引論：我們?yōu)槟砹?3篇教育科研概念范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

交往是人類所特有的社會(huì)行為，是人的社會(huì)關(guān)系的活化形式和動(dòng)態(tài)表現(xiàn)。交往問題是當(dāng)代西方哲學(xué)的一個(gè)重要組成部分，各種流派都把目光投向這一領(lǐng)域。比如，狄爾泰的生命哲學(xué)、雅斯貝爾斯的交往理論、西方的社會(huì)批判理論，尤其是哈貝馬斯的交往行為理論以及科學(xué)哲學(xué)等都有人與人之間的交往關(guān)系的詳細(xì)討論。

教育家、心理學(xué)家維果茨基也曾指出：“人所有的被中介的心理機(jī)能不是從內(nèi)部自發(fā)產(chǎn)生的，他們只能產(chǎn)生于人們的協(xié)同活動(dòng)和人與人的交往之中。”

“交往”（ communication）這個(gè)概念常被人們從不同角度的術(shù)語表達(dá)，例如，“溝通”、“交通”、“通訊”、“傳播”、“交際”、“交流”等等。“交往”這個(gè)概念最寬泛的涵義是指實(shí)物、信息或意義的傳遞和共享。它包括兩方面的內(nèi)容：首先是指實(shí)物、信息或意義的異地傳輸、移動(dòng)或轉(zhuǎn)達(dá)；其次，是指資源、信息或意義的分享或共享，communication這個(gè)詞本身就是從拉丁文communis（分享）一詞派生出來的。

祝大征（1994）等人認(rèn)為交往指現(xiàn)實(shí)的個(gè)人之間的交互作用和相互往來，是人們之間的物質(zhì)、能量、能力的交換和活動(dòng)、關(guān)系、信息的交換。人們?nèi)粘Ｉ钪斜硎窘换プ饔玫慕徽劇⒔浑H、交易、交流、交換、交融、交手、交兵、交鋒，是交往某一側(cè)面的表現(xiàn)。

陳旭遠(yuǎn)（1998）認(rèn)為可以將交往的概念從三個(gè)角度加以界定：

第一種交往是狹義的，即信息科學(xué)和傳播學(xué)的。這種理論把交往作為一種單一的對(duì)象，研究交往的圖式、交往的系統(tǒng)管道及交往的技術(shù)手段等問題

第二種交往是廣義社會(huì)學(xué)意義上的，社會(huì)學(xué)意義上的交往不是把交往看作單一的研究對(duì)象，而是把交往放到社會(huì)、文化和歷史大背景中，研究交往與社會(huì)系統(tǒng)方面的關(guān)系；著重分析交往的社會(huì)文化內(nèi)涵。這種交往理論側(cè)重于交往的社會(huì)本質(zhì)，交往的個(gè)體性和社會(huì)性根源，交往的工具性和中介性結(jié)構(gòu)，以及交往的社會(huì)功能和效益。

第三種是哲學(xué)意義上的交往理論，它承認(rèn)交往是人與人之間相互作用的一種中介，更強(qiáng)調(diào)交往與人和社會(huì)的內(nèi)在統(tǒng)一性，認(rèn)為交往本身即人的生存方式，它涵蓋了人的歷史、文化、生活的一切領(lǐng)域，人類交往的范圍和界限，也就是其生活和社會(huì)實(shí)踐的范圍和界限。

車文博（2001）在當(dāng)代西方心理學(xué)新詞典中認(rèn)為，交往亦稱溝通，指人們運(yùn)用語言或非語言符號(hào)交換意見、傳達(dá)思想、表達(dá)感情和需要等的交流過程。

徐湘荷（2002）認(rèn)為，所謂交往是指人與人之間借助于言語或非言語手段而實(shí)現(xiàn)的相互溝通、相互影響和相互作用。它既包括人與人之間信息的溝通和物質(zhì)產(chǎn)品的交換，也包括在此基礎(chǔ)上形成的情感聯(lián)系。

張惠芳認(rèn)為，現(xiàn)代體育教學(xué)中的交往是指教學(xué)活動(dòng)參與者或交往主體（教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等）之間的語言（包括體態(tài)、語言）為中介的多向、多邊、多層次、多維度的人際往來或溝通以及情感交流和達(dá)成認(rèn)同一致的相互理解。課堂教學(xué)既是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的教育過程，也是教師促進(jìn)學(xué)生形成特定個(gè)性心理品質(zhì)的發(fā)展過程。無論是知識(shí)的傳授，還是個(gè)性心理品質(zhì)的形成，都是在人與人交互作用的過程中進(jìn)行的。綜上所述，交往是一個(gè)較為復(fù)雜的概念，具有極大的交叉性。

二、同伴的概念界定

所謂同伴（peer）指個(gè)體與之相處的具有相同認(rèn)知能力的人。同伴是現(xiàn)代社會(huì)中青少年學(xué)生的一個(gè)十分重要的社會(huì)化機(jī)制。劉豪興等認(rèn)為：同伴指的是“處于某一年齡階段或年齡組的人所組成的人群集合體。”

也有學(xué)者認(rèn)為同伴指的是“特定的兒童和他與之進(jìn)行互動(dòng)的特殊群體的一個(gè)連續(xù)。”本研究同伴指的是在自然教學(xué)班中的同學(xué)。

通過以上的分析，我們可以嘗試得出這樣的結(jié)論，學(xué)生體育課堂中的同伴交往是體育課堂中發(fā)生的學(xué)生與學(xué)生之間借助于語言或非語言方式而實(shí)現(xiàn)的相互溝通、相互影響和相互作用。

參考文獻(xiàn)：

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[4]祝大征等，論交往價(jià)值.[J].人文雜志1994（2），19

[5]陳旭遠(yuǎn)，關(guān)于交往與教學(xué)交往的哲學(xué)認(rèn)識(shí).[J].東北師大學(xué)報(bào)，1998（5），86

[6]車文博等主編，當(dāng)代西方心理學(xué)新詞典.[M].吉林人民出版社，2001，154

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[9]吳康寧，課堂教學(xué)社會(huì)學(xué).[M].南京師大出版社，1999，194-202

篇2

“一切為了孩子，為了孩子的一切”是教育的宗旨；以科學(xué)的態(tài)度尋求解決教育、教學(xué)中存在問題的方式、方法是教育科研的主旨；以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是新課程改革基本理念的核心。在新課改理念下教育科研如何服務(wù)于教育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)校全面健康發(fā)展就成為我們應(yīng)該解決的首要問題。

多年來的課題研究使得我們認(rèn)識(shí)到：能夠解決教育、教學(xué)中實(shí)際問題的課題才具有真正的研究價(jià)值。只有走校本科研之路，才能實(shí)現(xiàn)教育科研的主旨。

一、新課程改革對(duì)教育科研提出新的研究需求

1. 新課程改革對(duì)學(xué)校及教師提出更高的要求。為貫徹新課程理念，學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理理念，注重學(xué)校的發(fā)展內(nèi)涵，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)校教育、教學(xué)質(zhì)量的提升。新的課程理念要求教師轉(zhuǎn)變教育理念，實(shí)現(xiàn)教師角色與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，同時(shí)應(yīng)不斷提高自身的教育、教學(xué)能力，特別要提高引導(dǎo)能力，變傳統(tǒng)的主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，推動(dòng)和輔助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的引路人。

教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃蒲刑岢隽诵碌难芯恳暯恰?/p>

2. 課程改革對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展提出新標(biāo)準(zhǔn)。基礎(chǔ)教育課程改革綱要提出：要培養(yǎng)學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的新標(biāo)準(zhǔn)，就要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，獨(dú)立創(chuàng)新，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活。把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研討等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，通過研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)等實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的多樣化轉(zhuǎn)變。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變對(duì)教師的教育、教學(xué)提出新的研究空間。

3. 解決教與學(xué)之間的突出問題成為科研新視角。新課改對(duì)教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了新的要求，我們教師應(yīng)怎樣轉(zhuǎn)變教育、教學(xué)理念，解決習(xí)慣了的傳統(tǒng)的教育、教學(xué)方式與實(shí)現(xiàn)新的培養(yǎng)目標(biāo)過程中存在的矛盾，就成為日常教學(xué)中應(yīng)解決的問題。如何把問題轉(zhuǎn)化為研究課題并尋求解決方式，就為教育科研展現(xiàn)了一個(gè)新視角，那就是：如何把解決教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題作為校本科研課題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

師生關(guān)系中，教師的角色轉(zhuǎn)變與學(xué)生學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變過程中存在的問題，是新課改理念下校本科研要研究的重點(diǎn)問題。

教師由“課堂的主宰者”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”；由知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)向人格培育者；從單向傳遞者轉(zhuǎn)向多向?qū)υ捊煌撸挥蓤?zhí)行者變?yōu)闆Q策者、建構(gòu)者；由實(shí)施者變?yōu)殚_發(fā)者；在課堂由知識(shí)技能的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。學(xué)生在課堂中不再是單純地聽、記憶，而是在教師的引導(dǎo)和組織下，學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，探討學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)作用。

要完成上述的轉(zhuǎn)變，就要研究解決教學(xué)過程中存在的教與學(xué)之間突出的矛盾問題，實(shí)現(xiàn)教育科研的校本科研化、校本教研化，最終實(shí)現(xiàn)教育科研的主旨。

二、教育科研與校本科研的融合是提升校本教研的關(guān)鍵

1. 教育科研與校本科研的融合。教育科研與校本科研的融合，即為校本科研與校本教研的融合。

多年來，校本教研一直主導(dǎo)著學(xué)校的教學(xué)工作，教育科研課題不能很好地與教學(xué)結(jié)合，使科研與教研成為了平行線，不能調(diào)和，課題研究不能成為教學(xué)常態(tài)，只是按計(jì)劃實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)，不能實(shí)現(xiàn)科研的主旨。

校本科研，是一線教師從學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，就教育、教學(xué)所存在的問題中提煉出的突出問題，通過一定的研究程序取得研究成果，并直接用于學(xué)校的教育、教學(xué)，從而提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及教師專業(yè)化水平的研究活動(dòng)。校本教研，是以一線教師作為研究的主體，以學(xué)校發(fā)展與特色建設(shè)等實(shí)際問題為選題范圍，是“以校為本”通過一定研究程序進(jìn)行的自主自決的行動(dòng)研究，并將取得的研究成果直接用于學(xué)校教育、教學(xué)工作實(shí)踐中的教研活動(dòng)。由此可見，校本教研是校本科研的基礎(chǔ)，校本科研是校本教研的提升。將校本科研落實(shí)到校本教研中將是實(shí)現(xiàn)教育科研的有效途徑。

2. 校本科研與校本教研的融合。學(xué)校教育科研在研究過程中存在著研究教師少、不能常態(tài)化的問題。如果要實(shí)現(xiàn)常態(tài)化研究，需要參與研究的教師普遍化，同時(shí)實(shí)驗(yàn)教師要不斷地策劃、組織、實(shí)踐，而校本科研可以解決這一問題。校本科研研究的是學(xué)校教育、教學(xué)過程中的具體問題，這些具體問題反映在課堂教學(xué)中，也反應(yīng)在完成教育、教學(xué)的活動(dòng)中，如果把校本科研與校本教研有機(jī)地融合在一起，使得每一位一線教師都參與其中，就會(huì)實(shí)現(xiàn)校本科研乃至教育科研的實(shí)效性，有利于問題的研究與探討，將教育科研通過校本科研、校本教研落到實(shí)處，也有利于研究成果具有普遍的指導(dǎo)意義。

3. 立足校本科研，提升教師專業(yè)素質(zhì)。課堂是學(xué)校教育的主陣地，學(xué)科教學(xué)研究是校本科研、教育科研的主戰(zhàn)場。基層學(xué)校教育科研的研究方向是面向課堂，研究如何來建構(gòu)智慧課堂，建構(gòu)豐富學(xué)生知識(shí)、發(fā)展學(xué)生能力、完善學(xué)生人格的課堂。通過這樣的課堂來培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的綜合能力素質(zhì)，培育學(xué)生靈性，完善學(xué)生個(gè)性，開啟和豐富學(xué)生智慧。在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，提升教師的專業(yè)素質(zhì)。

將教育科研與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，只有從課堂教學(xué)入手。使教育科研根植于實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)踐、服務(wù)于實(shí)踐，開創(chuàng)教學(xué)與科研合一的良好局面。一線教師課題研究的基礎(chǔ)是課堂教學(xué)，離開了課堂教學(xué)，課題研究便成了無本之木。廣大教師在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，積極開展校本教育科研，從而不斷提升自己的教育科研水平，有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高教育、教學(xué)質(zhì)量。

三、校本科研的方法和途徑

1. 選擇適合研究的問題，確定研究題目。教師在自己所講授的課程范圍內(nèi)，針對(duì)那些自己感興趣的適合自己研究特長的并對(duì)此有創(chuàng)新設(shè)想、研究欲望、可駕馭、有操作性的問題作為要研究的問題，將之提升確定為研究課題。例如，在語文課的作文教學(xué)中，教師可根據(jù)所教學(xué)生的年齡特點(diǎn)，確定幾種課型的作文課授課方法，將之確定為研究題目。

2. 圍繞選擇的問題，調(diào)查研究、確定調(diào)查對(duì)象。依據(jù)確定了的研究題目，查閱相關(guān)資料，了解同類問題的研究現(xiàn)狀，找出存在的問題，分析原因，確定解決方法，做好相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)前測。如，《小學(xué)作文教學(xué)方法的探討》這一課題。在查閱同類課題研究情況的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)驗(yàn)的班級(jí)學(xué)生進(jìn)行一次作文水平測試，作為實(shí)驗(yàn)前測的成績，有待實(shí)驗(yàn)結(jié)束后與實(shí)驗(yàn)后測成績相對(duì)比，確定實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

3. 大膽創(chuàng)新，尋求策劃解決問題的方式、方法。在研究解決問題方式、方法的過程中，根據(jù)研究的問題而確定解決問題的方法一定是適合自己教學(xué)專長和學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)識(shí)基礎(chǔ)、前所未有的，具有創(chuàng)新意識(shí)和有效性的新方法，制定相應(yīng)的研究計(jì)劃和實(shí)施方案。

篇3

補(bǔ)充課本中沒有的實(shí)驗(yàn)，既增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)這方面知識(shí)的理解和深化，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的效果。

4、將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)

初中化學(xué)教材中的演示實(shí)驗(yàn)大多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)該對(duì)這些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行不同程度的改進(jìn)，使其變?yōu)樘剿餍詫?shí)驗(yàn)。例如，金屬活動(dòng)性比較時(shí)，可以選擇不同的化學(xué)試劑，如：不同濃度的鹽酸、硫酸，表面積大小不同的金屬單質(zhì)（粉末、塊狀、片狀），讓同學(xué)們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案加以驗(yàn)證，在實(shí)驗(yàn)過程中會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的情況，經(jīng)過討論交流，從而明白在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中對(duì)比實(shí)驗(yàn)一定要選擇一組變量，其他因素要保持一致的科學(xué)理念。

在對(duì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)中，有很多有效可行的方法，教師在課堂教學(xué)中，要發(fā)掘?qū)嶒?yàn)的潛力，力求把實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證性改為探索性，學(xué)生易于理解、接受知識(shí)，并更好地掌握知識(shí)，最終達(dá)到培養(yǎng)、提高學(xué)生能力的目的。

篇4

數(shù)學(xué)概念課是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最核心的內(nèi)容之一。通過對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以很容易就找出數(shù)學(xué)題的本質(zhì)問題，并利用一系列轉(zhuǎn)換就可以解出答案。所以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念學(xué)習(xí)的好壞直接影響到了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績的好壞。

一、數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生過程教學(xué)

數(shù)學(xué)概念是人們經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)與實(shí)踐得出的結(jié)果。高中數(shù)學(xué)課程繁多且困難，但是無論數(shù)學(xué)的題型如何變化，只要學(xué)生學(xué)好了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念，那么一切難題都可以由繁化簡。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)該以提高學(xué)生的自我思考能力為主。讓學(xué)生能夠自己去思考，形成思考探索數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣。例如，在“異面直線的概念教學(xué)”中，教師可以先提出異面直線的概念，然后讓學(xué)生自己思考在平時(shí)的生活中會(huì)碰到哪些直線是異面直線。學(xué)生在了解異面直線的基本概念之后能夠列舉出一些平時(shí)常見的異面直線，但是也有可能有一些學(xué)生列舉的異面直線是錯(cuò)誤的。這時(shí)候教師應(yīng)該指正出這些錯(cuò)誤的地方，并進(jìn)行講解，這樣能夠加深學(xué)生的印象。同時(shí)教師也應(yīng)該提出一些例子，比如，厚一點(diǎn)的課本棱角處連接的線可以看成異面直線，教室的各個(gè)角連線也可以形成異面直線。通過這兩方面的指導(dǎo)與舉例能起到更加好的教學(xué)效果。

二、數(shù)學(xué)概念課教學(xué)研究

數(shù)學(xué)概念課在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，本文對(duì)如何學(xué)好數(shù)學(xué)概念課提出一些觀點(diǎn)，以及進(jìn)行了一些研究。

1、數(shù)學(xué)概念新舊聯(lián)系

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中會(huì)學(xué)習(xí)很多的基礎(chǔ)概念知識(shí)，如此多的基礎(chǔ)概念且一些比較相似，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較容易忘記以及混淆。例如，“異面直線與平面直線”“空間角和平面角”等。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意概念之間的密切聯(lián)系，相互之間形成體系并教授給學(xué)生。指導(dǎo)學(xué)生如何理解每一種概念的含義，抓住重點(diǎn)，找清關(guān)聯(lián)點(diǎn)與區(qū)分點(diǎn)。

2、聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用實(shí)際

高中數(shù)學(xué)是一門非常抽象的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不能明確理解概念對(duì)解題會(huì)有很大的影響。面對(duì)如此抽象的概念知識(shí)教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該將這種抽象的概念進(jìn)行轉(zhuǎn)換。數(shù)學(xué)知識(shí)來自于實(shí)際也應(yīng)當(dāng)應(yīng)用于實(shí)際。將難懂的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)換到實(shí)際中有利于學(xué)生的記憶和理解。例如，在“集合與元素的概念”教學(xué)中，教師可以將全班的男生和女生看成一個(gè)集合，其中的一個(gè)男生就是這一個(gè)集合中的一個(gè)元素。這樣一個(gè)例子，在課堂上能夠非常直觀形象的讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，提高了課堂效率。

3、提高文化素養(yǎng)

早在幾千年前就人們就已經(jīng)發(fā)明了數(shù)學(xué)這一門學(xué)科。隨著時(shí)間流逝，數(shù)學(xué)被運(yùn)用到了越來越多的方面。在數(shù)學(xué)的歷史長河中也有許多名人為了數(shù)學(xué)研究貢獻(xiàn)了自己一生的時(shí)間。教師在上課時(shí)可以向?qū)W生講解數(shù)學(xué)的歷史文化，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。比如，在“指數(shù)”概念教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前通過自己查閱資料，了解有關(guān)指數(shù)的歷史背景。學(xué)生通過自己的了解以及在課堂上相互之間的交流，可以更加深刻的認(rèn)識(shí)指數(shù)的概念。又比如，在“復(fù)數(shù)”概念的學(xué)習(xí)時(shí)教師在課堂上通過對(duì)布萊尼茨進(jìn)行介紹，介紹他的生平以及一些數(shù)學(xué)方面的卓越貢獻(xiàn)和著作。這樣做不僅有利于學(xué)生了解數(shù)學(xué)名人擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，也提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)概念。

4、因材施教

在數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的悟性以及理解能力來進(jìn)行不同的教學(xué)。除了對(duì)學(xué)生因材施教外，對(duì)數(shù)學(xué)概念也應(yīng)如此。由于數(shù)學(xué)概念的難易不一，且種類繁多，教師也應(yīng)該根據(jù)不同的概念分門別類，針對(duì)不同的概念進(jìn)行因材施教。教師在課堂上不能有好的創(chuàng)新，一直用老一套的教學(xué)方法，上課內(nèi)容枯燥不能引起學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很大的影響。因材施教、提出創(chuàng)新可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生更好的掌握概念知識(shí)。

三、課堂應(yīng)用，課后反思

教師不僅要讓學(xué)生理解高中數(shù)學(xué)概念課學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)該教會(huì)學(xué)生將這些概念實(shí)際運(yùn)用到習(xí)題上解決難題。但是，要想真正的做到熟練運(yùn)用還需要大量的練習(xí)。但是與之前的“輕概念，重做題”的教學(xué)方法相比我們應(yīng)該換一種教學(xué)方式。雖然解題對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)十分重要，但是不能把全部的時(shí)間放在解題上，同時(shí)還需要清楚的理解以及熟練的運(yùn)用概念知識(shí)。所以，教師在課堂上講課時(shí)，不能一味的讓學(xué)生去解題，只有在完全理解概念之后，進(jìn)行一定量的數(shù)學(xué)習(xí)題測試，這樣做才能充分發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)的作用。否則，概念混淆不清就去解題，不僅問題解決不了還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)興趣。

一節(jié)課有四十五分鐘，課堂上學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)基礎(chǔ)概念知識(shí)，下課后進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)來鞏固一節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師則應(yīng)該在課后進(jìn)行思考分析，不同概念之間有何聯(lián)系，教學(xué)中有哪些不足還需要去改正，平時(shí)應(yīng)該多注意學(xué)生的學(xué)習(xí)效率幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念。教師還應(yīng)該多注重在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)作用。讓學(xué)生能夠主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力。

高中數(shù)學(xué)概念課的學(xué)習(xí)對(duì)高中數(shù)學(xué)有著很大的影響。教師必須重視高中數(shù)學(xué)概念課的教學(xué)，改變?cè)械慕虒W(xué)模式，不斷的提出創(chuàng)新。正如一句古話，“授人以魚不如授人以漁”所以教師在教學(xué)過程中更應(yīng)該要注意學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生解題時(shí)的技巧與方法，如何去更好的運(yùn)用基礎(chǔ)概念解題。教師在教學(xué)過程中既要做到重概念，也要做到重解題，要做到兩頭兼顧，將概念與解題相互融合在一起，只有這樣才能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)成績得到更好的提高。

參考文獻(xiàn)：

篇5

然而現(xiàn)階段人們感興趣的所謂“概念書籍設(shè)計(jì)”，則是一門培養(yǎng)我們將書籍藝術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)換成有效表現(xiàn)思想創(chuàng)造性設(shè)計(jì)啟迪教育的課程。強(qiáng)調(diào)視覺藝術(shù)的概念書籍設(shè)計(jì)，目的是啟發(fā)積極的創(chuàng)新性思想、思維意識(shí)的習(xí)慣。 我們可以從以下幾個(gè)方面去認(rèn)識(shí)概念書籍：

一、概念設(shè)計(jì)的含義

概念設(shè)計(jì)是由分析用戶需求到生成概念產(chǎn)品的一系列有序的、可組織的、有目標(biāo)的設(shè)計(jì)活動(dòng)，它表現(xiàn)為一個(gè)由粗到精、由模糊到清晰、由具體到抽象的不斷進(jìn)化的過程。概念設(shè)計(jì)即是利用設(shè)計(jì)概念并以其為主線貫穿全部設(shè)計(jì)過程的設(shè)計(jì)方法。概念設(shè)計(jì)是完整而全面的設(shè)計(jì)過程，它通過設(shè)計(jì)概念將設(shè)計(jì)者繁復(fù)的感性和瞬間思維上升到統(tǒng)一的理性思維從而完成整個(gè)設(shè)計(jì)。

以某種“概念”作為設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，可謂是有紫紅名副其實(shí)的概念設(shè)計(jì)，如同人們能夠普遍接受的“概念車”、“時(shí)裝表演”那樣。概念性的設(shè)計(jì)是向人們展示設(shè)計(jì)人員新穎、獨(dú)特的構(gòu)思，更多地?cái)[脫了傳統(tǒng)意義上的思維模式，盡情甚至夸張地展示自己的獨(dú)特魅力。

二、什么是概念書籍

概念書秉承了概念設(shè)計(jì)的含義，運(yùn)用嶄新的思維和表現(xiàn)形態(tài)體現(xiàn)書籍與眾不同的內(nèi)涵，令人耳目一新，是獨(dú)具個(gè)性特征的新形態(tài)書籍，概念書籍的設(shè)計(jì)，不僅要體現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀，更要體現(xiàn)生活觀念和意識(shí)形態(tài)的變化，要有先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念，也要在創(chuàng)意中表現(xiàn)一定的哲理，對(duì)文化或設(shè)計(jì)的切身感受。形態(tài)可以不拘一格，可以運(yùn)用游戲的方式演繹為視覺化形態(tài)或閱讀方式，也可以在視覺語法中延展意義，運(yùn)用圖片表達(dá)而不是文字，將書籍真正變?yōu)椤皥D書”。圖像可以為卡通、漫畫、時(shí)裝、汽車、家居以及旅游等，在視覺的盛宴和享受中讓讀者忘卻文字的必需。但這些插圖卻不同于傳統(tǒng)的連環(huán)畫，連環(huán)畫是根據(jù)文本的內(nèi)容對(duì)文字的注解和描述，而概念書籍的主角是“插圖”，文字大多是去的配角。

因此，概念書籍的設(shè)計(jì)，不僅僅是書籍的封面設(shè)計(jì)，而是一個(gè)多側(cè)面、多因素、多層次、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)工程。卡夫卡曾說過：“藝術(shù)家試圖給人以另一副眼光，以便通過這種辦法改變現(xiàn)實(shí)。”所以現(xiàn)代概念書籍設(shè)計(jì)師要將思維打開，吸收傳統(tǒng)的良性因素，大膽地學(xué)習(xí)和采納現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念，用新的視角、新的觀念，新的設(shè)計(jì)方式來不斷提升書籍設(shè)計(jì)的審美功能與文化品位。

三、教育學(xué)院的概念書籍課題研究

現(xiàn)代學(xué)院教育及課題研究講述的概念演繹為要概念的書，將書的理念各異化，利用獨(dú)特的視角，多樣的形式和手法，不再以具體的知識(shí)傳播為主要目的，而是讓人們從書中得到與一般傳統(tǒng)書籍現(xiàn)象相反的閱讀體驗(yàn)，得到更多的是視覺信息，從而達(dá)到視覺的享受和翻閱的。當(dāng)形式有了姿態(tài)，它就立刻鮮活起來，一本普普通通的書，會(huì)因之活潑生動(dòng)，使人愛不釋手。當(dāng)形式有了姿態(tài)，它也就有了生命。它會(huì)和讀者交融，也能發(fā)出情感的信息，同時(shí)也就使書籍產(chǎn)生了主動(dòng)的態(tài)勢(shì)，伸出了它靈敏的觸角。書籍設(shè)計(jì)中同樣蘊(yùn)涵著藝術(shù)的各種概念。

概念書籍設(shè)計(jì)課程的進(jìn)行建立在探索性、未來性、實(shí)驗(yàn)性基礎(chǔ)上，教學(xué)目的是使學(xué)生了解與掌握書籍設(shè)計(jì)的概念性表現(xiàn)，針對(duì)書籍設(shè)計(jì)專業(yè)的同學(xué)，注重前瞻性與觀念性的思考與創(chuàng)造，在書籍設(shè)計(jì)的概念之上，探索設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性表現(xiàn)以及形態(tài)與神態(tài)的完美關(guān)系、 閱讀行為與設(shè)計(jì)技巧的關(guān)系、書籍設(shè)計(jì)與藝術(shù)觀念表達(dá)的關(guān)系。設(shè)計(jì)的思想和行為應(yīng)當(dāng)指向未來，概念書籍設(shè)計(jì)也不例外。針對(duì)學(xué)生盡力引導(dǎo)全方位釋放自我能力，于是探索、思考和進(jìn)步，于是有了意想不到的創(chuàng)意點(diǎn)和嶄新的視覺表現(xiàn)。去用心體會(huì)什么是設(shè)計(jì)？什么是傳達(dá)？什么是觀念？什么是設(shè)計(jì)要指向未來？于是同學(xué)們?cè)囍炎约悍胚M(jìn)書籍的每一個(gè)角落，尋找自己的方式，去創(chuàng)造。讓靈感釋放，創(chuàng)想，成長。

概念書設(shè)計(jì)是書籍設(shè)計(jì)中的一種探索。從表現(xiàn)形式、材料工藝上進(jìn)行前所未有的嘗試，并且在人們對(duì)書籍藝術(shù)的審美和對(duì)書籍的閱讀習(xí)慣以及接受程度上尋求未來書籍的設(shè)計(jì)方向。它的意義就在于擴(kuò)大大眾接受信息模式的范圍，提供人們接受知識(shí)、信息的多元化方法，更好地表現(xiàn)作者的思想內(nèi)涵，它是設(shè)計(jì)師傳達(dá)信息的最新載體。

篇6

長期以來，職業(yè)高中體育教學(xué)的一大不足是教學(xué)的單一化，有資深的體育老師戲稱十年前后看職業(yè)高中的體育教學(xué)，有時(shí)幾乎看不出變化。這說明職業(yè)高中的體育教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法上都要作出一定的改變，而在這個(gè)方面，體育教師本身首先要有多樣化的追求。從教學(xué)內(nèi)容的角度來說，體育教師要結(jié)合體育教材以及體育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)（經(jīng)驗(yàn)的作用有時(shí)甚至要高于教材），從課程設(shè)計(jì)（宏觀層面）、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)（微觀層面）等方面著手，既注重學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)的訓(xùn)練，也注重學(xué)生的體育訓(xùn)練意識(shí)、觀念、經(jīng)驗(yàn)、方法、內(nèi)容訓(xùn)練，以學(xué)生的身心發(fā)展基礎(chǔ)為本，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的適切性，必要的時(shí)候還要突出實(shí)用性、娛樂性等，以讓學(xué)生高效參與到體育教學(xué)內(nèi)容的選擇上來。筆者實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)是，如果在教學(xué)中能夠吸納學(xué)生的觀點(diǎn)，如學(xué)生的建議常常帶有體育賽事的技術(shù)性，與某些電視節(jié)目的娛樂性，這些內(nèi)容的采用，會(huì)讓職業(yè)高中的體育教學(xué)顯得十分的豐富多彩。從教學(xué)模式的角度來看，課程改革理念要求教師要堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本，要以學(xué)生的身心發(fā)展需要作為教學(xué)的價(jià)值取向。筆者以為這一教學(xué)理念至今仍然需要強(qiáng)調(diào)。職業(yè)高中的學(xué)生具有基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)意識(shí)較差的特點(diǎn)，在體育課堂上常常表現(xiàn)為紀(jì)律的不遵守者，而體育教師往往又沒有做細(xì)致工作的耐心，因而職業(yè)高中體育課堂上常常顯示出較為強(qiáng)烈的“張力”。而要化解這種張力，就必須改變?cè)械慕虒W(xué)模式，真正從學(xué)生的需要出發(fā)去實(shí)施教學(xué)。筆者的一個(gè)經(jīng)驗(yàn)就是緊緊依靠學(xué)生、認(rèn)真研究學(xué)生，只要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需要與特點(diǎn)，就能夠找到符合學(xué)生需要的體育教學(xué)模式。從教學(xué)方法的角度來看，職業(yè)高中的體育教學(xué)不應(yīng)當(dāng)拘泥于某一種教學(xué)方法。由于專業(yè)選擇不同，由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，因此不同專業(yè)的不同學(xué)生常常顯示出不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)特點(diǎn)在體育課堂上也有充分的表現(xiàn)，因此體育教學(xué)方法的選擇不在于某個(gè)具體的方法，而在于在遵循“因材施教”的課程改革理念基礎(chǔ)上，去結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)以確定教學(xué)方法。

篇7

在當(dāng)前新課程改革的理念影響下，要積極響應(yīng)這一理念號(hào)召，實(shí)現(xiàn)教育管理水平的有效提升。但是通過對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)教育管理的具體開展情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前存在于其中的問題仍然有很多。這些問題不僅會(huì)直接導(dǎo)致小學(xué)教育管理水平無法得到有效提升，而且還會(huì)導(dǎo)致新課程改革的理念也無法落實(shí)到實(shí)處。首先，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，雖然教育部門以及相關(guān)單位都在積極呼吁教育理念的改革和創(chuàng)新，但是傳統(tǒng)理念以及傳統(tǒng)教育管理的方式仍然體現(xiàn)在各個(gè)管理環(huán)節(jié)中。特別是教師在日常教學(xué)過程中，受到應(yīng)試教育的影響比較深，所以很多教師在教學(xué)時(shí)，仍然將學(xué)習(xí)成績看作是評(píng)價(jià)學(xué)生們的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣不僅會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的整體發(fā)展受到嚴(yán)重影響，而且還會(huì)導(dǎo)致小學(xué)教育管理水平一直停滯不前。其次，在小學(xué)教育管理相關(guān)措施的具體落實(shí)過程中，需要構(gòu)建專業(yè)的團(tuán)隊(duì)，同時(shí)還要全員參與其中，這樣才能夠保證教育管理工作可以落實(shí)實(shí)處[1]。但是在現(xiàn)階段小學(xué)教育管理實(shí)施過程中，教師的教學(xué)能力、綜合素質(zhì)等都無法滿足當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)在改革時(shí)提出的基本要求。

2.新課程改革理念下的小學(xué)教育管理措施

2.1理論與實(shí)踐的有效結(jié)合

由于受到新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的影響，在小學(xué)教育管理工作的具體開展過程中，也要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行改革和創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)教育理念的局限性和單一性。在小學(xué)教育管理的具體實(shí)施過程中，要堅(jiān)持理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，將學(xué)校自身的實(shí)際情況作為出發(fā)點(diǎn)，這樣不僅有利于制定出符合學(xué)校自身的管理制度和模式，而且還能夠體現(xiàn)出學(xué)校的辦學(xué)特色。對(duì)于教育管理者而言，為了促使小學(xué)教育管理水平可以得到有效提升，必須要結(jié)合學(xué)校自身的實(shí)際情況，落實(shí)教育管理制度，這樣才能夠?qū)⒐芾碇贫仍趯?shí)踐中的應(yīng)用作用充分發(fā)揮出來。與此同時(shí)，教育管理者還要將本校的辦學(xué)條件作為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況、師資力量等進(jìn)行綜合分析，將這些因素全部都整合在一起，與新課程標(biāo)準(zhǔn)理念進(jìn)行有效結(jié)合，這樣做的根本目的是為了促使小學(xué)教育管理水平可以得到有效提升，同時(shí)還可以保證這些措施和制度可以真正有效的落實(shí)到實(shí)處。在小學(xué)教育管理制度和措施制定以及具體落實(shí)過程中，要確定學(xué)校自身的發(fā)展目標(biāo)，并且與小學(xué)教育管理理念進(jìn)行有效結(jié)合[2]。這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教育管理與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的有效融合，而且還能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展，為小學(xué)教育管理水平提升提供有效保障。

2.2實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過程的質(zhì)量管理

篇8

約翰•杜威(1859-1952)是美國著名的哲學(xué)家、心理學(xué)家和教育學(xué)家,一直從事教育活動(dòng)和教學(xué)理論的研究,形成了他獨(dú)特的教育思想體系。新課改主要針對(duì)我國基礎(chǔ)教育的弊端,以建構(gòu)主義、多元智能理論、教育生態(tài)學(xué)為理論基礎(chǔ),改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,推崇自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí)。雖然新課改與杜威教育思想處于不同的時(shí)代、不同的國度,所基于的教育哲學(xué)基礎(chǔ)不同,但是再度審視,可以看出杜威的教育思想與當(dāng)今新課程改革理念有許多共性之處。本文通過比較杜威的教育思想與新課改的理念,進(jìn)一步分析我國新課改對(duì)杜威教育思想的繼承、發(fā)展和創(chuàng)新,凸顯新課改的價(jià)值,推動(dòng)新課改的深入開展。

一、杜威教育思想與新課改理念概述

(一)杜威教育思想概述

杜威是實(shí)用主義教育哲學(xué)的代表之一,在此哲學(xué)基礎(chǔ)上他提出了自己的教育哲學(xué)思想:(1)“教育即生活”,杜威認(rèn)為知識(shí)是與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的,教學(xué)不應(yīng)該脫離學(xué)生的日常生活和現(xiàn)實(shí)情況。(2)“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造或改組”,杜威認(rèn)為學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)是獲取知識(shí)的基礎(chǔ),離開經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生而言,知識(shí)是別人的知識(shí),對(duì)學(xué)生本身而言沒有實(shí)際的意義。(3)“學(xué)校即社會(huì)”,杜威認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的一切是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的準(zhǔn)備,應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)典型的、純凈的、理想的社會(huì)環(huán)境,讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的樂趣,積極主動(dòng)地投入各項(xiàng)活動(dòng)之中,在活動(dòng)的過程中完成知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的增長。(4)學(xué)習(xí)即反思的過程,杜威認(rèn)為要想獲得“真”知識(shí)需要對(duì)內(nèi)容、策略、活動(dòng)等一系列要素進(jìn)行元知識(shí)監(jiān)控,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)自己的思維過程、思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識(shí),旨在幫助學(xué)習(xí)者“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

(二)新課改理念概述

教育改革離不開教育理論的支持,每一輪新課程改革都是在新的教育、教學(xué)理論的基礎(chǔ)上對(duì)原有的課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置進(jìn)行修改、補(bǔ)充和完善的過程。根據(jù)相關(guān)的文獻(xiàn)資料,筆者對(duì)新課改的教育理念進(jìn)行了概括與總結(jié),可以將其歸納為十二個(gè)字“自主、探究、合作、互動(dòng)、體驗(yàn)、創(chuàng)新”。從這十二個(gè)字可以看出,第一,學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過程中“最具生機(jī)和活力的鮮活生命體”,教育者應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知、探究問題,從而獲得積極體驗(yàn);第二,每一位學(xué)生在社會(huì)文化背景、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰ι洗嬖诓町?要學(xué)會(huì)尊重每一位學(xué)生,激發(fā)每一位學(xué)生的潛能;第三,學(xué)習(xí)不應(yīng)脫離社會(huì)屬性,學(xué)習(xí)的過程是相互交流、相互合作、共同發(fā)展的過程;第四,“自主、探究、合作、互動(dòng)、體驗(yàn)、創(chuàng)新”是基于學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,由此可以看出,新課改理念認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者依據(jù)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)積極地建構(gòu)知識(shí)的過程,即“經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)(知識(shí)、技能、態(tài)度價(jià)值觀等)的建構(gòu)或生長”。①

二、杜威教育思想與新課改共性之分析

(一)尊重學(xué)生的主體性與差異性

新課程改革理念始終貫徹著學(xué)生為主體的思想,認(rèn)為學(xué)生不是“知識(shí)的旁觀者”,而是“知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者”,是進(jìn)行探究和研究性學(xué)習(xí)的主體,每個(gè)人都有獨(dú)特的心智結(jié)構(gòu),在教學(xué)過程中要尊重主體間的差異性,充分發(fā)揮主體的潛能。而杜威的教育思想將學(xué)生視為經(jīng)驗(yàn)的主體,是行動(dòng)的主體,是思維的主體。同時(shí)在杜威的相關(guān)著作中,也體現(xiàn)了他對(duì)學(xué)習(xí)主體差異性的認(rèn)同,例如他曾以柏拉圖的思想為例來說明人的稟賦各有不同。綜上所述,杜威的教育思想和新課改理念對(duì)于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)習(xí)者之間存在差異性的認(rèn)識(shí)是一致的。

(二)強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè),關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)

新課改目的是打破教學(xué)中機(jī)械的、接受式的、死記硬背的訓(xùn)練方式,鼓勵(lì)讓學(xué)生在真實(shí)的情境中通過解決問題來學(xué)習(xí),讓學(xué)生在真實(shí)的情境中,通過教師的逐步引導(dǎo)去體驗(yàn)和思考問題,從而形成概念和理論。杜威在其所著的《民主主義與教育》一書中提出了思維的五步法,在思維五步法中,提出了情境對(duì)于思維的重要性,“學(xué)生要有一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)的情境,在這個(gè)情境內(nèi)部產(chǎn)生一個(gè)真實(shí)的問題,作為思維的刺激物” ②,讓學(xué)生在情境中進(jìn)行思考和體驗(yàn)。

(三)重視反省思維的重要性

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知過程進(jìn)行監(jiān)控,強(qiáng)調(diào)教師對(duì)其教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思,要求教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)做認(rèn)真的觀察和分析,通過觀察、討論得出需要改進(jìn)的地方。杜威在其《民主主義與教育》一書中,花了大量的篇幅論述反省思維的重要性,他認(rèn)為“人們往往走入一種誤區(qū),那就是認(rèn)為知識(shí)學(xué)是我們視為當(dāng)然的東西,是已經(jīng)決定的,經(jīng)過整理有的,已被確認(rèn)的和已受控制的東西,是確鑿的、有象把握的、是被批準(zhǔn)的,于是人們不加思考地接納,這并不是一種肯定的感覺” ③,他認(rèn)為,反省思維可以將模糊、疑難矛盾以及某種混亂的情境轉(zhuǎn)化為清晰的、連貫的、確定的和和諧的情境,是思維過程中不可或缺的一部分。

(四)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”

新課改中認(rèn)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)依賴于學(xué)習(xí)者對(duì)現(xiàn)實(shí)展開的觀察、操作和實(shí)驗(yàn),在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、判斷、綜合、推理、概括。也就說,新課改始終貫徹這樣一條理念“為了認(rèn)識(shí)物體,主體必須對(duì)它們施加動(dòng)作,從而改變它們,他必須移動(dòng)、連接、組合、拆散、再聚攏它們”,④因此,新課改中提出了探究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí),其目的在于讓學(xué)生在“做”的過程中建構(gòu)知識(shí)。這與杜威“做中學(xué)”的思想是相一致的,杜威認(rèn)為“學(xué)習(xí)和生長是現(xiàn)在共同參與的活動(dòng)的副產(chǎn)品”⑤,例如學(xué)生在學(xué)習(xí)縫紉的操作過程中可以將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)為自己能夠理解并應(yīng)用的知識(shí)。

三、杜威教育思想與新課改差異性之分析

雖然在上文中我們提出了杜威的教育思想與當(dāng)前的新課程改革理念有共性之處,但是由于二者所處的時(shí)代背景不同,在某些方面存在差異性。第一,在培養(yǎng)目標(biāo)上,新課改著重培養(yǎng)“收集和處理信息的意識(shí)和能力”以及“終身學(xué)習(xí)的愿望和能力”,這是與信息時(shí)代人才的要求相符合的,而杜威的教育思想,從培養(yǎng)學(xué)生具體社會(huì)技能出發(fā),例如縫紉工、電工等,帶有明顯的“實(shí)用主義者”色彩,缺乏終身學(xué)習(xí)的理念。第二,在教育的社會(huì)上,杜威認(rèn)為“社會(huì)上有什么樣的職業(yè),學(xué)校就設(shè)置什么樣的課程”,而新課改強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的綜合化,強(qiáng)調(diào)文理滲透,相對(duì)于杜威的教育思想而言,新課改對(duì)于課程的設(shè)置更具靈活性和科學(xué)性。

綜上比較分析,我們可以得出以下結(jié)論:(1)杜威所提出的教育思想滿足當(dāng)時(shí)美國資本主義現(xiàn)代化發(fā)展的要求,他所提出的教育思想如“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造或改組”、“學(xué)校即社會(huì)”、“做中學(xué)”,摒棄了傳統(tǒng)的以課堂、書本、教師為中心的教育思想,實(shí)現(xiàn)了教育理論發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變,他的教育思想對(duì)于當(dāng)今的教育仍具有很強(qiáng)的感召力和借鑒作用。因此,學(xué)習(xí)杜威的教育思想有利于深化新課改。(2)新課改根據(jù)我國教育現(xiàn)狀,吸收杜威教育思想的精華,并融入了新的教育教學(xué)理論,如建構(gòu)主義、教育生態(tài)學(xué)、多元智能理論,是對(duì)杜威教育思想的發(fā)展和超越。它符合當(dāng)前中國教育發(fā)展的要求,具有先進(jìn)性和時(shí)代性。因此,作為教育者有必要、有責(zé)任在教學(xué)實(shí)踐過程中實(shí)施新課改所提出的教育理念,推進(jìn)新課改的發(fā)展。

注釋:

①陳琦.教育心里學(xué).高等教育出版社,2001:172.

②約翰•杜威(著),王承緒(譯).民主主義與教育[M].人民教育出版社,2001:179.

篇9

農(nóng)村高中英Z課堂教學(xué)問題多，“教師為本”是關(guān)鍵性問題。農(nóng)村高中生源競爭激烈，質(zhì)量水平低，學(xué)校發(fā)展困難，想超常規(guī)發(fā)展，取得突破，就要研究新課改理念、改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與模式。國外關(guān)于教學(xué)模式思想源于古希臘的蘇格拉底“對(duì)話法”教學(xué)，其談話模式“諷刺――定義――助產(chǎn)”，對(duì)西方教學(xué)模式探索有啟蒙作用。夸美紐斯提出教學(xué)必須“遵循自然”原則，代表作《大教學(xué)論》總結(jié)確立了集體教學(xué)模式――班級(jí)制。隨后，教學(xué)模式研究從未間斷，成果不斷涌出。赫爾巴特提出“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”的教育模式。蘇聯(lián)凱洛夫“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)檢查、導(dǎo)入新課題和新課講授、新課鞏固、布置作業(yè)”的五環(huán)節(jié)教育，被總結(jié)概括為三中心：“教師中心”“教材中心”“課堂中心”的有效教學(xué)傳統(tǒng)。杜威根據(jù)“知行合一”教育思想，提出“學(xué)生”“經(jīng)驗(yàn)”“活動(dòng)”為中心的“指導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式。至今還有重要影響的教學(xué)模式有：羅杰斯“非指導(dǎo)性教學(xué)”理論，洛扎諾夫“暗示”教學(xué)模式，布魯納“發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式，薩奇曼“探究訓(xùn)練”教學(xué)模式，蘭本達(dá)“探究―研討”教學(xué)模式，謝夫特“角色扮演”教學(xué)模式等。我國教育模式研究自古就有，但論述零散，沒有完整體系。改革開放以來，既對(duì)外來教學(xué)模式進(jìn)行研究，也在批判繼承的基礎(chǔ)上開始了本土的教學(xué)模式探討。很多教學(xué)模式取得了成功，如杜郎口“10+35”模式、山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式、江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)交流”模式、河北圍場天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式、山東的“271”模式及郭思樂“教育走向生本”，學(xué)生“先學(xué)”，老師“后教”模式。

二、實(shí)驗(yàn)

（一）實(shí)驗(yàn)假設(shè)

本實(shí)驗(yàn)假設(shè)為：運(yùn)用生本教育理念的2∶7∶1高中英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與模式會(huì)更有利于提高課堂教學(xué)效果。這一顯著效果將全面表現(xiàn)在農(nóng)村高中學(xué)生二語習(xí)得過程中。

（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

對(duì)英語水平相當(dāng)?shù)膬山M被試學(xué)生，運(yùn)用生本教育理念的2∶7∶1農(nóng)村高中英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與模式進(jìn)行控制處理。實(shí)驗(yàn)組接受實(shí)驗(yàn)操作，考察實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的英語成績，以觀察對(duì)學(xué)生二語習(xí)得的效應(yīng)。

1. 被試

福建大田縣鴻圖中學(xué)高一（1）和（4）班108位學(xué)生，根據(jù)中考英語成績和性別，分為異組同質(zhì)的兩個(gè)班。對(duì)兩班的英語中考成績分析表明，兩組被試學(xué)生英語水平?jīng)]有顯著差異。

2.實(shí)驗(yàn)材料

人教新課標(biāo)英語必修一到四為讀物，學(xué)習(xí)興趣調(diào)查問卷和英語測試卷。

3.實(shí)驗(yàn)工具

通過觀察研究、問卷調(diào)查，運(yùn)用生本教育理念的2∶7∶1農(nóng)村高中英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與模式，對(duì)學(xué)生在二語習(xí)得的影響進(jìn)行定性分析，并對(duì)其進(jìn)行縱向差異的對(duì)比分析。

4.實(shí)驗(yàn)過程

2∶7∶1“課堂模式”中，第一是課堂時(shí)間分配：首先是教師課堂講解時(shí)間占比不超總時(shí)長的 20%，即 8 分鐘（包括連續(xù)講和分開講）；其次是學(xué)習(xí)（自學(xué)、討論、展示）過程是一節(jié)課的 70%，即 28 分鐘；最后是一節(jié)課的 10%，即 4 分鐘反饋過關(guān)。（一節(jié)課按 40 分鐘計(jì)算）如人教新課標(biāo)版選修七第一單元Living Well。二語習(xí)得課文Marty’s story，講殘疾小孩Marty的故事。上課前8分鐘brainstorm利用生本教育理念手段對(duì)語言、文字、聲音、圖畫、影像等各種信息進(jìn)行采集，關(guān)于問題What kinds of disability do you know？學(xué)生就會(huì)列出幾種常見的身體殘疾Physical disability，如缺胳膊斷腿，耳聾，眼盲等，接著讓學(xué)生選擇一種身體殘疾，感同身受，發(fā)表看法，然后導(dǎo)入課文，推測Marty有可能遇到的困難，該如何面對(duì)？學(xué)生體驗(yàn)推輪椅坐輪椅，控制輪椅，在28分鐘學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，參考二語習(xí)得2014年的高考完形填空那篇體驗(yàn)坐輪椅，控制輪椅困難的文章，拓展知識(shí)。最后4分鐘點(diǎn)評(píng)并復(fù)述Marty’s story。第二是學(xué)生組成分配：優(yōu)秀學(xué)生20%，中檔學(xué)生70%，后進(jìn)學(xué)生10%。實(shí)驗(yàn)班54個(gè)學(xué)生中，11個(gè)能自己習(xí)得；38個(gè)學(xué)生要通過與同學(xué)討論、老師點(diǎn)撥學(xué)會(huì)；5個(gè)學(xué)生要大家?guī)椭ㄟ^小組討論、老師指導(dǎo)幫助完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第三是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分：不用講學(xué)生能自學(xué)的20%；通過討論能學(xué)會(huì)的70%；同學(xué)之間在課堂上展示、互相回答問題，老師強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥、反復(fù)訓(xùn)練才學(xué)會(huì)的10%。“2”就是自己學(xué)會(huì)的，“7”是討論鞏固學(xué)會(huì)的，“1”是同學(xué)幫助、老師點(diǎn)撥學(xué)會(huì)的。

2∶7∶1農(nóng)村高中英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與模式操作：首先，精心設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”。采用“三案并舉”即預(yù)習(xí)案、探究案和訓(xùn)練案，需要教師精心教學(xué)設(shè)計(jì)，教師的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮。課堂上，學(xué)生們是主體，按教師設(shè)計(jì)布局開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，允許他們自由發(fā)揮創(chuàng)新。其次，班級(jí)管理建設(shè)要相信學(xué)生，放手讓學(xué)生在自我管理中快樂成長。做法：每班都有“三駕馬車”，即學(xué)習(xí)小組、科研小組和管理小組。小組間互相配合，促進(jìn)課堂目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。再次，為了生本課堂的穩(wěn)定，制定一系列保障制度，如備課。備課包括集體備課和個(gè)人備課，既要求教師加強(qiáng)集體備課和個(gè)人備課也要注意兩者結(jié)合。集體備課是“宏觀”的備課和“集思廣益”的備課，是本學(xué)科大方向的備課，是理論方法、學(xué)習(xí)技巧，如何設(shè)計(jì)，如何指導(dǎo)學(xué)生合作探究，如何進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，如何把握高考方向的。集體備課是對(duì)教材宏觀把握和方法指導(dǎo)。而課堂的重頭戲落在個(gè)人備課上，其重中之重在設(shè)計(jì)，包括學(xué)習(xí)過程、導(dǎo)學(xué)案、預(yù)測課堂情況，既要備教材，又要備學(xué)生。建立編制導(dǎo)學(xué)案制度，在“導(dǎo)”“學(xué)”“案”三個(gè)字上做文章：設(shè)計(jì)要堅(jiān)持“知識(shí)問題化、問題層次化”；根據(jù)學(xué)情，分層設(shè)計(jì)；結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。反思教學(xué)過程，每節(jié)課后都要進(jìn)行反思，并及時(shí)寫在教案后；既包括問題，如教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)哪些漏洞，課堂處理存在哪些問題，怎樣處理更好等；又反思優(yōu)點(diǎn)，主要是成功的做法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。反思還要在備課組、教研組中進(jìn)行交流。評(píng)價(jià)制度，是最好的管理。課堂評(píng)價(jià)：每節(jié)課、每天、每周都進(jìn)行評(píng)價(jià)，由科代表負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)，然后，選出優(yōu)勝者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

5.實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

運(yùn)用生本教育理念的2∶7∶1高中英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與模式有利于提高課堂教學(xué)效果。這一顯著效果在農(nóng)村高中學(xué)生二語習(xí)得中表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是效率的最大化。即投入等量時(shí)間完成最大任務(wù)量。這里的任務(wù)主要指課堂內(nèi)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)完成情況等。二是效益最優(yōu)化。即學(xué)生被教育教學(xué)影響的積極程度。它的衡量是隱形的，如行為習(xí)慣的養(yǎng)成、興趣志趣的培養(yǎng)，思維品質(zhì)的培養(yǎng)等。

三、討論

實(shí)驗(yàn)表明，本研究課堂特征，1.主動(dòng)性：學(xué)生主動(dòng)性主要通過興趣、愛好以及深層次價(jià)值觀的驅(qū)使，而不是外在因素。其建立的途徑需要從以下方面著手：前提是要建立融洽的師生關(guān)系；基礎(chǔ)是創(chuàng)設(shè)開發(fā)、包容、民主、合作的課堂氛圍。作為教師來說，就應(yīng)該通過提高課堂的趣味性來增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。2.互動(dòng)性：我們所提倡的有效課堂是通過師生的互動(dòng)性來實(shí)現(xiàn)的。教師要與學(xué)生展開互動(dòng)、交流、合作，共同合作探究，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲得，做到教學(xué)相長。3.生成性：教學(xué)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備的重心，是放在如何充分地了解學(xué)生、把握學(xué)生在課堂中的真實(shí)狀態(tài)；放在如何解讀課本文本和教學(xué)任務(wù)的具體要求以及根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的了解而增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性。生成性課堂教學(xué)鍛煉了學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)。生成的知識(shí)既源于課本又高于課本，而且生成性的過程和知識(shí)比起來，知識(shí)本身更有價(jià)值，正因此我們的社會(huì)才能不斷創(chuàng)新，不斷向前發(fā)展。4.展示性：讓學(xué)生們盡情地展示成果，這樣才有成就感、進(jìn)步感、落后感、時(shí)間感；同學(xué)們“你追我趕”才能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步成長。5.差異性：教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要分層設(shè)計(jì)，難易不同、深淺不同、形式不同。學(xué)生的差異性，要求我們因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)、對(duì)癥下藥，“一把鑰匙開一把鎖”。不同差異的學(xué)生都應(yīng)該得到肯定認(rèn)可，都能體會(huì)到自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)的喜悅。俗話說：“一花盛開不是春”，我們要的是百花齊放、百花爭艷，這樣我們的課堂才能變得豐富多彩。

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一、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)高效課堂創(chuàng)建中存在的問題

1.實(shí)驗(yàn)場地、儀器設(shè)備等配備不足

實(shí)驗(yàn)室是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)必不可少的條件，是保證實(shí)驗(yàn)各項(xiàng)活動(dòng)有序開展的前提。經(jīng)問卷調(diào)查分析，目前大多數(shù)學(xué)校設(shè)有獨(dú)立的生物實(shí)驗(yàn)室，但實(shí)驗(yàn)室面積有限，很難滿足學(xué)生的實(shí)驗(yàn)需求。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備方面存在不齊全、現(xiàn)有儀器過于陳舊的問題，如顯微鏡的數(shù)量不充足，計(jì)量儀器不夠精準(zhǔn)，這些都將會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生影響。而以上問題產(chǎn)生的根源是學(xué)校經(jīng)費(fèi)不充裕以及對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視度不高。

2.生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的師資隊(duì)伍不夠強(qiáng)大

很多生物教師不能很好地將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，難以根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求合理地安排教學(xué)計(jì)劃。而在實(shí)驗(yàn)課的實(shí)際教學(xué)中，教師需要提前準(zhǔn)備素材、藥品、調(diào)整儀器等，這無形中加重了教學(xué)負(fù)擔(dān)，直接使得教師在教學(xué)任務(wù)重和時(shí)間緊的情形下，忽視對(duì)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，直接改為理論課的講授。學(xué)校和部分教師仍把生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)看成是理論教學(xué)的補(bǔ)充，未從根本上認(rèn)識(shí)到生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性和必要性。

3.學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的態(tài)度和認(rèn)識(shí)不足

從已有數(shù)據(jù)了解到，約有58%的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課持有無關(guān)緊要的態(tài)度，尚未意識(shí)到實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性。有些學(xué)生缺乏主動(dòng)思考和自主探究的能力，完全進(jìn)行“填鴨式”學(xué)習(xí)，雖然喜歡實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，但僅限于按照現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，創(chuàng)新能力不高。再加之實(shí)驗(yàn)過程的“重結(jié)果、輕過程”，縱然生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到實(shí)施，效率也是極低的，教學(xué)沒有成效，或成效甚微，所有教學(xué)改革的目標(biāo)都將成空。

二、創(chuàng)建生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)高效課堂的合理性建議

1.從學(xué)校的角度來看，應(yīng)完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)的條件

校方應(yīng)積極爭取教育經(jīng)費(fèi)，保證實(shí)驗(yàn)的有效持續(xù)，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器、藥品等得到及時(shí)的補(bǔ)充，教師與實(shí)驗(yàn)室管理員也要維護(hù)好設(shè)備，定期對(duì)設(shè)備進(jìn)行保養(yǎng)，讓有限的資源得到高效的利用。只有在上級(jí)部門及學(xué)校的大力支持的前提下，教師們才能更加積極踴躍地開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更多地將創(chuàng)新教學(xué)方法呈現(xiàn)在課堂上，進(jìn)而轉(zhuǎn)變多數(shù)學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)意義不大的認(rèn)識(shí)。

2.從教師的角度來看，應(yīng)樹立與素質(zhì)教育相符的教育理念

教師在與學(xué)生的互動(dòng)中，學(xué)生不僅接受教師有意識(shí)授予的一切，同時(shí)也將接受教師無意識(shí)流露出來的某些內(nèi)容。教師的一言一行無不在影響著學(xué)生。教師的教育理念也將直接影響到教學(xué)的效果。生物理論課與實(shí)驗(yàn)課是不可分割的，兩者相互促進(jìn)，教師要把實(shí)驗(yàn)教學(xué)擺在重要的位置上，并充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體地位，只有將理論與實(shí)踐有效結(jié)合，才能培養(yǎng)出各方面均衡發(fā)展的人才。

對(duì)教師來說，為了加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和計(jì)劃性，就要認(rèn)真?zhèn)浜谜n，這樣才利于更好地引導(dǎo)學(xué)生探求新知。在進(jìn)行每一節(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，教師要認(rèn)真研究教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，明確實(shí)驗(yàn)的目的，把握實(shí)驗(yàn)中的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)好教學(xué)過程及整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作的流程規(guī)范，根據(jù)即將授課的內(nèi)容，準(zhǔn)備所需要的相關(guān)材料、調(diào)整儀器設(shè)備等，確保實(shí)驗(yàn)的有序進(jìn)行。只有各項(xiàng)工作充分準(zhǔn)備，在教學(xué)時(shí)才能得心應(yīng)手，取得事半功倍的效果。比如，“觀察葉片結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)”一課，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的材料有：蠶豆葉、顯微鏡、載玻片、蓋玻片、刀片、鑷子、培養(yǎng)皿、清水、滴瓶、濃度為70%的酒精。實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容是觀察葉片的結(jié)構(gòu)，不是如何制作切片。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要注意控制制作切片的操作時(shí)間，或者盡量在課前制作好切片。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)際操作一次整個(gè)流程，對(duì)于哪些環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)紕漏，要了然于心，以便在課堂教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)狀況時(shí)，幫助他們分析解決問題，進(jìn)行合理的引導(dǎo)。

3.從學(xué)生的角度來看，應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的熱情

縱觀生物的發(fā)展歷程，從“血液循環(huán)學(xué)說”到“蛋白質(zhì)合成的中心法則”，都是基于大量的實(shí)驗(yàn)才得到的，可見要想獲得生物學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要方法就是實(shí)驗(yàn)。美國教育心理學(xué)家布魯納曾提出，“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。從相關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是學(xué)生最感興趣的方式，生物實(shí)驗(yàn)就是w驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式之一。學(xué)生通過動(dòng)手操作，在“做”中“學(xué)”，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)同時(shí)有利于促進(jìn)教師教學(xué)的科學(xué)性和專業(yè)性，引導(dǎo)教師從“教書匠”向“科研型教師”的轉(zhuǎn)變。

“興趣是最好的老師”，學(xué)生是課堂的主體，教師是引導(dǎo)者而不是知識(shí)的灌輸者。教師在創(chuàng)設(shè)的情境下，幫助學(xué)生進(jìn)行新知構(gòu)建，這個(gè)過程中的教師角色就像“腳手架”一樣，待學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性調(diào)動(dòng)起來后，教師的參與就慢慢減少，而是由學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)知識(shí)的任務(wù)，最后將撤去“腳手架”。

課本中多是枯燥乏味的文字理論，如死水一般，毫無生氣。教師要結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)手段，將知識(shí)呈現(xiàn)出來，比如運(yùn)用多媒體Flash三維動(dòng)畫演示微生物的世界，讓學(xué)生全情投入其中，自然而然地融入教師的教學(xué)。實(shí)際上，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)境不僅僅拘泥于教室，可以組織小組實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂、走出校門，將課本中的理論知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系。

比如，對(duì)“微生物在生物圈中的作用”這一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)微生物只有一個(gè)模糊的概念，真正準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)的學(xué)生并不多，而本節(jié)知識(shí)涉及的都是微觀生物，學(xué)生掌握理解起來有一定的難度。抽象的理解有困難，但是形象的理解相對(duì)則比較容易，引導(dǎo)提問“食用的蘑菇是植物么？食物的腐敗與哪種生物有關(guān)？”，也可以讓學(xué)生在課堂外留心觀察生活中的微生物。在生物實(shí)驗(yàn)的課堂上，鼓勵(lì)與支持有自主探索需求的學(xué)生，選擇有濃厚趣味性和挑戰(zhàn)性的課題進(jìn)行研究，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，營造自由、多彩、高效的課堂。

三、總結(jié)

文章闡述了新課改下生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一些研究，在構(gòu)建高效課堂的實(shí)踐中涉及的阻礙因素有很多，文章不可能將其一一列出，并進(jìn)行全方位的探討，只是從幾個(gè)大的方面進(jìn)行分析，并給出一些針對(duì)性的建議。由于知識(shí)儲(chǔ)備及研究水平有限，難免會(huì)有疏失錯(cuò)漏，在以后的教學(xué)中，會(huì)投入更多的精力，通過實(shí)踐將該課題的研究進(jìn)行完善，尋求初中生物實(shí)驗(yàn)更多的高效教學(xué)法，也期待和同行交流。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）34-0148-02

與生機(jī)勃勃的基礎(chǔ)教育新課改和百家爭鳴的大學(xué)外語教改相比，有關(guān)外語專業(yè)研究生教育的改革研究相對(duì)較少，而且目前國內(nèi)研究主要集中于研究生的培養(yǎng)理念和學(xué)術(shù)論文規(guī)范上，對(duì)于微觀層面的教學(xué)模式、教學(xué)策略問題仍缺乏深入探索，這在一定程度上影響了外語專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。（戴煒棟、王雪梅，2005）鑒于此，本文在結(jié)合筆者多年執(zhí)教研究生課程的基礎(chǔ)之上，對(duì)一門重要的研究生學(xué)位課程的教學(xué)談?wù)勛约旱奶剿髋c感悟，以期與同行共同探討研究生教育改革，構(gòu)建新型教學(xué)模式。

“英語教學(xué)論”是課程與教學(xué)論碩士研究生和教育碩士的一門非常重要的學(xué)位課程。主修這門課程的研究生將來多數(shù)會(huì)從事基礎(chǔ)外語教學(xué)工作。由于碩士是目前我國中小學(xué)師資中學(xué)歷較高的群體，他們對(duì)推行中小學(xué)外語教學(xué)改革和提高基礎(chǔ)外語教學(xué)質(zhì)量所起的作用不可低估。為此，我們對(duì)這門課程的教學(xué)進(jìn)行了長期的、全面的探索：從課程教學(xué)大綱的制定到課程內(nèi)容的抉擇，從教學(xué)方式的更新到教學(xué)評(píng)估體系的變革。經(jīng)過多年的努力，一門充滿活力的、動(dòng)態(tài)的、開放的研究生課程已經(jīng)建立。回顧我們走過的歷程，主要在如下五個(gè)方面進(jìn)行了探索。

一、精心制定課程教學(xué)大綱

課程教學(xué)大綱在教學(xué)中起到指揮棒的作用，因此，課程教學(xué)改革首先從這方面入手。在課程與教學(xué)的運(yùn)行當(dāng)中，第一步也是最關(guān)鍵的一步是確立課程教學(xué)目標(biāo)。（Tyler，1949）在考慮我國外語教學(xué)，特別是中小學(xué)外語教學(xué)的實(shí)際與未來發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)之上，把“英語教學(xué)論”這門課程的教學(xué)目標(biāo)確定為：培養(yǎng)研究生的外語教學(xué)理論素養(yǎng)和外語教學(xué)方法。此課程教學(xué)目標(biāo)的確立，一是考慮了碩士生未來職業(yè)的需要，二是考慮了他們將來從事基礎(chǔ)外語教學(xué)工作后的可持續(xù)發(fā)展。外語教學(xué)方法的訓(xùn)練是他們的立身之本，教學(xué)理論素養(yǎng)是他們可持續(xù)發(fā)展的源泉。

在課程教學(xué)目標(biāo)確定之后，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革。由于外語教學(xué)理論與實(shí)踐的時(shí)間、空間跨度很大，（Richards & Rogers，1986）外語教學(xué)理論、教學(xué)方法種類繁多而且日新月異，加之這門課程的學(xué)時(shí)有限，常常會(huì)給我們帶來很大的挑戰(zhàn)，教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)顧此失彼或只見樹木不見森林的現(xiàn)象。基于這種情況，我們把教學(xué)內(nèi)容分為剛性內(nèi)容和彈性內(nèi)容。剛性內(nèi)容是指研究生必須掌握的課程知識(shí)，包括中外外語教學(xué)流派的評(píng)析、各種外語教學(xué)方法的語言學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)等等。彈性內(nèi)容主要體現(xiàn)在對(duì)外語教學(xué)中的熱點(diǎn)問題、前沿問題的分析討論，這部分內(nèi)容是動(dòng)態(tài)的、開放的，隨著外語教學(xué)改革的深入而變化的。

在教學(xué)方式的選擇上，我們克服以“講授為主，討論為輔”的“本科化”課程教學(xué)方式（羅堯成，2006）的弊端，采取“學(xué)生主題發(fā)言和教師講授相結(jié)合，課堂學(xué)習(xí)與課堂討論并重”的新型教學(xué)模式。例如，我們常常要研究生輪流在課堂上作主題發(fā)言，精要介紹一種外語教學(xué)流派或外語教學(xué)方法，然后教師在此基礎(chǔ)上再補(bǔ)充完善。這樣做可以培養(yǎng)研究生的自學(xué)能力和表述能力。教師講授的主要是難點(diǎn)、疑點(diǎn)和重點(diǎn)問題。存在爭議的問題和熱點(diǎn)問題就構(gòu)成了課堂討論的內(nèi)容。這種新型的教學(xué)模式能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，兩者相得益彰。

在教學(xué)評(píng)估方面，改變了以往單憑學(xué)期論文評(píng)定成績的方法，而將研究生的權(quán)威著作閱讀效果、課堂主題發(fā)言、課堂討論、學(xué)期論文四項(xiàng)內(nèi)容作為成績考核的依據(jù)。這樣做有利于促使研究生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

二、指定必讀權(quán)威著作，嚴(yán)格檢查閱讀效果

實(shí)踐證明，對(duì)于任何一門碩士學(xué)位課程來說，要選擇一本內(nèi)容全面、對(duì)問題闡發(fā)深刻的教材十分困難，因此我們常常給研究生指定幾本有關(guān)外語教學(xué)與研究方面的權(quán)威著作，如J.Richards和T.Rogers所著的Approaches and Methods in Language Teaching（1986），H.G.Widdowson所著的Teaching Language as Communication（1996）以及Peter Skehan所著的A Cognitive Approach to Language Learning（1998）等權(quán)威著作。教師可以先在課堂上對(duì)這些著作進(jìn)行綱要式地介紹，然后要求研究生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完，以便于系統(tǒng)地把握外語教學(xué)的歷史與現(xiàn)狀，了解外語教學(xué)的基本概念（fundamental concepts），深刻領(lǐng)會(huì)外語教學(xué)法不斷發(fā)展演變的軌跡和緣由。為了檢查研究生閱讀權(quán)威著作的效果，我們經(jīng)常和研究生的導(dǎo)師積極配合，采取靈活多樣的方式進(jìn)行嚴(yán)格檢查，如提交讀書報(bào)告或組織討論交流。

三、師生共建課程參考文獻(xiàn)庫

眾所周知，學(xué)術(shù)期刊是反映學(xué)科領(lǐng)域最新研究成果和研究動(dòng)態(tài)的主要載體之一（另一主要途徑是學(xué)術(shù)會(huì)議），它在培養(yǎng)研究生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和撰寫學(xué)位論文方面具有不可替代的重要作用。因此，研究生除了要學(xué)習(xí)指定的權(quán)威著作之外，還必須經(jīng)常閱讀外語學(xué)術(shù)期刊。事實(shí)上，很多研究生對(duì)此非常迷茫。一是不知道應(yīng)該閱讀哪些期刊，二是閱讀過的文獻(xiàn)七零八碎，缺乏歸納整理的方法。為了解決這個(gè)問題，首先要確定參考文獻(xiàn)庫所收錄的論文必須來源于國內(nèi)外外語類核心期刊。然后根據(jù)這門課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，把參考文獻(xiàn)庫進(jìn)行逐級(jí)分類并逐年更新。一級(jí)分類包括：國內(nèi)外外語教學(xué)流派及其批判與繼承、語言學(xué)理論與外語教學(xué)、心理學(xué)與外語教學(xué)、詞匯教學(xué)研究、語法教學(xué)研究、閱讀教學(xué)研究、口語教學(xué)研究、聽力教學(xué)研究、寫作教學(xué)研究和中國外語教學(xué)改革研究等十大類。一級(jí)分類類別不宜過多、過細(xì)。在一級(jí)分類的基礎(chǔ)之上，我們又進(jìn)行了二級(jí)分類。例如，在一級(jí)分類參考文獻(xiàn)庫“詞匯教學(xué)研究”下設(shè)了七個(gè)二級(jí)文獻(xiàn)庫：詞匯量調(diào)查研究、教學(xué)大綱詞表研究、詞匯學(xué)習(xí)策略研究、詞匯水平研究、寫作詞匯研究、口語詞匯研究、心理詞典研究和詞匯搭配研究。研究生還可以根據(jù)自己的研究興趣對(duì)二級(jí)參考文獻(xiàn)庫進(jìn)行進(jìn)一步分類，以構(gòu)建個(gè)性化的參考文獻(xiàn)庫。為了及時(shí)更新參考文獻(xiàn)庫，我們對(duì)每屆研究生進(jìn)行了分組，每組負(fù)責(zé)及時(shí)更新一個(gè)一級(jí)參考文獻(xiàn)庫，教師定期查看更新情況并給予相應(yīng)指導(dǎo)。

實(shí)踐證明，參考文獻(xiàn)庫的建立，不僅使研究生對(duì)該門課程的研究范圍、研究歷史和最新研究動(dòng)態(tài)有了清楚的了解，而且極大地方便了研究生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，使他們對(duì)某一具體問題的研究歷史與現(xiàn)狀有了清晰而全面的把握，為他們未來的碩士論文選題提供了有用的文獻(xiàn)資料。通過師生共建課程參考文獻(xiàn)庫，教師也把握了外語教學(xué)研究的概況及研究前沿，極大地開闊了師生的學(xué)術(shù)視野。

四、選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題進(jìn)行專題介紹和專題討論

如前文所述，由于外語教學(xué)理論與實(shí)踐的時(shí)間、空間跨度很大，所涵蓋的內(nèi)容十分龐雜，加之這門課程的授課學(xué)時(shí)有限，我們不可能在教學(xué)中做到面面俱到，否則就會(huì)陷入以“講授為主，討論為輔”的“本科化”教學(xué)方式。（羅堯成，2006）因此，有必要對(duì)課堂講授內(nèi)容進(jìn)行抉擇，對(duì)課程教學(xué)方式進(jìn)行改革。根據(jù)課程教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求，我們選擇了一些外語教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題進(jìn)行專題介紹，然后讓研究生在閱讀指定專著和課程參考文獻(xiàn)庫的基礎(chǔ)上，在課堂上就這些專題展開討論。就這門課程而言，我們把重點(diǎn)放在了對(duì)各種外語教學(xué)流派的歷史分析及批判繼承上；難點(diǎn)在于各種語言學(xué)理論和心理學(xué)理論如何催生了外語教學(xué)法的產(chǎn)生和流變；熱點(diǎn)問題是動(dòng)態(tài)的，隨著外語教學(xué)改革和研究的深入而不斷變化。

為了使研究生能更好地進(jìn)行專題討論，我們常常會(huì)提前公布討論話題，并讓他們根據(jù)自己的研究興趣選擇話題，組成研究小組，進(jìn)行小組合作，這樣可以培養(yǎng)研究生共同發(fā)現(xiàn)式的、合作式的學(xué)習(xí)。（文秋芳等，2006；戴煒棟、王雪梅，2005）此外，我們會(huì)對(duì)每個(gè)研究生在討論中的的表現(xiàn)進(jìn)行記錄評(píng)分，作為課程考核成績的一個(gè)重要依據(jù)。因此，研究生都會(huì)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)和討論。我們發(fā)現(xiàn)，專題討論既可以以點(diǎn)帶面，又可以培養(yǎng)研究生的口頭表達(dá)能力、文獻(xiàn)綜述能力和理論思辯能力，同時(shí)還可以檢查和監(jiān)督研究生的學(xué)習(xí)狀況，增進(jìn)師生之間的交流與溝通，增加同伴壓力（peer pressure），營造科學(xué)研究的氣氛和求實(shí)求真的科研精神。

有學(xué)者認(rèn)為，研究生與本科生的最大區(qū)別就在于“研究”二字上，離開這一點(diǎn)，就談不上是研究生了。（林文勛，2005）而研究生的“研究”又集中體現(xiàn)在論文寫作上。要寫好學(xué)術(shù)論文，其關(guān)鍵是做好論文選題，因?yàn)椤鞍l(fā)現(xiàn)問題等于解決問題的一半”。過去，在研究生的培養(yǎng)過程中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)研究生在論文（包括學(xué)期論文、學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文）選題方面比較茫然，要么選題太泛，要么重復(fù)別人的研究，要么把沒有人研究過的問題誤認(rèn)為是學(xué)術(shù)創(chuàng)新，即把學(xué)術(shù)空白等同于學(xué)術(shù)前沿。（林文勛，2005）通過專題介紹和專題討論后，發(fā)現(xiàn)研究生在論文選題方面比較敏銳，選題通過率明顯提高，而且他們所提交的學(xué)期論文選題和碩士論文選題基本上都來源于師生課堂互動(dòng)所探討的重點(diǎn)、熱點(diǎn)問題或與之密切相關(guān)的問題。這些問題涵蓋基礎(chǔ)教育課程改革中的“三維目標(biāo)”、外語學(xué)習(xí)的最佳起始年齡、外語自主學(xué)習(xí)、我國基礎(chǔ)外語教學(xué)改革、任務(wù)型教學(xué)法的本土化等等。

五、理論與實(shí)踐互動(dòng)，培養(yǎng)研究生的實(shí)際教學(xué)水平

我國研究生培養(yǎng)一直沿用“課程學(xué)習(xí)+發(fā)表文章+學(xué)術(shù)性學(xué)位論文”的基本要求，結(jié)果導(dǎo)致與社會(huì)需求脫節(jié)，學(xué)非所用，不少學(xué)生甚至遭遇畢業(yè)即失業(yè)的尷尬。（阮平章，2004）外語研究生的大多數(shù)課程都比較注重提高理論素養(yǎng)，（張德祿，2005）而研究生教育的實(shí)用性和應(yīng)用性將會(huì)在學(xué)術(shù)性的基礎(chǔ)上變得越來越突出。隨著研究生教育規(guī)模的迅速擴(kuò)張和社會(huì)的快速變革，單一的學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式已難以適應(yīng)社會(huì)多元化的需要，分類培養(yǎng)是研究生教育發(fā)展過程的必然選擇。（阮平章，2004）基于這些理念，我們著力提高研究生的教學(xué)實(shí)踐能力，為他們今后步入社會(huì)做好準(zhǔn)備。因此，在開設(shè)“英語教學(xué)論”這門課程的同時(shí)，盡可能地給研究生安排適量的教學(xué)任務(wù)或是讓他們自己去尋求教學(xué)機(jī)會(huì)，或是讓他們充當(dāng)本校任課教師的助手，目的是讓他們親歷外語教學(xué)第一線，從中獲得深刻的感性認(rèn)識(shí)。這對(duì)于研究生來說是彌足珍貴的理論與實(shí)踐相結(jié)合的鍛煉機(jī)會(huì)。

六、結(jié)束語

“英語教學(xué)論”是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)位課程，根據(jù)研究生教育的特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)外語人才的要求，按照現(xiàn)代教學(xué)理念，對(duì)該門課程的教學(xué)進(jìn)行了長期的探索和實(shí)質(zhì)性的改革，初步構(gòu)建了一個(gè)充滿活力的、動(dòng)態(tài)的、開放的學(xué)位課程教學(xué)模式，取得了明顯的教學(xué)效果。當(dāng)然，課程教學(xué)改革的任務(wù)是艱巨的，我們需要更深入的研究，以進(jìn)一步提高我國研究生教育的質(zhì)量。

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篇12

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.040[本刊網(wǎng)址]http：//

引言

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Imple-ment）和運(yùn)作（Operate），CDIO是一種先進(jìn)的教育理念與人才培養(yǎng)模式，CDIO教學(xué)模式比較傳統(tǒng)教學(xué)模式，適應(yīng)面更寬，更利于提高質(zhì)量，尤為重要的是CDIO模式中的新評(píng)測標(biāo)準(zhǔn)為工程教育的系統(tǒng)化發(fā)展提供了基礎(chǔ)。電子技術(shù)課程是針對(duì)我校工科專業(yè)開設(shè)的一門具有實(shí)踐性的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課程的基礎(chǔ)上，更有效的提高實(shí)踐技能。因此，通過結(jié)合自己多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將CDIO工程教育理滲透到電子技術(shù)課程教學(xué)中，研究出一套包括過程教學(xué)、教學(xué)手段、實(shí)踐方法的電子技術(shù)課程教學(xué)的改革方案，對(duì)逐步培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，包括動(dòng)手能力，實(shí)踐思維能力和創(chuàng)新能力都具有舉足輕重的實(shí)際意義。

一、教學(xué)改革的構(gòu)思

CDIO工程教育理念是率先經(jīng)過構(gòu)思，再通過設(shè)計(jì)，再實(shí)施，再運(yùn)行的教育實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)。它一方面?zhèn)戎貜?qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)現(xiàn)表達(dá)的能力，即強(qiáng)調(diào)CDIO中“I”和“O”；另一方面，CDIO的教育理念為了更好地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的設(shè)計(jì)和構(gòu)思的能力及同時(shí)分析理解對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的重大影響，并擔(dān)負(fù)起工程科技人才培養(yǎng)的主要社會(huì)責(zé)任，也就是CDIO的“c”和“D”。CDIO是一種與時(shí)俱進(jìn)的先進(jìn)的優(yōu)秀教育體系，這種教育體系在繼承和發(fā)揚(yáng)了多年來的工程教育理念的基礎(chǔ)上又提出了一套非常完整且系統(tǒng)的實(shí)踐能力培養(yǎng)以及實(shí)施指導(dǎo)和實(shí)施過程到實(shí)踐結(jié)果的完整體系，即將理論知識(shí)、實(shí)踐能力和素質(zhì)的培養(yǎng)緊密結(jié)合，理論、實(shí)踐、創(chuàng)新合為一體，具有較強(qiáng)的實(shí)踐可操作性。CDIO它是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”（Project based educationand learning）的集中概括和抽象表達(dá)，是一套培養(yǎng)現(xiàn)代工程科技人才必不可少的一種教育體系，它可以通過各種理論、實(shí)踐教學(xué)方式、方法填補(bǔ)現(xiàn)代工程實(shí)踐人才的存在的不足和缺點(diǎn)，目的是培養(yǎng)出各方面全能發(fā)展的創(chuàng)新型工程實(shí)踐科技人才。這種先進(jìn)的教學(xué)模式，是將理論課程講解與實(shí)踐學(xué)習(xí)能力緊密結(jié)合；實(shí)踐能力與社會(huì)應(yīng)用相結(jié)合。是為社會(huì)提供高能力的現(xiàn)代科技人才不可或缺的先進(jìn)教學(xué)模式。

二、課程教學(xué)改革的內(nèi)容

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

我國現(xiàn)行的高校工程教育模式完全區(qū)別于其他國家的專業(yè)教育，傳統(tǒng)模式教育與現(xiàn)代工業(yè)實(shí)踐對(duì)高級(jí)工程全能型人才的要求格格不入，其主要存在的問題：一是重理論輕實(shí)踐，學(xué)生接受到項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)工作的實(shí)際訓(xùn)練較少。電子技術(shù)課程教學(xué)多采用傳統(tǒng)的單一灌輸式理論教學(xué)模式，即理論教學(xué)滿堂灌，學(xué)生多數(shù)是機(jī)械的聽，機(jī)械的做，直接導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新性思維和動(dòng)手能力差，學(xué)科教育與工業(yè)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，也是我國當(dāng)前高等教育面臨的一個(gè)重大問題。二是專業(yè)設(shè)置口徑窄。長期以來，專業(yè)的定向型培養(yǎng)體制及學(xué)生慣有的一味接受不理自學(xué)的思想造成了學(xué)生的知識(shí)面狹窄，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自主創(chuàng)造能力難以得到充分的發(fā)揮，培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力和市場競爭能力。而專業(yè)基礎(chǔ)電子技術(shù)課程在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐步提高學(xué)生的基本技能和工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等方面，都具有非常重要的作用。因此，以“工程教育”作為教育理念，以“項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)”為依托，改革專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的手段與方法，制定完整系統(tǒng)且切實(shí)可行的理論與實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，是改進(jìn)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的必然。為此，電子技術(shù)課程教學(xué)在基于CDIO工程教育理念的基礎(chǔ)上，改變傳統(tǒng)被動(dòng)單一的教學(xué)理念，加強(qiáng)理論與實(shí)踐課程的緊密結(jié)合、整合和優(yōu)化課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，重新構(gòu)建電子技術(shù)課程教學(xué)新模式與新理念。

（二）改變教學(xué)方法

專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系首先應(yīng)打破課程的界限，突破傳統(tǒng)滿堂灌的理論教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，塑造出全能型的現(xiàn)代科技人才。

作為專業(yè)基礎(chǔ)課程任課教師，要做到如下幾點(diǎn)：

1.樹立以教師為主導(dǎo)，倡導(dǎo)“做中學(xué)”的教學(xué)方法，學(xué)生為主體的教學(xué)理念，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。即以學(xué)生為中心，使課堂課程盡量豐富，促使學(xué)生可以大膽的嘗試進(jìn)行知識(shí)講解，督促學(xué)生通過自己的語言表達(dá)方式來反饋他們對(duì)所學(xué)過的課程內(nèi)容進(jìn)行思路梳理，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生自己有效的查找相關(guān)資料，梳理思路等自主學(xué)習(xí)的能力，也有助于學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也便于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和理解程度，更有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

2.將教研、科研成果引入教學(xué)，提高教學(xué)水平。一是基于CDIO教育理念，結(jié)合具體集成項(xiàng)目，由理論到實(shí)踐。二是將項(xiàng)目成果逐步滲透到教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的目的，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中就能直接體會(huì)到科學(xué)前沿知識(shí)，更易于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，拓寬學(xué)習(xí)視野。

3.采用多媒體教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)廠和微機(jī)室等現(xiàn)代教學(xué)科技方法，多元化教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)代化的教學(xué)科技，更方便教師將理論知識(shí)和實(shí)踐講授相結(jié)合，及時(shí)滲透與更新該領(lǐng)域的前沿知識(shí)，增加課堂的多元性，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率而存在。

（三）改變實(shí)踐教學(xué)方法

工程技術(shù)人才在人類發(fā)展進(jìn)步中一直占有舉足輕重的作用。工程技術(shù)的人才培養(yǎng)必須以“工程教育”為理念，克服傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐的觀點(diǎn)，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)和工程能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，面向工程實(shí)際需要，旨在培養(yǎng)出實(shí)踐型，創(chuàng)新型的全能型人才，具體教學(xué)模式的實(shí)踐表現(xiàn)為：

1.整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)施大學(xué)生課外創(chuàng)新行動(dòng)：根據(jù)目前專業(yè)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，加大實(shí)驗(yàn)課程學(xué)時(shí)，將“課中課實(shí)驗(yàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的“實(shí)驗(yàn)課”，這樣不僅僅能增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的機(jī)動(dòng)性，也能加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容和理論課程內(nèi)容之間的聯(lián)系程度，實(shí)現(xiàn)“指導(dǎo)一創(chuàng)新一應(yīng)用”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，以便更好地提高學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新性的實(shí)踐思維能力。

篇13

現(xiàn)在許多學(xué)校的廣告學(xué)專業(yè)對(duì)基礎(chǔ)綜合性學(xué)科的設(shè)置不夠重視，專業(yè)性課程比重太大，對(duì)于這個(gè)知識(shí)更新那么快的時(shí)代來說，學(xué)生只重在研究理論模式，沒有跟進(jìn)時(shí)代靈活運(yùn)用知識(shí)的能力的話，是很難跟上科技的迅猛發(fā)展和適應(yīng)國際化、全球化的文化交融的市場的。

二、創(chuàng)業(yè)教育理念下的廣告學(xué)專業(yè)課程改革的思路及策略

(一)將創(chuàng)業(yè)教育課程列入專業(yè)課程設(shè)置中，納入課堂教學(xué)

創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)容包括：創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)。高校創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的基本創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力為主要目標(biāo)和任務(wù)，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生“白手起家”創(chuàng)辦小企業(yè)的精神和能力，務(wù)必使更多的謀職者變成職業(yè)崗位的創(chuàng)造者，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)習(xí)”與“做事”的高度統(tǒng)一。強(qiáng)調(diào)貫徹“創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)”三創(chuàng)教育理念，培養(yǎng)人的“自學(xué)”、“自教”和“自做”等三白精神。

創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)培養(yǎng)，知識(shí)和技能以及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的形成不是兩次講座就能達(dá)到的，也需要貫穿于課堂常態(tài)教學(xué)中。

具體的做法可以是：

一是創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)不斷線。在三年或四年的高校教育過程中，從年級(jí)到年級(jí)不斷線。可以將創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課程相結(jié)合，將創(chuàng)業(yè)講座和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。這些創(chuàng)業(yè)教育更多的是創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

二是單獨(dú)開設(shè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)課程。如開設(shè)《創(chuàng)業(yè)學(xué)》基礎(chǔ)性課程和《網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教程》等方向性課程。通過課程系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。

(二)“實(shí)踐與創(chuàng)新”并舉的課程設(shè)置理念

創(chuàng)業(yè)教育是一種面向未來的教育思想和理念，是知識(shí)教育、素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育發(fā)展的必然結(jié)果，它昭示了高等教育改革和發(fā)展的方向。創(chuàng)業(yè)教育注重實(shí)踐課程的引入，更加注重培養(yǎng)人的創(chuàng)造價(jià)值觀。因此創(chuàng)業(yè)教育理念的下的廣告學(xué)專業(yè)課程設(shè)置要注重實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

許多企業(yè)認(rèn)為我國現(xiàn)行的高等教育忽視了實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，畢業(yè)生到企業(yè)后動(dòng)手能力差，需要經(jīng)過相當(dāng)長的適應(yīng)期。所以不少用人單位不喜歡接納剛畢業(yè)的學(xué)生，因此，為了提升學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，廣告學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該改革傳統(tǒng)的教育模式，把實(shí)踐放到重要的位置上。而廣告市場又是一個(gè)不斷變化的市場，任何理論與案例都不能生搬硬套，要求學(xué)生根據(jù)市場變化而創(chuàng)新運(yùn)作，這也將創(chuàng)新性的培養(yǎng)提到一個(gè)重要的位置。

第一次全國普通高等學(xué)校教學(xué)工作會(huì)議提出中國高校應(yīng)培養(yǎng)“基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”的人才，全國第三次教育工作會(huì)議進(jìn)一步明確素質(zhì)教育的核心是“創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力”的培養(yǎng)。對(duì)于服務(wù)性、操作性很強(qiáng)的廣告行業(yè)來說，廣告教育更應(yīng)該以“實(shí)踐性、創(chuàng)新性”為核心理念，提高學(xué)生運(yùn)用廣告原理、知識(shí)解決問題的能力，培養(yǎng)廣告意識(shí)、市場意識(shí)，把學(xué)生放在真實(shí)廣告環(huán)境中去培養(yǎng)。上海師范大學(xué)金定海教授和該系老師帶領(lǐng)學(xué)生參與《中國廣告》和《國際廣告》兩個(gè)專欄的撰文，每年安排學(xué)生參加廣告比賽，學(xué)生也幾次獲得了中國廣告協(xié)會(huì)學(xué)院獎(jiǎng)平面金獎(jiǎng)、《中國時(shí)報(bào)》廣告金犢獎(jiǎng)。參賽與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)到了廣告運(yùn)作的特點(diǎn)和規(guī)律，讓學(xué)生的創(chuàng)造力和動(dòng)手能力得到充分發(fā)揮。

具體做法如下：

是廣告學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程可以在理論課程中增加實(shí)踐的含量，一些應(yīng)用性強(qiáng)的課程要有實(shí)務(wù)訓(xùn)練的課時(shí)。比如市場調(diào)查與分析、廣告策劃與創(chuàng)意、平面廣告設(shè)計(jì)等，都要設(shè)置實(shí)踐學(xué)時(shí)，讓學(xué)生實(shí)際運(yùn)作項(xiàng)目。

二是增加課程的實(shí)踐學(xué)時(shí)和實(shí)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練。可以增加實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)習(xí)在整個(gè)課程體系中的比例。我們學(xué)院的廣告學(xué)專業(yè)在2009年將實(shí)踐課程比例提高到了25％，經(jīng)過幾年的訓(xùn)練，學(xué)生實(shí)踐能力大大提高，學(xué)生畢業(yè)較受市場歡迎，每屆學(xué)生就業(yè)率都在93％以上，而且畢業(yè)年以后每年都有學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。

三是要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的有效指導(dǎo)。

學(xué)生經(jīng)驗(yàn)缺乏，實(shí)習(xí)和實(shí)踐都要安排好導(dǎo)師跟蹤指導(dǎo)，讓訓(xùn)練落到實(shí)處。外出實(shí)習(xí)的，也跟實(shí)習(xí)基地建立聯(lián)系，安排到企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)。

(三)課程設(shè)置必須充分考慮本校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

三四年的高校廣告教育不可能為廣告行業(yè)培養(yǎng)出具有管理客戶、洞悉市場、運(yùn)作策劃、善于公關(guān)、熟練執(zhí)行，長于設(shè)計(jì)、工于文案、富有創(chuàng)意等能力的通才。不同學(xué)科背景的廣告學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)定位般都會(huì)不同。藝術(shù)背景的多定位為設(shè)計(jì)型，營銷傳播和人文背景的多定位為策劃創(chuàng)意型。設(shè)計(jì)型人才培養(yǎng)側(cè)重于廣告人才的設(shè)計(jì)技能，它要求被培養(yǎng)人在通曉和把握各類廣告表現(xiàn)藝術(shù)的基礎(chǔ)上能運(yùn)用相應(yīng)的技術(shù)手段，通過廣告創(chuàng)意構(gòu)想恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)；策劃創(chuàng)意型的人才培養(yǎng)重心策劃創(chuàng)意思維與策劃實(shí)踐能力培養(yǎng)。