引論：我們?yōu)槟砹?篇中學(xué)教研論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
中學(xué)教研論文:關(guān)于教研活動(dòng)的中學(xué)地理學(xué)論文
一、有序地推進(jìn)實(shí)施新課程工作
1.深入開(kāi)展義務(wù)教育階段課改工作。
學(xué)校繼續(xù)推進(jìn)課改工作，通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)探討新課程下有效的課程教學(xué)模式，繼續(xù)組織開(kāi)展學(xué)校公開(kāi)示范課活動(dòng)，積極推進(jìn)校本課程開(kāi)發(fā)以及綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開(kāi)展。新一輪的地理課程改革，要求推進(jìn)素質(zhì)教育，擺脫舊的教學(xué)觀念和教學(xué)思想，改變舊課程過(guò)于注重傳授課本知識(shí)的狀況，樹(shù)立全新的開(kāi)放式的教材觀念，由“學(xué)習(xí)中心”轉(zhuǎn)向“活動(dòng)中心”，由“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“技能培養(yǎng)帶知識(shí)”，由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”。教材不再具有的正統(tǒng)地位，不僅僅是眾多的學(xué)習(xí)資源之一，學(xué)生可以大膽地向課本、向教材、向老師質(zhì)疑。新課改擴(kuò)大了老師與學(xué)生之間的信息交流，鍛煉了學(xué)生的分析綜合能力。
2.積極穩(wěn)妥地實(shí)施高中新課程。
2012年福建省全省大部分縣市高中地理課程設(shè)置，將實(shí)行模塊與學(xué)分結(jié)合的課程設(shè)置。因此，新課程的實(shí)施要充分利用高中教育教學(xué)共同發(fā)展協(xié)作并發(fā)展高中課程設(shè)置與學(xué)分制管理研討工作，指導(dǎo)好高中研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)課。
二、提高教學(xué)質(zhì)量
1.加強(qiáng)畢業(yè)班的教學(xué)工作。
召開(kāi)畢業(yè)班教學(xué)研討會(huì)，通過(guò)學(xué)科指導(dǎo)小組積極開(kāi)展提高畢業(yè)班復(fù)習(xí)效率的各類研討活動(dòng)，組織好初二地理中考、高一地理會(huì)考及高三地理模擬考的分析工作。每年的5~6月組織好初中、高中畢業(yè)班模擬考的調(diào)研工作。
2.加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的調(diào)研與監(jiān)控。
加強(qiáng)對(duì)各年級(jí)地理學(xué)科的調(diào)研分析工作，做好畢業(yè)班教學(xué)質(zhì)量評(píng)估分析工作，寫(xiě)好質(zhì)量評(píng)估報(bào)告。
3.狠抓課堂教學(xué)效率的提高。
加強(qiáng)對(duì)各年級(jí)地理學(xué)科質(zhì)量調(diào)研分析工作，利用學(xué)科指導(dǎo)小組開(kāi)展學(xué)科研討活動(dòng)，充分利用校骨干教師資源，提高活動(dòng)實(shí)效。
三、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)落實(shí)工作
學(xué)科教研組工作是校本培訓(xùn)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其工作開(kāi)展的好壞直接影響到培訓(xùn)工作的效果。同時(shí)，學(xué)科教研組長(zhǎng)或教研員肩負(fù)著學(xué)科教研的主要任務(wù)，在組織協(xié)調(diào)學(xué)科教學(xué)、教研、教改，促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量等方面具有十分重要的作用。
1.建立教研組長(zhǎng)例會(huì)制度。
建立教研室，設(shè)置教研員，我們立人學(xué)校的初高中教研組是分開(kāi)的，初高中各設(shè)一名教研員，每個(gè)年級(jí)都有各自的備課組長(zhǎng)。每月上旬都會(huì)定期召開(kāi)一次各學(xué)科的教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)會(huì)議，會(huì)議的主要內(nèi)容有：制定年度學(xué)校教研工作思路、討論學(xué)校教研工作計(jì)劃、學(xué)習(xí)有關(guān)條例制度以及相關(guān)教育教學(xué)理論、研究成果等，相互交流教研工作中的情況和經(jīng)驗(yàn)，督促檢查學(xué)科組教研工作，并針對(duì)計(jì)劃開(kāi)展的情況進(jìn)行研究，布置下一階段培訓(xùn)工作的重點(diǎn)。
2.開(kāi)展好地理教研組活動(dòng)。
注重理論學(xué)習(xí)，研究、鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。及時(shí)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容努力體現(xiàn)時(shí)代性、相關(guān)性，并要做好學(xué)習(xí)筆記備查。提倡撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得或論文，保障教師觀念時(shí)刻緊跟時(shí)代節(jié)奏。第二，學(xué)習(xí)鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，這是教研的基本內(nèi)容。教育是發(fā)展的，隨著社會(huì)的進(jìn)步，課程的標(biāo)準(zhǔn)和教材也隨之變化，學(xué)生也會(huì)發(fā)生變化。因此，教師要認(rèn)真研究，并且要將現(xiàn)代化教育思路貫穿于研究過(guò)程中，將學(xué)生實(shí)際與教材有機(jī)結(jié)合起來(lái)。研究課堂教學(xué)過(guò)程，課堂教學(xué)研究一般少采用講課說(shuō)課的方式進(jìn)行。說(shuō)課是基礎(chǔ)，評(píng)課是關(guān)鍵，要客觀地評(píng)出問(wèn)題，評(píng)出改進(jìn)措施，評(píng)出努力方向。聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)是扎實(shí)開(kāi)展課堂教學(xué)、科研工作和提升教師課堂教學(xué)水平的有效方式。地理學(xué)科的教研組針對(duì)地理學(xué)科的特點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)各年級(jí)各備課組開(kāi)展同一地理學(xué)科之間每周一次的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。要求本備課組教師全員參加共同研究、整體提高，當(dāng)然聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)可以在集體備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行。搞好專項(xiàng)課題研究。學(xué)校要提高辦學(xué)層次，提升教師素質(zhì)，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，就必須重視科研工作。我們可以先設(shè)置好校級(jí)科研主題，努力搞好全校性課題研究，在地理課題的選擇上要求做到以應(yīng)用研究為主，以微觀研究為主上以引入研究為主。以“十二五”及時(shí)輪課題為解決地理教學(xué)中存在的問(wèn)題。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)校對(duì)地理教研組的建設(shè)工作，積極有效地開(kāi)展教研活動(dòng)，充分發(fā)揮教研組的建設(shè)工作，積極有效地開(kāi)展教研活動(dòng)，充分發(fā)揮教研組內(nèi)骨干教師作用，通過(guò)專家引領(lǐng)，提升學(xué)校地理教研組的研究能力，培養(yǎng)學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)人物，為創(chuàng)建地理品牌學(xué)科組創(chuàng)造條件。
3.集體備課，共同提高。
教研組工作中，各年級(jí)備課組同一學(xué)科的教師開(kāi)展集體備課。實(shí)踐證明集體備課是開(kāi)展教研活動(dòng)的一種靈活、有效的方式，是發(fā)揮集體智慧、體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神、實(shí)施師資培訓(xùn)的重要場(chǎng)所，是提升教育水平的主陣地。集體備課在內(nèi)容和方式上，主要針對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容，先由一位教師重點(diǎn)準(zhǔn)備，進(jìn)行中心發(fā)言，然后大家圍繞下列問(wèn)題進(jìn)行研究：學(xué)生情況分析（共性特點(diǎn)和本校學(xué)生實(shí)際）；教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求教學(xué)主要內(nèi)容（包括重點(diǎn)、難點(diǎn)、三維目標(biāo)、培養(yǎng)能力方面的要求）；采用的教學(xué)方法及其理論依據(jù)；作業(yè)、練習(xí)、導(dǎo)學(xué)案、小測(cè)、周考等設(shè)計(jì)的理由。我們學(xué)校初中9位地理老師，高中10位地理老師，各自承擔(dān)著重要的地理教學(xué)任務(wù)，集體備課可以提升我們地理教研的專業(yè)素質(zhì)，改善教師的生命質(zhì)量，因此在提高校本教研能力過(guò)程中，就要把教研組制度建設(shè)的工作做為一項(xiàng)重要的工作來(lái)抓實(shí)抓好，地理教研組制度的建設(shè)也不例外。
四、加強(qiáng)中青年教師與骨干教師的培養(yǎng)
加強(qiáng)對(duì)青年老師的培養(yǎng)工作，成立地理學(xué)科核心研究小組（每月活動(dòng)1～2次），加強(qiáng)教研室教研員備課組長(zhǎng)與各年級(jí)地理老師間的相互聯(lián)系———也是我們學(xué)校開(kāi)展的青藍(lán)工程即老帶青的師徒結(jié)對(duì)工程，就取得了不錯(cuò)的成效。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)科帶頭人、骨干教師的作用發(fā)揮進(jìn)行考核。組織地理學(xué)科帶頭人、骨干教師課程開(kāi)展教學(xué)能力比賽活動(dòng)，每個(gè)學(xué)期末進(jìn)行綜合考評(píng)及教育理論水平測(cè)評(píng)，并要求積極參加省市縣等的學(xué)科技能比賽，增強(qiáng)學(xué)校的師資力量，提升教師的自身水平，打造名師工作室工程。同時(shí)發(fā)揮高質(zhì)量、輕負(fù)擔(dān)教師的作用，并充分利用市教研室和校外兄弟學(xué)校骨干教師資源，繼續(xù)開(kāi)展學(xué)科指導(dǎo)小組活動(dòng)，積極為校骨干教師提供發(fā)展平臺(tái)，繼續(xù)開(kāi)展分管教學(xué)的行政人員，中層人員參加的教學(xué)沙龍，通過(guò)專題交流研討等活動(dòng)，努力提高學(xué)校指導(dǎo)教研活動(dòng)的管理能力。
作者：江寶霞 單位：福建省漳州立人學(xué)校
中學(xué)教研論文:關(guān)于中學(xué)地理教師教研論文寫(xiě)作的思考
摘 要：中學(xué)一線教師開(kāi)展教研，是教育發(fā)展的要求，也是自身成長(zhǎng)的要求。中學(xué)地理教師撰寫(xiě)教研論文有三點(diǎn)要求：不僅要有寫(xiě)作的熱情與求真的精神，而且要有地理教學(xué)研究的基本功，還要掌握教研論文寫(xiě)作流程與技巧，包括課題來(lái)源、選題、資料收集和研究論文撰寫(xiě)規(guī)范等。
關(guān)鍵詞：中學(xué)；地理教師；教研論文
中學(xué)一線地理教師教學(xué)研究是新課改的要求，也是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。一線教師要立足于教學(xué)實(shí)踐，學(xué)會(huì)勤思考，巧實(shí)踐，會(huì)提煉，促教學(xué)，其好的形式就是課題研究。為此，中學(xué)地理教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有條件，撰寫(xiě)教研論文，總結(jié)、提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自己，做出成績(jī)。本文就中學(xué)地理教師教研論文寫(xiě)作做了一些思考。
一、教研論文寫(xiě)作的熱情與功夫
1.熱情與求真精神
地理教學(xué)的工作中，會(huì)碰到很多不同的困難，若無(wú)熱情，就沒(méi)有辦法繼續(xù)下去。追求學(xué)問(wèn)的最崇高目標(biāo)，不外乎真跟美。追求的目標(biāo)無(wú)誤，熱情才不會(huì)削減。不少教師在工作了三、五年后，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，失去了熱情。地理教學(xué)研究是一輩子的路，很長(zhǎng)很遠(yuǎn)，過(guò)程中也有很多痛苦，如果沒(méi)有熱情的話，就不可能堅(jiān)持下去，就永遠(yuǎn)不要想在教學(xué)中快樂(lè)，并取得一定的成就。大凡有所成就者，不管生活如何變化，境遇如何不佳，始終不熄的是求真的熱情。
2.教研基本功
教育教學(xué)基本功夫不好，教學(xué)研究很吃力，中途就不得不放棄。作為中學(xué)一線地理教師要做許多地理習(xí)題，這是必要的。在做地理練習(xí)題中才能知道地理知識(shí)的精髓在哪里。比如，教師在做高中區(qū)域地理綜合題時(shí)，往往不是單獨(dú)應(yīng)用到自然地理知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)用到了人文地理知識(shí)。不能似是而非，以為已經(jīng)懂了、可以解決了就去看答案。自然地理的練習(xí)也并非就是那么容易，需要推導(dǎo)，努力思考，與教材的知識(shí)、原理結(jié)合與應(yīng)用。掌握好區(qū)域地理、區(qū)位條件等知識(shí)及相關(guān)的研究方法，這就是基本功夫。不要因?yàn)樽约褐唤痰乩韺W(xué)，就不去學(xué)習(xí)其他知識(shí)，好掌握兩門(mén)以上的學(xué)科知識(shí)，特別是教育教學(xué)研究的理論、方法，甚至是學(xué)生心理發(fā)展與學(xué)習(xí)心理、數(shù)據(jù)處理等相關(guān)知識(shí)，積極參加研討、培訓(xùn)，多聽(tīng)、多問(wèn)，多請(qǐng)教別人。一個(gè)人的思維有限、能力有限，不愿意去聽(tīng)、去看，就解決不了問(wèn)題。
二、教研論文寫(xiě)作流程與技巧簡(jiǎn)析
1.中學(xué)地理學(xué)科教研與課題來(lái)源
在地理教學(xué)中，有許多素材和原料，教研論文與課題可源于以下幾方面：（1）課程與教材領(lǐng)域。如，我國(guó)中學(xué)地理課程目標(biāo)的演變研究、中外中學(xué)地理課程目標(biāo)的比較、中外中學(xué)地理課程內(nèi)容的比較研究、中外中學(xué)地理教材結(jié)構(gòu)體系的研究比較、中學(xué)地理新舊大綱的解讀與比較、中學(xué)地理教材知識(shí)點(diǎn)與結(jié)構(gòu)聯(lián)系分析、教材活動(dòng)設(shè)計(jì)等。（2）教學(xué)領(lǐng)域。如，中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程研究、地理教學(xué)策略、地理課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、中學(xué)地理教學(xué)組織形式、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施調(diào)控與反思、對(duì)中學(xué)地理教學(xué)中情感因素、中學(xué)地理教學(xué)方式實(shí)踐、中學(xué)地理課外活動(dòng)方式與方法的實(shí)踐、關(guān)于中學(xué)地理教學(xué)公開(kāi)課教案和課后反思、案例分析、教材內(nèi)容中概念辨析、活動(dòng)探究設(shè)計(jì)等內(nèi)容。（3）學(xué)習(xí)領(lǐng)域?？蛇x擇的課題有中學(xué)地理學(xué)習(xí)心理的研究，中學(xué)生地理思維能力與認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的研究，促進(jìn)地理學(xué)習(xí)困難學(xué)生地理能力發(fā)展的研究，關(guān)于中學(xué)生地理學(xué)習(xí)方法與策略的研究，關(guān)于中學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)和自信等情感因素培養(yǎng)的研究。（4）教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域。如，新課程背景下中學(xué)地理教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的研究，提高新教師地理教學(xué)基本功的研究，促進(jìn)青年地理教師成長(zhǎng)的研究，地理教師基本特征的研究。（5）地理中考、高考研究。高效備考復(fù)習(xí)策略、地理中考和高考試題解析與亮點(diǎn)評(píng)析，核心考點(diǎn)透視、解題規(guī)律與技巧研究，中考、高考熱點(diǎn)、創(chuàng)新特點(diǎn)與新動(dòng)向研究等。（6）中學(xué)地理競(jìng)賽方面。如，中學(xué)地理競(jìng)賽解題能力研究，中學(xué)地理競(jìng)賽知識(shí)講座、中學(xué)地理競(jìng)賽案例分析和有效學(xué)習(xí)方法歸納等的研究。當(dāng)然，還可以開(kāi)展地理教學(xué)與信息技術(shù)整合的研究。
2.地理學(xué)科教學(xué)研究選題方法與技巧
一個(gè)好的、有價(jià)值的地理學(xué)科教學(xué)研究課題或論文題目在選題時(shí)要突出一個(gè)“新”。所謂“新”，就是指言他人所未言，補(bǔ)他人之所不足，經(jīng)驗(yàn)豐富他人一步，表現(xiàn)了新觀念、新角度、新感受和新方法等，有“新”，論文或課題才充滿活力，具有靈氣、生氣。觀念新，就是指把注意力放在探討教育教學(xué)實(shí)踐的矛盾和問(wèn)題上，及時(shí)總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以親身實(shí)踐去補(bǔ)充前人的觀點(diǎn)，糾正習(xí)以為常的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。如，地理教學(xué)觀從“知識(shí)本位”到“能力本位”，再到“人本位”就是這樣一個(gè)過(guò)程。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師不僅是知識(shí)的傳播者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者，還是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人。在教學(xué)中實(shí)施課改標(biāo)準(zhǔn)，在一線實(shí)踐中要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新教育觀念，有效地組織教學(xué)工作，總結(jié)提升經(jīng)驗(yàn)成果，要?jiǎng)?chuàng)造性地提出和開(kāi)展新課題研究。角度新是指學(xué)科教學(xué)研究課題或論文立題有新意，新視覺(jué)、新方向，標(biāo)新立異。如，在中學(xué)地理教學(xué)中，教師在使用教材中挖掘各章節(jié)知識(shí)間的相互聯(lián)系；在教學(xué)案例中設(shè)計(jì)出新的研究方法和教學(xué)亮點(diǎn)；學(xué)習(xí)、閱讀大量他人的成果后，選擇新的角度，提供新的材料，提出新的見(jiàn)解和方法，撰寫(xiě)出有新意的體會(huì)論文等。此外，選題可選“深”，有針對(duì)性地選題，從小處著手，以小見(jiàn)大，深入剖析；選題也可“熱”，選擇熱門(mén)論點(diǎn)，時(shí)效性強(qiáng)，如，地理學(xué)科教學(xué)研究工作會(huì)的相關(guān)議題，影響深的觀摩展示課以及一年一度的中考、高考的熱點(diǎn)、亮點(diǎn)或新動(dòng)向等；選題還可選“誤”，即報(bào)紙、雜志中出現(xiàn)的某些科學(xué)性錯(cuò)誤，教師可對(duì)其進(jìn)行論述。
中學(xué)教研論文:談中學(xué)化學(xué)教研論文的學(xué)術(shù)性和學(xué)術(shù)性追求
摘要：中學(xué)化學(xué)教研論文的寫(xiě)作屬于學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的范疇，學(xué)術(shù)性是中學(xué)化學(xué)教育科研和論文寫(xiě)作的基本要求。闡述了“學(xué)術(shù)”和“學(xué)術(shù)性”2個(gè)基本概念的內(nèi)涵，概括出了學(xué)術(shù)論文特性的關(guān)鍵性表征，指出了學(xué)術(shù)論文在追求學(xué)術(shù)性方面的一些誤區(qū)，并提出了相關(guān)合理建議。
關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué) 教研論文 學(xué)術(shù)性 規(guī)范性 教學(xué)研究
中學(xué)化學(xué)教育科研是學(xué)術(shù)研究的重要組成部分，中學(xué)化學(xué)教研論文的寫(xiě)作理應(yīng)屬于學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的范疇，因而學(xué)術(shù)性必然是中學(xué)化學(xué)教育科研和論文寫(xiě)作的基本要求。
1.內(nèi)涵與表征
1.1學(xué)術(shù)
什么是學(xué)術(shù)？《辭?！分械慕忉屖牵狠^為專門(mén)、系統(tǒng)的學(xué)問(wèn)。梁?jiǎn)⒊凇墩搶W(xué)會(huì)》中曾推崇“學(xué)無(wú)不成，術(shù)無(wú)不精，新法日出”的治學(xué)精神，淺顯地理解，即學(xué)術(shù)要有“成”的目標(biāo)，或者說(shuō)要能產(chǎn)生一定的意義和價(jià)值；要“精”，不能泛泛而學(xué)、泛泛而研；要“新”，不是人云亦云、簡(jiǎn)單模仿和重復(fù)。
1.2學(xué)術(shù)論文的學(xué)術(shù)性
學(xué)術(shù)論文需要具備相當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)性，這幾乎是公認(rèn)的?？墒?，究竟什么才是學(xué)術(shù)性，卻沒(méi)有一致、公認(rèn)的觀點(diǎn)，人們的理解不盡相同。
《陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（哲社版）主編張積玉教授認(rèn)為，學(xué)術(shù)是對(duì)學(xué)科問(wèn)題的科學(xué)研究，學(xué)術(shù)論文的學(xué)術(shù)性則是在學(xué)科問(wèn)題的研究中體現(xiàn)出來(lái)的有創(chuàng)造、有新見(jiàn)、有價(jià)值的特性。他提出，學(xué)術(shù)論文的學(xué)術(shù)性體現(xiàn)在學(xué)科性、創(chuàng)新性、科學(xué)性3個(gè)方面。
北京大學(xué)教授王瑤認(rèn)為：學(xué)術(shù)研究可以有3條“水平線”：研究結(jié)論能夠成為“定論”，自是較高水平，卻不多見(jiàn)；次則能夠成為“一家之言”；至少，也要能“自圓其說(shuō)”。如果文章連“自圓其說(shuō)”這一低水平線也不能堅(jiān)守，質(zhì)量可想而知。
此外，蘇煒認(rèn)為，一篇學(xué)術(shù)論文是一個(gè)規(guī)模不等的系統(tǒng)，構(gòu)成其體系的內(nèi)在聯(lián)系，即邏輯。當(dāng)前各類學(xué)術(shù)性文章存在的問(wèn)題各不相同，或拼湊、或落套、或空洞，顯現(xiàn)出來(lái)的種種問(wèn)題在于一種未被貫徹的邏輯性。邏輯內(nèi)涵是一切學(xué)術(shù)性文章內(nèi)容的核心，它決定文章的獨(dú)立性和層次。王瑞蘭等人認(rèn)為，學(xué)術(shù)性論文是科學(xué)研究成果的集中反映，具有科學(xué)性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)，同時(shí)要求、客觀、公平地反映科學(xué)研究成果。
概而言之，筆者認(rèn)為，所謂學(xué)術(shù)論文的學(xué)術(shù)性即是指，在研究和論述某些問(wèn)題時(shí)所具備的真實(shí)、客觀、理性、嚴(yán)密、精辟、有創(chuàng)新、有深度和有專業(yè)性等特性。
1.3學(xué)術(shù)論文特性的關(guān)鍵性表征
應(yīng)該說(shuō)，學(xué)術(shù)論文的特性范疇是較廣的，筆者根據(jù)以上界定用這樣幾個(gè)關(guān)鍵字來(lái)作囊括：真、理、新、深、精、嚴(yán)、專。
1.3.1真
即求真。學(xué)術(shù)論文應(yīng)該首先追求和確保真實(shí)性。所提出的問(wèn)題應(yīng)該是源自真問(wèn)題、依據(jù)真事實(shí)，數(shù)據(jù)、論證過(guò)程和結(jié)論都是的，具有相當(dāng)?shù)目茖W(xué)性、可檢驗(yàn)性。
1.3.2理
即理性與合理性。理性是指論文應(yīng)該克服主觀隨意性和盲目性，目標(biāo)明確，客觀、公正，成文時(shí)具有一定的理性思維。合理性是指論文所使用的數(shù)據(jù)、引用的觀點(diǎn)、得到的結(jié)論以及成文的方式和結(jié)構(gòu)等都是合理的，不違背一般原理、原則和規(guī)范。
1.3.3新
即有新意，有創(chuàng)新性。學(xué)術(shù)論文不能人云亦云，不能機(jī)械模仿和重復(fù)，要有一定的_個(gè)性和獨(dú)到觀點(diǎn)，形成自己獨(dú)有的特殊價(jià)值。
1.3.4深
即深刻性。學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作不能僅僅浮于表面，不是簡(jiǎn)單的事實(shí)陳述、數(shù)據(jù)堆積，要進(jìn)行較為深入的挖掘、剖析，論述要比較深刻。與此同時(shí)，學(xué)術(shù)論文是需要具有一定的理論性色彩的，或者依據(jù)理論，或者闡述理論，或者形成新理論。
1.3.5精
即精煉、精辟。文章不能冗余，不是流水賬，不需面面俱到。換言之，文章的主題一定要突出，中心一定要明確，結(jié)構(gòu)一定要明晰。
1.3.6嚴(yán)
即嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)術(shù)論文不同于文學(xué)作品，應(yīng)該以嚴(yán)肅為主“格調(diào)”，表述和文章結(jié)構(gòu)都要嚴(yán)謹(jǐn)，論證要嚴(yán)密，至少要能自圓其說(shuō)，具有一定的邏輯性。
1.3.7專
即專業(yè)性、學(xué)科性。作者應(yīng)該具備一定的專業(yè)功底，要在一定的學(xué)科范疇內(nèi)探討問(wèn)題，使用的是專業(yè)的理論、數(shù)據(jù)和論證方法，應(yīng)該力求形成對(duì)本專業(yè)、學(xué)科具有一定推動(dòng)作用的理論和觀點(diǎn)。用句通俗的話來(lái)表達(dá)，即“不能說(shuō)行外話”。
2.學(xué)術(shù)性追求的通常誤區(qū)
撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文應(yīng)該遵循學(xué)術(shù)性，這是一個(gè)基本前提。但是，凡事皆有度，過(guò)猶不及，如果不結(jié)合自身實(shí)際和現(xiàn)有條件，盲目、片面追求形式上的學(xué)術(shù)性，反而會(huì)導(dǎo)致論文質(zhì)量的降低和價(jià)值的模糊。
實(shí)際上，由于作者理論功底、知識(shí)積累、學(xué)科研究角度和個(gè)人興趣等方面的差異以及所需撰寫(xiě)論文的范疇、目的、受體、風(fēng)格等方面的差異，論文的學(xué)術(shù)性表達(dá)和具體含量也是允許有所差異的。即使是面對(duì)同一個(gè)命題，不同的作者，或者同一個(gè)作者在不同的情形中，都可能寫(xiě)出較為迥異的文章來(lái)。有的可能簡(jiǎn)潔一些，有的可能詳實(shí)一些，有的偏于實(shí)踐，有的則偏于理論，這些都無(wú)可厚非，只要恰如其分即可。學(xué)術(shù)論文是人們表達(dá)思想和觀點(diǎn)的一種載體，思想是求異的，觀點(diǎn)是求新的，這如同文化發(fā)展一樣，需要百花齊放、百家爭(zhēng)鳴、不拘一格。況且，同一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，也往往辦有許多各有側(cè)重和層次不等的學(xué)術(shù)報(bào)刊，這本身就是對(duì)不同學(xué)術(shù)內(nèi)涵的一種包容。
2.1盲目崇尚而不理解學(xué)術(shù)性
有的作者極為崇尚論文的學(xué)術(shù)性，但對(duì)學(xué)術(shù)性的內(nèi)涵尚不清晰，對(duì)于所寫(xiě)論文如何體現(xiàn)學(xué)術(shù)性并不清楚，有時(shí)不得不大量參考和極力模仿某些高質(zhì)量的文章以求達(dá)到目的，其結(jié)果反而適得其反。例如，某些高層次的學(xué)術(shù)期刊上常?？且恍┲T如“專家專論”之類的文章，這些文章的理論很深，系統(tǒng)性很強(qiáng)，范疇很廣，如果沒(méi)有相關(guān)深入、細(xì)致的研究以及較好的寫(xiě)作功底，是很難“站上”相應(yīng)高度的，這樣的學(xué)術(shù)論文，并不適合多數(shù)中學(xué)教師來(lái)模仿。事實(shí)上，我們看到，有些教師寫(xiě)出來(lái)的論文看似題目很大，氣勢(shì)恢宏，但就是不能發(fā)表或者不能在評(píng)比活動(dòng)中獲得較好的等級(jí)，究其原因，是貌合卻神離。學(xué)術(shù)素養(yǎng)的形成有個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，是需要逐漸體悟和積淀的，不能心浮氣躁，刻意求之。
2.2過(guò)于追求學(xué)術(shù)的性
如前所述，學(xué)術(shù)性的內(nèi)涵是豐富的。要讓自己的論文充分體現(xiàn)學(xué)術(shù)性的各種內(nèi)涵，成就一篇的大作、精品，這對(duì)一般人而言，難度可想而知，或者也幾乎是不切實(shí)際的。以撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)為例，教學(xué)設(shè)計(jì)的要旨在于闡明作者依隨學(xué)生的特點(diǎn)，從事教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)思路、設(shè)計(jì)意圖和主要亮點(diǎn)，文章中可以尋求一定的理論支撐，但這類文體本身是一類應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的文體，
“真”、“新”、“嚴(yán)”應(yīng)該是其主要訴求，卻不一定包含“深”。有的作者想“一口吃一個(gè)大餅”，偏偏還想在“深”上“做文章”，于是大量套用艱深的教育理論，實(shí)際上又并不貼切，頗顯臃腫、累贅，沖淡了主題。
論文寫(xiě)作的源泉是問(wèn)題，就中學(xué)化學(xué)教育研究而言，有時(shí)所遇到的問(wèn)題其實(shí)很小，類似教學(xué)設(shè)計(jì)、解題方法探討、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)等類別的文章，一般并不需要借太多的理論、費(fèi)太多的周折、用太多的文字，反而是以簡(jiǎn)明、直接為好。要知道，寫(xiě)論文不同于創(chuàng)作文學(xué)作品，文學(xué)作品常常追求，而學(xué)術(shù)論文則以表達(dá)觀點(diǎn)為主，關(guān)鍵在于個(gè)性，它容許一定的缺陷，容許被質(zhì)疑、研討，有一個(gè)亮點(diǎn)、有一項(xiàng)突破就可能是很有價(jià)值的文章，并非學(xué)術(shù)性的所有特征都兼而有之才叫好。
2.3片面突出學(xué)術(shù)性的單方面特性
學(xué)術(shù)性能充分體現(xiàn)固然好，但刻意追求，即使是對(duì)其中某一方面特性刻意突顯也是不可取的，而有的作者總希望能將其展現(xiàn)得淋漓盡致。
例如，一味求新。有的作者為了顯示自己論文是具有相當(dāng)前沿性的，每當(dāng)接觸了一個(gè)新理論，產(chǎn)生了一個(gè)新思想，就急于要將之移植到中學(xué)化學(xué)教育和論文寫(xiě)作中來(lái)，而未經(jīng)過(guò)充分論證和實(shí)踐檢驗(yàn)，往往忽視了“求真”的前提。
再如，一味求深。中學(xué)教育的對(duì)象有其特定階段的思維能力，然而，有的教師為了用這個(gè)“深”特性來(lái)展現(xiàn)自己的功底，十分迫切地要將高等教育的高深知識(shí)、理論體系移植到中學(xué)教育中來(lái)，為此還寫(xiě)成了一些經(jīng)驗(yàn)探討型的論文。事實(shí)上，他的教學(xué)方式也許學(xué)生本身就接受不了，文章讀者也不免對(duì)其產(chǎn)生懷疑，當(dāng)然，這種文章的價(jià)值必然也是打了折扣的，被發(fā)表或獲得好的評(píng)比獎(jiǎng)次也是比較難的。
又如，一味求專。學(xué)術(shù)論文當(dāng)然要具有一定的專業(yè)性，但是有的作者卻對(duì)其過(guò)于迷戀。他們以為文章中的專業(yè)數(shù)據(jù)越多越好，專業(yè)公式越復(fù)雜越好。例如，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋，尤其是在帶領(lǐng)學(xué)生從事研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象解釋時(shí)，有的問(wèn)題明明可以用現(xiàn)成的中學(xué)化學(xué)知識(shí)來(lái)解釋，卻偏偏要繞開(kāi)，尋求其他并不熟悉的理論、公式，這不是化繁為簡(jiǎn)，而是變簡(jiǎn)為繁了。中學(xué)教育，首先當(dāng)然要立足于中學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)有的條件和中學(xué)教材現(xiàn)有的知識(shí)體系。
總之，中學(xué)化學(xué)教育研究和論文寫(xiě)作有其固有的特點(diǎn)和要求，不宜貪多、求全、求大，也不是越深、越專越好，實(shí)踐性、基礎(chǔ)性、可操作性恰恰是我們尤為需要重視的幾個(gè)方面。
3.建議
從事學(xué)術(shù)研究和論文寫(xiě)作，追求學(xué)術(shù)成長(zhǎng)和學(xué)術(shù)成就是必然的，我們不可能總滿足于停在原地，這無(wú)可厚非。關(guān)鍵是要認(rèn)真反思和明確，如何把握好在當(dāng)前的度，又如何循序漸進(jìn)地提升自己的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，并使之在具體表現(xiàn)時(shí)顯得比較自然、貼切。
3.1注重規(guī)范性
學(xué)術(shù)論文是有其一定的規(guī)范性的，沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。所以，在嘗試寫(xiě)作之前，先行了解和掌握有關(guān)規(guī)范是必須的。當(dāng)涉及一個(gè)新的寫(xiě)作領(lǐng)域時(shí)，一定要先學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)相關(guān)的寫(xiě)作要求，充分閱讀相關(guān)類型的論文，在一開(kāi)始可以適當(dāng)?shù)卦囍７拢荒芗庇谇蟪?。要從選題、命題、引言、摘要、關(guān)鍵詞、正文層次結(jié)構(gòu)、參考文獻(xiàn)和注解等多個(gè)環(huán)節(jié)和角度來(lái)研究和遵守不同類別學(xué)術(shù)論文的規(guī)范。
3.2明確寫(xiě)作的目的
要清清楚楚地知道，自己的論文是為什么而寫(xiě)的，是寫(xiě)給怎樣的讀者的，又是準(zhǔn)備發(fā)表在怎樣的媒體上。如果寫(xiě)出來(lái)的與現(xiàn)實(shí)不匹配，要么學(xué)術(shù)性無(wú)以體現(xiàn)，要么就是過(guò)了頭，這都不好。就中學(xué)化學(xué)教育研究和論文寫(xiě)作而言，一定要充分注意化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，中學(xué)教育工作者和學(xué)生等受眾的特點(diǎn)，以及中學(xué)教育自身的規(guī)律特點(diǎn)。
3.3形成獨(dú)具的風(fēng)格
我們可以首先在某個(gè)小領(lǐng)域內(nèi)、某個(gè)學(xué)術(shù)形式上下功夫、求突破，使得自己的論文逐漸形成某種獨(dú)特的學(xué)術(shù)風(fēng)格，并能被多數(shù)人所接受。這樣，你的論文的學(xué)術(shù)性表達(dá)就不至于過(guò)于空洞、突兀，與此同時(shí)，也就誕生了它某個(gè)方面的意義和價(jià)值。
中學(xué)教研論文:對(duì)中學(xué)語(yǔ)文校本教研科學(xué)有效性策略研究
隨著新課程改革的實(shí)施,學(xué)校越來(lái)越重視學(xué)生對(duì)多樣化教學(xué)的要求以及學(xué)生自身發(fā)展的需要,鑒于種種要求,很多學(xué)校在國(guó)家課程和地方課程之外設(shè)立了校本課程,以期促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。校本不同于其他課程由專門(mén)教育人員進(jìn)行教研,它是以教師為主體來(lái)進(jìn)行教研的。校本教研有效地提高了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
校本課程堅(jiān)持以人為本的指導(dǎo)思想,注重對(duì)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng),這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求之一。針對(duì)這個(gè)要求,傳統(tǒng)的國(guó)家課程和地方課程顯然不能滿足要求,校本課程正是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化教育而產(chǎn)生,它的產(chǎn)生是十分必要的。
校本課程的目的就是為了引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,進(jìn)而提高中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。所以,在進(jìn)行校本教研時(shí)應(yīng)當(dāng)通過(guò)一些科學(xué)有效的策略來(lái)提高校本研究的質(zhì)量。
一、目前中學(xué)語(yǔ)文校本研究中出現(xiàn)的問(wèn)題
1、入職前語(yǔ)文教師的培訓(xùn)不足
一般來(lái)說(shuō),首先,入職前的語(yǔ)文教師的專業(yè)知識(shí)十分豐富,但是教育知識(shí)也理論卻相對(duì)欠缺,這就導(dǎo)致了語(yǔ)文教師專業(yè)知識(shí)同教育理論之間出現(xiàn)分離;其次,學(xué)校一般會(huì)對(duì)入職前的語(yǔ)文教師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn),卻很少對(duì)教師的科研能力進(jìn)行培養(yǎng);再次,很多語(yǔ)文教師都十分熱衷于科研活動(dòng),但是由于經(jīng)驗(yàn)不足,并且很少深入的進(jìn)行研究,這就導(dǎo)致班級(jí)很難形成濃厚的科研氛圍,并且教師缺少相關(guān)的指導(dǎo)方法。
2、校本教研制度建設(shè)落后
中學(xué)校本科研要注重理論堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際。而當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文校本教研最主要的問(wèn)題就是理論和教學(xué)實(shí)際相分離,這種現(xiàn)象的產(chǎn)生既有主觀原因,也有客觀原因。主觀原因是一些學(xué)校的教研主體主要是教師隊(duì)伍,從而缺乏專業(yè)教育人員的參與,客觀原因是傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式?jīng)]有發(fā)生變化,學(xué)生成績(jī)?nèi)匀皇种匾?導(dǎo)致校本教研缺乏動(dòng)力。因此,將教研和教學(xué)有效地相結(jié)合是校本教研成功的關(guān)鍵。
3、校本教研與教師的日常教學(xué)任務(wù)分離
由于傳統(tǒng)教育模式的影響,很多中學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)認(rèn)為校本教研會(huì)對(duì)他們的日常教學(xué)工作帶來(lái)影響,并且教研活動(dòng)會(huì)擠壓他們進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐。如果校本教研不能同日常教學(xué)相結(jié)合,就很難發(fā)揮校本教研成果的作用。根據(jù)調(diào)查現(xiàn)實(shí),很多地方學(xué)校的中學(xué)語(yǔ)文校本教研僅僅僅停留在“研究”的層面,而為有效地將研究同教學(xué)結(jié)合起來(lái)。
二、提高中學(xué)語(yǔ)文校本教研科學(xué)有效性的策略
1、注重教師培養(yǎng),明確校本教研目標(biāo)
在進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)時(shí),一定要對(duì)語(yǔ)文教師進(jìn)行科研培養(yǎng)。將普通語(yǔ)文教師培養(yǎng)成一名成熟的科研隊(duì)員是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。通過(guò)調(diào)查研究,校本教研是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效手段之一。通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)并使其能夠勝任校本教研工作符合了新課程改革的要求。同時(shí),對(duì)語(yǔ)文教師進(jìn)行校本教研培訓(xùn)不僅要對(duì)入職前的教師,在職的教師也應(yīng)加緊學(xué)習(xí)?？傮w而言,對(duì)入職前教師的培養(yǎng)更應(yīng)引起我們的注意。因此,為了保障校本教研的順利進(jìn)行,一定要制定合理的培養(yǎng)計(jì)劃,以便提高教師專業(yè)化水平,促進(jìn)校本教研的發(fā)展。
2、將中學(xué)語(yǔ)文校本教研常規(guī)化和制度化建設(shè)
以中學(xué)語(yǔ)文校本研究突破口,使校本教研向?qū)W科化、常規(guī)化和制度化方向發(fā)展。這不僅是中學(xué)語(yǔ)文校本教研的需要,也是整個(gè)校本教研運(yùn)動(dòng)的需要,符合我國(guó)學(xué)校教育的實(shí)際。
3、提高中學(xué)語(yǔ)文校本教研的創(chuàng)造性
創(chuàng)造性是指人們應(yīng)用新穎的方式解決問(wèn)題,并能產(chǎn)生新的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的心理過(guò)程。中學(xué)語(yǔ)文教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是校本教研的創(chuàng)造性的重要來(lái)源。一方面,充分發(fā)揮教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)智慧,打破傳統(tǒng)校本教研固定、程序化的模式。不同學(xué)校之間應(yīng)該有不同的要求及其表現(xiàn),相同學(xué)校在不同的使其也要有不同的要求及其表現(xiàn)。教師要根據(jù)教育實(shí)踐的要求進(jìn)行多元化的校本教研。另一方面,創(chuàng)新是校本教研的要旨,打造校本教研的創(chuàng)造性就是構(gòu)建校本教研的靈魂
4、健全中學(xué)語(yǔ)文校本教研的保障系統(tǒng)
校本教研的保障系統(tǒng)主要包括:資源保障、制度保障、行政保障以及學(xué)校的文化建設(shè)等。只有通過(guò)建立、健全中學(xué)語(yǔ)文校本教研的保障系統(tǒng),才能發(fā)揮中學(xué)語(yǔ)文校本教研的應(yīng)有作用。要發(fā)揮校本教研的應(yīng)有作用,應(yīng)當(dāng)注意以下方面。
三、結(jié)語(yǔ)
隨著校本教研成為教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之后,中學(xué)語(yǔ)文校本教研在各個(gè)學(xué)校展開(kāi),如何提高中學(xué)語(yǔ)文校本教研的科學(xué)有效性便顯得十分重要。提高校本教研工作的有效性,需要對(duì)校本教研工作做一個(gè)的認(rèn)識(shí)。本文力圖通過(guò)對(duì)當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文校本教研中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析,來(lái)找出相應(yīng)的解決對(duì)策,以期促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文校本教研工作的發(fā)展。
中學(xué)教研論文:新課程改革下中學(xué)體育校本教研開(kāi)展
【摘要】本文結(jié)合本校體育校本教研開(kāi)展的情況，分析體育校本教研開(kāi)展的意義，并著重從完善體育校本教研制度；擬定體育校本教研計(jì)劃；豐富體育校本教研形式三個(gè)方面展開(kāi)論述中學(xué)體育校本教研的開(kāi)展，從而為提高中學(xué)體育教育教學(xué)質(zhì)量提供有益的建議。
【關(guān)鍵詞】新課程改革;中學(xué)體育;校本教研
一、中學(xué)體育開(kāi)展校本教研的意義
校本教研是“以學(xué)校為本的教學(xué)研究”的簡(jiǎn)稱，它是以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展為宗旨，以教師的教育教學(xué)為研究對(duì)象，充分運(yùn)用學(xué)校各種教育資源，以解決學(xué)校教學(xué)問(wèn)題為主要目的的教研活動(dòng)方式。隨著國(guó)家中學(xué)體育教育改革的深化，各個(gè)學(xué)校都在大力倡導(dǎo)校本教研。
二、新課程背景下中學(xué)體育校本教研的開(kāi)展
2.1完善體育校本教研制度
2.1.1完善組織管理制度
校本教研是學(xué)校教學(xué)管理的重要扶手，體育教研組長(zhǎng)是體育校本教研的及時(shí)責(zé)任人。首先，重視引領(lǐng)組內(nèi)教師定時(shí)進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，提高理論素養(yǎng)；其次，注重深入教學(xué)實(shí)際，帶領(lǐng)教研組教師潛心教學(xué)實(shí)踐，勤于教書(shū)育人；再次，重視檢查指導(dǎo)，以隨堂聽(tīng)課研究作為重點(diǎn)，引領(lǐng)教師不斷提高課堂教學(xué)能力；，重視教研組建設(shè)，建立教研協(xié)作制度，加強(qiáng)集體備課研究。
2.1.2完善教師研究制度
構(gòu)建體育教師校本教研制度主要包括一下幾個(gè)方面：一是建立體育教師學(xué)習(xí)制度。注重“三個(gè)結(jié)合”，即體育教師個(gè)體的自主學(xué)習(xí)與組內(nèi)教師的合作學(xué)習(xí)相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)相結(jié)合；二是建立教學(xué)反思制度。為了使體育教師的教學(xué)反思日?；岣呓虒W(xué)反思的能力，體育教研組長(zhǎng)應(yīng)提出“四個(gè)一”的要求；三是建立課題研究制度。
2.1.3完善合作交流制度
完善合作交流制度主要做好以下幾個(gè)方面：一是建立集體備課制度。體育教師集體備課是完善合作交流制度的重要舉措，有利于體育教師之間相互學(xué)習(xí)、共同切磋、分享經(jīng)驗(yàn)，不斷的提高教師的專業(yè)技能，提高教學(xué)質(zhì)量。二是開(kāi)展“結(jié)對(duì)子”、“老帶新”等活動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)、評(píng)課和公開(kāi)課的形式，對(duì)新教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)安排等方面進(jìn)行指導(dǎo)，優(yōu)化體育的課堂教學(xué)。
2.2擬定體育校本教研計(jì)劃
教師是開(kāi)展體育教研活動(dòng)的主體，只有當(dāng)教師處于主動(dòng)的、能動(dòng)的、積極的狀態(tài)，才能實(shí)現(xiàn)教研的實(shí)效性。一份好的教研計(jì)劃能幫助教師明確本學(xué)期教研的方向、內(nèi)容以及準(zhǔn)備工作，從而改變教師在教研中參與度不高、討論問(wèn)題漫無(wú)邊際的現(xiàn)狀。體育組組長(zhǎng)在學(xué)期初工作安排時(shí)，會(huì)事先擬定一份“學(xué)期教研活動(dòng)計(jì)劃”。
2.3豐富體育校本教研形式
2.3.1案例反思式
在校本教研中，體育教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)工作，對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)際情境結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行多角度、多層次、多元化的分析與反思，使自己立足學(xué)校、著眼教學(xué)實(shí)踐，對(duì)自己或者其他同事的教學(xué)案例為思考對(duì)象，將其困惑、思考、收獲、感悟提出來(lái)，在體育教研組研討時(shí)進(jìn)行交流和探討，提高教師解決教學(xué)中存在問(wèn)題的能力和科學(xué)研究的水平。
2.3.2問(wèn)題探究式
在校本教研中，要形成已解決問(wèn)題為中心，以探究為主要方式，以體育科學(xué)研究的方法為手段的問(wèn)題研究模式。體育教研組不僅著手于本校教學(xué)研究課題，同時(shí)著眼于市級(jí)及以上規(guī)劃課題。
2.3.3網(wǎng)絡(luò)研究式
現(xiàn)在教育技術(shù)為教育教學(xué)提供了更加便捷的平臺(tái)，同時(shí)它突破教研活動(dòng)的時(shí)間和空間的限制，為體育校本教研的開(kāi)展提供了有力保障。通過(guò)在校園網(wǎng)構(gòu)建教學(xué)交流平臺(tái)，設(shè)立體育教學(xué)論壇，使得體育教師能夠發(fā)表自己的教學(xué)研究感悟，提出意見(jiàn)和建議；鼓勵(lì)教師通過(guò)微博、微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，隨時(shí)記錄教學(xué)生活的點(diǎn)滴，與他人分享自我的經(jīng)歷和感悟；開(kāi)通“網(wǎng)絡(luò)評(píng)課室”，讓教師在學(xué)校、家中都可以課堂進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，豐富評(píng)課途徑。
2.3.4合作交流式
在體育校本教研中，要加強(qiáng)校內(nèi)外的聯(lián)系與合作，把校外的體育教學(xué)研究資源吸納進(jìn)來(lái)。①鼓勵(lì)和推薦體育骨干教師參加市級(jí)及以上的教研培訓(xùn)，回校后將培訓(xùn)過(guò)程中的所見(jiàn)、所想、所感、所思、所獲與教研組分享；②創(chuàng)設(shè)條件邀請(qǐng)?bào)w育教學(xué)名師到學(xué)校進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，讓教研組內(nèi)教師與名師專家直接進(jìn)行對(duì)話，激發(fā)教師參與教研的興趣，提升自身的教研水平；③“推出去、引進(jìn)來(lái)”開(kāi)展校際公開(kāi)課，通過(guò)校際公開(kāi)課將本校體育教育教學(xué)成果推出去，通過(guò)外校教師的點(diǎn)評(píng)，提高教學(xué)能力。
中學(xué)教研論文:中學(xué)語(yǔ)文校本教研科學(xué)有效性策略研究
中學(xué)語(yǔ)文校本教研科學(xué)有效性策略研究
隨著新課程改革的實(shí)施，學(xué)校越來(lái)越重視學(xué)生對(duì)多樣化教學(xué)的要求以及學(xué)生自身發(fā)展的需要，鑒于種種要求，很多學(xué)校在國(guó)家課程和地方課程之外設(shè)立了校本課程，以期促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。校本不同于其他課程由專門(mén)教育人員進(jìn)行教研，它是以教師為主體來(lái)進(jìn)行教研的。校本教研有效地提高了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
校本課程堅(jiān)持以人為本的指導(dǎo)思想，注重對(duì)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求之一。針對(duì)這個(gè)要求，傳統(tǒng)的國(guó)家課程和地方課程顯然不能滿足要求，校本課程正是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化教育而產(chǎn)生，它的產(chǎn)生是十分必要的。
校本課程的目的就是為了引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。所以，在進(jìn)行校本教研時(shí)應(yīng)當(dāng)通過(guò)一些科學(xué)有效的策略來(lái)提高校本研究的質(zhì)量。
一、目前中學(xué)語(yǔ)文校本研究中出現(xiàn)的問(wèn)題
1、入職前語(yǔ)文教師的培訓(xùn)不足
一般來(lái)說(shuō)，首先，入職前的語(yǔ)文教師的專業(yè)知識(shí)十分豐富，但是教育知識(shí)也理論卻相對(duì)欠缺，這就導(dǎo)致了語(yǔ)文教師專業(yè)知識(shí)同教育理論之間出現(xiàn)分離；其次，學(xué)校一般會(huì)對(duì)入職前的語(yǔ)文教師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，卻很少對(duì)教師的科研能力進(jìn)行培養(yǎng)；再次，很多語(yǔ)文教師都十分熱衷于科研活動(dòng)，但是由于經(jīng)驗(yàn)不足，并且很少深本文由論文聯(lián)盟//收集整理入的進(jìn)行研究，這就導(dǎo)致班級(jí)很難形成濃厚的科研氛圍，并且教師缺少相關(guān)的指導(dǎo)方法。
2、校本教研制度建設(shè)落后
中學(xué)校本科研要注重理論堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際。而當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文校本教研最主要的問(wèn)題就是理論和教學(xué)實(shí)際相分離，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生既有主觀原因，也有客觀原因。主觀原因是一些學(xué)校的教研主體主要是教師隊(duì)伍，從而缺乏專業(yè)教育人員的參與，客觀原因是傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式?jīng)]有發(fā)生變化，學(xué)生成績(jī)?nèi)匀皇种匾?，?dǎo)致校本教研缺乏動(dòng)力。因此，將教研和教學(xué)有效地相結(jié)合是校本教研成功的關(guān)鍵。
3、校本教研與教師的日常教學(xué)任務(wù)分離
由于傳統(tǒng)教育模式的影響，很多中學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)認(rèn)為校本教研會(huì)對(duì)他們的日常教學(xué)工作帶來(lái)影響，并且教研活動(dòng)會(huì)擠壓他們進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐。如果校本教研不能同日常教學(xué)相結(jié)合，就很難發(fā)揮校本教研成果的作用。根據(jù)調(diào)查現(xiàn)實(shí)，很多地方學(xué)校的中學(xué)語(yǔ)文校本教研僅僅僅停留在“研究”的層面，而為有效地將研究同教學(xué)結(jié)合起來(lái)。
二、提高中學(xué)語(yǔ)文校本教研科學(xué)有效性的策略
1、注重教師培養(yǎng)，明確校本教研目標(biāo)
在進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)時(shí)，一定要對(duì)語(yǔ)文教師進(jìn)行科研培養(yǎng)。將普通語(yǔ)文教師培養(yǎng)成一名成熟的科研隊(duì)員是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。通過(guò)調(diào)查研究，校本教研是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效手段之一。通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)并使其能夠勝任校本教研工作符合了新課程改革的要求。同時(shí)，對(duì)語(yǔ)文教師進(jìn)行校本教研培訓(xùn)不僅要對(duì)入職前的教師，在職的教師也應(yīng)加緊學(xué)習(xí)?？傮w而言，對(duì)入職前教師的培養(yǎng)更應(yīng)引起我們的注意。因此，為了保障校本教研的順利進(jìn)行，一定要制定合理的培養(yǎng)計(jì)劃，以便提高教師專業(yè)化水平，促進(jìn)校本教研的發(fā)展。
2、將中學(xué)語(yǔ)文校本教研常規(guī)化和制度化建設(shè)
以中學(xué)語(yǔ)文校本研究突破口，使校本教研向?qū)W科化、常規(guī)化和制度化方向發(fā)展。這不僅是中學(xué)語(yǔ)文校本教研的需要，也是整個(gè)校本教研運(yùn)動(dòng)的需要，符合我國(guó)學(xué)校教育的實(shí)際。
3、提高中學(xué)語(yǔ)文校本教研的創(chuàng)造性
創(chuàng)造性是指人們應(yīng)用新穎的方式解決問(wèn)題，并能產(chǎn)生新的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的心理過(guò)程。中學(xué)語(yǔ)文教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是校本教研的創(chuàng)造性的重要來(lái)源。一方面，充分發(fā)揮教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)智慧，打破傳統(tǒng)校本教研固定、程序化的模式。不同學(xué)校之間應(yīng)該有不同的要求及其表現(xiàn)，相同學(xué)校在不同的使其也要有不同的要求及其表現(xiàn)。教師要根據(jù)教育實(shí)踐的要求進(jìn)行多元化的校本教研。另一方面，創(chuàng)新是校本教研的要旨，打造校本教研的創(chuàng)造性就是構(gòu)建校本教研的靈魂
4、健全中學(xué)語(yǔ)文校本教研的保障系統(tǒng)
校本教研的保障系統(tǒng)主要包括：資源保障、制度保障、行政保障以及學(xué)校的文化建設(shè)等。只有通過(guò)建立、健全中學(xué)語(yǔ)文校本教研的保障系統(tǒng)，才能發(fā)揮中學(xué)語(yǔ)文校本教研的應(yīng)有作用。要發(fā)揮校本教研的應(yīng)有作用，應(yīng)當(dāng)注意以下方面。
三、結(jié)語(yǔ)
隨著校本教研成為教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之后，中學(xué)語(yǔ)文校本教研在各個(gè)學(xué)校展開(kāi)，如何提高中學(xué)語(yǔ)文校本教研的科學(xué)有效性便顯得十分重要。提高校本教研工作的有效性，需要對(duì)校本教研工作做一個(gè)的認(rèn)識(shí)。本文力圖通過(guò)對(duì)當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文校本教研中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，來(lái)找出相應(yīng)的解決對(duì)策，以期促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文校本教研工作的發(fā)展。
中學(xué)教研論文:校本教研在中學(xué)教學(xué)管理中的位置初探
面對(duì)改革開(kāi)放的偉大實(shí)踐，直面課程改革的嶄新形勢(shì)，我們要緊跟時(shí)代前進(jìn)的步伐，解放思想，更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)，做校本教研的帶頭人，以提高自身的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師要更新觀念，做校本教研的帶頭人，就必須充分認(rèn)識(shí)在中學(xué)教學(xué)管理中與校本教研相關(guān)的幾對(duì)關(guān)系，擺正校本教研在教學(xué)管理中的位置。
一、校本教研與教育思想
教育思想是學(xué)校的靈魂，決定著學(xué)校改革與發(fā)展的方向，關(guān)系到辦學(xué)的質(zhì)量與水平。教育科研是教育思想的重心，而校本教研則是教育科研的校本化。實(shí)際上，校本教研的基本特征就是教師以教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題為研究專題，在理論指導(dǎo)下進(jìn)行探索性研究，明確方向，調(diào)查研究，分析問(wèn)題產(chǎn)生的起因、演變的過(guò)程，探討解決問(wèn)題的方法和途徑，并從理論上總結(jié)內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律，以促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。
二、校本教研與常規(guī)教研
教研，作為一名教師，是再熟悉不過(guò)了。但長(zhǎng)期以來(lái)，這種教研只是一種常規(guī)教研，或者說(shuō)是一種“傳統(tǒng)教研”。在課程改革的今天，校本教研與常規(guī)教研有許多相同或相似之處——都是研究教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，都要促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。但是，這二者又有著很大的區(qū)別：
1、常規(guī)教研重視教材教法的研究，校本教研重視教學(xué)規(guī)律性研究。當(dāng)然，我們不能簡(jiǎn)單地否定教材教法的探討，但更重要的是教學(xué)規(guī)律的探索，比如教師對(duì)一個(gè)概念或一個(gè)定理如何闡釋、學(xué)生對(duì)一個(gè)概念或一個(gè)定理如何練習(xí)。常規(guī)教研解決的是單個(gè)問(wèn)題，校本教研解決的是一類問(wèn)題。比如：教師布置作業(yè)，傳統(tǒng)教研是針對(duì)個(gè)別教師的個(gè)別章節(jié)進(jìn)行研究的，目的是規(guī)范這個(gè)教師布置作業(yè)的行為；而校本教研是研究一類教師，甚至是一個(gè)年級(jí)或一個(gè)學(xué)校的教師布置的作業(yè)問(wèn)題,從中找出問(wèn)題所在，提出解決問(wèn)題的方法，尋求教師布置作業(yè)的客觀規(guī)律。
2、常規(guī)教研著眼于一時(shí)一事，而校本教研有明確的計(jì)劃、目的和任務(wù)。傳統(tǒng)的教研，一般是簡(jiǎn)單的教材教法研究、簡(jiǎn)單的作業(yè)布置研究、簡(jiǎn)單的教案設(shè)計(jì)研究，或圍繞品質(zhì)課、公開(kāi)課、示范課開(kāi)展簡(jiǎn)單的說(shuō)課、評(píng)課等。當(dāng)然，這些問(wèn)題也很重要，不可忽視。但校本教研與常規(guī)教研不同，具有鮮明的計(jì)劃性和過(guò)程性。校本教研要對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行梳理，形成專題，制訂研究計(jì)劃，因而具有鮮明的計(jì)劃性。在校本教研過(guò)程中，是一個(gè)調(diào)查過(guò)程，一個(gè)分析過(guò)程，一個(gè)提高認(rèn)識(shí)過(guò)程，一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，因而具有動(dòng)態(tài)性。
3、常規(guī)教研一般只有教師的參與，校本教研的主體是教師，但學(xué)生和家長(zhǎng)也是重要的參與群體。教師的教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，教學(xué)的最終結(jié)果是學(xué)生素質(zhì)的提高與否。隨著課程改革的深入，教學(xué)的互動(dòng)性和師生的協(xié)作性日漸突出，簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授的傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)課程改革的要求。比如，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，沒(méi)有教師的指導(dǎo)不行，沒(méi)有學(xué)生的積極參與不行，沒(méi)有教師與學(xué)生的互動(dòng)也不行。從某種意義上說(shuō)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師是指導(dǎo)者和組織者，但活動(dòng)主體是學(xué)生，而不是教師。進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生是一個(gè)不可替代的參評(píng)者和發(fā)言人，要提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量，不研究學(xué)生這一主體角色，不研究教師與學(xué)生的協(xié)作，是難以提高教學(xué)質(zhì)量的?！霸诰W(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)中，如何做到師生的互動(dòng)？”這樣的問(wèn)題，常規(guī)教研是難以完成的。
三、校本教研與研究性學(xué)習(xí)
校本教研與研究性學(xué)習(xí)有許多相同或相似之處。如：都必須進(jìn)行選題，對(duì)確定的專題進(jìn)行研究，調(diào)查研究后進(jìn)行分析總結(jié)；都要求題目具有操作性，便于調(diào)查研究或?qū)嶒?yàn)；大多采用問(wèn)卷、訪談、現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄等調(diào)查方法；都必須對(duì)數(shù)據(jù)或材料進(jìn)行分析，得出結(jié)論，提出建議……
但是，校本教研與研究性學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的不同：
1、目的不同。校本教研的目的是解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提高教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)水平；而研究性學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的精神和能力。
2、內(nèi)容不同。校本教研的研究?jī)?nèi)容局限于教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)范疇；而研究性學(xué)習(xí)面更寬，不管是課堂內(nèi)外，只要是與學(xué)生的知識(shí)與能力相關(guān)的問(wèn)題，一般地說(shuō)，都可以圈定為研究性學(xué)習(xí)的對(duì)象和范圍。
3、主體不同。校本教研的主體是教師，而研究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。在校本教研中，學(xué)生作為參與者的身份，支持和協(xié)助教師進(jìn)行調(diào)查研究；研究性學(xué)習(xí)中，教師是一個(gè)指導(dǎo)者、協(xié)助者和組織者。
4、過(guò)程不同。校本教研與研究性學(xué)習(xí)比較，過(guò)程沒(méi)有那么復(fù)雜，周期沒(méi)有那么長(zhǎng)。校本教研無(wú)需開(kāi)題、結(jié)題，不一定要公開(kāi)展示成果，但在一定條件下，教師可互相交流、借鑒提高。
校本教研是專題性、計(jì)劃性、操作性和個(gè)性化很強(qiáng)的校本化的教育科研，旨在解決教師自身教學(xué)教程中的問(wèn)題。一個(gè)青年教師遇到的教學(xué)中的問(wèn)題，在老教師看來(lái)可能不是什么問(wèn)題；一個(gè)文科教師遇到的問(wèn)題，在理科教師看來(lái)可能也不是什么問(wèn)題。
我們要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中注意區(qū)分和辨析校本教研與教育思想、校本教研與常規(guī)教研、校本教研與研究性學(xué)習(xí)等的關(guān)系，才能一切從實(shí)際出發(fā)，一切從校情出發(fā)，一切從自己出發(fā)，“在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)”，做校本教研的帶頭人；才能科學(xué)有效地把校本教研與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，科學(xué)、有效地解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,提高自身的專業(yè)水平。
中學(xué)教研論文:中學(xué)教師開(kāi)展校本教研的困難和阻力
【摘 要】：校本教研是“以校為本的教學(xué)研究”的簡(jiǎn)稱。以校為本的教學(xué)研究，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。校本教研是基于校級(jí)教研活動(dòng)的制度化規(guī)范，其基本特征是以校為本，強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)校自身遇到的問(wèn)題開(kāi)展研究。
【關(guān)鍵詞】：中學(xué) 校本教研 困難
中學(xué)教師開(kāi)展校本教研的困難和阻力是什么呢？本人走訪了不同中學(xué)的一些教師，下面五點(diǎn)是對(duì)他們?cè)L談結(jié)果的總結(jié)。
一、沒(méi)必要研
校本教研的理論宣傳并沒(méi)有引起教師內(nèi)心的共鳴，a教師說(shuō)“校長(zhǎng)曾多次給我們宣傳過(guò)校本教研精神，但在具體執(zhí)行時(shí)，也是走走形式，沒(méi)怎么當(dāng)回事。我們也是應(yīng)付把任務(wù)完成，一月交一篇反思筆記，一學(xué)期交一篇論文，糊里糊涂就算過(guò)去了?！眀教師是重點(diǎn)中學(xué)的一名老師，他說(shuō)“在我們學(xué)校，校本教研是校長(zhǎng)、教研員和教研組長(zhǎng)為首的骨干教師的事，我們普通教師只是等、靠、要。等校長(zhǎng)把實(shí)驗(yàn)區(qū)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和模式拿過(guò)來(lái)，靠教研員把他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)，或向骨干教師把教案要過(guò)來(lái)，自己只管上好課，批好作業(yè)就大事告成了。”c教師說(shuō)“校本教研的目的不就是為了提高教學(xué)質(zhì)量嘛！如果把寫(xiě)反思、準(zhǔn)備品質(zhì)課的時(shí)間拿來(lái)分析教材，研究考試方向上，讓學(xué)生多做題，那學(xué)生的成績(jī)不就提高了嘛。現(xiàn)在大張旗鼓的搞教研，沒(méi)啥起色，反而弄的老師一身疲憊?！边@幾位教師從領(lǐng)導(dǎo)的角度，從教研責(zé)任人的角度，從提高教學(xué)成績(jī)的角度認(rèn)為校本教研的價(jià)值不大。
二、沒(méi)條件研
教研過(guò)程中，不同的學(xué)校遇到不同的教研條件障礙。條件差點(diǎn)的普通學(xué)校最起碼的圖書(shū)資料都配備不齊全，條件好點(diǎn)的學(xué)校軟硬件設(shè)備齊全了，但時(shí)間精力又上不去。d教師說(shuō)“現(xiàn)在實(shí)行新課程，新課程的特點(diǎn)是什么？搞校本教研的理論和方法是什么？我們很需要這方面的資料，可我們學(xué)校有很多年未購(gòu)置教育理論和實(shí)踐方面的圖書(shū)了?！眅教師說(shuō)“我們學(xué)校效益不錯(cuò)，校長(zhǎng)也非常重視這方面的投入，各種多媒體教學(xué)設(shè)備，像教學(xué)光盤(pán)、電子圖書(shū)、專家報(bào)告錄音、錄像等都有。圖書(shū)資料更不用說(shuō)，除了購(gòu)買(mǎi)大量的近期理論和實(shí)踐方面的書(shū)外，還定了大量的報(bào)刊和雜志。關(guān)鍵是我們沒(méi)時(shí)間看，沒(méi)精力看。每天從早到晚備課、上課、上自習(xí)、輔導(dǎo)、批作業(yè)就讓人很累了?！?
三、沒(méi)能力研
校本教研是伴隨新課改而強(qiáng)調(diào)的新生事物，教師現(xiàn)在的能力還遠(yuǎn)不能滿足校本教研的質(zhì)量要求。
學(xué)校聘請(qǐng)高校專家到學(xué)校指導(dǎo)的機(jī)會(huì)少；教研員教研水平低，不能勝任教研任務(wù)；學(xué)校骨干教師沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。這諸多的原因?qū)е陆處熃萄心芰υ谠械乃缴吓腔?，從而影響了校本教研的有效展開(kāi)。f教師從普通學(xué)校的角度談教師對(duì)專業(yè)引領(lǐng)的渴求?！靶１窘萄信c傳統(tǒng)的教研不一樣，可不是說(shuō)搞就能搞的，得有一定的教研專業(yè)能力和水平。教研員是專業(yè)引領(lǐng)任務(wù)的承擔(dān)者，但現(xiàn)在的教研員呀，都是多年不上講臺(tái)的老教師，或是厭倦了一線艱苦工作而通過(guò)走關(guān)系走到教研后臺(tái)的。
他們每學(xué)期到校來(lái)檢查一下教學(xué)工作，了解一下教學(xué)進(jìn)度；或是過(guò)一段時(shí)間組織一次研討課，我們根本上就得不到真正專家面對(duì)面的指導(dǎo)，也就不知道怎么去搞教研?！眊教師從比較高的角度談了她對(duì)專業(yè)引領(lǐng)的看法?！拔覀儗W(xué)校教師的專業(yè)水平都比較高，我們不指望從教研員那里提高我們的教研水平，每次活動(dòng)后聽(tīng)聽(tīng)教研員宏觀上的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)倒是可以。畢竟人家是專門(mén)關(guān)注這一行的嘛，有些地方就是站得高，望得遠(yuǎn)。不過(guò)我們更多的是希望得到專家的指導(dǎo)。學(xué)校經(jīng)常教師出去學(xué)習(xí)培訓(xùn)，但這些教師回來(lái)后很少作匯報(bào)。學(xué)習(xí)也定期請(qǐng)高校專家來(lái)學(xué)習(xí)作講座，確實(shí)讓我們開(kāi)眼不少，但專家到課堂聽(tīng)課，評(píng)課很少，面對(duì)面傾聽(tīng)我們每個(gè)人遇到的具體問(wèn)題具體回答的更少，這在很大程度上限制了我們能力的提高。
四、研而無(wú)獲
學(xué)校定期開(kāi)展教研活動(dòng)的目的就是為了大家聚在一起，將教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題一起討論，找到解決問(wèn)題的方法，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教師發(fā)展的目的，即“教學(xué)相長(zhǎng)”。但真正的校本教研并沒(méi)有給教師帶來(lái)應(yīng)有的收獲。這也是影響教師教研積極性的主要原因。h教師是一名普通學(xué)校的數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)，她說(shuō)“我也想把教研活動(dòng)搞出點(diǎn)名堂，但每次教研，大家拖拖拉拉，好不容易開(kāi)始了，也是說(shuō)話的說(shuō)話，改作業(yè)的改作業(yè)，沒(méi)幾個(gè)人把教研當(dāng)回事，遇到討論的問(wèn)題，也是七嘴八舌難有結(jié)果。這樣的教研搞前搞后沒(méi)兩樣，教師浪費(fèi)了大量的時(shí)間而沒(méi)有任何收獲，誰(shuí)還能提起興趣？我們組長(zhǎng)也知道這個(gè)理，就是沒(méi)辦法?！眎教師是重點(diǎn)學(xué)校的一名年輕老師，他認(rèn)為“很大程度上還帶著傳統(tǒng)方式的教研，不適合我們年輕人的特點(diǎn)。我們不會(huì)在固定的空間、以單調(diào)的方式去實(shí)現(xiàn)我們所追求的，更不會(huì)在這種條件下追求無(wú)為的結(jié)果。我們希望每分鐘都用在有益于快樂(lè)、健康、享受、有收獲的活動(dòng)中。”
五、獲而無(wú)用
教師能否積極參與教研，不僅考慮教研成果能不能提高教學(xué)，還要看對(duì)自己是不是有用。然而考核上的不合理，使校本教研的價(jià)值大打折扣。j教師是一名年長(zhǎng)教師，她認(rèn)為教研是年輕教師的事，對(duì)年長(zhǎng)教師尤其是快退休的教師來(lái)說(shuō)，教研沒(méi)有任何意義。而k教師這樣認(rèn)為“校本教研從本質(zhì)上來(lái)講是有用的，而且是非常有用的。我們說(shuō)它沒(méi)用，那是人為化的說(shuō)法，是我們的考核不合理，領(lǐng)導(dǎo)不重視所致。從我們學(xué)校來(lái)講，有搞好教研的相對(duì)比較好的人力物力和財(cái)力條件，教研也頗有成效。對(duì)教研績(jī)效，我校也給予一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，但相對(duì)于高考獎(jiǎng)勵(lì)，那就太不起眼了。所以教師誰(shuí)還會(huì)跟教研過(guò)不去？”
總之，盡管學(xué)校情況不同，教師情況各異，但他們?cè)诮萄兄兴龅降睦щy和障礙是一樣的。即思想上的沒(méi)必要，條件上的不充分，能力上的不到位，影響了校本教研的展開(kāi)；校本教研的無(wú)成效和校本教研無(wú)用論直接抑制了教師參與校本教研的興趣和積極性，最終導(dǎo)致校本教研的惡性循環(huán)。
中學(xué)教研論文:淺析如何加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)教研 促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展
論文關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué)教研 中學(xué)英語(yǔ)教師 專業(yè)素質(zhì) 發(fā)展
論文摘要： 隨著《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施，中學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀與新標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師要求的差距逐漸暴露出來(lái)。本文結(jié)合新標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師素質(zhì)的具體要求，旨在探討新形勢(shì)下如何促進(jìn)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，以適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)的需要。
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師已提出了相應(yīng)的要求。具體為：(1)教師要有實(shí)施心理教育的能力；(2)教師應(yīng)該具備一種反思的能力；(3)教師要具備一定的課程整合、設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的能力；(4)教師應(yīng)具有健全的專業(yè)情意。同時(shí)也促進(jìn)了教師角色發(fā)生新變化，主要有以下四方面：(1)由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；(2)由管理者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者；(3)由學(xué)生成績(jī)的評(píng)定者轉(zhuǎn)為學(xué)生心理健康的維護(hù)者、學(xué)生發(fā)展方向的指引者；(4)由“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)為自覺(jué)學(xué)習(xí)者和研究者。
然而，在新形式下，教師的專業(yè)素質(zhì)與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的差距也逐漸暴露出來(lái)，主要體現(xiàn)在：（1）教育教學(xué)理論知識(shí)欠缺；（2）專業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力滯后。
面對(duì)這一新情況，如何促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，以適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)的需要就成為擺在廣大中學(xué)英語(yǔ)教師面前的一個(gè)重大課題。當(dāng)然，中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展的途徑有很多，但囿于篇幅的限制，本文不再一一細(xì)述，著重以“英語(yǔ)教學(xué)教研”為切入口，淺談一下愚見(jiàn)。
英語(yǔ)教學(xué)教研是中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的有效途徑之一，它可以改變傳統(tǒng)的教師單兵作戰(zhàn)的教學(xué)模式，加強(qiáng)同事之間的團(tuán)結(jié)與協(xié)作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合新時(shí)期需要的合格人才。而所謂中學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)主要是指較的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能技巧方面的素質(zhì)、英語(yǔ)教育理論與英語(yǔ)實(shí)踐方面的素質(zhì)、教師從事課堂教學(xué)的能力、組織輔導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外英語(yǔ)活動(dòng)的能力以及進(jìn)行英語(yǔ)教育研究的能力等。
為此，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)教研，以促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。著重要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
一、確定明確的教學(xué)教研目標(biāo)，擬定詳盡的教學(xué)教研計(jì)劃
明確的教學(xué)教研目標(biāo)是促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的動(dòng)力，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的最終目標(biāo)。只有確定了明確的目標(biāo)，才能使教學(xué)教研工作做到有的放矢；也只有在正常的教學(xué)教研工作中發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)方面的不足，才能做到對(duì)癥下藥，采取相應(yīng)的措施，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。但是，在確定教學(xué)教研目標(biāo)時(shí)，不能憑空臆測(cè)，也不能把目標(biāo)定得太高，只需要定一個(gè)教師只要跳一跳就能夠得著的目標(biāo)即可。而且要求把目標(biāo)具體化而不能空泛或成為空中之月、鏡中之花，這樣會(huì)使教師的積極性大大受挫，從而達(dá)不到促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，反而會(huì)適得其反。因此，確定目標(biāo)時(shí)，要從實(shí)際出發(fā)，從教師素質(zhì)發(fā)展的需要出發(fā)，從新課標(biāo)的具體要求出發(fā)，只有這樣才能確定出正確而明確的目標(biāo)，才能促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。同時(shí)，目標(biāo)要細(xì)化且切實(shí)可行。比如，中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)要求教師要有扎實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)基本功，要有熟練的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，而在缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境下，如何讓他們具備并提升這方面的能力，這就要求我們要營(yíng)造這樣一個(gè)有利于教師素質(zhì)提高的環(huán)境。為此，可以利用教學(xué)教研活動(dòng)，開(kāi)展英語(yǔ)教師的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面的競(jìng)賽活動(dòng)以促使教師積極參加此類活動(dòng)，從而達(dá)到提升專業(yè)素質(zhì)的目的。
此外，只有了明確的教學(xué)教研目標(biāo)還不夠，還需要建立相應(yīng)的保障目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的措施才行。這就要求制定盡可能詳盡的教學(xué)教研計(jì)劃。只有這樣，教學(xué)教研的目標(biāo)才能按預(yù)期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，才能促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。愚以為，盡可能詳盡的教學(xué)教研計(jì)劃應(yīng)包括以下幾個(gè)方面。（1）嚴(yán)格的考勤考核制度；（2）明確的教學(xué)教研時(shí)間、地點(diǎn)；（3）明確的相關(guān)事務(wù)責(zé)任人。當(dāng)然還有校方的堅(jiān)強(qiáng)后盾為保障。
二、教學(xué)教研活動(dòng)應(yīng)多樣化，從多方面提升教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展
中學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)不僅僅局限于教師英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的某一個(gè)方面，而是涉及其全部，同時(shí)還涉及到教師從事課堂教學(xué)的能力組織輔導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外英語(yǔ)活動(dòng)的能力以及進(jìn)行英語(yǔ)教育研究的能力等。因此，教學(xué)教研活動(dòng)的內(nèi)容不應(yīng)是單一的某個(gè)方面，而應(yīng)該是多樣化的。具體可以為：
（一）開(kāi)展“示范課”活動(dòng)，發(fā)揮傳、幫、帶作用
所謂“示范課”應(yīng)是指由具有“中學(xué)英語(yǔ)一級(jí)教師”及以上職稱的具有豐富的教師所承擔(dān)的一種面向全校英語(yǔ)教師進(jìn)行的課堂授課示范的一種課堂形式，由這類教師通過(guò)“示范課”的形式向全校英語(yǔ)同仁交流豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂示范教學(xué)重、難點(diǎn)的把握，課堂學(xué)生參與積極性的調(diào)動(dòng)以及駕馭課堂教學(xué)的技巧，以發(fā)揮傳、幫、帶的作用，從而使年紀(jì)輕職稱低的教師盡快成熟，盡快成為教學(xué)能手，以達(dá)到新時(shí)期人才培養(yǎng)的需要。每學(xué)期“示范課”不應(yīng)少于2節(jié)。
（二）開(kāi)展“公開(kāi)課”活動(dòng)，促進(jìn)青年教師盡快成熟
“公開(kāi)課”主要由新進(jìn)崗、職稱低的教師擔(dān)任。通過(guò)上公開(kāi)課的形式，由全體教師進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課等活動(dòng)，年輕老師可以不斷發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)工作中的不足，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失，從而使其專業(yè)素質(zhì)得到發(fā)展，能夠盡快成熟，成為新一批的教學(xué)能手，以實(shí)現(xiàn)新期人才培養(yǎng)的需要。
（三）加強(qiáng)集體備課，發(fā)揮集體的智慧
集體備課可以是整個(gè)單元的備課，也可以是分章、節(jié)備課。具體做法是：集體備課時(shí)，年級(jí)備課組的教師要全員參加，不得缺席。備課時(shí)，先由各位教師發(fā)表各自的見(jiàn)解，包括對(duì)備課目標(biāo)的分析與理解，具體的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，所遵循的教學(xué)原則，教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)，課程教學(xué)的整體構(gòu)思，所采用的教學(xué)方法，所采用的教學(xué)程序與步驟，所使用的教學(xué)輔助用具，板書(shū)設(shè)計(jì)，學(xué)生反饋的處理等。再由集體討論，集中各自的優(yōu)點(diǎn)，形成完整的教學(xué)教案并付諸課堂教學(xué)實(shí)踐。
通過(guò)集體備課，可以發(fā)揮集體的智慧，集中各自的優(yōu)點(diǎn)，讓年輕教師盡快熟悉教學(xué)理論與教學(xué)原則，把握目標(biāo)內(nèi)容的整體構(gòu)架，教學(xué)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的處理，重、難點(diǎn)的處理以及學(xué)生反饋的應(yīng)對(duì)等，使年輕教師盡快成熟，教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)其專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。
（四）創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)老師大膽用英語(yǔ)進(jìn)行授課、說(shuō)課、評(píng)課
傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)教研工作中，大多數(shù)教師只有在上課時(shí)用部分英語(yǔ)進(jìn)行授課，多數(shù)情況下都是使用漢語(yǔ)進(jìn)行操作，有的教師一節(jié)課上講的漢語(yǔ)遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比講的英語(yǔ)多得多。當(dāng)然，這一方面與學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，很難聽(tīng)懂全英語(yǔ)的教學(xué)有關(guān)；同時(shí)也與教師的專業(yè)素質(zhì)有關(guān)；另一方面，在中、高考指揮棒的指引下，許多老師為了完成教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)中、高考的需要，不得已而用漢語(yǔ)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)以節(jié)約時(shí)間，因?yàn)槿绻萌⒄Z(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，很多時(shí)候，你不得不進(jìn)行多次的重復(fù)，學(xué)生才能聽(tīng)個(gè)半懂。然而，用漢語(yǔ)進(jìn)行英語(yǔ)的教學(xué)卻又是語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律相違背，同時(shí)也與英語(yǔ)素質(zhì)教育的原則相悖逆。因此，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)貫徹英語(yǔ)教學(xué)原則，即盡量使用目標(biāo)語(yǔ)，控制本族語(yǔ)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。教研活動(dòng)時(shí)，由于面向的全是英語(yǔ)教師，用英語(yǔ)交流不應(yīng)有太多的困難或障礙，此時(shí)，就宜鼓勵(lì)教師盡可能用英語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)課、評(píng)課，以增加說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，借此以促進(jìn)教師本人英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)方面能力的提高。
或許，有部分教師會(huì)產(chǎn)生一種顧慮，即面對(duì)的既然全都是英語(yǔ)教師，我自己的英語(yǔ)是否會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤或表達(dá)不當(dāng)?shù)牡胤剑惺欠駮?huì)笑話？其實(shí)，這些顧慮是多余。常言道：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，而學(xué)習(xí)的一個(gè)規(guī)律便是“不斷嘗試、不斷出錯(cuò)、不斷糾錯(cuò)、不斷改進(jìn)”的一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。正因?yàn)闀?huì)有出錯(cuò)誤的地方、表達(dá)不當(dāng)?shù)牡胤剑覀儾鸥枰嗟膶W(xué)習(xí)，更多的開(kāi)口講英語(yǔ)，需要同行的幫助與指導(dǎo)。否則我們自身的英語(yǔ)專業(yè)素質(zhì)何以得到提升與發(fā)展？又如何適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)的需要呢？
（五）開(kāi)展適當(dāng)?shù)慕M內(nèi)的其他形式的活動(dòng)以促進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展
在有條件的情況下，可以開(kāi)展適當(dāng)?shù)慕M內(nèi)的其他形式的活動(dòng)如讀書(shū)活動(dòng)、說(shuō)課比賽、品質(zhì)課的評(píng)比等活動(dòng)，以提高教師參與的積極性。同時(shí)，也通過(guò)這一系列的活動(dòng)，激發(fā)教師的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性，從而促進(jìn)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。
此外，教學(xué)教研活動(dòng)的形式不僅僅局限于以上所述，還有許多其他的形式，有待同行的不斷探索以期找出一條更佳的更有效的促進(jìn)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的途徑。
中學(xué)教研論文:中學(xué)生物教研工作的困境與對(duì)策
隨著生物學(xué)科在高考和初中會(huì)考中的取消、生物課程體制的改變，中學(xué)生物教學(xué)受到了較大的沖擊，與此同時(shí)，各級(jí)生物教研活動(dòng)的開(kāi)展也同樣受到影響，其主要表現(xiàn)是：
1．對(duì)生物教研工作重視不夠在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，有不少學(xué)校對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的考核依據(jù)，仍然是以學(xué)生統(tǒng)考成績(jī)和升學(xué)分?jǐn)?shù)作為量化的主要指標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)校不重視生物學(xué)科的教學(xué)和教研工作。如生物課無(wú)專業(yè)和專職教師上課，課時(shí)不按大綱要求安排，生物教師工作量的認(rèn)定與其它學(xué)科不等量等問(wèn)題。生物教研活動(dòng)也當(dāng)然是可有可無(wú)，很多學(xué)校的生物教研工作無(wú)計(jì)劃、無(wú)安排，1年中無(wú)生物教研活動(dòng)的開(kāi)展。
2．教師教學(xué)缺乏熱情，骨干教師嚴(yán)重流失生物課程結(jié)構(gòu)的改變，加上個(gè)別學(xué)校的不重視，使不少教師缺乏從事生物教學(xué)的熱情，不愿再?gòu)氖律锝虒W(xué)工作，特別是一批骨干生物教師嚴(yán)重流失。如我縣1992年以來(lái)，有6人獲縣初中生物品質(zhì)課獎(jiǎng)，現(xiàn)從事生物教學(xué)工作的只剩1人；1993年組成的縣初中生物教研組有7人，目前也只有2人還在從事生物教學(xué)工作。這無(wú)疑使生物教學(xué)工作缺少學(xué)科帶頭人，生物教研工作缺少骨干力量。
3．生物教研機(jī)構(gòu)不完善生物骨干教師的流失，導(dǎo)致各級(jí)生物教研網(wǎng)絡(luò)的松散，過(guò)去已建立起的一些教研網(wǎng)絡(luò)也相應(yīng)地消失或名存實(shí)亡。我縣有5所高中，目前只有2所學(xué)校有生物教研組；1993年以前，我縣12個(gè)片區(qū)都有初中生物中心組，每年最少要組織一次生物教研活動(dòng)，現(xiàn)在多數(shù)已解散。筆者所知，在市、縣一級(jí)的教研部門(mén)中，無(wú)專職生物教研員的也不少，這導(dǎo)致生物教研信息無(wú)法下傳，常規(guī)教研活動(dòng)無(wú)人組織，更談不上專題教研教改活動(dòng)的開(kāi)展。
4．生物教研活動(dòng)內(nèi)容單調(diào)生物教研機(jī)構(gòu)的不完善，使生物教研活動(dòng)成為可有可無(wú)，少數(shù)學(xué)校開(kāi)展的生物教研活動(dòng)，不外乎是講課、聽(tīng)課，純?yōu)橥瓿扇蝿?wù)，流于形式，無(wú)法體現(xiàn)教研的目的和意義。這就使生物教師也感到厭倦，逐漸對(duì)生物教研活動(dòng)失去了興趣。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有不少教師在一年中沒(méi)有參加一次教研活動(dòng)，市、縣一級(jí)的生物教研活動(dòng)中，缺席者甚多。這不能不引起教育行政和教研部門(mén)的深思。
筆者認(rèn)為，中學(xué)生物教研工作要擺脫當(dāng)前這種困境，應(yīng)抓好以下幾方面的工作：
1．堅(jiān)持教育方針，爭(zhēng)取學(xué)校行政部門(mén)的支持中學(xué)教育是要使學(xué)生得到發(fā)展，教學(xué)大綱規(guī)定生物課是義務(wù)教育必修的一門(mén)基礎(chǔ)課，中學(xué)階段的任何一門(mén)學(xué)科都應(yīng)有同等的地位，不存在有“主科”與“副科”之分。作為生物教研部門(mén)和廣大生物教師，一方面應(yīng)理直氣壯地按照教學(xué)大綱要求進(jìn)行生物教學(xué)和教研活動(dòng)，積極與學(xué)校行政部門(mén)溝通思想認(rèn)識(shí)；另一方面，要主動(dòng)為生物教學(xué)的課時(shí)安排、教研計(jì)劃的制定、生物實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理、學(xué)生成績(jī)的考核、課外活動(dòng)的開(kāi)展、教研活動(dòng)的組織等方面，提出合理化和可行性的建議，以獲得學(xué)校行政部門(mén)的信賴和大力支持。
2．引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)生物教學(xué)的目的由于受長(zhǎng)期的應(yīng)試教育的影響，一旦高考、中考不考生物學(xué)，教師就表現(xiàn)出一種失落感，好像不考試就無(wú)法施展自己的才能。生物教研部門(mén)要正確引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)生物教學(xué)的目的，放下包袱，輕裝上陣，投身于對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的研究，投身于生物教學(xué)改革的研究。如我縣一生物教師，近兩年來(lái)堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，實(shí)施生物課堂教學(xué)改革，大力開(kāi)展課外活動(dòng)，其研究論文被多種書(shū)刊選用并獲獎(jiǎng)，為學(xué)校贏得了榮譽(yù)，他本人連續(xù)兩年在學(xué)校考評(píng)中被評(píng)為全校教師較高分，還被定為縣骨干教師。
3．培養(yǎng)教學(xué)骨干，鞏固教研隊(duì)伍教研活動(dòng)的開(kāi)展，需要有一個(gè)完善的組織機(jī)構(gòu)來(lái)進(jìn)行規(guī)劃和組織，需要有一批學(xué)科骨干教師來(lái)支撐。教研部門(mén)要引導(dǎo)和鼓勵(lì)生物教師積極開(kāi)展教學(xué)研究，開(kāi)展生物教改實(shí)驗(yàn)，并積極地為生物教師創(chuàng)造條件，使一部分生物教師在各級(jí)各類教研活動(dòng)中發(fā)揮才能，獲得榮譽(yù)，在生物教學(xué)中起到示范作用，在生物教研和教改方面起到帶頭作用。這對(duì)鞏固和健全各級(jí)教研組織也會(huì)起到保障作用，并能促進(jìn)各類教研活動(dòng)的開(kāi)展。
4．開(kāi)展多種形式的教研活動(dòng)，推動(dòng)生物教學(xué)改革生物學(xué)科升學(xué)壓力的減小，可使生物教研活動(dòng)的形式豐富和多樣化。除常規(guī)教學(xué)研究外，應(yīng)大力開(kāi)展生物教學(xué)如何適應(yīng)素質(zhì)教育的研究；生物學(xué)教法與學(xué)法改革的研究；生物學(xué)與當(dāng)?shù)厣镔Y源、生態(tài)和生產(chǎn)運(yùn)用的研究；參加生物科技活動(dòng)的研究等等。教研活動(dòng)的多樣性，將開(kāi)闊生物教師的視野，激發(fā)和調(diào)動(dòng)教學(xué)積極性，使生物教師的教研能力得到提高，從而提高生物教研活動(dòng)的水平和層次，并將高層次的生物教研活動(dòng)引導(dǎo)成為生物教改實(shí)驗(yàn)，反過(guò)來(lái)又會(huì)推動(dòng)生物教學(xué)工作。
5．增強(qiáng)改革意識(shí)，探索適應(yīng)現(xiàn)行生物教學(xué)的評(píng)估方案生物學(xué)作為中學(xué)的一門(mén)必修課程，在高中會(huì)考、初中結(jié)業(yè)考試中都存在著一些弊端，特別是在生物教學(xué)的評(píng)估手段上，應(yīng)面對(duì)當(dāng)前生物教學(xué)的現(xiàn)狀，根據(jù)本地區(qū)、本校實(shí)情，以素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)為目的，大膽改革對(duì)生物教學(xué)的評(píng)估手段，探索和研究適于現(xiàn)行生物教學(xué)的評(píng)估方案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)生物教師的教學(xué)積極性，從而有效地推動(dòng)生物教研工作的開(kāi)展。
中學(xué)教研論文:新課改中學(xué)語(yǔ)文教師教研改革
【摘要】
本文簡(jiǎn)要分析了一些促進(jìn)新課改下中學(xué)語(yǔ)文教師教研模式的改革方法，使得教研模式更加具有操作性，同時(shí)也是對(duì)教師教育理念思想的一種更新，希望能夠?yàn)槲覈?guó)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供更加有利的教育資源。
【關(guān)鍵詞】
新課改；初中語(yǔ)文教師；教研模式改革
一、前言
自新課改提出后，國(guó)家教育部越來(lái)越嚴(yán)格要求教師的教育工作，受傳統(tǒng)教育模式的影響，新課改下我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中還存在著很多不足。新課改下中學(xué)語(yǔ)文教師教研模式的改革為教師提出了更加專業(yè)化的要求，目前眾多的教育工作者也是積極探索如何來(lái)提高教師專業(yè)化的快速成長(zhǎng)。按照以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校組織開(kāi)展了通過(guò)將課堂教學(xué)作為載體的教研模式，以課堂教學(xué)為中心，將課堂作為一個(gè)共同的整體來(lái)提高其專業(yè)化。
二、學(xué)生是教學(xué)模式的主體，教師是教育的研究探索者
在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，中學(xué)語(yǔ)文教師往往只是扮演者一個(gè)教書(shū)者的角色，他們的工具也只有教材或者教學(xué)參考書(shū)足矣，完成教材指定的教學(xué)內(nèi)容就是教師主要的工作任務(wù)［1］。然而所謂的研究者理所當(dāng)然的被認(rèn)為是一種與生俱來(lái)的具有研究某種東西的權(quán)利與義務(wù)。但是傳統(tǒng)的教育工作者卻沒(méi)有對(duì)教育教學(xué)的研究權(quán)利與義務(wù)，充其量也只是一名參與者。而新課程改革要求中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該作為一名教學(xué)的研究者，積極主動(dòng)研究與反思在新課改中遇到的難題;對(duì)于課程、教學(xué)以及教材等進(jìn)行積極主動(dòng)的研究與探索，在新課程改革下，重新定位自己的教師角色。教師要不斷反思自己的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略等，根據(jù)自己的特點(diǎn)，形成屬于自己獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格。
三、積極培育學(xué)生的閱讀興趣，讓教師成為知識(shí)的培養(yǎng)者
學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，也是閱讀的主體。新課改下，要積極促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀，激發(fā)其興趣，要采取獎(jiǎng)勵(lì)等有效措施鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，并給予學(xué)生足夠自由的空間博覽群書(shū)，慢慢拓展學(xué)生的知識(shí)面。例如也可以通過(guò)開(kāi)展一些辯論賽、課外知識(shí)閱讀比賽等來(lái)激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，并為其提供廣闊自由的閱讀空間［2］。只有這樣，學(xué)生才能夠自愿地去進(jìn)行課外閱讀，在不知不覺(jué)中慢慢養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的好習(xí)慣，從而不斷獲得新知識(shí)和提升自身的閱讀能力。在閱讀過(guò)程中，通過(guò)使用多種閱讀方法，慢慢找到適合自身的合理的閱讀方法。在學(xué)生進(jìn)行瀏覽閱讀時(shí)，只有掌握了合理正確的閱讀方法，才能在閱讀過(guò)程中起到事半功倍的效果。中學(xué)語(yǔ)文教師在訓(xùn)練學(xué)生閱讀時(shí)，要督促學(xué)生培養(yǎng)邊讀邊標(biāo)注與邊讀邊思考的良好習(xí)慣，引導(dǎo)他們采用精讀、略讀與瀏覽相結(jié)合的良好的閱讀方法。
四、增加課外活動(dòng)的開(kāi)放
新課改體制下，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分之一就是課外活動(dòng)的開(kāi)放。學(xué)生適當(dāng)參加一些課外活動(dòng)，不僅能夠加深學(xué)生與老師的感情，增加與老師之間的親和力，也能開(kāi)闊學(xué)生的視野。因此，實(shí)行新課改體制后，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該更多地增加課外的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這也是教師教學(xué)的真正目標(biāo)所在。通過(guò)對(duì)課外教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的問(wèn)題積極思考，來(lái)培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新能力。
五、打破單一備課模式，進(jìn)行集體備課
在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師都是獨(dú)自一人完成備課的，教師之間的合作是比較匱乏的。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中，應(yīng)該提倡合作精神，互相支持幫助，分享各自的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行切磋與探討，共同學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。教師之間的互相合作，不僅是校本教研的標(biāo)志，也是其靈魂所在。所以，新課改體制下，應(yīng)該積極開(kāi)展開(kāi)放式的集體備課活動(dòng)。即根據(jù)年級(jí)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，經(jīng)過(guò)年級(jí)組商量后，由每位教師來(lái)選擇教材中的不同內(nèi)容給予授課。在教師主講過(guò)程中，一定要清楚新課程的標(biāo)準(zhǔn)，新課程的新改變以及學(xué)生的領(lǐng)悟能力，并且一定要講明白新教材的特點(diǎn)、新教材的設(shè)計(jì)思路以及對(duì)于教學(xué)方法和作業(yè)是如何設(shè)計(jì)的。并且，要規(guī)定每個(gè)年級(jí)每個(gè)學(xué)期必須有一位教師對(duì)全校進(jìn)行公開(kāi)授課，鼓勵(lì)其他各科各年級(jí)的教師積極進(jìn)行聽(tīng)課，從而為教師提供一個(gè)公開(kāi)交流的平臺(tái)。通過(guò)集體備課的方式，使得每位教師能夠獲得快速發(fā)展，及時(shí)獲取一些有價(jià)值的信息與經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這種方式，打開(kāi)教師之間交流的大門(mén)，減少封閉現(xiàn)象的存在，充分調(diào)動(dòng)其教學(xué)的積極性，通過(guò)中學(xué)語(yǔ)文教師之間的積極交流與合作，增加彼此的信任感，從而營(yíng)造一種良好的教研氛圍與教研文化環(huán)境。
六、結(jié)語(yǔ)
傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在著很多問(wèn)題，新課改體制的實(shí)行不斷使這些問(wèn)題得以發(fā)現(xiàn)并得到不斷優(yōu)化與改善，從而大大提高了中學(xué)生的綜合素質(zhì)。新課改下中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式得到了不斷創(chuàng)新，使教師擺脫了傳統(tǒng)的授課方式，教師應(yīng)該積極主動(dòng)去適應(yīng)這種新的教學(xué)模式，使中學(xué)生真正的課堂魅力。然而傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文教模式并不是一無(wú)是處的，我們應(yīng)該取其精華，去其糟粕，將值得借鑒的地方通過(guò)進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新應(yīng)用到新課改的教學(xué)模式中去，從而為我國(guó)的教學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)一份力量。
作者：劉純 單位:湖南省婁底市婁星區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校
中學(xué)教研論文:論高級(jí)中學(xué)應(yīng)當(dāng)走特色辦學(xué)校本教研之路
（內(nèi)蒙古通遼市科爾沁區(qū)第三中學(xué)）
摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校的一個(gè)共同特點(diǎn)是只注重自身屬性的一致性，忽視了不同學(xué)校在各個(gè)要素上的差異，尤其對(duì)學(xué)生的差異視而不見(jiàn)，造成學(xué)校目標(biāo)趨同、功能重復(fù)，教學(xué)效果差。事實(shí)上，不同學(xué)校必須從自身實(shí)際出發(fā)，探尋自身的辦學(xué)出路和辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，這是普通高級(jí)中學(xué)今后發(fā)展的必由之路。
關(guān)鍵詞：中學(xué)；特色辦學(xué)；校本教研
傳統(tǒng)的中學(xué)教學(xué)，注重以學(xué)校為主、以教師為主、以教材為主，造成各個(gè)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)趨同、教學(xué)方法落后、教學(xué)效果較差的現(xiàn)實(shí)。當(dāng)前教育改革要求以學(xué)生為主，注重素質(zhì)教育，這要求學(xué)校教育必須打破傳統(tǒng)教育觀念，突出學(xué)生個(gè)性，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際確定教育目標(biāo)，因材施教。要實(shí)現(xiàn)這一要求，必須探索特色辦學(xué)之路。
一、確立走特色辦學(xué)之路理念
我國(guó)各地方的中學(xué)傳統(tǒng)上都是按照人口和居住地域設(shè)立，適齡學(xué)生就近上學(xué)。但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)兼并現(xiàn)象已經(jīng)擴(kuò)展到教育領(lǐng)域，高級(jí)中學(xué)因?yàn)椴粚儆诹x務(wù)教育層次，其分立合并現(xiàn)象普遍，教育資源分配不公問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，跨區(qū)域上學(xué)現(xiàn)象越來(lái)越普遍，逐漸出現(xiàn)輻射較大區(qū)域的重點(diǎn)學(xué)校，甚至發(fā)展成為學(xué)生人數(shù)過(guò)萬(wàn)的“超級(jí)中學(xué)”。這使得其他普通中學(xué)發(fā)展相對(duì)困難，好的學(xué)苗向重點(diǎn)學(xué)校集中，較大比重的教育資源也向重點(diǎn)學(xué)校流動(dòng)，出現(xiàn)教育領(lǐng)域的“馬太效應(yīng)”。在這種背景下，普通中學(xué)要想獲得發(fā)展，從同類型學(xué)校中脫穎而出，首先就應(yīng)當(dāng)考慮突出學(xué)校特色，使學(xué)校在辦學(xué)上具備優(yōu)于其他學(xué)校的創(chuàng)新性和先進(jìn)性。能否在觀念上形成這種意識(shí)，在實(shí)踐中選對(duì)學(xué)校的特色之路，直接決定著學(xué)校發(fā)展的成敗。
二、特色辦學(xué)的基本要求
走特色辦學(xué)之路，必須在本校自身特殊性的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新制度，加強(qiáng)特色校本教研管理。這要求學(xué)校首先要了解自身的特殊情況，例如學(xué)校的歷史沿革、師資力量、辦學(xué)環(huán)境、學(xué)生素質(zhì)及發(fā)展定位等方面，這些差異與本地區(qū)的其他學(xué)校相比具有較大的特殊性，這也恰恰構(gòu)成了本學(xué)校的特色。目前我國(guó)各地方普遍形成少數(shù)幾個(gè)重點(diǎn)中學(xué)輔以若干普通中學(xué)的格局。重點(diǎn)中學(xué)師資力量雄厚，辦學(xué)環(huán)境好，能夠得到政府和社會(huì)的大力支持，社會(huì)評(píng)價(jià)高，學(xué)苗質(zhì)量好，以培養(yǎng)高考普文普理學(xué)生為主，這本身就可以說(shuō)是其“特色”。相對(duì)來(lái)說(shuō)，其他普通高中師資力量較弱，政府的財(cái)政投入較少，社會(huì)評(píng)價(jià)也不高，學(xué)苗質(zhì)量差，與其他中學(xué)相比，學(xué)校和學(xué)生個(gè)體的差異是客觀存在的。在“高考指揮棒”的主導(dǎo)下，像這樣的普通中學(xué)就不適合實(shí)行以培養(yǎng)高考普文普理學(xué)生為主的辦學(xué)之路。有些學(xué)校試圖靠狠抓共管，設(shè)立重點(diǎn)班，集中優(yōu)勢(shì)師資等方式提升普文普理升學(xué)率，但實(shí)際上短時(shí)期內(nèi)難見(jiàn)成效，大量學(xué)生距離高考分?jǐn)?shù)線仍然較大，還是難以圓自己的大學(xué)夢(mèng)。有的學(xué)校抓住重點(diǎn)中學(xué)不注重音樂(lè)、美術(shù)、體育等特長(zhǎng)生的實(shí)際情況，狠抓特長(zhǎng)生，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的興趣愛(ài)好，提升他們的特長(zhǎng)，不斷開(kāi)發(fā)他們的潛能，通過(guò)特長(zhǎng)生考反而成就了更多的學(xué)生。因此，了解本校自身的各方面要素，有針對(duì)性地為學(xué)校定位，這是走特色辦學(xué)之路的必要前提。
其次，在確定的定位后，需要學(xué)校建立明確的系統(tǒng)的規(guī)章制度，保障學(xué)校的目標(biāo)定位得以實(shí)現(xiàn)。校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)既是領(lǐng)導(dǎo)者，又是及時(shí)責(zé)任人，必須身體力行，主動(dòng)參與制度的制定和執(zhí)行，形成教研一體化的格局。教師對(duì)特色辦學(xué)、本校定位、學(xué)校實(shí)際情況有明確的了解和認(rèn)可度。在教學(xué)過(guò)程中建立備課交流制度、學(xué)生的反饋制度、教學(xué)質(zhì)量和效果分析評(píng)價(jià)制度等，從制度上保障校本教研之路。
三、確保校本教研目標(biāo)落實(shí)
1.深度備課，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量與效率
“教要成功，備要先行?！碧厣虒W(xué)要求教師在備課時(shí)必須依據(jù)學(xué)生所能達(dá)到的思維深度和理解的高度針對(duì)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和典型例題剖析、習(xí)題訓(xùn)練等方面設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。要求教師必須提前做好準(zhǔn)備，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容做中心發(fā)言，針對(duì)課堂定位、思路明晰科學(xué)、師生互動(dòng)有效、核心目標(biāo)達(dá)成四個(gè)方面進(jìn)行深入有效的教研。
2.以人為本，創(chuàng)造適合學(xué)生的教育
目前我國(guó)高中大部分采取的都還是傳統(tǒng)教學(xué)方式，方法單一，以講授為主。我們應(yīng)該“以學(xué)定教”，有什么樣的學(xué)生，什么樣的學(xué)情，就采取相適應(yīng)的教學(xué)方法，使課程校本化，使課的內(nèi)容、教學(xué)方法適合所教的學(xué)生。
3.加強(qiáng)培訓(xùn)，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)
為了推進(jìn)校本教研之路，應(yīng)當(dāng)采取各種措施，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)。例如鼓勵(lì)教師在個(gè)人專業(yè)領(lǐng)域深入發(fā)展；加強(qiáng)培訓(xùn)，力求做到培訓(xùn)目標(biāo)重實(shí)際，培訓(xùn)內(nèi)容重實(shí)用，培訓(xùn)過(guò)程重實(shí)效，保障培訓(xùn)的效果，提高教師專業(yè)化水準(zhǔn)。
總之，對(duì)全國(guó)各地大量的類似學(xué)校來(lái)說(shuō)，立足實(shí)際，追求實(shí)效，走特色辦學(xué)校本教研之路，辦人民滿意的學(xué)校，是將來(lái)生存和發(fā)展的必由之路。
中學(xué)教研論文:淺析中學(xué)教研組建設(shè)在促進(jìn)教學(xué)改革和幫助教師成長(zhǎng)中的重要性
[摘 要]教研組是學(xué)校實(shí)施教學(xué)管理、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基層組織，是發(fā)揮教師集體力量、開(kāi)展教學(xué)研究、深化教學(xué)改革的重要組織形式。加強(qiáng)教研組建設(shè)，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高課程實(shí)施水平和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義，對(duì)形成學(xué)校的辦學(xué)特色具有不可低估的功能和價(jià)值。為更好地適應(yīng)我縣教育教學(xué)發(fā)展需要，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)教研組工作，挖掘教研組工作的新內(nèi)涵、新思路、新舉措，充分發(fā)揮教研組的職能作用，
[關(guān)鍵詞]中學(xué)教育 教研組 教學(xué)改革
教研組是學(xué)校工作的前沿陣地，是教改與教研的基礎(chǔ)性組織。從某種意義上說(shuō)教研組的教研水平代表著一個(gè)學(xué)校的教學(xué)水平。因此只有大力加強(qiáng)教研組建設(shè)才能實(shí)現(xiàn)提高教師隊(duì)伍素質(zhì)、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。成為學(xué)者型、專家型、導(dǎo)師型教師是教師的遠(yuǎn)大追求，也是教研組建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和重要任務(wù)。
一、 教研組建設(shè)要把愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)道德建設(shè)放在首位
隨著教育體制改革的不斷深化發(fā)展，教師這個(gè)職業(yè)比過(guò)去幾年“吃香”得多了。但在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，不能否認(rèn)還有更多的職業(yè)具有更大的誘惑力，這對(duì)生活一向清貧的教師而言，內(nèi)心或許會(huì)產(chǎn)生一種失落感。因此，教研組建設(shè)需要把愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)道德建設(shè)放在首位。在該項(xiàng)建設(shè)中，除了不斷組織教師學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》外，更重要的是要積極引導(dǎo)教師暢談所從事職業(yè)的偉大、光榮和高尚，在組內(nèi)形成一種健康而濃厚的集體輿論氛圍，以培B教師終身從教的敬業(yè)精神、刻苦鉆研的探索精神、愛(ài)生如子的園丁精神、不甘落后的拼搏精神、不計(jì)得失的奉獻(xiàn)精神。筆者在工作實(shí)踐中體會(huì)到：作為一名教師，不僅要把教書(shū)育人看成是社會(huì)對(duì)教師角色的規(guī)范要求，更要把教育當(dāng)作出于職業(yè)責(zé)任和良心的活動(dòng)，而且還要把教育活動(dòng)當(dāng)作一種幸福的體驗(yàn)。教師的職業(yè)意識(shí)達(dá)到了這個(gè)境界，必然會(huì)在無(wú)私奉獻(xiàn)的工作中感到生命的充實(shí)和生活的快樂(lè)，在教育活動(dòng)中感悟到教師生命的意義和價(jià)值。
二、 加強(qiáng)教研組建設(shè)是完善管理、強(qiáng)化研究的重要措施。
教研組是學(xué)校的教學(xué)業(yè)務(wù)組織，是學(xué)校開(kāi)展研究活動(dòng)的最基本單位，學(xué)校所制定的教學(xué)計(jì)劃，都離不開(kāi)教研組的具體落實(shí)。加強(qiáng)教研組建設(shè)，建立健全完善的教研組織和管理網(wǎng)絡(luò)，有利于規(guī)范學(xué)校的常規(guī)教研和教學(xué)秩序，提高管理的有效性；有利于強(qiáng)化教師的個(gè)體研究意識(shí)和群體研究欲望，形成研究的習(xí)慣和常態(tài)化的研究狀態(tài)，提高校本研究質(zhì)效，從而提升學(xué)校的辦學(xué)水平，豐厚學(xué)校的文化建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。
三、 加強(qiáng)教研組建設(shè)是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的主要途徑。
教研組是教師專業(yè)成長(zhǎng)的基地，教研組是教師間“有效互動(dòng)”、“合作共進(jìn)”的最有效組織。教研活動(dòng)的有效開(kāi)展，能幫助教師學(xué)習(xí)教育理論，更新教育理念，掌握先進(jìn)的教學(xué)策略和教學(xué)技術(shù)，提高專業(yè)素養(yǎng)和施教水平。同時(shí)，利用教研組這一載體，有利于創(chuàng)設(shè)激勵(lì)教師主動(dòng)發(fā)展的氛圍，搭建教師交流互動(dòng)的平臺(tái)，培養(yǎng)教師學(xué)習(xí)反思與合作研究的習(xí)慣，使廣大教師走上一條快速成長(zhǎng)的科研之路，在學(xué)習(xí)中提高，在研究中成熟，在合作中成長(zhǎng)。因此，加強(qiáng)教研組建設(shè)，是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)、打造教師團(tuán)隊(duì)、建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校的主要途徑。
四、教研組在實(shí)際工作中應(yīng)成為“研教組”
“教而不研則淺 研而不教則空”。切實(shí)搞好教研活動(dòng)，提高教師的教學(xué)素質(zhì)，筆者認(rèn)為：教研組實(shí)際上應(yīng)該成為“研教組”。在研究教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)注重做到以下幾點(diǎn)。
1、 認(rèn)真組織好公開(kāi)課、觀摩課、提高課等評(píng)課活動(dòng)。
要求高級(jí)教師上好示范課，中級(jí)教師上好研討課，初級(jí)教師上好匯報(bào)課。通過(guò)教師自評(píng)、互評(píng)、聯(lián)評(píng)等方式，不斷提高教師的教學(xué)水平和能力。
2、 集思廣益，發(fā)揮教研組的集體智慧，加強(qiáng)集體備課。
3、 每周三下午準(zhǔn)時(shí)舉行教學(xué)研討會(huì)，及時(shí)交流教研信息，開(kāi)闊教師視野。
4、 提倡教師課前說(shuō)課，在教研組內(nèi)開(kāi)展試講活動(dòng)。
5、 推行課后備課制度。具體要求是：備成功之處，備不足之點(diǎn)，備心得體會(huì)，備創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。
此外，教研組還大膽改革，取消了傳統(tǒng)的百分制，根據(jù)各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，采取“五結(jié)合”等級(jí)評(píng)定方法 即采取筆試與口試相結(jié)合、開(kāi)卷與閉卷相結(jié)合、理論與操作相結(jié)合、知能與行為相結(jié)合、期末與平時(shí)相結(jié)合的方式 將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分為、良好、及格、不及格四種類型，然后根據(jù)學(xué)生的不同層次，采取集體教學(xué)、分組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的方式 較大限度地因材施教、分類指導(dǎo)，促進(jìn)了全體學(xué)生的發(fā)展。
五、 濃厚研究氛圍，營(yíng)造和諧民主的教研文化。
學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量、提升辦學(xué)品位、走內(nèi)涵式發(fā)展道路，就必須重視教研組文化建設(shè)。一是從研究氛圍、辦公環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、人員搭配等方面為教研組提供最有利的條件。二是注重激發(fā)廣大教師的自主發(fā)展欲望，促使他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、思考，樹(shù)立專業(yè)自覺(jué)意識(shí)。三是努力形成和諧平等的對(duì)話機(jī)制，鼓勵(lì)教師之間合作交流、合作共享、合作共進(jìn)，提倡教研平等，形成干部、教師、學(xué)生互相切磋、互相鼓勵(lì)、互相啟發(fā)的研究氛圍。四是積極鼓勵(lì)教研組特色發(fā)展，及時(shí)收集、總結(jié)各教研組的典型做法和成功經(jīng)驗(yàn)，沉淀提升，形成自己的教研風(fēng)格和教研思想，使學(xué)習(xí)、研究、反思成為每位教師的生存方式和生活狀態(tài)，使教研組成為學(xué)習(xí)型、研究型的發(fā)展性合作團(tuán)隊(duì)。教研組是教師合作文化建設(shè)的有效載體。要通過(guò)多種途徑創(chuàng)設(shè)相互信任、相互支持的和諧人際關(guān)系，努力營(yíng)造人人能講話、人人講實(shí)話的學(xué)術(shù)研究氛圍，在教學(xué)實(shí)踐與研究中自覺(jué)地進(jìn)行有效的對(duì)話，建立良好的合作互動(dòng)關(guān)系。以此為基礎(chǔ)，扎實(shí)做好“師帶徒”、“結(jié)對(duì)子”、“團(tuán)隊(duì)帶教”等教師培養(yǎng)工作，充分發(fā)揮“本土專家”的引領(lǐng)作用，讓教師在群體的學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、反思中，不斷突破自己的能力上限，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的迅速成長(zhǎng)與發(fā)展，提高群體的工作績(jī)效，打造的教師團(tuán)隊(duì)。
開(kāi)展教育科學(xué)研究，實(shí)施“科研興組”戰(zhàn)略以科研促教研，以教研促教學(xué)，是加強(qiáng)教研組建設(shè)、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。為促使教師早日由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變，我校提出了“科研興組”戰(zhàn)略，積極鼓勵(lì)教師參加各種教學(xué)研究會(huì)，爭(zhēng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，申請(qǐng)教研經(jīng)費(fèi)，開(kāi)發(fā)教改項(xiàng)目，承擔(dān)教研課題，撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，進(jìn)行教育科學(xué)研究。
中學(xué)教研論文:農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教研活動(dòng)現(xiàn)狀反思及對(duì)策
我校信息技術(shù)課程的普及已經(jīng)經(jīng)歷了幾個(gè)年頭，那么作為信息技術(shù)學(xué)科的教研活動(dòng)開(kāi)展得怎么樣呢？本文在對(duì)周邊中學(xué)進(jìn)行一番調(diào)查后得出信息技術(shù)教研活動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀，并在對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上提出幾種可行的方法。
1 教研對(duì)信息技術(shù)教師的作用
教師的教研是指按照某種途徑，有組織、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行探索、分析、得出解決方法、構(gòu)成教育理論的過(guò)程。其實(shí)施主體是教師，研究對(duì)象是某種教育現(xiàn)象或教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，目的是為了構(gòu)建和諧課堂，提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此，教研對(duì)教師自身的專業(yè)化發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。
信息技術(shù)作為一門(mén)新興的學(xué)科，與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等其他傳統(tǒng)學(xué)科相比在課程核心思想的沉淀上無(wú)法比擬，其教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法以及評(píng)價(jià)體系不能參照其他學(xué)科。信息技術(shù)課程有著自己的核心價(jià)值和目標(biāo)體系，有著自己獨(dú)特的思維規(guī)律，同時(shí)信息技術(shù)教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題有很多都是新形式下出現(xiàn)的新問(wèn)題、新現(xiàn)象，因此廣大信息技術(shù)教師經(jīng)常陷入困惑之中，這需要廣大信息技術(shù)教師不斷探索、積累、研究。信息技術(shù)課不是計(jì)算機(jī)軟件培訓(xùn)課，它是以計(jì)算機(jī)為工具培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的課堂。那么如何解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，如何探究信息技術(shù)課堂特有的教與學(xué)的規(guī)律，如何提高教育教學(xué)質(zhì)量，貫徹素質(zhì)教育等等，這些都是年輕的信息技術(shù)課程面臨的問(wèn)題，而教研給我們信息技術(shù)教師開(kāi)辟了這樣的一條捷徑。因此，信息技術(shù)教師需要教研。
2 農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教研活動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀和反思
在大部分農(nóng)村中學(xué)里，信息技術(shù)的課堂教學(xué)和教研活動(dòng)從一開(kāi)始就沒(méi)有受到過(guò)重視。目前，農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)基本能勉強(qiáng)按照大綱要求進(jìn)行，而教研活動(dòng)在農(nóng)村中學(xué)卻開(kāi)展得很不理想，有的學(xué)校根本就不開(kāi)展，有的學(xué)校照搬別的學(xué)科的教研方法，形而上學(xué)。出現(xiàn)這樣現(xiàn)象的原因有很多，有大環(huán)境的因素，有領(lǐng)導(dǎo)的意識(shí)因素，也有信息技術(shù)教師自身因素。根據(jù)筆者調(diào)查分析和思考，農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教研活動(dòng)開(kāi)展的現(xiàn)狀及原因有如下幾種情況。
2.1 客觀條件限制――信息技術(shù)教師少，學(xué)科新，教研難度大
一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校教研活動(dòng)主要是在教研組內(nèi)開(kāi)展，其常規(guī)內(nèi)容包括教材（資源）分析、教學(xué)方法手段交流，教育教學(xué)現(xiàn)象分析討論，教學(xué)進(jìn)度安排以及教學(xué)心得交流等等。大部分農(nóng)村中學(xué)，一般只在非畢業(yè)班開(kāi)課，而每周只有一節(jié)課。由于信息技術(shù)學(xué)科課時(shí)少，開(kāi)課的年級(jí)少，一個(gè)學(xué)校有一兩個(gè)信息技術(shù)教師足夠應(yīng)付信息技術(shù)教學(xué)，正因?yàn)槿绱私萄谢顒?dòng)開(kāi)展難度大，很多學(xué)校的教研活動(dòng)一度處于癱瘓狀態(tài)。
由于學(xué)科新，教師專業(yè)成長(zhǎng)需要經(jīng)歷較長(zhǎng)的時(shí)間，在教學(xué)方法和教學(xué)策略的選擇上，還有很多需要探究的地方。
2.2 信息技術(shù)教師的多重身份――教學(xué)不被重視，雜事多，時(shí)間被占用
在高考指揮棒的作用下，信息技術(shù)這個(gè)既不參加高考又不參加中考的科目，在學(xué)校作為小學(xué)科不咸不淡地存在著。由于有課程目標(biāo)存在，在學(xué)校里一般課時(shí)能夠按照大綱上的要求開(kāi)滿，但是，一遇到特殊情況，信息技術(shù)課要為其他學(xué)科讓路。在這樣的情況下，廣大信息技術(shù)教師的教研熱情被冷落，另外缺少合理的評(píng)價(jià)體系，干與不干一個(gè)樣，教研的開(kāi)展也得不到重視，這是很重要的一方面。
其次，學(xué)校對(duì)信息技術(shù)教師的使用具有多重性。信息技術(shù)教師扮演著多重角色：教師、電教人員、網(wǎng)絡(luò)管理人員、課件制作人員、網(wǎng)頁(yè)制作人員、學(xué)校的免費(fèi)打字員等，有時(shí)候還要負(fù)責(zé)全校辦公室電腦的軟件維護(hù)任務(wù)。信息技術(shù)教師總是處于忙碌狀態(tài)，卻不是在教學(xué)和教研上。信息技術(shù)教師接觸的大都是電腦技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，而不是學(xué)生。他們很少有時(shí)間靜下來(lái)看看教育教學(xué)理論，很少有時(shí)間對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行反思、研究和探討，開(kāi)展教研活動(dòng)更是一種奢談。
2.3 事倍功半――部分教師對(duì)信息技術(shù)課程認(rèn)識(shí)不足
現(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)的信息技術(shù)教師一般都改行上其它學(xué)科去了，由于考核機(jī)制的限制，大部分學(xué)校計(jì)算機(jī)相關(guān)的教師多，但是沒(méi)人青睞這門(mén)課。另外，很多老師以為，信息技術(shù)就是教學(xué)生電腦技術(shù)的，學(xué)生懂得操作就可以了，因此課堂教學(xué)和軟件培訓(xùn)班一樣，再加上學(xué)校不重視，更談不上開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)了。
3 農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教研活動(dòng)開(kāi)展方法
作為走在教學(xué)及時(shí)線的信息技術(shù)教師，看到信息技術(shù)課教研現(xiàn)狀如此，我們百感交集，長(zhǎng)此以往，我們的信息技術(shù)課真不知道會(huì)是什么樣。信息技術(shù)課傳授給學(xué)生的究竟是什么，是技術(shù)還是意識(shí)？培養(yǎng)學(xué)生的又是什么？信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力從何而來(lái)？信息技術(shù)課堂難道就是電腦培訓(xùn)班？
“教師即研究者”，不管目前面臨著多大困難和困惑，信息技術(shù)教學(xué)研究活動(dòng)不能停，根據(jù)筆者所在學(xué)校的教研開(kāi)展情況，總結(jié)出幾點(diǎn)建議：
3.1 網(wǎng)絡(luò)教研
傳統(tǒng)學(xué)科有著很長(zhǎng)的歷史，眾多的教師，教學(xué)研究在組內(nèi)就可以完成。但信息技術(shù)教師不行，然而我們有自己的優(yōu)勢(shì)，那就是網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)是個(gè)大的圖書(shū)館，也是一個(gè)好的老師和朋友，在網(wǎng)絡(luò)上，有很多信息技術(shù)教研網(wǎng)站上都有論壇，那里有成百上千個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和學(xué)者，他們?cè)谡搲锘蜃约旱牟┛蜕习l(fā)表自己的見(jiàn)解，熱心地解決你所提到的教育教學(xué)問(wèn)題和現(xiàn)象，還會(huì)給你提出使用的建議和方法。筆者經(jīng)常上“信息技術(shù)教育網(wǎng)（）”的論壇，里面的欄目豐富多彩，包括課程整合、教學(xué)方法策略、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析等。還有心得體會(huì)、教學(xué)筆記，還能實(shí)時(shí)交流、探討等。筆者也參與論壇討論，從討論中不但學(xué)會(huì)了很多課堂教學(xué)知識(shí)和技巧，還獲得了很多教學(xué)素材和好的教案，為自己的專業(yè)發(fā)展提供了很大的方便。因此網(wǎng)絡(luò)教研是我們信息技術(shù)學(xué)科的一種方向，是“走出去和請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和資源共享思想的具體應(yīng)用。
3.2 教學(xué)反思：在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)
很多的教師經(jīng)常反思，而且善于反思。反思的種類有很多，課前反思、課中反思、課后反思。反思自己的教學(xué)行為，教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題；反思學(xué)生的行為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的諸如不聽(tīng)課或聽(tīng)不懂的現(xiàn)象。作為一名教師，應(yīng)該在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，特別是年輕老師，更應(yīng)如此。信息技術(shù)教師的教研應(yīng)從反思開(kāi)始，由于學(xué)科的歷史不長(zhǎng)，教學(xué)方法和手段是否能照搬別的學(xué)科，怎樣保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，怎樣在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，怎樣把學(xué)習(xí)的過(guò)程還給學(xué)生而不至于課堂失控等，這些都是信息技術(shù)教師應(yīng)注意的問(wèn)題，可以在課堂中驗(yàn)證自己的方法，在課后反思課堂中的問(wèn)題，久而久之，信息技術(shù)教師不但是技術(shù)的行家，也是課堂教學(xué)的里手。
3.3 與其他學(xué)科教研聯(lián)合開(kāi)展
獨(dú)木不成林，信息技術(shù)要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，首先要培養(yǎng)具有合格意識(shí)的信息技術(shù)教師，因此和其他學(xué)科聯(lián)合展開(kāi)教學(xué)研究活動(dòng)是一個(gè)不錯(cuò)的方法。每一門(mén)學(xué)科在教學(xué)方法和手段上都有著自己的精華，每個(gè)老師都有自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象的理解。通過(guò)和他們交流探討有助于信息技術(shù)教師成長(zhǎng)，同時(shí)也有助于教師的課堂教學(xué)技巧的提高，這種方法在學(xué)校還是比較容易實(shí)行的。
3.4 校際交流
現(xiàn)在的教研環(huán)境是開(kāi)放的，校際之間的交流機(jī)會(huì)明顯增多。一般來(lái)說(shuō)每個(gè)學(xué)校都有教研活動(dòng)，那么是否可以嘗試開(kāi)展校際之間的教研活動(dòng)呢，每個(gè)學(xué)期三到五次，每校輪流進(jìn)行。人和人交換了思想每個(gè)人就擁有兩個(gè)思想，同樣，兩個(gè)具有不同教研理念和風(fēng)氣的學(xué)校之間聯(lián)合開(kāi)展教研活動(dòng)，彼此借鑒彼此的經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)擁有更豐富的教研內(nèi)容。作為信息技術(shù)教師，每個(gè)學(xué)校的人數(shù)都不多，因此操作起來(lái)也比較方便，大家多交流，互通有無(wú)，共同發(fā)展，總比單兵作戰(zhàn)要好得多。
總之，教研是提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師發(fā)展的有效途徑，雖然信息技術(shù)在中學(xué)是小學(xué)科，但是它提供給學(xué)生和教師的是一個(gè)大舞臺(tái)，我們的信息技術(shù)教師都要提高教研意識(shí)，創(chuàng)造性地通過(guò)不同的方法開(kāi)展教研活動(dòng)，我想，信息技術(shù)的明天會(huì)更好。
中學(xué)教研論文:淺談中學(xué)歷史學(xué)科備課組教研協(xié)作文化的構(gòu)建
摘 要：備課組教研協(xié)作是當(dāng)前教學(xué)改革的迫切要求。五點(diǎn)一線，真抓實(shí)干。合作中求競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)中求團(tuán)結(jié)。倡導(dǎo)集體的智慧和力量，合力提升教學(xué)質(zhì)量，備課組教研協(xié)作意義重要。
關(guān)鍵詞：備課組；教研協(xié)作；中學(xué)歷史
備課組是目前高中學(xué)校的教研組織形式，備課組是比教研組更為細(xì)小的組織形態(tài)，也是目前高中普遍存在的教研的最基本結(jié)構(gòu)，它集教學(xué)、科研、管理于一體，是影響學(xué)校教研有效運(yùn)作、發(fā)揮教研綜合效能的有效載體。教研協(xié)作是提高教師教學(xué)專業(yè)能力的一種管理策略。它以學(xué)科備課小組為基本形式，是教師間合作技能的訓(xùn)練，保障了教師間一種有效的組內(nèi)合作學(xué)習(xí)。
一、備課組教研協(xié)作是當(dāng)前教學(xué)改革的迫切要求
當(dāng)前的高中新課程改革，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)話、互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過(guò)程正為廣大教師所追求。但教師間的合作狀態(tài)遠(yuǎn)未形成一種氣候，潛力尚未得到發(fā)揮，教研合作的效應(yīng)也遠(yuǎn)未得到深刻體現(xiàn)，各學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的復(fù)雜性與教師課堂教學(xué)孤立性矛盾十分突出，單靠教師個(gè)體單兵作戰(zhàn)的打拼，難以應(yīng)對(duì)教學(xué)要求的日益變化。正是基于以往教研組建設(shè)的一種平面化狀態(tài)和個(gè)體化傾向構(gòu)建，一種全新視野下的教研合作文化成為當(dāng)前教學(xué)改革的迫切要求。歷史教師有必要團(tuán)結(jié)協(xié)作，充分發(fā)揮備課組集體的智慧和力量，在教學(xué)科研團(tuán)結(jié)協(xié)作，使備課組能夠較大限度地發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，努力做到教師個(gè)體及學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的提升，從而達(dá)到教學(xué)效益的較大化。
二、“觀―備―聽(tīng)―評(píng)―結(jié)”五點(diǎn)一線，真抓實(shí)干
1.備課組協(xié)作文化的具體實(shí)施措施
備課組協(xié)作需要固定的時(shí)間、地點(diǎn)、教師等因素為基礎(chǔ)。依據(jù)中學(xué)的具體情況，集體觀摩、備課、聽(tīng)課、評(píng)價(jià)、總結(jié)。
“觀―備―聽(tīng)―評(píng)―結(jié)”是中學(xué)歷史組集體備課的五點(diǎn)指導(dǎo)協(xié)作手段?！坝^”指的是組里教師集體尋求學(xué)習(xí)其他兄弟學(xué)校的歷史組備課情況或通過(guò)圖書(shū)館、電子閱覽室等先進(jìn)渠道觀摩學(xué)習(xí)其長(zhǎng)處，促進(jìn)自身發(fā)展；“備”指的是教師共同觀摩學(xué)習(xí)后集體進(jìn)行備課，這種備課方式是在集中討論、分析，并有理論與實(shí)踐搭配基礎(chǔ)上的協(xié)作；“聽(tīng)”專指集體備課后的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)集體備課的情況，一位教師在實(shí)施教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候其他教師則去聽(tīng)課，雖是聽(tīng)課但應(yīng)真正把自己當(dāng)做課堂的主人，做好自己對(duì)這節(jié)課的評(píng)價(jià)；“評(píng)”指的是教師們于教學(xué)實(shí)踐聽(tīng)課后的評(píng)價(jià)進(jìn)行一場(chǎng)思想上的“碰撞交鋒”，就產(chǎn)生的創(chuàng)新火花共同探究上一步、當(dāng)下、下一步歷史組所要進(jìn)行的具體工作安排，這一步做能體現(xiàn)協(xié)作文化的運(yùn)作。教師在一起交流的過(guò)程應(yīng)該在互不搪塞、開(kāi)誠(chéng)布公的友好氛圍中指出聽(tīng)課之后自己的客觀看法，針對(duì)每一條建議和意見(jiàn)，集中討論，交換意見(jiàn)，目的是促進(jìn)整體上的進(jìn)步，圍繞學(xué)生的學(xué)科發(fā)展而進(jìn)行，這一步相對(duì)重要；“結(jié)”即為總結(jié)、安排下一步工作的階段，從教學(xué)實(shí)踐中找經(jīng)驗(yàn)，于教學(xué)討論中共同改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐所存在的一些失誤，在五點(diǎn)中每位教師相互協(xié)調(diào)工作，營(yíng)造良好的和諧氣氛，大膽批評(píng)、大膽接受、大膽進(jìn)步，一同促進(jìn)備課組協(xié)作文化的創(chuàng)建和運(yùn)行。教師在理論創(chuàng)新與實(shí)踐運(yùn)行中要更注重這五點(diǎn)的統(tǒng)一性和關(guān)聯(lián)性等特征，視其為一個(gè)完整的整體，對(duì)于任何一環(huán)節(jié)都應(yīng)給予足夠重視，才能促進(jìn)備課組教研協(xié)作文化的真正發(fā)展。
2.真抓實(shí)干，不要流于形式
備課組協(xié)作是依據(jù)學(xué)校的實(shí)際師資狀況而制定的，要以先進(jìn)科學(xué)的理念為指導(dǎo)，針對(duì)各位教師自身存在不足量體裁衣，充分調(diào)動(dòng)組內(nèi)各位教師的教研積極性，加強(qiáng)相互間的團(tuán)隊(duì)精神，真抓實(shí)干，重視創(chuàng)新不要流于形式，做法如下：
一是進(jìn)行教育敘事研究。通過(guò)教育敘事研究，把教師在日常生活、課堂教學(xué)、研究實(shí)踐等活動(dòng)中發(fā)生的事件加以呈現(xiàn)，以此為起點(diǎn)，提高自我反省能力，形成自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)，打開(kāi)一扇教師認(rèn)識(shí)自身教育科研能力的大門(mén)。
二是積極承擔(dān)各類教研活動(dòng)。如青年教師教學(xué)比武、公開(kāi)課等。公開(kāi)課由備課組合力推出，全組教師聽(tīng)課、評(píng)課，個(gè)人結(jié)合實(shí)際備課再上課，積極打造“精品課堂”。
三是嘗試備課組校本培訓(xùn)。分專題設(shè)置“出一份好試卷”“學(xué)說(shuō)課”“學(xué)評(píng)課”等，結(jié)合每位教師的個(gè)人特色，探索教學(xué)反思模式、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)模式等多元化的教師自主培養(yǎng)發(fā)展模式。
四是抓好集體備課嘗試建立本組的教案庫(kù)、課件庫(kù)和資料庫(kù)，真正做到資源共享，合力提升教學(xué)質(zhì)量。
3.合作中求競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)中求團(tuán)結(jié)
備課組協(xié)作文化的核心思想是“合作”，在合作中求競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)中求合作。競(jìng)爭(zhēng)是刺激個(gè)體進(jìn)步的一劑良藥，倡導(dǎo)競(jìng)爭(zhēng)而不是無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)，在團(tuán)體成績(jī)的背后凸顯個(gè)人的成績(jī)才是良性循環(huán)的協(xié)作文化。
在集體備課中，倡導(dǎo)集體的智慧和力量。由于教師自身?xiàng)l件具有差異性，每個(gè)人做出的貢獻(xiàn)不可能一樣，能力較強(qiáng)、思想較為先進(jìn)的教師不可能將其所有“成果”完全地貢獻(xiàn)出來(lái)，這就需要學(xué)校的管理層協(xié)調(diào)工作，切實(shí)落實(shí)好獎(jiǎng)勵(lì)幫助制度。協(xié)作文化的創(chuàng)建需要明確每位教師的具體分工，比如：老教師經(jīng)驗(yàn)豐富，但應(yīng)用現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)與近期的教研理論方面須待加強(qiáng)；青年教師接受新鮮事物的能力較強(qiáng)，應(yīng)用現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)與近期的教研理論方面有較好優(yōu)勢(shì)，精力充沛，與學(xué)生也很容易“打成一片”，但經(jīng)驗(yàn)較少閱歷淺，對(duì)課程和課堂的駕馭能力有待改進(jìn)。因此，各位老師應(yīng)盡力合作。一般情況下，一個(gè)學(xué)科的各位老師都是老中青幫帶、搭伴。在備課中可以明確標(biāo)準(zhǔn)化的工作分工，“流水作業(yè)”會(huì)使得備課組的工作效率明顯提高，同時(shí)也有利于合作步驟的良好展開(kāi)。如：青年教師制作多媒體課件，老教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中總體上把關(guān)，掌握整個(gè)備課組的工作步驟和實(shí)施，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。
三、備課組教研協(xié)作意義重要
一是能促使教師掌握寬廣厚實(shí)的知識(shí)，提高終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)性；二是能促使教師更好地遵循教學(xué)規(guī)律，促進(jìn)教師理論水平的提高；三是有利于發(fā)展互動(dòng)機(jī)制，對(duì)師生產(chǎn)生感染效應(yīng)；四是有利于發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)整體水平提高。
