引論：我們為您整理了13篇大學生自主學習能力的培養范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
“自主學習”是學習主體主導自己的學習，它是在學習目標、過程及效果等諸方面進行自我設計、自我管理、自我調節、自我檢測、自我評價和自我轉化的主動建構過程。研究表明現在大學生在學習中存在以下現狀：
1、傳統的教學方式阻礙了學生學習的自主性。絕大多數大學生對學習的認識仍然停留在中學階段， 仍習慣于被動地接受“ 填鴨式” 灌輸的教學方式，沿用中學的一套學習方式，學習依賴性較強、學習方式單一，跟隨教師的指揮棒來進行學習，結果導致學生“上課記筆記、下課背筆記” ， 一旦教師在課堂上少講或精講，想把更多的時間留給學生支配，以期待學生通過自己的努力主動深入的學習，從而培養其自主學習能力時， 學生往往不知所措。
2、對自主學習重要性認識不足。目前，許多大學生雖然生活上已經基本獨立但是在學習上并沒有完全獨立起來，學習活動沒有樹立起明確的目標，還不能夠正確地認識自己，許多學生卻并不懂得珍惜和利用當前有效的課余時間，大多數同學缺乏自主學習的意識和自主思考能力，認為只要在大學階段能夠堅持上課，有作業則完成無作業課后用不著再學習的觀點，久而久之，導致學習成績下降。
3、學習目標不明確，意志力薄弱。許多大學生認為考上大學是最終的目標，進了大學后就有松勁、怕苦怕累的思想，沒有足夠的學習動力，也難以保持中學時期那樣的求知熱情了。有一部分學生，雖有學習的愿望和要求，但是自我約束能力極差，缺乏計劃性、意志力和信心。
4、不會充分利用學習資源，學習效率低下。在調查中發現一部分學生已有自主學習意識，但找不到很好的學習策略。對自己的學習、生活、進行未達到科學的安排，結果事倍功半，不能達到理想的學習效果。
二、培養大學生的自主學習能力的對策
1、 激發學生的內在學習動機。學習動機和需求、興趣、自我效能、歸因等因素有關。自主學習程度高的學生內在學習動機強烈。教師首先要了解學生的需求， 激發學生學習的興趣， 這樣學生就會產生學習的欲望。其次， 在制定學習目標時， 要幫助學生制定合適的、具體的、可以完成的目標。還要增強學生學習的自我效能感。高自我效能的學生在學習目標的制定、學習過程中的自我管理和監控、自信心等方面都要優于低自我效能的學生。
2. 加強教師引導。在自主學習過程中， 既不能忽視學生的主體作用， 也不能忽視教師的引導作用。自主學習動力的激發和持續， 主要取決于學生自身的內部因素； 但教師對學生的引導激勵作用， 也是具有重要影響的外部因素。教師的教育觀念是學生自主學習動力能否形成的重要外在條件之一。首先要以人為本， 尊重個性， 培養素質。每一個學生都有自己獨特而豐富的內心世界， 每一個學生都蘊藏著極大的學習潛能， 關鍵是看老師能否用自己人格、知識、教育教學方法等去影響、引領他們去發現并開發自己的潛能。教師對學生個性的尊重， 不但可以制造出良好的學習氣氛， 同時也可以對學生樹立正確的學習目標起到促進作用。
3.發揮圖書資源和數字化網絡資源的利用。進入新世紀，數字化、網絡化技術正悄悄地改變著我們生活、學習、工作的環境和方式。圖書館有極其豐富的圖書、報刊和多種載體形式的文獻資料，是學生獲取知識的不竭之源。為了適應這一變革的需要，我們必須更新教學和學習觀念，改變教學和學習方式，教師可采取設置一定的問題或題目等方式，讓學生有的放矢地通過查詢、整理相關信息資料解決問題。學生可根據教師的教學要求，充分利用現代化的信息手段和各種教育資源，資助選擇學習內容，查閱相關資料，完成相關學習，特別是數字化的圖書館和各種專業文獻數據。為此，學校圖書館根據教學和學生的需要，及時引進、更新圖書資料， 隨時提供查閱文獻資料的技巧、方法，介紹各種網上信息檢索工具及特點和使用方法。學生可以根據自己的學習目標和構建合理的知識結構的需要，自主選擇學習內容，充分發展個性特長，提高獨立思考、綜合判斷、創新思維等能力。
最后， 幫助學生優化學習策略和掌握學習方法。要培養學生的自主學習能力， 最重要的是在教學實踐過程中有意識地培養學生運用學習策略。學習策略指學生為調節學習所采取的各種措施。它包括認知策略和元認知策略， 前者即學生對所輸人的語言知識進行處理并發展該語言知識的過程； 后者指用來監控、調節或自主指導學習行為的策略。作為教師， 應該在傳授課堂知識的同時， 教授學生運用學習策略進行學習， 這樣才能保證學生在有目標， 有時間的同時， 學習會自主學習， 成為有自主學習能力的大學生。
自主學習能力的發展是一個漸進的、長效的過程， 只要我們盡心研究探索， 多給學生充分自主的機會和條件， 逐步形成一套科學、規范的培養學生自主學習能力的方法和措施， 并將其應用到教學管理和教學實踐中， 才能培養出高素質的人才。
參考文獻：
[1]龐維國.自主學習--學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.
篇2
1.阻礙大學生自主學習能力培養的因素
1.1 大學生自主學習的能力欠缺
由于高校的學習環境和學習時間相對寬松，導致了部分大學生主動學習的內動力在逐漸減弱。大學生課前不預習，課內玩手機、說話、睡覺，課后不復習的現象普遍發生，嚴重影響到了大學生對專業知識的掌握和運用。另一方面，隨著互聯網在我國的廣泛普及，網絡游戲成了大學生空閑時的必修課，更有甚者有些大學生明知道第二天有課，仍然熬夜玩網絡游戲，導致了很多大學生第二天不能按時去上課，甚至不去上課，嚴重影響了大學生的身心健康和高校的教學管理秩序。
1.2 傳統教學模式阻礙了學生學習的自主性
當前，我國教育受政治、歷史、文化等因素的影響，從小學到高中的教育體制一直以“應試教育”為主，這種教學模式致使我國大中小學的學生更加趨向于老師不講，學生不主動學的“填鴨式”教育模式，使大學生養成了不肯主動學習、主動思考的學習習慣，一旦老師在課堂上少講，把更多的時間留給學生思考學習時，學生往往不知所措，甚至認為任課老師教學不認真，對學生不負責。久而久之，不但不能培養學生學習的自主性和能動性，而且更會影響學生對此門課的學習興趣。所以，高校教師在培養學生的自主學習能力時，切不可過于心切，而應在學生可接受的能力范圍內循序漸進。
1.3 當代大學生對信息的應用能力有待提高
隨著第三次科技革命的到來，以計算機和通信技術為核心的第三代信息技術迅速發展，在給學習者營造開放式和探索性學習環境的同時也對學習者搜集和應用知識的能力提出了更高的要求。大學生應用知識的能力是當代大學生在學習和走向工作崗位中不可或缺的一項基本技能。然而，據我國高校的有關調查，我國學生主動搜集和應用知識的能力在逐年減弱，大部分學生除了上網聊天、網購、看視屏及玩游戲外，很少使用計算機網絡技術主動去獲取學習資源，這種信息素養的缺乏更加影響了我國大學生自主學習能力的進一步提高和自身的健康發展。
2.注重對大學生自主學習能力的培養
2.1 高校教師要充分發揮引導學生的作用
培養學生的自主學習能力，教師起著不可替代的作用。這就要求教師在課堂教學中要給與學生足夠的發言權和自由。近年來，讓學生當老師的新式教育觀念在逐漸席卷全國，但這股教育新風的效果并不是太顯著。究其原因，一方面是因為我國傳統的教育體制根深蒂固；另一方面則是因為高校和教師的重視程度不夠，很多老師都是淺嘗輒止，在教學實踐當中一遇到問題就枉下結論認為此種教育體制不適應我國教育事業的可持續發展，而忘了勇于“吐故納新、持之以恒”才是教育改革的關鍵所在，致使大學生在本質上仍處于教育和教學當中的被動地位，極大的扼殺了新式教育觀念在我國的進一步發展。所以，各大高校和師生應充分認識到教育觀念創新的重要性，充分認識到“與時俱進，教育體制創新，讓學生走向講臺”才是真正實現高校師生之間互動學習、促進高校學生自主學習能力不斷提高的重要途徑。
2.2 高校要為大學生的自主學習提供必要的物質條件
物質是基礎，一方面要求教師要充分發揮自身在教育中的引導作用，依據自身和其他優秀教師的教學經驗及學生自身的知識水平，不斷優化教學環節，強化實踐環節，使學生在“理論上有提高、思想上有感悟、行為上有表現”，促進師生之間的教學互動；另一方面，要求高校要對高校的圖書館、教學樓、聽力室等學習場所進行高效的管理，合理制定學習場所的開放時間，從而為培養大學生的自主學習能力提供必要的物質保障。高校要積極爭取省內外課題科研項目，有條件的高校和教師可以組織學生去實地考察，通過建立課題討論組的方式鼓勵一些有能力的大學生主動參與到高校的科研項目和教師的課題研究之中，從而為大學生的自主學習創造更多的學習機會和條件，促進大學生自主學習能力的進一步提高。
2.3 大學生要在培養其它能力的同時培養自主學習能力
當代大學生在日常生活和學習中要更多的參加社會實踐活動，在社會實踐當中不斷提高自己的自主學習能力。如：在提高自己社會實踐能力的同時提高自己的自主學習能力：還記得剛進入大學時，我面試了學院學生會的一些部門，但面試都沒有通過。一方面是因為我的面試能力不夠強；另一方面是因為我的語言溝通能力有待提高，所以從那以后我就下定決心一定要抓住一切可利用機會積極參與到校內外的活動當中來，在實踐當中不斷提高自己的語言溝通和面試能力。從那以后，我就積極的融入到了社會兼職的行列。給我留下最深印象的就是在校外發傳單，當時我發的是房產傳單，公司要求我們不僅要把傳單發完，而且要留下不少于5個有意向的客戶的電話，這對我們可是一個極大的挑戰，畢竟與自己只有過一面之緣的人怎么會輕易把聯系方式留給我們。不出意料，在要留客戶的聯系方式時，大多數的客戶都不愿留下自己的聯系方式，結果一上午我們那組三個人一無所獲。在這種情況下，我們積極總結經驗教訓，不斷的反思：如果我們自己是客戶我們會在什么情況下留下聯系方式？在下午時，我們小組三人進行了分工，為了能在這次實踐當中提高自己的語言溝通能力，我毛遂自薦，擔任了主要宣傳員，為了能流利的回答客戶的問題，我通過與業務經理的溝通了解了更多關于所宣傳房產的信息。在下午的宣傳當中，其他成員主要的任務是去尋找目標，而我主要負責解說，遇到不懂的問題時，我也不在乎那電話費，就主動幫客戶聯系業務經理幫客戶解惑。最后，很多客戶都是連聲感謝的把聯系方式主動的留給了我們，那一天我們超額完成了任務。這對于我來說，不得不說是一種極大的認可和鼓勵，也讓我更加意識到了自主學習的重要性！
參考文獻：
[1]王杰.談大學生自主學習能力的培養[J].吉林師范大學學報（人文社會科學版），2003（8）.
[2]王靜瓊.大學生自主學習能力及其培養[J].廣西民族大學學報（哲學社會科學版），2007（1）.
[3]陳友放.職業院校應注重培養學生五種能力[J].中國職業技術教育，2005（02）.
[4]方煥新，王琪，曾杰豪.培養和提高大學生就業能力問題探析[J].中國大學生就業，2011（S1）.
[5]孫華鋒.大學生人際交往障礙、形成原因及對策淺析[J].安徽理工大學學報（社會科學版），2004（03）.
篇3
傳統的教學模式是由教師灌輸知識，以學生單向學習為主的方式，強調知識的傳承及應試技巧的訓練，認為課堂教學才是正規的。一方面，學生長期形成一種依賴教師的習慣；另一方面，教師長期習慣于包辦式的教學，對學生有效學習能力的訓練重視不夠，造成學生在自主學習中力不從心。大多數學生對老師有較高的依賴性，希望老師一章一節地詳細講解，多進行歸納總結，把學習等同于聽課和記筆記，很少看書甚至不看書，學生缺乏主動、自覺、獨立學習的勇氣、習慣和信心。教師根據學生的這種心理需求越講得細，學生對教師的依賴就越深，結果造成學生的高分低能，不利于學生自主學習能力的培養。
2.學科專業各自為陣的影響
學科專業設置過分強調各自培養目標，這種教育教學傾向容易使學生缺乏思考各專業、各種知識的相關性及知識之間的連接點，缺乏綜合的訓練素質，導致學科之間學習難以融會貫通。其實，一種學習對另一種學習是存在積極影響的，長期以來文理界限分明，學理工的對文學藝術懂得很少，學文科的理科知識較為薄弱，影響了學生探究知識及多維的、靈活的創造性的思維能力的生成，不利于開拓科學創新思維。要全面深刻地理解、運用知識，跨學科知識的綜合是學生學習能力強化的一個重要體現。
3.教學過程求同思維的傾向
長期以來，在教學過程中，教師缺少的是如何引導學生用求異思維去探索未知的領域，去探索相關學科的體系以及對現有的結論提出深度的思考。對學生來說，教師、教材、學習輔導材料都是“權威”的，學生始終認為教材是對的，教師的講解也是正確的，保持其思維一致性，沒有反向思維，沒有質疑習慣。其實，任何學習都是從疑惑開始的，只有善于提出疑問的人才會去積極主動地進行學習。正如北宋著名思想家張載所說：“可疑而不疑者不曾學，學則須疑”，又說“于不疑處有疑，方是進矣”。學習的能力是在不斷對現有的知識提出疑問，敢于挑戰前人對知識、概念及定義的定論中提高的。
加強學生學習能力培養的幾點思考
1.轉變學習觀念
傳統學習觀念的改變是自主學習能力培養的前提和基礎，只有改變觀念，才能糾正不正確的學習認識，改變不良的學習習慣，真正實現學習中的自主。在教學過程中，教師要充分調動學生的積極性、主動性，誘導學生積極主動地參與到教學活動中來，教師不是把知識一一講給學生聽，而是以“指導者” “幫助者”的角色引導學生多動腦、多動手，變學生被動接受知識為主動探求問題，把教學過程變成學生主動發現、探索知識的過程，引導學生探索未知的領域，聯系現實積極地思考問題，并力求明確地表達。從而培養學生的自我學習能力、實踐能力及創造性思維能力。
2.探索跨學科知識的滲透和聯系
重視跨學科知識的滲透和跨學科綜合學習能力的培養，是當前教學改革的一個趨勢。在教學中，教師應指導學生以本學科知識為載體，聯系其他學科中與之相關的知識，進行分析或對比，從多學科的角度，更為完整地理解掌握知識，并能運用綜合知識解答相關問題。以歷史學科為例：政史結合，一是能夠引導學生用歷史唯物主義和辯證主義的基本原理深刻地認識歷史問題，獲得正確的概念。二是可以寓思想道德教育于歷史知識的傳授之中，通過古代典型事件及人物介紹使學生樹立正確的人生觀、價值觀和優秀的思想品質，達到教書育人的目的；文史結合，在歷史教學中滲透文學知識，豐富歷史教學內容，以史結合文，以文挖掘史，增強學生對歷史知識的理解和掌握；史地結合，充分利用地理知識為歷史教學服務，可以使學生準確地掌握歷史事件之間的內在聯系，提高學生分析問題、解決問題的能力。
3.開展研究性學習
第一，鼓勵學生質疑，“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。
一是對教材中的缺陷或錯誤提出質疑。在教學過程中，教師和學生會發現教材中存在缺陷和錯誤，即使是新版教材，由于教材編制體制及編者知識和認識水平，也存在諸多問題。學生能在學習中發現并指出其錯誤所在，是學生自主學習能力提高的一個重要表現。
二是對教材的某些觀點提出質疑。歷史學科研究的不斷突破創新，使歷史教材的滯后性更加明顯，特別是一些陳舊的歷史觀點和結論，已經明顯的過時甚至被證明是錯誤的。學生通過對史實的了解，在頭腦中形成一定的認識，要把這種認識提升到理性高度，形成自己的獨特見解或論點，對教材中沒有下結論或結論模糊的問題，在學習中要堅持實事求是的原則，用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點來分析歷史事物、判斷歷史結論，大膽地對教材的某些觀點或結論提出質疑，提出自己的不同見解和主張，并結合史實進行分析和論證。
三是對教師在教學中的某些觀點提出質疑。近年來對學科綜合學習能力的要求不斷強化，教單一學科的教師與學習多學科知識的學生之間，知識和能力的互補性更加突出，學生能對教師提出質疑。教師要鼓勵學生從不同視角思考問題、考察問題，鼓勵學生與眾不同、大膽地發表自己的見解，并通過師生交流甚至爭論解決問題。
第二，引導學生課外閱讀，選擇專題寫學術論文，培養學生綜合研究能力。
史料是學習研究歷史的重要手段和依據，對于一些有研究價值、思辨價值的歷史內容，讓學生通過查閱史料、寫史學論文的形式展開思維，使學生學會用歷史唯物主義觀點分析問題，通過自己的思維使歷史知識得到哲理性的升華。
開展研究性學習是當前教育教學改革的一個新的趨勢。歷史學科的研究性學習，可以是對學科內某一重點、熱點或現實問題的研究，也可以是跨學科的綜合性問題研究。學生可根據自己掌握的知識內容、學習研究能力、研究需求或興趣取向，確定相應的研究課題，制定研究計劃，包括：研究的方式、手段、需要的材料、研究的步驟、分工、預期取得哪些研究成果等。通過研究性學習，作出階段性或總體性的研究報告，或寫出研究專題小論文，以此訓練檢測學生的學科研究能力和綜合研究能力。
總之，學生自主學習能力的培養，不能簡單理解為由教師來“解放”學生，而應逐步培養學生“解放自己”和“自主”的能力。這就要求教師不僅應具備較為全面系統的學習和研究能力，而且更為關鍵的是教師要把這些能力通過教與學的契合互動過程，逐步轉化為學生自己的能力，實現“教”是為了“不教”的目的。
參考文獻：
[1]張勤.關于高校加強學生學習能力培養的若干思考[J].黑龍江高教研究，2006（5）.
篇4
key words: self-regulated learning goal of learning learning process learning outcomes self-reflection
一、自主學習的概念及國內外現狀
自主學習（self-regulated learning）又稱自我調節學習。各國研究者均從各自的理論立場出發，采用不同的研究方法對自主學習問題進行了深入的理論探討和實踐研究。西方學者zimmerman在綜合各派的觀點基礎上提出，當學生在元認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的，并進一步提出了一個較全面、較系統的自主學習研究的理論框架，對自主學習的實質作了深入說明。我國學者龐維國認為，學生的自主學習本質上是對學習的各方面或者學習的整個過程主動作出調節和控制，它具有能動性、有效性和相對獨立性等特征。
當前，盡管世界范圍內正在經歷著一場深刻的教育變革，但在引導學生的自主學習方面，學校教育仍然存在問題。在國外，雖然自主學習被看成是一種重要的學習方式，但很少有教師真正有效地指導學生自主學習。學生很少有自主學習的機會，很少被鼓勵設置自己具體的學習目標，他們也很少有對自己的學習進行自我評價的機會，教師很少關注學生的學業自信心(zimmerman，1996)。在國內，在課程改革的浪潮推動下，一些課堂教學已朝著有利于學生自主學習的方向轉變，但是傳統的講授式教學模式依然十分流行：以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學的手段和方法向學生傳授知識。在這種模式中，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，教材、參考資料、教師的個人經驗等是知識的來源和學習內容，媒體是教師向學生傳輸知識的手段和途徑。
二、培養學生自主學習能力的策略
1.制定學習目標和計劃。
培養學生的自主性首先體現在制定可行的學習目標和周詳的學習計劃上。當面對新的學習任務時，學生要會主動分析自己現有的情況和在學習過程中可能遇到的困難，并預測各種變化的可能性，由此確立學習目標和學習策略。為了幫助學生制定學習目標，教師在教學活動中可適當改變原有的教學順序。
例如在開始新一章節的教學時，指出重點、難點和要求達到的目標以及需要的背景知識等，學生在掌握了這些具體的訊息之后才能設置出真正激發內部動機的學習目標，進而制訂詳實的學習計劃，積極的投入到學習活動中去。
2.監控學習過程。
自主學習要求教師改變以往傳統的教學方式，充分發揮其作為教學組織者及指導者的作用，促進學生自由、獨立學習的方式教學。而學生則需改變以往依賴教師學習的方式，主動調節學習過程，并能根據反饋信息，及時發現問題，來調整或修改自己原定的學習策略、步驟等。根據元認知理論，個人自我調節行為和能力可以通過策略講授和情境模擬兩種方法進行訓練。學習策略可分為兩類，一類是一般性的學習策略，它適合于任何學科的學習，如管理學習時間等；另一類是具體的學習策略，適用于具體的學習內容，如作筆記等。zimmerman 和martinez-pons（1988）用訪談法測查發現學生常用的自主學習策略共有10種，學生自主學習策略的使用情況與學業成就有很高的相關。因而教師在教學過程中應盡可能多地傳授給學生各種一般性的和具體的學習策略。
3.檢查與評價學習結果。
自主學習要求學生在學習活動結束之際，根據一定的標準檢查自己達到的學習程度、水平，并對學習目標與實踐效果之間的差異作出解釋和說明。根據韋納的歸因理論，失敗被歸因于穩定的、內部的、不可控制的原因將會弱化進一步活動的動機；被歸因于不穩的、外部的、可控制的原因，則不會弱化甚至還會強化進一步的活動動機。有調查表明，學習不良的學生較少把學習成敗解釋為內部原因，更多的解釋為老師等不可控制的外部因素，而學習優秀的學生則更多的歸因于自身的努力，能力等內部因素。因此，為了進一步激發學生的學習動機，增強學生對學習的自控感，教師有必要引導學生作出積極的正確歸因。 4.自我反省和總結。
在學習活動完成之后，學生對學習過程作深入的反省和總結是提高學生自主學習能力最重要的一環。教師應幫助學生回顧自主學習過程中的每一步驟，包括最初的目標設置，選擇學習策略到學習結果的歸因等，總結學生在此過程中所付出的努力和所獲得的成績，從反省中吸取教訓，積累經驗。以此達到由具體的學習活動向抽象的經驗轉化的目的，完成由外部情境向頭腦的認知結構內化的過程。
三、自主學習能力的必要性
《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應……創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展?！?/p>
隨著21世紀，高新技術的不斷擴展及其在企業中高頻率的使用，使得越來越多的工作崗位需要具有高知識與技術水平的專業人員。另外，在知識經濟時代，知識更新的周期將進一步縮短，這又將導致工作領域處于越來越快的變化之中。這需要個體在一生中能夠持續不斷地學習和開發自己的潛能，以適應時展的要求。同時，現代社會衡量人才的標準不再是只看重文憑，個人的能力，特長和創新意識成為評價人的新尺度。這要求我們的高等教育必須更加重視大學生自主學習能力的培養，著力于提高大學生的學習素質。學校應加強學生學習方法的學習和訓練，進行科學思考問題，觀察問題方法及自我更新知識能力的培訓，使他們適應科技迅速發展，學會把握正確的方向。
參考文獻：
[1]zimmerman b j, martinez-pons m. development of a seduuctured interview for assessing student use of self-regulated learning seduategies[j]. american educational research journal,1986，(23)：614-628.
篇5
一、自主學習的基本特征
自主學習有三個基本特征，即學習的自主性、自為性和自律性。
（一）學習的自主性。要讓學生認識到他們是學習的主體，學習是他們“自己的”事。在教學過程中，要盡可能培養學生的求知欲，讓他們去獨立分析、獨立思考。
國外自主學習理論的提出者是古希臘哲學家蘇格拉底。他提出的“產婆術”理論認為，教學過程是教師協助學生產生某一觀念的過程，教師只是“知識的助產婆”，而學生才是學習知識的主體。
20世紀初，自主學習理論的代表人物杜威，從機能主義觀點出發，強調學生思維能力的培養和“從做中學”兩個方面，認為思維能力是自主學習能力的核心。
其實，自主學習理論并不是西方的舶來品，早在先秦時期，我國古代的思想家們就已經意識到自主學習的重要性?！墩撜Z》一書記載了孔子許多關于教學方法的言論，其中，有些就涉及到了自主學習的重要性和方法等問題。如子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！薄皩W而不思則罔”，指一味的學習而不思考，那么對所學的知識就沒有一個消化、吸收的過程，就不能把知識轉化為自己的思想，遇到現實問題就會感到迷茫、無所適從；相反，整天空想卻不學習，也是有害的。這句話實際上就是強調了獨立思考在學習過程中的重要性。而獨立思考正是自主學習的一個重要特征?？上В鬃舆@些珍貴的教育思想，沒有受到后代教育家們的重視。這是因為封建統治者為了維護他們的統治，需要的是因循守舊、唯唯諾諾的奴才，而不是敢于創新、獨立思考的人才。
（二）學習的自為性。所謂自為性，是指學習主體將學習納入自己的生活結構中，使學習活動成為自己生活不可缺少的有機組成部分。他們有明確的學習目標，有長遠的學習計劃，通過學習，不僅豐富著自己的知識結構，同時培養自己的人格，提升自己的素養，在本質上，學習已經成為學習主體自我探索、自我創造的過程。
關于學習的自為性，中國偉大的思想家、教育家孟子也曾說過類似的話：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右而逢其原?！痹诿献涌磥?，君子要按照一定的方法來學習知識、加深造詣。這個方法就是“自得”。所謂“自得”，就是自己對知識、道理要有所體會，有所感悟，這樣，才能“居之安”“資之深”，即才能把知識變成自己內在的思想，甚至內在的素養，成為自己人格的一部分。也只有這種經過“消化’的知識，才是活的知識，才能運用得得心應手。
（三）學習的自律性。“自律性”就是學習主體的自我約束性或規范性。因為學習主體有著明確的學習目標，充分意識到了學習的重要性，因而在自主學習的過程中，就能對自己進行自覺地約束和規范，使自己有計劃地完成學習任務。
二、培養大學生自主學習能力的方法
想要真正提高大學生自主學習能力，需要具備多方面的因素。這些因素包括學校方面、教師方面以及學生自身的因素等。
（一）學校要為大學生的自主學習創造良好的氛圍和必要的條件。如通過校報、廣播、板報等方式，在校園大力宣傳自主學習的重要性和方法，引導學生通過自主學習，豐富自己的知識結構，為將來走入社會、實現人生目標做好充分的準備。其次，學校還要為學生的自主學習提供必要的物質條件。圖書館要有豐富的藏書，電子閱覽室開放的時間要足夠長，課程不能安排得太滿，要給學生一定的自主學習時間和空間。
（二）教師要引導大學生進行自主學習。在培養大學生自主學習的過程中，教師起著最為關鍵的作用。
首先，教師要培養學生自主學習的習慣，并努力使之規范化。自主學習的習慣，包括預習、質疑、復習的習慣等。當今的大學生普遍沒有預習的習慣。其實，預習是學生獨立接受新知識的過程，養成預習習慣可以培養他們獨立閱讀和思考的能力。另外，預習還可以發現問題，使學生在聽課過程中更有針對性，學習效率更高。教師還要培養他們敢于質疑、善于質疑的習慣。由于受傳統觀念的影響，學生往往不敢提出質疑，或者不會提出質疑。因此，教師要想辦法讓課堂形成一種輕松、自由的氣氛，使學生克服提問的心理障礙，感受到提問的快樂和收獲。復習在學習的任何階段都同樣重要。孔子曾經說過：“學而時習之，不亦樂乎？”對于大學生，特別是文科的學生來說，復習不僅僅是一個鞏固知識的過程，也是一個知識內化的過程。通過復習，可以把外在的抽象知識轉化為自己內在的思想，用于指導自己的生活以及將來的工作。
其次，教師還要引導學生合理安排學習時間，有效利用課余時間進行自主學習。指導學生借助網絡和圖書館，有計劃地進行課外閱讀，擴大知識面，了解本專業新的研究成果，掌握基本的研究方法，為以后的學習和研究打下基礎。
第三，教師還要盡可能擴大教學信息的內容，增加課堂知識的密度，給學生最多最有效的知識，使他們充分利用每節課的時間。對于教科書上難以理解的文字，課堂上不易聽懂的問題，教師應善于及時調整信息傳遞，轉換成學生容易接收的學習信息。
（三）發揮學生在自主學習中的主體作用。學生在自主學習中的主體作用，主要表現在兩個方面。一是學生要主動的學習。要充分意識到學習對自己的重要意義，不要用太功利的眼光看待學習。不要認為學習僅僅是為了文憑，或者為了以后有一個好工作，有一個遠大的前途，而是要把學習作為一種生活習慣，通過自主學習，不斷豐富自己的內心，塑造自己的人格，提升自己的素養，使自己成為一個有著強大而獨立的人格和靈魂的大寫的人。二是要創造性的學習。在學習過程中，要敢于思考，敢于質疑，而不是人云亦云。只有這樣，才能形成自己獨特的思想，才能在今后的工作中有所發現，有所創新，才能成為真正的為社會所需要的人才。
三、健全大學生自主學習評價體制
要使大學生自主學習有一個良好的效果，就必須建立一個全面的、多元化的評價體制來督促和激勵大學生進行自主學習。傳統的僅以考試成績評價學習效果的方法具有一定的局限性和片面性。評價不能僅關注學生的考試成績，還要注重發展他們的潛能，了解他們的心理需求；不能僅重視表面知識與理論的掌握，還應該重視能力的培養，以此來促進學生知識、能力和素質的協調發展。同時，教師的評價方法應該是多樣化的，可根據學生自身的學習情況、教師所教課程的特點、專業培養目標等來設計評價方法。例如在評價學生學習效果時，可從平時課堂表現、作業情況、課后自主學習情況等進行全面考查，從而為自主學習的發展提供健全的評價體制。這種評價體系放棄了以往“一張試卷”的評價方式，而是通過對大學生學習過程中表現出來的興趣、態度以及表現，給予肯定的、鼓勵性的評價，幫助他們及時自我監控、自我調節，尋求適合自己的學習方法，以提高學生學習的積極性和學習效率。
（本論文為“2012年河北省高等教育教學改革研究項目”，課題編號為：2012gjjg296。）
參考文獻：
[1]張冬明.讓學生在自主學習的環境中快樂成長[J].青春歲月，2012，（14）.
[2]盧立銳.如何培養學生質疑問難的習慣[J].上海中學數學，2005，（3）.
[3]楊伯峻譯注.論語[M].北京：中華書局，2006.
篇6
法國前教育部長埃德加富爾在《學會生存》一書中闡述：未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。知識時代不斷變化的信息、技術、工作與社會環境要求學生必須具備終身學習的能力。在學校教學中，如何培養學生的學習能力，教會學生自主學習，已成為當前教學改革亟待解決的
問題。
一、大學生自主學習能力缺失的問題檢視
自主學習是大學生學習能力的最高境界，而縱覽諸多研究成果，不難發現，認知結構不完善、學習策略低效、學習動機不強等已成為大學生自主學習過程中存在的主要問題。
（一）知識結構不完善
大學的學習不同于教師主導的中學學習，更強調學生的學習主動性與自我調節，是在原有知識經驗的基礎上建構新的知識結構，這要求學生必須具備足以支持其自主學習活動進行的豐富的知識結構和知識策略。而現實狀況是，受一直以來應試教育的束縛，學校教育過分關注書本知識的授受，導致學生的知識結構呈現片面化，缺乏自主學習所需要的完整知識結構，不能有效對具體學習過程進行建模，難以形成有意義的問題，難以獲取、提供支持其問題解決的材料佐證，更無力建構自己的認知體系。
（二）大學生學習策略低效
學會學習是自主學習能力的核心內容，“學會學習理應包括學會自我學習，形成良好的學習習慣；學會有效學習，形成自己的學習風格；學會探究學習，培養創造能力；學會合作學習，構建學習共同體”。而在具體的實踐中，大部分學生在學習計劃性、方法性、創造性和合作性等方面存在嚴重不足，對于如何合作、如何管理時間、如何在遇到挫折或迷惑時保持動機等尚未形成有效的處理策略。
（三）學習動力不足
受市場經濟下急功近利的不良風氣和就業壓力的影響，當前很多學生對于學習的目的還主要定位為找好工作、謀好出路，帶有強烈的功利色彩，只攻讀自認為有益于就業的學科專業，對其他的課程則抱著無所謂的心態應付交差或逃課。大學階段學習目標不明確和人生目標的迷茫，導致某些學生缺乏學習的主動性和計劃性。而大學寬松自主的學習環境減少了對學生的強制性約束，使有些學生養成了自由懶散的壞習慣，自主自控能力差，學習紀律松懈散漫。
二、合作學習模式是大學生自主學習能力形成的有效途徑
合作學習模式對于學生學習認知、學習管理、學習動機等自主學習能力的養成有著積極的作用。良好的合作體系可以驅動學生的動機、責任認識以及持續的參與，是大學生自主學習能力形成的有效途徑。
（一）合作學習能引導學生的互動交流，拓展學生的認知
合作學習中，學生首先以個體學習者的身份，以自己的背景知識作為學習資源和學習線索，形成問題并確定解決策略，然后以小組成員的身份參與到集體的協商、合作、交流、互動中。在這個過程中不同的思想產生碰撞，每個成員分享彼此的資源、觀點，就問題點進行討論、交流、質疑、解析。而認知心理學的研究已經證明，將知識保持在記憶中的最有效方法就是，向別人解釋這些知識。所以，學生這種積極的互動，不僅強化了知識與自己生活、經驗的有機聯系，而且有效地提高了學生對知識的領悟水平。不僅如此，相關研究也表明了，合作學習在學生深層次思維品質形成中的積極作用。Piaget深信思維與合作是同時出現的，而個體內在的思維活動與外在的合作是一體兩面的，合作學習有助于發展高層次的
認知。
（二）合作學習能改善學生的學習管理，鍛煉學生的協作能力
合作學習方法源于旨在消除種族歧視，建立友誼的實驗，建立在社會心理學生人際關系形成理論的基礎上?！案偁幮秃蛡€體型學習相比，合作學習能更有效地提高學生的學業成績，孕育關愛、支持、奉獻的人際關系，增強學生的自信心，形成學生良好的心理品質和社交技能”。一方面，合作學習強調以學生為中心、以小組為基礎的合作探究。在共同目標的指引下，小組成員參與到分工明確的集體任務中，自己負責學習過程中各種相關的學習活動，設計學習計劃、執行學習策略、監控學習成效、調整學習策略和進程、評價學習結果。這不僅提高了學生的責任意識，而且為學生資源管理、時間管理、任務管理等能力的形成提供了實踐、修正、完善的機會，使學生逐漸發展為具備自主學習能力的成熟的學習主體。另一方面，合作學習小組就像一個雛形社會，為學生提供了真實的生活情境，使學生的學習和生活更具社會性。交互式的學習過程，不僅能增強學生的自我認知，更重要的是能改善他們的社會交往，形成溝通、協調、與人相處、化解沖突等社交能力，提高同齡人之間的認同感，發展他們的合作能力，而這些正是學生終身學習、從事所有工作的必要準備。
（三）合作學習能促成學生的有效參與，激發學生的學習動機
動機理論認為合作學習的內在結構創造了一個促進學習的環境，合作者之間協作互助的關系促成了學生追求自我價值體現的動機。在共同完成目標的過程中，一方面，同伴間的積極鼓勵、由衷欣賞、互相協助使每個成員都極力體現自己的價值，希望為集體作出更大的貢獻；另一方面，小組成員各盡其責又相互協作，降低了任務難度，提高了成功的可能性。由此產生的目標達成的成就感和同伴間的認同感，極大地增強學生的自我效能感，激發起了學生持續的參與動機?！霸诤献鲗W習過程中，學生的角色是主動的、積極的；學生間的關系是合作的、信任的；學生的心理是健康的”。在這樣的氛圍中，學生表現自我的欲望被激發、壓抑的潛能被釋放，由此孕育和增強了學生的學習動機。
三、合作學習模式下大學生自主學習能力的培養
《教育――財富蘊藏其中》報告認為，面對一個充滿暴力和競爭的世界，學會協作是知識時代對教育提出的最為嚴峻的考驗，是今日教育中最為嚴峻的問題。這種合作能力是從事所有工作的必要準備，學校應該通過各種形式提供和支持有效的合作學習。
（一）創設民主氛圍，奠定合作基礎
合作學習活動開展的關鍵是學生主體地位的確立和主觀能動性的發揮。大學生多是生理、心理基本成熟的20歲左右的青年，有主動探究的意愿和能力。現代信息技術的發展和信息傳播途徑的日益豐富，為學生自主學習提供了豐富的資源和便捷的途徑，因此教師要敢于放權，給予學生探索的自由和權利。紐曼曾言：“當一大群年輕人，具有青年所有的敏銳、心胸開闊、富于同情心、善于觀察等等特點，來到一起，自由密切交往時，即使沒有人教育他們，他們必定能互相學習。”學生之間在年齡、心理、知識結構和智力水平等方面所具有相近性及地位的平等，使學生之間的交流空間更具靈活性、通暢性和開放性。在合作學習模式下，學生會有意識的模仿老師或同伴的思維模式和心理策略，而接受能力較強的同伴的指導是促進學生在最近發展區發展的最有效的一種方法。
（二）提供豐富的輔助資源，確保內容的充分學習
教師要給予學生正確的知識導向，引導學生有效整合現實世界的知識，避免可能導致學生離題的不相關的知識充斥課堂。為維持合作學習的深度參與和持續性參與，教師還要為學生提供引導深層理解的提示和支架。根據奧蘇貝爾的先行組織者策略和最近發展區理論，教師要為學生的學習任務提供持續的引導性材料，幫助學生清晰地建立起認知結構中原有的概念與新的學習任務的關聯，引導知識的有效遷移。根據學科內容的特點和任務的不同應指導學生運用不同的學習策略。如“基于項目的學習”是讓學生參與到不斷深入的項目活動中，以使學生獲得在真實世界中解決實際問題的技能和方法，適用于需要產生現實的產品、事件或展示的任務中；類似于基于問題或案例的方法，需要幫助學生學會分析復雜多樣的情形以及學習指導決策的知識，在商業、法律、醫學教育和教師教育等領域比較適用；而對于需要發展技術性的知識和主題知識的科學、技術藝術、工程、建筑等領域，適宜開展“基于設計的
學習”。
（三）優化小組結構，促進個體共同工作
合作小組的劃分，要確保學生參與的平等性和交往的深入性。遵循“組間同質、組內異質”的分組原則，合作小組人員構成要多元化、平衡化。由不同學業成績、文化背景、學習能力、知識水平、交際能力、個性特征、家庭社會背景及性別的學生構成合作小組，充分發揮每個人的特長，形成優勢互補的狀態。教師要指定支持平等參與的角色，如資源管理者、調解員、記錄員、評論員、發言人等，并闡明這些角色在認知、社會過程方面的價值意義，為幫助學生理解這些角色制定指導意見。在每隔一段時間后，每個成員的角色應該互換，以保證每個小組成員在探究活動的各個方面都有所體驗。提升個人責任的任務能產生更好的學習效果。教師或小組中要讓每個成員學習、完成項目所必需的一部分，并把學習成果呈現給或者教給本組成員或全班同學。教師要根據任務與小組互動類型的差異規定不同的小組進程的獎勵和責任機制，促成小組成員間積極的依賴，避免“搭便車”、“開小差”等問題的發生。
（四）提供策略指導，推動合作學習
小組合作是支持個體學習與集體進步的社會過程。這些社會過程包括表達與分享觀點、吸引他人注意、理解以及被理解、提供評論、通過辯論達成對不同觀點的共識。教師要給予學生足夠的機會和輔導來幫助他們學習與開展辯論及有效小組討論相關的技能，如有效溝通、人際關系處理、有效解決矛盾沖突等技能，幫助學生進行高效合作。教師在告知學生共同學習的任務之后，要密切關注小組活動的過程，為學生的合作提供循序漸進的指導。教師在思維可視化、指導小組進程、通過提問幫助反思以及幫助小組學會如何利用反應該學科探究模型的專業術語來討論談們的認識和理解等方面都發揮著重要作用。教師還要給予學生一定的時間和機會討論小組是如何運作以及如何提高效率，這有利于合作學習互動產生更積極的
效果。
（五）介入評價機制，引導自主評價
學生持續不斷的進步源于老師經常向學生提供有關他們學習的評價反饋。這種反饋不是簡單的診斷判定，而是包含了可以引導學生不斷努力的具體意見，既評價他們當前的成績，也向他們指明下一步學習應當采取的步驟：一是引導學生進行自我定位，完成目標預設；二是提供評價決策指導，引發有效決策；三是處理評價結果，促進學生反思。尤為重要的是，教師要著力引導學生進行自主評價。為避免由于學生的學識、思想、價值觀的不成熟、不穩定可能造成的評價結果偏離，開展學生自主評價要明確評價標準，做好具體的組織、科學的指導。教師要依據學習者的潛能和起點狀態設置個性化評價標準，使個性化標準不低于教學活動的最低要求，保持整體良好狀態；明確多維度的評價內容，學生自評主要涉及學生在課堂教學活動中的參與程度、互動質量、完成任務情況，以及責任心、問題意識、創新能力等方面；向學生介紹評價科學嚴密性的方法，讓學生掌握展覽、項目、檔案袋、標準化測驗等方法的應用原則和使用范圍；給出明確的目標、任務準則和量規，界定有效工作的構成要素，減少時間和資源浪費。此外，教育者還應制訂總體的教學評價規劃，引入各種評價以平衡學生自主評價的缺陷。
參考文獻
[1] 郭峰.學生自主學習能力的培養：提高教學質量的核心命題――哈佛大學的經驗及其啟示[J].外國教育研究，2008，35（1）.
[2] 劉錫麒.合作反省思考的數學解題教學模式及其實徵研究[J].教育研究資訊，1993，1（5）.
[3] Johnson，D.W.，&Johnson，R.T..Cooperation and Competition：Theory and Research[M].Edina，MN：Interaction Book Copany，1989.
[4] 盧瑞玲，孫靜.合作學習――21世紀重要的學習方式[J].教育理論與實踐，2010，30（12）.
篇7
1.引言
隨著社會和科學技術的快速發展，各種電子產品和互聯網日愈更新，學生生活和通信更加方便，老師的教學更加信息化和多樣化。對于當代大學生，在校園里，部分的學生基本都處于電腦和手機的兩個切換狀態，沒有一個具體的學習目標和方向，過著所謂的茫茫碌碌的生活，無暇顧及學習，更談不上自主學習。然而，對于即將步入社會這個激烈的競爭環境的大學生來說，自主學習是至關重要的。
目前，國外的自主學習培養的研究主要集中在兩種研究方法：一是描述性研究，研究影響自主學習的因素和這些因素之間的關系以及高自主學習能力學生的特質，集中于研究檢驗理論的預測和具體的自主學習成分和過程；二是干預研究，通過教授學生自主過程來影響學生自主學習能力和表現，集中于自主學習教學指導模式的研究[1,2,3 ]。
在國內大學生自主學習很早就受到了高等教育研究者的廣泛關注，社會的變化已經影響到教與學的觀念，主動的學習者會有很高的積極性，自主學習會帶來更好、更有效的工作。學習者的自主性應在學生身上體現出來，并且要培養學生的自學能力。然而，在實際教學過程中，大多數大學生習慣于依賴教師的絕對主導地位。同樣地，教師也習慣了以教師為中心的教學方法。毫無疑問，如果這種以教師為中心的教學模式無法改變的話，自主學習也不可能得以成功實施。
本文以云南大學生為研究主體，通過調研云南大學生自主學習的現狀，找出影響大學生自主學習能力的內在和外在因素，并通過分析和研究構建了適合云南大學生自主學習能力培養的一般實施方法，一定程度上為云南大學生自主學習發展理論提供重要的科學依據。通過培養、增強大學生自主學習的意識，養成良好的自主學習習慣，引導和幫助學生進行自主學習，使他們能夠在教師的引導下進行積極主動的學習，發揮自己的主動性、積極性和創造性。
2．自主學習能力培養的研究迫切性
自主學習源于教育領域的一個概念，是Hole [1,2]于1981年引入到語言教學領域，他把“學習者自主”定義為“對自己學習負責的能力”，具體表現在學習者自主確定學習目標，確定內容進度，選擇方法技巧，監控學習過程，評估學習效果。自主學習主要指主動、有效、高效的學習、互助的學習。自主學習是一種學習者自己主宰自己的學習，是與他主學習相對立的一種學習方式，是學習者根據自身條件的需要，自主地選擇學習目標、學習內容、學習方法，并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。自主學習能力是學習者在自主學習過程中，自我調控，完成具體學習目標的本領[4]。
近年來，各高校對大學生自主學習能力的培養給予了越來越多的重視。隨著科學技術的飛速發展，知識更新的周期越來越短，自主學習能力的培養變得越來越重要，甚至比在大學階段所學的知識更為重要。因此研究大學生的自主學習能力的培養具有重要的實踐意義和研究價值，具體如下：
（1）增強大學生自主學習，自我發展的意識，自主學習能力能有效地提高學習的質量、水平和效率，提高創新思維能力；（2）擺脫依賴被動的學習局限，爭取主動參與，實現拓寬視野、自我增值、提高成績的目的；（3）當今社會對復合型人才的需求日益增多，通過自主學習的研究更能促進學生智力發展和思維發展，尤其促進學生良好思維品質的形成，通過自主、獨立的思維活動，學生思維的廣闊性、深刻性、獨立性，將會獲得更多發展的機會；（4）自主學習能力讓學生潛在的個性特長得到充分的展示與發展；（5）能提高學生的學習積極性，便于形成良好的學習態度，積極穩定的學習心態，促進自我發展的心理需要。
3．云南大學生自主學習的現狀和影響因素
3.1云南大學生自主學習的現狀
云南作為一個西部地區的省份，大學生中擁有多民族的文化，不同的生活和學習習慣，這對于自主學習的研究存在一定難度和不確定性。通過對云南農業大學、云南國土資源職業學院這兩所典型學校的抽樣調研，在這兩所大學共發放調查問卷600份，隨機選取學校的所有學生作為調查的對象。
為了進一步了解大學生的自主學習現狀，本次調研主要集中從5個方面進行了調研：學習方式、學習興趣、學習動力、自習時間和上網時間。從調查的結果來看，學習方式：有55%的大學生的學習方式都采用老師講解和自學的方式，但是仍有32.5%的學生的學習方式是被動的通過老師講解來學習；學習興趣方面更有25%的大學生認為自己對學習不感興趣或者不知道，學習動力的來源也參差不齊。大學生的自習時間情況相對較好，88%的學生都保證有1個小時以上的自習時間，但是自習時間的學習內容和質量無法保證。相對于自習時間，從調研數據來看，100%的大學生的上網時間（含手機等各種上網終端）都確保在半小時以上，不上網的大學生數據幾乎為零。
表1云南大學生自主學習的現狀調研數據
3.2 影響因素
云南大學生目前的自主學習的現狀和問題主要集中在以下幾點：（1）云南大學生學習態度與時間安排，課余時間的活動安排普遍不合理；（2）大學生自主學習能力培養的認識不高；（3）大學生依賴被動的學習局限, 大學生自主學習時間充足，但學習積極性不高；（4）教師為主體的教學模式；（5）情緒因素在自主學習中的影響。
4.云南大學生自主學習能力的培養方法
影響云南大學生自主學習能力的內在因素和外在因素，缺乏自主性的成因與解決的對策；有效提高學生的自主學習能力，將有利于培養學生養成良好的自主學習習慣，提高學生的學習質量，促進學生全面、有效的發展。
4.1逐步轉變以教師為主體的教學模式，打破云南大學生依賴被動的學習局限
在大學生的課堂教學中,教師要讓學生在思想上對自主學習有一定的認識。任課教師是影響學生自主學習能力的外在主要因素，而大學生自主學習能差，主要原因是學習興趣不高。因此，教師在教學中激發學生學習興趣是培養學生自主學習能力的首要任務，有效地將“要我學”轉為“我要學”。
通過逐步轉變以教師為主體的教學模式,讓學生參與到教學的過程中來，教師在課堂上開展任務型教學，來激發學生的學習興趣，讓學生主動的來學習。改變教師在學生心中的角色，學生要擺脫對教師和學校的依賴，把自己作為學習的真正主體。教師在課堂上開展任務驅動型教學，設計出具有明確目標和可操作性的任務化的教學活動，這樣才能打破云南大學生依賴被動的學習局限。
4.2提高大學生的學習積極性和主動性，合理安排學習時間和娛樂時間
大學生的學習積極性和主動性，對于自主學習能力的培養有著至關重要的潛在動力。因此，老師在教學的過程中應該采用引導式的教學方式，提高學生對課程學習的興趣，并主動地參與課堂的學習，這樣有利于學生課后對問題的思考。帶著問題來學習，一定程度提高了大學生的學習興趣，讓學生主動的來學習，查找資料等各種方式來解決問題。
此外，由于云南大部分學校晚上會統一安排自習時間，因此云南大學生自主學習時間充足，但學習積極性不高。特別是在安排學習時間和娛樂時間上，存在很大的問題，導致學習的時候想玩，玩的時候想學，到最后什么都做不好。因此，這里建議提倡“3+1〉4”的學習模式，讓學生合理的安排學習時間和娛樂時間，提高學生的社會適應能力和自主學習能力。
4.3以科技創新為目標，引導學生參與科技競賽和科技活動，讓科技創新作為學生提高自主學習能力的潛在動力
在云南科技創新的步伐相對較慢，特別是在云南大學生中對于參加科技競賽和科技活動的主動性不強。單純的、無目的的學習容易使學生倦怠、迷茫，而競賽是能有效激發學生的斗志、提高學習熱情的方法之一。雖然大家都逐漸認識到創新能力的重要性，但是在創新能力培養的具體實施過程中且存在很多問題，主要表現在：一是參與科技競賽和科技活動，需要大量的額外知識來進行支撐，因此就需要大學生來自主地學習相關的知識，而且這些知識都是課本上沒有講到的東西，在這個過程中潛在的舊培養了大學生的自主學習能力；二是參與科技競賽和科技活動，在過程中會產生很多的問題，就引導了學生自主地去思考，找出解決問題方法，同樣一定程度也提高了自主學習能力。
以云南國土資源職業學院參加中國機器人大賽而言，科技平臺的建設，引導學生參加科技競賽，造就了榮獲一等獎的結果，獲獎的背后最重要的是培養了學生自動學習的能力，讓他們在今后的社會更具社會競爭力和適應能力。因此，云南高校要以科技創新為目標，引導學生參與科技競賽和科技活動，讓科技創新作為學生提高自主學習能力的潛在動力。
5.結論與展望
通過本文的研究，以云南大學生為研究主體，通過培養、增強大學生自主學習的意識，養成良好的自主學習習慣，提高大學生獨立自主地獲取知識、信息的能力，讓云南大學生在社會和就業中更具有競爭力和適應能力。教師引導和幫助學生進行自主學習，提高大學生的學習積極性和主動性，并結合科技競賽作為學生提高自主學習能力的潛在動力。由于本文調研范圍有限，本文只是簡單的給出云南環境下的大學生自主學習能力幾種培養方法，后續還有很多需要繼續進行和研究的工作。
參考文獻:
[1]Holec，H. Autonomy in foreign language learning [M]. Oxford:Pergamon，1981
篇8
為彌補傳統人才培養模式的缺陷，高校對大學生自主學習能力的培養給予了越來越多的重視。但是，大學生自主學習能力的培養，與大學考試緊密相關。本文通過對大學考試弊端的分析，結合大學生自主學習能力培養的要求，對大學考試改革進行必要的探討。
一、自主學習能力與大學考試的辯證關系
1.自主學習與自主學習能力。所謂自主學習，是指與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。它強調以學習者為學習的主體，通過學習者自己獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方式、方法來實現學習的目標。因此，“自主學習”這一概念的本身就昭示著學習是學習主體自己的事情，體現著“主體”所具有的“能動”品質。自主學習能力則是指學習者順利完成自主學習任務所必須具備的心理品質的總和。學習者的自主學習能力主要表現在五個方面，即：（1）正確選擇和確立學習目標的能力；（2）合理確定學習內容和安排學習進度的能力；（3）正確選擇學習方法和技巧的能力；（4）控制、調節學習過程的能力；（5）客觀、真實評估學習成果的能力。自主學習能力的培養與學習過程的監控及學習結果的評價之間的關系是十分密切的：一方面，學習者自主學習過程和自主學習的成效需要進行必要、客觀的監控和評價；另一方面，監控與評價所獲得的信息可以促使學習者對學習進行自我反思，并根據實際需要做出調整，形成適合學習者自身特點的自主學習體系。然而，自主學習能力的培養是一項復雜系統工程，須貫穿于大學教育的全過程，并滲透到教育教學的各個環節中，尤其是最終考試、考核環節。
2.大學考試的定位與作用?？荚囎鳛橐环N人才選拔、績效評價的手段和工具，在我國歷史上發揮了重要的作用，有其自身合理性的一面。其大學考試的定位與作用主要體現在以下兩個方面：第一，從大學考試的定位上看，大學考試是大學教學過程的核心組成部分，擔負著客觀、真實評估大學生學習過程和學習成效的重任；第二，從大學考試的目標上看，大學考試是對在校大學生課程學習情況和知識掌握程度的測定，其目的檢測學生是否達到某一學科的知識水平和應當具備的能力。因此，大學考試作為大學教學過程的核心環節，是完成高等教育任務的重要保障。通過考試的導向和調控作用，實現各種教育力量的有機結合，真正給學生營造一個創新的舞臺，挖掘其潛能。
3.自主學習能力與大學考試的關系探析。因此，一個目標明確、設計科學、客觀真實的綜合性考試考核評估方案，其對人才培養的重要性是毋庸置疑的。如果沒有考試，學生的學習成果將不能體現，也無法為今后教育教學改革提供參考意見。但，考試的功能、作用與影響是雙重的、多樣的，關鍵是看主考者怎樣操作、運用、評價。只有不斷地接受新思想、新思維，以培養學生自主學習能力為目標，才能使考試正面、積極的功能與作用得到最有效的發揮，讓考試更好地為自主學習教學服務，為學生自主學習能力培養服務。
二、大學考試改革的必要性與迫切性
在當今的大學教育過程中，現行考試制度是應試教育的產物，其弊端早已暴露無遺，它引導著教師為考而教，依賴考試來安排課堂活動以吸引學生的注意力；學生為考而學，重知識而輕能力，扭曲了學習的性質，導致教與學效率的低下。其具體表現如下：其一，考試內容和考試形式不利于學生自主學習能力的培養。現今，大學考試基本上仍在延用傳統的“試卷+分數”的考試模式，考試內容以機械記憶的題型為主，考查的是學生死記硬背的記憶能力，導致學生平時不重視學習，輕視復習鞏固過程，往往臨近考試才開始學習。顯然，這種重分數而不重綜合評價的考試模式，一方面必然會影響學生創造性思維的發揮和自主學習能力的培養，另一方面，也必然會影響教師教育教學方法的探索和創新。其二，考試后分析、總結與反饋不夠。在大學里，課程考試一結束，就意味著該門課程學習的完結。而大學考試一般都安排在各學期的期末最后一周，考試結束后就是寒暑假，大學教務部門一般都要求教師在課程考試結束后三天內把考試成績及時上交和上網登錄。因此，為了趕在規定的時間里完成任務，教師往往是匆忙將成績統計、上交了事，而對成績的分析不夠重視，即便做了試卷分析，也是極為簡單地統計一下及格率、優秀率以及各分數段成績的分布，學院、系（室）來更無法組織教師對試卷和成績進行認真、科學地分析。如此一來，考試對教學的診斷和反饋功能也就無法發揮。實際上，即使是傳統意義上的考試，考試后的試卷分析仍然可以發現許多問題，如班級整體的學風、考風，教師的教學方式、方法與學生的接受程度，個體學生在哪些方面出現哪些錯誤和不足，等等。但是，由于時間緊、任務重，加上主觀上的投入不夠，教師在考試后不僅沒有與學生進行交流與反饋、幫助學生分析錯誤原因的機會，更沒有教授、指導學生將所學習知識運用到實踐中去的可能。鑒于傳統、僵化、死板的考試必然會影響到學生自主學習能力的培養，也必然會影響到教師教育教學方法的探索和創新，尤其是它將導致教師和學生的行為觀念與教、學方式的紊亂，使分數成為主導教師教學態度與影響學生學習興趣的最大障礙。因此，考試改革勢在必行！
三、基于自主學習能力培養理念下的大學考試改革
大學教育的核心是培養適應時展要求的高素質的創新型人才，考試只是人才培養、選拔過程中的一種檢測方式與手段，是為創新型人才培養服務的。因此，圍繞大學生自主學習能力培養的具體要求，大學考試改革應著重從以下幾方面著手：
1.要樹立與時俱進的、科學的考試觀。要正確認識考試的功能與作用，考試不是衡量學生知識水平和能力大小的唯一標準，不應把考試單純視為一種總結性評價。考試不是代表一個學科學習的終結，更重要的是檢測和引導學生的自主學習。
2.要廢除“終結式”考試制度、創新考試機制。大學考試要廢除“終結式”考試制度，把學生成績的評定放在更多的環節中，如課堂提問、討論、習題課、大作業等，注重將平時考核與考試成績相結合，理論考試與實踐考核相結合。要創新考試機制，學習、借鑒國外好的考試評價方法，推動國內考試改革，完善考試制度與考試管理工作。
3.要注重學生感受、淡化考試。傳統的應試考試模式下，教師為考而教、學生為考而學，極大地抑制了教師教育教學方法的探索和創新，也不利于學生的自主學習的積極性提高和自主學習能力的培養。同時，考試不是衡量學生知識水平和能力大小的唯一標準，其結果也不一定能全面、真實地反映被試者的實際狀況與水平。因此，我們必須淡化考試意識，不能把它看成是檢測教學質量與人才質量的“試金石”。
4.要改革評價方式、注重考試方法多樣化。高等教育具有探索性、研究性、創新性的特點。因而，要按照課程內容的特點，靈活變通地選擇合理的、科學的考試形式，確定不同的考試方法、命題原則、標準和要求，更要借助于現代科技手段，如網絡、計算機技術等，改變筆試一統天下的局面?？傊髮W考試對大學生自主學習能力的培養有很大的制約與影響，大學考試的改革，也要緊緊圍繞大學生自主學習能力培養這一目標進行，要通過考試改革把我國的高等教育真正推入到“創新教育”的軌道上去，培養出更多、更好的符合社會需要的創新型人才。
參考文獻：
[1]何基生.大學生自主學習能力的內涵、構成及培養[J].湖南科技學院學報，2012，（5）：75-78.
[2]齊素禎.高職院?？荚嚬芾砜茖W化的探討[J].讀寫算雜志社，2012，（5）.
[3]姚勇.高校素質教育與大學考試改革探析[J].教育與職業，2012，（3）：168-169.
[4]田振花.培養大學生自主學習能力淺探[J].長江大學學報，2011，（9）：2701-272.
[5]姜乃力孫永平.大學課程考試評價體系及模式改革研究J].沈陽教育學院學報，2011，（6）：56-58.
篇9
一、認清自主學習的潛在隱患
自主學習本身其實存在隱患。理論上，自主學習有三點難處：第一，孤芳自賞，難以開闊眼界。若完全以學習者為中心，可能導致他的資源與機遇的狹窄，無法擁有廣闊而豐富的眼界而導致錯誤判斷。第二，缺乏對比和標準而盲目自信。當缺乏外界參照和檢驗標準時，自主學習者容易盲目自信而驕傲不前，或引發自身的同一性矛盾而導致角色混亂，自暴自棄。第三，自制力和意志力的高度挑戰。當面對需要耐心和長期努力的工作時，大學生由于身心發展不平衡，容易產生矛盾，意志力薄弱，從而放棄。實踐上，由于大學生心理發展過程中，存在著明顯的兩面性，而且其各方面的發展也很不平衡，往往易引起各種各樣的沖突與矛盾[4]。同時每個大學生的基礎與起點都各不相同，從而使得自主學習的個體差異性很大。再者，自主學習具有曲折性，自主學習與師授相比，對學生自身和外界環境的要求都更具挑戰性。
二、自主學習與指導教學的關系
“重教輕學”和“重學輕教”是教育史上兩種爭議了很久的教學思想，最終統一于“教學并重”。然而實際中常常會因為“以教師為中心”而“重教輕學”或者會因為“以學生為中心”而走入了“重學輕教”的誤區。其實自主學習采用的還是“以學生為主體，教師主導”的“教學并重”的模式。如同任何事物的存在都有一定條件一樣，學習的“自主”也是有條件的、相對的。自主學習不等于自學，自主學習可說是一條教學原則，包含豐富的內容；而自學只是一種學習方法。自主學習更不是“自流學習”、“自由（散漫）學習”、無原則地不聽課[5]。自主學習的前提條件，就是指導。而指導教學就是為了培養自主學習的能力。所以，教師在教學過程中應當正確處理“學會”與“會學”的關系，學會是學習的目的，會學達到學習目的的能力。同時，教師要動態把握學生的自主學習進程。學習是從依賴走向獨立的過程。自主學習既是學習的目標又是學習的手段，因此，它是一個動態生成的過程，是長期積累的結果而不是一蹴而就的。教師要根據學生的不斷成長，變換指導策略。
三、自主學習中獨立與合作的關系
Brundage和MacKeracher將自主學習分為4個階段：依賴——自我認識（獨立活動）——對合作的新認識——兼顧個人與群體?？梢娮罱K的結果并不是獨立的，而是建立在合作基礎上的雙贏。Heron認為“教師決策一部分，師生共同決定一部分，學生決定一部分”這種決策模式最合理。而運用到大學生自主學習能力的培養中就是獨立與合作的結合。
首先，教師完美的教學大綱是指導學生自主學習的風向標。基于任務的教學是在一個清晰明確的教學大綱下實施的，教師應告知學生學習的目標任務、程序安排、相關資料書籍、達標評價的形式與標準等，使他們在學習一開始就建立起應有的期望，產生主動學習的要求。一份好的教學計劃一定要有一個適應最近發展區原則的學習目標，同時，教師在引導學生制定目標時，要把具體目標融于長遠目標之中。
其次，教師和學生共同完成教學內容與教學計劃。在課堂教學中，教師指定一定量的、難度適中的學習參考內容，讓學生進行小范圍的自主選擇，經過訓練以使學生掌握基本的自主學習能力，為逐步實現學生自己選擇的自主學習做準備。此外當學生由于缺乏必要的克制力而放棄計劃或者延緩計劃時，教師應參與和引導學生堅持自己的計劃。比如英國約克圣約翰大學，會讓每個學生準備一個檔案袋，里面裝有每次課程學生自己搜集的資料和閱讀痕跡，以及提出的問題和家庭作業，等等，期中教師會檢測一下檔案袋，以確保大家的學習情況和進度，同時督促學生養成良好的學習習慣[6]。
最后，給學生展示自主學習成果的機會。這也是一個對自主學習的強化過程。傳統驗收成果的方法都會采用終結性的評價，比如期末測驗。而自主學習的每次課堂其實都是驗收成果的過程。比如美國俄亥俄州立大學（OHIO STATE UNIVERSITY）每次課開講時都進行一次15分鐘的有關課本內容的測試（quiz），測試的成績記錄在案，這樣教師就能夠督促學生的課外學習，主導教學的進展。除了測試之外，進行探究教學，采用分組教學、情境教學等也是能強化自主學習成果的教學策略。學生以討論的形式進行學習成果的交流，教師的角色由“主體”變為“主導”，舊“替代者”變成了“參與者”。由傳統的教師單向性權威評價向自主性評價過渡，將教師評價、同輩評價與自我評價相結合。課程的最后教師再進行對有關問題的評述，但是評價的對象無關對錯，只有優缺點，從而使學生在喜悅中成長。
參考文獻：
[1]Little，D.Learner Autonomy：Definitions，Issues and Problems[M].Dublin：Authentic，1991.
[2]龐維國.自主學習：學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.
[3]鐘以俊，石中英.簡論大學生學習活動的摧本特點及學法指導[J].上海高教研究，1994（3）.
篇10
一、自主學習及網絡環境下的自主學習
自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。盡可能地減少對教師的依賴性和對知識的盲從性。
基于網絡環境下的自主學習，就是在運用網絡優勢的前提下，在教學過程中，學生在教師的啟發、引導下，帶著一種積極要求了解問題、解決問題的強烈愿望與心情，用探究的方法，自主參與學習，從而達到解決疑問、掌握相應的知識與能力的目的。學生通過網絡掌握大量的學習資源，根據自己的學習特點和愿望，按照自己的學習方法，主動地選擇學習內容、學習時間和學習進度。學生在基于網絡的自主學習中樹立“自主學習觀”。
二、大學生自主學習的重要性
大學學習與中學學習最重要的區別是以主動自覺地學習為主，減少對教師的依賴。大學所學知識的深度和廣度比中學要大為擴展。課堂教學往往是提綱掣領式的，教師在課堂上只講難點、疑點、重點或者是教師最有心得的一部分，其余部分就要由學生自己去攻讀、理解、掌握。大部分的時間留給學生，在老師授課之后的理解、消化、鞏固等各個環節主要靠學生獨立地去完成，這就需要有較強的學習自覺性，而不能象中學生那樣由老師布置、檢查和督促。因此，培養和提高自主學習能力，是大學生必須具備的本領。大學的學習不能象中學那樣完全依賴教師的計劃和安排，學生不能單純地和盲目地接受課堂上的教學內容和觀點，必須充分發揮主觀能動性，發揮自己在學習中的潛力，進行延伸性和批判性的學習，最終形成自己獨特的學術觀點和見解。這種充分體現自主性的學習方式，將貫穿于大學學習的全過程，并反映在大學生活的各個方面。如學習的自主安排、學習內容和學習方法的自主選擇等。
當今，知識更新迅速，三年左右的時間人類的知識量就會翻一番，大學畢業了，走上工作崗位，由于職業需求以及知識的迅速折舊，我們不得不學習更新的知識。同時，很多人在實際生活中會經常變換職業，在職業轉換時就要學習相應職業崗位的知識和技能，只有這樣我們才能適應快速變化的社會，進而得以生存。因此，大學期間不會自主學習或沒能養成自主學習的本領，不會更新知識是不行的。我們必須改變傳統教育中以教師為定向的學習方式，更多的采用自我定向的學習方式即自主學習，來獲得工作生活所需的知識技能。因此，培養和提高自主學習能力，是大學生必須完成的一項重要任務。
三、網絡環境下提高大學生自主學習能力的有效途徑
多媒體網絡的出現和發展的確為培養學生的自主學習提供了很好的環境和條件，網絡環境下自主性學習是指以網絡為手段，以學生為主體，是學生自主探索、發現新知的過程。通過學習，提高學生發現、吸收新信息和提出新問題的能力，最終培養學生創造性地解決問題的學習方式。
（一）轉變觀念，樹立教師在教學中的促進者、指導者和合作者的地位
網絡環境下要求教師必須確立學生作為學習主體。教師已經不再是主動施教的知識灌輸者，而是要成為學生自主性學習的促進者、指導者和合作者。自主性學習強調學生對知識的主動探索，主動發現和對知識的主動建構。所以要求學生做到：積極探索，獨立思考，大膽聯想，勇于質疑。網絡環境下學生獲得知識信息的渠道多樣化，教師在傳授知識方面的職能也變得復雜了。教師要指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具，以及學會如何根椐認識的需要去處理各種信息的方法，真正成為學生自主學習的促進者、指導者和合作者。
（二）確立學生在學習中的主體地位，激發學生的學習興趣和學習動力
興趣是一個人傾向于認識和研究某種事物的一種心理活動，是學生求知的富有生氣的內動力，是學習動機中最活躍的因素。因此，激發興趣可以培養和激發學生自主學習的動機，使其認為學習其樂無窮。
網絡教學模式可以大大提高學生學習的興趣，實現個性化自主學習，提高學習效率。因為網絡教材里圖、文、聲、像并茂，學習資源豐富，富有趣味性，同時還為學生提供了很多實踐的機會，而且輕松自由的網絡學習環境更能夠增強學生學習的自信心，所以學生學習會比以前更積極主動。這就說明網絡環境下的自主學習方式，能有效地激發學生的學習興趣，能全面有效地調動學生學習的主動性和積極性，促進學生學習動機的形成，因而有效地提高了學習效果，教學質量大幅度提高。
（三）選擇合適的學習策略，引導學生進行自我評價、反思評價
篇11
一、自主學習
學生自主學習能力現在已經被普遍接受為大學英語教學中的重要內容和最終目標。Holec（1981）對自主學習的定義被廣泛認可并常常被引用，他把自主學習定義為“能負責自己學習的能力”。Zimmerman（2002）是當今美國最著名的自主學習的研究者之一，他把自主學習分為三個階段，即計劃階段、行為或意志控制階段和自我反思階段。每個階段又包含若干過程或成分（見表1）。
盡管自主學習的過程很復雜，但是自我效能、目標設置、策略的選擇和使用、自我觀察、自我評價等程成分更重要且容易操作，教師可以從這些方面入手提高學生的自主學習能力。
二、形成性評價
從評價的功能性區分，我們可以把評價分為終結性評價和形成性評價，但他們不是相互排斥對立的，在有效的評價體系中通常我們同時使用兩種評價。在一個健康的評價系統中，這兩種評價都是信息的主要來源。從評價主體區分，我們又可以把形成性評價分為自我評價，同伴評價、教師評價和合作評價。
（一）形成性評價的工具
形成性評估能夠衡量學生一段時間的學習和表現，也使學生有機會展示和分享自己的學習。據了解，將進行和讓學生證明或與他人分享。評價的工具有觀察、檔案、日記、調查問卷和訪談等。觀察是評價我們的教學行為和技巧的基礎；學生檔案要求學生積極合作，主動監控自己的進步；調查問卷和訪談主要用來收集教學過程和語言水平的信息。
在筆者所在大學里，自主學習中心幫助學生提高他們的自主學習能力。他們的學習是基于網絡的學習系統，相應的教科書為《新時代交互英語（視聽說）》。每個學生都有一個身份碼登錄到該學習系統。每個單元由學習目標，觀看視頻，復習，說正確，角色扮演等部分組成。該學習系統注重學習者個人的需要，極大地激發學生學習英語的興趣，并提高了學生的自主能力。每位教師也有一個身份碼登錄到學習管理系統。有了這個系統，教師可以監測的每個學習者的學習時間，學習的進度，單元得分，期末得分等。
所有數據都以表格和圖形的方式顯示出來，教師很容易從這些圖表中得到反饋信息。這個系統廣泛采用了形成性評價的方式，除了系統通過語音、圖片、分數和圖形進行的自動評估外，教師可以評價所有的學生。這個系統中交互式的部分比如約課、答疑、發送信息增進了教師和學生之間的溝通。
（二）形成性評價的“3M”功能
有效的形成性評價可以促進學生與學生，學生與教師之間的溝通與交流。3M指的是Motivate（激勵），Monitor（監控），Modify（調整）。也就是說，形成性評價的實施，激勵了學生的學習動力，監控了學生的學習過程，改進了學生的學習方法，調整了學生的學習策略，同時也促使教師完善了他們的教學。
1.Motivate（激勵）。在自主學習的計劃階段，學生通過自我評價設定目標，教師可以得到診斷性信息。在自我評價中，學生需要獨立地評價自己的學習狀態并需要為下一步的學習制定目標，在整個過程中，需要教師以及同學的支持。自我評價培養了學生為自己的學習負責的能力，鼓勵他們自己思考，使他們看到自己取得的成績以及需要提高的地方。教師通過與學生討論他們的自評，了解學生以及學生對待學習的態度，幫助他們確定新的學習目標。學生有了具體的和逐步發展的目標，就有了實現這一目標的決心，強烈的自我效能，使學生要設置一個更高的目標并付出很大的努力來實現以證明他們的自主學習能力。同伴評價使學生意識到“同伴文化”的力量以及友好氛圍在學習過程中的重要性。當學生在同伴評估中看到同伴的不足時，可以減少他們學習的憂慮感，而同伴的進步也能激勵他們更加努力地學習?？傊纬尚栽u價的實施給予教師更多地機會與學生交流，能夠幫助學生激發學習熱情，增強自信，加大學習動力，學生沉浸在自己的學習中，提高了學習興趣，建立了一個有效的教學組合。
2.Monitor（監控）。形成性評價是貫穿在整個學習過程中的一種發展性評價，它能顯示出學生學習的進步與不足，各種評價方式結果不僅給學生，也給教師提供了教與學的信息。在行為或意識控制階段，學生所有的學習行為和心理過程都會被跟蹤監控。學生得到個人反饋，明確了努力的方向，找出了阻礙他們進步的因素；教師得到學生的反饋，可以看出學生是否跟上教學，是否掌握了某一內容的學習，學生喜歡自己練習還是分組練習等，從而改進教學，提供給學生更有意義和有用的指導。簡言之，形成性評價可以監控學生學習的整個過程，包括他們學習的進步、態度、目標、喜惡等各方面的信息。
3.Modify（調整）。形成性評價不像測試那樣給出一個最終的分數，它可以使教師和學生在評價過程中對評價形成的反饋進行思考和調整。形成性評價幫助學生對自己一個時期內所學的知識和技能有了一個全面的了解，對自己的學習成績也有一個正確的態度和評價，同時意識到他們現有的知識水平與他們期望的目標之間的差距，從而指導他們不斷改進自己的學習，從而摸索出適合自己學習的方式，直到實現自己的目標。調整功能對那些后進生幫助特別大，因為它給了學生機會修改自己的學習計劃，改變學習方法，了解與別人的差距，從而迎頭趕上，而傳統的期末考試只能給他們一個不太理想的成績。當教師通過形成性評價了解學生學習上遇到的麻煩，他們可以做出必要的教學調整，這體現了以學生為本的教學。調整功能同樣可以應用在教學的各個環節之間，包括教學目的、計劃、實踐和成果之間的比較與調整。
三、培養自主學習能力和形成性評價的關系
如果學生可以組織好自己的學習，并對其負責，形成性評價就可以順利和有效地進行。而形成性評價反過來強調了學生在自己的學習中的主導地位，轉換了學生的學習方式――從被動地接受知識和評價到在學習過程中主動地認知、發現和探索，并在學習過程中學會了發現問題、分析問題和解決問題。通過參與形成性評價，學生了解了他們在英語學習中的責任，因而減少了對教師的依賴，更重要的是形成性評價可以幫助學生在自主學習的三個階段（計劃階段，行為或意志控制階段和自我反思階段）中提高自己的自主學習能力（Zimmerman，2002：67）。它們之間的關系見圖1：
圖1形成性評價的功能與自主學習三階段的關系
（一）激勵功能和計劃階段
在計劃階段，形成性評價，幫助學生確定他們的學習目標，選擇任務和策略，因此它可以增強學生的自信，自我意識，和自主學習的動機。通過形成性評價分析自己的興趣，學習風格和策略，學生有了具體的目標，實現這一目標的決心，和強烈的自我效能，也就是學生想通過設定更高的目標和付出巨大的努力來實現它，從而肯定他們的自主學習能力。通過與其他學生和老師進行形成性評價，學生增強了自信心和自尊心，從而積極追求自己的目標。
（二）調整功能和行為或意識控制階段
形成性評價監控學習過程中的個人或學習小組。在控制階段，所有的學習活動和心理過程都被仔細跟蹤。形成性評價指導學生通過系統的反饋，鼓勵學生對他們自己的學習負責。通過自我觀察，學生能意識到自己的長處和短處，使用學習策略的效果，以及每個單元的時間分配。通過記錄和比較自己的行為，學生獲得了寶貴的學習經驗。如果他們發現任何干擾實現他們目標的因素，他們應該進入第三階段：自我反省階段。
（三）調整功能和自我反思階段
在這個階段，形成性評價使學生能夠判斷目標是否已經實現，或者實現了多少。判斷告訴教師什么樣學生想要學習；它也告訴學生，他們的收獲和損失。在自我反思階段，形成性評價為學生和教師提供了機會，對那些干擾因素的原因進行分析，及時診斷問題，并分析解決。通過反饋，教師和學生會修改他們的目標，直到滿意為止。
四、結論
“自主學習”和“形成性評價”是近年來大學英語教學研究的熱點。學習者自主的大學英語學生的最終目標，但這并不意味著教師是多余的、無用的，相反教師的指導和調整，在提高學生的自主能力方面起著非常重要的作用。如果學生可以組織好自己的學習，并對其負責，形成性評價就可以順利和有效地進行。而形成性評價反過來強調了學生在自己的學習中的主導地位，轉換了學生的學習方式――從被動地接受知識和評價到在學習過程中主動地認知、發現和探索，并在學習過程中學會了發現問題、分析問題和解決問題。通過參與形成性評價，學生了解他們在英語學習中的責任，因而減少了對教師的依賴，更重要的是形成性評價可以幫助學生在自主學習的三個階段（計劃階段，行為或意志控制階段和自我反思階段）中提高自己的自主學習能力。
參考文獻：
[1]Holec，H.AutonomyandForeignLanguageLearning[M].Council of Europe，Oxford：PergamonPress.1981.
[2]戴煒棟.戴煒棟英語教育自選集[M].上海：上海外語教育出版社.2007.
[3]徐錦芬.大學外語自主學習理論與實踐[M].北京：中國社會科學出版社.2007.
[4]Zimmerman， B.J. 2002. Become a Self-regulated Learner： An Overview. Theory into Practice[J]. 41（2）， 64～97
篇12
（一）元認知策略
元認知策略是學習策略的一種，它與元認知知識同屬于元認知范疇。在二語和外語學習中，元認知知識是關于學生對語言學習過程的認識。元認知策略是為了成功學習一門外語而采取的管理步驟（regulatorymeasures），如：制定學習計劃（planning）、監控學習過程（monitoring）和評估學習效果（evaluating）[1]。flavel從學習者、學習任務和學習策略三方面給元認知知識下了定義，即學生對自己認知能力的了解，也就是自己擅長哪方面的學習，如是文字能力還是空間能力；對學習任務及要求的判斷，即不同難度的任務需花費不同氣力去解決；以及對如何以最佳方式達到目的的知識。[2]所以，對元認知意識和策略的培養是幫助學生“學習如何學習”（learnhowtolearn），使學生成為學習的主體，自主制定自己的學習計劃，展開學習，監控和評估學習。133229.coM
（二）自主學習
關于“自主學習”的定義，國內外專家和學者們從不同的角度對其進行了侄釋和完善。西方研究自主學習的主要代表人holec認為，自主學習就是學習者在學習過程中能夠對自己的學習負責的一種能力[3]。國內學者余文森認為自主學習是指學生自己主宰自己的學習，是與其他學習相對立的一種學習方式。研究者們對自主學習的定義和具體描述雖不盡相同，但都道出了自主學習的本質涵義，那就是學習者本身（而不是教師）作為學習的主體和中心，對自己的學習負責并進行調節和監控[4]。
二、元認知策略培養與聽力自主性學習的關系
（一）元認知知識是英語聽力自主學習能力的重要組成部分
元認知的實質就是對認知的認知，是人們對認知活動的自我意識和自我調節。具體說來，元認知是認知主體對自身的心理狀態、能力、所要達到的目標及達到目標所需要采取的學習策略等方面的知識，以及對自身各種認知活動的計劃、監控和調節[5]。而自主學習本質上是學習者能夠指導、控制、調節自己學習行為的一種能力與習慣。那么學習者如何達到對自己學習行為的指導、控制和調節呢？這無疑要求學習者對自身的心理狀態、能力和所要達到的學習目標有一個清楚的認識與把握，這既是是元認知知識又自主學習能力的重要組成部分。也就是說，自主學習能力本身就包含著學習者對于元認知知識的運用。
（二）元認知策略培訓是實現英語聽力自主學習的必需條件
大量研究和探索的結果表明，元認知能力與學習的執行性成分和管理成分密切相關，是學會學習至關重要的一個方面，對學習者進行系統的元認知訓練將有助于其自主學習能力的開發[6]。
在中國的教育環境下，對學生進行元認知策略的訓練尤為重要，因為中國學生從小到大都習慣按老師和家長的安排進行學習，他們滿足于被動地接受知識，缺乏自我管理的意識，沒有建立宏觀把握全局的觀念。元認知策略在一定程度上制約著其他策略的使用效果，掌握元認知策略就等于具備了自主學習的決策能力，它是促進自主學習的關鍵。理想的自主學習是學習者有能力完全決定自己的學習目標、方法、時間、地點、材料，并能對自己的英語聽力學習進行監控、評估和調整。因此加強語言學習者的元認知策略的培訓是實現聽力自主學習的必需條件[7]。
（三）元認知策略培訓有助于促進英語聽力自主學習的良性循環
成功的語言學習者在語言學習過程中，能找到適合自己的學習方法，并能創造性地使用語言；在課堂內外，他們能找到并創造出使用語言的機會并采用適當的學習策略；他們所掌握的不僅是語言知識，更重要的是創造性技能。這種創造性的技能就是在元認知策略掌握運用基礎之上實現的元認知策略遷移，從而推進了學習者語言自主學習能力的發展，有助于自主學習的良性循環。體現在英語聽力課上就是通過豐富學生的元認知知識和元認知體驗，加強學生聽力過程中的元認知計劃與監控的能力，從而使學生在學習過程中能夠隨時對自己的學習進行有效的反思，使學習效果最大化[8]。
正是自主學習與元認知策略的密不可分性，使國內外研究者都試圖從元認知策略的培訓入手來促進學生的自主學習能力。目前我國大部分學生的英語聽力自主學習模式主要是自我指導，獨立學習，學生的自主學習完全處于自發狀態，沒有老師的有效指導和科學理論的引導，因而具有很大的盲目性，不能很好的促進學習效率的提高。元認知策略能夠增強學生學習計劃性，起到對自身知識掌握和認知策略使用狀況的管理和監控作用，掌握了元認知策略，學生就能夠自主、適時地對自己的學習進行計劃、監督和評價，從而使學習效果最大化[9]。
因此，要積極鼓勵學生對自身英語聽力學習策略的使用進行自我評估，自我檢測，自我調整，促成自主學習的良性循環。
三、大學英語聽力教學現狀與存在的問題分析
（一）部分教師對聽力自主學習能力培養的重要性認識不足
學生在教學過程中是內因，起著決定性的作用，學生聽力學習是否成功主要取決于學生本人。學生本人只是采取被動接受的態度，而沒有主動的配合學習，聽力學習不能取得良好的效果。然而我國尊師重教的觀點根深蒂固，在一定程度上阻礙了學生培養自學的習慣和能力，也在一定程度上阻礙了大范圍內推廣學生聽力自主學習實踐的開展。解決這一問題的關鍵在于轉變傳統觀念，提高自主學習的意識，確立方向和選擇合理策略等加以實施[10]。
（二）教學模式及方法不利于聽力自主學習能力的培養
2004年初，教育部頒發的《大學英語課程教學要求》明確規定“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要?！边@次教改的重點之一是培養學生自主學習能力。培養學生自主學習的方式有多種，目前全國大學英語教學改革強調利用網絡自主學習模式，以改變當前的被動教學模式。由于各學校受到教學條件和環境等方面的制約，因此，通過元認知的方式對學生進行培訓，提高自主學習的能力成為一條有效的途徑。
但是，當前大學英語教學往往忽視學生的本身需要，還是以傳授給學生知識為主。在課堂上還是以老師講課為主，突出對語音和語法的講解，學生是單純的聽課者，他們沒有自主學習的實踐機會，還不能真正體會到自主學習和合作學習語言的樂趣。在整個教學過程中，教學往往是重內容，輕方法，老師對學生聽力的自主學習能力培養不夠。這與《大學英語課程教學要求》規定的大學英語教學目標產生了嚴重偏離。
四、在聽力教學中進行元認知策略
從2010年9月到2011年1月，為了讓學生在整個聽力教學中清楚的了解元認知策略，并得到很好的應用，因此對實驗班的學生在聽力課中進行元認知策略培訓，以下是元認知策略培訓的過程：
（一）開發學生的元認知意識
元認知策略的基礎是了解元認知知識，所以在培訓之前，讓每一位參加培訓的學生都具有元認知策略意識是非常必要的。針對大學生英語聽力的元認知知識是指關于學生的聽力能力、聽力策略和聽力任務的知識。因此，認知元意識的培訓是針對這三個方面進行的。具體步驟如下：
首先，幫助學生反思他們目前的聽力狀況和聽力水平，讓他們完成聽力自主學習問卷、對元認知策略的了解程度，以及聽力前測。這些測試可以讓老師對學生有更好的了解，并能幫助學生客觀的評價自己的聽力狀況，為他們克服自己的缺點，樹立信心。
其次，聽力教學中的任務是讓學生區分單詞；驗證一個句子中的語法單位；驗證語意單位；把語言線索與副語言線索（語調和重音），和非語言線索（在一個情景中的手勢等）連接起來，以便創建意義；通過背景知識和線索來預測下文的意思等等。培養學生自覺意識到這些任務的能力，可以幫助學生更好的對聽力自主學習做出合理的計劃和安排。
再次，通過三步驟訓練，提升學生對于學習任務、合理運用策略和聽力自主學習的元認知意識。第一步，教師向學生講授元認知策略的理論基礎知識，如元認知策略的重要性和元認知策略在具體任務中如何應用等；第二步，對學生進行元認知策略訓練，讓學生完成應用元認知策略的任務；第三步，讓學生自己評價應用元認知策略在聽力中的表現和作用。
這三步是相互關聯的，為在大學英語聽力中應用元認知策略打下一個良好的基礎。
（二）設計聽力策略
在英語聽力過程中遇到難題并及時采取補救的一種策略，就是元認知策略中聽力的監控策略。是學生在聽力中對自己的聽力過程自主進行監控的策略。其中包括選用學習策略的監控，對聽力材料意義理解程度的監控，是否注意力集中的監控，選擇注意力的監控等等。主要步驟如下：
1、注意主要信息。在聽語音材料時，根據學生以掌握的關鍵詞和背景知識，將注意力的重點集中在文中的主要信息上。在第一遍放音時，教師要學生先閱讀要回答的問題，然后在聽力開始時，要求學生了解聽力材料的大意，和文中的邏輯關系，初步做題。在第二遍放音時，要針對問題進行精聽并回答所提出的問題。在第三遍放音的過程中，要求學生核對答案，并解釋其中一些知識點和難點，讓學生對材料有更充分的理解。
2、掌握語篇的銜接與連貫。要求學生掌握語篇的銜接手段，以了解文章大意和邏輯關系。如關注語篇標記詞，標記詞可分為表示順序的atfirst，secondly，andthen，atlast等；表示轉折的but，however，though等；表示強調的indeed，infact，thatis等；表示原因和結果的sothat，asaresult等。學生在聽錄音過程中，抓住這些標記詞，就能明白所聽材料內容，事情發展的順序和說話者的意圖。
3、邊聽錄音邊做筆記。培養學生做筆記的習慣，讓學生做適合自己的筆記，并要清晰明確記錄下文章的整體框架。如使用縮寫圖、樹型圖、符號、或用漢字等。
4、對注意力的監控。在聽力的過程中，學生都有可能碰到不會的單詞或語法，會出現“卡殼”現象，即，停下來思考，導致無法跟上音頻節奏。因此，在指導學生聽的過程中盡可能集中全部注意力，適當放棄自己不懂的單詞或句子，跟上音頻的思路。同時，也要有選擇的集中注意力，選擇注意文章中的主要信息。
以《新編大學英語視聽說教程》book2,unitone,parttwo為例。學生通過課前的準備，了解了文章當中的關鍵詞和背景知識。然后開始接觸音頻材料的內容：titanic.
在聽的過程中，教師應指導學生邊聽邊檢查自己的預測是否正確，同時監控自己對聽力文章的理解。及時采取補救措施。在聽第一遍錄音時，學生聽文章的大致內容，回答exercise1里面的問題。第二遍放音時，教師告訴學生要聽文章當中的細節并注意文章的發展順序，回答exercise2里面的問題。在第三遍放音時，讓學生核對答案，并講解難點和重點。每一次的聽力訓練都要有元認知策略訓練，讓學生把元認知策略內化，最后變成無意識的使用元認知策略，成為自主學習者。
五、結語
通過對實驗班的學生在聽力課中進行元認知策略培訓，讓學生在聽力的整個過程中清楚地了解和應用不同的元認知策略，培養其自主學習能力：
1、可使學生把聽力學習延伸到課堂之外，充分且有效地利用“課外”這一第二課堂；
2、可使學生選擇符合自己現有水平的學習材料，集中練習，較快地提高其聽力理解水平；
3、可部分解決目前大學英語教學課時和聽力教師不足的問題，花少量的課堂時間促進學生的聽力水平大幅度提高；
4、由于加大了語言的輸入，對提高學生的英語“說”、“讀”、“寫”的成績也將起到非常重要的促進作用；
5、可使學生的英語整體水平得到提高，增強其在人才市場上的競爭力。
參考文獻：
[1]陳偉紅.元認知理論與學生自主學習能力的培養—元認知理論在大學英語教學中的應用[j].麗水學院學報,2007,(3):91-93-115.
[2]陳順黎.論大學英語教學中學生自主學習能力的培養[j].教育與職業,2007,(5):97-99.
[3]冷兆杰.元認知策略培訓與英語自主學習能力關系探討[j].山東理工大學學報(社會科學版),2007,(5):96-99.
[4]謝飔羽.自主學習及大學生自主學習能力培養[j].中小企業管理與科技(下旬刊),2009,(1):122.
[5]李林株.自主學習中心在培養大學生英語自主學習能力中的作用[j].福建商業高等?？茖W校學報,2009,(3):70-72.
[6]李虹、薛寶林.加強大學生學習策略與提高大學生自主學習能力[j].經濟研究導刊,2008,(18):228-229.
[7]范小田、吳慧華.學習策略對外語學習的影響——大學生外語自主學習及其能力的培養[j].科技信息(科學教研),2008,(12):295-291.
篇13
Students' Autonomous Learning Ability Training
in Network Video Platform
ZHANG Fang， GUAN Guofeng， ZHENG Le
（Nanjing Tech University， Nanjing， Jiangsu 211816）
Abstract This paper analyzes the current status of learning networks and the impact of video courses college. It is the leader in terms of teachers' lessons learned， video course construction， hardware and software operating environment construction.
Key words network video course； college students' self-study； ability； culture
20世紀60年代，隨著信息技術的發展，從遠程教育中分離出來，第一次將教學行為與學習行為從時空上分離開來，這種新型教學方式對學生自主學習能力提出了更高要求，更是一種挑戰。20世紀80年代后，網絡背景下的自主學習理論研究熱潮再度掀起。進入21世紀，隨著網絡技術迅猛發展，終身教育理念深入人心，以網絡為載體的自主學習模式已經成為越來越多的人獲取知識的重要途徑。作為信息技術產物的網絡視頻課程，正成為使學生“從被動到主動”學習，培養大學生自主學習能力的重要平臺和途徑。以美國為例，2012年5月，哈佛大學與麻省理工學院同時宣布向全世界開放網絡課程。截止到2012年12月，該項目已與密西根大學、賓夕法尼亞大學、普林斯頓大學等33所世界知名院校簽署協議，免費提供約200門在線課程。在學費居高不下的情況下，網絡視頻課程已經成為美國大學最熱門的話題。而在我國高等教育領域，也正潛移默化地進行著網絡教學資源的開發和利用。順應推進高等教育信息化建設的步伐，實施校本精品通選課程開發，筆者所在學校也開始了網絡視頻課程的運行。
1 大學生自主學習網絡視頻課程存在的問題
1.1 安于現狀，不思進取
近十年來，伴隨著我國高等教育辦學規模的不斷擴大，高等教育已從精英教育向大眾教育轉變。以江蘇省2012年高考錄取比例為例，高中生中84.7%的學生進入高等院校深造，其中相當一部分學生從小沒有養成良好的學習習慣。步入大學后，他們缺乏明確的學習目標，沒有科學的學習方法，意識不到網絡視頻課程對其自主學習能力培養的重要性，僅滿足于教師的課堂教學和學校規定課程的修讀，不愿意花更多的課余時間，通過網絡視頻課程自主學習。
1.2 應付考試，趨于功利
高等教育進入了大眾化階段后，畢業生逐年增加，就業難正成為擺在社會面前的重要現實問題。從高考后學生填報志愿的那刻起，專業就業率成為其選擇專業的首要考慮因素；加上高校在人才培養方案制定時往往遵循以就業為導向的宗旨，導致學生在學習過程中僅選擇自認為對就業有幫助的知識，對諸如網絡視頻課中的通識課程，則抱著能不學最好，非學不可才學的態度，即使學也僅為了湊夠學分，取得文憑，真正為提升自身綜合素質自覺學習網絡視頻課的學生并不多見。
1.3 知難而退，淺嘗輒止
在網絡視頻課程學習過程中，一旦出現視頻課程內容比較費解，或視頻課程集數較多、耗時較長，或因網速不快而影響觀看進展時，自主學習積極性就會受到影響。有的學生往往會中止視頻課程的學習，轉而借助網絡觀看其它與學習無關的視頻內容，甚至進行游戲、聊天等娛樂活動。
2 影響大學生自主學習網絡視頻課程的因素
2.1 個體特征因素
從心理學角度分析，影響大學生自主學習網絡視頻課程的個體特征因素有：自我效能感、已有知識、元認知過程、目標設置、情感等。自我效能感指個體對自己是否有能力為完成某一行為所進行的推測與判斷。元認知過程指學生對自己學習過程的有效監視及控制，它直接對學生學習網絡視頻課程過程產生影響。目標設置指學生對所學的網絡視頻課程制定預期目標。情感是人對客觀事物是否滿足自身需要而產生的態度體驗，網絡視頻課程是否能滿足自身需要，從而影響其修讀網絡視頻課程的行為表現。
2.2 外部環境因素
首先，網絡視頻課程本身的建設問題。當前我國網絡視頻課程存在著缺乏師生互動的真實場景、教師在課程中的主導作用得不到體現、師生不能及時地進行在線交流、學生主體作用得不到發揮、考核模式單一等弊端，直接影響了學生自主學習能力的提高。其次，網絡視頻課程所運行的軟硬件環境問題。我國的網絡視頻課程重用性差，缺乏共享性。
3 網絡視頻課程平臺下學生自主學習能力培養的對策
3.1 引進優質網絡視頻課程資源
網絡視頻課程要吸引學習者眼球乃至激發其自主學習動力，關鍵在于課程資源要優質。以筆者所在學校運行情況為例，開設的視頻課程內容涉及哲學歷史、文學藝術、基礎科學、經管法學、工程技術、農林醫學等六個大類，不僅包含了培養學生基本素養的“中國古代政治與文化”、“中國審美文化史”、“六大名著導讀”等傳統文化類課程，還有“創造性思維與方法”、“物理與藝術”、“走進時代的列車”等為廣大學生耳目一新的課程。這些課程匯聚了國內外各學科領域的名家名師，著重于智性啟發而非技術訓練，主要介紹相關學科的基本學術理念及研究方法，探討與課程相關的人類處境或社會議題，不要求一般大學生能力以外的先備知識或技能，具有一般在校教師所授專業課程無法輕易超越的優勢。而這也正是網絡視頻課程賴以推廣的前提和基礎。
3.2 注重教師導學，明確培養目標
網絡視頻課程以視頻形式展示給學生，師生無法面對面進行課堂互動。對初次接觸網絡視頻課程的學生，往往因為控制不好學習進度或學習方法不當，造成學習效率低下，不能取得預想效果。因此，為充分發揮學生自主學習積極性，激發學習視頻課程興趣，教師應重視課前導學環節，就課程性質、課程知識體系、學習目的等給學生做全面介紹，并幫助學生制定學習進度，使學生在觀看網絡視頻課程前對課程有較全面了解，并對修讀計劃作合理安排，確保網絡課程學習的順利開展。同時，對初次實施網絡視頻課程進行教學改革的學校，應該將網絡視頻課程設置作為人才培養方案中的教學任務，并規定其學分比例，從宏觀上指導學生學習網絡視頻課程，逐漸培養學生自主學習能力和意識，最終讓學生從“要我學”轉變為“我要學”，將網絡視頻課程作為獲取知識的重要途徑，大大提高其自主學習能力。
3.3 創建基于任務的自主學習方式
如何激發學生學習的主動性，發揮視頻課程的效能？筆者所在學校進行了探討與實踐：安排教師事先觀看視頻課程，根據每一集課程內容提煉出相應的教學任務，將教學任務以若干問題的形式隨著視頻的播放加以展現，讓學生帶著問題學習。學生通過回答與課堂內容同步進行的問題，可以鞏固某個概念，理解和掌握所學的知識點；對于不能及時解決的問題，通過自行查找圖書資料、網絡資料或自己實踐操作完成學習任務。在完成學習任務的過程中，既提高了學生解決問題的能力，又培養了其自主學習的能力。
3.4 安排適時必要的師生互動交流
在網絡視頻課程的教學過程中，教師除了按照課程學習進程布置有效的任務，讓學生發揮自身能動性，通過自查、閱讀、同學合作、個人研究等方式解決問題、掌握知識外，尤其應注意加強課堂教學過程中的師生交流。對此，我們除了要學習國外網絡視頻課程的先進理念，創設真實的課堂環境，讓學生身臨其境地去感受網絡課堂帶來的魅力外，還可以搭建師生之間、學生之間互動交流的平臺，讓學生將自己在學習過程中遇到的疑難問題向教師請教、同教師探討；教師通過平臺解答因平時工作繁忙而無暇給予學生及時反饋的提問；師生也可以將各自所感興趣的當下熱門話題在平臺上與大家共享，共同探討交流，真正促進教學相長。
3.5 嘗試大膽有效的考核模式改革
傳統的終結性考核以單一的閉卷考試為主要形式，標準化、規范性是其主要特點，命題形式單調老套，局限于填空、選擇、名詞解釋、簡答、論述等形式，主要考查學生的記憶力，考核成績在整門課程中占絕大部分比例。這種考核模式容易養成學生平時不學習、期末抱佛腳的不良習慣，即使通過死記硬背的方式勉強合格，甚至取得了不錯的成績，但往往考過就忘，知識掌握很不扎實，這與網絡視頻課程的自主學習特性相背離。因此，結合網絡視頻課程的特性，筆者所在學校對其考核模式進行了改革，采取將終結性考核和形成性考核相結合的考核方式，將學生觀看視頻情況、完成平時作業情況進行隨時記錄，并占課程總成績的一半以上比例，讓學生注重自主學習過程，積極參與到課程中，淡化課程考試的功利性，真正培養學生的自主學習能力。
3.6 完善網絡視頻課程軟硬件運行環境
如前所述，盡管我國網絡課程開發總體呈現出突飛猛進勢頭，但在實際運營過程中還存在著各種軟硬件運行環境的問題，這些作為視頻課程的外部環境，直接影響了視頻課程的進一步推廣，影響了學生自主學習積極性。因此，必須通過加大投入，提升技術，不斷完善視頻課程運行軟件功能，最大限度地發揮網絡視頻課程的資源優勢，激發學生自主學習興趣；面向社會開展資源的網上開放和共享應用服務；同時借助博客（Blog）、維客（Wiki）、播客（Podcast）等新型的開放型網絡交互平臺，逐步實現視頻課程學習過程中的同步和雙向交流，營造真實的課堂互動氛圍。
總之，網絡視頻課程作為網絡技術及多媒體技術發展的產物，在未來學生學習中將扮演者愈加重要角色，對于培養學生的自主學習能力發揮著重要作用。我們應注重教師對學生的課前導學，明確對網絡視頻課程的學習動機和目的；創新學習方式、加強師生交流、改革考核方式等進行視頻課程實踐；進一步開發完善課程運行軟件，加大硬件環境建設投入，多途徑增強學生的自主學習意識，提高大學生的自主學習能力，讓大學生學會思考、學會學習、真正在大學階段確立終身學習的理念。
參考文獻
