引論：我們?yōu)槟砹?3篇科研課題研究的方法范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
科學(xué)研究的道路注定是艱苦的，在學(xué)術(shù)上有建樹，不是一朝一夕的事，那是學(xué)者畢生的追求。科學(xué)研究的每一點(diǎn)突破，都是對有關(guān)領(lǐng)域的拓展，都是對人類的貢獻(xiàn)。前人有過比喻，人類的認(rèn)知領(lǐng)域猶如一個圓，圓內(nèi)是已知的，圓外是未知的，當(dāng)已知的邊界向外拓展的同時，未知的邊界也隨之?dāng)U大。數(shù)據(jù)得到解釋、成果得到發(fā)表與分享意味著某個研究的結(jié)束，但一個研究在解決某個問題的同時，又往往會從中發(fā)現(xiàn)更多的問題，意味著另一個新的研究的開始。
（注：本文為北京市屬高校人才強(qiáng)教資助項(xiàng)目和天津市高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號20112130）成果之一；北京市教育委員會社科計(jì)劃面上項(xiàng)目《北京創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)集群競爭力暨高等教育孵化策略研究》（編號SQSM201211417010）成果之一）
注釋：
篇2
抑郁,是一種情感性的障礙。在臨床上,它屬于躁狂抑郁性精神病(躁郁癥)的一種表現(xiàn)狀態(tài),是一種情感性的精神病或綜合癥。近些年來,研究者們紛紛把目光轉(zhuǎn)向?qū)σ钟舻纳鐣⑿睦韱栴}的探討。抑郁,已成為社會心理學(xué)、人格心理學(xué)一個普遍的研究課題。
一、人體研究的基本方法
對人體進(jìn)行認(rèn)識和研究首先應(yīng)該從兩個基本的方面進(jìn)行：一是分別考察人體的物質(zhì)、信息和意識三個層次；二是考察人體物質(zhì)、信息和意識三個層次之間的相互關(guān)系。只有這樣，才可能真正實(shí)現(xiàn)對人體的本質(zhì)和規(guī)律的完整把握。人體在本質(zhì)上是物質(zhì)、信息和意識的統(tǒng)一，三者構(gòu)成人體不可缺少的三個方面，所以認(rèn)識和研究人體首先需要對人體的這三個方面加以考察。
人體的物質(zhì)是人們在人體研究中首先要碰到也是需要首先加以考察的內(nèi)容。對人體的物質(zhì)研究需要用物質(zhì)科學(xué)的研究方法，如物理學(xué)和化學(xué)的研究方法等。第二個方面是人體的信息。研究人體的信息需要借助信息科學(xué)的理論和方法，如程序論、控制論、系統(tǒng)論和信息論等的理論和方法。在考察了人體的物質(zhì)和信息之后，還必須進(jìn)一步考察人體的意識。對人體意識的研究首先應(yīng)該在個體的基礎(chǔ)上進(jìn)行。
二、抑郁的社會心理學(xué)研究方法
研究發(fā)現(xiàn),導(dǎo)致抑郁的因素不是單一的, 遺傳、環(huán)境、個體生活經(jīng)歷、外界壓力等都可成為抑郁的誘因。西方研究者們一致認(rèn)為,對抑郁的社會心理研究,應(yīng)以素質(zhì)――應(yīng)激模型為前提。此模型認(rèn)為,抑郁是由一種相對穩(wěn)定的易感因素(認(rèn)知因素)和社會心理壓力相互作用的結(jié)果。因此, 在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)考慮易感因素和社會心理壓力之間的交互作用。西方社會心理界對抑郁的研究方法, 可分為橫斷研究和縱向研究(包括前瞻性研究和追蹤研究等)兩個方面。最初,研究者多采用橫斷法。比如:把抑郁、緩減性抑郁（抑郁程度較以前有所減輕）和非抑郁的控制組,就某些變量進(jìn)行比較,從而發(fā)現(xiàn)不同組在這些變量上的差異。橫斷法對于驗(yàn)證上述差異是成功的, 且能證明某些功能障礙, 如認(rèn)知功能障礙、婚姻的不幸、依賴性人格、社交障礙等都同產(chǎn)生抑郁有關(guān)。但是, 橫斷研究為抑郁的病因提供的信息有限, 上述功能差異是成功的, 且能證明某些功能障礙, 如認(rèn)知功能障礙、婚姻的不幸、依賴性人格、社交障礙等都同產(chǎn)生抑郁有關(guān)。因此, 橫斷研究往往只能使我們持相互作用論的觀點(diǎn), 難以對抑郁病因作因果推斷。前瞻性研究和追蹤研究自然能驗(yàn)證抑郁的病因變量, 但要找到一個有潛伏抑郁可能性的樣本并不容易, 研究者必須詳細(xì)地考察被試生活中的精神病史。雖然從社會心理學(xué)的角度對抑郁病因的探討,似乎存在著方法上的困難,但目前人們的很多研究, 是在控制了并發(fā)癥的條件下,就抑郁與某一個重要的社會心理變量之間的關(guān)系進(jìn)行探討,這些方法仍然可行。就橫斷法而言, 把抑郁組被試和正常的控制組被試在抑郁情緒期間和抑郁恢復(fù)后進(jìn)行比較；把抑郁、緩減性抑郁和非抑郁被試進(jìn)行比較,這種研究雖不適合對抑郁病因進(jìn)行單向的因果推斷, 但至少能證明抑郁組被試某些功能上穩(wěn)定性的障礙,探討這些障礙同抑郁的關(guān)系,可為抑郁病因提供初步證據(jù)。就縱向研究來說,病前設(shè)計(jì)是研究抑郁病因的一種較好的方法。其主旨為追蹤非抑郁的被試,把那些后來患抑郁的被試同一直未表現(xiàn)出抑郁癥狀的被試就某些變量進(jìn)行比較。此法缺陷在于被試最初癥狀的個別差異難以衡量；被試在抑郁自評量表上得分低于某個標(biāo)準(zhǔn)或不符合抑郁診斷標(biāo)準(zhǔn),都被診斷為非抑郁的,沒有考慮到低于這一標(biāo)準(zhǔn)之下被試的癥狀有程度上的差異。彌補(bǔ)的辦法為：增大抑郁和非抑郁組被試的樣本,以抵消上述癥狀的差異。目前僅有少數(shù)研究者用這種方法對抑郁進(jìn)行過研究)。縱向研究的另一種方法為雙波專門小組設(shè)計(jì)。即：用某個社會心理變量來預(yù)測被試以后的抑郁程度。這種設(shè)計(jì)有多種變式,其中一種為：在對被試的第一次測量T1中測出抑郁癥狀Z，然后對某個變量X進(jìn)行追蹤,以考察變量X對第二次測量T2中預(yù)測的抑郁變量Y所產(chǎn)生的影響。如果變量,X能預(yù)測以的抑郁Y ,那么抑郁程度的變化就可根據(jù)X先前的功能狀態(tài)進(jìn)行解釋。這種設(shè)計(jì)能對被試最初抑郁程度的個別差異進(jìn)行控制, 且符合因果推斷的3條標(biāo)準(zhǔn)：X和Y同時變化,X是Y的前提,Z(第3變因)不能說明X和Y之間的關(guān)系。
三、將來的方向
研究者實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的同抑郁有密切聯(lián)系的社會心理變量可以概括為6個方面：歸因方式、有功能障礙的態(tài)度、人格、社會支持、婚姻的不幸和應(yīng)付方式。他認(rèn)為,這些變量可分為3類：一類先于抑郁,是產(chǎn)生抑郁的原因的變量,稱為抑郁的前因；另一類是在抑郁情節(jié)期間才可觀察到的變量, 稱為抑郁的伴隨癥；第三類是抑郁恢復(fù)后仍持續(xù)的障礙, 稱為抑郁的后果。將來代價較高的研究,應(yīng)集中于抑郁的前因的探討, 盡量對抑郁病因作因果推斷。在這6個方面中, 人際依賴、內(nèi)向、社會隔離、婚姻的不幸等同抑郁的關(guān)系, 是研究者們從不同的理論角度出發(fā)共同探討的問題, 也是人們應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步研究的重點(diǎn)。尤其是抑郁的人際背景, 越來越引起了社會心理學(xué)工作者的廣泛注意。有人認(rèn)為, 將來抑郁病因的社會心理研究, 主要對象應(yīng)是抑郁的人際關(guān)系方面的問題。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊玉輝.現(xiàn)代自然辯證法原理[J].人民出版社,2003.
篇3
推動“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，每個人具備基本的科學(xué)素質(zhì)是開展創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新活動的前提基礎(chǔ)。[1]根據(jù)秦大河院士的提議，《提高全民科學(xué)素質(zhì) 筑牢創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展基礎(chǔ)》將2020年公民具備基本科學(xué)素質(zhì)比例超過10%納入“十三五”國家國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的總體規(guī)劃。這在一定程度上表明了公民科學(xué)素質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之間的關(guān)系，而科學(xué)素質(zhì)對于人們處理實(shí)際生活問題及社會事務(wù)的作用不可低估。作為肩負(fù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的研究型大學(xué)來說，將成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)、求真精神塑造的重要基地。[2]
對于研究生教育而言，其科研訓(xùn)練的過程可以說正是科學(xué)精神培養(yǎng)的過程。美國著名高等教育專家伯頓?克拉克（2001）在其著作《探究的場所――現(xiàn)代大學(xué)的科研和研究生教育》指出，研究生教育“以科研為首要的成分，教授的作用在于把科研和教學(xué)結(jié)合起來――科研活動十分恰當(dāng)?shù)爻蔀橐环N教學(xué)模式。學(xué)生的作用就是把科研和學(xué)習(xí)結(jié)合起來――科研活動轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N學(xué)習(xí)的模式”。[3]研究生課程學(xué)習(xí)的主要目的之一是為科研訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)，因此旨在提升研究生科研水平的研究方法類課程，尤其是在學(xué)術(shù)型研究生科研訓(xùn)練過程的早期開設(shè)此課程成為必要。[4]本文將以國際貿(mào)易學(xué)研究生培養(yǎng)為例，闡述國際貿(mào)易實(shí)證研究方法課程體系的構(gòu)建如何滿足學(xué)生的科學(xué)與求真精神的培養(yǎng)。
一、國內(nèi)國際貿(mào)易研究方法類課程開設(shè)的現(xiàn)狀
與國內(nèi)國際貿(mào)易學(xué)專業(yè)普遍開設(shè)此課程相比，通過整理“中國教育在線”網(wǎng)站提供的“國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易”本科招生專業(yè)的數(shù)據(jù)可知，2012年全國共有748個[748個專業(yè)招生而非748所院校，例如東北師范大學(xué)人文學(xué)院有“國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易（國際實(shí)務(wù)方向）”、“國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易（與丹麥合作）”分別招生，記為兩個；中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)在“國際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)”、“貿(mào)易經(jīng)濟(jì)”兩個專業(yè)下分別招收本科生，也記為兩個。因此與冷柏軍教授提出的“我國高校中開設(shè)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科教育的學(xué)校超過580所”不矛盾。]國際貿(mào)易相關(guān)專業(yè)（大多數(shù)院校的專業(yè)名稱為“國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易”；部分院校稱作“貿(mào)易經(jīng)濟(jì)”、“國際貿(mào)易”、“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”、“國際商務(wù)貿(mào)易”等，此類也計(jì)入統(tǒng)計(jì)。）招收本科生，其中普通本科高校設(shè)置的該學(xué)科的招生專業(yè)518個，占全國普通高校數(shù)量的24.23%。根據(jù)對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院冷柏軍教授統(tǒng)計(jì)，截止到2010年，開設(shè)國際貿(mào)易學(xué)專業(yè)碩士的高校達(dá)到120所，培養(yǎng)國際貿(mào)易學(xué)專業(yè)博士研究生的高校和科研單位達(dá)26所，國際貿(mào)易研究方法類課程仍相對較少，僅有少數(shù)國際貿(mào)易學(xué)排名靠前的學(xué)校如北京大學(xué)、對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)等開設(shè)此門課程。以對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)為例，其國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院在2004年針對博士研究生開設(shè)國際貿(mào)易實(shí)證研究，該課程開設(shè)較早，當(dāng)時在全國具有唯一性，主要講授某一國際貿(mào)易理論和與研究領(lǐng)域?qū)?yīng)的實(shí)證文獻(xiàn)及相應(yīng)的實(shí)證技巧；國際貿(mào)易學(xué)專題課程分專題講授國際貿(mào)易經(jīng)典理論及最新發(fā)展前沿，可使學(xué)生掌握國貿(mào)領(lǐng)域文獻(xiàn)體系以及切入感興趣的研究領(lǐng)域；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用多變量分析、時間序列分析、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程作為數(shù)量基礎(chǔ)課模塊開設(shè)，為學(xué)生掌握實(shí)證工具和方法奠定基礎(chǔ)；另外，還開設(shè)經(jīng)貿(mào)論文寫作，為學(xué)生介紹科研倫理、寫作規(guī)范以及研究結(jié)果的呈現(xiàn)。
二、“三位一體”的國際貿(mào)易實(shí)證研究方法課程體系
國際貿(mào)易實(shí)證研究的過程可以類比為蜜蜂的采蜜和釀蜜，閱讀文獻(xiàn)、收集數(shù)據(jù)等準(zhǔn)備資料的過程好比“采蜜”，研究的目的是寫出好的論文或研究報告，這個結(jié)果好比已經(jīng)釀出了上好的蜂蜜。采蜜不是蜜蜂的目的，蜜蜂的目的是蜜，而蜜蜂要釀出好的蜜就必須采到好的蜜。因此要“釀”出好的研究報告，前期“采蜜”的基本功就是必不可少的。采蜜-釀蜜-上好的蜂蜜產(chǎn)品是“三位一體”的過程。
篇4
在當(dāng)今信息技術(shù)和多媒體技術(shù)飛速發(fā)展的環(huán)境下，多媒體課件已經(jīng)成為教師常用的教學(xué)手段之一。多媒體課件以其豐富的表現(xiàn)力、良好的交互性和廣泛的共享性為教師提供了更加形象地教學(xué)方法和教學(xué)工具。而多媒體課件要想體現(xiàn)出其優(yōu)越性，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者也就是用戶的積極參與。要想把學(xué)習(xí)者吸引到多媒體課件的學(xué)習(xí)中，對多媒體課件的交互設(shè)計(jì)提出了更高的要求。正如Jonassen（1988）所提出的，“課件的交互本質(zhì)在于，它是學(xué)習(xí)者響應(yīng)與計(jì)算機(jī)反饋之間的一種內(nèi)在功能。如果這種響應(yīng)包含了學(xué)習(xí)者對信息的處理需求，那么交互才變得有意義。優(yōu)秀的多媒體課件交互設(shè)計(jì)能夠使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)內(nèi)容時持續(xù)有效地與課件進(jìn)行互動，從而達(dá)到把學(xué)習(xí)者吸引到多媒體課件的學(xué)習(xí)中?，F(xiàn)有的多媒體課件其設(shè)計(jì)方法更多的是以技術(shù)和教學(xué)理論為依據(jù)，基本沒有考慮用戶體驗(yàn)的重要作用，缺乏對用戶也就是學(xué)習(xí)者個人體驗(yàn)的分析和設(shè)計(jì)。以下就從現(xiàn)有多媒體課件設(shè)計(jì)的問題、多媒體課件的用戶體驗(yàn)分析和用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的基本流程這三個方面對多媒體課件的交互設(shè)計(jì)進(jìn)行初步的研究和探索。
1 現(xiàn)有多媒體課件設(shè)計(jì)問題
1.1 缺乏多媒體認(rèn)知模型的構(gòu)建，導(dǎo)致多媒體課件的結(jié)構(gòu)和層次不清
多媒體課件作為一種課堂教學(xué)和課后自學(xué)的輔助學(xué)習(xí)工具，其主要目標(biāo)是將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息分類組織和構(gòu)建，通過文字、圖像、聲音、動畫、視頻以及虛擬環(huán)境等多種形式來“直觀、結(jié)構(gòu)化”呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)有的多媒體課件制作很多是對教學(xué)內(nèi)容簡單的數(shù)字化，書本搬家，沒有體現(xiàn)出多媒體課件多通道傳遞信息的特點(diǎn)。多媒體課件中的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和層次混亂，使得學(xué)習(xí)者不能通過課件的學(xué)習(xí)快速有效地掌握和理解課程的內(nèi)容。正如澳大利亞新南威爾士大學(xué)的認(rèn)知心理學(xué)家約翰?斯威勒教授所認(rèn)為的“PPT 的使用已成為一場災(zāi)難，是該拋棄它的時候了”。斯威勒教授認(rèn)為很多人對于PPT使用，不但沒有促進(jìn)對其演講內(nèi)容的理解，反而會妨礙他們對演講內(nèi)容的理解。PPT只是多媒體課件制作中經(jīng)常使用工具之一，問題并不在于使用何種工具本身，而在制作時對它的使用方式。我就看到過一個講授股票課程的老師，使用PPT制作的課件，將課程的內(nèi)容配合動畫、視頻、聲音等多種形式展現(xiàn)出來，課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容非常清晰。出現(xiàn)多媒體課件中結(jié)構(gòu)和層次不清的問題，歸結(jié)起來主要是在設(shè)計(jì)課件的時缺乏對學(xué)生認(rèn)知模型的構(gòu)建，也就是缺乏用戶認(rèn)知模型的構(gòu)建。正如理查德?E?邁耶（Richard E.Mayer）所提出的“多媒體呈現(xiàn)的目的不是要把學(xué)習(xí)者淹沒在大量的信息中，而是要幫助人們理解呈現(xiàn)材料中的那些重要的內(nèi)容?！币胱寣W(xué)習(xí)者快速有效地掌握和理解內(nèi)容，就必須了解學(xué)習(xí)者的認(rèn)知模型。從而通過認(rèn)知模型來設(shè)計(jì)和制作符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知模型的多媒體課件。多媒體認(rèn)知模型的構(gòu)建需要從認(rèn)知心理學(xué)的角度去分析和構(gòu)建。“認(rèn)知心理學(xué)是感覺輸入的變換、減少、解釋、貯存、恢復(fù)和使用的過程?！?967年Neisser在著名的《認(rèn)知心理學(xué)》一書中對其進(jìn)行了明確的定義。如圖1所示，認(rèn)知心理學(xué)所研究的層次，通過運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)的原理構(gòu)建學(xué)習(xí)者的多媒體認(rèn)知模型。從而設(shè)計(jì)出符合多媒體認(rèn)知模型的多媒體課件，避免出現(xiàn)多媒體課件中結(jié)構(gòu)和層次不清的問題。
1.2 缺乏行為模型的構(gòu)建，導(dǎo)致多媒體課件增加冗余信息
有些多媒體課件一味追求形式的豐富和多媒體技術(shù)的應(yīng)用，卻忽視了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為。有的課件中文字效果、圖像（動畫）、聲音等色彩豐富，頁面的顏色有時超過了四、五種，同時還插入大量動畫內(nèi)容和圖片，大大超過了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，產(chǎn)生了大量的冗余信息。理查德?E?邁耶（Richard E.Mayer）對冗余效應(yīng)是這樣解釋的“它指任何從動畫（或插圖）加解說的呈現(xiàn)中進(jìn)行的學(xué)習(xí)都由于從動畫（或插圖）加解說再加與解說相匹配的打印文本的呈現(xiàn)中進(jìn)行的學(xué)習(xí)的多媒體情景?！庇纱丝梢姸嗝襟w工具的過度使用不但不能使學(xué)習(xí)者快速有效地掌握和理解課程內(nèi)容，還會給影響和分散學(xué)習(xí)者的注意力。
出現(xiàn)多媒體課件冗余信息過多的原因主要是缺乏用戶行為模型的構(gòu)建。行為是學(xué)習(xí)者對環(huán)境刺激所做出的反應(yīng)。作為行為主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論相結(jié)合的產(chǎn)物，信息加工學(xué)習(xí)理論，其學(xué)習(xí)的信息加工模式如圖2所示。因此，要想合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，避免出現(xiàn)冗余信息，構(gòu)建學(xué)習(xí)者的行為模型是非常重要的。
2 學(xué)習(xí)的信息加工模式
1.3 缺乏用戶需求分析，導(dǎo)致多媒體課件的交互性不好
隨著多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，更多的交互形式層出不窮，從簡單的人機(jī)互動到被廣泛應(yīng)用的虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境的模式。對于多媒體課件的交互提出了更高的要求，現(xiàn)有多媒體課件在交互模式上缺乏創(chuàng)新，有些也不能滿足學(xué)習(xí)者對交互的需求，還停留在簡單的人機(jī)交互模式上。還有些多媒體課件在交互模式上很豐富，但卻忽視了課程的內(nèi)容，沒有能夠達(dá)到有效提高教學(xué)效果的目標(biāo)。出現(xiàn)多媒體課件的交互性不好的問題，主要是因?yàn)樵谇捌谌狈τ脩粜枨蟮姆治?。多媒體課件的使用群體是學(xué)生，學(xué)生是這個產(chǎn)品的消費(fèi)者。如果沒有對消費(fèi)者需求的分析，產(chǎn)品就無法滿足消費(fèi)者的需求。
2 多媒體課件的用戶體驗(yàn)分析
要體現(xiàn)出多媒體課件在教學(xué)上的優(yōu)勢，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者的積極參與。學(xué)習(xí)者能否積極投入到課件學(xué)習(xí)過程中，對于多媒體課件的交互性提出了更高的要求。而多媒體的交互性是如何進(jìn)行體現(xiàn)，Damarin（1982）曾經(jīng)列出了一系列課件的交互功能，包括了：學(xué)習(xí)者的觀察（watching）、查找（finding）、實(shí)踐（doing）、使用（using）、建構(gòu)（constructing）以及創(chuàng)造（creating）行為。良好的交互性實(shí)現(xiàn)，是離不開對于用戶體驗(yàn)的分析。
針對多媒體課件的用戶體驗(yàn)的層次分類，更加符合唐納德?A?諾曼《情感化設(shè)計(jì)》中的觀點(diǎn)，分別是：感官層面（Visceral level）、行為層面（Behavioral level）和反思層面（Reflective level）。根據(jù)其分類對于多媒體課件的用戶體驗(yàn)層次為認(rèn)知層面、行為層面和學(xué)習(xí)者需求層面，以下就從這幾層面對多媒體課件的用戶體驗(yàn)進(jìn)行分析。
2.1 認(rèn)知層面
對于認(rèn)知模型的構(gòu)建首先需要了解知識的分類，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家按照知識獲得的心理加工過程的性質(zhì)提出了關(guān)于知識的分類。JR安德森等人為，人類的知識可以分類兩大類：陳述性知識（declarative knowledge）和程序性知識（procedural knowledge）。依據(jù)《認(rèn)知心理學(xué)》一書中的定義：這兩類知識之間的差別可以用兩個短語加以總結(jié)：“知道怎樣”和“知道那個”?！爸涝鯓印笔侵競€體完成對某對象所使用的非語言程序性知識。無論何時我們反手擊球，騎車或煎餅，我們使用的均是程序性知識。“知道那個”是指或多或少可以用一系列陳述句進(jìn)行詳盡描述的知識，當(dāng)我們描述如何編電腦程序或解釋照相機(jī)的工作原理時，我們表達(dá)的是就是陳述性知識。
通過以上對知識的分類，可以看出陳述性知識和程序性知識的獲得有不同的學(xué)習(xí)過程與規(guī)律。因此，在多媒體課件的設(shè)計(jì)時需要考慮和遵循不同知識的學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)。如表1所示依據(jù)知識類型和認(rèn)知規(guī)律來分析的實(shí)現(xiàn)方法。
2.2 行為層面
用戶行為研究主要的工作就是研究用戶的行為，通過對用戶行為的研究來更好的了用戶、了解需求。在多媒體課件中，學(xué)習(xí)者通過使用課件來進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和構(gòu)建。針對多媒體課件的用戶分析是指在獲得課件使用量的基本數(shù)據(jù)的情況下，對有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，從中發(fā)現(xiàn)用戶使用課件的規(guī)律，并將這些規(guī)律與課程的知識結(jié)構(gòu)相結(jié)合，從而發(fā)現(xiàn)目前課件中所存在的問題，并為設(shè)計(jì)更加符合用戶需求的課件提供依據(jù)。用戶行為分析應(yīng)該包含以下重點(diǎn)分析數(shù)據(jù)：（1）用戶使用選項(xiàng)，內(nèi)向型的選型，用來停止或退出系統(tǒng)的行為，用戶注冊，系統(tǒng)設(shè)置，快捷鍵設(shè)置等。（2）用戶使用課件瀏覽內(nèi)容的數(shù)量和次數(shù)。（3）用戶在不同時段的瀏覽量情況。（4）用戶使用課件的流程，用來分析頁面結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是否合理。這是一種定量的分析方法，主要是通過定量分析的方法，用數(shù)據(jù)、模型去解讀用戶，還原出屏幕對面發(fā)生的真實(shí)的事情。
2.3 學(xué)習(xí)者需求層面
多媒體課件需要滿足學(xué)習(xí)者的需求。因此，基于用戶體驗(yàn)的設(shè)計(jì)過程中，明確用戶也就是學(xué)習(xí)者的需求是整個多媒體課件的起點(diǎn)。多媒體課件所面對的用戶在年齡、知識層次和技術(shù)技能方面都基本相同。但是在個人需求上還是有一定的差距的，只有盡可能多的獲取學(xué)習(xí)者的相關(guān)信息，了解他們的需求，才能設(shè)計(jì)出滿足學(xué)習(xí)者需求的多媒體課件。而針對學(xué)習(xí)者的問卷調(diào)查對于需求分析更加高效和快速。
3 用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的設(shè)計(jì)基本流程
通過以上對多媒體課件現(xiàn)有問題的分析以及用戶體驗(yàn)分析，對多媒體的交互設(shè)計(jì)歸納和總結(jié)出一個基于用戶體驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)的基本流程。如圖3所示基于用戶體驗(yàn)的多媒體課件交互設(shè)計(jì)流程圖。
以上的設(shè)計(jì)流程可以廣泛的運(yùn)用在多媒體課件的交互設(shè)計(jì)上，依據(jù)課程進(jìn)行分析后可以設(shè)計(jì)出符合用戶學(xué)習(xí)需求的課件，從而達(dá)到使用課件幫助學(xué)生獲取知識并構(gòu)建知識的目標(biāo)。避免因缺乏用戶體驗(yàn)分析而盲目設(shè)計(jì)課件的所出現(xiàn)的問題。
4 結(jié)束語
對于基于用戶體驗(yàn)的多媒體課件交互設(shè)計(jì)的方法依舊在探索和研究階段，從設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)流程上有很多需求在實(shí)踐中不斷完善。但是從這個角度去研究多媒體課件交互設(shè)計(jì)更加符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，同時更好把多媒體技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)上，充分發(fā)揮其豐富的表現(xiàn)力、良好的交互性和極大的共享性。
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篇5
提高音樂鑒賞課教學(xué)質(zhì)量的方法：
1.音樂鑒賞教學(xué)的目的
對于充滿著美感的音樂作品，需要我們用心來鑒賞。音樂鑒賞就是以具體的音樂作品為對象，通過學(xué)生的聆聽，進(jìn)而領(lǐng)悟音樂的真諦，實(shí)現(xiàn)對音樂美的感受，從而得到精神享受，實(shí)現(xiàn)音樂審美目標(biāo)的一種審美活動。高中音樂鑒賞課與其他課程有著本質(zhì)的區(qū)別，音樂鑒賞課不是單純的傳授音樂知識，而是以音樂審美為核心的人文科學(xué)綜合課。
2.音樂鑒賞教學(xué)的特點(diǎn)
音樂鑒賞教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生音樂感受力和表現(xiàn)力的最好途徑，在這個過程中教師的角色應(yīng)該是引導(dǎo)者和促進(jìn)者。由于音樂的非語義性特征，因此決定了音樂教師不能對音樂作品進(jìn)行過多講解，而應(yīng)把感受音樂的主動權(quán)交給學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過程中讓他們從被動接受變?yōu)橹鲃犹剿鳎{(diào)動他們的興趣和想象力，從而提高學(xué)生用音樂來表達(dá)想象的能力。
3.音樂鑒賞課教學(xué)方法研究
現(xiàn)行的高中音樂鑒賞課共有18個單元，充分體現(xiàn)了音樂世界的豐富多彩。但如此豐富的內(nèi)容，并不是每個單元都能得到學(xué)生們同等程度的認(rèn)可與喜愛。這樣就更需要我們用心地去引導(dǎo)，讓學(xué)生自然而然地接受并感受戲曲、民族音樂以及古典音樂的魅力所在，全面地接觸各類優(yōu)秀的音樂作品，豐富學(xué)生的精神生活，提高審美情趣，陶冶高尚情操，
愛因斯坦曾講過：“興趣是最好的老師?！蔽覀円朴谕ㄟ^各種有效的途徑和方式引導(dǎo)他們走進(jìn)音樂，應(yīng)隨時發(fā)現(xiàn)、及時抓住學(xué)生的興趣與注意力；善于摸索、分析學(xué)生心理，了解學(xué)生的心態(tài)，用欣賞的眼光對待每一位學(xué)生，學(xué)會從他們身上尋找閃光點(diǎn)，使各人之所長得以充分發(fā)揮，從而幫助他們樹立自信心，這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
德國教育家第斯多惠曾說：“音樂教師是一個演技高超的藝術(shù)家，把講臺當(dāng)舞臺，把課堂當(dāng)情感場，用真情實(shí)感去感染學(xué)生，喚起學(xué)生的共鳴?！庇捎谝魳穼θ饲楦械母腥颈绕渌囆g(shù)有力得多，因此，在音樂課教學(xué)中，要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，注重激發(fā)學(xué)生對音樂課堂的熱情。音樂課堂也是師生交流的最佳切入口。
蘇霍姆林斯基說過：“對于學(xué)生來講，最好的教師是在教學(xué)活動中忘記自己是教師而把自己的學(xué)生視為朋友，志同道合的那種教師?！币虼耍看紊险n前，我會在多媒體教室投影出精美的畫面，播放不同風(fēng)格的背景音樂，讓同學(xué)們在一種輕松、舒緩的環(huán)境中步入教室，開始一節(jié)新的音樂鑒賞課。教室里彌漫出‘的這種優(yōu)美典雅的藝術(shù)氣息會讓學(xué)生感覺就像進(jìn)入音樂殿堂一樣清新，在這種愉快的氣氛中，教師與學(xué)生之間的界限已經(jīng)淡化，轉(zhuǎn)而突出的是音樂作品本身的迷人風(fēng)采，在調(diào)動學(xué)生興趣的同時，也豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。
音樂是生命和情感相結(jié)合的藝術(shù)，它的魅力就在于能給人們一個馳騁想象的空間。學(xué)生具有極豐富的想象力，在課堂教學(xué)中，我們在啟發(fā)學(xué)生欣賞、理解音樂的同時，鼓勵學(xué)生在歌曲學(xué)習(xí)和音樂鑒賞中盡情地發(fā)揮自己的想象。以不同的藝術(shù)形式對音樂形象進(jìn)行理解和描述，是豐富深化音樂形象的有效方法。老師應(yīng)利用多種手段來引導(dǎo)學(xué)生去體會作者的意圖和心境，激起他們心中感情的漣漪，才能對音樂作品有更充分的認(rèn)識，才能體會到作曲家的立意，才能準(zhǔn)確、深刻和細(xì)致地體驗(yàn)音樂作品中的情感內(nèi)涵。
音樂作品與通常學(xué)習(xí)的書本知識不同，文字所反映給大腦的是直觀地感受，而音樂的表達(dá)則要含蓄得多。音樂所要表達(dá)的情緒我們會感受到，但其內(nèi)容不是具體的、一成不變的。因此，我們要啟發(fā)學(xué)生隨著聆聽音樂作品的發(fā)展而發(fā)揮想象，在心中探尋由聽覺所引發(fā)的情感與腦海中浮現(xiàn)的畫面之間激烈的碰撞。積極地發(fā)揮想象力，隨著樂曲的旋律去體會作者創(chuàng)作時心靈的激蕩與起伏。
案例1
在進(jìn)行《音樂與人生》第一單元“學(xué)會聆聽”鑒賞課時，我通過課堂中對《草原放牧》和柴可夫斯基《第六悲愴交響曲》的對比欣賞，讓學(xué)生親身體會由不同音樂帶來的快樂氣氛和悲傷心情，讓學(xué)生們用心感受到音樂的多元性。在課后。我讓學(xué)生將課堂中聆聽鑒賞歌曲時最能撞擊自己心靈、激發(fā)深刻印象的音樂作品在自己腦海中的畫面，用圖畫或散文的形式記錄下來，在下次課時帶到課堂中和同學(xué)們交流、分享。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分同學(xué)都用最直觀的圖畫繪出了一望無際的草原、溫馨的蒙古包和藍(lán)天白云下美麗的羊群等畫面，來展示腦海中對《草原放牧》這首歡快、輕松作品的理解；更有學(xué)生用優(yōu)美的文字寫出了簡短的散文，抒發(fā)自己對于美麗草原的向往和放牧孩童無憂無慮幸福生活的體驗(yàn)。由不同的音樂作品到腦海中升起的美麗畫面到美好心情的抒發(fā)，在鑒賞的過程中有意識地調(diào)動學(xué)生的情緒，由此激發(fā)出學(xué)生的情感與想象力，能夠很好地幫助學(xué)生理解音樂作品并促進(jìn)他們自身素養(yǎng)和分析、創(chuàng)造能力的提高。運(yùn)用教學(xué)中的一切方法啟發(fā)學(xué)生的積極性、主動性、想象力、創(chuàng)新能力，對于學(xué)生的健康成長，完善良好的人格等方面起著很好的作用，能使學(xué)生在培養(yǎng)健康審美情趣的同時，提高創(chuàng)新意識和全面素質(zhì)，
案例2
相對于民歌來說，在鑒賞《國之瑰寶――京劇》單元中，由于大部分同學(xué)對于我國的京劇藝術(shù)都知之甚少，甚至不感興趣，單純的鑒賞京劇片段不能很好引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此我首先引入京劇大師梅蘭芳，從由黎明飾演的《梅蘭芳》這部家喻戶曉的電影作為切入點(diǎn)，通過幾個關(guān)于梅蘭芳的小故事，讓學(xué)生從真實(shí)的事例中感受到這位大藝術(shù)家的人格魅力與敬業(yè)精神，由梅蘭芳延伸到其他幾位齊名的京劇藝術(shù)大師，進(jìn)而轉(zhuǎn)向京劇藝術(shù)本身，課堂中不僅介紹了京劇及其音樂，同時也從中滲透了文化價值與人文內(nèi)涵，這不僅符合高中學(xué)生的培養(yǎng)需求，更達(dá)到了高中音樂鑒賞的目的，讓同學(xué)們不僅領(lǐng)略了博大的京劇藝術(shù)精神還學(xué)到了做人的根本。從課后同學(xué)們的反饋來看，大家普遍都對我國的瑰寶――京劇這門藝術(shù)產(chǎn)生了一定的興趣。有些同學(xué)甚至搜集了一些京劇片段來欣賞，一起交流、共同體會“以形傳神，形神兼?zhèn)洹钡乃囆g(shù)境界；分享從“唱、念、做、打”中感受到的情趣與魅力所在。當(dāng)然，對于一些酷愛流行音樂的同學(xué)來說，京劇鑒賞課一時還無法讓他們達(dá)到同樣的喜好程度，但潛移默化的影響以及身邊同學(xué)的感染，已使這部分學(xué)生對京劇產(chǎn)生了一定的思考與關(guān)注，由此來促使他們對“國粹”藝術(shù)產(chǎn)生某種程度上的興趣與了解來說還是有利的。
案例3
此外，與古典音樂、民族音樂相比，流行音樂更容易被學(xué)生熟悉與接受。因此，在教學(xué)過程中，我也會適當(dāng)?shù)挠闪?/p>
行音樂或?qū)W生心中喜愛的流行歌手作為導(dǎo)入新課的引子，喚起學(xué)生對新課程的興趣與向往。
4，教學(xué)過程的分析與討論
學(xué)生在音樂鑒賞教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的行為是最直接的，他們在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)偏差時，我們教師應(yīng)當(dāng)正確的進(jìn)行引導(dǎo)。不要隨意否定。學(xué)生在音樂鑒賞學(xué)習(xí)_過程中取得一定的成果或心得時、教師應(yīng)及時給予鼓勵和肯定，這樣能使學(xué)生很好地保持學(xué)習(xí)興趣：教師適時的表揚(yáng)和鼓勵，會給學(xué)生帶來超過預(yù)期的快樂，并能增強(qiáng)學(xué)生對音樂鑒賞課學(xué)習(xí)的動力。
音樂作為一種古老的文億，它的思想內(nèi)涵來自于作者對人生的理解。高中學(xué)生的音樂認(rèn)知已取得長足的進(jìn)步，音樂感知也有了很大的提高，已經(jīng)充分認(rèn)識到音樂價值的高中生，渴望通過音樂去體驗(yàn)生活，接觸世界，了解文化，豐富閱歷，以樹立高尚的情操和良好的人文素養(yǎng)。他們愿意通過作曲家、演奏(演唱)家、音樂作品的創(chuàng)作背景等方面知識的學(xué)習(xí)去加深對音樂作品的理解，隨著音樂理解與鑒賞能力的提高，旋律優(yōu)美、通俗上口、熱情豪邁、蘊(yùn)涵哲理性的音樂開始為他們所喜愛。所以，形式多樣的音樂鑒賞。可以滿足不同個體的欣賞口味，大多數(shù)高中生都愿意選擇通過欣賞音樂，來提高自己的藝術(shù)素養(yǎng)。因此，我們引導(dǎo)學(xué)生去鑒賞音樂作品，一方面要通過對音樂本身的悉心傾聽，憑借感情直覺去體驗(yàn)樂曲的情感內(nèi)涵；另一方面要從更廣闊的層次，特別是從音樂作品背景，產(chǎn)生的社會環(huán)境，作曲家的生活經(jīng)歷、創(chuàng)作意圖、藝術(shù)風(fēng)格、體裁形式等各個方面去進(jìn)行研究，以求得對樂曲情感內(nèi)涵的真切把握，領(lǐng)略深邃的藝術(shù)魅力。
篇6
1．蘇教版高中化學(xué)教材中的科學(xué)方法體系之科學(xué)事實(shí)方法
(1)觀察法．通過調(diào)動學(xué)生的感官，或者是借助相關(guān)的機(jī)器儀表來觀察研究相關(guān)的對象．蘇教版高中化學(xué)教材中所涉及的觀察法包括觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)、模型、化學(xué)圖表等．比如，對于“化學(xué)反應(yīng)中的熱量”的學(xué)習(xí)，在生石灰與水的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生觸摸試管壁，引導(dǎo)學(xué)生在觀察過程中進(jìn)行科學(xué)探究，觀察從現(xiàn)象到本質(zhì)、從特殊到一般的化學(xué)反應(yīng)過程，有利于積累學(xué)生的化學(xué)經(jīng)驗(yàn)．
(2)實(shí)驗(yàn)法．在實(shí)驗(yàn)法的運(yùn)用上側(cè)重于實(shí)驗(yàn)建議、信息提示以及思路啟發(fā)和技術(shù)支持等，增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的自主性和創(chuàng)造性，增加了學(xué)生合作以及探究的機(jī)會．比如，在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，巧妙地滲透了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的對比思想和控制變量的思想，如溶液、膠體在光照下的現(xiàn)象對比，溴水在加入四氯化碳溶液前后的現(xiàn)象對比等．
(3)調(diào)查法．通過采取科學(xué)合理的調(diào)查方法，記錄、整理并分析調(diào)查結(jié)果．比如，對于“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生通過查閱資料、咨詢、實(shí)驗(yàn)等獲取感性認(rèn)識，并進(jìn)一步上升為理性認(rèn)識，使學(xué)生的體驗(yàn)有效轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)．
(4)模擬法．可以引導(dǎo)學(xué)生從宏觀的角度來認(rèn)識微觀世界，從而形象具體地了解所學(xué)的化學(xué)知識．比如，以動畫模擬的方式開展教學(xué)，化教材中一些抽象的知識為具體內(nèi)容，拉近所學(xué)知識與學(xué)生的距離，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識．
2．蘇教版高中化學(xué)教材中的科學(xué)方法體系之理性思維方法
(1)綜合分析法．通過對各個方面因素進(jìn)行科學(xué)的分析和整合，得出一定的經(jīng)驗(yàn)或者結(jié)論，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握高中化學(xué)知識．比如，對于“化學(xué)反應(yīng)的速率”的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識不同的化學(xué)反應(yīng)其速率不同，了解化學(xué)反應(yīng)速率的概念及其表達(dá)方式，知道反應(yīng)的快慢受濃度、溫度、壓強(qiáng)、催化劑等條件的影響，進(jìn)行綜合的分析，從而得出有效的結(jié)論．
(2)歸納演繹法．一般來說，歸納法是從特殊事實(shí)到一般理論的具體應(yīng)用，而演繹法是從一般理論到特殊事實(shí)的演化過程，歸納與演繹是完全相關(guān)的思維推理方式．比如，對于“原子核外電子排布與元素周期律”的學(xué)習(xí)，就是采用的歸納演與繹法．
篇7
提升學(xué)生注意力是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的關(guān)鍵，這需要學(xué)生與教師身心合一，展開互動交流、實(shí)踐探究。低年級學(xué)生集中注意力的時間較短、能力稍弱，容易導(dǎo)致課堂渙散、較難管理、課堂效率低。針對這些問題，經(jīng)過實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，要想提升學(xué)生數(shù)學(xué)課堂注意力，不僅需要有基于他們認(rèn)知水平、興趣愛好的較為適合的教學(xué)內(nèi)容，還需要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法。
一、引入趣味游戲活動，打造生動活潑的課堂
案例1：一年級“加與減”。課前，教師故作神秘，說：“現(xiàn)在不上課了，我們來玩一個趣味游戲，大家想不想?yún)⑴c？”學(xué)生興致勃勃。這時，教師運(yùn)用多媒體展示出顏色相同的20顆扣子，有圓形與正方形的，有2個和4個扣眼的。教師提問：“大家能不能按照一種分類方法將它們分類呢？”學(xué)生運(yùn)用畫圖的方法，與同桌互動分類。有的按形狀分，分為方形與圓形的；有的按扣眼數(shù)分，分為2個扣眼和4個扣眼的。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“能不能將分好的兩類，再細(xì)分一下呢？”這時，學(xué)生們七嘴八舌，小組間交流自己的分類方法，思考和討論過后，每個小組繼續(xù)著手第2次分類，按形狀分類后的小組接下來按扣眼數(shù)分類，反之則相反。趣味游戲活動，是低年級數(shù)學(xué)課堂中提升學(xué)生注意力的較好策略。部分學(xué)生難以專注于一件事情，但如果選用他們感興趣的游戲活動，他們會非常樂于參與到游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索。結(jié)合“分扣子”游戲，可以考察他們的思維能力，其中的互動游戲與提問引導(dǎo)，會使學(xué)生把更多的注意力放到課堂學(xué)習(xí)過程中，他們在游戲中認(rèn)識了顏色、扣眼數(shù)、形狀的區(qū)別，使學(xué)生對這些元素的認(rèn)識更加深刻。游戲教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用全身各部分器官，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維與潛力，集中學(xué)生注意力，提升教學(xué)質(zhì)量。
二、實(shí)施高效競爭模式，激活學(xué)生創(chuàng)新思維
案例2：“擊鼓傳‘?dāng)?shù)’”競賽活動。小學(xué)低年級數(shù)學(xué)主要是學(xué)習(xí)20以內(nèi)的加減乘除。對于數(shù)的認(rèn)識、基本數(shù)的四則運(yùn)算，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重、難點(diǎn)。另外，還需要學(xué)習(xí)數(shù)在生活中的基本運(yùn)用。組織“擊鼓傳‘?dāng)?shù)’”競賽活動，可以讓學(xué)生感知數(shù)字的趣味性，以此提升學(xué)生的課堂注意力，深化對數(shù)字和四則運(yùn)算的感受。課前準(zhǔn)備一些卡紙，每套卡紙上按規(guī)律寫一些數(shù)字和運(yùn)算符號，如6張卡紙依次寫下5、+3、×2、-4、×5、÷4，并為每套卡紙編號。6人為一組，每個小組一套卡紙，教師喊開始，記錄時間，時間規(guī)定為1分鐘，觀察哪個小組能最快、最準(zhǔn)確地完成卡紙上的問題。結(jié)合學(xué)生態(tài)度、配合程度、準(zhǔn)確度、速度等，選取出最優(yōu)小組、最搭配小組。低年級數(shù)學(xué)課堂上，教師無數(shù)次“請安靜”“請坐好”等話語，似乎成了課堂的代名詞，而這些正是學(xué)生注意力不集中外在體現(xiàn)后教師的反應(yīng)。為避免課堂上學(xué)生注意力不集中的問題，也為了提升教學(xué)質(zhì)量與效率，讓學(xué)生積極、主動地參與到師生、生生互動的學(xué)習(xí)過程中，可以引入競爭模式?；趯W(xué)生的好勝心理，運(yùn)用競爭元素，可以激活學(xué)生創(chuàng)新思維，讓學(xué)生全身心投入到競爭中，讓學(xué)生在競賽中使思維得到鍛煉，知識和能力得到提升。
三、鼓勵展開實(shí)踐活動，深化學(xué)習(xí)運(yùn)用反思
案例3：“尋找身體上的數(shù)學(xué)秘密”趣味實(shí)踐活動。教師為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、探索規(guī)律的能力及合作能力、分析能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力，組織了“尋找身體上的數(shù)學(xué)秘密”趣味活動。該活動采用學(xué)生自主參與、合作互助的形式，鼓勵學(xué)生全身心投入到活動中，將課堂還給學(xué)生。2人為一組，選好卷尺，測量身體各個部分的長度：頭、步長、脖子周長、雙臂平伸的長度、身高、腰的周長等。每做好一個長度的數(shù)據(jù)記錄，再拿它與其他長度相對比，會發(fā)現(xiàn)很多趣味知識。比如，若用雙手抱緊一棵大樹，就能得出大樹的周長。還可以根據(jù)自己的步長和步數(shù)，算出家到學(xué)校的距離，以及拳頭的周長與腳長相同等。學(xué)生們積極參與活動，他們自主動手實(shí)踐、互動參與、積極探索，熱情分享自己的發(fā)現(xiàn)，在注意力提升的同時，還掌握了一些數(shù)學(xué)知識與方法，培養(yǎng)了類推解決問題的思維能力。每個學(xué)生都有自己的活動主題目標(biāo)，他們會專心投入到自己的活動中，希望很好地表現(xiàn)自己，潛意識中的他們會集中自己的注意力。綜合實(shí)踐活動是一種以任務(wù)為驅(qū)動的活動形式，能激活學(xué)生思維，集中學(xué)生注意力，鼓勵學(xué)生深入實(shí)踐、學(xué)習(xí)與探究，還能很好地調(diào)動學(xué)生全身的感官系統(tǒng)，讓學(xué)生積極參與、互動探索，奠定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
四、結(jié)束語
學(xué)生注意力的提升是個循序漸進(jìn)的長期過程，短期的刺激實(shí)質(zhì)作用不大。為了更好地讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上集中注意力，應(yīng)該培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的責(zé)任意識、規(guī)則意識和參與學(xué)習(xí)的興趣與決心，鼓勵他們在活潑、有趣、和諧、互動的數(shù)學(xué)課堂中，勇于探索與發(fā)現(xiàn)。另外，在教學(xué)過程中，需要認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知水平、個性差異及教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，通過科學(xué)調(diào)整、有效實(shí)施，吸引和集中學(xué)生的注意力，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，奠定學(xué)生身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生成長成才。
篇8
2、企業(yè)績效管理研究
3、農(nóng)村人力資源開發(fā)的措施研究
4、解決企業(yè)員工沖突的措施研究
5、工作分析研究的新進(jìn)展
6、企業(yè)績效的指標(biāo)體系研究
7、人力資源經(jīng)理績效評定體系的構(gòu)建
8、我國企業(yè)人力資源管理倫理實(shí)施的對策研究
9、我國人力資源經(jīng)理職業(yè)化對策研究
10、企業(yè)員工工作與家庭平衡的關(guān)系研究
11、企業(yè)員工工作壓力的影響因素研究
12、組織公民行為(OCB)對企業(yè)績效影響的研究
13、戰(zhàn)略人力資源管理范式下平衡計(jì)分卡的研究
14、基于資源基礎(chǔ)的戰(zhàn)略性人力資源管理的實(shí)施
15、基于勝任特征模型的職業(yè)生涯規(guī)劃研究
16、人力資源經(jīng)理勝任特征模型的探討
17、高校教師勝任特征模型的探討
18、基于勝任特征模型的招聘與選拔研究
19、基于勝任特征模型的培訓(xùn)與開發(fā)研究
20、企業(yè)高績效人力資源實(shí)踐與組織績效的關(guān)系研究
21、基于經(jīng)濟(jì)全球化背景下的人力資源管理職能變革研究
22、我國企業(yè)模糊容忍度結(jié)構(gòu)的實(shí)證研究
23、領(lǐng)導(dǎo)模糊容忍力開發(fā)的理論及實(shí)踐探討
24、高績效工作系統(tǒng)實(shí)施條件探討
25、西部大開發(fā)中的人力資源開發(fā)問題及對策研究
26、人力資源管理的發(fā)展趨勢:狀況、作用及職業(yè)化精神
28、績效管理體系優(yōu)化設(shè)計(jì)
29、人力資源從業(yè)人員投資無形資產(chǎn)的問題探討
30、關(guān)系績效理論對我國人力資源管理的影響研究
31、高等教育課堂績效評價指標(biāo)體系探討
篇9
一、課堂引入
俗話說：“好的開端是成功的一半?！币虼耍恳还?jié)數(shù)學(xué)課的引入顯得非常重要，如何通過獨(dú)特新穎的引入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)務(wù)之急。下面介紹主要兩種課堂引入方法：
1.趣例引入
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，在課堂沒有開始之前，就激發(fā)學(xué)生興趣，使教學(xué)效率達(dá)到事半功倍的效果。教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)成功的藝術(shù)在于使學(xué)生對所教的東西感興趣?！币粋€有趣的例子能夠使學(xué)生集中精力，聽取教師所教的東西，很快使學(xué)生進(jìn)入到課堂中。如，在學(xué)習(xí)“方差”這一節(jié)內(nèi)容時，可以舉這樣一個例子：兩個射擊手同時射擊，每人射擊六次，其中一個選手射擊的環(huán)數(shù)依次為4、6、8、10、6、4，另外一位選手射擊的環(huán)數(shù)依次為6、8、4、10、6、4，兩人射擊的環(huán)數(shù)都是38環(huán)，那教師問：“誰的成績更優(yōu)秀呢？”這樣使得學(xué)生原有的知識根本無法解答，之前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)失去平衡，使得學(xué)生想通過其他方法來解決這個問題，于是，這時教師引入方差的概念，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)方差之后就能夠解決問題。這樣一來，學(xué)生在希望得到答案的欲望下投入到新的課堂中，從而水到
渠成。
2.故事引入
由于職高的學(xué)生對生動性形象的故事非常感興趣，對枯燥乏味的數(shù)學(xué)理論知識相對厭惡，因此，教師應(yīng)抓住學(xué)生這一心理，平時多搜集與課本知識相關(guān)的故事，在下次將新課前引入，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“等比數(shù)列”時，教師可以編一個故事，在20世紀(jì)70年代時，在舉辦的一次廣交會上，某外國商人動機(jī)不純，想刁難我國住房的安排，他對我國招待人員說將這個賓館24層樓全部包下，當(dāng)時賓館招待人員不敢怠慢，于是請教總理，就請教華羅庚先生，想個法子教訓(xùn)一下這個外商。于是華羅庚先生對外商說：最底層每一晚0.8元，往上加倍，就這樣支付費(fèi)用。外商心想如此便宜，爽快地答應(yīng)了。幾天之后，當(dāng)外商結(jié)賬時，才發(fā)現(xiàn)上當(dāng)了。原來這位商人需要付：S24=■=13421772
元，當(dāng)時外商就傻眼了。教師可以向?qū)W生問：“那你們想知道這是怎么得來的嗎？”于是，引進(jìn)等比數(shù)列這個概念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)等比數(shù)列的好奇心，最終將學(xué)生注意力引入到課堂中。
二、活動教學(xué)
課前新穎的引入是有必要的，但是課中的教學(xué)也相當(dāng)重要。若課堂中沒有新穎的方法，即使課前引入再新穎，也徒勞無功，學(xué)生在課堂中還是會走神，課堂氣氛死氣沉沉。因此，可以在課堂中進(jìn)行活動教學(xué)。
1.動手操作，分組討論
由于職高學(xué)生的好奇心以及好動性較強(qiáng)，在課堂中進(jìn)行動手
操作，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，分組討論，能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的了解以及合作，建立良好的師生關(guān)系。對于職高學(xué)生來說，函數(shù)是較為薄弱的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生自己動手作圖，將課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生成為課堂的主人。例如，學(xué)習(xí)“橢圓定義”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生課前準(zhǔn)備一根細(xì)繩，采用透明膠將細(xì)繩的兩端連接在一起，然后，圍繞著筆尖進(jìn)行移動，這樣一來，一個橢圓就形成了。另外，學(xué)生可以采用一支筆表示直線，書面或者桌面表示一個平面，通過這種方式，線面、面面的問題也就隨之而解了。而這些工具都是隨手可得，不需要浪費(fèi)太多時間以及資源。也可以將學(xué)生分為小組，4人一組，共同討論以及學(xué)習(xí)，從而得出橢圓的定義。最終提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生興趣，也增加了課堂的活力。
2.巧用提問技術(shù)，集中學(xué)生的注意力
很多職高學(xué)生的注意力不集中，很大程度上是因?yàn)槿鄙賹W(xué)習(xí)的動力，沒有好奇心，因此，教師應(yīng)針對學(xué)生這一心理，巧用提問技術(shù)，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂中，讓學(xué)生自愿地參與到教學(xué)中。例如，“等比數(shù)列”這一節(jié)時，教師可以向?qū)W生提問“如果一張紙的厚度為0.1 mm，將這張紙對疊34次，其厚度有多厚呢？會不會超過珠穆朗瑪峰的高度呢？”在課堂中提出這一疑問，學(xué)生就會好奇，將紙對疊34次，怎么會超過珠穆朗瑪峰的高度呢，于是學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，促使他們想知道能否超越珠穆朗瑪峰的高度。
總而言之，職高教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)抓住職高學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取創(chuàng)新以及新穎的教學(xué)方式，從而提高課堂氛圍，增加課堂活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到教學(xué)的目的，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。
篇10
初審編輯對稿件的判斷在很大程度上決定著稿件的命運(yùn)，對此，初審編輯必須本著對作者負(fù)責(zé)、對讀者負(fù)責(zé)、對期刊負(fù)責(zé)的觀念，認(rèn)真審定每一個稿件，而《冶金經(jīng)濟(jì)與管理》作為科技期刊，提高初審編輯的責(zé)任意識是其做好初審工作的前提。現(xiàn)在，我國的科技期刊執(zhí)行的是三審制的審稿制度，其中初審編輯的主要職責(zé)是：第一，檢查稿件是否符合國家的法律法規(guī)政策;第二，檢查稿件是否《冶金經(jīng)濟(jì)與管理》的辦刊宗旨;第三，檢查稿件是否在其他刊物上發(fā)表;第四，對稿件的質(zhì)量和價值進(jìn)行初步評價，以決定是修稿、退稿還是送專家復(fù)審。
論文初審作為三審制的基礎(chǔ)，是保證《冶金經(jīng)濟(jì)與管理》期刊學(xué)術(shù)水平的第一道防線，是決定期刊科技水平的重要環(huán)節(jié)。然而，在實(shí)際工作中，有很多科技期刊的初審沒有明確自己的角色定位，責(zé)任意識淡漠，從而對稿件的初審工作造成了嚴(yán)重的影響。筆者在剛參加工作時，對初審工作的重要性也認(rèn)識不足，認(rèn)為只要符合國家的法律政策和辦刊宗旨，就可以送到專家評審，缺乏對稿件的內(nèi)容質(zhì)量的考量。該工作方式的實(shí)質(zhì)是省略了初審程序，直接將稿件送去專家評審，這不僅加重了審稿專家的工作量，也浪費(fèi)了審稿專家的時間和精力，導(dǎo)致其對《冶金經(jīng)濟(jì)與管理》的形象有所下降。通過工作4年來的不斷探索和實(shí)踐，筆者逐步認(rèn)識到了初審工作的重要性，工作效率大為提高。[2]
二、豐富學(xué)科相關(guān)知識
《冶金經(jīng)濟(jì)與管理》作為科技期刊，刊載的論文都是對冶金領(lǐng)域進(jìn)行理論分析和實(shí)踐總結(jié)的科技寫作文體，其包含新觀點(diǎn)、新結(jié)論。《冶金經(jīng)濟(jì)與管理》編輯初審的任務(wù)首先是對稿件的創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)性進(jìn)行價值判斷，根據(jù)《冶金經(jīng)濟(jì)與管理》的期刊辦刊宗旨及編輯思想對來稿進(jìn)行鑒別、評價和篩選。這就對初審編輯的相關(guān)知識結(jié)構(gòu)和把握學(xué)術(shù)動態(tài)的能力提出了新的要求。
為了做好《冶金經(jīng)濟(jì)與管理》的初審工作，初審編輯不僅要豐富相關(guān)的學(xué)科知識，還應(yīng)逐步向?qū)I(yè)化學(xué)者的方向努力。因此，必須重視編輯的繼續(xù)教育，通過網(wǎng)絡(luò)、研討會、培訓(xùn)班等方式豐富知識結(jié)構(gòu)，不僅對本門學(xué)科有一定造詣，對臨近相關(guān)學(xué)科也要有一定的了解。作為《冶金經(jīng)濟(jì)與管理》的編輯，筆者對此更是深有感觸。《冶金經(jīng)濟(jì)與管理》的主要欄目有本刊特稿、專家論壇、企業(yè)家論壇、發(fā)展戰(zhàn)略、技術(shù)經(jīng)濟(jì)、行業(yè)分析、節(jié)能減排、信息化管理、資本運(yùn)營、市場營銷、人力資源管理、生產(chǎn)管理、降本增效等。在從事編輯工作前，筆者就讀于東北大學(xué)工商管理學(xué)院企業(yè)管理專業(yè)，對經(jīng)濟(jì)管理方面的專業(yè)知識和技能相對熟悉，經(jīng)常參加學(xué)院博士生導(dǎo)師或國內(nèi)外專家學(xué)者的學(xué)術(shù)研討會，關(guān)注經(jīng)濟(jì)管理這一領(lǐng)域的最新學(xué)術(shù)動態(tài)和相關(guān)信息，對經(jīng)濟(jì)管理方面的稿件能夠做出相對客觀的價值判斷，而對于行業(yè)分析、節(jié)能減排等欄目的來稿，由于筆者缺乏冶金技術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)知識，導(dǎo)致對這些欄目的稿件認(rèn)識模糊，很難對其學(xué)術(shù)價值做出客觀的評斷。筆者通過不斷的學(xué)習(xí)和信息的積累，以及與冶金專業(yè)學(xué)者的交流，經(jīng)常參加冶金領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研討會、以及鋼鐵學(xué)會舉辦的各種的報告，逐步豐富了冶金領(lǐng)域的專業(yè)知識，提高了編輯初審的工作水平。因此，要做好《冶金經(jīng)濟(jì)與管理》的初審工作，筆者需要比較系統(tǒng)地掌握《冶金經(jīng)濟(jì)與管理》所涉及學(xué)科和領(lǐng)域的基本知識，了解冶金經(jīng)濟(jì)與管理領(lǐng)域的最新動態(tài)，及時關(guān)注“我的鋼鐵網(wǎng)”、《中國鋼鐵業(yè)》等媒體報道的相關(guān)動態(tài)，以對稿件中涉及冶金經(jīng)濟(jì)與管理方面的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行比較準(zhǔn)確的評價。
做好《冶金經(jīng)濟(jì)與管理》稿件的初審工作，不僅要具有冶金經(jīng)濟(jì)與管理方面的學(xué)科知識，還要掌握扎實(shí)的編輯學(xué)方法和技巧。初審方法的科學(xué)性、合理性直接決定了初審的效果。據(jù)有關(guān)資料顯示，我國科技期刊的編輯80%以上都不是編輯出版專業(yè)，筆者也是在取得東北大學(xué)企業(yè)管理碩士學(xué)位后直接從事了編輯工作。筆者雖然具備經(jīng)濟(jì)管理方面的學(xué)科知識，但是由于缺乏編輯學(xué)理論的基礎(chǔ)知識，在具體的初審工作中，感到很迷茫，不知道應(yīng)采取什么評價角度和評價方法，對初審的職責(zé)和主要任務(wù)也認(rèn)識模糊。但是，在《冶金經(jīng)濟(jì)與管理》的初審工作中，筆者參加了新聞出版在線組織的編輯出版專業(yè)在線學(xué)習(xí)課程，以及各類編輯相關(guān)的研討會，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了政策法規(guī)、編輯理論知識以及有關(guān)的國家標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范等，對編輯工作有了比較深刻的認(rèn)識。筆者在初審實(shí)踐中，應(yīng)用所學(xué)到的編輯學(xué)方法和技巧，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并通過積極參加編輯學(xué)術(shù)會議，與同行交流，認(rèn)真學(xué)習(xí)《編輯學(xué)報》、《編輯之友》、《編輯工作論叢》、《編輯學(xué)刊》等編輯學(xué)期刊，豐富了編輯專業(yè)相關(guān)知識，提高了初審編輯的業(yè)務(wù)能力，熟悉了科技論文的初審評價方法，從而使稿件初審的速度和質(zhì)量大為提高。[3]
四、充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源
《冶金經(jīng)濟(jì)與管理》的編輯工作要求初審編輯的知識涉獵范圍廣、獲取信息的速度快，信息的判斷力強(qiáng)。隨著期刊網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，各類期刊基本都上網(wǎng)，如知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、維普數(shù)據(jù)庫等。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源不僅可以獲取大量的信息，還可以了解當(dāng)前的冶金領(lǐng)域方面的發(fā)展動態(tài)和特點(diǎn)信息。在《冶金經(jīng)濟(jì)與管理》期刊的初審工作中，借助這些網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源可以評價稿件的質(zhì)量創(chuàng)新性、尋找對口的審稿專家、發(fā)現(xiàn)作者的學(xué)術(shù)抄襲現(xiàn)象等。在稿件初審工作中，筆者主要利用中國知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫通過主題詞檢索來判斷稿件的新穎性：第一，將研究對象設(shè)為檢索詞，從中國知網(wǎng)搜索相關(guān)的文獻(xiàn)，通過對比分析來判斷稿件的新穎性;第二，對于不太熟悉的稿件，可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索合適的專家學(xué)者;第三，借助中國知網(wǎng)的學(xué)術(shù)不端檢索系統(tǒng)，可以及時發(fā)現(xiàn)抄襲和一稿多投現(xiàn)象。
參考文獻(xiàn)：
篇11
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換教學(xué)角色
傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不是社會的發(fā)展需要，現(xiàn)在不是需要限定人們思想的年代。教師要鼓勵學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)。不只是滿足于書本，更要開闊自己的眼界。教師的職業(yè)素養(yǎng)是對自身的要求，我認(rèn)為首先就是教師要擁有穩(wěn)定的精神狀態(tài)。一個教師穩(wěn)定的精神狀態(tài)來自對自己職業(yè)教學(xué)的理性把握。作為語文老師，如果他沒有正確的認(rèn)知與思考支撐，沒有獨(dú)立的審視精神，沒有一定的思辨能力，他就很容易在世俗的浪潮中湮沒自我。所以我們自身不僅要用更加豐富的知識武裝自己，還要從閱讀過的經(jīng)典的社會學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)著作中做出一定的理性思考。唯有如此，我們教出來的學(xué)生才不至于只學(xué)會單方面接受語文教師的“填鴨式”教學(xué)。要想符合新課程的教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)在的教學(xué)狀況是不樂觀的。教師都有這樣的經(jīng)歷，批改學(xué)生的作文非常耗時間，而批改的內(nèi)容不能被學(xué)生很好地了解，這樣只會使得寫作教學(xué)事倍功半。從學(xué)生的角度出發(fā)，他們語言組織能力不夠，也就開始厭煩寫作，他們寫出來的內(nèi)容空洞、無意義。寫作中，句子錯誤，而且結(jié)構(gòu)明顯混亂。教師要設(shè)立有效的教學(xué)目標(biāo)。有效的教學(xué)也在于師生的相互促進(jìn)。
二、注重活潑課堂，顯示教師風(fēng)采
語文教師如果能夠創(chuàng)設(shè)豐富、生動、高效的課堂也是我們自身的一種發(fā)展。同樣，我們可以從很多優(yōu)秀的語文教師身上吸取營養(yǎng)。卓越的課堂管理能力，大氣從容的課堂境界，是我們需要掌握的。有位優(yōu)秀教師曾說過，讀是學(xué)習(xí)語文第一教學(xué)法，在我們的課堂上，讓學(xué)生以更多方式找我索要教學(xué)的知識是必要的。這樣的語文課程視角很新穎，催促我們靜下心來思考語文教學(xué)，學(xué)習(xí)給自己的課堂定位，語文教學(xué)是需要內(nèi)外兼修的，還有許許多多的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)可以讓我們能夠走出教材、走出刻板化解讀的陰影，盡力表現(xiàn)出課文的真正價值。當(dāng)然，任何人的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，但是復(fù)制它是不明智的。我們必須探尋到適合自己的教學(xué)之路，才能讓自己的教學(xué)出眾。應(yīng)該以“創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)活力、提高語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)”的教學(xué)風(fēng)格為目標(biāo)。
三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主，彰現(xiàn)語文魅力
語文教師又一目標(biāo)在于讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，在自主化的學(xué)習(xí)中得到鍛煉。語文教師存在有著自身的方式，最重要的一點(diǎn)就是把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的前沿，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得鍛煉。為了到達(dá)這一目標(biāo)，我們經(jīng)常都會做一些計(jì)劃，比如說，將班級學(xué)生分組，每周每組出一次組內(nèi)學(xué)習(xí)海報，選擇積極地學(xué)習(xí)內(nèi)容，一月后評比。每天都寫名言推薦，挑選出優(yōu)秀的在課前寫在黑板上，每周評出最受歡迎的名言張貼在班內(nèi)。每天不少于500字的隨筆，有命題隨筆和自由寫作，最主要的是要有真情實(shí)感，與學(xué)生進(jìn)行討論關(guān)于每次隨筆內(nèi)容也很有必要。每月組織一次全班參與的語文活動，包括朗誦、辯論、課本劇等形式，最好是以組為單位，這樣能鍛煉學(xué)生自身時，也鍛煉了團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力?；蛘呃眉倨谧x一些經(jīng)典，開學(xué)后以隨筆的形式展示。我們已經(jīng)習(xí)慣一周一次作文訓(xùn)練，這讓一些學(xué)生頭疼，但是我更多要求學(xué)生隨筆寫作。我覺得，在隨筆中學(xué)生更能做到“我手寫我心”，保證寫作中真情實(shí)感的表達(dá)。
四、營造師生關(guān)系和諧，促進(jìn)人文發(fā)展
教育也是一門藝術(shù)，教師就是一個藝術(shù)家。面對不同的學(xué)生，老師遇到的是不小的挑戰(zhàn)。不是每一個學(xué)生都能很好地接受老師的批評，這也會影響學(xué)生自信心的培養(yǎng)。如果在教學(xué)過程中，教師只是一味批評學(xué)生，學(xué)生就會漸漸失去自信心。在中學(xué)生這樣的年齡，一般都是靠周圍人的評價來認(rèn)識自己。學(xué)生覺得得不到老師的認(rèn)可，師生關(guān)系自然就無法和諧。課堂是教師與學(xué)生交流的舞臺，也是師生之間相互了解的平臺。教師合理把握課堂的氛圍，注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能達(dá)到教學(xué)效果。
師生關(guān)系的和諧，是學(xué)生的教師教學(xué)的肯定和喜歡，學(xué)生也會在教學(xué)過程中對老師加深了解，尊敬老師的教學(xué)成果。熱烈的課堂氣氛是和諧師生關(guān)系的表現(xiàn)。我們也可以從日常的交流中看出師生關(guān)系的和諧。學(xué)生愿意和某個老師發(fā)自內(nèi)心的打招呼，這也是一種教學(xué)成果。
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二、課堂教學(xué)的三個環(huán)節(jié)要能吸引學(xué)生
特級教師于漪認(rèn)為：“興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。有興趣就會入迷；入迷，就會鉆得進(jìn)去，學(xué)習(xí)就會有成效。應(yīng)以課堂教學(xué)的三個環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。即抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力。根據(jù)課文的起伏節(jié)奏和學(xué)生情緒的變化，環(huán)環(huán)緊扣，吸引學(xué)生的注意力。講課結(jié)束時，注意增強(qiáng)濃郁的色彩，使學(xué)生感受到課已盡，意無窮，留下難忘的印象?！边@樣才能提高課堂教學(xué)的效率。
“好的開端是成功的一半”。由于教學(xué)內(nèi)容的不同，教學(xué)對象的不同，開頭導(dǎo)入的方法有很多，我們或者利用故事導(dǎo)入，或者利用掛圖導(dǎo)入，或者利用謎語、成語導(dǎo)入，或者利用名言詩詞導(dǎo)入，或者利用音樂電影導(dǎo)入……一次，我上《自己去吧》一課，就給學(xué)生邊播放小鴨自由自在在水里游泳的動畫，邊讓學(xué)生跟著唱《母鴨帶小鴨》的歌曲，課堂上一開始小孩子們各個活躍興奮，就像一個個快樂的小鴨子。隨即我提出：你們知道小鴨是怎么學(xué)會游泳的么？想知道就快去讀讀課文……這樣學(xué)生的興趣被調(diào)動起來，全神地投入到讀文的環(huán)節(jié)中去了?？傊徽撃姆N都要注意所采用的導(dǎo)入方法要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心的融入課堂中。
斯霞老師說“講到快樂的地方，就自然地露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就激昂；講到悲傷的地方，聲音變得很低沉?！苯處熢谡n堂上要充分利用面部、眼神、語言等傳遞自己所獲得的情感，這樣才能更好的調(diào)動學(xué)生的情感，吸引學(xué)生的注意力。
一個好的結(jié)尾就給一節(jié)輕松愉快的語文課劃上一個圓滿的句號。設(shè)計(jì)新穎有趣的結(jié)課可產(chǎn)生“課雖盡，趣味猶存”的境界，以收融會貫通之效，拓寬學(xué)生的思維空間，更激起學(xué)生的探索求知欲望。比如我在講《植物媽媽有辦法》這課時，結(jié)束的時候，我說：“同學(xué)們植物媽媽的辦法真多，也真有意思！你還想知道更多的植物媽媽想出的好辦法么？那就請你們回家去后，多去了解了解好么？”設(shè)計(jì)這樣一個簡單的問題，把學(xué)生從課內(nèi)知識的學(xué)習(xí)引向了課外知識的學(xué)習(xí)中。
三、課堂上要給學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
連續(xù)的、長時間的學(xué)習(xí)很容易使學(xué)生疲勞、分神，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，特別是對于低年級的學(xué)生。教師要善于用放大鏡發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以表揚(yáng)和鼓勵為主，對每個問題、每個學(xué)生的評價不可輕易否定，不隨便說"錯"，否則就會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹皆S多學(xué)生積極思考問題，爭取發(fā)言，當(dāng)他們的某個思路或想法被老師肯定后，從學(xué)生的眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足。作為老師這時你如果能適時地給他們一點(diǎn)稱贊，這無疑是給他們來了一針“興奮劑”，讓他們精神倍增，更積極地投入到下面的學(xué)習(xí)過程中去。而如果是在課堂上已經(jīng)思想“馳騁塞外”的學(xué)生，在給了暗示也要給予一點(diǎn)暗示了。
四、采取靈活多樣的形式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生年齡小，自制力差，學(xué)習(xí)時明顯受心理因素支配。如果教師用傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答。”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會感到很乏味，越學(xué)越不愛學(xué)。因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)力求形式新穎，寓教于樂，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師要善于把深奧的道理形象化，枯燥的事物趣味化，如色彩鮮艷的教具；新穎的謎語、故事；有趣的教學(xué)游戲；關(guān)鍵處的設(shè)疑、恰當(dāng)?shù)膽夷?；變靜為動的電化教學(xué)等等，盡可能使學(xué)生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，
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對于高中體育課來說，教學(xué)是有教與學(xué)兩個方面構(gòu)成的，并且當(dāng)下的教學(xué)活動一定要突出學(xué)生的主體地位，所以在開展教學(xué)的過程中，體育教師一定要挖掘?qū)W生的參與意識，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)之中來，讓學(xué)生有一種身臨其境的體驗(yàn)感覺，讓他們感知體育知識的存在和價值。面對不同特性的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中要抓住學(xué)生的偏好與心理，可以通過問題提問的方式、開展體育游戲的方式、開展體育競賽的方式等，讓學(xué)生動起來，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和學(xué)習(xí)主觀能動性。為此，在教學(xué)中教師可從學(xué)生的興趣愛好、個性特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生個性的差異開展適合其發(fā)展的活動，同時為學(xué)生要留有個人自由支配的時間.保障學(xué)生的特長有施展的空間。更重要的還要積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生走出校門，開展與體育相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生學(xué)以至用，體現(xiàn)自我價值和成就感。從而正確地發(fā)揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用，這樣才能把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)體育的主動性落到實(shí)處。
三、轉(zhuǎn)化教學(xué)方式，構(gòu)建體育教學(xué)情境
對于體育教學(xué)來說，學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不高深，很多的技能和知識都是根源于生活的，只要學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，做到理論聯(lián)系實(shí)際，肯定會大大提升學(xué)習(xí)的效果。那么在高中體育課堂創(chuàng)新教學(xué)的過程中，體育教師一定要落實(shí)好知識遷移能力的運(yùn)用，構(gòu)建一定的體育教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生對體育知識的吸收和運(yùn)動技能的掌握。
為了實(shí)現(xiàn)這一目的，需要教師正確處理好師生之間的互助關(guān)系。具體來說就是要善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生學(xué)會在情境中靈活的運(yùn)用體育知識，讓體育知識為自己服務(wù)。在開展情境教學(xué)的過程中，教師不要為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，為了構(gòu)建花哨的課堂而采取新穎的教學(xué)模式，這樣做只會增加課堂的負(fù)擔(dān)，起不到應(yīng)有的效果。在構(gòu)建教學(xué)情境的時候，教師必須從學(xué)情出發(fā)，學(xué)生對構(gòu)建的學(xué)習(xí)情境是比較喜歡和易于接受的，同時在這種情景下能體現(xiàn)相關(guān)的體育知識和體育技能，有助于學(xué)生對知識的理解和掌握。在既定的教學(xué)情境中，學(xué)生增加了體驗(yàn)感，感?X知識的學(xué)習(xí)可以這么近，可以這么簡單，讓學(xué)生無形中就掌握了相關(guān)的技能。
四、擺正師生地位，推行個性化教學(xué)
