引論：我們?yōu)槟砹?3篇數(shù)學(xué)研究成果范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
「蘇氏錐面數(shù)學(xué)家蘇步青在仿射微分幾何學(xué)方面的研究成果,在國(guó)際上被命名為“蘇氏錐面”.
「熊氏無(wú)窮極數(shù)學(xué)家熊慶來(lái)關(guān)于整函數(shù)與無(wú)窮極的亞純函數(shù)的研究成果,被國(guó)際數(shù)學(xué)界譽(yù)為“熊氏無(wú)窮極”.
「陳氏示性類(lèi)數(shù)學(xué)家陳省身關(guān)于示性類(lèi)的研究成果在國(guó)際上被稱(chēng)為“陳氏示性類(lèi)”.
「周氏坐標(biāo)數(shù)學(xué)家周煒良在代數(shù)幾何學(xué)方面的研究成果,被國(guó)際數(shù)學(xué)界稱(chēng)為“周氏坐標(biāo)”;另外還有以他命名的“周氏定理”和“周氏環(huán)”.
「吳氏方法數(shù)學(xué)家吳文俊關(guān)于幾何定理機(jī)器證明的方法,在國(guó)際上被譽(yù)為“吳氏方法”;另外還有以他命名的“吳氏公式”.
「王氏悖論數(shù)學(xué)家王浩關(guān)于數(shù)理邏輯的一個(gè)命題,在國(guó)際上被定為“王氏悖論”.
「柯氏定理數(shù)學(xué)家柯召關(guān)于卡特蘭問(wèn)題的研究成果,在國(guó)際數(shù)學(xué)界被稱(chēng)為“柯氏定理”;另外他與數(shù)學(xué)家孫琦在數(shù)論方面的研究成果,在國(guó)際上被稱(chēng)為“柯―孫猜測(cè)”.
「陳氏定理數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)在哥德巴赫猜想研究中提出的命題,被國(guó)際數(shù)學(xué)界譽(yù)為“陳氏定理”.
「楊―張定理數(shù)學(xué)家楊樂(lè)和張廣厚在函數(shù)論方面的研究成果,在國(guó)際上被稱(chēng)為“楊―張定理”.
「陸氏猜想數(shù)學(xué)家陸啟鏗關(guān)于常曲率流形的研究成果,在國(guó)際上被稱(chēng)為“陸氏猜想”.
「夏氏不等式數(shù)學(xué)家夏道行在泛函積分和不變測(cè)度論方面的研究成果,被國(guó)際數(shù)學(xué)界稱(chēng)為“夏氏不等式”.
「姜氏空間數(shù)學(xué)家姜伯駒關(guān)于尼爾森數(shù)計(jì)算的研究成果,在國(guó)際上被命名為“姜氏空間”;另外還有以他命名的“姜氏子群”.
「侯氏定理數(shù)學(xué)家侯振挺關(guān)于馬爾可夫過(guò)程的研究成果,在國(guó)際上被命名為“侯氏定理”.
「周氏猜測(cè)數(shù)學(xué)家周海中關(guān)于梅森素?cái)?shù)分布的研究成果,在國(guó)際上被命名為“周氏猜測(cè)”.
「王氏定理數(shù)學(xué)家王戌堂關(guān)于點(diǎn)集拓?fù)鋵W(xué)的研究成果,在國(guó)際數(shù)學(xué)界被譽(yù)為“王氏定理”.
「袁氏引理數(shù)學(xué)家袁亞湘在非線性規(guī)劃方面的研究成果,在國(guó)際上被命名為“袁氏引理”.
篇2
Key words： high school；mathematics learning psychology；research of arts
數(shù)學(xué)作為在生活中廣泛應(yīng)用的一門(mén)學(xué)科，隨著社會(huì)對(duì)公民數(shù)學(xué)素養(yǎng)要求的提高，人們對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教育中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理的研究日趨重視并取得了許多重要的研究成果。實(shí)施素質(zhì)教育就要求教育必須面向全體學(xué)生，最大限度地開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能，使每一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)都得到提高。針對(duì)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理上存在的不足，結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出幾點(diǎn)建議，期待對(duì)這些文科班學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠有所幫助。
現(xiàn)行高中一般在高二進(jìn)行文理分科，一方面是滿足高中文理分科考試的要求，另一方面也是考慮學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒、意志品質(zhì)、能力遷移、思維習(xí)慣等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理的需求。文科學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在非智力因素方面，只有解決好了其內(nèi)部因素，學(xué)生才能夠積極主動(dòng)地投入高中數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中去。針對(duì)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理上存在的不足，結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出幾點(diǎn)建議，期待對(duì)這些文科班學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠有所幫助。
一、培養(yǎng)高中文科學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的契機(jī)――學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，很多高中文科學(xué)生中談“數(shù)”色變，數(shù)學(xué)成為文科學(xué)生高考的最大障礙。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵因素和動(dòng)力，影響文科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素主要為學(xué)習(xí)興趣和自我效能感，教學(xué)中必須要找到提高文科生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)針對(duì)性方法，進(jìn)而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。
首先，師生要轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：“豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是高中數(shù)學(xué)課程追求的基本理念。”在教學(xué)中，教師要盡量關(guān)注學(xué)生主體參與，培養(yǎng)其對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信力。
其次，學(xué)習(xí)的效能大小，關(guān)鍵在于勤奮。教學(xué)中，要因材施教，對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，給予更多關(guān)心和指導(dǎo)，幫助他們逐步提高數(shù)學(xué)成績(jī)；對(duì)驕傲自滿學(xué)生批評(píng)教育，戒驕戒躁，使教學(xué)效能發(fā)揮更大。最后，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，克服不良因素，擴(kuò)大學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的促進(jìn)效應(yīng)。為激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，應(yīng)提高其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)好奇心。
最后，教師應(yīng)把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)難度，使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)；營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，重視家校聯(lián)合。數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要組成部分。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)行，考查理解語(yǔ)言的能力，要求考生能夠從普通語(yǔ)言中捕捉信息，將普通語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語(yǔ)言，以數(shù)學(xué)語(yǔ)言為工具進(jìn)行數(shù)學(xué)思維與交流。對(duì)應(yīng)用題，學(xué)生的弱點(diǎn)主要表現(xiàn)在將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力上。
二、培養(yǎng)高中文科學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵――學(xué)習(xí)興趣
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“為了使學(xué)生在智力上和精神上得到成長(zhǎng)，就必需使他們有對(duì)知識(shí)的渴望和掌握知識(shí)的愿望。”首先，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，體驗(yàn)成功。要讓學(xué)生體驗(yàn)成功，無(wú)論在課堂教學(xué)還是測(cè)評(píng)難度上應(yīng)慎重，循序漸進(jìn)。鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，收獲了成功的快樂(lè)和被認(rèn)可的喜悅。其次，教師要將熱愛(ài)數(shù)學(xué)時(shí)時(shí)刻刻體現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)教學(xué)中去，言傳身教。教師的一言一行對(duì)學(xué)生起著表率的作用，教師的積極樂(lè)觀向上將在潛移默化中感染學(xué)生。
三、培養(yǎng)高中文科學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要――學(xué)習(xí)情緒
教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生興趣培養(yǎng)，使得文科學(xué)生在較為愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。在解題中增強(qiáng)學(xué)生的自信心，克服高中文科學(xué)生的厭學(xué)情緒，調(diào)控學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好情緒，幫助學(xué)生在日積月累中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高。
四、培養(yǎng)高中文科學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)――意志品質(zhì)
意志是人為了達(dá)到一定目的，自覺(jué)地組織行動(dòng)，并與克服困難相聯(lián)系的心理過(guò)程，它是意識(shí)的能動(dòng)表現(xiàn)。從認(rèn)知心理學(xué)角度考慮，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程、情感過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)意志過(guò)程。意志品質(zhì)影響著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的認(rèn)知過(guò)程和情感過(guò)程有著重要而深刻的影響。高中文科學(xué)生大多數(shù)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有障礙，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺(jué)性差，自制力不夠，解決問(wèn)題果斷性不足等。
在教學(xué)中，首先，教育學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺(jué)性。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用及意義有了一定認(rèn)識(shí)，才有可能對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)興趣，并保持旺盛的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)動(dòng)機(jī)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。其次，通過(guò)合理設(shè)計(jì)選擇題讓學(xué)生訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和果斷性。在解題時(shí)，務(wù)必審清已知條件與結(jié)論，快速尋求解法和可能的結(jié)果，得到較深刻認(rèn)識(shí)和清醒估計(jì)，找出解決問(wèn)題的最佳方法，即表現(xiàn)出果斷性。第三，充分發(fā)揮班集體和榜樣的教育作用。教師要教育學(xué)生應(yīng)珍惜自己班級(jí)的榮譽(yù)，團(tuán)結(jié)互助，克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙，并在教學(xué)中發(fā)揮榜樣作用，從而有效地扭轉(zhuǎn)文科數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。
五、培養(yǎng)高中文科學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體現(xiàn)――能力遷移
數(shù)學(xué)是一門(mén)重要的學(xué)科，但數(shù)學(xué)對(duì)文科班學(xué)生來(lái)說(shuō)，普遍存在著很大難度。大部分文科班學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)數(shù)學(xué)成為他們最頭疼的事。因而，對(duì)高中學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)應(yīng)引起重視。師生要共同感受架起條件與結(jié)論的橋梁的過(guò)程，體會(huì)對(duì)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、思想方法、解題技巧等在分析、解決問(wèn)題的合理應(yīng)用。做好文科學(xué)生的能力遷移培養(yǎng)，重在解題，其是中學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)最外在的表現(xiàn)，是取得成績(jī)的必要條件。幫助學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致審題，注重問(wèn)題的靈活性，適當(dāng)分解，找到突破口，使問(wèn)題合理解決。
六、培養(yǎng)高中文科學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重心――思維習(xí)慣
培養(yǎng)文科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣：課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題專(zhuān)心上課，勤于思考，學(xué)會(huì)知識(shí)之間的融會(huì)貫通。在解題教學(xué)中，充分留出時(shí)間讓學(xué)生思考，自己動(dòng)手驗(yàn)算，同時(shí)可以運(yùn)用多媒體展示學(xué)生的具體做題情況，逐步培養(yǎng)審題習(xí)慣，合理的思維習(xí)慣和規(guī)范解題習(xí)慣。數(shù)學(xué)思維習(xí)慣不是一生俱有，需在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)，并在不斷的實(shí)踐中得到發(fā)展，良好的思維習(xí)慣培養(yǎng)是我們數(shù)學(xué)教育工作者的追求和職責(zé)，在文科生教學(xué)思維習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)為重中之重。
七、結(jié)語(yǔ)
文科學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在非智力因素方面，只有解決好了其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣等內(nèi)部因素，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入高中數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中去。因此，我們要從基礎(chǔ)做起，關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)背景，聯(lián)系日常生活，要善于把握概念的本質(zhì)，把握數(shù)學(xué)符號(hào)的來(lái)龍去脈，明確數(shù)學(xué)命題的現(xiàn)實(shí)原型，要善于總結(jié)、歸納、反思 。
參考文獻(xiàn)：
[1]王峰.文科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“困”在何處[J]；中學(xué)數(shù)學(xué)研究；2011.08
[2]張義紅.高中數(shù)學(xué)文科生課堂參與現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J]；中學(xué)數(shù)學(xué)月刊；2011.07
篇3
一、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的心理因素，興趣是學(xué)習(xí)成功的秘訣，是獲取知識(shí)的開(kāi)端，是求知欲望的基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣，學(xué)習(xí)效率自然很高。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在設(shè)計(jì)教學(xué)例題和練習(xí)時(shí)，我們可以有意識(shí)地將學(xué)生感興趣的生活經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。例如，教學(xué)三角形的穩(wěn)定性和平行四邊形的不穩(wěn)定性時(shí)，課前讓學(xué)生先各自做一個(gè)三角形和四邊形，課內(nèi)讓學(xué)生通過(guò)拉一拉、扯一扯，使學(xué)生親身感受到，三角形不容易變形，而四邊形很容易變形。對(duì)于這樣的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的印象比較深刻，并從中感覺(jué)到數(shù)學(xué)的確很有趣，于是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不再是難題了。又如，學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系氣溫的變化情況，引出學(xué)生熟悉的、感興趣的溫度計(jì)，在對(duì)溫度計(jì)的直觀感知下，學(xué)生不難得出正負(fù)數(shù)的概念，進(jìn)而得出數(shù)軸的概念。這樣，學(xué)生就對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，對(duì)所學(xué)內(nèi)容就很容易理解和掌握了。
二、重視課堂成效
課堂教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生共同參與、雙邊互動(dòng)的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓其主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中去，并使他們主動(dòng)獲取知識(shí)呢？這就要求教師在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，努力創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，積極創(chuàng)造條件為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)的全過(guò)程。例如學(xué)習(xí)新授課時(shí)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境引入新課。俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”喚起學(xué)生的求知欲是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的第一步。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問(wèn)題情境，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到探索活動(dòng)中，去體驗(yàn)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。
在教學(xué)中通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索、實(shí)踐應(yīng)用等主體活動(dòng)找到解決問(wèn)題的好方法，給學(xué)生創(chuàng)造充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。例如：課堂上出現(xiàn)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)先讓學(xué)生分組討論，然后由組長(zhǎng)匯總討論結(jié)果，再由組長(zhǎng)發(fā)言，最后由老師概括總結(jié)。這樣，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，更重要的是學(xué)生可以找到獲得新知識(shí)的方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方式通過(guò)“題海戰(zhàn)術(shù)”來(lái)達(dá)到鞏固訓(xùn)練的目的，唯恐某題講不到，因此學(xué)生的作業(yè)量相當(dāng)大，負(fù)擔(dān)很重。而現(xiàn)代教學(xué)理念提出要向課堂40分鐘要質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高效課堂，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此在課堂教學(xué)中要注重利用一題多法、一題多變來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，從而既完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固訓(xùn)練，又培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
課堂是學(xué)生互動(dòng)的最好場(chǎng)所，所以老師和學(xué)生要有默契。老師能使學(xué)生掌握方法，而課堂互動(dòng)能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在課堂中老師應(yīng)多聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的東西，這樣才能有利于學(xué)生加深理解。學(xué)生也要積極參與，使教學(xué)活動(dòng)的效果得到充分體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)高效課堂。
三、幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)
俗話說(shuō)：十個(gè)手指不同長(zhǎng)，一母九子各不同。在一個(gè)班級(jí)里有那么多的學(xué)生，更是各不相同，須因材施教，才能提高學(xué)生整體水平。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平幫助他們制定出符合自己的目標(biāo)，目標(biāo)不能太高，太高了不容易達(dá)到，達(dá)不到的話容易挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心，從而放棄學(xué)習(xí)這門(mén)課；當(dāng)然目標(biāo)也不能太低，太低了不費(fèi)力就很容易達(dá)到，這樣容易造成理解偏差，認(rèn)為數(shù)學(xué)太好學(xué)了，不學(xué)都可以達(dá)到目標(biāo)，時(shí)間一長(zhǎng)，對(duì)這門(mén)課的知識(shí)點(diǎn)就不能夠深入理解，和其他學(xué)生就拉開(kāi)了差距。所以，每個(gè)學(xué)生要根據(jù)自身的實(shí)際情況制訂切實(shí)可行的目標(biāo)和計(jì)劃，這樣才能有方向、有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
四、鼓勵(lì)學(xué)生在探索中去學(xué)習(xí)
波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)、聯(lián)系。”學(xué)生的潛力是無(wú)窮的，老師要加以引導(dǎo)使其得到最大限度的開(kāi)發(fā)。從而引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，在“探索”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如在學(xué)習(xí)三角形的特征這節(jié)課時(shí)，我把剪刀這一小小工具運(yùn)用在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。我先示范剪出一個(gè)等腰三角形，學(xué)生躍躍欲試，學(xué)著老師剪出一個(gè)等腰三角形。然后同桌討論：這個(gè)三角形的邊有什么特點(diǎn)？它的角又有什么特點(diǎn)？接著又在這個(gè)三角形中剪出一個(gè)等邊三角形，再觀察：這個(gè)三角形的邊有什么特征？它的角有什么特征？學(xué)生通過(guò)折折剪剪，自然會(huì)去思考為什么要這樣折、那樣剪，從中領(lǐng)悟到其實(shí)質(zhì)意義，因而更加深了對(duì)這一知識(shí)的印象，從而提高了動(dòng)手能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心，提高了自主學(xué)習(xí)能力。
篇4
2.經(jīng)濟(jì)法的地位關(guān)于經(jīng)濟(jì)法是否獨(dú)立的法律部門(mén),學(xué)者們?cè)羞^(guò)很多激烈的爭(zhēng)論,其中尤以民法與經(jīng)濟(jì)法的關(guān)系為爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。80年代初期,大經(jīng)濟(jì)法主義和大民法主義相互排斥對(duì)方,不承認(rèn)各自的獨(dú)立性。此外,還有經(jīng)濟(jì)法與行政法關(guān)系的爭(zhēng)論,有學(xué)者認(rèn)為經(jīng)濟(jì)法屬于行政法的一個(gè)部門(mén)法,而不是獨(dú)立的法律部門(mén)。隨著實(shí)踐的深入和理論的發(fā)展,人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)法與民法、行政法對(duì)社會(huì)發(fā)展的獨(dú)特作用及相互不可替代性,經(jīng)濟(jì)法的獨(dú)立法律部門(mén)地位在法學(xué)界基本成為共識(shí),并已為國(guó)家立法機(jī)關(guān)采納,在官方文件中多有體現(xiàn)。
3.經(jīng)濟(jì)法的體系80年代初,不少學(xué)者主張建立以計(jì)劃法律制度為核心的經(jīng)濟(jì)法體系,《經(jīng)濟(jì)合同法》頒布后,所有的經(jīng)濟(jì)法學(xué)教科書(shū)都把這一法律規(guī)范作為理論體系的主要內(nèi)容。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與深化,學(xué)者們基本上拋棄了在傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制影響下所形成的“大經(jīng)濟(jì)法主義”,經(jīng)濟(jì)法的調(diào)整范圍相對(duì)縮小,趨向科學(xué)合理。目前,經(jīng)濟(jì)法學(xué)界對(duì)經(jīng)濟(jì)法應(yīng)該包括宏觀調(diào)控法律制度與市場(chǎng)規(guī)制法律制度基本沒(méi)有異議,而對(duì)規(guī)范市場(chǎng)主體的法律、社會(huì)保障方面的法律是否屬于經(jīng)濟(jì)法范圍則尚有爭(zhēng)議。此外,還有不少學(xué)者認(rèn)為,經(jīng)濟(jì)法的體系包括宏觀調(diào)控法與市場(chǎng)規(guī)制法這兩大板塊已不足夠,有學(xué)者提出應(yīng)當(dāng)加上“企業(yè)發(fā)展法”這一板塊,以更好體現(xiàn)與維護(hù)企業(yè)的主體地位,促進(jìn)企業(yè)發(fā)展。
二、經(jīng)濟(jì)法的基本制度
1.主體制度經(jīng)濟(jì)法主體的確定與經(jīng)濟(jì)法的地位、經(jīng)濟(jì)法的體系密切相關(guān)。經(jīng)過(guò)30年的發(fā)展,經(jīng)濟(jì)法主體理論從單純強(qiáng)調(diào)政府的主體地位到以“政府———社會(huì)中間層———市場(chǎng)”為分析框架。例如早期有學(xué)者認(rèn)為經(jīng)濟(jì)法的主體包括“決策主體、管理主體和實(shí)施主體”,后來(lái)有學(xué)者提出經(jīng)濟(jì)法主體包括“經(jīng)濟(jì)管理主體、社會(huì)中間主體和市場(chǎng)主體”。在視野方面,形成了兩種界定經(jīng)濟(jì)法主體的方法,一是“行為界定法”,即根據(jù)主體的不同行為列舉主體類(lèi)型,如“經(jīng)濟(jì)管理主體和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)主體”;另一種是“身份界定法”,即根據(jù)主體不同的經(jīng)濟(jì)、政治或社會(huì)身份來(lái)列舉主體類(lèi)型,如“管理者、經(jīng)營(yíng)者和消費(fèi)者”。
2.行為制度
(1)宏觀調(diào)控制度學(xué)界普遍認(rèn)為,國(guó)家對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的宏觀調(diào)控是十分必要的,宏觀調(diào)控是經(jīng)濟(jì)法的核心內(nèi)容之一。過(guò)去學(xué)者們比較強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)計(jì)劃的宏觀調(diào)節(jié)作用,隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的基本建立,國(guó)家對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的宏觀調(diào)整從過(guò)去的以指令性計(jì)劃為主的調(diào)節(jié)方式轉(zhuǎn)化為以計(jì)劃、預(yù)算、價(jià)格、稅收、利率等多種方式對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)進(jìn)行宏觀調(diào)控,并取得了良好的效果。經(jīng)濟(jì)法學(xué)界對(duì)這方面的理論和實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行了研究,提出了不少見(jiàn)解和建議。學(xué)界對(duì)宏觀調(diào)控法的研究主要圍繞宏觀調(diào)控基本理論和宏觀調(diào)控立法兩大部分,至今已經(jīng)基本上形成了較為完整的理論框架和結(jié)構(gòu)體系。在宏觀調(diào)控的基本理論方面,對(duì)宏觀調(diào)控的基本概念、目標(biāo)、采取的手段,宏觀調(diào)控法調(diào)整的對(duì)象、原則、地位、體系等都有較深入的研究,提出了很多觀點(diǎn)。在宏觀調(diào)控立法方面,最引人注目的是關(guān)于制定宏觀調(diào)控基本法的研究。2001年3月召開(kāi)的“關(guān)于制定《中華人民共和國(guó)宏觀調(diào)控法》的議案”的小型研討會(huì),論證了制定《宏觀調(diào)控法》的必要性,提出了關(guān)于《宏觀調(diào)控法》框架的設(shè)計(jì)。其后,有學(xué)者提出了宏觀調(diào)控基本法的專(zhuān)家建議稿。在宏觀調(diào)控部門(mén)法方面,經(jīng)濟(jì)法學(xué)界的研究,填補(bǔ)了法學(xué)領(lǐng)域的空白,促進(jìn)了相關(guān)經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)的創(chuàng)制和完善。
(2)市場(chǎng)規(guī)制制度學(xué)界對(duì)市場(chǎng)監(jiān)管的必要性、市場(chǎng)監(jiān)管的對(duì)象、監(jiān)管的原則,市場(chǎng)監(jiān)管法的性質(zhì)、地位、體系等作了深入的研究,基本認(rèn)同市場(chǎng)監(jiān)管法是經(jīng)濟(jì)法的又一重要組成部分,以競(jìng)爭(zhēng)法、產(chǎn)品質(zhì)量法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法為典型。競(jìng)爭(zhēng)法是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到較高階段的產(chǎn)物,包括反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法和反壟斷法。經(jīng)濟(jì)法學(xué)界自80年代中期即開(kāi)始引介國(guó)外的立法與學(xué)說(shuō),開(kāi)展對(duì)競(jìng)爭(zhēng)法的研究。在反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法方面,學(xué)界對(duì)反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法的必要性、目標(biāo)、原則、立法宗旨、定義、調(diào)整范圍、執(zhí)法機(jī)構(gòu)等問(wèn)題都進(jìn)行了探討,為制定《反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》奠定了重要基礎(chǔ)。在《反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》頒布后,學(xué)界開(kāi)始關(guān)注其在具體實(shí)施的過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題,并通過(guò)對(duì)各國(guó)反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法的比較研究,對(duì)《反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》的健全和完善提出建議。在反壟斷法方面,反壟斷理論研究的基本框架已確立,基本覆蓋反壟斷法中的主要問(wèn)題和制度,如:濫用市場(chǎng)支配地位、限制競(jìng)爭(zhēng)協(xié)議、企業(yè)合并、行政壟斷等。關(guān)于反壟斷法的制定,反壟斷法1994年就被列入人大常委會(huì)的立法規(guī)劃,直到2007年8月才終于通過(guò)。十四年的立法歷程,出現(xiàn)過(guò)很多的爭(zhēng)論和反復(fù)。比如立法的時(shí)機(jī)是否成熟、如何看待和處理發(fā)展規(guī)模經(jīng)濟(jì)與反壟斷的關(guān)系,反壟斷法是否規(guī)定行政壟斷的內(nèi)容、采用何種規(guī)制模式、如何設(shè)置反壟斷的執(zhí)法機(jī)構(gòu)等等,許多專(zhuān)家學(xué)者都提出了自己的意見(jiàn)。最終學(xué)界的研究成果推動(dòng)了《反壟斷法》的出臺(tái)。在消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法方面,在1993年頒布《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》之前,學(xué)者們主要致力于論證保護(hù)消費(fèi)者權(quán)益和制定全國(guó)統(tǒng)一性立法的必要性,提出要用法律手段保護(hù)消費(fèi)者利益。在《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》頒布后,我國(guó)在消費(fèi)者保護(hù)方面取得了顯著的成績(jī),但實(shí)踐中也出現(xiàn)了諸如王海打假、醫(yī)療糾紛等許多新問(wèn)題。現(xiàn)階段研究的熱點(diǎn)問(wèn)題包括消費(fèi)者的概念、醫(yī)療糾紛的適用問(wèn)題、欺詐行為與懲罰性賠償問(wèn)題、新型消費(fèi)方式的法律規(guī)制等等,學(xué)界提出了很多觀點(diǎn),取得了一定的共識(shí),但這些問(wèn)題仍有待進(jìn)一步研究。在產(chǎn)品質(zhì)量法方面,學(xué)界的研究主要集中在產(chǎn)品概念、缺陷界定、責(zé)任主體、歸責(zé)原則、訴訟時(shí)效、抗辯事由、涉外產(chǎn)品責(zé)任、法律責(zé)任、監(jiān)督管理等方面,近年來(lái),產(chǎn)品責(zé)任的新發(fā)展也引起了學(xué)界的關(guān)注。
(3)對(duì)外開(kāi)放制度我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的法制建設(shè)幾乎與外貿(mào)事業(yè)發(fā)展同步,在對(duì)外貿(mào)易法律的發(fā)展過(guò)程中,我國(guó)學(xué)者保持了極大的關(guān)注,對(duì)對(duì)外貿(mào)易經(jīng)營(yíng)者主體資格的取得、貨物進(jìn)出口配額管理與許可證管理、反傾銷(xiāo)、反補(bǔ)貼方面的法律問(wèn)題進(jìn)行了探討,為立法提出了很多建設(shè)性的意見(jiàn)。對(duì)外資法的研究也與我國(guó)引進(jìn)外資的實(shí)踐發(fā)展緊密結(jié)合,學(xué)界在外資的待遇、利用外資的形式、加入WTO對(duì)外資法的沖擊等問(wèn)題作了深入的研究。90年代以來(lái),在對(duì)外開(kāi)放制度研究方面出現(xiàn)了新特點(diǎn):結(jié)合復(fù)關(guān)和入世談判,加強(qiáng)了對(duì)中國(guó)涉外經(jīng)濟(jì)法與WTO規(guī)則接軌問(wèn)題的研究。這直接推動(dòng)了我國(guó)對(duì)外開(kāi)放制度的變革,為中國(guó)加入WTO在對(duì)外開(kāi)放制度領(lǐng)域掃除了理論障礙
3.責(zé)任制度學(xué)界對(duì)經(jīng)濟(jì)法的法律責(zé)任的表述、定義、是否具有獨(dú)立性、承擔(dān)形式、構(gòu)成要件、司法救濟(jì)等方面也有很多不同的觀點(diǎn)。目前較為一致的看法是:第一,要完善經(jīng)濟(jì)法的責(zé)任制度,使經(jīng)濟(jì)法具有可操作性;第二,經(jīng)濟(jì)法責(zé)任具有獨(dú)立性;第三,經(jīng)濟(jì)法責(zé)任具有公益性和形式上的復(fù)合性的特點(diǎn),既包括傳統(tǒng)的刑事責(zé)任,民事責(zé)任、行政責(zé)任,也有一些新的責(zé)任形式。
篇5
一、早期即奠定期
大致為1800年到1930年。這一時(shí)期主要是學(xué)習(xí)困難與腦外傷的關(guān)系并喚起對(duì)學(xué)習(xí)困難的認(rèn)識(shí)[3]。其中最早可追溯到1800年，奧地利生理學(xué)家Franz. J. Gall對(duì)一些患有頭部損傷的成人進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)他們沒(méi)有喪失智力，但失去了用語(yǔ)言表達(dá)思想和感情的能力即失語(yǔ)癥，從此開(kāi)辟了這一研究領(lǐng)域的先河，隨后有醫(yī)學(xué)界的法國(guó)外科醫(yī)生Pierre P. Broca 在1861年發(fā)現(xiàn)“表達(dá)性失語(yǔ)癥”；德國(guó)神經(jīng)學(xué)醫(yī)生Carl Wernick在1874年發(fā)現(xiàn)了“接受性失語(yǔ)癥”；1892年德杰林發(fā)現(xiàn)一個(gè)病人的因左右大腦上的連接有問(wèn)題而無(wú)法閱讀但卻可以書(shū)寫(xiě)；1896年，醫(yī)生摩根又發(fā)現(xiàn)詞盲的現(xiàn)象。這一時(shí)期產(chǎn)生的學(xué)習(xí)困難主要是外科醫(yī)生對(duì)腦損傷病人的學(xué)習(xí)能力與表現(xiàn)的研究以及對(duì)語(yǔ)言障礙和閱讀障礙的研究上，研究?jī)H局限于病征與尋求原因之間，很零散，不成體系，但開(kāi)創(chuàng)研究學(xué)習(xí)障礙即學(xué)習(xí)困難的先河，為以后的相關(guān)研究奠定了基礎(chǔ)。
二、轉(zhuǎn)折期
大致為1930至1962年，這一時(shí)期開(kāi)始專(zhuān)門(mén)研究學(xué)習(xí)困難，由過(guò)去的大腦解剖的研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)變到以補(bǔ)救教學(xué)和訓(xùn)練為主。除醫(yī)生之外，許多心理學(xué)家與教育工作者加入到學(xué)習(xí)障礙的研究之中。心理學(xué)界與教育界認(rèn)為，并非所有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生都是由于大腦器質(zhì)性損傷而致。有些兒童只是有輕微的腦功能失調(diào)或感知運(yùn)動(dòng)障礙。因此他們關(guān)注的是那些在多數(shù)心理能力上表現(xiàn)正常，但同時(shí)又表現(xiàn)出干擾常規(guī)課堂學(xué)習(xí)的種種認(rèn)知局限的兒童。這樣，對(duì)學(xué)習(xí)障礙的研究就從生理、醫(yī)學(xué)的角度擴(kuò)展到心理、教育的角度。這個(gè)時(shí)期學(xué)習(xí)困難被認(rèn)為主要是由非生理的因素導(dǎo)致的，理論上從表面的研究逐漸向心理深入探討，多角度、多領(lǐng)域綜合解釋引起學(xué)習(xí)困難的原因，理論程度上升更高層面。
三、整合期
大致為1963至1980年。這一時(shí)期不論從研究范圍還是從研究成果看，成績(jī)都是十分顯著的。可以說(shuō)這是學(xué)習(xí)障礙研究在教育界快速發(fā)展的階段。1963年由SamuelA.Kirk博士首次提出Learning Disabllities（被翻譯為學(xué)習(xí)障礙，簡(jiǎn)稱(chēng)LD） [4]， 1977年修改后發(fā)表為學(xué)習(xí)障礙是指在理解和使用口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言有一種或幾種基本心理過(guò)程的障礙，這種障礙可能表現(xiàn)為聽(tīng)、說(shuō)、閱讀、思維、書(shū)寫(xiě)、拼寫(xiě)和數(shù)學(xué)計(jì)算能力的不完善。這種障礙包括知覺(jué)缺陷、腦損傷、輕微腦功能失調(diào)、誦讀困難、發(fā)育性失語(yǔ)癥。它不包括主要由于視聽(tīng)和運(yùn)動(dòng)缺陷、智力落后和能力障礙而引起的學(xué)習(xí)困難，也不包括主要由于經(jīng)濟(jì)、文化等環(huán)境方面處于不利而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)困難[5]。從不斷的修改中可以看出，隨著研究的深入，人們逐漸整合前人的研究成果，對(duì)學(xué)習(xí)障礙研究系統(tǒng)化，思路條理化，研究?jī)?nèi)容上更為細(xì)致，更為清楚，鑒定指標(biāo)更為明確，在學(xué)習(xí)障礙研究上取得突破性進(jìn)展。為不僅為今后的研究指明方向，且推動(dòng)相關(guān)研究人員更深入更細(xì)致的去研究。
四、現(xiàn)代期即新階段
從1980年以來(lái)到現(xiàn)在。這一階段的研究呈現(xiàn)出多元化、個(gè)別化的趨勢(shì)，試圖綜合各學(xué)科有關(guān)學(xué)習(xí)障礙的理論和研究，以便提高一步。美國(guó)就學(xué)習(xí)障礙的定義仍不斷進(jìn)行修改，而其他國(guó)家也在相應(yīng)領(lǐng)域取得突破性進(jìn)展，如加拿大、日本、俄羅斯等對(duì)學(xué)習(xí)障礙都有自己的定義和見(jiàn)解。此時(shí)期，各國(guó)在這一研究領(lǐng)域里發(fā)展迅速，彼此之間有參考，有借鑒，但也持有不同意見(jiàn)。總的來(lái)說(shuō)，各國(guó)對(duì)學(xué)習(xí)困難沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的界定，一般認(rèn)為，智力發(fā)展落后兒童“沒(méi)有大腦器官的損傷，他們的神經(jīng)過(guò)程是正常的”，只是由于失去了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，遷入新的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，或有了“壞的習(xí)慣和嗜好”等，使得“在智力發(fā)展方面常常落后于同齡的其他兒童”，這些兒童不會(huì)學(xué)習(xí)、不會(huì)思考，因此，他們不能掌握學(xué)校教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容。但是智力發(fā)展落后兒童在適合的教育條件下，他們可以得到正常的發(fā)展。學(xué)習(xí)障礙是一個(gè)假設(shè)而不是一個(gè)已經(jīng)建立起來(lái)的類(lèi)別，是由許多原因造成的一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，研究中應(yīng)基于兒童的個(gè)體需要而采取靈活的補(bǔ)救措施，因材施教，克服困難，使得學(xué)生能重回正常學(xué)習(xí)狀態(tài)。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 李 雪.學(xué)困生產(chǎn)生的原因及其轉(zhuǎn)化對(duì)策的研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2007：1
篇6
1 序言
教學(xué)是以課程內(nèi)容為介質(zhì)的師生雙方教、學(xué)的共同活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展為目的，注重知識(shí)、技能的掌握與傳授。課堂教學(xué)是高校最基本的教學(xué)單元，它是一種有領(lǐng)導(dǎo)、有組織的教學(xué)雙邊活動(dòng)。一般可以分為教學(xué)、評(píng)價(jià)和管理三個(gè)方面。管理貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程中，是教師憑借心理學(xué)、管理學(xué)的知識(shí)和技巧，對(duì)課堂教學(xué)的運(yùn)作進(jìn)行計(jì)劃、組織、調(diào)節(jié)、指揮、監(jiān)督和決策。
2 現(xiàn)狀分析
創(chuàng)造積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛便于教師對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行管理。制定了基本的課堂常規(guī)以確保正常的課堂教學(xué)秩序，精心準(zhǔn)備的教師的教學(xué)內(nèi)容，我們是否能夠獲得良好的教學(xué)和優(yōu)異的成績(jī)？學(xué)生是教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人與決定成敗的關(guān)鍵。這就要求老師在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，并積極參與教學(xué)活動(dòng)，努力創(chuàng)造學(xué)生學(xué)習(xí)的成就與樂(lè)趣，鼓勵(lì)學(xué)生努力克服學(xué)習(xí)上的困難和挫折，真正從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。
3 管理策略
在當(dāng)前大規(guī)模在線課程、精品資源共享課程的沖擊下，為了更好地對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行管理，教師還可以從以下幾個(gè)方面著手工作：
3.1 深入了解教育對(duì)象，做益友
掌握學(xué)生的情況是課堂管理的基礎(chǔ)。畢竟只有學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體。因此教師應(yīng)當(dāng)把自己置于學(xué)生的地位，設(shè)身處地去體會(huì)學(xué)生的狀態(tài)與需求；平時(shí)應(yīng)主動(dòng)和學(xué)生談心、交流，了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度和期望，聽(tīng)取他們的各種想法和意見(jiàn)。比如通過(guò)收集學(xué)生對(duì)“我心目中的數(shù)學(xué)老師”的描述，讓我們了解到學(xué)生普遍喜歡知識(shí)淵博，講課生動(dòng)形象，富有激情和幽默感，平易近人，能和學(xué)生交朋友的老師；而不喜歡老師抽煙，衣著不整、無(wú)精打采，處事不公正。
3.2 坦誠(chéng)面對(duì)受教學(xué)子，做良師
課堂教學(xué)的過(guò)程是師生思想共鳴、情感交流的過(guò)程。在這一過(guò)程中，由教師和大多數(shù)學(xué)生的共同態(tài)度和情感的優(yōu)勢(shì)狀態(tài)所形成的課堂氣氛，是課堂教與學(xué)活動(dòng)的心理背景，對(duì)課堂教學(xué)的效率有著很大的影響。良好的師生關(guān)系和理性的教師權(quán)威，不僅有助于教師傳授知識(shí)，而且滿足了學(xué)生對(duì)教師、對(duì)課堂的心理期望，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生中的優(yōu)秀群體，對(duì)其它學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度和價(jià)值觀有著一定的影響。
3.3 優(yōu)化提高教學(xué)效率，做航標(biāo)
“有時(shí)好的開(kāi)始，可算是成功的一半”。每一節(jié)新課的導(dǎo)入，都應(yīng)當(dāng)像磁石一樣，牢牢吸引學(xué)生的注意力和興趣。這就要求教師結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，或講述科學(xué)趣聞、名人佚事，或介紹學(xué)科的最新發(fā)展、社會(huì)實(shí)踐的迫切需要，或是就具體教學(xué)內(nèi)容結(jié)合實(shí)際生活背景，提出值得探討，富有趣味的問(wèn)題等。目的是使學(xué)生產(chǎn)生出濃厚的興趣、強(qiáng)烈的求知欲、高漲的學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)習(xí)活動(dòng)真正變成學(xué)生自己的需要，學(xué)生的注意力自然就會(huì)集中到課堂上來(lái)，然后適時(shí)地抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。
注重緊扣教學(xué)內(nèi)容的課堂提問(wèn)。課堂提問(wèn)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它是一種手段又是一種藝術(shù)。通過(guò)提問(wèn)，可以激發(fā)興趣等、了解學(xué)生的情況。隨堂提問(wèn)可以促使學(xué)生集中注意力，緊跟老師的講授，積極開(kāi)動(dòng)腦筋、自主思考；復(fù)習(xí)提問(wèn)可以檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握，為新內(nèi)容的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備；小結(jié)性提問(wèn)可以訓(xùn)練學(xué)生自己去整理已學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，提煉、歸納一些方法和技巧。同時(shí)提出問(wèn)題要有針對(duì)性、因人而易、控制難度；一般使學(xué)生能夠圓滿回答，以利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心和積極性；但要注意避免諸如“對(duì)不對(duì)”、“是不是”之類(lèi)的不假思索的簡(jiǎn)單問(wèn)答，以及借提問(wèn)懲罰學(xué)生。與此同時(shí)，在數(shù)學(xué)課上，課堂練習(xí)也是必不可少。此時(shí)指定個(gè)別學(xué)生上臺(tái)板演習(xí)題，同時(shí)要求臺(tái)下的學(xué)生演算完后檢查黑板上答案的對(duì)錯(cuò)，然后由老師評(píng)定。這樣既可以節(jié)約時(shí)間，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和參與性，還能夠?qū)赡艹霈F(xiàn)的問(wèn)題給予訂正。
參考文獻(xiàn)：
篇7
在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，課堂學(xué)習(xí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)得以進(jìn)行的基本場(chǎng)所。在課堂中的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要作用。
1.學(xué)生自身常見(jiàn)問(wèn)題分析
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行起著決定性作用。但小學(xué)生在數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中存在許多問(wèn)題。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一個(gè)尤其重要的問(wèn)題就是注意力不集中。處于小學(xué)階段的學(xué)生大都處于生理水平發(fā)展不盡完善，且小學(xué)生的自我控制能力較差，容易造成注意力難以集中的這一小學(xué)生常見(jiàn)問(wèn)題。小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與其他科目不同，容易造成“一步錯(cuò)步步錯(cuò)”――少聽(tīng)或者漏聽(tīng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就容易造成知識(shí)斷層，影響這一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。
在小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂中，還有一個(gè)較常見(jiàn)也是關(guān)鍵的問(wèn)題，就是缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。都說(shuō)興趣是最好的老師，尤其對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于自身心智水平發(fā)展的不完善，導(dǎo)致自身的學(xué)習(xí)容易受到情緒影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中經(jīng)常能夠看到由于缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣而選擇不學(xué)數(shù)學(xué)，或被迫學(xué)習(xí)的情況，這對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂來(lái)說(shuō)，都是極其不利的。
2.教師不良教學(xué)習(xí)慣分析
在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于自身心智水平發(fā)展的不完善性，小學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)于教師的依賴(lài)心理還是較突出的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師也是以引導(dǎo)者的身份促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效進(jìn)行。正是由于教師在小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用，教師自身的不良教學(xué)習(xí)慣對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行有較不利的影響。
在小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂中，作為引導(dǎo)者的教師較為常見(jiàn)的
不良習(xí)慣――缺乏耐心。由于小學(xué)生自身心智水平發(fā)展的不完善性，小學(xué)生對(duì)于新知識(shí)特別是數(shù)學(xué)這一邏輯性知識(shí)的接受較緩慢，因此教師的細(xì)致講解、耐心引導(dǎo)顯得尤為重要。但是在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中存在著教師缺乏耐心這一較嚴(yán)重的不良教學(xué)習(xí)慣。同時(shí)，由于教師的這一不良教學(xué)習(xí)慣，也不利于形成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中良好學(xué)習(xí)心理氛圍的形成，影響小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)
和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
二、相應(yīng)的解決對(duì)策
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題就要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行有效解決，才能夠促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
針對(duì)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的常見(jiàn)問(wèn)題――注意力不集中、缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師可以采用行之有效的教學(xué)手段來(lái)促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)過(guò)程中增加教學(xué)工具的使用，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性；開(kāi)展應(yīng)用性數(shù)學(xué)教學(xué)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的實(shí)用性，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。游戲教數(shù)學(xué)是一種具有良好優(yōu)勢(shì)的教學(xué)方法，深受小學(xué)生的喜愛(ài)。都說(shuō)“興趣是最好的老師”，學(xué)生對(duì)于游戲總是有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師便可以由此入手將游戲與數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，巧妙地利用學(xué)生對(duì)游戲的興趣，完成數(shù)學(xué)教學(xué)工作。
確立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)既是讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了大致了解，也使學(xué)生有了學(xué)習(xí)方向。眾所周知，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)更能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這一課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立需要教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展水平而定，避免過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)于困難的目標(biāo)。讓學(xué)生在完成適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)之后，既獲得知識(shí)能力水平的提高，也體驗(yàn)成功的喜悅，這對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)有著較顯著的效果。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要定時(shí)學(xué)習(xí)新穎的教學(xué)方法，不斷充實(shí)自己，提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
篇8
1 實(shí)驗(yàn)原理及方法
1.1 OCT原理
光學(xué)相干層析成像[2]（optical coherence tomography， OCT），是利用寬帶光源的低相干性，通過(guò)測(cè)量樣品后向散射光的干涉信號(hào)，對(duì)樣品的內(nèi)部微觀結(jié)構(gòu)進(jìn)行高分辨率層析成像的技術(shù)。OCT基于低相干干涉原理獲得深度方向的層析能力，通過(guò)掃描可以重構(gòu)出生物組織或材料內(nèi)部結(jié)構(gòu)的二維或三維圖像[3]，其信號(hào)對(duì)比度源于生物組織或材料內(nèi)部光學(xué)反射（散射）特性的空間變化。
OCT系統(tǒng)的典型原理框圖如圖1所示，它的核心結(jié)構(gòu)是邁克爾遜干涉儀。從低相干寬帶光源發(fā)出的光經(jīng)分光鏡分為兩束，一束為參考光，由反射鏡反射后按原路返回并透射到分束鏡后到達(dá)探測(cè)器；另一束為信號(hào)探測(cè)光，通過(guò)聚焦透鏡聚焦后照射到樣本，其后向散射光按原路返回經(jīng)分光鏡反射后到達(dá)探測(cè)器，并與參考臂到達(dá)探測(cè)器的參考光發(fā)生干涉，并由探測(cè)器接收。通過(guò)改變參考臂的縱向掃描，以及信號(hào)臂沿光軸垂直方向的橫向掃描，就可以得到樣品的二維或三維層析圖像。
1.2 材料的制備與實(shí)驗(yàn)方法
該研究中采用CALLISITO型設(shè)備，的核心部件包括寬帶光源、邁克爾遜干涉儀和光電探測(cè)器，其軸向分辨率取決于寬帶光源的相干長(zhǎng)度，一般可以達(dá)到1-10μm，而徑向分辨率與普通光學(xué)顯微鏡類(lèi)似，決定于樣品內(nèi)部聚焦光斑的尺寸，一般也在微米量級(jí)[4]。OCT具有非接觸、非侵入、成像速度快（實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)成像）、探測(cè)靈敏度高等優(yōu)點(diǎn)。目前，OCT技術(shù)已經(jīng)在臨床診療與科學(xué)研究中獲得了廣泛的應(yīng)用。
在光源下方放置不同的果蔬表皮樣品，在2D的模式下，OCT 只沿著一個(gè)線的方向進(jìn)行掃描，得到該測(cè)量線下的深度信息。
圣女果、卷心菜、洋蔥未污染，購(gòu)自于超市后，對(duì)表皮進(jìn)行簡(jiǎn)單的預(yù)處理（清洗、剝皮）。
2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果及討論
圖2、3、4分別表示圣女果、洋蔥、卷心菜的表皮（膜）的層析圖像，其中的厚度參數(shù)（多點(diǎn)取值）已經(jīng)標(biāo)注。
經(jīng)實(shí)驗(yàn)測(cè)量，三種果蔬樣品的厚度分布在0.09mm-0.17mm范圍內(nèi)。其中圣女果和卷心菜表皮層厚度較為接近，均在0.15mm左右，而洋蔥的表皮厚度則在0.09mm左右；而按表皮厚度的分布情況分析，洋蔥和圣女果表皮形狀都較為均勻規(guī)則。其多點(diǎn)取值測(cè)量誤差均在0.01mm以?xún)?nèi)。卷心菜的表皮厚度分布則表現(xiàn)為不均勻分布。
OCT儀器的正常成像是上深下淺，上面深色部分為空氣層，下面淺色部分為果蔬果肉，中間深色部分為表皮層。而上面距表皮層附近則為表皮附粘物。其中圖像呈現(xiàn)三種樣品的表皮附粘物均有空氣到表皮顏色逐漸加深，可得知表皮附粘物逐漸增多，而圣女果白表皮附粘物為點(diǎn)狀分布，洋蔥為片狀分布，卷心菜為層狀分布。
3 結(jié)論
OCT儀器的2D 模式可以清晰的反映果蔬樣品（圣女果、洋[、卷心菜）的表皮層析結(jié)構(gòu)圖像，多點(diǎn)取值測(cè)量誤差也較大。此處考慮為卷心菜樣品的葉莖和葉脈的影響，還需后續(xù)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步測(cè)量確認(rèn)。該結(jié)果有助于對(duì)果蔬成份及安全性的綜合研究。
參考文獻(xiàn)
[1]李江華.新鮮蔬菜和水果知識(shí)問(wèn)答[M].北京：中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)出版社，2011，7.
篇9
蘋(píng)果富含維生素，是我國(guó)主要的水果之一，規(guī)模居世界首位[1]。目前蘋(píng)果的采摘主要靠人工，既耗時(shí)又費(fèi)力，作業(yè)環(huán)境差，更重要的是，采摘過(guò)程比較危險(xiǎn)。在蘋(píng)果的采摘季節(jié)，還會(huì)造成采摘蘋(píng)果的用工緊張。因此，發(fā)明和制造蘋(píng)果采摘機(jī)具有十分深遠(yuǎn)的意義。蘋(píng)果采摘機(jī)的應(yīng)用，不僅可以解決以上問(wèn)題，而且還可以減少采摘過(guò)程中的成本。但采摘機(jī)在采摘過(guò)程中容易造成水果和樹(shù)枝得到損傷。不僅破壞了水果的品質(zhì)，而且影響了樹(shù)的長(zhǎng)勢(shì)，造成來(lái)年產(chǎn)量的減少。這是采摘機(jī)不能得到充分發(fā)展的部分原因。采摘機(jī)會(huì)遇到這些問(wèn)題，主要是因?yàn)槠湓诓烧^(guò)程中，機(jī)械臂對(duì)樹(shù)枝的沖擊力沒(méi)有進(jìn)行很好的判斷、分析和回應(yīng)。一般的力學(xué)研究只是對(duì)純壓縮、純拉伸和純彎曲進(jìn)行研究并把這些研究數(shù)據(jù)作為采摘過(guò)程中采摘機(jī)的力學(xué)判斷依據(jù)。然而在采摘過(guò)程中樹(shù)枝不可能只受單個(gè)類(lèi)型的力，以這樣的數(shù)據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)必然會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題。針對(duì)上述問(wèn)題，為了獲取更符合實(shí)際的力學(xué)特性。文章將著重在同時(shí)受壓縮、拉伸和彎曲條件下[2]，對(duì)蘋(píng)果樹(shù)枝所能承受的綜合型應(yīng)力進(jìn)行研究，找到蘋(píng)果樹(shù)枝能承受破壞的閥值，從而為采摘機(jī)的設(shè)計(jì)研究提供更精確的數(shù)據(jù)和信息。由于文章著重介紹綜合應(yīng)力對(duì)樹(shù)枝的影響，因此實(shí)驗(yàn)部分不再累贅介紹。
1 蘋(píng)果樹(shù)枝的力學(xué)特性試驗(yàn)結(jié)果分析
試驗(yàn)結(jié)果處理與分析：
開(kāi)動(dòng)試驗(yàn)機(jī)清零后使之緩慢勻速加載，試驗(yàn)的變形勻速增長(zhǎng)，在電腦顯示屏上，力的變化也是勻速增加的，在此階段試樣的變形是彈性的，如果在此階段終止拉伸和壓縮并卸載，試樣仍可恢復(fù)到原先的尺寸，試驗(yàn)曲線將沿著拉伸壓縮的曲線回到初始點(diǎn)，表明試樣沒(méi)有任何的殘余變形。因此在蘋(píng)果采摘時(shí)我們比較關(guān)注蘋(píng)果樹(shù)枝的彈性階段可以承受的最大應(yīng)力值？滓m，因?yàn)楫?dāng)蘋(píng)果樹(shù)枝所受應(yīng)力？滓？叟？滓m時(shí)，蘋(píng)果樹(shù)枝就會(huì)受到較大的破壞，這個(gè)應(yīng)力就會(huì)影響蘋(píng)果樹(shù)的長(zhǎng)勢(shì)，甚至影響來(lái)年的產(chǎn)量，因此很有必要研究其最大的彈性應(yīng)力？滓m。
拉伸和壓縮部分可根據(jù)：
2 模型的建立
由以上數(shù)據(jù)我們知道了使樹(shù)枝產(chǎn)生非彈性破壞時(shí)的壓縮、拉伸和彎曲應(yīng)力的大小。在現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)過(guò)程中，通常要對(duì)生產(chǎn)過(guò)程建立數(shù)學(xué)模型，但是，現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)過(guò)程往往極其復(fù)雜，很難使用合適的模型來(lái)描述，由實(shí)驗(yàn)可得到大量數(shù)據(jù)，建立輸入輸出模型，偏最小二乘法比較適合本題[3-7]。為了建立使樹(shù)枝發(fā)生非彈性破壞時(shí)三者應(yīng)力的關(guān)系。我們可以用壓縮、拉伸和彎曲應(yīng)力分別為x1、x2、x3。因此需要確定使其破壞的臨界值。我們假設(shè)使樹(shù)枝破壞時(shí)的y值為單位“1”，由此可以構(gòu)建完整的偏最小二乘回歸算法模型。但是在實(shí)際操作中上述的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)在matlab中利用偏最小二乘勢(shì)必會(huì)造成最優(yōu)解的結(jié)果是常數(shù)項(xiàng)為1，其他項(xiàng)的系數(shù)為0。因此我們要將數(shù)據(jù)進(jìn)行二次處理，回避此種方法造成的弊端。我們將第1、2、3、8、9組數(shù)據(jù)同比例擴(kuò)大1.5倍。實(shí)驗(yàn)結(jié)果如表2。
我們將十組的數(shù)據(jù)分別定義為e1，e2，…，e10誤差波動(dòng)的大小勢(shì)必會(huì)影響到整個(gè)模型的穩(wěn)定性，因此我們還需要求出誤差的標(biāo)準(zhǔn)差。
求得的標(biāo)準(zhǔn)差為3.0277，說(shuō)明系統(tǒng)誤差不僅小，而且不會(huì)出現(xiàn)誤差的較大浮動(dòng)，說(shuō)明此模型相對(duì)來(lái)說(shuō)比較好。可以運(yùn)用于實(shí)際的生產(chǎn)生活中。
4 結(jié)束語(yǔ)
（1）文章模型利用類(lèi)偏小二乘的算法，引入壓縮、拉伸、彎曲三者力學(xué)性能的關(guān)系。構(gòu)造了壓縮、拉伸、彎曲三者共同作用下的破壞強(qiáng)度準(zhǔn)則。為蘋(píng)果采摘機(jī)提供了更加符合實(shí)際的破壞強(qiáng)度性能指標(biāo)。
（2）該準(zhǔn)則不僅在單個(gè)強(qiáng)度下使用，在多個(gè)強(qiáng)度下依然使用（如果對(duì)強(qiáng)度要求不是很?chē)?yán)格的情況）。
（3）文章建模過(guò)程按照多輸入，多輸出的方式，不僅為研究其他樹(shù)枝提供了普遍的方法，而且為研究更加復(fù)雜的力學(xué)問(wèn)題提供了參考依據(jù)。
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篇10
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1002-4808(2010)12-0027-03
改革開(kāi)放30多年來(lái),我國(guó)教育事業(yè)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。在基礎(chǔ)教育的性問(wèn)題相繼解決以后,我國(guó)教育發(fā)展已從關(guān)注條件、規(guī)模等問(wèn)題轉(zhuǎn)向關(guān)注教育質(zhì)量的提高等內(nèi)涵問(wèn)題。
我國(guó)課程改革已經(jīng)進(jìn)行了將近十年,小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育階段的一門(mén)重要學(xué)科,學(xué)生的學(xué)習(xí)情況究竟如何?為了回答這一問(wèn)題,我們以《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》為依據(jù),采用SOLO(Strneture of the Observed Learning Outeome)分類(lèi)法編制工具,對(duì)8個(gè)省31個(gè)區(qū)縣18600名小學(xué)六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試,有效做答試卷為17898份,回收率為96.3%。對(duì)17898名學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力測(cè)試結(jié)果分析得出:學(xué)生能力估計(jì)的平均值為1.61,標(biāo)準(zhǔn)差為1.20。根據(jù)17898名學(xué)生對(duì)不同難度題目的反應(yīng),以能力估計(jì)的平均值(1.74)為中點(diǎn),以1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差為間隔,由高到低將學(xué)生分為5個(gè)能力組,每組區(qū)間范圍分別按原始能力值和轉(zhuǎn)化后的能力值劃分,學(xué)生能力大致呈正態(tài)分布(見(jiàn)圖1)。每個(gè)能力組學(xué)生人數(shù)及占總體人數(shù)的比例和累積比例如表l所示。
一、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的主要問(wèn)題
通過(guò)對(duì)不同能力組學(xué)生所能完成的任務(wù)進(jìn)行逐題分析,我們發(fā)現(xiàn)如下問(wèn)題。
78.3%的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)達(dá)到合格及以上水平,97.5%的學(xué)生達(dá)到基本合格及以上水平,不合格學(xué)生所占比例僅為2.5%。這表明小學(xué)六年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)基本達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。未達(dá)標(biāo)學(xué)生存在的主要問(wèn)題是:第一,基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能理解與掌握不到位,如在“數(shù)的認(rèn)識(shí)”這部分,學(xué)生不能找出兩個(gè)自然數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù),不能完成小數(shù)、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)之間的轉(zhuǎn)化,對(duì)整數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)等概念認(rèn)識(shí)模糊;第二,不能較好地運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題,如學(xué)生雖然能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)運(yùn)算能力的要求,卻不能解決簡(jiǎn)單的應(yīng)用問(wèn)題,雖然能根據(jù)等量關(guān)系求出未知數(shù),卻不能運(yùn)用解方程解決問(wèn)題;第三,數(shù)感較差,只能對(duì)數(shù)目較小的數(shù)進(jìn)行估計(jì),對(duì)較大的數(shù)目難以體會(huì);第四,空間觀念沒(méi)有很好地建立起來(lái),不能正確地判斷從正面、上面、左面看到的一個(gè)物體的形狀,不能正確地在圖上標(biāo)出一條符合條件的道路;第五,對(duì)“統(tǒng)計(jì)與概率”的學(xué)習(xí)與課程標(biāo)準(zhǔn)要求相去甚遠(yuǎn),不能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行計(jì)算、不會(huì)求數(shù)據(jù)的中位數(shù)與眾數(shù)之差、不會(huì)計(jì)算一個(gè)簡(jiǎn)單事件的可能性;第六,數(shù)學(xué)思維有明顯差距,不能從給定的事物中發(fā)現(xiàn)規(guī)律并進(jìn)行推斷。
學(xué)生在“統(tǒng)計(jì)與概率”“空間與圖形”方面的學(xué)習(xí)狀況要遜色于“數(shù)與代數(shù)”,讀懂圖表并獲取需要信息的能力仍有不足。例如,不合格組的學(xué)生基本能夠完成“用分?jǐn)?shù)描述小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)后數(shù)大小的變化”“根據(jù)具體生活情境用估算解決問(wèn)題”“省略尾數(shù)改寫(xiě)成以?xún)|為單位的數(shù)”“應(yīng)用比例關(guān)系解決需要計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題”“將分?jǐn)?shù)表示的量轉(zhuǎn)化為比例關(guān)系”“在具體情境中說(shuō)出用正負(fù)數(shù)表示行走方向和距離的最終結(jié)果”“計(jì)算三位數(shù)除以?xún)晌粩?shù)的除法”“根據(jù)等量關(guān)系求出未知數(shù)”“寫(xiě)出一個(gè)符合要求的多位數(shù)”等任務(wù),而“從時(shí)間―路程圖中獲得關(guān)于速度的信息”“從時(shí)間―路程圖中獲得正確的隱藏信息”“根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行計(jì)算”等任務(wù)要到良好組才能完成,“計(jì)算一個(gè)半圓的周長(zhǎng)”這樣的任務(wù)也要到合格組才能完成。
學(xué)生在“數(shù)學(xué)思考”方面的表現(xiàn)要遜色于“知識(shí)與技能”,其發(fā)現(xiàn)規(guī)律和進(jìn)行數(shù)學(xué)推理的能力仍需提高。例如,“根據(jù)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律進(jìn)行推斷”要到合格組才有部分學(xué)生能夠完成,而該組學(xué)生已經(jīng)基本可以完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的知識(shí)與技能領(lǐng)域的內(nèi)容;“用分?jǐn)?shù)大小的比較進(jìn)行推理”這樣的任務(wù)要到良好組才有學(xué)生能夠完成。
數(shù)感的培養(yǎng)仍需要加強(qiáng),學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行估算的能力不足。例如,有21%的學(xué)生估計(jì)不出一天心跳的次數(shù)。
分?jǐn)?shù)、小數(shù)概念的教學(xué)仍需要改進(jìn),要切實(shí)幫助學(xué)生理解知識(shí)。有20%的學(xué)生不能寫(xiě)出一個(gè)符合要求的小數(shù),這一比例明顯高于整數(shù)部分相應(yīng)題目的測(cè)試結(jié)果。有30%的學(xué)生不能很好地判斷一個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù),其原因可能是這部分內(nèi)容對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象和枯燥,難以理解,也可能是小學(xué)生對(duì)分解質(zhì)因數(shù)的知識(shí)掌握不牢固。能用分?jǐn)?shù)描述小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)后數(shù)大小的變化的學(xué)生比例也不是很高。
有92%的學(xué)生可以根據(jù)等量關(guān)系求出未知數(shù),但只有61%的學(xué)生能夠運(yùn)用方程解決問(wèn)題;有82%的學(xué)生可以判斷“滿分不為100的考試中的及格情況”這樣的計(jì)算問(wèn)題,但只有66%的學(xué)生能夠很好地解決與小數(shù)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。在9道綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的題目中,單一結(jié)構(gòu)水平、多元結(jié)構(gòu)水平和關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平的題分別為1道、6道和2道,難度水平并不很高,但不合格組的學(xué)生沒(méi)有完成1道題,基本合格組的學(xué)生也只能完成2道多元水平的題目,合格組的學(xué)生仍有3道題不能完成。
分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題仍然是教學(xué)難點(diǎn),搞清一倍數(shù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有難度。如在“某農(nóng)戶今年收獲小麥2500千克,比去年增產(chǎn)500千克,增產(chǎn)了( )”這道常規(guī)題目中,有28%的學(xué)生沒(méi)有回答正確。
二、原因分析
(一)課程標(biāo)準(zhǔn)不夠完備
統(tǒng)計(jì)觀念和空間觀念以及獲得數(shù)據(jù)信息的能力是課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。學(xué)生在這方面的表現(xiàn)相對(duì)遜色,說(shuō)明這部分內(nèi)容如何教與如何學(xué)的問(wèn)題仍需進(jìn)一步研究。反觀課程標(biāo)準(zhǔn),這方面的表述亦有不夠清晰之處,也在一定程度上影響了教學(xué)和評(píng)價(jià)。課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和要求需要進(jìn)一步清晰化,解決好“教什么”的問(wèn)題。
與原教學(xué)大綱相比,課程標(biāo)準(zhǔn)摒棄了傳統(tǒng)的“應(yīng)用題”的提法,在總體目的中提出了‘“數(shù)學(xué)思考”和“解決問(wèn)題”,這是對(duì)傳統(tǒng)“應(yīng)用題”的超越與拓展,體現(xiàn)出對(duì)解決問(wèn)題的高度重視,也突出了數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。但“數(shù)學(xué)思考”和“解決問(wèn)題”僅出現(xiàn)在總體目標(biāo)中,內(nèi)容過(guò)于籠統(tǒng),且停留在理念層面,缺乏可操作性,教師在教學(xué)中很難把握。為了保證學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握,教師很難在所有知識(shí)與技能的教學(xué)中貫穿“數(shù)學(xué)思考”和“問(wèn)題解決”的思想,這必然會(huì)出現(xiàn)“厚此薄
彼”的現(xiàn)象。因此,課程標(biāo)準(zhǔn)在這方面的規(guī)定需要進(jìn)一步細(xì)化,特別是應(yīng)考慮增加“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”和“機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)”,以切實(shí)落實(shí)“數(shù)學(xué)思考”和“問(wèn)題解決”能力的培養(yǎng)。
另外,課程標(biāo)準(zhǔn)的表述還不夠清楚明確,如課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的是“最低標(biāo)準(zhǔn)”還是“最高標(biāo)準(zhǔn)”,似乎并不明確。以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為例,它僅規(guī)定了學(xué)生在相應(yīng)學(xué)段應(yīng)該達(dá)到的基本水平,“基本水平”不是最高標(biāo)準(zhǔn),也不是最低標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí),課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一些目標(biāo)的表述也顯得籠統(tǒng),不利于教師對(duì)課標(biāo)的理解,容易產(chǎn)生歧義。
(二)課堂教學(xué)仍存在一定的問(wèn)題
學(xué)生在“解決問(wèn)題”“數(shù)學(xué)思考”以及其他一些知識(shí)內(nèi)容的掌握上的不足,都與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式密不可分。在看到新課程給我們的課堂帶來(lái)可喜變化的同時(shí),我們也應(yīng)該重視其在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題。
傳統(tǒng)教材不僅是知識(shí)的載體,同時(shí)也是教學(xué)方法的載體,其主要作用是體現(xiàn)教學(xué)的過(guò)程和方法,給教師具體的指導(dǎo)。教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么、如何突破、教師在什么時(shí)候應(yīng)該說(shuō)什么、什么時(shí)候要讓學(xué)生做什么,教材上都有明確的說(shuō)明,且知識(shí)內(nèi)容都是嚴(yán)格按照課時(shí)編排的,所以教師在使用的時(shí)候很自然就要按照教材去教。新課程改革中所使用的實(shí)驗(yàn)教材有意弱化了這方面的功能,注重引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)、合作、交流,并淡化了法則的文字表述,著重編寫(xiě)的是問(wèn)題情境和學(xué)生解決問(wèn)題的活動(dòng)過(guò)程。數(shù)學(xué)知識(shí)與技能在教材中被隱性化,過(guò)程與方法則被顯性化,而在教學(xué)中教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生完成這個(gè)過(guò)程并成功地解決問(wèn)題,教材則不予涉及。
教材的這種變化在給教師提供了相對(duì)自主的空間的同時(shí),也給教師帶來(lái)了困難。由于教師長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣于遵從教材的設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué),對(duì)教材進(jìn)行加工創(chuàng)造的意識(shí)和能力都比較薄弱,在面對(duì)這種教材的時(shí)候,他們會(huì)感到茫然無(wú)助。另外,由于同樣的原因,教材體現(xiàn)出的較為濃厚的“問(wèn)題解決”和“探究學(xué)習(xí)”的色彩,也對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生了直接的影響,使課堂在一夜之間改變了面貌。但教師的觀念轉(zhuǎn)變并沒(méi)有到位,我們的教學(xué)過(guò)程依然習(xí)慣性地被教材規(guī)定著,所以當(dāng)教材在呈現(xiàn)方式上作了一些改變之后,很容易使課堂教學(xué)出現(xiàn)偏差。例如,新課標(biāo)提倡的動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流等重要的學(xué)習(xí)方式被絕對(duì)化、淺層化了,這些表面上的探索形式并沒(méi)有與學(xué)生的思維發(fā)展真正結(jié)合起來(lái),影響了學(xué)生在“解決問(wèn)題”和“數(shù)學(xué)思考”等方面的發(fā)展。
分析課程改革之后課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題,我們不難發(fā)現(xiàn),教師正確領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神、準(zhǔn)確理解教材的編寫(xiě)意圖、恰到好處地組織教學(xué)是課程改革順利進(jìn)行的關(guān)鍵因素。同時(shí),傳統(tǒng)的教學(xué)管理體制也在很大程度上制約著教師的創(chuàng)造性。這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)越來(lái)越受到人們的關(guān)注。最近幾年,教育部一直在大力推進(jìn)以校為本的教研制度的建設(shè),目前已經(jīng)取得了很大的成效,相信這個(gè)問(wèn)題在不久的將來(lái)會(huì)得到解決。另外,人們經(jīng)歷了課程改革初期的狂熱,也經(jīng)歷了遇到困難之后的迷茫,現(xiàn)在已經(jīng)能夠越來(lái)越理性地對(duì)待課程改革中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。這些都有利于課程改革的不斷完善和深化。
三、對(duì)策建議
(一)完善課程標(biāo)準(zhǔn)
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和一些發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn),完整的課程標(biāo)準(zhǔn)是由內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)(條件標(biāo)準(zhǔn))等幾部分構(gòu)成的標(biāo)準(zhǔn)體系。我國(guó)現(xiàn)有各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尤其是評(píng)價(jià)指標(biāo)幾乎是缺失的。課程標(biāo)準(zhǔn)不但要描述期望學(xué)生應(yīng)該知道的和能夠取得的學(xué)習(xí)成果,更重要的是要提供針對(duì)不同水平學(xué)習(xí)成果所設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo),幫助教師評(píng)價(jià)學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)成果。所以,我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)增加評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),使之更符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,更有利于幫助教師開(kāi)展教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng),客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在增設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí),還應(yīng)增加機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn),將實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)所需的基本條件細(xì)化為強(qiáng)制性的指標(biāo)體系,體現(xiàn)教育公平的思想,以保證課程標(biāo)準(zhǔn)的可操作性。
(二)切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
一要加大課堂教學(xué)改革的力度。我們了解到,在一些課堂上,教學(xué)方法仍然比較陳舊,照本宣科的現(xiàn)象仍然存在,注入式教學(xué)仍然盛行,這是造成學(xué)生探究能力不足的重要原因。因此,課堂教學(xué)方法改革的力度還需要進(jìn)一步加大,要通過(guò)改進(jìn)培訓(xùn)方式、改革考試評(píng)價(jià)方法為課堂教學(xué)改革創(chuàng)造有利的條件,鼓勵(lì)教師在課程改革基本理念的指導(dǎo)下積極探索促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。
篇11
1. 課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)
求知欲是人們思考研究問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生的求知欲越高，他的主動(dòng)探索精神越強(qiáng)，就能主動(dòng)積極進(jìn)行思維，去尋找問(wèn)題的答案。我們教師在教學(xué)中可采用引趣、激疑、懸念、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，以幫助學(xué)生走出思維低谷。在講授新課時(shí)，我們可根據(jù)課題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生懸念，急于要了解問(wèn)題的結(jié)果，而使學(xué)生求知欲望大增。在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用生動(dòng)活潑，富有啟發(fā)、探索、創(chuàng)新的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為開(kāi)展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)鋪墊了基礎(chǔ)。
數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程是圍繞著一個(gè)需要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題而展開(kāi)，經(jīng)過(guò)學(xué)生直接參與研究，并最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決而結(jié)束。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程本身就是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一章新的知識(shí)、乃至一個(gè)新的定理和公式時(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是面臨一個(gè)新問(wèn)題。事實(shí)上，課本中，不少定理、公式的證明、推導(dǎo)本身就是一節(jié)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的好材料。比如，三角函數(shù)中，正弦、余弦誘導(dǎo)公式的推導(dǎo)；直線的傾斜角和斜率的研究；直線與拋物線的位置關(guān)系；等等。 以某一數(shù)學(xué)定理或公設(shè)為依據(jù)，可以設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景，讓學(xué)生進(jìn)行探究，通過(guò)自己的努力去發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律，體驗(yàn)研究的樂(lè)趣。
2. 社會(huì)實(shí)踐中滲透研究性學(xué)習(xí)
在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，社會(huì)實(shí)踐是重要的獲取信息和研究素材的渠道，學(xué)生通過(guò)對(duì)事物的觀察、了解并親身參與取得了第一手資料，可以用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)予以解決。
研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系，特別關(guān)注環(huán)境問(wèn)題、現(xiàn)代科技對(duì)當(dāng)代生活的影響以及社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的重大問(wèn)題。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，親身參與社會(huì)實(shí)踐性活動(dòng)。同時(shí)研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)為學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供條件和可能。
對(duì)于高中學(xué)生而言，要開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，必須培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。具體說(shuō)來(lái)，主要包括有以下幾個(gè)方面能力：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；動(dòng)手操作的能力；參加社會(huì)活動(dòng)的能力。例如讓學(xué)生嘗試研究“銀行存款利息和利稅的調(diào)查 ”：先讓學(xué)生制定調(diào)查研究專(zhuān)題，從教科書(shū)、課外閱讀書(shū)以及網(wǎng)絡(luò)中查找有關(guān)銀行存款利息和利稅的內(nèi)容，由學(xué)生自己根據(jù)實(shí)際需要，分組到建設(shè)銀行、農(nóng)業(yè)銀行、農(nóng)村信用社、國(guó)稅、地稅等相關(guān)部門(mén)進(jìn)行原始數(shù)據(jù)的搜集，通過(guò)對(duì)原始數(shù)據(jù)的分析、整理，建立一個(gè)數(shù)學(xué)模型。在研究過(guò)程中，學(xué)生們也享受到成功的喜悅。
3. 教師要把握研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的度
研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，同時(shí)，也重視教師的指導(dǎo)作用。在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)探究和解決問(wèn)題的主體，并注意轉(zhuǎn)變自己的指導(dǎo)方式。
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主性、探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，進(jìn)而提高綜合素質(zhì)和能力。作為這一活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者的教師，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，既不可以按已有的教學(xué)模式包辦代替學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也不能放任自流，不聞不問(wèn)。要達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的最終目的，教師的指導(dǎo)必須把握一個(gè)度。
由于研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而社會(huì)生產(chǎn)、生活以及學(xué)習(xí)中存在的需要解決的問(wèn)題是多種多樣的。不同類(lèi)型的問(wèn)題適宜用不同的方法和手段解決，換一句話說(shuō)，不同類(lèi)型的問(wèn)題有不同的解決模式或者叫研究模式。因此，在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的初始階段，就應(yīng)該讓他們熟悉和掌握盡可能多的研究模式，如我們要讓學(xué)生熟悉，觀察法，實(shí)驗(yàn)法，調(diào)查法和文獻(xiàn)資料查閱法是科學(xué)研究最基本的方法，同時(shí)要讓他們知道，什么樣的課題適合什么樣的方法。
4. 在“數(shù)學(xué)問(wèn)題”中滲透研究性學(xué)習(xí)
在課堂上要形成“問(wèn)題中心”，把社會(huì)生活中的問(wèn)題搬進(jìn)課堂內(nèi)進(jìn)行研究，使課堂成為問(wèn)題展示平臺(tái)、討論與辨析的場(chǎng)所。培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力，就是要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。所以，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生如果帶著探索問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望來(lái)接受教師所傳授的知識(shí)，那么，他們的大腦就會(huì)處于積極活動(dòng)之中，他們所得到的知識(shí)就比較深刻、扎實(shí)。
篇12
二、課程教學(xué)中面臨的問(wèn)題
首先，存在教學(xué)內(nèi)容多與授課課時(shí)少的矛盾。該課程至少涉及四門(mén)本科課程，作為本科課程的總結(jié)和提高，仍有許多理論知識(shí)需要講解。如何在32學(xué)時(shí)的時(shí)間內(nèi)完成授課和實(shí)踐內(nèi)容，必須規(guī)劃好授課和實(shí)踐內(nèi)容，并合理分配相應(yīng)的課時(shí)。其次，由于不能保證專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生在本科階段選修了基礎(chǔ)課程，造成學(xué)生之間的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力參差不齊。《過(guò)程監(jiān)測(cè)技術(shù)實(shí)踐》課程作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)碩士走出校門(mén)去企業(yè)實(shí)踐之前的實(shí)踐課程，必須能針對(duì)不同實(shí)踐基礎(chǔ)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的同學(xué)提供不同的實(shí)踐內(nèi)容和平臺(tái)，并有相應(yīng)的公平公正地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和工程實(shí)踐能力的體系和標(biāo)準(zhǔn)。最后，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生由于需要到企業(yè)實(shí)習(xí)半年，一般要求其所有課程在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)非常緊張，課后難以保證有大量時(shí)間用于課程實(shí)踐，因而要求課程實(shí)踐內(nèi)容不僅要完整還要緊湊，否則難以保證教學(xué)質(zhì)量。以上是在《過(guò)程監(jiān)測(cè)技術(shù)實(shí)踐》課程教學(xué)實(shí)踐中所必須要考慮并解決的問(wèn)題。
三、課程教學(xué)改革探討
1.教學(xué)內(nèi)容及實(shí)踐平臺(tái)設(shè)計(jì)。針對(duì)課程教學(xué)中的上述問(wèn)題，結(jié)合過(guò)程監(jiān)測(cè)中的信號(hào)特點(diǎn)、通信方式和完成功能，采用抽象被監(jiān)測(cè)對(duì)象，突出功能實(shí)質(zhì)的方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐平臺(tái)設(shè)計(jì)。（1）數(shù)據(jù)采集模塊。針對(duì)選課學(xué)生的不同知識(shí)結(jié)構(gòu)，從MCS51、STM32和ARM處理器低、中、高三個(gè)層次介紹數(shù)據(jù)采集模塊（含通信接口）的設(shè)計(jì)及其基本功能的編程實(shí)現(xiàn)。提供基于51單片機(jī)、ZigBee模塊（51內(nèi)核）、STM32和ARM9處理器為核心的數(shù)據(jù)采集模塊作為多樣性實(shí)踐平臺(tái)選擇，滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的興趣和需求。（2）數(shù)據(jù)通信。主要介紹基于Modbus協(xié)議的RS-485通信、基于Zigbee的無(wú)線通信、基于TCP/IP協(xié)議的網(wǎng)絡(luò)通信原理及其編程實(shí)現(xiàn)方法，這是目前在工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用最為廣泛的三種通信手段。（3）監(jiān)控服務(wù)器系統(tǒng)。實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)的接收、顯示及存儲(chǔ)是監(jiān)控服務(wù)器系統(tǒng)最基本的三種功能。本部分重點(diǎn)介紹數(shù)據(jù)庫(kù)的插入、查詢(xún)等功能的實(shí)現(xiàn)方法。通過(guò)結(jié)合TCP/IP網(wǎng)絡(luò)通信協(xié)議、數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)顯示程序示例，完成數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)接收、數(shù)據(jù)庫(kù)存儲(chǔ)等功能的編程實(shí)現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐平臺(tái)的體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。2.教學(xué)方法探討。《過(guò)程監(jiān)測(cè)技術(shù)實(shí)踐》作為專(zhuān)業(yè)碩士的一門(mén)核心實(shí)踐課程，其目標(biāo)即是培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力以及理論轉(zhuǎn)化應(yīng)用的能力，因此采用“學(xué)習(xí)-實(shí)踐-再學(xué)習(xí)-再實(shí)踐”的知行合一的教學(xué)模式是合理的選擇。授課采用針對(duì)典型工程案例進(jìn)行分析討論的教學(xué)模式。通過(guò)選取典型工程項(xiàng)目，將該工程的應(yīng)用背景、工況條件以及相關(guān)要求告訴學(xué)生；然后圍繞如何搭建一個(gè)完整的過(guò)程監(jiān)測(cè)系統(tǒng)這一目標(biāo)，采用引導(dǎo)式教學(xué)的模式讓學(xué)生們根據(jù)實(shí)際工況設(shè)計(jì)出一個(gè)完整的方案，然后再一起討論方案的合理性、可行性，最后給出相應(yīng)的編程實(shí)例。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和分析解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，由于選取的案例來(lái)源于實(shí)踐，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和針對(duì)性，對(duì)學(xué)生也有較強(qiáng)的說(shuō)服力。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在各自所選硬件平臺(tái)和編程實(shí)例程序的基礎(chǔ)上進(jìn)行功能擴(kuò)展和完善。在源數(shù)據(jù)（數(shù)據(jù)采集模塊獲取）和結(jié)果顯示平臺(tái)（監(jiān)控服務(wù)程序）都不具備的情況下，充分利用串口/網(wǎng)絡(luò)通信調(diào)試助手等免費(fèi)軟件作為調(diào)試平臺(tái)和人機(jī)界面，完成系統(tǒng)功能的編程、調(diào)試，為加深知識(shí)的理解和工程轉(zhuǎn)化搭建橋梁。
四、課程考核體系的建立
課程的考核成績(jī)是對(duì)學(xué)生所付出努力的認(rèn)可程度。一個(gè)科學(xué)合理的考核成績(jī)，能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，督促學(xué)生進(jìn)行再學(xué)習(xí)。因此，走好改革“最后一里路”也至關(guān)重要。本課程以實(shí)踐環(huán)節(jié)為主要考核目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體能力的考評(píng)。考核內(nèi)容分為三部分：第一部分為構(gòu)建并實(shí)現(xiàn)過(guò)程參量監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，根據(jù)前述不同的硬件平臺(tái)，按照難易程度劃分四個(gè)不同評(píng)分等級(jí)的實(shí)踐項(xiàng)目。每個(gè)學(xué)生作為一個(gè)被考核對(duì)象，可以根據(jù)自身能力選擇相應(yīng)等級(jí)的實(shí)踐平臺(tái)。該實(shí)踐項(xiàng)目占總成績(jī)的80%，并設(shè)定1.0、0.9、0.8、0.7作為相應(yīng)的難度系數(shù)；第二部分是平時(shí)成績(jī)的考核，包括課堂討論、展示及發(fā)言等綜合評(píng)定，該部分考核學(xué)生在平時(shí)課堂的參與性和積極性，占總成績(jī)的10%；最后一部分是實(shí)踐報(bào)告，主要論述在課程實(shí)踐中的設(shè)計(jì)思路、實(shí)現(xiàn)方法及成果、不足之處，以及課程的意見(jiàn)建議等，該部分既能為每個(gè)學(xué)生精細(xì)打分提供依據(jù)，也能從學(xué)生那里獲取對(duì)課程的反饋，教學(xué)相長(zhǎng)，從而精益求精，使得該實(shí)踐課程更加完善。
五、總結(jié)
采用以目標(biāo)為導(dǎo)向、分級(jí)考核的教學(xué)模式，對(duì)于全面提高課程的教學(xué)質(zhì)量，提升專(zhuān)業(yè)碩士研究生的實(shí)踐能力有實(shí)質(zhì)意義。
參考文獻(xiàn)：
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例如，“體積”概念的教學(xué)，就應(yīng)緊扣概念的產(chǎn)生、發(fā)展、形成和應(yīng)用的有序思維過(guò)程來(lái)精心設(shè)計(jì)。
1.首先讓學(xué)生觀察一塊橡皮擦和一塊黑板擦，問(wèn)學(xué)生哪個(gè)大，哪個(gè)小？又出示兩個(gè)棱長(zhǎng)分別是5厘米和3厘米的方木塊，問(wèn)學(xué)生哪個(gè)大，哪個(gè)小？通過(guò)比較，學(xué)生初步獲得物體有大小之分的感性認(rèn)識(shí)。
2.拿出兩個(gè)相同的燒杯，盛有同樣多的水，分別向燒杯里放入石子和石塊，結(jié)果水位明顯上升。然后引導(dǎo)學(xué)生討論燒杯里的水位為什么會(huì)上升？學(xué)生又從這一具體事例中獲得了物體占有空間的表象。
3.引導(dǎo)學(xué)生分析、比較，為什么燒杯里的水位會(huì)隨著石塊的增大而升高。在這一思維過(guò)程中，學(xué)生就能比較自然地導(dǎo)出：“物體所占空間的大小叫作體積”這一概念。
4.接著我又讓學(xué)生舉出其它有關(guān)體積的例子，或用體積概念解釋有關(guān)現(xiàn)象，使體積概念在應(yīng)用中得到鞏固。如先在燒杯里盛滿水，然后放入石塊，問(wèn)學(xué)生從杯里溢出的水的多少與石塊有什么關(guān)系？經(jīng)過(guò)觀察、分析，學(xué)生便能準(zhǔn)確地回答：從杯里溢出的水的體積與石塊的體積相等。接著再把石塊從水中取出，杯里的水位下降，學(xué)生立即說(shuō)出，水位下降的部分，就是石塊所占空間的體積。這樣，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加深了對(duì)新學(xué)概念的理解。因而，“體積”概念的建立過(guò)程，是通過(guò)觀察、比較、分析、抽象概括的過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，環(huán)環(huán)相扣、步步遞進(jìn)、主動(dòng)參與了這個(gè)“從感知經(jīng)表象達(dá)到認(rèn)識(shí)”的思維過(guò)程，學(xué)生在知識(shí)的形成過(guò)程中認(rèn)識(shí)并掌握了數(shù)學(xué)概念，學(xué)到知識(shí)的同時(shí)又學(xué)到了獲取知識(shí)的方法。
二、規(guī)律探索過(guò)程的教學(xué)
課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教師的“教”是為了誘導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”。在教學(xué)過(guò)程中，我常根據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系，利用學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探索新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律。這對(duì)學(xué)生加深理解舊知識(shí)，掌握新知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力是十分有效的。
例如，教學(xué)“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的特征”時(shí)，課始，我就很神秘地請(qǐng)學(xué)生考老師，讓學(xué)生隨意說(shuō)出一些分?jǐn)?shù)，如1／2、5／6、7／25、7／15……我很快判斷出能否化成有限小數(shù)，并讓兩個(gè)學(xué)生用計(jì)算器當(dāng)場(chǎng)驗(yàn)證，結(jié)果全對(duì)。正當(dāng)學(xué)生又高興又驚奇時(shí)，我說(shuō)：“這不是老師的本領(lǐng)特別大，而是老師掌握了其中的規(guī)律，你們想不想知道其中的奧秘呢？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“想”。從而創(chuàng)設(shè)了展開(kāi)教學(xué)的最佳情境。我緊接著問(wèn)：“這個(gè)規(guī)律是存在于分?jǐn)?shù)的分子中呢？還是存在于分?jǐn)?shù)的分母中？”當(dāng)學(xué)生觀察到7／25與7／15，分子相同，但7／25能化成有限小數(shù)，而7／15卻不能時(shí)，學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)規(guī)律存在于分母中。我追問(wèn)：“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母有什么特征呢？”學(xué)生興趣盎然地議論開(kāi)了：有的同學(xué)說(shuō)分母是合數(shù)的分?jǐn)?shù)，但7／15不能化成有限小數(shù)，而1／2卻又能化成有限小數(shù)；有的同學(xué)又說(shuō)分母應(yīng)是偶數(shù)的分?jǐn)?shù)，但5／6不能化成有限小數(shù)，7／25卻可以化成有限小數(shù)……這時(shí)，我不再讓學(xué)生爭(zhēng)論了，而是啟發(fā)學(xué)生試著把分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，從而發(fā)現(xiàn)了能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征。正當(dāng)學(xué)生頗有大功告成之態(tài)時(shí)，我又不失時(shí)機(jī)地指出8／24與6／24，為什么分母同是24，化成小數(shù)卻有兩種不同的結(jié)果？學(xué)生的認(rèn)識(shí)又激起了新的沖突，從而再次引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考，自己發(fā)現(xiàn)了必須是“一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)”這一重要前提條件。學(xué)生在知識(shí)內(nèi)在魅力的激發(fā)下，克服了一個(gè)又一個(gè)的認(rèn)知沖突，主動(dòng)地投入到知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成的過(guò)程中，嘗到了自己探索數(shù)學(xué)規(guī)律的樂(lè)趣。
三、結(jié)論推導(dǎo)過(guò)程的教學(xué)
數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，它的邏輯性強(qiáng)，首先反映在系統(tǒng)嚴(yán)密、前后連貫上，每個(gè)知識(shí)都不是孤立的，它既是舊知識(shí)的發(fā)展，又是新知識(shí)的基礎(chǔ)。遵循小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)去推導(dǎo)新的結(jié)論，才能發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，教學(xué)《面積單位間的進(jìn)率》時(shí)，啟發(fā)學(xué)生：我們已學(xué)過(guò)長(zhǎng)度單位，知道每相鄰兩個(gè)單位間的進(jìn)率是10，就是1米＝10分米、1分米＝10厘米等。那么，現(xiàn)在學(xué)習(xí)面積單位，它們每相鄰的兩個(gè)面積單位間的進(jìn)率是多少呢？這一數(shù)學(xué)結(jié)論我并沒(méi)有直接告訴學(xué)生。凡新舊知識(shí)間有聯(lián)系的，我都要讓學(xué)生運(yùn)用已有的結(jié)論，通過(guò)自己的思考，推導(dǎo)出新的數(shù)學(xué)結(jié)論。如，可以讓學(xué)生拿出邊長(zhǎng)1分米的正方形，先用分米作單位量一量邊長(zhǎng)，說(shuō)出它的面積是多少平方分米。然后再想想用厘米作單位，邊長(zhǎng)應(yīng)是多少厘米，它的面積是多少平方厘米。從而推導(dǎo)出1平方分米＝100平方厘米。緊接著再讓學(xué)生用左手拿著1平方分米的方塊，右手拿著1平方厘米的方塊，看看1平方分米含有多少個(gè)（10×10）平方厘米，以便牢固地記住1平方分米與1平方厘米間的進(jìn)率是100的結(jié)論。用同樣的方法也可以推導(dǎo)出1平方米＝100平方分米。最后得出結(jié)論：每相鄰兩個(gè)面積單位間的進(jìn)率是100。
四、方法思考過(guò)程的教學(xué)
過(guò)去我講課時(shí)，急于代替學(xué)生思考，把一些計(jì)算或解題的方法和盤(pán)地教給學(xué)生，這種教學(xué)，學(xué)生吃的是現(xiàn)成飯，學(xué)得快，忘得也快，更談不上自己去尋找方法。為了改變這種狀況，我只在教學(xué)重點(diǎn)的地方設(shè)問(wèn)，在關(guān)鍵處啟發(fā)，然后讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手尋找方法解決問(wèn)題。思考過(guò)程是一種艱苦的腦力勞動(dòng)過(guò)程，我不僅要求學(xué)生勤于思考，而且還要善于思考。
