引論：我們?yōu)槟砹?3篇護(hù)理基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
隨著我國衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深人和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變,說課已經(jīng)在各職業(yè)院校中廣泛開展起來,并發(fā)揮著重要作用。說課能力是融教學(xué)設(shè)計(jì)能力教育理論修養(yǎng)口頭表達(dá)能力多媒體操作能力風(fēng)度儀表等為一體的綜合能力，是衛(wèi)生學(xué)校教師的核心職業(yè)能力之一。[1]本文主要介紹護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中口腔護(hù)理這一章節(jié)的說課設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施，以便與同行進(jìn)行探討。
1.說教材
1.1教材的地位和作用
護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)理學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能的一門學(xué)科，是各專科護(hù)理的基礎(chǔ)。“口腔護(hù)理”是全國中等衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)教育衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》第十一章“病人清潔的護(hù)理”第一節(jié)的內(nèi)容，口腔護(hù)理是護(hù)理操作技能中最常用的基本技能之一，也是臨床護(hù)理工作中病人生活護(hù)理的主要內(nèi)容之一，對(duì)預(yù)防患者口腔感染、增進(jìn)患者食欲、觀察患者病情、維護(hù)患者住院期間身心最佳舒適狀態(tài)起著非常重要的作用。同時(shí)通過本次課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生尊重關(guān)愛病人的情感態(tài)度，為以后培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)操守奠定良好基礎(chǔ)。
1.2教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教學(xué)大綱的要求以及對(duì)教材的剖析和學(xué)情的分析，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
（1）知識(shí)目標(biāo)：
說出特殊口腔護(hù)理的目的、適應(yīng)癥以及常用漱口液
（2）能力目標(biāo)：
能按規(guī)程正確進(jìn)行特殊口腔護(hù)理
（3）情感目標(biāo)：
通過此節(jié)課，讓學(xué)生感受到尊重關(guān)心愛護(hù)病人的護(hù)士職業(yè)操守
1.3教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合臨床實(shí)際及學(xué)生的認(rèn)知水平，確定本次授課的重點(diǎn)難點(diǎn)。
⑴重點(diǎn)：特殊口腔護(hù)理的操作方法注意事項(xiàng)和常用漱口溶液
⑵難點(diǎn)：特殊口腔護(hù)理中擦洗牙齒的順序和方法
2.說學(xué)情
本次課的授課對(duì)象是中職護(hù)理專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生，大部分學(xué)生存在入學(xué)成績偏低，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)知識(shí)的接受能力有限，并且以被動(dòng)接受為主，自主學(xué)習(xí)能力較差，缺乏自信心，抽象思維能力相對(duì)較弱，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)等問題,但學(xué)生好奇心很強(qiáng),喜歡動(dòng)手實(shí)踐，興趣比較廣泛。同時(shí)學(xué)生們經(jīng)過了一年多時(shí)間的學(xué)習(xí)，掌握了一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)護(hù)理專業(yè)有了基本的認(rèn)知，普遍對(duì)專業(yè)課感興趣。因此，針對(duì)學(xué)生這些特點(diǎn)，教師除了系統(tǒng)講解外，更注重上課中學(xué)生的動(dòng)手和參與，并通過教師的專業(yè)展示模擬醫(yī)院工作氛圍，以達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生作為護(hù)士的職業(yè)素養(yǎng)的目的。
3.說教法
根據(jù)本次授課對(duì)象的實(shí)際情況、本節(jié)課的特點(diǎn)，本課程采用以下教法：講授法、演示法、多媒體課件教學(xué)等方法進(jìn)行教學(xué)。
3.1講授法
通過講授法使學(xué)生清晰的掌握特殊口腔護(hù)理中擦洗牙齒的順序和方法從而達(dá)到提高課堂效率、控制課堂教學(xué)進(jìn)度的效果，同時(shí)結(jié)合臨床案例進(jìn)行講解，使學(xué)生能系統(tǒng)地理解和掌握護(hù)理專業(yè)知識(shí)。
3.2演示法
教師在課堂上通過展示各種實(shí)物及示范性操作，讓學(xué)生通過觀察對(duì)該技能獲得感性認(rèn)識(shí)。教師利用牙齒模型演示牙齒擦洗順序和方法，然后學(xué)生回示范，通過學(xué)生動(dòng)手和參與，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高強(qiáng)化本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，提高教學(xué)效果。
3.3情境教學(xué)法
創(chuàng)設(shè)臨床護(hù)理工作場(chǎng)景，課堂中通過創(chuàng)立護(hù)士為病人進(jìn)行口腔護(hù)理這一情境，師生模擬操作，一是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)的掌握，二是培養(yǎng)學(xué)生以后良好的工作習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)使學(xué)生在操作過程中感受到尊重關(guān)心愛護(hù)病人的職業(yè)情感操守。
4.說學(xué)法
4.1聽課法
聽課是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體部分和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。護(hù)理專家羅查斯調(diào)查研究結(jié)果顯示：只聽掌握5%、看、做可掌握70%的知識(shí)，根據(jù)此規(guī)律，在教學(xué)過程中我設(shè)計(jì)多種教學(xué)方法，使學(xué)生能做到耳到、眼到、心到、手到，多種感覺器官并用，多種身體部位參與，加強(qiáng)了大腦不同部位參與，激活了學(xué)生的大腦，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的大腦處理信息的能力也加強(qiáng)了。
4.2討論法
導(dǎo)入新課、講授口腔護(hù)理評(píng)估、適應(yīng)癥、目的等內(nèi)容的教學(xué)環(huán)節(jié)中運(yùn)用討論法，使學(xué)生積極參與（適應(yīng)癥、目的等內(nèi)容都由學(xué)生討論引出的），更好的發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，因此，學(xué)生在獲得專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)來學(xué)生獨(dú)立思維能力、口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)。
4.3實(shí)踐參與法
實(shí)踐性是護(hù)理專業(yè)最大的特點(diǎn),因此實(shí)踐能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。本次課在老師示教后安排了學(xué)生回示范牙齒擦洗順序和方法，回示范后請(qǐng)其他學(xué)生點(diǎn)評(píng),最后老師總結(jié)。這樣就改變了以往總是由老師來演示講解的方式,增加了學(xué)生的新鮮感;同時(shí)也激起了表演學(xué)生的表現(xiàn)欲和成功感,帶動(dòng)更多學(xué)生的參與。使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)更好的掌握。
5.說教學(xué)過程
5.1組織教學(xué),導(dǎo)入新課。
創(chuàng)設(shè)“假設(shè)讓大家一周不刷牙會(huì)出現(xiàn)什么樣的狀況?”的情境,在具體的情境中,學(xué)生很容易進(jìn)入角色。這樣設(shè)計(jì)的目的是為了吸引學(xué)生的注意力,產(chǎn)生濃厚興趣，以能順利導(dǎo)入新課。
5.2講授新課
5.2.1討論
首先，圍繞著教學(xué)內(nèi)容給出討論題:①口腔護(hù)理的對(duì)象是誰?②口腔護(hù)理的目的?這些討論題層層深入,前一討論題為后一討論題作好鋪墊。組織學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上展開討論,各抒己見,在教師的引導(dǎo)下,得出滿意的答案。這樣設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變被動(dòng)為主動(dòng)，有利于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力和語言表達(dá)能力,同時(shí),因能總結(jié)出正確的答案而獲得樂趣、成就感,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
5.2.2講授點(diǎn)撥。
通過老師的精講點(diǎn)撥，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn),分析學(xué)習(xí)難點(diǎn)。第一步圍繞著“如何選擇漱口溶液”展開講授點(diǎn)撥,結(jié)合臨床案例把口腔護(hù)理的目的與常用的漱口溶液聯(lián)系起來。第二步圍繞“口腔護(hù)理擦洗順序”來講授,這步設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生掌握按規(guī)程正確進(jìn)行特殊口腔護(hù)理的操作方法。
5.2.3教師示范，學(xué)生回示范
在學(xué)生理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合圖片、錄像、動(dòng)畫，教師利用牙齒模型示范。第一步:教師分解操作;第二步:學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，其余學(xué)生仔細(xì)觀察，找出存在的問題。這樣設(shè)計(jì)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力,還能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)過程的積極性,充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo),學(xué)生主體”的教學(xué)原則。
5.2.4課堂小結(jié)、目標(biāo)檢測(cè)
教師精講點(diǎn)撥，對(duì)本次課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行梳理，并通過護(hù)士職業(yè)資格考試復(fù)習(xí)題,對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí),引領(lǐng)學(xué)生回顧重點(diǎn)知識(shí),既可鞏固新課,達(dá)到強(qiáng)化重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的目的，還可及時(shí)接受反饋,測(cè)試本次課的教學(xué)效果。
5.2.5布置作業(yè)
通過讓學(xué)生每天刷牙時(shí)按照口腔護(hù)理技術(shù)中擦洗牙齒的順序和方法進(jìn)行以達(dá)到每天復(fù)習(xí)的目的，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)效果。
6.板書設(shè)計(jì)
篇2
（一）提高學(xué)生的自學(xué)能力。循證方法應(yīng)用到護(hù)理教學(xué)中最大的意義就是能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。循證教學(xué)需要學(xué)生花費(fèi)更多的精力才能夠完成教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生在課下通過網(wǎng)絡(luò)等媒介查詢相關(guān)的教學(xué)資料及文獻(xiàn)，這就可以增強(qiáng)學(xué)生的檢索能力，另外閱讀外語文獻(xiàn)的能力也會(huì)在無形之中有所提高，還有統(tǒng)計(jì)學(xué)、信息技術(shù)等各方面的能力都會(huì)有不同程度的增長，除此之外，循證教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，從不同的方向評(píng)判事物的好壞，這也是在學(xué)習(xí)生涯中十分重要的一項(xiàng)技能。
（二）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。循證護(hù)理通過向?qū)W生展示實(shí)際生活中常見的疾病、常出現(xiàn)的問題等可以大大改善護(hù)理教學(xué)和臨床護(hù)理嚴(yán)重脫節(jié)情況的發(fā)生，使得書本上生硬的知識(shí)鮮活起來，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)的熱情和興趣，還可以鍛煉學(xué)生的自主思考、自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，用更加理智的思維判斷并作出證明，而不是用感覺作出選擇；除此之外，學(xué)生的動(dòng)手能力也會(huì)有很大的提高，有利于學(xué)生日后進(jìn)入醫(yī)療機(jī)構(gòu)更好地勝任護(hù)理工作。
（三）對(duì)教師來說起到教學(xué)相長的作用。由于教授護(hù)理學(xué)的教師已經(jīng)習(xí)慣了使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，循證方法的引入對(duì)其也是一種新的挑戰(zhàn)，對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)及隨機(jī)應(yīng)變的能力提出了更高的要求，還需要教師在課前做好充分的準(zhǔn)備，精心制作教學(xué)課件，有需要的話還要查閱相關(guān)的文獻(xiàn)，以一種專業(yè)謹(jǐn)慎的態(tài)度對(duì)待教書育人這項(xiàng)工作。因此，循證護(hù)理方法的使用不僅可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，還對(duì)教師的教學(xué)水平有很大的促進(jìn)作用。
二、循證護(hù)理教學(xué)在護(hù)理教學(xué)中的實(shí)施方法
（一）做好循證護(hù)理的基礎(chǔ)知識(shí)普及教育。教師需要向?qū)W生詳細(xì)講授循證護(hù)理的起源發(fā)展、基礎(chǔ)概念、實(shí)施步驟等等，做好基礎(chǔ)知識(shí)的普及工作。現(xiàn)階段我國的護(hù)理教育課程還很滯后，基本上沒有引入循證護(hù)理的先例，對(duì)于學(xué)生的循證學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)更無從談起，因此想要和國際護(hù)理教學(xué)相接軌就必須盡快開展起循證護(hù)理教學(xué)工作。舊有的護(hù)理教學(xué)模式主要是照本宣科，以課本為主要的教學(xué)參考，嚴(yán)格按照書本上的步驟方法進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式教育出來的學(xué)生思維比較固定，在臨床護(hù)理中死扣課本，不會(huì)靈活使用書本上的知識(shí)。在面臨臨床突發(fā)狀況的時(shí)候常常會(huì)手足無措，不能及時(shí)做好護(hù)理工作，甚至造成很嚴(yán)重的醫(yī)療事故。但是傳統(tǒng)教學(xué)方法傳承多年還是有其合理的一面的，學(xué)生通常會(huì)具有比較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，可以為日后的臨床護(hù)理奠定良好的理論基礎(chǔ)。反觀循證護(hù)理，則是注重臨床知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的傳播，以現(xiàn)在最先進(jìn)的臨床案例為教學(xué)素材，為學(xué)生提供最前沿的學(xué)習(xí)視野，這就可以促使學(xué)生在未來的醫(yī)療機(jī)構(gòu)供職的時(shí)候可以將所學(xué)到的臨床知識(shí)和先進(jìn)的護(hù)理理論結(jié)合起來，靈活根據(jù)患者的實(shí)際情況提供最合適的護(hù)理方法，這也是循證護(hù)理顛覆傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)的一個(gè)表現(xiàn)。通過這樣的前沿知識(shí)的熏陶及培養(yǎng)，學(xué)生的自學(xué)能力得到很大提高，靈活應(yīng)變能力也會(huì)有很大的進(jìn)步。剛開始應(yīng)用循證教學(xué)方法很難改變固有的根據(jù)習(xí)慣與經(jīng)驗(yàn)來判斷的方法，要認(rèn)識(shí)到這是缺乏理論知識(shí)支撐的，還有很大一部分甚至是錯(cuò)誤的護(hù)理方法，要循序漸進(jìn)地改變思維方式，用更加科學(xué)的循例護(hù)理教學(xué)方法來教育學(xué)生，為學(xué)生提供一個(gè)正確的理論方向。要注意在平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的想法，從不同的角度來看待事物。還要提倡學(xué)生運(yùn)用理性的辯證分析法來對(duì)課程上展示的案例進(jìn)行深入的詳細(xì)分析，這樣還能夠使學(xué)生參考和借鑒其他人的想法，為學(xué)生提供更多的護(hù)理方案，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能水平的提高。
（二）在傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)法之上進(jìn)行循例護(hù)理教學(xué)。雖然傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)法有很多的弊病及瑕疵，但其能夠綿延至今還是說明其有一定的可取之處的，因此在應(yīng)用循例護(hù)理教學(xué)時(shí)不能完全摒棄傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)方法，正確的態(tài)度應(yīng)該是取其精華，棄其糟粕。在進(jìn)行教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)程的設(shè)計(jì)上還應(yīng)該參考傳統(tǒng)教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的不同接受水平進(jìn)行區(qū)別式的教學(xué)。在課堂中以學(xué)生為主導(dǎo)，教師起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，在課堂上向?qū)W生展示最前沿的護(hù)理案例，然后提出最新的護(hù)理理念，學(xué)生可以提出自己的想法，彼此進(jìn)行思想的碰撞，在這個(gè)過程中教師和學(xué)生都會(huì)有進(jìn)步和提高。教師還應(yīng)該布置開放式的作業(yè)來幫助引導(dǎo)學(xué)生搜索并汲取先鋒文獻(xiàn)中的知識(shí)，使學(xué)生更好地理解課堂內(nèi)容。
（三）實(shí)施的步驟。循例護(hù)理教學(xué)法的實(shí)施步驟主要分以下幾個(gè)部分：確定問題、文獻(xiàn)檢索、案例評(píng)價(jià)、系統(tǒng)回顧、護(hù)理實(shí)踐、成果分析。教師需要告知學(xué)生下一堂課的研究問題，然后由學(xué)生下去自主查找相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行小組討論。學(xué)生可以登陸相關(guān)的學(xué)術(shù)站進(jìn)行查找和下載，了解并學(xué)習(xí)到近期的研究熱點(diǎn)及其他前沿知識(shí)，在查找資料的過程中也許會(huì)出現(xiàn)很多意見的分歧，這時(shí)候就需要教師在課堂上進(jìn)行詳細(xì)的觀點(diǎn)分析及詳細(xì)闡釋，這就是系統(tǒng)回顧的過程。最后就是護(hù)理實(shí)踐和成果分析環(huán)節(jié)了，由于學(xué)生不能參與到臨床護(hù)理中，就需要將學(xué)生的困惑反映給一線護(hù)理人員并由他們進(jìn)行專業(yè)的講解，最后每個(gè)小組進(jìn)行互評(píng)討論，概括總結(jié)。
結(jié)語
總之，循例護(hù)理教學(xué)向教師提出了更高的要求，也是未來護(hù)理教學(xué)的發(fā)展方向，各個(gè)學(xué)校需要積極應(yīng)用循例教學(xué)方法進(jìn)行護(hù)理教學(xué)，為國家培養(yǎng)更多的尖端護(hù)理人才，促進(jìn)我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展。
篇3
一理論教學(xué)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為目標(biāo)，科學(xué)施教
課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展人才的主要途徑，是教學(xué)的基本形式，是至今為止最能發(fā)揮教師主導(dǎo)地位的一種教學(xué)形式；也是學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握基本技能、發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的主要途徑。教師在理論課教學(xué)中應(yīng)靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)又要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，以提高課堂教學(xué)效果。
1.知己知彼，科學(xué)施教。現(xiàn)代教育思想是傳授知識(shí)與發(fā)展智力并舉，注重能力培養(yǎng)的素質(zhì)教育，教師在教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和完善，為學(xué)生的終身教育和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師在承擔(dān)某科課后，首先應(yīng)全面了解學(xué)生的素質(zhì)狀態(tài)，取得第一首資料；再根據(jù)教學(xué)大綱制定教學(xué)目標(biāo)和授課計(jì)劃。其次，應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程與內(nèi)容，循序漸進(jìn)、深入淺出，做到復(fù)雜的問題簡單化，抽象的問題直觀化、枯燥的問題生動(dòng)化，消除學(xué)生的畏難心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；最后，在根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施不同的教學(xué)模式，教學(xué)計(jì)劃、目標(biāo)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏及內(nèi)容，并注重后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予鼓勵(lì)，使不同層次的學(xué)生都能吃飽、吃好。
2.深入淺出，解疑惑。象壓瘡的預(yù)防護(hù)理、吸痰法、導(dǎo)尿術(shù)等課題復(fù)雜、枯燥、抽象，可選用圖片、模型、課件、電教片等多媒體教學(xué)方法，使復(fù)雜、抽象的理論變得簡單、直觀和宏觀，使枯燥的內(nèi)容變成生動(dòng)的印象烙印在腦海里，起到事半功倍的教學(xué)效果。
3.掌握好教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果。教育是一門藝術(shù)，教師是編導(dǎo)。教師駕馭課堂的能力、教學(xué)風(fēng)格和對(duì)教學(xué)投入的程度直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，影響教學(xué)的效果。所以，教師要為人師表、愛崗敬業(yè)。備課要認(rèn)真、充分、注重細(xì)節(jié)，備課中要鳥瞰全局、統(tǒng)領(lǐng)各章，精心設(shè)計(jì)每個(gè)課題的授課方法；上課提前進(jìn)入教室、進(jìn)入角色。教學(xué)過程中要圍繞主線，用準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)的語言和富有感染力的語氣切入主題和要害，做到主次分明，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)；不同類型的課題用不同的方法講授，如灌腸、注射、消毒滅菌法等課題用列表比較法進(jìn)行區(qū)分，可加強(qiáng)理解和記憶；乙醇應(yīng)用的濃度、鼻飼法等選用橫向聯(lián)系方法（鼻飼法時(shí)聯(lián)想洗胃、胃腸減壓術(shù)），做到舉一反三；給藥、注射、無菌等操作原則要用分析歸納法來記憶；……等不同教學(xué)方法，創(chuàng)造輕松愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，可大大提升教學(xué)效果。課堂小結(jié)應(yīng)重點(diǎn)突出，使學(xué)生多次接觸某一重點(diǎn)信息，強(qiáng)化記憶。課后作業(yè)盡量出病例等思考題——既能鞏固基本理論知識(shí)，又能培養(yǎng)鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力；矯正學(xué)生讀死書、死讀書的弊端，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
4.授之以漁，適應(yīng)發(fā)展。古人云：“授之以魚，一飯之需；教人以漁，終生受用。
”教師在傳道、授業(yè)之時(shí)更應(yīng)給予學(xué)生“捕魚”的本領(lǐng)。所以，理論講授應(yīng)有重點(diǎn)，基本概念、原則要準(zhǔn)確講解，一般內(nèi)容先擬提綱，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)或采取提問、啟發(fā)式教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如一頁的注射原則先講解，在和同學(xué)一起歸納為“無菌、無痛、無差錯(cuò)”七個(gè)字、三個(gè)詞來記憶，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)對(duì)信息獲取、判斷、處理和應(yīng)用的能力，最終達(dá)到在掌握醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了自我教育的能力，使其在今后臨床工作中盡情獵取自己所需的知識(shí)營養(yǎng)，勇于創(chuàng)新與實(shí)踐，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步。
二加強(qiáng)護(hù)理技術(shù)訓(xùn)練，提升學(xué)生的實(shí)踐能力
1.創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)。增設(shè)實(shí)驗(yàn)室（現(xiàn)有10個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)室），完善模擬病房體系；設(shè)計(jì)不同病例場(chǎng)景，增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)，課間開放實(shí)驗(yàn)室等措施來增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。
2.由淺入深、循序漸進(jìn)，反復(fù)強(qiáng)化。復(fù)雜的、難度大的技術(shù)操作分解練習(xí)。如臀大肌注射法就從藥物抽吸法、臀大肌定位方法、病人的安置、進(jìn)針手法等基礎(chǔ)步驟做起，分步強(qiáng)化訓(xùn)練，同時(shí)調(diào)整學(xué)生‘怕’的心理狀態(tài)，最后在模型人或模擬病人上進(jìn)行綜合操作和測(cè)評(píng)。
3.模擬情景，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)戰(zhàn)實(shí)力。設(shè)置各種急、危癥病例情景，營造實(shí)戰(zhàn)氛圍；學(xué)生分組對(duì)病人進(jìn)行護(hù)理評(píng)估，在教師指導(dǎo)下按護(hù)理程序的步驟進(jìn)行各項(xiàng)護(hù)理操作。這種教學(xué)法，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，既可熟練各種操作技術(shù)，強(qiáng)化整體護(hù)理觀念，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神和適應(yīng)臨床工作的良好心理素質(zhì)。
三考核評(píng)價(jià)
考核是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的重要方法。操作技能考核既能考核學(xué)生動(dòng)手能力，又能檢驗(yàn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
1.考核制度。考核成績分理論和實(shí)驗(yàn)兩種，平時(shí)成績和終結(jié)成績兩部分。所占比例是：平時(shí)占30%，學(xué)科結(jié)束占70%；這種評(píng)價(jià)方法，可以大大減少考核中可能出現(xiàn)的偶然，且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也比較全面。
2.考核內(nèi)容。將各項(xiàng)技能考核內(nèi)容細(xì)化，分以下幾部分：操作態(tài)度占20%（包括儀表、著裝，服務(wù)態(tài)度，用物準(zhǔn)備等）；技術(shù)操作過程占60%；含相關(guān)知識(shí)在內(nèi)的綜合評(píng)價(jià)占20%。
3.統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)。考核標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生每人一冊(cè)，使學(xué)生學(xué)有標(biāo)準(zhǔn)、有目標(biāo)，也增加了考核的透明度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升了教學(xué)效果。
篇4
1 資料與方法
1.1 一般資料 選擇本學(xué)院2009級(jí)護(hù)理專業(yè)的護(hù)理1班、護(hù)理2班的101名學(xué)生（大學(xué)二年級(jí)第一學(xué)期），其中護(hù)理1班50名，護(hù)理2班51名，均為高中畢業(yè)生參加統(tǒng)一高招錄取的學(xué)生（生源和學(xué)生的能力水平相似）。
1.2 方法 通過學(xué)院的教學(xué)專家和臨床護(hù)理的專家共同討論形成教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和評(píng)價(jià)方法等。護(hù)理1班《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》采用傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，護(hù)理2班采用新的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，通過SPSS軟件對(duì)其成績進(jìn)行分析。
1.2.1 傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)方案 理論授課-實(shí)訓(xùn)課程-臨床實(shí)習(xí)。其教學(xué)過程主要以教師教授為主，以教師考核來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。
1.2.2 新的設(shè)計(jì)方案 臨床觀摩-理論授課-實(shí)訓(xùn)授課+周末見習(xí)-臨床實(shí)習(xí)。教授過程以學(xué)生為主。（1）周末學(xué)生到臨床進(jìn)行觀摩，學(xué)生熟悉臨床環(huán)境，并跟隨帶教老師學(xué)習(xí)（但只觀察，不能動(dòng)手）。（2）以問題型的教學(xué)方法教授《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的理論內(nèi)容。（3）情境模擬、案例討論等方法對(duì)所學(xué)護(hù)理實(shí)踐的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)、探討、學(xué)習(xí)和護(hù)理。此外，學(xué)生提前半學(xué)期進(jìn)行臨床見習(xí)。（4）學(xué)生自考和教師考核等方法貫穿于教學(xué)過程中，用以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。
2 結(jié)果
2.1 兩班學(xué)生的理論、技能操作測(cè)評(píng)成績比較 見表1。
2.2 兩組護(hù)生各項(xiàng)能力提高情況比較 見表2。
結(jié)果顯示，護(hù)理2班的成績和各項(xiàng)能力都有明顯提高。在各項(xiàng)能力中，護(hù)理2班學(xué)生的成績和能力有10項(xiàng)與護(hù)理1班比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05）。
3 討論
3.1 臨床見習(xí)有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)[2]。在本學(xué)院，護(hù)理專業(yè)的大部分學(xué)生對(duì)于這個(gè)專業(yè)的選擇僅僅是對(duì)“白衣天使”的羨慕，并沒有真正的了解到護(hù)理工作的需求和內(nèi)涵，因此，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，部分學(xué)生感到護(hù)理學(xué)習(xí)和工作有很大的難度，對(duì)臨床工作恐懼。例如，護(hù)理1班的學(xué)生在學(xué)習(xí)靜脈穿刺過程中概念性不強(qiáng)，練習(xí)過程中不敢動(dòng)手，或者僅僅是要求能夠穿刺成功，動(dòng)作死板、統(tǒng)一。但是，護(hù)理2班的學(xué)生在醫(yī)院看到護(hù)士靜脈穿刺時(shí)能夠“一針見血”，就產(chǎn)生了掌握這項(xiàng)技術(shù)的極大的積極性，不僅僅在學(xué)習(xí)過程中大膽動(dòng)手、認(rèn)真掌握，而且還提出問題：如何持針穿刺成功率高，拔針時(shí)怎樣減少疼痛，因?yàn)榻?jīng)過周末臨床見習(xí)的護(hù)理2班的學(xué)生對(duì)護(hù)理工作有真實(shí)的了解，也加深了對(duì)護(hù)士及護(hù)士工作的理解，了解自己應(yīng)具有的知識(shí)、技能和態(tài)度[3]，從而增強(qiáng)了對(duì)護(hù)理學(xué)習(xí)的興趣。可見興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是學(xué)習(xí)最好的老師。
3.2 評(píng)判性思維增強(qiáng)了學(xué)生有效運(yùn)用知識(shí)和解決問題的能力[4]。課上教師一言堂、滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)嚴(yán)重的束縛了學(xué)生的反應(yīng)性、創(chuàng)造性和能動(dòng)力。而評(píng)判思維的培養(yǎng)使學(xué)生學(xué)會(huì)了對(duì)問題的質(zhì)疑[5]，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合、聯(lián)結(jié)和轉(zhuǎn)移等。例如，在學(xué)習(xí)《灌腸法》這一章時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生這樣的問題：肝昏迷的患者為何不能用肥皂水灌腸，傷寒患者為何使用等滲鹽水，灌入的量為何少于500 ml，這些問題要求學(xué)生通過課下看書、臨床見習(xí)和查閱資料找出答案，課上教師給出病例與學(xué)生討論：肝昏迷的患者在灌腸時(shí)應(yīng)選擇的溶液，插入的長度，患者的臥位……通過這樣的學(xué)習(xí)過程培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)質(zhì)疑的能力，從而促使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)將知識(shí)聯(lián)結(jié)和解決實(shí)際問題的能力。有利于學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變[6]，但是教學(xué)過程中評(píng)判思維能力培養(yǎng)不夠系統(tǒng)化，教師評(píng)判思維教學(xué)能力尚不夠完善，所以學(xué)生的評(píng)判思維能有待提高。
3.3 情景教學(xué)和小組模擬教學(xué)可以有效地促進(jìn)學(xué)生的溝通能力、配合能力和應(yīng)變能力。在實(shí)驗(yàn)授課的過程中筆者打破傳統(tǒng)教學(xué)過程中以教師為主的授課方式，而是由各小組設(shè)置臨床病例，然后模擬演示整個(gè)護(hù)理工作。例如，在學(xué)習(xí)《運(yùn)送病人法》這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生通過模擬演示了解到護(hù)士在工作中配合得重要性；在《導(dǎo)尿》這一節(jié)中學(xué)生在情景表演中為患者設(shè)置了一系列問題，例如，導(dǎo)尿是什么，導(dǎo)尿疼痛嗎，會(huì)不會(huì)有副作用，你這個(gè)護(hù)士能不能一次成功等一系列問題。這樣以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)不僅僅鍛煉了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和技術(shù)進(jìn)行護(hù)理的能力，還鍛煉了學(xué)生的應(yīng)變能力和溝通能力。
3.4 學(xué)生自主考核激發(fā)了他們找出不足，努力探索和改進(jìn)的信心。學(xué)生自主考核可以促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足、他人的長處，然后經(jīng)過對(duì)自己和他人的討論和評(píng)價(jià)來改進(jìn)自身的不足之處，從而鍛煉了學(xué)生自身的評(píng)判能力與探求知識(shí)、技能和能力發(fā)展的信心。
有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和綜合的教學(xué)方法極大的刺激了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“以教師為主，以書為準(zhǔn)，以醫(yī)囑為準(zhǔn)則”的現(xiàn)象，促使學(xué)生學(xué)會(huì)了質(zhì)疑和思考，并能夠靈活的掌握和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能。同時(shí)，新的教學(xué)方法鍛煉了學(xué)生面臨復(fù)雜臨床狀況時(shí)的應(yīng)變能力、處理問題的能力和溝通的能力。此外，在臨床的見習(xí)和學(xué)校實(shí)訓(xùn)過程中的情景模擬和表演大大的減少了護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)臨床工作的恐懼感，從而縮減了學(xué)生從理論到實(shí)踐的鴻溝。
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篇5
一、樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)內(nèi)容
基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是護(hù)士生必修的課程之一，是培養(yǎng)護(hù)士生護(hù)理技術(shù)的重要學(xué)科，現(xiàn)階段是教學(xué)改革的重要時(shí)期，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)成為了教學(xué)改革的重要目標(biāo)。對(duì)此，在進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐時(shí)，要打好基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的理論基礎(chǔ)，著重發(fā)展學(xué)生的護(hù)理操作能力為教學(xué)目標(biāo)，并提高學(xué)生在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的主體地位，使學(xué)生能夠從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的積極性。
同時(shí)，教師要精心安排基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)過程和內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，將基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的理論內(nèi)容由淺入深，將抽象的問題直觀化，將枯燥的問題生動(dòng)化，如象壓瘡的預(yù)防護(hù)理、吸痰法、導(dǎo)尿術(shù)等課程都是基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中較為復(fù)雜、抽象的課題，教師可以穿插圖片、影像等方式，將較難懂的課程變得直觀易懂，從而提高教學(xué)水平。
二、調(diào)整好教學(xué)節(jié)奏，營造和諧的教學(xué)氛圍
課堂教學(xué)是基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)實(shí)踐的主場(chǎng)地，教師是否能夠駕馭好課堂氣氛之間影響著學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)投入情況，影響著整個(gè)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)效果。教師應(yīng)該扮演好引導(dǎo)者、組織者的角色，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新意識(shí)。要面帶微笑為學(xué)生授課，同時(shí)要求學(xué)生在練習(xí)操作時(shí)要將模擬人看作真的病人，要有人文關(guān)懷。
同時(shí)在教學(xué)過程中藥采用準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)的語言和富有感染力的語氣切入主題和要害，做到主次分明，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出給藥、注射、無菌等操作原則要用分析歸納法來記憶，創(chuàng)造愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
三、采用多元化的教學(xué)方法
基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)互動(dòng)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，可以根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，采用提問、啟發(fā)式的教學(xué)方法，如在講授對(duì)婦產(chǎn)科的護(hù)理方法時(shí)，教師可先設(shè)定好命題，如面對(duì)剖宮產(chǎn)的患者，整體護(hù)理所需要的步驟有哪些？通過問題的提出，調(diào)動(dòng)學(xué)生歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)對(duì)信息獲取、判斷、處理和應(yīng)用的能力，最終達(dá)到在掌握醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了自我教育的能力。
基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)方法還可以采用小組合作式的方法，教師在講授基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的理論知識(shí)后，可讓學(xué)生以小組形式開展實(shí)際操作，進(jìn)行操作者、病人、評(píng)判者的角色互換，在練習(xí)中不斷交流感受和想法，糾正錯(cuò)誤、點(diǎn)評(píng)不足，當(dāng)操作練習(xí)中遇到經(jīng)過討論仍無法解決的問題時(shí)，將問題歸納匯總后，向指導(dǎo)老師請(qǐng)教。
四、加強(qiáng)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的實(shí)踐操作訓(xùn)練
基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)要兼顧好理論知識(shí)與實(shí)踐技術(shù)訓(xùn)練的教學(xué)搭配，要增設(shè)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的實(shí)驗(yàn)室，完善模擬病房體系，根據(jù)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，合理安排實(shí)驗(yàn)課的時(shí)數(shù)，以培養(yǎng)學(xué)生掌握到更多的護(hù)理技巧，增強(qiáng)學(xué)生的護(hù)理實(shí)踐操作能力。
如教師可以根據(jù)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)將實(shí)踐操作進(jìn)行由淺入深、循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行正確引導(dǎo)學(xué)生，可以從簡單的如臀大肌注射法就從藥物抽吸法、臀大肌定位方法、病人的安置、進(jìn)針手法等基礎(chǔ)步驟做起，進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)護(hù)理技巧的掌握和總結(jié)，然后再進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，從人體模型或者病人進(jìn)行綜合型的實(shí)際操作。在實(shí)踐技術(shù)訓(xùn)練中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心，調(diào)整好學(xué)生對(duì)護(hù)理方面的恐懼心理，提高學(xué)生對(duì)護(hù)理工作中的緊急應(yīng)對(duì)問題的能力。
五、完善護(hù)理技能的考核制度
護(hù)理技能的考核制度是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的重要方法，通過考試考核能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生一定的督促作用，同時(shí)還可以考核學(xué)生動(dòng)手操作的護(hù)理技巧，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)能夠融合到實(shí)踐操作中。
如基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的考核的內(nèi)容不要僅僅是單一的操作考核，要豐富考核的內(nèi)容，從日常教學(xué)中的課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的表現(xiàn)成績和考勤情況都可以納入護(hù)理技能考核的內(nèi)容中，同時(shí)對(duì)于學(xué)生在教學(xué)中體現(xiàn)的分析解決問題的能力情況也可以作為考核標(biāo)準(zhǔn)，還有對(duì)學(xué)生綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)的考核等等，在不同層面上增強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的全面認(rèn)知，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)知識(shí)，掌握基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)技巧提供有利的督促作用。
六、將醫(yī)護(hù)人員的職業(yè)素質(zhì)融合在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中
醫(yī)護(hù)生不僅僅要具備完善的職業(yè)技術(shù)、豐富的醫(yī)療護(hù)理的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)更重要的是要具有醫(yī)護(hù)人員的職業(yè)素質(zhì)。所謂的職業(yè)素質(zhì)就是醫(yī)護(hù)人員的醫(yī)德和職業(yè)操守，醫(yī)護(hù)人員是救死扶傷的白衣天使，在日常護(hù)理工作中所面對(duì)的患者各種各樣，醫(yī)護(hù)生必須要保持一視同仁的工作態(tài)度，堅(jiān)持“以人為本”的工作準(zhǔn)則，才能更好的達(dá)到護(hù)理的最佳效果。
例如對(duì)于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)醫(yī)護(hù)生職業(yè)道德的教育，提高醫(yī)護(hù)生對(duì)工作的奉獻(xiàn)精神、舍己為人精神方面的教育，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生在護(hù)理中要保持工作嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、仔細(xì)的態(tài)度，使學(xué)生能夠真正從一個(gè)醫(yī)護(hù)生完成護(hù)士角色的轉(zhuǎn)變。
結(jié)語：通過以上對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)實(shí)踐的研究和分析，可見要想加強(qiáng)對(duì)護(hù)士生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新性的嘗試，要讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際操作，在有限的練習(xí)時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)護(hù)生高水平的護(hù)理技能，能夠在未來的臨床護(hù)理實(shí)踐中具備較強(qiáng)的觀察、分析和解決問題的能力，不斷提升護(hù)士生的職業(yè)素質(zhì)和綜合技能，利用課件教學(xué)、開放實(shí)驗(yàn)室等舉措提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，更好的服務(wù)于臨床護(hù)理工作。
參考文獻(xiàn)：
篇6
一、一般資料與方法
（一）一般資料。于云南省昭通衛(wèi)生學(xué)校（下文簡稱“本校”）2015年入學(xué)的中專護(hù)理學(xué)生中隨機(jī)抽取80名學(xué)生作為研究樣本，將其分為對(duì)照組和觀察組，每組人數(shù)為40人。對(duì)照組包括女生36人，男生4人，年齡：15~19歲，平均年齡（15.05±1.74）歲。觀察組包括女生35人，男生5人，年齡：14~19歲，平均年齡（14.75±1.38）歲,兩組學(xué)生均為初中畢業(yè)入學(xué)，在年齡、性別和文化基礎(chǔ)方面比較（P＞0.05），無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，具有可比性。（二）方法。兩組學(xué)生選用相同的實(shí)驗(yàn)教材，并于同期進(jìn)行護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，在教師講授完教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，為學(xué)生演示實(shí)際護(hù)理操作實(shí)驗(yàn)流程，包括口腔護(hù)理、無菌操作、導(dǎo)尿術(shù)、鼻飼法、肌肉注射和進(jìn)靜脈輸液等內(nèi)容，并組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，教師在學(xué)生練習(xí)的過程中予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。觀察組與對(duì)照組的教學(xué)內(nèi)容相同，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，具體教學(xué)步驟如下。1.準(zhǔn)備階段。教師在課程開始前的三個(gè)月學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的詳細(xì)步驟和實(shí)施路徑，制定完善的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方案，并在開課前對(duì)觀察組的學(xué)生進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教育，形成任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方案順利實(shí)施的良好基礎(chǔ)。2.實(shí)施階段。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，首先要對(duì)課程的基本內(nèi)容進(jìn)行講解，在講解完畢后提出教學(xué)任務(wù)，學(xué)生自主結(jié)成學(xué)習(xí)小組，分析教學(xué)任務(wù)，推選出組長對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)分析和講解，并在實(shí)驗(yàn)過程中自主學(xué)習(xí)護(hù)理理論知識(shí)和操作技能，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)，教師對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在完成教學(xué)任務(wù)后，教師應(yīng)予以學(xué)生4課時(shí)的練習(xí)時(shí)間，最后對(duì)其導(dǎo)尿術(shù)和靜脈輸液操作技能進(jìn)行期末考核。（三）觀察指標(biāo)。觀察兩組學(xué)生的期末操作考核成績，包括導(dǎo)尿術(shù)和靜脈輸液的平均成績。（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS20.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，一般認(rèn)為P＜0.05時(shí)，數(shù)據(jù)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
二、結(jié)果
通過將對(duì)照組和觀察組學(xué)生的期末操作考核成績進(jìn)行對(duì)比可知，對(duì)照組學(xué)生的期末操作考核成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于觀察組的期末操作考核成績，由此可見，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，具有顯著的優(yōu)越性，兩組數(shù)據(jù)差異對(duì)比P＜0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
三、討論
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法富有趣味性，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師通過將學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)知識(shí)和操作技能的良好掌握，激發(fā)學(xué)生的自我成就感。基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程具有較強(qiáng)的綜合應(yīng)用性，因此，教師應(yīng)在對(duì)學(xué)生護(hù)理學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行掌握的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)護(hù)理學(xué)理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)。通過加強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程中的應(yīng)用，能夠有效克服傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端，提升學(xué)生參與課堂實(shí)驗(yàn)的熱情，為教學(xué)質(zhì)量和效果的提升形成良好的基礎(chǔ)保障。因此，教師在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過程中，應(yīng)巧妙創(chuàng)建任務(wù)的真實(shí)情境，使學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，通過小組討論和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在此過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握，明確護(hù)理操作流程。實(shí)踐證明，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用到護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過程中，能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，促使教學(xué)方式由教師“一言堂”向互動(dòng)式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生對(duì)護(hù)理學(xué)理論知識(shí)的掌握，學(xué)生的護(hù)理技能。本次研究結(jié)果表明，對(duì)照組學(xué)生的期末操作考核成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于觀察組的期末操作考核成績，由此可見，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有利于鞏固學(xué)生的護(hù)理理論知識(shí)，提升學(xué)生的護(hù)理專業(yè)操作技能，值得被廣泛借鑒和參考[2]。
采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)護(hù)理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、分析問題并解決問題，不斷增強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐操作能力，激發(fā)學(xué)生的成就感，提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
篇7
隨著2010年胡鐵生老師關(guān)于微課概念的提出，微課以其“短小精致，使用便捷；主題鮮明，目標(biāo)明確；半結(jié)構(gòu)化，便于擴(kuò)充；資源豐富，情境真實(shí)”[1]的特點(diǎn)，在很多學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中得到了廣泛開發(fā)和使用，并取得了較好的效果[2]。在微課的開發(fā)中，84.44%的教師認(rèn)為“微視頻”是其主要的教學(xué)呈現(xiàn)方式[3]，且在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)授課中，護(hù)理技能操作視頻一直是學(xué)生在護(hù)理技能訓(xùn)練和學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分，因此，在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程的理論和實(shí)踐中開發(fā)微課，圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)、護(hù)理技能操作、案例分析等重新進(jìn)行教學(xué)資源的整合，將會(huì)更加滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。那么，設(shè)計(jì)和開發(fā)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)“微課程”時(shí)應(yīng)注意哪些原則，又如何通過微課提高學(xué)生護(hù)理技能的實(shí)踐效果，作者在微課的開發(fā)和教學(xué)中總結(jié)了以下幾點(diǎn)。
1學(xué)生的主體性原則
微課的特點(diǎn)在于其“目標(biāo)明確、短小精悍”[4]，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)避免將微課設(shè)計(jì)成為變相的灌輸式授課。首先，要考慮的因素就是要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率，提供持續(xù)便捷的可循環(huán)學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生在課外根據(jù)自己的學(xué)習(xí)層、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)特點(diǎn)來支配自己的時(shí)間，調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，這將是微課設(shè)計(jì)的最終目的。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，除了視頻還可以在設(shè)計(jì)中加入練習(xí)、課外設(shè)計(jì)、解決問題的思路等，避免微課也成為單純的灌輸式授課。
1.1視頻的時(shí)間長度嚴(yán)格控制在10min以內(nèi)
據(jù)報(bào)道，人的注意力集中在10min之內(nèi)，其對(duì)認(rèn)知信息的接納和加工將更為高效[5]。因此，微課設(shè)計(jì)前必須對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解析，有效解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和考點(diǎn)。選題是不宜太大，應(yīng)在有效的時(shí)間內(nèi)解決1~2個(gè)重點(diǎn)問題，不要過分追求大而全，一方面知識(shí)可以講透，另一方面學(xué)生也不至于走馬觀花地看熱鬧，做到單位時(shí)間的真正有效。
1.2一個(gè)重點(diǎn)，一段微課，做好知識(shí)的“分點(diǎn)化”教學(xué)
應(yīng)做到“因材施教”，每一段微課視頻針對(duì)解決一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的需求自主地選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做到真正的片段式學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。微課設(shè)計(jì)也是翻轉(zhuǎn)式課堂研發(fā)的基礎(chǔ)，在設(shè)計(jì)時(shí)一定要有別于傳統(tǒng)的授課錄像。微課的“分點(diǎn)化”不是將傳統(tǒng)的課程零散化、孤立化、盲目地切割不成體系，其在設(shè)計(jì)時(shí)要保持知識(shí)的融合創(chuàng)新和知識(shí)的連通性，可以根據(jù)一個(gè)主題、一個(gè)問題、一門課程等多系列微課的開發(fā)和整合，在“分點(diǎn)化”的同時(shí)又做到關(guān)聯(lián)化和體系化[6]。
1.3多種形式展現(xiàn)案例的導(dǎo)引
護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)理學(xué)生非常重要的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其不但涵蓋了護(hù)理的發(fā)展和理念也融匯了很多臨床知識(shí)、護(hù)理心理、人際溝通、護(hù)理管理、衛(wèi)生法規(guī)等多學(xué)科內(nèi)容，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以多手段、多角度地去表達(dá)，包括病例圖片、音頻、視頻、電影片段、動(dòng)畫設(shè)計(jì)等。如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)發(fā)展史時(shí)，可以播放一段南丁格爾的電影片段、“5.12護(hù)士節(jié)”護(hù)生授帽的視頻、“非典”時(shí)《護(hù)士長日記》的故事、南丁格爾獎(jiǎng)?wù)芦@得者的感言等；在感動(dòng)的氛圍中，抓住學(xué)生的心靈，喚起他們對(duì)護(hù)理職業(yè)的崇尚感，在教學(xué)的同時(shí)提高了學(xué)生對(duì)護(hù)理職業(yè)的熱愛。
1.4多技術(shù)手段展現(xiàn)多種類內(nèi)容
微課的開發(fā)并沒有固定的技術(shù)軟件，作者可以根據(jù)自身的教學(xué)內(nèi)容來選擇技術(shù)軟件，如青霉素皮試液配置的計(jì)量計(jì)算，可以使用數(shù)位板；導(dǎo)尿術(shù)操作流程展示可以利用視頻錄像剪輯；PPT講解的部分可以使用CamtasiaStudio等錄屏軟件；會(huì)聲會(huì)影制作的視頻測(cè)提示、標(biāo)注也可以用來展現(xiàn)學(xué)習(xí)的記錄過程等，只要使微課簡明、清晰，技術(shù)手段可以不拘一格。
2實(shí)踐性原則
微課的使用不僅可以用于學(xué)生課后的學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)中也可以巧妙地展示和引導(dǎo)。在傳統(tǒng)的護(hù)理技能操作授課中，由于學(xué)生人數(shù)、物品和場(chǎng)地的限制，通常是教師先講一次理論課，然后再安排一次實(shí)驗(yàn)課，教學(xué)中學(xué)生容易出現(xiàn)理論課看不見、摸不著，實(shí)踐課理論注意事項(xiàng)記憶不清，操作過度模仿教師等情況。因此，在理論課堂中使用恰當(dāng)?shù)摹拔⒄n”與臨床案例結(jié)合突出護(hù)理技能操作的實(shí)踐性原則，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)技能操作的興趣，真正感受到良好的技能操作手法為患者減輕痛苦、配合醫(yī)生臨床治療中所起到的作用，從而激發(fā)學(xué)生樂于實(shí)踐、主動(dòng)探究，達(dá)到在思考中實(shí)踐的目的；在實(shí)踐課程中也可以加入“微課”，將原有的標(biāo)準(zhǔn)操作教學(xué)視頻實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生容易出錯(cuò)的操作動(dòng)作進(jìn)行視頻剪輯、切割，再配合動(dòng)畫和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解，共享在校園網(wǎng)絡(luò)中；同時(shí)也可以設(shè)置手機(jī)攝像拍攝的近景場(chǎng)地，這樣學(xué)生在練習(xí)中就可以進(jìn)行操作的自我比對(duì)和矯正，提高學(xué)生練習(xí)的操作質(zhì)量。
3課題細(xì)微原則
對(duì)于只有5~10min的微課教學(xué)，因其時(shí)間較短，所以就要求在內(nèi)容上要有所創(chuàng)新，“精”而“妙”是教師在“微課”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)所要思考的關(guān)鍵。微課的“精”在于內(nèi)容的選擇上，其可以是教材中的某一重點(diǎn)、難點(diǎn)，也可以是教學(xué)中的某一精彩環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)時(shí)要做到內(nèi)容上專一、設(shè)計(jì)上豐富、操作上簡便，充分展現(xiàn)出教學(xué)的精華部分，既把問題講清楚，又讓學(xué)生喜歡，容易接受。微課的“妙”在于讓教師觀看，能清楚設(shè)計(jì)意圖，領(lǐng)悟其設(shè)計(jì)之精妙；讓學(xué)生觀看，能通過其精巧的設(shè)計(jì)、形象生動(dòng)的講解達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用[7]。比如，在平時(shí)的護(hù)理技能操作考核中，作者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生較容易出現(xiàn)“無菌觀念不強(qiáng)、容易跨越無菌區(qū)”的情況，于是作者針對(duì)這一問題專門制作了一段微課，這段微課將學(xué)生平時(shí)練習(xí)和考核中所出現(xiàn)的問題拍成錄像和圖片逐一列舉和講解，使學(xué)生快速而有效地掌握了無菌操作原則和操作技巧，所以本段微課上傳到精品課程網(wǎng)站后受到了學(xué)生一致的好評(píng)。
4資源的完整性原則
微課的設(shè)計(jì)不是只有微視頻，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意配套資源的完整性。只有教學(xué)沒有效果的檢測(cè)，只有視頻、案例沒有反思和點(diǎn)評(píng)教師則無法交流和資源的再利用[8]。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)微課使用場(chǎng)合（課前、課中、課后）；不同類別觀眾（學(xué)生、教師），配備不同的教學(xué)資源。微課用于課前，其設(shè)計(jì)要點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)容可以回顧先知，喚醒已有經(jīng)驗(yàn)；微課用于課中的，設(shè)計(jì)要點(diǎn)在于強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，完成知識(shí)的內(nèi)化，重點(diǎn)解析授課中的重難點(diǎn)、疑點(diǎn)、知識(shí)易混淆點(diǎn)；微課用于課后的，設(shè)計(jì)要點(diǎn)在于知識(shí)的鞏固、擴(kuò)展和遷移，內(nèi)容上可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固，并配有相應(yīng)的練習(xí)，考核；微課用于學(xué)生的，教學(xué)資源配備上需要有微視頻、微學(xué)案和微練習(xí)；微課用于教師交流的，資源配備上還需增加微課件、微教案、微反思、微點(diǎn)評(píng)等。總之，在目前現(xiàn)代化、信息化改革的浪潮和背景下，微課這一全新的學(xué)習(xí)方式將創(chuàng)立一種新的學(xué)習(xí)情境，將其應(yīng)用到《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》理論和實(shí)踐教學(xué)中，是提升護(hù)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果的一種便捷而高效的教學(xué)方式[9]，其虛實(shí)結(jié)合、知識(shí)的動(dòng)態(tài)化、趣味化，能更好地吸引學(xué)生的注意力，提高思考和體會(huì)的感受，從而養(yǎng)成學(xué)生良好的思維習(xí)慣。因此，教師在微課的設(shè)計(jì)和開發(fā)中要努力提高自己的教學(xué)技巧和現(xiàn)代化教學(xué)手段的學(xué)習(xí)，不但要分析教材、分析教學(xué)內(nèi)容、分析學(xué)情、掌握現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)和有目的地進(jìn)行資料收集，還要重新進(jìn)行資源的整合[10]。如何根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)設(shè)計(jì)出自主、即時(shí)、實(shí)用的微課，如何更好地將現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用于課堂，將是每一位教師所應(yīng)思考的。未來一個(gè)顛覆性的課堂，將帶來一次教學(xué)上新的變革。
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篇8
1 運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)
根據(jù)章節(jié)內(nèi)容特點(diǎn)運(yùn)用多媒體教學(xué),使得教學(xué)內(nèi)容豐富多彩,圖文并茂,增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率,使《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程教學(xué)直觀化、立體化,從多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力和興趣,全面提高教學(xué)質(zhì)量。例如壓瘡的預(yù)防及護(hù)理、吸痰法、洗胃法、導(dǎo)尿術(shù)等課題復(fù)雜、枯燥、抽象,可選用圖片、模型、課件、電教片等多媒體教學(xué)方法,做到復(fù)雜的問題簡單化,抽象的問題直觀化、枯燥的問題生動(dòng)化,消除學(xué)生的畏難心理,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
2 合理縮減理論課程
首先,在明確大綱的基礎(chǔ)上,結(jié)合上一年全國護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試輔導(dǎo)教材,將現(xiàn)有教材進(jìn)行合理整編,部分章節(jié)縮短學(xué)時(shí)、改為自學(xué),而相應(yīng)延長教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)課時(shí)。其次,及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏,采取多種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法精講、講透。不同類型的課題用不同的方法講授,如灌腸、注射、消毒滅菌法等課題用列表比較法,有助于加強(qiáng)理解和記憶各自的異同點(diǎn);乙醇應(yīng)用的濃度(燃燒、皮膚消毒、肺水腫者吸氧)、鼻飼法等選用橫向聯(lián)系方法(鼻飼法時(shí)聯(lián)想洗胃、胃腸減壓術(shù)),做到舉一反三;給藥、注射、無菌等操作原則要用分析歸納法來記憶;……不同教學(xué)方法,創(chuàng)造輕松愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,可大大提升教學(xué)效果。另外,還可采用互動(dòng)式教學(xué)方法。在教師授課的同時(shí),一定程度上引導(dǎo)學(xué)生開展自由討論,根據(jù)所學(xué)知識(shí)積極思考,如講到素質(zhì)、儀容儀表內(nèi)容時(shí),可就地取材,找學(xué)生指出班級(jí)中哪些同學(xué)穿衣著裝不合時(shí)宜,這樣既調(diào)節(jié)了課堂氣氛,又讓學(xué)生加深了記憶。最后,課后作業(yè)盡量出病例等思考題——既能鞏固基本理論知識(shí),又能培養(yǎng)鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力;矯正學(xué)生讀死書、死讀書的弊端,能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與臨床實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。
3 加強(qiáng)護(hù)理技術(shù)訓(xùn)練,提升學(xué)生的實(shí)踐能力
(1)實(shí)驗(yàn)課設(shè)計(jì):根據(jù)學(xué)校修訂以后的教學(xué)大綱,在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的同時(shí),增加實(shí)踐技能教學(xué)時(shí)間,采取光盤教學(xué)、模型操作、教師示范操作、學(xué)生互相操作相結(jié)合的方法,使實(shí)踐教學(xué)效果大大改善。實(shí)踐性教學(xué)是《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)的重中之重,學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)是《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)的關(guān)鍵,實(shí)驗(yàn)教學(xué)不是單純的動(dòng)作模仿過程,而是將理論知識(shí)滲透進(jìn)操作環(huán)節(jié),理論實(shí)踐交相呼應(yīng),使學(xué)生“知其然,知其所以然”,從而達(dá)到事半功倍的效果。護(hù)理技術(shù)操作是實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的核心,在授課方面,統(tǒng)一、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn),按照河北省護(hù)理技能操作考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行示教,護(hù)生人手一冊(cè),再按照該標(biāo)準(zhǔn)模擬練習(xí),練習(xí)完畢,組織回復(fù)示教,教師講評(píng),講完一個(gè)單元再組織綜合練習(xí),最后按河北省護(hù)理技能考核標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo)測(cè)試,每次考核成績綜合后納入平時(shí)成績單中。
(2)實(shí)驗(yàn)課具體教學(xué)方法。
方法一:示教法。
①激發(fā)學(xué)習(xí)興趣:每次實(shí)踐課之前,教師向?qū)W生介紹本操作在臨床的應(yīng)用情況及臨床意義,同時(shí)為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
②教師示范:先給學(xué)生觀看與教材配套的操作錄像,讓學(xué)生有個(gè)整體印象,再由主講教師親自示范一次,合理調(diào)整示范節(jié)奏,將重點(diǎn)難點(diǎn)部分細(xì)化,強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)。
③學(xué)生練習(xí):將學(xué)生分成小組進(jìn)行練習(xí),安排教師帶教。帶教時(shí)切實(shí)按照示范的要領(lǐng),先求正確,不必求快。當(dāng)學(xué)生遇到模糊不清或者遺忘的步驟時(shí),必須立刻向教師請(qǐng)教以澄清問題。指導(dǎo)教師需認(rèn)真觀看學(xué)生的每一個(gè)操作步驟,如發(fā)現(xiàn)個(gè)別的錯(cuò)誤,隨時(shí)給予糾正。共同的錯(cuò)誤,予以共同更正,有時(shí)需要重新示教。復(fù)雜的、難度大的技術(shù)操作分解練習(xí)。如臀大肌注射法就從藥物抽吸法、臀大肌定位方法、進(jìn)針手法等基礎(chǔ)步驟做起,分步強(qiáng)化訓(xùn)練,最后在模型人上進(jìn)行綜合操作和測(cè)評(píng)。
方法二:角色扮演法。
學(xué)生在練習(xí)技能操作過程中,整個(gè)操作過程熟練后,相互模擬病人和護(hù)士進(jìn)行演練,以調(diào)整學(xué)生‘怕’的心理狀態(tài);同時(shí)運(yùn)用換位思考,體會(huì)病人的需要,體現(xiàn)“以人為本”的護(hù)理理念。總之不能只著眼于操作本身,而應(yīng)該把科學(xué)性、知識(shí)性、趣味性巧妙地融入教學(xué)過程中,培養(yǎng)學(xué)生具備真正實(shí)用的工作能力,使學(xué)校教學(xué)與臨床實(shí)踐緊密結(jié)合。
(3)創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì):增設(shè)實(shí)驗(yàn)室,增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù),課間開放實(shí)驗(yàn)室等措施來增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。
4 考核辦法及作業(yè)
采用“理論考試＋實(shí)驗(yàn)室技能考核＋出勤+平時(shí)成績”的評(píng)價(jià)方式。所占比例是:理論考試占40%,技能考核占30%,出勤占20%,平時(shí)占10%。
(1)理論考試以閉卷形式進(jìn)行,時(shí)間地點(diǎn)由學(xué)校安排,考試時(shí)間為90分鐘。為了學(xué)生盡快適應(yīng)全國護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試,題型與全國護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的題型一致。(2)實(shí)驗(yàn)室技能考核:包括平時(shí)成績和期末成績兩部分,期末成績又分以下幾部分:操作態(tài)度占20%(包括儀表、著裝,服務(wù)態(tài)度,用物準(zhǔn)備等);技術(shù)操作過程占60%;含相關(guān)知識(shí)在內(nèi)的綜合評(píng)價(jià)占20%。(3)出勤成績占20分,按照本學(xué)期本課程總學(xué)時(shí)數(shù)折算出一學(xué)時(shí)的分值,學(xué)期末將未出勤的分值扣除。結(jié)合中專生出勤差的現(xiàn)狀,此次調(diào)整出勤所占比重較大。(4)平時(shí)成績即是教師對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià),包括學(xué)習(xí)態(tài)度,上課聽講情況,課下完成作業(yè)情況等等。
鑒于中專學(xué)生的特點(diǎn),教學(xué)中適當(dāng)為學(xué)生布置一些書面作業(yè),有利于學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)章節(jié),明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。否則,學(xué)生課后就會(huì)感覺無事可做,無所適從。
總之,護(hù)理教育應(yīng)注重“實(shí)用型”人才的培養(yǎng)。因此,每位護(hù)理專業(yè)課教師都應(yīng)大膽探索,勇于實(shí)踐,在總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn),遵循中專教育規(guī)律的前提下,改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式,建立以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的多元互動(dòng)教學(xué)模式,為衛(wèi)生職業(yè)教育的未來多做貢獻(xiàn)。
篇9
1.實(shí)踐教學(xué)的主要環(huán)節(jié)
1.1實(shí)踐教學(xué)的方法
實(shí)踐教學(xué)方法就是師生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中所運(yùn)用的方法。實(shí)踐教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的手段，而教學(xué)內(nèi)容則是其中的靈魂，只有教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)融合，才能體現(xiàn)教學(xué)價(jià)值所在。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)的主要方法有項(xiàng)目教學(xué)法、情境教學(xué)法、以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等。
1.2實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容
實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是實(shí)踐教學(xué)的核心所在，無論教學(xué)方法如何迥異、教學(xué)媒介如何不同，都是為了使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更好地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生真正理解并掌握實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的精華。隨著醫(yī)療技術(shù)的迅猛發(fā)展，新技術(shù)、新方法不斷革新，護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不斷豐富和完善。只有與時(shí)俱進(jìn)，不斷拓新，適時(shí)淘汰陳舊內(nèi)容，才能讓學(xué)生跟上時(shí)展的步伐。
1.3實(shí)踐教學(xué)的媒介
“媒介”多泛指“任何用來傳播知識(shí)的通訊手段”，不僅包括各種教材和參考資料，還包括模型、投影儀、攝像機(jī)、計(jì)算機(jī)等視聽輔助設(shè)備。為了提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，更好地體現(xiàn)出工作人員進(jìn)行操作時(shí)的人文關(guān)懷，潘一楠[2]等人通過多媒體操作平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行虛擬練習(xí)。結(jié)果表明，經(jīng)過新型媒介練習(xí)后，學(xué)生的實(shí)際操作技能和人文素養(yǎng)均有較大程度的提升。
1.4考核內(nèi)容與方法
考核內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生全面掌握知識(shí)和綜合能力的集中反映。無論采用哪種合理的考核方法，考核都只是促進(jìn)學(xué)習(xí)的一個(gè)手段而已，目的都是通過考核檢驗(yàn)教學(xué)效果及學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，并以此為契機(jī)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。
1.5評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是一整套評(píng)價(jià)方案的核心所在，是人們價(jià)值觀的反映，可以引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向努力。過去長時(shí)間以來，護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)的考核過于死板，培養(yǎng)出的學(xué)生大多只會(huì)機(jī)械性的操作，不懂得靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，缺乏創(chuàng)新性和解決問題的能力。為此，制定出一套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將是高等護(hù)理教師研究的方向之一。
2.實(shí)踐教學(xué)改革的主要措施
2.1轉(zhuǎn)變現(xiàn)代化教育觀念
轉(zhuǎn)變現(xiàn)代化教育觀念，要注重將學(xué)生培養(yǎng)成具有批判性思維能力和創(chuàng)造精神的、為促進(jìn)護(hù)理工作發(fā)展的新一代醫(yī)學(xué)工作者；同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自我參與和自我教育意識(shí)，使其成為自我發(fā)展、不斷拓新的醫(yī)學(xué)界生力軍[3]。
2.2明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)
教師明確教學(xué)目標(biāo)的過程即學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的的過程。教學(xué)過程就是通過師生之間的相互作用，幫助學(xué)生向著教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的方向逐步邁進(jìn)。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)過程既注重對(duì)學(xué)生護(hù)理操作基本技術(shù)的講授，又注重對(duì)學(xué)生相關(guān)理論知識(shí)、問題分析與解決能力、臨床思維及應(yīng)變能力等的指導(dǎo)。
2.3優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法
護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容多、時(shí)間緊，要想在有限時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師可根據(jù)實(shí)際情況選擇放棄偏門別類的教學(xué)內(nèi)容，選擇簡單新穎實(shí)用的實(shí)踐項(xiàng)目。同時(shí)，還應(yīng)注意及時(shí)對(duì)國內(nèi)外護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的新技術(shù)、新觀點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)補(bǔ)充講解。此外，在實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的基礎(chǔ)上，可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容的順序做微小的調(diào)整。
教學(xué)方法改革與創(chuàng)新的重點(diǎn)是突出對(duì)不同層次學(xué)生綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。創(chuàng)新性教學(xué)方法包括小組合作學(xué)習(xí)法、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、動(dòng)作技能遷移法、角色置換法等。
2.4加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理
由于課程的特點(diǎn)，大部分實(shí)踐教學(xué)多在實(shí)驗(yàn)室完成，為了縮短日常實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際臨床工作的差距、盡快提升學(xué)生從校內(nèi)學(xué)習(xí)到臨床工作的轉(zhuǎn)變效率，應(yīng)進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，有條件的還可以建設(shè)模擬醫(yī)院等，使學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室就如同進(jìn)入病房一樣，時(shí)時(shí)以醫(yī)院護(hù)士的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，在實(shí)踐教學(xué)過程中就培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)性與實(shí)操能力。
2.5建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系
科學(xué)合理的評(píng)價(jià)是提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)和提升學(xué)生實(shí)踐技能的重要途徑。改革主要涉及以下三項(xiàng)：（1）建立客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；（2）改革考核方法；（3）運(yùn)用多種評(píng)價(jià)形式。通過建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性、增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。
參考文獻(xiàn)：
篇10
1．2方法
將每個(gè)實(shí)訓(xùn)組分為8個(gè)小組，每個(gè)小組配有1個(gè)床單位、1個(gè)模擬人及1套護(hù)理操作用物。對(duì)照組護(hù)生采用常規(guī)的上課前由實(shí)驗(yàn)管理教師統(tǒng)一準(zhǔn)備護(hù)理操作用物、下課后統(tǒng)一收回用物的方式。觀察組護(hù)生每個(gè)小組在實(shí)訓(xùn)室都配有1個(gè)帶鎖的貯物柜，內(nèi)有1套各項(xiàng)護(hù)理操作所需的用物，由護(hù)生自主管理。上課前，每個(gè)實(shí)訓(xùn)組的組長領(lǐng)取貯物柜的鑰匙并分發(fā)給各小組，每個(gè)小組領(lǐng)取鑰匙后，根據(jù)清單清點(diǎn)用物并在交班本上簽字，如有缺失或損壞及時(shí)上報(bào)教師；上課時(shí)，各小組保管好鑰匙及各種物品，根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目自己準(zhǔn)備所需物品；下課前，檢查、清點(diǎn)用物，按要求物歸原處后簽字，并由組長將8個(gè)小組的鑰匙收齊后上交教師。如上課前護(hù)生發(fā)現(xiàn)物品缺失，應(yīng)及時(shí)通知教師并查明原因。教師也會(huì)定期抽查物品情況并簽字，以督促自主管理用物模式的執(zhí)行。兩組護(hù)生的理論及實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教師相同。
1．3評(píng)價(jià)方式
課程結(jié)束后，按照學(xué)院統(tǒng)一的、細(xì)化的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)兩組護(hù)生技能操作用物準(zhǔn)備時(shí)間及成績進(jìn)行考核和比較；同時(shí)，采用自行設(shè)計(jì)的問卷了解觀察組護(hù)生對(duì)自主管理用物方法的評(píng)價(jià)。本次調(diào)查共發(fā)放問卷135份，回收有效問卷135份，有效回收率100％。
1．4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
采用SPSS11．0統(tǒng)計(jì)軟件，應(yīng)用描述性統(tǒng)計(jì)和t檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)方法，以P＜0．05或P＜0．01表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2．1兩組護(hù)生技能操作考核用物準(zhǔn)備時(shí)間的比較。結(jié)果顯示，5項(xiàng)技能操作考核項(xiàng)目中，觀察組護(hù)生有4項(xiàng)考核用物準(zhǔn)備時(shí)間短于對(duì)照組護(hù)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。
2．2兩組護(hù)生技能操作考核成績的比較。結(jié)果顯示，5項(xiàng)技能操作考核項(xiàng)目中，觀察組護(hù)生有4項(xiàng)考核成績優(yōu)于對(duì)照組護(hù)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。
3討論
《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》是護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在護(hù)理教學(xué)中占有非常重要的地位。培養(yǎng)理論扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)的實(shí)用型護(hù)理人才是高等護(hù)理本科教育的重點(diǎn)，而《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》正是護(hù)理人員學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)課及培養(yǎng)專業(yè)護(hù)理人才的基礎(chǔ)，是溝通學(xué)校教育和臨床教育的橋梁課程。在國內(nèi)已有部分院校應(yīng)用護(hù)生自主管理方法［1－3］，但具體方法存在差異。本研究旨在改革《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)訓(xùn)課的用物管理方式，加強(qiáng)護(hù)生的責(zé)任心和動(dòng)手能力，鍛煉護(hù)生的管理能力，使護(hù)生進(jìn)入臨床后能盡快適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變。
3．1傳統(tǒng)用物管理方法
目前大多數(shù)院校實(shí)訓(xùn)課用物準(zhǔn)備采取的方式是：上課前由實(shí)驗(yàn)管理教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材準(zhǔn)備好每項(xiàng)操作的各種用物，并按照統(tǒng)一的方式放置，課后統(tǒng)一收回。本研究對(duì)照組護(hù)生采用的就是這種傳統(tǒng)的用物管理方法，護(hù)生被動(dòng)地接受準(zhǔn)備好的用物，有的護(hù)生操作練習(xí)時(shí)，拿來就用，根本不去檢查用物是否齊全、放置是否合理、無菌物品是否在有效期內(nèi)。而當(dāng)真正需要獨(dú)立操作時(shí)，僅憑幾次的練習(xí)，不能及時(shí)準(zhǔn)確地準(zhǔn)備好各種物品。在臨床工作中，護(hù)士要進(jìn)行的各項(xiàng)技術(shù)操作，都是由自己準(zhǔn)備，顯然這種方法是不利于加強(qiáng)護(hù)生學(xué)習(xí)及與臨床工作模式的接軌。課前由實(shí)驗(yàn)老師根據(jù)課程進(jìn)度提前為護(hù)生準(zhǔn)備好用物，這種缺乏主動(dòng)性的學(xué)習(xí)，易使護(hù)生感到枯燥無味，不利于操作訓(xùn)練中綜合能力的培養(yǎng)［4］。
3．2自主管理用物方法
自主的管理是實(shí)行物品到位、責(zé)任到人、損壞賠償、上下課前交接班并簽字，接近臨床工作模式，為護(hù)生練習(xí)提供了時(shí)間、空間及動(dòng)手機(jī)會(huì)，有利于護(hù)生盡快地熟悉操作物品準(zhǔn)備，增加了護(hù)生與教師、同學(xué)的溝通機(jī)會(huì)，鍛煉了護(hù)生的溝通技巧，提高了護(hù)生的溝通能力。表3顯示，90．37％的護(hù)生認(rèn)為自主管理用物方法加強(qiáng)了護(hù)生間的溝通與協(xié)作，92．59％的護(hù)生認(rèn)為能提高護(hù)生的自主管理能力。而且，護(hù)生可根據(jù)自己的時(shí)間和操作掌握情況隨時(shí)按需選擇練習(xí)項(xiàng)目，靈活性大，避免了被動(dòng)地練習(xí)單一項(xiàng)目時(shí)間的浪費(fèi)。調(diào)查結(jié)果顯示，100％的護(hù)生認(rèn)為自主管理用物方法有利于護(hù)生靈活應(yīng)用物品及安排時(shí)間，88．89％的護(hù)生對(duì)這種方法滿意。但是，這種方法存在一定的不足：每小組護(hù)生配備1個(gè)帶鎖貯物柜、1套各項(xiàng)護(hù)理操作用物，需要學(xué)校投入的經(jīng)費(fèi)較大；上下課前清點(diǎn)物品占用了護(hù)生一定的時(shí)間；由于護(hù)生自主性大，增加了教師監(jiān)管的難度。
篇11
1.課程改革的必要性
基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，課程內(nèi)容包括醫(yī)院環(huán)境，入院和出院護(hù)理、醫(yī)院感染的預(yù)防與控制、生命體征的評(píng)估與護(hù)理、患者的清潔護(hù)理、排泄護(hù)理、危重病人的搶救與護(hù)理及基本的護(hù)理技術(shù)操作等。內(nèi)容涉及滿足護(hù)理對(duì)象生理、心理和治療需要的護(hù)理基本理論、基本知識(shí)和基本技能，是我校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的必修課程之一，也是學(xué)習(xí)外科護(hù)理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)等其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)，是目前護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的必考課程（考試比重占總內(nèi)容的25%左右）。其理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，是護(hù)生由基礎(chǔ)護(hù)理的學(xué)習(xí)進(jìn)入專科護(hù)理學(xué)習(xí)、由學(xué)校生活進(jìn)入臨床實(shí)踐的必經(jīng)之路，其教學(xué)質(zhì)量將直接影響學(xué)生臨床護(hù)理課程的學(xué)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量。為此，我校確定基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程為課程改革的重點(diǎn)。
2.積極參與省級(jí)、校級(jí)課題改革
為適應(yīng)人民群眾不斷增長的健康需求和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)護(hù)理事業(yè)發(fā)展的新要求，根據(jù)《中國護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要（2011—2015）》提出的指導(dǎo)思想：完善護(hù)理教育方式，堅(jiān)持以崗位需求為導(dǎo)向，促進(jìn)理論和實(shí)踐相結(jié)合，注重實(shí)踐能力的提高［1］。我校科學(xué)地構(gòu)建了三年制專科護(hù)理專業(yè)課程體系，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)未來護(hù)理崗位需要的高素質(zhì)護(hù)理人才。為此，我系積極參加省級(jí)課題的改革，選擇部分護(hù)理骨干教師參與全國醫(yī)藥高職高專規(guī)劃教材的編寫，對(duì)校本教材《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》進(jìn)行修訂，這為我校進(jìn)一步推進(jìn)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程改革奠定了基礎(chǔ)。
3.課程改革的探討與實(shí)踐
3.1修訂教學(xué)大綱，制訂教學(xué)方案。教學(xué)大綱是課程教學(xué)的規(guī)范性指導(dǎo)文件，是進(jìn)行教學(xué)工作的基本依據(jù)。因此，我校在2014年修訂了基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)大綱。開設(shè)該課程的時(shí)間由三年制專科學(xué)生入學(xué)的第三學(xué)期和第四學(xué)期改為第二學(xué)期和第三學(xué)期，教學(xué)時(shí)數(shù)由168學(xué)時(shí)改成158學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)78學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)80學(xué)時(shí)。在學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前，安排10學(xué)時(shí)-16學(xué)時(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練，以確保學(xué)生盡快適應(yīng)臨床。新的教學(xué)大綱中將理論與實(shí)踐的課時(shí)比例由原來的1:0.9修訂到1:1，從基本知識(shí)和基本操作技能兩方面進(jìn)行改革，使學(xué)生掌握護(hù)理實(shí)踐操作技能，具備初步護(hù)理工作的職業(yè)能力，為臨床護(hù)理課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。3.2改革教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，根據(jù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)生已掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)和自身特點(diǎn)，注重教、學(xué)、做相結(jié)合，從兩方面進(jìn)行改革。3.2.1改革理論教學(xué)。課堂理論教學(xué)采用多媒體授課手段，從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)向“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則轉(zhuǎn)變。教學(xué)中應(yīng)大力鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，增強(qiáng)主人翁意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變教師從上課講到下課的“滿堂灌”式角色。護(hù)理教學(xué)除了向?qū)W生傳授護(hù)理專業(yè)的基本知識(shí)和基本技能外，更重要的是提高學(xué)生對(duì)臨床特定復(fù)雜的健康與疾病問題的質(zhì)疑能力和觀察、分析推理能力，從而解決病人的健康問題［2］-［3］。在授課過程中，教師靈活運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、情境教學(xué)、案例分析、角色扮演、小組討論、PBL、學(xué)生小講課等教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生從“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力，也利于學(xué)生批判性思維的形成和人際溝通能力的鍛煉。例如在學(xué)習(xí)灌腸法這一節(jié)，教師針對(duì)大量不保留灌腸法、小量不保留灌腸法和保留灌腸法三種灌腸方法設(shè)計(jì)五六個(gè)案例，課前交案例發(fā)放給學(xué)生，并將學(xué)生分組，讓學(xué)生自學(xué)、查閱資料、討論，了解各種灌腸法的目的、操作過程、注意事項(xiàng)。在課堂上先讓分組學(xué)生派代表講解知識(shí)點(diǎn)，然后老師總結(jié)歸納，操作示教。這樣就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生參與教學(xué)過程，體驗(yàn)教師角色，也利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和溝通能力。基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，教學(xué)中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力為主。為此，本課程在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中十分注重理論和實(shí)踐相結(jié)合。傳統(tǒng)的理論實(shí)踐分段式教學(xué)方法，使有的學(xué)生產(chǎn)生重理論、輕實(shí)踐的思想，有的學(xué)生只對(duì)實(shí)踐部分感興趣，上實(shí)驗(yàn)課時(shí)理論知識(shí)掌握不牢固，只能機(jī)械地模仿老師的操作，教師需要花一定時(shí)間幫助回顧理論知識(shí)，這就大大縮短了學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間，利于其實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。為此，我們采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，比如在講臥位的安置、協(xié)助患者更換、保護(hù)具的使用、無菌操作、導(dǎo)尿術(shù)、各種注射法等操作項(xiàng)目時(shí)，在多功能示教室授課。在示教操作的同時(shí)講授理論知識(shí)，使理論和實(shí)踐相結(jié)合，這種理論-實(shí)踐一體化的教學(xué)方法使操作內(nèi)容更生動(dòng)、具體、直觀，使學(xué)生更好地把握操作細(xì)節(jié)，將所學(xué)理論知識(shí)盡早轉(zhuǎn)化為專業(yè)實(shí)踐能力。3.2.2改革實(shí)踐教學(xué)。3.2.2.1對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，棄除了傳統(tǒng)的以驗(yàn)證性為主的簡單易學(xué)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如床上擦浴、床上洗頭、冷熱療法、口服給藥等，縮短了有些項(xiàng)目的教學(xué)課時(shí)如鋪床法由之前的6學(xué)時(shí)減到2學(xué)時(shí)，增加了能提高學(xué)生分析問題、解決問題的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目如高熱病人的護(hù)理、模擬危重患者的搶救、患者入病區(qū)的初步護(hù)理等。3.2.2.2實(shí)踐教學(xué)過程中，我們將每個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成6個(gè)—9個(gè)小組，每組12人—15人，固定一名實(shí)驗(yàn)帶教老師，同時(shí)在每個(gè)小組中指定5名操作能力較強(qiáng)的學(xué)生作為小組長，各小組長負(fù)責(zé)管理兩三名學(xué)生。課前小組長主動(dòng)找?guī)Ы汤蠋熛葘W(xué)一遍操作，并拍好操作視頻，要求各學(xué)生預(yù)先寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。正式上課時(shí)帶教老師在小組學(xué)生面前再示教一遍，學(xué)生再練習(xí)操作，同時(shí)配合老師和小組長指導(dǎo)，保證操作規(guī)范、準(zhǔn)確。針對(duì)有些實(shí)踐項(xiàng)目，如口腔護(hù)理、各種注射法和靜脈輸液法，采用角色扮演法，2名學(xué)生一組，分別擔(dān)任護(hù)士和病人角色，進(jìn)行真人操作。教師每組進(jìn)行指導(dǎo)確保學(xué)生安全和操作規(guī)范。課后，要求每一位學(xué)生再修改、完善之前寫的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，小組長上交所管理學(xué)生的操作錄像。每一項(xiàng)實(shí)踐操作都需要進(jìn)行過關(guān)考核，統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，期末再進(jìn)行抽查考核。3.2.2.3全天開放實(shí)訓(xùn)中心，實(shí)行學(xué)生管理制度。學(xué)生可以利用周末或者自習(xí)課、晚自習(xí)的時(shí)間操作練習(xí)，增加學(xué)生自主練習(xí)的機(jī)會(huì)。這有利于培訓(xùn)學(xué)生的慎獨(dú)精神和團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)部分學(xué)生的管理能力。3.2.2.4開展實(shí)習(xí)前綜合強(qiáng)化訓(xùn)練。護(hù)理專業(yè)每個(gè)班級(jí)在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前都開設(shè)了8學(xué)時(shí)—14學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)強(qiáng)化訓(xùn)練，設(shè)計(jì)了臨床案例。例如患者，女，55歲，因患急性重癥肺炎入院。入院時(shí)T39.2°C，P118次/分，R38次/分，BP146/100mmHg，患者咳嗽，痰多，呼吸急促，雙肺及喉頭有痰鳴音，痰不易咳出。針對(duì)該患者，你認(rèn)為目前存在哪些主要護(hù)理問題？采取哪些護(hù)理措施？在強(qiáng)化訓(xùn)練結(jié)束后進(jìn)行操作考核，成績合格者才能進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)，不合格者則延后實(shí)習(xí)。這樣有利于學(xué)生熟練掌握操作技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力，增強(qiáng)其自信心，從而能更快適應(yīng)臨床護(hù)理。3.3改革考試評(píng)定方法。考試評(píng)定方式由之前單一的終結(jié)性的閉卷考試改為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。其中形成性評(píng)價(jià)占40分，包括平時(shí)上課的表現(xiàn)（20分）、到課率（5分）、作業(yè)+任務(wù)完成情況（15分）三部分。形成性評(píng)價(jià)成績以40%計(jì)入期末理論成績中。基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程的考試分為理論考試和操作考試兩種，滿分100分制。操作考試成績由平時(shí)每項(xiàng)技能考試的平均分與實(shí)習(xí)前操作抽考成績兩部分構(gòu)成，每部分各占50%。操作考試中增加了素質(zhì)考核的比例，素質(zhì)考核內(nèi)容包括儀表、態(tài)度、著裝、用物準(zhǔn)備、與患者溝通能力、操作后整理與理論分析等，豐富了技能考核內(nèi)容。將形成性評(píng)價(jià)、理論考試成績和操作考核成績記入學(xué)生檔案，供用人單位參考，這就大大增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和危機(jī)感，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。
4.課程改革的效果
根據(jù)我校基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程改革的初步設(shè)想，在2014級(jí)護(hù)理專業(yè)大專班級(jí)中隨機(jī)抽取部分班級(jí)進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的授課改革，教師靈活多樣的教學(xué)方法受到廣大學(xué)生的一致好評(píng)，也大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生積極參與課堂、課后主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情提高。改革授課的班級(jí)理論考試成績明顯高于未進(jìn)行改革授課的班級(jí)，見下試卷分析表。
總之，課程改革是專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革的核心，是學(xué)校教育教學(xué)和管理改革的必然要求。基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的課程改革任重道遠(yuǎn)，每一位承擔(dān)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)任務(wù)的老師都應(yīng)不斷探索、不斷鉆研與實(shí)踐，使基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到上級(jí)部門的認(rèn)可，培養(yǎng)的學(xué)生能夠成為滿足社會(huì)醫(yī)療衛(wèi)生需要的實(shí)用技能型人才。我校關(guān)于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程改革，在教學(xué)中改革教學(xué)大綱，制訂教學(xué)方案；改革理論與實(shí)踐教學(xué)方式，改革考試評(píng)定方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，取得了較好的教學(xué)效果，并得到了同行的肯定，在2015級(jí)和2016級(jí)護(hù)理專業(yè)所有學(xué)生中實(shí)施，有進(jìn)一步推廣的價(jià)值。
作者:譚桂煌 何求 徐桂娜 單位:益陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
篇12
1.2方法
1.2.1研究工具采用護(hù)生在某考站實(shí)際得分的平均數(shù)（x）與該站點(diǎn)滿分（W）之比計(jì)算該站點(diǎn)難度指數(shù)（P），即P=x/W。衛(wèi)生部國家考試中心將試題的難度分為易、中、難3個(gè)級(jí)別，難度＞0.8屬“易”，難度在0.4～0.8間屬“中”，難度＜0.4屬“難”。區(qū)分度選用高分組和低分組的成績計(jì)算，區(qū)分度D=2×（G-D）/M（高分組指成績排名占測(cè)試總?cè)藬?shù)前27%者，低分組指成績排名占測(cè)試總?cè)藬?shù)后27%者，G：表示高分組得分之和，D:表示低分組得分之和，M：表示高分組和低分組的滿分之和）。區(qū)分度的評(píng)價(jià)為：D≥0.35為區(qū)分度很好;≥0.25~≤0.34為區(qū)分度良好;≥0.15~≤0.24為區(qū)分度較差；D＜0.15為區(qū)分度太差,應(yīng)淘汰。從內(nèi)容效度、校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度兩個(gè)方面分析此次客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試考試效度。內(nèi)容效度的估計(jì)采用專家判斷法；同時(shí)采用內(nèi)容效度比（contentvalidityratio，CVR）作為客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試內(nèi)容效度的量化指標(biāo)，CVR的計(jì)算公式為：CVR=（ni-N/2）×2/N（ni：表示認(rèn)為某項(xiàng)目代表了相應(yīng)測(cè)試內(nèi)容的專家人數(shù),N:表示專家總?cè)藬?shù)）。效度的取值范圍0～1，一般來說，效度系數(shù)在0.4～0.7，值越大效度越高。用積差相關(guān)法求校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度，以課程的總評(píng)成績（平時(shí)成績占15%+實(shí)驗(yàn)成績占15%+期末操作考核占35%+期末理論筆試占35%）為校標(biāo)，客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試各站考核成績與課程的總評(píng)成績的相關(guān)系數(shù)r作為評(píng)估指標(biāo)。用Cronbach’sα信度系數(shù)評(píng)估該考試的信度（reliability）,并利用積差相關(guān)法（Pearson法）計(jì)算各站不同評(píng)分者所給分?jǐn)?shù)間的相關(guān)系數(shù)（r），以評(píng)估評(píng)分者之間的信度。信度r的取值范圍為0～1，值越大信度越高，一般認(rèn)為r在0.9以上可靠性較好。
1.2.2研究方法在《中醫(yī)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程中，順應(yīng)客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試模式的要求，對(duì)實(shí)驗(yàn)班改變傳統(tǒng)以教師講授、操作示范結(jié)合操作實(shí)驗(yàn)為主的教學(xué)方式，將問題教學(xué)、情境教學(xué)、案例教學(xué)法等引入課堂，將操作技能融入真實(shí)的情境中，讓護(hù)生主動(dòng)參與教學(xué)過程。依據(jù)德菲爾法的要求，選擇該領(lǐng)域的護(hù)理專家，制定針對(duì)性的問卷，將初步擬定的考核站點(diǎn)、內(nèi)容進(jìn)行專家咨詢。根據(jù)專家意見、學(xué)習(xí)進(jìn)程、課程特點(diǎn)、教學(xué)大綱等內(nèi)容，通過課程組專家及臨床資深帶教老師反復(fù)討論，確立本次客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試考核的5個(gè)站點(diǎn)，分別是護(hù)理評(píng)估考站、健康教育站（口試）、基礎(chǔ)與拓展知識(shí)考站（筆試）、中醫(yī)護(hù)理技能1站、中醫(yī)護(hù)理技能2站（其中中醫(yī)護(hù)理技能1站為難度較高的技能站點(diǎn),中醫(yī)護(hù)理技能2站為較易的技能站點(diǎn)）,各站權(quán)重均為20%,并確定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。在護(hù)理學(xué)院在讀研究生中遴選標(biāo)準(zhǔn)化病人（standardizedpatients,SP）、遴選及培訓(xùn)監(jiān)考人員，進(jìn)行護(hù)生動(dòng)員、客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試考前培訓(xùn)，通過預(yù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行微調(diào)后實(shí)施客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試；隔天對(duì)該班進(jìn)行傳統(tǒng)的理論期末筆試及操作考核，以作成績對(duì)比。
1.2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法數(shù)據(jù)采用SPSS20.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和分析，計(jì)量資料采用獨(dú)立t檢驗(yàn)；通過描述性統(tǒng)計(jì)了解客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試成績分布（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）、難度、區(qū)分度等。
2結(jié)果
2.1《中醫(yī)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試總成績分析
此次客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試得分為70.20~89.00（77.74±4.33）分。對(duì)考試成績進(jìn)行正態(tài)性W檢驗(yàn)，P=0.37，結(jié)果表明客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試總成績服從正態(tài)分布（P＞0.10）；平均成績分布的偏度系數(shù)為0.87，提示平均成績分布偏向成績較低的一邊；平均成績分布的峰度系數(shù)為0.80，即高峰態(tài)，提示護(hù)生的成績相差不大。
2.2《中醫(yī)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試各考站難度、區(qū)分度分析
此次客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試難度在0.71～0.84，平均難度為0.78，難度屬中偏易；區(qū)分度在0.15～0.28，平均區(qū)分度為0.26，平均區(qū)分度良好。
2.3《中醫(yī)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試效度分析
考試效度反映的是考試內(nèi)容與教學(xué)大綱或考試大綱的吻合程度，主要從內(nèi)容效度、校標(biāo)效度2個(gè)方面進(jìn)行分析。專家咨詢結(jié)果與課題組審核的結(jié)果均認(rèn)為此次課程中的客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試考核的內(nèi)容范圍全面，符合課程教學(xué)大綱要求，可作為評(píng)定個(gè)人成績的標(biāo)準(zhǔn)；計(jì)算全部項(xiàng)目內(nèi)容效度比平均數(shù)為0.95。客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試各站考核成績與課程的總評(píng)成績的相關(guān)系數(shù)為0.39（P＜0.01）,為中度相關(guān)。
2.4《中醫(yī)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試信度分析
考試的信度是指通過同一考試重復(fù)測(cè)量同一受試者所得結(jié)果的一致性程度，反映了評(píng)價(jià)工具的穩(wěn)定性。本次考試Cronbach’sα信度系數(shù)為-0.67；除基礎(chǔ)與拓展知識(shí)考站外，其余考站均安排了2名評(píng)分者單獨(dú)評(píng)分，對(duì)各站評(píng)分者所給的分?jǐn)?shù)間的相關(guān)系數(shù)進(jìn)行計(jì)算，以評(píng)估評(píng)分者之間的信度，各站點(diǎn)信度系數(shù)為0.51～0.94（P＜0.01），表明評(píng)分者的一致性較高。
3討論
3.1《中醫(yī)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試質(zhì)量分析
結(jié)果表明此次客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試總成績服從正態(tài)分布（P＞0.10）,難度適中,平均區(qū)分度良好，內(nèi)容效度良好，各站考核成績與課程的總評(píng)成績?yōu)橹卸认嚓P(guān)；Cronbach’sα信度系數(shù)為-0.67，分析原因?yàn)楦髡军c(diǎn)變量測(cè)算的是不同緯度的能力,所以計(jì)算的α系數(shù)不能反映信度,但從各站考核成績與課程的總評(píng)成績的相關(guān)系數(shù)r為0.39（P＜0.01)，在一定程度上也說明了此次客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試的有效性。除基礎(chǔ)與拓展知識(shí)考站外，其余考站均安排了2名評(píng)分者單獨(dú)評(píng)分，評(píng)分者之間的一致性較高。由此可見，此次客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試有效，能較好地反映和區(qū)分護(hù)生的臨床能力。
3.2客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試在《中醫(yī)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》中的應(yīng)用價(jià)值分析
考核的作用除了及時(shí)地評(píng)價(jià)，還有導(dǎo)向的作用，通過考核方法方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容的改變，可促使教師更注重護(hù)生能力的培養(yǎng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)護(hù)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，指引護(hù)生注重各種核心能力的鍛煉。如通過此次考試，反映出護(hù)生對(duì)技能的操作完成均較好，主要存在的問題是：評(píng)估缺乏針對(duì)性和條理性，思路不清，獲取有效信息的能力薄弱；溝通時(shí)，較多護(hù)生用書面語或醫(yī)學(xué)術(shù)語進(jìn)行表述，不注意評(píng)價(jià)對(duì)方是否接受或理解自己傳遞的信息；進(jìn)行健康教育時(shí)，部分護(hù)生照本宣科的照搬課本內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容，忽略了個(gè)案的特點(diǎn)，也不注意及時(shí)評(píng)價(jià)宣教的效果。分析原因：一方面，該門課程在教授內(nèi)容安排上一向較重視護(hù)生對(duì)中醫(yī)護(hù)理技術(shù)的掌握；另一方面，以往的考核方式也是注重考核護(hù)生中醫(yī)護(hù)理技能的掌握情況，而忽略了對(duì)操作技能應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)，這樣的教學(xué)安排與長期以往的評(píng)價(jià)方式，對(duì)于尚未真正接觸臨床的護(hù)生而言，易促使其機(jī)械地掌握中醫(yī)護(hù)理技能，而對(duì)其他內(nèi)容不能更深一步地理解及運(yùn)用，將知識(shí)與技能有效地轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。提示以后的《中醫(yī)護(hù)理基礎(chǔ)》教學(xué)應(yīng)更進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)方法的改革，通過更多、更深入的問題教學(xué)、情境教學(xué)法教學(xué)，早期培養(yǎng)護(hù)生的護(hù)理臨床思維模式，加深整體護(hù)理、個(gè)體化護(hù)理的觀念，加強(qiáng)人際溝通能力的培養(yǎng)，以利于護(hù)理人員臨床決策能力、護(hù)理操作能力、與人合作溝通能力、問題解決能力等核心能力的培養(yǎng)。
3.3在《中醫(yī)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》運(yùn)用客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試存在的問題
篇13
隨著我國醫(yī)療事業(yè)的飛速發(fā)展與進(jìn)步，社會(huì)對(duì)于護(hù)理人才的要求越來越高，主治醫(yī)生和護(hù)理人員對(duì)患者的臨床治療效果都具有較大的影響，缺一不可［1］。基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程是護(hù)理人員要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)專業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展具有重要意義。基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程將護(hù)理的理論知識(shí)與實(shí)踐操作相互融合、共同教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。本次實(shí)驗(yàn)選取66名護(hù)理班學(xué)生，對(duì)其中的33名學(xué)生予以基于工作過程的護(hù)理教學(xué)方法，教學(xué)效果良好。現(xiàn)將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)匯報(bào)。
1.資料與方法
1.1一般資料
選取我院2015級(jí)護(hù)理班66名學(xué)生為本次實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象，按照抽簽的方法將其隨機(jī)分成研究組和參照組各33例，所有學(xué)生均為女生。其中研究組年齡16～21歲，平均(18.5±1.2)歲，高考平均分?jǐn)?shù)為(325.5±13.5)分;參照組年齡16～19歲，平均(17.5±1.1)歲，高考平均分?jǐn)?shù)為(331.3±17.5)分。對(duì)兩組學(xué)生的一般資料如平均年齡、高考平均分?jǐn)?shù)等數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析，差異不顯著(P＞0.05)。
1.2方法
1.2.1參照組教學(xué)方法對(duì)參照組的33名學(xué)生予以傳統(tǒng)教學(xué)方法。主要是教師對(duì)學(xué)生講授所要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)護(hù)理理論知識(shí)，并且針對(duì)學(xué)生提出的問題予以解答。1.2.2研究組教學(xué)方法對(duì)研究組的33名學(xué)生予以基于工作過程的教學(xué)方法。在進(jìn)行課程講授之前，學(xué)校要聘請(qǐng)相關(guān)的護(hù)理專業(yè)人員，教師向?qū)I(yè)人員介紹學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平、以及目前的教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)規(guī)劃等，隨即護(hù)理專業(yè)人員要與教師共同進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的設(shè)定，將護(hù)理崗位的工作內(nèi)容針對(duì)不同學(xué)生予以合理分配，使教學(xué)內(nèi)容和工作任務(wù)相融合［2］。根據(jù)護(hù)理工作崗位的具體工作內(nèi)容，將整個(gè)護(hù)理內(nèi)容分成五部分，其中有生活護(hù)理部分、用藥護(hù)理部分，同時(shí)還包括入院護(hù)理部分以及與之相對(duì)應(yīng)的出院護(hù)理部分，在此基礎(chǔ)上還有最重要的一點(diǎn)專項(xiàng)護(hù)理部分［3］。并且在教學(xué)的過程中教師和專業(yè)護(hù)理人員共同為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)情境，將護(hù)理實(shí)踐操作內(nèi)容與基礎(chǔ)護(hù)理課程理論知識(shí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性與實(shí)踐性，最終達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。
1.3成績考核指標(biāo)
對(duì)兩組學(xué)生的基礎(chǔ)護(hù)理課程理論知識(shí)進(jìn)行考核，在此基礎(chǔ)上還需要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)護(hù)理課程的實(shí)踐操作進(jìn)行考核。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
對(duì)兩組學(xué)生的教學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)用SPSS21.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行處理，學(xué)生的理論知識(shí)考核指標(biāo)和實(shí)踐操作考核指標(biāo)均用(x±s)表示，用t檢驗(yàn)，以P＜0.05具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2.結(jié)果
2.1基礎(chǔ)護(hù)理課程理論知識(shí)成績考核
對(duì)兩組學(xué)生予以不同方法進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理課程教學(xué)，研究組學(xué)生的理論知識(shí)成績［((78.96±11.03)分］考核明顯優(yōu)于參照組［(56.23±10.15)分，t=8.7111，P＜0.05)］。
2.2基礎(chǔ)護(hù)理課程實(shí)踐操作成績考核
兩組學(xué)生予以不同方法進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理課程教學(xué)，對(duì)兩組學(xué)生的靜脈輸液實(shí)踐操作進(jìn)行考核，研究組學(xué)生考核成績明顯優(yōu)于參照組(P＜0.05)。見表1。
3.討論
基礎(chǔ)護(hù)理課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展至關(guān)重要，傳統(tǒng)的教學(xué)方法屬于填鴨式的教學(xué)，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率，不能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。改變教學(xué)方法，將基于工作過程的教學(xué)方法應(yīng)用其中，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升教師的教學(xué)水平，能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。基于工作過程教學(xué)方法是將課本知識(shí)與工作崗位、工作任務(wù)等相互聯(lián)系在一起，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上提高自身的實(shí)際護(hù)理操作技能，并且對(duì)自己未來工作內(nèi)容有全面的了解，能夠在學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)生的職業(yè)自豪感［4］。本研究結(jié)果表明，在基礎(chǔ)護(hù)理課程教學(xué)中應(yīng)用基于工作過程教學(xué)方法，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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