引論：我們為您整理了13篇城鄉家庭教育范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一　安徽城鄉居民教育消費現狀

1　城鎮居民教育消費

近幾年來，安徽城鎮居民的各項消費支出保持全面增長，消費水平和消費質量都有了很大的提高，消費結構也由原來的生存性和溫飽性向發展性和服務性升級，其中一個最引人注目的現象就是城鎮居民教育消費支出快速增長，已成為20世紀90年代以來城鎮居民消費中增長最快的項目。

1992―2003年安徽城鎮居民人均教育支出增長了2.91倍，而同期的人均可支配收入和人均消費支出分別增長了2.75倍和2.33倍，人均消費支出的增幅低于人均可支配收入的增幅。說明人均教育消費傾向是有所下降的，但居民教育消費支出的增長速度快于人均可支配收入和人均消費支出的增長速度，從而使得教育消費支出中所占比重指標從1992年的5.1％上升到2003年的5.9％，上升了0.8個百分點。

2　農村居民教育消費

我省農村居民的消費也呈現出符合國家總體居民消費結構變化的現狀，教育消費份額上升，成為農村居民消費中越來越重要的組成部分，隨著農村居民生活水平和自身素質的提高，農民投資教育的信心越來越大。越來越多的農村居民家庭已經或打算把收入的一大部分拿出來供子女讀書。據安徽統計年鑒可知，2005年與1990年相比，農村居民用于文教方面的支出份額已由4.96％增長到11.69％，2005年人均教育消費額達到了256.8元。

雖然我省農村家庭教育消費份額在家庭消費總額中比列增大，但由于農村家庭整體收入水平有限，所以實際教育消費水平仍然不高。而且進行教育消費其實不只是單純支出教育費用就可以了，事實上在進行教育消費的同時必然會帶動一些家庭難以負擔的間接消費，交通費、食宿費、穿著費、日常活動費等等一系列費用使農村居民家庭感到無奈，這往往導致了直接消費的抉擇，一些農村子女因為支付不起昂貴的大學生活費而停止求學，教育消費被迫停止。

二、從不同角度比較安徽城鄉居民教育消費

1　城鄉居民教育消費水平的比較

(1)城鄉居民教育消費的動態分析

從90年代以來，經濟發展使得安徽省城鎮和農村人均收入有了突飛猛進的增長，與此相應，居民的人均生活消費支出和教育消費支出也隨之迅速上升。

根據農村居民家庭平均每人生活消費支出表，我們可以看出，安徽農村居民的教育消費呈逐年上漲的趨勢，這也主要是因為中國的進一步開放，生活水平的提高，使農村居民更注重子女的教育消費，另外，中國教育事業的改革，農村居民教育消費觀念的改變，也使得這一部分支出逐年增加。

教育消費傾向是指家庭教育支出于可支配收入的比率，由于在農村，居民的文教服務費用主要來自子女教育方面的支出，因此采用文教、娛樂用品及服務消費來代替教育消費，雖然可能會夸大家庭人均教育消費支出，但仍然可以反映農村教育消費的變化趨勢。據安徽統計年鑒，1990年農村居民文教費僅占可支配收入的4.74％，那么其中教育消費占可支配收入的比重就更少了，而到了1995年，該比列有了很大的提高，達到了6.10％，此后，教育消費傾向逐年上升，到2000年，文教費占可支配收入的8.00％，并且在此之后也是逐年上升的。從城鄉對比來看，農村居民文教費占生活消費支出的比重卻大于城鎮居民文教費占生活消費的比重，這主要是因為城鄉收入差距太大，且在2000年以前，城鄉教育消費結構差異不是很明顯。但隨著我國經濟迅速發展，就業形式的緊張，城鎮居民家庭大大地增加了對子女教育消費的支出，這也說明城鄉教育消費差距將有可能進一步擴大，縮小城鄉教育消費差距還有很長的路。

(2)城鄉居民教育消費的靜態分析

在市場經濟發展初期，我國的政策是讓一部分人先富起來，隨著利益分化程度的加深，社會上產生了新富層和貧困層，居民之間的收入差距迅速擴大。

由于農村居民主要以農業為主，可支配收入差距不是很大，而不同階層的城鎮居民收入差距明顯，這就使得城鎮各階層教育支出差異明顯。我們將城鎮居民劃分為七類：最低收入戶、低收入戶、中等偏下戶、中等收入戶、中等偏上戶、高收入戶、更高戶。其中城鎮居民各收入的差距大于消費性支出差距，而消費性支出差距大于教育支出差距。這也說明，在城鎮各收入階層居民的消費觀念中，子女都占據了相當重要的地位，而且隨著我國經濟體制改革的不斷深入，國家的分配與收入結構發生了巨大變化，人們的家庭教育投資意識也逐漸增強。

2　城鄉居民教育消費結構的比較

我省城鄉居民教育消費結構的不同主要體現在城鄉義務教育和高等教育基本支出兩個方面：

(1)城鄉義務教育發展的非均衡

1986年，《關于教育體制改革的決定》明確規定了分級辦學、分級管理的辦學管理體制，其中規定，鄉村義務教育實行三級辦學、兩級管理的體制，即縣、鄉、村三級辦學，縣、鄉兩級管理。在資金渠道上確立了利用財、稅、費、產、社、基等來源多渠道籌措經費，而在事實上，我國農村的義務教育主要由鄉級政府負責。籌資、借貸建校便成為農村義務教育發展的重要途徑。由于全國有80％以上的小學和64％以上的初中設置在農村，“籌資辦學”在《義務教育法》頒布后使得農民承擔可義務教育半數以上的“義務”。

安徽處于我國中部地區，無論是從教育質量還是從教育的基礎設施狀況來看，城鄉義務教育的發展都存在著較大的差距，這也就使得我省城鄉居民在90年代以前，用于義務教育的消費差距明顯。

(2)城鄉高等教育基本支出的比較

農村稅費改革后，中央與省級政府逐年加大了教育財政支付力度，農村地區務教育經費的來源結構發生了較大變化，同時，2001年啟動的“兩免一補”工作也使農村居民負擔大大減少。2000年以來，我省城鄉居民教育消費的差異原因之一就是高等教育消費。局中國經濟景氣監測中心公布的居民儲蓄意愿的調查結果表明，目前，我國城市消費支出中增長速度最快的

就是教育，增長速度為年均20％左右，這在安徽城鎮居民家庭中有著突出的表現，而且在經濟越發達的地區，居民高等教育消費越多，目前，我省農村平均每個村只有3―4名大學生，而且由于農村環境艱苦，大多數農村學生往往通過兼職或拿獎學金等方式取得學費和生活費，這大大減輕了農村家庭的教育消費支出。

3　城鄉教育發達程度的比較

城鄉教育發達程度是影響教育質量的重要因素，教育是否發達取決于師資水平的高低和教學設施的好壞。

目前農村家庭在于女教育消費方面存在兩種趨勢：一種是農村內收入水平較高的家庭，往往由于對農村學校教育質量表示不滿而采取讓子女轉學，轉到鎮上或其它一些好學校，這樣一來，孩子的住宿費、轉學費等等就使得家庭開支加大。另一種是農村內收入水平較低的家庭，他們反映“現在教學質量差，孩子上學也不容易，學不好也沒辦法，讓他們畢業后回家學個手藝也就行了”。

由此，教育環境的好壞，間接影響到家庭教育消費的發展。對于農村來講，重點要解決師資力量、教學設施、教育負擔等方面的問題，這是縮小城鄉教育消費差距的前提。

綜上所述，本文認為影響安徽城鄉居民消費差異的因素主要有三個方面，即城鄉收入差異、居民所處社會環境的差異、教育水平的發達結構。如何有效措施縮小城鄉差別，避免造成人才培養的失衡，社會發展的失序，進一步擴大城鄉之間的差別，影響我省社會經濟的全面發展，帶來新的社會問題，我們可以從以下幾個方面入手：

第一，增加農民收入，切實提高農民教育消費。增加農民收入是一個陳舊但又艱難的話題，我們應該積極利用先進適用技術，增強農業科技轉化能力，提高農產品科技含量，從而提升農產品的價值含量，給農民帶來更多的收入，在此基礎上，切實提高農民的教育消費水平。一方面，家庭收入增加直接導致父母花在撫養和教育子女的費用也會增多，另一方面，收入的提高還會強化父母對子女教育質量的偏好，愿意在子女的教育和培訓上更多的投資，以提高子女的文化素質。

第二，加大宣傳力度，增強國家和政府的導向功能。許多農村家庭不愿投資教育不是因為不想，而是被“巨額”學費、生活費嚇怕了。政府應當加大宣傳，使缺乏教育投資觀念的農民認識到這種手段的高回報率，認識到其長遠收益，了解各種緩解貧困生費用困難的政策，減輕農民的心理負擔，使之正確認識教育消費。

篇2

家庭教育是大教育的組成部分之一，是學校教育與社會教育的基礎。家庭教育是終身教育，它始于孩子出生之日（甚至可上溯到胎兒期），嬰幼兒時期的家庭教育是“人之初”的教育，在人的一生中起著奠基作用。孩子上了小學、中學后，家庭教育既是學校教育的基礎，又是學校教育的補充和延伸。著名心理專家郝濱老師曾說過：“家庭教育是人生整個教育的基礎和起點。”確實，家庭教育是對人的一生影響最深的一種教育，它直接或者間接地影響著一個人人生目標的實現。尤其筆者教導的城鄉結合部的學生的家庭教育尤其值得研究，這里孩子的家庭結構更為復雜，家庭教育效果參差不齊。主要表現為家庭教育觀念不正確、家庭教育方法不當、家庭教育內外部環境不利、家庭教育和學校教育相脫節等幾個方面。

（一）教育觀念不正確。

1.只注重智育成績，輕視孩子的品德教育。百分之四十五的家長認為“小時學文化，長大學做人”。

2.將自己的理想強加給孩子，按照自己的目標培養孩子。

3.不重視培養孩子的勞動能力，使孩子獨立生活能力差，缺乏負責精神。

4.忽視對子女創造力、想象力、自信心的培養。約百分之七十六的家長文化水平在“初中及以下”，文化水平的高低決定了家長對孩子教育態度的好壞。

（二）教育方法不當。

筆者通過深入分析、研究家長的心態和行為后發現，當前城鄉結合部的家庭教育方式主要有以下幾種類型：

1.順其自然、不理不問。

其一，很多城鄉結合部的家長在孩子教育上順其自然，“我不是也沒受過多少教育嗎，不是過得也很好”。這樣的想法使得這里的家長對子女的教育抱有一種無所謂的態度，這是一種極端不負責任的做法。

其二，許多家長把教育子女的事情推卸給祖父母等隔代人。殊不知隔代人只能解決孩子吃什么、穿什么、用什么的問題，長輩們特別的愛使得孩子普遍缺乏生活經驗，自我管理能力差；熱衷于自我設計，缺乏責任感。孩子許多不良行為和習慣就是在長輩無微不至的關愛中滋生的。

2.“粗暴對待、迷信課外”。

其一，這種類型的家庭教育方式在很大程度上受到家長文化水平的影響，家長既想教育好孩子，又不知道正確的方法，子女犯了錯誤就惡語相向，甚至拳腳相加。這樣的做法往往適得其反，造成學生內心封閉，恐懼感隨時籠罩在他們心上，對家長持敵對態度，孩子心理受到極大傷害。

其二，誤認為網絡、補課可以解決一切問題。家長希望自己的孩子成長、成才，然而，強烈的希望和家長文化水平、教育方法之間差距實在太大。家長想幫孩子解決學習問題實在無從下手，于是寄希望于補課，只好迷信網絡。久而久之孩子的學習成績不但沒有提高，反而養成了課堂不聽課、課后迷網絡的壞習慣。

（三）家庭教育內外部環境不利。

其一，親情殘缺。近一半長期生活在只有父或母或祖父母的家庭。他們的父母要么離異，要么長期由父母一方照顧孩子，另一人則外出務工，甚至父母都不在身邊，忽略孩子對健全親情的渴望。

其二，家庭育人環境差。父母為了生計無暇照顧孩子的日常生活，父母生活習慣不好，家庭環境喧鬧等使孩子無法靜心學習。

其三，城鄉結合部社會環境復雜，各種不良現象對孩子誘惑大。

（四）家庭教育和學校教育相脫節。

家長沒有主動聯系學校、老師的習慣，很多家長把到學校了解孩子情況視為不大光彩的事情，所以即便學校請，家長也會推三阻四，找各種借口不配合學校教育孩子。發現孩子的問題，不調查研究，只簡單粗暴地非打即罵，致使孩子養成學校一套、家里一套、表里不一的壞習慣。導致家庭教育與學校教育脫節，很不利于孩子的健康成長。

二、解決以上問題的對策

城鄉結合部家庭教育中存在的這些問題反映了現實社會中的一些不良意識正在潛移默化地污染著學生的心靈。作為一名長期在教育戰線上耕耘的教師，深感責任重大。為了孩子的健康成長，我們必須對其家庭教育進行指導和幫助，在工作中采用相應對策。

（一）與家長建立長期固定的聯系。

1.開好家長會。從我班家長獲得家庭教育知識的途徑和家長了解孩子在校情況的方式來看，相當一部分家長是靠家長會獲取家教知識和了解孩子在校情況的。因此開好每次家長會對孩子、家長、學校都是極為重要的。

2.辦好家長學校。班主任在對學生家長家教方式和家教水平充分了解的基礎上，配合學校定期開辦家長培訓班。

3.學校結合實際定期舉辦由師生、家長共同參與的大型勵志、感恩等公益活動。班主任、任課老師可以結合班級特點、課堂特點密切學生與家長的關系，最終達到和諧家庭、和諧校園的目的。

（二）幫助家長提高家教水平，家長是教師的助手，家庭是第二課堂。

1.指導家長會愛子女。家長愛子女天經地義，這是中華民族的傳統美德。但必須使家長明白：愛的缺乏和過度，都會對子女的教育產生極為不利的影響和后果。家長對子女的愛必須有理智、有分寸。只有這樣，愛才能轉變為偉大的教育力量，才能發揮愛特有的教育功效。

2.注意典型引路。一些優秀家長的家教實踐是最生動的教材，最易為其他家長學習仿效，因此，班主任可以幫助這些家長總結經驗。

3.教師指導家長對子女的期望水平要適中。要讓每個家長都知道孩子走向社會，成為普通人的居多，是小草就讓其點綴大地，是大樹就讓其成為棟梁。如果脫離子女的實際水平，提出過高要求，即使孩子盡了最大努力也無法實現目標，那他將會失去自信，感到絕望而徹底放棄自己。

4.把學生心聲反饋給家長。理解孩子是優秀家長必備的心理素質。在家長會上讓家長聽聽孩子的心聲，會給家長心靈以極大的觸動，自覺改正一些不恰當的家教方式。

篇3

一、城鄉結合部地區家庭教育普遍存在教育職能弱化和缺位的現象

城鄉結合部的家庭有很大一部分是農村拆遷的失地農民，他們從政府得到了相當數量的補償款，他們的日子過的悠閑、放縱，家長本身不求上進，閑余時間常常是打牌、閑聊、打游戲、看電視，更有甚者，有些家長參與賭博等，身教重于言教，久而久之對孩子造成了非常不良的影響。還有一部分家長是進城務工的農民工，他們忙于生計，幾乎沒有時間來管教孩子，這樣的家庭家庭教育嚴重缺失，再加之中學生處在不穩定的青春期，如果學生缺乏父母的教育引導，孩子受社會不良風氣的影響，很容易偏離學習這條主渠道。也有些是離異等單親家庭，父母對孩子漠不關心，由于缺失關愛和管束，孩子逆反心理強，自制能力差，學習成績差。尤其是英語學習起伏較大。從平時的家訪中我們了解到，這些學生的家庭教育大部分都處于真空狀態。家庭教育職能弱化，有些甚至缺位、喪失，更不用說給孩子創造一個良好的英語學習氛圍了。孩子長期處在這樣的環境中，學習目標不明確，學習動力不足，學習惰性極強，尤其對于英語這樣的學科，學生一段時間的不學習或學習效果不佳，就為他后續的英語學習埋下了禍根。

二、家長的態度和家教方法造成孩子英語學習困難

家長對孩子英語學習的態度決定了孩子的英語學習成績，如果家長對子女沒有什么期望，任其自由發展，那么子女也不會有什么上進的愿望。城鄉結合部學校很多家長，尤其是一些失地農民家長，經濟寬裕、生活閑散，覺得自己沒什么文化照樣過得不錯，也不希望孩子有多大出息。再加上受社會上“上學無用論”的影響，有些家長覺得孩子上學就是為了混一紙文憑。家長的態度直接影響到孩子學習的動機。孩子不求上進，不學習，長期下去學習能力自然下降，尤其對于基礎性極強的英語，即便后期想學，也是空中樓閣。

另外城鄉結合部學校一部分流動務工人員的子女，多數家庭收入相對較低，生活困難，家長無暇過問孩子學習。家長對孩子的教育簡單粗暴沒有耐心，在平時的教育中疏于對孩子的過程管理，只關心考試結果，一旦考試成績不理想，家長不能幫助孩子分析原因得失、總結教訓，而是一味的責怪、打罵，這樣給孩子的心靈造成極大的傷害。生活的困難、學習的落后、家長的不理解，就成為學生自卑心理的誘因。而學困生尤其是英語學困生最大的問題就是自卑心理障礙。

當然，也有一部分家長，對孩子的要求太高，不尊重學生的英語學習規律，每逢周六、日和假期，就讓孩子上各種英語補習班，推卸教育責任，把孩子學習英語的希望完全寄托在英語輔導班上，覺得只要花錢讓孩子進了英語輔導班，自己就盡了責任，就可以心安理得了，學好學壞成了孩子的事情。作為孩子本人，進英語輔導班完全是父母一廂情愿，孩子花了大把的時間在英語輔導班，但學習效率極其低下，或為零效率。時間一長，孩子對英語學習產生了厭惡感、恐懼感。這種高壓政策使一些孩子產生了強烈的逆反心理，你越是叫我學我越不學，對英語學習逐漸形成厭惡、恐懼、不想學、放棄不學這樣一種惡性循環。

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歲月不居，時節如流。轉眼間我們就邁進了2017年。值此辭舊迎新的美好時刻，我謹代表中國家庭教育學會，向廣大讀者朋友致以崇高的敬意和良好的祝愿。

家庭教育、學校教育與社會教育被視為現代教育體系的三大支柱，構成了塑造兒童健全人格的完整教育體系，而其中家庭教育是立德樹人的最基礎教育。曾以穿衣服扣扣子槔，生動形象地指出了家庭教育對促進孩子健康成長的重要性，他說：“如果第一粒扣子扣錯了，剩余的扣子都會扣錯，人生的扣子從一開始就要扣好。”他強調：“家庭教育最重要的是品德教育，是如何做人的教育”。在兒童成長的道路上，如何讓他們扣好人生的第一粒扣子，邁好人生的第一個臺階，根本在于家庭教育。家庭是孩子的第一課堂，父母是孩子的第一個老師，他強調要“注重家庭、注重家教、注重家風”，家長要時時處處用正確行動、正確思想、正確方法教育引導孩子；要倡導良好的家風家教，為兒童的健康成長營造和睦和諧的家庭關系和成長環境；要在孩子心中從小種下社會主義核心價值觀的種子，長大后接過實現民族復興中國夢的“接力棒”，成為對國家和人民有用的人。

家庭教育需要廣大家庭和家長的努力，但它也不僅僅是一家一戶的事情，家庭教育是個系統工程，離不開國家和全社會的重視、支持和參與。黨的十以來，黨和政府更加重視和發展家庭教育，把家庭教育提升到治國理政的戰略和全局的高度，把家庭教育納入了國家頂層設計和總體規劃，作為國家中長期教育和改革發展綱要、中國兒童發展綱要的主要目標任務。

剛剛過去的2016年，在第一屆全國文明家庭表彰大會上強調，要重視家庭文明建設，努力使千千萬萬個家庭成為國家發展、民族進步、社會和諧的重要基點，成為人們夢想啟航的地方。同時，全國婦聯聯合教育部等8部門共同印發的《關于指導推進家庭教育的五年規劃（2016-2020年）》提出了新時期新階段家庭教育發展的總體目標，即到2020年基本建成適應城鄉發展、滿足家長和兒童需求的家庭教育指導服務體系。

親愛的讀者和家長朋友們，新的一年，新的任務，家庭教育事業已走向新的征程，讓我們攜起手來，共同為促進兒童的健康成長和全面發展、構建幸福和諧家庭、發展功德無量的家庭教育事業而奮斗！

篇5

在我們這個地區，有的農民的整體文化程度不高，文化素養較低。雖然希望子女學習好，但是就知識對孩子將來就業的影響認識不夠。受思維所限，目光短淺，對孩子的期望值不高。有的學生在小學成績不夠理想，就對自己的孩子的未來失去信心；有的學生在初中的時候成績不理想，也聽之任之，對孩子不抱有希望；還有的認為孩子的能力是注定的，不愿意在孩子的教育上有過多的投入，影響孩子的認知。雖然家長的文化程度不是影響孩子學習的直接因素，但是家長的思想起著至關重要的作用。

二、家庭不和諧，家長與孩子缺少溝通

有的家長經常在孩子面前吵鬧、打架，甚至有的拿孩子撒氣；還有的在家里玩麻將，缺人手的時候，還讓孩子幫忙；有的家長離婚后，雙方父母都忽略孩子的感受，對孩子的關心很不夠。這些不和諧的家庭氛圍，直接影響著孩子的情緒，給孩子的心理在不同程度上造成影響，影響他們的認知，使得孩子無心向學。

三、家庭和學校教育不一致

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湘西自治州地處武陵山集中連片貧困地區，基礎設施薄弱，市場體系不完善，社會事業發展滯后，基本公共服務不足，區域發展不平衡，城鄉差距大。境內少數民族人口眾多，全州總人口287.55萬，少數民族人口226.33萬，占總人口的78.7%，該地區廣大的少數民族群眾保持著本民族自身的風俗習慣，有著厚重的歷史文化背景。對湘西自治州農村未成年人思想品德教育家庭環境優化途徑的研究，有利于本民族地區農村未成年人思想品德的良好養成，促進本民族地區思想品德教育建設的發展，有利于形成本地區良好的社會風氣，有利于社會主義精神文明建設，對本民族地區的發展有著舉足輕重的現實意義。

一、農村未成年人思想品德教育家庭教育環境建設的現狀

（一）父母外出打工，留守兒童受到的家庭教育存在嚴重偏差

湘西自治州地處湘鄂渝黔四省市交界處的武陵山區，地理環境惡劣，與外界的交通不便，經濟發展條件落后，這種情況在廣大的農村地區尤為突出。湘西州是湖南省唯一進入國家西部大開發范圍的地區，是湖南省湘西地區開發重點地區和扶貧攻堅主戰場。2011年末全州總人口287.55萬，常住人口256.25萬，這31萬的流動人口中絕大多數的人為外出的農民工，導致在廣大的農村地區，孩子們和爺爺、奶奶生活在一起。孩子們從小就缺乏父母的關愛，與隔代監護人之間存在著代溝，監護人只是負責把兒女們寄回的錢給孩子們，對于孩子的日常行為特別是有關思想品德教育方面的問題就關注得更少了。有的爺爺、奶奶對于孩子過分的寵愛導致孩子養成了自私自利的性格，喜歡以自我為中心，這十分不利于未成年人的健康成長。他們在孩子犯錯時不能采取有效的方法及時制止，導致一部分留守兒童誤入歧途，有的甚至走上違法犯罪的道路。

（二）父母忙于農活或經營小買賣，無暇關注孩子的思想品德教育

在湘西地區還有一部分父母沒有外出打工的農民家庭，或有一人外出打工的家庭，這部分家庭多是從事小買賣的商業經營活動或忙于農活。對于孩子的成長，他們只是較多地關注孩子們的學習成績和身體健康狀況，對于孩子們的思想品德只是停留在不偷盜、不打架的層次上，而對于孩子是否自尊自信、是否樂觀向上，是否尊師重道，是否誠實守信等方面都不能很好地了解并進行相應的教育引導，只是簡單地認為自己文化程度不高，而把教育孩子的希望全寄托于學校。有的家長平時忙于掙錢養家，對于孩子的成長缺少關注，等到孩子在學校出現問題時只是一味地責怪自己的孩子不爭氣，卻不知這樣的結果與家庭教育有著莫大的關系。

（三）父母對孩子的溺愛

改革開放以來，農村的經濟得到一定的發展，農民的生活水平有所提高。據2011年湘西自治州國民經濟和社會發展統計公報顯示全州農民人均純收入3 674元，增長15.8%。其中，工資性收入1 454元，增長27.2%；家庭經營現金收入1 809元，增長10.9%；財產性收入37元，增長28.2%；轉移性收入373元，增長0.6%。現在的未成年人多為獨生子女，父母對孩子關愛有加，什么事都順著孩子的要求。即便是有的家庭有兩個孩子，父母對他們也是十分地疼愛，有的甚至到了溺愛的程度。父母關心兒女是他們自身的強烈愿望，每一位父母都希望自己的兒女能夠幸福快樂地生活，但這種疼愛只會讓孩子們在成長中遭遇更多的不快樂，不利于孩子良好思想品德的養成。

（四）父母的教育方法不當

父母在對子女進行教育的過程中所進行的教育方法主要有以下三種。首先是堅信“棍棒底下出孝子”，“不打不成器”的觀念，每當孩子犯錯時，家長動輒打罵，他們普遍認為受過教訓之后，孩子們就會改正錯誤，往自己所希望的方向上發展，而且他們始終都堅信，孩子是自己的骨肉自己怎么打、怎么罵都可以，殊不知這種教育方法不但達不到教育孩子的預期效果還會使孩子產生逆反心理。其次是家長對孩子的教育有一種功利的思想。現在很多的家長都教育自己的孩子長大以后要掙很多的錢或是努力讀書將來去做官，而不太注重對孩子的思想品德教育的培養。這導致有些孩子的學習成績可能很好但是在為人處世方面就不一定懂得要與人為善。最后是家長在教育孩子時總是習慣性地給孩子樹立榜樣，要他們像榜樣學習，看別人家的孩子多聽話，考試考了多少分，而忽略了孩子自身成長的實際情況和他們內心真實的想法。

（五）父母自身素質有待提高

據2011年湘西自治州國民經濟和社會發展統計公報顯示全州小學入學率98.7%，小學升學率為90.3%。初中年升學率為65.3%。這說明在湘西州地區還有近35%的初中生沒有繼續接受高中教育，他們中有些人是由于家庭經濟條件貧困，另一些人是由于部分家長的傳統觀念有待改變。本地區農村家長所接受的文化教育程度普遍不高，他們中的大多數人只有小學文化。他們在教育孩子時既沒有正確的引導方法，同時又受到自身認識能力的限制，認為孩子接受九年義務教育后，就可以去外地打工掙錢。這種決定在短期內可以解決家庭一時的經濟困難，但從長期來看不利于孩子自身和家庭的長久發展，這種觀念不改變會導致惡性循環，對于整個湘西州的長期發展都是十分不利的。

（六）父母自身行為不端

生活在農村地區的父母自身的不良行為主要指他們日常生活中經常有抽煙、喝酒，賭博等不良行為表現，在與人交往中存在著不誠實的現象，這些現象在男性家長身上表現得比較突出。家長的這些言行都被孩子看在眼里。對于未成年人來說，父母是孩子的第一任教師，是孩子學習的榜樣。社會信仰、規范和價值觀等首先通過父母的“過濾”而傳給孩子。父母的一言一行都潛移默化地影響孩子性格的發展。孩子隨時隨地地模仿父母的行為[1] 。 在農村地區，我們可以看到一些12～16歲孩子燙染著黃頭發，打著耳洞，他們抽煙和喝酒，打電子游戲，整天和女生混在一起，有不少人甚至在網吧沾染上。他們還會在生活中拉幫結派，成天無所事事，敲詐勒索，打架斗毆。這些情況的出現與父母自身的行為有著莫大的關系。家長自身做出了不好的行為卻經常教育孩子不能那樣做，這是不正確的。另外，在農村地區有的家庭氣氛不和睦。家庭中的情緒氣氛是由家庭中全體人員營造的，但主要是由夫妻關系所決定的。家庭中的夫妻關系影響其他成員之間的關系，影響孩子性格的形成和發展[2]。 父母之間往往由于一些小事就開始吵架，吵得不可開交。小孩子在這樣的環境中長大會變得很壓抑，變得情緒不穩定，容易緊張和焦慮，長期憂心忡忡。我們知道，在教育學中，對孩子的教育身教往往比言傳要好得多。

二、民族地區農村未成年人思想品德家庭教育環境優化

所謂思想品德教育環境的優化，是指充分利用環境中的積極因素并將環境中的消極因素轉化為積極因素，使環境成為思想品德教育的自覺手段，充分發揮其促進人的發展的作用，對于民族地區農村未成年人思想品德家庭教育環境的優化應從以下五個方面著手。

（一）家長在教育孩子中要發揮榜樣作用

家長是孩子的啟蒙老師，家長在教育中的言行對于孩子的影響是非常大的，甚至可以影響孩子的一生，所以家長在教育孩子的時候要時常樹立榜樣作用，在日常生活行為中嚴格要求自己，提升自己的素質水平。不能在孩子面前撒謊，不能按照別的孩子的標準來要求自己的孩子，在一定的范圍條件下培養他們的個性特征。這不僅能讓孩子得到很好的啟蒙教育，同時，也可以樹立自己在家庭的威信，這樣孩子才能在日后的家庭教育中更好地接受家長的教育，為以后的家庭教育打下堅實的基礎。

（二）家長要培養孩子學會獨立自主

家長對孩子不能百依百順，要讓他們學會自己解決面臨的困難。現在許多的家長對于自己的孩子都十分溺愛，孩子需要什么他們都盡自己最大的能力去滿足，尤其是獨生孩子，他們從小就是家里或者整個大家庭的王子或公主，他們做事從來不顧別人感受，他們不懂得什么是謙讓，什么是分享，想問題辦事情從來都是從自己的角度出發，只顧自己的所得所需，認為父母對他百依百順是理所當然，這對他們今后走入社會是十分不利的。家長不能一味順從他們，必須讓他們學會獨立自主、掌握獨自處理困難的能力。他們才能在今后的成長道路上敢于直面困難，迎接挑戰。

（三）家長應多與孩子溝通、交流

外出打工的家長要給家里多打電話，多與孩子的監護人溝通，多與孩子進行交流。對于處于青春期的孩子，家長要特別關注孩子的生理、心理健康。要積極關注孩子的學習、生活情況，不應僅僅依據孩子的學習成績好壞而去評判一個孩子，要鼓勵他們學會堅強，獨立自主，勤奮刻苦，學會與人和諧相處。關注他們學習成績的同時，還要多關注他們的思想品德情況，身體健康狀況，心理健康狀況，注意觀察他們身邊的朋友、同學的情況，并及時地加以適當的引導或給出相應的建議。要以平等的身份與孩子交流，要和孩子成為好朋友，不要總是以長輩的心態去壓制孩子，在得到孩子認可后才能更好地了解孩子的心聲，從而掌握和孩子的交流技巧。

（四）家長要改進教育方法，不能用功利思想教育孩子

筆者在調查中發現，當我們問及中學生他們的理想是什么的時候，他們中的大多數人都說想成為比爾蓋茨那樣的人。中學生哪里知道在一千個想創業的人里面，只有一個能成功。在一千個成功創業的人里面，只有一家公司能上市。在一千家上市公司里面，能做到微軟那樣的，恐怕還不到一家。比爾蓋茨之所以取得今天的成績，他當初的理想并不是要掙很多錢，他的理想是讓世界上的每個人都有一臺自己的電腦，為人類生活提供便利，他做到了，于是他也取得了成功。當學生家長被問及到為什么他們希望自己的孩子將來長大后要做官，他們說孩子做官了以后，就能改變生活現狀，就能從中獲利，就能生活的幸福。很少有父母教育孩子要學會為他人，為集體，為國家，為社會做貢獻。當我們為別人提供便利的時候，我們會得到相應的回報，取得一定的成功，實現人之為人的價值，無論從事什么工作都是如此。

（五）父母教育孩子必須擁有很強的責任感

未成年人的教育是家庭、國家、社會中十分重要的問題，在家庭教育中，父母對于孩子的教育必須承擔的責任。農村地區的家長普遍有一個觀念，把孩子送到學校了，孩子的學習、思想情況就是學校的事了，學校應該負主要責任。特別是在外地打工的父母很少向學校了解孩子的學習、生活情況。有的父母則表示，我們也想把孩子教育好，但是我們沒有知識，文化水平不高，不知道怎樣管好孩子。這都是推卸家庭教育責任的表現。其實他們只要真心實意地與孩子溝通、交流，多想辦法、多找方法，了解孩子內心的真實想法，很多問題是可以解決，而且能夠解決得很好。父母必須承擔未成年孩子受教育的責任，不僅包括孩子的教育支出，更重要的是自身要深入到孩子的教育隊伍中。

三、結語

民族地區農村未成年人的家庭教育是一個不可忽視的問題，對于湘西土家族苗族自治州農村未成年家庭教育現狀的分析是希望政府和社會給予湘西未成年人更多的關注，關注他們的生理和心理的發展，正確地引導他們健康成長。對于民族地區農村未成年人家庭教育環境優化方法的闡述，主要是希望能夠給家長一些實用的方法，使得他們在家庭教育過程中能夠更加的順利，取得更顯著的成果，為未成年人的身心成長提供更好的家庭教育環境。

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篇7

三大軟件：自尊心、自信心、責任心。

三種精神：進取精神、學習興趣、良好習慣。

特別警告：有三根高壓線要注意。一是忽略孩子存在。二是強迫。三是破壞性的批評。有兩個陷阱要提示。一是過分的愛。二是家長輸不起。

二、責任教育對家長的影響

1.從家長會的變化，帶來家長的巨大變化

在沒有實施責任教育之前，學校開家長會人數很少，有的讓親戚朋友代開，有的讓鄰居來看一下，有的干脆就不來。一是家長對孩子不抱有希望，不負責任。二是家長對家長會重視程度不夠，家長會次數少得也可憐。如今，實施責任教育以后，大有改觀。每月定期開家長會，每次家長會都要進行反饋，互相交流。肯定成績，研討不足。

2.責任教育中家長的感悟與反思

（1）我剛從“陷阱”里爬出來

某位家長含淚講述了她對孩子過分的愛導致難管的痛。由于父母離異，感覺孩子更缺少愛，只要孩子提出要求我就滿足。孩子和我一次次撒謊，我也不知道，要錢就給，為了掙錢開家長會也不參加，孩子不上學逃課我也幫著隱瞞老師。就這樣長此以往，孩子要錢次數越來越多，我的經濟實力已經遠遠滿足不了孩子，于是，孩子就產生了偷的念頭，走上了違法之路。我為了管教好孩子，想盡了一切辦法也無濟于事。我痛恨疾首，后悔莫及。在責任教育過程中，班主任強調家長有兩個陷阱：一是過分的愛；二是家長輸不起。我才明白掉到“過分的愛”這個陷阱里面了。我總結的經驗就是：過分溺愛導致孩子需求奢侈。要想要求孩子，首先家長要做到率先垂范。家長的言行舉止對孩子有潛移默化的影響。

（2）我家孩子的最大變化是不討厭我了

我是一個脾氣比較暴躁的家長，看到不如我意的，沾火就著。我家孩子性格較內向，不愛說話，但做事比較認真。我要求孩子比較嚴格，只要學習，我心就舒服，孩子放學回家第一件事必須是寫作業。

有一次，我單位有事提前下班，開門一看孩子正在看韓劇，氣就不打一處來，都沒有來得及換鞋，沖過去就把電視強行關掉。并大聲喊道：“看看看，就知道看電視？學習去！”說完就把孩子推進了書房，我一肚子的氣慢慢的消了。如今我很后悔，沒有考慮到孩子的感受。責任教育拯救了我，也拯救了孩子。自尊心、自信心和責任心讓我開了竅，打開天目，找到了“禍根”，影響孩子的健康成長的是我碰到了兩根高壓線：一是強迫；二是破壞性的批評。如今，我的收獲是：自己懂得了很多，改變了很多，感悟了很多，以自身改變影響孩子是我的亮點。我的孩子不討厭我了，這是花多少錢都買不來的。

（3）要管住自己的“嘴”

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職業成熟度是衡量一個人職業發展水平的程度，它指可代表個人職業生涯發展的程度與選擇的準備度，成熟度愈高，也會有越好的準備狀態來作明智、適當的職業選擇。

從2009年起，第一屆以90后為主的大一學生走進了大學校園，他們思想早熟個性獨立、自信張揚；生活在高度信息化的社會，絕大多數90后均為網民，多出生于獨生子女家庭，家庭對他們無微不至和過渡寵愛，家庭的經濟依賴性強，當遇到困難問題、困難和挫折時，首先想到的是父母，對父母有較大的依賴性。面對就業，興趣和特長是首要的因素，他們雖然對個人的職業生涯規劃有一定的認識，但是對未來就業問題考慮不深。面對當今大學生的就業形勢，高校在開設了職業生涯規劃與就業指導課、建立職業咨詢機構等措施后，面對90后大學生高校又應該如何開展就業指導工作？基于上述，本文從家庭教養方式的角度來探討90后大學生職業成熟發展現狀及其關系，為90后大學生就業指導提供建議。

2 方法

2.1研究對象

隨機抽取300名大學生，回收問卷290份，回收率為96.7%，有效問卷258份，有效率為90.0%。

2.2研究工具

家庭教養方式問卷（EMBU）：采用岳冬梅修訂的瑞典UMEA大學精神系C．Perris等編制的《父母養育方式評價量表(EMBU)》，修訂后的EMBU問卷經測試具有較好的信度和效度。量表有66題11個因子組成，即父親情感溫暖理解、父親懲罰嚴厲、父親過分干涉、父親偏愛被試、父親拒絕否認、父親過度保護、母親情感溫暖理解、母親過分干涉過度保護、母親拒絕否認、母親懲罰嚴厲、母親偏愛被試。

職業成熟度量表：采用張智勇等人修訂韓國版《大學生職業成熟度量表》，經檢驗量表的一致性系數、分半信度、重測信度比較高，具有良好的效度。量表共34題六個維度，即：職業目標、職業自信、職業價值、職業自主、親友依賴、職業參照。

2.3研究方法

所有數據采用SPSS18.0軟件進行統計處理。

3 結果

3.1大學生職業成熟度的總體情況

3.2大學生職業成熟度的人口統計量的差異檢驗

獨立樣本T檢驗表明，是否獨生在職業自信上存在顯著差異；父親的文化程度在總職業成熟度，職業自信、職業價值上存在顯著差異。

3.3大學生家庭教養方式與職業成熟度的相關分析

情感溫暖理解（父）與職業成熟度總分、職業價值、職業參照都存在正相關；拒絕否認（父）與職業成熟度總分存在負相關，職業價值、職業參照都存在正相關；懲罰嚴厲（父）與總職業成熟度、職業參照存在顯著負相關；過度保護（父）與職業自信、職業價值存在顯著負相關，與親友依賴存在正相關。

情感溫暖理解（母）與職業成熟度總分、職業價值、親友依賴、職業參照存在正相關；過度干涉保護（母）與職業價值負相關，與親友依賴正相關；拒絕否認（母）與職業成熟度總分、職業價值存在負相關；懲罰嚴厲（母）與職業成熟度總分存在負相關；與職業參照存在顯著正相關。

4 討論

4.1職業成熟度的特點分析

研究發現，90后大學生整體職業成熟度處于中等水平，職業自主性較強，親友依賴較低，分值由高到低的排列順序為：職業自主、職業參照、職業價值、職業自信、職業目標、親友依賴。說明學生職業自主、職業參照、職業價值、職業自信中等水平；但在職業目標、親友依賴方面不夠成熟，水平偏低。已往研究發現，90后大學生個性更獨立，網絡依賴性更強，視野更加開闊，接受信息的渠適方式也更加多元化，知識面、早熟度也遠遠超過同齡期的父母輩。所以在選擇職業或者是進行個人職業劃時，就較少依賴親友的意見。另外一項調查研究顯示，95.4%的同學認為職業生涯規劃是重要的，有清晰目標的學生只占5.7%。雖然對他們對個人的職業生涯規劃都有一定的認識，但是由于他們缺乏社會實踐，經驗少，對未來的把握還是欠成熟的，所以職業目標依然模糊。

人口統計學差異特點為：90后大學生的職業成熟度不存在來源、性別和母親受教育程度差異，這和以往的研究不同。分析其原因可能與被試的群體差異有關，另一方面由于現在的經濟、信息科技、教育的高速發展使男女、城鄉的差距越來越小，因此有待進一步研究。90后大學生在職業自信在是否獨生上存在顯著差異，獨生子女的分數要高于非獨生子女。父親的文化程度不同的90后大學生在總職業成熟度，職業自信、職業價值上存在顯著差異，父親文化程度在專科以上的學生得分顯著高于在父親文化程度在高中以下的學生。

4.2家庭教養方式與職業成熟度的關系

相關分析顯示，家庭教養方式各個維度與職業成熟度及各因子存在顯著相關，說明家庭教養方式是影響學生職業發展的一個重要因素。一方面，父母親越是采用情感溫暖、理解教養方式，職業成熟度就越高，其在職業價值和職業參照方面也就越成熟，但是孩子會對母親產生依賴，對父親則相反；另一方面，父母親采取拒絕否認、懲罰嚴厲的教養方式，孩子的職業成熟度水平低，在職業參照更多與母親交流并參照母親的意見，而父親則不然；職業價值方面，在選擇職業目標考慮因素時，受父親的影響較大。此外，父母親對孩子的過渡保護，只能增加孩子職業目標確立和職業選擇的依賴性，不會提高孩子的職業自信水平。這也驗證了Youniss的結論，青少年通常就職業選擇、升學及個人問題等向他們的父母尋求意見，請父母做參謀。所以父母是子女職業選擇的重要咨詢對象，他們應該采取情感、理解的教養方式，給孩子創造一個民主的家庭環境，進而促進大學生主動的向父母及身邊的同學、老師等詢問或討論自己的職業生涯行為。

4.3研究啟示

對90后大學生就業指導工作時，應該充分考慮90后大學生的職業成熟特點并把學校教育和家庭教育結合起來。做到以下幾點：發展學生的職業生涯規劃能力，提高職業成熟水平；引導學生積極參加社會實踐，著重培養非獨生子女的職業自信；加強與父母的溝通交流，了解已有的人際關系資源；協調好家庭教育力量，發揮學生的主動性和獨立性。從而提高大學生職業成熟發展水平，為以后就業奠定良好的基礎。

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篇9

二、對孩子的教育就是“放手”

家長都說：“我很重視孩子的教育，甚至超過了其他父母。”大部分家長說：“我想盡辦法，盡可能地送孩子去最好的早教中心，最好的幼兒園和最好的小學……不知道托了多少關系，花了多少錢……我已盡了最大的努力！”家長都無比重視孩子教育，希望孩子早日成才，但是，當遇到以下問題時，時常束手無策。孩子不像你想象的那樣熱愛學習，更多情況下，是討厭學習，雖然你說得口干舌燥，但仍然無濟于事……孩子總難使自己滿意，不聽話，經常胡鬧，沒有一刻能安靜下來……在學校里，總是問題多多，很多時候不愿跟同學交流，上課時三心二意；沒有一件事能乖乖做好，丟三落四；電視永遠看不夠，每一刻都需要你在旁邊，自己累得半死，但沒見孩子有多大長進……看別人報班，就為孩子報了很多，但是連自己都不知道為什么要那樣做……平時孩子總是爺爺奶奶或保姆在陪著，總感覺不太對，但自己實在太忙，也沒有其他辦法……這些讓人頭疼的問題，是任何學校都解決不了的，因為老師要同時面對幾十個孩子，無法面面俱到，孩子的成長就非常容易出問題。當孩子出現這些問題時，家長們的處理方式就截然不同了。有耐心的家長會在此時循循善誘、慢慢引導、用足夠的愛心來感化孩子，孩子也會在家長的鼓勵和引導下逐漸迎頭趕上。

大多數家長則會不停地對孩子進行責罵和埋怨。這樣的處理方式會使孩子覺得家長已經對自己失去了信心，覺得自己已無可救藥，他們便會“破罐子破摔”。于是，惡性的循環就產生了。在反復埋怨、責罵卻沒有效果之后，家長們就會想：“干脆讓孩子自由成長吧！”當深入研究他們的家庭教育規律時，就會發現，“永遠沒有所謂天賦神童，而只有意志堅強的家長”。美國的愛迪生，只上了三個月的小學，后來，發明了電燈，成為20世紀最偉大的發明家。很多人認為愛迪生是天才，其實，大部分人不知道的情況是，愛迪生的母親承擔起來所有教育的重任，要求極為嚴格，甚至讓人無法想象。今天我們用上電燈，首先要感謝那位偉大的母親。

中國的一個鄉村醫生———蔡笑晚，雖然僅有高中學歷，但是他的六個孩子個個成才———五個是美國博士，一個是碩士。他的孩子們說：“我們的成功絕非偶然。”美國哈佛大學的一位教授對此贊嘆不已，還親自找他取經，這不能不說是家庭教育的奇跡……孩子從來都不是輸在起跑線上，確切地說，要輸也是輸在父母自己手中。孩子的一切毛病、缺點、不良習慣，都可以非常容易地在其父母身上找到答案。如果想讓孩子順其自然、像野花一樣成長，就將會毀了孩子。永遠別奢望天才隨便就能產生，要成就一個天才，就得給予孩子天才的教育，不要讓“放手”羈絆孩子的成長。

三、對孩子的教育就是“愛如潮水”

海水白天漲落叫做潮，夜間漲落叫做汐，所以海水漲落也叫潮水。中國古書有“大海之水，朝生為潮，夕生為汐”的記載。看到“潮水”一詞，我們的頭腦中馬上會閃現這樣的概念：潮水，有進，有退。進時波濤洶涌，退時悄無聲息。用這個詞來比喻當下的家庭教育，我們覺得它既新穎又耐人尋味。現如今有些家長在教育孩子時，心血來潮了就如同潮漲評價以終結性評價為主，每次培訓完課程以后，就有只有一次考試，占總分的百分之六十。另外的四十分由教師所在的學區領導，根據考勤和作業打分。全程的過程性評價，也就是說評價穿插整個過程。（1）進行多方面的評價：學習時間、日志、論壇發貼的數量、作業、總結等。（2）評價后給予的修正的機會。比如：哪一門課程的作業，評價是不合格的話可以進行第二次的提交，督促你更好地完成自己的學習任務。之時，氣勢恢宏：對孩子百般照顧、緊追不舍、狂轟濫炸，恨不得一下子把他們這輩子能干的事兒、能學的知識、能長的見識統統塞進孩子的小腦瓜，絲毫不顧及孩子是不是能夠接受、能夠消化。

篇10

良好的家庭教育是孩子成長的搖籃，是學校教育和社會教育的基礎，又是學校教育的補充。因此，我們在研究學校教育的同時，千萬不能忽視孩子的家庭教育。

一、目前家庭教育的現狀

家庭教育與學校教育聯系密切，必須引起學校、教育工作者和家長的高度重視。但是，在目前眾多學生的家庭中，存在著家長只重視孩子的學習成績，而忽視了孩子各方面的能力培養和提高，這就嚴重影響了孩子的健康成長。

近幾年，在孩子身上發生了一種怪病，主要癥狀是：脾氣暴躁，心情不順時便大哭大鬧。好吃懶做，生活能力差，目中無人老子天下第一，受不得半點委屈。學習成績不佳，崇尚低級趣味，無視道德規范和社會公德……等等。致使家長束手無策。面對如此狀況，家長必須認清家庭教育的重要性，改變家庭教育方式。

二、無原則溺愛是當今社會家庭教育失敗的主要原因

當今，獨生子女的家長們，對于拒絕、批評已經十分陌生，人們誤以為與父母之愛相悖，只有將孩子抱在懷里、含在嘴里、頂在頭上甚至供在佛龕里，才是對孩子的愛。殊不知，這種無原則的溺愛而是害。愛自己的孩子，是人類的天性。高爾基老先生有一句名言，他說：“愛自己的孩子，連老母雞都懂得。”那么，動物是否僅僅懂得愛而不懂得教育呢？當然不是。

記得好多年以前，曾經看過一部日本電影《狐貍的故事》它的情節很簡單，主要表現一個母狐貍如何細心地哺育幾只小狐貍。在孩子們稍稍長大以后，“狠心”地將小狐貍趕出家門。苦苦哀號不行，賴著不走不行，偷偷溜回來也不行。在“狠心”媽媽撕咬、驅趕之下，小狐貍們很快成長起來。連狐貍都懂得教育自己的孩子，我們人類反倒不知教育為何物，這不是天大的笑話么？

俗語說，挨著好人學好人，跟著巫婆學跳神。家庭潛移默化的影響對未成年的孩子實在是太重要了。然而，有幾人真正能認識到并身體力行呢？

三、如何做好家庭教育

1.充分認識家庭的影響對孩子成長的重要意義

父母是孩子的第一任老師。從孩子呱呱墜地開始，父母就和孩子在一起，孩子的語言、心理、思想、行為習慣的養成都受到父母的熏陶和感染，其影響作用是非常大的。家庭教育在孩子一生成長的過程中是極其重要的。所以，家長應該學習相應的家庭教育知識，提高家庭教育意識，更新自己對孩子的教育思想觀念，提高自己對孩子的教育水平和能力，使孩子能夠接受良好的家庭教育，健康成長。

2.家庭教育要注重培養孩子優良的品德、意志和性格

良好的家庭教育，對學生品德、意志和性格都有著非常重要的作用。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》一書中這樣寫到：“我想把我們開始教育和培養的兒童，比作一塊大理石，幾個雕塑家帶著自己的刀子同時來到它身邊，要把它塑造成一座雕像，使它具有靈性，體現出人的理想。這些雕塑家就是：第一是家庭，第二是教師個人。當代社會，價值是多元化的，家庭教育要培養孩子的是非價值判斷能力，讓他們能在物質化、多元化的復雜環境當中學會獨立理性地選擇價值目標。通過正能量的家庭教育使孩子養成尊來愛幼、勤儉節約、吃苦耐勞等優良品質。

3.家庭教育要注重發揮孩子的個性潛能

以前家庭教育的思維是不管是誰，都要按照統一的模子去塑造，這種教育思維，抑制孩子個人潛能的充分發揮，抹殺了孩子的各種能力。其實，每一個孩子，都有自己的特點和天賦。有人曾說過，每一千個人當中，就會有一個天才。并不是學習成績差就不能成天才。科學泰斗錢偉長以中文和歷史兩門滿分，數理化外 25 分的成績考取了清華大學。我們的學生中不是沒有天才，而是缺少發現。因此，當代家庭教育要注重把每個孩子都看成是獨特的、有潛能的發展主體，使每個孩子都能充分發揮自己的潛能，給他們展現天才的環境和信心。

4.家庭教育應注重家風教育

家風是指一個家庭或家族在長期生活中形成一種較為穩定的風格、作風和傳統。部長劉奇葆曾指出，家風是一種無言的教育，潤物無聲地影響孩子的心靈。家長們都希望自己的孩子健康成長，但卻苦于不知道怎么教育孩子，抓家風教育是一個很好的途徑。今年春節期間，中央電視臺播出的“家風”系列報道，引起社會廣泛共鳴和好評。廣大家長要樹立良好家風，注重自身修養，注意行為舉止，傳承家庭美德，以身作則、言傳身教，為孩子健康成長營造良好的家庭環境。

參考文獻：

[1]陳卓.家庭教育對個體發展的影響和建議[J].教育導刊，2010（11）

篇11

教育為樹人之本，家庭教育乃教育之源。家庭教育與學校教育、社會教育一起，構成了人類所接受的全部教育。家庭教育是指在家庭環境中，受家庭氛圍、親子關系、父母教養方式等家庭因素影響，由家長（其中首先是父母）對其子女實施的教育活動。家庭教育的目的是培養身心健康發展的社會新人。家庭不僅是一種血緣關系，還是一種社會關系，包括經濟關系、倫理關系，同時受到法律的保護。家庭教育功能與家庭不可分離，也使它區別于其他形式的教育。家庭教育具有早期性、長期性、連續性、復雜性、全面性、針對性、潛移默化性、隨機性、繼承性和強制性等特點。

雖然不同研究領域對青少年的界定有所爭議，但是心理學關于青少年的研究對象大多處于初高中階段。對于青少年的年齡范圍我們大體規定為11、12歲開始到18歲左右結束。青少年的生理、心理和社會性發展方面都出現顯著變化，其主要特點是身心發展迅速而又不平衡，是經歷復雜發展，又充滿矛盾的時期，逐漸走向成熟的時期。這個時期，青少年不僅需要家庭提供物質供其生理發展，也需要父母在心理發展、社會性發展方面做出正確的引導。

家庭教育的特點以及青少年的身心發展規律共同決定了家庭教育對青少年成長的影響。

一、家庭教育的積極影響

家庭教育和學校教育、社會教育并稱為教育的三大支柱。家庭教育曾經是中國文化的優勢資源，孝文化、君子文化都是中國式家庭教育的正面結果。家庭作為青少年主要的生活場所，對青少年身心發展有著不可替代的重要性。家庭教育是學校教育和社會教育的基礎，學校教育和社會教育是家庭教育的延伸和繼續。

（一）家庭教育為青少年成長提供保障

家庭為青少年成長提供物質基礎，滿足其生理需求，保證青少年身體健康發展；家庭教育為青少年提供情感支持，滿足青少年情感需求，影響其性格形成。父母是子女的第一任老師，家庭教育奠定了一切教育的基礎。父母教會子女說話、行走、為人處世的方式，在社會生存下去的法則。所以，家庭教育是青少年得以成長的基礎。

（二）家庭教育是青少年發展的關鍵

家庭教育的特點決定了家庭教育是青少年個體發展的關鍵。家庭教育的早期性決定了青少年最早接受的教育來自于父母。家庭教育最早影響青少年的身心發展。父母與子女朝夕相處，父母的生活方式和價值取向都會潛移默化地留在子女記憶中，子女對外部世界的認識和了解，個體品德和個性形成的起點是從家庭教育開始的。最早的教育印象最深刻，影響最長久。家庭教育不僅是子女接受的最早的教育，也是子女社會化的途徑之一。

（三）家庭教育持久地影響青少年成長

家庭教育是對青少年成長影響最持久的教育。系統的學校教育雖然是個體成長過程中連續進行的，但與家庭教育相比，還只是人生整個歷程中的一個階段。個體從出生起就開始接受家庭教育，盡管個體在成長的過程中逐漸與父母的產生距離，由于血緣的聯系，家庭教育的影響還會持久地發揮作用。與學校教育相比，家庭教育更具有連續性和持久性。雖然不同階段家庭教育的作用大小不一樣，但始終伴隨著個體。

二、家庭教育的消極影響

（一）不當家庭教育的影響

在獨生子女家庭中，因為獨生子女的中心地位得到強化，往往使子女以自我為中心，容易形成驕橫、自私而又脆弱的性格。家長對獨生子女期望過高，其教育行為常表現為：過度保護、過多照顧、過分寵愛，使子女缺乏獨立性，成為子女身心發展的障礙。

（二）家庭教育條件的不平衡

不同家庭的家庭教育條件不同，有的家庭氛圍好，親子關系融洽，父母教養方式合理，對青少年的成長自然是有利的。但是，有的家庭教育觀念偏差，甚至不重視教育，或者父母離異等，這些不利的家庭教育條件都會對青少年成長造成不良影響。

（三）家庭教育比較封閉

家庭是一個相對封閉的社會單元。家庭教育是在家庭中進行，教什么，如何教，主要取決于家長。而家長的水平是有限的，這必然影響家庭教育的質量。另外，家庭教育易受感情的影響。父母感情用事或表現為嬌慣溺愛，或簡單粗暴，這都不利于青少年成長。

三、提高家庭教育水平的建議

（一）家庭方面

1.樹立正確的教育觀，關心青少年全面發展

第一，重視家庭教育的德育功能。蘇霍姆林斯基提出“個性全面和諧發展”理論中，道德教育居于主導地位，他認為不管從事什么職業，首先都必須是一個有良好品德的人。當今社會，由于升學的壓力以及德育成果的滯后性，雖然家長希望自己的子女能成為德才兼備的人，但是往往更重視子女的學業成績。家庭作為孩子生活和學習的重要環境，家庭教育對于孩子未來成為一個什么樣的人負有不可推卸的責任。因此，家長應重視家庭教育的德育功能。所謂“成人才能成才”。

第二，關注青少年的心理健康。世界衛生組織提出“健康不僅是軀體沒有疾病，還要具備心理健康、社會適應良好和有道德”。促進青少年的全面發展，家長要關心子女的身心健康，注重培養其良好性格。為了正確的引導青少年健康發展，家長要了解青少年的身心發展規律，學習相應的教育學、心理學知識。

2.選擇合理的家庭教育方式，科學教育

第一，尊重子女，維護其自尊。教育的終極目的和歸宿是讓個體獲得幸福生活，這也是人類一切教育目的共識。從這個意義上看，尊重子女的權利，會使子女在成長發展的最關鍵時期，學會平等和關愛。同時，子女在受尊重的前提下，還能夠擁有自信，愉快地創造自己幸福的人生。聯合國《兒童權利公約》鄭重告示：尊重兒童權利是每一個家長的職責。個體在成長時期，得到過成人的尊重和關愛，成年后他們也會懂得尊重和關愛他人。在他們做父母以后，也就自然會尊重他們的孩子。這是社會價值觀良性循環的必然結果。

第二，恰當施愛，培養其獨立性。父母愛子女是天性，但是過分的溺愛不利于子女成長。日常中除了滿足子女的正常需求以外，對于過分的要求應當以恰當的方式拒絕，不能用粗暴的方式解決，要曉之以理，動之以情。同時，要遵循青少年的身心發展規律，讓他們做一些有意義、力所能及的事，明白自己的事自己做，培養青少年獨立、堅強的個性。

第三，以身作則，樹立榜樣。成長中的青少年，喜歡模仿自己身邊的人，尤其是自己的父母，所以家長應該以身作則，給孩子樹立榜樣。我國古代以來提倡躬行身教，榜樣示范。孔子說“其身正不令而行，其身不正雖令不從。”這就說明以身作則的重要性。家長是子女最直接、最經常的模仿對象，俗話說“有其父必有其子”。家長以身作則對子女是最無聲而有力的教育。

3.營造良好的家庭氛圍，互尊互愛

家庭生活的溫馨和諧就像無聲的語言，既是促進子女身心健康成長和實現和諧親子關系的前提，更是一種潛移默化的力量。

第一，建立良好的夫妻關系。要建立良好的夫妻關系，不僅要遵循人際關系的一般原理原則，更要處理好愛情、親情、友情和社會情感的關系。良好的夫妻關系應當是愛情型，平等互助型，分工合作型，一體建設型的。夫妻關系對子女的教育意義在于：通過夫妻關系，子女認識社會上人與人之間的關系、人生態度、美好情感，為其奠定道德基礎。夫妻之間互敬互愛，互信互諒，互相關心理解體貼，尊重人格獨立這種高尚、美好的人與人之間的關系，是教育子女的精神力量，也會成為子女的精神財富。另外，夫妻關系影響親子關系，還影響子女性別角色的發展。

第二，建立良性親子關系。“人生最重要的關系是父母和子女的關系，任何一種人生哲學如果不講求這個根本的關系便不能說是適當的哲學，甚至于不能說是哲學。”親子關系是人生的一門哲學，更是一種重要的教育因素，建立良性親子關系有利于提高孩子的發展水平。青少年在親子關系中享受被愛，同時也學會愛人。

（二）社會方面

1.依托社區組織機構開展家庭教育指導

家庭教育是目前三大教育板塊中最薄弱的一塊，要想改變家庭教育的現狀，關鍵在于提高家長的素質。依托社區組織機構開展家庭教育指導是一條捷徑。家長是家庭教育的管理者和實施者，幫助家長提高自身素質，才有利于家長正確施教。利用社區的教育資源，開展家庭教育指導，可以以社區為依托，聘請社區內有豐富經驗的專家、學者或教授，擔任家庭教育的指導，面向社區廣泛開展家庭教育宣傳，普及家庭教育知識，積極引導家長樹立正確的家庭教育觀念，掌握科學的家庭教育方法。還可依托社區內成功的家庭典型，開展家庭教育指導。

2.設立家長學校，規范家庭教育

政府機構可以建立網絡家長學校或實體家長學校，普及家庭教育知識，給予家庭教育科學的理論指導。從實踐的角度考慮，結合實際情況，可將家長學校與優生優育政策結合，同時與正在實施的學校心理健康教育聯系到一起，制定相關規定和計劃，使家庭教育、學校教育、社會教育緊密結合，全方面促進青少年健康成長。

在國家推進素質教育的進程中，家庭教育的地位日益顯現。只有將家庭教育學校教育和社會教育三者結合起來，才能真正提高教育質量和民族素質。家庭教育水平的提高必將促進青少年全面發展。

參考文獻：

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[2]黃乃毓.家庭教育[M].臺北：五南圖書出版公司，1996.

篇12

其次，家長的親子觀：指家長對子女和自己關系的基本看法與教養動機。比如有的家長把子女看做是自己的“私有財產”，而不認為首先是和自己一樣的平等的人，是國家的公民，他們把孩子的成長只與自己的命運相聯系，其動機往往出于養兒防老、實現自己的夢想等。有的家長則只是一切為了孩子的幸福，對孩子有求必應，百般呵護，甚至溺愛、護短。不恰當的教育態度和教育方式會影響家庭教育的效果和培養孩子的質量。

再者， 家長的兒童發展觀和教子觀是密切相關的。家長的兒童發展觀主要指家長對兒童認知和成長發展規律的認識。教子觀主要表現為家長對自己，對于孩子發展的影響力和本身能力的認識，這兩方面直接反映家長的日常教育行為。

篇13

家庭和睦美滿對幼兒形成健全的性格有種特殊的作用，幼兒生活在一個和睦的家庭中，他會感到一種安寧，更有利于健康性格的成長，然而，由于各種原因，有些父母會離異，這樣就會形成單親家庭，不同性格的父母對待幼兒的情感態度不同，對幼兒的控制程度也不同，現根據父母對待幼兒的情感態度和控制程度將他們分為以下幾種:威望型，獨斷型，放縱型，忽視型。

1、父母威望型教養方式對幼兒性格的影響

對幼兒高度接受又嚴格要求的父母屬“威望型”:他們有威望，但不獨斷，也不過分放縱幼兒，其行為有利于幼兒積極的情緒，社會認知的發展。

2、父母獨斷型教養方式對幼兒性格的影響

許多父母因為工作繁忙或其他的緣故，對孩子的生活和學習采取了獨斷的方式，忽視了孩子也是一個有思想的個體的因素，對孩子要求嚴厲又在情感上排斥，他們是武斷、粗暴的，并且對孩子的需要缺乏反應性。獨斷型父母教養下的孩子，他們對他們的環境毫無控制，也從來得不到什么滿足，他們通常感到拘束和憤怒，但懾于敵對的環境而不敢表露，這些孩子常常表現出不愉快，對壓力很敏感，缺乏目標。在獨斷方式教養下的幼兒，通常自卑，易激動，缺乏目標.。

3、父母放縱型教養方式對幼兒性格形成的影響

現實中常有這樣的情形:當孩子因某種愿望得不到滿足而以各種方式胡鬧，甚至躺倒在地撒野時，父母沒有加以制止，反而無條件地滿足他。然而我們的家長沒有意識到這種順從、寵愛會一次次地滋長孩子的壞習慣，也許他們認為，孩子的要求他們是能滿足的，因為他們是孩子，孩子的錯誤也是可以原諒的，同樣因為他們是孩子，然而，有朝一日，他的要求不能滿足，那將會是怎樣?盡管他們與孩子有著摯愛的關系，但他們極端的放縱和無約束的紀律要求，以及對孩子自由地表達沖動的鼓勵，都與孩子的缺乏控制和沖動行為的發展相關聯，他們認為這些沖動的自由表達是健康的，合理的，而正是這種觀念縱容了他們的孩子。所以，在寬容、放縱型父母教養下的幼兒性格一般表現為沖動、攻擊型兒童，對成人反抗，不順從，缺乏自控，專橫，沖動。

二、家庭結構的完整性

隨著家庭、社會結構的多元，家庭可能因為各種因素而造成單親，如離婚、配偶死亡、配偶工作居住兩地、甚至未婚先孕等。對于尚未成年的孩子來說，家庭是安全的代名詞，是快樂之源，是健康人格的發展之端。而當父母雙方離異或夫妻

雙方只剩一方時，對孩子來說，就意味失去了一方的庇護，在心理上必將承受巨大的痛苦，甚至對生活也失去勇氣，對社會充滿敵意。單親家庭子女心理健康主要存在著以下一些問題。

1.自閉和自卑

家庭的破裂仿佛是“天降橫禍”，對年幼的孩子來說，他們缺乏必要的心理準備，因而他們遭受的打擊比父母更大，而且孩子比成人敏感、脆弱，他們還不完全具備自我調整心理的能力，一時還難以面對家庭破裂的嚴酷現實，因而會感到無所適從。孩子也懂得比較，他們會拿自己的現在與過去比，拿自己與健全家庭的孩子比，因而滋生出自卑的心理，做得膽怯，缺乏自信，缺乏進取和積極向上的精神，這些孩子由于被父母疏遠，不愿與人接觸，對周圍的人常有戒備、厭煩的心理。他們總懷疑別人會在背后議論自己，不愿外出活動，不愿與人打交道，表現出自卑自閉的特征。

2.自我評價偏低

單親家庭的子女有較為強烈的自卑感，他們感到自己不如別人，自我責備、自我鄙視，將一切的不如意歸因于自己不好，對自己所做的事抱有恐懼傾向。由于對自己的評價偏低，因此他們把工作和學習的失敗歸因于自己的無能，產生不安、內疚、失望等消極情緒，從而導致自己的整個心理失去平衡。久而久之，他們對自己失去了信心，甚至對那些稍加努力就可以完成的任務，也往往因自嘆無能而輕易放棄。許多單親家庭子女受到批評后，總認為是自己不好，總認為是自己做錯了什么事。 轉貼于

3.焦慮和抑郁

在單親家庭中成長的孩子易產生恐懼心理或抑郁、焦慮情緒或敵對情緒，對別人的關心表現的極為冷淡，在挫折面前非常脆弱，稍有不順心就容易沖動，對生活中的小小摩擦反應非常強烈，自我保護意識過強，極易產生極端行為。這種傾向在女孩身上表現為想痛哭或離家出走，在一些男孩身上則表現為攻

擊行為。如果不處理好，很容易走向極端，無論對同學，還是老師或家人都將產生極大的攻擊性和報復心理。

4.妒忌和逆反

單親家庭的孩子，無論在物質上還是精神上，所能獲得的享受，往往不容易得到滿足，他們的心理就容易從最初的羨慕演變成妒忌、憎恨。在心理上他們會表現出對父母一方特別依戀，希望能從父母一方獲得雙倍的回報，在物質享受上，如果他們不能正確對待這種差距，就容易導致偷竊等違法犯罪行為的發生。由于單親家庭中的孩子在“孩子圈”中地位不高，容易成為別的孩子奚落和欺負的對象。然而卻異常渴望被他人欣賞，于是在言行上便刻意地表現出與眾不同，有時甚至喜歡“頂牛角，對著干”，以顯示自身的存在價值。由于家庭破裂，導致家庭教育殘缺不全，生活在單親家庭中的孩子往往缺乏較好的生活教養和學習上的指導。

三、兒童在家庭中的地位與角色

獨生子女在家庭中有著特殊的地位，扮演著特殊的角色，家長在教育態度與方式上稍有放縱或不一致就很容易造成子女性格上的不良后果。現在，獨生子女的教育問題已引起教育兒童在家庭中所處的地位及扮演的角色，也會影響其性格的形成與發展。如父母對子女不公平時，受偏愛的一方可能有洋洋自得、高傲的表現，受冷落的一方則容易嫉妒、自卑。艾森伯格研究認為，長子或獨生子比中間的孩子或最小的孩子具有更多的優越感。孩子在家庭中越受重視，其性格發展越傾向自信、獨立、優越感強。如果其地位發生變化，原有的性格特征往往會隨之產生不同程度的變化。蘇聯一位心理學家對同卵雙生子的姐妹進行研究，發現姐姐處事果斷、主動勇敢，妹妹較為順從、被動。經了解，在這對雙生子出生后，她們的祖母指定一個為姐姐，一個為妹妹。從童年時起，姐姐就擔當起保護、照顧妹妹的責任，所以形成了前面所說的性格特征，而妹妹由于被照顧和保護，就形成了依賴、順從的性格特征。

總之，家庭環境對兒童性格的發展起著非常重要的作應。家長應當根據時代和孩子年齡特點，創造良好的家庭心理環境，培養孩子良好的個性，發展他們的智能。這樣的家庭就會始終充滿親切、友愛、平等、歡樂的氣氛，孩子就會在輕松、溫暖的環境中受到影響和教育，從而健康而活潑地成長。 家庭物質條件好，并不等于心理環境好，從某種意義上講，家庭心理環境對孩子具有更大的影響作用。 家庭心理環境是由多種因素構成的。例如，家長的性格、興趣、才能以及情緒狀態等，時刻表現在家庭生活中，影響著家庭心理環境，對孩子起著潛移默化的作用。如果家長有健全的品格，爽朗、樂觀、豁達，那么這個家庭就會充滿歡樂;如果家長對生活充滿熱愛，興趣廣泛，勤于學習和鉆研，那么這個家庭定會充滿學習的氣氛;如果家長有音樂、美術方面的才能，那么這個家庭則會充滿藝術的氣息。無疑，這些對塑造孩子的個性是十分重要的。 一個家庭的心理環境如何，還取決于家長的教育能力的高低和對子女的態度。父母若有較強的鑒定、教育能力，那么教育方法就易為子女所接受，發現問題也能及時處理好。反之，父母教育能力低，平時不會管教，那么出了問題便會束手無策，不是唉聲嘆氣，就是打罵孩子，這樣的家庭氣氛肯定會很緊張。

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