引論：我們為您整理了13篇高校教育理論培訓范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
首先，明確高校教師教育理論和實踐培訓對教育的重大意義。只有明確教師教育理論和實踐培訓重要性，提高高校教師教育理論和實踐培訓認識，才能把思想和行動統一到教師教育理論和實踐培訓的要求上來，才能把高校教師教育理論和實踐培訓要求落實到工作中去。高校應始終圍繞“怎樣培養人、培養什么人”的根本性問題，求是、創新，以科學發展觀為指導，總結過去、研究現在、規劃未來，著力把握高校發展規律，創新發展理念，堅持科學定位，切實貫徹落實高校教師教育理論和實踐培訓，以提高高校教師綜合素質，為培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人奠定扎實的基礎。但是近年來我國很多高校出現了重科研、重名利的風氣，甚至還有很多高校教師經不住金錢的誘惑，忙于“副業”，熱衷賺錢，在本職工作中明顯投入不足，懈備課、怠科研，輕教學，重逐利，個人利益至上，從追求精神價值向追求實惠價值轉變，渴望名利雙收，甚至忘記教師的根本職責，把教育理論素養、教學藝術研究和教學水平提高排斥在外，以致很少與學生接觸，對學生態度冷漠，忽視學生思想政治素質塑造，故而高校教師教育理論與實踐培訓問題亟待解決。
其次，明確高校教師教育理論和實踐培訓的必要性。教師作為“靈魂工程師”，需要“傳道授業解惑”。教師思想品德和言談舉止直接影響學生的學習效果和質量，高校教師不僅要具有淵博知識、高尚品格，而且要具有能夠培養高素質人才的能力。高校教師大多受過良好思想教育和專業技能訓練，學歷高、科研強，很多教師特別是年輕教師缺乏教學理論、技能技巧，勢必影響教學質量。一方面，教師教育理論和實踐培訓能夠提升其教育觀念及思想政治素質，以培養其教育熱情，充分發揮其主觀能動性和創造性，更好地投入到教學科研工作中，促進整體水平提高；另一方面，高校教師教育理論和實踐培訓能夠幫助教師樹立競爭和開放的觀念，使其能積極主動投入到教學改革和科研活動中去，做到理論與實踐相結合，促使其“邁向”雙師型高校教師。
隨著國民經濟社會發展，隨著世界范圍知識經濟興起，綜合國力競爭的加劇，對人才需求的加大，促使對教育需求不斷加大。這一背景下，教育改革顯現出重要性和緊迫性，傳統教育模式對教育制約性越來越顯現，我們應對傳統教育模式不合理性進行反思，對制約教育發展的因素進行徹底改革。教育改革和創新，教師是主體。專業人士提出，為了把教育教學做好，需要不斷學習、不斷創新、不斷改革，在創新改革中發展，為社會發展做好“人才”準備。
高校教師教育理論和實踐培訓對教師隊伍整體素養提高極具意義，無論在教學過程中還是課程改革、考試改革、人才培養的方案設計、教學方法手段和實踐教學等方面，教師都應對現代教育觀念的接受、對熱點趨勢的了解進行研究，在教學實踐中進行運用，都影響著教學的質量。
二、高校教師教育理論與實踐培訓中存在的主要問題
高校教師教育理論和實踐的培訓，大多存在投入大、效果微的現象。現就存在主要問題進行分析：首先，大部分高校沒能形成一套長期穩定且行之有效的教師培訓運行機制。大多數培訓都缺乏相應政策支持與措施保障。其次，高效管理者容易忽視教育技術的培訓。部分參加培訓的教師存在著思想被動的消極情緒，認為教育培訓是一項強迫的要我學的活動，沒有發揮自己主觀能動性，做到我要學。最后，絕大部分高校教育培訓步入了技術化誤區，忽視了教師教育理念的培訓和轉變，缺乏現代化教育技術的培養，培訓中存在“重專業技術，輕教育理論”現象，培訓效果不佳，導致很多教師“穿新鞋，走老路”，只注重硬件技術運用，不懂得如何運用已有教學經驗和教學工具以及信息，去處理教學過程中的問題。
三、高校教師教育理論與實踐培訓的幾點建議
為切實加強高校教師教育理論與實踐培訓，營造良好的氛圍，筆者認為應注重以下幾點： 1.領導重視是關鍵。領導應積極組織教育理論與實踐培訓活動，激發教師對教育理論與實踐培訓的研究，加深教師對教育理論與實踐培訓的熱愛。如：舉行競賽，如教育理論與實踐培訓為內容的基本功競賽、研討會等，通過活動切實提高教師教育理論與實踐培訓素質。通過相互學習品評、認真聽取同事的意見和建議，不斷進行自我反思，不斷相互提高對理論與實踐的掌握能力，促進自己對教育理論與實踐培訓能力的提升。2.體制機制是保障。建立健全教育理論與實踐培訓體制機制，為教育理論與實踐培訓不斷向縱深發展奠定堅實的制度保障。以制度管人，按制度辦事，形成一套行之有效的長效機制，激發大家積極性和主動性，避免“陽奉陰違”的消極懈怠心理。嚴格把教師教育理論與實踐培訓納入教師績效考核，甚至增加其在績效考核中所占的比重，不斷構建教師教育理論與實踐培訓的長效機制。3.齊抓共管促落實。為了教師教育理論與實踐培訓得以落實，必須形成多方聯動機制，使齊抓共管有理有據有機制。要形成齊抓共管，杜絕因大家抓導致大家都不抓、大家管導致大家都不管的尷尬局面，必須形成有效的部門聯動機制，各司其職，杜絕部門間相互扯皮推諉，在針對高校教師制定教師教育理論與實踐培訓考核制度時必須制定各部門的具體目標分解任務，同時必須制定針對部門任務完成情況的監督考核機制并將其納入部門年終考核，形成相互約束、相互激勵的體制機制。在具體貫徹落實工作中肅清消極懈怠局面的出現，高校教師教育理論與實踐培訓落到實處，教師才能最終回歸到為社會和國家培養更多有用人才的正確軌道上來。
結語
我們堅信，在我國政府機構、相關部門的大力倡導下，在高校教師的積極參與下，在相關配套措施的有力保障下，高校教師教育理論與實踐培訓必將起航，為我國構建社會主義和諧社會、踐行科學發展觀奠定堅實的人才基礎。
【參考文獻】
[1]徐淑梅，焦道利.論高校教師現代教育技術培訓中的任務驅動[J].甘肅科技，2005，21（05）： 187-188.
[2]姜素蘭.充分發揮師德建設在創建高校和諧校園中的作用[J].思想教育研究，2010（12）：88-91.
[3]雷濟菁.論高校師資培訓模式的創新發展[J].高等教育，2010（4）：38.
[4]華健，吳偉蔚，張馳云.教師是高校教學改革和創新的主體[J]. 上海工程技術大學教育研究，2005（02）：4-6.
篇2
教育敘事，顧名思義，就是將發生在教育情境中的事件以及行為通過講述故事的方式表達出來。教育敘事研究于20世紀90年代末期在中國興起，目前成了基礎理論教育研究的熱門話題。之所以熱門，就是因為這種研究方式將長久以來教育敘事與教育研究，教育理論與教育實踐之間的鴻溝得以彌補，在兩者之間架起了互助的橋梁。現今，把教育敘事引入高校輔導員的培訓中，通過培訓的過程講述自己的工作經驗與教育故事，在講述中實現分享與共鳴，在講述中實現專家的碰撞與研究，通過做中學、學中思、思中研、研中用的培訓過程，促進高校輔導員的專業發展，提升教育培訓的效力與影響力。
一、教育敘事研究在校內輔導員培訓中的現實意義
（一）有利于輔導員作為培訓參與主體身份的主動建構
教育敘事研究的價值導向在于深度挖掘“我”，也就是個人的真實情感與教育經歷，回歸對人的心理層面與精神層面的高度關注。由此指導下的培訓工作中，在價值導向上摒棄了先前培訓組織者先入為主的價值判斷，關注輔導員參與的主體地位。在內容選擇上，拋棄了過去單方面經驗傳授與輸出，凸顯來自于一線輔導員教育生活的突出事件與教育情節；在培訓形式上，改變了傳統授課的培訓方式，凸顯了教學雙方的互動與思考。作為參與培訓的輔導員而言，參與培訓的過程實質上是一個回顧工作經歷、梳理工作思路、反思個人工作、主動提升個人理論素養的過程，充分調動了輔導員在思想上和行動上積極的意識，促進主體主動學習和探究的意識，提升個人的綜合素質。
（二）有利于輔導員形成研討性學習團隊，帶動輔導員群體進步
作為高校一線的輔導員，具體工作涉及到思想政治教育與日常教育管理工作的方方面面。通過若干天，若干有經驗的授課教師與優秀的教育工作者的經驗傳授與理論講授，無法全方位地滿足輔導員工作的動態發展需要。教育敘事研究的過程并非單個人簡單地記錄教育事實，而是重在群體成員梳理教育生活經歷與反思教育事件，總結教育經驗的一個長期過程。在此指導下的培訓工作更加凸顯團隊建設的重要意義，從指導教師的團隊建設，凸顯群體智慧，群策群力，到參與培訓的輔導員的團隊建設，凸顯經驗分享，互助互利，整個團隊建設都是一個動態、長期的建構過程，改變了以往導師臨時組合，學員學完即散的現狀，重點凸顯了研討性學習型團隊的建設理念，搭建溝通網絡，實現群體性共同進步。
（三）有助于輔導員培訓由制度性安排向開放性平臺轉變
根據教育部文件精神，輔導員要參加崗前培訓與在職培訓，這種培訓一直作為制度性要求在貫徹實施。由于培訓的時間有限，在效果的拓展性與延續性方面難以實現動態的幫扶與支持。教育敘事研究指導下的培訓工作，通過參與培訓學員的團隊建設與教育事實分享、互動平臺的搭建，為今后的輔導員培訓搭建了一個動態發展的共享平臺，從分享教育經歷——反思教育實踐——提供理論指導——指導教育實踐的“理論-實踐互動”的思路出發，不僅為參加輔導員培訓的學員搭建了一個長期聯系，互助幫扶的平臺，同時，也為輔導員群體提供了一個拓展學習的平臺，通過培訓搭建的平臺，帶動輔導員群體的學習交流，實現制度性向開放性平臺的重大轉型，為更多的輔導員提供智力支持。
二、教育敘事研究在高校輔導員培訓中的現實策略
（一）培訓的教師與培訓的學員
所謂培訓是一種有組織的知識傳遞、技能傳遞、標準傳遞、信息傳遞、信念傳遞、管理訓誡行為。高校的輔導員培訓作為眾多培訓中的一種，主要有培訓的導師與培訓輔導員組成，培訓導師是培訓的組織者與實施者，輔導員是參與培訓的學習者，兩者在整個培訓中處于雙主體的地位，兩者只有充分發揮個人的主觀能動性，實現良好的互動，才能最大限度地實現參加培訓與組織培訓的目標的終極統一。
首先，培訓中的導師。為了充分掌握輔導員工作的一手資料，提供適合輔導員培訓的工作方法與理論指導，第一，組建導師團隊。一方面，通過團隊各類人員的選拔，挑選出涉及到輔導員工作相關方面的優秀教育工作者，包含有學科專家、校內外相關專家、優秀學生工作者三個大類，保證導師組成上形成理論與實踐方面專家的有機組合。另一方面，穩定團隊的人員組成，以此通過長期的團體協作，共同研究輔導員工作，發現輔導員工作的教育規律與特征，為展開輔導員培訓提供有效的智力保障。第二，準備培訓教材。這里的教材是展開培訓的素材，與過去的培訓不同的是，導師團隊的教材并非是各自為政，各抒己見的，而是在教材設置上強調導師團隊對于培訓內容的宏觀掌控與基礎框架的集中搭建，保證培訓的過程中導師所培訓的內容具有相對統一的目標，并在每一次的培訓中總結與思考，構建培訓體系與模塊，實現培訓的系統化。第三，拓展培訓方式。作為一種開放式的學習過程，學習過程應具有開放性、互動性、啟發性的特征，充分尊重培訓導師與學員學習討論的積極性與參與性，讓每位學員在參與中有所思考，有所收獲。第四，研究學員特征。由于學員來自于不同類型的高校，需要導師在培訓前期充分了解學員的工作特點與特征，有助于有的放矢，讓所有參與學員都能夠受益。
其次，培訓中的學員。培訓的學員集中為高校的輔導員，他們不同于課堂上學習知識的學生，都有著自己的工作經歷與個人閱歷，所以，充分調動學員參與學習研討的積極性尤為重要。作為學員，首先，認真準備。根據培訓教材，認真學習，結合自己的工作經歷，尋找問題，梳理思路，總結經驗，做好與導師與小組成員學習交流的準備。其次，轉換角色。作為參與培訓的學員，需要形成主動學習的意識，因為通過短時間的學習難以獲得工作中的所有知識，但是，通過培訓中的經驗碰撞與思考，幫助自己開拓思路，提升理論水平，指導具體工作。第三，主動參與，總結反思。通過培訓過程中與導師的學習討論與小組學習討論，養成培養自身主動探究問題，發現問題的意識，并且學會在討論與協作中實現問題的解決。最后，形成好的習慣。通過培訓過程中的學習與思考，養成記錄個人工作經歷，及時總結思考的好習慣，并為后期的專業研究積累素材，為開展科學研究奠定基礎。
（二）培訓的基本流程
基于教育敘事研究的理論指導下的輔導員培訓工作具體包含了前期準備、研討反思、指導實踐的三個環節。
首先，前期準備。前期的準備包含以下三個方面。第一，收集資料。為了培訓內容的選擇更好地貼近輔導員工作的實際與現實需求，需要通過問卷、訪談、觀察與自我敘述等不同的方式收集與輔導員工作相關的資料，具體包括班級建設、宿舍管理、獎懲評定、幫困助學、日常事務管理、心理健康教育、職業生涯規劃、就業指導服務、思想政治教育等方面的內容。資料收集的過程中，特別注意保持教育事件情節的完整性以及涉及方面的完整性。第二，選擇資料。在培訓資料的編排與選擇上，并非所有的教育事件都可以成為培訓的內容加以應用。需要把握以下兩個原則：1.典型性。輔導員的工作千頭萬緒，并非每一個事件都具有現實的研究價值與意義，需要在眾多教育事件中尋找具有典型代表性的事件展開記敘。2.矛盾沖突性。在輔導員工作中發生的教育事件，有些事件中包含著劇烈的矛盾沖突，或者包含著隱晦的信息、內涵以及內在矛盾有待進一步挖掘的事件。第三，分析資料。在前期資料收集與選擇的基礎上，根據輔導員的工作實際進行模塊劃分與歸類，并在每一個模塊下劃分若干專題，配備一些典型敘事案例作為支撐。這里的重點在于“敘事”，為圍繞某個教育主題展開敘述，敘事中一定要保證教育事件情節完整性，配合明確的敘事線索、內在矛盾以及潛藏的教育理論，為激發研究者展開討論與研究奠定堅實的基礎。
其次，研討反思。基于前期準備的培訓資料，形成指導培訓導師的培訓素材，保證了培訓內容上的一致性與系統性，同時，在培訓中也可以配合工作錄音、影像資料等物化手段配合展示。作為培訓環節中的中心環節，實施效果的好壞直接影響到培訓整體質量，具體要注意兩個方面：一方面，只有培訓導師準備的培訓素材以及培訓過程激發了學員的研討興趣與熱情，才會有討論中思想的碰撞與摩擦，最終反饋培訓信息，實現雙向互動，為后期修訂以及更新培訓素材，建構培訓體系奠定基礎；另一方面，只有學員全身心地參與到討論中去，才能充分感受到思維碰撞與思路開拓的樂趣，形成主動反思教育實踐的意識，提升理論學習的水平，為今后教育工作梳理思路掌握工作方法。所以，在這個研討反思的過程中，特別注意引導學員激發圍繞教育主題展開研討的意識，并培養學員運用相關教育理論研討教育事件的能力，最終實現在豐富的教育敘事中學會思考，在思考中提升運用普適性教育理論解決實際問題的能力，實現理論與實踐的雙向互動與轉化。
最后，指導實踐。所有的培訓，無論是理論的學習還是圍繞教育事件的討論，都是為指導的輔導員工作服務的。無法指導實踐的培訓是無效的，是沒有意義的。作為提升輔導員個人能力的拓展平臺，由于時間的有限性，導師的有限性，需要通過現代網絡手段實現平臺的拓展功能。具體的資源來源來自于以下三個方面：一方面，學員基于個人興趣、專業與關注熱點，將短時間培訓過程中沒有解決的問題作為專題繼續研討，通過網絡媒介，實現團隊協作，并可以與導師聯系，指導專題研究，保證了培訓的深度延續，這樣，在培訓充分研討的基礎上，展開的后期研究，既解決了輔導員研究沒有資源，沒有話說的尷尬局面，也為提升輔導員理論水平打下基礎。同時，將團隊的研究成果與個人的教育體驗、研究體會，通過培訓平臺進行，實現資源的共享。另一方面，培訓導師的培訓素材需要伴隨著輔導員工作的變化而不斷更新，通過導師與團隊成員的專題研討，分享學員的個人經歷，實現導師的教學相長，為動態更新培訓教材提供支持。同時，導師也可以通過培訓平臺招募人員，組建團隊展開專題研討，并將研究成果在培訓平臺上實現共享。第三，拓展培訓潛在人群。由于參加培訓的人數有限，并非所有輔導員都能夠連續、長期地獲得培訓方面的資源與智力支持，通過搭建培訓網站，分享培訓資源，能夠為更多的輔導員提供學習與研討的平臺，通過彼此的經驗分享，拓展培訓的輻射力與影響力，帶動輔導員群體共同進步。
【參考文獻】
[1]邱瑜.教育科學方法的新取向——教育敘事研究[J].中小學管理，2003（9）.
[2]徐燕.敘事研究在大學生思想政治教育研究中的運用[J].重慶教育學院學報，2007（4）.
[3]吳國琴.敘事行動研究：高校輔導員專業成長的有效途徑[J].河南職業技術師范學院學報（職業教育版），2008（2）.
篇3
隨著教育技術對教育教學影響的不斷深入，各高校都意識到了教育技術的重要性，紛紛規定要晉升高一級的職稱必須要有相關的教育技術資格證書方可評聘職稱。因此高校教師都有參加培訓，獲得相關資格證書的迫切要求。
2、擴充競爭實力以滿足競爭上崗的需要
現代社會競爭無處不在，各高校為了能在競爭中保持優勢地位，對教師的專業知識要求、教學技能要求都在不斷提高。通過進一步學習來適應激烈的競爭對專業知識、教學技能不斷提高的要求，抵御單位競爭上崗帶來的下崗危機，成了高校教師很重要的學習動機。
3、增強知識技能以滿足教學科研的需要
當今社會，科學迅猛發展，技術日新月異，工作節奏日益加快，工作所需的新知識和新技能層出不窮，工作中的挑戰愈來愈多。高校教師明顯的感到自己知識技能的不足，而沒有足夠的知識技能的儲備，將很難順利完成自己的教學和科研工作。
(二)學習心理特征分析
1、高校教師的學習具有明確的目的性
高校教師作為社會中的勞動成員，其學習與個人的發展、家庭利益密切相關。而且，作為一名高校教師，他們能更清楚地認識到知識技能對社會和自身的意義，從而產生強烈的學習動機，他們在教學實踐中，常常遇到一些難度較大的教學任務，為完成這些任務，就需要學習有關的專業知識和教學技能，另外，高校教師在教學過程中積累了豐富的實踐經驗，當經驗積累達到一定的水平，就產生了將這些經驗提升到理論上加以總結的要求，就產生了系統學習的愿望。
2、高校教師的學習具有極強的應用性
高校教師具有豐富的教學實踐經驗，他們的學習也是為了將教學過程中的經驗提升到系統理論的高度，從而可以在理論的指導下進行再實踐，使知識轉化為現實的生產力，促進教育教學水平的再提高。高校教師來自于教學一線，對教學環境及過程比較熟悉，這使得高校教師在學習中能夠有意識地縮小學習與應用之間的距離，能盡快地建立起所學知識同自己教學工作之間的聯系，把這些新的知識自覺地運用到教學中去，促進教學能力的提高。而當高校教師所學的知識在教學中發揮了效益時，這種效益對高校教師的學習又會產生積極的影響。
3、高校教師具有高度的抽象概括思維能力
經驗的多少，知識積累的程度，以及思維能力的高低等，都會影響理解知識的水平。高校教師的生理、心理機制發展俱已成熟，生活、教學實踐經驗非常豐富，決定了他們具有較強的抽象概括思維能力，因而對事物的認識常常不停留在感性認識上，而是在比較、分析、綜合判斷、抽象概括的基礎上理解事物的本質和規律，能聯系實際思考問題，舉一反三、觸類旁通。這些特點使得高校教師對知識有著較強的接受能力，同時也有利于意義識記能力的提高以彌補因年齡大而機械記憶能力減弱的不足。
4、高校教師具有較強的學習自制能力
由于高校教師生理、心理的成熟，使得其心理活動的隨意機能增強。所謂隨意機能，即指當相應的外界刺激物沒有出現，沒有發生較強的作用或是在無關刺激不斷干擾的情況下人憑著自己的意志和主觀努力把它呈現在自己的頭腦中。人的隨意機能愈強，心理水平就愈高。高校教師的隨意機能遠比其他學習者強，即其善于排除干擾、聚精會神的特征明顯強于他人。而且，高校教師的個性已比較穩定，個性結構中的意志特征使得其有著較強的學習自制力。
二、基于高校教師心理特征的培訓模式探索
(一)案例教學培訓模式
對于目前的教育技術培訓，受訓教師的普遍反應是，理念的東西聽的太多，感受的太少，所學技術與教學實際應用脫節，缺少把理論與實踐相結合的范例，以至感到一片茫然。而貫穿教育技術理念的教學案例，是連接理論、技術與應用的橋梁的具體表現形式。培訓中采用案例教學，讓高校教師切身體驗怎樣將理念與技術應用于教育教學的實踐，學會將之遷移到自己教學中去的方法。授課教師在培訓過程中積極鼓勵和引導受訓教師挖掘自己的應用案例，并將這些案例加以整理、完善，組建教育技術培訓案例庫，與全體受訓教師共享，實現教與學的雙贏．，從而真正促進受訓教師充分利用所學教育技術對課程進行整合，全面推動高等教育的跨越式發展。
(二)自我反思培訓模式
通過自我反思來提高教師的教學水平，是近年來教師心理研究的一個重要課題。自我反思是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析，通過提高參與者的自我認知水平來促進能力發展和教學思想的轉變。自我反思模式一方面強調教師對自己教學的自覺反思，同時它本身又是進行教師培訓的一種模式。在培訓過程中，不斷地要求受培訓教師自我反思自己的學習過程，自我反思自己學到了什么，如何開展學習和如何調節自己的學習。這樣有利于培訓目標的實現與問題的解決，有利于挖掘和發現受訓教師隱含的教學思想、教學方法，這比單純地從培訓中學到知識更為重要。受訓教師可以通過寫日志的方式反思自己，利用與其他受訓教師交流的機會學習他們的經驗。
(三)內容整合培訓模式
內容整合培訓模式不單單是培訓技術或是培訓知識，而是將教育技術的培訓與現代教育思想以及學科知識的培訓有機地整合在一起，統一于同一個過程之中，使提高教師運用教育技術教學的能力和革新教師的教學思想兩個方面齊頭并進，同時擴大受訓教師的視野，提高培訓的實效。這種培訓模式強調在學習使用教育技術進行教學的過程中，把教育技術運用水平的提高和教學技能的提高與教學思想的轉變整合起來，而不是單純地提高某個方面。內容整合培訓模式不但應該促進高校教師教育技術運用水平的提高，更應增進教師對教育技術的教育意義的理解，使教師熟悉和親身體驗教育技術條件下的學習環境，從而在自己的教學中切實把教育技術作為教學的工具。
三、高校教師教育技術培訓策略探討
策略之一：根據教師工作需要開展教育技術培訓
首先要讓教師掌握教育技術。經過培訓，使教師能夠進行文字處理，能夠上網瀏覽，能夠使用一些工具軟件。因此，在培訓內容上，不僅讓教師學會文字處理，還應讓教師學會錄入電子教案；不僅讓教師學會PowerPoint，還應讓教師學會制作教學電子幻燈片；不僅讓教師學會上網，還應讓教師能夠結合自己的工作需要從網上下載教學資料，不僅讓教師學會制作網頁，還應讓教師借助于網頁自己的成果、自己的經驗與反思。從表面上看，二者似乎沒什么不同，但目的是不一樣的。由于目的不同，不僅選擇培訓內容要考慮教師工作的需要，培訓過程也發生了變化。
策略之二：以“課件制作”為主體實施教育技術的全面培訓
在培訓中，很多機構把受訓教師能否自己制作教學課件作為一個衡量標準。有些學校甚至把教師能夠自己制作教學課件作為培訓目標，匯報工作時就談我校有多少教師能夠獨立地制作課件，甚至于人人都能制作課件，而這些課件絕大多數花費時間長，質量差。從培訓的角度看，要求所有教師或者是大多數教師去編制課件，既沒有把學科教師的優長之處發揮出來，又因制作耗時多、質量差的課件而進行了大量的無效勞動，還會使很多教師望而生畏。因此，對大多數教師的要求，是能夠根據學科教學需要，寫出課件的文字稿本。
篇4
一、我國物流管理人才培養中存在的問題
（一）我國物流教育尚未形成初級、中級、高級階段并存的多層次教育體系
由高校、企業、行業協會等多方面組織的學位教育、學歷教育、職業培訓、資格認證等多層次、多渠道、梯度明顯的物流教育體系和培養模式尚未建立起來，物流教學中沒有形成針對不同階段、不同水準的教學過程，高職高專、研究性本科和應用性本科、研究生的教學內容存在著很多重疊部分，跨度也不大，教學方式也沒形成差異。行業協會的作用還沒有發揮出來，高校與企業之間缺少人才培養的合作，沒有樹立起物流人才的繼續教育和終身教育理念。
（二）物流教育能力參差不齊
物流管理專業是具有實踐性較強的新興專業，培養物流理論素養高、管理崗位職業素質和技能高的人才是物流人才培養機構應承擔的責任。我國高校管理專業由于開設的時間不同，物流教學方面投入不同，教師隊伍構成不同，導致教育能力參差不齊。高校物流管理專業理論教學和職業培訓機構培訓內容上也存在脫節。
（三）物流教育目標不明確
我國高校的物流管理專業教學中較重視課堂理論教育而忽略了實踐操作能力的培訓。學生對實務技能的掌握程度較差，不能達到解決實際問題的要求，更談不上創新。高校都缺乏市場需求具備何種素質的物流人才的調查和研究。這使得高校無法培養出既具有理論深度又有實踐經驗的物流人才，無法滿足經濟建設和社會發展的需要。
（四）專業教材建設落后，內容更新慢
物流專業的建設在我國起步比較晚。因此相關的教材建設遠遠落后于物流業的迅猛發展。而且出版的與物流相關的教材內容和質量也難以保證，更新速度也非常慢。難以適應課堂教學的需求。教材的缺乏不利于物流專業學生的培養，而且也妨礙了教師視野的開闊及知識的更新，不能緊跟物流業的發展速度。同時，缺乏戰略人才培養方面相關課程設置和實際操作教學過程，職業資格相關考試內容，培養不同領域最高經營者物流人才教育目的設計的課程。
物流專業教材的內容更新慢，沒有及時反映出隨著物流環境變化而采用的不斷涌現的新技術的教學過程，沒有明確區分，不同領域物流應用知識、技術、運營、管理、規劃、戰略等專業性內容。課程設計注重共同課程和蓋倫為主，教學中通用的內容較多，缺乏時代性、新穎性，不適合產業不同、業務不同需求不同的專門人才的現實不符。
（五）物流教育手段傳統、單一
傳統教學中，基本上以理論講授為主，缺乏引導和啟發。教師單項灌輸。基本上占據了整個課堂教學的時空，學生缺乏參與，造成學生只會簡單的模仿，缺乏自主獨立思考的能力。物流專業是一個實踐性很強的專業，企業對物流管理人才知識結構和能力的要求在不斷提高，這就使得傳統的以課堂教授為主的教學方式不再適宜。
二、建構我國高校物流理論教育與職業資格認證和諧發展的對策
在物流人才培養方面借鑒發達國家的物流教育經驗可以少走彎路。通過學習借鑒和總結，將其結合到我國物流教育實際中，進一步的促進和提高我國高校物流教學水平，通過職業培訓、資格認證等多元化和諧發展，培養更多更好的物流人才，應從以下幾方面進行實施：
（一）建構適合我國社會需求的物流管理人才培養的教育體系和教育模式
隨著我國物流業的快速發展，物流人才需求的層次性特征日趨明顯，其他行業和跨國公司對物流人才的需求日益增加，迫切需要通曉本行業專業知識，又熟悉物流管理和運作的專業物流人才。對人才的需求日益多樣化，這方面的人才通過目前的高校教育很難以滿足需求，只有構建將高效物流管理專業教育與職業培訓教育、資格認證等相結合的多層次、多渠道、梯度明顯的物流教育體系和培養模式才能提供合格人才。結合我國物流教育現狀和發展趨勢，與高校聯合舉辦或者由行業主辦跨企業培訓中心進行職業培訓與職業教育將是一個非常重要的發展職業教育的途徑。
（二）明確物流人才培養目標定位
物流人才培養目標的定位應該是應用型、復合型、創新型的層次性的培養目標。由于物流業務和技術跨度較大，物流專業的培養目標應該在確定培養層次的基礎上選擇一定的專業范圍進行準確定位。如各類物流管理高職高專及中專層次的物流教育重點應放在物流操作技能人才的培訓方面。高校的物流管理教育培養目標應該是中高級物流管理人才的培養，具有較強的學習和交流能力，扎實的經濟和管理理論基礎，堅實的外語、數學和計算機基礎， 具有國際化視野的；具有物流管理和經營的實際運作能力，能在物流業及各類工商企業、跨國公司從事物流管理、倉儲管理、運輸管理、供應鏈管理等工作；既能適應現代物流管理的需要，又能從事物流系統優化設計和物流經營、管理、決策的應用型、復合型、創新型人才。
（三）高校的優質的物流教育與職業培訓資源的進一步整合
高校物流教育與職業資格之間有著較為密切的聯系。要提高整個物流人員的素質，除了不斷輸入新的素質較高的人員以外，還必須重視物流管理人員的職業教育和加強現有物流人員的培訓。智能型職業資格，不僅需要嫻熟的動作技能，而且需要較為綜合、復雜的分析與判斷能力，這類資格的獲得不僅需要長期的練習，而且還需要學習一定的現代科學知識。智能型職業資格則比較復雜，既要看實際任務完成情況，又要看獲得能力的過程如何、深層次的專業素養如何。當然重視通識課程的教育傳統也不可忽視。在如何處理高校物流教育與職業資格關系問題上，我們應充分理解與認識兩者間的本質區別與聯系，必須根據職業資格的屬性特征，科學合理地處理好資格與高校物流教育間的關系，任何不加區分地融合或排斥的做法都不利于職業資格制度的健康發展。應用范圍是普通高等院校物流管理專業教學與職業資格培訓單位資源整合與和諧發展。
（四）完善職業資格認證制度
應細分現有的物流師考試制度，比如可以分為企業物流師、物流技術師、國際物流師等，這有利于滿足物流行業就業崗位群分布廣泛、物流職業層次多樣性和物流崗位復合型的人才等物流人才培養多樣化需求特征。我國物流職業資格認證雖已起步，但較混亂。現有的物流師職業資格考試筆試合格以后就可以拿到資格證，現行制度是通過考試培養了大量的物流管理者，但實質上他們在物流現場沒有發揮應有的作用。因此，筆者認為物流師職業資格考試筆試通過后，還應該要求筆試通過者參與一定時間的物流實踐學習才能為其頒發資格證，這樣能更好地滿足市場對物流人才的需求。同時，應適時引進國際先進的物流培訓體系，對該體系的培訓內容中與中國國情不符合的方面做適當的修改，推出了中國物流行業及國際通用的資格認證培訓，同時承擔資格認證或職稱的評判與審定。
（五）優化課程教學內容和手段
應根據人才培養目標的整體要求．明確每門課程在人才培養中的作用與性質以及在物流專業課程體系中的位置，確定該門課程的教學目標和教學內容，構建出“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、廣適應”的原則優化課程體系，更新教學內容，形成結構合理、相互銜接、功能互補的物流課程體系，以培養出基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的專門人才。教學內容應涉及以下內容：物流專業人才的基本素質教育領域；物流信息領域；物流運營管理及運營領域。物流作為一門應用性極強的科學，作為一門實踐性極強的產業，作為理論性極強的學科，離不開產學研的結合。物流研究內容及時要與教學結合起來，把研究成果用于企業。學校在教學中要重視物流實驗室建設，重視實習這一環節。特別是中專與高職的學歷教育，更要重視動手能力，重視案例教學，改進教學方法，增強政府、高校、企業之間的合作，形成產學研相結合的良性循環。
參考文獻：
篇5
非學歷培訓是個完全按照市場規律運行的領域，目前社會上從事非學歷培訓的機構數量眾多，質量參差不齊。除了高校的繼續教育學院在專門從事非學歷培訓之外，高校的部分學院(特別是經濟學院、管理學院、公共管理學院、外語學院等)依托其專業優勢也在從事與其專業領域相關的非學歷培訓，當然數量更多的是社會上各種培訓公司和管理咨詢機構。不可否認的是，非學歷培訓不僅是個完全市場化的領域，而且已經成為不折不扣的賣方市場。可以提供非學歷培訓服務的高校繼續教育學院以及眾多專業學院，只是有培訓需求的客戶可以選擇的眾多培訓供應商之一。要在競爭日益激烈的非學歷培訓市場中脫穎而出確立自己的優勢地位并獲得長期可持續發展，對于在高校中從事非學歷培訓的機構與人員來說，就必須在對自身進行SWOT分析(S－Strengths，優勢;W－Weakness，劣勢;O－Opportunity，機會;T－Threats，威脅)的基礎上，進一步明確高校非學歷培訓工作的功能定位和辦學模式。
(一)高校從事非學歷培訓的優勢與機會
非學歷培訓是高校服務社會職能的重要體現，相比于社會上各類培訓機構而言，高校從事非學歷培訓在學校品牌、學科與師資、教學設施與文化氛圍、平臺與資源等方面具有明顯優勢，而這些優勢也正是高校非學歷培訓今后發展的機會所在。
1．高校的品牌優勢
高等院校尤其是名牌高校的社會知名度和美譽度較高，多年來在從事高等學歷教育中積累了豐富的辦學經驗，有良好的口碑和影響力。目前全國從事非學歷教育培訓的高校不下百家，但真正具有較大市場份額和社會影響力的不足二十家，其中能兼顧社會效益和經濟效益、在高校非學歷教育培訓領域排名穩居全國前三位的分別是清華大學繼續教育學院、浙江大學繼續教育學院、上海交通大學繼續教育學院，這與清華、浙大、上海交大三家名牌高校在全國高校中的綜合排名總體一致。上海交通大學繼續教育學院于2009年3月成立，由原上海交通大學成人教育學院、網絡教育學院整合而成。這兩大學院在合并之前都以從事成人學歷教育為主，兼具非學歷教育培訓功能。2010年4月，上海交大繼續教育學院組建培訓部，在學院“融合、轉型、發展”的發展戰略指引下，全面整合原成教學院、原網教學院從事非學歷培訓的人員和資源，非學歷教育培訓正式被納入學院發展的重點。2011年，在上海交通大學內主要從事應用型人才培養(二本)為主的原技術學院并入繼續教育學院，更名為七寶基地，成為繼續教育學院國際教育培訓(留學橋項目)的教學基地。經過近四年的發展，交大繼續教育學院的非學歷培訓產值已從2010年的約5600萬迅速增長到2013年的約1.6億，連續三年穩居上海交通大學各大學院非學歷教育培訓產值排名第一位，并逐步建立起經濟管理培訓、金融培訓、黨政干部培訓、國際教育培訓、職業發展培訓、IT培訓等六大領域培訓品牌，每年受訓學員約3萬名，學員遍及全國各省市乃至港澳臺地區。這些學員參加完培訓，不僅可以更新知識提升能力，而且在考核合格的情況下還能取得上海交通大學教務處頒發的非學歷教育培訓結業證書，成為上海交通大學的校友，這對廣大學員來說是一種巨大的榮譽。繼續教育學院很好地運用了上海交通大學的名校品牌優勢，在較短時間內實現了非學歷教育培訓經濟效益與社會效益的雙豐收。
2．高校的學科與師資優勢
所謂“大學之大，不在大樓而在大師”，高等院校尤其是名牌高校積累了多年學歷教育的辦學經驗，在學科建設和師資儲備上具有社會其他培訓機構所不可比擬的優勢。非學歷教育培訓的效果和質量，主要取決于課程設置和教學團隊。高校依托于強大的學科和師資優勢，往往能在激烈的培訓市場競爭中脫穎而出:一方面，高校在教學和管理上的規范性更能贏得受訓單位和學員的信任，另一方面，社會上各種類型實戰派的師資(包括政府官員、企業高管、社會知名人士、職業講師等)也更愿意到高校平臺上來分享經驗、展示才華。另外，高校與企業還能通過培訓合作進一步推動產學研合作和人才合作，高校能夠利用自身強大的科研力量為企業實現產業轉型、產品升級以及人才開發與儲備，而企業也能夠利用自身的資金優勢將高校的先進科研成果快速轉化為生產力。上海交通大學繼續教育學院在從事非學歷教育培訓工作過程中，始終把課程研發設計和師資隊伍建設作為重要工作來推進。經過幾年的積累，目前學院的培訓師資庫中已儲備了經典學院派和社會實戰派兩大類型近千名師資信息，其中各項目聘任的經典學院派師資主要來自國內外各大名校的教學名師，除了上海交通大學本校，還有來自清華大學、北京大學、復旦大學、浙江大學、南京大學、同濟大學等國內名牌綜合性大學的教師在學院培訓部各類非學歷教育培訓項目組中擔任講師。學院派師資的講課特點是內容體系性強，語言邏輯性強、與最新的學科動態和熱點結合緊密等。社會實戰派的師資則主要包括國內各級政府機關和事業單位的官員和研究人員、大型國企和知名外企、民企的高層管理人員、社會各行業各領域知名人士和各專業各領域的職業講師等。實戰派師資的授課特點是課堂互動性強、語言感染力強、案例豐富生動等。學院派師資與實戰派師資各有所長，當然這種劃分也不是絕對的，越來越多的學院派師資也能結合實際案例進行教學且進行良好的課堂互動，而實戰派師資也在逐漸提升授課內容的系統性和專業性，兩者的界限正在變得越來越模糊。上海交大繼續教育學院的項目團隊在課程設置和師資配備中，會根據受訓對象的特點和具體要求進行針對性的搭配，能較好地滿足各級各類培訓班學員的實際需求，取得良好的培訓效果。
3．高校的教學設施和文化氛圍優勢
高等院校特別是百年名校能夠吸引各級各類非學歷培訓班學員紛至沓來的，除了品牌和師資優勢，還有其先進的教學設施、濃厚的文化氛圍和幽雅的學習環境。相比于社會機構安排的教學場地，在高校參加學習培訓，能讓受訓學員重新體驗回歸校園的感覺，在高校的知名校友以及歷史建筑的趣聞軼事中感受到文化的熏陶。上海交通大學繼續教育學院的非學歷教育培訓項目主要在徐匯校區和七寶基地開展，其中金融、經管、干部等幾大類培訓主要以徐匯校區的教學場地為主。徐匯校區是上海交大的主校區，不僅地處上海繁華的徐家匯商區和國家4A級景區，交通極為便利，而且還是國內高校中唯一保留完整且在正常使用的建校初期的老校區。徐匯校區內有上海交大校史館、有學長題詞的紀念碑、有錢學森圖書館(國家級)，還有數幢保存完好的優秀歷史建筑，這些都充分傳遞出百年交大深厚的文化底蘊和歷史內涵。能在徐匯校區舉辦非學歷教育培訓，也是上海交大繼續教育學院得天獨厚的重要辦學優勢。
4．高校的社交平臺和校友資源優勢
高等院校特別是名牌高校的校友資源，是高校從事非學歷教育培訓的另一個重要優勢。參加非學歷培訓特別是高端培訓的各類學員，除了想在培訓中更新知識、提升能力、啟發思考等學習方面的訴求之外，還有結交朋友、擴大人脈、資源對接等社交方面的訴求。高校在學歷教育和非學歷教育中積累起來的豐富的校友資源，是其他社會培訓機構望其項背難以企及的。上海交通大學依據院系、屆別、生源地、就業地等元素將歷年的學歷教育畢業生分類管理，成立了上海交通大學校友總會和各院系校友分會、各地區校友分會。上海交大繼續教育學院不僅成立了同學總會，還以各培訓項目組(主要是穩定的公開課項目)為單位分別成立了項目同學分會。學院同學總會和各項目組同學分會除了組織校友舉行年會、論壇、沙龍、游學以及各種公益活動、聯誼活動之外，還為有個性化需求的校友進行項目對接、資源對接等后續服務。目前，繼續教育學院下屬的中國創富聯盟、百年財富俱樂部、新儒商聯盟、上海創贏財富俱樂部、電商連鎖聯誼會、老子書院聯誼會、金融財富俱樂部等一批同學分會和項目組俱樂部已經具有一定的社會影響力。今后，學院同學總會將更好地為廣大校友提供社交平臺和資源對接服務，使非學歷培訓的各級各類校友對上海交大和繼續教育學院有更多的認同感和歸屬感，真正發揮高校服務社會的重要功能。
(二)高校從事非學歷培訓的局限與挑戰
盡管高等院校在從事非學歷培訓工作中具有諸多社會培訓機構所不能比擬的優勢，但同樣存在著一些明顯的局限。目前高校非學歷培訓普遍存在以下幾點不足之處:
1．觀念與定位問題
在我國多數高等院校特別是定位為研究型大學的名牌高校，繼續教育工作尚未真正普遍地被納入學校的整體發展規劃中，高校管理者對繼續教育在高等院校服務社會使命中的重要性認識普遍不足，較少將繼續教育特別是非學歷培訓定位在為構建學習型社會和終身教育體系做貢獻的高度。反觀哈佛大學、斯坦福大學、香港大學等世界一流大學的繼續教育已走到了時展的前沿，哈佛大學每年有約12000名學生在延伸學院(即繼續教育學院)學習一門或多門課程，該學院共有65個學科領域共570門課程可供選擇。相比之下，國內高校對繼續教育特別是非學歷培訓的重視程度還遠遠不夠。
2．體制與機制問題
我國高校目前實行的是行政化管理的體制，無論是在高校專事非學歷培訓的繼續教育學院，還是從事與其學科相關領域培訓的專業學院，都必須接受學校的行政化領導，特別是在人事和財務兩方面受到學校管理體制的約束較多，自主性不強。高校管理上的行政化與非學歷培訓的市場化存在較大的沖突和矛盾，而社會培訓機構在體制機制上則有更多適合市場需求的靈活性。可以預料的是，高校“去行政化”必然是一個漫長而曲折的過程，如何在目前高校的行政化體制下尋求繼續教育尤其是非學歷培訓管理體制和辦學模式上的突破，將是未來高校非學歷培訓發展面臨的重要挑戰之一。
3．人員結構與素質問題
目前在高校體制內從事非學歷培訓工作的員工，大部分都是從教務或教學崗位上轉型而來，由于受到自身專業和從業經歷等因素的局限，以及長期在高校體制內工作造成的慣性思維方式和工作方式，使得這些員工在非學歷培訓項目課程研發能力和市場開拓能力方面存在較大欠缺。高校非學歷培訓中的企事業單位內訓項目，大部分都還是委托單位慕名而來，高校主動去開發開拓的比較少，這歸根結底還是高校人員市場開拓能力比較薄弱的問題。無論是繼續教育學院還是涉足非學歷培訓業務的專業學院，要在高校現行人事制度框架內解決培訓工作人才隊伍的問題是非常困難的。就上海交通大學繼續教育學院而言，目前從事非學歷培訓工作的員工總數已超過100人，其中擁有學校體制內各類編制的員工不足20%。
4．高校之間以及學校內部競爭問題
目前國內高校從事非學歷培訓工作最大的市場競爭對手，與其說是社會各類培訓機構，不如說是其他高校從事非學歷培訓的部門以及本校內部涉足非學歷培訓業務的學院。由于高校和社會機構在實施非學歷培訓項目時會存在明顯差異，前者規范后者靈活，有培訓需求的單位和人員往往會根據自身實際情況在兩者之間做出明確選擇。倒是風格特色相近的高校之間，以及高校內部涉足非學歷培訓業務的學院之間，為了爭奪客戶可能會采取低價策略或貶損對手等惡意競爭手法。整個高校非學歷培訓領域還有待規范，良性競爭的局面還有待培育。就上海交通大學非學歷培訓而言，外部有力的競爭者是清華大學、北京大學、中國人民大學、浙江大學、復旦大學等名牌院校，其中形成最直接競爭關系的是浙江大學和復旦大學兩個位于長三角地區的名校。就上海交通大學內部而言，除了繼續教育學院是交大體制內從事非學歷培訓的主力軍之外，學校內部還有安泰經濟與管理學院、高級金融學院、國際與公共事務學院、法學院、船建學院、農生學院等在從事與其學科相關的非學歷培訓業務，這些學院與繼續教育學院之間在培訓業務上存在一定的交叉重疊，交大校內尚未真正形成“1+X”的非學歷培訓辦學格局。
三、高校非學歷培訓辦學模式探索:自營與合作相結合
高校在從事非學歷培訓工作中普遍存在觀念與定位問題、體制與機制問題、人員素質與結構問題、高校之間及學校內部競爭等諸多局限和挑戰，要想充分發揮高校舉辦非學歷培訓的優勢而克服局限彌補短板，高校非學歷培訓辦學機構就需要在辦學模式上有所突破和創新。目前國內高校普遍的做法是在自主經營一部分高校本身擅長的非學歷培訓項目之外，與社會上具有一定市場開發能力和正規培訓資質的機構合作辦學，高校主要提供培訓品牌、師資與場地，社會機構主要負責客戶開發和市場推廣，兩者優勢互補，合作雙贏。以上海交通大學繼續教育學院為例，目前學院培訓部下設金融與管理培訓中心、干部培訓中心、國際教育培訓中心、職業發展培訓中心、EDP研修中心、定制內訓中心等各個業務主體，共開設經管類公開課項目約50個、留學橋項目約10個、職業資格及IT類項目約20個，平均每年為全國各級各類企事業單位量身定制的內訓項目超過100個，所涉及的非學歷培訓業務幾乎涵蓋了各個行業各大領域。學院在發展非學歷培訓業務中堅持自營模式與合作模式“兩翼齊飛”的方針，充分發揮兩種辦學模式各自的優勢，并相互促進形成合力。截至2013年12月底，學院共有37家合作辦學機構，其中經管類共25家，職業及IT類3家，國際教育類9家，這中間90%以上的合作辦學機構已與學院穩定合作三年以上，能遵守學校各項規章制度、誠信宣傳、規范辦學、熱情服務，為學院在短期內實現培訓產值的快速增長做出了重要貢獻。2013年，學院完成非學歷培訓產值約1.6億元，其中自營產值約占35%，合作產值約占65%，合作辦學項目與自營辦學項目兩者實現了良性互動、均衡發展。絕大部分合作機構在與學院合作辦學過程中，能充分尊重市場化規律，發揮公司體制在人事聘用和財務結算上的靈活性，較好地彌補了在繼續教育學院在高校體制內從事非學歷培訓工作的諸多局限。當然，在高校非學歷培訓的合作辦學模式中，不可避免地會存在一定的風險。由于高校與社會機構在辦學理念、辦學目的、辦學風格上存在差異，特別是社會培訓機構為了追求經濟效益最大化，可能發生不誠信不規范的違規行為，比如可能會在招生環節中虛假承諾、進行隱性招生或連帶招生，在教學環節中更換師資以次充好，在財務環節私自收取學費、擅自提高或降低學費標準等。上海交通大學繼續教育學院一方面堅持自營模式———合作模式“兩條腿走路”原則，充分發揮合作機構在市場招生能力和體制機制方面的優勢，另一方面切實加強合作辦學模式的風險防控意識，逐步完善對合作辦學機構的日常管理制度。目前，學院建立了一整套較為完備的“非學歷培訓項目組管理規范”，包括市場管理規范、財務管理規范、人員管理規范、宣傳及廣告管理規范、教室管理規范、俱樂部(協會)管理規范等，每年底進行修訂更新，這些管理規范適用于學院所有自營項目組與合作項目組。另外，學院在合作方的遴選、考評、獎懲、退出等環節中，有嚴格的制度設計和流程管理，確保將合作辦學的風險控制在最低。
1．合作機構的遴選
上海交通大學繼續教育學院堅持“優勢互補、合作共贏”的原則，逐步健全合作機構引入審批制度。學院每年初“培訓項目引導目錄”，指導新合作方的審批和新項目的立項，原則上不引入與學院原有項目同質化相沖突的培訓項目。新引入的合作機構，必須有培訓行業三年以上從業經歷且無任何違規違紀等不良信譽記錄，必須經由學院培訓部總監會議答辯審核，項目負責人有高校工作經歷的優先引入。
2．合作機構的考評
上海交通大學繼續教育學院堅持“產值與質量并重，規范與品牌優先”的原則，逐步建立合作方綜合評估機制。學院根據培訓項目的不同類型和性質，制定彈性考核標準，鼓勵發展有特色、可持續和有潛力的項目。對于上海交通大學非學歷培訓品牌項目和大項目，采取保護政策，優先發展并在政策和資源上做適度傾斜。每年底學院對合作機構在綜合評估基礎上進行排名并實行末位淘汰，保持學院合作辦學機構存量和流量上的平衡。
3．合作機構的獎勵
上海交通大學繼續教育學院堅持“公開公平公正”和“差異化人性化”的原則，建立公平合理、行之有效的獎勵措施。學院目前對合作機構采取物質獎勵與精神鼓勵相結合的獎勵措施，主要包括年底產值返點獎勵、年度優秀項目組評選與表彰等，對合作期限長、產值大、信譽好的機構，還在財務結算周期上給予一定的優惠政策。
4．合作機構的退出
上海交通大學繼續教育學院堅持“優勝劣汰，動態平衡”原則，建立有差別有層次的懲戒與退出機制。對于在合作辦學中有重大教學事故或其他重大違規事件的合作機構，將直接予以解約清退，并責成妥善處理事件造成的不良影響;對于與學院發展方向或整體目標不相符合的合作機構，合作協議到期后就不再續約，雙方配合善始善終處理好項目掃尾工作;對于連續兩年未完成產值指標的合作機構，協議到期后不再續約，建議轉化為招生機構繼續與學院進行合作。除了對合作辦學機構進行引入、考評、獎懲、退出等一系列流程管理之外，學院還定期召開合作機構負責人會議，定期對新合作機構的員工進行培訓，加強合作方負責人及普通員工對學院的認同感和歸屬感。在與合作方的日常相處中以誠相待，把合作伙伴當做朋友來交往和相處;想方設法、設身處地為合作方排憂解難;充分調動學院資源，為合作方多做加法;讓大的合作機構在保持產值穩定基礎上創建培訓項目品牌，讓小的合作機構在風險可控基礎上培育壯大。
篇6
(一)態度
1．認識到教育技術在教學、科研、自我發展中的重要性與作用
2．具有應用教育技術進行教學設計、開發、應用實踐、管理與評價的意識與積極性
3．具有應用教育技術進行科學研究意識與積極性
4．具有應用教育技術進行終身學習意識與積極性
5．認識到自身的教育技術能力對學生潛移默化的影響
(二)知識
1．掌握教育技術的基本概念與基礎知識
2．掌握信息技術與課程整合基本概念與基礎知識
3．掌握教學設計、教學開發、教學應用實踐、教學管理、教學評價的理論與方法
4．掌握基本的教育技術研究的理論與方法
5．掌握基本的數字化學習的理論與方法
(三)應用
1．教學
(1)設計：能夠恰當分析學習者特征，制定相應的教學策略，設計合理的教學信息，完成教學系統設計；
(2)開發：能夠將教學系統設計的成果以恰當形式表現出來，構建利于學習者的學習環境；
(3)利用：能夠熟練操作常見教學媒體，選擇恰當媒體，運用恰當方式，在恰當時間使用；
(4)管理：能夠運用教育技術實現對信息管理、資源管理、教學系統管理和項目管理等；
(5)評價：能夠運用教育技術實現對學習者的過程性評價和終結性評價。
2．科研
(1)能夠運用教育技術開展學科研究
(2)能夠開展基于教育技術的專業創新研究
3．自我發展
(1)能夠運用教育技術學習新知識和新技術以完善自身素質結構
(2)能夠運用教育技術進行終身學習以實現自身專業化發展
二、高校教師教育技術能力的現狀分析
(一)態度
從調研情況看，高校教師大都能夠認識到教育技術在教學、科研、自我發展中的重要性與作用，愿意運用教育技術進行教學、科研和促進自我發展，且已有了具體的實踐。也有部分老教師認為，運用教育技術進行教學，尤其是制作教學課件，費時費力，運用教育技術的意愿相對較低一些，這也是可以理解的。
(二)知識
1．概念 通過參加各級各類的培訓，或借助各種途徑，高校教師對教育技術的基本概念與基礎知識已有了較多認識，但是對于信息技術與課程整合的相關概念和知識卻知之甚少。甚至有個別老師認為，現在大力推行的是基礎教育課程改革，信息技術與課程整合應該是中小學教師的事情。
2．教學 相當一部分高校教師出身非師范，沒有系統地接受過教育學、心理學、教學系統設計等知識理論學習，缺乏教學設計、教學管理和教學評價的理論和方法。
高校教師大多參加的是初級信息技術培訓，僅學習了簡單的課件制作軟件，對常見教學媒體的功能了解不深，缺少課件開發所需的美學知識，教學開發和應用實踐的理論與方法不足。
3．科研 高校教師重視科研，但一般沒有接受過研究方法的專門培訓，掌握的大都是本專業傳統研究方法，對于基本的教育技術研究理論與方法不太熟悉。
4．自我發展 相對來說，年輕的高校教師更容易接受新事物，對數字化學習的理論與方法比較熟悉，而年長的教師則相反。 (三)應用
1．教學 高校教師一般利用PowerPoint制作課件，簡單省事，而利用網絡課程進行授課的一般是研究生課程和遠程教育較多0教師使用教學軟件一般較熟練，開發的課件卻很粗糙，不太重視細節。很多教師沒有照顧到學生的審美需要，僅僅是做到了課程教材的搬家。部分教師對常見教學媒體(如多媒體教學平臺)操作不夠熟練，影響了教學效果。有些教師過于依賴課件的展示，忽略了板書的功能。
2．科研 高校教師借助教育技術開展學科研究的較多，如資料收集、研究成果表述等。部分高校教師仍拘泥于傳統的學科研究方法和工具，沒有很好地開發出教育技術輔助科研的深層次功能。
3．自我發展 年輕教師基本上能夠經常運用教育技術學習新知識和新技術，能夠運用教育技術進行學習或培訓。年長教師對數字化學習的利用相對不高，但也有部分老教師緊跟潮流，參加網絡課程學習等。
三、高校教師教育技術能力的有效提升措施——針對性的教育技術能力培訓
(一)確定可行的培訓目標
借助教育技術能力培訓，高校教師掌握教育技術基礎知識和基本技能，增強教育技術應用意識，提升自身教育技術能力，促進教學改革、科研創新和自身持續發展。然而，因年齡、性別、專業等因素，不同層次高校的教師教育技術能力差異較大。培訓人員應根據培訓對象的實際狀況制定切實可行的培訓目標，以達到期望的培訓效果。
(二)選擇恰當的培訓內容
培訓內容包括思想、理論、方法以及具體的媒體操作和制作技術，要有一定的深度，要貼近實際工作的需要，激發培訓對象的興趣并產生解決問題的強烈愿望，調動他們參加教育技術培訓的積極性和主動性。當然，對于不同類型的培訓對象，教學內容應有取舍，講解詳簡也應有所區別，做到適應性和發展性的結合。
(三)探索有效的培訓方式
考慮到實際情況，需選取合適的培訓方式：單純枯燥無味的理論灌輸，不僅沒有任何效果，反而可能會引起教師反感，宜采用理論學習與技能操作相結合的培訓方式；教育技術的發展變化、學科教學改革的長期性和復雜性，決定了高校教師教育技術能力的提升是一個持久和系統性的工程，宜采用長期培訓和短期培訓相結合的培訓方式；高校教師承擔著繁重的教學、科研任務，很難有較長的時間集中學習，宜采用集中培訓和分散學習相結合的培訓方式；充分運用現代教育理論和教育技術進行培訓，使高校教師直接感受到教育技術的應用價值，宜采用課堂學習與網絡虛擬學習柜結合的方式，等等。
(四)構建完善的評價體系
傳統培訓中采用的是書面考核，無法真實地考核高校教師教育技術能力。要想盡可能全面地評價高校教師教育技術能力，更應注重過程性評價，體現高校教師教育技術能力發展的動態性。評價方式要靈活、多樣，包括課堂觀察、案例分析、評價量表、專家點評和檔案袋評價等多種方式，多渠道獲取評價信息。
四、高校教師教育技術能力的培訓建議
(一)理論先導
理論指導實踐，沒有理論的指導，實踐就失去了方向。在高校教師教育技術能力培訓中，不僅要重視技能的培訓，更要加強理論的學習。這里的理論包括兩部分：一是關于教育技術、信息技術與課程整合的理論，讓高校教師能夠真正從思想上接受教育技術，真正理解教育技術在教學、科研和自我發展中的作用并運用之；一是關于教育學、心理學、教學系統設計、美學等理論，讓教育技術和學科課程教學真正有效地整合。
(二)重在應用
篇7
高校教師崗前培訓是高校教師隊伍建設的一項基礎性工作，其目的是使新教師盡快完成職業身份轉換，適應并融入新環境，進一步了解教師的職業特點和職業要求，提升教育教學整體工作素質和業務水平。隨著教育改革的不斷深入，多元化的教育理念和培訓手段的不斷發展，高校新入職教師的崗前培訓及管理工作也面臨著諸多問題。
一、 高校教師崗前培訓的現狀及存在的問題
1.新入職教師對崗前培訓工作重視程度不夠。近年來，高校招聘教師的要求逐年提高，大部分教師都來自名校，且具有較高的學歷學位，部分新入職教師認為自己已經擁有較強的專業知識理論，有能力勝任教學工作，無須進行崗前培訓，參加崗前培訓純粹是為了取得崗前培訓結業證書，以滿足教師職務聘任、晉升等工作的要求。思想上重視程度不夠，直接導致新入職教師參加崗前培訓動力不足，對現場培訓能躲則躲，躲不過則敷衍了事，使培訓效果大打折扣。
2.培訓內容及培訓形式單一，針對性不強。高校教師崗前培訓的內容主要是《高等教育學》《高等教育心理學》《高等教育法概論》《高等學校教師職業道德修養》及《大學教學技能》等，以上這些培訓教材內容豐富，學術性較強，但隨著時間的推移，這些教材的內容更新速度相對緩慢，且理論性較強，已經無法更好地滿足當前高校的教育教學需求。此外，當前的崗前培訓方式還是以教師授課為主，重理論輕實踐，且師生間的交流互動甚少，培訓內容單調與培訓方式的單一，直接影響參訓教師的積極性及培訓效果。
3.培訓考核機制有待于進一步完善。科學合理的培訓考核機制可以對教師培訓形成有力監督，是保障培訓效果的重要因素之一，同時也可為今后進一步做好崗前培訓工作明確方向與目標。當前，高校教師崗前培訓考核主要采取閉卷或閉卷與開卷考試相結合的形式，考試內容與高等學校教育教學工作的實際需求相差較遠，參訓教師只要死記硬背課堂上提示的重點，考試即可輕松過關，教學實踐技能考核處于缺失狀態，這樣的考核僅能部分地考察參訓教師理論知識的掌握程度，無法反映出教師的實際教學能力。
二、高校教師崗前培訓的應對策略
1.幫助教師提高對崗前培訓工作重要性的認識。崗前培訓可以使新入職教師樹立正確的職業道德觀念，熟悉高等教育的教學之道，掌握現代化的教學方法，從而幫助新入職教師順利實現從高校畢業生到大學教師身份的轉變，使其縮短成為合格教師的時間。因此，高校相關部門應該加大宣傳力度，使新入職教師充分認識到崗前培訓對學校及自身發展的重要意義，從思想觀念上正視培訓的作用，端正培訓態度，以實際行動重視培訓工作，爭取能夠在整個培訓過程中學有所成，學以致用，而不是以錯誤的思想和不良的動機來敷衍培訓。
2.豐富高校教師崗前培訓的內容及形式。當前，高校很大一部分新入職教師來自非師范專業，他們掌握著深厚的專業理論知識，但是，如何以最佳的方式方法把這些知識傳授給學生，輕松駕馭課堂，在一個全新的工作環境里，如何在完成教學工作的同時搞好科研工作，都是他們面臨的現實問題。因此，高校教師崗前培訓要不斷調整培訓的內容及形式：適當增加校情、校史、校園文化等內容簡介，介紹教師從事教學科研活動、參與人事改革、學科建設工作而需了解的相關政策和規定；聘請與新入職教師成長經歷相似，在教學、科研等方面表現突出的青年教師開設專題講座，從自身成長經歷出發，輔之以實踐經驗，啟發新教師在短時間掌握教育教學技能，開創教學科研工作新局面。在培訓方式上，在教師講述的基礎上，安排實習環節，讓新教師進入大學課堂授課，并對其在講課中出現的問題進行有針對性的培訓，強化其教學實踐技能，使其能夠在今后的工作中熟練并且出色地完成教學任務。
3.完善高校教師崗前培訓的考核制度。高校教師崗前培訓的考核，不僅要考核新教師對基本理論的掌握程度，也要衡量新教師能否勝任以后的教育教學及科研工作。考核可以分為兩部分：一部分是對理論知識掌握程度的考核。學校可以適當沿用閉卷考核形式，對理論知識中的重點要點進行考察，作為考核成績的一部分。另一部分為教學實踐能力考核，高校可成立相應的考核小組，小組成員由學校經驗豐富的教師組成，考核新教師對教師職業、工作崗位的認同度，并檢驗新教師的實際教學技能，如語言表達能力、課堂組織能力、溝通交流能力等，全面了解新教師培訓后的真實情況，促進新教師的全面發展和成長。
三、結語
綜上所述，做好高校教師崗前培訓工作，關系著師資隊伍的建設和高等教育質量的提高。高校無論是在理論上還是在實踐中都應高度重視崗前培訓工作，并從學校和新入職教師的實際情況出發，針對所存在的問題，不斷改進培訓工作的方式方法，幫助新教師完成人生的華麗轉身，盡快適應新工作，早日成為合格的高校教師。
篇8
信息技術的高速發展，對現代教育技術產生了深遠的影響，同時對教師也提出了更高的要求。作為一名高校教師，不僅要懂得教學規律、具備教育理論素養、專業技術知識和豐富的教學經驗，還需要熟練掌握多種教育技術手段，并在教學中靈活運用。我國教育部高教司早在2000年就發出《關于開展高校教師教育技術培訓工作的通知》，該文件中強調，教育技術是提高教學質量、推進素質教育的重要手段，是推動高等教育現代化的重要方面。“教育技術培訓”是“新世紀教改工程”和“現代遠程教育工程”的重要組成部分，是深化教學改革，提高教學質量的重要舉措。“教育技術培訓”旨在通過教育技術基本理論的學習、基本技能的實際訓練和優秀教學案例的示范研討，促進高校教師教學能力的提高，增強教師應用現代教育技術的主動性和自覺性。如何在短時間內完成對全國高校教師的培訓，使教學思想、教學方法、教學手段的改革取得顯著進展，使高等學校應用教育技術的整體水平得到明顯提高，成為普遍關注的焦點。筆者認為，積極開展高校教師教育技術的校本培訓是保證培訓任務得以完成的有效途徑。
一、校本教育技術培訓的分析
校本培訓是英文school - based training的譯文，目前普遍認為“校本”包含三方面的含義：一是“為了學校”，即解決學校和教師所面臨的具體問題；二是“在學校中”，指教師應在任職的學校和課堂中謀求自身的專業發展；三是“基于學校”，指教師繼續教育的一切計劃與活動都必須從學校和教師的實踐需求出發。綜合這個解釋，我們認為教育技術的校本培訓是指學校根據自身發展的需要，自主確定教育技術培訓的目標、計劃和內容，立足于教師本職崗位，自主開展的旨在促進教師教育技術應用能力和學校教育信息化程度不斷提升的校內培訓活動。
近幾年廣東海洋大學大力開展信息化建設，建設了大量的多媒體教室和語音教室，學校也要求教師使用多媒體手段進行授課。教學環境的改變對教師傳統的能力結構也提出了挑戰，在信息技術飛速發展的今天，高校在職教師尤其是老教師需要具備更新的觀念、方法和能力。很多教師此時意識到了多媒體技術、信息技術等對開展教學活動、提高教學質量和效果的重要性，要求提高自己的教育技術水平，希望得到這方面的培訓和指導。可由于教師工作很忙，只能在職學習，時間保證不了，培訓的效果容易受到影響。此時開展的教育技術校本培訓符合了教師們在崗學習的需求。
二、校本教育技術培訓的目的和內容
對高校教師這一特定的培訓對象來說，教育技術培訓的目標并不是將高校教師培養成教育技術專業人才或多媒體、課件制作、網頁制作專家，而是通過培訓促進教師更新教育觀念，優化教學手段，提高教學系統設計能力，使教師能夠掌握一定的教育技術理論和教學軟件開發技能，以此為基礎開展信息技術與課程整合，提高教學效果，達到教學最優，逐步實現教育現代化、信息化。
教育技術中的理論與技術是相輔相成的。教育技術培訓應該把理論融入技術和應用之中。根據高教司在《關于開展高校教師教育技術培訓工作的通知》中提出的培訓任務要求，我們安排的培訓內容是：
（一）教育技術基本理論知識：力求讓教師在最短的時間內，了解教育技術的內涵和教學設計理論，建立在學科教學中應用信息技術的意識，使教師在以后的教學過程中能將信息技術和課程有效的整合。
（二）基本計算機技能：掌握信息技術的基礎知識和操作技能，懂得計算機管理和維護的基本知識。使教師通過學習后，了解多媒體教室的使用及常見故障的排除。
（三）綜合應用：學習使用PowerPoint，photoshop，Authorware，Dreamweaver、Flash等軟件，教會老師做課件， 使教師能根據實際情況作出符合自己授課要求的課件，還可以使用工具軟件設計與制作課程學習網站，達到教學的最優化。
三、校本教育技術培訓的方法
由于培訓對象是從事教學工作的一線教師，對這些教師的培訓主要有如下特點：培訓時間短；應掌握的學習任務多且雜；教師的信息技術水平參差不齊；高校教師教學與科研任務重；參訓時間雖少， 但自學能力較強。
針對這些情況，在每次開班之前，我們會發出調查問卷，根據教師的具體需求和初始水平，對培訓內容進行相應的組合和調整。每期培訓班結束后再發放培訓效果調查表，并對調查結果進行統計分析，作為對此次培訓工作的反思和下次工作改進的參考。
在具體的培訓工作中，采用多種手段綜合運用。一是集中授課模式，將教育技術初始水平相近或需求相類似的教師編成一個教學班，利用節假日等業余時間進行集中授課培訓。二是注重理論與實驗相結合，授課地點選在網絡多媒體教室，人手一機，其中教師機配備有投影儀，同時每個教室還配備一至兩名上機輔導老師，讓受訓教師邊學習邊具體操作，通過反復實踐對所學內容加以鞏固，上機老師的手把手輔導使得培訓中受訓教師的疑問能得到及時解決。三是在授課過程中，授課教師注重現代教育技術的應用，采用示范教學、案例教學、任務驅動等多種教學方法和培訓形式，使受訓教師切實感受到教育技術的“魅力”。這種培訓方法的優點是整個培訓過程既便于授課教師的指導，又結合了本校的教學實際，效果顯著。
結束語
高校教師教育技術培訓工作是教育部高教司和教育技術協作委員會十分關注的一項重要工作，是深化教學改革、提高教學質量和教師素質的重要舉措，它關系到高等院校教育教學質量水平的提高。校本教育技術培訓作為推動教育信息化發展的重要手段，我們今后會進一步總結經驗，完善和調整校本教育技術培訓方法，加強教師專業技術能力，促進教學思想、教學方法、教學手段的改革，提高我校應用教育技術的整體水平，使我校的教學工作更上一層樓。
參考文獻：
篇9
2.1研究對象
對湖南省內10所高校（湖南師范大學、湖南大學、中南林業科技大學、湖南城市學院、湖南文理學院、湖南第一師范學院、湖南網絡工程技術學院、湖南人文科技學院、湖南工藝美術職業技術學院、衡陽師范學院）43名體育教師和學校體育管理者進行調查訪問。
2.2研究方法
2.2.1文獻資料法
通過查閱相關高校體育教師職后教育文獻、資料、數據庫，獲取數據和理論依據。
2.2.2調查問卷法
根據研究需要，向湖南省內10所高校體育教師和學校體育管理者發放《高校體育教師職后培訓》調查問卷50份，回收有效問卷43份，有效回收率為86%。
2.2.3專家訪談法
就高校體育教師職后教育的相關問題咨詢了學校體育方面的專家，從而獲得一定的研究思路。
3．職后教育的內涵
高校教師職后教育就其內涵而言，有廣義和狹義之分。廣義的高校教師職后教育不僅涵蓋狹義的高校教師職后教育的內容，而且還包括高校教師參加國內外學術會議、崗前培訓，甚至是自學提高。接受培訓的高校教師可以通過參加學術會議、專題研討等形式，自行學習研究，提高自己的學術水平和執教水平，達到提高自身專業素質和綜合素質的目的。就其實施地域而言，高校教師職后教育可分為校本培訓和校外培訓、國內培訓和國外培訓。狹義的高校教師職后教育主要指高校教師從業以后通過某一具體的培訓項目，以課程學習、參加科研和研討、教學和生產實習等具體的培訓方式來完成自身專業水平和學術水平提高的一種學習過程。接受“職后教育”或培訓的高校教師可以以一般的進修學員、訪問學者、研修生的身份，通過課程學習、科學研究、高級研討、生產實踐的形式完成培訓項目，故通俗地稱之為“高校師資培訓”。
4.高校體育教師職后教育現狀
通過從次數、形式、內容三個方面，對相關高校教師和學校體育管理者近三年（2010-2012年）的職后教育情況進行調查，具體結果分析如下。近三年高校體育教師職后培訓內容比重從高到低排序依次是政策法規、現代教育技術、專業領域、教育科研、教育理論與實踐、師德修養。我們可以把這些培訓內容分為三類，一類是思想教育，包括政策法規和師德修養；第二類是圖3近三年（2010-2012年）高校體育教師職后培訓內容比重情況（n=43）普通教學知識和能力的培養，包括現代教育技術、教育理論與實踐、教育科研；第三類是專業技能素質培養，也就是專業領域的相關內容。排名前三位的教學內容是：政策法規、現代教育技術、專業領域方面。政策法規為內容的職后教育比重達到百分之百，說明全部高校體育教師都參加了政策法規學習活動，而學習具體內容就是全國上下廣泛開展的深入學習實踐科學發展觀和教育思想觀念大討論、以及黨的十精神等。另一方面，說明湖南省高校重視政策法規相關內容學習，因為國家相關政策法規對于教學目標和教學實施有著重要的導向作用。現代教育技術為內容培訓主要是圍繞計算機相應的一些系統和軟件的操作技能培訓，這些也是職稱計算機考試的內容之一，也是現代教育技術運用的重要工具學科之一。專業領域方面的培訓主要是體育專業技能和資格培訓，例如各個運動項目的裁判證和教練證的培訓，運動技能等級培訓等。教育理論與實踐和教育科研培訓多為校本培訓，校外培訓相對較少，需要加強與外面的交流和溝通，有利于教育理論實踐的多元化發展。
5.新形勢對高校體育教師提出新要求
隨著世界進入知識經濟時代，人們對于體育的特點和功能有了更進一步深刻的認識。高校作為青少年走向社會最后體育意識、認知、技能的最終養成的培育基地，對影響其一生的體育參與和鍛煉習慣，有著決定性的作用。高校體育教師作為高校體育教育工作的主導力量，如何在高科技技術手段的飛速擴張，注重創新能力，陽光體育不斷推進，實現教育科學發展全新形式下發揮高校體育教師應有的作用，提出了新的要求。（本文來自于《體育世界》雜志。《體育世界》雜志簡介詳見.）
5.1與時俱進，積極轉變教育觀念
對于體育專業教育，首先，要轉變傳統體育專業教育的宗旨。如今的體育專業教育不再是為了培養合格的體育師資力量，而是為了培養掌握體育相關知識，具有廣泛的運用能力和實際指導能力的專業體育人才。其次，要轉變對體育專業教育的傳統認識。隨著科學技術以及文化生活的不斷發展，體育逐漸成為涉及諸多方面的綜合性的學科，因此體育教育要由單純的身體技術教學向培養掌握綜合知識的復合型人才轉變。對于公共體育教育工作，體育教師必須具有與時俱進的教育理念，樹立素質教育和“陽光體育”的觀念，確定“以人為本”貫徹“健康第一”的指導思想。注重培養學生的體育需要、興趣和運動能力，努力開發每個學生的特長和潛能。在體育教學中，教師要把群體培養目標與個體發展目標統一起來，激發運動興趣，培養學生終身體育的意識，關注個體差異與不同需求，重視學生個性發展，使他們養成終身體育鍛煉的習慣。
5.2夯實基礎，打造雙師型體育教師
“雙師型”高校體育教師既能從事理論課教學，又能從事技能訓練教學、指導。這要求高校體育教師擁有扎實的專業理論功底，又必須具有嫻熟的專項技術。力爭通過職后教育，達到“一全”、“二師”、“三能”、“四證”的標準。“一全”是指“雙師型”教師具有全面的職業素質。“二師”是指“雙師型”教師既能從事理論課或文化課教學，又能從事技能訓練教學、指導。“三能”是指“雙師型”教師具有較全面的能力素質，具有進行專業理論或文化知識講授的教育教學能力，進行專業技能或教師職業基本訓練指導的能力，進行科學研究和課程開發建設的能力。“四證”是指獲得學歷學位證、技術(技能)等級證、繼續教育證和教師資格證等。
5.3培育人文素養，提高創新能力
人文素養是想象力的基礎，可以激發想象力，沒有想象力，如何創新。可見，高校體育教師不能只注重專業技能，而忽視了人文素養方面的培養，要具備結合專業教育進行人文教育的能力，要有良好的人文素養。人文教育是培養學生創新能力的重要方面。從教育來看，培養創新人才成為教育的基本任務。因此，教師要有創新意識、創新能力。并將其體現到教學內容、教學方式上。教學要具有學術性，使教學過程成為創新過程，在這一過程中，激發學生的創新精神。
6.高校體育教師職后教育發展思路探討
6.1樹立高校體育教師職后教育的系統觀
樹立高校體育教師職后教育的系統觀，就必須科學認識高校體育教師職后教育次數、形式、內容這三大構件內涵，理清三者之間關系，優化構件配置。次數是職后教育的數量要求，是職后教育的前提保證；形式是職后教育的組織實施具體方式，是職后教育的運用手段；內容是職后教育的質量要求，職后教育的最終落腳點。高校體育教師職后教育不能單一的從某一個構件出發或以某種構建為主來構建職后教育體系，而是次數、形式、內容三大構件按照一定的比例綜合構成的一個系統，并且這三者之間的比例因對象、時段等不同還應有一定變化調整，達到一個動態平衡的高校體育教師職后教育系統。
6.2突出高校體育教師職后教育的體育特色
什么時候高校體育教師的體育特色，如何突出高校體育教師職后教育的體育特色，這是本思路的出發點。筆者認為，所謂體育特色是針對高校體育教師的崗位特點而提出的，是區別于其他學科教師職后教育的顯著差異特征。這也是針對現在高校體育教師和其他學科教師職后教育教育一鍋端，大多數體育教師職后教育走過場的現象而提出的。那如何突出高校體育教師職后教育體育特色呢，一是突出職后教育中專業領域教育比重，就是強化體育專業教育，尤其是注重體育專業技能、體育教學技能的培訓。二是注重思想道德素養教育、普通教學知識和能力的培養和體育相聯系，解決體育教學中出現的問題，為體育教學所用。因此建議細化高校體育教師職后教育評價標準，從高校體育教師所具備的各項專業能力出發，構建高校體育教師職后教育評價體系，對高校體育教師職后教育進行綜合評價。通過細化高校體育教師職后教育評價標準，既對宏觀層面對教師職后教育進行引導和約束，又可以在具體實施過程中激發高校體育教師參加職后教育的積極性，保證了高校體育教師教師職后教育學習效果。
篇10
［課題項目］本文系河北省教育廳2010年度教改重點項目“高校教師有效教學技能培訓的研究與實踐”的研究成果之一。（項目編號：102034）
［中圖分類號］G645 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）23-0058-02
將供應鏈管理的觀念應用于高校教師培訓，明確目前高校教師培訓存在的問題，從教師供應鏈的角度整合優化高校、政府、社會、教師等各方面的資源、能力優勢，提高教師的知識、能力和素質，最終達到高校教育功能最大化，為今后高校教師培訓提供一個新的視角。
一、高校教師培訓的內涵與意義
1.高校教師培訓的內涵。對于培訓的理解，不同學者有所不同。羅伯特·L等人認為，培訓是對人的一種投資，屬于人力資源管理的組成部分。羅布·斯波特認為，培訓是組織與個人的共同投入，為實現組織目標與個人目標而進行的技術和知識的訓練過程。阿姆斯特朗、雷蒙德等人則強調，培訓是指組織有計劃地幫助員工學習、提高與工作相關的能力、知識、技能、創造工作績效的所有活動，是創造智力資本的一種手段。托馬斯·貝特曼把培訓分為兩個層次：一般性培訓和發展性培訓。一般性培訓以完成本職工作為目的；發展性培訓旨在提高管理人員與專業人員的技能，側重未來職業發展。可見，培訓具有目的性、價值性、知識性、智能性及需要組織成員參與等特點。但這些觀點都是站在組織者的角度提出的，參與者作為培訓對象和培訓結果的實施者僅處于從屬地位。對于高校教師培訓而言，如果不能將高校發展與教師個人發展相結合，不能充分考慮教師需求的個性化和階段性等特點，將會很大程度影響培訓的效果。因此，結合高校教師的特征，本研究認為，高校教師培訓是指將高校和教師個人發展目標相結合，通過高校或研究機構的教育、企業崗位訓練等方式，提高教師的教學技能、科研能力和社會服務能力并改善教師的價值觀、學習和工作態度，激發教師潛能，從而提升教師綜合素養和教學、科研績效的有組織、有計劃、系統性的活動。
2.高校教師培訓的意義。隨著高等教育的大眾化，大學規模的不斷擴大，層次的不斷提高，高質量和高層次的師資相對緊缺，已成為高校發展的瓶頸。教師作為高校最重要的資源，教師培訓在高校管理中占據重要地位，無論對教師還是高校而言都具有重要意義。
對教師個人來說，通過培訓可以明確自己的責任與義務，提高自身的專業知識、技能水平，提升自身的教學能力、科研能力及服務社會的能力，從而實現自身價值。對高校而言，通過有組織有計劃的高校教師培訓，提高高校的績效，建立良好的高校文化氛圍，提升高校的核心競爭力，從而提高高校的社會服務能力和社會影響力。
二、供應鏈管理理論與高校教師供應鏈
供應鏈管理（Supply Chain Management，SCM）的思想于20世紀80年代初提出，是指在產品的生產和流通過程中，由供應商、生產商、批發商、零售商及最終消費者所構成的功能網鏈模式。供應鏈管理是對整個供應鏈系統中各個環節所涉及的物流、信息流、資金流和業務流進行合理的計劃、控制和優化，發揮其最大功效，以最小的成本滿足客戶的需求。供應鏈管理強調供應鏈上的各個節點企業之間的協作性、整體性和系統性。
隨著供應鏈理論研究的深入，其應用領域開始由營利性組織向公共衛生、教育、公益事業等非營利性組織延伸。2004～2007年，我國學者對高等教育供應鏈的概念、特殊性、結構、應用機制、構建步驟等內容進行了研究。2008年，徐斌華、孔志華、龍青云等人又將供應鏈管理理論應用于高職教育模型、人才培養模式、就業等方面的研究。但對于高校教師供應鏈含義以及供應鏈管理理論在高校教師培訓中的應用還未見報道。供應鏈理論應用于高校教師供應鏈的合理性在于高校教師的招聘和供應鏈中原材料的采購具有相似性，高校教師的供應鏈流程和企業供應鏈的流程類似。同時，通過滿足需求和價值體現，把學校、社會、學生和教師形成一個密不可分的整體。在高校教師供應鏈體系中，學校、社會、教師及學生等各節點之間，同樣需要信息需求高度的共享。只有統籌規劃這幾方面的因素，才能更合理地結合學校、社會、學生的需求，以及教師個人成長發展的需求，來規劃、管理教師的培訓工作，使培訓資源得到合理利用，更好滿足學校、社會、學生的需求，同時實現教師的自身價值。因此，供應鏈管理的理論適合高校教師供應鏈。
篇11
1.2 加強高校教師現代教育技術培訓是提高高校教師專業素質的需要
隨著科學技術和經濟的發展,各行各業的競爭導致對各類人才專業水平的要求逐步加大,也對教師的專業素質提出了更高的要求。高校教師不僅要能深刻理解應用現代的教育教學理論,熟練掌握和支持信息化教學的各種現代信息技術,還要注重二者的有機結合。開展現代教育技術培訓,加強教育技術理論和實踐的學習、研究和應用,將在新型合格教師的培養過程中發揮舉足輕重的作用。
2加強高校教師現代教育技術培訓的幾點建議
2.1 結合高校自身特點確定培養目標和內容
高校必須高度重視現代教育技術工作,從本校自身特點和實際情況出發,結合不同基礎、不同要求、不同專業的教師的特點,認真確定培訓目標、培訓內容和培訓方案,針對目前學校在現代教育教學過程中存在的問題,因人施教、因專業施教,切實解決教師教學和科研過程中遇到的和可能會遇到的實際問題,切實提高教師的教育技術水平和課堂教學質量。在培養內容方面,既要涵蓋現代教育技術理論知識,比如:現代教育技術的內涵與研究對象及及其應用等,也要包含專業知識,比如:教學設計的步驟和方法、多媒體制作工具的使用、計算機網絡技術的含義和應用等,更重要的是包含應用技術層面的內容,比如:多媒體教學課件的制作、利用現代教育技術進行教學管理、網上授課方法等。
2.2 理論培訓、技能培訓“兩手抓”
通過現代教育技術理論培訓的方式使教師更新觀念,建構起正確的現代教育技術觀,認識到:一方面,現代教育技術以現代信息技術(計算機、多媒體、網絡、數字音像、衛星廣播、虛擬現實、人工智能等技術)的開發、應用為核心;另一方面,現代教育技術并不忽視或拋棄對傳統媒體(黑板、掛圖、標本、模型等)的開發與應用。促使教師在子系統科學方法論的指導下,運用現代教育科學理論和先進的技術手段,對教育、教學中存在的問題進行分析,提出解決問題的策略和方法,進行實施并給予評價和修改,以實現教育教學的最優化。
3加強教師之間的信息交流
教師的教育技術應用水平與他們平常的教學實踐密不可分,教師有了現代化教育技術理論意識,才能更好地從事教育教學,提高教室教育技術應用水平的重要途徑就是培訓并創造積極向上的群體學習氛圍,加強教師間、學校間廣泛的交流與合作,開展多種活動,相互學習,相互促進,共同提高。比如開設現代教育技術信息交流QQ群、論壇,微博交流,或者教學課件的制作和觀摩,現代教育理論和經驗研討,網頁制作大賽,信息技術論文的評比和交流等。
4加強現代教育技術培訓的管理和考核
加強培訓管理,建立和完善培訓考核制度。可以適量運用行政手段和激勵機制,刺激教師積極參與培訓學習,提高教師培訓工作質量。或者,把現代教育技術工作納入教師日常教育教學工作考核范疇,定期或不定期開展檢查與評估。例如:我校在多媒體教學過程中,部分教師(老教師或新進教師)因錯誤的多媒體設備操作導致設備故障出現頻率高,無形中也增加了多媒體設備管理人員的工作量。因此在培訓過程中應該考慮加強媒體教室設備操作培訓,制定嚴格的過硬的考核制度,提高制度的實施力度,做到示范型講授與實際操作相結合,力求每位教師都能掌握多媒體教室設備的正確使用方法,提高多媒體設備的使用壽命,從而減少設備維修率。
參考文獻
[1] 王涵,齊明超,牛軍偉.加強高等醫學院校教師的現代教育技術培訓對策探析[J].商情,2010(8).
篇12
[中圖分類號]C641；D267.6 [文獻標識碼]A [文章編號]1672―2728(2009)02―0164―03
高校黨建工作是事關培養社會主義事業的合格建設者和可靠接班人的重大問題。高校黨校是廣大師生員工學習政治理論、提高思想素質、堅定理想信念、增強工作能力的學校，是廣大師生員工學習、研究和宣傳的重要場所，是高校黨建工作的重要載體和主要陣地。我們應該從發展戰略和事業全局的高度，充分認識高校黨校在黨建工作中的積極作用，全面分析高校黨校工作存在的問題，積極探索加強和改進高校黨校工作的新途徑，切實發揮好高校黨校的積極作用。
一、高校黨校在高校黨建工作中的積極作用
(一)黨校在思想建設工作中發揮科學理論教育和理想信念教育的積極作用 高校黨校可以通過舉辦黨政干部培訓班、黨員培訓班、入黨積極分子培訓班、黨建工作研討班、統戰工作研討班、學生工作研討班等各種形式，全面推動高校思想理論建設工作。高校黨校在科學理論教育和理想信念教育方面具有教育計劃完整、教育內容豐富、教育方式多樣、教育成效明顯的特點，這是高校內其他思想政治教育部門所無法具有的獨特優勢。
(二)黨校在組織建設工作中發揮壯大黨員隊伍和培訓黨政干部的積極作用 1 高校黨校是入黨積極分子的培訓基地。高校黨校可以通過舉辦入黨積極分子培訓班，有效引導和幫助入黨積極分子加深對黨的認識，堅定信念理想，提高政治思想素質，努力端正入黨動機，促進入黨積極分子不斷提高政治覺悟和思想素質，為高校發展壯大黨員隊伍奠定了堅實基礎。 2 高校黨校是培訓黨員的主要陣地。高校黨校一直在分類型、分批次地舉辦黨員培訓班，開展宗旨任務教育、黨紀黨風教育、形勢政策教育和業務知識教育，有效地提高了黨員的思想政治素質、理論水平和業務能力，為保持黨員隊伍的先進性、純潔性和發揮黨員先鋒模范作用作出了積極貢獻。 3 高校黨校是培訓黨政干部的主要渠道。高校黨校通過舉辦各類黨政干部培訓班，組織各類黨政干部系統地學習和掌握理論知識、管理知識、法律知識和業務知識，有效地提高了高校各類黨政干部的思想政治素質、理論水平和業務能力，為全面推進高校黨建工作提供了干部保障。
(三)黨校在制度建設工作中發揮實踐探索和積累經驗的積極作用 經過二十多年的實踐探索，高校黨校建立了行之有效的學員招生制度、教學工作制度、課堂學習制度、討論學習制度、社會實踐制度、黨性鍛煉制度、培訓考核制度等一系列黨校工作制度。這些黨校工作制度的建立健全，為黨內各項制度建設進行了有益的實踐探索并提供了豐富的經驗總結。
(四)黨校在作風建設方面發揮著樹立榜樣和激勵推進的積極作用
黨校學員在黨校學習期間逐步養成了堅持理論聯系實際、著力提高工作能力的學習作風，養成了務實創新、開拓進取、聯系群眾、調查研究的工作作風，養成了解放思想、實事求是、與時俱進、艱苦奮斗、廉潔自律的思想作風。通過黨校學員在作風建設方面發揮率先垂范作用，就可以為廣大師生員工樹立起身邊的學習榜樣，就能夠激發廣大師生員工跟黨校學員“比、學、趕、超”的進步熱情，進一步調動廣大師生員工的學習積極性和工作創造性，有利于全面推動高校的改革發展。
(五)黨校在理論建設方面發揮著理論研究和服務決策的積極作用
高校黨校通過舉辦各類理論研討班和開展理論研究工作，深入研討高校黨建工作、高校改革發展面臨的新形勢和新情況，準確地把握黨建工作、高校改革發展中帶有全局性、戰略性、前瞻性的重大問題，積極地探索在新形勢下高校黨建工作、高校改革發展的新思路和新途徑，可以為加強高校黨建工作、推進高校改革發展提供有價值的決策參考。
(六)黨校在和諧校園建設中發揮著增進團結和凝聚力量的積極作用 通過黨校培訓班的報告會、座談會、研討會、演講會等多種形式，學校領導可以聽到黨校學員的呼聲，黨校學員可以反映師生員工的呼聲，有效地促進了學校領導和師生員工之間的信息反饋、思想溝通，拓寬了師生員工參政議政的途徑，增強了師生員工愛校建校的責任感，有利于理順師生情緒、增進師生團結、凝聚師生力量。
二、影響高校黨校充分發揮作用的主要問題
(一)思想認識不到位
當前，仍然有許多高校沒有深入研究和解決黨校改革和發展的重大問題，沒有積極協調學校有關部門從人員、經費、場所等各方面支持黨校工作；許多師生員工對參加黨校培訓的必要性認識不足，沒有從根本上解決好“為何要學、要學什么、如何學好”的問題，學習干勁不大，學習效果不好。
(二)教學改革不強勁
黨校教學改革不強勁主要表現在：課程設計缺乏系統性、科學性，教學內容缺乏針對性、時效性，教學形式比較單一，教學方法比較陳舊，教學手段比較落后，教學過程缺乏互動性、實踐性，教學管理制度不夠健全，黨校教材的時代性不強。
(三)教師隊伍不穩定
由于黨校教學的工作難度較大、課酬相對較低、教學任務沒納入學校正式的工作量等原因，許多領導干部、知名專家、資深教授都不太樂意承擔黨校教學任務。由于黨校專職教師的人員編制緊缺，隨著黨校培訓規模的不斷擴大，黨校專職教師的工作量成倍增加，黨校日常工作運轉相當困難。
(四)保障條件不充足
黨校辦學經費日漸困難，學員實踐經費沒有保證，黨校教學資料比較缺乏，教學場所不固定，教學設備比較落后，辦公條件比較落后，學員實踐基地嚴重不足。
三、加強和改進高校黨校工作的主要對策
(一)提高思想認識，加強黨校領導
各高校黨委要從發展戰略和事業全局的高度，充分認識加強和改進黨校工作的重要性和緊迫性，認真研究和解決黨校改革和發展的重大問題，從思想政治、組織機構、保障條件上全面加強領導，重點抓好黨校的辦學方向、教學改革、制度建設、教師隊伍建設和辦學條件保障，積極協調學校有關部門從人員、經費、場所等各方面支持黨校開展工作。
(二)深化教學改革，提高教學質量
1 及時更新教學內容，建立“一個中心、三個結合”的教學內容體系。即以學習中國特色社會主義理論體系為中心內容，把學習理論體系與學習黨的路線方針政策結合起來，把學習理論體系與學習社會主義現代化建設必備的知識結合起來，把學
習理論體系與社會實踐鍛煉結合起來。切實突出教學內容的針對性、前瞻性、實效性，在學能管用、學以致用上苦下功夫，確保學員在黨校學習中實現“理論上有新收獲、思想上有新啟迪、精神上有新風貌、工作上有新思路”的學習目標。
2 實現教學形式多樣。綜合采用課堂講授、案例分析、錄像電視、報告會、討論會、演講賽、參觀學習、社會實踐、課題研究、黨性剖析、制訂學習計劃、撰寫讀書筆記和學結等多種教學形式，激發學員的學習興趣，增強學員的學習主動性，全面提高教學效果。組織開展主題鮮明、內容豐富、形式多樣的社會實踐活動，確保黨校學員在社會實踐活動中全面接受鍛煉、積極增長才干。 3 積極創新教學方法，堅持答疑釋惑、聯系實際、區分層次、生動活潑的教學方法。在黨校教學過程中，要在講清基本概念、基本理論、基本知識的基礎上，針對學員普遍關心的問題，著重講透重點、難點、疑點和熱點；要緊密聯系社會形勢實際、學校工作實際和學員思想實際，運用科學理論來認真分析現實情況、正確回答現實問題；要根據培訓對象不同、形勢任務不同、培訓要求不同的實際情況，制定不同的教學計劃、選擇不同的教學內容、采用不同的教學形式，分層次分類型地進行培訓，做到因需施教；要講究課堂授課藝術，做到深入淺出、生動形象、富有吸引力、增強感召力。
4 不斷改進教學手段，積極采用現代化教學手段。現代化教學手段，能夠把抽象的理論形象化、把深奧的哲理通俗化，能夠豐富教育資源、拓展教育時空、擴大教育規模并增強教育效果。黨校要加強電教設備的現代化建設，積極采用多媒體、網絡等現代化教學手段。積極籌建具有思想性、知識性、趣味性、服務性的網上黨校，讓科學理論、先進思想走進校園網，主動用占領網絡陣地。
5 切實加強教材建設。黨校教材是黨校教學內容的重要載體，是衡量黨校教學質量的重要標準。黨校要組織專家編寫具有科學性、系統性、時代性、層次性、針對性的系列化的黨校專用教材，以全面適應培訓對象不同、培訓任務不同、培訓要求不同的實際需要。
(三)健全規章制度，嚴格培訓管理
高校要建立健全黨校工作條例，從教學計劃、教學要求、教學考評、教師選聘、學員招生、學習考勤、討論交流、培訓總結、社會實踐、參觀學習、結業考試、學員評優、核發證書、檔案管理、班主任工作和班委會工作等方面對教學管理和學員管理作出具體規定，保證黨校培訓工作的順利開展。
(四)全面關心教師。加強隊伍建設
高校要逐步建立一支數量足、結構好、素質高、業務精的專職兼職相結合的黨校教師隊伍。重視黨校教師的業務培訓，支持黨校教師開展科研工作，切實改善黨校教師的工作環境和生活條件，落實好黨校教師的業務進修培訓、職稱評聘資格和工資福利待遇，提高黨校教師隊伍的積極性和創造性。
篇13
隨著我國高等教育步入大眾化教育階段，為滿足教學科研的需要，各高校紛紛引進大批具有高學歷的青年教師。對新上崗的青年教師開展有針對性的崗前教育及培訓，促使其盡快提高職業素質、教學水平，顯得尤為重要。本文作者對當前的青年教師崗前培訓存在的問題進行分析，對建立高校青年教師崗前培訓體系進行初步的探討。
1 高校青年教師崗前培訓的依據和意義
《中華人民共和國教師法》第十九條明確規定:“各級人民政府教育行政部門、學校主管部門和學校應當制定教師培訓規劃，對教師進行多種形式的思想政治、業務培訓。”1997年，原國家教委制定了《高等學校教師崗前培訓暫行細則》和《高等學校教師崗前培訓教學指導綱要》，使高等學校教師崗前培訓工作走向了制度化、規范化的軌道。2000年，教育部頒發的《〈教師資格條例〉實施辦法》規定，凡聘任到高等學校擔任教師工作的人員，必須依法取得高等學校教師資格。根據《教師資格條例》規定，依法取得高等學校教師資格的條件之一，就是要參加《高等教育學》、《大學心理學》、《高等教育法規》、《高校教師倫理學》等課程的學習并取得合格證書。目前高校對青年教師的崗前培訓也主要是進行上述課程的培訓。
崗前培訓有助于幫助青年教師初步掌握高等教育的基本理論，確立科學的教育觀念，掌握從事高校教學及科研工作的基本知識和技能，掌握在教育活動中應遵循的基本道德規范，對青年教師盡快實現角色轉換具有積極作用。
2 目前高校青年教師崗前培訓存在的問題
2.1 培訓期短而集中 一般崗前培訓主要集中安排在新學年3～4月或9～11月的周末進行，總計課時數為40學時左右。在如此短的時間里，通過單純的理論學習，要迅速掌握高校教師崗位需求的基本理論及各項技能相當困難。
2.2 培訓內容單一 目前，崗前培訓課程內容主要局限于對《高等教育學》、《大學心理學》、《高等教育法規》、《高校教師倫理學》等四門課程的理論學習，缺乏教學論、課程論、教材教法和教育技術學等基礎素質的內容。青年教師通過對上述四門課程的學習很難獲得組織教學內容、選擇教學方法、駕馭課堂氣氛及運用現代教育技術手段的能力。
2.3 考核形式陳舊 崗前培訓的考核主要是對四門課程的基礎知識進行理論考核，是單純的目標考核，缺乏衡量教育教學實踐能力的考核，同時也缺乏有效的激勵機制。
3 構建高校青年教師崗前培訓體系的對策
