引論：我們?yōu)槟砹?3篇創(chuàng)業(yè)教育概念范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.1 創(chuàng)業(yè)的概念
創(chuàng)業(yè)的涵義因時期和地域的不同而異，漢語對“創(chuàng)業(yè)”一詞有著較為寬泛的理解，“創(chuàng)”，即開始、創(chuàng)造、開創(chuàng)、設(shè)立之意；“業(yè)”，涵義廣泛，可指學業(yè)、事業(yè)、功業(yè)、家業(yè)、產(chǎn)業(yè)、職業(yè)、行業(yè)等。“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”（《師說》）是指學業(yè)；“先帝創(chuàng)業(yè)未半，而中道崩殂”（《出師表》）是指事業(yè)、基業(yè)；“武陵人，捕魚為業(yè)”（《桃花源記》）是指職業(yè)。在我國幾千年的封建社會體制中，“創(chuàng)業(yè)”的涵義因主體的不同而異。應用于貴族、官僚、文人，主要是指創(chuàng)建基業(yè)和事業(yè)；應用于居民百姓則是操持家業(yè)。然而“創(chuàng)業(yè)”一詞在很長的歷史時期內(nèi)都未能與工商業(yè)活動聯(lián)系起來，直到資本主義制度的出現(xiàn)和市場經(jīng)濟的興起，“創(chuàng)業(yè)”的主體逐漸確定，專指商業(yè)行為者。
在英語國家，表達創(chuàng)業(yè)概念的英語單詞是“entrereneurship”和“venture”。從詞義上看，創(chuàng)業(yè)和企業(yè)（Enterprise）有較強關(guān)聯(lián)，“entrereneurship”是名詞形式，主要用于表示靜態(tài)的“創(chuàng)業(yè)狀態(tài)”，從“企業(yè)”和“企業(yè)家”的角度來闡述“創(chuàng)業(yè)活動”。“venture”以動詞形式表達了“創(chuàng)業(yè)過程”，其中包含了“冒險”的含義。從英語單詞的表面意思看，可以把“創(chuàng)業(yè)”理解為創(chuàng)立經(jīng)營企業(yè)的過程，其中具有風險性。
1.2 創(chuàng)業(yè)的分類
創(chuàng)業(yè)的概念可以分為兩個層面：廣義的創(chuàng)業(yè)是指創(chuàng)立事業(yè)的過程，主體和客體均較寬泛。狹義的創(chuàng)業(yè)專指在經(jīng)濟市場領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)立商業(yè)組織，追求經(jīng)濟資源的活動，即創(chuàng)業(yè)主體在一定的市場環(huán)境中，發(fā)掘利用市場機會，以自身擁有的經(jīng)濟社會資源，通過組織運作和業(yè)務(wù)開展，實現(xiàn)資源升值的過程，狹義的創(chuàng)業(yè)均以追求商業(yè)利潤為最終目的。
本文把創(chuàng)業(yè)分為傳統(tǒng)技能型和開拓機會型兩種，傳統(tǒng)技能型創(chuàng)業(yè)以組織或個人擁有的知識或技術(shù)密集型要素為出發(fā)點，通過傳統(tǒng)組織和運作模式，擭取商業(yè)利潤。機會型創(chuàng)業(yè)通過創(chuàng)新思維，尋找和創(chuàng)造市場機會，為市場創(chuàng)造新價值的同時，實現(xiàn)組織自身盈利。這兩種類型的創(chuàng)業(yè)往往相輔相成，相互交融，其主要區(qū)別表現(xiàn)在三個方面：
區(qū)別一，技能型創(chuàng)業(yè)追求短期目標，盈利模式較為清晰，往往有成功經(jīng)驗可以借鑒。機會型創(chuàng)業(yè)追求長期目標，在開拓市場的過程中，未知因素較多，運作模式常會隨著業(yè)務(wù)的開展而調(diào)整。
區(qū)別二，兩種類型的創(chuàng)業(yè)模式?jīng)Q定贏利的主要因素不同，傳統(tǒng)技能型創(chuàng)業(yè)模式主要是看短期內(nèi)的經(jīng)營管理水平，市場渠道建設(shè)，和各種生產(chǎn)要素的投入狀況。開拓機會型創(chuàng)業(yè)模式主要是思維的創(chuàng)新程度和戰(zhàn)略方向的選取，以及開拓新興市場的能力。
區(qū)別三，技能型創(chuàng)業(yè)是參與市場內(nèi)部的利潤搶占與再分配，機會型創(chuàng)業(yè)具有帕累托改進效應，是對外部利潤的開發(fā)過程，能夠開拓擴張市場容量。
2 創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵要素與判斷標準
杰佛里.蒂蒙斯在其著作《戰(zhàn)略與商業(yè)機會》中提出蒂蒙斯模型，認為商機、資源、創(chuàng)業(yè)團隊是創(chuàng)業(yè)的重要因素。后來的一些專家對創(chuàng)業(yè)核心要素的研究基本上是對蒂蒙斯模型的擴展和深入，如華盛頓大學教授卡爾.維斯珀認為創(chuàng)業(yè)核心要素包括盈利性的商業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)者的技術(shù)專有知識、創(chuàng)業(yè)者的商業(yè)專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)動機4個核心要素。匹茲堡大學戴衛(wèi).格耶瓦里博士和丹尼爾.弗葛爾教授將維斯珀提出創(chuàng)業(yè)核心要素為創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)意愿[1]。
總結(jié)各方觀點，將創(chuàng)業(yè)的核心要素概括為:創(chuàng)業(yè)主體的主觀能動性、市場的客觀機會、創(chuàng)業(yè)主體把握客觀機會的能力。
創(chuàng)業(yè)主體的主觀能動性表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)意愿和精神，其中包含了冒險與放棄，這種精神可以支撐創(chuàng)業(yè)主體堅持不懈，面對困難繼續(xù)努力。創(chuàng)業(yè)者具有的主觀能動性和商業(yè)目標性是區(qū)別于就業(yè)、謀生的關(guān)鍵因素。商業(yè)機會具有客觀性，隨著市場、經(jīng)濟、科技、消費的變化而發(fā)展，科技新品的面市，市場制度的革新，消費習慣的倡導都將有助于商業(yè)機會的產(chǎn)生，商業(yè)機會是市場經(jīng)濟發(fā)展的必然產(chǎn)物，不會隨著個人主觀意識的變化而變化，人的主觀意志可以在一定程度上延緩和促進機會的出現(xiàn)，不能從根本上決定商業(yè)機會產(chǎn)生。當機會出現(xiàn)時，創(chuàng)業(yè)主體運用自身擁有的創(chuàng)業(yè)資源和整合能力把握機會，將是創(chuàng)業(yè)成功的前提。
西方市場經(jīng)濟理論認為社會化大生產(chǎn)包括四種要素，即勞動力、土地、資本和企業(yè)家才能，其中主體的創(chuàng)業(yè)能力即是企業(yè)家才能的代表與體現(xiàn)，土地和資本是包容在創(chuàng)業(yè)活動中的必要資源。基于以上原理，判斷創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵因素在于是否存在勞動力資源的參與，亦即創(chuàng)業(yè)組織提供就業(yè)崗位的能力。一個組織具有了提供就業(yè)崗位的能力，這個組織就具有了創(chuàng)業(yè)的性質(zhì)，與自主就業(yè)或靈活就業(yè)區(qū)分開來。
最早提出創(chuàng)業(yè)教育概念的柯林·博爾先生認為創(chuàng)業(yè)者應該具備如下素質(zhì)：對待變化態(tài)度積極，具有來自自信的安全感，勇于冒險和嘗試未知，善于提出創(chuàng)造性思想，善于交流和組織，堅定不移的將思想付諸實踐。發(fā)達國家對創(chuàng)業(yè)教育概念的研究各有不同，但均強調(diào)對創(chuàng)業(yè)精神和素質(zhì)的培養(yǎng)。
澳大利亞教育委員會提出，創(chuàng)業(yè)教育是一種直接指向培養(yǎng)年輕人能力、技巧和革新性、創(chuàng)造性、開創(chuàng)性等個性品質(zhì)的教育[2]。日本的創(chuàng)業(yè)教育要求培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)觀，有針對性地教授學生創(chuàng)業(yè)方面的基本知識，盡可能組織實踐活動，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力，是一個授人以漁的概念[3]。歐洲委員會指出，創(chuàng)業(yè)不應僅僅看作是自己開公司，事實上，創(chuàng)業(yè)是每個公民日常生活和職業(yè)生涯取得成功所應具備的一種普遍素質(zhì)[4]。英國政府明確提出高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的根本目標在于在全社會形成一個激發(fā)創(chuàng)業(yè)、鼓勵創(chuàng)新和獎勵成功的文化[5]。
創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和品質(zhì)為目標，是一種素質(zhì)教育，擴展教育，其與專業(yè)教育既有區(qū)別又有關(guān)聯(lián)。創(chuàng)業(yè)機會存在于任何專業(yè)領(lǐng)域中，因而創(chuàng)業(yè)教育具有普遍性。
創(chuàng)業(yè)教育是一種起始教育，或者說創(chuàng)業(yè)教育是為了讓學生對創(chuàng)業(yè)有一定的認知，并不是通過創(chuàng)業(yè)教育培訓就一定是商界精英，就像普通專業(yè)一樣，通過大學學習只能讓畢業(yè)生對所學專業(yè)有一定的認知和了解，要在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有所作為，還要靠后期的工作實踐，創(chuàng)業(yè)教育亦是如此。
創(chuàng)業(yè)教育是一種實踐教育，即在創(chuàng)業(yè)教育的實施過程中，要注重對實踐能力的培養(yǎng)，通過實踐和實訓教學鍛煉學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)形式多種多樣，但是無論何種形式的創(chuàng)業(yè)教育都要通過實踐環(huán)節(jié)的鍛煉，才能達到良好的教學效果。
創(chuàng)業(yè)教育是一種素質(zhì)教育，創(chuàng)業(yè)活動不等同于教會學生如何開公司掙錢，其包含的內(nèi)容十分廣泛。簡言之，創(chuàng)業(yè)教育應該以培養(yǎng)具有企業(yè)家才能的人為目標，企業(yè)家才能是綜合素質(zhì)的一種體現(xiàn)。因此創(chuàng)業(yè)教育不光是對學生實踐能力的培養(yǎng)，也是對大學生創(chuàng)業(yè)精神、價值觀和人格品質(zhì)的教育。
4 結(jié)語
創(chuàng)業(yè)教育在國外的發(fā)展已經(jīng)達到了一個較為成熟的階段，而在國內(nèi)還處于起步階段，還需要各個高校根據(jù)區(qū)域發(fā)展情況，研究制定合理的教學體制，其中師資隊伍建設(shè)、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式等工作都需要多年的積累與積淀，是一項需要持續(xù)努力的系統(tǒng)工程。在創(chuàng)業(yè)教育的建設(shè)過程中，不要急于求成，刻意追求成果，應在體制建設(shè)上下功夫，理順各參與部門的職能，分工協(xié)作，從學生素質(zhì)提高和未來發(fā)展的角度出發(fā)，促進創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)工作的穩(wěn)步推進。
參考文獻：
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[2] 毛家瑞、彭鋼、陳敬樸：創(chuàng)業(yè)教育的目標、課程與評價，教育評論，1992.01.
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一、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及發(fā)展
當代是知識經(jīng)濟高速發(fā)展的時代，以信息為載體，知識經(jīng)濟得到前所未有的發(fā)展。隨之而來的以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神為基本內(nèi)涵的創(chuàng)業(yè)教育，也越來越受到社會和高校的重視。聯(lián)合國教科文組織認為：“從廣義上來說，創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人”。對于大學教育而言，所謂創(chuàng)業(yè)教育就是以培養(yǎng)學生從事創(chuàng)業(yè)實踐活動必備的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力等基本素質(zhì)為主要內(nèi)容的教育。大學生創(chuàng)業(yè)教育理念，就是高校在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才中對創(chuàng)業(yè)教育信念、價值及活動準則所持的一種認識。1989年12月，在北京召開的聯(lián)合國教科文組織“面向21世紀教育國際研討會”正式提出了“創(chuàng)業(yè)教育”（Entrepreneurship Education）這一概念。與此同時，聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)辦事處開展了“提高青少年創(chuàng)業(yè)能力的教育聯(lián)合革新項目”，中國、日本等九個國家參加了這一項目。我國作為聯(lián)合國教科文組織“創(chuàng)業(yè)教育”項目的成員國，早在1991年就在基礎(chǔ)教育階段試點創(chuàng)業(yè)教育，由原國家教委基礎(chǔ)教育司牽頭組織了六省市布點研究和實驗，極大的加速了我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。尤其近幾年各個高校都大興創(chuàng)業(yè)教育，很多創(chuàng)業(yè)教育思想與理念得了到廣泛傳播與深入。
二、創(chuàng)業(yè)教育理念對畢業(yè)設(shè)計多樣化改革提出新的要求
1.創(chuàng)業(yè)教育理念發(fā)展日趨成熟，傳統(tǒng)意義的畢業(yè)設(shè)計形式已不能滿足其發(fā)展需求
2002年，為適應社會經(jīng)濟發(fā)展對高等教育人才的需要，教育部確定中國人民大學、清華大學、上海交通大學、黑龍江大學和南京經(jīng)濟學院等九所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點學校。目前，創(chuàng)業(yè)教育已成為高校教育改革與發(fā)展的一種教育理念。創(chuàng)業(yè)教育擁有了很廣闊的發(fā)展土壤，其發(fā)展規(guī)模與空間相當廣闊，與此同時，很多創(chuàng)業(yè)教育理念發(fā)展也日趨成熟。畢業(yè)設(shè)計作為大學教育期間一個重要的培養(yǎng)學生綜合運用能力和創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)意義上的畢業(yè)論文作為畢業(yè)設(shè)計的主要形式已經(jīng)不能滿足創(chuàng)業(yè)教育的需求。市場經(jīng)濟和社會競爭發(fā)展的多樣性，要求大學生不僅要有扎實的理論基礎(chǔ)和較好的專業(yè)背景，而且還要具有較強的綜合素質(zhì)，如較強的創(chuàng)新能力、強烈的市場意識、較好的外語應用能力、自我學習能力以及溝通能力和團隊精神等，這其中又以創(chuàng)新精神為重點，社會需要的是以創(chuàng)新精神為主的復合型人才。基于此，畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容與形式都應該以社會的需求為導向，采取多樣化與多元素的畢業(yè)設(shè)計形式以滿足創(chuàng)業(yè)教育理念的需求，培養(yǎng)出更多適應社會需求的創(chuàng)新型人才。
2.創(chuàng)業(yè)教育理念下，畢業(yè)設(shè)計形式應與專業(yè)特點相結(jié)合
不同的專業(yè)具有其獨特的專業(yè)特點，在畢業(yè)設(shè)計的形式上也應該具有其專業(yè)特性，實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計形式與專業(yè)理論的有效接軌。以市場營銷專業(yè)為例，由于市場營銷專業(yè)屬于管理類學科，所以目前很多院校都將這個專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計確定為單一的畢業(yè)論文的形式，缺乏新意。在畢業(yè)設(shè)計中，如果全部采用畢業(yè)論文的形式，一是限制了學生的選題范圍，二是很難理論聯(lián)系實際。因此，形式單一難免缺乏創(chuàng)新性和主動性，已不能適應培養(yǎng)高素質(zhì)復合型人才的要求。采取單一制的畢業(yè)論文作為市場營銷專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計形式很明顯并沒有充分發(fā)揮其專業(yè)特性，市場營銷作為一個社會實踐性極強的專業(yè)，其對理論與實際結(jié)合的要求更加迫切。在創(chuàng)業(yè)教育理念下，要對市場營銷專業(yè)畢業(yè)設(shè)計形式進行改革，實現(xiàn)市場營銷專業(yè)畢業(yè)設(shè)計形式的多樣化，如市場調(diào)研、營銷策劃案、商業(yè)計劃書、促銷方案、STP策略應用等形式，突破單一制的論文形式，以實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計與專業(yè)特點的結(jié)合，這也完全符合創(chuàng)業(yè)教育理念的需求。畢業(yè)設(shè)計應根據(jù)不同的專業(yè)特點采用不同的設(shè)計形式，在創(chuàng)業(yè)教育理念下實現(xiàn)因“業(yè)”制宜。
3.創(chuàng)業(yè)教育理念下畢業(yè)設(shè)計形式應具備新的評價標準和制度保障
創(chuàng)業(yè)教育理念下，要求畢業(yè)設(shè)計形式必須多樣化并附之新的評價標準與制度，以有效實現(xiàn)對其的監(jiān)督和支持保障作用。任何新的畢業(yè)設(shè)計形式的出現(xiàn)都應該擁有完善的評價標準予以評判與監(jiān)督，確保畢業(yè)設(shè)計過程中立題規(guī)范、審題嚴格、選題不重復、評價公平。對畢業(yè)設(shè)計全過程實施質(zhì)量監(jiān)控。實行層級領(lǐng)導負責制，對選題、過程管理、成果評閱、答辯評價、資料存檔等環(huán)節(jié)的工作程序、時間安排、質(zhì)量評價、分工負責等都提出了明確規(guī)定和實施細則。同時，新的制度保障也是必不可少的內(nèi)容。傳統(tǒng)的畢業(yè)論文形式，多數(shù)導師對畢業(yè)生的指導僅僅局限于書面文字的形式，很少有實踐操作性的指導，究其原因一是觀念上的因素，二是制度保障體系沒有跟上。在創(chuàng)業(yè)教育理念下，不僅要更新傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計理念與形式，也需要很多新的制度保障體系予以支持。
轉(zhuǎn)貼于 三、創(chuàng)業(yè)教育理念下畢業(yè)設(shè)計多樣化改革的思考
1.深化創(chuàng)業(yè)教育理念，較好的實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念與畢業(yè)設(shè)計的銜接
近年來，很多專家學者指出：畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不高，抄襲剽竊現(xiàn)象嚴重，其中最顯著的特點就是缺少新意，獨創(chuàng)性差。高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計的形成也需要相應理論基礎(chǔ)作為后盾，在制定畢業(yè)設(shè)計的過程中，除了專業(yè)基礎(chǔ)要求以外，還應提高創(chuàng)業(yè)教育理念基礎(chǔ)的要求，有效的實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念與畢業(yè)設(shè)計的銜接，不斷提高學生的創(chuàng)業(yè)理念與創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)業(yè)教育理念對學生畢業(yè)設(shè)計的影響是全程的，從最初的選題、開題、設(shè)計過程到最后的答辯評價。每一個環(huán)節(jié)都應加入創(chuàng)業(yè)教育的理念，更加全面的指導學生開展畢業(yè)設(shè)計。因此，應該深化創(chuàng)業(yè)教育理念，較好的實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念與畢業(yè)設(shè)計的銜接。
2.建立“三導一體”模式的服務(wù)和管理體系
所謂“三導一體”模式就是在創(chuàng)業(yè)教育理念指導下建立起來的，以領(lǐng)導督導，畢業(yè)設(shè)計導師指導，班級輔導員引導為一體的，層次分明但又層層相扣的服務(wù)與管理體系。作為畢業(yè)設(shè)計改革的決策者，學院領(lǐng)導除了要在過程中不斷深化創(chuàng)業(yè)教育理念以外，還應督導學生的畢業(yè)設(shè)計，不僅僅是畢業(yè)設(shè)計結(jié)束時的評價監(jiān)督，更多的是過程監(jiān)督，學院可以分設(shè)不同督導領(lǐng)導小組，針對不同的專業(yè)和畢業(yè)設(shè)計類型進行有效的督導，確保學生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。導師的指導分為兩層含義：一是對專業(yè)知識的指導，是指傳統(tǒng)意義的畢業(yè)設(shè)計指導；另一層是創(chuàng)業(yè)教育的指導，包括創(chuàng)業(yè)教育理論和創(chuàng)業(yè)實踐的指導。在創(chuàng)業(yè)教育理念下，后者的指導作用就顯得尤為重要。當學生在畢業(yè)設(shè)計實踐過程中遇見困難或者疑惑時，導師此時的指導作用是十分重要的，尤其是具體的實際操作類型的畢業(yè)設(shè)計，導師可以提供很有效的建議和解決方案，確保學生高效、高質(zhì)、完整的完成畢業(yè)設(shè)計。通過專業(yè)導師對選題的適當控制和引導，加強過程的監(jiān)控和指導，使畢業(yè)論文（設(shè)計）真正達到訓練目的，不會成為流于形式的雞肋。輔導員是與畢業(yè)設(shè)計者關(guān)系最緊密的一層，他們更了解每個學生的基本情況。在日常生活中，輔導員可以有意識地引導學生了解更多的創(chuàng)業(yè)教育理念，實現(xiàn)專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育理念的對接，引導學生選擇更加合理的畢業(yè)設(shè)計類型，制定更加科學的畢業(yè)設(shè)計方案。領(lǐng)導督導、導師指導、輔導員引導，這三個層次構(gòu)成一個統(tǒng)一的有機整體，從學生畢業(yè)設(shè)計的選題、開題、設(shè)計過程到最后的水平評價進行全過程的服務(wù)與管理，而且這種服務(wù)與管理具有開放性，更能發(fā)揮學生在畢業(yè)設(shè)計過程中的自主性與創(chuàng)造性，全面提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。
3.實施對“業(yè)”施教，調(diào)整教學方式與內(nèi)容
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就我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育而言，課堂仍是創(chuàng)業(yè)教育的主渠道。以第一課堂課程教學為載體，創(chuàng)業(yè)理念與專業(yè)教育相融合，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，以及未來創(chuàng)業(yè)所需的知識、能力等，不僅有利于學生在教學過程中潛移默化地養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，提高創(chuàng)業(yè)知識的掌握程度，催化創(chuàng)業(yè)意識的形成，對以素質(zhì)為核心的教育教學改革在高校的推動也會起到十分積極的作用。
一、當前《中小企業(yè)管理》課程教學現(xiàn)狀
（一）管理類課程開設(shè)普遍
管理類課程在高職經(jīng)管類是一門理論性較強的課程，各大高職院校在開設(shè)這門課程時主要采用理論教學法。在教材選用方面，雖然參差不齊，但在教學內(nèi)容上大同小異，基本上是從管理學基本理論入手，對學生進行企業(yè)管理知識的培養(yǎng)。
對比高職與本科管理類課程可以發(fā)現(xiàn)，無論是教學知識點的選擇，還是授課方式，均大同小異。對高職學生來說，這樣的課程安排和授課內(nèi)容選擇，容易忽視高職學生與本科學生的區(qū)別，影響學生對知識的消化與吸收。
（二）課程設(shè)置不多，與傳統(tǒng)管理學基礎(chǔ)的教學內(nèi)容區(qū)別不大
《中小企業(yè)管理》課程目前主要在工商管理類專業(yè)中開設(shè)，是一門應用性較強的課程，主要采用理論教學方法，以傳授管理學理論知識為主，在多媒體教室中進行，強調(diào)企業(yè)管理的理論知識。而對高職學生就業(yè)來說，就浙江省高職學生而言，畢業(yè)后的主要就業(yè)去向是到中小企業(yè)做基層管理人員，也有些到市場一線做銷售員，一些學生會接管家族企業(yè)。這就要求學生必須具備一定的對中小企業(yè)的管理知識，可以很好地于適應中小企業(yè)工作環(huán)境，在實踐工作中有效地實施管理措施。
因此，結(jié)合區(qū)域特色及高校自身特點，在高職經(jīng)管類專業(yè)中開設(shè)《中小企業(yè)管理》課程非常必要。不僅如此，為滿足學生對創(chuàng)業(yè)知識的需求，專業(yè)教育應與創(chuàng)業(yè)教育進一步融合，將創(chuàng)業(yè)教育引入課程教學，改革教學方法和思路，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（三）當前課程考核方式較為滯后
我國各類教育在很大程度上形成以教為主的教學模式，課程結(jié)束后通常用一張試卷來檢驗學生對知識的掌握程度。許多院校《中小企業(yè)管理》的課程教學沒有完全擺脫這種重知識輕素能、重理論輕方法、重應試輕應用、重占有輕創(chuàng)新的教學模式和考核模式，期末考核主要采用筆試閉卷形式，使得大多數(shù)學生已經(jīng)形成考試習慣，平時上課“身在曹營心在漢”，考前突擊復習背概念。這往往會出現(xiàn)期末分數(shù)不低但缺乏對問題的分析和解決能力，缺乏對具體項目的操作能力，在很大程度上無法正確地判斷學生的知識掌握能力。
二、以創(chuàng)業(yè)為導向的《中小企業(yè)管理》課程改革探索與創(chuàng)新
（一）以創(chuàng)業(yè)為導向的課程整體設(shè)計
按照“企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生調(diào)研、在校生調(diào)研―內(nèi)容模塊劃分、教學知識點提煉―綜合能力分析―教學情境設(shè)計―課程體系設(shè)計”的教改思路，從實際工作內(nèi)容和學生的實際需求出發(fā)，依據(jù)課程教學目標，從提升學生的專業(yè)能力、素質(zhì)能力和創(chuàng)業(yè)能力三方面綜合設(shè)計課程教學內(nèi)容，序化課程教學知識點，完善課程標準。可將課程教學分為三個模塊：中小企業(yè)的創(chuàng)立、中小企業(yè)的組織與管理及中小企業(yè)的市場營銷，每個模塊均由若干個具有內(nèi)部邏輯聯(lián)系的項目組成。通過教師的講解、學生的自我學習和探索及小組討論與項目任務(wù)的完成，掌握中小企業(yè)創(chuàng)立與運行中的關(guān)鍵點，培養(yǎng)學生能夠有勇氣、有能力地追求創(chuàng)業(yè)機會，從容應對企業(yè)成長的挑戰(zhàn)，有效守住創(chuàng)業(yè)成果。
（二）以激發(fā)創(chuàng)造力為導向的教學模式
基于實際操作層面障礙的考慮，在課程開始前要求學生參與教學設(shè)計有一定的困難，且由于學生在專業(yè)知識方面的匱乏，對課程設(shè)計的實際指導意義大打折扣。因此，采取通過對畢業(yè)生和已完成授課學生的意見征求與實際授課的實踐檢驗，不斷修改教學模式，采用參與式教學設(shè)計，遵循學生意愿開展教學設(shè)計活動，注重他們創(chuàng)造力的發(fā)揮。
在課內(nèi)教學中，采用任務(wù)驅(qū)動教學法，將課程中的新知劃分為幾個任務(wù)，一節(jié)課或一次課實施一個任務(wù)，或依據(jù)課程內(nèi)容穿插多個任務(wù)。一般任務(wù)難度適中，要求在課內(nèi)完成，目標設(shè)定應符合學生的認知特點。激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)應用所學知識，解決中小企業(yè)管理實際問題的綜合管理素質(zhì)、實踐和創(chuàng)新能力。
（三）以創(chuàng)業(yè)為導向的課程內(nèi)容安排
在課程內(nèi)容設(shè)計中，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、提升創(chuàng)業(yè)技能為導向，增設(shè)設(shè)計性和綜合性任務(wù)。以模擬公司為課程組織方式，組成若干個小組，每個模塊結(jié)束后完成相應的小組作業(yè)：創(chuàng)業(yè)計劃書、企業(yè)環(huán)境分析報告和營銷策劃報告。引導學生利用所學充分實踐，通過學習與實踐整合知識，鍛煉學生的實踐動手能力，使學生在“做中學，學中做”，培養(yǎng)科學思維能力及分析問題和解決問題的實踐能力。
與此同時，為避免在小組作業(yè)中出現(xiàn)“搭便車”的現(xiàn)象，可增加個人作業(yè)比例，要求學生將自己準備的“新意”展現(xiàn)出來。所謂的“新意”，可以是新的商業(yè)模式、商業(yè)名詞、經(jīng)濟現(xiàn)象，甚至是新的產(chǎn)品和管理理念。其目的不在于考查學生對專業(yè)知識的掌握，而在于培養(yǎng)學生對新的事物的觀察和分析，通過展示、討論，讓更多的學生受益，并且提高學習的積極性、主動性。
（四）以能力為導向的課程評價模式
改革傳統(tǒng)的課程評價方法，對學生的學習評價既重結(jié)果也重過程，引導學生自覺主動地學習。這不但能考查學生的工作與職業(yè)操守、組織協(xié)調(diào)和信息獲取能力，還能培養(yǎng)他們的團隊合作精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。將傳統(tǒng)的“筆試閉卷+課堂考勤”模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳K大作業(yè)得分+課堂‘新意’展現(xiàn)+課堂互動表現(xiàn)”模式，并且在此過程中引入學生評委機制。每次作業(yè)展現(xiàn)和課堂互動展示等內(nèi)容均由3名學生評委打分，使學生全方位地參與課程學習，在提高學習能力的同時增強評的能力，培養(yǎng)反思意識。
（五）結(jié)合第二課堂的課程實踐教學
課外教學采用項目驅(qū)動教學法，選取校、市級創(chuàng)業(yè)設(shè)計技能競賽或校企合作企業(yè)的真實任務(wù)為“項目”任務(wù)，以達到對前一階段課程知識、技能傳授的總結(jié)與升華。項目內(nèi)容中含有學生從來未遇到的問題，具有一定難度，也存在學生獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內(nèi)可自行組織，安排學習行為，將理論知識和實踐技能相結(jié)合，讓學生通過團隊合作，分析和解決實際問題，提升實踐和創(chuàng)新能力。
三、對創(chuàng)業(yè)導向的《中小企業(yè)管理》課程改革的思考
（一）建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育師資團隊
掌握創(chuàng)業(yè)實踐知識的師資隊伍建設(shè)，是開展創(chuàng)業(yè)教育和培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)。雖然創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合已成為高職教育的趨勢，但即便已在開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的高職院校中，授課教師也多是理論研究學者，缺乏整體上的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實戰(zhàn)經(jīng)驗。為提升創(chuàng)業(yè)教育的成效，高校應加強對教師創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，積極搭建教師創(chuàng)業(yè)學習和實踐平臺，鼓勵教師去創(chuàng)業(yè)一線，開展創(chuàng)業(yè)型的教學和研究，積累有實際操作價值的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，努力培養(yǎng)構(gòu)建一支具有創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的“雙師型”教師隊伍。聘請優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才和行業(yè)專家兼職兼課，通過講座形式結(jié)合自身經(jīng)歷向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)過程中的經(jīng)驗和教訓，使學生在學習理論知識的同時能夠生動直觀地感受實戰(zhàn)經(jīng)驗，豐富課程的實際操作感。
（二）建設(shè)創(chuàng)業(yè)實踐基地
即便是接受了創(chuàng)業(yè)教育的學生，在實踐過程中也會出現(xiàn)問題，如果能在學生掌握一定理論知識后進行實踐檢驗，由教師對實際問題進行指導，更能提升創(chuàng)業(yè)教育的成效。
（三）構(gòu)建良好的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍
良好創(chuàng)業(yè)氛的圍營造，會對學生創(chuàng)業(yè)興趣的激發(fā)產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，在校園文化建設(shè)的過程中，應注重對創(chuàng)業(yè)文化的營造。創(chuàng)業(yè)社團、創(chuàng)業(yè)技能大賽、創(chuàng)業(yè)計劃書大賽和職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等學生活動及創(chuàng)業(yè)精英訪談、創(chuàng)業(yè)名人講座等都會對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生長遠影響。
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篇4
現(xiàn)在許多學校的廣告學專業(yè)對基礎(chǔ)綜合性學科的設(shè)置不夠重視，專業(yè)性課程比重太大，對于這個知識更新那么快的時代來說，學生只重在研究理論模式，沒有跟進時代靈活運用知識的能力的話，是很難跟上科技的迅猛發(fā)展和適應國際化、全球化的文化交融的市場的。
二、創(chuàng)業(yè)教育理念下的廣告學專業(yè)課程改革的思路及策略
(一)將創(chuàng)業(yè)教育課程列入專業(yè)課程設(shè)置中，納入課堂教學
創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)容包括：創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)。高校創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)學生的基本創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力為主要目標和任務(wù)，尤其注重培養(yǎng)學生“白手起家”創(chuàng)辦小企業(yè)的精神和能力，務(wù)必使更多的謀職者變成職業(yè)崗位的創(chuàng)造者，特別強調(diào)學生的“學習”與“做事”的高度統(tǒng)一。強調(diào)貫徹“創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)”三創(chuàng)教育理念，培養(yǎng)人的“自學”、“自教”和“自做”等三白精神。
創(chuàng)業(yè)教育的意識培養(yǎng)，知識和技能以及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的形成不是兩次講座就能達到的，也需要貫穿于課堂常態(tài)教學中。
具體的做法可以是：
一是創(chuàng)業(yè)教育指導不斷線。在三年或四年的高校教育過程中，從年級到年級不斷線。可以將創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導課程相結(jié)合，將創(chuàng)業(yè)講座和創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合。這些創(chuàng)業(yè)教育更多的是創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。
二是單獨開設(shè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)課程。如開設(shè)《創(chuàng)業(yè)學》基礎(chǔ)性課程和《網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教程》等方向性課程。通過課程系統(tǒng)培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力。
(二)“實踐與創(chuàng)新”并舉的課程設(shè)置理念
創(chuàng)業(yè)教育是一種面向未來的教育思想和理念，是知識教育、素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育發(fā)展的必然結(jié)果，它昭示了高等教育改革和發(fā)展的方向。創(chuàng)業(yè)教育注重實踐課程的引入，更加注重培養(yǎng)人的創(chuàng)造價值觀。因此創(chuàng)業(yè)教育理念的下的廣告學專業(yè)課程設(shè)置要注重實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
許多企業(yè)認為我國現(xiàn)行的高等教育忽視了實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，畢業(yè)生到企業(yè)后動手能力差，需要經(jīng)過相當長的適應期。所以不少用人單位不喜歡接納剛畢業(yè)的學生，因此，為了提升學生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，廣告學專業(yè)的課程設(shè)置應該改革傳統(tǒng)的教育模式，把實踐放到重要的位置上。而廣告市場又是一個不斷變化的市場，任何理論與案例都不能生搬硬套，要求學生根據(jù)市場變化而創(chuàng)新運作，這也將創(chuàng)新性的培養(yǎng)提到一個重要的位置。
第一次全國普通高等學校教學工作會議提出中國高校應培養(yǎng)“基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高”的人才，全國第三次教育工作會議進一步明確素質(zhì)教育的核心是“創(chuàng)新能力和實踐能力”的培養(yǎng)。對于服務(wù)性、操作性很強的廣告行業(yè)來說，廣告教育更應該以“實踐性、創(chuàng)新性”為核心理念，提高學生運用廣告原理、知識解決問題的能力，培養(yǎng)廣告意識、市場意識，把學生放在真實廣告環(huán)境中去培養(yǎng)。上海師范大學金定海教授和該系老師帶領(lǐng)學生參與《中國廣告》和《國際廣告》兩個專欄的撰文，每年安排學生參加廣告比賽，學生也幾次獲得了中國廣告協(xié)會學院獎平面金獎、《中國時報》廣告金犢獎。參賽與教學有機結(jié)合，讓學生體會到了廣告運作的特點和規(guī)律，讓學生的創(chuàng)造力和動手能力得到充分發(fā)揮。
具體做法如下：
是廣告學專業(yè)實踐課程可以在理論課程中增加實踐的含量，一些應用性強的課程要有實務(wù)訓練的課時。比如市場調(diào)查與分析、廣告策劃與創(chuàng)意、平面廣告設(shè)計等，都要設(shè)置實踐學時，讓學生實際運作項目。
二是增加課程的實踐學時和實習實踐訓練。可以增加實踐環(huán)節(jié)和實習在整個課程體系中的比例。我們學院的廣告學專業(yè)在2009年將實踐課程比例提高到了25％，經(jīng)過幾年的訓練，學生實踐能力大大提高，學生畢業(yè)較受市場歡迎，每屆學生就業(yè)率都在93％以上，而且畢業(yè)年以后每年都有學生自主創(chuàng)業(yè)。
三是要求教師加強對學生實習實踐的有效指導。
學生經(jīng)驗缺乏，實習和實踐都要安排好導師跟蹤指導，讓訓練落到實處。外出實習的，也跟實習基地建立聯(lián)系，安排到企業(yè)導師指導。
(三)課程設(shè)置必須充分考慮本校人才培養(yǎng)目標定位
三四年的高校廣告教育不可能為廣告行業(yè)培養(yǎng)出具有管理客戶、洞悉市場、運作策劃、善于公關(guān)、熟練執(zhí)行，長于設(shè)計、工于文案、富有創(chuàng)意等能力的通才。不同學科背景的廣告學專業(yè)的人才培養(yǎng)定位般都會不同。藝術(shù)背景的多定位為設(shè)計型，營銷傳播和人文背景的多定位為策劃創(chuàng)意型。設(shè)計型人才培養(yǎng)側(cè)重于廣告人才的設(shè)計技能，它要求被培養(yǎng)人在通曉和把握各類廣告表現(xiàn)藝術(shù)的基礎(chǔ)上能運用相應的技術(shù)手段，通過廣告創(chuàng)意構(gòu)想恰當?shù)乇憩F(xiàn)；策劃創(chuàng)意型的人才培養(yǎng)重心策劃創(chuàng)意思維與策劃實踐能力培養(yǎng)。
篇5
隨著高等教育改革的不斷深入，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高級專門人才已經(jīng)成為我國高等教育人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略要求。所謂創(chuàng)新教育，就是根據(jù)創(chuàng)新原理，以培養(yǎng)學生具有一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新個性為主要目標的教育理論和方法，重在學生牢固、系統(tǒng)地掌握學科知識的同時發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。[1]以創(chuàng)新教育理念為指導，傳播學專業(yè)的教學改革必須緊密圍繞“創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個性”四個目標，在教學方式與考試方法方面雙管齊下培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
一、應對媒介技術(shù)發(fā)展優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)打好基礎(chǔ)
傳播學專業(yè)主干課程主要由新聞傳播理論、新聞傳播史和新聞傳播實務(wù)三大類課程構(gòu)成，其中前兩者主要屬于理論類課程，新聞傳播實務(wù)類課程因計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展又可分為新聞傳播業(yè)務(wù)類課程和計算機技術(shù)類課程。新聞傳播史論類課程，在課程建構(gòu)中不能僅強調(diào)大眾傳播類課程，需要將人際傳播、組織傳播、政治傳播、跨文化傳播等課程根據(jù)本科生的實際情況適當規(guī)劃在課程體系當中，課程性質(zhì)可分為必修和選修。計算機技術(shù)類課程是媒介融合時代傳播學專業(yè)課程構(gòu)成的一個新要素，掌握計算機技術(shù)是學生從事新聞傳播活動必須具備的基本技能，應適當提高此類課程在傳播學課程體系中的比例，使學生有較充分的機會學習和掌握傳媒技術(shù)，提高應用能力，以適應社會發(fā)展的需要。新聞傳播業(yè)務(wù)類課程的整體構(gòu)成變化不大，主要應該在教學內(nèi)容方面不斷更新和調(diào)整，增加一些適應媒介發(fā)展變化的新內(nèi)容，引導學生關(guān)注學科發(fā)展動態(tài)，體會到技術(shù)創(chuàng)新的影響，特別要指導學生在掌握基本媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上進行新聞傳播實踐，使他們能夠?qū)W以致用，創(chuàng)新意識和能力得到充分培養(yǎng)和鍛煉，培養(yǎng)他們成為真正的具有創(chuàng)新精神的全媒體新聞傳播人才。
二、根據(jù)課程性質(zhì)選用多種教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力
傳播學專業(yè)主干課程教學方法的改革的探索主要從理論類課程、業(yè)務(wù)類課程、計算機技術(shù)類課程三大類課程入手，根據(jù)課程性質(zhì)特點選用恰當?shù)慕虒W方法，對學生進行創(chuàng)新能力的訓練，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
1.在新聞傳播史論類課程中將講授法與討論法相結(jié)合，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。新聞傳播史論類課程主要包括傳播理論、新聞理論、新聞傳播史、網(wǎng)絡(luò)傳播、人際傳播、政治傳播、跨文化傳播等，這些課程的共同特點就是理論性很強，在教學過程中教師勢必較多地采用講授法向?qū)W生講解基本的新聞傳播學理論知識。為使基本理論教學深入淺出、簡明易懂，教師要選用大量的教學案例進行闡釋和分析，使學生能真正理解基本理論的內(nèi)涵。此外，還要引導學生在媒介變化的新形勢下對新聞傳播理論進行反思和置疑，這就可以適當拋給學生一些當前有爭論的觀點、話題組織學生進行課堂討論，在爭論的過程中使真理越辯越明，并且使學生學會多角度分析問題，學會思考，學會理據(jù)充分地闡述個人觀點。將講授法與討論法相結(jié)合，不僅有利于活躍新聞傳播史論類課程的課堂教學氣氛，而且有利于引導學生多角度思考問題，培養(yǎng)學生敢于置疑的精神，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。
2.在新聞傳播業(yè)務(wù)類課程中選用案例教學和情境教學，訓練學生的創(chuàng)新思維。新聞采訪、寫作、評論、編輯、輿論調(diào)查原理與方法、公共危機傳播管理等課程屬于新聞傳播業(yè)務(wù)類課程，這類課程理論與實務(wù)聯(lián)系密切，教師在教學過程中不僅要講清楚基本原理與方法，更要給學生提供較多的課內(nèi)外實訓機會，鍛煉他們的新聞業(yè)務(wù)能力。在教學過程中，教師一方面可以采用案例教學法，通過給學生提供豐富的新聞采、寫、編、評、輿論調(diào)查、公共危機處理典型案例組織學生進行討論，分析這些案例的優(yōu)缺點，向業(yè)界前輩學習實務(wù)方面的經(jīng)驗；另一方面，采用情境式教學為學生營造一些虛擬或真實的大眾傳播現(xiàn)場情境，利用學生在理論學習和案例分析中獲取的相關(guān)知識，組織學生以小組為單位策劃新聞報道、輿論調(diào)查、危機處理，并鼓勵學生超越案例的局限，大膽思考與眾不同但又合理有效的報道、調(diào)查與處理方式，使學生不僅僅能夠?qū)I(yè)知識學以致用，更能夠超越條框限制，運用新方法去分析和解決問題，對學生進行創(chuàng)新思維訓練。
3.在計算機技術(shù)類課程中將理論教學與實訓相結(jié)合，提高學生的創(chuàng)新能力。隨著新媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，新聞傳播學專業(yè)的學生不能只在“紙上”談兵，還必須掌握Photoshop、Illustrator、Premiere、Dreamweaver、Flash等多種計算機軟件技術(shù)來適應電子媒介時代的要求。計算機技術(shù)類課程的教學需要講練結(jié)合，提供給學生更多實際操作的機會。在教學過程中，教師先是對基本的操作技術(shù)進行示范，之后通過指導學生進行大量的反復操作和訓練提高他們的熟練程度。但作為新聞傳播學專業(yè)的學生，掌握軟件的基本使用方法還未達到教學目標，能運用基本的計算機軟件技術(shù)并結(jié)合新聞傳播的理論知識，進行平面、影視、網(wǎng)絡(luò)媒體的編輯與制作才能達到學習計算機技術(shù)類課程的目的。因此，教師在教學過程中，當學生的技術(shù)水平達到一定程度之后，就會選取優(yōu)秀的行業(yè)作品與學生一起進行分析、評價，并通過布置階段性和綜合性作業(yè)的方式，指導學生在作品鑒賞的基礎(chǔ)之上完成自己的、具有一定創(chuàng)意的作品，以提高學生的創(chuàng)新能力。
三、根據(jù)課程特點選擇靈活的考核方式，引導學生形成創(chuàng)新人格
教育對象具有優(yōu)越的創(chuàng)新情感和良好的個性特征是形成和發(fā)揮創(chuàng)新能力的底蘊。創(chuàng)新個性一般來說主要包括勇敢、富有幽默感、獨立性強、有恒心以及一絲不茍等良好的人格特征。[1]為引導學生形成創(chuàng)新人格，需要改革新聞傳播學專業(yè)課程的考核方式，充分肯定學生的創(chuàng)新成果，激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情，進而將創(chuàng)新意識不斷內(nèi)化在自己的人格當中。
1.建立新聞傳播史論類課程的題庫，考察學生掌握基礎(chǔ)知識的情況。從創(chuàng)新教育的內(nèi)涵可見，牢固、系統(tǒng)地掌握學科知識是具備創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，任何創(chuàng)意都不是憑空產(chǎn)生的，而是需要大量的“原型啟發(fā)”，這些新聞傳播學的基本理論知識就是誘發(fā)學生產(chǎn)生創(chuàng)意的“原型”，因此對于新聞傳播史論類課程的基礎(chǔ)知識、基本理論的考核不僅不能放松，反而需要不斷提高考核內(nèi)容的深度和考核范圍的廣度，全面、綜合考察學生對新聞傳播學科基本理論知識的掌握情況。此類課程，可以通過建立考試題庫的方式，使學生對新聞傳播學基本理論內(nèi)容進行全面復習，教師通過勾畫本門課程的教學內(nèi)容系統(tǒng)圖示指導學生牢固、系統(tǒng)地掌握基本專業(yè)知識。但在題型設(shè)計方面可以多樣化，通過填空、選擇、名詞解釋、簡答等方式考核學生對基本理論知識的掌握情況，同時也可以通過案例分析、觀點述評等方法考核學生對基礎(chǔ)知識的理解與應用情況。
2.新聞傳播業(yè)務(wù)類課程將課程作業(yè)與期末考試相結(jié)合，培養(yǎng)學生的獨立性。新聞傳播業(yè)務(wù)類課程需要教師在講授清楚基本理論之后，根據(jù)章節(jié)特點適當進行實訓。學生的實訓作品質(zhì)量反映了學生對理論知識的理解和應用情況，此類課程應根據(jù)教學內(nèi)容和進度安排給學生布置實訓作業(yè)，采用個人獨立完成或小組協(xié)作的方式提交課程作業(yè)。教師在習題課中，選擇部分學生的作品給予點評、或組織學生進行互評，在作品評價過程中提高學生的新聞業(yè)務(wù)水平，并將課程作業(yè)的成績按一定比例計入學生總評成績中，提高學生對實訓作業(yè)的重視程度，使學生在獨立和協(xié)作完成作業(yè)的過程中，大膽發(fā)揮自己的想象力和獨立分析與處理新聞實務(wù)的能力，培養(yǎng)學生的獨立性。另外，這類課程的理論知識也不容忽視，期末考試也是必要的環(huán)節(jié)，通過綜合性考試考察學生對基本理論知識的掌握情況，并適當采用應用性的題目來考核學生在有限時間內(nèi)應對問題的能力。
篇6
隨著我國進入信息化社會，計算機的應用范圍也越來越廣。中職計算機專業(yè)教學既要適應科技的發(fā)展和社會的需求，也要顧及現(xiàn)階段中職生自身的計算機知識基礎(chǔ)和素質(zhì)，必須與時俱進，進行教學改革。在創(chuàng)新教育理念的指導下，建立適應社會發(fā)展的新教學模式，從而實現(xiàn)教學的目標、計劃和課程及模式的改革。
1.中職計算機專業(yè)教學改革的背景與現(xiàn)狀
近幾年，計算機軟件行業(yè)人才需求量高速增長。從2010年招聘網(wǎng)站前程無憂所做的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中可以看出，該年度it人才需求占五大熱門行業(yè)的首位。分析內(nèi)在的原因不難發(fā)現(xiàn)，外資it企業(yè)入駐國內(nèi)市場，而國內(nèi)it企業(yè)也瞄準了海外市場，政府對于該產(chǎn)業(yè)也非常重視，提供了很大的支持，在這種情況之下，it業(yè)得到了飛快的發(fā)展，同時也造成了大量it人才緊缺的局面。據(jù)統(tǒng)計，我國計算機應用專業(yè)人才的需求為每年增100萬，可國內(nèi)僅能提供5～6萬的學歷教育畢業(yè)生。由于我國的計算機應用水平普遍處于初級階段，因此，軟件人才隨著軟件業(yè)規(guī)模的不斷擴大呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性矛盾。其中不僅對于高層次的系統(tǒng)分析員和項目總設(shè)計師需求量巨大，同樣，對于從事基礎(chǔ)性軟件開發(fā)和計算機基礎(chǔ)應用的工作人員也需求旺盛。
2.計算機專業(yè)中職生的特點
2.1凡進入中職學校的學生，無論是自覺還是不自覺，每位學生都是以最后達到謀取職業(yè)這目標而進行學習活動的。這就要求在教學改革的過程中，一定要注重教學內(nèi)容的實用性與當前的社會實踐相結(jié)合，千萬不能脫離社會實踐而搞形式主義的教學。
2.2實踐中職的課程是根據(jù)培養(yǎng)目標來進行安排的，既要讓中職生打好文化基礎(chǔ)，更要讓中職生的專業(yè)理論知識具有一定的實踐指導性，從而達到適應社會主義經(jīng)濟建設(shè)的需要，讓學生盡快掌握好所需要的專業(yè)技能，從而走向社會之后，具有一定的生存能力。
3.創(chuàng)新教育理念下中職計算機專業(yè)的教學改革
3.1注重抓好新課的導入，激發(fā)中職生對學習的興趣。在中職生的教學工作中，一定要注重結(jié)合中職學生的心理和年齡特征，結(jié)合授課內(nèi)容的特點，采取多種方法加強新課的導入效果。例如，上第一節(jié)《flash基礎(chǔ)與應用》的時候，先不介紹flash的基本知識，而是播放時下最流行的動畫短片。當學生都被吸引的時候，教師趁機介紹本課程相關(guān)知識，讓學生認識到學好這門課，就能做出讓人羨慕的視頻。好奇心加上好勝心，適當利用中職學生的這種普遍的心理特點，就能激發(fā)他們的積極性，從而主動學習。現(xiàn)在的學生個性特點非常明顯，并不喜歡任人擺布，因此，教師上課前要做好教學設(shè)計，多設(shè)想一些情景，善于使用引導教學。
3.2結(jié)合社會發(fā)展需要，注重實用技能的培養(yǎng)。隨著電子設(shè)備在社會中廣泛的應用，人民群眾對視頻處理和媒體編輯的需求不斷增加，而網(wǎng)絡(luò)的普及和信息資源的共享，更是讓各大企業(yè)開始建立自己的信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)等，讓計算機的應用范圍更加廣泛。
由于中職教學要以就業(yè)為導向進行改革，因此教師要為每一個學生提供適應市場需要和有職業(yè)發(fā)展前景的學習資源，采用“大專業(yè)”和“小專門化”來進行課程組織的改革，確定一套靈活的符合市場需求的改革方式。從創(chuàng)新的角度來講，可以先進行企業(yè)崗位調(diào)研，進行崗位技能分析，然后確定專業(yè)方向，再進行專業(yè)課程的設(shè)置，最后再制訂教學計劃開展教學活動，從而實現(xiàn)創(chuàng)新教育理念下中職學生計算機專業(yè)教學改革的目標。
參考文獻：
［1］鐘柏昌.任務(wù)驅(qū)動教學的反思與重塑［d］.南京師范大學，2004.
篇7
一、基于“微課程”理念的高校商務(wù)英語專業(yè)教改的優(yōu)勢分析
微課有助于教研活動的深入開展。視頻是微課的主要呈現(xiàn)方式，一般在10分鐘左右，時間比較短，但主題更加突出，指向性也更加明確。微課十分精短小巧，也特別方便閱讀，因而可以很好地實現(xiàn)在線的瀏覽和點擊。重點分析基于“微課程”理念的高校商務(wù)英語專業(yè)教改創(chuàng)新中障礙的突破方案，加強對學生基礎(chǔ)知識的教育程度，并且使得學生在基于“微課程”理念的高校商務(wù)英語專業(yè)教改創(chuàng)新之中可以更好地形成思想意識，同時對基于“微課程”理念的高校商務(wù)英語專業(yè)教改創(chuàng)新質(zhì)量改革的相關(guān)措施和教學模式方式等進行了全面和系統(tǒng)化的分析，旨在以此為基礎(chǔ)更好地實現(xiàn)對相關(guān)事業(yè)的增強和改進。同時對更好地實現(xiàn)真正意義上基于“微課程”理念的高校商務(wù)英語專業(yè)教改創(chuàng)新的建設(shè)原則等進行了分析，使得其視野得到全面的開拓。
二、基于“微課程”理念的高校商務(wù)英語專業(yè)教改創(chuàng)新實踐分析
建立微課資源建設(shè)機制。一方面，與學校教研活動相結(jié)合，不斷充實微課資源庫。塔里木大學的教研活動開展得特別活躍，除了每周一次專業(yè)備課教研活動，還經(jīng)常性地承辦各種學術(shù)講座、公開課等，這就要求我們的教研活動都盡可能地以微課的形式進行，教研活動后教師通過教學反饋進行教學反思與改進。同時與學生活動相結(jié)合，不斷豐富拓展課程內(nèi)涵。基于“微課程”理念的高校商務(wù)英語專業(yè)教改創(chuàng)新的實踐之中，不僅需要結(jié)合當前的教學現(xiàn)狀和教學思想等進行全面改進，同時還需要不斷地制訂出完善的教學方案和教學措施，以更好實現(xiàn)對相關(guān)工作質(zhì)量和水準的增強改進。另一方面，在實踐基于“微課程”理念的高校商務(wù)英語專業(yè)教改創(chuàng)新之中，相關(guān)教師還需要結(jié)合教學的經(jīng)驗以及教育的基本現(xiàn)狀，從多個層次和多個角度著手，以更好地保證基于“微課程”理念的高校商務(wù)英語專業(yè)教改創(chuàng)新的基本質(zhì)量，更好地增強最終教學工作發(fā)展和創(chuàng)新改革的效果，通過新的教學理念的融合，也可以使得傳統(tǒng)的教師主導的課堂全面實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，成為師生互動的全新模式，這一點對于提升教學視野以及不斷優(yōu)化教學資源配置均有著重大的意義，在保證了基于“微課程”理念的高校商務(wù)英語專業(yè)教改創(chuàng)新基本效益的同時，還應當加強對不同層面相關(guān)內(nèi)容的結(jié)合，真正意義上實現(xiàn)對相關(guān)工作的增強和改進。
總之，電子技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，使基于“微課程”理念的高校商務(wù)英語專業(yè)教改創(chuàng)新建設(shè)進入了一個新的階段。根據(jù)對基于“微課程”理念的高校商務(wù)英語專業(yè)教改創(chuàng)新的基本現(xiàn)狀和實踐當中應當明確的原則等進行分析，旨在更好地實現(xiàn)教學改革，促進教學發(fā)展。
篇8
一直以來，我國土木工程專業(yè)本科培養(yǎng)的學生具有一定的理論水平，但應用實際工程的能力較差，獨立和創(chuàng)新的工程意識較低。原因是以往的教學中，教師單純地講授理論知識，學生實踐能力訓練不足，缺乏理論與實際工程相結(jié)合的鍛煉，教學與實踐無法有效銜接。目前，土木行業(yè)越來越多的地方用到了概念設(shè)計，這種理念在很多實際的建筑方案中得以應用，對土木工程影響巨大[1]。因此，概念設(shè)計在土木建筑工程專業(yè)教學環(huán)節(jié)中應當加以體現(xiàn)、反映。針對這樣的現(xiàn)狀，土木工程專業(yè)進行《結(jié)構(gòu)概念與創(chuàng)新設(shè)計》課程教學研究就十分有意義。這對改革工程教育的教學模式有利，又能檢驗學生對所學理論知識的掌握，并且鍛煉他們提出問題、分析問題、解決問題的能力，激發(fā)其建立工程意識和培養(yǎng)創(chuàng)新能力[2]。
一、《結(jié)構(gòu)概念與創(chuàng)新設(shè)計》課程教學內(nèi)涵和意義
土木工程結(jié)構(gòu)概念設(shè)計是工程當中結(jié)構(gòu)設(shè)計的靈魂，是利用設(shè)計概念并以自身為主線貫穿全部設(shè)計過程的一種設(shè)計方法。概念設(shè)計是完整和全面的設(shè)計過程，它將設(shè)計者繁復的感性和瞬間思維上升到統(tǒng)一的理性思維從而完成整個設(shè)計[3]。社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，人們的生活水平日益提高，對建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計也有了一個更高的要求。如何打破土木工程結(jié)構(gòu)設(shè)計過于墨守成規(guī)，能將結(jié)構(gòu)工程師的創(chuàng)新能力充分發(fā)揮出來，對于現(xiàn)代社會是迫切需要的。因為他們才是結(jié)構(gòu)設(shè)計革命的推動者和執(zhí)行者[4]。
《結(jié)構(gòu)概念與創(chuàng)新設(shè)計》課程是在原《結(jié)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計》課、《結(jié)構(gòu)概念與體系》課及《事故分析與結(jié)構(gòu)原理》等土木工程專業(yè)課程基礎(chǔ)之上，發(fā)展整合及改造后新設(shè)立的課程。該課主要是以學生創(chuàng)新性設(shè)計制作實驗為主線，訓練學生工程意識、動手能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等。它體現(xiàn)了工程教育的特色，以結(jié)構(gòu)設(shè)計制作實驗項目為載體，探索在干中學、理論與實踐緊密結(jié)合的教學模式。把工程培養(yǎng)所必要的基礎(chǔ)知識、工程設(shè)計思想和方法、自學和終身自學的能力和興趣的培養(yǎng)等內(nèi)容放在第一位。《結(jié)構(gòu)概念與創(chuàng)新設(shè)計》課提出建筑結(jié)構(gòu)概念設(shè)計的概念和原則，并結(jié)合學生的創(chuàng)新性設(shè)計制作實驗案例進行點評分析。概念與體系部分介紹結(jié)構(gòu)概念設(shè)計的背景、思路、基本做法、設(shè)計過程中經(jīng)常用到的結(jié)構(gòu)概念。
該研究的理論意義和實際意義在于探索通過該課程的教學設(shè)計，教學內(nèi)容和教學方法的改革研究，適應新的教育理念和人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力，掌握善于主動學習的方法，形成良好的學習和工作習慣。
二、我校的教學改革研究的基礎(chǔ)和環(huán)境
1.專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)好。河北工程大學土木工程學院以開設(shè)創(chuàng)新性結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽10年。完成了校教研項目《土木工程專業(yè)創(chuàng)新性結(jié)構(gòu)實驗探索研究》和《結(jié)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計等系列課程的教學研究》兩項。學院已開設(shè)《結(jié)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計》、《結(jié)構(gòu)概念與體系》、《事故分析與結(jié)構(gòu)原理》、《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計》、《結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計》等課程。
2.師資力量強。上述這些課程由多位建筑工程系的老師擔任，職稱結(jié)構(gòu)合理，形成了相對穩(wěn)定的老中青隊伍結(jié)構(gòu)。因此，對于結(jié)構(gòu)概念與創(chuàng)新設(shè)計教學改革研究的可持續(xù)性提供了保證。
3.實驗室基地條件良好。本專業(yè)下設(shè)的結(jié)構(gòu)實驗室是河北省結(jié)構(gòu)實驗教學示范中心，為學生建立模型實驗提供了科學的、可靠的硬件條件。
三、《結(jié)構(gòu)概念與創(chuàng)新設(shè)計》課程教學方案設(shè)計
1.教學目標。初步形成《結(jié)構(gòu)概念與創(chuàng)新設(shè)計》課的教學理念和教學思想，完成《結(jié)構(gòu)概念與創(chuàng)新設(shè)計》課的教學大綱制定，確定教學內(nèi)容，初步形成教學方法和教學模式，為指導其他工程設(shè)計課程教學改革探索經(jīng)驗。
2.教學內(nèi)容。《結(jié)構(gòu)概念與創(chuàng)新設(shè)計》課程教學內(nèi)容包括教學設(shè)計、教學內(nèi)容和教學方法研究。
教學內(nèi)容：創(chuàng)新性設(shè)計制作實驗項目的設(shè)計，項目要包含若干個結(jié)構(gòu)和力學的概念的運用，如拉、壓、彎、剪、扭、穩(wěn)定、傾覆等，使用材料應宜于制作，實驗的方法要直觀。項目的要求應是概括性的，應用較少的約束，以使學生開闊思路。給出的條件應盡量少，要學生自己尋找所需的條件。布置結(jié)構(gòu)設(shè)計制作實驗項目，首先讓學生以小組形式討論分析項目，提出問題。學生分析問題并尋找解決問題的方法，通過自學、討論、查閱相關(guān)資料等方法解決問題。學生應經(jīng)過結(jié)構(gòu)方案設(shè)計、一定的計算分析、繪制施工圖、施工制作結(jié)構(gòu)模型、進行結(jié)構(gòu)實驗、實驗分析、總結(jié)等過程。
教學方法：本課程的教學手段主要以講課、學生設(shè)計、模型制作和模型實驗相結(jié)合的方式，從不同的角度和理念啟發(fā)學生將所掌握的基本結(jié)構(gòu)概念有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。在模型實驗之前教師上課以引導為主，主要由學生自學、討論和分析計算設(shè)計制作出結(jié)構(gòu)模型。教師引導學生將自己的設(shè)計與所學內(nèi)容聯(lián)系起來，甚至產(chǎn)生出學生還未學到的問題，讓學生自己思考分析。
教師的教學主要以指導為主，如結(jié)構(gòu)概念設(shè)計的原則、路線、方法，基本思路、基本做法以及設(shè)計中常用到的結(jié)構(gòu)概念等，并結(jié)合學生的創(chuàng)新性設(shè)計制作實驗案例進行點評分析。
基本教學過程：布置題目――學生以小組討論學習――提出問題――教師指導學生分析問題解決問題（教師重點要起到啟發(fā)、督促、指導、控制進度的作用）――學生形成方案――教師根據(jù)方案指導學生改進方案――學生制作模型――學生實驗――教師點評總結(jié)（重點是設(shè)計思路和設(shè)計方法及學生學習方法的總結(jié)）――學生總結(jié)（學習過程總結(jié)）
3.存在的問題。（1）如何將“培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生自學和終身學習的能力等”教學理念落實到教學實踐中，是本教學課程首要解決的關(guān)鍵問題。（2）研究創(chuàng)新性設(shè)計制作實驗題目。研究題目的內(nèi)涵、題目的難易程度、題目的適用性、題目的趣味性、題目對學生學習的引導性等。（3）研究課程的教學內(nèi)容和教學方法，形成即穩(wěn)定又靈活的教學內(nèi)容和方法。穩(wěn)定是要教學理念要堅持不懈，總結(jié)提高，教學模式要穩(wěn)定形成套路和程序，便于教師掌握和控制教學進度。靈活是具體的教學內(nèi)容，比如涉及的結(jié)構(gòu)概念很多不可能在課堂上全講，需教師具有靈活性和啟發(fā)性的教學方法指導學生學習。（4）初步形成課程所需的教學文件。如教學大綱、教學設(shè)計、教學教案、教學講義、題目庫、教學錄像等內(nèi)容。
四、《結(jié)構(gòu)概念與創(chuàng)新設(shè)計》課程的實施
我校土木工程專業(yè)開設(shè)《創(chuàng)新性結(jié)構(gòu)設(shè)計》等一系列課程以來，我們在不斷探究和改進教學方法，對于啟發(fā)式教學、案例教學、項目教學法均有了一定程度的研究，并取得了階段性成果。我們已經(jīng)完成了《土木工程專業(yè)創(chuàng)新性結(jié)構(gòu)實驗探索研究》和《結(jié)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計等系列課程的教學研究》兩項校級的研究，并開設(shè)了相應的課程。相關(guān)教師在工程教育方面有長期的思考和教學實踐探索，并且已成功組織土木工程結(jié)構(gòu)大賽10年。已開設(shè)《結(jié)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計》、《結(jié)構(gòu)概念與體系》、《事故分析與結(jié)構(gòu)原理》、《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計》、《結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計》等課程，相關(guān)教師教學水平高，有豐富的教學經(jīng)驗。具體實施如下：
1.修訂《結(jié)構(gòu)概念與創(chuàng)新設(shè)計》課程教學大綱，包括課程目標、內(nèi)容安排及學時安排。
2.選擇土木工程專業(yè)和工程力學專業(yè)大學三年級學生的第二學期開始該課程教學。
3.自土木工程專業(yè)和工程力學專業(yè)大學三年級學生的第一學期期末，研究確定題目及相應的教學安排。
4.將大學三年級專業(yè)學生按班級分給不同的教師，教師則分頭實施教學，定期討論交流改進教學。在教學實踐中，將教師授課、學生設(shè)計、模型制作和模型實驗相結(jié)合，啟發(fā)學生將理論知識與工程實際相結(jié)合，培養(yǎng)學生工程概念設(shè)計與創(chuàng)新能力、自學能力。
5.在大學三年級專業(yè)學生的第二學期期末，教師對課程實踐進行總結(jié)，提出改進措施和方法。
五、總結(jié)和探討
本文方案結(jié)合新的科研成果開設(shè)出新的課程以及課程標準化建設(shè)。探索建立新課程的教學理念、教學內(nèi)容和教學方法。本方案突出土木工程專業(yè)特色，加強了實踐教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新研究與實踐。將工程項目、創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入課程體系建設(shè)中，進行課程計劃和實踐內(nèi)容的一體化設(shè)計，培養(yǎng)學生的工程創(chuàng)新意識。本方案突出啟發(fā)式教學和指導式教學，培養(yǎng)學生的學習興趣、善問求知和動手實踐能力。
參考文獻：
[1]張海峰，喬安宇.論建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計中的概念設(shè)計及其措施[J].黑龍江科技信息，2012，（12）：36-39.
篇9
1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵
內(nèi)涵指的是概念的本質(zhì)屬性。在現(xiàn)代漢語詞典中創(chuàng)新的解釋是“拋開舊的，創(chuàng)造新的”，創(chuàng)業(yè)的解釋是“創(chuàng)辦事業(yè)”。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)不能割裂開來理解，它們是相輔相成的關(guān)系，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)源泉和前提，是內(nèi)因；創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的目的與歸宿，是外因。沒有創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新是缺少動力的，沒有創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)是缺乏生命力的。
1.1理念
2012年教育部頒布了“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”教學大綱，要求各高校開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到了應有的重視，很多高校陸續(xù)開設(shè)了這門課程，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅局限于一門“課程”，而應該作為一種理念，貫穿所有的課程，因為任何一門課程都需要創(chuàng)新，任何一個行業(yè)都有創(chuàng)業(yè)的可能性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的核心應該是打破常規(guī)、刻意出新。在學校教育階段，對于知識的學習主要是以填鴨式的，各種體系、概念、知識點都是“別人”總結(jié)出來的，在這種思維定式下，大學生往往缺乏批判精神，認為書本上的理論都是對的，專家的觀點都是不可挑剔的，甚至教師都是權(quán)威。培養(yǎng)獨立思考能力、鼓勵個性發(fā)展、允許多樣化存在才能真正實現(xiàn)打破常規(guī)、刻意出新。
1.2主體
主體是實踐活動和認識活動的承擔者，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體應該是學生，而非教師或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和課題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既包括認識活動也包括實踐活動，認識活動主要通過理論教學完成，實踐活動更多通過實踐教學完成。另外，為了促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教育者需要幫助主體尋找合適的中介和拓展足夠的客體。中介可以是課本、網(wǎng)絡(luò)、教師，也可以是優(yōu)秀企業(yè)家的現(xiàn)身說法，客體可以由教師發(fā)掘也可以由大學生自己發(fā)掘，在挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的時候，需要尋求政策的支持、資本市場的關(guān)注以及師資力量的擴大，改變以往以知識傳授為主，培養(yǎng)研究型和應用型人才的局限，同時更要鼓勵大學生借助自身的能力投身實踐。[1]
1.3目標
學校教育中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括理論教學和實踐教學，理論教學需要將目前的課程重新整合，使其具有嚴謹性和系統(tǒng)性，而非僅僅包括“職業(yè)規(guī)劃”和“就業(yè)指導”。同時增加講座的質(zhì)量和數(shù)量，使其擁有固定的安排與系統(tǒng)的規(guī)劃，建立專家?guī)欤埜嗟牟煌袠I(yè)的具有豐富的實踐經(jīng)驗的成功者和失敗者，開展豐富多彩的講座。實踐教學相對于理論教學要復雜的多：首先，聘請擁有實踐經(jīng)驗的教師，避免實踐教學從理論到理論；其次，善于利用網(wǎng)絡(luò)資源為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開拓新的路徑，如網(wǎng)絡(luò)時代的虛擬實踐，具有虛擬性、超時空性、交互性等特點，可以實現(xiàn)現(xiàn)實難以完成的任務(wù)，如通過網(wǎng)絡(luò)游戲讓學生在短期內(nèi)體驗創(chuàng)業(yè)的過程；再次，爭取社會的支持，調(diào)動一切可以調(diào)動的資源。如企業(yè)群體的支持可以為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供實習基地，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建立更加寬容友愛的環(huán)境及廣泛友好的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)；銀行的支持可以為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供一定的資金支持；家庭的支持主要體現(xiàn)在家長對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解與支持，以寬容的態(tài)度對待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成敗，避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學生太大的壓力。[2]
2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的外延
外延指概念所包括的所有因素，可以一一列舉，也可以不斷擴展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的外延很多，從不同層次、角度進行劃分，會有不同的種類，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的外延，我們主要從橫向、縱向和內(nèi)在三個方面進行分析。
2.1橫向劃分
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科學研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育社會服務(wù)三個方面。人才培養(yǎng)和科研是高等教育的核心，它們往往決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)社會的質(zhì)量。總之，高等學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠通過給社會提供合格創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓來滿足社會對高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、科研成果、社會服務(wù)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要部分。
2.2縱向劃分
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入、過程、產(chǎn)出三個階段；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入主要是從師資、設(shè)備、教材等方面作為切入點；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程主要包括理論教學與實踐教學兩個方面，理論教學指授課計劃、授課方法、作業(yè)等，實踐教學指實踐項目選址、實踐形式、實踐手段等；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)出指學生在校期間的學習成績以及走上社會后在崗位上取得的成績以及學校直接面向社會的服務(wù)情況。
2.3內(nèi)在劃分
從內(nèi)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育又可以分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理等方面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學不同于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教學只是教育活動的一個方面，教學主要在課堂上進行，而教育無處不在，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的營造、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的熏陶、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士的激勵等；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理指的是從師資配備、經(jīng)費、設(shè)備等方面進行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，配合其它因素一起完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)的對象是學生和社會，如何讓學生和社會滿意是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)所研究的內(nèi)容和關(guān)注的焦點。[3]
3結(jié)論
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種教育形式，隨著理論研究的不斷深入，實踐經(jīng)驗的不斷積累，它的內(nèi)涵會越來越豐富，外延會不斷擴大。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來自于實踐，最后又要回到實踐中去，而對于它的內(nèi)涵和外延的認識也要隨著社會的發(fā)展和時代的變遷而不斷變化。
參考文獻
[1]李亞員.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標、原則及路徑優(yōu)化[J].思想理論教育,2015(10):83-87.
篇10
第一、受功利化觀念影響，各高校的創(chuàng)業(yè)教育主要是以“工具取向”設(shè)立創(chuàng)業(yè)園，通過指導學生創(chuàng)辦、經(jīng)營小企業(yè)和科技公司，從事商業(yè)活動、成果轉(zhuǎn)讓或技術(shù)服務(wù)等經(jīng)營實踐活動，培養(yǎng)“速成式的企業(yè)家”。造成這種狀況的原因在于對創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育概念的片面理解。很多師生對“創(chuàng)業(yè)”的理解比較狹隘，認為辦公司經(jīng)營實體是唯一的創(chuàng)業(yè)之路。其實，從聯(lián)合國教科文組織在世界范圍內(nèi)推進創(chuàng)業(yè)教育以來，創(chuàng)業(yè)教育一直是一個“能力取向”的概念。創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)的就業(yè)教育在目標和內(nèi)容等方面存在較大差異。在培養(yǎng)目標上，其目的重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)觀念、企業(yè)家精神以及創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力，而不僅僅是創(chuàng)業(yè)的知識、技巧。在教育內(nèi)容上，包括意識、能力、知識、心理品質(zhì)等，而非簡單的創(chuàng)業(yè)活動。正如美國百森商學院蒂蒙斯教授所講的，學校的創(chuàng)業(yè)教育不同于社會上以解決生存問題為目標的就業(yè)培訓，更不是一種“企業(yè)家速成教育”。真正意義上的創(chuàng)業(yè)教育，應該是著眼于為未來的幾代人設(shè)定“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”，以造就具有革命性的創(chuàng)業(yè)一代作為其基本的價值取向。從這個角度說，創(chuàng)業(yè)教育絕不是解決就業(yè)問題的權(quán)宜之計，而應該成為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要突破口。高校創(chuàng)業(yè)教育要對“創(chuàng)業(yè)培訓”和“創(chuàng)業(yè)教育”加以區(qū)別，在人才培養(yǎng)理念上要實現(xiàn)從精英到大眾、從剛性到柔性、從注重技能到能力、由控制使用到激勵開發(fā)的轉(zhuǎn)變。在2010年4月22日召開的“推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作”視頻會議上，教育部提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的概念，指出要“面向全體學生，結(jié)合專業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程”，將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)三個概念進行整合，突出創(chuàng)新在創(chuàng)業(yè)中的重要作用以及創(chuàng)業(yè)在就業(yè)中的重要作用。
第二、創(chuàng)業(yè)意識淡薄。國家高校信息咨詢和國家就業(yè)指導中心2006-2007年的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大學畢業(yè)生中有強烈創(chuàng)業(yè)意愿的占25.93%，有過創(chuàng)業(yè)意愿的占53.02%，有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的占10%。在大學生現(xiàn)實的選擇中，選擇自主創(chuàng)業(yè)的比例較低，創(chuàng)業(yè)者中創(chuàng)業(yè)成功的機率更低。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的。創(chuàng)業(yè)是復雜的實踐系統(tǒng)，需要創(chuàng)業(yè)者具有創(chuàng)業(yè)資源和社會經(jīng)驗、強抗風險能力和市場把握能力等。對學生而言，這些條件是他們在學校期間難以齊備的。大學生選擇創(chuàng)業(yè)時容易忽視客觀條件和外部因素，低估創(chuàng)業(yè)的艱難和風險。在創(chuàng)業(yè)過程中會遇到眾多困難與挑戰(zhàn)。例如，啟動資金缺乏、市場經(jīng)營經(jīng)驗少、心理承受能力弱、創(chuàng)新能力不足、理論知識與實際需要相脫節(jié)等。如果不解決這些難題，將影響創(chuàng)業(yè)成功的概率。因此，只有極少數(shù)學生真正將創(chuàng)業(yè)作為一種職業(yè)選擇，不少學生則是迫于就業(yè)壓力而被動選擇創(chuàng)業(yè)。
第三、創(chuàng)業(yè)教育還沒有融入正規(guī)教育體系。由于沒有融合于學校整體育人的體系之中， 創(chuàng)業(yè)教育與學科專業(yè)教育并未形成有機聯(lián)系， 基本游離于“正規(guī)教育”之外， 大多是利用課余時間進行的“業(yè)余教育”。這種舍本逐末、注重形式的做法使創(chuàng)業(yè)教育失去了學科專業(yè)這一最有力的依靠， 致使創(chuàng)業(yè)學子們激情有余而內(nèi)功不足。這主要是因為決策者對創(chuàng)業(yè)教育重要性的認識不夠。決策者還沒有認識到在知識經(jīng)濟和全球化時代， 創(chuàng)業(yè)教育所培養(yǎng)的“企業(yè)家精神”通過“崗位創(chuàng)造”、“生產(chǎn)力增長”以及“創(chuàng)新”等方式， 可以培育國家的競爭優(yōu)勢； 相對“勞動力”、“資本”生產(chǎn)要素， “企業(yè)家精神”在創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟中更是稀缺的關(guān)鍵要素。
第四、創(chuàng)業(yè)教育支持環(huán)境需要大力改善。創(chuàng)業(yè)教育的成功開展， 需要良好的創(chuàng)業(yè)教育支持環(huán)境。這涉及法律環(huán)境、政策環(huán)境、社會環(huán)境等諸方面。因為思想認識存在偏差， 我國創(chuàng)業(yè)教育的支持環(huán)境需要大力改善。就政策環(huán)境方面看， 政府和有關(guān)教育部門在推行創(chuàng)業(yè)教育宏觀決策方面缺乏足夠明確的、強有力的政策和規(guī)定； 出臺的一些鼓勵政策， 也難以真正貫徹執(zhí)行。就社會環(huán)境方面看， 不少教育部門和學校領(lǐng)導對創(chuàng)業(yè)教育心有顧慮而抱觀望態(tài)度， 遲遲不能有效開展工作； 多數(shù)家庭仍希望學生畢業(yè)后找個穩(wěn)定的工作， 對自我雇用、自主創(chuàng)業(yè)認識不足； 崇尚創(chuàng)業(yè)的社會主體價值觀念尚未形成，甚至公眾對小企業(yè)經(jīng)營者或創(chuàng)業(yè)失敗者還存在一定的偏見。
二、提高我國大學生創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的措施
篇11
On Graduate Career Education
PI Jian
（Changsha Radio & TV University， Changsha， Hu'nan 410005）
Abstract Career education is a way for graduate students to realize the value of life， and also an important part of the improvement and reform of graduate education system， innovation for enhancing the quality of graduate students and improve graduate entrepreneurship and promoting the sustainable development of graduate career with the basic building role. On the basis of analysis of graduate career on educational content， from a development orientation， a clear sense， curriculum reform， business support， evaluation and feedback mechanism is proposed to strengthen the five aspects of education graduate career， which provides a theoretical basis to improve the quality of graduate career education.
Key words graduate； career； education
當前，職業(yè)生涯教育側(cè)重面向本專科學生，對研究生設(shè)計較少，同時，就業(yè)指導僅僅是進行就業(yè)、創(chuàng)業(yè)知識、技能的學習，學生能力和素質(zhì)的全面提升，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)沒有足夠重視。面向研究生實際情況提供個性化特色服務(wù)、實施研究生職業(yè)生涯教育，是提高研究生教育質(zhì)量的途徑之一。
1 研究生職業(yè)生涯教育的內(nèi)容
1.1 就業(yè)教育
就業(yè)教育即幫助學生了解和獲得就職的基本知識和技能。從心理學角度看主要指探索、認識和匹配自己的人格與職業(yè)，以便更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長。自我概念對研究生職業(yè)生涯非常重要，在就業(yè)教育中，關(guān)于就職和應聘的知識、技能是容易學習和獲得的，但對于自己人格的類型、自我概念的清晰度以及對自我的接納程度等卻是難以評估和測量的，尤其是自我概念作為個體內(nèi)在精神與外在環(huán)境的中介，它的清晰與否關(guān)系到一個人是否有足夠的力量安排和掌控自己的內(nèi)在心理力量。職業(yè)自我概念包含的認知和評價體系對于個體判斷和調(diào)整自己的職業(yè)目標、行為的有效合理性以及職業(yè)意志的形成具有重要作用，是從職業(yè)現(xiàn)狀到職業(yè)發(fā)展結(jié)果的行為取向的中介，是行動狀態(tài)與目標狀態(tài)的差異判斷、達成目標的行為有效性判斷以及目標的可靠性判斷的標準。①生涯發(fā)展就是在現(xiàn)實社會環(huán)境中不斷調(diào)整自我概念，實現(xiàn)職業(yè)自我概念的歷程。
1.2 創(chuàng)業(yè)教育
研究生職業(yè)生涯規(guī)劃是為研究生職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)的，目的是要發(fā)揮研究生的“研究精神”和創(chuàng)新精神，并具備自覺預測的前瞻性能力和素質(zhì)。因此研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育以創(chuàng)業(yè)教育為核心。由教育部委托在滬教育部直屬高校畢業(yè)研究生就業(yè)工作協(xié)作組承擔的重點課題“高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)研究”報告顯示，大學畢業(yè)生每年想要創(chuàng)業(yè)的大學比例高達75.22%，而真正創(chuàng)業(yè)的人數(shù)只有1.94%。學歷高創(chuàng)業(yè)率卻不高的現(xiàn)象凸顯了研究生創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力的低下，要扭轉(zhuǎn)這種局面需要針對研究生開展創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育理念是由1989年聯(lián)合國教科文組織“面向21 世紀教育國際研討會”正式提出的。會議認為高等學校必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標，與學術(shù)研究和職業(yè)教育具有同等重要的地位。②
從廣義上來說創(chuàng)業(yè)教育指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，它對于拿薪水的人同樣重要，因為用人機構(gòu)或個人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外，正在越來越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險精神、創(chuàng)業(yè)和獨立工作能力以及技術(shù)、社交、管理技能。③因此創(chuàng)業(yè)不僅指創(chuàng)造出自己的一番事業(yè)，而且包括在自己的職業(yè)崗位上發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，改進、改造和創(chuàng)造等。當前，高校開展研究生創(chuàng)業(yè)教育是充分調(diào)動研究生的獨立自主性、發(fā)展研究生創(chuàng)新精神、發(fā)揮研究生創(chuàng)造性、完善研究生個性、實現(xiàn)研究生全面發(fā)展的重要途徑，是一種以創(chuàng)業(yè)帶就業(yè)的發(fā)展措施。以創(chuàng)業(yè)帶就業(yè)的本質(zhì)就是進行創(chuàng)新、進行改進，贏得公司、社會行業(yè)的青睞，甚至是自己開辦自己的公司。④創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新人格的教育，創(chuàng)業(yè)教育同樣需要從研究生自我概念的探索和認同入手。
2 研究生職業(yè)生涯教育的著手點
2.1 以學校辦學特色為發(fā)展定位
質(zhì)量凝練特色，特色決定發(fā)展，發(fā)展源于質(zhì)量。要提高教育質(zhì)量、實現(xiàn)培養(yǎng)目標，高校需要根據(jù)自己的辦學宗旨、結(jié)合自身的辦學特色和培養(yǎng)目標來開展教育活動，尤（下轉(zhuǎn)第103頁）（上接第58頁）其是職業(yè)生涯教育，需要從學校的發(fā)展優(yōu)勢和特色定位出發(fā)，引導研究生從自身所處的文化生態(tài)實際著手分析自身優(yōu)劣，繼而職業(yè)的發(fā)展規(guī)劃定向才能使職業(yè)規(guī)劃教育得以發(fā)展和發(fā)揮應有的作用。
2.2 明確創(chuàng)業(yè)教育的意義
實施研究生職業(yè)生涯教育是世界現(xiàn)代化和國際化發(fā)展的必然要求，也是教育自身完善發(fā)展的需要。不能誤把職業(yè)生涯規(guī)劃教育等同于就業(yè)指導，實施過程中不能只教授一些應聘的技巧，創(chuàng)業(yè)教育要根據(jù)研究生特點和現(xiàn)狀制定可行的措施和手段，職業(yè)生涯規(guī)劃教育要立足生涯教育的長遠性。職業(yè)生涯教育要立足培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，要轉(zhuǎn)變理念，把創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)目標，要培養(yǎng)研究生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神，還要訓練他們的創(chuàng)業(yè)技能、養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。因此不管是學校領(lǐng)導、高校老師還是研究生群體，都要加強對職業(yè)生涯教育的重視力度。
2.3 深入開展課程改革
開展創(chuàng)業(yè)教育實踐活動一定要形成合理的機制，學校和學生個人應當形成一種有效的合力，學校的側(cè)重點是通過深化教學改革，而學生方面的重點是應當充分發(fā)揮自主性，自由個性和開創(chuàng)性。學校要真正把創(chuàng)業(yè)教育納入到根本的教育體制中，盡快建立起較為完善的創(chuàng)業(yè)課程體系，促使創(chuàng)業(yè)教育貫穿在所有學科的教授活動中，以塑造學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新人格，同時以積極心理學相關(guān)課程推動研究生人格完善和自我概念的特質(zhì)明晰，提高學生綜合素質(zhì)和研究生教育質(zhì)量。
2.4 加大創(chuàng)業(yè)扶持力度
研究生創(chuàng)業(yè)率低、創(chuàng)業(yè)成功率更低，除了研究生自身創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的限制外，經(jīng)驗不夠，缺乏社會關(guān)系、資金不足、無創(chuàng)業(yè)方向、風險意識等也是其中的困難和顧忌。因此要加大創(chuàng)業(yè)扶持力度，高校除了開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神外，還要加大資金投入和政策優(yōu)惠，與企事業(yè)單位建立良好的合作創(chuàng)業(yè)關(guān)系，為研究生試驗創(chuàng)業(yè)提供條件支持，開展系列創(chuàng)業(yè)計劃競賽和創(chuàng)業(yè)實體化工程，積極鼓勵和推動各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)幫扶工程，以期實現(xiàn)全社會共同努力合作建設(shè)的局面，吸引和幫助研究生真正實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)帶就業(yè)。
2.5 建立健全評價和反饋機制
科學的教育評價體系和反饋機制是衡量教育成果、調(diào)整教育政策和教育行為的風向標。研究生職業(yè)規(guī)劃教育只是研究生職業(yè)生涯發(fā)展的奠基和開始，教育的效果如何、如何改進等等都需要有評價的標準和反饋的過程，因此建立健全研究生職業(yè)生涯教育的評價和反饋機制，具有非常重要的作用和意義，是研究生職業(yè)生涯教育與時俱進發(fā)展和完善的保證。
注釋
① 龔雨玲.淺析自我概念對高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響[J].求實，2011（1）：255.
篇12
高職院校的不斷擴招致使畢業(yè)生迅速增加，就業(yè)崗位短缺，出現(xiàn)了學生就業(yè)難的現(xiàn)象，高職學院一直在尋求解決之道，在這種情況下，創(chuàng)業(yè)教育被提出來，實施創(chuàng)業(yè)教育有利于緩解就業(yè)壓力，改善學生的就業(yè)觀念，拓寬學生的就業(yè)范圍，提升學生的創(chuàng)新能力和就業(yè)競爭力，所以，創(chuàng)業(yè)教育對于高職院校解決學生的就業(yè)問題具有很現(xiàn)實的意義。
一、高職院校創(chuàng)業(yè)教育的概念和理解
首次提出創(chuàng)業(yè)教育概念的是柯林博爾，1989年11月底聯(lián)合國教科文組織在北京召開了“面向21世紀教育國際研討會”，會上正式提出了各國要“將事業(yè)心和開拓技能教育提高到目前學術(shù)性和職業(yè)性教育護照享有的同等地位”[1]。因此高職院校的創(chuàng)業(yè)教育概念可以定義為事業(yè)心和開拓技能教育。
高職院校的創(chuàng)業(yè)教育為畢業(yè)生的成功就業(yè)開辟了一條新的途徑。因此，對于高職院校來說，可以這樣理解創(chuàng)業(yè)教育：創(chuàng)業(yè)教育通過學生這個載體把創(chuàng)業(yè)教育的理念轉(zhuǎn)化成為創(chuàng)業(yè)教育的實踐，學生在接受創(chuàng)業(yè)教育的課程學習和實踐過程中培養(yǎng)了學生創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)，他們通過與企事業(yè)單位的接觸中培養(yǎng)了事業(yè)心、自信心和探索精神，提升了自身的創(chuàng)新能力和職業(yè)能力，為以后的自主創(chuàng)業(yè)打下良好的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。
二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀
國家政策為高職院校學生提供了良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍，高職院校也越來越重視學生的自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)教育得到一定的發(fā)展，但是縱觀整個的高職創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)過程還存在一定的問題，現(xiàn)總結(jié)如下：
1.高職院校的創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式還有待于進一步完善
現(xiàn)階段高職院校的創(chuàng)業(yè)教育的教育方法還比較落后，還存在著用傳統(tǒng)的教育方法和教育理念培訓學生的現(xiàn)象，學校的創(chuàng)業(yè)教育帶有一定的功利性，即把傳授創(chuàng)業(yè)教育的知識當做第一位的，而不是注重培養(yǎng)學生作為創(chuàng)業(yè)者應該具備的素質(zhì)。這樣培養(yǎng)的結(jié)果使成功創(chuàng)業(yè)只是個別現(xiàn)象，不能成為普遍現(xiàn)象。另外，高職院校沒有為學生提供開放的人才培養(yǎng)模式，也沒有將創(chuàng)業(yè)教育融入整個人才培養(yǎng)模式的全過程[2]。
2.高職院校缺少創(chuàng)業(yè)教育的師資力量
高職院校缺少專門的創(chuàng)業(yè)教育教師、創(chuàng)業(yè)教育專家和創(chuàng)業(yè)教育導師對學生進行創(chuàng)業(yè)教育教學，有些院校只是讓就業(yè)指導中心的教師來充當創(chuàng)業(yè)教育的教師，使得學生學到的創(chuàng)業(yè)理論知識和實踐有些名不副實。
3.高職院校學生的創(chuàng)業(yè)意識淡薄
從對高職院校學生的調(diào)查中了解到，他們對創(chuàng)業(yè)政策知之甚少，甚至完全不知道，在平時的學習中關(guān)注創(chuàng)業(yè)的學生人數(shù)不多，知道創(chuàng)業(yè)的學生的創(chuàng)業(yè)意愿不強，而想創(chuàng)業(yè)的學生的擔憂又比較多，這些情況從側(cè)面反映出高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題嚴重，應該給予高度重視才能從根本上解決這些問題[3]。
三、高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建
針對創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，高職院校采取了一系列的措施進行創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1.構(gòu)建科學的創(chuàng)業(yè)教育課程體系和實踐體系
在創(chuàng)業(yè)教育中不但要把創(chuàng)業(yè)的知識傳授給學生，而且要在實踐中激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和增強學生的創(chuàng)業(yè)能力。科學合理的課程體系不但要涵蓋創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)知識而且還包括與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的綜合知識，要想實現(xiàn)這些要求，在創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)計中就要實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)課程和就業(yè)課程、專業(yè)課程、實踐課程的一體化，這樣既可以激發(fā)學生學習的積極性，又可以豐富學生知識，與實踐很好的結(jié)合起來。對于創(chuàng)業(yè)教育的實踐體系，可以采用項目式的教學方法，讓學生親自參加創(chuàng)業(yè)項目的全過程。還可以讓學生參加創(chuàng)業(yè)大賽，使學生在親身體驗的情況下激發(fā)創(chuàng)業(yè)的熱情和積極性，從而提升創(chuàng)業(yè)能力[4]。
2.加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)
高職院校的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，不利于對學生進行創(chuàng)業(yè)教育。學校和社會應該給教師提供更多的機會，使他們從沒有任何創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗到成為創(chuàng)業(yè)教育專家，具有豐富的創(chuàng)業(yè)知識和實踐能力，在授課中拋棄原來的紙上談兵，把自己真正的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗知識傳授給學生。學校還應該聘請企業(yè)經(jīng)驗豐富的創(chuàng)業(yè)者來給學生上課，進一步做到理論聯(lián)系實際。
3.完善創(chuàng)業(yè)教育評價體系
創(chuàng)業(yè)教育評價體系主要是對高職院校設(shè)置的創(chuàng)業(yè)教育目標、創(chuàng)業(yè)教育課程和創(chuàng)業(yè)教育的實踐進行考量，評判設(shè)置的創(chuàng)業(yè)教育課程能否實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的目標，創(chuàng)業(yè)教育實踐能否達到提升學生的創(chuàng)業(yè)能力目標，學校培養(yǎng)的學生能否被社會和企業(yè)所接受。創(chuàng)業(yè)教育評價體系可以作為衡量高職院校辦學水平的標準之一[5]。
參考文獻：
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篇13
1.1教育改革
國際著名教育改革理論專家哈維洛克教授曾作過如下定義：“教育改革就是教育現(xiàn)狀所發(fā)生的任何有意義的轉(zhuǎn)變。”這一定義有兩方面含義，一是教育改革是以“教育現(xiàn)狀的變化”為判斷標準的，它區(qū)別于思想上或理論上的構(gòu)想，如果不能引起教育實際現(xiàn)狀的變化，即無法稱之為教育改革；二是教育改革是以“有意義的轉(zhuǎn)變”為標志的，應帶來顯見的具體效應或結(jié)果。在我國，教育改革包括國家層面自上而下的推進，也包括地方政府局部改革和民間組織的自發(fā)改革。該文教育改革的概念是指國家自上而下的改革[2]。
1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育本是兩個概念。在我國，創(chuàng)新教育最早可追溯到20世紀末，侯自元教授在1988年最先發(fā)表了《中等職業(yè)“創(chuàng)新教育”的方法》，其定義可概括為以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格為核心的教育活動，體現(xiàn)了對學生綜合性、系統(tǒng)性的培養(yǎng)[3]；創(chuàng)業(yè)教育一詞可以追溯到1989年，在北京“面向21世紀教育國際研討會”上，美國學者柯林博爾提出，學歷教育、職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育是三張教育“通行證”。聯(lián)合國教科文組織在“教育革新與發(fā)展服務(wù)計劃”會議上進而區(qū)分了創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)活動，并認為狹義的創(chuàng)業(yè)教育是指在創(chuàng)建企業(yè)過程中，所需的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力和與之相應的實踐活動教育。隨著這一領(lǐng)域研究的不斷深入，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育逐步整合成為一個概念。政府層面最早在2001年提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的概念，在2010年教育部《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定義為：“適應經(jīng)濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學里理念與模式。”[4]
2大中小學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化建設(shè)的現(xiàn)存問題
2.1在概念理解上有所局限
國內(nèi)較早從理論層面上界定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵可見于《中國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展報告》，狹義層面是指一種有關(guān)創(chuàng)造新的工作崗位的教學實踐活動，以真正幫助大學生實現(xiàn)自主擇業(yè)、靈活就業(yè)目標。國務(wù)院《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點聚焦于高校，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。由此不難看出，當前對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解更多的是認為其教育對象主要是有就業(yè)需求的在校學生或社會群體，教育目標更多的是實現(xiàn)勞動者就業(yè)。這種定義和理解方式，客觀上將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向大學生群體和高校范圍傾斜，而忽視了學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的長期性和連續(xù)性。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應是面向全體學生，以提升學生綜合素質(zhì)為目標，注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，促使學生形成開創(chuàng)性的人格[5]。
2.2在體系構(gòu)建上尚不平衡
在教育改革背景下，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)被提到了前所未有的高度。但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為適應經(jīng)濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學理念和模式，起點不應在高校，對象不應僅是大學生。國外學者經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，學生的創(chuàng)新能力在6歲左右開始下降，并且在10歲左右大幅下降，其原因是學生在入學后被要求遵守規(guī)定而限制了創(chuàng)新能力的發(fā)展。學生創(chuàng)新能力的第二個高峰出現(xiàn)在16歲，高年級學生比低年級學生更富創(chuàng)造力[6]。但是在我國，出于傳統(tǒng)的教育教學方法和升學考試要求，在中小學創(chuàng)新能力發(fā)展的重要節(jié)點以及學習內(nèi)容上，并未重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對提升學生綜合素質(zhì)的作用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與主課教育“割裂”現(xiàn)象明顯，且未能有效融入教育教學環(huán)節(jié)當中，中小學基礎(chǔ)未打牢，僅靠大學階段“惡補”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果則大打折扣。
2.3在教育觀念上亟待轉(zhuǎn)變
如前所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應遵循個體成長規(guī)律長期開展，而狹義層面的創(chuàng)業(yè)教育則是應在創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)上，引導有就業(yè)需求的在校學生依托個人興趣和專業(yè)技能實現(xiàn)自主靈活就業(yè)。由于傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響，社會普遍認為大學生自主創(chuàng)業(yè)是求職受挫后的無奈之舉，中小學學段缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新素質(zhì)的鋪墊，大學學段缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成，往往會使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式，僅僅作為一項教學任務(wù)存在，更多的是停留在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、形勢的表面分析，甚至片面地成為就業(yè)指導的一部分，既不能激發(fā)受教育者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，也不能提升創(chuàng)業(yè)者或潛在創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
3大中小學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化建設(shè)的路徑
從前文分析中也可以看出，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行為的主體是學校，但不應限于學校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要對象是高校學生，但不限于高校學生。在教育改革的要求下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的發(fā)揮需要構(gòu)建大中小學一體化的教育體系。
3.1探索大中小學課程主渠道建設(shè)一體化
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展關(guān)鍵是要依靠課程主渠道。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化建設(shè)的目的一是實現(xiàn)大中小學各學段的教育銜接。二是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與其他課程相互融通，將課堂教學與實踐教學相統(tǒng)一，講授式教學與啟發(fā)式教學相統(tǒng)一。因此，需要從管理層面進行頂層設(shè)計，建立涵蓋教育管理部門、大中小學、社會相關(guān)機構(gòu)在內(nèi)的協(xié)同聯(lián)動機制。以學生身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，以各學段教育目標為依據(jù)，探索大中小學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程一體化的實施路徑，特別是要組建跨學段、跨學科的教師教研團隊，匯聚一線教師協(xié)同備課、互聽互看、互學互鑒，自下而上發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)存問題并提出改進措施，為施政者提供政策參考。在自上而下的政策推行、自下而上的教學反饋共同作用下，打造大中小學一以貫之的課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程、學科相融合，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)縱向貫通、橫向融通。
3.2探索大中小學課外活動一體化建設(shè)
高校要充分發(fā)揮教學科研、服務(wù)社會的優(yōu)勢，承擔起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主導性作用。以共建的方式，與屬地中學、小學拉手結(jié)隊，通過校園走訪、開放實驗室、開放課堂等方式向中小學生集中展示最新的創(chuàng)新成果，以實地實景實物的方式激發(fā)中小學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新熱情，自覺發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新興趣點。主渠道一體化建設(shè)的目的是避免個體素質(zhì)和知識體系的斷層，課外活動一體化的目的則是要打破年齡層次、教育層次的界限，以實踐的方式促進大中小學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的共同進步。高校各類社會實踐活動由來已久、形式多樣，中小學也客觀需要類似的活動來開闊眼界、補充課堂教學。因此，加強高校與中小學的有機融合，協(xié)同開展手拉手實踐活動，特別是科創(chuàng)競賽、科技三下鄉(xiāng)等活動十分必要，使各學段學生之間互相指導、互相啟發(fā)。
3.3探索大中小學資源共享一體化建設(shè)
教育主管部門要指導各級各類學校充分挖掘自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)勢資源、教學經(jīng)驗、典型案例和優(yōu)秀成果，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源共享庫，實現(xiàn)同學段校際之間互相借鑒、跨學段教學科研互相補充；特別是要發(fā)揮大學和中學的學科優(yōu)勢、專業(yè)優(yōu)勢和師資優(yōu)勢，將教育學、心理學等學科的研究成果運用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來，遵循各年齡層次學生的成長規(guī)律研究教學目標、教學方法和教育內(nèi)容。在大中小學選拔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)秀教師、學者組建專家團，將最新的理論成果以最快的速度、最直接的方式在大中小學中進行傳播；共享校外科創(chuàng)基地，引導高校學生深入中小學校外基地進行科普講解，引導中小學生深入大學校外基地參觀訪學，促進課外科創(chuàng)基地的統(tǒng)籌管理。
3.4探索線上線下一體化建設(shè)
依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)優(yōu)勢，推動“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”融入各級各類學校，建設(shè)大中小學一體化的網(wǎng)絡(luò)應用平臺，一方面整合網(wǎng)絡(luò)教育資源，推動線上教育與線下教育同時開展，另一方面也可以依托互聯(lián)網(wǎng)將線下的優(yōu)質(zhì)資源實現(xiàn)線上線下同步共享，打破時空限制，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家、教師與大中小學生更多更好地交流。線上課程資源、線下案例資源、專家?guī)熨Y源均可依托網(wǎng)絡(luò)平臺擴大受眾范圍。在網(wǎng)絡(luò)平臺應用成熟后，科創(chuàng)比賽、實踐活動的發(fā)起者、組織者和參與者會更加多元，在有效的指導和監(jiān)督下，能夠吸引更多的社會力量進行社會層面，面向各學段發(fā)起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動動員，形成包括學校在內(nèi)的多方教育合力。
3.5探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院建設(shè)
