引論：我們為您整理了13篇區域活動教研總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
xxxx年，以瓊中教育局提出的“形成優質學校與一般學校之間的合作研究、平等交流，打造一批優秀的教師團隊，促進全縣教育的均衡發展”為指導思想，堅持“用真誠的教育統一思想、用嚴格的規范統一行動，用科學的反思促進工作”為思路，以集體備課、業務學習、課堂觀摩、課改活動等為平臺，更新語文教學教育觀念、提升語文教師整體素質、扎實提高學生成績為指導思想，我們小學低段語文第七區域教研組按計劃扎實有序地開展了區域教研活動。
本次活動，我組全體組員在教研室的指導下，順利而出色地完成了教研活動任務。活動期間，組長給全體組員做了《一課一名師，一師一優課》活動指導，還解讀了“八引七環教學法”，并按《瓊中縣中小學新課改課堂教學環節要素評分表》對每節示范課進行評分。活動開始先由區域教研組長上示范課，組員于1月12日到縣一小聽區域教研組長上示范課。然后全體組員于3月27日到陽江學校聽雷冬梅老師上示范課；于4月17日到大豐學校聽洪秋老師和楊麗敏老師上示范課；于5月20日到新進中學附小聽張金玲老師上示范課；于6月8日到新進中心小學聽朱春梅老師上示范課。每次教研活動，各校領導都給予了我們大力支持，組員們都積極參與，安排上示范課的老師都能積極準備，精心安排。聽課老師都能認真地做好聽課記錄。課后，組員們都積極評課議課，各抒己見，并為授課老師提出寶貴的意見和建議。無論是在給新教師的磨課中，還是老教師的展示課后的研討中我們本組的老師都積極的準備，針對教學過程提出自己的想法和教學中的困惑暢所欲言。教研活動研討的氣氛非常的濃厚。通過有效的教研活動，老師們發現了自己教學中存在的問題，真正做到了共同進步，共同提高。每次活動后老師們都會有很大的收獲。
通過本次活動中的學習、討論、交流，提升了本區域組語文教師整體素質，更新了教師們的語文教育觀念，轉變了組內語文教師的教育思想，并樹立”教研立教”的思想意識。組內教師積極探索高效課堂教學模式，推廣了思源實驗學校的“八引七環教學法”，也提升了自己的教育教學水平。
反思本次區域教研組的教研過程，雖然取得了一些成績，但也存在著些許不足。在今后的教研工作中我們還應把工作做得更細更實，還要善于發現我們日常教學中的問題，更要想辦法利用集體的力量進行矯正，促進各方面工作效率的提高，更重要的是要善于學習，善于總結并取長補短。
篇2
九月份
1、教研員常規交流指導工作：（康樂—責任區）
衛生保健、安全管理、一日活動合理安排工作等交流指導。
2、園際片區集體教研：（責任區—康樂）
①環境交流：班級環境、區域創設觀摩。
②集體教研：主題環境與區域的關系 （19日）
十月份
1、常規工作指導：（康樂—責任區）
集體活動與游戲活動的組織
2、園際片區集體教研：（責任區—康樂）
①集體活動：戶外游戲 同課異構
②集體教研：戶外游戲的開發與組織 （24日）
十一月份：
1、常規工作指導：（康樂—責任區）
區域游戲活動
2、集體教研：（責任區—康樂）
①區域活動觀摩
②集體教研：區域游戲活動創設與材料投放 （21日）
十二月份
1、 教師培訓、集體經驗交流：
園際優秀教師經驗交流學習
篇3
目標定位
以“海鹽教師博客”為載體的教研創新研究，目標定位在對區域教師博客社群建設以及對它在教研工作創新、教師專業成長中的作用作系統性、完整性、操作化的理論研究和實踐總結。
在理論層面，對教師博客社群的定義、特征、價值、組成要素、運作過程以及與傳統教研的關系等問題進行系統、全面的闡述與概括；在技術層面，對區域教師博客社群的結構、管理、維護、運行機制，以及與其他各網絡教研平臺的同步互動技術等進行實用、便捷的研究與開發；在實踐層面，對教師博客社群建設的組織形式、活動模式、區域推進機制、評價機制等進行實踐與總結，特別是在學習共同體的打造、網絡教研與現實教研的互補、網絡教研有效促進教師專業水平提升等方面進行探索。
研究方向
(1)區域教師博客社群的定義、特征、價值、組成要素、運作機制以及與傳統教研的關系等問題的理論研究與概括。
(2)區域教師博客社群建設對引領教師個體積極關注課堂、關注學生，開展教學研究與教學反思，促進學習意識覺醒和教學方式改變，加快專業成長速度的個案研究，特別是加快對農村中小學的個案研究。
(3)區域教師博客社群建設成為實現教研活動的延伸、拓展與補充，開展跨越時空的互動教研、主題教研和向農村學校輻射支持的聯動教研，真正實現同伴互助與專業引領，促進校本教研有效開展的研究，特別是在“主題教研”引領和現實教研延伸以及向農村學校輻射方面開展研究。
(4)區域教師博客社群建設營造區域教研文化氛圍，提升教師生命質量的研究。
(5)區域教師博客社群的運行推進機制研究。
以“海鹽教師博客”為載體的教研創新研究工作措施
1.以《基礎教育信息化的區域推進策略研究》課題實驗區立項子課題研究為載體，逐步形成一個各級各類的子課題群，開展對各個研究點的深入實踐與研究。
2.以“海鹽教師博客研究會”這一民間學術研究機構為工作載體，積極開展推進活動和學術研討活動，部署工作計劃，落實工作措施。“海鹽教師博客研究會”民間社團組織的成立，在行政推進與具有強烈的草根文化特征的博客之間建立起橋梁紐帶，找到了認同感，能順利地促進“海鹽教師博客”始終圍繞“教師專業發展”的主題開展研究。
3.開展“海鹽教師博客之星”的推介和評選工作。
(1)建立每月“海鹽教師博客新星”推介機制，落實每月推介的責任理事，開展廣泛的回復評論。
(2)每年開展“海鹽教師博客之星”評選活動，并在“海鹽教師博客”上展示和推介。
(3)通過報刊等媒體和有關會議進行推介。
4．繼續出版海鹽教師博客電子雜志，落實每月一期的責任編輯和美工設計與制作人員，做好有效信息的二次篩選和加工工作。
5.開展“博客聚焦課堂”活動。
(1)學科基地課堂教學展示網上研討活動。
(2)片校聯動的網上集體備課討論。
(3)主題教研的網上課例分析，在網上呈現課例錄像，確定主題，開展全開放的研討。
6.定期組織開展博客沙龍活動，研究區域教師博客社群推進工作；建設海鹽教師博客管理隊伍，建立后臺技術組、后臺內容審核組、電子雜志編輯組、宣傳組、課題管理組等機構。
7.編印《海鹽教師博客精華日志文集（二）》。
8.繼續與江蘇蘇州、深圳南山、山東淄博、廣州天河建立教育博客共同體，開展廣泛的交流活動。
以“海鹽教師博客”為載體的教研創新研究的現實意義
新課程教研工作的重心已經下移，教師專業成長的關鍵途徑在于校本教研。但是，近幾年由于學校偏重年級組管理功能，作為教師專業成長的研發機構的教研組功能嚴重缺失，校本教研缺少真正意義上的同伴互助和專業引領，校本教研需要有一種外力的支持。而以教師博客為載體的區域網絡教研正好形成了對校本教研的外力支持，對實踐教研工作創新具有深遠的現實意義。
1.基于博客的網絡教研跨時空交流的特性，能突破教研員與教師只能小范圍、短時間交流互動的局限，使全體教師全員參與教研、大范圍經常流成為可能。同時，也可以為骨干教師引領作用的發揮提供更廣闊的空間，并能及時獲取更多來自教師、來自實踐的教學資源，緩解教研力量不足和課程資源匱乏的困難。
2.建立教師個人博客，能為教師的學習突破時空界限，教師可以不受時空限制，在任何時候學習任何地點的資源，可以與專業領域內、外的任何頂尖級學者、專家接觸，擴大學習、交流的范圍，解決了現實當中專業引領的不足與話語權的缺失。
篇4
在基礎教育課程改革和和諧學校文化建設的背景下，橋西區中學教研室形成了具有橋西教研文化特色、扎根于學校課堂教學的多種區域教研模式，這些符合我區教學教研實際、有針對性的、行之有效的區域教研模式，充分體現了區域教研一體化、以師為本、和諧共進的理念，保證了我區各中學教學工作均衡有序、協調發展，促進了我區中學教師教學教研水平、課堂教學效率和教學質量的不斷提高。
一、建立了常規聽課視導教研模式
我們每年每位教研員深入學校聽課達150節以上，并且有計劃、有目的地進行多次各年級聽課視導活動，逐步形成“聽課視導――反饋交流――座談匯報――后續跟進”的區域教研模式。
這種與課堂、與教師、與教學領導直接接觸的區域教研模式，使我們隨時掌握學科教師的課堂教學動態，與教師及時溝通交流，肯定優勢特點，提出合理化建議，把新的教育教學理念、教學方法、教學手段傳授給教師，力爭使每位教師的課堂教學能力不斷提升，教學效果逐步提高。
二、建立了校際間“同課異構”區域教研模式
這是一種區域校際間和諧發展、互幫互學的教研模式，在區域同層次學校、不同層次學校教師之間均可以開展此類教研活動。如教學水平相近的我區17中、41中初中學科教研活動同臺展示、互相促進；教學水平有一定差異的如19中與36中教研活動，示強扶弱，引領發展。為此，我區確定“同課異構”活動主題，制訂了詳細的《橋西區同課異構活動實施方案》，具體要求為：各所學校教師人人參與同課異構上課活動，同課必有兩所學校、兩位教師同上一個課題；同校人人要參加聽課；從各校抽調骨干教師組成3到5人的評價小組，采用授課教師在學校確定課題的基礎上各自準備素材、備課、上課，全區利用學科教研活動時間組織聽課，評課。
三、建立了評優課“一課多輪”式區域教研模式
為使我區優秀青年在石家莊市、河北省乃至全國評優課活動中脫穎而出，也為使青年教師更快適應新課程的需要，迅速培養課堂駕馭能力強、專業型的教師，我區在區域教研活動中采用了“一課多輪”式教研模式，做法是在區域教研基礎上，同一個教師連續多次上同一課，內容重復，但作課教師在導入新課、講授新課、課堂小結、反饋練習等環節的教學行為卻不斷改進、不斷優化，使其日漸完美。具體流程一般為：作課教師特別是年輕教師獨立備課、上課――備課組或教研組教師聽課評課，針對課堂教學存在的問題進行分析、討論，獻計獻策，集思廣益――作課教師形成新的方案――作課教師第二輪上課――作課教師和同伴對第一輪課和第二輪課進行對比，明確進步的方面，分析還存在的問題，進一步修訂方案――第三次上課。如此循環往復，上課教師課堂教學設計的每一個環節、每一個問題，都經過深思熟慮、反復推敲優化，最終形成一節比較成熟、完美的優質課。
四、建立了主題式區域教研模式
這是一種有針對性的、目標明確的、課堂教學實踐中主題式區域教研活動模式。我區各校各學科教師，在課程教學實踐中發現教材內容、教學方法、學生情況、教學效果等方面的帶有普遍意義難以處理的真實問題時，如果教師本人及學校教研組難以解決時，中教室學科教研員將組織全區優秀教師進行分析研討，甚至作為課題進行研究，努力分析解決問題的方法，最終解決問題，并改進教學，提升課堂教學效果。在多次的主題教研實踐中，初步摸索出一套行之有效的教研活動模式，總結概括如下：
這種以實踐中明確問題作為教研主題式教研模式，不但解決了教師的教學難題，而且提升了全體學科教師的教學教研能力，促進了學科教學質量的整體提高。
五、建立了橋西網絡研修區域教研模式
橋西區成立區域學科網絡研修中心組，開展了網絡研修下的集體備課、集體聽課、評課等活動，各校教師運用網絡郵箱、論壇、QQ聊天等載體，開展區域學科教研活動，使我們的教研活動速度更快、信息量更大、范圍更廣、效率更高。
首先，成立區域學科網絡研修中心組。以數學教研員為核心，橋西區七所學校的數學骨干教師為成員，成立了數學網絡研修中心組，組織開展區域數學教研活動。
篇5
校，每月以基地校為核心，組織開展教研活動。
首先，成立聯片教研工作領導小組，組長由聯片教研基地校校長擔任，成員由相關成員校領導共同組成，全面負責組織、安
排、協調本片組的聯片教研活動；成立聯片教研工作實施小組（片區教研室），主任由聯片教研基地校主管副校長或主任擔任，成員由各學校中心教研室、教導處主任組成，具體負責聯片教研實施工作；片區教研室下設各學科教研組，具體落實本學科研討的內容、方式和措施，組長由各學校教研組長或骨干教師擔任。
其次，每學年初，聯片教研工作領導小組負責領導和聯絡組內成員校，共同研究、制訂學年聯片教研活動計劃，并根據全年教研工作計劃確定每次活動的主題，在指定基地學校提前做好實施計劃后安排活動。在活動過程中，要及時發現教育教學的先進經驗和成果（包括優質課、研究論文、課題成果等），并注意收集整理相關資料（包括文字、圖片、視頻等），為總結交流提供依據。
最后，學期末，各成員校應將活動所取得的經驗成果整理成
文，并寫出學期活動總結；領導小組對發現的教育教學的先進經驗、典型案例和課題教研成果，組織考核評獎、推廣擴散等。
二、明確工作目標，豐富活動內容
1.合作開展常規教研，解決教學問題
開展包括教學計劃制訂、教材分析研究、復習備考研討等在內的多層次、多角度合作備課活動，開展基于新課程理論指導下的課堂教學視聽、教學交流、專題研討等教研活動，養成教師教學反思、研究的習慣，解決區域內教學實際困難和問題，努力提高教研工作的針對性。
2.認真抓好校本培訓，推動專業發展
通過組織新、老教師結對幫帶、骨干教師示范引路，落實同伴互助；搭建平臺，組織片區內課堂教學“同課異構”觀摩交流研討活動，組織片區內“教師論壇”“名師課堂”等專題活動，組織教學設計比賽、綜合素質和技能大比武等，積極營造濃厚的教學研究氛圍，激發教師學習熱情，激勵教師追求專業發展；聘請專家、名師來校專題講座、教學咨詢、課例會診，組織學術沙龍，開展優秀教研成果交流展示等，形成教師發展的專業引領。
3.聯合組織校本活動，促進質量提升
（1）積極引進外片、外地以研促教先進經驗，組織區、校際教學管理互訪互學活動，充分發揮片區內優質教育資源的輻射帶動作用；合作開展聚焦課堂的教學教研督查，以點帶面，校際互動，實現聯片區域內教學教研工作的整體推進，協調發展。（2）聯合實施教法學法研討、教學案例交流、學業評價研討等，達成共識。（3）統一組織片區教學質量檢測及統計，分析成績，診斷問題，取長補短，提高教學質量。（4）開展課外輔導活動研討，形成培優促特合作，促進教育質量全面提升。
4.協作開展課題研究，開發校本課程
（1）嘗試在片區內聯合開展各個級別的立項教育科研課題研究。（2）在片區內開展有效教學、高效課堂等教學專題研究，切實提高課堂教學效率。（3）樹立“問題即課題，過程即研究，效果即結果”的教研思想，開展基于教育、教學、教研實際問題的小課題研究。（4）以“彰顯學科教研特色、滿足學生個性發展、凸顯教師專業成長”為出發點，以課程改革需求為立足點，以提高學生綜合素質和學習效率為著力點，結合學校實際、立足學科特色開發校本課程，通過聯合開發，共同使用，實現資源共享。
三、落實管理措施，優化活動過程
篇6
二、指導思想：
根據園務工作計劃的要求，以《幼兒園教育指導綱要》為準繩，以先進的教育理論為指導，以提高教師的教科研水平為目的，堅持理論聯系實際，牢固樹立以人為本的教育思想，開展集體備課、定期進行課題研討和教學經驗交流活動，提高教師的教育技能，加強課題研究，突現我園的特色教育。
三、工作要點及措施：
(一)繼續深入學習，“綱要”的精神和理念，使理念轉化為教師的教育行為，逐步改善“教”與“學”的方式。
1、深入學習教材，轉變新的教材觀，正確領會教材編寫意義，積極實踐教材。
2、利用多渠道的學習“綱要”的精神，結合旗教研室“創新課、優質課”評選活動，開展“每師一課”等系列活動，提升教師專業化水平。教研組在研究、實踐教材的基礎上，開展說教材評比活動，從而引導教師樹立新的教材觀。
3、繼續采用案例引導、對話討論、引導探索、設疑問答、參與式培訓方法進行有目的學習研討。
4、創設外出、觀摩學習機會，傳達新信息，擴大新經驗，提高教師對目前幼兒教育的進一步認識。
(二)加強專題研究提升教研水平。
領會課程理念，積極探索，樂于反思，善于總結，不斷提高教育教學水平，并以教研組為單位，進行專題研究，解決保教工作中的問題，提高幼兒園一日活動質量。
1、開展主題活動方案的設計評比，提高本園教師創造性使用教材的能力，并組織案例評比活動。
2、區域活動以常規工作有序開展，并積極創設活動環境，有目的的投放區域材料，中途進行材料評比。
(三)重視檢查反饋及時提高保教質量
1、以幼兒園各項活動計劃為主線，進行有效檢查。加強考核力度，注重活動效益。
2、經常進行日常工作、記錄的檢查，便于交流和學習。
(四)加強創建特色幼兒園的研究
提高分區活動效能。教師要根據幼兒年齡特點和發展需求，結合教育目標設置活動內容，每周定時投放適宜的操作材料。教師要提高對區域活動指導水平，讓孩子在各區域中，與材料、教師、幼兒相互作用下，情感、態度、能力等得以發展。
四、工作安排：
九月份：
1、教師制定工作計劃、課題計劃
2、交流班級計劃、課題計劃
3、家園聯系欄布置檢查
十月份：
1、 業務政治學習
2、 案例分析、剖析相關問題
3、區域布置
十一月份：
1、區域材料評比
2、每師一課
3、小班專題研討活動
十二月份：
1、外出學習
2、外出學習經驗交流活動
3、中班專題教研活動
4、教師的記錄、備課檢查
一月份：
篇7
協作組研訓的氛圍相對比較輕松，組員們輪流擔任組織者、主講者、上課教師、通訊員、攝影攝像、點評者等角色，讓每一位教師都在任務驅動中得到發展，充分調動了教師參與研訓活動的主動性。
協作組研訓的實施
區片聯動式協作組研訓是在區域大主題的引領下開展，各個協作組都要設計本組的研訓計劃，研訓計劃包括以下四個步驟。
1.確定研究主題
教研主題決定了教研活動的方向，在區域大主題的引領下，協作組需要明確本組的教研主題。通常在每個學期的開學前，教研員與各個協作組負責人及部分骨干教師一起開會，商討并明確本學期的區域教研主題以及各個協作組的選題方向，以確保教研主題有可研究性與可持續性。之后再由各協作組組長組織本組教師討論制定本組的教研主題。
2010學年開始，我們的區域主題是“課堂觀察?課例研究”。在第一個學期采用全員參與、分組實施的方式，根據大主題分成了教學問題、課堂巡視、教師指導、教學評價、目標落實、學生學習六個觀察維度進行課堂觀察，積累了一些課堂觀察的經驗。
2.策劃研訓方案
一次成功的協作組研訓活動離不開精心設計的方案。要保障活動的順利開展，研訓方案要考慮到以下內容：活動目標、時間與地點、內容與形式、角色與分工、設想與安排等。
在協作組研訓活動開始前，各協作組組長會將本次教研活動的方案完成并交由教研員審核，審核無誤后即可正式開展。雖然只是十幾個人的小型教研活動，然而像理論學習、實踐研究、交流活動、通訊報道、教研心得這些環節一個都不少，教研活動的質量得到了保障。
3.組織研訓活動
不同于普通區域全體性的教研活動，協作教研活動的氛圍相對輕松、融洽，但只有經過周密地計劃，合理地安排、有序地組織，才能達到最佳效果。因此，協作組研訓活動有序組織是非常重要的。在組織開展教研的過程中，筆者總結了以下幾點經驗與做法：
（1）以點帶面，形成互學共進
每個協作組中的成員結構都是立體的，組長為區二層次骨干教師，要帶2～3位三層次骨干教師作“徒弟”，而三層次骨干教師又要帶新教師。在協作組研訓活動中，骨干教師可以以教研幫帶的形式，面提親授，幫助青年教師快速成長。反過來在指導過程中，骨干教師自身也得到了成長。層層幫帶的形式，促進了不同層面教師的發展，極大提升了教研活動的效率。
（2）角色分工，促進主動參與
協作組中的教師人數不多，卻要完成一個教研活動中的所有必需內容，這就需要充分發揮組內每一位成員的主動性和積極性，讓本組的每一位教師都承擔任務，并做到各盡其責。在“任務”與“特長”的雙重激勵下，教師成為教研方案的策劃者和教研活動的參與者，成為教研活動的主人。
（3）有序推進，提高教研實效
協作組研訓主題的自主性與持續性，使得教研活動的組織與開展能夠更加持續與深入。每位教師對研究對象都有自己獨特的看法與研究，輕松的教研氛圍也使得教師們的想法能夠自由發表，和諧交流，并針對問題做深入的探討與研究。每位小組成員在協作組研訓過程中都圍繞主題進行了充分的討論發言，經歷了研究的過程，提高了教研活動的實際效率。雖然各個協作組的研究對象不同，但研究方法可以相互借鑒，研究過程彼此呼應，研究結果共享互補。
4.總結分享延伸
協作組研訓中有針對性的研究主題使得教研活動的內容、形式與成果各不相同，因此更便于被其他組借鑒和學習。在經過了組內的交流討論，形成本組的研究成果之后，組間的研究成果的分享也是十分必要的。
協作組研訓成果的分享一般根據實際情況采取不同的方式：①各個協作組是在同一所學校開展活動，形成各組的研究成果，最后的環節就是組間交流與分享。②各個協作組是在不同的學校開展教研活動，則要將研究成果到學科博客中，讓教師們了解其他組的活動情況，分享研究成果。此外，每次協作組研訓后各組都有專人負責撰寫活動小結和報道，并將相關資料一并上傳到網絡中，供大家分享，增強了協作組研訓的生命力與延續性。
協作組研訓的收獲
經過多年的實踐探索，協作組研訓活動方案越來越完善，形式越來越豐富，內容也越來越新穎，在這樣的教研活動過程中，教師們的專業素養與教學能力得到了顯著提升，主要體現在以下幾個方面。
1.培養了實習期教師的基本技能
信息技術新教師，和其他學科的新教師一樣，初涉教壇，肯定會有些不適應。協作組群體要求每一位新教師都積極地參與準備工作，在這樣的過程中，新教師很快融入到組內教師中，消除了心理障礙，大膽地向有經驗的教師學習。另外，更多的教研組活動為更多的教師提供了展示與發揮的空間與平臺。
2.提升了適應期教師的專業素養
協作組研訓不同于傳統的聽課評課，不再依賴于“經驗型骨干教師的評價”，活動要求每一位教師都親自參與教研活動，認真觀察，動手操作，記錄活動的實際情況，再在事實的基礎上進行分析與理解，形成各自的觀點。這樣的教研活動不但給適應期教師提出了更多的挑戰，更提升了教師業務鉆研與發展的能力。很多教師認為經歷了這個過程后，自己的教學水平上了一個臺階，很多優秀的教學設計、教學案例、教學論文、課題等在協作組研訓的基礎上應運而生，教師的專業素養得到不同程度的提升。
篇8
（一）區域推進綜合實踐活動課程的措施
1.統一規劃，出臺政策文件
綜合實踐活動課程無教材無課標，待審的課程指導綱要只給出了課程基本的目標、主要內容和實施評價等。為便于學校以校為本開發與實施，應從區域層面制定中小學綜合實踐活動課程實施指導意見，規劃好本地區的課程目標、課程內容、管理的要點、實施和評價的方法等。我們出臺了《創建綜合實踐活動課程開發與實施先進學校》等文件，發動創建，表彰一批，帶動一批。同時，還出臺了《進一步推進綜合實踐活動與校本課程實施意見》《印發中小學課程建設示范學校（園）評估標準的通知》等文件，在政策和制度上對學校層面的課程建設、教師層面的活動指導等提出了明確要求，保證了綜合實踐活動課程區域均衡推進。
2.落實人員，構建研究管理機構
為提高實施效率，實現“整體規劃、分工合作，全方位發掘區域資源，整體優化課程資源開發”和“實踐先行、研討帶動、交流共享，最大限度為課程資源整合優化、課程實施鋪平道路”的區域課程建設目標，我們初步搭建了“教育局教研室―實驗學校”垂直的研究課程管理體系和“教育局總課題組―科研協作區―實驗學校子課題組”三位一體的科研組織管理體系，對全區的綜合實踐活動課程開發、課程實施和評價、課程師資隊伍建設和教師素質培養進行一體化規劃調控。
3.加強督導，評估與指導交互進行
2005年起，我區將綜合實踐活動的建設納入督導評估體系之中，歸屬一級指標學校管理、二級指標依法辦學和課程改革中。區教研室每年對課程實施情況作一次專門調研，在調研中加強對課程開發實施進行有針對性的指導。
4.展示成果，搭建交流平臺
自2007年起，區學生研究性學習活動成果展評、義務段主題綜合實踐活動成果展評、科技節各類項目競賽這三個區級展示平臺覆蓋全區小學、初中和高中。通過區級展示，促進校際交流，提升活動質量。在此策略的引導下，各樣本學校也相應搭建了校內成果展示平臺。
（二）區域推進綜合實踐活動課程的策略
1.有效途徑――“聯動共享”
我們采用“聯動共享”策略，即樣本學校在共同組織的統一調控下，根據自身條件，分工合作，探索符合地域實情的綜合實踐活動課程資源和實施方式。在實驗學校探索的基礎上，組織校際經驗交流，共享研究成果。該策略從區域統一規劃調控著手，不但避免了盲目開發、重復建設，而且，由于校有專攻，有利于深度開發和精細化實施，體現學校個性特色，更起到了典型引路、共同前進的作用。
2.有力保障――“立體管理”
所謂綜合實踐活動的“立體化管理”是指將課程目標、支撐體系（教師、課程資源、組織系統）和指導策略作為課程管理的重點和三個關鍵影響因素。不僅關注“該做什么”，而且關注“如何去做”“怎么做更好”。因此，學校在制定綜合實踐活動課程實施方案時，兼顧這三個方面的要求，根據本校的辦學理念和特色，結合綜合實踐活動課程總目標制定本校的綜合實踐活動課程目標，并圍繞這個目標，挖掘課程資源，設計課程內容。各校在校中層（或以上）領導層確立綜合實踐活動課程負責人，明確綜合實踐活動課程專業指導教師1～2名，要求各科教師作為兼職教師，接受學生聘請成為活動指導教師，進行團體協同指導，探討活動的相關指導策略。課程目標、支撐體系和指導策略抓住了重點和關鍵，保證了課程的實施。
二、教研拉動機制――協作層面的專業提升
綜合實踐活動要常態、有效地實施起來，還得解決方法上的問題，即“怎么做”，這就需要得力的教研拉動機制，發揮教研專業引領作用。我們通過區級教研活動，進行集中培訓，內容涉及學校課程方案制定、課程制度建立等；主題教研解決各類主題活動設計、探索各環節課堂指導課型等；現場教研策劃讓骨干教師和教壇新秀聯手展示課堂指導……區級教研的輻射拉動了教研協作群、校本教研活動的開展，從課程開發與實施的具體方法策略上逐個引領、解決、提高。
三、自主驅動機制――學校層面的深化實施
各樣本學校結合自身辦學理念和特色資源，制定了基于特色資源的課程實施方案，并不斷總結優化活動指導方法。
（一）制定校本化課程實施方案
學校綜合實踐活動課程實施方案是學校實施綜合實踐活動的行動指南，樣本學校根據本校實際將課程的總目標具體化，根據目標，結合學校課程資源，融合四大領域三條主線，統籌安排課程內容，探索不同類型的綜合實踐活動課程建設模式。
從學校傳統活動走向綜合實踐活動課程，如蔚斗小學，圍繞學校傳統文化活動，開發了如《我的畢業典禮》《我是蔚斗小導游》《過中秋》《走進春節》《讓圖書漂流》等經典主題，豐富了課程資源，提升了活動品質。
尋找載體整體設計綜合實踐活動課程，如淮河小學基于“生態基地”、“綜藝廣場基地”、“綠色港灣基地”三個校外活動基地和“陽光城”快樂大本營校內活動基地，創新了課程建設的載體，確立了陽光城綜合實踐活動課程體系，《浙江教育信息報》《人民教育》相繼對其進行了報道，享譽全國。
傳承學校特色，開發綜合實踐活動課程，如區實驗小學傳承童詩教學特色，結合讀書節、采風活動開展綜合實踐活動，張揚學校“書香、詩香、翰香”三香校園文化和特色品牌。大小學結合學校科普特色，利用校園科普十景開展綜合實踐活動。
綜合實踐活動課程建設不同于學科教學，它的有效開發與實施離不開行政推動、教研帶動和學校行動。為此，我區綜合實踐活動教研著力于構建“三級互動”的有效實施機制，通過區域行政推動、層級教研拉動、學校自主驅動，研究探索區域推進綜合實踐活動的措施和策略，總結優化活動指導策略，打造學校特色化綜合實踐活動課程，使之協調運行并發揮盡可能大的作用，有力地推進綜合實踐活動課程的有效實施。
一、行政推動機制的運作――區域層面的整體推進
綜合實踐活動課程是新課程改革的一大亮點，也是一大難點，它的建設離不開自上而下的管理和引導，強有力的行政推動是地方管理和引導綜合實踐活動課程開展的關鍵所在。
（一）區域推進綜合實踐活動課程的措施
1.統一規劃，出臺政策文件
綜合實踐活動課程無教材無課標，待審的課程指導綱要只給出了課程基本的目標、主要內容和實施評價等。為便于學校以校為本開發與實施，應從區域層面制定中小學綜合實踐活動課程實施指導意見，規劃好本地區的課程目標、課程內容、管理的要點、實施和評價的方法等。我們出臺了《創建綜合實踐活動課程開發與實施先進學校》等文件，發動創建，表彰一批，帶動一批。同時，還出臺了《進一步推進綜合實踐活動與校本課程實施意見》《印發中小學課程建設示范學校（園）評估標準的通知》等文件，在政策和制度上對學校層面的課程建設、教師層面的活動指導等提出了明確要求，保證了綜合實踐活動課程區域均衡推進。
2.落實人員，構建研究管理機構
為提高實施效率，實現“整體規劃、分工合作，全方位發掘區域資源，整體優化課程資源開發”和“實踐先行、研討帶動、交流共享，最大限度為課程資源整合優化、課程實施鋪平道路”的區域課程建設目標，我們初步搭建了“教育局教研室―實驗學校”垂直的研究課程管理體系和“教育局總課題組―科研協作區―實驗學校子課題組”三位一體的科研組織管理體系，對全區的綜合實踐活動課程開發、課程實施和評價、課程師資隊伍建設和教師素質培養進行一體化規劃調控。
3.加強督導，評估與指導交互進行
2005年起，我區將綜合實踐活動的建設納入督導評估體系之中，歸屬一級指標學校管理、二級指標依法辦學和課程改革中。區教研室每年對課程實施情況作一次專門調研，在調研中加強對課程開發實施進行有針對性的指導。
4.展示成果，搭建交流平臺
自2007年起，區學生研究性學習活動成果展評、義務段主題綜合實踐活動成果展評、科技節各類項目競賽這三個區級展示平臺覆蓋全區小學、初中和高中。通過區級展示，促進校際交流，提升活動質量。在此策略的引導下，各樣本學校也相應搭建了校內成果展示平臺。
（二）區域推進綜合實踐活動課程的策略
1.有效途徑――“聯動共享”
我們采用“聯動共享”策略，即樣本學校在共同組織的統一調控下，根據自身條件，分工合作，探索符合地域實情的綜合實踐活動課程資源和實施方式。在實驗學校探索的基礎上，組織校際經驗交流，共享研究成果。該策略從區域統一規劃調控著手，不但避免了盲目開發、重復建設，而且，由于校有專攻，有利于深度開發和精細化實施，體現學校個性特色，更起到了典型引路、共同前進的作用。
2.有力保障――“立體管理”
所謂綜合實踐活動的“立體化管理”是指將課程目標、支撐體系（教師、課程資源、組織系統）和指導策略作為課程管理的重點和三個關鍵影響因素。不僅關注“該做什么”，而且關注“如何去做”“怎么做更好”。因此，學校在制定綜合實踐活動課程實施方案時，兼顧這三個方面的要求，根據本校的辦學理念和特色，結合綜合實踐活動課程總目標制定本校的綜合實踐活動課程目標，并圍繞這個目標，挖掘課程資源，設計課程內容。各校在校中層（或以上）領導層確立綜合實踐活動課程負責人，明確綜合實踐活動課程專業指導教師1～2名，要求各科教師作為兼職教師，接受學生聘請成為活動指導教師，進行團體協同指導，探討活動的相關指導策略。課程目標、支撐體系和指導策略抓住了重點和關鍵，保證了課程的實施。
二、教研拉動機制――協作層面的專業提升
綜合實踐活動要常態、有效地實施起來，還得解決方法上的問題，即“怎么做”，這就需要得力的教研拉動機制，發揮教研專業引領作用。我們通過區級教研活動，進行集中培訓，內容涉及學校課程方案制定、課程制度建立等；主題教研解決各類主題活動設計、探索各環節課堂指導課型等；現場教研策劃讓骨干教師和教壇新秀聯手展示課堂指導……區級教研的輻射拉動了教研協作群、校本教研活動的開展，從課程開發與實施的具體方法策略上逐個引領、解決、提高。
三、自主驅動機制――學校層面的深化實施
各樣本學校結合自身辦學理念和特色資源，制定了基于特色資源的課程實施方案，并不斷總結優化活動指導方法。
（一）制定校本化課程實施方案
學校綜合實踐活動課程實施方案是學校實施綜合實踐活動的行動指南，樣本學校根據本校實際將課程的總目標具體化，根據目標，結合學校課程資源，融合四大領域三條主線，統籌安排課程內容，探索不同類型的綜合實踐活動課程建設模式。
篇9
我校為了突出校本教研的以校為本、體現科研需要依托、需要依靠、形成網絡的特征，總結出了“以學校為主體、以區域為依托、以教研部門為指導、以網絡為平臺”的校本教研形式，即結合本學區實際創建全新的教研模式，以“激趣質疑 合作探究 體驗創新”課堂教學模式為研究主題，以“區域性互動式課堂教學實踐研究”為載體進行實踐探究。
具體操作流程：圍繞“備課—預設；觀課—議課；評課—改課；跟進—再創；拓展—延伸”五大環節而展開，共同探究新的教學策略。
一、備課—預設。確定研究主題，選擇典型課例，區域同年級學科教師人人思考，了解這節課編者的意圖，了解教材編排體系，弄清新舊知識的內在聯系，明確教學內容的重難點，創造性使用教材，合理補充與拓展教材內容。中心校組內教師集中備課、議課，研究教學方案，并推派一位教師完成第一次備課任務，撰寫說課稿，寫出教學詳案。
二、觀課—議課。中心校組內教師聽課，在聽課過程中，聽課人要聽教師的“講”，同時看學生的“學”。看教師在教學過程中的組織能力、調控能力、教學機智、練習設計;課時目標是否達成？教學中哪個片斷精彩？哪兒是亮點？哪兒有失誤？看學生在課堂學習過程中的參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態。評課、議課研究教師的教學方法和學生的學習方式，修改教案并打印，為村小同年級組教師每人分發一份。
三、評課—改課。學區間同年級組學科教師集中聽課，評議課堂教學實案。教師以學習的心態、研究的心態聽課。邊聽、邊看、邊記、邊想，對聽看的信息進行整理與分析，為評課、提出改進意見做好準備。
四、跟進—再創。中心校教師進一步反思，完善教案形成共案，各村小學校教師再各自結合本校實際、本班學生實際、教學實際，進行二次備課后再上課，并進行校本互助式觀課，讓教師間互助指導，著眼轉變教師的角色，改變學生的學習方式，切實提高課堂教學效益。
五、拓展—延伸。
區域性互動教研的根本目標是把新理念轉化為日常的教學行為。四個環節之后還需要緊跟其后，朝著目標與方向繼續推進。對取得的經驗進行重新審視、反思、探索，從而獲得更深刻的認識，并轉化為平時的教學行為，在各校內開展研究，推進學區各村小學校本教研的深入開展。為提高教研的實效性，中心校提出六個結合的總體要求：
1、 理論學習與業務交流相結合
為更好地進行區域研究，在日常的教學工作中，加強學科教師教學理論的學習，用理論支撐教學實踐，主要形式有：
1)、積累式交流。讓教師關注自己教學方面的文章和信息資料，為自己開展研究做好理論墊基。
2)、心得式交流 。開展讀書活動，然后結合課堂教學案例撰寫心得體會，組織交流，增強教師文化底蘊，提升理論層次。
3)、主題論壇式交流。每學期都有一個教師論壇的主題， “如何引導學生自主、合作、探究？”“如何讓每一位學生在原有的基礎上有所提高，有所發展？”等主題開展對教學有針對性的研究討論，既有實踐案例的分析，還有理性的思考，促使教師在交流與學習中創造的智慧得以啟迪、專業的素養得以提升。
2、備課與反思相結合
為更好地進行區域研究，注重抓好日常教學中的備課與反思。同年級組教師共同備課形成共案，上課后，組內教師間進行教學反思交流，針對不足改進教學方法，為再上課提高教學實效提供可能。主要采取三種形式：
1)、即時性反思：上課后立即進行反思，總結成敗得失，把點點滴滴記錄下來。
2)、階段性反思：對某一章、某一階段的教學進行思考，總結。
3)、終結性反思：結合某一方面的教學內容，教學實情，對自己的教學案例進行總結，撰寫出自己創新性的教學經驗和方法。
3、觀課與議課相結合
為更好地進行區域研究，突出抓好日常校本教研觀課與議課。觀課后立即議課能夠及時對課堂教學進行有效的剖析，對促進教師改進課堂教學有著巨大的作用。
校本教研課堂研討活動，主要是本校教師間研究，以改進教學。采取五種形式：
第一種是一課一議式。即一人一課的互助式觀課。
第二種是多課一評式。即同課異構。讓同年級組教師上同一內容的課，由于教法不同、學生的學習方式不同，觀課后對幾種教法進行分析比較，提煉好的教法，總結優點與不足，相互取長補短。
第三種是一課多議式。即一人同課多輪，讓同一個教師連續多次上同一課，不斷改進教學行為。
第四種是邀請式觀課。針對課題研究邀請同行、教研員聽課，展示研究成果，評議后改進研究方案，深化研究，總結創新。
第五種是反思式觀課。主要是提倡教師錄課，觀 察自己的課堂教學，自我欣賞評價、改進和提升。
4、 名師引領與解決問題相結合
請學區內名師引領教學。主要集中體現在解決教學實際問題，為普通教師排憂解難。所以教學理論論壇、示范課都應與解決問題結合，通過具體的鮮活的課例、環節的展示，為普通教師提供直觀可行的范例。主要采取下面三種形式：
1）、學區名師引路性示范。學區的名師先上課，然后集體評議，再聽取上課的名師講解和指點，上課是提供一個優秀的案例，講學則是結合案例歸結到理論，對教師直觀指導，以起到示范性引路的作用。
2)、專家點評。
邀請區進修教研員進行點評，分析課例中成功和改進之處，對上課教師進行直面的指導，也讓教師得到更加直觀的啟迪，并把學到的方法運用到自己的教學中。
5、 研究課堂與研究課題相結合
把教學中的疑難問題上升為課題開展研究 ，通過區域教研課的展示提供鮮活的研究案例，觀察課堂生成的問題，并作深入反思，最后進行訪談和交流，以分析問題和解決問題，促進課題的區域性校本研究。
6、教學研究與網絡研修相結合。
提倡教師人人創建博客、加入QQ群，讓教師在創建中成長，在交流中提高，分享成功的教育教學經驗，有效促進教師信息化專業發展。
篇10
我園將以《幼兒園教育指導綱要》為指導，緊緊圍繞教育局本學期教研工作重點，扎扎實實地抓好本園教育教學工作，優化幼兒一日活動;以研究確定適合本地區、本園的主題活動內容為載體，立足本園實際，挖掘資源優勢，深入課程改革;以協作區聯動、園級和年級教研組的教研為依托;以解決教育實踐問題的常態教研為重點;將教研與科研、培訓相結合，集體教研與分組教研相結合;提高教研活動實效性，提高教師專業意識和能力，提高我園保教質量。
二、工作重點
1、組織教師進一步深入學習《幼兒園教育指導綱要》、學習《適應性發展課程》相關理念，使我園教師真正將先進的教育理念轉化為教育行為，不斷提高教師的專業理論水平。
2、創設溫馨、美化、綠化、兒童化的育人環境，充分發揮環境的教育功能，讓環境真正成為幼兒的"第三位老師"，結合"書香幼兒園"主題繼續以"三字經"、"弟子規"、"中華詩詞"為載體，讓我園教師與幼兒走進經典、感悟圣賢，積淀他們的文化底蘊。
3、成立小、中、大教研組，各年級組根據本年級幼兒情況及教師自身發展需要擬定小組教研計劃，研討各年齡段幼兒的發展規律、發展目標、探索更加有效的教育方法。
4、以"三八"婦女節、"世界兒童圖書日"、"世界微笑日""六一"兒童節等活動為載體，將感恩教育、心理健康教育、閱讀興趣的培養融入活動中，促進幼兒的全面發展。
5、充分發揮我園省級一類幼兒園的示范作用，做好協作區的教研工作，使我園成為六枝幼教的教研中心、培訓中心、信息中心。
6、通過開展教師自制"幼兒家園互動手冊"評比、自制區域活動學具玩具評比，不斷提高教師的基本功。
(一)學期初組織教師學習各年齡段五大領域發展目標，要求各班教師認真分析本班幼兒情況，從健康、語言、社會、科學、藝術五大領域制定本學期各班幼兒發展目標，并具體落實，學期結束將目標完成情況納入教師工作考核。
(二)根據適應性發展課程的適應性、發展性原則及"書香幼兒園"的創設要求，創設各班區域環境，注重幼兒的參與率，讓幼兒園的墻壁會說話，充分發揮環境的教育功能。
(三)按照幼兒年齡成立三個教研組，各教研組根據小、中、大班幼兒年齡特點、學習特點有計劃地組織教師從情感、態度、知識、技能幾個緯度探討更加有效的教育教學方法促進我園幼兒智力因素、非智力因素的發展。
四、具體工作安排
三月
1、環境創設評比
2、小班"如何開展有效的晨讀活動"研討
3、中班"怎樣讓孩子愛上閱讀"研討
4、大班語言領域教學研討5、學習各年齡段幼兒五大領域發展目標
四月
1、教師自制"幼兒家園互動手冊"評比
2、各教研組健康領域教學研討
3、小班主題"花兒朵朵"說課活動
4、中班"恰央與嘎老"教學案例設計
5、大班"如何做好幼小銜接"研討
6、"世界兒童圖書日"活動
五月
1、"世界微笑日"活動
2、各教研組社會領域教學研討
六月
1、教師自制區域玩具、學具評比
2、各年級組幼兒發展評價
篇11
教科研訓一體是江干教育一直以來的工作路線，就是將教研、科研與培訓融為一體，由江干區教師發展研究院統一布署和管理，由各學科教研員統籌規劃和設計本學科的研訓工作，按學年制訂研訓計劃，每學期組織豐富的研訓活動，在江干教育網上研訓通知與活動報道，期末進行研訓工作的總結交流。
在江干信息技術區域研訓的發展歷程中，我們以“構建研究團隊，整體和諧發展”為目標，本著“面向全體，培養骨干，跟蹤新人”的原則，構建了多層級立體化的研訓組織，形成了區域教研大組、區片聯動式協作組、校際聯盟式教研組、專題研究工作室以及牽手行動共同體，以區域課題為引領，根據不同階段的實際需要開展形式多樣、內容豐富的研訓活動，信息技術教師的教學能力和科研水平得到整體提升，研究氛圍十分濃厚。
2013年，區域課題《信息技術學科區域研訓體系的構建與實施》被評為杭州市教育科研規劃立項課題，經過兩年的深入研究與系統實踐，構建了江干區信息技術學科區域研訓體系（如圖1），該項研究榮獲2015年杭州市第30屆教育科研成果二等獎。
分層發展策略：體驗成功綻放精彩
隨著信息技術課程的全面普及，教師隊伍不斷發展壯大，逐漸形成了骨干教師、適應期教師和三年內新教師三個不同層面的教師群體，呈現出不同的特征。考慮到每位教師的興趣、能力、基礎等實際情況，遵循“以人為本”的理念，我們從2006年起就提出了“教師分層發展”策略，在區域研訓中堅持“以師為本，需求為先”，兼顧不同層面的教師，制訂分層發展目標。其中，骨干教師要“引領示范，追求特色”，適應期教師要“實踐創新，尋求突破”，新教師要“注重基礎，形成規范”。在區域研訓中，通過一系列的舉措（如下頁表1），力求使每位教師都能在原有的基礎上得到發展。目前，在我們的信息技術教師隊伍中，包括市、區教壇新秀在內的骨干教師人數已占41.2%，五年內年輕教師占31.9%，針對這種情況，開展牽手行動，將二三層骨干教師與新教師牽手結對，全面指導，攜手同行，相互促進。
當我們從區域層面提供了機會，創設了情境，搭建了平臺之后，教師在區域研訓中發展了自己的強項特長，在課堂教學、教科研、專業技術、學生競賽輔導等各方面都展現了各自的精彩。2001年至今，有13位教師獲“杭州市中小學信息技術優質課評比”一等獎，2位獲二等獎；有4位教師獲“全國信息技術優質課展評”特等獎和一等獎，2位教師上示范課，5位教師榮獲浙江省初中信息技術課堂教學評比一等獎。在區域課題的引領下，越來越多的教師積極參與研究，主動撰寫案例、論文與課題，每年都有很多教師在區市乃至全國獲獎。教學研究氛圍十分濃厚。
工作室研訓：構建專題研修團隊
近兩年，微課、機器人、Scratch、3D打印、APP程序設計等新興技術風起云涌，“互聯網+”、智慧教育、創客教育接踵而來，區域研訓應引領信息技術教師走在技術推動變革的最前沿，探索新技術，實踐新應用，為學生提供更多感興趣的學習內容。
但新興技術這么多，我們應該學哪個？教師的精力和時間有限，無法同時學習各種技術，這就需要進行選擇。因此，我們組織教研大組和骨干教師一起協商討論，引入了“選課”機制，創立了“專題工作室”研訓這一新型研訓形式，并納入到已有的區域研訓組織結構中（如圖2）。從2014年起，先后開設了微課、Scratch、Robot、Moodle、3D打印和APP工作室。本學期，微課和Moodle工作室經過系統學習之后轉為實踐運用，有些教師自由組合開發精品微課程，已有十多項微課程被評為浙江省精品微課程；有些學校利用Moodle平臺開展日常教學和在線學習等。本學期有三位教師因學校準備購置3D打印機而轉到了3D打印工作室，還有三位教師轉到了機器人工作室，動態調整的方式滿足了學校和教師的實際需求。
工作室研訓通過需求調查，統一規劃、項目運作、分項活動、總結交流的形式來開展。外請專家指導，與公司合作，培養區域主講教師，打造不同技術領域的領軍人物。各個工作室成員志同道合，一起學習感興趣的技術，共同開展教學實踐，大家積極在網上交流討論，開設了社團拓展課，撰寫了教學論文，申報了研究課題。調查顯示，專題工作室研訓已成為我區信息技術教師最喜歡的研訓方式。
互聯網+研訓：邁向智慧研訓之路
我區信息技術學科區域研訓在十五年的發展歷程中，從培養研究型教師到構建研究型團隊，從規范教學設計到利用課堂觀察，重點一直在提高信息技術教師的教學水平和科研能力方面，也涌現出一大批課堂教學能手和教學研究能人，形成了具有江干特色的教學風格和良好的科研氛圍。隨著移動互聯網的發展、移動終端的普及，云課堂、在線課程等正在推動著新的一輪教學變革，因此，我們也根據自身的技術優勢，拓展區域研訓的時空界限，開展泛在研訓，研究移動學習。
我們搭建了“江干區信息技術網絡學習平臺”，從區域角度為不同層面的教師設計網絡研修課程。“教學設計”“教學技能”“精品課例”等課程主要面向新教師，讓新教師在線學習學科教學理論和教學案例，打好扎實的教學基本功。“90課時培訓”是專門針對教師專業發展培訓項目而設置的課程內容，將線下學習的資源有序地分類存放，方便教師隨時隨地使用。此外，教師的研修心得和培訓作業也上傳到網絡平臺的相應區域，便于統一管理。此外，江干教育網也是區域研訓的一個宣傳通道。
兩年前，又申請了“江干信息微教研”微信公眾號，其二維碼如圖3所示。在研訓活動前后及時相關信息與報道，開辟欄目一些前沿動態，為移動學習提供資源。一些信息技術教師也陸續開發了基于微信平臺的在線學習課程，如采荷第二小學的“LC創客工作室”“PrintDream工作室”，天成教育集團的“電腦娃娃工作室”、采荷第一小學的“chyxrobot”、濮家小學的“Robot工作室”、杭州師范大學東城實驗學校的“DS創客工作室”等，讓學生能夠隨時隨地自主學習，了解新興技術。
提起2015年底的那場江干信息專題工作室研訓總結會，教師們至今仍然津津樂道。活動現場的高科技元素、高顏值主持、高精度總結、高氣場論壇以及融入工作室特色的匯演，各種精彩high翻全場。“江干信息微教研”微信公眾號連續了六個工作室的總結，“江干E教育”推出了微信專題，浙江教育網絡電視臺以“用信息技術玩轉信息學科年度總結”為題進行了報道。“融通技術?智慧分享”，區域研訓讓江干信息人團結奮進，凝聚合力，攜手共創美好的未來。
篇12
鑒于上述原因，武威市涼州區教育局相繼制訂、下發了《武威市涼州區教育局關于在全區開展聯片教科研活動的安排意見》《武威市涼州區教育局關于重新劃分中小學區域聯片教研組的通知》《武威市涼州區教育局關于對聯片教研、校本教研工作實施課題化管理的意見》等一系列文件，目的在于進一步加強學區之間、學校之間的教科研合作與交流，充分發揮區域教研的整體優勢，形成區、片、校三級教科研網絡，提高教科研工作的針對性、實效性，實現校本教研與聯片教研的雙向有機組合，區域之間、學校之間教育資源的互動共享，最終實現學校和教師的共同發展。
武威市涼州區教育局認識到，中小學聯片教研活動重在認真貫徹教育部關于教科研工作下移的精神，調動基層學校的積極性和創造性，發揮校園特色和區域優勢，減少教科研活動的指令性，增強教科研活動的針對性。為此，區教育局堅持每年召開一次全區性的教科研工作會議或質量工作會議，認真研究、部署和安排全區以提高教育教學質量為中心的教育科研工作。
在實施聯片教研之初，武威市涼州區教育局經過多方調研、科學論證，將聯片教研活動定位于：實施典型引路、整體聯動、重點創新、全面推廣的校本研究策略，構建城鄉互動、聯片合作、通力研究、整體提升的校本教研模式，促進教師成長和學校發展。在具體實施過程中，武威市涼州區教育局努力讓中小學聯片教研活動成為教科研工作的中間環節，成為聯系學區、學校與區教研室的紐帶，推進區內教科研工作，帶動學區之間、校際之間的以強助弱和師資交流，推動自下而上的師資培訓，整合全區教師教科研隊伍，實現優勢互補、資源共享，使全區不同地域、不同層次、不同類型的學校實現均衡發展。經過充分而有效的實踐，武威市涼州區教育局認為聯片教研的選擇是正確的，對聯片教研的定位也是科學的。
武威市涼州區教育局在深入分析和科學論證的基礎上，從全區地域特點、學校發展特點和開展聯片教研活動的實際出發，把全區各級各類學校劃分為高中組、初中組、區直小學組和農村小學組，再根據學校地域分布情況將學校在組內分片，以聯片教研組為開展教科研活動的主體，使聯片教研逐步形成了“一個整體、三個層面”的架構體系。
“一個整體”指的是聯片教研是校際互動協作、資源共生共享的有機體，是上下（區、學區、學校）交互、左右（校際）聯動的整體。校際聯動機制的產生主要依托地緣關系構建校緣關系，同一學區內的學校基于管理組織上的優勢可結成教研群體，不同學區的學校也可以跨越學區建立學校間教研群體。聯片教研關系到物質、人力、信息等教育資源的重組和優化配置。為此，武威市涼州區教育局著力在“三個層面”上展開工作，即：區教研室承擔全區聯片教研活動布局規劃、管理、評估等工作，主要通過教研員聯系蹲點制度，負責為聯片教研提供信息支持、專業指導、過程監管及活動成效評估；學區主要負責組織、安排、實施好學區內學校聯片教研的劃分、管理、指導及活動成效評估；學校結成聯片教研群體后，教研重心轉移到學校，教研主體回歸到教師。
在聯片教研活動的方式上，各聯片組設置了中心學校，中心學校校長任組長，由組長負責組建本聯片組中心教科研大組，制訂聯片教科研工作計劃，組織本聯片組積極開展校本教研活動，培育校本文化，發揮校本特色。在聯片教研活動內容上，定期組織大組備課、區域研討課、學業評價研討、區域性校本課程開發；組織骨干教師指導片內學校的校本教研活動，研究片內教育教學的突出問題；聯絡不同層級、不同學科的專家進行講座和指導；定期組織學科沙龍活動、聯片教科研工作經驗交流會和多種形式的教育教學論壇、教學觀摩等活動，為教師成長搭建平臺。
為了進一步加強管理，增強聯片教研活動的實效性，武威市涼州區教育局要求：一是各片區的教科研活動計劃、內容、時間安排由區教研室統一協調；二是各片區聯片活動工作小組要定期召開工作協調會議，研究、制訂片區聯片教研工作計劃，組織、安排本片區的聯片教科研活動，及時總結片區聯片教研活動的經驗與教訓，每次活動要做到“五有三保證”（“五有”：有計劃、有主題、有活動、有成效、有資料；“三保證”：保證時間、保證人員、保證實效）；三是聯片教研組長、中層領導要帶頭參與聯片教研，并緊緊圍繞活動主題，組織好校本教研活動，活動后，要做好反思與總結工作，為下次活動奠定基礎；四是全體教師要有良好的科研意識、反思意識、合作意識和學習意識，要互相學習，取長補短，要團結協作，互幫互學，共同進步，要具備良好的學術研究態度，弘揚求真務實之風。聯片教科研活動還要有針對性、連續性和實效性，力戒形式主義，使聯片教科研活動搞出特色，取得成效。事實證明，這些要求是全區聯片教研活動扎實、有效、有序開展的重要組織保證。
篇13
[作者簡介]陸劭桓（1967―），女，廣西柳州人，本科，柳州市魚峰區教研室，特級教師。
新課程強調學校應是教師專業成長的場所，應該是教師由新手變成專家的場所，應該是教師展示自己才華的舞臺。基于這樣的思考，2007年柳州市魚峰區提出了“區域校本教研推進與教師專業化發展的實踐研究”課題。經過5年的實踐研究，魚峰區形成了促進教師專業化發展的區域教研網絡指導體系，打造了富有影響力的魚峰區校本教研品牌活動項目，構建了富有校本特色的學科團隊教學研究模式。區域教育教研整體取得了質的飛躍，使教師的專業化發展得到了長足的進步。
一、加強領導，建章立制，構建區域教研管理網絡
（一）加強領導，建立區域校本教研的管理組織機構
魚峰區堅持將校本教研制度建立納入《魚峰區“十一五”教育科學發展規劃》，建立健全區域校本教研組織機構，成立了由各級教研部門及名師骨干組成的專業引領隊伍；設立了魚峰區校本教研制度建設基地辦公室；確定了工作領導小組，積極進行課題研究和教育教學改革，探索具有區域特色的校本教研之路，為教師的專業化發展奠定基礎。
（二）建章立制，完善區域校本教研的政策支持系統
針對區域校本教研現狀，魚峰區出臺《魚峰區校本教研制度》《魚峰區校本教研制度建設基地實施方案》《魚峰區校本學科研修基地實施方案》等一系列校本教研的規章制度，并下發了《魚峰區加強中小學校本教研工作的指導意見》《魚峰區農村中小學現代遠程教育工程校本研訓工作要求》《魚峰區中小學校本教研實施指南》等，以規范引領各校校本教研工作。
同時，魚峰區針對教師專業發展設計了《魚峰區教師專業發展報告冊》，作為教師的成長檔案，記錄了教師研究足跡，推動了教師研究反思。此外，魚峰區還定期匯編了《魚峰區課改通訊》校本教研專輯，以此記錄課題研究工作痕跡。
（三）因地制宜，探索區域校本教研的管理研究體系
1.建立縱橫向網絡鏈接，形成校本教研指導網絡體系
針對校際教育發展不平衡、師資水平懸殊、教育資源參差不齊等問題，魚峰區構建了“學科專家教授―名師工程對象―學科中心成員―學校青年教師”四級縱向教研網絡和“示范校―學科基地校―薄弱校”的橫向教研網絡，力求網絡間互為聯動，形成中心輻射、區域合作、分類互動的區域校本教研新格局，使城區校本教研工作在深度和廣度上得以大步推進。
2.建立教學發展共同體，形成校本教研幫扶聯動體系
魚峰區在嚴格論證的基礎上，根據學校發展特點和地理位置，建立多個教育教學發展共同體。如實施了“薄弱學校對口幫扶工程”“農民工子弟學校對口幫扶工程”；實施“龍頭學校”開放校本教研、骨干教師掛職鍛煉、教研員蹲點指導，組建學校發展共同體等。這樣實現了校際聯動、優勢互補，均衡發展。
二、牽線搭橋，引進活水，鍛造本土學科領軍隊伍
（一）牽線引路搭橋，為本土專家成長提供優質資源
專業引領是校本研究向縱深可持續性發展的關鍵。長期以來，魚峰區很重視通過走出去、請進來的方式，共享優質教育資源，先后與江蘇海門市等十多個縣市的教研室建立友好合作往來。同時，魚峰區委派了大量骨干教師到教育發達地區掛職學習，近距離與全國知名專家對話，聆聽他們的教誨和點撥。此外，還與各級教研部門、師范院校建立密切的伙伴關系，獲取精心的指導和細致的幫助。
（二）實施“三名”工程，提升本土專家的引領能力
魚峰區與西南大學教育學院合作，依托教授、博士資源，實施魚峰區“三名工程”；沉淀了 “魚峰區校本教研七內涵”，形成了“魚峰區校本教研九流程”，并建立了“魚峰區連環式行動研究”“魚峰區問題式行動研究”等教研模式；打造了一批承擔著“研究、指導、培訓、示范”任務的本土化校本教研專業引領主力軍。
（三）實行掛職蹲點，鍛造教研員的過硬校本教研本領
魚峰區建立了《魚峰區教研員下校掛職制度》，立足一線和教師們開展常態下引進交流探討機制，實施參與式評價，并承擔相應基地學校的指導與研究任務，真正和教師一起思考研究、鍛煉成長。
三、強化培訓，逐層推進，提升執研團隊專業素養
（一）強化對課題核心執研團隊的培訓學習，拓寬課題研究的視野
課題實施期間，分管教科研工作的副局長多次帶領主要執研教研員及骨干教師，參加全國校本教研高級研修班培訓，轉變研究者觀念，獲取研究案例，推動了課題實施。
（二）強化對轄區校本教研責任人的培訓，確保課題研究的實施
為了整體推進區域校本教研活動，魚峰區開展了思想動員及啟動會。同期，還舉行全區教研組長校本教研培訓大會，進行了“有效的校本教研活動”的案例觀摩大討論及“魚峰區校本教研問卷調查”，確立了對學科基地校校本教研操作培訓的主題和計劃。
（三）強化對研修基地骨干教師團隊的培訓，提升課題研究的實效
通過調查問卷，魚峰區制訂了針對性強的教研工作問題與發展狀況的培訓方案，圍繞“有效的校本教研制度建設”開展了校本教研主持藝術、校本教研良好氛圍的創設藝術、校本教研研討中的表達藝術及課堂教學觀察技術、校本教研案例研究、視頻案例研究、網絡校本教研的開展等方面的培訓，分階段實施主題培訓。
四、關注過程，行為跟進，有效推進區域校本研究
（一）建立學科研修基地，典型引路，形成學科教研輻射體系
為發揮課改基地校的先行典型作用，挖掘區域學科教學優勢資源，魚峰城區確立了 14個有研究水平、指導能力的學科特色學校作為魚峰區“校本教研學科研修基地”。同時還出臺了《魚峰區校本教研學科研修基地方案》和《魚峰區校本教研學科研修基地評估方案》，對各學科基地提出相應的責任和義務，通過任務驅動，實現資源共享和優勢互補。
（二）開展問題行動研究，集思廣益，探索區域團隊教研特色
1.開展小專題校本教研，發揮中心組引領作用，提升解決問題的實際能力
“小問題不解決，終究會影響大問題的解決”“不研究所謂的小問題，課改理念真的可能只停留在面上，而無法深入下去”。為此，根據《魚峰區校本教研制度建設基地實施方案》，逐級篩選，魚峰區選擇具有普遍性的問題展開校本教研，探索形成了“發現問題―分析問題―尋求策略―實踐探索―反思總結―回歸實踐”的行動研究方式。
2.開展以“課例”為載體的行動研究，探索獨具特色的團隊研修模式
為了提高校本教研活動效率，魚峰區倡導開展以解決課改實踐問題為目標的行動研究。此外，魚峰區提出了校本教研要把握的七個內涵，即凸顯“第一責任”、把握“真實問題”、提倡“真誠互助”、重視“高位引領”、關注“差異引領”、突出“多輪反思”、追求“有效改變”；九步研修流程：作課教師獨立備課、培訓對象獨立思考教學設計―中小學培養對象分別進行集體備課、研究教案―課堂教學實踐―反思、研討、專家引領―修改教案―再次課堂實踐―再次研討評議、專家引領―修改教案、形成教研成果―完成研修報告。
3.開展跨學科團隊教學研究，拓寬視野，促進教師專業綜合能力發展
魚峰區教育主管部門認為“各學科之間教學是相通的”“教師需要跨學科綜合能力的培訓，只有這樣才能促進孩子綜合性思維的培養”。為此我們把“三有”（有主持、有主講、有主題）、“三能”（能共享、能應用、能點評）和“一要”（要點評）的跨學科校本教研活動作為教師專業化發展的平臺。這樣的跨學科聯動有效地開拓了各學科團隊教師教學視野，相互發現了各自學科在其他學科老師眼中的獨有魅力，增強了教師的學科專業認可度，同時促進了教師綜合能力的發展。
（三）建立反思對話機制，內化導行，打造區域教研品牌項目
從實踐論的角度來看，“校本教研”是教師改善自身行為的反思性實踐和專業成長的過程。因此教師的自我學習反思意識、評價能力的培養尤為重要。在區域校本教研中，魚峰區倡導 “三三”反思制，即“課前備課反思―課中調整反思―課后回顧反思”；“四碰撞”團隊研修對話制，即圍繞課例尋找問題展開思維碰撞，圍繞尋找解決問題的策略展開思維碰撞，圍繞形成解決問題的方案，落實解決問題的策略在具體的案例中展開思維碰撞，回到實踐中圍繞行動落實的程度展開思維碰撞。
（四）建立教研評價機制，揚長避短，促進課堂教學行為改進
在新課程改革中，教師教學行為的良好變化和學生學習方式的改善是課程改革成功的重要標志，學會評價則是重要一環。為此，魚峰區出臺了《魚峰區校本教研指導意見》《魚峰區中小學“校本教研制度建設”（研培教）工作成效考評細則》《魚峰區校本教研優秀教研組評比方案》《學校校本教研現場活動觀察表》《魚峰區“青苗杯”中小學青年團隊研修評價表》等，并下發給學校參照，指導學校結合實際建立各自的評價量表，推優評先，逐步實現教學思維方式、教學行為方式的改變。
