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篇1
從近年大學生就業統計情況[1]看，大學生就業呈現 “三個難”的特點：第一個是畢業總人數增長較快，人才供給與經濟增長需求失衡，導致社會消化難。第二個是近年來經濟危機、產業結構調整等因素，大學生就業率呈現一定的下滑趨勢，導致大學生找工作難。第三個是由于社會工作多樣性與學生所學專業的單一性，學生就業所從事的工作很大部分與所學專業關聯性不大，造成教育資源與知識的浪費，導致專業對口難。
從現階段大學生就業取向來看，大學生就業的目的更加理性地從自身條件出發，人生價值取向更加合理、現實，對于人生的思考漸趨于成熟、多元，但在就業類型選擇上，選擇“行政事業單位”和外企的最多 [2]，在就業地區選擇上，多數選擇東部發達地區和一線城市，結果是大量畢業生在沿海找工作越來越難，而處于大開發初始階段的西部卻招不到人才，一定程度上影響了西部大開發的發展進程[3]。
從就業市場對大學生需求情況看，就業單位對大學生存在“三高”的要求：第一個是隨著大學生就業市場供大于求，較多的單位招聘越來越多地向學歷高的人才傾斜，對學歷要求高。第二個是單位在招聘時更多注重考查大學生的工作經驗、辦事方法、專業水平等，對大學生適應崗位的能力素質要求高。第三個是由于市場競爭及單位發展要求，越來越多的招聘單位注重考察人才的潛力、發展空間與人才的悟性、學習能力，對人才的潛力、個人發展空間是否能與企業發展步伐的匹配性要求高。
2 以大學教育為平臺，打牢大學生就業基礎
做好大學生就業工作，應充分利用大學教育資源，搞好就業教育工作，讓學生學得到、用得上。
2.1 實現人才培養與市場需求的對接 當前，大學生在就業過程中，經常發生熱門專業工作難找，冷門專業供不應求，大學的專業、課程、學科內容應與經濟社會充分接軌，根據經濟社會發展變化做出相應調整。一是認真研究經濟社會發展需求。充分總結近年來大學生就業情況和市場需求，重點加強對新型產業、新型市場、國家扶植產業發展研究，加大對未來經濟社會發展的分析研判，緊盯經濟社會發展方向。二是培養一批專業帶頭人。大學平時應加強人才儲備，引進和培養一批深專細研的專家學者，鼓勵教師開展新學科、新領域的研究，為學科設置打牢人才隊伍基礎。三是研究探索學科、專業設置。對于不合理的專業，應逐步減少師資力量的投入，減少招生規模，更新專業課程，謀求專業轉型，對于極不合理的專業，應給予取消或者合并，擴大市場需求較強的新學科、新專業、新課程的規模，突出學校辦學特色和專業亮點。
2.2 努力提高學生的基本能力素質 提高學生的基本能力素質，要體現構建和諧校園和現代經濟發展的要求，重點從以下幾個方面加以提高：一是提高學生的組織管理能力。利用學校機構和黨團組織管理平臺，充分發揮學生干部作用，鼓勵、引導他們組織開展黨團活動、文體運動、社會活動等，提高他們管理事務的能力和組織協調能力。二是提高學生處理人際關系和管理個人事務的能力。利用班級、寢室兩個學生頻繁接觸的集體，引導、擴大學生事務自我管理范圍，努力使每個學生都能較好的處理好人際關系，融入集體，樹立他們的團隊意識和主人翁意識。三是提高學生的表達能力。以開展演講、辯論、詩歌朗誦等活動為契機，提高學生的口頭表達能力，以研讀著作、論文撰寫、新聞評論/廣播、黑板報出版等工作為重點，培養學生的文字表達能力，以創新性開展學生課堂（學生當老師）為先機，培養學生的數字、圖示表達能力。
2.3 分層次、多渠道培養學生的職業素質
專業知識水平、職業素養是影響學生是否較快適應工作崗位、按單位標準完成職場工作的關鍵因素，在學生就業方向的多元化、就業崗位的差別化明顯的前提下，應重點從以下幾個方面加以培養學生的職業素養：一是注重專業課程與實踐經驗接軌。大學應重點培養學生的實踐操作及動手解決問題的能力，因此大學課程內容不應該給學生灌輸空洞的理論，其內容應根據社會的發展不斷更新、變化，其授課場所也不應太多局限在教室、課堂，應加在大實驗室、企業等地的實地作業課程安排，加大重點知識和課程的深度和廣度，確實讓學生把專業知識學熟、學精。二是培養學生的一專多能。要求學生找準自己個人特點和就業取向，鼓勵學生根據個人興趣愛好，學習其他專業知識，利用相關專業課程教育、興趣小組、成人自考、雙學位教育等方式，努力擴展學生的知識范圍，為就業選擇多元化打下基礎。三是改革學生就業實習。就業實習是培養學生適應工作能力的重要手段，而現階段，不少實習流于形式，學校應根據學期課程設置，經常性開展就業實習，可將就業實習分為課程實習和綜合實習兩類，課程實習以培養學生某一方面的專業實踐能力為重點，可于1-2個學期安排進1次，實習作為1門課程，成績計入學分。綜合實習可在專業課程基本結束、學生畢業前進行，學生在實習過程中，盡可能安排教職員工跟蹤指導實習，加強實習管理，解答學生疑惑，提高實習質量。
篇2
貧困大學生就業競爭力不足的原因
（一）職業規劃意識淡薄
長期以來在絕大多數貧困大學生家庭認識中存在這樣一個誤區，那就是考上大學就相當于踏上了脫貧致富之路，畢業后就能找到高收入的好工作。在這種錯誤的認識影響下，貧困大學生也漸漸滋生了一些不切實際的優越感，于是很多貧困大學生在進入大學之后缺乏對就業形勢的正確認識，職業規劃意識淡薄，缺乏對自身專業或興趣行業、職業發展、工作崗位等相關信息的及時了解。許多貧困大學生只知道一味的讀死書，而沒有針對性、規劃性的注重培養自身的就業競爭力。
（二）綜合素質不足
由于經濟上的制約，很多貧困大學生需要花費大量的時間與精力去解決個人學費、日常生活開銷等問題，這在很大程度上會影響他們對專業知識與技能的學習和培訓。同時，因課余時間被大量打工、兼職的事情所占據，造成大部分貧困大學生沒有更多的時間來自主充電學習，影響著他們知識與技能的擴展、儲備。于是，在就業日益嚴峻的市場環境下，許多貧困大學生往往因綜合素質不足而處在就業競爭的弱勢下，屢遭就業失敗的挫折。
（三）就業心理素質差
根據心理素質調查顯示，許多貧困大學生因受到家庭經濟貧困的影響，容易產生一種自卑心理，尤其是在經濟條件好、能力強的同學面前他們的自卑感會逐漸增強，長期以往這些貧困大學生就會對自己缺乏自信心。因而，在面對用人單位面試的過程中，很多貧困大學生由于就業心理素質過差而無法適當展現自身優點，加之來自家庭、經濟等過高的期望，這些都會給貧困大學生造成過大的心理壓力，若貧困大學生不能及時疏導和自我調節，那么他們對就業容易缺乏信心和勇氣，更談不上表現出什么就業競爭優勢。
提升貧困大學生就業競爭力的策略
（一）學校方面
學校是培養大學生的主要基地，針對貧困大學生就業競爭力不足的影響因素，學校方面可以從兩個方面著手：一是有機結合就業指導和職業素質培養。由于貧困大學生缺乏職業生涯規劃意識，所以高校可以針對性對貧困大學生進行就業指導，幫助貧困大學生及時了解市場就業形勢及需求，引導貧困大學生正確認識自我，并根據自身的專業、優勢、興趣來科學、理性進行職業定位，培養貧困大學生基本的職業素質，引導貧困大學生完成職業生涯規劃。當然，在對貧困大學生進行就業指導和職業素質培養的過程中，高校應重視對貧困大學生的心理調節，通過心理咨詢、心理輸導等來提高貧困大學生的職業心理素質。
二是，有機結合經濟幫扶和專業技能培訓。為減輕貧困大學生的經濟壓力，豐富貧困大學生的課余學習時間，提高對貧困大學生專業技能的培訓，高校可以將經濟幫扶策略和專業技能培訓有機結合。如建立相關的經濟資助體系、設置勤工儉學崗位、開設專業相關的技能培訓班等，這樣不僅能夠幫助貧困大學生解決經濟困擾，又能培養與鍛煉貧困大學生的專業技能與實踐能力。除此之外，高校還可以和企業強強聯手，建立訂單就業的培養模式，讓企業資助優秀貧困大學生就讀，高校為企業培養高素質人才，畢業后的受資助貧困大學生再到企業工作，以形成良性循環。
（二）學生方面
要想提升貧困大學生的就業競爭力，其關鍵還在于貧困大學生自身。因此，在學生方面也需要從兩點出發來實現貧困大學生就業競爭力提升的目標：一是加強自身綜合素質的培養，轉變就業觀念，調整就業期望值。綜合素質的水平如何決定了貧困大學生就業競爭力的高低，所以貧困大學生應首先重視培養和提高自身的綜合素質，包括專業知識與技能的掌握、交際能力與組織能力等的培養、其他多方面知識的儲備等等。同時，貧困大學生應轉變自身的就業觀念、調整過高的就業期望值，貧困大學生通過就業指導與職業生涯規劃來正確認識及評價自我，擺正就業心態，準確進行職業定位，切勿眼高手低、好高騖遠，應樹立艱苦奮斗的先就業觀念。
二是貧困大學生應提高自身的就業心理素質。貧困大學生應正確認識和評價自我，其需要調整好自我的就業心態，不要過于自卑，他們可以通過參與學校開展的各種實踐活動來證明自己的實踐能力，從成功中獲得信心和勇氣，進而肯定自我。同時，當貧困大學生面臨較大的就業心理和精神壓力時，其可以主動和教師與同學進行溝通交流，從而舒緩壓力。或是通過學校的心理咨詢機構來實現心理疏導和壓力調節。貧困大學生只有具備良好的心理素質，樂觀積極的就業心態才能戰勝就業競爭困難，良好發揮自身的就業競爭優勢。
結語
綜上所述，因為各方面因素的影響貧困大學生的就業競爭力相對來說會較弱一些，其的就業問題也更加突顯。但是，貧困大學生作為高校大學生群體的一部分，高校重視提升貧困大學生的就業競爭力，幫助解決貧困大學生就業問題，這對于高校教育發展與和諧社會發展緊密關聯。本文就分別從學校和學生兩方面進行思考，進而提出了一些提升貧困大學生就業競爭力的策略，希望能夠為解決貧困大學生就業問題提供一定的理論幫助。
參考文獻：
篇3
從理論上講，大學畢業生就業本應該不成問題，問題在于現實生活中工作崗位的數量與結構均存在問題。
（一）個人因素
1.個人能力不強
相當一部分學生過于看重課堂學習，不愿也沒有參加更多的實踐活動，忽略了能力的培養和綜合素質的提高。部分大學生吃苦精神不夠，團隊合作意識匱乏，創新精神和創新能力不足，缺乏“人無我有、人有我優、人優我特”的角色意識，競爭優勢不明顯。個別大學生安于現狀，不思進取，不注重科學素質與人文素質并重,不注重智力因素和非智力因素的協調發展,人文精神欠缺，個人修養欠佳。在擇業時對自己未來的崗位沒有明確的定位和意向，也不了解自己的特長和能力傾向，缺乏主見而盲目從眾，在臨近畢業時隨大流而被動求職，無法適應當下激烈的就業競爭。
2.就業觀念落后
精英意識仍然是阻礙大學生就業的重要因素。一些大學生忽視自身的性格、興趣、能力、理想和價值觀，喜歡攀比薪水、地位高低和工作舒適度，一味追求待遇好、穩定性強、發展環境好的熱門行業和職業，片面認為到農村、到基層工作不利于個人成長發展，在做出職業選擇前不能做到“知己”、“知彼”，其就業期望值和實際社會需求之間存在著巨大的反差。此外，部分大學生缺乏“走出去”的意識，不懂利用社會資源、就業網絡、就業市場搜集就業信息，喜歡“等、靠、要”，很少主動求職擇業，尋找和把握就業機會的觀念落后。不少用人單位反映部分畢業生缺乏實干精神，理想化情結過濃，不安心本職工作，過分注重眼前的實際利益，忽視單位長遠的發展。
3.職業規劃意識滯后
部分大學生職業意識模糊、自我定位不準、自薦材料無特色、職業心理準備不足，出現瞻前顧后、見異思遷等心理最終造成“高不成低不就”現象。調查發現，僅有30.69%的學生了解職業規劃并在做自己的職業規劃，其他被調查者均表示只是大概了解或知之甚少，或者思考過但沒有付諸實踐；65.7%的被調查者表示自己有人生目標，但缺乏對目標的詳細規劃（注：該調研數據來源主要基于筆者所在高校及河南省周邊的部分高校，針對大學生職業規劃現狀的調查共發放、回收有效問卷6000份，調研對象涵蓋了文、史、理、工等多學科大學生）。普遍存在的現象是，大學生在進入大學后很少主動了解社會、認知職業和規劃人生，主體意識淡薄，職業責任感不足，缺乏求職技巧，不懂就業政策，環境適應能力差，在很大程度上束縛了其自主擇業創業。
（二）學校因素
1.學科專業設置不科學
許多高校為了提高辦學效益，盲目追求熱門專業，專業及課程設置有較大盲目性，導致各高校的專業設置存在嚴重的趨同現象，特色專業、優勢專業和重點專業不明顯，與社會需求嚴重脫節。據《中國普通高等學校本科專業設置大全》統計，英語、法學、國貿等9個熱門專業的布點數占本科大學總數的比例近幾年在直線上升。實質上，某些高校在設置專業時完全沒有考慮自身實際，很少進行相關市場調查，也很少考慮專業長期發展，而是盲目地擴大專業規模。常見的現象是，在師范大學增加多種非師范專業，在理工大學增加多種文科專業，且都過于集中在熱門專業，造成專業教學質量的低標準，導致對重復專業所需資源的不必要投入，從而影響了高等教育資源的優化配置。而新辦專業畢業生人數大大超過市場需求，造成嚴重的結構性失業，弱化了畢業生的就業競爭力。
2.人才培養模式存在弊端
絕大多數高校的辦學定位應進一步面向現實社會需求、基層需求來培養人才，“研究型大學和研究型人才”、“世界一流大學和世界一流人才”、“寬口徑、厚基礎”等適合少數學校和少數人的目標卻成為多數高校的追求。無論是重點大學、普通本科學校還是高職高專院校，其培養目標鮮有自身的特色和定位，千校一面，沒有區別于其他大學的人才培養定位和質量標準。一些學校仍然沿襲傳統的應試教育的教學方式，人才培養上重成績輕能力、重學習輕創新、重授業輕傳道、重理論輕實踐，培養模式單一。“大一統”的人才培養模式，主要表現在片面重視熱門和普遍知識的傳授，輕視自身專業技能的培養，缺乏創新、創業能力的提高，缺乏對個性化人才的關注，壓制了在某些方面有特殊興趣和專長學生的發展。“如果全國所有高校都以‘大眾—英才’的復合標準作為自己的辦學目標，長此下去，將出現‘重點不重’，‘英才不英’，大眾化難以迅速實現的局面。”【6】人才培養目標的好高騖遠，人才培養層次的統一規劃，專門型、專業型人才與實用型、應用型人才培養定位的錯位，勢必對經濟社會發展及社會需求造成不良影響。
3.就業指導教育趕不上形勢發展和學生需要
與發達國家相比，我國高校的大學生就業指導無論在理論上還是實踐上都處于初級階段，全程化、專業化、全員化的就業指導體系尚未真正建立起來。大部分高校就業指導工作僅僅局限于畢業前的集中化指導，內容主要集中在就業政策宣傳、就業技巧指導和就業信息傳遞方面，缺乏量體裁衣式的職業指導與生涯輔導。部分高校在就業指導中存在就業工作人員專業知識和能力滿足不了學生需求，就業指導途徑單一、覆蓋面小，過于注重理論傳授忽視實踐演練等問題，不利于畢業生掌握就業技巧和方法，提高擇業能力，實現充分就業。
（三）社會因素
1.勞動力市場趨于飽和
近年來，高校持續擴招改變了就業市場的供需關系，對大學生需求增加的速度遠遠趕不上畢業生人數增長的速度。盡管大學畢業生是受過高等教育的高素質群體，與社會其他就業群體相比具有一定的競爭優勢，但社會能夠提供的就業崗位必定是有限的，結構性失業成為不可回避的問題。從供給方面來看，我國已步入勞動力人口快速增長期，社會上勞動力資源充裕；從需求層面來看，就業增長率降低和就業增長彈性明顯下降，勞動力供大于求的矛盾愈來愈突出，畢業生就業競爭愈來愈激烈。
2.就業信息渠道不夠暢通
與發達國家相比較，我國的大學生就業服務工作薄弱，體現國家戰略意圖的就業導向激勵措施缺乏。【7】近年來，每年都有600多萬高校畢業生涌向社會，但社會并沒有做好準備，畢業生就業市場尚不成熟，針對畢業生的專業化就業市場匱乏，校園內部的雙選會或洽談會遠遠不能滿足現實需求。某些中介機構或社會力量舉辦的招聘會往往以贏利為目的，甚至虛假招聘信息，增加了學生的求職成本，甚至致使部分學生上當受騙。雖說當前是信息時代，網絡信息在日常生活中的作用日漸凸顯，但網絡在促進畢業生就業方面的功能也尚未得到充分利用，要實現網絡互聯、資源共享還有待進一步努力。
3.就業市場對人才要求提高
隨著經濟社會的不斷發展，社會對人才的素質有了更高的要求，對畢業生所學專業、學歷層次、生源等都提出了一定的要求，選擇有工作經驗的人才是大勢所趨。用人單位的招聘理念更加務實，許多用人單位在招聘時，更加看重畢業生是否具備較強的綜合素養與操作技能，更青睞于那些有一定工作經驗的大學生。工作經驗成了大學生的就業的攔路虎，增加了大學生的就業壓力。在畢業生訪談中，一些學生反映許多單位都要求應聘人要有實際工作經驗，以減少單位培訓成本，縮短崗位適應期，對應屆畢業生就業帶來了不利影響。
三、提升大學生就業競爭力的路徑
國外大學生就業競爭力提升和就業促進的措施可以歸納為三大類:需求促進措施、供給促進措施與供求匹配促進措施。【8】需求促進措施的核心在于鼓勵創業精神，扶持創業行為，創造新的工作崗位。供給促進措施的關鍵在于改進教育培訓體系，注重進行市場激勵，提升大學生的就業能力，鼓勵大學生從事特定的職業。供求匹配促進措施重點關注大學職業指導體系的完善，促進大學生順利就業和成功創業。實踐證明，通過畢業生、學校和社會的共同努力，改革教育體系、改進市場機制、強化職業指導、刺激創業活動等措施，對畢業生就業競爭力的提高能產生有利的促進作用。
（一）畢業生個人要實現自身全面發展
1.提高綜合素質
綜合素質包括學習能力、交際能力、應變能力、專業技能、團隊意識、職業道德等。作為一個大學生，提高綜合素質是增強就業競爭力的必由之路。目前真正做到全面發展的大學生并不是很多，好多大學生在某一方面比較突出，可是在其他方面就相對落后。提高就業競爭力，畢業生必須注重增強自身綜合素質，無論文理科學生，都應兼顧專業素質和人文素質雙重塑造。要通過科學思維方式的訓練和正確學習方法的探索，自覺增強學習能力；要學會推銷自己，學會怎樣與人相處，努力增強交際能力；要善于總結，勤于鍛煉，吸取成功經驗和失敗教訓，強化應變能力；要注重專業知識學習和實踐技能訓練，勤學好問，增強專業技能；要學會與人相處，自覺融入團隊中去，強化團隊意識；要提高道德認識，磨煉道德意志，自覺加強職業道德修養。
2.做好職業規劃
大學生未來職業生涯的成功，首先應該確定一個切合實際的職業定位和職業目標，并且把目標進行分解，然后設計出合理的職業生涯規劃圖，并且付諸行動，經過不斷努力和調整，直到最后實現職業發展目標。具體說來，可以從以下四個方面著力：一是認識自我，了解社會，明確“我想做什么、我能干什么、環境能支持什么”等問題；二是確定職業發展的方向，明確達到職業目標需要具備的素質和實現目標的優劣勢；三是構建合理的知識結構，培養職業需要的實踐能力。四是積極參加有益的社會實踐，加強自我修養與鍛煉，培養良好的心理素質，增強適應工作的能力。
3.轉變就業觀念
“三百六十行，行行出狀元。”社會不僅需要高端研究型人才，也需要應用型、技能型人才。大學生要正確界定理想與現實、環境與成才的關系，從社會需要和自身才能兩方面來考慮自己的就業選擇。具體說來，大學生應根據自身性格、興趣、特長、專業等條件，以及外部就業環境、政策和形勢等因素，對自身職業生涯和整個人生進行系統化的設計和規劃，進一步明確職業目標，尋找與自身知識水平、性格特征和能力素質等相匹配的職業，將個人價值的實現和服務社會的要求結合起來，而不是局限于傳統的高端崗位，盲目追求穩定、高薪、一步到位。尤其是應屆畢業生就業時，更應擯棄急功近利思想，不要期望太高，即使不如意，也可將其作為一次學習鍛煉的機會。
（二）高校要深化教育教學改革
1.改革人才培養模式
高等教育系統作為一個相對獨立的社會生態機構，不同類型大學在定位上應該具有一定的多樣性和層次性。如對于研究型大學要注重科研創新，教學型大學要注重知識傳授，高職高專教育應注重實踐技能培訓。高校人才培養模式改革的根本目標是提高人才的培養質量。實際上，“社會發展的任何階段既需要通才又需要專才，通識教育與專才教育都是高等教育必須兼顧的人才培養模式與人才培養目標”。【9】培養創新人才關鍵問題是實現二者有機結合，并貫穿于創新人才培養全過程，不能因強調通識教育而弱化專業教育，也不能因強調專業教育而使通識教育流于形式，必須打通通識教育與專業教育的壁壘。一方面要切實通過管理體制與組織結構創新，實現二者有效結合，為實施通識教育或寬口徑專業教育提供有效的制度保障；另一方面，要切實改變專業課程教學模式，除專業知識傳授外，還要讓學生在專業學習過程中接受探索和創新訓練。所以，大學應不斷探索通識教育基礎上的專業教育，實施厚基礎、寬口徑專業教育的創新人才培養模式，提高人才培養質量，提高學生的綜合素質，增強畢業生的崗位適應性。
2.優化學科專業結構
專業目錄設置應充分適應高校分類管理的要求。目前，我國的高等教育已基本形成了以“985”為主體的研究型大學、以“211”為主體的教學研究型大學和大量面向區域地方經濟的教學型大學三種類型。由于人才培養定位不同，各類高校專業設置的目標要求也各不相同。各類高校在設置專業時，要從實際出發，必須事前進行充分的市場調查，分析該專業的市場供需情況和勞動力情況，根據自身的師資、辦學經費等條件合理控制數量，在確實需要的情況下再進行新增或調整，要避免盲目設置專業和擴大專業規模。此外，有條件的學校應打破專業界限，進行大專業教學，實行相近專業自由互換，學分互認，真正實行完全意義上“學分制”。唯有如此，才能真正達到教育應有的目的，提高學生的專業能力和實踐技能，增強畢業生就業的核心競爭力。
3.改革教育教學方法
教學改革是“教”與“學”兩個方面的改革，二者是互動的，互相依存的關系，不可偏廢。要提高大學教育的感染力和針對性，必須注重人文關懷。在教學過程中，學生是學習活動的主體，學生的成長發展離不開現實的體驗，只有學生親自去參與才會獲得豐富的體驗。教師要尊重學生的主體地位和個性差異，創造輕松和諧的民主環境，以平等的態度對待學生，發揮學生潛在的創新能力，從而強化學生的主體意識。同時，教育要力戒單純、抽象的理論灌輸和僵化、呆板的說教，要采用靈活多樣的社會實踐活動，要根據不同層次、不同專業、不同年級學生的特點科學安排活動內容，強化實踐教學環節，努力探索和建立專業實踐、社會實踐與專業學習相結合、與社會服務相結合、與勤工助學相結合、與擇業就業相結合、與創新創業相結合的機制，不斷豐富和充實實踐內容，切實提高學生的創新思維、創新精神和創造能力。
4.進一步加強就業指導教育
高校應從學生入學時就樹立為學生全程服務的思想。一方面進行知識、理想、信念和道德教育，另一方面重視就業指導機構的建設，建立由低年級到高年級的就業指導體系，根據不同學生的個性特點有針對性地做好學生的職業規劃和創業指導。此外，高校必須有緊迫感和市場意識，應更新傳統的就業工作方式，具有市場開發意識，提高市場應對能力，積極進行市場的開發，為畢業生爭取更多的就業機會和市場，提升畢業生對市場、對自身的認知度，提高學生求職能力。
（三）政府應大力扶持大學生就業創業
在市場化就業條件下，影響大學生就業競爭力的因素一方面是學生自身的素質，另一方面是高等教育的理念和模式，還有一方面是社會因素。雖然學生自身的努力對就業競爭力的提升有著重要影響，高校教育理念和培養方式對大學生就業競爭力的提高起著非常重要的作用，但社會整體形勢尤其是政府政策調控對高等教育及大學生個人的影響也同樣不可小覷。在當前的經濟形勢下，促進大學生就業，首先要保持國民經濟又好又快發展，為大學生創造更多的就業崗位。同時，要通過法律手段保護大學生利益，為大學生就業創造一個公平、競爭、擇優、有序的就業市場環境，為那些自主創業的學生提供更多的資金和政策支持，為大學生自主創業創造寬松的外部環境。
1.實施補償與激勵政策
為解決大學生就業過于集中在某些地區和行業，政府應不斷加強并逐步完善大學生就業補償和激勵政策，在戶籍遷移、償還助學貸款、考錄公務員、報考研究生等諸多方面提供優惠措施，積極引導和鼓勵高校畢業生到西部去，到農村去，到基層去，并通過完善公共服務網絡讓畢業生下得去、待得住、留得下。
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一、圍繞市場、社會用人要求
當今社會，了解最新社會人才動態需求，對我們進行大學生就業指導很有益處，只有掌握當今社會真正需要什么類型的大學生，才能指導好大學生就業，對在校大學生開展針對性的技能、心理指導。要做好大學生就業指導工作，必須要緊緊圍繞市場對人才的需求，以市場為導向。根據一些調查報告顯示，大部分企業認為大學生除去應具備一些專業知識之外，更為重要的是擁有情商。學歷只是一個參考，重要的是要有能力，現代企業都要求員工具備創新、獨立思考和解決問題、能承受較大的社會壓力、勤懇認真、團結合作、誠實正直、良好的表達溝通等能力。很多大學已經重視到這一關鍵點，總結出了優秀的指導思想，注重“三商”、“五能”、“四學會”：即重視智商、情商、靈商的培養；重視外語能力、寫作能力、溝通能力、計算機能力、專業能力的提高；指導學生學會學習、學會做人、學會生活、學會做事。在輔導員的平時工作中，就應該運用各種手段，動用方方面面的資源，在這樣的指導思想下，幫助學生建立職業生涯規劃的意識，掌握就業的方法和技巧，提供相關的就業知識和信息，采取多種形式將就業政策、就業形勢和就業信息介紹給學生。在高校大學生就業中，校園招聘是學生就業的一個重要途徑，這就要求輔導員在第一時間將招聘信息和招聘單位的情況通知給學生，并在學生中廣泛動員，幫助學生在眾多的就業信息中進行篩選，從而幫助他們找到自己滿意的工作。
二、重視大學生擇業心理輔導
目前就業形勢嚴峻，面對就業壓力時，大學生很容易產生各種負面情緒，會在各種壓力面前，心理失衡，難以自控，最常表現為各種焦慮，有的大學生在積極找工作受到挫折后，自信心很容易受到打擊，產生自卑心理，有的大學生甚至害怕就業，表現出擇業恐懼心理。總結一點就是，大學畢業生在擇業時要及時轉化自己的角色，要正確評估自己，不要一味的高標準，又想單位工資與待遇豐厚，有發展前途，又想工作輕松；同時，對當前的就業形勢要有充分的認識，要做好充分的思想準備，這樣才能及時調整好心理落差，在面對求職道路上的艱辛和曲折時，才能有強大的心理力量，才不會被擊倒。輔導員從事大學生就業指導工作，一定得重視學生的心理教育，教育引導學生從個人實際出發，主動適應社會需要，使其擁有正確的就業心理，正確處理好眼前與長遠的關系、現實與理想的關系、困難和機遇的關系以及挫折與成功的關系等等；培養學生一些健康心理能力，比如學生的適應力、承受力和控制力：培養學生的適應能力，當發現自己的愿望與社會需要發生矛盾時，能夠適應環境，迅速地進行自我調節；培養學生的耐受能力，當他在受到挫折時，能夠承受的起；培養學生的控制能力，就是培養學生在適當的時候，說適當的話，做適當的事；最為重要的是教育和引導學生，克服負面情緒，正確把握自己，通過就業政策和就業形勢的教育，幫助畢業生了解當前嚴峻的就業形勢，激發其競爭意識和危機意識，讓其積極主動地尋找就業機會，這樣才能一步一個腳印地實現自己的人生價值。
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文章編號：1004-4914(2010)11-051-03
近年來，大學生就業難已成為社會關注的焦點問題，人數占近一半的士大學生就業難問題尤為突出。女大學生就業難不僅給個人及家庭帶來自擔，而且造成了人才資源浪費，影響到社會穩定、經濟發展，以及高等教育的可持續發展。
一、女大學生就業現狀
據有關資料，我國高校畢業生2010屆有630萬，女生比例已達45％以上，女大學畢業生約290萬；2010年前未就業的大學生約370萬。其中女大學生約240萬；今年待就業大學生人數約1000萬，女大學生約530萬。女大學生與男生相比，就業呈現“雙低”現象：低就業率和低就業質量。女大學生就業率僅相當于男大學生的86，3％。女大學生就業質量明顯低于男生，就業質量主要涉及幾方面因素：工作收入、工作地點、工作環境、工作的穩定性、專業的對口性、勞動關系的和諧性、職業發展前景和社會保障的完整性，
二、造成女大學生就業難的原因
1.社會客觀因素。(1)勞動力市場供求矛盾。近年我國宏觀經濟保持高速增長，據測算，GDP每增加一個百分點，對勞動力的需求就將增加100萬人，以近幾年我國GDP平均增長10％推算，每年就可吸納1000萬勞動力，全國勞動力新老交替每年還可以提供約1300萬個崗位，這樣每年就有2300萬左右待聘，工作崗位。由于農村存在大量潛在失業人口，城市企業在改革中也沉淀下為數不小的下崗失業人員，我國勞動力總體上處于供過于求的壯況。(2)某些用人單位存在性別歧視。女性獻業申的?巨別歧視是指用人單位在錄用各環節中，除妨礙常生產、工作或依法不適合女性的工種或崗位外，以性別為由拒絕錄用女性提高對女性的錄用標準而導致女性平等擇業機會的喪失及其它損害的情況。傳統社會十的性別歧視和偏見、企業在用人制度上過多追逐利益都是某些單位時女性產生歧視的原因。雖然我國明確制定了女性具有平等的就業權利的法律條款，但由于相應執行監督機制還不夠健全，對一些企業歧視女缺乏有效的懲治措施。(3)高校培養目標偏差。高校的培養目標偏離了社會的實際需求，過于重視知識的灌輸而忽視學生學習能力的培養，過于重視書本知識的學習而忽視學生動手能力的培養，過于重視學習成績而忽視學生綜合素質的培養，過于重視學生校內的學習而忽視學生校外實踐能力的培養，這樣培養出來的學生難以滿足用人單位的需要。
2.主觀因素。(1)享受觀念。與一些女畢業生交流，問她們想找什么樣的工作，回答：“想找穩定的、待遇高的、不累的工作”、“我們已經讀過大學了，還要去吃苦嗎?”許多同學按照下面順序找工作：事業單位、外企、國企，然后是民營企業、私營企業，最后實在找不到工作了，選擇創業。(2)過于挑別。一些同學不考慮自身的情況，把“高薪”、“高職”、“大城市”、“住房”當做找工作的標準，盲目地追趕“熱門”職業。有的同學應聘時提出條件“月薪3000元以下免談”。有的同學寧愿低薪、專業不對口也要坐辦公室，理由是“我讀了大學，要當管理者，不去當1人”。(3)獨立性差。當代大學畢業生獨立性差、依賴性強，看似大學畢業了，獨立工作了，但還沒有擺脫對家庭的依賴。一些父母認為資助子女是自己的責任、義務，孩子在他們眼里永遠長不大，子女任何“受苦”、“不如意”都是因為當父母的沒有盡責。(4)缺乏信心。傳統觀念令女性信心不足，覺得自己在很多方面不如男生。有些女生不停地讀書，躲在象牙塔里，但她們的目的不是為了求學問，而是為了躲避就業，有些女生不敢自己去找工作。而是靠家長、親屬，自己唯一做的就是等著去坐辦公室拿高薪。有些女生曲線就業，不忙于找工作，而是忙于征婚。這些都源于士性時自己缺乏信心。(5)缺乏準備。有的同學把找工作當成簡單的、臨時的一件事情，匆忙地寫簡歷、面試，失敗了幾次，就垂頭喪氣，失去了再嘗試的信心。許多同學都缺乏計劃，沒能盡早地、認真地、科學地進行職業生涯規劃，抱著“車到山前必有路”的想法，而忘了“成功總是眷顧有準備的人”。
三、解決女大學生就業難的對策及建議
1.合理定位目標職業。要對選擇的職業進行科學合理的分析，要結合女大學生的自身特點對目標職業進行合理定住。雖然男性在一些身體素質要求較強或風險較高的職業有優勢，但女性在很多行業也有自身的優勢。(1)語言能力的優勢。女性的音質悅耳，音調柔和，女性運用語言的能力一般強于男性，并有較好的語感和外語接受能力。因此，從事翻譯、編輯、文秘、公關以及教育方面的工作正是女性發揮特長的好選擇。(2)思維能力的優勢。女性對多雛空間的認識能力往往略遜于男性，但她們在形象思維能力以及思考問題的細致、同全方面卻普遍優于男性，女性在藝術設計、服裝設計等方面往往能創造出使人感到優美、典雅、和諧、細膩、新穎的作品，在文學創作和藝術表演等方面也表現出色。(3)交際能力的優勢。女性具有態度溫柔和藹、感情豐富、品格謙遜且善于體諒剮人處境和困難的優點，在社交場合或工作協作中能表現出較強的人際交往能力，更能贏得別人的好感。(4)管理能力。女性領導者善于使用人性化管理模式，善于鼓勵參與，分享資源，強化他人的自我價值，促使他人樂于工作。受過高等教育的女大學生，知識能力強，個人修養好，善于與他人溝通、合作共事，具有較好的堅持長期工作的忍耐力。
女性就業比例較高的領域：護理、教育、管理、財務、文秘、旅游、寫作、電子商務、金融、服裝、表演、翻譯、心理、外交、貿易、食品、醫藥、紡織、玩具等。一些野外的、大體力的、易受污染的、具有較大風險和高技術的工作一般不適合女性，如：工程設計、采礦、金屬制造。以及需要大量現場經驗的機械、自動化等職業。
據有關資料。2009屆女大學畢業生就業比例最高的5個行業分別是：旅游、紡織成品制造、服裝及飾品、教育、食品。在傳統男性為主的行業中，女性的就業比例相對比較低。如：石油天然氣開采、大型建筑工程、金屬制造、交通運輸設備制造、煤礦等。
2.提高綜合素質及能力。用人單位在挑選畢業生時。主要看綜合素質和能力。一般不會過于看重知識技能，因為畢業生都要經過再培
訓的過程，用人單位很看重畢業生的道德品質，對“個人品德”、“職業道德”等會特別關注。
現代大學生的綜合素質包括思想政治素質、科學文化素質、能力素質、身體心理素質、審美素質。要有樸實的人生觀和價值觀，有為祖國和民族的振興而拼搏的激情和抱負，有正確的理想和信念。要掌握一些科學文化知識，具有一定的能力，如一自學能力、社會交往能力、組織協調能力等。要具有健康的身體。以及堅強的意志品質和承受挫折的能力。要學會欣賞美、創造美的能力。
要特別注重幾種關鍵能力的培養。(1)學習能力。學習能力實際上是學習新知識的能力，是一種適應能力，是形成其他能力的基礎。大學教育是一個學習如何去學的過程，大學生應該明確怎么樣去學，而不僅僅是學到什么。(2)實踐能力。實踐能力是指處理實際問題的能力。沒有實踐則知識就失去了目的和來源。要在實際的實踐中，遇到問題，思考問題，在解決矛盾中不斷豐富自己的知識、提高自己能力。(3)創新能力。創新是利用已存在的自然資源或社會要素創造新的矛盾共同體的人類行為。創新是民族進步的靈魂、國家發展興盛的動力。十七大報告中強調，要“提高自主創新能力，建設創新型國家”。具有創新能力的畢業生才是建設創新型國家的棟粱之才。(4)具有“專長”特色能力。隨著社會發展度多學科交叉融合，社會已越來越青睞既在各個方面都有一定能力。又在某一個方面出類拔萃的復合專長型人才。(5)抗挫折能力。屢敗屢戰、百折不撓，堅強的意志品質和承受挫折的能力是成功的保障，學會“知足”、“幸福”、“感恩”，襻懷坦蕩。樂于奉獻，用正確的心態和行動面對生活。
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personnel．choosing
standard of employing unit， the expansion of university enrolling new students and the educational systems can have very big effect to the employment of university students. Facing the stern situation of employment， it needs the society， universities and university students to expand their vision and to promote the full employment of the university students through building loose employment environment， innovating educational and teaching model，and improving students' competition of employment.
Key words:university student ; employment ; investigation ; Ponder
一、調查的基本概況
1．調查的目的
大學生就業問題是時下的一個熱點問題，也是困擾社會和高校的一個難題。大學生就業狀況，不僅是勞動力供求關系的信號，更是高等教育能否持續興旺發展的信號。大學生，作為就業的一支強大隊伍，近年來的就業形勢越來越嚴峻。據統計，近幾年普通高校畢業生初次就業率一直徘徊在70%左右，大學生就業難已經成為了一個不爭的事實。
大學生是寶貴的人才資源，也是我國實施科教興國和人才強國戰略的重要力量。解決大學生的就業問題，是建設和諧社會，促進經濟穩定發展以及大學生實現社會價值與自我價值的需要，直接關系到社會、家庭和個人的切身利益。因此，本研究希望通過對用人單位與大學畢業生這一人才市場供需雙方在大學生就業中的影響作用的對比分析，探討影響大學生就業的主觀和客觀要素，為高校的教育工作提供建設性的參考意見，為大學生的就業提供一些建設性的參考方向。
2．調查研究的方法
為了盡可能比較全面地了解影響大學生就業的主客觀要素，我們主要采取了問卷調查收集樣本、對數據進行分析的方法。遵循隨機抽樣的原則，我們在湖南大學、中南大學、湖南師范大學三校總共抽取了450個大學生樣本，回收問卷400份，有效問卷365份，有效問卷回收率81．1%。我們還在長沙、株洲、湘潭等地的相關招聘會上抽取70個用人單位樣本，回收問卷57份，有效問卷55份，有效問卷回收率78．6%。同時我們還在校園招聘會和人才市場上對求職應聘的大學生及用人單位進行了訪談，特別留意并記錄下求職大學生和用人單位不同的思想、觀點和態度，以找出矛盾點。
二、調查結果與分析
根據調查研究，我們發現影響大學生就業的要素主要有：
1．影響大學生就業的主觀要素
（1）就業觀念。根據調查和訪談，我們發現當前大學生的就業觀念既存在著理念滯后現象，也開始趨向理性務實。調查顯示，有相當一部分大學畢業生未能對自己的能力和就業環境做一個正確的、客觀的評估，就業期望值較高，在擇業時對工作崗位和工作地點過于苛求。如有37．8%的大學生表示畢業后擇業去向是北京、上海、深圳等城市，10．9%的大學生選擇去江浙經濟發達地區或城市，很少有人選擇縣城、鄉鎮或西部地區。一些畢業生(占被調查學生的31．9%)表示，即使不能在畢業前找到合適的接收單位，也要逗留在這些大城市，成為大城市的“漂流一族”。這個現象背后反映了大學生濃重的“精英情結”。另外，在調查中我們也驚喜地發現，就業難的嚴峻現實也促使部分大學生在擇業時已不再死盯著大城市、大單位，其他中等城市和西部地區、基層和農村以及民營企業也逐漸成為大學畢業生的選擇趨向。這說明大學生在就業中更加實際，也與當前社會上人才回流趨勢相吻合。
（2）薪資期望。 根據調查，薪酬福利仍然是時下大學生選擇職業首先考慮的因素之一。調查顯示，有35%的學生把薪酬福利排在就業考慮要素的第一位。并且，大學生在求職的過程中，薪資期望普遍過高，如有31.9%的大學生認為用人單位應付給他們的薪酬范圍為2000～2500元/月，14.8%的大學生認為薪酬范圍應為2500～3000元/月。而通過對57家不同類型的用人單位調查，我們了解到有60%的用人單位給出的薪酬范圍為1000～1500元/月，有27%的用人單位定出1000元以下的薪酬。在一些人才招聘會上，甚至出現了不少以月薪500～600元招聘大學生的企業。用人單位給出的薪酬與大學生的心理預期相差甚遠，讓許多大學畢業生在一些用人單位面前望而卻步。
（3）實踐經驗。 掌握了較豐富的專業知識、也獲得了相應文憑的大學畢業生們，原本以為從此可以馳騁職場，結果發現越來越多的用人單位將“具有相關的實踐經驗”作為選聘人才的必備條件。在調查中我們發現有34%的用人單位把“具有相關社會實踐經驗”排在了影響大學生就業要素的第一位，51%的用人單位一定要求應聘者具有相關的實踐經驗。一些招聘單位在校園招聘時都會問到畢業生在校學習期間是否具有相關的實踐經驗，曾經參加過哪些項目工作，在所參加的項目中擔當什么樣的角色，等等。這就使得初入社會、缺乏社會實踐經驗的大學生在求職的道路上舉步維艱，也表現出更多的無奈。
（4）職業生涯規劃。在調查中我們發現，有60%以上的大學生對自己將來的發展、工作、職業生涯沒有系統的規劃，對于就業準備大多屬于“臨陣磨槍型"；30%以上的大學生不明確自己的職業生涯，只有不到10%的大學生在進大學后甚至在中學時便對自己的職業生涯有了初步明確的設計和規劃，不到5%的學生接受過系統的職業生涯規劃訓練。由于職業目標相對模糊，多數大學生出現就業恐慌，急功近利、心態浮躁，參加人才交流會就像“趕集"一樣，拿著簡歷與求職書到處亂跑，沒有目標、沒有必要的心理準備，全憑運氣碰，能找著什么工作就干什么工作，什么掙錢就做什么，結果是浪費了大量的時間、精力與資金，到頭來感嘆招聘單位不能“慧眼識英雄"，嘆息自己英雄無用武之地；也有些大學生不能理智地把握機會，簽約快，也容易因后悔而違約，從而導致大學生交流會對接成功率不高。
轉貼于 （5）面試技巧。根據我們對一些用人單位的招聘人員以及高校就業辦的老師的調查，有相當一部分大學畢業生面試水平比較低，面試時不知道怎么向用人單位推銷、展示自我，向用人單位介紹自己時光會強調自己是哪個學校哪個專業畢業的，而不是從學識、才華、為人、品格等方面強調自己的優勢，不會有效地與用人單位進行良好的溝通，不敢主動參與就業競爭，陷入到一種不戰自敗的困境之中，這也是大學生就業難的一個很重要的原因。
（6）就業力。用人單位招聘人才時，比較注重求職者的工作能力、職業素質、創新能力等，而這基本上又是大學生最欠缺的素質。因而就導致在現實社會中，一方面是大學生“就業難”，另一方面是用人單位“選才難”。一些用人單位對調查者抱怨說：“現在好人才是越來越難找了。”一位企業老總在談到這個問題時說：“我們企業并不認為工作經驗是最重要的，我們對學業成績、綜合技能也同等看重，只有具備良好的學習成績以及相關的能力，未來才具有競爭力。”總之，大學生的“就業力”不足，是造成“就業鴻溝"的主要原因。
（7）個性品質。我們在調查中發現，有36.4%的用人單位對大學生的思想道德素質、責任意識、敬業精神、團隊合作能力、意志品質和健康心理給予了高度的重視，有37.8%的用人單位認為大學生缺乏吃苦耐勞、艱苦奮斗的品質，不重視實干精神，有24.5%的用人單位認為一些大學生缺乏對應聘單位的忠誠度。據我們了解， 用人單位接收的大學生在就業一兩年時間內流失率在30%以上的達到被調查單位總數的50%，一些單位接收的大學生流失率高達70%，用人單位普遍認為他們為大學生高流失率“交的學費太高"。大學生對企業的忠誠度、勞動素質等方面的問題，也成為部分企業拒絕大學畢業生的理由。
2．影響大學生就業的客觀要素
（1）用人單位的選才標準。我們在與有關用人單位負責人的調查和訪談中發現，有63.4%的用人單位基本上沒有一個整體的人力資源發展規劃，特別是許多中小企業和民營企業，不注重自己培養和儲備人才，在選人、用人方面基本上沒有導入人力資源管理技術，不愿意招聘大學生。一些用人單位不重視對招聘人員的就業培訓，多數存在著缺什么崗位就找什么人的現象。在調查中發現，有24.8%的用人單位認為對大學生進行就業培訓不重要，有15．4%的用人單位竟然表示不會對剛踏上工作崗位的大學生提供相關的就業培訓。長沙某設計公司的老總告訴調查者，像他們這樣的小規模單位，根本不愿意承擔人才培養過程中消耗的成本。
（2）就業政策。近年來，雖然國家出臺了一系列促進大學生就業的政策和措施，以幫助和鼓勵大學生盡快實現就業，但由于管理方面的脫節，一些政策和措施還是“懸在空中”，得不到落實，一些限制畢業生就業的政策性障礙（如戶口、院校、檔案、外語、干部身份、用人指標等政策壁壘）仍然存在，阻斷了畢業生的平等競爭之路，這也成為影響和制約大學生就業的重要因素之一。一些大學畢業生在訪談中說到這個問題時都面有難色：在擇業時真正雙選難以實現，某些接收大學生的單位需要進人指標，并通過派遣制度予以保證，如果任何一關出現了問題，都不能夠保證順利實現就業。不少中小型私營企業的負責人也談到了他們因為沒有干部編制，沒有申報用人指標的途徑，也不具備保管大學生檔案的資格，解決不了大學生的派遣、落戶口、接檔案等問題而招不到人的苦衷。
（3）就業指導。就業指導在大學生就業的整個過程中發揮著十分重要的作用，而目前許多高校的就業指導工作與學生及社會的需求還存在著很大的差距。在調查中，有30.4%的學生表示在求職中最讓他們感到困擾的是學校就業指導不夠。而我們在與一些負責學生分配工作的老師交談中也得知，目前各高校、院系對大學生的就業指導往往是在學生進入大四以后，大多是在“臨陣磨槍”，多采取就業形勢講座、政策咨詢、談話等方式向畢業生宣講國家或相關省市的就業政策法規；傳授相關的求職技巧和學生就業禮儀；對學生進行職業道德教育；組織雙選會，向企業、單位推薦學生等。無論是內容還是形式都比較單一，沒有將大學生就業指導當成一項系統工程來抓；沒有將就業指導貫穿于教學管理全過程；沒有以市場需求為導向，將就業指導與教學改革結合；沒有建立有效的就業渠道和網絡。其結果往往造成學生就業指導工作和教學工作脫節，教學與用人單位需求脫節，學生沒有明確的職業定位，沒有一定的職業經驗，就業時有很大的盲目性和難度。用人單位在雙選會短短的時間里要對成百上千的畢業生進行篩選并找到滿意的人選，也是相當困難的。
三、思考和建議
通過調查研究我們發現，影響大學生就業的因素既有主觀的，也有客觀的。面對嚴峻的就業形勢，大學生、高校以及社會都必須認真對待。
1．對大學生而言
（1）自覺融入社會，找準自身定位。面對當前日益嚴峻的就業形勢，大學生必須正視現實，正確進行社會定位，放棄“天之驕子"的優越感和不切實際的幻想，樹立主動競爭、服務基層、多渠道創業、自主創業的新觀念，積極面對就業門檻，降低求職的心理預期，充分利用國家政策營造的寬松的就業環境，投身到就業市場中去。
（2）積極參加社會實踐活動，積累豐富實踐經驗。面對用人單位注重求職者實踐工作經驗的現實，大學生在校學習期間，要注重參加社會實踐活動，參加諸如“三下鄉、科技和教育扶貧、青年志愿者活動、社會調查、掛職鍛煉、大型企業的商業宣傳活動”等活動，利用課余時間去做一些與專業相關或與未來從事的行業有關的工作，提升自己的工作技巧，積累豐富的實踐經驗，彌補自己的知識和經驗的不足，以加深對社會的認識，增強社會適應能力和社會責任感，為更好地融入社會、服務社會做好準備。
（3）求真務實地做好就業準備，提高“就業競爭力”。目前我國大學生的就業問題主要是結構性的矛盾，與發達國家相比，我國的大學生的數量還遠遠不夠，大學生過剩只是表象。因此，大學生應充分認識“就業力”在求職擇業中的作用，根據現代社會的發展需要，塑造自己，發展自己，全方位地提升自己的綜合素質與社會適應能力，以增加自己在就業時的籌碼。
（4）確定職業理想，重視職業生涯設計。大學生要想順利地找到適合自己理想的職業，就應當盡量克服各種壓力帶來的短期心態，要結合自己的個性特點和興趣愛好，將現實環境和長遠規劃相結合，充分考慮自己的職業興趣和能力傾向，根據自身的條件及所處的環境進行職業生涯規劃，不斷地尋找自身發展的新的生長點，理智地尋找適合自身發展需要的職業，從而避免求職時的盲目和錯失良機，實現個體與職業的匹配，實現個體價值的最大化。
2．對高校而言
（1）創新教育和教學模式，提升高校和大學生適應市場需要的能力。高校管理部門應該根據社會對人才的實際需要和畢業生的就業狀況，調整大學的專業結構和課程設置，把專業課程設置的縱向深入與橫向拓寬統籌起來，實現自然學科和人文學科課程的相互滲透，打破專業之間的壁壘，培養復合型人才；要順應知識增長、學術發展的新趨勢，開發滿足市場和大學生需求的課程體系，并適度、適量地在大學生中開設研究型課程、實踐型課程，同時在教學計劃中要大力強化社會實踐環節，把社會實踐和教育實踐納入到人才培養方案中，通過建立一批大學生教學實習和就業實習基地，加強大學生實踐能力的培養；要聘請一批具有豐富經驗的一線企業技術和管理人員走進大學課堂，為大學生直接講授工作的實際情況和實踐經驗，幫助大學生進行正確的職業設計、人生規劃，實施有效的人生發展；還要根據需要，適應用人單位的要求特別是社會的變化，在學校與用人單位之間建立起直接的雙贏的“供需基地"，或是通過用人單位參與課程開發，調整高校學科和專業結構，提高學校和大學生適應市場需要的能力。
（2）面向就業市場，加強就業服務，創新就業指導。行之有效的就業服務和就業指導既是畢業生教育的重要內容，又是化解大學畢業生擇業心理矛盾的有效途徑。高校有關管理部門應積極地面向就業市場，以發展的理論為指導，把就業指導貫穿于教育的整個過程，貫穿于大學整個階段，積極探索大學生就業服務的新舉措，創造一切條件和可能，加強對大學生求職就業技能的培訓，將社會各方關于職業培訓、職業技能發展、人力資源管理、職業生涯規劃、職業測評、職業中介等相關的服務引入校園，為用人單位與畢業生之間搭建一個良好的交流平臺，拉近用人單位與在校學生之間的距離，為大學生創造和諧的就業環境，以促進更多的大學生求職擇業。同時，要引導大學生正確把握自己，樹立信心積極參與競爭，正確面對就業中的逆境和順境，提高心理承受能力，自信而不自負自傲。另外還要應當充分重視對學生職業素質的培養與職業生涯規劃的指導，建立起一套實用而且完善的就業指導和職業培訓體系，包括職業生涯規劃輔導、獲取可靠就業信息輔導、個人資料準備輔導、國家就業政策輔導、面試技巧輔導、手續辦理輔導、社會職業適應能力輔導等等，協助指導大學生按照個人的資歷條件，綜合考慮個人的價值興趣以及發展的內外部環境和優劣勢，設計出合理可行的職業生涯發展方向。
3．對社會而言
（1）加大對就業的宏觀調控力度，實現就業市場體系的高效資源配置。各級政府應當從國家的大局和長遠利益出發，加大對高校畢業生就業工作的宏觀調控力度，把經濟增長、人才資源配置和大學生就業三者綜合起來，切實推動社會用人部門的市場化改革，真正在全社會范圍內，不分行業地域，形成優勝劣汰的市場化用人機制，確保社會內在的人才需求盡可能地轉化為有效的人才需求。同時各級政府及其相關部門還要相應地配套出臺一系列對用人單位招聘大學生的指導意見和傾斜政策，建立市場導向、政府調控，學校推薦、學生和用人單位雙向選擇相結合的有效機制，通過發展經濟、深化改革、增加就業崗位、廣開就業門路，提高就業指導能力和服務水平，使高校畢業生就業工作總體走上健康發展的軌道。
（2）改善大學生就業環境，引導、規范大學生就業市場健康發育。大學生是國家培養出來的寶貴財富，是我國改革建設的先鋒力量，因此，各級政府及其相關部門要根據當地的實際需要，對大學生就業工作進行一系列具體的工作部署和政策指導，盡快出臺、落實和進一步完善涉及教育、勞動、人事、戶口等事項的畢業生就業機制和管理體制，最大限度地從政策上消除一些制度性的鴻溝壁壘，為大學生創造公平的就業競爭環境。切實推動社會用人部門的市場化改革，積極推動畢業生就業市場、人才市場、勞動力市場的相互貫通和信息共享，打破地域限制，消除人為市場分割，疏通大學畢業生到各地區、各行業、各領域、不同性質單位就業的渠道，構建有利于人才合理流動的大環境，真正在全社會范圍內，不分行業、地域，形成優勝劣汰的市場化用人機制，確保社會內在的人才需求盡可能地轉化為有效的人才需求。
（3）進一步建立和完善有利于畢業生到基層就業的政策體系，引導支持畢業生多元化就業。對于大學畢業生到基層和西部地區工作，政府應加大政策扶持力度和后續服務力度，要給予必要的資金、崗位和編制，拓寬大學生下基層的渠道，拓展大學生的就業空間；同時政府應當把扶持畢業生自主創業作為開拓就業渠道、促進經濟發展的重要措施，鼓勵、引導和幫助更多的大學畢業生實現自主創業。
（4）導入人力資源管理技術，樹立科學的用人觀。用人單位的生存和發展關鍵在于用人和育人。因此，用人單位必須解放思想、與時俱進，在選人、用人等問題上形成戰略性思考，養成正確選人、合理擇人、科學育人的習慣，使其在發展和成長過程中有較為充足的人才資源保證。
（5）加強與高校和大學畢業生的有效溝通。用人單位要進一步加強與高校和大學畢業生的有效聯系和合作，交流雙方供需信息，反饋用人需求給相關專業高校，以調整高校人才培養方向和專業內容，與高校建立長期的人才供需信息交流與合作關系，搭建大學生就業的平臺，促進大學生的充分就業。
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篇7
(一)精心指導，努力轉變學生的就業觀念在就業動員與指導工作中，獨立學院的相關工作者主要應該做好以下兩項工作:第一，引導畢業生樹立正確的求職觀念，根據客觀實際正確地評價自己，形成對自己的正確認識，然后再確定自己的求職目標;第二，作為新時期的大學畢業生，我們應該根據社會經濟發展變化的趨勢來調整自己的就業觀念，對就業市場有清楚的認識，形成正確的求職觀念。知道自己擅長什么，能夠做些什么，知道自身的長處還要知道自身的短處，堅持實事求是。就業指導工作者應該引導畢業生正確認識就業市場的發展情況，鼓勵畢業生勇敢地參與到市場競爭中，根據自身實際狀況合理科學地規劃自己的職業生涯，確立正確的求職目標，樹立正確的就業觀念。在這里我們以學習成績比較好的求職者作為主要案例，這些學生共同的求職心理就是對工作要求很高，在求職初期，就業咨詢指導老師應該幫他們分析就業實際情況，以調整求職方向和要求。
(二)精確落實，促進畢業生就業能力的提高當下，大學生就業困難形成的另一個原因是大學生自身工作能力不高，有待增強，為了緩解就業壓力，需要學校、老師以及學生共同努力。第一，學校應該采取措施調動學生進行學習和參加實踐的積極性。新時期的大學生應該珍惜在校學習期間的每一次學習機會，主動參加社會實踐活動，充分利用空閑時間走進社會參加一些生產活動以提高自己的處事能力，增加社會經驗，通過這種方式來為自己日后的工作積累知識和經驗。第二，學校應該為學生提供足夠的機會及平臺，幫助學生提升自己的就業素質。比如，學校可以多開展一些團隊活動、技術比賽、辯論賽等，以此來提高學生的專業素質;也可以通過成立作家協會、辦校報等方式來提高學生的寫作能力。
篇8
中圖分類號：F81 文獻標識碼：A
原標題：促進我國大學生就業的財稅政策思考
收錄日期：2016年6月17日
一、引言
2013年全國共有699萬高校畢業生，創下新高，同時又面臨著招聘崗位數量下降，因此2013年求職相對于往年可謂是壓力重重，頗有難度。而2014年、2015年情況也并未好轉，全國高校畢業生持續增長，分別達到了727萬人、749萬人，就業形勢依舊不被看好。為了緩解這種現狀，國家和各地政府先后制定了一系列相關政策促進大學生就業，其中財稅政策作為宏觀經濟調控的重要手段，發揮著不可替代的作用。
二、促進我國高校畢業生就業的財稅政策
（一）鼓勵高校畢業生參加培訓及見習。（1）畢業年度內或畢業后按規定進行了失業登記的大學生可結合其專業特點參與就業技能培訓或創業培訓，提高就業技能。培訓判定為合格并通過相關考試或檢測的培訓生可以申請培訓補貼，補貼數額依照培訓者是否成功就業以及取得相關證書的情況分層次確定；（2）離校后未就業回到原籍的高校畢業生有意愿參與見習者可關注人力資源社會保障部門的就業見習信息并聯系人力資源社保部門及當地團組織，取得就業見習機會。見習一般持續3個月到1年，可享受基本生活補助。
（二）引導高校畢業生前往基層地區服務。由于我國城鄉基層、中西部地區以及民族地區、貧困地區和艱苦邊遠地區相對于東部地區發展較為遲緩，高校畢業生往往畢業后不愿意到這些地區發展。因此，國家接連出臺財政政策鼓勵高校畢業生積極參與貧困地區建設。（1）參加“三支一扶”、“選聘高校畢業生到村任職”等基層服務項目的高校畢業生可享受生活補助、各項保險保障、學費補償和國家助學貸款代償。此外，期滿后還可享受基層事業單位直接聘用、公務員定向招錄、事業單位定向招聘、成人本科、研究生入試加分等優惠政策；（2）對從事基層社會管理和公共服務以及基層公益性崗位的高校畢業生進行社會保險補貼和公益性崗位補貼，在參與研究生考試、事業單位招收時可享有優惠政策；（3）結合政府購買工作，在基層購買公共管理服務以及社會服務，在社會管理、醫療衛生、文化、科技等方面增加就業容量，鼓勵高校畢業生到以上基層崗位工作；（4）我國提出“農村訂單定向醫學生免費培養”政策，主要面向農村等貧困地區招生，其培養階段的學費、住宿費由國家繳納，并補助生活費以支持其日常開銷。畢業后，學生按照入學前簽署的定向就業協議到基層醫療衛生機構服務。
（三）支持高校畢業生向中小企業分流。對招收高校畢業生達到一定數量的中小企業優先考慮幫助企業發展和貸款貼息。對勞動密集型小企業按要求吸收一定數量失業畢業生的支持其進行一定額度的小額擔保貸款并享受50%的財政貼息。同時，對到中小企業就業的高校畢業生也給出政策支持，到企業所在地辦理戶籍問題、社會保險問題、經費申請和資格、職稱評定等方面的事項時，與國企及事業單位人員標準相同，部分地區還對此類就業大學生提供一定年限、一定數額的就業補助。
（四）推進高校畢業生應征入伍。高校畢業生應征入伍可在各環節享有優先，入伍前繳納的高校學費或申請的國家助學貸款也將由國家返還或代替償還，家屬還可被視作軍屬。退役后，在考學升學中享受放寬條件和政策加分等優惠，就業者可接收就業服務。
（五）倡導高校畢業生自主創業
1、稅費減免。在畢業年度內創辦個體工商戶、個人獨資企業的高校畢業生可享有營業稅、個人所得稅等相關稅費方面的3年期減免。另外，畢業2年以內從事個體經營業還可免收有關費用，優惠期限不超過3年。
2、創業擔保貸款。大學生創業的一大阻礙就是資金問題，為了緩解這一問題，規定符合條件的創業大學生可申請創業擔保貸款。在利率方面，結合風險分擔情況后可在貸款基礎利率基礎上適當下浮或少量上浮，由財政給予貼息。
3、免費創業服務。高校畢業生可免費獲得制定機構提供的創業指導服務，并且在畢業學年內參加創業培訓，依據其培訓情況和成果，還可領取培訓補貼。另外，目前許多高校內都分劃出一部分區域用于大學生創業孵化基地的建設，大學生入駐基地進行創業也可享受相關財稅政策扶持。
三、促進我國高校畢業生就業財稅政策存在的問題
（一）扶持政策功效發揮不徹底
1、就業方面。由于城鄉、中西部地區經濟發展遲緩，物質水平低、支付工資能力弱、政府扶持政策力度低、補貼少、政策落實不徹底，畢業生喪失對國家政策的信心，基層依舊難以吸引畢業生前往就業。如2010年啟動的定向醫學生計劃，存在在校生生活補助金發放遲緩，部分地區前往基層服務的畢業生的崗位、編制、薪資等就業安置問題遲遲得不到解決等現象。此外，通過其他項目前往基層的大學生中，又有很大一部分因為與環境難以融合、服務期滿后在就業、考研、考公方面的優惠等原因離開基層回到東部。因此，人才流失問題仍難以得到解決，政策的根本目標難以達成。
2、創業方面。據有關調查，目前高校畢業生中自主創業者約占全體畢業生的3%，并且創業3年后有50%以上的人創業失敗，結束創業。創業成功率只有3%左右，即使在經濟條件較好的地區，成功率也僅提高了2%左右。按規定，創業大學生享受稅費優惠有諸多時間限制，比如創業時間必須在在畢業年度即1月初至12月底或是畢業后不超過2年的期限內，享受優惠時長最高也僅持續3年。然而實際上，許多大學生會選擇在校創業或者先就業幾年再創業，在符合要求時間內創業的大學生在3年之際又往往正值企業困難時期或上升期，需要大量的政策支持，而政策的時限性使得創業大學生無法享受到這些優惠政策，政策難以真正給自主創業的大學生帶來普遍幫助。
（二）高校培養與社會需求脫節，缺少專項基金支持
1、教育模式與企業脫節。面對這種情況，我國缺少對高校組織教師與企業交流方面的財政支持。高校教師大部分沒有解決現實問題的經驗，甚至他們并不了解企業真正需要的是什么樣的人才，然而大學生卻被要求要掌握足夠的能力和知識，以便在就業后能解決全新、復雜的現實問題，這樣一來，兩者之間便產生了沖突。另外，目前高校能為在校大學生提供實習的機會很少，也是各大高校當前急需解決的重要問題。
2、專業設置與就業脫節。我國高校專業設置的主導權在國家手中，而當今社會發展迅速，對人才需求變化快。如，目前我國網民數量達7億左右，相關專業每年本碩博畢業生總共卻僅有8，000余人，網絡安全方面人才急缺。而我國在對專業設置方面的調研缺少資金投入，使得高校專業設置不能及時應社會需求做出調整。
（三）政策宣傳力度缺乏。當前無論從社會方面還是高校方面對我國促進大學生就業的財稅政策都不存在系統、固定的宣傳方式。多數大學生對就業扶持政策的了解來自于網絡媒體，并且了解程度低。還存在大量的大學生沒有去咨詢、了解相關政策的意識。這些都阻礙了就業財稅政策給大學生帶來助益。
（四）消除就業歧視方面政策缺乏。基于歷史、現實情況等原因，我國就業歧視現象廣泛存在，歧視原因來源于畢業院校等級、年齡、性別等多方面。其中，性別歧視現象相較于其他方面更為嚴重。不斷有報道稱女大學生就業處處碰壁，公司招聘時提及結婚、生育等問題。甚至越來越多的女大學生為了彌補女性的職場先天劣勢而紛紛選擇在校生子。
四、促進高校畢業生就業的財稅政策建議
（一）強化促進大學生就業財稅政策支持力度
1、提高基層人員待遇。受條件限制，鄉鎮、西部地區工資水平低，生活環境差。我國應加大對基層的財政補貼力度，提高基層員工薪酬，加強貧困地區公共設施建設，改善基層人員的生活環境。此外，還應組織調查人員走訪已經在基層服務一段時間的高校畢業生，了解基層人員的生活狀況，找出他們的難處并解決問題。決不能僅是把畢業生吸引到貧困地區就算完成了工作，而是要加強后期的扶持，讓人才愿意留在基層，這樣才能真正避免人才的流失。
2、加強政策落實的監管力度。再有力的財稅政策缺失了監管也無法真正發揮效用，反而讓許多高校畢業生認為受到了傷害和欺騙。如面對免費醫學生的就業安置問題相關部門來回踢皮球，而畢業生卻求助無門。因此，應抓緊時間在各地區設立針對就業政策落實的監管部門，保障服務基層的廣大有志青年應享有的權益。
3、推后并延長創業稅收優惠的時限。我們不僅要著眼于創業者的數量，還要關注企業創立后是否能長久地運轉下去，是否能壯大，否則也難以提供更多的就業崗位。另外，還未畢業或一畢業就創業未免過于急躁，在校和應屆大學生社會閱歷低，工作經驗少，盲目鼓勵創業可能會導致創業最終的失敗。政府應適當推遲并延長對創業大學生稅收優惠的時限，鼓勵大學生先就業，積累一定的社會經驗和工作技能后再創業，才能提高大學生創業成功的可能性。
（二）增加高校培養與社會需求對接方面的資金投入
1、設置專項基金用于推動高校教師走近企業，提高教師對企業的認知。高校要加強學校、教師與企業的交流，定期組織教師去專業相關的企業、單位體驗、學習，豐富教師的實戰經驗，鼓勵教師了解企業和行業真實情況。
2、設置專項基金作為研究費用，用以成立調研隊伍，優化高校專業設置。我國應組建專門的調查部門或隊伍，注入調研資金，對當前由社會發展所產生的專業需求進行調查和分析，得出調查報告并將報告公布給各高校或公眾媒體，結合實際情況及時對全國各高校的專業類別、各專業招生人數及高中生志愿引導工作進行調整。
（三）加強財稅政策宣傳力度。對促進大學生就業的財稅政策的宣傳應主要集中在高校內，各大高校應主動負起責任，建立系統化的宣傳體系。線下可結合每年的稅收宣傳月大力宣傳就業財稅政策，還可針對即將畢業的大學生集中進行相關政策的知識講座。線上可結合新媒體，利用校內有影響力的微信、微博對學生進行就業財稅政策知識的推送。線上線下相結合，爭取做到對每個大學生的宣傳都能到位。
（四）完善反就業歧視的財稅政策。通過財財稅策對招聘一定比例女大學生的企業進行補助或稅收減免等優惠，降低企業由于女性“四期”（經期、孕期、產褥期、哺乳期）而承擔的成本。除了優惠政策，還可設立懲罰機制，對被舉報存在就業歧視現象并經調查確認為事實的企業合理收取費用。
主要參考文獻：
[1]曹衛星.深化改革，優化大學生創業就業環境[J].群言，2014.8.
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一、教育的本質和目前我國高校教育現狀
1.教育的本質
對教育的定義很多,簡單理解,廣義的教育是指一切能增進人們知識和技能的活動,狹義的教育指學校的教育,即教育者有目的、有計劃地對被教育者身心施加影響。美國教育家杜威認為“學校即社會”。一是要求學校本身必須是一種社會生活,具有社會生活的全部含義;二是要求校內學習與校外學習連接起來,兩者之間能有自由的相互影響。這樣,學校就不會與社會生活隔離開來。
2.我國目前高校教育的現狀
(1)教育產業化。從1998年開始,高等教育大幅度提高了高校學費,過去10年,在高等教育投入經費中,學生的學費增加了18倍,高等教育投入增加了大約8倍,但是,其中政府部分的增加只有3.5倍,而來自于個人捐款和個人辦學的增長了60倍,來自于學費的增加了18倍,高校創收以及銀行借貸等其他方面增長了36倍。從學生家庭可支配收入承受能力角度看,在大學收學費只增不減的情況下,大學招生越多則貧困大學生數量越多。農村大學生比例下降,原因林林總總,但一個重要原因就是學費畸高,超出了貧寒家庭的承受能力。零點調查公司的調查顯示,教育花費已成為城鄉居民致貧的首要原因。
(2)高校擴招。2008年,各類學歷教育在校學生達2824.4萬人,我國高等教育毛入學率達23.3%,從高校投資效益角度看,普通高等教育日趨飽和,造成高等教育資源的閑置和浪費。
(3)教學的質量在逐步下降。目前的高校考評機制是,如果教師的課講得好,但科研項目、少,那么在晉升職稱等方面往往會吃虧。所以教師在教學上花的精力相對要少,甚至有的教師就是照本宣科,學生很難有興趣學習,達不到我們要求的高校教育的目的,起不到成長的作用。
(4)從社會對大學畢業生就業的容納能力角度看,普通高等教育過快增長造成大學生貶值現象,可能會成為社會不穩定因素,畢業就意味著失業。統計顯示,2010年中國大學生就業形勢不容樂觀,全國有610萬名應屆大學畢業生,再加上去年畢業未就業的畢業生100萬人,總計710萬人左右。截至5月底,我國高校畢業生就業率為45%,較去年同期下降了3個百分點。
二、學生和社會的需求情況
1.學生的需求
從我國目前的實際看,家長投入那么多錢肯定是為了孩子接受更好的教育,找到更好的工作,獲得更好的回報,但如果現實是畢業意味著失業,那么還有多少家長愿意送孩子上大學,尤其是農村地區和經濟不發達地區?現在讀書無用論已經抬頭。對于大學生來說,畢業最主要的是先找到一份工作養活自己,就業才意味著尊嚴。
2.社會的需求
中國正處于快速工業化過程中,但技術工人嚴重短缺。據統計,全國技術工人中高級工僅占40%,與發達國家占85%差距很大。高級技工的短缺不僅集中在傳統的建筑、機械制造等行業,也體現在新興的行業中,如軟件行業高級技工。由此可見,大力發展職業技術教育,調整人才的培養方向已是迫在眉睫。大學生的基本素質加上合理的技能教育,符合國家經濟建設的需要,適應市場的需要,應該可以很快達到就業的目的,所以近幾年來,大學生“回爐”上職業學院的現象增多。
三、解決目前學生就業困境的對策
1.高校應該真正按照市場需要改變教育方式
學校應該積極調整專業結構和課程設置,實行“厚基礎、寬口徑”的新專業格局,培養應用型、復合型的人才。首先,應按人才模式的基本要求對學生進行基礎知識、專業知識、相關知識等的傳授,其次,對學生進行多方面能力的培養,第三,要對學生進行思想道德素質、科學文化素質、心理素質、身體素質的教育。陜西省內一家電力技術學校在此方面就是成功的個例,學校在就業實踐中體會到,用人單位不僅要求學生專業技能過關,更強調兩個導向即能力導向和業績導向,招聘方不唯學歷、不唯資力、不唯職稱、不唯身份,因此他們在正常的教學模式上重新整合,開設第二課堂,將“禮儀”、“心理”、“書法”等納入畢業生選修課。該校畢業生在參加面試時通過口頭陳述回答問題或操作演示,使招聘方直接了解到應試者的外表、氣質、性格、修養、智慧和才能,對就業起到了良好的作用。所以,改變教學模式,拓寬基礎學科范圍,加強專業基礎教學,淡化專業方向,不斷研究和追蹤學科,重視畢業生綜合能力的培養,對提高學生就業率是基本的要求。
2.改變目前只有畢業實習的教學結構,對專科和本科都要每年安排實習
結合學校專業的改革,實行全過程、全方位的產學合作教育,即打破舊課程體系,優化課程結構與內容,完善實踐教學體系,強化實踐教學環節,加強教學實踐基地建設,產學雙方共同參與專業綜合改革和實施人才培養計劃。2005年神東公司向我校推薦一個子弟班,通過單獨招考試入學。神東公司要求給這個班講授專業課時,以該企業現用的機電設備,如采礦機、掘進機和運輸機為授課的實物依據,這樣學生畢業上崗就可以操作和維修了。根據他們的要求,我們利用暑假把機電老師帶到神東去學習,使用他們的設備,然后給學生講授。這個班畢業后全部安排在神東公司工作,表現很好,深受企業歡迎。
3.改變教學方法
強調發揮學生的主動性,由學生通過學習實踐,獨立地去獲取知識,突出啟發思維和師生情感交融等特征,以此來激發學生的學習興趣和熱情,培養他們的創新能力。從求職的角度看,企業需要的是“詩人+農民”,“詩人”代表著創意,這就要求現代教育教學發展更強調不同個體的個性特征和認識特點,注重因材施教。曾經有一個用人單位在面試時,對應聘者出了這樣一道題:“請用10分鐘的時間解開面前繩子的死結”。許多人為此丟掉了夢寐以求的工作,而有個小伙子因看到考官在“吞云吐霧”,想起用打火機燒斷,于是順利被錄取。教育都主張教學方式多樣化,這是順應時展的必然要求,如果只用同樣的教學內容和方式來教學,就會抹殺個體差異,限制個體發展,培養不出解開繩子的大學生。因此在教學過程中,“啟發式”、“討論式”和“分層次”實施教學非常必要。教師可以提出一些研究專題讓學生以讀書報告、文獻歸納、綜合作業、研究論文、實驗設計、講座討論等方式完成。這樣,既可有效地實行因材施教,還可引導學生在學習中產生一種“爬樓梯”的感受,激勵學生向更高一層努力。
4.加強就業指導,和需求單位緊密聯系
產業的特征如同商品一樣,不但要考慮生產出的商品,還要考慮如何將其銷售出去。對學校來說,學生猶如“商品”,不但要考慮如何讓他們就業,甚至還要考慮如何讓他們帶來最大的收益,這樣高校的發展才能持續。重視就業指導課教學,合理安排就業指導課程對提高就業率是很關鍵的一面。上面提到“詩人+農民”,這里的農民則是最具實干精神的,也就是說用人單位看中畢業生的身體承受力和吃苦耐勞精神。這一點恰恰是許多高校畢業生的軟肋。那么,除了大學里的常規教育,許多高校畢業生定期舉辦“就業導航”系列講座,有針對性地邀請人力資源專家、企業代表開設相關就業心理和技巧輔導,都會使畢業生學到很多在課本里學不到的常識,改變從業心態,提高學生就業率。
5.加強對學生自主創業的指導
我國目前的公務員熱已經出現憂患,如果我們的大學畢業生都去考公務員,那么就只是分配社會財富而不是創造財富,社會就不會發展。高校應該起到這個作用,引導學生的就業方向。大學期間對其創業幫助最大的是假期實習和課外兼職,學校和政府提供的創業培訓和咨詢以及大學的模擬創業活動也有顯著幫助,如創業大賽等等。所以,高校應加強學生自主創業意識的培養和組織相關的創業比賽活動。以創業帶動就業是國家的一個既定方針,據統計,發達國家、就業政策環境比較好的國家創業率大概能達到20%-30%,而我國僅為1%,差距是非常大的。
綜上所述,要提高畢業生的就業率,首先必須以市場為導向,從現有的教學模式和教學結構上入手,加強教學實踐,注重人才綜合素質的提高。其次逐步開展就業教育,改變畢業生就業觀念,使教學、就業與社會同步發展。同時,需要社會共同努力,包括政府完善就業政策,學生改變就業態度等等,只有這樣才能有效地提高畢業生的質量和畢業生的就業率,才能使我們的教育持續發展。
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Key words: college students;employment;misunderstanding;countermeasure
中圖分類號:C975 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)20-0234-02
0引言
就業是人類社會普遍存在的社會經濟現象,也是每個大學生人生發展的重要課題。就業選擇過程中既有挑戰也有新的機遇。大學生要從實際出發,敢于向社會展示自己的聰明才智,保持健康的心理,以積極的態度使自己逐漸適應社會。本文主要針對當前大學畢業生所面臨的就業問題進行分析,并從高校自身出發,針對這一問題結合教學實際對在校生及畢業生進行相關引導,以使其在面對就業問題時能從容面對,更好的實現自我價值。
1我國就業市場誤區
目前我國就業市場主要存在以下三個方面的誤區:
1.1 用人單位的誤區用人單位在選擇大學生時都存在或多或少的誤區。首先,過分關注文憑,造成應聘人員水平和能力與崗位不相適應或人才浪費,現實工作中有些人的能力與文憑并不能直接劃等號。比如有些單位招聘計算機軟件研究生僅用于本單位的打字等簡單文字處理,而不少大學本專科畢業生的實際動手能力比研究生反而更強。第二,存在性別歧視。女大學生明顯處于劣勢,同等情況下女大學生將來工作成本比男大學生大,這是女大學就業難的主要原因。第三,生源地域歧視。有些單位在招聘的時候希望大學生能夠了解當地的風俗情況,并有廣闊的交際網,因此傾向于招收本地的大學生。第四,過分看重工作經驗。經驗方面的欠缺是大學生畢業初期最大的軟肋,而招聘單位往往希望學生能立刻發揮出作用,為單位作出貢獻。
1.2 大學畢業生自身的誤區大學生畢業生自身也存在不少問題:首先是誠信問題,有的大學生為了找到工作,去制作假學歷文憑,但是這種行為最后肯定與自身的能力和實際工作水平不符。第二,大學生整體素質有下降趨勢。近幾年來我國不斷的高校擴招,導致學生的質量越來越差,而生源的增加也導致教學質量的下降,造成了目前的大學畢業生的綜合素質逐年下滑。第三,大學生的就業目標過高,有的學生就一心想在北京天津這樣的大城市就業,但是這些地方的就業競爭非常的激烈,導致自己的就業難。第四,求職途徑把握不準。不少大學生通過參加各種各樣人才交流會“廣泛撒網”的方法,或希望通過熟人“托關系”、“找門路”,沒有針對自己的切實優勢,通過重點了解用人單位實際需求情況,提高就業率。
1.3 高等學校的誤區我國目前高校在面對當前的就業形勢時同樣存在不少問題,如:重點大學的教師一般都重視科研,而對本科生教學的責任心不強。研究型人才及高級專門人才培養的課程設置不明確;高等教育的學科結構不盡合理,雖然教育部對高校學科專業進行了調整,但由于各高校辦學水平參差不齊,學科調整、專業設置仍難以適應市場的需要。特別是私立高校,由于經費的原因,“重文輕理”嚴重,加上急功近利,不少學校不顧自身“軟件”、“硬件”是否允許,設置了投資少、見效快的專業,使學校培養與社會需求脫節,進而造成大學生就業困難。
2大學生就業指導
針對上述就業誤區,高校大學生就業指導就必須從大學生入校開始就幫助同學們樹立正確的就業觀;提高自身教學質量,使同學們真正學有所成;結合社會實際需求進行專業學科設置;根據學生個人特征和社會需要,幫助學生計劃職業發展,培養職業能力,選擇適宜性職業。具體所來,應從以下幾點著手:
2.1 注重就業教育與思想政治教育相結合,培養學生正確的就業觀隨著社會主義市場經濟體制的逐步完善,畢業生就業制度實現了由“統包統分”向“自主擇業”的過渡。一直以來,“學而優則仕”,就業求安穩的傳統觀念仍然影響著不少大學生;同時,不少畢業生由于受實用主義、享樂主義的不良影響,不愿到基層、艱苦的地方工作。高校就業教育應該從改變學生的觀念入手,培養學生正確的就業觀。我們要教育他們在校時努力學習,注重積累,磨練意志;走上社會要善于把握機遇,對待困難和挫折要意志堅強,充滿信心;到了單位有批評要正確對待,有贊揚要化作激勵,養成良好的職業道德,密切合作的團隊精神,不記得失的奉獻精神;從而更快的適應社會,更好的實現角色轉換。
2.2 注重就業教育與加強學風建設相結合,提高學生的就業實力就業指導與學風建設目標具有一致性。優良的學風是高校培養高素質人才的前提和保障。大學生學習目的不夠明確,學習動力不足,是影響高校學風建設的重要因素。以大學生就業為切入點,提高大學生就業競爭力為目標,深化教學改革,指導學生規劃大學生活,激發學生的學習積極性,變被動學習為主動學習,是促進學風建設的有效途徑。因此,促進學生努力提高自身綜合素質和能力是學風建設和就業指導工作目標的客觀要求和核心內容。在就業矛盾日益突出的今天,就業指導和學風建設客觀上就要求在校學生積極地、主動地學習各項基礎知識、專業知識及綜合知識,努力提高自身綜合素質,以市場需要為導向,及時調整學習方向,為今后就業及發展奠定基礎。
2.3 注重就業教育與引導學生參加社會實踐相結合,培養學生創業、創新能力
2.3.1 社會實踐是學生全面正確認識社會和認識自己的最好途徑青年學生對事物往往持有一種批判的態度,在大學這個崇尚個性的地方就顯得尤為明顯。參加社會實踐,使學生能夠深入社會、了解國情,并引發其積極的思考,是讓他們全面正確認識社會的最好途徑。同時,學生通過實踐可以檢驗自己的能力和水平,發現自己的不足,在實踐中不斷發現問題,從而不斷改進自己,完善自己。
關于社會實踐:蘇寧電器董事長張近東就建議:實行“見習制”,把“社會實踐”作為大學教育的一項重要的課程。他指出,可以把“社會實踐”也作為一項十分重要的大學教育課程,列入大學階段關鍵性教育任務,制定“社會實踐”的標準、制度、流程,建立大學生的“社會實踐”檔案。他提議,可以考慮在在大三、大四期間,實行“見習制”,學生抽出六個月的時間到社會實習,企業提供見習條件,進行崗前培訓,進行見習管理,同時建議政府進行適當的財政補貼,每名大學生財政補貼1000元-2000元給見習企業。見習結束時,學校與企業對見習進行總結與評價,對于優秀的見習生,企業可以優先錄用。
2.3.2 社會實踐是促進大學生提高綜合素質,培養創新、創業能力的有效途徑對大學生進行創業教育,培養具有創新精神和創業能力的高素質人才是當前高校的重要任務。大學生選擇自主創業既可以為自己尋找出路,也可以為社會創造更多的就業機會,帶動社會勞動力就業。高校開展創業教育, 目標應著眼于大學生培養的全過程, 立體式、全方位地建立切實可行的大學生創業教育模式,促進大學生就業。
2.4 注重就業教育與心理素質教育相結合,培養學生良好的就業心理對于大學畢業生來說,就業市場是一個嶄新而奇異的空間,而求職擇業的過程本來就是一個心理考驗的過程。他們第一次面對嚴峻的就業競爭形勢,心理上往往會出現一些盲點和誤區。我們應該利用行為補償法、挫折訓練法、活動鍛煉法等,引導大學生培養客觀獨立的自我意識、勇于挑戰的競爭意識、敢于戰勝逆境的堅強品質、積極冷靜的情感性格、頑強堅定的自信心、科學正確的就業觀念。擺正自己的位置,客觀、冷靜地進入求職狀態,認識社會,了解社會,在選擇社會職業的同時,也接受社會的選擇,正確地邁出人生這關鍵的一步。
2.5 就業教育與教學改革相結合,提高學生的就業競爭力高等學校要在畢業生就業市場中增強競爭力,就要在人才培養結構和質量上下功夫。要按照全面實踐“科教興國”、“可持續發展”的站略,根據市場對人才需求結構的要求,調整和設置專業、改革人才培養模式;要不斷修訂和完善教學計劃,加強學科建設,改進教學教學內容、教學方法和教學手段,改善師資隊伍,提高教學質量;要發揮學生的積極主動性,培養學生的創新能力。只有這樣,才能在競爭中立于不敗之地。
2.6 注重就業教育與拓展就業渠道相結合,提高學生就業質量
就業指導的目的是幫助畢業生正確認識就業形勢,了解就業政策,樹立正確的就業觀念,掌握求職技巧,其落腳點是幫助畢業生順利就業。所以就業指導不能僅僅停留在“指導”上面,還應該不斷地為畢業生收集就業信息,拓展就業渠道。首先,高等學校畢業生就業指導部門應調動全體教職工的積極性,利用各種機會,宣傳學校,推薦畢業生;其次,發揮與各級就業指導機構、用人單位關系密切、聯系廣泛的優勢,采取“走出去、請進來”等方式,一方面積極宣傳學校,介紹畢業生基本情況;另一方面主動出擊,廣邀全國各地用人單位來校考察,為用人單位“量體裁衣”、“定做”畢業生,為雙方提供及時、真實可靠的就業信息;最后,我們還要引導畢業生在即將畢業的時間里,在搞好學習的同時,充分利用寒暑假廣泛涉獵人才市場和職業中介機構,收集人才需求信息,掌握第一手資料,使自己對有就業意向的用人單位做到心中有數。
3總結
高校畢業生就業教育開展以來,經過了由點到面,由浮淺到深入,由大眾化指導到個性化指導的過程,特別是由注重實踐操作到關注理論研究,形成了一定特色的就業指導理論體系。但是,就業指導工作對我們來說還存在著許多需要修正和完善的地方。大學生就業指導對于大學生自身的就業和成才、高等教育的可持續發展以及社會穩定和發展都有著十分重要的意義,是當前高校亟待加強的重要工作。尤其在當前大學生就業困難的形勢下,面對全體在校學生做好就業教育工作,未雨綢繆,顯得重要而緊迫。要做好這項工作,就要把就業教育作為一項系統工程,應該成為高校人才培養和教育教學的重要內容,貫穿于整個教學過程,使之有所依托、有所保證,而不僅僅局限于針對大學畢業生的就業指導。學校要結合自身的辦學特點,采取靈活多樣的形式開展多元化的就業教育。要把就業教育貫穿于大學教育的全過程,從入學開始就對大學生進行系統、多樣的就業教育,培養大學生的創業意識和創新能力,努力培養適應經濟社會發展的創新型人才。
參考文獻:
篇11
失業社會保障體系包括失業保險、失業預防和就業扶助三個方面的內容，具有保障基本生活和促進再就業的雙重功效。我國勞動保障行政部門對失業一詞的界定是：失業是指勞動者在由勞動能力工作并確實在尋找工作的情況下不能得到適宜職業而失去收入的狀態。失業保險是指國家通過立法強制建立失業保險基金，對非因本人原因失去工作，中斷收入的勞動者，提供限定時期的物質幫助以及再就業服務的一項社會保險制度。
二、大學生就業現狀及其分析
目前大學生就業狀況的總體形勢相當嚴峻。自1999年以來，中國普通高等學校招生數量逐年擴大。2001年全國普通高等學校招生人數和在校人數分別比1998年翻了一番多。2002年，中國在讀大學生已經占到同齡（18至22歲）人口的14%。2003年全國1000多所普通高等學校共錄取新生340多萬人；2005年全國高校畢業生達到338萬；到2009年高校畢業生更是達到了611萬。截至2009年7月1日統計，已有415萬高校畢業生落實去向，與2008年同期相比就業人數增加44萬人；高校畢業生就業率達到68%，同比基本持平。
三、大學生失業問題及其分析
大學生失業并不是一個新的問題，即使是在經濟持續上升時期，大學生失業也曾經年年成為受人關注的事件。從中國青少年研究中心青年所的城鎮青年就業失業狀況分析來看，在基本已經實現九年制義務教育的城鎮青少年群體中，隨著文化程度的升高，失業比例迅速降低，但大學畢業生失業成為日益突出的問題。2008年大專以上學歷的城鎮失業人員占16.8%。
具有大專以上學歷的城鎮失業人員由2001年的5.9%上升到2004年的8.5%，再在2005年突破到10%，到2007年底突破到15.0%，2008年又提高到16.8%。其中大學專科占12.2%，大學本科占4.4%。從不同的年齡段的城鎮失業青年看，20-24歲年齡段的城鎮失業青年總體以及男、女失業青年中，有大學文化程度失業者的比例分別是36.2%、36.8%和35.5%，均超過三分之一；在25-29歲年齡段中，有大學文化程度的失業者和失業男、女青年的比例分別是28.5%、32.2%和25.6%，均超過四分之一；在30-34歲年齡段，相應比例分別為13.5%、14.7%和12.6%，也均在一成以上。由此可以看出，大學生失業的問題在近年來日趨嚴重，目前這個趨勢也難以在短時間內得以解決。
四、我國大學生失業保障現狀
我國開始建立大學生失業保障制度僅僅只有幾年的時間，大學生失業保障制度主要是以輔就業政策為主。2006年教育部等十四部委《關于切實做好2006年普通高等學校畢業生就業工作的通知》 中明確指出的：“高校畢業生因短期無法就業或就業后生活仍有困難的，民政部門要及時按照有關規定為符合條件的高校畢業生提供最低生活保障或臨時救助，幫助他們度過難關。”“通知”被視為大學生專項失業救助制度建立的標志，具體情況則由各地靈活處理。
五、國外大學生失業保障現狀
目前世界各國的失業保障體制有所差別，一部分國家主要實行失業保險，還有相當數量的國家采取保險和救助這兩種基本模式的不同組合，同時也有國家以失業救助模式為主。
五、建立大學生失業社會保障制度的必要性
大學生失業問題直接影響到科教興國這一重要國策的實施,因此從國家發展戰略的高度來看,這一問題也非常值得重視。在出臺政策措施上,政府除了對大學生暫時失業引起的經濟困難給予一定的經濟保障外,積極建立完善的大學生失業保險制度顯得更為必要。
大學生畢業即失業的現狀,會給大學生的生活造成極大的負面的影響。除了會影響人們對教育的投資熱情外,更會促使大學生產生對社會的仇視心理,威脅到社會的穩定。建立大學生失業保險制度能夠為大學生創造寶貴的緩沖機會。
六、對建立大學生失業保障制度的建議
我國大學生失業保障制度的具體模式可以從政府、高校以及大學生本人這三個方面來建立和完善。
政府一方面是要將大學生納入失業保障管理體系，進行失業救助津貼。但值得一提的是，失業救助津貼不同于一般的失業保險，也不同于最低生活保障。這是由于大學生自身的特殊性使他們無法適應這兩種制度安排。失業保險的前提是有職業經歷，最低生活保障制度的對象是城鎮貧困家庭，需要通過家計調查的審核。而大學生一般具有較高的知識技能，之所以失業，是他們自愿性的，是工作不符合自己的預期或是暫時就業不順利。
就大學生本人來看，應當轉變就業觀念并提高自身素質。在計劃經濟時代，大學生畢業后是國家分配工作，國有企業和行政事業單位是首選，而導致了大學生觀念上始終認為只有固定工作、正式工作才是真正的就業。但是隨著市場經濟體制的建立和完善，這種傳統觀念已經不適應了。
本文主要從失業社會保障等相關概念的界定，大學生就業與失業的現狀分析，國內及國外的大學生失業保障制度的現狀介紹，以及對我國實行大學生失業社會保障制度的必要性和建議這幾個方面對我國大學生失業保障進行了一定的思考。思考這些的目的在于應對現目前我國大學生找工作時出現的問題，以及提出對這一特殊群體的社會保障制度建設的建議。對于建設這一群體的失業保障制度，我主要從政府、高校及大學生本人這三個主體分別提出一些建議。但由于自己的學術水平尚淺，只能對這個問題進行簡單的闡釋和初步的探討，不足之處在所難免，還望見諒。
篇12
近幾年來社會就業環境日趨嚴峻，就業問題、特別是大學生就業問題成為國家及民生大眾關注及重視的一個突出點。政府多部門重視大學生就業問題，并提高了對大學生就業教育的重視度。而高校在畢業生就業工作中，關心的問題之一就是“如何讓就業教育有效幫助大學生成功就業？”。在本文中，研究者試通過對微時代的理解，嘗試將微理念融入到大學生就業教育中，從根本上推動大學生就業率和就業質量的提升。
一、微時代特點
隨著我國信息技術的不斷發展，微理念已經逐漸進入到人們社會生活中，微時代傳播的信息具有速度快、信息內容和數量比較豐富、傳播的影響具有沖擊力和震撼力、傳播方式比較流動、扁平化的特質特點。而微時代的這些特質和特點給人們的生活和工作帶來了巨大的便利，人們只要在網絡中就可以找到自己需要的信息，同時人們傳遞信息的方式也從傳統的寫信、郵件等形式轉變為靈活、便捷的微博和微信等形式，其形式要比傳統方式方便、快捷。
二、在大學生就業教育中融入“微”理念，有效進行“微革命”
在高校就業教育中融入微觀教學模式，可以通過有效實施“微信息”、“微交流”、“微體系”等教學活動幫助學生樹立正確的就業觀念、掌握有效的就業政策和求職方式、了解及時的就業信息，進而推進大學生的就業效率和大學生就業質量的提高。在國外的較多高校正在實施就業教育“微革命”活動，這些高校學生在大一時開始接受職業生涯規劃教育，學生結合自己興趣和特長選擇就業專業，并對市場需求進行調查，通過積極參加社會實踐活動，提升自身實踐能力，而高校也會及時給予就業知識方面的幫助。而微時代為就業教育活動提供了多種新的教育活動方式，讓高校可以更加細化、系統的引導學生建立相關的就業心理和知識體系，并有針對性的進行教育和培養，進而提升高校就業教育整體質量，保障提升學生就業效率。例如，某高校在進行就業教育時，將微理念融入到教育教學中。在大學生一進入到大學時就開始進行就業教育，讓學生更好的理解各專業情況和專業就業方向；在學生進入到大二時，學校會讓學生根據自身喜好和特長選擇細化的就業專業，讓學生可以更好有針對性的進行專業學習；學生進入到大三階段時，高校通過微信息為學生提供了一些就業資料和市場需求資料，并讓學生通過參加社會實踐活動和招聘會等活動，培養學生的社交能力；在學生進入到大四階段時，高校就會安排學生到就業單位進行實習和求職，通過教授學生求職要領和就業技巧等，有效提升學生就業能力。通過這一系列的就業教育，在大學生畢業求職時可以有效提升學生就業效率，整體提升大學生就業質量。
三、在“微時代”下有效進行大學生就業教育
在微時代下，信息傳遞形式的轉變可以有效形成微群體。微群體是以學生共同的愛好、興趣與價值觀為媒介，有效形成微系統的立體形式。在一小部分群體中，要想有效進行信息傳遞，可以通過微系統來進行，在微系統中可將信息和價值觀快速傳遞給群體人員，通過這一形式可以將就業信息良好傳遞給目標群體學生，并且在微系統中學生也可以進行交流和溝通，學生可以通過相同的生活環境、社會價值觀、興趣愛好和職業規劃等內容，進行相互交流和溝通。并且微時代下對微群體開展就業教育可以起到非常大的作用，首先，它可以將宏觀政策中的不足進行彌補，有效找出微群體中就業教育的問題和不足之處，并根據其問題提出具有針對性的、有效的解決策略，保證微系統在就業教育中正常運行。其次，微信息、微系統在大學生就業教育中針對微群體的應用可以有效提升就業教育的針對性和實效性特點，讓大學生在進行就業知識學習時，明確學習目標，提升學生就業能力，保障學生就業發展能夠順利進行，提升學生就業效率。最后，它具有尊重學生的個體差異性和特殊性特點，能夠有效確保就業教育個性化，對不同學生選擇的不同專業起到有效指導作用，讓學生更加適應和融入到社會和就業環境中，有效提升大學生就業教育整體質量，從根本解決大學生就業難的問題。
四、結束語
微時代中信息傳播的速度要比傳統的信息傳播形式要快，而且其傳播的內容也具有一定的沖擊力和震撼力的特點，它不僅改變了信息傳播的形式，并且也將人們的思維方式進行轉變，我國現今有很多高校都將微觀念融入到就業教育中，它有效將大學生就業教育進行“微革命”，將傳統就業教育進程轉變，為高校提供了明確的就業教育形式，有效提升高校大學生就業質量，也整體提升大學生就業教育整體效率。
參考文獻：
篇13
Thoughts on Deepening the Reform of College Students
Employment Guidance Course
HONG Lei， ZHANG Pei
（Department of Students' Affairs， South-central University For Nationalities， Wuhan， Hubei 430074）
Abstract University career guidance curriculum is an important channel to help students successfully employed， to enhance students' employment work employment rate and quality of employment plays an important function. "95s" the existence of modern college students employment preparation inadequate， frustrated psychological endurance and low predicament， the current career guidance curriculum system construction should exist in the university， faculty mobility defects such discrepancies teaching content itself. Students should be career guidance curriculum and career planning courses organic into personnel training programs， teaching content reform of career guidance curriculum for college students career guidance programs for effective configuration and innovative curriculum construction route of "micro-class" model， gradually advancing students practice effective employment guidance curriculum reform.
Key words college students; career guidance; course reform
普通高校畢業生是我國寶貴的人力資源。“就業是民生之本，也是安國之策”，大學生能否成功就業直接關系到他們的順利成長，更加牽連到千家萬戶的期盼和希望。隨著時代的快速發展，我國高等教育已由“精英”教育進入“大眾”教育階段，大學生就業也進入“大眾化”就業時代。據統計，2014年應屆畢業生規模是本世紀初的7倍，2015年高校畢業生人數為749萬人，“十三五”時期應屆畢業生年平均規模將達到近988萬人。①鑒于此，國家自2007年開始就下發了要求將就業指導課程歸并到本科教學培養方案中去的重要通知，各高校也相繼開設了相關課程，逐步把就業指導課歸并到培養方案中，但是由于剛剛起步，在很多方面還存在有待完善之處，主要表現在對課程建設的重視程度不夠，教材內容、課程體系未與時俱進，教學方式和教學途徑陳舊，師資隊伍流動性比較嚴重缺乏有針對性的學習培訓等方面。②因此，在當前特殊的就業環境下，各學校應當依據時代的變化要求，把就業指導課程體系的改革擺上臺面。文章依據調查顯示的大學生就業指導課程建設現狀，分析現階段存在的矛盾，并由此給出深化教學改革的幾點思考，期望能夠給予就業工作借鑒價值。
1 就業指導課改革的價值基礎
1.1 大學生就業指導課程存有的主要矛盾
（1）大學生就業指導課程教學內容不合時宜，師資隊伍流動性較大。伴隨就業問題作為民生矛盾已然變成大眾聚焦的視點現象，目前各高校都意識到了就業問題的嚴重性，并積累了一些成功的經驗。例如，將就業指導和職業規劃課程納入到培養方案中，作為公共必修或者選修課提供給學生，這些做法較為有效地提升了高校就業工作的效果，推動了大學生的就業率。然而，這類課程的執行現狀并非盡如人意，仍然存有不少困境。第一，在教材、課程體系內容建設等方面，很多高校大學生就業指導課程仍然停留在起步階段，并未針對社會變化的實際需求來改善教學內容和完善教學方法。已開設職業規劃課程的高校也只是將課程作為選修課來開設，未與大學生就業指導課融為一體，貫穿到學生的整個培養過程。大多狀況下學生依據自己的興趣愛好來取舍是否選修，職業規劃課程幾乎沒有發揮應有功效。第二，就業指導課程的教學隊伍還不夠充足且流動性較大。③調查發現，目前嚴格按照國家標準配備師資力量的屈指可數，調查發現，目前擔任就業指導類課程的教師基本上是學校的教輔人員或是學工人員，這就存在其教學資格和職業背景及教學實踐等方面的尷尬。
（2）教學效果還有待進一步提升。目前，就業課程教學的基本手段大多采用傳統的以知識灌輸為主的授課形式。一方面，大學生就業指導課程的教學方式方法比較陳舊。而當前社會已進入到“互聯網+”的新媒體時代，越來越多的大學生可以通過網絡獲取大量信息，他們能夠隨時隨地地利用網絡媒介、手機媒體等數字化新媒體來傳遞和展現訴求，傳統的“滿堂灌”式授課形式已不再適應他們的需求;此外，盡管部分高校就業指導課程設置了實踐課時，但實踐教學環節普遍缺乏就業指導教師的操作性引導，進而引發這類課程形同虛設狀況。另一方面，課程的教學內容與實踐聯系的緊密度不足。這些課程的教學內容大多是教學人員在實踐工作中的一些工作總結，存在主觀性，缺乏深入到社會就業市場環境中考量，并且結合現代大學生的結構特點也有待提升，如此教學效果因內容的偏差而不盡完善。
1.2 大學生自身存有的一些不足之處
高等教育大眾化時代的加速使得高校就業指導工作的教育對象由以往的“90后”逐漸轉變為“95后”甚至是“00后”。新一代大學生呈現的最大特點即是其“選擇性”比較強烈，無規范的行為模式。不同家庭成長背景、意識形態、行為習慣、文化積淀等因素導致了現代大學生不同的個性成長需求，成長需求上的差異往往容易造成學生個體差異。因此，很大一部分“95后”學生上大學最主要的學習期望即為拿到獎學金，而對個人的未來規劃、生涯發展等諸如此等問題未進行有效思考。而大學生就業指導課程多數設置為三年級的公共必修課且只有一個學分，很多大學生主觀上都會認為找工作還未來到身邊而未將這些課程給予充分重視，這就直接引起了他們對就業知識和就業能力的缺失，這是目前學生在做好就業準備方面的不足之處。由于高考過程都比較順暢，一旦在求職過程中受挫和遭遇逆境時就會出現抑郁心理和極端現象，這是現代大學生出現就業問題的“短處”。
2 深化大學生就業指導課程改革的建議思考
2.1 加大重視力度，有機融合職業規劃課程
教育部關于做好大學生職業發展與就業指導課程教學要求的通知中明確指出，各地教育行政部門要認真落實國務院有關要求，自2008年開始各高校應當在學生的培養方案中融入職業規劃和就業指導課程體系，將它們定位為公共課，有效納入到學生整個大學階段的成長成才過程。由此，各學校應當強化對就業指導課程的重視程度，除開設就業指導課程必修課外，還應有機融合職業規劃課程，使之成為大學生就業指導課程體系。在機制體制方面都要給予明確要求，在人財物方面應予以充分支撐，在教學效果方面給予嚴格要求。如設置專門的就業指導課程建設部門，組織專家學者對于課程建設進行研究，結合現階段就業工作的特點，新一代大學生群體的特點和需求，并依據社會市場的人才供求特點等各類元素，在就業指導和職業規劃課程建設之初加強頂層設計，按照培養方案的要求，教學效果的需要，教學手段的取舍以及教材信息的評估頒布可持續性的實施措施和規章機制，以確保職規課和指導課的有效實踐。
2.2 強化對師資隊伍的培訓和提供充分的政策保障
師資隊伍的素質水平高低直接決定了課程建設的好壞，特別是指導課和職規課這種實踐性要求很高、指導意義很強的課程，對教學質量的高要求必然需要高水平的師資力量的保障。就業指導課程近八年建設過程的實踐經驗告訴我們，沒有優質的教師隊伍，就不會有優質的教育質量，也就不存在合格的就業指導。因此，各高校因強化對就業指導教師的隊伍建設。第一，提供優惠的經濟待遇。改善和提高就業指導教師的地位和生存基礎，在福利待遇、職稱評定等各方面，都應予以更為優惠的政策，利用政策動員和鼓勵他們安心工作，使得他們的積極性得到充分展現。第二，完善就業指導教師聘任流動制度。實施操作性強的獎懲措施，挖掘教師的發展潛力，增強他們的自信心和自豪感。第三，加強師資培訓，注重對外交流。幫助教師盡快提升專業水平，提供各種深造機會提高教學資歷。注重對教師的交流學習，推掉教師隊伍強化自身的理論水平，切實提升教學水平和科研實力。
2.3 創新大學生就業指導課程建設途徑，探析“微課”模式
“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以數字影像為主要媒介，拍攝教師在課題上或者實踐課中對于某個具體的要點或教學階段而進行的重要教學相長活動全程錄制。數字影像記錄是微課的主要內容，根據大學生的認識特點和學習規律，“微課”的時長一般控制在5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘。相對于傳統的45分鐘的教學課堂來說，“微課”具備了“課例片段”或“微課例”特點。“微課”這種模式可以有效實現資源快速共享的效果，適應現代大學生的知識獲取特點，但這種新的授課方式對教學效果的需求是很高的，需要學校組織教學評價高的教師或專家學生們對課程的綜合探析，方可最后形成具有示范性的精品課。“微課”教學給大學生就業指導帶來了新的理念和設計思路，同時也為傳統高等教育打開了新的天窗，同時帶來了新的機遇和挑戰。
3 結語
在當前深化教育領域綜合改革的形勢下，深化大學生就業指導課程的改革勢在必行。十明確強調就業問題是民生之本，關系到國家發展和人民福祉，也關系到高校的辦學水平和辦學質量的提升。黨和國家2007年就提出了具體要求，各高校有責任和義務落實提升大學生就業率及就業質量的任務。因此，為了有效提高大學生的就業質量和就業率就需要不斷深化大學生就業指導課程的改革，不斷完善大學生高質量就業。
注釋
