引論：我們?yōu)槟砹?3篇區(qū)域活動(dòng)教研總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
xxxx年，以瓊中教育局提出的“形成優(yōu)質(zhì)學(xué)校與一般學(xué)校之間的合作研究、平等交流，打造一批優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)全縣教育的均衡發(fā)展”為指導(dǎo)思想，堅(jiān)持“用真誠(chéng)的教育統(tǒng)一思想、用嚴(yán)格的規(guī)范統(tǒng)一行動(dòng)，用科學(xué)的反思促進(jìn)工作”為思路，以集體備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、課堂觀摩、課改活動(dòng)等為平臺(tái)，更新語(yǔ)文教學(xué)教育觀念、提升語(yǔ)文教師整體素質(zhì)、扎實(shí)提高學(xué)生成績(jī)?yōu)橹笇?dǎo)思想，我們小學(xué)低段語(yǔ)文第七區(qū)域教研組按計(jì)劃扎實(shí)有序地開展了區(qū)域教研活動(dòng)。
本次活動(dòng)，我組全體組員在教研室的指導(dǎo)下，順利而出色地完成了教研活動(dòng)任務(wù)。活動(dòng)期間，組長(zhǎng)給全體組員做了《一課一名師，一師一優(yōu)課》活動(dòng)指導(dǎo)，還解讀了“八引七環(huán)教學(xué)法”，并按《瓊中縣中小學(xué)新課改課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要素評(píng)分表》對(duì)每節(jié)示范課進(jìn)行評(píng)分。活動(dòng)開始先由區(qū)域教研組長(zhǎng)上示范課，組員于1月12日到縣一小聽區(qū)域教研組長(zhǎng)上示范課。然后全體組員于3月27日到陽(yáng)江學(xué)校聽雷冬梅老師上示范課；于4月17日到大豐學(xué)校聽洪秋老師和楊麗敏老師上示范課；于5月20日到新進(jìn)中學(xué)附小聽張金玲老師上示范課；于6月8日到新進(jìn)中心小學(xué)聽朱春梅老師上示范課。每次教研活動(dòng)，各校領(lǐng)導(dǎo)都給予了我們大力支持，組員們都積極參與，安排上示范課的老師都能積極準(zhǔn)備，精心安排。聽課老師都能認(rèn)真地做好聽課記錄。課后，組員們都積極評(píng)課議課，各抒己見，并為授課老師提出寶貴的意見和建議。無論是在給新教師的磨課中，還是老教師的展示課后的研討中我們本組的老師都積極的準(zhǔn)備，針對(duì)教學(xué)過程提出自己的想法和教學(xué)中的困惑暢所欲言。教研活動(dòng)研討的氣氛非常的濃厚。通過有效的教研活動(dòng)，老師們發(fā)現(xiàn)了自己教學(xué)中存在的問題，真正做到了共同進(jìn)步，共同提高。每次活動(dòng)后老師們都會(huì)有很大的收獲。
通過本次活動(dòng)中的學(xué)習(xí)、討論、交流，提升了本區(qū)域組語(yǔ)文教師整體素質(zhì)，更新了教師們的語(yǔ)文教育觀念，轉(zhuǎn)變了組內(nèi)語(yǔ)文教師的教育思想，并樹立”教研立教”的思想意識(shí)。組內(nèi)教師積極探索高效課堂教學(xué)模式，推廣了思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“八引七環(huán)教學(xué)法”，也提升了自己的教育教學(xué)水平。
反思本次區(qū)域教研組的教研過程，雖然取得了一些成績(jī)，但也存在著些許不足。在今后的教研工作中我們還應(yīng)把工作做得更細(xì)更實(shí)，還要善于發(fā)現(xiàn)我們?nèi)粘＝虒W(xué)中的問題，更要想辦法利用集體的力量進(jìn)行矯正，促進(jìn)各方面工作效率的提高，更重要的是要善于學(xué)習(xí)，善于總結(jié)并取長(zhǎng)補(bǔ)短。
篇2
九月份
1、教研員常規(guī)交流指導(dǎo)工作：（康樂—責(zé)任區(qū)）
衛(wèi)生保健、安全管理、一日活動(dòng)合理安排工作等交流指導(dǎo)。
2、園際片區(qū)集體教研：（責(zé)任區(qū)—康樂）
①環(huán)境交流：班級(jí)環(huán)境、區(qū)域創(chuàng)設(shè)觀摩。
②集體教研：主題環(huán)境與區(qū)域的關(guān)系 （19日）
十月份
1、常規(guī)工作指導(dǎo)：（康樂—責(zé)任區(qū)）
集體活動(dòng)與游戲活動(dòng)的組織
2、園際片區(qū)集體教研：（責(zé)任區(qū)—康樂）
①集體活動(dòng)：戶外游戲 同課異構(gòu)
②集體教研：戶外游戲的開發(fā)與組織 （24日）
十一月份：
1、常規(guī)工作指導(dǎo)：（康樂—責(zé)任區(qū)）
區(qū)域游戲活動(dòng)
2、集體教研：（責(zé)任區(qū)—康樂）
①區(qū)域活動(dòng)觀摩
②集體教研：區(qū)域游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)與材料投放 （21日）
十二月份
1、 教師培訓(xùn)、集體經(jīng)驗(yàn)交流：
園際優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)交流學(xué)習(xí)
篇3
目標(biāo)定位
以“海鹽教師博客”為載體的教研創(chuàng)新研究，目標(biāo)定位在對(duì)區(qū)域教師博客社群建設(shè)以及對(duì)它在教研工作創(chuàng)新、教師專業(yè)成長(zhǎng)中的作用作系統(tǒng)性、完整性、操作化的理論研究和實(shí)踐總結(jié)。
在理論層面，對(duì)教師博客社群的定義、特征、價(jià)值、組成要素、運(yùn)作過程以及與傳統(tǒng)教研的關(guān)系等問題進(jìn)行系統(tǒng)、全面的闡述與概括；在技術(shù)層面，對(duì)區(qū)域教師博客社群的結(jié)構(gòu)、管理、維護(hù)、運(yùn)行機(jī)制，以及與其他各網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的同步互動(dòng)技術(shù)等進(jìn)行實(shí)用、便捷的研究與開發(fā)；在實(shí)踐層面，對(duì)教師博客社群建設(shè)的組織形式、活動(dòng)模式、區(qū)域推進(jìn)機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制等進(jìn)行實(shí)踐與總結(jié)，特別是在學(xué)習(xí)共同體的打造、網(wǎng)絡(luò)教研與現(xiàn)實(shí)教研的互補(bǔ)、網(wǎng)絡(luò)教研有效促進(jìn)教師專業(yè)水平提升等方面進(jìn)行探索。
研究方向
(1)區(qū)域教師博客社群的定義、特征、價(jià)值、組成要素、運(yùn)作機(jī)制以及與傳統(tǒng)教研的關(guān)系等問題的理論研究與概括。
(2)區(qū)域教師博客社群建設(shè)對(duì)引領(lǐng)教師個(gè)體積極關(guān)注課堂、關(guān)注學(xué)生，開展教學(xué)研究與教學(xué)反思，促進(jìn)學(xué)習(xí)意識(shí)覺醒和教學(xué)方式改變，加快專業(yè)成長(zhǎng)速度的個(gè)案研究，特別是加快對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的個(gè)案研究。
(3)區(qū)域教師博客社群建設(shè)成為實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)的延伸、拓展與補(bǔ)充，開展跨越時(shí)空的互動(dòng)教研、主題教研和向農(nóng)村學(xué)校輻射支持的聯(lián)動(dòng)教研，真正實(shí)現(xiàn)同伴互助與專業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)校本教研有效開展的研究，特別是在“主題教研”引領(lǐng)和現(xiàn)實(shí)教研延伸以及向農(nóng)村學(xué)校輻射方面開展研究。
(4)區(qū)域教師博客社群建設(shè)營(yíng)造區(qū)域教研文化氛圍，提升教師生命質(zhì)量的研究。
(5)區(qū)域教師博客社群的運(yùn)行推進(jìn)機(jī)制研究。
以“海鹽教師博客”為載體的教研創(chuàng)新研究工作措施
1.以《基礎(chǔ)教育信息化的區(qū)域推進(jìn)策略研究》課題實(shí)驗(yàn)區(qū)立項(xiàng)子課題研究為載體，逐步形成一個(gè)各級(jí)各類的子課題群，開展對(duì)各個(gè)研究點(diǎn)的深入實(shí)踐與研究。
2.以“海鹽教師博客研究會(huì)”這一民間學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)為工作載體，積極開展推進(jìn)活動(dòng)和學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，部署工作計(jì)劃，落實(shí)工作措施。“海鹽教師博客研究會(huì)”民間社團(tuán)組織的成立，在行政推進(jìn)與具有強(qiáng)烈的草根文化特征的博客之間建立起橋梁紐帶，找到了認(rèn)同感，能順利地促進(jìn)“海鹽教師博客”始終圍繞“教師專業(yè)發(fā)展”的主題開展研究。
3.開展“海鹽教師博客之星”的推介和評(píng)選工作。
(1)建立每月“海鹽教師博客新星”推介機(jī)制，落實(shí)每月推介的責(zé)任理事，開展廣泛的回復(fù)評(píng)論。
(2)每年開展“海鹽教師博客之星”評(píng)選活動(dòng)，并在“海鹽教師博客”上展示和推介。
(3)通過報(bào)刊等媒體和有關(guān)會(huì)議進(jìn)行推介。
4．繼續(xù)出版海鹽教師博客電子雜志，落實(shí)每月一期的責(zé)任編輯和美工設(shè)計(jì)與制作人員，做好有效信息的二次篩選和加工工作。
5.開展“博客聚焦課堂”活動(dòng)。
(1)學(xué)科基地課堂教學(xué)展示網(wǎng)上研討活動(dòng)。
(2)片校聯(lián)動(dòng)的網(wǎng)上集體備課討論。
(3)主題教研的網(wǎng)上課例分析，在網(wǎng)上呈現(xiàn)課例錄像，確定主題，開展全開放的研討。
6.定期組織開展博客沙龍活動(dòng)，研究區(qū)域教師博客社群推進(jìn)工作；建設(shè)海鹽教師博客管理隊(duì)伍，建立后臺(tái)技術(shù)組、后臺(tái)內(nèi)容審核組、電子雜志編輯組、宣傳組、課題管理組等機(jī)構(gòu)。
7.編印《海鹽教師博客精華日志文集（二）》。
8.繼續(xù)與江蘇蘇州、深圳南山、山東淄博、廣州天河建立教育博客共同體，開展廣泛的交流活動(dòng)。
以“海鹽教師博客”為載體的教研創(chuàng)新研究的現(xiàn)實(shí)意義
新課程教研工作的重心已經(jīng)下移，教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵途徑在于校本教研。但是，近幾年由于學(xué)校偏重年級(jí)組管理功能，作為教師專業(yè)成長(zhǎng)的研發(fā)機(jī)構(gòu)的教研組功能嚴(yán)重缺失，校本教研缺少真正意義上的同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，校本教研需要有一種外力的支持。而以教師博客為載體的區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研正好形成了對(duì)校本教研的外力支持，對(duì)實(shí)踐教研工作創(chuàng)新具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。
1.基于博客的網(wǎng)絡(luò)教研跨時(shí)空交流的特性，能突破教研員與教師只能小范圍、短時(shí)間交流互動(dòng)的局限，使全體教師全員參與教研、大范圍經(jīng)常流成為可能。同時(shí)，也可以為骨干教師引領(lǐng)作用的發(fā)揮提供更廣闊的空間，并能及時(shí)獲取更多來自教師、來自實(shí)踐的教學(xué)資源，緩解教研力量不足和課程資源匱乏的困難。
2.建立教師個(gè)人博客，能為教師的學(xué)習(xí)突破時(shí)空界限，教師可以不受時(shí)空限制，在任何時(shí)候?qū)W習(xí)任何地點(diǎn)的資源，可以與專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)、外的任何頂尖級(jí)學(xué)者、專家接觸，擴(kuò)大學(xué)習(xí)、交流的范圍，解決了現(xiàn)實(shí)當(dāng)中專業(yè)引領(lǐng)的不足與話語(yǔ)權(quán)的缺失。
篇4
在基礎(chǔ)教育課程改革和和諧學(xué)校文化建設(shè)的背景下，橋西區(qū)中學(xué)教研室形成了具有橋西教研文化特色、扎根于學(xué)校課堂教學(xué)的多種區(qū)域教研模式，這些符合我區(qū)教學(xué)教研實(shí)際、有針對(duì)性的、行之有效的區(qū)域教研模式，充分體現(xiàn)了區(qū)域教研一體化、以師為本、和諧共進(jìn)的理念，保證了我區(qū)各中學(xué)教學(xué)工作均衡有序、協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)了我區(qū)中學(xué)教師教學(xué)教研水平、課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
一、建立了常規(guī)聽課視導(dǎo)教研模式
我們每年每位教研員深入學(xué)校聽課達(dá)150節(jié)以上，并且有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行多次各年級(jí)聽課視導(dǎo)活動(dòng)，逐步形成“聽課視導(dǎo)――反饋交流――座談匯報(bào)――后續(xù)跟進(jìn)”的區(qū)域教研模式。
這種與課堂、與教師、與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)直接接觸的區(qū)域教研模式，使我們隨時(shí)掌握學(xué)科教師的課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)，與教師及時(shí)溝通交流，肯定優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，提出合理化建議，把新的教育教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段傳授給教師，力爭(zhēng)使每位教師的課堂教學(xué)能力不斷提升，教學(xué)效果逐步提高。
二、建立了校際間“同課異構(gòu)”區(qū)域教研模式
這是一種區(qū)域校際間和諧發(fā)展、互幫互學(xué)的教研模式，在區(qū)域同層次學(xué)校、不同層次學(xué)校教師之間均可以開展此類教研活動(dòng)。如教學(xué)水平相近的我區(qū)17中、41中初中學(xué)科教研活動(dòng)同臺(tái)展示、互相促進(jìn)；教學(xué)水平有一定差異的如19中與36中教研活動(dòng)，示強(qiáng)扶弱，引領(lǐng)發(fā)展。為此，我區(qū)確定“同課異構(gòu)”活動(dòng)主題，制訂了詳細(xì)的《橋西區(qū)同課異構(gòu)活動(dòng)實(shí)施方案》，具體要求為：各所學(xué)校教師人人參與同課異構(gòu)上課活動(dòng)，同課必有兩所學(xué)校、兩位教師同上一個(gè)課題；同校人人要參加聽課；從各校抽調(diào)骨干教師組成3到5人的評(píng)價(jià)小組，采用授課教師在學(xué)校確定課題的基礎(chǔ)上各自準(zhǔn)備素材、備課、上課，全區(qū)利用學(xué)科教研活動(dòng)時(shí)間組織聽課，評(píng)課。
三、建立了評(píng)優(yōu)課“一課多輪”式區(qū)域教研模式
為使我區(qū)優(yōu)秀青年在石家莊市、河北省乃至全國(guó)評(píng)優(yōu)課活動(dòng)中脫穎而出，也為使青年教師更快適應(yīng)新課程的需要，迅速培養(yǎng)課堂駕馭能力強(qiáng)、專業(yè)型的教師，我區(qū)在區(qū)域教研活動(dòng)中采用了“一課多輪”式教研模式，做法是在區(qū)域教研基礎(chǔ)上，同一個(gè)教師連續(xù)多次上同一課，內(nèi)容重復(fù)，但作課教師在導(dǎo)入新課、講授新課、課堂小結(jié)、反饋練習(xí)等環(huán)節(jié)的教學(xué)行為卻不斷改進(jìn)、不斷優(yōu)化，使其日漸完美。具體流程一般為：作課教師特別是年輕教師獨(dú)立備課、上課――備課組或教研組教師聽課評(píng)課，針對(duì)課堂教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析、討論，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，集思廣益――作課教師形成新的方案――作課教師第二輪上課――作課教師和同伴對(duì)第一輪課和第二輪課進(jìn)行對(duì)比，明確進(jìn)步的方面，分析還存在的問題，進(jìn)一步修訂方案――第三次上課。如此循環(huán)往復(fù)，上課教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)問題，都經(jīng)過深思熟慮、反復(fù)推敲優(yōu)化，最終形成一節(jié)比較成熟、完美的優(yōu)質(zhì)課。
四、建立了主題式區(qū)域教研模式
這是一種有針對(duì)性的、目標(biāo)明確的、課堂教學(xué)實(shí)踐中主題式區(qū)域教研活動(dòng)模式。我區(qū)各校各學(xué)科教師，在課程教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生情況、教學(xué)效果等方面的帶有普遍意義難以處理的真實(shí)問題時(shí)，如果教師本人及學(xué)校教研組難以解決時(shí)，中教室學(xué)科教研員將組織全區(qū)優(yōu)秀教師進(jìn)行分析研討，甚至作為課題進(jìn)行研究，努力分析解決問題的方法，最終解決問題，并改進(jìn)教學(xué)，提升課堂教學(xué)效果。在多次的主題教研實(shí)踐中，初步摸索出一套行之有效的教研活動(dòng)模式，總結(jié)概括如下：
這種以實(shí)踐中明確問題作為教研主題式教研模式，不但解決了教師的教學(xué)難題，而且提升了全體學(xué)科教師的教學(xué)教研能力，促進(jìn)了學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的整體提高。
五、建立了橋西網(wǎng)絡(luò)研修區(qū)域教研模式
橋西區(qū)成立區(qū)域?qū)W科網(wǎng)絡(luò)研修中心組，開展了網(wǎng)絡(luò)研修下的集體備課、集體聽課、評(píng)課等活動(dòng)，各校教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)郵箱、論壇、QQ聊天等載體，開展區(qū)域?qū)W科教研活動(dòng)，使我們的教研活動(dòng)速度更快、信息量更大、范圍更廣、效率更高。
首先，成立區(qū)域?qū)W科網(wǎng)絡(luò)研修中心組。以數(shù)學(xué)教研員為核心，橋西區(qū)七所學(xué)校的數(shù)學(xué)骨干教師為成員，成立了數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)研修中心組，組織開展區(qū)域數(shù)學(xué)教研活動(dòng)。
篇5
校，每月以基地校為核心，組織開展教研活動(dòng)。
首先，成立聯(lián)片教研工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組長(zhǎng)由聯(lián)片教研基地校校長(zhǎng)擔(dān)任，成員由相關(guān)成員校領(lǐng)導(dǎo)共同組成，全面負(fù)責(zé)組織、安
排、協(xié)調(diào)本片組的聯(lián)片教研活動(dòng)；成立聯(lián)片教研工作實(shí)施小組（片區(qū)教研室），主任由聯(lián)片教研基地校主管副校長(zhǎng)或主任擔(dān)任，成員由各學(xué)校中心教研室、教導(dǎo)處主任組成，具體負(fù)責(zé)聯(lián)片教研實(shí)施工作；片區(qū)教研室下設(shè)各學(xué)科教研組，具體落實(shí)本學(xué)科研討的內(nèi)容、方式和措施，組長(zhǎng)由各學(xué)校教研組長(zhǎng)或骨干教師擔(dān)任。
其次，每學(xué)年初，聯(lián)片教研工作領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)和聯(lián)絡(luò)組內(nèi)成員校，共同研究、制訂學(xué)年聯(lián)片教研活動(dòng)計(jì)劃，并根據(jù)全年教研工作計(jì)劃確定每次活動(dòng)的主題，在指定基地學(xué)校提前做好實(shí)施計(jì)劃后安排活動(dòng)。在活動(dòng)過程中，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和成果（包括優(yōu)質(zhì)課、研究論文、課題成果等），并注意收集整理相關(guān)資料（包括文字、圖片、視頻等），為總結(jié)交流提供依據(jù)。
最后，學(xué)期末，各成員校應(yīng)將活動(dòng)所取得的經(jīng)驗(yàn)成果整理成
文，并寫出學(xué)期活動(dòng)總結(jié)；領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)發(fā)現(xiàn)的教育教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、典型案例和課題教研成果，組織考核評(píng)獎(jiǎng)、推廣擴(kuò)散等。
二、明確工作目標(biāo)，豐富活動(dòng)內(nèi)容
1.合作開展常規(guī)教研，解決教學(xué)問題
開展包括教學(xué)計(jì)劃制訂、教材分析研究、復(fù)習(xí)備考研討等在內(nèi)的多層次、多角度合作備課活動(dòng)，開展基于新課程理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)視聽、教學(xué)交流、專題研討等教研活動(dòng)，養(yǎng)成教師教學(xué)反思、研究的習(xí)慣，解決區(qū)域內(nèi)教學(xué)實(shí)際困難和問題，努力提高教研工作的針對(duì)性。
2.認(rèn)真抓好校本培訓(xùn)，推動(dòng)專業(yè)發(fā)展
通過組織新、老教師結(jié)對(duì)幫帶、骨干教師示范引路，落實(shí)同伴互助；搭建平臺(tái)，組織片區(qū)內(nèi)課堂教學(xué)“同課異構(gòu)”觀摩交流研討活動(dòng)，組織片區(qū)內(nèi)“教師論壇”“名師課堂”等專題活動(dòng)，組織教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、綜合素質(zhì)和技能大比武等，積極營(yíng)造濃厚的教學(xué)研究氛圍，激發(fā)教師學(xué)習(xí)熱情，激勵(lì)教師追求專業(yè)發(fā)展；聘請(qǐng)專家、名師來校專題講座、教學(xué)咨詢、課例會(huì)診，組織學(xué)術(shù)沙龍，開展優(yōu)秀教研成果交流展示等，形成教師發(fā)展的專業(yè)引領(lǐng)。
3.聯(lián)合組織校本活動(dòng)，促進(jìn)質(zhì)量提升
（1）積極引進(jìn)外片、外地以研促教先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，組織區(qū)、校際教學(xué)管理互訪互學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮片區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射帶動(dòng)作用；合作開展聚焦課堂的教學(xué)教研督查，以點(diǎn)帶面，校際互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)聯(lián)片區(qū)域內(nèi)教學(xué)教研工作的整體推進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。（2）聯(lián)合實(shí)施教法學(xué)法研討、教學(xué)案例交流、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研討等，達(dá)成共識(shí)。（3）統(tǒng)一組織片區(qū)教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)及統(tǒng)計(jì)，分析成績(jī)，診斷問題，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教學(xué)質(zhì)量。（4）開展課外輔導(dǎo)活動(dòng)研討，形成培優(yōu)促特合作，促進(jìn)教育質(zhì)量全面提升。
4.協(xié)作開展課題研究，開發(fā)校本課程
（1）嘗試在片區(qū)內(nèi)聯(lián)合開展各個(gè)級(jí)別的立項(xiàng)教育科研課題研究。（2）在片區(qū)內(nèi)開展有效教學(xué)、高效課堂等教學(xué)專題研究，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。（3）樹立“問題即課題，過程即研究，效果即結(jié)果”的教研思想，開展基于教育、教學(xué)、教研實(shí)際問題的小課題研究。（4）以“彰顯學(xué)科教研特色、滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展、凸顯教師專業(yè)成長(zhǎng)”為出發(fā)點(diǎn)，以課程改革需求為立足點(diǎn)，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)效率為著力點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際、立足學(xué)科特色開發(fā)校本課程，通過聯(lián)合開發(fā)，共同使用，實(shí)現(xiàn)資源共享。
三、落實(shí)管理措施，優(yōu)化活動(dòng)過程
篇6
二、指導(dǎo)思想：
根據(jù)園務(wù)工作計(jì)劃的要求，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為準(zhǔn)繩，以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，以提高教師的教科研水平為目的，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，牢固樹立以人為本的教育思想，開展集體備課、定期進(jìn)行課題研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，提高教師的教育技能，加強(qiáng)課題研究，突現(xiàn)我園的特色教育。
三、工作要點(diǎn)及措施：
(一)繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，“綱要”的精神和理念，使理念轉(zhuǎn)化為教師的教育行為，逐步改善“教”與“學(xué)”的方式。
1、深入學(xué)習(xí)教材，轉(zhuǎn)變新的教材觀，正確領(lǐng)會(huì)教材編寫意義，積極實(shí)踐教材。
2、利用多渠道的學(xué)習(xí)“綱要”的精神，結(jié)合旗教研室“創(chuàng)新課、優(yōu)質(zhì)課”評(píng)選活動(dòng)，開展“每師一課”等系列活動(dòng)，提升教師專業(yè)化水平。教研組在研究、實(shí)踐教材的基礎(chǔ)上，開展說教材評(píng)比活動(dòng)，從而引導(dǎo)教師樹立新的教材觀。
3、繼續(xù)采用案例引導(dǎo)、對(duì)話討論、引導(dǎo)探索、設(shè)疑問答、參與式培訓(xùn)方法進(jìn)行有目的學(xué)習(xí)研討。
4、創(chuàng)設(shè)外出、觀摩學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，傳達(dá)新信息，擴(kuò)大新經(jīng)驗(yàn)，提高教師對(duì)目前幼兒教育的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。
(二)加強(qiáng)專題研究提升教研水平。
領(lǐng)會(huì)課程理念，積極探索，樂于反思，善于總結(jié)，不斷提高教育教學(xué)水平，并以教研組為單位，進(jìn)行專題研究，解決保教工作中的問題，提高幼兒園一日活動(dòng)質(zhì)量。
1、開展主題活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)評(píng)比，提高本園教師創(chuàng)造性使用教材的能力，并組織案例評(píng)比活動(dòng)。
2、區(qū)域活動(dòng)以常規(guī)工作有序開展，并積極創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，有目的的投放區(qū)域材料，中途進(jìn)行材料評(píng)比。
(三)重視檢查反饋及時(shí)提高保教質(zhì)量
1、以幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)計(jì)劃為主線，進(jìn)行有效檢查。加強(qiáng)考核力度，注重活動(dòng)效益。
2、經(jīng)常進(jìn)行日常工作、記錄的檢查，便于交流和學(xué)習(xí)。
(四)加強(qiáng)創(chuàng)建特色幼兒園的研究
提高分區(qū)活動(dòng)效能。教師要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求，結(jié)合教育目標(biāo)設(shè)置活動(dòng)內(nèi)容，每周定時(shí)投放適宜的操作材料。教師要提高對(duì)區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)水平，讓孩子在各區(qū)域中，與材料、教師、幼兒相互作用下，情感、態(tài)度、能力等得以發(fā)展。
四、工作安排：
九月份：
1、教師制定工作計(jì)劃、課題計(jì)劃
2、交流班級(jí)計(jì)劃、課題計(jì)劃
3、家園聯(lián)系欄布置檢查
十月份：
1、 業(yè)務(wù)政治學(xué)習(xí)
2、 案例分析、剖析相關(guān)問題
3、區(qū)域布置
十一月份：
1、區(qū)域材料評(píng)比
2、每師一課
3、小班專題研討活動(dòng)
十二月份：
1、外出學(xué)習(xí)
2、外出學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)
3、中班專題教研活動(dòng)
4、教師的記錄、備課檢查
一月份：
篇7
協(xié)作組研訓(xùn)的氛圍相對(duì)比較輕松，組員們輪流擔(dān)任組織者、主講者、上課教師、通訊員、攝影攝像、點(diǎn)評(píng)者等角色，讓每一位教師都在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中得到發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)了教師參與研訓(xùn)活動(dòng)的主動(dòng)性。
協(xié)作組研訓(xùn)的實(shí)施
區(qū)片聯(lián)動(dòng)式協(xié)作組研訓(xùn)是在區(qū)域大主題的引領(lǐng)下開展，各個(gè)協(xié)作組都要設(shè)計(jì)本組的研訓(xùn)計(jì)劃，研訓(xùn)計(jì)劃包括以下四個(gè)步驟。
1.確定研究主題
教研主題決定了教研活動(dòng)的方向，在區(qū)域大主題的引領(lǐng)下，協(xié)作組需要明確本組的教研主題。通常在每個(gè)學(xué)期的開學(xué)前，教研員與各個(gè)協(xié)作組負(fù)責(zé)人及部分骨干教師一起開會(huì)，商討并明確本學(xué)期的區(qū)域教研主題以及各個(gè)協(xié)作組的選題方向，以確保教研主題有可研究性與可持續(xù)性。之后再由各協(xié)作組組長(zhǎng)組織本組教師討論制定本組的教研主題。
2010學(xué)年開始，我們的區(qū)域主題是“課堂觀察?課例研究”。在第一個(gè)學(xué)期采用全員參與、分組實(shí)施的方式，根據(jù)大主題分成了教學(xué)問題、課堂巡視、教師指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、目標(biāo)落實(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)六個(gè)觀察維度進(jìn)行課堂觀察，積累了一些課堂觀察的經(jīng)驗(yàn)。
2.策劃研訓(xùn)方案
一次成功的協(xié)作組研訓(xùn)活動(dòng)離不開精心設(shè)計(jì)的方案。要保障活動(dòng)的順利開展，研訓(xùn)方案要考慮到以下內(nèi)容：活動(dòng)目標(biāo)、時(shí)間與地點(diǎn)、內(nèi)容與形式、角色與分工、設(shè)想與安排等。
在協(xié)作組研訓(xùn)活動(dòng)開始前，各協(xié)作組組長(zhǎng)會(huì)將本次教研活動(dòng)的方案完成并交由教研員審核，審核無誤后即可正式開展。雖然只是十幾個(gè)人的小型教研活動(dòng)，然而像理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐研究、交流活動(dòng)、通訊報(bào)道、教研心得這些環(huán)節(jié)一個(gè)都不少，教研活動(dòng)的質(zhì)量得到了保障。
3.組織研訓(xùn)活動(dòng)
不同于普通區(qū)域全體性的教研活動(dòng)，協(xié)作教研活動(dòng)的氛圍相對(duì)輕松、融洽，但只有經(jīng)過周密地計(jì)劃，合理地安排、有序地組織，才能達(dá)到最佳效果。因此，協(xié)作組研訓(xùn)活動(dòng)有序組織是非常重要的。在組織開展教研的過程中，筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)與做法：
（1）以點(diǎn)帶面，形成互學(xué)共進(jìn)
每個(gè)協(xié)作組中的成員結(jié)構(gòu)都是立體的，組長(zhǎng)為區(qū)二層次骨干教師，要帶2～3位三層次骨干教師作“徒弟”，而三層次骨干教師又要帶新教師。在協(xié)作組研訓(xùn)活動(dòng)中，骨干教師可以以教研幫帶的形式，面提親授，幫助青年教師快速成長(zhǎng)。反過來在指導(dǎo)過程中，骨干教師自身也得到了成長(zhǎng)。層層幫帶的形式，促進(jìn)了不同層面教師的發(fā)展，極大提升了教研活動(dòng)的效率。
（2）角色分工，促進(jìn)主動(dòng)參與
協(xié)作組中的教師人數(shù)不多，卻要完成一個(gè)教研活動(dòng)中的所有必需內(nèi)容，這就需要充分發(fā)揮組內(nèi)每一位成員的主動(dòng)性和積極性，讓本組的每一位教師都承擔(dān)任務(wù)，并做到各盡其責(zé)。在“任務(wù)”與“特長(zhǎng)”的雙重激勵(lì)下，教師成為教研方案的策劃者和教研活動(dòng)的參與者，成為教研活動(dòng)的主人。
（3）有序推進(jìn)，提高教研實(shí)效
協(xié)作組研訓(xùn)主題的自主性與持續(xù)性，使得教研活動(dòng)的組織與開展能夠更加持續(xù)與深入。每位教師對(duì)研究對(duì)象都有自己獨(dú)特的看法與研究，輕松的教研氛圍也使得教師們的想法能夠自由發(fā)表，和諧交流，并針對(duì)問題做深入的探討與研究。每位小組成員在協(xié)作組研訓(xùn)過程中都圍繞主題進(jìn)行了充分的討論發(fā)言，經(jīng)歷了研究的過程，提高了教研活動(dòng)的實(shí)際效率。雖然各個(gè)協(xié)作組的研究對(duì)象不同，但研究方法可以相互借鑒，研究過程彼此呼應(yīng)，研究結(jié)果共享互補(bǔ)。
4.總結(jié)分享延伸
協(xié)作組研訓(xùn)中有針對(duì)性的研究主題使得教研活動(dòng)的內(nèi)容、形式與成果各不相同，因此更便于被其他組借鑒和學(xué)習(xí)。在經(jīng)過了組內(nèi)的交流討論，形成本組的研究成果之后，組間的研究成果的分享也是十分必要的。
協(xié)作組研訓(xùn)成果的分享一般根據(jù)實(shí)際情況采取不同的方式：①各個(gè)協(xié)作組是在同一所學(xué)校開展活動(dòng)，形成各組的研究成果，最后的環(huán)節(jié)就是組間交流與分享。②各個(gè)協(xié)作組是在不同的學(xué)校開展教研活動(dòng)，則要將研究成果到學(xué)科博客中，讓教師們了解其他組的活動(dòng)情況，分享研究成果。此外，每次協(xié)作組研訓(xùn)后各組都有專人負(fù)責(zé)撰寫活動(dòng)小結(jié)和報(bào)道，并將相關(guān)資料一并上傳到網(wǎng)絡(luò)中，供大家分享，增強(qiáng)了協(xié)作組研訓(xùn)的生命力與延續(xù)性。
協(xié)作組研訓(xùn)的收獲
經(jīng)過多年的實(shí)踐探索，協(xié)作組研訓(xùn)活動(dòng)方案越來越完善，形式越來越豐富，內(nèi)容也越來越新穎，在這樣的教研活動(dòng)過程中，教師們的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力得到了顯著提升，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.培養(yǎng)了實(shí)習(xí)期教師的基本技能
信息技術(shù)新教師，和其他學(xué)科的新教師一樣，初涉教壇，肯定會(huì)有些不適應(yīng)。協(xié)作組群體要求每一位新教師都積極地參與準(zhǔn)備工作，在這樣的過程中，新教師很快融入到組內(nèi)教師中，消除了心理障礙，大膽地向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)。另外，更多的教研組活動(dòng)為更多的教師提供了展示與發(fā)揮的空間與平臺(tái)。
2.提升了適應(yīng)期教師的專業(yè)素養(yǎng)
協(xié)作組研訓(xùn)不同于傳統(tǒng)的聽課評(píng)課，不再依賴于“經(jīng)驗(yàn)型骨干教師的評(píng)價(jià)”，活動(dòng)要求每一位教師都親自參與教研活動(dòng)，認(rèn)真觀察，動(dòng)手操作，記錄活動(dòng)的實(shí)際情況，再在事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析與理解，形成各自的觀點(diǎn)。這樣的教研活動(dòng)不但給適應(yīng)期教師提出了更多的挑戰(zhàn)，更提升了教師業(yè)務(wù)鉆研與發(fā)展的能力。很多教師認(rèn)為經(jīng)歷了這個(gè)過程后，自己的教學(xué)水平上了一個(gè)臺(tái)階，很多優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)論文、課題等在協(xié)作組研訓(xùn)的基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生，教師的專業(yè)素養(yǎng)得到不同程度的提升。
篇8
（一）區(qū)域推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的措施
1.統(tǒng)一規(guī)劃，出臺(tái)政策文件
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程無教材無課標(biāo)，待審的課程指導(dǎo)綱要只給出了課程基本的目標(biāo)、主要內(nèi)容和實(shí)施評(píng)價(jià)等。為便于學(xué)校以校為本開發(fā)與實(shí)施，應(yīng)從區(qū)域?qū)用嬷贫ㄖ行W(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施指導(dǎo)意見，規(guī)劃好本地區(qū)的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、管理的要點(diǎn)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的方法等。我們出臺(tái)了《創(chuàng)建綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)與實(shí)施先進(jìn)學(xué)校》等文件，發(fā)動(dòng)創(chuàng)建，表彰一批，帶動(dòng)一批。同時(shí)，還出臺(tái)了《進(jìn)一步推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)與校本課程實(shí)施意見》《印發(fā)中小學(xué)課程建設(shè)示范學(xué)校（園）評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的通知》等文件，在政策和制度上對(duì)學(xué)校層面的課程建設(shè)、教師層面的活動(dòng)指導(dǎo)等提出了明確要求，保證了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程區(qū)域均衡推進(jìn)。
2.落實(shí)人員，構(gòu)建研究管理機(jī)構(gòu)
為提高實(shí)施效率，實(shí)現(xiàn)“整體規(guī)劃、分工合作，全方位發(fā)掘區(qū)域資源，整體優(yōu)化課程資源開發(fā)”和“實(shí)踐先行、研討帶動(dòng)、交流共享，最大限度為課程資源整合優(yōu)化、課程實(shí)施鋪平道路”的區(qū)域課程建設(shè)目標(biāo)，我們初步搭建了“教育局教研室―實(shí)驗(yàn)學(xué)校”垂直的研究課程管理體系和“教育局總課題組―科研協(xié)作區(qū)―實(shí)驗(yàn)學(xué)校子課題組”三位一體的科研組織管理體系，對(duì)全區(qū)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)、課程實(shí)施和評(píng)價(jià)、課程師資隊(duì)伍建設(shè)和教師素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行一體化規(guī)劃調(diào)控。
3.加強(qiáng)督導(dǎo)，評(píng)估與指導(dǎo)交互進(jìn)行
2005年起，我區(qū)將綜合實(shí)踐活動(dòng)的建設(shè)納入督導(dǎo)評(píng)估體系之中，歸屬一級(jí)指標(biāo)學(xué)校管理、二級(jí)指標(biāo)依法辦學(xué)和課程改革中。區(qū)教研室每年對(duì)課程實(shí)施情況作一次專門調(diào)研，在調(diào)研中加強(qiáng)對(duì)課程開發(fā)實(shí)施進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。
4.展示成果，搭建交流平臺(tái)
自2007年起，區(qū)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)成果展評(píng)、義務(wù)段主題綜合實(shí)踐活動(dòng)成果展評(píng)、科技節(jié)各類項(xiàng)目競(jìng)賽這三個(gè)區(qū)級(jí)展示平臺(tái)覆蓋全區(qū)小學(xué)、初中和高中。通過區(qū)級(jí)展示，促進(jìn)校際交流，提升活動(dòng)質(zhì)量。在此策略的引導(dǎo)下，各樣本學(xué)校也相應(yīng)搭建了校內(nèi)成果展示平臺(tái)。
（二）區(qū)域推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的策略
1.有效途徑――“聯(lián)動(dòng)共享”
我們采用“聯(lián)動(dòng)共享”策略，即樣本學(xué)校在共同組織的統(tǒng)一調(diào)控下，根據(jù)自身?xiàng)l件，分工合作，探索符合地域?qū)嵡榈木C合實(shí)踐活動(dòng)課程資源和實(shí)施方式。在實(shí)驗(yàn)學(xué)校探索的基礎(chǔ)上，組織校際經(jīng)驗(yàn)交流，共享研究成果。該策略從區(qū)域統(tǒng)一規(guī)劃調(diào)控著手，不但避免了盲目開發(fā)、重復(fù)建設(shè)，而且，由于校有專攻，有利于深度開發(fā)和精細(xì)化實(shí)施，體現(xiàn)學(xué)校個(gè)性特色，更起到了典型引路、共同前進(jìn)的作用。
2.有力保障――“立體管理”
所謂綜合實(shí)踐活動(dòng)的“立體化管理”是指將課程目標(biāo)、支撐體系（教師、課程資源、組織系統(tǒng)）和指導(dǎo)策略作為課程管理的重點(diǎn)和三個(gè)關(guān)鍵影響因素。不僅關(guān)注“該做什么”，而且關(guān)注“如何去做”“怎么做更好”。因此，學(xué)校在制定綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施方案時(shí)，兼顧這三個(gè)方面的要求，根據(jù)本校的辦學(xué)理念和特色，結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程總目標(biāo)制定本校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)，并圍繞這個(gè)目標(biāo)，挖掘課程資源，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。各校在校中層（或以上）領(lǐng)導(dǎo)層確立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程負(fù)責(zé)人，明確綜合實(shí)踐活動(dòng)課程專業(yè)指導(dǎo)教師1～2名，要求各科教師作為兼職教師，接受學(xué)生聘請(qǐng)成為活動(dòng)指導(dǎo)教師，進(jìn)行團(tuán)體協(xié)同指導(dǎo)，探討活動(dòng)的相關(guān)指導(dǎo)策略。課程目標(biāo)、支撐體系和指導(dǎo)策略抓住了重點(diǎn)和關(guān)鍵，保證了課程的實(shí)施。
二、教研拉動(dòng)機(jī)制――協(xié)作層面的專業(yè)提升
綜合實(shí)踐活動(dòng)要常態(tài)、有效地實(shí)施起來，還得解決方法上的問題，即“怎么做”，這就需要得力的教研拉動(dòng)機(jī)制，發(fā)揮教研專業(yè)引領(lǐng)作用。我們通過區(qū)級(jí)教研活動(dòng)，進(jìn)行集中培訓(xùn)，內(nèi)容涉及學(xué)校課程方案制定、課程制度建立等；主題教研解決各類主題活動(dòng)設(shè)計(jì)、探索各環(huán)節(jié)課堂指導(dǎo)課型等；現(xiàn)場(chǎng)教研策劃讓骨干教師和教壇新秀聯(lián)手展示課堂指導(dǎo)……區(qū)級(jí)教研的輻射拉動(dòng)了教研協(xié)作群、校本教研活動(dòng)的開展，從課程開發(fā)與實(shí)施的具體方法策略上逐個(gè)引領(lǐng)、解決、提高。
三、自主驅(qū)動(dòng)機(jī)制――學(xué)校層面的深化實(shí)施
各樣本學(xué)校結(jié)合自身辦學(xué)理念和特色資源，制定了基于特色資源的課程實(shí)施方案，并不斷總結(jié)優(yōu)化活動(dòng)指導(dǎo)方法。
（一）制定校本化課程實(shí)施方案
學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施方案是學(xué)校實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的行動(dòng)指南，樣本學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際將課程的總目標(biāo)具體化，根據(jù)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校課程資源，融合四大領(lǐng)域三條主線，統(tǒng)籌安排課程內(nèi)容，探索不同類型的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)模式。
從學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)走向綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，如蔚斗小學(xué)，圍繞學(xué)校傳統(tǒng)文化活動(dòng)，開發(fā)了如《我的畢業(yè)典禮》《我是蔚斗小導(dǎo)游》《過中秋》《走進(jìn)春節(jié)》《讓圖書漂流》等經(jīng)典主題，豐富了課程資源，提升了活動(dòng)品質(zhì)。
尋找載體整體設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，如淮河小學(xué)基于“生態(tài)基地”、“綜藝廣場(chǎng)基地”、“綠色港灣基地”三個(gè)校外活動(dòng)基地和“陽(yáng)光城”快樂大本營(yíng)校內(nèi)活動(dòng)基地，創(chuàng)新了課程建設(shè)的載體，確立了陽(yáng)光城綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系，《浙江教育信息報(bào)》《人民教育》相繼對(duì)其進(jìn)行了報(bào)道，享譽(yù)全國(guó)。
傳承學(xué)校特色，開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，如區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)傳承童詩(shī)教學(xué)特色，結(jié)合讀書節(jié)、采風(fēng)活動(dòng)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，張揚(yáng)學(xué)校“書香、詩(shī)香、翰香”三香校園文化和特色品牌。大小學(xué)結(jié)合學(xué)校科普特色，利用校園科普十景開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)不同于學(xué)科教學(xué)，它的有效開發(fā)與實(shí)施離不開行政推動(dòng)、教研帶動(dòng)和學(xué)校行動(dòng)。為此，我區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)教研著力于構(gòu)建“三級(jí)互動(dòng)”的有效實(shí)施機(jī)制，通過區(qū)域行政推動(dòng)、層級(jí)教研拉動(dòng)、學(xué)校自主驅(qū)動(dòng)，研究探索區(qū)域推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的措施和策略，總結(jié)優(yōu)化活動(dòng)指導(dǎo)策略，打造學(xué)校特色化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，使之協(xié)調(diào)運(yùn)行并發(fā)揮盡可能大的作用，有力地推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施。
一、行政推動(dòng)機(jī)制的運(yùn)作――區(qū)域?qū)用娴恼w推進(jìn)
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新課程改革的一大亮點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)，它的建設(shè)離不開自上而下的管理和引導(dǎo)，強(qiáng)有力的行政推動(dòng)是地方管理和引導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展的關(guān)鍵所在。
（一）區(qū)域推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的措施
1.統(tǒng)一規(guī)劃，出臺(tái)政策文件
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程無教材無課標(biāo)，待審的課程指導(dǎo)綱要只給出了課程基本的目標(biāo)、主要內(nèi)容和實(shí)施評(píng)價(jià)等。為便于學(xué)校以校為本開發(fā)與實(shí)施，應(yīng)從區(qū)域?qū)用嬷贫ㄖ行W(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施指導(dǎo)意見，規(guī)劃好本地區(qū)的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、管理的要點(diǎn)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的方法等。我們出臺(tái)了《創(chuàng)建綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)與實(shí)施先進(jìn)學(xué)校》等文件，發(fā)動(dòng)創(chuàng)建，表彰一批，帶動(dòng)一批。同時(shí)，還出臺(tái)了《進(jìn)一步推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)與校本課程實(shí)施意見》《印發(fā)中小學(xué)課程建設(shè)示范學(xué)校（園）評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的通知》等文件，在政策和制度上對(duì)學(xué)校層面的課程建設(shè)、教師層面的活動(dòng)指導(dǎo)等提出了明確要求，保證了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程區(qū)域均衡推進(jìn)。
2.落實(shí)人員，構(gòu)建研究管理機(jī)構(gòu)
為提高實(shí)施效率，實(shí)現(xiàn)“整體規(guī)劃、分工合作，全方位發(fā)掘區(qū)域資源，整體優(yōu)化課程資源開發(fā)”和“實(shí)踐先行、研討帶動(dòng)、交流共享，最大限度為課程資源整合優(yōu)化、課程實(shí)施鋪平道路”的區(qū)域課程建設(shè)目標(biāo)，我們初步搭建了“教育局教研室―實(shí)驗(yàn)學(xué)校”垂直的研究課程管理體系和“教育局總課題組―科研協(xié)作區(qū)―實(shí)驗(yàn)學(xué)校子課題組”三位一體的科研組織管理體系，對(duì)全區(qū)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)、課程實(shí)施和評(píng)價(jià)、課程師資隊(duì)伍建設(shè)和教師素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行一體化規(guī)劃調(diào)控。
3.加強(qiáng)督導(dǎo)，評(píng)估與指導(dǎo)交互進(jìn)行
2005年起，我區(qū)將綜合實(shí)踐活動(dòng)的建設(shè)納入督導(dǎo)評(píng)估體系之中，歸屬一級(jí)指標(biāo)學(xué)校管理、二級(jí)指標(biāo)依法辦學(xué)和課程改革中。區(qū)教研室每年對(duì)課程實(shí)施情況作一次專門調(diào)研，在調(diào)研中加強(qiáng)對(duì)課程開發(fā)實(shí)施進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。
4.展示成果，搭建交流平臺(tái)
自2007年起，區(qū)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)成果展評(píng)、義務(wù)段主題綜合實(shí)踐活動(dòng)成果展評(píng)、科技節(jié)各類項(xiàng)目競(jìng)賽這三個(gè)區(qū)級(jí)展示平臺(tái)覆蓋全區(qū)小學(xué)、初中和高中。通過區(qū)級(jí)展示，促進(jìn)校際交流，提升活動(dòng)質(zhì)量。在此策略的引導(dǎo)下，各樣本學(xué)校也相應(yīng)搭建了校內(nèi)成果展示平臺(tái)。
（二）區(qū)域推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的策略
1.有效途徑――“聯(lián)動(dòng)共享”
我們采用“聯(lián)動(dòng)共享”策略，即樣本學(xué)校在共同組織的統(tǒng)一調(diào)控下，根據(jù)自身?xiàng)l件，分工合作，探索符合地域?qū)嵡榈木C合實(shí)踐活動(dòng)課程資源和實(shí)施方式。在實(shí)驗(yàn)學(xué)校探索的基礎(chǔ)上，組織校際經(jīng)驗(yàn)交流，共享研究成果。該策略從區(qū)域統(tǒng)一規(guī)劃調(diào)控著手，不但避免了盲目開發(fā)、重復(fù)建設(shè)，而且，由于校有專攻，有利于深度開發(fā)和精細(xì)化實(shí)施，體現(xiàn)學(xué)校個(gè)性特色，更起到了典型引路、共同前進(jìn)的作用。
2.有力保障――“立體管理”
所謂綜合實(shí)踐活動(dòng)的“立體化管理”是指將課程目標(biāo)、支撐體系（教師、課程資源、組織系統(tǒng)）和指導(dǎo)策略作為課程管理的重點(diǎn)和三個(gè)關(guān)鍵影響因素。不僅關(guān)注“該做什么”，而且關(guān)注“如何去做”“怎么做更好”。因此，學(xué)校在制定綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施方案時(shí)，兼顧這三個(gè)方面的要求，根據(jù)本校的辦學(xué)理念和特色，結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程總目標(biāo)制定本校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)，并圍繞這個(gè)目標(biāo)，挖掘課程資源，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。各校在校中層（或以上）領(lǐng)導(dǎo)層確立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程負(fù)責(zé)人，明確綜合實(shí)踐活動(dòng)課程專業(yè)指導(dǎo)教師1～2名，要求各科教師作為兼職教師，接受學(xué)生聘請(qǐng)成為活動(dòng)指導(dǎo)教師，進(jìn)行團(tuán)體協(xié)同指導(dǎo)，探討活動(dòng)的相關(guān)指導(dǎo)策略。課程目標(biāo)、支撐體系和指導(dǎo)策略抓住了重點(diǎn)和關(guān)鍵，保證了課程的實(shí)施。
二、教研拉動(dòng)機(jī)制――協(xié)作層面的專業(yè)提升
綜合實(shí)踐活動(dòng)要常態(tài)、有效地實(shí)施起來，還得解決方法上的問題，即“怎么做”，這就需要得力的教研拉動(dòng)機(jī)制，發(fā)揮教研專業(yè)引領(lǐng)作用。我們通過區(qū)級(jí)教研活動(dòng)，進(jìn)行集中培訓(xùn)，內(nèi)容涉及學(xué)校課程方案制定、課程制度建立等；主題教研解決各類主題活動(dòng)設(shè)計(jì)、探索各環(huán)節(jié)課堂指導(dǎo)課型等；現(xiàn)場(chǎng)教研策劃讓骨干教師和教壇新秀聯(lián)手展示課堂指導(dǎo)……區(qū)級(jí)教研的輻射拉動(dòng)了教研協(xié)作群、校本教研活動(dòng)的開展，從課程開發(fā)與實(shí)施的具體方法策略上逐個(gè)引領(lǐng)、解決、提高。
三、自主驅(qū)動(dòng)機(jī)制――學(xué)校層面的深化實(shí)施
各樣本學(xué)校結(jié)合自身辦學(xué)理念和特色資源，制定了基于特色資源的課程實(shí)施方案，并不斷總結(jié)優(yōu)化活動(dòng)指導(dǎo)方法。
（一）制定校本化課程實(shí)施方案
學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施方案是學(xué)校實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的行動(dòng)指南，樣本學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際將課程的總目標(biāo)具體化，根據(jù)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校課程資源，融合四大領(lǐng)域三條主線，統(tǒng)籌安排課程內(nèi)容，探索不同類型的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)模式。
篇9
我校為了突出校本教研的以校為本、體現(xiàn)科研需要依托、需要依靠、形成網(wǎng)絡(luò)的特征，總結(jié)出了“以學(xué)校為主體、以區(qū)域?yàn)橐劳小⒁越萄胁块T為指導(dǎo)、以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)”的校本教研形式，即結(jié)合本學(xué)區(qū)實(shí)際創(chuàng)建全新的教研模式，以“激趣質(zhì)疑 合作探究 體驗(yàn)創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式為研究主題，以“區(qū)域性互動(dòng)式課堂教學(xué)實(shí)踐研究”為載體進(jìn)行實(shí)踐探究。
具體操作流程：圍繞“備課—預(yù)設(shè)；觀課—議課；評(píng)課—改課；跟進(jìn)—再創(chuàng)；拓展—延伸”五大環(huán)節(jié)而展開，共同探究新的教學(xué)策略。
一、備課—預(yù)設(shè)。確定研究主題，選擇典型課例，區(qū)域同年級(jí)學(xué)科教師人人思考，了解這節(jié)課編者的意圖，了解教材編排體系，弄清新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，明確教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，創(chuàng)造性使用教材，合理補(bǔ)充與拓展教材內(nèi)容。中心校組內(nèi)教師集中備課、議課，研究教學(xué)方案，并推派一位教師完成第一次備課任務(wù)，撰寫說課稿，寫出教學(xué)詳案。
二、觀課—議課。中心校組內(nèi)教師聽課，在聽課過程中，聽課人要聽教師的“講”，同時(shí)看學(xué)生的“學(xué)”。看教師在教學(xué)過程中的組織能力、調(diào)控能力、教學(xué)機(jī)智、練習(xí)設(shè)計(jì);課時(shí)目標(biāo)是否達(dá)成？教學(xué)中哪個(gè)片斷精彩？哪兒是亮點(diǎn)？哪兒有失誤？看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)。評(píng)課、議課研究教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，修改教案并打印，為村小同年級(jí)組教師每人分發(fā)一份。
三、評(píng)課—改課。學(xué)區(qū)間同年級(jí)組學(xué)科教師集中聽課，評(píng)議課堂教學(xué)實(shí)案。教師以學(xué)習(xí)的心態(tài)、研究的心態(tài)聽課。邊聽、邊看、邊記、邊想，對(duì)聽看的信息進(jìn)行整理與分析，為評(píng)課、提出改進(jìn)意見做好準(zhǔn)備。
四、跟進(jìn)—再創(chuàng)。中心校教師進(jìn)一步反思，完善教案形成共案，各村小學(xué)校教師再各自結(jié)合本校實(shí)際、本班學(xué)生實(shí)際、教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行二次備課后再上課，并進(jìn)行校本互助式觀課，讓教師間互助指導(dǎo)，著眼轉(zhuǎn)變教師的角色，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。
五、拓展—延伸。
區(qū)域性互動(dòng)教研的根本目標(biāo)是把新理念轉(zhuǎn)化為日常的教學(xué)行為。四個(gè)環(huán)節(jié)之后還需要緊跟其后，朝著目標(biāo)與方向繼續(xù)推進(jìn)。對(duì)取得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新審視、反思、探索，從而獲得更深刻的認(rèn)識(shí)，并轉(zhuǎn)化為平時(shí)的教學(xué)行為，在各校內(nèi)開展研究，推進(jìn)學(xué)區(qū)各村小學(xué)校本教研的深入開展。為提高教研的實(shí)效性，中心校提出六個(gè)結(jié)合的總體要求：
1、 理論學(xué)習(xí)與業(yè)務(wù)交流相結(jié)合
為更好地進(jìn)行區(qū)域研究，在日常的教學(xué)工作中，加強(qiáng)學(xué)科教師教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，用理論支撐教學(xué)實(shí)踐，主要形式有：
1)、積累式交流。讓教師關(guān)注自己教學(xué)方面的文章和信息資料，為自己開展研究做好理論墊基。
2)、心得式交流 。開展讀書活動(dòng)，然后結(jié)合課堂教學(xué)案例撰寫心得體會(huì)，組織交流，增強(qiáng)教師文化底蘊(yùn)，提升理論層次。
3)、主題論壇式交流。每學(xué)期都有一個(gè)教師論壇的主題， “如何引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究？”“如何讓每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高，有所發(fā)展？”等主題開展對(duì)教學(xué)有針對(duì)性的研究討論，既有實(shí)踐案例的分析，還有理性的思考，促使教師在交流與學(xué)習(xí)中創(chuàng)造的智慧得以啟迪、專業(yè)的素養(yǎng)得以提升。
2、備課與反思相結(jié)合
為更好地進(jìn)行區(qū)域研究，注重抓好日常教學(xué)中的備課與反思。同年級(jí)組教師共同備課形成共案，上課后，組內(nèi)教師間進(jìn)行教學(xué)反思交流，針對(duì)不足改進(jìn)教學(xué)方法，為再上課提高教學(xué)實(shí)效提供可能。主要采取三種形式：
1)、即時(shí)性反思：上課后立即進(jìn)行反思，總結(jié)成敗得失，把點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下來。
2)、階段性反思：對(duì)某一章、某一階段的教學(xué)進(jìn)行思考，總結(jié)。
3)、終結(jié)性反思：結(jié)合某一方面的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)實(shí)情，對(duì)自己的教學(xué)案例進(jìn)行總結(jié)，撰寫出自己創(chuàng)新性的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法。
3、觀課與議課相結(jié)合
為更好地進(jìn)行區(qū)域研究，突出抓好日常校本教研觀課與議課。觀課后立即議課能夠及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的剖析，對(duì)促進(jìn)教師改進(jìn)課堂教學(xué)有著巨大的作用。
校本教研課堂研討活動(dòng)，主要是本校教師間研究，以改進(jìn)教學(xué)。采取五種形式：
第一種是一課一議式。即一人一課的互助式觀課。
第二種是多課一評(píng)式。即同課異構(gòu)。讓同年級(jí)組教師上同一內(nèi)容的課，由于教法不同、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不同，觀課后對(duì)幾種教法進(jìn)行分析比較，提煉好的教法，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)與不足，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。
第三種是一課多議式。即一人同課多輪，讓同一個(gè)教師連續(xù)多次上同一課，不斷改進(jìn)教學(xué)行為。
第四種是邀請(qǐng)式觀課。針對(duì)課題研究邀請(qǐng)同行、教研員聽課，展示研究成果，評(píng)議后改進(jìn)研究方案，深化研究，總結(jié)創(chuàng)新。
第五種是反思式觀課。主要是提倡教師錄課，觀 察自己的課堂教學(xué)，自我欣賞評(píng)價(jià)、改進(jìn)和提升。
4、 名師引領(lǐng)與解決問題相結(jié)合
請(qǐng)學(xué)區(qū)內(nèi)名師引領(lǐng)教學(xué)。主要集中體現(xiàn)在解決教學(xué)實(shí)際問題，為普通教師排憂解難。所以教學(xué)理論論壇、示范課都應(yīng)與解決問題結(jié)合，通過具體的鮮活的課例、環(huán)節(jié)的展示，為普通教師提供直觀可行的范例。主要采取下面三種形式：
1）、學(xué)區(qū)名師引路性示范。學(xué)區(qū)的名師先上課，然后集體評(píng)議，再聽取上課的名師講解和指點(diǎn)，上課是提供一個(gè)優(yōu)秀的案例，講學(xué)則是結(jié)合案例歸結(jié)到理論，對(duì)教師直觀指導(dǎo)，以起到示范性引路的作用。
2)、專家點(diǎn)評(píng)。
邀請(qǐng)區(qū)進(jìn)修教研員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，分析課例中成功和改進(jìn)之處，對(duì)上課教師進(jìn)行直面的指導(dǎo)，也讓教師得到更加直觀的啟迪，并把學(xué)到的方法運(yùn)用到自己的教學(xué)中。
5、 研究課堂與研究課題相結(jié)合
把教學(xué)中的疑難問題上升為課題開展研究 ，通過區(qū)域教研課的展示提供鮮活的研究案例，觀察課堂生成的問題，并作深入反思，最后進(jìn)行訪談和交流，以分析問題和解決問題，促進(jìn)課題的區(qū)域性校本研究。
6、教學(xué)研究與網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合。
提倡教師人人創(chuàng)建博客、加入QQ群，讓教師在創(chuàng)建中成長(zhǎng)，在交流中提高，分享成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有效促進(jìn)教師信息化專業(yè)發(fā)展。
篇10
我園將以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，緊緊圍繞教育局本學(xué)期教研工作重點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地抓好本園教育教學(xué)工作，優(yōu)化幼兒一日活動(dòng);以研究確定適合本地區(qū)、本園的主題活動(dòng)內(nèi)容為載體，立足本園實(shí)際，挖掘資源優(yōu)勢(shì)，深入課程改革;以協(xié)作區(qū)聯(lián)動(dòng)、園級(jí)和年級(jí)教研組的教研為依托;以解決教育實(shí)踐問題的常態(tài)教研為重點(diǎn);將教研與科研、培訓(xùn)相結(jié)合，集體教研與分組教研相結(jié)合;提高教研活動(dòng)實(shí)效性，提高教師專業(yè)意識(shí)和能力，提高我園保教質(zhì)量。
二、工作重點(diǎn)
1、組織教師進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、學(xué)習(xí)《適應(yīng)性發(fā)展課程》相關(guān)理念，使我園教師真正將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為，不斷提高教師的專業(yè)理論水平。
2、創(chuàng)設(shè)溫馨、美化、綠化、兒童化的育人環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能，讓環(huán)境真正成為幼兒的"第三位老師"，結(jié)合"書香幼兒園"主題繼續(xù)以"三字經(jīng)"、"弟子規(guī)"、"中華詩(shī)詞"為載體，讓我園教師與幼兒走進(jìn)經(jīng)典、感悟圣賢，積淀他們的文化底蘊(yùn)。
3、成立小、中、大教研組，各年級(jí)組根據(jù)本年級(jí)幼兒情況及教師自身發(fā)展需要擬定小組教研計(jì)劃，研討各年齡段幼兒的發(fā)展規(guī)律、發(fā)展目標(biāo)、探索更加有效的教育方法。
4、以"三八"婦女節(jié)、"世界兒童圖書日"、"世界微笑日""六一"兒童節(jié)等活動(dòng)為載體，將感恩教育、心理健康教育、閱讀興趣的培養(yǎng)融入活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
5、充分發(fā)揮我園省級(jí)一類幼兒園的示范作用，做好協(xié)作區(qū)的教研工作，使我園成為六枝幼教的教研中心、培訓(xùn)中心、信息中心。
6、通過開展教師自制"幼兒家園互動(dòng)手冊(cè)"評(píng)比、自制區(qū)域活動(dòng)學(xué)具玩具評(píng)比，不斷提高教師的基本功。
(一)學(xué)期初組織教師學(xué)習(xí)各年齡段五大領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)，要求各班教師認(rèn)真分析本班幼兒情況，從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域制定本學(xué)期各班幼兒發(fā)展目標(biāo)，并具體落實(shí)，學(xué)期結(jié)束將目標(biāo)完成情況納入教師工作考核。
(二)根據(jù)適應(yīng)性發(fā)展課程的適應(yīng)性、發(fā)展性原則及"書香幼兒園"的創(chuàng)設(shè)要求，創(chuàng)設(shè)各班區(qū)域環(huán)境，注重幼兒的參與率，讓幼兒園的墻壁會(huì)說話，充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能。
(三)按照幼兒年齡成立三個(gè)教研組，各教研組根據(jù)小、中、大班幼兒年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)有計(jì)劃地組織教師從情感、態(tài)度、知識(shí)、技能幾個(gè)緯度探討更加有效的教育教學(xué)方法促進(jìn)我園幼兒智力因素、非智力因素的發(fā)展。
四、具體工作安排
三月
1、環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比
2、小班"如何開展有效的晨讀活動(dòng)"研討
3、中班"怎樣讓孩子愛上閱讀"研討
4、大班語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)研討5、學(xué)習(xí)各年齡段幼兒五大領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)
四月
1、教師自制"幼兒家園互動(dòng)手冊(cè)"評(píng)比
2、各教研組健康領(lǐng)域教學(xué)研討
3、小班主題"花兒朵朵"說課活動(dòng)
4、中班"恰央與嘎老"教學(xué)案例設(shè)計(jì)
5、大班"如何做好幼小銜接"研討
6、"世界兒童圖書日"活動(dòng)
五月
1、"世界微笑日"活動(dòng)
2、各教研組社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)研討
六月
1、教師自制區(qū)域玩具、學(xué)具評(píng)比
2、各年級(jí)組幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)
篇11
教科研訓(xùn)一體是江干教育一直以來的工作路線，就是將教研、科研與培訓(xùn)融為一體，由江干區(qū)教師發(fā)展研究院統(tǒng)一布署和管理，由各學(xué)科教研員統(tǒng)籌規(guī)劃和設(shè)計(jì)本學(xué)科的研訓(xùn)工作，按學(xué)年制訂研訓(xùn)計(jì)劃，每學(xué)期組織豐富的研訓(xùn)活動(dòng)，在江干教育網(wǎng)上研訓(xùn)通知與活動(dòng)報(bào)道，期末進(jìn)行研訓(xùn)工作的總結(jié)交流。
在江干信息技術(shù)區(qū)域研訓(xùn)的發(fā)展歷程中，我們以“構(gòu)建研究團(tuán)隊(duì)，整體和諧發(fā)展”為目標(biāo)，本著“面向全體，培養(yǎng)骨干，跟蹤新人”的原則，構(gòu)建了多層級(jí)立體化的研訓(xùn)組織，形成了區(qū)域教研大組、區(qū)片聯(lián)動(dòng)式協(xié)作組、校際聯(lián)盟式教研組、專題研究工作室以及牽手行動(dòng)共同體，以區(qū)域課題為引領(lǐng)，根據(jù)不同階段的實(shí)際需要開展形式多樣、內(nèi)容豐富的研訓(xùn)活動(dòng)，信息技術(shù)教師的教學(xué)能力和科研水平得到整體提升，研究氛圍十分濃厚。
2013年，區(qū)域課題《信息技術(shù)學(xué)科區(qū)域研訓(xùn)體系的構(gòu)建與實(shí)施》被評(píng)為杭州市教育科研規(guī)劃立項(xiàng)課題，經(jīng)過兩年的深入研究與系統(tǒng)實(shí)踐，構(gòu)建了江干區(qū)信息技術(shù)學(xué)科區(qū)域研訓(xùn)體系（如圖1），該項(xiàng)研究榮獲2015年杭州市第30屆教育科研成果二等獎(jiǎng)。
分層發(fā)展策略：體驗(yàn)成功綻放精彩
隨著信息技術(shù)課程的全面普及，教師隊(duì)伍不斷發(fā)展壯大，逐漸形成了骨干教師、適應(yīng)期教師和三年內(nèi)新教師三個(gè)不同層面的教師群體，呈現(xiàn)出不同的特征。考慮到每位教師的興趣、能力、基礎(chǔ)等實(shí)際情況，遵循“以人為本”的理念，我們從2006年起就提出了“教師分層發(fā)展”策略，在區(qū)域研訓(xùn)中堅(jiān)持“以師為本，需求為先”，兼顧不同層面的教師，制訂分層發(fā)展目標(biāo)。其中，骨干教師要“引領(lǐng)示范，追求特色”，適應(yīng)期教師要“實(shí)踐創(chuàng)新，尋求突破”，新教師要“注重基礎(chǔ)，形成規(guī)范”。在區(qū)域研訓(xùn)中，通過一系列的舉措（如下頁(yè)表1），力求使每位教師都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。目前，在我們的信息技術(shù)教師隊(duì)伍中，包括市、區(qū)教壇新秀在內(nèi)的骨干教師人數(shù)已占41.2%，五年內(nèi)年輕教師占31.9%，針對(duì)這種情況，開展?fàn)渴中袆?dòng)，將二三層骨干教師與新教師牽手結(jié)對(duì)，全面指導(dǎo)，攜手同行，相互促進(jìn)。
當(dāng)我們從區(qū)域?qū)用嫣峁┝藱C(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)了情境，搭建了平臺(tái)之后，教師在區(qū)域研訓(xùn)中發(fā)展了自己的強(qiáng)項(xiàng)特長(zhǎng)，在課堂教學(xué)、教科研、專業(yè)技術(shù)、學(xué)生競(jìng)賽輔導(dǎo)等各方面都展現(xiàn)了各自的精彩。2001年至今，有13位教師獲“杭州市中小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比”一等獎(jiǎng)，2位獲二等獎(jiǎng)；有4位教師獲“全國(guó)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課展評(píng)”特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)，2位教師上示范課，5位教師榮獲浙江省初中信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)。在區(qū)域課題的引領(lǐng)下，越來越多的教師積極參與研究，主動(dòng)撰寫案例、論文與課題，每年都有很多教師在區(qū)市乃至全國(guó)獲獎(jiǎng)。教學(xué)研究氛圍十分濃厚。
工作室研訓(xùn)：構(gòu)建專題研修團(tuán)隊(duì)
近兩年，微課、機(jī)器人、Scratch、3D打印、APP程序設(shè)計(jì)等新興技術(shù)風(fēng)起云涌，“互聯(lián)網(wǎng)+”、智慧教育、創(chuàng)客教育接踵而來，區(qū)域研訓(xùn)應(yīng)引領(lǐng)信息技術(shù)教師走在技術(shù)推動(dòng)變革的最前沿，探索新技術(shù)，實(shí)踐新應(yīng)用，為學(xué)生提供更多感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
但新興技術(shù)這么多，我們應(yīng)該學(xué)哪個(gè)？教師的精力和時(shí)間有限，無法同時(shí)學(xué)習(xí)各種技術(shù)，這就需要進(jìn)行選擇。因此，我們組織教研大組和骨干教師一起協(xié)商討論，引入了“選課”機(jī)制，創(chuàng)立了“專題工作室”研訓(xùn)這一新型研訓(xùn)形式，并納入到已有的區(qū)域研訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)中（如圖2）。從2014年起，先后開設(shè)了微課、Scratch、Robot、Moodle、3D打印和APP工作室。本學(xué)期，微課和Moodle工作室經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)之后轉(zhuǎn)為實(shí)踐運(yùn)用，有些教師自由組合開發(fā)精品微課程，已有十多項(xiàng)微課程被評(píng)為浙江省精品微課程；有些學(xué)校利用Moodle平臺(tái)開展日常教學(xué)和在線學(xué)習(xí)等。本學(xué)期有三位教師因?qū)W校準(zhǔn)備購(gòu)置3D打印機(jī)而轉(zhuǎn)到了3D打印工作室，還有三位教師轉(zhuǎn)到了機(jī)器人工作室，動(dòng)態(tài)調(diào)整的方式滿足了學(xué)校和教師的實(shí)際需求。
工作室研訓(xùn)通過需求調(diào)查，統(tǒng)一規(guī)劃、項(xiàng)目運(yùn)作、分項(xiàng)活動(dòng)、總結(jié)交流的形式來開展。外請(qǐng)專家指導(dǎo)，與公司合作，培養(yǎng)區(qū)域主講教師，打造不同技術(shù)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。各個(gè)工作室成員志同道合，一起學(xué)習(xí)感興趣的技術(shù)，共同開展教學(xué)實(shí)踐，大家積極在網(wǎng)上交流討論，開設(shè)了社團(tuán)拓展課，撰寫了教學(xué)論文，申報(bào)了研究課題。調(diào)查顯示，專題工作室研訓(xùn)已成為我區(qū)信息技術(shù)教師最喜歡的研訓(xùn)方式。
互聯(lián)網(wǎng)+研訓(xùn)：邁向智慧研訓(xùn)之路
我區(qū)信息技術(shù)學(xué)科區(qū)域研訓(xùn)在十五年的發(fā)展歷程中，從培養(yǎng)研究型教師到構(gòu)建研究型團(tuán)隊(duì)，從規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì)到利用課堂觀察，重點(diǎn)一直在提高信息技術(shù)教師的教學(xué)水平和科研能力方面，也涌現(xiàn)出一大批課堂教學(xué)能手和教學(xué)研究能人，形成了具有江干特色的教學(xué)風(fēng)格和良好的科研氛圍。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展、移動(dòng)終端的普及，云課堂、在線課程等正在推動(dòng)著新的一輪教學(xué)變革，因此，我們也根據(jù)自身的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，拓展區(qū)域研訓(xùn)的時(shí)空界限，開展泛在研訓(xùn)，研究移動(dòng)學(xué)習(xí)。
我們搭建了“江干區(qū)信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)”，從區(qū)域角度為不同層面的教師設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)研修課程。“教學(xué)設(shè)計(jì)”“教學(xué)技能”“精品課例”等課程主要面向新教師，讓新教師在線學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)理論和教學(xué)案例，打好扎實(shí)的教學(xué)基本功。“90課時(shí)培訓(xùn)”是專門針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)項(xiàng)目而設(shè)置的課程內(nèi)容，將線下學(xué)習(xí)的資源有序地分類存放，方便教師隨時(shí)隨地使用。此外，教師的研修心得和培訓(xùn)作業(yè)也上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的相應(yīng)區(qū)域，便于統(tǒng)一管理。此外，江干教育網(wǎng)也是區(qū)域研訓(xùn)的一個(gè)宣傳通道。
兩年前，又申請(qǐng)了“江干信息微教研”微信公眾號(hào)，其二維碼如圖3所示。在研訓(xùn)活動(dòng)前后及時(shí)相關(guān)信息與報(bào)道，開辟欄目一些前沿動(dòng)態(tài)，為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供資源。一些信息技術(shù)教師也陸續(xù)開發(fā)了基于微信平臺(tái)的在線學(xué)習(xí)課程，如采荷第二小學(xué)的“LC創(chuàng)客工作室”“PrintDream工作室”，天成教育集團(tuán)的“電腦娃娃工作室”、采荷第一小學(xué)的“chyxrobot”、濮家小學(xué)的“Robot工作室”、杭州師范大學(xué)東城實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“DS創(chuàng)客工作室”等，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)，了解新興技術(shù)。
提起2015年底的那場(chǎng)江干信息專題工作室研訓(xùn)總結(jié)會(huì)，教師們至今仍然津津樂道。活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的高科技元素、高顏值主持、高精度總結(jié)、高氣場(chǎng)論壇以及融入工作室特色的匯演，各種精彩high翻全場(chǎng)。“江干信息微教研”微信公眾號(hào)連續(xù)了六個(gè)工作室的總結(jié)，“江干E教育”推出了微信專題，浙江教育網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)以“用信息技術(shù)玩轉(zhuǎn)信息學(xué)科年度總結(jié)”為題進(jìn)行了報(bào)道。“融通技術(shù)?智慧分享”，區(qū)域研訓(xùn)讓江干信息人團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，凝聚合力，攜手共創(chuàng)美好的未來。
篇12
鑒于上述原因，武威市涼州區(qū)教育局相繼制訂、下發(fā)了《武威市涼州區(qū)教育局關(guān)于在全區(qū)開展聯(lián)片教科研活動(dòng)的安排意見》《武威市涼州區(qū)教育局關(guān)于重新劃分中小學(xué)區(qū)域聯(lián)片教研組的通知》《武威市涼州區(qū)教育局關(guān)于對(duì)聯(lián)片教研、校本教研工作實(shí)施課題化管理的意見》等一系列文件，目的在于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)區(qū)之間、學(xué)校之間的教科研合作與交流，充分發(fā)揮區(qū)域教研的整體優(yōu)勢(shì)，形成區(qū)、片、校三級(jí)教科研網(wǎng)絡(luò)，提高教科研工作的針對(duì)性、實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)校本教研與聯(lián)片教研的雙向有機(jī)組合，區(qū)域之間、學(xué)校之間教育資源的互動(dòng)共享，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校和教師的共同發(fā)展。
武威市涼州區(qū)教育局認(rèn)識(shí)到，中小學(xué)聯(lián)片教研活動(dòng)重在認(rèn)真貫徹教育部關(guān)于教科研工作下移的精神，調(diào)動(dòng)基層學(xué)校的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮校園特色和區(qū)域優(yōu)勢(shì)，減少教科研活動(dòng)的指令性，增強(qiáng)教科研活動(dòng)的針對(duì)性。為此，區(qū)教育局堅(jiān)持每年召開一次全區(qū)性的教科研工作會(huì)議或質(zhì)量工作會(huì)議，認(rèn)真研究、部署和安排全區(qū)以提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心的教育科研工作。
在實(shí)施聯(lián)片教研之初，武威市涼州區(qū)教育局經(jīng)過多方調(diào)研、科學(xué)論證，將聯(lián)片教研活動(dòng)定位于：實(shí)施典型引路、整體聯(lián)動(dòng)、重點(diǎn)創(chuàng)新、全面推廣的校本研究策略，構(gòu)建城鄉(xiāng)互動(dòng)、聯(lián)片合作、通力研究、整體提升的校本教研模式，促進(jìn)教師成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展。在具體實(shí)施過程中，武威市涼州區(qū)教育局努力讓中小學(xué)聯(lián)片教研活動(dòng)成為教科研工作的中間環(huán)節(jié)，成為聯(lián)系學(xué)區(qū)、學(xué)校與區(qū)教研室的紐帶，推進(jìn)區(qū)內(nèi)教科研工作，帶動(dòng)學(xué)區(qū)之間、校際之間的以強(qiáng)助弱和師資交流，推動(dòng)自下而上的師資培訓(xùn)，整合全區(qū)教師教科研隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，使全區(qū)不同地域、不同層次、不同類型的學(xué)校實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。經(jīng)過充分而有效的實(shí)踐，武威市涼州區(qū)教育局認(rèn)為聯(lián)片教研的選擇是正確的，對(duì)聯(lián)片教研的定位也是科學(xué)的。
武威市涼州區(qū)教育局在深入分析和科學(xué)論證的基礎(chǔ)上，從全區(qū)地域特點(diǎn)、學(xué)校發(fā)展特點(diǎn)和開展聯(lián)片教研活動(dòng)的實(shí)際出發(fā)，把全區(qū)各級(jí)各類學(xué)校劃分為高中組、初中組、區(qū)直小學(xué)組和農(nóng)村小學(xué)組，再根據(jù)學(xué)校地域分布情況將學(xué)校在組內(nèi)分片，以聯(lián)片教研組為開展教科研活動(dòng)的主體，使聯(lián)片教研逐步形成了“一個(gè)整體、三個(gè)層面”的架構(gòu)體系。
“一個(gè)整體”指的是聯(lián)片教研是校際互動(dòng)協(xié)作、資源共生共享的有機(jī)體，是上下（區(qū)、學(xué)區(qū)、學(xué)校）交互、左右（校際）聯(lián)動(dòng)的整體。校際聯(lián)動(dòng)機(jī)制的產(chǎn)生主要依托地緣關(guān)系構(gòu)建校緣關(guān)系，同一學(xué)區(qū)內(nèi)的學(xué)校基于管理組織上的優(yōu)勢(shì)可結(jié)成教研群體，不同學(xué)區(qū)的學(xué)校也可以跨越學(xué)區(qū)建立學(xué)校間教研群體。聯(lián)片教研關(guān)系到物質(zhì)、人力、信息等教育資源的重組和優(yōu)化配置。為此，武威市涼州區(qū)教育局著力在“三個(gè)層面”上展開工作，即：區(qū)教研室承擔(dān)全區(qū)聯(lián)片教研活動(dòng)布局規(guī)劃、管理、評(píng)估等工作，主要通過教研員聯(lián)系蹲點(diǎn)制度，負(fù)責(zé)為聯(lián)片教研提供信息支持、專業(yè)指導(dǎo)、過程監(jiān)管及活動(dòng)成效評(píng)估；學(xué)區(qū)主要負(fù)責(zé)組織、安排、實(shí)施好學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校聯(lián)片教研的劃分、管理、指導(dǎo)及活動(dòng)成效評(píng)估；學(xué)校結(jié)成聯(lián)片教研群體后，教研重心轉(zhuǎn)移到學(xué)校，教研主體回歸到教師。
在聯(lián)片教研活動(dòng)的方式上，各聯(lián)片組設(shè)置了中心學(xué)校，中心學(xué)校校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組建本聯(lián)片組中心教科研大組，制訂聯(lián)片教科研工作計(jì)劃，組織本聯(lián)片組積極開展校本教研活動(dòng)，培育校本文化，發(fā)揮校本特色。在聯(lián)片教研活動(dòng)內(nèi)容上，定期組織大組備課、區(qū)域研討課、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研討、區(qū)域性校本課程開發(fā)；組織骨干教師指導(dǎo)片內(nèi)學(xué)校的校本教研活動(dòng)，研究片內(nèi)教育教學(xué)的突出問題；聯(lián)絡(luò)不同層級(jí)、不同學(xué)科的專家進(jìn)行講座和指導(dǎo)；定期組織學(xué)科沙龍活動(dòng)、聯(lián)片教科研工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和多種形式的教育教學(xué)論壇、教學(xué)觀摩等活動(dòng)，為教師成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。
為了進(jìn)一步加強(qiáng)管理，增強(qiáng)聯(lián)片教研活動(dòng)的實(shí)效性，武威市涼州區(qū)教育局要求：一是各片區(qū)的教科研活動(dòng)計(jì)劃、內(nèi)容、時(shí)間安排由區(qū)教研室統(tǒng)一協(xié)調(diào)；二是各片區(qū)聯(lián)片活動(dòng)工作小組要定期召開工作協(xié)調(diào)會(huì)議，研究、制訂片區(qū)聯(lián)片教研工作計(jì)劃，組織、安排本片區(qū)的聯(lián)片教科研活動(dòng)，及時(shí)總結(jié)片區(qū)聯(lián)片教研活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，每次活動(dòng)要做到“五有三保證”（“五有”：有計(jì)劃、有主題、有活動(dòng)、有成效、有資料；“三保證”：保證時(shí)間、保證人員、保證實(shí)效）；三是聯(lián)片教研組長(zhǎng)、中層領(lǐng)導(dǎo)要帶頭參與聯(lián)片教研，并緊緊圍繞活動(dòng)主題，組織好校本教研活動(dòng)，活動(dòng)后，要做好反思與總結(jié)工作，為下次活動(dòng)奠定基礎(chǔ)；四是全體教師要有良好的科研意識(shí)、反思意識(shí)、合作意識(shí)和學(xué)習(xí)意識(shí)，要互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，要團(tuán)結(jié)協(xié)作，互幫互學(xué)，共同進(jìn)步，要具備良好的學(xué)術(shù)研究態(tài)度，弘揚(yáng)求真務(wù)實(shí)之風(fēng)。聯(lián)片教科研活動(dòng)還要有針對(duì)性、連續(xù)性和實(shí)效性，力戒形式主義，使聯(lián)片教科研活動(dòng)搞出特色，取得成效。事實(shí)證明，這些要求是全區(qū)聯(lián)片教研活動(dòng)扎實(shí)、有效、有序開展的重要組織保證。
篇13
[作者簡(jiǎn)介]陸劭桓（1967―），女，廣西柳州人，本科，柳州市魚峰區(qū)教研室，特級(jí)教師。
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的場(chǎng)所，應(yīng)該是教師由新手變成專家的場(chǎng)所，應(yīng)該是教師展示自己才華的舞臺(tái)。基于這樣的思考，2007年柳州市魚峰區(qū)提出了“區(qū)域校本教研推進(jìn)與教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐研究”課題。經(jīng)過5年的實(shí)踐研究，魚峰區(qū)形成了促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的區(qū)域教研網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)體系，打造了富有影響力的魚峰區(qū)校本教研品牌活動(dòng)項(xiàng)目，構(gòu)建了富有校本特色的學(xué)科團(tuán)隊(duì)教學(xué)研究模式。區(qū)域教育教研整體取得了質(zhì)的飛躍，使教師的專業(yè)化發(fā)展得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步。
一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，建章立制，構(gòu)建區(qū)域教研管理網(wǎng)絡(luò)
（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，建立區(qū)域校本教研的管理組織機(jī)構(gòu)
魚峰區(qū)堅(jiān)持將校本教研制度建立納入《魚峰區(qū)“十一五”教育科學(xué)發(fā)展規(guī)劃》，建立健全區(qū)域校本教研組織機(jī)構(gòu)，成立了由各級(jí)教研部門及名師骨干組成的專業(yè)引領(lǐng)隊(duì)伍；設(shè)立了魚峰區(qū)校本教研制度建設(shè)基地辦公室；確定了工作領(lǐng)導(dǎo)小組，積極進(jìn)行課題研究和教育教學(xué)改革，探索具有區(qū)域特色的校本教研之路，為教師的專業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
（二）建章立制，完善區(qū)域校本教研的政策支持系統(tǒng)
針對(duì)區(qū)域校本教研現(xiàn)狀，魚峰區(qū)出臺(tái)《魚峰區(qū)校本教研制度》《魚峰區(qū)校本教研制度建設(shè)基地實(shí)施方案》《魚峰區(qū)校本學(xué)科研修基地實(shí)施方案》等一系列校本教研的規(guī)章制度，并下發(fā)了《魚峰區(qū)加強(qiáng)中小學(xué)校本教研工作的指導(dǎo)意見》《魚峰區(qū)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程校本研訓(xùn)工作要求》《魚峰區(qū)中小學(xué)校本教研實(shí)施指南》等，以規(guī)范引領(lǐng)各校校本教研工作。
同時(shí)，魚峰區(qū)針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)了《魚峰區(qū)教師專業(yè)發(fā)展報(bào)告冊(cè)》，作為教師的成長(zhǎng)檔案，記錄了教師研究足跡，推動(dòng)了教師研究反思。此外，魚峰區(qū)還定期匯編了《魚峰區(qū)課改通訊》校本教研專輯，以此記錄課題研究工作痕跡。
（三）因地制宜，探索區(qū)域校本教研的管理研究體系
1.建立縱橫向網(wǎng)絡(luò)鏈接，形成校本教研指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)體系
針對(duì)校際教育發(fā)展不平衡、師資水平懸殊、教育資源參差不齊等問題，魚峰區(qū)構(gòu)建了“學(xué)科專家教授―名師工程對(duì)象―學(xué)科中心成員―學(xué)校青年教師”四級(jí)縱向教研網(wǎng)絡(luò)和“示范校―學(xué)科基地校―薄弱校”的橫向教研網(wǎng)絡(luò)，力求網(wǎng)絡(luò)間互為聯(lián)動(dòng)，形成中心輻射、區(qū)域合作、分類互動(dòng)的區(qū)域校本教研新格局，使城區(qū)校本教研工作在深度和廣度上得以大步推進(jìn)。
2.建立教學(xué)發(fā)展共同體，形成校本教研幫扶聯(lián)動(dòng)體系
魚峰區(qū)在嚴(yán)格論證的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校發(fā)展特點(diǎn)和地理位置，建立多個(gè)教育教學(xué)發(fā)展共同體。如實(shí)施了“薄弱學(xué)校對(duì)口幫扶工程”“農(nóng)民工子弟學(xué)校對(duì)口幫扶工程”；實(shí)施“龍頭學(xué)校”開放校本教研、骨干教師掛職鍛煉、教研員蹲點(diǎn)指導(dǎo)，組建學(xué)校發(fā)展共同體等。這樣實(shí)現(xiàn)了校際聯(lián)動(dòng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，均衡發(fā)展。
二、牽線搭橋，引進(jìn)活水，鍛造本土學(xué)科領(lǐng)軍隊(duì)伍
（一）牽線引路搭橋，為本土專家成長(zhǎng)提供優(yōu)質(zhì)資源
專業(yè)引領(lǐng)是校本研究向縱深可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵。長(zhǎng)期以來，魚峰區(qū)很重視通過走出去、請(qǐng)進(jìn)來的方式，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，先后與江蘇海門市等十多個(gè)縣市的教研室建立友好合作往來。同時(shí)，魚峰區(qū)委派了大量骨干教師到教育發(fā)達(dá)地區(qū)掛職學(xué)習(xí)，近距離與全國(guó)知名專家對(duì)話，聆聽他們的教誨和點(diǎn)撥。此外，還與各級(jí)教研部門、師范院校建立密切的伙伴關(guān)系，獲取精心的指導(dǎo)和細(xì)致的幫助。
（二）實(shí)施“三名”工程，提升本土專家的引領(lǐng)能力
魚峰區(qū)與西南大學(xué)教育學(xué)院合作，依托教授、博士資源，實(shí)施魚峰區(qū)“三名工程”；沉淀了 “魚峰區(qū)校本教研七內(nèi)涵”，形成了“魚峰區(qū)校本教研九流程”，并建立了“魚峰區(qū)連環(huán)式行動(dòng)研究”“魚峰區(qū)問題式行動(dòng)研究”等教研模式；打造了一批承擔(dān)著“研究、指導(dǎo)、培訓(xùn)、示范”任務(wù)的本土化校本教研專業(yè)引領(lǐng)主力軍。
（三）實(shí)行掛職蹲點(diǎn)，鍛造教研員的過硬校本教研本領(lǐng)
魚峰區(qū)建立了《魚峰區(qū)教研員下校掛職制度》，立足一線和教師們開展常態(tài)下引進(jìn)交流探討機(jī)制，實(shí)施參與式評(píng)價(jià)，并承擔(dān)相應(yīng)基地學(xué)校的指導(dǎo)與研究任務(wù)，真正和教師一起思考研究、鍛煉成長(zhǎng)。
三、強(qiáng)化培訓(xùn)，逐層推進(jìn)，提升執(zhí)研團(tuán)隊(duì)專業(yè)素養(yǎng)
（一）強(qiáng)化對(duì)課題核心執(zhí)研團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，拓寬課題研究的視野
課題實(shí)施期間，分管教科研工作的副局長(zhǎng)多次帶領(lǐng)主要執(zhí)研教研員及骨干教師，參加全國(guó)校本教研高級(jí)研修班培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變研究者觀念，獲取研究案例，推動(dòng)了課題實(shí)施。
（二）強(qiáng)化對(duì)轄區(qū)校本教研責(zé)任人的培訓(xùn)，確保課題研究的實(shí)施
為了整體推進(jìn)區(qū)域校本教研活動(dòng)，魚峰區(qū)開展了思想動(dòng)員及啟動(dòng)會(huì)。同期，還舉行全區(qū)教研組長(zhǎng)校本教研培訓(xùn)大會(huì)，進(jìn)行了“有效的校本教研活動(dòng)”的案例觀摩大討論及“魚峰區(qū)校本教研問卷調(diào)查”，確立了對(duì)學(xué)科基地校校本教研操作培訓(xùn)的主題和計(jì)劃。
（三）強(qiáng)化對(duì)研修基地骨干教師團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)，提升課題研究的實(shí)效
通過調(diào)查問卷，魚峰區(qū)制訂了針對(duì)性強(qiáng)的教研工作問題與發(fā)展?fàn)顩r的培訓(xùn)方案，圍繞“有效的校本教研制度建設(shè)”開展了校本教研主持藝術(shù)、校本教研良好氛圍的創(chuàng)設(shè)藝術(shù)、校本教研研討中的表達(dá)藝術(shù)及課堂教學(xué)觀察技術(shù)、校本教研案例研究、視頻案例研究、網(wǎng)絡(luò)校本教研的開展等方面的培訓(xùn)，分階段實(shí)施主題培訓(xùn)。
四、關(guān)注過程，行為跟進(jìn)，有效推進(jìn)區(qū)域校本研究
（一）建立學(xué)科研修基地，典型引路，形成學(xué)科教研輻射體系
為發(fā)揮課改基地校的先行典型作用，挖掘區(qū)域?qū)W科教學(xué)優(yōu)勢(shì)資源，魚峰城區(qū)確立了 14個(gè)有研究水平、指導(dǎo)能力的學(xué)科特色學(xué)校作為魚峰區(qū)“校本教研學(xué)科研修基地”。同時(shí)還出臺(tái)了《魚峰區(qū)校本教研學(xué)科研修基地方案》和《魚峰區(qū)校本教研學(xué)科研修基地評(píng)估方案》，對(duì)各學(xué)科基地提出相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
（二）開展問題行動(dòng)研究，集思廣益，探索區(qū)域團(tuán)隊(duì)教研特色
1.開展小專題校本教研，發(fā)揮中心組引領(lǐng)作用，提升解決問題的實(shí)際能力
“小問題不解決，終究會(huì)影響大問題的解決”“不研究所謂的小問題，課改理念真的可能只停留在面上，而無法深入下去”。為此，根據(jù)《魚峰區(qū)校本教研制度建設(shè)基地實(shí)施方案》，逐級(jí)篩選，魚峰區(qū)選擇具有普遍性的問題展開校本教研，探索形成了“發(fā)現(xiàn)問題―分析問題―尋求策略―實(shí)踐探索―反思總結(jié)―回歸實(shí)踐”的行動(dòng)研究方式。
2.開展以“課例”為載體的行動(dòng)研究，探索獨(dú)具特色的團(tuán)隊(duì)研修模式
為了提高校本教研活動(dòng)效率，魚峰區(qū)倡導(dǎo)開展以解決課改實(shí)踐問題為目標(biāo)的行動(dòng)研究。此外，魚峰區(qū)提出了校本教研要把握的七個(gè)內(nèi)涵，即凸顯“第一責(zé)任”、把握“真實(shí)問題”、提倡“真誠(chéng)互助”、重視“高位引領(lǐng)”、關(guān)注“差異引領(lǐng)”、突出“多輪反思”、追求“有效改變”；九步研修流程：作課教師獨(dú)立備課、培訓(xùn)對(duì)象獨(dú)立思考教學(xué)設(shè)計(jì)―中小學(xué)培養(yǎng)對(duì)象分別進(jìn)行集體備課、研究教案―課堂教學(xué)實(shí)踐―反思、研討、專家引領(lǐng)―修改教案―再次課堂實(shí)踐―再次研討評(píng)議、專家引領(lǐng)―修改教案、形成教研成果―完成研修報(bào)告。
3.開展跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)教學(xué)研究，拓寬視野，促進(jìn)教師專業(yè)綜合能力發(fā)展
魚峰區(qū)教育主管部門認(rèn)為“各學(xué)科之間教學(xué)是相通的”“教師需要跨學(xué)科綜合能力的培訓(xùn)，只有這樣才能促進(jìn)孩子綜合性思維的培養(yǎng)”。為此我們把“三有”（有主持、有主講、有主題）、“三能”（能共享、能應(yīng)用、能點(diǎn)評(píng)）和“一要”（要點(diǎn)評(píng)）的跨學(xué)科校本教研活動(dòng)作為教師專業(yè)化發(fā)展的平臺(tái)。這樣的跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)有效地開拓了各學(xué)科團(tuán)隊(duì)教師教學(xué)視野，相互發(fā)現(xiàn)了各自學(xué)科在其他學(xué)科老師眼中的獨(dú)有魅力，增強(qiáng)了教師的學(xué)科專業(yè)認(rèn)可度，同時(shí)促進(jìn)了教師綜合能力的發(fā)展。
（三）建立反思對(duì)話機(jī)制，內(nèi)化導(dǎo)行，打造區(qū)域教研品牌項(xiàng)目
從實(shí)踐論的角度來看，“校本教研”是教師改善自身行為的反思性實(shí)踐和專業(yè)成長(zhǎng)的過程。因此教師的自我學(xué)習(xí)反思意識(shí)、評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)尤為重要。在區(qū)域校本教研中，魚峰區(qū)倡導(dǎo) “三三”反思制，即“課前備課反思―課中調(diào)整反思―課后回顧反思”；“四碰撞”團(tuán)隊(duì)研修對(duì)話制，即圍繞課例尋找問題展開思維碰撞，圍繞尋找解決問題的策略展開思維碰撞，圍繞形成解決問題的方案，落實(shí)解決問題的策略在具體的案例中展開思維碰撞，回到實(shí)踐中圍繞行動(dòng)落實(shí)的程度展開思維碰撞。
（四）建立教研評(píng)價(jià)機(jī)制，揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)課堂教學(xué)行為改進(jìn)
在新課程改革中，教師教學(xué)行為的良好變化和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善是課程改革成功的重要標(biāo)志，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)則是重要一環(huán)。為此，魚峰區(qū)出臺(tái)了《魚峰區(qū)校本教研指導(dǎo)意見》《魚峰區(qū)中小學(xué)“校本教研制度建設(shè)”（研培教）工作成效考評(píng)細(xì)則》《魚峰區(qū)校本教研優(yōu)秀教研組評(píng)比方案》《學(xué)校校本教研現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)觀察表》《魚峰區(qū)“青苗杯”中小學(xué)青年團(tuán)隊(duì)研修評(píng)價(jià)表》等，并下發(fā)給學(xué)校參照，指導(dǎo)學(xué)校結(jié)合實(shí)際建立各自的評(píng)價(jià)量表，推優(yōu)評(píng)先，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)思維方式、教學(xué)行為方式的改變。
