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前言：

化學是高中的重要課程，課堂教學是提高教學效益的主要陣地，而化學課堂的實際教學效果怎樣，除了教師個人的能力之外，教學理念也起到了關鍵作用，其中有教師的教學目標、教學過程，教師的自我定位，還有學生的自我定位、學習習慣等。

1當前高中化學課堂教學存在問題

1.1重目標輕過程。

目前，因為“應試教育”的原因，各個高中更多的關注分數，化學教師也對課堂教學的目標更為關注，但對具體的過程及其產生的效果漠不關心。如在課堂中要求學生死記硬背考點，將習題盡可能的模擬高考真題等，而沒有考慮教學過程聯系學生的獨立性、能動性，以及學生學習能力的提高等過程。

1.2教師主觀性強。

長時間應試教育的窠臼明顯約束了教師的思維方式，信息技術等新的教學表現模式往往流于形式主義，校園領導與化學教師對新教學理念的先進性與必要性認識不到位，仍然認為一本課本、一支粉筆足以進行教學，缺乏相應的興趣與能力去海邊教學理念，造成了新式教學喊得震天動地、傳統教學搞得扎扎實實的局面。要解決好以上問題，筆者認為，首先要改變傳統的教學理念，在此基礎上再對化學教師實施有效的培訓，讓教師學習有效地教學方法、理解高中學生的特點，并能夠在實踐中逐步應用。

1.3學生獨立性差。

獨立性差主要表現在思考獨立性差與實驗獨立性差。不少高中生剛開始就未塑造一個良好的獨立思考習慣，死記硬背化學共識、化學反應現象等，造成做實驗時難以離開教師，必須有教師在身邊直到陪同，如此一來，教師和學生雙方都覺得累，而且難以長期堅持。因為這十幾年來高考競爭家具的原因，過于夸大分數的作用，而部分家長也覺得在教師的指導下背會相關內容就可以了。實際上，在同時復習許多課程的狀況下，由于學生時間精力都是有限的，難以關注到比較瑣碎的化學內容。如果有了獨立的思考、實驗能力，學生往往會有機的思考、聯系所學內容，針對性較強，效率也相對較高。

2改善教學觀念提高課堂效益的策略

2.1重目標也重過程。

目標是教學雙方積極活動的準繩，是衡量教學質量的尺度，但真正培養高中生能力的往往在于過程。具體有效的教學過程對化學教師的教的方式以及學生學的方式起著決定和制約作用。筆者認為，可以從以下幾點來重塑教學過程：①使學生學到哪些知識？學到什么程度？②鞏固哪些知識？為學習哪些知識作準備？③要結合哪些生產和生活的實際內容？④要培養學生哪方面的技能？并達到什么程度？⑤使學生受到哪些思想教育？糾正哪些錯誤的觀點？⑥要培養學生哪些能力？結合哪些知識、技能的教學來培養？等等。教學過程中要把這些內容定得恰如其分，提法過高、過低或模糊不清，都不便于執行和落實。在新課程理念下，我們的教學就是要構建以學生自主活動為基礎的教學新過程，以學習者為中心，以學生的主體實踐活動為基礎，以學生的探究學習為主體這才是，以學生素質整體發展為目標的教學過程。

2.2教師定位地轉變。

改善教學理念對教師的能力與基本素質提出了新的挑戰。第一，教師首先要有一定的網絡能力，即化學自我水平、新式可見制作與網絡應用，只有能夠利用信息技術等教學工具與媒介，才會在教學中充分的進行運用；第二，教師的授課模式必須從“施教”過渡到“導學”，能夠營造教學情景，尤其是在化學實驗中，鼓勵學生的學習主動性，提高學習興趣，加強學習能力與改善學習習慣上作出努力；再次，教師必須要跟得上信息時代所產生的持續教育的要求，不但要關注與學習化學的新知識，還應努力學習相關學科領域的最新動向與先進成果，主動觀察與了解學科教學的新方法，并用這種繼續學習的姿態給予學生以積極影響。

2.3學生定位的轉變。

第一，學生要從受眾的、被動的教學定位往多樣化、能動的角色轉變，能夠積極探索、與教師互動以及進行操作；第二，學生的化學學習思考不能只在學校中、課本里，在教師的安排下進行。主動學習、業務學習、實踐學習與網絡學習也要作為重要的內容；第三，想要跟得上時代的發展步伐，學生就要掌握化學研究的新動向，如諾貝爾化學獎等。

學生定位的轉變里，學習方式的轉變是做重要與困難的，學生在應試教育中“浸泡”了很長時間，已經形成慣性乃至惰性，一切由教師包辦，按部就班的完成家庭作業，遵守課堂紀律、考試中成就優秀就是好學生等。這樣一來，學生學習的自主性、思維能力與創新精神漸漸被削弱，對新的教學理念帶來的影響視而不見。

總而言之，教學理念是高中化學課堂教學的基礎，與教學效益是相輔相成的，教學理念為化學教學效益提供保證，課堂效益反過來為教學理念的發展起到促進作用。高中化學課堂教學效益的最大化需要教師與學生的共同努力，完善教學模式，定準自我定位，提高教、學效率，達到素質教育與高考成績的雙增長。

參考文獻

[1]黃秀英. “自主-探究-合作”化學課堂教學模式的構建與實踐[D]. 廣西師范大學 2011

[2]孫小妹. 高中化學教學中學生自主管理能力培養的研究[D]. 福建師范大學 2012

[3]谷桂超. 高中化學教學開展“兩貼近”研究性學習提高學生學習興趣的個案研究[D]. 東北師范大學 2010

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總所周知，高中所學的化學知識的課本本身其實就是一個知識結構，所以老師在傳授知識的時候，就更應該結合書本加強學生對知識構建能力的培養，這種能力不僅能夠快速提高學生的化學成績，也可以對學生以后在生活中對問題的解決也有結構概念。所以高中化學老師要重視這個方面，幫學生構建完整的知識體系。

一、高中化學教學中對于幫學生構建知識體系的重要意義

對于一般的高中學生來說，構建知識結構是相當的重要，對今后的學習生活有著極其重大的影響。

（一）有利于串聯知識

在學習過程中通過建立知識體系，可以將雜亂無雜的理論知識串聯起來，方便以后學生在以后的實際應用中更快、更準確的自由運用，從而提高學生在考試中的化學成績。

（二）有利于在考試中有效節約時間

現在我國的教育一般都是應試教育，對于高中學生最重要的也就是高考，隨著課程的改革，學生所面對的化學考試題目也發生了很大的改變，像推理題、計算題往往比以前更要復雜了，對于這樣的變化，高中學生不能再采取以往的方式進行逐一的計算，因為這樣會耗費很多時間，最終影響到考試的成績。而且眾所周知的，告示都是規定了時間的，所以需要在有限的時間里盡可能的多進行答題，所以構建知識的體系非常有效，這樣能幫助學生在答題時能夠游刃有余，盡可能為其他題六出足夠的時間。

（三）可以培養良好的學習方法

高中化學中含有很多實驗內容，對于這部分的知識不僅僅是對概念熟記，還要對實驗的化學物質的屬性、實驗器材、以及最終實驗結果進行詳細記憶，但是因為這部分知識很零碎，記起來就十分不容易。但是如果能夠構建知識體系，就可以很輕松的解決這些問題。通過對知識長期的積累，可以養成良好的學習方法，加深學生對知識點的記憶。只有這樣子，學生會在提高成績上比較輕松。

二、引導學生建立化學知識的具體方法

在課程改革以后，很多學校的教學方式其實仍然沒有發生本質性的變化，學生的表現也不盡人意。大概是體現在自己創新和思考的能力很差。于是很多老師開始要求學生對知識進行構建，并取得了很好的效果，但是在這構建知識的體系過程中出現了一些問題，需要不斷的進行改進。

（一）進行課前、課中、課后的知識梳理

學生在學習化學知識的時候，很多情況下需要在老師的引導下進行學習。所以在課前、課中、課后都應該加強對學生所學知識的梳理。在課前，老師應該學生對這部分的知識進行大體了解；課中要有結構的進行知識的講解，比如對于一種化學物質的介紹首先是對它概念進行學習，然后詳細介紹它在實驗中所發生的化學反應，并延伸到器材的使用，這樣學生就可以進行發散性的思維；課后。老師應該布置相應的學習任務，使學生在課后對知識進行一個回顧。

（二）從整體出發，顧全全局

在知識的構建過程中，需要把高中的化學知識進行整合，所以在低年級的時候，老師應該主要培養學生構建知識的思想和意識，當進入高三的時候就應該從全局入手進行知識的復習和構建。在這個階段，由老師引導學生對高中化學的整體認識，構建出知識的框架，例如化學的概念、化學的實驗、化學物質屬性、計算推論等等。然后進行延伸和補充，讓學生對高中化學有整體的認識，對重難點進行分析，有利于在答題中提高對題目的解析能力。

（三）加強對細節的學習

學習框架確定以后，接下來是對知識的完善，從細節入手掌握化學的細小部分。對于一些基本概念的學習，可以采用貫穿整個知識點的方式來學習，也可以利用化學中的平衡等式來計算，不管是在化學中還是其他學科中，我們所學到的都是等式的兩邊相等。比如水的電解、電離子這些理論都可以通過一個知識點來進行闡述，這樣就能夠對化學系統來進行明了的學習。

而對于高中化學的實驗部分，應該分兩個方面來進行知識構建，首先是化學實驗中的實驗器材，再然后就是化學物品。通過記憶化學實驗中所需要的器材和藥品，可以延伸到該藥品的自身屬性，以及藥品通過實驗以后的屬性，將整個知識點進行結合，構建出層次分明的只是習題，以免知識混淆。

在對于化學元素框架構件時候，最重要的事對化學元素進行記憶，可以將有關的化學元素結合在一起進行記憶，并且對化合物的屬性進行總結歸納，同時對于將元素與化合物二者之間的關聯進行有效的整合，讓其在知識框架中更加具體和規范，條理性更清楚。

對于學習有機化學的這部分，通常是把感官加進去，也就是所說的官能團，老師可以引導學生去記憶官能團的一些主要性質，充分了解到有機化學的規律，然后將兩部分知識結合起來，建立起詳細的有機化學知識體系。在化學的學習中，會牽扯到大量的運算，對于這部分的學習，可以通過構建物質量來作為中心，老師要引導學生對于各種單位不同量之間進行準確的轉換，將化學中的各種化學概念牢靠的掌握，比如我們很熟悉的摩爾定律、溶液濃度，對他們進行區別記憶、以免對知識不熟悉發生的混記現象。

（四）將全體進行整合，構建知識體系

通過上述部分，我們對各部分的知識都建立相應的框架體系，最后的過程就是將框架進行完善，然后將其進行整合。首先將一些基本概念進行整合變為一個整體，比如對于化學物質的特點、基本概念、化學實驗這些知識點就可以串聯在一起。并且可以采取想象的記憶，加深印象，將知識進行融會貫通，時常復習，避免對知識點的遺忘。在復習過程中如果發現對知識點的記憶發生模糊現象，就應該加大學習力度反復理解，將知識點化為應對考試的利器，進而提高學習成績。

三、結語

總的來說，在高中化學知識的學習中對于學生構建知識體系是非常必要的，它能夠有效的提高學生的學習成績。這不僅僅需要學生的努力，同時也需要老師很好的進行引導。

參考文獻：

[1]劉強.高中化學教學中引導學生構建知識體系的探索[J].上海教育科研，2007，（7）：88-89.

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化學是一門實用性很強的學科。高中化學，從本質上揭示了物質反應現象的實質，從科學的角度上解釋一些奇怪的現象。但是對于很多剛升入高中的學生來說，往往顯得有些困難。而且，新生們普遍感覺高中化學并不像初中那樣簡單易學，一般會出現迷茫不知如何下手的現象。化學考試以基礎知識為主要脈絡，對學生進行綜合能力的考查，雙基為本，學以致用。所以要想學好高中化學，就得掌握一定的學習方法，扎實基礎，培養化學思維，養成良好習慣都是關鍵。對此，在這里提出一些自己的經驗之談。

一、認識初、高中化學教學要求的差異

初中化學與高中化學的知識銜接問題是化學教學中所面臨的第一個難題。對比初、高中教學大綱以及教學目的就可以了解到，初中化學僅僅是起啟蒙作用，是教育階段中的素質教育階段。初中化學注重培養學生掌握簡單的化學基礎知識，基本的化學思維和技能，一些基礎的化學計算以及化學在生活、生產以及科學方面的現實意義，只需要學生達到認識理解表面現象的知識層次即可。而高中化學是在初中化學的基礎上實施較高層次的教學，知識逐漸趨向理論化、系統化、復雜化，因此就要求學生對所學的知識要相當了解，不僅要掌握知識的內部聯系，還要聯系實際生活、生產應用。

因此，學生不能依然抱著初中學習化學的思想學習高中化學，要對高中知識的深入有一定的思想準備，到時候才不會手足無措，感到灰心泄氣。高中化學知識需要對某些初中知識進行加深和完善，完成過渡，如物質基礎和機構、氧化還原反應、化學計算等，這些知識學生雖然初中早已接觸過，但是在學習時仍然不可掉以輕心，在課堂上，教師應該盡量讓學生認真理解，課下復習鞏固，把握好過渡時期的時機和尺度，讓學生能從更高層次上來準確理解初中化學知識要點，力求做到對今后高中化學的學習有所幫助。

二、注意學習方法

高中新教材是以化學的基本理論為基礎，指導學生認識并理解概念的含義和實質。所以，預習是十分必要的，課前預習能提前了解課堂重點，提高聽課效率，也有利于為學生準備充分時間去分析思考問題，發散思維。預習時，可以讓學生先閱讀一遍教材，把全部的內容大概了解一遍，用筆把重點勾畫出來，遇到不懂的知識點時，要做好筆記，以便在課堂上有目的地聽講。不僅如此，在課堂上教師應該重視概念的講解，幫助學生理解吸收，注意拓展、運用和遷移。可以采用對比、假設、歸納的方法找出物質在物理和化學性質的共通性、差異性和遞變規律，形成比較系統的知識條理，為以后的學習打好基礎。但是，在課堂上僅一次性的吸收，很難完全消化，因此要經常復習，反復記憶。課后要充分利用資料書，可以及時彌補課上因為疏忽或是思維短路而產生的疑惑和盲點，從各個方面和表述理解，使所學知識得以鞏固和進一步深入，全面準確地領悟知識內涵，明確各點之間的聯系，熟記規律，形成知識面，逐步培養自學能力，養成良好學習習慣。

三、培養化學技能

初中學生只掌握了一些基本的實驗操作方法和化學實踐技能，其他方面的能力和認識都還沒有形成，所以，高中對學生的化學技能的培養具有一定的重要意義。在知識方面，要認識常見物質的物理化學性質、實驗制法和基本的概念理論，從多角度理解物質的分類，認識化學變化的規律性、多變性和相互作用，分析簡單的化學問題，并能夠用化學語言表達描述。而且還有了解科學探究的一般過程，初步學會科學研究的基本方法，從物質的結構認識物質的性質，從性質入手了解物質的用途以及現代化學在現實社會中所占據的重要地位，勤動手，多動腦，理論聯系實際，開發內在潛力，提高解決化學問題的能力。鼓勵學生要將獨立學習與合作學習相結合，增強團隊合作能力，提高實際活動的效率。對于學生本身，要大體上了解現代化學和化工的發展和前景，培養參與化學科學實際的主動性和積極性，養成良好的學習態度，養成實事求是的科學態度和勇于創新的科學精神，深刻認識化學在生活改善、社會生產、環境保護、能源再生和自然生態等方面起到的重要作用，形成節約自然資源和保護自然環境的意識和責任感。

四、夯實化學基礎

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首先是學生初中掌握的知識不牢固，只是應付考試。為了在一年以內（實際時間更少）讓學生認識化學，掌握基礎，應對中考，大部分初中老師在實際教學中都會或多或少的省略一些知識，甚至是很重要但中考要求較低的內容，比如實驗，實驗是化學的基礎內容，課本所安排的典型實驗對學生的實驗思維的養成有很大的幫助，但中考大綱中對實驗的要求很低，甚至規定了考試范圍，致使很多初中老師都是在臨近中考時采取惡補的方式進行"灌輸"，完全違背了課本的本意。另外，學生掌握的知識很分散，還沒有建立起來化學學習的基本框架，對于掌握的大部分知識都是模棱兩可的，只能說出來個大概，這就成為學習新知識中的障礙。

其次是初高中化學學習方法的不同，學生一時還難以改變。初中化學學習主要以記憶為主，一個概念只要記住基本上就能解決相關題目，理解部分相對較少。大部分的初中生認為"聽"、"記"、"練"是化學學習的"三部曲"，只是將簡單的知識一再重復，但學生在這種簡單、死板的方法學習下，逐漸失去了思考的能力，只會死記硬背，根本體會不到學習的樂趣與成就感，對化學的興趣逐漸減弱甚至失去。而到了高中，由于高中化學內容多、難度大、理論性強，簡簡單單的死記硬背已經難以適應本學科的特點，比如電解質的概念就不是靠耍耍小聰明或死記硬背就能學好的。

再次是化學用語的抽象程度突然增加。一方面是高中化學中物質的量、氧化還原反應、電解質、化學平衡等概念不容易理解，學生覺得離生活太遠，與初中的化學用語也存在很顯著的差異，學生接受起來有一定難度。初中化學主要以形象通俗的語言方式進行表達，并且與學生生活聯系緊密，學生也有較多的感性認識作為基礎。而高中化學一下子就接觸到物質的量、氧化還原、離子反應等抽象性語言，學生的抽象思維能力一下子還不能達到要求。另一方面還與初中的化學老師的教學習慣有關系，大部分老師都不太強調平時的化學用語的規范性，所以，一到高中學生就特別不能適應規范的化學用語，他們甚至區別不了化學式、元素符號、元素名稱等基本的化學用語。

最后是高中化學的課容量大，知識點多，課時安排緊。一方面知識內容的整體數量劇增，但初高中教材部分知識點卻未對接，致使初中老師認為沒用，高中老師認為學生已經會了，但真正的學習主體卻根本沒有這樣的知識儲備；另一方面是課程難度徒然上升，學生理性思維的程度跟不上。在單位時間內要求接受的知識量增加了許多，相對而言輔導練習消化的課時較少，學生來不及消化吸收，比如必修一（人教版）第三、四單元所涉及的化學方程式、離子方程式有近兩百個，按照課時安排需要學生在兩個月左右的時間里完全掌握，而整個初三一年學生接觸的化學方程式才四十個左右，如此之大的變化確實是給學生和高中老師出了個不小的難題。

針對這幾點學習障礙，筆者認為可以通過以下途徑來解決：

第一、教會學生學習。教師在授課時，不要總想著將課本上知識點趕緊教給學生，而應多采用啟發引導式的授課方式，教會學生自主思考，注重培養學生分析問題、解決問題的能力。對于知識的總結可以在開始階段大膽地讓學生自己進行。高中化學的知識相對于初中，由"形象"到"抽象"、由"感性"到"理性"、由"現象"到"本質"，一切知識更加系統富有深度。這就要求學生具有一定的科學歸納能力。像各種官能團的典型反應：雙鍵的加成反應，醛基的銀鏡反應，羧基的酯化反應等等。總之要指導學生利用各種線索構建網絡，由點到線、由線到面、由面到網，構建屬于自己的知識體系，而不是越俎代庖的給學生什么都弄好，盡管這樣做在短期內會見成績，但對學生的長遠發展沒有什么好處。

第二、適時復習舊知識。緊扣高中化學教學大綱，采用"集中復習"、"穿插復習"和"專題復習"相結合的方法，做好知識的查漏補缺工作，如化學用語、物質分類、金屬活動順序、元素化合價、酸堿鹽相關知識、元素化合物知識等進行系統復習。其他內容穿插在學習過程中加以補充，使初中所學的化學知識融入到新知識框架之中，將舊知識升華到一個新的高度。結合高一的化學內容，以專題形式復習整理已有的知識，使初高中化學中相關的知識內容有機地融為一體。

第三、激發學生的學習興趣。俗話說"興趣"是最好的老師，學生的學習興趣與他們的學習成績、學習信息密切相關。1..運用化學史比如原子結構的認識過程激發學生的學習興趣；2.運用化學實驗讓學生體驗探究的樂趣和成就感激發學生的學習興趣；3.優化課堂教學結構，激發學生的學習興趣擯棄以前滿堂灌的教學方法，給學生以思考的空間和時間，允許學生犯錯；4.加大情感投入，培養學生質疑技能，激發學生學習興趣；5.利用計算機輔助教學，利用比語言更為形象直接的圖畫或動畫來幫助學生認知并激發他們學習的興趣；6.提升教師的人格魅力和教學水平（平易近人、博學多才、教法靈活、語言幽默風趣等）激發學生的學習興趣；7.在課本的基礎上從生活實際中多找實例，比如鹽類水解在生活中的應用就很有樂趣，多用這樣的實例肯定可以培養學生學習的興趣。

以上只是筆者的一點拙見，如有不同見解敬請指摘。

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探究性教學是適應新課改的大背景而出現的一種教學方式，將教學中心由老師身上轉移到學生身上，展現以學生為教學主體的新的教學面貌。探究性教學，主要是讓學生主動的去發現問題、分析分體、解決問題，并且在這一過程中總結出自己的學習心得和體會，方便今后的學習生活。下面我們就來談一談在高中化學教學中探究性教學的意義與實踐。

一、什么樣的內容值得探究

想要實施探究性教學，就必須要有符合他的教學內容，什么樣的內容才是值得探究的呢，有學者認為至少應具備以下兩個特征的內容才符合要求。

（1）要明確探究內容的教學目的。經過仔細的研究、分析，確定所要研究內容在教學大綱中所占的地位，并且要知道探究性教學實施后，學生會有怎么樣的收獲。其主要目的還是看學生是否掌握了學習規律和研究方法。

（2）探究內容要能夠將新舊知識緊密的聯系在一起。讓學生們抓住從已知中發現未知的規律，提高學生對知識的掌握情況，培養他們主動探究的興趣。

二、創設合理有效的問題情境，輔助探究性教學

探究教學起源于問題，而問題則是起源于實際。所以，老師在為同學們創立情境的時候一定要注意情境應該與學生的實際情況相聯系。這樣有利于學生發現問題當中的矛盾，抓住問題矛盾解決問題。因此利用情境輔助探究性教學有這樣幾種方法：

（1）通過學前學后概念之間的矛盾，為學生創設情境

化學來自于生活，高中階段，學生們對于生活已經有了相當豐富的理解。因此，在他們在學習化學之前，心中就對于一部分化學知識有了相當的認識。作為老師要理尊重生們的個人看法，讓學生們在學習的過程中，去觀察，去理解自己的看法與科學的學科之間存在的矛盾，進而更深刻的理解化學知識，而老師就是要抓住學生學前概念與學后概念之間的矛盾，創設合理的情境，幫助學生解決學前概念對學概念的不良影響。

（2）通過化學史實創設情境，輔助探究性教學

重現歷史上科學家的實驗情境，這樣學生就可以通過實驗獲得知識，并且培養他們建立起科學研究問題的基本方法與思路。過往化學史上的各種奇聞軼事，可以吸引學生的學習興趣，激發其內心的學習欲望，從而為更好地實施探究性教學奠定基礎。

（3）利用生活實例創設情境，輔助探究性教學

化學源自于生活，所以說，很多的化學問題都可以與生活緊密的聯系在一起。因此，老師應該多利用生活為學生創設問題情境，讓學生們在學習中了解生活，在生活中學習知識，激發他們對生活的探索和對知識的學習。

三、運用化學實驗對學生實施探究性的教學

在高中的化學教學課程中，實驗依然是教學的先導。在傳統的化學教學過程中，是以演示實驗的方式開展教學內容的。但是這種方式存在著明顯的缺點。老師演示，學生觀看，對于實驗過程學生心中只會有個大概的印象，只是記憶表面化。試驗之后老師又將實驗的結論灌輸給學生，是學生根本不知道其中的奧妙在哪里，因此只不過是給記憶增加負擔，不能靈活運用化學知識。所以，在教學過程中，老師應該對教科書的實驗施行大膽的改革，將演示性實驗變為探究性試驗，吸引學生的注意力，讓學生參與到實驗當中來。使學生完全跟隨著老師的思路沉浸在化學實驗的樂趣之中，進而更深的掌握化學知識。

四、通過假說的方法實現探究性教學

假說就是根據已有的了解和認知，對事物或者是某種現象做出分析和判斷。在教學過程中，老師先提出問題，然后讓學生根據自己的知識積累來分析、推理和判斷，提出猜想和假設。這就是學生自主學習和探究的過程，在這個過程中，老師不可以對學生過多的干涉，讓他們完全釋放自己的想法，這樣，在老師公布問題結果和分析過程的時候學生才會產生深刻的印象，有助于知識的掌握。

五、營造良好的學習環境，讓學生實現合作探究學習

良好的學習氛圍能夠使學生更輕松的學習，讓他們的思維能夠時刻保持活躍。在這樣的條件下開展探究性教學，對于教學質量和教學效果有著顯著的提高。

1、營造一個讓同學們能夠主動參與的學習環境，開展探究性教學

探究性教學的實施需要創造性思維，而要想形成創造性思維就必須讓學生主動的參與到學習活動中去。沒有他們的主動參與就沒有豐富的聯想，只有他們參與其中，敢于想象、大膽質疑、勇于嘗試才能使探究性教學得以完美實施，才能使課堂氣氛輕松活躍。所以，老師的責任就是要為他們創造一個能吸引他們主動參與的氛圍，提高課堂教學質量。

2、建立和諧的師生關系，創造和諧的課堂氣氛，開展探究性教學

在新課改的標準下，老師需要完成從權威教育者到平等指導者之間的角色轉變。更貼近學生，與學生共同學習。學生在沒有了老師的權威性壓力之后，思想會變的更加活躍，與老師之間的交流也會變得更加親切，這樣一來，對于探究性教學的開展有著積極地促進作用。

在高中化學課堂上開展探究性教學是十分有利的，通過探究性教學可以提高學生的自主學習能力、發散性的思維能力、自主探究能力，而這些能力對于今后的學習起到很大的促進作用。對于探究性教學的有效實施，就需要老師通過長期的教學經驗的積累，結合學生的生活情況，結合學生的學習情況，結合學生對于知識的需求，不斷的總結、不斷的創新，設計出更加合理的探究性教學方法，提高高中化學的教學質量。

參考文獻：

[1] 張素娟.化學課堂探究式教學的研究[J]. 化工職業技術教育，2006，（01）

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綠色化學，又稱環境無害化學，是研究和設計沒有或只有盡可能少的環境副作用，并在技術上、經濟上可行的化學品和化學過程的科學。所謂“綠色化學觀”就是人們在社會生產、生活和實踐中，就環境日趨惡化防治關鍵是減少乃至杜絕化學污染源而逐步形成的綠色化學重要性的認識，其基本內涵包括：（1）樹立可持續發展觀。它是指人口、經濟、社會、資源和環境協調發展。（2）樹立綠色化學價值觀。人類對環境價值的認識或者說觀念、看法、觀點可以稱之為環境價值觀。（3）樹立化學科學發展觀。以人為本，全面、協調、可持續的發展觀，促進經濟社會和人的全面發展。（4）樹立環境和諧道德觀。環境道德觀念是人類傳統倫理道德觀念的繼承和發展，是在現代工業文明引發的人與環境關系日益尖銳的情況下產生和發展起來的，一種人類與環境和諧相處的新道德觀念，是人類有史以來環境意識發展的最高階段。

二、綠色化學理念在高中化學教學中滲透的現狀

綠色化學對我國廣大化學工作者來說，或許還是一個新概念，但他們在從事的環境保護、環境教育，微型化學實驗研究等實際工作中，許多方面做到了與綠色化學相一致的要求，在現行中學化學教材中較多內容也充分體現了綠色化學觀。

1.在化學概念上建立與綠色化學一致的概念。

從環境保護角度介紹了環境污染、三廢、大氣污染物、酸雨、溫室效應（選學）等概念，在介紹概念的同時還分析了有關污染的成因和污染物的主要來源及危害。從減量、減廢的角度介紹了循環操作、交換劑再生、催化劑中毒等概念。這些看是常見、易懂的中學化學教材中的概念無不體現了綠色化學的概念，這為中學階段開展綠色化學教學奠定了良好基礎。

2.元素化合物知識內容的編排中已充分體現了綠色化學理念。

元素化合物知識內容的編排中，考慮到了綠色化學因素教材在有關元素化合物、有機化合物的內容編排中從綠色化學角度有重點地介紹了有毒物質的性質、使用、保存；介紹了氯氣、氨氣、硫化氫、氟氣、氟化氫、一氧化碳、一氧化氮、二氧化氮、苯、硝基苯、白磷、偏磷酸等有毒、劇毒物質的毒性及使用方法，甚至用黑體字寫出加以強調；在選學內容中安排了臭氧空洞的形成、合成洗滌劑的功與過介紹等。

3.在物質工業生產制造的介紹中已經滲透了綠色化學觀點。

如工藝流程中都采取了循環操作，這樣可以節省資源、提高原料的利用率。比如：在合成氨工業、氨氧化法制取硝酸等工藝流程中。如防止或減少污染物排放的過程中設置了尾氣處理裝置或回收再利用裝置。

但化學是一門以實驗為基礎的學科，應該在化學實驗中更多的去滲透綠色化學理念，離開了實驗的滲透，綠色化學觀念是很難在中學化學中充分滲透的。

三、在化學實驗中滲透綠色化學理念的方法

1.認真研究實驗內容，挖掘滲透綠色化學理念的教學內容。

比如：對常見實驗的固、液試劑的取用給出了限量要求；在高中化學教材修訂時，刪除了制備有一定危險或危害的硫化氫和苯磺酸實驗；介紹了聞氣體的方法；強調了實驗中常見的事故避免、應急處理等；介紹了特殊試劑的保存和使用原則及方法；在新編初中化學課本中引入了減量、減廢的微型化學實驗等有害氣體的制備實驗只安排在實驗室中進行；在氯化氫、氯氣等制備實驗中強調了尾氣的處理辦法。

2.盡量避免選擇和使用有毒害的反應物和反應助劑。

例如，在制乙烯時用氧化鋁代替濃硫酸，可以有效地減少硫酸的污染。由于工業技術綠色化可以降低成本，提高利潤，所以它的發展更加迅速。在化工生產中不斷出現新的工藝方法和新型的催化劑，可以成為高中化學實驗綠色化的借鑒。應該注意把工業成果應用于實際教學，既加強理論與實際的結合，同時也使化學實驗更加綠色化。

3.改變實驗裝置，使產生毒害性物質的實驗也能變成綠色化的實驗。

例如二氧化硫和硫化氫氣體反應的實驗裝置改進。二氧化硫和硫化氫兩種氣體制取方法都是用固體與液體反應，反應都不需要加熱，而且反應物都用到鹽酸。由于兩種氣體都是有毒害的氣體，所以反應中應該盡量做到不泄漏氣體。如果按照傳統方法先分別制取二氧化硫和硫化氫，然后混合二氧化硫和硫化氫，必然造成氣體的泄漏。為減少氣體的泄漏污染，用一個小的空塑料礦泉水瓶，在其中放入小試管，塑料瓶、小試管中分別裝入Na2SO3和FeS，然后迅速在其中分別加入鹽酸，在塞橡皮塞前，擠壓塑料瓶，排出部分空氣，使瓶子癟掉，然后再塞橡皮塞。我們可以看到，開始產生的H2S和SO2氣體使塑料瓶鼓起來，然后隨著反應的進行又癟下去。最后在其中加入氫氧化鈉，吸收過量氣體或者中和未反應的鹽酸。只要不拘泥于書本中現成的實驗方案，在實驗中多動腦子，尋找規律，不斷創新，大膽探索，同時注意收集利用別人的好經驗，很多會產生毒害性物質的實驗也能變成綠色化的實驗。

4.進行微型化實驗，減少排放，實現綠色化學。

在實驗中可以借助小試管、點滴板、多用滴管、井穴板等微型化的的儀器，控制學生滴加藥品的用量，減少藥品的使用。例如如果用小試管做乙烯的制取實驗，可以節約乙醇，減少濃硫酸的排放；利用液體在濾紙上用量少、擴散快、面積大的特點作三價鐵離子的檢驗等有明顯顏色變化的實驗；用黑色6穴點滴板做硫酸根離子、氯離子的檢驗實驗，減少藥品使用；在保證現象的前提下盡量降低反應溶液濃度；組合實驗，通過實驗的試紙化，減少反應物的使用及有害物的排放。

篇7

對職業高中的學生而言，化學課程顯得比較深奧而抽象，所以難以調動學習興趣，在這種情況下，職業高中化學教師應該為學生實施情境教學模式，就是創設合適的情境，使學生置身于良好的氛圍中接受學習，降低學生對化學知識的抵觸情緒，自然而然地掌握知識與技能。如何創設情境教學，對職業高中化學教師的教學技能提出了挑戰。

二、職業高中化學課教學存在的問題

職業高中化學課教學存在的問題具體體現在以下幾點：1、教學方法比較單一職業高中的學生學習基礎比較薄弱，學習自制力差，化學教師為了使學生盡快掌握化學知識，所以采取“滿堂灌”、“一言堂”的傳統教學法，這種單向式的知識灌輸難以調動學生的學習興趣。2、實驗教學有所不足化學是一門建立在實驗基礎上的重要學科，實驗教學在化學課程中的重要性不言自明，但從目前來看，職業高中化學課沒有對實驗教學予以應有的重視，理論教學的比重遠遠超過實驗教學，就算教師安排了實驗教學，也只是讓學生模仿教師的操作，不利于培養學生的創新思維。3、教學情境比較枯燥雖然化學教師也有意識地在課堂中為學生設置一些情境，但是這些情境沒有貼合學生的實際情況，所以難以激發學生的共鳴，他們在課堂上依舊是心不在焉，導致課堂氣氛沉悶不堪。

三、職業高中化學課實施情境教學模式的對策

職業高中化學課教學存在的一系列問題已經影響到學生的全面發展，所以實施情境教學模式勢在必行，我認為可以從以下幾點入手：

1、創設生活情境

教育源自生活，高于生活，職業高中化學課要想調動學生的學習興趣，應該從學生的現實生活入手，結合學生的生活案例構建生活化教學情境，使學生意識到化學學習與自己的生活息息相關從而感受到化學學習的實用性與趣味性，教師要多觀察學生的現實生活，從中提煉出化學知識點，培養學生的化學素養，使學生以飽滿的熱情投入到化學學習中。比如我在教學醫用生理鹽水的相關知識時，先對學生進行提問，引導學生思考人類為什么要每天攝取食用鹽。學生根據自己的生活經驗說出了各種答案，然后我對這些答案進行歸納，引出醫用生理鹽水的話題，我告訴學生，普通成人每天大概要攝取4.5g的氯化鈉，如果一個人出現缺鈉性脫水，就要補充醫用生理鹽水了，接著，我通過一些案例引導學生認識醫用生理鹽水的攝取量。這樣的教學話題貼近學生的生活，很容易提升學生的理解度，使他們快速掌握這部分化學知識。

2、創設實驗情境

職業高中的化學課教學離不開實驗，實驗教學可以幫助學生進一步理解所學到的理論知識，幫助學生實現學以致用的境界。要想真正提升學生學好化學的興趣，培養學生的實踐動手能力，化學教師必須重視實驗教學，要通過實驗創設實驗情境，使學生探索化學的奧秘，事實上，化學實驗教學可以將化學知識變得具體生動化，可以使學生在良好氛圍中感受到大量的化學信息，也能初步培養學生的化學素養，為他們提供探索知識的路徑。化學教師必須重視實驗情境的創設。比如我在講解血液緩沖作用這部分內容時，先為學生介紹了一個常識：如果一個人血液中的ph值改變了0.1個單位以上，就會產生堿中毒或酸中毒的情況，直接威脅人體健康。但是血液ph值改變0.1個單位究竟是什么概念，則需要通過實驗來進行說明。我引導學生通過蒸餾水和氯化鈉溶液、鹽酸溶液、氫氧化鈉溶液的實驗，思考溶液對酸堿的抵抗作用。學生們有了理論知識的支撐，再通過具體的實驗，對這部分知識充滿了興趣，他們紛紛投入到實驗過程中，通過親自操作，掌握了緩沖溶液的組成和緩沖作用的原理。

3、創設信息化情境

21世紀是信息技術時代，現代教育技術已經滲透到教育領域，將抽象的知識變得具體生動化，可以使學生盡快接受抽象的知識。職業高中的化學課程教學也應該積極應用信息技術，使課堂教學變得富有趣味。教師可以利用信息技術為學生演示一些實驗難度較大的化學實驗，或者具有一定危險性的實驗，讓學生通過觀看這些實驗過程，了解化學原理和知識。教師也可以利用信息技術搜集一些與教學內容有關的資料，拓展教學內容，增長學生的見識。或者為學生布置一個化學課題，讓學生自行上網查找資料、完成課題，這樣還能培養學生的自主學習能力。總之，教師要重視創設信息化情境。

四、結束語

對職業高中的學生來說，化學課程的知識確實不容易消化和理解，很多知識顯得晦澀難懂，導致學生存在一定的畏難情緒，教師在教學過程中要注意使用情境教學模式，為學生創設多樣化的教學情境，激發學生的學習興趣，培養學生的化學素養，為他們的日后發展奠基。

參考文獻

［1］韓君偉.職業院校化學課情境教學模式研究［J］.中小企業管理與科技(中旬刊)，2015(3):246－247.

篇8

一、高效課堂的研究現狀

在每次的教學改革中，高效課堂都是教育教學者不斷追求的目標。每當進行教學活動時，教育教學者都會探索教學課堂的建設，對課堂中所產生的問題進行研究分析，同時找到合理的教學方案，從而對課堂中產生的問題進行解決。不僅是中國的教育者對高效課堂的建設進行研究，在國外高效課堂的建設也十分火熱。

隨著我國教育水平的日漸提高，課堂上出現的教學改革日漸增多，大多數的教學模式都是以各地的實際情況制訂的，具有特色的教學模式也發展起來，對高效課堂的建設起到了關鍵的作用，對自己的學校的高效化學課堂的建設也起到了促進作用。

二、高中化學高效課堂建設的策略

1.建立有效的學習小組

建立學習小組應當有一定的共同目標，每個小組通常都是由不同性格、不同性別的學生組成，各成員都可以相互幫助，但由于成員之間性格的差異，所以需要各小組要有一定的共同的目標。除了以上方面，還需要注意的是組長的選拔。組長的選拔要求公正公平，需要有一定的組織能力、溝通能力，這樣才能加強小組內部的團結，提高學生的學習效率。

2.教師的必要準備

首先教師應該有一定的責任心，對待每位同學都能盡心盡力，學生才會認為這個教師優秀從而愿意聽這個教師所講的課，這樣不僅能提高學生學習的積極性，也能使教師更加了解自己的學生，從而使教師改進自己的教學計劃并加強高效課堂的建設，以便學生能夠高效學習。

3.高效課堂在高中的具體實施

為了能夠使高中生高效率地學習，在最短的時間里用最少的精力達到最高效的學習效益，高效課堂在高中應用得也越來越多。根據各地的情況的不同，所開展的高效課堂的形式呈現多樣性的發展，現在高中高效課堂的模式普遍都是以學生為主體，但是教師在高效課堂中的作用也不可小視。教師在課堂中起著引導學生的作用，只有通過教師的引導學生才能使用高效的方法學習，從而學到更有用的知識。在新式的課堂學習中突出表現教師和學生的相互溝通性，能夠使學生在課堂中更高效地學習。

4.小組合作討論

在高中化學教學中也應充分利用小組合作的學習方式，通過小組內部的討論，加深學生對相關知識的理解，同時也可以培養學生的思維能力和自主學習能力。在進行小組合作學習時，教師應充分發揮主導作用。在進行小組合作討論前，教師應結合教學內容和教學實際需求提出討論的問題，讓學生就這一問題進行討論，在學生進行討論的過程中教師也應積極地參與其中。如果學生在小組討論的過程中出現難以解答的問題，教師應采取合理的方法引導學生自己思考問題的答案。在學生完成小組討論后，教師應讓學生發表自己的看法。最后，要對學生的討論結果以及討論過程中存在的問題進行綜合評價，這樣才能充分發揮小組合作學習的作用，提高學生思考問題、分析問題和解決問題的能力。

5.加強對拓展訓練的重視

高中化學學科和現實生活有密切的聯系，很多化學知識來源于生活實踐，同時又可以指導生活。因此，在進行高中化學教學的過程中，教師應拓寬教學的知識面，將化學學習和生活聯系在一起，加強對拓展訓練的重視。在安排拓展訓練前，教師要根據考綱要求，結合本節課重難點精選習題，讓學生通過合作研討完成這些訓練拓展題后能夠鞏固基礎知識和基本技能，掌握本節重點知識和重點題型，提升能力。這樣對于提高高中化學教學的課堂效率有重要的作用。

三、高中化學高效課堂的案例

1.化學基本概念知識《氣體摩爾體積》的課堂教學模式

（1）案例背景

《氣體摩爾體積》是高中化學的一大教學重點，這節課的學習是對化學基本概念的靈活運用，也是學生學習中的一個難點。

（2）案例內容

在《氣體摩爾體積》的學習中，給學生安排了一節預習課，使學生們能夠自主學習，同時將交流環節也安排了一節課，學生分為幾個學習小組進行討論，在討論的同時教師可以對討論的結果進行分析并對每個小組打分。

在第一節課中要使學生按照正確高效的方法預習，鍛煉學生的獨立思考能力；第二節課指導學生小組進行討論，相互交流。教師從學生討論的結果中可以進行下一步的教學任務。

（3）教學反思

通過這樣的方法進行教學活動，有利也有弊，在提高學生自主學習能力的同時，也會導致某些學生投機取巧。

2.化學元素化合物知識《氨鈉鹽》的教堂教學模式

（1）案例背景

《氨鈉鹽》的知識在高中化學中是一個非常重要的內容同時也是學生學習中的一個難點。

（2）案例內容

在這節課的學習中我們安排了兩節課，第一節課為學生的自主學習階段，第二節課為展示交流階段。在第一階段中學生通過預習對知識有一個大概的了解，再通過第二階段學習小組之間的相互學習，教師可以通過小組討論的結果從而進行有效的教學活動。

（3）教學反思

這節課通過這種方法能夠鍛煉學生的自主學習能力，使學生能夠通過自己的學習對這方面的知識進行有效了解。

3.《離子反應》習題課的課堂教學模式

（1）案例背景

《離子反應》這節課是高中化學教學中的一個重點同時也是一個難點，習題課的安排可以讓學生對學過的知識進行鞏固。

（2）案例內容

習題課側重對學生自主學習能力的培養，提高學生的自我思考能力，這節課通過學生的自主學習后再進行小組討論，從而實現對知識的鞏固掌握。

（3）教學反思

這節課充分體現了高效教學模式的作用，學生通過自主學習，從而掌握知識。

高中的化學高效課堂的建設不僅能加強學生的自主學習能力還能提高學生的學習效率，使高中生能在盡可能短的時間里高效學習知識。所以在我國的教育中，高效的學習方法是十分有必要的，通過高效課堂，學生能夠牢固掌握住知識，相對于傳統的教學方式來講是十分有優勢的。

參考文獻：

篇9

先將課本從頭至尾看一遍，了解一下大概的內容，然后配合參考書，逐章進行學習。將每章中需要熟記的概念、化學方程式、分子式摘錄在小本子上，逐條逐個地背誦。每天無需太多的時間，背上一條概念，2—3條方程式，5—6個分子式就夠了。再根據參考書上的要求，對重點內容進行學習。如遇到不理解之處，便做好記號，以便在上課時著重聽講。等到一章全部學完后，再將會做的習題做一遍。

篇10

[實驗2]在上述裝置中，從分液漏斗向試管內加5mL水，稀釋硝酸，繼續收集產生的氣體，觀察實驗現象。

因為銅是浸在濃硝酸中，學生對實驗現象的觀察往往不全面，多數僅就看到的氣泡、試管和集氣瓶中的氣體顏色、試管中溶液的顏色作出描述，而對銅片的溶解與尾氣的處理以及NO2與NO轉化過程涉及較少。改進后的實驗：如下圖甲、乙、丙三種裝置

（1）寫出銅和濃硝酸反應的離子方程式_____________

_____________________。

（2）和甲裝置相比，乙裝置的優點有________________

_____________________。

（3）為了進一步驗證NO2和水的反應，某學生設計了丙裝置，做實驗時先關閉彈簧夾_____，再打開彈簧夾_____，

才能使NO2氣體充滿②試管。

（4）當氣體充滿②試管后，將銅絲提起與溶液脫離，欲使燒杯中的水進入②試管應如何操作__________________

_____________________。

（5）②試管中的NO2和水充分反應后，所得溶液物質的量濃度的最大值是___________________（氣體體積按標準狀況計算）

通過實驗的改進，使學生對實驗現象的觀察更加全面，過程演示更加細致，同時體現了實驗的環保意識。

反思：實驗過程中，學生往往不能分清現象和本質，對一些相似相近的概念也往往描述不清。因此，在教學設計中要注意過程和方法的體現，努力做好以下幾點。

1.搞清實驗原理、適當增強學生興趣。在演示實驗和學生實現開始之前，要讓學生搞清實驗原理，知曉實驗目的，理解實驗設計的意圖。

2.認真觀察現象、引導學生積極思考。現象是事物的表面特征，而結論是通過對現象的分析得出的事物的本質特征，二者有聯系、但不能相互代替，觀察實驗不能只觀察一個大概，特別是對相似的實驗，更應細心比較不能看熱鬧，有些同學覺得化學實驗很神秘，有些同學甚至把做實驗看成是耍魔術，很好玩。由于他們只注意看“熱鬧”，而沒有明確的觀察目的，這樣就難以抓住關鍵的實驗現象，其結果就難以得出正確的實驗結論。這就需要教師不斷引導學生觀察思考，積極開展研究性學習，不搞教師一言堂。如鐵在氧氣中燃燒的現象之一是“有黑色固體產生”，而不能描述為“有四氧化三鐵產生”等。

3.分清易混概念、幫助學生走出誤區。我們在實驗教學中要堅持“豎梯子與摘桃子”的和諧統一，不能置學生于不顧而“獨霸”講壇搞“一言堂”，我們相信學生的能力尤其是自主探究的能力，但一些新的概念和容易混淆的概念，也要積極加以引導而不能放任自流。對有些化學實驗而言，若沒有搞清概念之間的區別，在描述實驗現象時就易出現張冠李戴。如“光”與“火焰”、“煙”與“霧”、“渾濁”與“沉淀”、“溶解”與“熔化”等概念極易混淆，不能用結論代替現象進行描述，只有注意了它們的區別，才能正確描述這類實驗現象。

篇11

一、做好初高中銜接

初中化學從啟蒙開始到畢業參加中考，時間僅有短短一年。而現行初中化學教材中的許多知識點與高中化學的內容緊密相聯，如：初中的原子結構的初步知識和高中的元素周期律。初中的酸、堿、鹽、單質、氧化物間的相互變化與高中的元素及化合物的性質。初中的各反應物、生成物間的質量比與高中的各反應物、生成物的物質的量之比等等。為了更好地學習高中的新知識，為了溫習鞏固初中的已有知識，我們選擇了在進行高中化學教學之前對初中的以下幾個知識點進行了銜接。銜接內容如下：

1、初高中學習方法的區別（2課時）

教師介紹初高中在教材、學法、課時等方面的不同---1課時

座談會：請高三的化學優秀生與同學們進行交談、經驗傳授---1課時

2、化學基礎知識（2課時）

個體歸納與集體總結相結合

3、化學反應及其規律（2課時）

主要介紹初中的一些常見反應及類型

4、化學實驗（2課時）

布置實驗，學生自行設計方案動手操作

5、化學計算練習（1課時）

二、重視課前的預習

"凡事預則立，不預則廢，"預習是基礎。我們經常說"向四十五分鐘要效率"，如何要效率，課前預習便是提高效率的方法之一。在預習過程中，對即將要學習的新課能夠做到心中有數，知道哪些內容能夠自己弄懂，哪些內容自己無法弄懂，聽課時，便可集中精力去聽那些自己沒弄懂的部分，這樣可以變被動聽課為主動聽課，變盲目聽課為帶著疑問聽課，使聽課變得更有針對性了，能夠更好地抓住課堂學習的重點和難點。例如：高一教材中"物質的量"的學習，那么如此抽象的名詞在沒有預習的前提下學生很難接受，很難理解，會出現知識的"攔路虎"，影響進一步的學習，但如果有了課前預習，學生就會大概知道"物質的量"也是一個國際通用的基本物理量，對它的概念和研究范疇有了一定的了解，再加上老師在課堂上的生動講述，學生也就會更容易理解這個內容了。

三、重視課堂的實驗教學

化學是一門實驗性很強的學科，是培養學生學習化學興趣的有效手段。興趣是學習的動力源泉，學生學習最怕的就是沒有動力。而我們的化學實驗，反應產生的各種千變萬化的現象正是吸引學生注意力、培養學生興趣的最佳良藥。

實驗能提高學生的學習的興趣。實驗具有千變萬化的現象，其中又蘊涵著各種化學原理，是喚起學生學習興趣的有效手段。如：Fe2+和Fe3+之間的相互轉化轉化，我用這樣進行實驗教學，學生的興趣大大提高了，這部分知識點也理解得更加透徹了。用榨汁機把青蘋果榨成汁，果汁短時間顯淺綠色，放置幾分鐘時間，蘋果汁很快變成的黃色就較深顏色，加入維生素C藥片粉末，攪拌溶解，蘋果汁很快由黃色變淺或變為原狀。該實驗來源日常生活現象--蘋果汁的變色。內含的化學知識：Fe2+和Fe3+之間的相互轉化，即蘋果汁中的Fe2+被氧化劑（氧氣）氧化為Fe3+，Fe3+被還原劑（維生素C）還原成Fe2+。

實驗中，由于各種原因，有時實驗現象會與我們的預期結果出現反差，就是我們所說的實驗不成功了。其實，我個人覺得這并不會影響實驗的功能，甚至有時候我們需要故意做一些這樣的實驗來強化某些知識。就拿反應的方程式書寫來說，我們都知道化學方程式的化學的語言基礎，但總有一些同學不把反應的條件不當一回事。酚酞遇堿變紅色遇酸不顯色，高中學生都知道；但在濃度高于2mol/L的氫氧化鈉溶液中加入酚酞，它會變紅，振蕩褪色；再滴加酚酞變紅色，振蕩又褪色；在濃度高于80%的濃硫酸中加入酚酞，溶液顯橙紅色，振蕩不退色。例舉該實驗不是想說明其中的原理，也不是說前面的結論有錯誤；我想它可以幫助我們解決這樣一個問題："老師辛辛苦苦強調化學反應條件的重要性，而學生置若罔聞，時常在書寫方程式時把反應條件置于一邊給忘了"。原因是我們認識到在實驗中，條件的改變會引起反應質的變化，關系到實驗的成敗；而學生沒有這樣的意識。通過該實驗可以給學生一種震撼，讓學生體會并認識到化學反應中條件控制重要性。

四、重視課后的知識鞏固

做好課后復習，鞏固課堂知識，是學好化學的不可缺少的重要環節。復習時經過"回憶再現"，回憶不起來的地方，搞不清楚的問題，大部分可在課后再讀之中得到解決。復習時，我們應強調讓學生全面過目，對理解的、記住的部分不必花費很多功夫，對不理解、未能記住的地方要多花些時間。課后再讀也包括對課堂筆記的整理，在閱讀教材的過程中，將不完全的筆記補齊，將記得不準確、不正確的筆記修改過來，力求筆記的完整、正確、實用。使之線索清楚、重點突出，成為適合自己的復習資料。

五、重視習題的精選及講評

練習是檢測知識掌握情況的有效手段。課程標準和新教材對知識點的要求降低了，現有的許多參考資料無法直接應用，過多的實行"拿來主義"，勢必會出現一定程度的錯誤導向，使學生喪失學習的積極性。因此我們選擇作業時，要根據教學目標，精心編排練習題和測試題，做到選題科學，用題準確，注意從不同角度多練學生易錯、易模糊的知識點。另外，還應考慮到一個班的學生在方方面面的差距，對完成情況定出不同的標準，讓每一個學生都能根據自己的程度獨立完成自己能夠完成的作業，實現學習過程中真正意義上的"躬行"。

學生做完練習后，教師應針對性地對一些題目進行評析。題解后的評析，不僅能及時清理學生的解題思路，引導學生反思解題過程。同時對訓練思維，提高分析問題、解決問題的能力，有特殊的功效。高一化學習題講評的核心內容應該是規范解題步驟、提高解題能力、突出抓好分析。以培養學生良好的審題習慣和規范嚴謹的完成解題過程的習慣。

總之，學習的方法有千萬種，適合自己的方法就是最好的方法。以上是本人在高一化學教學中的一點經驗總結，望能給予高一年的學生一點指導，進而更快、更好地適應高中的化學學習。

參考文獻

[1]吳星、走進高中新課程-化學教師必讀南京師范大學出版社

篇12

一、化學學習中的記憶策略分類

根據通常的化學學習來分析，可以把需要記憶的內容分成三個類別，分別是認知、記憶、運用。當然也因此制定了三個與之匹配的策略，分別是：認知策略、記憶策略、運用策略。下面就來詳細介紹一下：

認知策略，簡單來說，就是讓學生對需要記憶的東西有個初步的了解，對相應的知識進行歸納和總結，讓學生快速接受。記憶策略，是通過一些方法將要學習的化學內容記憶在大腦中，可以通過不斷重復來加深印象。運用策略，是指通過對知識的學習，然后在實際做題或者生活中可以有效地從大腦中提取有用的知識加以運用。

二、記憶策略在化學學習中的運用

1.認識新知識的階段

認識新知識的階段是教師提出知識和學生認識知識的階段，是整個記憶策略的起始點。認識新知識是為了以后更好地記憶、回憶和運用，是這一切的基礎，尤其是對日后的記憶有著非常重要的作用。教師應該將這些雜亂分散的知識點總結歸納，根據課程需求將知識的重點提取出來。比如，哪些知識學生必須牢牢記住，并在練習中靈活運用；哪些知識需要學生準確記憶；哪些知識只需要了解，然后根據這些重要程度不同的知識。教師要創造有利的情形讓學生主動記憶，并有選擇地加深記憶。課堂上，教師可以采取一些新奇有趣的方式來開發學生的智力，在營造良好的學習氛圍的前提下，讓學生輕松地學習新知識。教師要激發學生的學習興趣，有了興趣才能更好地記憶，這對于日后的回憶和運用也有很重要的幫助。不同的內容用不同的方法去幫助記憶是十分有效的。

2.分析處理所記憶的知識

在教師向學生傳授完新知識以后，學生和教師就都要對知識進行分析。教師要針對這些知識的難易程度、重要程度等出一些習題來強化學生的記憶。學生則要根據知識的難易、重要程度進行溫習。學生和教師都要通過新知與舊識相結合，然后更好地解決問題。

學生通過新知識的學習，也能溫顧舊知識，并將二者結合在一起，加深印象，使復雜抽象的內容更容易被接受被掌握。所以充分結合舊知識也是非常有必要的一種方式。

影響記憶的因素有很多，比如好的課堂氣氛，教師的教課風格，學生對知識的興趣程度，知識本身的難易程度、內容和數量，這些都影響記憶。所以教師要創造良好的課堂氣氛，運用恰當的教學方式，對新知識的內容難易進行分類，為學生達到好的記憶效果做準備。

（1）歸納記憶內容的種類

高中化學這門課程需要記憶的內容很多，如化學器皿、化學符號、化學方程式、化學反應現象等。所以要對他們加以分類以便于學生更好地記憶。大致可分為三種：直觀上的記憶，這一類主要是對化學器皿、設施裝備、化學現象、模型等的歸類。文字記憶，是對化學符號、化學方程式、化學基本定義以及側重靠文字來表達的需要記憶的知識。實驗記憶，通過對化學的實驗操作來加深記憶的知識。通過綜合分類可以在運用的過程中更快捷的找到所需要的內容。

（2）所需記憶知識的數量

研究發現，內容的多少與記憶的效果成反比。需要記憶的內容越多，記憶的效果越不好；記憶的東西越少，越容易刺激大腦皮層，加深記憶。所以在記憶內容之前，要研究好所需要記憶的內容量，然后進行分類記憶，采用多種方式來記憶。比如在化學記憶中，化學符號非常多，容易混雜，對此進行分類，便于加深記憶。

3.對相應的記憶策略階段進行分析和探索

通過對化學知識的分析，學生要對相應的記憶要求、知識的難易程度、內容的多少和類型有大概的了解，并制定相應的學習計劃和記憶策略，充分結合自己的基礎、興趣和特點，加上以往的學習經驗，對知識加以記憶。教師也要從多個方面和角度出發，采取適合學生記憶學習內容的教學方式。所以，探索如何提高記憶的方式是相當重要的。提高記憶能力是多角度的，可以從知識的數量上進行優化和分類提高，可以對化學知識的難易程度進行綜合處理，提高簡單內容的難度，降低復雜部分的難度，使它達到適合記憶的效果。

總體來說，為了提高學習效果和記憶效率，提高學生對高中化學課的學習興趣，有效地解決一些抽象的概念和問題，在教學和學習中積極研究記憶策略是十分有必要的。

參考文獻：

篇13

1.整體性原則。在化學教學中不僅要重視新舊知識點與點的銜接，更要注重知識點與面的切合。教師在導入新課時，不僅要做到抓聯系促銜接，更要以點帶面以局部輻射整體，使學生在頭腦中對本節課的內容形成大概網絡，在學習過程中自然也就將知識橫向聯系并向縱深發展，有利于學生系統全面地掌握領會知識。

2.趣味性原則。“興趣是最好的教師”，根據學生的年齡特征和心理狀態，考慮情感目標的達成，趣味性的導入是激發學生求知欲的關鍵所在。各種典故、名人軼事、時事政治、故事比喻、甚至學生生活中的一些小事、趣味實驗、“廚房化學”等都可引起學生極大的興趣，只要教師精心組織安排，它們都可以成為溝通師生感情的橋梁，會縮短教師與學生、高深的理論知識與生產生活實際的距離。

3.適度性原則。新課的導入不要故弄玄虛，不要過于深奧，要使大多數學生通過教師的導入對本節課的教學內容有一個初步了解，有興趣有欲望學習本節課的內容，更有信心掌握本節課的內容。

二、抓住重點問題，采取多種方式復習

教師必須對初、高中教材和大綱進行對比分析，了解哪些知識在高中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還得在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數。“知彼”就是教師要了解學生。教師只有了解學生的素質狀況，才能為以后教學的深度、廣度處理做到應付自如。可采取抄錄入學成績、課堂提問、與不同層次的新生座談、問卷調查、進行針對性測驗等方式。要及時將所掌握的學生情況綜合分析整理，在此基礎上建立學生化學素質、成績檔案。對學生普遍反映、暴露的問題要記錄下來。經過調查分析，做到“知己知彼”后，才能確立復習的起點和重點不是簡單地過一遍，而應突出重點。根據所掌握的情況，適當調整教學課時分配，對于掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下功夫徹底解決。例如問卷調查后發現很多新生對電解質的概念和電解質導電的實質等內容掌握不牢；對一些概念如加熱、高溫、點燃、燃燒混淆不清；對有些知識點如溶解度的計算模糊不清。這些重點問題，要徹底解決。還要使學生認清初中知識既是高中化學的基石，有些知識點在會考、高考中也占有一定地位。

三、根據化學教學的具體內容特點導入

導入新課的方法很多，主要是根據化學教學的具體內容特點、學生的實際情況及教師對教材的處理方法等來決定。常用的導入方法有如下幾種：

1.模型展示導入法

化學模型可以變抽象為直觀，因此抽象的知識點配以模型講解更容易讓學生感興趣，也更容易讓學生理解。如高三講“原子晶體的結構和性質”時，可以向學生展示金剛石的結構模型，同時向學生解說：這是天然存在的最硬的物質-金剛石的結構模型，你想知道在什么情況下才能感覺到金剛石的溫柔嗎？要感覺到鉆石的溫柔必須付出怎樣的代價嗎？那么就讓我們一起來學習原子晶體的結構和性質吧，學完之后你就明白了。

2.直觀導入法

教師通過化學實驗或其他直觀教具導入新課。把直觀教具作為問題的載體導入新課，既可以增加學生的感性認識，又能集中他們的注意力，激發學習興趣。

3.開門見山法

上課一開始，教師開門見山直接提出本節課的課題，說明要學習的知識內容的特點和教學要求。如在講授“化學反應速率”一節時這樣導入新課：“一個物體運動的快慢，我們用速度來描述，那么化學反應進行的快慢，我們用什么量來描述呢？這就是我們本節課要學習的內容。”通過這樣的導入語，學生對化學反應速率有了一個初步認識，在學習中自然會將其與物理中的“速度”相聯系。這種方法簡便易行、直截了當，能起到定向學生思維的作用，但啟迪、引導學生思維的功效太差，不易引起學生學習的興趣和學習熱情。

4.圖片展示導入法

教師可利用圖片中豐富多彩的內容、美麗的景色、鮮艷的色彩等來吸引學生的注意力。如高一膠體的引入，教師可先收集一些好看的圖片，如清晨美麗的森林中鳥語花香、萬道金光射到森林中的景象的圖片（丁達爾現象），三角洲的形成（膠體的凝聚），黃山晨霧美景、工廠上方濃煙（氣溶膠）、煙水晶、有色玻璃（固溶膠）等，在上課時展示給學生看，學生一下就覺得有關膠體的知識特別有意思，自然就形成了想掌握膠體知識的迫切心理。

5.詩詞導入法

理科教師課堂念詩，是一件讓學生感覺比較新鮮的事，覺得新鮮思維也就自然跟著老師走了。學習有機化學《乙醇》時，教師可以這樣導入：“明月幾時有，把酒問青天”、“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。”這樣的課堂引入讓學生覺得耳目一新的感覺，自然也就吸引了學生的眼球。

6.故事導入法

教師通過與本節課內容相關的奇聞、軼事、故事等作為一節課的開始，他能活躍氣氛，引發學生的學習興趣。如在學習“原電池的知識”時我們可以通過講如下故事來引入新課：一天滿載著精選銅礦砂的‘阿那吉納號’貨輪正向日本海岸行駛。突然，貨輪上響起了刺耳的警報聲，船員們驚呼：漏水了。堅硬的鋼制船體為什么突然會漏水呢？是貨輪跟其它船只相撞還是觸及了水底的暗礁？都不是，是鋼制船體因銹蝕而穿孔漏水了嗎？這可是從來沒有過的事。這究竟是何原因？原因是船上的貨物：精銅礦砂。為什么精銅礦砂可使鋼板出現漏洞呢？我們學習了原電池的知識就可解釋這個問題，這樣引入新課使枯燥的知識變得趣味橫溢了。