引論：我們?yōu)槟砹?3篇統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
二、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法創(chuàng)新
我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，很多決策都需要數(shù)據(jù)來(lái)支撐，統(tǒng)計(jì)方法及數(shù)據(jù)分析應(yīng)用越來(lái)越廣泛，并應(yīng)用于管理、金融等領(lǐng)域，而今天又處于大數(shù)據(jù)時(shí)代，因此，掌握統(tǒng)計(jì)方法和數(shù)量分析的專業(yè)人才成為時(shí)下的新寵。所以，在經(jīng)管類統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，我們必須大刀闊斧地改革傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法成為高校經(jīng)管類統(tǒng)計(jì)學(xué)改革的重要課題。
1.教學(xué)內(nèi)容編排上增加統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)部分。統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的內(nèi)容主要包括總論、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、綜合指標(biāo)、動(dòng)態(tài)數(shù)列分析、指數(shù)分析、抽樣推斷、相關(guān)分析等內(nèi)容，這些內(nèi)容主要是基本理論知識(shí)，針對(duì)當(dāng)前社會(huì)需求和統(tǒng)計(jì)變化的特點(diǎn)，應(yīng)該加大統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)部分的內(nèi)容，可以適當(dāng)增加企業(yè)統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)（常用統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)）、主要統(tǒng)計(jì)指標(biāo)（采購(gòu)經(jīng)理指數(shù)、消費(fèi)信心指數(shù)等）、企業(yè)主要統(tǒng)計(jì)報(bào)表（生產(chǎn)活動(dòng)統(tǒng)計(jì)）、國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算體系、統(tǒng)計(jì)報(bào)告撰寫（統(tǒng)計(jì)報(bào)告寫作要求、原則、流程）等內(nèi)容。
2.教學(xué)過(guò)程中引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用到大量的公式，主要是定量的分析，在傳統(tǒng)教學(xué)中比較側(cè)重這些公式的推導(dǎo)、計(jì)算。但在信息技術(shù)高速發(fā)達(dá)的今天，計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件的廣泛應(yīng)用，使計(jì)算變得更加簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確。因此，在統(tǒng)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，統(tǒng)計(jì)計(jì)算技術(shù)已經(jīng)不是教學(xué)的重點(diǎn)。由于大量復(fù)雜的計(jì)算可以交給計(jì)算機(jī)去完成，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)從數(shù)據(jù)技巧教學(xué)轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)整理分析的訓(xùn)練，統(tǒng)計(jì)教學(xué)中適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)，把統(tǒng)計(jì)方法與計(jì)算機(jī)的應(yīng)用緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材的內(nèi)容與EXCEL的應(yīng)用全面結(jié)合。在一些章節(jié)可以專門增加一節(jié)內(nèi)容，介紹如何用EXCEL實(shí)現(xiàn)本章數(shù)據(jù)處理問(wèn)題，例如：在講解統(tǒng)計(jì)整理、總量指標(biāo)與相對(duì)指標(biāo)、動(dòng)態(tài)數(shù)列、統(tǒng)計(jì)指數(shù)、抽樣調(diào)查、相關(guān)和回歸分析時(shí)都可以借助于EXCEL來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、分析。還可以利用計(jì)算機(jī)SPSS軟件對(duì)回歸分析和相關(guān)分析進(jìn)行分析，利用計(jì)算機(jī)對(duì)平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差中等內(nèi)容進(jìn)行處理。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以在一定程度上改變學(xué)生統(tǒng)計(jì)思想，同時(shí)幫助其掌握一定的軟件應(yīng)用技能，如EXCEL、SPSS、SAS等。
3.引入綜合案例教學(xué)法。案例教學(xué)在國(guó)外課程教學(xué)中運(yùn)用較多，因?yàn)榘咐齺?lái)源于生活，更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中也引入了一些案例，但這些案例大都是孤立的只是為了學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而設(shè)定，這些案例并不是真實(shí)的案例，而且缺乏前后因果，與實(shí)際生活脫鉤，學(xué)生學(xué)起來(lái)就沒(méi)有深刻的記憶和興趣。針對(duì)這種情況，在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中可以引入現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際發(fā)生的案例，將統(tǒng)計(jì)計(jì)算方法與數(shù)據(jù)分析方法用到解決實(shí)際管理問(wèn)題中去，這樣可以使教學(xué)效果事半功倍。例如：在綜合指標(biāo)這部分內(nèi)容就可以設(shè)定某個(gè)企業(yè)的實(shí)際案例，通過(guò)這個(gè)案例可以解決總量指標(biāo)、相對(duì)指標(biāo)和平均指標(biāo)的計(jì)算應(yīng)用。
4.圖表歸納教學(xué)法。統(tǒng)計(jì)學(xué)第一章內(nèi)容是學(xué)習(xí)整個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，只有把統(tǒng)計(jì)學(xué)的一些基本概念學(xué)懂了，才能更好的學(xué)習(xí)以后的內(nèi)容，可是很多學(xué)生學(xué)了第一章以后對(duì)這些概念之間的關(guān)系還是模糊，為了解決這些問(wèn)題設(shè)疑解惑，不斷啟疑思導(dǎo)，經(jīng)過(guò)苦心孤詣，可以把這些基本概念編成如圖1。
篇2
更新和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，反映學(xué)科與實(shí)踐發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，適應(yīng)改革開放對(duì)人才知識(shí)與素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出的新要求，形成科學(xué)的課程內(nèi)容體系，以求更好的體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)所具有的實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)。根據(jù)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重經(jīng)濟(jì)類人才綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，并以此為基點(diǎn)對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，形成了以三大統(tǒng)計(jì)階段為核心的課程體系結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。
1、統(tǒng)計(jì)學(xué)基本知識(shí)的講授。主要介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念、形成與發(fā)展過(guò)程、統(tǒng)計(jì)學(xué)的幾大代表理論、統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本任務(wù)和職能等，目的是讓學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)有一個(gè)最基本的認(rèn)識(shí)和了解。
2、統(tǒng)計(jì)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)整理的講授。主要是對(duì)統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法、調(diào)查手段、數(shù)據(jù)整理技術(shù)、如何進(jìn)行分組作業(yè)等內(nèi)容進(jìn)行講解，目的是讓學(xué)生熟練掌握統(tǒng)計(jì)過(guò)程的前兩個(gè)步驟，即統(tǒng)計(jì)調(diào)查與
3、統(tǒng)計(jì)分析方法的講授。重點(diǎn)講授綜合指標(biāo)、動(dòng)態(tài)數(shù)列、統(tǒng)計(jì)指數(shù)、抽樣調(diào)查、相關(guān)分析與回歸分析等具體的統(tǒng)計(jì)分析方法，目的是培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)具體問(wèn)題的能力。
上述三大塊內(nèi)容是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體，統(tǒng)計(jì)學(xué)基本知識(shí)是學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，而統(tǒng)計(jì)分析方法則是統(tǒng)計(jì)學(xué)的最核心內(nèi)容。
二、教學(xué)方法與手段的研究
1、提高教材質(zhì)量，增加教學(xué)材料的信息量
大力提高“面向21世紀(jì)”規(guī)劃教材或高等教育出版社重點(diǎn)教材的使用比重，保證高質(zhì)量教材進(jìn)入課堂。雙語(yǔ)教學(xué)課程全部采用國(guó)外原版教材，同時(shí)提本文由收集整理高自編教材的質(zhì)量和水平，修訂和編寫出適應(yīng)我專業(yè)培養(yǎng)人才需要的系列配套教材，最終建成具有鮮明特色的教材新體系。當(dāng)然，除了現(xiàn)有的固定教材外，教學(xué)中還需要采用輔助材料，即課堂補(bǔ)充材料。其作用主要表現(xiàn)在：充實(shí)教學(xué)內(nèi)容；增加學(xué)科的趣味性。這些材料來(lái)源可以摘自近期期刊、重要會(huì)議紀(jì)要、統(tǒng)計(jì)年鑒、國(guó)家統(tǒng)計(jì)局公布的統(tǒng)計(jì)資料、相關(guān)學(xué)科的教材、網(wǎng)絡(luò)媒體等。
2、教學(xué)方法的多樣化
統(tǒng)計(jì)學(xué)是關(guān)于大量資料的搜集、整理、傳輸和開發(fā)利用的方法論科學(xué)。作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，承擔(dān)著為其它各門專業(yè)課提供相關(guān)數(shù)據(jù)處理技術(shù)和數(shù)據(jù)分析方法的重要任務(wù)，通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，著重提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力。
改革“灌輸式”的教學(xué)模式，積極探索實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計(jì)調(diào)查等教學(xué)手段，采用啟發(fā)式、閱讀式、討論式、研究式等教學(xué)方法，即把課外自學(xué)與課堂講授、課外調(diào)查與實(shí)驗(yàn)分析、課內(nèi)實(shí)踐與課外科研三種方法靈活運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中。講授與自學(xué)——夯實(shí)基礎(chǔ)；調(diào)查與分析——突破重難點(diǎn)；課內(nèi)實(shí)踐與論文科研——培養(yǎng)能力，做到教與學(xué)的雙向互動(dòng)。
統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)應(yīng)以互動(dòng)形式為主，逐漸提高學(xué)生在課堂中的地位，與教師共同探討問(wèn)題，分析數(shù)據(jù)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在潛移默化中就把該課程內(nèi)容構(gòu)造在自己的知識(shí)體系當(dāng)中。教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，突出教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；合理利用實(shí)驗(yàn)課時(shí)，調(diào)整實(shí)驗(yàn)難易度，加大學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力；結(jié)合案例教學(xué)，比如對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以設(shè)計(jì)用幾何平均數(shù)計(jì)算投資的平均收益率、運(yùn)用標(biāo)志變異指標(biāo)考察投資組合的風(fēng)險(xiǎn)大小等。深入淺出的介紹這些方法的基本思想、并用excel、spss等軟件進(jìn)行分析。既激發(fā)了學(xué)生的興趣、擴(kuò)大了學(xué)生的視野，也使統(tǒng)計(jì)學(xué)的課堂不再是教師1塊黑板、1支粉筆、1本教材、1張嘴巴就能將一門專業(yè)課程從頭講到尾。
3、拓寬培養(yǎng)途徑，重視第二課堂的開發(fā)
開展學(xué)術(shù)講座、科技活動(dòng)及豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。將所學(xué)理論知識(shí)具體運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中，從而發(fā)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的一般規(guī)律。
這一切的根本出發(fā)點(diǎn)就是以傳授知識(shí)為手段，以達(dá)到學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識(shí)的能力，使之成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的復(fù)合型人才。隨著教師和學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變，加上教師的潛心鉆研，我校統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程設(shè)置更為合理、科學(xué)，也逐步適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展需要，達(dá)到了復(fù)合型經(jīng)濟(jì)類人才的培養(yǎng)要求。
4、教學(xué)手段的現(xiàn)代化
在教學(xué)手段上，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程全部采用多媒體課件教學(xué)。在吸收國(guó)內(nèi)外《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課件優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，用powerpoint制作了一套質(zhì)量較高的課件。在課件中以excel作為計(jì)算工具，實(shí)現(xiàn)powerpoint文檔與excel文檔的超級(jí)鏈接。同時(shí)，我們積極與國(guó)內(nèi)外同行進(jìn)行交流，獲得了許多統(tǒng)計(jì)處理軟件及教學(xué)課件，有利于我們不斷改進(jìn)，獲得最佳的教學(xué)效果。學(xué)生對(duì)于這樣的教學(xué)覺(jué)得具有時(shí)代感、新鮮感，可接近，易于接受。
篇3
教案是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，以課時(shí)或課題為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行具體的安排和設(shè)計(jì)的一種實(shí)用性教學(xué)文書。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教案起著十分重要的作用。編寫教案有利于教師弄通教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有利于教師科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間，更好地組織教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。
1 教案整體結(jié)構(gòu)說(shuō)明
1.1課題的總體構(gòu)想 設(shè)定該次課的總體目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思想目標(biāo)；明確該次課的教學(xué)重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)講述；找到教學(xué)難點(diǎn)，針對(duì)這些難點(diǎn)找出解決對(duì)策；選擇合適的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)好與學(xué)生的互動(dòng)；選擇多個(gè)案例結(jié)合實(shí)際生活對(duì)教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分析講述，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
1.2課題的引入 課程以回顧"假設(shè)檢驗(yàn)的基本思想"為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考假設(shè)檢驗(yàn)的本質(zhì)。引領(lǐng)學(xué)生回顧假設(shè)檢驗(yàn)的步驟，再次強(qiáng)調(diào)對(duì)于任何類型的假設(shè)檢驗(yàn)來(lái)說(shuō)，步驟是相同的。通過(guò)一個(gè)實(shí)際生活中的問(wèn)題"難產(chǎn)兒出生體重與一般嬰兒是否不同？"引出單樣本t檢驗(yàn)，提出問(wèn)題"單樣本t檢驗(yàn)?zāi)軌蚪鉀Q何種類型的問(wèn)題？"，總結(jié)得到單樣本t檢驗(yàn)的應(yīng)用目的或者是用途，最后引領(lǐng)學(xué)生親手解決該種類型的問(wèn)題。引申學(xué)生思考更深一層的問(wèn)題，如果研究資料是兩個(gè)樣本而非一個(gè)樣本，應(yīng)該如何解決。從而引出本次課的主要內(nèi)容配對(duì)t檢驗(yàn)和兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。
1.3課題的過(guò)渡 給出一個(gè)配對(duì)設(shè)計(jì)的樣本資料，引領(lǐng)學(xué)生思考，在這種情況下如何才能回答題目中的問(wèn)題。引出配對(duì)t檢驗(yàn)的概念和配對(duì)樣本的類型。
在講授完配對(duì)t檢驗(yàn)之后，將配對(duì)樣本，進(jìn)行細(xì)微改動(dòng)，改為兩獨(dú)立樣本，讓學(xué)生自己去尋找兩者之間的差別，提出問(wèn)題：能否用配對(duì)t檢驗(yàn)解決？從而引出兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。
提出兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)要有方差齊這一前提，如何才能得到方差是否齊性？通過(guò)一個(gè)實(shí)際生活中的例子提出方差齊性檢驗(yàn)的方法。
1.4課題的進(jìn)展 提出有三種配對(duì)樣本，針對(duì)每一種配對(duì)樣本進(jìn)行詳細(xì)描述，并舉出實(shí)例供學(xué)生們分析，為何該種資料屬于此種類型，引領(lǐng)學(xué)生思考該種類型資料的特點(diǎn)是什么。引領(lǐng)學(xué)生思考，配對(duì)樣本t檢驗(yàn)是要解決何種問(wèn)題，是要回答兩個(gè)樣本總體均數(shù)是否相同，兩個(gè)樣本均數(shù)相同與兩個(gè)樣本差值為零等價(jià)，從而引出配對(duì)t檢驗(yàn)的計(jì)算方法：首先計(jì)算差值，然后進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)。
1.5課題的新知識(shí)傳授 ①掌握配對(duì)t檢驗(yàn)的方法和適用條件，理解公式的推導(dǎo)；②掌握配對(duì)樣本的三種類型以及掌握如何判斷配對(duì)樣本；③掌握兩獨(dú)立樣本方差齊時(shí)t檢驗(yàn)的方法，理解公式的推導(dǎo)；④掌握兩獨(dú)立樣本方差不齊時(shí)t檢驗(yàn)的方法，理解公式的推導(dǎo)；⑤了解方差齊性檢驗(yàn)的目的和方法。
2 知識(shí)本質(zhì)的傳授
本節(jié)課程的教案設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的知識(shí)本質(zhì)的傳授：①假設(shè)檢驗(yàn)實(shí)質(zhì)上是通過(guò)樣本信息對(duì)總體情況進(jìn)行估計(jì)；②配對(duì)t檢驗(yàn)實(shí)際上是一類特殊的單樣本t檢驗(yàn)；③不同的t檢驗(yàn)之間的聯(lián)系和區(qū)別；④假設(shè)檢驗(yàn)的步驟是統(tǒng)一的，不同假設(shè)檢驗(yàn)類型之間只是檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的不同；⑤不同類型的假設(shè)檢驗(yàn)具有不同的適應(yīng)條件；⑥假設(shè)檢驗(yàn)的關(guān)鍵在于對(duì)設(shè)計(jì)方法、資料類型和性質(zhì)的把握。
3 科學(xué)方法的教育
統(tǒng)計(jì)學(xué)非常講究邏輯性、系統(tǒng)性，針對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題，要把握統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)質(zhì)，采用科學(xué)的方法進(jìn)行思考和分析。統(tǒng)計(jì)學(xué)是基于概率的科學(xué)，用于求得某件事物的發(fā)生概率，比較不同事物的總體是否相同。我們分析的都是關(guān)于事件發(fā)生概率的問(wèn)題，無(wú)論做何種決定都要冒著一定犯錯(cuò)誤的概率風(fēng)險(xiǎn)，因此我們一定要慎重、科學(xué)的做出結(jié)論。這一特點(diǎn)體現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)學(xué)中的方方面面。
統(tǒng)計(jì)學(xué)要求資料符合一定的條件或者滿足特定的假設(shè)。對(duì)于任何一份資料，我們首先要進(jìn)行描述，思考資料的類型，分析資料所給出的條件或其滿足的假設(shè)，由淺入深，由表及里，思考資料背后隱藏的深一層的含義。要了解深一層的含義就要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)推斷，根據(jù)統(tǒng)計(jì)推斷得到資料中所包含的深層的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。假設(shè)檢驗(yàn)是最常用的一種方法，它的核心思想是反證法和小概率事件的思想。假設(shè)檢驗(yàn)在統(tǒng)計(jì)學(xué)中是一以貫之的核心內(nèi)容，無(wú)論何種類型的資料，我們一般都要通過(guò)這樣的科學(xué)方法進(jìn)行分析。
4 思維方法的訓(xùn)練
在學(xué)習(xí)單樣本t檢驗(yàn)、配對(duì)t檢驗(yàn)、兩獨(dú)立樣本方差齊時(shí)t檢驗(yàn)、兩獨(dú)立樣本方差不齊時(shí)t檢驗(yàn)時(shí)，在轉(zhuǎn)換不同的檢驗(yàn)方法的時(shí)候，首先給出相應(yīng)的資料讓學(xué)生觀察，然后提出問(wèn)題讓學(xué)生自己思考，讓學(xué)生自己選擇不同的方法來(lái)解決問(wèn)題，從而最終找到資料究竟是適合哪一種方法。在教學(xué)過(guò)程中采用板書構(gòu)造思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的l散性思維。
針對(duì)不同類型的資料，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生采用批判性思維避免學(xué)生形成只知道接受的教條式思維，引導(dǎo)學(xué)生采用不同類型t檢驗(yàn)的方法并自己解決問(wèn)題，讓學(xué)生自己歸納出不同檢驗(yàn)方法的目的、計(jì)算方法、適用條件。并且可以引申到其它類型的F、U檢驗(yàn)等。對(duì)于單樣本、配對(duì)樣本和兩獨(dú)立樣本的判定，是解決問(wèn)題的首要步驟，一件事情只要抓住了主軸、抓住了主要矛盾，并基于此選擇正確的分析方法，問(wèn)題也就迎刃而解。
篇4
隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識(shí)在社會(huì)應(yīng)用和發(fā)展中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。新課程改革以來(lái)，高中數(shù)學(xué)的統(tǒng)計(jì)內(nèi)容也發(fā)生了一些變化：課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容更加具有邏輯性，統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的分量有所增加，對(duì)統(tǒng)計(jì)技術(shù)的要求也有所提高，等等。這就要求高中數(shù)學(xué)教師樹立嶄新的教育觀念，提高自身的教學(xué)技能，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，寓教于樂(lè)，使學(xué)生在寬松、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。下面從高中數(shù)學(xué)教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題出發(fā)，簡(jiǎn)要探討一下如何提高高中數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的教學(xué)效率。
一、問(wèn)題的提出
義務(wù)教育階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，了解了簡(jiǎn)單的收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的方法，已經(jīng)會(huì)用平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)等樣本數(shù)據(jù)特征和簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖表（如扇形圖等）描述數(shù)據(jù)。高中階段，將在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)，不僅學(xué)習(xí)更多的統(tǒng)計(jì)知識(shí)和方法，更注重體會(huì)用樣本估計(jì)總體及其特征的統(tǒng)計(jì)思想，體會(huì)統(tǒng)計(jì)思維與確定性思維的差異。順著這條線索，我們可以整理出高中階段統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。
統(tǒng)計(jì)所涉及的知識(shí)位于必修三和選修2-3的相關(guān)章節(jié)。（對(duì)于文科來(lái)說(shuō)，是必修三和選修1-2。）文理對(duì)于統(tǒng)計(jì)部分的要求相同。統(tǒng)計(jì)在教學(xué)內(nèi)容中占有相當(dāng)大的比重，課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：統(tǒng)計(jì)已成為高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)之一。
因此，在高中階段，學(xué)生應(yīng)通過(guò)對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)會(huì)收集、整理、分析數(shù)據(jù)的方法，學(xué)會(huì)從大量數(shù)據(jù)中抽取對(duì)研究問(wèn)題有用的信息，并做出準(zhǔn)確的判斷；同時(shí)也要逐漸形成數(shù)據(jù)意識(shí)，學(xué)會(huì)用數(shù)據(jù)說(shuō)話，將統(tǒng)計(jì)知識(shí)主動(dòng)運(yùn)用于實(shí)踐。這就是統(tǒng)計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)。而統(tǒng)計(jì)不同于一般的數(shù)學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)計(jì)思維不同于確定性思維，統(tǒng)計(jì)推斷有可能犯錯(cuò)，教學(xué)中如何把握統(tǒng)計(jì)思想，而不是把統(tǒng)計(jì)教成畫圖表或按照公式計(jì)算，則是統(tǒng)計(jì)教學(xué)的難點(diǎn)。
二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題簡(jiǎn)述
（一）教學(xué)方式陳舊，未能認(rèn)真貫徹新課程改革的方針
新課程改革以來(lái)，不少教師樹立了新的教學(xué)理念，開始嘗試轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但實(shí)際上，落實(shí)到課堂教學(xué)的效果卻不明顯。基于成績(jī)和升學(xué)的壓力，教師依然是課堂上的控制者和主導(dǎo)者，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，沒(méi)有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)。
（二）課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下
初中數(shù)學(xué)內(nèi)容相對(duì)較少，學(xué)生負(fù)責(zé)聽，教師負(fù)責(zé)講，然后便是重復(fù)的練習(xí)。到了高中階段，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容多了，而且較為復(fù)雜，但教師和學(xué)生依舊按照舊模式，學(xué)生只會(huì)盲目地聽教師講課，沒(méi)有自己的思考空間，課堂氣氛沉悶，難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、高中數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容教學(xué)改善的具體措施
（一）改善教學(xué)方式，樹立以育人為本的教學(xué)理念
“填鴨式”的教學(xué)方式已經(jīng)不符合現(xiàn)在的教學(xué)實(shí)際，也不符合時(shí)代的發(fā)展。新時(shí)期新階段，我們倡導(dǎo)的是以學(xué)生為主體、一切有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)方式，教師要協(xié)調(diào)好教與學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生從課堂教學(xué)中獲取真知。例如，在教學(xué)《簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生獲得簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的真切體驗(yàn)，教師要積極組織學(xué)生參與調(diào)查實(shí)踐。教師可以假設(shè)要抽取10位學(xué)生去參加學(xué)生會(huì)議，將全班學(xué)生的名字分別用小紙條寫下來(lái)并揉成紙團(tuán)，放到一個(gè)不透明的箱子里，每一位學(xué)生被抽取的機(jī)會(huì)均等，邀請(qǐng)若干位學(xué)生逐個(gè)不放回地抽取紙團(tuán)，抽取到的10位學(xué)生就要去參加學(xué)生會(huì)議。在課堂互動(dòng)中，教師還可以點(diǎn)明一下抽簽法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，邊實(shí)踐邊教學(xué)，讓學(xué)生從實(shí)際實(shí)踐中學(xué)到數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)。
（二）創(chuàng)設(shè)新穎的問(wèn)題情境，營(yíng)造活躍、和諧、平等的課堂氣氛
活躍、和諧、平等的課堂氛圍是上好一節(jié)課的基本條件，是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的有效動(dòng)力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)新穎的問(wèn)題情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)的世界中，有助于讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的奧秘和創(chuàng)造，有助于讓學(xué)生形成獨(dú)立思考、克服難題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在教學(xué)《系統(tǒng)抽樣》這一課時(shí)，教師在引入新課的時(shí)候可以先進(jìn)行有層次性的提問(wèn)：抽簽法可以抽取自己所需的樣本，那當(dāng)總體數(shù)量過(guò)多的時(shí)候還適合用抽簽法嗎？系統(tǒng)抽樣的定義是什么？系統(tǒng)抽樣的步驟有哪些？系統(tǒng)抽樣的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)分別是什么？教師可以把學(xué)生分成若干個(gè)小組，針對(duì)教師提出的問(wèn)題在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行交流和討論，最后派代表總結(jié)發(fā)言。在學(xué)生交流討論的過(guò)程中，教師要巡視并做出相應(yīng)的引導(dǎo)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，積極營(yíng)造課堂氣氛，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
（三）關(guān)注學(xué)生的實(shí)際能力，將教學(xué)內(nèi)容具體化、簡(jiǎn)單化、生活化
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)觀察學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度和相關(guān)反映，了解學(xué)生對(duì)哪一部分知識(shí)存在疑惑，并有針對(duì)性地深入講解。另外，數(shù)學(xué)的統(tǒng)計(jì)內(nèi)容具有規(guī)定性、繁復(fù)性的特點(diǎn)，教師可以在課堂上例舉比較具體化、生活化、貼近學(xué)生實(shí)際的例子，化難為易，化繁為簡(jiǎn)。例如，在教學(xué)學(xué)《統(tǒng)計(jì)圖》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以課前做好充分的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)各種各樣的互動(dòng)探究環(huán)節(jié)，可以在課前時(shí)間提前安排學(xué)生做一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查的任務(wù)，問(wèn)卷的內(nèi)容是調(diào)查全班每一位學(xué)生最喜歡的音樂(lè)類型是什么。然后，教師在課堂上講授統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行理論解析。接著，讓學(xué)生根據(jù)自己做的問(wèn)卷調(diào)查制作一個(gè)扇形或者線性統(tǒng)計(jì)圖。這樣，既創(chuàng)設(shè)了情境，簡(jiǎn)化了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，又加深了學(xué)生之間的了解，使學(xué)生在互動(dòng)交流和探究中得到創(chuàng)造性的啟發(fā)。
四、結(jié)語(yǔ)
新課程改革是包括教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)評(píng)價(jià)等的全面改革，不僅要在教材上有所改變，還應(yīng)當(dāng)將新課程改革全面落實(shí)到課堂教學(xué)當(dāng)中。加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的教學(xué)研究，改善高中數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容教學(xué)的方式，走進(jìn)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)生活，對(duì)深化課堂教學(xué)改革有著重要的意義，對(duì)數(shù)學(xué)人才的培養(yǎng)、業(yè)務(wù)精英的造就都有著不可替代的作用。
篇5
1.2?熱葜饗?
這部分課程內(nèi)容的主線為[2]：
（1）數(shù)據(jù)分析過(guò)程：讓學(xué)生參與收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的活動(dòng)，了解數(shù)據(jù)處理的過(guò)程；
（2）數(shù)據(jù)分析方法：掌握必要的收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、描述數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的方法；
（3）數(shù)據(jù)的隨機(jī)性：體會(huì)樣本和總體的關(guān)系.通過(guò)表格、折線圖、趨勢(shì)圖等，感受隨機(jī)現(xiàn)象的變化趨勢(shì)；
（4）隨機(jī)現(xiàn)象及簡(jiǎn)單隨機(jī)事件發(fā)生的概率：通過(guò)列表、畫樹狀圖等方法列出簡(jiǎn)單隨機(jī)事件所有可能的結(jié)果，以及指定事件發(fā)生的所有可能結(jié)果，從而了解并獲得事件的概率.
1.3核心概念
《課標(biāo)（2011年版）》提出了十個(gè)核心概念，本部分主要涉及三個(gè)：
（1）數(shù)據(jù)分析觀念：了解在現(xiàn)實(shí)生活中有許多問(wèn)題應(yīng)當(dāng)先做調(diào)查研究，收集數(shù)據(jù)，通過(guò)分析做出判斷，體會(huì)數(shù)據(jù)中蘊(yùn)涵著信息；了解對(duì)于同樣的數(shù)據(jù)可以有多種分析的方法，需要根據(jù)問(wèn)題的背景選擇合適的方法；通過(guò)數(shù)據(jù)分析體驗(yàn)隨機(jī)性，一方面對(duì)于同樣的事情每次收集到的數(shù)據(jù)可能不同，另一方面只要有足夠的數(shù)據(jù)就可能從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律.數(shù)據(jù)分析是統(tǒng)計(jì)的核心[1].
（2）應(yīng)用意識(shí)：結(jié)合“統(tǒng)計(jì)與概率”的知識(shí)，使學(xué)生經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的過(guò)程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著大量的和統(tǒng)計(jì)與概率有關(guān)的問(wèn)題，這些問(wèn)題可以用統(tǒng)計(jì)與概率的知識(shí)和方法加以解決，在解決的過(guò)程中逐步發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí).
（3）推理能力：推理是數(shù)學(xué)的基本思維方式，也是人們學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常使用的思維方式.在“統(tǒng)計(jì)與概率”知識(shí)的教學(xué)中，結(jié)合具體內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)推理能力.
1.4學(xué)習(xí)目標(biāo)
初中階段“統(tǒng)計(jì)與概率”部分的學(xué)習(xí)目標(biāo)為[3]：體會(huì)抽樣的必要性以及用樣本估計(jì)總體的統(tǒng)計(jì)思想，進(jìn)一步學(xué)習(xí)描述數(shù)據(jù)特征的方法，根據(jù)數(shù)據(jù)處理的結(jié)果做出合理的統(tǒng)計(jì)推斷；進(jìn)一步體會(huì)概率的本質(zhì)含義，能計(jì)算簡(jiǎn)單事件發(fā)生的概率，能夠應(yīng)用概率的知識(shí)解決問(wèn)題，體會(huì)統(tǒng)計(jì)與概率之間的聯(lián)系，以及統(tǒng)計(jì)與概率在制定決策時(shí)的作用.
（1）經(jīng)歷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的全過(guò)程（提出問(wèn)題、確定樣本、收集數(shù)據(jù)、整理和描述數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、作出決策和預(yù)測(cè)）；
（2）掌握統(tǒng)計(jì)與概率的一些基本知識(shí)和方法；
（3）感受客觀世界的不確定性，初步形成對(duì)事件發(fā)生概率的認(rèn)識(shí)；感悟一些隨機(jī)現(xiàn)象的規(guī)律；
（4）運(yùn)用統(tǒng)計(jì)與概率的知識(shí)和方法進(jìn)行推理，作出合理的決策，并進(jìn)行交流，逐步提高應(yīng)用意識(shí)；
（5）能用隨機(jī)的觀念認(rèn)識(shí)并解釋現(xiàn)實(shí)世界，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題的能力；2宏觀教學(xué)建議
統(tǒng)計(jì)和概率主要是通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析以及對(duì)客觀事件發(fā)生可能性的刻畫，來(lái)幫助人們更好的制定決策，這部分內(nèi)容已成為一個(gè)公民的必備素養(yǎng)，是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分.是義務(wù)教育階段唯一培養(yǎng)學(xué)生用隨機(jī)的觀點(diǎn)來(lái)理解世界的課程內(nèi)容，使學(xué)生掌握基本的統(tǒng)計(jì)與概率的知識(shí)和方法，形成數(shù)據(jù)分析的觀念，在面對(duì)不確定情境或大量數(shù)據(jù)時(shí)，能作出更合理的決策，具有重要的教育價(jià)值[4]：
“數(shù)據(jù)分析觀念”是統(tǒng)計(jì)和概率部分的核心，因?yàn)檫@部分內(nèi)容與實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，所以這部分內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念及應(yīng)用意識(shí)展開.
2.1經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程
在《課標(biāo)（2011年版）》中，數(shù)據(jù)分析觀念包含三層意思：
第一，經(jīng)歷數(shù)據(jù)分析的過(guò)程，體會(huì)數(shù)據(jù)中蘊(yùn)涵著信息；
第二，掌握數(shù)據(jù)分析的基本方法，根據(jù)問(wèn)題的背景選擇合適的方法；
第三，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，感受數(shù)據(jù)的隨機(jī)性[2].
本部分內(nèi)容“承載”著培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念的任務(wù)，形成數(shù)據(jù)分析觀念的有效方法就是讓學(xué)生投入到數(shù)據(jù)分析的全過(guò)程中去.學(xué)生經(jīng)歷這樣的過(guò)程，不僅能學(xué)習(xí)一些具體的知識(shí)和方法，同時(shí)還能體會(huì)到數(shù)據(jù)中蘊(yùn)涵著大量有價(jià)值的信息，進(jìn)而提高自己運(yùn)用數(shù)據(jù)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.教學(xué)中應(yīng)“設(shè)計(jì)必要的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、交流、反思等，感悟知識(shí)的形成和應(yīng)用”[1].
案例1加權(quán)平均數(shù)概念的學(xué)習(xí)過(guò)程[5].
對(duì)于加權(quán)平均數(shù)的概念，教師可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題，讓學(xué)生去獨(dú)立思考、相互交流，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新的知識(shí).
（1）你過(guò)去已經(jīng)學(xué)過(guò)平均數(shù).你能舉例說(shuō)明如何計(jì)算一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)嗎？如果已知一組數(shù)據(jù)為x1，x2，…，xn，這組數(shù)據(jù)的平均數(shù)應(yīng)該怎樣計(jì)算？
（2）為滿足顧客的需要，某商場(chǎng)將15kg奶糖、3kg酥心糖和2kg話梅糖混合成什錦糖出售.已知奶糖的售價(jià)為每千克40元，酥心糖為每千克20元，話梅糖為每千克15元.混合后什錦糖的售價(jià)應(yīng)為每千克多少元？
小亮認(rèn)為：混合后每千克什錦糖的售價(jià)是三種糖單價(jià)的平均數(shù)，即40+20+153=25（元）.
小瑩認(rèn)為：在總體中三種糖的質(zhì)量不相等，計(jì)算每千克什錦糖的售價(jià)時(shí)，應(yīng)求出混合后三種糖的總價(jià)格，再除以它們的總質(zhì)量數(shù)，即40×15+20×3+15×215+3+2=34.5（元）.
你同意上面誰(shuí)的算法？與同學(xué)交流.
（3）上面小瑩列出的算式還可以作以下變形：
40×15+20×3+15×215+3+2=40×1520+20×320+15×220=34.5（元）.
由此可見，什錦糖的單價(jià)不僅與混合前奶糖、酥心糖和話梅糖的單價(jià)有關(guān)，也與混合后這三種糖的質(zhì)量在什錦糖質(zhì)量中所占的比值有關(guān).
（4）由問(wèn)題（3）所列出的算式可以看出，數(shù)據(jù)40，20，15對(duì)什錦糖單價(jià)影響的“重要程度”是不一樣的.你發(fā)現(xiàn)這三個(gè)數(shù)據(jù)影響平均數(shù)大小的“重要程度”可以通過(guò)哪三個(gè)比值反映出來(lái)？
（5）某車間工人日加工零件數(shù)如下表所示，仿照（3）中小瑩列出的算式，你能計(jì)算出平均每個(gè)工人日加工零件的個(gè)數(shù)嗎？
在這個(gè)問(wèn)題中，數(shù)據(jù)20，22，24，25出現(xiàn)的次數(shù)是不同的，因此，全部數(shù)據(jù)的平均數(shù)，不僅受上述4個(gè)數(shù)據(jù)大小的影響，還要受到它們占這組數(shù)據(jù)總件數(shù)40的比值440，840，2040，840的影響.這就是說(shuō)，這些比值的大小分別代表了上述四個(gè)數(shù)據(jù)影響平均數(shù)大小的“重要程度”.
因此，我們把比值440，840，2040，840分別稱作數(shù)據(jù)20，22，24，25的權(quán).
（6）在加權(quán)平均數(shù)的計(jì)算公式中，所有數(shù)據(jù)的權(quán)的和是多少？對(duì)比加權(quán)平均數(shù)與以前學(xué)過(guò)的平均數(shù)的意義，你能說(shuō)出二者有什么聯(lián)系嗎？
設(shè)計(jì)意圖學(xué)生在小學(xué)第二學(xué)段已經(jīng)學(xué)習(xí)了“平均數(shù)”的概念，問(wèn)題（1）就是引導(dǎo)學(xué)生回憶這個(gè)問(wèn)題的，本設(shè)計(jì)也就是在這個(gè)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的（這個(gè)基礎(chǔ)本質(zhì)上反映出引進(jìn)加權(quán)平均數(shù)的可行性）.為了體現(xiàn)《課標(biāo)（2011年版）》提出的“現(xiàn)實(shí)性”要求，讓學(xué)生加深對(duì)“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活“的認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題：第一個(gè)實(shí)際問(wèn)題（求“什錦糖”的售價(jià)），這是個(gè)求平均數(shù)的問(wèn)題.部分學(xué)生受思維定勢(shì)的影響，可能會(huì)根據(jù)小學(xué)學(xué)過(guò)的平均數(shù)的求法，得到小亮的結(jié)果.為了讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這種計(jì)算方法的錯(cuò)誤，引起認(rèn)知上的沖突，由小瑩給出了另外一種計(jì)算方法.學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、相互交流能判斷出小瑩的解答是正確的.之后，通過(guò)對(duì)小瑩列出的算式的變形，引出問(wèn)題（3）中的算式，目的在于使學(xué)生感受到一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)不僅與這組數(shù)中各個(gè)不同數(shù)據(jù)的大小有關(guān)，也與各個(gè)不同數(shù)據(jù)在總體中所占的比重，即各個(gè)數(shù)據(jù)影響平均數(shù)的“重要程度”有關(guān).初步感受加權(quán)平均數(shù)中的“權(quán)”的意義.第二個(gè)實(shí)際問(wèn)題，即問(wèn)題（5）中計(jì)算“平均每個(gè)工人日加工零件的個(gè)數(shù)”，這也是個(gè)求平均數(shù)的問(wèn)題.通過(guò)問(wèn)題（5），學(xué)生再次感受到如果各個(gè)數(shù)據(jù)出現(xiàn)的次數(shù)與總次數(shù)的比值不同，在計(jì)算平均數(shù)時(shí)它們的重要程度也不相同（體現(xiàn)了引入新概念的必要性）.因此，需要對(duì)學(xué)生原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中平均數(shù)的計(jì)算方法進(jìn)行加工改造，引出權(quán)的概念和加權(quán)平均數(shù)的計(jì)算公式，由平均數(shù)概念擴(kuò)充到加權(quán)平均數(shù)概念及其求法，擴(kuò)大了學(xué)生原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu).
2.2培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)
《課標(biāo)（2011年版）》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)“根據(jù)課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的活動(dòng).……這樣的活動(dòng)要有利于提高發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)”[1].在“統(tǒng)計(jì)與概率”知識(shí)的教學(xué)中，應(yīng)注重設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的情境，使他們經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的過(guò)程，逐步發(fā)展應(yīng)用意識(shí)[2].
案例2怎樣的記分規(guī)則才合理[6].
青年歌手大獎(jiǎng)賽的決賽在甲、乙兩名歌手之間進(jìn)行，9位評(píng)委的評(píng)分（10分為滿分）情況如下表所示（單位：分）：
（1）將甲、乙兩名歌手的得分適當(dāng)進(jìn)行分組整理，并列成統(tǒng)計(jì)表；
（2）分別求出甲、乙兩名歌手得分的平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)；
（3）由（2）的結(jié)果，分析甲、乙兩名歌手中誰(shuí)的演唱水平較高；
（4）如果以平均分為標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分比賽的名次，那么制訂怎樣的計(jì)分規(guī)則比較合理？
設(shè)計(jì)意圖為培養(yǎng)學(xué)生能對(duì)日常生活中的有關(guān)統(tǒng)計(jì)問(wèn)題做出分析判斷，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念和應(yīng)用意識(shí)，特設(shè)計(jì)了以上四個(gè)問(wèn)題：（1）要求學(xué)生先把題目中出現(xiàn)的評(píng)委對(duì)甲、乙兩名歌手打分的原始數(shù)據(jù)適當(dāng)進(jìn)行分組、整理，并用統(tǒng)計(jì)圖表分別描述；（2）分別計(jì)算兩組數(shù)據(jù)的平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)，使學(xué)生進(jìn)一步感受這三個(gè)統(tǒng)計(jì)量計(jì)算方法的區(qū)別；（3）要求學(xué)生根據(jù)問(wèn)題（2）的結(jié)果，利用平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)對(duì)甲、乙的演唱水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，這實(shí)際上是對(duì)兩組數(shù)據(jù)的集中程度從不同角度進(jìn)行比較.學(xué)生通過(guò)解答這個(gè)問(wèn)題，能認(rèn)識(shí)到如果在一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)個(gè)別差異較大的數(shù)??時(shí)，用不同的統(tǒng)計(jì)量評(píng)價(jià)時(shí)，結(jié)果是不一樣的.（4）制定計(jì)分規(guī)則是為了消除個(gè)別差異較大的數(shù)據(jù)對(duì)平均數(shù)的影響，采取去掉兩個(gè)極端數(shù)據(jù)后再求平均數(shù)的方法，使評(píng)價(jià)的結(jié)果盡量做到客觀公正，這實(shí)際上是對(duì)問(wèn)題（2）中求平均數(shù)方法的改進(jìn).
2.3加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)推理訓(xùn)練
統(tǒng)計(jì)推理是國(guó)際公認(rèn)的統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，讓學(xué)生具備根據(jù)不確定的情境做出決策以及處理統(tǒng)計(jì)信息的能力，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要措施之一.在“統(tǒng)計(jì)與概率”部分的教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合具體知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)推理訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的說(shuō)理能力，從而實(shí)現(xiàn)《課標(biāo)（2011年版）》指出的“了解利用數(shù)據(jù)可以進(jìn)行統(tǒng)計(jì)推理，發(fā)展建立數(shù)據(jù)分析觀念”[1]的課程目標(biāo).
案例3這種游戲公平嗎？（2016年山東威海中考題）
一個(gè)盒子里有標(biāo)號(hào)分別為1，2，3，4，5，6的六個(gè)小球，這些小球除標(biāo)號(hào)數(shù)字外都相同.
（1）從盒中隨機(jī)摸出一個(gè)小球，求摸到標(biāo)號(hào)數(shù)字為奇數(shù)的小球的概率；
（2）甲、乙兩人用這六個(gè)小球玩摸球游戲，規(guī)則是：甲從盒中隨機(jī)摸出一個(gè)小球，記下標(biāo)號(hào)數(shù)字后放回盒里，充分搖勻后，乙再?gòu)暮兄须S機(jī)摸出一個(gè)小球，并記下標(biāo)號(hào)數(shù)字.若兩次摸到小球的標(biāo)號(hào)數(shù)字同為奇數(shù)或同為偶數(shù)，則判甲贏；若兩次摸到小球的標(biāo)號(hào)數(shù)字為一奇一偶，則判乙贏.請(qǐng)用列表法或畫樹狀圖的方法說(shuō)明這個(gè)游戲?qū)住⒁覂扇耸欠窆?
析解（1）因?yàn)闃?biāo)號(hào)為1，2，3，4，5，6的六個(gè)小球中，標(biāo)號(hào)數(shù)字為奇數(shù)的有三個(gè)，所以摸到標(biāo)號(hào)數(shù)字為奇數(shù)的小球的概率為：36=12.
（2）畫樹狀圖：
如上圖所示，共有36種等可能的情況，兩次摸到小球的標(biāo)號(hào)數(shù)字同為奇數(shù)或同為偶數(shù)的有18種，摸到小球的標(biāo)號(hào)數(shù)字為一奇一偶的結(jié)果也有18種，由此可求出P（甲）=1836=12，P（乙）=1836=12.
篇6
大數(shù)據(jù)的價(jià)值性，快速性，大量性，多樣性，和預(yù)測(cè)功為教育提供了一種可能目前教育的形式多種多樣，慕課、微課、網(wǎng)絡(luò)公開課等等。大數(shù)據(jù)時(shí)代下的教育是怎樣的呢？是基于個(gè)性化學(xué)習(xí)，是量化的，自我組織學(xué)習(xí)內(nèi)容的教育，不僅要了解學(xué)生“心聲”，認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)興趣，而且要師生互動(dòng)、合作探討學(xué)習(xí)內(nèi)容，將傳統(tǒng)課程、教學(xué)、教材的內(nèi)容數(shù)據(jù)化，利用可視化技術(shù)，提高學(xué)習(xí)興趣。提升內(nèi)容吸引力。高中統(tǒng)計(jì)內(nèi)容必須系統(tǒng)化、過(guò)程方法直觀化，這對(duì)高中的統(tǒng)計(jì)內(nèi)容提出了挑戰(zhàn)。使專題塊和課程案例集以數(shù)據(jù)知識(shí)鏈為核心，使教育在大數(shù)據(jù)時(shí)代下的“量化”。
一、高中統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的新契機(jī)是大數(shù)據(jù)
使教育由數(shù)字支撐變化到數(shù)據(jù)支撐。高中統(tǒng)計(jì)教學(xué)場(chǎng)景布置，統(tǒng)計(jì)內(nèi)容設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)場(chǎng)景的變革等等過(guò)去靠“敲腦袋”或者“理念靈感加經(jīng)驗(yàn)”的東西，在背景為物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)下，變成一種由數(shù)據(jù)支撐的“行為科學(xué)”.用數(shù)據(jù)分析的方法對(duì)高中統(tǒng)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行分析、挖掘，利用大數(shù)據(jù)更改高中統(tǒng)計(jì)內(nèi)容，建立主線為“統(tǒng)計(jì)知識(shí)鏈”、目標(biāo)為培養(yǎng)“數(shù)據(jù)分析能力”首尾呼應(yīng)內(nèi)容數(shù)據(jù)鏈，使高中統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的系統(tǒng)更加優(yōu)化。
由于各種原因使高中統(tǒng)計(jì)內(nèi)容，沒(méi)有得到較好的發(fā)展.直到國(guó)家教育部頒布了各種政策，統(tǒng)計(jì)才得以發(fā)展.然而各種問(wèn)題的存在仍然困擾著我國(guó)統(tǒng)計(jì)教學(xué)發(fā)展。大數(shù)據(jù)關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)性化需求與發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的自我意識(shí)，分析群體心理，讓教師關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，選擇適合學(xué)生的方法，讓學(xué)生自主的、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)。
正如教育家張韞所說(shuō)：“大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，讓社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展和研究從宏觀群體逐漸走向微觀個(gè)體，讓追蹤每一個(gè)人的數(shù)據(jù)成為可能，從而讓研究每一個(gè)個(gè)體成為可能.對(duì)于教育研究者來(lái)說(shuō)，我們將比任何時(shí)候都更接近發(fā)現(xiàn)真正的學(xué)生。”大數(shù)據(jù)在充分了解學(xué)生各種需求，目前處于的狀態(tài)的情況下合理運(yùn)用各種統(tǒng)計(jì)內(nèi)容，各種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，不拘泥于傳統(tǒng)化教學(xué)方式，利用各種資源形成螺旋式上升的統(tǒng)計(jì)內(nèi)容數(shù)據(jù)鏈。使每一位學(xué)生都樂(lè)于學(xué)習(xí)，其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求成為可能。
二、高中統(tǒng)計(jì)內(nèi)容數(shù)據(jù)鏈在大數(shù)據(jù)視域下的內(nèi)涵
數(shù)據(jù)高中統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的核心研究對(duì)象，數(shù)據(jù)分析是重點(diǎn)，統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)是在初中的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方面的各種方法；用各種操作培養(yǎng)學(xué)生的歸納推斷能力、統(tǒng)計(jì)思維、數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)，提升學(xué)生在數(shù)據(jù)分析方面的能力，統(tǒng)計(jì)內(nèi)容數(shù)據(jù)鏈為學(xué)生統(tǒng)計(jì)能力的提升提供了研究平臺(tái)。把課程目標(biāo)，學(xué)生需求、與大數(shù)據(jù)算法，數(shù)據(jù)鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合起來(lái)是大數(shù)據(jù)視域下的統(tǒng)計(jì)內(nèi)容數(shù)據(jù)鏈核心思想，利用大數(shù)據(jù)，將統(tǒng)計(jì)內(nèi)容數(shù)據(jù)化，增強(qiáng)內(nèi)容的可讀性，銜接性、合理性、連貫性，織成統(tǒng)計(jì)知識(shí)，形成統(tǒng)計(jì)內(nèi)容數(shù)據(jù)鏈。例如：具體環(huán)節(jié)為：鏈宿是“樣本估計(jì)總體、”等數(shù)據(jù)分析方法，鏈源是“系統(tǒng)抽樣，等距抽樣、分層抽樣”，鏈節(jié)是的數(shù)據(jù)描述、統(tǒng)計(jì)圖形.通過(guò)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用使“統(tǒng)計(jì)知識(shí)鏈”為統(tǒng)計(jì)內(nèi)容數(shù)據(jù)鏈的內(nèi)化，“統(tǒng)計(jì)能力鏈”為其外化，“統(tǒng)計(jì)能力鏈”，“統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)鏈”為其發(fā)展，成為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重大影響的“統(tǒng)計(jì)思想鏈”所以，利用大數(shù)據(jù)的科學(xué)方法可使統(tǒng)計(jì)內(nèi)容體系最終形成的統(tǒng)計(jì)思想體系；數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的鏈?zhǔn)侥Ｐ停瑢⒋龠M(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的參與積極性，使高中統(tǒng)計(jì)集“知識(shí)鏈、能力鏈、素養(yǎng)鏈、思想鏈”于一體。
三、高中統(tǒng)計(jì)內(nèi)容大數(shù)據(jù)視域下下的數(shù)據(jù)鏈設(shè)計(jì)
（一）高中數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)
各種版本的高中數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容都介紹了基本的獲取樣本數(shù)據(jù)的獲取，提取方法，就是我們常說(shuō)的用樣本推斷總體，部分推斷整體.統(tǒng)計(jì)知識(shí)注重培B學(xué)生數(shù)據(jù)分析的能力，利用實(shí)例講解數(shù)據(jù)的各種思想，方法結(jié)合在一起，提高學(xué)生的綜合能力。例如：結(jié)合具體問(wèn)題情境，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，分析，如何思維理解其含義。
（二）高中數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的教學(xué)要求
課標(biāo)充分重視高中數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容，并采取了有效的改進(jìn)和創(chuàng)新措施。教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生自我特長(zhǎng)的發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)方式，不拘泥于傳統(tǒng)的書本知識(shí)，強(qiáng)調(diào)以人為本，面向未來(lái)，讓學(xué)生有數(shù)據(jù)意識(shí)，學(xué)會(huì)用數(shù)據(jù)說(shuō)話，將統(tǒng)計(jì)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。
（三）高中統(tǒng)計(jì)內(nèi)容在大數(shù)據(jù)視域下數(shù)據(jù)鏈設(shè)計(jì)
量化教育是大數(shù)據(jù)時(shí)代的可行教育，通過(guò)數(shù)據(jù)了解學(xué)生的個(gè)性化需求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重創(chuàng)新式培養(yǎng)。結(jié)合教材利用現(xiàn)代化信息技術(shù)設(shè)計(jì)出學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)方式。從“數(shù)據(jù)讀心”，到“抓心入心”，再到“知心交心”，最終形成“數(shù)據(jù)育心”的培養(yǎng)鏈?zhǔn)墙y(tǒng)計(jì)內(nèi)容數(shù)據(jù)鏈的設(shè)計(jì)原則。例如：分層抽樣內(nèi)容數(shù)據(jù)鏈的設(shè)計(jì).首先，將分層抽樣知識(shí)系統(tǒng)化。其次，將分層抽樣的過(guò)程方法直觀化。最后，依據(jù)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容數(shù)據(jù)鏈的設(shè)計(jì)原則和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，動(dòng)態(tài)生成分層抽樣內(nèi)容數(shù)據(jù)鏈。把具體問(wèn)題數(shù)據(jù)化。使分層抽樣內(nèi)容數(shù)據(jù)鏈成為滿足自我發(fā)展需要的“知識(shí)鏈、方法鏈、素材鏈”。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，對(duì)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容數(shù)據(jù)我們應(yīng)該就地取材，因地制宜，開創(chuàng)多種方式的教學(xué)方式，注重學(xué)生的個(gè)性化需求，不要拘泥于傳統(tǒng)的教材，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主參與能力，要讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)的自己去思索，發(fā)展自己的特長(zhǎng)，學(xué)會(huì)將具體的事情數(shù)據(jù)化不用數(shù)據(jù)的思想去思考問(wèn)題，去看世界，老師也要探索更好的教學(xué)方法。將現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)枯燥的教材相結(jié)合創(chuàng)造出一種能夠發(fā)揮學(xué)生潛能，特長(zhǎng)的教學(xué)方式，要循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生。總之，統(tǒng)計(jì)內(nèi)容數(shù)據(jù)鏈能更好地使學(xué)生不斷提升自己的數(shù)據(jù)分析“能力鏈”使學(xué)生學(xué)會(huì)用統(tǒng)計(jì)思想、統(tǒng)計(jì)方法、統(tǒng)計(jì)思維、統(tǒng)計(jì)觀念、統(tǒng)計(jì)意識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)世界，改造世界。
參考文獻(xiàn)：
篇7
1法學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)所關(guān)注的企業(yè)內(nèi)容之交叉重疊之處
第一，法學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)都會(huì)關(guān)注企業(yè)人的要素和物的要素的配置。從形式上看，出資者向企業(yè)投入原始資本加上從銀行或其他債權(quán)人的借款，是企業(yè)的總資產(chǎn)，由企業(yè)獨(dú)立支配使用;雇傭經(jīng)理人員和勞動(dòng)者在一定的機(jī)制下，從事管理、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，為社會(huì)提品或服務(wù)，但隱藏在背后的是各種利益主體之間的契約關(guān)系。企業(yè)的出資者、經(jīng)理人員、勞動(dòng)者、債權(quán)人，這些利益相關(guān)人為確保各自利益的基本實(shí)現(xiàn)，必須通過(guò)合理的權(quán)利配置來(lái)實(shí)現(xiàn)約束和激勵(lì)的兼容，促進(jìn)當(dāng)事人之間的信任與合作關(guān)系的形成。企業(yè)是各種利益相關(guān)者之間的討價(jià)還價(jià)和談判達(dá)成的契約的結(jié)合，形成的契約關(guān)系網(wǎng)，在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)各生產(chǎn)要素的組織和利用，使其合理運(yùn)作起來(lái)。
第二，經(jīng)濟(jì)學(xué)和法學(xué)都關(guān)注企業(yè)的營(yíng)利目的，只是關(guān)注的程度不同罷了。經(jīng)濟(jì)學(xué)的使命就是功利至上，企業(yè)利潤(rùn)最大化是其最終追求的目標(biāo)，基于此目標(biāo)，企業(yè)會(huì)根據(jù)市場(chǎng)的需要，按照經(jīng)濟(jì)規(guī)律的要求生產(chǎn)為社會(huì)所需要的適銷對(duì)路的商品或?yàn)樯鐣?huì)提供各類經(jīng)濟(jì)技術(shù)服務(wù)，并努力提高經(jīng)濟(jì)效益，增加利潤(rùn)。法學(xué)領(lǐng)域?qū)ζ髽I(yè)的關(guān)注不單指向其營(yíng)利性，同時(shí)也關(guān)注企業(yè)擔(dān)負(fù)的社會(huì)責(zé)任，即企業(yè)“在謀取自身最大經(jīng)濟(jì)利益的同時(shí)，從促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)，為其他利害關(guān)系人履行某方面的社會(huì)義務(wù)。”企業(yè)在謀求利潤(rùn)的過(guò)程中，其手段、方法、利潤(rùn)分配和使用方案還必須符合法律的規(guī)定，與經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)注的企業(yè)營(yíng)利性甚是不同。
第三，法學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)都將企業(yè)界定為從事生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)或服務(wù)性活動(dòng)的經(jīng)濟(jì)組織。企業(yè)作為經(jīng)濟(jì)組織其從事的是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，包括物質(zhì)資料生產(chǎn)，經(jīng)營(yíng)銷售，即生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，也包括為滿足人們生產(chǎn)和生活需要的各方面的服務(wù)活動(dòng)。從法理上指：企業(yè)必須有明確的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)或者服務(wù)性活動(dòng)的范圍，其生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)必須是連續(xù)的，而不是一次性的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)或服務(wù)性活動(dòng)，這樣才能保證國(guó)民經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的穩(wěn)定和連續(xù)、有秩序的發(fā)展。此外，企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)必須合法，不得從事違法的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。
2法學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)所關(guān)注的企業(yè)內(nèi)容之不同
首先，法學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科使命不同，使得二者所研究的內(nèi)容亦不同。經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科使命是功利至上，力求以最小的投入獲得最大的產(chǎn)出，注重生產(chǎn)要素的優(yōu)化配置，其所關(guān)注的企業(yè)形態(tài)為運(yùn)行著的企業(yè)，而不是歇業(yè)的企業(yè)。法學(xué)，其學(xué)科使命是定紛止?fàn)帲渌非蟮牟粏问墙?jīng)濟(jì)利益的最大化，也包括企業(yè)的社會(huì)效益，即擔(dān)負(fù)的社會(huì)責(zé)任。法學(xué)上對(duì)企業(yè)的關(guān)注也就不限于運(yùn)行著的企業(yè)，也包括歇業(yè)的企業(yè)，其目的是使那些獲得了法律生命的企業(yè)能夠在追求自身利潤(rùn)最大化的同時(shí)，不斷提高自身的適應(yīng)能力，保障企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
其次，法學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科使命不同，使得二者對(duì)企業(yè)問(wèn)題的研究方法也不同。經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)企業(yè)問(wèn)題的研究圍繞著“利潤(rùn)最大化”這一使命展開，整合各種人力、物力資源，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，不惜犧牲一定的生態(tài)環(huán)境資源為代價(jià)，將企業(yè)的社會(huì)責(zé)任置于企業(yè)利潤(rùn)最大化之后，其研究方法應(yīng)是一種純經(jīng)濟(jì)學(xué)的投入、產(chǎn)出的計(jì)算方法。而法學(xué)不同，其研究的目的是為保障企業(yè)的有序、健康、持續(xù)發(fā)展，解決僅關(guān)注利潤(rùn)而忽視社會(huì)效益的病態(tài)發(fā)展模式，因此其研究方法應(yīng)是一種綜合性的分析方法，既包括經(jīng)濟(jì)學(xué)的計(jì)算方法，也包括法律分析的周全性和確切性的方法。
最后，法學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)企業(yè)關(guān)注內(nèi)容的不同之處還在于法學(xué)關(guān)注企業(yè)的法律主體資格。企業(yè)的法律主體資格是對(duì)企業(yè)在法律上的主體資格及其法律地位而言的，一般來(lái)講，具有法人資格的合伙企業(yè)和獨(dú)資企業(yè)具有不完全獨(dú)立的或一定意義上相對(duì)獨(dú)立的法律上的主體資格。獨(dú)立性對(duì)一個(gè)企業(yè)至關(guān)重要，是其企業(yè)能夠以自己的名義對(duì)外獨(dú)立進(jìn)行活動(dòng)，獨(dú)立承擔(dān)法律責(zé)任，獨(dú)立參與訴訟活動(dòng)，維護(hù)自身合法權(quán)益的要求。同時(shí)，企業(yè)的法律主體資格取得的條件和程序都是由法律規(guī)定的，企業(yè)只有具備了法律規(guī)定的要件，并履行了法定的程序，才可以取得相應(yīng)類型的資格，進(jìn)行營(yíng)業(yè)活動(dòng)，并得到法律的確認(rèn)和保護(hù)，此所謂法學(xué)所關(guān)注的企業(yè)的法定性。
3結(jié)論
篇8
“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”課是“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)本科生開設(shè)的一門專業(yè)必修課，開設(shè)時(shí)間為本科第六學(xué)期，48學(xué)時(shí)（理論課42學(xué)時(shí)；實(shí)驗(yàn)課6學(xué)時(shí)）。它是一門綜合課程，從全局和系統(tǒng)的角度介紹計(jì)算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)所必須了解和掌握的知識(shí)，把前續(xù)的“計(jì)算機(jī)組成原理”、“操作系統(tǒng)”、“編譯原理”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”等課程中所學(xué)的軟硬件知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，從而建立起計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的完整概念。學(xué)習(xí)本課程旨在使學(xué)生從總體結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)分析這一角度來(lái)研究計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，對(duì)于培養(yǎng)系統(tǒng)地分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)抽象思維能力有非常重要的作用。由哈爾濱工程大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院硬件教學(xué)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)的“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”課程在2003年評(píng)為省級(jí)精品課程基礎(chǔ)上，于2008年又被評(píng)為“教育部—Intel”精品課。精品課程建設(shè)是教育部組織開展的旨在提高高等院校教學(xué)水平而推出的“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”中的具有戰(zhàn)略意義的舉措之一，是高等學(xué)校教學(xué)改革與建設(shè)的一項(xiàng)具有標(biāo)志性的工作[1-2]。本文以本科生課程教學(xué)為核心，根據(jù)本課程教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，詳細(xì)介紹課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)及改革思考，以求交流同行經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)課程建設(shè)更快發(fā)展。
一、課程內(nèi)容和特點(diǎn)
我校“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”本科生課程主要采用李學(xué)干教授等編著的《計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)》作為教材，內(nèi)容主要包括計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)概論、數(shù)據(jù)表示、尋址方式與指令系統(tǒng)、存儲(chǔ)、中斷、總線與I/O系統(tǒng)、存儲(chǔ)體系及流水和指令級(jí)高度并行的超級(jí)機(jī)等內(nèi)容[3]。想要順利學(xué)習(xí)這門課程的內(nèi)容，需要學(xué)生很好地掌握“計(jì)算機(jī)組成原理”、“操作系統(tǒng)”、“編譯原理”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”等課程的知識(shí)點(diǎn)。如在講解“RISC結(jié)構(gòu)采用的基本技術(shù)”時(shí)，其中一項(xiàng)基本技術(shù)是“優(yōu)化設(shè)計(jì)編譯系統(tǒng)”，涉及到常規(guī)的優(yōu)化技術(shù)和手段，如將公用的子表達(dá)式消除、將常量移到循環(huán)體外等編譯優(yōu)化技術(shù)。在“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”課程中只能通過(guò)舉例的方式列舉某些優(yōu)化技術(shù)，而詳細(xì)的優(yōu)化技術(shù)的原理需要學(xué)生在編譯技術(shù)課程中詳細(xì)學(xué)習(xí)。同樣，在“中斷系統(tǒng)”一節(jié)中，又涉及到大量的操作系統(tǒng)的知識(shí)，作為“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”課程需要重點(diǎn)從全局的角度講解中斷系統(tǒng)中軟硬件是如何配合工作的及軟硬件功能的分配原則。學(xué)生要清晰地掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就需要在之前開設(shè)的“操作系統(tǒng)”、“計(jì)算機(jī)組成原理”課程中掌握其中涉及到的基本原理。因此，在講授計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)課程時(shí)，一個(gè)很重要的問(wèn)題就是如何劃分同其他課程有“交叉”的授課內(nèi)容。實(shí)質(zhì)上這個(gè)“交叉”僅是知識(shí)覆蓋面上的交叉，并不是實(shí)質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)的交叉。
二、教學(xué)內(nèi)容改革探討
1.與“計(jì)算機(jī)組成原理”的內(nèi)容劃分及協(xié)調(diào)。在同與“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”課程內(nèi)容有“交叉”的課程中，最容易造成授課內(nèi)容劃分不清楚的是“計(jì)算機(jī)組成原理”課程。如何合理劃分這兩門課內(nèi)容是課程教學(xué)組織過(guò)程中需要關(guān)注的重要問(wèn)題之一。表1詳細(xì)描述了“計(jì)算機(jī)組成原理”和“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)上的不同，雖然兩門課程的覆蓋面有一定相似之處，都包括指令系統(tǒng)、I/O系統(tǒng)、存儲(chǔ)系統(tǒng)等，但是課程的授課目標(biāo)和具體的知識(shí)點(diǎn)并不相同。“計(jì)算機(jī)組成原理”課程重點(diǎn)講解基本概念和基本運(yùn)行原理，而“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”課程主要講授高級(jí)語(yǔ)言、編譯、操作系統(tǒng)和硬件結(jié)構(gòu)的關(guān)系及從量化的角度重點(diǎn)講解如何優(yōu)化計(jì)算機(jī)性能。如兩門課程講授內(nèi)容都包括了“指令系統(tǒng)”，“計(jì)算機(jī)組成原理”課程重點(diǎn)講解具體的尋址方式，其中包括“變址尋址”和“基址尋址”格式，而“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”課程則從計(jì)算機(jī)系統(tǒng)優(yōu)化的角度引出“變址尋址”和“基址尋址”技術(shù)。在“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”課程的“數(shù)據(jù)表示”章節(jié)中指出，為了提高計(jì)算機(jī)的運(yùn)算速度，對(duì)向量、陣列數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的實(shí)現(xiàn)提供直接支持，才增設(shè)變址寄存器硬件存放變址值，從而在指令尋址中增加了“變址尋址”方式。而“基址尋址”技術(shù)是在“程序在主存中的定位技術(shù)”章節(jié)中講解的，其主要解決在不準(zhǔn)修改指令地址碼時(shí)如何實(shí)現(xiàn)邏輯地址空間到物理地址空間變換的問(wèn)題，這又涉及到操作系統(tǒng)課程內(nèi)容。所以，“計(jì)算機(jī)組成原理”和“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”課程在講授內(nèi)容的面上有重疊，但是講授的目的和重點(diǎn)是不同的。
2.教學(xué)內(nèi)容的更新.隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，近年來(lái)我們逐步從以下幾個(gè)方面對(duì)“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”課程內(nèi)容進(jìn)行更新：①不斷更新課程中的實(shí)例內(nèi)容.我校的“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”課程的教學(xué)內(nèi)容立足于基礎(chǔ)性、前沿性和時(shí)代性，重視結(jié)合實(shí)際案例，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)吸收和反映本學(xué)科的最新研究成果，合理地維持“更新與保留”的適當(dāng)比例。如講授“指令系統(tǒng)的發(fā)展和改進(jìn)”章節(jié)時(shí)，教材中詳細(xì)描述了RISC和CISC指令集的特征，但是書中舉得例子卻是60、70年代在IBM 360、IBM370機(jī)器上采用的技術(shù)，學(xué)生聽起來(lái)枯燥、乏味。我們對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母拢瑥默F(xiàn)在比較“火”的嵌入式智能手機(jī)的微處理器設(shè)計(jì)說(shuō)起，對(duì)比采用RISC指令系統(tǒng)的ARM處理器和采用CISC指令系統(tǒng)的Atom處理器的功耗和計(jì)算性能的優(yōu)缺點(diǎn)，來(lái)解釋不同指令系統(tǒng)的優(yōu)缺點(diǎn)。②加大課程內(nèi)容的深度.“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”是將“計(jì)算機(jī)組成原理”、“操作系統(tǒng)”、“編譯原理”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”等課程中所需的軟硬件知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的課程，所以在講授課程內(nèi)容時(shí)需要以問(wèn)題為切入點(diǎn)，從高層次應(yīng)用入手，逐漸深入引出本門課需要講授的知識(shí)點(diǎn)。如在講解“物理主存中信息的存儲(chǔ)分布”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先啟發(fā)學(xué)生思考：大家在采用C語(yǔ)言編程聲明結(jié)構(gòu)體數(shù)據(jù)類型時(shí)，是否考慮了其中各種成員變量的聲明順序。也就是說(shuō)當(dāng)結(jié)構(gòu)體中成員變量的聲明順序不同時(shí)，對(duì)計(jì)算機(jī)的存儲(chǔ)資源會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響？此時(shí)就要考慮編譯器為每個(gè)結(jié)構(gòu)體成員變量分配內(nèi)存時(shí)，做了什么事情？其中為什么要求編譯器需要滿足“信息在存儲(chǔ)器中按整數(shù)邊界對(duì)齊”？這樣以編程語(yǔ)言為示例，逐層深入，最終落實(shí)到“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”課程需要掌握的知識(shí)點(diǎn)上，在這個(gè)過(guò)程中既幫助學(xué)生梳理了之前學(xué)習(xí)的專業(yè)內(nèi)容，又達(dá)到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)從總體結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)分析這一角度來(lái)研究計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，培養(yǎng)他們系統(tǒng)地分析和解決問(wèn)題的能力的目的。③引入部分多核技術(shù)知識(shí)點(diǎn).由于Intel、IBM及AMD等公司的多核技術(shù)的出現(xiàn)，改變了原有的片上單核處理器的架構(gòu)，分別出現(xiàn)了同構(gòu)多核和異構(gòu)多核架構(gòu)，這要求計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)者需要充分研究多核架構(gòu)技術(shù)，這樣才能有助于實(shí)現(xiàn)程序的性能優(yōu)化。為了使本科學(xué)生更多的了解多核處理器結(jié)構(gòu)，針對(duì)課程的特點(diǎn)及難點(diǎn)，以單核處理器體系結(jié)構(gòu)為教學(xué)基礎(chǔ)，適當(dāng)擴(kuò)充片上多核處理器架構(gòu)的介紹，這樣保證學(xué)生扎實(shí)的掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，又可以緊跟技術(shù)發(fā)展的新方向。
一門優(yōu)秀的課程，決不是一朝一夕能夠建成的，其教學(xué)內(nèi)容的錘煉優(yōu)化、不斷更新，教學(xué)方法與手段的不斷探索，教材的編寫和完善等無(wú)不需要長(zhǎng)時(shí)間的不斷探索、認(rèn)真思考、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，甚至需要幾代人的努力。本文將“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”課程中的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行歸納總結(jié)，闡述了其中關(guān)于教學(xué)內(nèi)容改革的做法，以求交流同行經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)課程建設(shè)更快發(fā)展。在改革教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)精品課的建設(shè)需要以學(xué)科建設(shè)為立足點(diǎn)，同樣也可以建設(shè)精品課為契機(jī)，促進(jìn)學(xué)科、專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
篇9
前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)要具有“簡(jiǎn)單”“根本”“開放”的特點(diǎn)，那么作為教師的我們，就要挖掘教材，解讀教材，理解教材的編寫意圖，對(duì)教材進(jìn)行重組，還要研究課標(biāo)，掌握學(xué)段的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，這樣才能設(shè)計(jì)有效的助學(xué)提示，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的課堂效果。我們知道，低年級(jí)學(xué)生由于認(rèn)知水平有限，應(yīng)該側(cè)重于自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)他們?cè)谛率谡n的前置性作業(yè)不用面面具到，也不能多，只需要弄清一兩個(gè)主要的知識(shí)點(diǎn)就行，可以加上少量練習(xí)題就足夠了。其他的可以在教師指導(dǎo)下，在小組和班級(jí)交流中體會(huì)，這樣降低了難度，學(xué)生會(huì)更樂(lè)于自學(xué)。
在《數(shù)與代數(shù)》方面的設(shè)計(jì)，要注意學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，不能太難。例如，在教學(xué)《11-20各數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我讓學(xué)生數(shù)出12根小棒，想一想有幾種不同的數(shù)法？你能找到一種方法，讓老師和其他同學(xué)一眼看出你拿的是十二根小棒嗎？這樣，大多數(shù)學(xué)生都能完成，體現(xiàn)了簡(jiǎn)單、根本、開放的特點(diǎn)。例如，我在教學(xué)《100以內(nèi)數(shù)大小的比較》時(shí)，請(qǐng)你從下面的數(shù)中任意選出兩個(gè)數(shù)進(jìn)行大小比較。6、15、78、63、100我選的兩個(gè)數(shù)是： 。
我的理由： 。
我的發(fā)現(xiàn)是： 。
我的舉例子是： 。
這是一個(gè)將具體知識(shí)作為課前實(shí)際的例子。兩個(gè)數(shù)的大小比較對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，他們會(huì)憑自己的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)來(lái)判斷大小，但是上升到具體的數(shù)學(xué)方法，對(duì)學(xué)生而言還有一定難度。“我的理由”“我的發(fā)現(xiàn)”兩個(gè)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生主動(dòng)尋找判斷兩個(gè)數(shù)大小的本質(zhì)方法，“我的例子”是一個(gè)知識(shí)深化的過(guò)程。給出的5個(gè)具體的數(shù)，看似禁錮了學(xué)生的思想，實(shí)則對(duì)學(xué)生起到了一個(gè)指導(dǎo)幫扶的作用，使學(xué)生的比較有了具體對(duì)象，“我的例子”則是一個(gè)開放的空間，對(duì)學(xué)生起到了一個(gè)放，助學(xué)提示的整個(gè)設(shè)計(jì)流程是一個(gè)由扶到放的個(gè)案。在此，教師要把握好進(jìn)退的尺度，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。
全班匯報(bào)之前教師應(yīng)有意識(shí)地收集不同的個(gè)案，如可抽取一位數(shù)和兩位數(shù)，一位數(shù)和三位數(shù)，兩位數(shù)和三位數(shù)，兩位數(shù)和兩位數(shù)（十位相同和十位不同），要從不同層次（優(yōu)、中、差）的學(xué)生中抽取例子，能夠使前置性作業(yè)較多人數(shù)的展示，充分激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。這時(shí)，在交流過(guò)程中，教師要介入指導(dǎo)如何交流，給一些交流的基本語(yǔ)句，例如“我要給大家交流”“我來(lái)補(bǔ)充”“我想為你補(bǔ)充”等，還要注意學(xué)生在交流時(shí)其他學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。除了老師的評(píng)價(jià)還要引導(dǎo)生生之間的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)也要指導(dǎo)學(xué)生從多角度來(lái)評(píng)價(jià)。
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對(duì)電動(dòng)機(jī)或其他電氣設(shè)備的通斷，當(dāng)前國(guó)內(nèi)較多地采用繼電接觸器控制器件。秦曾煌教授編寫的《電工技術(shù)》第十章“繼電接觸器控制系統(tǒng)”就是講解本知識(shí)。本文就講授本章知識(shí)的主體思路和方法進(jìn)行探討，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率［1］。
2.直接起動(dòng)電路設(shè)計(jì)
繼電接觸器控制系統(tǒng)的講解要偏重實(shí)踐。在課堂教學(xué)的時(shí)候，首先以直接起動(dòng)電機(jī)為例進(jìn)行講解。對(duì)于小功率的電機(jī)，常常采用如圖1―1的方法起動(dòng)，其中L1，L2，L3為三相電，M為電機(jī)，QS為機(jī)械式開關(guān)，F(xiàn)U為熔斷器。對(duì)于QS、FU的理解，可以讓同學(xué)們參照家里面的閘刀開關(guān)和保險(xiǎn)絲進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握。
圖1-1所示電路在不停電的場(chǎng)合可以正常使用，但是如果停電，則電機(jī)停止運(yùn)轉(zhuǎn)，突然來(lái)電則自行起動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)，帶來(lái)安全隱患。此外，對(duì)于大功率的電機(jī)，起動(dòng)時(shí)還要采取各種方法降低啟動(dòng)電流，因此需要對(duì)電路進(jìn)行擴(kuò)展。另外，對(duì)于使用機(jī)械開關(guān)直接控制也不夠方便，因此經(jīng)常使用如圖1―2所示電路進(jìn)行直接啟動(dòng)。其中FR為熱繼電器，主要提供過(guò)載保護(hù)，與FU不同在于，F(xiàn)U主要提供短路保護(hù)。圖1―2電路的主要改進(jìn)在于引入了按鈕SB和交流接觸器KM。下面介紹SB及KM的工作原理。
按鈕的工作機(jī)理在于彈簧的作用力，如圖1―3所示，當(dāng)按下按鈕帽后，斷開常閉觸頭，接通常開觸頭。當(dāng)松開手后，靠彈簧力的作用，常開觸頭重新斷開，常閉觸頭重行閉合，完成一次電路的通斷。
接觸器相當(dāng)于對(duì)按鈕進(jìn)行了改進(jìn)，如圖1―4所示，下面黑色的環(huán)體代表線圈，只要給線圈通電，即產(chǎn)生磁力，磁力克服彈簧力，吸引彈片向下，使常閉觸頭斷開，常開觸點(diǎn)閉合。當(dāng)線圈斷電，靠彈簧力的作用，常開觸頭重新斷開，常閉觸頭重行閉合，完成一次電路的通斷。
只要對(duì)照?qǐng)D形理解元器件作用，就能很快理解圖1―2的原理，因此對(duì)繼電接觸器控制系統(tǒng)就有了一個(gè)基礎(chǔ)的理解。
3.正反轉(zhuǎn)電路設(shè)計(jì)
首先介紹正反轉(zhuǎn)電路的主電路。正反轉(zhuǎn)電路的主電路無(wú)非是實(shí)現(xiàn)正傳和反轉(zhuǎn)，根據(jù)電動(dòng)機(jī)的原理，只需調(diào)換兩根相線即可。因此主電路如圖2―1所示。
對(duì)于正反轉(zhuǎn)的控制電路，實(shí)則是兩路的直接啟動(dòng)控制線路。即如圖2―2所示。其運(yùn)行方式為正傳―停止―rc 轉(zhuǎn)。圖2―2雖然簡(jiǎn)單，但可能會(huì)誤操作，adk 正傳―反轉(zhuǎn)，則會(huì)引起短路。因此加入互鎖環(huán)節(jié)，如圖2―3所示，這樣，電路的工作方式還是正傳―停止―反轉(zhuǎn)，但不會(huì)出現(xiàn)短路的情況。但是這種設(shè)計(jì)仍然不能采用直接正反轉(zhuǎn)，因此使用復(fù)合按鈕設(shè)計(jì)如圖2―4的控制線路，可以完成直接的正反轉(zhuǎn)。
在這里需要注意兩個(gè)方面的問(wèn)題：不可讓線圈串聯(lián)，因?yàn)榇?lián)分壓，可能使電磁鐵磁力不夠。此外，對(duì)于接觸器和按鈕的常開和常閉觸頭，需要注意先斷開后閉合的問(wèn)題。
4.行程控制電路設(shè)計(jì)
電機(jī)正反轉(zhuǎn)能夠讓電動(dòng)小車前行和后退，因此加入檢測(cè)元件進(jìn)行行程控制。此處選擇檢測(cè)元件為行程開關(guān)，行程開關(guān)的原理和按鈕類似。壓下去就成反態(tài)，離開就恢復(fù)原態(tài)。
電動(dòng)小車往復(fù)控制主電路與正反轉(zhuǎn)主電路一樣，這一點(diǎn)容易理解。
難點(diǎn)在于控制電路如何設(shè)計(jì)。使用行程開關(guān)觸點(diǎn)取代按鈕，但為了前行啟動(dòng)，又能后行啟動(dòng)，因此將行程開關(guān)觸點(diǎn)和按鈕并聯(lián)，如圖3所示。圖中，ST為行程開關(guān)。
5.時(shí)間控制電路設(shè)計(jì)
時(shí)間控制電路設(shè)計(jì)來(lái)講，主要是使用時(shí)間繼電器完成延時(shí)控制。時(shí)間繼電器的工作原理為，延時(shí)動(dòng)作，即得電延時(shí)和失電延時(shí)，對(duì)應(yīng)的線圈亦不一樣。
以星型―三角型降壓?jiǎn)?dòng)電路的設(shè)計(jì)，講解時(shí)間控制。
主電路的設(shè)計(jì)依據(jù)星型三角型聯(lián)接方式即可得到，如圖4―1，其控制電路的設(shè)計(jì)可以由正反轉(zhuǎn)電路演化而來(lái)。
正反轉(zhuǎn)電路中的正轉(zhuǎn)可以當(dāng)做是星型啟動(dòng)，反轉(zhuǎn)是三角型運(yùn)行。因此只需將反轉(zhuǎn)啟動(dòng)按鈕換成時(shí)間繼電器的延時(shí)觸點(diǎn)即可。
時(shí)間繼電器的延時(shí)觸點(diǎn)有了位置，則要擺放線圈位置，線圈可與星型啟動(dòng)的線圈并聯(lián)。則基本的電路設(shè)計(jì)完畢。
設(shè)計(jì)好后，需要改進(jìn)電路。延時(shí)動(dòng)作完成，電動(dòng)機(jī)三角型正常運(yùn)轉(zhuǎn)后，需要切斷延時(shí)線圈，因此加入互鎖控制。經(jīng)過(guò)改進(jìn)后的電路如圖4―2所示。
6.結(jié)語(yǔ)
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1.3網(wǎng)絡(luò)管理與網(wǎng)絡(luò)安全的教學(xué)內(nèi)容隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速的發(fā)展，很多企事業(yè)單位都建立了自己的網(wǎng)絡(luò)。為了讓網(wǎng)絡(luò)更好地為企事業(yè)單位服務(wù)，需要對(duì)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行管理。要管理好網(wǎng)絡(luò)，需要隨時(shí)掌握整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的狀態(tài)，并對(duì)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)升級(jí)和防毒等，保護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全。這部分主要講解與網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)的內(nèi)容。將叫教學(xué)知識(shí)重心放在學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)管理相關(guān)定義及具體手段的把握上，同時(shí)能夠知道一定的解決網(wǎng)絡(luò)故障問(wèn)題的策略；正確理解網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)定義及其相關(guān)的加密技術(shù)。
1.4網(wǎng)絡(luò)綜合布線系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容綜合布線系統(tǒng)是網(wǎng)絡(luò)集成系統(tǒng)中十分重要的子系統(tǒng)，主要是指建筑物的綜合布線系統(tǒng)。這里我們所說(shuō)的傳輸介質(zhì)具體而言就是在網(wǎng)絡(luò)中負(fù)責(zé)傳輸信息的載體，常用的傳輸介質(zhì)分為有線傳輸介質(zhì)和無(wú)線傳輸介質(zhì)兩大類。
2多種教學(xué)方法的選擇
2.1教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)分析表1所示的教學(xué)內(nèi)容在學(xué)習(xí)上具有各自的難點(diǎn)，具體如表2所示。
2.2教學(xué)手段的選定要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步增強(qiáng)，要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際特征，選擇相對(duì)應(yīng)的教學(xué)手段。主要表現(xiàn)如下表3。
3所得教學(xué)效果分析
根據(jù)上述我們所規(guī)劃的教學(xué)措施，開展了教學(xué)工作。在32學(xué)時(shí)中，各部分課程內(nèi)容所占據(jù)的時(shí)間比重參見下圖1。在教學(xué)過(guò)程中我們?cè)O(shè)置了四堂實(shí)驗(yàn)課程。全部的學(xué)生都在規(guī)定的時(shí)間范圍內(nèi)做完了實(shí)驗(yàn)，另外還有一些學(xué)生在課下自己做完了提高部分的內(nèi)容。在招投標(biāo)模擬實(shí)習(xí)的整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己扮演的角色提交了相應(yīng)的文檔并做了報(bào)告。模擬實(shí)習(xí)的成績(jī)分布為：優(yōu)秀的占4%，良好的占30%，中等的占64%，及格的僅占2%。根據(jù)模擬實(shí)習(xí)成績(jī)和學(xué)生的反映可以看出，模擬實(shí)習(xí)對(duì)于他們理解整個(gè)招投標(biāo)過(guò)程、集成方案的設(shè)計(jì)以及各種集成技術(shù)的應(yīng)用有較好的效果。所有學(xué)生所取得的筆試成績(jī)參見圖2。從圖中我們可以了解到成績(jī)良好的學(xué)生占到了所有學(xué)生的百分之十六，成績(jī)中等的學(xué)生占到了所有學(xué)生的百分之四十六，成績(jī)及格的學(xué)生占到了所有學(xué)生的百分之十六，符合我們最初的效果所想。
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音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“音樂(lè)教學(xué)的綜合包括音樂(lè)教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合；音樂(lè)與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合；音樂(lè)與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合。在實(shí)施中，綜合應(yīng)以音樂(lè)為教學(xué)主線，通過(guò)具體的音樂(lè)材料構(gòu)建起與其他藝術(shù)門類及其他學(xué)科的聯(lián)系。”在教學(xué)實(shí)踐中，我們音樂(lè)教師都能做到音樂(lè)教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合，但是往往把握不好，音樂(lè)課上成了其它課，造成了喧賓奪主的情況。
一、音樂(lè)與舞蹈的綜合
音樂(lè)與舞蹈有著天然的共性，舞蹈中動(dòng)作的節(jié)奏常常以音樂(lè)的節(jié)奏為基礎(chǔ)，而音樂(lè)的節(jié)奏，又需要通過(guò)優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作來(lái)形象的展示，通過(guò)舞蹈技能的訓(xùn)練能提高節(jié)奏感，提高表現(xiàn)音樂(lè)的能力，用體態(tài)來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)。
演唱是音樂(lè)教學(xué)中基礎(chǔ)性內(nèi)容，是最基本內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生在唱會(huì)歌之后，根據(jù)歌曲適當(dāng)即興的編創(chuàng)舞蹈動(dòng)作，有助于歌曲的鞏固，加深學(xué)生對(duì)歌曲的印象。如在教學(xué)歌曲《我是草原小牧民》，歌曲歡快的情緒感染著學(xué)生，很快學(xué)生唱會(huì)了。在鞏固歌曲時(shí)，我先讓學(xué)生根據(jù)歌詞自行編創(chuàng)（騎馬）動(dòng)作，找動(dòng)作完美的同學(xué)單獨(dú)表演，激發(fā)學(xué)生編創(chuàng)興趣。既加深對(duì)歌曲內(nèi)容的理解，鞏固了歌曲，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力表現(xiàn)能力。需要注意的是，不可規(guī)范動(dòng)作，盡量讓學(xué)生自學(xué)編創(chuàng)。
二、音樂(lè)與影視的綜合
視覺(jué)藝術(shù)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更為深刻的印象，更有利于理解、感受音樂(lè)內(nèi)容及情緒。在教唱三年級(jí)歌曲《歌唱二小放牛郎》時(shí)，我認(rèn)為本課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是：感受、欣賞并能夠深情并茂地演唱歌曲《歌唱二小放牛郎》，理解歌曲表達(dá)的思想感情，并從中收到相應(yīng)的思想教育。可對(duì)于生活在新世紀(jì)的學(xué)生，怎么能夠體會(huì)抗戰(zhàn)時(shí)期王二小的心理和做法呢？又怎樣能夠讓學(xué)生將歌曲演唱的情深意切呢？我首先通過(guò)播放電影《王二小》片段讓學(xué)生穿越時(shí)空，身臨其境去感受時(shí)代背景、人物形象。學(xué)生們被王二小感動(dòng)的落淚了。抓住時(shí)機(jī)，我適時(shí)地播放歌曲《歌唱二小放牛郎》，讓學(xué)生安靜地欣賞，當(dāng)唱到“二小被敵人條在了刀尖上”時(shí)，學(xué)生眼中又盈滿了淚水……還有什么比音樂(lè)的語(yǔ)言更生動(dòng)、更真切。有了對(duì)歌曲深入的理解，學(xué)生的表現(xiàn)更是情真意切，取得了突出的教學(xué)效果。
三、音樂(lè)與戲劇的綜合
戲劇是以語(yǔ)言、動(dòng)作、音樂(lè)、舞蹈木偶等形式達(dá)到敘事目的的舞臺(tái)表演藝術(shù)的總稱，是一種綜合藝術(shù)。欣賞教學(xué)京歌《我是中國(guó)人》時(shí)，教師先出示《鍘美案》傳統(tǒng)京劇的視頻，讓學(xué)生觀看，通過(guò)看了解傳統(tǒng)京劇的臉譜、服飾、動(dòng)作、京韻等知識(shí)，接著播放現(xiàn)代京劇《都一顆紅亮的心》片段，讓學(xué)生欣賞，感受不同時(shí)代的風(fēng)格特點(diǎn)，了解京劇音樂(lè)特點(diǎn)。結(jié)合播放京劇視頻，比教師直觀傳授更能受到效果。
四、音樂(lè)與美術(shù)的綜合
音樂(lè)和美術(shù)學(xué)科是學(xué)校藝術(shù)教育的主線條，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的主要陣地，我覺(jué)得美術(shù)是流動(dòng)的音樂(lè)，而音樂(lè)是流動(dòng)的畫面，兩者應(yīng)緊密相連。尤其是在音樂(lè)欣賞教學(xué)中加入美術(shù)的創(chuàng)作，會(huì)讓學(xué)生把音樂(lè)美術(shù)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。如在教學(xué)《小溪流水響叮咚》時(shí)，可以讓學(xué)生在掌握歌曲的同時(shí)，憑借自己的感受對(duì)歌曲的理解想象，用筆畫一畫，畫出自己心中的風(fēng)景，向同學(xué)們展示，最后學(xué)生手拿著自己的作品邊唱歌邊走出教室。
五、音樂(lè)與語(yǔ)文的結(jié)合
中國(guó)的文學(xué)博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，多少的文人留下了許多膾炙人口的詩(shī)歌散文，令無(wú)數(shù)中華兒女驚嘆羨慕。自古以來(lái)，文學(xué)和藝術(shù)兩者息息相關(guān)，文學(xué)用音樂(lè)去演繹、去升華。音樂(lè)讓文學(xué)更耀眼，許多歌曲本來(lái)就是一首詩(shī)，如我們課本中的《春曉》，當(dāng)欣賞這些樂(lè)曲時(shí)，我讓學(xué)生們先朗誦歌詞，領(lǐng)會(huì)歌詞的含義，理解作品所表達(dá)的思想和感情，再讓學(xué)生聆聽并哼唱旋律，這樣的課堂讓學(xué)生受益匪淺，收獲很多。我給學(xué)生講時(shí)代背景，講歌曲產(chǎn)生的年代的特點(diǎn)，以及作者當(dāng)時(shí)創(chuàng)作的時(shí)代環(huán)境，講與音樂(lè)相關(guān)的領(lǐng)域、相互溝通、彼此強(qiáng)化。
六、音樂(lè)與現(xiàn)代教育信息的結(jié)合
教育心理學(xué)家認(rèn)為：如果學(xué)習(xí)者能同時(shí)開放多個(gè)感知通道比只開放一個(gè)感知通道更準(zhǔn)確，更能有效的把握學(xué)習(xí)對(duì)象。如動(dòng)態(tài)的、視覺(jué)沖擊等參與音樂(lè)的感知與體驗(yàn)，收效會(huì)不錯(cuò)。
在音樂(lè)教學(xué)中，我充分利用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，以更加豐富多彩的教學(xué)形式優(yōu)化了欣賞課的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在直觀、具體、生動(dòng)、有趣的課堂氣氛中，學(xué)會(huì)了更多的音樂(lè)知識(shí)。特別是在科技信息高度發(fā)達(dá)的今天，網(wǎng)絡(luò)信息，無(wú)所不能。因此，采用視聽結(jié)合的教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，從而培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性。多媒體的運(yùn)用對(duì)于課堂內(nèi)的教學(xué)效果的優(yōu)化起著一個(gè)不容忽視的作用。在聆聽欣賞時(shí)，我總是利用時(shí)間制作精美的教學(xué)課件，讓學(xué)生很直觀的理解作品，并能很快的投入到我的欣賞課堂中。如在學(xué)習(xí)《我是草原小牧民》一歌時(shí)，課前我布置給學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上收集蒙古地方的生活風(fēng)俗圖片。我也利用網(wǎng)絡(luò)，收集了一組蒙古草原的美景、那達(dá)慕盛會(huì)、蒙古包等圖片，上課時(shí)播放，讓學(xué)生對(duì)蒙古族有了直觀的了解，通過(guò)欣賞激發(fā)學(xué)生對(duì)草原的熱愛，并將這種感情運(yùn)用到歌曲的演唱中去！并未下一步創(chuàng)編活動(dòng)做好鋪墊。
篇13
有限理性
展望理論
價(jià)值函數(shù)
一、行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的形成動(dòng)因及興起過(guò)程概述
行為經(jīng)濟(jì)學(xué)（Behavioral Economics）又稱為“心理的經(jīng)濟(jì)學(xué)”或“心理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)”，在心理學(xué)的基礎(chǔ)上研究經(jīng)濟(jì)行為和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，是一門試圖將心理學(xué)的研究成果融入標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的經(jīng)濟(jì)學(xué)分支學(xué)科。它認(rèn)為，人類行為是有限理的，并且，經(jīng)濟(jì)人偏好不總是穩(wěn)定的。
二、不確定條件下的判斷決策
1．不確定條件下的判斷的偏差
一個(gè)基本偏差是：小數(shù)法則。例如，當(dāng)一位投資者觀察到一位基金經(jīng)理在過(guò)去兩年中的投資業(yè)績(jī)好于平均情況，就會(huì)得出這位基金經(jīng)理比其他經(jīng)理優(yōu)秀的結(jié)論。
2．不確定條件下的決策：展望理論
莫里斯.阿萊最先提出實(shí)際情況中許多不確定條件下的決策與預(yù)期效用理論相背離的觀點(diǎn)，提出了著名的“阿萊悖論”，并由此獲得了1988年的諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)。用一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明阿萊悖論。如，給定一組選擇，a：以100%的概率獲得3000元收益；b：以80%的概率獲得4000元的收益，20%的概率沒(méi)有收益。此時(shí)，被實(shí)驗(yàn)者往往會(huì)選擇a選項(xiàng)。給出第二組選擇，a：以25%的概率獲得3000元的收益，75%的概率沒(méi)有收益；b：以20%的概率獲得4000元的收益，80%的概率沒(méi)有收益。與第一組選擇相比，兩個(gè)選項(xiàng)獲得收益的概率同時(shí)減為四分之一，但此時(shí)被實(shí)驗(yàn)者往往放棄a而選擇b。
卡尼曼在此基礎(chǔ)上又提出了大量的證據(jù)，表明許多不確定條件下的決策與預(yù)期效用理論相背離。在此基礎(chǔ)上，卡尼曼與特韋爾斯基在1979年發(fā)表的《展望理論：風(fēng)險(xiǎn)下的決策分析》一文中，提出新的理論模型，即展望理論。
在展望理論中，相對(duì)于各種選擇下效用的絕對(duì)水平，決策者重視各種選擇所帶來(lái)的總效用的變化。 U=U[，I]-U[，0] 即效用值 U[，I]相對(duì)于初始效用值U[，0]的變化量，如果相對(duì)于初始效用值U[，0]，效用值 U[，I]增加，則 U取正值，反之若見小，則 U 取負(fù)值。若事件A以P[，a]的概率發(fā)生，效用變化值為 U [，a]；而事件B以P[，b]的概率發(fā)生，效用變化值為 U[，b]，當(dāng)且僅當(dāng)下式成立時(shí)，決策者會(huì)選擇A而放棄B。Σp[，a] U [，a]＞Σp[，b] U [，a]
（1）
價(jià)值函數(shù)V（ u）的解釋：
價(jià)值函數(shù)V以效用值的變化為自變量。該函數(shù)呈S形，凹的部分表示收益；凸的部分表示損失。比如說(shuō)，按照傳統(tǒng)的預(yù)期效用理論，以80%的概率損失4000元，20%的概率免于損失，損失期望值大于3000元的確定損失，所以應(yīng)該選擇后者。但在現(xiàn)實(shí)生活中，人們寧愿冒一下險(xiǎn)，選擇前者。因?yàn)槿绻疫\(yùn)的話，20%的小概率事件一旦成功，可以避免損失。這就體現(xiàn)了損失上的風(fēng)險(xiǎn)偏好。
（2）
決策權(quán)重函數(shù)：?jiǎn)握{(diào)上升，在0、1處間斷，小概率高估，大概率低估。
三、由行為經(jīng)濟(jì)學(xué)思想想到的對(duì)投資問(wèn)題貼現(xiàn)模型的改進(jìn)
給出兩個(gè)選擇，a：在未來(lái)十年里，每年可獲得1.2萬(wàn)元的現(xiàn)金流，總貼現(xiàn)值收益為10萬(wàn)元；b：立刻可以獲得9萬(wàn)元收益。現(xiàn)實(shí)生活里，恐怕很多人會(huì)選擇后者，因?yàn)橄鄬?duì)于唾手可得不用等待的9萬(wàn)元，貼現(xiàn)10萬(wàn)元的收益還要求付出“等待成本”，而且，收益的可靠性也有太多的不確定因素了。
所以，在傳統(tǒng)投資貼現(xiàn)模型中添入一些影響人們行為的選擇偏好因素及風(fēng)險(xiǎn)因子。并且，傳統(tǒng)投資貼現(xiàn)模型假設(shè)每年現(xiàn)金流的貼現(xiàn)率相同，而實(shí)際經(jīng)濟(jì)每年在發(fā)展變化，客觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境也在變化，利率、通貨膨脹率也隨之變化，結(jié)果可能未必相等。
設(shè)Pi為投資者對(duì)于每年現(xiàn)金流的心理偏好權(quán)重，即每年現(xiàn)金流相對(duì)于投資者的價(jià)值體現(xiàn)；每年現(xiàn)金流為Ci ；n年里每年現(xiàn)金流的貼現(xiàn)率為 i；每年現(xiàn)金流可得性風(fēng)險(xiǎn)為Ri，實(shí)際的總貼現(xiàn)值對(duì)于投資者個(gè)人的價(jià)值體現(xiàn)為V：
V= Pi （1-Ri）
投資者會(huì)潛意識(shí)的依據(jù)自己偏好，根據(jù)貼現(xiàn)值在自己心理賬戶中的價(jià)值體現(xiàn)的高低，即V值的大小，來(lái)判斷投資決策。
最后，行為經(jīng)濟(jì)學(xué)并不是否定傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)，而是對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的修正和補(bǔ)充，為經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展提供了一個(gè)很好的思路，拓展了經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方向。雖然，行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究已取得突破性進(jìn)展，但作為一門新興學(xué)科，行為經(jīng)濟(jì)學(xué)還沒(méi)有建立起嚴(yán)密的理論體系，自身也沒(méi)有建立起嚴(yán)密的邏輯理論模型。不過(guò)，隨著研究的深入，行為經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)逐漸建立起系統(tǒng)完整的理論框架。
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