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2.再創造素養，指的是創造性“復制”能力。也就是說，通過整合各種媒體(文本、圖像和聲音)的現有的、相互獨立的信息，賦予新的意義，從而培養能進行合成和多維思考的能力。

3.分支素養，指的是駕馭超媒體素養技能。學會運用非線性的信息搜索策略并通過同樣的方式從貌似不相干的零碎信息中建構知識。

4.信息素養，指的是辨別信息適用性的能力。在信息劇增時代，不但要學會搜索所需的信息，而且要學會去偽存真，數字環境下的每一項工作都與這種素養有關。

5.社會—情感素養，不但要學會共享知識，而且要能以數字化的交流形式進行情感交流，識別虛擬空間里各式各樣的人，避免掉進互聯網上的陷阱。

二、高校圖書館開展數字素養教育的優勢、內容和途徑

（一）高校圖書館開展數字素養教育的優勢

1.豐富的文獻信息資源。新時期的高校圖書館都在努力推進自身建設，尤其是加大了對數字圖書館的建設。擴充了數據庫資源，增強了數字服務能力，從圖書、期刊的數量、種類及文獻的連續性上都有著得天獨厚的條件，使得整體的環境更適宜閱讀與學習。而且高校圖書館館藏信息不僅內容豐富，而且質量也比較高。除了對內容有側重，關注某一領域的高端信息資源外，還能夠大量的吸納許多新的研究成果，信息接收的速度快。正因圖書館有著豐富的館藏文獻和信息，所以圖書館是學生的“第二課堂”，學生在這里學習，不僅是對課堂學習的必要補充，而且可彌補課堂教學局限的缺陷。

2.先進的自動化設備。隨著現代技術在圖書館的應用，視聽、縮微、復制、終端檢索等現代化設備在圖書館被廣泛采用。高校圖書館通過這些設備和場所輔導學生掌握計算機檢索文獻、信息的方法和途徑。還可以通過獲取網上數據庫的使用權限，建立網上信息服務系統，形成本館與外界信息溝通的橋梁，發展和延伸館藏信息量。使學生能夠利用各種功能強大、靈活方便的檢索工具，進行光盤檢索、聯機檢索，在網上瀏覽、查詢信息，從而提升他們的信息能力。

3.素質較高的信息服務人員。新時期的圖書館工作人員必須在知識結構上符合服務性與創新性要求，不僅是文獻信息傳遞的多面手，而且是網絡的導航員和管理員，是信息資源與讀者用戶之間的橋梁與紐帶。既有扎實的專業知識和網絡技術知識，又熟練掌握計算機基本操作技能，熟悉各種網絡檢索工具，懂得專題聯機和光盤數據庫的檢索語言和結構，從而能指導學生正確使用檢索語言，掌握檢索方法和技巧。另外，圖書館工作人員有較強的信息處理能力和創新能力，可以梳理和篩選網上信息，判斷信息的質量及利用價值，對多載體信息資源能進行深層次的加工、整序，為學生提供廣、快、精、準的信息。

（二）高校圖書館開展數字素養教育的內容和途徑

1.信息認識教育。信息認識教育主要是信息用戶對信息看法、認識以及對信息的本質、價值和特征的認識，其核心是信息價值觀念教育。通過對信息的基礎教育，可以使學生清晰地了解信息在當今社會的重要作用，從思想上對信息的重要性有所認識，樹立的信息價值觀，形成信息就是資源、信息就是財富的觀念，從而產生要提高自身信息素養的愿望。所以說信息認識的基礎教育是信息素養教育的重要組成部分。

2.信息意識教育。信息意識是人們搜集、處理、分析、綜合、利用信息等信息能力的前提和基礎，它決定人們捕捉、判斷和利用信息的自覺程度。具有較強信息意識的人在遇到問題時知道并善于依靠信息進行判斷、分析和決策。如果信息用戶信息意識淡漠，其信息需求不高，也不善于開發利用信息資源，不能消化吸收文獻信息中的精髓，難以提煉出真知灼見和新思想、新知識，因此也談不上進行知識創新的探索活動。

3.信息能力教育。開展信息能力教育就是要讓用戶掌握檢索信息的基本知識、信息檢索工具，了解信息組織方法，信息系統構成及其內容，以便使用戶掌握信息檢索的基本技能。只有具有信息能力的人才能將事實、數據、信息轉換為知識，將信息與自己的實踐相結合進行知識創造。特別是信息網絡技術的廣泛應用的今天，應著重培養用戶查找信息的技能，包括各種不同載體的信息檢索技術方法及途徑，要學習了解現代化網絡技術、計算機技術在信息檢索中的作用，熟練掌握本專業的文獻信息源的利用。

4.信息道德觀念教育。具有正確信息道德觀念與個人行為準則的用戶能在信息利用過程中遵循一定的法律法規，尊重著作者的知識產權，規范自己的信息行為，尤其是在網絡虛擬空間中合理使用與開發數字資源。

三、高校圖書館開展數字素養教育對策

（一）發揮圖書館的教育職能

1.新生教育

對剛入學的新生，圖書館應該針對其特點開展新生喜聞樂見的多形式的入學教育，指導他們認識圖書館、了解圖書館的館藏情況和館藏布局，教會他們如何更好地利用圖書館，尤其是是對數字圖書館的利用，教育他們認識到圖書館在他們大學四年學習生活里起到的重要作用。這樣的教育方式，可以提升他們的信息意識，為他們今后利用圖書館打下良好的基礎。西安歐亞學院將入館須知配以周杰倫的《青花瓷》拍錄成MV形式，得到了廣大新生的認可，被網友評為“史上最牛圖書館入館須知”。

2.文檢技能培訓

高校圖書館定期安排信息能力的基礎培訓。通過培訓，重點讓大學生獲取利用圖書館的信息設備優勢，讓他們掌握不同載體的信息檢索技術方法及途徑，全面增強他們的信息能力。

陜西鐵路工程職業技術學院的信息檢索課以適應高職學生學習模式為特點，“輕理論、重實踐”的重點開展以鐵路施工為主的土木工程類集束專業群信息檢索，內容包括國際三大知名搜索引擎使用、特色搜索引擎應用、圖片檢索工具應用、特色數據庫使用、“人肉搜索”的使用及價值評判、專利和標準文獻的檢索利用等多方面內容，側重網絡信息檢索能力的培養，實際動手應用能力，得到了廣大師生的認可。

（二）發揮圖書館的導向作用

1.潛移默化的對學生數字素養進行培養

（1）對教師提供信息獲取的培訓

教師是教育的最直接傳播者。教師數字素養的提升，對學生的數字素養教育起著至關重要的作用。圖書館應該利用自己豐富的館藏資源，努力為教師提供最新的、前端的學術信息和資料。同時也應該對工具書的使用、網上數據庫的檢索方法對教師進行培訓與輔導，使教師了解前端的信息獲取方式和主要的信息源。從而，再通過教師的宣傳與指導，達到提升大學生數字素養的目的。

（2）對館員進行專業培訓和輔導

網絡環境下，大量龐雜無序的信息充斥我們的生活，圖書館所收集的信息也面臨著一個篩選、甄別的過程。在這里，圖書館員不再是僅僅起到看管書籍的作用，他們必須要能夠起到信息導航的作用，更好地指導學生使用圖書館，使他們在高效的獲取自己所需的信息的同時學到一定的信息收集技巧。另外，現代多數的高校圖書館已經向著現代化的方向發展，圖書館員作為信息的導航者，必須要對新的信息獲取技術、新的信息分析工具熟練掌握，以便更好地指導學生正確使用檢索語言，掌握檢索方法和技巧。

2.重視宣傳，以先進文化占領學生頭腦

圖書館還應該定期開展信息道德教育，對信息技能的重要性、提高數字素養的途徑、如何遵守信息道德規范等方面的內容進行大力宣傳?？梢酝ㄟ^生動的案例，使大學生明白應該如何遵守法律法規，尊重著作者的知識產權，規范自己的信息行為，以先進的文化占領學生的頭腦。

參考文獻：

[1]楊明秀,劉秋林.論大學生信息素質教育.高校圖書館,2006.1

[2]劉建平,黃宏偉,李作化.網絡環境下圖書館的虛擬參考咨詢服務研究.高校圖書館工作,2006.1

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一、引言

知識化和信息化是21世紀的主要特征，這就給全民族的信息素養提出了更高的要求。如今，各高校已經開始認識到信息素養對國家和個人發展的重要意義，只有具有信息素養的人才能更好地對信息進行利用。大學生作為未來社會建設的主要力量，對其進行信息素質教育對大學生個人、高校和社會有重要的意義。所以說，對大學生進行信息素養教育既是每個高校的重要任務，也是全社會的主要任務。

信息素養是一種高級的認知技能，是指能清楚地意識到何時需要信息，并能評價、利用信息以及交流信息的能力，共包含信息意識、信息知識、信息能力和信息道德四部分，這四部分相輔相成缺一不可。

隨著信息化社會的快速發展，互聯網已經進入Web 2.0時代，也出現了云計算和大數據，再有智能手機、平板電腦等各種移動終端的更新換代，這些有利條件使高校大學生獲取信息的方式更加容易，然而在面對海量信息的同時，大學生如何快速、有效地獲取信息、評價信息、加工信息和創造信息，是目前我國高校大學生信息素養教育研究的內容。

二、高校大學生信息素養教育現狀

（一）大學生信息意識需要加強

信息意識是指客觀存在的信息和信息活動在人們頭腦中的能動反映，表現為人們對所關心的事或物的信息敏感力、觀察力和分析判斷能力及對信息的創新能力。信息意識是人們產生信息需求，形成信息動機，進而自覺尋求信息、利用信息、形成信息興趣的動力和源泉。信息意識強的人，由于重視信息的獲取與利用，能從眾多的信息中發現對自己有用的信息，能夠搶先捕捉良機，從而取得成功，面對繽紛復雜的海量信息，要求學生具有敏感、主動的信息意識，采取積極的態度，具有洞察力和分析判斷能力。然而有些大學生對信息素養的含義不太清楚，信息意識不強，獲取信息的主動性差，以至于在遇到實際問題時，不知道如何有效獲取信息來解決問題[1]。

（二）大學生信息搜索技能有待提高

通過筆者了解的大學生，大學生獲取專業信息的手段還主要以網絡和圖書館紙質圖書為主，然而對圖書館的電子資源利用非常少，實際上數字圖書館是一個巨大的資源寶藏，里面包括CNKI電子資源數據庫、萬方電子資源數據庫和中華數字書苑等文獻資源庫，通過設置檢索條件，可以很快的從這些電子資源庫里搜索出需要的信息資源，進而獲取信息、加工信息和創造信息。

（三）信息素養教育課程體系不健全

由于我國目前還沒有統一規范的大學生信息素養培養標準，高校制定人才培養目標時，對大學生信息素養沒有明確的要求，導致我國大學生信息素養教育目標不明確，各高校在對大學生進行信息素養教育時沒有一個指導性方向。這樣導致高校對信息素養教育的重視不夠，信息素養教育的課程建設進展緩慢，雖然各高校在大一年級的上半學期開設了一門計算機基礎課程，使大學生學會了利用互聯網和搜索引擎工具來獲取信息，但是對信息理論知識、數字圖書館的信息檢索方法和信息道德修養等方面卻沒有相應的課程，即使有的專業教師在進行專業教育時會教授學生信息檢索的方法，但也只是信息素養教育中的一個極小部分，沒有形成一個完整的課程體系。

（四）沒有統一的高校大學生信息素養評價標準

目前，國外對高校大學生的信息素養的評價標準比較多，比如美國大學和研究型圖書館協會ACRL標準、澳大利亞與新西蘭的高校信息素質聯合工作組ANZIIL標準以及英國國家大學圖書館協會SCONUL標準[2]。相對于國外成熟的信息素養評價標準，國內關于大學生信息素養評價的標準較少，目前現有的信息素養評價標準的研究還處在部分專業人員和學者的個人研究階段，沒有成立一個專門的研究機構進行標準的制定。所以說，現有的信息素養評價標準難以在其他地區進行普及和推廣。在北京地區具有通用性的《北京地區高校信息素質能力指標體系》為北京地區的高校學生的信息素養水平提供了衡量依據，但是，由于北京是教育質量發達地方，其評價指標在其他地區的適用性就不強了[3]。這也是造成我國信息素養教育發展較慢的一個重要原因。

三、提高我國高校大學生信息素養教育水平的方法

（一）培養大學生的信息意識

高校應通過課堂教授、講座、校園文化和社會實踐等多種形式積極開展信息素養教育，傳授與強化學生的信息意識，使學生提高對信息的關注程度，主動獲取信息，引導學生積極使用信息技術來解決自己生活、學習中對各類問題的意識，學生的信息意識越強，對信息的加工分析和創新能力也越強。同時，培養學生的信息意識從新生的入學教育開始，讓新生盡快熟悉本校的圖書館，學會正確使用圖書館的各種紙質圖書資源和數字資源，為培養學生的信息意識和提高信息技術能力打下堅實的基礎[4]。

（二）充分利用高校圖書館資源優勢提高大學生的信息技術水平

高校圖書館不僅信息資源豐富，而且人力資源也豐富，在信息素養教育方面有專業優勢，因此高校圖書館館員可以經常給學生開展圖書館數字資源導航、文獻檢索方法和信息知識等專題講座，從而使學生熟練使用本校圖書館的數字資源，對促進學生的專業學習有很大幫助[5]。同時圖書館館員應不斷提高自身的信息素養，學習和創新信息知識，來促進高校大學生信息素養教育水平的提高。

（三）建設高校大學生信息素養教育的課程體系

在制訂專業培養計劃時，應把學生的信息素養作為必須掌握的一種能力納入進去，學生信息素養的培養要有一個課程體系，將信息素養作為大眾化的通識課程來開設，課程設置要注重內容的層級性和教育的階段性，每一學期需要學習哪些課程，課程的性質為必修或選修。比如《計算機應用基礎》和《信息素養導論》課程適應于新生學習，對于高年級學生，可以開設《電子文獻檢索》、《數字圖書館》和《現代信息檢索》等課程，這樣可以更好的對學生開展信息素養教學，同時還能更好的服務于學生的專業知識學習。

（四）建立高校大學生信息素養評價標準體系平臺

目前國內缺乏統一的大學生信息素養評價標準，因此有關教育部門可在部分專業人員和學者的研究成果的基礎上，綜合考慮各地區的教育情況，制定出符合中國國情、適合高校大學生發展的信息素養評價標準體系[6]。各高校依據評價標準體系對其中的指標權重和分值進行分配，從而可以實現對大學生的信息素養進行定量考核，高校根據量化后的評價標準體系可以開發一個系統平臺，對學生信息素養水平的考核更加便于操作和管理。

四、結語

綜述，面對我國高校大學生的信息素養的現實狀況，我們可以發現對大學生的信息素養教育還存在很大的發展空間。因此，教育部門和高校應大力推進信息素養教育工作，使信息素養能力成為高校人才培養的一個重要目標，深入探索并實踐出符合我國高校大學生信息素養的實施方案，從而提高大學生的信息素養水平，使大學生通過對信息的獲取和創造來促進自身知識和能力的全面提高。

參考文獻：

[1]李晶.大學生信息素養教育現狀及對策[J].教育教學論壇，2014，（35）：234-235.

[2]錢毅，高麗.大學生信息素養評價體系探討[J].情報探索，2013，（1）：26-28.

[3]周美芳，楊靜，王曉博.國內外信息素養評價標準對比研究[J].圖書館學研究，2013，（12）：16-18.

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2 大學生中的數字化閱讀

截至到2012年6月底，CNNIC了《第30次中國互聯網絡發展狀況調查統計報告》，其中表明，在眾多網民的職業方向里，大學生參與互聯網行為的普及率接近100%[4]?，F如今大學生尋找信息、圖書資料最主要的手段就是新媒介閱讀。有調查表明和統計了大學生如何獲取相關信息，以及對信息的來源途徑比例進行了統計，其中來自新媒介的占62%，學生輔助學習也常常依賴于新媒介閱讀，普遍手段就是使用電腦和網絡，搜查資料，比例高達71.2%，其中為了完成作業又占了46.2%，研究報告顯示，大約有66.5%的大學生覺得新媒介技術會對日常學習造成較大的作用和影響[5]。

經調查研究發現，在大學生數字化閱讀中存在了相關不良閱讀的行為如逆反、獵奇、戀網、惡意閱讀等現象層出不窮，這是數字化閱讀道德水準在大學生之間直觀反映。

在大學生群體中普遍存在著重網絡信息，輕書本知識，或錯把信息當知識的現象。許多大學生的數字化閱讀追求的是短暫的視覺和心理愉悅，更多是跳躍化的，碎片化的，簡略化的，整個閱讀過程，保持著一種簡單消費傾向，沒有深度閱讀，更無從談起作品的耐讀性。數字化閱讀還存在“泡沫思維”，閱讀內容就像泡沫一樣，在腦海稍縱即逝，根本留不下任何印象。完全沒有深層次的含義理解和記憶的可能，“淺閱讀”、“輕閱讀”、“泛閱讀”比比皆是。在專業上得過且過，缺乏精益求精、艱苦攻關的精神。總之，新閱讀時代，大學生群體普遍思想膚淺、文風浮躁、學風輕泛，所涉及人文、科學經典書籍屈指可數，幾乎銷聲匿跡。消遣式的閱讀完全克制內心的品味閱讀。尼古拉斯?卡爾（網絡作家）寫到了《Google是否讓我們越變越傻》，其大意表述“我們現在有的只是零碎的片斷以及習慣于這些片斷的思維與記憶，已喪失閱讀經典的能力，甚至連閱讀一段長篇文字的耐心都已經失去，”[6]。同時，這種閱讀會導致大學生注意力渙散、想象力水平降低、創造能力弱化。

當前大學生因自身的知識結構不健全和信息的閱讀素養不高，在面對這個魚龍混雜，良莠不齊的網絡環境時，沒有自我辨別、篩選的能力，不知道什么該讀、什么不該讀、什么讀了有用、什么讀了有害的分辨。歸根究底還是不了解如何正確運用數字化信息資源進行學習。

數字化閱讀存在如此多的弊端，這是時展所遺留的必然負面影響。在新閱讀時代，我們也應看到信息交流的積極方面，客觀理性地面對海量涌動和大量增長的無數信息，更應有辨別事物的高超本領，取其精華、去其糟粕。深入思索將這些信息流轉化為自身的知識、見識。應正確對待如何在信息化、網絡化的進程中，控制學生“網絡情結”，疏導、分散其“網絡情意”，讓學生意識到網絡是科學工具的核心價值意義。

3 高校圖書館應發揮的教育職能

大學生的閱讀，肩負著偉大的使命，是整個國家的未來和前途。文化軟實力的影響在國際社會中越來越大，一個文化綜合素質越高的國家，它的民族凝聚力以及未來發展潛力越大。曾有一份總結閱讀對于人類最大的益處的報告，來自于國際閱讀學會，這個報告明確指出：整個社會綜合閱讀能力的高低，會和一個國家和民族的未來直接掛鉤。缺乏閱讀的學校也沒有真正的教育，從國家到學校的應試教育的缺陷，根本原因就是缺乏閱讀，缺乏高質量的閱讀。沒有閱讀生活，就沒有人心靈成長的過程，就沒有獨立個體思維的全面發展。因為我國改革開放30年來，適逢獨生子女們成長接受教育的階段，他們學齡兒童開始就進入了“應試教育”階段，經歷社會風雨不足“言傳身教”的人文熏陶方面客觀缺失，一直是實用閱讀在取代審美閱讀。高校圖書館是大學的心臟，是教學、科研和信息文化的中心，是學生的第二課堂，是學生心靈成長的地方。所以，高校圖書館在閱讀方面承擔了重大的責任，應從道德教育、社會責任兩方面強力抓手，利用其得天獨厚的資源優勢發揮其應有的教育職能。

3.1 進行“網絡情意”的引導

通過“網絡素質教育”的系列講座，從思想上引導學生要做一個善于發揮網絡這一先進工具優點的“主人”，而不能成為其“俘虜”，更不要成為其“奴隸”，這就要求學生做到以下幾點。

（1）文明網絡意識的樹立，清晰認識網絡價值規范，自覺遵守相關網絡道德，積極抵制不良、不法信息并做好舉報工作，把網絡多用于自身學業、職業和事業，借助閱讀的力量，立志于創意、創新和創造；

（2）學生自身應樹立正確的人生觀，價值觀和審美觀，提高自身審美情趣，學會感受自然美，鑒別社會美，明了歷史，跨越時代，發揚傳統，立志報國；

（3）大學生要時刻警醒自己，時刻保持提醒自己“讀書方恨知識淺，觀海乃覺天地寬”；

（4）學校組織開展電子資源相關課程與講座，教導學生如何高效利用網絡資源，學會使用相關網絡搜索引擎的使用方法、相關網站資源的獲取方法；

（5）館員要做好網絡導航，根據學生需求搜索集計算機考試、英語考試，遠程教育，就業指導等網站。

3.2 信息素養培育

培育大學生信息素養是高校圖書館的職能之一，大學圖書館應通過對大學生信息素養的培養教育，使他們成為在思維、心理、行為等多方面具備多種自我學習能力的信息素養人。

3.2.1 大學生的信息素質現狀

根據對該校500名大四本科生信息素質的問卷調查分析，完全不知道如何獲取外文資料的人占82.80%，53.44%沒有選修文檢課。西北地區15所高校曾有過調查分析，來源于西北師范大學的調查研究顯示，約有45.8%的研究生和56.9%的博士生認為自己“需要掌握文獻檢索技能”，有32.6%的研究生和39.3%的博士生認為自己“需要了解網絡資源內容”。可見，高校學生的文獻信息素質狀況不容樂觀，主要有以下幾方面的問題：信息意識淡薄，信息知識欠缺，信息能力低下，信息免疫不強。總之，這一特殊群體的信息素質教育有待提高。

3.2.2 培育信息素養的具體措施

信息素養的培育極其復雜，而又常常被人忽視，有的人認為培養信息素養就是圖書情報檢索外加計算機技術，這就太片面了，這些知識比較低級的認知層面的行為，還談不上素養。真正的素養是要是綜合運用以上知識與技能，分析所得到的信息資料，匯聚總結出一定量針對事物的創造能力和解決能力。大學生信息素養是包括四個方面：信息意識、信息常識、信息能力與信息品質。根據在校大學生信息素養調查情況，當下對大學生進行信息素養的教育決不能只是給學生上“信息文獻檢索課”這樣簡單。圖書館要充分發揮學科館員的作用，對在校的各個層次的學生是實行多角度，多層次，全覆蓋的信息素養培訓?；静襟E如下展開。

首先，深入學院做好新生入學教育培訓，要對各個學院的各類新生進行“如何使用圖書館”為主題的培訓講座，可通過錄像和授課相結合得方式進行。還可以利用各種媒體手段，如公告、網站宣傳、參考咨詢、讀者沙龍等，宣傳推廣圖書館的服務與館藏資源，讓大學生對圖書館資源的內容、范圍、重點以及可提供的各種服務得到充分的了解。

其次，開展層級培訓?！笆谌擞铦O”，對大一、大二的學生，開設“館藏圖書的排架與查找”、“信息資源的類型及獲取方法”等方面的培訓，幫助他們掌握復雜書目的檢索方法，如何選擇和使用數據庫等；對大三、大四的學生，開設“電子資源的檢索與利用”、“怎樣利用圖書館資源進行論文寫作”等方面的培訓，鼓勵他們參加科研活動，幫助他們制定研究計劃，確定檢索目標，進行復雜主題的查詢等；對研究生除了設置獨立的信息素質課程外，學科館員還可以親臨現場采取面對面，一對一的輔導，解答研究生在論文選題和開題，學術論文和畢業論文撰寫及答辯等階段遇到的實際問題，將專業信息的實用技巧、科技信息素養能力的培養與技能指導有機地嵌入到研究生論文寫作之中，提高學生自我創造性和創建信息等能力。長此以往，這樣科學的方法，必然能提升他們的科技信息能力素養，為學生畢業后的科研創新奠定了扎實的基礎。

第三，在信息素養的培育中要注意區別對待，不能一概而論。關注不同年級學生的不同需求，在不同的年級融入不同的專業課程，配合相關的熱門軟件培訓以及數字化制作技能培訓等，并為學生們提供一定的實踐空間。

第四，要注重培訓的效果。①授課方式多樣化，要制作豐富多彩的培訓課件。②授課要有意識培養學生間的團隊學習（collaborative learning），如小組討論等形式。③注意課后反饋，授課結束后應及時收集學生們的反饋意見以便及時改進授課內容。

3.3 大力進行閱讀推廣活動

利用節日做好宣傳推廣。如影響較大的“世界讀書日”和“全國學生素質教育活動月”等期間，切實開展“閱讀推廣”、“閱讀指導”等活動。

圖書館工作者應該充分了解自身的職責和使命，全面擔負起向學生群體宣傳、推廣相關閱讀的責任，充分利用圖書館文獻資源與優勢，有針對性地推薦相關思想品德修養、前途理想、人生價值等方面的書籍。同時，應該根據讀者的需要，編制各種類型的推薦書目，向讀者大力推薦精品圖書，為學生營造一個良好的讀書環境。把潛在讀者盡可能多的轉化成圖書館讀者。

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1.數字化學習及數字化學習能力

數字化學習是指利用現代信息技術所提供的、具有全新溝通共享機制與豐富數字資源的環境中進行學習與教學的一種活動，它是一種全新的學習方式，這種學習方式將改變傳統的教學結構與教育模式[1]。數字化學習能力是指學生利用數字化學習資源，進行數字化學習的綜合能力，是學生成功進行數字化學習的保證。數字化學習能力內涵豐富，主要包含運用信息工具的能力、獲取信息的能力、處理及評價信息的能力、展示及傳播信息的能力、信息交流與合作的能力等[2]。

2.大學生數字化學習能力現狀

2.1 大學生數字化學習能力問卷調查

本人以石家莊職業技術學院2012級學生為樣本進行問卷調查，問卷設計主要圍繞“數字化學習意識”、“數字化學習方式”、“數字化學習能力”、“數字化學習目的及效果”等方面進行設計，共收集有效問卷426份。詳細情況見表1所示。

2.2 大學生數字化學習能力統計數據分析

從統計數據來看，大學生由于數字化學習能力不足，在進行數字化學習過程中存在很多問題：大學生樂于接受且愿意開展數字化學習，但在使用學習工具方面以電腦為主，對于人手一機的大學生來說，應開拓手機在數字化學習中的應用；大多數學生能意識到自己在數字化學習中的主體地位，具有主動參與的意識，但普遍認為信息技術類課程是主要開展數字化學習的課程，其他課程并不迫切，對數字化學習的認識較片面；學生開展數字化學習主要停留在對信息資源搜索、篩選、歸類等較低層面的應用，自主開展協作學習的意識和能力較差，信息的展示和傳播能力也不足；大多數學生僅在學習中遇到困難時上網求助，不能有計劃的安排數字化學習的時間及學習任務，學習形式較為單一。

2.2.1 學生運用信息工具獲取信息的能力

運用信息工具獲取信息的能力是學生進行數字化學習的前提，是保證學生有效進行數字化學習的重要基礎。調查表明，89.1%的學生用百度、谷歌等搜索引擎獲取信息，68.4%的向同學請教，只有15.6%的選擇專業論壇。這說明學生獲取信息的渠道單一，運用信息工具獲取信息的能力較差。

2.2.2 學生處理信息的能力

學生對收集到的信息，77%的選擇篩選、歸類，43.5%的直接復制、粘貼使用，52.5%的進行加工處理。這表明學生對收集到的信息處理簡單，缺少對信息的深層次加工，處理信息的能力不強。

2.2.3 學生展示及傳播信息的能力

大學生在數字化學習過程中與教師、同學交流、溝通的方式選擇中，68.7%的學生采用QQ、微信等聊天工具，67.8%的用短信、電話，面談和電子郵件也分別占到了37.9%和36.3%。這說明學生有一定的信息表達能力，對自己感興趣的溝通方式比較積極。但如何把自己學習、思考的過程，得到的經驗、成績，形成文字材料，并以恰當的形式展示和傳播，實現資源共享，還需進一步探討研究。

2.2.4 學生信息協作意識與能力

有92.6%的學生沒有自主建立網絡學習小組或主動參加網上學習小組活動，只有6.9%的學生能主動在網絡上開展協作學習活動；在遇到問題時有69.5%的學生希望得到老師指導，只有33.5%的學生選擇學習小組討論；在遇到問題獲取幫助的途徑中，只有15.6%的學生選擇專業論壇，而高達89.1%學生用百度、谷歌等搜索引擎。這說明學生的信息協作意識較差，協作能力不足。

3.大學生數字化學習能力培養策略

3.1 數字化學習資源是培養學生數字化學習能力的基礎

數字化學習資源是數字化學習的基礎，通過把數字技術與課程整合的方式，把數字化資源和數字化學習方式納入學生的課程學習過程中，構建一個集視頻教學、專題數據庫、課程課件及綜合性學習網站為一體的豐富、共享及便捷的學習平臺，使學生能夠用合作、富有創意和生動的方式進行學習，從而培養學生的數字化學習能力。

3.2 數字化學習環境是培養學生數字化學習能力的保障

數字化學習環境就是充分利用信息技術，構建一個數字化、智能化，具有開放性、共享性的新型教育、學習和研究的平臺。讓學生感受到一個人性化、移動化的數字課堂就在身邊，方便學生隨時隨地進行數字化學習，無形中培養學生的數字化學習意識，提高其數字化學習能力。

3.3 教師角色的轉變是培養學生數字化學習能力的關鍵

數字化學習以學生為中心，教師要從知識的講解者、灌輸者轉變為指導者、幫助者。教師應掌握學生數字化學習的態度、需求及情境，精心設計學習過程和學習資源，建立溝通、交流及合作渠道，指導學生開展自主學習、交流和討論，開展互動教學，促進學生的數字化學習能力逐步提高。

3.4 培養大學生的主體認知意識

數字化學習環境提供了一個集教育、學習和研究為一體的開放性平臺，學生能夠平等地占有各種學習資源，擁有更大的自。應培養學生的主體認知意識，使其可以根據自身學習和發展的實際情況，制訂學習目標和計劃，采用自主及協作等學習方式，主動有效地進行個性化學習，激發學生學習的主動性和創造性，使其主體地位得以體現。

3.5 培養大學生的信息素養

信息素養是指：“個人能認識到何時需要信息和有效地搜索、評估和使用所需信息的能力”[3]。具體說就是指人所具有的對信息進行識別、加工、利用、創新、管理的知識、能力與情感等各方面基本品質的總和[4]。良好的信息素養是信息時代大學生生存和發展所必需的基本素養。大學生為完成相關的學習任務，需要合理制定學習目標與計劃，根據學習目標與計劃，確定所需要的信息及獲取有關信息資料的途徑，對獲取信息的意義和價值進行評價和判斷，積極主動的挖掘和利用信息，從而實現理解知識和解決問題的目的。所以要培養大學生的數字化學習能力，必須提高大學生的信息素養。

3.6 培養大學生的交流協作及展示能力

數字化學習以學生為主體，學生可以在學習過程中根據不同側面的學習情境，開展小組討論，通過辯論、溝通，可以達到對所學知識的深刻理解，形成自己獨立的觀點和見解。要實現優秀學習資源共享，需要運用信息技術，把自己的學習觀點和學習成果展示出來。教師通過建立網絡學習小組、數字課堂，利用博客、微信、QQ等形式，引導學生開展專題討論，進行知識的交流、傳播，培養學生的交流協作及展示能力。

數字化學習是信息時代全新的學習方式，數字化學習能力是信息時代大學生重要的生存能力，是大學生能成功進行數字化學習的保證，培養大學生的數字化學習能力是推動信息社會發展的重要因素，是提高大學生綜合素質的必然要求。

參考文獻

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1．1信息素養的內涵

1974年，美國正式提出“信息素養”的概念。這一概念最早是信息產業協會主席保羅·評考斯基在美國提出的，指“人們在解決問題時利用信息的技術和技能”，它是從文獻檢索技能演變而來，包括文化素養信息意識、信息技能、信息倫理等內容。到1989年，信息素養的概念逐漸被普遍認可，被正式定義為：“要成為一個由信息素養的人，他必須能夠確定何是需要信息，并已具有檢索、評價和有效使用信息的能力。”

1992年在《信息素養全美論壇的終結報告》中，有關專家對信息素養的概念作了詳盡的表述：“一個有信息素養的人，他能夠認識到精確和完整的信息時做出合理決策的基礎，能夠確定信息需求，形成基于信息需求的問題，確定潛在的信息源，制定成功的檢索方案，基于計算機的和其他的信息員獲取信息，評價信息，組織信息用于實際的應用，將新信息與原有的知識進行融合并在批判和問題解決的過程中使用信息?！?/p>

可見，信息素養是傳統文化素養的延伸和拓展，主要是由信息意識與信息倫理道德、信息知識和信息能力組成；主要包括運用信息工具的能力，有效獲取信息的能力，正確處理信息的能力，科學地生成新信息的能力以及信息免疫力等內容。

1．2信息素養的能力標準

綜合有關專家論述，信息素養一般包括如下九個方面的能力。

第一，掌握信息的能力，即熟悉并掌握信息相關的理論基礎和信息檢索相關的基本知識的能力，何為信息，文獻信息的種類有哪些，信息檢索的原理是什么，檢索語言的種類，等等。

第二，運用信息工具的能力，即熟悉并能熟練使用各種信息工具及檢索工具，如計算機、手機、傳真機、書目、索引、文摘、字典、辭典、百科全書、因特網、電子郵箱、搜索引擎，等等。

第三，獲取信息的能力，即有效地檢索和收集到各種信息資料，能熟練地運用閱讀、訪問、討論、試驗、檢索等方法獲取信息的各種方法。

第四，處理信息的能力，即能對收集到的信息進行鑒別、篩選、科學歸納、分類、分析綜合、抽象概括、表達、存儲、記憶、發送，等等。

第五，生成信息的能力，即能準確地概括、綜合和表達所需的信息，使之簡潔明了，通順流暢，富有特色。

第六，創造信息的能力，即能從多角度、多方位，最全面地收集信息，并觀察、研究各個信息之間的交互作用；利用信息作出新預測、新設想，創造新信息的能力。

第七，發揮信息效益的能力，即正確評價信息，掌握各種信息的各自特點、運用場合以及局限性；并善于運用接受的信息解決問題，讓信息發揮最大的效益。

第八，信息免疫能力，即能自覺的抵制信息垃圾、有害信息的干擾和侵蝕；能從信息中看出事物的趨勢、變化的模式，進而制定相應的對策。

第九，信息道德方面的能力，即在信息領域中遵守一定的規范和行為準則，是指在信息的采集、加工、存貯、傳播和利用信息的活動中，要遵守道德規范和法律法規，如使用因特網要遵守網絡方面安全法規，撰寫論文要遵守學術規范，尊重知識產權法，等等。

2信息素養教育的內涵和重要性

信息素養教育，狹義的定義是指信息時代以培養信息知識，信息意識，信息技能等為教學宗旨的素質教育，如“文獻檢索教育與利用”、“因特網環境下的文獻信息檢索”、“信息檢索與論文寫作”、“計算機操作基礎”、“程序設計基礎”、“計算機網絡基礎～現代信息技術”、“教育技術學”、“信息教育學”、“信息法”、“中文工具書”等課程的教育；廣義的定義是指和信息素養提高直接相關的所有類型的教育、培訓、講座的統稱，如大學圖書館開設的“新生入館教育”、“中外文數據庫使用講座”、“《中國圖書館圖書分類法》(第四版)培訓”、“網絡信息導航培訓”，等等。

信息素養是信息時代人才的特征。人類進入21世紀后，每個人的學習、工作、生活能力，在信息社會中所表現出來的差異，都與對信息工具的掌握程度和使用能力關系密切，開展信息素養教育、提高信息素養已成為當今世界教育改革的必然趨勢和重大課題。

大學生是國家的棟梁之材，承擔著建設祖國的重任，培養大學生的信息素養有利于培養他們的創新能力和研究能力，這些是信息時代對大學生的要求。對大學生進行信息素養教育有著非常重要的現實意義。

2．1對大學生進行信息素養教育是增強大學生自學能力的需要

培養學生的自學能力就是培養學生獨立的進行信息與知識的收集、整理、鑒別并加以創造的能力。大學生只有具備正確地獲取和創造知識的能力，才能取得成功。正因為如此，我國的高等教育在進行改革時，就強調了以信息素質教育為主要內容的素質教育。通過信息素質教育而養成良好信息素養的學生，才能夠主動地去獲取各種知識和信息，不受時空的限制順利地實現終身教育的目標，在激烈的競爭環境中立于不敗之地。

2．2對大學生進行信息素養教育是培養創新人才、科教興國的需要

在信息社會里，誰的技術創新能力強，誰擁有創新型人才，誰就能贏得發展優勢，并能在競爭中取勝。迎接未來科學技術的挑戰，最重要的就是要堅持創新，要勇于創新。同志說：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達不竭的動力?！眲撔碌年P鍵就在于如何生產、傳播和利用知識和信息。當代大學生信息素養的高低將直接影響到他們的創新精神和創新能力，甚至影響到全面建設我國小康社會的步伐。所以，在當代大學生中開展信息素養教育，是為了培養和造就時代要求和祖國建設需要的具有創新精神人才。

一個國家的科技進步和社會發展越來越取決于對信息的開發與利用的水平，國民信息素養滯后將制約國家經濟和社會的發展。只有加強大學生信息素養教育，提高大學生信息素養水平，才能為社會與自我創造更多的財富與機會，才能提升我國在國際上的競爭力。

3大學圖書館在信息素養教育中的優勢

大學圖書館擁有豐富的信息資源和人才優勢，在信息素養教育中具有不可替代的作用。教育部2002年的《普通高等學校圖書館規程(修訂)》指出：“高校圖書館是學校信息化和社會信息化的重要基地，高校圖書館的建設和發展應與學校的建設和發展相適應，其水平是學?？偹降闹匾獦酥?。”《規程(修訂)》總則第3條在圖書館的任務中指出：“開展信息素質教育，培養讀者的信息意識和獲取、利用信息的能力?！本W絡化使傳統的圖書館發生了前所未有的巨變、信息技術為古老的圖書館注入了新的活力，正是因為圖書館是各種信息資源的存儲中心，圖書館在網絡經濟中必將產生更大的作用。具體說來，圖書館開展信息教育具有四大優勢：①圖書館所擁有的豐富的信息資源，吸引著讀者對信息的探尋。②充足的圖書館專業管理人員能及時為讀者解答疑難、專業師資隊伍能承擔起文獻檢索與利用課的教學任務。③圖書館完成了從傳統圖書館向信息化網絡化圖書館的轉變、和校園網及國際互聯網一起保證了信息傳遞的快、準、全。④圖書館擁有完善的設施、良好的信息和學習環境。因此，大學圖書館成為信息素養教育的重要陣地。

4大學圖書館對提高大學生信息素養的深化服務

4．1挖掘深層次的網絡資源

豐富的信息資源是開展用戶信息素養教育的基礎，高校圖書館可利用其資源優勢和人才優勢，多層次地提示館藏內容，深入到對文獻所包含的各類知識單元的揭示和開發，對不同數據庫的操作平面進行整合，構建合法、有效的信息交換與查詢網絡平臺。圖書館提供卓越的數字化服務，必須開展資源的深層次挖掘，自網絡資源中篩選、整理、分類后，推薦具有高品質及使用價值的網絡資源；積極開展信息服務工作，編制專題資料匯編與“定題服務索引”、“專題索引”等二、三次文獻，同時積極向讀者提供科技咨詢、專題檢索、信息研究等高層次的服務。

4．2提供多形式的參考咨詢服務

篇6

1新媒體時代及其信息傳播特點

1.1新媒體的內涵

新媒體（NewMedia）是一個相對的概念，是報刊、廣播、電視等傳統媒體以后發展起來的新的媒體形態，包括網絡媒體、手機媒體、數字電視等。新媒體亦是一個寬泛的概念，利用數字技術、網絡技術，通過互聯網、寬帶局域網、無線通信網、衛星等渠道，以及電腦、手機、數字電視機等終端，向用戶提供信息和娛樂服務的傳播形態都可以稱為新媒體。嚴格地說，新媒體應該稱為數字化新媒體。聯合國教科文組織對新媒體下的定義是：“以數字技術為基礎，以網絡為載體進行信息傳播的媒介[1]?！毙旅襟w時代已經來臨，它具有很多特征，讓當今時代完全處于數字化信息環境中。

1.2新媒體時代的信息特征

新媒體時代的信息特征：①海量性。傳統媒體中報紙、電視、廣播的版面或者時間是有限的。而數字時代信息的存儲與傳播方式決定了信息的爆炸性增漲。數字化的存儲方式使一個小小的硬盤就可以存儲數億漢字的信息量，靈活的傳播方式使每個人都可以成為信息源，再加上傳播主題的多樣化以及能夠將一條信息網狀擴展的網絡媒體超鏈接功能，都使新媒體環境下的信息量呈指數級增長。②多元化。新媒體時代信息內容及形式的豐富多樣已經完全超越了傳統媒體，信息的載體形式可以是文本、音頻、視頻、圖像等各種形式，博客、論壇等讓每個人都可以成為信息者，信息中涉及各類生活、學習、工作等等的討論都展現了前所未有的廣度和深度，幾乎展現了目前人類所有的文化形態。③時空延伸性。與傳統媒體相比較，依托于數字、網絡技術的新媒體，其信息的傳播完全打破了時間與空間的限制，信息的傳播和接受者可以隨時隨地和接收信息。新媒體超強的時空能力將全球變成了一個統一的信息網絡，這對于傳統媒體來說是難以想象和實現的[2]。④交互性。傳統媒體的信息互動方式是單向的，信息受眾被動地接收信息，沒有對信息的反饋，是一種靜態的信息傳播方式。借助于數字技術、網絡技術的新媒體能夠實現對信息的即時反饋。即時反饋是人與人之間互動交流的推動力，因而，人際傳播的交互性是新媒體信息傳播另一特征。而且，有些新媒體傳播更能體現平等性，打破了傳統媒體傳播的傳者和受者之間的身份限制，傳播者和接收者的身份轉換容易，一個人通過發送手機短信、撰寫播客日志、發起網絡群聊，就可以在“任何時候、任何地點，對任何人”進行大眾傳播，突破傳統主流媒體的話語權壁壘[2]。⑤分眾化。在新媒體時代，任何一個人都可以通過博客、播客等新媒體隨時進行信息傳播，并通過不斷的溝通交流，形成一個個志趣相投的小團體。傳統媒體傾向于無差異的普遍的廣大受眾，在新媒體中開始分割為志趣相投的“小眾”，如各種各樣的網絡游戲團體、戶外旅游論壇、短信交友俱樂部等[2]。

1.3新媒體時代信息素養教育環境

新媒體時代信息素養教育環境呈現：①信息技術日新月異。信息技術不斷發展壯大，信息接收與發送終端廣泛應用使得多種傳播媒介相繼投入使用，新媒體已融入社會生活方方面面。載體形態已從文本轉化為承載更多信息量的聲、像、圖、影等多種形態，數字網絡技術使得信息傳播的方式、信息傳播的速度與維度發生令人驚嘆的變化，獲取信息的渠道及所獲得信息形式的不斷更新。②信息環境更為復雜。信息技術的迅猛發展導致了具有無所不在性、透明性和智能性等特征，形成了泛在開放的信息環境。新媒體時代，用戶獲得信息更為方便、容易，但紛繁冗雜的信息中，正面的、負面的信息并存，都在左右著信息使用者的思想，使用者需要學會評判、選擇、拒絕信息。③用戶的信息能力對新媒體應對不足。一是對于媒介提供的海量信息大多數學生往往是被動地接受，缺乏主動地辨識，對信息的評判力較弱，對信息的接受存在盲目從眾性。二是對媒介認知不夠，獲取信息的渠道多依賴搜索引擎，缺少利用其他媒介獲得信息的能力。同時還存在對信息接受者與者間的角色轉換不適應及媒介道德法律意識薄弱等問題[3]。④缺少統一的信息素養標準。2000年前后，國外很多圖書館和地區都根據信息素養的概念紛紛制定了信息素養能力標準，以標準作為信息素養教育目標和教育內容的制定依據，其中以美國ACRL標準、澳大利亞與新西蘭ANZIIL標準以及英國SCONUL標準最為著名。這三個標準共同認定信息素養能力包括信息需求、信息獲取、信息評價、信息創新[4]。在2011年，英國SCONUL標準又了新的版本，創造性地把每一要素都劃分出應知（un⁃derstands）、應會（isableto）兩部分，將意識要求和技能要求分別列出，使價值要求貫穿于信息素養教育始終。⑤2005年，北京地區部分高校圖書館專家基于美國的AC-RL標準的指標體系，研討制定了《北京地區高校信息素質能力指標體系》，至今沒有一個全國性的統一的信息素養標準，制約著高校信息素養教育的發展。

2新媒體時代對信息素養教育的影響

信息素養已經與閱讀、寫作和數學并列為大學生必備的四項能力，成為人們終身學習的必然要求，也成為一個人能否適應信息社會的一項重要指標。1989年，美國圖書館協會（ALA）發表的《信息素養委員會主席總報告》中指出：“要成為一個有信息素養的人，他必須能夠在需要的時候識別、查找、評價和有效地使用信息[5]。”1992年的《信息素養全美論壇的終結報告》中，更加詳盡地闡述了信息素養的概念：“一個有信息素養的人，他能夠認識到精確和完整的信息是做出合理決策的基礎；能夠確定信息需求，形成基于信息需求的問題，確定潛在的信息源，制定成功的檢索方案，基于計算機和其他信息源獲取信息、評價信息、組織信息應用于實際，將新信息與原有的知識體系進行融合并在批評思考和問題解決的過程中使用信息[6]?！庇纱丝闯?，新媒體環境下信息素養教育呈現許多特點。

2.1信息素養教育內容更加寬泛

信息素養已經被定義為一種綜合素養，除了信息獲取、評價的能力外，還涵蓋了計算機素養、科研數據素養、視覺素養、媒介素養、移動信息素養、出版素養等多方面的能力。因而，高校信息素養教育內容不能再局限于文獻資源的檢索，還應向大學生傳遞如何分析、判斷科研數據；挖掘、掌握社交工具和移動版應用程序；創建、使用可視媒體；了解、利用新型出版方式等多種知識，注重培養大學生的信息敏感性。

2.2關注人的信息通用技能教育

信息素養既是一種人適應信息社會的基本能力，也是一種綜合能力，它包含人文、技術、經濟、法律等諸多因素，和許多學科有著緊密的聯系。新媒體環境下，信息媒介形式與信息傳播方式的變化，使高校信息素養教育所面臨和解決的問題也呈現新的特點。傳統的用戶教育注重于對圖書館的資源、某種工具書或數據庫等產品的使用，而信息素養教育則注重學生基本技能的培養。培養學生如何在信息海洋中準確地確定信息源，如何有效快速地在不同的信息源中找到所需要的信息，更強調通用能力的培養[7]。

2.3重視信息評價和利用能力培養

新媒體時代，信息異化使大學生信息道德偏離，產生信息焦慮、信息迷惑、信息依賴、信息盲從等現象。高校信息素養教育應培養大學生信息評價的能力，鼓勵大學生對所獲得的信息進行質疑。在信息素養培養過程中鍛煉學生的批判性思維，對取得的信息思考其準確性、客觀性、時效性，該信息所在信息源的權威性以及對所搜索主題的價值，讓學生在不斷闡明和判斷自己觀點的過程形成分析、判斷、總結和質疑信息資源的能力。同時要具備靈活支配信息的能力，能夠對所掌握的信息有效利用，創造性地運用于解決實際問題。

2.4強化信息道德意識和良好信息習慣

對于信息素養的內容，國內外已達成共識，除信息意識、信息知識、信息能力外，信息道德也是一項重要內容。在數字技術和網絡技術發達的今天，獲得和使用信息變得更加容易便捷，因此，高校的信息素養教育，既要教會大學生如何利用信息，更要教會學生如何合理合法地利用所獲得的信息。要在信息素養教育過程中積極宣傳知識產權保護法律知識，倡導尊重他人知識成果，幫助大學生養成良好信息習慣。

3新媒體時代信息素養教育變革策略

3.1建立信息素養評價指標體系

信息素養教育評價指標體系是有效評估大學生的信息素養的重要標準，對高校信息素養教育的目標確立、課程規劃、課程內容設立、教學評估有重要指導意義，而我國至今仍沒有一個全國性的統一的信息素養評價指標。我國需待通過信息系養評價指標體系的建立，明確對高校學生分析信息需求、制定信息獲取策略、辨別信息有效性以及組織管理和使用信息等能力的要求。完整、詳細、具較強操作性的信息素養評價指標體系將會使高校學生應具備的信息素質能力科學化、具體化、明細化，是構建系統化的高校信息素質教育體系的基礎與關鍵。

3.2重構信息素養教育資源

目前，國內高校信息素養教育資源的問題：一是內容、形式較為單一，多以與文獻檢索課和數據庫使用培訓相關的圖文資料和演示課件為主；二是開放程度不高，在各高校圖書館的網站中，關于信息素養教育的內容多是培訓時間、授課內容等相關信息的安排，只有少數學校共享了相關的授課課件、視頻。信息素養教育資源明顯滯后于信息傳播技術的發展，無法適應新媒體環境對大學生信息能力的需求。在網絡技術快速發展的技術環境下，信息素養教育可以重構教育資源，突破時間與空間的局限，借助于現代化教育技術，依托慕課、微課、私播課等網絡教學形式，廣泛吸納優質資源，建立形式多樣、內容豐富、開放共享的信息素養教育資源信息源，助力大學生適應新媒體環境下信息能力的提升[8]。

3.3倡導自主性新型學習模式

信息素養教育是實踐性很強的教學活動，教學中應倡導自主學習、研究性學習和團隊協作學習等新型的學習模式，通過“信息情境”來激發學生的學習興趣。教師在教學過程中應扮演引導者、導師、咨詢員的角色，讓學生在課堂上發揮主動學習的作用，在教學任務驅動下，在文獻檢索的實踐中學習，提高學生文獻檢索的應用能力和解決問題的能力。以便培養學生的探索精神，激發學生的創造力，使文獻檢索技能得到真正提高[9]?！靶畔⑺仞B教師應激勵學生溫習并思考如何運用技能，引導他們學會制定一個目標實施計劃，在解決問題的過程中完成困難預估、進程掌控和有效獲取信息評估等任務，并最終培養出一套適合自己的信息處理風格[10]”。

3.4嵌入學術研究全過程

近十年來，國內高校陸續開展了嵌入式信息素養教育，將信息檢索課程嵌入到專業課程中去。但因國內高校的本科教學仍以教師講授為主，嵌入到專業課中的信息素養教育也往往以課堂教學為主，偏離了信息素養教育融入專業教學，以解決專業問題為信息情境，在解決問題過程中提升信息素養的目的。高校信息素養教育的目標是要提升大學生獲取信息，解決問題的能力，提高學生的學術技能。因此，高校信息素養教育應更注重對整個科研過程的體現，納入更多關于文獻管理軟件、知識產權、文字和口頭歸納、撰文、了解出版流程等與學術技能相關的內容，以完成整個學術研究過程作為信息素養教育的目標驅動，使信息素養教育完整地嵌入學術過程，要求學生不僅能夠獲取信息、創新信息，還要學會傳播、分享信息，成為學術鏈條上的一個活躍節點。

3.5融入整個專業教學體系

對信息素養的定義已經從信息獲取的技能擴展為一種綜合能力，成為信息時代人們生存的基本素養，是終身學習能力的重要組成元素。在英國SCONUL2011年新修訂的信息素養標準中，強調了應把信息素養視為持續性的、始終貫穿整個科研乃至終身學習和工作過程的一種重要可遷移技能[7]。高校的信息素養教育已經成為培養學習型人才、創新型人才的重要教育內容，所涉及的范圍更加寬泛，教育目標更著眼于培養學生能夠通過信息素養的提升促進學生學習、生活、工作等多方面能力的提高，這就要求信息素養教育者有更豐富的知識結構。同時，信息素養不是僅靠文獻信息檢索一門課程就能培養起來的，需要在各個學科的學習、科研實踐的不斷積累，在解決問題過程中不斷鍛煉對信息的判斷能力，有效利用已有信息的創新能力。目前，許多高校圖書館開展了針對專業教學的嵌入式教學服務，但僅僅都是在專業課堂中加入幾堂文獻檢索課講授內容，并沒有真正嵌入到專業學術問題的探究過程中，指導、協助學生的科研過程。因此，信息素養教育需要圖書館與各專業教師通力合作，將信息素養教育嵌入各專業教學過程中，融入整個教學體系[11]?？傊?，信息素養是人適應信息社會的一項基本能力。尤其進入新媒體時代，隨著信息技術、信息環境、信息創新行為、自主學習能力等諸多因素的變化，信息素養的內涵不斷地被賦予新的要求和新的標準。高校的信息素養教育的教育目標、教學內容和教學模式不會一成不變，圖書館工作者需要隨著新媒體時代信息環境的變化探尋更合適的信息素養要求的教育模式，提高大學生信息素養能力，使大學生更快地適應不斷變化的信息環境。

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篇7

隨著網絡的迅猛發展，社會由傳統媒體時代進入以網絡、數字化技術為支撐的新媒體時代。新媒體已成為“90后”大學生獲取信息、交流信息的主要渠道，同時新媒體對大學生的學習和生活方式都產生了重大影響，也為大學生思想政治教育工作帶來了機遇與挑戰。認識網絡等新媒體的發展對當前大學生思想政治教育的影響，針對新媒體時代大學生思想政治教育遇到的新情況、新問題，深入思考研究，探索新媒體時代加強和改進大學生思想政治教育的新思路，成為新時期大學生思想政治教育的重要課題。

一、新媒體的概念及特征

新媒體是相對于報刊、廣播、電視等傳統媒體而言，依托網絡技術、數字技術、移動通訊技術等新技術，向受眾提供信息服務的新興媒體，包括數字雜志、數字報紙、數字廣播、手機短信、互聯網絡、數字電視、數字電影、觸摸媒體等。如今的博客、微博、QQ、MSN、搜索引擎、微信、飛信、手機報等都屬于當代意義的新媒體范疇。隨著信息技術不斷向前發展，新媒體的內涵會不斷豐富、更新。

相對于傳統媒體而言，當代新媒體具有以下幾個特征：①信息傳播速度快；②資源豐富；③受眾更具能動性；④互動性強；⑤虛擬性。

二、新媒體給大學生思想政治教育帶來的機遇

1.新媒體豐富了高校思想政治教育的資源并促進了資源的共享。如今，互聯網已成為思想文化信息的集散地，大學生可以突破傳統教育資源等限制，利用網絡等新媒體，學習先進的科學理論，吸收人類文明一切優秀的文化成果，不斷優化自身的知識結構和提升思想理論水平。在新媒體時代，無論是高校思想政治教育工作者還是作為受眾的大學生，都可以在開放的網絡體系中獲得豐富的教育資源。同時，借助網絡新媒體，師生之間和生生之間可以進行教育資源共享，還可以適時地進行思想上的交流和辯論，最終達到了進一步認識和理解思想政治教育的相關理論的目的。

2.新媒體技術進一步豐富了大學生思想政治教育的手段。新媒體時代，手機短信、QQ、電子郵件、網絡論壇、微博、微信等以其便捷、生動、靈活的特點逐漸成為大學生思想政治教育的新手段。教育者運用新媒體，可以在最短的時間內，通過文字、圖片、聲音、視頻等更為直觀、生動的交流方式，將教育內容傳達給受教育者。大學生可以通過新媒體隨時隨地獲取所需的知識，不必按傳統方式在規定的時間到規定的地點接受教育，既為師生提供了便利，也豐富了思想政治教育的手段。

3.新媒體增強了大學生在思想政治教育過程中的自主性。教育是主客體間的交往、對話與理解，而在傳統媒體時代，受教育者大多都是處在單向灌輸的被動受眾地位，渠道單向、形式單一，選擇性弱。但在新媒體時代，新媒體技術在傳播形式和內容上具有很強的直觀性、形象性和娛樂性，讓嚴肅的思想政治教育內容變得形象，增強了教育的吸引力，受教育者可以在輕松的環境中，自由地選擇瀏覽信息，在主動的探索和尋求新的視覺聽覺內容的過程中使思想政治教育的效果潛移默化和不斷提升[1]。同時，新媒體具有很強的交互性，極大地促進了教育者和受教育者的相互溝通和相互影響，從單向被動式向多向互動式轉變，能夠吸引更多的受教育者，主動參與度得以提高，從而有利于增強大學生在思想政治教育過程中的自主性。

4.新媒體極大地提高了思想政治教育的時效性。網絡時代讓高校思想政治工作者實現了時空的跨越[2]。網絡新媒體能夠更為方便和快捷地更具個性化的信息，在最短的時間內，通過文字、圖片、聲音等方式，把教育內容迅速傳遞給受教育者，還可以實現相互交流反饋，使思想教育更直接、更深入。由于網絡虛擬化的特征，每個人都可以隱藏自己的真實身份，減少了人們的顧慮，縮短了人們的心理距離，毫無顧忌地表達自己的真實想法。大學生喜歡將自己的喜怒哀樂釋放在網絡上，通過QQ、博客、微博、微信等工具表露自己的心聲。教育雙方也可以通過短信、網絡等形式進行心與心的交流。所以借助網絡新媒體，高校思想政治教育者不僅可借助新媒體及時了解和收集大學生關心的熱點話題和內心深處最真實的想法，而且還能全面、深入地掌握學生的心理動向和思想動態，及時發現問題并展開針對性的教育，大大提高了思想政治工作的效率。

三、新媒體時代大學生思想政治教育面臨的挑戰

新媒體對大學生思想政治教育的影響是把“雙刃劍”，它在為大學生思想政治教育帶來機遇的同時，也使得當今高校的思想政治教育工作面臨著前所未有的挑戰。

1.新媒體信息傳播的多元化影響大學生正確價值觀念的形成與塑造。新媒體環境中所產生的多元文化，使得信息在、獲取與認知的各個過程中不再受信息主體的控制，通過有線或無線的方式使得所有人都能夠接收到；多元文化給大學生更多機會接觸各種不同文化知識與價值觀念的選擇，同時也給大學生的社會生活樹立了不同的價值標準。而“90后”大學生崇尚獨立、自主和個性，再加上他們自身的好奇心和心理的不成熟，缺乏理性的獨立判斷能力，面對新媒體的信息多元化、匿名性和虛擬性，無法準確地進行認知與判斷，所以容易對很多內容不加分析，盲目接受虛假信息和西方的某些價值觀念。在面對多樣化信息時，不會片面相信“官方信息”，相反更容易受負面信息的誘導，導致信息權威的喪失，對權威失去信心，使其在信息認知方面缺乏不確定性，影響大學生正確價值觀的形成與塑造[3]。

2.新媒體對傳統教育方式形成挑戰。在當前新媒體廣泛應用的情況下，大學生獲取信息和知識的渠道更加廣泛，已經不再依賴于書本和老師的言傳身教，他們由于受新媒體的多媒體性和全互動性的影響，較為喜歡接受直觀的信息內容和平等的交流方式，所以高校思想政治教育工作者的權威性被動搖，同時，傳統的思想政治教育模式也受到了挑戰，如課堂教育、班會、“面對面”溝通談心等教育方式，由于其形式和內容相對較為單一和枯燥，難以調動當代“90后”大學生的積極性和主動性，不能較好地滿足他們的思維方式和心理需要，其教育效果大打折扣，為當今高校思想政治教育工作的時效性增加了難度。

3.新媒體對大學生思想政治教育工作者自身素養提出挑戰。新媒體的迅速興起和廣泛應用對高校思想政治教育工作者，尤其是一線輔導員的自身媒體素養的學習和提高提出了新的挑戰。現在的高校學生思想政治輔導員大多是“70后”、“80后”，面對新形勢，部分輔導員還存在新媒體技術意識淡薄、網絡技術水平差、缺乏接受新鮮事物的敏銳性、觀念更新不夠等不足之處，對新媒體時代的思想政治教育的規律和特點了解不透徹，對新媒體時代下“90后”大學生思想政治教育遇到的突出問題和矛盾沒有進行深入系統的思考和研究，這就很難適應新形勢下高校思想政治教育工作的需要，不能提升“90后”大學生思想政治教育的高效性和可持續性[4]。

四、新媒體時代加強和推進大學生思想政治教育工作的新思路

1.運用新媒體，打造大學生思想政治教育的新平臺。我們要充分利用新媒體的巨大優勢，將新媒體與大學生思想政治教育相結合，使之成為思想政治教育的有效傳播載體。①運用新媒體促進思想政治教育工作者與學生進行有效交流互動。思想政治工作者可以充分發揮E-mail、QQ、MSN、BBS、博客、微博、微信等新媒體快捷、互動性強的特點，及時地針對大學生關注的熱點問題，加強與學生的交流互動，開展教育引導工作，使大學生在使用網絡媒體的過程中不知不覺地提升獲得知識的層次、提高自身的判斷能力，形成積極向上的思想政治教育輿論導向。②積極推進新媒體與傳統媒介的連通、互動、融合，利用新媒體的優勢和特點，打造貼近學生、健康向上的校園文化品牌項目。例如通過建立主題思想教育網站，將當前學生關心的社會熱點問題和涉及學生利益的問題，通過黨的創新理論加以解釋和說明，以視頻、圖片等生動的形式及時并聽取學生的反饋信息。可建立“網上團員之家”，打造共青團工作的新平臺。同時，還可以利用網站上傳大學生思想動態調查問卷，進行在線調查，并對調查的結果進行梳理歸類，及時準確地掌握學生的思想動態并采取措施應對，提高教育的針對性和時效性。除了建立校園網絡，還可以創辦校園手機報，將全校師生的手機導入到平臺中，開設貼近學生學習生活的不同版塊，精選積極向上、短小精悍且具有教育意義的內容，發送到全校師生的手機上，營造健康的輿論氛圍。

2.建立信息監管機制，營造健康網絡思想政治教育。高校要構建一個健康有序的網絡文化環境，就要加強對網站的監督管理，建立校園新媒體信息的管理機制。運用技術手段在校園內網和外網的界面上構筑信息關卡，通過設立網絡管理員，及時了解網上信息，對網上的一些有害信息及時進行過濾，屏蔽危害大學生心理、思想的不良信息，對新媒體的信息傳播實施有效的監控和合理的引導。同時高校思想教育工作者應發揮其組織者和管理者的作用，組織學生干部對本校網絡信息進行監督，包括貼吧、論壇、學生QQ群、微博、微信等，對社會中傳播的不良信息以及學生發表的不當言論做到及時發現、及時刪除，堅決切斷有害信息傳播，營造健康向上的網絡環境[5]。

3.著力提升師生的媒介素養。媒介素養是指公眾接觸、解讀、使用媒介的素質和修養，包括三個環節：接觸媒介、獲取信息；解讀媒介、批判地接受媒介信息；利用媒介工作和生活，通過媒介發出聲音并維護自己的利益[6]。針對新媒體環境下信息泛濫的現象，高校要加強引導，提升師生的媒介素養。高?？衫枚喾N渠道加強對大學生媒介素養的培養，如可以將新媒體知識、道德和法制教育滲透到有關課程教學中，或組織新媒體知識專題講座，或開設媒介素養選修課，培養和提高大學生對有害信息自覺抵制、批判的意識和能力，促使大學生樹立正確的新媒體觀念。思想政治教育工作者的媒介素養不僅僅是“說服”、“傳遞”信息能力的提高，更重要的是信息“分析”、“鑒別”、“篩選”、“評價”、“引導”能力的提升和完善[7]。廣大思想政治教育工作者要順應時代潮流發展趨勢，及時普及新媒體技術知識，不斷更新知識結構，積極運用新媒體去開展工作，提高把握新情況和解決新問題的能力。

參考文獻：

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[2]徐敏.利用網絡新媒體做好大學生思想政治工作[J].科學與財富，2012：26-27.

[3]張靜，王歡.新媒體環境下大學生信息認知的困境[J].重慶郵電大學學報，2013，25（2）：89-93.

[4]朱宇.新媒體視域下90后大學生思想政治教育工作的新思路[J].媒介教育，2013，02（下）：139-140.

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班級是大學生在校學習、生活、工作、自我實現和成長的主要載體，也是高校組織的基本形式，是實現高校管理的重要途徑。因此，高校班集體的建設是高校教育和管理的基礎性工作，是高校實現培養目標，培養高素質人才的重要保證。網絡環境在發展班級深層文化內涵，培養大學生成熟的人格素質，增強大學生技能，提升大學生綜合素養等方面發揮著巨大作用。

1 大學生綜合素養的內涵

素養，指修習、涵養，具體指由訓練和實踐而獲得的技巧或能力，強調的是經過一定的培訓后的習得。高校大學生的綜合素養一般包括思想政治素養、業務素養、身心素養、文化素養等方面。思想政治素養，具體是指大學生獲得較高的思想覺悟，有較高的政治意識，能以主人公的角色參與社會政治活動。業務素養，是指大學生接受的專業化教育，通過專門的課程學習，獲得專業知識，獲得專業技能，形成專業人才。身心素養則是指經過高校教育的環境熏陶，所形成的心理素質和人格特征。文化素養，可以分為外修和內涵方面，外修主要是指大學生通過高等專業教育所獲得的高等學歷和知識；而內涵是指大學生在外修過程中，文化對自身品行、習性的影響。

2 基于網絡的高校班級文化建設的重要意義

信息時代高校班級文化建設水平的高低，對大學生的發展和學校教育目標的實現是有著直接影響的，這也關系到高校教學和管理的有效實施。

眾所周知，在知識經濟時代，眾多國際知名企業最讓人稱道的、能夠流傳下來的絕不是它們的產品，而是企業文化。這就好像一位歷史名人他能留傳于后世的絕對不是他的身軀和名聲，而是他的意志、精神理念、業績或作品。

班級管理的最高境界就是通過文化來管理，班級管理者作為整個體系的構建者，如何培育和形成一個合適的文化理念和價值觀，并讓它們為學生信奉和踐行，是我們成功管理班級的關鍵。

3 基于網絡的高校班級建設的現狀及問題

（1）物質層。即硬件文化建設，教室環境是班級形象的標志之一，當前高校教室的凈化、綠化、美化大都可以像計算機硬件一樣迅速配置到位。優美的班級物質環境，具有“桃李不言，下自成蹊”的特點。

（2）制度層。每個班級都會制定班級學生綜合素質考核制度，班級周工作總結制度，突發事件處理制度，衛生管理制度等，但由于信息的不對稱以及實施過程中的公開、公正、公平問題，在執行中不能有效及時地跟進、落實到位，只制定不執行，對學生逐漸沒有了約束作用。長此以往，制度成了空架子。類似于計算機軟件，盡管安裝了最新版本，但如不運行就相當于擺設。

（3）精神層。即觀念形態層，主要體現在班級精神，團隊意識，凝聚力，文化活動等，反映了價值觀、人生觀深層次的文化，是最能體現班級獨特性的。而目標管理是規范班級管理，推進班級發展的前提，很多班級沒有一個明確的共同價值取向的班級目標，開展工作時就不能做到有的放矢，學生凝聚力不夠，團隊意識不強，目標或高或低，不易于學生對班級產生認同感與自豪感，開展班級活動學生參與不積極，不重視溝通，溝通機制及渠道不完善，缺乏內外信息的定時交流，內部或多或少存在矛盾，不能有效地協調師生關系、生生關系。

4 網絡視域下高校班級建設的探索實踐

在以往的傳統班級管理工作中，教師經常會利用紙制的“班級日志”來進行班級的日常管理、文化建設以及學生骨干隊伍的培養。隨著信息技術的發展，這一管理工作現在可以利用班級網站來完成。具體內容包括：

4.1 建設班級的活動文化

數字化管理是班級管理的未來發展趨勢。而班級網站在實質上可以看做是數字化的班級管理日志，利用它可以對班級進行有效的數字化管理。教師利用班級網站實施班級管理，可以實現與學生、家長之間的溝通和交流。

例如，教師可以在網站中將大學生的日常表現以及學習情況，以尊重學生自尊心為原則，有選擇性地加以公布。讓學生對照這些評價，改進不足，以此形成良好的班風、學風。同時，教師還可以把學生參加學校體育、藝術、科技、社會考察，以及班級自行設計組織的班會、聯歡會、志愿者服務、探望同學等活動，在網站中以視頻、照片、圖片、文字等形式展示，開展班級活動文化建設。

4.2 建設班內的思想文化

班級網站為教師、學生、家長提供了廣闊的互動交流平臺。在這里，學生可以對班級中某些現象或者關心的熱點問題展開討論，也可以向教師敞開心扉，訴說當面說不出口的困惑，如果學生不愿將自己的姓名或者留言公開，還可以設置個性化的匿名留言或選擇一對一的交流方式。

除了師生溝通，教師也可以利用班級網站記錄班級日志來與學生、家長進行交流溝通。教師可以把生活中的平常小事記錄在班級日志上，用班級日志來記載快樂、疏緩焦慮或直接對學生表達希望。

4.3 建設學生的行為文化

班級網站應搜集與學生相關的大量信息。除了日常表現外，還有好人好事、作業完成、考試、遲到、早退等情況。實際上，網站記錄了學生成長的足跡。教師、學生和家長都可以定期了解學生各個階段的學習情況，教師能夠針對學生的學習進程作出及時、綜合、全面的評價和引導，幫助學生改進學習的方法和態度。同樣，各任課教師、學校管理者也可以通過班級網站了解班級的日常行為習慣、班級活動等現狀。

4.4 延伸拓展課堂的教學空間

在班級網站上，教師可以發表各科的擴展知識或相關故事，在學生閱讀的同時滲透品德教育；還可以將自己日常的生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、課件等上傳發表，超越傳統時空局限（課堂范疇、講課時間等），促進教師個人隱性知識顯性化，并讓全社會共享知識和思想。

學生可以把自己的作業、作文等上傳到網站中，供大家閱讀、評論，產生一定的成就感和被認同感，也可以在互相比較中找到差距，更好地激發學生的學習興趣。

班級網站是進行班級數字化管理的有效工具，也是一個平等的德育的平臺，它實現了學生的自主管理培養自主學習和協作學習能力，同時也促進了學生、家長、教師在網絡中的深度交流溝通。

5 網絡環境下高校班級建設對提升大學生綜合素養的具體措施

5.1 將班級思想政治教育與網絡素養教育相結合

以班級為基本單位展開各種思想教育實踐活動，在這些活動中把網絡素養教育融入大學生思想政治教育工作，推廣普及，利用一切有利因素開展多元化、全方位的網絡素養教育。班級網絡文化建設是大學生網絡素養教育的重要載體，建設班級的網絡素養教育網頁或網站，讓大學生的網絡素養教育成為班級網絡文化的有機組成部分，并積極發揮輿論引導作用。開展網上輿情分析是引導輿論的有效手段，做好網上輿情分析工作，有利于教師把握網上動態，掌握網上宣傳和輿論引導工作的熱點、難點、重點問題，針對教育重點、熱點、難點問題，撰寫有深度、說服力強的網上評論文章，引導網上評論導向，形成健康向上的網風。這樣既有助于大學生網絡素養素養的提高，又可以幫助教師及時了解大學生的思想動態，有針對性地開展思想政治教育工作。

5.2 建立以網絡為工具、以活動為載體的班級建設機制

班級活動具有很強的育人功能。成功的班級活動是班級建設的中介和載體，有利于形成良好的班風與班級輿論，能改善班級學生間的關系，增強班級凝聚力。利用班級網站、班級博客、班級貼吧、公共QQ群、飛信群、微信群、班級人人主頁等網絡媒介開展有關專業知識、團隊合作、創新實踐等形式多樣的活動，寓教于樂，在輕松的活動中加強班級學生之間的互動與交流，利用網絡工具讓班級資源在活動中實現共享，促進班級學生身心發展，推進綜合素質的提升。

5.3 依托網絡建立以班級輿論為重點的影響機制

庫利的“鏡中我”理論認為，人總是通過別人的評價來形成對自身的認知以及作出相應的判斷和調整。因此，班級里的其他成員對個人綜合素養的培養有一定的影響。班級輿論是一種重要的教育力量，建立良好的班級輿論，首先要讓學生樹立正確的思想觀念和理論，培養他們鑒別思想與觀念正確與否的能力，引導他們形成與壞思想、壞行為作斗爭的意識；其次教師可以借助便捷的網絡手段發起問卷調查或匿名討論等，以此對班級活動開展正確的評價，在評價中強化認知，長此以往，學生的綜合素養也就在評價中不斷提高。

5.4 加強班級網絡信息技術的建設

現代社會已步入網絡化交流時代，網絡開拓了大學生的視野，激發了大學生的探索欲、求知欲。通過班級網絡平臺的建設，開設班級博客或班級論壇，通過班級簡訊欄的建設和參與，吸引學生關心班級事務，這樣可以減少網絡的神秘感，發揮網絡的教育作用，從而增強班級的凝聚力，實現班級建設的目標。

（南京工程學院人文與社會科學學院，江蘇 南京 211167）

參考文獻：

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[2]譚彬生，盧英宏.大學生綜合素質教育目標淺論[J].岳陽師范學院學報（自然科學版），1996（01）.

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一、新媒體時代大學文學教育的重要意義

（一）文學教育增厚大學生的文化底蘊。新媒體時代世界扁平化，在西學東漸的洶涌浪潮中，中國傳統文化呈式微之勢。文化是民族的血脈和人民的精神家園，黨的十強調實施文化強國戰略，通過社會主義文化建設提升民族凝聚力、創造力和自信心，實現中華民族偉大復興。文學是一種特殊文化形態，它是語言的藝術，而語言是思想的載體，母語是民族的精神家園，中國傳世文學作品中集萃著中化民族的優良傳統和文化品格。大學生是寶貴的人才資源，是國家的希望與民族的未來，加強大學文學教育，有利于大學生傳承和弘揚優秀傳統文化。

（二）文學教育增強大學生的審美素養。當代中國技術和市場強力介入文化領域，大眾文化迅速崛起，文化消費思潮盛行，導致文化泛化和審美泛化，追求感官刺激和欲望狂歡的審美趣味侵擾了大學生活，大學生的審美取向趨于平面化、娛樂化、低俗化，其審美素養亟待提升。[1]文學是人類審美意識的表現形態，其產生、發展和存在的根源在于滿足人們審美追求。文學教育是鑒賞乃至創作文學作品的實踐過程，本質上是審美教育，受教育者通過感知和想象觀照文學文本，喚起審美體驗，獲得審美判斷，形成審美意向，把握作品意蘊。大學生處于世界觀、人生觀、價值觀的發展、成熟期，文學教育發展他們的感性和理性，使其徜徉于美的境界，在感受作品自然美、藝術美、人性美的同時陶冶審美情操，培養健康的審美情趣，提升審美鑒賞力和創造力。

（三）文學教育提升大學生的精神境界。人類正處消費時代，享受著物質的極大豐裕，卻遭遇著空前的精神危機，實用主義、功利主義、拜金主義頗受推崇，信仰缺失、價值顛覆、心靈空茫、情感淡漠、精神荒蕪乃至生存虛無感甚囂塵上。大學是社會的縮影，大學生也呈現著時代病癥，缺失的自我意識、泛化的功利意識、動搖的理想信念、層出不窮的自殺事件、令人發指的暴力事件就是這一危機的典型癥候。德國教育學家雅斯貝爾斯說，教育是人的靈魂的教育。文學是人學，是人類靈魂的守護神，古往今來人類在文學天地里感悟著生命偉大、抒寫著人性美好、品嘗著創造甘甜、建構著精神家園，這恰是文學超越性價值所在。因此，文學教育具有培養情感、陶冶性靈、塑造人格、雕塑靈魂、提升精神境界等價值，恰是“醫治”大學生精神缺氧的一劑良方。

二、新媒體給大學文學教育帶來的機遇

新媒體是相對于傳統報刊、廣播、電視等媒體而言，是利用數字技術、網絡技術和移動技術，通過手機、電腦、數字電視機等終端向受眾提供信息和娛樂的媒體形態。[2]它與教育聯姻必將對教育產生革命性影響，對文學教育而言，新媒體并非滅火劑，而是催化劑。

（一）新媒體的數字化帶來文學接受泛在化。新媒體的基本特征是數字化。借助迅猛發展的互聯網，人類社會的各種信息開始全面數字化，文字、圖像、聲音都可以在數字狀態下采集、存儲、加工和檢索，并通過有線無線進行空中地面的全方位同步傳輸，由此帶來海量的數字化音頻、視頻及圖文信息通過新媒體即時傳送，極大地拓寬了文學教育的平臺和空間，巨量的文學作品被創作和傳播，加之移動互聯網絡覆蓋幾乎無處不在，智能手機在大學生中全面普及，大學生文學接受的時間和空間泛在化，學習文學課程、閱讀文學作品成了無人不可、無時不能、無處不有的行為。

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1.新媒體和媒介素養的概念

新媒體是指利用數字技術、計算機網絡技術、移動通信技術，通過互聯網、無線通信網等渠道進行雙向互動的多媒體信息傳播的媒介，主要是網絡媒介和手機媒介。

媒介素養是指公眾接觸、解讀、使用媒介的素質和修養。它包括3個主要的環節：接觸媒介

獲取信息；解讀媒介

批判地接受媒介信息；利用媒介

借助媒介工作和生活，通過媒介發出自己的聲音并維護自己的利益。

在新媒體環境下，媒體運作從傳者為中心走向受者為中心，原來純粹的受眾也成為了信息的參與者和傳播者，而大學生是這一受眾群體中最活躍的主體。新媒體在給大學生帶來便捷的教育、娛樂和交往平臺的同時，由于大學生對信息解讀和利用能力不足，其負面效應也與之俱來。

2.新媒體視閾下大學生媒介素養的現狀

根據中國互聯網信息中心2014年12月調查報告顯示，2014年新增網民學生群體占比為38.8%，大學本科及以上的網民中這一比例達到63.9%。又據《2015年中國大學生媒體使用習慣調查報告》顯示，大學生幾乎每天都會接觸互聯網，超過90%的人每日使用時長超過2小時，12.2%的人超過8小時以上；大學生日常社交應用最主要的三大媒介依次為QQ、微信和微博；其使用目的占比從高到低依次為社交（62.3%）、休閑娛樂（60.7%）、看新聞資訊（58.8%）、轉發信息（47.0%）、在線購物（6.2%）、其他（5.1%）。

媒介技術變革給大學生帶來了快捷的信息傳播方式，賦予了他們更多參與傳播的權利，也對他們提出了更高的要求。大學生是新媒體參與度很高的一個群體，在新媒體環境下面臨著諸多挑戰。例如：大學生識別虛假信息的能力較差，媒介反思能力有待引導，部分學生對新媒體環境下的交往和娛樂過度依賴等。因此，高校在培養大學生掌握新媒體應用技能的基礎上，如何適度應用網絡各類娛樂服務功能，如何準確認識網絡媒介及傳播環境，如何有效獲取與利用網絡信息資源，進而客觀分析與批判網絡信息，理性參與網絡信息生產及傳播，都成為當前高校媒介素養教育中需要重視和解決的問題。

3.新媒體視閾下大學生媒介素養教育方法探討

為了更好地實施高校媒介素養教育，首先應該明確新媒體環境下大學生媒介素養的教育目標，同時構建良好的社會媒介環境，再以高校媒介素養教育為主陣地，從而形成多元化結構的媒介素養教育體系。

3.1明確新媒體視域下大學生媒介素養的教育目標

信息技術飛速發展，新媒體應用范圍不斷擴展，媒介素養教育也應當與時俱進。新媒體視域下，大學生媒介素養的教育目標、內容和方法都將隨著媒介的不斷變化而調整。因此，從新媒體視閾來審視大學生媒介素養教育在當前就顯得非常有意義。

在新媒體環境下，媒介素養研究的具體內容主要包括媒介認知素養、行為自我管理素養、道德法律素養、信息甄別素養、信息安全素養、發展創新素養等。同時，新媒體的使用方式也影響到大學生價值觀的培養、閱讀學習方式的變更、人際交往和情感交流等諸多方面。因此，在進行大學生媒介素養教育之前，首先要明確教育目標。針對大學生現狀，最基本的媒介素養教育要求大學生了解和掌握媒介基本知識；提高媒介使用能力，包括自主批判的能力和自主學習的能力；形成正確的媒介感情和媒介道德感，實現知識、能力和健全人格的多維目標。

3.2建立良好的媒介環境

提高大學生的媒介素養是提升全民媒介素養的重要部分。作為信息傳播者，媒介組織應樹立責任感，提高自我約束意識，利用正面信息構建健康向上的氛圍，以形成健康的媒介環境，進而提高全社會媒介素養，形成社會教育與校園教育多元化的媒介素養教育體系。

在新媒體環境中，社會媒體組織是信息來源，更是信息傳播的把關人，對大學生的媒介素養教育承擔著義不容辭的責任。除了嚴把信息源頭，為信息質量和真偽提供保障，社會媒體組織還可以設置專欄，有意識地加強對大學生的引導，也可以將媒介素養相關知識滲透在信息傳播中。

3.3構建大學生媒介素養教育多元化結構

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這是一個信息爆炸的時代，人們每天需要面對應接不暇的信息，通過媒介傳遞的信息有一定傾向性，人們特別是大學生這一未來社會主力群體能否正確識別社會訊息，對信息提出質疑、做出自己的判斷等越來越受到廣泛關注，上述能力我們稱之為媒介素養。大學生這一群體的媒介素養自2003年便受到研究者的關注，筆者試圖通過研讀之前的作者關于媒介素養、媒介素養教育等方面的研究成果，了解國內外研究現狀、當代大學生與媒體接觸的基本情態、媒介行為和媒介素養等，尋找不足。

二、大學生媒介素養簡介

媒介素養概念最早由英國學者于20世紀30年代提出，目的主要是針對當時電影普及帶來的流行文化與傳統文化的沖突，呼吁年輕人抵御大眾化電影導致的文化趣味腐蝕。

不同學者對媒介素養有不同的理解，如德國學者漢茨?摩澤爾認為媒介素養強調的是學校教育中對媒體知識的掌握和媒體使用方法的培訓。我國研究者中張志安認為媒介素養是人們對各種媒介信息的解讀和批判能力以及使用媒介信息為個人生活、社會發展所用的能力。

筆者認為媒介素養是提高人們使用媒介的能力，使得青少年等能夠對傳播媒介傳遞的各種信息做出正確的選擇，正確的理解，學會質疑、等的評估等。

媒介素養教育是英國和丹麥的教育工作者于20世紀30年代率先提出的。1933年，英國學者ER?利維斯(ER.Leavis)和他的學生丹尼斯?桑普森(Den”Thompson)發表了文化批評論著《文化和環境：培養批判意識》。該書首次就學校引入媒介素養教育的問題作了專門的闡述并提出了系統的教學建議。

媒介素養教育在世界各國發展不平衡，發達國家發展有較為系統的媒介素養教育，但是發展中國家的媒介素養教育處于萌芽狀態。

澳大利亞則被認為是當代西方最忠實媒介素養教育的國家，幾乎所有州都將媒介素養作為學生的必修內容。甚至在西澳大利亞州和維多利亞州，已經設立有媒介素養教育學位。在德國媒介素養相關知識通常放在政治、社會常識和社會研究等課程中講授。在法國，從60年代中期開始政府部門通過開展多項媒介素養教育活動如“主動的電視青年觀眾”培養青少年對電視傳播等媒介的認識力、觀察力。加拿大同樣是重視媒介素養的國家，全國大部分地區都成立了媒介素養教育協會，除了一些政府們致力于培養學生們健康的批評思維技能。在亞洲，日本從70年代中期就開始開展媒介素養教育，政府和民間團體共同提倡，近期，日本已經有媒介素養教師方面的培訓。

國內從1980年以來信息的全球化似的傳統民族文化不斷受到沖擊，但媒介素養方面的研究或者教育始終沒有跟上時代的步伐，國人對媒介素養教育尤為陌生，直至1997年中國社會科學院的副研究員卜衛發表了《論媒介教育的意義，內容與方法》，我國才算真正開始研究媒介素養。2004年上海交通大學是第一個設立“媒介素養”公選課的高校，教育模式更是還處在探索階段。

三、大學生媒介素養現狀

媒介素養現狀可以通過媒介素養程度體現，通過以下七個層面進行衡量：知曉了解層面、接觸消費層面、理解領會層面、分層解讀層面、質疑批判層面、評估判斷層面、應用制作層面。目前大部分調查中的調查問卷都依據這七個層次進行提問進而了解具體情況。

國內很多研究者通過問卷調查在我國高校進行實地調研，了解到部分區域學生的媒介素養情況?？萍嫉倪M步拓寬了媒介渠道，大學生更容易接受這些新媒介而冷落了傳統媒介，讀書時代則變成如今的讀圖時代，通過調研深入了解到大學生媒介素養現狀，這些研究總結起來包括(一)媒介使用特點：1.大學生接觸的媒體種類很多：大學生樂于接受新鮮的食物，電腦、手機、MP5等數字化媒體等成為他們的主要媒介，2.接觸媒介時間延長，對媒介過度依賴：大眾媒介成為大學生社會化的“第二課堂”；3.所到之處即可接觸媒介：高科技的產品越來越方便攜帶，大學生隨時可以使用；4.媒介需求強烈，媒介消費較高。(二)媒介素養方面存在的問題：1.大學生對媒介內容缺乏深入思考，缺乏選擇有效有益信息的能力；2.高科技帶來媒體數字化、平面化等，很少接觸寫字，信息大爆炸使得大學生們缺乏實踐獨立思考。3.人際關系日趨冷淡，人們增加了通過網絡媒介進行交流但是缺少現實中人與人之間的交流和互動。4.大學生有效識別負面信息的能力較弱，大學生容易受媒介中出現的負面新聞影響，盲目跟從，不加思索。

大學生是國民中文化素養較高的群體，然而研究結果顯示這一人群的媒介素養狀況卻并不樂觀，因此提高我國受眾的媒介素養成為亟待完成的任務!

四、研究趨勢

由于目前理論體系缺乏，需要加強教育實踐，通過更多地研究大學生媒介素養教育課程、學習資源、教育模式，進而對開發的內容進行評價研究，最終形成理論體系。此外，由于國內開放關于媒介素養課程較少，同媒介素養教育過程一起開展有效實證研究較少，因此后期應加強兩者結合的實證調研。

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一、引言

現代社會是信息化的社會，信息化程度的高低已成為衡量一個國家的經濟、社會發展水平的一個重要標志，信息與人們的生產、生活息息相關，信息的獲取、評價和有效利用已經成為現代人的一種基本技能。信息素養作為衡量一個人綜合素質的指標之一，已經受到社會廣泛的重視，美國Denise E. Agosto教授（2005）指出：信息素養是信息時代的基本技能。大學生是國家創新建設的重要力量，大學生的信息素養水平直接影響人才的素質，因此，提升大學生的信息素養水平也是高等教育重要的任務之一。通過檢索信息素養相關資料表明，在我國，最早是在1995年，由金國慶提出了信息素養教育有關概念，隨后，有關學者對信息素養和信息素養教育基本理論和方法進行了研究，近十年來，國內一些學者開始關注大學生的信息素養現狀和存在的問題，如劉紀菲提出了如何加強高校學生的信息素養教育的問題，馬費成等，對武漢地區大學生信息素養現狀進行了調查和研究。當前，有關大學生的信息素養教育研究很多，但大多數研究都是從教學的角度探索如何開展大學生的信息素養教育，較少從信息的角度研究信息素養問題。本文將從信息角度出發，分析人與信息的關系，比較人與信息系統在信息處理方法、方式上的相似性，據此，從信息系統的角度重新認識信息素養，并以此探討大學生的信息素養教育。

二、人與信息系統的關系

信息是一個抽象的概念，不是一個具體實物。美國信息管理專家霍頓（F.W.Horton）將信息定義為：信息是為了滿足用戶決策的需要而經過加工處理的數據。即信息是經過加工處理后具有一定含義的數據集合。具體地說，信息是一種已經被加工為特定形式的數據；數據是信息的載體，信息包含在數據中，數據是對客觀事物及現象的符號表示，數據是可以存儲在某一種媒體上可以鑒別的符號資料；數據的表現形式多樣，可以是數字、文本、圖形、聲音等。由數據與信息的關系可以看出，個人在現實世界中所見到的事物，實際上是眼睛獲取了現實世界事物的圖像數據；人的耳朵聽到的各種聲音，也是獲取了現實世界事物所發出的聲波數據。人的感覺器官從現實世界獲取圖像、聲音等數據傳送到大腦，通過大腦對數據存儲形成記憶，通過大腦思維對輸入數據進行分析、判斷、提取信息，形成決策信息或經驗知識，最后，大腦再根據決策信息或經驗知識，調動身體其他部位產生行動。而一個信息系統要表達現實世界，首先要建立數據模型，通過數據模型對現實世界進行描述，形成輸入數據；隨后，信息系統根據所應用的領域，采用相關算法，處理輸入數據，提取信息，最終實現決策過程。通過上述對比可以看出，人的信息處理流程與信息系統的處理流程基本一致，二者區別僅在于：人能夠主動獲取信息，輸入信息，而一般信息系統僅僅是被動地接受輸入信息，處理信息。由此看出，人可以看作一個主動的信息系統，對信息的處理流程和處理方式與一般信息系統類似。具體參見圖1。

三、信息視角下的信息素養

信息素養來源于Information Literacy，又譯為信息素質，最早由美國國家圖書館和信息科學委員會Zurkowski, Paul G于1974年提出，其表述為：“利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解決的技術和技能。”目前，普遍采用是1989年美國圖書館協會在總統委員會關于信息素養的報告中提出的定義：“信息素養是一種能力，要求個人能夠意識到什么時候需要信息，并且能夠獲取、評價和有效利用所需的信息。”2000年，美國大學與圖書館研究協會，在《美國高等教育信息素養能力標準》中正式采用該定義。由上述定義知，具有一定信息素養的人首先要能夠意識到什么時候需要信息，即能夠根據實際問題提出信息需求，隨后根據需求主動獲取相關信息，接著對所獲取的信息進行評價，最后根據信息分析評價結果，有效利用信息，指導自己的行動或實踐。從信息的角度來看，信息素養其實是反映人的信息需求、信息獲取、信息評價、信息利用整個流程的信息處理能力。但這種能力不是信息處理速度快慢，因為個人信息處理速度只是反映思維的敏捷性，類似信息系統的運算速度，因此，不能將信息素養所指的信息處理能力簡單地理解為信息處理速度。信息素養所反映的信息處理能力應當重點體現在有效性上，即有效地獲取、處理和利用信息的能力，其中有效性應該理解為所獲取信息的可靠性以及經過個人的分析評價后信息的準確性、客觀性。

四、大學生信息素養教育

既然信息素養是一種根據信息需求，有效獲取、評價和利用信息的能力，那么信息素養教育就是提升個人信息獲取、評價和有效性利用信息的過程。

1. 大學生信息素養教育問題

當前針對大學生的信息素養教育，一般由大學圖書館承擔，信息素養教育一直是圖書館面向讀者開展的核心服務之一，無論是文獻檢索、信息獲取，還是資源推廣、技術普及，都構成了信息素養教育內容體系的一部分。黃蕾對20年來國內信息素養教育研究也印證了這樣的事實：國內信息素養教育基本由圖書館來承擔，而且很多學者也認可圖書館作為信息素養教育的主體。另外，還有些學者也比較了歐美等發達國家的大學生信息素養教育情況，也是圖書館擔任信息素養教育工作。高校圖書館作為信息管理服務部門，擁有海量的信息，加上相應信息檢索工具的使用教育，似乎也符合Paul在1974提出“信息素養”要求，因此，高校圖書館承擔大學生信息素養教育也符合實際。但是，如果仔細分析信息素養早期定義可以看出，圖書館的信息素養教育只解決了信息素養定義的前半句要求，即信息獲取問題，而后半句 “使問題得到解決的技術和技能”并非有了信息源就能自然解決問題，其實，獲取信息后，還需要進一步正確分析和評價信息，最后有效利用信息才能解決問題，這是一種技術和技能。目前普遍采用的1989年的信息素養定義首先明確表示信息素養是一種綜合能力，不是簡單數據獲取技能，因此，簡單地將文獻資料檢索教育作為信息素養教育，從信息素養含義來看，這種信息素養教育是不全面的，或者說只能算作信息素養教育的基礎教育，不是完整意義的信息素養教育。

2. 提升大學生信息素養教育措施

高校圖書館教育可以提升大學生文獻資料檢索能力，從這一點來看，加強高校圖書館教育對提升大學生信息素養水平十分必要，但高校圖書館對大學生的信息素養教育僅僅是信息素養教育的一個環節。大學生信息素養教育需要與專業教育和社會實踐以及科學思維教育相結合，才能有效提高大學生信息素養。當前，國內外有關學者提出嵌入式的信息素養教育，就是將圖書館信息獲取教育與專業的信息分析、評價和應用教育相結合，從而解決大學生對信息本質的認識以及信息正確評價和有效利用問題，因此，有效提高大學生信息素養水平的教育應包括信息基本原理和理論的通識教育、專業信息素養教育以及科學思維方法教育3個方面的教育。

（1）加強信息基礎理論教育?，F代信息技術發達，信息表達形式多樣，從文字、數字到視頻、聲音、多媒體、虛擬現實等等，現實世界所出現的事物在信息世界都能夠有效地表達，甚至可以毫無差別。如果大學生對信息的基本概念和基本理論認識不夠，無法區分虛擬信息世界與現實世界的差別，以致出現很多學生在網絡交友、交易、求職過程中被騙的事情。造成這樣問題的主要原因就在于很多學生不知道網絡上所見的信息世界是現實世界的一種數據表達，任何數據表達都存在準確性和客觀性的問題。因此，相信網絡上的信息內容等同于相信網絡數據的正確性。我們知道，在引用一個數據之前，都需要核實數據的真實性和可靠性等等。對于信息的這些認識不是一門課程或幾次培訓就能完成，需要有一套完整的信息基本理論教育，加深大學生對信息本質的認識。深刻理解信息的本質是大學生所必須具備的基本信息素養。

（2）加強專業信息素養教育。高校專業知識是某一個領域的知識，當前，信息技術已經滲透了各個專業。大學生通過圖書館可以獲取大量專業信息，面對海量的專業信息，首先需要分析專業信息來源的可靠性，評價信息的有效性，隨后進行合理專業技術處理，獲取專業信息。這種專業的信息處理技術不僅涉及專業背景知識，還需要較高水平的專業信息素養，只有具備較高專業信息素養，才能完成專業信息的分析、評價和應用。因此，針對不同專業開展專業信息的分析、評價和處理技能教育，也是提升大學生信息素養水平重要手段之一。

（3）加強科學思維方法教育。信息素養涉及信息分析、評價和有效利用，信息分析、評價不是簡單的體力勞動過程，而是一個嚴密的思維過程，需要有科學的思維方法，客觀的態度以及深厚的專業背景。從信息系統的角度看，科學的思維方法就類似信息系統的處理算法，只有算法正確，才能分析出正確的結果。因此，加強大學生科學思維方法的教育是提高大學生信息素養的又一個重要環節。

五、結論

大學生信息素養教育是一種復雜的、綜合的能力教育過程，不是大學圖書館或一兩門課程就能完成的教育任務。

大學生信息素養教育要以信息素養標準中所包含的信息處理能力為基礎，以提高信息獲取、評價和有效利用信息的能力為目標，開展相應的教育工作，只有這樣才能有效提高大學生信息素養水平。

最后，需要指出的是，我國信息素養教育研究主要關注教育方法和手段的研究，缺乏適合我國高等教育特點的大學生信息素養教育體系和標準的研究，需要引起有關部門重視。

參考文獻：

[1] Denise E,Agosto.Information literacy: E-ssential skills for the information age[J].John Wiley & Sons,Inc,2005,56(9):1008–1009.

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1.研究背景與問題的提出  

信息素養是現代大學生綜合能力的重要組成部分，是“學會學習”及“終身學習”的必備素質，因此培養大學生信息素養，提高他們的終身學習能力、知識創新能力和研究能力具有非常重大的意義。然而由于各方面的原因，與美國等發達國家相比，我國大學生信息素養培養存在著不少問題。  

首先，我國大學生信息素養教育起步晚，其培養方式大多是以圖書館開設的文獻檢索課程為主，輔以一些培訓課程。這兩類課程在國內多數高校中都是由圖書館員獨立授課的，在課程設計上針對性不夠強，缺乏與專業課程的有效結合，教學的效果不理想。而國外發達國家的圖書館信息素養教育，一般都與院系教師合作，一方面通過教師將信息素養的相關知識帶入到專業課程中去，另一方面圖書館員在設計信息素養課程時，也積極與教師合作，針對不同專業背景的學生設計不同的課件，實現通用性的信息素養教育向學科/課程的信息素養教育方式的轉變。  

其次，單一圖書館資源有限，而我國高校圖書館開展信息素養教育時缺乏資源共享意識，致使教育資源嚴重缺乏，多數高校館只是將本館課件以ppt等形式在主頁上，內容不過是數據庫介紹、簡單的培訓講義和檢索課程講義，這些資源一般未經專門挑選整理，良莠不齊。而發達國家往往采取館際合作以及與其他機構合作培養的方式，以便最大限度的共建共享信息素養教育資源，而資源共享不僅包括網絡資源本身，也包括師資和軟硬件設備。其中常見的方式是各館基于區域圖書館聯盟，合作開發網絡信息素養教育資源共享平臺，并已經取得顯著成效。  

針對以上情況，筆者認為加強網絡環境下大學生信息素養合作培養的實踐與研究，有助于普遍提高我國大學生信息素養培養的水平。  

2.必要性分析  

2.1 信息素養教育開展的必要性  

信息素養教育能否有效地開展，能否有好的教學效果，大學生對信息素養重要性的認識是決定性因素之一。如果大學生自身沒有認識到信息素養的重大意義，認為圖書館沒有必要開展信息素養教育，培養的對象沒有這方面的信息需求，那么圖書館在這方面的努力就白費了。而作為大學生信息素養培養的主要施教者圖書館員和大學教師，對信息素養教育的認識，某種程度上決定著大學生信息素養層次水平，對大學生信息素養合作培養的開展起著及其重要的作用。  

2.2 教師與圖書館員合作培養大學生信息素養的必要性  

圖書館員與學院教師的合作是大學生信息素養合作培養最普遍、最重要的形式之一。圖書館員與學院教師是信息素養教育的施教者，教育的內容上具有互補性，大學生信息素養的培養必須要圖書館員和學院教師的通力合作才能取得良好的效果。從國外的實踐經驗發現，從某種程度上說，學科教師與圖書館員的合作關系決定這信息素養教育的成敗。我國大學生信息素養水平偏低的一個重要原因就是信息素養教育的模式陳舊，多數高校的信息素養教育都是由圖書館獨立負責的，缺乏與院系教師的溝通合作，在教學的內容上與專業知識脫鉤，缺乏針對性，因此信息素養培養的參與者們對圖書館員與院系教師合作培養大學生信息素養的態度和認識顯得尤其的重要。  

2.3 教師專業課講授信息素養相關知識的必要性  

在世界范圍內圖書館員歷來是大學生信息素養教育的主體力量，但是專業教師依然有責任在其課堂上講授專業信息的獲取途徑、檢索技能等。教師在專業課上，結合本專業的特色，將信息素養教育滲透到專業學習中，學生更易接受，在提高信息素養水平的同時，也加強了專業學習應用。  

2.4 圖書館與校外社會機構合作培養大學生信息素養的必要性  

大學生信息素養的培養不是單靠圖書館的力量就可以完成的活動，需要與校外社會機構共同努力，尤其是網絡環境下大學生信息素養的培養，需要大量財力、人力和技術的支持，現今國內絕大部分圖書館還無法達到，因此與其它單位的合作顯得尤其的重要。信息素養教育的參與者們大多已經意識到，網絡環境下成功提高大學生的信息素養的層次水平，除了積極與院系教師的合作、得到校內領導部門的支持、集中圖書館界同仁的整體力量外，還必須借助于社會上的力量，尋找技術、人才、實踐基地、資金等方面的支持。  

如今隨著數字圖書館的發展，圖書館購買越來越多的數據庫，隨之而來的就是數據庫使用培訓問題，數據庫商應該是對自己產品最熟悉的人，因此圖書館有必要請他們到學校進行培訓講座，還可以與其合作開發特色數據庫等。與軟件公司等機構的合作，是由于網絡環境下信息素養的合作教育需要大量計算機技術、硬軟件的支持，因此圖書館可以與軟件公司合作，利用他們的計算機方面的人才和技術，共同建設在線信息素養教育平臺。  

2.5 信息素養教育資源共建共享以及成立專門共享聯盟的必要性  

由于圖書館資源、人才、技術等方面的局限性，長久以來圖書館界一直提倡資源的共知、共建和共享，成立了許多信息資源共享系統，滿足用戶的信息需求。目前圖書館資源發展的模式可以概括為三句話，即合作是“金”、共享是“銀”、網絡是“王”。而信息素養教育資源作為圖書館資源的一種，還沒有成立一個專門針對信息素養教育資源共享的聯盟，信息素養教育資源共建共享還沒有真正實施起來，這不利于我國大學生信息素養教育的發展。然而在美國等發達國家已經出現了許多資源共建共享的項目，比如“信息素養國家論壇”、“德克薩斯信息素養教育指南”等。我國信息素養教育的參與者們應該認識到信息素養教育業必須走上共建共享的道路，高校圖書館系統內共享、高校圖書館系統與公共圖書館系統和科研圖書館系統等共享、與其他系統單位共享，總而言之，這種信息素養教育資源的共享應積極做到跨部門、跨系統、跨行業的全方位共享。  

2.6 高校圖書館承擔發起人和支撐者的必要性  

由于經費、技術、人員等方面的優勢，美國高校圖書館一直是信息素養合作培養的主要發起人及支撐者。在國內圖書館界，較之公共圖書館和科研圖書館而言，高校圖書館在人才、技術、科研、經費等方面也一直具有很大的優勢，因此我們是否可以學習美國的經驗，高校圖書館在信息素養合作培養方面承擔起發起人和支撐者的責任。部分圖書館員還提出高校圖書館雖然在資源、技術、人才等方面具有一定的優勢，但是畢竟有限，其它系統的圖書館在享受優惠的同時必須要盡到應該的義務，要注意權益平衡。  

3.建議  

3.1 加強大學生信息素養重要性的宣傳和培訓  

各高校需要采取措施加大對學生信息素養的重要性宣傳與培訓，將信息素養課程列為必修課。高校領導要重視大學生信息素養培養，成立獨立的信息素養指導中心，協調校內圖書館員與教師共同開設信息素養課，進一步提高教學水平。糾正部分學生、圖書館和教師對信息素養教育認識的誤區，不能把信息技術教育等同于信息素養教育，不能把文獻檢索課等同于信息素養教育，要加快對信息素養教育課程，特別是文獻檢索課進行改革，不能僅僅偏向于大學生信息能力的教育，要注重其信息意識、信息知識和信息倫理的培養。  

3.2 注重圖書館員和院系教師信息素養的培養，加強師資隊伍建設  

圖書館員最為信息素養教育的主要施教者，其信息素養水平直接影響大學生的信息素養方面知識的掌握，在調查中筆者發現，部分直接負責信息素養培養的圖書館員其信息素養相關知識比較落后，教學方式陳舊，很難跟上世界上信息素養教育的發展，而不負責這塊的圖書館員對信息素養比較陌生，對其所在館的信息素養教育關心不夠。教師是大學生信息素養教育的重要施教者，其自身的信息素養水平潛移默化地影響著大學生，因此必須加大對教師信息素養的培養，學校應該組織針對院系教師的信息素養培訓班，制定嚴格的考核制度，全面提高教師的信息素養水平。  

3.3 應加強信息素養教育資源，特別是其中數字資源的建設  

在此次調查中我們發現各校圖書館的信息素養教育資源遠遠不能滿足師生用戶的需求，對信息素養教育資源的建設不夠重視，特別是其中數字資源的建設。我國相當一部分高校還沒有開展真正意義上的在線信息素養教育，教學模式單一、老化，大部分高校圖書館在其網站上以ppt文件、word文檔或pdf文件形式一些數據庫的介紹，而且這部分的內容在數量比較單薄、質量上也有待于進一步加強。各院校圖書館應加大此部分建設的經費比例，購買先進的信息素養教育資源，同時積極尋求與其它單位合作。  

3.4 網絡環境下大學生信息素養培養應走合作的道路  

就教學模式而言，圖書館除了加強與院系教師的合作外，還得與相關的計算機研究所、網絡教學中心等機構建立良好的合作關系；就資源建設而言，應該積極與其他院校共建共享，避免資源的重復建設，充分利用有限的經費，發揮最大的功效；就人才而言，網絡環境下大學生信息素養的培養，急需技術方面的人才，而就目前國內各院校圖書館而言嚴重缺乏此類技術人員，主要是由于圖書館員在國內的社會地位比較低，對圖書館員的認識有誤，因此圖書館必須與其他一切可以聯合的單位合作。合作是網絡環境下大學生信息素養培養的必由之路，是全面提高我國大學生信息素養水平的必選之道。  

3.5 網絡環境下大學生信息素養培養的合作應該是全方位、多層次、多形式的