引論：我們為您整理了13篇研究性學習方向范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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3.成為研究型教師。在研究性學習的教學活動中，教師擁有大量的研究機會。教師應把課堂當作實驗室，對每一堂課上自己的教學行為加以反思，研究與改進。這時的研究不是通常意義上的科學探究活動，而是教師一種日常學習、工作的生活方式。蘇霍姆林斯基說過：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。研究性學習為教師提供了一個開放的課程結構，留給師生比較充分的創造空間，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。這實際上是對教師本真生活的重新發掘，其價值取向是由教師自身教學活動的內在需要決定的，而不是某種外部力量強加的。所以教師在不斷反思、研究、改進的教學實踐中，潛移默化地就達到了自身專業發展的新目標。

4.調整專業知識結構。研究性學習要求教師不僅僅關注如何增加專業知識，而是要更加關注實踐性知識的生成，這也正是成為研究型教師的目的。教師的專業知識結構可分為本體性知識、支持性知識、實踐性知識等。在研究性中，教師的實踐性知識尤為重要，因為教師要根據課程目標，學生的整體素質，個體差異，制定多元化的教育方法、教學行為。實際上這些都是研究性學習的預設目標，都需要教師在教學實踐中摸索、反思與研究。所以實踐性知識與其他知識不同，它有自己的特性：行動性，經驗性、個性化、情景化；它來于實踐，要求教師在實踐中主動探求；人們很難傳遞自己的實踐經驗。那么實踐性知識的形成和獲得，與本體性知識是截然不同的，本體性知識可以有教授式傳遞而獲得，而實踐性知識必須在完成具體任務的過程中，依據具體的問題情境，經由實踐與體驗來認知，通俗來說就是在游泳中學游泳。在研究性學習中，教授的本體性知識等都要透過實踐性知識發揮作用。所以教師要努力調整自己的專業知識結構，重視實踐性知識，形成屬于自己的個人實踐性知識體系。

篇2

3.學習體驗法。思想政治課教學中倡導研究性學習，要創設情境，引生入境，讓學生全身心投入，從而獲得感悟和體驗。例如學習政治常識《民主決策》課時，可組織學生到街道參觀、體驗。通過讓學生參加模擬自來水價格聽證會的方式，來了解價格聽證會的基本流程，也可以邀請相關人員參加會議，代表不同身份的人物來發言。在聽證會上，學生充分發表意見，提出建議，可以幫助決策機關發現擬定的決策方案存在哪些問題，并加以修改、完善。此外，學生還可以設計并參加“辯論賽”，開展心理咨詢和法律知識服務、新聞會等形式的活動。

4.社會實踐法。學以致用是研究性學習的一個基本特征。理論聯系實際，讓學生參與適當的社會實踐，是素質教育的一項重要內容。研究性學習，恰恰可以更好地為學生提供參與社會實踐的機會，使學生在實踐中不斷得到鍛煉，學以致用，提高綜合能力，這其實也是課堂教學的延伸。例如，在學習經濟常識中有關企業經營方面的知識時，結合課本的內容與學生的興趣，在與學生討論的基礎上，確立了一個社會實踐調查類型的課題——關于企業經營方法的研究。又如，在講授《銀行和儲蓄者》時，我要求學生到農行將銀行的空白支票、存取款單及宣傳資料帶到課堂上，讓學生討論銀行的基本業務及作用，談如何儲蓄、儲蓄的原則及作用。在講授經濟常識第一課《價值規律》內容時，恰好是桃子上市的季節，我讓學生分成幾組，分頭到集市上、超市里調查桃子的價格，歷時半個月，然后讓學生將收集到的資料進行匯總，制成表格，畫成曲線圖，寫成小論文，在班上互相交流。這樣既加深了學生對價值規律的理解，也提高了其學習的興趣。開展研究性學習，把課堂延伸到課外，將抽象的書本知識與社會實踐相結合，能使學生在實踐中培養興趣，增長知識，提高能力。

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一、增強學生的社會性需要

（一）激發學生求知的需要。學生從事高中語文研究性學習，會感覺到它幾乎是一種全新的學習方式，高中語文研究性學習內容和學習過程的開放性、學習主體的自主性、學習特點的探究性、學習活動的實踐性等一般學生都是比較陌生的，這將大大激發學生的求知需要。

（二）培養學生的交往需要。高中語文研究性學習致力于培養學生的合作意識和能力這一現代人所應具備的基本素質。學生交往需要的滿足不僅可以使其個性得到健康的發展，而且可以使合作學習小組成員之間乃至合作學習小組之間增加相互了解與相互信任，學會寬容和溝通，學會協作和分享，而合作意識和能力只有在小組合作、與人交往的實踐過程中才能得到鍛煉。高中語文研究性學習的教學目標和合作探究的要求都能夠促進學生交往需要的培養。

二、增強學生的內在動機

高中語文研究性學習能夠使學生的求知需要、交往需要和成就需要得到滿足，因此，這一學習活動本身就會成為學生追求的目的，這其實就是學生從事高中語文研究性學習的內在動機。

三、培養科學探究的興趣

興趣是人的認識需要的心理表現，它使人對某些優先給予注意，并帶有積極的情緒色彩。樹立語文學習的研究態度。研究不是一個領域，而是一種對待未知事物的態度，有了這種態度，學習中就會永遠充滿著好奇、懷疑的因素，永遠洋溢著探究、揭秘的熱情，永遠享受著創造、成功的喜悅。引導學生積極參與高中語文研究性學習活動，能夠使學生增強探究意識，學習探究方法，學習科學思維、學習科學精神、激發探究的潛能，培養科學探究的興趣。學生科學探究興趣的培養為其正確價值觀的樹立打下了基礎，因為興趣是價值觀的初級形式。

四、促使學生樹立正確的價值觀

價值觀是人們用來區分好壞標準并指導行為的心理傾向系統。它通常是充滿著情感和意志的。高中語文研究性學習過程實際上是學生積極主動探索未知領域的過程。高中語文研究性學習十分強調學生重視感受、重視鑒賞、重視思考、重視領悟，在這一學習活動之中始終伴隨著豐富的情意活動，在學生自主探求研究的基礎上，在教師的指導下，在小組合作探究及全班交流匯報以至爭論辯駁的氛圍中，學生的就會逐漸產生積極的情感、形成正確的態度，樹立正確的價值觀。

五、培養學生的有意注意品質

學生參加高中語文研究性學習這一綜合性學習實踐活動能夠不斷發展注意的高級形式――有意注意。學生一般對自己參與的語文研究性學習活動的意義、目標、具體任務有著比較清醒地認識，這極有利于維持穩定的有意注意。良好的有意注意是適應當今社會，提高學習、工作、生活效率的必備條件。

六、提高學生的知覺水平

在語文這門學科中，知覺主要表現為感悟。高中語文研究性學習以充分尊重學生在學習過程中的獨特體驗、獨特感悟為前提。學生參與語文研究性學習，會根據選題的需要主動閱讀大量的文本，其整體感悟的能力會不斷增強。

七、豐富學生的心象

心象是當對象不在眼前時，我們頭腦中浮現出的形象。在學生構思想像作文或閱讀文學作品的時候，他們往往會用到頭腦中出現的顏色、形狀、大小、方位等視覺特征的形象――視覺心象；他們還常常會用到經過頭腦對記憶心象進行加工、改造而產生的新心象――想像。而高中語文研究性學習的主要內容則是讓學生從習以為常的事實和過程中發現語文研究性學習的問題，培養探究意識和發現問題的敏感性，追求思維的創新和表達的創新。學習多角度多層次地閱讀，對優秀作品能夠常讀常新，能夠不斷獲得新的體驗和發現；學習有創意的表達。

八、增強學生的能力

學生參加高中語文研究性學習不僅可以發展觀察力、記憶力、思維力、想像力等一般能力，而且可以發展語文方面的特殊能力，如語文積累能力、語感能力、個性化閱讀能力、文學作品的領悟能力及鑒賞能力、個性與創新表達的能力等等；還能夠發展學生的模仿能力和創造能力，如創造出一些文學作品等；還可以發展學生的認知能力和元認知能力，不僅可以大大提高學習的效率，而且會使學生逐步學會正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力。

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青春期時個體在社會性、情緒和認知發展上從兒童走向成年的階段，生理發育成熟，并越來越獨立自主和自我認同。青春期是決定人的一生的體格、體質、心理和智力發育的關鍵期，長期以來青春期性教育滯后，中學生性知識匱乏，性困擾成為青少年發展過程中的常見問題。國外的一項研究調查了13歲到15歲的青少年性知識是從哪里得來的，研究發現兩個比較普遍的答案是諸如電視和雜志之類的“媒體”(61％)以及朋友(60％)，教師和家長也是重要的來源渠道(分別占45％和40％)。而我國的調查表明，我國青少年性知識的來源主要來自電視和書刊之類“媒體”的比例最高，達50％以上；其次是醫學專用書籍，占20％左右；而從老師、父母獲得性知識的比例均不足5％。這表明，我國青少年在應對性困擾時從人際關系方面獲得的幫助很少。需要指出的是，雖然大眾傳媒和互聯網在青少年學習性知識方面所起的作用越來越大，但這些信息對青少年性態度或的幫助并不是很大。人際關系是一種重要的社會支持，在很大程度上會影響應對方式。中學生人際關系主要包括與異性關系、與同性關系、與父母關系、與老師關系。因此，本研究試圖了解中學生人際關系對性困擾應對方式的影響，以期為培養廣大青少年積極應對方式提供理論依據。

2研究方法

2.1被試選取

為保證調查樣本的代表性和盡可能地控制誤差，在隨機抽樣原則的基礎上，結合分層抽樣，對地區、學校、年級和學習成績都進行了平衡。最后在北京市的16個區縣中隨機抽取14個地區，在此基礎上隨機抽選32所學校，其中重點中學17所，普通中學15所；共有男生1137人、女生1302人參與的調查；年齡分布在13～17歲。

2.2研究工具

2.2.1應對方式問卷應對方式主要指的是個體面對外界事物的一種固定的反應模式。沃建中等人早先編制了適合中國人的運用的應對方式量表，主要包括退避、幻想、自責、求助、合理化及解決問題。在本文中，根據中學生青春期發育特點，借鑒沃建中編制的應對方式的維度，修改題項內容，考察中學生在不同性困擾下的應對方式。

問卷采用5點計分，計分方式同上。對各分量表進行同質性信度檢驗發現，其赫爾巴赫信度系數為0.379～0.691，對各量表進行因素分析，發現各變量的共同度為0.497～0.810，特根值在1.0以上的累積貢獻率為38.271％-6.352％。用KMO and Bartlett’sTest，其Chisquare=19570.710，P

2.2.2人際交往問卷人際交往是個體社會需要的重要組成部分，在人際交往的過程中形成了各種人際關系。本文采用沃建中等人編制的人際關系測驗。該測驗分為5個維度：①與異性同伴關系；②與同性同伴關系；③與父母關系；④與教師關系；⑤與陌生人關系。共包括50個項目，采用5點評定法，完全符合5分，完全不符合1分，轉換后，其人際關系質量的得分范圍為1～50分，分數越高，表明人際關系質量越好。量表的α信度系數為0.5072-0.7681，復測信度為0.83-0.91。

共收回有效問卷2438份，其中男生1136份，女生1302份，數據使用SPSSl3.0進行統計分析。

3結果與分析

3.1中學生性困擾應對方式總體特征

對所有幾種應對方式的平均數進行比較(見表1)，可以看出積極解決問題的平均分最高，其次是求助，第三是幻想，第四是自責，第五和第六分別是退避和合理化。積極解決問題和求助是比較積極的應對方式，而自責、退避及幻想是比較消極的應對方式，從總體比較看來，中學生總體傾向于積極的應對方式。

3.2中學生人際關系對退避的影響

對人際關系各維度的平均數與退避的平均數進行相關分析(見表2)，結果發現，退避應對方式與人際關系各維度均有極其顯著的相關(r=0.17～0.20，P

3.3中學生人際關系對幻想的影響

對人際關系各維度的平均數與幻想的平均數進行相關分析(見表3)，結果發現，幻想應對方式與人際關系各維度均有極其顯著的相關(r=0.08～0.19，P

3.4中學生人際關系對自責的影響

將自責的維度的平均分與人際關系各維度的平均分進行相關分析(見表4)，結果發現，人際關系各維度與自責有顯著的負相關關系(r=0.20～0.26)。進一步以自責為因變量，以人際關系各維度為自變量進行多元回歸分析，結果發現，人際關系各維度均能顯著負向預測自責，且這些人際維度可解釋自責變異的33.7％(R=0.337)。

3.5中學生人際關系對求助的影響

將求助的維度的平均分與人際關系各維度的平均分進行相關分析(見表5)，結果發現，人際關系中同性關系、父母關系及師生關系與求助有顯著的正相關關系(r=0.04-0.13，P

3.6中學生人際關系對合理化應對方式的影響

將合理化應對方式的維度的平均分與人際關系各維度的平均分進行相關分析(見表6)，結果發現，人際關系各維度與合理化應對方式均有顯著的負相關關系(r=0.12～0.17，P

3.7中學生人際關系對積極解決問題應對方式的影響

我們把積極解決問題應對方式的維度的平均分與人際關系各維度的平均分進行相關分析(見表7)，結果發現，人際關系中異性關系、師生關系與積極解決問題應對方式均有顯著的正相關關系(r=0.06～0.15，P

4討論

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近年來，在高校大學生中普遍存在高逃課率、高不及格率，畢業生實踐能力低等現象，在高等教育大眾化、國際化，教學手段信息化，學生就業市場化等復雜背景下，如何抓好大學教育，改革高校教學手段，培養出具有創新能力，滿足市場要求的合格人才已成為整個社會共同關注的話題。為了找出目前高校教學方式中存在的弊端，我進行了深入的研究，并針對問題，在廣東工業大學數字媒體專業進行了有效的實踐，取得了良好的效果。通過調查，我發現目前高校學生學習中普遍存在下面幾個問題。

1.1被動性學習

對于大多數國內大學生而言，大學意味著一個更加開放自由的生活環境，一個更加龐大復雜的知識體系，一個更需要獨立思考獨立自主的地方。但是，當他們懷著期待和好奇的心情去擁抱大學生活時，卻發現有一樣東西沒變，那就是衡量一個學生是否優秀仍然是“唯分數論”，重分數輕素質，重成績輕能力，重教師的主導作用輕學生的主體性。絕大部分課程的教學方式仍然是傳統的老師講，學生聽，考核方式也是傳統的筆試，考核的標準仍然是60分，還有英語四六級考試、計算機等級考試、會計證考試，等等。這么多科目的考試，讓學習變成了被動應付考試，學習的目的就是分數，一部分基礎較差的學生疲于奔命，壓力巨大。而另外一部分自制能力較差的學生則平時根本不學習，只有在考試之前才突擊一下。

1.2盲目性學習

更甚者，一個專業設置幾十門課程，每個學期開設十幾門課，而每門課程似乎都很重要，面對著這么多課程這么多學時，學生迷茫了，每天都忙于應付各門課程的學習，從而不能根據自己的能力和興趣盡早確定自己的專業方向，也不懂得在專業方向上投入更多的時間和精力。等到畢業的時候，發現好像什么都會一些，但是沒有一門是精通的。這樣的學生在進入人才市場時遇到的問題可想而知，在求職過程中屢屢受挫，使得學生產生極度的不自信甚至悲觀情緒。很多學生對學習感到盲目，不知道今天的學習跟明天的工作如何銜接，對學習失去了熱情和興趣，于是大家開始懷疑大學教育，認為上大學沒有用的高校學生比比皆是。

1.3教育與社會脫節

經過4年的大學生活，就業是每一個畢業生最關注的問題。但是很多大學生卻面臨著畢業即失業的問題，他們發現，經過了大學4年的學習，卻難以勝任用人單位提出的工作要求，大學的學習與用人單位對于人才的要求并沒有很好的掛鉤［1］。即使在與中專，大專的畢業生競爭中也缺乏應有的底氣，很多技術類的學生最后不得不去從事市場類、營銷類的工作。而且，一邊是大學生抱怨找工作難，另一邊是用人單位呼吁找不到合適的人才。高校與社會服務的距離越來越大，矛盾越來越多，嚴重違背教育服務于社會的原理。

針對這些問題，我在廣東工業大學數字媒體技術專業采取導師制與學生主動性學習相結合的教學方式，引導學生在學習中根據自己的能力和興趣確定專業方向，激發學生學習的積極性和主動性，并最終在職場競爭中脫穎而出。

2.高校導師制分析

導師制是一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式。導師制由來已久，早在十四世紀，牛津大學就實行了導師制，其最大特點是師生關系密切［2］。導師不僅要指導學生的學習，而且要指導他們的生活。近年來，國內各高校都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立一種新型的教育教學制度――導師制，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變。這種制度要求在教師和學生之間建立一種“導學”關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。

廣東工業大學數字媒體專業實行的導師制與上面所述有所不同，這里的“導師”更多的是指學術、專業方向層面的導師，在生活層面上，學生更多的是依賴輔導員的工作。我校數字媒體專業下分設有動漫、虛擬現實、平面設計、影視制作、可用性工程等專業方向，學生可在大學二年級即在老師的指導下，結合自己的能力和興趣，選擇專業方向，每個專業方向都設置有1-2名專業導師，負責對學生進行專業引導，專業導師會為學生開設專業理論和專業實訓課程，組織學生開展專業活動。本專業實行的導師制的特點體現在以下幾個方面：

2.1以學生為本

導師制遵循“以學生為本”的原則，保證學生的利益最大化，即學生選擇導師具有完全的自主性，原則上導師應該接收每一個學生，保證以學生的需要為出發點。而且，考慮到有些學生一開始對于自己的興趣和方向不太確定，在選擇導師后又發現自己更喜歡或者更適合另外一個方向，還可以通過跟導師的溝通交流后更改專業方向。當然，導師也不是完全被動的，會根據不同學生的特點，安排不一樣的課題，對于一些比較重要的課題，會根據需要選擇比較優秀的學生，保證課題的正常進行。

2.2專業引導和強化

導師由專業老師擔任，但又不同于普通的專業老師，對學生的指導工作都是在課外進行的，由于很多大學生對于自己的專業知之甚少甚至完全不了解。導師的主要職能是指導學生根據自身的情況選擇擅長或者感興趣的專業方向，在大的專業范圍內有所側重，除了起到“引進門”的作用之外，還會引導學生在他們的專業方向上開展更多更深的專業理論知識的學習和專業技能的實踐。

2.3理論聯系實踐

為了拓寬學生的專業視野，加深學生對于專業的認識，導師會不定期組織學生開展專業活動，這些活動包括國內外學術交流及豐富的行業信息分享，使學生即時了解行業的發展動態，加深對專業的認知，引導學生理論聯系實際，在學習上具有明確的方向，提升學生求職的競爭力［3］。

以可用性工程方向為例，每年開展的專業活動包括：

2.3.1邀請我校客座教授德國不來梅大學可用性工程博士生導師JuergenFriderich，每年來我校開展為期一個月的專業講座，介紹可用性工程在國外的最新發展狀況，大大拓寬學生的專業視野。

2.3.2聯合UPA中國（Usability Professionals?蒺 Association）開展“用戶體驗進校園巡講活動”，邀請可用性行業資深的嘉賓開設可用性工程的專業講座，為學生的職業發展提供寶貴的經驗和建議。

2.3.3鼓勵學生參加UCD中國（User Centered Design）舉辦的UCD書友會，UPA中國舉辦的用戶體驗年會，以及各種用戶體驗專家論壇、工作坊等，強化學生對專業的認知。

2.3.4經常邀請知來自騰訊、網易、華為等知名企業的專業人士跟學生分享從業經驗。

2.3.5指導學生參加全國大學生用戶體驗設計大賽。

2.3.6指導學生參加導師的項目，引導學生利用所學知識發現問題、解決問題，培養學生的實際操作能力和創新能力。

3.自主性學習分析

自主性學習沒有一個嚴格的定義,主要是指這樣的一個過程，學習者積極主動地參與到學習過程中，而不是被動地接受教學內容［4］。自主性學習普遍被認為是區別于傳統教學的課堂教學模式，其學習的理念在于讓學生“做”(讀、寫、聽、說及討論等)，而不僅僅是“聽”，強調發展學生的能力，創造環境讓他們參與到深層次的思考(分析、綜合和評價)中。

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自主性學習是一個比較泛的概念，學生學習知識的很多方式都可以納入自主性學習的范疇，譬如打籃球，他們會有意識地摸索打籃球的技巧，就屬于自主性學習的范疇，或者學生參加社團活動，從中掌握到有關社交禮儀的知識，這個也屬于自主性學習的范疇。

如果導師制的實行只是停留在導師對學生的指導作用的層面上，是遠遠不夠的。更重要的是要調動學生學習的積極性和主動性，培養學生自主學習的能力，以真正達到高等教育培養創新型合格人才的目的。

廣東工業大學數字媒體技術專業學生的自主性學習主要包括：

3.1導師指導下的自主性學習

自主性學習并不是漫無目的松散型學習，而是在導師的指導下，有目的有范疇的學習。例如，導師確定一個學習的主題，甚至給出一些學習的方法和范疇，學生圍繞這個主題開展自主性學習，學習的過程不單是接受老師所講的內容，而是要運用老師介紹的方法去開展學習，不單是記憶知識，而是要深刻理解和運用知識。

3.2團隊協作

每一個專業方向大概有8到20個學生，由1、2個專業老師帶領。主要的組織結構是以項目為核心，3到5個學生組成一個項目團隊，團隊成員的工作是圍繞項目展開的，成員之間的關系是分工合作、相輔相成的。要求學生在項目工作期間，不僅要能夠獨立完成自己的工作，而且要有團隊協作精神，培養學生的團隊合作意識。

3.3書友會

書友會是為小組成員提供一個學習心得分享的平臺，由一個或者幾個成員擔任主持人，圍繞一本書、一個知識點，或者一個主題，組織參與者開展討論，自由發揮，分享自己的心得、體會，并由導師進行點評和總結。這種形式能很好鍛煉學生的表現能力，激發學生平時自主學習，注重為自己儲備知識的積極性。

3.4交流多樣化

每個專業方向或者小組都有自己的網絡交流群，還有共同的網站平臺。小組成員在學習中遇到問題的時候，可以隨時跟其他人交流、探討，也可以在交流群中發起在線討論。通過線上線下多種形式的交流相結合，進一步加深了小組成員之間的交流溝通，提高了大家參與學習參與交流的便利性和積極性。

4.導師制與自主性學習相結合

導師制教學方式的實行，幫助學生找到了自己的專業方向，但是對于一個高校學生來說，確定專業方向僅僅是專業學習的開始，更重要的是要培養學生在導師的指導下，開展自主學習，主動獲取更深入的專業知識和技能，開展專業實踐活動。導師的指導及學生主動的學習兩者缺一不可，缺了任何一樣都難以達到理想的效果。

根據物理學的力學原理，要移動一個物體，只有當作用力的方向與物體的運動方向一致時，才能發揮最大的作用，達到最好的效果。否則，各種方向的力作用在一處，就會相互抵消，這樣的作用力有可能成為無用功。這樣的例子在大學里面并不少見，很多大學生雖然學習很用功，但是很茫然，沒有方向，整天埋頭苦干，一會覺得英語有用，就學習英語；一會覺得程序語言有用，就拼命學習編程；一會覺得其他科目有用，就學習其他科目。到畢業找工作的時候才發現，似乎什么都會一點，但是什么都不精通。在專業分工越來越細的當今社會，用人單位需要的是專、精、深的專業人才，這樣的學生在求職過程中屢屢受挫，不被用人單位接收的結果是可想而知的。

運動方向和正確的作用力，是物體運動的兩個必要條件。所以，導師制與學生的自主性學習是學生成長過程中兩個相輔相成、缺一不可的因素。導師給學生指引一個方向，學生沿著這個方向不斷努力，就一定能夠不斷前進。

5.成功案例解析

廣東工業大學數字媒體專業是一個比較新的專業，創建于2004年，從2008年開始實行導師制，一直以來，堅持“導師制與自主性學習相結合”的原則，引導學生開展各種理論學習和專業實踐活動，取得了顯著的成績。其中，可用性工程方向有兩個指導老師，專業小組的學生歷年來維持在20個左右，小組成員歷年來組隊參加全國大學生用戶體驗設計大賽，多次獲得可喜的成績，尤其是2010年，面對來自清華大學、浙江大學、上海交通大學等名校的強有力的競爭對手，我們的學生經過認認真真、踏踏實實的努力，最后獲得了大賽唯一的金獎（如圖1、圖2）。另外，在導師的引導下，小組成員有機會參加世博會廣州館等各種項目，這些經歷大大提高了學生的理論聯系實踐及動手操作能力，擴大了學生的專業視野，提升了學生的專業技能。因此，近年來，可用性方向的學生就業形式呈獻十分良好的勢頭，每年都有學生進騰訊、百度、迅雷、網易等知名的企業工作。

6.結語

綜上所述，在高等教育大眾化、國際化，教學手段信息化、學生就業市場化等復雜背景下，對于高校學生教育方式，應當采取在有導師引導的前提下，培養學生的自主學習能力，培養學生具有創新能力，滿足市場要求的專業性人才。不能再以分數作為一個絕對重要的因素來衡量一個學生的優秀與否。

導師制，自主性學家都在討論，但是把兩者有效結合起來才能發揮最大的優勢，并且要實踐開來，這需要高校師生共同努力，學校也要在經費上及其他方面給予資助，營造一個良性循環的氣氛。

參考文獻：

［1］謝興萍.大學生就業難我國高等教育改革刻不容緩.決策管理教改與教學.2007，（19）.

［2］杜智萍．今日牛津大學本科導師制的特點及啟示.現代大學教育，2007.

［3］李亞玲，王東杰．本科生導師制研究性小組合作學習模式研究.高等教育研究，2008，（4）：24.

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骨性關節炎是以關節軟骨退變、繼發性骨質增生和滑膜改變為主要特征的一種慢性關節疾病，其患病率高達總人口的8.3％，是我國四大老年病之一。本實驗通過觀察十一方酒對兔膝骨性關節炎模型軟骨及滑膜中TGF-β1含量變化以及病理形態學改變的影響，為臨床治療提供實驗依據。

1 材料與方法

1.1 實驗動物

6~10個月齡健康新西蘭大白兔60只，體重（250±20） g，雌雄不限，由河北省實驗動物研究中心提供。實驗室溫度（23±2）℃，相對濕度60％，常規飼料喂養1周，自由飲水。

1.2 實驗藥品與試劑

木瓜蛋白酶：SIGMA公司產品，批號06－498；TGF-β1免疫組化試劑盒：總醫院東亞免疫技術研究生產，批號060625，由石家莊長江生物實驗科技開發有限公司代購；十一方酒(含當歸、姜黃、木瓜等11味藥物加米酒浸漬3個月濾過、紫外線消毒研制而成)，由湛江市第一中醫院藥劑科提供；扶他林乳膠劑由北京諾華制藥有限公司生產，批號：05166。

1.3 動物分組

動物常規飼養1周，隨機分為5組，空白組（A），模型組(B)，對照組(C)，十一方酒高劑量組(D)，十一方酒低劑量組(E)

1.4 造模方法

按照日本頭康彥等[1]的兔膝關節腔內注入木瓜蛋白酶造成膝骨性關節炎病變模型方法。正常飼養1周后，將B，C，D，E組用巴比妥鈉( 30 mg/kg，靜脈汁射)麻醉，麻醉生效后,雙后腿膝關節周圍剃毛，常規消毒皮膚，彎曲膝關節。經關節正中或兩側進針，將1.6%木瓜蛋白酶生理鹽水溶液0.5 ml通過髕上韌帶注入兔膝關節腔，分別于實驗的第1、4 、7日注入兔膝關腔中。

1.5 給藥方法

第一次注射木瓜蛋白酶后，A、B組給予50％酒精涂膝關節處，每日3次，每次2 ml；C組予以扶他林涂膝關節處，每日3次，每次2 ml；D組予以十一方酒濃縮1倍涂膝關節處，每日3次，每次2 ml；E組予以十一方酒涂膝關節處，3次/d，每次2 ml。用藥8周。

1.6 取材及指標觀察

8周后處死動物，立即解剖膝關節腔。以銳利刀片切取膝關節正中的部分滑膜以及軟骨組織，10％福爾馬林溶液固定，再移入脫鈣液脫鈣，石蠟包埋，采用常規免疫組織化學染色，免疫組化法檢測滑膜及軟骨中TGF-β1含量。切膝關節軟骨、滑膜2 mm厚全層軟骨標木，3%戊二醛酸溶液中固定24 h，0.1 mol/L磷酸緩沖液沖洗3次，加0.1%四氧化鋨固定90 min，0.1 mol/L磷酸緩沖液沖洗3次，乙醇梯度脫水，醋酸異戊酯保存過夜，二氧化碳臨界點干燥，定向黏附于載物臺上，真空噴金后，掃描電鏡下觀察、攝片。

1.7 統計學處理

所有數據均采用SPSS13.0 for windows統計軟件進行處理。各組測定值均以均數（x）±標準差（s）表示，統計方法采用單因素方差分析，兩兩比較運用 q檢驗，均以P

2 結果

2.1 一般狀況

造模前后，各組動物毛色潔白，光澤柔順，體態健壯，飲食大便正常，各組動物均未出現死亡。

2.2 滑膜及關節軟骨組織中TGF-β1細胞分數（表1）

2.3 電鏡結果

A組軟骨表面光滑，似覆蓋一層無定形物質。其下膠原纖維結合成束，具有典型的拱形結構。B組軟骨表面凹凸不平，出現寬、深不一的裂隙，裂隙中可見膠原纖維，增粗、排列雜亂、甚至斷裂。C、D、E組軟骨表面欠平整，表面膠原纖維索增粗。

3 討論

膝骨性關節炎是一種嚴重危害人體的慢性進行性疾病. 其主要表現是膝部疼痛，功能受限，其特征是關節軟骨出現原發或繼發性退行性病變[2]。它是力學和生物學因素共同作用下導致軟骨細胞、細胞外基質以及軟骨下骨三者降解和合成正常偶聯失衡的結果。TGF-β1是在創傷愈合中具有多種生物學功能的多肽生長因子，對細胞的分化和增殖可能有抑制或刺激作用，直接影響成骨細胞和破骨細胞的活性，參于骨質病變的調節。因此，TGF-β1的表達可以作為骨性關節炎病理改變和治療效果的重要判斷指標。

膝骨性關節炎屬中醫痹癥的范疇，治療多以活血化瘀，消腫止痛立論，我院自主研發的十一方酒經多年臨床運用，臨床療效確切，為進一步明確其作用機制，擬定本試驗，研究結果顯示：十一方酒高低劑量組以及扶他林組關節滑膜與軟骨中TGF-β1含量明顯高于模型組，差異有統計學意義，病理形態學改變明顯。十一方酒作為外用藥，其可能的機制是通過提高滑膜和關節軟骨中TGF-β1的水平而起到抑制炎癥介質的釋放，減輕滑膜炎癥，改善軟骨細胞的功能，為進一步開發運用奠定基礎。

[參考文獻]

[1]Kitoh Y,Katsuvamaki T,Tanaka H,et al.Effect of SL-1010(Sodium hpaluronate with high moleculer weight)on experimental osteoarthritis induced by introroarticularly,applied papain in rahbits[J].Folia Pharmacol Japan,1992,100:67.

篇7

（一）學習難度較大。由于計算機圖形學涉及的知識面非常廣，其中不僅有計算機知識，還有數學等其他學科的知識，因此，它的知識基礎要求較高，同學們學習起來難度較大也是情理之中的事情。事實上，計算機圖形學是一門新興學科，它是建立在圖論、現代數學和計算機科學基礎之上的，學科交叉繁雜，其理論性很強，同時實踐性又不弱，這就讓大家體會到了該門課程的綜合性特征和難易掌握的感覺，從而讓他們在巨大的學習難度面前望而卻步；

（二）學習理念較為滯后。當前的計算機圖形學學習觀念仍然沿用的是傳統的學習觀念，重視單方面的知識，片面強調對于相關知識點的掌握程度。這樣的觀念會使大家把計算機圖形學課堂變成滿堂灌，大家都是一種被動的學習狀態，互動性不高，學習積極性和主動性大打折扣了。此外，傳統的觀念中不太重視實驗環節，更不會重視實踐能力的培養，大大阻礙了大家的創新精神培養與創新能力的提高；

（三）實驗環節不夠科學與系統。當前，計算機圖形學學習過程中的實驗環節，很多高校一直采用C 或 VC++來實現編程，同時，進行實驗的工具與內容又較為陳舊，考核方式也頗為單調，學時又不太多，使得大家對于計算機圖形學的學習興趣大大降低，而且學習起來的真實難度又是較大的，尤其是繪制模型的實現，使得大家的實驗能力不強。

二、OpenGL圖形系統及其在圖形學上的應用

所謂OpenGL圖形系統，指的就是一個豐富的三維圖形函數庫，是圖形系統中的一個軟件接口，允許程序開發者創建一個交互性的程序，從而能夠產生三維移動的物體的彩色圖像。它除了具有基本的OpenGL 函數以外，還能夠支持OpenGL 實用庫、OpenGL 輔助庫、Windows專用庫函數、Win32 API 函數等其他四類函數。它還可以有雙緩存的功能，主要應用于制作動畫。我們可以使用OpenGL圖形系統來對計算機圖形技術進行相關的控制，從而產生較為逼真的圖形或者虛擬出實際生活中沒有的圖像。一般來說，OpenGL圖形系統的應用非常廣泛，具體應用到計算機圖形學中的話，就是說我們可以利用OpenGL 函數來順利實現圖形算法的演示。這種方法可以提高許多圖形函數，讓它們能夠通過單獨調用或者組合某些函數來實現基本的圖像操作，還可以對光線進行調整。目前，隨著計算機技術的不斷發展，現在的OpenGL圖形庫中增加了不少新組件，已經可以產生形象化的三維效果。當前常用的圖形設計方法有：圖形生成算法、幾何變換、投影變換等。此外，OpenGL圖形系統函數庫還可以進行紋理設置、特殊光照處理以及實現動畫效果等其他方面的強大功能。

三、基于OpenGL實驗平臺的學習探討

一般來說，計算機圖形學具有非常廣泛的應用領域，比如說信息顯示、設計、仿真與動畫以及用戶界面等方面。如果我們應用OpenGL圖形系統實驗平臺，將對傳統的應用思想產生一定的沖擊和影響。我們應該采用一種新型的圖形學理論來指導我們的實驗課，以增加圖形的逼真程度和提高圖形學課件的制作質量。在此，基于OpenGL圖形系統實驗平臺來將不同的知識點進行課件制作，增加大家上機進行實踐的興趣和主動性，提高互動參與性，提高學習效果。但是，當前我國高校計算機圖形學學習現狀不容樂觀，還存在著不少急需解決的問題。因此，我們應該盡快采用OpenGL實驗平臺來加強計算機圖形學學習。我們知道，OpenGL圖形系統是一個非常專業的圖形程序接口，它具有非常強大的圖形數據庫，提供了基本庫、實用庫和輔助庫三個方面的函數庫，可以開發二維和三維圖形程序所需要的多個方面。我們如果在計算機圖形學的學習中很好的應用OpenGL圖形系統，就可以把它作為基礎開發的應用程序，獨立于窗口系統和操作系統來實現不同平臺之間的移植工作。

四、結語

計算機圖形學有理論性與實踐性緊密結合的特點，學習難度較大。為幫助計算機圖形學課程的學習，可以采用控制臺應用程序+OpenGL和MFC可執行程序+OpenGL兩種圖形編程的學習模式，作為一門新興的學科，計算機圖形學在信息化時代顯得日益重要。我們要針對當前計算機圖形學現狀和問題，開展基于OpenGL實驗平臺的計算機圖形學學習模式，搞好基本功練習，合理安排一體化學習任務，把握理論知識和技能教學的穿插時機，認真設計學習任務，從而提高大家的學習積極性，并采用綜合性的評價體系來進行及時總結評價，激發同學們積極向上的學習熱情等，使得兼具理論性和實踐性的計算機專業課程，即計算機圖形學課程的學習效果進一步得到提高，從而為畢業后順利走向社會打下踏實的基礎以服務于國家和人民。

參考文獻：

[1]杜利峰，李竹林.基于OpenGL的計算機圖形學教學改革探索[J].電子設計工程，2012（13

[2]柳海蘭. 淺談計算機圖形學的發展及應用[J].電腦知識與技術，2010（3）：9551-9552.

篇8

一、研究對象與研究方法

（一）研究對象

武術側手翻練習對小學生方位知覺和靈敏協調性的影響研究。

（二）實驗對象

實驗人員為一年級學生，選取兩個班分成實驗組25人和對照組25學生。其中實驗組男12人，女13人。對照組男14人，女11人。選取同樣的歲數，身高，體重處于同樣的環境來降低外在因素的影響。

二、研究結果與分析

（一）實驗組側手翻練習前、后方位知覺能力的比較

在進行實驗過程中，對實驗組進行了前測和后測，結果對實驗組進行前測，實驗結果摸錯總次數為366，對實驗組進行后測，實驗結果為摸錯總次數為165，實驗組在側手翻練習后摸錯總次數明顯降低，可知實驗組人員在經過側手翻練習后方位知覺能力有明顯提高。

（二）實驗后實驗組與對照組方位知覺能力的比較

在經過兩個月側手翻練習后，結果實驗組摸錯次數為151，對照組摸錯次數為320。明顯看出實驗組摸錯總次數少于對照組。

（三）實驗后實驗組與對照組男、女生方位知覺能力的分別比較

在經過兩個月的側手翻訓練后，實驗組的男生與對照組男生的方位知覺能力的比較，實驗組男生摸錯次數的平均數為7.92，對照組男生的平均數為12.36，實驗組男生平均摸錯次數明顯少于對照組男生。實驗組女生平均摸錯為4.31，對照組女生平均摸錯次數為13.36，實驗組女生摸錯次數明顯少于對照組女生，從數據表現上看，女生的結果對比比男生的結果對比的差異更加明顯。

（四）實驗后實驗組與對照組靈敏協調性能力的比較

在實驗后，結果發現實驗組比對照組總數共多了四次，其差別并不大，故實驗組與對照組在練習側手翻協調能力差別并不明顯。

（五）實驗后實驗組與對照組男、女生方位知覺能力存在顯著性差異原因分析

從運動訓練學理論可知，在對運動員實施全面身體素質的訓練過程中，就某一素質訓練時該素質的提高還會對其它身體素質的提高起到促進作用，這種現象被運動訓練學理論稱為運動素質的轉移。對靈敏協調性素質的訓練試圖借助于運動素質的轉移理論，在進行其它主要素質訓練中以轉移來替代靈敏協調性素質的訓練，身體素質訓練的實踐表明，運動素質的轉移是客觀存在的，在進行速度、力量、柔韌性素質的訓練與提高過程中定會提高靈敏協調性素質的水平，但是這只能說是可以促進而絕不可以代替。如果只依賴于運動素質的轉移過程來發展靈敏協調性素質那是遠遠不夠的，還必須采取直接發展的形式來進行發展。

運動是肌肉活動的結果，正是因為所有運動都是通過肌肉外化來的，所以力量素質被視為一切動作的基礎。靈敏協調性需要肌肉快速的啟動，因側手翻只有兩個月的練習時間，對肌肉增長力量的刺激并不是很大，故實驗組與對照組并無太大差異。

三、結論與建議

本研究旨在探討側手翻訓練對小學生方位知覺能力和靈敏協調性的發展變化情況。根據研究結果與分析，得出以下結論并提出幾點建議：

（一）結論

1.實驗組實驗前、后方位知覺能力上有差異，且實驗組小學生參加側手翻練習后方位知覺能力均優于參加側手翻練習前。

2.實驗組與對照組方位知覺能力上有差異，且實驗組方位知覺能力均優于對照組小學生。實驗組男生方位知覺能力均優于對照組男生。實驗組女生方位知覺能力均優于對照組女生，且表現更加明顯。

3.實驗組與對照組學生的靈敏協調性的實驗數據進行分析，T檢驗結果表明，兩組學生在靈敏協調性上并沒有顯著性差異。

4.整個小學階段，方位知覺的發展對于小學生未來身體方向感和協調等能力的發展非常重要，因此在小學的體育教學中適當開展側手翻運動，能夠促進學生方位知覺能力的發展。

（二）建議

1.由于本文撰寫時間有限和實驗器材的限制，建議在研究小學生側手翻練習時間應更加充分和器材更加先進。

2.在進行靈敏協調性的訓練應主要是對肌肉力量的訓練，側手翻可以是輔助練習。

3.在體育課中增加側手翻練習。體育教育中，應按著小學生的心理發展規律安排相應的活動內容，使小學生各種心理能力得到最全面的發展。

4.由于本文實驗人員有限，建議對小學體育活動中開展側手翻練習是否對不同年齡段方位知覺增長高低作對比研究。

參考文獻：

[1] 田麥久.運動訓練學[M].人民體育出版社.2000.

篇9

（一）傳統的思想教育工作的缺點和不足

我國傳統的思想政治教育，將本來只是屬于思想等領域的問題上升到一個政治高度的這樣一個過于政治化的問題。隨著社會的發展，這樣的教育方式抑制了學生的思想的創新性和思維發散性。另外，傳統的思想教育大部分是對于理論知識的灌輸，教育方式往往是以書本等形式進行理論的傳輸，使學生對于這些純粹理論的知識產生了厭倦，學習的主動性不斷的衰減。

（二）當前社會新形勢對大學生的影響

當前信息技術迅速發展，信息傳遞迅速，各種文化、思想以及不同道德觀念都不同程度地影響著大學生的心理發展。這些信息及觀念變化快且關系復雜，對于大學生這樣一個思想本身就活躍，對新鮮事物接受力較強的群體來說，無疑是巨大的思想沖擊。

二、當代大學生思想政治特點

（一）愛國主義意識較強

毋庸置疑，從小便開始的愛國教育及家庭教育，都使廣大的大學生樹立了牢固的愛國主義思想，而且隨著我國日趨強大，學生們更是感受到中華民族的偉大，他們關心國家命運，都對報效祖國懷有極高的熱忱。

（二）思想觀念的轉變

而隨著我國的對外開放和互聯網的高度發展，使得人們在網絡虛擬的空間里對于人與人之間的交流與溝通摻雜了過多不誠實、不信任的成分，對于一些傳統的道德觀念也提出了各自不同的看法。在當今這個物質觀念極強的時代，也出現了拜金主義、享樂主義等資產階級思想。大學生從各個方面獲得的信息，使得他們的思想也潛移默化的受著影響，他們會出現對于一些事物的迷茫、價值觀不清晰等的現象。

（三）主要思想政治特點

大學生顯著的思想政治特點是個人意識比較強，他們追求個人意志的實現，注重自我，厭倦對其進行說教說服式的思想政治教育，往往喜歡自己對于一些事物獨立的判斷，有自己的想法，不喜歡強加于自己的觀點，對于同一事物他們可能有著不同的看法，思想認識上存在差異，但是他們也都能接受別人有不同于自己的看法，大家各持己見，彼此平等對待。不喜歡受束縛，崇尚自由的生活方式，注重個人情感。社會生活的多樣化等也使大學生對于物質、經濟、思想等方面的觀念產生了較大的差異。

三、關于思想政治工作的探索與可實施的工作方法

（一）切實加強以學生為本的教育理念

必須本著以人為本的原則，根據學生的思想政治特點采取針對性的措施。我們在思想政治工作中采取平等和平易近人的態度，積極主動、耐心地去了解學生、關心學生的思想及心理。換位思考，切實從學生角度設身處地考慮他們思想上的問題。從而引導學生建立正確的人生觀、價值觀，使其在這個信息化的時代能夠堅持自己正確的政治立場，思想觀念不消極、不極端。在進行思想政治教育時講究方式，真正的尊重、理解學生。

（二）善于發掘學生個人優秀特色

思想教育要建立在相互溝通了解的基礎上，在與學生進行交流時要善于發現學生個人特色，觀察總結其個性特征。在認清學生特點的基礎上，對于不同的學生采取不同的教育引導方式，充分調動大學生的積極主動性，發揮個人特點，給他們提供個人發展的平臺，使其充分的展示自己，發揮自己的才華。

（三）把思想政治教育工作貫穿到整體工作的各處

在日常實際的工作中，要把思想政治教育工作貫穿到整個教育工作中的各個方面，在各個環節中都要有所體現。在教學、科研等環節中，加入思想教育工作，向學生滲透正確的思想政治教育，提高他們的思想覺悟達到真正的教書育人的效果。

（四）加強教育者自身素質

作為學生思想政治發展的引導者，教育者自身應帶好頭，起到模范作用。要通過不斷的學習強化自身的政治觀念，提高教育者自身素養從而為學生樹立起模范形象，以身作則，以自身優秀的品質、道德、高尚的人品來影響學生的思想。

（五）對思想政治教育工作的創新

高校思想工作教育要針對新的發展形勢和生活方式，找到具有時代特色的恰當的工作方法，善于運用高科技的教學設施來進行思想政治的教育，將互聯網在社會、學校和家庭中逐漸普及的新形勢，樹立網絡戰略意識和網絡思想政治教育觀念，主導網絡輿論陣地；加強和充分利用信息網絡技術，提高思想政治教育的時效性，增強影響力；讓網絡成為學生傳達信息的通道，學習知識的陣地，交流情感的樂園；我們逐步建立思想教育的調研網絡和信息網絡，積極開展網上宣傳，不斷拓寬思想政治工作的新領域，增強工作的針對性。

（六）逐步加強學生自我學習、自我培養的能力

大學是一個相對自由，更加注重自我學習、自我管理的小型社會。現代大學生自我意識濃厚，渴望獨立，所以需要具備相當的自學能力。除了對于思想教育理論的傳授之外，還要多開展實踐活動，通過實踐來讓同學們進行自我學習與鍛煉，提供更多讓他們證明自己的機會，從而建立起自信，并且促進自我認知、自我學習，使他們更加注重自我培養。這樣，不但有利于個性自我完善，促進良好的個性發展，也加強了他們自我管理的能力。

只有認清形勢，明確思想工作的方向和重點，才能有針對性地實施思想政治教育工作。如書記在中國農業大學上的講話中那樣：“青年是祖國的未來和民族的希望，青年學生是國家的寶貴人才資源。各級黨委和政府要從黨和國家事業薪火相傳、后繼有人的戰略高度，對青年和青年學生高度重視、充分信任、熱情關懷、嚴格要求，更好地發揮青年和青年學生的積極作用，努力培養造就中國特色社會主義事業合格建設者和接班人。”我們要認真做好大學生思想政治教育工作，使新一代的大學生成長為思想政治素質高，具有高尚人格的一代。

參考文獻：

[1]王婷.關于高校學生思想政治工作創新的思考與探索. 山東水利職業學院院刊，2007，（2）.

篇10

1.如何形象地表示磁場的磁感線分布

課前要求學生各自找出方法來形象地表示磁場的磁感線分布。課堂交流時，有的學生像課本一樣在黑板或本子上畫出圖示，有的用撒在磁鐵周圍鐵屑的分布來展示，還有的學生從網上下載一些Powerpoint圖片來展示。

2.怎樣改變穿過線圈的磁通量

利用課堂所提供的器材，要求學生自己設計方案進行實驗探究。學生興趣濃厚，課堂氣氛活躍。還可以給學生靈敏電流表，要求他們組成電路觀察。由此學生深刻領悟到：磁通量變化與否與有無感應電流直接有關，從而得出感應電流的產生條件——穿過閉合電路的磁通量發生變化。

3.產生感應電流的方法

學生積極思考，有的用“導體棒和磁鐵相對運動”的方法，有的用“改變磁場強弱和方向”的方法，有的用“改變線圈面積、匝數”的方法。學生發揮主觀能動作用時，研究性學習的開展也就變得自然了。

二、加強教師的調控

研究性學習雖然強調以學生的自主性、探究性學習活動為基礎，但從當前研究性學習的實踐開展和理論研究來看，都在不同程度上忽視了一個重要的群體——教師，忽視了從教師“教”的角度去探索研究性學習。為了提高研究性學習的實效性，就必須從教師“教”的角度去探討研究性學習。教師的有效指導是研究性學習實施的基本條件。此外，教師還要創設發現問題的情境，引導學生從情境中選擇適合自己的研究課題，找到適合自己的學習方式和探究方式。

在物理實驗教學中，對某一物理規律開展“研究性學習”時，學生必須先設計實驗去觀察所要研究的問題的有關各種物理現象，再運用抽象思維和科學歸納的方法獲得能反映事物本質的共性。這樣的學習對于學生而言難度很大，需要教師精心指導。如在“楞次定律”的研究性實驗中，筆者構建了“研究感應電流方向的規律”這一課題，同時給學生設計了三個有梯度的問題：

（1）各種電磁感應現象中，電流表指針的偏轉方向有何特點？

（2）怎樣從電流表指針偏轉方向去求出感應電流的方向，感應電流的磁場方向？

（3）既然感應電流的產生條件與磁通量的變化相對應，那么感應電流方向又會與磁通量的變化存在什么樣的關系？

為了充分發揮集體的智慧，教師把全班學生分成10個組進行實驗研究。有了具體操作目標，學生很快進入角色，有的小組直接參照課本給出的方法，有的設計出了如下實驗：

■

學生在實驗中通過多種方式獲得感應電流時，如何把各種現象中的共性歸納出來并上升到理論？受到啟發，學生編制了表格1，但是得出結論：無法找到原磁場方向與感應電流方向的關系。

表1

■

于是教師提示——找兩者磁場方向間的關系。受到啟發，學生通過實驗研究，又列出如下表2。

表2

篇11

山西省是一個經濟條件比較落后的內陸省份，目前山西省絕大部分中小學信息技術處于起步階段，學生應用信息技術的機會僅靠每周一節的信息技術課，而信息技術課程并沒有受到足夠的重視，學生掌握的信息技術知識根本滿足不了當前信息社會的需求及學生進行自主學習的需要。信息技術與課程整合的層次正處于信息技術作為教師的教學工具階段，多數學校已經意識到信息技術對學生進行自主學習的作用；研究性專題學習的教學理念已開始受到人們的重視，但是對于它的認識和理解還存在表面化現象，絕大部分學校研究性課程采用的是實地調查的方式，但由于地理和經濟條件的制約，只能在學校的附近區域進行，基于網絡的研究性學習目前還尚未大面積使用，極個別的學校效仿其它省市開發校本專題學習網站，沒能切合山西信息技術起步較晚的現狀。現有網站主要存在的問題有：缺乏應用信息技術工具的學習指導，缺乏“專題性講座”和“研究過程與方法的指導”，缺乏相關學習資源的系統提供，以及網站整體結構的介紹，導致學生網上學習的盲目性。此外，還存在網上教師指導不到位，評價體系不全面、不具體等問題。

“云岡石窟”專題研究性學習網站的設計在盡量克服以上這些問題的基礎上，把網站設計成了集云岡特色區、資源區、學習準備區、研究性學習區、教師區、討論區以及站內導航為一體的研究性學習網站，旨在通過創設一個信息量大且頗有人文色彩的網絡性學習環境，使學生在情感內驅力的作用下，積極主動地去獲取、整理、創造性地加工信息，切實有效地實現對當前知識的意義建構，培養他們搜索、加工、處理信息的能力，進一步激發他們的學習興趣和學習的主動性。

二、網站的基本性質和特色

網站是針對山西省的信息化狀況，為適應山西的具體情況而開發的專題性學習網站。網站的學習對象是初、高中學生，該年齡階段的學生抽象思維占據主導地位，能以理論為指導去分析、解決問題。因此網站注重對實踐探索內容的設計，網站研究主題的選取來源于大同市鄉土教材《歷史》的第十二課大同名勝古跡（一）及大同市鄉土教材《地理》課本的第八課，并對課本知識進行了進一步擴展、延伸，確立了研究主題及方向。讓學習者在云岡石窟情景資源的環境中，感受云岡石窟的歷史文化，引起學習興趣和探究的欲望，利用一種全新的學習方式，培養學生的創新精神和解決問題的能力。網站的主要特色如下：

1．針對當前學生信息技術基本技能還未達到熟練掌握的程度，本站設置了信息技術預備知識模塊，提出在本站進行自主、協作學習時學生須具備的基本技能，同時為沒有掌握基本技能的學生提供了學習相關技能的課件。

2．專題內容的選擇具有高度的整合性，內容來源于大同市鄉土教材，圍繞云岡石窟這一內容主線展開，從歷史、地理、化學、環境、物理、數學、語文和藝術八個方向進行研究，并且在各個研究方向中，分別有各自的學習目標和研究任務，形成了一個有邏輯的知識結構體系。從而使研究內容涵蓋了多個學科，實現了學科之間的整合及知識的拓展。這一特征為完成信息技術與各學科的整合提供了真正的研究環境。

3．網站為學習者提供了清晰的學習導航欄目，克服了通常學習網站中學習迷失目標、不明設計者意圖的巨大缺陷。學習導航欄目具體包括網站整體框架、研究性學習開展說明、站內資源分布等子欄目。

4．研究方向的設計采用角色扮演的方式，每一研究方向均提供研究起點、學習目標、研究任務、常見問題、成果展示和建議幾個環節，為學習者獨立完成自主探索和協作學習提供了支持，以免學生偏離研究方向。同時，在常見問題子欄目中提供了處理相關問題的參考站點。

5．獨具特色的多樣化評價系統。網站的評價系統分為三個子系統：學生學習評價系統、教師指導評價系統和網站整體功能評價系統。其中網站整體功能評價系統采用的是在線評價的方式，教師指導評價系統采用量規的評價方式。學生學習評價系統根據不同學習目標的特點采用不同的評價方式。

三、網站的整體規劃與功能

網站的框架結構如下圖。

1.研究性學習區（研究性學習與學科教學整合區），即學生區，該區是本網站的核心。其主要目標是讓學習者通過不同的角色扮演，采用研究性學習的學習方式，在網絡提供的資源情境中通過自主學習與協作學習完成知識意義的建構。

其主要的內容由信息技術預備知識、研究性學習、研究方向（角色選擇）、成果展示及測試評價幾部分組成。信息技術預備知識包括：計算機基本操作能力，網絡的基本操作技能（如瀏覽網頁、資料下載、發送電子郵件、搜索引擎等的技能），信息加工、處理能力，為展示研究性學習成果所使用的有關軟件的使用能力等（如：畫圖板、Excel、Word、PowerPoint等軟件）；研究性學習環節主要包括有關研究性學習的政策和法規，研究性學習的定義，研究性學習開展的各個環節和步驟，研究性學習的方式、方法以及研究性學習的案例（實踐性研究性學習案例和基于網絡的研究性學習案例）；研究方向圍繞云岡石窟這一內容主線展開，從歷史、地理、化學、環境、物理、數學、語文和藝術八個方向進行研究，在各個研究方向中，分別有各自的學習目標（闡明從該學科角度進行研究應獲得的主要知識和基本技能）、研究任務（拋出從該學科角度進行研究的子課題）、成果展示建議（為學習者提供研究結果展示的參考建議并提供相關案例）和常見問題分析（為學習者列出在這一研究方向中可能遇到的問題及處理方法，提供自主學習支持）。

2.教師區。教師區的主要內容由鄉土教材、地方課程、校本課程介紹、研究性學習與學科教學整合的教學設計、教師參考、學習經驗交流幾部分組成。這一區域為教師設計了有關鄉土教材、研究性學習、信息技術與課程整合方面的教學設計，教師專題性研究學習所需的參考資料以及教師之間的經驗交流。在這里，教師既是學習活動的組織者，又是學習過程的引導者和參與者。在提出主題階段，教師主要是情境創設者、活動組織者和信息導航者；在活動展開階段，教師是學生學習的支持者和意志激勵者；在成果交流階段，教師則是促進遷移者、總結概括者。此外，由于網上資源的極大豐富，教師在學習資源的選擇、使用等方面的指導作用也非常重要。

3.云岡特色區（擴展性學習資源）。云岡特色區（擴展性學習資源）主要由四大部分組成：云岡概況、云岡沿革、佛教藝術、經濟旅游。這一部分的主要目的是擴展學習者的視野，使學習者在充分了解云岡石窟的各個研究方向之外，對云岡石窟佛學、經濟旅游等進行全方位的了解。

4.網上協商討論空間。研究性學習的目的之一是學會分享與合作，因此在建設該網站時要努力創設有利于人際溝通與合作的教育環境，使學生學會交流和分享研究信息，尊重他人的想法，發展團隊精神。網上協商討論空間正是為此而設計的。討論區包括實時討論區和非實時討論區，該區為學習者之間以及學習者與教師之間提供了交流的機會，以實現學習過程中的實時或非實時討論和疑難咨詢。在這里，系統提供的交互工具種類很多，當學習者在學習過程中遇到困難時，可以通過發電子郵件、新聞組等請教教師，也可以通過BBS或聊天工具與教師或其他學習者進行討論。

5.評價系統。評價系統主要包括學生學習評價、教師指導評價和網站功能評價三部分。

在研究性學習的過程中，學生學習的評價很容易從他們的研究成果中體現，但我們更多的是提倡學生在研究過程中得到的各種“體驗”。

在學生學習評價系統中，首先應當考慮的是學生的自我評價，然后是協作者或者同學的評價，最后是教師或者家長、社會對學習者的評價。其中最重要的是學習者對研究性學習過程的自我評價。對于基礎性目標，主要采用量規的評價方式。在不同的學習階段，設置一些必要的測驗量規，進行“自我調節式”的評價。對于表現性目標，主要設計了成果展示區，以實現“展示表現”為主的評價方式。可以由學習者、伙伴與教師進行評價，評價的信息隨機產生，評價的結果表現為對個體的特定考察和對作品的定性分析。對于伴隨性目標，主要設計了電子學檔（包括課題研究的情報資料和各種研究記錄）評價，進行“情境診斷”為主的評價方式。可以由專家、導師、伙伴進行評價，評價信息是情境化的，評價的結果表現為對活動績效的定量考察和定性分析。

教師指導評價系統主要采用量規的評價方式，對教師在研究性學習過程的不同環節的指導、咨詢作用進行的定性評價。網站評價系統從兩方面進行，一方面是從宏觀著眼，從建設主題、指導思想、技術性能等方面來評價網站；另一方面則從微觀入手，評價網站的專題確定、內容選取、結構組織、資源設計等。

[參考文獻]

[1]謝幼如等.專題學習網站的教學設計[J].電化教育研究，2003，（1）

篇12

2001年我國教育部就把研究性學習納入必修課，推動了研究性學習在中學的開展。研究性學習在我校開展已有十年了，但教師和學生的參與度似乎還不夠。為了更好地適應新課程教學的需要，我和本校的其他幾位歷史教師以輔導高一學生開展歷史研究性學習作為研究課題，以期盡快改變教育觀念，優化教育教學結構，改變學生的學習方式。

我們在高一年級確定6個課題作為研究案例：《關于蘭州歷史遺存現狀的調查》、《走進西固清真寺》、《時期的蘭州》、《蘭州小吃不“小”》、《絲綢之路》、《臨夏花兒》。課題來源是學生自報與教師推薦相結合，在課題資料收集、調查訪問、撰寫論文以及課題展示等環節，教師都積極參與，并給予學生力所能及的幫助。最終這6個課題在學校參評中獲得了很高的評價。之后我們對參加歷史研究性學習的52名學生進行問卷調查，了解學生對歷史研究性學習的真實想法，通過對他們的調查，找到開展研究性學習存在的問題，以期在今后的教學和指導過程中有所提高。

“學生參加歷史研究性學習的原因”中，自己感興趣占63.8%，受同學邀請僅占36.3%。說明大部分學生對歷史研究性課題有濃厚的興趣。“研究性學習課題的來源”，大家討論的結果僅占40.4%，老師提示占59.6%。說明學生在確定課題方面還不成熟，需要教師的指導和幫助。76.6%的學生認為研究性學習與平時在課堂上獲得知識的方式完全不同，僅有23.4%的學生認為方式差不多。說明研究性學習是一種新型學習方式，大部分學生已感受到它與常規學習的差異。76.6%的學生在一個月內完成了研究性學習，23.4%的學生用時2個月。說明研究性學習的開展受到學生學習時間的制約，開展一個課題難度大、周期長。在參與研究性學習過程中，76.6%的學生家長不置可否，僅有23.4%的學生家長予以支持。受應試教育的影響，家長更多注重學生的成績，對擠占學習時間的研究性學習很難認同。

篇13

研究性學習在基礎教育領域已經應用廣泛,但在基礎教育中,研究性學習往往針對某一學科。由于受到學生知識水平的限制,往往采取“主題探究”、“學科部分探究”的形式,而對于高等教育來說,學生已經具備了較高的知識水平和學習能力,可以通過相對完整的研究項目打破學科間的障礙,培養學生的綜合創新能力,并且讓學生參與研究全過程,在研究性學習中體驗研究,學會研究。

1現代教育的研究性學習

研究性學習是指在教師指導下,學生從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究,以研究的方式來主動地獲取新知識、應用新知識、解決實際問題,并相應地使研究意識、能力和精神得到提高,具有問題性、體驗性、開放性和互動性的特征。

與傳統的學科本位的學習方式相比,研究性學習是一種以探究為本位的學習活動,是對傳統性學習行為的拓展和深化,它尊重每一個學生的現實生活,著眼于培養具有完整人格、善于實踐、自主學習、勇于創造的適應新型學習社會的人[1]。它以學生的自主性、探索性學習為基礎,從貼近學生生活的實際入手。選擇研究課程,學生通過親身實踐獲取信息、處理信息,這對培養學生自主學習和探究問題的能力、團體合作和接受挫折的能力,增強學生的社會責任感和使命感都具有十分重要的現實意義和歷史意義。

研究性學習既能夠充分體現大學生學習自由,又是高校培養創新人才的整體優化模式,有著自己獨特的目標體系,包括培養學生的創新意識和創新能力,提高學生發現和解決問題的能力,養成學生的科學態度和科學精神,使學生學會合作與分享,并可引導學生關注現實和社會等。具體來講,研究性學習符合教師主導作用和學生主體作用相結合規律的要求,既有利于調動教師積極性,也有利于調動學生的學習積極性和興趣,有利于培養學生的探究能力和習慣[2]。

2研究性學習框架分析

研究性學習引入高校教學過程,并形成教學與科研的有機統一體,將會引起大學教學和大學學習的結構性改變和教學質量的升華,從而引起教學理念、模式、內容、方法和評價體系的全面變革,對高等教育提升辦學質量、培養具有較高素質的創新型人才起到良好的促進作用[3]。

在教育理念上,實施研究性學習,會促使教師角色從知識權威到平等參與者,學生角色從被動接受到主動學習轉化,學習觀念從傳統機制轉變為現念,相應的評價體系從重結果懲罰向重過程激勵轉移。

研究性學習從理論到實踐需要多方面的條件支持,包括教育觀念、教學方式和內容、教師專業素質和評價制度等。從實踐上看,在我國高等教育中,研究性學習己在不同程度和環節做了不同形態的實施。

(1) 西北師范大學緊抓教育改革系列項目,開展信息技術與研究性學習能力整合的試點活動,項目進程如下:

第一步,前期輔導通過教師的系列培訓,講授和展示研究性學習相關的材料與信息,讓參與項目的同學對研究性學習有了初步的感性認識和理性思考。

第二步,在前一階段鋪墊的基礎上,學生個人、小組根據不同專業與自身特點設計與之匹配的具體學習和研究內容。

第三步,采取自由組合形式,建立研究性學習小組,進而由老師把握和協調核定分組結構。

第四步,確立研究性學習主題,通過對問卷調查結果與專業特點分析,結合小組成員共同興趣,綜合討論確定小組研究題目和方案。

第五步,小組根據自己選定的研究主題收集資料、分析歸納、學習探索、共同寫作小論文、制作PPT演示報告,開展和完成一系列的具體研究工作步驟。

第六步,展示同學們經過一系列調查和研究后所得出的探索性結論、小組論文和PPT演示報告。在成果展示和評價過程中,根據各小組研究主題的不同,邀請不同專業教師和學生組成評委組,并進行組內評價和小組間互評;最后根據各種形式評價歸納出最終評價結果,采取定性和定量相結合的方法進行最后評價[4]。

(2) 以研究室為平臺是研究性學習教學模式的一個較新嘗試,它以項目任務為中心,以項目的確定、開展、研究和實現為過程,選擇組織研究內容,并以完成工作任務為主要學習方式。其目的在于加強課程內容、專業知識與工作之間的相關性,整合理論與實踐,積累實踐經驗,體驗項目研究過程,強化學生技術應用與解決現場技術問題的能力,從而培養學生創新精神和實踐能力。

研究室實行研究室主任負責制(自己組織、自招學生、自找課題),學校以課題的多少及大小決定投人經費的額度,導師在研究室主任的領導下,以課題為任務,帶領學生進行課題研究與實踐,最后由學校專家組對課題的完成水平進行評價。

這一項目取向的教學模式具有幾個顯著特征和優勢:以解決實際技術問題為核心,并具有與參與者相適應的專業指向性;研究與實現是以在完成其過程中提高參與者的知識水平,豐富參與者的技術經歷,加深參與者對未來工作實際與環境的認識,感受知識在實際應用中的體現為目標;項目是真實的,不一定源于企業或市場,但一定具有使用和實用價值;實施主體是學生,導師作用是引導、啟發并解決問題;項目完成與否,完成質量水平高低,應有一個行之有效的考核評價標準。王鈞銘等認為以研究室為平臺,高職院校開展研究性學習具體運作可分解為項目的產生與確定、任務分解、方案與論證、合作研究、問題解決、成果展示、多元評價、總結與思考和知識、能力與素質的構建等環節[5]。

3計算機專業研究性學習的創新模式

在高職高專計算機專業開展研究性學習的嘗試是十分有必要的:一方面,強調研究引入教學,形成研究性的教。計算機知識更新很快,僅僅靠一味的知識傳授。會使教學始終滯后于社會需求。教師的研究活動無疑成為了不斷更新教學內容的驅動器,教師給學生提供一種框架和一種態度,而不是固態的知識點的授受。教師可以設計適應學生發展水平和要求的課題活動,從而培養大學生的問題意識和解決能力,就使得原本的教與學的知識授受活動轉變成了師生共同的探索活動。

另一方面,研究引入學生的學習,形成研究性學習,將會根本改變學生的學習方式,使之養成主動探究的習慣,這對計算機類學生是尤為重要的。研究性學習既是學習方式,又是其達至獨立研究的過渡性學習環節,學生作為受到指導的研究者,需要通過研究性學習成為真正的操作者,具有創新意識和創造能力并有著獨立精神和豐富情感體驗。

就高職高專的計算機專業教育創新而言,要切實實施研究性學習,必須以課程設置和教師素質為前提,引進項目實訓、介入模式等落實研究性學習模式的教學主旨、目標和任務。

3.1專業課程設置

高職教育培養目標以高等性為基礎,職業性為內涵,社會性為價值取向。而且,計算機專業不但實用性極強,知識更新速度快,市場需求更是變化多端,高職計算機培養必須具備強烈的崗位針對性和社會適應性。一定程度上,學校靠專業支撐,專業靠課程構建,課程設置是否得當直接關系著專業的興衰,課程設置要面向社會,瞄準市場。

計算機類專業的課程設置要突出實踐性特點,拓寬課程實踐空間,在對計算機專業畢業生就業市場調查分析的基礎上,重新調整專業課程的結構,強化職業教育的職業性,技能性,應建立一種新型的課程體系,以增加專業特色、強化職業教育、培養復合型人才[6]。

如“計算機教育專業”因其師范類專業定位,且學生就業方向為小學信息技術教師,在課程設置上配置一定的教育類基本素質課程,在計算機專業課安排上考慮中小學信息技術課程教學需要及中小學計算機管理所需的相關知識進行設置,需求學習者對計算機各個方向的知識都要有所了解。對于其他高職類專業,如“計算機軟件專業”,針對軟件方向的市場需求分為兩個方向,一個是“Java”方向,另一個是“C#”方向;“計算機多媒體專業”針對多媒體方向的市場需求設置了兩個方向,一個為“游戲網頁”方向,一個為“影視后期”方向,每個方向的課程設置圍繞該方向進行深入專業的學習,為學生就業打下堅實的基礎。再如“計算機網絡技術專業”結合就業市場比較重視的相關證書,在課程設置上就結合考證進行教學。

3.2教師素質保障

在高職高專院校開展研究性學習,教師要成為學生學習的促進者、組織者、指導者、合作者,更要成為學生知識、思想、行為的管理者和共同建構者。計算機技術發展迅速、知識更新快,教師必須不斷更新知識,拓寬知識面,促進教師不斷參加繼續教育和培訓。

學校首先要出臺相應的制度與獎勵辦法,讓青年教師定期深入現場跟班實習,了解現場的生產狀況及設備更新使用情況,深入調查研究、總結經驗,提高自己的專業知識與技能;建立健全的培訓制度,促進雙師型教師隊伍的建設;同時,拓寬“雙師”型教師來源渠道,加大聘用兼職教師力度;鼓勵教師到實習實訓基地進行掛職學習,真正去了解市場、了解社會。

3.3項目實訓

項目實訓是指學生通過參加一些與實際相關的模擬項目,進行有針對性的系統學習、科學探索、綜合實踐,培養科研能力的一種活動。教師設計一些與實際社會需求相關的模擬項目,給學生分派指定項目中的某一專題或該專題的相近方向,由單個或多個學生通過獨立思考、合作學習、主動探索等方式進行研究。在學習過程中養成嚴謹務實的治學精神,形成實事求是的科學態度,培養其創新精神和實踐能力。

項目實訓也可以通過學生基于自身的興趣愛好、特長,自發組織課題組,從社會實踐中選取某些存在的問題作為研究項目進行探究學習。其基本程序可為:選定課題――實施研究――論文(產品)展示。其中課題組成員可以是本校學生,教師作為指導,也可以請一些公司里的技術人員或是以往畢業的優秀學生作為指導。此模式下的整個研究過程,學生一樣要通過獨立思考、合作學習、主動探索等方式進行研究。學生在校期間可以通過校內實訓、畢業設計等方式開展項目實訓活動。

3.4介入模式

在常規專業教學背景下,計算機專業教學還可探索介入模式[7],即走出教室、實驗室,深入社會,教學活動與實戰操作一體同步,從而達到理論與實踐知識轉換、課堂與社會空間轉換、教師與員工角色轉換和學校與市場價值轉換四個層面的深度轉換。在介入模式中,重頭戲是根據課程內容,選擇對口單位,師生深度介入,教學良性互動,學生是主角而非過客。整體上以技術單元為課程階段,以鮮活實例詮釋抽象理論,節節相套,步步為營,這種理論與實踐零距離接觸的大幅度改革,大大有別于以往候鳥式的實習與見習,介入成了實戰。但最終目的還是為了更好地完成教師自己專業教學的那份功課。

介入模式深入公司企業,貼近市場一線,能深刻、快捷地知曉市場行情,從而調整課程設置部署。學校里開設的許多課程有時并不適合社會所需,往往到學生走上工作崗位才發現,如果能采取介入模式,對于優化高校課程設置,加快計算機專業教學與社會需求接軌,無疑是大有裨益的。在知識立體化、理論具體化的介入過程中,深入工作現場、直面技術環節、注重操作實踐,可改革傳統教學格局,采用諸如資源互動法、課堂易位法、技術分段法、師生對調法和雙軌并行法等新的切合實際、富有成效的教學方法,并且,由于介入模式貼近技術實際,選取教學內容具有較強針對性、實用性和先進性,這種效果內涵更有著質的飛躍。高校計算機專業教學介入模式是一種行之有效的教學方式。介入模式能夠檢閱課程設置、擴大教學空間、活化專業知識、強化學生動手能力,并能培養其敬業素質。

4結語

高職高專計算機專業在開展研究性學習目前還存在諸多實際困難,不能照搬現成的模式,也不可能有統一地實施模式。研究性學習的核心精神就是改變學生的學習方式,具體方法可以因地制宜、因校制宜、最終培養學生的創新能力、實踐能力及探究能力。

參考文獻:

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[3] 趙莉. 高校研究性學習的價值取向及定位辨析[J]. 中國大學教學,2007(9):16-18.

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[7] 胡銳. 高校計算機專業教學“介入”模式探析[J]. 當代教育論壇,2008(4):66-68.

On Investigative Study of Computer Science in Higher Colleges

DONG Yan, LI Ying