引論：我們?yōu)槟砹?3篇探究性學(xué)習(xí)策略范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1、創(chuàng)設(shè)合理的問題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為探究性學(xué)習(xí)巧設(shè)鋪墊
興趣是探究的起點。蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處,有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界里,這種需要特別強烈。”因此,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,抓住學(xué)生思維活動的熱點和焦點,通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實、新奇、有趣的教學(xué)情境和氛圍,指導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地去探索、發(fā)現(xiàn)問題,孕育探求動機,使其產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識,樂于去探究。例如, 例如:教學(xué)《確定位置》時,先讓學(xué)生觀察班長坐在什么位置上,你怎樣表示班長的位置?然后,通過紅色直條表示行、藍色直條表示列,既直觀又形象,有利于學(xué)生形成清晰的行、列的概念;再學(xué)習(xí)用數(shù)對表示自己的位置,既輕松又愉快,激發(fā)了學(xué)生參與的動機,讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在身邊,對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,提高學(xué)習(xí)興趣。
2、拓展探究空間,激發(fā)學(xué)生參與研究
古人云:紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。數(shù)學(xué)源于生活,源于實踐,但數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由于空間限制,或者生活中有些實際數(shù)學(xué)問題、實際數(shù)學(xué)情景不能帶進課堂。教學(xué)中,我想方設(shè)法聯(lián)系學(xué)生的生活實際,拓展探究空間。例如,“長方形面積與長、寬的關(guān)系”一直是學(xué)生理解的難點。為了幫助學(xué)生理解,可讓學(xué)生4人一組,從12個邊長是1厘米的小正方形中任意選取出幾個,拼成長方形,記下它的長、寬和面積的數(shù)據(jù)。要求每組至少拼成5個大小或形狀不同的長方形,然后觀察這幾組數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)其規(guī)律:每個長方形所含的面積單位是長與寬的乘積。經(jīng)歷了這樣的數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造”,抽象的長方形面積公式已經(jīng)植根于學(xué)生的經(jīng)驗之中,無需教師滔滔不絕地講,也無需學(xué)生死記硬背公式。整節(jié)課學(xué)生積極主動地參與探索,課堂其樂融融,充滿活力。
3、運用靈活變通的方式
學(xué)生是具有主觀能動性的個體,每個孩子考慮問題的出發(fā)點及思路都不同,在探究的過程中表現(xiàn)出的積極性也不同,最終掌握新知識的程度也不盡相同。這就要求教師通過策略的運用,引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論,在提倡發(fā)散思維的同時培養(yǎng)正確的思維方式,使學(xué)生逐步掌握數(shù)學(xué)的思想方法,構(gòu)建整體的數(shù)學(xué)知識框架體系。同時,受教學(xué)時間及其他硬件的影響,教師也要隨時隨地調(diào)整策略,保證研究任務(wù)圓滿完成。例如,對于班級人數(shù)較少的班級,教師可以適當(dāng)把傳統(tǒng)“秧田式”座位排列轉(zhuǎn)變成“馬蹄式”,以便于學(xué)生討論或是發(fā)表個人見解。教學(xué)策略需要教師綜合以上各種因素,并加以靈活運用,取策略之所長,應(yīng)研究之所需達到教學(xué)效率的最優(yōu)化。
4、課后延伸,培養(yǎng)學(xué)生的探究意識
數(shù)學(xué)教學(xué),我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己體驗和經(jīng)歷過程。因為學(xué)生不是一張白紙,每個學(xué)生都有自己的生活空間和學(xué)習(xí)空間。有這么一句話:聽過會忘記,看過能記住,做過才能學(xué)會。所以要讓我們的學(xué)生多動手做數(shù)學(xué)。教師應(yīng)多想辦法、出點子,用數(shù)學(xué)的魅力讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)有趣,想學(xué),自覺地去探究。如在講授《人民幣的認識》這一節(jié)課時,由于學(xué)生生活經(jīng)驗貧乏,甚至有個別孩子從未接觸過人民幣,給授課造成了很大的困難。把學(xué)生編成課外小組,指定學(xué),進行課外調(diào)查、學(xué)習(xí)、研究。課堂上,給予學(xué)生充分交流、發(fā)言的機會,學(xué)生思維活躍,爭相交流,不斷地碰撞出智慧的火花,學(xué)生真正體會到了從生活中學(xué)數(shù)學(xué)的道理,也感受到了數(shù)學(xué)的奧妙。
5、關(guān)注成功體驗,喜歡探究學(xué)習(xí)
成功體驗是建立自信心的重要途徑。教學(xué)中,教師應(yīng)尊重學(xué)生情感,滿足學(xué)生自我實現(xiàn)需要,體驗探究中成功的快樂,讓學(xué)生感受因探究而快樂,因快樂變成“我想學(xué)”,我喜歡探究,我喜歡求知,提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。如,在 “推導(dǎo)梯形面積公式”一課中,教師在教學(xué)中應(yīng)突破教材的局限,給學(xué)生多種圖形學(xué)具:平行四邊形、三角形、長方形等,讓學(xué)生自由探索來剪一剪,拼一拼。一提起動手,學(xué)生特別來勁,活動開始后,每個人都積極動手、想辦法,緊張地忙碌著。反饋、交流時各個小組的代表爭先恐后地匯報他們的成果。動手中學(xué)生可以用多種方法推導(dǎo)梯形的面積公式。此時我發(fā)現(xiàn)學(xué)生神情中充滿了無限的自豪與快樂,他們享受到了成功的喜悅,這是多好的情緒體驗啊！它會促使學(xué)生不斷地探究、學(xué)習(xí)下去,思維得到開發(fā)。他們眼、耳、手、腦、口多種感官并用,自己提出方案、實踐探究、操作驗證、合作交流……始終處于主動積極的參與狀態(tài)中。
總之,教師不僅要在課堂上成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,讓學(xué)生以“研究學(xué)習(xí)”的主體全員參加,更重要的是要給全體學(xué)生創(chuàng)造一片藍天,一個動力實踐、自主探索、合作交流的時空,細心呵護學(xué)生創(chuàng)新的萌芽,讓其茁壯成長,使數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生命的活力,這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。
參考文獻
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篇2
一、循序漸進策略
初中生在課堂探究性學(xué)習(xí)中，對科學(xué)探究難度的感覺，是和探究內(nèi)容有一定關(guān)系的，而科學(xué)探究的內(nèi)容是由教材內(nèi)容決定的。因此，教師必須注意分析教材中各個科學(xué)探究活動對學(xué)生的能力要求，依據(jù)教學(xué)實踐調(diào)整探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)節(jié)學(xué)生循序漸進的節(jié)奏。
1.要考慮不同探究性學(xué)習(xí)的側(cè)重點，通過一次次課堂探究性學(xué)習(xí)側(cè)重要素，使所有要素對應(yīng)的探究性學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。只是因為課時的限制，不可能在每次探究性學(xué)習(xí)中各個要素面面俱到。
2.要根據(jù)課堂與學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生的課堂探究性學(xué)習(xí)進行組織和指導(dǎo)，有助于學(xué)生逐步掌握科學(xué)探究方法和能力的進一步發(fā)展。一般情況下，教師對八年級學(xué)生的課堂探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)要多一些，到九年級時，學(xué)生有了一些科學(xué)探究的基礎(chǔ)和能力，教師的指導(dǎo)逐步減少，到高中階段，學(xué)生就可以進行相對獨立的探究性學(xué)習(xí)了。
3.要引導(dǎo)學(xué)生將課外生活實際中發(fā)現(xiàn)的值得探究的物理問題引入課堂探究性學(xué)習(xí)過程，豐富學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容和培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生科學(xué)探究行為和能力的進一步發(fā)展。
二、過程與結(jié)果并重策略
初中物理課堂探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該是“讓學(xué)生自己思考怎么做，甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論”。為此，教師要實施結(jié)果與過程并重策略。要突破課時限制，放棄課堂教學(xué)的陳式，讓學(xué)生有足夠的探究時間和空間，讓各種想法、各種觀點進行充分的交流和討論，充分體驗探究的過程。這樣，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中，既學(xué)習(xí)了科學(xué)知識，又能學(xué)到各種技能，把過程和方法結(jié)合在一起，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探究中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗，讓初中物理課堂探究性學(xué)習(xí)適應(yīng)義務(wù)教育物理課程目標要求，成為學(xué)生經(jīng)歷探究過程，學(xué)會探究性學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的真正實踐過程。
三、實驗為主，動手操作策略
根據(jù)物理學(xué)科的特點和初中學(xué)生的認知水平，八～九年級學(xué)生在物理課堂探究性學(xué)習(xí)中主要突出的是實驗性探究，讓學(xué)生通過動手操作或?qū)嶒灥姆绞剑鲃拥厝グl(fā)現(xiàn)或得出有關(guān)結(jié)論，讓學(xué)生在實驗中解決問題或得出科學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生通過動手操作進行自主探究，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。
實施這一策略時，教師要把學(xué)生置于動態(tài)、開放、生動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使其在自主學(xué)習(xí)、自主探究中獲得新的學(xué)習(xí)體驗。一要善于讓學(xué)生相信自己，敢想，善于想，方能提出要探究的問題，設(shè)計探究方案，制訂探究計劃。二要善于引導(dǎo)學(xué)生把握科學(xué)探究七要素和課堂探究性學(xué)習(xí)的五個基本特征，合理科學(xué)地經(jīng)歷探究性學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。三要不拘泥于教材或教參的安排，教師可以大膽地將一些演示實驗改為學(xué)生探究性實驗，將驗證性實驗改為探究性實驗，將學(xué)生感興趣的現(xiàn)實生活中的問題引入到課堂探究性學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生動手操作，給學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)提供資源和平臺。四要善于變換組織和指導(dǎo)形式，如，要善于組織和指導(dǎo)學(xué)生課外的小實驗，讓學(xué)生利用第二課堂和教材外的資源進行探究性學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生課外的小制作、小發(fā)明等。
四、科學(xué)分析，恰當(dāng)引導(dǎo)策略
對于課堂探究性學(xué)習(xí)過程中學(xué)生提出的問題，教師要科學(xué)分析其探究角度或出發(fā)點，查找出原因進而提出解決辦法。教師絕不能簡單地將其統(tǒng)一為某種標準模式或只是簡單地否定，否則就會挫傷學(xué)生的積極性和自信心，不利于學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)。要在課堂探究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生求新、求異的創(chuàng)造熱情。科學(xué)分析，恰當(dāng)引導(dǎo)不失為一種良好的解決策略。如果學(xué)生在探究過程中遇到困難，教師除了應(yīng)給予必要的指導(dǎo)外，更應(yīng)及時鼓勵和表揚，讓學(xué)生增強解決困難的信心和勇氣。心理學(xué)家認為，每個學(xué)生都有成功的欲望和需要。學(xué)生經(jīng)過探究解決了一個問題時，能從中體驗到一種成功感，這是一種強有力和令人愉快的情緒體驗。面對學(xué)生提出的重復(fù)、價值不高或與主題較遠的問題，教師要科學(xué)分析學(xué)生提出問題的角度或出發(fā)點，肯定學(xué)生是從哪個角度或出發(fā)點提出的問題，然后從學(xué)生的角度想方設(shè)法引導(dǎo)、分析，或采取從學(xué)生角度逆向思維的方法反其道提出問題，或用變換提問題角度的策略引導(dǎo)學(xué)生提出問題。教師更要善于捕捉學(xué)生的奇思妙想，不失時機地對學(xué)生標新立異的想法給予肯定和引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽地猜想和獨立思考。
篇3
1.探究性學(xué)習(xí)策略的特點
探究性學(xué)習(xí)策略主要有以下的幾個方面的特點：第一，探究性學(xué)習(xí)策略進一步應(yīng)用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使學(xué)生通過課件以及網(wǎng)絡(luò)資源的分享進一步進行自主的學(xué)習(xí)。第二，探究性學(xué)習(xí)策略以學(xué)生為主導(dǎo)和中心，根據(jù)學(xué)生的實際需求進行課堂內(nèi)容的安排。第三，探究性學(xué)習(xí)策略進一步增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，從而提高課堂趣味性和學(xué)生參與度。第四，情景創(chuàng)設(shè)，進一步提高課堂效率。探究性學(xué)習(xí)策略的積極意義在于能夠使學(xué)生更好的融入課堂，使學(xué)會成為課堂的主體，應(yīng)用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，從而更好的提升課堂效率。
2.探究性學(xué)習(xí)策略在語文寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用
2.1創(chuàng)設(shè)探究話題，打破課堂界限
我國語文寫作教學(xué)存在的一個重點問題在于我們的課堂教學(xué)過于偏向于理論性教學(xué)，沒有將理論教學(xué)與實踐進行緊密的集合，這在一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時一味的理論性的教學(xué)也使得語文寫作教學(xué)缺乏了生活氣息。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用能夠幫助教師通過課外實踐創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的話題，這樣不僅僅能夠提高學(xué)生的理論知識也能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時很好的將理論與實踐結(jié)合在一起，從而在很大程度上提升學(xué)生的實踐能力和學(xué)習(xí)興趣。老師布置的家庭作業(yè)也成為了學(xué)生需要探究的重要內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進一步查找相應(yīng)的資料，從而自主探究進行進一步的學(xué)習(xí)，這在一定程度上提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也迎合了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展趨勢。
2.2小組合作探究，激發(fā)學(xué)生興趣
小組合作學(xué)習(xí)是引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個重要的方面，小組合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生更加主動地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，近幾年來小組合作學(xué)習(xí)不斷應(yīng)用在我國的教育教學(xué)當(dāng)中，小組合作學(xué)習(xí)也是我國教學(xué)改革過程中的一個必然的趨勢，想要進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，滿足學(xué)生的實際需求。我們需要學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間進行充分的交流，這樣才能使學(xué)生實際運用課堂知識，并不斷的提升口語交際能力。同時小組合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在表達自身意愿的同時傾聽他人的意見或者是建議，從而不斷的提升自己的知識儲備。小組合作學(xué)習(xí)在語文作文教學(xué)中的應(yīng)用也為學(xué)生表達自身想法提供了相應(yīng)的平臺，在比較的過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而進一步提升自己的語文寫作水平。
2.3創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思考
創(chuàng)設(shè)情境也是探究性學(xué)習(xí)策略中的重要做成部分，教師通過情景的創(chuàng)設(shè)從而提出相應(yīng)的問題，引發(fā)學(xué)生的進一步思考。可以說，情景教學(xué)歷來我們在教學(xué)改革的過程中所關(guān)注的重點問題，情景教學(xué)已經(jīng)應(yīng)用到了多個領(lǐng)域當(dāng)中，并極大地提高了我國的教育教學(xué)質(zhì)量，在這樣的前提下，如何促進情景教學(xué)水平的進一步提升也成為了我們所重點討論的話題。情景教學(xué)在于教師通過情景創(chuàng)設(shè)的方式將學(xué)生帶入到課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境當(dāng)中去，情景教學(xué)法要求老師具有一定的教學(xué)熱情，將實際生活與教學(xué)內(nèi)容進行結(jié)合，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情景，這樣的教學(xué)模式和教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生主動思考的能力，最為重要的是情景教學(xué)模式使學(xué)生由以往的被動學(xué)習(xí)改成主動學(xué)習(xí)，從而提高的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。
【結(jié) 語】
隨著我國教育教學(xué)改革的進一步推進，如何使現(xiàn)有的語文寫作教學(xué)模式和教學(xué)方式更好的促進學(xué)生的發(fā)展成為了我們應(yīng)當(dāng)思考的重要的問題。語文教學(xué)改革歷來是我國教學(xué)改革中的重要內(nèi)容，作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科如何進一步提升語文寫作教學(xué)水平是我們思考的重要問題。探究性學(xué)習(xí)策略在很大程度上彌補了我們在語文教學(xué)過程中出現(xiàn)的一系列的不足，提高了語文寫作教學(xué)水平，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，值得我們進行進一步的推廣。
【參考文獻】
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1 對探究學(xué)習(xí)內(nèi)涵的解讀
教育領(lǐng)域“探究學(xué)習(xí)”一詞，首先由美國著名科學(xué)家、芝加哥大學(xué)教授施瓦布提出。筆者在查閱相關(guān)學(xué)術(shù)論文和資料后，發(fā)現(xiàn)我國學(xué)術(shù)界對“探究學(xué)習(xí)”這一概念的定義盡管有不同意見，但其基本含義大致相似，這就是：“探究學(xué)習(xí)是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，進而使學(xué)生通過自主、獨立的對主題進行發(fā)現(xiàn)問題、實驗、調(diào)查、表達與交流等探索活動，從而獲取知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。”
2 在高中化學(xué)教學(xué)過程實施探究學(xué)習(xí)的重要意義
2.1 改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的需要
受應(yīng)試教育的深遠影響，我國的高中化學(xué)課程教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式突顯兩個主要弊端。1）以教師為中心，教師主宰課堂。在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)模式中一切以教師為中心，學(xué)生只是處于被動接受的狀態(tài)。2）傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)表現(xiàn)出以教材書本為中心的狀態(tài)，忽略學(xué)生對直接經(jīng)驗的獲取。基于以上兩個方面，傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)以教師的講授為主，灌輸式的教學(xué)必然使得學(xué)生很少有機會通過自己的實踐以獲得相應(yīng)的知識和技能，從而導(dǎo)致高分低能現(xiàn)象的產(chǎn)生。
2.2 新課程標準要求發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和培養(yǎng)創(chuàng)新思維
隨著教學(xué)改革的不斷深入，新課程標準要求教師注重對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，積極調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有兩種狀態(tài)，即主動學(xué)習(xí)和被動接受學(xué)習(xí)。多年來的人才培養(yǎng)實踐證明，被動的接受學(xué)習(xí)方式不符合教育規(guī)律，它是厭學(xué)情緒的產(chǎn)生和學(xué)習(xí)困難情況出現(xiàn)的根源，這樣的教育方式也無法促進學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。那么探究式教學(xué)就是要讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，調(diào)動其積極性，促使學(xué)生在研究問題和解決問題的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
2.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的提高
21世紀是知識經(jīng)濟時代，教育學(xué)者提出“終身學(xué)習(xí)”的理念，這一理念的本質(zhì)就是要培養(yǎng)學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力。那么探究式課堂教學(xué)就能很好地實現(xiàn)這一目標，因為通過探究可以促進學(xué)生智力的開發(fā)、自學(xué)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們學(xué)會和掌握知識和技能，為終身學(xué)習(xí)能力鑄就基礎(chǔ)。同時，在這一過程中學(xué)生是以積極的情感體驗和深層次的認知參與學(xué)習(xí)當(dāng)中，它能促進學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。
3 高中化學(xué)教學(xué)中如何開展探究性學(xué)習(xí)
3.1 創(chuàng)設(shè)良好的探究環(huán)境
若想實現(xiàn)有效的探究性學(xué)習(xí)，要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，抓住高中生的心理特點，激發(fā)學(xué)生求知欲望，鼓勵學(xué)生多動腦、多思考、敢于質(zhì)疑。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)臋C會，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)疑問點，激發(fā)學(xué)生興趣，真正樹立學(xué)生主體地位。例如，在學(xué)習(xí)“二氧化碳的制作方法”時，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展以下探究活動，并創(chuàng)設(shè)問題情境。1）在實驗室通過稀酸鹽和石灰石制取二氧化碳，應(yīng)該使用制氫氣的裝置還是制氧氣的裝置？2）在制取時，如何裝配藥品？怎樣確保氣密性？3）怎樣收取二氧化碳？如何驗滿？通過教師的引導(dǎo)與點撥，學(xué)生可以帶著問題自主思考，或者將學(xué)生劃分為若干個小組，開展合作探究學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中，發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)目標。另外，教師還可設(shè)計更多有趣的實驗吸引學(xué)生好奇心與探究熱情，如“魔棒點火”“吹氣生火”等。
3.2 在實驗中培養(yǎng)觀察能力
化學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，強調(diào)學(xué)生的動手實踐能力。實驗是創(chuàng)造、探索、驗證的主要途徑，任何新奇的化學(xué)現(xiàn)象，最終都要通過實驗來獲得或驗證。因此，在高中化學(xué)探究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)注意從以下幾點引導(dǎo)學(xué)生開展實驗。1）端正學(xué)生觀察態(tài)度，提高學(xué)生觀察能力。例如在“鈉與水的反應(yīng)”實驗中，學(xué)生不僅要看到金屬鈉在水面飄來飄去的有趣現(xiàn)象，更要觀察金屬鈉浮在水面時，液體顏色是否發(fā)出變化？有什么聲音？只有全面觀察現(xiàn)象，由淺入深，才能真正了解“鈉與水反應(yīng)”的本質(zhì)，實現(xiàn)教學(xué)目標。2）演示實驗與生活實際相結(jié)合。演示實驗是高中化學(xué)的重要實驗形式，只有與學(xué)生生活實際相結(jié)合，才能激發(fā)學(xué)生興趣，認識到化學(xué)實驗的重要性。例如：為什么有些水不能直接飲用？常用的食鹽為什么會變潮？3）發(fā)揮驗證性實驗的重要作用。高中化學(xué)涉及很多驗證性實驗，通過這些實驗，可引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的實驗方法與操作技能。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人，動手實驗，如果實驗失敗，幫助學(xué)生一起找出原因，以便不再犯同樣的錯誤。
3.3 發(fā)揮反思總結(jié)的重要作用
在實行探究性學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的不同，反思總結(jié)的方式也多種多樣。例如，讓學(xué)生自己談一談在課堂的收獲。通過有效的反思，可讓學(xué)生認識到自己的不足，及時改進。開展有效的練習(xí)，既可鞏固知識，也可掌握基本的化學(xué)方法，養(yǎng)成發(fā)散性思維，讓學(xué)生思考更多系統(tǒng)性、綜合性問題，實現(xiàn)知識整合，形成知識體系，提高思維邏輯的條理性。教師應(yīng)該注意，將反思環(huán)節(jié)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，同時教師也可從學(xué)生的反思中認識到教學(xué)的不足，在下一次教學(xué)中積極改進，實現(xiàn)良性循環(huán)。可以說，在反思環(huán)節(jié)，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提高，教師的教學(xué)能力也有所提高。
另外，若想在課堂中真正讓學(xué)生掌握知識與學(xué)習(xí)方法，課堂總結(jié)的重要性也不容忽視。一些教師認為課堂時間有限，總結(jié)部分常被省略。長此以往，可能造成學(xué)生學(xué)習(xí)的被動地位，出現(xiàn)知識條理混亂、應(yīng)用能力不強等問題。尤其在高中化學(xué)教材中，有些知識點較為零散，如果實行有效的反思總結(jié)，就可讓學(xué)生更好地鞏固知識，通過比較、分析、歸類、總結(jié)等方式，重新梳理知識點，實現(xiàn)新舊知識的良好銜接，做到查缺補漏，深化學(xué)生對知識的理解，更好地運用。這樣，在學(xué)生腦海中構(gòu)建了知識與方法體系，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.4 組織開展實踐活動
由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)受到時間與空間的局限，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在新課改背景下，教師應(yīng)突破狹小的課堂，帶領(lǐng)學(xué)生融入社會，廣泛開展實踐活動，開拓學(xué)生視野、擴展思維，實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的升華。例如，在學(xué)習(xí)了空氣質(zhì)量方面的知識之后，教師可讓學(xué)生通過電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)等各種途徑收集本地區(qū)的空氣質(zhì)量情況，了解空氣污染給環(huán)境帶來的危害，并寫出“空氣質(zhì)量報告”“造成空氣污染的原因及改善對策”等研究報告；也可將學(xué)生劃分為若干個小組，在不同的地方收集空氣，再對該地方的相關(guān)情況進行了解，實驗分析收集的空氣，經(jīng)過探究獲得結(jié)論。當(dāng)學(xué)生走出課堂、步入社會，就會主動去探索、研究、發(fā)現(xiàn)，從身邊發(fā)現(xiàn)化學(xué)、感悟化學(xué)，自覺將學(xué)習(xí)的理論與實踐相結(jié)合，促進學(xué)生全面發(fā)展。
4 結(jié)束語
隨著課程改革的不斷深入以及傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式表現(xiàn)出的弊端，探究式教學(xué)方法表現(xiàn)出強大的優(yōu)勢，廣大教師要具備與時俱進的心態(tài)，積極學(xué)習(xí)新方法、新經(jīng)驗，不斷豐富化學(xué)課堂教學(xué)手段與方法，從而更好地為實現(xiàn)教學(xué)目標服務(wù)，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。
參考文獻
篇5
1．知識目標
(1)概述種子植物的主要特征(重點);(2)說出裸子植物和被子植物異同點(重點、難點);(3)理解種子植物與人類的關(guān)系;(4)學(xué)會識別常見的裸子植物和被子植物。
2．能力目標
通過觀察比較不同種類的種子植物，提高學(xué)生觀察、分析、表達能力。
3．情感、態(tài)度與價值觀目標
通過比較幾種植物類群在生活環(huán)境、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖方式上的發(fā)展變化，初步形成生物進化及結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點。
二、教學(xué)方法及學(xué)法指導(dǎo)
為體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，確立本節(jié)應(yīng)用“激趣－探究”教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生課前調(diào)查、觀察常見的植物，課上利用實物和大量的圖片進行觀察、比較。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進行主動思考、自學(xué)教材，小組討論、主動探究，最后得出科學(xué)的結(jié)論。“為什么種子植物數(shù)量多、分布廣、適應(yīng)性強”激發(fā)學(xué)生的探究欲望，沿著這條思路，分析種子植物的生活環(huán)境、形態(tài)結(jié)構(gòu)、繁殖方式，逐層深入拓展，以達到突破本節(jié)課“種子植物的主要特征”“裸子植物和被子植物形態(tài)結(jié)構(gòu)的異同點”這兩個重難點。對此采取任務(wù)驅(qū)動模式，激活學(xué)生利用實物去進行探究，通過學(xué)生主動觀察、分析、討論，進而得出結(jié)論。這既體現(xiàn)了學(xué)生主動進行知識建構(gòu)的過程，同時也鍛煉了學(xué)生的觀察、比較、思考分析問題的能力和表達能力。課前準備:學(xué)生課前對生活中常見的植物進行調(diào)查、觀察;教師制作課件，準備玉米秸、帶有種子的松(柏)樹枝條、石榴果實。
三、教學(xué)過程
1．復(fù)習(xí)提問，導(dǎo)入新課
多媒體展示優(yōu)美的古詩詞，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”“箭茁脆甘欺雪菌，蕨芽珍嫩壓春蔬”。要求學(xué)生判斷它們描述的植物類群，從而對上節(jié)課所學(xué)習(xí)的藻類植物、苔蘚植物和蕨類植物進行復(fù)習(xí)，同時又引入第四種植物類群種子植物，導(dǎo)入新課。
2．創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)學(xué)
由學(xué)生課前調(diào)查生活中常見的植物，并對它們進行分類、計數(shù)、記錄其生活環(huán)境。教師通過設(shè)置問題“哪一種植物是生活中數(shù)量多、分布廣、適應(yīng)性強的類群呢?”激發(fā)學(xué)生探究的探究興趣。
3．逐層深入，合作探究
(1)合作探究一:種子植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)多媒體展示銀杏、松樹、牡丹和石榴等幾株植物的圖片，要求學(xué)生思考這幾種植物與上節(jié)課學(xué)習(xí)的三類植物類群相比，它們的形態(tài)大小和生活環(huán)境有什么不同，為什么。教師引導(dǎo)學(xué)生從植物的結(jié)構(gòu)特點上著手分析。種子植物的根、莖、葉內(nèi)都有發(fā)達的輸導(dǎo)組織，便于支撐枝干、運輸水分。為了進一步認識種子植物的輸導(dǎo)組織，設(shè)計一個小實驗。教師提供鮮玉米秸的根、莖、葉，由學(xué)生解剖觀察其中的輸導(dǎo)組織。
(2)合作探究二:區(qū)分被子植物和裸子植物多媒體展示松樹和石榴的圖片，由學(xué)生分析這兩種植物它們分別有哪些器官、都開花嗎，分別屬于種子植物的哪一類，從而引導(dǎo)學(xué)生認識到種子植物中開花、種子外有果皮包被的是被子植物，不開花、種子外沒有果皮包被的是裸子植物。為了更加清楚地認識種子外是否有果皮，設(shè)計一個小實驗。教師提供松果和石榴，由學(xué)生解剖觀察其種子外是否有果皮。同時，教師設(shè)置問題，思考哪種植物的種子適應(yīng)性更強，為什么。這個引導(dǎo)性問題，既可以讓學(xué)生認識到果皮的重要性，又能引導(dǎo)學(xué)生思考課程開始時教師提出的問題，“哪一種植物是生活中數(shù)量多、分布廣、適應(yīng)性強的類群呢?”首尾呼應(yīng)。
(3)合作探究三:種子植物與人類生活的關(guān)系教師播放農(nóng)民喜獲小麥豐收的視頻片段，然后展示辣椒、大豆、蘋果、茶、牡丹等圖片，調(diào)動全體學(xué)生的積極性，發(fā)表自己的看法。
4．盤點收獲
由學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲或者疑問，知識、技能、情感方面都可以交流。
5．點播建構(gòu)
教師列表，由學(xué)生比較綠色植物的四個類群在形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活環(huán)境和繁殖方式上的不同。并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表格推出植物進化遵循的規(guī)律。結(jié)構(gòu)上由簡單到復(fù)雜、生活環(huán)境上由水生到陸生，等級上由低等到高等。
篇6
2、探究性學(xué)習(xí)的實質(zhì)是“探究”。整個學(xué)習(xí)活動是一個主動提出問題，積極尋找解決問題的方法，探究結(jié)論的自主學(xué)習(xí)過程。
3、探究學(xué)習(xí)有其顯著的實踐性。要讓學(xué)生在觀察、實驗、操作等實踐活動中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
4、探究性學(xué)習(xí)具有開放性。教學(xué)中要努力挖掘?qū)W生身邊的學(xué)習(xí)資源，為他們創(chuàng)造一個發(fā)現(xiàn)探究的思維空間，要學(xué)生有足夠的探究空間，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。
5、探究性學(xué)習(xí)要把探究過程看得比結(jié)果更為重要。小學(xué)數(shù)學(xué)課標中明確指出：重在參與、重在過程，進而培養(yǎng)學(xué)生探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。
6、探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征是創(chuàng)新性。要引導(dǎo)學(xué)生在探究活動中大膽想象、猜測，提出自己獨有的見解，從而使學(xué)生的創(chuàng)造思維、發(fā)散性思維得到發(fā)展。
二、研究探究策略
1、激發(fā)探究興趣。興趣是最好的老師。《數(shù)學(xué)課程標準》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須注重從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機會，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，并希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。教師要營造良好的探究氛圍，以激發(fā)他們的探究欲望，使他們樂于探究。
2、指導(dǎo)探究的方法。探究學(xué)習(xí)重在探究的過程，重在培養(yǎng)探索精神，獲得積極的體驗。在具體的教學(xué)過程中要掌握：操作――猜想――觀察――類比等方法。例如，在探究能被3整除的數(shù)的特征的時候，教師要鼓勵學(xué)生思考：我們發(fā)現(xiàn)個位上是3、6、9的數(shù)不一定能被3整除，我們發(fā)現(xiàn)能被3整除的數(shù)的特征不在個位上……學(xué)生同樣經(jīng)過了“聯(lián)系已知――提出猜想――舉例驗證――得出結(jié)論”的過程，探究學(xué)習(xí)中更要培養(yǎng)演繹推理的能力。對能被3整除的數(shù)的特征為什么和各數(shù)位上的數(shù)的和有關(guān)，進行說理。雖然學(xué)生很難揭示其中的道理，但在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生還是發(fā)現(xiàn)了能被3整除的數(shù)的特征。而且將合情合理的推理和演繹推理結(jié)合在一起，使學(xué)生受到了數(shù)學(xué)思想的熏陶與啟迪。
篇7
【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)情境；激發(fā)興趣；達成共識
隨著知識經(jīng)濟時代的到來，全社會對人才培養(yǎng)模式提出了全新的要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是越來越被教育者所重視。課堂教學(xué)改革的目的，一是要遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀念，給學(xué)生發(fā)展以最大的空間；二是能根據(jù)教材提供的基本知識，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為教學(xué)的重點。為了適應(yīng)教育發(fā)展趨勢，幾乎所有學(xué)科都著重強調(diào)了“探究性學(xué)習(xí)”。如數(shù)學(xué)課程標準中提出：有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)校教育說到底是以育人為目的，如果只關(guān)注傳遞數(shù)學(xué)教科書上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識，實際上是在“育”以簡單接受、模仿、配合、服從等被動思維方式的人。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生內(nèi)在于生命中的主動精神和探索欲望，常常受到壓抑，甚至被磨滅。新課程改革很關(guān)注對學(xué)生探索能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)；認為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程應(yīng)該是一個學(xué)生親自參與、豐富、生動的思維過程；要讓學(xué)生經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。可見，新課程改革把指導(dǎo)學(xué)生進行探索性學(xué)習(xí)作為改革重點之一。那么如何使探索性學(xué)習(xí)成為小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式呢？
一、首先要了解“探究性學(xué)習(xí)”的涵義
什么是“探究性學(xué)習(xí)”，只有真正把握“探究性學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵，對它有一個正確的理解，才能做到真正意義上的實施，因此，正確理解“探究性學(xué)習(xí)”的涵義是實施“探究性學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵。“探究性學(xué)習(xí)”是相對于傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)而提出的一種新的學(xué)習(xí)方式，它是指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)探究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產(chǎn)過程，進而了解社會，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。探究性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，又是一種學(xué)習(xí)觀。作為學(xué)習(xí)觀，探究性學(xué)習(xí)是建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的科學(xué)學(xué)習(xí)觀，它反對被動地接受、繼承、記憶知識，主張學(xué)生主動地理解、應(yīng)用、探索、創(chuàng)新知識，認為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是創(chuàng)造性解決問題的過程。作為一種學(xué)習(xí)方式，探究性學(xué)習(xí)是指在探究性學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)者以問題解決為主要的內(nèi)容，什么是“探究性學(xué)習(xí)”，只有真正把握“探究性學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵，對它有一個正確的理解，才能做到真正意義上的實施，因此，正確理解“探究性學(xué)習(xí)”的涵義是實施“探究性學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵。
二、精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探索興趣，培養(yǎng)問題意識
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生要解答的問題往往都是教師事先設(shè)計好的，機械地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生感受不到為什么要解決這個問題，解決這個問題有什么意義或價值，只是被動地接受和解答老師提出的問題。長此以往，學(xué)生就會缺乏發(fā)現(xiàn)問題的意識和能力，學(xué)生的思維能力和實踐創(chuàng)新能力也得不到培養(yǎng)和發(fā)展。愛因斯坦曾說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。的確，問題是探究的起點，沒有對問題的發(fā)現(xiàn)也就談不上對問題的探究，而問題往往產(chǎn)生于學(xué)生對生活的仔細觀察和思考。因此，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生置身于情景之中來探索與學(xué)習(xí)顯得尤為重要。創(chuàng)設(shè)情境要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生生活實際，富有啟發(fā)性、趣味性和挑戰(zhàn)性。創(chuàng)設(shè)情境的形式要多樣化，可結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情景、借助演示或操作創(chuàng)設(shè)情景、通過講述故事或事件創(chuàng)設(shè)情景、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景、現(xiàn)場表演創(chuàng)設(shè)情景等。在教學(xué)中一個好的問題情境往往能夠激發(fā)學(xué)生強烈的問題意識和探求動機。例如，教學(xué)“比例尺”時，我們創(chuàng)設(shè)了“學(xué)生出題考老師”的教學(xué)情境，教師說： “現(xiàn)在我們考試好不好？”學(xué)生一聽：很奇怪，正當(dāng)學(xué)生疑惑之時，教師說：“今天改變過去的考試方法，由你們出題考老師，愿意嗎？”學(xué)生聽后很感興趣。教師說： “這里有一幅地圖，你們用直尺任意量出兩地的距離，我都能很快地告訴你們這兩地之間的實際距離，相信嗎？”于是學(xué)生紛紛上臺度量、報數(shù)、教師都一個接一個地回答對應(yīng)的實際距離。學(xué)生這時更感到奇怪，都說：“老師您快告訴我們吧，您是怎樣算的？”教師說：“其實呀，有一位好朋友在暗中幫助老師，你們知道它是誰嗎？想認識它嗎？”于是引出所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容“比例尺”。
篇8
2 人才選拔制度的阻礙。現(xiàn)階段雖然素質(zhì)教育正在全國范圍轟轟烈烈地開展，然而受升學(xué)的壓力、人們價值取向等因素的影響，很多學(xué)校仍陷入考分競爭的漩渦之中，教學(xué)活動是以應(yīng)試教育為主，這在很大程度上阻礙了素質(zhì)教育的蓬勃發(fā)展。
3 學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力缺乏。探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實生活情境中選取某個問題作為突破點，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查研究、分析研討，解決問題，表達與交流等探究學(xué)習(xí)活動，獲得知識，激趣，掌握程序與方法。可見，探究性學(xué)習(xí)對學(xué)生綜合能力的提高有很重要的意義和作用，同時也對學(xué)生自身素質(zhì)提出了很高的要求，然而長期的應(yīng)試教育禁錮了學(xué)生的自主探究的意識，束縛了自主探究能力的發(fā)展。
二、提高初中數(shù)學(xué)課堂探究性教學(xué)質(zhì)量的對策
1 廣泛推行素質(zhì)教育，促進多媒體教學(xué)。素質(zhì)教育是順應(yīng)當(dāng)今社會對人才的新要求而產(chǎn)生的一種新的教育體制，它與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育是兩個相對應(yīng)的概念。在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的學(xué)習(xí)成績十分優(yōu)秀，但是創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力卻較差。這便是傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制的不足所在。素質(zhì)教育的推行是數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的基本保證，為了更好地開展素質(zhì)教育，初中學(xué)校具體可以從以下兩個方面進行努力：(1)提高學(xué)校管理者對素質(zhì)教育體制的認識和重視。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制能讓學(xué)生有效地掌握理論知識，卻嚴重限制了學(xué)生其他能力的提升。由此看來，提高認識是首要任務(wù)。(2)提高初中教師的綜合素質(zhì)，讓教師能夠深入了解素質(zhì)教育并在教學(xué)過程中加以實現(xiàn)。(3)加大資金投入，促進多媒體教學(xué)的開展。多媒體教學(xué)是順應(yīng)素質(zhì)教育體制的一種新的教學(xué)手段，其能有效地提高教師的備課效率和學(xué)生的上課效率，也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教師在為學(xué)生講解一元一次不等式組及其解法時，教師首先可以通過引進一個簡單的例子來為學(xué)生講解相關(guān)概念，再通過播放幻燈片，讓學(xué)生透過幾個例題清楚地了解到一元一次不等式組的解法，然后通過讓學(xué)生自己解題來鞏固知識，最后對學(xué)生的解題過程進行分析。通過這樣的教學(xué)步驟，能讓學(xué)生記牢理論知識，也能讓學(xué)生尋找新的解題辦法，有利于學(xué)生創(chuàng)造力的提升。
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一、根據(jù)學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)情境
在初中生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)需要讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，這樣才會不斷提升學(xué)習(xí)效果。所以，教師要根據(jù)初中生的學(xué)習(xí)情況，為其創(chuàng)設(shè)合理的探究情境，激發(fā)其探究興趣。教師應(yīng)該從內(nèi)容和形式上充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓其產(chǎn)生探究的欲望。如在教學(xué)“生物與環(huán)境的關(guān)系”時，教師可通過多媒體為學(xué)生播放真實的生物圈，另外也可展示課前制作的虛擬生物圈，讓學(xué)生大概了解生物與環(huán)境的關(guān)系。在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生物圈這一探究情境后，教師對學(xué)生進行分組，探究生物之間存在哪些關(guān)系，生物與環(huán)境之間又存在哪些關(guān)系，以及光對鼠婦生活的影響。每組學(xué)生根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境，進行問題探究，并且各自將小組內(nèi)探究的結(jié)果進行分析、歸納、總結(jié)。最后在班級內(nèi)進行交流，展示各小組的探究成果[1]。相互合作、分工的探究性學(xué)習(xí)，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，也能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自信。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)情境中，分組開展探究性活動，充分表現(xiàn)出了對生物探究的熱情。教師在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠在不同情境中進行探究性學(xué)習(xí)，發(fā)散思維進行探究性實驗活動。
二、引導(dǎo)學(xué)生參與，主動進行探究性學(xué)習(xí)
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二、“數(shù)學(xué)實驗”是探究性學(xué)習(xí)的有效途徑
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課本每章的章首語都是實際問題的導(dǎo)人，要重視對章首語材料的數(shù)學(xué)實驗的挖掘，要創(chuàng)造性地使用教材，還有每章后面的應(yīng)用舉例，穿插在章節(jié)中的閱讀材料，往往與生活經(jīng)驗息息相關(guān)。用《標準》中“問題情境――建立模型――解釋、應(yīng)用與拓展”的模式，讓學(xué)生經(jīng)歷其中，親手實驗，才會感悟“需要產(chǎn)生數(shù)學(xué)”的歷史，由此體會數(shù)學(xué)的價值，體會前人創(chuàng)造數(shù)學(xué)的人生價值，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而自覺地關(guān)注和探究數(shù)學(xué)知識的形成和應(yīng)用過程。
《標準》指出：“在教學(xué)活動中，教師應(yīng)發(fā)揚民主，成為學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者；要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新與實踐；要創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)利用各種資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材；要關(guān)注學(xué)生的個體差異，有效地實施有差異的教學(xué)，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。”
三、“多元答案”與“鼓勵為主”是探究性學(xué)習(xí)的動力
“鼓勵為主”是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的外動力，在本文的敘述中已反復(fù)體現(xiàn)了教學(xué)過程中“鼓勵為主”的原則，教師的教學(xué)策略、教學(xué)語言等都是作用于學(xué)生的“外動力”，而追求‘‘多元答案”則是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利情境，激發(fā)學(xué)生自主追求的動機。
四、“多元評價法”是愛護學(xué)生探究性學(xué)習(xí)積極性的策略
《標準》指出：“學(xué)生的個體差異表現(xiàn)為認識方式與思維策略的不同，以及認識水平和學(xué)習(xí)能力的差異。”“對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感和態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。”“要將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，定性和定量相結(jié)合”，“發(fā)揮評價的激勵作用”。
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2.輕視對學(xué)生的引導(dǎo)和點撥
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，在學(xué)生的學(xué)習(xí)以及發(fā)展中有至關(guān)重要的地位，但高中數(shù)學(xué)教學(xué)中我國教師會更多地重視教學(xué)進度，而忽視學(xué)生思維的啟發(fā)。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤時，不會給學(xué)生時間去思考自己錯在什么地方，只是將答案告訴學(xué)生，讓學(xué)生自己慢慢地去消化，這種高效的教學(xué)過程實際伴隨的是學(xué)生獨立思考能力的喪失。
3.師生輕視總結(jié)與反思
高中數(shù)學(xué)教師往往存在一個通病：不愿意將課堂上的感受、得失記錄下來，缺乏對教學(xué)實踐的反思和教學(xué)感悟。學(xué)生更多的時候會選擇模仿教師，教師不能做好相關(guān)的總結(jié)和歸納，又怎么引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)知識進行歸納與梳理呢？而學(xué)生不善于對新舊知識進行遷移和識別，就會失去對知識感悟以及升華的機會。
二、探究性學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施策略
1.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的探究方法
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生最害怕的就是解決那些特別困難的數(shù)學(xué)題，在面對問題的時候?qū)W生常常覺得不知所措，為此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生對問題進行科學(xué)的歸納、假設(shè)、分析以及解讀。只有掌握了真正的學(xué)習(xí)方法，才能做到游刃有余地學(xué)習(xí)。比如，教師在講授有關(guān)集合的知識時，就可以設(shè)計這樣的問題：已知集合B=｛-m-1，m2-3｝，1∈B，則實數(shù)m的值等于多少？這時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生多角度的看問題，首先，-m-1有可能等于1，m2-3也有可能等于1，但是兩者中只能有一個1，到底是哪一個呢？如果-m-1等于1的話，m的值就是-2，這時候m2-3等于1，顯然，m不等于-2，-m-1不等于1，這就代表m2-3=1，m≠-2，則m=2。這樣的引導(dǎo)方式能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于實現(xiàn)學(xué)生的全面、健康發(fā)展。
2.探究過程必須不斷地改進與調(diào)整
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中教師必須重視學(xué)生主體地位的發(fā)揮，為此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生在合作、主動的氛圍下不斷地進行探討和創(chuàng)新，要積極地改變自身的角色，以一個引導(dǎo)者與合作者的身份，不斷地參與到學(xué)生的探究活動中去。在探究的過程中，學(xué)生會遇到各種各樣的問題，值得注意的是，遇到問題并不可怕，可怕的是遇到問題卻不去解決，而是聽之任之。傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師在講授函數(shù)時就只是單純地向?qū)W生介紹什么是增函數(shù)，什么是減函數(shù)，完全沒有給學(xué)生思考的時間以及空間，在使用探究性學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對屬于I內(nèi)某個區(qū)間上的任意兩個自變量的值x1、x2進行分析，觀察隨之相應(yīng)的（fx1）和（fx2）的變化，如果（fx1）＜（fx2），則（fx）在這個區(qū)間上是增函數(shù)，相反的，如果（fx1）>（fx2），則（fx）在這個區(qū)間上是減函數(shù)。
3.重視拓展學(xué)生的思維
如何拓展學(xué)生思維是新時期教師最為關(guān)注的話題，數(shù)學(xué)作為一門學(xué)科，來源于生活，又高于生活，這就要求教師在教學(xué)中必須積極地聯(lián)系實際生活，以真正實現(xiàn)教學(xué)過程的可揮發(fā)性，為學(xué)生的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。某寫字樓將排成一排的6個車位出租給4個公司，其中有兩個公司各有兩輛汽車，如果這兩個公司要求本公司的兩個車位相鄰，那么不同的分配方法共有________種？由題意可知，分配的方法共有4×3×2×1=24種。在為學(xué)生講授這種類型的題時，教師就可以讓學(xué)生將知識與我們的實際生活聯(lián)系起來，教學(xué)生學(xué)會舉一反三，以后遇到這類問題時，學(xué)生就能夠高效地解決這些問題了。
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“高中語文課程要滿足多樣化和選擇性的需要，必須增強課程資源意識，重視課程資源的利用與開發(fā)”的觀點是《普通高中語文課程標準（實驗）》所提出來的。語文新課程教學(xué)中有一項重要的課程資源――網(wǎng)絡(luò)，現(xiàn)代信息技術(shù)與語文學(xué)科整合有效的手段是網(wǎng)絡(luò)化教育，每一位新課程改革實踐者都要共同思考運用網(wǎng)絡(luò)化教育手段來豐富語文課堂、培養(yǎng)學(xué)生語文運用能力、審美能力、探究能力的方法。
一、有效探究語文內(nèi)涵，突出網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢
將語文學(xué)科和信息技術(shù)相整合，通過對互聯(lián)網(wǎng)中豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和特有的超鏈接及交互性讓師生在有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境中進行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)活動的新模式就是指基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文探究性學(xué)習(xí)模式。師生要學(xué)會利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體計算機技術(shù)，加強師生、生生、生機之間的多維交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生們利用信息技術(shù)進行搜集、整理、處理、運用信息的能力，對于達成課程目標、培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)有一定的好處。
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課探究性學(xué)習(xí)模型能為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，通過網(wǎng)絡(luò)平臺查找學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到教材外的知識，能有效的積累課外知識。網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊，教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過各種門戶網(wǎng)站、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)資源庫等查找語文資料的網(wǎng)站，有效合理的選擇、整理信息。學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)中利用網(wǎng)絡(luò)這個平臺，進行交流合作，如電子郵件、遠程登錄、文件傳輸、討論組、電子公告板及網(wǎng)絡(luò)會議等雙向交流工具，在網(wǎng)絡(luò)這個輕松的平臺中，學(xué)生能夠輕松的進行交流，快樂的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過在網(wǎng)絡(luò)這個平臺，進行預(yù)習(xí)課文，在學(xué)習(xí)過程中通過補充資料來拓展閱讀內(nèi)容，對作者、作品的時代背景、文章主旨有更好的了解，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，統(tǒng)一了語文教學(xué)的工具性與人文性。
二、合理運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，研究學(xué)習(xí)策略
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文探究性學(xué)習(xí)模式有不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)策略也有所不同。首先要注意進行課前鋪墊，教師要在課堂教學(xué)之前，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)、了解或者試圖了解來探討即將要學(xué)的知識，收集有用的學(xué)習(xí)信息。舉個例子來說，教師在講解《兵車行》的內(nèi)容時，由于學(xué)生們已經(jīng)在學(xué)習(xí)過的詩歌中了解了杜甫的經(jīng)歷和詩風(fēng)，對于此詩創(chuàng)作背景――安史之亂也有一定了解，所以就不用在課堂上浪費太多時間對此詩背景進行詳細講解，而可以利用課前時間布置相應(yīng)任務(wù)讓學(xué)生初步了解詩歌內(nèi)容，在課堂上利用網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生進一步了解詩歌內(nèi)涵，不僅有利于節(jié)約課堂教學(xué)時間，還有利于培養(yǎng)學(xué)生搜索、處理信息的能力。
其次，在課堂教學(xué)過程中，教師可以通過利用網(wǎng)絡(luò)媒體制作課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境、確定文本主題的方式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣有利于調(diào)動學(xué)生情感的積極性。學(xué)生在新課程語文教材的學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)興趣不大或一頭霧水的情況，是由于僅憑教師講解教材中大量文質(zhì)兼美的文章，有的寫景、有的抒情、有的塑造了典型環(huán)境中的典型人物形象，學(xué)生的生活體驗不夠，所以不能理解文章內(nèi)涵。而利用網(wǎng)絡(luò)相關(guān)信息的方式，通過向?qū)W生顯示形象生動畫面的方法來引入文本意境的學(xué)習(xí)，有利于加深學(xué)生對文章的理解度，陶冶了學(xué)生的情操，還能讓學(xué)生更好的理解課文、感知課文，提高自己的課文審美能力。例如在講解孫犁的《梨花淀》時，課文中寫了“要問白洋淀有多少葦?shù)兀恢溃幻磕瓿龆嗌偃斪樱膊恢馈Ｖ粫缘妹磕晏J花飄飛葦葉黃的時候，全淀的蘆葦收割，垛起垛來，在白洋淀周圍的廣場上，就成了一條葦子的長城。女人們在場里院里編著席。編成了多少席？六月里，淀水漲滿，有無數(shù)的船只運輸銀白雪亮的席子出口。不久，各地的城市村莊就全有了花紋又密又精制的席子用了。大家爭著買：‘好席子，白洋淀席！’”這樣一段文字，它從兩個部分來表現(xiàn)了作者的情感和意圖，上半部分作者對白洋淀水鄉(xiāng)的遼闊無垠和富饒景象進行了描寫，而下半部分則對大家對白洋淀的贊美進行表述，教師可以讓學(xué)生們在課堂上創(chuàng)設(shè)意境想象，對作者的寫作意圖進行分析，當(dāng)日本人入侵這片土地時，聰慧的白洋淀人民做出了什么反應(yīng)。
三、貫徹探究學(xué)習(xí)原則，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
現(xiàn)階段的教育教學(xué)工作的升學(xué)壓力比較大，教師對于學(xué)生的課外閱讀缺乏重視，學(xué)生課外閱讀的狀態(tài)一直是讀一讀、抄一抄、背一背。我們可以從以下幾個方面的指導(dǎo)來改變學(xué)生們課外閱讀放任自流的局面，讓學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量和效率有所提高。（1）延展閱讀教材知識。教師可以通過講解課文知識之后讓學(xué)生們對文章進行評價鑒賞，并寫讀后感的方式，來培養(yǎng)學(xué)生獲得知識并獨立閱讀的能力，比如在教學(xué)《鴻門宴》之后，讓學(xué)生們圍繞《我心中的楚霸王》這一主題在圖書館或其他網(wǎng)絡(luò)平臺搜集資料，仔細閱讀《史記》、《烏江亭》等材料來確定觀點。（2）要求學(xué)生們利用課余時間進行閱讀。教師推薦一些具有探究性的文章或著作，讓同學(xué)們利用課余時間進行閱讀，并設(shè)計專題講座，讓學(xué)生們在閱讀思考之后合作完成課題，這種方式有利于學(xué)生們有益的學(xué)習(xí)，快樂的進行探索和研究，長時間的積累閱讀，對于增加學(xué)生閱讀興趣、學(xué)生自主探究精神和文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)也有一定的好處。（3）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注報刊，進行時文閱讀。在學(xué)生閱讀書刊的推薦上，教師可以推薦《讀者》、《青年文摘》、《雜文選刊》等報刊，讓學(xué)生們關(guān)注時代，有一個專題性閱讀。
總之，這種教學(xué)模式有利于W生學(xué)習(xí)積極性和主體性的調(diào)動，讓大部分學(xué)生都能自主學(xué)習(xí)，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢便是在網(wǎng)絡(luò)中開展教學(xué)，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展推動了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。
參考文獻：
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[2]楊吉琳.淺議語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J]. 中學(xué)語文. 2006（Z1）
篇13
一、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣
現(xiàn)代建構(gòu)主義心理學(xué)家認為：學(xué)生的認知發(fā)展就是觀念上的平衡狀態(tài)不斷遭到破壞，并又不斷達到新的平衡狀態(tài)的過程。因此，在教學(xué)時教師應(yīng)十分重視創(chuàng)設(shè)問題情景，在新知和學(xué)生的求知心理之間制造一種不平衡、不協(xié)調(diào)，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情景之中。創(chuàng)設(shè)問題情景時應(yīng)注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，讓學(xué)生感覺到問題是與舊知有聯(lián)系的，同時又是新奇的，具有一定的挑戰(zhàn)性。這樣一方面使學(xué)生有可能去進行思考與探究，另一方面又使其感受到已有知識的局限性，從而處于一種“心求通而未達，口欲言而未能言”的狀態(tài)，引起強烈的探究欲望。
二、開放學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生提供自主探究的平臺
探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生通過探索活動獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。而現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容具有一定的抽象性，呈現(xiàn)內(nèi)容的方式是單一的、靜態(tài)的。因此教師要認真鉆研和熟悉教材，把蘊涵在教材中的那些可以讓學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)的資源挖掘出來，精心設(shè)計探究活動。為學(xué)生提供合適的、開放的探究學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生進入一個自由選擇、自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)活動平臺。
例如：教學(xué)《比的基本性質(zhì)》時可以這樣設(shè)計：
（1）出示三個比：2∶44∶86∶12
（2）觀察一下，這些比有什么相同的地方？（比的后項是前項的2倍或比的前項是后項的一半。）
（3）哪一個比的比值最大呢？（它們的比值都是1/2，所以它們一樣大。）
（4）你還能寫出一些比值是1/2的比嗎？看誰寫得又多又快。（學(xué)生獨立寫出很多比值是1∶2的比，然后匯報交流。）
（5）只要怎樣，就可以寫得又多又快呢？（只要注意比的前項是后項的一半或比的后項是前項的2倍就可以寫出許許多多。）
（6）比值相等的比，是不是只有這樣的一組呢？（不是，還有很多組！）
（7）好！誰來說一個比，其它同學(xué)寫出和它比值相等的比，看誰寫得多。（指名學(xué)生說一個比，其它同學(xué)寫出和它比值相等的比，然后交流。）
（8）自己隨便寫出一個比，看能不能寫出一些和它比值相等的比。（學(xué)生自己寫，然后交流。）
（9）我們寫出了很多比值相等的比，從中我們可以得出一條什么規(guī)律呢？（學(xué)生概括，得出比的基本性質(zhì)）
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是讓學(xué)生自己實行“再創(chuàng)造”，教學(xué)時不應(yīng)當(dāng)把答案或結(jié)論以定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。要把“學(xué)數(shù)學(xué)”變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”，把“書本的數(shù)學(xué)”變?yōu)椤盎顒拥臄?shù)學(xué)”，讓學(xué)生在“創(chuàng)造”數(shù)學(xué)的過程中“體驗”數(shù)學(xué)，在共同參與學(xué)習(xí)的過程中思考、討論、探究，在嘗試對比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，有效地實現(xiàn)知識的內(nèi)化。
三、給學(xué)生充分的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生自主探究
