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篇1

隨著社會對新型復合人才需求的不斷提高和教育信息化建設的不斷推進，培養學生的創造性思維能力，目前已成為一個全球性的問題。創新教育是我國高等教育的核心目標，是先進的教育理念的代表，創新思維能力培養是創新教育的關鍵所在。[1]所謂創新思維，從心理學的角度一般認為是一種高級的問題解決活動。這種問題解決的活動在學習者認知能力方面則更多地體現在對解決問題的策略應用上。因此，努力培養學生的創新思維就是發展學生的問題解決能力、并讓學生在解決問題的過程中學習知識、獲得各種思維技能，是教學的一個重要目標。普通高校師范類教育技術學專業作為新時期教育教學信息化改革的主力軍，對于未來教育理念革新、教學方法升級肩負著重要的任務。何克抗認為，教育技術學的邏輯起點應當定義為“借助技術的教育”。[2]顯然，這一專業定位對專業人才的要求就更加明確：學生必須掌握優化的問題解決策略，具備創新思維。目前，在現有的教育技術本科生培養體系中，程序設計類課程在引導學生思維、啟發學生靈感方面具有獨特的作用。因為程序設計本身就是運用特定的計算機編程語言，根據設計者構思搭建的邏輯來實現既定目標的思維過程，是一種問題求解過程。即人們通過使用問題領域知識來理解和定義問題，并憑借自身的經驗和知識去選擇和使用適當的問題求解策略、技術和工具，將一個問題描述轉換成問題解的過程。從本質上講，就是算法的綜合體現。如圖1 所示。美國計算機科學家克努特（D.E.Knuth）指出，“一個受過良好的計算機科學知識訓練的人知道如何處理算法。算法知識是一種具有一般意義的智能工具，必定有助于對其他學科的理解，不論化學、語言學或者音樂。”[3]顯然，對于教育技術學這一多學科交叉專業，引導學生學習算法并以此培養他們問題解決的創新思維是必要的。必須指出的是，在教育技術本科人才培養體系中，多媒體教學軟件設計與開發是一門以ActionScript3.0 為主體內容，培養學生開發交互型教學軟件的專業主干課。對于引導學生的創新思維方法，提升問題解決能力具有重要作用。[4]筆者從事多年該課程的教學，也不斷探索其對學生創新思維培養的經驗和實踐模式。本文將基于此，對教育技術本科生創新思維的培養做探討。

二、培養創新思維的理論基礎及要素分析

1.陳龍安的ATDE理論模型關于創新思維的培養，學界有很多不同的理論視角。對于學科課堂教學角度的創新思維培養，陳龍安先生提出的ATDE理論對于學生的創新思維教育做出了更多詳盡的闡述，對于教學中的實踐也給出了強有力的理論指導。臺北實踐大學教授陳龍安先生認為，所謂創造性是學生在原有知識及經驗的基礎上，在寬松的環境下，通過創造性思維而產生“不同而更好的想法”的一種能力，可以透過教學加以提升與培養。[5]他認為創造性教學是教師在支持性的環境下，運用啟發創造思考的“問（asking）、想（thinking）、做（doing）和評（evaluation）”四組教學策略增進學生創造性一種教學模式。簡稱ATDE，諧音“愛的”，所以又稱為“愛的”教學模式。其基本內涵如下：問―――問題，教師設計或安排問題的情境，提出創造性問題，以供學生思考。當然，問也是雙向的。即學生也可以向教師提出自己的疑問或猜想；想―――思考，有效的思考決定于思而有所得。也就是學生自由聯想，并給予學生思考的實踐，以尋求創意；做―――活動，教師利用各種活動方式，讓學生做中學，從實際活動中尋求解決問題的方法；評―――評價，師生共同擬定評價標準，選取最適當的答案，使創造思考由萌芽進入實用的階段。陳龍安先生從學校教育的實踐出發，綜合了多種創造性教育理論，所提出的ATDE模式具有很好的啟發性和實用性。尤其是他倡導要構建和諧開放的學習環境，通過問、想、做、評四個環節，為學生多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用，有利于促進學生形成自主學習的習慣和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。2.程序設計類課程中ATDE模型的教學要素分析結合對陳龍安先生的創新思維培養模型各要素內涵，我們對在教學實際中應用該模型的各部分要素作出進一步闡述。首先，“問”在ATDE模型中被安排在首位，究其本質，問題是給定信息與要實現的目標之間有某些障礙需要加以克服的情境。它是創新思維培養的導向，也是學習在認知層面的終極目標。問題是在對學生開展創新思維培養過程中的引擎。一方面，由教師提出的問題，不僅需要向學生闡明必要的給定信息，問題結果的狀態描述，而且還要明確在解決過程中種種需要解決的因素。教師通過向學生提問，特別是提出創造性的問題，就是在激發學生開啟創新的靈感；另一方面，學生提出的問題則可以是個人的疑惑，也可以是對問題的進一步猜想；同時，學生也被鼓勵向教師提出個人的疑問，這不僅期待教師給予解答，而且在全班也會引起思維共鳴。在師生問答互動過程中，學生的創新思維逐步得到啟迪。其次，在這個模型中，“想”發揮著重要的作用。這是訓練學生形成創新思維的助推器。在實際教學中初始階段，教師通過安排合適的案例，給學生預留足夠的思維空間，已經是對創新思維的引導。同時，在課程進行到后一階段，教師又根據既有解決方案向學生再度提出嘗試其他解決辦法的教學要求，無疑對學生的發散思維是一次強化。需要注意的是，這一環節需要教師既要充分體現教學主導性，又要把握好操作性的度的控制。對于教學中的結構不良的問題往往需要教師積極運用啟發手段，及時給出必要的指導。而對于結構良好的問題，則要給學生留出充足的思維空間。再次，雖然“問”和“想”是整個模型的前導，但“做”則是具體的落實和檢驗。教師在課堂教學中根據學生的學習進度和表現安排各種活動，讓學生把課堂所學的內容及時加以應用，寓教于樂。例如，教師可以根據學生分組，安排課內的“項目招標”，讓提供最優解決方案的學生小組“中標”。這不僅鍛煉了他們的小組合作意識，而且在整個活動中更能激發他們啟動“頭腦風暴”，競相提出優秀的問題解決方案。同時，學生也應積極參與，讓他們對問題的整體構思與解決方案進行大膽嘗試。樹立不怕失敗的信心和百折不撓的意志。通過不斷地實踐訓練逐步形成創新思維。在教學中，我們充分利用課堂實踐環節，組織學生積極參與課堂活動，努力讓每位學生獲得做中學的綜合體驗。最后，“評”作為該模型的最后一個要素，也是一般教學設計的末期工作，對于培養學生創新思維也不可忽視。在ATDE模型中，評價不是教師單方面的操作，而是由學生積極參與的共同工作。師生雙方對于學生完成的項目作品共同評價，讓學生的創新思維得到訓練和培養。例如，讓學生找出個人作品在整個設計中的思維過程和整個作品的設計缺陷。同時，組織其他同學提出更加優化的解決方案。當然，在這個環節，教師也可以積極發表意見，供學生參考。把“評”變成激發學生生成創新思維的轉折點，促使他們在發散思維與聚合思維的靈活轉換。總之，ATDE中的四個要素相互關聯，相互依存，對培養學生創新思維意識和能力具有重要意義。在此四要素中，“問”是創新思維產生的催化劑，對隨之展開的“想”起到了激勵和引導的作用；而對于學生業已產生的好辦法、新主意予以實施的，則體現在“做”的環節。這不僅為學生實施個人創新思維提供了實踐平臺，也同時獲得了檢驗創新思維可行性、正確性和高效性的機會。一旦他們的創新思維獲得實踐肯定，將得到教師和同學們的好“評”，從而進一步得到強化。同時，這種強化也為后續的創新思維成長醞釀著新的力量。

三、培養創新思維的教學實踐

根據我校教育技術學本科專業2019 版人才培養方案，程序設計類課程主要以面向對象程序設計、多媒體教學軟件設計與開發為代表。這兩門課程對于訓練學生邏輯思維、激發創新思維具有難以替代的作用。為進一步探討ATDE創新思維培養模型，我們以開設近十年的多媒體教學軟件設計與開發為例。通過教學案例的方式予以論證。這門課程計劃開設在第五學期，是個性教育模塊中教學資源開發方向的重點課程。根據既定的教學大綱，本課程在于培養學生綜合運用教學系統設計思想與方法的基礎上，熟練運用AS3.0 開發交互型教學軟件。通過本課程的學習，學生不僅應具備獨立設計、開發交互型教學軟件的能力，而且還應初步具備創新思維解決問題的學科素養。本文列舉兩個整合ATDE創新教育思想的課程實例，用以簡要說明ATDE的具體教學應用過程。案例一：圖片瀏覽器[6]1 ）問題簡介：圖片瀏覽器是常用的圖片瀏覽工具，但是如何通過程序將其實現，對學生既有興趣又有挑戰。2 ）問題分析：在教學中，我們已經給學生講解過顯示對象類（DisplayObject）對顯示對象各種控制方法。但是，圖片瀏覽器從程序實現的機理上則是對于不同層次顯示對象的顯示優先級別的控制。需要注意的是，顯示對象類采用了一種層次化的結構，該結構更易于創建顯示對象子類、方便深度管理。3 ）ATDE創新訓練：鑒于顯示對象類的工作特點，本例中教師向學生提問本例需要解決的關鍵問題。即如何控制不同深度下子類對象的顯示。這是ATDE模型中“問”的重要體現之一。除此之外，還要向學生提出如何處理顯示對象和舞臺（Stage）的關系。這兩個問題是學生必須面對的，同時也是ATDE模型中執行“想”的重要環節，即通過何種方法可以解決各圖層顯示對象的優先級自由調用。當然，學生的思考并非是孤立的學習環節，而是與教師已經設定的教學活動共同展開的。學生按照分配好的學習小組，積極考慮解決問題的方案。同時，為配合這種創新教學訓練，教師在教學管理方面也給予學生較大力度的獎勵性加分。這樣可以較好地鼓勵他們積極投入到學習和思考中來。本例中，只有關聯好“問”和“想”，才能幫助學生真正落實“做”。畢竟，將形成的思維落實到程序代碼中才是關鍵。經過學生小組間展開的“頭腦風暴”明確了通過語句實現各層次圖片元件顯示優先級的控制與調用；在隨后的教學環節中，學生在機房環境中，每人一機，獨立構思，在前期一系列的創新思維訓練后完成最終的程序設計。這讓他們的效能感和自信心得到極大提高，進一步增強了他們運用創新思維的意識。必須指出的，教師與各小組代表對給出的解決方案共同予以評價，并由教師做統一總結。這些教學環節對于學生靈活運用課堂所學具有積極意義，有助于幫助他們學會舉一反三。例如，在教育游戲開發中，智力拼圖、華容道等任務的實現都離不開對圖形顯示對象的運用。4 ）案例小結：本案例在實施ATDE創新模型時，充分銜接了ATDE的四個要素，加強了各自之間的關聯。學生的創新思維由“問”而起，由“想”而生，由“做”而驗，由“評”而固。充分考慮了學生的認知水平，拓展了他們的思維。這里要注意三方面內容：第一，推陳出新，即在學生原有的知識基礎上實施各個教學環節的活動安排；第二，必要的寬容與鼓勵，即教師要能在最大程度上接受學生為解決問題提出的各種思路。即便有些思路“不切實際”，也要給學生大膽思考的空間和自由。同時，要提供輕松和諧的教學氛圍。第三，靈活掌握，即在問、想、做、評四個環節中依據學生的實際情況及時作出調整。具體的，可以“問-想-做-評”，亦可以“問-想-做-問-想-做”等。案例二：形狀繪制的創新應用[7]在課程教學內容中，繪制形狀是一個重要且頗有實踐價值的知識模塊。雖然在AS3.0 的語言體系中具備預定義功能模塊函數，但是能夠靈活運用這部分知識也是教學中創新思維培養的重要模塊。1 ）知識描述：在AS3.0 中，使用drawRect()方法可以繪制矩形，其語法結構表示為：drawRect(x:Number，y:Number，width:Number，height:Numer)2 ）問題分析：實際上，drawRect()方法的功能就是繪制矩形，該模塊在主流操作系統Windows和相關繪圖軟件中最為普遍。但是，現實世界中呈現矩形的事物卻有很多。如何應用該方法實現程序效果，這對學生而言就是一個結構不良的問題，更適合為學生打開想象的空間。我們在教學中更重要的任務就是讓學生展開聯想，擴充他們的思維空間儲備。3 ）ATDE創新訓練：與案例一的實踐方法類似，這里如何應用drawRect()方法激發學生的創新思維空間，我們在教學中設定了一個讓他們感興趣的案例―――繪制國際象棋棋盤。本例的國際象棋棋盤是由8 ×8 黑白相間的正方形格子組成，還要處理好黑色填充和每行（列）小正方形格子的繪制。這里，仍然需要學生遵循“問”和“想”的聯動，即如何處理填充小方格的黑色填充以及小方格的繪制。學生通過回憶已經學過的beginFill()方法會比較輕松地完成黑色填充，但是對于小方格循環繪制，又該怎樣處理？教師在課堂中再次發問，如何完成重復且有特定規律的任務的處理？學生經過討論和思考，明確了使用循環控制語句是最佳選擇。這樣，在教師帶有啟發的引導教學中，學生很快確定了解決該問題的思維框架。而后，經過“做”與“評”的整合，學生互學互鑒，總結在實現最終效果后的心得與感受。不僅訓練了個人的創新思維，而且還增進了同學間的合作意識。然而，在完成上述一系列教學安排之后，教師布置了課后作業：如何繪制中國象棋的棋盤？（中國象棋的棋盤包含楚河漢界，而非連續的棋盤線條）這對于已經掌握使用drawRect()方法的學生再次提出挑戰，對學生的創新思維訓練再次提出更高的要求。4 ）案例小結：本案例的創新教育在實施過程中，緊密聯系學生的學習基礎和興趣愛好。通過引入易于激發他們學習興趣的問題，調動他們的學習動機處于較高水平。而后，推波助瀾，進一步引導他們開啟創新思維。在整個教學過程中，教師因勢利導，積極推進；學生緊密配合，大膽想象。最后，師生互動，再做設問。就此，把對學生的創新思維情志和創造水平推向更高的階段。本例的教學節奏環環相扣，思維連綿不斷。學生個人不但解決了教學問題，還獲得了創新思維的再次訓練。這也讓他們通過本課學習再次體驗開發創新思維過程中的快樂。

四、創新思維培養指導策略

參照給出的教學案例和分析，本文對基于程序設計類課程運用ATDE模型開展教育技術本科生創新思維培養提出相關的指導策略。一方面，在課堂教學中實施ATDE需要開展必要的熱身、主題及結束三類活動。熱身活動的目的在于集中學生的注意力，引起學生的學習興趣，使學習氛圍更加輕松友好。主題活動是課堂教學的基本內容，包括問、想、說、評四個部分?！皢枴本褪且岢鰡栴}。教師充分運用提問的技巧，以激發學生的創造性。問題可以分為“開放性問題”和“封閉性問題”兩種，前者奠定學生的知識基礎，后者激發學生的想象空間和發散思維。對于“想”，教師要保持沉默，留給學生醞釀的時間，鼓勵學生發散思維、自由想象。最后，“說”和“評”就是讓學生運用個體或團隊頭腦風暴予以充分表達，并對他人的發言加以歸納整理，選擇他們認為最好的方案進行實際的操作。另一方面，ATDE創新模型要求教師是知識的引導者，學生才是學習的主體。教師要善于發現學生的閃光點，置疑設問，并給學生留出更多思考的時間和空間。以此鼓勵學生大膽提出不同的見解。教師應當“放”，即放開學生思考的桎梏，讓學生去探究、去思考。同時，在適當的時候給予必要的建議。教師及時發現、挖掘學生的閃光點，不僅可以使課堂更加生動，而且有助于培養學生學習興趣及信心，讓師生間有更多的互動，有助于培養學生的想象力和發散思維，能更好地培養學生自主獲取并應用知識的能力，達到更好的教學效果。五、結束語“如何培養核心素養”是教育變革中面臨的重要問題。[8]創新思維的培養是對受教育人形成問題解決能力的系統工程，這就注定需要教育者更多的投入，更多的思考和更深的探索?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，正如加涅指出的，教育課程的最終目標就是教學生解決問題―――數學和物理問題、健康問題、社會問題以及個人適應性問題。反觀我們的學校教育，不論開設多少課程，其最終的指向還是聚焦教會學生如何運用多種手段解決問題。多媒體教學軟件設計與開發作為專業內的一門程序設計類課程，為學生創設了學習靈活解決問題的內容平臺。本文總結基于這門課程對學生展開創新思維培養的若干經驗，以期對專業建設和人才培養做出有益的探索。

參考文獻

[1]李禾.現代教育技術在大學生創新思維能力培養中的作用[J].黑龍江高教研究，2014，(06):127-129.

[2]何克抗，李文光.教育技術學[M].北京師范大學出版社，2009.

[3]陳慧南.算法設計與分析[M].電子工業出版社，2018.

[4]張鵬.課程資源視角下的“多媒體教學軟件設計與開發”課程建設初探[J].兵團教育學院學報，2019，29(02):63-66.

篇2

那么，教師要如何做才能更好的培養學生的創造性思維能力呢，首先必須從完善自身的教學能力、提高自身的素質出發。如何提高呢？我們認為信息技術教師可以從以下一些方面來考慮。

一、增強教學設計能力

對于信息技術教師來說，每次授課就是一個設計。如何把內容巧妙地融入課程設計中，如何創意性地設計好課程，吸引學生的注意和興趣，把教學內容高效地傳遞給學生，這些都是教學設計所要考慮的內容，好的教學設計能創設出良好的教學情境從而利于學生創造性思維的培養。如何提高自身的課程設計能力呢，我們認為可以從以下幾個方面做出努力：

1.勤于交流，深入了解學生興趣

“興趣是最好的老師”，贏得了學生的興趣是達到良好教學效果的金鑰匙。新穎巧妙、貼近學生生活的教學設計往往能引起學生的興趣。學生作為新生的一代，想法很新奇，他們的興趣并不一定和我們想像中的一樣；如果不和學生深入交流是無法得到的，但這也恰恰是我們的信息技術教學設計需要關注的。甚至學生對某些名星的喜愛也可以作為教學的切入點和學生的興趣點。例如，把制作一張既逼真又漂亮的自己與喜愛的明星合影作為學習任務，引導學生學習圖像處理，自然會取得更好的學習效果。

2.勤于動筆，養成記錄的好習慣

隨身帶著個筆記本，當看到非常棒的設計時（不管是生活中的設計如巧妙的杯子、花瓶，還是其他優秀教師的教學設計），就順手把它記下來。養成隨時隨地記錄的習慣，當記錄身邊的設計成為自然，自身的課堂設計能力也在潛移默化中不斷提升了。

3. 運用信息技術創設情境

通過創設情境，更能激發學生在情境中創造的興趣。我們說創造性思維培養的一個策略就是還原。先分析取出非本質的東西，找出系統的核心或關鍵問題，然后在此基礎上重新構造新系統或尋找問題解決的方法。創設情境就是重構問題的過程，學生在解決問題的同時尋求多種多樣的方法，這本身就是一個創新的過程。例如，在教Word時，教師可以先制作一份電子小報，然后告訴學生，這份小報里還存在一些不足，讓學生充當一下老師，把小報改得更加完整和完美。這其實就是一個創設情境的過程，在這個過程里，學生要根據情境對老師講過的內容進行重構，在重構的過程中，通過類比，還原和聯想發展自己的創新思維。

二、增強知識傳播能力

創造源于淵博的知識。要激發學生的創造性思維能力是必須以一定的專業知識積累為前提的。然而信息技術課程內容有很大部分是事實性的知識，需要學生了解、記憶，如計算機發展歷史等。同時信息技術課程不在升學考試科目之列，課程內容本身的性質和學生主觀上重視程度不夠，這些知識更加難以進入學生的長時記憶。所以，要培養學生的創造性思維必須增強教師的知識傳播能力。可從兩方面入手：

1.廣泛閱讀，培養講故事的能力

故事感并不是天生的，可以通過閱讀、練習來培養和提高。即使是讀迷你故事也有幫助。多閱讀并試著自己編故事，再將其延伸到信息技術教育的課堂。如介紹圖靈在計算機發明上的貢獻時，不以“計算機科學之父”一句話了之，而編成一個關于圖靈的科學故事，一個“神童”、“怪才”的故事。這樣學生肯定不會把計算機科學之父與其他人混淆在一起。

2.善用比喻，將抽象的東西具體化

比喻往往能化繁為簡，化抽象為具體，使深奧的理論變得通俗易懂。在信息技術課程教學中，也要靈活運用生活中的實例和形象比喻。例如，學生在學習使用flash制作引導層動畫時，總會犯下面兩種錯誤：一是將引導線畫在了被引導層，二是終止幀沒有吸附在引導線上。這時我們可以舉個例子幫助學生理解：我去圓明園玩，特別急切地想到大水法前留張影，可遺憾的是找了一大圈也沒找到，我想要是有個導游就好了?，F在我就是舞臺上那只小精靈，引導層是什么？是導游。引導線是什么？是行走路線。引導線是導游走的路線，所以應該放在引導層，并且只有我們跟著導游走才能找到大水法，所以起始幀和終止幀都必須吸附在引導線上。

三、增強綜合能力

創造源于良好的知識組織與鏈接。所以，學生的創造性思維能力的培養在很大程度上依賴于學生自身尤其教師的綜合能力。因為擁有較強的綜合能力的教師更能在課程內容與各個學科之間找到更好的契合點，更能融會貫通，給學生創造更好的創造性條件。且信息技術課程的工具性、實用性和操作性很強，課程本身各內容之間，本課程與其他學科之間都相互聯系。所以，對于信息技術教師而言，不斷增強自身的綜合能力，尤其關鍵?？梢詮囊韵聨讉€方面入手：

1.注重歸納總結，融會貫通

用“知識爆炸”、“信息風暴”已經不能形容現代社會知識的增長速度，尤其是在信息技術領域，新的知識和軟件層出不窮，不斷翻新。因此，信息技術的教學不能僅僅只“就事論事”，而要對知識進行相互的比較分析，實時歸納總結，舉一反三。例如Word的許多操作與PPT、Frontpage的許多操作是類似的，而各種計算機程序語言也有許多的共性，這些知識往往能夠遷移、類推的。作為教師應該有意識地給學生樹立獨立歸納總結、融會貫通的典范。

2.整合其他學科知識，加強知識的橫向聯系

整合其他學科知識，使信息技術與其他學科滲透融合。信息技術課程對學生的意義遠不在于信息技術能力的提高，對學生學習能力、思維方式、綜合素質培養也可發揮重要作用。應該追求信息技術課程與其他學科的知識和方法的共享。信息技術課的內容、素材可以而且應該在其他學科中尋找，同時信息技術課程的學習方法也同樣可以和其他學科共享。

四、增強共情能力（Empathy）融洽師生關系

良好的師生關系是培養學生創造性思維的情感基礎。因此，教師必須從自身出發，融洽師生關系。尤其是作為信息技術教師而言，與學生見面交流的機會相對更少，融洽師生關系更為重要。

具有共情能力的人，能夠理解身邊的人們行為的動機，善于創造良好的人際關系，并且照顧別人的感受，因而能夠取得很大的成功。信息技術教師提高自己的共情能力，作一個感性的老師，才能成為學生真正的良師益友，才能更好的激發學生的創造性思維。具體可以從以下幾個方面著手：

1.用“心”去體會學生

要做一為感性的、具有良好共情能力的教師僅僅只是堅持“民主平等”還不夠，得用“心”去體會學生。把每一位學生的特點記在心間，而且付諸于行動,，讓每一位學生都感覺到老師對他們的體貼和關愛。多換位思考，多站在學生的角度思考問題，尊重學生的興趣愛好，盡量地為學生減輕負擔。

2.要用 “情”去關心學生

贊可夫說：“對一個有觀察力的教師來說，學生的歡樂、驚奇、疑惑、恐懼、受窘和內心活動最細致的表現都逃不過他的眼睛。一個教師如果對這些現象熟視無睹，也很難成為良師益友。”感受學生的喜樂做一名情緒富足的教師，這種富足的情緒不是敷衍、表演，而是發自內心的真情。

五、寓教于樂

大量的證據顯示，大笑、心情愉快和幽默有益于身體和心理健康。輕松愉悅的學習氛圍有利于達到更好的學習效果，也有利于學生身心的健康發展，也更有利于培養學生的創造性思維。由于信息技術課本身的特殊性，教學內容和教學形式相對于其它課程有更大的彈性，教師有更多的選擇空間。信息技術課堂可以而且應該成為一個讓學生感到輕松、愉快的課堂。從而利于學生創造性思維的培養。具體可以從如下幾個方面考慮：

1.開展趣味性學習活動

在教學過程中可以開展各種趣味性學習活動，是寓教于樂的最有效的方式。例如，在節日的時候，自己制作精美的賀卡；利用VB等簡單語言，發揮自己的想象力編寫簡單容易實現的小游戲；在學習了網絡信息搜索后，讓學生登陸因特網進行某一主題的信息查詢，然后讓全班同學進行比賽，看誰的速度最快，找到的信息最多最好等等。這些都能給學習帶來無窮樂趣，利于培養創造性思維。

2.成立興趣學習小組

成立興趣學習小組，開展小組研究性學習，以小組為單位協作完成課題任務。學生可以和要好的朋友組成一個小組，選擇感興趣的主題（如圖像處理、動畫制作等等），一起學習，建立小組的作品“百寶箱”。教師只是實時的提供知識、技術指導。

3.利用信息技術作為創新思維訓練的平臺

信息技術課不同于其它課程的一個方面就是學生差不多人手一臺計算機或者兩三個人一臺，這樣就給了學生充分的自由運用計算機創造自己的東西。因此，科學的使用信息技術來為學生營造創新思維的平臺與環境，是每個信息技術教師的職責。

六、小結

創新性思維的培養不管是對學生自身發展還是對社會未來的發展都有很重要的作用。信息技術老師應該利用信息技術課程的特殊性，充分發揮信息技術的優勢，從自身出發，不斷提升自我素質與能力，為學生的創造性思維培養創造各個方面的條件，更好的推動學生的創新思維能力培養。

參考文獻

1 陳梅，李龍.關于信息技術教師能力培養的思考［J］.中國電化教育，2009,(267):91-94.

2 靳瑞霞，徐久成.中小學信息技術教師能力發展研究［J］.教學與管理2008,(6):36-37.

篇3

一、引言

自從進入二十一世紀以來，國家對先進科學技術的重視程度不斷增強?？萍际堑谝簧a力成為中國當前科技行業的重要指引。創新科技與創新教育成為了國內高校關注的重要方向。光電技術作為先進的近代科技發展行業技術，也相應受到了國內高校的特別關注，光電教育隨之蓬勃發展起來，在光電教育中的創新能力培養也不斷深入發展。光纖作為承載了當代信息傳輸交換的主要媒介，在光電教育領域則格外受到青睞。國內光電教育方向幾乎都從不同角度開展了光纖教育。光纖本身的誕生、發展、成熟、提高的歷史進程中，也充滿了令人欽佩的諸多創新節點。比如光纖之父高琨對光纖的預言、多種多樣特性的光纖的研制、光纖內的波分復用、光纖放大器等等無不蘊含著簡單而又引人深思的創新實踐。本文將以《光纖通信》《光纖傳感技術》等光纖技術類本科課程教學為平臺，努力探索分析光纖中的創新活動，實時的與課堂學生共同分享光纖發展史中的創新點；共同探討前人創新的特點與產生源泉；尤其關注引導學生的換位思考方式，努力探索當代光纖發展中的創新實踐；從而在教學過程中形成課堂教學與探討共存，學習與創新思考并進的教學模式，為專業課程教學發展改革提供一定的借鑒作用。

二、認知創新能力培養

在光纖技術類知識體系中，創新發展是光纖技術快速穩定發展壯大的重要源泉。光纖通信以及光纖傳感課程的教學過程中，光纖的發展史就是一部源泉開創、艱難發展、柳暗花明、創新加速的燦爛歷程。早在十七世紀，人們就發現了水柱導光的現象。日?，F象衍生出了導光的彎曲玻璃棒。光學射線理論指引下，導光的玻璃纖維----光纖隨之問世。由此說明，創新源于生活、并青睞于有理論知識準備的人。

相應的，光纖發展過程中幾乎難以克服的困難擺在了世人面前。當時獲取的導光玻璃纖維的損耗非常之巨大，僅僅能近距離的導光傳輸。二十世紀六十年代，高琨先生發表創新性的論文，指出了光纖損耗的根源以及可行的解決思路，只要能夠提純光纖材料，理論表明一定能夠獲得長距離通信可用的光纖。此外，高琨還始終致力于游說世界各國的科技公司開展低損耗光纖的研發工作。直至1970年，康寧公司按照高琨的思想，成功研制出損耗低于20 dB/km的光纖產品。榜樣的力量是無窮的，很快，世界各國多個公司開展了一系列的光纖研發，到1975年，損耗0.16dB/km的常規光纖正式問世。光纖技術的發展也正式進入了快速發展階段。因此，創新留給有扎實理論分析能力的人，創新實踐留給有恒心有毅力的長期推廣應用研究并堅信科學理論的人。高琨先生因此獲得了2009年諾貝爾物理學獎。

光纖的發展歷史中，光纖雛形的誕生以及當代光纖的問世就是典型的創新結果。我們在光纖課程教學過程中，以歷史發展為主要脈絡，引導學生認識、了解當時的研究背景與歷程，認識創新產生的細致過程，并培養學生理解、認識前人的創新成果，為學習創新奠定基礎。

三、分析創新能力培養

光纖課程的課堂講授中，在傳授知識的同時，特別關注一些學習的知識點在當年誕生時的創新。也就是說，在課堂講授中從眾多知識點中仔細梳理出的前人的創新工作，并對這些創新工作的產生緣由進行引導性研討，通過深入的發掘分析，探究前人的創新思想產生的思維方式與知識環境基礎等，為培養學生的創新思維并養成創新思維做好充分的鋪墊。

光纖課程中，講授到了光纖通信系統中，早期常用的光探測器是PN半導體光電二極管。但是，對于PN型光電二極管，從結構分析上，介紹了它的耗盡層尺寸有限，導致接收光信號被結區以外的P或N區吸收。這時，產生的電子-空穴對因結區外的電場力很小而運動緩慢，這些電荷產生的微小電流將導致PN型光電二極管對入射光信號的響應度降低，同時還額外產生了一定的時延，導致PN型光電二極管的上升時間有點長，只能用于微秒量級一下的響應系統。面對這個問題，我們在課堂上提出了一些討論問題：“前人是如何解決的呢？”，“如果是我們面對這個問題，有沒有什么解決方案？”。然后，再陳述前人的解決方案，介紹PIN型光電二極管，通過增加一層本征半導體材料，擴大了耗盡區，使得入射光充分照射在耗盡區內，而且絕緣特性使得絕大部分二極管電壓落在這一層，因而其內部場強非常強。最終，PIN管的檢測效率與響應速度都得到的明顯的改進。這個創新的改進在于接收光結構增大改進以及絕緣材料上的壓降特性應用的成果。一方面是問題出現，牽引人們思考如何解決問題，另一方面，人們充分認識了解決問題的手段并掌握了相關技術基礎理論且進行了靈活運用。

通過課堂上的創新過程介紹分析闡述，引導學生在學習知識的同時，不斷的考慮換位思考解決問題的方法，仔細分析前人的創新思維流的前因后果，進而養成勤學多想的思維習慣，為自身的創新思維養成做好基本的準備。

三、發展探索創新能力培養

我們的課堂不僅僅是傳授知識、分析問題的課堂，也是與青年大學生共同探索新知識、創新技術的平臺。傳授知識的目的就是要學生掌握知識并學會運用知識，更為重要的是，在傳授知識的同時，我們要引導學生探索新世界、發展新世界，培養學生具有濃厚的探索興趣與基本的創新能力。如何培養發展探索創新能力，問題本身就始終是人類不斷探索發展的課題。我們對此在課堂教學中進行了一系列的嘗試性探索，著力引導學生向創新型人才的方向不斷的努力。

光纖技術類課程在近年來受到了全國眾多高校的重視，相應的課程也紛紛建設起來并逐漸走向成熟。光纖通信領域的巨大成就一方面給光纖類課程教學提供了充分的題材，另一方面也仍然存在著很多未知的、誘人的難題等待人們的破解。這為我們的教學實踐過程中努力培養學生的發展探索創新能力提供了充分的土壤。

高速光纖通信所面臨的重要問題就是如何擴容再擴容?，F有光纖的色散問題、非線性問題成為限制光纖通信高速大容量的重要瓶頸之一。就此，我們在課堂上大膽進行了無限制的討論。結合非線性四波混頻問題，同學們指出了色散可以影響四波混頻的成立條件。對于高功率脈沖傳輸，同學們建議是否可以嘗試不同波長復用的脈沖在時間上交叉復用。諸如此類的問題討論，使得課堂氣氛熱烈。這里討論的問題是否能夠有效或充分達到應用需求無需探究，但是，討論的學習效果明顯大大超過了簡單的單向型知識傳授的效果?？梢?，研討教學本身尤其結合著探索創新能力培養的深度目標，將大大有助于大學本科專業知識教育與學術領域引進的教育目標的高效快速達成。

四、創新能力培養教育不能是無本之木

教學與研討組成的創新能力培養的教學平臺是大學教育的追求與近年來各個高校的建設目標。本文提出了創新能力培養的認知創新、分析創新、探索創新的三步走教學實踐路線圖，對創新教學具有一定的借鑒意義。但是，我們必須清醒的認識，創新能力培養不能是口號，更不能是無本之木、無水之源。

創新能力培養本身是創新思維邏輯的養成，但創新能力培養更為重要的基石就是充分的基礎知識。只有學好、掌握好并能夠運用好人類浩瀚知識中的一粟，才能在創新思維火花閃亮的時刻，點燃積累的知識，照亮通向創新成就的大道。

光纖技術教學中，創新能力三步走培養的過程中，我們不斷強調學生做好創新必需的準備，那就是學好光纖技術基礎知識。創新成就、輝煌時刻永遠是留給99%的做好了充分準備的人以及1%的上帝的寵兒。我們是上帝的寵兒嗎？所以我們還是努力做好充分的準備吧。

五、結束語

本文綜合介紹了光纖技術課程的作用與當前大環境下的重要地位，發掘其在教學過程中培養創新思維的作用，提出了認知創新、分析創新并探索發展創新的創新思維能力培養三步走的基本思路，并特別強調了創新必然源于強大的知識背景與靈活的創新思維邏輯。希望本文初步的創新思維能力培養研討為中國大學本科專業課程教學中的創新能力培養提供一定借鑒。

參考文獻

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一、藝術設計創新所運用的創新思維形式

現階段隨著社會文化、經濟的不斷發展，藝術設計所追求的形式與美感日新月異，越來越重視使用功能與精神功能的完美結合。所以，設計者不斷通過對物體的模仿與探索，運用創新思維達到藝術設計產品的功能與藝術之間的完美結合。在此過程中一般運用的創造性思維包括發散性思維以及收斂性思維。

1.發散性思維指的是對于特定的藝術設計對象，將思路向各個學科領域進行發散，最終能夠創新出多種解決該對象所產生問題的方案的思考形式。吉爾富特認為所謂的發散性思維指的是從所給信息中產生信息，其著重點是在同一來源當中產生各式各樣的輸出種類，并且有可能會發生轉移作用。發散性思維吸收一切與藝術設計創新有關的方法與思路，力求突破傳統常識的禁錮，尋找一些創新性方案。所以，發散性思維要求多種渠道、多種方向、高跨度的藝術設計思維模式，最終也比較容易達到藝術設計產品新異化與功能化并存的目標。由此可見，在進行藝術設計創新的過程中，思維發散是創新成果的重要指標，發散性思維在藝術設計創新中的應用也標志著創造學作為一門單獨的學科能夠為藝術設計帶來前所未有的創造思路。

2.收斂性思維指的是利用取其精華、去其糟粕的思維方式，篩選比較符合市場需求以及設計者想表達的意境的設計方案，通過對比思路進行最終方案的完善的思維形式。所以，收斂性思維與發散性思維有著天壤之別，它是在藝術設計創新的整體思路已經明確的基礎上，進行科學地、合理地思考，最終尋求一個完整的、最佳的藝術設計創新方案。由此可見，收斂性思維具有集中性、條理性等特點。

在進行藝術設計創新過程中要經歷發散性思維以及收斂性思維這兩個階段，并且兩個階段可以不斷地循環反復，直到藝術設計創新方案最終確定為止。所以，可以發現創新思維的兩個分支是相輔相成、相互補充的整體。二者缺一不可，這是由于藝術設計本身是一門交叉性極強的學科，優秀的藝術設計創新往往是多個學科交融，發散性思維與收斂性思維相結合的成果。

二、創造性思維在藝術設計創新實踐應用研究

在具體的藝術設計創新實踐的過程中，創新性思維不但要求設計人員具有開拓創新的視角，更需要致力于實現藝術設計創新的科技與審美的統一。此過程主要包括以下幾個階段：

1.提出創新的視角，發現舊的藝術設計產品的缺點。對于同一個藝術設計課題，要提出不同的創新視角，利用創造性的思維找出設計課題的關鍵點與創新點。與此同時，還要發現舊的藝術設計產品的缺點，只有這樣才能夠準確的實現創新設計產品定位。

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一、引 言

二十一世紀是知識經濟時代，科學技術在經濟社會發展中起著越來越重要的作用，要使科學技術不斷取得突破與發展，就需要人不斷地創新；在現代，創新成為了社會的典型的必須性的活動。一種創新活動要取得成功，就離不開人的思維的突破。技術創新作為促進科學技術發展的重要手段之一，也脫離不了人的思維。從本質上看，技術創新是思維創新活動過程，它的過程是創造性思維產生過程與物質產品生產過程的內在統一，是創新觀念具體物化的過程。技術創新的不同階段都具有不同的思維特征，沒有思維的創新突破就不會有創新演進，可以講技術創新過程就是人類思維的整合和創造過程。［1］所以，只有把技術創新與創造性思維相互融合、相輔相成，才能產生符合科學技術發展規律和經濟社會發展目標的創新成果。事實上，從創造性思維的角度去研究技術創新，無論對技術創新理論研究，還是進行技術創新實踐都具有重要的意義。本文首先從創造性思維理論的論述開始入手，引出技術創新與創造性思維的關系，用具體的案例說明創造性思維方法如何在技術創新中得以運用。

二、創造性思維的理論概述

科學技術是第一生產力，它作為生產力的內涵性因素已經作用于人類社會的發展過程中了?？茖W技術作為人類文明有的現象，與人的思維發展密切相關，它以知識、經驗技巧等形式存在發展著，其中人類的思維對它起了重要的作用，是思維的集中體現和反映。技術創新是創新主體創新觀念的具體物化的過程，更離不開思維對其的影響；所以我們有必要從思維的角度去探究。我們人類大腦產生出來的思維可以認為是人腦對客觀事物的概括和間接的反映。它作為人腦的機能，是認識活動的高級形式，是創造力的核心。而創造性思維作為一種新穎的思維形式，它重新組織已有的經驗，提出新的方案或程序，并創造出新思維成果的思維方式。［2］同時，它在認識新事物和解決新問題時，自己獨立地創造出新思路、新方法和新概念，是人發揮主觀能動性的表現，具有一定的社會價值。創造性思維具有創新性和突破性的典型特征，［3］創新是沒有規律可循的，創新主體運用自身的創造性的思維必須獨自開辟出一條道路，創造出新概念、新方法；創造性思維必須去開拓人類尚未認識和開發的領域才算是真正的進行創造。創造性思維方法以想象、直覺和靈感為主要形式，是一種非邏輯思維方法，也是特殊的思維方法，以特有的方式對事物進行思考。想像是在聯想的基礎上加工原有意象創造出新意象的思維活動，具有很大的幻想成分，常常成為科學技術的先導和先驅。［4］而直覺不受固定習慣和規則所限制，直接領悟到事物的本質，人的一種奇妙的心理活動。靈感作為更特殊的思維方式，是人的大腦對問題長期思考的集中突破，達到豁然開朗的狀態。它們作為創造性思維，在技術創新中起著重要的作用。

三、技術創新與創造性思維的關系

技術創新成功與否跟人的思維密切相關。人的思維在一定程度上決定了技術創新能否產生成果。技術創新活動，實質上就是創造性思維與方法在技術創新過程中的應用。有人認為技術創新過程不僅包含了物化的成果創新，它更是人類智力和創造性思維成果的體現過程，是不同階段主要創新主體對客觀世界思考的結果。［1］俗話說：“工欲善其事，必先利其器”，就是說作為技術創新主體在創新實踐過程中思路正確和方法得當，才能收到事半功倍和令人滿意的效果，否則可能得出較壞的結果，可見思維在技術創新實踐中起著極其重要的作用。在技術創新過程中，往往根據不同的創新對象，運用針對性很強的思維方法去探索和研究。同時，創新主體還根據創新客體的特點，運用不同的創新思維方法，使創新的成功概率大大提高。

技術創新作為人的思維，尤其是創造性思維的外在體現，必然也會推動人的思維的變革與進步。技術創新是推動生產力發展的工具或手段，改變了人們認識自然、改造自然的方式，大大開闊了人的視野，使創新主體的思維形式發生了變化。創造性思維是一種重要的思維方式，也受技術創新作用的影響。創新主體在技術創新活動中，思維得到有效的訓練，促進了主體的創造力的開發，最終產生人的創造性思維并不斷的進步和發展。同時，由于技術創新創造了不同的工具和手段，擴大了人們認識和改造的對象區域。在思維變革與對象區域擴大的共同作用下，創新主體的思維模式發生了變化，推動了創造性思維的發揮。

技術創新與創造性思維兩者是相互影響的，存在著互動的關系。技術創新推動了創造性思維的開發與發揮，從而促進了技術創新自身不斷取得成功，使技術不斷的進步，共同推動經濟社會的發展。

四、創造性思維在技術創新中的作用

技術創新從經濟管理學角度來看，是由技術的新構想，經過研究開發或技術組合，到獲得實際應用，并產生經濟、社會效益的商業化全過程的活動。［5］在這里，可以看出技術創新的起點在于技術的新構想，沒有新思想、新觀念的產生，技術創新也難以實現。而新思維與新觀念的實現，需要充分發揮人的創造性思維。可見，創造性思維在技術創新中起著極其重要的作用。創造性思維作為一種非傳統的思考模式，追求獨創性、新穎性。技術創新來源于人的新構想，而由創造性思維所產生的獨創性與新穎性的思想觀念，正是技術創新新構想的來源，為技術創新提供了可能性；創造性思維超越了普通的思維角度去觀察事物和思考問題，那么就有可能產生新思想、新方法，而正是創造性思維所產生的

新思想和新方法，才有了進行技術創新的需要。同時，創造性思維為技術創新的成功提供了可靠的保證和實現途徑。［6］首先，技術創新作為推動技術進步的重要手段，需要創新主體對事物的敏銳意識和長期的眼光，而創造性思維從非常規的思維方式去看待事物，突破慣例，對事物的認識更深刻。其次，創造性思維為技術創新開創了廣闊的空間。［6］創造性思維是非邏輯思維，思路不固定在某一點、某一區域范圍內，沒有一條邏輯主線，多因素的考慮問題，使技術創新的涉及面擴大，從而實現途徑保證技術創新成功的概率。

五、結束語

本文是在前人研究的基礎上，做出的相應的應用性研究。用創造性思維方法研究技術創新不僅是研究科學思維方法的理論問題，而且還是研究技術創新的實踐問題。技術創新已成為經濟社會發展的推動力，人們對它的關注投入了較多的精力，從經濟學、管理學、工程學、社會學、法學等多學科領域進行了研究。但人類技術發展到現在表明，技術從它產生開始，就和人的思維相互聯系，所以需要我們從思維的層面去研究技術創新，發掘未開發的領域，拓展技術的創新空間。本文最后認為，技術創新的本質是思維創新，創新主體的思維沒有取得突破，技術就難以取得實質性的進展，也就無法從根本上認為是技術創新。從“技術創新鏈”整體上來看，在技術創新過程的每一個環節都與思維存在互動的關系，思維內含于技術創新之中。認識來源于實踐，高于實踐；希望通過此文淺顯的研究能夠給予企業、大學、政府等社會組織機構一定的指導與啟示意義。

參考文獻

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一、建筑設計創新的概念和特征

（一）建筑設計創新概念

建筑設計創新概念就是具有創造性的建筑設計，在對建筑進行設計的過程中，對建筑的平面、結構、材料、空間形態等等進行創新性的修改，使該建筑與其它建筑不同就屬于建筑設計創新。與其它的建筑設計相比，創新建筑設計具有更大的設計價值，所以與其它建筑有著本質上的不同。

（二）建筑設計創新特征

建筑設計創新與傳統思維的建筑設計有著根本上的不同，創新建筑設計具有超越性、實踐性、反思性和相對性，建筑設計的創新特征標志著建筑設計正在向著新的方向發展。超越性是指建筑設計利用了原有設計思維中的有點，對建筑設計進行改動，確保新的建筑設計可以超越原有建筑設計的發展；實踐性是指不管什么樣的創新思維全部都是應用在實際的設計中，各種創新思維也是隨著實踐應用而獲得提高的，如果創新設計沒有得到實踐那建筑設計人員也就缺乏了創新的動力；反思性是指對現行的建筑設計進行反思，尋找新的設計方向，例如鳥巢、水立方等建筑都是反思性建筑設計的成果，反思設計是反思現行設計中存在的不足，并對不足進行改進，避免出現重復創新的現象。

二、可拓思維在建筑設計創新中應用的優勢

（一）建筑設計系統性強

建筑設計在經過可拓思維創新后具有整體性，并且在設計的過程中系統性較強，建筑設計的創新受到各種因素的限制，所以系統設計非常復雜，需要將建筑分成若干個目標，例如將建筑設計分成條件系統、目標系統、建設基本系統等等，每個系統中都要對應相關的可拓創新思維，明確建筑設計中的各項要素，并對建筑設計外在的各種信息進行聯系，明確創新建筑設計的發展趨勢。建筑設計在應用可拓創新思維后，可以使設計過程可以理性化的進行，使建筑過程變得更加有規律。

（二）應用可拓思維建筑設計的效率高

在建筑設計中應用可拓思維是建筑設計的創新效率更高，避免了建筑設計創新的偶然性?？赏厮季S在建筑設計的過程中，可以清晰的反饋建筑領域中各種事物關系，使建筑設計主體能夠有更加清晰的設計模式，在設計的過程中，可以用語言將設計目標、設計條件等等全部用語言表達出來，避免了思維邏輯無法表述的弊端。汲取了邏輯理論闡述優勢，借助可拓思維對建筑設計進行變換，最終實現建筑設計的創新。應用可拓思維進行建筑設計可以讓建筑設計的創新實現層次化和條理化，明確具體的設計思路，有效提升建筑設計創新效率。

（三）應用可拓思維的建筑設計創新穩定性好

建筑設計的創新需要向外界歷史、環境、自然等汲取創新思想，實現創新建筑設計與現實接軌，保證創新過程的連續性和開放性，使建筑設計創新形成自身的系統層次，保證結構穩定性，創新建筑設計雖然是對建筑設計進行改變，但是也不能脫離原有的設計基礎，在原有基礎上進行推陳出新，避免出現憑空想象的建筑設計?？赏厮季S的應用避免了建筑設計創新應用直覺和頓悟等非邏輯思維，有效的增加了建筑設計創新的穩定性和可靠性。使各類創新方法能夠實現互通，并且相互補充。

三、可拓思維在建筑設計創新中的應用

（一）反向思維

反向思維是指按照傳統思維相反的方向進行思考，從傳統模式的軌跡上尋找新的建筑設計方法，這種方法雖然打破了原有建筑設計的習慣，但是卻能給人一種煥然一新的感覺，利用反向思維對建筑進行創新設計可以提高人們對建筑設計的認識，并且利用反向思維對建筑設計進行創新可以弄清建筑設計的方式，加強人們對創新建筑設計的理解。將反向思維應用到室內錯層樓梯的設計中獲得的效果非常好，將原本固定的樓梯、扶手、欄桿等設計成活動的，使室內空間變得更加寬闊，室內裝飾效果也能夠更加靈活。

（二）傳導思維

傳導思維是對一個事物進行思考，進而產生另一個事物的改變，傳導思維的應用會引起一系列的傳導效應，該類思維模式并不是直接對建筑設計進行改變，而是將傳導思維應用到建筑設計中，使建筑設計產生傳導性的改變。例如北宋皇城的建造，當時對皇城進行建造時利用的就是多級傳導的思維模式，當時的情況是皇城被大火燒毀，但是建設時間又比較短，當時設計師就將原本城墻外的道路上進行挖掘，將挖掘出的土燒磚制造城墻，而將道路挖掘的溝渠當成了護城河，這種多級傳導的方式既節省了建筑設計的時間，又對廢物進行了有效的利用。

（三）菱形思維

菱形思維是從發散到收斂兩個階段，很多建筑設計的創新都可以用菱形思維來描述，該類開拓思維的應用可以讓人們對建筑設計創新的認識加深，但是在應用菱形思維時必須要遵循幾點，第一點是應用菱形思維要遵循建筑設計的目的性，明確此次建筑設計創新的目的，充分的體現此次建筑設計的創新點；第二點是應用菱形思維要具備可操作性原則，保證創新設計思維可以實現，每一個步驟都是能夠操作的，避免創新設計只是處于憑空想象的階段。

（四）邏輯思維

邏輯思維是人類可拓思維模式中最為基礎的思維方式，在應用邏輯思維進行創新時，可以綜合的分析出建筑設計創新各項因素對建筑的影響，并根據具體的影響因素設定解決方案，擺脫原有邏輯的規范，設計出具有特色的深度的創新建筑。在應用邏輯思維時，要切實的考慮建筑區域周邊環境以及自身技術條件，保證設計出的建筑滿足人們正常的需求。 在應用可拓思維進行建筑設計創新時，可以預先利用模型對此次建筑創新設計進行分析，分析設計過程中會遇到的各項影響因素，確保在設計之前要形成完整的創新設計體系，保證創新設計能有有序的實施。在進行創新建筑設計時，要處理好建筑設計整體與細節的關系，實現建筑設計的最優化處理，保證建筑設計創新可以滿足人們需求方向去發展。

結論：

可拓思維在建筑設計創新中具有非常重要的作用，建筑設計想要創新，設計師就必須要掌握可拓思維模式，在進行創新建筑設計時，要以可拓思維模式作為基礎，在實際的設計過程中有效的運用可拓思維模式，保證建筑設計的創新可以有效的實現，并符合現實的發展，保證創新建筑設計的質量，并使創新建筑設計具有變通性和適應性。

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篇7

一、信息技術教育中的創新思維培養

創新精神是衡量學生個體對于所學知識的掌握程度和實際應用能力的一個重要指標，對個體發展來說至關重要；同時也衡量著一個國家民族的綜合競爭力。2006年1月9日，同志強調要把提高自主創新能力擺在突出位置，大幅度提高國家綜合國力。

在幾年教學生涯中，我發現很多學生拘泥于教科書和課堂傳授的知識，并未做到活學活用。而對于統一布置作業的方式暴露了實際教育中不重視個體差異的事實。鑒于本校的生源多樣化，有來自農村山區的，也有來自縣城鄉鎮的。不同的經濟發展和與外界世界的連通水平直接影響了學生對于計算機信息技術的了解和接觸。一般來說，來自縣城鄉鎮的學生普遍比來自農村山區的學生有更多的機會接觸計算機網絡并且有更好的實際操作能力。在這種情況，對所有學生都使用同一個教學計劃或者布置相同的作業，勢必會造成一部分學生不能有效的學習新的知識。對于基礎好的學生可能導致舊知識的重復學習繼而可能引發對整門課程的不夠認真和興趣下降，而對于基礎差的學生可能因為知識點難以掌握從而產生厭學心理。若在正式授課之前，授課老師應該對本班的學生基本情況進行一個測評，從而進行有針對性的知識傳授，讓不同起跑線上的學生都能夠進步，都能學到適合自己的新知識和新技能。

同時要充分發揮授課老師在信息技術教育中的作用，針對教學大綱，結合學生基礎，吸收相關知識，精心設計每一次的課堂教學內容，增加作業的趣味性和與學生生活的相關性，寓教于樂。計算機技術日新月異，因此授課老師要注意吸收新的知識，將之巧妙結合在現有教材中，以保證學生能夠學到最新的知識和技能。一個精巧有趣味的教學體系，能夠最大限度的調動學生的學習積極性6。鼓勵學生自主學習，讓學生成為學習的主體。在授課過程當中，要清楚地認識到授課老師其工作本質是幫助學生去學習知識和應用知識。注意使用問題驅動學習方式，促進學生對問題進行思考和同學間的交流，鼓勵其自主探索問題的解決方法7。而老師作為一個技術支持員，只在學生碰到困難時提供必要的指導和幫助，把大部分的時間都留給學生自己去學習。這樣每個學生都能夠通過自己的努力學到很多新的知識，而伴隨更大的學習樂趣8。

二、信息技術教育中的德育滲透

德育滲透是信息技術教育當中的另一個難點。很多學生因為從小就有機會接觸計算機網絡，而家長疏于監督，很容易沉迷于網絡的虛擬世界，如網絡游戲和網絡聊天。而在我執教的幾個班級中，都有發現很多學生在實驗上機課，甚至是剛開機之后，就試圖登錄社交軟件或在線游戲網頁。雖然實驗室有完善的計算機管理方法，但我認為正確耐心的上機指導更加具有效力。對于發現有不專心上機的學生，我通常會單獨提醒并進行有側重的監督上機，對于一些能力強能夠很快掌握知識點的學生進行一些上機時間的獎勵，這樣不僅有效地促進了良好上機習慣的培養同時也調動了學生的主動性。

三、結論

經過十多年的探索和發展，信息技術仍然是一門“年青”的學科，因為每一天都有新的軟件和產品出現。在不斷總結經驗的基礎上，結合時代背景，注重信息教育中的創新思維和品德教育。充分發揮信息技術老師的“引路人”作用，注意結合新知識，言傳身教，設計結合學校、學生實際的教學材料，布置趣味性強、貼近學生生活的作業任務，調動學生的主動性，讓學生去探索去思考去解決問題，培養學生的創新精神和創造力，讓他們真正成為學習活動的主體。并且授課老師在傳授課程知識要點的同時要進行德育品質教育的滲透，適當布置一些由小團隊協作完成的任務，有效地促進學生與人協作及組織能力的發展，全面深化素質教育，為其未來發展打下堅實的基礎。

參考文獻

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篇8

環境藝術設計專業教學改革必須從環境藝術設計的實際情況出發，對培養目標、教學模式、課程設置、教學內容利教材等方面進行全面、系統的改革，突出以培養綜合素質為目的，以強化崗位技術教育為抓手，努力打造以環境藝術設計施工和管理能力提高為主線的教學模式。

一、當前環境藝術設計專業教學中存在的問題

1.課程設置的不合理

目前我國高校中開設環境藝術設計課程，是近十年來新成立的，和世界發達國家相比顯得起步晚。同時基礎課與專業課存在嚴重的脫節現象，能夠開設環境藝術“專業理論”課程的學校很少，其原因是是對專業教學管理不夠重視，其次是師資力量缺乏，種種原因造成了沒有對“專業理論”指導的設計。教學實力上也存在著很大的差距；師資力量薄弱、教學經驗缺乏、學術水平亟待提高。

2.有應試教育的弊端

應試教育的模式沒有徹底改變，培養出的是知識型人才，缺乏創造性。而環境藝術設計是實踐性很強的專業，我們的教學還是讓學生聽講、記憶、練習等。這種教學方式和手段趨于程式化特點，它輕過程；重技巧，輕思維；重表現，不能培養學生的創新思維。在教學計劃中，沒有改變以課堂授課方式，仍然是教師模擬課題，從教學內容到教學手段等各個環節都缺乏新意，缺少將專業知識與社會、科學、人文、經濟等領域的融合。學生學習的興趣和熱情沒有充分的被調動。

二、切實改革環境藝術設計教學，努力培養學生創新思維

1.改革現有的課程設置

在專業課程設置中，加大對專業理論課程的設置，特別是有關環境美學課程。環境美學主要針對城市空間美學和建筑美學的研究，這對學生專業理論素養和審美情趣的提高都有著積極的意義。

我們還要加強環境藝術設計與其他學科的聯系，因為它橫涉及到建筑學、社會學、民俗學、法學、藝術學、美學、材料學、和消防環保等；縱涉及到包括居住、辦公、商業、文化娛樂、公共事業設施環境等人類一切生活和工作的環境藝術設計。社會的不斷發展和科學技術的進步，教學內容還需要與時俱進，不斷的優化知識結構，精簡教學內容，使專業課程體系更加的科學化。

2.不斷的優化教學環節

在專業課教學中，要通過多種渠道加強與單位的合作，使學生有更多的機會參與實際工程項目的設計，在實踐中提高設計水平，達到優化教學環節的目的。教師要指導學生完成，或與學生共同完成，在設計的過程中，把學到的理論知識運用到實際設計中去，在實踐中增長才干。

可以把討論式的教學方法體現在這一過程中，不僅體現教師教的過程中，同時留出一定的空間給學生自己討論來對完成的課程內容。充分調動學生參與探究的積極性，在提出問題、分析問題、解決問題中提高歸納和表達能力，同時也培養了學生的組織管理能力。

3.不斷加大對教育教學的投入

改革必須有充足的經費投入作為物質基礎的保障，專業教學中必須使用多媒體現代化科技，充分利用計算機網絡成果，以不斷獲得新的信息來開闊眼界和。

多媒體技術的發展給環境藝術設計教學開辟了新的天地，大大的提高了教學效率。所以使用電教化教學手段是保證教學方法改進的必要條件。

與此同時還要加強師資隊伍的建設，不斷提高教師的專業水平和專業素養以教學為中心，以學生為主體，樹立為學生服務的意識，營造良好的教學氛圍，把教學質量不斷提高。

4.培養學生創造性解決問題的能力

我們的教學目的應該由知識型轉變為培養創新思維型，授課時注重設計方法和創新思維方向。

在訓練中強調多種思維方法，對學生同等規模的設計評價，鼓勵其盡可能的多提構思方案，以優化認知機制策略，達到解決問題時能運用不同策略；還要加強對學生解題過程的認知訓練，以提高學生解題過程的調控能力。

其次，除了培養學生的創新意識和設計理念外，還要積極引導和提高其實踐的能力。不親自參與到環境藝術設計實踐中去，就無法深刻理解創新意義的內涵。

所以，我們的授課內容應多結合專業實際，通過實踐活動，使學生切實提高解決問題的能力。

總之，環境藝術設計是一門實踐性和創造性都很強的專業，和其他專業學科相比較而言，更要注重對學生創新思維和實踐設計能力的培養，因此，作為教師要不斷優化教學內容，通過推出教學改革新舉措，來加強對學生創新思維和實踐能力的培養，不僅傳授書本知識，同時也能結合自己設計的實踐，更好地指導學生完成課題設計。以此來提高教學質量，來適應知識經濟和信息時代的飛速發展。

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大量實驗研究表明，數學可以充分鍛煉人們的創新思維的擴展，學生探索知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發展和創新，學生在活動中運用新的數學思想、數學方法獲得新的知識和技能過程的獨到性以及對學生心智發展產生積極影響，所以，對于學生的個人見解教師要給予充分的肯定與鼓勵。進入新世紀以來，隨著科學技術的日新月異，要求人們具有一定的數學素養的呼聲越來越高，人們的生活水平與生活質量也必然會隨著數學知識的豐富和數學素養的提高而提高。初中階段是人生成長的關鍵階段，這一時期，學生不僅在生理上急劇變化，其好奇心和求知欲也是空前強烈?！白尯⒆幼兊酶勇斆鳌笔敲總€家長所期待的，但是孩子“聰明”的最終表現在創新思維的種種體現，這是因為數學思維的靈活性主要體現在善于從不同的方位思考問題、用不同方法解決同一個問題以及善于隨機應變、善于使問題得到轉化。初中數學教學在提高學生能力的基礎上，有意識的培養和完善學生的智力素質和創新思維，必然會讓孩子變得更加“聰明”。

三、培養初中數學創新思維的途徑

1.建立新型的師生關系。傳統以應試為核心的應試教育，課堂上往往更多地體現和發揮教師的主導作用，學生像是被動的鴨子，被外力塞進食物，這樣就極大地限制了學生創造性思維的發展，制約了學生的求知欲和創新能力?，F代以能力教育為核心的素質教育，課堂上要更多體現和發揮學生的主體作用，學生展開想象的翅膀，積極參與到課堂教學的整個過程，求知欲被充分的調動起來，創造性思維獲得了更大的發展空間，創造性能力也會得到一定提高。因此，教師在數學教學中，必須要從激發學生的創造性思維入手，學會留白，學會給學生留下自主學習、自由發展的空間，并學會尊重學生的個人愛好、性格和人格，以平等寬容的態度對待每一個學生，鼓勵他們勇敢地成為學習的主人，建立起新型的師生關系，從而形成一種寬容和諧的教育環境。只有在這種氛圍下，學生才能保持舒暢的心情，充分發揮個人創造力和想象力。

2.掌握高效的學習方法。正確的學習方法可以使學生提高學習效率，少走彎路，使學生迅速地掌握所學知識，從而避免枯燥。學習數學不應依靠在題海中的遨游，而是要掌握規律，理解知識，形成能力，這就要求教師在日常教學中要引導學生發現數學知識運用的規律，從而對知識產生更深的理解，通過課上的認真聽講，課下的復習鞏固，查漏補缺，自習課的不懂就問，討論研究，逐步將知識融會貫通，形成自己的能力。在教學中，教師教會學生學習的基本方法，就等于給了學生開啟知識之門的鑰匙，學生會在正確方法的指導下，邁向成功之門。這樣，學生的興趣才會持久保持，思維才能創新。此外，在數學課堂教學中，教師要注重學生良好學習習慣的培養，讓學生形成歸納的好習慣，每節課、第一部分讓學生小結，培養學生的總結能力，集中思維使學生更快靈活地掌握各種知識，將他們概括、提取為自己的觀點，作為求異思維的基礎，保障了求異思維的廣度、新穎程度和科學性。

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隨著現代教育技術的進一步發展，信息技術逐漸應用于語文教學之中，通過多媒體教學，實現了聲光同步，視聽結合的良好效果，讓學生感到耳目一新，對學生更好地掌握知識，培養創新思維起到了重要的作用，也受到了教師們的青睞。

因此，在語文教學中，充分利用信息技術的優勢，拓展教材內容，優化教學資源，促進學生獲取信息，開闊視野，開發潛能，培養創新思維，已成為語文教學的首要任務之一。但是，在語文教學中，應盡可能為學生提供展開豐富想象的機會，以開發學生的創新意識，發散性思維和創造性思維，而不能簡單地注重數量上的累積，從而促進學生的思維積極地開展。

2 信息技術在語文教學中的應用與創新思維

傳統的語文教學往往過于強調教師的傳授，從而忽視了語文教學所應有的啟發性與學生主體的參與性。由于教師過多的進行課堂分析，導致課堂教學變得支離破碎。雖然，從表面上看，學生對文章內容似乎了解的很透徹，但是實際上這種教學方式使語文課堂教學變得枯燥乏味，同時，也束縛了學生的主動性，使他們不會去主動學習，創新思維陷于停頓。

信息技術在語文教學中的應用，通過多媒體與網絡教學環境的融合，能夠模擬、創設特定的語文教學情境，超越時空限制，為學生提供非常生動具體，而且真實形象的多維化、立體式教學情，境，通過人機對話和交流與交互，讓學生在學習過程中手、眼、耳、口等多種感官并用，為學生營造一個理想化的教學環境，充分調動學生的學習興趣，使他們能夠主動學習，挖掘他們的智慧與潛能，提高學生的形象思維能力。

3 在語文教學中利用信息技術培養學生創新思維的對策

從現有的研究理論來看，學生創新思維能力主要有揭疑、質疑、假設、推斷、想象、聯想與發散、聚合等多種。在語文教學中，利用信息技術來培養學生的創新思維能力，應從以下幾個方面努力。

3.1 啟發學生的揭疑與質疑能力

讓學生發現問題和提出問題是培養學生創新思維的起點。目前，面對紛繁復雜的世界，中學生的求知欲比較強，對自然、社會’和人生充滿了好奇，對一些事也喜歡在別人面前表達自己的獨到見解。他們的頭腦中還沒有被世俗的條條框框所束縛，因此，敢于說出自己對事物不同的見解。因此，可以在語文教學中，通過信息技術手段引導學生在學習過程中敏銳地發現問題和提出問題，培養學生的創新思維。比如，在多媒體教學中，可以將課文中所描繪的內容制作成圖片和視頻的方式，讓學生通過多媒體進行欣賞，可以形象地理解課文內容。實際上，在語文教學中，學生文學欣賞的過程是形象再創造的過程，可以陶冶學生的情操、培養他們提出新見解的能力。在這一方面，首先就需要培養他們的揭疑與質疑能力。教師要在教學中啟發學生去質疑問難，再帶著問題去深入探究，這樣才能在鞏固和加深學生對課文理解的基礎上，讓他們更深入地去掌握課文的思想內涵，在這一過程中啟發學生去質疑問難，去主動探索求知，養成良好的創新思維習慣。

3.2 培養學生的假設與推斷能力

要培養學生創新思維能力，假設與推斷是一個不可或缺的思維過程。縱觀古今，科學進程中的許多重大發現、發明創造，全部是由質疑到假設、推斷，再經過探索驗證而走向成功的。這就要去教師在進行資源設計和教學過程中充分利用信息技術引導學生進行猜測、假設和推斷，從而充分調動學生的質疑、推理和判斷思維能力，使他們能夠從多媒體教學提供的圖片、動畫等與課文的對照閱讀探究中，進一步培養了學生的假設與推斷能力，培養他們的創新意識。

3.3 鍛煉學生的想象與聯想能力

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以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學則是培養學生創新精神及實踐能力的主陣地。如何在英語教學中切實開展創新教育，培養個性完善，綜合素質強，能適應激烈競爭的創新人才，是我們每位英語教師值得深思的課題。

一、運用興趣教學，激發創新思維

“教人未見其趣，必不樂學”。興趣是推動學生學習的內在的力量，是學生學習的強大動力。學生一旦對英語產生了濃厚的興趣，就樂于接觸它，并能興致勃勃地全身心投入學習和探索之中，變“苦學”為“樂學”。為此，我在教學中根據教材內容，去了解學生的喜好，英語課堂中的游戲、競賽、繪畫、表演、唱歌chant等是學生喜愛的，采用信息技術資源、圖片等直觀教具以及學生喜歡的英文歌曲、chant，在教學中集知識和趣味為一體，以滿足學生好動、好奇的心理，調動學生的積極性。例如：在教學“動物”時，我先復習pig、dog、cat 、 duck， 再跟著音樂學唱“monkey and tiger”這首歌，在學唱歌曲的同時學會monkey 和tiger，再用這首歌教學elephant和 panda ，接著利用多媒體制作的課件不斷出現所學的小動物，來鞏固所學的英語單詞，再以競賽的形式開展看圖猜動物的游戲。有趣的游戲 ，激發了孩子們學習的熱情，培養了觀察力和表演能力，變被動接受知識為主動求索知識，開發了智力。如：教到 seasons時，我要求學生把自己心中的春天畫下來，比一比看誰的春天最美麗。我的話音剛一落，同學們就積極行動起來，他們拿起彩色筆，認真畫了起來，一會兒，孩子們手中的一張張百紙就變成了一個個美麗的春天，這大大出乎我的意料。多彩的“春天”博得學生的陣陣掌聲，在掌聲中，學生的興趣更高了，學習的積極性也提高了，大大激發了同學們的創新意識。

二、提供自主活動的空間，發展創新思維

發散思維是創新思維的重要方式。心理學家皮亞杰說過“教育的目的是造就能創造新的而不是簡單的重復前人所做過的事，這種人能有創造，發明和發現”。教師英語課堂中的活動為小學生提供了發散思維的空間。例如：學生尋找物品的游戲活動，若只有在教室內進行，學生能藏物品的地方有限，所能練習的英語表達也是有限的，若給他們提供更大的空間，就能練習到更多的方位介詞和名詞，有些同學甚至會到別人難以找到的地方。又如：學了sports： football、basketball table tennis cycling swimming 等后，我自制了一個調查表： w hat sport do you like ？分發給每一個學生， 讓孩子們自己進行調查哪一種運動最受人們的喜愛，這種調查可以在教室里進行，也可以走向社會進行。要求把調查的結果告訴同學們。通過擴大學生學習的空間，激發他們參與意識和探索精神，發展了他們的創新思維。

三、創設情景，小組合作，培養學生創新交流能力

語言是同學門進行思維交流的工具。但多年的教學實踐證明，迅速直接用英語表達思想的難度高，跨度大，更談不上創新能力的培養，而英語課中的活動是以口語為中心，能夠營造民主的、和諧、寬松的語言環境。在這樣的氛圍中比較容易培養學生用英語思維和創新交流的能力。如：教師先呈現I have a rabbit/ cat/ dog…，再組成對話進行有意義操練A：I have a rabbit . B： Really ？ May I have a look？ C： How nice ！ 然后出示圖片或者創設情景，讓學生自由運用語言進行交際性練習，學生的想象力可以充分發揮，最后，再進行綜合性的交流，又如：當學了food以后，就要有一個go shopping的綜合表演，我鼓勵學生在小組內創辦自己的專柜，當一切就緒的時候，呵，還真是個熱鬧的百貨商場，有玩具專柜、學習用品專柜、食品專柜，甚至還有水果專柜。孩子們興高采烈地購買物品，營業員的服務態度也是很細致到家。還不時聽到組員提醒著“營業員”和“顧客”要使用專業用語，我也被感動了，加入其中。這種身臨其境的感覺有利于孩子們語感的生成。他們不僅能夠掌握本課的語言知識和學習技能，還能把以往所學的知識運用到他們的對話中，對話內容豐富多彩。在這樣的交流活動中，既培養了學生的集體主義合作意識，拓寬了學生學習和運用英語的渠道，成功為學生樹立了自信心，體驗到成功的快樂。 這正如羅杰斯所說：成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。

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此外，定期組織開設基礎性、創造性的理論知識培訓課程，從勞模、高級技師、技師等創新活動骨干開始，逐步擴大到生產一線班組長，提高職工的創新意識、創新技巧和能力；并使全體職工能及時掌握公司技術創新活動所取得的成果，啟發和調動職工開展創新活動的積極性。

二、深入開展技術創新合理化建議活動

我為企業獻一策，萬人萬策出效益。以“科學跨越發展”為主題，緊扣“調結構，轉方式，強管理，提質量，控風險，增效益”的主線，工會開展“我為公司獻一策”的合理化建議長期征集活動，引導和鼓勵全體職工立足本職，圍繞促進企業安全生產、提高生產效率、提升產品質量和推動節能減排等內容，在各層次、各崗位廣泛開展合理化建議活動，最大限度地發揮職工的主觀能動性和創造力，促進全員崗位創新。

2014年度，工會共收到合理化建議97條，在廣大職工群眾中影響深遠，參與人數占全體職工的80%。各單位對收集的職工合理化建議進行第一輪刪選，選出67份優秀建議，然后上交辦公室，進行分類、匯總，將所有合理化建議分為四大類：經營管理類、提高質量類、降低成本類、安全生產類。評審采用技術科負責人、總工程師、黨委書記牽頭的三級評選，最終選出一、二、三等獎，優秀獎若干名。其中27項合理化建議用于生產經營中，取得良好成效，節約資金八萬多元。在合理化建議的推廣應用上，采用以職工名字命名的操作方法，從而鼓勵職工積極開展崗位創新，讓先進生產技術和先進操作方法為更多的職工所掌握，使職工的創新想法得到尊重、創新成果得到共享。

三、持續開展勞動競賽

每年度工會都針對公司在生產經營過程中出現的關鍵點、重點及難點，根據不同時期、不同內容、不同場地有針對性地組織勞動競賽活動。在競賽活動中，始終堅持做到“三個堅持”和“四個做好”：即堅持把握競賽活動主題，堅持突出競賽活動重點，堅持注重競賽活動實效；做好計劃，做好宣傳，做好指導服務，做好考核檢查。只有這樣才能使勞動競賽活動組織得力、有序開展、扎實推進、成效顯著。

例如，2014年度工會精心組織了勞動競賽，圍繞各季度的生產任務與實際情況，開展了特色主題活動。一季度主題：“戰嚴寒，保供應”；二季度主題：“抓質量，確保安全生產”；三季度主題：“技術創新，崗位創效”；四季度主題：“實現年度生產經營目標沖刺?！痹诟傎惢顒又挟a生了10余名“優秀員工”、“十行百佳”勞動能手，并給予通報表揚和外出學習考察的機會。

四、建立職工創新工作室，充分發揮創新團隊的引領示范作用

以勞模、技師等高技能人才為主體，以創新為手段，鼓勵和扶持基層單位建立覆蓋公司主要工種的勞模及優秀技能人才的創新工作室，體現自主性、群眾性和協作性。在創新工作室內，通過導師帶徒、技術培訓、技術交流、技能作品展示、創新項目攻關等方式，充分發揮勞動模范和優秀技能人才的先進帶頭作用，將自己在工作中的創新思維、工作方法傳授給他人，共同解決生產和技術難題，鼓舞和激勵更多人參與技術創新活動。

職工創新工作室每年度定期開展一次，由工會組織申報、評審和驗收工作，制訂創新工作室驗收標準，經審核、認定后，以技術帶頭人的名字進行命名和掛牌，工會負責提供工作室場所，完善所需的機器設備，并給予一定的工作經費支持，營造“追求卓越，創新無限”的工作環境，激勵更多職工參與技術創新活動。

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“富民”政策一直作為我國政府以及黨的重要的工作方向，而作為一個“遲發展”國家，遠落后于西方國家的發展水平，工業化水平也未趕上發達國家的工業化水平，而就農業方面來講，我國的農業機械化水平遠遠落后于西方國家，農業的增產及投入使用已不能滿足我國當前工業化水平快速發展的“后備需要”。加強農機技術的培訓即為政府及相關工作部門通過一定的方式向農民輸送相關農業機械的技術使用方式及應用理念。農機技術的推廣可以提高農業生產人員的素質，增加機械化的使用，加快農業經濟體制的改革，從而促進我國農業科學、穩定的發展，為整個社會的經濟發展奠定堅實的技術基礎，促進民生的發展[1]。然而縱觀現在農機技術的培訓，培訓內容單一、培訓板塊之間銜接疏松、培訓師資薄弱等多方面的不足阻礙了農機技術的推廣，導致農業科技成果的轉化落后，阻礙了現代化農業的發展，所以農機技術培訓思維的創新與發展非常重要，下面筆者從具體的方面對此問題作出簡要的論述，并提出自己的看法及建議。

1農機技術培訓內容的創新與發展

農機技術的培訓是向農業工作人員及農民傳授一些現代農業機械的使用及新型農具的使用知識，從而間接提高農業生產的產量，提高農業的發展水平。但是，當前農機技術的培訓內容還是大部分停留在落后的、過去的農機技術的使用方法上，農民通過多年的工作經驗以及多年的見聞已經對這些舊的農機技術的使用方法爛熟于心，而相關的工作部門仍沒有意識到這一問題，仍然死板教條的向農民傳授過時的內容，長此下去會導致農民失去積極性，失去對學習先進農機技術的進取心。農民是農業生產的主體，更是農機技術使用的主體。在加強對農民培訓的時候一定要注意農機技術使用方法的更新，對農機技術使用的方法進行創新，發揮“1加1大于2”的效應。但是相關的工作人員也應注意到一個現象，如果只想用培訓理念、方法、內容的創新來促進農業生產現代化的發展是不可能的，“巧婦難為無米之炊”還應注重農業生產工具與時俱進，力爭做到農業生產工具的更新使用與農機技術培訓內容更新的一體化發展，真正提高農業現代化水平，從理念與使用工具上促進農業經濟體制的改革，促進農業經濟的發展。

2農機技術培訓機構的創新與發展

對于現代社會的發展而言，農機技術培訓機構主要包括小型班級及縣一級的農機培訓學校。這些培訓學校大多是政府及其相關部門承包開展的，由于資金及體制等多方面的限制，導致自身條件的欠缺，在農機技術承載能力與創新能力方面均存在不足。長此以往，造成了人員、資金的浪費，這一現象同上文所提到的現象一樣導致農機技術使用的落后，將不利于農業現代化發展水平的提高。所以針對這一現象，農機技術的培訓不能再單純的依靠政府及其相關部門組織開展，而應該積極創新，利用現行市場經濟發展大勢這一有利條件，讓農機企業與有關部門進行合作，開展公私合營的農機技術培訓活動。而且，這些工作在開展時，不能盲目的進行，應根據各個農村具體的農業狀況等具體情況舉行相關的培訓活動，根據農民的意愿建立相關的農業現代化機械使用的組織及培訓載體。此外，在創新農機技術培訓載體的同時，還應注重農機技術培訓手段的創新與發展。力爭做到創新載體與輸送手段的一體化發展，從整體上促進農機技術培訓思維的創新與發展，促進我國農業現代化發展水平的提高。

3農機技術培訓方法的創新與發展

農機技術要想真正落實到農民的農業生產中，必須通過農機技術培訓手段的傳輸，而在農機技術培訓手段的傳輸中，成功的傳輸必須擁有成熟的傳輸方式，所以農機技術培訓方式的創新對農機技術的應用有重要的影響。科學合理的培訓方法有利于激發培訓人員的積極性，提高培訓的效果，然而現行的農機技術培訓的方法大都是為了產出短時間的效果的緊急強化法，未能做到長遠的學習應用，在這一階段的農業生產過后，就會拋棄此前學過的內容不再強化學習，從而能造成資金、人員的浪費，并不利于長遠發展[2]。針對上一現象，筆者認為加強農機技術的使用，提高農業生產，相關部門在組織技術培訓的同時還應該做好后期的技術發展的跟蹤強化，大力培訓專業人士進行“手把手”的田間實時教學，促進農機技術使用率的提高。

4結束語

綜上所述，農機技術培訓需要在培訓內容、培訓機構與培訓方法等多方面進行創新與發展，從整體上保證培訓的質量與效率的提高，做量化分析，量化投入產出效應。整體協調創新發展促進農機技術的推廣使用，提高農業現代機械水平的提高，促進農業經濟體制的改革，大力促進農業經濟的發展。

參考文獻：