引論：我們?yōu)槟砹?3篇醫(yī)學(xué)英語專業(yè)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
由于醫(yī)學(xué)院校英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和早接觸科研意識(shí)的日益增強(qiáng)，要閱讀一些有關(guān)醫(yī)學(xué)研究的動(dòng)態(tài)和最新進(jìn)展的文章，但是醫(yī)學(xué)期刊中英文類占一大部分。所以，能用英文書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告及臨床病歷、用英文撰寫學(xué)術(shù)論文、初步翻譯本專業(yè)的最新英文期刊等，已逐漸成為對英語專業(yè)學(xué)生的新要求。為此，許多醫(yī)學(xué)院校英語專業(yè)都開設(shè)了醫(yī)學(xué)英語課，這是為英語專業(yè)的學(xué)生開辟了一條就業(yè)的路。有效地促進(jìn)醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)，會(huì)收到意想不到的效果。如何辦好英語專業(yè)是每個(gè)英語專業(yè)的我們在教學(xué)中要解決的重要問題。
一、第一階段學(xué)好英語專業(yè)課
醫(yī)學(xué)英語固然有其自身的表達(dá)方式和語言習(xí)慣，但對這一切的真正掌握，只能依賴于學(xué)生對語言基礎(chǔ)的掌握。如果一開始給學(xué)生閱讀醫(yī)學(xué)文章，無形中會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“看懂就行”的心理，太多的生詞影響著對文章的理解。醫(yī)學(xué)文章大都是論述某個(gè)醫(yī)學(xué)問題的。學(xué)生往往按照自己所掌握的醫(yī)學(xué)知識(shí)去理解文章。英語是工具，是為了獲取科學(xué)信息。而醫(yī)學(xué)文章的教學(xué)使學(xué)生將醫(yī)學(xué)知識(shí)當(dāng)成了學(xué)習(xí)英語的工具，這是與我們的教學(xué)目的相違背的。所以，學(xué)生應(yīng)首先學(xué)好英語專業(yè)的英語，擴(kuò)大詞匯量，全力打好語言基礎(chǔ)。
二、英語專業(yè)的英語教學(xué)與醫(yī)學(xué)英語教學(xué)有機(jī)結(jié)合
然而，語言基礎(chǔ)又不能代替專業(yè)英語，那么何時(shí)開設(shè)醫(yī)學(xué)英語為宜呢？怎樣將英語專業(yè)的英語教學(xué)與醫(yī)學(xué)英語教學(xué)有機(jī)結(jié)合呢？
我們認(rèn)為，可以將學(xué)生參加四級(jí)考試的成績作為一個(gè)衡量的一個(gè)尺度，四級(jí)考試的目的在于考核已修完大學(xué)英語四級(jí)的學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)大綱所確定的各項(xiàng)目標(biāo)。換言之，學(xué)生的四級(jí)考試中所得的成績，應(yīng)成為學(xué)生在校是否能進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)一種度量，一般學(xué)一年左右，英語專業(yè)的學(xué)生基本上都能過英語四級(jí)的，過八級(jí)有點(diǎn)困難。如果達(dá)不到四級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，即使在校期間學(xué)會(huì)幾篇醫(yī)學(xué)文章，效果甚微。當(dāng)然這并不是意味著我們不可以根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際狀態(tài)靈活地掌握這個(gè)尺度。過了英語四級(jí)的學(xué)生，他們掌握了一定的詞匯量，再學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)方面的文章會(huì)得心應(yīng)手，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。將英語專業(yè)的英語教學(xué)與醫(yī)學(xué)英語教學(xué)切機(jī)地結(jié)合起來，帶同學(xué)們到醫(yī)院去實(shí)習(xí)。我們通過幾年的摸索和觀察發(fā)現(xiàn)，用英語書寫病歷：會(huì)診時(shí)，手術(shù)中，查房時(shí)用英語進(jìn)行對話。對于保守醫(yī)密，對病人采取保護(hù)性治療以及接待外籍患者等都是非常實(shí)用的。例如：對于某些癌癥患者的病因用外文書寫也能對病人起到保護(hù)性的作用（對于那些不懂英語的患者）。現(xiàn)在醫(yī)院接待外籍患者機(jī)會(huì)增多，需要用外語詢問病情與病人交談，對于診斷和治療都用到。而且，學(xué)生看到自己學(xué)有所用，多一次將來就業(yè)的機(jī)會(huì)，使學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語興趣倍增。
盡管英語專業(yè)的英語教學(xué)與醫(yī)學(xué)英語教學(xué)有機(jī)結(jié)合仍有不同看法，但是，把醫(yī)學(xué)英語教學(xué)作為英語專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)教育的重要一環(huán)，已成為英語專業(yè)的教育工作者的共識(shí)。在今后的英語專業(yè)教學(xué)過程中，醫(yī)學(xué)英語教學(xué)貫穿于教學(xué)的特定階段，保持英語專業(yè)的英語教學(xué)與醫(yī)學(xué)英語教學(xué)有機(jī)結(jié)合的連續(xù)性，教學(xué)方式也應(yīng)當(dāng)多樣化，為未來社會(huì)培養(yǎng)合格的人才，會(huì)收到意想不到的效果。
篇2
隨著經(jīng)濟(jì)、教育和文化的全球一體化，我國同世界各國都建立了較為密切的聯(lián)系，從而外語教育在我國醫(yī)學(xué)發(fā)展中開始起著越來越重要的作用，整個(gè)社會(huì)對醫(yī)學(xué)生的外語綜合應(yīng)用能力的要求也就越來越高，因此，我國很多的醫(yī)學(xué)院校都已經(jīng)開設(shè)了各種各樣的醫(yī)學(xué)英語專業(yè)。但是從總體來說，我國醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)還不盡完善，還有著這樣那樣的局限性，各種外在因素（學(xué)校的重視程度、具體的教學(xué)模式、教材的設(shè)置以及師資力量的配置等等）對醫(yī)學(xué)英語教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀的制約不得不讓我們重新審視和考量醫(yī)學(xué)英語教學(xué)所面臨的一些挑戰(zhàn)，并針對這些挑戰(zhàn)制定出相應(yīng)的教學(xué)改革措施，那么究竟如何才能培養(yǎng)出一批又一批以社會(huì)需求為導(dǎo)向的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)英語專業(yè)人才呢，這里筆者將會(huì)簡單扼要的給大家介紹一下。
二、醫(yī)學(xué)英語專業(yè)人才培養(yǎng)策略探析
（一）注重醫(yī)學(xué)英語與基礎(chǔ)英語教學(xué)之間的銜接
首先，我們在進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)時(shí)要做好基礎(chǔ)英語對醫(yī)學(xué)英語的鋪墊，針對這一情況，我們學(xué)校采取了分層教學(xué)的方法：一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)英語，三年級(jí)和四年級(jí)學(xué)習(xí)專業(yè)醫(yī)學(xué)英語；其次要加強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)理念，教師要明確醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生掌握基本的醫(yī)學(xué)英語知識(shí)，以及鼓勵(lì)學(xué)生利用自己的課余時(shí)間來閱讀和翻譯各種醫(yī)學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)，并能夠用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，以及用英語寫出論文；再次，醫(yī)學(xué)院校要盡最大力量來培養(yǎng)一支高水平的醫(yī)學(xué)英語教師團(tuán)隊(duì)，只有真正建立起一支業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平都高的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)隊(duì)伍，才能從根本上保證醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，才不至于讓學(xué)生在基礎(chǔ)英語轉(zhuǎn)向醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生無力的落差感以及對老師產(chǎn)生反感的不滿情緒，從而形成消極的學(xué)習(xí)態(tài)度；最后教師在進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語授課時(shí)可以將多種教學(xué)方法相結(jié)合，只有這樣，才能不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語的興趣，從而提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。
（二）利用多媒體教學(xué)來促進(jìn)醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)
為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足不同層次學(xué)生的需要，使學(xué)生最大限度發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，必須改進(jìn)傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)體系，建立適應(yīng)個(gè)性化發(fā)展的課程體系和教學(xué)模式。而在學(xué)生眾多的前提條件下，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)這一技術(shù)手段，將學(xué)生自主上機(jī)學(xué)習(xí)同教師的課堂授課相結(jié)合，才是實(shí)施這種課程體系和教學(xué)模式的有效途徑。在新的教學(xué)模式中，課堂重點(diǎn)已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)主要體現(xiàn)在老師的傳授上，而新的教學(xué)則體現(xiàn)在學(xué)生的參與，學(xué)生在通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)后，可以結(jié)合自身對知識(shí)的理解來表達(dá)自己對同一問題的不同見解，從而加深的思維的深度，開闊了思路。總之，只有這樣才能更好地促進(jìn)醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生真正地融入課堂的知識(shí)講解中，有利于提高他們學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語的興趣，也有利于提高醫(yī)學(xué)生們綜合運(yùn)用英語的能力。
（三）注重醫(yī)學(xué)英語專業(yè)與其他專業(yè)之間的交叉融合
眾所周知：培養(yǎng)出滿足社會(huì)發(fā)展需求的醫(yī)學(xué)英語的專業(yè)人才已經(jīng)成為了歷史的必然選擇，對此許多專家學(xué)者都已經(jīng)表達(dá)出各自的想法，他們對我國高校醫(yī)學(xué)英語的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)原則、教學(xué)方法和手段、評估測試等各個(gè)方面都進(jìn)行了表述。具體內(nèi)容我們可以從另一個(gè)角度來進(jìn)行闡釋：要進(jìn)行全方位的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式改革，比如說在改革教學(xué)方法和教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，還要采取創(chuàng)新性的評估方法和評估手段，還要強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)英語與其他專業(yè)進(jìn)行有效地交叉和融合，從而培養(yǎng)出社會(huì)認(rèn)可度高，有特色的的符合社會(huì)發(fā)展潮流的復(fù)合型英語應(yīng)用人才。這里提出的醫(yī)學(xué)英語專業(yè)同其他專業(yè)的交叉融合可以表現(xiàn)在傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，本土化與國際化相結(jié)合等等。
三、結(jié)語
總而言之：要想培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的醫(yī)學(xué)英語專業(yè)人才，就要在加強(qiáng)與改進(jìn)高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語專業(yè)教學(xué)工作思想觀念的基礎(chǔ)上，充分認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)在英語教學(xué)中的重要地位，并要在教學(xué)模式上推陳出新，同時(shí)也要不斷地探索醫(yī)學(xué)英語自身的特點(diǎn)以及找出醫(yī)學(xué)英語教學(xué)同基礎(chǔ)英語教學(xué)和其他專業(yè)教學(xué)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并學(xué)會(huì)充分利用多媒體技術(shù)來促進(jìn)英語教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，從而最終形成一整套具有鮮明特色的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
[1]尤永超.醫(yī)學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及未來的設(shè)想和探討[J].貴陽中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào).2007（1）
篇3
作為專門用途英語（English for Special Purposes，簡稱ESP）的重要分支之一，學(xué)術(shù)英語（English for Academic Purposes，簡稱EAP）自上世紀(jì)八九十年代以來，已經(jīng)逐漸引起我國英語學(xué)界的廣泛關(guān)注。學(xué)術(shù)英語的教學(xué)目的是為學(xué)生的專業(yè)課程和專業(yè)研究做準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生專業(yè)課程的特點(diǎn)和需求展開教學(xué)活動(dòng)，具體的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，能夠聽懂專業(yè)學(xué)術(shù)講座，參加國際學(xué)術(shù)研討會(huì)議，查閱或翻譯英文原版的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，使用英語撰寫專業(yè)論文、學(xué)術(shù)報(bào)告等。這些學(xué)教學(xué)目標(biāo)恰恰正是非英語專業(yè)學(xué)生在研究生階段的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，學(xué)術(shù)英語必將成為我國現(xiàn)階段研究生英語教學(xué)改革的重要理論指導(dǎo)和方向。
一、醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析
1.課程設(shè)置
前醫(yī)學(xué)類院校的醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生英語課程一般分為基礎(chǔ)英語和英語選修課兩種，開課時(shí)間通常為兩個(gè)學(xué)期，學(xué)時(shí)數(shù)相當(dāng)有限。此外，雖然部分院校和專業(yè)嘗試性地開設(shè)了學(xué)術(shù)英語寫作、口語等課程，但開課時(shí)間也大都為一個(gè)學(xué)期，與基礎(chǔ)英語課程相比，所占比重很小，無法滿足學(xué)生在研究生階段的英語學(xué)習(xí)需求，也無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱中規(guī)定的對研究生階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
2.師資隊(duì)伍
在醫(yī)學(xué)院校中，目前大多數(shù)研究生英語課程的教學(xué)任務(wù)都由畢業(yè)于英語專業(yè)的英語教師承擔(dān)，這些教師雖然具有較高的英語專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，卻往往缺乏醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，因此，即使有部分院校開設(shè)了學(xué)術(shù)英語課程，教師也只能講解醫(yī)學(xué)詞匯、句型等內(nèi)容，勉強(qiáng)生硬地完成課本上的教學(xué)內(nèi)容，無法做到將醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)與英語語言知識(shí)真正結(jié)合，更談不上知識(shí)的融會(huì)貫通。某些院校也在嘗試醫(yī)學(xué)專業(yè)教師承擔(dān)學(xué)術(shù)英語教學(xué)任務(wù)，雖然專業(yè)教師醫(yī)學(xué)知識(shí)淵博精深，但通常對英語語言教學(xué)能力的掌握與專業(yè)英語教師相比仍存在較大的差距，其授課過程只是將英語內(nèi)容用漢語進(jìn)行解釋，與本科階段醫(yī)學(xué)專業(yè)課的知識(shí)講解沒有區(qū)別，甚至有的教師由于英語水平的欠缺而遭到學(xué)生的質(zhì)疑。
3.教學(xué)內(nèi)容和方法
大部分研究生已經(jīng)在本科階段通過了大學(xué)英語四、六級(jí)考試，而研究生英語基礎(chǔ)課的教材和教學(xué)內(nèi)容仍然延續(xù)了大學(xué)英語的授課內(nèi)容，只是幫助學(xué)生不斷地?cái)U(kuò)充詞匯量，閱讀篇幅更長更復(fù)雜的文章，重復(fù)那些早已在高中和本科階段就已經(jīng)學(xué)習(xí)過的語法和句型練習(xí)，以致許多研究生產(chǎn)生疑問，究竟研究生階段的英語學(xué)習(xí)與本科階段有何本質(zhì)不同？部分學(xué)生甚至?xí)捎趯虒W(xué)內(nèi)容的失望而放棄或終止英語學(xué)習(xí)。部分院校開設(shè)學(xué)術(shù)英語或醫(yī)學(xué)英語課程使用的教材沒有統(tǒng)一的評估標(biāo)準(zhǔn)，對于不同的醫(yī)學(xué)專業(yè)也沒有做相應(yīng)區(qū)分，導(dǎo)致學(xué)生感覺教學(xué)內(nèi)容對自己的專業(yè)研究和實(shí)踐沒有很大幫助，因而逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。
大多數(shù)院校中，研究生英語課的教學(xué)形式通常都是大班授課，上百名學(xué)生同時(shí)上課，教師只能以講授為主，較少有條件和機(jī)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)，很多教學(xué)方法無法實(shí)施，積極的教學(xué)活動(dòng)也常常無法開展，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸下降。而一個(gè)大班中的上百名學(xué)生來自不同的專業(yè)，其本科階段打下的英語基礎(chǔ)也處于不同的層次，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式和方法使教學(xué)效果難以得到保證。
二、基于EPA的醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生英語教學(xué)改革的初步設(shè)想
針對上文所述各方面現(xiàn)狀，各醫(yī)學(xué)類院校應(yīng)盡早以學(xué)術(shù)英語為理論指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校、教師及學(xué)生的具體情況從以下幾個(gè)方面積極進(jìn)行改革探討與實(shí)踐。
1.構(gòu)建科學(xué)完善的課程結(jié)構(gòu)
根據(jù)學(xué)術(shù)英語的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)及學(xué)生的需求，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)逐步對研究生階段的英語課程設(shè)置進(jìn)行改革。首先，將必修的基礎(chǔ)英語課改為醫(yī)學(xué)英語課。學(xué)生在本科階段已經(jīng)完成了基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)，研究生階段的課程設(shè)置不應(yīng)該再繼續(xù)將重心放于基礎(chǔ)英語，而是將其轉(zhuǎn)移到幫助學(xué)生完成基礎(chǔ)英語與學(xué)術(shù)英語成功銜接上。其次，增加醫(yī)學(xué)英語課的課時(shí)，使其符合教育部的最新大綱規(guī)定課時(shí)數(shù)，以保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。再次，開設(shè)兩學(xué)期或以上各類醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語的選修課程，如醫(yī)學(xué)論文寫作、醫(yī)學(xué)翻譯等，滿足學(xué)生不同層次、目的和內(nèi)容的學(xué)習(xí)需求。最后，建議按照不同專業(yè)將學(xué)生英語課程班進(jìn)行細(xì)分，實(shí)現(xiàn)分專業(yè)的小班授課，以提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
2.改革教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法
醫(yī)學(xué)專業(yè)的研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)，內(nèi)容必須與本科階段的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容區(qū)分開。許多醫(yī)學(xué)院校在本科階段就為學(xué)生開設(shè)了某些醫(yī)學(xué)英語選修課程，主要幫助學(xué)生了解醫(yī)學(xué)詞匯和術(shù)語，嘗試閱讀醫(yī)學(xué)類英語文章等。相比之下，研究生階段的學(xué)術(shù)英語教學(xué)應(yīng)更具有目的性和實(shí)用性，為學(xué)生的醫(yī)學(xué)研究及畢業(yè)后的繼續(xù)深造或醫(yī)學(xué)實(shí)踐工作做好充分準(zhǔn)備。因此，根據(jù)上述目標(biāo)和要求，編寫統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容科學(xué)、系統(tǒng)完整又能突出各院校特色的學(xué)術(shù)教材成為各醫(yī)學(xué)院校的當(dāng)務(wù)之急。部分院校在教材編寫工作中已經(jīng)取得了一定的成果，例如上海中醫(yī)藥大學(xué)、北京中醫(yī)藥大學(xué)突出其中醫(yī)學(xué)科特色分別編寫的《中醫(yī)英語》均受到了學(xué)界較高評價(jià)。
醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語教材編寫屬于跨學(xué)科的科研任務(wù)，需要英語專業(yè)專家與醫(yī)學(xué)專業(yè)的專家通力合作，并隨著醫(yī)學(xué)發(fā)展對教材內(nèi)容不斷進(jìn)行增刪和改進(jìn)，使教材做到與時(shí)俱進(jìn)，真正、直接地使學(xué)生感受到的教學(xué)內(nèi)容對其專業(yè)研究和實(shí)踐的重要作用。
如能實(shí)現(xiàn)前文課程設(shè)置改革中提到的細(xì)分專業(yè)的小班授課，教師的教學(xué)方法可以進(jìn)一步創(chuàng)新的可能性也將相應(yīng)增加，教師應(yīng)逐步改變講授課本為主的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)為以學(xué)生參與和實(shí)踐為主的教學(xué)模式，例如，問題導(dǎo)向式教學(xué)法（PBL）和依托式教學(xué)模式（CBI）所推崇的“教師課前提出問題――學(xué)生查找資料――分組討論――教師總結(jié)”的課堂教學(xué)機(jī)制。例如，模仿國際醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議場景，要求學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)主題的英語論文進(jìn)行現(xiàn)場提交和主題討論。此外，充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生選取和播放醫(yī)學(xué)內(nèi)容的英文視頻，例如，筆者有同事在授課過程中就有目的地選擇了美國電視劇《不朽法醫(yī)》（Forever）的部分相關(guān)劇集及內(nèi)容在課堂上為學(xué)生播放和講評，既活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語知識(shí)。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生分組對某些醫(yī)學(xué)場景例如手術(shù)室發(fā)生的故事進(jìn)行情景還原的角色扮演并進(jìn)行分析和點(diǎn)評。這些創(chuàng)新的教學(xué)方法不僅能使學(xué)生進(jìn)一步理解學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)的意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且能夠使原本艱澀難懂的醫(yī)學(xué)英語知識(shí)變得富有趣味，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
3.培養(yǎng)醫(yī)學(xué)知識(shí)和英語能力兼?zhèn)涞膸熧Y
醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)對醫(yī)學(xué)院校的教師隊(duì)伍培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語教學(xué)要求教師不但具有豐富的英語專業(yè)知識(shí)和較高的教學(xué)能力，還要求教師掌握一定的相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)。要建設(shè)一支優(yōu)秀、穩(wěn)定的醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語教師隊(duì)伍，有兩種教師來源可供參考。首先是原來從事英語基礎(chǔ)課教學(xué)的教師，組織他們參加相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，使之切實(shí)理解和掌握相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，并能夠融會(huì)貫通地將其運(yùn)用到學(xué)術(shù)英語教學(xué)實(shí)踐中。其次是英語水平較高的醫(yī)學(xué)專業(yè)教師，組織他們對英語教師的日常教學(xué)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，并對其口語、聽力、翻譯等技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使其能夠?qū)⒇S富的專業(yè)知識(shí)與有效的英語教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來。
與教材編寫同理，教師隊(duì)伍的培養(yǎng)需要醫(yī)學(xué)專業(yè)與英語專業(yè)共同努力，兩者應(yīng)溝通合作，相互學(xué)習(xí)，互通有無，發(fā)揮各自專長，共同為學(xué)校培養(yǎng)出一支優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語教師隊(duì)伍而貢獻(xiàn)力量。
三、結(jié)語
隨著我國的教育、醫(yī)療事業(yè)逐漸與國際接軌，社會(huì)各界對新時(shí)期復(fù)合型醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的要求，尤其是英語能力的要求也日益提高，作為國家高級(jí)人才后備力量的醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生更是面臨新的更高的要求，因此，幫助他們利用英語為工具和載體提升專業(yè)能力、科研能力和實(shí)踐能力的任務(wù)十分艱巨。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變思想，發(fā)現(xiàn)目前研究生英語教學(xué)中存在的問題和誤區(qū)，以學(xué)術(shù)英語為理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)，積極探討英語課程改革的方向，擬定改革方案，推動(dòng)英語課程改革，真正為培養(yǎng)出具備較高英語水平的高級(jí)醫(yī)學(xué)人才做出貢獻(xiàn)。
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篇4
二、調(diào)查研究
1．調(diào)查對象
本次調(diào)查的對象為大連大學(xué)英語專業(yè)本科生70名，非英語專業(yè)本科學(xué)生70名，其中包括人文、環(huán)化、醫(yī)學(xué)、日語、音樂、計(jì)算機(jī)科學(xué)、機(jī)械、師范以及法學(xué)等各專業(yè)的學(xué)生。
調(diào)查共收回問卷英語專業(yè)68份，非英語專業(yè)62份，其中有效問卷各為68和60份，因?yàn)?份問卷因某些項(xiàng)目填寫不完整被視為無效。調(diào)查在2010年12月初大連大學(xué)圖書館自習(xí)室以及英語學(xué)院教室進(jìn)行。
2．調(diào)查方法
本調(diào)查采用調(diào)查問卷的形式進(jìn)行。問卷分為兩部分，共22個(gè)題目，均是選擇題的形式，包括影響使用策略形成的因素調(diào)查和詞典具體使用策略調(diào)查。
（1）影響詞典使用策略形成因素調(diào)查包括：個(gè)人英語水平（1、2題）、何時(shí)開始使用詞典（3題）、對詞典熟悉程度（4題）、對詞典的態(tài)度（5題）、對自己使用詞典的滿意程度（6題）、是否接受過詞典使用技能培訓(xùn)（7題）、使用技能的獲取途徑（8題）、教師指導(dǎo)詞典使用頻率（9題）、閱讀詞典使用說明情況（10題）、詞典使用頻率（15題）；
（2）詞典使用策略調(diào)查包括：不同環(huán)境下詞典使用類型篩選策略（11、12、13題），通常使用詞典環(huán)境（14題），以及詞典查詢策略（16-22題）：如詞義篩選（16、17、18題）、單詞釋義理解（22題）、查找詞項(xiàng)定位（21題）等。
為了保證試者最大程度地合作, 問卷導(dǎo)語部分對被試清楚說明了本調(diào)查的意義，并盡力讓學(xué)生填寫并當(dāng)場收回。調(diào)查結(jié)束后, 根據(jù)每一項(xiàng)的次數(shù)分布和百分比, 進(jìn)行簡單的統(tǒng)計(jì)分析。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
1．相似點(diǎn)分析
根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，兩者在詞典使用策略及其影響因素上有很多相似點(diǎn)，主要體現(xiàn)在：對詞典熟悉程度、對詞典的態(tài)度、對自己使用詞典的滿意程度、接受使用技能培訓(xùn)情況、閱讀詞典使用說明情況、不同情況下對詞典的篩選能力、詞典使用頻率、查找詞項(xiàng)定位等方面。
（1）英語專業(yè)學(xué)生和非英語專業(yè)學(xué)生都認(rèn)同詞典對英語學(xué)習(xí)的重要性。從第五題的調(diào)查結(jié)果可以看出，英語專業(yè)學(xué)生和非英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)為詞典對學(xué)習(xí)很重要或比較重要的人數(shù)的分別占總?cè)藬?shù)的97%（64/68）和94%（56/60）。由此得出，非英語專業(yè)學(xué)生并未因?yàn)樽约核鶎W(xué)專業(yè)的不同而對詞典對英語學(xué)習(xí)的重要性產(chǎn)生懷疑，這點(diǎn)符合本人的預(yù)期。并且本人認(rèn)為，對詞典重要性的認(rèn)同是形成正確詞典使用策略的基礎(chǔ)。
（2）在接受英語詞典使用技能培訓(xùn)上，兩者都表現(xiàn)出很低的比例。從第七題的調(diào)查結(jié)果顯示，英語專業(yè)學(xué)生和非英語專業(yè)學(xué)生很少或完全沒有接受過技能培訓(xùn)的比例分別占了89%（60/68）和82%（49/60）。并且通過第八題的調(diào)查顯示，學(xué)生詞典使用技能的獲取途徑主要是以自己摸索為主，兩類學(xué)生選擇此項(xiàng)的比例分別為68%（46/68）和72%（43/60）。老師講述使用方法的頻率在英語專業(yè)中：偶爾26%（18/68）、很少47%（32/68）、從不24%（16/68）；非英語專業(yè)中：偶爾20% (12/60)、很少52% (31/60)、從不26% (16/60)。可以得出，無論對于英語專業(yè)還是非英語專業(yè)學(xué)生，他們的老師都很少對其進(jìn)行詞典使用方法的講述。本人認(rèn)為，其原因一方面可能是教師對詞典使用策略教育的重視程度不夠，另一方面與教師本身缺乏對詞典使用策略清晰地認(rèn)知有關(guān)。
然而為了有效地利用詞典,詞典使用者必須具備一定的技巧,而這種技能的獲得則需要一定的訓(xùn)練。在詞典運(yùn)用策略形成的過程中, 單靠學(xué)生的自我感知和理解是不夠的。因此, 教師在此過程中必須擔(dān)當(dāng)起組織者和領(lǐng)導(dǎo)者的角色, 適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)水平、階段和學(xué)習(xí)任務(wù)使用適宜的詞典, 特別應(yīng)注意在詞典的實(shí)際操作方面加強(qiáng)訓(xùn)練和指導(dǎo)。
（3）對于詞典的熟悉程度、是否了解自己該使用什么詞典以及對自己詞典使用滿意程度、詞典使用頻率的調(diào)查顯示，兩類學(xué)生在各項(xiàng)調(diào)查中比例接近。由此得出，英語專業(yè)學(xué)生并未表現(xiàn)出比非英語專業(yè)學(xué)生對詞典更熟悉，更了解自己在何種情況下使用何種詞典，對自己使用詞典更滿意且更頻繁地使用詞典，這完全出乎本人的預(yù)測，原因尚不明確。
數(shù)據(jù)進(jìn)一步顯示，兩類學(xué)生對詞典的篩選能力欠佳，英語專業(yè)學(xué)生中68%（46/68）的學(xué)生，非英語專業(yè)中70%（42/60）的學(xué)生均不是非常了解自己應(yīng)該使用什么種類的詞典，這也反映出詞典使用能力的不足。
（4）對于詞典使用說明的閱讀情況，第十題中，英語專業(yè)學(xué)生選擇情況為：仔細(xì)閱讀0.03%（2/68）、粗略閱讀44%（30/68）、基本不讀47%（32/68），非英語專業(yè)選擇情況為仔細(xì)閱讀0.09%（5/60）、粗略閱讀37%（22/60）、基本不讀43%（26/60）.可以看出，兩類學(xué)生粗略閱讀或基本不讀的學(xué)生占大多數(shù)，反映出其對詞典使用說明的認(rèn)識(shí)程度非常不夠，而對于一本詞典，如果不能仔細(xì)閱讀其使用方法，好好熟悉詞典，那么它的利用效率就會(huì)大大降低。
（5）在查生詞和舊詞新義時(shí)，第十一、十二題數(shù)據(jù)顯示，兩類學(xué)生都選擇使用英漢、英漢雙解詞典居多，而英英詞典為少數(shù)。分析原因，可能是其根本不知道或不了解其他類型的詞典, 并且認(rèn)為雙語詞典足夠解決英語學(xué)習(xí)中遇到的所有問題，還可能是因?yàn)樨?cái)力問題，學(xué)生在只能選擇一種詞典的情況下更樂意選擇雙語詞典。然而單語詞典在提高學(xué)生英語閱讀和理解能力上有很大的幫助，因此對于英語專業(yè)的學(xué)生，本人認(rèn)為應(yīng)該鼓勵(lì)和提倡他們使用英英詞典。
（6）兩類學(xué)生在詞條釋義的選擇中也體現(xiàn)出了相似的地方。根據(jù)第十七題數(shù)據(jù)顯示：英語專業(yè)學(xué)生選擇只看第一義項(xiàng)的比例為3%（2/68）；只看前幾個(gè)義項(xiàng)的比例為12%（8/68）；看完所有義項(xiàng)的比例為29%（19/68）；視情況而定的比例為56%(38/68).非英語專業(yè)的比例分別為：3%(1/60)、26%(15/60)、17%(10/60)、54%(32/60)。可以看出，兩類學(xué)生在有選擇地閱讀詞條釋義時(shí)，一半以上的學(xué)生均可以視不同情況而適當(dāng)調(diào)整自己的查詢策略，并非固定地選擇某種策略。
（7）在查找詞項(xiàng)定位中，第二十一題：在查living-room 和get rid of時(shí)，英語專業(yè)學(xué)生查living & get、living & rid、room & get、room & rid 的比例分別為：12%(8/68)、38%(26/68)、18%(12/68)、32%(22/68)；非英語專業(yè)選擇比例分別為:15%（9/60）、54%（32/60）、0.07%（4/60）、24%（14/60）。分析數(shù)據(jù)得出，兩類學(xué)生都選擇living & rid的學(xué)生最多，其次是room & rid，而living 和rid在兩個(gè)詞組中均屬使用頻率相對其他詞較低的詞，而room和rid屬詞義中心詞，這說明兩類學(xué)生在查這類型詞時(shí)都不會(huì)理所當(dāng)然選擇各詞組中的首詞來查，而是選擇較難或者詞義中心詞來查，這顯示了兩者間的相似性。
2．不同點(diǎn)分析
（1）首先兩者間的不同點(diǎn)體現(xiàn)在通常使用詞典的環(huán)境上。根據(jù)第十四題對詞典使用環(huán)境的調(diào)查數(shù)據(jù)，英語專業(yè)學(xué)生在閱讀英語文章中、翻譯、寫作及聽對話或講座時(shí)查詞典的比例分別為：38%（26/68）、35%（24/68）、17%（11/68）、10%（7/68）,非英語專業(yè)比例分別為：74%（44/60）、6%（4/60）、8%（5/60）、0%（0/60）。數(shù)據(jù)顯示，英語專業(yè)學(xué)生在閱讀和翻譯時(shí)查詢詞典居多，且各種情況都有查詞典的需求，而非英語專業(yè)在閱讀時(shí)查詢詞典情況居多，而其他情況明顯相對很少。本人認(rèn)為，這主要源于二者課程要求和學(xué)習(xí)目的不同所造成的。英語專業(yè)學(xué)生因其專業(yè)學(xué)習(xí)需要各項(xiàng)能力均衡發(fā)展，所以在各種情況下都比較注重詞典的運(yùn)用，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，而對于非英語專業(yè)學(xué)生，課程要求比較低，多在閱讀感興趣的英語文章遇到生詞需要知道其意義時(shí)查詢詞典。
（2）其次，在查雙解詞典時(shí)詞條釋義語種（只看漢語/英語/兩者兼讀/視情況而定）選擇的過程中，根據(jù)第十八題數(shù)據(jù)顯示，英語專業(yè)學(xué)生的選擇比例為：12%（8/68）、3%（2/68）、29%（19/68）、56%(38/68)；非英語專業(yè)各種情況的比例分別為：20%（12/60）、11%（6/60）、43%（25/60）、24%（14/60）。比較前三種情況，英語專業(yè)比例均低于非英語專業(yè)，而視情況而定的比例明顯高于非英語專業(yè)。這說明，英語專業(yè)學(xué)生更能在不同情況下調(diào)整自己的查詢策略。
（3）在查生詞時(shí)，對詞典種類的選擇上顯示出了不同。根據(jù)第十一題的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，英語專業(yè)學(xué)生選擇電子詞典的比例為26%（17/68），選擇紙質(zhì)詞典的比例為58%（39/68），而非英語專業(yè)學(xué)生選擇比例為46%（27/60）和23%（13/60）。可以看出，英語專業(yè)的學(xué)生更傾向于使用紙質(zhì)詞典，而非英語專業(yè)使用電子詞典較多。
然而眾所周知，紙質(zhì)詞典雖沒有電子詞典攜帶方便，但是比較兩者的差異，紙質(zhì)詞典其釋義的詳盡度更高，詞條包含內(nèi)容更廣泛，并且查閱者在查閱過程中效率更高，因?yàn)榭梢詫λ械尼屃x一目了然，方便查閱者更快捷地鎖定自己要閱讀的詞條釋義，然而電子詞典無法在小屏幕上顯示很多的釋義，查閱者只能不停翻頁來選擇自己要看的釋義，耗時(shí)也耗力，而且未必能找到自己理想的詞條釋義。因此應(yīng)該更多地鼓勵(lì)英語學(xué)習(xí)者使用紙質(zhì)詞典。
3．結(jié)論
綜上所述，比較大連大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生和非英語專業(yè)學(xué)生在英語詞典使用策略上的異同點(diǎn)，相似點(diǎn)居多，而不同點(diǎn)較少，這說明英語專業(yè)學(xué)生在詞典使用策略上并未明顯表現(xiàn)出比非英語專業(yè)學(xué)生更高的查詢能力，尤其體現(xiàn)在對于詞典的熟悉程度、是否了解自己該使用什么詞典以及對自己是否能有效利用詞典、詞典使用頻率以及對于詞典使用說明的閱讀情況上，因此，未突出自己的專業(yè)優(yōu)勢，這種情況值得深思。
四、啟示和建議
鑒于大連大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生和非英語專業(yè)學(xué)生在接受英語詞典使用技能培訓(xùn)上表現(xiàn)出極低的概率，以及兩類學(xué)生總體缺乏較清晰良好的詞典使用策略，本人認(rèn)為教師應(yīng)該注重對這方面的指導(dǎo)和培訓(xùn)，尤其針對英語專業(yè)學(xué)生。詞典使用策略是語言學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的一個(gè)重要方面，良好的英語詞典使用策略可以大大提高詞典使用效率，發(fā)揮其在英語學(xué)習(xí)尤其是自學(xué)英語過程中的作用。
本人建議在把“英語詞典及其使用”課納入大學(xué)教育階段的必修課，介紹在不同情況下，譬如閱讀英語文章、寫作、翻譯、聽說等情況下更好的詞典種類篩選方法和具體查詢策略。課時(shí)無需多，但是必須保證讓每位學(xué)習(xí)英語的同學(xué)都能接受相關(guān)的指導(dǎo)和培訓(xùn)，越早越快越好。另外，經(jīng)常給學(xué)生布置查詞典的任務(wù)，促使學(xué)生養(yǎng)成勤查詞典，尤其是紙質(zhì)和單語詞典的良好習(xí)慣。當(dāng)然除了在老師的幫助下，學(xué)生應(yīng)該重視自身詞典使用能力和良好策略的培養(yǎng)，自覺在平時(shí)使用詞典過程中總結(jié)歸納適合自己的更有效快捷的使用策略，尤其要有意識(shí)地運(yùn)用詞典強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí), 為英語水平的提高提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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篇5
①研究生英語教學(xué)仍然停留在基礎(chǔ)英語教學(xué)上，幾乎完全與研究生所學(xué)專業(yè)相脫節(jié)，不能起到有效地促進(jìn)研究生專業(yè)發(fā)展的輔助作用。
②研究生英語教學(xué)忽略了高層次外語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，即醫(yī)學(xué)專業(yè)英語寫作能力的培養(yǎng)。研究生，尤其是醫(yī)學(xué)研究生對于專業(yè)英語寫作有著迫切的需求，卻茫然無從著手。
這些研究生英語教學(xué)中亟待解決的難題，得到全國研究生英語教學(xué)部門及教師的廣泛關(guān)注。有些高校已采取各種方式努力加以解決。如：和專業(yè)教師合作修改研究生專業(yè)論文，或在研究生英語教學(xué)中講解科技論文的寫作方法，等等。然而這些方法都不能從根本上解決研究生專業(yè)英語寫作難的問題，研究生或者僅僅學(xué)到了寫作方法，而對于如何遣詞造句仍然無從著手，或者僅僅某一兩篇論文得到了修改，卻不能持續(xù)性地發(fā)展專業(yè)論文寫作能力和終生學(xué)習(xí)的能力。
針對研究生專業(yè)英語寫作難的問題，作者以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，提出創(chuàng)建醫(yī)學(xué)英語句式庫的教學(xué)方法，并通過教學(xué)實(shí)踐達(dá)到了非常有效的效果。作者在此對其理論基礎(chǔ)、基本內(nèi)容、實(shí)踐意義做一詳細(xì)介紹。
1 以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡單地由外部到內(nèi)部的轉(zhuǎn)移和傳遞，真正有效的教學(xué)是使教學(xué)走在發(fā)展的前面，“只有那種走在發(fā)展前面的教學(xué)才是良好的教學(xué)”（Vygotsky，1962）。學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)和幫助下、學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。學(xué)習(xí)者在一定情境中利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)以獲取知識(shí)，掌握解決問題的程序和方法，優(yōu)化完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得自身發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體，通過獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)等方式，努力使自己成為知識(shí)的積極建構(gòu)者，逐步提高自控能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上，目前比較成熟的教學(xué)模式主要有支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)。其中支架式教學(xué)(Scaffolding Instruction)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識(shí)的理解提供一種概念框架(conceptual framework)。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。”
2 創(chuàng)建醫(yī)學(xué)英語句式庫的基本內(nèi)容
2.1 醫(yī)學(xué)研究生專業(yè)英語寫作難的原因分析
據(jù)作者多年的研究生教學(xué)發(fā)現(xiàn)，研究生的醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語、詞匯量并不小，但進(jìn)行醫(yī)學(xué)專業(yè)英語寫作卻相當(dāng)困難。這是一直以來困擾醫(yī)學(xué)研究生的亟待解決的難題。究其原因，可能有以下兩方面：
2.1.1 學(xué)生的原因
研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語只是以獨(dú)立個(gè)體的形式存在著。由于對醫(yī)學(xué)英語的語言規(guī)律和句式結(jié)構(gòu)的缺乏，使他們不能搭建句式框架，也就無法將已知的醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語運(yùn)用于專業(yè)英語寫作中，因此也就無從完成專業(yè)英語寫作。
2.1.2 教學(xué)的原因
目前的醫(yī)學(xué)研究生英語教學(xué)與研究生專業(yè)相脫節(jié)，研究生教學(xué)仍局限于基礎(chǔ)英語，沒有幫助學(xué)生解決其專業(yè)英語寫作難的問題，為其專業(yè)發(fā)展起到有效地輔助作用。
2.2 創(chuàng)建醫(yī)學(xué)英語句式庫的教學(xué)內(nèi)容
此教學(xué)方法實(shí)在教師的指導(dǎo)下和帶領(lǐng)下，研究生自主探索醫(yī)學(xué)研究生自主檢索醫(yī)學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)、探尋醫(yī)學(xué)英語的語言規(guī)律、發(fā)掘醫(yī)學(xué)英語句式結(jié)構(gòu)，并以其為框架進(jìn)行自主醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的寫作實(shí)踐，并在教師的指導(dǎo)下不斷積累，逐步創(chuàng)建醫(yī)學(xué)英語句式庫的過程。具體步驟如下：
2.2.1 教師指導(dǎo)
專業(yè)英語寫作方法；創(chuàng)建醫(yī)學(xué)英語句式庫的步驟、方法。
2.2.2 學(xué)生分組
將學(xué)生按照專業(yè)或相近專業(yè)分成研究小組。
2.2.3 學(xué)生自主檢索文獻(xiàn)
以小組為單位，檢索、搜集本專業(yè)權(quán)威文獻(xiàn)，并上傳到小組公用電子郵箱，作為搜集句式語料的文獻(xiàn)資料。
2.2.4 學(xué)生自主搜集語料
從專業(yè)文獻(xiàn)中探索醫(yī)學(xué)英語的語言規(guī)律，發(fā)掘醫(yī)學(xué)英語的句式結(jié)構(gòu)，并以句式結(jié)構(gòu)為框架，將醫(yī)學(xué)術(shù)語、詞匯靈活地運(yùn)用于其中，以句子、段落為單位進(jìn)行寫作訓(xùn)練。
2.2.5 小組討論
學(xué)生互評句式語料，提出修改意見。
2.2.6 教師指導(dǎo)
學(xué)生將預(yù)料和句子以PPT形式在課上展示，教師予以點(diǎn)評、指導(dǎo)、修改、儲(chǔ)存。
2.2.7 創(chuàng)建句式庫
在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生將存儲(chǔ)的語料整理成句式庫。
3 創(chuàng)建醫(yī)學(xué)英語句式庫教學(xué)的實(shí)踐意義
3.1 此教學(xué)方法解決了醫(yī)學(xué)研究生英語教學(xué)與研究生專業(yè)相脫節(jié)的問題，以及醫(yī)學(xué)研究生專業(yè)英語寫作的難題，使醫(yī)學(xué)研究生的專業(yè)英語寫作能力得到飛躍性的提高，同時(shí)培養(yǎng)其終生學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，為其個(gè)人專業(yè)發(fā)展，發(fā)表高層次的學(xué)術(shù)論文，參加國際學(xué)術(shù)會(huì)議奠定基礎(chǔ)。將醫(yī)學(xué)研究生英語教學(xué)與研究生專業(yè)緊密相連，解決了兩者之間相脫節(jié)的現(xiàn)狀，促進(jìn)研究生的個(gè)人專業(yè)發(fā)展。
3.2 在培養(yǎng)在校醫(yī)學(xué)研究生的專業(yè)英語寫作能力的同時(shí)，為廣大醫(yī)學(xué)研究生和醫(yī)務(wù)工作者撰寫專業(yè)英語論文和摘要提供寶貴的參考資源。
3.3 此教學(xué)方法不僅適用于醫(yī)學(xué)研究生教學(xué)，也同樣適用于高校其他專業(yè)的研究生教學(xué)當(dāng)中，切實(shí)將研究生英語教學(xué)與研究生專業(yè)緊密相連，提高研究生的專業(yè)英語寫作能力，為研究生的專業(yè)發(fā)展起到重要的輔助作用，并培養(yǎng)其終生學(xué)習(xí)能力。
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Teaching methods on medical English vocabulary in high professional nursing students
SONG Wengang1, YANG Yuanyuan2
1.Department of Pathology, Luohe Medical College, Henan Province, Luohe 462000, China; 2.Department of English, Luohe Medical College, Henan Province, Luohe 462000, China
[Abstract] In this paper, a series of teaching methods on medical English vocabulary in high professional nursing students are introduced based on teaching practice. The implementation of these methods increased the students' interest, improved the quality of teaching and laid the foundation for the students' application in future career life.
[Key words] Medical English; Vocabulary; Teaching method; Nursing
隨著全球一體化時(shí)代的到來，中國與世界的交流與聯(lián)系越來越緊密，各個(gè)領(lǐng)域的國際交流日趨增多。隨著護(hù)理國際交流日趨頻繁，護(hù)理工作崗位要求提高和國外護(hù)理人員需求量加大，伴隨我校專科護(hù)理教育的發(fā)展，醫(yī)學(xué)英語教學(xué)也在不斷加強(qiáng)。在醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)開展中，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語詞匯以其冗長難記成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)內(nèi)容[1]。經(jīng)數(shù)年的的教學(xué)實(shí)踐和鉆研，筆者在高職高專護(hù)理專業(yè)的醫(yī)學(xué)英語詞匯教學(xué)方面，總結(jié)心得體會(huì)如下：
1 剖析詞匯尋找規(guī)律
醫(yī)學(xué)英語專業(yè)詞匯外形冗長，復(fù)雜難記，常常成為醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語中的難點(diǎn)。其實(shí)有一定內(nèi)在規(guī)律，與普通英語單詞相似，醫(yī)學(xué)詞匯也符合構(gòu)詞法的一般規(guī)律，一般來說，醫(yī)學(xué)單詞往往由詞根、前綴、后綴和連接元音按照一定的規(guī)律組合而成[2-3]。詞根是醫(yī)學(xué)詞匯的主要部分，體現(xiàn)了該詞匯的核心內(nèi)容。
1.1 詞根
詞根是英語詞匯構(gòu)詞法的核心部分，可體現(xiàn)該詞匯的主要含義。在醫(yī)學(xué)詞匯中，詞根是共有的、可以辨認(rèn)的部分。因大量來自于拉丁、希臘等外來語，在醫(yī)學(xué)學(xué)詞匯中的詞根形態(tài)上顯得面目陌生。如erythro-（紅），erythromycin（紅霉素），erythropoietin（促紅細(xì)胞生成素），erythrocyte（紅細(xì)胞）；sclero-（硬），atherosclerosis（動(dòng)脈粥樣硬化），sclerosis（硬化），scleroderma（硬皮病）；chole-（膽），cholesterol（膽固醇），cholecystectomy（膽囊切除術(shù)），cholelithiasis（膽石癥）等。
1.2 詞綴
前綴可以添加到詞根之前使詞根的意義發(fā)生變化。后綴可以添加到詞根之后改變詞根的意義或詞性。在醫(yī)學(xué)詞匯中，后綴往往具有實(shí)在的含義。例如，-plasty（成形術(shù)），salpingoplasty（輸卵管成形術(shù)），angioplasty（血管成形術(shù)）；-scope（鏡），microscope（顯微鏡）、endoscope（內(nèi)窺鏡），laparoscope（腹腔鏡）；mycin（霉素），erythromycin（紅霉素），vancomycin（萬古霉素），azithromycin（阿奇霉素）。
1.3 連接元音
連接元音主要是為了發(fā)音的方便，加在詞根與詞根或詞根與詞綴之間。一般情況下，連接元音多數(shù)情況下是o，有時(shí)也用i或e，如ather-o-scler-o-sis（動(dòng)脈粥樣硬化）一詞中，兩個(gè)字母“o”即為連接元音。所以連接元音“o”就像化學(xué)反應(yīng)中的氧原子那樣活潑，存在于大量詞根之后。如果詞素之間已經(jīng)有元音，則可不再加連接元音，如hematuria。
在醫(yī)學(xué)英語詞匯教學(xué)中，通過對常見詞根、詞綴的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，學(xué)生便具備了正確分解單詞、理解單詞的能力，便可從機(jī)械記憶中解放出來，這樣舉一反三，迅速擴(kuò)大醫(yī)學(xué)詞匯量，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高其閱讀及書寫醫(yī)療護(hù)理文書的能力。
2 典故教學(xué)增強(qiáng)趣味
在給學(xué)生講解某些詞匯時(shí)，可通過追溯詞源、擴(kuò)充文化背景，既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。如在學(xué)習(xí)atlas（寰椎）時(shí)，提及寰椎就像希臘神話中的大力神Atlas一樣支撐著人體的頭部；通過了解希臘神話人物蛇妖梅杜莎（Medusa），在學(xué)習(xí)肝硬化臍周靜脈網(wǎng)曲張形成病變caput medusa（海蛇頭）時(shí)增加醫(yī)學(xué)詞匯的趣味性；跟腱的命名（Achilles' tendon）來自于荷馬史詩《伊利亞特》中的英雄Achilles的故事。通過神話典故的引入，既加深了學(xué)生對該醫(yī)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，又?jǐn)U展了學(xué)生的文化背景，終將有助于學(xué)生的未來涉外工作中的跨文化交際能力。
3 形象教學(xué)直觀生動(dòng)
醫(yī)學(xué)英語詞匯中，部分詞匯具有形象的表述，透徹的講解有助于學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的進(jìn)一步理解。在教學(xué)中，充分運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段將生動(dòng)典型的圖片在課堂上充分直觀地展示醫(yī)學(xué)詞匯中蘊(yùn)含的特征，使學(xué)生對醫(yī)學(xué)詞匯留下深刻的印象。如講解“axis（樞椎）”時(shí)，以圖片展示樞椎前面有齒突，環(huán)形的第一頸椎圍繞著齒突進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng)特征而稱為“axis”；以圖片展示三角肌形似希臘字母“Δ”故而稱之為the deltoid muscle。
4 應(yīng)用教學(xué)提高鞏固
詞匯教學(xué)是醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。但不可孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)而脫離現(xiàn)實(shí)的語言環(huán)境、職業(yè)情境及社會(huì)背景。所以，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，建議學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中注重對所學(xué)詞匯的應(yīng)用。通過對專業(yè)課程教材中醫(yī)學(xué)英語詞匯的識(shí)記、閱讀外文專業(yè)書籍、練習(xí)英文病歷書寫等方式，將所學(xué)知識(shí)融入到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，融入到實(shí)用技能的學(xué)習(xí)中，盡可能使學(xué)生形成在英語語境、職業(yè)情境中學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
同時(shí)，為了彌補(bǔ)課堂教學(xué)課時(shí)的不足，還積極開展了第二課堂，鞏固和拓展學(xué)習(xí)成果。如在周末以BBC醫(yī)療類電視節(jié)目Hospital Watch，Acland's DVD Atlas Of Human Anatomy，Videos for Patients等為醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)素材，視聽結(jié)合，通過講解、討論等形式是學(xué)生對已習(xí)得的醫(yī)學(xué)詞匯在運(yùn)用中得到鞏固和提高。通過這些英文醫(yī)學(xué)影視資料把學(xué)習(xí)到的醫(yī)學(xué)英語詞匯融入到貼近現(xiàn)實(shí)生活的職業(yè)情景或引人關(guān)注的節(jié)目情節(jié)當(dāng)中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其在應(yīng)用中鞏固了對所學(xué)詞匯[4-5]。通過對這些醫(yī)學(xué)英語材料的學(xué)習(xí)，還可以幫助學(xué)生矯正醫(yī)學(xué)詞匯的發(fā)音，為未來在實(shí)際工作中的運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
5 結(jié)語
綜上所述，醫(yī)學(xué)英語詞匯有其特有的規(guī)律。醫(yī)學(xué)英語詞匯的有效教學(xué)不僅要介紹醫(yī)學(xué)詞匯的特點(diǎn)，還可以通過運(yùn)用典故教學(xué)、形象教學(xué)等教學(xué)方法以及現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，并結(jié)合醫(yī)學(xué)影視資料等教學(xué)素材，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量[6]。學(xué)生通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、不斷的積累和及時(shí)的運(yùn)用，就能夠?qū)W會(huì)一定量的醫(yī)學(xué)英語詞匯，為今后在工作中閱讀醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)、進(jìn)行涉外護(hù)理工作奠定基礎(chǔ)。
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二、注重英語教學(xué)銜接，提升英語教學(xué)實(shí)效
現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展導(dǎo)致人才需求標(biāo)準(zhǔn)的不斷變化，社會(huì)對高職醫(yī)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生需求也轉(zhuǎn)化為“外語+專業(yè)”，英語教學(xué)與其他學(xué)科相融也亦步亦趨，這一形勢也促使高職醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)模式必須改革。在英語教學(xué)中必須要注意以下問題：一是英語教學(xué)的銜接性，即基礎(chǔ)英語與醫(yī)學(xué)專業(yè)英語如何有效銜接。二是學(xué)生在校期間英語學(xué)習(xí)的連續(xù)性，即課內(nèi)教學(xué)學(xué)時(shí)與學(xué)生課外英語學(xué)習(xí)的時(shí)間有效保障。三是學(xué)生所學(xué)英語的實(shí)用性，即所學(xué)英語技能在將來工作中具有一定的實(shí)用性。要使這些問題得到有效解決，醫(yī)學(xué)英語教學(xué)就必須將學(xué)生學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)專業(yè)課程與英語教學(xué)結(jié)合起來，相互交叉融合，保證英語教學(xué)課時(shí)足量，加強(qiáng)課外語言實(shí)訓(xùn)，達(dá)到相互鞏固的目的。
筆者在英語教學(xué)過程中，在大學(xué)英語教學(xué)階段采用模塊化教學(xué)的方式，即：將聽、說、讀、寫、譯分解成相應(yīng)的聽說、讀寫、譯三個(gè)模塊，在不同的時(shí)間段內(nèi)集中訓(xùn)練學(xué)生不同的英語技能，根據(jù)高職學(xué)生英語基礎(chǔ)的實(shí)際情況，提供相應(yīng)的語言練習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生找出有效地學(xué)習(xí)和練習(xí)該模塊的方法，進(jìn)行重點(diǎn)突破，以提升學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)信心，促成學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，提高英語教學(xué)質(zhì)量。
由于有外籍教師，還采用了合作教學(xué)模式，由英語專業(yè)的中國教師與外教共同管理課堂組織教學(xué)，將本土文化與異域文化深入到學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，了解了不同文化的規(guī)約及人文價(jià)值觀，提高了人文素質(zhì)，教書育人的目的得以實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也體現(xiàn)了高等教育育人的屬性。在醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)中，采用基于工作過程的系統(tǒng)化教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容重新整理，使教學(xué)內(nèi)容情境化、模塊化，使其更為合理、適用、實(shí)用。這樣既可保證學(xué)生在校期間英語學(xué)習(xí)的連續(xù)性，又可使學(xué)生將所學(xué)的英語語言基礎(chǔ)、技能與專業(yè)結(jié)合起來，體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)英語的實(shí)用性，切實(shí)提升了英語教學(xué)的實(shí)用與實(shí)效。
三、創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，改進(jìn)醫(yī)用英語教學(xué)手段
積極使用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)手段，改善英語教學(xué)條件，創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、自覺性和積極性。在全球一體化的形勢下，教學(xué)媒體的多樣化、信息的快速獲取、先進(jìn)技術(shù)的學(xué)習(xí)等無一不需要通過英語這一途徑，職業(yè)發(fā)展能力的提升、專業(yè)視野的拓寬、與同行的交流等，也需要利用這一語言工具。因此，大學(xué)英語教學(xué)也需要借助先進(jìn)的教學(xué)手段來促進(jìn)教學(xué)過程的改進(jìn)，提升教學(xué)效果，以適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)模式的改革。
近年來現(xiàn)代教育技術(shù)在各專業(yè)教學(xué)過程中已被廣泛應(yīng)用，由于多媒體具有圖文并茂、音像生動(dòng)的優(yōu)勢，在英語教學(xué)中，它可以被用來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，以激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)求知、探索。它豐富的信息資源、形象的圖像畫面展示使學(xué)生能夠通過眼、腦、耳、口來感知相關(guān)學(xué)習(xí)信息，加速理解和接受語言信息的過程，有助于改善學(xué)生的想象力、激發(fā)學(xué)生的興趣和保持較長久的注意力，從而使課堂教學(xué)情境真實(shí)化，使教師能夠有效地開展教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到教學(xué)目的。
四、改進(jìn)教學(xué)評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量提升
科學(xué)的考核能為英語教學(xué)改革和檢查學(xué)生語言學(xué)習(xí)效果提供積極反饋，是提高英語教學(xué)質(zhì)量的必要保證。在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)過程中，教學(xué)模式、教學(xué)手段的改變迫使英語教學(xué)及其評價(jià)模式也發(fā)生了相應(yīng)的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)與評價(jià)體系不僅無法較為完整、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且在很大程度上制約了多媒體技術(shù)下的英語教學(xué)的促進(jìn)作用的發(fā)揮。因此，教學(xué)評價(jià)體系改革也成為大學(xué)英語教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。
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考試是考查教學(xué)效果的一種重要手段，通過考試，可以了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度及對這種教學(xué)方式的接受程度[1]。因此我們對我校2011級(jí)（全中文教學(xué)環(huán)境）和2012級(jí)（語教學(xué)環(huán)境）兩屆醫(yī)學(xué)英語本科生的生理學(xué)考試成績進(jìn)行了比較分析，從而對雙語教學(xué)效果進(jìn)行評估。
1 臨床資料
將2011級(jí)（56人） 、2012級(jí)（57人） 兩屆醫(yī)學(xué)英語本科生的成績建立Excel數(shù)據(jù)庫，使用SPSS 13.0 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)管理和分析[1]，P
2 結(jié)果
2.1學(xué)生成績的綜合分析 難度系數(shù)及區(qū)分度是成績分析最常用的指標(biāo)，其中難度系數(shù)（coefficient of difficulty）反映試題的難易程度，其最常用的計(jì)算方法為q=1-X/100（q代表難度系數(shù)，X為所有參試者的平均分，100為該試題的滿分值）。一般認(rèn)為，q≥0.8，代表試卷難度過高；0.8>q≥0.4，代表難度較大；0.4 >q≥0.2，代表難度適宜；qD≥0.3，試卷區(qū)分度良好；0.3> D≥0.2，試卷區(qū)分度一般；D
2.2 2012級(jí)學(xué)生英文題目得分情況分析 2012級(jí)生理學(xué)試卷為中英雙語，其中英文題目占13分，分析結(jié)果顯示英文試題平均得分為6.91分，換算為百分制則平均分為53.15，難度系數(shù)為0.47，區(qū)分度為0.65。
2.3 2011級(jí)和2012級(jí)學(xué)生成績的對比分析 通過對兩屆學(xué)生成績比較得知，兩屆學(xué)生的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、及格率和不及格率均無明顯差別，但雙語教學(xué)環(huán)境下的2012級(jí)學(xué)生成績的良好率略低于2011級(jí)全中文教學(xué)的學(xué)生（表1）。對兩屆學(xué)生成績進(jìn)行獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)，結(jié)果為t=0.793，P=0.429，提示兩屆學(xué)生的考試成績無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。
3 討論
雙語教學(xué)是一把雙刃劍，依據(jù)學(xué)生水平，教學(xué)時(shí)如果教師中/英雙語結(jié)合程度把握的好，不僅不影響學(xué)生對課程基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而且對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的提高會(huì)有較大的幫助；如果教師把握的不好，則會(huì)面臨學(xué)生因聽不懂而無法掌握其所學(xué)知識(shí)的惡果[2]。我校2012級(jí)醫(yī)學(xué)英語本科的學(xué)生因其專業(yè)關(guān)系，英語程度均較好，學(xué)習(xí)英語的興趣也比較高，所以我們選擇這個(gè)專業(yè)進(jìn)行生理學(xué)雙語教學(xué)嘗試，并最終通過與往屆學(xué)生考試成績對比分析，從一個(gè)側(cè)面獲得本次雙語教學(xué)成功與否的評判。
3.1學(xué)生成績綜合分析 成績分析結(jié)果顯示2011級(jí)試題難度系數(shù)為0.32，區(qū)分度為0.34；2012級(jí)試題難度系數(shù)為0.34，區(qū)分度為0.32，說明對學(xué)生來說兩屆的生理測試題程度相當(dāng)，且均難度適中，區(qū)分度良好，生理學(xué)雙語教學(xué)并沒有明顯影響學(xué)生對醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
3.2 2012級(jí)學(xué)生英文題目得分情況分析 對2012級(jí)學(xué)生英文題目得分情況的分析結(jié)果顯示，57名學(xué)生的英文題目以百分制計(jì)算平均分為53.15，低于66.26的試卷總平均分；同時(shí)該部分試題區(qū)分度顯示為0.65，難度系數(shù)為0.47，提示對學(xué)生來說該部分試題難度偏大。但是這樣的結(jié)果還是基本符合我們的預(yù)期情況，畢竟對學(xué)生來說，英文是一門外語，而醫(yī)學(xué)英語專業(yè)詞匯就更加復(fù)雜難記，學(xué)生能夠達(dá)到50%以上的得分率，已經(jīng)說明雙語教學(xué)初步取得成效。
3.3 2011級(jí)和2012級(jí)學(xué)生成績的對比分析。通過對兩屆學(xué)生成績進(jìn)行獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)顯示兩屆學(xué)生成績無明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，提示2012級(jí)學(xué)生在雙語教學(xué)環(huán)境下對生理學(xué)知識(shí)的掌握程度與上屆學(xué)生無異。但雙語教學(xué)環(huán)境下的2012級(jí)學(xué)生成績的良好率略低于2011級(jí)全中文教學(xué)的學(xué)生，也說明雙語教學(xué)和雙語測試對學(xué)生來說還是有一定挑戰(zhàn)性和一定難度的。
綜合以上分析，我們認(rèn)為對我校開展的生理學(xué)雙語教學(xué)對醫(yī)學(xué)英語本科生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)并沒有明顯影響，同時(shí)問卷調(diào)查也顯示大多數(shù)學(xué)生對雙語教學(xué)持積極肯定的態(tài)度， 認(rèn)為有利于生理學(xué)知識(shí)和英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此，我們認(rèn)為我校所開展的生理學(xué)雙語教學(xué)基本達(dá)到了其教學(xué)目的和效果。
篇9
Key words: Medical College;ESP;survey and analysis
中圖分類號(hào):G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)22-0211-02
0引言
隨著中國與世界各國之間的國際交流的日益增強(qiáng),醫(yī)學(xué)生的專業(yè)英語ESP(English for Special Purpose)即醫(yī)學(xué)英語EMP(English for Medical Purpose)的教學(xué)變得越來越重要。能成功閱讀和翻譯各種醫(yī)學(xué)專業(yè)文獻(xiàn),用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流,并能用英文書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、臨床病歷、撰寫學(xué)術(shù)論文等已逐漸成為醫(yī)科學(xué)生新的需求和目標(biāo)。 “專業(yè)英語是大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,是促進(jìn)學(xué)生完成從學(xué)習(xí)到實(shí)際應(yīng)用的有效途徑[1]。”秦秀白(2003)指出“從長遠(yuǎn)角度看,我國高校英語教育的主流應(yīng)該是ESP教學(xué)。[2]”教育部、衛(wèi)生部最新制定的《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)―臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(試行)》指出,醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該結(jié)合臨床實(shí)際,……能用一門外語閱讀醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)[3]。在我國各級(jí)高等醫(yī)學(xué)院校專業(yè)英語教學(xué)也要得到了不同程度的重視,在EMP教學(xué)研究領(lǐng)域,無論是在教學(xué)模式還是教學(xué)內(nèi)容選用和教材編寫等方面都取得了一些成果。為了確切地了解高等醫(yī)學(xué)院校專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀,筆者對河南省5所高等醫(yī)學(xué)院校專業(yè)(醫(yī)學(xué))英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研。
1研究設(shè)計(jì)
1.1 研究對象調(diào)查對象為河南省5所高等醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語教師和大三、四、五年級(jí)的部分學(xué)生,其中教師120人,學(xué)生280人。
1.2 研究工具高等醫(yī)學(xué)院校專業(yè)英語教學(xué)問卷調(diào)查兩份(教師用和學(xué)生用)和一份訪談?lì)}目,在新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院進(jìn)行兩次試測后修改形成。主要內(nèi)容是關(guān)于高等醫(yī)學(xué)院校專業(yè)英語教學(xué)中的課程設(shè)置和開設(shè)、教材使用、師資配備、教學(xué)模式等。
1.3 數(shù)據(jù)收集和分析本研究共發(fā)出教師問卷130份,收回有效問卷120份(收回率92.3%);學(xué)生問卷300份,收回有效問卷280份(收回率93.3%)。在對收回問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析之后,對部分調(diào)查對象進(jìn)行了訪談。在統(tǒng)計(jì)分析過程中,筆者對問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析結(jié)果與訪談結(jié)果進(jìn)行了核對。
2研究結(jié)果
2.1 課程設(shè)置在我省的5所醫(yī)學(xué)高等院校中,有4所已經(jīng)開設(shè)了專業(yè)英語教學(xué),均為醫(yī)學(xué)英語閱讀必修課,開設(shè)在大三的兩個(gè)學(xué)期,主要以講授醫(yī)學(xué)英語詞匯為主,每周2-4個(gè)學(xué)時(shí)。同時(shí),對教師和學(xué)生認(rèn)為專業(yè)英語應(yīng)開設(shè)課程的調(diào)查結(jié)果見下表1。
2.2 師資配備調(diào)查顯示目前我省開設(shè)專業(yè)英語課程的4所高等醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)英語課均由英語教師講授,而對醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語應(yīng)由誰來授課的調(diào)查顯示(見表2),81%的教師和67.5%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)由外語教師和醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師共同承擔(dān),我們的訪談也證實(shí)了這一點(diǎn)。目前承擔(dān)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)任務(wù)的教師絕大部分都是英語教育專業(yè)畢業(yè)的,醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)欠缺,學(xué)校又沒有相關(guān)的培訓(xùn)和師資的補(bǔ)充,醫(yī)學(xué)英語教師力不從心,56%的教師認(rèn)為師資匱乏是專業(yè)英語教學(xué)中的最大困難。
2.3 教材選用關(guān)于醫(yī)學(xué)英語教材選用問題調(diào)查顯示,62.7%的學(xué)生對目前所用教材比較滿意,但在訪談中筆者得知學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容陳舊單一。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)英語教材由于從選材、編輯到出版發(fā)行耗時(shí)較長,時(shí)效性差,導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不能學(xué)到本專業(yè)的最新研究和發(fā)展?fàn)顩r,和專業(yè)實(shí)際脫節(jié),從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.4 教學(xué)方法及教學(xué)模式從調(diào)查和訪談中我們得知,目前河南省4所已經(jīng)開設(shè)專業(yè)英語課程的院校的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式基本一致,均以大班授課(180人左右),教學(xué)方法基本上是以教師的講解為中心,教師把文章中的新單詞一一羅列講解,然后再對文章進(jìn)行逐段翻譯,由于教師的醫(yī)學(xué)知識(shí)的缺乏,并不能和學(xué)生進(jìn)行有效的專業(yè)英語的交流,對學(xué)生專業(yè)英語的實(shí)際能力培養(yǎng)促進(jìn)不大。雖然目前我省各院校大學(xué)英語教學(xué)改革成效很顯著,各種硬件配套設(shè)施已基本完善到位,每個(gè)院校基本都有省級(jí)或校級(jí)大學(xué)英語精品課程,但醫(yī)學(xué)英語精品課程建設(shè)為零。專業(yè)英語教學(xué)仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)手段黑板+粉筆,只有部分院校輔以多媒體教學(xué),嚴(yán)重影響和制約了專業(yè)英語的教學(xué)質(zhì)量和效果。
3思考
3.1 專業(yè)英語教學(xué)的課程設(shè)置應(yīng)合理化、多樣化課程的需求是課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ),Taba把“課程的需求”列為課程設(shè)計(jì)中的第一程序[4]。專業(yè)英語教學(xué)課程設(shè)置應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求(見表1),開設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣的醫(yī)學(xué)英語課程。可根據(jù)學(xué)生的選擇開設(shè)選修課或者講座,采取小班(60人左右)授課形式,實(shí)行學(xué)分制。根據(jù)我省醫(yī)學(xué)生英語水平的基本情況,可在大三年級(jí)開設(shè)包括聽、說、讀、寫、譯等多種課型,如醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)閱讀、醫(yī)學(xué)英語聽說、醫(yī)學(xué)英語論文寫作,醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)資料翻譯等供學(xué)生選擇。
3.2 加強(qiáng)專業(yè)英語的師資隊(duì)伍建設(shè)教師作為教學(xué)的實(shí)際執(zhí)行者,對教學(xué)效果的好壞有著舉足輕重的作用。但是,目前畢業(yè)于醫(yī)學(xué)英語專業(yè)的教師數(shù)量極少,醫(yī)學(xué)專業(yè)教師一般難以勝任英語語言教學(xué);而英語教師又普遍存在不懂醫(yī)學(xué)知識(shí)的問題,二者授課均感力不從心。這就使得醫(yī)學(xué)英語教師選擇面臨兩難的境地。要解決這個(gè)問題,一方面,各醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該為基礎(chǔ)英語教學(xué)教師創(chuàng)造良好條件,激勵(lì)他們學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),按照醫(yī)學(xué)英語的聽說、閱讀、翻譯、寫作等各門課程的教學(xué)需求,對英語教師進(jìn)行專業(yè)分工,對青年英語教師輪班進(jìn)行醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn),解決不懂得醫(yī)學(xué)、只懂英語的教學(xué)問題,這些大學(xué)英語教師就會(huì)成為懂醫(yī)學(xué)知識(shí)的醫(yī)學(xué)英語教師,絕大多數(shù)英語教師(71.7%)認(rèn)為“英語教師接受專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)之后轉(zhuǎn)型為醫(yī)學(xué)英語教師”是切實(shí)可行的[5]。另一方面,對醫(yī)學(xué)專業(yè)教師,尤其是英語能力強(qiáng)、能勝任醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的,由英語教師給予英語語言教學(xué)方面的指導(dǎo),實(shí)行英語教師同醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的聯(lián)盟與合作, 外語教師可以和醫(yī)學(xué)專業(yè)教師一起承擔(dān)醫(yī)學(xué)英語的教學(xué),取長補(bǔ)短,相互學(xué)習(xí)來提高醫(yī)學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和效果。
3.3 科學(xué)選擇專業(yè)英語教學(xué)的教材教材是教師傳授知識(shí)的主要依據(jù),是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來源,所以教材的選擇尤為重要[6]。 醫(yī)學(xué)英語課程既是語言技能課,又是語言應(yīng)用課[7]。專業(yè)英語教學(xué)的教材選用應(yīng)注意科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合,切實(shí)滿足醫(yī)學(xué)生的不同需要。一方面,為滿足未來醫(yī)務(wù)人員臨床、科研、對外學(xué)術(shù)交流和醫(yī)療服務(wù)的需要,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容, 增強(qiáng)信息性,建立資料庫,努力涵蓋各類實(shí)用型醫(yī)學(xué)英語文體,另一方面,要注意新穎性和時(shí)效性,在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要及時(shí)增補(bǔ)國內(nèi)外醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展中的最新科研成果,把傳統(tǒng)教材中所涵蓋的醫(yī)學(xué)英語基本知識(shí)和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的最新發(fā)展?fàn)顩r結(jié)合起來。
3.4 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),更新專業(yè)英語教學(xué)模式隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異,計(jì)算機(jī)作為一種輔助英語教學(xué)手段越來越廣泛地應(yīng)用到大學(xué)英語的課堂教學(xué)當(dāng)中[8]。大學(xué)英語《課程要求》指出:大學(xué)英語課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮聽說能力的要求,并給予足夠的學(xué)時(shí)和學(xué)分;應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù),推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué),為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件[9]。醫(yī)學(xué)院校專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)該充分借鑒大學(xué)英語教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)和成果,在教學(xué)中應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù),確立一種基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的以學(xué)生為中心的全新教學(xué)模式。
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篇10
專門用途英語即English for Specific Purpose，簡稱ESP，指根據(jù)學(xué)習(xí)者特定的目的和需要而開設(shè)的、與某種特定的職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語。其特點(diǎn)是把學(xué)習(xí)者需求置于首位，并在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念。其教學(xué)步驟分為學(xué)生需求分析、設(shè)計(jì)教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)評估。
專門用途英語與通用英語的區(qū)別在于大學(xué)通用英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，講授語言結(jié)構(gòu)，以英語語言知識(shí)為主要內(nèi)容，旨在全面培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的聽說讀寫譯等基本技能。專門用途英語ESP針對特定專業(yè)，講授專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)對專業(yè)詞匯、術(shù)語的學(xué)習(xí)，側(cè)重特定學(xué)科如醫(yī)學(xué)、法律等的語域意識(shí)以及工作場所需要的綜合英語能力，學(xué)習(xí)過程與專業(yè)密切相連。
對于學(xué)習(xí)者而言，最大的差別在于是否意識(shí)到學(xué)習(xí)需求。專門用途英語是基于某專業(yè)領(lǐng)域編寫的課文，內(nèi)容與專業(yè)學(xué)習(xí)課程密切關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者主動(dòng)、有效地使用英語，其效率和效果要比孤立地學(xué)習(xí)英語語言好。
2 國外及港臺(tái)地區(qū)的ESP教學(xué)現(xiàn)狀
國外外語教學(xué)改革趨勢是把語言教學(xué)與真實(shí)內(nèi)容和真實(shí)交際相結(jié)合。
歐洲大學(xué)的外語教學(xué)主要就是專門用途英語教學(xué)。希臘非英語專業(yè)的學(xué)生大學(xué)階段全部學(xué)習(xí)如商務(wù)英語、醫(yī)學(xué)英語等國內(nèi)所謂的專業(yè)英語（楊欣欣，2004），英國University of Bath規(guī)定，英語為非母語的學(xué)生入學(xué)時(shí)如果沒有通過英語水平測試，頭兩個(gè)學(xué)期必須參加ESP和交際技能課程的學(xué)習(xí)。Bournemouth Internatiaonal Language College提供了11種EAP課程和28種professional Engilsh課程。
日本自21世紀(jì)以來開始改革大學(xué)英語教學(xué)，教師基本用英語講授各門學(xué)科，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是語言理論、閱讀速度和閱讀質(zhì)量。大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)目標(biāo)從學(xué)習(xí)英語轉(zhuǎn)向用英語學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在各自領(lǐng)域內(nèi)的英語研究和交流能力。在東京大學(xué)和京都大學(xué)，大學(xué)英語分為兩個(gè)部分，一年級(jí)為General Academic Purposes通用學(xué)術(shù)英語階段，二至四年級(jí)為Specific Academic Purposes特殊學(xué)術(shù)英語階段，學(xué)生在專業(yè)范圍內(nèi)選擇自己的課題，自己查找資料并做演講。
香港各高校在把本科3年學(xué)制改為4年學(xué)制后，大學(xué)英語學(xué)分增加，英語學(xué)分主要分布在專門用途英語上。如香港大學(xué)為本科生開設(shè)諸如clinical oral English for dental students，English skills for legal studies等42門的專業(yè)英語課，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生學(xué)術(shù)能力、培養(yǎng)專業(yè)課程所需英語技巧，教學(xué)生用英語討論、報(bào)告、寫作等。
臺(tái)灣自2005年開始在全島興起英語教學(xué)熱潮，大力推行ESP教育。例如，成功大學(xué)成立專門的ESP教學(xué)中心，把課程分為學(xué)術(shù)英語EAP和職場英語EOP，把ESP課程設(shè)置為大二必修課程和大三大四選修課程。
以上英語教學(xué)實(shí)踐表明，傳統(tǒng)英語課程對不同專業(yè)背景的學(xué)生都設(shè)置相同的聽說讀寫譯教學(xué)內(nèi)容，注重語言本身而非應(yīng)用語言學(xué)習(xí)新知識(shí)，很難培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的雙語人才。基于這個(gè)認(rèn)識(shí)，先進(jìn)地區(qū)高校先后將英語語言辦學(xué)重點(diǎn)向ESP轉(zhuǎn)變，設(shè)置能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要、滿足職業(yè)需求的專門用途英語課程，在辦學(xué)過程中，注意科學(xué)設(shè)置課程，采用以學(xué)習(xí)為中心的方法，語言學(xué)了關(guān)注語言本身，更要關(guān)注在語言使用之下的思維過程，構(gòu)建學(xué)習(xí)者自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成學(xué)習(xí)策略，有效解決了傳統(tǒng)英語教學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)無以致用的尷尬，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)思索。
3 ESP對國內(nèi)醫(yī)學(xué)類院校英語教師轉(zhuǎn)型的啟示
根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，大學(xué)要培養(yǎng)大批能夠參與國際競爭的國際化人才。與目標(biāo)相比，培養(yǎng)出的高等醫(yī)學(xué)人才普通英語交際能力尚不高，更不用提運(yùn)用英語進(jìn)行診斷治療、閱讀醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)、參與醫(yī)學(xué)交流等活動(dòng)。醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)重專業(yè)知識(shí)、輕雙語交流能力的弊端直接制約了醫(yī)學(xué)的發(fā)展。
為解決人才培養(yǎng)困境，我國各類醫(yī)科高校英語教學(xué)可借鑒國外及港臺(tái)的成功經(jīng)驗(yàn)，逐步由通用英語走向?qū)ｉT用途英語的培養(yǎng)模式。但現(xiàn)實(shí)問題是ESP師資嚴(yán)重短缺，醫(yī)學(xué)專業(yè)教師不懂醫(yī)學(xué)英語，大學(xué)英語教師無法教授專業(yè)，很多擔(dān)任醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的教師都是從校外聘任或從退休教師中返聘，高校亟須建立校內(nèi)專業(yè)的醫(yī)學(xué)英語師資隊(duì)伍。對于學(xué)習(xí)英語語言出身的年輕英語教師，這個(gè)現(xiàn)狀是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇。如何積極應(yīng)對，適時(shí)轉(zhuǎn)型，已經(jīng)成為擺在英語教師們面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)課題。
4 國內(nèi)醫(yī)學(xué)類院校英語教師轉(zhuǎn)型的途徑
針對醫(yī)學(xué)英語師資結(jié)構(gòu)性短缺的現(xiàn)狀，建議英語教師從以下方面提升自我適時(shí)轉(zhuǎn)型：
4.1 了解學(xué)生需求，做好需求分析
ESP理論的核心是學(xué)習(xí)者需求先行。教師設(shè)計(jì)課程前首先要了解不同專業(yè)學(xué)生的需求、分析學(xué)生未來需要的英語能力。
通過對昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院大部分學(xué)生的采訪和觀察發(fā)現(xiàn)，各專業(yè)大部分學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是通過大學(xué)英語四級(jí)考試。教師除了提升學(xué)生的普通英語能力，在講課中可根據(jù)各專業(yè)學(xué)生未來職業(yè)需求確定課程內(nèi)容，在英語課程中體現(xiàn)英語和專業(yè)學(xué)科的交叉。根據(jù)各專業(yè)學(xué)生程度的不同，為學(xué)生設(shè)定不同目標(biāo)。對英語能力較低的學(xué)生，從語言準(zhǔn)確度方面提出要求，對英語能力較高的學(xué)生，從專業(yè)用語的準(zhǔn)確度和流利度方面做出要求。醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生用英語學(xué)習(xí)專業(yè)、思考醫(yī)學(xué)問題并提出解決辦法。總之，從學(xué)生需求分析出發(fā)，注重學(xué)習(xí)者參與并適時(shí)給學(xué)生激勵(lì)是成功教學(xué)的開始。
4.2 明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)分級(jí)目標(biāo)
專門用途英語又可分為學(xué)術(shù)英語和職業(yè)英語，在制定教學(xué)目標(biāo)前需正確定位學(xué)校類型。比如學(xué)術(shù)型醫(yī)學(xué)類高校開設(shè)學(xué)術(shù)醫(yī)學(xué)英語，而海源學(xué)院屬于醫(yī)學(xué)類獨(dú)立院校，其大多數(shù)畢業(yè)生畢業(yè)后會(huì)直接走上工作崗位，所以英語課程更應(yīng)該注重職業(yè)醫(yī)學(xué)英語。根據(jù)北京外國語大學(xué)文秋芳教授提出的在分析多層次目標(biāo)的前提下改進(jìn)大學(xué)英語課堂教學(xué)的觀點(diǎn)，作為醫(yī)學(xué)類院校教師，可在全校總的人才培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下完成所授不同課程、不同專業(yè)甚至不同班級(jí)的課堂教學(xué)目標(biāo)，繼而從培養(yǎng)學(xué)生的普通英語能力、職業(yè)醫(yī)學(xué)英語能力等不同層次設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，因材施教，體現(xiàn)英語課程的基礎(chǔ)性與實(shí)用性。
4.3 透徹了解教材，做好教學(xué)計(jì)劃
喬姆斯基認(rèn)為語言不應(yīng)獨(dú)立于產(chǎn)生語言的人類思維之外被單獨(dú)分析和描述。要研究語言的運(yùn)作，語言就不能被看作自身的一種現(xiàn)象，而應(yīng)視作對人類思維模式的反映。英語是特定學(xué)科知識(shí)的載體，故符合醫(yī)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該建立在了解各專業(yè)學(xué)生專業(yè)教材特點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)之上。
目前各醫(yī)科類大學(xué)使用的英語教材各不相同，但教材編寫方向都是將枯燥的英語教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為有趣的場景交際，從而突出在特定的情境下英語的實(shí)際溝通能力。教師在使用醫(yī)學(xué)英語教材前，要清楚各個(gè)年級(jí)教材的銜接，了解編寫思路、編寫特點(diǎn)和教材重難點(diǎn)，明確大學(xué)英語和專業(yè)英語教材的異同，有效運(yùn)用教材。課前精心設(shè)計(jì)語言能力和學(xué)習(xí)能力的比重，課上循序漸進(jìn)、重點(diǎn)突出地展開教學(xué)，布置出難易結(jié)合、內(nèi)容豐富的課后任務(wù)。
4.4 綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，提高學(xué)生課程參與度
ESP以學(xué)習(xí)為中心，學(xué)習(xí)被看作是學(xué)習(xí)者使用已有的知識(shí)和技能讓新信息流產(chǎn)生意義的過程。醫(yī)學(xué)英語教學(xué)建立在學(xué)生已有的醫(yī)學(xué)知識(shí)之上，可以以富有知識(shí)和趣味的學(xué)習(xí)活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生用英語學(xué)習(xí)和思考專業(yè)問題的能力。
教師可以根據(jù)各個(gè)課程特點(diǎn)和學(xué)生背景及需求，靈活綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法。比如針對醫(yī)學(xué)英語實(shí)用翻譯，采用基于投影儀和電腦的多媒體演示法；針對醫(yī)學(xué)英語詞匯學(xué)，采用基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的分組任務(wù)法；針對醫(yī)學(xué)英語文獻(xiàn)閱讀，教師可指定書目讓學(xué)生課后閱讀的海量閱讀法；針對國際醫(yī)學(xué)會(huì)議交流技能，采用從真實(shí)語境和經(jīng)驗(yàn)中提煉的案例教學(xué)法等。教師在采用不同教學(xué)方法的同時(shí)要注意將重要知識(shí)點(diǎn)在不同的時(shí)點(diǎn)和課程之間反復(fù)出現(xiàn)。
選擇教學(xué)方法應(yīng)著重考量教學(xué)方法對學(xué)生思考和表達(dá)能力的提升程度和學(xué)生的需求，增強(qiáng)學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語的語域、語體、醫(yī)學(xué)知識(shí)、英語技能的感知和內(nèi)化，逐步提高其自主學(xué)習(xí)能力。努力改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)實(shí)踐，把教師單純地講授知識(shí)變?yōu)榻o學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用英語的機(jī)會(huì)，在應(yīng)用過程中深化理解知識(shí)。
4.5 積極構(gòu)建全面、持續(xù)、動(dòng)態(tài)的評價(jià)體系
根據(jù)ESP理論，評估分為學(xué)習(xí)者評估和課程評估。學(xué)習(xí)者評估能了解學(xué)生掌握的知識(shí)及熟練度，為將來的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法提供客觀依據(jù)，其最大的價(jià)值在于利用評價(jià)讓學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)期待進(jìn)而形成學(xué)習(xí)需要。教師可通過調(diào)取學(xué)生英語和醫(yī)學(xué)相關(guān)課程成績來了解學(xué)生前一階段的學(xué)習(xí)成果及對知識(shí)的掌握情況，從課堂教學(xué)氣氛和對教學(xué)內(nèi)容的反饋程度了解本次課對學(xué)生需求的滿足情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，并把學(xué)生在小組討論、案例分析等課后表現(xiàn)納入評價(jià)范圍，期中或期末通過卷面考試的方法考查學(xué)生運(yùn)用英語輸入和輸出醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的能力。
課程評價(jià)的核心是了解醫(yī)學(xué)英語課程滿足教育需求和社會(huì)需求的程度。由于ESP是以學(xué)習(xí)者需求為前提的，所以評價(jià)課程首先要關(guān)注課程對學(xué)生作為語言學(xué)習(xí)者和語言使用者兩方面需求的滿足情況，傳統(tǒng)考試只能從期中或期末等某一個(gè)時(shí)點(diǎn)了解學(xué)生的掌握情況，而與ESP教學(xué)所配套的課程評價(jià)應(yīng)該是持續(xù)、動(dòng)態(tài)的，以課堂小測試、問卷調(diào)查、討論、訪問、師生聊天等方式關(guān)注課程對需求滿足程度，評估時(shí)間可以設(shè)置在開課的第一次課，每節(jié)課后以及學(xué)期課程結(jié)束時(shí)，保證醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的實(shí)用性和目的性。
最后綜合兩方面的評估內(nèi)容，確定醫(yī)學(xué)英語教學(xué)是否達(dá)到滿足學(xué)生需求，學(xué)習(xí)和使用英語交際的目的。
4.6 抓住機(jī)遇轉(zhuǎn)型，造就創(chuàng)新型、知識(shí)型的教師隊(duì)伍
Paul Davies和Eric Pearse認(rèn)為，成功的英語老師應(yīng)該注重學(xué)生需求，有嫻熟的英語語言能力，在課堂上大量使用英語，注重給學(xué)生開口練習(xí)的機(jī)會(huì)并注重課堂活動(dòng)交流。ESP對教師素質(zhì)提出了更高的要求，醫(yī)學(xué)類院校的英語教師要轉(zhuǎn)換單純的語言教師身份，掌握超出自身先前經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)學(xué)英語語言知識(shí)，而且要從各渠道獲取、習(xí)得專業(yè)醫(yī)學(xué)知識(shí)。
醫(yī)學(xué)英語有其特定的特點(diǎn)，比如很多醫(yī)學(xué)詞匯有著相同的詞根，教師可根據(jù)特定內(nèi)容幫助學(xué)生建立詞匯線并注重醫(yī)學(xué)詞根的記憶。如前綴peri-是“周圍的”，詞根odont是odontology牙科學(xué)，后綴-itis表示炎癥，所以periodontitis就是牙周炎。綜合采用各種教學(xué)方法，以互動(dòng)性強(qiáng)、生動(dòng)有趣的授課過程讓學(xué)生做語言分析時(shí)主動(dòng)意識(shí)到醫(yī)學(xué)英語的特殊性，比如普通詞匯在醫(yī)學(xué)英語中的意義有轉(zhuǎn)變，醫(yī)學(xué)英語語篇多使用規(guī)范的書面語，語法結(jié)構(gòu)一般采用長句和定語從句，較多使用被動(dòng)語態(tài)以體現(xiàn)客觀性等。醫(yī)學(xué)英語教師要遵循教學(xué)規(guī)律，分析學(xué)科特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，適當(dāng)重復(fù)，將每節(jié)課看作學(xué)生整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)元素，突出教學(xué)目標(biāo)整體性和教學(xué)過程連貫性的特點(diǎn)。
積極與其他醫(yī)學(xué)專業(yè)教師明確雙方分別的和聯(lián)合的教學(xué)目標(biāo)，緊密聯(lián)系并合作。具體可采取英語教師到醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的課堂聽課學(xué)習(xí)及參加考試，對照醫(yī)學(xué)英語課堂中學(xué)生評價(jià)和課程評價(jià)的結(jié)果找出用英語講授醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)思路；向醫(yī)學(xué)教師請教和跟隨實(shí)習(xí)（見習(xí)），清楚學(xué)生的目標(biāo)情景，在課堂中適當(dāng)設(shè)計(jì)真實(shí)語境，鼓勵(lì)學(xué)生用英語描述醫(yī)學(xué)場景和用英語進(jìn)行醫(yī)學(xué)交際。
另外，努力使自己成為一名知識(shí)更新型教師。養(yǎng)成閱讀中英文醫(yī)學(xué)原著、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)、醫(yī)學(xué)期刊的習(xí)慣；積極參加各類英語學(xué)術(shù)、教學(xué)法、醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)等講座；關(guān)注各級(jí)別的進(jìn)修機(jī)會(huì)，選擇合適的進(jìn)修班促進(jìn)自我專業(yè)學(xué)術(shù)水平提高和教學(xué)方法改進(jìn)；多進(jìn)行教學(xué)反思并及時(shí)查缺補(bǔ)漏、與時(shí)俱進(jìn)。
5 結(jié)語
從國外的英語教學(xué)實(shí)踐和國內(nèi)英語教學(xué)改革趨勢來看，以學(xué)習(xí)者需求分析和以學(xué)習(xí)為中心的ESP已經(jīng)成為21世紀(jì)英語教學(xué)的主流和方向。作為大學(xué)英語教師，除了具備扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)之外，更應(yīng)該順應(yīng)教改趨勢，注重自身英語知識(shí)與學(xué)科知識(shí)的結(jié)合和積累。本文旨在拋磚引玉，為高校英語教師的轉(zhuǎn)型提供思路和借鑒。
參考文獻(xiàn)
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[4]Paul Davies & Eric Pearse， Success in English Teaching， Shanghai Foreign Language Education Press， 2002
篇11
引言：
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的直接原因和內(nèi)部動(dòng)力，它支配了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為。Gardner（1985a）把動(dòng)機(jī)定義為三個(gè)方面：達(dá)到目標(biāo)的欲望；因此而付出的努力；對任務(wù)的滿意度。在二語習(xí)得領(lǐng)域，大量研究顯示，動(dòng)機(jī)是語言學(xué)習(xí)成功的主要因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從心理態(tài)度上反映了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，并驅(qū)使大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)。
自2006年來，我校大學(xué)外語教學(xué)部根據(jù)國家文件精神，在全校范圍內(nèi)實(shí)施了大學(xué)英語教學(xué)改革，主要體現(xiàn)在實(shí)行多媒體教學(xué)模式，增加學(xué)生聽說課課時(shí)，從改革前占30%增加到改革后的50%，即聽說課學(xué)時(shí)占教學(xué)總學(xué)時(shí)數(shù)的一半；教師采取多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以通過語音室進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過以上改革，我校學(xué)生英語水平有了極大提高，然而學(xué)生英語學(xué)習(xí)中普遍存在動(dòng)機(jī)不明或是不強(qiáng)的現(xiàn)狀。本研究對遵義醫(yī)學(xué)院非英語專業(yè)一、二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，目的在于探討他們的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并提出相應(yīng)的對策，以期提高我校非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。
一、研究問題和方法
1.研究對象。參加此次調(diào)查的學(xué)生為我校非英語專業(yè)的196名學(xué)生。他們在自愿的基礎(chǔ)上參加此次調(diào)查研究。學(xué)生分別來自臨床、藥學(xué)、護(hù)理、麻醉專業(yè)2009級(jí)本科（大二）和2010級(jí)本科（大一）的4個(gè)班級(jí)，其中男生84名，女生112名。因我校公共英語教學(xué)集中在一、二年級(jí)，大三學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語，即醫(yī)學(xué)英語，因此本研究對象具有代表性、可比性。
2.研究方法。本研究主要采取調(diào)查問卷（見表1）和訪談的方式進(jìn)行。問卷是讓學(xué)生在課堂上及時(shí)完成，要求學(xué)生提供一些基本信息如年齡、性別、學(xué)習(xí)英語的時(shí)間和所在院系等。問卷參考國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于自主學(xué)習(xí)方面研究的最新研究成果，并結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際，共包含15個(gè)問題。所有的問題選項(xiàng)都采用里克特五級(jí)記分，從“很不同意”到“很同意”（從strongly disagree到strongly agree），對我校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了調(diào)查。訪談以隨機(jī)抽樣的方法，從以上四個(gè)班級(jí)中抽取28個(gè)同學(xué)進(jìn)行訪談。
3.數(shù)據(jù)的收集和分析。本次研究共發(fā)出196份問卷，收回193份，回收率為98.4%。其中有效答卷182份，有效率為94.3%。作者將問卷結(jié)果輸入電腦，并用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS15.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
二、研究結(jié)果與討論
在所設(shè)計(jì)的15個(gè)問卷調(diào)查問題中，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，作者發(fā)現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不再是以一種方式呈現(xiàn)，而是體現(xiàn)在各個(gè)不同的方面。調(diào)查結(jié)果（見表）顯示，80.2%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了畢業(yè)的時(shí)候能夠找到一份好的工作；89%的學(xué)生是為了在大學(xué)期間能夠通過四級(jí)考試；71.4%的同學(xué)是為了畢業(yè)的時(shí)候能夠拿到畢業(yè)文憑，這一點(diǎn)和第六條“學(xué)校要求”幾乎一致，因?yàn)槟壳案鞔蟾咝⒋髮W(xué)英語作為大一、大二的一門必修的公共基礎(chǔ)課，考試不及格會(huì)影響到績點(diǎn)的計(jì)算，進(jìn)而直接影響到畢業(yè)文憑的領(lǐng)取。而“對英語國家的民族、文化感興趣”而學(xué)習(xí)英語的回答上，有一半多一點(diǎn)（51.6%）的學(xué)生；46.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好英語可以開闊他們的視野；45.1%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是因?yàn)樗麄儭跋矚g任課教師，因?yàn)樗ㄋ洠ㄆ粒ㄈ撕茫焙汀皩砣ビ⒚缹W(xué)習(xí)和生活時(shí)用得上”；在“學(xué)好英語讓我不甘于人后，有成就感”上，有74個(gè)學(xué)生進(jìn)行了選擇，占40.7%；對英語本身感興趣而學(xué)習(xí)英語的學(xué)生，占了61%。只有18.7%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是“因?yàn)橛⒚牢幕谑澜缟系挠绊懺絹碓酱蟆保挥幸话氲膶W(xué)生（54.5%）學(xué)習(xí)英語是“希望能夠看得懂英文書，聽得懂英文電影”；而因?yàn)閳?bào)答父母養(yǎng)育之恩而學(xué)習(xí)英語的學(xué)生最少，只有18個(gè)，占9.9%。通過以上數(shù)據(jù)，可以看出，我校非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)與國內(nèi)學(xué)者，如高一虹，對動(dòng)機(jī)的概括是相一致的。同學(xué)們學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)可以簡單概括為內(nèi)在興趣、個(gè)人發(fā)展、學(xué)習(xí)情境、出國、交流媒介、外部要求和學(xué)習(xí)成績等七種類型。
在與28名同學(xué)訪談的過程中，作者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是為了通過四級(jí)考試，或者是為了畢業(yè)后能夠找到一份好的工作。很少有學(xué)生談及學(xué)習(xí)英語是為了將來的運(yùn)用，可以在現(xiàn)實(shí)生活中用英語進(jìn)行交流，這一情況都是基于將來從學(xué)校畢業(yè)后如果在外資企業(yè)工作，單位會(huì)要求雇員能夠用英語進(jìn)行必要的工作交流。在訪談中，高達(dá)60%的學(xué)生談到他們學(xué)習(xí)英語的目的是為了通過各種各樣的考試，如在校時(shí)候的全國大學(xué)英語四、六級(jí)考試，考研，工作之后的職稱英語考試，出國的雅思、GRE等。大多數(shù)學(xué)生都有“證書動(dòng)機(jī)”，他們學(xué)習(xí)英語的目的就是為了獲得某種證書，而很少將注意力集中到英語實(shí)際能力的運(yùn)用上。
三、調(diào)查結(jié)果對英語教學(xué)的啟示
1.加強(qiáng)目的教育，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化為自覺的需要。讓學(xué)生明確大學(xué)英語教學(xué)的目是學(xué)以致用，幫助學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。努力使學(xué)生明確學(xué)習(xí)一門課程和其自身發(fā)展的聯(lián)系，使得他們將學(xué)習(xí)內(nèi)化為自覺的需要。
2.因材施教，分層次教學(xué)。對不同水平的學(xué)生盡量采取不同的教學(xué)方法，合理引導(dǎo)學(xué)生。并加大對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分層次練習(xí)，如分班教學(xué)和測試。對材料難度的選擇可以由淺到深，教學(xué)的進(jìn)度可以由慢到快，學(xué)生的水平可以因人而異。
3.明確每節(jié)課的教學(xué)目的。教師在授課前或者在教學(xué)的PPT上，要清楚地提出進(jìn)行此次課堂教學(xué)的目的、要求，讓學(xué)生知道他們將學(xué)習(xí)什么內(nèi)容。教師要結(jié)合教材所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，說明學(xué)生應(yīng)該怎么做，才能夠?qū)W有所成，并達(dá)到教學(xué)目的和老師所希望的目標(biāo)。
4.以鼓勵(lì)學(xué)生為主、批評為輔。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)加大對學(xué)生的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到老師肯定的褒獎(jiǎng)。作為教學(xué)組織者的教師，也應(yīng)該多建立正面積極的學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，目的在于讓學(xué)生樹立積極向上的信心。
5.鼓勵(lì)教師在課堂上多使用英語。鑒于大學(xué)英語屬于公共基礎(chǔ)課，根據(jù)學(xué)校教學(xué)安排，非英語專業(yè)的同學(xué)與英語語言的直接的接觸，一周只有四個(gè)學(xué)時(shí)。在這樣有限的時(shí)間里，學(xué)生要掌握好英文，幾乎是不可能的。有鑒于此，我們提倡并鼓勵(lì)從事英語教學(xué)的老師，在45分鐘的課堂上，要盡可能地使用英語語言，讓學(xué)生有更多的語言輸入的機(jī)會(huì)，營造一種語言氛圍。只有通過這樣的方式，學(xué)生才有更多的機(jī)會(huì)去鍛煉，如學(xué)生在課堂上做小組活動(dòng)或者發(fā)言時(shí)，教師也應(yīng)要求學(xué)生用目標(biāo)語參與活動(dòng)。
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篇12
非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)作為高校研究生教育的一個(gè)重要組成部分，自從1992年原國家教委頒布《非英語專業(yè)碩士研究生英語教學(xué)大綱（試用）》以來，已經(jīng)取得了很大的發(fā)展和進(jìn)步。同時(shí)在高校本科生英語教學(xué)改革的推進(jìn)與深入和研究生培養(yǎng)規(guī)模日益擴(kuò)大的新形勢下，研究生英語教學(xué)面臨著很大的挑戰(zhàn)。本文從河南中醫(yī)學(xué)院研究生英語教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，探討本校非英語專業(yè)研究生（以下簡稱研究生）英語教學(xué)中存在的問題并提出改革的建議，從而進(jìn)一步促進(jìn)英語教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、研究生英語教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的問題
1.研究生生源比較復(fù)雜多樣。隨著研究生教育的不斷發(fā)展，我校研究生的錄取人數(shù)從最初的不到十人到目前的每年四百多人，生源日益擴(kuò)大。在學(xué)生人數(shù)增加的同時(shí)，學(xué)生的個(gè)體差異也突顯出來。具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，學(xué)生的年齡層次、地域差別較大。有的學(xué)生是本科畢業(yè)的應(yīng)屆生；有的則是工作多年的往屆生。以筆者2010年所教的2個(gè)班（120名學(xué)生）為例，學(xué)生年齡在22～35歲之間，來自的地域有河南、河北、湖北等多個(gè)省市。第二，學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊。以我校2012級(jí)研究生英語三班為例，大學(xué)英語四六級(jí)考試的通過率為45%，這部分學(xué)生有著較好的英語讀寫基礎(chǔ)。但是有些學(xué)生尤其是參加過工作的往屆生，英語學(xué)習(xí)已經(jīng)停滯多年，即使是最為基礎(chǔ)的英語讀寫都存在著很大的困難，更不要說進(jìn)行聽說訓(xùn)練了。學(xué)生的英語基礎(chǔ)差異較大，使得英語教師在教學(xué)過程中很難照顧到所有學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。第三，英語課堂學(xué)生人數(shù)較多。在我校的英語教學(xué)中，有的班級(jí)人數(shù)超過100人，教師在授課過程中很難和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。這些存在的現(xiàn)實(shí)問題體現(xiàn)在絕大多數(shù)的中醫(yī)院校當(dāng)中，從而對傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式提出了新的要求。
2.課程設(shè)置有待合理提高。大多數(shù)院校在研究生英語教育中，過多地關(guān)注于英語基礎(chǔ)知識(shí)的加強(qiáng)，而忽略了英語實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在課程設(shè)置上，研究生英語教學(xué)與本科生英語教學(xué)沒有太大的區(qū)別。主要是指定一套教材，教師在課堂上進(jìn)行精讀、聽力和寫作的教學(xué)活動(dòng)。[1]這樣的課程設(shè)置已經(jīng)不能滿足高層次的研究生英語教學(xué)需要。
3.測評體系有待改進(jìn)。《非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)大綱》的考試規(guī)定使得研究生英語教育測評法定化和統(tǒng)一化，造成了研究生英語教學(xué)中的應(yīng)試傾向。很多學(xué)生尤其是本身對英語學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，把大部分注意力都放在了如何通過英語考試這個(gè)方面，而忽略了英語本身的學(xué)習(xí)。這一問題在我校的部分研一學(xué)生中也有體現(xiàn)。
4.教學(xué)方法有待提高。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢下的研究生英語教學(xué)。研究生與本科生相比有了更強(qiáng)的自我意識(shí)與學(xué)習(xí)能力。以老師為中心的“一言堂”的教學(xué)方法已經(jīng)阻礙了研究生的英語學(xué)習(xí)，更不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。
二、對我校及其他中醫(yī)院校研究生英語教學(xué)的幾點(diǎn)建議
1.改革教學(xué)模式，引進(jìn)分級(jí)教學(xué)。研究生英語教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)把教學(xué)模式的改革放在首位。而分級(jí)教學(xué)正是教學(xué)模式改革的重中之重。針對我校學(xué)生生源復(fù)雜、英語基礎(chǔ)差異較大這一情況，應(yīng)當(dāng)在研究生入學(xué)時(shí)組織一次全方位的英語水平測試，從而了解和掌握學(xué)生的英語真實(shí)水平及實(shí)際運(yùn)用英語的能力。學(xué)校可以在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的英語測試成績將學(xué)生的英語課分為普通班和提高班。對普通班和提高班學(xué)生的不同英語水平進(jìn)行針對性教學(xué)。同時(shí)需要注意以下的兩個(gè)問題：（1）學(xué)生的分班情況并不是一成不變的。隨著學(xué)生英語水平的變化，分班情況應(yīng)當(dāng)進(jìn)行調(diào)整。（2）在課程設(shè)置和教師配備等方面，要盡量公平，不能把好的資源都向提高班傾斜。同時(shí)，對英語基礎(chǔ)較好（例如大學(xué)英語六級(jí)達(dá)到優(yōu)秀）并且有意愿免修英語的學(xué)生準(zhǔn)予英語免修。在開展分級(jí)教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用小班授課的模式，從而使英語學(xué)習(xí)的效果發(fā)揮到最大。分級(jí)教學(xué)有助于因“才”施教，對學(xué)生而言能夠充分調(diào)動(dòng)其英語學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量；對教師而言，進(jìn)行針對性教學(xué)，可以更好地把握教學(xué)目的與節(jié)奏，提高教學(xué)效果。
2.調(diào)整課程設(shè)置，增加選修課。研究生階段不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的接受知識(shí)的能力，更要強(qiáng)調(diào)語言的綜合運(yùn)用能力。[3]我校現(xiàn)有的研究生英語課程主要是針對英語基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，包括英語精讀、聽力、口語以及中醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程。這樣的課程設(shè)置對于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，可以起到很好的加強(qiáng)基礎(chǔ)的作用。但同時(shí)對于英語較好的學(xué)生，已經(jīng)不能滿足他們的英語學(xué)習(xí)需求。因此，在課程設(shè)置的調(diào)整方面，可以采用必修課與選修課相結(jié)合的方式。也就是由單一的以英語精讀為主的課程設(shè)置向多樣化發(fā)展，以滿足學(xué)生不同層次的需求。在選修課課程設(shè)置方面，要注重英語和中醫(yī)學(xué)的結(jié)合，突出中醫(yī)學(xué)特色，發(fā)揮中醫(yī)院校的專業(yè)優(yōu)勢。可以開設(shè)國際會(huì)議交流英語、實(shí)用英語寫作、英語高級(jí)翻譯等課程。同時(shí)，還可以開設(shè)第二課堂，讓學(xué)生多和外教交流，以電影欣賞、文化講座等形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。
3.改進(jìn)測評體系，引入形成性評估。測評是英語課程的重要的有機(jī)組成部分，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。在本科英語教學(xué)引入形成性評估的今天，我校以及許多中醫(yī)院校研究生英語測評仍然停留在終結(jié)性評估上，即體現(xiàn)在最終的期末考試成績上。重視形成性評估是現(xiàn)代教育認(rèn)為“學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)”比“學(xué)到現(xiàn)成知識(shí)”更重要而注重優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的觀念產(chǎn)物。[4]研究生英語的形成性評估可以體現(xiàn)在考試內(nèi)容和考試形式多樣化這兩個(gè)方面。考試內(nèi)容不能僅僅局限于課本，而是要從考查學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力出發(fā)；考試的形式可以和平時(shí)的課堂表現(xiàn)聯(lián)系起來。例如，筆者在英語課堂上讓學(xué)生用英語做speech，進(jìn)行debate等課堂活動(dòng)。這些平時(shí)的課堂表現(xiàn)，都可以列入到最終成績中。形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的評估模式可以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。
4.改善教學(xué)方法，建立以學(xué)生為中心的英語教學(xué)模式。傳統(tǒng)的研究生英語教學(xué)，往往以老師為中心，由老師掌控整個(gè)課堂進(jìn)度與發(fā)展，大多數(shù)學(xué)生只是被動(dòng)地接納知識(shí)，這在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以此，在英語教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)英語學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、組織者和引導(dǎo)者。以學(xué)生為中心，采用啟發(fā)式教學(xué)，使他們可以更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言的能力。當(dāng)然這對于教師本身來說，也提出了更高的要求。
全國許多院校包括中醫(yī)院校已經(jīng)對其非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)進(jìn)行了改革。筆者長期從事本校研究生英語的教學(xué)，對研究生英語教學(xué)有一定的經(jīng)驗(yàn)與研究。通過結(jié)合本校的實(shí)際情況，探討了目前中醫(yī)院校研究生英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題以及提出若干相對應(yīng)的建議。在當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)環(huán)境下，只有進(jìn)行改革，不斷創(chuàng)新，不斷提高，才能夠找到一條適合中醫(yī)院校研究生英語教學(xué)發(fā)展的道路，才能夠全方位地提高中醫(yī)院校研究生英語教學(xué)的質(zhì)量，為國家培養(yǎng)出更多合格的中醫(yī)院校研究生。
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篇13
中醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證是國家教育部依據(jù)《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)-中醫(yī)學(xué)專業(yè)（暫行）》對中醫(yī)學(xué)教育狀況進(jìn)行全面客觀“診斷”、查找存在的問題和不足，進(jìn)一步明確中醫(yī)學(xué)教育改革方向的重要舉措，對于促進(jìn)學(xué)校中醫(yī)學(xué)教育的創(chuàng)新發(fā)展和提高中醫(yī)人才培養(yǎng)質(zhì)量等具有重要的意義。
中醫(yī)認(rèn)證服務(wù)于中醫(yī)藥民族醫(yī)藥事業(yè)及其產(chǎn)業(yè)發(fā)展，服務(wù)于區(qū)域和國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，服務(wù)于中醫(yī)藥國際化和全球化。隨著國際文化交流的進(jìn)一步加強(qiáng)，中醫(yī)藥在世界各國不僅逐漸得到認(rèn)同和歡迎，而且已有較快的發(fā)展。但是由于中醫(yī)英語人才的缺乏，中醫(yī)藥尚未得到西方各國政府的足夠重視。因此，要促進(jìn)中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)在世界各國的健康蓬勃發(fā)展，高等醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)具有醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)英語交際應(yīng)用能力的醫(yī)學(xué)英語人才勢在必行。
二、對中醫(yī)英語存在的認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)
目前，很多中醫(yī)院校只關(guān)注大學(xué)英語四、六級(jí)考試的通過率、英語競賽成績獲獎(jiǎng)率。并把它們看成是衡量英語教育成敗的標(biāo)準(zhǔn)。單一認(rèn)同英語的工具性和功利性，忽視了高校英語教育的學(xué)科性、專業(yè)性和人文性。在人才培養(yǎng)模式上片面強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，只開設(shè)一些專業(yè)方向課程而忽視了語言基本功訓(xùn)練和應(yīng)用能力的提升。
在中醫(yī)院校片面追求過級(jí)率和獲獎(jiǎng)率是對中醫(yī)學(xué)本身的特點(diǎn)和對外語教育的特點(diǎn)認(rèn)知模糊所造成的。一方面，中醫(yī)學(xué)從專業(yè)上來講，被認(rèn)為是“國粹”，不需要用英語去檢索搜集文獻(xiàn)資料和拓寬專業(yè)知識(shí)。學(xué)生工作以后用英語的機(jī)會(huì)很少，出國進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)更是微乎其微，所以學(xué)不學(xué)英語對中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生影響不大。另一方面，模糊了外語教育的工具性和素質(zhì)性。外語教育培養(yǎng)學(xué)生汲取國外信息和交流信息，擴(kuò)大視野，吸納世界優(yōu)秀的文化科技成果。如果僅僅把英語看成一門工具是培養(yǎng)不出來上述能力的。
Flowerdew和 Peacock（2001）曾指出：英語已成為國際上各學(xué)科研究成果、科技文獻(xiàn)和學(xué)術(shù)交流的國際通用語，不管這所大學(xué)的教學(xué)語言是英語還是母語，只要不想與國際學(xué)術(shù)社會(huì)隔離，一個(gè)合格的本科大學(xué)生都必須有能力用英語閱讀本專業(yè)的文獻(xiàn)，參加國際學(xué)術(shù)交流，了解本學(xué)科的國際前沿最新發(fā)展。在中醫(yī)英語教學(xué)中，中醫(yī)學(xué)科知識(shí)的英語學(xué)習(xí)不僅僅是對科學(xué)知識(shí)的獲得和積累有直接的推動(dòng)作用，更培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)方法。所以，對中醫(yī)英語的認(rèn)識(shí)要放在國際視野的層面上，不能僅僅認(rèn)為它僅僅是中國特色或者中醫(yī)的東西。
三、專門用途英語
大學(xué)英語語言教學(xué)按照用途，可以分為大學(xué)通用英語和專門用途英語。大學(xué)通用英語被稱作傳統(tǒng)普通英語（English for General Purpose，EGP），它的教學(xué)是“以一般的語言知識(shí)和技能為其主要教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)水平的檢驗(yàn)通常定位在學(xué)生對英語文學(xué)作品的理解與欣賞能力上”。它針對性不強(qiáng)，也不能滿足人們用英語開展某些特殊領(lǐng)域的教學(xué)和研究活動(dòng)的需要。專門用途英語（English for Special Purpose，ESP）是一N以“語言學(xué)習(xí)為目的的服務(wù)性教學(xué)”（Pobinson， 1989），具體地說，它是以學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和交際需要來指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上選擇和確定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，她的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在一定的工作環(huán)境中運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。和大學(xué)通用英語相比，專門用途英語更有滿足特定行業(yè)或職業(yè)需要的方向性。經(jīng)受過良好ESP培養(yǎng)的學(xué)生在將來從事的職業(yè)和領(lǐng)域里，比那些只接受過EGP教育的學(xué)生能更準(zhǔn)確，更有效勝任工作。
根據(jù)《廣西中醫(yī)藥大學(xué)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》及學(xué)校人才培養(yǎng)方案，結(jié)合區(qū)域中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展需要，學(xué)校中醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)定位是：具有較強(qiáng)的傳承能力與創(chuàng)新能力，并未他們將來在中醫(yī)教育、科研、對外交流、文化傳播等方面的工作奠定基礎(chǔ)。作為ESP的一個(gè)分支，中醫(yī)英語教學(xué)目的是經(jīng)過基礎(chǔ)英語階段的學(xué)習(xí)之后，繼續(xù)鞏固和不斷提高英語的語言能力，掌握中醫(yī)英語的基本特點(diǎn)和表達(dá)習(xí)慣，搜集中醫(yī)專業(yè)的文獻(xiàn)資料，拓寬專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)用英語從事醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)研究、實(shí)踐以及國際學(xué)術(shù)交流的能力，促進(jìn)行業(yè)的發(fā)展。
四、高等中醫(yī)院校中醫(yī)英語教學(xué)實(shí)踐研究與探索
1.課程設(shè)計(jì)。《中醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》（2014版）堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。作為一門專門用途英語，中醫(yī)英語也有著它特殊目的和特殊用途，其課程設(shè)計(jì)就要考慮學(xué)生的特殊要求，以學(xué)習(xí)者為中心開展課程設(shè)計(jì)活動(dòng)。這一點(diǎn)和《方案》是一致的。一般中醫(yī)院校英語課程的設(shè)置也形成了大一大二實(shí)施大學(xué)英語學(xué)習(xí)的的局面，全面培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫譯等基礎(chǔ)能力，三四年級(jí)開設(shè)與中醫(yī)專業(yè)相關(guān)的英語課程，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。如果學(xué)生在語言基本知識(shí)不牢靠，就很難消化和吸收中醫(yī)英語專業(yè)知識(shí)。在這種情況下，中醫(yī)英語類課程的開設(shè)就僅僅是用中文翻譯中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)，開設(shè)這門課程的意義就被忽略了。
隨著時(shí)代的發(fā)展和我國專門用途英語教學(xué)的深入開展，很多中醫(yī)院校不斷總結(jié)以往的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷修改教學(xué)大綱和課程設(shè)計(jì)，已達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。但是不可否認(rèn)的是這一課程設(shè)置還是存在許多代表性問題。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）課程設(shè)置缺乏連續(xù)性。只開設(shè)了一或兩個(gè)學(xué)期，學(xué)生只能入門，卻無法深入、系統(tǒng)地掌握相關(guān)知識(shí)。醫(yī)學(xué)院校的英語專業(yè)就是一邊學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識(shí)和文化人文知識(shí)和醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，兩者不能有機(jī)結(jié)合，不能成為真正意義上的專門用途英語教學(xué)。本科階段無法打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮更不利于研究生階段的醫(yī)學(xué)英語的相關(guān)學(xué)習(xí)。
（2）課程設(shè)置缺乏目的性。專門用途英語的目的在于滿足學(xué)生對特定領(lǐng)域的英語技能的需求，而不是將專門用途英語和雙語教學(xué)混為一談或者認(rèn)為專門用途英語教學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)大同小異。在設(shè)置中醫(yī)英語類課程的時(shí)候，很多老師和高校的行政人員沒有意識(shí)到中醫(yī)英語作為一門專門用途英語是為了滿足學(xué)生在特定領(lǐng)域英語技能需要，即在中醫(yī)診療領(lǐng)域用英語進(jìn)行交流和閱讀外文期刊了解國內(nèi)外中醫(yī)發(fā)展動(dòng)態(tài)的一種技能和能力，而是將中醫(yī)英語僅僅作為一種中醫(yī)和英語的簡單結(jié)合，通過中醫(yī)英語的學(xué)習(xí)讓學(xué)生們掌握點(diǎn)基本的術(shù)語和表達(dá)法就可以了。他們會(huì)將一些實(shí)用的必修課設(shè)置成選修課或是縮短中醫(yī)專業(yè)英語學(xué)習(xí)的學(xué)時(shí)。因此在課程的設(shè)置上，學(xué)生要么覺得課程枯燥不實(shí)用，缺乏重點(diǎn)，要么覺得學(xué)時(shí)太短學(xué)不到什么有用的知識(shí)。因此學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重受挫。
（3）課程設(shè)置時(shí)間分布不合理。專門用途英語的根本目標(biāo)在于提升特定領(lǐng)域內(nèi)的語言技能，特色在于語言知識(shí)和專業(yè)知識(shí)相結(jié)合。作為一門專門用途英語，中醫(yī)英語學(xué)習(xí)的根本目的在于提升中醫(yī)領(lǐng)域內(nèi)的語言技能，其特點(diǎn)就是將英語語言與中醫(yī)專業(yè)知識(shí)的結(jié)合。很多醫(yī)學(xué)院校在本科階段前兩年設(shè)置了體系完整的基礎(chǔ)課程，由于學(xué)生到了大三、大四面臨著考研、找工作和寫論文等問題，沒有時(shí)間學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，因此作為重點(diǎn)的中醫(yī)英語只用一年的時(shí)間來完成。學(xué)生在學(xué)習(xí)量劇增，就業(yè)壓力打的情況下進(jìn)行中醫(yī)英語的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果可想而知。
根據(jù)《方案》的要求：開設(shè)中醫(yī)學(xué)專業(yè)的院系必須注重課程計(jì)劃和課程體系的科學(xué)性和完整性，體現(xiàn)加強(qiáng)基礎(chǔ)、提高能力素質(zhì)、發(fā)展個(gè)性的原則。醫(yī)學(xué)英語作為一門必修課，要注意學(xué)時(shí)的足夠，課程的連貫性；學(xué)時(shí)的設(shè)置要考慮師資因素。通過調(diào)查問卷的形式了解學(xué)生的意愿和需求，分類，分階段進(jìn)行教學(xué)。筆者贊同中醫(yī)英語的分階段教學(xué)，但是在課程設(shè)計(jì)上不要那么涇渭分明，大一大二亦可以開設(shè)基礎(chǔ)英語和一般用途的中醫(yī)英語，一般用途的中醫(yī)英語可以開設(shè)中醫(yī)英語口語、聽說和簡單中醫(yī)知識(shí)的英語閱讀之類的課程。學(xué)校可以開設(shè)《醫(yī)學(xué)英語視聽說》《外國醫(yī)學(xué)影視經(jīng)典賞析》等醫(yī)學(xué)英語，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大三大四可以多開設(shè)些中醫(yī)類英語課程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作、文獻(xiàn)檢索和歸納整理的能力。比如《醫(yī)學(xué)英語詞匯解析》《醫(yī)學(xué)論文寫作》等課程。這樣學(xué)生可以通過基礎(chǔ)大一大二的學(xué)習(xí)，不僅扎實(shí)英語基礎(chǔ)，對一般用途的中醫(yī)英語有個(gè)大致的了解，培養(yǎng)對中醫(yī)英語的興趣。到大三大四接觸到中醫(yī)英語的時(shí)候不會(huì)感覺突兀不適應(yīng)。中醫(yī)英語在人才培養(yǎng)需要、學(xué)生就業(yè)升學(xué)實(shí)施循序漸進(jìn)分層次培養(yǎng)和分級(jí)教學(xué)。通過此類課程的學(xué)習(xí)達(dá)到培養(yǎng)“有一定醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和英語基礎(chǔ)知識(shí)和交際應(yīng)用能力”這個(gè)總目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)《方案》里面知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求。
2.師資。從教師層面上來說，我國中醫(yī)院校從事醫(yī)學(xué)英語的老師，大多數(shù)是英語專業(yè)畢業(yè)。在醫(yī)學(xué)院校他們承擔(dān)著繁重的大學(xué)英語教學(xué)工作，醫(yī)學(xué)知識(shí)缺乏，進(jìn)修經(jīng)歷有限。在中醫(yī)英語的教學(xué)中自認(rèn)醫(yī)學(xué)知識(shí)缺乏，實(shí)際教學(xué)中講授語言多于韉葜幸叫畔。學(xué)生在學(xué)習(xí)中醫(yī)英語的過程中學(xué)而不獲，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)英語的積極性。其實(shí)，與大學(xué)英語教學(xué)相比，中醫(yī)英語在教學(xué)內(nèi)容上有其特殊性，但是兩者都是在提高英語學(xué)習(xí)者獲取信息知識(shí)的水平，滿足學(xué)習(xí)的需要。所以，對于教授大學(xué)英語的教師，不必要像醫(yī)學(xué)專業(yè)教師那樣系統(tǒng)全面掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)。扎實(shí)的英語語言技能和教學(xué)技能方法在一般用途中醫(yī)英語的教學(xué)中更為重要，更有利于完成教學(xué)目標(biāo)，取得教學(xué)效果。
根據(jù)《方案》要求，近三年廣西中醫(yī)藥大學(xué)制訂了《師資隊(duì)伍“十二五”規(guī)劃》，為教師的培訓(xùn)設(shè)立專項(xiàng)基金，為教師進(jìn)修、學(xué)習(xí)、交流培訓(xùn)提供保障，為教師提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。英語老師通過培訓(xùn)鞏固英語基礎(chǔ)、積累中醫(yī)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，并將兩者有機(jī)結(jié)合，走出一條有特色的中醫(yī)英語之路。
作為一門專門用途英語，中醫(yī)英語之所以出現(xiàn)這么多的問題是因?yàn)槟壳皩ζ溲芯亢驼J(rèn)識(shí)不是太深刻，存在很多誤區(qū)。英語教學(xué)實(shí)踐與探索中存在一定的誤區(qū)。結(jié)合廣西中醫(yī)學(xué)大學(xué)中醫(yī)認(rèn)證為背景，從課程設(shè)計(jì)、師資和教學(xué)三個(gè)教學(xué)實(shí)踐方面研究和探索一些代表性的問題。進(jìn)一步理清中醫(yī)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)管理者和醫(yī)學(xué)英語教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，提升教師的科研水平和中醫(yī)學(xué)科知識(shí)。利用現(xiàn)代化多媒體的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，促進(jìn)中醫(yī)教材質(zhì)和量的提高、中醫(yī)知識(shí)的普及、把握中醫(yī)發(fā)展方向。中醫(yī)英語的發(fā)展能促進(jìn)中醫(yī)藥對外貿(mào)易和交流，傳播中醫(yī)文化，增強(qiáng)中國文化國際影響力。
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