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2 美國中小學教材安全教育研究

美國中學生物學教材注重安全教育，安全教育內容全面、安全教育理念先進、安全教育無處不在、安全教育注重實效。

2.1 教材重視實驗室安全

美國中學生物學教材重視實驗室安全教育：

① 每個實驗都注重安全教育，都有十分醒目的安全警示標志及必要的注意事項；

② 安全使用實驗材料：如實驗強調盡量避免對實驗對象的傷害，實驗結束后要妥善處理實驗對象；

③ 每冊書后都有專門的實驗室安全守則，包括警示性符號、穿著規定、一般注意事項、急救、動植物安全、實驗結束規定等內容，同時要求學生在設計實驗時，必須事先征得老師同意，才能進行實驗。

2.2 《科學探索者》教材高度重視實驗安全教育

該教材共有87個實驗，分為試一試、技能實驗室、生活實驗室等。

① “試一試”即著眼于基本概念的鞏固與強化，共43個實驗，以圖表的形式呈現，內容主要包括實驗名稱、實驗過程、得出結論等；實驗內容涉及中學生物學基本概念的鞏固與強化；都有安全圖示，注重實驗室安全。

② “技能實驗室”即探索技能的強化，實驗共24個實驗，都是由問題來引入實驗，注重學生科學方法的培養，引導學生積極探究。

③ “生活實驗室”即科學知識的應用，共20個實驗，實驗貼近學生生活，有利于培養學生運用所學生物學知識開展實驗，具有較強的可操作性。

④ 教材每一分冊后都有以附錄形式呈現實驗室安全守冊，要求學生在設計實驗時，必須事先征得老師的同意，才能進行實驗。實驗結束后，要將工作臺整理干凈，所有儀器放回指定位置；按老師要求處理實驗材料；每次實驗結束后都要洗手；所有電器用完后都要關掉。

附錄：美國教材實驗室安全守則：警示符號包括廢棄物處理、身體安全、動物安全等共18個；實驗室安全守則共50項：包括穿著規定5項、一般注意事項共11項、急救共5項、加熱及用火安全共8項、化學藥品的使用安全共8項、玻璃器皿的使用安全共6項、銳器的使用共2項、動植物安全共6項、實驗結束后規定共4項。

2.3 《生命科學》教材高度重視實驗安全教育

教材共有199個實驗，其中“導航實驗”位于每章學習預備活動中，對本章學習內容具有指導作用，共27個；“迷你實驗”位于每節課中，以圖表形式呈現出來，對本節課重要概念學習具有指導作用，共52個；“實驗室實驗”位于每章學結之后，對本章學習內容具有綜合作用，共54個；“家庭實驗室”——來自廚房、裝飾品的抽屜或院子的實驗，位于每冊書之后，貼近學生生活，有利于學生利用日常材料進行實驗研究；共27個。

① 每個實驗都注重安全教育（包括家庭實驗、導航實驗、實驗室實驗、迷你實驗），幾乎每個實驗都有十分醒目的安全警示標志（包括實驗過程中安全圖標）及必要的注意事項（包括實驗過程中文字說明），在實驗結束后強調對實驗材料的安全處理。

② 從每章的導航實驗、實驗室實驗到每節課的迷你實驗；從課堂實驗、實驗室實驗到課外的家庭實驗室；無不強調安全教育。如有的實驗明確指出需要獲得教師的批準才能進行實驗等；家庭實驗室“所有實驗均需在成人指導下完成”。

③ 安全使用實驗材料：如實驗強調盡量避免對實驗對象的傷害，實驗結束后要妥善處理實驗對象：如“將水螅放回培養皿”等無不體現出生命倫理；安全使用實驗器具（如解剖器具、玻璃器皿、酒精燈等）和實驗藥品（酒精、酸、堿等）是生物學實驗的基本技能，教師應強化安全教育，增強學生自我保護意識。同時，教師要注意實驗廢棄物的妥善處理。要注意實驗安全教育。

3 啟示

美國教材注重實驗室安全教育，安全教育以不同方式呈現出來，對我國中學生物教材實驗的安全教育頗有啟示，我國的生物學教育工作者特別是教材編寫人員應從美國教材中汲取一些有益的經驗。增加安全警告圖示，警告圖示有利于培養學生對實驗安全教育的感性思維；增加實驗室安全注意事項，注重實驗室安全；增加非儀器支持實驗，增加網絡實驗、模型和發明類實驗類型。同時教師應積極關注學生設計實驗，注重實驗室安全教育等。

參考文獻：

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1．用學生進入現代社會從事現代生產、學習、工作和生活所必需的化學基礎內容教育學生。從生產和生活的實際出發，適當拓寬知識面，以開闊學生的眼界，培養學生面向未來的適應能力，體現義務教育的性質和任務。增加了一些金屬和有機物的內容，編寫了空氣和水的污染與防止污染，硬水、氫能源，金屬與人體的關系，以及常見的化肥和農藥等內容。

2．教材的基本結構和體系是從學生生活中須臾離不開的空氣，水以及碳等引入，學習元素和化合物知識，同時有計劃地穿插安排部分基本概念，基本理論和定律。這樣使教材內容的理論與實際很好地結合，有利于培養學生運用化學基本理論和基本概念解決生活和生產中常見的化學問題的能力，還可以分散學習基本概念和基本理論，以減輕學習時的困難。為了有利于教師安排教學和便于學生學習和掌握，每章教材的篇幅力求短小，重點較突出。

3、從我國的實際出發，注意減輕學生過重的課業負擔，使學生學得積極主動。根據一個合格公民的需要精選教材，從深度，廣度以及習題難度上合理安排。按照教學大綱中規定的需要“掌握”、“理解”的內容作為教學的重點，而對要求“了解”，“常識性介紹”以及“選學”的內容，力求分清主次，區別對待。

4、為了調動學生學習的積極性，幫助學生理解化學概念和記憶所學的知識，教材中編入了數頁彩圖和約200幅圖表。其中有的是集中反映某純凈物用途的，有的表現我國古代和現代工業成就的，有的配合化學科學 發展的歷史，刊印了科學家的肖像，有的用最新的科學成就圖示啟發學生鉆研科學的積極性。為了符合學生的年齡特征和認知規律，除了與小學自然、初中生物、地理、物理等學科密切聯系，便于教和學外，在教材內容的敘述上力求使學生愿讀、易懂、有興趣。

5、教材除普遍重視演示實驗和學生實驗外，還注意適當增加了能引起學生興 趣和有利于學生理解概念的實驗。針對學生的差異還編了9個選做實驗及一些家庭小實驗。加強化學實驗教學可以幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，培養技能，能力以及科學態度和方法。

三、教學目的和要求：

(1) 理論知識聯系生產實際、 自然和社會現象的實際，學生的生活實際，使學生學以致用。激發學生學習化學的興趣。培養學生的科學態度和科學的學習方法，培養學生的能力和創新精神，使學生會初步運用化學知識解釋或解決一些簡單的化學問題。

(2)重視基礎知識和基本技能，注意啟發學生的智力，培養學生的能力。使學生學習一些化學基本概念和基本原理，學習幾種常見的元素和一些重要的化合物的基礎知識，學習一些化學實驗和化學計算的基本技能，了解化學在實際中的應用。

(3)培養學生的科技意識、資源意識、環保意識等現代意識，對學生進行安全教育和愛國主義教育。

四、 具體措施：

(1)重視基本概念的教學

化學基本概念的教學對于學生學好化學是很重要的。在教學中，既要注意概念的科學性，又要注意概念形成的階段性。由于概念是逐步發展的，因此要特別注意遵循循序漸進，由淺入深的原則。對于某些概念不能一次就透徹地揭示其涵義，也不應把一些初步的概念絕對化。在教學中要盡可能做到通俗易懂，通過對實驗現象和事實的分析、比較、抽象、概括，使學生形成概念，并注意引導學生在學習，生活和勞動中應用學過的概念，以便不斷加深對概念的理解和提高運用化學知識的能力。

(2)加強化學用語的教學

元素符號、化學式和化學方程式等是用來表示物質的組成及變化的化學用語，是學習化學的重要工具。在教學中，要讓學生結合實物和化學反應，學習相應的化學用語，結合化學用語聯想相應的實物和化學反應。這樣，既有利于學生記憶，又有利于加深他們對化學用語涵義的理解。還應注意對化學用語進行分散教學，通過生動有趣的學習活動和有計劃的練習，使學生逐步掌握這些學習化學的重要工具。

(3)重視元素化合物知識的教學

元素化合物知識對于學生打好化學學習的基礎十分重要。為了使學生學好元素化合物知識，在教學中要注意緊密聯系實際，加強直觀教學，實驗教學和電化教學，讓學生多接觸實物，多做些實驗，以增加感性知識。要采取各種方式，幫助他們在理解的基礎上記憶重要的元素化合物知識。在學生逐步掌握了一定的元素化合物知識以后，教師要重視引導學生理解元素化合物知識間的內在聯系，讓學生理解元素化合物的性質，制法和用途間的聯系，并注意加強化學基本概念和原理對元素化合物知識學習的指導作用。

(4 )加強實驗教學

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1國外患者安全教育現狀

2003年美國醫學研究院發表了《衛生保健專業教育：質量的橋梁》報告，建議通過衛生保健專業教育改善衛生服務質量，將安全能力列為衛生從業人員應具備的六種核心能力之一。以后，美國在患者安全教育方面做了大量工作[2]，包括退伍軍人事務局和美國國家患者安全基金會所做的努力，患者安全教育幾乎涉及各年級本科生（二至四年級醫學生、注冊前本科護生）甚至研究生，還針對衛生保健者（如護士、藥劑師、醫師、醫院管理者等）開展的患者安全培訓；培訓內容包括患者安全概念、概述；系統理論、人的因素理論、風險管理、差錯上報、分析、倫理、國內患者安全資源、團隊監督、患者安全的評價、循證策略、安全改善的科學研究、其他行業安全措施、安全改善工具、措施、核心勝任力。英國的患者安全課程多集中于四年級本科生及少數研究生，培訓內容包括安全勝任力、安全因素（實踐和環境）、系統的角色、風險評估、危險情境意識、差錯的性質、不良事件、溝通、處理和分析差錯、從他人經歷中學習。英國醫學協會向醫學本科生提出以下建議[3]：了解英國醫療行業藥物使用現狀，了解醫療差錯發生機制及風險預防原則，提供安全醫療服務的能力。2005年澳大利亞發表國家患者安全教育框架[4]，指出臨床醫生資格能力，包括溝通能力，不良事件和未遂事件的鑒別、阻止和管理，信息和現有證據的利用，工作安全，倫理，繼續教育和用藥安全等。2006年悉尼大學率先將患者安全教育整合到醫學本科教育中[4]。2008年加拿大患者安全協會建立多學科、以能力為基礎的患者安全教育框架，涉及6個方面患者安全能力，包括創建患者安全文化的能力、團隊合作的能力、有效溝通的能力、風險管理的能力、優化個人和環境因素的能力、鑒別和報告不良事件的能力，提倡各大醫學院校和醫療機構將此框架作為患者安全課程設置和繼續教育的依據。2004年日本明確要求學校應將患者安全教育納入到醫學本科課程中，包括醫院安全管理、醫療錯誤理論、實踐安全和不良事件的管理等。目前90%日本護理院校都以講座的形式對學生實施了患者安全教育，授課時間在5～20h不等。近年來，韓國和荷蘭也相繼開設患者安全教育課程。盡管如此，目前國外醫學院校對患者安全教育課程都仍未給予足夠重視[5]。以patientsafety為主題詞檢索Pubmed數據庫，從1953年至今已有63800余篇文獻。然而，高質量的患者安全醫學教育研究較少[6]。

2WHO醫學本科生患者安全教育指南

2004年10月WHO發起”國際患者安全聯盟”。2008年啟動患者安全醫學本科教育項目。2009年WHO確立《醫學本科生患者安全教育指南》[7]，指南的開發主要由澳大利亞以及英國的衛生保健核心團隊完成，指南的主要目標受眾是醫學院師生，其目的是將患者安全納入到課程當中，為學生入職后的患者安全教育提供培訓，減少風險，教會他們怎樣將患者視為伙伴，在醫患管理上減少摩擦，達到理念上的一致，包括11個題目，即患者安全基本概念、人體工程學因素及對患者安全的重要性、醫療系統復雜性對患者的影響、如何成為團隊中的有效成員、如何從錯誤中吸取教訓、如何處理臨床風險、質量改進方法介紹、患者參與患者安全活動、加強感染控制，降低院內感染、患者安全與介入性診療、提高藥品安全。該指南適用于全球醫學院校。2010年WHO在全球11所醫學院校試行《醫學本科生患者安全教育指南》。由于發展中國家醫療過失和事故發生率遠遠高于發達國家，WHO正致力于發展中國家為重點推進患者安全教育項目。

3我國患者安全教育現狀

當前我國患者安全問題形勢嚴峻，進行患者安全教育十分必要和迫切。2006～2007年WHO與我國聯合舉辦”加強患者安全管理和教育項目”，為在我國推廣患者安全策略奠定了基礎。2007年中國循證醫學中心首次將患者安全寫入《臨床醫學導論》，將患者安全教育納入醫學生、臨床醫生和遠程繼續醫學教育課程，在全國性學術會議中講授患者安全和醫療風險；2009年將患者安全寫入《循證醫學》本科教材。2010年，首屆患者安全國家級繼續教育培訓項目在廣州舉行，患者安全教育越來越受到重視。為了響應WHO的倡議，努力實現”患者安全”的崇高理想和共同愿景，2012年7月原衛生部委托中國醫院協會將《患者安全教育指南》翻譯為中文版，并將在全國范圍內進行培訓和推廣。《指南》包括兩個部分：第1部分”培訓者指南”，介紹了患者安全概念和原則，并提供了如何以最佳方式講授患者安全的重要信息；第2部分”11個患者安全課題”，每個課題都包含用于培訓教學和評估的一系列思想和方法，以便學習者根據自身需要、背景和資源定制材料。在2014年8月，中國醫院協會了《患者安全目標（2014－2015）》的相關信息。在遴選制訂目標條目時，參考了WHO的”患者安全行動”、美國醫療機構評審聯合委員會國際部（JCI）”國際患者安全標準”、國家衛生計生委的”醫院管理評價指南”、臺灣醫策會”患者安全年度目標”以及我國患者安全現狀等相關標準與內容，制定如下目標：嚴格執行查對制度，正確識別患者身份；強化手術安全核查，防治手術患者、手術部位及術式錯誤；加強醫務人員有效溝通，完善醫療環節交接制度，正確及時傳遞關鍵信息；減少醫院感染的風險；提高用藥安全；強化臨床”危急值”報告制度；防范與減少患者跌倒、墜床等意外傷害；加強醫院全員急救培訓，保障安全救治；鼓勵主動報告醫療安全（不良）事件，構建患者安全文化；建立醫務人員勞動強度評估制度，關注工作負荷時對患者安全的影響。當前患者安全教育培訓有限，并未和現在大學教程相吻合，這一方面因為醫療衛生教師資源不夠，另一方面是因為醫學教師也并不熟悉和了解患者安全問題。我國尚缺乏患者安全教育課程體系和培訓模式，將患者安全教育課程整合到醫學本科教育仍是醫學教育改革必須面臨的挑戰，僅僅對基本概念的介紹遠不能培養醫學生患者安全的理念和意識。張瓊文等[8]調查顯示，我國臨床醫生對患者安全認知度偏低，但愿意主動學習相關知識。楊本付等[9]對1997名3～5年級預防、護理、臨床醫學專業的在校醫學生進行調查，結果顯示醫學生的患者安全知識水平偏低，高年級的、對所學專業的滿意程度高的、大學期間學習成績好的學生”患者安全”知識得分較高。由此可見，我國對醫學生提供的患者安全教育培訓尚還遠遠不夠，不能滿足醫學生迫切需求，有必要對臨床醫生和醫學生開展患者安全知識教育。

4加強我國患者安全教育的應對策略

《醫學本科生患者安全教育指南》主要基于澳大利亞患者安全教育框架。由于文化背景和醫療環境不同，我國患者安全教育的教學內容必須結合我國國情，培訓內容必須主題明確，基于實證，絕不能生搬硬套《醫學本科生患者安全教育指南》；要將患者安全學習內容整合到原有醫學教材和教學大綱中，引入人文因素，構建患者安全文化，提出降低醫療風險的各種方案、患者安全事故報告和分析，體現成人的學習原則和團隊訓練。進行患者安全教育最好的場所是在臨床工作環境中而非課堂，必須結合臨床實際進行創新性教學，患者安全主題離開臨床實際就失去其意義[10]。要采用多種形式的培訓方法，以提高培訓的有效性。美國患者安全教育的教學方法具多樣性，有以講授為主的教師主導法，也包括多種引導學生主動學習的教學方法。可參考美國等發達國家已有的經驗，采用選修課和繼續教育課程等課堂教學，使用案例分析[11]，將患者安全事故的個案研究與患者安全問題的解決訓練結合起來；采用模擬技術[12]、以問題為基礎的教學法[13]等教學方法，進行多學科參與的健康服務團隊的溝通與合作培訓[14]，以提高學生對患者安全知識的掌握和綜合能力。患者安全是醫學生、醫護人員和醫院管理者都應具備的能力，應將患者安全教育融入到在校教育、在職教育、繼續教育、醫院管理者教育、患者教育和公眾教育中建立多層次的患者安全教育培訓模式。各個層次的教學內容可有一定的差別，如一、二年級本科生講授患者安全的基本知識和應對技巧、患者安全相關事件和知識，在醫學課程一開始就讓醫學生明確認識到患者安全的重要性；高年級本科生和研究生則在相對真實的臨床環境中對自己再醫療服務中的角色進行全方位的真實認識，進行多學科參與的團隊工作，結合自己的專業特點分析醫療差錯的根本原因，采用標準化病人模擬訓練等。對患者安全教學效果的評價包括對教學質量的評價和對學生學習效果的評價，有量性評價和質性評價。評估教學效果可以參考國外的問卷法、訪談法、理論考試、書面論文作業和客觀結構化臨床考試等方法[15]，以評價學生的學習收獲、課程前后患者安全知識技能以及學生對教學質量的看法。綜上所述，患者安全教育是一個新型的醫學教育領域。我國醫學教育工作者需要更新知識和技能，轉變教學觀念，借助WHO醫學本科生患者安全教育指南，參考發達國家已有的教學方法，探索適合我國國情的患者安全教育體系和模式。

參考文獻

1MyungSJ,ShinJS,KimJH,etal.Thepatientsafetycurriculumforundergraduatemedicalstudentsasafirststeptowardimprovingpatientsafety[J].JSurgEduc,2012,69(5):659-664.

2AboumatarHJ,ThompsonD,WuA,etal.Developmentandevaluationofa3-daypatientsafetycurriculumtoadvanceknowledge,self-efficacyandsystemthinkingamongmedicalstudents[J].BMJQualSaf,2012,21(5):416-422.

3HalbachJL,SullivanLL.Teachingmedicalstudentsaboutmedicalerrorsandpatientsafety:evaluationofarequiredcurriculum[J].AcadMed,2005,80(6):600-606.

4WaltonMM,ShawT,BarnetS,etal.DevelopingaNationalpatientsafetyeducationframeworkforAustralia[J].QualSafHealthCare,2006,15(6):437-442.

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2在實驗中進行安全教育

實驗是學習物理的重要手段，也是進行安全教育的重要渠道，如在進行《探究水的沸騰》實驗時，引導學生討論實驗需注意的問題，如實驗時，一定要注意避免被開水燙傷；要正確使用酒精燈，防止酒精著火；避免燒壞等玻璃儀器損壞劃破皮膚等等，在教師的引導下，又給出了若萬一出現上述情況應如何處理，又如在《組裝簡單的家庭電路》時，引導學生通過分析討論認識到，閘刀開關為什么不能倒裝；用電器的開關為何要接火線；螺絲口燈泡的螺旋套為什么接零線；大功率用電器的插座，為什么只在火線上接一根保險絲等，這樣，學生既培養了實驗能力，也受到了很好的安全教育。

3在習題中進行安全教育

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關鍵詞 ：大學生；信息安全教育；案例驅動；教學實踐

基金項目：湖北省教育科學規劃研究項目（2013B202）；湖北省高等學校省級教學研究項目（2014370）。

第一作者簡介：楊建強，男，副教授，研究方向為信息安全和無線網絡技術，xfxy_yjq@126.com。

0 引 言

幾年前，國內的一些學者已經對大學生信息安全教育提出了一些建議[1-4]。但是，受多種因素影響，大學生的信息安全教育問題并未引起大多數高校的重視。盡管如此，智能手機和計算機在大學生中的普及，卻開始影響大學生對信息安全的認識。為了把握目前大學生的信息安全知識和安全意識情況，為大學生的信息安全教育提供參考，我們進行了問卷調查。結果表明，受電腦普及，特別是智能手機在學生中流行的影響，目前的大學生對信息安全知識有了一定的了解，具有一定的信息安全意識。不過，大學生的信息安全知識非常有限，缺乏系統性；他們的信息安全意識也不足以應付日益復雜的網絡環境。調查結果還表明，大學生普遍非常重視信息安全教育，希望通過計算機基礎課程學習信息安全知識，并建議采用案例驅動的教學方式[5]。基于調查結果，我們對信息安全的教學內容進行了總結和提煉，設計了教學案例和教學策略，并在部分班級計算機基礎課程中進行了教學嘗試。

1 教學內容

大學生信息安全教育包括3個方面的內容：①信息安全知識及防范技術；②信息安全法律法規；③信息安全倫理道德[1-2,4,6]。其中，第一部分是重點，第二、三部分也可以安排到法律基礎、大學生思想道德修養等課程中[5]。信息安全內容非常龐雜，在計算機專業的信息安全課程中，通常需要30多個學時來完成理論課的教學。這意味著，要在計算機基礎課程中嵌入信息安全教學內容，必須精簡信息安全教學內容，壓縮授課學時。所以，選擇哪些信息安全知識作為教學內容就變得非常重要。我們認為，所選擇的內容應該涵蓋信息安全最基本的知識點，同時具有一定的系統性；學生學習后，能夠對信息安全有一個系統的把握，掌握最基本的信息安全知識，提高信息安全意識，同時掌握實用信息安全防御技能。表1為知識單元及其對應的知識點。

2 教學案例設計

根據前面給出的信息安全知識單元和知識點，可以設計出11個教學案例，其知識點的對應關系見表2。

案例1、2是與惡意軟件有關的兩個典型案例。案例3是經典密碼案例。因為現代密碼比較抽象，難以理解，借助經典密碼有助于學生理解現代密碼的有關概念。案例4、5應用非常廣泛，是了解公鑰密碼技術非常好的案例。案例6比較常見，不過學生通常并不知道它的作用及背后的工作機制。案例7、8、9都是比較典型的安全事件，學生或多或少都了解一些。案例10中的工具是學生容易忽視，但卻非常重要的安全工具。這些工具所涉及眾多的信息安全知識也是學生需要了解或掌握的。案例11與學生日常使用的智能手機相關，有助于提高學生的安全防范技能。

另外，除了知識單元①⑧沒有專門設計教學案例外，其他知識單元都有相應的教學案例。不過，知識單元⑧實際上與大多數案例都有關系，其知識點可以放在其他案例中講授。知識單元①是對信息安全基本概念的介紹，受學時的限制，不建議設置教學案例。

3 教學策略設計

總體上來說，信息安全的教學主要圍繞表1的知識單元順序進行。各知識單元的教學策略如下。

知識單元①。以圖例的方式簡單描述信息安全事件的一些發展趨勢，比如近幾年惡意軟件的發展趨勢圖、網絡攻擊變化趨勢圖等，然后給出信息安全的含義、目標、需求和意義。知識單元①大約需要10分鐘講授完畢。

知識單元②。引入案例1，因為很多學生都遇到過U盤病毒，所以教師可以指出U盤病毒是一種蠕蟲病毒，然后給出蠕蟲病毒的特征、危害。之后以一個感染了蠕蟲病毒的U盤為例，演示手工清除U盤蠕蟲病毒的過程，同時提醒學生防范U盤感染病毒的方法。對于案例2，以生活中發生的手機惡意軟件（大多是木馬程序）事件為例，比如“超級手機病毒”事件，手機掃描二維碼中毒事件等。然后指出木馬的特征，與蠕蟲的區別。指出手機惡意軟件傳播的途徑及危害。告知學生防范惡意軟件的方法。比如，下載軟件的時候注意來源是否可靠，別人的評價如何；為手機安裝軟件的時候，注意軟件所請求的權限是否超出了它的功能；安裝安全軟件等。之后，指出傳統病毒與蠕蟲、木馬的區別，并簡單介紹其他類型的惡意軟件及流氓/間諜軟件。最后，提醒制作惡意軟件是計算機犯罪行為，將要受到法律的制裁，并給出計算機犯罪的含義，以及相關法律法規的條文說明。這部分內容大約需要40分鐘完成。

知識單元③。首先說明加密的目的，然后給出密碼學的一些基本概念，如明文、密文、密鑰等。然后引入案例3，通過一個4×4階的矩陣，演示整個“矩陣換位加密”過程，加密一個包含正好16個字符的明文。然后指出哪些是明文、密文和密鑰。說明消息超過16個字符時的處理方法。然后指出“矩陣換位加密”中的密文字符僅僅是明文字符改變位置的結果，這叫置換；指出某些經典加密算法中的密文字符是不同于明文字符的另一類字符，這叫替代。之后，給出現代對稱密碼的基本原理，即現代對稱加密算法本質上是置換和替代的多次重復。此時可以給出DES算法的框圖，讓學生進一步理解對稱密碼的基本原理。最后，指出目前廣泛使用的對稱加密算法3DES、AES等。這部分內容大約需要20分鐘完成。

引入案例4，打開顯示有下載軟件的SHA1或MD5值的網頁。提問學生是否知道SHA1或MD5的作用。然后指出SHA1或MD5是哈希算法，其作用是生成數據的指紋，可用來檢測對原始數據的更改。接下來引入案例5，打開帶有數字簽名文件的屬性對話框。比如QQ安裝程序，查看數字簽名的詳細信息，指出數字簽名的含義和作用，并說明QQ安裝程序是經過騰訊公司簽名的，如果顯示“該數字簽名正常”，則該程序是原始程序，否則被修改過，不要安裝。接下來繼續查看數字簽名對應的數字證書，查看數字證書中的哈希算法（通常是SHA1）和簽名算法（通常是SHA1RSA）。此時，就可以講授公鑰密碼的一些概念了。和對稱密碼對比，指出公鑰密碼的特點。告訴學生RSA是流行的公鑰密碼算法。當學生記住這些概念之后，就可以指出數字證書的作用了：保證公鑰的真實性。然后告訴學生證書對話框中的公鑰。接著，進一步說明數字簽名及驗證簽名的大致過程，并以QQ安裝程序為例進行說明。到此，公鑰密碼、數字簽名和數字證書的概念已經講授完畢。建議進一步向學生說明，他們所看到的數字證書，實際上是由權威機構簽名并頒發的，在證書路徑上可以看到簽名的權威機構，并讓學生看一看計算機上已安裝的“受信任的根證書頒發機構”列表。這部分內容大約需要30分鐘完成。

知識單元④。引入案例6，打開啟用了安全連接的網頁，比如中國銀行的“個人客戶網銀登錄”，提問學生該網頁與普通網頁有什么不同？然后，單擊瀏覽器上的小鎖，讓學生看到“連接是加密的”字樣；單擊“查看證書”，告訴學生這個證書如果是被信任的，則說明所訪問的網站是官方網站。接下來，打開鐵路12306網站，單擊“購票”，指出證書不被信任時電腦的表現。單擊“繼續瀏覽網站（不推薦）”，單擊瀏覽器上方的“證書錯誤”，提醒學生注意顯示的信息。進一步“查看證書”，解釋不被信任的原因。接下來，說明如果所訪問的網站的確是官方網站，如何讓計算機信任它。根據需要，可以進一步說明“受信任的根證書頒發機構”的作用。到這里，就可以指出https與SSL的關系，以及SSL的作用了。之后，簡單介紹一下SET的作用，并指出SSL和SET在應用上的主要區別。

引入案例7，如果有現成的釣魚網站，直接打開它。如果沒有，則找一個以往釣魚網站的圖片示例。比較真實網站和釣魚網站的差別，指出釣魚網站的危害性，并給出被釣魚網站欺騙的實際案例。然后，指出識別和防范釣魚網站的方法，比如通過網址識別、啟用瀏覽器的假冒網站檢測功能等。告訴學生不要輕信郵件、QQ、微信、微博等上面的鏈接，特別是要求給出敏感信息的鏈接。同時提醒這種網絡欺詐行為也是一種計算機犯罪。案例6、7所涉及的知識點大約需要30分鐘完成。

知識單元⑤。引入案例8，給出典型的示例，比如2014年1月21日的國內大量網站無法訪問這個事件。然后指出拒絕服務攻擊的含義，并說明拒絕服務攻擊只是網絡攻擊的一種形式。然后指出其他攻擊形式，比如傳播惡意軟件、釣魚網站、郵件欺騙、社會工程、網絡竊聽、網絡掃描攻擊等。給出網絡攻擊的目的、一般過程，以及防范技術和方法，比如防火墻及IDS。同時提醒學生，網絡攻擊也是一種犯罪行為。

引入案例9，指出從2011年年末開始，因特網用戶資料不斷遭到大規模泄露。打開與此相關的網絡新聞報道，提問學生是否資料遭到泄漏。然后給出用戶資料遭到泄漏的兩種原因：用戶資料庫泄漏和撞庫。告訴學生目前第一種情況越來越少，更多的是第二種情況。提醒學生不要在不同的網站上使用同樣的賬號和密碼，特別是密碼，否則會遭遇撞庫攻擊而影響到其他賬戶的安全。另外密碼不能太簡單，不要用生日、電話、QQ號碼、親朋好友寵物的名字等作為密碼。案例8、9所涉及的內容大約需要30分鐘完成。

知識單元⑥。引入案例10，首先說明Windows系統已經提供了許多保障系統安全的工具。然后逐個演示Windows系統更新、Windows防火墻、Windows Defender、MRT和EFS的基本操作。同時說明系統更新的作用及漏洞的含義，說明防火墻的作用，說明Windows Defender與MRT的作用和它們的區別，說明EFS與對稱及公鑰密碼的關系，并指出使用EFS時需要注意的事項。接下來，演示Windows賬戶設置及訪問權限設置，指出它們的含義、作用，通過創建新的賬戶，并設置某個文件夾或文件的NTFS訪問權限，讓學生切實感受到Windows賬戶和NTFS相結合的強大之處，促使學生理解并掌握相應的操作技能。這部分內容大約需要40分鐘完成。

知識單元⑦。引入案例11，給出典型的示例。比如在公共的免費Wi-Fi環境中對信用卡信息進行操作，導致信用卡里的錢款被盜的新聞事件，使用公共Wi-Fi導致手機感染病毒的新聞事件，指出示例中的計算機犯罪行為。然后指出公共Wi-Fi可能帶來的兩類威脅：個人敏感信息的泄漏，和偽裝Wi-Fi攻擊。給出防范措施：不登錄郵箱、微博，不操作網銀等。另外，移動設備Wi-Fi連接僅在需要時打開；開啟安全軟件的網絡保護和隱私保護功能。然后，指出移動設備的其他安全威脅，比如惡意軟件、設備丟失等。提醒學生除了采用前面第②單元提到的安全措施，還應該經常備份手機中的重要數據，開啟手機鎖碼功能。這部分內容大約需要20分鐘完成。

知識單元⑧。本知識單元的知識點已經分散到他知識單元的案例中了，不需要專門的教學說明。

至此，信息安全的全部知識點都已講授完畢。可以簡單地總結一下所講授的主要內容，并再次給出信息安全的含義和目標，促進學生對它們的理解和掌握。

4 教學實踐及效果

在兩個2014級新生班級的計算機基礎課程中，按照上面的教學策略，我們進行了信息安全的教學嘗試。時間安排在計算機網絡部分結束之后的兩周內，共3個下午，每次2學時，實際使用學時不到6個。

在計算機基礎課程結束之后（三周后），我們再次使用原來的調查問卷對這兩個班的學生進行了調查（回收問卷120份），并和上一次對2013級學生（當時也是新生）調查的結果進行了比較。見表3、表4、表5。順便說一下，上一次的調查問卷是基于學生沒有經過系統的信息安全學習而設計的，其中有不少題目選項并不適合本次調查，所以表3、表4、表5中的題目選項要比文獻[5]中對應的表少一些。

很明顯，和2013級學生相比，2014級學生對信息安全術語的了解比例大幅度提升。

結合上一次的調查結果及分析[5]，表4中2014級學生對A、B、C三項的選擇比例基本上是一致的，說明他們的確比較了解加密等安全技術。選項D的選擇也說明了這一點。

很明顯，2014級學生比2013級的學生有更強的信息安全意識。總之，經過比較系統的學習，盡管只使用了不到6個學時，學生對信息安全的基本知識已經有了比較深入的了解，信息安全意識也得到顯著的提高。

5 結 語

信息安全素養是大學生應該具備的素養，許多學者都曾經對大學生信息安全教育進行過探索[1-4,6-7]，但結果不盡如人意。為了找到解決大學生信息安全教育的有效方法，我們在2013年下半年對大學生進行了問卷調查。根據調查結果，我們對大學生信息安全的教學內容進行了提煉，并把它們融入到11個案例中。在2014級新生的計算機基礎課程中，我們按照所設計的教學策略進行了教學實踐。結果表明，在計算機基礎課程中至多增加6個學時的課時，就可以基本上解決大學生的信息安全教育問題。我們的探索為大學生信息安全教育提供了一個有效的解決方案。

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(2)加強化學用語的教學

元素符號、化學式和化學方程式等是用來表示物質的組成及變化的化學用語，是學習化學的重要工具。在教學中，要讓學生結合實物和化學反應，學習相應的化學用語，結合化學用語聯想相應的實物和化學反應。這樣，既有利于學生記憶，又有利于加深他們對化學用語涵義的理解。還應注意對化學用語進行分散教學，通過生動有趣的學習活動和有計劃的練習，使學生逐步掌握這些學習化學的重要工具。

(3)重視元素化合物知識的教學

元素化合物知識對于學生打好化學學習的基礎十分重要。為了使學生學好元素化合物知識，在教學中要注意緊密聯系實際，加強直觀教學，實驗教學和電化教學，讓學生多接觸實物，多做些實驗，以增加感性知識。要采取各種方式，幫助他們在理解的基礎上記憶重要的元素化合物知識。在學生逐步掌握了

一定的元素化合物知識以后，教師要重視引導學生理解元素化合物知識間的內在聯系，讓學生理解元素化合物的性質，制法和用途間的聯系，并注意加強化學基本概念和原理對元素化合物知識學習的指導作用。

(4)重視練習及講評

教學要教師的教與學生的練相結合，才會達到最佳的效果。所以在教學過程中要多練、勤練，并及時的平改。在這學期中，力爭做到：當天作業當天改、考完試卷及時改，及時講評。

(5)與時俱進引領學生愛化學、學化學

學化學，要知道目前社會上在化學領域的熱點，作為老師，有必要讓學生了解這些，比如：目前在“低碳”的概念下，我們怎么去理解“低碳”。適當的找一些資料，給學生閱讀，正是迎合了我國的“減排”的國家政策，而這在書本上是沒有直接的學習到，而只是給到了理論知識。

二、學期目標

(1)理論知識聯系生產實際、自然和社會現象的實際，學生的生活實際，使學生會用學到的知識解釋日常生活中的常識。激發學生學習化學的興趣。培養學生的科學態度和科學的學習方法，培養學生的能力和創新精神。

(2)重視基礎知識和基本技能，注意啟發學生的智力，培養學生自學的能力。使學生學習一些化學基本概念和基本原理，學習幾種常見的元素和一些重要的化合物的基礎知識，學習一些化學實驗和化學計算的基本技能，了解化學在實際中的應用。

(3)培養學生的科技意識、資源意識、環保意識等現代意識，對學生進行安全教育和愛國主義教育。

（4）力爭我帶的班級的化學成績再上一臺階，為自己、為學生證明自我價值。

三、教學進度

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1.1共同特征

幾年來，我們掌握的第一手資料表明，各類參培人員學歷水平較以前有了大幅度提高，對工程建設的實踐經驗也較豐富，但仍普遍存在重質量輕安全的現象。再者，參培人員所從事的工作流動性強，尤其是建設、監理和施工單位之間的人員變動尤為頻繁，培訓方案應當根據各類人員所從事工作的工作內容和安全責任進行重點講解，對于不是其工作范圍的安全責任也應有所涉及，使參培人員能夠全面了解參建各方責任主體的安全責任，以適應各類不同工作崗位的需要。

1.2分類特征

第一，在以往工程建設過程中，法規沒有對建設、勘察、設計、監理單位的施工安全責任作出明確的規定，使得有關人員對安全法律法規的了解不夠。《建設工程安全管理條例》實施后，明確了參建各方責任主體的安全行為和安全責任。

第二，施工單位原來作為工程建設的第一責任單位，是工程質量和施工安全的主要管理者和參與者，對《建筑施工安全檢查標準》（JGJ59-99）等安全法律法規較為熟悉，并有較為豐富的實踐經驗。因此，培訓授課時重點應對建設工程安全管理中出現的實例加以分析、比較，充分調動參培人員聽課的積極性，這樣才能提高培訓效果。

第三，為了確保施工過程的安全管理得到有效控制，監理單位工程管理要從“進度、質量、投資”三控制發展為“進度、質量、安全、投資”四控制。因此，監理人員必須全面掌握《建設工程安全管理條例》和《建筑施工安全檢查標準》（JGJ59-99）的有關規定和標準的原則，把好施工現場安全關。

通過以上分析，我們將建設、勘察、設計、監理單位與施工單位參培人員的不同安全責任進行分類，從而做到教學有針對性，聽課有目的性，服務生產現場。

2.教案實例

鑒于《建筑施工安全檢查標準》（JGJ59-99）實施已有5個年頭，而《建設工程安全管理條例》和《建筑施工安全檢查標準》（JGJ59-99）中部分內容互相交錯，象這樣的安全教育培訓，我們力求通過大量實例全面系統分析、比較，使培訓內容通俗易懂又具有可操作性，并且通過多媒體演示等方式將內容形象化，使參培人員能夠掌握安全管理的基本概念和好的管理方法，確保施工安全。

2.1安全概論

安全是一個大家都很熟悉的課題，全國建設系統的安全事故發生頻率僅次于煤礦系統，《安全生產法》和《建設工程安全生產管理條例》頒布實施后，建筑施工安全管理面臨著前所未有的機遇和挑戰，給安全生產管理工作提出了新的研究課題，做為建筑施工企業應當高度重視安全生產，通過學習安全法律法規和安全概論，全面提高安全管理水平。

安全理論具有與時俱進的本質，它是在不斷發展中完善的理論，這是學好《建筑施工安全檢查標準》（JGJ59-99）的基礎，參培人員必須加深和解決當前安全理論基本概念的認識。

2.1.1安全為質量服務，質量由安全保證。“質量與安全誰為第一，是否存在矛盾？”這是施工管理人員經常提出的問題。質量與安全是互相作用，互為因果的關系，兩者并不矛盾。安全第一是從保護生產因素的角度提出來的，而質量第一則是從對產品成果的要求提出來的，丟掉哪一方面，施工生產活動都要陷于失控狀態。

2.1.2安全管理是動態因素。在建筑施工過程中的任何時候，安全與危險是并存的，它們是同一事物運動中相互對立，相互依賴，相互轉化的辯證關系。安全是可控制的，它并不是約束施工活動的順利進行，而是將人和不安定因素控制在合理的范圍內，確保順利施工。

例1某工程各班組日常生產管理均由配備的一名施工員全權負責，在檢查中發現項目經理和負責安全生產的專職安全員經常不到位，施工現場存在不少事故隱患，例如：小孩隨意出入，切割機械沒有加防護罩裝置，木配電箱隨意丟棄地上等。施工員對安全知識一問三不知，卻再三強調“自己在建筑行業已干了三十多年從沒有安全事故，工程已是收尾階段，應該沒有問題。”

從以上例子我們可以看到因為該工程負責人對安全生產的重要性認識不足，企業安全生產人員和安全經費投入嚴重不足，配備的管理人員沒有意識到安全生產管理是動態管理，任何時候安全事故都可能發生，尤其是工程收尾階段容易出現麻痹思想，即使是處于安全狀態也會由于盲目樂觀使安全狀態由量變到質變發展成為危險狀態，這也是安全動態管理中的人為因素，應引起參培人員的重視。

2.1.3安全程序化管理。《建設工程安全生產管理條例》明確了建設工程參建各方責任主體的安全責任，按照一定程序落實安全生產責任制，將安全隱患消滅在萌芽狀態之中，確保安全生產順利進行。安全程序化管理是深化安全監督管理模式，轉變安全監督職能，提高安全管理標準化、規范化的重要舉措，也是今后安全監督管理形式轉變的重點。

篇8

患者安全教育主題在我國護理院校的教材中有所體現，如本科教材《護理學基礎》專門設置了“患者的安全”章節，介紹了影響患者安全的因素、患者安全需要的評估及不安全因素及防范等內容。而在本科教材《護理管理》中的“護理質量管理”章節較上一版增設了“不良事件申報管理”，表明該問題已逐漸引起了護理教育者的重視。我國護理院校患者安全教育的相關研究則可大致分為兩類：嘗試將患者安全主題直接融入課堂教學，如許瑛和鄭智慧將患者安全案例引入護理技能教學中，提高了學生對于患者安全知識的理解、運用和解決實際問題的能力；或以選修課的形式實施患者安全的針對性教育，如李遠珍等組織82名大學四年級學生學習了患者安全知識課程，結果表明可以明顯提高護理本科生的患者安全知識、態度和技能。護理院校實施患者安全教育的研究文獻總體偏少，授課方法以專題講授及案例分析為主。除李遠珍等開設的患者安全知識選修課為20學時外，而黃美萍等開設的護理與病人安全課程及其他研究并未明確課時安排。在課程內容設置方面，兩個選修課均參照WHO的《患者安全課程指南》設定，體現了課程設置的完整性。

1.2我國教學醫院的患者安全培訓

在臨床實習中，護理實習生需要直接為患者提供護理，因此各教學醫院相對于學校來說，對于患者安全及醫療風險等問題更為重視。教學醫院通常對于剛進入臨床的實習生進行集中培訓，并在實習過程中則多以講座的形式予以強化。相關文獻表明，近年來教學醫院針對護理實習生的安全教育更側重于教學方法的變革，如劉義蘭等和張希春等應用PBL教學法對護理實習生進行培訓，結果表明有助于學生對于患者安全知識的掌握及綜合能力的提高；周永琴則將安全教育直接融入護理技術操作教學中改善了教學效果；而聞彩芬則通過構建患者安全文化主題提高了實習生的患者安全意識。各研究的培訓內容均自行設定，多涉及患者安全的相關概念及其影響因素、不良事件報告、醫療風險評估等主題。此外，培訓教育次數或課時安排以3~4次（1~2學時/次）為主，而部分文獻則未明確交待。培訓效果多以問卷評價為主，其中岳曉艷亦進行了遠期評價，表明試驗組學生的護理行為規范化調查滿意率、差錯事故發生率等指標優于對照組。教學醫院的護理實習生患者安全培訓教育相對較多且緊貼臨床，已有研究既證明了患者安全教育的有效性，同時也為我國系統規范的患者安全教育提供了參考。

2我國護理專業學生患者安全教育存在的問題及對策

2.1護理院校的患者安全教育薄弱

目前我國護理專業學生的患者安全教育尚以實習階段的醫院培訓為主，護理院校更多注重基礎知識和專業技能的學習，而對于臨床思維意識及風險防范能力等綜合能力的訓練則相對薄弱。此外，由于部分學院教師長期脫離臨床等原因，致使護理專職教師及學生對護理安全的重視程度均不是很高。雖然已有部分院校嘗試以選修課或專題講座形式實施培訓，但在培訓內容、課時安排、師資選擇及考核評價等方面缺乏統一的標準和規范，相關研究也較為匱乏。對比國外，2006年澳大利亞悉尼大學就將患者安全教育整合到醫學本科教育課程中，在全球邁出了針對醫學生患者安全教育的第一步。2007年6月份美國護理質量和安全教育機構（TheQualityandSafetyEducationforNurses，QSEN）提出的“護理人員品質與安全教育計劃”項目的二期研究在美國15所護理院校發起，該項目圍繞“以患者為中心的照護、團隊工作與合作、實證實務、品質改善、安全以及資訊”6項核心能力組織開展了護理質量與患者安全的知識、技能及態度（knowledge，skills，andat-titudes，KSAs）教學課程。此外，國外醫學院校及相關學者已經開展了諸多的患者安全培訓教育研究。由此可見，我國對于護理專業學生的患者安全教育總體上與國外存在較大差距。加強在校生的患者安全教育是提高患者安全的關鍵，因此護理院校應強調患者安全教育的重要性，提倡在專業課授課過程中融入“患者安全”理念，并鼓勵教師積極開設與“患者安全”相關的選修課程或輔修課程。2012年7月18日，為響應WHO的全球患者安全教育活動，我國衛生部舉行了《患者安全課程指南》的中文版儀式，并將在全國范圍內進行培訓和推廣。該指南第一部分為培訓者指南，第二部分為11個教程指南課題，其為我國護理專業學生的患者安全培訓教育提供了良好契機。對于專職教師的患者安全知識的薄弱問題，可結合該指南的第一部分開展針對教師的患者安全知識及技能培訓，并增加專職教師臨床進修機會，以培養其患者安全意識，使其了解臨床中常見的患者安全問題和典型的不良事件及其應對處理，為患者安全培訓教育奠定基礎。此外，教育管理機構也應該鼓勵臨床及醫學院校教師積極開展關于醫學生的患者安全教育的研究，如課程設置、組織實施及考核評價等方面。

2.2護理專業學生的患者安全教育不夠系統

當前國內護理教育大體呈現為“三段式”模式：基礎學習—臨床見習—臨床實習，學生在學校的基礎學習中得到的患者安全教育相對較少，其安全知識的學習及相關能力的培養更多來自醫院，而醫院培訓則常以實習前的統一培訓和實習時專題講座形式進行，整體缺乏銜接統一，未并體現其系統性。此外，現有文獻表明醫院及學校的患者安全培訓教育者相對孤立，彼此之間的借鑒溝通欠佳。學校及醫院作為培養學生的基本單位，在患者安全培訓教育問題上應當相互合作、共同學習，以更好地促進學生安全知識的掌握及其行為的培養。低年級學生在學校以學習基礎知識為主，教師可將患者安全理念及知識融入課堂，使其了解威脅患者安全的因素，初步培養學生的患者安全意識。而高年級學生有了較為全面的知識和操作技能，實施培訓時應注意結合臨床實際進行運用，可聘請經驗豐富的臨床教師通過臨床案例或情境模擬等形式講解常見不良事件及其應對。進入臨床實習后，帶教教師在臨床經驗及典型案例的基礎上，還應注意其培訓內容的系統性，應結合最新的患者安全教育進展進行講解。此外，也應該可借鑒“請進來，走出去”的教學理念，邀請倫理專家、心理學甚至是工程學領域的專家組織開展患者安全講座，通過多專業團隊參與培訓，促進學生更好地理解安全、風險、防范及應對等問題。

2.3培訓教育內容及形式相對單一

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一、大學生安全教育概述

（一）基本概念

按照美國心理學家馬斯洛的需要層次論觀點，生理與安全的需要是人的低層次需要，也是最基本的需要。大學生安全教育，即是指把國家有關校園安全的法律、法規，校規校紀，安全知識和安全技能通過安全教育活動對學生進行教育，增強學生法制觀念，提高大學生安全意識，普及安全知識，以維護大學生生命財產安全，確保校園的安全和穩定。

（二）大學生安全教育的意義

大學教育在整個國民教育體系中占據著重要的位置，為貫徹落實科學發展觀，培養合格的社會主義接班人起著不可替代的作用。安全知識是大學生知識體系中不可或缺的一部分，是大學教育的基礎之一，對大學生形成正確的人生觀、價值觀，提高大學生的安全意識和風險防范意識，促進心理健康發展有著積極的現實意義。沒有安全，談何和諧。加強大學生的安全教育工作，是高校正常運轉的基礎，是建設和諧校園的基礎，是構建和諧社會的基礎。

二、地方高校大學生安全教育的現狀

筆者所在學校的安全教育主要是在新生入學教育期間開展。首先是新生入學教育安全知識講座，之后按照江西省教育行政主管部門的要求，組織新生參加全省的大學生安全知識競賽。期間，偶爾有防地震演習或者小范圍的消防演習（教部分學生如何使用滅火器）。整體而言，當前的大學生安全教育存在以下不足：

（一）形式主義嚴重

新生入學教育中安排的安全知識講座，參與的學生人數眾多，基本上是一個學院的新生在一起聽，老師單一的灌輸一些基本知識，學生的參與性不強，效果差強人意。江西省每年組織的大學生安全知識大賽都是開卷，由大一新生參加。這樣的安全教育模式，形式大于內容，很難提高學生的安全意識和防范技能。在平時的學生工作中，學校則強調由輔導員自行召開主題班會，強調安全問題。

（二）師資力量薄弱

從2013年開始，筆者所在學校開設了大學生安全教育課――《我的平安我做主》，主要由學校保衛處牽頭，臨時組織相關師資力量給大一新生安排了9課時的課程，其中涉及法制、公共安全、財產安全、消防安全、交通安全以及網絡安全等。其課任教師既有保衛處工作人員和其他非教學部門的教職工，也有專職輔導員和專任教師，也沒有規定統一的師資資格要求，似乎誰都可以給大學生上安全知識的課。師資水平參差不齊，導致安全教育課僅僅是滿足了形式上的教學要求，教學效果可以說是微乎其微。

（三）教學方法陳舊，教學內容落后

在教學方法上，目前高校的安全教育課主要是通過講座的形式，而宣講式的教育手段容易讓學生感覺枯燥、乏味，不能取得很好的教學效果，學生缺乏參與的熱情，普遍把安全教育課當作任務去完成。實踐中，很少有學校通過邀請專家或專業人士進行現場指導，演示安全技能，學生難以掌握實用的安全技能。

在教學內容上，主要是圍繞宣傳治安、交通、防盜等傳統安全問題展開，而對心理健康教育、社交安全、文化安全教育和信息安全教育內容很少涉及。另外，開課單位沒有提前對任課教師進行培訓，沒有安排統一備課，備課由教師自行完成，教學方法因人而異，教學效果因此大打折扣。

（四）教學經費不足，缺少模擬環節

在大學生安全知識教育中，教師使用與學生相同的書本作為教材，沒有額外的參考資料，沒有正規的教研室。而且，大學生安全教育課與其他課程不同，部分章節必須采用模擬教學的方法才能使學生產生身臨其境的感受，這樣總結出來的經驗才真實可信。但由于教學經費不足，教師無法開展模擬教育，只能在教室里單一的灌輸安全知識，教學效果可想而知。

三、關于大學生安全教育新模式的幾點思考

（一）提高對大學生安全教育重要性的認識

1、高校領導層重視

眾所周知，大學生安全問題不僅關系到學生個人的人身和財產安全，更關系到高校的整體安全與穩定。學校一旦發生安全事件，既影響學生個人及家庭幸福，也影響整個學校的安全與穩定，嚴重的安全事件甚至會對社會安全產生沖擊。因此，高校領導層要從講政治、講大局的高度重視大學生安全教育，建立和完善安全教育的領導機構，加強安全教育的指導、協調和監督。安全教育不是學校單個部門的責任和職責，高校應切實落實安全教育的相應責任和各項規章制度，做好《校園突發安全事件應急預案》，只有制度和機制上的完善，才能防患于未然，真正落實和保證校園安全。

2、相關部門要切實開展大學生安全教育

與安全教育有關的相關部門，要各司其職，相互配合，共同做好高校的大學生安全教育工作。如教務部門，要組織好師資力量，做好課程的安排工作、備課工作、教學資料的購買等，充分保障教學質量。保衛部門，要加強校園內的安全巡邏，完善防盜的技術手段，提高破案工作能力與手段，做好消防的演習工作等。學工部門，應利用已有的學工隊伍，通過輔導員、班主任，開展安全教育主題班會，提高大學生的安全防范意識。宣傳部門，利用校內多渠道的宣傳平臺，廣播、黑板報、宣傳欄，增設安全教育的版塊，特別是安全教育日活動，或安全教育周活動等。網管部門，應對那些不適宜大學生觀看的暴力網站、進行相應的干預，加強對學生網絡信息的監管。后勤部門，加強對校內食堂、超市、攤點的監督管理，對違規使用或銷售不合格肉產品、蔬菜、食品等的，一經發現進行嚴肅處理，切實保障學生的食品安全。

（二）多層次加強大學生安全教育的師資隊伍建設

大學生安全教育應該走上專業化道路，像其他專業課一樣，擁有一支專業的教師隊伍，潛心鉆研與自己學校匹配的安全教育模式，并根據時代變化適時調整教育內容，以達到大學生安全教育系統化，規范化。

大學生安全教育的受眾應該是所有在校的大學生，而如此艱巨的教學任務僅靠專職教師是遠遠不夠的，通過一定的選拔機制，組建一支由專職輔導員、班主任乃至校外安全教育專家組成的兼職教師隊伍就顯得非常必要了。他們有著豐富的安全教育經驗，對于充實安全教育師資隊伍起著重要的作用。

（三）夯實大學生安全教育的物質基礎

高校應保障充足的經費用于大學生安全教育工作，主要體現在教材的使用、教學手段的提高和相關教學場地的建設方面。目前，市面上有種類繁多的大學生安全教育讀本，內容不同，側重點不同，有些內容已經過時，有些內容講授的并不全面。從本校安全教育的實際出發，確定教材，有條件的可以組織教師自行編寫教材，從而提高安全教育的針對性和實效性。條件允許的高校還可建設安全教育專用模擬教學場地，利用高科技手段進行火災逃生模擬教學，模擬車禍現場進行教學，強化教學效果，增強學生的體驗感。

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總體上來說，信息安全的教學主要圍繞表1的知識單元順序進行。各知識單元的教學策略如下。知識單元①。以圖例的方式簡單描述信息安全事件的一些發展趨勢，比如近幾年惡意軟件的發展趨勢圖、網絡攻擊變化趨勢圖等，然后給出信息安全的含義、目標、需求和意義。知識單元①大約需要10分鐘講授完畢。

知識單元②。引入案例1，因為很多學生都遇到過U盤病毒，所以教師可以指出U盤病毒是一種蠕蟲病毒，然后給出蠕蟲病毒的特征、危害。之后以一個感染了蠕蟲病毒的U盤為例，演示手工清除U盤蠕蟲病毒的過程，同時提醒學生防范U盤感染病毒的方法。對于案例2，以生活中發生的手機惡意軟件（大多是木馬程序）事件為例，比如“超級手機病毒”事件，手機掃描二維碼中毒事件等。然后指出木馬的特征，與蠕蟲的區別。指出手機惡意軟件傳播的途徑及危害。告知學生防范惡意軟件的方法。比如，下載軟件的時候注意來源是否可靠，別人的評價如何；為手機安裝軟件的時候，注意軟件所請求的權限是否超出了它的功能；安裝安全軟件等。之后，指出傳統病毒與蠕蟲、木馬的區別，并簡單介紹其他類型的惡意軟件及流氓/間諜軟件。最后，提醒制作惡意軟件是計算機犯罪行為，將要受到法律的制裁，并給出計算機犯罪的含義，以及相關法律法規的條文說明。這部分內容大約需要40分鐘完成。知識單元③。首先說明加密的目的，然后給出密碼學的一些基本概念，如明文、密文、密鑰等。然后引入案例3，通過一個4×4階的矩陣，演示整個“矩陣換位加密”過程，加密一個包含正好16個字符的明文。然后指出哪些是明文、密文和密鑰。說明消息超過16個字符時的處理方法。然后指出“矩陣換位加密”中的密文字符僅僅是明文字符改變位置的結果，這叫置換；指出某些經典加密算法中的密文字符是不同于明文字符的另一類字符，這叫替代。之后，給出現代對稱密碼的基本原理，即現代對稱加密算法本質上是置換和替代的多次重復。此時可以給出DES算法的框圖，讓學生進一步理解對稱密碼的基本原理。最后，指出目前廣泛使用的對稱加密算法3DES、AES等。這部分內容大約需要20分鐘完成。

引入案例4，打開顯示有下載軟件的SHA1或MD5值的網頁。提問學生是否知道SHA1或MD5的作用。然后指出SHA1或MD5是哈希算法，其作用是生成數據的指紋，可用來檢測對原始數據的更改。接下來引入案例5，打開帶有數字簽名文件的屬性對話框。比如QQ安裝程序，查看數字簽名的詳細信息，指出數字簽名的含義和作用，并說明QQ安裝程序是經過騰訊公司簽名的，如果顯示“該數字簽名正常”，則該程序是原始程序，否則被修改過，不要安裝。接下來繼續查看數字簽名對應的數字證書，查看數字證書中的哈希算法（通常是SHA1）和簽名算法（通常是SHA1RSA）。此時，就可以講授公鑰密碼的一些概念了。和對稱密碼對比，指出公鑰密碼的特點。告訴學生RSA是流行的公鑰密碼算法。當學生記住這些概念之后，就可以指出數字證書的作用了：保證公鑰的真實性。然后告訴學生證書對話框中的公鑰。接著，進一步說明數字簽名及驗證簽名的大致過程，并以QQ安裝程序為例進行說明。到此，公鑰密碼、數字簽名和數字證書的概念已經講授完畢。建議進一步向學生說明，他們所看到的數字證書，實際上是由權威機構簽名并頒發的，在證書路徑上可以看到簽名的權威機構，并讓學生看一看計算機上已安裝的“受信任的根證書頒發機構”列表。這部分內容大約需要30分鐘完成。

知識單元④。引入案例6，打開啟用了安全連接的網頁，比如中國銀行的“個人客戶網銀登錄”，提問學生該網頁與普通網頁有什么不同？然后，單擊瀏覽器上的小鎖，讓學生看到“連接是加密的”字樣；單擊“查看證書”，告訴學生這個證書如果是被信任的，則說明所訪問的網站是官方網站。接下來，打開鐵路12306網站，單擊“購票”，指出證書不被信任時電腦的表現。單擊“繼續瀏覽網站（不推薦）”，單擊瀏覽器上方的“證書錯誤”，提醒學生注意顯示的信息。進一步“查看證書”，解釋不被信任的原因。接下來，說明如果所訪問的網站的確是官方網站，如何讓計算機信任它。根據需要，可以進一步說明“受信任的根證書頒發機構”的作用。到這里，就可以指出https與SSL的關系，以及SSL的作用了。之后，簡單介紹一下SET的作用，并指出SSL和SET在應用上的主要區別。引入案例7，如果有現成的釣魚網站，直接打開它。如果沒有，則找一個以往釣魚網站的圖片示例。比較真實網站和釣魚網站的差別，指出釣魚網站的危害性，并給出被釣魚網站欺騙的實際案例。然后，指出識別和防范釣魚網站的方法，比如通過網址識別、啟用瀏覽器的假冒網站檢測功能等。告訴學生不要輕信郵件、QQ、微信、微博等上面的鏈接，特別是要求給出敏感信息的鏈接。同時提醒這種網絡欺詐行為也是一種計算機犯罪。案例6、7所涉及的知識點大約需要30分鐘完成。知識單元⑤。引入案例8，給出典型的示例，比如2014年1月21日的國內大量網站無法訪問這個事件。然后指出拒絕服務攻擊的含義，并說明拒絕服務攻擊只是網絡攻擊的一種形式。然后指出其他攻擊形式，比如傳播惡意軟件、釣魚網站、郵件欺騙、社會工程、網絡竊聽、網絡掃描攻擊等。給出網絡攻擊的目的、一般過程，以及防范技術和方法，比如防火墻及IDS。同時提醒學生，網絡攻擊也是一種犯罪行為。引入案例9，指出從2011年年末開始，因特網用戶資料不斷遭到大規模泄露。打開與此相關的網絡新聞報道，提問學生是否資料遭到泄漏。

然后給出用戶資料遭到泄漏的兩種原因：用戶資料庫泄漏和撞庫。告訴學生目前第一種情況越來越少，更多的是第二種情況。提醒學生不要在不同的網站上使用同樣的賬號和密碼，特別是密碼，否則會遭遇撞庫攻擊而影響到其他賬戶的安全。另外密碼不能太簡單，不要用生日、電話、QQ號碼、親朋好友寵物的名字等作為密碼。案例8、9所涉及的內容大約需要30分鐘完成。知識單元⑥。引入案例10，首先說明Windows系統已經提供了許多保障系統安全的工具。然后逐個演示Windows系統更新、Windows防火墻、WindowsDefender、MRT和EFS的基本操作。同時說明系統更新的作用及漏洞的含義，說明防火墻的作用，說明WindowsDefender與MRT的作用和它們的區別，說明EFS與對稱及公鑰密碼的關系，并指出使用EFS時需要注意的事項。接下來，演示Windows賬戶設置及訪問權限設置，指出它們的含義、作用，通過創建新的賬戶，并設置某個文件夾或文件的NTFS訪問權限，讓學生切實感受到Windows賬戶和NTFS相結合的強大之處，促使學生理解并掌握相應的操作技能。這部分內容大約需要40分鐘完成。知識單元⑦。引入案例11，給出典型的示例。比如在公共的免費Wi-Fi環境中對信用卡信息進行操作，導致信用卡里的錢款被盜的新聞事件，使用公共Wi-Fi導致手機感染病毒的新聞事件，指出示例中的計算機犯罪行為。然后指出公共Wi-Fi可能帶來的兩類威脅：個人敏感信息的泄漏，和偽裝Wi-Fi攻擊。給出防范措施：不登錄郵箱、微博，不操作網銀等。另外，移動設備Wi-Fi連接僅在需要時打開；開啟安全軟件的網絡保護和隱私保護功能。然后，指出移動設備的其他安全威脅，比如惡意軟件、設備丟失等。提醒學生除了采用前面第②單元提到的安全措施，還應該經常備份手機中的重要數據，開啟手機鎖碼功能。這部分內容大約需要20分鐘完成。知識單元⑧。本知識單元的知識點已經分散到他知識單元的案例中了，不需要專門的教學說明。至此，信息安全的全部知識點都已講授完畢。可以簡單地總結一下所講授的主要內容，并再次給出信息安全的含義和目標，促進學生對它們的理解和掌握。

3教學實踐及效果

在兩個2014級新生班級的計算機基礎課程中，按照上面的教學策略，我們進行了信息安全的教學嘗試。時間安排在計算機網絡部分結束之后的兩周內，共3個下午，每次2學時，實際使用學時不到6個。在計算機基礎課程結束之后（三周后），我們再次使用原來的調查問卷對這兩個班的學生進行了調查（回收問卷120份），并和上一次對2013級學生（當時也是新生）調查的結果進行了比較。見表3、表4、表5。順便說一下，上一次的調查問卷是基于學生沒有經過系統的信息安全學習而設計的，其中有不少題目選項并不適合本次調查，所以表3、表4、表5中的題目選項要比文獻[5]中對應的表少一些。很明顯，和2013級學生相比，2014級學生對信息安全術語的了解比例大幅度提升。結合上一次的調查結果及分析[5]，表4中2014級學生對A、B、C三項的選擇比例基本上是一致的，說明他們的確比較了解加密等安全技術。選項D的選擇也說明了這一點。很明顯，2014級學生比2013級的學生有更強的信息安全意識。總之，經過比較系統的學習，盡管只使用了不到6個學時，學生對信息安全的基本知識已經有了比較深入的了解，信息安全意識也得到顯著的提高。

篇11

 

新時期，結合信息安全技能培訓現狀，構建完善的教學體系，明確技能培訓目標，完善教學管理體制，改進人才考核方式，加強質量保障建設，有利于提高信息安全人才培養的規范化、科學化和標準化，提高信息安全人才隊伍整體質量和水平，對保障國家信息安全都有著非常重要的現實意義。

 

2 信息安全技能培訓的現狀分析

 

信息安全人才培養對社會發展意義重大，它不僅是企業正常運營與發展的根本前提，而且是國家信息安全保障體系構建的先決條件。但就現狀來講，我國信息安全人才技能培訓還存在著認識度不高和人才短缺的問題，嚴重制約了我國信息安全的現代化建設步伐。

 

信息化時代。企業的業務和管理已經離不開互聯網，這也決定了信息安全對企業生存與發展的重要性。據調查，有九成以上的企業完全或高度以來互聯網開展業務，企業安全問題十分常見，大到企業商業機密，小到個人隱私信息。

 

但即便如此，大部分企業決策者依然沒有充分意識到信息安全保障的重要性，錯誤地認為一個殺毒軟件、一道防火墻、一個IT部門，就可以完全解除這種風險存在。可以說，信息化時代企業的“生產”安全指標通常是個未知數。

 

此外，信息安全人才短缺是當前普遍存在的一個問題。當企業逐步意識到信息安全保障重要性，并開始著手進行體系構建的時候。卻“意外”地發現信息安全人才是異常短缺。

 

保障信息系統的安全，人才始終是根本，信息安全人才培養是為適應信息化時展的現實要求，是一種時代催生的全新職業導向。當前，全球各國都急需業務能力過硬、綜合素養較高的信息安全人才。

 

拿美國來講，信息安全人才供需比為1：4，而我國在這方面的人才缺口更是驚人。據最新的權威數據調查顯示，2015年我國網絡安全人才缺口高達上百萬。截止2014年，我國高校設有信息安全專業的才僅僅103所，而碩士點和博士點更是少得可憐，總人數不到50個，而每年我國信息安全專業畢業的人才數量不足1萬人。由此可見，人才供需存在著嚴重失衡。

 

但是，人才需求與人才數量是不能劃等號的，信息安全教育因其專業獨特性，企業在信息安全人才的引進方面也存在許多問題：信息安全人才技能培訓體系不健全，人才引進機制不合理，高校教育重理論輕實踐，安全人員大部分都是“紙上談兵”等。可以說，面對社會認識度不足和信息安全人才短缺等問題，信息安全人才培訓體系的構建已迫在眉睫。

 

3 信息安全技能培訓的體系構建

 

3.1 教學內容體系構建

 

信息安全培訓教學體系的構建，主要包括基本概念、操作系統安全、防火墻技術、應用密碼技術、入侵檢測技術、網絡服務安全技能、病毒分析與防御和安全審計等方面，這是結合信息安全專業特征，在充分教學目標的基礎上所確定的內容，具有非常強的適用性。

 

首先，合理選擇培訓教學內容。通過對信息安全職業的全面分析，并基于信息安全的職業導向，明確各個工作環節的任務。然后針對具體任務確定相應的教學內容，包括病毒特點與機制、安全數據庫設計、掃描軟件的使用、安全審計的基本概念、Web應用服務等。

 

其次。合理安排培訓教學內容。結合不同行業對安全信息保障的不同要求，構建靈活、開放、多元的教學模塊，并將其分為前導性模塊和獨立性教學模塊，前者主要是信息安全的基本概念和法律法規，后者則主要上述所講的不同工作環節所涉及的教學點。這些教學點的課時與順序是由教師自行安排的，以更為全面的滿足不同行業領域的個性需求。

 

3.2 教學管理體系構建

 

信息安全技能培訓的管理體系，主要包括組織結構的管理和檔案信息的管理。一方面，信息安全人才技能培訓組織要在統一規劃、分級實施的原則指導下，按照國家相關部門的部署和計劃有步驟地開展相關培訓工作。此外，要成立培訓工作指導委員會，對安全信息人才技能培訓進行質量管理，以確保其高效、規范、合理地開展。

 

各級信息安全人才技能培訓機構要負責組織和知道相關工作的開展;行業主管部門則負責制定培訓標準、發展計劃，指導運營使用單位相關工作的順利開展，以確保上級政策的全面貫徹與執行;而信息系統運營使用單位則負責具體的培訓工作，確保信息安全人才按計劃參加具體培訓活動，同時保證經費投入。

 

另一方面，要構建完善的培訓檔案管理機制。做好信息安全技能培訓的檔案管理，不僅是技能培訓規范化開展的有力保障，而且是對培訓教育重視程度的具體體現，也是后續教學經驗總結和管理策略調整的重要依據。

 

具體地說，檔案管理主要包括培訓規章制度資料管理、培訓理論教材管理、培訓教學計劃管理、培訓考核管理、培訓輔助資料管理等。在培訓檔案管理過程中，要注重對相關檔案的搜集、整理、保存，并成立專門的資料庫，以便后續的開發與利用。

 

3.3 教學評價體系構建

 

信息安全培訓既要強調理論教學，又要做好實訓教學，所以其評價方式也分為兩部分，即理論知識考核和實踐操作考核，兩者所占比應為4：6。

 

理論知識考核主要是基本知識點掌握程度的考核，并結合重難點進行考核權重的合理分配，如操作系統安全和網絡應用技術都是需要熟練掌握的內容，因此其考核權重各占6%，數據庫安全、入侵檢測技術和安全審計技術是需要掌握的內容，其考核權重可設為5%，信息安全的基本概念、基本法規和密碼技術是需要理解的內容，其考核權重可設為2%，而剩下知識點則可酌情分配。

 

這樣一來，就構建了層次分明、靈活性強的評價體系，有利于幫助信息安全人員理解信息安全的內涵，提高培訓教學的針對性和實效性。

 

3.4 教學保障體系構建

 

信息安全技能培訓教學的保障體系構建，主要是指培訓的質量監督和評估體系構建。培訓的質量監督主要包括，對各類人員培訓考核情況的監督、對計劃實施情況的監督、對檔案管理情況的監督、對技能培訓機構的監督、對技能培訓制度制定和落實的監督等。而培訓的質量評估。

 

就是在公正公平的原則指導下，結合相關制度標準和發了法規，合理制定質量評估標準。信息安全技能培訓教學的質量評估，是一種對培訓效果的綜合性評估，可通過直接評估、間接評估和現場評估等形式，對參訓人員的行為態度、學習效果、實際改進等方面展開動態評估。可以說，完善的教學保障體系很大程度上決定著信息安全技能培訓能否達到預期效果。

 

4 結束語

 

為推進國家信息安全保障建設的深入開展，也為提高信息安全從業人員的整體水平，以及降低信息安全事件的發生率。

 

篇12

教材是培養人才的載體，是教育思想、觀念、宗旨的體現。在編寫教材時，要以學生發展為本，在強調能力、基本態度和觀念培養的同時，重視基礎知識和基本技能，力求從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面全方位體現化學課程的功能，全面提高學生的素質為指導思想。不同教材對內容的組織和編排一方面應適合初中學生身心發展，滿足初中教學、突出初中教育特點；另一方面應符合習題類型多樣化的要求和保持多樣的風格和特色，以適應不同地區和不同類型學生的學習特點和需要，有利于發揮教師的教學創造性。

1樹立正確的教學理念，構建教育理論體系

如何樹立正確的教學理念，對學生進行正確的培養，是我們首先重視的問題。在教學中，教師要根據學生及教學的特點，探索符合中學教育教學的應用程式，要掌握學生的學習水平和接受能力，教學以學生活動為主，教師為輔，將課堂運行程式進一步細化，并讓教學模型、實物走進課堂，突出形象，直觀教學，也可將教學搬進實驗室，甚至生活中，將理論與實踐有機地融為一體。由于化學學科知識相對抽象，教學中又滲透了物理、生物學、數學、法律等學科基礎知識，再加上學生是初學，學習基礎相對薄弱，所以，在教材編寫時應注意以下：，首先，要注重教材的基礎性。根據學生的實際情況，對基本概念、基本理論、基本方法的論述要深入淺出，從簡單到復雜，從具體到抽象，循序漸進，并注重教材的連貫性、銜接性，使初中學生能夠較扎實的掌握基礎知識和基礎理論，為初中學生今后的學習和發展奠定良好的科學基礎。其次，要注重教材的實用性，化學對于初中學生來說是剛接觸的新學科，教材編寫應從內容選材、教學方法、學習方法、實驗等方面突出初中教育的特點，以全面提高學生綜合素質為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。再次，與社會發展同步。隨著信息時代教育發展的趨勢，利用多媒體、網絡等現代技術手段，從課內課外，音像、文字、網絡、媒體等不同教育資源優勢考慮教材的體系，結構和內容，整體構建多樣化、系列化、立體化的教育資源體系。

2豐富教材內容形式，體現初中化學教材的特點

初中化學教材除了從科學探究、身邊的化學物質、物質的性質與變化、物質構成的奧秘、化學與社會發展方面去編寫外，還可從化學的價值，化學與工業方面去考慮。在選材時應選取適當的題材和方式，培養學生對自然和社會的責任感。在教材編寫過程中，要使學生認識化學在推進社會文明進程中的重要貢獻，了解我國的資源現狀和利用前景，認識對化學物質的不當使用也會給人類生活和社會可持續發展帶來負面影響，形成運用化學知識解決社會現實問題的意識。例如，在介紹水污染、礦物分布、溫室教應、臭氧空洞及化學能的利用等知識時，可在相關內容的章節中設立討論、辯論、角色扮演和調查研究等課題。教材還應結合具體學習內容，設計既開放又具實效的、形式多樣的學生活動，如交流、討論和調查等。

2.1聯系實際，貼近生活，關注環保教育。

教材特點要注重化學與社會、生活、生產、科學新技術之間的聯系；內容貼近實際和生活是化學的重要功能。"化學"與"社會"、"日常生活"的廣泛聯系和結合，體現了化學學科的特點，具有鮮明的時代性和濃郁的生活氣息，把理論和實踐有機地結合起來。例如：增加的"研究性學習"中的三個專題，都是有關生活實際、環境污染和保護的內容，這些社會實踐活動的開展，有助于學生進一步增強環保意識。"我們只有一個地球，請保護我們的自然環境。

2.2以人為本，安全第一，體現人文精神。

對演示實驗和學生實驗，教材都將培養學生的安全意識提高到一個新的高度，體現作為實驗的個體--人的安全，是第一位的思想。近幾年，我國每年因人為因素造成的安全事故損失慘重。江西多起"鞭炮爆炸"事故；山西小煤窯"瓦斯爆炸"接二連三。所以，防火、防爆、安全第一的思想貫穿了教材的始終。將"滅火器"知識由"常識性介紹"改為"了解"；在講述氫氧化鈉使用時，用黑體強調："更應防止濺到眼睛里"。這些內容的特意安排，其目的就是要加強安全教育，增強安全意識，體現人文精神。

2.3欄目設置，推陳出新，具有彈性和開放性。

為適應社會的發展需要，擴大學生的知識視野，現行新教材考慮到化學教學的實際情況，在整體要求降低的基礎上，減少了"選學"內容；但增設了"閱讀"、"資料"、"研究性學習"三個欄目。這些集知識性、資料性、可讀性、趣味性、實用性和研究性的內容，經過合理編排，豐富了教學內容，使教學具有更大的彈性、靈活性和開放性。

3優化教材體系結構，推進素質教育

在教材結構的設計中，整體框架上要保持學科邏輯性，而且在內容選取上要兼顧學科基礎和社會需求，同時還要考慮學生的生理、心理、興趣。

3. 1對化學基本概念和原理編排的建議。

初中化學的基本概念和原理應作保留，且應該呈現網絡分布，考慮到學習的階段性和完整性，應在化學式的讀法和寫法中增加多種元素組成的化合物的學習，例如：含有H的酸、含有OH的堿、含有酸根離子的鹽的讀法和寫法，只有學生掌握好，學生才能輕松地學好并掌握其他知識，如：物質化學式的書寫及怎樣去讀，學生沒有掌握化學式，就不認識化學式，即也就不知道是什么物質，那么又怎么去學習和掌握相關的知識呢？比如：化學方程式的有關計算，學生不會書寫化學式，又怎么會寫化學方程式呢？更別說什么計算正確了。這有利于學生的終身學習。

3.2對化學實驗編寫的建議。

化學教材的改革重點之一，應該是化學實驗的改革，然而教材的編寫必須從青少年身心發展的階段性去考慮；從學生熟悉的生活取材；從社會要求的多規格、多層次和學生個性發展的角度去研究演示實驗、分組實驗、課外科技實驗、或家庭小實驗幾個系列的目標和內容。（1）演示實驗應該克服單純為科學發展而設立，應在知識的形成理解和鞏固，聯系生活實際、社會實際和學生個性發展需要諸方面，均衡發展的同時較側重于個性發展的一方面，要增加有利于學生個性和身心發展的演示實驗。（2）分組實驗不能僅作為知識驗證的手段和工具，應該將它看作在充分發展學生個性方面具有特殊功能的一個獨立的體系，增加它的思考性、探索性和自我實踐性，克服過多的驗證性。（3）課外科技實驗或家庭小實驗，是化學整體教學任務的一部分，是化學課堂實驗的延伸，它具有實踐性和靈活性，編寫要側重社會效益和學生個性的發展。

3.3對化學習題編寫的建議。

習題類型要多樣化，應增加開放題和實踐題的比例。習題有助于鞏固已學知識，提高運用知識的能力。單一的題型測試目標不利于培養學生應用知識解決實際問題的能力。編寫教材時要對已有習題進行改造，重視習題的創新。精心設計多樣化的習題，以發揮習題對學生學習的不同功能，如鞏固記憶、深化理解、整理歸納和綜合應用等。在重視基礎題的同時，還應設計一些開放題與實踐題，以培養學生的創新精神和實踐能力。過程開放或結論開放的習題能形成學生積極探究的阿題情景，鼓勵學生多角度、多側面、多層次地思考問題，有助于充分調動學生的潛在能力。如"設計方案蠟燭燃燒時有哪些變化"。這樣的習題具有開放度，學生能從多個不同的角度提出合理的方案。知識和學以致用的雙重作用。初學化學的學生已具有生物、物理和地理等學科的初步知識，在教材編寫時要注意所選內容與其他學科的聯系，要處理好知識的相互銜接，注意培養學生綜合運用多學科知識分析和解決問題的能力。

總之，我國新一輪初中教材編寫改革的方向是：一方面借鑒國內教材編寫中好的經驗，好的做法，避免不符合時代，不利于學生發展的缺陷；另一方面是要體現我國多地區自己的特色與優勢。

參考文獻

篇13

【Key words】Emergency； Crisis； Management； Library Consortium

隨著2006年1月8日國務院的《國家突發公共事件總體應急預案》出臺，我國應急預案框架體系初步形成。是否已制定應急能力及防災減災應急預案，標志著社會、企業、社區、家庭安全文化的基本素質的程度。作為公眾中的一員，我們每個人都應具備一定的安全減災文化素養及良好的心理素質和應急管理知識。圖書館和圖書館聯盟作為信息的組織、管理和傳播機構，應當在應急與危機信息管理中發揮重要作用。

1 基本概念

1.1 應急管理概念

應急管理是指政府及其他公共機構在突發事件的事前預防、事發應對、事中處置和善后管理過程中，通過建立必要的應對機制，采取一系列必要措施，保障公眾生命財產安全；促進社會和諧健康發展的有關活動。

1.2 危機管理概念

危機管理是指組織或個人通過危機監測，危機預控，危機決策和危機處理，從而避免，減少危機產生的危害，甚至將危機轉化為機會。

1..3 圖書館聯盟概念

所謂圖書館聯盟，是指為了實現資源共享、利益互惠的目的而組織起來的，受共同認可的協議和合同制約的圖書館聯合體。它是圖書館界適應網絡環境、實現資源共享的新型合作模式，是在一個更大范圍內為更多讀者提供實際服務的圖書館實體。[1]

2 基于應急與危機管理的圖書館聯盟內涵

2.1 概念

基于應急與危機管理的圖書館聯盟是將圖書館聯盟應用于危機信息管理領域，利用其資源共建共享、信息傳播、社區服務、公眾教育等功能，促進危機信息資源的保障、傳播與，發揮圖書館聯盟在應急與危機信息管理中基礎性作用的一種組織形式。

2.2 作用

圖書館和圖書館聯盟具有信息資源保障的完備性，信息服務提供的及時性和權威性，以及社區干預的有效性。圖書館作為專門管理信息資源的機構，在危機信息資源保障方面具有先天性的優勢，能夠利用其信息平臺、信息資源、人力資源等優勢，迅速地將事件相關的信息給相關群體，并可以提供主動信息服務。

圖書館聯盟在危機事件中所起的作用主要表現在危機事前、事中、事后三個階段：

2.2.1 在危機事件前，具有危機信息資源管理和保障作用

由于危機事件的發生是不確定的，因此在危機事件尚未發生的時候，需要搜集、整理、存儲、大量與危機相關的信息，這些信息涉及的問題主要是信息資源的搜集、組織與，由于圖書館聯盟具有資源、人才、技術等方面的優勢，并可以在聯盟內部進行信息資源的共建共享，因而在處理危機事件前的相關信息服務工作中，具有先天優勢。

2.2.2 危機事件中，具有危機信息分析和作用

當危機事件發生后，危機事件的利益相關者急需獲取事件發生的背景、原因、影響范圍、應對方法、影響后果、恢復時間與步驟等方面的信息。圖書館聯盟可以從政府決策機關、相關職能部門、媒體、公眾等渠道搜集信息，與來自圖書館聯盟內部的其他信息源一起，進行綜合與分析，將經過分析的結果通過專題網站、宣傳欄、專題報告、小冊子、電子郵件、短消息等方式，及時到利益相關者。

2.2.3 危機事件后，具有危機信息評估和反饋作用

危機事件過后，需要對所涉及的數據、資料等進行系統的組織整理。同時需要對一些相關的信息進行評估，如預案與實際情況的對比，基礎信息的完備程度、準確程度，危機事件處理的分析總結信息、效果評價信息等，將這些信息系統處理后，反饋給決策機關以供參考。[2]

3 基于應急與危機管理的圖書館聯盟服務內容

圖書館聯盟對危機信息具有搜集、整序與功能。圖書館聯盟對來自危機事件本身、政府機構、媒體和公眾的信息進行系統的搜集、整理、加工，利用其信息資源加工優勢，將原始信息轉化為信息產品和服務。圖書館聯盟對進入到系統中的危機信息處理后，形成信息產品和服務，將它們提供給政府機構、媒體和公眾。圖書館聯盟可以提供預案管理、危機信息、危機安全教育、社區恢復干預等服務。

3.1 危機應急預案管理

應急預案就是運用國家公權力，對公共突發事件和災害性信息的處置方案。[3]應急預案針對可能發生的突發公共事件及其影響和后果嚴重程度，為應急預防、準備、響應和恢復的各個方面預先做出詳細安排，是開展及時、有序和有效事故應急救援工作的行動指南。我國的應急預案體系按照不同的責任主體分為國家總體應急預案、專項預案、部門預案、地方預案、企事業單位預案五個層次。[4]

3.2 危機信息

專題網站的設立可以起到宣傳、教育的作用，讓公眾在危機事件發生以前更多地了解可能發生的危機事件類型、影響范圍、應對方法等方面的知識。

當危機事件正在發生時，圖書館聯盟利用自己的分布式網絡，搜集與危機事件相關的信息，加以組織、分析，并通過各種方式及時提供給利益相關者。

當危機事件發生過后，圖書館聯盟可以繼續通過專題網站，系統地組織與與危機事件相關的信息，并通過深度的綜合與分析，對危機事件相關的預案、涉及的資源、處理流程和效果等方面進行評估，并提出有效地改進意見，供決策機關參考。

3.3 危機安全教育

圖書館聯盟可以通過專題網站、專題講座、專門項目等多種手段，向公眾宣傳危機事件相關知識，提高公眾應對危機事件的能力。

3.4 社區恢復干預

圖書館聯盟是大型圖書館網絡，每個圖書館周圍都有一個或幾個社區。在危機事件發生過后，圖書館聯盟可以有效地參與到社區恢復工作當中，幫助社區公眾恢復心理健康，樹立重新生活的信心。圖書館聯盟的成員館應該深入社區，加強宣傳，整合與居民日常生活息息相關的危機信息，通過各種便利的方式，提供給社區居民。

我國是一個自然災害、公共衛生事件、事故災難等突發事件多發的國家。每年約有20萬人因此死亡，直接經濟損失3000億元。如“非典”“H1NI”等造成的影響更為深遠，損失難以統計。圖書館聯盟能夠在危機管理中發揮重要的作用，并且是一種基礎性作用。希望引起政府對基于應急與危機管理的圖書館聯盟建設的關注，并給予必要的制度保障和經費支持，提高圖書館聯盟信息服務系統質量和效能。

【參考文獻】

[1]陳峰.圖書館聯盟：公共圖書館事業建設的方向[J].福建圖書館理論與實踐，2006（2）：1-4.

[2]關家麟，張慶來.基于危機管理的圖書館聯盟研究[J].圖書情報，2009（3）：18-21.