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篇1

備教師。根據陽光工程各培訓班的對象和內容，從陽光工程培訓師資庫中，遴選本專業最適合的專家為陽光工程培訓教師。

備教材。培訓機構要組織編寫或采購通俗易懂、針對性強的培訓教材，免費發放給培訓農民，確保每人一套。農業職業技能培訓、農業創業培訓不得以簡單的講義、明白紙等代替教材。

備學員。嚴把培訓對象關。要求學員農村戶口，年齡男不超過60周歲、女不超過55周歲。培訓前采集學員照片、身份證復印件和學員信息等，初步整理學員花名冊、點名冊等。培訓開班前一天把學員花名冊報送至農業主管部門，以備抽查。

備場所。農業創業培訓集中在培訓機構培訓，農業職業技能培訓原則上集中到培訓機構或有吃住條件的鄉鎮培訓，農業專項技術培訓在村內培訓。培訓前，要選好場所。室內培訓，桌椅擺放整齊，衛生打掃干凈；田間地頭觀摩培訓，要選好場地，便于觀摩和聽講。

培訓期務求實效。細節決定成敗。培訓期間要按制度辦事，要注意各個環節，環環相扣，保證培訓質量和效果。“兩嚴兩活兩配合”，是培訓期間的主要工作任務。

篇2

隨著優質教育的實施和教育均衡的發展，新課程改革對教師專業素質(教育理念，學科知識，教學方法，師德標準)提出了更高的要求和標準。職后培訓會提高教師質量，會促進教育公平，于是各種培訓項目如火如荼地進行著，其培訓方式也各式各樣，培訓雖取得了一定的成效，可有很多培訓存在費力不討好，培訓形式化，管訓不管用，只訓無責評的現象。這不僅讓學員產生失落情緒，進而形成培訓形式論，大大地影響了培訓效果和培訓聲譽，浪費了好大的物力、財力和人力。培訓學員是不會經劣質培訓隨意折騰的，因此有些學者研究培訓有效性問題和探究其原因和對策，其原因大致有：培訓前需求調查不足，培訓方案設計不周密，培訓內容難遷移到教學實踐中，培訓缺乏可行論證和量化評價，培訓缺少漸進性和后續支持等；其有效性策略有：增強學員積極參與度，健全評價反饋機制，學、研、踐三位一體，面授網授優勢互補，重視培訓前期調查和設計等。這些現有研究從微觀角度來探討如何更好地進行教師培訓，形成了各種各樣的教師培訓模式和策略。從這些研究來看，其培訓質量不高的根因在于教師培訓項目設計不夠專業化，不夠系統化，不夠具體化。教師專業化發展就要求教師培訓項目必須走向專業化，無論從項目主題的設計，項目運行模式的設計，還是項目監控與評價等方面都需要進行專業化的實踐與探索。筆者將從宏觀角度以設計理論，管理理論，學教理論為基礎，借鑒教學設計方法、項目管理方法等理念，探討并構建教師培訓流程模型，為教師培訓規范化、專業化提供指導。讓培訓在教師專業化發展中發揮更好的作用，激發教師學習興趣和教學潛能，進而提高教學效果和教學質量促進教育優質發展、均衡發展。

一、教師培訓流程模型構建

1.教師培訓中ADDIE模型借鑒分析

目前教師培訓的設計模型，大都采用通用ADDLE設計模型進行。ADDLE模型也是逐步發展的，其核心要素數目己基本固定，有五個階段(成分)，但圖形表征并不相同，箭頭的方向、多少、含義都存在差異，筆者選擇了兩個ADDIE圖形表征模型：通用模型(圖1a)和最基本模型(圖1b)進行分析。

ADDLE通用模型，是一個非線性模型，每個部分既影響著其他部分，又被其他部分所影響，最大特點是其隨時可進入評估階段，并隨時從評估階段走向其他階段，也稱為內省循環特征。這作為一個邏輯模型是可以的，這說明評估不僅是單獨的一大階段，還能隨時影響其他階段，但作為一個流程模型是很不好的，這容易造成一種誤解，其他環節隨時能進出評估環節，就出現如“分析－評估－實施－分析”和“分析－評估－實施－評估－設計”等流程，其實這里的評估包含兩種含義：形成性評價和總結性評價，隨時能進出是形成性評價，正因其評價的復雜性和隨意性使人們曲解此模型和難把握此流程，造成了很多不專業的培訓設計。目前好多培訓其質量不高、設計不夠專業，往往是因受此影響使得培訓設計缺少其中某個階段或設計流程混亂所造成的。ADDIE最基本模型，其基本體現開展各項活動的線性程：分析－設計－開發－實施－評價并修改前階段，這作為一個流程模型也是挺清晰地，值得借鑒，此圖唯獨沒有研究前四階段之間是否存在形成性評價。ADDIE流程模型要強化ADDIE模型的序列化特征并突出模型的步驟化程序和可操作性。綜上ADDIE模型，其五要素(階段、成分)及基本線性程(分析－設計－開發－實施－評價)對教師培訓流程模型很有借鑒意義，其各環節任務分明、漸序影響、環環相扣，這正是很多人應用此模型的原因，但是這里的評估環節的成分很復雜，有總結性評價，形成性評價，其實做任何事都是邊做邊評的，形成性評價永遠貫穿在每一個環節內，筆者認為默認各階段內都固有形成性評價，只探究各環節間的形成性評價關系，將有利于清晰表征流程模型，更突出其他要素之間的關鍵關系。

2.中小學教師培訓項目設計框架分析

張懷浩在他的碩士論文中從設計研究的角度提出了中小學教師培訓項目設計研究實踐框架(圖2)，該實踐框架主要包含廣博性探究(問題的識別，績效分析，教師培訓目標確定)、教育干預的設計(教師初級教育干預方案形成，干預的快速原型，原型的再設計與調整)和教育干預的實施與評價(教育干預實施，培訓證據采集，程性評價和總結性評價)三個階段，十個步驟。筆者認為程性數據采集和后階段對前階段的深化與精制很有借鑒價值，實施程中采集那些難以保留而又很有價值的數據是非常重要的。黑色雙向箭頭的含義是什么文中并未交代，可能是指互相影響，還是前端決定后端，后端反作用與前端。這八條黑色雙向箭頭之間太靈活、關系太復雜，可能也是對ADDIE通用模型中內省循環特征的曲解，其各環節間不見得都有直接相互關系，如從原型的再設計與調整到問題識別的箭頭，問題識別是后續各階段的基礎和前提，后續階段只能依據前提和基礎，何能反饋改變它?應尋求有意義的直接相互關系，規范培訓設計的整體序列。

3.教師培訓流程模型構建

筆者分析目前培訓效果不佳的原因時發現：最基本的是培訓實施前的各項工作沒做到位。于是作者在培訓實施階段前增加了一個培訓方案論證階段，只有通論證的可行方案才能進入培訓實施階段，以杜絕次品方案進入實施階段，其實它本質上屬于ADDIE設計模型中的評估，因其重要性和特殊性及ADDIE設計模型中的評估的復雜成分和隨意性，故筆者單列此階段，并對ADDIE設計模型中的評估成分進行細化，分成了論證評價，形成性評價，總評(終結性評價)三個細類。在教師培訓中設計與開發之間相互密切影響、時有交錯，筆者將其合并到一個階段內以探求與其他階段的關系。進而重構出了培訓模型的五個階段：分析階段，設計階段，論證階段，實施階段，總評階段。筆者借鑒以上兩個理論模型和項目管理的相關理論和思想，并結合自己的培訓實踐提出較合理的教師培訓流程規則如下：

(1)只有在調查分析的基礎上才能設計出有用的方案。分析自身必須科學真實且完成后不能輕易改變，要改變必須在一輪培訓完成的總評階段中大家認同后可調整和重做。

(2)設計方案完成后必須經論證通才能實施，若通不則必須根據修改意見修改完善直至方案通才能實施，以保證高質量的培訓。

(3)只有通論證的設計方案才能進入實施階段，或在總評后對實施做出完善。如實施不太滿意(形成性評價)則

重返設計階段做修改。

(4)只有在實施完成后才能進入總評階段，總評中發現問題可提議分析，設計，和實施階段持續改進。也可結束這一輪的培訓。

(5)每階段內可進行形成性評價直至自我完善。總評階段是對整個培訓的評價，主要目的是甄別、把關，適當對其他階段的問題提出改進意見。

根據上述結論，利用編譯原理中的確定有限自動機(DFA)對狀態圖進行形式化表示，DFA則可定義如下：DFAM＝(｛0，A，B，C，D，E，1｝，｛a，b｝，f，O，｛1｝)，其中：0，A，B，C，D，E表示開始，分析，設計，論證，實施，總評，結束的狀態；a，b表示順沿(順序流程)和反饋(形成性評價)：f定義如下：

得到狀態轉換矩陣表1，進而得出狀態轉換圖(圖3)，即教師培訓流程模型圖。

二、教師培訓流程模型解析

1.教師培訓流程模型的內涵解析

流程是解決怎么做的問題，是在完成一件任務中核心環節(階段)的關系序列，有個“先做什么、接著做什么、最后做什么”的先后順序，前環節是后環節的基礎，后環節對前環節有依賴。流程能系統、清晰、直觀的反映各階段間的關系即各階段內輸入是什么、中間做什么、要輸出什么。課堂教學的流程是備課(教學設計)，上課，課后，教師培訓和學生上課是相似的但有很大差異。筆者用任務分解矩陣(表2)來詳細闡釋教師培訓流程模型圖。

表中第一列是五大階段及其每階段的工作量所占的大致比率，這就說明每個階段都不能省，尤其論證階段，非常可貴的10％!其論證方法有可行性論證(專家論證法)、改善性論證(快速原型法)、有效性論證(經驗對比法)，只有論證較可行的方案才可進入實施階段。第二列是要進行該階段工作的基礎和前提，我們稱為輸入，是相關階段研究的依據和基石。第三列是各階段的中心任務，是核心，是各階段要實際做的工作內容。第四列是該階段的總結和結論，我們稱為輸出，它是前面階段的產出又是后面階段的基礎。第五列是誰完成該階段，即主體。隨著社會的發展，人們對事物質量的要求越來越高，則分工越來越細，讓每人做自己最擅長做的工作，通分工協作把整個事情做得最好。教師培訓也一樣，要做的最好就要分工，當前社會已漸漸出現這種傾向，一項教師培訓不再是一個單位完成，而是出現了培訓管理方，培訓分析方，培訓設計方，培訓實施方，培訓評價方等角色分工協作，這樣做的好處是既具有較強專業性，又可進行相互監督。設計階段的第二行和第三行及實施階段中的第二行都是后階段提供的形成性評價輸入、任務、輸出，要求改進和完善此工作以至最優。

2.教師培訓設計流程模型的具體流程

為了更明確的說明此表的內涵，增強教師培訓流程模型的可操作性，筆者深入研究了各階段的具體活動流程并構建了其流程圖。

(1)分析階段

培訓管理方應首先發起需求分析，讓培訓需求分析方客觀的進行需求分析調研，它是培訓立項的前提和的基礎。所有的一切培訓應起端于實際問題，不管培訓初衷為何，都應折射成現實中存在的問題，培訓才有現實意義。接著探究出現問題的原因，尋求解決問題的最佳方案，看是否有必要通培訓解決問題，如果有的話那就進一步調查學員學情，了解學員的學情現狀，學習特征等，這為后期工作提供可對癥下藥的依據基礎，并根據與理想的差距制定合理的績效目標。再根據現實環境已有資源和約束資源的狀況，較科學的預算成本效益，最終形成分析階段的科學調研報告供培訓管理方制定決策，為培訓設計方設計科學的培訓方案提供參考依據，如圖4a。

(2)設計階段

培訓設計方應以分析階段的調研報告為依據，首先細化績效標準為具體目標體系，使之具有可操作性、可量化性，進而設計評價量規。具體目標體系就是設計階段和實施階段的綱領，評價量規是衡量目標是否達到的尺度。根據目標體系和細化理論、成分顯示理論、加涅教學九大事件理論等來確定信息內容組織序列和學習活動組織序列，根據信息組織與活動序列制定出培訓實施傳遞策略(實施進度計劃，信息傳播策略和方式)，至此設計方案已完成。接著根據設計方案選擇資源：可利用那些資源、須調整那些資源、待開發那些資源，進而調整已有資源和開發新資源，組成所需資源包。再制定培訓管理策略：人員組織策略，資源管理策略，制度保證，激勵機制等等。最終形成設計階段的科學培訓實施方案提交給培訓管理方和培訓論證方，如圖4b。

(3)論證階段

此階段形象地說相當于一個“大門”，杜絕那些劣質培訓方案進入實際培訓活動中，可以說是非常可貴的!培訓管理方、培訓分析方、培訓設計方、和培訓實施方根據培訓設計方案和資源包，共同協商決策選擇那種論證方法進行論證，其論證方法有可行性論證(專家論證法)、改善性論證(快速原型法)、有效性論證(經驗對比法)三大類，看培訓方案是否科學，是否可行，是否需要修改等形成方案論證意見，只有論證可行的方案才可實施階段，如圖4c。

(4)實施階段

培訓實施方以設計階段的培訓實施方案為依據，首先為優質培訓做全面的準備工作：創設培訓環境，訓練培訓教師，組織培訓人員，這里特別強調訓練培訓教師，很多培訓沒有訓練培訓教師，在培訓期間出現了很多可笑的問題，有的教師竟然連自己也沒弄懂就去教。再者培訓設計人員不一定是很好的培訓教師，所以要找能知會道的人來擔當培訓教師。當一切準備充分后就深入開展培訓活動，這是落實培訓的最關鍵環節，決定著培訓質量高低。在培訓的實際活動中記錄程性數據，填寫評價量規，作為培訓成果匯報和培訓評價中的事實證據。最后形成實施階段的實施情況報告提交給培訓管理方和培訓評價方以供評價，如圖4d。

(5)總評階段

培訓評價方要根據分析階段，設計階段，實施階段的各種報告，針對現實問題解決的程度，制定科學的培訓評價標準，再按此標準采集所需培訓結果數據，結合培訓程性數據進行數據分析處理，形成科學的評價結論，向參與此培訓的單位和個人公布其培訓結果，并總結成功經驗，對其不足提出改進意見，最后完成培訓終結評價報告提交給培訓管理方。培訓管理方根據對這次培訓效果，進行重新推廣，讓更多的教師接受這樣培訓，提高自己，進而提高教學質量，如圖4e。

三、教師培訓流程模型實踐

目前，全國如火如荼地開展著教師教育技術能力培訓，甘肅省x縣在城區內的四所中學中全面開展教師教育技術能力校本培訓。為了防止這次培訓再次形式化，讓這次培訓實有成效，該縣嚴格采用了此流程模型。此培訓在分析階段中發現教師們主要對新課程下的教學設計感到力不從心，教學課件的修改和制作覺得不盡如人意；設計階段很有針對的用支架式教學法來設計和開發個性化的學習資源：論證階段采取了快速原型法進行了論證：實施階段中對培訓師進行了嚴格培訓并在教學中記錄了參訓教師的學習情況；總評工作、論證工作和分析、設計、實施工作由教研室、教育技術中心

和高校培訓團隊三方各負其責，相互協調交流，共同提高了這次培訓的質量。這次培訓效果得到了教師們的普遍贊可，筆者也參與了此次培訓活動，現將一些評價歸納如下：

1.培訓效果斐然

總評人員組通對比培訓前和培訓后學員們獨立完成的教學設計發現：68％的教師其新課程下的教學設計能力顯著提高，28％的教師其能力有所進步。教師們說：“新課程下的教學設計也沒想象的那么難嘛”，“課件比以前做的好多了，也能篩選優質課件用于教學了”。就連好多參加其他培訓的教師說：“這次培訓真學了點本事，比以前的培訓好多了，沒有白費時間”。此培訓效果顯著，得到了所有參與者的一致好評。

2.培訓流程規范

大家一致認為取得如此好的培訓效果主要是因為有規范、嚴格的培訓流程。分析階段做得更深入、更準確、更細致，為后續提供了科學依據；設計階段根據需要，有針對性地，分層次地開發學習資源，再加上采取快速原型論證法來修改設計階段資源包的不足，使得培訓設計方案更優，讓優秀的培訓方案進入實施階段，在實施中發現設計中依然存在的瑕疵，進而完善設計方案，在后續實施中使用，整個實施階段完成后進入總評階段予以客觀評價。

3.評訓分離有益

總評工作、論證工作和分析、設計、實施工作的角色分離使得三方各負其責，相互制約，相互協調，共同保障這次培訓的高質量。打破了既當“裁判”又當“運動員”的全包培訓，切實提高了培訓的責任心和培訓效果。培訓人員A說：“由于培訓和評價角色分離，尤其是有了論證階段有力阻止了不完善的培訓方案進入實施階段，所以不敢怠慢，不敢湊合，積極聽取各方意見努力打造優質培訓方案”。

篇3

此次對會計實操班進行市場調查是為了給即將畢業的大學生提供良好的會計實操環境，能夠學習到一套完善的會計實操流程，提升學生在各行業中對會計業務的認知，最終能夠在短時期內進入公司開展會計事務。

二、調查方法

首先，通過網絡搜集各類信息，明確我們所要調查的會計培訓機構的地址、電話及概況；其次，整理所問問題，以便準確獲取信息；最后，將所得信息及培訓機構材料進行整合，得出結論。

三、調查過程

初期，我們在網站和報紙上找到10余家會計培訓機構，并逐一上官網了解機構概況及記錄地址和聯系方式。在去往這些會計培訓機構之前列出所要提的問題，并得到機構的一一解答。

1.會計實操涉及行業領域。在我們調查的過程中有50%的會計培訓機構所涉及的會計實操為工業一般納稅人真賬和商業一般納稅人真賬，而另外的50%的機構涉及的行業更加全面，除了有工業和商業真賬還有廣告業真賬、施工企業真賬、房地產企業真賬、物流企業真賬、餐飲企業真賬、小額貸款企業真賬、中介服務企業真賬等。

2.即將畢業的會計學專業學生選擇的會計實操課程。針對有會計專業基礎的學生，培訓機構建議直接選擇較為復雜的工業一般納稅人真賬。而對于跨專業的學生來說，則選擇較為簡單的商業一般納稅人真賬。

3.會計實操的具體流程。對多家培訓機構的調查發現具體流程大都是差不多的，以下是其中一家機構的具體流程：

（1）數字實訓、會計書寫規范；（2）了解企業、寫出企業的生產經營流程；（3）了解稅務局、寫出稅務的機構及職能；（4）抄稅、報稅、零申報；（5）計算機的使用：軟盤、U盤 Word/Excel/增值稅票開具；（6）網絡知識：申請免費郵箱、收發電子郵件、BBS論壇、QQ、網上下載；（7）虛擬賬務處理（編制記賬憑證、科目匯總、登記總賬、編制會計報表）；（8）真實賬務處理（編制增值稅、企業所得稅、地稅系列申報表）；（9）按順序背寫小企業一級科目（60個）、學會建新的總賬；（10）登記明細賬，結余額與總賬核對（賬賬相符）；（11）應交稅費——應交增值稅明細賬（帳表相符）；（12）獨立完成企業的賬務處理和增值稅、所得稅等稅的申報。

4.教材及工具。通過調查，會計實操的教材主要用在稅法這門課程上，是注冊會計師考試所用教材，有個別機構自己編書形成商業真賬和工業真賬。實操的工具則是提供各類賬本、帳表等。

5.課時及費用。

實操學期一般都是3—6個月，學期結束可以免費繼續教育并咨詢有關會計業務。學費在800—1500之間，若所學的行業真賬實操多，則費用就高。

6.師資力量。

所調查的培訓機構中，其中一家的培訓師都是中級會計師或者是注冊會計師，并有多年從事公司會計工作經驗。而其他大部分會計培訓機構的老師沒有相應職稱，甚至沒有很多年的從業經驗。

四、調查結論分析及建議

1.會計培訓機構繁多，無固定規格，管理雜亂。

此次所搜集到的信息中，呼和浩特市的培訓機構有20余家。通過調查發現，還有一部分機構未在相關政府部門備案。目前，由于很多培訓行業的進入門檻比較低，在原培訓機構工作幾年積累了一定資源的人，就開始自己經辦培訓機構，但由于培訓人員和管理人員的素質高低不一，形成很多培訓和管理上的漏洞。隨著培訓行業的競爭不斷加劇，出現了機構之間一定程度的惡性競爭現象，導致培訓的價格高低不均，誤導了學生選擇培訓內容及培訓方向。針對以上情況，我們建議由相關部門出臺相關政策，加大對會計培訓機構的監督審查力度，最終形成高質、高效的培訓形象，打造專業素質過硬、社會適應性良好的高素質人才。

2.多數會計培訓內容繁雜不精

對于大部分會計培訓機構所涉及的行業實操真賬多而不精，還有一部分機構用的是高校會計實訓教材。在繁雜的賬務中，學生會輕易的將各行業賬務處理搞混，不易形成完整體系。培訓班需設立具有代表性的行業真賬，在學生進入培訓機構時，機構須詳細解釋各行業賬務特點，結合學生在會計實訓上的學習程度建議實訓方向。

3.多數培訓教師專業水平不高，綜合能力較低。

通過對會計培訓機構的走訪調查，具有中級職稱以上的老師還是很少的，更有年輕且沒有多年從業經驗的人給學生進行培訓。另一方面，培訓師有職稱證明，但從業經驗卻很少，這樣就對學員們造成了不好的學習效果，嚴重影響上崗之后的工作，對學生自身造成不良影響。所以，會計培訓機構需要提升入門門檻，不僅是在職稱證書上要嚴格把關，還要在從業經歷上多加注意，必要時在進入機構任職前進行一次全面的考核，從而加強師資力量，有利于學員高效高質的學習到實操業務。

篇4

一、內部控制的理論基礎及政策指引

現代內部控制理論的研究和實踐經歷了內部牽制、會計與管理控制、內部控制要素結構、COSO理論和薩班斯法案五個階段。目前，我國理論和實務界多關注于對COSO理論的研究和實踐，尤其是我國政府頒布的內部控制規范，引入了COSO理論的主要成果。

（一）COSO整體框架理論

1992年美國COSO（The Committee of Sponsoring Organizations of The National Commission of Fraudulent Financial Reporting）的《內部控制——整體框架》（Internal Control-Integrated Framework）法案將內部控制定義為：由企業董事會、經理階層和其他員工實施的，為運營的效率、財務報告的可靠性、相關法令的遵循性等目標的達成而提供合理保證的過程。具體內容包括控制環境（control environmental）、風險管理（risk assessment）、控制活動（control activity）、信息溝通（information and communication）和監督（monitor）五個要素。強調全員參與的思想，重視內部控制的“責任”和“風險”，以及內部控制與管理過程的融合。

（二）我國內部控制規范引入了COSO理論

2008年我國企業內部控制標準委員會制定并印發的《企業內部控制規范》和2010年的《企業內部控制配套指引》提出內部控制是企業董事會、監管層、管理層及員工實施的旨在保證內部控制制度相關信息披露內容的真實、準確、完整以及戰略目標的實現，而對公司戰略制定和經營活動中存在的風險予以管理的相關制度安排，強調在實現控制目標的過程中，企業建立與實施有效的內部控制，應當包括環境、風險、控制過程、信息與溝通、監督等五要素。2011年，財政部在《行政事業單位內部控制規范》（征求意見稿）中稱：本規范所稱內部控制，是指單位為實現控制目標，通過制定一系列制度、實施相關措施和程序，對經濟活動的風險進行防范和管控的動態過程。目標包括：合理保證單位經濟活動合法合規、資產安全完整、財務信息真實準確，提高各項公共服務的效率和效果；要素包括：內部環境、風險評估、控制活動、信息與溝通以及內部監督。

顯然，我國的企業和行政事業單位兩個內部控制規范都引入了美國COSO的內部控制整體框架理論。

二、教育培訓機構傳統的內部控制建設

當前，教育培訓機構在內部控制建設方面，主要以防范舞弊和財產保全為目標，以財務收支控制、會計核算控制、資產保全控制為主要內容，多采用制度約束和流程規范、崗位牽制的方法。主要體現在：

（一）財務收支環節制度和流程的建設

大多數教育培訓機構通過建立收費管理制度和流程，加強了對學員培訓費收入環節的控制，防止收費人員對培訓收入的挪用、隱瞞，確保教育培訓機構的收入完整，也重視對日常培訓活動支出的管理和控制，為了加強經濟責任，建立了經費支出的審批制度，根據支出金額的大小，由各級管理層按相應權限審批后才能支付。在管理條件比較好的教育培訓機構，甚至實現了培訓項目組式管理制度，實現了權責利的統一，節約了培訓成本。這些制度和流程，都是針對財務收支環節的內部控制活動。

（二）會計核算和資金資產保全的監督及控制

會計核算尤其是培訓成本的核算，是教育培訓機構高度重視的關鍵環節，加強對學員餐飲、住宿以及日常培訓活動支出的核算，及時、準確地反映培訓活動中各類支出的變動情況，使教育培訓機構管理層能夠精確掌握培訓活動的成本信息，以加強對成本的控制。同時，也為了防止在日常管理和培訓項目開發等活動中資金浪費和損失，加強對資金的核算和監督，及時、準確地反映管理和培訓項目開發活動中的資金使用情況，確保資金的安全完整，建立了對保障教育培訓活動正常開展的教育培訓設施、設備以及各類實物資產的保全性制度，如固定資產賬務和實物管理相分離制度，定期清查盤點、領用和報廢審批等制度，確保實物資產的安全完整。

三、教育培訓機構傳統的內部控制建設存在的問題

教育培訓機構傳統的內部控制建設已經越來越不適應競爭和發展的需要，主要體現在目標單一，要素不完善。單一目標的內部控制建設難以推動教育培訓機構的長遠快速發展，要素不完善的內部控制活動難以產生良好的效果，這是教育培訓機構內部控制建設當前存在的主要問題。

（一）內部控制目標單一

教育培訓機構傳統的內部控制建設主要以財產保全和防范舞弊為目的，集中于財務領域和資產管理方面，針對的是財務人員及財物資金的保管人員，目標過于單一，難以同企業及公益性非營利組織一樣，完成戰略目標、運營效率目標、財務目標及樹立良好的社會公眾形象，實現經濟及社會效益。

1.缺乏總體戰略目標的控制

教育培訓機構發展的終極目標是什么，培訓的價值體現在哪里，要通過總體戰略和一系列的運營目標來實現。大多數教育培訓機構雖然從管理的角度制定了戰略目標，但缺乏確保戰略目標實現的內部控制體系，從而導致教育培訓活動不能緊緊圍繞戰略目標，實現終極使命。體現在部分教育培訓機構在教育培訓活動中缺乏計劃和目標，不能科學規劃教學培訓項目，在培訓對象的選擇上僅僅考慮當前的經濟利益，缺乏分層次培養各類優秀人才的目標計劃，更忽視了打造高素質優秀人才的終極使命，從而不能夠合理分配教學培訓資源，也不能將核心和優勢培訓資源集中于高端人才的教育和培訓上，難以產出具有品牌影響力的培訓成果。

2.缺乏運營效率目標的控制

在許多教育培訓機構中，缺乏對教育培訓質量和效果的考核和控制，尤其是新的研討式、案例式、情景體驗式、社會實踐式教學存在方法不成熟、質量和效果有待提高的問題。也有一些教育培訓機構，缺乏對運營成果的控制，在日常培訓活動中，對新型的培訓模式，如現場體驗、社會實踐式教學成本的核算和控制，缺乏成熟的方法，使教育培訓資源的使用缺乏效率，培訓成本的增長相比培訓收入較快，運營成果不斷降低。

3.缺乏財務信息及合規性目標的控制

部分教育培訓機構存在財務信息失真和違反法律法規的情況，如利用教育培訓機構的設施和資源，從事旅游、休閑和度假等超出教育培訓范圍的活動，主要的財務收支業務發生在非教育培訓方面。此外，還有一些委托培訓的單位，通過教育培訓機構為參加培訓人員提供額外福利，并從教育培訓經費中開支。這些情況的存在，使教育培訓機構為委托培訓單位提供違規服務，并違規進行財務處理。

（二）內部控制要素存在缺陷

長期以來，教育培訓機構在內部控制要素方面也存在著缺陷。主要體現在以下幾個方面：

1.忽視內部環境的建設

大多數教育培訓機構著眼于培訓項目開發、培訓活動開展等日常運營方面的工作，缺乏對內部環境的建設，體現在管理層缺乏創造培訓價值的意識，也缺乏對培訓從業人員職業素質和操守的培養，使教育培訓師的素質和道德難以持續提高，難以滿足培養優秀行業人才的需求，使部分教育培訓機構難以承擔社會責任。這是當前缺乏高端的、具有廣泛影響力的優質教育培訓機構的主要原因。也有許多教育培訓機構在教育培訓內容的設計和開發上比較片面，注重對學員技能的培訓，缺乏對學員行業道德和職業操守的教育培訓，難以培養出行業高端的優秀人才。這些問題，都要教育培訓機構通過內部環境和文化建設，來提高自身素質和內涵予以解決。

2.缺乏風險控制機制

許多教育培訓機構素質參差不齊，在市場競爭中難以生存，主要原因是在制定長遠的發展目標、形成具有核心競爭能力的培訓內容體系、培養能力素質過硬的培訓師隊伍、提高教育培訓質量和效果、創造教育培訓價值、遵循教育培訓行業法律法規、形成良好的教育培訓品牌影響力方面，缺乏必要的機制。這些是導致教育培訓機構難以生存發展的主要風險，應通過風險控制機制予以重點防范。

3.內部控制活動不完善

教育培訓機構只局限于對財務活動、資金和資產管理活動進行以制度約束和流程規范、崗位牽制為主要方法的內部控制，不能解決教育培訓機構軟硬件建設、教育培訓內容體系開發、教育培訓項目組織管理等方面工作績效目標和重大經濟業務的內部控制問題。在教育培訓設施設備的建設和采購上，存在制度不完善、流程不規范的問題，使部分管理人員有機會利用漏洞謀求不正當利益；教育培訓機構在培訓內容的開發上，缺乏有力措施確保不偏離既定的內容和方向；在培訓組織管理中，出現職責不清、責任不明的情況，一些工作中出現了扯皮、推諉和摩擦的現象，造成學員滿意度的降低；在培訓后勤服務保障中，出現了資源浪費甚至個別舞弊的情況，使培訓服務保障成本上升。

4.缺乏信息反饋和監督機制

目前許多教育培訓機構對行業發展的最新情況缺乏有效的信息反饋機制，致使在參與外部市場競爭過程中難以取得優勢。在發展過程中，缺乏信息反饋機制，使保障教育培訓活動按照既定的使命和戰略目標進行的控制措施產生的效果不能得到及時反饋。在教育培訓活動中，缺乏信息反饋機制，無法通過學員了解教學質量和效果。在教育培訓機構建設和教育培訓組織管理、服務保障方面，缺乏信息反饋機制，對各項活動是否規范、有序開展無法及時了解。因此，難以監督內部控制活動是否正常持續進行，對教育培訓活動中出現的新情況、新問題難以識別，也就不能及時發現問題，堵塞漏洞，修訂和完善內部控制措施。

四、基于COSO理論的教育培訓機構內部控制體系創新

教育培訓機構內部控制體系創新以目標設定為導向，要素完善為抓手，將戰略、運營、財務和合規性目標作為教育培訓機構內部控制體系建設的目標，通過完善教育培訓機構的控制環境、風險管理、控制活動、信息反饋及監督五要素來實現。

（一）教育培訓機構內部控制目標設定的創新

教育培訓機構內部控制體系構建的目標設定，以確保實現戰略和業務目標、提高運營效率、確保財務信息真實可靠、遵循法律法規及政策為主要內容。

1.設定實現戰略的內部控制目標

教育培訓機構戰略目標的實現，是關系到教育培訓創造行業價值，實現使命的首要目標。主要通過三方面目標的設定來實現：（1）建立戰略目標管理體系。從科研開發、培訓實施、服務保障、人才支持等各個方面，對教育培訓機構實現核心培訓理念的目標進行詳細描述，并分解到管理和實施的各個模塊。（2）建立階段性教育培訓規劃目標。針對階段目標，建立分層次、分重點的行業優秀人才培養計劃和目標。（3）制定各個教育培訓業務方面的工作目標，提高工作的規劃性、創造性和主動性，促使日常培訓工作緊緊圍繞創造培訓價值，培養行業優秀人才展開。

2.設定提高運營效率的內部控制目標

教育培訓機構不斷提高運營效率，以優質的培訓內容、精細化的學員服務保障體系、較低的培訓成本，吸引更多具有發展潛力的高端人才參加在職培訓，對教育培訓機構本身的發展也具有推動作用。運營效率目標的設定包含以下方面：（1）設定培訓質量考核目標體系，不斷加強對研討式、案例式等教學質量和效果的評估，提高培訓效果和質量。（2）設定成本管理目標，制定對培訓項目組織管理、服務保障的成本考核目標，尤其是對情景體驗式、實踐式等新型教學模式的成本考核，降低培訓成本。

3.設定確保財務和業務活動遵循法律法規的內部控制目標

良好的財務秩序和遵循法律法規，可以有效地保障財務信息真實可靠，也可以確保培訓組織管理、服務保障等業務活動規范、健康開展。主要有以下內容：（1）制定遵循行業法規及政策的目標。遵循教育培訓管理部門的行業規范和監管要求，按照管理部門許可的從業范圍從事日常業務活動，按照許可的收支項目進行財務收支。（2）建立財務及合規性控制目標。在培訓內容體系開發、培訓機構建設、培訓組織管理和服務保障等活動中，依照法律法規進行財務收支，并規范招投標、重點項目采購及合同簽訂的程序，完善相關管理制度，確保經濟業務和財務信息真實可靠、合規合法。

（二）教育培訓機構內部控制體系各要素的構建和完善

教育培訓機構內部控制缺陷的完善，以控制環境、風險管理、控制活動、信息反饋與監督五個要素為主要內容，對促進內部控制體系有效運行、確保內部控制目標實現的五個方面進行優化。

1.控制環境的構建和完善

控制環境的構建和完善，主要由以下幾方面完成：（1）抓培訓理念的建設，樹立教育培訓創造價值的觀念，樹立打造行業優秀人才的意識。通過不斷對內部教育培訓師的職業道德、操守進行培養，使教育培訓師擁有行業最優秀的技能、最先進的理念，并通過教育培訓活動將這些技能和理念傳輸給學員，實現教育培訓機構成為推動行業發展“加油站”的功能。（2）重視對管理員工職業能力素質和道德操守的培訓、考核及獎懲，提高員工勝任能力和道德及誠信意識，在培訓對象的選擇上堅持標準，在培訓組織管理、服務保障活動中堅持制度和規定。（3）通過優化培訓內容結構，做到技能培訓和職業操守、道德的培訓并重，以先進的培訓文化，在改善和重塑職業行為及行業風氣中發揮重要作用。

2.建立風險管理機制

教育培訓機構在建立風險管理機制方面，主要通過以下幾個方面來實現：（1）提高風險意識，尤其是對支撐長遠發展的核心理念和文化缺乏的風險要高度重視。（2）加強風險管理，建立培訓項目風險管理機制。在對各類風險進行研究和分析的基礎上，列出所有影響教育培訓機構核心競爭能力的形成、教育培訓質量和運營成果的提高、財務信息真實可靠及遵循法律法規的潛在風險，對這些風險進行動態監測。（3）建立教育培訓機構風險追溯機制。將上述風險，從產生的后果、條件、特征及征兆倒推到產生的根源，采取補救措施消除隱患和堵塞漏洞，將產生風險的根源和誘因消除在萌芽狀態。

3.健全控制活動和措施

通過對教育培訓機構軟硬件建設，教育培訓內容體系開發，教育培訓項目組織管理等活動中采購及合同、項目預算及財務、工程建設、后勤服務等具體業務進行詳細描述和分析，列舉存在的漏洞和關鍵控制點，制定系統、詳盡的控制方法和流程。主要有：（1）教育培訓設施設備建設和采購的內部控制活動。通過制度和程序控制措施，規范建設項目的申報、決策、實施等環節，尤其是重大采購項目，需要建立以制度規范、程序控制、崗位分離為主要措施的內部控制規范，確保在重大項目的招投標、重大合同的簽訂中有嚴格的制度、程序，并由不同的崗位實施。（2）教育培訓內容開發上的內部控制活動。通過目標責任控制、檢查分析控制等措施，加強培訓內容體系開發活動的目標責任考核和檢查分析，確保教育培訓內容體系的開發緊緊圍繞實現教育培訓機構核心培訓理念的目標進行，對偏離目標的活動及時進行糾正。（3）培訓組織管理中的內部控制活動。通過組織控制、授權審批等控制活動，使教育培訓機構內部職能完善，在培訓組織管理的日常事項中，責任清楚、權利明確，在非日常事項中也有合理的授權機制。

4.構建信息反饋和監督機制

建立信息管理機制，對外部行業發展的最新動態和內部運行的最新情況進行密切關注，并通過信息管理職能部門及時收集和反饋給教育培訓機構的管理層。主要有以下幾方面：（1）外部信息反饋機制。收集、整理行業最新成果，反饋給教育培訓研究部門，作為教育培訓內容改革和更新的素材，及時將最新成果運用到教育培訓內容中。（2）內部運行信息的反饋機制。通過建立戰略目標信息管理系統、運營信息管理系統、財務信息系統、違反法律法規及政策信息管理系統，將教育培訓活動是否按照既定的使命和戰略目標進行，教育培訓的質量和效果是否提高，教育培訓組織管理、服務保障是否高效、規范、有序開展等信息反饋給管理層。（3）內部控制活動的監督機制。通過對內外部信息的準確掌握，及時有效地監督內部控制活動是否正常持續進行，對教育培訓活動中出現的新情況、新問題及時識別，發現問題，堵塞漏洞，不斷修訂和完善內部控制措施。

五、結束語

通過對教育培訓機構內部控制體系建設創新的研究，使各類在職教育培訓機構從文化和制度安排上，擺脫傳統內部控制意識的影響，不斷與COSO所倡導的全員參與、過程融合的理念相趨近，推動教育培訓機構更好發展，更快地與國際接軌。

【參考文獻】

篇5

1 研究背景

我院是中石油重點扶持的培訓中心、專業化培訓基地，開展管理類、技術類、操作類培訓，年均培訓約400多班次、近5萬人次。

目前，我院與其傳統企業培訓機構一樣大多仍采用傳統方式進行培訓管理。學員報到時手工填表采集信息、人工分配座位、餐桌、客房。有時培訓人員集中報到時，報到現場很亂、分配客房時間長；培訓過程中產生的大量信息不能共享。如：培訓計劃、培訓課程、培訓課表、學員信息、教師信息、教學課件、教材信息、考試安排、成績、證書、繳費等信息都是手工收集的，信息不能實時共享；工作效率低，重復枯燥勞動強度大，如：打印400人的培訓證書一個人要4天完成；信息反饋也不及時，常常是培訓都結束了，數據還沒收集完，查詢、統計、分析難，培訓評估更是難上加難。

在英國、美國、德國、澳大利亞等國家，培訓模式成熟、培訓管理規范，各大中型培訓機構一般都具有較大規模的穩定的技術隊伍來提供服務與技術支持，基本實現了培訓管理網絡化。在國內類似的培訓管理系統主要應用于各類高校和企業規模較大的內部培訓機構，各現有系統資料單獨建立，有所傾向，共享性差，無法滿足油田培訓機構的需求。

經調研大慶油田已開發了油田物資管理系統、人力資源管理系統、職工住房信息管理系統等一些基于網絡的管理系統，但一直沒有開發和推行基于網絡的培訓管理系統。有幾家培訓機構委托軟件開發公司或自主開發過類似的培訓系統，但軟件更新不靈活或只是真對某一專業的技術培訓。市面上出售的培訓管理系統多局限于學員管理，不能進行二次開發，不能滿足培訓種類繁多和集學習、食、住、資等各方面統一管理的現代培訓模式要求。

2 預期的目標

隨著培訓業務的逐漸擴大和培訓流程的精細化，對培訓管理的要求不斷提高，客觀上要求培訓管理必須更加高效化、科學化、規范化。為此開發的目標是在充分研究培訓工作流程及管理模式基礎上開發一個適用性強的基于網絡的培訓管理信息平臺，依托現有網絡，實現培訓信息的集中管理、分散操作、信息共享，使傳統的培訓管理朝著數字化、無紙化、智能化、綜合化的方向發展，提高培訓管理的水平與質量。為實現此目標首先要促使培訓機構明確各部門任務權限、各項工作次序，即培訓流程規范化；其次由于各類數據和信息采用網絡數據庫管理，數據在實時共享的同時其完整性也得到了保障，即信息實時化；培訓機構各部門間通過網絡協同工作、重復性勞動的機器實現及各類報表的自動生成等將會大大提高辦公效率，即辦公高效化。保證系統安全性、穩定性、操作便捷性。

3 對開發管理系統的初步設想

3.1 初步設想

3.1.1 培訓工作流程及管理模式的研究

系統必須針對企業培訓管理工作特點的實際情況出發，以需求信息為起點來調研培訓工作流程，明確用戶需求來設計系統功能、數據庫、結構等。

3.1.2 培訓管理信息系統的需求分析與系統設計

完成1后對培訓管理、系統、資源、考試、服務、評價、查詢統計等模塊進行設計與實現。

（1）培訓管理：這部分將實現學員網上填寫及編輯、現場身份證閱讀器快速采集學員基本信息；報到時自動生成學號、自動分配住宿床位、根據民族自動分配就餐桌位；繳費確認、成績等數據的錄入及各種證表的打印。

（2）資源管理：資源管理研究的是教室、教職工、教材、課件、課程等基礎信息的錄入和維護及相應的各項管理工作的網絡實現。

（3）考核管理：包括題庫系統、在線考試系統、考試管理及考試實時監控各項功能的開發。

（4）服務管理：這部分研究客戶管理、餐桌調配功能的實現。客房管理研究的是客房基本信息的錄入和維護、客房入住/退房/調房、客房使用情況查詢等與住相關的各項工作。

（5）評價管理：該部分要實現評價問卷的錄入編輯、評價問卷顯示與及結果收集。

（6）查詢統計分析：該部分研究的是各種培訓情況、費用及培訓評價結果的查詢、統計、分析功能的開發，其中對評價結果進行數值統計、圖形直觀顯示兩種方式。

（7）系統管理：該模塊包括數據備份、數據導入導出等數據管理功能的實現；用戶管理、培訓計劃和培訓班級管理功能的實現，新聞通知的功能的實現。

3.1.3 系統測試、安裝包制作、資料整理。

系統功能模塊層次如圖所示：

3.2 在開發中遇到的難點和解決途徑

（1）培訓規范化。培訓流程規范化可通過根據培訓工作需求明確培訓機構各部門責任和權限來實現。（2）身份證閱讀器使用。研究二代身份證閱讀器核心技術，進行二次開發。（3）高性能軟件。通過測試平臺的可靠性、可維護性、界面友好性、可移植性、安全性來提高軟件性能。（4）系統安全性。通過用戶認證、權限控制、加密關鍵數據、高安全數據庫、增加驗證碼等多種措施和方法提高軟件的安全性。

4 結語

該軟件的實施，可促使培訓機構明確各部門任務權限、規范培訓流程；可使各類數據和信息的網絡化管理，可使數據在實時共享的同時其完整性也得到了保障；各部門通過網絡協同合作、各類報表的自動生成等將使辦公高效化；最終實現培訓管理水平和質量的提升。

在國內，基于網絡的管理系統正處于蓬勃發展階段，大量的網絡管理系統正在開發，傳統的單機版管理系統將逐步退出歷史舞臺。未來還將出現越來越多的移動版管理系統。利用該軟件可實現培訓管理的網絡化、實時化、科學化、智能化，讓原本枯燥、繁瑣的各項培訓管理工作變得輕松愉快。解放了人力，提高了效率。該系統是一個基于網絡的培訓信息管理系統，對于大多數院校、企業培訓機構都可使用，系統設計時充分考慮其通用性，使其可為各類培訓機構直接使用或做少量修改后便可使用。

參考文獻：

[1] 付瀟宇. 探析駕駛員培訓管理信息系統建設的必要性[D].民營科技，2016.

[2] 董林林. 培訓評價管理信息系統開發及應用[D].培訓坊.

篇6

在本課程的教學中，我們就將結合實戰案例，為您提供選擇外部培訓機構的實用技巧。

解決方案：

他山之石，可以攻玉!

雖然不同企業在選擇外部培訓機構時，方法各有不同，但萬變不離其宗，總有一些共性的東西可以借鑒。下面我們從實戰經驗中給大家總結一些方法流程，以便大家參考，幫助我們少走彎路，直達成功。

選擇外部培訓機構，是企業培訓工作的重要組成部分，我們需要做好四項工作：

一是做好內部調研;

二是考量培訓機構相關因素;

三是考量機構講師因素;

四是做好資質審核。

內部調研首先要確定培訓群體，是剛入職的新人、普通員工、技術人員、中層人員還是高層管理人員?

其次，要考慮培訓內容需求，主要結合培訓群體的需求及公司業務的需求進行安排。

再次，要考慮需要的講課風格，是幽默式、互動式，還是死板授課式，是實戰型授課還是理論型授課?

篇7

2、入網培訓機構需配備滿足網絡正常運行要求的計算機設備，并做到專機專用。同時，具有持計算機操作員初級以上職業資格證書且相對穩定的操作人員。

3、入網培訓機構上傳網絡的基本信息應當及時、正確，不得提供虛假信息。

二、網絡操作

1、新批準入網的培訓機構在接受區縣信息管理網絡軟件安裝及業務操作培訓后的一個月內，應當將培訓機構的基本信息輸入網絡。

2、網絡中的專業設置應當是經批準的培訓項目，并根據規定的教學大綱和課時實施培訓。

3、參與政府補貼培訓時應嚴格按照政府補貼培訓的有關規定和操作流程進行操作。

4、在培訓班開班二周內應當將開班信息和學員注冊信息輸入網絡，需要參加職業技能鑒定的學員，應根據鑒定申報條件和要求及時申報鑒定。

5、機構基本信息發生變更的，應當及時報所在區縣勞動保障部門備案，并在信息管理網絡中及時做好基本信息的變更。

6、更換網絡操作員應當及時向區縣勞動保障部門備案，區縣勞動保障部門負責安排操作員的業務培訓，并跟蹤指導。

三、封網與退網

1、對培訓過程中涉嫌有較嚴重的違規行為，在調查處理期間業務主管部門可以實行暫時封網，在調查處理結束后，根據事實和處理結果決定是否開網。

2、凡違反政府補貼培訓有關規定的培訓機構，不再給予承擔政府補貼培訓資質，并在網絡上加以限制。

3、培訓機構終止后，所在區縣勞動保障部門應當及時報市職業培訓指導中心辦理退網手續。

四、提供指導服務

1、**市職業培訓指導中心是職業培訓信息管理網絡的業務主管單位，負責為區縣勞動保障部門提供網絡管理方面的技術指導和業務培訓，為培訓機構提供指導服務。

篇8

4月26日，鎮人民政府召集相關人員召開工作部署會，傳達領學上級會議精神及文件要求，對下一步整改行動安排部署。

二、成立小組，專人負責。

成立了由政府分管領導任組長、中心學校領導任副組長以及相關部門負責人為成員的鎮校外培訓機構專項整治行動領導小組，落實專人負責，確保工作有序開展。

三、聯合行動，集中整治。

4月28日，雙溝鎮政府聯合鎮綜治辦、公安、交警隊、藥監、工商、城管、社區等部門聯合行動，對全鎮轄區校外輔導培訓機構開展摸排和專項整治行動。

篇9

持有本區財政部門頒發的有效會計從業資格證書持證人員（以下簡稱“持證人員”）、及外區或外省市已按規定調轉入我區的持證人員。

二、時間安排

本次基礎復核工作從年1月起，到年12月15日結束，請各培訓機構根據實際情況，在開展繼續教育的同時，有計劃、按步驟地完成行區財政局布置的各環節工作。

三、組織實施

（一）時間節點及工作流程

1、各培訓機構最遲在每期繼續教育開班前7個工作日，將每班學員名單以《上報名單》電子文檔形式報行區財政局證照辦理中心財政窗口（以下簡稱“財政窗口”）。財政窗口在收到開班學員名單后，將《人員基礎信息》表格以電子文件形式交各培訓機構打印。培訓機構負責將《人員基礎信息》表格交會計持證人員（學員）本人復核信息，并對會計持證人員變更信息提供的復印件予以復核，并加蓋“復印件與原件內容一致”的印章（印章下方可留有培訓機構名稱）。同時，對會計持證人員進行數碼照片采集。

2、在每期繼續教育結束后，各培訓機構應將以下三要件交財政窗口審核：

（1）所有復核后加蓋“復印件與原件內容一致”的《人員基礎信息》表格及相關變更信息復印資料；

（2）參加本期繼續教育培訓人員的《行區會計人員繼續教育培訓月度統計表（年）》電子文件；

（3）會計從業資格證書原件。

上述材料經窗口審核后，以DAT文件格式通知區財政局會計科。

3、每月5日前，各培訓機構應將下列電子文件交會計科備案：

（1）上月《行區會計人員繼續教育培訓月度統計表（年）》電子文件；

（2）每班學員《上報名單》電子文件；

（3）采集照片的電子文件。

4、會計科將對各培訓機構采集的數碼照片進行隨機抽查后交市局信息中心統一導入。如導入過程中發現問題，會計科將及時通知培訓機構重新采集照片。

5、市局信息中心將照片導入通過后，會計科通知財政窗口在培訓機構提交的會計從業資格證書原件上打印出參加繼續教育培訓的信息，并將繼續教育培訓防偽標識核發給財政窗口，由其粘貼。

6、12月15日至12月20日，各培訓機構將繼續教育培訓及會計人員基礎信息復核登記年度匯總情況表報行區財政局會計科備案。

（二）照片采集

1、各培訓機構應向參加年繼續教育的持證人員提供拍攝數碼照片的服務；也可由持證人員向培訓機構提交自行拍攝或掃描的照片電子文件。

2、照片采集必須以淡藍色為背景、1寸正面免冠證件照，且以學員本人會計從業資格證書上的身份證號碼為文件名按jpg格式保存（如身份證號碼中有“X”則必須大寫）。照片長寬比例約為1：1.4,文件大小約10K。拍攝或掃描照片的長寬比例約為1：1.4,尺寸為114×156，大小為10K。提交的照片必須保證圖像的尺寸、清晰度符合要求。對不符合要求的，必須由培訓機構重新采集。

（三）信息修改或變更

1、各培訓機構須對以下情況進行認真復核：

（1）學員在修改《人員基礎信息》表中相關內容時，必須使用水筆或鋼筆。修改時請保持字跡工整、內容正確、完整。

（2）確認修改信息無誤后，請勿忘在“本人簽名”一欄中簽名。

（3）姓名發生變更，填寫上變更后的姓名，并隨《人員基礎信息》表附上公安戶籍管理部門出具的有關證明。

（4）身份證號碼與實際不符，應提供公安戶籍管理部門出具的有關證明；身份證號碼發生變更，應填寫上變更后的身份證號碼，并隨《人員基礎信息》表附上新的身份證復印件。

（5）學歷或專業技術職稱發生變更，應填寫上新的學歷或專業技術職稱，并隨《人員基礎信息》表附上相關學歷或專業技術職稱證書復印件。

（6）工作單位信息不跨區變更的，寫上新的工作單位名稱、地址、組織機構代碼及企業稅務登記證號等相關信息。

（7）因工作調動、戶籍變更、就業狀況發生變化等原因發生跨區變更而尚未辦理調轉手續的，一律不在此次信息復核同時辦理調轉手續。如需調轉的，應按《市會計從業資格管理實施辦法》有關規定辦理相關調轉手續。

（8）在繼續教育培訓開班時由培訓機構向會計人員收取會計從業資格證書原件。

2、各培訓機構必須認真核對持證人員變更時提供的所有原件與復印件，包括身份證、學歷證書、專業職稱證書等一系列資料，認真核對后，在《人員基礎信息》表上加蓋“復印件與原件內容一致”的章，為財政窗口提供有效的變更資料。

3、各培訓機構應對會計從業資格證書原件妥善保管，并對會計人員基礎信息予以保密。

會計人員基礎信息復核工作是會計人員管理的一項重要內容，意義重大。復核工作完成后，其中部分信息將對社會公開，提供社會或個人查證，請各培訓機構高度重視，積極配合區財政局搞好信息復核工作，確保我區信息復核工作順利完成。

凡未按要求完成繼續教育和會計人員基礎信息復核登記工作的培訓機構,一律不核發繼續教育培訓防偽標識。

篇10

一、新加坡《學前教師培訓課程認證標準》制定的背景

新加坡學前教師培訓機構及其所提供的課程頗具特色。新加坡沒有專門培養學前教師的師范學校，學前教師的培養工作由教師培訓機構承擔，這些教師培訓機構根據學員的不同水平，將培訓分為初級、中級、大專學歷、學位教育（本科及以上）幾個等級。一般來說，培訓流程按等級依次進行，即初級進修“早期保育與教育證書”課程，中級進修“早期保育與教育教學文憑”課程，大專學歷進修“早期保育與教育管理文憑”課程，學位教育進修“早期保育與教育專家文憑”課程。〔1〕已具有專科或本科學歷并有志成為幼兒教師者，也可直接進修“早期保育與教育專家文憑”課程。〔2〕

教師隊伍質量的高低很大程度上取決于教師培訓機構及其所提供的課程質量的優劣。為確保教師培訓機構的培養質量，新加坡教育部與社會發展、青年和體育部聯合成立了學前教育質量標準委員會（Pre-school Qualification Accreditation Committee，簡稱PQAC），該委員會的主要職責是對新加坡教師培訓機構所提供的課程進行監管，以確保其提供課程的質量水平。新加坡政府要求，2013年所有學前教師都必須經過專業培訓并達到“早期保育與教育管理文憑”水平。事實上，早在2008年，PQAC就頒布了《學前教師培訓課程認證標準》（Accrediation Standards for Early Childhood Teacher Training Courses，以下簡稱《標準》），《標準》對教師培訓機構所提供的課程的認證架構、標準、流程作了詳細規定，并指出，學前教師培訓機構的課程質量必須在規定時間內達到或超越《標準》的要求，得到PQAC的認證證書才算符合國家要求。〔3〕本文擬對《標準》的六大認證標準加以介紹。

二、新加坡《學前教師培訓課程認證標準》的內容

學前教師培訓課程的認證標準共有六項：學員準入資格（Admission Requirements and Practices）、課程管理（ Administration of Courses）、課程內容（Course Content）、教學評價與實踐指導（Modes of Assessment and Supervised Teaching/ Leadership Practice）、教員素質（Quality of Faculty）、設備和資源（Facilities and Resources）。

（一）學員準入資格

新加坡學前教師培訓機構各層次課程對學員的準入資格要求請看下表。

此外，《標準》還根據實際情況，對外國申請者參加新加坡學前教師培訓機構課程學習的準入資格作了相應規定，如CEECE課程對外國申請者的最低要求是必須有至少10年從教經歷，且在新加坡劍橋‘O’水準考試中有3門不同科目達到合格水平。

（二）課程管理

《標準》規定，學前教師培訓機構在開始一門課程的教學前，應把任課教師信息、參訓學員水平、課程安排表等復印件上交給PQAC。其次，學前教師培訓機構應對學員的在學情況進行記錄，如學術成果、語言水平、出勤率、日常表現、投訴意見、所獲獎勵等，以便為不同水平的學員提供適宜的培訓課程，同時也為課程評價提供參考依據。此外，培訓機構應將領導更替、教員變動、機構搬遷、課程改革等對機構發展有重大影響的變動或變革內容及時告知PQAC。

（三）課程內容

應新加坡教育部和PQAC的要求，《標準》規定各學前教師培訓機構可根據教學水平和能力，選擇開設早期保育與教育證書（Certificate in Early Childhood Care and Education，簡稱CECCE）、早期保育與教育教學文憑（Diploma in Early Childhood Care and Education-Teaching，簡稱DECCE-T）、早期保育與教育管理文憑（Diploma in Early Childhood Care and Education-Leadership，簡稱DECCE-L）、早期保育與教育專家文憑（Specialist Diploma in Early Childhood Care and Education，簡稱SDECCE ）四大證書文憑課程。〔4-6〕雖然各課程具體內容和側重點有所不同，但《標準》規定所有課程內容的設定都必須體現以下幾點：（1）關注兒童認知、語言、社會、情感等整體發展的教育觀。（2）教授幼兒園課程所必備的核心知識和技能。（3）注重培養兒童的創造性思維和社交能力。（4）專業的實踐練習。同時，在課程目標的設定上要遵循六大原則：（1）掌握兒童發展的理論與實踐知識。（2）獲得將理論運用于實際工作的能力。（3）計劃和執行促進兒童發展的活動。（4）有能力促進兒童有效學習。（5）為兒童的發展，能和各利益相關者交流、溝通。（6）承諾個人的不斷成長和職業發展。

此外，《標準》將各課程的培訓內容分為核心（Core-module）和次屬（Sub-module）兩大模塊。〔7〕核心模塊的培訓內容是一般的、總括性的學前教育專業知識，如CECCE課程中，“早期保育與教育理論與實踐”的培訓內容屬于核心模塊，是對保教領域專業知識的概述和縱覽，旨在奠定學員的專業知識基礎。次屬模塊是核心模塊的細化和拓展，一個核心模塊一般有多個次屬模塊，如核心模塊“早期保育與教育理論與實踐”相應的次屬模塊包括“早期兒童保教哲學原理及目標”“新加坡早期保教歷史概述”“早期兒童保教途徑和方法”“早期保育與教育道德規范準則”等內容。〔8〕

（四）教學評價與實踐指導

1.教學評價

《標準》規定，學前教師培訓機構應建立一套適宜的評價體系，通過收集學員的筆試成績、課堂參與度、出勤率、教學實踐等信息對其作出準確評價。為此，培訓機構應做到以下三點：首先，評價標準要向所有學員公開;其次，包括測試在內的所有評價項目都應有一套評價方案;最后，除了等級或分數之外，應給學員一個詳細的評價反饋，以使學員更好地了解自己的強項和需要提升的弱項。

2.實踐指導

學前教育是一個實踐應用性極強的專業，但許多培訓機構的培訓內容理論性較強，與幼兒園教育教學實踐有較大距離。為保證學員的實踐學習質量，《標準》對課程的實習環節作出了規定。首先，《標準》規定了各課程最少的實習時數，如CECCE課程總時數為800小時，其中實習時數最少需有240小時，占總課時的30%，以保證實習有足夠的“量”。其次，《標準》規定培訓機構應為實習學員配備實習導師，實習導師需對學員進行現場教學指導，并規定了兩者現場交流的最少時數，如CECCE課程的最少交流時數為20小時，以保證實習有較高的“質”。再次，《標準》對實習導師的資格作出了嚴格規定，如CECCE課程實習導師須獲得學士學位，且在學前教學領域有三年及以上工作經歷。最后，《標準》規定，實習基地的環境、規模都要達到國家正規園所的相應標準，以便為學員提供一個良好的實習環境。

（五）教員素質

為確保課程的有效實施，《標準》規定自2009年1月1日起，所有學前教師培訓機構須有一個全職學術領頭人（Acdemic Head）、一個全職課程管理者（Course Admimister）、每門課程至少有一個全職核心教授者（Core Trainer）。〔9〕《標準》對學術領頭人、課程管理者、核心教授者各自的責權利都作了具體規定。學術領頭人的主要職責是任命各科教師和實習導師，監督課程進度，組織課程研討等;課程管理者的主要職責是安排課程進度，考察教員和學員的出勤情況、管理課程資源等;核心教授者的主要職責是組織課程內容，講授課程知識，評價學員表現等。《標準》對各類人員的任職資格也作了相關規定，例如，學術領頭人不僅要有培訓機構所開課程的最高文憑證書，還須有相關課程的教授經驗。例如，若培訓機構提供的最高課程是DECCE-L，那么學術領頭人必須已獲得DECCE-L證書并有教授DECCE-L課程的相關經驗。

（六）設備和資源

完善的教學設備、豐富的教學資源是培訓機構課程質量的有力保證。《標準》規定，各培訓機構的設備和資源應達到以下要求：首先，要有燈光明亮、通風良好的獨立工作室，便于組織小組討論、談話、講座和其他活動;其次，要有多媒體設備，以供多媒體教學之用;再次，要有一個與培訓課程內容相關的資源中心，以供學員隨時查閱和學習;最后，培訓機構還可設置其他與課程有關的配套設施。

三、新加坡《學前教師培訓課程認證標準》內容的特點

（一）規定了學員的準入資格

學員原有的受教育水平是課程實施的重要前提，因此，《標準》特別重視學員已有的專業基礎和對新課程的準備程度。學員在申請具體課程時，不僅要滿足該課程在語言、學位等方面的最低要求，而且要具備基于自身背景的課程準入資格，以確保課程學習質量。

（二）以學員為中心，注重課程實施的靈活性

《標準》強調以學員為中心，十分注重培訓課程實施的靈活性。從課程安排來看，為滿足不同水平學員對培訓時長的需求，培訓機構所提供的課程兼有全日制和半日制的安排。從課程設置來看，為不同學習風格的學員提供適宜的學習方案，培訓機構不僅聘請課程核心教師，也配備相應的課程助教。從課程管理來看，培訓機構注重對每一位學員個人資料、在學情況、所獲獎項、投訴意見的收集和管理。從教學評估來看，培訓機構采用的是多種評估方式相結合的模式，以全面、公正、準確地評價每一位學員。不難看出，這些措施均以學員為中心，注重培訓課程的應用性、適宜性和靈活性。

（三）強調課程實踐取向，增加課程實習環節

課程教學不僅僅是書本理論知識的傳遞，還應是教學實踐能力的養成，正如艾森納指出的：“真正核心的是教師的實踐本身，通過實踐形成的是一種問題解決的智慧，它是與每個具體情境相連的，它必須考慮到在實踐中的各種復雜性，它依賴于隨時生成的各種判斷與決定，它根據各種不確定因素而發生改變，它關注各種特別事件，它隨時會在過程中因需要而改變其原定目標。”〔10〕《標準》注重鍛煉學員活動設計和知識運用的能力，且十分強調培訓課程的實習環節，看重學員的“現場實踐”及實習導師的“在場指導”。

（四）注重教學評估和反饋，重視評估體系的建設

《標準》十分重視教員的教學評估和反饋，并規定各培訓機構要專門建立完善的評估體系，對學員的課堂表現和實習技能進行及時的評估。為確保評估的科學性和全面性，在評估時，教員應注意參考學員的個人信息資料、在學表現記錄等。此外，為及時發現課程的領域優勢和不足，《標準》還強調了培訓機構的自我測評，以期使培訓機構所提供的課程更加完善、合理。

（五）內容詳細全面，操作性強

一般情況下，標準往往較籠統，而《標準》不僅對學員準入資格、課程管理、課程內容、教學評價與實踐指導、教員素質、設備和資源等方面作出了具體、詳細的規定，而且在各指標內容中附錄了可直接應用于實踐的案例、表格和量表等，以使《標準》的實施更為簡便易行。

參考文獻：

〔1〕〔3〕MOE. Accreditation standards for early childhood teacher training courses〔EB/OL〕.〔2013-10-18〕.http：//moe.gov.sg.

〔2〕UNESCO.Inter-ministerial collaboration in early childhood training in Singapore〔EB/OL〕.〔2013-10-16〕.http：//.

〔4〕MOE.Parliamentary replies-centralising preschool teacher training to standardise quality〔EB/OL〕.〔2013-10-16〕.http：//moe.gov.sg.

〔5〕WSQ.Advanced certificate in early childhood care and education〔EB/OL〕.〔2013-10-18〕.http：// wda.gov.sg.

〔6〕NUS.Our decision，their lives：Adults’construction of pre-school children lives in Singapore〔EB/OL〕.〔2013-10-18〕.http：//scholarbank.nus.edu.sg.

〔7〕MOE.Listing of agencies conducting PQAC-accredited courses〔EB/OL〕.〔2013-10-20〕.http：//moe.gov.sg.

篇11

收錄日期：2014年9月5日

就業是民生之本，是人民群眾改善生活的基本前提和途徑。為此，我國政府自20世紀90年代中期開始實施就業再就業政策性培訓這一民心工程。就業問題解決得如何，是衡量一個政黨、一個政府執政能力的重要標志。通過職業技能培訓促進就業和創業，是行之有效的方法之一。

再就業培訓的目的是提高失業人員的就業能力、創業能力和適應職業變化的能力，是實現就業再就業的必要條件。培訓的對象包括城鎮下崗失業人員、復員退伍軍人、返鄉農民工、失地農民、大中專院校畢業生；近年來，隨著經濟社會的發展，就業再就業培訓的需求也在不斷增長。2010～2013年，僅江蘇省徐州市職業技術培訓中心就已達2萬余人次（不含創業培訓和保安員培訓）。再就業培訓要求具有針對性、實用性和有效性，培訓質量突顯重要性，為保證培訓對象的切身利益，保證財政資金的有效使用，同時使參培者適應多元化的市場需求，實現再就業，使得再就業培訓的質量需要不斷改進與提高，本人近年來一直從事再就業培訓工作，下面就培訓中的問題談一些個人看法，并提出一些提高培訓質量的建議。

一、目前再就業培訓過程中存在的問題

目前，參與徐州市就業再就業培訓的機構眾多，大大小小的培訓機構光市區就有23家再就業培訓機構，其中公辦10家，民辦13家，平均年培訓能力在9，000人左右，存在魚龍混雜、良莠不齊的現象，培訓機構在教學設施設備、師資、教學管理等方面存在較大差別。再就業培訓的經費由政府補貼，培訓機構一般通過競標方式獲得培訓許可，為了取得競爭優勢，培訓機構往往采用壓低培訓報價的方式，過低的報價讓正常開展的培訓幾乎沒有了利潤空間。這種情況下，培訓機構往往會通過其他途徑，如縮短培訓時間、減少訓練次數、壓縮實習材料等方式找回利潤，最后的結果是培訓質量下降，政府的惠民工程打折。足額的培訓經費是高質量培訓的保證，培訓經費在撥付流程上存有不暢環節，造成實際到達培訓構、用于培訓的資金一定程度上縮水，資金縮水造成培訓質量的短斤缺兩。

SYB創業培訓是國家人力資源和社會保障部推行的一種培訓模式，目的是培養和造就一批成功的小企業者和自謀職業者，并帶動一批下崗失業人員實現就業和再就業，創業培訓在全國材、學環境、統一師資管理、學模式，一個地區完全有條件做到規范運作，統籌安排。但目前SYB培訓市場存在諸多不規范行為，在學員的招收錄取上存在無序競爭現象，有些培訓機構甚至采取每招生1人獎勵招生人員80～100元（甚至更高）不等的獎勵措施，同時他們對每個參加考試的學員采取發錢、物、紀念品等手段，拉攏和吸引學員前來參加培訓和鑒定。

調查中發現，大部分城鎮失業參加再就業培訓中學歷不超過初中畢業，甚至還有小學文憑的企業下崗職工，這種低學歷的再就業人群給我們在培訓過程中帶來很多障礙，如教的聽不懂，學的不熟練，電算化系統一竅不通，專業的更新也跟不上目前社會的發展需要，總之培訓內容吸收不到位，也影響了再就業的能力與質量。更有相當部分受訓者參加培訓的目的并不是或不單純是為了再就業，而是為了其他目的。例如：學習計算機是為了自己使用方便，學習保健按摩是為了自我或家庭其他成員的保健，等等。致使其參培目的各異，使得再就業培訓達不到再就業的目的。

二、提高就業再就業培訓質量的建議

1、培訓機構的選擇。政府主管部門在選擇培訓機構方面，適宜采取科學評價體系考評并選擇培訓機構從事政府補貼性培訓工作。針對就業再就業培訓，可以建立一套科學評價體系，從師資、設施設備、教學管理等方面全方位衡量培訓機構，綜合評價培訓機構的辦學能力，依此作為標準選取培訓機構從事就業再就業培訓。政府主管部門在培訓機構日常辦學過程中對培訓機構進行業務指導和監督檢查，收集學員的反饋信息，定期考評培訓機構的辦學能力和辦學情況，根據考評結果淘汰、保留或新增培訓機構。

2、培訓經費的撥付。在培訓經費撥付方式不變的情況下，可通過修改經費撥付流程的辦法，確保經費到達培訓機構的速度快、數額足；也可以改變培訓經費撥付方式，變現行經費撥付方式為財政直接補貼。財政直接補貼具體可以采用以下方式：首先由政府部門在充分調研的基礎上，確定不同工種、不同等級培訓的成本上限；然后由培訓學員在培訓前根據培訓機構的收費標準先繳費，待學習結束，憑結業證書與繳費發票到政府主管部門，政府主管部門根據學員提供的憑據，按核定的標準與相關規定給予報銷；或由培訓機構整理學員的學習資料，經業務主管部門審查合格后，報財政部門直接給予培訓機構補貼。此種方法一舉多得：首先，通過成本監督了教學過程；其次，學員先交錢，再報銷的過程，讓學員認識到學習其實是由政府埋單，不是不花錢想學就學，想不學就不學這么簡單；最后，培訓經費的補貼，以學員實際花費為準，較好地保證了培訓經費的使用和落實。

3、統籌管理SYB創業培訓。全國統一的培訓特色決定SYB培訓在宣傳、培訓等方面均可以采取集中管理的方式，目前我中心創業培訓進駐各大院校，使得應屆畢業生可以不出校門便可進行SYB的培訓，拓寬大學生的就業渠道。其次可以在各街道、辦事處報名點進行就近報名，報名后的資料應集中整理分類統一匯總到培訓中心。這種統籌管理的方法不僅有利于分類教學從而提高教學質量，更能有效地杜絕各種形式的生源大戰，以便培訓機構把精力用于教學、市場調研、學員的后續服務與指導上。

4、深入宣傳、科學指導、靈活辦學、完善服務。多渠道開展培訓宣傳。再就業培訓不同于職業學校的常規教學，培訓對象來源于社會各群體，年齡、文化程度、工作經歷、技能需求等方面均不同，潛在學員對培訓機構的了解相對較少。在辦學的過程中，適宜采用廣泛宣傳與有針對性的深入宣傳相結合的方法。政府部門可以有效利用報紙、電視、政府網站等媒體提供一個就業再就業的宣傳平臺，充分展示各培訓機構的師資、設施設備、教學內容、教學管理等信息，供學員自由選擇培訓機構。除此之外，就業再就業培訓學員的特點要求宣傳要深入社區和居委會，發動前期學員做宣傳的方式也能起到比較好的效果。創業培訓不同于傳統的技能培訓，在宣傳上需要加大力度，還有許多人員不知道有創業培訓這一政策性培訓項目。

篇12

1、根據你的學歷和工作經驗選擇報考的等級，職業資格共設四個等級，(國家職業資格四級)、三級公共營養師(國家職業資格三級)、二級公共營養師(國家職業資格二級)、一級公共營養師(國家職業資格一級)。

2、報考流程：培訓機構向學員說明報考需要提交的資料學員填寫報考申請表并提交相關資料培訓機構初審培訓機構向市勞動局申報鑒定中心審定報考資格確認符合報考資格者向培訓機構發放準考證學員領取準考證參加考試。

（來源：文章屋網 ）

篇13

一、對目前校外的培訓機構的摸底調查

（一）校外培訓機構逐漸增多，對校址的變更規范性較差

隨著校外教育行業需求的增多，校外培訓機構也日u繁榮，雖然教育部門對這種民辦非學歷教育機構的相關設立管理制定了相應的制度，尤其在辦學地址的審批和變更環節都有嚴格的審批流程，包括變更校址和增設校址都需要重新審批和登記。規定中要求在民辦非學歷培訓機構變更和增設教學地點首先需要進行審批和備案，但在實際操作中，由于培訓機構商業化的注冊模式，使得教育部門無法掌控，從而導致培訓機構的擴校極為簡便，一些培訓機構隨著學生的增多隨意設置分校和學習點，甚至在全國各地都開設培訓分校，這種情況并不少見，而他們異地的辦學機構往往都是利用總校的審批手續，并沒有再單獨辦理和審批。

（二）培訓機構針對教學內容隨機多變，并不符合登記范圍

由于在監管職能方面的缺失讓培訓機構在教學內容方面存在漏洞，從表面上看是培訓機構為了適應市場的需求展開的特色教育，為培訓內容的多樣化提供的支持。而從實際情況來說，培訓機構開展的諸多培訓內容與設立時審批的教學范圍并不相同，更多的目的是為了滿足市場的需求和業務擴展的目的，以家長和學生的需求為出發點，做出教學內容的調整和安排，而這些教學內容已遠遠超出登記的教學范圍。例如，一些培訓機構在登記時注明是英語類的培訓機構，而在實際培訓過程中，為滿足家長提出的一條龍式培訓，往往也涉及數理化等方面知識的培訓。

正因為這種肆意擴展教學范圍的情況屢屢發生，才使得培訓機構的迅猛發展，包括全國各地的培訓機構，從小學階段的奧數補習、小學的課后作業補習及同步的復習，再到中考的各學科的加強補習、高考的沖刺培訓、以及各式各樣的英語口語作文練習……真是多樣多變，數不勝數；在基礎學科的補習之外，特長學習更勝一籌，像舞蹈班、鋼琴版、跆拳道班、游泳等體育項目，都是競相開展的，這種培訓機構是全面覆蓋學生的每個階段，從學前到小學到初中再到高中，層出不窮，一應俱全。這么全面的教學范圍雖然滿足了家長對學生補習的需求，但是琳瑯滿目的培訓機構也讓家長們眼花繚亂，更多的時候讓家長們無從選擇，在選擇上耗費更多的精力和體力，在支出方面也耗費了大量的財力。但是這種培訓機構中也有它的優勢，值得體制內學校進行借鑒和學習。

二、針對校外培訓機構未來發展的展望

學校或培訓機構的特殊性區別于其他的商業機構，在設立成立時需要檢查各種資質，并不是什么人都可以開設的。但就目前市場中的校外補習機構雖然在效果上取得了一定的成績但在管理和宣傳方面也同樣存在不足，在校外機構設立的初期國家在從多方面對這些機構給予了支持和認可，但對其自身的多方條件、能力、及綜合素質等方面的并沒有做到有效的考核，最終影響了校外培訓機構的管理效能，更加商業化的目標讓他們對教學內容與教學環境的改善視而不見，但是對于對外宣傳方面確力度很大，而且這種力度往往會失真，因為在商業利益的驅動下，很多宣傳語打著“某某名師親臨指導、小班優質教學”等明亮口號來吸引各位家長的注意，當家長進行咨詢時又給出各種承諾，來證實培訓機構的教學質量。

第一，對校外培訓機構負責人的能力和素質綜合提升。讓其具備獨到的眼光和長遠的戰略目標，能夠帶領機構走向正規化，正確的看待個人利益與社會效應的關系，理解只有產生正能量的社會效應才能更長久的實現個人利益。根據相關的調查顯示，針對這種校外培訓機構其負責人的長遠戰略目標是機構能否長久發展下去的根本，如果負責人或管理人不能站在一定的高度來考慮和分配內外部相關因素帶來的因果關系，會導致辦學宗旨發生改變或者模式相較單一。因此，如果要將培訓機構發展成一定規模、有品質有質量、有特色的，又備受社會認可的教育機構，就必須提高機構負責人和管理人的能力和素質。

第二，提高教師隊伍的建設。教學質量的高低與教師的能力與素質息息相關，所以在提高培訓機構整體教育效果的同時必須要吸納優良的教師隊伍，提高教師隊伍的質量。因為高質量的教師團隊為教學效果帶來的作用不容忽視。然而，校外培訓機構的人員編制畢竟有別與校內正規的師資力量，因此，教師的流失在校外培訓機構中是顯著的問題點，正因為教師的不斷流失，對培訓機構中正常的教學秩序及管理帶來了很多負面的影響。針對這種情況，校外培訓機構應該足以重視，可以考慮在教師的聘任制度和福利待遇方面得以改善，真正的能夠吸引和留住優秀的教師，并實行教師評定制度，將有能力的教師推到一定的高度，成為其他教師的楷模。

第三，在收費方面公開合理。校外培訓機構在收費方面需要保持一定的立場，不能跟風而上，實行自我監督、規范收費的良好制度。

總之，針對目前社會對校外培訓機構的需求，此行業的未來發展前景較為廣闊。但無論是辦學者還是監督者都需要保持正確的宗旨，確保教育的有效性。