引論：我們?yōu)槟砹?3篇?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教案范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

二、內(nèi)容創(chuàng)新

篇2

一、創(chuàng)新教師成長(zhǎng)檔案管理，激發(fā)教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

我們?yōu)榱耸姑课唤處熈私庾约簩I(yè)成長(zhǎng)的歷程，增強(qiáng)教師自我反思、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)和能力，改變以往計(jì)劃與實(shí)際工作脫離，只關(guān)注幾個(gè)骨干教師發(fā)展的普遍現(xiàn)象，實(shí)施全新的成長(zhǎng)擋案管理模式，以加快每一位教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

1.起步階段

首先，園領(lǐng)導(dǎo)通過與每位教師面對(duì)面細(xì)致地分析與交流，對(duì)每位教師各自的特點(diǎn)有了詳細(xì)的了解；其次幼兒園通過自主申報(bào)與園方推薦相結(jié)合的方式，確立了勝任型、特長(zhǎng)型、骨干型三個(gè)板塊的教師專業(yè)發(fā)展體系。

2.實(shí)踐措施

每學(xué)年初，每位教師根據(jù)各自選定的發(fā)展體系，結(jié)合幼兒園常規(guī)工作與特色工作內(nèi)容，制訂每學(xué)年的短期發(fā)展計(jì)劃。計(jì)劃內(nèi)容包括目標(biāo)、措施、預(yù)期成果三方面。在園領(lǐng)導(dǎo)有針對(duì)性的引導(dǎo)下，每位教師根據(jù)計(jì)劃扎實(shí)地實(shí)施，并及時(shí)做好相關(guān)資料積累。

二、明確成長(zhǎng)檔案目標(biāo)，促進(jìn)個(gè)性與特色協(xié)調(diào)發(fā)展

在確立了勝任型、特長(zhǎng)型、骨干型三個(gè)板塊的教師專業(yè)發(fā)展體系后，每位教師制訂的每學(xué)年個(gè)人發(fā)展計(jì)劃更符合自身的發(fā)展特點(diǎn)了，目標(biāo)具體細(xì)致，措施扎實(shí)有效，成果追求不功利。每位教師把“走好每步，積累點(diǎn)滴”深入心中。

三、交流分享成長(zhǎng)檔案，滿足教師發(fā)展新需求

1.進(jìn)一步滿足教師個(gè)人的專業(yè)期待

在教師成長(zhǎng)檔案中，匯集的是教師自己的一系列作品樣本，它提供了教師進(jìn)步的信息，展示了教師的成就。教師在回顧自己的工作歷程、展示成就和體驗(yàn)成功的同時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生自豪感和自信心，明確自己今后努力的方向，激發(fā)內(nèi)在的潛能，從而促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

2.進(jìn)一步拓展教師多元的學(xué)習(xí)信息

每個(gè)年齡段的教師都有各自的優(yōu)勢(shì)：老教師的敬業(yè)與奉獻(xiàn)；中年教師的干練與經(jīng)驗(yàn)；年輕教師的創(chuàng)新與無畏……這些都可以通過教師參閱和了解同事的成長(zhǎng)檔案后而感受到，并在感受的同時(shí)激發(fā)互相學(xué)習(xí)的愿望。

3.進(jìn)一步提升教師的反思能力

教師經(jīng)常整理和檢視自己的成長(zhǎng)檔案，能促使自己不斷思考自己的進(jìn)步過程和方法。教師自我反思能力的提高，將有利于教師在預(yù)料自己教學(xué)行為后果的基礎(chǔ)上作出明智的決策和及時(shí)的調(diào)整，有利于克服困擾教師教育理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，從而促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。如，“學(xué)習(xí)與反思”版面，對(duì)于特長(zhǎng)型與骨干型教師來說，指向的是活動(dòng)觀摩記錄與反思、聆聽講座與隨想等內(nèi)容。

篇3

一、偵查專業(yè)案例教學(xué)模式的構(gòu)成

教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐發(fā)生聯(lián)系的橋梁，是教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐之間的具有可操作性的知識(shí)體系。如何把現(xiàn)實(shí)中的案件帶到課堂，把教學(xué)的雙方帶到案件的真實(shí)情境之中，把枯燥單調(diào)的理論講授轉(zhuǎn)變成偵破真實(shí)案件的公開討論，把束之高閣的理論框架轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q現(xiàn)實(shí)問題的可操作的實(shí)踐，從而培育學(xué)生的觀察能力、分析能力、應(yīng)變能力和破案能力便成為偵查專業(yè)教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。

由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定而策劃，由全體學(xué)生共同參與的剖析式案例說理、演示式案例驗(yàn)證、互動(dòng)式案例討論、專題式案例研究、模擬式案例訓(xùn)練；由部分學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要收集的并由教師和學(xué)生共同參與的意外式案例研討就成為新型案例教學(xué)模式的基本構(gòu)成。

（一）剖析式案例說理

剖析式案例說理教學(xué)模式，是教師在課堂講授偵查理論過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)講解有關(guān)案例，用案例來說明某些理論觀點(diǎn)，“寓理于例、以案說理”，啟發(fā)學(xué)生理解相關(guān)偵查理論。這種教學(xué)模式可以通過實(shí)戰(zhàn)案例的剖析把抽象的偵查理論具體化，將抽象的偵查理論置于一定的案件情景之中，使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到所要講授的偵查理論在偵查實(shí)際工作中的作用和表現(xiàn)，從而恰當(dāng)?shù)卣莆账鼈兯哂械奶囟êx和意義。同時(shí)，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，使學(xué)生進(jìn)一步牢固掌握偵查理論知識(shí)。

（二）演示式案例驗(yàn)證

演示式案例驗(yàn)證教學(xué)模式，就是教師在偵查理論教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)播映有關(guān)案例教學(xué)視頻資料，使學(xué)生通過觀看這些視頻資料更加形象地了解和掌握所學(xué)內(nèi)容的實(shí)際表現(xiàn)和做法。案例演示是利用現(xiàn)代化的多媒體手段進(jìn)行案例教學(xué)的模式，它的優(yōu)點(diǎn)是圖文并茂、形象生動(dòng)。在運(yùn)用這種教學(xué)模式進(jìn)行偵查理論教學(xué)時(shí)，要求所演示的案例要具有典型性、相關(guān)性和時(shí)代性。即所演示的案例必須具有突出代表性、能充分說明偵查理論某個(gè)方面特定問題；能夠在一定程度上反映出特定時(shí)代偵查破案的趨勢(shì)和方向并涉及到多項(xiàng)偵查措施，以增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用偵查原理和偵查措施去分析、偵破案件的能力。所演示的案例既可以是成功偵破案件的范例，也可以是在偵破案件過程中遭受挫折的案例，以使學(xué)生汲取正反兩個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)。

（三）互動(dòng)式案例討論

互動(dòng)式案例討論教學(xué)模式，就是教師在偵查理論教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)組織學(xué)生對(duì)某一案例進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的偵查理論來分析具體的案件，解決實(shí)際問題。案例討論式是一種啟發(fā)式、參與式、民主式的教學(xué)模式。妥善運(yùn)用案例討論式進(jìn)行偵查理論教學(xué)，可以啟發(fā)學(xué)生始終保持積極的思維狀態(tài)，使學(xué)生開動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考，尋求答案；同時(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生分析問題、解決問題的主動(dòng)性和積極性，從而提高學(xué)生運(yùn)用偵查理論去偵查破案的能力；并能夠充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，在討論時(shí)互相啟發(fā)，廣開思路，使大家對(duì)相應(yīng)問題的認(rèn)識(shí)越來越清晰，理解越來越深刻，從而加強(qiáng)對(duì)所學(xué)偵查專業(yè)理論的理解。

（四）專題式案例研究

專題式案例研究教學(xué)模式，就是教師在偵查理論教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)一個(gè)已經(jīng)偵查終結(jié)的案例，確定一個(gè)研究課題組織學(xué)生分小組圍繞該課題收集各種資料，寫出研究報(bào)告。案例研究式教學(xué)內(nèi)容更豐富，更貼近現(xiàn)實(shí)。妥善運(yùn)用案例研究式進(jìn)行偵查理論教學(xué)，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握案例研究的基本方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的偵查理論水平和寫作水平，提高學(xué)生思維、決策和采取適當(dāng)偵查措施去偵破案件的能力，訓(xùn)練學(xué)生系統(tǒng)思考問題的方法和采取行動(dòng)的勇氣與決心，把學(xué)生所學(xué)的偵查理論轉(zhuǎn)化成偵查實(shí)踐的技能。

（五）模擬式案例訓(xùn)練

模擬式案例訓(xùn)練教學(xué)模式，就是教師在偵查訓(xùn)練教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)偵查部門的實(shí)際辦案程序和某一案例的案情，模擬犯罪現(xiàn)場(chǎng)和實(shí)際辦案程序各環(huán)節(jié)案情，組織學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)現(xiàn)場(chǎng)勘查、偵查理論、技術(shù)檢驗(yàn)、訊問等辦案知識(shí)和技能，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，使理論與實(shí)踐結(jié)合起來。這種教學(xué)模式可以提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)，縮小理論知識(shí)與偵查實(shí)際的距離，可以提高學(xué)生對(duì)將來從事偵查工作的適應(yīng)性，進(jìn)一步牢固掌握所學(xué)偵查理論知識(shí)和各種偵查技能，增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用各種偵查措施和手段的綜合實(shí)戰(zhàn)能力。

（六）意外式案例研討

意外案例研討，就是在教師預(yù)先設(shè)定教學(xué)主題的基礎(chǔ)上，由一部分學(xué)生收集實(shí)際發(fā)生的案件并作預(yù)先設(shè)計(jì)，教師和其他學(xué)生共同參與“未知案件”的偵破的過程，通過這種教學(xué)模式可以喚起學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，提高教師的應(yīng)變能力，促進(jìn)教師自覺提升教學(xué)能力和水平。

二、偵查專業(yè)案例教學(xué)模式的目標(biāo)定位

教育的根本在于人才的培養(yǎng)，通過教育給予學(xué)生知識(shí)的累積和儲(chǔ)備，使學(xué)生成為可開采、可利用的“優(yōu)勢(shì)資源”，同時(shí)通過教育要培養(yǎng)學(xué)生自我完善、自我提高的能力，使其成為可反復(fù)開采和利用的“再生資源”。

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，寬理論

20世紀(jì)以來，智能化、組織化、暴力化犯罪以軍突起，如果現(xiàn)代偵查人員缺乏從廣闊的視角分析和處理問題的知識(shí)和能力就難以應(yīng)對(duì)復(fù)雜、多變的犯罪形勢(shì)。因此，如何扎實(shí)學(xué)生的偵查理論基礎(chǔ)，寬厚學(xué)生的偵查知識(shí)積淀，拓展學(xué)生的偵查學(xué)科視角，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)︵徑鼘I(yè)的知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)整、融合，遇到問題能夠從跨專業(yè)的視角、開闊的視野進(jìn)行思考就更成為現(xiàn)代偵查專業(yè)教學(xué)的應(yīng)有之義。

案例運(yùn)用真正的目的就在于，案例可以成為傳遞理論概念、原理的最強(qiáng)有力的方式。偵查理論就更加具有應(yīng)對(duì)新情形產(chǎn)生的新挑戰(zhàn)的價(jià)值。因此，在偵查專業(yè)的案例教學(xué)中，首先要做的是奠定學(xué)生寬厚的偵查基本理論和基本原理，然后，再選擇出能夠說明這些基本原理和理論的實(shí)際案例。通過教學(xué)過程牢固學(xué)生的理論基礎(chǔ)，完備學(xué)生的知識(shí)體系，拓展學(xué)生的學(xué)科視角，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)Σ煌瑢W(xué)科的知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)整、融合，遇到問題能夠從跨學(xué)科的視角、開闊的視野進(jìn)行思考。

（二）適應(yīng)實(shí)戰(zhàn)，強(qiáng)技能

隨著國家權(quán)力構(gòu)造不斷科學(xué)化，警察作為一個(gè)正式職業(yè)從軍隊(duì)、司法中分離出來并被賦予了獨(dú)立的內(nèi)涵。同時(shí)，隨著犯罪形勢(shì)的不斷變化，對(duì)警察的職業(yè)技能提出了更高的要求。因此，培養(yǎng)合格的現(xiàn)代警察不僅需要偵查理論的傳授，更需要嚴(yán)格的實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用技能訓(xùn)練。

因此，警察教育決不能放縱“重理論、輕實(shí)踐”、“重講授、輕訓(xùn)練”等脫離偵查實(shí)戰(zhàn)的現(xiàn)象泛濫。在偵查專業(yè)的教學(xué)過程中，就必須將提高偵查實(shí)戰(zhàn)能力作為偵查專業(yè)教學(xué)的首要目標(biāo)，突出教學(xué)的應(yīng)用性和可操作性。在教學(xué)過程中，即注重基本理論的教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)“文明其精神”的目的，更為重要的是幫助學(xué)生進(jìn)入警察職業(yè)角色，培養(yǎng)學(xué)生的偵查實(shí)踐操作能力，在案例所營造的“真實(shí)案件”中學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟偵查的經(jīng)驗(yàn)和技巧，以實(shí)現(xiàn)“精湛其技藝”的目標(biāo)。

（三）完備素質(zhì)，重創(chuàng)新

“創(chuàng)新是人類進(jìn)步的靈魂”，同樣是現(xiàn)代人才觀的核心。所以偵查專業(yè)的教學(xué)也應(yīng)該以培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的偵查人員為己任。在教學(xué)過程中，通過獨(dú)特而又具有代表性的典型案例，讓學(xué)生在思考、分析和討論中，整合已有的理論知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合案例的情境，建立起一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而提高整體素質(zhì)就成為讓學(xué)生變得“聰明”的不二法門。同時(shí)，案例所營造的情境常常是獨(dú)一無二且變動(dòng)不居的，那么就需要學(xué)生審時(shí)度勢(shì)，權(quán)衡所學(xué)的原理和規(guī)律去面對(duì)新的情形，掌握處理新問題的技能與技巧，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)造能力以及實(shí)際解決問題的能力。

三、偵查專業(yè)案例教學(xué)模式的實(shí)施

案例教學(xué)法在偵查專業(yè)教學(xué)中加以應(yīng)用，需要精心把握課前準(zhǔn)備過程、課堂教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)過程三個(gè)重要的環(huán)節(jié)。只有這樣，才能使案例教學(xué)法趨于成熟和完善，從而深化偵查專業(yè)的教學(xué)改革。

（一）課前準(zhǔn)備過程

1.要明確階段性教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含偵查基礎(chǔ)性學(xué)術(shù)知識(shí)的整理傳播、賦予培養(yǎng)對(duì)象在未來的工作中具有的創(chuàng)造性和培養(yǎng)出學(xué)生具有所從事的工作所需的品行與個(gè)性等三項(xiàng)要素。教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)、潛移默化、日積月累的過程，因此，每一次具體的案例教學(xué)課所制定的目標(biāo)就是蘊(yùn)含于貫穿整體目標(biāo)的更為具體的、詳細(xì)的階段性教學(xué)目標(biāo)。

2.要選擇好案例。案例要與所講授理論密切聯(lián)系，并具有一定的典型性和爭(zhēng)論性。所謂典型性是指案例一方面能夠反映特定時(shí)代的犯罪形勢(shì)，同時(shí)案例能夠與所要闡述的偵查理論相“匹配”。所謂爭(zhēng)論性，就是所選案例必須案情比較復(fù)雜、偵破難度較大，能呈現(xiàn)出問題困境。爭(zhēng)論性是能夠組織好學(xué)生進(jìn)行討論的基石，具有爭(zhēng)議的案例能引發(fā)學(xué)生思想上的沖突、碰撞，喚起學(xué)生的自我經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生深入思考并辯論。

3.要精于課堂設(shè)計(jì)。教師在組織案例教學(xué)前，一定要緊密配合教學(xué)的目的，精心選擇能反映偵查破案各進(jìn)程、各環(huán)節(jié)的典型案例，精心策劃、設(shè)計(jì)情境，精心確定教學(xué)的具體內(nèi)容和實(shí)施方案，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的進(jìn)程。

（二）課堂教學(xué)實(shí)施

在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)模擬實(shí)戰(zhàn)中偵查破案的某一環(huán)節(jié)或?qū)嶋H進(jìn)程進(jìn)行。在操作過程中，由教師通過引入多媒體案例營造偵查破案的“真實(shí)情境”，并結(jié)合靈活的“點(diǎn)將”發(fā)言和自由發(fā)言相結(jié)合的方式，促使每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真做好發(fā)言準(zhǔn)備。在討論過程中，教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生提出各種不同的主張，尤其要鼓勵(lì)學(xué)生開展辯論，并將傳統(tǒng)的“互動(dòng)式”教學(xué)形式人為地升級(jí)為“對(duì)抗式”教學(xué)形式，在教學(xué)的過程中形成教師與學(xué)生的對(duì)抗、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)抗、學(xué)生與案件的對(duì)抗。使學(xué)生在“對(duì)抗”中拓展偵查思路、在“對(duì)抗”中自主尋求最佳偵查方案，喚起學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，也提高教師的應(yīng)變能力。

在“對(duì)抗”升級(jí)的一定程度時(shí)，教師就要適時(shí)的對(duì)偵查思路作出疏導(dǎo)，解答學(xué)生的疑難問題，使學(xué)生的思路趨于合理化。對(duì)學(xué)生在案例討論時(shí)存在的知識(shí)缺陷，補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)或進(jìn)行課后輔導(dǎo)。

（三）教學(xué)效果評(píng)監(jiān)

評(píng)價(jià)與反饋是案例教學(xué)中的最后一環(huán)，它所關(guān)注的核心問題是案例教學(xué)的效果怎樣。教學(xué)評(píng)價(jià)由兩大部分組成，一是由教學(xué)管理部門收集學(xué)生對(duì)課程的反饋信息，這種方法較系統(tǒng)、正式，是按一定程序進(jìn)行的；二是教師本人對(duì)課程的評(píng)價(jià)與反思，旨在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積累材料，為提高自身教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

1.教師對(duì)于學(xué)生行為的評(píng)價(jià)與反饋。首先，評(píng)價(jià)學(xué)生的參與過程。案例教學(xué)是一個(gè)實(shí)踐領(lǐng)域，為了督促、檢查、評(píng)價(jià)學(xué)生參與討論的情況，教師可以對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)短記錄并作定期講評(píng)。這樣，通過課后講評(píng)、階段講評(píng)與整個(gè)學(xué)期末的總評(píng)相結(jié)合，能及時(shí)激勵(lì)、督促學(xué)生參與“偵破案件”的積極性。其次，評(píng)價(jià)學(xué)生案例分析水平。應(yīng)該重點(diǎn)考查學(xué)生能否把課堂傳授的偵查理論與實(shí)際案例偵破緊密地結(jié)合起來，能否有針對(duì)性地、科學(xué)地用已有理論去指導(dǎo)辦案實(shí)踐。因此，重視學(xué)生參與的程度和學(xué)生得出結(jié)論的思考過程，是評(píng)價(jià)學(xué)生案例分析水平的主要根據(jù)。

2.教師自己對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)。要對(duì)教師自身發(fā)揮的作用、對(duì)案件“偵破”進(jìn)程的引導(dǎo)以及課堂的應(yīng)變能力進(jìn)行自我評(píng)估，以促進(jìn)教師自覺提升教學(xué)能力和水平。

[參考文獻(xiàn)]

[1]龔怡祖.論大學(xué)培養(yǎng)模式[M].南京：江蘇教育出版社，1999.16.

篇4

一、企業(yè)加強(qiáng)安全教育個(gè)工作的必要性

1、安全教育是保護(hù)職工不發(fā)生事故的保證

就生產(chǎn)安全保障而言，職工的安全教育至關(guān)重要，生產(chǎn)安全真正抓好，職工自身做起，對(duì)安全的重要性能夠主觀認(rèn)識(shí)是前提與基礎(chǔ)，因此可以說，安全教育占據(jù)必不可少的地位，在安全管理工作中占據(jù)基礎(chǔ)地位，安全管理與安全教育脫離，猶如房子沒有打牢基礎(chǔ)一樣，危險(xiǎn)性不言而喻。安全管理就是以安全生產(chǎn)客觀規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，依托職工隊(duì)伍素質(zhì)與執(zhí)行規(guī)章制度自覺性的提高，并以勞動(dòng)安全生產(chǎn)操作積極性發(fā)提升，使安全生產(chǎn)實(shí)現(xiàn)，這樣能夠是事故杜絕與減少，有利于為勞動(dòng)者的健康和安全提供保障。因此，把安全教育抓好在確保職工不發(fā)生事故上起到重要作用，抓好安全教育，將為人們對(duì)安全生產(chǎn)規(guī)律和要求的把握提供幫助，實(shí)現(xiàn)對(duì)規(guī)章制度的自覺遵守，真正使作業(yè)實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化。教育職工要有的放矢的實(shí)施，以不同時(shí)期與階段，結(jié)合不同季節(jié)安全工作情況，并從常見事故類型和發(fā)生地點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，以具體安全薄弱地點(diǎn)與薄弱人物情況為出發(fā)點(diǎn)展開。真正實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合以人為本思想教育和法律約束等多種手段，真正在企業(yè)管理與生產(chǎn)經(jīng)營等各項(xiàng)制度中始終貫穿，這是促進(jìn)安全教育整體效果提升，安全教育實(shí)效性提高有效途徑。

2、安全教育是職工完成工作的重要條件

可以說職工的安全教育，其存在是與工作并存的，安全緊密的聯(lián)系著效益。實(shí)踐證明即便設(shè)備再好再新，使用者違規(guī)操作，事故同樣會(huì)發(fā)生。相反，雖然在使用落后設(shè)備，但注重把管理與維護(hù)工作抓好做好，設(shè)備依然會(huì)維持良好狀態(tài)，重大事故也會(huì)避免發(fā)生，創(chuàng)造的效益會(huì)更大。同時(shí)需要強(qiáng)調(diào)的是需要憑借人的控制能力體現(xiàn)或完成職工的安全意識(shí)與責(zé)任等方面。必須注重以企業(yè)實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，以不同工種和崗位以及人群，開展的安全教育活動(dòng)在形式形成多樣性。提升針對(duì)性，而且具備喜聞樂見特征，激發(fā)出職工積極的參與性，從而在安全生產(chǎn)過程中融入培育職工安全理念與引導(dǎo)思想行為，最終真正實(shí)現(xiàn)人人講安全與事事講安全局面，也就是實(shí)現(xiàn)安全與生產(chǎn)的緊密結(jié)合，構(gòu)建的氣氛與環(huán)境充滿一切為安全讓路內(nèi)容。形成的優(yōu)勢(shì)必須使部門和企業(yè)以及員工真正實(shí)現(xiàn)齊抓共管，達(dá)到把方方面面的力量調(diào)動(dòng)起來，憑借干部職工共同參與與管理途徑，在安全管理體制上真正實(shí)現(xiàn)全員參與局面。在當(dāng)前生產(chǎn)日益發(fā)展下，職工素質(zhì)也日益提升，因此以人為中心的管理就是安全管理教育的核心。把安全管理搞好，旨在把‘安全”為最現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力體現(xiàn)出來，因此，在職工完成工作保證重要條件中，安全教育占據(jù)不可或缺的地位。

3、安全教育保護(hù)了職工生存權(quán)

安全管理教育實(shí)質(zhì)就是通過職工隊(duì)伍素質(zhì)的提升，執(zhí)行規(guī)章制度自覺性的提高，推動(dòng)勞動(dòng)條件的改善，使職工勞動(dòng)安全生產(chǎn)積極性能夠得到最有效地調(diào)動(dòng)，達(dá)到安全生產(chǎn)的目的，把事故杜絕或減少到最小化，對(duì)職工的傷害減少和減輕，發(fā)揮出對(duì)勞動(dòng)者健康和安全保護(hù)的作用。因此，可以說把安全教育抓好實(shí)質(zhì)就對(duì)職工生存權(quán)的保護(hù)。從多年的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)體會(huì)到，事故源于違章作業(yè)，違章作用必然發(fā)生事故，這是不容置疑的。但是我們必須清楚，這種違章作業(yè)在事故發(fā)生中占據(jù)必然因素地位，其一但時(shí)機(jī)和條件成熟，預(yù)想不到的嚴(yán)重后果必然會(huì)發(fā)生。就以濟(jì)南鐵路局重大事故的發(fā)生來看，原因就是由于機(jī)車司機(jī)違章作業(yè)，調(diào)度員及車站值班員對(duì)工作違章指揮，出現(xiàn)失職，把工作視為兒戲，最終導(dǎo)致人員的傷亡。行車中斷數(shù)小時(shí)，屬于鐵路交通重大事故，在國內(nèi)外形成不良影響，教訓(xùn)深刻，職工的安全意識(shí)重要性不言而喻，任何一個(gè)環(huán)節(jié)與一個(gè)崗位辦事都能做到與工作要求吻合，事故必然不會(huì)發(fā)生，這個(gè)事故給我們警示職工的安全教育至關(guān)重要，一旦失控何等可怕。轉(zhuǎn)變強(qiáng)制性要我安全狀態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)自覺要安全局面。職工安全工作和重要性必須做到在思想意識(shí)深處明晰，深深樹立安全涉及你我他，安全維護(hù)靠大家的思想。我們的工作實(shí)現(xiàn)按部就班井然有序建立在企業(yè)安全發(fā)展基礎(chǔ)上，而企業(yè)安全發(fā)展也是企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值得到收人的必然條件。企業(yè)處于頻繁不斷發(fā)生安全事故狀態(tài)，整頓倒閉為面臨的局面，員工無所事事，員工就會(huì)由于家庭經(jīng)濟(jì)來源問題出現(xiàn)矛盾，我們的生活就會(huì)動(dòng)蕩不寧。因此說安全管理教育是對(duì)職工生存權(quán)的保護(hù)，確保安全必須做到把安全教育做好，通過職工安全管理水平的提高，使職工嚴(yán)格作業(yè)規(guī)程真正落實(shí)到生產(chǎn)作業(yè)過程中。

4、安全教育是安全工作的立足之本

可以說在企業(yè)工作中，安全屬于有恒的主題。企業(yè)安全事故雖以多種多樣狀況呈現(xiàn)，但違章作業(yè)與違章指揮，加上違反勞動(dòng)紀(jì)律，這些是普遍存在導(dǎo)致安全事故的因素，屬于共性問題，根本在于職工沒有規(guī)范行為，具有淡薄的安全思想所致，職工安全自覺性如何有效地得到激發(fā)，從而使職工始終按章作業(yè)、與“三違”遠(yuǎn)離，職工安全教育工作的不斷抓好就是至關(guān)重要環(huán)節(jié)，這是安全事故被遏制到最小化的有效途徑，也是從根本上為順利實(shí)施安全生產(chǎn)提供基礎(chǔ)與保證的必經(jīng)之路。在任何企業(yè)建設(shè)安全中，安全教育工作都占據(jù)重要地位，安全教育抓好，有利于人們對(duì)安全生產(chǎn)規(guī)律和要求的把握，提升對(duì)遵守規(guī)章制度的自覺性，從而使作業(yè)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化水平，最終達(dá)到安全生產(chǎn)有效機(jī)制的實(shí)現(xiàn)，為企業(yè)良好社會(huì)形象的樹立奠定基礎(chǔ)，提升其在市場(chǎng)中競(jìng)爭(zhēng)力的強(qiáng)大狀況。因此，對(duì)安全管理教育重視和加強(qiáng)必要性凸顯，分析大量的事故極易發(fā)現(xiàn)，在各類事故原因中，違章違紀(jì)比例較大，就傷亡事故導(dǎo)致因素而言，違章違紀(jì)占據(jù)罪魁禍?zhǔn)椎牡匚唬D(zhuǎn)變違章違紀(jì)局面，把安全管理教育抓好就是有效途徑。把安全管理搞好，實(shí)質(zhì)就是把“安全運(yùn)輸”為最現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力充分體現(xiàn)出來，是挖潛擴(kuò)能最有效的體現(xiàn)。因此，在保證安全工作手段方面，安全教育占據(jù)不可或缺的地位，安全管理教育實(shí)質(zhì)就是對(duì)“安全第一、預(yù)防為主”教育理念樹立，通過安全管理教育培訓(xùn)的定期開展，促進(jìn)企業(yè)員工安全素質(zhì)和安全意識(shí)全面提高，最終實(shí)現(xiàn)事故的減少與消除。安全教育重要性凸顯具體體現(xiàn)在，首先，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和廣大職工通過安全教育，能夠提升安全生產(chǎn)責(zé)任感，提升安全生產(chǎn)自覺性，其次，普及和提高安全技術(shù)知識(shí)，有利于廣大干部、職工對(duì)安全生產(chǎn)客觀規(guī)律的掌握，使安全技術(shù)水平提升，通過對(duì)檢測(cè)與控制技術(shù)知識(shí)的掌握，學(xué)會(huì)工傷事故消除本領(lǐng)，并能夠掌握職業(yè)病預(yù)防技術(shù)，進(jìn)而把安全生產(chǎn)搞好，從而使自身的安全和健康得到確保，促進(jìn)勞動(dòng)生產(chǎn)率提升。

二、企業(yè)創(chuàng)新安全教育工作的策略

在企業(yè)安全管理中，安全教育占據(jù)重要地位，堅(jiān)持教育先行有利于抓安全與保穩(wěn)定，促和諧的真正實(shí)現(xiàn)。本文對(duì)一些認(rèn)識(shí)和體會(huì)的探討是立足安全教育觀念等方面創(chuàng)新展開的。

1、觀念創(chuàng)新

行動(dòng)的先導(dǎo)在于觀念，匱乏觀念，行動(dòng)上的盲目與無知將是必然結(jié)果。把安全教育抓好必須以“求新”、“求變”視角，對(duì)企業(yè)安全發(fā)展需要進(jìn)行審視。一是注重系統(tǒng)性原則的突出。系統(tǒng)性是安全教育工程的突出特征，是對(duì)為什么要教育和教育什么等系列問題的解決，最終把一套完整的教育制度形成；把教育內(nèi)容等具體要求規(guī)定好；并把參與人員等方面規(guī)定好。二是注重全員性原則的突出。廣大職工共同活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)企業(yè)安全生產(chǎn)的渠道，因此安全教育要注重把“安全是大家的事”思想突出出來，把企業(yè)各方力量積極動(dòng)員起來，在職工安全教育上形成各負(fù)其責(zé)的氛圍，從而在企業(yè)各個(gè)層面群體中真正實(shí)現(xiàn)覆蓋安全教育。三是注重針對(duì)性原則的突出。安全教育就是以企業(yè)職工不同時(shí)期與階段安全生產(chǎn)思想情緒及行為變化規(guī)律為依據(jù)，對(duì)不同層次職工群體需求的安全生產(chǎn)心理進(jìn)行深入分析和洞察，進(jìn)而把常見的、易發(fā)的等特點(diǎn)問題找準(zhǔn)，從而增強(qiáng)安全教育的針對(duì)性。四是注重長(zhǎng)期性原則的突出。要在企業(yè)生產(chǎn)全過程中貫穿安全教育，真正做到哪里有生產(chǎn)，哪里就有教育，把教育與生產(chǎn)緊密的結(jié)合；注重“打持久戰(zhàn)”思想的牢固樹立，對(duì)于安全教育要堅(jiān)持做到年年講和月月講，天天講與時(shí)時(shí)講，實(shí)現(xiàn)安全教育持之以恒與常抓不懈。

2、內(nèi)容創(chuàng)新

安全知識(shí)與法規(guī)以及技能教育并不是企業(yè)安全教育開展的唯一內(nèi)容，職工安全內(nèi)在素質(zhì)方面提高也是至關(guān)重要環(huán)節(jié)。下面幾點(diǎn)就是其突破口：一是安全榮辱觀教育應(yīng)注重強(qiáng)化。以“八榮八恥”為核心的社會(huì)主義榮辱觀教育為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)職工“安全光榮、違章可恥”理念的樹立進(jìn)行引導(dǎo)，依托道德的力量促進(jìn)職工遵章守紀(jì)自覺性的提高。二是注重安全態(tài)度教育的加強(qiáng)。在實(shí)際生產(chǎn)工作中，個(gè)別職工借助個(gè)人經(jīng)驗(yàn)主義或僥幸心理實(shí)施“減法式”施工的狀況經(jīng)常可見，這樣的行為以不安全的現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)是遲早的事情。安全態(tài)度教育的開展實(shí)質(zhì)就是教育職工對(duì)“安全”時(shí)刻不能放松，借助教育手段達(dá)到把安全內(nèi)化于職工之心，外化于職工之行，使職工安全行為真正得到規(guī)范的目的。三是注重安全典型教育的加強(qiáng)。結(jié)合企業(yè)自身的情況，對(duì)出現(xiàn)于安全生產(chǎn)中典型事例進(jìn)行深入挖掘和提煉，其中正負(fù)面都涵蓋其中，加強(qiáng)職工對(duì)安全重要性的真實(shí)感受和體會(huì)。正面典型教育實(shí)質(zhì)就是把榜樣力量巨大感召力充分發(fā)揮出來，表彰企業(yè)安全先進(jìn)人物和事跡，通過典范的樹立，真正把學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)的氛圍構(gòu)建起來，使職工對(duì)安全紀(jì)律的遵守以習(xí)慣呈現(xiàn)；而負(fù)面典型教育就是依托血淋淋的慘痛教訓(xùn)，真正使職工對(duì)安全苦果的危害性加深體會(huì)，進(jìn)而促進(jìn)自身安全警惕性的提升，達(dá)到安全責(zé)任心不斷加強(qiáng)的目的。四是注重安全文化教育的加強(qiáng)。立足“文化領(lǐng)先”視角，把企業(yè)安全文化導(dǎo)向等作用發(fā)揮出來，培養(yǎng)職工慎獨(dú)精神，構(gòu)建遵章守法，嚴(yán)于律己氛圍，促進(jìn)把安全認(rèn)同感做好意識(shí)的提升，真正做好安全意識(shí)對(duì)每一位職工潛移默化地產(chǎn)生影響工作，為“要我安全”觀念轉(zhuǎn)變到“我要安全”而努力。

3、方法創(chuàng)新

教育要想取得好效果，選擇適合的教育方式方法重要性凸顯。創(chuàng)新思維，“三個(gè)轉(zhuǎn)變”的努力實(shí)現(xiàn)應(yīng)成為企業(yè)安全教育的核心。一是事后教育轉(zhuǎn)變到事前教育。秉承“未雨綢繆思想多一些，亡羊補(bǔ)牢思想少一些”理念，前移教育關(guān)口，工作核心方針對(duì)事故預(yù)防上，開展前瞻性分析職工的勞動(dòng)時(shí)間等方面，對(duì)引發(fā)事故各種不安全可能因素真正做到預(yù)先發(fā)現(xiàn)鑒別與判明，也就是實(shí)施超前教育，也就是職工具備苗頭性問題及早鏟除思想，預(yù)防的目的真正能夠?qū)崿F(xiàn)，防患于未然真正能夠落實(shí)到實(shí)際之中。二是課堂教育轉(zhuǎn)變到現(xiàn)場(chǎng)教育。通過實(shí)踐深刻認(rèn)識(shí)到，僅注重把課堂灌輸式教育單一地抓好，往往出現(xiàn)收效甚微的結(jié)果。因此，下移安全教育重心，讓職工到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)中去，采取的教育方法應(yīng)增強(qiáng)活躍性，結(jié)合運(yùn)用好分析與啟發(fā)等形式，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)教育出現(xiàn)在施工中的不安全新情況與新問題，從而使安全隱患得到及時(shí)解決，進(jìn)而達(dá)到把教育的實(shí)效性突出的目的。如以生產(chǎn)作業(yè)中常犯違規(guī)行為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)安全操作規(guī)程進(jìn)行宣講；有利于增強(qiáng)職工理解能力，以容易出現(xiàn)在施工中的問題為針對(duì)對(duì)象，依托典型引路手段，或現(xiàn)場(chǎng)示范學(xué)習(xí)等，對(duì)比職工所學(xué)狀況，增強(qiáng)職工對(duì)安全知識(shí)學(xué)習(xí)與掌握能力。三是被動(dòng)教育莊邊到主動(dòng)教育層面上。職工處于被動(dòng)接受教育層面是傳統(tǒng)安全教育方式獲得的結(jié)果，屬于注入教育模式，源自自上而下順序，職工逆反心理的產(chǎn)生是難免的，安全教育效果受到影響將是必然的。為此，企業(yè)安全教育應(yīng)把正確的安全價(jià)值觀的樹立引導(dǎo)作為重點(diǎn)來抓，讓職工真正明晰個(gè)人與企業(yè)兩者安全辨證關(guān)系，從而增強(qiáng)職工在教育活動(dòng)中的積極參與性，真正扮演好教育者與受教育者雙重角色，實(shí)現(xiàn)安全教育互動(dòng)局面，提升安全思想轉(zhuǎn)化與控制行為自覺性。

4、培訓(xùn)創(chuàng)新

在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的推動(dòng)下，加上不斷推廣使用新技術(shù)和新材料以及新設(shè)備與新工藝，在各行各業(yè)安全生產(chǎn)中，安全教育更加凸顯出其重要性。就員工安全素質(zhì)提高，安全觀念增強(qiáng)而言，最有效的途徑就是把安全教育培訓(xùn)搞好，同時(shí)搞好安全教育培訓(xùn)工作在企業(yè)安全生產(chǎn)與發(fā)展中占據(jù)極為重要地位。以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心所在，而就安全生產(chǎn)而言，其最根本動(dòng)力就是人。堅(jiān)持以人為本，實(shí)質(zhì)就是在安全生產(chǎn)中堅(jiān)持一切工作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)的原則，是對(duì)職工安全主體地位確定的體現(xiàn)，是職工安全首創(chuàng)精神發(fā)揮的反映，而且職工各項(xiàng)安全權(quán)益能夠得到保證，這樣在安全生產(chǎn)環(huán)節(jié)中，職工生活會(huì)增強(qiáng)體面程度，提升工作快樂度，依托安全教育培訓(xùn)手段，推動(dòng)職工安全生產(chǎn)需要的滿足。要在安全生產(chǎn)全過程中貫穿安全教育。行為的先導(dǎo)為人的思想，而人的思想也是行為過程和結(jié)果的決定因素。而安全生產(chǎn)主管部門應(yīng)承擔(dān)起督促企業(yè)真正落實(shí)安全教育和培訓(xùn)工作職責(zé)，并把此項(xiàng)工作作為企業(yè)工作重心來抓，為企業(yè)對(duì)安全教育的重要性認(rèn)識(shí)提供幫助，促進(jìn)落實(shí)安全教育工作。因此說企業(yè)做好教育培訓(xùn)安全管理工作，促進(jìn)全員安全生產(chǎn)意識(shí)的提升，推動(dòng)安全生產(chǎn)技能水平再上新臺(tái)階，實(shí)現(xiàn)我要安全局面轉(zhuǎn)變到我懂安全和我會(huì)安全狀態(tài)勢(shì)在必行。

三、結(jié)論

僅憑借制度管理和約束實(shí)現(xiàn)提升員工安全意識(shí)與素質(zhì)，提高安全技能是不現(xiàn)實(shí)的，也是不能取得很好效果的，完善的教育培訓(xùn)機(jī)制的建立是必須的，采取的教育形式也必須具備靈活多樣性，這是與預(yù)期效果能夠保持一致的前提條件。注重部門與企業(yè)以及員工潛力的挖掘，真正使齊抓共管優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，立足方方面面動(dòng)員力量，調(diào)動(dòng)干部職工積極性，真正形成共同參與與共同管理局面，造就安全管理體制全員參與聲勢(shì)。

作者:張華 單位:太原市安全生產(chǎn)培訓(xùn)教育中心

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篇5

（二）教師所選案例雷同

多數(shù)教師沒有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其在案例教學(xué)中運(yùn)用的案例多是從相關(guān)案例集或案例教材中得來，使得多數(shù)教師所選的案例出處大多一樣，造成案例雷同。另外，因?yàn)榻滩幕虬咐霭鏁r(shí)間的原因，案例更新一般較慢，案例就顯得有些過時(shí)。雷同的案例在教學(xué)中引不起學(xué)生的興趣，加上可能更雷同的分析角度，使原本特色化的教學(xué)方式失去了本來的特色。

（三）案例教學(xué)方式傳統(tǒng)

由于口口相傳的原因，多數(shù)從事營銷案例教學(xué)的教師教學(xué)方法傳統(tǒng)。一般的案例教學(xué)過程是：案例材料閱讀——提問——學(xué)生思考——請(qǐng)學(xué)生回答問題——教師進(jìn)行案例總結(jié)。這種傳統(tǒng)的案例教學(xué)方式在運(yùn)用之初，一般效果不錯(cuò)，但是教學(xué)效果會(huì)隨著學(xué)生新鮮感的降低而降低。雖然這種方法有學(xué)生參與，但參與程度不高，加上高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，一般回答問題的學(xué)生可能永遠(yuǎn)是那些少數(shù)對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，其他學(xué)生就沒有參與。參與程度不高，同樣也影響案例教學(xué)的效果。

二、市場(chǎng)營銷專業(yè)課堂案例教學(xué)創(chuàng)新

（一）加強(qiáng)案例庫的建設(shè)

市場(chǎng)營銷專業(yè)教師應(yīng)注意案例庫的建設(shè)，這樣有利于將案例進(jìn)行分類匯總及專業(yè)教師之間的交流。案例庫的建設(shè)應(yīng)該是個(gè)長(zhǎng)期的過程，每年專業(yè)或教研室應(yīng)組織教師對(duì)課堂中運(yùn)用到的案例進(jìn)行匯總，特別是加強(qiáng)對(duì)經(jīng)典營銷案例的整理與分析工作。同時(shí)，教研室還要組織一些長(zhǎng)期的案例分析與整理的教研活動(dòng)，提高專業(yè)教師整體的案例教學(xué)水平。

（二）鼓勵(lì)專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)頂崗鍛煉

針對(duì)目前高職院校市場(chǎng)營銷專業(yè)教師缺少營銷實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立有效的鼓勵(lì)專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)頂崗鍛煉的長(zhǎng)效機(jī)制。不管是曾經(jīng)有過企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師還是新入職的沒有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師，我們都應(yīng)鼓勵(lì)他們進(jìn)企業(yè)頂崗。學(xué)校可以通過改革“雙師”教師認(rèn)定方法來提高教師進(jìn)企業(yè)頂崗的積極性，比如凡是沒有企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷或頂崗經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師，不能認(rèn)定為雙師型，被認(rèn)定為雙師的教師，學(xué)校會(huì)從績(jī)效工資方面給予適當(dāng)傾斜等。另外，進(jìn)企業(yè)頂崗實(shí)踐，同樣算教師的工作量，與課堂教學(xué)同等待遇，在職稱評(píng)審的時(shí)候具有同等條件下優(yōu)先的權(quán)利。通過這些機(jī)制的建立，對(duì)于高職院校市場(chǎng)營銷專業(yè)教師的營銷實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的提高會(huì)有較大的幫助，同時(shí)將會(huì)大大提高專業(yè)教師在案例教學(xué)時(shí)的課堂效果。

（三）案例選取應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)

高職營銷專業(yè)教師除了通過本身的營銷工作經(jīng)歷和頂崗實(shí)習(xí)的經(jīng)歷來選取教學(xué)案例外，其他案例多是出自案例教材或網(wǎng)絡(luò)等媒介的案例。不管是哪種來源的案例，我們?cè)谶x取的過程中都一定要把握與時(shí)俱進(jìn)的原則。市場(chǎng)是不斷變化的，知識(shí)也是一樣，而對(duì)于營銷的知識(shí)尤其如此。如果教師所選取的教學(xué)案例不新，不是與時(shí)俱進(jìn)的，那么很可能過時(shí)的案例無法承載營銷理論，對(duì)于當(dāng)前的營銷環(huán)境也沒有參考意義。另外，案例的選取應(yīng)當(dāng)靈活，市場(chǎng)營銷專業(yè)教師要學(xué)會(huì)從生活中尋找案例，越是生活化的案例，越是能夠生動(dòng)的講解與分析，同樣越能引起學(xué)習(xí)者的共鳴，當(dāng)然教學(xué)效果就越好。如長(zhǎng)沙某社區(qū)超市，由于偏好心理，消費(fèi)者習(xí)慣性的進(jìn)去購物。一進(jìn)入超市發(fā)現(xiàn)電子屏幕上一行字非常醒目：“內(nèi)有監(jiān)控，請(qǐng)保持微笑”，消費(fèi)者感到超市老板很貼心。之后去買一瓶“怡寶”水，發(fā)現(xiàn)2.5元，比一般超市場(chǎng)貴了5角。再去買單的時(shí)候收銀員沒有微笑，并沒有把消費(fèi)者遞過去的5元全找零，而是找了2元3角，另外2角用一顆糖來代替，并沒有詢問消費(fèi)者愿不愿意，消費(fèi)者有些失落的走出超市。這是一個(gè)很普通的生活中消費(fèi)者購物的小案例，很可能就是學(xué)生或教師昨天遇到的，營銷專業(yè)教師如果能很好的放到案例分析中去，效果一定會(huì)不錯(cuò)。因?yàn)檫@雖然是一個(gè)有喜有憂的很小的購物過程，但卻有很多的營銷道理在里面。市場(chǎng)營銷課堂案例教學(xué)如果能發(fā)現(xiàn)生活中的營銷案例并運(yùn)用于教學(xué)中去，那么整個(gè)營銷課堂一定會(huì)生動(dòng)而且活潑。

（四）創(chuàng)新案例教學(xué)方式，提高學(xué)生參與程度

打破傳統(tǒng)的以說教為主的案例分析形式，探索新的案例教學(xué)方式方法，比如頭腦風(fēng)暴法就是一個(gè)很好的營銷案例教學(xué)的方法。教師可以每學(xué)期組織四五次頭腦風(fēng)暴形式的案例分析討論，案例事先不能告訴學(xué)生，課堂即時(shí)宣讀案例內(nèi)容與規(guī)則。讓學(xué)生以小組為單位，每次案例討論由一個(gè)小組承擔(dān)，每個(gè)小組不超過10個(gè)人，每次案例討論不超過一個(gè)學(xué)時(shí)的時(shí)間，每學(xué)期四到五次案例討論就能讓所有學(xué)生都參與到案例討論中來。由教師宣讀案例后提出一到兩個(gè)主要問題，通過討論分析得到一個(gè)主要的結(jié)論。可以分成兩個(gè)步驟進(jìn)行操作：第一步自由發(fā)言，所有小組的同學(xué)都可以自由發(fā)言，并要求學(xué)生們?cè)诎l(fā)言過程中不能對(duì)其他同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行批評(píng)，只能發(fā)表自己的觀點(diǎn)；第二步，由小組長(zhǎng)或選出的同學(xué)對(duì)大家的觀點(diǎn)進(jìn)行整合，提出一個(gè)大家都能認(rèn)同的解決問題的方法，向案例分析主持人和所有學(xué)生進(jìn)行陳述。通過頭腦風(fēng)暴法的案例分析方式，可以提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的精神，同時(shí)又能發(fā)揮每個(gè)同學(xué)自身的個(gè)性，對(duì)提高課堂案例教學(xué)的效果是很有幫助的。

篇6

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育案例信息庫研究背景

（一）國外大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育案例研究現(xiàn)狀

國外大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育研究比較成熟，創(chuàng)業(yè)教育案例庫也比較豐富。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方法研究一直是重點(diǎn)與核心，而案例庫組建工程是其中最為重要的輔助教材。Gerald E.Hill（1988）指出，早期大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程有三種模式：一是創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書（Business Plan，BP）。許多創(chuàng)業(yè)入門課程都是幫助學(xué)生分析一份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，而以后階段的課程仍以創(chuàng)業(yè)計(jì)劃為中心環(huán)繞展開。二是企業(yè)生命周期。指企業(yè)從創(chuàng)意到創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、募資再到公司成立、上市等。三是企業(yè)功能。即以創(chuàng)業(yè)為主所衍生出來企業(yè)管理功能的課程教育。無論哪種方式，其教學(xué)的主流方式都采用案例教學(xué)，因此提供一個(gè)全面的案例庫顯得尤其重要。

美國的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較早，成功的高校教育要數(shù)百森商學(xué)、哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育模式。美國是一個(gè)有創(chuàng)新精神的國家，美國年輕人創(chuàng)業(yè)很多。特別是美國大學(xué)生的“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”大賽是一種成功的模式。Jonathan Levie在1999年對(duì)英國133家開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程大學(xué)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)大部分院校理論導(dǎo)向課程采取課程論文學(xué)習(xí)與采用固定教材教授方式為主，分別占55%和58%，而實(shí)踐導(dǎo)向課程則集中在創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和創(chuàng)業(yè)者講座方法上。Vesper對(duì)941所大學(xué)商學(xué)院調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本科生教學(xué)基本采用案例教學(xué)，而且許多大學(xué)都組建了具有自身特色的案例庫。

（二）國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育案例研究現(xiàn)狀

我國創(chuàng)業(yè)教育理論研究起步較晚，國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育案例研究才剛起步。1990年下半年，由國家教委牽頭，成立國家協(xié)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)和研究小組，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)、課程設(shè)置等方面進(jìn)行有益探索。1998年，清華大學(xué)在其MBA教育中開設(shè)“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理方向”。2002年5月，我國正式實(shí)行高校創(chuàng)業(yè)教育。北京航空大學(xué)舉辦了創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作會(huì)議，以中國人民大學(xué)等八所院校為試點(diǎn)單位，為我國創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入實(shí)質(zhì)性階段拉開了序幕。2003年、2004年、2005年、2006年，在南開大學(xué)、浙江大學(xué)、清華大學(xué)、吉林大學(xué)分別召開了創(chuàng)業(yè)教育國際研討會(huì)。總體來看，目前我國創(chuàng)業(yè)教育理論研究和實(shí)踐探索還不夠，仍處于初級(jí)階段，創(chuàng)業(yè)教育課程還未成體系，創(chuàng)業(yè)教育的基本方法還有待完善，仍然沒有研究者完成一個(gè)相對(duì)成型的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育案例庫。

目前關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的教材相當(dāng)缺乏，大多數(shù)教材缺乏好的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例做支持，致使創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程缺乏參與性、互動(dòng)式。案例庫組建工作需要專門的人才來參與收集資料、調(diào)查研究、文字整理，是一件非常復(fù)雜而艱辛的事情，研究者將在此方面進(jìn)行探索。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育案例信息庫組建的作用

大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方法研究是當(dāng)今高校擴(kuò)招和就業(yè)率低下的社會(huì)發(fā)展急需解決的問題，而大學(xué)生案例信息庫的組建是教學(xué)實(shí)踐中最為重要的輔助教材。我國高校大學(xué)生的培養(yǎng)源于教育體制的模式，我國的教育從啟蒙開始就是應(yīng)試教育，在學(xué)校的課堂教育中，教師為主體，學(xué)生為輔，互動(dòng)的因素極少，學(xué)校班級(jí)要完成教學(xué)計(jì)劃，學(xué)校要提高升學(xué)率等硬性指標(biāo)，學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力突出表現(xiàn)在各學(xué)校中考、高考的重點(diǎn)升學(xué)率上，嚴(yán)重扼制學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在家庭教育中，我國的家長(zhǎng)經(jīng)歷改革開放、企業(yè)改制等社會(huì)轉(zhuǎn)型的各種時(shí)代，絕大多數(shù)認(rèn)為人生還是求穩(wěn)的好，所以家長(zhǎng)要求孩子從小聽話，督促孩子好好讀書，考個(gè)好成績(jī)，好的學(xué)校，其它讀書之外的一切事由家長(zhǎng)操辦，造成許多學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后成為眼高手低的無競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的一代。面對(duì)中國式教育成長(zhǎng)的青年學(xué)生，如何改變他們的創(chuàng)業(yè)觀念，激發(fā)創(chuàng)業(yè)信心？筆者認(rèn)為組建江西省高校大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的案例，通過現(xiàn)實(shí)中成功創(chuàng)業(yè)校友的創(chuàng)業(yè)事跡的宣傳和感染，鼓勵(lì)他們做有闖勁、有理想、有意志力的有為青年。課題組人員經(jīng)過幾年的采訪、收集、整理、編寫了江西各高校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的中小企業(yè)案例65例，并由江西高校出版社于2001年出版，為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐案例教學(xué)提供輔助教材。

（一）為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供指點(diǎn)和幫助

建立江西高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師庫并由江西省高校創(chuàng)業(yè)教育研究與指導(dǎo)中心頒發(fā)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師聘任證書。聘請(qǐng)這些創(chuàng)業(yè)成功的中小企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者到高校開展創(chuàng)業(yè)講座、各種創(chuàng)業(yè)大賽的指導(dǎo)，為大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)途中提供指點(diǎn)和幫助等。各位案例庫的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師非常樂意建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地，也接收畢業(yè)生到自己的企業(yè)去學(xué)習(xí)和工作，大大提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)中，經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)是無情的，如何規(guī)避創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)、選擇適合項(xiàng)目，個(gè)人的性格、經(jīng)歷、能力等都可以通過創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)，了解自己的創(chuàng)業(yè)的有利因素和不利之處，可以少走彎路，也逐步歷練出獨(dú)立思考和處理問題的能力。

（二）有利于激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的激情

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例信息庫的建立，有利于激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的激情。江西省高校案例信息庫的創(chuàng)業(yè)者都是各個(gè)學(xué)校的校友，創(chuàng)辦的企業(yè)的規(guī)模都是中小企業(yè)，這樣的關(guān)系讓在校大學(xué)生沒有距離感，也容易與校友進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，有利于提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性。很多高校大學(xué)生也承認(rèn)，在大學(xué)里沒有掌握多少創(chuàng)造力、實(shí)踐力和開拓精神。因此害怕創(chuàng)業(yè)，整天忙著考編制內(nèi)的崗位。比如：2013年1月，哈爾濱7名研究生為獲得“事業(yè)編制”而走上清掃保潔工作一線，成為社會(huì)輿論的焦點(diǎn)。許多畢業(yè)生在外企做過，工作經(jīng)常加班，沒有個(gè)人休息的時(shí)間。也想過自主創(chuàng)業(yè)，雖然國內(nèi)還沒有良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，錯(cuò)過了黃金就業(yè)期很可能一輩子淪落。而很多家長(zhǎng)都用一輩子的坎坷證明了“編制內(nèi)”的優(yōu)越，這也是我們無法忽視的現(xiàn)實(shí)。從這些方面看，有編制就意味著有一份穩(wěn)定的社會(huì)保障，也理解有“編制”身份的份量。

復(fù)旦大學(xué)社會(huì)學(xué)院教授任遠(yuǎn)認(rèn)為，“編制內(nèi)”不可否認(rèn)是一種現(xiàn)實(shí)的選擇，卻反映出人力資本配置的方向出現(xiàn)了扭曲。如果知識(shí)生產(chǎn)部門和企業(yè)不能吸納最優(yōu)秀的人才，將不利于社會(huì)發(fā)展的繁榮與活躍。如果最能吸納人才的部門都是“編制內(nèi)”，說明社會(huì)的活力在減弱，體制壁壘可能會(huì)形成社會(huì)分化和社會(huì)割裂。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育案例信息庫有利于提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情，開展各種創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)論壇、關(guān)注有關(guān)各種創(chuàng)業(yè)信息、創(chuàng)業(yè)輿論宣傳。鼓勵(lì)并支持大學(xué)生多鍛煉自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。可以在各個(gè)高校的大學(xué)生孵化基地，有針對(duì)性地對(duì)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行跟蹤調(diào)查，讓學(xué)生采訪創(chuàng)業(yè)者、收集資料，通過創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師經(jīng)常性的工作指導(dǎo)，讓大學(xué)生重新燃起創(chuàng)業(yè)的激情，因此形成良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例教育信息庫組建的意義

（一）創(chuàng)業(yè)案例信息庫建立有利于創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程的探索和改革

創(chuàng)業(yè)教育案例貫穿于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育大部分課程中，有利于提高創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果。自20世紀(jì)80年代末，聯(lián)合國教科文組織在面向21世紀(jì)國際教育發(fā)展趨勢(shì)研討會(huì)上，提出了創(chuàng)業(yè)教育這一新教育理念，我國在20世紀(jì)末開始推廣創(chuàng)業(yè)教育工作。2002年教育部確定清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等9所大學(xué)開始試點(diǎn)。在這種背景下，不少高校紛紛成立組織，開展創(chuàng)業(yè)教育工作。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的動(dòng)機(jī)源于對(duì)興趣愛好、專業(yè)知識(shí)的拓展、性格的因素、經(jīng)濟(jì)的壓力等。2013年全國共有699萬普通高校畢業(yè)生，創(chuàng)業(yè)是緩解就業(yè)的途徑之一。高校在對(duì)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)過程中存在以下不足：第一，創(chuàng)業(yè)教育集于淺層次。許多高校開展創(chuàng)業(yè)教育主要停留在創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、報(bào)告。第二，創(chuàng)業(yè)師資缺乏。兼?zhèn)淅碚摵蛯?shí)踐教師非常少。第三，創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程不系統(tǒng)，且缺乏參與式教學(xué)技巧。建議高校的本科教學(xué)確保學(xué)生基礎(chǔ)課程不變，適當(dāng)弱化某些公共課程，著力加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。比如開設(shè)企業(yè)家精神、團(tuán)隊(duì)拓展、思維訓(xùn)練、領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)業(yè)管理等課程。通過對(duì)大學(xué)生案例進(jìn)行討論、分析，總結(jié)成功與失敗的教訓(xùn)，有利于提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育案例貫穿于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育大部分課程中，是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，只有擁有豐富的案例資源，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性融入課堂，從而大大提高創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)業(yè)案例信息庫建立有利于提高學(xué)生素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)復(fù)合型人才

創(chuàng)業(yè)案例為大學(xué)生建立社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)參觀平臺(tái)和實(shí)踐的平臺(tái)，有利于創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)效果。不少大學(xué)生往往只是有創(chuàng)業(yè)的想法，一旦真正實(shí)施起來就害怕難操作和堅(jiān)持。對(duì)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生而言，創(chuàng)業(yè)是加深個(gè)人歷練的過程，創(chuàng)業(yè)的路程舉步維艱，從創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的方案制定到異地創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐，會(huì)出現(xiàn)與事先計(jì)劃方案的不同點(diǎn)，比如由于對(duì)目標(biāo)的不熟悉，方案制作可能與實(shí)際活動(dòng)不相符合，對(duì)突發(fā)事情應(yīng)急措施不夠，這些往往讓創(chuàng)業(yè)者措手不及、無法應(yīng)對(duì)，從而體驗(yàn)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是無情的。如果通過創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的提供幫助，建立和積累社會(huì)的各種資源，積極主動(dòng)去學(xué)會(huì)拓展能力，在創(chuàng)業(yè)的路程中會(huì)少走些彎路。江西省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例信息庫的建立，有利于高校案例教學(xué)的效果。創(chuàng)業(yè)教育是立體化多層次教學(xué)體系的教學(xué)特點(diǎn)。

綜上所述，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育案例信息庫組建適用于江西高校的創(chuàng)業(yè)教育模式，對(duì)于推動(dòng)江西全省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)起到至關(guān)重要的作用。因此，大力開展江西省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例教育有利于激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、提高其創(chuàng)造力、培養(yǎng)大量的復(fù)合性創(chuàng)業(yè)人才、發(fā)展大量的高科技創(chuàng)業(yè)企業(yè)，最終促進(jìn)江西省經(jīng)濟(jì)的跨越式發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)江西省經(jīng)濟(jì)在中部地區(qū)崛起。

參考文獻(xiàn)：

1.杜偵，陳文華.江西大學(xué)生創(chuàng)業(yè)故事.江西高校出版社，2011

篇7

二、整改要求

對(duì)梳理出的影響和制約園區(qū)科學(xué)發(fā)展的突出問題，按照分析檢查報(bào)告中提出的總體思路和具體措施，進(jìn)行系統(tǒng)研究，合理歸類。按照區(qū)委學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組和“四明確一承諾”的整改要求，逐條制定整改措施。一是堅(jiān)持重在實(shí)踐。針對(duì)分析檢查報(bào)告中查擺的問題，自覺對(duì)照科學(xué)發(fā)展觀要求，集中力量，克難攻堅(jiān)，全力推進(jìn)各項(xiàng)整改落實(shí)工作，努力取得新的突破。二是堅(jiān)持統(tǒng)籌推進(jìn)。邊查邊改，統(tǒng)籌兼顧，區(qū)分問題的輕重緩急，從群眾最希望辦、當(dāng)前能辦好的事項(xiàng)入手，有什么問題就解決什么問題，什么問題突出就解決什么問題。三是堅(jiān)持群眾路線。發(fā)動(dòng)群眾參與，聽取群眾意見和建議，及時(shí)向群眾通報(bào)整改承諾和整改進(jìn)展情況，主動(dòng)接受群眾對(duì)整改落實(shí)工作的監(jiān)督。四是堅(jiān)持務(wù)求實(shí)效。一切從實(shí)際出發(fā)，破發(fā)展難題，辦好事實(shí)事，真正解決一批群眾反映強(qiáng)烈、影響和制約科學(xué)發(fā)展的突出問題，以良好的整改落實(shí)成效取信于民。同時(shí)，認(rèn)真總結(jié)整改落實(shí)工作經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)認(rèn)識(shí)水平不斷有新提高，努力形成有利于科學(xué)發(fā)展的長(zhǎng)效工作機(jī)制。

三、整改措施

針對(duì)領(lǐng)導(dǎo)班子分析檢查報(bào)告中查找的加強(qiáng)學(xué)習(xí)、理論研究不夠；思想解放不夠；創(chuàng)新意識(shí)不夠強(qiáng)；工作作風(fēng)不夠?qū)崳环?wù)水平不夠好等問題，辦黨組在進(jìn)行認(rèn)真分析研究基礎(chǔ)上，努力從以下幾個(gè)方面切實(shí)加強(qiáng)整改。

（一）針對(duì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)、理論研究不夠的問題

整改措施：今后要把學(xué)習(xí)作為提高素質(zhì)、促進(jìn)工作的根本手段，養(yǎng)成勤學(xué)、好學(xué)的良好習(xí)慣。

1、要按照建設(shè)學(xué)習(xí)型機(jī)關(guān)的要求，不斷加強(qiáng)思想政治理論學(xué)習(xí)，堅(jiān)持機(jī)關(guān)每周五集中學(xué)習(xí)制度，突出學(xué)習(xí)主題，把理論學(xué)習(xí)與貫徹重大決策、創(chuàng)新觀念、推進(jìn)發(fā)展相結(jié)合，通過學(xué)習(xí)，深入掌握和領(lǐng)會(huì)科學(xué)發(fā)展觀的科學(xué)內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)，更加積極主動(dòng)加強(qiáng)調(diào)查研究，用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)思想、引領(lǐng)工作，以科學(xué)理論武裝頭腦、指導(dǎo)實(shí)踐，不斷提高實(shí)際工作能力和水平，確保各項(xiàng)工作任務(wù)落到實(shí)處。

（責(zé)任科室：機(jī)關(guān)黨支部、各處室局，具體責(zé)任人：*、*，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)：*，整改時(shí)限：即時(shí)整改，長(zhǎng)期堅(jiān)持）

2、加強(qiáng)園區(qū)黨員干部業(yè)務(wù)素質(zhì)培訓(xùn)。結(jié)合園區(qū)當(dāng)前進(jìn)行的入地收儲(chǔ)、場(chǎng)地平整、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、招商引資等相關(guān)工作要點(diǎn)和步驟，認(rèn)真加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)園區(qū)職工的責(zé)任感和使命感。

（責(zé)任科室：辦公室，具體責(zé)任人：*，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)：*，整改期限：即時(shí)整改，10月20日前完成）

（二）針對(duì)思想解放不夠的問題

1、整改措施：進(jìn)一步解放思想，強(qiáng)化參謀服務(wù)職能，積極為區(qū)委、區(qū)政府進(jìn)一步擴(kuò)大對(duì)外開放、增強(qiáng)招商引資工作能力，提供有針對(duì)性的建議。要緊緊圍繞*委、*政府中心工作認(rèn)真加強(qiáng)調(diào)研，要著眼于如何找準(zhǔn)園區(qū)在打造“工業(yè)強(qiáng)區(qū)”戰(zhàn)略、抓住主城區(qū)“退二進(jìn)三”行業(yè)建設(shè)等重要工作上有更大作為進(jìn)行深入思考，更加明確園區(qū)工作科學(xué)發(fā)展的主題和載體。

（責(zé)任科室：經(jīng)濟(jì)發(fā)展處，具體責(zé)任人：*，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)：*，整改時(shí)限：即時(shí)整改，8月底前完成）

2、園區(qū)工作任務(wù)重、壓力大，但人員較少，工學(xué)矛盾突出；難于有效安置按量完成工作指標(biāo)。

（責(zé)任科室：機(jī)關(guān)黨支部、各處室局，具體責(zé)任人：*,*，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)：*，整改時(shí)限：即時(shí)整改，實(shí)行“5加2”、“白加黑”工作方式解決并長(zhǎng)期堅(jiān)持）

（三）針對(duì)創(chuàng)新意識(shí)不夠強(qiáng)的問題

1、整改措施：努力創(chuàng)新工作機(jī)制，整合園區(qū)資源，加快形成園區(qū)服務(wù)工作聯(lián)動(dòng)機(jī)制新格局。對(duì)存在的制度、工作發(fā)式方法、思路進(jìn)行對(duì)照檢查，修改。

（責(zé)任科室：辦公室，具體責(zé)任人：*，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)：*，整改時(shí)限：即時(shí)整改，今年內(nèi)完成）

2、沒有解決園區(qū)周邊勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移，增加村民收入方面和對(duì)征地農(nóng)民的社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)工作的落實(shí)和推進(jìn)工作的實(shí)施細(xì)則。

（責(zé)任科室：經(jīng)濟(jì)發(fā)展處、規(guī)劃建設(shè)處，具體責(zé)任人：*、*，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)：*，整改時(shí)限：即時(shí)整改，今年內(nèi)完成）

（四）針對(duì)機(jī)關(guān)作風(fēng)不夠?qū)嵉膯栴}

整改措施：進(jìn)一步加強(qiáng)機(jī)關(guān)作風(fēng)建設(shè)，鞏固文明機(jī)關(guān)創(chuàng)建成果，不斷提高基層群眾對(duì)園區(qū)工作的滿意度。

1、繼續(xù)深入開展文明機(jī)關(guān)和學(xué)習(xí)型機(jī)關(guān)創(chuàng)建活動(dòng)。創(chuàng)新文明創(chuàng)建形式和載體，開展創(chuàng)建考評(píng)活動(dòng)，進(jìn)一步塑造機(jī)關(guān)良好服務(wù)形象。

（責(zé)任科室：機(jī)關(guān)黨支部、各科室局，具體責(zé)任人：*、*、*，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)：*，整改期限：即時(shí)整改，今年內(nèi)完成）

2、加強(qiáng)園區(qū)機(jī)關(guān)作風(fēng)建設(shè)。切實(shí)加強(qiáng)對(duì)機(jī)關(guān)干部職工的教育管理，形成嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)。開展作風(fēng)評(píng)議活動(dòng)，完善服務(wù)承諾制、限時(shí)辦結(jié)制、首問負(fù)責(zé)制、失職追究制等措施，加強(qiáng)效能建設(shè)，出臺(tái)相應(yīng)工作規(guī)則，切實(shí)提高機(jī)關(guān)工作效率。

（責(zé)任科室：機(jī)關(guān)黨支部、各科室局，具體責(zé)任人：唐*、*、*、*，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)：*、*，整改期限：即時(shí)整改，今年內(nèi)完成）

3、抓好機(jī)關(guān)管理制度和工作流程的落實(shí)。在制訂《園區(qū)夜間值班制度》、《園區(qū)車輛管理辦法》、《園區(qū)財(cái)務(wù)管理制度》、《園區(qū)現(xiàn)場(chǎng)施工管理辦法》的基礎(chǔ)上，抓好制度的有效執(zhí)行和流程的規(guī)范操作，提高機(jī)關(guān)日常管理和服務(wù)水平。同時(shí)，著眼實(shí)踐發(fā)展的新要求，抓緊抓好制度流程的廢、改、立，確保各項(xiàng)重要工作和重點(diǎn)領(lǐng)域都有體制機(jī)制來推動(dòng)和保障。

（責(zé)任科室：辦公室、規(guī)劃建設(shè)處、經(jīng)濟(jì)發(fā)展處，具體責(zé)任人：*、*、湯*，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)：張*、*，整改期限：即時(shí)整改，扎實(shí)推進(jìn)）

（五）針對(duì)服務(wù)水平不夠好的問題

整改措施：進(jìn)一步提高服務(wù)質(zhì)量，努力打造園區(qū)工作品牌，積極拓展對(duì)外交往渠道，更加有效地推動(dòng)園區(qū)各項(xiàng)工作。

1、積極主動(dòng)到施工單位、監(jiān)理單位、周邊村委會(huì)和村民中調(diào)查了解，掌握情況，結(jié)合職能特點(diǎn)，積極向上爭(zhēng)取政策，幫助服務(wù)對(duì)象解決實(shí)際困難；加強(qiáng)與區(qū)屬相關(guān)單位密切聯(lián)系，提高對(duì)入園企業(yè)單位的服務(wù)水平，并經(jīng)常性的開展業(yè)務(wù)指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)口業(yè)務(wù)縱、橫向聯(lián)系，提高服務(wù)質(zhì)量。

（責(zé)任科室：各處室局，具體責(zé)任人：*、*、*，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)：*、*、*，整改時(shí)限：即時(shí)整改，今年內(nèi)完成，長(zhǎng)期持續(xù)推進(jìn)）

2、積極完善便民服務(wù)措施。加強(qiáng)和改進(jìn)園區(qū)管理，轉(zhuǎn)變思想觀念和工作方法，要按照建設(shè)服務(wù)型園區(qū)的要求，著力建設(shè)服務(wù)型機(jī)關(guān)。進(jìn)一步強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，拓寬服務(wù)領(lǐng)域，進(jìn)一步做好為企業(yè)“走出去”服務(wù)工作，優(yōu)化審批手續(xù)，為入園企業(yè)提供便利的保姆式服務(wù)。深入了解入園企業(yè)需求和相關(guān)困難，做好牽線搭橋工作，加強(qiáng)扶貧支持工作。

（責(zé)任科室：園區(qū)各處室局，具體責(zé)任人：*、*、*，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)：*、*、*、*，整改期限：即時(shí)整改，今年內(nèi)完成）

四、切實(shí)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

園區(qū)科學(xué)發(fā)展觀學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)整改工作任務(wù)重、要求高，必須切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化措施，抓出成效。

篇8

一、案例教學(xué)在中國的發(fā)展歷程

案例教學(xué)大約在上世紀(jì)80年代被引入我國，但其經(jīng)歷了一個(gè)比較曲折的發(fā)展歷程。在早期的教育體系中，更注重對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，更多是理論知識(shí)的灌輸，其基本途徑就是依賴成熟的教材體系，給學(xué)生系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。案例更多是以故事、經(jīng)歷等方式展示，這主要依靠教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)與積累，并沒有形成案例教學(xué)的體系。上世紀(jì)90年代，是我國案例教學(xué)的快速發(fā)展時(shí)期，絕大部分的高校都在管理學(xué)、法學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等學(xué)科中引入了案例教學(xué)的方法，但這也一個(gè)問題叢生的時(shí)期，比如案例從哪里獲取、如何建設(shè)好案例、教學(xué)方法與流程等問題并沒有一個(gè)普遍認(rèn)可的框架，人們對(duì)案例教學(xué)方法的理解也大不一樣。在教學(xué)過程中，不同的老師，對(duì)案例教學(xué)法的理解與應(yīng)用有著很大的不同。進(jìn)入21世紀(jì)以來的十余年，是中國案例教學(xué)逐步進(jìn)入規(guī)范化發(fā)展的重要階段，這體現(xiàn)為有了專業(yè)的期刊，形成了系統(tǒng)的組織體系，不同高校之間的合作較為頻繁，不同層次的學(xué)生有了更多的案例教學(xué)參與平臺(tái)，各類案例競(jìng)賽開始雨后春筍般地出現(xiàn)。案例教學(xué)迎來了自己的春天。

二、專業(yè)碩士教育在中國的發(fā)展

所謂專業(yè)學(xué)位，主要面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)業(yè)部門專業(yè)需求，培養(yǎng)各行各業(yè)特定職業(yè)的專業(yè)人才，其目的重在知識(shí)、技術(shù)的應(yīng)用能力，培養(yǎng)具有較好職業(yè)道德、專業(yè)能力和素養(yǎng)的特定社會(huì)職業(yè)的專門人才，如管理者、會(huì)計(jì)師、工程師、醫(yī)師、教師、律師等。中國的專業(yè)碩士學(xué)位教育如果從工商管理碩士（MBA）算起的話，其歷史可以追溯到二十年前的1990年。1991年，中國有清華大學(xué)等9所大學(xué)成為第一批招收MBA學(xué)生、開展MBA教育的試點(diǎn)院校，1994年，又有中南財(cái)經(jīng)大學(xué)等26所大學(xué)成為第二批開展MBA教育的高校。其后的十余年間，會(huì)計(jì)碩士、教育碩士、藝術(shù)碩士等專業(yè)碩士學(xué)位相繼獲批。2009年，國家教育部開始在全國高校中全面推廣專業(yè)學(xué)位教育，到目前為止，我國的專業(yè)碩士學(xué)位數(shù)量已達(dá)39種。但是，辦學(xué)體系最為成熟、教學(xué)質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)化程度最高的，還是工商管理碩士。專業(yè)碩士學(xué)位的學(xué)生，都具有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，絕大部分在攻讀學(xué)位期間還處于正式工作狀態(tài)，學(xué)習(xí)可能只是一種“兼職活動(dòng)”，因而對(duì)授課方式有更高的要求。在2010年的《教育部關(guān)于開展研究生專業(yè)學(xué)位教育綜合改革試點(diǎn)工作的通知》中，明確指出，要在專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)模式方面進(jìn)行創(chuàng)新，“重點(diǎn)在碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容與方式、研究課題和專業(yè)技能訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式等方面有實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)新”。這為專業(yè)碩士教育的未來發(fā)展指明了具體方向。

三、專業(yè)碩士對(duì)案例教學(xué)方法創(chuàng)新的挑戰(zhàn)

從原旨上講，案例教學(xué)希望學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，再通過對(duì)案例中展示的成功與失敗經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入分析，然后通過兩者的結(jié)合，抽象、歸納出一般性的觀點(diǎn)或結(jié)論，在加深對(duì)理論知識(shí)理解的同時(shí)，也能夠啟發(fā)自己或他人的反思，獲得更為直觀的感受，從而達(dá)到理論切實(shí)聯(lián)系實(shí)踐的目的。但是，在專業(yè)碩士課程教學(xué)過程中，這一宗旨的實(shí)現(xiàn)可能遭遇了困難。因此，我們以工商管理碩士為主要對(duì)象，對(duì)專業(yè)碩士課程案例教學(xué)方法創(chuàng)新問題進(jìn)行了較系統(tǒng)的研究。到目前為止，我們通過非結(jié)構(gòu)化訪談、座談會(huì)、實(shí)地調(diào)研、教學(xué)實(shí)踐、親身體驗(yàn)等方式，對(duì)多所學(xué)校100余位工商管理碩士學(xué)員進(jìn)行了調(diào)研。綜合分析訪談資料，我們發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)碩士學(xué)位的教育過程中，教師、學(xué)生、學(xué)院等不同主體在案例教學(xué)方面還是存在明顯問題的。

（一）教師對(duì)案例教學(xué)方法的使用方式

在被問到學(xué)習(xí)期間接觸到的案例教學(xué)方法時(shí)，不少受訪談的學(xué)員表示，的確不少教師都使用了案例教學(xué)方法，但被問及對(duì)哪些案例教學(xué)效果較好時(shí)，絕大部分學(xué)員表示，除了如《組織行為學(xué)》等少數(shù)一些課程，大部分課程的案例分析并沒有給他們留下深刻的印象。進(jìn)一步深入探討時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)了主要原因。原來，大部分教師在授課過程中，把案例做成了講義（如PPT），給學(xué)生比較詳細(xì)地講述了一遍。學(xué)生認(rèn)為，這樣的方式可能會(huì)讓課程變得比較生動(dòng)，但并沒有給自己有特別的啟發(fā)。我們認(rèn)為，這只是一種教師依托案例材料的教學(xué)，其實(shí)是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并不是現(xiàn)代意義上的案例教學(xué)。

（二）學(xué)生對(duì)案例的準(zhǔn)備

在訪談的學(xué)生中，不少學(xué)員反映印象深刻的案例教學(xué)是在課堂上被老師分組，進(jìn)行小組討論。通過熱烈的現(xiàn)場(chǎng)討論，學(xué)生們覺得很有收獲。但當(dāng)問到，被討論的案例材料是否在課前發(fā)放時(shí)，學(xué)生反映，大部分課程是老師在講過案例情況后，隨即組織學(xué)生分組討論，然后分小組發(fā)言，并沒有在課前留足夠的時(shí)間來自主地閱讀案例，或準(zhǔn)備相關(guān)理論知識(shí)。從這個(gè)方面看來，學(xué)生最感興趣的可能是討論的形式，而不是討論的內(nèi)容與過程。這與標(biāo)準(zhǔn)的案例分析教學(xué)是相差甚遠(yuǎn)的。

（三）學(xué)生自身特征及其對(duì)理論知識(shí)的接受

雖然我們相信學(xué)生都是抱著對(duì)知識(shí)的渴望而進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的，但他們?cè)凇肮ぷ鳕D學(xué)習(xí)―家庭”三方之間的精力分配，以及在工作實(shí)踐中投入太久，使得他們對(duì)理論知識(shí)的接受程度是有條件的。受訪學(xué)生表示，在進(jìn)入教室后，需要有一段時(shí)間來迫使自己進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，但這個(gè)時(shí)候如果教師的授課方式過于單一，很有可能抓不住學(xué)生的注意力，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的接受量不足。這也可能就是為什么學(xué)生在案例討論過程中愿意更多地引用社會(huì)流行的所謂“暢銷書”中的觀點(diǎn)、或自己從培訓(xùn)公司得到的觀點(diǎn)甚至道聽途說的理論來解釋案例的原因之一。受訪學(xué)生也表示，他們當(dāng)然不想為了分析案例而分析案例，他們最想得到的，是系統(tǒng)的案例分析過后所引出來的思想、理論與觀點(diǎn)，從而豐富自己的知識(shí)、改變自己的思維方式。有一位學(xué)員曾這樣說過，“通過課程學(xué)習(xí)，我可能各們課程都知道一點(diǎn)，但都不夠深刻。這個(gè)過程的最大好處就是，當(dāng)與上司對(duì)話時(shí)，我可以知道去看哪方面的書”。這樣的結(jié)果，在某種程度上，表明學(xué)校給學(xué)生的知識(shí)并沒有“送到”學(xué)生的“內(nèi)心”思維體系中。

（四）學(xué)院的評(píng)估與支持體系

關(guān)于對(duì)學(xué)院教學(xué)管理的認(rèn)識(shí)，不少受訪學(xué)員表示，希望得到更加密切的“學(xué)院―學(xué)生關(guān)系”，比如對(duì)學(xué)生的需求能夠密切關(guān)注、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠提供更多的支持。有學(xué)員明確表示，希望學(xué)院能夠給學(xué)生一個(gè)自主選擇課程的機(jī)會(huì)，“當(dāng)我要選一門我非常喜歡的課程時(shí)，卻被告知，這個(gè)課程本學(xué)期不開，這讓我無可奈何”。當(dāng)問到如何評(píng)估課程時(shí)，不少學(xué)員都有一致的反應(yīng)，在評(píng)估課程時(shí)，一般都會(huì)“選擇友好的選項(xiàng)，因?yàn)槔蠋煯吘剐量嗔艘惶臁薄＿@樣一種不夠精確或籠統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)體系，使得案例教學(xué)過程中的問題無法得到及時(shí)的發(fā)現(xiàn)。并且，從學(xué)生的角度來看，不少學(xué)院都還沒有專門針對(duì)案例教學(xué)的評(píng)估指標(biāo)；從學(xué)院的角度來看，對(duì)教師案例教學(xué)的技能發(fā)展所提供的支持也是比較不足的。更多的教師需要得到足夠的培育與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

四、建議與思考

顯然，專業(yè)學(xué)位的學(xué)生其相對(duì)于學(xué)術(shù)型學(xué)生具有較明顯的特殊性，他們面臨的壓力更大，學(xué)習(xí)的方向性與動(dòng)機(jī)也更加明確，對(duì)教學(xué)過程要求更高。因此，這給案例教學(xué)方法創(chuàng)新也提出更大的挑戰(zhàn)。依據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，應(yīng)該從如下幾個(gè)方面，來改善專業(yè)學(xué)位教育過程中的案例教學(xué)效果。

（一）扎實(shí)的理論知識(shí)教學(xué)是案例教學(xué)的基礎(chǔ)

案例教學(xué)雖然是圍繞案例展開的，但絕不意味著理論知識(shí)不重要。“師者，傳道授業(yè)解惑也”，這其中的“道”就是理論知識(shí)體系，“業(yè)”則是學(xué)生自己在知識(shí)的指導(dǎo)下所努力的結(jié)果。如果沒有理論知識(shí)的訓(xùn)練與積累，那對(duì)案例的分析是盲目的和膚淺的。案例分析的根本目的，是通過案例分析過程，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)要點(diǎn)的理解、領(lǐng)悟和掌握。但是，專業(yè)學(xué)位的學(xué)生更容易理解具體的實(shí)踐，較難理解系統(tǒng)的理論體系，因此“道”的傳授方式與方法更重要。這就要求教師對(duì)理論知識(shí)一定要形成自己的觀點(diǎn)，然后再依據(jù)教材體系進(jìn)行傳授，使學(xué)生首先要充分接受理論，然后才是通過案例進(jìn)行模擬實(shí)踐。

（二）教師要充分認(rèn)識(shí)案例教學(xué)的系統(tǒng)流程

一般而言，案例教學(xué)的基本流程包括理論知識(shí)學(xué)習(xí)、案例材料的選擇、學(xué)生自行準(zhǔn)備、課下分小組討論準(zhǔn)備、小組集中討論、形成案例分析報(bào)告、報(bào)告總結(jié)與反思等主要環(huán)節(jié)。如果忽略了其中任何一個(gè)主要環(huán)節(jié)，那案例教學(xué)的效果都有可大打折扣。比如，專業(yè)學(xué)位的研究生居住地址更分散，不像全日制學(xué)生那樣集中居住，所以時(shí)間更難協(xié)調(diào)。因此，如果不提前一至兩周把案例材料發(fā)給學(xué)員，而只是在課堂上簡(jiǎn)單講解，把案例當(dāng)成故事講，那這樣形成的結(jié)果是“教師理解的案例”，讓學(xué)生做“提供的分析”，這在邏輯上顯然是不符合常理的。因此，教師要對(duì)案例教學(xué)做出充分的準(zhǔn)備，才可能有效掌控案例分析流程，確保案例教學(xué)效果。

篇9

Use of Case Teaching to Enhance Students' Innovative Capacities

of Administrative Management Professional

SU Xiling， HUANG Shujing

（College of Politics and Administration， Guangxi Normal University， Guilin， Guangxi 541004）

Abstract Compared to traditional teaching methods， the characteristics of the case has a teaching mode interactive teaching， practical teaching process， comprehensive teaching participation and equality and other aspects of teaching content. The use of case teaching， administrative professional help enhance students' awareness of innovation， knowledge-based and innovative thinking， so as to enhance its ability to innovate. From a practical point of view the administration of teaching， case teaching there are still many problems and obstacles. To this end， we should start from teaching philosophy， teaching content， teaching methods and evaluation four aspects， to improve the professional teaching， enhance the students' ability to innovate.

Key words case teaching; administrative management professional; student; innovative ability; enhance

1 行政管理專業(yè)案例教學(xué)的理論詮釋

行政管理專業(yè)案例教學(xué)，是專業(yè)教學(xué)從基礎(chǔ)理論知識(shí)傳授向?qū)嵺`應(yīng)用過渡的前置性“接口”，是在高等學(xué)校開展對(duì)學(xué)生的職前培訓(xùn)。它試圖通過體驗(yàn)式案例，使學(xué)生從感性經(jīng)驗(yàn)中中學(xué)習(xí)和理解行政管理理論知識(shí)，認(rèn)知和體驗(yàn)行政管理實(shí)踐過程，發(fā)現(xiàn)和掌握行政管理的一般性規(guī)律。行政管理專業(yè)的案例教學(xué)主要具有如下幾個(gè)方面的特征：

第一，教學(xué)模式的互動(dòng)性。作為一種典型的啟發(fā)式教學(xué)模式，案例教學(xué)可以有效實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，而且使得信息的傳遞與反饋同時(shí)進(jìn)行。第二，教學(xué)過程的實(shí)踐性 。案例教學(xué)主要是對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行模擬、分析和討論，要求學(xué)生融入案例。學(xué)生作為案例事件的參與者，需要身臨其境地面對(duì)實(shí)際問題并尋求答案。這就有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基本知識(shí)和理論，分析問題、解決問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。第三，教學(xué)參與的平等性。 在行政管理專業(yè)案例教學(xué)的過程當(dāng)中，教師的角色是信息傳遞者、引導(dǎo)者、傾聽者，而學(xué)生則是案例教學(xué)的主體。這樣，在案例教學(xué)和案例討論過程中，學(xué)生能夠平等地參與到案例的分析與探討之中，充分體現(xiàn)了體現(xiàn)了教師引導(dǎo)性與學(xué)生主體性的結(jié)合。第四，教學(xué)內(nèi)容的綜合性。 案例教學(xué)涉及到眾多環(huán)節(jié)和不同領(lǐng)域，同時(shí)也有必要借助多元化的和教學(xué)工具和分析方法，更好地達(dá)成教學(xué)效果，體現(xiàn)案例教學(xué)的綜合性特點(diǎn)。

行政管理專業(yè)屬于應(yīng)用型專業(yè)，案例教學(xué)對(duì)本專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具有十分重要的意義。首先，案例教學(xué)是激發(fā)行政管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效前提。在行政管理專業(yè)的教學(xué)中，案例教學(xué)的重要作用在于，它“在行政管理理論研究與生動(dòng)的行政管理實(shí)踐之間架起了一座橋梁”，具有解決公共行政問題的情境感特性，有助于激發(fā)和提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。其次，案例教學(xué)是構(gòu)筑行政管理專業(yè)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的重要途徑。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相區(qū)別，行政管理專業(yè)案例教學(xué)需要學(xué)生積極去思考問題，主動(dòng)去掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和輔知識(shí)，并注重知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性運(yùn)用。最后，案例教學(xué)是培養(yǎng)行政管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維的有益方式。“無論對(duì)于教師還是學(xué)生來說，案例教學(xué)更具有威脅性和挑戰(zhàn)性，因?yàn)樗鼮槊裰鳌！痹诎咐虒W(xué)的氛圍中，學(xué)生可獲得與教師平等交流的平臺(tái)，并有助于激活對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下專業(yè)知識(shí)的批判和創(chuàng)造性反思。這在很大程度上將有利于行政管理專業(yè)學(xué)生接受較為系統(tǒng)的創(chuàng)新思維的教育和訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，啟迪創(chuàng)新潛能，同時(shí)也取得行政管理專業(yè)案例教學(xué)的效果最大化。

2 行政管理專業(yè)案例教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

當(dāng)前在國內(nèi)深化教學(xué)改革和行政管理學(xué)科迅速發(fā)展的新形勢(shì)之下，案例教學(xué)在高校行政管理專業(yè)教學(xué)中得到了逐步引進(jìn)和運(yùn)用。但是總體而言，我國行政管理學(xué)科建設(shè)起步比較晚，行政管理專業(yè)案例教學(xué)仍然面臨一些問題和困難，不利于行政管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高的方面，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，案例教學(xué)的地位有待于進(jìn)一步提升。由于中國高校對(duì)于案例教學(xué)重要價(jià)值和意義認(rèn)識(shí)不夠，加之高校教學(xué)模式長(zhǎng)期形成的教師講授灌輸、學(xué)生聽課記錄的“填鴨式”教學(xué)路徑，使得不少學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。按照案例教學(xué)的要求，學(xué)生必須是一個(gè)主動(dòng)參與者。而目前就學(xué)生的現(xiàn)狀而言，在從被動(dòng)接受者向積極主動(dòng)參與者的轉(zhuǎn)變過程中，他們尚存在一定的適應(yīng)性困難，不利于良好的案例教學(xué)氛圍的形成。因此，如何進(jìn)一步提升案例教學(xué)的地位，科學(xué)地選擇和設(shè)計(jì)行政案例，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就成為行政管理專業(yè)案例教學(xué)必須要解決的一個(gè)重要問題。

其次，案例教學(xué)硬件設(shè)施建設(shè)亟待加強(qiáng)。一方面，行政管理專業(yè)案例教學(xué)的教材建設(shè)和案例庫資源建設(shè)有待于進(jìn)一步強(qiáng)化。由于國內(nèi)行政管理專業(yè)發(fā)展起步較晚，案例教學(xué)更是姍姍來遲，更多地是依靠引入西方國家的案例資源來彌補(bǔ)本土案例的匱乏。這些案例由于缺乏“中國語境”，因而很難引起中國學(xué)生的共鳴。而且，在實(shí)際案例教學(xué)中，教師往往中選擇一些脫離學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備條件的、情節(jié)過于復(fù)雜的“經(jīng)典案例”，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無從下手，進(jìn)而影響其參與討論的興趣和案例教學(xué)的效果。另一方面，許多高校對(duì)案例教學(xué)的配套設(shè)施建設(shè)重視不夠，案例教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施較薄弱，也會(huì)使行政管理專業(yè)案例教學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果大打折扣，影響教學(xué)質(zhì)量。

再次，案例教學(xué)方法尚不規(guī)范。由于在行政管理專業(yè)引入案例教學(xué)仍處于摸索階段，不少教師對(duì)案例教學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵把握和理解不夠，在實(shí)際操作中存在諸多問題。這種誤區(qū)和障礙主要包括：一是將案例教學(xué)等同于舉例子，將案例教學(xué)等同于舉例說明，缺少案例教學(xué)過程的回應(yīng)性、啟發(fā)性;二是案例教學(xué)與理論傳授相脫節(jié)。事實(shí)上，理論傳授是案例教學(xué)的支撐，學(xué)生只有在掌握一定基礎(chǔ)概念和理論的前提下，才能對(duì)案例展開充分的分析與討論;三是教師易陷入角色誤區(qū)，在案例教學(xué)中，教師容易充當(dāng)自由角色，任由學(xué)生自由討論;或者充當(dāng)講解員的角色。總之，這些不規(guī)范的案例教學(xué)方法，嚴(yán)重影響了案例教學(xué)的實(shí)際效果，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)參與案例教學(xué)的積極性不高，從而使得他們的創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)烈，創(chuàng)新思維得不到良好的發(fā)展。

最后，案例教學(xué)評(píng)價(jià)體系有待優(yōu)化。從教師的角度而言，現(xiàn)行教師的評(píng)價(jià)考核體系與教師教學(xué)方法的新舊、上課質(zhì)量的優(yōu)劣關(guān)系并不大，教師在授課過程中開展學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)也不足。同時(shí)編寫行政管理案例需耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，案例卻不能作為研究成果。此外在對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方面，仍然只側(cè)重于評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)科教學(xué)中創(chuàng)新的評(píng)價(jià)，這些因素都會(huì)導(dǎo)致教師缺乏推行案例教學(xué)的動(dòng)力。從學(xué)生的角度出發(fā)，缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)考核機(jī)制，學(xué)生考試內(nèi)容、成績(jī)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)等都與案例教學(xué)沒有緊密的聯(lián)系，加之案例教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的要求很高，因此習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生容易對(duì)案例教學(xué)產(chǎn)生畏懼、甚至排斥的心理，這在一定程度上不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)和創(chuàng)新能力的提升。

3 進(jìn)一步運(yùn)用案例教學(xué)提升行政管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的對(duì)策

把強(qiáng)化提升行政管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為出發(fā)點(diǎn)，可以從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面改進(jìn)行政管理專業(yè)案例教學(xué)，力求在學(xué)科教學(xué)與學(xué)生培養(yǎng)之間找到結(jié)合點(diǎn)。

首先，強(qiáng)化案例教學(xué)理念，營造有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的良好氛圍。在強(qiáng)調(diào)行政管理專業(yè)案例教學(xué)的積極作用的同時(shí)，要積極轉(zhuǎn)變行政管理專業(yè)案例教學(xué)的指導(dǎo)思想。在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生之間應(yīng)該是一種互動(dòng)關(guān)系，而案例則構(gòu)成了他們溝通的平臺(tái)。在以案例為基礎(chǔ)而構(gòu)筑的溝通平臺(tái)上，教師和學(xué)生平等對(duì)話關(guān)系。作為案例討論的設(shè)計(jì)者和組織者，教師的主要作用在于引導(dǎo)學(xué)生去思考。必須要明確，案例教學(xué)是一種以問題為中心的，以啟發(fā)為途徑的，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)方式，對(duì)教與學(xué)的關(guān)系進(jìn)行重新定位，是有效施行案例教學(xué)的先決條件。

其次，加強(qiáng)案例教學(xué)內(nèi)容和設(shè)施建設(shè)，搭建有利于豐富學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。一方面注重完善行政管理專業(yè)案例教材和案例信息庫的建設(shè)。逐步建立和完善具有我國特色的行政管理案例教學(xué)庫，高校也應(yīng)加大對(duì)行政管理案例教材建設(shè)的支持力度，建設(shè)一批典型高質(zhì)的本土化案例教材。同時(shí)，行政管理專業(yè)教師也可鼓勵(lì)學(xué)生一起自主進(jìn)行案例庫的收集、積累和編寫，尤其是具有時(shí)效性和本土化的案例，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)等待案例向主動(dòng)收集、整理案例資料的轉(zhuǎn)變。另一方面，必須進(jìn)一步加大行政管理專業(yè)案例教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)力度。高校可以建立專項(xiàng)資金用于案例教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工程，包括建立一些專用的案例教學(xué)模擬教室、行政管理案例庫、決策分析模擬廳、電子政務(wù)實(shí)驗(yàn)室等，為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提供基地。

再次，規(guī)范案例教學(xué)方法，注重有益于拓展學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。行政管理專業(yè)案例教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)需要規(guī)范運(yùn)行，注重技巧，關(guān)鍵在于促進(jìn)師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性。在案例教學(xué)課前準(zhǔn)備階段，教師可以事先選擇合適的行政管理案例，通過有意識(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生查閱資料有所準(zhǔn)備，消除對(duì)案例教學(xué)的心理障礙。在課堂討論階段，鼓勵(lì)學(xué)生通過個(gè)體獨(dú)立或群體合作的方式做出分析和判斷，積極尋找多種解決方案。并及時(shí)對(duì)課堂討論情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)所取得的成果和存在的疑問進(jìn)行信息反饋。在整個(gè)過程中教師充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，言傳身教地教會(huì)學(xué)生相互溝通，同時(shí)增強(qiáng)其說服他人的能力，為案例教學(xué)營造一個(gè)有效的課堂環(huán)境，提高學(xué)生參與的積極性。經(jīng)過反復(fù)的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)，使學(xué)生能夠自然而然地掌握自主學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新的思維習(xí)慣，提升分析解決問題的能力。

最后，完善案例教學(xué)評(píng)價(jià)體系，激發(fā)有助于提升學(xué)生創(chuàng)新能力的“教”、“學(xué)”活力。一方面制定行政管理專業(yè)案例教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制。確保高效的行政管理專業(yè)案例教學(xué)質(zhì)量，行之有效的激勵(lì)機(jī)制也是必不可少的。另一方面建立行政管理專業(yè)案例教學(xué)效果測(cè)評(píng)系統(tǒng)。跟蹤研究行政管理專業(yè)案例教學(xué)實(shí)踐，建立與之配套的教學(xué)效果測(cè)評(píng)系統(tǒng)是十分必要的，這也有利于提高行政管理專業(yè)學(xué)生參與案例教學(xué)的自覺性和積極性。

基金項(xiàng)目：本文是廣西師范大學(xué)課程與教改項(xiàng)目《基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的行政管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究》的階段性成果

參考文獻(xiàn)

[1] 小勞倫斯?E?列恩.公共管理案例教學(xué)指南[M].郄少建，譯.北京：中國人民大學(xué)出版社，2001.

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產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用性與實(shí)踐性較強(qiáng)，經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，其在國內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的地位得到了穩(wěn)固提升。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程內(nèi)容主要包括兩個(gè)部分：一是基本理論，主要包括產(chǎn)業(yè)組織理論、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論以及產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)理論等；二是理論應(yīng)用，主要涉及產(chǎn)業(yè)政策。其中，基本理論部分以傳統(tǒng)的SCP范式（市場(chǎng)結(jié)構(gòu)-市場(chǎng)行為-市場(chǎng)績(jī)效）為基礎(chǔ)，主要研究相關(guān)產(chǎn)業(yè)以及產(chǎn)業(yè)內(nèi)企業(yè)間的行為、關(guān)系等問題，而理論應(yīng)用部分則主要針對(duì)產(chǎn)業(yè)的實(shí)際問題提出相應(yīng)的政策建議，二者與實(shí)際聯(lián)系緊密。

1、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)課程特征

（1）理論體系豐富。我國的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)體系在很大程度上與日本的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論體系類似，其理論涵蓋了產(chǎn)業(yè)組織、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)、產(chǎn)業(yè)布局等眾多產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，而細(xì)化到每個(gè)領(lǐng)域其理論體系也十分豐富。其中，就產(chǎn)業(yè)組織領(lǐng)域而言，其理論就包括哈佛學(xué)派、芝加哥學(xué)派等在內(nèi)的眾多理論體系；而產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論體系則由庫茲涅茨、克拉克、霍夫曼等人的理論成果構(gòu)成。事實(shí)上，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系較為龐大，若授課過程中僅注重于理論的傳授難免有些枯燥，不僅會(huì)花費(fèi)過多的時(shí)間在理論的傳授上，其教學(xué)成效也較低，而且學(xué)生掌握相關(guān)理論知識(shí)的難度也較大，學(xué)習(xí)積極性不高。

（2）應(yīng)用難度高。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的眾多理論研究均以定量分析為主，并以圖表的形式加以呈現(xiàn)，通過圖表等的展現(xiàn)能讓抽象的理論具體化，但圖表本身往往比較復(fù)雜，尤其是在實(shí)際的分析過程中其掌握難度偏高。另外，數(shù)學(xué)知識(shí)在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的運(yùn)用也十分廣泛，在企業(yè)定價(jià)、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)及公司結(jié)構(gòu)決定因素等的分析過程中，數(shù)學(xué)推導(dǎo)以及統(tǒng)計(jì)模型的運(yùn)用十分普遍，鑒于此，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論的應(yīng)用難度普遍較高。

2、案例教學(xué)方式的實(shí)踐意義

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)具有理論體系豐富、應(yīng)用難度高等特點(diǎn)，過多的理論抑或單純的模型傳授略顯枯燥，學(xué)生掌握起來也比較困難，但若將國內(nèi)外的熱點(diǎn)案例引入到教學(xué)過程中，無疑會(huì)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)他們的案例分析能力，強(qiáng)化其對(duì)基本理論知識(shí)的掌握。具體而言，伴隨著綠色GDP核算的大力推進(jìn)，國家對(duì)資源環(huán)境的重視程度與日俱增，近年來政府對(duì)煤礦等重污染產(chǎn)業(yè)的整頓力度也不斷加強(qiáng)，故在講授企業(yè)兼并重組、行業(yè)市場(chǎng)集中度等知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)可適當(dāng)融入相應(yīng)案例，更具體地向?qū)W生傳授相應(yīng)知識(shí)，在保障學(xué)生對(duì)時(shí)事有充分認(rèn)知的同時(shí)，提高其分析解決實(shí)際問題的能力。實(shí)際案例的融入也可在一定程度上減弱統(tǒng)計(jì)模型的理解難度，提升教學(xué)效果。

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)作為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的二級(jí)學(xué)科，其與不斷出現(xiàn)的實(shí)際問題緊密相關(guān)，可以說，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展在很大程度上是依賴于實(shí)踐的推動(dòng)，實(shí)踐在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重要地位凸顯了將案例融入到教學(xué)過程中的重要性。由上文的分析不難發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)必將成為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的核心手段。

二、推行案例教學(xué)方式過程中存在的問題

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論于20世紀(jì)80年代傳入我國，近十年來該學(xué)科的發(fā)展成效十分顯著，推行案例教學(xué)方式是進(jìn)一步發(fā)展這一學(xué)科的主要途徑。然而，由于我國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相對(duì)滯后，所以在現(xiàn)階段，案例教學(xué)這一教學(xué)方法的推行還存在著一定的困難。

1、缺乏案例教學(xué)規(guī)范教材

規(guī)范的教材往往是學(xué)科質(zhì)量賴以提升的重要前提。盡管產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科體系近年來得到了大幅完善，但由于我國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，所以學(xué)科相應(yīng)教材缺乏一定的規(guī)范性與科學(xué)性。鑒于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐性在很大程度上是建立在其產(chǎn)業(yè)組織、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等理論的基礎(chǔ)之上的，所以現(xiàn)有的教材更傾向于理論的介紹而忽視了將理論與實(shí)際案例結(jié)合的重要性，另外，即便部分教材融入了相應(yīng)案例，但國內(nèi)案例占比相對(duì)較少，故在對(duì)我國各行業(yè)進(jìn)行實(shí)際分析時(shí)，相應(yīng)產(chǎn)業(yè)政策的針對(duì)性以及實(shí)用性不強(qiáng)。

2、案例教學(xué)水平偏低

案例教學(xué)是提高產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的核心方法，其作用在于讓學(xué)生在對(duì)案例進(jìn)行獨(dú)立思考以及集體討論的過程中逐步提升自己分析解決實(shí)際問題的能力。伴隨著產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)地位的提升，案例教學(xué)較以往有了很大改善，但其整體水平仍然偏低。一方面，現(xiàn)階段產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)缺乏案例教學(xué)的規(guī)范教材，這在極大程度上決定了我國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)案例教學(xué)水平偏低的現(xiàn)狀，另一方面，案例教學(xué)水平的高低與教師的授課水平直接相關(guān)，鑒于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的靈活性與開放性日益突出，對(duì)授課老師的要求也日益嚴(yán)苛，進(jìn)一步加大了提高產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)水平的難度。具體而言，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)要求教師在具備較強(qiáng)理論基礎(chǔ)的同時(shí)，還需具備一定的應(yīng)變能力以及組織能力，以合理科學(xué)地解決學(xué)生不斷提出的新問題。此外，由于我國的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展起步較晚，所以滿足以上要求的教師相對(duì)缺乏，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)師資隊(duì)伍的建設(shè)力度亟待加強(qiáng)。

3、案例教學(xué)設(shè)施落后

篇11

一、 問題的提出

自工業(yè)革命以來，科學(xué)技術(shù)在推動(dòng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的同時(shí)，也引起了臭氧空洞、原始森林消失、沙漠化擴(kuò)大、酸雨酸霧等問題的頻發(fā)。作為溫室氣體和環(huán)境污染的主要源頭，企業(yè)正面臨著日益嚴(yán)重的環(huán)境規(guī)制壓力和來自消費(fèi)者的環(huán)保壓力[1]，亟須在商業(yè)經(jīng)營以及與利益相關(guān)者的接觸中納入社會(huì)和環(huán)境關(guān)注[2]。那些關(guān)注環(huán)境問題的企業(yè)能通過開展綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略贏得先發(fā)優(yōu)勢(shì)和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，而那些沒有把環(huán)境問題納入戰(zhàn)略考慮的企業(yè)會(huì)面臨更大的環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)和經(jīng)營不確定性。此外，即便企業(yè)目前處于市場(chǎng)有利地位，也需要考慮一旦現(xiàn)有核心能力過時(shí)，企業(yè)該如何保持競(jìng)爭(zhēng)力的問題[3]。實(shí)施綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略能使企業(yè)培育新的能力，以適應(yīng)不斷變化的外部環(huán)境和贏得未來競(jìng)爭(zhēng)地位。

本研究的綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略是指前攝性的環(huán)境戰(zhàn)略，即主動(dòng)把環(huán)保作為構(gòu)建可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵要素的企業(yè)戰(zhàn)略[4]。從內(nèi)涵上來看，綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略是以企業(yè)可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，通過在企業(yè)戰(zhàn)略層面考慮環(huán)境問題，設(shè)計(jì)和開發(fā)更為環(huán)保的工藝和產(chǎn)品來降低企業(yè)對(duì)環(huán)境的消極影響，維持企業(yè)的持續(xù)運(yùn)營。從外延上來看，綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略包括企業(yè)在原材料采購、原料使用、處理廢棄物的經(jīng)營全過程中考慮降低對(duì)環(huán)境的負(fù)面影響。問題在于，為什么有些企業(yè)未能或不愿意實(shí)施綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略？影響企業(yè)綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略的深層次因素及其影響路徑是什么？對(duì)這些問題，現(xiàn)有研究還沒有很好地解決。本文認(rèn)為，必須從微觀視角深入探究企業(yè)綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略的內(nèi)外部影響因素及其對(duì)企業(yè)綠色創(chuàng)新決策的作用機(jī)制，才能為企業(yè)應(yīng)對(duì)環(huán)境問題提供可行的政策指導(dǎo)。

二、 文獻(xiàn)述評(píng)

自從Hart提出自然資源基礎(chǔ)理論以來[5]，學(xué)界已經(jīng)逐步認(rèn)識(shí)到，企業(yè)經(jīng)營不僅需要考慮制度環(huán)境和需求環(huán)境，同時(shí)還面臨企業(yè)經(jīng)營的物理環(huán)境所帶來的具體挑戰(zhàn)。在Hart的影響下，許多學(xué)者展開了對(duì)綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略的研究。如Sharma和Vredenburg認(rèn)為，企業(yè)應(yīng)超越組織面臨的規(guī)制要求，采納綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略來處理與環(huán)境相關(guān)的問題[6]；Banerjee也指出，企業(yè)應(yīng)該增強(qiáng)對(duì)自然環(huán)境合法性和重要性的認(rèn)知，在組織戰(zhàn)略設(shè)計(jì)和戰(zhàn)略規(guī)劃過程中納入環(huán)境因素[7]。2010年，埃森哲咨詢公司調(diào)查了七百多位全球CEO關(guān)于可持續(xù)發(fā)展的重要性問題。大多數(shù)接受調(diào)查的人都說，可持續(xù)發(fā)展是整個(gè)公司或者行業(yè)發(fā)展的一個(gè)戰(zhàn)略重點(diǎn)。盡管不同行業(yè)間的企業(yè)以及行業(yè)內(nèi)的不同企業(yè)由于多種原因，在企業(yè)綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略上存在一定的差異，但以完全漠視態(tài)度面對(duì)綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略的企業(yè)將難以生存[8]。

很多組織行為領(lǐng)域的研究者已經(jīng)開始關(guān)注企業(yè)為什么會(huì)開展綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略[9]。在綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略的影響因素上，現(xiàn)有文獻(xiàn)大體有兩種觀點(diǎn)。第一種觀點(diǎn)基于競(jìng)爭(zhēng)視角強(qiáng)調(diào)追求經(jīng)濟(jì)收益的驅(qū)動(dòng)作用，認(rèn)為綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略能提升企業(yè)能力從而帶給企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)[5]。企業(yè)決策者根據(jù)相關(guān)的或感知到的成本與收益進(jìn)行比較分析，或是出于競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的考慮而作出戰(zhàn)略選擇。按此邏輯，企業(yè)選擇進(jìn)行綠色創(chuàng)新是因?yàn)榉治銎鋬羰找鏋檎駝t企業(yè)只會(huì)參與那些被強(qiáng)制要求的活動(dòng)[10]。另一種觀點(diǎn)則基于制度視角，認(rèn)為制度壓力是企業(yè)采取生態(tài)保護(hù)行為的主要?jiǎng)恿11]。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，企業(yè)的決策未必是基于管理者的理性經(jīng)濟(jì)分析[12]，政府管制、市場(chǎng)要求和社會(huì)期望等制度因素都會(huì)對(duì)企業(yè)綠色創(chuàng)新行為產(chǎn)生重要影響[13]。例如，規(guī)章制度對(duì)綠色創(chuàng)新具有誘發(fā)作用，不同的政策工具會(huì)影響企業(yè)的環(huán)保傾向。政府逐步提高的環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)在客觀上會(huì)激勵(lì)企業(yè)采取創(chuàng)新性的環(huán)保措施，來自供應(yīng)商、消費(fèi)者等利益相關(guān)方的壓力也會(huì)促使企業(yè)改善其環(huán)境表現(xiàn)。

潛在的經(jīng)濟(jì)回報(bào)被認(rèn)為是企業(yè)采取生態(tài)環(huán)保的市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)立場(chǎng)的首要推動(dòng)力[14]。在未來，只有把可持續(xù)發(fā)展作為目標(biāo)的企業(yè)才能贏得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。通過改良生產(chǎn)流程，企業(yè)能避免環(huán)保懲罰、節(jié)約原料投入和降低廢棄物處理成本；同時(shí)，企業(yè)還能通過綠色營銷、廢棄產(chǎn)品的銷售以及外銷企業(yè)的環(huán)保技術(shù)增進(jìn)收益[1517]。此外，采納綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略有利于企業(yè)積極探索更為環(huán)保的產(chǎn)品以代替現(xiàn)有產(chǎn)品，從而形成相較于其他相似產(chǎn)品的差異化優(yōu)勢(shì)。更重要的是，這種通過綠色標(biāo)簽傳遞給消費(fèi)者的環(huán)保信息，使企業(yè)能以較高的價(jià)格銷售綠色產(chǎn)品，從而有利于企業(yè)贏得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)[5]。

Gladwin等認(rèn)為，采納綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略的企業(yè)能通過開發(fā)新的商業(yè)模式和發(fā)現(xiàn)新的市場(chǎng)機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期盈利[18]。Porter和van der Linde指出，采納綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略的企業(yè)能夠通過綠色營銷、廢料產(chǎn)品的銷售以及轉(zhuǎn)讓企業(yè)的環(huán)保專業(yè)知識(shí)增加收益[19]。Roy提出，企業(yè)采納綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略能贏得更多的消費(fèi)者認(rèn)同，從而能通過創(chuàng)造新的市場(chǎng)來維持或增加企業(yè)市場(chǎng)份額[20]。Bansal和Roth通過對(duì)英國和日本的53家企業(yè)數(shù)據(jù)分析歸納發(fā)現(xiàn)，贏得競(jìng)爭(zhēng)能力是企業(yè)生態(tài)響應(yīng)的主要?jiǎng)訖C(jī)之一，企業(yè)會(huì)出于改善財(cái)務(wù)狀況或獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的考慮而在戰(zhàn)略制定中納入環(huán)境保護(hù)考量[10]。FrajAndres等的實(shí)證結(jié)論也表明，競(jìng)爭(zhēng)推動(dòng)是解釋企業(yè)為何把環(huán)境保護(hù)納入戰(zhàn)略計(jì)劃過程的最重要因素，企業(yè)通過實(shí)施綠色創(chuàng)新把環(huán)境關(guān)注納入戰(zhàn)略制定是鞏固其競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要方式[21]。

對(duì)于制度因素，由于綠色創(chuàng)新具有“雙重外部性”特點(diǎn)，企業(yè)缺乏明確的經(jīng)濟(jì)激勵(lì)去主動(dòng)實(shí)施綠色創(chuàng)新，這種情況下政府制定相關(guān)的環(huán)境規(guī)制就顯得非常必要[22]，它能通過強(qiáng)迫和誘使兩種方式影響企業(yè)所有者對(duì)自然環(huán)境的態(tài)度。Porter和van der Linde的研究表明，環(huán)境規(guī)制會(huì)促進(jìn)企業(yè)的綠色創(chuàng)新行為[19]。Petts等也指出，規(guī)制遵循是企業(yè)環(huán)保行為的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力[23]，這一觀點(diǎn)也被后續(xù)許多學(xué)者的研究所證實(shí)。Horbach總結(jié)了綠色創(chuàng)新動(dòng)力的現(xiàn)有文獻(xiàn)，指出政策法規(guī)是企業(yè)綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略的一個(gè)重要因素，并以德國制造企業(yè)的面板數(shù)據(jù)證明了環(huán)境規(guī)制對(duì)企業(yè)綠色創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)效應(yīng)[24]。李怡娜和葉飛則從新制度主義理論出發(fā)探討企業(yè)實(shí)施綠色環(huán)保創(chuàng)新行為的驅(qū)動(dòng)因素。研究表明，強(qiáng)制性環(huán)境法律法規(guī)對(duì)企業(yè)的綠色環(huán)保創(chuàng)新實(shí)踐有顯著影響，激勵(lì)性環(huán)境法律法規(guī)則影響不顯著[25]。

在制度因素中，企業(yè)綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略除了受環(huán)境規(guī)制影響之外，還受到來自利益相關(guān)者壓力的影響。根據(jù)利益相關(guān)者理論，企業(yè)的發(fā)展前景取決于管理層對(duì)各種利益相關(guān)者不斷變化的期望的滿足程度，也即依賴于企業(yè)管理層對(duì)利益相關(guān)者的各種利益要求作出回應(yīng)的效果[26]。利益相關(guān)者會(huì)通過多重渠道影響企業(yè)的環(huán)保行為，包括政府制定環(huán)境規(guī)制、非政府組織環(huán)保報(bào)告和鼓勵(lì)抵制非環(huán)保行為、顧客和供應(yīng)商對(duì)企業(yè)施加壓力、公眾媒體對(duì)組織活動(dòng)的監(jiān)督等[27]。企業(yè)社會(huì)責(zé)任觀認(rèn)為，公眾及其他利益相關(guān)者在自然環(huán)境上的利益是企業(yè)戰(zhàn)略制定過程中的合法壓力，顧客、當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)、環(huán)保利益團(tuán)體甚至自然環(huán)境本身都會(huì)促使企業(yè)在決策時(shí)考慮生態(tài)影響[28]。在實(shí)證上，Henriques和Sadorsky發(fā)現(xiàn)，來自利益相關(guān)者的壓力會(huì)激勵(lì)管理者去追求環(huán)保上負(fù)責(zé)的商業(yè)實(shí)踐[29]。Banerjee等指出，企業(yè)對(duì)環(huán)境的關(guān)注一方面來自于團(tuán)體利益相關(guān)者施加的外部政治壓力，另一方面則來自于由顧客對(duì)環(huán)境友好型產(chǎn)品的需求所帶來的外部經(jīng)濟(jì)壓力。企業(yè)采納綠色創(chuàng)新行為的一個(gè)重要目的是獲得社會(huì)合法性和迎合消費(fèi)者需求，從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)價(jià)值[30]。Buysse和Verbeke的研究則表明，采納污染預(yù)防戰(zhàn)略的企業(yè)非常重視環(huán)境規(guī)制，采納環(huán)保領(lǐng)導(dǎo)戰(zhàn)略的企業(yè)會(huì)積極關(guān)注環(huán)保標(biāo)準(zhǔn)和各種利益相關(guān)者預(yù)期的變化，而對(duì)規(guī)制的變化不敏感[31]。Eiadat等利用約旦化學(xué)工業(yè)的數(shù)據(jù)研究指出，企業(yè)的綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略受到政府制定的環(huán)境規(guī)則、感知到的利益相關(guān)者的重要性和管理者的環(huán)境關(guān)注度等壓力影響[32]。企業(yè)感知到的來自利益相關(guān)者的壓力越大，就越有可能采納綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略[33]。此外，對(duì)非環(huán)保行為懲治力度的不斷增強(qiáng)、非環(huán)保行為面臨的不斷增強(qiáng)的政策約束、非政府組織及環(huán)保團(tuán)體對(duì)企業(yè)非環(huán)保行為的壓力，也會(huì)促使企業(yè)控制其活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響以減少聲譽(yù)風(fēng)險(xiǎn)，綠色創(chuàng)新已成為企業(yè)通過改進(jìn)環(huán)境管理績(jī)效以滿足環(huán)境規(guī)制要求的最好方式[1]。

除了競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和制度壓力因素以外，還有一些學(xué)者從其他視角研究了綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略的驅(qū)動(dòng)因素。例如，楊東寧和周長(zhǎng)輝從外部合宜性驅(qū)動(dòng)力和內(nèi)部合宜性驅(qū)動(dòng)力兩方面探討了企業(yè)內(nèi)外部因素對(duì)企業(yè)采納標(biāo)準(zhǔn)化環(huán)境管理體系的影響[34]；Baylis等產(chǎn)業(yè)組織理論的學(xué)者研究了企業(yè)規(guī)模和市場(chǎng)結(jié)構(gòu)對(duì)企業(yè)綠色創(chuàng)新的影響[35]；Peattie等市場(chǎng)營銷領(lǐng)域的學(xué)者關(guān)注于各類市場(chǎng)因素，尤其是市場(chǎng)需求對(duì)企業(yè)綠色產(chǎn)品開發(fā)的影響[36]；Worthington等決策領(lǐng)域的學(xué)者則關(guān)注于高管團(tuán)隊(duì)在企業(yè)決策中的關(guān)鍵角色，認(rèn)為綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略在很大程度上受管理者意圖和管理者參與的影響[37]。

從現(xiàn)有的研究文獻(xiàn)看：（1）對(duì)綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略驅(qū)動(dòng)因素的研究往往受限于學(xué)科范疇，如產(chǎn)業(yè)組織專家聚焦于市場(chǎng)結(jié)構(gòu)，而戰(zhàn)略管理專家則主要聚焦于企業(yè)內(nèi)部因素，綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略的驅(qū)動(dòng)因素研究缺乏一個(gè)能被學(xué)界廣泛接受的理論框架。（2）已有文獻(xiàn)多數(shù)是通過采用大樣本問卷調(diào)查的定量研究方法檢驗(yàn)理論假設(shè)，針對(duì)綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略影響因素的研究結(jié)論并不完全一致甚至相互矛盾。（3）現(xiàn)有文獻(xiàn)尤其缺乏各影響因素對(duì)企業(yè)綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略的作用機(jī)制的研究。已有文獻(xiàn)側(cè)重于考察各獨(dú)立解釋變量對(duì)企業(yè)綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略的直接影響，但很少關(guān)注各前置變量的間接影響和特定變量的調(diào)節(jié)效應(yīng)，從而難以揭示各前因變量對(duì)綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略的影響。（4）盡管學(xué)界認(rèn)識(shí)到贏得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)是企業(yè)綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略的一個(gè)主要?jiǎng)訖C(jī)，但企業(yè)通常根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和慣例法則進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)[38]，往往會(huì)由于缺乏創(chuàng)造性地處理環(huán)境問題的經(jīng)驗(yàn)以及信息不充分、組織協(xié)調(diào)困難等問題而難以識(shí)別綠色創(chuàng)新的潛力，從而阻礙企業(yè)通過綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略贏得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的熱情。本研究在吸收國內(nèi)外相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，專門針對(duì)綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略這一變量范疇進(jìn)行研究，試圖探索影響企業(yè)綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略的關(guān)鍵性因素。

三、 研究方法與數(shù)據(jù)來源

羅伯特·殷指出，當(dāng)研究者需要回答“為什么”的問題時(shí)，采用案例研究是合適的[39]。本文的研究主題在于探索企業(yè)綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略的驅(qū)動(dòng)因素，即為什么不同企業(yè)會(huì)實(shí)施不一樣的綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略，因而適合采用案例研究方法。

扎根理論利用歸納方法對(duì)現(xiàn)象加以分析和整理，通過系統(tǒng)的資料搜集和分析挖掘，發(fā)展和驗(yàn)證理論[40]。它是一種針對(duì)某一現(xiàn)象運(yùn)用規(guī)范程序歸納式地引導(dǎo)出理論的定性研究方法。扎根理論強(qiáng)調(diào)理論的發(fā)展源于所搜集的原始資料以及資料搜集和分析環(huán)節(jié)的不斷發(fā)現(xiàn)，這一過程既能通過理論演繹實(shí)現(xiàn)，也能通過理論歸納實(shí)現(xiàn)[41]。與其他定性研究方法相比，扎根理論的最大特點(diǎn)在于其資料搜集方式的動(dòng)態(tài)性，即需要根據(jù)研究進(jìn)展情況不斷補(bǔ)充資料，從而以豐富、嚴(yán)密和扎實(shí)的資料來增強(qiáng)結(jié)論的說服力。

扎根理論的資料分析包括三個(gè)主要的編碼過程：（1）一級(jí)編碼，即開放式登陸；（2）二級(jí)編碼，即主軸編碼；（3）三級(jí)編碼，即選擇性編碼。本文在考慮到企業(yè)規(guī)模和行業(yè)差異等因素的基礎(chǔ)上，同時(shí)兼顧所選擇樣本的代表性和便利性，選取了來自重污染行業(yè)的十余家典型企業(yè)作為調(diào)研對(duì)象，運(yùn)用扎根理論研究方法識(shí)別企業(yè)綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略的驅(qū)動(dòng)因素。考慮到扎根理論注重目標(biāo)對(duì)象的信息豐富度而非樣本數(shù)量大小，針對(duì)綠色創(chuàng)新的案例研究必須基于重污染行業(yè)。相對(duì)于那些污染程度較輕的行業(yè)而言，重污染行業(yè)由于其行業(yè)特點(diǎn)會(huì)更傾向于采納綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略，從而在實(shí)踐中表現(xiàn)為采納更多的綠色創(chuàng)新行為，能為本文的扎根研究提供更豐富的素材。雖然本文所選的樣本難以消除典型抽樣的弊端，但仍在一定程度上具有較高的效度。本研究的扎根理論工作從2011年10月到2011年的12月，針對(duì)樣本企業(yè)進(jìn)行了開放式訪談、半開放式訪談，并對(duì)搜集的文字、錄音等資料進(jìn)行分析、歸納，最終提出了本文的理論框架。

開放式訪談圍繞綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略形成的因素展開，探索企業(yè)實(shí)施綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略的主要目的和動(dòng)機(jī)。為防止訪談中出現(xiàn)被訪者對(duì)綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略內(nèi)涵模糊不清的問題，我們?cè)谠L談之前首先向被訪者介紹綠色創(chuàng)新的概念及其表現(xiàn)形式，然后在綠色創(chuàng)新概念的基礎(chǔ)上介紹綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略的概念，并特別強(qiáng)調(diào)綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略的宏觀性、戰(zhàn)略性和導(dǎo)向性。再者，向被訪者介紹幾種典型的綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略形式，并請(qǐng)被訪者也列出一些他所認(rèn)為的綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略方式。最后，根據(jù)被訪者所列項(xiàng)目進(jìn)行篩選，如有不是綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略的項(xiàng)目則向其作進(jìn)一步的解釋。在明確企業(yè)綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略方式的基礎(chǔ)上，通過探索企業(yè)為什么會(huì)有如此行為以及此種行為能帶給企業(yè)哪些益處，并沿著動(dòng)機(jī)和目的進(jìn)行深度挖掘，探究企業(yè)實(shí)施綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略的深層次原因。

四、 范疇提煉和模型構(gòu)建

（一） 開放式編碼

在獲得豐富數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對(duì)訪談?wù)呋卮疬M(jìn)行編碼。第一，在資料的整理上，針對(duì)用來構(gòu)建模型的11家樣本企業(yè)（企業(yè)基本情況信息見表1所示），我們整理了其被訪者在訪談期間發(fā)表的言論。首先排除訪談?wù)哌^于簡(jiǎn)單的回答（如“是”和“否”）、模糊不清的回答（如“不確定”）以及沒有回答的內(nèi)容，然后對(duì)余下的有效訪談內(nèi)容進(jìn)行歸類。

第二，針對(duì)訪談?wù)叩幕卮疬M(jìn)行開放式編碼。根據(jù)開放編碼的要求，我們對(duì)11家企業(yè)的23個(gè)中層以上職位的被訪者的回答進(jìn)行編碼，建模回答的共有339條。為更好地分析訪談內(nèi)容，開放編碼的編號(hào)設(shè)置為樣本類型-問題序號(hào)-子問題序號(hào)-問題的句序號(hào)。例如，編碼1-2-1-1表示樣本編號(hào)為1的訪談樣本的第2個(gè)問題的第1個(gè)子問題的第1句。經(jīng)過對(duì)標(biāo)簽的多次整理分析，共得到13個(gè)范疇，用阿拉伯?dāng)?shù)字備注每個(gè)范疇所包含的詞條數(shù)目，如表2所示：

（二） 主軸編碼

主軸編碼的目的是將開放式編碼中被分割的資料通過聚類分析在不同范疇之間建立關(guān)聯(lián)。我們對(duì)開放式編碼中不同范疇的訪談結(jié)果逐一分析其可能存在的聯(lián)系，解析不同范疇之間潛在的脈絡(luò)和因果關(guān)系。

通過主軸分析發(fā)現(xiàn)，各訪談樣本對(duì)問題的回答存在一定的因果分析和邏輯推理關(guān)系，對(duì)這些關(guān)系和分析思路進(jìn)行歸類，形成以下三大主范疇：（1）預(yù)期經(jīng)濟(jì)收益，表征的是企業(yè)對(duì)綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略能帶給企業(yè)的收益情況的估計(jì)；（2）冗余資源，包括了已被用于企業(yè)固定設(shè)備和崗位上的已吸收冗余資源，以及能被用于多種用途的未吸收冗余資源；（3）利益相關(guān)者壓力，包括了企業(yè)治理利益相關(guān)者（管理者的首創(chuàng)精神和倫理關(guān)懷）、內(nèi)部經(jīng)濟(jì)利益相關(guān)者（員工壓力）、外部社會(huì)利益相關(guān)者（制度壓力、環(huán)保組織壓力和媒體壓力）和外部經(jīng)濟(jì)利益相關(guān)者（市場(chǎng)需求和競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)度）。

（三） 選擇性編碼

選擇性編碼是從主范疇中挖掘核心范疇，繼而通過分析核心范疇和主范疇等的關(guān)系并以“故事線”的形式形成新的理論框架。本研究中主范疇的典型關(guān)系結(jié)構(gòu)如表3所示：

我們確定了“綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略的驅(qū)動(dòng)因素”這一核心范疇，圍繞核心范疇的“故事線”可以概括為：預(yù)期經(jīng)濟(jì)收益、冗余資源和利益相關(guān)者壓力三個(gè)主范疇對(duì)綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略存在顯著影響；預(yù)期經(jīng)濟(jì)收益是內(nèi)驅(qū)因素，直接決定企業(yè)對(duì)綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略的態(tài)度；冗余資源和利益相關(guān)者壓力則調(diào)節(jié)著預(yù)期經(jīng)濟(jì)收益與綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略之間的意識(shí)—行為關(guān)系。以此“故事線”為基礎(chǔ)，本研究構(gòu)建和發(fā)展出一個(gè)全新的“綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略的驅(qū)動(dòng)因素模型”，如圖1所示：

（四） 理論飽和度檢驗(yàn)

理論飽和度檢驗(yàn)指的是決定何時(shí)停止采樣，通常是以難以獲取額外數(shù)據(jù)從而發(fā)展出某一個(gè)新范疇為標(biāo)準(zhǔn)。在本研究中，通過將訪談?wù)叩幕卮鹁幋a進(jìn)行隨機(jī)抽取，檢驗(yàn)是否達(dá)到理論飽和度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)沒有形成新的范疇，表明上述“綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略的驅(qū)動(dòng)因素模型”是理論上飽和的。

五、 綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略的驅(qū)動(dòng)因素模型闡釋

通過前面的分析發(fā)現(xiàn)，用“綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略的驅(qū)動(dòng)因素模型”能有效解釋企業(yè)綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略的形成機(jī)理，但三個(gè)主范疇對(duì)綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略的作用機(jī)制并不一致。

預(yù)期經(jīng)濟(jì)收益是企業(yè)實(shí)施綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略的內(nèi)驅(qū)因素，通過影響管理者對(duì)綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略收益的評(píng)估從而促進(jìn)行為發(fā)生，是綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略的前置因素。以往文獻(xiàn)表明，決策者會(huì)根據(jù)相關(guān)的或感知到的成本與收益進(jìn)行比較分析，或是出于競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)考慮而作出綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略選擇[42]。面對(duì)外部環(huán)境的不斷變化，越來越多的企業(yè)愿意在開發(fā)綠色創(chuàng)新和綠色設(shè)計(jì)上付出更大努力，通過精化生產(chǎn)流程，企業(yè)能在降低投入成本和減少廢料處置的同時(shí)降低環(huán)境影響[15]。綠色化是持續(xù)創(chuàng)新、新的市場(chǎng)機(jī)會(huì)和財(cái)富創(chuàng)造的催化劑，開展綠色創(chuàng)新的企業(yè)能通過開發(fā)新的商業(yè)模式和創(chuàng)造新的競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則贏得商業(yè)機(jī)會(huì)[18]。短期來看，企業(yè)能夠通過綠色營銷、廢料產(chǎn)品的銷售以及轉(zhuǎn)讓企業(yè)的環(huán)保專業(yè)知識(shí)增加收益[19]；而從長(zhǎng)期來看，企業(yè)開展綠色創(chuàng)新會(huì)增強(qiáng)企業(yè)聲譽(yù)、提高企業(yè)的學(xué)習(xí)能力和改進(jìn)產(chǎn)品質(zhì)量[5]，這些資源可能難以在企業(yè)的短期績(jī)效中體現(xiàn)出來，但對(duì)企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展至關(guān)重要。在未來，只有把可持續(xù)發(fā)展作為目標(biāo)的企業(yè)才能贏得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，在綠色技術(shù)上的創(chuàng)新被認(rèn)為是21世紀(jì)最大的經(jīng)濟(jì)機(jī)會(huì)[43] 。

冗余資源是企業(yè)實(shí)施綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略的內(nèi)部情境條件，反映了企業(yè)內(nèi)部是否有足夠的資源用于實(shí)施綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略。它是使企業(yè)綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略得以實(shí)現(xiàn)的重要因素，是綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略的啟動(dòng)因素。資源基礎(chǔ)理論早就表明，企業(yè)戰(zhàn)略開發(fā)和成敗的關(guān)鍵因素是企業(yè)的資源和能力，而非環(huán)境，企業(yè)戰(zhàn)略、結(jié)構(gòu)和核心能力等內(nèi)部特征直接影響企業(yè)的創(chuàng)新選擇[44]。通過在企業(yè)戰(zhàn)略計(jì)劃中納入環(huán)境因素，Hart指出，不僅企業(yè)的財(cái)務(wù)和人力資源，企業(yè)處理與自然環(huán)境關(guān)系的能力也成為企業(yè)通過實(shí)施綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的一種關(guān)鍵資源[5]。作為“不受約束的資源”的組織冗余[45]，它的存在使創(chuàng)新和變革更易被企業(yè)所接受，從而使企業(yè)能在綠色創(chuàng)新實(shí)踐上進(jìn)行搜尋和試驗(yàn)，訓(xùn)練更多的環(huán)保人才以處理日常的運(yùn)行危機(jī)，購入高于環(huán)保標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)備降低碳排放和燃料優(yōu)化，以保護(hù)組織核心業(yè)務(wù)免受外部環(huán)境變化的沖擊。資源匱乏的企業(yè)會(huì)避免在綠色創(chuàng)新上進(jìn)行投資，從而把稀缺資源投入到生產(chǎn)的關(guān)鍵領(lǐng)域。因?yàn)樵诰G色創(chuàng)新上進(jìn)行投資并不能立即增強(qiáng)企業(yè)生產(chǎn)能力，會(huì)被認(rèn)為是一種“奢侈”的行為。因而，在資源緊缺的情況下，即使是最具前攝性的企業(yè)在選擇投資項(xiàng)目上，也很可能首先排除掉環(huán)保項(xiàng)目[46]；而在資源冗余的情況下，企業(yè)會(huì)更愿意在具有長(zhǎng)期回報(bào)的項(xiàng)目上進(jìn)行投資。Bowen等探索了不同類型資源對(duì)企業(yè)綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略的影響，實(shí)證結(jié)果也表明了冗余資源會(huì)促進(jìn)企業(yè)開展綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略[9]。

來自利益相關(guān)者的壓力是影響企業(yè)實(shí)施綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略的外部情境因素，是綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略的強(qiáng)化因素。它反映了企業(yè)在實(shí)施綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略上所受的外在約束，表現(xiàn)為重要他人或群體對(duì)企業(yè)行為決策的影響。利益相關(guān)者理論認(rèn)為，任何一個(gè)公司的發(fā)展都離不開各種利益相關(guān)者的支持或參與，企業(yè)的發(fā)展前景取決于組織對(duì)各類利益相關(guān)者期望的滿足程度。Henriques和Sadorsky、Eiadat等學(xué)者的研究也表明，來自利益相關(guān)者的壓力是企業(yè)開展綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略的重要驅(qū)動(dòng)因素[29，32]。面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的全球市場(chǎng)，企業(yè)需要在組織經(jīng)營和環(huán)境戰(zhàn)略上尋求協(xié)同，以最大程度滿足利益相關(guān)者的要求和期望。考慮到各種利益相關(guān)者對(duì)企業(yè)行為的作用力不一樣，管理者只能感知到來自利益相關(guān)者的整體壓力，而非每類利益相關(guān)者的不同壓力。基于此，Sharma和Vredenburg提出利益相關(guān)者整合能力，它是指企業(yè)與各類經(jīng)濟(jì)及非經(jīng)濟(jì)利益相關(guān)者合作尋求環(huán)境問題解決辦法的能力，并認(rèn)為這種能力也是企業(yè)主動(dòng)型環(huán)境戰(zhàn)略的驅(qū)動(dòng)力之一[6]。通過與利益相關(guān)者開展合作，企業(yè)能夠統(tǒng)一利益相關(guān)者的目標(biāo)和組織目標(biāo)[47]，進(jìn)而通過在綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略的制定過程中納入利益相關(guān)者，在改善環(huán)境績(jī)效和開發(fā)其他能力上獲得有價(jià)值的支持，從而以一種更具競(jìng)爭(zhēng)力的方式處理環(huán)境問題[6]。DelgadoCeballos發(fā)現(xiàn)，在管理者感知到綠色戰(zhàn)略存在內(nèi)部障礙的情況下，整合利益相關(guān)者會(huì)對(duì)企業(yè)開發(fā)主動(dòng)型環(huán)境戰(zhàn)略有正向影響[27]。其他研究也表明，建立、培育和維持與組織內(nèi)外部利益相關(guān)者的信任關(guān)系，有利于企業(yè)選擇實(shí)施主動(dòng)型環(huán)境戰(zhàn)略[4849]。

總體來看，冗余資源和利益相關(guān)者壓力這兩個(gè)情境變量都通過影響預(yù)期經(jīng)濟(jì)收益與綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略之間的關(guān)系強(qiáng)度和關(guān)系方向而起作用，屬于調(diào)節(jié)變量。當(dāng)情境變量的影響微弱時(shí)，企業(yè)綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略主要受預(yù)期經(jīng)濟(jì)收益的影響；當(dāng)情境因素的影響顯著時(shí)，則會(huì)較大地促進(jìn)綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略的采納。按照Bansal和Roth的說法，綠色創(chuàng)新能否改善企業(yè)績(jī)效，是企業(yè)選擇是否要進(jìn)行綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略的最關(guān)鍵因素[10]。任何企業(yè)都不會(huì)視利益于不顧，如果企業(yè)預(yù)期到綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略能給企業(yè)帶來更好的經(jīng)濟(jì)績(jī)效，勢(shì)必會(huì)出于經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)開展這一戰(zhàn)略。冗余資源的存在則使企業(yè)有更多機(jī)會(huì)去進(jìn)行綠色創(chuàng)新探索和試驗(yàn)，從而也會(huì)促進(jìn)企業(yè)開展綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略。此外，來自利益相關(guān)者的壓力，尤其是來自政府的環(huán)境規(guī)制、員工的身體健康以及公眾、媒體等方面的壓力都會(huì)對(duì)企業(yè)實(shí)施綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略產(chǎn)生重要影響，這些都在案例企業(yè)的調(diào)研過程中得以體現(xiàn)。

六、 結(jié)論

本文通過扎根理論的多案例研究探索了企業(yè)綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略的驅(qū)動(dòng)因素，研究表明，預(yù)期經(jīng)濟(jì)收益、冗余資源和利益相關(guān)者壓力這三個(gè)主范疇對(duì)綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略存在顯著影響。其中，預(yù)期經(jīng)濟(jì)收益是前置變量，冗余資源是內(nèi)部情境變量，利益相關(guān)者壓力是外部情境變量。在此基礎(chǔ)上，本文探索性地構(gòu)建出上述三個(gè)主范疇對(duì)綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略的作用機(jī)制模型，在以下方面實(shí)現(xiàn)了理論拓展：

其一，企業(yè)的預(yù)期經(jīng)濟(jì)收益與綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略間的關(guān)系不僅受到外部情境因素（利益相關(guān)者壓力）的調(diào)節(jié)，還受到內(nèi)部情境因素（冗余資源）的調(diào)節(jié)。預(yù)期經(jīng)濟(jì)收益是企業(yè)決定是否實(shí)施綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略的關(guān)鍵要素，但這一關(guān)系會(huì)受到企業(yè)是否有足夠的冗余資源的影響；同樣，企業(yè)面臨的來自利益相關(guān)者壓力的大小也會(huì)顯著地影響企業(yè)在是否實(shí)施綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略上的決策。

其二，本研究探索了預(yù)期經(jīng)濟(jì)收益、冗余資源和利益相關(guān)者壓力的形成機(jī)制與構(gòu)成因子。以利益相關(guān)者壓力為例，其構(gòu)成因子包括企業(yè)治理利益相關(guān)者（管理者的首創(chuàng)精神和倫理關(guān)懷）、內(nèi)部經(jīng)濟(jì)利益相關(guān)者（員工壓力）、外部社會(huì)利益相關(guān)者（制度壓力、環(huán)保組織壓力和媒體壓力）和外部經(jīng)濟(jì)利益相關(guān)者（市場(chǎng)需求和競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)度）。其中，針對(duì)內(nèi)部經(jīng)濟(jì)利益相關(guān)者的員工壓力在以往發(fā)達(dá)國家的研究文獻(xiàn)中重視不夠，而出于員工身體健康考慮以避免規(guī)制懲處的壓力是國內(nèi)企業(yè)進(jìn)行綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略的一個(gè)相當(dāng)關(guān)鍵的因素。

本研究同樣為政府制定推動(dòng)企業(yè)實(shí)施綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略的管制政策提供了政策思路和實(shí)施路徑。首先，政策制定者必須提高企業(yè)的綠色創(chuàng)新意識(shí)。通過加強(qiáng)綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略對(duì)企業(yè)持續(xù)經(jīng)營的重要性的傳播，讓企業(yè)意識(shí)到實(shí)施綠色創(chuàng)新的戰(zhàn)略意義，進(jìn)而從根本上解決企業(yè)實(shí)施綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略的動(dòng)力問題。其次，政府有關(guān)部門應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到各類利益相關(guān)者對(duì)企業(yè)綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略的推動(dòng)作用，通過制定相關(guān)政策鼓勵(lì)企業(yè)管理者的創(chuàng)新精神，利用媒體和環(huán)保組織的監(jiān)督功能以及推廣綠色消費(fèi)理念引導(dǎo)企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)方向等措施推進(jìn)企業(yè)的綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略。最后，政策制定者應(yīng)從多維度降低企業(yè)實(shí)施綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略的成本，包括在基礎(chǔ)設(shè)施配套、技術(shù)條件、行政法規(guī)政策等方面創(chuàng)造條件以促進(jìn)企業(yè)開展綠色創(chuàng)新戰(zhàn)略。

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篇12

1.學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的問題。海洋工程的項(xiàng)目投資一般比較大，涉及范圍和企業(yè)廣泛，進(jìn)一步強(qiáng)化了實(shí)踐性、社會(huì)性、綜合性、創(chuàng)新性和群體性。然而，目前高校大范圍的工程實(shí)踐都是以某課程為核心，沒有在總體的培養(yǎng)方案框架和教學(xué)大綱下定為各實(shí)踐環(huán)節(jié)的功能作用，阻止了學(xué)科之間的滲透性。另外學(xué)生多，實(shí)驗(yàn)設(shè)備少，實(shí)踐場(chǎng)所容量小，導(dǎo)致多數(shù)同學(xué)都是看著老師將實(shí)驗(yàn)做完，用筆記下完整的操作過程而不能進(jìn)行實(shí)際的上手操作。最后，絕大多數(shù)教師沒有在相關(guān)企業(yè)工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教師自身能力落后。

2.改進(jìn)措施。由于我國的海洋工程發(fā)展起步較晚，現(xiàn)有國內(nèi)海工高校、企業(yè)和技術(shù)研究中心主要參考國外先進(jìn)海洋工程裝備與系統(tǒng)的建造經(jīng)驗(yàn)，具有非常明顯的行業(yè)優(yōu)勢(shì)與專業(yè)地位。結(jié)合海洋工程高校現(xiàn)狀、企業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生老師隊(duì)伍現(xiàn)狀，采用有針對(duì)性的培養(yǎng)方案，提升學(xué)生隊(duì)伍的工程實(shí)踐能力。①實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革。積極組織與開展相關(guān)教師及知名海洋工程企業(yè)編寫以工程為背景、以功能為目標(biāo)的海洋工程模型試驗(yàn)教材，將知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)作為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的總體功能，圍繞海洋工程結(jié)構(gòu)物及系統(tǒng)裝備最新的響應(yīng)原型試驗(yàn)，更新目前的教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容。具體建設(shè)措施包括：a.開展以“海洋工程試驗(yàn)、海工企業(yè)實(shí)習(xí)和海洋結(jié)構(gòu)物設(shè)計(jì)”三要素為主的實(shí)踐教學(xué)模塊。第一子模塊的課程為海洋工程認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、海洋工程結(jié)構(gòu)與制圖、海洋平臺(tái)生產(chǎn)設(shè)計(jì)和海洋平臺(tái)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，該部分課程將安排到南通中遠(yuǎn)船務(wù)、上海外高橋和滬東中華造船等海工企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要幫助學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)、描述海洋工程結(jié)構(gòu)與設(shè)備的功能要求、內(nèi)部結(jié)構(gòu)；第二模塊課程為船舶靜力學(xué)、船體結(jié)構(gòu)靜力學(xué)及海洋環(huán)境載荷，主要要求學(xué)生掌握海洋平臺(tái)的鋼材料性能、結(jié)構(gòu)建模方式及平臺(tái)響應(yīng)分析方法；第三模塊為海洋工程生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，這部分內(nèi)容已被安排到具有專門的海洋工程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的南通中遠(yuǎn)船務(wù)和海門招商局重工，主要幫助學(xué)生掌握與實(shí)踐海洋工程項(xiàng)目分析設(shè)計(jì)、施工組織、質(zhì)量檢測(cè)和設(shè)計(jì)方法。b.建立層次分明、循序漸進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊。第一子模塊任務(wù)為保住學(xué)生了解海洋工程試驗(yàn)試驗(yàn)教學(xué)的意義以及其在專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中的地位，了解海洋水池試驗(yàn)和水槽試驗(yàn)的具體規(guī)章制度，掌握一些設(shè)備如造波機(jī)、浪高儀和數(shù)據(jù)采集儀等操作方法，熟悉整個(gè)海洋工程試驗(yàn)過程；第二個(gè)子模塊幫助學(xué)生掌握海洋工程實(shí)驗(yàn)理論和實(shí)驗(yàn)方法，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生對(duì)造波機(jī)、浪高儀等設(shè)備的造作能力，幫助學(xué)生驗(yàn)證一些有價(jià)值的波浪理論，并從實(shí)驗(yàn)中觀察一些奇特現(xiàn)象，以補(bǔ)充理論的不足；第三個(gè)子模塊幫助學(xué)生掌握試驗(yàn)中數(shù)據(jù)采集方法和判斷數(shù)據(jù)是否正確的依據(jù)，進(jìn)一步掌握海洋結(jié)構(gòu)響應(yīng)測(cè)試方法，完成整個(gè)海洋工程的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)。c.建立包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)模塊。其中認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的時(shí)間大約為10天，由基礎(chǔ)課老師和專業(yè)課老師、校內(nèi)教師和校外聘請(qǐng)指導(dǎo)教師相結(jié)合，采用講座、錄像與現(xiàn)場(chǎng)參觀等方式給學(xué)生指導(dǎo)；生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間大約為半個(gè)月，主要由校外企業(yè)老師帶學(xué)生進(jìn)行實(shí)地現(xiàn)場(chǎng)觀摩整個(gè)海洋平臺(tái)托航、布置和安裝等過程，并指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)海洋平臺(tái)設(shè)計(jì)任務(wù)。②開放式教學(xué)模式。開放的海洋工程水槽和水池模型試驗(yàn)教學(xué)模式是針對(duì)過去的視頻化或觀摩化教學(xué)，主要包括三種開放類型：第一類型為實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)地和測(cè)試設(shè)備開放；第二類為實(shí)驗(yàn)時(shí)間開放，允許學(xué)生課余時(shí)間與老師聯(lián)系后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室操作；第三類為模型試驗(yàn)類別開放，江蘇科技大學(xué)海洋工程與技術(shù)專業(yè)已將本專業(yè)模型試驗(yàn)分為波浪模擬實(shí)驗(yàn)、結(jié)構(gòu)水動(dòng)力性能測(cè)試實(shí)驗(yàn)以及結(jié)構(gòu)強(qiáng)度測(cè)試實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣靈活選取。③教師自身實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生的實(shí)踐能力和工程素質(zhì)與老師的專業(yè)素養(yǎng)密不可分，教師教學(xué)實(shí)踐能力是其在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成的有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的一種主管能力，其來自于經(jīng)驗(yàn)而付之于實(shí)踐。結(jié)合海洋工程發(fā)展的現(xiàn)狀、海工企業(yè)工作內(nèi)容和教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，采用有針對(duì)性的請(qǐng)進(jìn)來、走出去方法，提高教師自身實(shí)踐能力。a.聘請(qǐng)校外高校、研究所和海工企?I專家來院給青年教師進(jìn)行有關(guān)的海洋工程知識(shí)培訓(xùn)，及時(shí)更新老師自身固有的設(shè)計(jì)思維，符合海洋工程時(shí)代的發(fā)展需求。在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)過程中，江蘇科技大學(xué)專門組織4名教師進(jìn)入到南通中遠(yuǎn)船務(wù)和海門招商局重工協(xié)助完成學(xué)生的設(shè)計(jì)任務(wù)，實(shí)行校內(nèi)學(xué)科導(dǎo)師和校外工程導(dǎo)師相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。b.深入國外海洋名校和海洋工程企業(yè)，進(jìn)行訪問交流和工程實(shí)踐。海洋工程實(shí)踐能力來源于海洋工程實(shí)踐鍛煉，面向各種實(shí)際海洋平臺(tái)設(shè)計(jì)和生產(chǎn)等問題的思想、方法和能力，只能在實(shí)踐中探索、學(xué)習(xí)和體會(huì)。江蘇科技大學(xué)海洋工程與技術(shù)專業(yè)始終將國內(nèi)一流師資隊(duì)伍建設(shè)和杰出人才培育作為專業(yè)建設(shè)的核心工作來做，抓住我國海洋戰(zhàn)略發(fā)展的機(jī)遇，定期將校內(nèi)優(yōu)秀青年老師送往國外知名海洋工程類高校進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自身的不足，并派送教師去相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，實(shí)時(shí)了解海洋工程發(fā)展的動(dòng)態(tài)，最后鼓勵(lì)教師參加國際海洋工程類會(huì)議以及撰寫優(yōu)秀教學(xué)研究論文，為培育具有國際視野的海洋工程領(lǐng)軍人才而努力。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)關(guān)系著學(xué)生以后從事海洋工程事業(yè)的思維模式，是海洋工程教學(xué)改革的主題之一。主要措施如下。

1.開設(shè)海洋結(jié)構(gòu)物概念模型設(shè)計(jì)，結(jié)構(gòu)分析，材料特性等創(chuàng)新教學(xué)實(shí)驗(yàn)，增設(shè)海洋浮式結(jié)構(gòu)物的創(chuàng)新型概念模型制作和概念模型在流場(chǎng)中的水動(dòng)力實(shí)驗(yàn)。

2.開展形式多樣、內(nèi)容豐富的院級(jí)和校級(jí)課外競(jìng)賽活動(dòng)，并鼓勵(lì)創(chuàng)新性好的設(shè)計(jì)參加全國航行器大賽及創(chuàng)新杯大賽，與校外專家交流，增加學(xué)習(xí)海燕工程的興趣，提高實(shí)踐意識(shí)。

篇13

(1)信息安全具有多學(xué)科交叉的特點(diǎn)。信息安全是計(jì)算機(jī)、通信、電子、數(shù)學(xué)、物理、生物、法律、管理、教育等多學(xué)科的交叉學(xué)科。

(2)信息安全技術(shù)具有整體性和底層性的特點(diǎn)。必須從整體上采取措施，從軟硬件底層采取措施，才能比較有效地解決信息安全問題。

(3)確保信息安全是一種系統(tǒng)工程。硬件結(jié)構(gòu)安全和操作系統(tǒng)安全是信息系統(tǒng)安全的基礎(chǔ)，密碼、網(wǎng)絡(luò)安全等是關(guān)鍵技術(shù)，必須綜合采取各種措施才能奏效。

同時(shí)基本認(rèn)識(shí)了信息安全專業(yè)人才培養(yǎng)的基本規(guī)律：

(1)信息安全人才的基本特征是：掌握信息安全的基本理論和基本技能。

(2)必須同時(shí)重視信息科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)和信息安全的專業(yè)知識(shí)與技能。

(3)要高度重視實(shí)踐教學(xué)。必須有足夠的實(shí)踐教學(xué)，做好實(shí)驗(yàn)室的基本設(shè)施建設(shè)，建立校外實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。

雖然信息安全專業(yè)的建設(shè)取得了一定成績(jī)，但仍存在如下三個(gè)方面的問題：一是現(xiàn)有的教學(xué)培養(yǎng)模式注重基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，專業(yè)必修課與計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)重疊太多，未能很好地體現(xiàn)信息安全專業(yè)以學(xué)信息安全理論與技術(shù)為主，兼學(xué)通信，同時(shí)加強(qiáng)數(shù)學(xué)、物理、法律等基礎(chǔ)，掌握信息安全的基本理論和技能的辦學(xué)思路。二是對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)模式統(tǒng)一，沒能根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)，不能實(shí)現(xiàn)既培養(yǎng)了計(jì)算機(jī)及通信人才又培養(yǎng)信息安全專業(yè)技術(shù)人才的目標(biāo)，沒能很好地起到分層次和分類別培養(yǎng)的效果。三是原有培養(yǎng)方案中的實(shí)驗(yàn)課程大多數(shù)是課間實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間分散，多以驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生參加課外科研和實(shí)踐的機(jī)制不健全，對(duì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的重視程度不夠，不利于學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

2信息安全人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新基本思路

在綜合考慮上述因素的前提下，結(jié)合信息安全專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，我們對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了重新定位，改進(jìn)和完善了現(xiàn)有專業(yè)人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行了培養(yǎng)過程和途徑的創(chuàng)新，并對(duì)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)及內(nèi)容進(jìn)行了改進(jìn)。

2.1專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位

在認(rèn)識(shí)了信息安全學(xué)科的特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，我們對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了重新定位。進(jìn)一步明確了信息安全專業(yè)旨在培養(yǎng)能夠從事計(jì)算機(jī)、通信、電子信息、電子商務(wù)技術(shù)、電子金融、電子政務(wù)、軍事等領(lǐng)域的信息安全研究、應(yīng)用、開發(fā)、管理等方面的高級(jí)技術(shù)人才。同時(shí)強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)通識(shí)教育和實(shí)踐教學(xué)，重基礎(chǔ)、重發(fā)展、重能力、重創(chuàng)造，兼顧計(jì)算機(jī)學(xué)院學(xué)生必須的通識(shí)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、通信基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)軟硬件基礎(chǔ)、信息安全基礎(chǔ)之間的合理比重。

培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)以學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)和信息安全理論與技術(shù)為基礎(chǔ)，兼學(xué)通信技術(shù)，同時(shí)加強(qiáng)數(shù)學(xué)、物理、法律和管理基礎(chǔ)。要求學(xué)生在信息安全理論基礎(chǔ)和實(shí)際能力兩個(gè)方面都得到培養(yǎng)提高：能閱讀本專業(yè)的外文資料。學(xué)生畢業(yè)后可從事信息安全領(lǐng)域的研究、應(yīng)用、開發(fā)和管理等方面的工作。培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步分層次，按學(xué)生特點(diǎn)及去向分為研究型和應(yīng)用型兩大類，區(qū)別培養(yǎng)，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的多樣化。

2.2改進(jìn)和完善現(xiàn)有的專業(yè)人才培養(yǎng)方案

信息安全專業(yè)2001年成立以來，我們制訂出一套信息安全本科專業(yè)課程系統(tǒng)和教學(xué)計(jì)劃，并在全國開設(shè)信息安全本科專業(yè)的大學(xué)中推廣。為更好地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生的理論水平與實(shí)際動(dòng)手能力，我們先后進(jìn)行了三次培養(yǎng)方案的修訂。

在改進(jìn)的培養(yǎng)方案中，課程教學(xué)方案貫徹了“少而精”的原則，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用能力這兩極課程，減少、弱化了二者之間課程的分量；盡力合并傳統(tǒng)內(nèi)容，增設(shè)新的、與當(dāng)今信息安全技術(shù)發(fā)展同步的課程或內(nèi)容；調(diào)整了專業(yè)必修課和選修課課程，將原培養(yǎng)方案中的專業(yè)選修課(“計(jì)算機(jī)病毒”、“信息隱藏技術(shù)”、“智能卡技術(shù)”)改為專業(yè)必修課；更加重視學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，努力建立學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)。

課程體系體現(xiàn)多學(xué)科交叉：開設(shè)“信息安全數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”、“信息安全法律法規(guī)”、“通信原理”、“現(xiàn)代通信”等課程。

體現(xiàn)硬件系統(tǒng)的基礎(chǔ)作用：除了常規(guī)硬件類課程外，加開“大規(guī)模集成電路”、“智能卡技術(shù)”、“電磁防護(hù)與物理安全”、“嵌入式系統(tǒng)”等課程。

體現(xiàn)操作系統(tǒng)的基礎(chǔ)作用：除了“操作系統(tǒng)原理”，加開“Windows原理與應(yīng)用”、“Linux原理與應(yīng)用”，形成操作系統(tǒng)課程組。

體現(xiàn)密碼與網(wǎng)絡(luò)安全的關(guān)鍵作用：開設(shè)“密碼學(xué)”與“網(wǎng)絡(luò)安全”、“計(jì)算機(jī)病毒”、“網(wǎng)絡(luò)管理”、“網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)”等課程。

第四年的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容配備了相應(yīng)的實(shí)習(xí)管理制度和考核指標(biāo)。要求學(xué)生在大學(xué)第二年成立專業(yè)學(xué)習(xí)興趣小組，制定了興趣小組的管理規(guī)定，為第四年實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)奠定良好的基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生明確信息安全專業(yè)課程學(xué)習(xí)的順序關(guān)系，了解各專業(yè)課程之間的相互聯(lián)系，盡早樹立專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，還添加了信息安全專業(yè)課程關(guān)系圖，進(jìn)一步完善了信息安全專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

通過人才培養(yǎng)方案的改進(jìn)和完善，達(dá)到了人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的目的，變不適應(yīng)為適應(yīng)，變不協(xié)調(diào)為協(xié)調(diào)，使我們培養(yǎng)的信息安全人才更加適應(yīng)社會(huì)需要，符合中國國情，體現(xiàn)武漢大學(xué)“三創(chuàng)”復(fù)合型人才培養(yǎng)的特色。

2.3培養(yǎng)過程和途徑的創(chuàng)新思路

新的人才培養(yǎng)模式中，信息安全本科培養(yǎng)按“3+1”模式設(shè)置教學(xué)計(jì)劃，即前三年在學(xué)校修滿所有學(xué)分，完成全部課程學(xué)習(xí)，第四年按學(xué)生特點(diǎn)及去向分類安排不同的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，完成培養(yǎng)方案中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。推薦免試攻讀碩士學(xué)位的學(xué)生直接進(jìn)入到導(dǎo)師的課題組，提前開始研究生階段的學(xué)習(xí)和研發(fā)工作；對(duì)準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生安排到用人單位或?qū)嵙?xí)基地實(shí)習(xí)，并要求其在實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)6個(gè)月以上，完成畢業(yè)論文；未推免并要求留在學(xué)校實(shí)習(xí)的學(xué)生安排在學(xué)院實(shí)驗(yàn)室，按興趣分組，由專門的老師指導(dǎo)完成所分配的研究或開發(fā)項(xiàng)目。

新的培養(yǎng)方案已于2007年全面實(shí)施，“3+1”培養(yǎng)模式大大提高了畢業(yè)論文的質(zhì)量，2003級(jí)信息安全專業(yè)畢業(yè)論文的優(yōu)秀率達(dá)到了14％。

2.4進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

學(xué)院高度重視學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，為加強(qiáng)信息安全專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力，除安排一年的實(shí)習(xí)實(shí)踐以外，還將實(shí)驗(yàn)課程由分散改為集中進(jìn)行，由驗(yàn)證型為主改為設(shè)計(jì)型為主。增加了“程序設(shè)計(jì)訓(xùn)練”實(shí)踐課程為必修課，調(diào)整了“信息安全綜合實(shí)驗(yàn)”課程的內(nèi)容，將其變?yōu)橐粋€(gè)綜合實(shí)踐、測(cè)試平臺(tái)。增加了部分課程的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，讓學(xué)生做到理論聯(lián)系實(shí)際，增加學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

3實(shí)踐教學(xué)改革

新的人才培養(yǎng)模式促使信息安全專業(yè)實(shí)踐教學(xué)正在嘗試以下幾項(xiàng)新的改革措施：

3.1不斷改革實(shí)踐教學(xué)體系，增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，改變實(shí)踐教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方式

新的人才培養(yǎng)模式中，信息安全本科按“3+1”模式設(shè)置教學(xué)計(jì)劃，加大了教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，并將實(shí)驗(yàn)課程由分散進(jìn)行改為集中進(jìn)行，由驗(yàn)證型為主改為設(shè)計(jì)型為主，加大了綜合設(shè)計(jì)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)的比重。通過對(duì)集中實(shí)踐教學(xué)和課間實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)調(diào)整，使實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)數(shù)占總課時(shí)數(shù)的40％。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新提高實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)訓(xùn)練、實(shí)習(xí)地實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)論文六個(gè)層面開展，不同層面的要求、方法及形式有所不同。基礎(chǔ)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)多采用課間實(shí)驗(yàn)的方式，綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)一般在理論課后集中一或兩周進(jìn)行，程序設(shè)計(jì)訓(xùn)練和嵌入式設(shè)計(jì)不受時(shí)間限制，可跨越四年時(shí)間完成。對(duì)創(chuàng)新提高型實(shí)驗(yàn)，可根據(jù)創(chuàng)新設(shè)計(jì)自主完成。實(shí)訓(xùn)平臺(tái)訓(xùn)練型實(shí)驗(yàn)是在教師指導(dǎo)下分組合作，共同完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)論文可結(jié)合導(dǎo)師的科研工作提前開始，加強(qiáng)過程管理，強(qiáng)化答辯環(huán)節(jié)，確保質(zhì)量。

3.2積極拓展校外實(shí)習(xí)基地，通過與企業(yè)合作，提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力