引論：我們?yōu)槟砹?3篇高校教學(xué)管理知識范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
全面質(zhì)量管理(Total Quality Management，簡稱TQM)是企業(yè)普遍采用的質(zhì)量管理方法，將其借鑒到高職院校教育質(zhì)量管理中，即為高職院校教學(xué)全面質(zhì)量管理(TQMT模式)，采用這一方法將使院校教育管理進(jìn)一步現(xiàn)代化、科學(xué)化、規(guī)范化。TQMT模式就是根據(jù)專業(yè)學(xué)科發(fā)展的要求，以提高學(xué)生的“創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神”為宗旨，以不斷提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，從教師的教學(xué)過程到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從課程設(shè)置、專業(yè)內(nèi)容到教學(xué)效果的評價等方面進(jìn)行全員性、全方位和諸多環(huán)節(jié)的全面管理。教學(xué)質(zhì)量應(yīng)從人才質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量等全面地理解把握。人才質(zhì)量是目標(biāo)，教學(xué)質(zhì)量是核心，服務(wù)質(zhì)量是保證。高職院校教學(xué)質(zhì)量管理的全部過程分為三個階段，即人才模式設(shè)計階段、人才培養(yǎng)階段及人才使用反饋階段。這三個階段都要求高職院校所有師生員工的廣泛參與以及與社會各群體之間的良好配合，這正是全面質(zhì)量管理的全員管理特征。
二、教學(xué)全面質(zhì)量管理的原則
篇2
1.存在問題
1.1 對教學(xué)秘書崗位重視程度有待提高
一方面：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，教學(xué)秘書工作只能起到“傳話筒、保管員”的作用。教學(xué)秘書工作只是一種簡單重復(fù)的機(jī)械勞動，排課調(diào)課、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、材料上報、會議記錄、溝通信息、整理保管教學(xué)檔案等是其主要工作內(nèi)容。由于傳統(tǒng)的思想觀念，人們對教學(xué)秘書工作缺乏正確的認(rèn)識和評價，教學(xué)秘書在基層管理中所能發(fā)揮的作用得不到重視。同時，教學(xué)秘書在職稱、職務(wù)、工資待遇、評獎、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等方面都比同等學(xué)歷但不同崗位的人機(jī)會少，這樣嚴(yán)重挫傷了教學(xué)秘書工作的積極性，造成人心浮動、隊伍不穩(wěn)，容易導(dǎo)致一些學(xué)歷高、能力強(qiáng)的教學(xué)秘書一有機(jī)會就會轉(zhuǎn)為教師或調(diào)離本崗位。
另一方面：教學(xué)秘書的人員配置隨意性很大，學(xué)校在很大程度上很難根據(jù)崗位要求安排人員，結(jié)果造成許多教學(xué)單位的教學(xué)秘書對該院系的專業(yè)知識知之甚少，使得在落實具有院系特點的教學(xué)工作時非常困難。而且教學(xué)秘書基本沒有參加過學(xué)校教學(xué)部門組織的正規(guī)崗位培訓(xùn)，繁瑣的教學(xué)工作使得教學(xué)秘書缺乏時間潛心學(xué)習(xí)教學(xué)管理知識，從而制約了教學(xué)秘書管理能力的提高，影響了院、系教學(xué)管理功能的充分發(fā)揮。
上述問題的出現(xiàn)從根本上講，是高校對教學(xué)秘書崗位重視不夠。忽視教學(xué)秘書工作的重要性，認(rèn)為教學(xué)秘書所做的工作只是簡單事務(wù)性工作，教學(xué)秘書工作得不到正確的認(rèn)識和評價，教學(xué)秘書在基層教學(xué)管理中所能發(fā)揮的作用被輕視，使得在教學(xué)秘書人員的配備、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、工作待遇、職稱評定等方面成了學(xué)校管理方面的盲點。隨著教學(xué)秘書在諸多方面與其他人員差距拉大，而且教學(xué)秘書工作復(fù)雜繁重瑣碎，容易造成教學(xué)秘書心理上的不平衡，嚴(yán)重挫傷其工作積極性。
1.2 專業(yè)性的培訓(xùn)理念有待樹立
盡管一些高校為了提高學(xué)校管理隊伍的整體素質(zhì)，聘用了一批較高學(xué)歷的教學(xué)秘書，但教學(xué)秘書的專業(yè)性、知識性仍未得到足夠重視，絕大多數(shù)學(xué)校未對教學(xué)秘書進(jìn)行培訓(xùn)。由于長期以來沒有經(jīng)過專門、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，不熟悉現(xiàn)代教育管理思想和管理理念，在信息瞬息萬變的新形勢下，導(dǎo)致理論知識和技能缺乏。教學(xué)秘書隊伍對教學(xué)工作仍以經(jīng)驗型管理為主，談不上教學(xué)管理的科學(xué)化、規(guī)范化、專業(yè)化，很容易適應(yīng)不了教育發(fā)展的新需要。
1.3 教學(xué)秘書的管理水平有待提高
現(xiàn)階段在很多高校，教學(xué)秘書工作量大，事情瑣碎、繁雜、業(yè)務(wù)繁重，輔大，服務(wù)性強(qiáng)，無償勞動多，承擔(dān)的責(zé)任大。為了避免出現(xiàn)教學(xué)事故，教學(xué)秘書往往疲于應(yīng)付各項工作，一個院系即使有上百名教師和上千名學(xué)生，也僅僅只有一、二名教學(xué)秘書，使大部分教學(xué)秘書沒有充足的時間進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究，更多的只是充當(dāng)“救火隊員”，導(dǎo)致個人管理水平難以得到提高。
2.解決途徑
2.1 提高認(rèn)識，充分肯定教學(xué)秘書工作在高校教學(xué)管理中的地位與作用
教學(xué)秘書工作是一個多層次、多序列、多因素的動態(tài)過程，沒有高效有序的教學(xué)管理，即使有再好的教學(xué)設(shè)施和條件，也不能卓有成效的開展教學(xué)活動。教學(xué)秘書的專業(yè)應(yīng)該是從事教學(xué)管理和教學(xué)管理研究，而且應(yīng)在高等學(xué)校諸多的管理工作中占有舉足輕重的地位。因此，應(yīng)在職稱、職務(wù)、工資待遇、評獎、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等方面重視教學(xué)秘書這一群體。
2.2 加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教學(xué)秘書的綜合素質(zhì)
為了教學(xué)管理工作能上臺階，教學(xué)管理職能部門應(yīng)該定期或不定期地開展教學(xué)管理崗位培訓(xùn)，多給教學(xué)秘書創(chuàng)造繼續(xù)教育和學(xué)習(xí)的機(jī)會與條件，開拓教學(xué)秘書的視野，提高教學(xué)秘書工作能力和研究能力；同時應(yīng)鼓勵教學(xué)秘書積極進(jìn)取，在學(xué)歷、專業(yè)知識水平等方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高技能，從而更好地促進(jìn)教學(xué)管理工作的發(fā)展。
2.3 與時俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)和提高自身素質(zhì)
信息網(wǎng)絡(luò)時代，新知識、新問題層出不窮，因此，教學(xué)秘書不但需要了解和掌握高等教育和高等學(xué)校管理的一些基本知識，還要盡可能地了解其他相關(guān)的專業(yè)知識，將現(xiàn)代教學(xué)管理理念運(yùn)用到實踐中，運(yùn)用現(xiàn)代管理方法和現(xiàn)代化管理技術(shù)開展教學(xué)管理，并在教學(xué)管理工作的實踐中不斷完善知識結(jié)構(gòu)。
首先，在工作中要逐步培養(yǎng)創(chuàng)新思維。創(chuàng)新是時代的要求，有創(chuàng)新才有發(fā)展，在競爭日益激烈的社會中，只有不斷創(chuàng)新，高校才能在競爭的環(huán)境中生存和發(fā)展。教學(xué)秘書在做好服務(wù)性、輔、協(xié)調(diào)性工作的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，善于發(fā)現(xiàn)新情況，思考新問題，提出新辦法。
其次，提高計算機(jī)管理操作能力。隨著高等學(xué)校現(xiàn)代化辦公設(shè)備的應(yīng)用，教學(xué)秘書掌握計算機(jī)運(yùn)用能力，提高服務(wù)質(zhì)量的要求也在不斷提高。因此教學(xué)秘書應(yīng)提高信息知識及計算機(jī)管理操作能力，發(fā)揮積極性和能動性，以適應(yīng)管理工作現(xiàn)代化的要求，跟上時代步伐。
最后，增強(qiáng)語言和文字表達(dá)能力。教學(xué)秘書要傳遞和反饋信息，當(dāng)好領(lǐng)導(dǎo)的參謀和助手，應(yīng)有較強(qiáng)的表達(dá)能力。即：文字表達(dá)能力。即運(yùn)用書面語言進(jìn)行應(yīng)用寫作的能力；語言表達(dá)能力。匯報工作、回答問題、提出建議等，這就要求秘書講話既要言之有物，言之有理，言簡意賅，又要條理分明，在處理日常人際關(guān)系時，要顯示教學(xué)秘書人員應(yīng)有的修養(yǎng)和風(fēng)度。
3.小結(jié)
總而言之，為更好的實施校院兩級管理工作體制，學(xué)校應(yīng)重視教學(xué)秘書的管理作用。而教學(xué)秘書也必須不斷加強(qiáng)自身素質(zhì)修養(yǎng)，在管理過程中不斷地加強(qiáng)對現(xiàn)代教育理念的學(xué)習(xí)，不斷地分析新情況，解決新問題，使教學(xué)管理進(jìn)一步走上科學(xué)化、現(xiàn)代化、規(guī)范化的軌道，然后更好、更規(guī)范的落實校院兩級管理制度。
參考文獻(xiàn)：
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篇3
一、中職教育財務(wù)管理專業(yè)的特征和重點
1.中職教育專業(yè)的區(qū)分性
中等職業(yè)技術(shù)教育的類型，主要包括中專、職高、技校。中專和職高由教育部主管，技校是由國家人力資源和社會保障部主管。中職學(xué)校在管理上具有部門的區(qū)分性。中職教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)是專業(yè)的工作人員，是適應(yīng)社會需求的各類人員。中職學(xué)校的專業(yè)設(shè)立一般符合社會職業(yè)性需求，在專業(yè)設(shè)置上具有明確的針對性。一般情況下都會設(shè)置旅游餐飲專業(yè)、機(jī)械加工專業(yè)、幼兒教育專業(yè)或者電子加工專業(yè)等。在新的教育理念下，還開拓了計算機(jī)專業(yè)、財務(wù)管理專業(yè)等現(xiàn)代化的科目。中職學(xué)校在招生方面要求寬泛，主要的招生范圍就是初中畢業(yè)生，這種教學(xué)模式就決定了中職學(xué)校的教育教學(xué)要以專業(yè)性和基礎(chǔ)性為主，以實現(xiàn)學(xué)生實際能力的提高。中職學(xué)校不同于高校，更不同于專業(yè)性強(qiáng)的教育類型，而是以專業(yè)性的實踐能力培養(yǎng)為主要要求。中職學(xué)校的基礎(chǔ)性專業(yè)教育需要在教學(xué)實踐中以應(yīng)用性為主要要求。
2.課程體系以專業(yè)性實踐性為主
財務(wù)管理專業(yè)在高等院校屬于重點科目，高等院校在教學(xué)設(shè)計上，各個學(xué)校也有明顯的區(qū)別。但是，財務(wù)管理的課程體系都是大同小異的。對于中職學(xué)校來說，財務(wù)管理專業(yè)同樣需要規(guī)范的課程體系，需要科學(xué)的教學(xué)方法。專業(yè)課設(shè)置要充分適應(yīng)中職學(xué)校的教學(xué)時限，在課程設(shè)置上體現(xiàn)科目的綜合性和完整性。具體科目可以包括會計學(xué)、審計學(xué)、會計電算化、財務(wù)分析、金融市場、投資學(xué)等科目。在教學(xué)活動中，針對專業(yè)性實踐性的教學(xué)要求，課程設(shè)置既要以基礎(chǔ)性知識為常態(tài)教育，更要兼顧教學(xué)活動的專業(yè)性和實踐性。教師在專業(yè)性的教學(xué)中，將基礎(chǔ)知識集中進(jìn)行傳授，然后在實踐過程中滲透基礎(chǔ)知識和高一級的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，這樣就會使教育教學(xué)活動符合不同基礎(chǔ)的學(xué)生，使中職學(xué)校的教育更具活力，更加符合教育對于實踐活動的促進(jìn)作用。
3.突出中職教育特色，倡導(dǎo)教學(xué)改革
我國的經(jīng)濟(jì)體制和教育體制改革，對中等職業(yè)教育提出了更高的要求。如何提高中職學(xué)校財務(wù)管理專業(yè)教育，如何使財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)社會發(fā)展需求，是財經(jīng)專業(yè)教育亟待解決的問題。中職教育要適應(yīng)新時期的社會經(jīng)濟(jì)需要，就要從教學(xué)方法和教育機(jī)制上進(jìn)行改革。改革是為了突出中職教育的特點。珍惜學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)時間，以知識的全面化、科學(xué)化開展教學(xué)實踐。在中職教育教學(xué)活動中，充分調(diào)查學(xué)生的實際需要，通過學(xué)生的反饋，更新教學(xué)設(shè)置，以學(xué)生的需要為現(xiàn)實要求。中職財務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)改革，要與教育環(huán)境相適應(yīng)，與社會發(fā)展相協(xié)調(diào)，與知識體系相融合。
二、中職教育中財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)存在的問題
1.職業(yè)教育對財務(wù)管理專業(yè)的認(rèn)知和重視程度不夠
我國的中等職業(yè)學(xué)校，處于初級教育和高等教育的中間階段，在對中等職業(yè)專業(yè)化教學(xué)上，無論是社會群體，還是教育機(jī)構(gòu)，都沒有做到足夠的重視。財務(wù)管理的教學(xué)設(shè)置內(nèi)容不科學(xué)。職業(yè)教育的任務(wù)不同，采取的教學(xué)環(huán)節(jié)也會有明顯的差異，在預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、作業(yè)布置、輔導(dǎo)答疑等方面沒有完整的進(jìn)行。理論教學(xué)不實際、不具體。同時，教學(xué)實驗和社會實習(xí)都缺乏一定的安排，實踐性教學(xué)占據(jù)的時間較短。教育教學(xué)是一個系統(tǒng)化的過程，如果沒有足夠的認(rèn)知和了解，就會使教育教學(xué)停留在表面，無法實現(xiàn)從本質(zhì)上的突破。財務(wù)管理專業(yè)在這樣的環(huán)境下，也無法得到充分的肯定。對財務(wù)管理專業(yè)化教育，缺乏足夠的認(rèn)知和理解。很多人都認(rèn)為財務(wù)管理教育需要進(jìn)行專業(yè)化程度高的培訓(xùn)，而忽略了財務(wù)管理專業(yè)要以基本的財務(wù)素養(yǎng)引導(dǎo)為主。對職業(yè)教育認(rèn)知的局限性導(dǎo)致了對專業(yè)化程度的懷疑。
2.生源知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)常規(guī)化模式產(chǎn)生矛盾，影響教學(xué)設(shè)置
財務(wù)管理專業(yè)既需要從財務(wù)知識學(xué)習(xí)的角度考量，又需要從知識實踐能力角度衡量。中職學(xué)校的學(xué)生入學(xué)的基礎(chǔ)不同，生源的不穩(wěn)定性，造成教學(xué)活動無法有效進(jìn)行。職業(yè)技術(shù)教學(xué)過程，不能延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，職業(yè)教學(xué)與高等教育是有形式上和教學(xué)目標(biāo)上的區(qū)別。職業(yè)技術(shù)教育是按照職業(yè)崗位進(jìn)行定向培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，注重基礎(chǔ)業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)。但是，現(xiàn)實教學(xué)中，財務(wù)管理專業(yè)缺乏知識的針對性，更缺乏具有社會參與性質(zhì)的教學(xué)實踐。同時，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，因?qū)W生知識基礎(chǔ)的懸殊，導(dǎo)致在學(xué)中不能有效的開展高水平技能的應(yīng)用，教學(xué)過程得不到應(yīng)有保障。生源知識素養(yǎng)基礎(chǔ)的障礙，是短期內(nèi)無法解決的實際困難，對于中職財務(wù)管理專業(yè)的升級發(fā)展，形成了嚴(yán)重的阻礙。
3.財務(wù)管理教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施投入不足，不利于現(xiàn)代化教學(xué)實施
財務(wù)管理專業(yè)需要基礎(chǔ)設(shè)施作為教學(xué)工作的支持。但是，在現(xiàn)階段的很多中等職業(yè)學(xué)校，財務(wù)管理基礎(chǔ)設(shè)施還處于老舊的狀態(tài)，一臺計算機(jī)或者一個工具已經(jīng)應(yīng)用很多年。而學(xué)生的接受能力是直觀的，沒有教學(xué)設(shè)備作為模具的講解，缺乏真實性和有效性。財務(wù)管理專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施是財務(wù)管理教學(xué)的載體，缺乏必要載體，或者基礎(chǔ)設(shè)施的不對稱，就會造成學(xué)生無法調(diào)動積極性和主觀能動性，造成最初興趣的缺失。中職教育作為專業(yè)性的教育機(jī)構(gòu)，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施是快速提升教學(xué)效果的輔助設(shè)施。財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)中，涵蓋的內(nèi)容較多，在現(xiàn)實教學(xué)中需要運(yùn)用信息化教學(xué)或者多媒體教學(xué)方式。但是，在實際教學(xué)中，一些中職學(xué)校更愿意采用傳統(tǒng)的書本教學(xué)模式，這種方式可以采用，但是，不能貫穿于教學(xué)的全過程，在一些特殊的理論知識上，如果沒有采用直觀的教學(xué)手段，就會影響教學(xué)的整體效果。
三、提高中職教育財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)實效性的方法和途徑
1.明確教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力
中等職業(yè)學(xué)校財務(wù)管理教育，是當(dāng)前社會比較稀缺的人才培養(yǎng)模式。財務(wù)管理教育本身就具有一定難度，因而需要較高的專業(yè)水平，在教學(xué)的前期，就要明確中職財務(wù)管理專業(yè)教育的目標(biāo)，不是以高標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)知識為主體，而是首先以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，通過引導(dǎo)使廣大學(xué)生對財務(wù)管理專業(yè)產(chǎn)生興趣。例如采用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，如會計模擬和案例教學(xué)法等，在第一學(xué)期設(shè)置《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行細(xì)致的階段性教學(xué)。例如在《企業(yè)會計學(xué)》方面，要使學(xué)生進(jìn)入管理現(xiàn)場，充當(dāng)一個真正的會計角色，進(jìn)行出納、材料、成本費(fèi)用、財務(wù)報表等實踐。在模擬實驗階段，把理論與實踐結(jié)合教學(xué)，使學(xué)生通過仿真操作，明確知識體系的重要內(nèi)容，同時，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，進(jìn)行會計電算化的實踐。中職教育財務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)實踐實際上就是知識梳理和整合的過程，針對現(xiàn)代化的教學(xué)手段，財務(wù)管理專業(yè)還要涉及財務(wù)軟件的學(xué)習(xí)與操作，以適應(yīng)財務(wù)管理專業(yè)的新發(fā)展。
2.合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)體系
在中等職業(yè)教育財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)中，只有合理的設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，才能為中等職業(yè)教育財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)指引明確的方向，使財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)能夠在整體性和實效性方面有較大提高。具體應(yīng)從三個方面開展工作：首先，中等職業(yè)教育財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)，應(yīng)將實效性作為主要的教學(xué)目標(biāo)，其課程內(nèi)容和教學(xué)安排都要圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。其次，中等職業(yè)教育財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)，應(yīng)提高其針對性，使財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)能夠具有較強(qiáng)的專業(yè)性和針對性，滿足財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)需要，達(dá)到提升學(xué)生整體素質(zhì)的目的。再次，中等職業(yè)教育財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)，應(yīng)滿足專業(yè)性教學(xué)，重點培養(yǎng)學(xué)生的財務(wù)管理專業(yè)能力，使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)提高自身專業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而達(dá)到提升財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)整體效果的目的。
與此同時，在中等職業(yè)教育財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)中，還要優(yōu)化財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)體系，積極實行素質(zhì)教育和能力教育，重點培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。例如生活化教學(xué)，我們的日常生活當(dāng)中也經(jīng)常會涉及到財務(wù)管理問題，只是我們很多時候沒有留意。比如說很多學(xué)生在過年的時候都會收到一筆數(shù)目可觀的壓歲錢，應(yīng)該怎樣處理這樣一筆錢呢？很多同學(xué)會選擇將它花掉。可以建議學(xué)生從自己價值的角度去考慮一下，想想怎樣才能讓它實現(xiàn)增值？而要實現(xiàn)增值，就必須進(jìn)行投資，那么應(yīng)該采用哪種投資方式呢？用來購買股票，可以取得較高的收益，但是風(fēng)險較大；用來做定期存款或購買國債，風(fēng)險低，但是收益也低。這樣，就可以引出投資收益和風(fēng)險之間的管理，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的風(fēng)險承受能力來決定采取哪一種投資方式。
3.積極開展探究式教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的實際能力
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2科學(xué)發(fā)展觀在教學(xué)工作中的主要體現(xiàn)
科學(xué)發(fā)展觀的主要理念為“全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展”，有著以人為本這樣價值取向的內(nèi)在要求，放到高職教學(xué)工作中，就是要以學(xué)生為本，并且還要滿足學(xué)生發(fā)展的全面性、協(xié)調(diào)性和可持續(xù)性的需要。
以學(xué)生文本，就要在學(xué)校里凸顯出學(xué)生的主體地位，不同的學(xué)生起點、經(jīng)濟(jì)條件、家庭背景不甚相同，同樣他們的成長經(jīng)歷和環(huán)境痕跡也不相同，這就要求我們高職教師要充分了解每一個學(xué)生的情況，因材施教，按照每個學(xué)生的人才成長規(guī)律和成長需要，來優(yōu)化教學(xué)元素。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展就是要放寬思路，不局限于學(xué)生的知識教育，而是要發(fā)展學(xué)生應(yīng)具有的適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的各種綜合素質(zhì)，如：素養(yǎng)，動手能力，創(chuàng)新意識等等。
在平時的教學(xué)工作中要隨時注意學(xué)生的思想工作，盡量全面了解他們的想法和所需要學(xué)習(xí)的知識等。例如：很多學(xué)生對目前所學(xué)專業(yè)不了解，不知道所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識將來是如何在工作中運(yùn)用，那么作為教師，有義務(wù)給學(xué)生解釋所講課程在實踐工作中的運(yùn)用。另外還可以激發(fā)學(xué)生多學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的知識，相互借鑒研究，便于學(xué)生在將來盡快適應(yīng)社會的多元性。高職教師的角色性質(zhì)決定了工作任務(wù)并不是單純的講授理論知識，而是要在教授理論知識的同時結(jié)合實際工作環(huán)境，讓學(xué)生在畢業(yè)后盡快進(jìn)入工作狀態(tài)，盡快的成為一個具有高等理論知識的社會勞動者。因此結(jié)合科學(xué)發(fā)展觀的理念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是高職教師在教學(xué)工作中所必須掌握的教學(xué)理念。
3高職教師的自我實踐科學(xué)發(fā)展觀
作為一名教師要在工作中要始終樹立科學(xué)的教育發(fā)展觀，堅持以學(xué)生為本，教學(xué)為學(xué)生服務(wù)，為了學(xué)生的全面發(fā)展，要不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，不斷的提高自身的政治水平、文化水平和專業(yè)水平，不斷的把新方法新知識引入到教學(xué)過程中，同時在教學(xué)中愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，充分調(diào)動發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生體驗美好，體驗崇高，體驗成功，體驗快樂，培養(yǎng)積極的生活態(tài)度、鮮明的價值判斷、豐富的思想體系，推進(jìn)教育創(chuàng)新，使教學(xué)過程成為全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的過程。在生活上關(guān)心學(xué)生，幫助他們樹立正確的價值觀、人生觀、就業(yè)觀和擇業(yè)觀。
當(dāng)然，在我院的教學(xué)工作中，作為教師還應(yīng)該結(jié)合我院學(xué)生的實際情況，有針對性的加強(qiáng)各種專業(yè)技能的培訓(xùn)，要讓學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位時是一位工作上手快、專業(yè)技能高、有良好人際關(guān)系的高綜合素質(zhì)人才。
我想，在以后的工作我會將可持續(xù)發(fā)展這一科學(xué)發(fā)展觀的總體要求當(dāng)作是對教學(xué)工作總要求，去不斷地學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，把更多的學(xué)生培養(yǎng)成能適應(yīng)社會的高技能型、高素質(zhì)型人才。
總之，高職教育的發(fā)展，提高教師的職業(yè)素質(zhì)是關(guān)鍵。高職教師應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以高度的責(zé)任感，精益求精，向科學(xué)要高度，向史學(xué)要深度，向前沿要新度，向相鄰學(xué)科要廣度，向本身學(xué)科要精度，向教科研要知名度，不斷增加提高自身的職業(yè)素質(zhì)的自覺性并使之向科學(xué)、全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展；高職學(xué)院也應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀為知道，統(tǒng)籌規(guī)劃，綜合資源，創(chuàng)造條件，促使教師隊伍職業(yè)素質(zhì)整體化提升和協(xié)調(diào)發(fā)展，從而促進(jìn)高職院校的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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中圖分類號:G717文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
近年來,我國高等職業(yè)教育規(guī)模迅速擴(kuò)大,2001～2008年全國累計培養(yǎng)高職畢業(yè)生達(dá)到1,000萬人,2007年我國高等職業(yè)院校招生數(shù)占普通高校招生總數(shù)的53.1%,辦學(xué)規(guī)模已占整個高等教育的半壁江山。而實踐教學(xué)是高職高專教育的核心。為了提高高職高專教學(xué)質(zhì)量,就必須加強(qiáng)實踐教學(xué)管理。加強(qiáng)實踐教學(xué)管理,就是要充分發(fā)揮高職高專實踐教學(xué)管理計劃職能、組織職能、領(lǐng)導(dǎo)職能、控制職能、創(chuàng)新職能,合理配置人、財、物、信息等各項教學(xué)資源以實現(xiàn)其最大的效益。
一、充分發(fā)揮高職高專實踐教學(xué)管理的計劃職能
1、落實科學(xué)發(fā)展觀,制定高職高專發(fā)展戰(zhàn)略計劃。堅持規(guī)模、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)統(tǒng)一的科學(xué)發(fā)展,規(guī)模必須以質(zhì)量為保證,教育質(zhì)量提高才能實現(xiàn)教育效益。效益體現(xiàn)為三個方面:一是為經(jīng)濟(jì)社會生產(chǎn)發(fā)展服務(wù),促進(jìn)社會和諧穩(wěn)定發(fā)展;二是樹立學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量形象,實現(xiàn)學(xué)校的生存、發(fā)展;三是實現(xiàn)千百萬家庭對子女成才的教育投入的效益。學(xué)生的就業(yè)有保障,整個社會對高等職業(yè)教育的投入才能實現(xiàn)其效益。
2、各項具體管理計劃必須體現(xiàn)“以人為本”的思想。(1)一切工作要以為學(xué)生服務(wù)為中心。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為中心,以教學(xué)為中心,以提高教學(xué)質(zhì)量為根本任務(wù)。后勤、機(jī)關(guān)等部門都要為教學(xué)服務(wù),這樣才能切實提高教學(xué)質(zhì)量;(2)以就業(yè)為導(dǎo)向制定學(xué)生培養(yǎng)計劃。管理者要以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向,依據(jù)市場需要科學(xué)制定專業(yè)設(shè)置計劃、設(shè)置課程、選用教材,合理分配課堂教學(xué)和實踐教學(xué)時間,計劃并掌握培養(yǎng)工作進(jìn)度,辯證分析生源的具體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思想狀況因材施教;(3)教學(xué)規(guī)章制度的建立與執(zhí)行。堅持以就業(yè)為導(dǎo)向、過程監(jiān)控為重點,建立健全各項管理制度,如專業(yè)建設(shè)制度、教學(xué)計劃制定制度、課程設(shè)置制度、教材建設(shè)與選擇制度、教學(xué)日常管理制度、實驗室管理制度、教學(xué)研究工作制度、教學(xué)質(zhì)量檢查制度、考勤制度、學(xué)生實踐能力考核評價制度、學(xué)生評教制度、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查制度、督導(dǎo)工作條例、實習(xí)實訓(xùn)工作條例、畢業(yè)設(shè)計(論文)工作條例、“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)方案、學(xué)校評價工作條例等,形成對教學(xué)質(zhì)量各方面、各環(huán)節(jié)的系統(tǒng)化管理,并嚴(yán)格組織實施、檢查落實,提高質(zhì)量監(jiān)控的規(guī)范化程度。
二、充分發(fā)揮高職高專實踐教學(xué)管理的組織職能
組織設(shè)計的任務(wù)是提供組織結(jié)構(gòu)圖和編制職位說明書。用組織結(jié)構(gòu)圖勾畫出學(xué)校管理系統(tǒng)的權(quán)責(zé)關(guān)系,使組織中的成員知道自己所處的位置、向誰匯報、相互間的工作關(guān)系。職位說明書使每個職位分工明確合理、權(quán)責(zé)相符,工作隊伍精干高效。人員配備上做到依據(jù)各部門所分管工作的性質(zhì)和對工作人員素質(zhì)的要求,挑選和配備稱職的人員及其負(fù)責(zé)人,還要將合格的兼職教師恰當(dāng)?shù)嘏鋫涞浇滩倪x編、課堂教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)中。
三、充分發(fā)揮高職高專實踐教學(xué)管理的領(lǐng)導(dǎo)職能
1、管理者的必備素質(zhì)。管理者必須具有較高政治素質(zhì)和管理能力,品德高尚,校(院)長和副校(院)長必須具有高等學(xué)校副高級以上專業(yè)技術(shù)職稱。系、科、專業(yè)負(fù)責(zé)人必須具有副高級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)、具有從事高等教育工作經(jīng)歷。對于不同層次的管理人員應(yīng)該具備相應(yīng)的管理素質(zhì)。即達(dá)到一定的學(xué)歷水平,在有某項專業(yè)技能的基礎(chǔ)上,有管理學(xué)及其相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷,這樣才能為管理工作提供最基本的保證。
2、領(lǐng)導(dǎo)職能的藝術(shù)性。依據(jù)實際面對的管理環(huán)境采取不同管理方式,從而使管理最有效,例如集權(quán)或分權(quán)管理或權(quán)變式管理方式的選擇等等。具體到對教師的管理上,為了更好地實現(xiàn)以學(xué)生為本、以提高教學(xué)質(zhì)量為根本任務(wù),在對教師的管理中應(yīng)該根據(jù)教師群體的特點采用合適的管理方法。由于教師群體學(xué)歷層次高、基本素質(zhì)高、工作內(nèi)容知識集聚化,在管理機(jī)制上就不能太僵化、太苛刻,不能采取以“管”為主的管理方式,要采取以“理”為主的管理方式,要充分利用雙因素理論使教師受到激勵,提高教師的工作積極性。既從生活方面關(guān)心教師,例如教師生活區(qū)建設(shè)、子女入托、上學(xué)等方面,還要從實現(xiàn)工作成就感方面給教師創(chuàng)造工作平臺支持教師科研創(chuàng)新,實現(xiàn)對教師的工作激勵,提高教師的工作積極性,例如學(xué)校制定對專職教師的培訓(xùn)方案、對專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)方案、對專業(yè)骨干教師的培養(yǎng)方案、對教師“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)方案等。
3、樹立服務(wù)意識,正確認(rèn)識“管”與“理”的辯證關(guān)系。管理人員不能以“管”自居,更應(yīng)該注重“理順”學(xué)校內(nèi)部的各種關(guān)系,“理順”學(xué)校與政府、企業(yè)、社會各界的關(guān)系,使學(xué)校處于一個開放的系統(tǒng)中,充分利用外界信息、資源生存、發(fā)展,這樣才能把教學(xué)管理工作不斷向前推進(jìn)。
4、充分利用非職位權(quán)力提高領(lǐng)導(dǎo)能力。非職位權(quán)力也就是領(lǐng)導(dǎo)的人格魅力、專業(yè)成就和威望,非職位權(quán)利強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能從感情上受到下屬的尊敬與愛戴,提高下屬的工作積極性,下屬愿意追隨他實現(xiàn)學(xué)校的目標(biāo)。
四、充分發(fā)揮高職高專實踐教學(xué)管理的控制職能
1、控制最根本的意義在于在計劃執(zhí)行過程中“監(jiān)督”和“糾偏”。通過監(jiān)控系統(tǒng)及時準(zhǔn)確地接收、處理和利用各種反饋信息,對管理工作在執(zhí)行中出現(xiàn)偏離預(yù)定目標(biāo)和要求的情況,及時做出分析,并采取相應(yīng)措施予以糾正。第一,在教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)設(shè)立具體詳細(xì)的工作標(biāo)準(zhǔn);第二,在校內(nèi)建立健全教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)構(gòu),安排校級領(lǐng)導(dǎo)分管負(fù)責(zé)該機(jī)構(gòu)。這個機(jī)構(gòu)應(yīng)該能夠?qū)⒔處熢u價、學(xué)生評價、領(lǐng)導(dǎo)評價、同行評價等結(jié)合起來,將在校生評價與畢業(yè)生評價結(jié)合起來,將教師教學(xué)質(zhì)量評價與學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)合起來,將理論教學(xué)質(zhì)量評價與實踐教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)合起來,使教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)成為全員參與、良性互動的網(wǎng)絡(luò);第三,分析教育質(zhì)量問題的原因,采取措施改進(jìn)工作。
2、建立健全教學(xué)質(zhì)量信息系統(tǒng)。信息來源包括兩個方面:一是校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量信息系統(tǒng)。以教務(wù)處為核心,建立一條“教務(wù)處――各專業(yè)教研室――教師――學(xué)生”的縱橫交錯的信息網(wǎng)絡(luò),通過學(xué)生座談會、問卷調(diào)查、師生交流會、校領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生見面會等,在學(xué)生與學(xué)校之間建立順暢的溝通渠道,聽取、收集學(xué)生對學(xué)校實踐教學(xué)工作的意見和建議,并進(jìn)行整理、分析,及時反饋到教學(xué)部門和教師本人,使發(fā)現(xiàn)的問題及時得到修正;二是學(xué)校與職業(yè)界的信息跟蹤、反饋系統(tǒng)。以就業(yè)指導(dǎo)中心為核心,負(fù)責(zé)收集人才市場和用人單位的信息,在畢業(yè)生人數(shù)較多的單位建立教學(xué)信息反饋點,每年進(jìn)行畢業(yè)生跟蹤調(diào)查,全面了解畢業(yè)生質(zhì)量。調(diào)查的內(nèi)容應(yīng)包括畢業(yè)生對學(xué)校專業(yè)、課程的設(shè)置、師資配備的滿意度,對工作單位的滿意度以及工作中取得的成績、存在的困難和最急切的需要等。調(diào)查的形式可以分為問卷調(diào)查、個別訪談、座談等。召開招生、就業(yè)研討會等,將有關(guān)信息及時反饋到各教學(xué)單位。
五、充分發(fā)揮高職高專實踐教學(xué)管理的創(chuàng)新職能
高職教育在我國起步較晚,這幾年發(fā)展規(guī)模較快,財政支持有限,因此辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足就成了各學(xué)校普遍存在的問題;加之高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)實踐性,如何在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張的情況下為學(xué)生創(chuàng)造校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)機(jī)會,就成了教學(xué)管理機(jī)構(gòu)需要經(jīng)過創(chuàng)新管理而突破的問題。深化高職高專教育辦學(xué)體制改革,形成政府主導(dǎo)、依靠企業(yè)、充分發(fā)揮行業(yè)作用、社會力量的產(chǎn)學(xué)研合作教育就是對高職高專教育的一種創(chuàng)新管理。實踐中這種例子很多,例如,深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院“工業(yè)中心”的建設(shè)是高職產(chǎn)學(xué)合作教育校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)的典型成功實例,最為突出的特色就是注重與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會共建實訓(xùn)室,使工業(yè)訓(xùn)練中心更為接近真實的生產(chǎn)環(huán)境,切實提高了學(xué)生實訓(xùn)質(zhì)量。同時,學(xué)院還成立了“中小企業(yè)支援中心”,致力于使工業(yè)中心成為高新技術(shù)企業(yè)的孵化基地,一批生命力旺盛的中小企業(yè)進(jìn)入工業(yè)中心園區(qū),他們與學(xué)院各專業(yè)在產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)推廣方面建立密切的合作關(guān)系,對工業(yè)中心的建設(shè)與發(fā)展起到良好的推進(jìn)作用,產(chǎn)生了長遠(yuǎn)的效益。再如訂單式培養(yǎng),訂單式人才培養(yǎng)模式的成功實踐案例是武漢職業(yè)技術(shù)科技學(xué)院。該學(xué)院與華中數(shù)控公司和海爾集團(tuán)成功合作,學(xué)校按照企業(yè)的生產(chǎn)需要培養(yǎng)人才,為企業(yè)輸送合格的人力資源,學(xué)生畢業(yè)后被企業(yè)聘用,企業(yè)為學(xué)校解決了就業(yè)問題,企業(yè)和學(xué)校實現(xiàn)了雙贏。由此可見,創(chuàng)新管理能創(chuàng)造性地解決高職高專教育發(fā)展過程中所面臨的問題,從而提高教育質(zhì)量。
(作者單位:陜西科技大學(xué)管理學(xué)院)
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教學(xué)工作質(zhì)量的高低最終取決于從事教學(xué)工作的教師。通過制度建設(shè)，運(yùn)用分析、總結(jié)、教育等形式，可以提高教師專業(yè)技術(shù)水平，嚴(yán)格按規(guī)章制度辦事，充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，從而使教學(xué)工作質(zhì)量得到不斷提高。
三、建立健全教師教學(xué)質(zhì)量管理制度的構(gòu)想
制度的建設(shè)應(yīng)包括兩層含義：一是制定制度，二是實施制度。因此，教師教學(xué)質(zhì)量管理制度建設(shè)既要考慮內(nèi)容的科學(xué)性、合理性和創(chuàng)造性，又要考慮制度的可操作性。當(dāng)前應(yīng)著重建立健全以下幾項基本制度：
1.教師教學(xué)質(zhì)量教育制度
教師教學(xué)質(zhì)量教育通常要在教學(xué)準(zhǔn)備階段以及人員變動、調(diào)整任務(wù)、變化形勢時進(jìn)行。教育內(nèi)容：一是教學(xué)質(zhì)量常識性教育；二是政策性教育；三是典型的教育教學(xué)質(zhì)量。教育的方法，可以采取知識競賽、媒體宣傳、集中學(xué)習(xí)、專家研討會和其他形式。
2.教師教學(xué)質(zhì)量分析制度
通常在每一教學(xué)事項結(jié)束后進(jìn)行一次教師教學(xué)質(zhì)量分析。分析內(nèi)容包括：一是當(dāng)前教學(xué)工作質(zhì)量狀況；二是研究教學(xué)質(zhì)量發(fā)生偏差的一般規(guī)律；三是根據(jù)上級通報或其他方面有關(guān)教學(xué)工作質(zhì)量問題的信息，結(jié)合本部門、本單位現(xiàn)狀，查找薄弱環(huán)節(jié)。在分析現(xiàn)狀、研究規(guī)律、查找薄弱環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，提出有針對性、有預(yù)見性的防范措施。分析方法一般有比較分析法、綜合分析法等。在分析過程中，要緊密結(jié)合教師教學(xué)質(zhì)量檢查的結(jié)果。
3.教師教學(xué)質(zhì)量考核制度
教師教學(xué)質(zhì)量考核通常在每一教學(xué)事項結(jié)束后和年度教學(xué)工作總結(jié)時進(jìn)行。通過定期進(jìn)行考核，建立教學(xué)質(zhì)量考核指標(biāo)體系，將教學(xué)質(zhì)量具體化、數(shù)量化。具體考核指標(biāo)可以采用以下幾個：①教學(xué)事項出錯率；②教學(xué)過程的認(rèn)可率；③教學(xué)效果的認(rèn)可率。
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高職院校；項目管理；效率
一、引言
偉大的思想主義者馬克思曾經(jīng)說過這樣一句話：“理論在一個國家的實踐程度，決定于理論滿足于這個國家的需要的程度。”這句話告訴我們，理論是否能夠滿足一個國家或者是我們教學(xué)過程中的需求，其關(guān)鍵在于是否具備一定的實踐效率。如果我們想要完善學(xué)科教育方向，就要讓理論和實踐保持在同一個水準(zhǔn)當(dāng)中，讓項目管理應(yīng)用在實踐里面。
二、項目管理對高職院校的應(yīng)用意義
這幾年，我們國家的高職院校一直非常強(qiáng)調(diào)內(nèi)部管理、項目管理及市場營銷這幾個方面的應(yīng)用實踐性。其原因在于我們校園越來越重視管理型的師資隊伍，以前在管理人才的培養(yǎng)上，比較注重人力資源、商務(wù)管理及企事業(yè)單位的管理方向。所以對于小型人才的培養(yǎng)并沒有引起多大的重視，但是進(jìn)入到21世紀(jì)的今天，項目管理這類型的人才培養(yǎng)已經(jīng)越來越得到我們國家教育方向的支持。那么就這個應(yīng)用本身而言，它具備一定的實踐應(yīng)用意義，對于高職院校而言，項目管理的設(shè)定是能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程當(dāng)中不拘泥于理論知識，又能夠用技能與實踐鍛煉自己的社會能力。所以高職院校應(yīng)用項目管理流程，不僅能夠豐富學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)體系。同時也能夠培養(yǎng)大量的管理型實踐人才，并且讓管理具備一定的針對性，以往管理的內(nèi)容較為籠統(tǒng)，我們只能在大框架的前提下展開學(xué)習(xí)，但是項目管理是針對于整個發(fā)展而言，我們要就專業(yè)和技能方面更能鍛煉人才，同時也為高職院校教育方向儲備應(yīng)用能力。讓師資團(tuán)隊與課程更加豐富多彩，讓教學(xué)與實踐結(jié)合在一起，脫離了以往管理課程重理論研究的弊端。
三、應(yīng)用項目管理提升高職院校實踐課堂當(dāng)中的效率
第一，以項目實踐為單位、教學(xué)內(nèi)容必須具有針對性[1]。項目管理對課程應(yīng)用與老師教育存在一定的帶動價值，我們可以把項目管理稱之為教學(xué)當(dāng)中的主導(dǎo)者。但是在教育實踐當(dāng)中存在著一定的差異性，那就是我們教學(xué)的內(nèi)容沒有具備針對性，它是針對教學(xué)理論當(dāng)中的一個環(huán)節(jié)而展開。而高職院校知識的領(lǐng)域是針對于不同的行業(yè)與專業(yè)進(jìn)行的[2]。所以我們在實踐環(huán)節(jié)當(dāng)中需要把握的第一步驟就是讓教育內(nèi)容具備針對性，針對于某一個學(xué)習(xí)的專業(yè)流程對學(xué)生展開教育。筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)先讓教育團(tuán)隊去學(xué)習(xí)一些與項目有關(guān)的制度，把管理學(xué)的理論從宏觀的角度去理解，然后再從微觀的角度去執(zhí)行。我們舉一個例子，比如說老師可以模擬一個專業(yè)課程，讓學(xué)生據(jù)課程設(shè)計自己的方案和想法，我們把教育比擬成為課程的策劃、執(zhí)行到總結(jié)與統(tǒng)籌。讓教學(xué)具有針對性的展開，這樣可以提升我們的教育效率，同時也為高職院校的學(xué)生未來就業(yè)做充足的準(zhǔn)備。所以我們所指的針對性其實就是針對于項目管理本身，對教學(xué)過程進(jìn)行不斷的模擬與訓(xùn)練，讓學(xué)習(xí)與教學(xué)方面越來越成熟。第二，體現(xiàn)項目整體價值、讓教學(xué)內(nèi)容與社會實況接軌[3]。高職院校存在教學(xué)內(nèi)容廣泛、學(xué)生就業(yè)率高的現(xiàn)狀。這與社會接軌，時時刻刻注重教育實踐有關(guān)，項目管理也要起到這方面的作用。我們在教育實踐上，要知道教學(xué)內(nèi)容是不斷更新的，因為社會的發(fā)展科技的發(fā)展每天都呈現(xiàn)新的趨勢。因此高職院校在項目管理的應(yīng)用上，要時刻著重于與社會時事信息接軌，比如說這幾年非常流行網(wǎng)絡(luò)教育模式，用虛擬的教學(xué)狀態(tài)來達(dá)到我們的教學(xué)成果，所以在應(yīng)用管理上更加以網(wǎng)絡(luò)發(fā)展為主，這就需要學(xué)生們在新知識方面擁有一定的實力。所以很多時候我們的教學(xué)過程要建立在充分的了解社會實況這條件下展開。因此筆者的建議是，隨時關(guān)注社會熱點，讓教學(xué)當(dāng)中的實踐社會管理當(dāng)中存在的事情結(jié)合，這樣我們的學(xué)生真正的就業(yè)到自身的崗位當(dāng)中才會更加的能夠發(fā)揮自己的真實能力[4]。第三，注重項目管理當(dāng)中的實效性學(xué)習(xí)。我們的教育團(tuán)隊不僅僅要以項目為目標(biāo)的去展開教育和學(xué)習(xí)，同時也它的發(fā)展也非常的綜合化，從教育開展初期的策劃、流程監(jiān)督到后期的反思統(tǒng)籌。需要的是策劃、統(tǒng)計、教學(xué)反思等多方位的知識。所以把握其教學(xué)的實踐性，要根據(jù)學(xué)生所擅長的學(xué)科類型去培訓(xùn)和管理。所以我們在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上要有實際應(yīng)用的部分，比如說我們熟悉的課外專業(yè)實踐訓(xùn)練，每個環(huán)節(jié)需要展開的知識其實很多，我們的學(xué)生要懂得應(yīng)用和基本技能的有效結(jié)合，多從實踐中找到研究方案。并且不斷的模擬新的想法去參與其中，然后尋找問題的所在，最后老師與學(xué)生達(dá)成共識，一同解決我們在課堂實踐和課外實踐當(dāng)中的存在問題。因此它是一個具備時效性的學(xué)習(xí)過程，只有找到了實際部分，才能夠發(fā)揮高職院校項目管理的應(yīng)用效率，從而加大教學(xué)效率[5]。
四、結(jié)束語
總的來說，在當(dāng)今各個高職院校的發(fā)展當(dāng)中，已經(jīng)融入了非常多的當(dāng)代接軌的新想法，高職院校項目管理這幾年在國內(nèi)當(dāng)中融入的非常快，因為它更具備管理教育價值。身處于教育崗位當(dāng)中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮項目管理的實效性，尋找策略積極的解決我們在教育里面遇到的困難。
參考文獻(xiàn)：
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[3]福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院被確定為“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”骨干高職院校[J].福建信息技術(shù)教育.2010(04).
篇8
根據(jù)管理大師德魯克的觀點，目標(biāo)管理的核心目的一是激勵，二是控制。要通過設(shè)定目標(biāo)對整個組織的行為進(jìn)行控制，使整個組織把各種資源調(diào)動起來，圍繞目標(biāo)往前走；要通過建立良好的競爭環(huán)境和激勵機(jī)制，充分發(fā)揮組織的宏觀調(diào)控作用，保證組織發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)。在院長的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)院教學(xué)管理工作形成了整體和諧的目標(biāo)系統(tǒng)：一是遵循學(xué)院建設(shè)總體目標(biāo)。學(xué)院建設(shè)的總體目標(biāo)是：建設(shè)區(qū)域性的高職教育和研究中心、推廣新技術(shù)的生產(chǎn)力促進(jìn)中心，建設(shè)全國示范性職業(yè)技術(shù)學(xué)院；二是規(guī)劃教學(xué)建設(shè)和改革的總體框架，制定了《日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院關(guān)于實施課程改造深化教學(xué)改革的意見》，計劃用三年時間，調(diào)動一切積極因素，投入專項經(jīng)費(fèi)，在調(diào)整優(yōu)化專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)上，貫徹以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為本位的指導(dǎo)方針，按照“突出重點專業(yè)，帶動相關(guān)專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展”的思路，以工學(xué)結(jié)合為切入點，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，初步完成所有專業(yè)課程體系的改造；三是確定了學(xué)院各級教學(xué)管理目標(biāo)，推行教學(xué)工作目標(biāo)考核。
三、制訂了貫穿教學(xué)工作全過程的教學(xué)管理制度體系
學(xué)院依法治教、依法治學(xué)，從健全規(guī)章制度入手，規(guī)范教學(xué)管理。在多年的辦學(xué)實踐中，學(xué)院已形成了覆蓋教學(xué)管理全過程、教學(xué)工作各環(huán)節(jié)的教學(xué)管理規(guī)章制度，包括建設(shè)規(guī)劃、教學(xué)建設(shè)、師資隊伍、實踐教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控7大類。從教學(xué)計劃的制訂到教學(xué)質(zhì)量的評價，從課堂教學(xué)到實習(xí)實訓(xùn)，從教材選擇供應(yīng)到實驗實訓(xùn)管理，從教師管理到教學(xué)建設(shè)管理，從優(yōu)秀評選表彰到事故認(rèn)定處理，在教學(xué)工作的全過程各環(huán)節(jié)都做到了有章可循。
篇9
（一）實踐教學(xué)與理論教學(xué)的不平衡
受辦學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)發(fā)展理念的影響，長期以來，高職院校在專業(yè)課教學(xué)中存在一個嚴(yán)重的問題就是重實踐輕教學(xué)，在這一理念的導(dǎo)向下許多教師公然在高職院校內(nèi)主張“知識無用論”，“唯有實踐出人才”的教學(xué)理念，這種錯誤的方針理念造成了高職院校錯誤的教學(xué)觀。在高職院校中許多專業(yè)課程如果沒有一定的理論知識做鋪墊，就很難在開展實踐活動，即便實踐活動已經(jīng)開始學(xué)生往往也是不知所云，不能對實踐有一個很好的領(lǐng)悟。
（二）課程體系以及教學(xué)內(nèi)容存在的問題
高職院校在進(jìn)行課程體系設(shè)置時存在的一個嚴(yán)重問題就是學(xué)科化較為嚴(yán)重，即在教學(xué)課程的設(shè)置上一味地遵從高職專業(yè)課設(shè)置的系統(tǒng)性，而這樣往往忽略了高職院校專業(yè)課教學(xué)的最終目標(biāo)，即為國家培養(yǎng)所需的人才，這種課程設(shè)置體系沒有針對社會所需的崗位進(jìn)行特定的課程設(shè)置，受學(xué)科化禁錮，好多專業(yè)課在進(jìn)行課程設(shè)置以及教材選擇時缺乏并沒有將社會所需的專業(yè)內(nèi)容涵蓋在專業(yè)課課程設(shè)置中，導(dǎo)致了學(xué)生實踐內(nèi)容與理論學(xué)習(xí)內(nèi)容的脫節(jié)，同時，這種課程體系的設(shè)置方式還會使學(xué)生的學(xué)習(xí)不知所云，對于未來的就業(yè)方向倍感迷茫。
（三）教師專業(yè)教學(xué)技能存在一定的問題
高職專業(yè)教師教其他高校教師而言不僅強(qiáng)調(diào)教師要有一定的理論教學(xué)經(jīng)驗，同時還要求教師具備一定的專業(yè)學(xué)科實踐經(jīng)驗，能夠在專業(yè)課堂中有效的引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與實踐。但就目前而言，高職院校的專業(yè)教師在這兩方面的能力都有所欠缺。首先是教學(xué)能力的欠缺，主要表現(xiàn)在隨著高職院校擴(kuò)招，青年教師比例擴(kuò)大，許多青年教師剛畢業(yè)就走上講臺，導(dǎo)致他們的教學(xué)能力較弱，此外，高職院校內(nèi)還有許多專業(yè)教師缺乏先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的使用能力，從而導(dǎo)致教學(xué)能力較弱；另一方面就是高職院校教師實踐經(jīng)驗的缺乏，當(dāng)前高校內(nèi)大多數(shù)青年教師都是以教學(xué)為主，很少有主動參與社會實踐的教師，同時，青年教師中也極少有具備一定企業(yè)工作經(jīng)驗或自助創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師，導(dǎo)致教師在教學(xué)中只能以干枯的案例為主，不能用親身的經(jīng)驗指導(dǎo)學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)。
（四）高職院校教師普遍科研意識較弱
高職院校長期以來的教學(xué)指導(dǎo)方針與辦學(xué)宗旨就是以培養(yǎng)社會發(fā)展所需的實踐型人才為主，因此，在教學(xué)中高職院校的領(lǐng)導(dǎo)與教師都著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的重要性，但在這一過程中，卻忽略了對教師科研能力的要求，教師在高職院校中的科研意識淡薄，許多教師認(rèn)為在高職院校中實踐教學(xué)是第一位的，腦海中缺乏對實踐教學(xué)與科研能力提高之間相輔相成的關(guān)系，導(dǎo)致他們自動忽略科研素質(zhì)水平的提高；此外，還有一些教師在高職院校的教學(xué)壓力下無暇顧及科研。諸如此類的原因使得高職院校的專業(yè)課教師缺乏一定的科研意識。
（五）高職院校專業(yè)教師教學(xué)理念落后
在高職院校的專業(yè)課教學(xué)中還存在許多舊有的教學(xué)觀念在高職院校專業(yè)課教師教學(xué)理念中根深蒂固：首先，是“灌輸式”的教育教學(xué)方法；其次，是許多教師對于多媒體以及新興的教學(xué)方式應(yīng)用能力不足，或者對新興的教育方式在頭腦中沒有一定的應(yīng)用理念；最后，教師在教學(xué)中往往只對學(xué)生進(jìn)行知識傳遞，這并不是真正的“授之以漁”，而是片面強(qiáng)調(diào)書本知識，不做課外延伸。
二高職院校專業(yè)教師所應(yīng)具備的能力
（一）課堂熱情
高職學(xué)生的一個重要特點就是專注力低、學(xué)習(xí)興趣不大，有的學(xué)生甚至有厭學(xué)傾向，還有許多學(xué)生到課堂中學(xué)習(xí)純粹是受學(xué)校制度的約束，在這樣的背景下，高職院校的教師就更要懷有一顆熱情的心與激昂的精神投入到高職院校的專業(yè)課教學(xué)中，用熱情去感染學(xué)生，使學(xué)生能夠在教師熱情的感召下，不自覺的投入到學(xué)習(xí)中去，懷抱對知識的渴望以及興趣進(jìn)行有關(guān)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。
（二）講課能力
教師的必備技能就是課堂講課能力，但課堂授課能力的高低還是會因師而異。打造一個生動、有趣的高職專業(yè)課課堂對專業(yè)課教師的教課能力還是一個不小的挑戰(zhàn)，不僅要求教師具備最基本的臺風(fēng)，還要求他們的語言清晰、流暢、富有感染力，能夠?qū)W(xué)生帶入到相關(guān)的教學(xué)情境中去，同時，還要求教師在教學(xué)中能夠?qū)⒄n本中的重要知識點傳遞給學(xué)生。尤其是剛剛畢業(yè)就走上專業(yè)教師崗位的教師尤其是要注意這些方面，通過不斷地學(xué)習(xí)提高自己的講課能力。
（三）多媒體演示技能
隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，高職院校的教學(xué)設(shè)備也發(fā)生了重大變化，依托互聯(lián)網(wǎng)、計算機(jī)以及大數(shù)據(jù)庫資源的教學(xué)設(shè)備開始逐漸興起，多媒體在高職院校的教學(xué)中就日漸普及，多媒體所內(nèi)含的計算機(jī)基礎(chǔ)操作能力要求以及幻燈片制作等技能對高職院校的專業(yè)課教師也提出了不小的要求。此外，教師在進(jìn)行多媒體展示時，也要通過不同的變換形式以及講解形式來吸引學(xué)生的注意力。最后，高職院校的專業(yè)課教師要充分挖掘多媒體教學(xué)設(shè)備在教學(xué)中的重要作用，使之有效的服務(wù)于高職的專業(yè)課教學(xué)。
（四）與學(xué)生互動能力
教學(xué)是以一個雙向互動的形式開展的，在高職專業(yè)課課堂更是如此，在上文中提到過高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，針對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點我們可以看出在課堂中進(jìn)行互動是必不可少的一項內(nèi)容，只有通過與學(xué)生交流，才能真正使學(xué)生在課堂中有一種參與感，否則，依高職學(xué)生的的學(xué)習(xí)特點，很可能自行其事，不會主動參與到課堂學(xué)習(xí)中去，為此，高職院校的教師就要在教學(xué)中養(yǎng)成與學(xué)生互動交流的教學(xué)能力。
（五）延伸課堂知識能力
延伸課堂知識的能力就是要求教師具備一定的課外知識能力，在教學(xué)中除了要對學(xué)生進(jìn)行課本知識教授外，還要通過專業(yè)課教師自身的知識儲備量幫助學(xué)生進(jìn)行一定的課外知識延伸，使他們能夠更好的理解所學(xué)的專業(yè)課知識。
（六）啟迪學(xué)生的能力
高職院校的專業(yè)課教師要做到不僅能夠幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)，還要能夠做他們的心靈導(dǎo)師，人生路上的指明燈。這就要求高職專業(yè)課教師在教學(xué)總擁有啟迪學(xué)生的能力，在教學(xué)中不能只是注重對學(xué)生進(jìn)行知識傳遞，還要交給他們知識學(xué)習(xí)的方法，做到“授之以漁”。
三高職院校專業(yè)教師教學(xué)路徑研究
（一）課程體系的創(chuàng)新設(shè)定
高職院校在制定課程體系時要打破傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化的課程設(shè)置理念，要使課程體系的設(shè)定更加靈活、具有針對性，在制定的過程中要以不用專業(yè)的社會發(fā)展需求作為課程設(shè)置的衡量標(biāo)準(zhǔn)，在進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇上要以社會人才發(fā)展所需的應(yīng)用能力為主要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，對原有的課程設(shè)置體系以及教材進(jìn)行重新構(gòu)建，同時在進(jìn)行課程體系設(shè)定時要有一定的崗位針對性，使學(xué)生們能夠明確今后的就業(yè)方向。
（二）教學(xué)模式的多樣化
教學(xué)模式的多樣化設(shè)計在高職院校的專業(yè)課教學(xué)中也同樣重要，尤其是隨著科技的發(fā)展，高職專業(yè)課多樣化的教學(xué)模式設(shè)計成為可能，在高職院校專業(yè)課教學(xué)模式設(shè)計中，我們可以采用以下方法進(jìn)行課堂教學(xué)：一是案例教學(xué)法，其在專業(yè)課教學(xué)中案例教學(xué)有著非常重要的地位，它能夠幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識；第二，就是任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)模式，通過任務(wù)導(dǎo)向鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)；第三是拋磚引玉式的教學(xué)模式，即在教學(xué)中通過一定的問題引入教學(xué)，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。例如，微課教學(xué)法；第四，是現(xiàn)實模擬實踐教學(xué)模式，高職院校的辦學(xué)宗旨就是培養(yǎng)實踐型人才，因此，教師在進(jìn)行理論教學(xué)時也可以在課堂中引入一定的實踐教學(xué)模式。
（三）不斷提高高職院校專業(yè)教師的科研能力以及教學(xué)能力
高職院校教師不僅要注重學(xué)生知識的引導(dǎo)，還要有一定的科研意識，要注重從方面提高自己的科研素質(zhì)水平，同時，高職院校也要通過多種方式鼓勵教師提高自己的科研素質(zhì)以及科研能力。尤其是隨著互聯(lián)網(wǎng)以及大數(shù)據(jù)庫資源的開發(fā)利用，這一要求更為迫切，為此，高職院校的專業(yè)課教師要不斷提高自己的科研能力，重視科研對于教學(xué)的理論引導(dǎo)作用。
（四）在專業(yè)教學(xué)中顯性教學(xué)與隱性教學(xué)相結(jié)合
高職院校的教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時不能只注重教授學(xué)生書本中的知識，而要幫助學(xué)生掌握一定的專業(yè)課的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技巧，使高職院校學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力，這就要求高職院校的專業(yè)教師在教學(xué)中不應(yīng)只重視書本的顯性知識，還要注意教授所隱含的知識內(nèi)容。
作者:江紅霞 單位:湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)
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Key words： vocational colleges；external teachers；management strategies
中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）10-0286-02
0 引言
外聘教師最早出現(xiàn)于歐美等國家。近年來，我國高職院校外聘教師數(shù)量也在不斷地增多。各高職院校為了滿足自身發(fā)展的需要，增強(qiáng)師資力量及辦學(xué)實力，按照一定的程序和流程從其他單位（高校、企事業(yè)單位）引入的優(yōu)秀人才。這些人才多在某些領(lǐng)域有著一定程度的專長，以靈活多樣的工作方式承擔(dān)了一些基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)。加強(qiáng)外聘教師的管理，使其充分發(fā)揮自身特長為學(xué)校發(fā)展服務(wù)，已經(jīng)成為當(dāng)前高職教育發(fā)展亟待研究解決的課題。
1 高職院校外聘教師結(jié)構(gòu)分析
外聘教師是學(xué)校為了補(bǔ)充本校的師資力量，提升辦學(xué)能力，從社會或者其他教育機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位、科研機(jī)構(gòu)等聘請的短期合作的教師。高職院校外聘教師主要包括教學(xué)經(jīng)驗豐富的退休老師，具有豐富實踐經(jīng)驗的企事業(yè)單位工作人員，在讀研究生以及一些承擔(dān)外語教學(xué)的外籍教師等。高職院校外聘教師的目的是根據(jù)自身發(fā)展的需要，打破傳統(tǒng)的人事上的界限，面向社會、其他高校、科研單位招收一批具有特殊才能的優(yōu)秀人才，對本校師資力量的一種補(bǔ)充。在當(dāng)前形式下，外聘教師已經(jīng)成為高職院校組織教學(xué)的重要力量。
2 高職院校外聘教師的必要性
2.1 適應(yīng)高職院校改善辦學(xué)條件以及繼續(xù)發(fā)展的需要
我國高職院校的辦學(xué)目的是為社會培養(yǎng)實用性的技能型人才，所有高職院校辦學(xué)都應(yīng)該圍繞著應(yīng)用型、技能型人才來組織教學(xué)活動。現(xiàn)代高職院校的師資結(jié)構(gòu)與普通高校也有著很大差異，普通高校的師資隊伍偏重于“理論性”，而高職院校的師資隊伍必須更加重視實踐和操作能力。“雙師型”教師隊伍的建設(shè)是當(dāng)前高職院校教學(xué)努力的方向及目標(biāo)。當(dāng)前我國正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長方式，進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級，增強(qiáng)自身的競爭力，就必須要培養(yǎng)專業(yè)性的，具有復(fù)合型知識的人才，這也就要求高職院校改善辦學(xué)現(xiàn)狀，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。
2.2 學(xué)校減少編制壓力
隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及高職教育改革的不斷深化，高職院校專業(yè)設(shè)置也越來越多。新興專業(yè)的出現(xiàn)要求高職院校不斷增強(qiáng)對專業(yè)的更新速度，針對形勢發(fā)展的需要不斷開發(fā)新的課程。但是，目前高職院校專職教師的知識結(jié)構(gòu)更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時代的發(fā)展，這就要求高職院校不斷通過外聘教師來適應(yīng)專業(yè)的變化，以保證教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)秩序的穩(wěn)定。通過外聘教師，可以有效地實現(xiàn)高職院校人才資源的優(yōu)化升級。外聘教師可能需要高職院校支付較高的薪酬，但外聘教師無需培養(yǎng)費(fèi)用，且不占用學(xué)校的編制，能夠在很大程度上減少高職院校的辦學(xué)成本。
2.3 有利于學(xué)校之間、校企之間的學(xué)術(shù)交流
外聘教師對促進(jìn)各高職院校教學(xué)思想的改進(jìn)、教學(xué)方式方法的改革以及提高教學(xué)水平等都有著積極的意義。各個學(xué)校都擁有自己獨特的校風(fēng)、校紀(jì)以及文化氛圍，外聘教師可以帶來其他學(xué)校以及企業(yè)先進(jìn)的文化，促進(jìn)高職院校在管理、科研、學(xué)術(shù)研究等多方面的改進(jìn)。通過學(xué)校之間、校企之間進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，能夠打破高職院校當(dāng)前在科研方面較為傳統(tǒng)、保守的局面，促進(jìn)新的教育思想的產(chǎn)生。
2.4 有利于活躍學(xué)術(shù)氛圍
外聘教師在教學(xué)與科研方面，都與本校傳統(tǒng)的方法有一定的不同。這些不同起到了一定的橋梁作用，給高職院校帶來了新的教學(xué)經(jīng)驗和工作作風(fēng)。外聘教師通過與專職教師的合作，可以更好的實現(xiàn)不同學(xué)派、不同學(xué)術(shù)之間的交流與融合，更利于培養(yǎng)教師的科研能力。
3 高職院校外聘教師管理現(xiàn)狀
3.1 外聘教師的主要特點
外聘教師主要可以分為以下幾種類型：
①學(xué)術(shù)型教師。學(xué)術(shù)型教師一般以在讀碩士、博士研究生居多，或者是其他教學(xué)單位的在職教師。學(xué)術(shù)型教師往往理論功底較為扎實，知識的更新速度非常快，創(chuàng)新能力非常強(qiáng)，能夠融入到學(xué)生中，深受學(xué)生的歡迎。但是這類教師往往較為缺乏高職院校的教學(xué)經(jīng)驗，對高職院校學(xué)生的特點不夠了解，不能很好的開展有針對性的授課。一些老教師教學(xué)經(jīng)驗極為豐富，但是知識較為陳舊，授課已經(jīng)形成了一種固定的模式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
②技術(shù)型教師。技術(shù)型教師往往具有非常熟練的專業(yè)技能，并且能夠?qū)I(yè)技能貫穿于教學(xué)當(dāng)中，能夠很好的理論聯(lián)系實際。但是由于這類教師自身的工作任務(wù)較為繁重，不能全心進(jìn)行科研、教學(xué)活動。
3.2 外聘教師存在的主要問題
①來源較為復(fù)雜，素質(zhì)參差不齊。高職院校的外聘教師往往來源都較為復(fù)雜，人員素質(zhì)、能力水平參差不齊。有很大一部分外聘教師是因為裙帶關(guān)系介紹到高職院校進(jìn)行教學(xué)活動。教師與學(xué)生雙方都缺乏全面而必要的了解。②流動性較大。外聘教師存在的一個很大的問題就是流動性較大。因為外聘教師不占學(xué)校的編制，簽訂的一般都是短期合同，缺乏有效的法律約束，致使外聘教師流動性較大。
4 加強(qiáng)高職院校外聘教師管理的建議
4.1 完善外聘教師準(zhǔn)入機(jī)制
嚴(yán)格外聘教師準(zhǔn)入機(jī)制，是當(dāng)前高職院校加強(qiáng)外聘教師管理的關(guān)鍵。在選聘時，應(yīng)將教師個人的職業(yè)道德及思想道德水平放在首位。可采用結(jié)構(gòu)化面試的方法，考核應(yīng)聘人員各方面的信息。同時，高職院校還應(yīng)從人力資源管理視角考慮，從組織規(guī)劃、招聘篩選、結(jié)構(gòu)化面試、試講、簽訂聘用合同、薪酬福利、績效考核等多個方面出發(fā)，進(jìn)行外聘教師的選拔工作。在進(jìn)行外聘人員的選拔時，要進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，科學(xué)進(jìn)行學(xué)科設(shè)置，充分考慮本校專業(yè)在全國范圍內(nèi)的市場需求情況，并充分征求上級主管部門及社會不同行業(yè)人士尤其是企業(yè)從業(yè)人員的意見，妥善地處理教育周期長與市場需求變化快之間的矛盾。
4.2 建立健全高職院校外聘教師考核機(jī)制
雖然學(xué)校在引進(jìn)教師時已經(jīng)進(jìn)行了嚴(yán)格的審查，但面試往往是相對較為片面的，不能全面的了解應(yīng)聘人員的全部能力特征及真實的水平。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立健全外聘教師考核機(jī)制，通過考核機(jī)制，促進(jìn)外聘教師能力的提升。在考核過程中，應(yīng)重視考核環(huán)節(jié)，避免形式主義。要進(jìn)一步完善外聘教師管理規(guī)章制度，以制度加強(qiáng)對外聘教師的約束和綜合考量。
4.3 健全高職院校外聘教師的激勵約束機(jī)制
對外聘教師，應(yīng)當(dāng)充分的遵循市場規(guī)律，根據(jù)教師的工作態(tài)度及工作產(chǎn)出，進(jìn)行有效的激勵。首先，要對教師的授課情況進(jìn)行考評和匯總。其次，還要對外聘教師按實施基本工資加績效工資的組合模式進(jìn)行考評和分配。
參考文獻(xiàn)：
篇11
高職；管理學(xué)基礎(chǔ)；實訓(xùn)教學(xué)；能力培養(yǎng)
一、高職院校管理學(xué)基礎(chǔ)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀
在管理學(xué)基礎(chǔ)實際教學(xué)中，常常可以看到的教學(xué)模式是以教師講授為主，沿用“原理+例子”的模式。這種模式下，課堂效果的好壞某種意義上取決于教師的演講水平，因為管理學(xué)基礎(chǔ)的基本理論相對于其他課程而言比較簡單，學(xué)生容易懂，因此，只要找到合適的“例子”來講課就可以了，而好壞對教師而言就只需要“嘴”了。顯然，這種模式容易出現(xiàn)以下一些弊端：首先容易出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，學(xué)生往往處于被動聽課的狀態(tài)，學(xué)生的主動性、積極性沒有充分調(diào)動起來。其次教師實踐教學(xué)方法比較單一，教師經(jīng)常使用案例教學(xué)的方法，但在傳統(tǒng)的重原理輕實踐的教學(xué)方法影響下，一個案例實際上只起到一個例子的作用，學(xué)生普遍缺乏動手的機(jī)會。再次從教學(xué)內(nèi)容上看，過于注重教材，按部就班，缺乏靈活性。此外在理論教學(xué)和實踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)上存在著混淆不清的情況，容易出現(xiàn)對知識、能力的要求不明晰，容易忽視實踐教學(xué)的重要性。因此，根據(jù)管理學(xué)課程的實踐性和高職教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，對管理學(xué)課程實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行改革是十分必要的。
二、高職院校管理學(xué)基礎(chǔ)實訓(xùn)教學(xué)的必要性
高職院校主要是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高技能應(yīng)用型人才，高職學(xué)生基本的專業(yè)技能是他們在人才市場上獲取工作崗位的基本生存能力。高職院校畢業(yè)生大多從事基層管理工作，屬于基層管理者，也是第一線的管理人員，是一線從業(yè)人員與中高層管理人員之間的橋梁和紐帶。筆者認(rèn)為，改進(jìn)管理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的相應(yīng)實踐能力：圍繞這些能力的培養(yǎng)，確定教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建教學(xué)體系，選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段，真正實現(xiàn)教育教學(xué)為社會實踐服務(wù)，是每個教育工作者面臨的重大課題。
隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各類組織對基層管理人才的需求量越來越大。以崗位需求為導(dǎo)向，以學(xué)生順利就業(yè)為目標(biāo)，加強(qiáng)實訓(xùn)教學(xué)是社會發(fā)展、教學(xué)理念進(jìn)步的一種表現(xiàn)，也是高職教育對管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的一般要求。高職教育是一種融知識、技能與綜合素質(zhì)為一體的職業(yè)教育，它不同于普通高等教育和純粹的技能型職業(yè)教育，其教學(xué)目的是使學(xué)生系統(tǒng)地掌握管理學(xué)基本理論、基本方法和基本技能，學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識開展日常管理活動，培養(yǎng)學(xué)生識別、分析和解決管理問題的能力。而高職學(xué)生有著強(qiáng)烈的求知欲，不滿足被動地接受，愿意并能主動地探求相關(guān)的知識。理論學(xué)習(xí)是大部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)的弱項，如果按精英教育的方法，則理論講授過多，他們是很難接受的，這就要求在教學(xué)中以培養(yǎng)生產(chǎn)技術(shù)的管理者、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行者、創(chuàng)新力的思維者、凝聚力的實施者等應(yīng)用型人才為目標(biāo)。
三、高職院校管理學(xué)基礎(chǔ)實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計及相應(yīng)能力的培養(yǎng)
1. 完善專業(yè)課程體系建設(shè)-實踐教學(xué)模式設(shè)計
高職院校以市場為導(dǎo)向，因此在課程設(shè)計的過程中既要完成專業(yè)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，同時也要利用科學(xué)技術(shù)的新成果，以網(wǎng)絡(luò)等手段讓學(xué)生實踐管理的相關(guān)理論，同時輔以相關(guān)知識，開拓視野增進(jìn)技能。對實務(wù)操作進(jìn)行專題培訓(xùn)，注重實用性和可實施性，緊密結(jié)合企業(yè)市場和崗位面臨的實際問題，提高學(xué)生的實戰(zhàn)能力。
教學(xué)形式包括小組討論法、案例學(xué)習(xí)法、模擬法、角色扮演法、專題講座、親身實踐等。以企業(yè)實際實施要求為考核標(biāo)準(zhǔn)，模擬企業(yè)環(huán)境，實施市場行為。教學(xué)效果評估包括理論知識測試，演講和發(fā)言踴躍性、創(chuàng)意和深度，論文、分析報告、企劃書等文檔寫作水平。
2. 在實踐教學(xué)全過程采用仿真實踐教學(xué)方式
即學(xué)生通過組建的虛擬公司進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在模擬經(jīng)營中學(xué)習(xí)營銷，在模擬與現(xiàn)實的競爭中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情與求知欲望。在開展實踐性教學(xué)中，為了提高效率，將全班學(xué)生按自愿組合成不同的團(tuán)隊，每個團(tuán)隊4—6人。人數(shù)過多則會降低參與的廣泛性。每個團(tuán)隊組建一個虛擬公司，并給虛擬公司命名，在教學(xué)過程中學(xué)生均以虛擬公司員工的身份參與各項教學(xué)活動，從而提高了實踐性教學(xué)的針對性和實踐性。
3. 加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，鼓勵教師實踐
教師的學(xué)術(shù)水平和素質(zhì)直接影響到學(xué)生的全面發(fā)展，因此建設(shè)一支高素質(zhì)的營銷教師專業(yè)團(tuán)隊是現(xiàn)代營銷專業(yè)發(fā)展的一個關(guān)鍵，然而目前我國管理學(xué)教學(xué)遇到的一個很大的問題就是很多高校專業(yè)教師沒有企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，沒有進(jìn)入企業(yè)的的體驗，首先我們可以利用我校開辦的企業(yè)，為老師和學(xué)生提供實踐的平臺，也可以主動和地方企業(yè)聯(lián)系，鼓勵教師到企業(yè)任職或者兼職，通過親身的實踐來提高自身的實踐管理經(jīng)驗.其次聘請具有市場實踐經(jīng)驗的營銷人員來學(xué)校兼職指導(dǎo)學(xué)生的實踐
4. 改變學(xué)生的評價體系
通過構(gòu)建階段評價和目標(biāo)評價相結(jié)合、理論考核與實踐考核相結(jié)合、學(xué)生實驗操作與知識點考核相結(jié)合、教師評價與學(xué)生自評相結(jié)合等多元評價體系促進(jìn)課程改革的深層推進(jìn)，突出能力考核目標(biāo)，采取以下幾種方式進(jìn)行評價：
方式一、體驗性實訓(xùn)考核采取撰寫調(diào)研分析報告、小論文、網(wǎng)上購物等方式檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，以此鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生商情分析能力和實操技能。
方式二、操作性實訓(xùn)考核評價可以利用實驗室軟件自帶評價功能，檢測學(xué)生對各模塊技能完成情況，通過撰寫實訓(xùn)報告檢測學(xué)生對實踐技能掌握情況，鍛煉學(xué)生商務(wù)寫作能力，教師可結(jié)合職業(yè)資格考證的技能題目，進(jìn)行綜合測驗，以評價學(xué)生綜合分析能力、解決問題的能力。
方式三、創(chuàng)新性實訓(xùn)考核依據(jù)學(xué)生網(wǎng)上商店銷售額、好評率、網(wǎng)站策劃書等綜合評價學(xué)生商務(wù)運(yùn)營能力和客觀關(guān)系管理能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作能力。
管理學(xué)基礎(chǔ)課程實訓(xùn)教學(xué)模式的探討和研究只是對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革的方法初探，高職院校管理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)要緊緊圍繞其人才培養(yǎng)定位，理論聯(lián)系實際，注重提高學(xué)生的理論應(yīng)用能力和解決實際問題的能力，注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高和學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新力的培養(yǎng)，促進(jìn)高職高專管理學(xué)教學(xué)盡可能向應(yīng)用型和技能型方向轉(zhuǎn)化。
參考文獻(xiàn)：
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[2]單鳳儒.高職管理學(xué)基礎(chǔ)課程實訓(xùn)模式[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008，18（3）
篇12
所謂教學(xué)管理科學(xué)化，就是為適應(yīng)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、高素質(zhì)應(yīng)用型人才的要求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念，運(yùn)用現(xiàn)代化的管理手段，建立科學(xué)有效的教學(xué)管理機(jī)制，實現(xiàn)教學(xué)管理觀念、意識的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)管理行為、創(chuàng)新管理手段以及管理體制的現(xiàn)代化，形成一種以人為本、全面實現(xiàn)現(xiàn)代化的教學(xué)管理新局面。要實現(xiàn)教學(xué)管理科學(xué)化，筆者認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行創(chuàng)新：
一、教學(xué)管理觀念的現(xiàn)代化
觀念是行動的先導(dǎo)，只有以先進(jìn)的管理理念去指導(dǎo)管理實踐，才能真正實現(xiàn)管理的科學(xué)化。在新時期，我們首先要牢固樹立“以人為本”的管理觀念。“以人為本”作為一種管理思想，是20世紀(jì)80年代從管理科學(xué)、行為科學(xué)等現(xiàn)代管理理論的研究和探索中逐漸發(fā)展起來的。這種管理思想應(yīng)用到高等職業(yè)教育，且逐步完善其內(nèi)涵，對提高高職院校教學(xué)管理工作水平具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。“以人為本”在學(xué)校教學(xué)管理中就是“以學(xué)生為本，以教師為本”。
1．以學(xué)生為本
(1)滿足學(xué)生的發(fā)展需求。以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，尊重學(xué)生的個性、選擇、創(chuàng)造，突出關(guān)愛，全方位育人，以學(xué)生的全面發(fā)展為學(xué)校工作的總目標(biāo)，視學(xué)生的發(fā)展為學(xué)校管理的生命線，為學(xué)生提供越來越滿意的高質(zhì)量服務(wù)，使學(xué)校的管理模式適應(yīng)學(xué)生的意愿和社會的需要。在高職院校中實行學(xué)分制管理，是滿足學(xué)生發(fā)展需求、體現(xiàn)“以學(xué)生為本的最好選擇。
(2)必須堅持“為了一切學(xué)生，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的服務(wù)宗旨，樹立科學(xué)管理教學(xué)工作的思想，以服務(wù)學(xué)生提高管理教學(xué)，以管理教學(xué)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高。從人才培養(yǎng)方案的制定、課程設(shè)置、教學(xué)安排到學(xué)籍管理、考試管理等都必須為學(xué)生提供發(fā)展能力的平臺；在日常教學(xué)管理中，既要遵循教學(xué)規(guī)律，也要考慮學(xué)生實際情況，實行人性化的管理；在為學(xué)生辦理事務(wù)時，為他們提供熱情周到、優(yōu)質(zhì)高效的服務(wù)。
(3)激勵學(xué)生參與教學(xué)管理。可以從兩個方面著手，首先，鼓勵學(xué)生配合教學(xué)管理，建立多種互動溝通渠道，對教學(xué)管理提意見、提建議，建立教學(xué)管理反饋系統(tǒng)，使教學(xué)管理更符合教學(xué)需要；其次，通過導(dǎo)師制，加強(qiáng)對學(xué)生自身的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新精神與實踐能力等方面的指導(dǎo)力度，構(gòu)建一個可以使學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行透徹分析的可操作體系，使學(xué)生深刻把握專業(yè)學(xué)習(xí)的目的性、學(xué)習(xí)力度、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)高職生學(xué)習(xí)的自主性與探究性；再次，鼓勵學(xué)生參與課程教學(xué)評價，評價的結(jié)果作為課程教學(xué)改革與師資隊伍建設(shè)的重要參考，也作為教學(xué)管理的重要組成部分。
2．以教師為本
(1)教師與教學(xué)管理實現(xiàn)互動。教師在教學(xué)管理中是學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)意者、策劃者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要掌握教學(xué)管理的主動權(quán)，必須處理好教師與教學(xué)管理的關(guān)系，因此必須明確教師是教學(xué)管理的重要責(zé)任者之～，同時也是教學(xué)管理的對象，具有雙重身份。
(2)教學(xué)管理要從教師出發(fā)。第一，要為教師提供愉悅的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動教師的積極性、創(chuàng)造性，提高教師思想品德修養(yǎng)，強(qiáng)化師德教育，提倡奉獻(xiàn)精神和服務(wù)意識；第二，在教學(xué)評價方面要從鼓勵教師積極從事教研、教改及創(chuàng)新的角度出發(fā)，結(jié)合不同類型課程的特點，在教學(xué)的發(fā)展過程中進(jìn)行動態(tài)評價，使評價結(jié)果有助于提高教師的教學(xué)水平；第三，培養(yǎng)普通高校畢業(yè)教師師范專業(yè)教育的能力，提高教師的教學(xué)基本功。
(3)鼓勵教師通過教學(xué)實踐參與教學(xué)管理。教師的職能不僅體現(xiàn)在授業(yè)解惑的過程中，參與教學(xué)管理是每位高校教師應(yīng)盡的義務(wù)，通過教師在教學(xué)過程中的教育體驗，鼓勵教師提出切實可行的反饋意見，改進(jìn)教學(xué)管理計劃和政策，使教學(xué)管理過程日趨完善。
3．充分發(fā)揮教學(xué)管理人員的能動性
首先，為充分發(fā)揮教學(xué)管理人員的積極性，應(yīng)為教學(xué)管理人員提供良好的工作環(huán)境，采取進(jìn)修、學(xué)習(xí)等形式，提高教學(xué)管理人員的業(yè)務(wù)能力和文化修養(yǎng)，培養(yǎng)敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)意識；其次，教務(wù)管理工作應(yīng)采取情感激勵與競爭激勵機(jī)制。情感激勵作為一種非理性管理機(jī)制，在高校教學(xué)管理中的運(yùn)用，能刺激教學(xué)管理人員原有思想情感的轉(zhuǎn)化，激起人們內(nèi)心的動力和熱情，化消極為積極、化保守為創(chuàng)新，從而達(dá)到提高教學(xué)管理水平的目的。情感激勵，如領(lǐng)導(dǎo)與下屬、同志之間、管理者與被管理者之間的良性情感互動，可形成穩(wěn)定、愉悅、上進(jìn)的工作氛圍。同時要將競爭機(jī)制引入教學(xué)管理隊伍，只有存在危機(jī)感，存在競爭，人才能進(jìn)步，高校才能發(fā)展。
二、教學(xué)管理隊伍的專業(yè)化
加強(qiáng)教學(xué)管理隊伍建設(shè)是十分重要的，一支結(jié)構(gòu)合理，相對穩(wěn)定，具有較高政治素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)，較高學(xué)歷層次、工作水平、管理能力，愛崗敬業(yè)、勤于奉獻(xiàn)，開拓創(chuàng)新的專職教學(xué)管理隊伍是提高教學(xué)管理水平的保證，也是各校建設(shè)的目標(biāo)。
加強(qiáng)教學(xué)管理隊伍建設(shè)，實現(xiàn)教學(xué)管理隊伍的專業(yè)化是當(dāng)務(wù)之急。一是要充分肯定教學(xué)管理人員的工作地位與作用，改善教學(xué)管理人員的工作待遇。二是把教學(xué)管理人員的培養(yǎng)納入學(xué)校師資培養(yǎng)計劃，開展對教學(xué)管理人員的在崗繼續(xù)教育和培訓(xùn)。三是鼓勵教學(xué)管理人員積極從事教學(xué)管理和教學(xué)改革的研究，參與教育類、管理類科研項目，提高學(xué)術(shù)理論水平與科研能力，發(fā)揮其將教學(xué)管理實踐與理論研究緊密結(jié)合的優(yōu)勢，及時提出問題及其解決方案，為領(lǐng)導(dǎo)決策提供意見和建議。四是引入激勵機(jī)制，開展教學(xué)管理評估和評獎工作，獎優(yōu)罰劣，優(yōu)上劣下，開展教學(xué)管理人員之間的崗位爭優(yōu)活動。
三、教學(xué)管理運(yùn)行的規(guī)范化
教學(xué)管理具有決策、計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、評價等一系列職能，這些職能通過教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制作用于教學(xué)管理活動，因此，教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制是教學(xué)管理職能的實現(xiàn)方式。教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制由以下七個機(jī)制整合而成：決策機(jī)制、實施機(jī)制、保障機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制、反饋機(jī)制、調(diào)控機(jī)制、評價機(jī)制。它們之間的關(guān)系如下圖：
要實現(xiàn)教學(xué)管理運(yùn)行的規(guī)范化、科學(xué)化、有效化，是建立健全教學(xué)管理組織機(jī)構(gòu)，明確工作職責(zé)，規(guī)范工作程序，使決策機(jī)制順暢合理。如建立教學(xué)工作委員會、專業(yè)建設(shè)委員會、教務(wù)處、督導(dǎo)室、系部、教研室等一系列管理組織機(jī)構(gòu)，并明確各自職責(zé)，合理分工，協(xié)調(diào)合作，完善各項管理制度，制訂各項工作的流程圖，使各項工作有章可循，按部就班；二是要制訂教學(xué)管理工作計劃，保證各項管理工作有組織、有步驟、有保障地進(jìn)行，提高工作效率，使各項工作沿著預(yù)定軌道有效推進(jìn)；三是完善監(jiān)督反饋機(jī)制，充分發(fā)揮督導(dǎo)室作用，不但“督導(dǎo)教學(xué)”而且“督導(dǎo)管理”，在教學(xué)工作的推進(jìn)中實行動態(tài)調(diào)控，保證管理工作的有序高效；四是建立科學(xué)的評價體系，從評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法、操作程序、結(jié)果應(yīng)用等方面，構(gòu)建切合實際、可操作性強(qiáng)、科學(xué)合理的評價系統(tǒng)。
篇13
首先，各高職院校普遍認(rèn)識到學(xué)生技能的培養(yǎng)對學(xué)生、學(xué)校及社會發(fā)展的重要性。為使學(xué)生更好地適應(yīng)社會的發(fā)展，各院校加大對學(xué)生的技能培養(yǎng)，結(jié)合實習(xí)單位、企業(yè)、實踐基地等校內(nèi)外機(jī)構(gòu)，使之形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度并得以鞏固，以求更好地滿足社會需求，實現(xiàn)自我價值。其次，在對學(xué)生的管理工作中，以學(xué)生工作處為一級機(jī)構(gòu)，管理學(xué)生的宏觀工作，以各系為二級機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)學(xué)生的日常教育管理工作。同時結(jié)合高職院校學(xué)生的特點及學(xué)校的管理目標(biāo)，不斷規(guī)范學(xué)生的教育管理工作。如有的院校在學(xué)生的教育管理工作中，試引進(jìn)公司管理中的民主集中制，對學(xué)生工作數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行量化管理，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。最后，在對學(xué)生的教育管理工作中，樹立以人為本、服務(wù)學(xué)生的理念。在完成學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，并對其進(jìn)行合理的引導(dǎo)，以實現(xiàn)人性化的教育管理。
一、高職院校學(xué)生教育管理工作中存在的問題
近幾年來高職教育的不斷發(fā)展使各高職院校在學(xué)生教育管理工作中積累了大量經(jīng)驗，但由于各種因素的影響，目前各高職院校的學(xué)生教育管理工作中仍面臨不少難題。
1.教育管理工作的方向性缺失
經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高等技能人才的需求使各高職院校充分認(rèn)識到學(xué)生技能培養(yǎng)的重要性，對此肯定的同時，也應(yīng)看到其不足之處。學(xué)生掌握專業(yè)知識技能只是其適應(yīng)社會的條件之一，能否更好地順應(yīng)社會發(fā)展要求，實現(xiàn)自我價值，還取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及人生觀、價值觀如何。而目前，各高職院校日益重視培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識技能，實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才目標(biāo)的同時，忽視了對學(xué)生的人文教育。在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)普遍較單一，因受到來自本碩博學(xué)生的壓力，高職院校學(xué)生的就業(yè)壓力較大，學(xué)習(xí)目標(biāo)亦多為實現(xiàn)就業(yè)。學(xué)習(xí)動力的單一使其學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，容易滿足自身專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，而輕視其他知識的學(xué)習(xí)，致使文化素質(zhì)不高。在個性心理品質(zhì)方面，與普遍高等院校的學(xué)生相比而言，高職院校學(xué)生缺乏對社會的責(zé)任感和堅強(qiáng)的意志。遇到工作及學(xué)習(xí)中的困難時，容易自卑、失落，不能以正確的心態(tài)面對并加以克服。
2.相關(guān)工作的師資力量建設(shè)薄弱
培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才是高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，對此，一些高職院校對學(xué)生的教育管理工作在思想上不夠重視，尤其是對于學(xué)生在實習(xí)單位、企業(yè)等校外環(huán)節(jié)的教育管理，認(rèn)為學(xué)生的教育管理工作是一項軟指標(biāo)，與學(xué)校的建設(shè)發(fā)展關(guān)系不大，從而沒有給予思想上的足夠重視，進(jìn)而影響到實際的教育管理工作，將學(xué)校發(fā)展重點放在教學(xué)師資的強(qiáng)化上，將教育管理的師資隊伍建設(shè)置于次要地位，使得這一環(huán)節(jié)的師資力量較為薄弱。在高職院校學(xué)生教育管理師資力量相對消弱的同時，學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量不斷增多，加之高職院校的學(xué)工教師日常事務(wù)性工作繁重，更凸顯出學(xué)生教育管理工作環(huán)節(jié)的薄弱。除高職學(xué)工隊伍數(shù)量上的不足外，其專業(yè)化程度亦不高。雖然大多教師為高學(xué)歷，但缺乏對思想教育、心理學(xué)、職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等學(xué)生教育管理工作的專業(yè)知識，致使很多教師難以應(yīng)付學(xué)生管理工作中遇到的復(fù)雜問題，加之職務(wù)晉升、社會地位、待遇收入等實際問題，大多學(xué)工教師不能安心于學(xué)生教育管理工作。各種因素的結(jié)合大大削弱了高職院校學(xué)生教育管理工作的師資力量。
二、強(qiáng)化高職院校學(xué)生教育管理工作的對策
高職院校的學(xué)生教育管理工作與普遍高校的學(xué)生教育管理工作存在一定的共性，應(yīng)從培養(yǎng)社會主義建設(shè)者這一高度出發(fā)，結(jié)合各高職院校的管理目標(biāo)，尊重高職院校的學(xué)生個性，遵循教育的發(fā)展規(guī)律，做好高職院校學(xué)生的教育管理工作。
1.全方面、多層次加強(qiáng)學(xué)生的教育管理
經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，信息社會的到來，使學(xué)校的教育管理工作不僅局限在一墻之園，而且擴(kuò)大至各單位、企業(yè)，乃至整個社會，尤其是高職院校，需結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，以就業(yè)為指導(dǎo)全方面、多層次加強(qiáng)對學(xué)生的教育管理工作。在學(xué)校的教育工作中，在鞏固學(xué)生專業(yè)知識技能的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的個性特征，有針對性地開展教育工作，提升事業(yè)追求，增強(qiáng)對社會的責(zé)任感，樹立正確的價值觀、人生觀和學(xué)習(xí)態(tài)度，以使其不斷適應(yīng)社會的發(fā)展變化。除學(xué)校的教育工作外，還應(yīng)結(jié)合企業(yè)、社會等校外組織，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng);通過學(xué)習(xí)企業(yè)的文化，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識;通過了解企業(yè)的創(chuàng)業(yè)發(fā)展史，增強(qiáng)克服困難的意志，形成正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)態(tài)度。
2.重視教育管理隊伍的建設(shè)
政治路線確定以后，干部就是決定的因素，建設(shè)一支精干高效的高等教育隊伍，是高等教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。［1］針對高職院校學(xué)生教育管理工作中存在的問題，建立起學(xué)工隊伍的任職、培養(yǎng)、管理多位一體的體制。在教師隊伍上，以專職為主、兼職為輔，建立針對學(xué)工隊伍的待遇、晉升、賞罰等管理制度，創(chuàng)造更為廣闊的發(fā)展空間，為學(xué)生教育管理工作發(fā)展一批“懂技術(shù)、善育人、上得去、留得住”的學(xué)工隊伍。
三、結(jié)語
高職院校學(xué)生教育管理工作有其自身特點，其現(xiàn)狀及存在問題需要教育部門及各高職院校引起高度重視，并針對實際情況思考對策。只有重視教育管理隊伍建設(shè)，才能提升管理水平，這是解決高職生教育管理缺失的有效途徑。［2］
