引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)生假期實(shí)踐范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

很快我就到了迦勒之家，在園長(zhǎng)的帶領(lǐng)下我進(jìn)入了六年級(jí)的教室。班級(jí)有16個(gè)人，都是開(kāi)學(xué)上六年級(jí)的學(xué)生。我來(lái)的太巧，第一節(jié)課就是語(yǔ)文課，代課的李老師把一疊資料交給我，讓我直接上課。我拿著一疊不知寫(xiě)的什么的資料愣起來(lái)了，我還沒(méi)準(zhǔn)備啊，上什么啊？怎么講啊？現(xiàn)在就講課我行嗎？緊張使接受過(guò)教師培訓(xùn)的我腦子一片空白，手也不受控制的斗起來(lái)。然而當(dāng)我望著講臺(tái)下面一雙雙充滿好奇和渴望的眼睛時(shí)，不知怎的，我緊繃的心，像離了弦的箭，一下子松開(kāi)了。簡(jiǎn)單的自我介紹之后，我們開(kāi)始了我今生的第一堂公開(kāi)課《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》、、、、、、

在講課過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，在我講一些課外小故事的時(shí)候孩子很喜歡聽(tīng)，而過(guò)課本知識(shí)的時(shí)候他們就有點(diǎn)不注意聽(tīng)講。于是我從自身找問(wèn)題，是我在講解的時(shí)候可能沒(méi)有吸引力，于是我改變自己的講解方式和語(yǔ)氣，用像講故事的方法為他們?cè)O(shè)置懸念，講解課文，如中國(guó)各民族的特色，布達(dá)拉宮的建造等等，讓他們?cè)隈雎?tīng)小故事的過(guò)程中領(lǐng)悟課本知識(shí)。另外我還發(fā)現(xiàn)當(dāng)我自己口若懸河的講解時(shí)，同學(xué)們往往興趣缺缺，而當(dāng)讓他們回答問(wèn)題時(shí)就會(huì)很積極，于是我馬上改變策略，以啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，我只在關(guān)鍵的時(shí)候進(jìn)行指點(diǎn)和總結(jié)。就這樣，我的第一堂課開(kāi)始了。從緊張到輕松，分分秒秒在點(diǎn)滴中流逝，點(diǎn)點(diǎn)滴滴也在流逝中讓人回味無(wú)窮……

都說(shuō)孩子是八九點(diǎn)鐘的太陽(yáng)，充滿朝氣和希望，他們是那么一群天真活潑的孩子，可無(wú)憂無(wú)慮中卻肩負(fù)了父母憂慮的期盼：望子成龍，望女成鳳。暑假本是一個(gè)孩子們休息、放松、盡情玩鬧的時(shí)間，而在父母的殷切期盼下他們來(lái)到了各種不同的暑假班。我曾私下了解，六年級(jí)的16人當(dāng)中只有四人是自愿來(lái)接受輔導(dǎo)的，更別說(shuō)其他的低年級(jí)學(xué)生了，他們?nèi)潜桓改副破戎鴣?lái)的。都說(shuō)興趣是最好的老師。可以想象，這些孩子在“期盼”中“強(qiáng)迫”中學(xué)習(xí)非興趣東西是一種怎樣的窘境。于是隨著時(shí)間的推移，問(wèn)題出現(xiàn)了：上課不專心、搗蛋破壞課堂秩序、打架、撒謊、逃學(xué)、、、、、、面對(duì)一系列的問(wèn)題，我也焦躁了，開(kāi)始退卻了，原先的自信滿滿早已在處理問(wèn)題的過(guò)程中被抹去了，進(jìn)入了低潮彷徨期。我開(kāi)始自問(wèn)，我真的適合做一名教師嗎？我真的能成為一名桃李滿天下的名師嗎？

篇2

一片葉子屬于一個(gè)季節(jié)，年輕的莘莘學(xué)子擁有絢麗的青春年華。誰(shuí)說(shuō)意氣風(fēng)發(fā)，我們年少輕狂，經(jīng)受不住暴雨的洗禮？誰(shuí)說(shuō)象牙塔里德我們兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)？走出校園，踏上社會(huì)，我們能否不辜負(fù)他人的期望，為自己書(shū)寫(xiě)一份滿意的答卷……

在注重素質(zhì)教育的今天，大學(xué)生假期社會(huì)實(shí)踐作為促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育,加強(qiáng)和改進(jìn)青年學(xué)生思想政治工作，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)成才的重要舉措，作為培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，一直來(lái)深受學(xué)校的高度重視。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)一直被視為高校培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的跨世紀(jì)優(yōu)秀人才的重要途徑。寒假期間社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)校教育向課堂外的一種延伸，也是推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程的重要手段。它有助于當(dāng)代大學(xué)生接觸社會(huì)，了解社會(huì)。同時(shí)，實(shí)踐也是大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉才干的有效途徑，更是大學(xué)生服務(wù)社會(huì)、回報(bào)社會(huì)的一種良好形式。多年來(lái)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)已在我校蔚然成風(fēng)。

篇3

隨著住房抵押貸款、買車抵押貸款的進(jìn)行，第二：私營(yíng)企業(yè)貸款很難實(shí)施。住房、買車貸款如火如荼地進(jìn)行，主要是由于有物權(quán)作保證，經(jīng)濟(jì)法》上說(shuō)過(guò)當(dāng)物權(quán)超過(guò)債權(quán)，貸款人無(wú)能力償還貸款時(shí)，銀行有權(quán)對(duì)抵押物進(jìn)行處置，使得銀行自然加大貸款力度，積極放貸，國(guó)住房、買車貸款迅速增大會(huì)是很自然的事情，對(duì)于與房地產(chǎn)、汽車、鋼鐵、建材相關(guān)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展，起到積極的推動(dòng)作用。但是這不能解決銀行呆壞賬率過(guò)高、經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)較大的根本問(wèn)題，因?yàn)楫吘狗刨J的數(shù)量有限，規(guī)模不大，現(xiàn)在蘇南、浙江盛行對(duì)民營(yíng)企業(yè)貸款，各地銀行積極學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，看來(lái)未必可行：

篇4

【作者簡(jiǎn)介】王建，南京市高淳區(qū)寶塔小學(xué)（江蘇南京，210000）。

教育之“育”，應(yīng)該從尊重生命開(kāi)始，使人心靈純凈，胸襟開(kāi)闊，自覺(jué)追求美好。因此，學(xué)校就應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一種文化和氛圍，讓師生員工享受工作，享受學(xué)習(xí)，使學(xué)校成為師生員工的精神家園。一所學(xué)校所具有的獨(dú)特個(gè)性、品位和文化內(nèi)涵，正是其卓爾不群的風(fēng)格與魅力的體現(xiàn)，也是其長(zhǎng)盛不衰的秘密。文化的個(gè)性和品位決定著學(xué)校的個(gè)性和品位。學(xué)校的輝煌與生命在于它擁有讓人稱道的文化，能用自己的文化主題去豐富學(xué)校的內(nèi)涵，讓師生們?cè)谶@所學(xué)校和諧地、詩(shī)意地生活與成長(zhǎng)。

1.提煉學(xué)校精神――建構(gòu)學(xué)校的文化內(nèi)涵

學(xué)校精神是學(xué)校文化的核心。高品位的學(xué)校文化是以高尚的價(jià)值觀為主導(dǎo)的。良好的學(xué)校精神不僅能夠提升學(xué)校的辦學(xué)品味，更能激發(fā)師生員工的榮譽(yù)感、歸屬感和向心力，并且這種精神本身就會(huì)成為師生員工生命幸福的一種追求。

作為學(xué)校的管理者，要努力塑造、凝練學(xué)校的精神，給師生員工一種對(duì)于幸福和生命價(jià)值的追求，把學(xué)校精神融入他們的生命，滲入他們的靈魂，讓他們樹(shù)立起對(duì)生活的理想與信念。

在學(xué)校，這種對(duì)生命價(jià)值的追求可以體現(xiàn)在學(xué)校的各個(gè)方面，如教師對(duì)學(xué)生的責(zé)任可以引申到關(guān)乎社會(huì)發(fā)展與人類進(jìn)步的高度，從而可以激發(fā)教師崇高的理想與信念;學(xué)生良好的知識(shí)與能力等素養(yǎng)可以引申到改變?nèi)祟惖倪M(jìn)步的高度;教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作可以引申到關(guān)乎學(xué)校的前途和命運(yùn)的高度;師生員工禮貌的行為、高雅的舉止可以引申到社會(huì)人的素養(yǎng)提升的高度……這些與師生員工工作、學(xué)習(xí)密切相關(guān)的內(nèi)容一旦提升到一定的社會(huì)高度，就可能激發(fā)他們高度的責(zé)任感與積極性，使他們能夠感受到自己的努力對(duì)于社會(huì)的意義，從而幫助他們重塑信仰，追求生命的意義和價(jià)值，改變他們的思維方式，增強(qiáng)他們生命的幸福感;一旦他們有了信仰，有了共同的價(jià)值追求，那么學(xué)校的凝聚力、戰(zhàn)斗力將會(huì)成倍地提高。

2.實(shí)施人本管理――引領(lǐng)師生的文化行為

在學(xué)校中，一方面教職員工作為教育工作者既有敬業(yè)奉獻(xiàn)的職責(zé)，又有作為社會(huì)人所面臨的社會(huì)生活壓力，他們?cè)谀胤瞰I(xiàn)著，比一般意義上的社會(huì)人更需要管理者的關(guān)注。我們要站在教師們的角度去思考問(wèn)題，以力所能及的方式去緩解他們的壓力，給他們的工作與成長(zhǎng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境。學(xué)生作為即將走上社會(huì)的一代，作為未來(lái)社會(huì)發(fā)展的主力軍，承載家庭和社會(huì)太多的期望，更需要管理者以對(duì)未來(lái)負(fù)責(zé)的態(tài)度，給學(xué)生的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的教育，培養(yǎng)他們健康的身心。

面臨這些越來(lái)越復(fù)雜的管理問(wèn)題，學(xué)校管理者必須改變思維模式，在管理中把人放在第一位。人性化的管理，更多的是體現(xiàn)在生活和工作中的細(xì)節(jié)中，只要管理者能夠?qū)⑿谋刃模瑩Q位思考，把管理看成是主體與主體的關(guān)系，把教師和學(xué)生都看成是學(xué)校的主人，必然能夠在有效地推進(jìn)工作的同時(shí)，給師生員工一片自由、尊重的天地。

3.優(yōu)化成長(zhǎng)環(huán)境――營(yíng)造文化發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)

學(xué)校環(huán)境是外顯的，它可以承載文化信息，同時(shí)對(duì)發(fā)揮學(xué)校文化的作用具有重要意義。校園環(huán)境包括校園建筑、場(chǎng)地設(shè)施、文化設(shè)備、校園綠化等方面，是學(xué)校文化建設(shè)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

校園環(huán)境的建設(shè)可以分為兩個(gè)方面：一是學(xué)校的視覺(jué)環(huán)境。主要是學(xué)校的建筑規(guī)劃、綠化環(huán)境、校園布置等。在建筑規(guī)劃方面，主要考慮學(xué)校建筑的合理布局、色彩搭配等，要給人以美的享受，要有細(xì)化的功能分區(qū)，讓師生員工的生活更加方便;在校園綠化方面，要能夠體現(xiàn)學(xué)校的環(huán)境特色;在校園布置方面，主要是辦學(xué)理念的合理展示，學(xué)校辦學(xué)成果的展現(xiàn)，更要有合適的區(qū)域展示師生的作品與成果，這樣可以極大地激發(fā)師生員工工作的積極性。二是供師生員工工作和學(xué)習(xí)使用的物質(zhì)條件。這方面直接關(guān)系到學(xué)校師生員工的工作與學(xué)習(xí)，因此必須有合理且人性化的配置，如學(xué)校公用的圖書(shū)館、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、計(jì)算機(jī)房等，還有各班教室內(nèi)部的多媒體教學(xué)設(shè)施等。這些硬件的配置不僅需要齊全、到位，更需要合理安排，便于師生員工的使用。

物質(zhì)文化是學(xué)校文化的重要組成部分，也是師生員工進(jìn)行正常工作與學(xué)習(xí)的保障，學(xué)校管理者必須創(chuàng)造良好的條件，給師生員工提供便捷、舒適的物質(zhì)環(huán)境。

4.關(guān)注生命成長(zhǎng)――提升學(xué)校教師的生命活力

成長(zhǎng)，不僅是學(xué)生的需求，更是教師的需求。在學(xué)校這個(gè)特殊的環(huán)境中，教師的專業(yè)成長(zhǎng)不僅是教師自身的需求，更是學(xué)校發(fā)展的需求;是課程改革的需求，更是學(xué)生全面提升的需求。在這些需求當(dāng)中，教師自身的需求是原動(dòng)力;而學(xué)生全面提升的需求，則是教師專業(yè)發(fā)展的歸宿。

教師的專業(yè)發(fā)展，最重要的是激情。校長(zhǎng)要有一種創(chuàng)造的沖動(dòng)，有一種不斷挑戰(zhàn)身心的成就動(dòng)機(jī)。如果老師只會(huì)教書(shū)，也就沒(méi)有了亮點(diǎn)和特色。只會(huì)教書(shū)的人是教書(shū)匠，既會(huì)教書(shū)又會(huì)育人的人才是教育的專家。教師應(yīng)該奮力追求，充分張揚(yáng)自己的個(gè)性，成為教育的專家，從而成就人生與夢(mèng)想，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

篇5

筆者所在的城市為西部的三線城市，海拔略高，工作條件辛苦。在招聘過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)面對(duì)石油這一金子招牌，來(lái)投遞簡(jiǎn)歷的人很多。但只要提及工作地點(diǎn)及薪酬，大部分學(xué)生選擇了退卻，剩下的猶豫不決。在進(jìn)入相應(yīng)的工作崗位后，大學(xué)生在許多方面的表現(xiàn)還不如一名大專生。尤其是適應(yīng)能力，一般大中專畢業(yè)的員工來(lái)上班，適應(yīng)時(shí)間不過(guò)一個(gè)月，而大學(xué)生的適應(yīng)期特別長(zhǎng)，有幾個(gè)人過(guò)了兩個(gè)月還覺(jué)得適應(yīng)不過(guò)來(lái)。其次，牢騷滿腹。一些大學(xué)生整天在老員工那里說(shuō)自己是從什么名牌學(xué)校出來(lái)的，父母花費(fèi)了多少心血，就是說(shuō)外面的物價(jià)又多高，這么低的工資如何生存等，在企業(yè)當(dāng)中造成了極其不良的影響。第三，動(dòng)手能力差。在學(xué)習(xí)里所學(xué)的都是落后幾年的知識(shí)，要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培訓(xùn)才能上崗，這在企業(yè)里可以理解。但最重要的主觀能動(dòng)性差，眼高手低，小事不愿干，大事干不了，總把自己定位為需要公司關(guān)心和照顧的對(duì)象。如何實(shí)現(xiàn)西部企業(yè)之門與高校之門的對(duì)接，成為擺在高校和企業(yè)管理者間的一道難題。

成功離不開(kāi)雙方的協(xié)作。筆者認(rèn)為，合作三方應(yīng)加強(qiáng)對(duì)話，積極為這一目標(biāo)努力，縮短新進(jìn)大學(xué)生的適應(yīng)時(shí)間。

一、大學(xué)生

作為這一事件的主體，大學(xué)生要提高自己的綜合素質(zhì)，擺正自己的位置。企業(yè)是一個(gè)盈利機(jī)構(gòu)，是以利潤(rùn)最大化為目標(biāo)的。企業(yè)要的是“現(xiàn)貨”，不是“期貨”。如何迅速得到企業(yè)的認(rèn)可，在企業(yè)中站穩(wěn)腳跟，是擺在大學(xué)生面前的一道難題。筆者根據(jù)這些年來(lái)的工作經(jīng)驗(yàn)，建議大學(xué)生們從以下幾個(gè)方面做起。

1.扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、較寬的知識(shí)面和較快投入工作的動(dòng)手能力。很多大學(xué)生不重視平時(shí)所學(xué)的課堂知識(shí)，認(rèn)為其過(guò)時(shí)、空洞、無(wú)味，殊不知基礎(chǔ)就是基石，基礎(chǔ)打不牢，后期的大廈就很難建高，平時(shí)要多看書(shū)，多看專業(yè)書(shū)籍，多看相關(guān)專業(yè)的甚至是不相干專業(yè)的書(shū)。現(xiàn)代的大學(xué)生不是古時(shí)五谷不分的秀才，而是既要“能說(shuō)”又要“能做”的復(fù)合型人才。平時(shí)積極參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，加強(qiáng)科研動(dòng)手能力。記住，動(dòng)手能力是平時(shí)實(shí)踐積累的結(jié)果。

2.良好的敬業(yè)精神。很多大學(xué)生的一大缺點(diǎn)就是好高騖遠(yuǎn)，“吃著碗里的，看著鍋里的”。殊不知以這樣的心態(tài)做下去，永遠(yuǎn)不可能有什么大作為，而且隨時(shí)有可能被“請(qǐng)”走。一個(gè)企業(yè)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，一個(gè)巡管小分隊(duì)也是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，作為團(tuán)隊(duì)中的一份子，就應(yīng)該以團(tuán)隊(duì)的利益作為自己的利益。只有當(dāng)你把企業(yè)放入心中，企業(yè)也會(huì)真正接納你。

3.合理的定位。現(xiàn)在社會(huì)培養(yǎng)一個(gè)大學(xué)生的費(fèi)用很高，尤其對(duì)一些來(lái)自貧困地區(qū)的學(xué)生，大學(xué)的費(fèi)用支出可能是其父母幾十年的收入。但企業(yè)作為盈利性機(jī)構(gòu)，不可能為你的過(guò)去埋單。作為一個(gè)剛走出校門的年輕人，沒(méi)有任何實(shí)踐能力，你對(duì)單位的貢獻(xiàn)可能還不如一名技工多，出口就是3000、5000元，你覺(jué)得企業(yè)會(huì)接受嗎？當(dāng)然，我也不鼓勵(lì)那種委曲求全到只要500、600元，甚至甘愿剛開(kāi)始半年不要工錢的做法。合理要求不僅要針對(duì)自己，同時(shí)也不能放棄自己應(yīng)有的權(quán)利。

二、高校

高校作為為大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)提供環(huán)境和導(dǎo)向的供應(yīng)者，應(yīng)該明白企業(yè)所急，為企業(yè)培養(yǎng)所需的人才。作為高校的管理者，應(yīng)該清醒認(rèn)識(shí)到以下幾點(diǎn)：

1.根據(jù)市場(chǎng)需求，制定人才培養(yǎng)計(jì)劃。高校在建設(shè)初期側(cè)重理論知識(shí)的傳播與繼承，這必然使高校的教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性低。高校的人才培養(yǎng)方案中，有些課程的設(shè)置已不適應(yīng)用人單位的需要，課程教學(xué)也注重的是傳統(tǒng)理論，導(dǎo)致大學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力差。針對(duì)此種情況，高教部今年也提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，要求高校在課程設(shè)置中，實(shí)踐類課程必須占到30%，這是一個(gè)好的苗頭。與此同時(shí)，高校應(yīng)緊盯市場(chǎng)，做好市場(chǎng)調(diào)研，使得專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求對(duì)接，強(qiáng)化所需專業(yè)的師資力量和設(shè)備。

2.完善就業(yè)服務(wù)導(dǎo)向。現(xiàn)在的大學(xué)生急功近利思想嚴(yán)重，吃苦耐勞精神欠缺。在就業(yè)時(shí)表現(xiàn)為同時(shí)選擇了好幾個(gè)企業(yè)，哪邊工資高就選擇哪邊，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)。作為就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，一定要讓學(xué)生明白走向社會(huì)的第一步很重要，選擇了什么樣的職業(yè)就選擇了什么樣的生活。就業(yè)不是大四才開(kāi)始關(guān)注的問(wèn)題，而是一進(jìn)校門就應(yīng)該考慮的問(wèn)題。所有在校學(xué)生應(yīng)從低年級(jí)開(kāi)始就要了解勞動(dòng)力市場(chǎng)、了解企業(yè)，早一點(diǎn)兒確定職業(yè)方向和目標(biāo)，有意識(shí)地彌補(bǔ)自己在某些方面的不足。

3.培養(yǎng)大學(xué)生的民族企業(yè)意識(shí)，強(qiáng)化其歷史責(zé)任感。從目前我國(guó)企業(yè)的現(xiàn)狀來(lái)看，企業(yè)從業(yè)人員素質(zhì)低下，沒(méi)有形成一個(gè)高素質(zhì)的員工階層。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)企業(yè)職工隊(duì)伍中初中以下文化程度高達(dá)68%以上，全國(guó)7000萬(wàn)青工中達(dá)高級(jí)工的僅占3%，只有11.2%的從業(yè)人員具有大專以上的學(xué)歷。職工專業(yè)素質(zhì)不高，成為制約我國(guó)企業(yè)健康發(fā)展的關(guān)鍵因素。而作為人才培養(yǎng)的基地——高校，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生振興民族企業(yè)的思想意識(shí)，懂得自己所肩負(fù)的歷史使命。

三、企業(yè)

作為用人單位，企業(yè)的管理者要明確企業(yè)的興旺發(fā)達(dá)在于人才的不斷輸入，充分發(fā)揮大學(xué)生的作用，引導(dǎo)、幫扶大學(xué)生。俗話說(shuō)，讀萬(wàn)卷書(shū)不如行萬(wàn)里路，行萬(wàn)里路不如一個(gè)好幫手。大學(xué)生們年輕，理論知識(shí)豐富，但沒(méi)有接觸過(guò)實(shí)際工作，遇事缺乏經(jīng)驗(yàn)，處理不好還給工作上造成不必要的麻煩。而老同志經(jīng)驗(yàn)豐富，在處理問(wèn)題上辦法多也較慎重些。有老同志幫帶，大學(xué)生很容易進(jìn)入狀態(tài)。我們公司在前幾年開(kāi)展了“導(dǎo)師帶徒”活動(dòng)，通過(guò)傳、幫、帶，使所招大學(xué)生迅速適應(yīng)了自己的工作和環(huán)境。第二，企業(yè)要大膽啟用年輕人才，對(duì)年輕人多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)。企業(yè)的未來(lái)在于年輕人。對(duì)于一些道德素質(zhì)高、工作能力強(qiáng)的年輕人，根據(jù)其能力，大膽而科學(xué)地安排難度和工作相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，委以重任，加壓擔(dān)子，讓大學(xué)生在一線摸爬滾打，施展才華，鍛煉成長(zhǎng)。同時(shí)針對(duì)大學(xué)生反應(yīng)能力強(qiáng)，接受新生事物快，但易受挫折的特點(diǎn)，要少批評(píng)，多講道理，多做解釋，在成績(jī)面前多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，積極支持他們的工作。對(duì)那些吃苦耐勞，工作責(zé)任心特別強(qiáng)的要給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)企業(yè)、為項(xiàng)目做出重大貢獻(xiàn)的大學(xué)生要給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣才能使大學(xué)生們工作安心，有信心，把工作干好，充分發(fā)揮出自己的才能。

篇6

這次假期實(shí)踐我以“善用知識(shí)，增加社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力，豐富假期生活”為宗旨，利用假期參加有意義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，接觸社會(huì)，了解社會(huì)，從社會(huì)實(shí)踐中檢驗(yàn)自我。這次的社會(huì)實(shí)踐收獲不少。我認(rèn)為以下三點(diǎn)是在實(shí)踐中缺少的。

一.在社會(huì)上要善于與別人溝通。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的工作讓我認(rèn)識(shí)更多的人。如何與別人溝通好，這門技術(shù)是需要長(zhǎng)期的練習(xí)。以前工作的機(jī)會(huì)不多，使我與別人對(duì)話時(shí)不會(huì)應(yīng)變，會(huì)使談話時(shí)有冷場(chǎng)，這是很尷尬的。與同事的溝通也同等重要。人在社會(huì)中都會(huì)融入社會(huì)這個(gè)團(tuán)體中，人與人之間合力去做事，使其做事的過(guò)程中更加融洽，更事半功倍。別人給你的意見(jiàn)，你要聽(tīng)取、耐心、虛心地接受。

二.在社會(huì)中要有自信。

篇7

我國(guó)是培養(yǎng)工科生的大國(guó)，在全國(guó)眾多高校在校生中，工科生的比例要多于文科生和理科生。作為未來(lái)工程師的工科大學(xué)生，需要注重培養(yǎng)廣闊的思路、豐富的想象和開(kāi)拓的意識(shí)。所有這些優(yōu)良品質(zhì)的形成都是以良好的學(xué)風(fēng)建設(shè)為根基的。大學(xué)一年級(jí)是打好專業(yè)基礎(chǔ)的重要階段，尤其對(duì)于工科生而言，其意義更重大。由于學(xué)科的特殊性，工科生想扎實(shí)掌握專業(yè)知識(shí)和技能，就必須學(xué)好大一學(xué)年的基礎(chǔ)課程，這一年學(xué)習(xí)的成效將直接影響到學(xué)生今后的專業(yè)學(xué)習(xí)，甚至畢業(yè)后的就業(yè)出路。[1]因此，研究工科新生的特點(diǎn)，積極探索針對(duì)工科新生學(xué)風(fēng)建設(shè)的新模式，對(duì)于提高人才質(zhì)量和工科大學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都非常重要。

一、工科大學(xué)新生學(xué)風(fēng)建設(shè)的特點(diǎn)

工科大學(xué)新生作為大學(xué)生群體之一，其學(xué)風(fēng)和一般大學(xué)生既有相同的一面，同時(shí)，他們又表現(xiàn)出不同于其他學(xué)科學(xué)生的獨(dú)有特點(diǎn)。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大。工科生大一以學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程為主，如《高等數(shù)學(xué)》、《大學(xué)物理》、《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》，這些課程知識(shí)點(diǎn)多、難度高、課后作業(yè)任務(wù)重，所學(xué)的知識(shí)前后銜接緊湊，需要學(xué)生在平日學(xué)習(xí)上投入較多的精力，不僅要在課堂上專心聽(tīng)講，而且在課后還要通過(guò)做大量的習(xí)題加以鞏固。此外，除了有理論教學(xué)外，還有一定學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課程。

2.學(xué)習(xí)科目復(fù)雜，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。除了專業(yè)基礎(chǔ)課外，工科新生還有很多公共必修課程，比如《大學(xué)英語(yǔ)》、《中國(guó)近現(xiàn)代史》、《思想道德修養(yǎng)》等。此外，很多高校規(guī)定工科生畢業(yè)前要完成一定學(xué)分的人文社科類公選課，而不少新生在大一階段就開(kāi)始選修了三四門公選課，這無(wú)疑又增加了學(xué)生的課程總量，加重了學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.對(duì)新生的自學(xué)能力要求較高。專業(yè)基礎(chǔ)課程的任課教師講課速度普遍較快，一堂課90分鐘的時(shí)間，老師課件翻的頁(yè)數(shù)少則十幾頁(yè)，多則幾十頁(yè)，有的章節(jié)只講幾次課，有的課程甚至只花了幾周就結(jié)束。由于課程內(nèi)容較難，如果單憑課堂聽(tīng)講很難掌握知識(shí)點(diǎn)，因此，為了能夠及時(shí)跟上教師的講課節(jié)奏，需要學(xué)生在課前做好充分預(yù)習(xí)，并在課后加以復(fù)習(xí)鞏固。

4.學(xué)生普遍對(duì)人文社科類課程不感興趣。有的學(xué)生認(rèn)為這些課程對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)幫助不大，于是對(duì)這類課程學(xué)習(xí)不夠重視；也有同學(xué)認(rèn)為自己擅長(zhǎng)邏輯推理，偏重?cái)?shù)理性和嚴(yán)謹(jǐn)性，不適應(yīng)文科類課程的學(xué)習(xí)。

二、工科大學(xué)新生學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的主要問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)目的不明確，專業(yè)思想淡薄。很多工科新生由于在高中階段長(zhǎng)期處于高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)狀態(tài)，到了大一階段容易放松自己。同時(shí)，對(duì)所就讀的專業(yè)認(rèn)識(shí)淺，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己填報(bào)的專業(yè)不了解，有的同學(xué)僅根據(jù)專業(yè)名字，然后憑自我感覺(jué)就填報(bào)了專業(yè)志愿，還有很多學(xué)生的專業(yè)志愿是由家長(zhǎng)安排或親戚朋友推薦選擇的，因此他們進(jìn)入了大學(xué)后對(duì)自己所學(xué)專業(yè)認(rèn)識(shí)仍是一片渺茫。[2]他們也不知道大學(xué)具體該學(xué)些什么，不知道自己畢業(yè)以后要做什么、能做什么，對(duì)自己所學(xué)專業(yè)及專業(yè)發(fā)展前景一無(wú)所知。這就直接導(dǎo)致新生中出現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的不明確，專業(yè)思想淡薄，專業(yè)思想不穩(wěn)定等問(wèn)題。

2.部分學(xué)生基礎(chǔ)太差，學(xué)習(xí)較為吃力。工科大一學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程與中學(xué)所學(xué)的數(shù)理化知識(shí)聯(lián)系十分緊密。部分同學(xué)反映，由于他們的高中基礎(chǔ)差，現(xiàn)在要學(xué)《高等數(shù)學(xué)》、《電路》、《大學(xué)物理》等理論性、原理性很強(qiáng)的課程，每天上課簡(jiǎn)直在“聽(tīng)天書(shū)”。[3]這些課程的期末考試難度大，很多新生的期末考試成績(jī)普遍不高，甚至不少同學(xué)出現(xiàn)了“掛科”現(xiàn)象。除此之外，工科專業(yè)的女學(xué)生學(xué)習(xí)比文科生學(xué)習(xí)辛苦，雖然說(shuō)工科女生大都學(xué)習(xí)刻苦，態(tài)度端正，但比起男生而言，她們的理科基礎(chǔ)相對(duì)弱一點(diǎn)，缺乏一定的實(shí)驗(yàn)操作能力，所以學(xué)起專業(yè)課程要更加吃力。

3.學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界的問(wèn)題比較突出。隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在高校的普及，越來(lái)越多的大學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，并引發(fā)了諸多問(wèn)題。工科大學(xué)生因環(huán)境、心理、個(gè)性等差異，更容易導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的現(xiàn)象。由于很多課程作業(yè)需要用到計(jì)算機(jī)，所以不少工科新生一入學(xué)就自己帶了電腦并安裝了網(wǎng)線。作為工科專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，每天有大量的作業(yè)或?qū)嶒?yàn)要完成，加上他們參與校園文化活動(dòng)并不活躍，不少學(xué)生每天的生活依然是三點(diǎn)一線：宿舍―教室―食堂。而工科生的心理發(fā)展特點(diǎn)是喜好新奇、崇尚冒險(xiǎn)、追求刺激，當(dāng)現(xiàn)實(shí)的生活無(wú)法滿足其心理需要時(shí)，他們往往會(huì)轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)世界能很好地滿足他們的這些心理需要。[4]工科生男生人數(shù)較多，班級(jí)同學(xué)大都住在同一層樓，一些熱衷于玩網(wǎng)絡(luò)游戲的學(xué)生經(jīng)常三五成群，不約而同地聚在一起打網(wǎng)絡(luò)游戲，甚至有些因?yàn)槌撩杂诰W(wǎng)絡(luò)游戲而出現(xiàn)曠課、熬夜等現(xiàn)象。

4.學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，一開(kāi)始很難適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)模式。專業(yè)課程分支較細(xì)，理論性、抽象性、實(shí)踐性強(qiáng)、難于理解消化，而老師講課往往不拘泥于一本教材，授課時(shí)間少、講課知識(shí)點(diǎn)多、講課速度快，導(dǎo)致部分新生在課堂教學(xué)跟不上老師的講課節(jié)奏。工科專業(yè)注重的是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力，對(duì)于這一模式的轉(zhuǎn)變，很多新生一開(kāi)始不能適應(yīng)，無(wú)法進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，有的同學(xué)對(duì)所選老師的授課方式不適應(yīng)，很容易對(duì)該門課程產(chǎn)生厭倦情緒，有的學(xué)生因?yàn)楦杏X(jué)什么也沒(méi)學(xué)到，就放棄課程的學(xué)習(xí)，甚至有的學(xué)生因?qū)I(yè)基礎(chǔ)課未學(xué)好，而影響到了非專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

5.存在曠課、抄襲作業(yè)、考試作弊現(xiàn)象。部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素造成學(xué)習(xí)壓力大或?qū)W習(xí)動(dòng)力不足，到一定程度時(shí)，就開(kāi)始無(wú)視學(xué)校紀(jì)律而曠課。特別是一些人文社科課程，曠課現(xiàn)象嚴(yán)重。有不少學(xué)生，課堂學(xué)習(xí)心不在焉，對(duì)教師布置的作業(yè)應(yīng)付了事，抄襲作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告，甚至不交作業(yè)。工科課程的學(xué)習(xí)不能靠考前的死記硬背，很多理論計(jì)算問(wèn)題很復(fù)雜，前后知識(shí)連貫性較大，需要平日的積累和訓(xùn)練。專業(yè)課程考試難度較大，學(xué)習(xí)不認(rèn)真的話會(huì)很容易掛科，而一些平時(shí)不努力學(xué)習(xí)的學(xué)生，在考試時(shí)很難“憑空想象”，面對(duì)解題困境時(shí)，他們往往會(huì)投機(jī)取巧，妄想依賴作弊手段通過(guò)考試。

三、加強(qiáng)工科大學(xué)新生學(xué)風(fēng)建設(shè)的對(duì)策

1.加強(qiáng)新生入學(xué)教育，以鞏固新生專業(yè)思想教育促學(xué)風(fēng)。新生入學(xué)教育階段是學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期。很多工科專業(yè)新生入學(xué)后對(duì)所學(xué)專業(yè)了解不多，專業(yè)思想不牢固。因此，在新生入學(xué)教育階段，要重視專業(yè)思想及優(yōu)秀學(xué)生與新生分享專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，邀請(qǐng)職業(yè)指導(dǎo)師給新生開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，以及組織新生參觀實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地等途徑，讓新生對(duì)所學(xué)專業(yè)有大概的認(rèn)識(shí)，鞏固專業(yè)思想，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，初步規(guī)劃大學(xué)生涯，進(jìn)一步明確大學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，為加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)樹(shù)立一個(gè)良好的開(kāi)端。

2.要積極開(kāi)展專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，以學(xué)科競(jìng)賽促學(xué)風(fēng)。鑒于很多工科新生高中時(shí)期有過(guò)參加課外競(jìng)賽的經(jīng)歷，可以繼續(xù)完善學(xué)生課外科技競(jìng)賽平臺(tái)，組織動(dòng)員新生參加各類學(xué)科競(jìng)賽，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力，在競(jìng)賽過(guò)程中讓學(xué)生喜歡專業(yè)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地去探究專業(yè)知識(shí)。一是面向新生開(kāi)展一些入門容易、難度適中、與高中知識(shí)和大學(xué)基礎(chǔ)課程聯(lián)系緊密的專業(yè)競(jìng)賽，如創(chuàng)意發(fā)明競(jìng)賽、電路設(shè)計(jì)競(jìng)賽、實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽等，幫助新生做好高中知識(shí)與大學(xué)知識(shí)的銜接，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能；二是加強(qiáng)新生競(jìng)賽的培訓(xùn)和指導(dǎo)，如面向新生開(kāi)設(shè)電子培訓(xùn)班、實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)班等各種興趣班，充分調(diào)動(dòng)高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生加入，指導(dǎo)新生有效地參與各類科技創(chuàng)新活動(dòng)；三是拓展競(jìng)賽資源，動(dòng)員各方面的力量，比如加強(qiáng)與專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的合作，延長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)發(fā)時(shí)間，鼓勵(lì)新生早日加入實(shí)驗(yàn)室，積極參與實(shí)驗(yàn)室科研，加入教師的課題組里去，讓學(xué)生的課外科技活動(dòng)在較高的層次開(kāi)展。

3.倡導(dǎo)優(yōu)良班風(fēng)建設(shè)，以班風(fēng)促學(xué)風(fēng)。班級(jí)是高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的基本單元，班風(fēng)建設(shè)是學(xué)風(fēng)建設(shè)的基石。要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，必須從班級(jí)的學(xué)風(fēng)抓起，從日常工作入手抓起。[5]首先，建立學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制，定期檢查學(xué)生曠課、遲到、早退等情況，與任課老師加強(qiáng)溝通，了解學(xué)生課堂和課后的表現(xiàn)情況。其次，針對(duì)新生學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差的特點(diǎn)，年級(jí)層面組織開(kāi)展早讀、晚自習(xí)活動(dòng)，并以班級(jí)為單位，號(hào)召?gòu)V大同學(xué)積極參與。最后，要支持學(xué)生開(kāi)展豐富多彩、健康有益的班級(jí)活動(dòng)，創(chuàng)建勤奮向上、團(tuán)結(jié)互助的優(yōu)良班風(fēng)。每學(xué)期末，根據(jù)各班在考試成績(jī)、違紀(jì)違規(guī)、出勤率、獲獎(jiǎng)情況等方面，對(duì)各班學(xué)風(fēng)建設(shè)進(jìn)行監(jiān)督考核，綜合各方面表現(xiàn)評(píng)選出“優(yōu)良學(xué)風(fēng)示范班”，在年級(jí)層面給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

4.“抓兩頭，促中間”，以管理教育促學(xué)風(fēng)。首先要發(fā)揮學(xué)生黨員、入黨積極分子、學(xué)生干部的模范帶頭作用，加強(qiáng)引導(dǎo)和教育，讓學(xué)生干部做好學(xué)風(fēng)建設(shè)的表率。同時(shí)，為了彰顯學(xué)習(xí)的重要性，可以將新生的學(xué)習(xí)成績(jī)與各類評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、發(fā)展黨員掛鉤；其次要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的指導(dǎo)幫扶，做好困難新生的心理健康教育。同時(shí)做好對(duì)學(xué)習(xí)不認(rèn)真學(xué)生的教育引導(dǎo)，針對(duì)工科新生容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的現(xiàn)象，年級(jí)要出臺(tái)相關(guān)管理措施，多管齊下引導(dǎo)新生文明使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)組織新生簽署《文明使用電腦協(xié)議》、加強(qiáng)宿舍巡查、開(kāi)展學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)文化活動(dòng)等方式，教育新生要把計(jì)算機(jī)應(yīng)用在學(xué)習(xí)方面，營(yíng)造文明的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)氛圍。最后，要充分利用各種媒介，大力宣傳學(xué)風(fēng)建設(shè)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，比如每學(xué)期評(píng)選出十佳學(xué)習(xí)之星或優(yōu)秀學(xué)習(xí)標(biāo)兵，并通過(guò)宣傳欄、簡(jiǎn)報(bào)、微博、微信等途徑，積極宣傳先進(jìn)事跡，讓優(yōu)秀新生的奮斗事跡感染周邊同學(xué)。

5.倡導(dǎo)誠(chéng)信學(xué)習(xí)，嚴(yán)肅考試紀(jì)律，以考風(fēng)促學(xué)風(fēng)。針對(duì)工科生中存在的抄襲作業(yè)、考試作弊等現(xiàn)象，輔導(dǎo)員要從新生入學(xué)后就不厭其煩地對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育，教育新生要養(yǎng)成自覺(jué)完成作業(yè)的好習(xí)慣，同時(shí)組織新生學(xué)習(xí)《學(xué)生手冊(cè)》，告誡新生學(xué)校關(guān)于考試作弊的相關(guān)處理措施，從思想上端正新生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。考風(fēng)正了，學(xué)生不在考試時(shí)打一些歪門邪道的主意，平時(shí)努力學(xué)習(xí)，這自然有利于優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。如組織新生簽訂《誠(chéng)信學(xué)習(xí)、誠(chéng)信考試承諾書(shū)》，針對(duì)此開(kāi)展主題班會(huì)討論，讓學(xué)生明白不抄襲作業(yè)、遵守考紀(jì)、誠(chéng)實(shí)考試，不僅是學(xué)習(xí)紀(jì)律的問(wèn)題，而且是一個(gè)學(xué)生道德素養(yǎng)的基本反映。

加強(qiáng)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)具有戰(zhàn)略意義的人才工程，針對(duì)工科專業(yè)新生的學(xué)風(fēng)建設(shè)更是刻不容緩。工科院校應(yīng)結(jié)合工科生的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以思想教育為突破口，以引導(dǎo)學(xué)生成才為切入點(diǎn)，以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣為基礎(chǔ)，積極探尋學(xué)風(fēng)建設(shè)的有效途徑，從而真正樹(shù)立起嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、勤奮、創(chuàng)新的學(xué)風(fēng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉偉，張建旭，邵毅明.工科大學(xué)新生入學(xué)教育與專業(yè)引導(dǎo)[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2009，8（5）：172-174.

[3]陶秋香，鄧滿蘭.工科學(xué)生特點(diǎn)與管理對(duì)策研究[J].科教文匯，2007，（6）：95.

篇8

以往的期末評(píng)價(jià)不符合素質(zhì)教育的要求已不能適應(yīng)新課程改革發(fā)展需要，所以期末評(píng)價(jià)改革勢(shì)在必行。而能力的培養(yǎng)是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，期末成績(jī)的評(píng)價(jià)是量化一階段的教育教學(xué)結(jié)果，這兩者都是“三維教學(xué)目標(biāo)”中最重要的兩個(gè)步驟，我對(duì)期末評(píng)價(jià)及期末評(píng)價(jià)探索作了一些嘗試。

一、創(chuàng)條件、供機(jī)會(huì)，形成創(chuàng)造思維的氛圍

創(chuàng)造思維是一種發(fā)現(xiàn)和獲取知識(shí)的智慧能力，是一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，首先要形成學(xué)生創(chuàng)新思維的氛圍，提供實(shí)踐創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。小學(xué)生的思維意識(shí)目的不夠自覺(jué)主動(dòng)，因此在教學(xué)過(guò)程中就要充分利用學(xué)生的好勝心與好奇心，根據(jù)知識(shí)系列和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展系列，結(jié)合具體思維素質(zhì)有意識(shí)地設(shè)置討論或辯論，引起思維的矛盾沖突，激起學(xué)生的求知欲和強(qiáng)烈的參與意識(shí)，使學(xué)生處于“樂(lè)學(xué)”的最佳狀態(tài)。進(jìn)而培養(yǎng)濃厚的創(chuàng)造思維的氛圍，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)。例如：在教平行四邊形的面積計(jì)算時(shí)，出示下圖后提問(wèn)：

“怎樣計(jì)算平行四邊形的面積呢？”有的同學(xué)列式8×5，我讓這個(gè)學(xué)生說(shuō)出思考過(guò)程，并且對(duì)于這個(gè)學(xué)生用“長(zhǎng)×寬”的思路沒(méi)有發(fā)表意見(jiàn)，而是讓同學(xué)們分組討論，判斷對(duì)錯(cuò)。結(jié)果一部分學(xué)生認(rèn)為對(duì)，一部分學(xué)生認(rèn)為錯(cuò)，并且各抒己見(jiàn)，互不相讓，引起了激烈的爭(zhēng)辯。這時(shí)，我抓住機(jī)會(huì)，讓各組學(xué)生積極驗(yàn)證。結(jié)果，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，把平行四邊形經(jīng)過(guò)剪拼，轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，利用長(zhǎng)方形的面積公式“長(zhǎng)×寬”，即“底×高”。這樣，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)式8×5，即“長(zhǎng)×寬”是錯(cuò)誤的。正確的面積計(jì)算公式應(yīng)是“底×高”，即8×4，于是，在辯論中，學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)實(shí)踐中。

二、猜想、驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力

大膽猜想是創(chuàng)造性思維的飛躍性發(fā)展，是科學(xué)新發(fā)現(xiàn)的前奏。所以在課堂教學(xué)中，教師要抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、敢于猜想、善于猜想。教師要相信學(xué)生，不怕學(xué)生失敗，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)，自主實(shí)踐、驗(yàn)證，并根據(jù)設(shè)計(jì)、實(shí)踐中出現(xiàn)的各種情況，進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)點(diǎn)撥，使學(xué)生不僅獲得了書(shū)本知識(shí)，而且學(xué)會(huì)探究知識(shí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的能力。例如：在教學(xué)圓環(huán)的面積計(jì)算時(shí)，出示圓環(huán)示意圖后提問(wèn)：“想一想，怎樣計(jì)算圖中陰影部分的面積呢？”讓學(xué)生大膽猜測(cè)，學(xué)生列出了兩種算式：πR2-πr2和π(R-r)2。第二種方法顯然不對(duì)，但我沒(méi)有直接否定，并且對(duì)第一種方法給予肯定，接著問(wèn)：“能不能證明自己猜想的結(jié)果是否正確？”學(xué)生用具體的數(shù)代入計(jì)算后，發(fā)現(xiàn)第一種正確，第二種錯(cuò)誤。這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的設(shè)計(jì)、實(shí)踐、驗(yàn)證，不但學(xué)得主動(dòng)，而且問(wèn)題研究很深入。充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)，先由直接思維去猜想答案，再由分析思維去實(shí)踐驗(yàn)證，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

三、及時(shí)鼓勵(lì)，使學(xué)生獲得成功的快樂(lè)

心理學(xué)家蓋茲說(shuō)過(guò)：沒(méi)有什么東西比成功更能增加滿足的感覺(jué)，也沒(méi)有什么東西比成功更能喚起進(jìn)一步求得成功的努力。因此，我在教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)過(guò)自己實(shí)踐探究得出正確的結(jié)論時(shí)，總是立即給予充分肯定、表?yè)P(yáng)，并讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，把實(shí)踐探究得出的結(jié)論講給其他同學(xué)聽(tīng)。這時(shí)學(xué)生心中充滿了自信、自豪和喜悅，大大增強(qiáng)了探索新知的信心，從而帶著一種激動(dòng)高漲情緒投入下一次學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐，教師適當(dāng)指導(dǎo)、點(diǎn)撥，與學(xué)生分享成功的喜悅，極大地調(diào)動(dòng)了自主學(xué)習(xí)的積極性。這種過(guò)程形成良性循環(huán)，讓學(xué)生不斷的感覺(jué)到自己的智慧與力量，不斷的體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和實(shí)踐能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)期末評(píng)價(jià)的探索方面，我從期末評(píng)價(jià)內(nèi)容、形式、結(jié)果反饋三方面闡述期末評(píng)價(jià)的內(nèi)容，分學(xué)業(yè)性與非學(xué)業(yè)性，期末評(píng)價(jià)的類型可以是試卷，情境化、生活化的活動(dòng)，評(píng)價(jià)結(jié)果反饋要有描述性的語(yǔ)言，定性與定量相結(jié)合。

在新課程的基本理念中明確指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方式多樣的評(píng)價(jià)體系；對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。”這是對(duì)新課程評(píng)價(jià)的總體描述。以往的評(píng)價(jià)模式，就是以課程目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，重點(diǎn)考察達(dá)到課程目標(biāo)的程度，這種評(píng)價(jià)方式只是關(guān)注目標(biāo)，忽視了實(shí)施過(guò)程中對(duì)其他環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)。新課程改革要求改變這種現(xiàn)狀，期末的評(píng)價(jià)與考試要體現(xiàn)新的人才觀，要求關(guān)注學(xué)生探究、實(shí)踐和創(chuàng)新能力，表達(dá)、溝通與合作的能力，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法。

三、期末考試與評(píng)價(jià)的內(nèi)容

期末學(xué)科考試與評(píng)價(jià)應(yīng)分為學(xué)業(yè)性評(píng)價(jià)與非學(xué)業(yè)性評(píng)價(jià)。

（一）學(xué)業(yè)性評(píng)價(jià)

期末評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)成績(jī)應(yīng)有三部分組成：（1）平時(shí)的課堂作業(yè)、家庭作業(yè)占50％；（2）項(xiàng)目考試占25％；（3）期末考試占25％。所謂的項(xiàng)目考試就是每學(xué)完一個(gè)單元或一門課程，老師要求學(xué)生根據(jù)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，做出一個(gè)自己掌握了該項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容要素的項(xiàng)目。如五、六年級(jí)學(xué)生學(xué)完分?jǐn)?shù)加、減、乘、除運(yùn)算及應(yīng)用題后，除了要考一考學(xué)生基本計(jì)算能力、應(yīng)用題外，還可以讓學(xué)生用一個(gè)星期或更長(zhǎng)時(shí)間去做能代表你自己學(xué)會(huì)了分?jǐn)?shù)運(yùn)算、應(yīng)用能力的各個(gè)項(xiàng)目。這個(gè)項(xiàng)目制作是在不停課的情況下，由學(xué)生利用課余時(shí)間去完成，學(xué)生憑著自己的理解力和想象力，來(lái)贏得項(xiàng)目考試的好分?jǐn)?shù)。學(xué)生不僅要爭(zhēng)取期末考出好成績(jī)，還要努力拿到平時(shí)作業(yè)和項(xiàng)目的高分?jǐn)?shù)，這樣才能在期末總評(píng)中取得好成績(jī)。

（二）非學(xué)業(yè)性評(píng)價(jià)

期末考試中要增加非學(xué)業(yè)性內(nèi)容的評(píng)價(jià)，如學(xué)習(xí)愿望和熱情，與他人交流與合作，是否確立自主和自信心，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法是否恰當(dāng)?shù)取＿@樣的綜合評(píng)價(jià)才能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、期末考試與評(píng)價(jià)的形式

（一）試卷

試卷主要考察學(xué)生的學(xué)業(yè)內(nèi)容。

1. 基礎(chǔ)性

在編制試卷時(shí)把握教材重點(diǎn)，力求從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本能力和基本態(tài)度四個(gè)方面體現(xiàn)基礎(chǔ)性。

2. 差異性

期末數(shù)學(xué)試卷可以出“三張卷”――基礎(chǔ)卷、反饋卷和提高卷。基礎(chǔ)卷著重考察學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，如果該卷做的不好，可通過(guò)反饋卷進(jìn)行彌補(bǔ)和強(qiáng)化，基礎(chǔ)卷做得好可以做提高卷，給每個(gè)學(xué)生一個(gè)成功的機(jī)會(huì)，注重差異，發(fā)揮潛能，把考試作為查漏補(bǔ)缺和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。

3. 應(yīng)用性

編制試卷要全面體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的時(shí)代精神。體現(xiàn)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和興趣，提供與學(xué)生生活背景密切相關(guān)的素材，讓學(xué)生體驗(yàn)到“學(xué)習(xí)是有用的數(shù)學(xué)”，“數(shù)學(xué)就在我們身邊”。

4. 激勵(lì)性

編制試卷時(shí)充分考慮小學(xué)生年齡特點(diǎn)。從他們的心理需要出發(fā)，精心策劃試卷版面，設(shè)計(jì)插圖。如“選擇題”改為“快樂(lè)ABC”，“計(jì)算題”改為“小小神算手”，“應(yīng)用題”改為“生活百花園”。還應(yīng)在試卷最后設(shè)計(jì)幾欄空行，寫(xiě)上“我的話”，“老師的話”，“家長(zhǎng)的話”，用評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步與不足。

（二）情境化、生活化的期末評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的考試都是學(xué)生神情嚴(yán)肅地坐在考場(chǎng)上，安靜認(rèn)真做題，一場(chǎng)考試決定學(xué)生一學(xué)期的命運(yùn)，讓學(xué)生感到恐慌，因此要改變這種呆板單一的考試形式，創(chuàng)設(shè)情境化的考試氛圍，讓學(xué)生保持輕松、愉悅的精神狀態(tài)。例如一年級(jí)數(shù)學(xué)考試可以這樣設(shè)計(jì)：小小口算家、小小看圖家、小小購(gòu)物家、小小腦袋急轉(zhuǎn)彎等。考場(chǎng)可以流動(dòng)形式的，讓學(xué)生在豐富多彩的游戲中不知不覺(jué)、快快樂(lè)樂(lè)地通過(guò)“20以內(nèi)加減法”的檢測(cè)。在數(shù)學(xué)測(cè)試活動(dòng)中評(píng)價(jià)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

（三）家長(zhǎng)參與期末評(píng)價(jià)

以往的期末考評(píng)是老師和學(xué)生兩方面的參與，缺少家長(zhǎng)對(duì)孩子的期末評(píng)價(jià)。因此，在新課改之后，要通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)這種形式，來(lái)調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極參與，進(jìn)行對(duì)學(xué)生的全面綜合評(píng)價(jià)。構(gòu)建家長(zhǎng)、老師、學(xué)生三方面參與的期末考評(píng)形式。

篇9

高校學(xué)生檔案主要是指涵蓋學(xué)生的入學(xué)（招生）、入團(tuán)、入黨、學(xué)業(yè)、獎(jiǎng)懲、畢業(yè)等重要信息，學(xué)生經(jīng)過(guò)高考，進(jìn)入高校時(shí)已由所畢業(yè)高中轉(zhuǎn)入學(xué)生信息檔案，那么，學(xué)生在高校學(xué)習(xí)期間形成的新的信息材料，就是高校學(xué)生檔案的重要組成部分，歸納起來(lái)主要有以下內(nèi)容：（1）學(xué)生基本信息；（2）入學(xué)材料；（3）學(xué)業(yè)概況；（4）思想政治表現(xiàn)；（5）身體素質(zhì)狀況及心理素質(zhì)水平；（6）技能情況；（7）社會(huì)活動(dòng)情況及評(píng)價(jià)；（8）信用情況（9）獎(jiǎng)懲情況；（10）畢業(yè)材料。

1.2 高校學(xué)生檔案與其它高校檔案的區(qū)別

高校學(xué)生檔案與其他類檔案相比較而言，具有過(guò)渡性，記錄的是以人為主的信息積累和管理，不具有長(zhǎng)期性和永久性等一般檔案信息的特點(diǎn)，因此學(xué)生檔案的過(guò)渡性使其具有學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程性，學(xué)生檔案的構(gòu)建與管理不能與其他檔案管理實(shí)行“等量齊觀”的管理方法。

2 高等師范院校學(xué)生檔案管理的現(xiàn)狀

高等師范院校學(xué)生檔案管理多遵循高校檔案管理基本模式，學(xué)生檔案由系部進(jìn)行學(xué)生原始信息檔案資料的收集與初步整理，涉及上交的檔案則遵循學(xué)校綜合檔案管理辦法，上交至綜合檔案室存檔保存。學(xué)生檔案有其特殊性，作為學(xué)生在校期間的信息資料，與學(xué)校其他檔案資料不同，具有過(guò)渡性，對(duì)于學(xué)生檔案管理而言，過(guò)程性是其重要的特點(diǎn)，這也使得傳統(tǒng)檔案管理上交模式不適合學(xué)生檔案管理的科學(xué)發(fā)展。

2.1 系部學(xué)生檔案管理混亂，不規(guī)范

受傳統(tǒng)管理模式的束縛，學(xué)生檔案管理成為學(xué)校綜合檔案管理部門或者學(xué)生管理部門的附屬品，學(xué)生檔案無(wú)專人負(fù)責(zé)，兼職管理廣泛存在，這使得學(xué)生檔案在管理過(guò)程中不受重視，通常在學(xué)生畢業(yè)年度突擊整理，學(xué)生檔案材料填寫(xiě)時(shí)常不規(guī)范，缺漏現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，學(xué)生檔案被視為“中轉(zhuǎn)的紙張”，隨意堆放處置的現(xiàn)象普遍。

2.2 學(xué)生檔案內(nèi)容單一化，無(wú)個(gè)性

中學(xué)時(shí)代形成的學(xué)生信息資料成為高校學(xué)生檔案的一部分，大學(xué)時(shí)期形成的新的信息資料有學(xué)生成績(jī)單、學(xué)籍登記表、健康情況表等，這種單一化的高校學(xué)生檔案資料現(xiàn)狀難于全面反映學(xué)生在德、智、體、美諸多方面的能力。高校尤其是高等師范院校的重要責(zé)任是培養(yǎng)、教育合格師資，素質(zhì)培育尤為重要，作為“準(zhǔn)師資”的師范生在大學(xué)期間的記錄應(yīng)是豐富多彩而非呆板枯燥的，師范教育要培養(yǎng)的師資是既具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)又具有良好的思想品德素質(zhì)、心理健康素質(zhì)的綜合型人才。

2.3 學(xué)生檔案管理技術(shù)手段落后，信息化程度低

受高校綜合檔案管理的制約，學(xué)生檔案管理方式更為落后，學(xué)生檔案管理還停留在手工操作的階段，信息化的管理僅限于學(xué)生基本信息的簡(jiǎn)單檢索和查詢事務(wù)，未形成數(shù)據(jù)庫(kù)形式的電子檔案信息，這種落后的管理方式不能適應(yīng)高等教育的快速發(fā)展以及社會(huì)對(duì)信息的高效利用需求。

2.4 學(xué)生管理工作不到位，學(xué)生管理工作流于形式

高校是學(xué)生的第二個(gè)“家園”，高校各職（下轉(zhuǎn)第195頁(yè)）（上接第176頁(yè)）能部門、教學(xué)系部歸根到底是為學(xué)生服務(wù)的。授課教師和學(xué)生輔導(dǎo)員是學(xué)生面對(duì)最多的兩大群體，受教學(xué)計(jì)劃、開(kāi)課安排的學(xué)期或?qū)W年限制，授課教師只能在任課年度形成關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一些信息材料。與學(xué)生溝通最多，聯(lián)系最緊密的是學(xué)生輔導(dǎo)員，他們是學(xué)生管理工作的執(zhí)行者，學(xué)生信息檔案資料的收集與整理者。

3 高等師范院校學(xué)生檔案管理的對(duì)策探討

3.1 加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)行學(xué)生檔案管理的專職化

學(xué)生輔導(dǎo)員是大學(xué)生在校期間聯(lián)系最為密切的管理者群體，其素質(zhì)的高低直接影響到學(xué)生管理水平的高低，目前，很多院校將輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)放到了次要的地位，沒(méi)有專職的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，這種現(xiàn)象的廣泛存在一方面使得學(xué)生輔導(dǎo)員本身不重視自身工作的價(jià)值所在，使得對(duì)于學(xué)生的管理流于形式。因此，加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，建立一支高效、專業(yè)、負(fù)責(zé)任的專職輔導(dǎo)員隊(duì)伍，用教育工作者豐富的情感、專業(yè)的知識(shí)、對(duì)學(xué)生的滿腔熱情投入學(xué)生管理工作，將學(xué)生管理工作落到實(shí)處，成為學(xué)生值得信賴的師長(zhǎng)兼朋友。對(duì)于各院系的學(xué)生檔案管理，應(yīng)配備專人進(jìn)行管理，認(rèn)真完成檔案的形成、收集、匯總、檢查、上交等工作，保證學(xué)生檔案的真實(shí)無(wú)誤。

3.2 構(gòu)建過(guò)程性學(xué)生檔案，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生檔案管理的重視程度

篇10

一、教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言與小學(xué)生失范行為的概念

小學(xué)課堂管理在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中十分重要，處于低年齡段的小學(xué)生行為發(fā)展的不健全，對(duì)自己的行為好壞沒(méi)有健全的定義，因此需要教師的管理與引導(dǎo)。小學(xué)課堂管理可以通過(guò)一下兩個(gè)途徑：一是通過(guò)班級(jí)課堂管理的行為規(guī)范來(lái)達(dá)到約束小學(xué)生的行為的目的；二是通過(guò)教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言的引導(dǎo)，教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言是和學(xué)生進(jìn)行溝通的最基本的方式。

（一）課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言

課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言作為教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)常用名詞，它有不同的定義。在課堂教學(xué)過(guò)程中，課堂評(píng)價(jià)被理解為是教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的程度，包括優(yōu)良，正誤的評(píng)價(jià)與點(diǎn)評(píng)。

（二）學(xué)生失范行為

學(xué)生失范行為是指學(xué)生個(gè)體或群體違反教育規(guī)范的行為。根據(jù)違反教育規(guī)范程度的不同，可以劃分出三種失范行為定義：越軌行為、普通違法行為和犯罪行為。而在教育里的學(xué)生的失范行為被界定在針對(duì)于教學(xué)規(guī)范的越軌行為，違反學(xué)校的相關(guān)規(guī)章制度的活動(dòng)或行為。

二、教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的特點(diǎn)

（一）針對(duì)性

針對(duì)性又可理解為要求教師注重學(xué)生的不同的個(gè)性發(fā)展，尊重小學(xué)生的主體性。新課程改革倡導(dǎo)教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有針對(duì)性，不能華而不實(shí)，也不能有所雷同，有些小學(xué)生會(huì)厭惡雷同的教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

（2）簡(jiǎn)潔性

簡(jiǎn)潔性又可理解為教師語(yǔ)言要簡(jiǎn)單精準(zhǔn)，要說(shuō)出大眾化的語(yǔ)言，避免網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的出現(xiàn)。因?yàn)樾W(xué)生的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，教師的每字每句都會(huì)影響到小學(xué)生。

三、小學(xué)課堂教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言與小學(xué)生失范行為的關(guān)系

（一）小學(xué)課堂教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)小學(xué)生失范行為的影響

1.恰當(dāng)?shù)男W(xué)課堂教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)于小學(xué)生失范行為的積極方面影響

積極的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言能夠給予學(xué)生情感上的鼓勵(lì)，有助于建立良好的師生關(guān)系。在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理建設(shè)，減少心理方面的失范行為的發(fā)生。小學(xué)生十分看重一些獎(jiǎng)勵(lì)，無(wú)論是實(shí)物的還是語(yǔ)言上的非實(shí)物的，積極地教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

2.錯(cuò)誤的小學(xué)課堂教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)于小學(xué)生失范行為消極方面影響

（1）錯(cuò)誤的語(yǔ)言，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降。一、二年級(jí)的學(xué)生腦部處速發(fā)展的階段，神經(jīng)常常處于高度的興奮狀態(tài)中，注意力不持久，對(duì)教師的存在比較嚴(yán)重的依賴心理，常常將教師說(shuō)出的話奉為圣旨，容易受到教師的影響，降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）學(xué)生精神渙散，變的沉默寡言，錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)語(yǔ)言可能導(dǎo)致學(xué)生失范行為的比率上升。一些教師不能夠正確看待學(xué)生的失范行為，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不良行為的時(shí)候，不選擇通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)，而是選擇一些粗暴的方式進(jìn)行教育，使師生間的關(guān)系惡劣化。

（3）小學(xué)生出現(xiàn)道德品質(zhì)問(wèn)題。學(xué)生暴力事件與偷竊行為的泛濫，敲響了我們道德的警鐘。究其原因，有調(diào)查顯示，學(xué)生道德出現(xiàn)問(wèn)題的原因之就是因?yàn)閷W(xué)校的影響，隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校接受到的社會(huì)信息量逐漸增大，社會(huì)信息量的增大有正面的影響也有負(fù)面的影響。因此，規(guī)范教師的職業(yè)行為特別是課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言尤其重要。切不能忽略小學(xué)課堂教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的重要意義。

（4）小學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)問(wèn)題

錯(cuò)誤的課堂教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言可能導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)。長(zhǎng)期在教師批評(píng)聲中成長(zhǎng)的學(xué)生，內(nèi)心會(huì)不同程度受到創(chuàng)傷，精神上更是會(huì)產(chǎn)生厭惡的情緒，他們會(huì)以厭學(xué)，逃學(xué)，棄學(xué)的形式作出對(duì)學(xué)校的不滿。

四、規(guī)范小學(xué)課堂教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言，防止失范行為的建議

（一）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極鼓勵(lì)、尊重學(xué)生

在評(píng)價(jià)中善于鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立積極學(xué)習(xí)主動(dòng)發(fā)言的自信心。當(dāng)發(fā)現(xiàn)平實(shí)沉默寡言的小學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師應(yīng)該給予這類小學(xué)生更多的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。無(wú)論小學(xué)生回答問(wèn)題的正誤，語(yǔ)言表達(dá)是否流暢，都要以一個(gè)充滿愛(ài)的引導(dǎo)者的身份給予鼓勵(lì)。

（二）加強(qiáng)小學(xué)課堂教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的趣味性，活躍課堂氣氛

教師的趣味性體現(xiàn)在教師能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛，給予學(xué)生無(wú)限的力量，常常生活在積極氣氛下的學(xué)習(xí)的學(xué)生，心理健康問(wèn)題出現(xiàn)的幾率也會(huì)逐漸減少。教師應(yīng)把小學(xué)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言作為一種媒介，教師不應(yīng)過(guò)于嚴(yán)格要求小學(xué)生回答問(wèn)題的完美性，而應(yīng)努力去幫助、引導(dǎo)與鼓勵(lì)小學(xué)生改正自己的不足，給予教師學(xué)習(xí)方面等的意見(jiàn)。注意引導(dǎo)學(xué)生的情緒：可正面表?yè)P(yáng)正確回答問(wèn)題的小學(xué)生；可肯定答偏題的小學(xué)生多角度思考的方式；可鼓勵(lì)錯(cuò)誤回答問(wèn)題的小學(xué)生積極參與的精神；可引導(dǎo)沒(méi)有回答沉默的小學(xué)生尋找正確的答案。

總之，教師在運(yùn)用進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的同時(shí),要善于運(yùn)用得體的姿態(tài)豐富的表情,優(yōu)雅的動(dòng)作來(lái)輔助評(píng)價(jià)以增強(qiáng)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的聽(tīng)覺(jué)感知性,增進(jìn)師生之間的情感交流,展示語(yǔ)文教師的課堂風(fēng)采。小學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)的最重要的階段，教師在課堂上不只是一個(gè)傳遞者，更是一位播種者。新的課程改革也要求我們不斷的反思自己的課堂教學(xué)的每個(gè)項(xiàng)目，只有不斷的改進(jìn)教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，才會(huì)為祖國(guó)培養(yǎng)出杰出的人才，讓學(xué)生茁壯起來(lái)。（作者單位：沈陽(yáng)師范大學(xué)）

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篇11

1高校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想陣地建設(shè)面臨的問(wèn)題

1.1思想陣地建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)資源的結(jié)合給思想教育工作提出了新要求

這一新要求主要體現(xiàn)在思想陣地建設(shè)模式從單一向多元化發(fā)展，擺脫老師與學(xué)生之間的思想溝通、警示教育，把大學(xué)生放在主動(dòng)位置，讓他們從網(wǎng)絡(luò)世界里自己尋求正確的價(jià)值觀、人生觀、思想觀，而不是老師一味地進(jìn)行說(shuō)服教育。因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)的世界里特別對(duì)于思想領(lǐng)域，既有成功人士的典型案例，又有犯罪者的行為供述，把他們鮮明的通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行傳播和展示，以警示大家是非曲直，憎恨分明。對(duì)于高智商的大學(xué)生一看就明白，或許比老師教育的更加徹底有效。然而網(wǎng)絡(luò)思想教育陣地建設(shè)不能自發(fā)的形成，雖然網(wǎng)絡(luò)資源博大精深，但是與大學(xué)生進(jìn)行思想教育結(jié)合還需多方面的努力。

1.2網(wǎng)絡(luò)思想陣地建設(shè)給高校思想工作隊(duì)伍提出了更高要求

研究高校大學(xué)生們的思想狀況和心理健康，是高校管理工作的一個(gè)重要方面。高校不但傳授知識(shí)還要教書(shū)育人，特別面對(duì)復(fù)雜的具有誘惑力的社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)信息資源，如何取其精華剔除糟粕，又是擺在高校思想工作管理者和學(xué)生們共同的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)信息加速了大學(xué)生們思想變化和心理扭曲，使得網(wǎng)絡(luò)犯罪在大學(xué)生當(dāng)中愈演愈烈。這給學(xué)校管理和思想工作隊(duì)伍增加了管理的難度，提出了挑戰(zhàn)。

1.3網(wǎng)絡(luò)思想陣地建設(shè)給高校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)提出了更高要求

進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)思想陣地建設(shè)再不是單純的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)管理，而且建設(shè)敷蓋校園內(nèi)部的所有網(wǎng)絡(luò)區(qū)域，進(jìn)行互聯(lián)校園網(wǎng)建設(shè)，那么必須還的具有高速光纖、網(wǎng)絡(luò)思想陣地建設(shè)機(jī)要室、建立校園虛擬主機(jī)等，進(jìn)行硬件設(shè)施的配套建設(shè)，搭建校園網(wǎng)絡(luò)思想陣地建設(shè)平臺(tái)，建立電子圖書(shū)館、電子檔案室，加大學(xué)校投資力度，壯大網(wǎng)絡(luò)技術(shù)管理隊(duì)伍。

2.高校網(wǎng)絡(luò)思想陣地建設(shè)的主要內(nèi)容

2.1加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)載體建設(shè)，豐富網(wǎng)絡(luò)思想教育內(nèi)容

應(yīng)用好網(wǎng)絡(luò)載體，首先進(jìn)行高速光纖、計(jì)算機(jī)等硬件建設(shè)，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)載體是在計(jì)算機(jī)、高速光纖中進(jìn)行傳播的，因此硬件建設(shè)先行。當(dāng)然還應(yīng)建設(shè)多功能的多媒體教室。將計(jì)算機(jī)房、多媒體教室、電子圖書(shū)館以及學(xué)生們的手機(jī)進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)連接，這樣網(wǎng)絡(luò)思想陣地建設(shè)形成了一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)傳播體系，使思想教育工作直達(dá)學(xué)生個(gè)體。二是要加強(qiáng)網(wǎng)上思想政治教育網(wǎng)絡(luò)信息資源建設(shè)。建立政治理論信息資料庫(kù)，讓中國(guó)特色的社會(huì)主義理論體系和中國(guó)化的理論進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)，并占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思想理論的主要陣地。建設(shè)一批富有各高校特色的思想政治教育網(wǎng)站，如政治理論學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)上黨校、校園Blog、QQ、SNS學(xué)校社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、Wiki自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)和心理咨詢室等，為思想政治教育工作的深入開(kāi)展提供更加便利的條件和技術(shù)支持。

2.2加強(qiáng)學(xué)校思想工作隊(duì)伍建設(shè)

由于思想教育管理與網(wǎng)絡(luò)資源的有效結(jié)合，給學(xué)校的思想工作隊(duì)伍提出了新要求，因此他們必須具備計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和豐富的思想理論知識(shí)，將兩種知識(shí)的融合是他們的主要責(zé)任，但是簡(jiǎn)單的融合還不夠，高校大學(xué)生的思想心理復(fù)雜，要真正做好這項(xiàng)工作，還需建立網(wǎng)絡(luò)思想陣地宣講團(tuán)、學(xué)生管理隊(duì)伍、班主任管理隊(duì)伍等，使他們相互支持融合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而網(wǎng)絡(luò)思想陣地建設(shè)隊(duì)伍形成，具有一個(gè)強(qiáng)大的思想管理團(tuán)隊(duì)，提高網(wǎng)絡(luò)思想陣地建設(shè)的效率。

2.3利用網(wǎng)上虛擬社區(qū)，積極進(jìn)行典型事跡報(bào)道

思想陣地建設(shè)的重點(diǎn)在于及時(shí)進(jìn)行先進(jìn)事跡和先機(jī)個(gè)人的網(wǎng)上報(bào)道，充分利用網(wǎng)上虛擬社區(qū)進(jìn)行廣泛宣傳。如大學(xué)生資助貧困山區(qū)教育工作，積極參加社區(qū)義務(wù)勞動(dòng)等，積極報(bào)道黨員活動(dòng)及建設(shè)、網(wǎng)上黨員互動(dòng)交流、網(wǎng)上談心溝通服務(wù)，共青團(tuán)發(fā)展?fàn)顩r，青年志愿者活動(dòng)等，通過(guò)這些黨員活動(dòng)、先進(jìn)典型，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)思想教育宣傳，進(jìn)而將思想陣地建設(shè)帶動(dòng)的井井有條，逐步壯大網(wǎng)絡(luò)思想陣地領(lǐng)域。

2.4完善網(wǎng)絡(luò)管理

網(wǎng)絡(luò)信息的復(fù)雜性和兼容性，使得我們必須正確使用網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)一些有害的網(wǎng)絡(luò)宣傳要進(jìn)行阻止和剔除，更不能學(xué)習(xí)和散布，以免給網(wǎng)絡(luò)思想宣傳和陣地建設(shè)帶來(lái)負(fù)面影響，為此必須設(shè)立網(wǎng)絡(luò)有害防火墻，殺毒軟件，制定校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理?xiàng)l例等，對(duì)惡意宣傳報(bào)道不符事實(shí)和造成他人影響的學(xué)生應(yīng)給予相應(yīng)的學(xué)校處罰，若情節(jié)嚴(yán)重的要移交公安機(jī)關(guān)進(jìn)行依法處理。

2.5建立人性化、規(guī)范化的科學(xué)管理育人平臺(tái)

高校學(xué)生工作應(yīng)在重視健全各種規(guī)章制度的同時(shí)，建立科學(xué)的管理育人服務(wù)平臺(tái)。為此，以學(xué)生處、招生就業(yè)處、團(tuán)委、公寓中心網(wǎng)站為依托，建立學(xué)生綜合管理系統(tǒng)。包括學(xué)生管理信息、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)、日常教學(xué)質(zhì)量管理、學(xué)生學(xué)籍管理、助學(xué)管理、宣傳考風(fēng)、考紀(jì)、誠(chéng)信教育等子系統(tǒng)，使學(xué)生管理水平逐步邁向網(wǎng)絡(luò)化、信息化、現(xiàn)代化，該系統(tǒng)將協(xié)助學(xué)校建立符合自身需要的個(gè)性化學(xué)生工作管理規(guī)范，為建立數(shù)字化校園奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.結(jié)束語(yǔ)

總之，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用將高校大學(xué)生思想陣地建設(shè)帶入了一個(gè)全新的世界，我們要應(yīng)用好網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)現(xiàn)代化的手段進(jìn)行思想輿論宣傳，包括學(xué)生黨員風(fēng)采，學(xué)生會(huì)活動(dòng)、青年志愿者事跡等，將網(wǎng)絡(luò)思想陣地建設(shè)成為大學(xué)生相互交流、學(xué)習(xí)、談心、幫助的宣傳平臺(tái)。

篇12

隨著2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的頒布，我國(guó)對(duì)義務(wù)階段的教育質(zhì)量又提出了新的要求，盡快制定出提高義務(wù)教育質(zhì)量需要 “建立國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)測(cè)制度，推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)”。因此盡快制定出符合我國(guó)國(guó)情的義務(wù)教育階段的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系成為當(dāng)務(wù)之急，而學(xué)校辦學(xué)條件作為保證教育質(zhì)量的一個(gè)基本條件，是進(jìn)行教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要參考依據(jù)，針對(duì)學(xué)校辦學(xué)條件制定一套科學(xué)完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)能夠?yàn)榻逃|(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立奠定良好的基礎(chǔ)。

辦學(xué)條件是指學(xué)校的軟、硬件設(shè)施和校園環(huán)境等為學(xué)生的健康發(fā)展提供基本保障的最低要求。本研究中的辦學(xué)條件主要是指學(xué)校硬件方面的情況，主要包括學(xué)校設(shè)置與規(guī)劃、學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和學(xué)校的教學(xué)設(shè)施以及教育經(jīng)費(fèi)管理四個(gè)方面的內(nèi)容。其中學(xué)校設(shè)置與規(guī)劃涉及學(xué)校的選址（即學(xué)校所處地理位置的選擇）和布局（即學(xué)校的教學(xué)區(qū)域、生活區(qū)域以及活動(dòng)區(qū)域的劃分、對(duì)場(chǎng)地和建筑物的總體安排規(guī)劃還有學(xué)校環(huán)境的美化設(shè)計(jì)等）兩方面的內(nèi)容。學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施主要包括校舍、場(chǎng)地的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，即建筑物的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和生活服務(wù)設(shè)施的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。教育經(jīng)費(fèi)實(shí)際上指的是中央和地方財(cái)政部門的財(cái)政預(yù)算真正用于教育的費(fèi)用。既包括教育事業(yè)費(fèi)用（即各級(jí)各類的學(xué)校的人員經(jīng)費(fèi)和公用經(jīng)費(fèi)）也包括教育基本建投資（建筑校舍和購(gòu)置大型教學(xué)設(shè)備的費(fèi)用）等。[1]而各省市的教育經(jīng)費(fèi)投入多少主要是通過(guò)生均公用經(jīng)費(fèi)這一重要指標(biāo)來(lái)體現(xiàn)，其主要是指保證中小學(xué)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的必需經(jīng)費(fèi)。按照中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)支出管理的有關(guān)規(guī)定，中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)主要用于學(xué)校教育教學(xué)和后勤服務(wù)等方面的開(kāi)支，不得用于人員經(jīng)費(fèi)、基本建設(shè)、償還債務(wù)等不屬于公用經(jīng)費(fèi)開(kāi)支范圍的各類支出。[2]由于各個(gè)省在無(wú)論是自然條件方面還是經(jīng)濟(jì)、社會(huì)方面都存在著顯著的差異性，使得各地制定的義務(wù)教育階段學(xué)校辦學(xué)條件的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同，為了能夠較為全面地掌握我國(guó)各個(gè)地區(qū)的義務(wù)教育階段的學(xué)校辦學(xué)條件評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的情況，本文擬根據(jù)全國(guó)的地域劃分從中選取東北、華東、華南、西南以及華中地區(qū)作為研究的區(qū)域范圍，并且分別以吉林省、上海市、廣東省、四川省和湖南省為各個(gè)地區(qū)的代表，將其義務(wù)教育階段的辦學(xué)條件的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與遼寧省進(jìn)行比較分析，歸納總結(jié)出有助于進(jìn)一步改善我國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)校的辦學(xué)條件的啟示，為提高遼寧省的義務(wù)教育階段的教育質(zhì)量提供借鑒。

一、 五省市與遼寧省一級(jí)指標(biāo)的比較

遼寧省在全省完成基本 “普及九年義務(wù)教育”任務(wù)的過(guò)程中，義務(wù)教育學(xué)校的教育環(huán)境、辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍建設(shè)等大為改善。但是，由于長(zhǎng)期以來(lái)投入不足，除部分學(xué)校辦學(xué)條件較好外，大部分學(xué)校離標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校的目標(biāo)有很大差距。因此，遼寧省根據(jù)本省城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平及教育現(xiàn)代化的實(shí)際需要，制定了遼寧省城市高水平、高質(zhì)量“普及九年義務(wù)教育”階段學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，并于2011年下發(fā)了《遼寧省普及九年義務(wù)教育“雙高水平”（“提高水平”、“鞏固水平”）評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)驗(yàn)收細(xì)則（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《遼標(biāo)》），以保證“雙高普九”工作能夠順利實(shí)施。[3]隨著國(guó)家對(duì)義務(wù)教育階段教育質(zhì)量的重視程度不斷提高，其他省市也出臺(tái)了相關(guān)的辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)。其中湖南省于2008年頒布了《湖南省義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《湘標(biāo)》），廣東省于2010年出臺(tái)了《廣東省義務(wù)教育規(guī)范化學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《粵標(biāo)》），四川省于2010年出臺(tái)《四川省義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《川標(biāo)》），吉林省于2010年頒布了《吉林省義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《吉標(biāo)》），上海市于2011年頒布了《上海市義務(wù)教育階段學(xué)校辦學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《滬標(biāo)》）。本文對(duì)六省市出臺(tái)的辦學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)的條文進(jìn)行梳理，將標(biāo)準(zhǔn)中“辦學(xué)條件”一項(xiàng)下設(shè)的一級(jí)指標(biāo)歸納如表1所示。

表1：五省市與遼寧省的一級(jí)指標(biāo)比較

注：1-6代表“辦學(xué)條件”下設(shè)的一級(jí)指標(biāo)。

從表1可以看出六省市對(duì)學(xué)校辦學(xué)條件方面的規(guī)定總體上涉及：學(xué)校設(shè)置與規(guī)劃；學(xué)校校舍、場(chǎng)地；教學(xué)設(shè)施設(shè)備；教育經(jīng)費(fèi)管理；按崗位設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)配足教職工隊(duì)伍等5項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)。其中學(xué)校設(shè)置與規(guī)劃；學(xué)校校舍、場(chǎng)地；教學(xué)設(shè)施設(shè)備等三項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，遼寧省與其他五省市均有提及，體現(xiàn)了六省市都充分認(rèn)識(shí)到硬件設(shè)施作為學(xué)校辦學(xué)條件中的物質(zhì)基礎(chǔ)，是教育教學(xué)活動(dòng)正常有序進(jìn)行的保障，應(yīng)該給予充分的重視。而六省市辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的不同點(diǎn)表現(xiàn)也較為顯著，首先從指標(biāo)數(shù)量上來(lái)看，每個(gè)省市的指標(biāo)數(shù)量有所不同，《川標(biāo)》下設(shè)6個(gè)一級(jí)指標(biāo)，《湘標(biāo)》和《吉標(biāo)》都下設(shè)3個(gè)一級(jí)指標(biāo)，而《遼標(biāo)》、《滬標(biāo)》和《粵標(biāo)》均下設(shè)4個(gè)一級(jí)指標(biāo)。其次，從指標(biāo)內(nèi)容上來(lái)看，教育經(jīng)費(fèi)管理一項(xiàng)只有上海市和湖南省有所提及，其他4省沒(méi)有提及。教育經(jīng)費(fèi)的合理有效利用是使學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境的重要保障，也是提供優(yōu)質(zhì)教育的重要前提，而生均公用經(jīng)費(fèi)作為教育經(jīng)費(fèi)投入的一部分，其投入的多少很大程度上能夠反映出該地區(qū)教育質(zhì)量的高低。另外，由于吉林省尚未頒布城鄉(xiāng)統(tǒng)一的生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)[10]，因此我們僅對(duì)五省市的生均公用經(jīng)費(fèi)投入的數(shù)量進(jìn)行比較，如表2所示。通過(guò)比較我們發(fā)現(xiàn)，五省市中上海市的生均公用經(jīng)費(fèi)最多，其次是廣東省，而生均公用經(jīng)費(fèi)最少的為湖南省。根據(jù)2011年我國(guó)各個(gè)省份的GDP排名情況，五省市的GDP排名由高到低依次為廣東省、遼寧省、上海市、四川省和湖南省[12]，由此可見(jiàn)，某省份的GDP雖然在一定程度上影響著其對(duì)教育的經(jīng)費(fèi)投入，但這種影響不是絕對(duì)的，雖然上海市的GDP在全國(guó)的排名不及廣東省和遼寧省，但是上海市的生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于二省，說(shuō)明上海市對(duì)教育的投入更加重視，充分認(rèn)識(shí)到：只有在經(jīng)費(fèi)充足的前提下，才能夠?yàn)楦纳茖W(xué)校的辦學(xué)條件提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，只有硬件設(shè)施的質(zhì)量得到保障，學(xué)校才有能力進(jìn)一步提升其在教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)校管理等軟件方面的質(zhì)量，從而真正保證總體上的教育質(zhì)量。遼寧省尤其是GDP排名位居全國(guó)前列的省市更應(yīng)該加大對(duì)教育的投入力度，提高教育質(zhì)量，以促進(jìn)本地區(qū)的全方位發(fā)展。另外，一級(jí)指標(biāo)按崗位設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)配足教職工隊(duì)伍，只有上海市和廣東省將其作為學(xué)校辦學(xué)條件的一級(jí)指標(biāo)單獨(dú)列出，而其他四省均將教職工人員的配置作為二、三級(jí)指標(biāo)置于學(xué)校管理層面之下，可見(jiàn)上海市和廣東省在辦學(xué)條件中不僅重視硬件設(shè)施也重視教職工的“軟件”方面的配置，并將教職工隊(duì)伍的設(shè)置納入了辦學(xué)條件的必要條件，體現(xiàn)了對(duì)教職工在提升學(xué)校教育質(zhì)量方面的重要作用的關(guān)注。

表2： 五省市生均教育經(jīng)費(fèi)的比較[11]

二、二級(jí)指標(biāo)的比較

經(jīng)過(guò)對(duì)一、二級(jí)指標(biāo)的梳理與整合，我們將六省市一級(jí)指標(biāo)的內(nèi)容分為兩個(gè)方面，即對(duì)學(xué)校設(shè)置與規(guī)劃方面的規(guī)定，以及對(duì)學(xué)校校舍場(chǎng)地和教學(xué)設(shè)施設(shè)備方面的規(guī)定，以下將對(duì)這兩個(gè)個(gè)方面的二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行逐一比較分析。現(xiàn)將六省市的一級(jí)指標(biāo)學(xué)校設(shè)置與規(guī)劃的二級(jí)指標(biāo)匯總?cè)绫?所示。

（1） 學(xué)校設(shè)置與規(guī)劃

表3：六省市學(xué)校設(shè)置與規(guī)劃的相關(guān)二級(jí)指標(biāo)比較

由表3可以看出，位于學(xué)校設(shè)置與規(guī)劃一項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)下主要包括校園規(guī)劃這一二級(jí)指標(biāo)，從指標(biāo)內(nèi)容上看，在校園規(guī)劃一項(xiàng)上六省市的關(guān)注點(diǎn)都各有側(cè)重。其中，《滬標(biāo)》、《湘標(biāo)》和《吉標(biāo)》都對(duì)學(xué)校的功能分區(qū)做了詳細(xì)說(shuō)明，表明上海市、湖南省和吉林省更加關(guān)注校園的功能性劃分，使各個(gè)分區(qū)各司其職，有利于各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)互不影響，有條不紊地進(jìn)行。《粵標(biāo)》和《川標(biāo)》更關(guān)注學(xué)生與教職工的人身安全，四川省還進(jìn)一步考慮到了自然災(zāi)害的因素對(duì)學(xué)校整體規(guī)劃的影響，這是由四川省所處的地理位置易受到各種自然災(zāi)害影響所決定的，這也能夠?yàn)槠渌匀粸?zāi)害多發(fā)的省份在進(jìn)行校園規(guī)劃時(shí)提供參考。而《遼標(biāo)》對(duì)校園規(guī)劃方面的規(guī)定較為模糊，沒(méi)有對(duì)校園建筑分布、基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)置情況做出具體清楚的規(guī)定，使用的描述性的語(yǔ)言較為虛化，不適宜作為評(píng)價(jià)辦學(xué)條件的指標(biāo)出現(xiàn)。

（2） 學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施以及配套教學(xué)設(shè)施

該部分由于相關(guān)二級(jí)指標(biāo)的分類龐雜，各個(gè)省份的指標(biāo)排列序列層級(jí)參差不齊，通過(guò)對(duì)一、二級(jí)指標(biāo)的梳理和提煉，學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施以及配套教學(xué)設(shè)施實(shí)際上可以劃分為校舍、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地和教學(xué)設(shè)施三個(gè)層面，但是鑒于在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地和教學(xué)設(shè)施兩個(gè)層面上，六省市都制定出了符合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的相應(yīng)指標(biāo)，并且各個(gè)指標(biāo)間都有交叉重疊，因此不再對(duì)六省市的相同或相似的指標(biāo)進(jìn)行比較，僅從三個(gè)層面中選取“校舍”一項(xiàng)能夠體現(xiàn)出六省市存在顯著差異性的指標(biāo)進(jìn)行比較和分析，并將六省市制定的與其相關(guān)的二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行匯總整合如表4所示。

表4：六省市學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施以及配套教學(xué)設(shè)施的相關(guān)二級(jí)指標(biāo)比較

“校舍”一項(xiàng)指標(biāo)下設(shè)的三級(jí)指標(biāo)中，僅選取在六省市內(nèi)存在顯著差異性的生活服務(wù)設(shè)施和房屋質(zhì)量?jī)身?xiàng)指標(biāo)進(jìn)行比較分析。首先，由表4可知“生活服務(wù)設(shè)施”一項(xiàng)六省市中僅有《湘標(biāo)》沒(méi)有提及，而其他五省市都進(jìn)行了相應(yīng)的規(guī)定。從指標(biāo)的內(nèi)容上來(lái)看，一方面五省市辦學(xué)條件的指標(biāo)在生活服務(wù)設(shè)施上體現(xiàn)的是對(duì)學(xué)生、教職工的人性化的關(guān)懷，例如《粵標(biāo)》規(guī)定“根據(jù)實(shí)際需要設(shè)置符合安全、衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)的食堂、浴室、學(xué)生宿舍、單身教工宿舍”，恰恰是從與師生生活息息相關(guān)的設(shè)施著手，為師生的人身安全和健康考慮，體現(xiàn)了“以人為本”的辦學(xué)理念；另一方面，除上海市外，其他五省對(duì)生活設(shè)施方面的規(guī)定較為籠統(tǒng)、模糊，例如：《遼標(biāo)》提出“為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)”，何為“優(yōu)質(zhì)”？達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)算得上是“優(yōu)質(zhì)”，沒(méi)有清晰的界定，《川標(biāo)》和《吉標(biāo)》對(duì)生活服務(wù)設(shè)施的規(guī)定不夠全面和具體，只考慮到了生活服務(wù)設(shè)施的某一個(gè)方面，而《滬標(biāo)》的指標(biāo)用具體的數(shù)據(jù)對(duì)硬件進(jìn)行規(guī)定，為評(píng)價(jià)對(duì)象提供了客觀明確的評(píng)價(jià)依據(jù)，值得其他省份借鑒。

其次，在“房屋質(zhì)量”方面，六省市中僅有上海市、四川省和吉林省對(duì)其進(jìn)行了規(guī)定，而遼寧省和湖南省未曾提及。四川省根據(jù)本省多發(fā)地質(zhì)災(zāi)害的特殊地理環(huán)境，有較強(qiáng)的防災(zāi)避險(xiǎn)的意識(shí)，并將這些情況在學(xué)校的房屋質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)出來(lái)，是對(duì)師生安全的負(fù)責(zé)和對(duì)生命的尊重。這些細(xì)致入微的指標(biāo)不僅體現(xiàn)的是校舍條件的改善，更加表明政府對(duì)教育的重視，尤其是對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生身心健康發(fā)展的重視程度在不斷加深，對(duì)教育質(zhì)量的要求也在不斷提高，為遼寧省及其他省市的指標(biāo)體系建構(gòu)提供借鑒。

三、對(duì)遼寧省的啟示

1. 進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的投入

根據(jù)各個(gè)省份對(duì)辦學(xué)條件評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行比較的結(jié)果，不同地區(qū)的省份間在辦學(xué)條件的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定方面還是存在明顯的差距，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)省份的辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)要明顯高于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的省份。雖然各個(gè)地區(qū)對(duì)辦學(xué)條件的經(jīng)費(fèi)投入都不同程度上受到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，但是有的經(jīng)濟(jì)相對(duì)較發(fā)達(dá)的省份對(duì)教育的投入就相對(duì)較弱，例如：遼寧省，其GDP高于上海市，但是其對(duì)教育的投入?yún)s與上海市相差甚遠(yuǎn)，遼寧省應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展情況，在推動(dòng)義務(wù)教育均衡發(fā)展的前提下，加大對(duì)義務(wù)教育階段教育的經(jīng)費(fèi)投入，重視對(duì)義務(wù)教育階段的學(xué)校辦學(xué)條件方面的改善，因?yàn)檗k學(xué)條件的改善是提高教育質(zhì)量的基礎(chǔ)和保障，只有保證充足的經(jīng)費(fèi)來(lái)源，才能使學(xué)校的辦學(xué)條件不斷得到完善，這不僅體現(xiàn)在硬件設(shè)施保持不斷更新、不斷改進(jìn)的狀態(tài)，更重要的是使學(xué)校的“軟件”的作用在此基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)揮，只有在“硬件”的先進(jìn)性和時(shí)新性得到保證的前提下，才能為教師的課堂教學(xué)、學(xué)生培養(yǎng)、學(xué)校管理以及學(xué)校的未來(lái)發(fā)展等提供有力的支撐，有效地促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。

2. 生活服務(wù)設(shè)施在完備的基礎(chǔ)上注重質(zhì)量

篇13

1 訂單式教育中“x+y”教學(xué)模式的特點(diǎn)[1]

訂單式教育是指，學(xué)校與企業(yè)簽訂用人合同，學(xué)校根據(jù)企業(yè)對(duì)人才需求的數(shù)量和規(guī)格為企業(yè)招收、培養(yǎng)專門人才的一種校企合作辦學(xué)方式。在這種校企合作方式下一般都設(shè)有“辦學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”和“專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)”等協(xié)作機(jī)構(gòu)，學(xué)生畢業(yè)后企業(yè)全部錄用。

校企訂單教育中的“x+y”教學(xué)模式通常是指企業(yè)與學(xué)校簽署人才需求訂單，而且企業(yè)參與人才培養(yǎng)的一種合作教育。通常前“x”年學(xué)生主要在學(xué)校學(xué)習(xí)，后“y”年學(xué)生主要在企業(yè)進(jìn)行見(jiàn)習(xí)和就業(yè)實(shí)習(xí)。近年來(lái)，也有將后“y”年的一小部分配到認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和課程實(shí)習(xí)當(dāng)中。但無(wú)論怎樣，在后“y”年當(dāng)中學(xué)生具有雙重身份，接受雙重教育和雙重管理，他們既是在校的學(xué)生又是企業(yè)的準(zhǔn)員工，他們不但要按照學(xué)校的要求完成實(shí)習(xí)任務(wù)，參加學(xué)校的先優(yōu)模評(píng)比獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定等，同時(shí)，還要在師傅的指導(dǎo)下鍛煉操作技能，最后達(dá)到獨(dú)立頂崗工作的水平。根據(jù)學(xué)生在校企雙方學(xué)習(xí)的時(shí)間年度的比例，通常有“2+1、1.5+1.5、1.5 +0.5”等教學(xué)模式。

2 訂單教育中學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則[2～3]

2.1 科學(xué)合理的原則

對(duì)學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)指標(biāo)是客觀的、具體的、可測(cè)的、可比的，評(píng)價(jià)體系要充分體現(xiàn)過(guò)程考核與終結(jié)性考核的比例關(guān)系和依存關(guān)系，評(píng)價(jià)結(jié)果具有較強(qiáng)的信度、效度和梯度。

2.2 注重導(dǎo)向的原則

就業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)考核評(píng)價(jià)方案要以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)實(shí)綱、實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，合理制定和實(shí)施。一方面，要充分體現(xiàn)過(guò)程考核中的成績(jī)反饋及引導(dǎo)作用，以促使學(xué)生能夠自我調(diào)整自我完善不斷進(jìn)步；另一方面，還要使終結(jié)性（包括階段性）評(píng)價(jià)結(jié)果在獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)定、先優(yōu)模評(píng)比等工作中充分發(fā)揮其效力。

2.3 可行易行的原則

在確保科學(xué)性的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)指標(biāo)數(shù)量應(yīng)適中，評(píng)價(jià)指標(biāo)所需信息易于獲取，評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單，避免復(fù)雜計(jì)算。

2.4 定性與定量評(píng)價(jià)結(jié)果兼容的原則

定性評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)情況的定性分析，這種評(píng)價(jià)側(cè)重于事物的質(zhì)的方面，是人們對(duì)事物的總體印象，一般不計(jì)名次，只評(píng)等級(jí)，也是企業(yè)對(duì)員工業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)常用的方法。定性評(píng)價(jià)更易于肯定優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；從心理學(xué)角度，定性的等級(jí)劃分更加形象，更容易觸動(dòng)人的思想情感，形成激勵(lì)，建立目標(biāo)。因此，定性評(píng)價(jià)結(jié)果更適于就業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中反饋、交流、找不足、定目標(biāo)。定量評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)情況從數(shù)量方向給予表示，這種評(píng)價(jià)側(cè)重于事物量的方面。定量評(píng)價(jià)要有確定的計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)，在使用時(shí)要打出分?jǐn)?shù)，排出名次。定量評(píng)價(jià)是學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)常用的方法。定量評(píng)價(jià)結(jié)果可用于選拔、評(píng)比，如用于獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定，先優(yōu)模評(píng)比等。

定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)反映了事物的質(zhì)和量的兩個(gè)方面，定性評(píng)價(jià)是定量評(píng)價(jià)的前提和歸宿，對(duì)同一事物二者的評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)該是一致的。所以在就業(yè)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系中，應(yīng)充分發(fā)揮定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)的不同作用，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并為定性與定量評(píng)價(jià)結(jié)果相互兼容提供轉(zhuǎn)換算法。

2.5 校企共評(píng)、企業(yè)為主的原則

在“x+y”教學(xué)模式的“y”環(huán)節(jié)中，學(xué)生總計(jì)要在訂單企業(yè)進(jìn)行半年到一年的就業(yè)實(shí)習(xí)，主要由企業(yè)指導(dǎo)教師（師傅）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)前的頂崗實(shí)訓(xùn)。所以對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，需要企業(yè)指導(dǎo)教師與學(xué)校指導(dǎo)教師共同參與，企業(yè)指導(dǎo)教師主要評(píng)價(jià)學(xué)生在企業(yè)工作情況，包括學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，而學(xué)校指導(dǎo)教師主要評(píng)價(jià)學(xué)生的總結(jié)分析能力和其他表現(xiàn)。校企共評(píng)、企業(yè)為主的原則可使評(píng)價(jià)指標(biāo)更加全面，評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀。

3 學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建及操作[2，4]

3.1 構(gòu)建管理機(jī)構(gòu)

在辦學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)之下成立由系主任、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理辦公室主任、企業(yè)人力資源部教育培訓(xùn)部主任、公司各廠廠長(zhǎng)參加的“學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)管理小組”，全面領(lǐng)導(dǎo)和負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)的組織和實(shí)施。成立由輔導(dǎo)員、校方實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、企業(yè)車間主任、企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師共同組成的“學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)工作指導(dǎo)小組”，主要負(fù)責(zé)各專業(yè)學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃的制定（包括任務(wù)下達(dá)書(shū)）、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、綜合評(píng)價(jià)、定期反饋等流程的運(yùn)行以及違規(guī)違紀(jì)和安全事故處理等工作。

3.2 構(gòu)建相關(guān)制度

（1）制定就業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃。

（2）制定就業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生任務(wù)下達(dá)書(shū)。

（3）制定就業(yè)實(shí)習(xí)校企協(xié)議書(shū)。遵照國(guó)家有關(guān)教育培訓(xùn)、勞動(dòng)就業(yè)、生產(chǎn)安全、保險(xiǎn)理賠等方面的法律法規(guī)，合理安排學(xué)生的實(shí)習(xí)、生活，避免學(xué)生在就業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中受到身心傷害，維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。

（4）制定學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)考核評(píng)價(jià)辦法。

（5）制定指導(dǎo)教師管理制度和學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)管理制度。

3.3 構(gòu)建學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（以一年為例）

本著科學(xué)合理、注重導(dǎo)向、可行易行、定性與定量評(píng)價(jià)結(jié)果兼容以及校企共評(píng)企業(yè)為主的原則，制定學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)季度考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)年終考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

（1）學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)季度考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

將學(xué)生一年的就業(yè)實(shí)習(xí)按四個(gè)季度分成四個(gè)階段，每個(gè)季度結(jié)束時(shí)都要進(jìn)行一次考核和反饋。學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)季度考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括四個(gè)一級(jí)指標(biāo)，分別用來(lái)考核學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能、總結(jié)提煉能力和其他表現(xiàn)，四個(gè)一級(jí)指標(biāo)下面共包含11項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，具體見(jiàn)表1。

（2）學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)年終考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)年終考核評(píng)價(jià)以四個(gè)季度的考核結(jié)果為基礎(chǔ)，對(duì)四次季度考核得分求平均而自然得出，并換算成評(píng)價(jià)等級(jí)。學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)年終考核評(píng)價(jià)表見(jiàn)表2。

3.4 學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)考核評(píng)價(jià)體系運(yùn)行方式

按照學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)考核評(píng)價(jià)辦法，對(duì)學(xué)生一年的就業(yè)實(shí)習(xí)按季度進(jìn)行四次考核和反饋。學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)年終成績(jī)由四次季度考核得分自然得出，并換算成評(píng)價(jià)等級(jí)與四個(gè)季度的考核表一并裝入學(xué)生檔案。學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)考核評(píng)價(jià)體系運(yùn)行方式如圖1所示。

4 結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建一套切實(shí)可行的考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)提高高職學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量有著重要意義。本評(píng)價(jià)體系根據(jù)高職訂單式教育的特點(diǎn)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從校企合作角度出發(fā)，按照科學(xué)合理、注重導(dǎo)向、可行易行、定性與定量評(píng)價(jià)結(jié)果兼容以及校企共評(píng)企業(yè)為主的原則，提出了基于職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能、總結(jié)提煉和其他表現(xiàn)等四方面的校企訂單教育中“x+y”教學(xué)模式的“y”環(huán)節(jié)學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)考核評(píng)價(jià)體系。本評(píng)價(jià)體系，一方面充分發(fā)揮了定性評(píng)價(jià)引導(dǎo)和激勵(lì)作用；另一方面通過(guò)定性到定量的轉(zhuǎn)換解決了以往定性評(píng)價(jià)結(jié)果不宜用于排序性評(píng)比問(wèn)題，增加了就業(yè)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果的梯度和效度。本評(píng)價(jià)體系成功地運(yùn)用到了學(xué)院與西林鋼鐵集團(tuán)的訂單式教育中。實(shí)踐表明，指標(biāo)適宜，結(jié)果合理，運(yùn)行方便，對(duì)于進(jìn)一步規(guī)范我院就業(yè)實(shí)習(xí)管理，完善我院學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)考核體系具有一定的示范和引領(lǐng)作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 李傳鴻.論高職教育中面向重工業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的OPPDDJ教學(xué)體系構(gòu)建[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（3）：2-3.