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篇1
創造性思維是思維的一種類型，根據哲學和心理學的觀點：思維是人腦的機能和產物，是人類在勞動協作和語言交往的社會實踐中產生、發展起來的，借助于語言、符號與形象作為載體，間接地概括地反映事物本質和規律的復雜的生理與心理活動。
人的思維，一方面取決于遺傳因素，另一方面，取決于后天的開發、教育、訓練與社會實踐。恩格斯曾經說過：“思維著的精神是地球上最美麗的花朵。”這美麗的花朵不僅需要陽光、土壤和水，還需要精心的培育和呵護，一般思維如此，創造性思維更是如此。
許多學者都對創造性思維的概念進行了界定，筆者認為根據創造性活動水平和層次的不同，創造性思維的概念有狹義和廣義之分。狹義的創造性思維是專指那些在創造性活動中所特有的思維，它能夠創造出新的前所未有的并具有社會價值的成果，即必須是“獨創的”并且是“恰當的”。這是較高層次的創造性思維，如科學家的科學研究，藝術家的藝術創作，政治家的新的治國理念等等。從廣義上講，凡是能夠重新組織已有知識經驗，突破固定邏輯通道，以新穎獨特的方法解決問題的思維方式都稱為創造性思維。只要對于個體經驗來說是新穎的獨創的即可，人人都具有創造性思維,每個人都可以發揮自己的創造性，進行創造性活動。學生的創造性水平與科學家藝術家相比是具有很大差別的，只要學生能夠就某一問題進行深入獨立的思考，提出一些新的東西，就可被認為是創造性思維，至少具有創新的成分。
2.創造性思維的形態
（1） 發散思維
這個概念是由武德沃斯于1918年提出的，后來吉爾福特在“智力結構三維模型”中作了進一步闡釋，而且認為創造思維或者說主要是發散思維，這在國內的影響很大。發散思維是指在解決和創造問題的思考過程中，從原始信息出發，朝著各種不同的方向，尋求各種不同的答案的一種思維方式。它具有流暢性、變通性和獨特性三個特點，運用這種思維方式，首先在思維速度上，思維者可以在短時間內產生大量的念頭，在思維表達上反應敏捷少有阻滯；從跨越度上來說，它能夠改變思維的方向，可在不同的領域內表達不同的概念；從獨特性上來講，能產生新穎和不同尋常的念頭，以前所未有的新觀點新角度認識事物，這是最高層次的發散指標，在發散思維中起到核心作用，是創造思維的一個重要方向。
此外，發散思維雖為創造活動提供了許多創新的觀點，但創造性成果的實現往往也離不開收斂思維。收斂思維為解決問題尋找最佳答案，并最終得出一個合乎邏輯規范的答案。當代科學史家和哲學家庫恩指出：發散思維是自由奔放的思考，收斂思維則受到一定傳統的約束。在創造性思維中人們總是從已有的信息出發，經過重新的聯想、加工、組合得到許多新的方案和信息，然后經過收斂思維的分析、綜合、判斷、推理獲得唯一的最佳結果。
（2） 反向思維
又稱逆向思維，它要求思維者突破思維定勢，從相反的方向去思考問題，是與傳統的習慣的邏輯的思維方向相反的一種思維，“習慣是一股巨大的力量，在很大程度上制約著人們的創新?！狈聪蛩季S就是與常理背道而馳，在突破傳統的過程中標新立異，它是創造性思維過程中最活躍的成分之一。它要求思維者從多角度進行思考，想常人不敢想之事。如牛頓見到蘋果落地，就問自己為什么蘋果不往天上飛？由此誕生了引力定律。反向思維為創造者開辟了更為廣闊的思維空間。
（3） 直覺思維
直覺思維是指人腦基于有限的信息數據，調動已有的經驗知識，不經過復雜的智力操作和邏輯推理過程而直接迅速的認知事物的思維活動，有學者認為它是思維的洞察力，是創造性思維的感覺。美國心理學家布魯納在《教育過程》一書中指出：直覺思維總是以熟悉牽涉到的知識領域及其結構為依據，使思維有可能實行跳躍、越級和采取捷徑。前蘇聯的凱德也認為“沒有任何一個創造能離開直覺活動”。在創造性活動中往往不存在一種凝固不不變的邏輯通道，它往往并存著多種的可能性，這就需要借助直覺思維從紛繁復雜的現象中進行選擇，在各種不確定的空間條件下敏感地捕捉有效信息，在有限的證據下直接快速地做出預見和決策。
（4）靈感思維
靈感是創造性思維達到階段出現的一種最富有創造性的心理狀態。靈感，既不是從天而降，也非心血來潮的產物。柴可夫斯基說得好，靈感是這樣一位客人，他不愛拜訪懶惰者。靈感狀態的特點是，創造性想像極為活躍,創造性思維極為敏銳。它具有瞬間突發性的特點，不期而遇轉瞬即逝，同時靈感往往是在思考者高度入迷百思不得其解的情景下，忽然產生達到融會貫通的，因此它是對人們艱苦勞動的一種獎賞。是以創造者對解決任務的方法的不斷尋覓，孜孜以求，長期探索為前提的。靈感狀態是思維的頂峰狀態，使問題迎刃而解，往往能夠產生創造性的成果。
1.開展教學和科研活動
滲透和啟發創造性思維的教學和科研活動是大學生完成學習任務提升研究能力的主要途徑，教學與科研相結合是現代大學的一項重要特點。
首先要求教師在任何學科的教學過程中根據大學生的思維狀況，專業要求等設計教學計劃，課堂內容、教學方法、教學活動、安排好現場的教學情景，引發學生的猜測、分析、討論。
其次，教師可以在教學和科研活動中運用一些獨特的思維訓練方法，如運用一題多解、頭腦風暴法、列舉法等訓練學生的發散思維、直覺思維能力，引發學生從多角度思考問題；或運用反證法、逆向推理法等，引導學生進行反向思維。
再次，幫助學生掌握培養創造性思維的方法，如美國的許多研究性大學中專門開設了創造學課程，引導學生進行創造性活動。在學習和科研活動中，大學生只要提出自己以前沒聽過、沒見過、沒接觸過的新觀點、新方法、新設想等，都應視為創造性思維的成果，并應當予以尊重、鼓勵和獎賞。
2.激發學習動機和好奇心
好奇心是人們認識世界探索世界進行創造性思維的原動力。居里夫人把好奇心看成學者的第一美德。保持一顆“童心”，就是要求我們不要因為年齡的增長而失去了好奇心。好奇心的具體表現就是要善于觀察，善于質疑。中國的大學生經過了多年的應試教育，普遍缺乏善于質疑的態度，愛因斯坦曾說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此在教學中要留給學生足夠的思考余地，無論在課堂上、在實驗中還是在課外科技活動時，都要鼓勵學生主動參與大膽提問，教學不能滿足于使學生聽懂會用的水平上，要善于提出新穎能引起認知沖突的問題，激起學生的求知欲并轉移到發展智力的廣闊天地中，以培養學生的創造思維和創新能力。開展滲透和啟發創造性思維的教學、科研活動。
3.重視研讀原創性著作
大學生擁有很多可以自由支配的時間，大量研讀相關領域優秀的原創性著作是鍛煉創造性思維的一條捷徑，它使大學生獲得了與偉大思想交流的機會，使我們能夠在原創性思想的高度上思考，從偉人的思維中不斷地檢驗和啟發自己的思維。在談起哲學學習時，有人這樣形容哲人康德：“超過康德，可能有新哲學；掠過康德，只能有壞哲學。”[1]可見，要有所創新，站在前人的基礎上是必不可少的。這樣可以減少我們犯錯的機會，節省我們創新工作的時間。此外，是怎么讀的問題，我們既不能一般的閱讀也不能漫無目的讀，應是有目標有秩序的研讀。陶志瓊等人提出了研讀原創性著作的三個步驟[2]：求真，把握原著是什么？還所讀之書以本來面目；求善，批判性的閱讀，加入自己的主觀評判；求美，從批判中顯露讀者的希望，創造性的思考并回答同一問題。
4.培養優良的心理品質
古今中外的成功事例無不在告訴我們，優秀的創造活動離不開創造者優良的心理品質。
（1）強烈的興趣：興趣是進行創造性活動原動力，如果缺乏興趣，要在本領域內進行創造性活動是幾乎不可能的。正如貓抓下的夜鶯會失去自己的唱歌能力一樣，不是發自內心自愿的、強制性的思維活動也難以結出創造性的思維成果[3]。
（2）頑強的意志力：天才出于勤奮，創新人才更需要堅韌性、自制力等優良的意志品質，因為不管一個人的天賦多高，對自己的思維對象懷著多么熱烈的興趣，沒有持之以恒的堅毅品質，要想創新也是很難的。所以要在學習研究中不斷地對學生提出任務，嚴格要求，使他們鍥而不舍的關注于自己學習研究的事物。
（3）樂觀向上的個性：幫助學生克服自身的懶惰、驕傲、安于現狀等消極個性，鼓勵學生的勤勞、勇敢、樂觀、豁達、謹慎、探究等積極的個性。
綜上所述，創造性思維是創造性活動中的一種思維。它對于人類的社會實踐具有積極的指導作用，這就要求我們必須不斷地進行創造性思維，不斷的培養我們的創造思維能力，最終創造性的認識和解決問題。正如高爾基所說：人是世界上最偉大的奇跡，又是一切奇跡的創造者。
參考文獻：
篇2
“四大發明”在世界上為中華民族贏得了巨大榮譽，也為世界文明的發展做出了巨大的貢獻。顯而易見，就是在不斷創造的過程中進行的，可以說沒有創造就沒有現今的社會。作為一個合格的社會人，就必須具有創造的意識，對于培養高層次專業人才的大學，更應如此。
二、創造力概述
創造力是用自己獨有的方法去改造客觀世界，是一種人人皆有的能力。創造力的特點主要凸顯在它的新穎性和獨創性上，主導創造力發揮的核心因素是發散性思維能力運用的程度，即通過無定向探索未知的思維能力。按照美國心理學家吉爾福德的看法，當發散思維表現為外部行為時，就代表能力――即創造力。創造力是需要通過強烈的求知欲望來激發的，而這種強烈的求知欲需要廣博的學識作支撐――“博學”的目的是為了讓學生能夠見多識廣，獲取廣泛而豐富的知識，激發他們充沛和旺盛的好奇心，從而為滿足好奇心而去涉獵更廣博的知識領域。倘若好奇心喪失了，學習的欲望也就隨之消失了，博學則成為一件不可能的事。所以，在教學中首先應把教學的注意力放在如何培養學生的學習興趣，通過教會學生如何分析問題和解決問題的方法，使他們盡快了解自己該學什么、怎么學、學完之后怎么用，這樣才能逐步培養起他們自身特有的創造性思維能力，使得他們在融入社會后才能夠具有更廣泛適應能力，從而擁有自己獨到的見解。
實驗結果表明：擁有豐富知識并具有一定思維能力的人，并非都是具有創造力或善于發明創造的人。所以，對不明白的知識一定要刨根問底，問過以后還要通過自己的大腦來仔細思考和分析，否則所學到的知識就不能為自己所用，即大學生學習過程中要注重“慎思”品格的培養。
三、創造性思維的培養
創造性思維是有別于一般思維的一種特殊思維形式，它主要有以下四種特點：一是主動性，二是求異性，三是發散性，四是獨創性。創造性思維的主動性是一種促使學生積極探索事物的內部動力，其表現形式就是對事物的“熱愛”，對事業的執著。因此，在教學活動中，不僅要傳授學生知識，更重要的是要通過科學實踐，培養學生堅強的意志和追求科學的精神。通過引導學員運用所學知識解決實際問題來不斷增強他們的創造欲望，并讓他們充分認識到創造力需要通過主動思考和堅持不懈的努力才可以獲得。
通過求異性思維可以獲得不同于傳統的或一般的答案，即不能人云亦云。所以教學活動中，老師應該通過鼓勵學生設計不拘一格的設想，允許學生提出不同的解決問題方法，引導學生多方位思考。而不是僅僅讓學生接受自己教授的知識或思想，不是讓眾多學生必須按照一種方法解決問題，也不應用要求學生對于同樣的問題必須得出相同的答案。實際上，得到不同的方法和結果的過程就是“創造性活動”的過程。在求異性思維之后，再引導學生對自己創建的解決問題的過程進行分析，讓學生自己體會到知識在解決問題過程中發揮的作用，從而使學生真正認識自己在分析問題、解決問題過程中正確的地方和失誤的地方，真正培養他們理論應用于實際的創新思維能力。
任何創造不僅要有明確的目標，還要有充足的知識儲備，并且還需要經歷一番艱難困苦實踐活動才可以見諸于實現，但很多人不了解這個過程，他們認為發明創造是偶然的或者完全憑借機遇獲得的。所以在大學生創造性思維品行的培養中“篤行”是他們必須具有的品德。學就要有所得，就要努力將所學知識踐行與實踐，使所學最終有所落實，做到“知行合一”。創造能力強的人需要具有很強的抗挫折能力，不能怕失敗。因此，老師也不能因為圖省事而直接教授學生具體的知識，而應該通過問題的分析逐步引導學生分析問題，找到解決問題的方法。學生也不能碰到困難就問老師，面對老師的提問直接回答“不知道”，這是對自己不負責任的表現，是自己創造性思維能力發展最大的敵人。獨立思維的結果可能會有別于眾人，有異于常規，也可能根本就是錯的，會產生無形的壓力。因此引導學生思考，培養學生不“隨波逐流”的抗壓心理是非常重要的。
在培養學生創造性思維能力的過程中，應培養學生及時修正偏見想法和先入為主的心理，比如在計算機程序設計中經常用到數組，一般情況下學生都會直接運用語言平臺提供的數組類型，但該類型具有占用空間過多且不能釋放等問題，這時教師可以提示學生是否可以通過指針構造動態數組的方法解決問題。法國生物學家貝納爾說過：“妨礙學習的最大障礙并不是未知的東西，而是已知的東西”
四、總結
總之，培養學生創造性思維能力要重視他們“慎思篤行”品質的培養。要盡可能拓寬學生的知識面和知識的應用面，引導學生多涉獵多學科領域知識，努力形成合理的知識結構，以便創造出更大的成果。多種知識相互啟發可以碰撞出創造性的火花。要培養學生敢于主動否定自己、勇于想象的能力。要善于從教學和生活中捕捉能激發學生創造的欲望，為他們提供一個能充分發揮想象力的空間與契機，讓他們能有機會展開豐富的想象，利用所學知識對世界進行再創造。
篇3
對于這個詞的理解，有過很多說法，但是大同小異。創造性思維一般可以理解為主體在強烈的創新意識驅使下，通過發散思維和集中思維，運用直覺思維和邏輯思維，借助形象思維和抽象思維等思維方式，對頭腦中的知識、信息進行新的思維加工組合，形成新的思想、新的觀點、新的理論的思維過程。通俗地說，凡是突破傳統習慣所形成的思維定勢的思維活動，都可以稱為創造性思維。創造性思維是一種突破常規的思維方式，它在很大程度上是以直觀、猜測和想象為基礎而進行的一種思維活動。這種獨特的思維常使人產生獨到的見解和大膽的決策，獲得意想不到的效果。
現在社會上，大多數人對創造性思維的某些方面認識還沒有完全統一。通過多方面資料的查閱，理解創造性思維的涵義還應該把握好以下幾點：第一、創造性思維是復雜的高級思維活動過程，它并不是脫離其它思維的另一種什么特殊的思維。也不是沒有規律可循的。第二、一般情況下創造性思維是多種思維有機結合的產物，而絕不是多種思維機械累加的結果。而且，在不同的創造性思維活動中，總是以某一種思維為主導而進行的，這和矛盾普遍性是一個道理。第三、創造性思維雖然有它自己獨有的活動規律，但是也必須遵循其它思維的活動規律而發揮作用?？傊畡撛煨运季S是多種思維方式的有機結合。
二、創造性思維能力培養的特點
1、培養創造性思維的獨立性，它具有個性的特點，自覺而獨立地把握條件和問題，找出解決問題的關系、層次和交結點。顯現出對事物判斷的獨立性。鋼琴教育中主要是通過曲目的彈奏，發揮學生創造性思維的獨立性，從而使彈奏曲目的方法出現既優美有和諧的音符。即以鋼琴教育中大學生青少年的學習來說，在他們知識建構的過程中其思維便具有獨創性的特點。
2、培養創造性思維的發散性，它從某一給定的信息中，產生各種各樣的為數眾多的信息，即找出兩個或兩個以上的可能的答案、結論、方案或假設，等等，可見它的活動方式的復雜和結構的復雜。鋼琴教育中通過小組彈奏，找出學生認可的旋律，形成創造性思維的發散性，從而鼓勵學生做出具有創造性的新曲目進行彈奏。
3、培養創造性思維的新穎性，它的結果，不論是概念、假設、方案或結論，都包括著新的因素，它是一種探新的思維活動。新穎程度是思維獨創性的最重要的指標。看到星光大道出來的歌星們，學生就會去模仿和探索，在鋼琴教育中通過文藝頻道等媒體來激發大學生創作的新穎性，從而產生更多的膾炙人口的校園歌曲。
三、創造性思維能力的培養方法
高校鋼琴教育具有獨特的專業特點，教師不僅要傳授鋼琴的彈奏技法，而且要會培養學生養成創造性思維能力。只有做到這兩點，才能培養出社會所需應用性的合格人才。通過幾年來鋼琴教育的傳授，摸索出了培養學生創造性思維能力的培養方法。
1、通過鋼琴彈奏技巧培養大學生創造性思維能力
鋼琴演奏是純技巧及思想性極復雜的高雅的藝術活動。早在八十年代人們學習鋼琴也許還有些盲目，而現在隨著鋼琴藝術的發展，人們逐漸認識到鋼琴的重要性。在這個知識創新和人才競爭的時代，知識創新在社會中顯得尤為重要。鋼琴教育學習的意義及功能是多層次的，它不僅可以培養演奏家、智育功能、美育功能，還有一個很重要的未被充分挖掘的更深層次功能――創造性思維的功能。良好的教育可以為人的創造性的發展與提高提供條件。運用教育手段來進行培養是必要的，也是可能的。教育工作者的重要職責之一，就是啟發、培養學生創造能力，發展他們的創造才能，而鋼琴教育是培養發展這種能力的最佳途徑之一。
2、借助社會實踐活動培養大學生創造性思維能力
在社會快速發展的新形勢下，如何培養學生的創造性思維能力，如何建立全新的鋼琴專業教學模式，成為大學音樂教育的首要任務。高等教育的根本任務是培養和造就大批具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，改革開放30年以來，我國高等教育取得了長足的發展，但在高校實際教育中，重專業知識學習，輕綜合能力尤其是創造性能力的培養，仍在部分高校普遍存在，在一定程度上造成了大學生創新能力的不足與缺失。從高校開展社會實踐活動的角度入手，結合音樂學院學生社會實踐的特點，比如系列音樂晚會、藝術欣賞、三下鄉演出等活動的開展。對社會實踐在大學生創新能力培養上的作用、意義以及其開展形式上進行充分的研究探索，從而對豐富高校大學生創造性思維能力的培養體系起到積極的借鑒作用。
3、利用鋼琴曲目旋律培養大學生創造性思維能力
在鋼琴教育中把發現問題能力的培養，聽覺審美的培養、音樂想象力的培養和靈感滲透到鋼琴教學中，就能在鋼琴訓練中培養學生的創造性思維能力，從而提高學生們的創造思維素質，這種素質無疑對學生今后的發展具有重大意義。鋼琴演奏藝術是富于創造性的藝術活動，是對音樂作品的解釋，是把樂譜變為實際音響的過程。在此過程中，需要演奏者創造性地挖掘出蘊涵在樂譜符號背后的音樂作品的靈魂，并賦予其新的神韻和意境。由于音樂的可塑性很大，因此，鋼琴演奏藝術能給人提供更為廣闊的創作天空，這就要求音樂教師具有獨創性的特點，言傳身教，以肢體語言和音樂語言傳遞創造性思維能力的養成教育。
總之，從科學的角度，人才學的培養，文章闡述了鋼琴教育是培養大學生形象思維的最佳途徑之一，從而提出了鋼琴教育中大學生創造性思維能力培養的新方法。
參考文獻：
篇4
教師教學水平的高低直接影響到學員軍事思維能力的強弱，因此教師應用創造性思維進行教學，努力提高自己的業務水平和教學能力，實行啟發式、討論式教學，并積極使用電教手段和現代教育技術，在課堂教學中營造一個有利于學生創新軍事思維發展的民主和諧的環境和氛圍，才能有助于培養學生的創造性軍事思維。教學民主就是指在教學過程中，教師和學生相互尊重、相互信任、相互配合，創造一種自由寬松的民主氣氛，利用融洽的師生關系與和諧的心理氛圍來促進教學的順利進行。教師要善于根據大學生特點和教學需要，運用自己的人格、形象、情感以及語言手段來調節和控制各種教育影響，努力創設積極、讓人感興趣的教學情境，形成師生合作的課堂氛圍。同時，教師要做到對學生一視同仁，尤其是對待軍事素質比較薄弱的學生要有信心和耐心，并付出加倍的愛心，以喚醒學生的自尊心、自信心，激發他們的學習熱情，從而改善他們的學習狀況，那么他們自身的主觀能動性就會無窮無盡地發揮出來了。
二、啟發積極的軍事思維，學會質疑、釋疑，是培養軍校大學生創造性軍事思維的基礎
軍校大學生軍事思維的活躍，離不開問題，特別是要讓學生自己發現問題尤為重要，正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！苯處熞谡n堂教學中保護和發揚學生勇于發問的積極性，為他們的豐富想像插上翅膀，為他們的積極軍事思維創造空間，并不斷加以引導，學生的質疑水平就會穩步提高。至于釋疑水平，因有大學生的積極軍事思維做基礎，他們大膽嘗試解決問題的精神，是同他們勇于提出問題的精神并存的，質疑和釋疑可以相互促進，在二者共同作用下，大學生的軍事思維才會被充分激活。教員形成以啟發為主的民主、寬松、靈活的教學風格時，學生也會倍加自信、自尊，這是培養創造性軍事思維不可缺少的非智力因素。
三、激發學習興趣是培養軍校大學生創造性軍事思維的關鍵
人們常說：興趣是最好的老師。興趣是指人們力求認識某種事物或參與某種活動的積極傾向，學習興趣是推動學生努力學習的內部動力，有利于創造性軍事思維的培養和發展。對一門知識只有產生了興趣，才可能對其加以探究，促成對某種知識的研究與記憶的動力。激發學生興趣的方式很多，例如，發散思維法、視角轉化法、設疑激趣法、聯想法、雙邊討論法等等。這些要求教師在講課時注意加以引導，綜合運用。
四、引入激勵機制是培養軍校大學生創造性思維的重要手段
為了鼓勵軍校大學生思考、探索、創新，培養他們的創造性軍事思維能力，在教學和考察中引入激勵機制是必要的，并要構建一個評估體系。例如，在課堂上積極發表有關軍事方面的新觀點，可在平時成績中適當加分；平時布置的有關小論文，能在學?；蛐Ｍ饪锷习l表，可在總評成績中加分。這樣既有利于大學生自覺動手、動腦習慣的培養，又有利于軍事創新能力的培養。
從軍校大學生自身來說，大學階段的學習，知識的廣度和深度大大增加，自主性大大增強，獲取知識的途徑更加多樣化。在這種環境中，培養創造性軍事思維，大學生應從以下幾個方面入手。
（一）要具有良好的全面素質和復合的知識結構、綜合能力，這是培養創造性軍事思維的基礎
大學生全面發展，知識、能力過硬，才有實力去進行軍事創新實踐?，F代科學技術既高度分化又高度綜合，且以綜合為主，邊緣科學和交叉科學的出現，使許多問題的解決依賴于多學科專業知識的綜合運用。具備復合的知識結構和綜合能力是創造性解決軍事問題的有力支撐。
（二）要具有創新精神和創新能力，這是培養創造性軍事思維的關鍵
創新是一個民族進步的靈魂，沒有創新能力的民族難以屹立于世界民族之林；創新也是軍隊進步的靈魂，一支沒有創新的軍隊，難以立于不敗之地；創新也是軍人進步的靈魂，一個沒有創新能力的人很難生存于激烈的競爭中，很難適應國防和軍隊建設的需要。要成為高素質的軍事人才，只有掌握正確的、科學的思維方法，具有強烈的創新意識，能夠敏銳地發現問題和創造性地解決問題，才能去進行創造性軍事思維。同時具備這些能力的過程就是一個創造性軍事思維的過程。
（三）創造性軍事思維要從創造性的學習抓起。
軍隊院校大學生作為學習的主體，自身要有創新性學習的意識，培養創造性學習思維，掌握創新性學習方法，提高創新性學習能力。不僅要接受現成的知識，更要重視尋找解決問題的獨創性方法。大學生要善于在已有的知識和實踐上通過解放思想、大膽探索，提出新的思想觀點、新的思路設計、新的意圖方法，進行創造性軍事思維。
（四）形成有利于進行創造性軍事思維的文化范氛圍
1.拿掉條條框框，進行獨立思考。遇到軍事問題和難題，不迷信權威，不盲從經驗，不獨信書本，不要人云亦云，要有自己的思想，按自己的思路、意圖去創造性進行軍事思維，創新性地尋找解決問題的方法。孟子說：“盡信書不如無書?！睍臼俏覀儷@取知識的一個重要來源，也是進行創造性軍事思維的一個物質載體，但書本不能給我們全部，很多知識是我們無法從書本了解到的，況且并不是所有的書都是好書。因此，“信”書，要有選擇地信，有目的地信，同時要勇于站在巨人的肩膀上，善于借鑒和吸收前人的文明成果，并在此基礎上進行創新。借鑒不是模仿，一味地機械模仿只能導致思維定勢。還要不迷信傳統，善于打破思維定勢，要有敢于質疑和釋疑的精神，敢于說“不”的勇氣，放寬眼界、取其精華、棄其糟粕。
2.大膽求異，尋求新解。分析和解決同一個問題的方法有很多種，關鍵是自己如何去發現和探求新解。在發現和解決問題時，要使自己的方法與眾不同，這就給了自己創造性軍事思維的動力和壓力，探索出與往常不一樣的方式，結果也往往出乎人的意料。
3.善于想像，拓寬思想。這與創造性軍事思維緊密相連的，很多新思想、新理論、新方法的產生來自人的靈感。例如，“萬有引力”、“環苯圖”、“破缸救人”等等。大學生要善于想像，調動和激發大腦的積極性、主動性和創造性，拓寬思路、全面審視，不斷研究與創新。
4.敢于超越，爭創先鋒。第一個吃螃蟹的人是英雄，進行創造性軍事思維，就是要不斷進行嘗試，摸著石頭過河，才能不斷推陳出新。
篇5
大學生語文教學；創造性思維培養；思維模式
隨著社會經濟的發展，越來越多的國家強調國民的創造性思維能力和創新能力。在大學生教學中培養學生的創造性思維不僅可以為大學生在進入社會前提供充足的能力培養，而且還可以使得當前的教育模式逐步轉向注重培養學生的創造性思維能力。所以，無論是教育機構還是學校的相關的教職人員都應該加強自己在培養學生的創造性思維能力的過程中扮演的角色。本文著重從大學生語文教學的角度出發，探討通過對學生實施思維訓練實現學生在各個維度上的創造性思維能力的提高并能使得大學生在語文學習中取得更好的成效。
一、大學生語文教學中的創造性思維培養問題
1、學生缺乏獨立思考的能力
在大學語文的學習過程中，由于大家對語文課程一貫的觀點就是只要欣賞和記憶相關的知識就可以。但是，語文教程中所涉及到的知識都是古今中外的大量的學者留給后世的文化遺產以及精神食糧。所以，在學習的過程中，大部分的學生都沒有整個過程中發揮自己的主觀能動性去積極思考當前所遇到的問題或者是一個簡單的語文知識和現象。大部分大學生都把語文學習過程中遇到的知識點當成理所應當的合理的現象而不去思考觀點或者是結論揭示的過程。這種現象是導致當前大學生語文學習過程中創造性思維缺乏的最主要的因素。
2、大學生在語文領域的事業不夠開闊
語文這門學科涉及到的內容十分的廣泛，因此要使得大學生在學習語文課程中具有一定的創造性思維的話就必須要保證學生在語文這門課程相關的領域中具有一定的積累和視野。在我國的大學生學習生涯中，由于大學生剛剛經歷了高強度的高考從而使得在大學學習期間有一定程度的懈怠。無論是之前的學習生活中為應付考試而學習還是在大學期間較為懶散的學習方式都使得學生在語文這一領域中的視野比較狹窄。要使得大學生在語文的學習過程中具有一定的創造性思維的話，如果沒有保證堅實的基礎其實現的可能性也會大大降低。
二、大學生語文教學中加強創造性思維培養的辦法
1、教學中培養學生獨立思考的習慣
要培養大學生的創造性思維能力就需要從學生的思維模式出發。在以往的傳統的大學生語文教學中，由于缺乏對學生的思考能力的培養導致的大學生死記硬背的現象層出不窮。當然，很大一部分原因在于語文教學過程本身，由于語文一直以來都被認為是只需要記憶而不需要嚴謹思考的一門學科。所以，大學生語文教學的過程中基本上從來都沒有強調獨立思考的重要性。在大學生語文教學過程中培養學生的思考能力就需要從培養學生的獨立思考、積極思考的能力入手。大學語文教材以及與之相關的資料中的主要內容都顯示語文涉及到的知識都是古往今來以及世界各國的文化遺產，其中包含的內容不僅僅是單一的文字形式而是需要每個學習的大學生對其中的內容進行深入的思考以加深理解從而更加理解文化的由來和發展，這樣才會使得大學生在將來的社會生活中積極對周圍的世界作出具體的思考從而為社會發展的進步作出自己的創新。在大學生語文的教學過程中培養學生的獨立思考的能力需要受到學校相關機構部門以及相關的授課老師的高度重視。因為大學生還處在一個被引導的階段，他們的獨立思考的能力的培養也離不開學校的相關學習計劃的強制規定以及老師在實際的教學活動中循循善誘。具體的做法就是學校在進行對學生的具體培養模式的討論過程中需要將培養大學生在語文學習過程中的獨立思考能力作為教課老師的一項重要的內容。在學期間，學校的相關管理人員可以不定時的在隨機班級進行聽課并對老師的相關工作作出具體的監督和給出合理的建議。在日常的語文課堂中，老師需要積極引導學生在語文課堂進行積極的思考和獨立思考。老師可以針對具體的內容提出具體的問題然后讓全體同學針對這一問題提出自己的看法或者是老師不定期地給出相關的思考題目并要求同學完成相關的書面報告等模式。例如：請學生思考自己認為中國文學史上哪部著作最具時代意義，并結合該著作討論自己的看法以及該作品在當時的時代背景下的存在意義以及對后世的影響等。學生在語文課程學習中的思考結果將受到老師的評價并給出相應的獎勵。這樣，從學校管理部門和教師兩面出發可以有效保證大學生在語文課程學習過程中的獨立思考和積極思考能力的培養。
2、積極引導學生開拓視野
要進行創造性思維相關的培養，除了學生本身要有獨立和積極思考的能力之外，保證學生在這個領域具有一定的基礎也是一項必不可少的活動。所以，根據我國的大學生在語文這個領域基礎薄弱的具體問題出發，我們可以通過不同的方式和手段來逐步實現學生對語文知識的積累以及語文素養的培養。首先需要做到的一點就是對語文領域相關知識的積累，大家普片認為學習語文就是要不斷地增加自己的閱讀量。這一點從大的方面來講具有一定的可行意義，所以首先應該鼓勵學生增加自己的閱讀量，閱讀的內容可以根據自己的興趣也可以根據老師的建議來實施。但是，我們也需要注意的一點就是要提高學生在語文教學過程中的創造性思維能力就必須要首先保證學生在語文知識方面有一定程度及積累。所以，要讓學生盡量多去學習與語文有關的并且在平時的學習生活中容易被大家都忽視掉的語文基本知識。基本知識的學習不僅可以讓學生對語文學習有一個更加深刻的了解還會提高學生在將來其他項目的學習過程中注重基礎的觀念從而使學習過程更加扎實以實現未來的創新。第二種可以高效擴展學生語文視野的活動即進行學生之間的交流學習。每個學生關注的方面不一樣所以獵取到的知識也會存在較大的差異。所以，在課堂上或者是專門的討論課程或者私下舉辦的討論會中，老師可以組織學生進行經驗交流。每個學生可以針對自己的理解發表自己的一些意見或者是在學習的過程中積累到的有趣知識，這樣可以在短時間內實現學生語文視野的拓展。實現大學生在語文教學過程中的視野的方法還有很多，但是得保證在學生自身積極的情況以及老師要求和管理的條件下。所以，老師應該多鼓勵學生根據自己的興趣或者是組織學生參加某些具體的活動來實現自身視野范圍的擴展。
三、結束語
本文從大學生語文教學過程中的創造性思維的培養角度出發探討大學生在當前的語文學習過程中遇到的問題以及針對具體的問題提出了提高大學生在語文學習過程中創造性思維能力的具體方法。本文認為應該從培養學生的積極性和獨立思考能力，拓展學生的語文視野等方面提高大學生的創造性思維能力。希望通過本文的討論可以為相關的教師或者是學生提供可供參考的建議。
作者：楊翠平 單位：包頭輕工職業技術學院
【參考文獻】
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1 大學生體育教學中創造性思維中的作用
1.1 提高學生的思維能力
在學習中加入創造性的思維可以讓學生更加靈活地對其內容進行理解與體會，創造性思維的特點就是可以提高教學的靈活性和創新性，靈活性可以讓教學內容得到充分的運用，用巧妙的方法對學生進行教學；而創新性則是對教學的方法和內容等進行一系列的研究與創新，這些都對學生的思維能力有著很大的影響。將創造性思維靈活運用在大學的體育教育中，并且對其進行合理的運用，可以有效地提高體育教學成效。創造性思維的教學法可以讓學生的思維更加的豐富、靈活，同時還能讓學生養成獨立思考的習慣，創造性思維會讓學生深刻地體會到大學體育教學訓練的重要性，還能讓學生更加全面地了解大學體育教育教學中的重點內容，從而會讓學生更加融入學習。
1.2 強化學生的思維方式
創造性思維的加入可以讓學生在學習中將自己的思維方式進行改善，同時還會讓思維變得更加靈活，從而提高學生獨立思考問題的能力。在體育教育的一般訓練中也可以運用創造性思維，將其進行強化，教師在訓練中可以要求學生將創造性思維應用到訓練中，以促進整個體育教學的效率與質量。
1.3 提升體育訓練成效
創造性思維對于體育教育教學來說是非常重要的，它能將體育教育教學的整體水平提高，從而能讓教學質量更高，達到的成效更好。創造性思維能讓學生漸漸開始對體育訓練產生興趣，從而讓學生對于體育訓練產生主動性，一定程度上提高了教學的水平。
2 創造性思維在大學體育教學中出現的問題
2.1 沒有重視創造性思維
由于許多學校都還沒有深入去了解創造性思維，同時對創造性思維也沒有產生重視，導致了有些大學的體育教學中還沒運用創造性思維，這種情況就導致了學生與老師不能正確對創造性思維進行認識。但是想要在大學體育教學中得到好的成效，首先就需要教師和學生對創造性思維進行正確的認識，同時應用創造型思維進行訓練，讓其有好的發揮，才能呈現最好的效果。如果在體育教學中沒有進行一系列的創新措施，那么對于創造性思維的應用也會造成相應的影響。
2.2 創造性思維的應用太過于枯燥
創造性思維能否有好的應用效果在于其應用的量和實踐是否長久，其需要一個長期的奮斗才能達到好的效果，但是由于許多教師在大學體育教學中沒有重視創造性思維的重要性，從而限制了創造性思維的應用，達不到預想的效果和作用。然而對于對學習提不上興趣的學生而言，不能只是用單一方法來培養學生的思維，需要對學生進行全方位的培養，這樣才能讓創造性思維更好地融入學生中，從而達到預想的效果。
3 創造性思維在大學體育訓練中的應用
3.1 對思維的培養需要進行重視
教師在對學生進行教學時需要對學生進行創造性思維的系統認識，同時教師也要為自己培養出創造性的思維方式，在創造性思維中進行不斷地創新，明確其對大學體育教學的重要性，再將創造性思維與大學體育教學進行巧妙結合，這樣使得大學體育的訓練效果有很好的提升。在大學體育教學中也需要學生對其進行仔細的了解，同時培養自己的創造性思維，從而讓學生具備優秀的創新意識與能力，這樣可以讓學生的學習能力大幅提升，使學生得到更好的發展。
3.2 創設輕松的學習環境
創造性的思維指的就是發散性思維方式，這種思維方式可以在大學體育教學中得到很好的運用，然而這種創造性的思維方式能否得到好的應用就在于周圍的教學環境好壞，在進行大學體育教育中，需要對教學環境進行相對的改善，為學生創造一個輕松的課堂氣氛，讓學生在輕松的學習環境下學習，不僅能讓學生感受到學習的樂趣，增加學生的積極性，還能讓學生更加容易地找出學習中的問題，然后針對這些問題分析出適宜的答案，這種學習方式更容易使學生養成創造性思維習慣。在對教學課堂環境進行構建時，需要注意要圍繞教學內容的重點進行環境的控制，對于教學氣氛來說，需要在一定的限度范圍內活躍教學氣氛，從而在教學課堂活躍的學習環境下進行學習，會更好地讓學生訓練效果得到提升。
3.3 學生創造性思維訓練與實踐需要強化
在大學體育教學中加入創造性思維方式會讓學生的體育教學訓練得到好的成效，從而讓學生在學習中得到全面的發展。那么為了能讓學生適應創造性思維的發展，就需要先讓學生培養出創造性思維的方式，然而對學生的培養方式就需要進行大力的研究。可以從加強體育教育訓練和實踐來進行培養，這樣不僅對學生進行了知識的培養，還能增強學生的實踐能力，對學生的自主能力提升有很大的幫助，讓學生能獨自解決問題。創造性思維需要學生對其進行有效的發揮，從而能讓體育教育訓練對學生的教育力加大，使學生得到全面的發展。
4 結語
從文中可以看出，大學體育教學訓練的成效好壞在于創造性思維的運用程度，其能將教學的效果大幅提升，還能讓學生發揮出其最大的能力。同時，我國目前對于創造性思維的應用還沒有得到全面的發展，這對于大學體育教學訓練造成了一定的限制性，有的教師不能完全發揮出創造性思維的作用，導致了學生的學習效果不好，所以為了避免這種現象的發生，我國需要從各個高校做起，讓大學體育教學訓練積極運用創造性思維的模式進行教學，從而讓創造性思維得到好的運用，讓大學體育教學訓練得到好的教學效果，實現大學生的全面發展成效。
參考文獻：
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篇7
隨著高等教育教學改革的推進，創新教育已經成為大學數學教學的重點.中國科學院院長、國科大（中國科學院大學）校長白春禮在中國科學院大學2013年度獎學金、獎教金頒獎典禮暨“中國科學院學子論壇”上曾指出，“創新是民族進步的靈魂，更是中科院人的追求”.數學教學不僅是傳授知識，更重要的是培養學生的思維能力，尤其是創造性思維能力.所謂的創造性思維就是與眾不同的思維，數學教學中所研究的創造性思維，它既是邏輯思維與非邏輯思維的綜合，又是數學中發散思維與收斂思維的辯證統一，它具有創造性思維的獨創性、突破性、針對性、靈活性、綜合性等特點，也體現了深刻性、敏捷性、批判性等數學思維品質.
2.轉變教育觀念，培養創新意識
用什么樣的教育思想和觀念來指導教育工作，是涉及培養什么樣人才的關鍵問題.每個人身上都有創造潛力，只是在創造層次和水平上不同而已.所以對每名學生而言，都是在從事一個再發現、再創造的過程.數學教學的本質是學生數學思維活動的過程，通過數學教學活動來培養學生的數學創造性思維，發展學生的數學創造性思維，提高學生的創新意識，才能為學生將來成為創造性人才打下基礎.
創新教育的過程是激發創新意識的過程，也是挖掘創造潛能的過程.長期以來，數學教學總是強調數學知識的記憶和數學知識運用能力的提高，忽視數學思想方法的教學及其對數學創新能力的影響，強調數學教學的技術能力，忽視數學教學的智力價值和文化價值.
努力培養學生良好的思維品質.具有創造性的人都具有良好的思維品質，因此在數學教學中應十分重視對學生思維的培養，培養學生思維的廣闊性、獨立性，培養學生思維的深刻性、邏輯性是培養創造性思維的基本方法.它調動了學生的主動性、自覺性，激發了學生積極的思維，培養了學生分析問題、解決問題的能力，從而有所發現和創新.我們同時還要強化雙基教學，加強創新的基礎，創新很大程度上取決于創新者的知識和經驗的積累.
3.營造良好環境，培養創造性思維
實施創新教育，培養學生的創造性思維，就是以弘揚學生的主體性為中心，以促進學生的發展為本，把學生培養成知識、能力、人格的完整統一的人.培養創造性思維是要培養學生的基本的創新認知過程，這就要創設寬松的育人環境.寬松的環境是創新的重要外因.諾貝爾獎獲得者沃森在獲獎大會上致答謝詞時說：“我能獲得如此高的榮譽，非常重要的因素是由于工作在一個博學而寬容的圈子中……”這說明環境因素對創新的重要性.校園文化體現出一所大學的精神風貌，它反映大學師生共同的利益和心愿，良好的校園文化有助于形成“尊重知識、重視人才”的學術氛圍，形成競爭的環境，營造一種在學術上大膽創新的濃郁氣氛.在校園自然環境方面，要營造一個能夠激發人們聰明才智和潛能的校園環境，突出以人為本的思想，將大學校園建成樹木蔥蘢、小橋流水、精美別致的園林模式，讓學生在這樣一種優雅的校園環境中潛心研究，激發靈感，寧靜致遠.
4.改進考試方法，促進創新思維發展
考試是無形的指揮棒，它指向哪里，學生就奔向哪里.數學定理和公式的死記硬背只能潛移默化地造成學生的模仿性和盲目性.教學旨在發展智力思維，考試旨在測驗素質，考核創新意識與創造能力.創新思維更多的只能在“過程”中才能得到提升，單純的考試是難以達到這個目的的.因此考試評分中要避免由一次筆試定分數的做法.在對學生的評價上，打破傳統的評價方法，將掌握大綱要求的知識水平與創新思維能力的考查結合起來.
5.實施實踐式教學，培養創新能力
現代科學技術突飛猛進，要求高校教學必須堅持與科研相結合的原則，積極創造條件鼓勵學生參加實踐活動、課外科技活動.實踐教育不能流于形式，既要發揮學生的主體主動性，又要重視教師的引導作用.通過開設創新實踐項目，設立創新實驗基金，建立大學生創新教育實踐中心、創新學分等給大學生創新實踐以組織制度保障，為大學生開展創新實踐活動創造條件，調動學生參與的積極性.鼓勵學生參加創新競賽，如數學建模競賽，將所學的數學知識用建立模型的方式應用到實際問題當中.實施創造教育，改變傳統的教育模式，比如在數學上實施 “合格+拓展”的培養模式，它就是對所有學生實施創新教育，培養學生的創新精神和創新能力.
6.結束語
2012年“全國科技創新大會”的主題為“企業主體，協同創新”，十八屆三中全會中“創新”也是一大重要議題，這都對創新提出了更高的要求，也給予當代青年更大的機遇與挑戰.所以數學思維教育的主攻目標應該放在發展學生的創新素質上，數學教育的著力點應該放在讓每名學生的思維能力得到鍛煉和發展.教師應高度重視對創造性思維的培養與訓練，不失時機地開發學生的創造潛能，激發創新精神，提高創新能力，使得承擔實現中國夢的大學生為社會創造更多、更好的物質和精神財富.
【參考文獻】
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篇8
一、應該具備讀書和自學的能力
這種能力是一個人在不受外力制約，不在教師指導下的一種自我學習能力。大學生為什么要具備這種能力呢？首先，這是由讀書的特點和知識更新的速度決定的。人類的知識大多是由眼睛輸入的，從耳朵聽來的畢竟有限，國外有些大學生，終年不去聽課，只靠讀書自學，學校也允許他們如此，并且認為他們是優秀的學生。考試時這些學生的成績往往比聽課的學生還要出色。因為勤讀勝于勤聽。古今中外的大學者，沒有不勤于讀書的，坡說：“讀破萬卷自通神”，只要大學生手不釋卷，養成讀書自學的好習慣，就一定會有所成就。如今知識更新的速度加快，人一生在校學習的時間畢竟有限，大約只占全部生命時間的七分之一，人的一生在學校學習所獲得的知識也只占全部知識的百分之十，并且經過不斷更新，然后所剩無幾。如果要想跟上時代的步伐，大學生就要具備讀書自學的能力。其次，是由大學生的學習方法和學習內容決定的。大學的學習以理解為主，要求的是理解的深度。教師講課往往是對教材上學生看得懂的內容略講，點到為止。而對學生看不懂，開拓學生知識視野的內容詳講，重點講。如果學生認為教師略講的內容就是不重要的東西，從而自己不去深入學習，勢必會延誤自己，落后于人。如若想對教材內容進行深入理解，僅聽老師講授是遠遠不夠的，自己去悟，去思考，去讀書尤為重要。大學學習內容的完成，要依靠傳授和自學兩個環節相互配合來實現。讀書和自學不僅在大學學習生活中占有十分重要的地位，同時又為以后走上社會繼續學習奠定了堅實的基礎。
二、應該具備人際交往的能力
在當今時代，廣泛的獲取信息，知道誰有你需要的知識，知道哪里有你需要的信息，并且知道如何使這些知識信息為你所用，就需要具備廣泛的社會交往能力。當今社會，成功的因素比以往任何時候都更加取決于收集和使用知識和信息的效率，取決于你同別人合作的程度，取決于別人接受你的程度。大學生目前雖然還沒有走上社會，但是如果將來要成就事業，逐漸的使自己具備這種能力至關重要。現在人們普遍有這樣一種共識，即：成功=能力+關系，甚至關系比能力更重要。不管這其中是否存在著揶揄的成分，但這畢竟是社會現實，它從一個側面反映了人際關系對一個人事業成功與否的作用。你要想辦成一件事就要同人打交道，如何處事，怎樣處事，這是一種能力和技巧，需要大學生認真學習和研究。
大學生的交往能力參差不齊。許多學生有交往的愿望，但又不善于交往；有的學生性格內向，不善于表達自己的情感；有的學生感情冷漠，過于從自身利益出發去考慮問題，不能換位思考，不能站在對方的角度去待人處事，因此不能同別人構成情感上的共鳴。他們往往希望別人主動來聯絡自己，從而錯過了聯絡別人的大好時機。凡此種種交往缺陷，都需要大學生在交往實踐中加以注意和克服。現代社會，人際流動頻繁，人與人之間很難通過長期接觸，深入了解而建立固定的人際關系，因此交往中的技巧就顯得很重要。人際交往中所具備的規范、禮儀、舉止、行為已經成為當代社會人的重要素質之一。大學生在校期間應該學會這些技巧，逐漸具備這種能力，將來步入社會必會受益匪淺。
三、應該具備認識自己的能力
大學生隨著年齡的增長和知識水平的提高，我意識得到了發展。首先，他們開始把目光投向“自己”，把自己作為獨立于周圍事物的主體進行剖析，決定自己對待現實的態度和行為。其次，自尊心明顯增強。大學生主觀上對自己提出了更高的要求，激發起較強的社會責任感，同時也覺得自己是青年中的佼佼者，是明天社會的棟梁，因而自尊心明顯增強。大學生由于抱負遠大，往往頭腦中設計著一個理想的自我，過高估計自己各方面的能力。但由于客觀環境的限制，使得這種估計往往同客觀現實很難統一。特別是在當代，社會對個人的要求更加多樣化、個性化，從而使自我認識、自我評價同現實差距很大。大學生自我評價有兩種極端傾向：一是自我評價定調太高，目空一切；二是認為成功可望不可及，整日無精打采，對學習失去了興趣。有位哲人說：人生有兩大悲劇:躊躇滿志和萬念俱灰。大學生正值自我認識不斷成熟的青年時期，最易犯這兩個毛病，值得警戒。能夠正確認識和評價自己是一個人社會性成熟的標志，大學生要想使自我評價同他人評價、社會評價相統一，就必須正確了解社會和他人的需要，從而使主觀和客觀相統一。當二者發生矛盾時，就應冷靜思考，重新審視自己，從而建立高層次的自我評價意識。
四、必須具備創造性思維能力
篇9
[課題項目]本文系北京市高等教育學會“十一五”專項規劃重點課題“北京高校學優生創造性發展研究”的研究成果之一。
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）26-0175-02
一、問題的提出
創造力是產生新穎的和適宜的工作成果的一種能力。隨著心理學對創造力研究的深入，研究者越來越傾向于把創造力看作一種認知、人格等因素的綜合體。很多學者開始尋求創造力的綜合評價模式。創造性思維是提供新穎的、獨特的、有價值的產品的思維，是多種形式思維協調活動的綜合體。創造性人格是創造力發展的動力和方向保證，主要指個體在創造活動中表現出來的個性心理傾向。創造性人格傾向和創造性思維能力構成了創造力的核心。培養和造就高素質的創造性人才，在中國高等教育界早已達成共識。近年來，許多高校紛紛進行教學改革，試圖在培養學生的創造力方面有所突破。學生考試成績往往是衡量學生學業成就的最重要指標，本研究旨在試圖探討大學生的學習成績與其創造力之間的關系。
二、研究方法
1.被試。在北京信息科技大學按照專業門類（理、工、文）各選取一個學院，采取整群抽樣法在每個學院每個年級抽取一個班作為調查對象，共406名有效被試。其中理科196名，工科107名，文科103名；男生266名，女生140名；大一學生93名，大二102名，大三103名，大四108名；獨生子女276名，非獨生子女130名；生源地城市221名，城鎮55名，農村130名。在每個班級內按照學習績點進行排名，取前15%作為學優生，中間70%作為學中生，后15%作為學差生。
2.研究工具。本研究把創造性人格和創造性思維能力作為創造力的指標。創造性人格選用《威廉斯創造傾向量表》，把創造性傾向分為冒險性、好奇性、想象力、挑戰性四個維度。創造性思維能力的測定選用2003年由駱方編制的《典型行為的創造性思維能力測驗》，研究對其中的部分條目在語言表達上進行調整。量表有較好的項目區分度，內部一致性信度為0.92，共46個條目，包括10個維度：把握重點、綜合整理、聯想力、通感、兼容性、獨創力、洞察力、概要解釋力、評估力、投射未來。
3.統計方法。采用SSPS13.0進行數據轉入和分析。利用多元線性回歸分析大學生創造性人格傾向和創造性思維能力與學習成績的關系。利用多因素方差分析比較不同學習成績大學生在創造性傾向和創造性思維能力上的差異。
三、研究結果
1.大學生學習成績與創造性傾向和創造性思維能力之間的關系。以績點作為學習成績，對學習成績與被試的人口變量以及14個創造力指標進行多元線性回歸。回歸方程具有統計學意義（F=6.107，p=0.000），R2=0.213，引入變量可解釋學習成績21.3%的變異。研究結果表明，高考成績的高低、性別、生源地、是否獨生子在解釋大學生學習成績方面具有顯著意義；創造力的14個指標中只有把握重點和獨創性指標在解釋學習成績方面具有顯著意義，并且把握重點能力與學習成績呈正相關，獨創性與學習成績呈負相關。
2.不同學習成績大學生創造性傾向之間的差異。以創造性傾向的4個指標――冒險性、好奇性、想象力、挑戰性為因變量，以學習成績進行多元方差分析。結果表明，Bartlett球度檢驗近似x2值626.627，顯著性水平0.000，因變量之間具相關性。在總體創造力人格傾向上，學習成績優秀、中等和差的學生（F=1.210，p=0.290）不存在差異。創造力傾向的4個維度上，不同學習成績的學生只在挑戰性上表現出邊緣性差異（F=2.944，p=0.054）。兩兩分析表明，在挑戰性上，學習成績優秀和學習成績中等的學生表現出顯著性差異（t優-中=0.963，p=0.016）。具體分析表明，在創造力人格傾向的4個維度上，學習成績中等的學生均表現最差，但只在挑戰性上差異顯著；在冒險性和想象力上，學習成績差的學生反而表現最好，但差異不顯著。
3.不同學習成績大學生創造性思維能力之間的差異。以創造性思維能力的10個指標把握重點、綜合整理、聯想力、通感、兼容性、獨創力、洞察力、概要解釋力、評估力、投射未來為因變量，以學習成績為自變量，進行多元方差分析。結果表明，Bartlett球度檢驗近似x2值3.033E3，顯著性水平0.000，因變量之間具相關性。在總體創造性思維能力上，學習成績優秀、中等、差的學生不存在差異（F=1.165，p=0.278）。在創造性思維能力的10個維度上，不同學習成績的學生在通感（F=3.813，p=0.023）、投射未來（F=4.868，p=0.008）上存在顯著性差異。兩兩比較表明，在通感能力上，學習優秀和學習中等以及學習優秀和學習差的學生存在顯著差異（t優-中=1.383，p=0.007；t優-差=1.299，p=0.038）；在投射未來能力上，他們也差異顯著（t優-中=1.435，p=0.002；t優-差=1.359，p=0.019）。具體分析表明，除把握重點維度外，在其余9個維度上，學習中等的學生均表現最差，但差異不顯著；在獨創性上，學習成績差的學生表現最好，其余9個維度學習優秀的學生表現最優，但只在綜合整理和兼容性兩個維度上存在顯著性差異（t優-中=1.073，p=0.020；t優-中=1.172，p=0.052）。
四、討論
本研究結果表明，創造力的14個指標中只有把握重點和獨創性指標在解釋大學生學習成績方面具有顯著意義，并且把握重點能力與學習成績呈正相關，獨創性與學習成績表現出負相關。也就是說，把握重點能力越強的學生，學習成績越好，而獨創性越高的學生，反而學習成績越差。把握重點是尋找問題的核心，把握重點和關鍵的能力，是創造力思維能力的基礎能力。善于把握知識以及考試內容重點可以取得好成績，但僅具此一項能力難以取得創造性的成果。獨創性是從不同的角度，獨辟蹊徑地分析、探討和處理問題的能力，是創造性思維能力的核心。學生考試成績往往是衡量學生學業成就的最重要指標，然而考試成績反映不出學生的創造能力，甚至獨創性能力越高的學生反而學習成績越差。在實際教學中，重視學生創造力的培養可能只是一句空話，多年來我國高等教育界高呼的創造性人才培養并沒有落到實處。當前大多數高校仍沿用傳統的灌輸式教學和考試評價模式，忽視了學生學習能力和創造力的培養，阻礙了學生創造力的培養和成長。有些高校脫離課堂教學，試圖在課堂之外通過鼓勵學生開展科技創新活動以培養學生的創造力，但收效不明顯。實際上，創造力的成長離不開知識的掌握，課堂教學應該成為培養學生創造力的最重要場所。近年來的認知神經科學研究為知識在創造力中發揮重要作用提供了佐證。有研究者指出，豐富且結構良好的知識對創造性產出具有重要意義。因此探索有利于培養學生創造力的課堂組織形式、知識體系等，讓學生頭腦中的知識更具組織性和遷移性，發揮知識教學在學生創造力培養中的核心作用以及探索有助于學生創造性成長的考試評價模式應該成為高校教育工作者努力的方向。
研究結果還表明，高考成績、是否獨生子女、性別、生源地的差異在解釋大學生的學習成績上有顯著意義。分析表明，在總的創造力人格傾向和創造性思維能力上，學習成績優秀、中等和差的學生沒有差異。在傳統教學模式中，教師看重學生的成績而較少關注學生的創造力。還有一些教育工作者把創造力等同于智力，認為只有學習成績好智商高的學生才有創造力。但學習成績的差異更多是由隱藏在性別、生源地、是否獨生子女等人口因素背后的非智力因素造成的。本研究表明，在創造力的14指標上，學習成績中等的學生在13個指標上表現最差（把握重點除外），并且在挑戰性、通感和投射未來3個指標上表現出顯著差異。而學習成績優秀和學習成績差的學生只在通感和投射未來能力上表現出顯著性差異，甚至在冒險性、想象力、獨創性上學習差的學生反而表現最優。這提示高校教育工作者，在創造力培養上，要注意保護每一位學生的創造動機和熱情，對學生一視同仁。有心理學家指出“創造力是一種幾乎人人生而有之的潛力”。人人都有創造的天賦，如何把這種天賦激發出來是高校教育工作者應該探索的問題。
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1、藝術教育與創造性思維
藝術與科學一直以來都有著密切的聯系，很多科學家在藝術方面也都有著較高的造詣。兩者在創造性上具有一定的共同語言，這也是兩者能夠聯姻的堅實基礎，而創造性思維則是藝術與科學發生聯系的重要紐帶。具有豐富創造性的藝術創作，除了能夠啟迪新的科學靈感，還能夠幫助人們通過審美來加深對科學的理解。我們都知道愛因斯坦除了是一位偉大的科學家之外，其小提琴水平也非常高；而達芬奇除了在繪畫上具有巨大的成就之外，還是一位出色的科學家，對數學、力學、光學等方面也都有著非常高的造詣，其設計的蒙娜麗沙橋手稿在500年后被證實是可行的，這也說明達芬奇在建筑設計上面也達到了相當高的成就。通過諸多示例，我們能夠看到藝術教育對人的智力開發具有重要的作用，特別是在培養人的創造性思維方面具有重要的影響。多年的教育經驗正面，一所學校如果較為重視藝術教育，其培養學生在創造性思維方面也較一般的學校更強。
2、藝術教育對大學生創新思維培養的促進作用
藝術教育處處都蘊藏著豐富的創新因子，在大學生創新思維培養方面具有重要的作用。藝術教育與知識教育不同，其豐富性能夠成為大學生創新思維培養的動力源泉，能夠煥發出學生們的興趣，使其對藝術產生執著的追求并最終成為精神伴侶。另外，藝術教育具有一定的情感性，這能夠成為大學生創新思維培養的重要驅動力，能夠促使大學生在創新思維方面向著更深的層次前進。
3、加強高校藝術教育，培養大學生創新思維的策略
3.1轉變傳統的藝術教育理念
觀念的創新，是實現創新思維的重要思想基礎。在傳統的藝術教育當中，教師更加注重的是學生在藝術技巧方面的教育，例如在音樂上較多讓學生練習聲樂、樂器，在繪畫上讓學生將更多的投入到技法的練習上面等等，這種人為的將“藝”與“術”割裂的方式難以對學生的創新思維培養提供全面的保障。這樣的教育方式對于學生創新思維能力的培養具有較大的阻礙作用，很多學生在經過長久的練習之后，也難以再對藝術學習提起興趣，很多藝術專業的畢業生在進入社會之后轉入其他行業就是最直觀的反映，最終其藝術學習只能作為一種興趣存在了。因此，高校的藝術教育必須打破傳統的思維桎梏，確立現代的藝術教育理念，一方面將藝術教育作為素質教育的重要組成部分，改變之前將藝術教育孤立起來的做法；另一方面要將培養大學生創造性思維作為藝術教育的一個教育目標，真正的讓學生成為藝術教育的主體。
3.2、構建具有創造性思維的教師隊伍
藝術教育和自然科學教育最大的區別之處就在于其不拘泥于規范。過于規范就失去了藝術教育的原則。所以藝術教育更加適合開放性的教學方法，這樣也更加有利于培養學生的創新性思維。從具體教學來看，有的學生在繪畫當中只是一味地臨摹，及時臨摹的再像，這也難以說是自己的作品，因此在臨摹當中也要不斷的創新，尋求可以突破的點，從而使作品真正成為自己的作品，帶上自己的印記，從古至今，任何一個在藝術方面具有較高造詣的大師都具有自己的特點，其作品才能夠在眾多作品當中脫穎而出。高校藝術教育教師想要培養學生的創新性思維，首先自己就要做到在教學方法上面的創新。在具體操作當中，給學生提供更多的個性化體驗，并且對學生的個性化予以尊重。然后在教學中要實現教與學的轉換，除了自己尋找學習的機會之外，學生也可能成為自己的老師，通過師生雙方互動的過程也能夠培養創新性思維。學生在教學過程當中，積極主動學習，從學習當中學會思考，能夠用自己的思維來想問題，發展自己的創新性思維，同時，教師也要參與到學生的學習過程當中，了解學生是如何學習、創造，并適時提出意見，從而更好地改進教學，推動藝術教育的發展。
3.3創建良好的藝術教育氛圍
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一、作為大學生的師范生
與我國中小學課程發展同步,我國大學校園也洋溢著一片改革的生機。教師的專業發展是教師成長的重要方面,當大學教師在提高教學質量進行專業發展的同時,我們大學生也應該在身心上作出調整,加強師范大學生身份的自我認同,以便更好的完善自己。作為眾多大學生中的一員,師范大學生個人是很普通的,必須達到大學生的一般標準,主要從以下幾方面做起:
1.適應“通識教育”
“‘通識教育’中,‘通’即通曉、高尚、明白,也有觸類旁通之意;‘識’,智也,指目光遠大,有學識、有見識。通識教育是高等教育的一種素質教育或普通教育,即全體學生所普遍進行的語言、文化、歷史、學科知識的傳授,個性品質的訓練,公民意識的陶冶以及不直接服務于專業教育的人所共需的一些實際能力的培養?！边@種通識教育在大學課程中體現為公共課及選修課。許多大學生不重視這類課程的學習,認為很枯燥,沒什么興趣,并且和自己的專業聯系不緊密,所以一笑拒之。
其實,通識教育中的許多課程是我們日常生活所必須的常識,它的作用很大。如果一個人只會專攻專業知識,那么他/她的生活將會是狹隘的,同時,他/她的專業也會受到一定的局限。作為教師如果只會專業知識,那么就可能因為知識面過窄而失去用淵博知識“征服”學生的一個條件。而且通識教育也是自我素質的提高過程,并能加強自身的涵養。
2.精通專業知識
我國的大學是為我國社會各部門輸送專業人才的搖籃。1952年下半年,我國對全國高等院校進行了院、系、專業設置。到今天,我們的專業體系已日臻完善,培養了許多高科技人才。而這種高科技人才與學校教育和學生自身努力是分不開的。在校期間的大學生應該對學習生活作適當安排,制定目標,并且圍繞這個目標來豐富專業知識。只有扎實的專業知識,才能給自己信心,在找工作與工作期間游刃有余?，F今,大學的擴招制度使大學生中出現了這樣一個群體:想上大學但又不愛自己的專業,對專業知識索然無味,專業知識也是學得一塌糊涂。興趣是一把萬能鑰匙,沒有興趣的確學習專業知識是痛苦的事,但是這對以后的就業是一種巨大的威脅,而且,只要認真的去鉆研專業知識,會發現其中的奧妙,成功體驗掌握專業知識,精通專業知識的樂趣,在這種成功的體驗下,學習的積極性會更強。
3.培養創新思維,全面貫徹素質目標
大學生作為一名學生,不應該忽視自身創造性思維的培養。而創造性思維就是要敢想敢說。一位科學家說過:“人們‘不可能’做的事,往往不是缺乏力量或金錢,而是缺乏想象和信念。”我們的創新意識首先是從改變逆境和不愉心情開始的。在我們的學習過程中,我們應想他人未所想做他人未所做的事,這便是一種創新。在校園日常生活中要努力營造“民主”的學習氛圍?！皠撛煨运季S的形成,有賴于長期的綜合的熏陶與感染,而民主、自由、和諧、安全的精神環境,是培養創造性思維不可缺少的養料與氣候。”其次,“知識是創造性思維的內在動力。”創造性思維不能憑空產生,必須以一定的知識為背景。也就是大學生的創造性思維是以一定的基礎知識為背景,這樣才能在所見所識中發現人之所未知之處,得出不同的結論。沒有基礎知識,創造性思維就只能是無源之水,無本之木。
二、作為師范生的大學生
作為一名合格的大學生除以上三方面之外,還應該有合格的成績,高尚的道德思想素質等。成為一名合格的大學生對于師范生是不夠的,師范生還要從教師這一職業來培養自己的能力。早在1995年,我國在《教育法》中規定:“教師是履行教育教學職責的專業人員。”1996年,聯合國教科文組織和國際勞工組織就強調教師的專業性質,提出教師應被視為專業。教師已經成為一門專門的職業,那么在校師范大學生更應該轉變那種傳統的教師觀念,明確教師角色,并在此基礎上實現師范大學生身份,做好就職準備。在校師范大學生應該努力學習教育理論知識和培養教育教學技能。
如何成為一名合格的“準老師”,是橫在師范生面前的一個難題。對此,我們首先應該了解“什么樣的老師才是好老師”。根據《班主任之友》雜志對教師類型的調查,總結出了最受歡迎的教師有以下幾種:“親人型、親近型、柔和型。”最不受歡迎的教師類型有:“古板嚴肅型、警察型、部隊長官型”。在《教師在創新教育中的定位》一文中,談及了不受歡迎教師的幾個缺點:“意識不到創新潛能在學生中的普遍存在、缺乏創新素養、缺乏寬容心、缺乏創新性工作”。從這些總結中可以看出,教師的優差區別還是在自身的教學素養。那么,在校師范大學生將來要成為一名合格且優秀的教師,筆者認為,大學生在校期間應該從以下5方面來提高自己:
1.做一個高尚的人
人之所以為人是因為人的社會性,人用大腦思考并且以會制造和使用工具與動物相區別,人不再是動物,還因為人的情感中有極強的道德約束力。教師和學生都是人,都具有主觀能動性和完整個性。教師和在校師范生還要認識到,學齡階段的學生有極強的模仿能力,教師的一言一行都會對學生有影響,有些是外顯的影響,但是有些卻是內隱的潛移默化的影響。而教師的人格素質通常是以內隱的形式對學生發生作用,所以教師要力求成為一個高尚的人。在校師范大學生在校期間就要努力提高自己,做一個高素質高道德品質的大學生,從平時的言行開始,向優秀教師的標準靠近。
2.樹立正確的職業觀
之所以把職業道德單列,是因為近年來許多人對教師這一職業未曾擺正心態。目前,主要有兩種主要的教育觀:“狹隘的自然功利教育觀”(教師把教師職業與其他職業等同,認為是賺錢的工具)和“極端的外在超越教育觀”(把教育事業視為神圣的,它不應該和金錢掛鉤,否則就玷污了教育事業)。教育事業是勞心的事業,它需要教師的奉獻精神和無私的愛心。陶行知先生說過:“捧著一顆心來,不帶半根草去。”的確,教育事業需要奉獻,所以功利教育觀不利于教師全身心的奉獻。但是,教師也需要生存,也要消費,所以超自然的教育觀也不太現實,并在一定程度上降低了教師的教學動力。在校師范大學生應該認真思考教師職業觀的問題,避免極端教育觀。
3.扎實的教學技能,寬廣的知識面
教師的主要職責是傳承知識發展學生各方面的能力,幫助學生在身心兩方面發展。這就要求師范生首先要有扎實的專業知識。師范生是大學生中的一種,所以有扎實的專業知識自不必說。其次,師范生要有正確的世界觀和方法論。只有教師的世界觀和方法論正確了,才能引導學生正確的認識世界,樹立正確的世界觀和方法論。第三,師范生要拓寬知識面。任何一個受學生喜愛和關注的教師,除了有扎實的專業知識以外,還有重要的一點就是課外知識豐富。廣博的知識是從日常生活和學習中積累起來的,師范生在校期間就要博覽群書,學好公共課,把學習作為一種樂趣。第四,掌握教學技能?！叭謨稍?畫)”(鋼筆字、毛筆字、粉筆字、普通話、教學簡筆畫)是師范生的基本素質,需要多練習。其中,普通話是其中重要的一塊。今天,人口的流動使許多人之間語言不通,無法交流,普通話的推廣為大家的交流提供了一個有效的平臺,反過來也更有利于普通話自身的進一步推廣。同時,師范生還要掌握多媒體技術和課件制作技術,熟悉教育學、心理學知識,為調適自己的心理和解決學生的問題作好準備。
4.培養創造性思維
當創造性思維成為我國教育界的一種潮流時,大學生特別是師范生更應有意識地培養自己的創造性思維。教師在潛移默化的影響學生,如果教師都是刻板的無創造性的工作,那么學生在無意識的模仿中也會變得呆板,毫無活力。具有創新精神的教師是培養學生創新意識的首要條件。根據我國大學的類型,師范類人才是要“既有較寬的基礎理論,較廣的專業口徑,又有較強的實踐動手能力?！蹦敲?師范生如何培養自己能力呢?主要是多看書,打下知識基礎,想人之未想,做人之所未做,不要拘泥于歷史與現實的磕絆。在校期間應多關注社會和學術動向,把學習、思考、研究結合起來。
師范生在校期間的雙重角色,致使在對它定位時必須從多角度著手。綜上所述,成為合格的大學生和合格的師范生是相輔相成不可分割的,但是,師范類大學生應該對自己提出更高的要求,筆者認為合格的師范生是第一位的,合格的大學生是第二位的。一個合格的大學生不一定是合格的師范生,一個合格的師范生肯定是合格的大學生,因為師范大學生的要求比僅僅成為合格的大學生要求更高。所以,師范生必須要在校期間就從各方面培養自己的能力,為成為一名優秀的教師做好準備,走好教師專業發展第一步。
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當今我國的科學技術處在一個高速發展的重要時期，這對我們國家的人才需求也提出了更高的要求，知識創新能力是衡量一個國家競爭力、文明程度的關鍵。黨的十七大提出：提高自主創新能力，建設創新型國家，關鍵在人才，尤其在創新型人才。大學是為國家和社會輸送高層次人才的主要陣地，當今新時代的大學生將是未來我國創新型人才的主要后備力量。我們國家當前高等教育的重要使命與責任是：如何適應建設創新型國家的戰略需求，堅持以人為本，回歸我們所提倡的素質教育最初的本質，遵循教育發展的規律，培養出更多優秀的創新人才，提高新時期大學生的創造能力。
一、創造力的基本內涵以及在大學生成才過程中的作用分析
關于創造力概念的界定，學術界對它的研究和理解一直是眾說紛紜，莫衷一是。本人認為：“所謂創造力，是指在尋求一定目的和要求的條件下，運用以往積累的知識、經驗和能力，創造性地提出一些新思想、新概念，并且具備一定的解決出現的新問題和創造新生事物的能力?！蓖ㄟ^對創造力概念的界定，我們可以分析得出關于創造力的結構，一般來講，知識、能力、品質三個要素組成了創造力的結構。廣博的知識是構成創造力的最基礎的要素。21世紀將是不同領域的科學和技術創造性融合、發展的時代，各門學科相互交叉融合將會產生出一些新的學科和新的領域。因此，如果一個人的知識面狹窄，就可能直接影響其思維的發展和視野的開闊，從而限制其創造力的提高。個性品質是實現創造力的保證和基礎。良好的個性品質是指一個人是否具有正確的世界觀和方法論，另外還包含著其對事業不懈追求的堅強毅力，這也是激發其強烈的創造欲望的不竭精神動力；因此，要具有“敢為天下先”，“敢為天下新”的實踐創新精神。要具有不怕困難，不屈不撓的堅強意志；敢于樹立標新立異的思想，不拘泥受制于傳統的落后觀念。
創造力無論是對個人還是對社會的發展，都是越來越重要，創造力是大學生成才所應具備的一個關鍵因素。培養大學生的創造力具有以下幾個方面的作用：一是有利于提高大學生學習和充分運用理論知識的能力。二是有利于提高大學生的就業競爭能力。我國經濟建設的快速發展，對社會各行業的人才需求也在發生著不斷的變化，尤其是關注人才的創造性發展，注重考察人才的綜合素質。因此，當代大學生在學校學習期間，學校應該通過多種有效的手段和方式，充分發揮他們的思辨能力、想象能力和實踐能力。三是有利于促進社會科學技術的快速發展，從而為社會和國家創造更多的財富和價值?？v觀歷史的發展歷程，人類社會的不斷進步正是依靠科學知識的不斷更新和發展創造實現的。所以，在大學生步入社會之前，充分調動和發展他們的創造性思維是非常必要的。
二、制約大學生創造力發展的因素探析
目前，一些高等院校也在試圖加強大學生的創造性思維和能力的培養，但是情況卻不容樂觀，大學生的創新意識和創新能力仍然比較匱乏，這是當前我國大學生面臨的突出問題。制約當前大學生創造力發展的因素主要有以下幾個方面。
（一）學校因素
近年來，高校的教學管理方式仍然比較固定和單一化。在教學組織形式上也缺乏創新性，學生沒有足夠的場所和地方來開展實踐活動和科研活動。除此之外，一些學校的教學理念、教學方法和課程設置與我國培養創造性人才的計劃是不相適應的，我國高等教育的大多數課堂至今還沿襲著“滿堂灌”的傳統式教學方法，課程的考查方式是比較單一的閉卷考試，學生們只有上課記筆記，考試前復習筆記，以死記硬背的方式來學學課程，這就使得學生習慣跟著老師走，缺少懷疑精神和批判精神。在課程結構方面，課程之間缺乏應有的交叉和糅合，自然科學和人文社會科學教育分離過大，這使不少大學生限制在自己的專業領域內，了解不到交叉學科的新的研究領域。另一方面，校園文化未能對學生創造力發展形成積極的影響，“良好的校園文化本身具有導向、激勵和隱形教育功能。”[1]從現實的情況來看，普通高校里校園文化實際上并沒有發揮很好的功能和作用。
（二）教師因素
如果教師缺乏創新的觀念和素質，直接會影響到學生創造力的培養和提高。一些教師在傳統教育模式的指導下，教學的目標是把知識講深刻講透徹，學生雖然掌握了一些現有的知識，但卻嚴重約束了學生創造性思維的發展。同時，教師本身所具有的權威觀念抑制了學生創造潛能的發揮。大學課堂應該是一個充滿自由、寬松、民主氛圍，鼓勵創新和注重個性發展的課堂，但是現實的大學課堂卻仍然是老師講，學生聽，缺乏師生的溝通和交流，沒有給學生展現智慧和才華的機會。這種教學方式就難免抑制了學生的個性發展，阻礙了其創造才能的施展。
（三）學生自身因素
一般而言，多數大學生習慣于接受和掌握書本上原有的知識，對其中的一些觀點和結論從未產生過質疑，從來沒有懷疑和挑戰過權威?？v使他們也重視一些問題和答案的解決，卻很少去探索和研究解決問題的方法。一些大學生認為，創新和發展只是科學家和發明家的事，普通人根本不具備創造的能力。許多大學生都不能正確認識究竟什么是創造力，也從未相信自身其實也蘊藏著無限的創造資源。此外，大學生還缺少關于創造學方面的知識。大學生受教師教學方法和思想的束縛，只愿意接受已有的知識和結論，對于開啟創造力的一些創造學方面的知識卻很少涉獵，比如對人類是如何一步步發現真理的、如何區分真理與謬誤及它們的矛盾運動轉化過程，以及關于發現、分析、歸納、猜想方面的知識也知之甚少。
三、培養大學生創造力的有效途徑
大學生創造能力的提高對于個人綜合能力的提升和社會的進步發展都有著重大的意義。通過對制約大學生創造力發展因素的分析，我們可以從以下幾個方面努力來培養大學生的創造力。
（一）鼓勵大學生要敢于探索，勇于創新，促進大學生的個性發展
高校教育要注重培養和塑造大學生獨立、創造性的個性，這也是我國在新的歷史條件下社會主義現代化建設對高校創造性教育的要求。一是要積極創設一種自由、民主、平等、寬松、活躍的課堂教學氛圍。高校教師在教學實踐過程中，要鼓勵大學生大膽地假設和猜想，給他們以充分的信任；對于一些大學生提出的不同觀點、看法和建議，要引起注意，不要急于作出評判，盡量給予贊許，肯定其有價值的一面。二是要強化大學生的批判意識。批判是創新的前提條件，沒有批判就沒有創新。三是要培養大學生的風險意識和拼搏精神。一個沒有經歷風險，沒有頑強拼搏精神的人，是很難登上創造的巔峰，創造出一些創造性成果的。四是要引導大學生樹立樂觀自信的態度。在創造、不斷摸索的過程中，我們難免會遇到許多的失敗和挫折，遭到別人的非議，甚至是嘲笑的目光。并且一些我們創造出來的成果一時可能還得不到社會和他人的認可。這就要求教育者要引導學生對創造的道路要樂觀、自信，不要輕言放棄。
（二）充分激發大學生強烈的求知欲和好奇心
強烈的好奇心和求知欲是激發人們認識事物的動力，是形成創造性思維的力量和源泉，不斷推動人們對新事物和客觀規律的認識。因此，教師除了要精心設計課堂教學以外，還要精心選擇和設計課堂教學方法，從而最大限度地激起大學生創造力的培養。一是問題情境法。教師應適時地提出問題和設置問題創設情境，引導大學生在情境的感悟和體會中去發現問題和解決問題，從而激發大學生學習和探索的興趣。二是啟發式教學法。要摒棄過去以教師為中心的教學方法，要發揮大學生的主體能動作用，尊重大學生的個性差異和主體意識；幫助大學生學會學習的方法，善于尋找事物間的聯系及其發展的規律。三是集體討論法。要加強老師和學生、學生和學生之間知識和情感的溝通和交流，在思維火花的碰撞中，得到一些與眾不同的新觀點和新思想。
（三）注重大學生創造性思維的培養和訓練
創造性思維是創造力的核心要素，思維的貫通性和獨創性是創造性思維的主要特征。一是從思維品質上來看，要積極地引導大學生通過觀察事物、比較分析事物的矛盾、變化和異同，從而激發大學生形成敏捷、靈活的思維；大學生在思考問題的時候，不要輕信和盲從權威，要全面和系統，“拓展大學生思維的廣闊性和開放性；通過因果溯源、歸納演繹、分析推理，使其能夠提出新的理論、新的思路和方法，以此來提高學生思維的深刻性和獨特性”[2]。二是從思維方式的角度來看，應鼓勵大學生合理的猜想和想象，強化直覺思維的訓練。大學生的創造力的培養和增強，與大學生發散性思維能力的提高是密切相關的。
（四）強化大學生的實踐操作能力
在實踐和認識的關系上，我們都知道：實踐是認識發展的強大動力。廣泛地開展實踐活動是提高大學生創新能力的重要階段，大學生在積極的實踐活動中，可以檢驗和強化所學知識，激發好奇心和求知欲，鍛煉實際的動手操作能力，樹立勇于探索的創新精神，還可以找到解決問題的新的方法。一是要積極開展組織課堂實踐活動，如演講比賽、小組討論等，使學生真正成為課堂的主體；二是要組織好校內的實踐活動，如科教技能比賽、發明創新活動等，為學生創新能力的提高提供一個平臺；三是組織大學生積極參加到校外實踐訓練基地，使他們在社會實踐中深化認識、開闊視野。
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一、創造力的組成和培養原則
創造力是人類特有的一種綜合性本領，它是知識、智力、能力和優良的個性品質等多因素構成的，具有變通性、流暢性和獨特性的特點。其中知識是基礎，包括吸收知識、鞏固知識和理解知識的能力，知識豐富有利于更多更好地提出創造性設想，對設想進行科學的分析、簡化和調整。智力、能力包括敏銳獨特的觀察力、高度集中的注意力、高效持久的記憶力、靈活自如的操作力和創造性思維能力，是創造力的核心。優良的個性品質包括強烈的進取心和求知欲、堅韌頑強的意志和積極主動的思考精神，是發揮創造力的保證。
創造力的培養方式包括激發求知欲和好奇心，培養敏銳的觀察力和豐富的想象力，培養思維的流暢性、變通性和獨創性，培養求同思維和求異思維以及培養急驟性聯想能力。創造性思維的開發包括靈感思維的開發、發散思維的開發、側向思維的開發、收斂思維的開發以及求異思維的開發。創造技法包括聯想創造法（比如列舉缺點法、類比法、反面求索法、移植法、仿生法等），智力創新法（比如頭腦風暴法、德爾菲法、提問法等），組合分解創造法（如組合法、分解法、形態矩陣法等）和信息傳媒創造法（如信息查詢、專利利用等）。
二、培養教師的創造意識，掌握創造型思維訓練方法
要想培養出創造性人才，需要學校教師具有創造意識，創造學知識和能力，并且學校各部門要將創造性培養理念貫穿各個管理、教學、實踐環節，使學生在大學四年的學習過程中得到系統連貫的創造素質和能力的培養。比較流行的創造性思維訓練方法有“六頂思考帽”、思維導圖法、頭腦風暴法、5W2H法以及檢核表法等，具體內容見表1。
我們可以借鑒這些方法，結合具體的課程和學生的不同情況，設計適合的教學和學生活動，培養學生的創造性思維。
三、基礎課當中創造性思維的培養
基礎課包括思想政治教育、大學英語、高等數學，大學物理、有機化學、理論力學等課程。大學英語是我國大學生非常重要的一門課程，大學英語教學應注重學思結合，運用啟發式、探究式、討論式教學，激發學生興趣，營造自動探索、勇于創新的教學環境。交際教學法、戲劇教學（英語短劇的創作和表演）法、讀書法、頭腦風暴法（小組討論）都是很好的培養學生創造性思維的教學方式。高等數學是一門基礎性科學，是科技創新的基礎和源泉。數學可以和經濟、工程技術應用聯系起來，增加學生學習的興趣。如傅里葉變換在信號與系統、圖像處理當中的應用等。高數教師同樣應當和專業教師互相溝通，對專業課當中用到的數學基礎知識在講課當中提前布局，深入講解，使學生具備扎實的數學基礎，能夠更好更容易地學習專業課程。
上面這些方法無疑對基礎課教師提出了更高的要求，例如大學英語教師要不斷搜集相關專業的前沿動態文章，經典專業教材，建立動態的英語閱讀素材庫，使學生在英語學習的同時也學習了專業知識。
四、專業基礎課、專業課和實踐教學中創造性思維的培養
專業基礎課、專業課和實踐教學同樣是培養學生創造力的主要戰場。根據創造力培養原則，教師首先需要給學生營造一個寬松、愉快的課堂環境，教師要鼓勵學生克服畏難心理、放棄心理，要熱情誠懇，講課要深入淺出。講課內容要精心組織，當今知識爆炸的時代，作為教師首先要保證跟上形勢，把課程內容和實際應用緊密結合，以吸引學生的學習興趣。其次，借鑒CDIO（構思Convince，設計Design，實施Implement，運行Operate）、PBL（基于問題式學習Problem Based Learning/基于項目式學習Project Based Learning）等教學模式，構建靈活高效的課堂環境，激發學生的創造力。
理工科的大部分課程都有相當的難度，實踐證明許多課程并不適合完全進行研討式教學，因此課程開始的時候教師還是應當多講一些，留出少部分時間進行提問和討論。同時在講課過程中，有意識地培養學生的求異思維、質疑精神和獨立思考精神等創造性思維方式。對一些于實用性較強的課程，可以適當地少講多做，讓學生有更多機會上機、實驗、設計，在動手過程中加深對知識的理解和掌握，同時還可以培養他們的自學能力和動手能力，更好地開發創造力。
五、畢業設計中創造性思維的培養
畢業設計是大學本科教育的最重要的環節，是能夠最大程度激發學生創造力的教學環節設置。它融合各個學科的知識，要求學生自主完成一個完整的理論和實踐結合，傳統和創新結合的專業課題。因此，探索如何更好地利用畢業設計來培養學生的創造力是非常有意義的。第一，畢業設計第一階段是做英文翻譯和調研報告，這是總結前人研究成果的階段，英文翻譯的選擇應當和課題密切相關，可以選擇相關期刊上的英文文章進行翻譯。第二，把每周一次或兩次的檢查匯報形式變為研討形式，學生和老師坐下來進行討論，互相學習，而不僅僅是老師對學生進行指導、答疑和督促。第三，可以借鑒奧斯本的檢核表法，例如提出如下問題：（1）可否擴大用途；（2）可否借鑒模仿；（3）可否改變；（4）可否擴大增加提高；（5）可否縮小減輕省略；（6）組合起來等。這些問題可以強制學生進行創新思考，幫助他們突破已有框架，迸發新的思想火花。第四，創造力需要扎實的知識積累、不斷學習新事物的熱情、積極有效地思考和踏實地實干，因此畢業設計過程還需要老師由始至終進行嚴格管理。
全國目前有將近一千萬在校的工科類大學生，他們是社會最寶貴的財富，是承擔中國工業化進程的中堅力量，工科大學生創造力的培養是一個長期而又具有挑戰性的課題，需要社會各界的共同支持和努力。
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