引論：我們?yōu)槟砹?3篇中學生德育課堂范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

案例設置要重點突出，簡明扼要，一堂課的故事或案例不必設置過多。特別是案例不要重疊，有些老師上課，生怕學生聽不明白，總是一個故事接一個故事，自己講的津津樂道，實際上是在同一個問題上不斷繞圈子，在同一個知識層次上循環(huán)，案例講得過多，顯得累贅，嘮叨、重復、拖沓，影響了教學的整體流暢性和課程的清晰度。

1.學生互動：回歸學習

學生互動是學生參與教學過程的重要一環(huán)，也是良好學習習慣培養(yǎng)的過程，要把培養(yǎng)學生學習習慣作為教學的重要任務，作為課堂教學改革第一階段的主要目標。德育新模式就是用一種相對固定的形式對學生的學習習慣進行訓練，習慣是在反復訓練中煉成的，學生能否積極參與教學，參與活躍度如何，反映了課堂教學改革深入程度，新的教學模式是否有效。學生反映冷淡，沉悶，或?qū)W生主動參與積極性不高，或?qū)W生在提問時推三阻四，或在作答時隨意性大，課堂教學秩序亂，對此，大可不必氣惱，恰恰表明學生沒有回答問題習慣，平時上課缺少這方面訓練，所以，在中職德育新教學模式中，強化互動環(huán)節(jié)，有助于形成良好的學習習慣。

精心設計和安排學生活動。教師對每節(jié)課要有完整的教學設計，對每個教學環(huán)節(jié)要有時間節(jié)點安排，對課堂突發(fā)事件要有靈活處理手段，做到胸有成竹，收放自如。課堂教學中學生大型活動的組織要明確目的，范圍不宜太大，以免喧賓奪主，學生互動活動要干凈利落，不拖泥帶水，邏輯嚴密，自然流暢。如：設小組學習首席發(fā)言人。觀點PK，充分激發(fā)了學生思考和參與的主動性，通過學生在教學中互動，來訓練學生的小組合作、分工能力和習慣、增強學生的責任性，讓學生在課堂教學中始終保持一種積極注意力，主動思考，提升智力，真正成為課堂學習的主人。當學生真正動起來了，課堂教學才會靈動起來，才會充滿創(chuàng)造性，教育才會顯露出它豐富多彩，生猛鮮活的本來面目。

在教學互動中要注意多設置活問題，真問題，而不是死問題。如：《換位思考》一課中產(chǎn)品的人性化設計就是一個可以很好拓展的問題。學生在參與中也會提出各種問題，老師要善于因勢利導，善于突破，擴大成果。老師引導要目的準確，師生交流才會融洽。引導得好，學生和老師會有很多意外收獲。

學生參與課堂教學要分階段展開。初級階段主要發(fā)揮各小組長、學習積極分子這些骨干的作用，到高級階段，就要發(fā)揮全體學生的作用，調(diào)動大家的學習積極性和主動性；初級階段學生參與教學的載體主要是案例、故事分享，到高級階段學生參與的形式可以是主題游戲，戶外調(diào)查等；初級階段主要培養(yǎng)學生骨干的主動學習，自主發(fā)展能力和習慣，到高級階段就要全面實施師生互動，生生互動，人人在參與中獲得成功體驗，得到學習的激勵。使課堂教學實效由虛到實，由表到里，由少到多，由隱到顯。

篇2

一、學生們得到了釋放

生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。“生本教育”就是讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發(fā)展的指導者和引領者。“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。

二、老師的角色得到翻天覆地的變化

關于這一點，我是深有體會，以前的時候在數(shù)學課堂上總是像一個老大爺一樣，嘮嘮叨叨，喋喋不休，生怕孩子們聽不懂，總是反反復復的講個不停，自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識到，我這樣的老師太強勢，而且我發(fā)現(xiàn)在教學中我們太自作多情了，很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去發(fā)展，但到最后s往往是自己失敗。

“教育的本質(zhì)是（在教師幫助下的）兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出對于教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導。用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學生去自我教育的教育，才是真正的教育。”“生本教育”思想，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發(fā)學生產(chǎn)生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經(jīng)驗，不斷進行反思離不開的。老師應該學會恰當?shù)娜ヒ龑W生、做小結，并不是什么都不說，要把握好一個度，這一點還需要在今后的數(shù)學課堂上繼續(xù)努力學習。

三、生本過程中遇到的問題

我發(fā)現(xiàn)生本課上的學生們都是自信的、快樂的，現(xiàn)在我有時候體會到這一點，當學生從自己研究和探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到解決問題的方法的時候，我感到非常的意外和喜悅。但是，有時候是憋著一股氣，每次都在想：孩子們怎么這么不會合作？語言表達能力怎么這么欠缺？每次做總結時怎么總是說不在點子上，還那么嗦？現(xiàn)在，我們剛剛開始接觸生本教育，作為老師都是新手，很多地方做的都不夠，又何況是孩子們呢？但是，通過看他們的變化，發(fā)現(xiàn)他們在學習上沖勁十足，自主意識很強，慢慢的有了合作意識，的是學習上的創(chuàng)新意識，我深切的意識到，孩子們的潛力是無窮無盡的。

“快樂的感受是人更好學習的情感基礎。快樂的日子使人聰明，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。”通過學習“生本教育”思想，對我們的課堂改革確實有很好的指導作用。當今社會日新月異，教育改革已成為時代教育的主題。及時的改變傳統(tǒng)的教育思想，投身到教育改革中來，我們的教育才有出路。

在今后的數(shù)學教學中，我要繼續(xù)學習生本教育理念，將生本教育深入開展下去。真正把學習的自還給學生，引導他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復驗證的過程中學習知識，快樂的成長。使他們真正的成為學習的主人。自己也要學著做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！

四、我在實踐中存在的困惑

我在實踐生本教育后，感覺課堂氣氛好多了，但同時也產(chǎn)生很多困惑：

（1）這樣上課，學生學的很慢的，每節(jié)課容量很少，而且學生之間的差異很大，非常不好調(diào)節(jié)教學進度。特別是數(shù)學課堂，例題講解的就更少。

（2）學生在討論的時候糾纏于細枝末節(jié)的問題，無形之中浪費了很多時間，課堂氣氛表面很熱烈，但總覺課堂效率不高，有些時候我甚至感到憂心忡忡，以及在課后作業(yè)中明顯體現(xiàn)出來。雖然學校也說了允許失敗，但我想學生失敗不起。

（3）學生對于生本課堂的習慣培養(yǎng)也是一個非常重要的問題。生本教育一下子從初三階段起步，跨度太大，好像空中樓閣，顯得突兀。加上學生成長的環(huán)境不同，素質(zhì)參差不齊，基礎知識薄弱，視野狹窄，理解能力欠缺，實施的難度可想而知。比如，一個學生發(fā)言時，其他學生不注意聽。個別的學生可能在生本教育的課堂中變得越來越差。課堂上一部分學生能夠在老師的指導下參與討論，深入思考，但是那些思考能力較差，表達能力較差的同學，參與的積極性明顯消極。課堂上那么多學生，我們根本顧不過來，不可能了解所有學生是否在討論應該討論的問題。當要求學生展示討論成果的時候，這部分學生根本就不發(fā)言，久而久之，他們會越來越差，怎么辦？

（4）教師在課堂中導的作用占多大比例？老師指導的時機？如果在全班同學交流的過程中進行指導，就有可能打斷學生的思路；如果在學生交流完再進行指導，學生的印象和教學效果就差。教師什么時候該出手呢？

（5）前置作業(yè)的完成質(zhì)量。有時連教師備課都得花費大量的時間和精力，在有限的自習時間里，能否確保所有科目的教師布置的前置性學習都能按時按質(zhì)完成？學生是否覺得這種全新的學習模式會變成負擔和折騰，效果適得其反？

總之，生本教育理念我們應該長期堅持，而課堂教學模式并不是好的我們就能照搬，中間的困惑需要我們?nèi)ヌ剿鳎该總€教師都能探索出適合自己的生本教育課堂模式。在自我的數(shù)學課堂中認真的摸索出自己的道路，為學生能更好的發(fā)展做出自己的努力。

篇3

葉瀾教授提出應讓課堂充滿生命活力，也就是教師不能以一種嚴肅的態(tài)度來壓制學生，使學生始終拘謹于教師的眼皮底下，牽著學生完成教學目標，極大地壓抑學生的思想和情緒。在教學中，教師要營造一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍，使學生能感受到“心理安全”和“心理自由”，以一種愉悅、積極、興奮的心態(tài)參與到學習中來，并通過觀察、操作、猜測、交流、反思等活動，充分發(fā)表自己的見解，使個性在活動中張揚，確保學生的主體地位，讓他們充分享有話語權。在我教過的學生中，部分學生因性格內(nèi)向，害羞，不愿說；還有怕回答問題說錯話受到其他同學的嘲笑，不敢說；甚至有某些孩子因先天不足，有一定生理或心理障礙而懼怕說話，我總是以鼓勵為主，輔之以示范、指導、合作互助等方式，給孩子創(chuàng)造一個說話氛圍，幫助學生克服心理障礙，以便樹立信心。如在學生回答問題時給予他們充分的思考時間，讓學生組織好語言，以便一次說對。還有較難的問題，讓優(yōu)秀生說，難度低點的請中下生說。這樣分層訓練，使他們嘗到成功的喜悅，以致調(diào)動他們說話的積極性和主動性，即使說錯或說不下去，也以正面示范糾正為主，不予以批評。尤其是低段學生或中高段中不太好的學生，他們的說話能力較差，更需要教師的鼓勵和幫助。如當學生說不出時，教師應和藹地說：“不要緊，慢慢來，你能行的。”或請求別人的幫助；當學生回答得不太完整時，教師應幫助他說：“不錯，如果你能結合某個地方來說，那就更完整了。”當學生有獨特的見解時，應在全班面前鼓勵說：“你真肯動腦筋，有新意。”如此堅持下去，學生“說理”定能大膽，而且將不斷完整，條理清楚，“說話能力”將不斷提高。經(jīng)過一段時間的訓練，我發(fā)現(xiàn)本來不敢說、不想說的同學也舉起高高的雙手說：“我來，我來……”同樣，他們的思維水平和表達能力在原有的基礎上也得到了提高。

2 陳述思路，讓學生樂說，養(yǎng)成好習慣

樂說，就是要讓學生感到言之有悅，言之有趣。課上要給每個學生說自己思路的機會，可以個人獨自小聲說，同桌之間練習說，小組互相說，在全班說等等。通過說，學習思維方法，長此訓練，學生就會習慣于陳述思路。在我們的教學中，經(jīng)常看到有些老師劃好框，定好調(diào)，讓學生在此框架中被動接受。這樣學生學得很死板，沒有生氣，長期下去怎么會對學習產(chǎn)生興趣呢？學習的最好刺激，是對所學材料的興趣，讓學生親眼看過，親耳聽過，親手做過，再親口說說，配以多媒體等輔助手段，讓說話訓練在有意無意中進行。變“要我說”為“我要說”，調(diào)動學生主動說話的積極性，切實讓學生感到言之有物。興趣能激發(fā)口語表達的動力，而規(guī)范語言能提高表達的質(zhì)量，在教學中，兩者相互結合，密不可分。

篇4

1. 關注科學知識——在教學中凸顯概念教學

中國科學院院士黃昆教授曾說：“客觀的規(guī)律我們一般都是通過一定的科學概念去認識的，而這些概念本身就在一定程度上反映著規(guī)律的本質(zhì)。”諾貝爾獎獲得者李政道博士也多次提到：“在學習中，一定要把基本的要領搞清、記牢。”《義務教育生物學課程標準》（2011年版）的最大變化之一就是在內(nèi)容標準的每一個主題下，都增加了 “教學中，教師要幫助學生形成以下的重要概念……” 概念教學的重要性由此可見一斑。因此，我們?nèi)绻P注科學知識的學習，就毫無疑問地要在教學中凸顯概念教學。

例如在整體上，我們注重“概念梳理”。濟南版初中生物學《遺傳的物質(zhì)基礎》一節(jié)中，教材首先在引言中描述了遺傳的定義，然后編排了“細胞核是遺傳的控制中心”和“ dna是主要的遺傳物質(zhì)”兩目內(nèi)容。本節(jié)課對應的課程標準中要求學生形成的重要概念是“ dna是主要的遺傳物質(zhì)。基因是包含遺傳信息的dna片段，它們位于細胞的染色體上。遺傳性狀是由基因控制的”。針對課程標準要求和教材內(nèi)容，我們抓住“遺傳的物質(zhì)基礎”這一主線，圍繞“遺傳”這一概念，將“細胞核——染色體——dna——基因”這一組概念由宏觀到微觀、從現(xiàn)象到本質(zhì)按照四個層次前后貫通起來，并融合遺傳物質(zhì)的結構、成分、作用等知識，使得學生也能圍繞“遺傳的物質(zhì)基礎”這一內(nèi)容，發(fā)掘本節(jié)出現(xiàn)的概念（如遺傳、染色體、dna、基因等）間的內(nèi)在聯(lián)系，通過概念圖、思維導圖等形式，使學生能在更高的層次上、從整體上予以把握和理解概念的本質(zhì)，形成知識體系。

又如在細節(jié)上，我們著力“概念理解”。如在學習“基因”這一概念時，教材只是給出這樣的文字“dna上有許多與遺傳相關的片段”“不同的基因貯存著不同的遺傳信息，也就是說生物表現(xiàn)出的不同特征是由不同的基因控制的。”顯然，這樣的簡要描述比較抽象，為了讓學生便于理解，我們使用了拼圖的方法，即用卡通畫的形式分別畫出人的頭發(fā)、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴各三種，并且在每一個特征的旁邊都寫出了其特定的堿基序列。操作時學生兩個人一組，每一組都得到頭發(fā)、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴各三種圖片和一張空白臉的紙，學生根據(jù)自己的喜好進行選擇，把選定的特征剪下來拼成一張卡通人物的臉，并在其左側按照頭發(fā)、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴的順序把相應的堿基序列貼上。然后小組依次把畫貼在黑板上進行比較。因為選的堿基序列不同，所以拼出的臉也不一樣。學生驚奇地發(fā)現(xiàn)全班的卡通人物居然沒有人拼得一樣。為什么出現(xiàn)這樣的結果呢？我請學生來計算這張臉的組合方式共有多少種，大家通過計算發(fā)現(xiàn)竟然有35即243種之多。其實這才涉及五個特征，人的形態(tài)、生理特征遠有成百上千之多，都考慮在內(nèi)的話又有多少種組合呢！此時，學生對于“基因是包含遺傳信息的dna片段，遺傳性狀是由基因控制的”的重要概念已深有感觸并且深刻理解認同。

再如在練習中，我們加強“概念鞏固”。依據(jù)認識論的觀點，一個完整的教學過程必須經(jīng)過“由感性的具體發(fā)展到抽象的規(guī)定，再由抽象的規(guī)定發(fā)展到思維中的具體”這樣兩個科學抽象的階段。作為一門研究各種生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的自然科學，毫無疑問，生物學知識是從生活中來，最終還要回歸生活的。學生學了生物學概念后，我們還要設法使學生所學的生物學知識走向生活和更為廣闊的社會。在練習鞏固階段，我們有目的地選編一些生物學知識應用于生活的題目，用概念和原理去解答問題，使概念教學落到實處。如我們設置了這樣一道練習題，“在日常生活中，你會發(fā)現(xiàn)同卵雙生者長得幾乎完全一樣。你能運用所學的知識解釋原因嗎？”學生們分析的結果是：“因為同卵雙生者是由同一個受精卵發(fā)育而來的，這對雙胞胎就具有相同的細胞核；因為細胞核相同，所以染色體相同；因為染色體相同，所以 dna相同；因為dna相同，所以基因相同；因為基因相同，所以貯存的遺傳信息相同；因為遺傳信息相同，也就是建造生命的‘藍圖’一樣，因此同卵雙生者長得幾乎完全一樣。”很顯然，這樣的回答很精彩，這樣層層深入、邏輯性強的分析、推理，體現(xiàn)了學生對科學知識從表面感知到本質(zhì)理解的思考過程，深化了本節(jié)課中的概念學習。

生物學概念是反映生物學本質(zhì)屬性及特征的形式，是構成生物學知識體系的重要組成部分，處于學科知識最為本質(zhì)和中心的地位。我們在求學生涯中，會學習很多的生物學知識，可是隨著時間的流逝，一些知識漸漸地被淡忘掉了，但總是有那么一些知識依然清晰地保存在我們的腦海之中，甚至伴隨我們一生，這就是一些重要概念，如與光合作用、呼吸作用、遺傳與變異、生態(tài)系統(tǒng)等相關的知識。從某種意義上講，凸顯概念教學，幫助學生建構重要概念，對提高學生的生物科學素養(yǎng)，理解科學本質(zhì)有著重要的意義。

2.學習科學方法——在教學中彰顯探究理念

生物學是一門建立在觀察和實驗基礎上的科學。科學家進行科學認識的基本方式是探究活動，科學知識是科學家在探究基礎上獲得的。因此，學生進行學習活動的基本方式應該是探究活動，學生理解科學及其科學本質(zhì)的學習活動也應該是科學探究活動。探究式學習是新課程改革大力提倡的學習方式，無論是《生物課程標準》(實驗稿)，還是2011年版《生物學課程標準》都將“倡導探究性學習”作為課程基本理念之一。所不同的是，后者更加關注科學探究與科學本質(zhì)之間的關系，其中增加了這樣的文字描述：“生物科學不僅是眾多事實和理論的匯總，也是一個不斷探究的過程。科學探究既是科學家工作的基本方式，也是科學課程中重要的學習內(nèi)容和有效的教學方式。本課程倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，幫助學生領悟科學的本質(zhì)……” 顯然，通過探究活動，有助于學生真正理解生命科學的研究方法和本質(zhì)，并將對生命科學的理解和科學探究的經(jīng)歷內(nèi)化為生物科學素養(yǎng)。

例如，在課的總體設計上，探究理念是“神”。《遺傳的物質(zhì)基礎》一節(jié)中，教師將整節(jié)課置于一個大的探究背景下，讓學生在探究理念的指引下，一步一步抽絲剝繭、層層深入地進行科學知識的學習，更為重要的是從中認識和學習科學方法。①科學探究的“提出問題”環(huán)節(jié)。課開始，當學生明確了遺傳的概念之后，提出本節(jié)課的核心問題——“遺傳同生物的其他生命活動一樣，也有其物質(zhì)基礎。那么它的物質(zhì)基礎又是什么呢？”②科學探究的“猜想假設、實證推理、得出結論”環(huán)節(jié)，其大體過程如下：在問題的驅(qū)動下，學生的學習活動迅速進入一種“探索”狀態(tài)，開始探究的“旅程”。師問：“除病毒外，生物體基本的結構和功能單位是細胞，生命的奧秘也一定藏在細胞里。細胞的基本結構是細胞膜、細胞質(zhì)和細胞核，那么，你認為細胞中與遺傳有關結構會是什么呢？”學生大膽猜測，之后通過分析“傘藻嫁接實驗”和“克隆羊多利”的誕生過程，得出細胞核是遺傳的控制中心。于是，“探索”線索轉向“探秘細胞核”，“那么，細胞核里又有什么呢？”在觀察洋蔥根尖的細胞分裂裝片，找到了染色體后，探尋的目光繼而轉向“探秘染色體”，“染色體的組成又是怎樣的呢？”通過化學成分分析得知，染色體包含蛋白質(zhì)和 dna。“那么遺傳物質(zhì)又會是誰呢？”科學家通過一系列實驗，證明了dna是主要的遺傳物質(zhì)。“那么dna上又會有怎樣的發(fā)現(xiàn)呢？”在對dna的研究探索中找到了dna上有許多與遺傳相關的片段——基因，最終控制遺傳的“秘密圖紙”終于被找到了，那就是不同的基因貯存著不同的遺傳信息，也就是說生物表現(xiàn)出的不同特征是由不同的基因控制的。

又如，在課的細節(jié)處理上，探究活動是“本”。在學習“細胞核是遺傳的控制中心”這一內(nèi)容時，教師先是選取了教材上的傘藻嫁接實驗作為素材，并作如下處理：借助多媒體動畫，說明實驗的基本處理方法，讓學生大膽猜測可能的結果。通過問題情境的呈現(xiàn)，學生容易得出新長出的傘帽形狀由基部的假根來決定，為什么由基部的假根來決定，學生也容易猜測到是因為假根中有細胞核。這時教師設問：“在假根中不僅有細胞核，也有少量的細胞質(zhì)，你能設計一個補充實驗來進一步證明傘帽的形狀是由假根中的細胞核決定的嗎？”通過學生的討論和教師的點撥，增加了一個核移植實驗，即將其中一種傘藻的細胞核移植到去核去“帽”的另一種傘藻中，看其“帽”的形狀。此時，這個實驗不僅是對教材的一個很好的補充，更為重要的是將學生的思維進一步引向深入，在思維爬坡中讓學生進一步深化對科學方法的學習，對科學本質(zhì)的理解——“科學是格物致知的一種途徑，其基本特點是以實證為判斷尺度，以邏輯作論辯的武器，以懷疑作審視的出發(fā)點。”

德國哲學家叔本華曾說過：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙灘上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用自己的眼睛。”探究學習是學生了解科學方法的重要過程，這是因為學生不可能簡單地通過聽教師講授和自我記憶來真正理解和掌握科學方法。學生只有在參與探究的體驗中，才能感悟科學方法，領會運用的精髓，從而更加深刻地認識和理解科學的本質(zhì)和價值。

3.感悟科學精神——在教學中融合科學史實

科學作為人類的發(fā)明和思想方法，是人類文化的一個重要組成部分，也是一個不斷發(fā)展和逐漸完善的事物。在其發(fā)生和發(fā)展的各個特定時期，都有許多科學家傾注大量精力，遭遇各種困境，經(jīng)歷無數(shù)失敗，但又憑借著頑強毅力、聰明智慧和通力合作，才在科學的歷史長卷中寫下輝煌的一頁。美國芝加哥大學教授、著名的生物學家、科學教育家施瓦布曾在bscs的“教師手冊”中寫道：“應提倡科學史，因為它關注的是人和事而不是概念本身……”。我國普通高中生物課程標準中實施建議部分明確提出“注重生物科學史的學習。學習生物科學史能使學生沿著科學家探索生物世界的道路，理解科學的本質(zhì)和科學研究的方法，學習科學家獻身科學的精神。這對提高學生的科學素養(yǎng)是很有意義的”。顯然，在生物教學中融合科學史實，不僅有助于學生理解生命科學知識和科學方法，還可以促使學生養(yǎng)成客觀、創(chuàng)新、合作、質(zhì)疑、堅忍不拔、積極進取等科學態(tài)度與精神。

例如，可以針對教材欄目完善生物史實。《遺傳的物質(zhì)基礎》一節(jié)中，魯版教材安排了欄目“相關鏈接”——dna奧秘的揭示，其文字描述如下：“1953年4月，在英國劍橋大學卡文迪什實驗室里，美國科學家沃森和克里克，通過對dna的x衍射照片進行研究，建立了dna雙螺旋結構模型，揭開了dna的奧秘，使遺傳學的研究進入到分子水平。兩位科學家也因此獲得了諾貝爾獎。” 眾所周知，dna分子雙螺旋結構的重大發(fā)現(xiàn)，可是說是生物學史上具有里程碑式意義的一項重大事件。我國著名的生物學家談家楨指出：“dna分子雙螺旋結構的發(fā)現(xiàn)，不僅是生物科學的重大突破，也是整個自然科學的輝煌成就，其意義足以同迄今已有的任何一次科學發(fā)現(xiàn)相媲美”。因此，抓住這一生物學歷史事件，挖掘其中蘊藏的科學精神成為本節(jié)教學的一個亮點。

于是，我們對這一科學史實進行了相關完善，鑒于dna雙螺旋結構中很多生僻的專業(yè)術語超過初中學生的理解能力，此處主要針對科學家的團結協(xié)作、敢于創(chuàng)新的科學精神進行設計，補充了弗朗西絲?克里克、詹姆斯?沃森、莫里斯?威爾金絲、羅薩林?富蘭克林等對dna雙螺旋結構的發(fā)現(xiàn)做出重大貢獻的四位科學家的史料。又如，還可以針對教材知識點拓展生物史實。對于教材“dna是主要的遺傳物質(zhì)”這一內(nèi)容，我們抓住“主要”二字，對遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)史進行簡單補充，目的有二：一是展示dna 發(fā)現(xiàn)的科學歷程，讓學生感悟科學家的堅忍不拔、鍥而不舍精神；二是讓學生認識到科學的開放性，即科學是無止境的，承前啟后的不斷完善過程。據(jù)此，我們補充了“dna是主要的遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)史”這一資料。因為初中學生知識水平和學習能力的限制，我們對有些事件只是提及而已（如肺炎雙球菌的轉化實驗等），但當問到：“從上述生物學史當中，你有何收獲或是感受？”時，學生們普遍認為：生物學的發(fā)展，凝結了無數(shù)科學家艱苦的勞動。沒有堅忍不拔的毅力和不畏艱險的精神是不可能取得成功的。

篇5

一、教學預設的基本內(nèi)容及要求

就科學課堂的教學預設來說，執(zhí)教者要明確以下幾個問題：1.這節(jié)課我要教什么？2.通過這節(jié)課，我要求學生達到怎樣的目標？3.為了達到這個目標，我提供了怎樣的教學情景和實驗？4.在教學過程中，我采用什么方法？5.在每個環(huán)節(jié)里，師生如何互動？因此，這就要求教學預設符合這幾個要求：一要統(tǒng)籌全局，緊抓設計主線；二要立足學生學情，以知識教學促進學生發(fā)展；三要設計具有彈性，有一定的自由度，為生成留足空間。當然，跟“不預設”一樣，“過度預設”也是不合理的。過度預設就像裝在套子里的人，課堂看似都在執(zhí)教者的掌控之中，但課堂上，學生的思維列車都在教師事先鋪設好的軌道上行駛，教師一直強握著方向盤，沒有時間和機會讓學生欣賞沿途的風景，行駛的路線也早已規(guī)劃好，決不允許把列車開到突然出現(xiàn)的小徑上。這樣，教師的任務就是一成不變地執(zhí)行預設的教案，詳盡而縝密地呈現(xiàn)教學目標，環(huán)環(huán)相扣地發(fā)問，小心翼翼地求證，一廂情愿地為學生鋪設著一條盡快接受知識的“綠色通道”，而對教學過程中隨時發(fā)生的意外無論有無道理都視而不見，避而不談……這樣的課堂必定是沒有生氣，“死”的教案限制了“活”的學生，遏制了學生在課堂上的思想和生命活力，結果必定是沉悶，封閉和僵化的。

二、關于課堂“生成”

所謂“生成”，就是在教學過程中關注學生興趣、學習狀況，根據(jù)學情、課堂環(huán)境等對教學程序進行調(diào)整，進而靈活地據(jù)情施教，達到最好的教學效益。生成，在滿足了學生多樣化需求的同時體現(xiàn)了師生的互動性。教學生成往往是在教師拋出一個問題之后，學生經(jīng)過思考后的答案出乎教師的預設，但又在合理拓展范圍，這時教師就該抓住機會，細細剖析和引導。

例如，在科學八年級下冊第三章第四節(jié)二氧化碳第一課時教學過程中，探究二氧化碳溶解性實驗，我的預設是學生經(jīng)過四人小組討論至少能得出的實驗方案是讓一個盛滿二氧化碳的瓶子中加水，然后觀察有什么現(xiàn)象，甚至有的小組還能更加詳細的討論出加入水之后要馬上密封瓶子，而且瓶子要選軟的塑料瓶，不能選玻璃瓶。結果請同學來分享小組討論結果時，一個小組給我的答案是：先在燒杯中加一定量的水，記下水面刻度，然后把二氧化碳通入水中，如果二氧化碳能溶于水，則水面刻度不變，如果不能溶于水，則因為二氧化碳密度大于空氣會停留在空氣和水面之間。以上是學生在課堂上的回答，在他一說出燒杯二字時我心中就知道他的回答肯定不是我預設的，那么我不能放掉這個能讓學生自己分析問題找出方案漏洞的機會，同時，我也不能馬上就說這位同學是錯誤的，這樣既沒有給其他同學思考是時間，又打擊了這位回答問題的學生的信心。其實，在這位同學表述完之后，已經(jīng)有很多同學在底下小聲的提出了質(zhì)疑，于是，我極力表揚了這位第一個舉手回答問題的同學，好讓其他同學知道，課堂上回答有錯誤也沒關系，只要你肯回答，同時也順勢很自然的詢問其他同學這方案可行嗎？有沒有需要改進的地方。這時，很多同學都舉起了手，大家分析出這個方案里不管二氧化碳是否溶于水，你看到的水面的刻度都不會發(fā)生變化，而且二氧化碳沒有顏色，你也不會看到它介于空氣和水面之間，自然而然這個方案就被否定了。在此基礎上，我繼續(xù)引導，既然即便二氧化碳能溶于水，溶于水后這水溶液的體積也不會發(fā)生大的變化，那我們就得找溶于水后其他明顯的變化，馬上，有同學回答說壓強會變小，前提條件得是在密閉容器中溶于水，很快同學們就能想到不能用燒杯，應換成有瓶蓋的瓶子。這時又有一個新的問題，壓強在變小，肉眼能看出來嗎？不能，那就得再次轉化為其他更明顯也能肉眼觀察到的現(xiàn)象，同學們馬上想到瓶子要用塑料瓶，瓶內(nèi)壓強變小后，瓶子就會變扁。

從以上這個課堂案例中，我更加體會到了生成保留了課堂教學的真實性。任何教學設計與策略，在真實的課堂教學情景中都可能會調(diào)整、重組，甚至完全改變，預設的方案僅僅是種選擇而己。學生的差異性和教學的開放性使得課堂更加豐富多彩，當然這也需要教師根據(jù)實際課堂情況靈活選擇，甚至擯棄之前的教學預設。教學預設能保證課堂順利進行，教學生成又可以讓課堂更加生動有趣，如果不能正確處理預設和生成的關系，這就造成了預設和生成的矛盾。

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“精彩源于生活”，因此，在新課改下，科學教育應與生活緊密聯(lián)系，以讓學生更深刻的體驗科學，了解科學，并在頭腦中形成科學與世界緊密聯(lián)系的清晰概念。那么，在科學課堂上實施生活化教學，怎樣提高其有效性呢？筆者認為，只有立足于學生，引進生活內(nèi)容，提供探究，才能讓科學課堂教學更有效，并充滿歡樂與多元色彩，讓學生愿學、樂學。

一、創(chuàng)設生活化情境，激發(fā)學生參與欲望

探究是科學課程的關鍵所在，只有調(diào)動學生參與探究，學生才能在探究中感受學習科學的樂趣，進而轉化為學習的持久動力，促進學習的提高。因此，科學教師應合理創(chuàng)設生活化情境，激發(fā)學生參與，讓學生融入探究。實踐證明，生活化的情境大多為學生所熟悉，很容易讓學生把科學與生活聯(lián)系起來，并切身體驗科學的學習價值。以學習小學科學《生活中的靜電現(xiàn)象》這一課的教學為例，教師創(chuàng)設了如下生活化情境：同學們，大家想知道玩具熊是如何變成“北極熊”的嗎？今天，老師將實施“魔法”，給大家秀一下。教師拿起手中的玩具熊，與班上某位女生的頭發(fā)進行摩擦，以達到吸引白色泡沫的目的。教師演示完畢，玩具熊在瞬間變成了“北極熊”，同學們想知道老師是如何做到的嗎？此時，學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，開始討論起來。教師抓住學生激情，在恰當?shù)臅r機引出“靜電”。學生的探究欲望和參與欲望愈加強烈起來，教師隨即讓學生舉例說明生活中的靜電現(xiàn)象。有一名學生提出冬天晚上睡覺脫下毛衣時，會有一些”火花“，并伴隨噼啪的聲音，這就是靜電。從以上案例得知，教師可以以生活化情境為載體，激發(fā)學生參與欲望，調(diào)動學生思維，引發(fā)深層探究欲望。

二、貫穿生活化內(nèi)容，提升科學教學有效性

在科學課堂上合理貫穿生活化內(nèi)容，可以大幅度提升科學教學的有效性。從實際上來說，科學課堂是一門興趣學科，學生應在無壓力的狀態(tài)下進行科學學習，充分利用生活材料，對生活問題進行探究，以讓自己的動手能力得到培養(yǎng)，科學水平得到提高。

三、利用生活材料，培養(yǎng)動手能力

生活周邊的資源是科學課程最直接、最容易得到的資源。對于小學生而言，越是生活化的內(nèi)容，越是感興趣的內(nèi)容，也越是易于理解的內(nèi)容。科學課本只是學生認識科學的一扇門，透過這扇門，科學課程更為精彩紛呈。因此，在科學課堂上，教師應讓學生善于利用生活材料，進行科學小實驗，讓學生在動手操作中得到提高與發(fā)展。以學習小學科學《觀察我們身邊的材料》這一課為例。課前，科學教師布置了一個小任務：請同學們從家里帶上一些小材料，在課堂上進行展示。第二天，課堂上的材料豐富多彩，學生帶來的材料有：礦泉水瓶、紙張、碎布、玻璃罐頭瓶、廢棄鑰匙、小發(fā)夾、木塊等。此時，教師開始引導學生對這些材料進行分類，以更好認清不同材料具有的特點。在教師的幫助下，學生把材料分為木頭、金屬、塑料、紙、布和玻璃幾大類，教師繼續(xù)引導學生觀察不同材料的特點。最后，教師可以讓學生對這些材料進行創(chuàng)作，以培養(yǎng)學生動手能力。

四、探究生活問題，提高科學水平

新課改下，應提倡學生主動進行探究，加深學習體驗，以獲取知識。因此，科學教師可以針對教材和學生認知特點，設計一些生活問題，讓學生進行大膽探討，以提高學生的科學水平。同時，探究生活問題活動也是最能突出學生主體的一種方式，應加以利用。以學習小學科學《液體的熱脹冷縮》這一課為例。教師設計了以下生活問題供學生探究：1.我們通過實驗發(fā)現(xiàn)，水具有熱脹冷縮的性質(zhì)。那么，其他液體能熱脹冷縮嗎，如牛奶、可樂、食用油、醋、酒？2.我們?nèi)ド痰曩徺I礦泉水，但是發(fā)現(xiàn)水都沒有裝滿，這是為什么？3.利用一個裝滿水的茶壺進行燒水，會發(fā)生什么情況？請說出原因，并提出解決辦法。學生圍繞以上生活問題進行探究，得出答案，更加深了對液體具有熱脹冷縮性質(zhì)的理解，從而利用這一知識解決一些生活問題。

五、展開生活化活動，培養(yǎng)創(chuàng)新應用能力

教室并不是教師教學的唯一場所，教師還可以把課堂搬到課外，拓展教學場所，讓學生在室外學習，并得到更深、更廣的發(fā)展。科學教師可以結合實際教學進度和教學所需，在室外展開生活化活動，讓學生在生活化活動中創(chuàng)新應用能力得到發(fā)展與提高。

總之，精彩源于生活，生活就是課程資源的大寶藏，需要教師不斷挖掘，并加以利用。科學教師應不斷結合教材，創(chuàng)設生活情境，設計生活化活動，提供探究機會，提高教學有效性。當然，在利用生活素材進行授課時，科學教師應考慮學生的認知能力、興趣愛好。只有這樣，生活化教學才能更受學生歡迎，才能真正在課堂上發(fā)揮實效。

參考文獻

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一、生物課堂教學設計及基本要素

教學設計是運用系統(tǒng)思想和方法，以學習理論、教學理論和傳播學理論為基礎來計劃和安排教學全過程的誅環(huán)節(jié)及各要素，以實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化為目的的科學。好的教學設計能靈活應用好各種教學手段，能把學生的注意力轉移和參與到教學中，大大的減輕了學生的學習負擔，為學生營造了一個好的學習氛圍，增強學生學習興趣，提高學習的積極性。

教學實際過程中要考慮到幾個基本要素:教學對象、教學目標、教學策略、教學評價。這些基本要素都是教師在教學之前應該充分考慮到的，教師只有綜合了這些基本要素，才能上好一堂課。

二、運用教學技能組織好課堂教學

教師認真?zhèn)湔n，為上好這節(jié)課打下了基礎。怎樣在課堂教學中進一步的培養(yǎng)學生的學習興趣呢?這得看教師如何運用教學技能來組織好課堂教學。參加工作了一年，就教學技能這塊談談自己的心得體會。下面就簡單的介紹幾種教學技能，旨在能更好的激發(fā)學生的學習興趣，營造出好的學習氛圍。

導課是在講授新內(nèi)容時，教師利用導入方法對這部分內(nèi)容進行個開路，希望通過新課的導入，能引起學生的注意，進入新知識學習的狀態(tài)，同時，好的導入內(nèi)容能激發(fā)學生學習興趣，有利于學生學習欲望的形成。在導入過程中，教師要注意把教學內(nèi)容與實際情況相結合，還要考慮到學生的年齡和心理特征，方便學生理解，讓學生感覺到新內(nèi)容的有趣性和價值性。接下來就是設計好導入內(nèi)容，使每節(jié)課一開始，就緊緊地把學生的注意力集中起來，使他們?nèi)褙炞⒌膶W習新課。另外，導入還可以做到使前后內(nèi)容相互連貫，溫固而知新，復習前面的內(nèi)容，又為以后的內(nèi)容做個鋪墊。再教學中，通常使用復習導入、實驗導入、設置疑問等方法。比如，在講解必修課“植物的光合作用”這個章節(jié)中，通過上一節(jié)內(nèi)容“新陳代謝和酶”的復習后，導入新內(nèi)容，首先教師給出光合作用的概念，為了幫助學生更好理解光合作用的概念，要從它的場所、條件、原料、產(chǎn)物出發(fā)，其中，條件是光和酶，原料有CO2和水，對植物體來說，CO2可以從大氣中獲得，那么水呢?植物對水分的吸收和利用又是下一章節(jié)所要講的內(nèi)容。

所以，導入在教學中是種非常重要的方法，這不僅能啟發(fā)學生去思考問題，而且能發(fā)散學生的思維，同時為課堂營造了積極主動的學習情趣。

三、合理運用好其它技能

好的導入能激發(fā)學生的學習興趣，在接下來的教學中，教師同樣得運用好其它教學技能，來進一步強化學生的學習熱情，完成教學任務。比如，提問技能，分組討論等方法。

提問技能是由教師提出問題，給學生一定的思考時間來完成。其目的在于讓學生主動參與學習，集中學生注意力，師生雙方相互交流、互動，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，并且還能通過對學生的提問鍛煉他們的思維和語言表達能力，通過教師提問，可以檢查到學生學習和教學情況，并能鞏固和運用所學知識，提問技能的方式很多，特別是自然學科，它跟日常生活比較貼切，比如，我們講了“植物對水分的吸收”這一節(jié)內(nèi)容后，知道了植物要進行光合作用，必須從土壤中吸收水分，而吸水的方式是滲透作用，并在黑板上形象做圖，讓學生理解植物細胞怎么吸水，怎么失水，吸水、失水對植物細胞會產(chǎn)生什么樣的結果后，根據(jù)日常生活中的經(jīng)歷，教師可以提出問題:“為什么賣菜的小販要不間斷的往菜上澆水，請同學們根據(jù)所學知識來進行解釋。”理論與實踐想結合，學生很容易就理解這個知識點。

分組討論學習是一種開放的教學方法，充分體現(xiàn)出以學生為中心、自主學習、合作學習的教學模式。在分組討論學習中，可以培養(yǎng)學生學習興趣的同時，更能讓學生相互溝通，相互鼓勵，相互幫助，學生的團體意識增強，提高學習效率。在這個過程中，教師要控制好課堂秩序，設置好討論的主題，討論結束后，教師要做相應的歸納總結。

四、實施開展多項實驗教學

生物學是一門以實驗為基礎的學科，我們要給學生講解的各種理論都是前人在大量實驗的基礎上總結出來的。如今，高考“3+X”到來，給生物教師帶來了新的挑戰(zhàn)，為了幫助學生高考，實驗設計這塊成為重中之重。在課本知識的基礎上，學生怎么設計實驗?在高考時，如何面對最后一題——創(chuàng)新試驗設計，這得靠平時試驗的累積。

實際上，興趣因人而異，因教材內(nèi)容也不相同。在教學過程中，教師可以采用更多的、更好的方法來培養(yǎng)并激發(fā)學生的學習興趣，從實際出發(fā)，因材施教，利用多種教學資源，不斷豐富自己的教學內(nèi)容，讓學生愛這門課，喜歡上這門課，提高教學質(zhì)量，為素質(zhì)教育的發(fā)展打下堅實基礎，使得學生能在課堂上和學校里快樂的學習，健康的成長。

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藥學專業(yè)課雖然枯燥，但只要我們留心觀察,就一定會在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)有用的教學資源,所以教師在平時就要注意對這些資源進行積累。在授課前認真分析教材,將積累的生活資源怡當、合理地融入,創(chuàng)設貼近學生生活實際的教學情境,使藥學知識充滿生活化氣息,從而激發(fā)學生的學習興趣和動機。

1.1教學情境生活化

營造生動活潑的情感氛圍，抓住學生喜歡新鮮事物、容易受感染的心理特點,通過討論、辯論有效地刺激他們的興奮點，一步步地把學生的情緒推向，“進入角色”，這樣才能收到較好的教學效果。

2012年看到有關毒膠囊的新聞,筆者去網(wǎng)上找了相關視頻，在藥劑課上讓學生了解毒膠囊的制作過程,一方面讓學生對膠囊殼的原料--明膠加深了印象,另一方面對學生進行德育滲透藥品關乎人體的生命健康,不管是原料還是包裝材料,都來不得半點馬虎,別把治病救人的藥品變成危害人生命的毒藥。

在動畫片《大頭兒子和小頭爸爸》中，有一集大頭兒子跟爸爸送牛奶，大頭兒子對有孩子的阿姨說：“這是加鈣的牛奶，喝了有助于寶寶長身體”；對上夜班早上回家睡覺的叔叔說：“叔叔,這個牛奶喝了有助于睡眠”；對早上趕著去跳廣場舞的奶奶推銷時，送了個加熱器，方便老人家喝到熱牛奶……筆者將這-集動畫片下載下來在藥品市場營銷課上讓學生觀看，學生看了以后都對大頭兒子的營銷策略大加贊賞。

1.2教學道具生活化

藥劑學介紹空膠囊有8種規(guī)格，分別是000號、00號、0號、1號、2號、3號、4號、5號,常用的為0~5號。為增強學生的記憶,在上課時教師通常會在PPT上放一張圖片，展示從大到小規(guī)格不同的空膠囊，但學生還是無法想像各種膠囊實際到底有多大。筆者從家里找了兩顆膠囊，一顆快克,代表1號膠囊殼的大小，另一顆阿斯美，代表5號膠囊殼的大小,這么一對比，學生立即對膠囊殼的大小有了準確的認識。還有學生總結性發(fā)言：原來5號膠囊殼只有1號膠囊殼的一半大。”

藥劑學中涉及的儀器介紹是教學的難點，由于拆機器很麻煩,教師一般采用圖片講解,學生理解起來很困難。例如單沖壓片機,每次講起機器里的沖頭沖模,筆者往往先用圖片展示。為了更形象生動,筆者經(jīng)常會用生活中學生見過的扳指來形容模圈的形狀,告訴學生模圈中間的孔比扳指要小一些。有調(diào)皮的學生會故意問“老師,扳指長啥樣啊？”有一次筆者直接抱起一個教室里的飲水機空桶，指著上面的藍色蓋子說：“喏,就像這樣的一個,邊上一整圈都是金屬的,就中間挖了個孔。”雖然引得全班哄笑，但這個描述非常形象，學生對模圈的形狀有了準確的認識。

1.3教學內(nèi)容生活化

2010年的百多邦廣告中提到百多邦中含有PEG(聚乙二醇)和莫匹羅星,看上去很“高大上”,其實藥劑學中PEG是軟膏劑中的一種基質(zhì)，幫助制劑成型而已，但廣告中卻在提及主藥莫匹羅星時特意強調(diào)PEG。筆者在上課時給學生播放了這則廣告,并提問PEG和莫匹羅星分別是什么、有什么作用，讓學生帶著問題進入新課的學習，由此也加深了學生對PEG的認識。

藥劑學中介紹各種制藥用水的制法,其中反滲透法和超濾法等對學生而言專業(yè)性太強,有些學生對原理都無法理解，因此經(jīng)常記錯,更別提應用了。筆者在講課時提到家里的凈水器,因為很多凈水器的凈水原理就是其中的濾芯用了反滲透膜或超濾膜。筆者又從網(wǎng)上找了相關示意圖向?qū)W生展示,如此一來,學生不再抱怨藥劑知識難懂，進而對凈水器產(chǎn)生了興趣，甚至有學生說“‘老師,我回家可以去顯擺一下,我連凈水器的凈水原理都懂”雖然是句玩笑話,但給筆者的教學工作增加了一份信心。

2.用于生活

學生學習的最終目的不是在考試中取得高分,而是可以利用所學到的知識去解釋和解決實際生活中與學習相關的現(xiàn)象和問題。所以,作為教師我們應充分考慮藥學專業(yè)課的特點,建立學生生活和藥學知識的聯(lián)系。

2.1開展生活化小組活動

藥劑學中經(jīng)常會介紹一些制劑的附加劑，如防腐劑、調(diào)味劑、著色劑等，有一次筆者為調(diào)節(jié)上課氣氛,上課時帶了一袋子糖,請學生就學過的知識找出糖果中的添加劑,找對的有糖吃。那節(jié)課上學生都很高興，效果也很好，臨下課時筆者問學生：“如果以后你拿到一袋零食或者一瓶飲料，能找出里面的添加劑嗎？”所有學生都說能,那天讓筆者感受到了成功的喜悅。

學生都比較“健忘”很多上學期才學過的知識，這學期問起他們已經(jīng)不記得了。比如這學期筆者上課時問學生藥品和保健品如何區(qū)別,只有個別學生能說出一點。幸好筆者早有準備，筆者讓學生比較了幾張圖片，首先讓學生知道保健品的包裝上會有個小藍帽，藥品和保健品的批準文號是不一樣的，藥品的批準文號是以“國藥準字”打頭，保健品的批準文號有“國食健字”和“衛(wèi)食健字”兩種。為了鞏固知識,筆者布置了課外作業(yè)，讓學生回家找有完整包裝的藥品或保健品，下次課時拿來與同學交流,這樣他們以后在生活中也能區(qū)分藥品和保健品了。

2.2布置生活化課外作業(yè)

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教學過程不僅是教師對學生的“教”，而且包括學生的“學”，教學過程是師生雙方的互動過程，在教學過程中學生的主體作用不可忽視。如果在教學活動中學生的主體作用沒有得到充分發(fā)揮，即使教師講得再好，學生也只是被動地接受，被動地應用所學到的理論和公式，這樣就很難收到良好的教學效果。

在中學數(shù)學課堂教學中尤其是這樣，中學生對于數(shù)學的學習應該注重對知識的理解和邏輯思維的培養(yǎng)。中學生思維具有這個年齡階段特有的特點，初中生的數(shù)學思維主要是以經(jīng)驗型為主的抽象邏輯思維，思維具有假設性、預設性、形式化的特點，但同時思維活動中自我意識或監(jiān)控能力的明顯化，創(chuàng)造性思維獲得迅速發(fā)展，開始追求新穎、獨特的東西，形成自己對事物的獨立見解和看法。因此在初中數(shù)學教學的過程中應該適應學生思維發(fā)展的特點，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和主動探索的精神。

教師作為學生和知識之間的橋梁，不能僅僅把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者、輔導者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。因此在確立學生在教學中的主體地位，重視學生的主動參與，是有效教學的重要條件，是提高教學效率的根本保證。因此，如何在課堂中充分調(diào)動學生的參與程度和思考能力應該成為初中數(shù)學教學中的重要問題。

二、如何提高學生數(shù)學課堂的參與程度

（一）調(diào)動提高學生對數(shù)學學科的學習興趣。

1.為學生樹立榜樣，言傳身教，培養(yǎng)學生良好的學習動機。

學習動機是學生的學習動力，教師要樹立良好的形象，穿著文明，語言文明，多接近學生，多關心學生，在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的學習目標和學習興趣，并用非富多彩的學習形式豐富學生的學習生活。

2.創(chuàng)造情境，因材施教，讓學生獲得成功的喜悅。

所謂“創(chuàng)設情景”就是要設計新穎、奇特并有一定難度的數(shù)學問題，將學生的思維引領到特定的數(shù)學情境中去，通過教師的適當指點，讓學生主動參與，探究問題、解決問題。教師應適應中學生好奇心強和思維發(fā)展的特點，因材施教，充分挖掘?qū)W生的智力因素和非智力因素，提高學生的探索能力，并鼓勵學生在獲得成功甜頭的基礎上繼續(xù)努力。

（二）培養(yǎng)學生參與數(shù)學概念的建立過程，培養(yǎng)學生思維的嚴謹性。

建立概念的過程就是數(shù)學發(fā)現(xiàn)的過程。數(shù)學公式、定理的形成過程大致有兩種情況:一是經(jīng)過觀察、分析，用不完全歸納法、類比法等提出猜想，而后尋求邏輯證明;二是從理論推導得出結論。教學中的每個公式、定理都是數(shù)學家辛勤研究的結晶，他們的研究蘊藏著深刻的數(shù)學思維過程，而現(xiàn)行的教材中只有公式、定理的結論和推導過程，缺少其發(fā)現(xiàn)過程。因此，引導學生參與公式、定理的發(fā)現(xiàn)過程對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力有著十分重要的意義。

（三）參與公式的發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性。

在數(shù)學課堂上，教師應該帶領學生參與公式的發(fā)現(xiàn)過程，使學生參與到課堂教學中。教師可以設計教學環(huán)節(jié)帶動學生的積極性。例如，使用競賽激智，建立模型，激發(fā)學生思考與探索，發(fā)現(xiàn)公式。以通過競賽為載體，以自主參與為教學形式，使學生在自主學習與探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并形成競爭意識，調(diào)動學生學習積極性，進而激發(fā)學生的求知的熱情，打開學生的思維，充分發(fā)揮他們的參與意識，一起體驗成功的喜悅。

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1.學生是課堂教學活動中不可缺少的一部分。這樣講，似乎有些可笑。有些人會說，“教”與“學”是課堂的兩大組成部分，沒有“學”，豈能有“教”？事實上，傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式一個最大的失誤就是忽視了學生，并沒有將學生看作是課堂活動的重要組成部分。這種模式突出了“教”的重要性，強調(diào)了教師的主體地位，將教師看作是課堂上唯一的信息源。整個教學活動主要圍繞教師如何教而展開。他們傳道、授業(yè)、解惑。他們唯恐自己講得不透徹，唯恐學生聽得不明白，滔滔不絕地給學生灌輸知識。這在很大程度上壓抑了學習者課堂學習的自主性。學生在課堂上的角色非常被動，只能洗耳恭聽，至多不過偶爾跟在教師后面鸚鵡學舌，F(xiàn)landes和Goodland就課堂中師生所占時間比例研究后認為，教師占有了60%—75%的時間，而學生只占很少一部分。盡管單純地分析師生課堂時間占用比率并不能完全說明問題，但在一定程度上映射出傳統(tǒng)教學模式中對學生的課堂作用并沒有得以肯定或認可。

2.學生是課堂教學活動的積極參與者。承認了學生是外語教學活動的一個很重要的組成部分，就必須要認可學生的課堂作用，學生的課堂作用主要應體現(xiàn)在他們的積極參與和主動地思考。外語教學的首要任務是“學”而不是“教”。第二語言課堂教學活動不同于母語課堂教學活動，其實踐性特強。要取得良好的外語教學效果，在很大程度上取決于學生的主觀能動性和積極參與性。學習者因在課外缺乏第二語言交流的機會，課堂就成了他們進行語言實踐的最理想場所。只有通過課堂參與，新知識和已有的知識才能有機地結合，語言技能才能從理論形態(tài)轉化為實踐形態(tài)。R.M.Gagne.LJ.Briggs曾指出，教師的課堂激發(fā)作用首先應表現(xiàn)在設法讓學生參與到課堂中來。沒有參與，便沒有教學效果。有教育學家研究后認為，非常積極主動地參與對照游戲活動能使一個年幼的學生在相當一段時間里對某一個游戲保持高度的興趣和強烈的參與動機。可見，要讓人對某事產(chǎn)生濃厚的興趣，就要設法讓他參與其中。如果能夠使學習者從上課開始就積極地參與到課堂教學活動中來，那就增強了他們的好奇心，并激發(fā)和保持了他們對上課內(nèi)容的興趣。

3.學生是課堂教學活動的“消費者”。既然這樣，那么學生就有各種各樣的要求了，針對這些需求，教師不要對他們有偏見，例如，教師應研究他們的“消費心理”，盡可能地為他們提供更為優(yōu)質(zhì)的服務，以滿足他們的各種需求。這也體現(xiàn)了當今所倡導的素質(zhì)教育思想。

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隨著課堂教學實踐的加強，我們發(fā)現(xiàn)和諧、民主、熱烈的課堂氛圍是實施有效教學的前提，也是建立合作教學的基本要求。教師要通過參與式教學的實施，使學生變被動接受為主動參與，調(diào)動學習主動性，積極參與課堂教學目標的設定，參與制訂學習計劃，并展開對教學中存在的問題的思考，從而在獲得情感體驗的同時，進行自我調(diào)整，以獲得新知。

參與式教學具有如下特征：1.充分調(diào)動教師和學生的積極性；2.從教學實踐中體驗參與、思維及成功的樂趣；3.使學生不斷完善知識體系；4.鍛煉學生的能力，使其敢于表達自己。

二、參與式教學的實施要求

1.積極轉變教師角色，周密安排教學措施。

參與式教學的實施，對教師提出了要求，由教師設計目標的傳統(tǒng)教學模式伴隨新課改的全面實施必須摒棄。教師必須及時改進教學方式和調(diào)整教學策略，以適應教學需求。在參與式教學實施過程中，教師的角色定位很關鍵，不僅要深入研究教材，而且要充分了解學生，更要擁有過硬的溝通能力和課堂組織能力，從而保證教學有效開展。

2.問題意識的培養(yǎng)是關鍵。

教育家一向推崇“有問題就有希望”的理念，即問題是思維的起點，有了問題才會促使我們?nèi)ニ季S探究，去尋找解決問題的方法。“一石激起千層浪”，思維的閘門一旦打開，學生的智慧就會“潮涌”而出。培養(yǎng)學生的問題意識應貫穿整個參與式教學的始終，問題是關鍵。

三、問題意識的培養(yǎng)渠道

師生和諧相處的前提是平等，只有充分認識到平等的必要性，才有助于我們在實施教學的過程中，充分地尊重學生，尊重學生的問題，尊重學生的回答，一改過去教師“神圣不可侵犯”的教育偏見。無論學生的問題如何幼稚，都要給予必要的鼓勵和肯定。

1.創(chuàng)設必要的問題情境。

教師要為學生發(fā)現(xiàn)問題創(chuàng)造條件。在教學中，教師要時刻關注學生的眼神，因為眼神的變化折射出學生思維的變化。要讓學生積極提出自己的問題，不能因為提問會影響課堂教學進度而不讓學生質(zhì)疑。國外同行在問題教學中好的思路值得我們借鑒，衡量課堂教學成功的標準是看學生提出問題的量，問題多，說明學生的思維發(fā)散了。因此，教師要結合生物教學實際，通過教師的靈活導入，鼓勵學生將問題帶入學習中。

2.實驗教學的重要性。

生物實驗教學是重要的培養(yǎng)學生問題意識的環(huán)節(jié)。在試驗過程中，我們發(fā)現(xiàn)，學生的思維最活躍，課堂氣氛更熱烈。比如在講到花的結構時，我們通過對桃花的花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊等結構的觀察，讓學生從玫瑰花、蘋果花、月季花等材料中去比較各種花的異同，并鼓勵大家進行探討：如何鑒別兩性花與單性花？問題情境的創(chuàng)設，為學生的好奇心打開了大門，通過教師的引導和分析，學生們勇于想象，敢于思考，不僅提高了觀察力，更培養(yǎng)了多層面、多視角地去發(fā)現(xiàn)、分析問題的能力，有利于提高學生的創(chuàng)新能力。

3.生活是問題的源泉。

生活是多姿多彩的，包含著知識，包含著問題。當年牛頓在樹下休息的時候被樹上掉下的蘋果砸醒，從而發(fā)現(xiàn)了“萬有引力定律”。沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn)，學會觀察是發(fā)現(xiàn)問題的前提。引導學生從日常生活中發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象并認真思考，通過聯(lián)系基礎知識與常見現(xiàn)象，問題便會不斷出現(xiàn)：“冬天問什么有些植物的葉子會落光，而樹卻沒有死？”“為什么我需要閉著眼睛才能睡覺？”“為什么放久的食物上會產(chǎn)生飛蟲？”……生活中的問題使我們對生物的認識更加深刻，一個個小問題成為我們走進科學之門的臺階。

篇12

一、記敘文——述生活中的“情”

“人非草木，孰能無情”感情是人們生活中的自然流露。親情、友情、愛情等等，這些豐富多彩的“情”就成了記敘文豐富糞彩的題材。我在上朱自清的《背影》之前，就用于“山雨欲來風滿樓”的方式，請學生講述他與家里人之間發(fā)生的一種特別感人的事或一兩個片斷。大家深思了幾分鐘，一個女同學舉手，站起來向全班同學述說了與她父親的一個動人故事：“我爸爸是，“個地道的農(nóng)民，沒多少文化知識，但他希望我們女兒倆認真學習，今后能上大學，所以他拼命攢錢，農(nóng)閑時還到城里打工，早出晚歸。可是他患了尸“重的痔瘡，行動很不方便，每次我看見他痛苦的樣子，客說‘爸，你去找醫(yī)生看一下吧’!他總是搖頭??”此時她眼含熱淚，語音變調(diào)，全班鴉篩無聲，似乎都被這位高尚而偉大的父親感動了。然后我調(diào)整了學生的情緒，帶著學生從生活進入教材《背影》，品味作家筆下的父子情。由于課前有了情感醞釀，所以學生對課文中表現(xiàn)的情感把握得很準確。課后人人都寫了文章來表現(xiàn)他們心中的“情”。學生們的“情”與作家筆下的情有異曲同工之妙。教學記敘性的文章讓學生結合各自身邊的人與事去體會其中的“情”，這樣就能收到良好的效果。同學們就能用學到的知識去展示自己的生活，抒發(fā)自己的情感。

多寫片段，多記日記。—般地說，學生課外時間有限，過分要求寫整篇文章，會讓他們感到“心有余而力不足”。因此中學生平時可以多練筆，多記日記。茅盾說：“應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和—‘本草簿，把你所見所聞所為所感隨時記下來??”倘若我們中學生平時能按照這樣去做，平時多記日記，多寫片段，讓自己的感情淋漓盡致地表達出來，不僅可以得到一種精神享受和樂趣，而且可以大大提高寫作水平。為此，在平時作文教學中，我強調(diào)每位學生每天至少練筆一次，大至對時政國事的抨擊，小至遣詞造句，不——而足。學生經(jīng)過了”一段時間的練習，筆頭熟了。素材也豐富了，有些內(nèi)容還運用到作文中去，從而減輕了寫作的難度。

二、說明文——說生活中的“物”

說明文是客觀地說明事物的—種文體，它與學習、生活、生產(chǎn)、文化等都具有廣泛而密切的聯(lián)系，是一種實用性很強的文體。在生活中運用很廣，如電視節(jié)目《動物世界》，瀏覽名勝古跡的解說詞、產(chǎn)品說明書等等。這種文體的文章若教學形式單——的話就會使教學枯燥無味，不能讓學生產(chǎn)生學習興趣。有位教師在上了《核舟記》之后，在班上開展了一次工藝品拍賣活動，同學們?yōu)榱俗尵始盒膼鄣奈锲焚u個好價錢，都仔細琢磨物品的外形、用途，絞盡腦汁地思考以怎樣的解說順序和語言介紹，才能讓自己心愛的物品能賣上個好價錢。這樣讓學生模擬生活，把課堂上學到的說明知識運用到生活中去，實現(xiàn)了語文服務于生活的宗旨。

鼓勵創(chuàng)作，推薦發(fā)表。俗話說：“樂此不疲”，要學好一種東西，興趣是至關重要的。它是獲得知識進行創(chuàng)造的一種自覺動機，是鼓舞和推動學生創(chuàng)作的內(nèi)在動力，也是提高寫作水平的重要途徑。因此，在作文教學中，必須鼓勵學生創(chuàng)作，培養(yǎng)他們創(chuàng)作的興趣，而推薦發(fā)表文章是激發(fā)學生創(chuàng)作的，一個好辦法。每次作文，我要求學生認真對待，選出一‘些較佳習作，編寫作文專刊，名曰《綠萌》張貼出來，并在課堂上大加表揚，造成一種濃濃的文學氛圍，以點帶面，讓學生感受到作文的份量，大大提高了他們的積極性。

三、議論文——明生活中的“理”

議論文是削發(fā)自己對某種問題的見解或主張的文章，這類文體生活中處處可見。但是，對于初學者，很難將議論文于記敘文分開，以至于要求寫作議論文時總是寫成記敘文。如果我們采用了以下方法就會很輕松地將兩種文體區(qū)別開來：上議論文之前，我們可在班上指出某種現(xiàn)象，讓大家淡談看法，然后把這些看法加以歸納整理。如我在上議論文之前，就設計了這樣—個生活問題：“你對隨地吐痰有什么看法?”大家七嘴八舌地議論開了，最后歸納為：1。隨地吐痰不對。(觀點即論點)2．為什么不對?(探究原因、分析)首先痰里有很多細菌，有的細菌傳播很快，易造成流行病，“非典”就給我們帶來了深刻的教訓。此外，隨地，吐痰是一種不良習慣，是個人修養(yǎng)方面的問題。

篇13

1. 以教師為中心的課堂的特點

在傳統(tǒng)課堂中，學生只是一個接受者和傾聽者, 這致使學生在課堂中學到的東西很少。就像常淑麗在他的書中提到的 “傳統(tǒng)的教學就是老師站在教室的前面給學生做演講。學生整齊安靜的坐著，并且絕對服從老師的講解. ”[1]

2. 以學生為主的課堂的特點

現(xiàn)如今，越來越多的教師開始尋求改變教學方法，想建造一個以學生為主的課堂。他們熱衷于調(diào)動學生課堂參與的熱情，給學生提供更多的展示自我的機會，牛津大學指出：“當學生被允許以自己最喜歡的方式學習時，他們通常會從學習環(huán)境和其他因素中選擇使自己印象最深刻的方式為首選的學習策略。”[2]

二 兩種課堂的優(yōu)缺點

1. 以教師為主的課堂的缺點。

在剛剛任教的那段時間，我發(fā)現(xiàn)學生更習慣于接受答案而不是獨立的去思考。他們急于完成學習任務而不是想做一名會學習的學生。教師的教學模式又比較單一，主要是教師講解，學生忙著記筆記。所以缺乏溝通是以教師為中心的課堂最突出的問題。

3. 以學生為主的課堂的優(yōu)點

以學生為中心的課堂教師與學很好的溝通可以使他收到學生的反饋并及時改進相應的教學內(nèi)容。學生會變得更有動力更有創(chuàng)造力。他們相互之間會更多的討論和質(zhì)疑。這樣就使他們自身對知識有了更深的理解。可能有時候?qū)W生臨時的創(chuàng)意也可以激發(fā)教師的靈感。

三 、在初中英語教學中如何創(chuàng)造以學生為主的課堂

“換位思考會使學生學習英語更輕松。”[3]教師按照學生的需求、愛好和他們的知識儲備并且聯(lián)系他們的弱點來制定教學計劃，才能做到對癥下藥。

1. 英語教學中的不同模式

英語學習分為聽、說、讀、寫幾部分。大多數(shù)的學生學習英語只是為了通過考試，所以在英語學習中就會有很多的弱點，結合這些弱點，教師可以把這個班分為不同的組，這樣教師就可以有計劃得對不同的學生作出指導。

2.讓學生成為“老師”

因為中學生英語教科書并不是很難。所以教師可以創(chuàng)造一些讓學生當“老師”的機會，教師要對學生的水平做到心里有數(shù)，在課程的最后，教師對本節(jié)課要進行測試，確定學生對本課知識已經(jīng)理解并掌握。教師還要對學生的教學做出總結、給出建議。

總結

以學生為中心的課堂是使學生學習更有效的途徑。教學中學生新的角色可以激發(fā)他們學習的主動性和熱情。與此同時，以學生為中心的課堂也有需要改進的地方。我們希望學生學會獨立學習，但我們也應該清楚什么樣的學生適合獨立學習。教師還需要把中學生們培養(yǎng)成為終身學習者，讓他們更適應社會的發(fā)展。

參考文獻：

[1]G. Ellis and B. Sinclair. Learning to Learn English: A Course in Learning Training. Cambridge: Cambridge University Press, 1989.

[2]Gaza, B.K. Graffiti Needs Assessment: Involving Students in the first Class Session. Journal of Management Education 17(1) (1993): 99-106.

[3]Hoyt, D. and Perera, S. Teaching Approach, Instructional Objectives, and Learning. Manhattan, Kans: IDEA Center, Kansas State University Press, 2000.

[4]Macliregor, J. (ed.) Student Self-education: Fostering Reflective Learning. New Directions for Teaching and Learning 170.56(1993).

[5]Weimer, Maryellen. Learner-centered Teaching―― Five Key Changes to Practice. Zhejiang: Zhejiang University Press, 2006.

[6]蔣新群，《中小學英語教學與研究 專刊》234 （2009）：46-52。

[7]束定芳，《外語教學與改革――問題與對策》，上海外語教育出版社，2004。

[8]石堅，《外國語文教學與研究》，上海外語教育出版社，2004。

[9]王策三，《論教師的主導作用與學生的主體地位》，北京師范大學學報 6（1983）：70-71