引論：我們為您整理了13篇小學生假期實踐范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
很快我就到了迦勒之家，在園長的帶領下我進入了六年級的教室。班級有16個人，都是開學上六年級的學生。我來的太巧，第一節課就是語文課，代課的李老師把一疊資料交給我，讓我直接上課。我拿著一疊不知寫的什么的資料愣起來了，我還沒準備啊，上什么啊？怎么講啊？現在就講課我行嗎？緊張使接受過教師培訓的我腦子一片空白，手也不受控制的斗起來。然而當我望著講臺下面一雙雙充滿好奇和渴望的眼睛時，不知怎的，我緊繃的心，像離了弦的箭，一下子松開了。簡單的自我介紹之后，我們開始了我今生的第一堂公開課《我們愛你啊，中國》、、、、、、
在講課過程中我發現，在我講一些課外小故事的時候孩子很喜歡聽，而過課本知識的時候他們就有點不注意聽講。于是我從自身找問題，是我在講解的時候可能沒有吸引力，于是我改變自己的講解方式和語氣，用像講故事的方法為他們設置懸念，講解課文，如中國各民族的特色，布達拉宮的建造等等，讓他們在聆聽小故事的過程中領悟課本知識。另外我還發現當我自己口若懸河的講解時，同學們往往興趣缺缺，而當讓他們回答問題時就會很積極，于是我馬上改變策略，以啟發學生自主學習為主，讓他們成為學習的主人，我只在關鍵的時候進行指點和總結。就這樣，我的第一堂課開始了。從緊張到輕松，分分秒秒在點滴中流逝，點點滴滴也在流逝中讓人回味無窮……
都說孩子是八九點鐘的太陽，充滿朝氣和希望，他們是那么一群天真活潑的孩子，可無憂無慮中卻肩負了父母憂慮的期盼：望子成龍，望女成鳳。暑假本是一個孩子們休息、放松、盡情玩鬧的時間，而在父母的殷切期盼下他們來到了各種不同的暑假班。我曾私下了解，六年級的16人當中只有四人是自愿來接受輔導的，更別說其他的低年級學生了，他們全是被父母逼迫著來的。都說興趣是最好的老師。可以想象，這些孩子在“期盼”中“強迫”中學習非興趣東西是一種怎樣的窘境。于是隨著時間的推移，問題出現了：上課不專心、搗蛋破壞課堂秩序、打架、撒謊、逃學、、、、、、面對一系列的問題，我也焦躁了，開始退卻了，原先的自信滿滿早已在處理問題的過程中被抹去了，進入了低潮彷徨期。我開始自問，我真的適合做一名教師嗎？我真的能成為一名桃李滿天下的名師嗎？
篇2
一片葉子屬于一個季節，年輕的莘莘學子擁有絢麗的青春年華。誰說意氣風發，我們年少輕狂，經受不住暴雨的洗禮？誰說象牙塔里德我們兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書？走出校園，踏上社會，我們能否不辜負他人的期望，為自己書寫一份滿意的答卷……
在注重素質教育的今天，大學生假期社會實踐作為促進大學生素質教育,加強和改進青年學生思想政治工作，引導學生健康成長成才的重要舉措，作為培養和提高學生實踐、創新和創業能力的重要途徑，一直來深受學校的高度重視。社會實踐活動一直被視為高校培養德、智、體、美、勞全面發展的跨世紀優秀人才的重要途徑。寒假期間社會實踐活動是學校教育向課堂外的一種延伸，也是推進素質教育進程的重要手段。它有助于當代大學生接觸社會，了解社會。同時，實踐也是大學生學習知識、鍛煉才干的有效途徑，更是大學生服務社會、回報社會的一種良好形式。多年來，社會實踐活動已在我校蔚然成風。
篇3
隨著住房抵押貸款、買車抵押貸款的進行，第二：私營企業貸款很難實施。住房、買車貸款如火如荼地進行，主要是由于有物權作保證，經濟法》上說過當物權超過債權，貸款人無能力償還貸款時，銀行有權對抵押物進行處置，使得銀行自然加大貸款力度，積極放貸，國住房、買車貸款迅速增大會是很自然的事情，對于與房地產、汽車、鋼鐵、建材相關的產業發展，起到積極的推動作用。但是這不能解決銀行呆壞賬率過高、經營風險較大的根本問題，因為畢竟放貸的數量有限，規模不大，現在蘇南、浙江盛行對民營企業貸款，各地銀行積極學習經驗，看來未必可行：
篇4
【作者簡介】王建，南京市高淳區寶塔小學（江蘇南京，210000）。
教育之“育”，應該從尊重生命開始，使人心靈純凈，胸襟開闊，自覺追求美好。因此，學校就應當營造一種文化和氛圍，讓師生員工享受工作，享受學習，使學校成為師生員工的精神家園。一所學校所具有的獨特個性、品位和文化內涵，正是其卓爾不群的風格與魅力的體現，也是其長盛不衰的秘密。文化的個性和品位決定著學校的個性和品位。學校的輝煌與生命在于它擁有讓人稱道的文化，能用自己的文化主題去豐富學校的內涵，讓師生們在這所學校和諧地、詩意地生活與成長。
1.提煉學校精神――建構學校的文化內涵
學校精神是學校文化的核心。高品位的學校文化是以高尚的價值觀為主導的。良好的學校精神不僅能夠提升學校的辦學品味，更能激發師生員工的榮譽感、歸屬感和向心力，并且這種精神本身就會成為師生員工生命幸福的一種追求。
作為學校的管理者，要努力塑造、凝練學校的精神，給師生員工一種對于幸福和生命價值的追求，把學校精神融入他們的生命，滲入他們的靈魂，讓他們樹立起對生活的理想與信念。
在學校，這種對生命價值的追求可以體現在學校的各個方面，如教師對學生的責任可以引申到關乎社會發展與人類進步的高度，從而可以激發教師崇高的理想與信念;學生良好的知識與能力等素養可以引申到改變人類的進步的高度;教師之間的團結協作可以引申到關乎學校的前途和命運的高度;師生員工禮貌的行為、高雅的舉止可以引申到社會人的素養提升的高度……這些與師生員工工作、學習密切相關的內容一旦提升到一定的社會高度，就可能激發他們高度的責任感與積極性，使他們能夠感受到自己的努力對于社會的意義，從而幫助他們重塑信仰，追求生命的意義和價值，改變他們的思維方式，增強他們生命的幸福感;一旦他們有了信仰，有了共同的價值追求，那么學校的凝聚力、戰斗力將會成倍地提高。
2.實施人本管理――引領師生的文化行為
在學校中，一方面教職員工作為教育工作者既有敬業奉獻的職責，又有作為社會人所面臨的社會生活壓力，他們在默默地奉獻著，比一般意義上的社會人更需要管理者的關注。我們要站在教師們的角度去思考問題，以力所能及的方式去緩解他們的壓力，給他們的工作與成長創造寬松的環境。學生作為即將走上社會的一代，作為未來社會發展的主力軍，承載家庭和社會太多的期望，更需要管理者以對未來負責的態度，給學生的發展提供優質的教育，培養他們健康的身心。
面臨這些越來越復雜的管理問題，學校管理者必須改變思維模式，在管理中把人放在第一位。人性化的管理，更多的是體現在生活和工作中的細節中，只要管理者能夠將心比心，換位思考，把管理看成是主體與主體的關系，把教師和學生都看成是學校的主人，必然能夠在有效地推進工作的同時，給師生員工一片自由、尊重的天地。
3.優化成長環境――營造文化發展的物質基礎
學校環境是外顯的，它可以承載文化信息，同時對發揮學校文化的作用具有重要意義。校園環境包括校園建筑、場地設施、文化設備、校園綠化等方面，是學校文化建設的物質基礎。
校園環境的建設可以分為兩個方面：一是學校的視覺環境。主要是學校的建筑規劃、綠化環境、校園布置等。在建筑規劃方面，主要考慮學校建筑的合理布局、色彩搭配等，要給人以美的享受，要有細化的功能分區，讓師生員工的生活更加方便;在校園綠化方面，要能夠體現學校的環境特色;在校園布置方面，主要是辦學理念的合理展示，學校辦學成果的展現，更要有合適的區域展示師生的作品與成果，這樣可以極大地激發師生員工工作的積極性。二是供師生員工工作和學習使用的物質條件。這方面直接關系到學校師生員工的工作與學習，因此必須有合理且人性化的配置，如學校公用的圖書館、運動場、計算機房等，還有各班教室內部的多媒體教學設施等。這些硬件的配置不僅需要齊全、到位，更需要合理安排，便于師生員工的使用。
物質文化是學校文化的重要組成部分，也是師生員工進行正常工作與學習的保障，學校管理者必須創造良好的條件，給師生員工提供便捷、舒適的物質環境。
4.關注生命成長――提升學校教師的生命活力
成長，不僅是學生的需求，更是教師的需求。在學校這個特殊的環境中，教師的專業成長不僅是教師自身的需求，更是學校發展的需求;是課程改革的需求，更是學生全面提升的需求。在這些需求當中，教師自身的需求是原動力;而學生全面提升的需求，則是教師專業發展的歸宿。
教師的專業發展，最重要的是激情。校長要有一種創造的沖動，有一種不斷挑戰身心的成就動機。如果老師只會教書，也就沒有了亮點和特色。只會教書的人是教書匠，既會教書又會育人的人才是教育的專家。教師應該奮力追求，充分張揚自己的個性，成為教育的專家，從而成就人生與夢想，實現人生價值。
篇5
筆者所在的城市為西部的三線城市，海拔略高，工作條件辛苦。在招聘過程中，筆者發現面對石油這一金子招牌，來投遞簡歷的人很多。但只要提及工作地點及薪酬，大部分學生選擇了退卻，剩下的猶豫不決。在進入相應的工作崗位后，大學生在許多方面的表現還不如一名大專生。尤其是適應能力，一般大中專畢業的員工來上班，適應時間不過一個月，而大學生的適應期特別長，有幾個人過了兩個月還覺得適應不過來。其次，牢騷滿腹。一些大學生整天在老員工那里說自己是從什么名牌學校出來的，父母花費了多少心血，就是說外面的物價又多高，這么低的工資如何生存等，在企業當中造成了極其不良的影響。第三，動手能力差。在學習里所學的都是落后幾年的知識，要經過一段時間的培訓才能上崗，這在企業里可以理解。但最重要的主觀能動性差，眼高手低，小事不愿干，大事干不了，總把自己定位為需要公司關心和照顧的對象。如何實現西部企業之門與高校之門的對接，成為擺在高校和企業管理者間的一道難題。
成功離不開雙方的協作。筆者認為，合作三方應加強對話，積極為這一目標努力，縮短新進大學生的適應時間。
一、大學生
作為這一事件的主體，大學生要提高自己的綜合素質，擺正自己的位置。企業是一個盈利機構，是以利潤最大化為目標的。企業要的是“現貨”，不是“期貨”。如何迅速得到企業的認可，在企業中站穩腳跟，是擺在大學生面前的一道難題。筆者根據這些年來的工作經驗，建議大學生們從以下幾個方面做起。
1.扎實的專業基礎、較寬的知識面和較快投入工作的動手能力。很多大學生不重視平時所學的課堂知識，認為其過時、空洞、無味，殊不知基礎就是基石，基礎打不牢，后期的大廈就很難建高，平時要多看書，多看專業書籍，多看相關專業的甚至是不相干專業的書。現代的大學生不是古時五谷不分的秀才，而是既要“能說”又要“能做”的復合型人才。平時積極參加學校的各項活動，加強科研動手能力。記住，動手能力是平時實踐積累的結果。
2.良好的敬業精神。很多大學生的一大缺點就是好高騖遠，“吃著碗里的，看著鍋里的”。殊不知以這樣的心態做下去，永遠不可能有什么大作為，而且隨時有可能被“請”走。一個企業是一個團隊，一個巡管小分隊也是一個團隊，作為團隊中的一份子，就應該以團隊的利益作為自己的利益。只有當你把企業放入心中，企業也會真正接納你。
3.合理的定位。現在社會培養一個大學生的費用很高，尤其對一些來自貧困地區的學生，大學的費用支出可能是其父母幾十年的收入。但企業作為盈利性機構，不可能為你的過去埋單。作為一個剛走出校門的年輕人，沒有任何實踐能力，你對單位的貢獻可能還不如一名技工多，出口就是3000、5000元，你覺得企業會接受嗎？當然，我也不鼓勵那種委曲求全到只要500、600元，甚至甘愿剛開始半年不要工錢的做法。合理要求不僅要針對自己，同時也不能放棄自己應有的權利。
二、高校
高校作為為大學生綜合素質培養提供環境和導向的供應者，應該明白企業所急，為企業培養所需的人才。作為高校的管理者，應該清醒認識到以下幾點：
1.根據市場需求，制定人才培養計劃。高校在建設初期側重理論知識的傳播與繼承，這必然使高校的教學內容實踐性低。高校的人才培養方案中，有些課程的設置已不適應用人單位的需要，課程教學也注重的是傳統理論，導致大學生的實際動手能力差。針對此種情況，高教部今年也提出相應的改進措施，要求高校在課程設置中，實踐類課程必須占到30%，這是一個好的苗頭。與此同時，高校應緊盯市場，做好市場調研，使得專業設置與市場需求對接，強化所需專業的師資力量和設備。
2.完善就業服務導向。現在的大學生急功近利思想嚴重，吃苦耐勞精神欠缺。在就業時表現為同時選擇了好幾個企業，哪邊工資高就選擇哪邊，缺乏長遠的目標。作為就業指導機構，一定要讓學生明白走向社會的第一步很重要，選擇了什么樣的職業就選擇了什么樣的生活。就業不是大四才開始關注的問題，而是一進校門就應該考慮的問題。所有在校學生應從低年級開始就要了解勞動力市場、了解企業，早一點兒確定職業方向和目標，有意識地彌補自己在某些方面的不足。
3.培養大學生的民族企業意識，強化其歷史責任感。從目前我國企業的現狀來看，企業從業人員素質低下，沒有形成一個高素質的員工階層。據統計，我國企業職工隊伍中初中以下文化程度高達68%以上，全國7000萬青工中達高級工的僅占3%，只有11.2%的從業人員具有大專以上的學歷。職工專業素質不高，成為制約我國企業健康發展的關鍵因素。而作為人才培養的基地——高校，應該加強學生振興民族企業的思想意識，懂得自己所肩負的歷史使命。
三、企業
作為用人單位，企業的管理者要明確企業的興旺發達在于人才的不斷輸入，充分發揮大學生的作用，引導、幫扶大學生。俗話說，讀萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如一個好幫手。大學生們年輕，理論知識豐富，但沒有接觸過實際工作，遇事缺乏經驗，處理不好還給工作上造成不必要的麻煩。而老同志經驗豐富，在處理問題上辦法多也較慎重些。有老同志幫帶，大學生很容易進入狀態。我們公司在前幾年開展了“導師帶徒”活動，通過傳、幫、帶，使所招大學生迅速適應了自己的工作和環境。第二，企業要大膽啟用年輕人才，對年輕人多表揚，少批評。企業的未來在于年輕人。對于一些道德素質高、工作能力強的年輕人，根據其能力，大膽而科學地安排難度和工作相當的任務，委以重任，加壓擔子，讓大學生在一線摸爬滾打，施展才華，鍛煉成長。同時針對大學生反應能力強，接受新生事物快，但易受挫折的特點，要少批評，多講道理，多做解釋，在成績面前多表揚和鼓勵，積極支持他們的工作。對那些吃苦耐勞，工作責任心特別強的要給予表揚和鼓勵，對企業、為項目做出重大貢獻的大學生要給予獎勵。這樣才能使大學生們工作安心，有信心，把工作干好，充分發揮出自己的才能。
篇6
這次假期實踐我以“善用知識，增加社會經驗，提高實踐能力，豐富假期生活”為宗旨，利用假期參加有意義的社會實踐活動，接觸社會，了解社會，從社會實踐中檢驗自我。這次的社會實踐收獲不少。我認為以下三點是在實踐中缺少的。
一.在社會上要善于與別人溝通。
經過一段時間的工作讓我認識更多的人。如何與別人溝通好，這門技術是需要長期的練習。以前工作的機會不多，使我與別人對話時不會應變，會使談話時有冷場，這是很尷尬的。與同事的溝通也同等重要。人在社會中都會融入社會這個團體中，人與人之間合力去做事，使其做事的過程中更加融洽，更事半功倍。別人給你的意見，你要聽取、耐心、虛心地接受。
二.在社會中要有自信。
篇7
我國是培養工科生的大國，在全國眾多高校在校生中，工科生的比例要多于文科生和理科生。作為未來工程師的工科大學生，需要注重培養廣闊的思路、豐富的想象和開拓的意識。所有這些優良品質的形成都是以良好的學風建設為根基的。大學一年級是打好專業基礎的重要階段，尤其對于工科生而言，其意義更重大。由于學科的特殊性，工科生想扎實掌握專業知識和技能，就必須學好大一學年的基礎課程，這一年學習的成效將直接影響到學生今后的專業學習，甚至畢業后的就業出路。[1]因此，研究工科新生的特點，積極探索針對工科新生學風建設的新模式，對于提高人才質量和工科大學長遠發展都非常重要。
一、工科大學新生學風建設的特點
工科大學新生作為大學生群體之一，其學風和一般大學生既有相同的一面，同時，他們又表現出不同于其他學科學生的獨有特點。
1.學生的學習壓力較大。工科生大一以學習專業基礎課程為主，如《高等數學》、《大學物理》、《計算機基礎》，這些課程知識點多、難度高、課后作業任務重，所學的知識前后銜接緊湊，需要學生在平日學習上投入較多的精力，不僅要在課堂上專心聽講，而且在課后還要通過做大量的習題加以鞏固。此外，除了有理論教學外，還有一定學時的實驗課程。
2.學習科目復雜，學習任務繁重。除了專業基礎課外，工科新生還有很多公共必修課程，比如《大學英語》、《中國近現代史》、《思想道德修養》等。此外，很多高校規定工科生畢業前要完成一定學分的人文社科類公選課，而不少新生在大一階段就開始選修了三四門公選課，這無疑又增加了學生的課程總量，加重了學習任務。
3.對新生的自學能力要求較高。專業基礎課程的任課教師講課速度普遍較快，一堂課90分鐘的時間，老師課件翻的頁數少則十幾頁，多則幾十頁，有的章節只講幾次課，有的課程甚至只花了幾周就結束。由于課程內容較難，如果單憑課堂聽講很難掌握知識點，因此，為了能夠及時跟上教師的講課節奏，需要學生在課前做好充分預習，并在課后加以復習鞏固。
4.學生普遍對人文社科類課程不感興趣。有的學生認為這些課程對專業學習幫助不大，于是對這類課程學習不夠重視；也有同學認為自己擅長邏輯推理，偏重數理性和嚴謹性，不適應文科類課程的學習。
二、工科大學新生學風建設存在的主要問題
1.學習目的不明確，專業思想淡薄。很多工科新生由于在高中階段長期處于高強度的學習狀態，到了大一階段容易放松自己。同時，對所就讀的專業認識淺，絕大多數學生對自己填報的專業不了解，有的同學僅根據專業名字，然后憑自我感覺就填報了專業志愿，還有很多學生的專業志愿是由家長安排或親戚朋友推薦選擇的，因此他們進入了大學后對自己所學專業認識仍是一片渺茫。[2]他們也不知道大學具體該學些什么，不知道自己畢業以后要做什么、能做什么，對自己所學專業及專業發展前景一無所知。這就直接導致新生中出現學習的目的不明確，專業思想淡薄，專業思想不穩定等問題。
2.部分學生基礎太差，學習較為吃力。工科大一學生的專業基礎課程與中學所學的數理化知識聯系十分緊密。部分同學反映，由于他們的高中基礎差，現在要學《高等數學》、《電路》、《大學物理》等理論性、原理性很強的課程，每天上課簡直在“聽天書”。[3]這些課程的期末考試難度大，很多新生的期末考試成績普遍不高，甚至不少同學出現了“掛科”現象。除此之外，工科專業的女學生學習比文科生學習辛苦，雖然說工科女生大都學習刻苦，態度端正，但比起男生而言，她們的理科基礎相對弱一點，缺乏一定的實驗操作能力，所以學起專業課程要更加吃力。
3.學生沉溺于網絡虛擬世界的問題比較突出。隨著計算機和網絡在高校的普及，越來越多的大學生沉迷于網絡游戲，并引發了諸多問題。工科大學生因環境、心理、個性等差異，更容易導致網絡游戲成癮的現象。由于很多課程作業需要用到計算機，所以不少工科新生一入學就自己帶了電腦并安裝了網線。作為工科專業的學生，學習任務比較繁重，每天有大量的作業或實驗要完成，加上他們參與校園文化活動并不活躍，不少學生每天的生活依然是三點一線：宿舍―教室―食堂。而工科生的心理發展特點是喜好新奇、崇尚冒險、追求刺激，當現實的生活無法滿足其心理需要時，他們往往會轉向網絡，因為網絡世界能很好地滿足他們的這些心理需要。[4]工科生男生人數較多，班級同學大都住在同一層樓，一些熱衷于玩網絡游戲的學生經常三五成群，不約而同地聚在一起打網絡游戲，甚至有些因為沉迷于網絡游戲而出現曠課、熬夜等現象。
4.學習方法不科學，一開始很難適應大學學習模式。專業課程分支較細，理論性、抽象性、實踐性強、難于理解消化，而老師講課往往不拘泥于一本教材，授課時間少、講課知識點多、講課速度快，導致部分新生在課堂教學跟不上老師的講課節奏。工科專業注重的是培養學生自學能力和獨立思考能力，對于這一模式的轉變，很多新生一開始不能適應，無法進入自主學習狀態，有的同學對所選老師的授課方式不適應，很容易對該門課程產生厭倦情緒，有的學生因為感覺什么也沒學到，就放棄課程的學習，甚至有的學生因專業基礎課未學好，而影響到了非專業課的學習。
5.存在曠課、抄襲作業、考試作弊現象。部分學生由于學習能力、學習興趣、學習基礎等因素造成學習壓力大或學習動力不足，到一定程度時，就開始無視學校紀律而曠課。特別是一些人文社科課程，曠課現象嚴重。有不少學生，課堂學習心不在焉，對教師布置的作業應付了事，抄襲作業、實驗報告，甚至不交作業。工科課程的學習不能靠考前的死記硬背，很多理論計算問題很復雜，前后知識連貫性較大，需要平日的積累和訓練。專業課程考試難度較大，學習不認真的話會很容易掛科，而一些平時不努力學習的學生，在考試時很難“憑空想象”，面對解題困境時，他們往往會投機取巧，妄想依賴作弊手段通過考試。
三、加強工科大學新生學風建設的對策
1.加強新生入學教育，以鞏固新生專業思想教育促學風。新生入學教育階段是學風建設的關鍵時期。很多工科專業新生入學后對所學專業了解不多，專業思想不牢固。因此，在新生入學教育階段，要重視專業思想及優秀學生與新生分享專業學習經驗，邀請職業指導師給新生開展職業生涯規劃教育，以及組織新生參觀實驗室和實驗實習基地等途徑，讓新生對所學專業有大概的認識，鞏固專業思想，掌握科學的學習方法，初步規劃大學生涯，進一步明確大學學習目標，為加強學風建設樹立一個良好的開端。
2.要積極開展專業競賽活動，以學科競賽促學風。鑒于很多工科新生高中時期有過參加課外競賽的經歷，可以繼續完善學生課外科技競賽平臺，組織動員新生參加各類學科競賽，培養和增強學生的創新精神和動手能力，在競賽過程中讓學生喜歡專業，促進學生主動地去探究專業知識。一是面向新生開展一些入門容易、難度適中、與高中知識和大學基礎課程聯系緊密的專業競賽，如創意發明競賽、電路設計競賽、實驗技能競賽等，幫助新生做好高中知識與大學知識的銜接，引導學生將理論知識轉化為實踐技能；二是加強新生競賽的培訓和指導，如面向新生開設電子培訓班、實驗技能培訓班等各種興趣班，充分調動高年級優秀學生加入，指導新生有效地參與各類科技創新活動；三是拓展競賽資源，動員各方面的力量，比如加強與專業實驗室的合作，延長實驗室開發時間，鼓勵新生早日加入實驗室，積極參與實驗室科研，加入教師的課題組里去，讓學生的課外科技活動在較高的層次開展。
3.倡導優良班風建設，以班風促學風。班級是高校學風建設的基本單元，班風建設是學風建設的基石。要營造良好的學習氛圍，必須從班級的學風抓起，從日常工作入手抓起。[5]首先，建立學習監督機制，定期檢查學生曠課、遲到、早退等情況，與任課老師加強溝通，了解學生課堂和課后的表現情況。其次，針對新生學習自覺性較差的特點，年級層面組織開展早讀、晚自習活動，并以班級為單位，號召廣大同學積極參與。最后，要支持學生開展豐富多彩、健康有益的班級活動，創建勤奮向上、團結互助的優良班風。每學期末，根據各班在考試成績、違紀違規、出勤率、獲獎情況等方面，對各班學風建設進行監督考核，綜合各方面表現評選出“優良學風示范班”，在年級層面給予表彰獎勵。
4.“抓兩頭，促中間”，以管理教育促學風。首先要發揮學生黨員、入黨積極分子、學生干部的模范帶頭作用，加強引導和教育，讓學生干部做好學風建設的表率。同時，為了彰顯學習的重要性，可以將新生的學習成績與各類評獎評優、發展黨員掛鉤；其次要加強對學習困難學生的指導幫扶，做好困難新生的心理健康教育。同時做好對學習不認真學生的教育引導，針對工科新生容易沉迷于網絡游戲的現象，年級要出臺相關管理措施，多管齊下引導新生文明使用計算機和網絡，通過組織新生簽署《文明使用電腦協議》、加強宿舍巡查、開展學生喜聞樂見的網絡文化活動等方式，教育新生要把計算機應用在學習方面，營造文明的計算機網絡氛圍。最后，要充分利用各種媒介，大力宣傳學風建設，營造良好的學習氛圍，比如每學期評選出十佳學習之星或優秀學習標兵，并通過宣傳欄、簡報、微博、微信等途徑，積極宣傳先進事跡，讓優秀新生的奮斗事跡感染周邊同學。
5.倡導誠信學習，嚴肅考試紀律，以考風促學風。針對工科生中存在的抄襲作業、考試作弊等現象，輔導員要從新生入學后就不厭其煩地對學生進行誠信教育，教育新生要養成自覺完成作業的好習慣，同時組織新生學習《學生手冊》，告誡新生學校關于考試作弊的相關處理措施，從思想上端正新生的學習動機。考風正了，學生不在考試時打一些歪門邪道的主意，平時努力學習，這自然有利于優良學風的形成。如組織新生簽訂《誠信學習、誠信考試承諾書》，針對此開展主題班會討論，讓學生明白不抄襲作業、遵守考紀、誠實考試，不僅是學習紀律的問題，而且是一個學生道德素養的基本反映。
加強高校學風建設是一項具有戰略意義的人才工程，針對工科專業新生的學風建設更是刻不容緩。工科院校應結合工科生的人才培養目標，以思想教育為突破口，以引導學生成才為切入點，以營造良好的學習風氣為基礎，積極探尋學風建設的有效途徑，從而真正樹立起嚴謹、求實、勤奮、創新的學風。
參考文獻：
[1]孫延斐.構建高校新生學風建設機制的思考[J].邵陽學院學報（社會科學版），2008，7（2）：17-19.
[2]劉偉，張建旭，邵毅明.工科大學新生入學教育與專業引導[J].產業與科技論壇，2009，8（5）：172-174.
[3]陶秋香，鄧滿蘭.工科學生特點與管理對策研究[J].科教文匯，2007，（6）：95.
篇8
以往的期末評價不符合素質教育的要求已不能適應新課程改革發展需要，所以期末評價改革勢在必行。而能力的培養是個長期的過程，期末成績的評價是量化一階段的教育教學結果，這兩者都是“三維教學目標”中最重要的兩個步驟，我對期末評價及期末評價探索作了一些嘗試。
一、創條件、供機會，形成創造思維的氛圍
創造思維是一種發現和獲取知識的智慧能力，是一切創造活動的源泉。要培養學生的創新意識和實踐能力，首先要形成學生創新思維的氛圍，提供實踐創新的機會。小學生的思維意識目的不夠自覺主動，因此在教學過程中就要充分利用學生的好勝心與好奇心，根據知識系列和學生認識發展系列，結合具體思維素質有意識地設置討論或辯論，引起思維的矛盾沖突，激起學生的求知欲和強烈的參與意識，使學生處于“樂學”的最佳狀態。進而培養濃厚的創造思維的氛圍，使學生的創新意識和實踐能力得到培養。例如：在教平行四邊形的面積計算時，出示下圖后提問：
“怎樣計算平行四邊形的面積呢？”有的同學列式8×5，我讓這個學生說出思考過程，并且對于這個學生用“長×寬”的思路沒有發表意見，而是讓同學們分組討論，判斷對錯。結果一部分學生認為對，一部分學生認為錯，并且各抒己見，互不相讓，引起了激烈的爭辯。這時，我抓住機會，讓各組學生積極驗證。結果，經過實驗操作，把平行四邊形經過剪拼，轉化為長方形，利用長方形的面積公式“長×寬”，即“底×高”。這樣，學生自己發現式8×5，即“長×寬”是錯誤的。正確的面積計算公式應是“底×高”，即8×4，于是，在辯論中，學生積極主動地投入到學習實踐中。
二、猜想、驗證，培養學生的創新實踐能力
大膽猜想是創造性思維的飛躍性發展，是科學新發現的前奏。所以在課堂教學中，教師要抓住契機，引導學生勤于思考、敢于猜想、善于猜想。教師要相信學生，不怕學生失敗，讓學生自主設計，自主實踐、驗證，并根據設計、實踐中出現的各種情況，進行有的放矢的指導點撥，使學生不僅獲得了書本知識，而且學會探究知識的方法，培養學生創新實踐的能力。例如：在教學圓環的面積計算時，出示圓環示意圖后提問：“想一想，怎樣計算圖中陰影部分的面積呢？”讓學生大膽猜測，學生列出了兩種算式：πR2-πr2和π(R-r)2。第二種方法顯然不對，但我沒有直接否定，并且對第一種方法給予肯定，接著問：“能不能證明自己猜想的結果是否正確？”學生用具體的數代入計算后，發現第一種正確，第二種錯誤。這樣學生經過自己的設計、實踐、驗證，不但學得主動，而且問題研究很深入。充分發揮學生自主學習，先由直接思維去猜想答案，再由分析思維去實踐驗證，有效地培養了學生的創新意識和實踐能力。
三、及時鼓勵，使學生獲得成功的快樂
心理學家蓋茲說過：沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能喚起進一步求得成功的努力。因此，我在教學活動中，發現學生經過自己實踐探究得出正確的結論時，總是立即給予充分肯定、表揚，并讓學生進行角色轉換，把實踐探究得出的結論講給其他同學聽。這時學生心中充滿了自信、自豪和喜悅，大大增強了探索新知的信心，從而帶著一種激動高漲情緒投入下一次學習實踐活動。學生自主學習、實踐，教師適當指導、點撥，與學生分享成功的喜悅，極大地調動了自主學習的積極性。這種過程形成良性循環，讓學生不斷的感覺到自己的智慧與力量，不斷的體驗到創造的歡樂，無形中培養了學生的創造意識和實踐能力。
在小學數學期末評價的探索方面，我從期末評價內容、形式、結果反饋三方面闡述期末評價的內容，分學業性與非學業性，期末評價的類型可以是試卷，情境化、生活化的活動，評價結果反饋要有描述性的語言，定性與定量相結合。
在新課程的基本理念中明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方式多樣的評價體系；對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程；要關注學生數學學習水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”這是對新課程評價的總體描述。以往的評價模式，就是以課程目標為出發點和歸宿，重點考察達到課程目標的程度，這種評價方式只是關注目標，忽視了實施過程中對其他環節的評價。新課程改革要求改變這種現狀，期末的評價與考試要體現新的人才觀，要求關注學生探究、實踐和創新能力，表達、溝通與合作的能力，關注學生的情感、態度和價值觀，關注學生的學習過程與學習方法。
三、期末考試與評價的內容
期末學科考試與評價應分為學業性評價與非學業性評價。
（一）學業性評價
期末評價學業成績應有三部分組成：（1）平時的課堂作業、家庭作業占50％；（2）項目考試占25％；（3）期末考試占25％。所謂的項目考試就是每學完一個單元或一門課程，老師要求學生根據學生對新知識的理解，做出一個自己掌握了該項目學習內容要素的項目。如五、六年級學生學完分數加、減、乘、除運算及應用題后，除了要考一考學生基本計算能力、應用題外，還可以讓學生用一個星期或更長時間去做能代表你自己學會了分數運算、應用能力的各個項目。這個項目制作是在不停課的情況下，由學生利用課余時間去完成，學生憑著自己的理解力和想象力，來贏得項目考試的好分數。學生不僅要爭取期末考出好成績，還要努力拿到平時作業和項目的高分數，這樣才能在期末總評中取得好成績。
（二）非學業性評價
期末考試中要增加非學業性內容的評價，如學習愿望和熱情，與他人交流與合作，是否確立自主和自信心，學習習慣和學習方法是否恰當等。這樣的綜合評價才能更好地促進學生的全面發展。
四、期末考試與評價的形式
（一）試卷
試卷主要考察學生的學業內容。
1. 基礎性
在編制試卷時把握教材重點，力求從數學基礎知識、基本技能、基本能力和基本態度四個方面體現基礎性。
2. 差異性
期末數學試卷可以出“三張卷”――基礎卷、反饋卷和提高卷。基礎卷著重考察學生基礎知識，如果該卷做的不好，可通過反饋卷進行彌補和強化，基礎卷做得好可以做提高卷，給每個學生一個成功的機會，注重差異，發揮潛能，把考試作為查漏補缺和激勵學生學習的重要環節。
3. 應用性
編制試卷要全面體現數學課程的時代精神。體現學生已有的經驗和興趣，提供與學生生活背景密切相關的素材，讓學生體驗到“學習是有用的數學”，“數學就在我們身邊”。
4. 激勵性
編制試卷時充分考慮小學生年齡特點。從他們的心理需要出發，精心策劃試卷版面，設計插圖。如“選擇題”改為“快樂ABC”，“計算題”改為“小小神算手”，“應用題”改為“生活百花園”。還應在試卷最后設計幾欄空行，寫上“我的話”，“老師的話”，“家長的話”，用評語評價學生的學習情況，全面客觀地評價學生的進步與不足。
（二）情境化、生活化的期末評價
傳統的考試都是學生神情嚴肅地坐在考場上，安靜認真做題，一場考試決定學生一學期的命運，讓學生感到恐慌，因此要改變這種呆板單一的考試形式，創設情境化的考試氛圍，讓學生保持輕松、愉悅的精神狀態。例如一年級數學考試可以這樣設計：小小口算家、小小看圖家、小小購物家、小小腦袋急轉彎等。考場可以流動形式的，讓學生在豐富多彩的游戲中不知不覺、快快樂樂地通過“20以內加減法”的檢測。在數學測試活動中評價學生情感、態度、價值觀。
（三）家長參與期末評價
以往的期末考評是老師和學生兩方面的參與，缺少家長對孩子的期末評價。因此，在新課改之后，要通過家長會這種形式，來調動家長積極參與，進行對學生的全面綜合評價。構建家長、老師、學生三方面參與的期末考評形式。
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高校學生檔案主要是指涵蓋學生的入學（招生）、入團、入黨、學業、獎懲、畢業等重要信息，學生經過高考，進入高校時已由所畢業高中轉入學生信息檔案，那么，學生在高校學習期間形成的新的信息材料，就是高校學生檔案的重要組成部分，歸納起來主要有以下內容：（1）學生基本信息；（2）入學材料；（3）學業概況；（4）思想政治表現；（5）身體素質狀況及心理素質水平；（6）技能情況；（7）社會活動情況及評價；（8）信用情況（9）獎懲情況；（10）畢業材料。
1.2 高校學生檔案與其它高校檔案的區別
高校學生檔案與其他類檔案相比較而言，具有過渡性，記錄的是以人為主的信息積累和管理，不具有長期性和永久性等一般檔案信息的特點，因此學生檔案的過渡性使其具有學生培養的過程性，學生檔案的構建與管理不能與其他檔案管理實行“等量齊觀”的管理方法。
2 高等師范院校學生檔案管理的現狀
高等師范院校學生檔案管理多遵循高校檔案管理基本模式，學生檔案由系部進行學生原始信息檔案資料的收集與初步整理，涉及上交的檔案則遵循學校綜合檔案管理辦法，上交至綜合檔案室存檔保存。學生檔案有其特殊性，作為學生在校期間的信息資料，與學校其他檔案資料不同，具有過渡性，對于學生檔案管理而言，過程性是其重要的特點，這也使得傳統檔案管理上交模式不適合學生檔案管理的科學發展。
2.1 系部學生檔案管理混亂，不規范
受傳統管理模式的束縛，學生檔案管理成為學校綜合檔案管理部門或者學生管理部門的附屬品，學生檔案無專人負責，兼職管理廣泛存在，這使得學生檔案在管理過程中不受重視，通常在學生畢業年度突擊整理，學生檔案材料填寫時常不規范，缺漏現象時有發生，學生檔案被視為“中轉的紙張”，隨意堆放處置的現象普遍。
2.2 學生檔案內容單一化，無個性
中學時代形成的學生信息資料成為高校學生檔案的一部分，大學時期形成的新的信息資料有學生成績單、學籍登記表、健康情況表等，這種單一化的高校學生檔案資料現狀難于全面反映學生在德、智、體、美諸多方面的能力。高校尤其是高等師范院校的重要責任是培養、教育合格師資，素質培育尤為重要，作為“準師資”的師范生在大學期間的記錄應是豐富多彩而非呆板枯燥的，師范教育要培養的師資是既具有扎實的專業知識又具有良好的思想品德素質、心理健康素質的綜合型人才。
2.3 學生檔案管理技術手段落后，信息化程度低
受高校綜合檔案管理的制約，學生檔案管理方式更為落后，學生檔案管理還停留在手工操作的階段，信息化的管理僅限于學生基本信息的簡單檢索和查詢事務，未形成數據庫形式的電子檔案信息，這種落后的管理方式不能適應高等教育的快速發展以及社會對信息的高效利用需求。
2.4 學生管理工作不到位，學生管理工作流于形式
高校是學生的第二個“家園”，高校各職（下轉第195頁）（上接第176頁）能部門、教學系部歸根到底是為學生服務的。授課教師和學生輔導員是學生面對最多的兩大群體，受教學計劃、開課安排的學期或學年限制，授課教師只能在任課年度形成關于學生學習情況的一些信息材料。與學生溝通最多，聯系最緊密的是學生輔導員，他們是學生管理工作的執行者，學生信息檔案資料的收集與整理者。
3 高等師范院校學生檔案管理的對策探討
3.1 加強輔導員隊伍建設，實行學生檔案管理的專職化
學生輔導員是大學生在校期間聯系最為密切的管理者群體，其素質的高低直接影響到學生管理水平的高低，目前，很多院校將輔導員隊伍建設放到了次要的地位，沒有專職的輔導員隊伍，這種現象的廣泛存在一方面使得學生輔導員本身不重視自身工作的價值所在，使得對于學生的管理流于形式。因此，加強輔導員隊伍建設，建立一支高效、專業、負責任的專職輔導員隊伍，用教育工作者豐富的情感、專業的知識、對學生的滿腔熱情投入學生管理工作，將學生管理工作落到實處，成為學生值得信賴的師長兼朋友。對于各院系的學生檔案管理，應配備專人進行管理，認真完成檔案的形成、收集、匯總、檢查、上交等工作，保證學生檔案的真實無誤。
3.2 構建過程性學生檔案，加強對于學生檔案管理的重視程度
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一、教師評價語言與小學生失范行為的概念
小學課堂管理在學生成長過程中十分重要，處于低年齡段的小學生行為發展的不健全，對自己的行為好壞沒有健全的定義，因此需要教師的管理與引導。小學課堂管理可以通過一下兩個途徑：一是通過班級課堂管理的行為規范來達到約束小學生的行為的目的；二是通過教師的評價語言的引導，教師課堂評價語言是和學生進行溝通的最基本的方式。
（一）課堂評價語言
課堂評價語言作為教學領域的一個常用名詞，它有不同的定義。在課堂教學過程中，課堂評價被理解為是教師對學生回答問題的程度，包括優良，正誤的評價與點評。
（二）學生失范行為
學生失范行為是指學生個體或群體違反教育規范的行為。根據違反教育規范程度的不同，可以劃分出三種失范行為定義：越軌行為、普通違法行為和犯罪行為。而在教育里的學生的失范行為被界定在針對于教學規范的越軌行為，違反學校的相關規章制度的活動或行為。
二、教師評價語言的特點
（一）針對性
針對性又可理解為要求教師注重學生的不同的個性發展，尊重小學生的主體性。新課程改革倡導教師評價語言要有針對性，不能華而不實，也不能有所雷同，有些小學生會厭惡雷同的教師評價語言。
（2）簡潔性
簡潔性又可理解為教師語言要簡單精準，要說出大眾化的語言，避免網絡語言的出現。因為小學生的學習能力很強，教師的每字每句都會影響到小學生。
三、小學課堂教師評價語言與小學生失范行為的關系
（一）小學課堂教師評價語言對小學生失范行為的影響
1.恰當的小學課堂教師評價語言對于小學生失范行為的積極方面影響
積極的課堂評價語言能夠給予學生情感上的鼓勵，有助于建立良好的師生關系。在課堂上對學生進行心理建設，減少心理方面的失范行為的發生。小學生十分看重一些獎勵，無論是實物的還是語言上的非實物的，積極地教師課堂評價語言能夠增強學生的自信心。
2.錯誤的小學課堂教師評價語言對于小學生失范行為消極方面影響
（1）錯誤的語言，會導致學生學習成績下降。一、二年級的學生腦部處速發展的階段，神經常常處于高度的興奮狀態中，注意力不持久，對教師的存在比較嚴重的依賴心理，常常將教師說出的話奉為圣旨，容易受到教師的影響，降低小學生的學習積極性。
（2）學生精神渙散，變的沉默寡言，錯誤的評價語言可能導致學生失范行為的比率上升。一些教師不能夠正確看待學生的失范行為，當發現學生有不良行為的時候，不選擇通過語言引導，而是選擇一些粗暴的方式進行教育，使師生間的關系惡劣化。
（3）小學生出現道德品質問題。學生暴力事件與偷竊行為的泛濫，敲響了我們道德的警鐘。究其原因，有調查顯示，學生道德出現問題的原因之就是因為學校的影響，隨著社會的發展，學校接受到的社會信息量逐漸增大，社會信息量的增大有正面的影響也有負面的影響。因此，規范教師的職業行為特別是課堂評價語言尤其重要。切不能忽略小學課堂教師評價語言的重要意義。
（4）小學生出現厭學問題
錯誤的課堂教師評價語言可能導致學生的厭學現象出現。長期在教師批評聲中成長的學生，內心會不同程度受到創傷，精神上更是會產生厭惡的情緒，他們會以厭學，逃學，棄學的形式作出對學校的不滿。
四、規范小學課堂教師評價語言，防止失范行為的建議
（一）關注學生的學習習慣，積極鼓勵、尊重學生
在評價中善于鼓勵學生，幫助學生樹立積極學習主動發言的自信心。當發現平實沉默寡言的小學生發言時，教師應該給予這類小學生更多的回答問題的機會。無論小學生回答問題的正誤，語言表達是否流暢，都要以一個充滿愛的引導者的身份給予鼓勵。
（二）加強小學課堂教師評價語言的趣味性，活躍課堂氣氛
教師的趣味性體現在教師能夠調節課堂氣氛，給予學生無限的力量，常常生活在積極氣氛下的學習的學生，心理健康問題出現的幾率也會逐漸減少。教師應把小學課堂評價語言作為一種媒介，教師不應過于嚴格要求小學生回答問題的完美性，而應努力去幫助、引導與鼓勵小學生改正自己的不足，給予教師學習方面等的意見。注意引導學生的情緒：可正面表揚正確回答問題的小學生；可肯定答偏題的小學生多角度思考的方式；可鼓勵錯誤回答問題的小學生積極參與的精神；可引導沒有回答沉默的小學生尋找正確的答案。
總之，教師在運用進行課堂評價的同時,要善于運用得體的姿態豐富的表情,優雅的動作來輔助評價以增強評價語言的聽覺感知性,增進師生之間的情感交流,展示語文教師的課堂風采。小學是學生成長的最重要的階段，教師在課堂上不只是一個傳遞者，更是一位播種者。新的課程改革也要求我們不斷的反思自己的課堂教學的每個項目，只有不斷的改進教師的課堂評價語言，才會為祖國培養出杰出的人才，讓學生茁壯起來。（作者單位：沈陽師范大學）
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隨著中國石化向建設世界一流跨國能源化工公司的步伐加快，石油銷售企業在石化產業鏈中的戰略地位愈顯突出，競爭也愈發激烈。然而，由于諸多因素，石油銷售企業人員整體文化層次較低，在基層單位更為嚴峻，這在很大程度制約了石油銷售企業經營管理水平的進一步提升，是銷售企業可持續發展的瓶頸。因此，加油站站長的培養發展具有現實和深遠的意義。
2.“大學生站長推進”實施成效及問題分析
G石油公司著眼于企業的長遠發展，啟動并實施了“大學生站長推進計劃”：連續數年面向社會公開招聘大學生站長，并在全系統統一分配調劑。改變了由各單位各自為政的行為，避免了近親繁殖，補充了新鮮血液，有效改善了基層單位的人力資源結構，在實際工作中取得了較好的實效。然而企業也面臨現實的困擾：一是大學生的流動性較大，招聘培訓成本較高，也影響了員工隊伍穩定。二是部分大學生員工難以真正融入企業，部分老員工對大學生有習慣性偏見，影響了整體人力資源的發揮。
分析新招聘大學生的人員結構，他們絕大部分是“80后”、“90后”，具有獨特有的職場特質：一是對企業較低的歸屬意識和較強的職業意識；個性認識比較模糊，職業觀善變；除了對薪資的要求之外，也講求自我價值的實現。二是積極、有創勁，但也容易出現急躁、冒進等情形，在展現自己的同時容易與他人產生沖突，面對挫折和失敗較難端正心態。
3.創新培養發展方式，系統規劃、組合實施，有效經營大學生站長人才隊伍
面對價值取向多元化、知識體系更完善的新一代，以及企業內部新老員工交織的矛盾，如何梳理新老職工的思想意識，建立和諧進取的企業團隊，留住企業真正所需之人才，是企業管理者的一個重要課題。筆者認為可試償從以下方面著手，協調配合、組合實施，以期取得實效。
3.1人力資源科學規劃，招合適的人
招聘大學生加油站站長是人力資源儲備和結構改善的活動，要納入企業總體人力資源規劃，使之成為人力資源發展的戰略性長期工程。分析大學生站長流動性和成長性，在招聘源頭上，要選擇合適的人而非求“全才”。在實際操作中，著重于“一般院校，家處農村或中小城鎮，學習成績較好，踏實勤奮”的學生；在經濟社會發展相對落后的市州和偏遠縣城加油站，招聘人員應盡可能屬地化，使他們有情感依托，生活方便，減少不穩定因素，以便相對安定。
3.2建立培訓體系，強化入職培訓和崗位培訓
應屆畢業生從學校踏入社會是一個角色轉變的過程，企業的培訓就是將學校人轉化為社會人，將學生轉化為企業的員工的過程，尤其要強化入職培訓和崗位培訓。
在入職培訓中，讓大學畢業生迅速適應銷售企業的工作生活方式，了解銷售企業的背景、發展歷史、企業文化、管理制度等，將不同文化價值觀的人統一到企業的文化規范中。在入職教育中，可以采用現身說法，讓先進入的優秀大學生站長講述自己的成長經歷，與新員工交流、互動，更能夠引起共鳴。
崗位培訓是大學畢業生了解崗位知識、熟悉崗位技能的重要階段，要讓大學畢業生養成良好的工作習慣，順利地將理論知識和企業的崗位實際結合起來。用人部門要設計完善的崗位熟悉計劃和考核標準。
通過大學畢業生培訓，能夠降低新員工流失率，讓新員工盡快適應工作并為他們展現清晰的職位發展遠景。
3.3建立大學生站長培養導師制和責任制
加油站“麻雀雖小，五臟俱全”，加油站站長職位雖低，可崗位重要；不但要了解整體工作流程和工作環節，還要熟悉規范化服務及站容站貌管理，熟知經營商品的進、銷、調、存、價格工作，掌握安全設備、環保、數質量管理，財務記賬、計算機信息化管理等知識，要維系和開發客戶，還需有較強的應變、應急能力，善于和各方面人打交道，能及時排除各種糾紛和化解危機。如果不靜下心來認真學習、領悟，沒有時間和經驗的積累，加油站站長的職務是較難勝任的。
因此，大學生站長的培養是個長期的系統工程，要建立培養考核制度，將培養大學生站長的任務納入到縣區公司經理（書記）和相關主管部門的關鍵績效考核中，與業績掛鉤。選擇那些具有專業技能特長的干部、員工作為導師，“帶”出一大批大學生站長。同時，為優秀導師提供晉升通道，營造積極的傳幫帶氛圍和人才培養環境，促進新老員工共同成長與發展。在工作中還要安排具有挑戰性的工作，錘煉大學生的適應能力，使大學生在實踐中不斷成長。
3.4從“心”關愛員工，建立具有競爭力的薪酬福利體系
要確立從管理人到服務人、從管理人到影響人、從行為管理到心理管理、從行政管理到盟約管理、從事本管理到人本管理的理念，真正從“心”關愛員工。
一是要完善薪酬體系建設，讓工作業績與薪酬掛鉤，不斷提他們的待遇。二是在加油站推進小食堂、小浴室、小閱覽室、小藥箱、小宿舍“五小建設”，解決他們的后顧之憂，讓他們感受到溫馨，進站如進“家”。三是做好“培訓是最大的福利”這篇文章，建設學習型企業，推進持證上崗：員工每考取一項操作技能證，都給予專項補貼，取得的技能證越多，補貼也越多；要讓實惠“看得著、摸得到”。要為他們的生活著想、為前途著想，使他們心甘情愿、興高采烈地留在這里發展。
3.5公平競爭、暢通基層培養晉升渠道
要像培養大學生“村官”一樣，建立“大學生站長”跟蹤培養機制，形成到基層鍛煉、從基層選拔人才的培養鏈。每年都給基層人員至少一次晉升平臺， 對任職滿3年的“大學生站長”，在單位補充人員、學習深造等方面給予傾斜；對工作實績突出、發展有潛力的“大學生站長”，及時將他們推上縣區公司經理（助理）等基層領導崗位或市縣公司經營管理崗位。
3.6豐富業余生活，積極融入企業
對于新員工來說，工作的快樂和快樂的工作是決定他們去留的關鍵因素。很多大學生抱怨工作和生活枯燥無味，并最終導致其離職。年輕人精力充沛，充滿激情和活力，銷售企業可根據年輕人的特點，因地制宜建立文化體育生活設施，定期組織各種文體活動，組織戶外拓展訓練，組織優秀基層員工到省內外參觀交流等活動，幫助大學生盡快融入企業，構建和諧工作氛圍，提高團隊精神。
3.7完善意見反饋系統
年輕人思想活躍，容易發現問題。應定期召開大學生座談會，了解其工作生活狀況，鼓勵大學生對企業發展提建議和意見，對于合理化建議給予采納和獎勵，讓其感到企業重視其個人價值，培育其歸屬感及主人翁精神。同時，應及時、有效地向新員工反饋其發展情況，不斷提高他們自我學習、自我提高的積極性。
總之，大學生的培養是一個系統的人力資源工程，對管理者來說，必須尊重“80后”、“90后”現象的事實和規律，積極引導，以一種開放包容的心態接受新員工。堅持以人為本，建立科學的招聘流程和完善的人才培養發展機制，公平競爭、及時激勵，讓大學生與企業同成長、共命運，打造一支高素質的基層人才隊伍，促進銷售企業持續健康發展。
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隨著2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》的頒布，我國對義務階段的教育質量又提出了新的要求，盡快制定出提高義務教育質量需要 “建立國家義務教育質量基本標準和監測制度，推進義務教育學校標準化建設”。因此盡快制定出符合我國國情的義務教育階段的教育質量評價指標體系成為當務之急，而學校辦學條件作為保證教育質量的一個基本條件，是進行教育質量評價的重要參考依據，針對學校辦學條件制定一套科學完善的評價指標能夠為教育質量評價指標體系的建立奠定良好的基礎。
辦學條件是指學校的軟、硬件設施和校園環境等為學生的健康發展提供基本保障的最低要求。本研究中的辦學條件主要是指學校硬件方面的情況，主要包括學校設置與規劃、學校的基礎設施和學校的教學設施以及教育經費管理四個方面的內容。其中學校設置與規劃涉及學校的選址（即學校所處地理位置的選擇）和布局（即學校的教學區域、生活區域以及活動區域的劃分、對場地和建筑物的總體安排規劃還有學校環境的美化設計等）兩方面的內容。學校的基礎設施主要包括校舍、場地的建設標準，即建筑物的質量標準和生活服務設施的相關標準。教育經費實際上指的是中央和地方財政部門的財政預算真正用于教育的費用。既包括教育事業費用（即各級各類的學校的人員經費和公用經費）也包括教育基本建投資（建筑校舍和購置大型教學設備的費用）等。[1]而各省市的教育經費投入多少主要是通過生均公用經費這一重要指標來體現，其主要是指保證中小學正常運轉的必需經費。按照中小學公用經費支出管理的有關規定，中小學公用經費主要用于學校教育教學和后勤服務等方面的開支，不得用于人員經費、基本建設、償還債務等不屬于公用經費開支范圍的各類支出。[2]由于各個省在無論是自然條件方面還是經濟、社會方面都存在著顯著的差異性，使得各地制定的義務教育階段學校辦學條件的評價標準也不盡相同，為了能夠較為全面地掌握我國各個地區的義務教育階段的學校辦學條件評價標準設置的情況，本文擬根據全國的地域劃分從中選取東北、華東、華南、西南以及華中地區作為研究的區域范圍，并且分別以吉林省、上海市、廣東省、四川省和湖南省為各個地區的代表，將其義務教育階段的辦學條件的評價標準與遼寧省進行比較分析，歸納總結出有助于進一步改善我國義務教育階段學校的辦學條件的啟示，為提高遼寧省的義務教育階段的教育質量提供借鑒。
一、 五省市與遼寧省一級指標的比較
遼寧省在全省完成基本 “普及九年義務教育”任務的過程中，義務教育學校的教育環境、辦學條件、師資隊伍建設等大為改善。但是，由于長期以來投入不足，除部分學校辦學條件較好外，大部分學校離標準化學校的目標有很大差距。因此，遼寧省根據本省城市經濟發展水平及教育現代化的實際需要，制定了遼寧省城市高水平、高質量“普及九年義務教育”階段學校建設標準，并于2011年下發了《遼寧省普及九年義務教育“雙高水平”（“提高水平”、“鞏固水平”）評估標準驗收細則（試行）》（以下簡稱《遼標》），以保證“雙高普九”工作能夠順利實施。[3]隨著國家對義務教育階段教育質量的重視程度不斷提高，其他省市也出臺了相關的辦學條件標準。其中湖南省于2008年頒布了《湖南省義務教育學校辦學標準（試行）》（以下簡稱《湘標》），廣東省于2010年出臺了《廣東省義務教育規范化學校標準（試行）》（以下簡稱《粵標》），四川省于2010年出臺《四川省義務教育學校辦學基本標準（試行）》（以下簡稱《川標》），吉林省于2010年頒布了《吉林省義務教育學校辦學基本標準》（以下簡稱《吉標》），上海市于2011年頒布了《上海市義務教育階段學校辦學基本標準》（以下簡稱《滬標》）。本文對六省市出臺的辦學基本標準的條文進行梳理，將標準中“辦學條件”一項下設的一級指標歸納如表1所示。
表1：五省市與遼寧省的一級指標比較
注：1-6代表“辦學條件”下設的一級指標。
從表1可以看出六省市對學校辦學條件方面的規定總體上涉及：學校設置與規劃；學校校舍、場地；教學設施設備；教育經費管理；按崗位設置標準配足教職工隊伍等5項一級指標。其中學校設置與規劃；學校校舍、場地；教學設施設備等三項一級指標，遼寧省與其他五省市均有提及，體現了六省市都充分認識到硬件設施作為學校辦學條件中的物質基礎，是教育教學活動正常有序進行的保障，應該給予充分的重視。而六省市辦學標準的不同點表現也較為顯著，首先從指標數量上來看，每個省市的指標數量有所不同，《川標》下設6個一級指標，《湘標》和《吉標》都下設3個一級指標，而《遼標》、《滬標》和《粵標》均下設4個一級指標。其次，從指標內容上來看，教育經費管理一項只有上海市和湖南省有所提及，其他4省沒有提及。教育經費的合理有效利用是使學生擁有良好的學習生活環境的重要保障，也是提供優質教育的重要前提，而生均公用經費作為教育經費投入的一部分，其投入的多少很大程度上能夠反映出該地區教育質量的高低。另外，由于吉林省尚未頒布城鄉統一的生均公用經費標準[10]，因此我們僅對五省市的生均公用經費投入的數量進行比較，如表2所示。通過比較我們發現，五省市中上海市的生均公用經費最多，其次是廣東省，而生均公用經費最少的為湖南省。根據2011年我國各個省份的GDP排名情況，五省市的GDP排名由高到低依次為廣東省、遼寧省、上海市、四川省和湖南省[12]，由此可見，某省份的GDP雖然在一定程度上影響著其對教育的經費投入，但這種影響不是絕對的，雖然上海市的GDP在全國的排名不及廣東省和遼寧省，但是上海市的生均公用經費標準卻遠遠高于二省，說明上海市對教育的投入更加重視，充分認識到：只有在經費充足的前提下，才能夠為改善學校的辦學條件提供堅實的物質基礎，只有硬件設施的質量得到保障，學校才有能力進一步提升其在教師隊伍建設、學校管理等軟件方面的質量，從而真正保證總體上的教育質量。遼寧省尤其是GDP排名位居全國前列的省市更應該加大對教育的投入力度，提高教育質量，以促進本地區的全方位發展。另外，一級指標按崗位設置標準配足教職工隊伍，只有上海市和廣東省將其作為學校辦學條件的一級指標單獨列出，而其他四省均將教職工人員的配置作為二、三級指標置于學校管理層面之下，可見上海市和廣東省在辦學條件中不僅重視硬件設施也重視教職工的“軟件”方面的配置，并將教職工隊伍的設置納入了辦學條件的必要條件，體現了對教職工在提升學校教育質量方面的重要作用的關注。
表2： 五省市生均教育經費的比較[11]
二、二級指標的比較
經過對一、二級指標的梳理與整合，我們將六省市一級指標的內容分為兩個方面，即對學校設置與規劃方面的規定，以及對學校校舍場地和教學設施設備方面的規定，以下將對這兩個個方面的二級指標進行逐一比較分析。現將六省市的一級指標學校設置與規劃的二級指標匯總如表3所示。
（1） 學校設置與規劃
表3：六省市學校設置與規劃的相關二級指標比較
由表3可以看出，位于學校設置與規劃一項一級指標下主要包括校園規劃這一二級指標，從指標內容上看，在校園規劃一項上六省市的關注點都各有側重。其中，《滬標》、《湘標》和《吉標》都對學校的功能分區做了詳細說明，表明上海市、湖南省和吉林省更加關注校園的功能性劃分，使各個分區各司其職，有利于各項教學活動互不影響，有條不紊地進行。《粵標》和《川標》更關注學生與教職工的人身安全，四川省還進一步考慮到了自然災害的因素對學校整體規劃的影響，這是由四川省所處的地理位置易受到各種自然災害影響所決定的，這也能夠為其他自然災害多發的省份在進行校園規劃時提供參考。而《遼標》對校園規劃方面的規定較為模糊，沒有對校園建筑分布、基礎設施設置情況做出具體清楚的規定，使用的描述性的語言較為虛化，不適宜作為評價辦學條件的指標出現。
（2） 學校基礎設施以及配套教學設施
該部分由于相關二級指標的分類龐雜，各個省份的指標排列序列層級參差不齊，通過對一、二級指標的梳理和提煉，學校基礎設施以及配套教學設施實際上可以劃分為校舍、運動場地和教學設施三個層面，但是鑒于在運動場地和教學設施兩個層面上，六省市都制定出了符合本地區經濟社會發展需要的相應指標，并且各個指標間都有交叉重疊，因此不再對六省市的相同或相似的指標進行比較，僅從三個層面中選取“校舍”一項能夠體現出六省市存在顯著差異性的指標進行比較和分析，并將六省市制定的與其相關的二級指標進行匯總整合如表4所示。
表4：六省市學校基礎設施以及配套教學設施的相關二級指標比較
“校舍”一項指標下設的三級指標中，僅選取在六省市內存在顯著差異性的生活服務設施和房屋質量兩項指標進行比較分析。首先，由表4可知“生活服務設施”一項六省市中僅有《湘標》沒有提及，而其他五省市都進行了相應的規定。從指標的內容上來看，一方面五省市辦學條件的指標在生活服務設施上體現的是對學生、教職工的人性化的關懷，例如《粵標》規定“根據實際需要設置符合安全、衛生標準的食堂、浴室、學生宿舍、單身教工宿舍”，恰恰是從與師生生活息息相關的設施著手，為師生的人身安全和健康考慮，體現了“以人為本”的辦學理念；另一方面，除上海市外，其他五省對生活設施方面的規定較為籠統、模糊，例如：《遼標》提出“為學生提供優質服務”，何為“優質”？達到什么樣的標準算得上是“優質”，沒有清晰的界定，《川標》和《吉標》對生活服務設施的規定不夠全面和具體，只考慮到了生活服務設施的某一個方面，而《滬標》的指標用具體的數據對硬件進行規定，為評價對象提供了客觀明確的評價依據，值得其他省份借鑒。
其次，在“房屋質量”方面，六省市中僅有上海市、四川省和吉林省對其進行了規定，而遼寧省和湖南省未曾提及。四川省根據本省多發地質災害的特殊地理環境，有較強的防災避險的意識，并將這些情況在學校的房屋質量標準中體現出來，是對師生安全的負責和對生命的尊重。這些細致入微的指標不僅體現的是校舍條件的改善，更加表明政府對教育的重視，尤其是對義務教育階段學生身心健康發展的重視程度在不斷加深，對教育質量的要求也在不斷提高，為遼寧省及其他省市的指標體系建構提供借鑒。
三、對遼寧省的啟示
1. 進一步加強對教育經費的投入
根據各個省份對辦學條件評價指標進行比較的結果，不同地區的省份間在辦學條件的標準設定方面還是存在明顯的差距，經濟發達地區省份的辦學條件標準要明顯高于經濟欠發達地區的省份。雖然各個地區對辦學條件的經費投入都不同程度上受到當地經濟發展水平的制約，但是有的經濟相對較發達的省份對教育的投入就相對較弱，例如：遼寧省，其GDP高于上海市，但是其對教育的投入卻與上海市相差甚遠，遼寧省應當根據當地的經濟社會發展情況，在推動義務教育均衡發展的前提下，加大對義務教育階段教育的經費投入，重視對義務教育階段的學校辦學條件方面的改善，因為辦學條件的改善是提高教育質量的基礎和保障，只有保證充足的經費來源，才能使學校的辦學條件不斷得到完善，這不僅體現在硬件設施保持不斷更新、不斷改進的狀態，更重要的是使學校的“軟件”的作用在此基礎上得到充分的發揮，只有在“硬件”的先進性和時新性得到保證的前提下，才能為教師的課堂教學、學生培養、學校管理以及學校的未來發展等提供有力的支撐，有效地促進教育質量的提高。
2. 生活服務設施在完備的基礎上注重質量
篇13
1 訂單式教育中“x+y”教學模式的特點[1]
訂單式教育是指，學校與企業簽訂用人合同，學校根據企業對人才需求的數量和規格為企業招收、培養專門人才的一種校企合作辦學方式。在這種校企合作方式下一般都設有“辦學指導委員會”和“專業建設指導委員會”等協作機構，學生畢業后企業全部錄用。
校企訂單教育中的“x+y”教學模式通常是指企業與學校簽署人才需求訂單，而且企業參與人才培養的一種合作教育。通常前“x”年學生主要在學校學習，后“y”年學生主要在企業進行見習和就業實習。近年來，也有將后“y”年的一小部分配到認識實習和課程實習當中。但無論怎樣，在后“y”年當中學生具有雙重身份，接受雙重教育和雙重管理，他們既是在校的學生又是企業的準員工，他們不但要按照學校的要求完成實習任務，參加學校的先優模評比獎學金評定等，同時，還要在師傅的指導下鍛煉操作技能，最后達到獨立頂崗工作的水平。根據學生在校企雙方學習的時間年度的比例，通常有“2+1、1.5+1.5、1.5 +0.5”等教學模式。
2 訂單教育中學生就業實習成績考核評價體系的構建原則[2～3]
2.1 科學合理的原則
對學生就業實習成績進行考核評價要求評價指標是客觀的、具體的、可測的、可比的，評價體系要充分體現過程考核與終結性考核的比例關系和依存關系，評價結果具有較強的信度、效度和梯度。
2.2 注重導向的原則
就業實習成績考核評價方案要以實現人才培養目標為出發點和落腳點，結合專業實綱、實習計劃、實習標準，合理制定和實施。一方面，要充分體現過程考核中的成績反饋及引導作用，以促使學生能夠自我調整自我完善不斷進步；另一方面，還要使終結性（包括階段性）評價結果在獎助學金評定、先優模評比等工作中充分發揮其效力。
2.3 可行易行的原則
在確保科學性的基礎上，評價指標數量應適中，評價指標所需信息易于獲取，評價方法簡單，避免復雜計算。
2.4 定性與定量評價結果兼容的原則
定性評價就是對學生就業實習情況的定性分析，這種評價側重于事物的質的方面，是人們對事物的總體印象，一般不計名次，只評等級，也是企業對員工業績評價常用的方法。定性評價更易于肯定優勢，發現問題；從心理學角度，定性的等級劃分更加形象，更容易觸動人的思想情感，形成激勵，建立目標。因此，定性評價結果更適于就業實習過程中反饋、交流、找不足、定目標。定量評價是對學生實習情況從數量方向給予表示，這種評價側重于事物量的方面。定量評價要有確定的計分標準，在使用時要打出分數，排出名次。定量評價是學校對學生學業評價常用的方法。定量評價結果可用于選拔、評比，如用于獎學金評定，先優模評比等。
定性評價和定量評價反映了事物的質和量的兩個方面，定性評價是定量評價的前提和歸宿，對同一事物二者的評價結果應該是一致的。所以在就業實習評價體系中，應充分發揮定性評價和定量評價的不同作用，取長補短，并為定性與定量評價結果相互兼容提供轉換算法。
2.5 校企共評、企業為主的原則
在“x+y”教學模式的“y”環節中，學生總計要在訂單企業進行半年到一年的就業實習，主要由企業指導教師（師傅）指導學生進行就業前的頂崗實訓。所以對學生實習情況進行綜合評價，需要企業指導教師與學校指導教師共同參與，企業指導教師主要評價學生在企業工作情況，包括學生在實習過程中表現出來的職業素養和職業技能，而學校指導教師主要評價學生的總結分析能力和其他表現。校企共評、企業為主的原則可使評價指標更加全面，評價結果更加客觀。
3 學生就業實習成績考核評價體系的構建及操作[2，4]
3.1 構建管理機構
在辦學指導委員會之下成立由系主任、實習實訓管理辦公室主任、企業人力資源部教育培訓部主任、公司各廠廠長參加的“學生就業實習管理小組”，全面領導和負責學生就業實習的組織和實施。成立由輔導員、校方實習指導教師、企業車間主任、企業實習指導教師共同組成的“學生就業實習工作指導小組”，主要負責各專業學生就業實習計劃的制定（包括任務下達書）、實習指導、綜合評價、定期反饋等流程的運行以及違規違紀和安全事故處理等工作。
3.2 構建相關制度
（1）制定就業實習計劃。
（2）制定就業實習學生任務下達書。
（3）制定就業實習校企協議書。遵照國家有關教育培訓、勞動就業、生產安全、保險理賠等方面的法律法規，合理安排學生的實習、生活，避免學生在就業實習過程中受到身心傷害，維護學生的合法權益。
（4）制定學生就業實習成績考核評價辦法。
（5）制定指導教師管理制度和學生就業實習管理制度。
3.3 構建學生就業實習成績考核評價指標體系（以一年為例）
本著科學合理、注重導向、可行易行、定性與定量評價結果兼容以及校企共評企業為主的原則，制定學生就業實習成績季度考核評價指標體系和學生就業實習成績年終考核評價指標體系。
（1）學生就業實習成績季度考核評價指標體系。
將學生一年的就業實習按四個季度分成四個階段，每個季度結束時都要進行一次考核和反饋。學生就業實習成績季度考核評價指標體系包括四個一級指標，分別用來考核學生就業實習過程中的職業素質、職業技能、總結提煉能力和其他表現，四個一級指標下面共包含11項二級指標，具體見表1。
（2）學生就業實習成績年終考核評價指標體系。
學生就業實習成績年終考核評價以四個季度的考核結果為基礎，對四次季度考核得分求平均而自然得出，并換算成評價等級。學生就業實習成績年終考核評價表見表2。
3.4 學生就業實習成績考核評價體系運行方式
按照學生就業實習成績考核評價辦法，對學生一年的就業實習按季度進行四次考核和反饋。學生就業實習年終成績由四次季度考核得分自然得出，并換算成評價等級與四個季度的考核表一并裝入學生檔案。學生就業實習成績考核評價體系運行方式如圖1所示。
4 結語
構建一套切實可行的考核評價體系，對提高高職學生就業實習的質量有著重要意義。本評價體系根據高職訂單式教育的特點與實踐經驗，從校企合作角度出發，按照科學合理、注重導向、可行易行、定性與定量評價結果兼容以及校企共評企業為主的原則，提出了基于職業素養、職業技能、總結提煉和其他表現等四方面的校企訂單教育中“x+y”教學模式的“y”環節學生就業實習成績考核評價體系。本評價體系，一方面充分發揮了定性評價引導和激勵作用；另一方面通過定性到定量的轉換解決了以往定性評價結果不宜用于排序性評比問題，增加了就業實習評價結果的梯度和效度。本評價體系成功地運用到了學院與西林鋼鐵集團的訂單式教育中。實踐表明，指標適宜，結果合理，運行方便，對于進一步規范我院就業實習管理，完善我院學生就業實習成績考核體系具有一定的示范和引領作用。
參考文獻
[1] 李傳鴻.論高職教育中面向重工業培養應用型人才的OPPDDJ教學體系構建[J].中國科教創新導刊，2012（3）：2-3.
