引論：我們?yōu)槟砹?3篇大學(xué)生心理健康綜述范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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近年來(lái)，我國(guó)高校大學(xué)生心理健康問(wèn)題日益顯著，為了全面提高大學(xué)生的素質(zhì)，加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育是非常必要和迫切的。

一、心理健康問(wèn)題的概念和標(biāo)準(zhǔn)

由于國(guó)內(nèi)外學(xué)者所處的社會(huì)文化背景不同，研究問(wèn)題的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法的不一樣，有關(guān)心理健康的涵義迄今為止都沒(méi)有統(tǒng)一的意見(jiàn)。早在1949年，聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織（WHO）成立之時(shí)公布的章程就已經(jīng)指出：“健康不只是沒(méi)有身體上的疾病和虛弱狀態(tài)，而是軀體、心理和社會(huì)適應(yīng)都應(yīng)處于完整狀態(tài)。”1989年，WHO又進(jìn)一步深化了健康概念，提出了健康應(yīng)包括軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康四個(gè)方面（郁景祖，1995）。

中國(guó)科學(xué)院心理研究所的王極盛同志《在青年心理學(xué)》中提出了青年健康5條標(biāo)準(zhǔn)和世界衛(wèi)生組織對(duì)心理健康做的3項(xiàng)新規(guī)定，結(jié)合目前我國(guó)大學(xué)生的狀況，提出了判斷大學(xué)生心理健康必須從以下幾方面進(jìn)行仔細(xì)觀察對(duì)比：①是否有滿(mǎn)意的心境和正常的學(xué)習(xí)態(tài)度。②有無(wú)和諧的人際關(guān)系。③能否客觀公正地審視評(píng)價(jià)自己。④有沒(méi)有完整的人格。⑤個(gè)人能否與社會(huì)協(xié)調(diào)一致。⑥個(gè)人的心理特點(diǎn)是否符合相應(yīng)的年齡特征。

二、當(dāng)代大學(xué)生在心理素質(zhì)方面存在的問(wèn)題

西安文理學(xué)院的李建在《當(dāng)代大學(xué)生心理健康問(wèn)題分析及對(duì)策研究》中總結(jié)了當(dāng)代大學(xué)生在心理素質(zhì)方面存在的問(wèn)題。1.環(huán)境適應(yīng)能力差。2.情緒不夠穩(wěn)定，人生態(tài)度不夠樂(lè)觀。3.意志力脆弱。

李金庫(kù)在《大學(xué)生心理健康和危機(jī)應(yīng)對(duì)模式探索》中總結(jié)了大學(xué)生心理問(wèn)題的危機(jī)情勢(shì)。大學(xué)生從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)，環(huán)境的突變，一下子從他律環(huán)境進(jìn)入到?jīng)]有監(jiān)督的需要自律的環(huán)境，很多學(xué)生由于無(wú)法適應(yīng)和產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。他概括有四種心理問(wèn)題，人際交往障礙、生活沒(méi)有目標(biāo)，缺乏動(dòng)力，戀愛(ài)缺乏責(zé)任感，性意識(shí)淡薄和就業(yè)困惑。

調(diào)查分析顯示，當(dāng)代大學(xué)生心理問(wèn)題呈現(xiàn)出復(fù)雜性和多樣性的特點(diǎn)。現(xiàn)在有心理問(wèn)題的學(xué)生比十年前翻了一番，范圍從以前的專(zhuān)科生和冷門(mén)專(zhuān)業(yè)，擴(kuò)展到現(xiàn)在的專(zhuān)科生、高職生、本科生、研究生中。幾年前有心理問(wèn)題的學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好、成績(jī)差，精神萎靡不振，坐立不安，現(xiàn)在已發(fā)展到縱情發(fā)泄，違法亂紀(jì)，甚至出現(xiàn)輕生或殺人的惡性事件。

三、當(dāng)代大學(xué)生心理問(wèn)題的原因分析

影響大學(xué)生心理問(wèn)題的因素是多方面的，其中，社會(huì)環(huán)境因素、家庭因素、學(xué)校因素以及互聯(lián)網(wǎng)因素等客觀因素和個(gè)人主觀因素是引起大學(xué)生心理異常的主要因素。

1.所有研究者都認(rèn)為社會(huì)環(huán)境因素是引起大學(xué)生心理問(wèn)題的重要因素。陳杰峰認(rèn)為社會(huì)責(zé)任的壓力，競(jìng)爭(zhēng)的壓力，就業(yè)的壓力，現(xiàn)代社會(huì)不斷加快節(jié)奏所帶來(lái)的壓力是許多大學(xué)生心理問(wèn)題的根源。

2.家庭因素也是造成大學(xué)生心理問(wèn)題的一個(gè)重要方面。齊平等人認(rèn)為中國(guó)父母包辦式的教養(yǎng)方式使孩子缺乏獨(dú)立的意識(shí)和自主的能力，一旦進(jìn)入到大學(xué)這種相對(duì)寬松和自由的環(huán)境， 他們就感到困惑、迷茫。李志國(guó)認(rèn)為父母關(guān)系不良、緊張或沖突， 孩子在人際關(guān)系中往往表現(xiàn)出自私、敵視等心理和道德方面的欠缺。

3.學(xué)校因素對(duì)大學(xué)生心理狀態(tài)有著更直接更深刻的影響。齊平等人指出，我國(guó)的教育注重知識(shí)的傳授，而忽視了心理素質(zhì)的培養(yǎng)，再加上學(xué)校心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)設(shè)置的不健全，使得很多學(xué)生的心理問(wèn)題得不到及時(shí)有效解決。

4.網(wǎng)絡(luò)成為大學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的一個(gè)新途徑。官捷認(rèn)為， 當(dāng)代部分大學(xué)生患上網(wǎng)絡(luò)成癮癥， 整天沉湎于虛擬世界，喪失了正常的人際交往，嚴(yán)重的可能導(dǎo)致人格分裂。

5.大學(xué)生自身是心理問(wèn)題的主觀因素。宋志英認(rèn)為大學(xué)生正值青年中期，其生理早熟和心理滯后之間的矛盾會(huì)導(dǎo)致需要愛(ài)和理解愛(ài)、需求與滿(mǎn)足之間的偏差和矛盾，一旦不能得到及時(shí)有效的緩解和調(diào)適，就可能引起心理失衡。

四、當(dāng)代大學(xué)生心理問(wèn)題的解決對(duì)策

對(duì)于預(yù)防和解決大學(xué)生心理問(wèn)題， 研究者們提出以下一些觀點(diǎn)：中國(guó)石油大學(xué)的王薇提出了加強(qiáng)高校心理健康教育的具體對(duì)策。第一，加強(qiáng)高校心理健康教育及師資隊(duì)伍建設(shè)。高等學(xué)校應(yīng)該積極開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康課程，積極開(kāi)展心理健康講座，還要加快高校心理健康教育進(jìn)程。第二，轉(zhuǎn)變心理健康教育觀念。將心理健康教育全面滲透到高等學(xué)校的各項(xiàng)日常工作中去，全面滲透、全方位的推進(jìn)大學(xué)生的心理健康教育工作。第三，加強(qiáng)高校心理健康教育理論與實(shí)踐結(jié)合。

孫曉莉在《當(dāng)代大學(xué)生心理健康的研究與分析》中更強(qiáng)調(diào)大學(xué)生自我調(diào)適。1.常常鼓勵(lì)自己。2.情緒發(fā)泄。例如，和親友、朋友訴說(shuō)。或者大哭、唱歌、做體力勞動(dòng)，在狂野上大叫等等都能發(fā)泄自己的情緒，排解憂郁的沉積。3.發(fā)展興趣。通過(guò)唱歌、繪畫(huà)、跳舞、體育運(yùn)動(dòng)，都可以培養(yǎng)一種樂(lè)觀的品質(zhì)，敢于面對(duì)的精神，對(duì)心理健康大有好處。4.學(xué)會(huì)處事技巧。5.學(xué)會(huì)放松自己。

李建在《當(dāng)代大學(xué)生心理健康問(wèn)題分析及對(duì)策研究》中除了開(kāi)設(shè)心理健康課程和心理咨詢(xún)之外，還提出了一些比較新穎的對(duì)策。他強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自助與互助，心理素質(zhì)的提高需要自我持之以恒的訓(xùn)練。針對(duì)新辦專(zhuān)業(yè)學(xué)生中普遍存在的一些問(wèn)題，班主任、輔導(dǎo)員和專(zhuān)業(yè)老師在新設(shè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生入學(xué)后應(yīng)當(dāng)深入到學(xué)生中，了解和掌握學(xué)生的實(shí)際困難和思想動(dòng)向并及時(shí)疏導(dǎo)，突出對(duì)新專(zhuān)業(yè)新生的人文關(guān)懷。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊江水.當(dāng)代大學(xué)生心理問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[J]黑龍江高教研究.2001（10）：35-39

[2]黃艷娥.大學(xué)生心理問(wèn)題分析及對(duì)策[J]湖南社會(huì)科學(xué).2005（2）：17-20

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一、女大學(xué)生心理問(wèn)題的研究對(duì)象、研究方法

大部分關(guān)于女大學(xué)生心理問(wèn)題的研究對(duì)象都是高等院校的在校女大學(xué)生,沒(méi)有具體的分類(lèi)。但有一些研究是針對(duì)女大學(xué)生群體中單獨(dú)一種類(lèi)型所做的研究。比如張小遠(yuǎn)等對(duì)獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女大學(xué)生心理健康狀態(tài)的研究;劉斐對(duì)貧困女大學(xué)生心理健康問(wèn)題的研究;徐建平等對(duì)少數(shù)民族女大學(xué)生心理健康狀況的研究;古麗巴哈爾?卡等對(duì)新疆部分高校維吾爾族與漢族女大學(xué)生心理健康的研究;還有關(guān)于女大學(xué)生所在不同院校,不同專(zhuān)業(yè)進(jìn)行分類(lèi)研究的,由于篇幅有限,就不一一列舉了。

在研究方法方面,從以往有關(guān)的研究中可以看出,定性研究與定量研究約各占一半。缺乏質(zhì)性研究。定性研究的文獻(xiàn)模式多為描述性地說(shuō)明我國(guó)女大學(xué)生心理健康方面存在的問(wèn)題,分析其心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因,進(jìn)而提出解決對(duì)策,強(qiáng)調(diào)一種邏輯上的分析與歸納,沒(méi)有提出更有針對(duì)性和具體的建議。在定量研究方面,數(shù)據(jù)收集方式主要為量表法和問(wèn)卷法。其中SCL―90使用最多,其他量表如考試焦慮量表、自尊量表、軀體自信量表、16PF、UPI、MHT都有使用。從以往的研究中可以看到:定量研究比重相對(duì)不夠;研究使用的量表也多引用國(guó)外量表,缺乏自制量表;對(duì)有關(guān)如何干預(yù)的研究也較少。并且缺乏深入的質(zhì)性研究。雖然各研究者采取的研究方法不盡相同,但研究結(jié)論基本一致。

二、女大學(xué)生心理問(wèn)題表現(xiàn)及影響因素

汪紅燁等在對(duì)某高等師范院校一年級(jí)女大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查中得出結(jié)論:認(rèn)為女生在抑郁、焦慮、恐怖等因子癥狀上比男生表現(xiàn)得更為嚴(yán)重。鄭金香等在對(duì)女大學(xué)生社交焦慮與其心理健康狀況、歸因的關(guān)系中研究中發(fā)現(xiàn):女大學(xué)生的社交焦慮偏高,心理健康狀況偏差。蔡菊香的研究發(fā)現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)10項(xiàng)因子中,人際關(guān)系敏感焦慮、偏執(zhí)得分明顯高于其它幾項(xiàng),說(shuō)明存在心理健康問(wèn)題;王敏敏等對(duì)女大學(xué)生心理健康狀況的研究中指出從10大因子分布情況看,女大學(xué)生在10大因子的每類(lèi)因子中,45%以上的學(xué)生都有陽(yáng)性癥狀問(wèn)題。大部分的研究結(jié)果表明女大學(xué)生在人際關(guān)系、焦慮、敵對(duì)性、恐怖和偏執(zhí)五項(xiàng)因子的平均分?jǐn)?shù)高于正常常模,但總體上屬于較好水平。

很多研究者把影響女大學(xué)生心理健康的原因歸為家庭因素、社會(huì)因素、學(xué)校因素和自身因素。比如,楊靜通過(guò)分析河南省高校女大學(xué)生心理健康問(wèn)題結(jié)果認(rèn)為,專(zhuān)業(yè)選擇不滿(mǎn)意,學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重,人際關(guān)系處理不妥,尤其是現(xiàn)實(shí)社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)難等一系列情況,對(duì)女大學(xué)生的心理產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。另外,女大學(xué)生因情感原因引發(fā)的問(wèn)題越來(lái)越多,婚前、未婚先孕等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮,其結(jié)果輕則影響學(xué)習(xí)、出現(xiàn)心理焦慮,重則還會(huì)引起輕生自殺。盧曉紅通過(guò)對(duì)女大學(xué)生心理健康狀況及相關(guān)因素研究,發(fā)現(xiàn)女生的心態(tài)受父母親文化程度影響都非常大,特別是母親的影響更大。總之,女大學(xué)生心理問(wèn)題非常普遍,形成原因也是來(lái)自方方面面。這就要求教育學(xué)家、心理學(xué)家一定要重視女大學(xué)生的心理健康教育工作,提高她們的心理素質(zhì)。

三、女大學(xué)生心理問(wèn)題的解決對(duì)策

在女大學(xué)生心理問(wèn)題的解決對(duì)策方面,大部分研究都從宏觀的角度提出了對(duì)策和建議:比如,周萍認(rèn)為促進(jìn)師專(zhuān)女生自我意識(shí)的發(fā)展,引導(dǎo)她們正確認(rèn)識(shí)自我;正確處理人際關(guān)系;引導(dǎo)學(xué)生做情緒的主人是解決這個(gè)問(wèn)題的途徑。還有的學(xué)者從教育的角度提出了加強(qiáng)心理健康教育,將心理健康教育納入學(xué)校整體教育體系。在如何克服女大學(xué)生成長(zhǎng)中自身存在的不利因素方面,奚玲認(rèn)為學(xué)校各部門(mén)應(yīng)重視女大學(xué)生的心理健康教育。胡軍華等認(rèn)為正確對(duì)待傳統(tǒng)觀念、普及生理衛(wèi)生知識(shí)、普及心理健康知識(shí)、建立和諧的人際關(guān)系以及社會(huì)支持是解決女大學(xué)生心理問(wèn)題的途徑。

四、存在的問(wèn)題及建議

通過(guò)對(duì)以往研究的整理與分析,可以看出,女大學(xué)生心理健康問(wèn)題已經(jīng)引起了廣泛的關(guān)注,學(xué)者們對(duì)它的研究正在不斷地深入,很多學(xué)者提出的建議也對(duì)提高女大學(xué)生心理健康水平起到了積極的作用。但在對(duì)這一問(wèn)題的研究當(dāng)中仍存在某些不足之處:

(一)在研究方法方面,應(yīng)加大定量研究的力度,增加質(zhì)性研究方法。從以往的研究我們可以看出,定量研究在女大學(xué)生心理健康研究中比重相對(duì)不夠;而質(zhì)性研究幾乎沒(méi)有,缺乏深入的研究。

(二)在女大學(xué)生心理健康研究的范圍上,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)女大學(xué)生的特殊群體的研究。比如同居對(duì)女大學(xué)生帶來(lái)的心理健康問(wèn)題,人際交往能力對(duì)女大學(xué)生心理問(wèn)題的影響等等。還要增加縱向研究,用發(fā)展的視角來(lái)研究女大學(xué)生的心理健康問(wèn)題,從而連續(xù)性的揭示女大學(xué)生心理發(fā)展特征,以便于有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育。

(三)在女大學(xué)生心理健康研究上,應(yīng)增加文化的視角以及女性的視角。女大學(xué)生地位的形成,傳統(tǒng)的觀念占主導(dǎo)因素,我們應(yīng)從文化的視角去看女大學(xué)生的心理問(wèn)題。女大學(xué)生產(chǎn)生心理的問(wèn)題原因,我們只有站在女性的視角去看這個(gè)問(wèn)題,才能比較有說(shuō)服力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]汪紅燁,姜希.某高等師范院校一年級(jí)女大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查.中國(guó)健康教育2007年1月第23卷第1期

[2]鄭金香,吳真,吉峰.女大學(xué)生社交焦慮與其心理健康狀況、歸因的關(guān)系.中國(guó)健康心理學(xué)雜志,2005年第13卷第3期

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一、關(guān)于高職大學(xué)生心理健康教育體系的研究

關(guān)于高職大學(xué)生心理健康教育體系構(gòu)建的研究，朱營(yíng)周（2001）提出，應(yīng)從高校心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑及方法等四個(gè)方面構(gòu)建科學(xué)的教育體系。龍曉東（2003）提出構(gòu)建以課程教學(xué)為主渠道，以多種活動(dòng)方式為載體、以實(shí)證性調(diào)查和分析為依托，教學(xué)、咨詢(xún)、研究相結(jié)合的心理健康教育的發(fā)展性體系。總體來(lái)看，以高校心理健康教育體系中某一方面為對(duì)象進(jìn)行的研究，深入、具體，操作指導(dǎo)性強(qiáng)，值得借鑒。

二、關(guān)于高職大學(xué)生心理健康教育課程的研究

近十多年來(lái)，我國(guó)學(xué)者對(duì)大學(xué)生心理健康教育進(jìn)行了廣泛的研究，“中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)——CNKI系列數(shù)據(jù)庫(kù)”（1994-2012）中以“大學(xué)生心理健康教育課程”作為題名，只檢索到115篇文獻(xiàn)，其中高職大學(xué)生心理健康教育課程的文獻(xiàn)只有不足7篇。通過(guò)分析已查閱的有關(guān)文獻(xiàn)，我國(guó)學(xué)者對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程的研究?jī)?nèi)容主要包括以下兩個(gè)層面：

理論研究層面：潘柳燕等（2007）從構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育課程體系的原則入手，對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程體系進(jìn)行了整體構(gòu)建。楊民和楊立紅（2006）認(rèn)為，當(dāng)前高職大學(xué)生心理健康教育課程的應(yīng)建立一種以“自我反思性評(píng)價(jià)”為核心的新的評(píng)價(jià)體系。學(xué)者們認(rèn)為應(yīng)針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理需求，有針對(duì)性地設(shè)置課程目標(biāo)和內(nèi)容，這是學(xué)者們的共識(shí)，但在課程體系構(gòu)成以及課程內(nèi)容選擇方面，學(xué)者們的觀點(diǎn)不盡相同。

實(shí)踐研究層面：段鑫星等（2004）總結(jié)了心理健康教育課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐1+5教學(xué)法，即“課堂教授+新概念作用+心理影片+心理調(diào)適+網(wǎng)上輔導(dǎo)+學(xué)年論文”；潘柳燕等（2007）認(rèn)為，應(yīng)圍繞“一個(gè)中心、三個(gè)特性、四個(gè)延伸、五個(gè)結(jié)合”教學(xué)模式實(shí)施大學(xué)生心理健康教學(xué)課；韓丹（2007）探討了團(tuán)體咨詢(xún)?cè)诟呗毚髮W(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用。從已查閱的國(guó)內(nèi)有關(guān)文獻(xiàn)看，現(xiàn)有的研究多集中在課程內(nèi)容研究和課程實(shí)施模式探索與總結(jié)兩個(gè)方面，這反映出學(xué)者們對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程的研究方面進(jìn)行積極的探索和嘗試，但在教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)等重大問(wèn)題上還未達(dá)成共識(shí)。

三、關(guān)于項(xiàng)目化教學(xué)引入高職大學(xué)生心理健康教育課程的研究

將項(xiàng)目化教學(xué)的理念和方法運(yùn)用于高職大學(xué)生心理健康教育課程是高職心理健康教育研究的新課題，目前有關(guān)研究主要集中在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)的必要性以及如何運(yùn)用兩個(gè)方面。

（一）在高職心理健康教育中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的必要性研究

關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育中運(yùn)用的意義：倪海珍（2010）認(rèn)為，將項(xiàng)目教學(xué)的理論、方法和技術(shù)引入心理健康教育領(lǐng)域，是對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作手段和方法的創(chuàng)新。朱佳雯（2012）認(rèn)為，項(xiàng)目教學(xué)的價(jià)值理念和方法值得心理健康教育借鑒。

（二）在高職心理健康教育中如何運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)理念和方法的研究

關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用，有人認(rèn)為應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法的類(lèi)型，分別探討項(xiàng)目課程目標(biāo)、內(nèi)容和方法三個(gè)方面在大學(xué)生心理健康教育中的運(yùn)用；還有的學(xué)者認(rèn)為應(yīng)針對(duì)大學(xué)生各個(gè)階段的心理健康教育側(cè)重點(diǎn)的不同，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法開(kāi)展活動(dòng)。

綜上所述，關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法引入高職大學(xué)生心理健康教育的研究已有一定的研究基礎(chǔ)，是高職心理健康教育課程改革的新課題，目前相關(guān)研究還處于起步階段，對(duì)此進(jìn)行深入研究還有很大的探索空間，主要表現(xiàn)在：一、現(xiàn)有研究雖全面但不夠深入。關(guān)于大學(xué)生心理健康教育中運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)理念和方法必要性和可行性的論證比較多，但是關(guān)于具體方略運(yùn)用的探討比較模糊和薄弱；二、研究成果雖豐富但不夠新。文獻(xiàn)檢索表明，已有的有限的相關(guān)研究成果重復(fù)嚴(yán)重，有些文章內(nèi)容相近甚至大體相同，同一成果往往被多人引用；三、現(xiàn)有成果理論闡述多，而實(shí)證研究較少，特別是對(duì)于項(xiàng)目化教學(xué)在高職大學(xué)生心理健康教育課程中運(yùn)用的探索研究，較少有具體的實(shí)證研究。當(dāng)然，盡管如此，這些研究成果還是為本文提供了研究資料和一定的理論借鑒，本課題將在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)這一課題進(jìn)行深入探討，希望能在一定程度上推動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)在高職大學(xué)生心理健康教育課程的應(yīng)用研究。

【參考文獻(xiàn)】

[1]倪娜.大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)與探索[J].青春歲月，2012（1）.

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通過(guò)使學(xué)生在體驗(yàn)體育活動(dòng)中的自然失敗之后激發(fā)自身進(jìn)取和拼搏的動(dòng)力，這種張弛有道的失敗對(duì)學(xué)生的堅(jiān)持和進(jìn)取精神具有積極的影響作用。其主要培養(yǎng)途徑有：①合理地設(shè)置目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)新教育手段、積極反饋等方法，從而激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)、健身動(dòng)機(jī)。②教學(xué)過(guò)程中不斷強(qiáng)調(diào)為將自身水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)相互衡量，盡力而為、堅(jiān)持不懈，可以通過(guò)自我暗示法、挑戰(zhàn)法、自我鼓勵(lì)法等。③通過(guò)對(duì)興趣激發(fā)法、愉快教學(xué)法、成功教學(xué)法，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)體育的熱愛(ài)度。④教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、效率意識(shí)等，不斷設(shè)置場(chǎng)景培養(yǎng)學(xué)生的積極進(jìn)取和頑強(qiáng)拼搏等行為習(xí)慣。

3、意志力的培養(yǎng)

主要是通過(guò)科學(xué)合理地安排體育運(yùn)動(dòng)負(fù)荷與心理負(fù)荷，在經(jīng)過(guò)不斷的訓(xùn)練之后改善自身的耐受、抗壓、耐挫等心理過(guò)程，從而提高學(xué)生的意志能力。體育活動(dòng)不僅對(duì)人們的健康體魄具有積極作用，還可以調(diào)節(jié)人的意志品質(zhì)。最主要的方法有：①合理設(shè)置難易程度恰當(dāng)?shù)腻憻掜?xiàng)目，將意志品質(zhì)的培養(yǎng)始終貫徹其中。②在日常鍛煉安排中，要對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練頻率和符合進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，激發(fā)并協(xié)助學(xué)生開(kāi)展合理的自我培養(yǎng)。

篇5

Key words: teachers professional；impoverishment；college student；mental health education

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2012）09-0205-01

0引言

師范院校大學(xué)生，肩負(fù)著未來(lái)教師這一職業(yè)角色所帶來(lái)的社會(huì)責(zé)任和義務(wù)，他們所應(yīng)具備的心理修養(yǎng)和素質(zhì)尤為重要。貧困大學(xué)生作為師范院校學(xué)生的特殊群體，他們的心理健康狀況尤其值得教育者的重視。師范院校貧困大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀如何，貧困大學(xué)生心理健康教育應(yīng)如何開(kāi)展，他們是否在承受經(jīng)濟(jì)貧困的同時(shí)也在承受沉重“心理貧困”？

1師范院校貧困大學(xué)生心理健康狀況

為了解師范院校貧困大學(xué)生心理健康狀況，我們采用精神癥狀自評(píng)量表（scl-90）中譯本，以某師范院校4個(gè)年級(jí)911名師范專(zhuān)業(yè)在校全日制本科貧困生為調(diào)查對(duì)象，被調(diào)查的貧困生均選自學(xué)校貧困生信息庫(kù)。同時(shí)抽取933名師范專(zhuān)業(yè)在校全日制本科非貧困大學(xué)生為參照。

1.1 師范專(zhuān)業(yè)貧困大學(xué)生心理健康總體狀況師范專(zhuān)業(yè)貧困大學(xué)生9項(xiàng)因子分均值與國(guó)內(nèi)大學(xué)生常模比較，其均值均低于國(guó)內(nèi)大學(xué)生常模，并達(dá)到極其顯著差異，說(shuō)明師范專(zhuān)業(yè)貧困大學(xué)生心理健康狀況總體水平良好。

從反映心理健康程度的9項(xiàng)因子中，強(qiáng)迫癥傾向、人際關(guān)系敏感,抑郁三個(gè)因子為存在嚴(yán)重心理問(wèn)題的人數(shù)檢出率的前三位，表明一部分師范專(zhuān)業(yè)貧困大學(xué)生存在嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

1.2 師范專(zhuān)業(yè)貧困生與非貧困大學(xué)生心理健康狀況處于相同水平統(tǒng)計(jì)結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)：只有敵對(duì)因子分均值略低于非貧困大學(xué)生水平，師范專(zhuān)業(yè)貧困大學(xué)生與非貧困大學(xué)生心理健康9項(xiàng)因子維度平均值無(wú)顯著差異。說(shuō)明師范專(zhuān)業(yè)貧困大學(xué)生與非貧困大學(xué)生心理健康狀況處于相同水平。

1.3 師范專(zhuān)業(yè)貧困大學(xué)生心理健康狀況總體水平男生優(yōu)于女生師范院校大學(xué)生生源結(jié)構(gòu)與其他院校不同，女生越來(lái)越多。根據(jù)這一現(xiàn)象我們把性別作為一個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)：9項(xiàng)因子中軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、恐怖、精神病性因子分均值女大學(xué)生均大于男大學(xué)生，其中焦慮因子達(dá)到顯著差異，人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、恐怖等因子達(dá)到極其顯著差異。說(shuō)明師范專(zhuān)業(yè)貧困大學(xué)生心理健康狀況總體上男生優(yōu)于女生。

2貧困大學(xué)生心理健康教育研究對(duì)策

教育是影響人的活動(dòng)，教師的心理健康水平作為一個(gè)影響因素必然與其他因素一起作用于學(xué)生的身心發(fā)展，所以師范院校的心理健康教育具有雙重性或師范性。師范院校貧困大學(xué)生作為一個(gè)特殊群體，在師范院校所占的比重較大，因此對(duì)于貧困大學(xué)生這一群體，在心理健康教育工作中更加值得師范院校教育者們的關(guān)注。

2.1 提高貧困大學(xué)生心理健康研究結(jié)果的可操作性在大多數(shù)的研究中只有9.1%的研究者在探討貧困大學(xué)生的消極心理特征同時(shí)，發(fā)現(xiàn)并描述了貧困生積極的心理特征，認(rèn)為他們具備堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立、勤奮好學(xué)、艱苦樸素等優(yōu)秀的心理品質(zhì)。研究者在對(duì)比貧困與非貧困大學(xué)生心理健康水平時(shí)，強(qiáng)調(diào)貧困大學(xué)生心理健康教育的特殊性，并對(duì)貧困大學(xué)生心理問(wèn)題進(jìn)行描述和分析。在研究中，研究者認(rèn)同社會(huì)因素在貧困大學(xué)生心理問(wèn)題形成中的重要作用。貧困大學(xué)生心理健康的影響因素是多種多樣的，有社會(huì)因素、家庭因素、學(xué)校因素、心理因素等等，它們都在影響著貧困大學(xué)生心理健康水平，貧困是否為大學(xué)生心理健康狀況不良的決定性因素，在進(jìn)行貧困大學(xué)生心理健康教育研究中應(yīng)提高研究結(jié)果的可操作性，在今后的教育過(guò)程中教育提高貧困大學(xué)生心理健康水平。

2.2 弱化“標(biāo)簽作用”，提高貧困大學(xué)生心理健康水平進(jìn)行大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，常特別強(qiáng)調(diào)貧困大學(xué)生的心理健康，為他們單獨(dú)開(kāi)設(shè)一些課程或心理活動(dòng)。這實(shí)際上為貧困大學(xué)生的心理打上了一個(gè)沉重的標(biāo)簽，即“貧困引起大學(xué)生心理的不健康，越貧困越不健康”。實(shí)際上研究表明大多數(shù)貧困大學(xué)生心理健康水平是良好的，有些方面甚至優(yōu)于非貧困大學(xué)生。對(duì)貧困大學(xué)生心理問(wèn)題表現(xiàn)出的特殊性如加以放大，會(huì)產(chǎn)生消極的強(qiáng)化作用。心理健康教育過(guò)程中弱化標(biāo)簽作用的影響，培養(yǎng)其健康人格的發(fā)展，全方面多維度的開(kāi)展心理健康教育，幫助他們掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)心理自助，促使其自我意識(shí)的統(tǒng)一和成熟，增強(qiáng)自信心發(fā)展建設(shè)性的人際關(guān)系，從而使其自身的心理健康水平得到全面的提高。

2.3 關(guān)注貧困大學(xué)生心理健康教育工作中的差異性現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生在智力、知識(shí)、情感、意志、性格、氣質(zhì)等方面的存在差異，這些差異同樣存在與貧困大學(xué)生中。貧困大學(xué)生和非貧困大學(xué)生、心理健康和心理不健康貧困大學(xué)生，他們存在著能力差異、感知覺(jué)差異、性別差異、文化背景差異、個(gè)性差異、認(rèn)知差異、教育背景的差異等個(gè)體差異，他們獲取知識(shí)的方式可能不同，他們接受心理輔導(dǎo)和幫助的動(dòng)機(jī)有所差別，因此開(kāi)展心理健康教育時(shí)應(yīng)重視貧困大學(xué)生的差異性。

參考文獻(xiàn)：

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[3]鄧志軍.當(dāng)前貧困大學(xué)生心理貧困的現(xiàn)狀、成因及教育對(duì)策[J].教育探索2004（12）.

篇6

我國(guó)教育部于2006年頒布《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中明確提出“高等學(xué)校必須設(shè)立專(zhuān)職輔導(dǎo)員，其人數(shù)比例不得低于1∶200”。由此可見(jiàn)，我國(guó)絕大部分高等院校均已設(shè)立專(zhuān)職輔導(dǎo)員，實(shí)行年級(jí)輔導(dǎo)員制度，即同一院系同一年級(jí)同一位輔導(dǎo)員管理的制度，便于管理大學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活及開(kāi)展思想教育工作。相較于心理健康教育，思想政治教育強(qiáng)調(diào)大學(xué)生思想層面，重視大學(xué)生道德、政治及思想發(fā)展，著重提高大學(xué)生思想覺(jué)悟，屬于意識(shí)形態(tài)范疇，而心理健康教育重視大學(xué)生意志、情感及認(rèn)知發(fā)展，著重研究大學(xué)生心理活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)保持大學(xué)生健康心理狀態(tài)，屬于心理學(xué)范疇，二者相互影響相互作用缺一不可。

1.2增強(qiáng)綜合素質(zhì)

作為素質(zhì)教育的主要組成部分，大學(xué)生心理健康與綜合素質(zhì)水平存在著密切聯(lián)系，即大學(xué)生心理越健康、大學(xué)生人格越健全、大學(xué)生綜合素質(zhì)水平越高。同時(shí)，大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)較為嚴(yán)格，即社會(huì)交往正常、人際關(guān)系正常、意志正常、情感正常及認(rèn)知正常。如何做好大學(xué)生心理健康教育工作，是輔導(dǎo)員在實(shí)際工作過(guò)程中所面臨的主要問(wèn)題。由此可見(jiàn)，輔導(dǎo)員重視大學(xué)生心理健康教育工作，做到“預(yù)防為主解決為輔”，多數(shù)大學(xué)生心理問(wèn)題為常見(jiàn)心理問(wèn)題，癥狀持續(xù)時(shí)間段，功能損害較輕，利用心理教育手段及方法及時(shí)溝通提前疏導(dǎo)，確保學(xué)生增強(qiáng)自身心理素質(zhì)，從容面對(duì)就業(yè)、人際交往、情感及學(xué)業(yè)等考驗(yàn)。

2輔導(dǎo)員開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作的措施

2.1統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)

心理健康教育主要負(fù)責(zé)幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我評(píng)價(jià)他人促使個(gè)體人格發(fā)展完整，但是一部分輔導(dǎo)員及大學(xué)生對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)過(guò)于狹隘，錯(cuò)誤認(rèn)為心理問(wèn)題等同于心理疾病，或心理健康教育等同于心理疾病診治。因此在實(shí)際教育的過(guò)程中，輔導(dǎo)員主動(dòng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)工作理念，堅(jiān)持實(shí)事求是的工作原則，加大對(duì)于大學(xué)生心理健康教育的重視程度，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，端正自身態(tài)度，摒棄錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從根源上認(rèn)識(shí)到大學(xué)生心理健康教育工作的重要性，形成高效全面、踏實(shí)肯干的工作作風(fēng)，積極引進(jìn)科學(xué)教育理念，將大學(xué)生心理健康教育工作視為保證學(xué)生身心全面發(fā)展及提高素質(zhì)水平的唯一途徑，納入建設(shè)新型大學(xué)生心理健康教育工作體系的戰(zhàn)略高度。此外，大學(xué)生做到“解放思想、轉(zhuǎn)變理念、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)”，意識(shí)到心理健康教育工作的緊迫性及必要性，為順利開(kāi)展心理健康教育工作奠定夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.2解決實(shí)際問(wèn)題

有心理學(xué)家曾提出：“人們對(duì)一件事情產(chǎn)生情緒反應(yīng)不是因?yàn)槭虑楸旧恚且驗(yàn)槿藗儗?duì)事情產(chǎn)生的不合理信念”。由此可見(jiàn)，大學(xué)生心理問(wèn)題的“導(dǎo)火索”普遍為實(shí)際生活問(wèn)題，例如：人際關(guān)系處理不當(dāng)產(chǎn)生的怨恨心理、失戀或經(jīng)濟(jì)條件產(chǎn)生的自卑或抑郁心理、大型考試失利產(chǎn)生的焦慮心理等。因此在實(shí)際教育的過(guò)程中，輔導(dǎo)員主動(dòng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)工作理念，堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析的工作原則，加大對(duì)于大學(xué)生心理健康教育的重視程度，以大學(xué)生實(shí)際生活問(wèn)題為切入點(diǎn)，力求“有的放矢”，分年級(jí)分階段分性別制定大學(xué)生心理健康教育方案，例如：針對(duì)大一新生開(kāi)設(shè)心理必修課程指導(dǎo)大學(xué)生如何適應(yīng)大學(xué)生活及而積極心理困擾；針對(duì)大二或大三學(xué)生以戀愛(ài)、溝通及人際交流為切入點(diǎn)鼓勵(lì)廣泛參與集體活動(dòng)掌握溝通技巧，幫助大學(xué)生切實(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題，有效彌補(bǔ)師資人數(shù)的不足。

2.3重視心理預(yù)防

篇7

【文章編號(hào)】1007-4309（2012）01-0017-1.5

心理危機(jī)是指當(dāng)個(gè)體面臨突然或重大生活逆境時(shí)個(gè)體的資源和應(yīng)付機(jī)制無(wú)法解決所出現(xiàn)的心理失衡狀態(tài)。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，生活節(jié)奏不斷加快，競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，人際關(guān)系日趨復(fù)雜，導(dǎo)致心理危機(jī)日益增多。就大學(xué)生群體而言，大學(xué)生處于心理發(fā)展的敏感期、危險(xiǎn)期、斷乳期，心理結(jié)構(gòu)各部分發(fā)展不平衡，自我意識(shí)常常發(fā)生模糊、矛盾的狀況，表現(xiàn)為理想與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)、理性與非理性相交織、獨(dú)立性與依賴(lài)性共存等。他們充滿(mǎn)希望，渴望發(fā)展，面臨諸多機(jī)遇，同時(shí)，他們也處在身心發(fā)展的動(dòng)蕩和劇變時(shí)期，在不斷打破自身的平衡狀態(tài)中尋求新的自我秩序和平衡。

埃里克森指出12―20歲之間，其核心問(wèn)題是獲得自我同一性，避免同一性的危機(jī)和混亂。大學(xué)生渴望交流但內(nèi)心敏感，有著非凡的熱情而不成熟的判斷力，期望承擔(dān)一些責(zé)任但遇到挫折時(shí)的抗壓能力較差，突出的表現(xiàn)就是價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和角色扮演的混亂很容易使他們陷入同一性危機(jī)之中。加上目前大學(xué)生情感的困惑、學(xué)業(yè)的壓力、交往的沖突、就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)、職業(yè)生涯的迷惘使他們常常陷入極大的矛盾和沖突之中，進(jìn)而對(duì)未來(lái)生活產(chǎn)生恐懼感和不安全感，在心理上對(duì)現(xiàn)實(shí)生活感到倦怠和不滿(mǎn)，容易產(chǎn)生各種心理問(wèn)題，并引發(fā)心理危機(jī)。

近年來(lái)，大學(xué)生心理危機(jī)現(xiàn)象日益增多，由大學(xué)生心理危機(jī)而引發(fā)的惡性事件呈上升的趨勢(shì)。衛(wèi)生部公布的有關(guān)數(shù)字顯示，我國(guó)每年有28．7萬(wàn)人死于自殺，占全部死亡人數(shù)的3．6%。在1995年至1999年全國(guó)人口最重要的死因中，自殺列第5位（高飛，2003）。2004年的馬家爵事件震驚全社會(huì)。2004至2006年的3年間，僅北京高校，就有43名學(xué)子自殺。2005年媒體報(bào)道的中國(guó)內(nèi)地大學(xué)生自殺案件116起，其中83人死亡，33人存活，自殺死亡率71．6%。2001年至2005年，對(duì)媒體報(bào)道的不完全統(tǒng)計(jì)，共有281名大學(xué)生自殺，其中209人死亡，72人存活，自殺死亡率74．4%。2006年自殺“高發(fā)年”增加到130起之多（中國(guó)心理危機(jī)干預(yù)網(wǎng)，2008）。

一、研究意義

首先是構(gòu)建和諧校園的迫切需要。對(duì)高校心理危機(jī)進(jìn)行有效控制，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生活氛圍，在這一點(diǎn)上，學(xué)校的現(xiàn)實(shí)需要較為迫切，因而是本研究的現(xiàn)實(shí)意義之一。其次是教育理念轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實(shí)需要。學(xué)校教育要從應(yīng)試教育、實(shí)用理性化的教育真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸镜娜宋乃刭|(zhì)教育，高等教育的困境表明高等教育需要審視，需要逐步確立一個(gè)新的教育理念。再次是思想政治教育理論運(yùn)用和發(fā)展的需要。心理危機(jī)的教育干預(yù)體系，作為思想政治教育研究的一個(gè)獨(dú)特視角，其研究并不多見(jiàn)，有許多理念、方法、途徑都尚在摸索中，而構(gòu)建和諧校園也需要理論進(jìn)行指導(dǎo)，本研究在理論上將有些貢獻(xiàn)。第四，為心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科的相互借鑒提供了平臺(tái)。影響校園穩(wěn)定的因素有很多，而研究心理危機(jī)干預(yù)體系的發(fā)展也需要多種多樣的理論進(jìn)行指導(dǎo)。因此，對(duì)于心理危機(jī)干預(yù)體系發(fā)展的研究不僅僅是和諧校園建設(shè)及和諧社會(huì)建設(shè)理論的一部分，同時(shí)也將成為眾多學(xué)科理論的運(yùn)用和發(fā)展。

二、研究綜述

大學(xué)生心理危機(jī)源于大學(xué)生心理健康教育工作的研究，我國(guó)直到1999年才有相關(guān)研究。以“大學(xué)生心理危機(jī)”為檢索詞進(jìn)入清華期刊數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行精確檢索，1999―2000年期間共有196條記錄，但1999―2003年期間有10條記錄，2004年―2007年期間有186條記錄。以“大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)”為檢索詞進(jìn)入清華期刊數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行精確檢索，直到2001年才有研究記錄，2001―2007年期間共有86條記錄，2004年―2007年期間就占了85條。從他們的研究來(lái)看，對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的研究主要是從大學(xué)生心理危機(jī)及其相關(guān)概念和內(nèi)涵、大學(xué)生心理危機(jī)的分類(lèi)、大學(xué)生心理危機(jī)產(chǎn)生原因、大學(xué)生心理危機(jī)體系建設(shè)、大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的預(yù)案等方面進(jìn)行研究。

三、發(fā)展歷史

我國(guó)大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作分為兩個(gè)階段：第一階段為孕育萌芽階段，第二階段為探索階段。

孕育萌芽階段，時(shí)間是從20世紀(jì)80年代中期到2003年SARS事件的發(fā)生。在這階段，我國(guó)大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作在大學(xué)生心理健康教育的蓬勃發(fā)展以及學(xué)生工作理念的轉(zhuǎn)變的土壤里開(kāi)始孕育萌芽。二十世紀(jì)九十年代以來(lái)日益突出的青少年自殺問(wèn)題使社會(huì)各界開(kāi)始關(guān)注和研究大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)二十多年的努力，我國(guó)高校心理健康教育迅速發(fā)展起來(lái)。大部分高校都成立心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，成立了心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，建立了學(xué)生心理檔案，開(kāi)設(shè)了心理健教育系列課程，不同程度地開(kāi)展了團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練等教育性質(zhì)的活動(dòng)，定期展“心理健康活動(dòng)月”宣傳教育，許多高校還建立了學(xué)生心理健康組織（如大學(xué)生心健康協(xié)會(huì)），調(diào)動(dòng)學(xué)生參與心理健康教育活動(dòng)，拓展心理健康知識(shí)的宣傳渠道。

作為心理健康教育的組成部分，我國(guó)大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作隨著大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展開(kāi)始萌芽。大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展為心理危機(jī)干預(yù)的預(yù)防體系和預(yù)警體系的建立提供了原始工作經(jīng)驗(yàn)，心理咨詢(xún)工作的深入，特別是對(duì)國(guó)外心理危機(jī)干預(yù)技術(shù)的引進(jìn)和傳播也為大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)提供了技術(shù)支持。在20世紀(jì)90年代，北方的一些高校開(kāi)始用心理危機(jī)干預(yù)技術(shù)對(duì)部分有心理危機(jī)的學(xué)生提供幫助，并取得初步的成效。當(dāng)然，這一階段大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作是被動(dòng)的、自發(fā)的，沒(méi)有納入高校領(lǐng)導(dǎo)的視野，只有部分高校針對(duì)一些學(xué)生惡性事件進(jìn)行干預(yù)，談不上危機(jī)干預(yù)體系建設(shè)。

探索階段。由于2003年SARS事件和2004年馬家爵殺人事件的影響，全國(guó)教育系統(tǒng)越來(lái)越重視大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作，并取得了突破性的進(jìn)展。表現(xiàn)為中央各級(jí)部門(mén)，特別是教育行政部門(mén)開(kāi)始重視并指導(dǎo)高校開(kāi)展大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作；大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作隊(duì)伍在相關(guān)部門(mén)的培訓(xùn)培養(yǎng)和心理危機(jī)干預(yù)實(shí)踐中逐漸發(fā)展壯大；各高校加大了大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作投入力度，部分高校已經(jīng)進(jìn)行了積極地探索和有益的嘗試。

近年來(lái)，各高校特別是本科院校都比較重視心理危機(jī)干預(yù)工作，把心理危機(jī)工作作為學(xué)生工作的重要內(nèi)容擺上議事日程。目前大部分本科院校在危機(jī)干預(yù)方面摸索出一套體系，形成了危機(jī)心理救助的流程，可以使遇到危機(jī)的同學(xué)在第一時(shí)間里得到有效的幫助。體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是部分高校成立了心理危機(jī)干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組，把學(xué)校保衛(wèi)、醫(yī)療等相關(guān)部門(mén)納入領(lǐng)導(dǎo)小組，建立了心理危機(jī)干預(yù)中心，心理危機(jī)干預(yù)工作進(jìn)入常規(guī)化。二是部分高校建立了《心理危機(jī)干預(yù)辦法》，制定了心理危機(jī)干預(yù)體系。

篇8

1研究問(wèn)題的提出

當(dāng)前，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，人們的工作生活節(jié)奏日趨緊湊，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，心理疾病發(fā)病率也進(jìn)入高發(fā)期。這種形勢(shì)下，作為未來(lái)社會(huì)發(fā)展中堅(jiān)力量的大學(xué)生，肩上承載的壓力也越來(lái)越大。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)、激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、人際關(guān)系中的適應(yīng)困難、家庭經(jīng)濟(jì)的壓力等因素造成大學(xué)生心理危機(jī)的增多。同時(shí)，大學(xué)生普遍心理健康知識(shí)匱乏、抗挫折能力與心理調(diào)節(jié)能力低下，大學(xué)生漸漸淪為“心理弱勢(shì)群體”，成為心理危機(jī)的高發(fā)人群。近年來(lái)高校頻頻出現(xiàn)的大學(xué)生殺人和自殺事件證明了這一點(diǎn)。大學(xué)生的心理健康狀況受到社會(huì)各界和學(xué)校的重視。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大學(xué)生群體與國(guó)內(nèi)其他同齡青年群體相比，在強(qiáng)迫、焦慮、偏執(zhí)、抑郁、人際敏感、精神病等方面成高發(fā)趨勢(shì)。相關(guān)的調(diào)查研究還顯示，自殺已經(jīng)占據(jù)15-30歲年輕人死亡原因的首位。2012年的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生自殺意念報(bào)告率高達(dá)25.6%（1581/6176），自殺未遂報(bào)告率達(dá)到了驚人的1.9%（120/6176）。大學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀極其嚴(yán)峻。同時(shí)，焦慮、抑郁、躁狂、人際敏感等類(lèi)型的心理疾病在大學(xué)生中也呈現(xiàn)出“集中爆發(fā)”、“頻繁爆發(fā)”的趨勢(shì)。

2大學(xué)生心理危機(jī)產(chǎn)生的原因分析

大學(xué)生階段在生理發(fā)育的過(guò)程中屬于危險(xiǎn)期、敏感期、斷乳期，心理結(jié)構(gòu)各部分的發(fā)展情況不平衡，自我意識(shí)常常模糊、矛盾。造成大學(xué)生心理危機(jī)的因素是綜合性的，包含了極其復(fù)雜的社會(huì)和個(gè)人因素，通過(guò)前期相關(guān)文獻(xiàn)的研究和實(shí)際調(diào)研，大概可以歸為三個(gè)方面。

2.1個(gè)體的心理成熟與生理成熟的時(shí)間錯(cuò)位

大學(xué)生普遍都處于青春期，心理成熟度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)，青春期的個(gè)體普遍呈現(xiàn)出情緒波動(dòng)大、敏感、情感豐富、觀念極端、自控力差、渴望與異往又容易陷于魯莽或羞澀等特征。但與此同時(shí)，隨著我國(guó)兒童營(yíng)養(yǎng)水平的快速提高和社會(huì)環(huán)境的急劇變遷，我國(guó)青少年的生理成熟期相較以往卻大大提前了。心理成熟期與生理成熟期的錯(cuò)位導(dǎo)致大學(xué)生在處理異性關(guān)系、角色定位、價(jià)值取向、情緒調(diào)整等方面問(wèn)題都產(chǎn)生了極大的困惑。

2.2社會(huì)轉(zhuǎn)型與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致的心理焦慮

我國(guó)目前仍然處在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)軌時(shí)期。計(jì)劃和市場(chǎng)并存，相互博弈，形成了所謂的“體制內(nèi)外”的區(qū)別。體制內(nèi)相對(duì)安穩(wěn)的工作環(huán)境相比體制外殘酷的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，更得到社會(huì)各階層的青睞。近年來(lái)，由于世界性的經(jīng)濟(jì)蕭條和國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)構(gòu)性壓力，國(guó)進(jìn)民退的趨勢(shì)得到了強(qiáng)化。這就使得大學(xué)生在面臨未來(lái)就業(yè)抉擇時(shí)，普遍渴望進(jìn)入體制內(nèi)的政府、國(guó)企、事業(yè)單位等。而由于中國(guó)特殊的國(guó)情，這些單位的進(jìn)入門(mén)檻很高，大部分大學(xué)生都只能望而聲嘆。隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，在體制內(nèi)外有別的大背景下，大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變產(chǎn)生了障礙，普遍不愿意從社會(huì)的呵護(hù)對(duì)象積極轉(zhuǎn)變成為有中國(guó)特色的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的競(jìng)爭(zhēng)者。這種深層次的焦慮使得大學(xué)生從大一到大四，始終處于一種不健康的心理背景之中，為其它心理問(wèn)題的出現(xiàn)制造了溫床。

2.3心理健康教育缺乏造成的心理調(diào)節(jié)障礙

由于我國(guó)中小學(xué)的教育目前本質(zhì)上仍然是應(yīng)試教育，大部分的教育資源都投入到了學(xué)生的考試能力提高當(dāng)中。素質(zhì)教育、特別是心理健康教育普遍投入不足。一些學(xué)校和家長(zhǎng)甚至在小學(xué)低年級(jí)階段就對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、語(yǔ)文方面的所謂“培優(yōu)”，而不愿意花費(fèi)精力對(duì)學(xué)生們進(jìn)行心理健康教育。面對(duì)升學(xué)的惡性競(jìng)爭(zhēng)，一些初中和高中甚至把心理健康教育課縮減為半學(xué)期一次，甚至直接取消心理健康教育課，用來(lái)進(jìn)行語(yǔ)數(shù)外理化生的授課。在社會(huì)大環(huán)境普遍浮躁焦慮的形勢(shì)下，大學(xué)前的心理教育無(wú)法承擔(dān)起化解學(xué)生心理壓力，提高學(xué)生心理學(xué)認(rèn)知和調(diào)適能力的重?fù)?dān)。在高中生進(jìn)入大學(xué)之后，社會(huì)的壓力開(kāi)始通過(guò)就業(yè)、交友、情感等方面直接影響到廣大學(xué)子。于是，長(zhǎng)期心理健康教育缺乏產(chǎn)生的惡果開(kāi)始顯現(xiàn)，大學(xué)生心理調(diào)節(jié)能力普遍偏低，為了戀愛(ài)、交際、學(xué)業(yè)而產(chǎn)生焦慮、抑郁、甚至自殺的情況便開(kāi)始見(jiàn)諸校園。

3大學(xué)生心理干預(yù)模型的構(gòu)建

當(dāng)大學(xué)生產(chǎn)生心理危機(jī)時(shí)，心理危機(jī)的干預(yù)成為重要的改變因素。各個(gè)高校都通過(guò)建立心理危機(jī)干預(yù)體系等措施來(lái)預(yù)防大學(xué)生心理危機(jī)和自殺事件的出現(xiàn)。心理危機(jī)干預(yù)能夠幫助大學(xué)生緩解情緒壓力，提高處理緊急事件的能力，并能使自己的心理狀況恢復(fù)到危機(jī)前的心理健康水平。當(dāng)前我國(guó)高校的心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制正在逐步完善，但心理健康危機(jī)干預(yù)模型的構(gòu)建，大多還處于研討試驗(yàn)階段，制度化、模塊化的實(shí)踐操作亟待建立。

針對(duì)當(dāng)前嚴(yán)峻的形勢(shì)，根據(jù)中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)統(tǒng)計(jì)與數(shù)學(xué)學(xué)院學(xué)生心理工作的多年經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作的創(chuàng)新思維，學(xué)院心理工作團(tuán)隊(duì)通過(guò)精心總結(jié)歸納，以模型的方式提出了一個(gè)完整的大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)處理方案――大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的對(duì)象特征模型。該模型由四大模塊構(gòu)成，每一模塊又細(xì)分為三個(gè)維度，這些模塊構(gòu)成了心理危機(jī)干預(yù)的工作主線。

這四大模塊分別是：特征監(jiān)測(cè)與評(píng)估模塊、干預(yù)主客體關(guān)系構(gòu)建模塊、跟蹤干預(yù)與關(guān)系長(zhǎng)期維護(hù)模塊和支持與系統(tǒng)更新模塊。

3.1特征監(jiān)測(cè)與評(píng)估模塊

3.1.1課堂與寢室

建立心理普查排查制度，入課堂、入寢室、入食堂常態(tài)化，監(jiān)測(cè)學(xué)生潛在的心理危機(jī)。針對(duì)長(zhǎng)期逃課、校外住宿、寢室關(guān)系緊張（孤僻）或其它特殊情況，高度敏感并詳細(xì)記錄，及時(shí)介入，精確評(píng)估，盡早診斷。

3.1.2即時(shí)聊天工具與社交網(wǎng)站

深入學(xué)生的虛擬空間，廣泛關(guān)注他們的個(gè)人主頁(yè)、微博、QQ空間、好友圈、個(gè)人博客等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)于其在虛擬空間表達(dá)出的負(fù)面情緒高度重視，第一時(shí)間取得聯(lián)系，了解情況，發(fā)現(xiàn)心理危機(jī)源。

3.1.3家長(zhǎng)

積極回應(yīng)家長(zhǎng)的來(lái)電、來(lái)信，密切關(guān)注學(xué)生與家人交談或相處中流露出的一些心理問(wèn)題的征兆。輔導(dǎo)員發(fā)揮工作主動(dòng)性，主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，共同找出心理危機(jī)的根源。

3.2干預(yù)主客體關(guān)系構(gòu)建模塊

3.2.1了解干預(yù)對(duì)象與其制造接觸

很多心理干預(yù)對(duì)象都存在較強(qiáng)的自我防御意識(shí)，特別是在干預(yù)初期。此時(shí)，如干預(yù)方法不當(dāng)，就很容易喪失建立信任的良機(jī)。所以此時(shí)干預(yù)的途徑選擇尤為重要。

3.2.2心理危機(jī)轉(zhuǎn)介

診斷出學(xué)生有嚴(yán)重的心理問(wèn)題后，按照預(yù)定的心理危機(jī)干預(yù)流程，將當(dāng)事人穩(wěn)妥地轉(zhuǎn)介給心理健康工作專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)，由專(zhuān)業(yè)人士對(duì)當(dāng)事人的心理問(wèn)題做進(jìn)一步的評(píng)估、診斷、治療。這一點(diǎn)在新《精神衛(wèi)生法》出臺(tái)后尤為重要。

3.2.3與干預(yù)對(duì)象有效溝通

在心理危機(jī)關(guān)系構(gòu)建階段，積極與其家長(zhǎng)、朋友溝通，從不同側(cè)面了解干預(yù)對(duì)象在家庭、朋友圈的情況，可以大大縮短干預(yù)者與干預(yù)對(duì)象之間信賴(lài)建立的過(guò)程，并做到有效溝通。

3.3跟蹤干預(yù)與關(guān)系長(zhǎng)期維護(hù)模塊

3.3.1觀察對(duì)象特征變量變化

在前兩個(gè)模塊中，干預(yù)者已經(jīng)對(duì)干預(yù)對(duì)象的特征有了較為深入的了解與評(píng)估。在此后的治療矯正階段，干預(yù)者應(yīng)根據(jù)對(duì)象的特征，制定長(zhǎng)期的觀察計(jì)劃。干預(yù)者對(duì)情緒、習(xí)慣、興趣、身體狀況、朋友關(guān)系、戀愛(ài)關(guān)系、家庭關(guān)系這七個(gè)重大特征變量的變化，高度重視，記錄在案。因?yàn)檫@些特征變量反映了個(gè)體應(yīng)對(duì)的內(nèi)容。

3.3.2響應(yīng)對(duì)象特征變量變化

干預(yù)者在監(jiān)測(cè)到對(duì)象特征的變化之后，要及時(shí)向干預(yù)對(duì)象做出適當(dāng)?shù)姆答仭Ｈ缱兓瘎×遥瑒t應(yīng)在第一時(shí)間匯報(bào)，并通報(bào)心理工作機(jī)構(gòu)。干預(yù)者應(yīng)通過(guò)定期談話、詢(xún)問(wèn)親友等方式，深入了解變化的原因，然后對(duì)其進(jìn)行心理教育與疏導(dǎo)，改善其心理狀況，強(qiáng)化其自我調(diào)節(jié)能力。

3.3.3鞏固平等關(guān)系

通過(guò)長(zhǎng)期的監(jiān)測(cè)與互動(dòng)，干預(yù)者應(yīng)謀求建立長(zhǎng)期的平等性互助友誼。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，長(zhǎng)期的單方面幫助難以建立穩(wěn)定的關(guān)系。在長(zhǎng)期的溝通過(guò)程中，干預(yù)者應(yīng)盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使單向干預(yù)轉(zhuǎn)化為雙向互動(dòng)。這樣會(huì)可以大大減輕干預(yù)者的精神壓力，也可以有效幫助干預(yù)對(duì)象宣泄心理壓力。

3.4支持與系統(tǒng)更新模塊

3.4.1法律及制度

由于大學(xué)生心理危機(jī)爆發(fā)的復(fù)雜性，心理危機(jī)干預(yù)人員不但需要極強(qiáng)的應(yīng)變能力，更需具備良好的法律意識(shí)，切實(shí)明確自身的角色定位。在大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的對(duì)象特征模型構(gòu)建、應(yīng)用過(guò)程中，干預(yù)者要遵循法律準(zhǔn)則。如新的《精神衛(wèi)生法》、《高校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等。

3.4.2應(yīng)急預(yù)案

一套科學(xué)、高效、不斷完善的心理危機(jī)應(yīng)急預(yù)案是模型必不可少的組成部分。應(yīng)急預(yù)案應(yīng)該對(duì)模型運(yùn)行過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種狀況制定出詳盡的規(guī)定，并由專(zhuān)業(yè)人員定期對(duì)預(yù)案內(nèi)容進(jìn)行研討、更新。預(yù)案要反應(yīng)迅速、預(yù)防為主、教育優(yōu)先，切實(shí)尊重心理科學(xué)和法治精神。同時(shí)，還要做好與上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)、專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)以及醫(yī)院的銜接。

3.4.3培訓(xùn)與提高

模型的專(zhuān)業(yè)化、系統(tǒng)化、模塊化要求心理干預(yù)實(shí)施人員具備豐富的心理知識(shí)、出色的工作能力、深厚的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及良好的職業(yè)道德。特別是在國(guó)家心理咨詢(xún)師職業(yè)化工作啟動(dòng)以來(lái)，心理健康工作將越來(lái)越專(zhuān)業(yè)，心理健康從業(yè)人員的資格認(rèn)證要求將越來(lái)越高。因此，將職業(yè)素質(zhì)技能培訓(xùn)制度化，為心理干預(yù)人員安排充分的培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是心理危機(jī)干預(yù)模型能夠高效運(yùn)行的必要條件。同時(shí)，心理培訓(xùn)與心理講座等也是系統(tǒng)支持體系的重要組成部分。

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篇9

1.1心理危機(jī)

心理危機(jī)是指當(dāng)一個(gè)人面臨困境時(shí)，他先前處理危機(jī)的方式不能解決問(wèn)題，會(huì)產(chǎn)生暫時(shí)的困擾，這種暫時(shí)的心理失衡狀態(tài)，就是心理危機(jī)。我國(guó)對(duì)心理危機(jī)的研究始于20世紀(jì)90年代，發(fā)展到今天也已取得了顯著的成果。現(xiàn)階段的諸多學(xué)者對(duì)心理危機(jī)的闡述各有不同：陳香（2005）認(rèn)為心理危機(jī)就是當(dāng)個(gè)體遭遇重大問(wèn)題時(shí)，其心理產(chǎn)生的不平衡狀態(tài)，這種狀態(tài)可能會(huì)導(dǎo)致精神崩潰或者心理障礙 ；伍新春（2010）認(rèn)為心理危機(jī)是指危機(jī)事件打破了個(gè)體的內(nèi)心平靜所引起的不安，危機(jī)事件包括疾病、戰(zhàn)爭(zhēng)等；甘霖（2013）認(rèn)為心理危機(jī)是當(dāng)個(gè)體無(wú)法面臨所處的環(huán)境時(shí)所產(chǎn)生的心理困擾，這種困擾使個(gè)體存在情感、認(rèn)知、行為等方面的失調(diào)；等。

1.2危機(jī)干預(yù)

危機(jī)干預(yù)，也被稱(chēng)為危機(jī)管理或者危機(jī)調(diào)解，它是短時(shí)間內(nèi)的幫助過(guò)程，使個(gè)體在遭遇困境后恢復(fù)其心理平衡。大學(xué)生的心理危機(jī)指的是在大學(xué)生在求學(xué)期間因?yàn)閼賽?ài)、人際交往以及人格發(fā)展過(guò)程中所產(chǎn)生的一種特殊的心理問(wèn)題。對(duì)于大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的研究，很多學(xué)者對(duì)于界定此概念都有自己的觀點(diǎn)。沈文青，劉啟輝（2007）認(rèn)為心理危機(jī)干預(yù)是指對(duì)遭遇困難的個(gè)體給予的短程幫助的一種方式，使個(gè)體戰(zhàn)勝危機(jī)并且重新適應(yīng)生活，其目的是避免個(gè)體傷人與自傷以及使個(gè)體恢復(fù)平衡；葉華松（2008）認(rèn)為心理危機(jī)干預(yù)是在心理學(xué)理論指導(dǎo)下對(duì)個(gè)體產(chǎn)生的幫助行為，具有一定的及時(shí)性和有效性，其目的是及時(shí)幫助受到挫折困難的人使之恢復(fù)心理平衡等。

2高校心理危機(jī)干預(yù)措施研究

針對(duì)高校如何有效的對(duì)學(xué)生的心理危機(jī)進(jìn)行干預(yù)，已有研究也有很多。

對(duì)于高校心理危機(jī)干預(yù)體系的建設(shè)， 蔡智勇（2007）認(rèn)為高校應(yīng)該建立心理危機(jī)干預(yù)的三級(jí)干預(yù)網(wǎng)絡(luò)。一級(jí)網(wǎng)絡(luò)制定心理危機(jī)干預(yù)方案并規(guī)定，并且負(fù)責(zé)人員調(diào)遣與協(xié)調(diào)關(guān)系；二級(jí)網(wǎng)絡(luò)負(fù)責(zé)實(shí)施危機(jī)干預(yù)方案；三級(jí)網(wǎng)絡(luò)負(fù)責(zé)關(guān)注學(xué)生心理動(dòng)向并且及時(shí)匯報(bào)信息；白煜（2010）認(rèn)為針對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)的問(wèn)題，高校應(yīng)建立ONES工作體系：一是建立危機(jī)干預(yù)工作目標(biāo)體系，盡可能最低限度的降低出事風(fēng)險(xiǎn)。二是建立危機(jī)干預(yù)工作的網(wǎng)絡(luò)體系，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。三是健全微機(jī)工作的支持體系，科學(xué)有效處理危機(jī)問(wèn)題。四是完善心理危機(jī)干預(yù)工作教育體系，科學(xué)預(yù)防危機(jī)的發(fā)生。

對(duì)于高校心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制建設(shè)，張淑麗許志宏（2007）認(rèn)為大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警的運(yùn)行機(jī)制應(yīng)包括：領(lǐng)導(dǎo)管理機(jī)制、大學(xué)生心理檔案建立機(jī)制、大學(xué)生心理健康教育機(jī)制、大學(xué)生心理互助與自助機(jī)制以及多元化社會(huì)支持體系的整合機(jī)制等；王云白（2010）認(rèn)為高校預(yù)警機(jī)制首先應(yīng)該做好專(zhuān)業(yè)性危機(jī)評(píng)估，增加問(wèn)題篩選的覆蓋面，還要做好危機(jī)主體的監(jiān)護(hù)工作以及要重視危機(jī)后的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與跟蹤關(guān)注，進(jìn)而避免危機(jī)的反復(fù)再現(xiàn)。

通過(guò)對(duì)以上研究成果的綜述，可以看出當(dāng)前高校對(duì)于心理危機(jī)干預(yù)的研究具有如下特點(diǎn)：①研究?jī)?nèi)容豐富。高校學(xué)生心理危機(jī)的原因分析、對(duì)策探析、預(yù)警機(jī)制以及防控機(jī)制等方面都涉研究；②分布范圍廣泛。當(dāng)前的心理危機(jī)干預(yù)研究與醫(yī)藥學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科交叉；③重理論輕實(shí)踐。目前高校關(guān)于心理危機(jī)干預(yù)的理論研究較多，具體的實(shí)證研究卻甚少。

3高校心理危機(jī)干預(yù)的問(wèn)題與展望

3.1高校心理危機(jī)干預(yù)的面臨的問(wèn)題

目前高校心理危機(jī)干預(yù)呈現(xiàn)出很多問(wèn)題，其主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

第一，高校對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)缺乏重視。雖然各高校都有心理健康中心與專(zhuān)業(yè)的心理師資隊(duì)伍，也會(huì)定期開(kāi)展心理健康教育，但仍有些高校并沒(méi)有把心理危機(jī)干預(yù)工作擺在一個(gè)重要位置，這使得一旦發(fā)生心理危機(jī)事件后很難預(yù)料。

第二，高校對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的防范意識(shí)薄弱。部分高校只重視危機(jī)的結(jié)果處理，并沒(méi)有對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)問(wèn)題進(jìn)行防范，模糊了危機(jī)干預(yù)各個(gè)階段的重點(diǎn)，所以當(dāng)危機(jī)發(fā)生時(shí)就不能及時(shí)采取行動(dòng)，以至失去了心理危機(jī)干預(yù)的最佳時(shí)機(jī)，達(dá)不到相應(yīng)效果。

3.2對(duì)高校心理危機(jī)干預(yù)研究的展望

首先，在處理危機(jī)的過(guò)程中，必須不斷地對(duì)個(gè)體進(jìn)行評(píng)估，以確定其心理危機(jī)的嚴(yán)重程度與心理危機(jī)狀態(tài)，如此才可以采取相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，因此應(yīng)該建立一個(gè)為大家廣為接受的、科學(xué)的心理危機(jī)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。

其次，應(yīng)該進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流與合作，鼓勵(lì)跨學(xué)科的相互借鑒，進(jìn)一步的加強(qiáng)危機(jī)培訓(xùn)與危機(jī)過(guò)后的心理輔導(dǎo)等等。

再次，可以借鑒國(guó)外的理論和模式，由于中西方文化背景不同，民眾的價(jià)值觀也就存在著明顯的差異，因此就應(yīng)該加強(qiáng)國(guó)際層面的交流與合作，以此來(lái)完善適合中國(guó)國(guó)情的心理危機(jī)干預(yù)策略。

參考文獻(xiàn)：

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[8] 許志宏.（2007）.大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制研究.教育探索，12，117-119.

篇10

【Abstract】 Objective To study Social Support factors influencing Mental Health of different sexual College Students. Methods 480 college students were investigated with Social Support Scale and 'Social Support factors of influencing Mental Health' questionnaire. Results ①I(mǎi)n subjective support and utilization of support, schoolgirl had higher sores than schoolboy. ②Besides the questions in SSRS, obtaining information and actualizing self-pride also influenced Mental Health of College Students. ③The Social Support factors that influenced Mental Health of different sexual College Students were different. Conclusion Different sexual College Students are different in Social Support status and Social Support factors, actualizing self-pride and confidence to future have important effect on the mental health of schoolboy, family Supports and the feel of vesting in school have important effect on the mental health of schoolgirl.

【Key words】 Mental health; Social support; Different sexual College Students

“社會(huì)支持”理論產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代，是指建立在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)上的各種社會(huì)關(guān)系對(duì)個(gè)體的主觀和客觀的影響力。大量研究結(jié)果表明，在相同的社會(huì)壓力情境下，那些受到來(lái)自伴侶、朋友或家人較多心理或物質(zhì)支持的人，比受到較少支持的人身心更為健康[1]。

社會(huì)支持大致可分為物質(zhì)支持和精神支持2種。現(xiàn)在廣為使用的社會(huì)支持評(píng)定量表(SSRS)就是據(jù)此制定。但隨著社會(huì)支持理論研究的快速發(fā)展，這種簡(jiǎn)單劃分已不能滿(mǎn)足人們的需要。近年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)者更傾向于將社會(huì)支持劃分為情感支持(如向身處困境的人們給予情感安慰)、物質(zhì)支持(物資、金錢(qián)服務(wù)和其他形式的親社會(huì))、信息支持(有助于解決問(wèn)題的建議或指導(dǎo))及自尊支持(有滿(mǎn)足自尊需要的支持，有利于提高個(gè)體自我價(jià)值感的言語(yǔ)或行為)4種[2]。

大學(xué)時(shí)代正是大學(xué)生心理和人格走向成熟的重要時(shí)期，而不良身心問(wèn)題的發(fā)生率也較高，如學(xué)業(yè)壓力和人際關(guān)系的沖突等[3]。已有的研究證明了社會(huì)支持存在性別差異。為排除性別干擾，本文以不同性別分層，按更新更全的4維分類(lèi)法，對(duì)影響大學(xué)生心理健康的社會(huì)支持因素進(jìn)行分析。從不同性別的角度，探討各種社會(huì)支持因素對(duì)大學(xué)生心理健康的影響，為改善大學(xué)生心理健康提供依據(jù)和幫助，對(duì)社會(huì)支持評(píng)定量表有一定的補(bǔ)充作用。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 以高校1～4年級(jí)480名學(xué)生為研究對(duì)象，剔除各種不完整答卷后，實(shí)際有效問(wèn)卷450份，其中男生228人，女生222人。

1.2 方法 (1)采用肖水源[4]編制的社會(huì)支持評(píng)定量表(SSRS)。該量表包括客觀支持、主觀支持和對(duì)支持的利用度等3個(gè)維度以及社會(huì)支持總分。(2)肖水源編制的社會(huì)支持評(píng)定量表(SSRS)主要基于物質(zhì)支持(客觀支持)和情感支持(主觀支持)兩個(gè)維度來(lái)衡量，在SSRS的基礎(chǔ)上，我們采用Delph法從信息支持、陪伴支持這兩方面對(duì)SSRS中的問(wèn)題進(jìn)行了補(bǔ)充，使之更加全面有效，適用于大學(xué)生這個(gè)社會(huì)團(tuán)體。并增加了自感心理健康狀況方面的問(wèn)題，制定出“社會(huì)支持因素對(duì)心理健康的影響”調(diào)查問(wèn)卷。采用在教室集中測(cè)試方式，由組織者統(tǒng)一講解方法，由調(diào)查對(duì)象當(dāng)場(chǎng)獨(dú)立完成。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析 所有數(shù)據(jù)均采用SPSS 11.5統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理。

2 結(jié) 果

2.1 不同性別大學(xué)生社會(huì)支持程度的比較 見(jiàn)表1。分析顯示，女生所獲得的主觀支持稍高于男生(P

2.2 影響大學(xué)生心理健康的其他社會(huì)支持因素 見(jiàn)表2。除了SSRS中列出的問(wèn)題，信息獲取和自尊實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生心理健康均有顯著影響(P

2.3 影響不同性別大學(xué)生心理健康的主要社會(huì)支持因素 見(jiàn)表3。為排除性別的干擾，我們按不同性別進(jìn)行分層，通過(guò)逐步回歸法，使用累加logit回歸模型從4個(gè)維度的多種社會(huì)支持因素中找出影響不同性別大學(xué)生心理健康的主要因素。影響男生心理健康的社會(huì)支持因素主要有：經(jīng)濟(jì)支持、團(tuán)體參與、信息獲取、自尊實(shí)現(xiàn)、文化氛圍、對(duì)前途的信心、朋友的數(shù)量。可見(jiàn)，除了SSRS中列出的經(jīng)濟(jì)支持、團(tuán)體參與、朋友的數(shù)量等社會(huì)支持因素，信息獲取、自尊實(shí)現(xiàn)、文化氛圍、對(duì)前途的信心也顯著影響到大學(xué)男生的心理健康狀況。影響女生心理健康的社會(huì)支持因素主要有：經(jīng)濟(jì)支持、安慰的獲取、信息獲取、文化氛圍、家庭成員的支持、在學(xué)校有無(wú)歸屬感。可見(jiàn)，除了SSRS中列出的經(jīng)濟(jì)支持、安慰的獲取、家庭成員的支持等社會(huì)支持因素，信息獲取、文化氛圍、在學(xué)校有無(wú)歸屬感也顯著影響到大學(xué)女生的心理健康狀況。

3 討 論

本研究結(jié)果表明，除了社會(huì)支持評(píng)定量表(SSRS)中列出的社會(huì)支持因素外，信息獲取、自尊實(shí)現(xiàn)、文化氛圍、對(duì)前途的信心、在學(xué)校有無(wú)歸屬感這些因素也顯著影響到大學(xué)生的心理健康。大學(xué)生所獲得的社會(huì)支持因素越多，其心理健康狀況越好，反之則相反。研究認(rèn)為，社會(huì)支持一方面為應(yīng)激狀態(tài)下的個(gè)體提供保護(hù)，即對(duì)應(yīng)激起緩沖作用；另一方面對(duì)維持一般的良好情緒體驗(yàn)具有重要意義[5]。

不同性別大學(xué)生的社會(huì)支持狀況不同，在主觀支持和對(duì)支持的利用方面女生都高于男生。這可能是因?yàn)榕⒌囊蕾?lài)性要強(qiáng)一些，與同伴較易形成親密的關(guān)系，更愿意積極主動(dòng)的利用他人提供的支持。另外，不同性別大學(xué)生受社會(huì)支持因素的影響也不同，男生的心理健康更易受到自尊實(shí)現(xiàn)、對(duì)前途信心的影響，女生的心理健康更易受到家庭成員的支持、在學(xué)校有無(wú)歸屬感的影響。這可能是因?yàn)閭鹘y(tǒng)社會(huì)觀念中的男、女角色期望不同，人們總是期望男性更加自立，而對(duì)女性這方面的要求相對(duì)較少。因而，男女生受社會(huì)支持因素影響上的差異可能在一定程度上與性別間的社會(huì)心理差異有關(guān)[6]。

因此，對(duì)于大學(xué)男生，要多舉辦就業(yè)方面的培訓(xùn)和講座，多為他們提供實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、展現(xiàn)自身才華的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們對(duì)將來(lái)的信心；對(duì)于大學(xué)女生，老師要多關(guān)懷她們，培養(yǎng)她們的集體意識(shí)和主人翁意識(shí)，讓她們?cè)趯W(xué)校中也有“大家庭”的溫暖感和歸屬感。此外，還應(yīng)增加大學(xué)生獲取信息的渠道、改善大學(xué)校園的文化氛圍等，充分利用各種社會(huì)支持去預(yù)防心理疾患，改善大學(xué)生的心理健康。

4 參考文獻(xiàn)

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［4］肖水源.社會(huì)支持評(píng)定量表(SSRS).中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,1993,(增刊):42-46

篇11

1.多維參與是大學(xué)生心理健康教育基本屬性的必然要求。所謂心理健康教育，就是教育工作者通過(guò)多種途徑，運(yùn)用多種手段，從學(xué)生的心理實(shí)際出發(fā)，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生心理的各個(gè)方面進(jìn)行積極的教育和輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面和諧發(fā)展，維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生心理健康的系統(tǒng)工程。它的主體既包括學(xué)校教育工作者，又包括社會(huì)上從事心理、精神衛(wèi)生工作的專(zhuān)家、學(xué)者、醫(yī)生等；它的對(duì)象不僅僅是“問(wèn)題學(xué)生”，還包括其他一般學(xué)生；它的路徑是多種途徑、多種手段；它的內(nèi)容是對(duì)學(xué)生心理的各個(gè)方面進(jìn)行積極的教育和輔導(dǎo)。可見(jiàn)，大學(xué)生心理健康教育本身是立體的，它需要多維的參與。

2.多維參與是做好大學(xué)生心理健康教育工作的理性選擇。心理健康教育既是高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在要求，又與大學(xué)教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)特點(diǎn)密切相關(guān)。高等教育培養(yǎng)的是德、智、體、美等全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，需要開(kāi)展德育、智育等教育活動(dòng)。而德育、智育等教育活動(dòng)在內(nèi)容上與心理教育存在著或多或少的交叉與滲透，密不可分；同時(shí)，各種教育活動(dòng)本身離不開(kāi)心理活動(dòng)的參與，健全和諧的心理是開(kāi)展好這些教育活動(dòng)的必要前提與基礎(chǔ)。因此，在高校各種教育活動(dòng)中多維參與、滲透心理健康教育既是必要的也是可行的。

3.多維參與是克服大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)實(shí)困境的重要途徑。當(dāng)前，大學(xué)生心理健康教育存在明顯局限性與狹隘性。比如：在主體和對(duì)象上，把心理健康教育僅視為心理教育工作者的責(zé)任，僅是針對(duì)那些心理健康水平較低或有心理問(wèn)題、心理障礙的學(xué)生；在目標(biāo)與模式上，把心理健康教育僅作為維護(hù)學(xué)生心理健康的教育，孤立地、簡(jiǎn)單地采取醫(yī)學(xué)的或是教育學(xué)的模式；在內(nèi)容與方法上，僅采取普及講座及個(gè)別心理輔導(dǎo)、心理咨詢(xún)等方法，針對(duì)特定具體的心理問(wèn)題開(kāi)展教育活動(dòng)等。從多維的角度來(lái)思考和推動(dòng)大學(xué)生心理健康教育，是克服這些不足的重要途徑。

大學(xué)生心理健康教育多維參與的基本維度

多維參與就是把學(xué)校教育與社會(huì)、家庭和學(xué)生個(gè)體的努力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把學(xué)校自身的教育、教學(xué)、管理、服務(wù)等工作有機(jī)融合起來(lái)，從多個(gè)維度思考和參與大學(xué)生心理健康教育工作。

1.“社會(huì)―家庭―學(xué)校―學(xué)生”協(xié)調(diào)共進(jìn)維度。大學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生是社會(huì)發(fā)展、家庭環(huán)境、學(xué)校教育和個(gè)體原因等多種因素的綜合結(jié)果，心理問(wèn)題的解決也必須依靠社會(huì)、家庭、學(xué)校和學(xué)生自身的共同努力。社會(huì)要為大學(xué)生提供安定有序的生存生活環(huán)境、積極健康的社會(huì)文化氛圍、就業(yè)和貧困生救助的社會(huì)保障機(jī)制以及專(zhuān)業(yè)化的心理咨詢(xún)、精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)等。家長(zhǎng)既要關(guān)心子女的生活、學(xué)習(xí)，及時(shí)指導(dǎo)子女在校的人際交往、情感等問(wèn)題，還要經(jīng)常鼓勵(lì)子女獨(dú)立自主地安排自己的大學(xué)生涯。高校努力營(yíng)造良好校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，重視教師的師德建設(shè)和心理健康水平，尤其是輔導(dǎo)員、班主任的思想素質(zhì)和心理素質(zhì)，抓好心理健康教育工作。大學(xué)生自身要努力提高心理保健意識(shí)和主體自育能力。同時(shí)，利用社會(huì)資源加強(qiáng)對(duì)心理教師和家長(zhǎng)的培訓(xùn)指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通配合，形成社會(huì)、家庭、學(xué)校之間的良性互動(dòng)。

2.“學(xué)校―學(xué)院（系）―班級(jí)（心理自助社團(tuán)）―宿舍―學(xué)生”五級(jí)保障維度。學(xué)校成立大學(xué)生健康教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和大學(xué)生心理健康教育中心，負(fù)責(zé)對(duì)全校心理健康教育的決策、規(guī)劃、指揮、監(jiān)控等；學(xué)院（系）積極發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用，按照學(xué)校部署扎實(shí)開(kāi)展各項(xiàng)心理健康教育工作，并結(jié)合本院（系）學(xué)生和學(xué)生工作實(shí)際，積極開(kāi)展相關(guān)特色教育活動(dòng)；激發(fā)學(xué)生“自助、互助、助人”的積極性和主動(dòng)性，依托學(xué)生班級(jí)或者成立校級(jí)、院（系）心理健康教育組織，廣泛開(kāi)展學(xué)生的自我教育活動(dòng)；加強(qiáng)宿舍管理，把宿舍建成學(xué)生心理品質(zhì)提升的實(shí)踐鍛煉基地，實(shí)施心理健康教育進(jìn)宿舍工程；通過(guò)多種渠道和方式，吸引大學(xué)生主動(dòng)參與到各種健康教育活動(dòng)中來(lái)。

3.“健康普查―知識(shí)普及―團(tuán)體輔導(dǎo)―個(gè)體咨詢(xún)―問(wèn)題治療―危機(jī)干預(yù)―轉(zhuǎn)介”全工作流程維度。高校大學(xué)生心理健康教育機(jī)構(gòu)要定期開(kāi)展健康普查，掌握學(xué)生整體健康狀況，對(duì)初步篩選出的超標(biāo)學(xué)生予以重點(diǎn)關(guān)注并進(jìn)行約談；著眼于全體學(xué)生心理保健意識(shí)和心理素質(zhì)的提高，通過(guò)多種渠道普及心理健康知識(shí)，開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)；通過(guò)面詢(xún)、熱線、網(wǎng)絡(luò)、書(shū)信等方式，及時(shí)開(kāi)展各種心理問(wèn)題的個(gè)體咨詢(xún)，幫助解決部分學(xué)生的心理困惑；對(duì)于個(gè)別確實(shí)存在較為突出心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的輔導(dǎo)治療和必要的危機(jī)干預(yù)；對(duì)于重癥心理問(wèn)題的學(xué)生，及時(shí)向?qū)I(yè)精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)進(jìn)行轉(zhuǎn)介，實(shí)施專(zhuān)門(mén)的康復(fù)治療。

4.“一年級(jí)―二年級(jí)―三年級(jí)―四年級(jí)”全過(guò)程教育維度。遵循大學(xué)生成長(zhǎng)成才的實(shí)際需要與身心發(fā)展的客觀規(guī)律是開(kāi)展好大學(xué)生心理健康教育的前提。在學(xué)校心理健康教育活動(dòng)中，必須能夠根據(jù)學(xué)生在不同年級(jí)的發(fā)展任務(wù)、心理特點(diǎn)等因素，進(jìn)行有針對(duì)性的教育輔導(dǎo)活動(dòng)。比如一年級(jí)新生心理健康教育的重點(diǎn)放在健康意識(shí)的提高與各種適應(yīng)能力的培養(yǎng)；二年級(jí)的重點(diǎn)放在大學(xué)生涯的拓展，經(jīng)濟(jì)、學(xué)習(xí)等壓力的舒解，情感問(wèn)題的疏導(dǎo)等；三年級(jí)的重點(diǎn)放在學(xué)生人生發(fā)展的抉擇、戀愛(ài)問(wèn)題的處理等；四年級(jí)的重點(diǎn)放在學(xué)生職業(yè)選擇、社會(huì)適應(yīng)等方面。而且，從新生入學(xué)到畢業(yè)離校，各階段之間的教育輔導(dǎo)還必須具有內(nèi)在的聯(lián)系性和持續(xù)性。

5.“心理教育教師―學(xué)生工作干部―專(zhuān)業(yè)課教師―黨政干部―其他從業(yè)人員―全體教職工”全員育人維度。人才培養(yǎng)是高校的中心任務(wù)，每一位教職員工都有責(zé)任立足本職崗位為實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人目標(biāo)而努力工作。教育部、衛(wèi)生部、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見(jiàn)》（教社政[2005]1號(hào)）中強(qiáng)調(diào)：高校所有教職員工都負(fù)有教育引導(dǎo)大學(xué)生健康成長(zhǎng)的責(zé)任。因此，心理教育教師、學(xué)生工作干部直接參與大學(xué)生心理健康教育，專(zhuān)業(yè)課教師在教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育，黨政干部、其他從業(yè)人員努力在管理、服務(wù)工作中營(yíng)造大學(xué)生健康成長(zhǎng)的校園氛圍，做到每一位教職員工都能夠在教書(shū)、管理、服務(wù)等工作過(guò)程中，切實(shí)承擔(dān)起育人職責(zé)，真正形成心理健康教育的全員育人格局。

6.“心理健康教育中心―學(xué)生工作部門(mén)―教務(wù)部門(mén)―黨政管理部門(mén)―后勤服務(wù)保障部門(mén)”共育維度。在大學(xué)生心理健康教育工作中，心理健康教育中心在工作規(guī)劃、專(zhuān)門(mén)教育的推進(jìn)、個(gè)別學(xué)生的咨詢(xún)治療等方面負(fù)有直接責(zé)任；學(xué)生工作部門(mén)要通過(guò)日常教育管理推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育；教務(wù)部門(mén)要從教學(xué)安排、教學(xué)管理等方面為大學(xué)生心理健康教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng)造條件；各級(jí)黨政管理部門(mén)要通過(guò)黨團(tuán)共建等方式教育引導(dǎo)學(xué)生積極向上、健康成長(zhǎng)；后勤服務(wù)保障部門(mén)要立足解決學(xué)生實(shí)際問(wèn)題，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)生活保障服務(wù)，發(fā)揮好服務(wù)育人功能。只要各部門(mén)積極參與、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、分工合作，努力形成部門(mén)共育的良好局面，心理健康教育就能夠順利有效地開(kāi)展。

7.“心理健康知識(shí)課―思想政治理論課―專(zhuān)業(yè)課―專(zhuān)題講座”全課程育人維度。課堂教學(xué)是高校教育教學(xué)活動(dòng)的最一般形式，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主渠道和重要陣地。教社政[2005]1號(hào)文件指出：要充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育中的重要作用，要發(fā)揮哲學(xué)社會(huì)科學(xué)特別是思想政治理論課中相關(guān)課程教育對(duì)提高大學(xué)生心理素質(zhì)的重要作用。因此，要按照學(xué)科發(fā)展的要求科學(xué)地開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育的課堂教學(xué)活動(dòng)。開(kāi)設(shè)《大學(xué)生心理健康導(dǎo)論》《健康心理與潛能開(kāi)發(fā)》等必修、選修課程，在思想政治理論課程中融入心理健康教育的內(nèi)容，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中注重學(xué)習(xí)心理、專(zhuān)業(yè)思想等方面的引導(dǎo)，積極開(kāi)展心理健康知識(shí)專(zhuān)題講座，促進(jìn)每一類(lèi)型的課堂教學(xué)都能夠自覺(jué)發(fā)揮出維護(hù)學(xué)生心理健康作用，形成全課程育人的態(tài)勢(shì)。

8.“心理輔導(dǎo)活動(dòng)―校園文化活動(dòng)―社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”全氛圍育人維度。開(kāi)展各種豐富多彩的第二課堂，營(yíng)造有利于大學(xué)生心理健康的校園文化氛圍，是提高教育主體性、激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)積極性的有效形式。高校不但要有針對(duì)性地開(kāi)展各種心理健康教育輔導(dǎo)活動(dòng)，比如個(gè)案咨詢(xún)、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理拓展訓(xùn)練等，來(lái)提高大學(xué)生自我調(diào)適能力和心理健康水平；而且還要通過(guò)組織引導(dǎo)大學(xué)生參加形式多樣的校園文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如心理知識(shí)科普宣傳、舉辦心理健康節(jié)、假期社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)義務(wù)勞動(dòng)等，來(lái)塑造大學(xué)生高尚的情操、完善的人格、健全的心智。

從以上八個(gè)維度思考和構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育新模式，既體現(xiàn)了宏觀環(huán)境與微觀個(gè)體的協(xié)調(diào)性，又體現(xiàn)了各個(gè)教育環(huán)節(jié)與各項(xiàng)教育活動(dòng)的全面性、全程性，突出了大學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體性和解決大學(xué)生心理問(wèn)題的針對(duì)性，對(duì)提高大學(xué)生心理健康教育實(shí)效性具有十分積極的促進(jìn)作用。

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篇12

心理健康教育課程；質(zhì)量評(píng)價(jià)；Delphi專(zhuān)家咨詢(xún)法；大學(xué)生

隨著近幾年大學(xué)生心理健康問(wèn)題的增多，各高校對(duì)大學(xué)生心理健康教育的關(guān)注隨之增加，大學(xué)生心理健康教育課程也成為很多大學(xué)的必修課，對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)也納入各高校的議事日程。但對(duì)于這門(mén)課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)各高校一般采用全校通用的指標(biāo)體系，不利于大學(xué)生心理健康教育課程的建設(shè)，阻礙了大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量的提升。所以，文章擬構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，以公平公正考核教師教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)該課程教學(xué)質(zhì)量的提升，推進(jìn)該課程的建設(shè)。

一、資料和方法

(一)Delphi專(zhuān)家咨詢(xún)法

Delphi法是通過(guò)廣泛征求專(zhuān)家意見(jiàn)，經(jīng)反復(fù)多次的信息交流和反饋修正，使專(zhuān)家的意見(jiàn)逐步趨向一致，最后根據(jù)專(zhuān)家的綜合意見(jiàn)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出評(píng)價(jià)的一種定量與定性相結(jié)合的方法［1］。本課題主要探索大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)問(wèn)題，因此，要求專(zhuān)家具有豐富的教學(xué)、管理經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)Delphi法要求，擬選擇江蘇省內(nèi)17名專(zhuān)家作為咨詢(xún)對(duì)象，進(jìn)行兩輪專(zhuān)家咨詢(xún)。專(zhuān)家的一般資料為年齡：25～＜30歲5人，30～＜40歲8人，40～49歲4人；教育工作年限：10年以下9人，10～20年8人；職務(wù)：大學(xué)生心理健康教育專(zhuān)職教師14人，教務(wù)管理教師2人，心理輔導(dǎo)員1人；學(xué)歷：碩士14人，博士3人。

(二)專(zhuān)家咨詢(xún)問(wèn)卷制定

在運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法分析大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量影響因素的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育管理理論，初步選定大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的備選指標(biāo)，并在問(wèn)卷中設(shè)置了開(kāi)放性問(wèn)題，以了解專(zhuān)家對(duì)問(wèn)卷中未提到內(nèi)容的意見(jiàn)和建議。遵循專(zhuān)家咨詢(xún)法的要求，每次專(zhuān)家咨詢(xún)均有詳細(xì)的填寫(xiě)指南，并將上一輪咨詢(xún)表的回答情況反饋給專(zhuān)家。備選指標(biāo)重要程度依據(jù)Likert5分法分為5個(gè)等級(jí)：很重要(5分)、重要(4分)、一般(3分)、不重要(2分)、很不重要(1分)。專(zhuān)家對(duì)調(diào)查內(nèi)容的熟悉程度也分為5個(gè)等級(jí)：很熟悉(5分)、熟悉(4分)、一般(3分)、不熟悉(2分)、很不熟悉(1分)。判斷依據(jù)分為理論分析、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、從同行處了解、直觀感覺(jué)四類(lèi)，影響程度分為大、中、小三個(gè)等級(jí)。

(三)指標(biāo)權(quán)重的確定

采用Delphi專(zhuān)家咨詢(xún)法對(duì)指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行賦值，并進(jìn)行運(yùn)算，最終確定各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重值。各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重取值范圍均在0～1之間，且各項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)權(quán)重之和為1，任何一項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)所包含的全部二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重之和為1，任何一項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)所包含的三級(jí)指標(biāo)的權(quán)重之和為1。

(四)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

專(zhuān)家的可靠性由專(zhuān)家的積極系數(shù)、權(quán)威程度和專(zhuān)家意見(jiàn)集中程度來(lái)衡量。專(zhuān)家的積極系數(shù)以回收率表示，權(quán)威程度由權(quán)威系數(shù)(Cr)表示，Cr一般由兩個(gè)因素決定：專(zhuān)家對(duì)方案做出判斷的依據(jù)，用Cα表示；專(zhuān)家對(duì)問(wèn)題的熟悉程度，用Cs表示［2］。權(quán)威系數(shù)計(jì)算公式Cr=(Cα+Cs)／2。專(zhuān)家意見(jiàn)集中程度指標(biāo)采用變異系數(shù)(CV)表示，其值越大，表明專(zhuān)家意見(jiàn)越離散。在本研究中，整理第二輪咨詢(xún)結(jié)果，對(duì)變異系數(shù)小于25%的備選條目予以保留，當(dāng)專(zhuān)家的意見(jiàn)基本趨于一致，結(jié)束本次調(diào)查。同時(shí)采用Kendall協(xié)調(diào)系數(shù)W表示專(zhuān)家意見(jiàn)的協(xié)調(diào)程度，協(xié)調(diào)系數(shù)W在0～1之間，越接近于1表示專(zhuān)家意見(jiàn)協(xié)調(diào)程度越高［3］。

二、結(jié)果

(一)專(zhuān)家積極系數(shù)、權(quán)威程度及協(xié)調(diào)程度

第一輪咨詢(xún)15名專(zhuān)家應(yīng)答，應(yīng)答率為88％；第二輪咨詢(xún)15名專(zhuān)家應(yīng)答，應(yīng)答率為88%。一般認(rèn)為積極性較高的應(yīng)答率在70％以上，本研究中專(zhuān)家們對(duì)參與此項(xiàng)研究的積極性較高。根據(jù)計(jì)算公式，本研究中專(zhuān)家權(quán)威系數(shù)Cr為0.905，一般認(rèn)為Cr≥0.70為可接受信度，因此，本研究中專(zhuān)家對(duì)此次評(píng)估的權(quán)威程度較高，結(jié)果可信。在本研究中，第二輪專(zhuān)家協(xié)調(diào)系數(shù)W=0.125，專(zhuān)家意見(jiàn)比較協(xié)調(diào)一致。

(二)第一輪專(zhuān)家咨詢(xún)結(jié)果

發(fā)放專(zhuān)家咨詢(xún)表17份，回收15份，回收率88%；專(zhuān)家意見(jiàn)及條目修改情況總結(jié)如下。刪除部分三級(jí)指標(biāo)，具體為：二級(jí)指標(biāo)“硬件建設(shè)”下的設(shè)備建設(shè)、資源建設(shè)；二級(jí)指標(biāo)“軟件建設(shè)”下的心理檔案、心理網(wǎng)站、危機(jī)干預(yù)、心理社團(tuán)；二級(jí)指標(biāo)“保障建設(shè)”下的經(jīng)費(fèi)到位、學(xué)習(xí)交流；二級(jí)指標(biāo)“學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)”下的心理健康水平、問(wèn)題預(yù)防；二級(jí)指標(biāo)“學(xué)生集體成長(zhǎng)”下的班級(jí)凝聚力、課堂氛圍、班級(jí)成長(zhǎng)；二級(jí)指標(biāo)“教師成長(zhǎng)”下的能力提升。修改的指標(biāo)為：將原一級(jí)指標(biāo)“教學(xué)效果”及其下設(shè)的二級(jí)指標(biāo)“學(xué)生成長(zhǎng)”、“知識(shí)素養(yǎng)”放到“教師”指標(biāo)下分別作為其二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)；原二級(jí)指標(biāo)“教學(xué)能力”和“教學(xué)水平”有重復(fù)，將“教學(xué)水平”刪除，并將其下設(shè)的三級(jí)指標(biāo)“教學(xué)理念”轉(zhuǎn)移到二級(jí)指標(biāo)“教學(xué)能力”下，作為其三級(jí)指標(biāo)，將三級(jí)指標(biāo)“教學(xué)評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)移到二級(jí)指標(biāo)“教學(xué)效果”下作為其三級(jí)指標(biāo)；將“教學(xué)環(huán)境”下的二級(jí)指標(biāo)“硬件建設(shè)”放到二級(jí)指標(biāo)“保障建設(shè)”指標(biāo)下作為其三級(jí)指標(biāo)，并在“保障建設(shè)”指標(biāo)下加入新的三級(jí)指標(biāo)“組織制度”。

(三)第二輪專(zhuān)家咨詢(xún)結(jié)果

本輪咨詢(xún)后專(zhuān)家的意見(jiàn)基本趨于一致，變異系數(shù)均小于25%，最終構(gòu)建的指標(biāo)體系如表1~3所示。

三、討論

關(guān)于大學(xué)生心理健康教育課程的效果評(píng)估，一直是心理健康教育研究中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，也是一個(gè)難點(diǎn)。多年來(lái)，研究者試圖尋找一套標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)體系，但進(jìn)展緩慢［4］。本文在遵循現(xiàn)代教育理論的基礎(chǔ)上，采用Delphi專(zhuān)家咨詢(xún)法，通過(guò)咨詢(xún)專(zhuān)家意見(jiàn)，對(duì)量表內(nèi)容不斷地進(jìn)行修改、完善，構(gòu)建起“大學(xué)生心理健康教育”課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系，科學(xué)性、可信度較高。

(一)選擇的專(zhuān)家具有一定代表性和可靠性

專(zhuān)家的選擇是實(shí)施專(zhuān)家咨詢(xún)法的關(guān)鍵，專(zhuān)家人數(shù)視研究項(xiàng)目規(guī)模而定，有研究認(rèn)為，專(zhuān)家人數(shù)不宜超過(guò)50人，以15～50人為宜［5］。本研究選擇江蘇省內(nèi)17名專(zhuān)家作為咨詢(xún)對(duì)象，其中既有教務(wù)管理教師，又有大學(xué)生心理健康教育課程專(zhuān)職教師，還有心理輔導(dǎo)員；教育工作年限在10年左右；專(zhuān)家的學(xué)歷既有碩士還有博士。分析結(jié)果顯示專(zhuān)家的積極系數(shù)和權(quán)威系數(shù)較高，可以保證內(nèi)容的科學(xué)性和可靠性。

(二)兩輪咨詢(xún)后專(zhuān)家意見(jiàn)趨于一致

對(duì)于采用專(zhuān)家咨詢(xún)法經(jīng)過(guò)多少輪才可使專(zhuān)家意見(jiàn)較一致，一般無(wú)具體要求，多數(shù)短期經(jīng)過(guò)2～3輪評(píng)估，專(zhuān)家意見(jiàn)已相當(dāng)一致［2］。本研究在經(jīng)過(guò)兩輪專(zhuān)家咨詢(xún)后，各項(xiàng)指標(biāo)變異系數(shù)均小于25%，第二輪專(zhuān)家協(xié)調(diào)系數(shù)W=0.125，說(shuō)明專(zhuān)家意見(jiàn)趨于一致。

(三)備選指標(biāo)來(lái)源符合現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論的要求

本研究在分析大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量的影響因素基礎(chǔ)上［6］，結(jié)合現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論，初步構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的備選指標(biāo)，并在專(zhuān)家問(wèn)卷中設(shè)置了開(kāi)放性的問(wèn)題，以了解專(zhuān)家對(duì)問(wèn)卷中未提到內(nèi)容的意見(jiàn)和建議。在指標(biāo)體系構(gòu)建過(guò)程中，不斷檢驗(yàn)其是否符合現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論的要求。首先，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)遵循方向性原則、科學(xué)性原則、激勵(lì)性原則、完整性原則［5］。其次，在課程評(píng)價(jià)的手段上，要將質(zhì)化評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合［7］。綜上，建立在符合現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論要求基礎(chǔ)上的大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是科學(xué)的，可信度高。

(四)構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的必要性

各高校一般都用同一指標(biāo)體系來(lái)評(píng)價(jià)所有專(zhuān)業(yè)課程教師的教學(xué)質(zhì)量，沒(méi)有區(qū)分不同課程的特殊性。而大學(xué)生心理健康教育課程是目前我國(guó)對(duì)于大學(xué)生心理健康問(wèn)題進(jìn)行預(yù)防和干預(yù)的主要途徑，所以有必要對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量的影響因素進(jìn)行探究與分析，并形成一套合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，確保大學(xué)生身心健康、平衡發(fā)展。根據(jù)大學(xué)生心理健康教育課程本身特點(diǎn)建立起來(lái)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，將對(duì)教師的教學(xué)效果做出更客觀、公正、全面的評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)

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篇13

1 正確理解大學(xué)生的心理健康

正確理解大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)重視以下幾個(gè)方面：

1.1 標(biāo)準(zhǔn)的相對(duì)性。事實(shí)上，大學(xué)生心理健康與不健康也并無(wú)明顯界限，而是一個(gè)連續(xù)化的過(guò)程，如將正常比作白色，將不正常比作黑色，那么在白色與黑色之間存在著一個(gè)巨大的緩沖區(qū)域--灰色區(qū)，世間大多數(shù)人都散落在這一區(qū)域內(nèi)。這說(shuō)明，對(duì)多數(shù)大學(xué)生而言，在人生的發(fā)展過(guò)程中面臨心理問(wèn)題是正常的，不必大驚小怪，應(yīng)積極加以矯正。

1.2 整體協(xié)調(diào)性。把握心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)以心理活動(dòng)為本考察其內(nèi)外關(guān)系的整體協(xié)調(diào)性。從心理過(guò)程看，健康的人的心理活動(dòng)是一個(gè)完整統(tǒng)一的協(xié)調(diào)體，這種整體協(xié)調(diào)保證了個(gè)體在反映客觀世界的過(guò)程中的高度準(zhǔn)確性和有效性。

1.3 發(fā)展性。事實(shí)上，不健康的心理可能是人的發(fā)展中不可避免的發(fā)展性問(wèn)題，隨著個(gè)體的心理成長(zhǎng)而逐漸調(diào)整而趨于健康。心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是一種理想尺度，它一方面為人們提供了衡量心理是否健康的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也為人們指出了提高心理健康水平的努力方向。大學(xué)生心理健康的基本標(biāo)準(zhǔn)，是他們能夠進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)和生活。如果正常的學(xué)習(xí)和生活都難以維持，就應(yīng)該及時(shí)予以調(diào)整。

2 大學(xué)生心理疾病產(chǎn)生原因

大學(xué)生心理疾病的產(chǎn)生原因有以下幾種：

2.1 主觀原因

2.1.1 青春期心理不穩(wěn)定。大學(xué)生正處于青春期，這是人的一生中心理最不穩(wěn)定、變化最激烈的時(shí)期。在這種敏感時(shí)期，大學(xué)生思維的獨(dú)立性、批判性隨著生理與心理的成熟有了顯著發(fā)展，但同時(shí)又帶有較大片面性和主觀性。

2.1.2 學(xué)習(xí)壓力大。與中學(xué)相比，大學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、任務(wù)都發(fā)生了根本性的變化。許多學(xué)生在經(jīng)歷了高考的折磨之后身心俱疲，上大學(xué)后存在一種放松心理、享受心理。所以在寬松的教學(xué)模式下，自我要求不嚴(yán)格的大學(xué)生便一步步走進(jìn)學(xué)習(xí)的深谷，掛科、留級(jí)甚至退學(xué)。

2.1.3 交友戀愛(ài)問(wèn)題多。愛(ài)情是人類(lèi)永恒的主題，尤其對(duì)處于青春期的大學(xué)生來(lái)說(shuō)戀愛(ài)更是大學(xué)生活的重要組成。但并不是所有的愛(ài)情故事都只是一帆風(fēng)順的甜蜜，大多數(shù)情況下，戀人們要經(jīng)歷復(fù)雜的感情糾葛，出現(xiàn)猜疑、爭(zhēng)吵、破裂等感情問(wèn)題，并伴以傷心、痛苦、絕望等負(fù)面心情，極大地考驗(yàn)了大學(xué)生的心理素質(zhì)。

2.2 客觀原因

2.2.1 校園環(huán)境對(duì)大學(xué)生心理健康的影響。大學(xué)校園是大學(xué)生進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所。進(jìn)入大學(xué)后，宿舍成為主要生活區(qū)，班級(jí)成為主要生活環(huán)境，脫離了父母的關(guān)心和照顧、生活要全部自理，這對(duì)于從未離開(kāi)家庭的學(xué)生是一種挑戰(zhàn)。在集體生活中，由于來(lái)自五湖四海的同學(xué)在性格、習(xí)慣、愛(ài)好上存在差異，難免會(huì)使人際交往產(chǎn)生困難。

2.2.2 社會(huì)環(huán)境對(duì)大學(xué)生心理健康的影響。當(dāng)代大學(xué)生正處于多元文化交匯、多種價(jià)值觀并存的時(shí)代。思想開(kāi)放、樂(lè)于挑戰(zhàn)的大學(xué)生往往在復(fù)雜的價(jià)值選擇中感到困惑和迷惘。在資本主義精神污染的侵蝕下，個(gè)人主義、拜金主義瓦解了學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀。

2.2.3 家庭環(huán)境對(duì)大學(xué)生心理健康的影響。家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師。家長(zhǎng)的文化水平、品德修養(yǎng)、教育方式對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)有著決定性的影響。如果家長(zhǎng)對(duì)孩子經(jīng)常訓(xùn)斥毆打，互相缺乏感情交流，就會(huì)使孩子產(chǎn)生壓抑自閉的心理問(wèn)題。

3 主要工作

在了解了大學(xué)生存在心理問(wèn)題的原因之后，我們就可以對(duì)癥下藥，開(kāi)展以下方面的工作。

3.1 倡導(dǎo)主體自我調(diào)整

事實(shí)上，任何教育的最終目的都是增強(qiáng)被教育者的主體意識(shí)，體現(xiàn)其自身的能動(dòng)活動(dòng)。因此，大學(xué)生心理健康教育也必須積極倡導(dǎo)大學(xué)生自我教育，啟發(fā)學(xué)生自我調(diào)整意識(shí)。大學(xué)生在進(jìn)行心理調(diào)整時(shí)應(yīng)從以下方面入手：

3.1.1 意識(shí)調(diào)節(jié)。自我意識(shí)能使人認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)自己的情緒。當(dāng)自我意識(shí)失控時(shí)要借外力調(diào)節(jié)，使之保持最佳狀態(tài)，全面發(fā)揮正常自我意識(shí)的功能。

3.1.2 情感調(diào)節(jié)。大學(xué)生精力旺盛情感豐富，常產(chǎn)生一些不良情緒，如果難以釋放將影響其心理健康。因此，大學(xué)生要學(xué)會(huì)自我情感調(diào)整，使不良情緒得到轉(zhuǎn)化，使其引發(fā)的能易量轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)工作中去。

3.1.3 暗示調(diào)節(jié)。語(yǔ)言是人們交流思想的工具，大學(xué)生由于知識(shí)、閱歷豐富所以具有很強(qiáng)的思維意識(shí)能力，因此可以通過(guò)一些科學(xué)適用的語(yǔ)言暗示提升自己的信心和勇氣，并解決一些心理問(wèn)題。

3.1.4 轉(zhuǎn)移調(diào)節(jié)。轉(zhuǎn)移注意力是心理保健的重要手段。當(dāng)心情不好時(shí)，改變一下環(huán)境，新的刺激可以使人忘卻不良情緒。有意識(shí)地強(qiáng)迫自己轉(zhuǎn)移注意力可以始終保持良好的情緒。

3.1.5 渲泄調(diào)節(jié)。在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合，合理地渲泄一下自己的情緒可以起到心理調(diào)節(jié)作用。但要注意選擇渲泄對(duì)象、地點(diǎn)、方式，以免造成不良后果。

3.2 加強(qiáng)心理健康教育

3.2.1 建設(shè)專(zhuān)職的師資隊(duì)伍。大學(xué)生心理健康教育工作的成效很大程度上取決于實(shí)施教育的隊(duì)伍素質(zhì)。所以要加強(qiáng)對(duì)于教師的培訓(xùn)，提高他們開(kāi)展心理健康教育工作的專(zhuān)業(yè)技能、業(yè)務(wù)水平和科研能力，培養(yǎng)出一支自身心理健康、掌握心理輔導(dǎo)技能的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍。

3.2.2 開(kāi)設(shè)心理健康課程。高校開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，在課程中進(jìn)行心理訓(xùn)練，心理指導(dǎo)，以提高學(xué)生心理調(diào)節(jié)能力，減少心理障礙及其他心理問(wèn)題。

3.2.3 強(qiáng)化課外教育指導(dǎo)。課外教育是課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。要通過(guò)各種媒體的廣泛宣傳，通過(guò)心理報(bào)告、心理沙龍等豐富多彩的活動(dòng)使學(xué)生了解心理健康知識(shí)，自我調(diào)節(jié)方法，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)能力。因此高校要加大對(duì)心理健康教育工作的硬件和軟件的投入，為學(xué)生提供及時(shí)，必要的心理咨詢(xún)服務(wù)。

大學(xué)生心理健康是關(guān)系著成長(zhǎng)與成才的重要因素。健康的心理，正確的人生觀、遠(yuǎn)大的理想將產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。同志指出：“一個(gè)民族的新一代沒(méi)有強(qiáng)健的體魄和良好的心理素質(zhì)，這個(gè)民族就沒(méi)有力量，就不可能屹立于世界民族之林。”心理健康教育不僅是提高大學(xué)生整體素質(zhì)的要求，也是國(guó)家發(fā)展、民族團(tuán)結(jié)、社會(huì)和諧的需要。

參考文獻(xiàn)

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