引論：我們?yōu)槟砹?3篇聲樂教學(xué)內(nèi)容及過程范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、高校聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀

在我國教育體系和人文精神的不斷改革下，人們越來越重視子女的多元文化教育，既重視子女的文化知識教育，也希望子女能夠掌握一項藝術(shù)技能，從而提升子女的氣質(zhì)涵養(yǎng)，使子女更能夠?qū)崿F(xiàn)自我價值。根據(jù)現(xiàn)狀來看，我國高校聲樂教學(xué)既存在著有利方向，也存在著不利方向，就有利方向來說，我國高校聲樂教學(xué)的教師隊伍日益擴大，并逐漸豐富了教學(xué)方式，使得學(xué)生的整體素質(zhì)得到顯著提高，不僅形成了自主學(xué)習(xí)的意識，也能夠充分將理論知識與實踐結(jié)合，從而促進了音樂藝術(shù)教育的發(fā)展。就不利方向來說，我國高校每年的招生量越來越多，以致音樂藝術(shù)生的入校門檻不斷降低，在這種情況下，有些學(xué)生具備較高的音樂天賦；有些學(xué)生是熱愛音樂卻知之甚少；有些學(xué)生嚴重缺乏聲樂敏感度，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和音樂基礎(chǔ)都各不相同，最終就導(dǎo)致實際的教學(xué)過程中存在較大差異，使得各個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度不統(tǒng)一，極大降低了高校聲樂教學(xué)的教學(xué)效果。因此，相關(guān)教育部門、高校領(lǐng)導(dǎo)層以及高校聲樂教師應(yīng)秉持著謙虛心態(tài)，不斷尋找問題、不斷摸索改進措施，從各方面因素進行綜合考慮，采取有力措施促進高校聲樂教學(xué)的改革發(fā)展。

二、高校聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀問題

從現(xiàn)狀來看，我國高校聲樂教學(xué)還存在一些較為明顯的問題。問題的存在將會影響聲樂教學(xué)的質(zhì)量，因此有必要了解高校聲樂教學(xué)存在的問題。具體問題如下：

（一）高校聲樂教學(xué)的定位偏失

根據(jù)目前來看，大多數(shù)高校在進行聲樂教學(xué)過程中，常常只注重培養(yǎng)學(xué)生的演唱能力和表演能力，卻未能充分認識到情感培養(yǎng)和審美培養(yǎng)在聲樂教學(xué)的重要性。聲樂教師應(yīng)認識到音樂是一項文化知識、聲樂曲調(diào)和思想情感的綜合藝術(shù)，如果在聲樂演唱中缺乏情感，那么觀眾就無法感受到生命力以及文化思想，極大降低了聲樂演唱的表演價值[1]。同時，我國高校聲樂教學(xué)中過度強調(diào)學(xué)生的未來發(fā)展，以致聲樂教學(xué)中具有較高的功利性目的，在制定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的過程中不能保證其合理性及科學(xué)性，最終對學(xué)生造成錯誤引導(dǎo)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)方向上存在偏差，繼而在學(xué)習(xí)過程中完全迎合著聲樂教師的指導(dǎo)展開學(xué)習(xí)，極大影響了學(xué)生的自我思考能力。

（二）高校聲樂教學(xué)內(nèi)容的不合理

高校聲樂教學(xué)是一項具有較格性的教育工作，聲樂教師不僅要保證學(xué)生具備良好的理論基礎(chǔ)，也要保證學(xué)生具備較強的實踐能力，只有如此才能為音樂藝術(shù)事業(yè)培養(yǎng)出優(yōu)秀的專業(yè)人才。但是就目前來看，許多高校聲樂教師在展開教學(xué)工作中，依然還局限于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不僅阻礙了聲樂教學(xué)的改革發(fā)展，也會對學(xué)生教育過程造成一定的負面影響。同時，許多聲樂教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的時候，也常常未能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度進行綜合考慮，只按照教學(xué)課程制定教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不具備針對性，在實際教學(xué)中無法得到良好的教學(xué)收益[2]。因此，在進行高校聲樂教學(xué)過程中，聲樂教師不僅要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，也要根據(jù)實際情況制定教學(xué)內(nèi)容，不能僅僅按照教學(xué)章程盲目展開教學(xué)，而是要注重對學(xué)生的實際教育效果。

（三）高校聲樂教學(xué)模式較為落后

在信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展下，我國高校聲樂教學(xué)模式也相應(yīng)得到了更新，但是在實際操作中，大多數(shù)聲樂教師依然采用精英化教師模式。這種教學(xué)模式通常都是相關(guān)專業(yè)音樂學(xué)院的傳統(tǒng)方法，其主要是先通過大合班形成進行理論知識的教學(xué)，再通過一對一小班形式進行音樂技巧的教學(xué)[3]。雖然這種教學(xué)模式看似極具合理性，但其實際得到的效果僅僅是降低教學(xué)成本，無法有效提高聲樂教學(xué)的教學(xué)效益，并不適用于我國高校聲樂教學(xué)的發(fā)展。同時，在我國高校每年的招生量日益增長情況下，一對一教學(xué)模式不具備覆蓋性，大合班形式不具備針對性，最終的教學(xué)效果勢必會越來越低下。

三、高校聲樂教學(xué)的改革對策

在上述分析過程中，不難看出高校聲樂教學(xué)中存在較為明顯的問題。因此，針對相關(guān)問題有必要采取有效的改革對策。具體對策如下：

（一）樹立正確的教學(xué)目標

一個良好的教學(xué)目標是促進高校聲樂教學(xué)健康發(fā)展的重要條件，為此就需要及時轉(zhuǎn)變高校聲樂教學(xué)的定位，樹立正確的教學(xué)目標[4]。在實際的聲樂教學(xué)中，教學(xué)教師既要培養(yǎng)學(xué)生的演唱能力和表演能力，也要注重學(xué)生的情感培養(yǎng)、審美培養(yǎng)以及文化知識的擴展，從而確保學(xué)生在實踐演唱中，能夠以專業(yè)的演唱能力和表演能力作為支撐，以豐富的思想情感和文化知識作為靈魂，使觀眾能夠感受到音樂中的靈魂生命力，能夠與音樂中的思想情感產(chǎn)生共鳴，這也是一個音樂藝術(shù)人必備的基礎(chǔ)素質(zhì)。總之，需樹立正確的教學(xué)目標，使高校聲樂教學(xué)工作的開展能夠順利、有序地進行。

（二）合理制定聲樂教學(xué)內(nèi)容

隨著我國音樂藝術(shù)事業(yè)的迅速發(fā)展，高校聲樂教學(xué)也應(yīng)及時更新教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容在原有的基礎(chǔ)上能夠更加體現(xiàn)其多元化。在制定教學(xué)內(nèi)容過程中，聲樂教師不能盲目按照教學(xué)課程制定教學(xué)內(nèi)容，必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和發(fā)展方向進行綜合考慮，從而保證教學(xué)內(nèi)容具有針對性及合理性[5]。同時，聲樂教師在制定教學(xué)內(nèi)容過程中不應(yīng)局限于課程內(nèi)容，也可以積極將一些具有民族特色和地方特色的聲樂作品融入到教學(xué)課程中，進一步擴展學(xué)生的音樂素質(zhì)，使其能夠了解到音樂藝術(shù)的不同變化，從而使其在自行編曲中能夠結(jié)合更多的理論知識做出進一步完善和創(chuàng)新。

（三）優(yōu)化聲樂教學(xué)模式

高校聲樂教學(xué)是一項具有較高技術(shù)性和藝術(shù)性的綜合課程，在進行聲樂教學(xué)過程中，聲樂教師需要考慮的事項相對較多。例如學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、知識水平、個體嗓音等，為此聲樂教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生的整體情況和個體情況進行分級教學(xué)，尤其是要充分考慮到各種聲樂對于學(xué)生嗓音條件的苛刻要求，以便能夠根據(jù)學(xué)生的嗓音特性選擇不同的聲樂作品和教學(xué)方式。同時，在分級教學(xué)中也要合理采用大班教學(xué)和小班教學(xué)，并針對大班教學(xué)和一對一小班教學(xué)做出調(diào)整，從而在保證教學(xué)效果的條件下，提高教學(xué)效率。此外，聲樂教師也要積極采用現(xiàn)代化技術(shù)展開教學(xué)，例如計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)等，根據(jù)時展進一步優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)實效。

（四）加強師資隊伍的建設(shè)力度

就目前來看，我國大多數(shù)高校聲樂教師的綜合素質(zhì)參差不齊，為保證高校聲樂教學(xué)的有效性，促進高校聲樂教學(xué)的穩(wěn)定發(fā)展，就必須不斷加強師資隊伍的建設(shè)。首先，應(yīng)積極引入高水準的聲樂人才，在此之前應(yīng)制定有效的考核制度，具體的考核內(nèi)容可以區(qū)分為理論考核和實踐考核，從而確保聲樂教師的綜合水平。同時，高校聲樂教師也要通過相關(guān)的交流活動和培訓(xùn)活動不斷提升自身的能力水平，在實際的聲樂教學(xué)中也要做好工作總結(jié)，針對教學(xué)中的不足之處展開深入研究，并結(jié)合不同的案例尋求優(yōu)化方法，從而促進我國高校聲樂教學(xué)的持續(xù)發(fā)展，在這種情況下，我國高校聲樂學(xué)生才能得到更高的教學(xué)效果，為音樂藝術(shù)事業(yè)培養(yǎng)出優(yōu)秀的綜合性人才。所以，有必要對師資隊伍的建設(shè)力度進行強化，從而為高校聲樂教學(xué)質(zhì)量的提升保駕護航。

四、結(jié)語

綜上所述，高校聲樂教學(xué)作為一項綜合性學(xué)科，其教學(xué)過程需要考慮的事項相對較多，為保證高校聲樂教學(xué)的有效性及合理性，就必須樹立正確的教學(xué)目標、制定有效的教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化聲樂教學(xué)模式，從而提高聲樂教學(xué)的收益效果。同時，在我國音樂藝術(shù)事業(yè)的迅速發(fā)展下，也要不斷加強師資隊伍的建設(shè)。此外，筆者認為，還有必要了解學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的需求，開展有針對性的教學(xué)課程，進一步保證我國高校聲樂教學(xué)的穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻：

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[3]鄭健.當前高校聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀及對策研究[J].藝術(shù)研究,2014,(03):124-125.

篇2

一、傳統(tǒng)音樂文化對高職高專聲樂教學(xué)的重要意義

（一）豐富高職高專聲樂教學(xué)內(nèi)容

在高職高專聲樂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容大多取自聲樂教材，由于教材內(nèi)容相對有限，教學(xué)內(nèi)容主要是聲樂理論知識。有限的教學(xué)內(nèi)容不僅不利于開闊學(xué)生的視野，還無法有效激發(fā)學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)的興趣。在高職高專聲樂教學(xué)中融入傳統(tǒng)音樂文化，可以有效解決聲樂教學(xué)內(nèi)容有限的問題，教師可以結(jié)合聲樂教學(xué)素材，利用網(wǎng)絡(luò)教育資源收集和整理相關(guān)的傳統(tǒng)音樂文化內(nèi)容，讓學(xué)生不僅能夠掌握聲樂理論知識，還能夠更加深入地了解音樂文化。這樣不僅能開闊學(xué)生的視野，還能使學(xué)生在了解豐富的傳統(tǒng)音樂文化的同時，對聲樂產(chǎn)生濃厚的興趣，也能夠使其借助對傳統(tǒng)音樂文化的了解，感受傳統(tǒng)聲樂的魅力。另外，教師也可以通過將中西方音樂文化進行對比來豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠正確理解西方音樂文化與我國音樂文化的差異性和各自的特點。豐富的教學(xué)內(nèi)容不僅可以豐富聲樂課堂教學(xué)的內(nèi)涵，還能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。

（二）傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

在多元文化發(fā)展的時代背景下，我國傳統(tǒng)文化的發(fā)展受到了嚴重的沖擊，因此，相關(guān)部門越來越注重對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化的傳承和發(fā)展。然而，在多元音樂文化發(fā)展的沖擊下，傳統(tǒng)音樂文化的受眾越來越少，其影響范圍也越來越小，因此，開拓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)展途徑至關(guān)重要。高職高專聲樂教學(xué)是傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化的有效途徑之一，因為在聲樂教學(xué)中，學(xué)生能夠更加系統(tǒng)地掌握音樂知識和文化，而且這種系統(tǒng)性的教學(xué)可以讓學(xué)生對外來音樂文化與我國傳統(tǒng)音樂文化有更加準確的認知，這不僅有利于我國優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化的傳承，還能使學(xué)生在正確的文化認知下，積極吸取西方音樂文化中的精華來優(yōu)化我國傳統(tǒng)音樂文化，進一步促進我國傳統(tǒng)音樂文化的發(fā)展。

（三）促進學(xué)生綜合素質(zhì)提高

高職高專院校作為人才培養(yǎng)的主要根據(jù)地，在聲樂人才培養(yǎng)方面也順應(yīng)社會發(fā)展的需要，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而為社會輸送更多優(yōu)秀的綜合素質(zhì)較高的聲樂人才。我國傳統(tǒng)音樂文化的發(fā)展歷經(jīng)了幾千年，能夠流傳至今的都是音樂文化中的精髓，教師將這些優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化融入高職高專聲樂教學(xué)中，能夠有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如，優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化中蘊含了大量優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，學(xué)生在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶下不僅能提升自身的素質(zhì)修養(yǎng)，還能加深對音樂作品的理解與感知，從而提升學(xué)生對音樂的審美能力、鑒賞能力、創(chuàng)造能力等。而且，學(xué)生能夠在我國優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化中感受到傳統(tǒng)音樂的魅力，從而增強自身的民族認同感[2]。

二、高職高專聲樂教學(xué)中傳統(tǒng)音樂文化的具體融入策略

（一）更新教學(xué)理念，注重中國傳統(tǒng)音樂文化教學(xué)

現(xiàn)階段，我國大部分高職高專院校已經(jīng)開設(shè)了聲樂課程，但是就目前聲樂課程開展的實際情況來看，大部分聲樂教師的教學(xué)理念比較落后，教學(xué)以理論知識灌輸為主，過分重視對西方音樂文化的普及和傳播，而忽視了我國優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化的滲透和教學(xué)。雖然這符合經(jīng)濟全球化背景下音樂文化多元發(fā)展的需求，但是由于沒有平衡二者之間的關(guān)系，造成了高職高專聲樂教學(xué)沒有承擔起其傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化的職責。因此，在高職高專聲樂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的過分注重對西方音樂文化講解的教育理念，提高對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化教學(xué)的重視，引導(dǎo)學(xué)生正確對待西方音樂文化，取其精華、去其糟粕，將一些優(yōu)秀的音樂元素及音樂文化融入我國傳統(tǒng)音樂文化中。這樣才能讓學(xué)生逐漸形成正確的音樂價值觀和審美能力，同時促進我國優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化的發(fā)展[3]。

（二）采用情感體驗的方式融入傳統(tǒng)音樂文化

音樂在我國有著非常悠久的發(fā)展歷史，尤其是我國傳統(tǒng)音樂大多具有一定的民族特色，蘊含了豐富的民族精神和民族文化。我國是一個多民族的國家，不同民族文化背景下的傳統(tǒng)音樂作品也有所不同，各具特色。在高職高專聲樂教學(xué)過程中，聲樂教師可以通過情感體驗的方式讓學(xué)生更加深入地感知傳統(tǒng)音樂文化，這不僅可以讓學(xué)生感受不同民族文化背景下創(chuàng)作出的音樂作品所具有的獨特魅力，還能讓學(xué)生更加準確地了解與感受不同民族的優(yōu)秀民風(fēng)民俗和優(yōu)秀民族文化。例如，在教學(xué)《在希望的田野上》這首傳統(tǒng)音樂作品的過程中，聲樂教師可以先用多媒體教學(xué)設(shè)備（視頻、圖片和文字等形式）給學(xué)生呈現(xiàn)與這首音樂作品的文化背景，從情感上引導(dǎo)學(xué)生深入了解這首音樂作品的創(chuàng)作背景、所蘊含的民族風(fēng)情。在情感的引導(dǎo)下，教師再讓學(xué)生對這首音樂作品進行鑒賞，如此才能讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，深刻理解音樂作品的內(nèi)涵，從而極大地提高學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)能力。而且，有了情感的引導(dǎo)及對傳統(tǒng)音樂文化的深入了解，學(xué)生在進行聲樂練習(xí)的過程中也更容易融入情感，這對提升學(xué)生的聲樂水平有良好的促進作用。

（三）注重理論與實踐相結(jié)合，通過實踐傳承傳統(tǒng)音樂文化

傳統(tǒng)的高職高專聲樂教學(xué)中，以音樂理論基礎(chǔ)知識講解為主，而且教學(xué)內(nèi)容相對比較固定，教師往往根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗完成對一屆又一屆學(xué)生的教學(xué)。然而，高職高專教育教學(xué)工作開展主要是為社會培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才，同樣,聲樂教學(xué)也是為了培養(yǎng)具有一定綜合應(yīng)用能力的聲樂人才。傳統(tǒng)音樂文化融入理論基礎(chǔ)知識教學(xué)僅僅是讓學(xué)生在理論層面對傳統(tǒng)音樂文化有一定認知，由于缺乏實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生能領(lǐng)悟到的內(nèi)容十分有限。因此，在高職高專聲樂教學(xué)中，教師要注重采取理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生的實際情況及發(fā)展需求進行合理設(shè)計，一方面要考慮到學(xué)生聲樂水平發(fā)展的需求，另一方面要考慮到學(xué)生的興趣，為學(xué)生設(shè)計更多具有自主選擇性的聲樂教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生的興趣和發(fā)展需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生對聲樂知識及傳統(tǒng)音樂文化有所了解后，教師要通過開展實踐教學(xué)讓學(xué)生在實踐中對所學(xué)知識進行綜合運用，并在這個過程中激發(fā)其創(chuàng)作靈感。

（四）提升音樂教師的綜合素質(zhì),完善音樂教學(xué)設(shè)施

在高職高專聲樂教學(xué)中，要想更好地融入傳統(tǒng)音樂文化，基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施的建設(shè)是必不可少的，如購置傳統(tǒng)民族樂器，建設(shè)聲樂教室及編創(chuàng)聲樂教材等。高職高專院校要加強對這些方面的建設(shè)，在聲樂教材的編創(chuàng)上要充分融入傳統(tǒng)音樂文化內(nèi)容，尤其是與學(xué)生生活環(huán)境有關(guān)的傳統(tǒng)音樂文化，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)更深入地了解生活中的傳統(tǒng)音樂文化。另外，高職高專院校要在聲樂師資隊伍建設(shè)方面加大力度。除對聲樂教師進行專業(yè)理論及專業(yè)技能的培訓(xùn)，學(xué)校還要注重提升聲樂教師的傳統(tǒng)音樂文化素養(yǎng)，使聲樂教師具備較高的傳統(tǒng)音樂文化素養(yǎng)，掌握豐富的傳統(tǒng)音樂文化內(nèi)容，同時掌握有效的傳統(tǒng)音樂文化滲透方法。除對教師進行系統(tǒng)性統(tǒng)一培訓(xùn)，學(xué)校還要制訂相關(guān)的激勵制度，使聲樂教師保持自主學(xué)習(xí)的積極性，不斷提升自身的專業(yè)水平和專業(yè)能力，在教學(xué)過程中有意識地融入傳統(tǒng)音樂文化，注重對學(xué)生音樂文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的綜合應(yīng)用型聲樂人才。

結(jié)語

綜上所述，高職高專院校的聲樂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生音樂綜合素質(zhì)的關(guān)鍵性基礎(chǔ)課程，而學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)的提升與傳統(tǒng)音樂文化有著密不可分的聯(lián)系。因此，在高職高專聲樂教學(xué)中，教師有效融入傳統(tǒng)音樂文化，不僅可以對聲樂教學(xué)內(nèi)容進行補充，豐富聲樂課程教學(xué)的文化內(nèi)涵，還能讓學(xué)生在傳統(tǒng)音樂文化的熏陶下逐漸提升自身的音樂素養(yǎng)，以及音樂審美能力和音樂創(chuàng)造能力，進而提高高職高專聲樂教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻]

[1]吳明成.高職高專聲樂教學(xué)中傳統(tǒng)音樂文化的融入策略[J].北方音樂,2018,38(04):202.

篇3

結(jié)合我校中專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生聲樂教學(xué)實踐和教學(xué)內(nèi)容的情況，從教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)目標、教學(xué)特點和教學(xué)任務(wù)等方面的分析發(fā)現(xiàn)，在中專學(xué)生聲樂教學(xué)中，存在的一個突出的問題就是：在很長的一段時間內(nèi)，中專聲樂教師結(jié)合自身在高等院校聲樂教學(xué)的經(jīng)歷，在教學(xué)中仍然保持高效聲樂教學(xué)的傳統(tǒng)思想與內(nèi)容，對于中專學(xué)生的現(xiàn)狀沒有準確分析，使得聲樂教學(xué)的教學(xué)過程與培養(yǎng)目標不相符。我們應(yīng)該看到，中專聲樂教學(xué)與高等音樂院校聲樂教學(xué)是有著完全不一樣的目標的。高等院校聲樂教育的目的，是為了將學(xué)生培養(yǎng)成能夠成為專業(yè)水平極高的聲樂表演和聲樂教學(xué)專才，而中等專業(yè)學(xué)校是為了培養(yǎng)出能夠一邊彈、一邊唱還能一邊講的復(fù)合型人才。

（二）教學(xué)內(nèi)容過于“專業(yè)化”

在對我校學(xué)生進行的一項問卷調(diào)查中顯示，在我校當前的聲樂教學(xué)中，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，并沒有考慮學(xué)生與高等院校音樂專業(yè)學(xué)生的區(qū)別，只是盲目地追求教學(xué)能取得較好的教學(xué)效果，學(xué)生的演唱技巧能提高，學(xué)生能在各種比賽中獲得獎項，使得他們選擇的教學(xué)內(nèi)容過于功利化，使得教學(xué)內(nèi)容中能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技能的部分很少，忽略了中等專業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的目的。

由于教學(xué)內(nèi)容過于功利化，使得當前的中專聲樂教學(xué)內(nèi)容不能更好的符合大多數(shù)學(xué)生的喜好，選擇的教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)是藝術(shù)歌曲，而且藝術(shù)歌曲中主要還是美聲歌曲，對于民族歌曲和流行歌曲的內(nèi)容偏少，對于中專學(xué)生的實踐能力的成長幫助很少。長此以往的發(fā)展，使得學(xué)生的專業(yè)知識面狹窄，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣隨著時間推移也逐漸衰退。

（三）教學(xué)方法比較陳舊

隨著我國教育水平的提高，使得我國教師在教學(xué)過程中更加注重專業(yè)化和規(guī)范化。在中專聲樂教學(xué)中，教學(xué)規(guī)模、教學(xué)的專業(yè)性和教學(xué)管理方面均有較大進步，基本形成規(guī)范化和科學(xué)化。但是，在目前的中專聲樂教學(xué)中，還是有些教師在教學(xué)方法上存在教學(xué)方法陳舊的問題。

（四）教學(xué)評價機制不完善

音樂教學(xué)評價是依據(jù)一定的音樂教學(xué)目標，運用一定手段和方法，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)的信息，對各種音樂教學(xué)活動的過程與效果，完成和滿足個體音樂能力發(fā)展需要的程度作出價值判斷的過程。教學(xué)評價的作用主要是引導(dǎo)教學(xué)向著正確方向發(fā)展，激勵學(xué)生參與到教學(xué)活動中進而學(xué)到知識，但是，目前的中專學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中，由于受到外界和內(nèi)在因素的共同影響，教學(xué)評價機制仍舊是單純的考試的方式，僅僅用一個分數(shù)去衡量學(xué)生的能力，對學(xué)生做出評價，這并不能完全的反映出學(xué)生真實的聲樂水平和學(xué)到的聲樂知識。可以這樣講，在中專聲樂教學(xué)中，聲樂教學(xué)評價機制的缺失，是導(dǎo)致中專聲樂教學(xué)嚴重滯后的重要原因。

二、中專聲樂教學(xué)發(fā)展趨勢預(yù)測

針對當前中專學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的情況，許多中專學(xué)校的相關(guān)人員均已認識到上述問題，目前正在著手研究如何提高中專學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)，為此，我結(jié)合自己的觀察與思考，認為中專聲樂教學(xué)必會采取如下相關(guān)措施，使中專學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)朝著更好的方向發(fā)展。

（一）更新教學(xué)理念

從古至今，音樂都是人們生活中的表達思想感情的重要方式。因此，做好中專聲樂教學(xué)，使相關(guān)學(xué)生能夠在教學(xué)過程中，自身的藝術(shù)品位與人生修養(yǎng)均能得到提高。要想能夠使教學(xué)過程達到這一目的，更新教學(xué)理念是最重要的。新的知識觀強調(diào)知識的變革性，要求教育所要傳授和學(xué)習(xí)的知識，是如何獲得知識、運用知識。因此，相關(guān)教師必須要經(jīng)常更新自己的教學(xué)理念，適應(yīng)時代的發(fā)展，而且要結(jié)合教學(xué)理念，經(jīng)常性地反思自己的教學(xué)活動是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

（二）確定培養(yǎng)目標

任何一種教育，都應(yīng)有其自己的教育目的和教育目標，對于中專聲樂教學(xué)，同樣需要有明確的培養(yǎng)目標，這樣才能使中專音樂教育取得好的效果。聲樂教師在教學(xué)前，對于教學(xué)活動所需要取得的教育效果和培養(yǎng)目標有一個清晰的認識，并根據(jù)這個目的，制定長遠的學(xué)習(xí)計劃，并結(jié)合實際情況不斷更新相關(guān)理論，使中專學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)活動的實施和過程能夠取得滿意的效果。這也是未來聲樂教學(xué)過程中必不可少的重要步驟。

（三）加強教學(xué)實踐

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（一）有助于促進學(xué)生的人格升華

藝術(shù)歌曲能夠展現(xiàn)創(chuàng)作者的內(nèi)心和靈魂，聲樂專業(yè)學(xué)生進行藝術(shù)表演不僅要重視形式的表現(xiàn)，還要重視自身靈魂及人格的升華。當前，社會環(huán)境對藝術(shù)文化的發(fā)展也會產(chǎn)生直觀影響，而在繁雜的世界中，專業(yè)人員要能夠保持自身精神的獨立和積極健康的人格，才能夠在高尚情操的影響下，完美地呈現(xiàn)藝術(shù)作品，藝術(shù)歌曲能夠幫助專業(yè)人員凈化心靈和靈魂，摒棄外界因素對藝術(shù)創(chuàng)作和表現(xiàn)造成的不良影響，追求藝術(shù)本身，實現(xiàn)對經(jīng)典的藝術(shù)作品的演繹[1]。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣

聲樂專業(yè)知識學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程是相對枯燥的，而應(yīng)用藝術(shù)歌曲開展聲樂教學(xué)，可以將旋律優(yōu)美、簡潔質(zhì)樸的教學(xué)內(nèi)容展示到學(xué)生面前，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會音樂藝術(shù)的韻律美，學(xué)生在學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)氣息、技巧表現(xiàn)等方面也更加簡潔，在專業(yè)表演過程中能夠更好地演繹作品，從而幫助學(xué)生樹立專業(yè)自信。同時，藝術(shù)歌曲的題材和類型較為豐富，或熱情或恬靜或傷感，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠真切感受到音樂的藝術(shù)魅力，促進學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的提高。

（三）有助于提高學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和音樂修養(yǎng)

聲樂教學(xué)的基本任務(wù)是奠定學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生將聲樂知識轉(zhuǎn)化為自身的專業(yè)技能。通過藝術(shù)歌曲開展專業(yè)教學(xué)，可以作為訓(xùn)練學(xué)生基本功的有效素材，其教學(xué)內(nèi)容和方式相對較為規(guī)范，對于剛剛開始專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，能夠更好地控制氣息、應(yīng)用技巧，促進其演唱功底的不斷提高。同時，藝術(shù)歌曲以文學(xué)詩詞和音樂作為根本內(nèi)容，不同國家的藝術(shù)歌曲融合了不同國家的藝術(shù)文化特征，學(xué)生進行藝術(shù)歌曲的學(xué)習(xí)，有助于理解不同民族的民族精神和文化內(nèi)涵。藝術(shù)歌曲伴隨社會文化的發(fā)展而產(chǎn)生，從專業(yè)學(xué)習(xí)視角審視藝術(shù)歌曲內(nèi)容，會對其內(nèi)容及表演形式進行更為深入的解讀。學(xué)生進行藝術(shù)歌曲的表演需要了解歌曲的創(chuàng)作背景、文學(xué)思想以及演唱手法等內(nèi)容，從而促進學(xué)生音樂修養(yǎng)的不斷提高[2]。

二、藝術(shù)歌曲在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）聲樂教學(xué)普遍存在忽視中國藝術(shù)歌曲的問題

藝術(shù)歌曲的來源和類型較為多樣，而針對目前聲樂教學(xué)的實際情況來看，聲樂專業(yè)教學(xué)多選用德國、法國等西方國家的藝術(shù)歌曲作品，而缺少對中國傳統(tǒng)藝術(shù)歌曲的關(guān)注。學(xué)生進行西方藝術(shù)歌曲的學(xué)習(xí)，往往難以深入理解藝術(shù)歌曲的文化內(nèi)涵，在演唱和表演過程中也會存在缺乏情感融入的現(xiàn)實問題。

（二）流行音樂的廣泛盛行促使藝術(shù)歌曲的教學(xué)地位處于弱勢地位

當前，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，促使教學(xué)及學(xué)生獲取音樂素材的方式更為便捷，而在網(wǎng)絡(luò)空間中廣泛盛行的流行音樂，成為當前音樂領(lǐng)域的主流，聲樂專業(yè)教學(xué)也多關(guān)注通俗唱法，藝術(shù)歌曲在聲樂教育領(lǐng)域的地位逐漸弱化，很多學(xué)生認為藝術(shù)歌曲不具有表演價值和空間，因而不愿意進行藝術(shù)歌曲學(xué)習(xí)[3]。

（三）聲樂教學(xué)過于重視美聲等演唱技巧

聲樂教學(xué)具有明確的教學(xué)目標要求，為提升學(xué)生的專業(yè)演唱能力，促使教師在專業(yè)教學(xué)活動中將演唱技巧的教學(xué)作為關(guān)注焦點，美聲等體現(xiàn)專業(yè)水平的表演技巧教學(xué)更成為專業(yè)教學(xué)的重點內(nèi)容。而藝術(shù)歌曲教學(xué)價值的體現(xiàn)不僅需要學(xué)生具備表演技巧，更需要學(xué)生能夠具備對于文化內(nèi)涵、藝術(shù)風(fēng)格的感悟能力，藝術(shù)歌曲的演唱需要在把握唱詞的基礎(chǔ)上掌握情感，以體現(xiàn)藝術(shù)歌曲的獨特韻味和藝術(shù)性，過于重視演唱技巧教學(xué)會使學(xué)生產(chǎn)生錯誤的表演理念，一味炫技而忽視藝術(shù)表現(xiàn)，藝術(shù)歌曲的教學(xué)價值也難以充分體現(xiàn)。

三、聲樂教學(xué)中應(yīng)用藝術(shù)歌曲的有效途徑

（一）重視中國藝術(shù)歌曲的融入

對于聲樂專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，由于教學(xué)時間相對有限，為提升教學(xué)效率，教師需要重視中國藝術(shù)歌曲的融入，學(xué)生對于中國傳統(tǒng)文化、民間藝術(shù)形式都有一定的文化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對于藝術(shù)歌曲的文化內(nèi)容理解相對更為簡潔，學(xué)生能夠更快速地把握歌曲的文學(xué)及藝術(shù)內(nèi)涵，通過情感交融促進其歌曲表現(xiàn)力的提高。如進行《長江之歌》的教學(xué)活動時，通過既往的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生能夠了解《長江之歌》的創(chuàng)作背景，對于中華民族來說，長江不僅是一條河流，它的流動蘊含著生命，歌曲充分展現(xiàn)了各族兒女對于祖國山歌的情感，作者為進行歌曲創(chuàng)作到長江采風(fēng)，當作者坐著火車經(jīng)過南京長江大橋時，長江的廣闊以及翻動的浪花也使作者的內(nèi)心產(chǎn)生了激蕩，創(chuàng)作情感油然而生。學(xué)生在進行歌曲學(xué)習(xí)的過程中能夠感受作者的創(chuàng)作情感，感覺到自身血液的奔騰，情感的觸動會有效調(diào)動學(xué)生的歌唱表現(xiàn)力，從而促進學(xué)生專業(yè)表現(xiàn)水平的提高[4]。

（二）強調(diào)聲樂教學(xué)內(nèi)容的多元性

由于學(xué)生自身的專業(yè)基礎(chǔ)、音色或者音域特點存在較大差異，而大部分學(xué)生往往在某個領(lǐng)域具有較強的表現(xiàn)優(yōu)勢，體現(xiàn)自身的演唱優(yōu)勢是持續(xù)保持其專業(yè)自信心的重要基礎(chǔ)。教師開展專業(yè)教學(xué)活動時，需要強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的多元性，以幫助學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中尋求適合自身歌曲類型。當前流行音樂的盛行，雖然對藝術(shù)歌曲的專業(yè)教學(xué)產(chǎn)生一定影響，但是教師的教學(xué)理念對于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)也能夠產(chǎn)生直觀影響，教師需要對自身的教學(xué)理念進行調(diào)整，在專業(yè)教學(xué)活動中融入多種歌曲類型和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中體驗各種表演風(fēng)格，通過藝術(shù)歌曲的演唱和表演，體會其中存在的韻律美和藝術(shù)內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變學(xué)生對于藝術(shù)歌曲的認知，為藝術(shù)歌曲的專業(yè)教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）重視教學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)化

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中國民族聲樂具有獨特的藝術(shù)美感，涉及戲曲、說唱和民族新歌、歌曲等多種形式。研究高校民族聲樂教學(xué)的多元化發(fā)展具有非常重要的意義，是高校音樂教育改革的必然需求，能夠使民族聲樂的教育邁入一個新的發(fā)展層面，并為其他高校的相關(guān)研究提供參考意見。

一、高校民族聲樂教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）對民族文化的藝術(shù)基因進行保護和傳承。中華民族聲樂能夠?qū)崿F(xiàn)不斷發(fā)展和進步的基礎(chǔ)就是民族文化，傳統(tǒng)民族文化可以為民族聲樂的教學(xué)提供一個極具藝術(shù)特色的良好環(huán)境[1]。當今高校在實施民族聲樂教學(xué)活動的過程中，必須要提高對民族文化的重視，將民族文化植根于每位學(xué)生的心中，幫助學(xué)生樹立積極的民族聲樂審美觀，讓學(xué)生意識到民族聲樂多元化教學(xué)的必要性和重要性。

（二）強化民族聲樂基礎(chǔ)理論建設(shè)。高校民族聲樂教學(xué)的基礎(chǔ)理論就是中華民族的傳統(tǒng)音樂文化。民族聲樂是建立在傳統(tǒng)美學(xué)和哲學(xué)的基礎(chǔ)上的，在教學(xué)過程中只有從根本上加強民族聲樂基礎(chǔ)理論建設(shè)，把握中華民族的本質(zhì)特征，從其藝術(shù)形態(tài)及風(fēng)格特點的角度入手，形成完整的理論體系，才能為高校民族聲樂多元化教學(xué)的開展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、高校民族聲樂多元化教學(xué)的具體策略

在實現(xiàn)高校民族聲樂多元化教學(xué)的過程中，必須要形成相應(yīng)的多元化教學(xué)模式，這就要求對民族音樂文化進行深入的理解和探索，轉(zhuǎn)變學(xué)生對民族聲樂的態(tài)度和觀念，將多元化教學(xué)理念滲透到實際教學(xué)過程中的所有階段，在學(xué)習(xí)和借鑒國外先進文化的基礎(chǔ)上，塑造學(xué)生的多元文化價值觀念，只有這樣才能培育出優(yōu)秀的民族聲樂人才[2]。

（一）對傳統(tǒng)的民族聲樂教材進行改革，優(yōu)化課程設(shè)置。傳統(tǒng)文化精神和文化的繼承、聲樂基本技能兩方面是高校民族聲樂教學(xué)的核心。在高校多元化教學(xué)改革過程中，一方面要應(yīng)用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的聲樂技能、理念;另一方面，還要注重多樣藝術(shù)形式、表現(xiàn)手法的代表性曲目，將典型曲目同教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合起來，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高多元化教學(xué)的質(zhì)量。

1.合理調(diào)整民族聲樂教學(xué)的課程設(shè)置。應(yīng)在保證基礎(chǔ)教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，適當增加民族音樂的比重，讓學(xué)生盡可能多的接觸不同形態(tài)的民族聲樂。要把握世界民族聲樂的發(fā)展趨勢，遵循民族聲樂的本質(zhì)特征，開設(shè)專項的民族聲樂課，深化對東方民族聲樂的探索和分析。民族聲樂教師作為教學(xué)主體，對多元化教學(xué)工作的開展起著關(guān)鍵性的作用，高校應(yīng)加強對教師專業(yè)素質(zhì)和技能的培訓(xùn)和教育，督促教師強化自身學(xué)習(xí)，并涉獵心理學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)等多方面的知識，提高自己的綜合素質(zhì)，提高教學(xué)效率。

2.對民族聲樂教學(xué)內(nèi)容及教材進行改革。根據(jù)我國當前高校聲樂教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多高校仍存在僅將曲譜作為教材的現(xiàn)象，忽視了音像材料、音響材料的重要性，使這些教學(xué)材料的作用得不到充分的發(fā)揮，影響多元化教學(xué)效果[3]。高校應(yīng)豐富教學(xué)內(nèi)容，選取其他形式、內(nèi)容的教材，通過圖像、音像等多種方式讓學(xué)生更加直觀、全面地理解聲樂知識，透徹地分析演唱技巧及作品的風(fēng)格特色，提升自身的審美觀。

（二）提高對原生態(tài)民歌的重視。在實際教學(xué)過程中，可以擴大對原生態(tài)民歌能力較強的學(xué)生的招收，由于這些學(xué)生所生活的環(huán)境各不相同，所以多帶有本地民族聲樂基礎(chǔ)，對這部分學(xué)生進行針對性的教育和改造，能夠使學(xué)生自身的優(yōu)勢得以充分的發(fā)揮[4]。此外，高校也要提高對以原生態(tài)歌手出身的教師的重視，教師在民族聲樂多元化教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，可以更好地帶動學(xué)生們了解民族地域特點，透徹地掌握民族聲樂專業(yè)的內(nèi)涵，將民族特色更鮮活、強烈地表達出來。

（三）構(gòu)建完善的音樂學(xué)知識結(jié)構(gòu)。在多元化教學(xué)的過程中，不僅要提高學(xué)生對聲樂基礎(chǔ)知識和技能的掌握程度，還要加強對音樂學(xué)知識結(jié)構(gòu)的完善，構(gòu)建一套促進學(xué)生發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)體系，將民族生活滲透到教學(xué)內(nèi)容中，將聲樂教育生活化，讓學(xué)生深刻體會當?shù)孛褡逦幕土?xí)俗，提升情感認知。

三、結(jié)語

高校民族聲樂的多元化教學(xué)改革是一項長期而艱巨的任務(wù)，對民族聲樂專業(yè)學(xué)生未來的發(fā)展有極大的影響，是提高民族聲樂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵措施，只有堅持將這項教育改革落到實處，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)方法，才能培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的民族聲樂人才，踐行高校的教育職能，為我國民族聲樂教育事業(yè)的發(fā)展做貢獻。

參考文獻：

[1]楊艷，張驥.當代多元文化視野下民族聲樂教學(xué)發(fā)展窺探[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報，2012（05）.

篇6

首先，更新教師觀念，以學(xué)生為本，建立和諧的師生關(guān)系、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。傳統(tǒng)的師生關(guān)系以教導(dǎo)和服從為特征，教師往往認為自己是教學(xué)的中心，是學(xué)生的教導(dǎo)者，因而會有意無意地維護自己在學(xué)生面前的權(quán)威感，這種做法壓抑了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展，忽略了學(xué)生的心理因素及和諧的師生關(guān)系在學(xué)習(xí)中的重要作用。在教學(xué)中師生是互動的，互相影響的，學(xué)生是教師密切的合作伙伴，尤其聲樂教學(xué)效果的優(yōu)劣更取決于師生雙方共同的配合和努力。一種彼此沒有心理壓力，如朋友般良好的師生關(guān)系恰恰可以促使教學(xué)合作過程更加默契、協(xié)調(diào)。這就要求聲樂教師在教學(xué)中要注重教學(xué)心理效應(yīng)的運用，通過溫和的態(tài)度、豐富的教學(xué)語言和有效的評價，及時鼓勵學(xué)生，尊重并保護其自尊心。如教師運用期待效應(yīng)向?qū)W生表明，對他們抱有高度的期待。這種超常態(tài)的輸入，一方面可以通過教師直言向?qū)W生表明自己的期望，從而調(diào)動學(xué)生的內(nèi)動力；另一方面，可以通過教師對學(xué)生的具體指導(dǎo)與幫助傳達對學(xué)生的愛和期待。學(xué)生在教師的期待和鼓勵中，提高了對自己的期望值，增強了自己對聲樂學(xué)習(xí)的信心，從而大大提高教學(xué)效率。

其次，教師要不斷提高業(yè)務(wù)能力、增強責任感，根據(jù)教學(xué)需要豐富施教方法及手段，及時調(diào)整教學(xué)活動的進程。教師的施教方法是教學(xué)過程整體結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，是教和學(xué)的有機結(jié)合，它貫穿于教學(xué)的整個過程，直接關(guān)系到教學(xué)工作的成敗和教學(xué)效率的高低，也直接關(guān)系到教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)的完成，關(guān)系到把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人。因此，聲樂教師不僅要提高專業(yè)技術(shù)水平和綜合素質(zhì)，還要掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段來豐富、更新教學(xué)方法，根據(jù)聲樂教學(xué)的特性隨機應(yīng)變地調(diào)整教學(xué)方法，選擇最恰當、最有效的方法和手段，爭取教學(xué)效果最優(yōu)化。

聲樂教師在進行教學(xué)時，除了運用講授法、范唱法、談話法等方法，深入淺出地將各種生動形象的比喻和精湛的演唱及嫻熟教學(xué)技巧融入課堂，使抽象復(fù)雜的聲樂學(xué)習(xí)具體化、直觀化、簡單化。進而喚起學(xué)生對聲樂濃厚的興趣和愛好，增強學(xué)生的參與意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性；此外，還要善于推廣使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如電聲技術(shù)、視聽等多媒體手段來輔助教學(xué)。如使用演示法，通過實際音響的聆聽，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感反應(yīng)，對好的、優(yōu)秀的聲樂作品有豐富的感性認識，激發(fā)學(xué)生的歌唱欲望，使之樹立理想的聲音形象和目標，提高學(xué)習(xí)效率。也可以讓學(xué)生聽自己演唱的錄音，這樣可以拋開內(nèi)耳聽覺，使學(xué)生對自己的演唱有一個更加客觀、準確的認識；并在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生分析自己歌唱的優(yōu)缺點，從而啟發(fā)學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和語言表達能力，與此同時逐步培養(yǎng)起學(xué)生獨立學(xué)習(xí)聲樂這門抽象藝術(shù)的能力。

只有全面提高了教師業(yè)務(wù)及綜合素質(zhì)，更新教學(xué)觀念，真正做到并時刻體現(xiàn)’以學(xué)生為本”，尊重學(xué)生，保持良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，并在此基礎(chǔ)上充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段豐富施教方法，及時反饋教學(xué)信息，并調(diào)整改進教學(xué)，才能更好地實施教學(xué)計劃，出色地完成教學(xué)任務(wù)，切實提高教學(xué)質(zhì)量。

二、以質(zhì)量為依據(jù)，進一步憲善教學(xué)模式

保證質(zhì)量是高師聲樂教學(xué)的生命線，聲樂教學(xué)中各要素相互聯(lián)系、相互分工，并合理組合，形成多種教學(xué)模式，成為提高聲樂教學(xué)質(zhì)量的重要保障。如何選擇、改造、應(yīng)用教學(xué)模式是聲樂教學(xué)工作及改革的集結(jié)點和落腳點。近年來聲樂教學(xué)模式由原來的個別課(小課)為主，變?yōu)樾〗M課和集體課為主，打破了以往一對一的教學(xué)模式。從某種程度上來講節(jié)省了師資，提高了教學(xué)效率，起到了節(jié)約教育成本的作用。但是，有很多高師院校片面強調(diào)所謂“教學(xué)效率”，一味夸大集體課的作用，從而降低了教學(xué)質(zhì)量，違背了教學(xué)目的和辦學(xué)宗旨。因此我們在選擇、組合、應(yīng)用個別課、小組課、集體課時，一定要從聲樂藝術(shù)的自身規(guī)律來考慮，充分掌握各種課型的本質(zhì)特征，并合理組合教學(xué)模式、內(nèi)容，方能達到高師聲樂教學(xué)以質(zhì)量求生存的基本要求。

個別課充分體現(xiàn)了聲樂教學(xué)的最大特點——因材施教。個別課可以讓教師針對每個學(xué)生的聲音條件、理解能力、接受能力、悟性等實際情況，分層次選擇現(xiàn)階段最適合的教學(xué)內(nèi)容。在提高學(xué)生專業(yè)技能技巧的同時，使每個學(xué)生的潛能得到最大限度的挖掘和發(fā)展，并通過音樂表現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力，促進學(xué)生個性發(fā)展。小組課能夠最大限度地發(fā)揮師生的能動性，陪養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，學(xué)習(xí)如何進行聲樂教學(xué)(教師針對同一層次水平的學(xué)生進行組織教學(xué)，通過各自的演唱使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和存在的問題，并引導(dǎo)學(xué)生分析共性問題和個體差異，尋找恰當?shù)慕鉀Q方法，融教學(xué)學(xué)習(xí)于技能學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生會學(xué)的同時也會教)。集體課綜合體現(xiàn)了聲樂教學(xué)的諸多特點，在教師的講解和引導(dǎo)下，使學(xué)生掌握聲樂基礎(chǔ)理論知識，了解學(xué)科最新動態(tài)與發(fā)展，開闊學(xué)生眼界并培養(yǎng)其藝術(shù)思維能力、提高聲樂綜合素質(zhì)。

三、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的完善是提高教學(xué)質(zhì)量的突破口

高師聲樂教學(xué)大綱中明確規(guī)定“要求學(xué)生掌握聲樂基礎(chǔ)理論知識和技能”，要培養(yǎng)“一專多能，全面發(fā)展”的人才。這就要求我們的課程設(shè)置一定要全面符合基礎(chǔ)教育所需人才的培養(yǎng)目標，符合聲樂專業(yè)教學(xué)的自身規(guī)律和特征。然而，由于長期受專業(yè)音樂學(xué)院的影響，很多高師院校聲樂專業(yè)的課程設(shè)置仍然存在著一些缺陷和不足，學(xué)習(xí)過程中重技能輕理論、重訓(xùn)練輕實踐，這也使得我們的學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)上有缺陷，培養(yǎng)出來的學(xué)生雖有定的歌唱水平，但知識面及視野狹窄、音樂綜合素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)及教學(xué)實踐能力較差。因此，豐富聲樂教學(xué)曲目、更新教學(xué)內(nèi)容、突出民族特征和時代特征、完善專業(yè)課程設(shè)置是高師聲樂改革不可忽視的組成部分，是提高高師聲樂教學(xué)質(zhì)量的突破口。完善專業(yè)課程設(shè)置和更新教學(xué)內(nèi)容要以培養(yǎng)實用性人才為出發(fā)點，以拓寬學(xué)生專業(yè)知識面，以重視教學(xué)質(zhì)量為原則，使課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容趨于科學(xué)、系統(tǒng)、全面、綜合、實用。

首先，高師的聲樂教學(xué)應(yīng)以演唱技能為基礎(chǔ)，加強聲樂理論課程的學(xué)習(xí)。缺少理論指導(dǎo)的教學(xué)總是帶有一定盲目性的，高師聲樂學(xué)生在上技能課的同時就應(yīng)該開設(shè)聲樂演唱與教學(xué)課程，內(nèi)容可包括歌唱基礎(chǔ)理論(發(fā)聲知識、歌唱心理)及嗓音保健、聲樂表演及欣賞、中外聲樂發(fā)展簡史、聲樂教學(xué)法、中學(xué)音樂教育、中小學(xué)音樂教材教法與優(yōu)秀課例評析等。教學(xué)法部分除了講述聲部界定、曲目的選擇、常見問題及解決方法、常規(guī)聲樂施教方法外，還應(yīng)按照不同的聲部簡明扼要地分別介紹施教特征；聲樂演唱及欣賞課程可包括歌唱表演、表演心理、優(yōu)秀聲樂作品賞析及優(yōu)秀歌唱家的生平及其演唱風(fēng)格特點等內(nèi)容。學(xué)生通過學(xué)習(xí)一些表演方式和技巧，使歌聲插上翅膀從而更具感染力，同時結(jié)合聲樂欣賞開闊眼界，吸取他人的長處，提高歌唱能力、聲樂鑒賞水平及藝術(shù)修養(yǎng)。中學(xué)音樂教育、中小學(xué)音樂教材教法與優(yōu)秀課例評析應(yīng)系統(tǒng)講述青少年嗓音特征、保健及訓(xùn)練方法和常用有效的組織教學(xué)模式及方法。通過以上課程的開設(shè)，既拓展了學(xué)生的視野又增長了學(xué)生聲樂理論知識，還配合并豐富了個別課內(nèi)容，進而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。使學(xué)生明確高師聲樂教學(xué)的目的，給自己一個準確的定位，明確聲樂學(xué)習(xí)及教學(xué)中應(yīng)注意的問題，建立正確的學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度，為今后成為一名優(yōu)秀的中小學(xué)音樂教師奠定堅實的基礎(chǔ)。

其次，根據(jù)教師專長和實力，開設(shè)特色課程。如根據(jù)地域或民族特征開設(shè)戲曲、曲藝、器樂等地方特色音樂課程，如北京的京劇、浙江的越劇、西北的秦腔、廣東的粵劇、蒙古族的牧歌、苗族的飛歌、回族的花兒等。通過這些課程的開設(shè)增進學(xué)生對當?shù)孛耖g音樂和地方音樂史的了解，進而更好地繼承、發(fā)揚、創(chuàng)新我國豐富多彩的民族民間音樂。

最后，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不容忽視。歌唱和歌唱教學(xué)本身均具有很強的實踐性，當學(xué)生掌握了歌唱的基本技能、方法和理論知識，并有一定演唱和教學(xué)能力后，加強藝術(shù)實踐活動有利于鞏固和運用所學(xué)的知識技能，增強學(xué)生對歌唱的感性認識。設(shè)立教學(xué)及藝術(shù)實踐基地，在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生定時、定期地參加、參與實踐活動，提高學(xué)生運用知識的能力和組織能力。實踐活動可包括參與或組織演出、以及教學(xué)及演出觀摩等。

實踐是課堂教學(xué)的延續(xù)和完善，課堂教學(xué)是實踐的前提和有力保證。實踐能夠更好地促進學(xué)生對所學(xué)知識的運用，兩者互相補充、互相促進。演出和教學(xué)都以豐富的理論知識和嫻熟的技能技巧作為基礎(chǔ)，而實踐恰恰是課堂理論知識與技能技巧的外化表現(xiàn)形式，是感性與理性的統(tǒng)一。通過實踐所獲得的經(jīng)驗與知識反饋信息又使課堂理論知識與技能技巧加以補充，兩者相輔相成，循環(huán)反復(fù)，既豐富了理論知識又熟練了技能技巧，使學(xué)生在實踐中培養(yǎng)出較強的業(yè)務(wù)能力、組織能力、教學(xué)能力、編導(dǎo)能力，從而提高綜合素質(zhì)。因此，藝術(shù)實踐是高師聲樂課程不可忽視的一個主要環(huán)節(jié)。

綜上所述，高師聲樂教學(xué)的質(zhì)量觀貫穿于聲樂教學(xué)流程的整個過程。充分處理好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，合理組合教學(xué)模式，改善教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容，就能夠進一步發(fā)展學(xué)生的專業(yè)技能，提高學(xué)生對聲樂理論及其他基礎(chǔ)理論知識的掌握和實際教學(xué)能力的培養(yǎng)，從而造就既具有較好的演唱水平、又具有豐富的理論知識和較強教學(xué)能力的能夠勝任中等學(xué)校音樂教學(xué)的優(yōu)秀人才。

參考文獻

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[2]黃友葵著《聲樂教學(xué)藝術(shù)》，華樂出版社

[3]石惟正著《聲樂教學(xué)法》，百花文藝出版社

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練聲、唱歌、布置新歌的課堂教學(xué)步驟這種固定的教學(xué)思維，使許多聲樂教師認為一對一的個別課是培養(yǎng)學(xué)生的唯一的途徑。這種模式在面對高職院校眾多的聲樂學(xué)生是無法運轉(zhuǎn)和承受的，高職院校音樂表演專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型的藝術(shù)性人才，所以這種教學(xué)形式是一種盲從，是不科學(xué)的甚至是錯誤的。

評價體系存在的問題，表現(xiàn)為評價內(nèi)容片面，過于注重對演唱技巧的評價，評價主體單一，基本上是教師評價學(xué)生的模式，忽略了對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價。學(xué)生的自我評價與學(xué)生的互評很鮮見，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程及學(xué)生情感、價值觀的評價，考試不能多方面檢驗學(xué)生知識掌握、綜合能力及專業(yè)素質(zhì)。

師資力量存在的問題：雙師型、復(fù)合型教師缺口較大，高職院校音樂表演專業(yè)聲樂教師的主要來源渠道出現(xiàn)偏離，急需要培養(yǎng)和補充兼職教師，教師隊伍中學(xué)科專業(yè)梯隊尚未形成。對于高職教育的特點和內(nèi)涵把握卻往往不夠，來自于企事業(yè)單位的專業(yè)技術(shù)人員引進力度明顯不夠，兼職教師的比例明顯偏低。高水平的學(xué)科專業(yè)帶頭人缺乏，骨干教師隊伍斷層嚴重。

聲樂教材存在的問題：使用的教材，通用性較強，內(nèi)容屬于普遍意義上的覆蓋。主要問題是高職教育聲樂教材還未自成體系，有些教材內(nèi)容陳舊，缺乏針對性和實用性；由于一些教材的缺乏，高職院校不得不忽略學(xué)生的能力，有少數(shù)教師不愿選用高職教材。

所以，高職院校音樂表演專業(yè)必須建立自己的特色，符合高職教育人才的培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標，必須符合高職人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

二、解決高職院校音樂表演專業(yè)聲樂人才培養(yǎng)措施

1.具體思路

確立與職業(yè)崗位需求對應(yīng)的專業(yè)人才培養(yǎng)目標，其中職業(yè)性是高職教育的本質(zhì)屬性。構(gòu)建以課堂+舞臺+講臺為特色的人才培養(yǎng)模式，技能性作為高職教育的另一重要特征，通過舞臺的歌唱表演提高學(xué)生的實用技能，經(jīng)過人才市場的調(diào)研、職業(yè)崗位的分析，能夠幫助學(xué)生具備職業(yè)崗位需求的各種能力，具有較強的音樂表現(xiàn)能力和較高的音樂、文化素養(yǎng)，實現(xiàn)高職院校音樂表演專業(yè)聲樂人才的培養(yǎng)目標。

根據(jù)人才培養(yǎng)目標，通過企業(yè)推薦、學(xué)校引進、校企聯(lián)合，使工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式必須始終貫徹于教學(xué)過程當中，再根據(jù)完成項目所需的能力和知識要求，與行業(yè)企業(yè)共同制定聲樂人才培養(yǎng)模式實施方案。完善教、學(xué)、做一體的高職院校音樂表演專業(yè)聲樂教學(xué)的教學(xué)模式，本專業(yè)人才培養(yǎng)模式分六個學(xué)期實施：新生人學(xué)首先安排職業(yè)認知教育，專業(yè)基礎(chǔ)技能課程，安排在第一、二、三學(xué)期，專業(yè)核心技能課程安排在第三、四學(xué)期，專業(yè)技能實踐課程主要安排在第五學(xué)期，校外頂崗實習(xí)安排在第六學(xué)期。

2.課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革

課程的針對性和實用性是建立在崗位要求的基礎(chǔ)上的，將高職院校音樂表演專業(yè)所培養(yǎng)的聲樂人才應(yīng)具備的素質(zhì)定位為基本素質(zhì)主要包括思想道德品質(zhì)、文化素質(zhì)、法律知識，良好的服務(wù)意識與合作精神等。專業(yè)素養(yǎng)包括演唱能力、教學(xué)能力、組織策劃能力和創(chuàng)編能力。

采用模塊教育理論，構(gòu)建項目包形式的課程體系，教學(xué)內(nèi)容的組織與安排堅持實用性、針對性的原則，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以真實的或仿真的工作任務(wù)為載體設(shè)計實踐教學(xué)過程和項目，教學(xué)內(nèi)容針對學(xué)生的未來職業(yè)崗位而設(shè)計，以舞臺演唱為重心，探索實踐教學(xué)內(nèi)容的改革，達到社會就業(yè)市場對高職院校音樂表演專業(yè)聲樂人才的各種要求。使教學(xué)目標得以實現(xiàn)，具體方案為將理論教學(xué)與藝術(shù)實踐教學(xué)合二為一，逐漸加大藝術(shù)實踐的量才更能切合實際，采用項目制教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最大限度拉近課堂教學(xué)內(nèi)容與市場需求之間的距離，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生實踐水平。

3.教學(xué)方法的改革及評價

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一、區(qū)域性音樂文化與聲樂教學(xué)的特殊性

中國傳統(tǒng)音樂文化的區(qū)域性特點與聲樂教學(xué)特殊性問題在以往的聲樂教學(xué)研究中并沒有得到應(yīng)用的重視，因為中國聲樂藝術(shù)的發(fā)展歷程相對于西方還十分的短暫，并且在西方強勢文化的影響下很難真正的與中國傳統(tǒng)的聲樂藝術(shù)相融合。中國目前的高師聲樂教學(xué)體系從根本上說是西方化的結(jié)果，而在當下的后西方化時代我們依然很難改變我國高師聲樂教學(xué)體系的尷尬境地。在教學(xué)過程中，我們常常會為那些土不土洋不洋，并且令人難以接受的聲音感到束手無策。一個現(xiàn)實是：能夠獲得聲樂演唱真諦的人實在寥寥無幾，而且高額的學(xué)費是每個普通學(xué)生根本無法接受的。試問：在這種情況下高師聲樂教學(xué)體系改革的出路何在?目前的高師聲樂教學(xué)體系怎樣才能和基礎(chǔ)音樂教學(xué)相銜接呢?

本文認為，首先要理清的一個問題是我國多民族、多區(qū)域性的傳統(tǒng)音樂文化與高師聲樂教學(xué)的關(guān)系。這個關(guān)系在少數(shù)民族地區(qū)的高師聲樂教學(xué)中得到了充分的體現(xiàn)。少數(shù)民族地區(qū)高師聲樂教學(xué)的對象大多來自于傳統(tǒng)音樂文化深厚并且有著各自風(fēng)格的偏遠地區(qū)。他們自兒時起就生長在歌聲不斷的生活環(huán)境中，“會說話就唱歌”是對他們音樂環(huán)境的真實表述。在這樣的環(huán)境中長大的人不僅僅在歌曲的演唱風(fēng)格上，而且從演唱技術(shù)角度而言，都已然形成了相對固定的體系。面對這樣的教學(xué)對象，我們現(xiàn)有的高師聲樂教學(xué)體系能適用嗎?很明顯，回答是否定的。這就是少數(shù)民族地區(qū)高師聲樂教學(xué)的特殊性所在。

二、充分利用地緣優(yōu)勢，實現(xiàn)教學(xué)體系的更新

在少數(shù)民族地區(qū)高師聲樂教學(xué)過程中所遇到的這個特殊性，我們是無法回避，也是必須要解決的一個難題。這是實現(xiàn)我國高師聲樂教學(xué)體系改革的一個重要環(huán)節(jié)，缺少這一環(huán)節(jié)我們的聲樂教學(xué)體系改革將是不徹底的。本文認為解決這一問題的關(guān)鍵是要充分利用地緣優(yōu)勢，實現(xiàn)教學(xué)體系的更新。下面是筆者在教學(xué)過程中對這個問題的所思所想。

首先，教學(xué)內(nèi)容的更新應(yīng)該是解決這個難題的突破口。在實際的聲樂教學(xué)過程中，筆者認為教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變關(guān)涉到聲樂教學(xué)過程的多個方面。從音樂風(fēng)格的角度而言，學(xué)生與音樂之間的融合度會大大提高。也就是說，如果我們選擇一些學(xué)生較為熟悉的歌曲來作為我們的教學(xué)內(nèi)容的話，學(xué)生在演唱過程中會更容易給自己的定位，從而更好的表現(xiàn)音樂作品。從技術(shù)角度而言，選擇一些這樣的教學(xué)內(nèi)容可以使得學(xué)生充分發(fā)揮各自的技術(shù)優(yōu)勢和特點，在表現(xiàn)特定內(nèi)容和特定情節(jié)的過程中學(xué)生可以自由發(fā)揮。而同時我們還可以考察學(xué)生在演唱過程中的不足之處，因為在這種情況下學(xué)生是“暴露無遺”的。我們也就更容易看清學(xué)生。從而較為準確的給學(xué)生進行定位，做到因材施教。

其次，與其它課程之間的相互銜接是解決這一問題的有效途徑。從音樂教育專業(yè)的整個課程體系著眼，強調(diào)聲樂課程與其它課程之間的相互銜接是形成少數(shù)民族地區(qū)聲樂課程體系特色的重要途徑。首先本文認為，聲樂教學(xué)不能是封閉的，更不能只強調(diào)自身的體系性，應(yīng)該注重從其它課程體系中吸取“營養(yǎng)”，實現(xiàn)互動。

從教學(xué)體系而言，每個學(xué)校都有各具特色的課程體系。在當今強調(diào)多元音樂文化的趨勢下，每個學(xué)校都會利用各自的地緣優(yōu)勢，來開設(shè)一些與當?shù)貐^(qū)域性音樂文化特征相符的選修課。并且在一些學(xué)術(shù)水平較高的院校還設(shè)有這方面的碩士點。例如，筆者所在的學(xué)校就開設(shè)了《區(qū)域民族音樂》的選修課程。在教學(xué)實踐過程中，筆者就嘗試著把聲樂教學(xué)與此門課程之間進行銜凄，在教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容上實現(xiàn)互動。并且取得了很好的教學(xué)效果。事實上，實現(xiàn)銜接與互動的方式有很多。從教學(xué)內(nèi)容方面來講，我們可以把此門課程中的民歌演唱環(huán)節(jié)與聲樂的教學(xué)進行有效鏈接。從此門課程中的民歌演唱環(huán)節(jié)吸取一些與學(xué)生音樂文化背景相符的歌曲，拿到聲樂課中進行演唱。這不僅僅可以很自然的實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的更新，而且還可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。另外，我們還可以利用此門課程中的“田野作業(yè)”環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生利用假期時間采集各自家鄉(xiāng)的民歌，作為下學(xué)期聲樂課的教學(xué)內(nèi)容。總之，與其它課程之間的銜接與互動是解決問題的一個有效途徑。

三、以基礎(chǔ)音樂教育改革為背景，實現(xiàn)技術(shù)體系的開放性

近些年，我國基礎(chǔ)音樂教育的改革發(fā)展成為了事關(guān)國民素質(zhì)的重要問題。在這種背景下，少數(shù)民族地區(qū)的基礎(chǔ)音樂教育更是顯得十分落后，并且與高等師范院校的音樂師資隊伍的培養(yǎng)相聯(lián)系，使得問題顯得較為復(fù)雜。進入新世紀以來，音樂教育的改革問題成為一個焦點。人們普遍認為基礎(chǔ)音樂教育的教學(xué)實踐對教師的能力要求與高等師范院校的人才培養(yǎng)模式之間存在嚴重脫節(jié)。因此，圍繞這個問題大家做了很多有價值的探索。一方面教育部出臺了全日制義務(wù)教育《音樂課程標準》和普通高中《藝術(shù)課程標準》，這使得我國的基礎(chǔ)音樂教育變得更加完善和科學(xué)。另一方面，針對基礎(chǔ)音樂教育，又出臺了《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(下稱《指導(dǎo)綱要》)。這樣以來就基本保證了高等師范院校的人才培養(yǎng)模式和基礎(chǔ)音樂教育對人才的能力要求的大致吻合。但是，由于高等師范院校的音樂教育的復(fù)雜性，　《指導(dǎo)綱要》在個別細化問題上沒有給予明確說明。所以，針個別課程的探索與改革依然在不斷深化。

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一、明確了聲樂課程教學(xué)目標

聲樂課程組教師注重探討理論和教學(xué)實踐的結(jié)合，在多年教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，尤其針對高職學(xué)生特點，逐步確定了聲樂課程的教學(xué)目標，解決了區(qū)別于本科教育的培養(yǎng)什么樣人才的問題。

因此我們明確了聲樂課程的培養(yǎng)目標，即面向社會文化生活的實際需求，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)音樂教育與表演工作第一線需要，具有音樂表演和音樂教育專業(yè)知識和藝術(shù)素養(yǎng)，以教授、輔導(dǎo)為主，表演為輔，同時具備編創(chuàng)、評論和鑒賞、組織和策劃等一專多能德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

二、摸索出聲樂課程的人才培養(yǎng)模式

聲樂課程堅持基于工作過程，為了工作而學(xué)習(xí)， 通過工作而學(xué)習(xí)，將職業(yè)能力的培養(yǎng)整合到學(xué)習(xí)任務(wù)中，即把需要工作的人，培養(yǎng)成工作需要的人。教、學(xué)、做一體，在做中學(xué)，在學(xué)中做，掌握職業(yè)技能和實踐經(jīng)驗。經(jīng)過多年的摸索，確定了聲樂課程的人才培養(yǎng)模式：

1、工學(xué)交替促進學(xué)習(xí)的主動性

2、項目導(dǎo)向推進知識構(gòu)建

3、課堂與實踐地點一體化加強工作經(jīng)驗

4、個別授課與集體授課相結(jié)合提高創(chuàng)新精神

5、聲樂教學(xué)連續(xù)幾年采取師生互選的方式分配學(xué)生。

6、根據(jù)學(xué)生的個體差異、教學(xué)目的不同，靈活選擇不同的教學(xué)方式。

三、進行了教學(xué)方法的改革和探索

（一）、針對職業(yè)崗位要求，科學(xué)選取教學(xué)內(nèi)容

貫徹課程內(nèi)容以工作任務(wù)為載體，課程標準以工作崗位要求為依據(jù)的原則，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，針對文藝團體表演、中小學(xué)校和幼兒園音樂教學(xué)以及企業(yè)、社區(qū)、農(nóng)村文藝活動等職業(yè)崗位的特點和要求，首先從優(yōu)秀聲樂教材中，選取不同時期、不同民族、不同風(fēng)格、不同難易程度的中外典范性歌曲，作為聲樂課程的主要教學(xué)內(nèi)容；其次，注重體現(xiàn)課程時代性、社會性、民族性和區(qū)域性的特征，將具有代表性的地方民歌、戲曲唱段等列為聲樂課程的重要教學(xué)內(nèi)容；第三，充分考慮學(xué)生今天的“學(xué)唱”與明天的“教唱”，今天的訓(xùn)練與明天的舞臺表演的關(guān)系，從中小學(xué)音樂教材和群眾喜歡的歌曲以及當?shù)乜茽柷呙窀柚羞x取部分曲目，作為聲樂課程教學(xué)內(nèi)容必不可少的補充。

（二）、堅持適用、實用原則，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

堅持適用、實用的原則，針對課程教學(xué)目標，由淺入深、由易到難、循序漸進，整體設(shè)計全程教學(xué)安排，科學(xué)編制各階段教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)實際適時調(diào)整優(yōu)化。在具體教學(xué)內(nèi)容的安排上，重視聲樂基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)和運用，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)；突出聲樂課程的實踐性，通過穩(wěn)定性和梯度性相結(jié)合的歌唱訓(xùn)練，突破聲樂課程的重點和難點。尊重學(xué)生個體條件差異和興趣愛好，因材施教，必修與選修相結(jié)合，按照人才培養(yǎng)規(guī)格的一般要求確定必修內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生個體優(yōu)勢和發(fā)展需要確定選修內(nèi)容。

這樣，通過完整的工作過程培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，使學(xué)生在不斷的變化中獲取新的職業(yè)能力。

四、開發(fā)了多套獨具高職特色的教材

高職教材的編寫應(yīng)以應(yīng)用為目的，在量上以必需、夠用為度，在質(zhì)上要做到科學(xué)。通過多年演出和教學(xué)工作的經(jīng)驗的積累，我們?nèi)w課程組的成員在不斷進行教學(xué)方法的改革和探索，不斷完善教學(xué)內(nèi)容的同時，還完成了《科爾沁民歌在地方高校的傳承與利用》科研課題，撰寫科研論文和教學(xué)論文18篇，著書3本。這一系列工作主要是為了實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標，提高學(xué)生的教、演、編、排能力、職業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)了高職特色。

五、課程建設(shè)上將教學(xué)內(nèi)容進行模塊化

在鞏固和發(fā)展以往課程建設(shè)成績的基礎(chǔ)上，努力構(gòu)建開放的、充滿活力的聲樂課程體系成為我們的目標。我們以學(xué)生為主體，尊重個體差異，精選教學(xué)內(nèi)容，重視學(xué)習(xí)過程，強調(diào)聲樂演唱、教學(xué)實際應(yīng)用能力，利用現(xiàn)代技術(shù)開發(fā)課程資源，注重職業(yè)素質(zhì)教育，認識聲樂的課程性質(zhì)、課程目標、課程內(nèi)容、課程實施等各個方面以及他們之間的相互關(guān)系。

根據(jù)高職教育的特點和大力加強素質(zhì)教育的要求，聲樂課程改革中主要突出了應(yīng)用、實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程大體由兩個模塊構(gòu)成：聲樂基礎(chǔ)訓(xùn)練和聲樂教學(xué)（歌曲、語言、表演等）

聲樂課程教育以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)音樂教育與表演工作第一線需要，具有音樂表演和音樂教育專業(yè)知識和藝術(shù)素養(yǎng)，以教授、輔導(dǎo)為主，表演為輔，同時具備編創(chuàng)、評論和鑒賞、組織和策劃等一專多能德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。為此,我們重構(gòu)課程體系,把實踐教學(xué)始終貫穿教學(xué)的全部過程。

六、更新了教學(xué)手段

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和計算機的普及，教學(xué)手段開始進入數(shù)字化、多媒體化和網(wǎng)絡(luò)化時代，聲樂教學(xué)在學(xué)校和學(xué)院支持下，不斷更新硬件設(shè)施。

七、建構(gòu)長期有效的教師培養(yǎng)機制

我們始終把師資隊伍培養(yǎng)和建設(shè)作為一項重要工作來抓，培養(yǎng)出一支充滿活力的現(xiàn)代教師隊伍。通過近幾年的發(fā)展，教師隊伍無論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都有很大程度的提高。師資培養(yǎng)采取了如下措施：

1.提高職業(yè)教育理論水平，通過各種資源獲得職教理論培訓(xùn)。我們通過學(xué)習(xí)對國外的教育理念具有深刻地認識和體驗，對聲樂教學(xué)深化課程和教學(xué)改革具有重大的促進作用。

2、提高教學(xué)能力和專業(yè)技術(shù)水平，提供教師出國進修或國內(nèi)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)交流機會。比如參加學(xué)校、國家舉辦的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)等實踐能力和專業(yè)技能的短期培訓(xùn)，參加第二屆全國高校社科項目結(jié)題與成果發(fā)表專題研討會，參加全國高校優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研討會。

3、注重職業(yè)能力培養(yǎng)，鼓勵參加職業(yè)認證考試，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍。引進有企業(yè)工作經(jīng)驗的人員做教師，有計劃分期分批組織專業(yè)教師到工廠、企業(yè)學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)并盡量在此期間獲得一門職業(yè)資格證書。

近年來，積極參加高職高專教育理論的學(xué)習(xí)，不斷提高教育教學(xué)水平，教學(xué)技能有了很大的提高，教學(xué)能力，教學(xué)效果提高顯著。近年來多次獲得院系舉辦的教學(xué)比賽一等獎。

4、鼓勵教師積極參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流、教學(xué)研討活動。

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二、高職高專表演藝術(shù)專業(yè)聲樂課課程設(shè)計的理念與思路

在聲樂課的教學(xué)中，高職高專表演藝術(shù)專業(yè)的聲樂課要堅持以教育部關(guān)于高職教育的16號文件思想為指導(dǎo)，努力增強課程的實踐性；開放性和職業(yè)性；以“必需、夠用”為原則，精選課程內(nèi)容；以科學(xué)發(fā)聲為重點，培養(yǎng)學(xué)生演唱技能；強化音樂實踐，增強創(chuàng)造意識；弘揚民族音樂理解多元文化；課堂教學(xué)與實踐相結(jié)合；合理利用網(wǎng)絡(luò)資源；以音樂審美為核心，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念和審美能力；面向全體學(xué)生注重個性發(fā)展.；以崗位要求為核心，實現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)的無縫對接。

三、高職高專表演藝術(shù)專業(yè)聲樂課教學(xué)內(nèi)容的針對性與適用性

1、將實踐性教學(xué)內(nèi)容貫穿于聲樂教學(xué)的全過程。聲樂課程是一門實踐性很強的課程，老師在課堂上課的過程中一直都貫穿著實踐環(huán)節(jié)，比如發(fā)聲練習(xí)、技巧練習(xí)、對聲樂作品的演唱，無不需要學(xué)生親自操練，方能領(lǐng)會和掌握老師的教學(xué)要求。

2、注重學(xué)生的表演心理素質(zhì)培養(yǎng)，定期組織學(xué)生進行集體演唱觀摩匯報，將課堂教學(xué)與藝術(shù)實踐緊密結(jié)合，促進課堂所學(xué)知識的有效地轉(zhuǎn)化為藝術(shù)作品。

3、強化舞臺表演意識，組織學(xué)生舉行獨唱、重唱音樂會，加強演出交流，促進課堂所學(xué)知識的有效地轉(zhuǎn)化為舞臺藝術(shù)作品。

4、重視教學(xué)實踐能力培養(yǎng)，組織學(xué)生編寫聲樂專業(yè)個別教案，盡快實現(xiàn)由唱到會教的轉(zhuǎn)變

四、高職高專表演藝術(shù)專業(yè)聲樂課教學(xué)內(nèi)容的組織與安排

1、以民族性、地方性為本課程的主要研究方向，重視專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練與表演實踐相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的嗓音條件和個性化特點，完善其歌唱技術(shù)。

2、運用科學(xué)的發(fā)聲方法，融合中外聲樂美學(xué)原理，演繹不同風(fēng)格的聲樂作品。全面提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)創(chuàng)造能力。

3、本課程選取的教學(xué)內(nèi)容有：中國作品教學(xué)部分：古典藝術(shù)歌曲、民歌、歌劇唱段、戲曲唱腔、創(chuàng)作歌曲的演唱與處理；外國作品教學(xué)部分：古典藝術(shù)歌曲、意大利民歌、歌劇詠嘆調(diào)、現(xiàn)代聲樂作品的演唱與處理。

五、高職高專表演藝術(shù)專業(yè)聲樂課教學(xué)內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式

1、發(fā)聲練習(xí)：教師可根據(jù)學(xué)生不同情況決定內(nèi)容。一般由淺入深，從易到難，特別是對初學(xué)者，音域不要太寬，音程進行以急進和跳進不大為宜，節(jié)奏較平穩(wěn)，速度不宜太快。這樣，容易保持住較好的聲音位置，有利于正確的歌唱狀態(tài)建立。采用漢語普通話的六個元音“a、o、e、u、ü、”以及聲、韻結(jié)合的漢子進行練習(xí)。也可采用西歐傳統(tǒng)的“a、o、e、I、u”五個母音進行練習(xí)。

2、練聲曲：聲樂教學(xué)采用練聲曲是提高演唱技能的重要手段之一，是演唱歌曲的進一步準備，通過它逐步解決唱詞準確和技能技巧的磨練。為此，鼓勵教師們結(jié)合我們民族語言的特點，編寫具有民族風(fēng)格的練聲曲，也可選用外國的練聲曲，如《孔空聲樂練習(xí)曲》等。

3、聲樂作品演唱：以中國歌曲為主，中外聲樂作品有機結(jié)合。選擇不同歷史時期的創(chuàng)作歌曲、民歌、歌劇選曲和部分優(yōu)秀戲曲、說唱、評彈、外國歌曲等為基本教材，并不斷的補充反映現(xiàn)代生活的優(yōu)秀歌曲，以及適當?shù)亟Y(jié)合中學(xué)教材中的優(yōu)秀歌曲等。

六、高職高專表演藝術(shù)專業(yè)聲樂課多種教學(xué)方法的運用

聲樂課應(yīng)遵循由淺入深，循序漸進的教學(xué)原則，教師要從學(xué)生的嗓音特點、能力程度出發(fā)，因材施教、因人而異，既要保證每個學(xué)生都能達到大綱的要求，又要使基礎(chǔ)較好、進度較快的學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展，從使用教材中選擇與之相適應(yīng)的聲樂作品。加強藝術(shù)實踐，組織高年級學(xué)生不定期地進行藝術(shù)采風(fēng)、增加演出活動，演唱內(nèi)容除教學(xué)內(nèi)容外，可選擇一些群眾喜聞樂見的演唱形式，如獨唱、清唱、重唱、無伴奏合唱等優(yōu)秀的聲樂作品，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作演唱能力。

堅持教學(xué)互動、不斷更新教學(xué)理念，教師要把學(xué)科最前沿的教學(xué)成果和學(xué)科知識引進課堂；全面推廣學(xué)習(xí)、運用多媒體教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效果。

七、高職高專表演藝術(shù)專業(yè)聲樂課程創(chuàng)新

1、聲樂課教學(xué)形式創(chuàng)新：大一大二打破以前的聲樂主修觀念，學(xué)生以聲樂主科考入我系，聲樂學(xué)習(xí)將貫穿兩年半，非聲樂主科考入我系的學(xué)生，輔修一年；聲樂上課師生比例按一對一的方法進行。打破以往其他學(xué)院聲樂教學(xué)的集體課、大組課。

2、聲樂考試創(chuàng)新：聲樂課程改革必然帶來聲樂考試改革，每學(xué)期的考試打破以往其他院校考試只唱聲樂作品的模式，學(xué)生課以演代考、以證代考；聲樂考試學(xué)生的演唱伴奏如是正式鋼琴譜，可以再平均分上加0.1分。

3、課程的軟件及硬件設(shè)施使用理念的創(chuàng)新。加強師資隊伍建設(shè)；加強聲樂課程的教學(xué)研究，申報國家級教學(xué)研究項目，并有一定的教學(xué)成果發(fā)表和推廣；充分運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，利用計算機和軟件技術(shù)，輔助聲樂的教學(xué)。用科學(xué)的觀點進一步修訂教學(xué)大綱、教學(xué)進度表，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，注重資源共享、學(xué)科交叉，適應(yīng)社會需求。體現(xiàn)課程教學(xué)的科學(xué)性、思想性和先進性等特點，增加愛國主義教學(xué)內(nèi)容，為高校學(xué)生思想教育工作做出應(yīng)有的貢獻。

參考文獻：

[1]廖乃雄.音樂教學(xué)法.中國音樂學(xué)院出版社，2005.

[2]尹宏.音樂教學(xué)論.西南師范大學(xué)出版社，2007.

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（二）聲樂表演教學(xué)在聲樂教學(xué)中，聲樂表演是教學(xué)的重點之一，同時也是最困難的教學(xué)環(huán)節(jié)。在現(xiàn)階段的聲樂教學(xué)中，聲樂表演屬于一種靜態(tài)形式，最多會參雜些簡單的手勢動作和表情變化作為輔表演，舞臺表演形式相對較為單一，導(dǎo)致教學(xué)活動較為枯燥，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，影響教學(xué)質(zhì)量。而在音樂劇中，其在舞臺表演中將歌唱、舞蹈、戲劇等同時進行表演，具有很強的舞臺表演動態(tài)及共時性。如果將音樂劇運用于聲樂教學(xué)中，那么，其聲樂表演的教學(xué)內(nèi)容及形式將會變得豐富多彩，舞蹈在教學(xué)活動中將占據(jù)重要位置，同時也豐富了聲樂教學(xué)的內(nèi)容和形式。如歡快的現(xiàn)代舞可營造充滿激情的舞臺氣氛，優(yōu)雅的芭蕾可表現(xiàn)復(fù)雜的故事情節(jié)及情感沖突等等。將音樂劇舞蹈運用于聲樂表演中，可使單一、僵硬的聲樂舞臺表演具有更多動感，增添舞臺美感。在舞臺表演中，芭蕾是一種基礎(chǔ)舞種，只要將芭蕾學(xué)好，學(xué)習(xí)別的舞種就比較容易了。因此，在教學(xué)過程中，可將芭蕾訓(xùn)練作為教學(xué)的重點。在舞臺表演中，把舞蹈、歌唱及戲劇表演相互融合，共同進行將取得更好的舞臺演出效果，同時演出者在生理及心理上的感受也將會更加豐富化。如果聲樂專業(yè)的學(xué)生長時間的僅接受靜態(tài)訓(xùn)練，那么當遇上同時融合舞蹈及戲劇表演的舞臺演出時，他們便不能及時的適應(yīng)，并充分發(fā)揮自身潛能，到時影響到聲樂表演的藝術(shù)表現(xiàn)力，挫傷學(xué)生的自信心。所以，在聲樂教學(xué)過程，需讓學(xué)生長期接受動態(tài)的舞臺訓(xùn)練和實踐，豐富其心理及生理的感受和體驗，才能取得良好的聲樂教學(xué)效果和舞臺表演效果。

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聲樂課程是音樂專業(yè)教學(xué)的重要課程，也是整體音樂教育的一個重要環(huán)節(jié)，它在人才培養(yǎng)方案中占有重要的地位和作用。

知識目標：①掌握歌唱的基本發(fā)聲原理、發(fā)聲技巧和演唱技巧。②熟練掌握兒童的聲音特點。③掌握正確的少兒聲樂教學(xué)方法。

能力目標：①具有正確的分析和表達歌曲的能力。②具有較強的少兒聲樂教學(xué)能力。③具有簡單的少兒歌舞的創(chuàng)編能力

素質(zhì)目標：①培養(yǎng)學(xué)生對幼兒教師工作的認同感。②培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神。③培養(yǎng)學(xué)生具備良好的教師職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

對于音樂教育專業(yè)的學(xué)生來說，歌唱技能是必須掌握和今后從事幼兒音樂教學(xué)以及幼兒特長音樂教學(xué)的一項重要且基本技能。

二、課程設(shè)計思路

聲樂課程設(shè)計的基本思路是：根據(jù)人才培養(yǎng)目標定位，堅持先進的育人理念，融理論和實踐于一體，以培養(yǎng)學(xué)生的演唱能力與幼兒聲樂教學(xué)能力為重點，加強師資隊伍建設(shè)，與相關(guān)幼兒園、小學(xué)合作建立校外一體化的實訓(xùn)基地，構(gòu)建“三維一體”的課程目標，精選課程內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)方法和手段，重視課程內(nèi)容的實踐，完善教學(xué)評價體系，確保課程教學(xué)質(zhì)量。

三、學(xué)生基礎(chǔ)和智能特點分析

首先，大多數(shù)學(xué)生參加過省級藝術(shù)聯(lián)考的測試，一小部分學(xué)生雖沒有經(jīng)歷過正規(guī)的專業(yè)訓(xùn)練，但在入學(xué)前也是經(jīng)歷過校考的專業(yè)水評測驗的，因此可以說學(xué)生入學(xué)時具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度明確，學(xué)習(xí)興趣也比較一致。但音樂綜合能力普遍較差，嚴重缺乏實踐能力，文化知識結(jié)構(gòu)單一，所以在處理作品的時候并不能準確的把握作品的特點。因此，在課程的學(xué)習(xí)過程中，首先要加強音樂綜合能力的訓(xùn)練；第二，要增強實踐能力的培養(yǎng)；第三，要提高文化素養(yǎng)，建立合理的文化知識結(jié)構(gòu)。

四、課程內(nèi)容的選取和教學(xué)組織安排

（1）根據(jù)學(xué)前教育教師的職業(yè)資格標準選取學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）根據(jù)學(xué)生的個人基礎(chǔ)、認知能力和職業(yè)成長規(guī)律選取教學(xué)內(nèi)容。

（3）選取符合崗位需要的作品作為教學(xué)內(nèi)容。

在教學(xué)內(nèi)容的組織和安排上，遵循認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，我們根據(jù)“歌唱技巧訓(xùn)練，由易到難；聲樂教學(xué)能力訓(xùn)練，由弱到強；學(xué)科素質(zhì)教育，由淺入深”的原則，科學(xué)合理的安排教學(xué)內(nèi)容。

以聲樂演唱和培養(yǎng)幼兒聲樂教學(xué)能力為主線，通過校內(nèi)外實踐訓(xùn)練，多元化考核，學(xué)生在完成任務(wù)過程中掌握演唱與表演技巧，融教、學(xué)、演于一體，理論與實踐相結(jié)合。

在教材的選擇上選用固定教材為主，參考書籍為輔的并用模式。目的是找到適合每一位學(xué)生演唱作品，做到因材施教。

五、教學(xué)模式及教學(xué)方法手段

1.本課程教學(xué)模式采用了：分層式、實踐式、和觀摩式為一體

（1）分層式：根據(jù)每個學(xué)生嗓音條件的不同和每個學(xué)生的聲樂演唱基礎(chǔ)不同，實施因材施教，分層次教學(xué)。除了注重歌唱技能的訓(xùn)練，更要注重聲樂作品表現(xiàn)力的提高。在教材的使用和作品的選擇上采用“因材施教，按條件分層次培養(yǎng)”，循序漸進，分階段教學(xué)。不僅強調(diào)專業(yè)的基礎(chǔ)性，更要促進聲樂技能的掌握和提高。

（2）實踐式：第一，每學(xué)年都舉辦一次聲樂專業(yè)的技能大賽，不定期的推薦學(xué)生參加省，市級甚至國家級的各類聲樂比賽。第二，推薦聲樂專業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生參加社會活動，積攢舞臺經(jīng)驗。第三，幫助優(yōu)秀畢業(yè)生舉辦個人專場音樂會和畢業(yè)班樂匯報音樂會。

（3）觀摩式：一方面，音樂系聲樂專業(yè)的老師經(jīng)常舉辦“聲樂教師專場音樂會”的教學(xué)觀摩活動，目的是讓學(xué)生通過教師的演唱對聲樂的表演教學(xué)有一定的直觀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)每一位教師的表演優(yōu)點，彌補自身的不足。另一方面，運用多媒體教學(xué)，定期組織學(xué)生觀看國內(nèi)國際知名歌唱家的獨唱音樂會、經(jīng)典歌劇視頻和聲樂大師的現(xiàn)場教學(xué)。

2.課程對校內(nèi)、外實訓(xùn)條件要求

不光在各個環(huán)境中實行教學(xué)方法，也要求學(xué)校對校外實訓(xùn)也提供良好的實訓(xùn)基地，除了組織學(xué)生觀摩和推薦優(yōu)秀學(xué)生參加比賽和演出之外，學(xué)校還應(yīng)和多個知名幼兒園合作，使學(xué)生不僅能夠在校內(nèi)學(xué)到豐富的專業(yè)知識，也能夠?qū)⑦@些專業(yè)知識運用到工作實踐當中去，真正達到學(xué)以致用的效果。

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一、因材施教在高校聲樂教學(xué)中實施的必要性

聲樂是高校中一門特殊性較強的藝術(shù)課程，它以促進交流、傳播文化、贊美生活為主要目標，不但與文學(xué)有很好的融合，而且也受審美學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等眾多學(xué)科的影響。因此，聲樂教學(xué)是一門集藝術(shù)性、技術(shù)性、理論性、實踐性于一體的綜合學(xué)科。而對于學(xué)習(xí)聲樂這門學(xué)科的學(xué)生而言，其性格、興趣、基礎(chǔ)、思想等各不相同，不同的先天條件和后天學(xué)習(xí)能力決定了其具有不可忽視的差異性。這就要求聲樂教學(xué)要采取不同的教學(xué)方法、教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容。因此，因材施教應(yīng)該作為聲樂教學(xué)中的基本教學(xué)理念，用以指導(dǎo)高校聲樂教學(xué)的方方面面。在教學(xué)實踐中，教師要對每一個學(xué)生的情況有一個清晰全面的掌握，尊重并注重學(xué)生的個性化差異和特點，并制定切合學(xué)生實際情況的教學(xué)培養(yǎng)方案，以達到最好的教學(xué)目的。

二、教學(xué)內(nèi)容的選擇及其難易程度的把控

因材施教不但指導(dǎo)我們?nèi)绾螌嵤┙虒W(xué)，而且也對教學(xué)內(nèi)容的選取及實施起積極的指導(dǎo)作用。在高校聲樂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的取舍是一項非常重要的工作。教材不但是知識的載體，是教學(xué)的重要依據(jù)，而且也是教育理念、價值觀、審美觀的重要體現(xiàn)。因此，聲樂教材的選取及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置是影響高校教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

因材施教理念要求教材及教學(xué)內(nèi)容要以教學(xué)目標的順利實施、學(xué)生的整體水平、學(xué)習(xí)能力的提高為主要考慮因素進行取舍和設(shè)置。每一屆聲樂專業(yè)學(xué)生的整體水平、文化素養(yǎng)、興趣特點各不相同，要針對這些整體狀況和個體化差異進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。目前，我國高校聲樂教材各有側(cè)重點，如有的側(cè)重歌唱技巧的訓(xùn)練方法，如：《歌唱發(fā)音不正確的原因及糾正方法》《男高音的高音訓(xùn)練》等;有的則側(cè)重中外歌劇詠嘆調(diào)曲目、中外藝術(shù)歌曲的欣賞，如：《聲樂教學(xué)曲選》《聲樂教學(xué)曲庫》等。因此，高校教師要考慮不同版本教材的教學(xué)特點和優(yōu)勢，結(jié)合本屆學(xué)生的實際狀況和以往教學(xué)經(jīng)驗恰當選取教材。確保所選教材不但有一定的專業(yè)梯度，而且要適合本屆學(xué)生的實際水平。

此外，教學(xué)內(nèi)容難易程度的把握也是因材施教的重要方面。高校聲樂教學(xué)的教材要難易適當，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。目前，我國高等院校聲樂專業(yè)的教學(xué)教材和內(nèi)容并不是統(tǒng)一的，聲樂教師要根據(jù)所在院校層次和培養(yǎng)目標進行教材的選擇。

三、教學(xué)目標要統(tǒng)一化與多元化相結(jié)合

我們知道，目標是行動的先導(dǎo)。只有樹立了目標，才能指導(dǎo)一切行動以目標為中心開展實施。高校聲樂教學(xué)中，因材施教的教學(xué)理念要求教學(xué)目標要統(tǒng)一化與多元化相結(jié)合，既要有統(tǒng)一的比較大的教學(xué)目標，又要針對個體的不同設(shè)立多元化的小目標。統(tǒng)一化的教學(xué)目標是聲樂教學(xué)的基礎(chǔ)和根本，它要求學(xué)生均要對聲樂的基礎(chǔ)知識、基本技能有扎實的掌握。首先要掌握基礎(chǔ)的相關(guān)聲樂知識，要有基本的聲樂鑒賞能力，然后也要掌握聲樂相關(guān)基本運用技能。只有掌握了聲樂基礎(chǔ)知識和基本技能，達到統(tǒng)一化的教學(xué)目標，才有可能以扎實的聲樂基礎(chǔ)為依托，尋求個性化的發(fā)展。

多元化目標是指根據(jù)每個專業(yè)、每個學(xué)生的特點和水平等先天及后天條件的不同而設(shè)立的一個個小目標。由于不同專業(yè)不同個體對聲樂知識及技能的需求不同，因此聲樂教學(xué)中不能完全按照一個標準來進行教學(xué)培養(yǎng)，高校教師應(yīng)該結(jié)合不同專業(yè)的特點和學(xué)生的實際情況，設(shè)計靈活多樣的多元化小目標。如聲樂專業(yè)，該專業(yè)的整體教學(xué)目標是培養(yǎng)聲樂表演或教育方面的人才，這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的不同特質(zhì)進行教學(xué)。再如音樂教育專業(yè)，其教學(xué)目標應(yīng)該是培養(yǎng)基礎(chǔ)性音樂教育人才，對教學(xué)內(nèi)容的豐富性要求比較高，如器樂、歌唱、音樂活動等都要有所涉及，而對教學(xué)難度和深度則要求比較低，教學(xué)中要將這些因素考慮在內(nèi)。

聲樂藝術(shù)不但有綜合性特點，而且具有獨特性特質(zhì)。如學(xué)生的先天聲音條件、后天的文化素養(yǎng)、情感、藝術(shù)表現(xiàn)力等，多種因素均會影響著學(xué)生的個體水平及其發(fā)展方向。因此，針對這些個體化差異，因材施教更有了用武之地。教師要以學(xué)生的不同特質(zhì)為根據(jù)，設(shè)定不同的教育培養(yǎng)目標，以促進每個學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。

四、教學(xué)方法靈活多變

統(tǒng)一化與多元化相結(jié)合的教學(xué)目標決定了教學(xué)方法不能默守陳規(guī)、鐵板一塊，而是要靈活多樣、不斷創(chuàng)新。在教學(xué)過程中，大多數(shù)高校均采取大班和合班相結(jié)合的教學(xué)方法。即以學(xué)科特點為依據(jù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為手段，進行聲樂理論知識和基本技能的教學(xué)。在該種教學(xué)中，比較偏重于學(xué)生基礎(chǔ)聲樂知識的培養(yǎng)和基本技能的訓(xùn)練。同時，為了尊重學(xué)生的個體化特點和學(xué)習(xí)需求，小組課是因材施教的重要實踐方法。該類課一般學(xué)生人數(shù)較少，便于照顧學(xué)生的個體化需求，有助于提高教學(xué)的針對性，實現(xiàn)互教互學(xué)，在細化共性的同時突出個性化教學(xué)的魔力。不過，目前有高校在實施小組課過程中，容易走向另一個極端，即以優(yōu)秀者為中心，較差者則被邊緣化，這樣的教學(xué)容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心里不平衡，不利于整體教學(xué)目標的達成。因此，高校聲樂教師在進行個性化教學(xué)中，在尊重個體化差異的前提下，要盡可能為每一個學(xué)生提供公平、合理的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)機會，幫助其樹立學(xué)習(xí)的信心，教師要注意抓住每位學(xué)生的閃光點，指導(dǎo)、啟發(fā)其進行聲樂學(xué)習(xí)，對于先天條件較好、水平較高的個體，則要激發(fā)其更大的藝術(shù)激情，為達到更高的目標而學(xué)習(xí)。

此外，聲樂教師要對每一個學(xué)生的聲音條件有清晰的掌握。有的學(xué)生低聲區(qū)非常豐滿，有的學(xué)生中聲區(qū)非常厚實，而有的學(xué)生則高音區(qū)非常出色，有學(xué)生擅長表達細膩的情感，有的則以跳躍性花腔見長，有的則擅長大筆濃墨，因此聲樂教師要掌握每個學(xué)生的聲音、聲部類型，通過各種特色教學(xué)、靈活教學(xué)以及創(chuàng)新教學(xué)的方法，從聲樂教學(xué)的技術(shù)層面為學(xué)生提供指導(dǎo)。同時，也要從學(xué)生的節(jié)奏感、音樂敏感度、音高等方面進行因材施教，盡可能地挖掘每一個學(xué)生的特長，為其創(chuàng)造揚長避短的學(xué)習(xí)機會，以使其得到最大潛力的成長。

五、結(jié)語

綜上所述，因材施教理念在高校聲樂教學(xué)中具有積極的意義，它不但符合聲樂教學(xué)的學(xué)科特點和規(guī)律，而且也是時展的要求，是以人為本、尊重個性化需求，順應(yīng)人的多樣性、靈活性的一種科學(xué)有效的教育理念。

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