引論：我們為您整理了13篇高效的課堂教學范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、以“備”促學

“凡事預則立，不預則廢。”以“備”促學，其中“備”包括兩方面。一方面是要求教師在課前做好備課。備課是教學的起點和基礎，決定了教學質量的高低。教師在備課的過程中，首先要備教材，深入研究教材，敢于創新，突破常規，教學內容不必面面俱到，但要重點突出。其次要備學生，分層次地研究學生，了解學生的實際認知能力和接受能力，正視個體差異，為學生量身訂制教學內容、目標和策略，保證層次推進，全體進步；另一方面是要求學生在課前做好預習。首先，教師可在課前明確預習要求，給出預習方法，提出預習措施，幫助和引導學生在課下對課文字詞、內容等方面進行必要的有效預習，培養學生預習習慣。其次，針對課上的需要，安排學生做一些相關教具的準備。以教學《風娃娃》為例，我讓學生在家制作了風車，并拿著它上學，體驗風車，為課堂教學服務。

二、以“趣”激學

“興趣是最好的老師。”以“趣”激學，即是讓興趣作為學生學習的先導性因素。人們無論做什么事情，只要有興趣，就會愿意去做，并且還能取得事半功倍的效果，小學生的學習也是一樣的。因此，我在教學中，會非常注重發揮教材本身的優勢，幫學生創設一個充滿趣味性，和諧型的教學情境，激發他們的學習興趣和求知欲望。再以《風娃娃》為例，課堂伊始，我便問：“同學們，你們都見過寫什么樣的娃娃呢？他們都有些什么特點呢？”學生們七嘴八舌：“芭比娃娃，漂亮，布娃娃，軟綿綿……”緊接著，我給學生們展示了風娃娃的圖片，“同學們覺得風娃娃怎么樣？”“胖乎乎，大眼睛……”無形中就引導了學生用詞和說話，拉近和風娃娃的距離。“我們今天講的風娃娃他發生了什么事呢？”勾起學生的好奇心，激發求知欲望。

三、以“實”導學

語文有語文的獨特的教學方式，在引導學生學習時，我們應堅持用語文的方式，走語文的路。若是文章適合語言教學，那么我們就咬文嚼字；若是文章洋溢文學美感，我們就創設情境，若是文章宣揚高尚的道德，我們就感受崇高……

四、以“問”引思

“思維永遠是由問題開始的。”課堂問題不僅是啟發學生思維，傳授知識的重要環節，還是控制課堂教學、回收信息反饋的重要手段。因此，我們在教學中，要精心設計問題，要具有啟發性，能夠引導學生處于積極的思維活動中，而非牽著學生的鼻子走；要難易適中，充分考慮和遵循小學生的認知規律。同樣以《風娃娃》為例，在讓學生閱讀之前，我設置了幾個問題：“風娃娃做了什么事，大家都在夸獎他？”“風娃娃又做了什么事，大家都在責怪他？”“為什么會這樣呢？”學生帶著問題閱讀、思考、交流和討論，從而解決老師留下的問題。“你們平時有沒有做過或是遇見過好心辦壞事的實例呢？”引導學生將課文知識和生活聯系，加深對文本的理解和感悟。

參考文獻：

篇2

一、情境教學,增強自主學習的內驅力

以優化的情境為主題,以創設情境為主線,“思維從疑問和驚奇開始”數學問題背景中,引導學生自主探索,讓學生對知識的學習充滿強烈的欲望。愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”。在課堂教學實踐中,巧妙地創設情境,做數學游戲、講數學故事、聯系實際生活等,培養學生求知欲望、自主探索、合作交流的精神。

二、自主探究,形成學生的學習能力

自主探究、合作交流,是引導學生在課堂學會思考,開發其發散性思維的教學策略。“以學生的發展為本”,發展學生智力,培養學生學力,從學生的實際出發,在課堂上全程讓學生動腦想、動口、動手,讓學生自主探究合作交流,促進學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐、主動交流,調動學生學習的積極性和主動性。

三、合作交流,豐富自我發展潛能

給每一個學生自我展示的機會。師生共建課堂交流大平臺,讓學生展示個性、能力、成果,在展示中豐富自我,認識自我,奠基自我,實踐自我。在進行多向性的師生之間、生生之間的平等、民主、有序的群體交流,造就了學生發展的全面性、和諧性。在教學中,通過自學質疑,在實踐中發現問題,小組內合作,自主探索、交流、對話,進而尋求解決問題的路徑,獲取成功的喜悅,促成學生學力的發展。

四、高效學習,預留學生發展空間

質疑問難,自我展示,答疑解難,自我反饋,求得新的、深入的認識,提出疑問作為新的學習起點。他們的思維得到了碰撞,認識得到了升華,體驗得到了豐富,思維能力得到發展,學習效果得到了發展。

五、多元評價,學習能力得到升華

篇3

一、無效和低效的教學形成

1.三維目標的割裂

三維目標的有機統一是教學促進學生發展進而保證教學有效性的內在機制。但是課程實施中卻出現了三維目標的割裂現象，其一，“游離”于知識、技能之外的過程、方法，為活動而活動，這種活動既不利于知識、技能的掌握，又無助于學生思維能力的發展，是沒有價值的，因而是低效、無效的；其二，“貼標簽”的情感、態度、價值觀，即脫離教學內容和特定情境，孤立地、機械生硬地進行情感、態度、價值觀教育，這種教育是空洞的、無力的，因而也是低效甚至無效的。其三，只關注知識的授受和技能的訓練，這種現象依然存在，這種教學在強化知識、技能的同時，冷落、忽視了過程、方法與情感、態度和價值觀，從而從根本上阻礙了學生的發展。

2.教學內容的泛化

課程資源開發是本次課程改革的一個亮點。課程意識的確立和課程資源的開發使教學從內涵到外延都產生了很大的變化。但是，由于對課程資源的開發和利用缺乏有效把握的經驗，在實施層面上便出現了教學內容的泛化現象，其突出表現就是學科味不濃，教材受到冷落，學科特有的價值沒有充分被挖掘出來。從許多的教學案例中可以看出，一堂很熱鬧的課往往不是高效的課，雖然老師在教學過程中往往也很注重對學生想象思維的啟發，對學生的鼓勵和肯定。但是從整堂語文課來看，明顯偏離了語文教學的目標，“語言文字訓練”的工具性幾乎成了“思想道德教育”的人文性的附庸。

3.教學活動的外化

新課程實施以來，課堂變活了，這在一定程度上激發了學生的學習興趣、學習熱情和主動精神，但在“參與”和“活動”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學生內在的思維和情感并沒有真正被激活。典型表現在“自主”變成“自流”，只賦權卻不增能，課堂展現的是學生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對性引導、點撥和具體幫助的重要職責；合作有形式毫無實質：學生之間在缺乏問題意識和交流欲望的背景下，應付式、被動式地進行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞；探究有形無實，學生只是機械地接部就班地經歷探究過程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅使和思維的探險以及批判性的質疑，從而導致探究的形式化和機械化，變成沒有內涵和精神的“空殼”。有人批評我們的課堂有“溫度”無“深度”，也是這個道理。課堂上學生“小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開”。雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動，究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。

4.教學（層次）的低下

與學生的兩個發展水平相對應，我們把教學分為兩個層次：針對最近發展區的教學是高層次的教學，針對現有發展區的教學是低層次的教學。從教學實際來看，當前課堂教學存在的突出問題：從具體一節課來說，我們首先要弄清楚：哪些教學內容是屬于現有發展區的問題，是學生可以通過獨立學習掌握的，哪些教學內容是屬于最近發展區的問題，是需要同伴互助和教師幫助才能掌握的。現在的課堂教學往往層次不分明，教師常常花很多時間解決學生能夠獨立解決的問題，這不僅導致教學水平和效益的低下，更為嚴重的是阻滯學生學習能力的發展以及學生責任感的形成。一位文學教授曾經指陳中學語文無效教學的重要原因就是語文老師的解讀思維活動與學生同在一個層次上，他要講的不用講學生就已經自明，即便這個時候老師明智地采用提問式，讓學生自己給自己講，這仍然是浪費教學資源。因為這對學生來說沒有增加新的信息。教師講授往往只是對文本信息的重復性歸結，是學生已經懂得的“真理”，學生不能從老師那里攝入任何有效的能夠生成思維能力的成分。這是當前語文課文本解讀最失敗的地方。從教學全過程來說，整個教學過程就是一個“從教到學”的轉化過程，在這個過程中，教師的作用不斷轉化為學生的學習能力，隨著學生學習能力由小到大的增長，教師的作用在量上也就發生了相反的變化，最后是學生完全的獨立，教師作用告終。遺憾的是，現在的教學缺乏一種動態的、變化的觀點，教與學始終處于平面、定格的關系，先教后學，教多少學多少，教支配、控制學甚至替代學，學的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，成為遏制學的“力量”，教師越教，學生越不會學，越離不開教，學生雖然獲得了知識，但學習能力并沒有真正的提升，所以，教學層次也就始終上不去。這也就是為什么我們現在常看到這樣的怪現象：年級和學段越高的課堂，教師教得越多，教得越滿。

5.預設生成的沖突

預設和生成是矛盾統一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂，但是，當前課堂教學卻出現了兩者的沖突現象，表現之一，預設過度，擠占生成的時空，表面看教學有條不紊、井然有序，實質上這是傳統以教為中心、以知識為本位教學觀的體現，這種教學由于缺乏學生的獨立思考、積極互動和個性化解讀，學生只能獲得表層甚至虛假的知識，這種知識缺乏活性，不能轉化、內化為學生的智慧和品質，所以，從根本上講，這是低效的教學；表現之二則是生成過多，一方面，生成過多必然影響預設目標的實現以及教學計劃的落空，從而導致教學的隨意性和低效化；另一方面，生成過多就會使教學失去中心，失去方向，同時也會導致泛泛而談，淺嘗輒止，從而最終也背離了生成的目的。

二、高效課堂的對應教學策略

針對以上5個無效和低效的教學形成，筆者提出了5個對應的策略。

第一，要牢固確立三維目標的意識，為每一節課制訂切合實際的課程目標，并準確地加以描述，使每一節課都有明確清晰的教學方向，這是提升教學有效性的前提。

第二，要依據學科特點和學生J知水平，精選教學內容，突出學科特色，抓住教學重點，突破教學難點，使每一節課都讓學生有實實在在的認知收獲和學科感悟。

第三，要真正確立學生主體地位，認真發揮教師主導作用，即要注重調動學生學習的主動性和積極性，又要引導學生進行深入的思維和有深度的交流討論。

篇4

從我們5歲開始步入學堂，在小學的童年時代，我們用自己的童年時光讀完了我們應接受的義務教育。我小時候可能由于先天有障礙，其他的同學大腦反應靈活，反應速度飛快，只有我一個人呢，比別人慢了那么一步，等我想到這個問題的答案的時候，老師已經講到下一個題目了。另外，加之我不喜歡上學的緣故，我呢，對上學產生了一種莫名的恐懼感。

但是，實在沒辦法，就這樣，隨著時間的流逝，我慢慢地不再對學習有討厭的感覺。我發現我熱愛上了學習。在初中三年的時光，我努力學習，我要彌補我先天的缺陷，奮勇直追。在初三的最后一個學年里，我很努力的學習，用飽滿的熱情投入到每一天的學習中去。總之，在中考的時候，成績還算滿意。在9月份，我順利進入了高中的課堂，在高中的三年時光，我每天幻想，在高中的時光里除了學習還是學習，我感覺很枯燥，所以在高二的后半學期，我用課余的時間報了美術培訓班，我開始沒想那么多，只是為了放松一下無聊的高中枯燥的生活吧！ 高三的學習更是枯燥無味，每天重復著相同的事情，學習學習還是學習，每天的大考小考接連不斷，簡直就像熱鍋上的螞蟻一樣，看在眼里十分憂愁……

高中的生涯結束，終于脫離了苦海，隨之伴來的是大學時光，為了家里考慮，我報了我一點也不喜歡的師范學校，在這里，我本來以為自己可以開始一段不一樣的學習時光，但是事與愿違，理想很豐滿，現實很骨感。在大學的三年時光里，我以為會不見那些東西：討厭的人群，無聊的社團活動，難聽的音樂。

………

都說既來之，則安之。是的，每一所學校都不會讓你有滿意的地方，比如我們學校存在以下狀況：

1.學校管理僵化，失去了活力。

2.師生分離-----老師講他們的，學生在下面玩自己的。

3.每天查勤，查也就算了，弄得一點效果也沒有。

4.各系區別管理，沒有一點活力，讓學生苦不堪言。

5.教育亂收費，沒有考慮學生的真實情況。

………

總之，在我看來，這個學校沒有像我所向往的大學，搞得像高中小學一樣，沒有一點讓人滿意的地方。針對以上的現象，我想提出以下幾點：

構建高效的師范課堂教育模式，開辦學校不是為了自身的利益，而是應以學生為中心，充分為他們服務，作為一名師范學校的校長，應該注意以下幾點：

1.進行嚴查處理各系的各項指標，如教學活動等內容；

每個系都要有自己的系部特色，比如：中文系。應以文學活動進行展開，主要是文學方面的學習與研究。中文系是學習漢語言的，是安靜的學習，但是可以相應的進行課外活動。但是老師及學校不要妄想把中文系的學生培養成體育系的學生，要讓他們熱愛體育，他們應進入了體育系進行接受教育。每個學生都有自己的興趣愛好，我們要悉心聽取他們的意見，在保證完成教學活動的前提下，要以學生為中心，而不是把他們當作“奴隸”一樣，不能給他們自由的空間。

2.系與系一樣，搞好各自的活動。

是的，課程工作時間不是針對 某一個系而制定的，各系應該遵守章程，“無規矩不成方圓”。但是，系里不能對學生嚴格苛刻，都應根據院里的要求統一進行活動，就拿簡單的上晚自習來說，其他的系都不上，就只有中文系上晚自習，讓領導看見了好像中文系有多熱愛學習似的，在沒有看內部狀態之前，一旦看了教室，就知道了，你這個系就在做作，沒有一點實效，還浪費電，領導會怎么樣想？我們上的是大學，不要把自己的意志強加給自己的學生。

3.實施素質教育，提倡個性化發展。

什么是素質教育？應該做到互相尊重，我們上的是大學，而不是高中小學。大學的生活應該是開放式的管理與教育，前提是在不發生意外事故的前提下。我們學校老愛把我們當作小學生一樣看待，這不能做，那也不能做，老用小學高中的教育模式來進行管理，我們要提倡個性化發展，要以學生為中心，愛護學生的自尊心。

4.在針對課堂的時候，進行創新課堂教學模式。

經調查發現，中專的學生為什么老覺得自己比別人低級一等？因為他們覺得自己在上第二次高中，學校一聽見哪個系哪個班學生違紀了，比如夜不歸宿了，上課遲到了，又是什么曠課了？就是給家長打電話了，寫什么檢查書了亂七八糟的，不行了還交什么罰款？唉！這就是小學的一套功夫，我真想說，我們是大學生了，我們已經成年了，請不要那么嚴格好不好。另外，學校應該在課堂抓緊，在針對課堂的效率上發揮自己的特長，創新自己的教學模式，而不是放在一些無關緊要的事情上，只要你的教學模式正了，就不信學生有曠課遲到的現象。

5. 在針對學生管理這塊，要進行心理疏導，而不是用一些章程來束縛學生，這樣出來的學生沒有一點活力。

另外，教師也要注意以下幾點：

1. 要充分發揮學生的積極性和主動性，用為人師表今日始，嚴格要求自己的一言一行，對每個學生都能像對待自己的孩子一樣，呵護他們幼小的心靈，使他們能正確地對待學習，愛上學習。

2. 老師在教學活動過程中，要以身作則，用自己學到的知識充分展現在課堂的教學活動中去，不要把學生教“死”了，什么是“死”呢？“死”可不是人死了之類的晦氣的話語詞，而是教師在教，學生學，所謂的教師教，學生學，是最傳統的教學模式，我們老師要突破這一難關，勇于發現并探取適合自己的教學方法，學生也不例外，要找到適合自己的學習方法，這是構建高效課堂的必要前提。

篇5

1.課堂教學務虛的幾種表現

（1）課本已有明確結論還需要猜想嗎？

高中物理中有些知識學生在初中就已經學過一部分，如牛頓第一定律中關于亞里士多德對力與運動關系的總結學生就已經熟悉并知道其錯在何處。如果在本節課的教學過程中教師仍然生搬硬套探究教學的幾個環節，非要讓已經知道答案的學生去猜測，一方面這種教法讓人極不舒服，有種渾身起雞皮疙瘩的感覺，另一方面在極大浪費學生的課堂學習時間，提高課堂教學效應顯然是句空話。這種只會死搬硬套某種教學模式，把教學方式絕對化的做法顯然是錯誤的！

（2）實驗是探究猜想的唯一方法嗎？

實驗之于物理教學與物理學習的重要性是不言而喻的，它是物理教學中理論聯系實際、激發學生求知欲和學習興趣、調動學生學好物理的主動性和積極性的重要手段；實驗可以有效地幫助學生形成物理概念、導出規律、掌握理論、正確而深刻地領會物理知識；通過實驗可以培養學生的觀察能力、思維能力和科學思維方法以及發現問題、分析問題和解決問題的能力等等。但實驗也存在一些不足，如實驗的不確定性，即實驗不一定能成功，特別是一些需要“天時”的幫助才能完成的實驗，如靜電實驗等。再如因學生動手操作能力不強等諸方面的因素導致實驗的費時性，這一點在中學物理實際教學過程中可以說是一個普遍存在的現實問題。2006年江蘇省教育廳委托江蘇大學舉辦了首屆新課程骨干教師省級培訓，其中有一節新課程示范課《探究矢量合成運算法則》，課堂上因為要求學生用實驗方法探究力的合成遵守的法則，結果耗時近80分鐘，學生一無所獲，并未能探究出平行四邊形定則。因當時剛剛實施新課程改革，大家都還是“摸著石頭過河”，其中有些失誤乃至失敗也是情有可諒的。但實施新課程改革至今已經有8個年頭了，如果現在在課堂教學過程中仍然認為實驗是驗證猜想的唯一方法，不惜以犧牲課堂教學效益為代價來換取所謂體現新課程理念的標簽，顯然是本末倒置、得不償失了。

正如上文所說，實驗之于物理是極其重要的，但實驗安排一定要考慮周全。如為什么要安排實驗？通過實驗想達到什么目的？為達此目的還可以有什么途徑與方法？怎樣實驗？通過實驗想培養學生什么？等等。只有這樣這些精心設計的實驗才能真正發揮實驗的作用，才能真正達到通過實驗來提高課堂教學效益的目的。

（3）新課程就一定要有合作討論嗎？

隨著新課程的實施以及與國外交流合作的不斷擴大，在實際的課堂教學過程中形成兩種認識：一是如上文所述的認為體現新課程理念的課堂教學就一定要滿足探究性教學的各種要素，否則就是沒有體現新課程；二是認為國外教學都是學生在上課時圍成一個圓圈，課堂上就是學生合作、討論、做游戲等。于是一味模仿國外教學，認為要體現學生的學習主體性就必然要討論、要合作交流，只有這樣才能活躍課堂氣氛，才能體現學生學習的主體性，才能調動學生學習的積極性。事實上任何一個教學環節都要有其存在的理由，即為什么要這樣做，這樣做要達到什么目的等。合作交流的確能調動學生學習的積極性，但顯然不能為討論而討論。所以教師要根據教學的內容、教學的需要、教學的方法以及教學的對象等多種因素思考：有必要討論嗎？有必要合作嗎？通過討論想達到什么目的？采用何種討論方式才是最有效的討論合作方式？等等。只有這樣，才能真正通過討論、合作、交流，達到所期望的效果與效益。

2.務實的課堂教學更應注重文本探究能力的培養——以《電感和電容對交變電流的影響》中感抗的教學為例

在本節課的教學過程中，課堂伊始并沒有急于完成課本上的實驗，因為如果就這樣完成實驗，實驗就僅僅能起到調動學生積極性的作用而失去了讓學生主動探究的作用，同時也失去了培養學生探究能力的機會。為此在本節課的教學過程中首先要求學生閱讀課本P37“演示”部分內容，通過文本閱讀讓學生回答這樣幾個問題（1）課本上提出觀察兩種情況下燈泡的亮度，暫不做實驗，請你根據所學知識猜測可能的情況。（2）說說你猜測的理由，到此再安排實驗，通過觀察到的實驗現象給學生明確的答案。在此基礎上繼續引導學生進行文本探究。（3）這個實驗說明了什么？（4）物體材料對電流的阻礙作用叫電阻，那電感對交流電的阻礙能給它起個名字嗎？（5）依據所學知識猜測電感線圈的感抗與哪些因素有關？猜測的依據是什么？（6）既然都是對電流的阻礙作用，那電感線圈對交流電的感抗的單位是什么？會證明你的猜想嗎？

二、提高課堂有效性的思考

有對應著無，有效對應著無效，課堂有效是指通過教師在一段時間的教學之后，學生獲得了進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有完成教學內容或教的認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學；同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

目前在實際的教學中存在大量的低效甚至無效的教學行為。造成低效甚至無效的教學行為的主要原因是教學錯位，具體表現有如下幾種情形。

1.教學過程中的幾種錯位

（1）教師服務對象的錯位

教材是教學的素材，是為學生的學習服務的工具。在實際的教學過程中有部分教師不顧學情，只備教材及教法，上課時照本宣科，以本為本，按照教材節次段落依次講解，只對教材內容進行解讀，如此課堂其教學效果低下也就不足為怪了。實際上教師的備課不僅是備教材、備教法，還有很重要的一條就是備學生、備學情。每屆學生都有自己的個性與特點，正所謂年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。如果照搬某個教案而不考慮學生具體的、鮮活的特點，教學效果肯定會大打折扣。所以教師應牢記自己的服務對象絕不是教材而是學生。

（2）教學方式的錯位

自實施新課程以來課堂教學的方式方法有較大的變革，特別是原來“一講到底”、“滿堂灌”式的教學行為已經得到廣大教師的共識，必須予以摒棄。取而代之的是能體現新課程理念的多種教學模式不斷被挖掘并在實施過程中逐步被完善。但在實際教學過程中仍存在變相“滿堂灌”，具體表現為：一是教師利用教材向學生“灌”，教師安排學生閱讀教材，在閱讀過程中要求學生記結論、死記硬背；二是利用學生向學生“灌”，教師布置閱讀思考題，然后安排個別學生特別是一些優等生回答，答案出來后就直接進入下一個環節教學，不再過問其他同學是否也掌握，這實際上是利用優等生向其他學生“灌”。這種教學方式上的錯位（穿新鞋走老路）必然導致教學效果的低下。

（3）學習目標的錯位

新課程的教學并不排斥應試教育，也不需要忌諱“為了高考”這個話題。但學生的學習決不能僅僅只為高考，教師的教學更不能為了高考而采用急功近利的做法。所以在實際的教學過程中一些教師對學生的學習目標仍存在錯位現象，表現在教學過程中重視結論，忽視或輕視結論的由來、物理過程的分析及方法的掌握等，還有就是課堂教學習題化，在新授課上花時較少，而將較多的時間用在習題上，有點變相“題海戰術”的味道（同樣是穿新鞋走老路），這樣的課堂教學其教學效果又怎么能高起來呢。

（4）實驗教學的錯位

物理實驗之于物理教與學的重要性已是不言而喻，物理實驗對于物理教與學的作用也是無需多言。但在實際教學中卻存在如下幾種錯位現象：一是目標錯位導致實際教學中變學生實驗為教師講實驗，變學生實際動手為紙上做題；二是變探究實驗為驗證性試驗，忽視實驗的設計、器材的選擇以及實驗方案的確定等方面的內容，只是要求學生按照既定的步驟與設計好的方案進行操作，學生的實驗能力根本得不到培養與提高；三是用多媒體課件代替實際實驗。

2.“以學定教”——物理有效教學的根本

有效教學的核心是學生在學習中的發展與收獲。學生是學習的主體，一切應以學生為中心，以學生的發展與獲取為重中之重，所以在實際的教學過程中“以學定教”是提高課堂教學有效性的最根本的出發點，那么在實際教學過程中怎樣才能做到真正以學生為中心，以學定教呢？

（1）教學觀念的轉變

教師應樹立全面發展的人才觀、以人為本的學生觀、民主合作的教學觀和優質高效的效益觀。建構“以學生為中心，以學習為中心”的課堂教學結構體系，科學準確地把握課堂教學重心，轉變學生學習方式，培養學生自主學習習慣，提高學生學習能力，從而整體提高教育教學質量。教師應充分做好備學生、備學情的準備工作，確實把教學的重點轉移到學生的學上來。

（2）教學方式的轉變

一節有效的課堂教學應包含四個要素：一是本節課讓學生獲得什么？獲得多少；二是這些內容讓學生多長時間獲得，即課堂效益問題；三是怎樣讓學生獲得這些，這就是課堂教學方法問題；四是是否每個學生都達成了教學目標。四個方面的問題具體反映在課堂教學中就是課堂教學方法，所以課堂教學方式的轉變是有效課堂教學的關鍵，而有效課堂教學的方式有：以學定教、先學后教、先教后練、多學少教、以學論教及研學促教等。所有這些方式應在實際教學過程中通過學課標、研課標、研方法及課后反思等多種校本培訓的手段促使教師教學方式的轉變。

三、高效課堂的思考

高對應著低，高效對應著低效，只有效率的最大化或只有效益的最優化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔、低消耗、全維度、高質量。有效教學本身就包含著有效與無效、高效與低效的含義，高效課堂是在有效教學的基礎上提出的更高要求。高效課堂的主要特征有：主動性、生動性、生成性。主動是學習狀態，“主動”會激發潛能、樂在其中、帶來效益、生成能力；生動性是追求課堂的情感價值，突出“學樂”和“樂學”，學習如飲甘露瓊漿，變“怕上學”為“怕下課”；生成性是課堂要敢于變各種“句號”、“嘆號”為“問號”。追求“主體多元”，鼓勵不同個性的學習見解，讓思維激蕩思維、讓思想沖撞思想、讓方法啟迪方法。課堂的智慧、、價值盡在“不可預設”的“現場生成”上，一切的預設應服務于“現場”，而不是讓“現場”服務于預設。這是新課程改革實施這么多年來圍繞著課堂教學效益的進一步研究與思考。在有效教學的基礎上怎樣才能更有效（即高效）。那在實際教學過程中低效教學又有哪些表現呢？

1.低效教學的幾種表現

（1）低效的教學方式

教師服務對象的錯位造成的教學效果的低下；教學方法的錯位造成的教學效果的低下；學習目標的錯位造成的教學效果的低下；物理實驗教學的錯位與缺失造成的教學效果的低下等。

（2）在學生的學習態度與方法上的欠缺

新課程的目標分為三維：知識目標、能力目標與情感態度價值觀目標。在實際的教學過程中一般教師比較關注知識目標與能力目標，但情感態度價值觀目標也許在教案的編寫上會有所提及，而實際教學過程中可能對此就比較弱化了。實際上學習是學生為主體，而學習的主體性主要體現在學生是否愿意學、有無學習的興趣及學習的動力和學習上愿意投入的精力等，這些因素決定了學習效益的高低，且是決定學習效益高低至關重要的決定性要素。

2.高效課堂教學的幾個不可或缺的要素

有效教學的關鍵是以學定教，一切以學生為中心，強調以學生的可持續發展為核心。所以高效課堂顯然是圍繞著怎樣才能真正讓學生成為學習的主體并在實際教學過程中讓上述的行為貫穿到教學的全過程中，為此高效課堂應該包含如下幾個要素。

（1）教學理念的更新

教師的教是為了學生的全面發展，絕不是僅僅為學生的升學。所以在實際的教學中教師必須要更新自己的教學理念，只有有了全新的教學理念，才有可能在教學方式、教學模式及教學過程上想方設法改變自己，才會去嘗試新的教學模式，才會去反思自己的教學方式并進而找到適合于本屆學生的最佳教學模式。最終形成以模式為驅動、以導學案為統領、以小組討論為抓手、以自主合作學習為本質、以“三維目標”為目標、以發展學生為方向的教學模式。

（2）學生積極的態度與情感

學生為主體絕不僅僅是課堂上的學生回答問題、上黑板演算、課堂上的討論以及課堂上學生的其他活動，更重要的是學生是否愿學、樂學，因為學生是學習的主人，主人的愿學與樂學才是學習不竭的動力，才是提高學習效益的最根本措施與方法。

（3）多種手段調動學生參與課堂學習的積極性

學生是否愿意參與到課堂教學中，需要教師采用多種手段調動學生參與的積極性，這些手段多種多樣、豐富多彩，比如課堂的引入采用實驗激趣方式、設置懸疑問題式、多媒體課件式等；課堂教學過程中的問題引導式、實驗探究式、追本求源式及認知沖突式等；還有就是奇特的教學方式，奇特的教學方式自然是相對于正常的教學方式，正常的教學方式包括逆進式、情景式、談話式、討論式、啟導式等，而非正常式教學方式包括切入式、逆推式、帶動式及變換式等。

（4）高效課堂注重“三性二意”

高效課堂的“三性二意”中：“三性”是課堂教學的高效性、生成性與解放性；“二意”是知識的意義與發展的意義。三性中的高效性無需多言，生成性是課堂教學中注重知識的生成，也就是注重結論的來源、過程的分析及方法的學習等。解放性包含三個解放，一是解放學生。讓學生從沉重的學習負擔中解放出來，做到讓學生愿學、樂學。二是解放教師。讓教師從沉重的教學中解放出來，讓教師有更多的時間研究教材、研究教法特別是研究學生及學生學習的基本情況，從而使得教學課堂更具實效性、有效性及高效性。三是解放學校。如果說高效課堂解放了學生同時又解放了教師，那自然也就解放了學校。

（5）高效課堂的評價注重“三看四看”

“三看”是看學生：一看學生在課堂上參與的人數，二看課堂上學生參與的質量，三看學生的預習筆記。“四看”是看教師：一看課堂教學過程中教師是否堅持了以學生為中心，二看課前教師是否依據模式備課及依據模式上課，三看課堂上是否體現了三維目標尤其是否培養了學生的能力，四看教師的學案、導學案及課堂教學時間的分配（從時間上可把高效課堂分為基本模式10+30+5、常態模式10+35及非常模式0+45等，對應著教師引導時間+學生活動時間+目標檢測時間）。

3.高效課堂特點縱覽

三高：高效率、高效益、高效果；

三動：身動、心動、神動；

三量：思維量、信息量、訓練量；

三學：肯學、想學、學會；

三特點：立體式、快節奏、大容量；

三原色：紅色——代表熱情，體現出新課改的三維目標要求的“情感、態度與價值觀”；黃色——警示色，時時處處提示教師在課堂教學過程中落實學生的主體地位；藍色——象征知識的海洋，突出人人學會，落實學習目標。

總之，增強課堂教學的實效性是教學的基礎，在務實的基礎上提高教學的有效性為教學的基本目標，而高效課堂則是教師追求的最高目標，為此尚需要我們不斷的努力，力爭每一節課的課堂教學都具有高效性。

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表現三：教學評價只注重學生的分數，忽視了學生自主探究學習與社會實踐的能力，沒有把學生參與教學的程度和能力作為重要的評價標準，納入評價指標體系，不利于促進學生的全面發展，，不利于全面提高他們的思想政治素質，不利于實現知識、能力與情感價值觀的和諧發展。

高中思想政治新教材的編寫突出反映了時代特征，新課程與生活、時政熱點緊扣，課堂教學過程應當是一個幫助和引導學生學習的過程，而不是教師面對一群心理素質、學習態度、學習特點各異的學生運用同樣的教學手段。教育部在《全日制普通高中課程計劃》中指出：“研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究內容，主要以個人或小組合作的方式進行通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。在研究性學習的課堂教學中，教師是組織者、參與者和指導者。”根據這一要求，政治教師在課堂教學中應依據本學科課程的內容與特點，指導學生去關注社會生活、經濟生活、政治生活以及百姓關心的熱點問題等等，選擇和確定課堂教學內容，積極探討高效的課堂教學活動方法。

在克服傳統思想政治課堂教學的弊端與集思廣益的基礎上，結合高中政治新課程的教學要求及教材特點，形成自主合作探究的思想政治高效的課堂教學模式。教學中強調以學生發展為本，著力開發學生潛能，發展學生個性，是一種可持續發展的教學模式，它的最終目的是使學生自覺端正學習態度，在探求知識的學習過程中，將外在知識轉化為內在經驗，從而達到提高思想政治課課堂教學效益，最終達到培養學生創新精神和實踐能力的

一 創設情境 問題導入 主動探究

大凡有經驗的老師都懂得一堂高效的課取決于課的開始和導入，由此就要精選材料，體驗情境，設問引課，明確任務。教師在課堂上，創設問題情境以引起學生的興趣與思考，是激活思想政治課教學的有效手段和方法，要關注學生的“學情”，精選背景材料，采用啟發講解，以舊引新，設疑激趣等方式，引起學生求知的興趣和熱情，激發學生學習的欲望，同時使學生明確學習目標，增強學生對不明事理的強烈的好奇心和探究欲。

將教學目標問題化，明確探究問題是教學的起點。學起于思，思源于疑。因此，精選什么樣的材料，提出什么樣的問題和怎樣提出問題是關鍵。作為教學起點的材料必須是緊扣教材的重點與難點，能激發學生的強烈學習興趣；設置的問題必須能引導學生認真閱讀、鉆研教材，能實現預定教學目標，提出的問題必須新穎而富有啟發性，兼顧梯度性，且能培養學生思維能力的具有“導學”功能的問題。通常可借助民間故事、詩詞歌賦、名言警句、時事政治等材料，通過演繹設疑、歸納設疑、對比設疑、矛盾設疑、擴展設疑、發散設疑、反問設疑、正向設疑等方法按學生情況靈活使用，給學生打造好自主學習的空間和氛圍，這樣既能體現創新意識，又能調動學生主動探究積極性。

二 獨立思考 合作探究

（一） 組織引導 獨立探究

教師組織引導學生研究相關材料，獨立思考，提出自己未能解決的問題。培養學生自主探究的學習能力，是“自主―合作―探究”教學模式的取向之一。學生在明確學習方向后進行自主的探究，解決一些力所能及的問題，并提出一些未能解決的問題，為小組合作探究作好準備。

學生的獨立探究是由思到疑，再由疑到問。學而不思，思而不疑，疑而不問，是傳統教學長期積習；而學有所思，思有所疑，疑有所問，是現代教學提倡的科學學習方式。學生在自主探究中，能把學、思、疑、問連續在一起，就會給自主探究增添無限的樂趣和動力。教學中要給學生以足夠的時間和空間，讓每個學生圍繞問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式去探究知識的產生和發展的過程，倡導探究，并在理解知識的同時提出問題。

（二）積極討論 合作探究

按照建構主義的教學論，學生是按照自己的方式來建構對事物的理解，由于已有知識、構成、情感特征、思維習慣的特殊性，學生對事物的理解會各不相同。合作學習能使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思和評價，從而建構起新的和更深層次的理解，同時也增強了集體精神和合作意識。所以在自主探究前先建立合作小組，將學習能力、學習態度、學習興趣、性別、個性等各不相同的學生分配在同一組內，組成4至6人的學習小組，要形成“組內互助，組間競爭”的氛圍。在自主探究中，各組進行有計劃的合作學習，達到共同提高，學生合作小組討論，小組內部解決個體提出的問題，再提出小組內無法解決的問題。學習過程中產生的淺顯問題可在學生自主探究中解決，疑難問題就需要采用討論共研，合作探究的形式加以解決。在這種學習形式下，注重互相討論，互相補充，互相學習，每個同學都發表自己的見解，充分發揮學生間的互補作用，從而為全體學生，尤其為學困生提供更多的課堂參與機會，并將個人獨立思考的成果轉化為全組、全班共有的認知成果，從而使得學生的群體意識及合作能力大大增強。

三 交流探究 目標評價

教師組織小組之間的交流、討論、評價，解決問題，達成共識。教師歸納、疏導，這是一個對知識的完善過程，是探究過程的繼續與深化學生自主探究和小組合作共探之后的成果，運用分析、比較、討論等方式進行交流，向全班展示，然后師生共同評價反饋，以促進學生自我思考，積極交流，融會貫通，取長補短，以求得最佳的答案，并達成共識，得出結論；同時建立生生、師生之間多維互動的合作交流方式，以促進知識和情感共同進步。

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2.組建學習小組，合作探究學習

課堂上學生方面的一個亮點是小組合作學習。從一年級起就把全班學生分成苦干組，每組六人，一般小組成員從一年級至六年級固定不變，組與組之間的力量均衡，每組均有組名、口號。能講、敢說的當組長，即X1，是最棒的，X6最弱。哪組做得好的，老師都有記錄，給加分，甚至是物質獎勵（多用于低年級）。為了小組的成績，每個組都競相互相學習，以求共同進步。低年級段，主要是在老師的帶領下，師生共同構建合作學習小組，課堂上多由老師給紙條，分配學習任務。到中高年級，每個人都明白自己要做什么，怎么做，而且可以輪流當組長，達到我的課堂我作主。例如，學習一道應用題，哪個讀題，哪個找已知條件，哪個找問題，展示時，誰講解，誰板書，誰檢查補充等，組長都能安排得具體明確。比如六（4）班黃老師上的《比的意義》，每組學生都能根據老師出示的學習目標，學習提綱，進行合作學習，達到當堂掌握。到精彩展示環節時，確實很精彩。黃老師選其中一組展示，該組派三名組員上臺，一人講解，一人板書，一人協助、檢查、補充。黃老師在一旁組織課堂紀律，必要時給他們一些提示，其他同學則聚焦聆聽。如果不是親眼所見，我真的想象不出，學生能達到這樣的水平。我不禁感嘆，是小組合作學習，使師生一樣精彩，數學課堂變得活力四射。

3.學生能在教師的引導下學習

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一、把課堂歸還學生，體現學生的主體地位

學生是學習的主體，只有充分發揮學生的主體作用，在教師的有效引導下，教師通過課前布置作業，有效的引導學生正確的學習不僅可以為學生提供學術上的指導，也可以通過老師在旁避免學生走偏路。我國著名的教育學家葉圣陶先生曾經說過“教師為了不教”，“教”是前提、是一種傳授知識的手段，“不教”是目的，教師應該履行傳授知識的義務，學生也有掌握知識的責任，但是葉圣陶先生也強調了“不教”的重要性，“教”的重點不是傳統意義上的課堂上老師侃侃而談或者重復枯燥的書本知識，而是教師的啟發以及引導作用更為突出。何謂“不教”，就是指學生在教師的正確引導下，學生應該擁有獨立的學習能力，并且能夠獨立的解決在學習中所遇到的問題。這也就是所謂的“教是為了不教”。

二、 充分培養學生興趣，做到“寓學于樂”

興趣是最好的導師，學習上的興趣也是增強學習動力的最好辦法，興趣不僅可以促使學生主動學習，并且也能夠在學習過程中充分掌握知識。隨著人們觀念的不斷變化，傳統的教學方式已經遠遠不能滿足課堂的需要，刻板的教學模式，例如教師在講臺上按照課本內容傳授知識，學生中規中矩的聽課形式已經不能提高課堂學習效率。初中物理老師在課堂上要想打造高效的學習效率就應該培養學生對物理的興趣，教師應該通過原有知識的積累和不斷地掌握新的知識運用科學的教學手段和教學方法，通過有效的手段激發或者是挖掘學生對物理的興趣，這也是打造高效的初中物理必要的條件。例如教師可以通過讓學生充分的動手和動腦，讓學生通過親身體會感受物理的神奇以及物理本身存在的趣味性。同時教師也可以通過課外布置作業，例如在水浮力和光折射等課程設計上，通過一些小實驗增加學習的趣味性。

三、劃分小組，增強學習的趣味性

物理課不僅有理論課，也有實驗課程，教師可以通過劃分小組，讓每位學生通過動手，并在實驗中記錄自己的心得體會，同時也應該對產生的物理現象進行記錄，通過學生自己動手，對學生掌握物理知識更有幫助，有利于學生對實驗能夠記憶的更加準確。教師在是呀暖姐也要耐心的進行輔導，對小組成員進行有效的技術上的知道，然后讓小組之間交流。在學生交流實驗經驗過程中，教師也應該對實驗內容中集中遇到的困難進行分類并給與解答。在教師進行解答的過程中，也應該時刻注意每位學生給與的信息反饋，對于不同學生的反饋給與適當的關注，讓學生充分體會到自己的意見或建議都是有建設意義的，同時通過教師的爭取引導，使得學生對知識把握的程度更加的熟練以及在實際操作中更加得心應手。同時也為以后的學習培養良好的習慣。

四、教師應該做好課前備課以及課后思考

在打造高效課堂上，教師不僅要在教學課程上、在學生興趣上做功課，同時應該時刻提升自身的基本專業素質。學生集體的智慧是強大的，要做好一趟高效的課堂，教師就應該充分備課，教師之間也應該加強交流，課前做好充分的準備工作，以便于能夠更好的處理突發狀況。在課后，教師也應該做好課后的反思，通過反思找出不足和優點。并在以后的教學過程中發揮有點，避免不足或者減少不足。

小結

“先學后教”就是教學模式上的大膽創新。“先學后教”的出現突破了課堂教學模式，讓學生帶著人物以及相關的目的對所學內容進行探討和深入的學習。讓學生不在盲目的學習，而是通過老師正確的引導下，使得學生對所學內容能容易理解，更能充分產生興趣。高效課堂的打造，對教師而言不僅僅是單純的教學形式的變革，對學生而言也是提高學生學習能力，培養和養成學生良好的學習行為、激發學生潛能的助推器。高效課堂的打造，不僅僅是課堂角色的轉變，更是應該處理如何高質量的、高效的完成教務內容。同時增強學生對物理課題的興趣，通過物理實驗增強學生學習的趣味性。讓課堂成為學生的樂園。先學后教對打造高效的初中物理教學上有著重要的作用和意義。

參考文獻：

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在我們相鄰的亞洲國家中，我國的教育方式與韓國、日本等國家就有不小的區別，我國基礎教育固然取得不小的成績，但我們傳統的教育方針，雖然培養出了眾多“傳統人才”，卻在不知不覺中扼殺了學生積極主動、創造、創新等能力。面對這一問題，新課改為我們敲響了警鐘，新課改倡導以發展學生的主體性為宗旨的教學，把“以學生發展為本”作為新課程的基本理念，關注學生的學習興趣和經驗，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手，形成積極主動的學習習慣，在獲得知識和技能的同時，學會學習，形成正確的價值觀。數學教育目的就是讓每個人能掌握有用的數學，從數學教育中盡可能多的得到益處。數學教師作為新課改的具體實施者，應盡快領悟到新課改的精髓，在思想和行為上盡快轉變，從研究教數學的方式轉變為從學生角度研究學數學的方式。我從以下幾方面來努力打造高效課堂教學模式。

1 高效教學模式的關鍵---樹立“以學生為主體”的理念

眾所周知，教育思想對教育發展影響之深。傳統數學教學的特點是“以傳授知識為主要目的、單向平面地講授教科書的活動。”多年來，在這種理念引導下，教師崇尚鉆研教材，將理解好教材、教好教材為教學宗旨，這種預先設計好的教學目標往往超越教學過程本身，脫離學生的現實。

新課改理念下的課堂教學的特點具有開放性、創造性、不確定性。如何高效的教學更是教師工作的重點。新形勢下，教學的有效性必須要在實現基本教學目標的基礎上，追求更大的教學效率與教學效益。因此，教師應轉變傳統的教育教學方式，解放自己的思想，轉變教育思想觀念，改革教學方法，由數學課程的忠實執行者向課程決策者轉變，突出學生主動學習、主動探究。教師有責任拓寬學生主動學習的時空，指導學生擷取現實生活中有助于數學學習的花朵、啟迪學生的應用意識，而學生則能自己主動探索，自己提問題、自己想、自己做，從而靈活運用所學知識，以及數學的思想方法去解決問題。

2 高效教學模式的核心---知識建構型課堂

高效的數學課堂應該是讓學生有機會獨立思考獲得對數學知識的理解，從教學內容角度看，有效的教學過程體現在：數學知識結構建立—推廣和發展---數學概念產生---解題思路探索---數學思想方法的概括。數學學科的邏輯性之強，需要在教學過程中簡直一條原則：從具體到抽象---由此及彼，由表及內，從個別到一半，從片面到全面的思維通道，兩者相互融會。前提是需要合理的課堂模式“預習、展示、反饋”三大模塊合力提升課堂教學效率，這要求老師備課時將教學目標設計好，并吃透教材和大綱的基礎上善于和敢于對教材適度拓寬、加深。

3 高效教學的模式任務---學法指導，共同參與

在我們傳統的數學教學中，因為過分前設和封閉，使課堂教學變得機械沉悶，缺乏活躍氣氛和學習樂趣，學生始終處于從屬地位，放佛是教師灌輸知識的容器。不少學生在課堂上倦怠應付，始終與創造性發展趨勢背道而馳，師生都無法在課堂上煥發積極的活力。

教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，是為學而教，以學定教，互教互學，教學相長的過程。在新課改的指導下，教師當務之急是必須改變傳統的壓抑學生創造性的教學環境，通過創設問題情景，優化教學模式，例如：教師提前布置預習任務---學生明確教學目標---分組展示任務---交流自己的學習成果---最后總結鞏固，查缺補漏。在這個過程中，師者，不單純是所謂的“傳道授業解惑”者，而是知識的促進者、引導者；學生也不再是知識的接受者、復制者，而是知識的發現者、創造者。而是使教學過程從一種純粹的給予和接受的靜態過程，轉變到教師和學生之間相互交流、相互影響的動態過程。

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高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。高效發展就其內涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備、返歸教學本質的課堂教學中實施和教師課后的反思與研究來提高課堂教學效率。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在90%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。

因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。而課堂能否高效的關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規劃，在于教師對教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動抓手，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。

二、如何實施高效課堂教學策略

1．以有效的課前準備保障高效的課堂。

實施高效課堂教學策略要對課堂教學的無效性、低效性表現行為進行梳理。 當前，課堂教學的低效性表現在課前準備上是教學設計不精心：雖然所有的教師課前都能做到認真備課，認真鉆研大綱和教材，也知道要沉著、自信的心理狀態去面對學生，而很多教師備課卻只停留在對教參、現成教案的照抄照搬，更有少數教師為了應付檢查，突擊抄寫別人的教案，不能做到根據課堂教學目標的要求、教學對象的年齡、知識、認知能力等，去精心設計教學過程與方法，也沒能深挖教材和超越教材，更沒能預想到在課堂上有可能遇到學生提出的問題或有可能發生的突發事件而隨機應變而具備良好的教育機智。因此，“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。再根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。

2．改進課堂教學結構和教學方法，營造輕松和諧愉悅的課堂教學氛圍，充分調動學生學習的積極性和主動性，提高課堂效率。

課堂結構是指組成課堂的各教學環節的先后順序與各教學環節在時間上的分配。傳統的課堂教學模式把課堂教學分成幾個固定的教學環節：復習舊知、導入新課、新課講授、鞏固練習、課堂總結、布置作業等。這種課堂結構至今對我們的課堂教學還有一定的指導作用，但是傳統的課堂教學過分地強調了課堂結構的完整性，對各個環節的時間也有大致的規定，這樣課堂教學就“模式化”了，就顯得過于呆板、沒有活力，所以要提高課堂教學的效率，就必須對傳統的課堂結構進行改進。依據教學內容，結合學生的實際，把握好課堂教學的最佳時機，合理調整教學環節的時間分配，精講精練，講練結合，達到課堂結構的最優化，課堂效果的最佳化。

教學有法，教無定法，貴在得法。選擇什么樣的教學方法，才能在有限的時間內完成教學目標呢？教學方法選擇的主要依據是教學內容，學生認知的實際，教師的個性心理特征。只有選擇最適合某課的教學內容、最適合學生的認知實際、最符合教師個性心理特征的教學方法，才能最高效率的完成教學目標和教學任務，包括學習知識，培養能力，提升素質，使學生在接受學習的前提下，把知識內化為自我修養和自己的實際行動。

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一、讓課堂教學活起來

我們必須改變過去“臺上教師、臺下學生”的課堂形式，打破原有的教學觀念，形成一種教師引、學生探，抓住學生對當代社會現象的評價，引領他們如何正面解析問題的關鍵，同時讓他們看到社會正能量的一面。為此政治課堂教學可采用多種教學模式進行，如課堂辯論式教學、創設地位式教學、環境模擬式教學、問題評判式教學，結合學生的認知特點和信息來源，充分調動學生的積極性和參與性，發揮學生的主體作用，把課堂教學改成學生對社會問題的研究中心。創建一種開放性的課堂結構。它要求教師應留點時間讓學生對知識點及相關問題進行相互討論，相互參閱資料，應允許不同觀點之間展開辯論，甚至可以讓學生走上講臺闡明自己的觀點，報告自己的研究成果。

提倡“以學生發展為本”的思想，調動學生的參與意識，發揮學生的主體作用，必須以尊重、信任、發揮學生能動性為前提，就是要讓學生按自己的方式理解知識，根據自己的興趣、愛好、疑惑，自主選擇知識點的研究和拓展方向，使學生由被動接受發展到主動探索。教學本身就是師生相互交流的過程。互動性，就是要讓教師的講解與學生的獨立研究、互相探討之間進行交流，要鼓勵學生對教師質疑，對教材質疑。傳統教學模式是“先教后學”，而課堂教學新模式應該是“邊教邊學，學在教前”，就是說要讓學生的“學”相對教師“教”是超前的，要鼓勵學生對知識點有超前的理解，有前衛的思想，使“學跟教走”變為“教為學服務”.

二、現代教學模式構建

在現代課改教學中，學生對外界事物的認識和社會、網絡的了解，如何高效的提升學生的學習，是課改研究中的一項指標，通過學習課改要求的學習結合自我教學認識。我認為“高效政治課堂教學”應做到以下幾個方面：1.教學問題情景創設：創設情景要選好課題的切人點，開發實事課程資源，結合當代學生認知規律，教學情境創設可從學生日常生活和社會實際中引出新內容的學習。應采取學生喜聞樂見的形式，如故事、小品、動畫、歌曲、圖表、案例等，激發學生興趣，把學生的情緒調到“優勢興奮中心區”，著力激發學生的主體意識。2.實事引證，教材理解：政治是一門社會人文科學，學生沒有太多的社會經歷，對于許多概念和理論條理學生很難理解。可讓學生通讀教材時可依據內容特點采取不同的方法，如教材正文部分采取朗讀形式，文字材料采取講故事表演的形式，圖片材料采取投影或影片的形式等.在通讀教材時，學生會對一些概念搞不清楚，對有些觀點意思弄不懂，甚至會對教材中有些地方提出疑問，這就要進行引證理解。同時可通過一些社會實例引證，讓學生帶著問題去閱讀教材，理清知識點，使學生能更為深刻的理解和掌握相應的知識。 3.合作探究，解難答疑：每一個課題都需要在學生閱讀理解的基礎上進行問題的研究討論學習。對于課題研究，首先是學生根據自己收集相關信息表達自我認識，回答老師提出的問題。其次是根據教學中的相關知識點，組織學生進行分組討論，合作探究。再次，對于學生提出的問題，教師應從各過角度對知識點多問為什么、怎么辦，教師可以根據學生的問題，結合教材內容解決學生認識和理解上的盲點，糾正學生認識和理解上的誤點和疑問之處。同時要求學生把自我學習成果在全班交流，激勵學生再學習的作用。 4.反思小結，拓展練習：學習在于歸納和總結，只有把所學到的知識和理解的要點進行整理，同時鞏固拓展練習，加深對教材的理解掌握，使學生的學習能力有所提升，達到學以致用的目的。通過多元化的練習激發學生的興趣和激活學生的思維。

構建“高效的政治課堂”教學模式：“教學問題情景創設――實事引證，教材理解――合作探究，解難答疑――反思小結，拓展練習”確保課堂教學的高效，提升學生學習探究能力，培養學生對新知識的渴望。

篇12

【預學單】

“三位數加兩、三位數（不連續進位加）”預學單

小朋友，上學期我們已經學習了“兩位數加兩位數的加法筆算”，你還記得怎么算嗎？下面，我們要學習“三位數加兩、三位數的筆算”，你能嘗試完成下面各題嗎？加油！

一、 我能答

二、 我能W

1. 你能用豎式計算嗎？

2. 想一想，有無辦法知道自己做的對不對？

3. 經驗分享。

通過剛才的計算，想一想筆算142+86時要注意什么？我的經驗分享：

4. 你能挑戰這個題嗎？用豎式計算643+752。

三、 我能思

1. 我的發現。

比一比142+86和643+752的豎式計算，你有什么新發現？計算時要注意什么？

2. 我要求助。

在以上的解題過程中，你希望老師給你什么幫助？

【前測分析】

本節課的內容重點是讓學生明白進位的道理和方法。由于學生已經理解和掌握了用豎式計算兩個數相加的算理和筆算方法，利用已有的知識和經驗完全有能力主動將兩位數加法的計算方法遷移到三位數加法中來，學生對掌握這一知識是不難的，關鍵是計算時不要忘記進位。在批閱“預學單”時，我們發現學生基本都能正確計算。但是，也發現了一個問題，在回答“想一想，有無辦法知道自己做的對不對？”時顯得比較茫然，驗算對于學生來說是第一次認識，用“交換兩個加數的位置再算一遍”方法來“知道算得對不對”的過程也是陌生的。由此，可以看出學生主動驗算的需求是不夠強烈的，盡管這一點并不是教學的難點，但實際教學中學生在此產生的問題頗多，教學時要引起重視。

【教學實踐】

第一環節：交流“預學單”，了解舊知識掌握情況（時間3分鐘左右）

課始，教師展示個別學生課前預學單，共同交流“我能答”部分：

校對答案后，重點交流計算方法。

師：這是上學期學過的兩位數筆算加法，想一想，列豎式計算時要注意些什么？

引導學生一起回顧已有的經驗，喚起對“相同數位要對齊，從個位加起，個位相加滿10，要向十位進1”的認識。

第二環節：交流辨析，探明計算方法（時間15分鐘左右）

請小組派代表匯報預學單上的情況。

一、 交流預學單――“我能學”部分

PPT出示例題，教師組織學生小組交流，并參與到其中兩個小組傾聽，然后選派學生代表上臺展示預學單上的做法。

先請做法正確的學生介紹。學生介紹完后，組織學生重點討論：列豎式時為什么相同數位要對齊？你是按怎樣的順序計算的？這時，大多學生在腦中漸漸確立了142+86的正確計算方法。但這一認知還處于粗糙階段，教師要進一步加強還需通過其他的教學渠道，所以，接下來，讓第二位學生展示他的預學單。

二、 評析錯誤的豎式計算

在這個學生的預學單上，和的百位上得數是“1”，沒有處理好進位的問題，教師引導學生一起發現問題、辯論問題，通過辨析，再次加深對“十位滿10向百位進1”的算理。

生2：我是這樣做的：從個位加起，個位上2加6等于8，十位上4加8等于12，百位上是1，抄到百位上，得數是128。

師：大家有補充嗎？

生3：我認為百位上不應該是1。

生4：我也認為百位上的數不對，應該是2。

師：你能說一說為什么和的百位上是2？

生4：因為十位上相加等于12。

師：是這個道理，誰接著補充？

生5：十位上相加等于12，就要向百位進1，所以百位上要比原來多1，是2百。

師：對啊（指學生作品）十位上相加等于12，就是有幾個十？

生齊：12個十。

師：12個十是120，已經滿10了，怎么在十位上記錄呢？

生6：只寫“2”，剩下的1個10就要記錄到百位上，因為百位上也有數，所以要與百位上的數相加。

師：這樣做有什么依據嗎？

生6：因為個位相加滿10，向十位進1，那么十位滿10也就要向百位進1。

師：說得真棒！已有的知識經驗告訴我們，哪一位滿10就要向前一位進1（板書），十位滿10當然也要向百位進1。

（請學生修改預學單上的作品，并說一說計算過程，接著PPT演示完整的計算過程，然后教師示范正確列豎式的過程。通過提問“今天學的和以前學的兩位數加法有什么不同？想一想筆算142+86時要注意什么？”先讓學生在小組里交流各自在預學單上的想法，然后引導學生一起整理和回顧，將142+86的計算方法提煉成三位數加兩位數的筆算方法：“相同數位要對齊，從個位加起，十位相加滿10，向百位進1”。）

三、 探討142+86的驗算方法

教師接著以上教學繼續提問：“要知道算得對不對，可以怎樣做？”根據課前批閱學生預學單的情況，教師選取幾個典型的驗算方法，請學生上臺交流、觀察、評價。

生1：我是這樣想的，要想知道自己算的對不對，可以把228減去142，看一看是不是等于86，如果是的，說明算對了。（投影展示預學單作品）

師：這個方法是誰教你的？

生1：我自己想的。

師：你怎么想的呢？

生1：我是這樣想的，因為用總的幅數減去放入櫥窗幅數，就等于剩下幅數。

師：真好，他是根據題目中的數量關系來檢查自己算的對不對。由這個方法你們還想到了什么呢？

生2：我的想法和這個方法是差不多的（展示預學單作品），228減去68等于142，說明228這個結果是對的。

師：這又是根據了哪個數量關系？

生2：用總的幅數減去剩下幅數，就等于放入櫥窗幅數。

師：兩位同學都想到了用和去減一個加數，看一看是否等于另一個加數這一方法來檢查自己算的對不對。這是可以的，同學們，有誰要補充嗎？

生3：我在預學的時候，也是這樣來檢查的，可是爸爸告訴我，可以用更簡單的方法（投影展示作品）。把86寫在豎式的上面，下方142，然后重新加一遍看一看是否是224。

師：你說的對，這個方法還真是好。大家知道好在哪里嗎？

生4：我覺得比前面兩個方法簡單。

生5：同減法算容易算錯，用這樣再加一遍的方法，算起來要更正確一些。

師：是啊，這其實就是“交換兩個加數的位置，再算一遍”的方法（PPT演示驗算過程）。同學們，要知道兩個加數相加的結果對不對，我們一般就可以用這一方法來檢查自己算的對不對。這再算一遍的過程，就叫作驗算。（板書）

（隨后，教師示范板書驗算過程）

師：當然，在豎式計算時，用減法也能來驗算，不過，我們一般用“交換兩個加數的位置，再算一遍”的方法來驗算。

第三環節：遷移自探，掌握計算方法（時間10分鐘左右）

教學“試一試”：643+752。借鑒以上獲得的經驗，學生完全能獨立探索三位數加三位數的計算方法。教學時，安排男生計算，女生驗算。然后展示學生作業，交流計算方法，著重討論：百位上6加7得13，怎么繼續算？百位相加滿10了，要向哪一位進1？最后回顧：在筆算剛才這道題的過程中，你有什么要提醒大家注意的？從而揭示“百位相加滿10，要向千位進1”。

接著，交流“預學單”――“我能思”部分。

教師帶領學生比較觀察142+86和643+752的豎式計算，學生先在小組里交流預學單，說一說有什么新發現。計算時要注意什么？再結合“我能思”部分組織全班交流。從而總結出筆算三位數加法的方法：相同數位對齊，從個位加起，哪一位上的數相加滿10，就向前一位進1。

第四環節：鞏固練習，解決實際問題（略）

第五環節：提問質疑，深化拓展新知（時間3分鐘左右）

交流“預學單”――“我要求助”部分。

師：通過今天的學習，還有哪里不明白的？（生搖頭）

師：現在沒問題了，那在預學時，你提了哪些問題呢？能和大家說一說嗎？

生1：我當時的問題是百位上到底是“1”還是“2”，現在我知道怎么解決了。

師：看來你的確學會了。其他同學呢？

生2：（讀預學單）我在做題時，總是要忘記進“1”，老師有好的方法教給我不會忘記嗎？

師：這個問題也許是大家都想問的，大家有好的建議嗎？交流一下！

生3：不要忘記在前一位右下方寫上小“1”。

生4：其實不寫小“1”也是可以的，我媽媽教我計算時，用左手豎起一個手指表示，這樣也能不忘記進位。

師：這個辦法真新奇，你能給大家演示一下嗎？

（學生上臺演示，右手書寫，左手在胸前豎手指表示進位：進“1”就豎1根手指，進“2”就豎2根手指……）

師：感謝你與大家分享這一方法。同學們，這一方法是個小技巧，在今后的三位數、四位數加減法中，它可以幫助我們減少更多的錯誤，從現在起，我們不妨也這樣學一學！

生5：老師，如果是三位數、四位數的加法，也像這樣“哪一位滿10就向前一位進1嗎？”

師：很好，有人提出了問題，來說一說你們的想法。

生6：我覺得應該是的，百位滿10向千位進1，那么千位滿10就向萬位進1，如此類推……

生7：如果滿20，就向前一位進2。

……

【課后思考】

當前，不論哪一種理論指導下的課堂，都把重點從教師轉移到學生身上，學生是學習的主人，教師的作用是“協助學生自己承擔學習責任，成為自主的思考者，構建對概念的完整理解，提出問題并自己尋找解決問題的答案”。預探導學策略下的課堂教學基于認知建構主義學習理論，是讓學生在預學單的指導下進行自主建構的過程。在導學的過程中，對于教學的重點與難點，一般采用小組交流的形式，對預學過程中的不同想法進行交流，然后組織全班集中交流，百家爭鳴，各放異彩。這就是基于社會建構主義學習理論，讓學生在相互作用中獲得發展。就計算課而言，如何讓學生有話可講，如何將話題聚焦到學習的重難點上，筆者就以下這些核心要素與大家分享。

一、 精心設計預學單

“預探”指教師在認真鉆研教材、分析學情的基礎上，設計預學單，學生依據預學單有目的、有計劃地進行自主學習的過程。其中，預學單質量的優劣，直接影響著課堂教學的效率，因為預探導學策略下的課堂教學，可以理解為學生在利用預學單預學的基礎上，通過課堂上的進一步評析、引導與延伸，從而發現問題、分析問題與解決問題的新的教學范式。因此，預學雖然只是學習的一個起始，然而從更高位來看，學生通過預學可以更好地擁有自主學習的機會。

本節課設計的預學單由三個部分組成。“我能答”部分重在溫故知新，喚醒學生的舊知，為學習新知鋪墊。“我能學”部分主要是指導學生看書自學，其中第1小題是文本題意的理解；第2小題是思考驗算的方法；第3小題通過經驗分享，為提煉本節課的關鍵知識點和方法作準備；第4小題是嘗試“百位滿10向千位進1”的計算方法，可以說是在模仿練習的基礎上加以自己的思考，也是學習成果的檢測。“我能思”部分在于啟發學生思考和歸納小結，這也為課堂上交流辨析作鋪墊。這是基于學生的經驗基礎和教材編排而設計的，吻合學生的學習能力。學生在預學單上的語言表述雖然不是很完整，但即便是學習能力不太好的學生，也能通過溫習舊知、看書自學做對幾個習題，這為課堂中的充分交流奠定了基礎。

需要指出的是，預學單一般提前一天完成，有利于教師根據學生的預學情況來設計教學；如果能夠很好地推測學情，及時收集典型題例，也可以把預學作業放在課的起始階段；如果前后兩堂課聯系緊密，也可以采用“35+5”的形式，即在前一節課中留5分鐘時間完成下一節課的預學作業。

二、 正確處理學導關系

教師通過對預學單的批閱、整理與分類，可以基本了解學生在自主預學時對所學知識的哪些方面已經基本掌握，哪些方面有多種理解，哪些方面還存在問題。因此，之后的教學環節展開――導學是依據學生的自學情況順學而導，有效推進的。

首先是放手讓學生在小組里交流，達成三個目標：一是校對答案；二是能說出計算過程；三是較多的學生有了開流的機會，為匯報展示做好準備。

其次是抓住關鍵要素展開辨析，把時間和精力用在刀刃上。課堂上教師組織學生先圍繞“出錯點”展開匯報交流，正例與反例互為比較，引導學生觀察比較，深入思考。

再次，針對預學中出現的突出情況進行重點討論。通過對預學單的前期批閱，我們發現學生對“有無辦法知道自己算的對不對”顯得比較茫然，許多答案答非所問，細究原因，原來驗算是第一次出現，學生對此比較陌生。在以往的教學中，我們往往忽視驗算這一教學環節，采用直接告知的方法一帶而過。在批閱中，發現少部分學生有自己的想法，大致出現了以下兩種驗算方法：一是用交換兩個加數的位置再算一遍的方法；二是根據題目中的數量關系進行驗算，也就是看所得的和減一個加數是不是等于另一個加數。教學時，我們一改以往直接告知驗算的方法，著重請用以上方法驗算的學生交流，引導學生認識到這些方法都是可行的，然后在交流中逐u“剪枝去葉”，又使學生認識到，一般情況下常用“交換兩個加數的位置再算一遍的方法”來檢驗計算結果。這一交流的過程，將學生的注意力高度集中，驗算方法的多樣性與優化過程使學生對新知的認識充滿了探索的向往，驗算這一方法也在學生心中扎根。

以上三部分是教學的核心部分，由于有了自主預學作為基礎，因此教師可以從容地組織學習活動，或提出問題、組織討論，或提供素材、組織比較，學生也有話可講，會講能講，在豐富的實踐體驗與感性認識的基礎上自主認識知識本質。

三、 鼓勵大膽提出問題

篇13

一、教師轉變觀念，營造初中語文課堂和諧氛圍

新課程理念認為：教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師是學習活動的組織者、引導者、參與者。身為教師，應該盡快轉變角色，走下圣壇。真誠的愛自己的學生，愛他們的優點，也愛他們的缺點，親近他們，與他們心心相印，尊重他們的人格，少一點審視責備的目光，多一些欣賞鼓勵的熱情，注意十分謹慎的保護他們的自尊心，不受傷害。努力營造民主、平等，和諧、融洽的課堂氛圍。想方設法為學生獲得成功創造條件，使學生的個性得以張揚，最終形成教師樂教、學生樂學的一種真誠合作的新型關系。

同時，作為教書育人的領軍人，語文教師應加強學習，不斷更新知識。因為學習是促進知識更新，接受現代教育理念，提高教師自身素質的重要途徑。一關注時事，洞察天下大事；二學習教育教學理論，提高業務水平；三學習新課程理念，學習他人經驗，增強教科研能力；四要學習課堂教學改革經驗，提高教書育人質量。教師只有不斷地學習，才能跟上時代的步伐，提高語文教學效率。

二、激發學生的學習興趣

興趣是求知的前提，學習的動機，成才的起點。學生在很大程度上憑著興趣學習的，對學習一旦產生興趣，就會收到事半功倍的效果。在全面實施素質教育的今天，激發學生的語文學習興趣是非常重要的。只有激發學生的學習興趣，才能讓學生成為語文學習的真正主人。如何激發學生的興趣，關鍵在于教師的引導。可以利用學生愿意看小說的優點，指導學生多閱讀文學書籍；可以讓學生體會語文和生活的密切聯系，要讓學生體會到語文是豐富多采的，而不是死記硬背。在中學語文教學課堂中，教師要仔細研究課文，對課文的內容和形式要全面把握，通過精心設計教學過程，優化導入設計，適當補充與學生生活相關聯的教學材料，激發學生的學習興趣，啟發學生的思維，活躍思考，從而提高語文學習的效率。

同時，語文教師適當地幫助學生體驗成功的喜悅，也是激發學生學習興趣的重要動力。蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂是一種巨大的精神力量。他可以促進兒童好好學習。”初中語文教師在教學過程中，要善于滿足學生的“補償心理”，學生一次考試成績的下降，并不等于失敗，如果教師能給學生創造再次表現的機會，直到取得成功，學生就會始終保持必勝的“補償心理”的做法。

三、培養學生自主學習的能力

自主學習是指：建立在自我意識發展基礎上的“我能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“我想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“我會學”；建立在意志努力基礎上的“我堅持學”。初中語文教學過程應當注重學生自學，在自學感悟的基礎上達到知識的掌握。這種能動式學習不但使學習過程有效，而且使學習者本身主動而自信。教師在教學過程中，應當注重培養學生“能學”的信心，激發學生想學的愿望，點撥學生“會學”的策略，提供學生堅持學的動力。教師不得包辦代替，要培養學生自主操作，自主遷移，自主比較，自主比較，自主發現，自主探究的能力。如教學文言文，首先要讓學生對照注釋，查工具書自主學習，理解課文大意，教師只需對學生提出的較難的字詞和句子作講解。

由于每個學生的思維品質、學習形式、理解能力各不相同，教師在教學中本著以人為本思想，做到層次性和差異性。一方面針對不同層次學生的知識基礎和能力，采取不同的施教策略，分層要求、分層設問、分層練習，使教學適應每個學生的學習需求和觀察水平，真正落實因材施教。只有培養學生自主學習，才能實現學生語文素養的全面提高。

四、利用多媒體輔助教學，提高課堂效益