引論：我們?yōu)槟砹?3篇高效生態(tài)課堂范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
高效生態(tài)課堂就是將高效課堂和生態(tài)課堂兩者有機融合在一起的課堂。
盧梭說過：教育必須順著自然，也就是順其天性而為，否則必然產(chǎn)生本性斷傷的結(jié)果。在實際的教育教學(xué)活動中，生態(tài)課堂的情形卻讓人擔(dān)憂。
如何構(gòu)建高效的“生態(tài)課堂”呢？
一、轉(zhuǎn)變教師角色，重建師生關(guān)系
變單純的知識的傳授者、評判者為學(xué)生全面發(fā)展的引導(dǎo)者、合作者、促進者。
1.平等地尊重每一個學(xué)生
首先要建立平等合作的新型師生關(guān)系，教師要主動適應(yīng)學(xué)生成長需求，放下教師權(quán)威，平等對待學(xué)生，傾聽學(xué)生的心聲，尊重每一個學(xué)生獨特的個性，欣賞每一個學(xué)生的優(yōu)點。
2.寬嚴相濟，尊重差異
教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有針對性地實施教學(xué)，有教無類，因材施教。加強“小組合作、分層教學(xué)”。通過小組合作的方式，將學(xué)生按學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力及個性特征，進行分層施教、分層練習(xí)，分層輔導(dǎo)。既有統(tǒng)一活動，又有區(qū)別對待；既面向全體，又面向小組，促進每一個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。
3.和諧相處，教學(xué)相長
作為授業(yè)者，教師的職能是授予學(xué)生知識技能；作為引導(dǎo)者，教師的職責(zé)是引領(lǐng)學(xué)生心理健康成長；作為合作者，教師既是教育活動的組織者，又是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中的伙伴，在教育教學(xué)中傳授、引領(lǐng)、互助，從而實現(xiàn)教學(xué)相長。
4.轉(zhuǎn)變教案的設(shè)計
在課堂教學(xué)實施前充分備課，變“教案”為“學(xué)案”，用導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生探究思考問題，掌握解決問題的方法。
5.教學(xué)目標(biāo)要由一維到三維、多維
實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的統(tǒng)一整合。
二、改變課堂功能
把課堂由原來單純地傳授知識的陣地變?yōu)閹熒献鹘煌W(xué)生生命成長的精神樂園。
1.課堂上，讓學(xué)生擁有說話權(quán)
不要剝奪學(xué)生的話語權(quán)，讓學(xué)生敢想、敢問、敢說、敢辯。給學(xué)生更多問、思、疑、辯的空間，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2.課堂上，讓學(xué)生擁有探究權(quán)
讓學(xué)生帶著問題合作探究，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，參與、體驗、分享、整合、應(yīng)用，親歷知識獲得的過程，從中獲得學(xué)習(xí)的快樂。
3.改變課堂活動的模板
變一人為師為一人為師與生生為師共存，一問一答為七嘴八舌共存，課堂座位整齊排放與多元組合共存。
三、改善教育生態(tài)環(huán)境
盧梭認為教育即生長。教育必須為學(xué)生的發(fā)展提供一個良好的生態(tài)環(huán)境，讓它們自然生長。
教育生態(tài)環(huán)境體現(xiàn)為給予生態(tài)的育人環(huán)境，美化教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境，實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)，合理配置教育資源，校園文化建設(shè)，整頓校園周邊秩序等，起到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的教育作用。要遵循教育自然規(guī)律，關(guān)注學(xué)生特點，要擁有教育教學(xué)生態(tài)的評價體系；在座位編排上要盡量多樣化。如，可根據(jù)不同課型，按秧田式、小組式、圓桌式、會議式、馬蹄形、扇形等排列。
四、給予學(xué)生平等的教育資源，促進區(qū)域教育均衡發(fā)展
目前教育資源的配置在較長時期內(nèi)保持不平衡發(fā)展態(tài)勢。譬如，城鄉(xiāng)差異、南北差異、師資差異、生源差異、經(jīng)費投入差異等狀況都在一定程度上制約著教育的發(fā)展和生態(tài)平衡。因此，要合理配置教育資源，包括硬件資源和軟件資源，實現(xiàn)教育真正意義上的均衡發(fā)展。
五、改變教育科研的范式，強化教師培養(yǎng)
加強教師培養(yǎng)工作，改變教師培養(yǎng)方式，尤其是開發(fā)校本培訓(xùn)的資源，建立以校為本、以師為本、以生為本的校本培訓(xùn)模式。
六、實施民主化管理
使管理制度化、人性化，符合學(xué)生年齡特征和身心發(fā)展的需要。
總之，高效的生態(tài)課堂是一種理念，它需要我們教育工作者去領(lǐng)悟、去探索；高效的生態(tài)課堂是一種目標(biāo)，它需要我們?nèi)ホ`行、去實現(xiàn)；高效的生態(tài)課堂是責(zé)任，它需要我們?nèi)?dān)當(dāng)、去發(fā)展。
參考文獻：
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[2]吳林福.教育生態(tài)管理[M].天津出版社，2006.
篇2
一、以人為本，奠定課堂高效的人文基礎(chǔ)
教師和學(xué)生是課堂生態(tài)系統(tǒng)中最主要、也是構(gòu)建高效課堂最關(guān)鍵的因子。只有以人為本，真正落實學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的地位，營造和諧進取的師生關(guān)系和生生關(guān)系，才能讓課堂生態(tài)系統(tǒng)得到有效的改善，才能讓教師和學(xué)生都得到全面的發(fā)展，這是奠定高效課堂的人文基礎(chǔ)。
（一）確立學(xué)生的主體地位。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)的過程應(yīng)該是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)的過程。教師敢于打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)“以講代學(xué)”的桎梏，相信學(xué)生、放手學(xué)生，讓學(xué)生主動參與，鼓勵學(xué)生積極參與，真正體現(xiàn)學(xué)生 的主體地位，強化學(xué)生的主體地位，并能激發(fā)學(xué)生的積極思維，讓學(xué)生在參與中獲得主體成功的體驗與樂趣。
（二）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師是課堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)發(fā)揮好主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生如何去思考問題，分析問題并解決問題。
（三）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師改變以往高高在上的“師傅”，板著臉孔說教的狀況，而是平等中的首席，調(diào)動一切積極的因素（包括情感、態(tài)度、價值觀等），與學(xué)生展開對話交流。
（四）促成和諧的生生關(guān)系。學(xué)生以獨立的個體存在，但他們在課堂中相互作用、相互影響。在課堂教學(xué)中，教師不僅要激發(fā)學(xué)生個體自主學(xué)習(xí)的熱情，而且要調(diào)動學(xué)生合作探究的意識，在小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交往、學(xué)會合作、學(xué)會思考，培養(yǎng)終生發(fā)展能力。 只有擺正了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，讓師生、生生在和諧進取的氛圍中活動、成長，才能真正將學(xué)習(xí)的權(quán)利歸還給學(xué)生，達到解放學(xué)生、解放教師、解放學(xué)校的目的，實現(xiàn)課堂高效。
二、以情化人，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍
課堂是教育教學(xué)行為發(fā)生的主陣地，是師生開展對話交流的主要場所。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)“情境”、培養(yǎng)和諧的教學(xué)“情感”，用情境育人、情感化人，無疑可以為高效課堂注入正能量。
（一）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。教學(xué)情境包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件和教學(xué)氛圍等，我們經(jīng)常所說的“凈、靜、精、競、進”，就是指教學(xué)情境。因此，創(chuàng)設(shè)干凈整潔、優(yōu)美安靜的教學(xué)環(huán)境，提供生動形象、豐富充實的學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)積極進取、民主和諧的課堂氛圍，對學(xué)生知識的獲得，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，情感、態(tài)度和價值觀的形成會產(chǎn)生積極的影響。
（二）培養(yǎng)和諧的教學(xué)情感。教學(xué)情感包括師生關(guān)系、班風(fēng)學(xué)風(fēng)、教學(xué)情趣、課堂管理等要素。教師要以人為本，從影響課堂教學(xué)“情感”的要素入手，通過開展課堂的民主管理，構(gòu)成平等的師生關(guān)系，更新教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣等方法和手段，達到教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生心心相印、情感相通，課堂出現(xiàn)一派生機勃勃、民主和諧的教學(xué)氛圍，達到教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的目的。
三、以實為基，探尋課堂高效的教學(xué)策略
篇3
2．構(gòu)建生命課堂
構(gòu)建生命課堂是建設(shè)原生態(tài)課堂的又一大內(nèi)容，它要求不僅要教育人珍愛生命，還要在潛意識里認識生命的本質(zhì)、理解生命的意義，并由此具備創(chuàng)造生命的價值，提升對生命反思的意識。“生態(tài)化”課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，突出了以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生的發(fā)展為根本，引起了學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。
二、努力打造高效課堂
1．努力追求真實、扎實的課堂教學(xué)
語文原生態(tài)課堂，老師在課堂中著力引導(dǎo)學(xué)生扎實讀書、認真思考、反復(fù)訓(xùn)練，依據(jù)課堂中即時生成的問題進行教學(xué)的環(huán)節(jié)很多，按部就班實施“滿堂問”的課堂減少，教學(xué)呈現(xiàn)出一種樸實、自然之美，課堂上，教師以自己獨有的教學(xué)風(fēng)格創(chuàng)設(shè)出凸顯學(xué)生主體性的自由、開放、民主的教學(xué)氛圍，真正建立起了相互幫助、相互交流的學(xué)習(xí)共同體，課堂顯得真實而且扎實。
2．嘗試變革傳統(tǒng)、低效的學(xué)習(xí)方式
傳統(tǒng)教學(xué)中“師講生聽”“一問一答”的教學(xué)方式更多地考慮了教師的教，而忽略了學(xué)生的學(xué)，“滿堂灌”是其主要的教學(xué)方式。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的主體作用得到體現(xiàn)，課堂上大部分學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下大膽交流自己的想法，發(fā)表自己的個性見解和真實感受。學(xué)生當(dāng)堂動筆訓(xùn)練的時間在適當(dāng)增加。“小組合作學(xué)習(xí)”的形式在課堂上得到有效運用。教師要能做到讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)之中，盡量兼顧全體，傳統(tǒng)的一對一的低效教學(xué)方式得到一定程度的轉(zhuǎn)變。
3．積極創(chuàng)設(shè)豐富、多元的教學(xué)情境
不少老師通過做游戲、演課本劇、情境對話等進一步加深學(xué)生對文本的理解和感知，創(chuàng)設(shè)了豐富多元的教學(xué)情境，為更高效率地學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，取得了較好的教學(xué)效果。
篇4
一、活化氛圍，引發(fā)興趣
生態(tài)課堂在構(gòu)建時教師首先要致力于良好的教學(xué)氛圍的營造，這是讓學(xué)生在課堂上能夠放松下來，跟隨教師的節(jié)奏慢慢深入到知識探究中的一個重要基礎(chǔ)。高中政治課程中講到的很多內(nèi)容都是學(xué)生在生活中可以看到、見到乃至用到的知識或常識，不少學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的生活聯(lián)系十分緊密。教師可以從這一個切入點來組織課程，并且以生活化的形式實現(xiàn)良好課堂教學(xué)氛圍的營造，這會更大程度引發(fā)學(xué)生對于知識探究的欲望與熱情。活化氛圍需要教師在教學(xué)準(zhǔn)備時更充分，教師不僅要靈活有效地解讀教材，也要了解學(xué)生在特定知識的理解與接受上的狀態(tài)，比如學(xué)生是否會對于某些內(nèi)容難于理解，或者是在某些知識點的認知上產(chǎn)生較大偏差。教師要對于教學(xué)過程進行合理預(yù)設(shè)，將各種課堂上可能發(fā)生的一些問題都做相應(yīng)準(zhǔn)備。這樣問題產(chǎn)生后處理起來才能夠更加游刃有余，良好的課堂教學(xué)氛圍也得到了保障，這才是生態(tài)課堂在構(gòu)建時應(yīng)當(dāng)有的展開形式。如在教學(xué)有關(guān)儲蓄存款和商業(yè)銀行的內(nèi)容時，教師可以對商業(yè)銀行的業(yè)務(wù)設(shè)計一個小討論：商業(yè)銀行是如何“借雞生蛋”的？這個問題學(xué)生不是很好討論。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，我設(shè)計了幾個小問題：1）商業(yè)銀行從哪里“借雞”？2）商業(yè)銀行如何讓“雞”、“下蛋”？這兩個問題的設(shè)計形式迅速吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生對于這種提問方式普遍很感興趣，并且積極進行了小組探究。這部分內(nèi)容其實偏于理論，教師如果不能夠及時構(gòu)建理論知識和現(xiàn)實生活的橋梁，學(xué)生在理解知識時可能障礙會比較大。而這種提問方式，以及對于問題的拆解就及時化解了這些問題，既吸引了學(xué)生的探究欲望與熱情，也實現(xiàn)了良好課堂教學(xué)氛圍的營造。
二、構(gòu)建生態(tài)式的課堂教學(xué)目標(biāo)
高質(zhì)量的課堂教學(xué)需要有明確的教學(xué)目標(biāo)，在生態(tài)化課堂教學(xué)形式的構(gòu)建中，教師應(yīng)當(dāng)善于用有針對性的教學(xué)目標(biāo)來實現(xiàn)知識教學(xué)的引導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不僅要科學(xué)合理，也要針對性強，并且要能夠體現(xiàn)出對于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)與鍛煉。教師在明確教學(xué)目標(biāo)后就要進一步探尋實現(xiàn)這些特定目標(biāo)的教學(xué)方法，以及課堂上可以如何激發(fā)活躍學(xué)生的思維，促進學(xué)生理解這些知識點。教師在突出學(xué)生教學(xué)主體地位的過程中可以采取提問的方法，設(shè)置一些學(xué)生熟悉且感興趣的問題來讓學(xué)生逐漸進行對于知識點的自主探究。這會在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維質(zhì)量的同時也推進知識教學(xué)的不斷深入，這便是一種潛移默化地對于教學(xué)目標(biāo)的良好實現(xiàn)。如，在復(fù)習(xí)《企業(yè)和勞動者》這一課時，我就結(jié)合今年3.15的主題“共筑誠信有你有我”，選取了學(xué)生感興趣的素材進行問題設(shè)置并讓學(xué)生討論：1）我們周圍你知道的企業(yè)有哪些？你能舉出哪些企業(yè)不誠信的事例？2）分析為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？3）應(yīng)如何解決企業(yè)的不誠信現(xiàn)象？這幾個問題基本每一個學(xué)生都可以找到自己的立場，并且結(jié)合自己平時在生活中的一些觀察體驗做出回答。學(xué)生通過小組交流討論能對發(fā)生在身邊的不誠信現(xiàn)象進行列舉，并進一步分析原因，找到解決問題的方法，然后慢慢和本節(jié)課的教學(xué)知識點掛鉤。這種引導(dǎo)式的教學(xué)模式可以充分培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，會讓學(xué)生在課堂上以自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)來理解相應(yīng)內(nèi)容、獲取教學(xué)知識重點。
三、鼓勵學(xué)生的充分探究合作
生態(tài)課堂的一個重要體現(xiàn)就是學(xué)生在課堂上的主動性和自主性，教師在構(gòu)建課堂上要充分考慮到這一點，突出課堂上學(xué)生的教學(xué)主體地位。一個很好的方式就是鼓勵學(xué)生在課堂上的探究合作，并且可以讓學(xué)生完成分層式的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，這會讓每一個層面的學(xué)生的能力水平都得到充分鍛煉。生態(tài)課堂在營造時教師除了要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，也要意識到學(xué)生間會存在較為明顯的個體差異。不能簡單地用單一的標(biāo)準(zhǔn)、同一的教學(xué)目標(biāo)來要求每一個學(xué)生，也不能給所有學(xué)生都設(shè)置相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這顯然缺乏合理性。教師要能夠因材施教，設(shè)置差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，這和生態(tài)化課堂教學(xué)的理念更為吻合。對于建構(gòu)政治課的生態(tài)課堂而言，我們必須改變現(xiàn)行的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的知識水平、能力、性別、特長等因素，采取小組合作學(xué)習(xí)的方式。同時，在編組時要注意盡量保證一個小組的學(xué)生各具特色，能夠相互取長補短。另外，教師還要考慮到這樣幾個因素：首先，分組時應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。每個小組要好、中、差三類學(xué)生混合，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生幫助學(xué)困生。同時，對于學(xué)習(xí)任務(wù)或思考問題要采取分層設(shè)計的方法，讓不同層面的學(xué)生都可以鍛煉自己的能力水平。最后，給予學(xué)生學(xué)習(xí)評價時也要注意差異化原則的體現(xiàn)，對于不同層面的學(xué)生給予不一樣的衡量標(biāo)準(zhǔn)和激勵策略，這才是生態(tài)課堂背景下質(zhì)量更高的小組合作探究。總之，對于建構(gòu)政治課的生態(tài)課堂而言，教師要善于活化氛圍，引發(fā)興趣，構(gòu)建生態(tài)式的課堂教學(xué)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生的充分探究合作，這樣一定能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
作者:劉玲 單位:江蘇省鹽城市時楊中學(xué)
參考文獻:
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篇5
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的地方，是學(xué)生生發(fā)靈感、自主創(chuàng)新、展現(xiàn)自我的平臺。課堂生態(tài)學(xué)的概念是1932年美國的沃勒首先提出的。何為“生態(tài)化教學(xué)”，是指在課堂教學(xué)中堅持以學(xué)生的發(fā)展為主題，課堂生態(tài)因子之間的協(xié)調(diào)運作，從而形成互利互助、共同參與合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)教學(xué)相長、持續(xù)和諧發(fā)展的課堂追求。我認為即在歷史課堂教學(xué)過程中，運用生態(tài)學(xué)原理，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中，使師生之間、生生之間處于一種平等和諧的教學(xué)環(huán)境中，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。
如何開展生態(tài)化的歷史教學(xué)，打造高效課堂呢？我認為應(yīng)從以下幾個方面入手：
一、激發(fā)學(xué)生的求知欲是構(gòu)建生態(tài)化課堂的根本
開發(fā)歷史高效課堂的原動力，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，最好的辦法就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生求知欲望。俄國作家列夫·托爾斯泰曾十分肯定地說：“成功的教學(xué)，所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣。”一旦對歷史知識感興趣，學(xué)生就會對歷史產(chǎn)生一種熱愛之情，就會不由自主地去學(xué)習(xí)、去鉆研、去體驗、去創(chuàng)造，而這些又必然會反過來促進歷史教學(xué)的進一步開展和教學(xué)質(zhì)量的進一步提高，形成一種教學(xué)相長的良性循環(huán)。
二、營造民主平等的課堂生態(tài)，強化“以生為本”意識
時下的高中生，總的來講，他們的身心都處于一個快速成長與基本定型的發(fā)展階段。他們希望自己能夠在課堂上獲得老師的肯定，希望在學(xué)習(xí)過程中展示出自己的優(yōu)勢與能力。高效課堂中的師生關(guān)系應(yīng)該是主體之間的對話、合作、互動關(guān)系。所以民主就是搭在師生心靈之間的那座橋。“對話”意味著合作，意味著互動。在教學(xué)過程中，老師要充分發(fā)揚民主精神，強化“以生為本”意識，尊重學(xué)生的人格，放下“指導(dǎo)者、權(quán)威者”的架子，搭建民主的平等“對話”平臺，成為學(xué)生的平等學(xué)習(xí)伙伴。因此，我們要努力營造和諧的師生“對話”環(huán)境，多一些寬容，少一些苛求，多一些鼓勵，少一些指令，讓學(xué)生在輕松中積極思考，在愉快中大膽展示，使學(xué)生的主體性得到充分體現(xiàn)。
三、建立多維互動的課堂生態(tài)
在歷史教學(xué)中，我們要充分凸顯“學(xué)生主體與思維主線”的原則。只有學(xué)生真正融入課堂、激活學(xué)生的思維，教學(xué)活動才能不斷推進、深入。首先，我們必須根據(jù)學(xué)生認知水平的差異和內(nèi)心的個性需求精心創(chuàng)設(shè)問題情境，充分激活學(xué)生的思維，調(diào)動其參與的積極性。其次，實行角色轉(zhuǎn)換，形成積極有效的師生互動。“主角”定位由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變，可以通過多種方式，如平等對話、提問討論、合作學(xué)習(xí)等展開合作探究。再次，課堂師生互動的有效性離不開教師的個人魅力，這就需要我們不斷完善自我，增強個人魅力。閃耀著智慧光芒的語言具有豐富的表現(xiàn)力，而教師平等認真的教學(xué)態(tài)度更是師生互動的催化劑。
四、充分利用各類教學(xué)資源，強化課堂教學(xué)效果
在現(xiàn)代信息技術(shù)的背景下，課堂教學(xué)資源日益豐富。面對如此豐富的資源，教師如何把這一資源的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)優(yōu)勢呢？我們可以通過電子備課，對大量的教學(xué)資源與信息進行處理，根據(jù)自己與學(xué)生的需要，形成獨特的教學(xué)資源體系。
在實際的教學(xué)過程中，我們可能每一節(jié)課都用到PPT幻燈片，運用多媒體教育技術(shù)，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，以圖文并茂、聲像俱佳的表現(xiàn)形式，大大加深學(xué)生對歷史事件事及過程的理解，調(diào)動學(xué)生各種感官共同作用以強化感知。極大地節(jié)省課堂講授時間，加深學(xué)生對知識的多層次、多角度的刺激掌握，進而可以利用多余的時間引導(dǎo)學(xué)生對于歷史深層次的探索和把握。而在練習(xí)試卷的講評課中，我們可以更好地應(yīng)用投影儀。這一設(shè)備在平時的教學(xué)過程中可能應(yīng)用得不多，但在講評課中它是一個不可多得的好幫手。我們可以隨機或有意挑選幾份學(xué)生的試卷，用投影儀進行展示。針對展示的試卷，學(xué)生可以以多種方式積極參與，如各抒己見，自由討論，或分成若干小組，進行合作探究，學(xué)生的主體性得到充分體現(xiàn)，課堂氣氛往往十分活躍。通過學(xué)生共同對一道試題的討論，學(xué)生可以找出自己的得分點和造成失分的不足之處，進而通過討論和教師的及時總結(jié)，學(xué)生對這一知識點的理解特別深刻，取得意想不到的效果。所以在教學(xué)過程中，我們要勇于嘗試多種教學(xué)方式，構(gòu)建一個和諧高效的生態(tài)課堂。
五、教學(xué)成功=教學(xué)過程+教學(xué)反思
教學(xué)反思，就是教師對自己完成的教學(xué)實踐活動有目的地進行審視，作出理性思考，并用以指導(dǎo)日后的教學(xué)。教學(xué)反思不僅是教師專業(yè)成長之必需，而且是提高課堂教學(xué)有效性不可或缺的部分。因為教學(xué)設(shè)計和“原生態(tài)課堂”往往不能完全統(tǒng)一。課堂是動態(tài)的，這就要求教師在課后對課堂教學(xué)從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)行為、學(xué)習(xí)的有效性等方面全面地總結(jié)和反思教與學(xué)的得與失。
總之，隨著課程改革的不斷深入，要構(gòu)建高效互動的歷史生態(tài)課堂，要迎接諸多挑戰(zhàn)，教師必須確實轉(zhuǎn)變思想觀念，勇于嘗試多種教學(xué)方式，在前進中求創(chuàng)新，在創(chuàng)新中求發(fā)展。
參考文獻：
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那什么是“綠色生態(tài)”課堂?通俗地理解是一堂課上完,學(xué)生很輕松地掌握了這堂課所需掌握的知識,達到了預(yù)設(shè)目標(biāo),課堂氣氛輕松愉快,學(xué)生和教師心情輕松愉悅,學(xué)生學(xué)習(xí)意猶未盡。簡單地說就是讓學(xué)生以較少的學(xué)習(xí)投入(如時間投入、單位時間內(nèi)腦力投入等)取得盡可能多的學(xué)習(xí)收益,實現(xiàn)高效、輕松的教學(xué)。這樣的課堂才是師生真正追求的理想課堂。
一、有效的課堂提問,是創(chuàng)建“綠色生態(tài)”課堂的向?qū)?/p>
課堂上教師往往采用提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。有效的提問是提高課堂效率的關(guān)鍵。一堂課中教師的提問多達幾百、幾千甚至上萬個,有些問題學(xué)生思維活躍,積極有效地促進知識的學(xué)習(xí)。而有些問題造成學(xué)生長時間的沉默,還是無言以答,或者只能簡單短小地作答。但無論什么類型的問題,它都具有智力的挑戰(zhàn)特征,需要學(xué)生通過觀察、推理等思維活動才能解決的。因此提問應(yīng)多多考慮有效性,促進課堂效率。
1.設(shè)計教學(xué)上關(guān)鍵的問題
一個好的問題能引人入勝,把學(xué)生引向教學(xué)的至高殿堂。學(xué)生通過這一關(guān)鍵的問題找到學(xué)習(xí)的大門,在學(xué)習(xí)殿堂里吸取知識。教師要在教學(xué)設(shè)計時找到關(guān)鍵問題,在課堂上有效地提問,激起學(xué)生的興趣,讓學(xué)生投入其中,不知不覺地去學(xué)學(xué)問。
2.設(shè)計與學(xué)生認知水平相符的問題
一個問題如果高于學(xué)生的認知水平,學(xué)生會認為很難而不知所措,課堂變得鴉雀無聲,死氣沉沉。相反一個問題如果低于學(xué)生的認知水平,學(xué)生爭先恐后,卻學(xué)不到新的知識,只能圖個熱鬧勁。所以提一個符合學(xué)生認知水平的問題是至關(guān)重要的。一般提一個要求學(xué)生通過一定的思維活動能解答出來的問題。我們平常所說的“跳一跳,夠著果子”。問題難易程度要適中。
這樣的問題不可能從課本上直接找到,只有教師對教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生情況,教學(xué)環(huán)境等把握的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地去設(shè)計,從而提高教堂效率,真正實現(xiàn)綠色生態(tài)課堂。
二、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,是創(chuàng)建“綠色生態(tài)”課堂的關(guān)鍵
習(xí)慣是由無數(shù)次的重復(fù)或練習(xí)而逐步固定下來變成自動化了的行為方式。一經(jīng)養(yǎng)成“習(xí)慣成自然”,成為支配人生的一種力量。有了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不但能提高學(xué)習(xí)效率,保證學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成,還能促進學(xué)生自然地獲取知識,發(fā)展智力,提高能力,這是構(gòu)建“綠色生態(tài)”課堂的關(guān)鍵。
1.耐心誘導(dǎo),培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師時常苦口婆心,三番五次地勸說教育,可學(xué)生還是老毛病不改,教師真是“恨鐵不成鋼”。這時教師切不可操之過急,一定要對癥下藥方能藥到病除。因此教師既要嚴格要求,又要耐心熱情,成為治病的良醫(yī)。如針對學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣問題,我采用分層、分題完成的做法,要求每一個學(xué)生“及時、認真、獨立”完成,再根據(jù)實際情況適當(dāng)?shù)靥岣咭?一步一步達到作業(yè)規(guī)范要求。學(xué)生習(xí)慣反反復(fù)復(fù)是正常的,教師一定要采用一定的鞏固措施,逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而提高教堂效率。
2.榜樣學(xué)習(xí)法,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。榜樣的力量是無窮的,尤其是身邊的榜樣,就像一面鏡子,對學(xué)生的行為起到示范改進的作用。如“××同學(xué)坐得多端正”這句話比“大家都坐端正”實效要理想得多。可見教師要積極利用學(xué)生身邊的榜樣,糾正學(xué)生的不良習(xí)慣,建立和鞏固學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
良好的學(xué)習(xí)養(yǎng)成并非一朝一夕的事,這就要求我們教師的積極引導(dǎo)和嚴格規(guī)范,需要教師和學(xué)生共同的毅力和耐力。俗話說:“沒有規(guī)矩不成方圓”。有了好的習(xí)慣,課堂才會井然有序,學(xué)生學(xué)得輕松,老師也教得舒心。這是“綠色生態(tài)”課堂得以實現(xiàn)的關(guān)鍵。
三、保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),是創(chuàng)建“綠色生態(tài)”課堂的標(biāo)志
“狀態(tài)決定一切”,保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),是創(chuàng)建“綠色生態(tài)”課堂的標(biāo)志。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動能,是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的導(dǎo)向。要提高課堂效率,創(chuàng)建“綠色生態(tài)”課堂就必須要有好的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。有了好的學(xué)習(xí)狀態(tài),高效的“綠色”課堂教學(xué)也會水到渠成。
1.教師要有很高的教學(xué)狀態(tài)
如果教師把教室當(dāng)成是藝術(shù)的殿堂,把學(xué)生看成是自己滿意的作品,用欣賞的眼睛看,用享受的心情去教。以情感作主線,用幽默來裝點,學(xué)生有了信心,學(xué)習(xí)自然就越學(xué)越有勁頭了,課堂效率也自然提升了。
2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)
篇7
一、保證課堂教學(xué)的知識量是打造高效生態(tài)課堂的重要條件
知識量是保證課堂教學(xué)有效的一個十分重要的條件。對學(xué)生而言，教學(xué)知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識的屬性及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。（1）學(xué)生的知識增長取決于有效知識量。教學(xué)中學(xué)生知識的增長是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。（2）學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識量。發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù)，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而其中內(nèi)化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。（3）學(xué)生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學(xué)中學(xué)生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內(nèi)容，即有效知識。（4）教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知識量。通過對知識的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)，才能成為活動的原動力和催化劑。打造高效生態(tài)課堂，實現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化，要求教師對學(xué)生傳授知識、培養(yǎng)能力和學(xué)生掌握教學(xué)的有效知識量的程度達到了有效教學(xué)時間和總教學(xué)時間的最大比值。
二、提高學(xué)生課堂思維含量，打造高效的生態(tài)課堂
錢學(xué)森教授曾指出：“教育工作的最終機智在于人腦的思維過程。”思維活動的研究是教學(xué)研究的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)是否高效與思維的關(guān)系十分密切。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，是老師向?qū)W生傳授知識，進行師生、生生交流的平臺，提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。常聽學(xué)生反映“課聽得懂，書看得懂，題目不會解。”這就是沒有學(xué)會思維。現(xiàn)代教育觀點認為，化學(xué)教學(xué)是化學(xué)思維活動的教學(xué)。因此，化學(xué)教學(xué)不只是教知識，更重要的是教會學(xué)生思維。教師要樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，思維為主線”的先進教育觀念。讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、試驗、猜想、證明等化學(xué)活動過程，會對問題或資料進行觀察、比較、分析、抽象概括，會用類比、歸納進行推理探索，會反思建構(gòu)調(diào)整思維進行合理表述，從而去體驗、去感受化學(xué)的美和魅力，夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力。
篇8
1.活化情境、激發(fā)興趣――建構(gòu)生態(tài)課堂的保證
在高中政治課堂中，首先要營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，大大調(diào)動學(xué)生的積極性。教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，從而使學(xué)生對政治形成準(zhǔn)確的認知。"興趣是最好的老師。"學(xué)生只有面對自己感興趣的東西才會積極開動腦筋，挖掘潛能，取得事半功倍的效果。事實上，導(dǎo)致政治成績不理想的重要原因就是學(xué)生對政治學(xué)習(xí)沒有興趣，因此教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計時要以學(xué)生熟悉、關(guān)注、感興趣的題材作為討論的載體與材料，從學(xué)生現(xiàn)有的知識水平出發(fā)，用貼近學(xué)生生活、簡單易懂且富有時代信息的案例呈現(xiàn)問題、創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生討論問題，指導(dǎo)學(xué)生分析問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注周圍生活中存在的種種政治現(xiàn)象，從而打破"政治是高屋建瓴，與自己的生活脫節(jié)"的錯誤觀點，讓學(xué)生對政治產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，最終達到提高學(xué)生基本技能的目的。如在教學(xué)有關(guān)儲蓄存款和商業(yè)銀行的內(nèi)容時，教師可以對商業(yè)銀行的業(yè)務(wù)設(shè)計了一個小討論：商業(yè)銀行是如何"借雞生蛋"的？這個問題學(xué)生不是很好討論。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，教師可以設(shè)計幾個小問題：（1）商業(yè)銀行從哪里"借雞"？（2）商業(yè)銀行如何讓"雞""下蛋"？這兩個問題的設(shè)計極大地培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，引發(fā)學(xué)生積極主動的思維活動，使學(xué)生在思索中茅塞頓開。
2.小組合作探究學(xué)習(xí)――建構(gòu)生態(tài)課堂的抓手
知識經(jīng)濟的不斷發(fā)展，促使我國教育體制必須從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。方法決定效率，最好的學(xué)習(xí)方法是"為教而學(xué)"。美國學(xué)者愛德加o戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論認為：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容。"小組討論"方式可以記住50%的內(nèi)容；"做中學(xué)"或"實際演練"，可達75%；"教別人"或"馬上應(yīng)用"，可以記住90%。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生能夠真正記得牢固、理解深刻的知識才是自己體驗到的知識，包括自學(xué)得來的和合作學(xué)習(xí)得來的知識。因此，在學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)大力提倡小組合作學(xué)習(xí)和小組互助學(xué)習(xí)，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生由被動聽轉(zhuǎn)到主動學(xué)。對于建構(gòu)政治課的生態(tài)課堂而言，我們必須改變現(xiàn)行的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的知識水平、能力、性別、特長等因素，采取小組合作學(xué)習(xí)的方式。同時，在編組時要注意盡量保證一個小組的學(xué)生各具特色，能夠相互取長補短。另外，教師還要考慮到這樣幾個因素：首先，分組時應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。每個小組要好、中、差三類學(xué)生混合，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生幫助學(xué)困生。這樣不僅可以有效地降低學(xué)困生的學(xué)習(xí)焦慮程度，增強他們戰(zhàn)勝困難的信心，還可以培養(yǎng)學(xué)困生的團隊精神和合作意識，以及集體榮譽感。其次，學(xué)生的能力素質(zhì)也是要認真考慮的因素。有的學(xué)生善于口頭表達，能說會道；有的觀察敏銳，思維深刻，將各具特長的學(xué)生組合到一起，不僅能提高小組的活動效率，有利每一個成員全面發(fā)展，還有利于各學(xué)習(xí)小組之間公平競爭，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力--建構(gòu)式生態(tài)課堂的目標(biāo)
知識產(chǎn)生能力，能力提升素質(zhì)。高效的生態(tài)課堂要求在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。然而，在傳統(tǒng)的政治課堂中，那些要求學(xué)生死記硬背的教育教學(xué)方法只能讓學(xué)生記住"一堆雜亂的材料"，這就使得學(xué)生在考試中遇到問題的時候依然不知道如何運用自己所記住的知識，考不出理想的成績，導(dǎo)致許多學(xué)生對政治課完全失去了學(xué)習(xí)興趣。那么，如何有效培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力呢？這就要求教師在課堂教學(xué)中要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生對教材和熱點問題的綜合思考能力，尤其要善于創(chuàng)造問題環(huán)境，恰到好處地設(shè)置疑問，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，引發(fā)學(xué)生積極主動的思維活動，促進學(xué)生在思索中解決問題。如，在復(fù)習(xí)《企業(yè)和勞動者》這一課時，政治教師可以結(jié)合今年3.15的主題"共筑誠信有你有我"，選取了學(xué)生感興趣的素材進行問題設(shè)置并讓學(xué)生討論：1.我們周圍你知道的企業(yè)有哪些？你能舉出哪些企業(yè)不誠信的事例？2.分析為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？3.應(yīng)如何解決企業(yè)的不誠信現(xiàn)象？學(xué)生通過小組交流討論能對發(fā)生在身邊的不誠信現(xiàn)象進行列舉，并進一步分析原因，找到解決問題的方法，很好地達到了預(yù)期的目標(biāo)。
4.結(jié)語
總之，作為高中政治教師，我們要改變教育觀念，積極改進教學(xué)方法，創(chuàng)造學(xué)生活動的條件，給學(xué)生活動的空間，以問題為中心，以學(xué)生活動為把手，精心設(shè)計，活化課堂，讓學(xué)生在積極參與課堂活動的過程中嘗試成功、分享思維成果、體驗收獲的愉悅，促進學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到建構(gòu)高中政治高效生態(tài)課堂的目的。
參考文獻
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關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)生態(tài)；先學(xué)后教；高效課堂
1 “先學(xué)后教”數(shù)學(xué)生態(tài)高效課堂教學(xué)模式實驗的目的
近年來，在課改實驗中，我們學(xué)校通過集體備課、專題研究、有效課堂教學(xué)研究、教學(xué)視頻會診等研究方式探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新課程體系，由于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，學(xué)業(yè)評價方式的變化，課堂充滿了一種民主的、和諧的氣氛，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、師生互動，真正實現(xiàn)課堂上“學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用”和諧呈現(xiàn)，最終把課堂推向了一種全新的境界。
2 “先學(xué)后教”數(shù)學(xué)生態(tài)高效課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵與具體操作方法
“先學(xué)后教”生態(tài)高效課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵。所謂“先學(xué)”，不是讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)，首先是提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提出自學(xué)要求，進行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的練習(xí)。 “后教”，不是教師漫無目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動式的學(xué)習(xí)。“高效課堂”，是在“先學(xué)”、“后教”之后進行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學(xué)生通過一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)的知識解決問題，從而加理解課堂上所學(xué)的重難點。此過程主要由學(xué)生教學(xué)生來完成，教師只作評定、補充更正。“生態(tài)課堂”就是以學(xué)生為主體，以強調(diào)每一個學(xué)生的需求、欲望和意志，兼顧學(xué)生的個性發(fā)展，通過現(xiàn)代化教學(xué)手段，實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂。 “數(shù)學(xué)生態(tài)高效課堂教學(xué)模式”，就是在數(shù)學(xué)學(xué)科中把生態(tài)課堂和高效課堂兩種教學(xué)模式有機結(jié)合起來的教學(xué)模式。
此教學(xué)模式探索實驗按“自學(xué)、交流、探究”三大模塊來進行。這三大模塊驟缺一不可，自學(xué)是課堂交流和探究的關(guān)鍵；交流是師生統(tǒng)一認識、統(tǒng)一思想、產(chǎn)生共振的一種方法；探究是學(xué)生觀察、閱讀、發(fā)現(xiàn)問題，搜集數(shù)據(jù)等過程的真實記載。因此，“自學(xué)、交流、探究”也就成了“先學(xué)后教”生態(tài)高效課堂的三個基本模塊。具體操作如下：
1）首先進入自學(xué)模塊，自學(xué)模塊主要任務(wù)由學(xué)生面對文本（課本、導(dǎo)學(xué)案（數(shù)學(xué)前置作業(yè)）、工具書）獨立進行的，一般為家庭作業(yè)，每天都有自學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生寫自學(xué)筆記，此過程稱獨學(xué)過程。
2）再次進入交流模塊，交流模塊主要任務(wù)在自學(xué)之后課堂上進行的，分兩個部分，一個是靜態(tài)交流，小組的互批互講，另一個是動態(tài)的，教師隨機點名展示自學(xué)成果，質(zhì)疑的問題進行追問，此時的課堂是生動的，活潑的，此過程稱互學(xué)過程。
3）最后進入探究模塊，探究模塊主要任務(wù)是自學(xué)、交流的結(jié)果，是課堂的部分，是以典型的例題為背景改、變、編”專題探究，是學(xué)生生成新方法、新思想的突破，此時的課堂是感動的。此過程稱為群學(xué)過程。
在實施這三個模塊的探索過程中，可用三種課型（新課、復(fù)習(xí)課、專題課）來完成，而這三種課型則以學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備量與學(xué)生的認知規(guī)律確定的。這三種課型的教學(xué)目標(biāo)實際上是對教材的教學(xué)目標(biāo)進行三次“加減法”。
3 “先學(xué)后教”數(shù)學(xué)生態(tài)高效課堂教學(xué)模式實驗的保障措施
3．1 主題式單元集體備課是實施此教學(xué)模式的前提。
主題式單元集體備課研究，是我們在原來集體備課、專題研究、有效課堂教學(xué)研究的研究基礎(chǔ)上，進行的站在單元目標(biāo)高度，具體落實課例目標(biāo)的專題研究有效教學(xué)方式，這種研究方式它是集體備課、有效教學(xué)方式、專題研究方式的有效整合，對教學(xué)問題的解決更具有主題性、針對性和實效性。
3.2 建設(shè)好學(xué)習(xí)小組是實施高效課堂的載體
“先學(xué)后教”高效課堂這種模式的教學(xué)，需要學(xué)生集中精力，高度緊張地進行學(xué)習(xí)。課堂上提供給學(xué)生的自學(xué)時間一般20分鐘左右，如果不集中精力，高度緊張地學(xué)習(xí)，上課時一方面要閱讀課本，一方面要完成自學(xué)指導(dǎo)問題，同時還要完成相關(guān)聯(lián)系，在短短40分鐘的時間內(nèi)一般很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，在課堂上進行小組合作、展示交流的時候，讓每個學(xué)生都有事可做，更好地完成任務(wù)。
3．3 評價獎勵機制是實施高效課堂的有力保障
評價機制包括對學(xué)生和對老師評價。對學(xué)生評價主要是老師評價小組，組內(nèi)評價學(xué)生。這種評價可采取量化的方法，對學(xué)生適時評價，最后根據(jù)分數(shù)累計評價。對老師課堂評價，不僅要注重終結(jié)性評價，還更關(guān)注平時的過程性評價。尤其關(guān)注老師的教學(xué)是否引導(dǎo)學(xué)生知道“我要學(xué)什么”，引導(dǎo)學(xué)生了解“我應(yīng)當(dāng)掌握什么”引導(dǎo)學(xué)生計劃“我準(zhǔn)備怎樣去學(xué)”。由過去的“教師帶著書本走向?qū)W生”變?yōu)椤敖處煄е鴮W(xué)生走向書本”，由“先教后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，由“教學(xué)分離”變?yōu)椤敖虒W(xué)合一”。
4 “先學(xué)后教”生態(tài)高效課堂教學(xué)模式實施成效
“先學(xué)后教”教學(xué)模式打造生態(tài)高效課堂，是我校近年來教有效的教研方式之一，在實驗中取得了良好的效果。
4.1 學(xué)生真正“做”中學(xué)
讓學(xué)生動起來，課堂上，每一環(huán)節(jié)都讓學(xué)生“做”，自學(xué)不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，使學(xué)生能親身感悟知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。學(xué)生做的過程中，不僅學(xué)會了知識，更重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會應(yīng)用，學(xué)會提高，為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。
4．2 教師主導(dǎo)作用真正得到發(fā)揮
教師講得比較少，教師在課堂上起組織教學(xué)的作用，在學(xué)生自學(xué)有問題的地方適當(dāng)點撥。
4．3 學(xué)生競爭意識和合作能力大大提高
通過課改實驗，特別是在此教學(xué)模式實施以來，學(xué)生之間的競爭意識大大提高和合作能力也增強了許多，綜合素養(yǎng)不斷提升。
參考文獻
篇10
蘇霍姆林斯基說：許多課的重大缺點之一就是不能明確地表達自己的教學(xué)目標(biāo)并且使之貫穿課的始終。不清楚教什么，正是課堂教學(xué)低效或有些環(huán)節(jié)無效的重要原因。那么，如何制定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)呢.在教學(xué)之前，我們必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、年段要求，深入、認真地研究學(xué)生的實際，與文本對話，準(zhǔn)確地把握課文的價值取向、行文思路、相關(guān)特色等。目標(biāo)的定位既要關(guān)注學(xué)生的成長和個性的發(fā)展，又要關(guān)注語文教學(xué)的“根本”，并力求簡明、準(zhǔn)確，利于操作和評估。例如，第七屆全國青年教師閱讀大賽特等獎獲得者許老師在課前充分地了解學(xué)生、研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，針對教材特點，根據(jù)低年級學(xué)段的要求，制定了《小動物過冬》第一課時的教學(xué)目標(biāo)：（1）能正確、通順地朗讀課文，能分角色讀通小動物間的對話；（2）初步了解課文中的三個小動物的過冬方式，初步感知朋友間的相互關(guān)心。因為是第一課時，而且課文較長，所以許老師只要求學(xué)生“能正確、通順地朗讀”；在對“過冬”的認識上，許老師也只要求學(xué)生“初步了解”；對朋友間的相互關(guān)心，也只是要求學(xué)生“初步感知”。因此，學(xué)生學(xué)得快樂、輕松，教師也能順利地在課堂上完成所制定的課時目標(biāo)。
二 教學(xué)內(nèi)容要“精要”
教學(xué)活動的高效開展取決于教學(xué)內(nèi)容的“精要”。教學(xué)內(nèi)容的“含金量”怎樣，在很大程度上影響課堂教學(xué)高效性的達成度。要想充分發(fā)揮文本的價值，提高課堂教學(xué)的效益，教師必須對豐富的文本資源進行恰當(dāng)?shù)娜∩幔闇?zhǔn)課文的重點、訓(xùn)練的難點、學(xué)生的疑點、語言發(fā)展的生長點，遴選出最有價值、最具有生長力、最契合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的為教學(xué)內(nèi)容，真正做到“用教材教”。
依據(jù)年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點、課后思考練習(xí)等，綜合確定每課的教學(xué)內(nèi)容。具體地說，教師先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進去”“潛心體會本文”“披文以入情”，喜怒哀樂，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。
再“跳出來”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點及思考練習(xí)的提示，在對課文語言來一番“虛心涵詠、切己體察”的基礎(chǔ)上，確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，諸如，需要理解的詞句，需要積累的語言，需要習(xí)得的學(xué)法，需要揣摩的寫法。例如，特級教師博俊生在執(zhí)教《狼和鹿》一課時，將教學(xué)的側(cè)重點放在學(xué)生展開想象，抓住人們捕殺狼前后的現(xiàn)象和動物之間的變化進行對比，在比較中探究、感悟，從而使學(xué)生認識生態(tài)平衡的重要性。
三 教學(xué)方法要“精巧”
“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。”教師應(yīng)根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)的起點和教師的實際情況，精心設(shè)計教學(xué)方法。巧妙靈活的教學(xué)方法是鍛造高效課堂的武器。“武器”越精良，課堂教學(xué)的成功率就越高，課堂生成就越精彩。
方法的預(yù)設(shè)不是越多越好，也不是越新越好，關(guān)鍵是否為學(xué)生所喜歡和樂意接受，是否簡便實用。如教學(xué)葉圣陶的《荷花》時，荷花姿態(tài)各不相同，滿池荷花挨挨擠擠，令人賞心悅目。可課文中描寫荷花姿態(tài)的只有一句概括性的語句：“這么多荷花，一朵有一朵的姿態(tài)。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美”。
為了讓學(xué)生領(lǐng)略到“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美妙情景，在教學(xué)中除了利用插圖外，我還借助形象直觀的多媒體再現(xiàn)這一美好情景，促使學(xué)生更快地入情入境，理解文中的重點句，體會人物的情感。只有以學(xué)定教，才能更好地達成教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)難點，達成高效課堂。
此外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)情，精心、客觀地預(yù)設(shè)學(xué)法指導(dǎo)，哪怕是一課一法，只要方法得當(dāng)，就會使學(xué)生受益無窮。例如教《天鵝的故事》一課，我預(yù)設(shè)了如下讀書方法：以朗讀、默讀組合來掃除閱讀障礙，理清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果；通過精讀、跳讀，感悟“破冰”的壯舉；通過朗讀、批注，感悟老天鵝的勇敢、奉獻，天鵝群的團結(jié)拼搏，領(lǐng)悟人與動物應(yīng)和諧相處的道理；以讀促寫，加深理解和體驗。
篇11
教師在備課及課堂教學(xué)中，改變了過去那種“獨白”似的講授為主的教學(xué)方法，非常重視學(xué)生思維等各種能力的培養(yǎng)。通常他們會根據(jù)教學(xué)目的設(shè)置一系列問題或由學(xué)生的親身體驗引入，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維向廣度、深度發(fā)展。將過去講授的知識變?yōu)閷W(xué)生經(jīng)思考、探索后自己得出的結(jié)論，教會他們終身學(xué)習(xí)的方法。
在教學(xué)中，我們可以利用學(xué)生“好動、好奇”的心理恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問，讓他們能很快地投入到自主探索、互動探索中去。例如：教學(xué)“橢圓及標(biāo)準(zhǔn)方程”時，我首先讓學(xué)生用事先準(zhǔn)備好的繩子畫出橢圓，讓學(xué)生親身體會形成橢圓的條件，從中體會并總結(jié)出橢圓的定義。比起以前的“灌輸法”，學(xué)生理解更深刻，記憶更長遠。
二、引導(dǎo)學(xué)生深入生活，將課堂教學(xué)延伸，更好服務(wù)于課堂教學(xué)
按新課標(biāo)的要求，僅僅靠課內(nèi)是不能完成的。讓學(xué)生走出課堂、接觸社會，豐富他們的知識和經(jīng)驗、拓展他們的視野、鼓勵他們細心觀察、發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)、增強服務(wù)社會的意識，學(xué)校還不定期地組織展出學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)成果，達到互相交流、學(xué)習(xí)、促進的目的。學(xué)生豐富的生活經(jīng)歷反過來有利于課堂情境的創(chuàng)設(shè)，更好地服務(wù)于課堂學(xué)習(xí)。
因此，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，特別是對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，在教師主導(dǎo)下，通過創(chuàng)設(shè)反映數(shù)學(xué)事實的恰當(dāng)情境，讓學(xué)生能主動地思考和分析問題，從中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識，運用數(shù)學(xué)知識，從而獲得思維的發(fā)展，也達到了新課改以及數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)。
三、實行小組合作學(xué)習(xí)，彌補學(xué)生間差異
當(dāng)下的大班額教學(xué)，不能給每個學(xué)生都提供動手、動口的機會，而實行小組活動有利于調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們動腦、動口、動手等多方面的能力。數(shù)學(xué)備課組在課堂上，以小組為單位展開討論，選派小組發(fā)言人發(fā)言，或共同完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上同組同學(xué)互相學(xué)習(xí)、互相交流、共同進步。在培養(yǎng)自學(xué)能力方面，教師學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)訓(xùn)練可概括為兩點：一是幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常規(guī)，主要包括聽課常規(guī)、看書常規(guī)，作業(yè)常規(guī)、復(fù)習(xí)鞏固常規(guī)等；一定要養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課堂記筆記、課后先復(fù)習(xí)再做作業(yè)的習(xí)慣。二是結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的特點指導(dǎo)學(xué)法，如把觀察與思考的聯(lián)系，時空想象與動手操作的聯(lián)系，形成點、線，面、網(wǎng)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方法。
篇12
1、合作學(xué)習(xí)中科學(xué)的分組一般采用異質(zhì)分組，即小組內(nèi)各成員間形成性別、學(xué)生的生物知識量，識圖能力，繪圖能力，生物實踐操作技能等方面的差異，同時還應(yīng)考慮學(xué)生家庭經(jīng)濟、社會背景和性格、脾氣等方面的差異。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能，使不同水平層次的學(xué)生能夠取長補短，這樣就在小組內(nèi)部形成了互幫互助的氛圍，使每個人都能成就感，增強了小組成員之間的彼此信任感，增進彼此了解，學(xué)會欣賞他人，長期的合作使小組成員的合作能力不斷提高，團隊精神逐漸形成。
2、教師轉(zhuǎn)換自己的角色，從傳授者變成指導(dǎo)者、參與者、監(jiān)控者和幫助者，并切實注意自身行為的方法和效果，及時進行調(diào)整。在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師首先是作為指導(dǎo)者，主要從以下幾方面指導(dǎo)：（1）.指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何分配學(xué)習(xí)任務(wù)；（2）. 指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何分配學(xué)習(xí)角色；3.指導(dǎo)小組成員如何向同伴提問；（4）. 指導(dǎo)小組成員如何輔導(dǎo)同伴；（5）. 指導(dǎo)小組成員學(xué)會傾聽同伴的發(fā)言；（6）.指導(dǎo)小組成員學(xué)會共同討論；（7）.指導(dǎo)小組成員學(xué)會相互交流；（8）.指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何協(xié)調(diào)小組成員間的分歧；（9）. 指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何歸納小組成員的觀點。對學(xué)生進行合作技巧的指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)循序漸進，專門訓(xùn)練。教師在參與合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動時，也應(yīng)當(dāng)相機指導(dǎo)。其次，教師要參與到小組討論中，成為與學(xué)生平等的參與者，改變以往居高臨下的姿態(tài)。再次，要適時監(jiān)控，要密切注意各組的討論情況，主要關(guān)注以下幾個方面：一是糾偏。合作學(xué)習(xí)小組在開展討論時，當(dāng)學(xué)生思維的閘門打開后，有時可能會偏離討論的主題。教師應(yīng)注意觀察，進行引導(dǎo)，把學(xué)生的討論引到討論的主題上來。二是消除誤解。這就需要教師進行監(jiān)控，及時消除學(xué)生的誤解。三是防止冷場。在開展合作學(xué)習(xí)初期，有的合作學(xué)習(xí)小組可能缺乏組織，小組成員之間不能相互配合，出現(xiàn)冷場的局面。當(dāng)出現(xiàn)冷場的尷尬局面時，教師應(yīng)當(dāng)分析冷場的具體原因，或指導(dǎo)合作技巧，或激活學(xué)生的思維，或鼓勵學(xué)生大膽表達。四是防止過度依賴。在合作學(xué)習(xí)的過程中，有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)態(tài)度等方面的原因，可能會過度依賴同伴的幫助，而自己不去積極主動地努力。對這樣的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)讓他明確個人責(zé)任，引導(dǎo)他發(fā)揮自己的主觀能動性。五是關(guān)注消極學(xué)生。教師還要對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難給予必要的幫助，因為學(xué)生的能力畢竟是有限的，如果遇到困難使得討論停滯不前，那么學(xué)習(xí)也就相應(yīng)停止，甚至因為失敗而產(chǎn)生厭煩心理。
在合作學(xué)習(xí)的課堂上教師有效地實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變，也就使得傳統(tǒng)的教師自導(dǎo)自演的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閹煂?dǎo)生演的課堂，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能進入到樂學(xué)的境界，師生關(guān)系也隨之進入到良性的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，師生的心理負擔(dān)都會降低，教學(xué)效果也就自然而然的提高了。
3、制定基本的教學(xué)流程。合作學(xué)習(xí)的一般流程是：合作設(shè)計目標(biāo)呈現(xiàn)集體講授小組合作活動測驗反饋與補救。在生物教學(xué)的合作學(xué)習(xí)中主要考慮以下幾個方面：首先，教師要圍繞教材的重點難點，創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生認識上產(chǎn)生矛盾和沖突的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生討論，讓學(xué)生在自主探索中享受樂趣，在享受樂趣中牢牢掌握重點難點，進而知“難”而進獲取知識。其次，在學(xué)習(xí)的疑惑處展開討論。
二、生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)如何應(yīng)用實踐呢？
篇13
“預(yù)設(shè)”是生成的前提，這就要求我們要深刻理解預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，充分重視課前預(yù)設(shè)，有好的預(yù)設(shè)才能成就好的生成效果。在具體的教學(xué)過程中，嚴格備課關(guān)，從多方面結(jié)合考慮課堂教學(xué)中的可能情況，備大綱、備教材、備學(xué)生、備學(xué)情，做到生課熟備，熟課生備，個人備齊和集體研討相結(jié)合，不放過任何一個可能出現(xiàn)的環(huán)節(jié)，只有預(yù)設(shè)科學(xué)、全面、合理，才能臨危不亂，處變不驚，從容應(yīng)對情境教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，讓課堂生成效果自然流暢。時刻都不要忘記，教學(xué)機智、臨場應(yīng)變能力再強，我們都會有“卡殼”的情形，想不自毀形象，充分的準(zhǔn)備是非常必要的，只有做好這些，才能成就高效的政治生態(tài)課堂。
其二，注意課堂氛圍創(chuàng)設(shè)。
教師要充分利用多種方法、手段，保證課堂教學(xué)的和諧融洽，只有在這樣的教學(xué)環(huán)境中，情境教學(xué)才能發(fā)揮功用，成就一個生機勃勃，充滿探究精神，人人主動參與的高效課堂。這里我借鑒一下翟鴻燊教授在給各個企業(yè)老總開溝通講座時的說法：“學(xué)樂精神，是建設(shè)學(xué)習(xí)型組織的關(guān)鍵。”在構(gòu)建生態(tài)課堂的過程中，我們要努力使每個人都保持一種喜悅、期待的學(xué)習(xí)心態(tài)，才能提高整體的學(xué)習(xí)和溝通效果。在相對和諧融洽的氛圍中，才有助于促進學(xué)生的廣泛參與、合作與探究。做到這一點，作為教師，首先自己不要做情緒的污染者，無論何時都不要把破壞氣氛的情緒帶到我們大課堂上來。其次我們還要學(xué)會并善于調(diào)節(jié)課堂的氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，處理課堂突發(fā)事件，使課堂氛圍向著有利于放松心情、積極主動參與的方向發(fā)展。
其三，把握“放”“收”的藝術(shù)。
對依據(jù)情境在學(xué)生自主探究中生成的問題，我們要學(xué)會該放的放，該收的收。這正如生活中的情境一旦發(fā)生，結(jié)果總有可能出人意料一樣，在利用情境導(dǎo)入，逐步生成教學(xué)目標(biāo)的過程中，我們也應(yīng)充分考慮到學(xué)生個體的差異，允許其思維水平的差距，允許其思考問題的不同步。在這個方面，老師裝“憨”，裝“傻”都是有必要的，教學(xué)中，能讓學(xué)生問的讓學(xué)生問，能讓學(xué)生答的讓學(xué)生答，能讓學(xué)生思考的讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生動手的讓學(xué)生動手，能讓學(xué)生討論的讓學(xué)生討論，能讓學(xué)生總結(jié)的讓學(xué)生總結(jié)。所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，只在必要的時候站出來，一般情況下退居到學(xué)生的位置，因為我們早已熟悉了教材，熟悉了教學(xué)目標(biāo)，甚至已有了多年來對該問題的總結(jié)性結(jié)論。但同時我們更應(yīng)該明白，再明確的結(jié)論都必須要由一種符合認知發(fā)展規(guī)律的途徑得出，違背了認知發(fā)展的規(guī)律，淡化對學(xué)生認知發(fā)展的合理引導(dǎo)，必然導(dǎo)致拔苗助長的后果，造成灌輸教育的硬傷，違背生態(tài)課堂的生成規(guī)律，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展重回應(yīng)試教育的老路。
