引論：我們?yōu)槟砹?3篇精準課堂教學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

二、設(shè)計科學(xué)化，實現(xiàn)教育評價系統(tǒng)的完整構(gòu)成

按照教育評價學(xué)的理論，教育評價必須構(gòu)建一個完整的系統(tǒng)，才能使各要素之間相互聯(lián)系、相互制約，達到教育評價的預(yù)期效果。

我們在設(shè)計綜合督導(dǎo)課堂教學(xué)前期評價時，進行了完整的系統(tǒng)構(gòu)建。首先，明確價值目標和標準。我們的價值目標是對學(xué)校常態(tài)教學(xué)情況下的課堂教學(xué)水平進行診斷，以促進教學(xué)的改進，正如美國教育評價家斯塔弗爾比姆所說：“評價最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進（improve）。”因此，我們希望得到的是對教學(xué)常態(tài)的評價，不要求學(xué)校過早通知教師。備課組可以案，但不提倡教師像公開課一樣借班試上，活動當天一般不得臨時調(diào)課。至于教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)計劃及進度，該上什么就上什么。同時，我們制定了“無錫市綜合督導(dǎo)課堂教學(xué)評價表”，從教育目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)效果等方面去評價教師的每一堂課。其次，建立組織機構(gòu)和專家?guī)臁Ｊ薪逃u估院根據(jù)無錫市管辦評分離改革的要求，接受市政府教育督導(dǎo)室的委托，專門從事教育評價方面的工作，由它來組織和實施學(xué)校綜合督導(dǎo)的前期課堂教學(xué)評價是合適的。我們還與市教科院、各市（縣）區(qū)教研部門協(xié)商，建立了一個覆蓋所有學(xué)科的近400人的專家?guī)欤瑸殚_展此項評價活動做好了充分的人員準備。再次，思考評價方法和技術(shù)。開展課堂教學(xué)評價，需要專業(yè)的人做專業(yè)的事。我們聘請的專家全部來自市縣兩級教研部門和學(xué)校一線骨干教師，對日常的課堂教學(xué)評價十分熟悉，所以，讓他們按照教學(xué)評價表去評價教師的課，是很合理的。我們要求運用等級評價法、評語鑒定法、寫實分析法三種方法展開評價。結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，我們還研發(fā)制作了掃描二維碼進行評定的網(wǎng)絡(luò)評價法，這樣可以即時生成評價統(tǒng)計數(shù)據(jù)，既節(jié)省了時間，也避免了專家和上課教師之間因為人情或其他干擾因素而產(chǎn)生的“人情分”。最后，對評價對象和評價人員進行心理調(diào)控。我市開展了多輪綜合督導(dǎo)，學(xué)校教師對綜合督導(dǎo)已經(jīng)習(xí)以為常，因此對開展全面課堂教學(xué)評價沒有什么心理抵觸或不良情緒。而評價人員方面，因為人員素質(zhì)高，又是來自本市同類學(xué)校，加上前期開展培訓(xùn)和嚴格的分工組合，主體和客體的心理調(diào)控已達到相互心平氣和的程度。

三、指向精準化，在細化分工的基礎(chǔ)上達到預(yù)定實效

為了使課堂教學(xué)評價活動有條不紊地開展，我們在聽課活動前做了大量準備工作。一是協(xié)商聽課時間，主要是避開一些重大考試時間，避免干擾正常教學(xué)秩序，一般是提前一周發(fā)文通知。二是索要學(xué)校聽課活動當天課表、作息時間表及教室布局平面圖，目的是弄清當天學(xué)校有多少節(jié)課，每門學(xué)科（專業(yè)）要安排多少名專家到校聽課。三是在專家?guī)熘绣噙x專家，確定學(xué)科組長和總組長。四是制定評價方案，落實后勤保障等事項。

在教育評價方案的編制和實施中，我們還遵循了這樣幾個原則：導(dǎo)向性原則、客觀性原則、公平性原則原則、互動性原則、發(fā)展性原則。對學(xué)校開展幾年一輪的綜合督導(dǎo)，是依據(jù)國家法律、法規(guī)要求實施的一種具有一定強制性的監(jiān)督檢查活動。而由教育評估院實施的前期課堂教學(xué)評價活動，既是綜合督導(dǎo)活動的有機組成部分，又有別于教育督導(dǎo)室的綜合督導(dǎo)，其不同體現(xiàn)在制定教育評價方案的原則上。第一是導(dǎo)向性原則。通過教育評價（聽課活動），傳達給廣大教師一個信息導(dǎo)向，實際上是給他們提出了課堂教學(xué)的目標和要求：你的課達到了什么水平，一堂好課應(yīng)該怎么上。第二是客觀性原則。我們在培訓(xùn)中反復(fù)要求聽課專家實事求是，盡量客觀地去評價教師的每一堂課，避免受主觀印象的影響或跟著感覺走。第三是公平性原則。我們在選擇專家和分組時堅持做到本區(qū)域（縣、區(qū)）的專家不擔任學(xué)科評價組的組長，總組長必須是師德和專業(yè)水平為大家公認的知名專家。第四是互動性原則。聽課評課的目的是促進教師提高課堂教學(xué)水平，所以我們規(guī)定，專家聽完課，要將評價的口頭意見與上課教師交流，同時要聽取上課教師的課堂設(shè)想、設(shè)計思路，避免各行其是，專家沒有摸清上課教師的用意，上課教師對專家意見不服氣。第五是發(fā)展性原則。我們要求專家在進行課堂教學(xué)評價時，要把課堂評價和學(xué)科發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展結(jié)合起來，不僅要讓被評價者了解自己的成績和不足，還要為其今后的成長、發(fā)展指明方向。

四、追求可持續(xù)，對課堂教學(xué)評價的幾點建議

課堂教學(xué)評價并不是全新的課題，但是要做好它也不是一件容易的事。以往對課堂教學(xué)的評判不外乎是教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面，近年來，隨著多媒體技術(shù)、電子白板、備課系統(tǒng)的開發(fā)，現(xiàn)代教學(xué)技能的應(yīng)用也越來越受到重視，成為課堂教學(xué)評價的一個方面。經(jīng)過多輪課堂教學(xué)評價活動我們發(fā)現(xiàn)，為了追求教學(xué)過程的完整，有的教師可能會無視學(xué)生最可貴的思維火花；又或者為了達成教學(xué)目標，教師恨不得像填鴨一樣采用最原始的教學(xué)灌輸法。所以，課堂教學(xué)又常常被稱為遺憾的藝術(shù)。

有鑒于此，我們對課堂教學(xué)評價提出如下建議：

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（一）綜合性

師范生課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的各項內(nèi)容之間，是一種分工合作的關(guān)系。課堂教學(xué)技能的運用受制于課文內(nèi)容、體裁和中小學(xué)生的心智能力等因素。在具體的課堂教學(xué)實踐中，根據(jù)課文的內(nèi)容特點和中小學(xué)生的心智能力，通常要綜合運用到兩種以上的技能。像導(dǎo)入技能中，往往融入了提問技能、組織教學(xué)技能與講解技能等等，反饋與強化技能又少不了演示技能、變化技能和提問技能的支撐。從課堂教學(xué)技能的運用情況來看，它富有綜合性。

（二）實踐性

課堂教學(xué)技能是實踐性很強的技能。課堂技能訓(xùn)練想要達到預(yù)期的目標，必須讓師范生在中小學(xué)課堂教學(xué)情境中加以運用與實踐。1994年的試行大綱規(guī)定，訓(xùn)練中講授與實踐教學(xué)的比例為1：2.有些技能如變化技能、講解技能、反饋與強化技能及組織教學(xué)技能等，不是一次實踐就可以獲得的，要經(jīng)過多次的反復(fù)實踐才能掌握。

（三）個體差異性

師范生的天生稟賦和興趣愛好各不相通，存在著個體差異。在練習(xí)課堂教學(xué)技能時，由于素質(zhì)和能力不一樣，練習(xí)效果參差不齊。以組織教學(xué)技能的訓(xùn)練為例，有的一次訓(xùn)練就能達到預(yù)期目標，有的則要經(jīng)過不斷的訓(xùn)練才能掌握。因此，課堂技能訓(xùn)練不能采用一刀切的訓(xùn)練模式，要根據(jù)師范生的個體差異，因材施教，才能實現(xiàn)訓(xùn)練目標。

二、初等教育師范生課堂教學(xué)技能精細化訓(xùn)練的必要性

“精細化”的特點是具體化、明確化和有效化。在素質(zhì)教育新時代，鑒于師范生課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的分工合作性與個體差異性等特點，為提高訓(xùn)練質(zhì)量，高等師范院校教師在教學(xué)中，必須對師范生加以精細化的訓(xùn)練。

（一）課堂教學(xué)技能的特點決定了精細化訓(xùn)練

精細化訓(xùn)練的特點是細致、精準和有效。課堂教學(xué)技能具有綜合性、選擇性和個體差異性的特點。鑒于初等教育師范生的個體差異，教師有必要根據(jù)他們的個體差異，制定詳細的、個性化的訓(xùn)練目標、訓(xùn)練方式和訓(xùn)練時長，以對初等教育師范生的課堂教學(xué)技能進行具體、明確和有效的訓(xùn)練；鑒于課堂教學(xué)技能的選擇性和綜合性特點，教師要針對不同體裁、不同內(nèi)容的中小學(xué)課文，以小學(xué)生的心智特點為依據(jù)，對初等教育師范生的課堂教學(xué)技能加以細致地訓(xùn)練，使訓(xùn)練精準、有效。

（二）新時代素質(zhì)教育理念召喚著精細化訓(xùn)練

新時代國家教育部提出了素質(zhì)教育理念。初等教育師范生是培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的未來教師，除了必須具備學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)外，還須具備過硬的課堂教學(xué)技能這一重要的專業(yè)核心素養(yǎng)。以往高等師范院校訓(xùn)練初等教育師范生教學(xué)技能時，采用的是傳統(tǒng)的“理論學(xué)習(xí)———試講———實習(xí)”訓(xùn)練模式，雖然成效不小，但是初等教育師范生個體教學(xué)技能的提升參差不齊。主要原因在于訓(xùn)練的粗放性和模糊性。在倡導(dǎo)學(xué)生核心素養(yǎng)的新時代，有必要采用精細化的訓(xùn)練模式，大幅提升初等教育師范生的課堂教學(xué)技能，夯實他們的專業(yè)核心素養(yǎng)，為培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)儲備高素質(zhì)的教學(xué)人才。

三、初等教育師范生課堂教學(xué)技能精準化訓(xùn)練的對策

技能訓(xùn)練屬于行為主義學(xué)習(xí)，注重實踐性。在對師范生進行課堂教學(xué)技能精準化訓(xùn)練時，要以行為主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，設(shè)計有效的訓(xùn)練對策。

（一）訓(xùn)練目標精準化

篇3

預(yù)習(xí)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是十分重要的，如果學(xué)生能夠在課前做好充分的預(yù)習(xí)，將會大大提高他們在課堂上的學(xué)習(xí)效率。想要使學(xué)生的預(yù)習(xí)起到應(yīng)有的作用，教師應(yīng)該積極研究相應(yīng)的教學(xué)策略。精準預(yù)習(xí)演練教學(xué)能使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是一種可行的教學(xué)方法。

一、精準預(yù)習(xí)演練教學(xué)的含義

在這里，“精準”是指教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的過程，并且得到了有效的結(jié)果。精準預(yù)習(xí)演練教學(xué)就是學(xué)生在教師正確的指導(dǎo)之下，在課下進行有效的預(yù)習(xí)。教師可以通過學(xué)生預(yù)習(xí)之后得出的問題與疑惑，在教學(xué)課堂中精準地進行講解，這大大提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果[1]。精準預(yù)習(xí)演練教學(xué)歸根結(jié)底是教師進行精準引導(dǎo)、學(xué)生進行精準預(yù)習(xí)、教師進行精準講解的過程，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)的能力。

二、精準預(yù)習(xí)演練教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師與學(xué)生的不重視在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有少部分學(xué)生將預(yù)習(xí)當作一項重要的內(nèi)容，即使教師留下預(yù)習(xí)作業(yè)，也很少會重視。教師通常在布置完作業(yè)之后，會隨口說一句“記得預(yù)習(xí)”。大多數(shù)的學(xué)生只是翻看一遍教材，很少將教師的話放在心上。另外，有的教師也沒有及時檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師的態(tài)度使學(xué)生認為，提前預(yù)習(xí)并不是重要的任務(wù)，因此，他們在完成作業(yè)之后，不會去預(yù)習(xí)。

（二）對精準預(yù)習(xí)演練教學(xué)的態(tài)度不佳學(xué)生自身的不重視，導(dǎo)致預(yù)習(xí)任務(wù)被擱置，而且學(xué)生會通過教師的態(tài)度來判斷事情的重要性，由此導(dǎo)致預(yù)習(xí)得不到有效落實。有的學(xué)生認為，預(yù)習(xí)只是無用功，反正課堂上教師會教。學(xué)生的態(tài)度取決于教師的態(tài)度，尤其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，如果教師不給學(xué)生設(shè)置具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，不教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法，學(xué)生不會進行自主預(yù)習(xí)，就會導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果大打折扣。

三、進行精準預(yù)習(xí)演練教學(xué)的必要性

（一）在開始上課前對課堂內(nèi)容進行基本了解數(shù)學(xué)是一門具有邏輯性的學(xué)科，如果學(xué)生無法理解與掌握所學(xué)到的知識，就會影響他們的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，將知識串聯(lián)起來，并認識到自己的不足，進而進行分析總結(jié)，然后完成知識的全面分析[2]。在課堂上，學(xué)生可以主要聽自己不會、不懂的知識，其他知識進行鞏固性學(xué)習(xí)，這樣能提高學(xué)習(xí)效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)中不可或缺的部分，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，會動腦去思考，然后仔細研究教材中的內(nèi)容。在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生會自主完成學(xué)習(xí)、思考，能夠提高其自主學(xué)習(xí)能力。當學(xué)生遇到問題的時候，他們會先想辦法解決問題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣。通過長期的、有效的自主預(yù)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力都會得到提升。

（三）發(fā)現(xiàn)知識的重難點初中數(shù)學(xué)教材的每個章節(jié)都有重點和難點，學(xué)生預(yù)習(xí)的時候可以先對重點和難點進行一定的了解，以便在課堂上抓住聽課重點，這樣學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)壓力會減小，學(xué)習(xí)難點也會得到突破。因為學(xué)生集中注意力的時間是有限的，如果教師能夠掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，就能抓住課堂教學(xué)的關(guān)鍵和重點，使學(xué)生學(xué)到所需要的知識。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生找到了自己需要聽講的內(nèi)容，在課堂上既學(xué)到了自己所需要的知識，也提高了聽課效率，進而促進了教學(xué)質(zhì)量的提高[3]。

（四）學(xué)生成為課堂中的主體在精準預(yù)習(xí)演練教學(xué)中，教師把學(xué)生放在了主置，學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)結(jié)果，在課堂上提出問題和疑惑，并且分享自己所得到的觀點，這不僅鍛煉了學(xué)生的表達能力，同時也活躍了課堂教學(xué)氛圍。此外，在自主預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生既鍛煉了動手能力和思考能力，也提高了自己的自主學(xué)習(xí)能力，有助于其綜合素質(zhì)的提升。

四、精準預(yù)習(xí)演練教學(xué)的實施策略

（一）鼓勵學(xué)生自主預(yù)習(xí)鼓勵學(xué)生自主預(yù)習(xí)既發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，又提高了學(xué)生的能動性，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，也提高了課堂教學(xué)效率。在讓學(xué)生主動預(yù)習(xí)之前，教師需要教給學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法。例如，對數(shù)學(xué)定義進行預(yù)習(xí)時，要一個字一個字地讀，不能走馬觀花。教師應(yīng)要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時對內(nèi)容有所理解，將不明白的地方勾畫出來，把這些問題作為課堂上重點聽講內(nèi)容。另外，預(yù)習(xí)要講究方式方法，一些公式、定義不能死記硬背，一個有效的方法就是讓學(xué)生先嘗試推導(dǎo)公式，再對比書本上的公式推導(dǎo)過程，檢查自己有哪些不足。數(shù)學(xué)知識具有很強的連續(xù)性，前面的知識沒有掌握，后面的知識便無法有效學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在預(yù)習(xí)時發(fā)現(xiàn)有不明白的內(nèi)容，說明前面的知識學(xué)習(xí)有漏洞，要在上課前弄清楚。當學(xué)生預(yù)習(xí)完之后，可以做一做課后的小例題，再對照答案看自己的解題過程是否正確，以此來檢查自己的預(yù)習(xí)效果[4]。

（二）教師準確提出精準預(yù)習(xí)的目標為了使學(xué)生更高效地進行數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，教師要加強對學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。一般情況下，大部分學(xué)生會因為教師布置了預(yù)習(xí)任務(wù)而進行課前預(yù)習(xí)，但是，學(xué)生如果不會使用正確的方法，會使預(yù)習(xí)的效果大打折扣，進而讓學(xué)生認為預(yù)習(xí)對課堂學(xué)習(xí)沒有什么幫助，慢慢就會放棄預(yù)習(xí)這一項作業(yè)。因此，教師要對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法，比如，教師可以提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考問題和解決問題，使學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中加深對知識的印象或理解。例如，在教學(xué)八年級上冊“三角形”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以提出這章內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標：首先要求學(xué)生畫出一個三角形，找出它的三個點、三條邊，理解全等三角形和等腰三角形的定義；其次，讓學(xué)生探究三角形三邊之間的關(guān)系，并自主學(xué)習(xí)課本上的例題。再次，讓學(xué)生通過畫圖找出什么是三角形的高、什么是三角形的中線、什么是三角形的重心、什么是三角形的角平分線，并且能說出它們的定義；最后，理解為什么三角形具有穩(wěn)定性，在掌握所有例題的情況下，可以適當完成第八頁的練習(xí)。經(jīng)過這樣的預(yù)習(xí)過程，學(xué)生就可以將所有的知識都學(xué)習(xí)一遍，并將自己的思考融入其中，實現(xiàn)預(yù)習(xí)的目的。

（三）教師精準掌握學(xué)生預(yù)習(xí)反饋學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)進行預(yù)習(xí)后，教師要及時了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，通過交作業(yè)的方式了解學(xué)生有哪些問題和疑惑需要解決，以便在課堂上開展更加精準的教學(xué)。教師也可以主動找學(xué)生聊天，及時了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。在教學(xué)過程中，教師要通過課本中的內(nèi)容和學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，將學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的困惑或問題展示在黑板上，與學(xué)生共同討論[5]。例如，讓學(xué)生預(yù)習(xí)了八年級上冊“三角形”的相關(guān)內(nèi)容后，筆者通過學(xué)生的作業(yè)以及與他們進行交流，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生雖然能很容易畫出三角形，但不能準確畫出等邊三角形和等腰三角形，這說明學(xué)生對這兩種三角形的定義沒有真正理解，而且對三角形的三邊關(guān)系探索不夠全面；有的學(xué)生可以畫出三角形的高、中線和角平分線，卻找不到三角形的重心，說明他對三角形重心的定義沒有真正理解；有的學(xué)生在日常生活中所發(fā)現(xiàn)的三角形形狀的物體，并不具備穩(wěn)定性特征。了解了這些情況，在課堂上，筆者就引導(dǎo)學(xué)生對他們在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑惑進行思考和探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)也更有針對性，這樣就實現(xiàn)了精準教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

篇4

語言是信息的載體，是師生交流的主要途徑，我們的課堂上始終彌漫在語言的環(huán)境中。在傳統(tǒng)的、比較正規(guī)的課堂中，師生們完全靠語言交換信息，平均有70%以上的時間是教師或?qū)W生在使用語言，當然也包括數(shù)學(xué)課。事實上，數(shù)學(xué)教學(xué)中包含了各種形式的語言活動，例如講授、解釋、提問、問答、復(fù)述、閱讀、書寫、討論等，語言始終伴隨著教師和學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)活動。

二、現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)語言是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，掌握數(shù)學(xué)語言：有助于發(fā)展邏輯思維能力，是解決數(shù)學(xué)問題的前提、能激起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如此重要的技能在我們數(shù)學(xué)教學(xué)中實際如何呢？通過調(diào)查鄰近學(xué)校發(fā)現(xiàn)：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，忽略語言表達能力培養(yǎng)的現(xiàn)象普遍存在，一些教師認為，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的要使學(xué)生會計算，會解答數(shù)學(xué)問題，至于語言表達能力的培養(yǎng)，“那是語文老師的事”。長期以來，數(shù)學(xué)語言的教學(xué)在教學(xué)中沒有得到足夠的重視， 很多老師對數(shù)學(xué)語言表達的教學(xué)地位存在片面性認識，認為語言表達教學(xué)應(yīng)附屬于識字、閱讀、寫作教學(xué) ，并沒有從思想上引起重視。

三、策略

那么，在數(shù)學(xué)教材中蘊藏著大量有利于培養(yǎng)學(xué)生語言能力的素材，數(shù)學(xué)教師應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力、理解能力和表達能力呢？

1.概念教學(xué)。首先，要引導(dǎo)好學(xué)生學(xué)會抓住概念、性質(zhì)或公式中的關(guān)鍵詞語，用數(shù)學(xué)語言描述，避免表述不全、分類錯誤甚至亂造術(shù)語、曲解概念，對于概念、性質(zhì)中限定的話不能隨意刪減、添加。如積的變化規(guī)律不能說“在乘法中，一個因數(shù)擴大（或縮小）若干倍，積也跟著擴大（或縮小）相同的倍數(shù)”，漏掉了“一個因數(shù)不變”這樣的首要前提。其次，引導(dǎo)好學(xué)生判斷一個概念正說與反說的正誤。如“自然數(shù)都是整怠庇搿罷數(shù)就是自然數(shù)”的區(qū)分判斷；再如“ 大于90°而小于180°的角是鈍角”的概念教學(xué)中教師強調(diào)鈍角必須滿足兩個條件：①要大于90°；②要小于180°。當學(xué)生遇到“鈍角小于180°”這樣的判斷時，大多認為是錯的，因為他始終想著需要兩個條件。諸如此類的概念正、反說法判別能夠加強學(xué)生對概念的理解和認識，更是訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)思維的一個重要方面。

2.計算題教學(xué)。數(shù)學(xué)計算教學(xué)中“說算理”是一種訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)語言的強有力手段。在教學(xué)中，根據(jù)一定的邏輯順序，教給學(xué)生思維的方法，逐漸使學(xué)生的思維具有一定的條理性。如老教師在教學(xué)“20以內(nèi)的加減法”，要求學(xué)生說出每一道題的算理。就像4+5的思維順序是：利用數(shù)的分解與組成來計算，因為4和5組成9，所以4+5=9，又因為9可以分成4和5，所以9-5=4，9-4=5。再如“20以內(nèi)的進位加法”是用“湊十法”來計算的：算7+9時，把7分成1和6，1加9等于10，10加6等于16。當然，也可以把9分成3和6，3加7等于10，10加6得16。按照以上的思維模式要求學(xué)生進行“說算理”的語言訓(xùn)練，可以使學(xué)生條理清晰更加深刻地理解口算的原理，從而達到牢固掌握口算方法的目的。學(xué)生的語言表達能力也會越來越流暢，數(shù)學(xué)語言更為嚴謹有序，思維更為開闊。

3.文字題教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)中的文字題也是訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)語言的手段之一。它是把式題用數(shù)學(xué)語言表達出來的一種形式，教師要在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從多種角度，用多種方式來讀題、譯題，深刻理解文字題與式題的聯(lián)系。比如除法式子：36÷9，簡單的一步式題可以引導(dǎo)學(xué)生用以下幾種方式表達：①名稱讀法：被除數(shù)是36，除數(shù)是9，商是多少？②直讀法：36除以9得多少？9除36得多少？③意義讀法：36里面有幾個9？把36平均分成9份，每份是多少？36是9的幾倍？已知一個數(shù)的9倍是36，這個數(shù)是多少？而這些數(shù)學(xué)語言抽象成數(shù)學(xué)式子就是36÷9。

又如（30+20）÷（30-20）我們在訓(xùn)練學(xué)生讀算式時要求不讀出“小括號”而讀成“30與20的和除以30與20 的差，商是多少？”像這樣在數(shù)學(xué)教學(xué)中有意識地進行數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練，精心設(shè)計數(shù)學(xué)語言的階梯，將“日常語言”轉(zhuǎn)化為“數(shù)學(xué)語言”，再將“數(shù)學(xué)語言”抽象成為“數(shù)學(xué)式子”，以“說”促“思”，使學(xué)生的知識構(gòu)建更為豐富、鞏固，思維過程更加明確、深刻。

4.應(yīng)用題教學(xué)。應(yīng)用題的教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生用語言有條理的表達思維過程的重要手段，在教學(xué)中，要讓學(xué)生提高說理能力，清楚表達解題思路，從而掌握綜合思維能力。如：“某加工廠加工一批機器零件，2個工人3小時加工18個。照這樣計算，4個工人9個小時加工多少個零件？”可以引導(dǎo)學(xué)生分析說理：由果索因敘述為：要求4個人9小時加工多少個零件，必須知道每人每小時加工多少個零件？已知條件告訴了2人3小時加工18個零件，所以每人每小時加工零件的個數(shù)是可求的。

由因?qū)Ч麛⑹鰹椋阂阎?人3小時加工18個零件，可以求出每人每小時加工多少個零件，已知每人每小時加工多少個零件，那么4個人9小時加工多少個零件就可以求了。

用假設(shè)的分析方法敘述為：根據(jù)每人每小時加工零件的個數(shù)是相同的，假設(shè)工作時間不變，本來是2個人種，現(xiàn)在是4個人種，人數(shù)增加了2倍，所做的零件數(shù)也應(yīng)該增加2倍，工作時間本來是3小時，現(xiàn)在是9小時，時間增加了3倍，所做零件的個數(shù)也應(yīng)該增加3倍，而問題是人數(shù)和工作時間都增加了，那所做的零件數(shù)應(yīng)該是原來種的株數(shù)的2×3倍。

小學(xué)生的因其年齡問題，思維和應(yīng)變能力較成人差，經(jīng)常回問題形式的改變，就束手無策，這樣我們可以從數(shù)學(xué)語言上多下功夫，扭轉(zhuǎn)局面，提高教學(xué)效率。另外，可以經(jīng)常性的開展數(shù)學(xué)閱讀，讓學(xué)生勤思多想，讓學(xué)生逐步掌握嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)語言。

參考文獻：

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篇5

廣東省教育廳粵教高[2012]5號文件《關(guān)于全面推進廣東省高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革的若干意見》中指出：要堅持以學(xué)生為本，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，著力提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。其中，強調(diào)豐富實踐，強化應(yīng)用技能培養(yǎng)，學(xué)會動手動腦，是當今教育的主旋律。

然而，當前大多數(shù)高校的教學(xué)活動主要以教師講解為主，學(xué)生很少思考，實際應(yīng)用能力也比較差。為了提高教學(xué)質(zhì)量，很多教師進行教學(xué)改革，提出任務(wù)驅(qū)動法、情景教學(xué)法、問題教學(xué)法等。有些教學(xué)改革從課程建設(shè)角度進行，包括補充完善課程內(nèi)容、擴充實訓(xùn)案例、加強師生互動等方面。另外，為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，基于網(wǎng)絡(luò)平臺進行的教學(xué)改革也越來越多。

以上這些改革主要從提升課堂教學(xué)氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、整合課程內(nèi)容、改進實踐教學(xué)手段、擴展教學(xué)空間等方面進行改革，都是針對某一門課程開展的教學(xué)方法改革。這些措施使得學(xué)生雖然在短時期內(nèi)考試成績不錯，但在學(xué)完計算機課程后常常感到知其然而不知其所以然，只知表象卻不懂內(nèi)涵，只知知識點卻不知如何應(yīng)用知識進行實踐操作。

2011年，薩爾曼·汗（salmanKhan）在TED（Technology Entertainment Design，美國一家私有非營利機構(gòu)）大會上發(fā)表的演講報告“用視頻重新創(chuàng)造教育”中指出：很多中學(xué)生晚上在家觀看可汗學(xué)院（KhanAcademy）的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時則向老師和同學(xué)請教，這與“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)課堂模式正好相反，創(chuàng)建了翻轉(zhuǎn)課堂模式（FlippedClass Model）。自此，翻轉(zhuǎn)課堂成為教育者關(guān)注的熱點，被加拿大的《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。翻轉(zhuǎn)課堂賦予學(xué)生更多自由，把知識傳授的過程放在課堂外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式學(xué)習(xí)新知識；而把知識內(nèi)化的過程放在課堂上，以便同學(xué)之間、學(xué)生和老師之間有更多的溝通和交流。

翻轉(zhuǎn)課堂有兩個環(huán)節(jié)：第一是聽課，即在家看視頻講授；第二是在課堂上接受老師和同學(xué)的幫助，以進一步消化聽課過程中學(xué)到的內(nèi)容。其中，第一個環(huán)節(jié)強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并且需要學(xué)生課前看資料，第二個環(huán)節(jié)強調(diào)答疑和輔導(dǎo)。那么如何給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力并體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)價值和收獲呢？筆者在此基礎(chǔ)上提出強調(diào)“競賽標準+競賽獎勵”的翻轉(zhuǎn)課堂模式，旨在設(shè)定合適的標準和獎勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強調(diào)“標準+過程+獎勵”。有標準才能讓學(xué)生有針對性地摸索學(xué)習(xí)；親自經(jīng)歷了過程，學(xué)生才能循序漸進學(xué)會構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)；有獎勵才會讓學(xué)生覺得有收獲和有動力。該模式尤其適合計算機公共課程群中的設(shè)計類課程教學(xué)。

1、具體教學(xué)實踐

教學(xué)不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，也不是指學(xué)生有沒有學(xué)完內(nèi)容或?qū)W得認不認真。如果教師教得再仔細認真，學(xué)生學(xué)得再用心，但學(xué)完后卻沒有任何收獲，這樣的教學(xué)仍是低效或無效的。在此強調(diào)的收獲，指的是學(xué)生除了自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和知識得到豐富以外，還需要一定的實物體現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的價值，因此證書或獎金、獎品之類的獎勵就成了體現(xiàn)學(xué)習(xí)價值的最好載體。

例如，網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程是大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程群中的主要課程之一，它的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生了解網(wǎng)頁設(shè)計制作和網(wǎng)站建設(shè)所需的基本知識，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計網(wǎng)頁、制作網(wǎng)頁、規(guī)劃網(wǎng)站、建立網(wǎng)站、維護網(wǎng)站的實際技能。目前，廣東石油化工學(xué)院網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程教學(xué)方法與課程內(nèi)容組織存在著如下問題：（1）教師在教學(xué)過程中只是純介紹知識點的操作，卻忽視了各知識點間的聯(lián)系，對于如何在學(xué)生頭腦中形成“搭建整體網(wǎng)站”這一概念圖式?jīng)]有幫助；（2）在內(nèi)容的處理上重單個網(wǎng)頁的設(shè)計與制作，輕整個網(wǎng)站的規(guī)劃與建設(shè)；（3）網(wǎng)頁設(shè)計制作與計算機軟件開發(fā)相類似，注重過程性與操作性，但目前教學(xué)內(nèi)容的講解與網(wǎng)頁制作的實際操作不符。學(xué)生雖然經(jīng)過長時間的學(xué)習(xí)，但在面對一個實際網(wǎng)頁制作項目時卻不知從何入手。因此在開始授課前，教師會進行以美化、優(yōu)化學(xué)校主頁為目的的校企合作，舉辦“中國電信天翼飛young杯”廣東石油化工學(xué)院主頁設(shè)計大賽，向?qū)W生征集設(shè)計方案及作品，競賽標準見表1，獎項設(shè)置見表2。

有了標準和獎勵，學(xué)生的興趣大大提高，學(xué)生即使沒有接觸過網(wǎng)頁設(shè)計與制作這門課，也已經(jīng)開始躍躍欲試了。在實際教學(xué)過程中，教師從分析學(xué)校主頁的設(shè)計與不足處著手，先從搭建網(wǎng)站框架出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生依葫蘆畫瓢地構(gòu)建學(xué)校網(wǎng)頁，再深入挖掘競賽要求的標準并對標準加以創(chuàng)新。競賽標準僅僅是一種最低要求，一張入門券，如何使自己的作品在標準之上，才是決定能否拿獎的關(guān)鍵；沒有創(chuàng)新、沒有亮點的作品，是得不到大獎的。再比如多媒體課件設(shè)計與制作和數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計這些設(shè)計性比較強的實踐類課程，也很適合用標準和獎勵的手段來促使學(xué)生體會學(xué)習(xí)的收獲和價值。

競賽既是學(xué)習(xí)任務(wù)，又是學(xué)習(xí)目標。一切學(xué)習(xí)活動都結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并圍繞競賽作品展開，這能夠極大地鼓勵學(xué)生在課堂以外積極尋找資料，及時在課堂內(nèi)答疑并得到輔導(dǎo)，最終以作品和獎勵的形式體現(xiàn)掌握知識的水平和程度。

2、師生行為

對于計算機公共課程教學(xué)，我們一貫講求“少理論、多實踐、談收獲”。傳統(tǒng)的講課方式是課上講授，課下內(nèi)化，知識傳授發(fā)生在課堂，內(nèi)化發(fā)生在課外，這時候出現(xiàn)的問題是學(xué)生需要克服學(xué)習(xí)中的重難點時老師并不在現(xiàn)場。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生在家自主觀看視頻學(xué)習(xí)知識和上網(wǎng)查資料，把在作品設(shè)計過程中遇到的問題記下來，在課堂上與老師充分交流和互動。師生關(guān)系多元化，無明顯教師和學(xué)生之分。教師的一切教學(xué)設(shè)計都圍繞學(xué)生的競賽作品展開和延伸，教師不再從頭到尾照本宣科，而是有針對性地講解和答疑，將碎片化的知識點整合在作品中，教師真正成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者和促進者；而對于學(xué)生來說，競賽既是學(xué)習(xí)任務(wù)，又是學(xué)習(xí)動力，為了更好地完成作品，他們會在課后通過網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)視頻積極獲取知識，遇到問題及時在課堂上獲得老師和其他同學(xué)的幫助。學(xué)生的思考有多深，課堂的互動就有多頻繁，師生之間會形成良性循環(huán)。

3、連鎖效應(yīng)

1）強調(diào)競賽標準，激發(fā)學(xué)生潛能。

競賽標準是一張入場券，合適的標準可以鼓勵學(xué)生積極投身到競賽中。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)競賽標準制訂教學(xué)難點和重點并根據(jù)標準激發(fā)學(xué)生的潛能，因為幾乎人人可以達到標準，但達到標準之上才是拿獎的關(guān)鍵。標準制定后，部分學(xué)生的創(chuàng)新潛能就會被充分發(fā)掘，也許學(xué)生也不知道自己有多少潛能，到最后可能不是單純?yōu)榱四锚劊皇窍胫滥芊癫粩喑綐藴省＿@一點充分體現(xiàn)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出的“著力提高學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”，也體現(xiàn)了本科教學(xué)所要求的“拓寬知識面—提高應(yīng)用能力一培養(yǎng)創(chuàng)新潛能”。

2）強調(diào)競賽過程，體現(xiàn)思維展示方式。

競賽作品的制作和開發(fā)，是知識的綜合運用、實踐和創(chuàng)新過程，有很強的系統(tǒng)性、目的性和實踐性。在創(chuàng)作開發(fā)過程中，學(xué)生不斷構(gòu)思自己的作品，不斷將自己的想法體現(xiàn)在作品中。當碰到各種各樣的理論、技術(shù)、思路等難題時，學(xué)生能在課堂上及時得到教師的引導(dǎo)和幫助，這更加促使學(xué)生不斷擴展思維；同時教師還能及時發(fā)現(xiàn)亮點并加以引導(dǎo)，推動學(xué)生不斷進步。

3）強調(diào)競賽獎勵，體現(xiàn)收獲。

競賽必然包含證書和獎品。證書是學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)后進人企業(yè)的敲門磚，獎品則是對學(xué)生的努力、能力和付出的肯定。在一個富有挑戰(zhàn)性的競賽中獲得榮譽和獎勵，不僅讓學(xué)生感到學(xué)有所得，而且會極大地增強學(xué)生自信心，幫助學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，積極向更深、更廣泛的領(lǐng)域探索。

4）提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。

一般來說，企業(yè)在面試員工的時候，最先看到的是學(xué)生的成績和各項獲獎資料。獲獎學(xué)生在同等條件下會被用人單位優(yōu)先錄用，但如果學(xué)生說不出大學(xué)4年做過什么，也沒有東西證明做得有多好，那么企業(yè)在選擇優(yōu)秀人才時會無所適從，往往得依靠院系推薦，而推薦的學(xué)生又未必適合企業(yè)文化；但若有了獲獎資料作為參考，那么企業(yè)很容易判斷出學(xué)生對哪方面比較感興趣、有什么長處、適合在什么崗位工作、是不是有上進心等，這些都有助于企業(yè)順利招到合適的員工。

5）提升學(xué)生的能力。

學(xué)生從一無所知到獨立完成一個作品，是建立合理知識結(jié)構(gòu)的過程。為了完成競賽作品，學(xué)生會盡量廣地涉獵基本知識，盡量深地了解該領(lǐng)域的方方面面、過去和現(xiàn)在并在實踐過程中潛移默化地掌握獨立研究的方法和技能；同時競賽要求學(xué)生提交作品文字說明，訓(xùn)練學(xué)生的表達能力和邏輯思維能力，幫助學(xué)生解決困惑和整理思路，找到與他人溝通交流的有效方式，修正舊信息和建構(gòu)新信息。可以說，學(xué)生通過競賽養(yǎng)成了自己的研究素質(zhì)，無論以后做什么事情都能游刃有余。

另外，我們建議學(xué)生將所有獲獎作品都上傳到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺上，以供全校學(xué)生學(xué)習(xí)；不定期組織獲獎學(xué)生進行在線交流和答疑，提高學(xué)生為全民教育事業(yè)服務(wù)的意識。獲獎作品不僅包括網(wǎng)頁設(shè)計類的，還包括廣東石油化工學(xué)院舉辦的多媒體課件設(shè)計競賽和數(shù)據(jù)庫設(shè)計競賽的獲獎作品，這些都是廣東石油化工學(xué)院計算機公共課程群中實踐性比較強的課程。

課程群是指由若干門彼此獨立而在內(nèi)容、性質(zhì)上密切相關(guān)的系列課程組成的有機整體。學(xué)網(wǎng)頁的學(xué)生會很自然地與學(xué)多媒體課件的學(xué)生溝通，在溝通的同時，一些綜合素質(zhì)較高并且志同道合的學(xué)生會慢慢凝聚成一支或幾支學(xué)習(xí)能力強、潛力大的骨干隊伍，這些隊伍必然會在校內(nèi)受到廣泛關(guān)注，從而產(chǎn)生強烈的示范效應(yīng)和影響力，有助于促進學(xué)風(fēng)建設(shè)水平的整體提升。另外，團隊還可以創(chuàng)辦工作室，承接校內(nèi)外設(shè)計，為將來就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

6）轉(zhuǎn)變考核模式。

廣東石油化工學(xué)院計算機公共課程群的考核模式一直都是“平時成績+統(tǒng)考成績”，二者所占比例分別為30%和70%。該考核模式較單一，不能體現(xiàn)學(xué)生的綜合水平。當引入強調(diào)“競賽標準+競賽獎勵”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，我們則考慮讓每個學(xué)生制作一個視頻，視頻內(nèi)容由作品展示、論文、模擬答辯、PPT演示、個人風(fēng)采幾個方面構(gòu)成，然后傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，邀請相關(guān)部門如教務(wù)處、宣傳部、校團委、學(xué)生處的教師，相關(guān)院系的學(xué)生及贊助商等，為其分配賬號，讓他們按照規(guī)定的評分標準在某個時間內(nèi)登錄平臺打分，其中教師的評分占30%，學(xué)生的評分占30%，競賽贊助商的評分占40%。經(jīng)過一個學(xué)期的實踐，每名學(xué)生都練成了多面手，從去教信中心聯(lián)系視頻制作到組織模擬答辯都是親力親為，極大地提升了自身素質(zhì)。

7）深入推進校企合作。

國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定（國發(fā)[2005]35號文件）中明確提出“大力推行校企合作的培養(yǎng)模式”。校企合作不能空喊口號，也不是學(xué)校幾個院系領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)簽訂合作協(xié)議，然后把即將畢業(yè)的學(xué)生放到企業(yè)中去熟悉車間。企業(yè)要打響知名度或加大宣傳廣度和深度，需要從學(xué)生著手，才能帶來持續(xù)性的效果，如廣東石油化工學(xué)院大部分學(xué)生用的都是移動手機卡，而且工作后絕大部分人都不會更改品牌；因此這次競賽尋求合作的是電信營運商，希望通過提供電信手機獎品的方式，既能吸引一部分學(xué)生轉(zhuǎn)向電信，又能讓學(xué)生了解電信的營業(yè)品牌，是一個校企雙贏的局面，同時電信分公司也非常樂于支持教學(xué)工作。

8）推進教育信息化。

全國著名教育技術(shù)專家李克東教授從“國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要”“教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃”的理論高度提出高等教育信息化的重要舉措：一是利用先進網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，構(gòu)建先進、高效、實用的高等教育信息基礎(chǔ)設(shè)施；二是整合各類優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，建立高等教育資源共建共享機制；三是推進高等教育精品課程、圖書文獻共享、教學(xué)實驗平臺等信息化建設(shè)；四是提升高校教育技術(shù)應(yīng)用能力，推進信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用。

對于前三點，我國高校已經(jīng)做得非常完善。目前，大量優(yōu)秀名家教學(xué)視頻、國內(nèi)外教育資源以及現(xiàn)在涌現(xiàn)出的一大批網(wǎng)絡(luò)教學(xué)名師的講課視頻，都向?qū)W生免費開放，學(xué)生在家里就可以享受名師授課，打破了空間的局限。可以說，網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)完全可以支持學(xué)校教育，但是目前很多學(xué)校師生并沒有很好地利用這些免費開放的資源。有調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在校師生對精品課程資源的利用率只有7%，存在嚴重的資源浪費現(xiàn)象；而引入基于競賽的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，學(xué)生為了完成作品，在課后積極上網(wǎng)看視頻、查資料并且在課堂上及時得到教師的輔導(dǎo)和答疑，教師幫助其內(nèi)化知識并很好地把現(xiàn)實教育和虛擬教育結(jié)合起來，推進信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用。

9）各部門齊抓共管。

教育事業(yè)需要多方參與共建共享。目前，我國校與校之間學(xué)術(shù)交流不頻繁，院系之間不聯(lián)系，各學(xué)科之間不關(guān)聯(lián)，極大制約教育事業(yè)的發(fā)展步伐。在舉辦競賽過程中，從與贊助商協(xié)商合作開始到參與評價學(xué)生作品，廣東石油化工學(xué)院各個部門都是通力合作、相互配合，對競賽予以全方位的保障和支持，如本次主頁競賽的主辦單位是教育信息技術(shù)中心、校團委、中國電信茂名分公司，評分人員則邀請了教務(wù)處、宣傳部、學(xué)生處的教師等。此外，我們還希望今后能逐漸做到政府引導(dǎo)、市場驅(qū)動，調(diào)動社會各方面力量齊抓共管，把學(xué)生真正推向市場。

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一、新課標下的初中語文教學(xué)中應(yīng)拓展教學(xué)空間

拓展教學(xué)空間主要就是讓學(xué)生回歸“生活”。新課標的語文教材是可以很好地體現(xiàn)語文與生活緊密的聯(lián)系，當然這就需要語文教師更好地更新語文課堂概念，拉近學(xué)校與社會的距離，更好地促進學(xué)生認識社會生活。這樣就可以在學(xué)習(xí)過程中拓展教材的思想內(nèi)容，打破以往語文教育教材中靜止性、封閉性的局限性。

二、新課標中初中語文教育人文性可以更好地滲透時代特點

初中語文教學(xué)在滲透時代精神方面的工作主要就是在語文教學(xué)內(nèi)容中滲透時代精神意識。時代精神的關(guān)鍵就是呼喚人的人文主義精神，所以是在任何方面都可以將二者結(jié)合，這就要求新課標下的語文教育可以培養(yǎng)學(xué)生的個體創(chuàng)造和主觀能動性。目前的語文教材中有很多文學(xué)作品，其中有一些描寫小動物的作品，我們可以借以培養(yǎng)學(xué)生的愛護動物和珍惜生命意識，而且對于一些文章還可以運用逆向思維的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新的能力。其次就是在教學(xué)中要不但創(chuàng)新，在一些文言文中還要汲取精華，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的正確利益觀和人生價值觀。所以針對初中語文人文精神的教育，我們可以采用一些開放和充滿思辨創(chuàng)新意識的語文教學(xué)方式，張揚學(xué)生的個性，使其健康成長為時代新人。

三、運用多種手段增強初中語文人文精神

在新課標下，初中語文教育的教學(xué)活動可以運用現(xiàn)代教育技術(shù)。對于普遍的多媒體技術(shù)是一種非常好的輔助教學(xué)手段。所以語文教學(xué)的應(yīng)用也越來越普遍，在教學(xué)活動中的多媒體是可以增加豐富的情境，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，優(yōu)化信息，增強信息的主體性及有效性，這樣可以更好地優(yōu)化學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，以便提高思維創(chuàng)造能力。因此，語文教師要運用現(xiàn)代信息載體積極開展語文教學(xué)活動，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和知識有效“銜接”。

積極促進學(xué)生閱讀名著的活動。初中語文課本中是有很多名著節(jié)選，這樣的文章非常有助于培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，同時可以開發(fā)學(xué)生的心智，使得學(xué)生從中獲取無盡智慧。盡管如此，但是并不夠。所以初中的語文教師有責(zé)任和義務(wù)將內(nèi)容講解和分析給學(xué)生。這樣幫助學(xué)生先讀一些字詞優(yōu)美、思想內(nèi)涵豐富的作品，之后讀一些人文價值較高的經(jīng)典，這樣通過閱讀名著，可以有效提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

要培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)生勞動與吃苦的教育。如果只是進行一帆風(fēng)順的教育，缺乏苦難的經(jīng)歷是一種貧窮，所以吃苦教育是必要的，苦難的記憶可以說是人文精神的一種價值，更是一種歷史的意識。我們必須培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，這樣才可以讓學(xué)生懂得珍惜幸福，懂得真情與愛意。

四、啟發(fā)點撥，加深學(xué)生對語文課堂中人文精神的理解

在初中語文教學(xué)中，語文教師需要對課文有深入理解，掌握重點，這樣才可以在教學(xué)過程中，針對學(xué)生的人文精神進行重點培養(yǎng)，恰當?shù)膯l(fā)點撥非常有助于開發(fā)學(xué)生的智慧，引導(dǎo)學(xué)生充分理解語文教學(xué)中所包含人文精神，加深學(xué)生對人文主義的理解。在日常教學(xué)過程中，教師需要在學(xué)生學(xué)習(xí)課文這一環(huán)節(jié)中進行人文精神的教育，通過學(xué)生對課文反復(fù)的閱讀，充分認識到課文的內(nèi)容和含義才可以更好地體會文章中的人文精神。

五、結(jié)語

語文教育是可以更好地弘揚人文精神，這樣才能為社會主義經(jīng)濟的發(fā)展提供豐富的精神動力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和思維品質(zhì)。新課程標準下的初中語文教育需要加強人文教育，使語文素質(zhì)教育真正落到實處，讓語文教學(xué)漸入佳境。

參考文獻：

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1.強調(diào)自主、個性化的語文學(xué)習(xí)行為

《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”這些都體現(xiàn)了《語文課程標準》對自主的個性化的語文學(xué)習(xí)行為的高度重視。

2.著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力

語文教學(xué)具有的實踐性特點，決定了語文教學(xué)離不開學(xué)生為主體的實踐活動。語文教學(xué)是母語教學(xué)，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的語文環(huán)境。學(xué)校的各種教育活動不應(yīng)僅僅把學(xué)生局限在書本中和教室里，而應(yīng)把他們引向現(xiàn)實的社會生活，引導(dǎo)他們在生活中學(xué)習(xí)、在實踐中學(xué)習(xí)、在應(yīng)用中學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)《冬天是個魔術(shù)師》一課時，課文中講到，冬天就像一位魔術(shù)師，能夠使有些動物冬眠湖面變成大玻璃、街上的人都變胖等等。我就問學(xué)生：“你還知道冬天能變出什么嗎？”結(jié)果，當時沒一個學(xué)生回答，我就提醒學(xué)生說：“現(xiàn)在正是冬天，同學(xué)們課后認真觀察一下，明天再回答，行嗎？”第二天一上課，有一位同學(xué)迫不及待地說：“我從我家窗戶上發(fā)現(xiàn)冬天還能變出冰花。”另一位學(xué)生接過話茬說：“你們看，校園的松樹上不是掛著樹掛嗎？”看，這就是引導(dǎo)學(xué)生面向生活、面向?qū)嵺`學(xué)習(xí)的效果。

3.重視培養(yǎng)學(xué)生的語感和整體把握能力

通俗地說，語感是對于語文敏銳的感覺，是一種憑借直覺把握語言的能力。可以說，語感是構(gòu)成一個人語文素養(yǎng)的核心因素。正如葉圣陶先生所說：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感。”

只有正確把握語文教育的特點，才能使學(xué)生愛學(xué)語文、會學(xué)語文，才能讓語文教學(xué)煥發(fā)出新的活力。

二、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

2012年的5月8日至18日，我區(qū)教育局組織部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及骨干教師赴山西太谷、山東杜郎口考察學(xué)習(xí)，值得慶幸的是我就是其中的一名受益者！此次太谷、杜郎口之行，我的心靈受到極大的震撼，使我體會到了教育的真諦。

首先，要把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為真正意義上的主人。課堂上，教師講解少，學(xué)生活動多，預(yù)習(xí)、展示直至解題反饋，學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中。在任何時候，走進任何一個教室，教室里學(xué)習(xí)氣氛極為濃厚，課堂形式多種多樣，“臺上”小組多種展示形式交相輝映，“臺下”學(xué)生或蹲、或站、或坐、或跪，地上、課桌上、凳子上擠成一團，課堂氣氛熱烈而不失和諧。表面上課堂看似很亂，仔細觀察，他們是在亂中學(xué)，而不是在亂中玩。這樣的課堂，沒有老師的呵斥，沒有老師的監(jiān)督，沒有老師的“諄諄教導(dǎo)”，完全是學(xué)生的舞臺，老師混雜于學(xué)生中間，常常很難辨認。“學(xué)生是課堂的主宰，是學(xué)習(xí)的主體”在這里得到了充分的詮釋。

其次，小組合作真正體現(xiàn)自主探究的教學(xué)思想。他們的小組合作落實到位，二人或四人一組，或校對答案，或交流方法，或幫助后進生，小組學(xué)習(xí)討論一直是課堂的核心組織單元，雖然其間有分有合，有個人的小黑板展示，有在全班師生面前的解題分析，但小組學(xué)習(xí)依然是隱性、潛在的組織形式。小組合作的意義遠不止于此，更讓每個參觀者叫絕的是，學(xué)生每個環(huán)節(jié)的匯報語言流利，歸納總結(jié)條理清楚，敘述完整，小組匯報的形式五花八門。我想，這種合作學(xué)習(xí)方式堅持下去，一定能培養(yǎng)出一大批具有領(lǐng)導(dǎo)才能的有用人才。

探究性學(xué)習(xí)是一種重視解決實際問題的積極的學(xué)習(xí)形式，完成探究性課題的過程就是學(xué)生對自己在教材中發(fā)現(xiàn)的未知問題根據(jù)自己的興趣確定主要探究對象，然后在教師的指導(dǎo)下自己主動探索、得出結(jié)論的過程。因此，我在自己的課堂中努力落實這一理念，比如我在教學(xué)《烏鴉喝水》時提出了這樣一個問題：“烏鴉除了給瓶子里銜石子以外，還有其它的辦法嗎？”同學(xué)們議論紛紛，不一會兒，各種意想不到的答案有了。有的說：“可以用吸管呀！”有的說：“因為瓶口小，瓶里的水少，可以把瓶子放倒去喝。”還有的說：“烏鴉可以用自己的尖嘴從水面處把瓶子打一個小洞，不就喝到水了嗎？”同學(xué)們獨特的想法可能在老師的意料之外，卻又在情理之中。教師在教學(xué)中更多的是要啟發(fā)引導(dǎo)、點撥指導(dǎo)、因勢利導(dǎo)，保護學(xué)生思維的靈氣、批判的銳氣。

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DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.11.095

一、語文課堂要注重誦讀

誠然，要多給學(xué)生提供與文本接觸的機會，讓誦讀貫穿高中語文課堂的始終，但誦讀要有效，要科學(xué)，不能為了讀而讀，要為課堂教學(xué)服務(wù)，要圍繞課堂教學(xué)有效開展。很多初中教師都很注重文本誦讀，每節(jié)課也設(shè)置了好幾個誦讀環(huán)節(jié)，使課堂上充滿了朗朗的讀書聲，而教師在引領(lǐng)學(xué)生回歸文本上的確費了一番心思，且都會在學(xué)生誦讀前提出誦讀要求，如讀準字音、聲音洪亮，文言文要讀清句讀，現(xiàn)代文要讀出語氣和情感等。但反思我們的高中語文課堂，在這一點上做得并不到位。有的教師把誦讀文本環(huán)節(jié)放在了課前預(yù)習(xí)里，讓學(xué)生自己閱讀，但具體怎么讀教師并不給予指導(dǎo)。有的教師讓學(xué)生上課前齊聲讀，語文課堂上沒有了學(xué)生誦讀環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生集中全部精力進行文本的分析和解讀。等到語文課結(jié)束，學(xué)生記住的不是整篇文章的思路或脈絡(luò)，而是支離破碎的語句。這樣的教學(xué)，不但沒有培養(yǎng)學(xué)生誦讀文本的興趣，而且剝奪了學(xué)生閱讀文本的樂趣，還提什么培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？當然，有的學(xué)校還是重視學(xué)生誦讀的。從2015年河北省高中語文優(yōu)質(zhì)課評選參賽所使用的衡水中學(xué)的高二學(xué)生的課堂誦讀水平來看，他們是經(jīng)過朗讀訓(xùn)練的，或者說他們的語文課堂很重視學(xué)生的誦讀訓(xùn)練。

誦讀會使學(xué)生更深入地走進文本，但誦讀形式是多樣的，什么時候采用什么樣的誦讀方式值得我們思考。我認為，用合適的誦讀方式達到教學(xué)目的，這是決定誦讀形式的主要因素。需要默讀時就要默讀，讓學(xué)生在讀中思考；需要個別學(xué)生朗讀就讓個別學(xué)生朗讀，讓學(xué)生體會語句的情感與深意；需要教師范讀教師就范讀，這樣的誦讀指導(dǎo)，勝過千言萬語。

二、語文課堂要注重師生對話

課堂上要以學(xué)生為主，注重課堂民主，增強師生對話，但師生對話是否有效值得我們思考。比如，教師會通過連續(xù)發(fā)問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，形成師生對話，但教師問的這一連串問題卻大有學(xué)問。首先，教師連續(xù)發(fā)問的問題是不是有生成價值；其次，教師的連續(xù)發(fā)問要把學(xué)生的思考或思想引向何處；再次，教師的問題中有沒有植入性的評論或觀點，會不會影響學(xué)生對文本的思考。這些方面都是發(fā)問前必做的準備工作。

在2015年河北省高中語文優(yōu)質(zhì)課評選參賽教師中有一位衡水中學(xué)的教師講《丹柯》一文。他先問學(xué)生，“如果你是族人中的一員，你會像丹柯一樣站出來引領(lǐng)大家前行嗎？”學(xué)生都說會。接著他又追問，“如果你知道一定會被族人殺死，你還會站出來引領(lǐng)大家前行嗎？”一部分學(xué)生說會，另一部分學(xué)生在思考。接著教師第三次追問，“如果你知道你一定會被族人殺死，且最終也走不出樹林，你還會站出來引領(lǐng)大家前行嗎？”少部分學(xué)生說會，大部分學(xué)生在思考。這三個問題逐層遞進，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入思考。該教師要通過這三個問題把學(xué)生引向何處呢？最終，該教師是在引導(dǎo)學(xué)生正確認識英雄行為。即“不管我們最終怎樣決定，我們要做出無愧于心的選擇”。的確，不是誰都能成為英雄，但要做無愧于心的事。這個引導(dǎo)能夠會讓學(xué)生深刻認識英雄行為，那么它便是有意義的，是有價值的。

三、語文教學(xué)要注意教學(xué)目標和教學(xué)要點

明確教學(xué)目標和教學(xué)要點，教師設(shè)計問題才能“形散而神不散”，才能符合學(xué)生的認知規(guī)律，幫助學(xué)生解決認知文本時的疑難問題，避免出現(xiàn)教師處理文本的隨意化和碎片化，當然也就不會讓語文課堂脫離了語文性質(zhì)。

2015年河北省高中語文優(yōu)質(zhì)課評選參賽的14位教師都或隱或顯地設(shè)計了教學(xué)目標。但我認為除了教師心中有目標，學(xué)生進入語文課堂也不應(yīng)該是盲目的，不能像猜謎語，不到下課學(xué)生不知道謎底。教師在上課前不但要交代學(xué)習(xí)目標，還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生解讀學(xué)習(xí)目標，如每一個學(xué)習(xí)任務(wù)、需要學(xué)生做到什么程度等。只有這樣，才能引領(lǐng)學(xué)生探尋的方向，更好地學(xué)習(xí)。

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《課程標準》指出：語文“是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。既然是“交際工具”“人類文化”，就要提高學(xué)生的人文素養(yǎng)；培植熱愛祖國語言文字的情感，樹立語文學(xué)習(xí)自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法；培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)實際需要的語文能力。具體說，注重如下四個方面。

一是注重知識能力的評價。語文有其特有的知識，學(xué)習(xí)這些知識是語文課程自身的基本任務(wù)。以往的課堂教學(xué)評價標準，往往只在“學(xué)習(xí)理解”上下功夫，諸如理解字、詞、句、內(nèi)容等，這是不夠的。重要的是“學(xué)習(xí)表達”。怎樣知道“學(xué)習(xí)理解”透徹了，怎樣才能把“理解”升華為 “運用”，主要看 “學(xué)習(xí)表達”，這就是“能力”。表現(xiàn)在課堂上，主要包括寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力等等。因此，課堂教學(xué)評價要在“學(xué)習(xí)理解”和“學(xué)習(xí)表達”兩方面下功夫，即，知識與能力兩方面的評價。

二是注重“情感、態(tài)度、價值觀”的評價。新《課程標準》規(guī)定：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。按新《課程標準》的要求，人文教育是課堂評價的重要內(nèi)容。所謂的人文教育在小學(xué)語文課堂上主要看三個方面。一是看學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情。二是看學(xué)生理解和運用祖國語文的正確態(tài)度。主要包括尊重祖國語文的態(tài)度，關(guān)心當代文化、尊重多樣文化、吸取人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)態(tài)度、養(yǎng)成實事求是崇尚真知的態(tài)度、主動學(xué)習(xí)語文的態(tài)度、敢于對自己的語言行為負責(zé)的態(tài)度。三是看學(xué)生的良好個性和健全的人格。良好的個性是指良好的性格和氣質(zhì)，良好的語文品質(zhì)。健全的人格包括社會主義道德品質(zhì)、積極的人生態(tài)度和正確的價值觀、文化品位和審美情趣等。

三是注重習(xí)慣與方法的評價。習(xí)慣指養(yǎng)成良好的識字、寫字、讀書看報、觀察積累、閱讀、質(zhì)疑問難、使用工具書等習(xí)慣。方法是指通過大量的語文學(xué)習(xí)實踐、學(xué)生自己“悟”出的、帶有明顯個性特征的方法，是反映學(xué)生對語文學(xué)習(xí)規(guī)律的真正掌握。

四是注重實踐與創(chuàng)新的評價。課堂教學(xué)中，主要看學(xué)生對課文的理解程度和對課文的獨特理解，其目的是發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力和創(chuàng)造潛能。

二、學(xué)生主體

適合素質(zhì)教育的課堂評價標準，目的是保障每個學(xué)習(xí)者享有學(xué)習(xí)的基本權(quán)利，重視每個學(xué)生；促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)主動發(fā)展的能力。具體說主要評價如下內(nèi)容：

一是評價學(xué)生的群體參與。首先要看一堂課中學(xué)生是否全員參與學(xué)習(xí)。從人數(shù)上看，如果課堂上只是一兩名或三五名優(yōu)生不時舉手發(fā)言，大多數(shù)學(xué)生處于被動狀態(tài)，“兩耳不聞他人事”，不動腦，不動筆，不張嘴，尤其是所謂的 “差生”無動于衷，這樣的課不是一節(jié)好課。其次要看參與學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這里指得是，反對那種形式主義、表面熱熱鬧鬧的虛假主體性，反對那種在課文的表層徘徊、語言和思維水平低下的膚淺主體性。求得既參與學(xué)習(xí)，又能夠?qū)崒嵲谠趯W(xué)點東西的局面。

二是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的興趣上，如果學(xué)生在課堂上索然無趣，（可以從語言、表情、動作上看）或者是“不是來自本身內(nèi)在的興趣，而是在教師的獎勵下所獲得的暫時的滿足感和壓力感”，這都不是確保了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。因此，評價要以學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為基點，調(diào)動學(xué)生滿懷興趣深入到學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受到教材內(nèi)容固有的樂趣。

三是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新 《課程標準》順應(yīng)時展的需要，強調(diào)了創(chuàng)新精神和實踐能力的重要性，如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式則是完成這一任務(wù)的最佳途徑。評價時首先要看學(xué)生的自主性，如果學(xué)生是在自主的學(xué)習(xí)，這無疑是突出了學(xué)生的主體地位。其次要看學(xué)生的合作，看學(xué)生愿不愿同他人合作，合作的效益怎樣。其三要看學(xué)生的探究，看學(xué)生探究的欲望，看學(xué)生對教材是否能有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式也是被動、封閉、接受性的學(xué)習(xí)方式的一種替代。

四是評價自學(xué)能力。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。這就是說，兒童急于成為學(xué)習(xí)的主人，急于自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題。評價要把自學(xué)能力作為重要的內(nèi)容之一。評價自學(xué)能力一要看學(xué)生自學(xué)機遇、時間和方法。學(xué)生能否在課堂上自學(xué)，前提是教師須提供恰當?shù)淖詫W(xué)機遇和時間。所謂的機遇，就是教師要解放思想，千方百計想方設(shè)法把一切能讓學(xué)生自學(xué)得知的內(nèi)容放手讓學(xué)生自學(xué)的機會。教師要舍得留有充裕的時間，讓學(xué)生不走過場，真心實意放開手腳去自學(xué)。在此基礎(chǔ)上，還要對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生按科學(xué)的方法進行自學(xué)。二要看學(xué)生的自學(xué)效益和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。就小學(xué)語文講，自學(xué)效益包括正確地理解和運用祖國語文，具有初步的聽說寫能力，具有一定的想象力和創(chuàng)造力 （尤其要看求異、發(fā)散、思維能力），養(yǎng)成熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情。

三、教師主導(dǎo)

崔巒同志說過：強調(diào)學(xué)生的 “學(xué)”不是說教師的 “教”可有可無。在語文教學(xué)中，如果教師的指導(dǎo)不得力，學(xué)生的活動就帶有很大的隨意性，真正意義上的學(xué)習(xí)的主人就難以實現(xiàn)。這段話精辟地論述了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)功能。

參考文獻：

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精準教學(xué)既要關(guān)注教學(xué)目標，落實學(xué)科核心素養(yǎng)，又要精準到人，針對教育對象做出精準的研究，從而找到某個具體知識點對于某個學(xué)生更適合的做法。在精準教學(xué)下，云和中學(xué)高二歷史備課組提出并實施精準備課、精準教研、精準作業(yè)、精準周測、精準培優(yōu)等步驟，每一步驟都要列出詳細的要求，最大程度發(fā)揮因材施教，從而真正實現(xiàn)精準幫扶。

首先是關(guān)于精準備課，高二歷史組的教師在教學(xué)之前一定會共同研讀課標、考綱，對其要求熟記于心，另外會針對教學(xué)內(nèi)容進行集體討論，在本課教學(xué)中可以采取什么樣的教學(xué)方式，弄清楚課程標準和具體的教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，分析教學(xué)內(nèi)容的特點，以及在教材中的地位和作用，從而確定我們的教學(xué)目標和教學(xué)的重難點，只有這樣，我們才能最大可能的優(yōu)化我們的教學(xué)目標。另外，在教學(xué)策略的設(shè)計上，我們也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點設(shè)計好，比如在近期的備課組會議上高二歷史組的任務(wù)著眼于地圖冊在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，在平時課堂里對于地圖的運用非常被動，一般題目遇到才會回歸地圖冊尋找答案，因此就引發(fā)了我們討論的問題：如何在備課中合理利用地圖。我們都有這樣的體會，在教學(xué)過程中，只有當我們所教的東西能夠引起學(xué)生興趣，喚起他們積極主動的探究時，我們所教的知識才會有效地被學(xué)生所同化。因此，在教學(xué)策略的設(shè)計上我們一定要堅持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，樂于實踐和創(chuàng)新。只有我們甘當配角了，學(xué)生才能成為主角，成為一個真正的學(xué)習(xí)者、操作者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要想上好課，提高課堂的效率，除了備準教材、教法，還有把握住學(xué)生認知發(fā)展和人格發(fā)展的特點。因此，在備課中高二歷史備課組老師們會針對不同層次的學(xué)生設(shè)定教學(xué)目標，保證不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中有所收獲，保證他們有繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。比如在2018年市優(yōu)質(zhì)課準備中，如何使用材料，如何讓學(xué)生能接受本課都是備課組教師們重點商量的內(nèi)容。另外在備課中，青藍結(jié)對幫扶的作用也非常明顯，老教師會根據(jù)自身經(jīng)驗幫助組里年輕教師梳理教材，分析學(xué)情病制定合理的教學(xué)目標從而實現(xiàn)精準教學(xué)。

其次是基于精準備課而實施的精準課堂教學(xué)。高二現(xiàn)在面臨的任務(wù)是十月份的選考，一輪復(fù)習(xí)如何高效，備好的一堂課如何讓學(xué)生吸收，都可以通過課堂直觀地體現(xiàn)出了。備課組教師們制定了授課總原則：的以學(xué)生為主體，先學(xué)后教，以學(xué)定教，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支援者。對于教師而言，教師的任務(wù)一是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在他們遇到問題需要幫助時，及時的給予援助，歷史的材料繁復(fù)，需要教會他們?nèi)绾稳ラ喿x材料，如何去分析材料，如何去表達正確答案。在課堂教學(xué)中，我們確立起三步走戰(zhàn)略：以學(xué)生為主體的課堂復(fù)習(xí)、考察學(xué)生知識運用的兩套針對性練習(xí)、幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)的默寫卷，以期高效課堂。另外備課組還提出歷史學(xué)科一定要注重和諧的人文化的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。幫助學(xué)生打開思想，激發(fā)創(chuàng)造力才，從而實現(xiàn)認識的提升和情感的熏陶。比如針對學(xué)生不愛問問題或者上課易走神等現(xiàn)象，制定對策要求每一個學(xué)生每周至少提出一個問題來打開學(xué)生的思路。

綜上，精準教學(xué)對于云和中學(xué)的學(xué)生來說，是課堂上具有針對性的知識點講解，包括地圖運用、問題設(shè)計等，對于老師來說，是課前有計劃、有目的的備課，做到因材施教，不落潮流，以形成師生良性互動的有效教學(xué)。

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二、通過互動探究，打造高效課堂

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動全體學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧的發(fā)展。學(xué)習(xí)過程是否有效，是課堂教學(xué)是否高效的關(guān)鍵，而學(xué)生學(xué)習(xí)過程需要教師的巧妙引導(dǎo)，小組合作探究。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該多給學(xué)生思考的時間，多讓學(xué)生表現(xiàn)自我。

三、明確教學(xué)任務(wù)，打造高效課堂

合作學(xué)習(xí)為學(xué)生的全面發(fā)展特別是學(xué)生的個體社會化發(fā)展創(chuàng)造了適宜的環(huán)境和條件。在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)在很多情況下，正是由于任務(wù)或困難的存在才使得合作學(xué)習(xí)顯得更為必要。每節(jié)課教師需根據(jù)學(xué)生的認知來設(shè)計教學(xué)過程中任務(wù)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，完成任務(wù)。在明確學(xué)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)注意以下幾個方面：1.精心設(shè)計學(xué)生任務(wù)，要反思學(xué)生在完成此任務(wù)所獲效益有多少？是否符合學(xué)生實際？2.盡可能接近學(xué)生的實際能力。3.必須有明確的任務(wù)目標和具體的任務(wù)結(jié)果。

上述指的是交給學(xué)生的任務(wù)，同時教師也要明確自己的任務(wù)，也就是我這節(jié)課上多少教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容如何安排等，都需要明確。只有這樣數(shù)學(xué)課堂才能高效。

四、進行精準教學(xué)，打造高效課堂

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一、護理解剖學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

護理解剖學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，與護理中的操作知識息息相關(guān)，該課程一直采用理論課和實踐課相結(jié)合的教學(xué)方式。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要存在以下問題：第一，在教學(xué)目標和方法上，以教師為主導(dǎo)，忽略了學(xué)生的主體地位和個性化的發(fā)展[2]；第二，在教學(xué)時間和空間上，師生實時互動時間有限；第三，在教學(xué)內(nèi)容上，理論課與實踐課聯(lián)系不緊密，使教與學(xué)、理論與實踐脫離；第四，在教學(xué)評價上，缺乏對課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的監(jiān)督，較難對學(xué)生進行綜合全面評價。

二、基于雨課堂的護理解剖學(xué)混合式育人模式可行性

（一）打造智能化混合式教學(xué)育人環(huán)境

突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用一直是混合式教學(xué)的核心理念，幫助學(xué)生取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果是混合式教學(xué)的終極目標。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代極大地促進了教育模式的創(chuàng)新，以雨課堂為典型的混合式教學(xué)育人模式日益得到教師和學(xué)生的廣泛認可。而移動智能終端產(chǎn)品真正走入課堂是該模式的顯著變化，徹底解除了傳統(tǒng)課堂育人在時間、空間等方面的限制，從根本上創(chuàng)新了傳統(tǒng)課堂中師生交流互動的方式，全方位立體化的實時育人數(shù)據(jù)呈現(xiàn)全部教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，使教師的教學(xué)育人和學(xué)生的自我提升更加高效與智能，尤其革新了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）提供護理解剖學(xué)教學(xué)的平臺

雨課堂作為智能化學(xué)習(xí)平臺，具有課前預(yù)習(xí)推送，課中學(xué)習(xí)實時答題、多屏互動、彈幕答疑、留言交互，課后復(fù)習(xí)檢測以及教學(xué)育人全過程大數(shù)據(jù)分析適時推送等功能。結(jié)合護理解剖學(xué)課程特點使用雨課堂教學(xué)，能夠給護理解剖教學(xué)提供平臺，使護理解剖教學(xué)更加具體化，學(xué)習(xí)目標明確化。雨課堂主要包括三大平臺：定制版MOOC視頻平臺，師生、生生之間的有序互動平臺，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的數(shù)據(jù)平臺[3]。這三大平臺實現(xiàn)了護理解剖學(xué)課前—課中—課后的有機連接，充分發(fā)揮了教師教學(xué)育人過程中的主導(dǎo)作用，更加凸顯了學(xué)生自我提升過程中的主體地位，展現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新教學(xué)理念，大幅度提高了整體教學(xué)育人的效率與效果。

（三）激發(fā)學(xué)生積極主動融入學(xué)習(xí)

基于雨課堂的護理解剖學(xué)混合式教學(xué)育人徹底打破了傳統(tǒng)的教學(xué)育人模式，真正突出了學(xué)習(xí)過程中以學(xué)生為中心，充分調(diào)動了學(xué)生“我要學(xué)”和“樂于學(xué)”的積極性、主動性。首先，雨課堂推送碎片化、個性化的教學(xué)資源，充分考慮了學(xué)生的個性化需求。學(xué)生可按自身需求有選擇地安排學(xué)習(xí)，并將數(shù)據(jù)反饋給教師，獲得個性化輔導(dǎo)與幫助。其次，雨課堂不受時間和空間的限制，可以做到課堂互動永不下線，強化師生間的溝通與交流。最后，雨課堂彈幕實時問答互動的功能有利于實施頭腦風(fēng)暴，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)護理解剖學(xué)的興趣。

（四）實現(xiàn)理論與實踐、教與學(xué)的緊密相連

護理學(xué)科要求具有較強的實踐性，教學(xué)設(shè)計的一個重要環(huán)節(jié)是使理論和實踐教學(xué)相結(jié)合，但傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式使教與學(xué)、理論與實踐脫離[4]。基于雨課堂的護理解剖學(xué)混合式教學(xué)育人模式，在課前就可以將學(xué)習(xí)資源通過視頻、PPT、鏈接等方式推送到學(xué)生手機端；在課中師生互動基礎(chǔ)上，利用各種教學(xué)手段最大限度地實現(xiàn)理論與實踐、教與學(xué)的緊密結(jié)合；課后復(fù)習(xí)檢測，以及在課后獲得的教學(xué)育人全過程大數(shù)據(jù)，使老師能夠量化檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，且能及時對授課進度安排和重難點進行調(diào)整，充分實現(xiàn)了教與學(xué)的精準融合。

（五）實現(xiàn)全方位、全周期、多維度的數(shù)據(jù)采集和分析

由于缺乏有效課前—課中—課后全過程教學(xué)育人數(shù)據(jù)的有力支撐，在傳統(tǒng)護理解剖學(xué)教學(xué)過程中，教師無法實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的精準把握，而雨課堂學(xué)習(xí)平臺在較大程度上解決了這一長期困擾。利用學(xué)生的智能手機等終端產(chǎn)品，雨課堂將教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程等全周期、全過程產(chǎn)生的育人大數(shù)據(jù)采集分析，極大地推動了“經(jīng)驗驅(qū)動”的教學(xué)育人模式向“數(shù)據(jù)驅(qū)動”轉(zhuǎn)型[5]。雨課堂學(xué)習(xí)平臺采集的課前預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)，課中的簽到和點名、限時學(xué)習(xí)檢測、彈幕互動式交流討論、個體化“不懂”按鈕，課后復(fù)習(xí)作業(yè)及答題數(shù)據(jù)等，實現(xiàn)了全方位、全過程、多維度的整個教學(xué)育人過程中的大數(shù)據(jù)采集分析，使老師能夠及時、全面、準確地量化學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，從而更好地對教學(xué)育人全過程進行精準評估，及時調(diào)整針對性教學(xué)育人策略。

三、基于雨課堂的護理解剖學(xué)混合式教學(xué)模式構(gòu)建

（一）課前準備環(huán)節(jié)

1.精心設(shè)計定制版預(yù)習(xí)課件：課前教師應(yīng)綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況和護理學(xué)科特色[6]，對教學(xué)內(nèi)容進行分析，完成學(xué)習(xí)資源制作（包括課程內(nèi)容PPT、語音講解、視頻、線上測試題、拓展材料鏈接等），實現(xiàn)理論與實踐的緊密相連。2.精準掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況：課前學(xué)生可通過雨課堂學(xué)習(xí)平臺，隨時隨地查看教師推送的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)雨課堂平臺上推送的預(yù)習(xí)資源，并對課前預(yù)習(xí)效果進行檢測。課前預(yù)習(xí)過程中的疑難困惑，學(xué)生可通過“不懂”按鈕，或通過留言或交流群等進行互動性討論與分享。教師可通過電腦或手機端實時查驗以下基本數(shù)據(jù)：預(yù)習(xí)情況（已完成的人及用時、未完成的、未查看的等）、答題情況（正確率、疑難點等）、學(xué)生反饋（不懂的、想交流的、想深入了解的）等，通過這些課前大數(shù)據(jù)分析，使教師對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進度與成效進行實時精準的把控。3.課前反饋指導(dǎo)課堂精準教學(xué)：雨課堂能監(jiān)管學(xué)生在線學(xué)習(xí)進度和成效，教師可通過電腦或手機端實時獲取學(xué)生課前預(yù)習(xí)反饋的大數(shù)據(jù)，隨時隨地對學(xué)生的疑難困惑或留言進行實時解答，并依據(jù)課前反饋結(jié)果做好課中講授內(nèi)容的有機調(diào)整和側(cè)重安排，實施精準教學(xué)，做到教學(xué)過程可視可控。

（二）課堂交互環(huán)節(jié)

1.實時推送課件：課堂上，學(xué)生通過掃描雨課堂隨機形成的二維碼，或輸入個性化的課堂暗號進入課堂后，其智能手機端能同步看到老師的課件資料，滿足了學(xué)生的個性化需求。其中，課堂教學(xué)課件不是預(yù)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)，而是拓展和延伸。2.凸顯學(xué)生的主體地位：教學(xué)育人全過程突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有效的課堂教學(xué)模式需要教師采用探討式、交互式、自主式、小組合作式教學(xué)，讓教師在課堂上充分發(fā)揮積極有效的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生作為主體積極主動地融入課堂中，使學(xué)生樂于學(xué)，從“要我學(xué)”狀態(tài)轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”。課堂上對教師講授的內(nèi)容不理解或者有疑問的地方，學(xué)生可對此部分內(nèi)容點擊“不懂”按鈕，可通過“彈幕互動”，也可通過“投稿交互”進行實時反映；教師可通過電腦或智能手機終端實時收到學(xué)生相關(guān)交互信息，可在課堂上或課后開展針對性的答疑解惑，師生間真正實現(xiàn)隨時互動，打造了精準高效課堂教學(xué)育人模式。3.實時測評精準檢驗教學(xué)效果：學(xué)生當堂完成測試試題并提交，雨課堂及時反饋的統(tǒng)計數(shù)據(jù)（如得分、成績排名、各題答題情況），使教師能夠?qū)φn堂中每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行精準研判，有利于實現(xiàn)對學(xué)生的個性化、針對性指導(dǎo)。

（三）課后復(fù)習(xí)提升環(huán)節(jié)

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比如，在九年級化學(xué)《化學(xué)實驗基本操作》一節(jié)的教學(xué)中，有關(guān)“天平的使用、量筒的使用”等知識，學(xué)生在八年級物理課中已經(jīng)學(xué)習(xí)過，教師如果不加區(qū)別地把這些知識當做新授課來教學(xué)，既浪費時間，又容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。如果在備課時教師能注意到這一情況，把這些其它學(xué)科中學(xué)過的內(nèi)容設(shè)計成化學(xué)復(fù)習(xí)課進行教學(xué)，學(xué)生不僅不厭煩，還覺得很有成就感。

再比如，九年級化學(xué)第九單元《溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的計算》一課的教學(xué)，學(xué)生在七年級數(shù)學(xué)《列方程解應(yīng)用題》課上，已經(jīng)練習(xí)過很多類似的應(yīng)用題，教師在備課時就要把這些內(nèi)容的教學(xué)，盡量靠近數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過的解題方法，既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，又奠定了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性和主動性，強化了數(shù)學(xué)作為工具學(xué)科的重要性。

二、通過精準提問。調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情

課堂教學(xué)需要師生的互動，需要激情，教師的提問是課堂教學(xué)的引爆劑。恰當合理的提問，能引爆課堂的激情，不合理的提問會打擊學(xué)生的積極性，課堂上提出什么問題？安排哪些類別的學(xué)生回答？教師都要做到心中有數(shù)。

屬于探究新知的問題，就要安排能力較強的學(xué)生回答，其它學(xué)生通過優(yōu)生的回答，感覺這樣的問題他們也是可以學(xué)會的，增強其自信心；屬于鞏固記憶性的知識要找那些學(xué)習(xí)不夠主動的學(xué)生回答，如果答對了，增強他們的自信心，讓他們慢慢地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；如果答錯了，一方面通過講評讓他們知道自己e誤的原因，盡快補齊知識的短板，另一方面為下一步教師的精準輔導(dǎo)，作好儲備。當然，還可以通過其它學(xué)生的補答，讓他們學(xué)到更多的知識。

在新知識的學(xué)習(xí)中，有時要用到過去學(xué)習(xí)的知識，此時的提問，就要找平時學(xué)習(xí)較差的學(xué)生回答，如果這些學(xué)生不能正確回答，通過此次提問，警示這些學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中要加強學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，讓他明白，把學(xué)過的知識永遠裝進自己的大腦中是學(xué)習(xí)的最終目標；如果學(xué)生答對了，通過教師的肯定，讓這部分學(xué)生認識到只要下功夫，沒有學(xué)不會的知識。

比如，學(xué)完氧氣的化學(xué)性質(zhì)后，在進行歸類復(fù)習(xí)時，可以設(shè)計兩個問題。第一個問題是：氧氣的主要化學(xué)性質(zhì)有哪些？這個問題是每一位學(xué)生都必須掌握的，可以讓平時學(xué)習(xí)努力不夠的學(xué)生回答。第二個問題是根據(jù)氧氣的化學(xué)性質(zhì)，寫出C6H6等化合物與氧氣在點燃的條件下反應(yīng)的化學(xué)方程式，則要求分析問題能力、理解問題能力較強的學(xué)生回答并完成。

三、通過精準批改。補充課堂教學(xué)的不足

科學(xué)研究表明，初中生在課堂上集中注意力也就是5min-10min，45min的一節(jié)課，幾十個學(xué)生的班級，他們的注意力最集中的時間又不是固定的，因此一節(jié)課中教師所教授的內(nèi)容，不可能做到百分之百地學(xué)生都能學(xué)會。化學(xué)學(xué)科又是一門理科，這一節(jié)課的內(nèi)容沒有掌握好，會影響到他們下一節(jié)課的學(xué)習(xí)，自覺一點的學(xué)生可以通過做作業(yè)把沒有學(xué)會或者是沒有掌握牢固的知識彌補起來；但對于學(xué)習(xí)不自覺不主動的學(xué)生，就需要教師在批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)，然后進行精準輔導(dǎo)）補救課堂教學(xué)的不足。在平時的教學(xué)中，主要通過兩種方式實現(xiàn)作業(yè)的精準批改。一是“面批”，在時間許可的情況下，通過面批，了解學(xué)生對所學(xué)知

識的掌握情況，掌握學(xué)生沒有學(xué)會的原因，為精準備課、精準提問積累第一手材料。二是，讓學(xué)生講作業(yè)做錯的原因，如果學(xué)生已經(jīng)改正了，讓他們講一講為什么要這樣改正？還有哪些改正的方法等。通過這些方式讓學(xué)生不僅知其然，還要知其所以然。當然也會遇到學(xué)生依然不會做的情況，這時候教師就要進行有針對性的輔導(dǎo)。

四、通過精準輔導(dǎo)。補齊最短一塊板