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我國古詩詞源遠流長，從膾炙人口的《詩經》到華美燦爛的《離騷》、從“悠然見南山”的陶淵明到“我輩豈是蓬蒿人”的李白，或豪情或婉約的宋詞再到街市小令的元曲，古詩詞異彩紛呈的涌現。古代的使人們給我們留下了燦爛的文明。如何繼承中國的古典詩詞，繼承中華民族的瑰寶，是當前人們最關心的問題。一些有關古詩詞的電視節目、書籍、音頻等不斷出現，引起了熱愛古詩詞的人們的極大興趣。但是這些僅僅能夠吸引一些熱愛古詩詞的人士，對于接觸古詩詞較少的學生來說，毫無疑問，學校才是最好的學習古詩詞的場所，教學才能更好的完成中華瑰寶的傳承。教授古詩詞不能采用傳統的語文授課模式，需要采用一定的策略，這樣才能達到教好的教學效果。

一、教師授課應當準確把握教學目標和教學內容

教學目標是指教師開展古詩詞講解時所要達到的教學結果，學生通過在課堂上的自我學習和認真聆聽教師的知識講解后所要達到的學習程度。教學目標是整節課的導航標，是衡量學生學習效果的準繩。教學內容是教師達到其教學目標的橋梁，是教授給學生的知識。教師在開展教學活動之前要先明確本節課的教學目標，同時要將教材上的知識點吃透。如果教師無法吃透知識點，在進行知識講解時自己還存在不懂的地方，那么在教學中面臨學生的提問，教師就可能會愣在課堂，出現教學的失誤。教師將教材的內容吃透，明確課堂的教學任務就可以在課堂教學中游刃有余。針對教學內容，教師可以選擇適合自己學生特點的教學方式，注意引導學生進行聯系學習方法，也就是在學習單首詩詞的基礎上，構建縱向的知識體系。在構建體系之初，教師可以引導學生進行構建比較，例如高中語文必修四的第二單元是一個古詩詞單元，這一單元包括柳永兩首詞即《望海潮》（東南形勝）和《雨霖鈴》（寒蟬凄切）；李清照詞兩首《醉花陰》（薄霧濃云愁永晝），《聲聲慢》（尋尋覓覓）；蘇軾的詞兩首《念奴嬌•赤壁懷古》和《定風波》（莫聽穿林打葉聲）；辛棄疾的詞兩首《水龍吟•登建康賞心亭》和《永遇樂•京口北固亭懷古》。這四位詞人分為兩個派別，即豪放派的蘇軾和辛棄疾；婉約派的柳永和李清照，在教學中教師可以引導者學生分別比較柳永和李清照的詞風，蘇軾和辛棄疾的詞風，對婉約詞風和豪放詞風有個更深入的了解。還可以將不同詞風的詞人進行對比，讓學生體會不同詞人的創作風格和特色，以提升其詩詞鑒賞能力。

二、提高學生學習古詩詞的主動性

高中這一階段是學生在發育成為成年人最重要的一個時期，伴隨著學生生理和心理的不斷成熟，學生們開發激發出最大的潛力，不斷萌發出探尋未來生活的沖動，為了未來的發展主動性不斷提高。如何將學生對未來生活的主動性提升到古詩詞學習的程度是當前教師們關注的焦點。在升入高中之前，已經有不少的學生主動的亦或是被動的認識到高中對于去未來發展的重要性，高中階段的學習對于其未來的生活和工作的重要作用也被重視起來，所以他們對高中階段的學習也越來越熱情。隨著新的高考模式的變化，高中語文在高考分值中所占的比重越來越大，同時隨著我國對古代文化的重視程度日增，古詩詞、古文言文在高中英語考試中的分值也越來越高。因此提升學生學習古詩詞的主動性對提高高中生的語文成績至關重要。讓學生在背誦古詩詞的過程中回味詩詞之妙，推敲古詩詞的精巧用法，擺脫機械的記憶方法，讓學生愛上詩詞，主動學習詩詞。

三、提高古詩詞學習方面的素養

教師是學生學習古詩詞的重要渠道，是學生獲取古詩詞知識的源泉，如果教師的古詩詞素養不高，古詩詞之上掌握不精，那么就會直接影響到學生對古詩詞知識的解讀，影響高中生古詩詞的學習。因此教師應當多讀一些有關古詩詞的作品，多讀一些詩歌鑒賞類的書籍，提升自己的古詩詞理論系統。古詩詞的學習離不開其所處的歷史背景，因此教師在講解古詩詞的時候也應當學習一些歷史知識。同時面對當前的網絡世界，學生們接觸的網絡事物越來越多，一味的排斥網絡文化會造成師生之間的距離越來越遠，因此教師要對網絡事物善加利用。例如前段時間網絡上爆紅的電視劇《甄嬛傳》、《瑯琊榜》等，教師可以援引《甄嬛傳》中的《采蓮曲》、《小山重疊金明滅》等都是對古詩詞的善加利用，教師可以將這些歌曲引入到自己的課堂，鼓勵學生對課本上的詩詞進行歌曲改編，激發學生學習古詩詞的興趣，同時也提高了高中生的古詩詞素養。教師在講授古詩詞時，除了要在備課之時就明確教學目標之外，還要認真的分析學情，課堂上觀察學生的反應，根據學生在課堂上的反應對自己所教的內容和所使用的教學方法進行適當的調整，提高自己教學的靈活性。

參考文獻:

[1]周琦.中學古詩詞教學的實踐研究[D].蘇州大學2009

[2]王艷燕.高中古詩詞教學的現狀與對策研究[D].華東師范大學2009

[3]張海波.新課程背景下的高中古詩詞教學[D].東北師范大學2007

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一、利用情境再現，提高理解能力

古詩詞是人自身情感的藝術形象，既抽象又難理解，必須用心去體會，才能感受詩人的真實心情和想要表達的真實感情。教師在進行古詩詞教學的過程中，單憑口頭講解很難達到教學目的，這時可以利用情境再現的方式，讓學生有深刻的體會。例如，在學習屈原的《離騷》時，教師就可以利用多媒體播放關于屈原的視頻，讓學生深刻地體會到屈原受屈遭貶仍不愿同流合污，為追求美政九死未悔的高尚情操，體會其憂國憂民的愛國熱情和不屈不撓的斗爭精神，讓學生既能夠對詩詞有更深刻的理解，又能培養其高尚的愛國情操。

二、加強情感交流，提高鑒賞能力

在進行高中語文古詩詞教學中，教學的重點就是要讓學生與古詩詞產生情感共鳴，培養學生對古詩詞的體會和感悟，提高學生對意境的感知能力。例如，在學清照的《聲聲慢》時，作者通過“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴”這句中的“黃昏”來寫“愁”，充分地展現出詞人悲涼、凄慘之情。學生通過對詩歌意境的探索，可以感同身受地理解作者的思想感情，更好地體悟詩詞的意境，使鑒賞能力得到提高。

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從目前高中語文古詩詞教學的實際情況來看，其存在著諸多的問題，具體表現在如下幾個方面。①古詩詞教學內容難度較大，加之部分學生古詩詞學習基礎不扎實，導致學生古詩詞學習的效果不佳，同時影響到學生古詩詞學習的信心，對學生造成不利的影響，對學生的長遠學習非常不利[1]。②古詩詞教學方法不科學，很多教師依然采用傳統的教學方法開展古詩詞教學，在課堂上以滿堂灌為主，導致學生在古詩詞的學習中較為被動，影響到學生古詩詞學習的質量，并且也導致很多學生失去古詩詞學習的興趣，對學生的長遠學習非常不利。③古詩詞教學設計不科學。由于古詩詞教學中存在著很多文言詞語，與現代漢語存在著很大的差異，但是，很多教師在高中語文古詩詞教學對教學設計不科學，嚴重的影響到古詩詞教學的質量，對學生的長遠學習非常不利。因此，在高中語文古詩詞教學中，教師應結合實際教學中存在著的問題，采取有效的教學方法進行古詩詞教學，確保學生學習的質量[2]。

2 高中語文古詩詞教學的有效策略

2.1 情境教學法

所謂的情境教學法主要就是指教師結合實際的古詩詞教學內容為學生設計相應的學習情境，通過情境模擬的方式開展教學工作。學生在情境的學習中，是處于相對真實的學習環境，學生的學習效率會非常高。例如，杜甫寫了很多時運不濟、報國無門、感嘆國家衰落的詩詞，教師就可以為學生營造一種悲涼的學習環境，使學生能夠感受到作者創作時的心情，有助于學生對古詩詞有一個更加深入的理解，也能夠快速的掌握相應的知識，提高學生的課堂學習效率[3]。另外，在情境的創設的過程中，教師應對學生的學習興趣進行調查，了解學生的興趣，結合學生的興趣創設相應的情境，例如，游戲情境、多媒體情境等，通過科學的設計情境，能夠提高古詩詞教學的質量，促進學生古詩詞學習水平的提高。

2.2 合作學習教學法

在高中語文古詩詞教學中，教師還可以采用合作學習教學法開展教學工作。合作學習教學法是一種較為科學的教學方法，教師可以結合學生實際的學習需求將合作學習教學法有效的應用于高中語文古詩詞教學中[4]。教師可以結合具體的教學內容為學生設計相應的古詩詞學習任務，并結合學生實際的學習水平將學生分成若干個學習小組，要求學生通過合作學習的方式完成古詩詞學習任務，而在此過程中，學生處于主動學習的狀態，學生的學習效率更高，學習更加主動，學生在此種狀態下，不再抗拒古詩詞的學習，而是主動投入到學習中，有助于提高學生古詩詞學習的效率，確保學生在有限的課堂時間內掌握更多的古詩詞知識，提高學生的古詩詞學習質量，促進學生古詩詞學習上更大的進步。此外，在學生合作學習的過程中，勢必會遇到很多的困難，教師應積極的參與到學生合作學習中，及時的幫助學生解決學習中的問題，確保學生合作學習的有效性，實現最佳的合作學習效果。

2.3 分層教學法

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一、古詩詞教學現狀

古詩詞作為傳統文化的重要組成部分，語文課本作為學生學習母語的重要載體，一直以來都重視古詩詞篇目的編選。高中語文課本幾乎每冊都會單獨設置一個固定的單元來講解古詩詞，可見古詩詞在高中語文的重要地位。但是受傳統應試教育的影響，教師和學生在教授和學習古詩詞方面出現了一些不得不面對和解決的問題，主要表現在以下方面：

（一）教學過程以教師講授為主，未能落實學生的主體地位

新課標指出，學生是學習的主體，教師在學生的學習過程中起引導作用。但是由于傳統應試教育的影響，部分教師的教學觀念還停留在原有階段，教學方法也未能做到與時俱進。在備課上，他們往往依賴教參進行教案設計，以不變應萬變，使得教學質量止步不前。在教學過程中，教師注重知識的傳授，缺乏方法的創新和改進，缺乏對學生主體地位的尊重，使得本來富有個性解讀色彩的詩歌教學，變成了具有標準答案的詩歌識記過程，剝奪了學生的話語自。

（二）學生學習的熱情和積極性不高

古詩詞由于年代久遠，語言高度凝練，形式上與現行漢語相差甚遠，使得高中階段的學生在學習時容易產生抵觸和厭煩心理。再加上古詩詞的解讀晦澀難懂，必須借助工具書、教師來幫助理解，甚至有時候在這兩者的幫助之下，還是感覺一頭霧水，鑒于古詩詞的積累并不是一朝一夕的事情，學好了幾篇并不代表在學習新詩歌時暢通無阻，這就使學生形成了古詩詞無法學好的錯覺。

（三）高考對古詩詞教學的負面影響

主要表現在：第一，由于高考題型的相對固定和考查知識的范圍界定，使得部分教師和學生有了投機取巧的念頭。教師根據教學大綱、高考題型進行針對性授課，著重解讀高考中的易考點和易錯點，著重進行技巧的傳授，學生則只識記重點篇目和常考篇目的知識，對其他不常考的篇目則采取相對弱視的態度。第二，詩歌鑒賞一般選自課外文章，使得有些學生產生了僥幸心理，認為書本知識不會考到，從而放松了教材中古詩詞的學習。

二、從教師角度談幾點教學策略

（一）教師要充分尊重學生的主體地位

新課標提倡自主、合作、探究的學習方式，力圖改變以往教師對課堂的完全掌控局面。在現階段的教學過程中，教師應創造積極活躍的課堂氛圍，引導學生積極思考、暢所欲言，在互動討論中，提高學生的主體意識，真正讓課堂變成學生的課堂。

（二）提高自身在古詩詞方面的語文素養

1.多讀書，積累足夠多的古詩詞知識和理論。

教師的知識功底如果不扎實，將直接影響對教材的解讀是否深入和精準。教師必須多讀一些詩歌鑒賞類的書籍，從整體上掌握古詩詞理論系統。

2.提高自身的觀察力、想象力、審美力和歸納整合能力。

教師在講授古詩詞時，除了要在課前認真分析學情之外，還要在課上注意觀察學生的反應，根據學生的課堂反饋信息對內容和教學方法進行適當的調整，提高自身的教學機智。由于古詩詞內涵的模糊性和多義性，教師要充分發揮自身的想象力和審美力，只有這樣才能引導學生更好地發揮想象，更好地解讀詩文。

（三）創新詩歌策略，綜合運用多媒體技術

隨著信息技術的發展，教學過程中出現了多種教學輔助手段，多媒體的使用有利于提高教學效率。在古詩詞教學過程中，鑒于課文篇幅的限制，教材中除了插圖信息能給學生帶來些許興趣和想象空間之外，幾乎沒有其它的輔助信息。教師如果能夠熟練地使用多媒體技術就能在一定程度上克服這種教材的不足。例如在教授《念奴嬌?赤壁懷古》時，在導入階段可以放一些赤壁的圖片、選一些三國時期的人物圖片，把學生帶到那個時期、那個地方，更能身臨其境地了解原文。在教學過程中為了方便學生理解，也可以選取電影《赤壁》的優秀片段輔助講解，激發學生學習興趣，引導學生展開討論，開拓學生的思維。

（四）引導學生開展課外研究性學習

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一、高中語文古詩詞教學現狀

1.教師忽略了學習的主體，忽略了文本特征，忽略了學生的身心發展及認知規律

不少教師教古典詩詞時，或忽略學生的主體存在，以教師獨斷專行闡釋取代了學生個性化的多元解讀，篇篇逐字逐句串講，老師講得多，學生自己體悟得少；或忽略詩歌的文體特征，把古典詩詞鑒賞課上成了一般的文言文課；或忽略利用文本和對學生的聯想和想象能力的培養，僅為活躍課堂氣氛而濫用多媒體。這些忽略學生的主體存在，忽略詩歌的文體特征，忽略文本和學生的身心發展規律以及認知規律的呆板、僵硬的教學模式，嚴重扼殺了學生的個性，讓最富空靈性、最能培養學生創造性的詩詞失去了它的特有魅力。

2.教師為應考而教，重形式而輕內容

一些教師教古詩詞，“緊扣”考綱規定的“鑒賞文學作品形象、語言和表現技巧，評價詩歌的思想內容和作者的觀點態度”，不越雷池，不是形象、語言、表現手法，就是思想內容、作者觀點態度，忽視了詩詞意象、意境之間的聯系，更無法從營造出的意境中去體悟詩人的心境。教師為試卷參考答案而教，無視新見。詩歌鑒賞題，不少老師在改卷時按要點給分，墨守成規，輕率否定學生獨到的見解和創造性的解讀。

3.學生準備不足、認識偏下

一些高中生對古代文史知識儲備不夠，缺少古典文學底蘊，不了解古詩詞在言語、形式、韻律、技法等方面的特征，認為古詩詞缺少時代特征，特別是長一點的詩詞，學起來費時費力，又難懂難記。還有些學生受當下流行的快餐閱讀文化的沖擊，閱讀空間狹小，閱讀品位降低，認為學古典詩詞落伍了，不夠現代，因而對閱讀和學習古詩詞持一種冷淡態度。

4.學生的動機單純，為考而學

多數同學學習詩詞的目的主要是為了應付考試，純粹是為了應付高考試卷里的詩歌鑒賞題，而不是為了鑒賞美，不是為了更好地體驗人生和社會、陶冶情操、提高修養。因此，這種學習不會帶來精神的愉悅，只會成為學生沉重的外在壓力。

二、高中語文古詩詞鑒賞教學策略

語文古詩詞鑒賞教學如何實施新課改下的高中語文古詩詞鑒賞教學呢？筆者淺析幾種教學策略。

1.看標題

詩歌的標題是非常重要，非常講究的。它往往包含了大量的信息，是我們鑒賞詩歌的一個重要切入點。有些詩歌的標題本身就為我們道出了這首詩歌的類型。把握了詩歌的類型，學生就可以根據某類詩歌的一般特點對詩歌的主題思想、藝術手法等進行初步判定，為下一步的鑒賞閱讀奠定了基礎。詠物詩的特點就是托物言志；寫景抒情詩的特點就是要抓住景色描寫的技巧，動靜結合，樂景襯哀情或者虛實結合；詠史懷古詩的特點就是借古諷今，今昔對比。有的詩歌標題直接表達了作者寫作的目的。重視題目的閱讀，可以為后續的鑒賞打開一個良好的開端。

2.看作者

把握詩歌作者的生平及其創作的藝術風格，才有可能領略到其詩歌藝術的奧秘。不同的詩人因其特殊的人生經歷，其詩歌往往有比較特定的內容，如李白的創作風格以浪漫主義為主，陶淵明有清新自然的詩歌風格，杜甫形成了沉郁頓挫的詩風，邊塞詩人高適、岑參的詩風雄渾奇拔，白居易的詩歌雅俗共賞，李賀的詩風奇詭變幻，李商隱的詩風含蓄綽約，杜牧的詩風清麗俊逸，蘇軾的詞風曠達豪邁，柳永的詞風纏綿悱惻，李清照的詞風婉約凄切，陸游的詩風明朗流暢，辛棄疾的詞風氣勢雄壯……這些都應成為學生的閱讀鑒賞的儲備。

3.把握意境

要把握一首詩歌的精髓，就必須要從詩人所營造的意境入手，了解詩歌內容，把握詩人的情感。意境的形成是一個形象思維到理性思維的過程，要把詩人在詩歌中所選取的意象通過聯想的手段，在大腦中形成畫面，再結合詩歌所給出的信息，綜合分析。然而，很多學生在閱讀古詩詞的時候，一般能注意到其中的形象思維，并對此加以充分的分析，卻往往忽視了對作品進行必要的邏輯思維分析和理解，因而在某些時候不能全面客觀地鑒賞作品的真正意蘊。詩人的創作要經過一段認識、醞釀的過程。在眾多的素材面前，詩人必須要經過選擇、取舍、概括，最后才構成藝術形象，把握詩歌的意境，首先必須要抓住詩人所選取的意象。找出意象是形成意境關鍵的一步。

4.體味情感

“詩言志”，實際上就是“詩言情”。鑒賞古詩詞的核心就在于把握詩人所傳達的情感，或喜悅，或哀傷，或曠達，或柔情。古詩詞中有以下幾種常見的情感：憂國憂民，表現對統治者的鞭撻和不滿，如杜牧的《過華清宮》、杜甫的《春望》、柳中庸的《征人怨》；表達自己人生志向的，或壯志難酬，如陸游的《書憤》、杜甫的《蜀相》、辛棄疾的《永遇樂?京口北固亭懷古》，這一類詩歌尤其多，很多離別的詩歌都是對這一主題的展現。

參考文獻：

1.汪行舟.古詩詞七步鑒賞法――我對古詩詞鑒賞的一點看法[J].現代閱讀：教育版，2012.04.

2.肖文群.高中古詩文教學與學生思維的培養[J].江西教育，2013.05.

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一、加強高中古典詩詞的人文主義教育

高中階段是學生人生觀、價值觀、道德觀基本定型的重要時期，因此作為高中階段的教育工作者要準確把握學生的心理特征和生理特征，促使學生的身心得以健康發展。高中階段的學生的自主意識都非常強烈，且希望得到其他人的認同，能夠產生自身的個性，這樣的心理需求與人文主義教育理念是一致的，因此，我們要加強高中古典詩詞的人文主義教育。我們國家是擁有五千年文明的民族，先輩們給我們留下了豐富的人文經典，高中語文教材中涵蓋了大量的文學作品，其中古典詩詞是重要的組成內容之一。古典詩詞蘊含了豐富的人文精神，因此在日常的語文教學實踐中，教師要充分利用古典詩詞中蘊含的人文因素，促使學生的文化品位得到提升，使學生的身心能夠健康地發展。另外，教師要充滿愛心與耐心地去教學生，從古代教育的神壇上走下來，走到學生中間，充分發揮自己的引導作用，使學生能夠體悟古典詩詞的人文主義精神，從而不斷提高古典詩詞教學的有效性。

二、關注高中古典詩詞教學的審美教育

《語文課程標準》明確指出：語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。中學語文教材中蘊含著豐富的審美素材，而古典詩詞更是美的化身，它是我們中華民族的國粹，是我們一代又一代炎黃子孫的精神食糧。 審美教育不僅是教育的重要組成內容，還是人類實現自我發展的重要途徑，古典詩詞是最具有審美特征的文學作品，因此我們必須要充分地運用古典詩詞這個教學資源，將審美教育滲透于高中古典詩詞教學中。而古典詩詞的審美教育有助于促進學生形成完美的人格。因此，作為一線的高中語文教師，在進行古典詩詞教學時，要充分發揮自身的引導作用，引導學生感悟古典詩詞蘊含的自然美、社會美、藝術美，激發學生對“美”的追求欲望，使學生自覺主動地追求高尚的精神生活，潛移默化地使學生形成完美的人格，促使學生得到全面的發展。

高中階段的學生是有思想的學生，而不是一個毫無性情的容器，因此教師必須要樹立以生為本的教學理念，尊重學生的個性，因材施教。因為學生在學習活動中呈現出來的心理特征與審美教育的成效有直接關聯，因此，語文教師要以學生的審美心理為依據，組織古典詩詞審美鑒賞活動，促使學生參與活動，自覺去感悟古典詩詞之美。另外，教師可以運用多媒體技術為學生營造情境，給予學生親身體驗的機會，消除學生的陌生感。教師還要要求學生多讀古典詩詞，甚至要求學生將名篇、名段以及名句背誦下來，為學生的進一步理解做鋪墊。

三、發展古典詩詞的情感教育

教師必須要抓住古典詩詞的精髓，這就要求教師要做好備課這項工作。在教學中，教師可以將古典詩詞描述的情感傳遞給學生，在學生的內心產生漣漪，使學生進入古典詩詞描述的情境，領悟古典詩詞描述的情感，從而吸收其精華。在備課階段，教師不能僅限于語文教材提供的教學資源，也要通過其他途徑獲取豐富的教學資源，從而準確地把握古典詩詞描述的情感。在課堂上，教師要將精力集中于古典詩詞描述的主人公或者詩人的情感上，走進所描述主人公或者詩人的世界，努力挖掘古典詩詞描述的情感，且要與學生進行及時的交流，使學生掌握感悟古典詩詞描述情感的方法，為學生的終身學習做鋪墊。

綜上所述，古典詩詞教學不僅能夠使學生的品質得到鍛煉，還能夠為學生的綜合文化素養得提高提供廣闊的空間。隨著新課改的深入開展，古典詩詞的教學也進行了相應的改革，但是古典詩詞課堂教學的有效性還有待提高。目前部分教師還是不能夠認識到古典詩詞教學的作用，但是筆者相信只要我們不畏艱難，勇往直前，就一定能夠取得輝煌的成果，為祖國的發展培養出優秀的人才。

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古詩詞年代久遠，生僻字較多，對高中生而言，必須渡過這一難關，勤查工具書，弄懂生字詞義，既可以幫助理解詩詞，又能豐富自身知識結構。之所以要反復吟誦，主要是因為古詩詞講究格律音韻，讀起來富有音樂美，這對剖析語言大有裨益。比如《詩經》屬于四言詩，其中《桃夭》《子衿》等很多篇章采用重章疊句之法，回環往復，具有一唱三嘆之妙。《離騷》篇幅較長，是騷體代表作，文中“兮”字應用很多，在句式、章法、體制、內容上都有創新，而且對后世七言詩影響深遠。至于唐詩宋詞，風格迥然不同，向來有詩莊詞雅之說。讀李白和杜甫的詩歌，是兩種基調、兩種讀法;讀李清照和蘇軾的詞作，也是兩種風格、兩種讀法。所以在古詩詞教學中，應引導學生多讀，學會區分各個時代詩詞的風格變化，并從整體上把握詩詞基調。

 

二、創新解讀，鼓勵學生參與

 

如何解讀詩詞內容是教學的關鍵，筆者認為，應從以下方面著手：第一，解讀角度要敢于創新;第二，語言風格靈活轉換;第三，解讀要有引導性，體現出應用價值。李清照的《聲聲 慢》是宋詞中的經典篇章，過去教學時，往往著重于對開篇七組疊詞的應用進行解讀，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”。這種寫法極其少見，但在作者組合之下，幾組疊詞不但韻律極美，而且感情基調凄慘蒼涼，似已昭示該詞能夠千古流傳。教師需注意的是，韻律在詞中固然重要，然而其中蘊含的情感更為重要。這首詞不僅僅成功在疊詞的運用，關鍵還在于作者的感情抒發。即便是這幾組疊詞，也存在著時間和情感上的邏輯順序。作者想要尋覓什么、結果如何均不為人所知，但在尋覓過程中，點明環境的冷清凄慘，這也正是詞人的內心寫照。課堂上，教師應鼓勵學生發表自己的看法，對古詩詞的理解并沒有統一答案。

 

現代教育很注重教學的三維目標， 即除鑒賞審美外，還應培養學生的探究意識和應用能力。所以古詩詞教學要鼓勵學生主動參與，不拘泥于傳統解讀和詩詞表面，可作出合理的延伸。比如《氓》，教師布置了任務，讓學生討論現代生活中的棄婦形象以及自己的看法，無形中會對學生的情感態度和價值觀都產生影響。

 

三、轉變觀念，探究新的方法

 

合適的方法有助于提高教學效率，尤其是古詩詞教學，發揮空間較大，切入角度較多，這就要求教師靈活運用多種教學方法。課堂上教師可以配合播放音樂。比如《蜀道難》配樂要清越高亢，襯托出蜀道之難以及作者的內心情感;《念奴嬌·赤壁懷古》則適合鏗鏘激蕩略顯沉郁的曲風，才能表現出作者的胸懷壯闊和無限遐思。繪畫法不一定要求學生必須畫畫，其實可以轉換為想象和文字描述，比如擴寫柳永的 《望海潮》。此外，也可適當采用遷移法，以原詩詞的格式套路填寫新詞，內容可以是校園生活，也可以是時事新聞，這樣可以加強學生記憶，提高學生興趣，但不能濫用，更不能故意惡搞。

 

四、舉一反三，提高應用能力

 

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例如，李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和王維的《送元二使安西》這兩首詩都是唐代著名的詩篇，幾乎每個學生都會背誦，詩句語言通俗易懂，從內容看，都是送別詩。但是有多少學生能在讀這兩首詩時，通過詩詞中展現的畫面，品出李詩的豁達、樂觀，品出王詩的離愁和灑脫呢？這充分說明僅僅靠背誦、記憶，而不對古詩詞進行賞析，無法真正弄懂詩人所要表達的情感，更品不出詩歌的情趣和意蘊。

二、古詩詞教學策略

1創設情境，入詩境

“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫深乎義。”在高中語文古詩詞的教學中，教師要有意識地根據古詩詞所創造的意境，創設情境，營造一種詩情畫意的場景，讓學生有一種身臨其境的感覺，更好地了解詩詞要表達的意境，從而加強對古詩詞的理解。教學情境的創設，可以讓學生從形象入手，抓住詩詞所表現的客觀物象，讓學生腦海中形成一幅整體的、動態的畫面，從整體上把握古詩詞的內容。這樣的古詩詞教學能把古詩詞教“活”，讓學生也學“活”，從而提高學習效果。

例如，在學習白居易的《琵琶行》時，教師可以先介紹該詩的寫作背景，強調該詩主要是詩人借琵琶女的遭遇共鳴，表達自己天涯淪落的不幸。在講解《琵琶行》這首詩后，讓學生對琵琶女、詩人進行角色扮演，并根據詩歌的內容，利用多媒體播放《霓裳羽衣曲》和《六幺》，營造情境，將詩中的情景再現于學生面前。在這樣的意境之中，學生能更好地感受到琵琶女三次演奏所表達的不同情感，領悟到詩人和琵琶女通過琵琶曲產生情感共鳴，從而更好地感悟《琵琶行》的藝術魅力。

再如學習屈原的《離騷》，教師可以利用多媒體讓學生觀看影片《屈原》中的幾個片段，讓學生從視頻中了解到這位歷經坎坷卻依然忠君愛國的詩人，了解詩人在《離騷》中表達的主題，從而更好地了解詩詞所表達的內容。

在高中語文古詩詞的教學中，教師通過創設教學情境，能給學生營造一種身臨其境的真實感受，能讓學生更好地進入詩境，更好地把握詩詞。

2抓住詩眼，品詩情

古詩詞往往蘊含著豐富的情感。而“詩眼”可謂是整個詩詞的中心，往往一個字、一個詞或者一句話就能生動地描摹出事物的特征，表達出作者的情感。大部分詩詞中，詩人會用比喻、雙關等表現手法，表達出“詩眼”，這些內容往往是學生學習的重點，也是重要的考點。因此，在古詩詞教學中，教師引導學生抓住“詩眼”，深入品析，就能更好地把握詩詞意象，找準詩人所要表達的情感基調。

例如，在學白的《獨坐敬亭山》時，首先我們知道該詩的寫作背景是李白離開長安，處于長期的漂泊生活狀態，飽受了生活的辛酸，看透了世態炎涼。因此，全詩的感情基調是孤獨、寂寞。因此，全詩的“詩眼”為“獨”，圍繞“獨”字，讓學生深入品析古詩，找出詩中表現出詩人孤獨與寂寞的字眼。學生通過反復誦讀、深入品析，找出詩中“盡”“孤”“獨”“閑”等字眼，理解詩歌中表達出的孤寂之情。

在高中語文古詩詞教學中，抓住全文的“詩眼”來深入品析詩詞，就能更好地讓學生找準詩詞的感情基調，從而把握好詩詞所要表達的情感，與詩人產生情感上的共鳴。

3師生互動，了詩意

在高中語文古詩詞的教學中，教師要緊隨新課改的理念，在課堂教學中凸顯學生的主體地位。而師生活動的教學模式，能很好地引導學生參與課堂教學，讓學生成為課堂教學的主人，從而更加深刻地把握古詩詞的意象。在師生互動的課堂教學中，教師不再是高高在上的宣講者，也不再是知識的灌輸者，課堂上學生與教師一起參與教學活動，充分發揮自己的聰明才智，暢所欲言地發表觀點。只有在這樣的課堂上，才能激發學生的思維，讓學生在了解詩意時，更好地體會到詩歌的魅力所在。

例如，在學習杜甫的《江漢》時，詩中有“片云天共遠，永夜月同孤”這樣一句。筆者提出了這樣的問題，此句詩中詩人用了哪幾個意象，體現出了怎樣的意境？問題提出后，筆者留下了充足的時間讓學生思考、討論。最后，不少學生提出了自己的見解：

學生1：“片云”“孤月”意境凄涼，流露出作者孤獨、苦無知音的煩悶;“落日”“秋風”意境雄壯、開闊，又體現了作者“烈士暮年，壯心不已”的樂觀曠達。

學生2：“片云”“孤月”既為實景，也有寓意，月亮和“我”都是一樣的孤獨寂寞;“片云”在空中飄蕩，就像自己漂泊他鄉，身處漫漫長夜中;“落日”比喻自己黃昏晚年，“秋風”則是眼前實景，與上句“落日”喻象相對，虛實結合。兩聯情景交融，塑造出一種天高地遠、孤月獨照的冷清意境。

例如，在學習孟浩然的《宿建德江》中“野曠天低樹，江清月近人。”引導學生分析“近”字的表達效果。

學生1：（從字面意思理解）有“主動親近、接近”之意。

學生2：（通過詩詞的意境聯想得出）在清澈平靜的江水中，有一輪孤月似乎主動親近詩人，想慰藉和撫平其寂寞的愁心。

學生3：（通過詩詞所表達的情感認為）“近”是擬人手法的運用，不僅寫出了景物的特征，還表現出詩人孤獨、凄涼的心境。

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高中語文古詩詞教學過程中，教師要加強對教學情境的重視，通過營造合理的教學情境，可以有效調動學生的學習興趣，課堂教學氛圍自然被調動起來，對教師開展其他工作具有重要意義。同時，高中語文教學過程中，教師應當加強對可以應用的教學工具的重視，通過在教學過程中引入不同類型的教學工具，如多媒體和其他教學教材等，營造不同類型的學習情境，可以有效調動學生的學習積極性。例如，在引導學生學習《采薇》這一古詩詞的過程中，由于該詩詞的年代比較久遠，同時許多字詞已經有了新的表示方法，學生在學習過程中可能會遇到許多問題，導致其學習效果逐漸下降。教師要加強對該類問題的重視，通過古詩詞濃縮等方式，營造合理的故事情境。該古詩詞可以濃縮為在征戰途中，士兵們面臨斷糧危機，但是為了生存，只能選擇挖野菜充饑，一年四季過著節衣縮食的日子，通過向學生語言講述，輔之以必要的多媒體工具來展示其具體的畫面，可以有效調動學生的參與積極性，學生對該古詩詞描述的意境和表達思想的認識也會更加深刻，教師后續的教學工作在開展過程中遇到的問題也會逐漸減少。在調動學生的學習興趣之后，教師還可以選擇引入古詩詞吟誦等項目來向學生表達古詩詞中蘊含的情感，在重重鋪墊遞進的情況下，學生對各項知識的認識將會更加深刻，教師要抓住學生的情感點，即使向學生講述對應的教學內容，可以調動學生的學習積極性，學生對古詩詞的認識將會更為深刻。情境教學滿足了教師對學生的參與要求和學生對教師教學的情感教學要求，師生之間的互動相對比較多，是高中語文古詩詞教學過程中經常應用的一種教學方法。

二、吟誦練習，引導學生感悟詩詞情感

高中語文教學過程中，教師要堅持對“書讀百遍，其意自現”這一觀點，在對學生進行必要指導的前提下，引導學生不斷閱讀古詩詞，在吟誦的過程中感悟文章的具體情感，使學生理解其中蘊含的思想和作者想要表達的情感，可以有效增強學生的理解能力。同時，古詩詞一般會滿足平仄要求，讀起來有朗朗上口等特點，學生可以在閱讀過程中感悟古詩詞中的韻律之美，對調動學生學習古詩詞的興趣具有重要意義。同時，在吟誦過程中，教師要有計劃地向學生講述與古詩詞高低、長短以及緩急等相關的節奏，明白不同的停頓所要表達的含義，對作者想要表達的情感等也會形成更為深刻的認識。在多方面因素的共同作用下，教師教學過程中面臨的問題將會逐漸減少，對推動教師教學工作以合理方式開展等具有重要意義。例如，在引導學生學習《錦瑟》這一古詩詞的過程中，教師可以首先向學生播放古詩詞吟誦視頻，使學生在聆聽的過程中了解古詩詞中包含的情感，在此基礎上，引導學生仿讀，了解古詩詞的內涵。此后，教師可以引導學生學習古詩詞的基本含義，使學生了解作者想要表達的情感。最后，教師要即使向學生提問，引導學生找出作者情感表達的方法和相關字詞等，加深學生對古詩詞的認識。在多方面因素共同作用下，學生對古詩詞的認識將會逐漸加深，對保障其各項工作合理開展具有重要意義。

三、引入多媒體，開展全方位教學

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二、誦讀品味,美讀感受

新課標中提倡:“在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象,得到精神陶冶和審美愉悅。”中國古代詩詞很講究音韻和諧,可以說節奏是詩詞的生命。所以教師應指導學生在緩歌慢唱、密詠恬吟中把握詩的用韻、節拍、停頓,把握聲調的輕重緩急,字音的響沉強弱,語流的疾徐曲折。作品的精髓確實很難言傳,只有把握上述這點要求,才能靠學生自己的反復吟誦,讓其有所領悟,有美讀的感受。

三、捕捉意象,品味意境

意象是詩詞中熔鑄了作者主觀感情的客觀物象,詩詞常通過一系列相關意象的組合,構成具有特定意義的意境。意象和意境是詩詞的關鍵,要想深入領悟詩詞意韻,必須捕捉意象,品味意境。在教學時可以教給學生一些常用的鑒賞術語,也可以介紹王國維的《人間詞話》中關于“情”與“景”關系、“有我之境”與“無我之境”的區別。如王維的詩是詩中有畫、畫中有詩的。很多語文老師要求學生在讀到“明月松間照,清泉石上流。竹喧歸浣女,蓮動下漁舟”時,要由明月、松、清泉、竹、浣女、蓮、舟這些意象聯想出這樣一幅畫面:雨后的松林一塵不染,皎潔的月光在林間投下斑駁的影子,明凈而清幽。清澈的山泉從石頭上淙淙流過,優美而寧靜,寂靜的竹林喧鬧起來,原來是洗衣的姑娘們回來了,清風傳來她們清脆悅耳的笑聲;田田的荷葉搖曳起來,原來是勤勞的漁民趁著月光去打魚。這樣的山村怎能不讓人流連忘返。

四、對比閱讀,系列品讀

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DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.076

古詩詞教學是高中語文教學的重要組成部分，它不僅能夠培養學生的語言能力，還能提升學生的文化素養。而古詩詞教學中一直存在著很大的難點，如何提高古詩詞教學的質量是廣大語文教師必須重點研究的問題。作為語文教師，我們一定要不斷創新教學策略，突破教學瓶頸，提高高中語文古詩詞的教學質量。本文對高中語文古詩詞教學的策略進行了分析。

一、高中語文古詩詞教學中存在的問題

（一）教學方式單一

目前，由于高考的壓力非常大，教師為了能夠保證教學的質量，使學生取得良好的成績，在進行古詩詞教學時通常讓學生通過背誦的形式來記住古詩詞，只是大概地給學生分析一下詞意，并沒有深入講解，從而導致學生沒有真正理解古詩詞的含義，體會不到古詩詞的意境。這種教學方式不僅不能提升學生的學習效率，還會使學生在單一的教學形式中對古詩詞的學習產生厭煩情緒，以至于教學效果適得其反。

（二）缺少對古詩詞個性化的講解

在進行高中語文古詩詞的鑒賞和學習時，學生一定要有獨特的想象力，在閱讀時充分發揮自己的想象力，再結合自己的人生經歷，對古詩詞進行獨特的認知和鑒賞。但是在目前的古詩詞教學中，教師往往缺少對古詩詞個性化的講解，不能充分調動學生的想象力，再加上學生自己人生經歷不夠豐富，以至于最終影響了對古詩詞的理解。

（三）沒有實現學生的主動學習

通過相關的調查研究，筆者發現大部分學生是在被動的情況下進行古詩詞學習的，古詩詞教學也只有教師講解、布置作業等單一的形式，在這種教學模式下，學生在學習古詩詞時的狀態非常消極。高中階段，古詩詞的教學主線就是翻譯、背誦，學生在學習中不能感受到古詩詞帶來的情感，從而打消了學習的積極性和主動性。

二、高中語文古詩詞教學的策略

（一）創設古詩詞教學情境，激活學生的情感

對于高中學生來說，古詩詞學習是一項非常困難的任務，教師若從詞匯開始講解，會給學生一種非常乏味的感受，因此一定要創新教學策略，創設相應的古詩詞教學情境，使學生有一種身臨其境之感，體會到古詩詞的意境，從而帶著豐富的情感進行古詩詞的學習。比如在進行人教版高中語文必修三第二單元“杜甫詩三首”中《詠懷古跡》的教學時，教師可以播放一些關于邊塞的歌曲，將其當作教學背景，給學生講解昭君出塞的故事，加強學生對古詩的理解，從而讓他們學好古詩詞。又如在進行人教版高中語文必修四第二單元“柳永詞兩首”中《望海潮》的教學時，教師可以利用多媒體給學生播放一些朗誦的視頻，伴以充滿感情的講解，從而使學生充分感受到古詩詞的意境，產生身臨其境之感。

（二）設計朗讀環節，使學生體會到古詩詞的情感

古詩詞是作者情感的一種體現，其中的每一個詞語、每一個字都表達了作者的不同感情，比如憤恨、舒緩、愉快、凄涼等。教師要認真引導，讓學生將古詩詞有感情地朗誦出來，從而在朗讀的過程中進一步理解古詩詞。比如在進行人教版高中語文必修二第二單元“詩三首”中的《涉江采芙蓉》的教學時，教師要先引導學生理解最基礎的內容，在這個基礎上，和學生一起探討：應該怎樣劃分朗讀的停頓，朗讀時應該將重點放在哪些詞匯上，之后讓學生根據自己的理解進行古詩詞的朗讀，然后由其他學生進行評價，找到問題之后進行改正，再次朗讀，直到學生能夠真正理解古詩詞的含義。最后，可以讓學生進行自主閱讀或小組閱讀，使學生在閱讀過程中充分感受古詩詞的中心思想。總而言之，朗讀是一種外在的教學方式，通過朗讀能夠將學生對古詩詞的理解表達出來，這不僅是一個深化學習內容的過程，也是一個自我檢查的過程。

（三）多角度進行古詩詞的教學

古詩詞是我國的文化寶藏，具有非常重要的教育意義。教師要學會從多角度進行古詩詞的教學，從不同層面對學生進行教育，這樣的方式一定會帶來非常好的效果。教師在教學時不僅要引導學生注重語言方面的價值，更要讓學生注重作者在創作中應用的寫作手法和情感表達形式。這些內容都會在古詩詞當中體現出來，所以教師要引導學生從多角度分析古詩詞。只有這樣，學生才會更加深刻地理解古詩詞的內涵。比如在進行人教版高中語文必修四第二單元“蘇軾詞兩首”中《念奴嬌?赤壁懷古》的教學時，教師在帶領學生分析完詞的表面含義后，應該引導學生對該首詞的創作背景和所表達的情感以及寫作手法等進行詳細的分析，從而促進學生對古詩詞的深刻理解。而古詩詞的價值層面有很多，教師可以應用比較的形式讓學生發現古詩詞中的奧妙，讓學生對古詩詞藝術有更加深刻的認識。另外，古詩詞的韻律感和節奏感非常好，如果將古詩詞的字音轉變成音律，讓學生進行朗誦，他們就能在朗誦中體會到古詩詞的內在情感，從而在心靈上產生共鳴。除上述之外，還有很多角度的入手點，教師在教學時一定要不斷探索，給學生帶來更好的教學，從而提升學生的文化素養和語言能力。

三、結語

高中語文古詩詞教學中要想使學生充分理解古詩詞的內涵，教師一定要采取有效的方法將古詩詞的內容、情感、創作背景以及創作意境等結合起來，通過創設情境、朗誦以及多角度思考問題的形式，幫助學生掌握古詩詞的內容，理解其中的情感，從而使他們更好地理解和掌握古詩詞知識。

參考文獻：

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一、初讀進情境

誦讀是跨越時空、縱觀古今的利器。古詩詞以定格定韻、高度凝練、言已盡而意無窮、講究神韻和諧的語言特點吸引著讀者，所以就需要我們不斷地進行反復的誦讀來拉近與古典詩詞之間的距離，通過不斷的誦讀，讀出語感，讀出情感，讀出情境。在反復誦讀中，可以促進學生對古詩詞的感悟。在“少教多學”模式下，根據少教多讀的方式進行合理教學，可以讓學生更充分地理解古詩詞。

課堂上可以通過一些活動來增加學生的學習興趣，如詩詞接龍、個人展示、角色扮演、誦讀比賽。在教師講解古詩詞時可以舉行誦讀比賽，看誰的誦讀水平高，看誰誦讀得比較有意境，也可以讓學生自由發揮，展示自己對古詩詞的理解，提高學生的學習興趣。

二、細讀悟情感

在古詩詞的字里行間我們能發現情感的存在，并且與所描述的場景和描述的事情融會貫通，融為一體，共同創建了古詩詞的基本格調。有的歡快、悲傷，有的低沉、高昂，有的喧鬧、寧靜，各有各的不同。

為了更好地提高學生朗讀的境界，教師應想盡一切辦法為學生創造良好的條件和氛圍，以便有助于提高學生的感悟，達到最佳的情感狀態。例如，在進行古詩詞朗誦的時候，教師為學生創造一定的朗誦環境，通過朗誦小組、朗誦比賽等，激發學生對古詩詞的興趣，讓學生在閱讀中理解古詩詞的意境，形成自己的感悟，詩歌的感情在朗讀的過程中自然就流露出來了。

三、想讀品美感

詩詞是情景高度融合、語言高度精煉的文體，對詩詞的學習不僅是對文字的學習，更是體驗由文字生出的音樂美和畫面美，并且運用一定的、合理的聯想與想象，理解詩詞的真正內涵。經過反復的誦讀、鑒賞與品味，再現當時作者的心情與畫面，這個過程，我們通常稱為想讀。想讀，不僅僅是對詩詞的讀，而且是經過想象與閱讀相結合的模式進行合理的讀。

在實際教學過程中，教師應充分認識讀對古詩詞理解的重要性，只有多運用讀的方式來代替講的方式，才能盡最大可能拉近學生與古代文學作品的距離，感受古詩詞的美。這也符合少教多學的新時代教學理念，從而真正提高學生的積極性，使學生有意識、自覺地感受中國古典詩詞之美。

四、分類指導，恰當點撥

1.知人論世。充分理解詩人的時代背景、人生經歷，有助于學生理解詩歌的寫作手法、主旨。因此在日常的古詩詞學習中，要讓學生自己查找資料，進行積累。例如，在講解杜甫《絕句》的時候，讓學生了解杜甫所在的時代以及杜甫的一生經歷，體會作者的心境，提高學生的理解能力。

2.按類進行猜讀。有時候，學生很難讀懂古詩詞，這就需要教師教給學生按類進行閱讀的有效方法，將其分為詠物、詠史、離情傷別等，依據每種類型的情感不同，掌握不同類別古詩詞的理解方法。例如，杜甫的《絕句》就是一首傷別離情類的古詩;皮日休的《汴河懷古》就是一首詠史的古詩詞;曾鞏的《詠柳》就是一首詠物的詩。因此，依據古詩詞類別的不同對古詩詞進行理解，能夠提高學生理解古詩詞的能力，提高其學習古詩詞的興趣。

3.“五看”常在手，詩歌鑒賞不用愁。“文載道”，“詩言志”，“志”就是作者的情感、態度、價值觀。抓“志”在“五看”。 一看題目。詩歌的標題是詩歌的眼睛，是我們理解其思想感情的鑰匙，不少詩歌的題目對詩歌的類型和內容起著重要的提示作用。如《送孟浩然之廣陵》中的“送”字，表明該詩屬于送別詩。 二看技法。從詩歌的技法入手，有時也能迅速地把握作者的感情。如劉禹錫的《烏衣巷》：“朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜。舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。”此詩采用的寫法，一為用典，“朱雀橋”“烏衣巷”為東晉的繁華之地，“王謝”為東晉權貴豪門。一為借景抒情，“野草花”“夕陽斜”，這些景物讓人聯想到蕭條衰敗;舊時的堂前燕，目睹了王謝家族的富貴榮華，現在只能飛入尋常百姓家。從技法入手，可以在字里行間感受到昔盛今衰的感慨。三看意象。意象就是含有情感的物象，是詩人審美創造的結晶和情感意念的載體。在中國古代詩歌中，許多意象常常含有特定的含義。如：落花，往往表現美好不在;梧桐，常常表現凄苦之情;殘月，往往暗示離散;柳，表示離別時的難舍之情，也含有挽留之意。四看小序、注釋。出現在高考古詩鑒賞題中的所有信息都應看做是有效信息，包括小序和注釋。古詩詞前面的“序”，或交代創作年代，或交代創作緣由、經過，或交代創作背景，如白居易的《琵琶行（序）》、姜夔的《揚州慢（序）》，對理解詩詞思想內容、作者感情至關重要，鑒賞時不能忽視。五看關鍵句。關鍵句指最能概括詩歌思想內容或感情的句子，一般是抒情性或議論性的句子。如李白的《夢游天姥吟留別》，“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”就抒發了與權貴決絕的強烈感情。

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目前，高中生對古典詩詞的領悟能力普遍較低，在考試中古詩鑒賞的題目依然是學生的“軟肋”，甚至在背誦默寫環節也有學生達不到要求，這是因為很多高中生還沒有充分意識到古典詩詞的重要性，或者還對古典詩詞存在習慣性的排斥和拒絕，沒有使用正確的方式方法來學習，使得古典詩詞模塊成為自己的弱項。

二、目前高中生古典詩詞學習存在的問題

1.部分學生態度冷淡

沒有教不好的學生，只有不愿意學習的學生。無論面對什么樣的情況，學生的學習態度是提高學習成績的第一步，否則，即使教師投入再多的時間和精力，也只能是付之東流，很難收獲實際效果。很多學生認為，古典詩詞語言含蓄，言辭冗贅，特別是篇幅較長的古詩詞，一開始就使學生產生恐懼感，打擊了學生的學習積極性。

2.教學方法一成不變

在教學層面，教師教學方法的枯燥乏味也是造成學生興趣不高的重要原因。古詩詞與白話文不同，學生不能直接理解古詩詞是很正常的，一句詩可能要表達的內容非常多，所以教師的講解對學生的理解是非常關鍵的，但是很多教師的教學方法還是一成不變，課堂重點總是在古詩詞的背誦、翻譯等，很少會讓學生從詩詞的意境出發，導致學生對詩詞的理解能力低下。

3.缺乏想象力

古典詩詞，以五言絕句為例，二十個字就能夠表達出言有盡而意無窮的境界，這也正是古詩詞迷人的地方，但是如何通過有限的詞匯去想象出一個渺遠的意境，則全靠讀者的想象力。在缺乏想象力的前提下去閱讀、理解古典詩詞肯定很難領悟到其中的精髓。對于想象力的忽視，使得高中生對古詩詞的興趣低下，難以領會遙遠空闊的意境，去體會古人廣闊的胸懷。

三、高中古典詩詞有效性教學開展策略

針對以上這些情況，如何才能進行改善呢？歸根到底，學習古典詩詞的難點在于，沒能發自內心領會古典詩詞的意境和美，因此，塑造意境是第一步，只有讓學生發現古典詩詞的美，才能從中找到更多的突破點和樂趣。

1.注重傳達古典詩詞的美

古典詩詞的美主要體現在幾個層面：一是意境，二是精煉的語言，三是語言背后的人文情懷。高中教師想要提高古典詩詞教學效率，應該從這三方面著手，讓學生從詩詞的意境、語言等方面去理解詩詞、發現詩詞的美。其實，很多學生對詩詞還是很有興趣的，詩詞是學生從小接觸的，學生可以發現詩詞的美，就會產生學習詩詞的興趣，也會自己去挖掘詩詞要表達的意義，雖然古典詩詞的意境需要學生自己去體會，但是教師在教學中應該起引導作用，引導學生去發現詩詞的美，善于利用情景教學法去進行詩詞的教學，要在教學中注重傳達古典詩詞的美。

2.注重理解與記憶方法

經典古詩詞當然要背誦，但是光有記憶還不夠，背誦只是讓學生記憶詩詞的字面意思，很多簡短的詩詞，其要表達的情感，抒發的感情可能有很多種，學生要做到真正地掌握好詩詞，詩詞的背誦其實是必不可少的。只有掌握了正確的方式方法，才能將理解與背誦結合起來，變“背詩”為“吟詩”，學生能夠自得其樂，課堂教學效率也會得到相應的提高。詩詞都是詩人情感的體現，有的表達的是詩人的憂國憂民之情；有的表達的是思鄉之情；有的表達的是懷才不遇之情。詩詞中詩人所表達的情感，都可以適當地幫助學生更好地去理解、記憶詩詞。詩詞中寄托了詩人的情感，學生在學習的過程中要深刻挖掘詩人的情感，詩詞表達的含義，注重對詩歌的理解。另外，在意境指導的基礎上，引導學生如何根據詩人、詞人的心境，體會其情感的厚度和變化，這才是解決背誦問題的根本之道。

3.注重文化背景教育

古代生活雖然和現代生活有著千差萬別，但是很多情理卻是相通的，比如愛國之情，比如懷才不遇的人生坎坷，因此，在作品和讀者之間建立一種共鳴通道，是提高高中生古詩詞鑒賞能力的又一重點。很多詩詞的產生是有特定背景的，了解詩詞的創作背景，學生可以更好地理解詩詞，每首詩詞都有自己獨特的韻味和含義，學生要結合文化背景學習詩詞。只有這樣，才能真正調動高中生挖掘古詩詞意義的積極性。詩詞本身美，詩詞背后的人文力量才是更加關鍵的支撐因素，因此，教學古詩詞，不能僅僅停留在字面意思上。

綜上所述，在高中古典詩詞教育中還存在一些問題，古典詩詞在高中語文教學中是非常重要的一部分，教師在教學中要善于發現問題，進而找出相應的解決措施，以有效提高高中古典詩詞教學的效率。

參考文獻：