引論：我們?yōu)槟砹?3篇研究性學(xué)習(xí)方向范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

3.成為研究型教師。在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師擁有大量的研究機(jī)會(huì)。教師應(yīng)把課堂當(dāng)作實(shí)驗(yàn)室，對(duì)每一堂課上自己的教學(xué)行為加以反思，研究與改進(jìn)。這時(shí)的研究不是通常意義上的科學(xué)探究活動(dòng)，而是教師一種日常學(xué)習(xí)、工作的生活方式。蘇霍姆林斯基說過：如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。研究性學(xué)習(xí)為教師提供了一個(gè)開放的課程結(jié)構(gòu)，留給師生比較充分的創(chuàng)造空間，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。這實(shí)際上是對(duì)教師本真生活的重新發(fā)掘，其價(jià)值取向是由教師自身教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在需要決定的，而不是某種外部力量強(qiáng)加的。所以教師在不斷反思、研究、改進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐中，潛移默化地就達(dá)到了自身專業(yè)發(fā)展的新目標(biāo)。

4.調(diào)整專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。研究性學(xué)習(xí)要求教師不僅僅關(guān)注如何增加專業(yè)知識(shí)，而是要更加關(guān)注實(shí)踐性知識(shí)的生成，這也正是成為研究型教師的目的。教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)可分為本體性知識(shí)、支持性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)等。在研究性中，教師的實(shí)踐性知識(shí)尤為重要，因?yàn)榻處熞鶕?jù)課程目標(biāo)，學(xué)生的整體素質(zhì)，個(gè)體差異，制定多元化的教育方法、教學(xué)行為。實(shí)際上這些都是研究性學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)目標(biāo)，都需要教師在教學(xué)實(shí)踐中摸索、反思與研究。所以實(shí)踐性知識(shí)與其他知識(shí)不同，它有自己的特性：行動(dòng)性，經(jīng)驗(yàn)性、個(gè)性化、情景化；它來于實(shí)踐，要求教師在實(shí)踐中主動(dòng)探求；人們很難傳遞自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。那么實(shí)踐性知識(shí)的形成和獲得，與本體性知識(shí)是截然不同的，本體性知識(shí)可以有教授式傳遞而獲得，而實(shí)踐性知識(shí)必須在完成具體任務(wù)的過程中，依據(jù)具體的問題情境，經(jīng)由實(shí)踐與體驗(yàn)來認(rèn)知，通俗來說就是在游泳中學(xué)游泳。在研究性學(xué)習(xí)中，教授的本體性知識(shí)等都要透過實(shí)踐性知識(shí)發(fā)揮作用。所以教師要努力調(diào)整自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，重視實(shí)踐性知識(shí)，形成屬于自己的個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)體系。

篇2

3.學(xué)習(xí)體驗(yàn)法。思想政治課教學(xué)中倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引生入境，讓學(xué)生全身心投入，從而獲得感悟和體驗(yàn)。例如學(xué)習(xí)政治常識(shí)《民主決策》課時(shí)，可組織學(xué)生到街道參觀、體驗(yàn)。通過讓學(xué)生參加模擬自來水價(jià)格聽證會(huì)的方式，來了解價(jià)格聽證會(huì)的基本流程，也可以邀請(qǐng)相關(guān)人員參加會(huì)議，代表不同身份的人物來發(fā)言。在聽證會(huì)上，學(xué)生充分發(fā)表意見，提出建議，可以幫助決策機(jī)關(guān)發(fā)現(xiàn)擬定的決策方案存在哪些問題，并加以修改、完善。此外，學(xué)生還可以設(shè)計(jì)并參加“辯論賽”，開展心理咨詢和法律知識(shí)服務(wù)、新聞會(huì)等形式的活動(dòng)。

4.社會(huì)實(shí)踐法。學(xué)以致用是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)基本特征。理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生參與適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)實(shí)踐，是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)，恰恰可以更好地為學(xué)生提供參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷得到鍛煉，學(xué)以致用，提高綜合能力，這其實(shí)也是課堂教學(xué)的延伸。例如，在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)常識(shí)中有關(guān)企業(yè)經(jīng)營方面的知識(shí)時(shí)，結(jié)合課本的內(nèi)容與學(xué)生的興趣，在與學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，確立了一個(gè)社會(huì)實(shí)踐調(diào)查類型的課題——關(guān)于企業(yè)經(jīng)營方法的研究。又如，在講授《銀行和儲(chǔ)蓄者》時(shí)，我要求學(xué)生到農(nóng)行將銀行的空白支票、存取款單及宣傳資料帶到課堂上，讓學(xué)生討論銀行的基本業(yè)務(wù)及作用，談如何儲(chǔ)蓄、儲(chǔ)蓄的原則及作用。在講授經(jīng)濟(jì)常識(shí)第一課《價(jià)值規(guī)律》內(nèi)容時(shí)，恰好是桃子上市的季節(jié)，我讓學(xué)生分成幾組，分頭到集市上、超市里調(diào)查桃子的價(jià)格，歷時(shí)半個(gè)月，然后讓學(xué)生將收集到的資料進(jìn)行匯總，制成表格，畫成曲線圖，寫成小論文，在班上互相交流。這樣既加深了學(xué)生對(duì)價(jià)值規(guī)律的理解，也提高了其學(xué)習(xí)的興趣。開展研究性學(xué)習(xí)，把課堂延伸到課外，將抽象的書本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，能使學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)興趣，增長知識(shí)，提高能力。

篇3

一、增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)性需要

（一）激發(fā)學(xué)生求知的需要。學(xué)生從事高中語文研究性學(xué)習(xí)，會(huì)感覺到它幾乎是一種全新的學(xué)習(xí)方式，高中語文研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的開放性、學(xué)習(xí)主體的自主性、學(xué)習(xí)特點(diǎn)的探究性、學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐性等一般學(xué)生都是比較陌生的，這將大大激發(fā)學(xué)生的求知需要。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的交往需要。高中語文研究性學(xué)習(xí)致力于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力這一現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。學(xué)生交往需要的滿足不僅可以使其個(gè)性得到健康的發(fā)展，而且可以使合作學(xué)習(xí)小組成員之間乃至合作學(xué)習(xí)小組之間增加相互了解與相互信任，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享，而合作意識(shí)和能力只有在小組合作、與人交往的實(shí)踐過程中才能得到鍛煉。高中語文研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)和合作探究的要求都能夠促進(jìn)學(xué)生交往需要的培養(yǎng)。

二、增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)

高中語文研究性學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生的求知需要、交往需要和成就需要得到滿足，因此，這一學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就會(huì)成為學(xué)生追求的目的，這其實(shí)就是學(xué)生從事高中語文研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

三、培養(yǎng)科學(xué)探究的興趣

興趣是人的認(rèn)識(shí)需要的心理表現(xiàn)，它使人對(duì)某些優(yōu)先給予注意，并帶有積極的情緒色彩。樹立語文學(xué)習(xí)的研究態(tài)度。研究不是一個(gè)領(lǐng)域，而是一種對(duì)待未知事物的態(tài)度，有了這種態(tài)度，學(xué)習(xí)中就會(huì)永遠(yuǎn)充滿著好奇、懷疑的因素，永遠(yuǎn)洋溢著探究、揭秘的熱情，永遠(yuǎn)享受著創(chuàng)造、成功的喜悅。引導(dǎo)學(xué)生積極參與高中語文研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)，學(xué)習(xí)探究方法，學(xué)習(xí)科學(xué)思維、學(xué)習(xí)科學(xué)精神、激發(fā)探究的潛能，培養(yǎng)科學(xué)探究的興趣。學(xué)生科學(xué)探究興趣的培養(yǎng)為其正確價(jià)值觀的樹立打下了基礎(chǔ)，因?yàn)榕d趣是價(jià)值觀的初級(jí)形式。

四、促使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀

價(jià)值觀是人們用來區(qū)分好壞標(biāo)準(zhǔn)并指導(dǎo)行為的心理傾向系統(tǒng)。它通常是充滿著情感和意志的。高中語文研究性學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是學(xué)生積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程。高中語文研究性學(xué)習(xí)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生重視感受、重視鑒賞、重視思考、重視領(lǐng)悟，在這一學(xué)習(xí)活動(dòng)之中始終伴隨著豐富的情意活動(dòng)，在學(xué)生自主探求研究的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下，在小組合作探究及全班交流匯報(bào)以至爭(zhēng)論辯駁的氛圍中，學(xué)生的就會(huì)逐漸產(chǎn)生積極的情感、形成正確的態(tài)度，樹立正確的價(jià)值觀。

五、培養(yǎng)學(xué)生的有意注意品質(zhì)

學(xué)生參加高中語文研究性學(xué)習(xí)這一綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)能夠不斷發(fā)展注意的高級(jí)形式――有意注意。學(xué)生一般對(duì)自己參與的語文研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義、目標(biāo)、具體任務(wù)有著比較清醒地認(rèn)識(shí)，這極有利于維持穩(wěn)定的有意注意。良好的有意注意是適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)，提高學(xué)習(xí)、工作、生活效率的必備條件。

六、提高學(xué)生的知覺水平

在語文這門學(xué)科中，知覺主要表現(xiàn)為感悟。高中語文研究性學(xué)習(xí)以充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)、獨(dú)特感悟?yàn)榍疤帷W(xué)生參與語文研究性學(xué)習(xí)，會(huì)根據(jù)選題的需要主動(dòng)閱讀大量的文本，其整體感悟的能力會(huì)不斷增強(qiáng)。

七、豐富學(xué)生的心象

心象是當(dāng)對(duì)象不在眼前時(shí)，我們頭腦中浮現(xiàn)出的形象。在學(xué)生構(gòu)思想像作文或閱讀文學(xué)作品的時(shí)候，他們往往會(huì)用到頭腦中出現(xiàn)的顏色、形狀、大小、方位等視覺特征的形象――視覺心象；他們還常常會(huì)用到經(jīng)過頭腦對(duì)記憶心象進(jìn)行加工、改造而產(chǎn)生的新心象――想像。而高中語文研究性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容則是讓學(xué)生從習(xí)以為常的事實(shí)和過程中發(fā)現(xiàn)語文研究性學(xué)習(xí)的問題，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，追求思維的創(chuàng)新和表達(dá)的創(chuàng)新。學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對(duì)優(yōu)秀作品能夠常讀常新，能夠不斷獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)；學(xué)習(xí)有創(chuàng)意的表達(dá)。

八、增強(qiáng)學(xué)生的能力

學(xué)生參加高中語文研究性學(xué)習(xí)不僅可以發(fā)展觀察力、記憶力、思維力、想像力等一般能力，而且可以發(fā)展語文方面的特殊能力，如語文積累能力、語感能力、個(gè)性化閱讀能力、文學(xué)作品的領(lǐng)悟能力及鑒賞能力、個(gè)性與創(chuàng)新表達(dá)的能力等等；還能夠發(fā)展學(xué)生的模仿能力和創(chuàng)造能力，如創(chuàng)造出一些文學(xué)作品等；還可以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力和元認(rèn)知能力，不僅可以大大提高學(xué)習(xí)的效率，而且會(huì)使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。

篇4

青春期時(shí)個(gè)體在社會(huì)性、情緒和認(rèn)知發(fā)展上從兒童走向成年的階段，生理發(fā)育成熟，并越來越獨(dú)立自主和自我認(rèn)同。青春期是決定人的一生的體格、體質(zhì)、心理和智力發(fā)育的關(guān)鍵期，長期以來青春期性教育滯后，中學(xué)生性知識(shí)匱乏，性困擾成為青少年發(fā)展過程中的常見問題。國外的一項(xiàng)研究調(diào)查了13歲到15歲的青少年性知識(shí)是從哪里得來的，研究發(fā)現(xiàn)兩個(gè)比較普遍的答案是諸如電視和雜志之類的“媒體”(61％)以及朋友(60％)，教師和家長也是重要的來源渠道(分別占45％和40％)。而我國的調(diào)查表明，我國青少年性知識(shí)的來源主要來自電視和書刊之類“媒體”的比例最高，達(dá)50％以上；其次是醫(yī)學(xué)專用書籍，占20％左右；而從老師、父母獲得性知識(shí)的比例均不足5％。這表明，我國青少年在應(yīng)對(duì)性困擾時(shí)從人際關(guān)系方面獲得的幫助很少。需要指出的是，雖然大眾傳媒和互聯(lián)網(wǎng)在青少年學(xué)習(xí)性知識(shí)方面所起的作用越來越大，但這些信息對(duì)青少年性態(tài)度或的幫助并不是很大。人際關(guān)系是一種重要的社會(huì)支持，在很大程度上會(huì)影響應(yīng)對(duì)方式。中學(xué)生人際關(guān)系主要包括與異性關(guān)系、與同性關(guān)系、與父母關(guān)系、與老師關(guān)系。因此，本研究試圖了解中學(xué)生人際關(guān)系對(duì)性困擾應(yīng)對(duì)方式的影響，以期為培養(yǎng)廣大青少年積極應(yīng)對(duì)方式提供理論依據(jù)。

2研究方法

2.1被試選取

為保證調(diào)查樣本的代表性和盡可能地控制誤差，在隨機(jī)抽樣原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合分層抽樣，對(duì)地區(qū)、學(xué)校、年級(jí)和學(xué)習(xí)成績都進(jìn)行了平衡。最后在北京市的16個(gè)區(qū)縣中隨機(jī)抽取14個(gè)地區(qū)，在此基礎(chǔ)上隨機(jī)抽選32所學(xué)校，其中重點(diǎn)中學(xué)17所，普通中學(xué)15所；共有男生1137人、女生1302人參與的調(diào)查；年齡分布在13～17歲。

2.2研究工具

2.2.1應(yīng)對(duì)方式問卷應(yīng)對(duì)方式主要指的是個(gè)體面對(duì)外界事物的一種固定的反應(yīng)模式。沃建中等人早先編制了適合中國人的運(yùn)用的應(yīng)對(duì)方式量表，主要包括退避、幻想、自責(zé)、求助、合理化及解決問題。在本文中，根據(jù)中學(xué)生青春期發(fā)育特點(diǎn)，借鑒沃建中編制的應(yīng)對(duì)方式的維度，修改題項(xiàng)內(nèi)容，考察中學(xué)生在不同性困擾下的應(yīng)對(duì)方式。

問卷采用5點(diǎn)計(jì)分，計(jì)分方式同上。對(duì)各分量表進(jìn)行同質(zhì)性信度檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，其赫爾巴赫信度系數(shù)為0.379～0.691，對(duì)各量表進(jìn)行因素分析，發(fā)現(xiàn)各變量的共同度為0.497～0.810，特根值在1.0以上的累積貢獻(xiàn)率為38.271％-6.352％。用KMO and Bartlett’sTest，其Chisquare=19570.710，P

2.2.2人際交往問卷人際交往是個(gè)體社會(huì)需要的重要組成部分，在人際交往的過程中形成了各種人際關(guān)系。本文采用沃建中等人編制的人際關(guān)系測(cè)驗(yàn)。該測(cè)驗(yàn)分為5個(gè)維度：①與異性同伴關(guān)系；②與同性同伴關(guān)系；③與父母關(guān)系；④與教師關(guān)系；⑤與陌生人關(guān)系。共包括50個(gè)項(xiàng)目，采用5點(diǎn)評(píng)定法，完全符合5分，完全不符合1分，轉(zhuǎn)換后，其人際關(guān)系質(zhì)量的得分范圍為1～50分，分?jǐn)?shù)越高，表明人際關(guān)系質(zhì)量越好。量表的α信度系數(shù)為0.5072-0.7681，復(fù)測(cè)信度為0.83-0.91。

共收回有效問卷2438份，其中男生1136份，女生1302份，數(shù)據(jù)使用SPSSl3.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3結(jié)果與分析

3.1中學(xué)生性困擾應(yīng)對(duì)方式總體特征

對(duì)所有幾種應(yīng)對(duì)方式的平均數(shù)進(jìn)行比較(見表1)，可以看出積極解決問題的平均分最高，其次是求助，第三是幻想，第四是自責(zé)，第五和第六分別是退避和合理化。積極解決問題和求助是比較積極的應(yīng)對(duì)方式，而自責(zé)、退避及幻想是比較消極的應(yīng)對(duì)方式，從總體比較看來，中學(xué)生總體傾向于積極的應(yīng)對(duì)方式。

3.2中學(xué)生人際關(guān)系對(duì)退避的影響

對(duì)人際關(guān)系各維度的平均數(shù)與退避的平均數(shù)進(jìn)行相關(guān)分析(見表2)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，退避應(yīng)對(duì)方式與人際關(guān)系各維度均有極其顯著的相關(guān)(r=0.17～0.20，P

3.3中學(xué)生人際關(guān)系對(duì)幻想的影響

對(duì)人際關(guān)系各維度的平均數(shù)與幻想的平均數(shù)進(jìn)行相關(guān)分析(見表3)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幻想應(yīng)對(duì)方式與人際關(guān)系各維度均有極其顯著的相關(guān)(r=0.08～0.19，P

3.4中學(xué)生人際關(guān)系對(duì)自責(zé)的影響

將自責(zé)的維度的平均分與人際關(guān)系各維度的平均分進(jìn)行相關(guān)分析(見表4)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，人際關(guān)系各維度與自責(zé)有顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系(r=0.20～0.26)。進(jìn)一步以自責(zé)為因變量，以人際關(guān)系各維度為自變量進(jìn)行多元回歸分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，人際關(guān)系各維度均能顯著負(fù)向預(yù)測(cè)自責(zé)，且這些人際維度可解釋自責(zé)變異的33.7％(R=0.337)。

3.5中學(xué)生人際關(guān)系對(duì)求助的影響

將求助的維度的平均分與人際關(guān)系各維度的平均分進(jìn)行相關(guān)分析(見表5)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，人際關(guān)系中同性關(guān)系、父母關(guān)系及師生關(guān)系與求助有顯著的正相關(guān)關(guān)系(r=0.04-0.13，P

3.6中學(xué)生人際關(guān)系對(duì)合理化應(yīng)對(duì)方式的影響

將合理化應(yīng)對(duì)方式的維度的平均分與人際關(guān)系各維度的平均分進(jìn)行相關(guān)分析(見表6)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，人際關(guān)系各維度與合理化應(yīng)對(duì)方式均有顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系(r=0.12～0.17，P

3.7中學(xué)生人際關(guān)系對(duì)積極解決問題應(yīng)對(duì)方式的影響

我們把積極解決問題應(yīng)對(duì)方式的維度的平均分與人際關(guān)系各維度的平均分進(jìn)行相關(guān)分析(見表7)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，人際關(guān)系中異性關(guān)系、師生關(guān)系與積極解決問題應(yīng)對(duì)方式均有顯著的正相關(guān)關(guān)系(r=0.06～0.15，P

4討論

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近年來，在高校大學(xué)生中普遍存在高逃課率、高不及格率，畢業(yè)生實(shí)踐能力低等現(xiàn)象，在高等教育大眾化、國際化，教學(xué)手段信息化，學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)化等復(fù)雜背景下，如何抓好大學(xué)教育，改革高校教學(xué)手段，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力，滿足市場(chǎng)要求的合格人才已成為整個(gè)社會(huì)共同關(guān)注的話題。為了找出目前高校教學(xué)方式中存在的弊端，我進(jìn)行了深入的研究，并針對(duì)問題，在廣東工業(yè)大學(xué)數(shù)字媒體專業(yè)進(jìn)行了有效的實(shí)踐，取得了良好的效果。通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)目前高校學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在下面幾個(gè)問題。

1.1被動(dòng)性學(xué)習(xí)

對(duì)于大多數(shù)國內(nèi)大學(xué)生而言，大學(xué)意味著一個(gè)更加開放自由的生活環(huán)境，一個(gè)更加龐大復(fù)雜的知識(shí)體系，一個(gè)更需要獨(dú)立思考獨(dú)立自主的地方。但是，當(dāng)他們懷著期待和好奇的心情去擁抱大學(xué)生活時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)有一樣?xùn)|西沒變，那就是衡量一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)秀仍然是“唯分?jǐn)?shù)論”，重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)，重成績輕能力，重教師的主導(dǎo)作用輕學(xué)生的主體性。絕大部分課程的教學(xué)方式仍然是傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽，考核方式也是傳統(tǒng)的筆試，考核的標(biāo)準(zhǔn)仍然是60分，還有英語四六級(jí)考試、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、會(huì)計(jì)證考試，等等。這么多科目的考試，讓學(xué)習(xí)變成了被動(dòng)應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)的目的就是分?jǐn)?shù)，一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生疲于奔命，壓力巨大。而另外一部分自制能力較差的學(xué)生則平時(shí)根本不學(xué)習(xí)，只有在考試之前才突擊一下。

1.2盲目性學(xué)習(xí)

更甚者，一個(gè)專業(yè)設(shè)置幾十門課程，每個(gè)學(xué)期開設(shè)十幾門課，而每門課程似乎都很重要，面對(duì)著這么多課程這么多學(xué)時(shí)，學(xué)生迷茫了，每天都忙于應(yīng)付各門課程的學(xué)習(xí)，從而不能根據(jù)自己的能力和興趣盡早確定自己的專業(yè)方向，也不懂得在專業(yè)方向上投入更多的時(shí)間和精力。等到畢業(yè)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)好像什么都會(huì)一些，但是沒有一門是精通的。這樣的學(xué)生在進(jìn)入人才市場(chǎng)時(shí)遇到的問題可想而知，在求職過程中屢屢受挫，使得學(xué)生產(chǎn)生極度的不自信甚至悲觀情緒。很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到盲目，不知道今天的學(xué)習(xí)跟明天的工作如何銜接，對(duì)學(xué)習(xí)失去了熱情和興趣，于是大家開始懷疑大學(xué)教育，認(rèn)為上大學(xué)沒有用的高校學(xué)生比比皆是。

1.3教育與社會(huì)脫節(jié)

經(jīng)過4年的大學(xué)生活，就業(yè)是每一個(gè)畢業(yè)生最關(guān)注的問題。但是很多大學(xué)生卻面臨著畢業(yè)即失業(yè)的問題，他們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過了大學(xué)4年的學(xué)習(xí)，卻難以勝任用人單位提出的工作要求，大學(xué)的學(xué)習(xí)與用人單位對(duì)于人才的要求并沒有很好的掛鉤［1］。即使在與中專，大專的畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)中也缺乏應(yīng)有的底氣，很多技術(shù)類的學(xué)生最后不得不去從事市場(chǎng)類、營銷類的工作。而且，一邊是大學(xué)生抱怨找工作難，另一邊是用人單位呼吁找不到合適的人才。高校與社會(huì)服務(wù)的距離越來越大，矛盾越來越多，嚴(yán)重違背教育服務(wù)于社會(huì)的原理。

針對(duì)這些問題，我在廣東工業(yè)大學(xué)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)采取導(dǎo)師制與學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中根據(jù)自己的能力和興趣確定專業(yè)方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并最終在職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。

2.高校導(dǎo)師制分析

導(dǎo)師制是一種教育制度，與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式。導(dǎo)師制由來已久，早在十四世紀(jì)，牛津大學(xué)就實(shí)行了導(dǎo)師制，其最大特點(diǎn)是師生關(guān)系密切［2］。導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且要指導(dǎo)他們的生活。近年來，國內(nèi)各高校都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立一種新型的教育教學(xué)制度――導(dǎo)師制，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。這種制度要求在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。

廣東工業(yè)大學(xué)數(shù)字媒體專業(yè)實(shí)行的導(dǎo)師制與上面所述有所不同，這里的“導(dǎo)師”更多的是指學(xué)術(shù)、專業(yè)方向?qū)用娴膶?dǎo)師，在生活層面上，學(xué)生更多的是依賴輔導(dǎo)員的工作。我校數(shù)字媒體專業(yè)下分設(shè)有動(dòng)漫、虛擬現(xiàn)實(shí)、平面設(shè)計(jì)、影視制作、可用性工程等專業(yè)方向，學(xué)生可在大學(xué)二年級(jí)即在老師的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的能力和興趣，選擇專業(yè)方向，每個(gè)專業(yè)方向都設(shè)置有1-2名專業(yè)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)，專業(yè)導(dǎo)師會(huì)為學(xué)生開設(shè)專業(yè)理論和專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，組織學(xué)生開展專業(yè)活動(dòng)。本專業(yè)實(shí)行的導(dǎo)師制的特點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1以學(xué)生為本

導(dǎo)師制遵循“以學(xué)生為本”的原則，保證學(xué)生的利益最大化，即學(xué)生選擇導(dǎo)師具有完全的自主性，原則上導(dǎo)師應(yīng)該接收每一個(gè)學(xué)生，保證以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)。而且，考慮到有些學(xué)生一開始對(duì)于自己的興趣和方向不太確定，在選擇導(dǎo)師后又發(fā)現(xiàn)自己更喜歡或者更適合另外一個(gè)方向，還可以通過跟導(dǎo)師的溝通交流后更改專業(yè)方向。當(dāng)然，導(dǎo)師也不是完全被動(dòng)的，會(huì)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，安排不一樣的課題，對(duì)于一些比較重要的課題，會(huì)根據(jù)需要選擇比較優(yōu)秀的學(xué)生，保證課題的正常進(jìn)行。

2.2專業(yè)引導(dǎo)和強(qiáng)化

導(dǎo)師由專業(yè)老師擔(dān)任，但又不同于普通的專業(yè)老師，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作都是在課外進(jìn)行的，由于很多大學(xué)生對(duì)于自己的專業(yè)知之甚少甚至完全不了解。導(dǎo)師的主要職能是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的情況選擇擅長或者感興趣的專業(yè)方向，在大的專業(yè)范圍內(nèi)有所側(cè)重，除了起到“引進(jìn)門”的作用之外，還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在他們的專業(yè)方向上開展更多更深的專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的實(shí)踐。

2.3理論聯(lián)系實(shí)踐

為了拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，加深學(xué)生對(duì)于專業(yè)的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)師會(huì)不定期組織學(xué)生開展專業(yè)活動(dòng)，這些活動(dòng)包括國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流及豐富的行業(yè)信息分享，使學(xué)生即時(shí)了解行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，加深對(duì)專業(yè)的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，在學(xué)習(xí)上具有明確的方向，提升學(xué)生求職的競(jìng)爭(zhēng)力［3］。

以可用性工程方向?yàn)槔磕觊_展的專業(yè)活動(dòng)包括：

2.3.1邀請(qǐng)我校客座教授德國不來梅大學(xué)可用性工程博士生導(dǎo)師JuergenFriderich，每年來我校開展為期一個(gè)月的專業(yè)講座，介紹可用性工程在國外的最新發(fā)展?fàn)顩r，大大拓寬學(xué)生的專業(yè)視野。

2.3.2聯(lián)合UPA中國（Usability Professionals?蒺 Association）開展“用戶體驗(yàn)進(jìn)校園巡講活動(dòng)”，邀請(qǐng)可用性行業(yè)資深的嘉賓開設(shè)可用性工程的專業(yè)講座，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)和建議。

2.3.3鼓勵(lì)學(xué)生參加UCD中國（User Centered Design）舉辦的UCD書友會(huì)，UPA中國舉辦的用戶體驗(yàn)?zāi)陼?huì)，以及各種用戶體驗(yàn)專家論壇、工作坊等，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知。

2.3.4經(jīng)常邀請(qǐng)知來自騰訊、網(wǎng)易、華為等知名企業(yè)的專業(yè)人士跟學(xué)生分享從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

2.3.5指導(dǎo)學(xué)生參加全國大學(xué)生用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽。

2.3.6指導(dǎo)學(xué)生參加導(dǎo)師的項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力。

3.自主性學(xué)習(xí)分析

自主性學(xué)習(xí)沒有一個(gè)嚴(yán)格的定義,主要是指這樣的一個(gè)過程，學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中，而不是被動(dòng)地接受教學(xué)內(nèi)容［4］。自主性學(xué)習(xí)普遍被認(rèn)為是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的課堂教學(xué)模式，其學(xué)習(xí)的理念在于讓學(xué)生“做”(讀、寫、聽、說及討論等)，而不僅僅是“聽”，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的能力，創(chuàng)造環(huán)境讓他們參與到深層次的思考(分析、綜合和評(píng)價(jià))中。

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自主性學(xué)習(xí)是一個(gè)比較泛的概念，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的很多方式都可以納入自主性學(xué)習(xí)的范疇，譬如打籃球，他們會(huì)有意識(shí)地摸索打籃球的技巧，就屬于自主性學(xué)習(xí)的范疇，或者學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)，從中掌握到有關(guān)社交禮儀的知識(shí)，這個(gè)也屬于自主性學(xué)習(xí)的范疇。

如果導(dǎo)師制的實(shí)行只是停留在導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用的層面上，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。更重要的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以真正達(dá)到高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新型合格人才的目的。

廣東工業(yè)大學(xué)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)主要包括：

3.1導(dǎo)師指導(dǎo)下的自主性學(xué)習(xí)

自主性學(xué)習(xí)并不是漫無目的松散型學(xué)習(xí)，而是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，有目的有范疇的學(xué)習(xí)。例如，導(dǎo)師確定一個(gè)學(xué)習(xí)的主題，甚至給出一些學(xué)習(xí)的方法和范疇，學(xué)生圍繞這個(gè)主題開展自主性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程不單是接受老師所講的內(nèi)容，而是要運(yùn)用老師介紹的方法去開展學(xué)習(xí)，不單是記憶知識(shí)，而是要深刻理解和運(yùn)用知識(shí)。

3.2團(tuán)隊(duì)協(xié)作

每一個(gè)專業(yè)方向大概有8到20個(gè)學(xué)生，由1、2個(gè)專業(yè)老師帶領(lǐng)。主要的組織結(jié)構(gòu)是以項(xiàng)目為核心，3到5個(gè)學(xué)生組成一個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員的工作是圍繞項(xiàng)目展開的，成員之間的關(guān)系是分工合作、相輔相成的。要求學(xué)生在項(xiàng)目工作期間，不僅要能夠獨(dú)立完成自己的工作，而且要有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

3.3書友會(huì)

書友會(huì)是為小組成員提供一個(gè)學(xué)習(xí)心得分享的平臺(tái)，由一個(gè)或者幾個(gè)成員擔(dān)任主持人，圍繞一本書、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或者一個(gè)主題，組織參與者開展討論，自由發(fā)揮，分享自己的心得、體會(huì)，并由導(dǎo)師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。這種形式能很好鍛煉學(xué)生的表現(xiàn)能力，激發(fā)學(xué)生平時(shí)自主學(xué)習(xí)，注重為自己儲(chǔ)備知識(shí)的積極性。

3.4交流多樣化

每個(gè)專業(yè)方向或者小組都有自己的網(wǎng)絡(luò)交流群，還有共同的網(wǎng)站平臺(tái)。小組成員在學(xué)習(xí)中遇到問題的時(shí)候，可以隨時(shí)跟其他人交流、探討，也可以在交流群中發(fā)起在線討論。通過線上線下多種形式的交流相結(jié)合，進(jìn)一步加深了小組成員之間的交流溝通，提高了大家參與學(xué)習(xí)參與交流的便利性和積極性。

4.導(dǎo)師制與自主性學(xué)習(xí)相結(jié)合

導(dǎo)師制教學(xué)方式的實(shí)行，幫助學(xué)生找到了自己的專業(yè)方向，但是對(duì)于一個(gè)高校學(xué)生來說，確定專業(yè)方向僅僅是專業(yè)學(xué)習(xí)的開始，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，開展自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取更深入的專業(yè)知識(shí)和技能，開展專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。導(dǎo)師的指導(dǎo)及學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)兩者缺一不可，缺了任何一樣都難以達(dá)到理想的效果。

根據(jù)物理學(xué)的力學(xué)原理，要移動(dòng)一個(gè)物體，只有當(dāng)作用力的方向與物體的運(yùn)動(dòng)方向一致時(shí)，才能發(fā)揮最大的作用，達(dá)到最好的效果。否則，各種方向的力作用在一處，就會(huì)相互抵消，這樣的作用力有可能成為無用功。這樣的例子在大學(xué)里面并不少見，很多大學(xué)生雖然學(xué)習(xí)很用功，但是很茫然，沒有方向，整天埋頭苦干，一會(huì)覺得英語有用，就學(xué)習(xí)英語；一會(huì)覺得程序語言有用，就拼命學(xué)習(xí)編程；一會(huì)覺得其他科目有用，就學(xué)習(xí)其他科目。到畢業(yè)找工作的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)，似乎什么都會(huì)一點(diǎn)，但是什么都不精通。在專業(yè)分工越來越細(xì)的當(dāng)今社會(huì)，用人單位需要的是專、精、深的專業(yè)人才，這樣的學(xué)生在求職過程中屢屢受挫，不被用人單位接收的結(jié)果是可想而知的。

運(yùn)動(dòng)方向和正確的作用力，是物體運(yùn)動(dòng)的兩個(gè)必要條件。所以，導(dǎo)師制與學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)是學(xué)生成長過程中兩個(gè)相輔相成、缺一不可的因素。導(dǎo)師給學(xué)生指引一個(gè)方向，學(xué)生沿著這個(gè)方向不斷努力，就一定能夠不斷前進(jìn)。

5.成功案例解析

廣東工業(yè)大學(xué)數(shù)字媒體專業(yè)是一個(gè)比較新的專業(yè)，創(chuàng)建于2004年，從2008年開始實(shí)行導(dǎo)師制，一直以來，堅(jiān)持“導(dǎo)師制與自主性學(xué)習(xí)相結(jié)合”的原則，引導(dǎo)學(xué)生開展各種理論學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，取得了顯著的成績。其中，可用性工程方向有兩個(gè)指導(dǎo)老師，專業(yè)小組的學(xué)生歷年來維持在20個(gè)左右，小組成員歷年來組隊(duì)參加全國大學(xué)生用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽，多次獲得可喜的成績，尤其是2010年，面對(duì)來自清華大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)等名校的強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，我們的學(xué)生經(jīng)過認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實(shí)實(shí)的努力，最后獲得了大賽唯一的金獎(jiǎng)（如圖1、圖2）。另外，在導(dǎo)師的引導(dǎo)下，小組成員有機(jī)會(huì)參加世博會(huì)廣州館等各種項(xiàng)目，這些經(jīng)歷大大提高了學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)踐及動(dòng)手操作能力，擴(kuò)大了學(xué)生的專業(yè)視野，提升了學(xué)生的專業(yè)技能。因此，近年來，可用性方向的學(xué)生就業(yè)形式呈獻(xiàn)十分良好的勢(shì)頭，每年都有學(xué)生進(jìn)騰訊、百度、迅雷、網(wǎng)易等知名的企業(yè)工作。

6.結(jié)語

綜上所述，在高等教育大眾化、國際化，教學(xué)手段信息化、學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)化等復(fù)雜背景下，對(duì)于高校學(xué)生教育方式，應(yīng)當(dāng)采取在有導(dǎo)師引導(dǎo)的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新能力，滿足市場(chǎng)要求的專業(yè)性人才。不能再以分?jǐn)?shù)作為一個(gè)絕對(duì)重要的因素來衡量一個(gè)學(xué)生的優(yōu)秀與否。

導(dǎo)師制，自主性學(xué)家都在討論，但是把兩者有效結(jié)合起來才能發(fā)揮最大的優(yōu)勢(shì)，并且要實(shí)踐開來，這需要高校師生共同努力，學(xué)校也要在經(jīng)費(fèi)上及其他方面給予資助，營造一個(gè)良性循環(huán)的氣氛。

參考文獻(xiàn)：

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［3］李亞玲，王東杰．本科生導(dǎo)師制研究性小組合作學(xué)習(xí)模式研究.高等教育研究，2008，（4）：24.

篇6

骨性關(guān)節(jié)炎是以關(guān)節(jié)軟骨退變、繼發(fā)性骨質(zhì)增生和滑膜改變?yōu)橹饕卣鞯囊环N慢性關(guān)節(jié)疾病，其患病率高達(dá)總?cè)丝诘?.3％，是我國四大老年病之一。本實(shí)驗(yàn)通過觀察十一方酒對(duì)兔膝骨性關(guān)節(jié)炎模型軟骨及滑膜中TGF-β1含量變化以及病理形態(tài)學(xué)改變的影響，為臨床治療提供實(shí)驗(yàn)依據(jù)。

1 材料與方法

1.1 實(shí)驗(yàn)動(dòng)物

6~10個(gè)月齡健康新西蘭大白兔60只，體重（250±20） g，雌雄不限，由河北省實(shí)驗(yàn)動(dòng)物研究中心提供。實(shí)驗(yàn)室溫度（23±2）℃，相對(duì)濕度60％，常規(guī)飼料喂養(yǎng)1周，自由飲水。

1.2 實(shí)驗(yàn)藥品與試劑

木瓜蛋白酶：SIGMA公司產(chǎn)品，批號(hào)06－498；TGF-β1免疫組化試劑盒：總醫(yī)院東亞免疫技術(shù)研究生產(chǎn)，批號(hào)060625，由石家莊長江生物實(shí)驗(yàn)科技開發(fā)有限公司代購；十一方酒(含當(dāng)歸、姜黃、木瓜等11味藥物加米酒浸漬3個(gè)月濾過、紫外線消毒研制而成)，由湛江市第一中醫(yī)院藥劑科提供；扶他林乳膠劑由北京諾華制藥有限公司生產(chǎn)，批號(hào)：05166。

1.3 動(dòng)物分組

動(dòng)物常規(guī)飼養(yǎng)1周，隨機(jī)分為5組，空白組（A），模型組(B)，對(duì)照組(C)，十一方酒高劑量組(D)，十一方酒低劑量組(E)

1.4 造模方法

按照日本頭康彥等[1]的兔膝關(guān)節(jié)腔內(nèi)注入木瓜蛋白酶造成膝骨性關(guān)節(jié)炎病變模型方法。正常飼養(yǎng)1周后，將B，C，D，E組用巴比妥鈉( 30 mg/kg，靜脈汁射)麻醉，麻醉生效后,雙后腿膝關(guān)節(jié)周圍剃毛，常規(guī)消毒皮膚，彎曲膝關(guān)節(jié)。經(jīng)關(guān)節(jié)正中或兩側(cè)進(jìn)針，將1.6%木瓜蛋白酶生理鹽水溶液0.5 ml通過髕上韌帶注入兔膝關(guān)節(jié)腔，分別于實(shí)驗(yàn)的第1、4 、7日注入兔膝關(guān)腔中。

1.5 給藥方法

第一次注射木瓜蛋白酶后，A、B組給予50％酒精涂膝關(guān)節(jié)處，每日3次，每次2 ml；C組予以扶他林涂膝關(guān)節(jié)處，每日3次，每次2 ml；D組予以十一方酒濃縮1倍涂膝關(guān)節(jié)處，每日3次，每次2 ml；E組予以十一方酒涂膝關(guān)節(jié)處，3次/d，每次2 ml。用藥8周。

1.6 取材及指標(biāo)觀察

8周后處死動(dòng)物，立即解剖膝關(guān)節(jié)腔。以銳利刀片切取膝關(guān)節(jié)正中的部分滑膜以及軟骨組織，10％福爾馬林溶液固定，再移入脫鈣液脫鈣，石蠟包埋，采用常規(guī)免疫組織化學(xué)染色，免疫組化法檢測(cè)滑膜及軟骨中TGF-β1含量。切膝關(guān)節(jié)軟骨、滑膜2 mm厚全層軟骨標(biāo)木，3%戊二醛酸溶液中固定24 h，0.1 mol/L磷酸緩沖液沖洗3次，加0.1%四氧化鋨固定90 min，0.1 mol/L磷酸緩沖液沖洗3次，乙醇梯度脫水，醋酸異戊酯保存過夜，二氧化碳臨界點(diǎn)干燥，定向黏附于載物臺(tái)上，真空噴金后，掃描電鏡下觀察、攝片。

1.7 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

所有數(shù)據(jù)均采用SPSS13.0 for windows統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理。各組測(cè)定值均以均數(shù)（x）±標(biāo)準(zhǔn)差（s）表示，統(tǒng)計(jì)方法采用單因素方差分析，兩兩比較運(yùn)用 q檢驗(yàn)，均以P

2 結(jié)果

2.1 一般狀況

造模前后，各組動(dòng)物毛色潔白，光澤柔順，體態(tài)健壯，飲食大便正常，各組動(dòng)物均未出現(xiàn)死亡。

2.2 滑膜及關(guān)節(jié)軟骨組織中TGF-β1細(xì)胞分?jǐn)?shù)（表1）

2.3 電鏡結(jié)果

A組軟骨表面光滑，似覆蓋一層無定形物質(zhì)。其下膠原纖維結(jié)合成束，具有典型的拱形結(jié)構(gòu)。B組軟骨表面凹凸不平，出現(xiàn)寬、深不一的裂隙，裂隙中可見膠原纖維，增粗、排列雜亂、甚至斷裂。C、D、E組軟骨表面欠平整，表面膠原纖維索增粗。

3 討論

膝骨性關(guān)節(jié)炎是一種嚴(yán)重危害人體的慢性進(jìn)行性疾病. 其主要表現(xiàn)是膝部疼痛，功能受限，其特征是關(guān)節(jié)軟骨出現(xiàn)原發(fā)或繼發(fā)性退行性病變[2]。它是力學(xué)和生物學(xué)因素共同作用下導(dǎo)致軟骨細(xì)胞、細(xì)胞外基質(zhì)以及軟骨下骨三者降解和合成正常偶聯(lián)失衡的結(jié)果。TGF-β1是在創(chuàng)傷愈合中具有多種生物學(xué)功能的多肽生長因子，對(duì)細(xì)胞的分化和增殖可能有抑制或刺激作用，直接影響成骨細(xì)胞和破骨細(xì)胞的活性，參于骨質(zhì)病變的調(diào)節(jié)。因此，TGF-β1的表達(dá)可以作為骨性關(guān)節(jié)炎病理改變和治療效果的重要判斷指標(biāo)。

膝骨性關(guān)節(jié)炎屬中醫(yī)痹癥的范疇，治療多以活血化瘀，消腫止痛立論，我院自主研發(fā)的十一方酒經(jīng)多年臨床運(yùn)用，臨床療效確切，為進(jìn)一步明確其作用機(jī)制，擬定本試驗(yàn)，研究結(jié)果顯示：十一方酒高低劑量組以及扶他林組關(guān)節(jié)滑膜與軟骨中TGF-β1含量明顯高于模型組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，病理形態(tài)學(xué)改變明顯。十一方酒作為外用藥，其可能的機(jī)制是通過提高滑膜和關(guān)節(jié)軟骨中TGF-β1的水平而起到抑制炎癥介質(zhì)的釋放，減輕滑膜炎癥，改善軟骨細(xì)胞的功能，為進(jìn)一步開發(fā)運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]Kitoh Y,Katsuvamaki T,Tanaka H,et al.Effect of SL-1010(Sodium hpaluronate with high moleculer weight)on experimental osteoarthritis induced by introroarticularly,applied papain in rahbits[J].Folia Pharmacol Japan,1992,100:67.

篇7

（一）學(xué)習(xí)難度較大。由于計(jì)算機(jī)圖形學(xué)涉及的知識(shí)面非常廣，其中不僅有計(jì)算機(jī)知識(shí)，還有數(shù)學(xué)等其他學(xué)科的知識(shí)，因此，它的知識(shí)基礎(chǔ)要求較高，同學(xué)們學(xué)習(xí)起來難度較大也是情理之中的事情。事實(shí)上，計(jì)算機(jī)圖形學(xué)是一門新興學(xué)科，它是建立在圖論、現(xiàn)代數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)之上的，學(xué)科交叉繁雜，其理論性很強(qiáng)，同時(shí)實(shí)踐性又不弱，這就讓大家體會(huì)到了該門課程的綜合性特征和難易掌握的感覺，從而讓他們?cè)诰薮蟮膶W(xué)習(xí)難度面前望而卻步；

（二）學(xué)習(xí)理念較為滯后。當(dāng)前的計(jì)算機(jī)圖形學(xué)學(xué)習(xí)觀念仍然沿用的是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，重視單方面的知識(shí)，片面強(qiáng)調(diào)對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。這樣的觀念會(huì)使大家把計(jì)算機(jī)圖形學(xué)課堂變成滿堂灌，大家都是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，互動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性大打折扣了。此外，傳統(tǒng)的觀念中不太重視實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，更不會(huì)重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，大大阻礙了大家的創(chuàng)新精神培養(yǎng)與創(chuàng)新能力的提高；

（三）實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)不夠科學(xué)與系統(tǒng)。當(dāng)前，計(jì)算機(jī)圖形學(xué)學(xué)習(xí)過程中的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，很多高校一直采用C 或 VC++來實(shí)現(xiàn)編程，同時(shí)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的工具與內(nèi)容又較為陳舊，考核方式也頗為單調(diào)，學(xué)時(shí)又不太多，使得大家對(duì)于計(jì)算機(jī)圖形學(xué)的學(xué)習(xí)興趣大大降低，而且學(xué)習(xí)起來的真實(shí)難度又是較大的，尤其是繪制模型的實(shí)現(xiàn)，使得大家的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ粡?qiáng)。

二、OpenGL圖形系統(tǒng)及其在圖形學(xué)上的應(yīng)用

所謂OpenGL圖形系統(tǒng)，指的就是一個(gè)豐富的三維圖形函數(shù)庫，是圖形系統(tǒng)中的一個(gè)軟件接口，允許程序開發(fā)者創(chuàng)建一個(gè)交互性的程序，從而能夠產(chǎn)生三維移動(dòng)的物體的彩色圖像。它除了具有基本的OpenGL 函數(shù)以外，還能夠支持OpenGL 實(shí)用庫、OpenGL 輔助庫、Windows專用庫函數(shù)、Win32 API 函數(shù)等其他四類函數(shù)。它還可以有雙緩存的功能，主要應(yīng)用于制作動(dòng)畫。我們可以使用OpenGL圖形系統(tǒng)來對(duì)計(jì)算機(jī)圖形技術(shù)進(jìn)行相關(guān)的控制，從而產(chǎn)生較為逼真的圖形或者虛擬出實(shí)際生活中沒有的圖像。一般來說，OpenGL圖形系統(tǒng)的應(yīng)用非常廣泛，具體應(yīng)用到計(jì)算機(jī)圖形學(xué)中的話，就是說我們可以利用OpenGL 函數(shù)來順利實(shí)現(xiàn)圖形算法的演示。這種方法可以提高許多圖形函數(shù)，讓它們能夠通過單獨(dú)調(diào)用或者組合某些函數(shù)來實(shí)現(xiàn)基本的圖像操作，還可以對(duì)光線進(jìn)行調(diào)整。目前，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)在的OpenGL圖形庫中增加了不少新組件，已經(jīng)可以產(chǎn)生形象化的三維效果。當(dāng)前常用的圖形設(shè)計(jì)方法有：圖形生成算法、幾何變換、投影變換等。此外，OpenGL圖形系統(tǒng)函數(shù)庫還可以進(jìn)行紋理設(shè)置、特殊光照處理以及實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫效果等其他方面的強(qiáng)大功能。

三、基于OpenGL實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的學(xué)習(xí)探討

一般來說，計(jì)算機(jī)圖形學(xué)具有非常廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域，比如說信息顯示、設(shè)計(jì)、仿真與動(dòng)畫以及用戶界面等方面。如果我們應(yīng)用OpenGL圖形系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，將對(duì)傳統(tǒng)的應(yīng)用思想產(chǎn)生一定的沖擊和影響。我們應(yīng)該采用一種新型的圖形學(xué)理論來指導(dǎo)我們的實(shí)驗(yàn)課，以增加圖形的逼真程度和提高圖形學(xué)課件的制作質(zhì)量。在此，基于OpenGL圖形系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)來將不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課件制作，增加大家上機(jī)進(jìn)行實(shí)踐的興趣和主動(dòng)性，提高互動(dòng)參與性，提高學(xué)習(xí)效果。但是，當(dāng)前我國高校計(jì)算機(jī)圖形學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀，還存在著不少急需解決的問題。因此，我們應(yīng)該盡快采用OpenGL實(shí)驗(yàn)平臺(tái)來加強(qiáng)計(jì)算機(jī)圖形學(xué)學(xué)習(xí)。我們知道，OpenGL圖形系統(tǒng)是一個(gè)非常專業(yè)的圖形程序接口，它具有非常強(qiáng)大的圖形數(shù)據(jù)庫，提供了基本庫、實(shí)用庫和輔助庫三個(gè)方面的函數(shù)庫，可以開發(fā)二維和三維圖形程序所需要的多個(gè)方面。我們?nèi)绻谟?jì)算機(jī)圖形學(xué)的學(xué)習(xí)中很好的應(yīng)用OpenGL圖形系統(tǒng)，就可以把它作為基礎(chǔ)開發(fā)的應(yīng)用程序，獨(dú)立于窗口系統(tǒng)和操作系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)不同平臺(tái)之間的移植工作。

四、結(jié)語

計(jì)算機(jī)圖形學(xué)有理論性與實(shí)踐性緊密結(jié)合的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)難度較大。為幫助計(jì)算機(jī)圖形學(xué)課程的學(xué)習(xí)，可以采用控制臺(tái)應(yīng)用程序+OpenGL和MFC可執(zhí)行程序+OpenGL兩種圖形編程的學(xué)習(xí)模式，作為一門新興的學(xué)科，計(jì)算機(jī)圖形學(xué)在信息化時(shí)代顯得日益重要。我們要針對(duì)當(dāng)前計(jì)算機(jī)圖形學(xué)現(xiàn)狀和問題，開展基于OpenGL實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的計(jì)算機(jī)圖形學(xué)學(xué)習(xí)模式，搞好基本功練習(xí)，合理安排一體化學(xué)習(xí)任務(wù)，把握理論知識(shí)和技能教學(xué)的穿插時(shí)機(jī)，認(rèn)真設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高大家的學(xué)習(xí)積極性，并采用綜合性的評(píng)價(jià)體系來進(jìn)行及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)，激發(fā)同學(xué)們積極向上的學(xué)習(xí)熱情等，使得兼具理論性和實(shí)踐性的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程，即計(jì)算機(jī)圖形學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步得到提高，從而為畢業(yè)后順利走向社會(huì)打下踏實(shí)的基礎(chǔ)以服務(wù)于國家和人民。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜利峰，李竹林.基于OpenGL的計(jì)算機(jī)圖形學(xué)教學(xué)改革探索[J].電子設(shè)計(jì)工程，2012（13

[2]柳海蘭. 淺談?dòng)?jì)算機(jī)圖形學(xué)的發(fā)展及應(yīng)用[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2010（3）：9551-9552.

篇8

一、研究對(duì)象與研究方法

（一）研究對(duì)象

武術(shù)側(cè)手翻練習(xí)對(duì)小學(xué)生方位知覺和靈敏協(xié)調(diào)性的影響研究。

（二）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

實(shí)驗(yàn)人員為一年級(jí)學(xué)生，選取兩個(gè)班分成實(shí)驗(yàn)組25人和對(duì)照組25學(xué)生。其中實(shí)驗(yàn)組男12人，女13人。對(duì)照組男14人，女11人。選取同樣的歲數(shù)，身高，體重處于同樣的環(huán)境來降低外在因素的影響。

二、研究結(jié)果與分析

（一）實(shí)驗(yàn)組側(cè)手翻練習(xí)前、后方位知覺能力的比較

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行了前測(cè)和后測(cè)，結(jié)果對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行前測(cè)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果摸錯(cuò)總次數(shù)為366，對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行后測(cè)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果為摸錯(cuò)總次數(shù)為165，實(shí)驗(yàn)組在側(cè)手翻練習(xí)后摸錯(cuò)總次數(shù)明顯降低，可知實(shí)驗(yàn)組人員在經(jīng)過側(cè)手翻練習(xí)后方位知覺能力有明顯提高。

（二）實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組方位知覺能力的比較

在經(jīng)過兩個(gè)月側(cè)手翻練習(xí)后，結(jié)果實(shí)驗(yàn)組摸錯(cuò)次數(shù)為151，對(duì)照組摸錯(cuò)次數(shù)為320。明顯看出實(shí)驗(yàn)組摸錯(cuò)總次數(shù)少于對(duì)照組。

（三）實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組男、女生方位知覺能力的分別比較

在經(jīng)過兩個(gè)月的側(cè)手翻訓(xùn)練后，實(shí)驗(yàn)組的男生與對(duì)照組男生的方位知覺能力的比較，實(shí)驗(yàn)組男生摸錯(cuò)次數(shù)的平均數(shù)為7.92，對(duì)照組男生的平均數(shù)為12.36，實(shí)驗(yàn)組男生平均摸錯(cuò)次數(shù)明顯少于對(duì)照組男生。實(shí)驗(yàn)組女生平均摸錯(cuò)為4.31，對(duì)照組女生平均摸錯(cuò)次數(shù)為13.36，實(shí)驗(yàn)組女生摸錯(cuò)次數(shù)明顯少于對(duì)照組女生，從數(shù)據(jù)表現(xiàn)上看，女生的結(jié)果對(duì)比比男生的結(jié)果對(duì)比的差異更加明顯。

（四）實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組靈敏協(xié)調(diào)性能力的比較

在實(shí)驗(yàn)后，結(jié)果發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組總數(shù)共多了四次，其差別并不大，故實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在練習(xí)側(cè)手翻協(xié)調(diào)能力差別并不明顯。

（五）實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組男、女生方位知覺能力存在顯著性差異原因分析

從運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)理論可知，在對(duì)運(yùn)動(dòng)員實(shí)施全面身體素質(zhì)的訓(xùn)練過程中，就某一素質(zhì)訓(xùn)練時(shí)該素質(zhì)的提高還會(huì)對(duì)其它身體素質(zhì)的提高起到促進(jìn)作用，這種現(xiàn)象被運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)理論稱為運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的轉(zhuǎn)移。對(duì)靈敏協(xié)調(diào)性素質(zhì)的訓(xùn)練試圖借助于運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的轉(zhuǎn)移理論，在進(jìn)行其它主要素質(zhì)訓(xùn)練中以轉(zhuǎn)移來替代靈敏協(xié)調(diào)性素質(zhì)的訓(xùn)練，身體素質(zhì)訓(xùn)練的實(shí)踐表明，運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的轉(zhuǎn)移是客觀存在的，在進(jìn)行速度、力量、柔韌性素質(zhì)的訓(xùn)練與提高過程中定會(huì)提高靈敏協(xié)調(diào)性素質(zhì)的水平，但是這只能說是可以促進(jìn)而絕不可以代替。如果只依賴于運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的轉(zhuǎn)移過程來發(fā)展靈敏協(xié)調(diào)性素質(zhì)那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須采取直接發(fā)展的形式來進(jìn)行發(fā)展。

運(yùn)動(dòng)是肌肉活動(dòng)的結(jié)果，正是因?yàn)樗羞\(yùn)動(dòng)都是通過肌肉外化來的，所以力量素質(zhì)被視為一切動(dòng)作的基礎(chǔ)。靈敏協(xié)調(diào)性需要肌肉快速的啟動(dòng)，因側(cè)手翻只有兩個(gè)月的練習(xí)時(shí)間，對(duì)肌肉增長力量的刺激并不是很大，故實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組并無太大差異。

三、結(jié)論與建議

本研究旨在探討側(cè)手翻訓(xùn)練對(duì)小學(xué)生方位知覺能力和靈敏協(xié)調(diào)性的發(fā)展變化情況。根據(jù)研究結(jié)果與分析，得出以下結(jié)論并提出幾點(diǎn)建議：

（一）結(jié)論

1.實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前、后方位知覺能力上有差異，且實(shí)驗(yàn)組小學(xué)生參加側(cè)手翻練習(xí)后方位知覺能力均優(yōu)于參加側(cè)手翻練習(xí)前。

2.實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組方位知覺能力上有差異，且實(shí)驗(yàn)組方位知覺能力均優(yōu)于對(duì)照組小學(xué)生。實(shí)驗(yàn)組男生方位知覺能力均優(yōu)于對(duì)照組男生。實(shí)驗(yàn)組女生方位知覺能力均優(yōu)于對(duì)照組女生，且表現(xiàn)更加明顯。

3.實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生的靈敏協(xié)調(diào)性的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，T檢驗(yàn)結(jié)果表明，兩組學(xué)生在靈敏協(xié)調(diào)性上并沒有顯著性差異。

4.整個(gè)小學(xué)階段，方位知覺的發(fā)展對(duì)于小學(xué)生未來身體方向感和協(xié)調(diào)等能力的發(fā)展非常重要，因此在小學(xué)的體育教學(xué)中適當(dāng)開展側(cè)手翻運(yùn)動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)生方位知覺能力的發(fā)展。

（二）建議

1.由于本文撰寫時(shí)間有限和實(shí)驗(yàn)器材的限制，建議在研究小學(xué)生側(cè)手翻練習(xí)時(shí)間應(yīng)更加充分和器材更加先進(jìn)。

2.在進(jìn)行靈敏協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練應(yīng)主要是對(duì)肌肉力量的訓(xùn)練，側(cè)手翻可以是輔助練習(xí)。

3.在體育課中增加側(cè)手翻練習(xí)。體育教育中，應(yīng)按著小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律安排相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容，使小學(xué)生各種心理能力得到最全面的發(fā)展。

4.由于本文實(shí)驗(yàn)人員有限，建議對(duì)小學(xué)體育活動(dòng)中開展側(cè)手翻練習(xí)是否對(duì)不同年齡段方位知覺增長高低作對(duì)比研究。

參考文獻(xiàn)：

[1] 田麥久.運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)[M].人民體育出版社.2000.

篇9

（一）傳統(tǒng)的思想教育工作的缺點(diǎn)和不足

我國傳統(tǒng)的思想政治教育，將本來只是屬于思想等領(lǐng)域的問題上升到一個(gè)政治高度的這樣一個(gè)過于政治化的問題。隨著社會(huì)的發(fā)展，這樣的教育方式抑制了學(xué)生的思想的創(chuàng)新性和思維發(fā)散性。另外，傳統(tǒng)的思想教育大部分是對(duì)于理論知識(shí)的灌輸，教育方式往往是以書本等形式進(jìn)行理論的傳輸，使學(xué)生對(duì)于這些純粹理論的知識(shí)產(chǎn)生了厭倦，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不斷的衰減。

（二）當(dāng)前社會(huì)新形勢(shì)對(duì)大學(xué)生的影響

當(dāng)前信息技術(shù)迅速發(fā)展，信息傳遞迅速，各種文化、思想以及不同道德觀念都不同程度地影響著大學(xué)生的心理發(fā)展。這些信息及觀念變化快且關(guān)系復(fù)雜，對(duì)于大學(xué)生這樣一個(gè)思想本身就活躍，對(duì)新鮮事物接受力較強(qiáng)的群體來說，無疑是巨大的思想沖擊。

二、當(dāng)代大學(xué)生思想政治特點(diǎn)

（一）愛國主義意識(shí)較強(qiáng)

毋庸置疑，從小便開始的愛國教育及家庭教育，都使廣大的大學(xué)生樹立了牢固的愛國主義思想，而且隨著我國日趨強(qiáng)大，學(xué)生們更是感受到中華民族的偉大，他們關(guān)心國家命運(yùn)，都對(duì)報(bào)效祖國懷有極高的熱忱。

（二）思想觀念的轉(zhuǎn)變

而隨著我國的對(duì)外開放和互聯(lián)網(wǎng)的高度發(fā)展，使得人們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)虛擬的空間里對(duì)于人與人之間的交流與溝通摻雜了過多不誠實(shí)、不信任的成分，對(duì)于一些傳統(tǒng)的道德觀念也提出了各自不同的看法。在當(dāng)今這個(gè)物質(zhì)觀念極強(qiáng)的時(shí)代，也出現(xiàn)了拜金主義、享樂主義等資產(chǎn)階級(jí)思想。大學(xué)生從各個(gè)方面獲得的信息，使得他們的思想也潛移默化的受著影響，他們會(huì)出現(xiàn)對(duì)于一些事物的迷茫、價(jià)值觀不清晰等的現(xiàn)象。

（三）主要思想政治特點(diǎn)

大學(xué)生顯著的思想政治特點(diǎn)是個(gè)人意識(shí)比較強(qiáng)，他們追求個(gè)人意志的實(shí)現(xiàn)，注重自我，厭倦對(duì)其進(jìn)行說教說服式的思想政治教育，往往喜歡自己對(duì)于一些事物獨(dú)立的判斷，有自己的想法，不喜歡強(qiáng)加于自己的觀點(diǎn)，對(duì)于同一事物他們可能有著不同的看法，思想認(rèn)識(shí)上存在差異，但是他們也都能接受別人有不同于自己的看法，大家各持己見，彼此平等對(duì)待。不喜歡受束縛，崇尚自由的生活方式，注重個(gè)人情感。社會(huì)生活的多樣化等也使大學(xué)生對(duì)于物質(zhì)、經(jīng)濟(jì)、思想等方面的觀念產(chǎn)生了較大的差異。

三、關(guān)于思想政治工作的探索與可實(shí)施的工作方法

（一）切實(shí)加強(qiáng)以學(xué)生為本的教育理念

必須本著以人為本的原則，根據(jù)學(xué)生的思想政治特點(diǎn)采取針對(duì)性的措施。我們?cè)谒枷胝喂ぷ髦胁扇∑降群推揭捉说膽B(tài)度，積極主動(dòng)、耐心地去了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的思想及心理。換位思考，切實(shí)從學(xué)生角度設(shè)身處地考慮他們思想上的問題。從而引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀、價(jià)值觀，使其在這個(gè)信息化的時(shí)代能夠堅(jiān)持自己正確的政治立場(chǎng)，思想觀念不消極、不極端。在進(jìn)行思想政治教育時(shí)講究方式，真正的尊重、理解學(xué)生。

（二）善于發(fā)掘?qū)W生個(gè)人優(yōu)秀特色

思想教育要建立在相互溝通了解的基礎(chǔ)上，在與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人特色，觀察總結(jié)其個(gè)性特征。在認(rèn)清學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)于不同的學(xué)生采取不同的教育引導(dǎo)方式，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極主動(dòng)性，發(fā)揮個(gè)人特點(diǎn)，給他們提供個(gè)人發(fā)展的平臺(tái)，使其充分的展示自己，發(fā)揮自己的才華。

（三）把思想政治教育工作貫穿到整體工作的各處

在日常實(shí)際的工作中，要把思想政治教育工作貫穿到整個(gè)教育工作中的各個(gè)方面，在各個(gè)環(huán)節(jié)中都要有所體現(xiàn)。在教學(xué)、科研等環(huán)節(jié)中，加入思想教育工作，向?qū)W生滲透正確的思想政治教育，提高他們的思想覺悟達(dá)到真正的教書育人的效果。

（四）加強(qiáng)教育者自身素質(zhì)

作為學(xué)生思想政治發(fā)展的引導(dǎo)者，教育者自身應(yīng)帶好頭，起到模范作用。要通過不斷的學(xué)習(xí)強(qiáng)化自身的政治觀念，提高教育者自身素養(yǎng)從而為學(xué)生樹立起模范形象，以身作則，以自身優(yōu)秀的品質(zhì)、道德、高尚的人品來影響學(xué)生的思想。

（五）對(duì)思想政治教育工作的創(chuàng)新

高校思想工作教育要針對(duì)新的發(fā)展形勢(shì)和生活方式，找到具有時(shí)代特色的恰當(dāng)?shù)墓ぷ鞣椒ǎ朴谶\(yùn)用高科技的教學(xué)設(shè)施來進(jìn)行思想政治的教育，將互聯(lián)網(wǎng)在社會(huì)、學(xué)校和家庭中逐漸普及的新形勢(shì)，樹立網(wǎng)絡(luò)戰(zhàn)略意識(shí)和網(wǎng)絡(luò)思想政治教育觀念，主導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)輿論陣地；加強(qiáng)和充分利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高思想政治教育的時(shí)效性，增強(qiáng)影響力；讓網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生傳達(dá)信息的通道，學(xué)習(xí)知識(shí)的陣地，交流情感的樂園；我們逐步建立思想教育的調(diào)研網(wǎng)絡(luò)和信息網(wǎng)絡(luò)，積極開展網(wǎng)上宣傳，不斷拓寬思想政治工作的新領(lǐng)域，增強(qiáng)工作的針對(duì)性。

（六）逐步加強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我培養(yǎng)的能力

大學(xué)是一個(gè)相對(duì)自由，更加注重自我學(xué)習(xí)、自我管理的小型社會(huì)。現(xiàn)代大學(xué)生自我意識(shí)濃厚，渴望獨(dú)立，所以需要具備相當(dāng)?shù)淖詫W(xué)能力。除了對(duì)于思想教育理論的傳授之外，還要多開展實(shí)踐活動(dòng)，通過實(shí)踐來讓同學(xué)們進(jìn)行自我學(xué)習(xí)與鍛煉，提供更多讓他們證明自己的機(jī)會(huì)，從而建立起自信，并且促進(jìn)自我認(rèn)知、自我學(xué)習(xí)，使他們更加注重自我培養(yǎng)。這樣，不但有利于個(gè)性自我完善，促進(jìn)良好的個(gè)性發(fā)展，也加強(qiáng)了他們自我管理的能力。

只有認(rèn)清形勢(shì)，明確思想工作的方向和重點(diǎn)，才能有針對(duì)性地實(shí)施思想政治教育工作。如書記在中國農(nóng)業(yè)大學(xué)上的講話中那樣：“青年是祖國的未來和民族的希望，青年學(xué)生是國家的寶貴人才資源。各級(jí)黨委和政府要從黨和國家事業(yè)薪火相傳、后繼有人的戰(zhàn)略高度，對(duì)青年和青年學(xué)生高度重視、充分信任、熱情關(guān)懷、嚴(yán)格要求，更好地發(fā)揮青年和青年學(xué)生的積極作用，努力培養(yǎng)造就中國特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和接班人。”我們要認(rèn)真做好大學(xué)生思想政治教育工作，使新一代的大學(xué)生成長為思想政治素質(zhì)高，具有高尚人格的一代。

參考文獻(xiàn)：

[1]王婷.關(guān)于高校學(xué)生思想政治工作創(chuàng)新的思考與探索. 山東水利職業(yè)學(xué)院院刊，2007，（2）.

篇10

1.如何形象地表示磁場(chǎng)的磁感線分布

課前要求學(xué)生各自找出方法來形象地表示磁場(chǎng)的磁感線分布。課堂交流時(shí)，有的學(xué)生像課本一樣在黑板或本子上畫出圖示，有的用撒在磁鐵周圍鐵屑的分布來展示，還有的學(xué)生從網(wǎng)上下載一些Powerpoint圖片來展示。

2.怎樣改變穿過線圈的磁通量

利用課堂所提供的器材，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。學(xué)生興趣濃厚，課堂氣氛活躍。還可以給學(xué)生靈敏電流表，要求他們組成電路觀察。由此學(xué)生深刻領(lǐng)悟到：磁通量變化與否與有無感應(yīng)電流直接有關(guān)，從而得出感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件——穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化。

3.產(chǎn)生感應(yīng)電流的方法

學(xué)生積極思考，有的用“導(dǎo)體棒和磁鐵相對(duì)運(yùn)動(dòng)”的方法，有的用“改變磁場(chǎng)強(qiáng)弱和方向”的方法，有的用“改變線圈面積、匝數(shù)”的方法。學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)作用時(shí)，研究性學(xué)習(xí)的開展也就變得自然了。

二、加強(qiáng)教師的調(diào)控

研究性學(xué)習(xí)雖然強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)為基礎(chǔ)，但從當(dāng)前研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐開展和理論研究來看，都在不同程度上忽視了一個(gè)重要的群體——教師，忽視了從教師“教”的角度去探索研究性學(xué)習(xí)。為了提高研究性學(xué)習(xí)的實(shí)效性，就必須從教師“教”的角度去探討研究性學(xué)習(xí)。教師的有效指導(dǎo)是研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的基本條件。此外，教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生從情境中選擇適合自己的研究課題，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和探究方式。

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)某一物理規(guī)律開展“研究性學(xué)習(xí)”時(shí)，學(xué)生必須先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去觀察所要研究的問題的有關(guān)各種物理現(xiàn)象，再運(yùn)用抽象思維和科學(xué)歸納的方法獲得能反映事物本質(zhì)的共性。這樣的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言難度很大，需要教師精心指導(dǎo)。如在“楞次定律”的研究性實(shí)驗(yàn)中，筆者構(gòu)建了“研究感應(yīng)電流方向的規(guī)律”這一課題，同時(shí)給學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)有梯度的問題：

（1）各種電磁感應(yīng)現(xiàn)象中，電流表指針的偏轉(zhuǎn)方向有何特點(diǎn)？

（2）怎樣從電流表指針偏轉(zhuǎn)方向去求出感應(yīng)電流的方向，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向？

（3）既然感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件與磁通量的變化相對(duì)應(yīng)，那么感應(yīng)電流方向又會(huì)與磁通量的變化存在什么樣的關(guān)系？

為了充分發(fā)揮集體的智慧，教師把全班學(xué)生分成10個(gè)組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。有了具體操作目標(biāo)，學(xué)生很快進(jìn)入角色，有的小組直接參照課本給出的方法，有的設(shè)計(jì)出了如下實(shí)驗(yàn)：

■

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中通過多種方式獲得感應(yīng)電流時(shí)，如何把各種現(xiàn)象中的共性歸納出來并上升到理論？受到啟發(fā)，學(xué)生編制了表格1，但是得出結(jié)論：無法找到原磁場(chǎng)方向與感應(yīng)電流方向的關(guān)系。

表1

■

于是教師提示——找兩者磁場(chǎng)方向間的關(guān)系。受到啟發(fā)，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)研究，又列出如下表2。

表2

篇11

山西省是一個(gè)經(jīng)濟(jì)條件比較落后的內(nèi)陸省份，目前山西省絕大部分中小學(xué)信息技術(shù)處于起步階段，學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的機(jī)會(huì)僅靠每周一節(jié)的信息技術(shù)課，而信息技術(shù)課程并沒有受到足夠的重視，學(xué)生掌握的信息技術(shù)知識(shí)根本滿足不了當(dāng)前信息社會(huì)的需求及學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的需要。信息技術(shù)與課程整合的層次正處于信息技術(shù)作為教師的教學(xué)工具階段，多數(shù)學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的作用；研究性專題學(xué)習(xí)的教學(xué)理念已開始受到人們的重視，但是對(duì)于它的認(rèn)識(shí)和理解還存在表面化現(xiàn)象，絕大部分學(xué)校研究性課程采用的是實(shí)地調(diào)查的方式，但由于地理和經(jīng)濟(jì)條件的制約，只能在學(xué)校的附近區(qū)域進(jìn)行，基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)目前還尚未大面積使用，極個(gè)別的學(xué)校效仿其它省市開發(fā)校本專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，沒能切合山西信息技術(shù)起步較晚的現(xiàn)狀。現(xiàn)有網(wǎng)站主要存在的問題有：缺乏應(yīng)用信息技術(shù)工具的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，缺乏“專題性講座”和“研究過程與方法的指導(dǎo)”，缺乏相關(guān)學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)提供，以及網(wǎng)站整體結(jié)構(gòu)的介紹，導(dǎo)致學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的盲目性。此外，還存在網(wǎng)上教師指導(dǎo)不到位，評(píng)價(jià)體系不全面、不具體等問題。

“云岡石窟”專題研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)在盡量克服以上這些問題的基礎(chǔ)上，把網(wǎng)站設(shè)計(jì)成了集云岡特色區(qū)、資源區(qū)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備區(qū)、研究性學(xué)習(xí)區(qū)、教師區(qū)、討論區(qū)以及站內(nèi)導(dǎo)航為一體的研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)站，旨在通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)信息量大且頗有人文色彩的網(wǎng)絡(luò)性學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在情感內(nèi)驅(qū)力的作用下，積極主動(dòng)地去獲取、整理、創(chuàng)造性地加工信息，切實(shí)有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前知識(shí)的意義建構(gòu)，培養(yǎng)他們搜索、加工、處理信息的能力，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、網(wǎng)站的基本性質(zhì)和特色

網(wǎng)站是針對(duì)山西省的信息化狀況，為適應(yīng)山西的具體情況而開發(fā)的專題性學(xué)習(xí)網(wǎng)站。網(wǎng)站的學(xué)習(xí)對(duì)象是初、高中學(xué)生，該年齡階段的學(xué)生抽象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，能以理論為指導(dǎo)去分析、解決問題。因此網(wǎng)站注重對(duì)實(shí)踐探索內(nèi)容的設(shè)計(jì)，網(wǎng)站研究主題的選取來源于大同市鄉(xiāng)土教材《歷史》的第十二課大同名勝古跡（一）及大同市鄉(xiāng)土教材《地理》課本的第八課，并對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行了進(jìn)一步擴(kuò)展、延伸，確立了研究主題及方向。讓學(xué)習(xí)者在云岡石窟情景資源的環(huán)境中，感受云岡石窟的歷史文化，引起學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望，利用一種全新的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力。網(wǎng)站的主要特色如下：

1．針對(duì)當(dāng)前學(xué)生信息技術(shù)基本技能還未達(dá)到熟練掌握的程度，本站設(shè)置了信息技術(shù)預(yù)備知識(shí)模塊，提出在本站進(jìn)行自主、協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生須具備的基本技能，同時(shí)為沒有掌握基本技能的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)相關(guān)技能的課件。

2．專題內(nèi)容的選擇具有高度的整合性，內(nèi)容來源于大同市鄉(xiāng)土教材，圍繞云岡石窟這一內(nèi)容主線展開，從歷史、地理、化學(xué)、環(huán)境、物理、數(shù)學(xué)、語文和藝術(shù)八個(gè)方向進(jìn)行研究，并且在各個(gè)研究方向中，分別有各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)和研究任務(wù)，形成了一個(gè)有邏輯的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。從而使研究內(nèi)容涵蓋了多個(gè)學(xué)科，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科之間的整合及知識(shí)的拓展。這一特征為完成信息技術(shù)與各學(xué)科的整合提供了真正的研究環(huán)境。

3．網(wǎng)站為學(xué)習(xí)者提供了清晰的學(xué)習(xí)導(dǎo)航欄目，克服了通常學(xué)習(xí)網(wǎng)站中學(xué)習(xí)迷失目標(biāo)、不明設(shè)計(jì)者意圖的巨大缺陷。學(xué)習(xí)導(dǎo)航欄目具體包括網(wǎng)站整體框架、研究性學(xué)習(xí)開展說明、站內(nèi)資源分布等子欄目。

4．研究方向的設(shè)計(jì)采用角色扮演的方式，每一研究方向均提供研究起點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、研究任務(wù)、常見問題、成果展示和建議幾個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)習(xí)者獨(dú)立完成自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)提供了支持，以免學(xué)生偏離研究方向。同時(shí)，在常見問題子欄目中提供了處理相關(guān)問題的參考站點(diǎn)。

5．獨(dú)具特色的多樣化評(píng)價(jià)系統(tǒng)。網(wǎng)站的評(píng)價(jià)系統(tǒng)分為三個(gè)子系統(tǒng)：學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)、教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)系統(tǒng)和網(wǎng)站整體功能評(píng)價(jià)系統(tǒng)。其中網(wǎng)站整體功能評(píng)價(jià)系統(tǒng)采用的是在線評(píng)價(jià)的方式，教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)系統(tǒng)采用量規(guī)的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的特點(diǎn)采用不同的評(píng)價(jià)方式。

三、網(wǎng)站的整體規(guī)劃與功能

網(wǎng)站的框架結(jié)構(gòu)如下圖。

1.研究性學(xué)習(xí)區(qū)（研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合區(qū)），即學(xué)生區(qū)，該區(qū)是本網(wǎng)站的核心。其主要目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)者通過不同的角色扮演，采用研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，在網(wǎng)絡(luò)提供的資源情境中通過自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)完成知識(shí)意義的建構(gòu)。

其主要的內(nèi)容由信息技術(shù)預(yù)備知識(shí)、研究性學(xué)習(xí)、研究方向（角色選擇）、成果展示及測(cè)試評(píng)價(jià)幾部分組成。信息技術(shù)預(yù)備知識(shí)包括：計(jì)算機(jī)基本操作能力，網(wǎng)絡(luò)的基本操作技能（如瀏覽網(wǎng)頁、資料下載、發(fā)送電子郵件、搜索引擎等的技能），信息加工、處理能力，為展示研究性學(xué)習(xí)成果所使用的有關(guān)軟件的使用能力等（如：畫圖板、Excel、Word、PowerPoint等軟件）；研究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要包括有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的政策和法規(guī)，研究性學(xué)習(xí)的定義，研究性學(xué)習(xí)開展的各個(gè)環(huán)節(jié)和步驟，研究性學(xué)習(xí)的方式、方法以及研究性學(xué)習(xí)的案例（實(shí)踐性研究性學(xué)習(xí)案例和基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)案例）；研究方向圍繞云岡石窟這一內(nèi)容主線展開，從歷史、地理、化學(xué)、環(huán)境、物理、數(shù)學(xué)、語文和藝術(shù)八個(gè)方向進(jìn)行研究，在各個(gè)研究方向中，分別有各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)（闡明從該學(xué)科角度進(jìn)行研究應(yīng)獲得的主要知識(shí)和基本技能）、研究任務(wù)（拋出從該學(xué)科角度進(jìn)行研究的子課題）、成果展示建議（為學(xué)習(xí)者提供研究結(jié)果展示的參考建議并提供相關(guān)案例）和常見問題分析（為學(xué)習(xí)者列出在這一研究方向中可能遇到的問題及處理方法，提供自主學(xué)習(xí)支持）。

2.教師區(qū)。教師區(qū)的主要內(nèi)容由鄉(xiāng)土教材、地方課程、校本課程介紹、研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)、教師參考、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流幾部分組成。這一區(qū)域?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)了有關(guān)鄉(xiāng)土教材、研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)與課程整合方面的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師專題性研究學(xué)習(xí)所需的參考資料以及教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流。在這里，教師既是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，又是學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和參與者。在提出主題階段，教師主要是情境創(chuàng)設(shè)者、活動(dòng)組織者和信息導(dǎo)航者；在活動(dòng)展開階段，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者和意志激勵(lì)者；在成果交流階段，教師則是促進(jìn)遷移者、總結(jié)概括者。此外，由于網(wǎng)上資源的極大豐富，教師在學(xué)習(xí)資源的選擇、使用等方面的指導(dǎo)作用也非常重要。

3.云岡特色區(qū)（擴(kuò)展性學(xué)習(xí)資源）。云岡特色區(qū)（擴(kuò)展性學(xué)習(xí)資源）主要由四大部分組成：云岡概況、云岡沿革、佛教藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)旅游。這一部分的主要目的是擴(kuò)展學(xué)習(xí)者的視野，使學(xué)習(xí)者在充分了解云岡石窟的各個(gè)研究方向之外，對(duì)云岡石窟佛學(xué)、經(jīng)濟(jì)旅游等進(jìn)行全方位的了解。

4.網(wǎng)上協(xié)商討論空間。研究性學(xué)習(xí)的目的之一是學(xué)會(huì)分享與合作，因此在建設(shè)該網(wǎng)站時(shí)要努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享研究信息，尊重他人的想法，發(fā)展團(tuán)隊(duì)精神。網(wǎng)上協(xié)商討論空間正是為此而設(shè)計(jì)的。討論區(qū)包括實(shí)時(shí)討論區(qū)和非實(shí)時(shí)討論區(qū)，該區(qū)為學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間提供了交流的機(jī)會(huì)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)討論和疑難咨詢。在這里，系統(tǒng)提供的交互工具種類很多，當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，可以通過發(fā)電子郵件、新聞組等請(qǐng)教教師，也可以通過BBS或聊天工具與教師或其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論。

5.評(píng)價(jià)系統(tǒng)。評(píng)價(jià)系統(tǒng)主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)和網(wǎng)站功能評(píng)價(jià)三部分。

在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)很容易從他們的研究成果中體現(xiàn)，但我們更多的是提倡學(xué)生在研究過程中得到的各種“體驗(yàn)”。

在學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，首先應(yīng)當(dāng)考慮的是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，然后是協(xié)作者或者同學(xué)的評(píng)價(jià)，最后是教師或者家長、社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)。其中最重要的是學(xué)習(xí)者對(duì)研究性學(xué)習(xí)過程的自我評(píng)價(jià)。對(duì)于基礎(chǔ)性目標(biāo)，主要采用量規(guī)的評(píng)價(jià)方式。在不同的學(xué)習(xí)階段，設(shè)置一些必要的測(cè)驗(yàn)量規(guī)，進(jìn)行“自我調(diào)節(jié)式”的評(píng)價(jià)。對(duì)于表現(xiàn)性目標(biāo)，主要設(shè)計(jì)了成果展示區(qū)，以實(shí)現(xiàn)“展示表現(xiàn)”為主的評(píng)價(jià)方式。可以由學(xué)習(xí)者、伙伴與教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的信息隨機(jī)產(chǎn)生，評(píng)價(jià)的結(jié)果表現(xiàn)為對(duì)個(gè)體的特定考察和對(duì)作品的定性分析。對(duì)于伴隨性目標(biāo)，主要設(shè)計(jì)了電子學(xué)檔（包括課題研究的情報(bào)資料和各種研究記錄）評(píng)價(jià)，進(jìn)行“情境診斷”為主的評(píng)價(jià)方式。可以由專家、導(dǎo)師、伙伴進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)信息是情境化的，評(píng)價(jià)的結(jié)果表現(xiàn)為對(duì)活動(dòng)績效的定量考察和定性分析。

教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)系統(tǒng)主要采用量規(guī)的評(píng)價(jià)方式，對(duì)教師在研究性學(xué)習(xí)過程的不同環(huán)節(jié)的指導(dǎo)、咨詢作用進(jìn)行的定性評(píng)價(jià)。網(wǎng)站評(píng)價(jià)系統(tǒng)從兩方面進(jìn)行，一方面是從宏觀著眼，從建設(shè)主題、指導(dǎo)思想、技術(shù)性能等方面來評(píng)價(jià)網(wǎng)站；另一方面則從微觀入手，評(píng)價(jià)網(wǎng)站的專題確定、內(nèi)容選取、結(jié)構(gòu)組織、資源設(shè)計(jì)等。

[參考文獻(xiàn)]

[1]謝幼如等.專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].電化教育研究，2003，（1）

篇12

2001年我國教育部就把研究性學(xué)習(xí)納入必修課，推動(dòng)了研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)的開展。研究性學(xué)習(xí)在我校開展已有十年了，但教師和學(xué)生的參與度似乎還不夠。為了更好地適應(yīng)新課程教學(xué)的需要，我和本校的其他幾位歷史教師以輔導(dǎo)高一學(xué)生開展歷史研究性學(xué)習(xí)作為研究課題，以期盡快改變教育觀念，優(yōu)化教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

我們?cè)诟咭荒昙?jí)確定6個(gè)課題作為研究案例：《關(guān)于蘭州歷史遺存現(xiàn)狀的調(diào)查》、《走進(jìn)西固清真寺》、《時(shí)期的蘭州》、《蘭州小吃不“小”》、《絲綢之路》、《臨夏花兒》。課題來源是學(xué)生自報(bào)與教師推薦相結(jié)合，在課題資料收集、調(diào)查訪問、撰寫論文以及課題展示等環(huán)節(jié)，教師都積極參與，并給予學(xué)生力所能及的幫助。最終這6個(gè)課題在學(xué)校參評(píng)中獲得了很高的評(píng)價(jià)。之后我們對(duì)參加歷史研究性學(xué)習(xí)的52名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)歷史研究性學(xué)習(xí)的真實(shí)想法，通過對(duì)他們的調(diào)查，找到開展研究性學(xué)習(xí)存在的問題，以期在今后的教學(xué)和指導(dǎo)過程中有所提高。

“學(xué)生參加歷史研究性學(xué)習(xí)的原因”中，自己感興趣占63.8%，受同學(xué)邀請(qǐng)僅占36.3%。說明大部分學(xué)生對(duì)歷史研究性課題有濃厚的興趣。“研究性學(xué)習(xí)課題的來源”，大家討論的結(jié)果僅占40.4%，老師提示占59.6%。說明學(xué)生在確定課題方面還不成熟，需要教師的指導(dǎo)和幫助。76.6%的學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)與平時(shí)在課堂上獲得知識(shí)的方式完全不同，僅有23.4%的學(xué)生認(rèn)為方式差不多。說明研究性學(xué)習(xí)是一種新型學(xué)習(xí)方式，大部分學(xué)生已感受到它與常規(guī)學(xué)習(xí)的差異。76.6%的學(xué)生在一個(gè)月內(nèi)完成了研究性學(xué)習(xí)，23.4%的學(xué)生用時(shí)2個(gè)月。說明研究性學(xué)習(xí)的開展受到學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的制約，開展一個(gè)課題難度大、周期長。在參與研究性學(xué)習(xí)過程中，76.6%的學(xué)生家長不置可否，僅有23.4%的學(xué)生家長予以支持。受應(yīng)試教育的影響，家長更多注重學(xué)生的成績，對(duì)擠占學(xué)習(xí)時(shí)間的研究性學(xué)習(xí)很難認(rèn)同。

篇13

研究性學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域已經(jīng)應(yīng)用廣泛,但在基礎(chǔ)教育中,研究性學(xué)習(xí)往往針對(duì)某一學(xué)科。由于受到學(xué)生知識(shí)水平的限制,往往采取“主題探究”、“學(xué)科部分探究”的形式,而對(duì)于高等教育來說,學(xué)生已經(jīng)具備了較高的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力,可以通過相對(duì)完整的研究項(xiàng)目打破學(xué)科間的障礙,培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力,并且讓學(xué)生參與研究全過程,在研究性學(xué)習(xí)中體驗(yàn)研究,學(xué)會(huì)研究。

1現(xiàn)代教育的研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下,學(xué)生從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究,以研究的方式來主動(dòng)地獲取新知識(shí)、應(yīng)用新知識(shí)、解決實(shí)際問題,并相應(yīng)地使研究意識(shí)、能力和精神得到提高,具有問題性、體驗(yàn)性、開放性和互動(dòng)性的特征。

與傳統(tǒng)的學(xué)科本位的學(xué)習(xí)方式相比,研究性學(xué)習(xí)是一種以探究為本位的學(xué)習(xí)活動(dòng),是對(duì)傳統(tǒng)性學(xué)習(xí)行為的拓展和深化,它尊重每一個(gè)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,著眼于培養(yǎng)具有完整人格、善于實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)造的適應(yīng)新型學(xué)習(xí)社會(huì)的人[1]。它以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),從貼近學(xué)生生活的實(shí)際入手。選擇研究課程,學(xué)生通過親身實(shí)踐獲取信息、處理信息,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究問題的能力、團(tuán)體合作和接受挫折的能力,增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和歷史意義。

研究性學(xué)習(xí)既能夠充分體現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)自由,又是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的整體優(yōu)化模式,有著自己獨(dú)特的目標(biāo)體系,包括培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力,養(yǎng)成學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神,使學(xué)生學(xué)會(huì)合作與分享,并可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)和社會(huì)等。具體來講,研究性學(xué)習(xí)符合教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相結(jié)合規(guī)律的要求,既有利于調(diào)動(dòng)教師積極性,也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣,有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和習(xí)慣[2]。

2研究性學(xué)習(xí)框架分析

研究性學(xué)習(xí)引入高校教學(xué)過程,并形成教學(xué)與科研的有機(jī)統(tǒng)一體,將會(huì)引起大學(xué)教學(xué)和大學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)性改變和教學(xué)質(zhì)量的升華,從而引起教學(xué)理念、模式、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)體系的全面變革,對(duì)高等教育提升辦學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才起到良好的促進(jìn)作用[3]。

在教育理念上,實(shí)施研究性學(xué)習(xí),會(huì)促使教師角色從知識(shí)權(quán)威到平等參與者,學(xué)生角色從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化,學(xué)習(xí)觀念從傳統(tǒng)機(jī)制轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)念,相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系從重結(jié)果懲罰向重過程激勵(lì)轉(zhuǎn)移。

研究性學(xué)習(xí)從理論到實(shí)踐需要多方面的條件支持,包括教育觀念、教學(xué)方式和內(nèi)容、教師專業(yè)素質(zhì)和評(píng)價(jià)制度等。從實(shí)踐上看,在我國高等教育中,研究性學(xué)習(xí)己在不同程度和環(huán)節(jié)做了不同形態(tài)的實(shí)施。

(1) 西北師范大學(xué)緊抓教育改革系列項(xiàng)目,開展信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)能力整合的試點(diǎn)活動(dòng),項(xiàng)目進(jìn)程如下:

第一步,前期輔導(dǎo)通過教師的系列培訓(xùn),講授和展示研究性學(xué)習(xí)相關(guān)的材料與信息,讓參與項(xiàng)目的同學(xué)對(duì)研究性學(xué)習(xí)有了初步的感性認(rèn)識(shí)和理性思考。

第二步,在前一階段鋪墊的基礎(chǔ)上,學(xué)生個(gè)人、小組根據(jù)不同專業(yè)與自身特點(diǎn)設(shè)計(jì)與之匹配的具體學(xué)習(xí)和研究內(nèi)容。

第三步,采取自由組合形式,建立研究性學(xué)習(xí)小組,進(jìn)而由老師把握和協(xié)調(diào)核定分組結(jié)構(gòu)。

第四步,確立研究性學(xué)習(xí)主題,通過對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果與專業(yè)特點(diǎn)分析,結(jié)合小組成員共同興趣,綜合討論確定小組研究題目和方案。

第五步,小組根據(jù)自己選定的研究主題收集資料、分析歸納、學(xué)習(xí)探索、共同寫作小論文、制作PPT演示報(bào)告,開展和完成一系列的具體研究工作步驟。

第六步,展示同學(xué)們經(jīng)過一系列調(diào)查和研究后所得出的探索性結(jié)論、小組論文和PPT演示報(bào)告。在成果展示和評(píng)價(jià)過程中,根據(jù)各小組研究主題的不同,邀請(qǐng)不同專業(yè)教師和學(xué)生組成評(píng)委組,并進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)和小組間互評(píng);最后根據(jù)各種形式評(píng)價(jià)歸納出最終評(píng)價(jià)結(jié)果,采取定性和定量相結(jié)合的方法進(jìn)行最后評(píng)價(jià)[4]。

(2) 以研究室為平臺(tái)是研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的一個(gè)較新嘗試,它以項(xiàng)目任務(wù)為中心,以項(xiàng)目的確定、開展、研究和實(shí)現(xiàn)為過程,選擇組織研究內(nèi)容,并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式。其目的在于加強(qiáng)課程內(nèi)容、專業(yè)知識(shí)與工作之間的相關(guān)性,整合理論與實(shí)踐,積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),體驗(yàn)項(xiàng)目研究過程,強(qiáng)化學(xué)生技術(shù)應(yīng)用與解決現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)問題的能力,從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

研究室實(shí)行研究室主任負(fù)責(zé)制(自己組織、自招學(xué)生、自找課題),學(xué)校以課題的多少及大小決定投人經(jīng)費(fèi)的額度,導(dǎo)師在研究室主任的領(lǐng)導(dǎo)下,以課題為任務(wù),帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課題研究與實(shí)踐,最后由學(xué)校專家組對(duì)課題的完成水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。

這一項(xiàng)目取向的教學(xué)模式具有幾個(gè)顯著特征和優(yōu)勢(shì):以解決實(shí)際技術(shù)問題為核心,并具有與參與者相適應(yīng)的專業(yè)指向性;研究與實(shí)現(xiàn)是以在完成其過程中提高參與者的知識(shí)水平,豐富參與者的技術(shù)經(jīng)歷,加深參與者對(duì)未來工作實(shí)際與環(huán)境的認(rèn)識(shí),感受知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中的體現(xiàn)為目標(biāo);項(xiàng)目是真實(shí)的,不一定源于企業(yè)或市場(chǎng),但一定具有使用和實(shí)用價(jià)值;實(shí)施主體是學(xué)生,導(dǎo)師作用是引導(dǎo)、啟發(fā)并解決問題;項(xiàng)目完成與否,完成質(zhì)量水平高低,應(yīng)有一個(gè)行之有效的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。王鈞銘等認(rèn)為以研究室為平臺(tái),高職院校開展研究性學(xué)習(xí)具體運(yùn)作可分解為項(xiàng)目的產(chǎn)生與確定、任務(wù)分解、方案與論證、合作研究、問題解決、成果展示、多元評(píng)價(jià)、總結(jié)與思考和知識(shí)、能力與素質(zhì)的構(gòu)建等環(huán)節(jié)[5]。

3計(jì)算機(jī)專業(yè)研究性學(xué)習(xí)的創(chuàng)新模式

在高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)開展研究性學(xué)習(xí)的嘗試是十分有必要的:一方面,強(qiáng)調(diào)研究引入教學(xué),形成研究性的教。計(jì)算機(jī)知識(shí)更新很快,僅僅靠一味的知識(shí)傳授。會(huì)使教學(xué)始終滯后于社會(huì)需求。教師的研究活動(dòng)無疑成為了不斷更新教學(xué)內(nèi)容的驅(qū)動(dòng)器,教師給學(xué)生提供一種框架和一種態(tài)度,而不是固態(tài)的知識(shí)點(diǎn)的授受。教師可以設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展水平和要求的課題活動(dòng),從而培養(yǎng)大學(xué)生的問題意識(shí)和解決能力,就使得原本的教與學(xué)的知識(shí)授受活動(dòng)轉(zhuǎn)變成了師生共同的探索活動(dòng)。

另一方面,研究引入學(xué)生的學(xué)習(xí),形成研究性學(xué)習(xí),將會(huì)根本改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使之養(yǎng)成主動(dòng)探究的習(xí)慣,這對(duì)計(jì)算機(jī)類學(xué)生是尤為重要的。研究性學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)方式,又是其達(dá)至獨(dú)立研究的過渡性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),學(xué)生作為受到指導(dǎo)的研究者,需要通過研究性學(xué)習(xí)成為真正的操作者,具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力并有著獨(dú)立精神和豐富情感體驗(yàn)。

就高職高專的計(jì)算機(jī)專業(yè)教育創(chuàng)新而言,要切實(shí)實(shí)施研究性學(xué)習(xí),必須以課程設(shè)置和教師素質(zhì)為前提,引進(jìn)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、介入模式等落實(shí)研究性學(xué)習(xí)模式的教學(xué)主旨、目標(biāo)和任務(wù)。

3.1專業(yè)課程設(shè)置

高職教育培養(yǎng)目標(biāo)以高等性為基礎(chǔ),職業(yè)性為內(nèi)涵,社會(huì)性為價(jià)值取向。而且,計(jì)算機(jī)專業(yè)不但實(shí)用性極強(qiáng),知識(shí)更新速度快,市場(chǎng)需求更是變化多端,高職計(jì)算機(jī)培養(yǎng)必須具備強(qiáng)烈的崗位針對(duì)性和社會(huì)適應(yīng)性。一定程度上,學(xué)校靠專業(yè)支撐,專業(yè)靠課程構(gòu)建,課程設(shè)置是否得當(dāng)直接關(guān)系著專業(yè)的興衰,課程設(shè)置要面向社會(huì),瞄準(zhǔn)市場(chǎng)。

計(jì)算機(jī)類專業(yè)的課程設(shè)置要突出實(shí)踐性特點(diǎn),拓寬課程實(shí)踐空間,在對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)調(diào)查分析的基礎(chǔ)上,重新調(diào)整專業(yè)課程的結(jié)構(gòu),強(qiáng)化職業(yè)教育的職業(yè)性,技能性,應(yīng)建立一種新型的課程體系,以增加專業(yè)特色、強(qiáng)化職業(yè)教育、培養(yǎng)復(fù)合型人才[6]。

如“計(jì)算機(jī)教育專業(yè)”因其師范類專業(yè)定位,且學(xué)生就業(yè)方向?yàn)樾W(xué)信息技術(shù)教師,在課程設(shè)置上配置一定的教育類基本素質(zhì)課程,在計(jì)算機(jī)專業(yè)課安排上考慮中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)需要及中小學(xué)計(jì)算機(jī)管理所需的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行設(shè)置,需求學(xué)習(xí)者對(duì)計(jì)算機(jī)各個(gè)方向的知識(shí)都要有所了解。對(duì)于其他高職類專業(yè),如“計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)”,針對(duì)軟件方向的市場(chǎng)需求分為兩個(gè)方向,一個(gè)是“Java”方向,另一個(gè)是“C#”方向;“計(jì)算機(jī)多媒體專業(yè)”針對(duì)多媒體方向的市場(chǎng)需求設(shè)置了兩個(gè)方向,一個(gè)為“游戲網(wǎng)頁”方向,一個(gè)為“影視后期”方向,每個(gè)方向的課程設(shè)置圍繞該方向進(jìn)行深入專業(yè)的學(xué)習(xí),為學(xué)生就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再如“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)”結(jié)合就業(yè)市場(chǎng)比較重視的相關(guān)證書,在課程設(shè)置上就結(jié)合考證進(jìn)行教學(xué)。

3.2教師素質(zhì)保障

在高職高專院校開展研究性學(xué)習(xí),教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者、合作者,更要成為學(xué)生知識(shí)、思想、行為的管理者和共同建構(gòu)者。計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速、知識(shí)更新快,教師必須不斷更新知識(shí),拓寬知識(shí)面,促進(jìn)教師不斷參加繼續(xù)教育和培訓(xùn)。

學(xué)校首先要出臺(tái)相應(yīng)的制度與獎(jiǎng)勵(lì)辦法,讓青年教師定期深入現(xiàn)場(chǎng)跟班實(shí)習(xí),了解現(xiàn)場(chǎng)的生產(chǎn)狀況及設(shè)備更新使用情況,深入調(diào)查研究、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提高自己的專業(yè)知識(shí)與技能;建立健全的培訓(xùn)制度,促進(jìn)雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè);同時(shí),拓寬“雙師”型教師來源渠道,加大聘用兼職教師力度;鼓勵(lì)教師到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行掛職學(xué)習(xí),真正去了解市場(chǎng)、了解社會(huì)。

3.3項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)

項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)是指學(xué)生通過參加一些與實(shí)際相關(guān)的模擬項(xiàng)目,進(jìn)行有針對(duì)性的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、科學(xué)探索、綜合實(shí)踐,培養(yǎng)科研能力的一種活動(dòng)。教師設(shè)計(jì)一些與實(shí)際社會(huì)需求相關(guān)的模擬項(xiàng)目,給學(xué)生分派指定項(xiàng)目中的某一專題或該專題的相近方向,由單個(gè)或多個(gè)學(xué)生通過獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索等方式進(jìn)行研究。在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的治學(xué)精神,形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)也可以通過學(xué)生基于自身的興趣愛好、特長,自發(fā)組織課題組,從社會(huì)實(shí)踐中選取某些存在的問題作為研究項(xiàng)目進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。其基本程序可為:選定課題――實(shí)施研究――論文(產(chǎn)品)展示。其中課題組成員可以是本校學(xué)生,教師作為指導(dǎo),也可以請(qǐng)一些公司里的技術(shù)人員或是以往畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生作為指導(dǎo)。此模式下的整個(gè)研究過程,學(xué)生一樣要通過獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索等方式進(jìn)行研究。學(xué)生在校期間可以通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等方式開展項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。

3.4介入模式

在常規(guī)專業(yè)教學(xué)背景下,計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)還可探索介入模式[7],即走出教室、實(shí)驗(yàn)室,深入社會(huì),教學(xué)活動(dòng)與實(shí)戰(zhàn)操作一體同步,從而達(dá)到理論與實(shí)踐知識(shí)轉(zhuǎn)換、課堂與社會(huì)空間轉(zhuǎn)換、教師與員工角色轉(zhuǎn)換和學(xué)校與市場(chǎng)價(jià)值轉(zhuǎn)換四個(gè)層面的深度轉(zhuǎn)換。在介入模式中,重頭戲是根據(jù)課程內(nèi)容,選擇對(duì)口單位,師生深度介入,教學(xué)良性互動(dòng),學(xué)生是主角而非過客。整體上以技術(shù)單元為課程階段,以鮮活實(shí)例詮釋抽象理論,節(jié)節(jié)相套,步步為營,這種理論與實(shí)踐零距離接觸的大幅度改革,大大有別于以往候鳥式的實(shí)習(xí)與見習(xí),介入成了實(shí)戰(zhàn)。但最終目的還是為了更好地完成教師自己專業(yè)教學(xué)的那份功課。

介入模式深入公司企業(yè),貼近市場(chǎng)一線,能深刻、快捷地知曉市場(chǎng)行情,從而調(diào)整課程設(shè)置部署。學(xué)校里開設(shè)的許多課程有時(shí)并不適合社會(huì)所需,往往到學(xué)生走上工作崗位才發(fā)現(xiàn),如果能采取介入模式,對(duì)于優(yōu)化高校課程設(shè)置,加快計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)與社會(huì)需求接軌,無疑是大有裨益的。在知識(shí)立體化、理論具體化的介入過程中,深入工作現(xiàn)場(chǎng)、直面技術(shù)環(huán)節(jié)、注重操作實(shí)踐,可改革傳統(tǒng)教學(xué)格局,采用諸如資源互動(dòng)法、課堂易位法、技術(shù)分段法、師生對(duì)調(diào)法和雙軌并行法等新的切合實(shí)際、富有成效的教學(xué)方法,并且,由于介入模式貼近技術(shù)實(shí)際,選取教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)用性和先進(jìn)性,這種效果內(nèi)涵更有著質(zhì)的飛躍。高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)介入模式是一種行之有效的教學(xué)方式。介入模式能夠檢閱課程設(shè)置、擴(kuò)大教學(xué)空間、活化專業(yè)知識(shí)、強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力,并能培養(yǎng)其敬業(yè)素質(zhì)。

4結(jié)語

高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)在開展研究性學(xué)習(xí)目前還存在諸多實(shí)際困難,不能照搬現(xiàn)成的模式,也不可能有統(tǒng)一地實(shí)施模式。研究性學(xué)習(xí)的核心精神就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,具體方法可以因地制宜、因校制宜、最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力及探究能力。

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On Investigative Study of Computer Science in Higher Colleges

DONG Yan, LI Ying