引論：我們?yōu)槟砹?3篇高效溝通法范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
二、產(chǎn)品介紹：
雷京魁、許虎光老師經(jīng)過多年總結(jié)研究，將美國心理學(xué)家湯瑪士?戈登博士首創(chuàng)的親子教育課程（1963年首創(chuàng)，被譯成多種文字，在30多個(gè)國家廣為流傳，每年參加訓(xùn)練課程的父母，超過500萬人）本土化，深入淺出地闡述與孩子和諧相處的十大觀念、親子溝通法則。
《父母執(zhí)照》產(chǎn)品體系包括：系列書籍：《孩子和我更貼心――給三億父母發(fā)執(zhí)照》；系列音像教程：《父母執(zhí)照》――親子溝通法則訓(xùn)練教程VCD；黃埔學(xué)堂同時(shí)推出《孩子和我更貼心》、《父母執(zhí)照》系列課程：《孩子和我更貼心》圖書系列，《父母執(zhí)照》親子溝通法則VCD教程，《父母執(zhí)照》全國1000場演講會(huì)，《父母執(zhí)照》每周親子沙龍，《孩子和我更貼心》零距離班，《父母執(zhí)照》訓(xùn)練課程初、中、高級(jí)班、《父母執(zhí)照》講師班，《父母執(zhí)照》網(wǎng)上論壇及會(huì)員卡；超級(jí)兒童強(qiáng)化集訓(xùn)營，天才少年全封閉強(qiáng)化集訓(xùn)營。
三、利潤分析：
書及VCD產(chǎn)品銷售毛利（以一個(gè)普通縣級(jí)市場為例）：
1、人口總數(shù)50萬人的城市，平均共有13萬戶以上家庭。以5％計(jì)銷量：130000×5％＝6500戶。
2、毛利潤分析：縣級(jí)毛利：以書及VCD毛利138.8元計(jì)。銷售6500套×138.8＝90.22萬元。
3、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估：投資2萬元，VCD則銷售20000÷498＝40.16套，即只要銷售41套即可收回成本。
以無錫江陰市為例：有190所學(xué)校，共有中小學(xué)生233180人，教師13518人。以平均每所學(xué)校銷售100人計(jì)，其市場即有19000套銷量，產(chǎn)品毛利潤至少在152萬（以每套圖書VCD利潤80元計(jì)），還有演講會(huì)、培訓(xùn)班。
相關(guān)鏈接：
可以進(jìn)貨，也可以試銷后再進(jìn)貨。
省級(jí)抵押金5-10萬元（全省區(qū)域總經(jīng)銷），地（市）級(jí)抵押金1-3萬元（地區(qū)總經(jīng)銷），縣級(jí)抵押金0.3-0.8萬元（縣級(jí)總經(jīng)銷）。（張東）
地址：210000南京黃埔路黃埔大廈十四層A座
篇2
本班幼兒共有35人，其中男生16人，女生19人，本學(xué)期剛剛?cè)雸@的新生有6人，經(jīng)過小班一學(xué)期的學(xué)習(xí)、鍛煉，各方面能力都有了明顯的進(jìn)步，形成了良好的班風(fēng)班貌。但也存在著不足：同伴之間由于年齡的差異和能力的強(qiáng)弱，所以自控能力較差，衛(wèi)生習(xí)慣也不好，爭搶東西現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，幼兒在上課時(shí)插嘴現(xiàn)象也比較嚴(yán)重等等，針對幼兒各方面的表現(xiàn)，制定新的教育教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
二、上學(xué)期幼兒基本情況總結(jié)
經(jīng)過上半學(xué)期的學(xué)習(xí)，全班幼兒的各項(xiàng)能力都有所提高，具體表現(xiàn)在：1、大多數(shù)幼兒都喜歡上幼兒園，有了集體意識(shí)，并逐步適應(yīng)幼兒園的集體生活；（舉例）2、大部分幼兒的生活自理能力較好，能做到獨(dú)立用餐（除了個(gè)別孩子吃飯不專心）、獨(dú)立睡覺，獨(dú)立入廁，學(xué)著自己的事情自己做，有些孩子還學(xué)會(huì)自己整理自己的衣物和床鋪，學(xué)會(huì)了把脫下的鞋子排好放齊，用餐時(shí)注意保持桌面整潔，餐后自己整理桌面并放好自己的餐具，學(xué)習(xí)當(dāng)好小值日生，早上入園會(huì)主動(dòng)向老師問“早”，“好”，“再見”等等。3、喜歡參加體育活動(dòng)，做游戲，走、跑等基本動(dòng)作的協(xié)調(diào)性增強(qiáng)，適應(yīng)能力、語言理解能力也有著不同程度的提高。當(dāng)然也有需要提高的方面：1、說普通話還有待加強(qiáng)，說普通話在上學(xué)期我們一直在強(qiáng)調(diào)，由于家庭環(huán)境的影響，幼兒與老師能說普通話，而和家長交流時(shí)，基本都是家鄉(xiāng)話。
2、由于現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，幼兒時(shí)常以自我為中心，活動(dòng)、生活中常常會(huì)表現(xiàn)出任性、自私、嬌氣的一面。3、部分孩子還存在動(dòng)手意識(shí)弱、動(dòng)手能力差和依賴性強(qiáng)以及缺乏交往技巧、語言表達(dá)能力弱等不足。4、還有個(gè)別幼兒由于在家自由散漫慣了，所以自控能力較差，衛(wèi)生習(xí)慣也不好，爭搶東西現(xiàn)象有時(shí)發(fā)生。
三、小（1）班2011學(xué)年第二學(xué)期班級(jí)工作計(jì)劃介紹（見計(jì)劃表）。
四、孩子的一日生活安排。
我想各位家長都非常想了解孩子們在幼兒園一天究竟做些什么?接下來由我向你們介紹,讓大家更好的熟悉小（1）班幼兒的一日生活情況。
幼兒在園的一日活動(dòng)安排大致是這樣的，我們也會(huì)隨著季節(jié)的變化稍作改變，但改變不會(huì)太大。
篇3
高校學(xué)生檔案是國家人事檔案的重要組成部分，是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)、生活及參加各種社會(huì)活動(dòng)的原始記錄，是學(xué)生就業(yè)、升學(xué)、出國進(jìn)修、職位晉升的重要依據(jù)。目前，大多高校的學(xué)生檔案管理仍局限于手工管理，隨著高校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生檔案呈現(xiàn)出數(shù)量大、種類多、質(zhì)量要求高、流動(dòng)速度快、存放時(shí)間短、就業(yè)方式多樣化、投寄單位多等新特點(diǎn)，迫使我們必須加快學(xué)生檔案信息化建設(shè)的步伐。“學(xué)生檔案管理系統(tǒng)（2009k01-49）”這一研究項(xiàng)目是經(jīng)陜西省科技廳立項(xiàng)，由西安建筑科技大學(xué)學(xué)生處和綜合檔案室共同承擔(dān)的一個(gè)縱向基金項(xiàng)目，該項(xiàng)目研究的主要目的是適應(yīng)信息時(shí)代要求，設(shè)計(jì)并開發(fā)出一套適合于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校學(xué)生檔案信息管理系統(tǒng)，從根本上改變學(xué)生檔案的傳統(tǒng)管理模式，實(shí)現(xiàn)檔案資源數(shù)字化，做到方便管理、服務(wù)學(xué)生、以人為本 。
一、學(xué)生檔案管理系統(tǒng)功能需求
根據(jù)高校學(xué)生檔案管理特點(diǎn)和實(shí)際工作需要，在充分調(diào)研和分析用戶需求的基礎(chǔ)上，按照結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)思想，該學(xué)生檔案信息管理系統(tǒng)的功能主要有以下幾點(diǎn)：
（一）學(xué)生檔案信息錄入功能。
學(xué)生檔案信息除了學(xué)生的基本信息（姓名、學(xué)號(hào)、性別、出生日期、身份證號(hào)、政治面貌等）之外，還包括學(xué)生在校期間的入學(xué)、學(xué)籍變動(dòng)、鑒定、實(shí)習(xí)、畢業(yè)、學(xué)位、獎(jiǎng)勵(lì)、處分、體檢、出國、工作等其他信息。學(xué)生的基本信息在學(xué)生剛?cè)胄r(shí)由學(xué)生填寫，并上報(bào)給院系一級(jí)的老師（如年級(jí)輔導(dǎo)員、班級(jí)班主任等）進(jìn)行審核，審核通過后上報(bào)給檔案部門，由檔案管理人員進(jìn)行建檔管理。對于學(xué)生在校期間的其他紙質(zhì)檔案，比如學(xué)生的高考錄取通知書、獲獎(jiǎng)證書、畢業(yè)證、學(xué)位證等，利用掃描儀進(jìn)行電子化處理后再上傳到系統(tǒng)中。
（二）學(xué)生檔案信息查詢功能。
借助于校園網(wǎng)，一方面，實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生處、檔案室、各院系的管理系統(tǒng)的接口銜接，全面掌握學(xué)生重要信息的產(chǎn)生、變動(dòng)、審核及更新，以保證學(xué)生檔案材料的準(zhǔn)確無誤，另一方面，實(shí)現(xiàn)學(xué)生突破地域時(shí)間限制，通過多種方式（學(xué)期，年級(jí)，班級(jí)，學(xué)號(hào)，姓名等）查詢自己需要的學(xué)生檔案。
（三）學(xué)生檔案信息修改功能。
檔案管理人員可以隨時(shí)隨地對學(xué)生檔案材料進(jìn)行修改、刪除操作，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生檔案信息的動(dòng)態(tài)管理。通過對用戶權(quán)限的設(shè)置，學(xué)生等使用者只能查看自己的檔案材料，無權(quán)修改和刪除相關(guān)材料及文件。
（四）學(xué)生檔案輔助功能。
添加學(xué)生賬戶時(shí)，提供批量處理功能，進(jìn)一步減輕管理人員工作量，提高工作效率；凡涉及到學(xué)生檔案信息的增加、刪除、修改等敏感操作的，系統(tǒng)都自動(dòng)進(jìn)行日志記錄，從檔案信息的真實(shí)性、安全性方面提供保障；系統(tǒng)為檔案管理人員提供信息公告編寫與的功能，檔案管理人員可以借此宣傳學(xué)生類檔案成果、相關(guān)的活動(dòng)、講座信息，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生檔案建設(shè)的法制化和規(guī)范化。
二、學(xué)生檔案管理系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)
該學(xué)生檔案信息管理系統(tǒng)以西安建筑科技大學(xué)現(xiàn)有的校園網(wǎng)為基礎(chǔ)，采用與操作系統(tǒng)無關(guān)的java語言和成熟的面向?qū)ο蠹夹g(shù)，基于主流的關(guān)系型數(shù)據(jù)庫mysql和高效的web開發(fā)框架struts，按照mvc模式進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)。系統(tǒng)主要包括檔案信息管理、用戶管理、日志管理、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)管理、角色管理、安全管理等模塊，各功能模塊之間的關(guān)系如圖1所示。其中，檔案信息管理模塊主要實(shí)現(xiàn)學(xué)生檔案信息的錄入、修改及查詢等功能。用戶管理模塊主要是對使用本系統(tǒng)的學(xué)生、學(xué)院秘書和檔案管理人員等用戶信息的注冊及用戶權(quán)限的設(shè)置，比如，學(xué)生用戶只能上傳自己的基本信息到所在院系，只能查看自己的檔案信息，不能隨意修改刪除，而檔案管理人員擁有院系、專業(yè)、班級(jí)的維護(hù)權(quán)利；添加、編輯和刪除學(xué)生與院系審核人員的權(quán)利；查看學(xué)生檔案信息材料、操作日志以及學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)、休學(xué)、退學(xué)等學(xué)籍信息的權(quán)限。日志管理主要針對有該權(quán)
的用戶查閱系統(tǒng)運(yùn)行日志，保證檔案數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。基礎(chǔ)數(shù)據(jù)管理是對學(xué)校院系、專業(yè)、班級(jí)等信息的維護(hù)，具體操作上是先批量復(fù)制上一年學(xué)校的院系、專業(yè)等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，再根據(jù)本年學(xué)校的招生計(jì)劃進(jìn)行微調(diào)整。安全管理主要是為了防止檔案材料被惡意修改，對掃描后的檔案材料進(jìn)行加水印處理，確保安全。本系統(tǒng)具有界面友好、簡單實(shí)用、功能獨(dú)特、支持靈活的excel導(dǎo)入、導(dǎo)出、pdf下載、打印等特點(diǎn)，系統(tǒng)自投入使用后，減輕了學(xué)生檔案管理人員的重復(fù)性勞動(dòng)，使學(xué)生檔案管理工作更加科學(xué)、精確和便捷，從而大大提高了工作效率。
三、學(xué)生檔案管理系統(tǒng)的意義
1、提高了高校學(xué)生檔案的管理效率。檔案管理人員從具體的收集、整理、裝訂、保存等工作中解脫出來，既減輕了工作量，又提高了工作效率。
2、實(shí)現(xiàn)了學(xué)生檔案信息資源共享并減輕其管理成本。一方面，學(xué)校各職能部門、學(xué)生本人、用人單位等使用者可以突破時(shí)間、地域限制，查詢?yōu)g覽學(xué)生信息，實(shí)現(xiàn)學(xué)生檔案信息資源共享。另一方面，學(xué)生檔案信息管理系統(tǒng)將學(xué)生在校期間的各項(xiàng)資料電子化，從檔案庫房、檔案用具方面大大降低了學(xué)生檔案的管理成本 。
3、有利于開發(fā)知名校友檔案資源，加強(qiáng)學(xué)子和母校的聯(lián)絡(luò)。學(xué)生檔案信息管理系統(tǒng)涵蓋了學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)、參加的活動(dòng)等各方面記錄，將知名校友的學(xué)生電子檔案制作成影集，在學(xué)校校慶等重大活動(dòng)中進(jìn)行陳列展覽，將會(huì)促使這些知名校友對母校產(chǎn)生更深厚感情，進(jìn)而投資學(xué)校的建設(shè)，對學(xué)校的發(fā)展起到巨大的促進(jìn)作用 。
四、總結(jié)
學(xué)生是一所大學(xué)的主體，應(yīng)用現(xiàn)代化管理技術(shù)來科學(xué)、規(guī)范地管理學(xué)生檔案，是高校檔案管理的必然趨勢和有效手段。本文分析了學(xué)生檔案信息管理系統(tǒng)的功能需求，并利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了該系統(tǒng)，經(jīng)過一年多的試運(yùn)行，目前運(yùn)行穩(wěn)定，使用效果良好，深得檔案管理人員好評(píng)。西安建筑科技大學(xué)檔案管理人員應(yīng)站在新的更高的平臺(tái)上，提出更好更人性化更適合于我校學(xué)生檔案管理的科學(xué)管理方案，使我校學(xué)生檔案管理水平在陜西省高校名列前茅，并將學(xué)生檔案信息管理系統(tǒng)推廣到全國高校中，以期獲得更好的經(jīng)濟(jì)效益。
（作者單位：吳曉茹，張新宏，西安建筑科技大學(xué)檔案室；文小瓊，西安建筑科技大學(xué)學(xué)生處）
參考文獻(xiàn)：
篇4
（二）辦學(xué)特色日趨喪失
普通高校的成人教育其教育對象是在職在崗的成人，從理論上看，其辦學(xué)特色必須是針對成人進(jìn)行的在職教育。由于普通高校的成人教育地位日趨邊緣，其發(fā)展一直依附于普通的高等教育。很多高校成人教育單位在制訂培養(yǎng)方案及教育計(jì)劃的時(shí)候，只對普通高校的本科教育模式進(jìn)行簡單的復(fù)制或移植，培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于學(xué)科，教學(xué)方法及培養(yǎng)方式偏向本科化，很少有專門針對成人所需的認(rèn)知，致使成人教育的成人性特點(diǎn)喪失，沒有樹立成人教育的品牌。辦學(xué)特色的喪失未能使學(xué)校形成自身特點(diǎn)，也未能與普通的本科教育形成互補(bǔ)之勢，嚴(yán)重削弱了成人教育固有的社會(huì)服務(wù)功能。
（三）教育教學(xué)方法滯后
成人教育針對成人的的特點(diǎn)本該是一種靈活多樣的教育，但大多數(shù)學(xué)校的成人教育基本上還是沿襲傳統(tǒng)的函授或夜大教育教學(xué)模式。不但在教學(xué)內(nèi)容上沒有與時(shí)俱進(jìn)，而且在培養(yǎng)方法及教學(xué)手段等方面也沒有創(chuàng)新。比如，一如既往地堅(jiān)持學(xué)年制，按照固定的教學(xué)計(jì)劃開設(shè)課程；堅(jiān)持傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，重視教師的單向知識(shí)傳遞；在教學(xué)方法上堅(jiān)持演繹、灌輸與理論傳授，輕視歸納、能力培養(yǎng)及技能訓(xùn)練；在考核方式上，堅(jiān)持閉卷考試，評(píng)價(jià)模式單一。總而言之，當(dāng)前普通高校成人教育的教育教學(xué)方法極為滯后，與終身學(xué)習(xí)理念中要求的時(shí)時(shí)、處處、人人可學(xué)的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。
（四）教師隊(duì)伍發(fā)展處于窘境
第一，教師的素質(zhì)偏低。中國大多數(shù)高校尤其是重點(diǎn)大學(xué)基本上將學(xué)校發(fā)展目標(biāo)定位為“綜合性研究型大學(xué)”，由此，那些能夠增進(jìn)其發(fā)展目標(biāo)排名的指標(biāo)受到各高校的重視，比如，科研論文、課題項(xiàng)目等，而成人教育的教學(xué)工作則不計(jì)入大學(xué)發(fā)展指標(biāo)中，于是很多高校的教師不愿意擔(dān)任成人教育教學(xué)工作，尤其是教授、副教授。這樣，成人教育的專職教師極為匱乏，一般是剛畢業(yè)的新進(jìn)教師或是沒有教師資格的行政管理人員，甚至是指派在讀的研究生擔(dān)任任課教師。第二，教師隊(duì)伍的狀況不穩(wěn)。一直以來，普通高校很少有專職成人教育教師編制，大部分的授課教師均是其他學(xué)院的兼職教師。這樣，在教師考核指標(biāo)變化的情況下，成人教育的教師隊(duì)伍一直處于動(dòng)蕩之中，教師的數(shù)量難以保證，教師質(zhì)量更難保障。
二、普通高校成人教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑選擇
（一）辦學(xué)理念：從階段教育走向終身教育
當(dāng)前，我國普通高校成人教育主要集中在學(xué)歷教育及各種職業(yè)資格與技能提升的非學(xué)歷教育培訓(xùn)兩個(gè)方面。無論是學(xué)歷還是非學(xué)歷教育，其主要目的均是為了幫助受教育者提供其職業(yè)及就業(yè)的競爭力。換言之，即當(dāng)前普通高校的成人教育是階段性的，是社會(huì)個(gè)體從學(xué)校畢業(yè)后到就業(yè)之前這個(gè)時(shí)段。階段性的教育服務(wù)與終身教育理念相去甚遠(yuǎn)，普通高校應(yīng)該秉承終身教育理念，積極將成人教育發(fā)展為終身教育，為社會(huì)個(gè)體的職業(yè)發(fā)展、精神文化生活提供全面的教育服務(wù)。因此，第一，積極倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的觀念。對受教育者進(jìn)行終身學(xué)習(xí)理念教育，全方位為其規(guī)劃終身學(xué)習(xí)的進(jìn)度，刺激受教育者終身學(xué)習(xí)的需要。第二，針對受教育者發(fā)現(xiàn)并拓展終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在對受教育者進(jìn)行成人教育的過程中，要按照其個(gè)性需求及職業(yè)、生活發(fā)展之需要，有針對性地開展各類課程，保持學(xué)員能夠?qū)W有所得、學(xué)有所成。第三，要重視終身雇傭能力的培訓(xùn)。任何社會(huì)個(gè)體在激烈的社會(huì)競爭中，要通過終身學(xué)習(xí)提高其終身雇傭的能力，防止其個(gè)人職業(yè)發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)的產(chǎn)生。這種培訓(xùn)是一種終身就業(yè)、職業(yè)能力訓(xùn)練，是保持社會(huì)個(gè)體在社會(huì)-爭中生存發(fā)展的基礎(chǔ)。
（二）辦學(xué)目標(biāo)：從學(xué)歷導(dǎo)向走向?qū)W習(xí)導(dǎo)向
隨著普通高等教育大眾化的發(fā)展，普通的全日制教育已經(jīng)完全能夠滿足社會(huì)個(gè)體對學(xué)歷文憑的需求。在這種情況下，成人教育必須由學(xué)歷導(dǎo)向轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)導(dǎo)向，以適應(yīng)信息化時(shí)代的發(fā)展。學(xué)習(xí)導(dǎo)向要求的是，成人教育必須注重對受教育者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以保持社會(huì)個(gè)體能夠在社會(huì)變化的時(shí)候能夠通過自主學(xué)習(xí)而獲取信息與知識(shí)。從價(jià)值觀念上看，學(xué)習(xí)導(dǎo)向既要注重成人教育的社會(huì)服務(wù)功能，也要注重個(gè)性化余人特色；從其教育對象上看，學(xué)習(xí)導(dǎo)向要求成人教育不僅要注重在崗成年人的教育，還要注重非在崗的成人教育；從教育內(nèi)容上看，學(xué)習(xí)導(dǎo)向不僅要求成人教育注重職業(yè)技能教育，還要注重各種綜合素質(zhì)教育。因此，普通高校成人教育應(yīng)該改變辦學(xué)目標(biāo)，大力發(fā)展“學(xué)歷后”教育，關(guān)注社會(huì)個(gè)體的職業(yè)、生活、精神、文化等非學(xué)歷層面的學(xué)習(xí)需求。
（三）教育對象：從精英教育走向全民教育
終身學(xué)習(xí)型社會(huì)的到來，要求所有教育必須是全民教育，國家有義務(wù)為每個(gè)社會(huì)個(gè)體提供其所需的教育資源且要保障這種教育資源的連續(xù)性。但是當(dāng)前我國普通高校的成人教育是以學(xué)歷教育為主導(dǎo)，這種學(xué)歷教育還是帶有較為濃厚的精英色彩。普通高校成人教育的“門檻”還是存在的，一般是以初中、髙中為相應(yīng)的中等職業(yè)教育起點(diǎn)，通過成人高考來獲取入學(xué)資格。由于“學(xué)歷后”“職業(yè)后”的終身教育體系在我國尚未完全建立，部分取得學(xué)歷的人想再次踏入高校成教育大門是困難的，這些群體雖然沒有學(xué)歷需求，但有生活、精神、娛樂需求，而高校的成人教育卻不提供這些教育服務(wù)。這種狀況與終身學(xué)習(xí)型社會(huì)的全民化教育要求不符。因此，當(dāng)前普通高校的成人教育應(yīng)該實(shí)現(xiàn)向全民教育轉(zhuǎn)型，發(fā)揮政府與民眾的積極能動(dòng)性，構(gòu)建全民化的終身學(xué)習(xí)體系。
（四）辦學(xué)形式：從封閉教育走向開放教育
當(dāng)前，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)仍然是普通高校成人教育的主要辦學(xué)形式，這種辦學(xué)形式的背后，是其教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法等與普通高等教育無異，基本是普通高等教育的“復(fù)制版”。這種復(fù)制版的封閉辦學(xué)不但不能解決成人教育對象的需求差異、基礎(chǔ)差異及工學(xué)矛盾，而且會(huì)使得教學(xué)效果大打折扣，擴(kuò)散了部分學(xué)生混文憑、混學(xué)歷的心理，對學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)生心理產(chǎn)生了不良影響，嚴(yán)重影響了成人教育的教學(xué)質(zhì)量。為了扭轉(zhuǎn)這種消極局面，普通高校成人教育必須由封閉走向開放，積極利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)，建立成人特色的教學(xué)計(jì)劃、課程體系及評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)的開放化。具體而言，第一，積極推行學(xué)分制及課程超市，打通學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育、普通教育與職業(yè)教育之間的壁壘，使得這些教育形式之間相互承認(rèn)學(xué)分，按照學(xué)分總數(shù)完成學(xué)業(yè)，從整體上構(gòu)建靈活化的學(xué)制體系。第二，整合網(wǎng)絡(luò)教育資源與本校教育資源，構(gòu)建開放式的“人人可學(xué)、人人能學(xué)”的自助化學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)各類教育形式之間的縱向及橫向溝通，最終實(shí)現(xiàn)全民化、終身化學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化配置及開放整合。
（五）保障體系：從單一主體走向多元主體
當(dāng)前，我國普通高校的成人教育保障體系基本上是由政府提供，政府是制度及資源供給的主體力量，而社會(huì)、民間及企業(yè)力量極少參與，而政府的政策、經(jīng)費(fèi)等保障體系也較為滯后，與終身學(xué)習(xí)社會(huì)的構(gòu)建要求極不相稱。第一，缺少終身教育方面的立法，盡管教育部將“終身教育法”的起草工作列為其2012工作重點(diǎn)，但至今尚未起草；第二，我國沒有建立與終身教育相匹配的主管機(jī)構(gòu)，成人教育作為終身教育體系的主要力量，其管理機(jī)制與發(fā)展模式仍然是傳統(tǒng)的，缺少與終身教育體系要求的制度保障。第三，一直以來，我國對非正規(guī)教育的投入嚴(yán)重不足，成人教育缺少國家經(jīng)費(fèi)支持，使得在實(shí)踐中，很多普通高校將成人教育作為一種附加式辦學(xué)，作為學(xué)校創(chuàng)收工作的一部分，在教育資源有限的情況下，將各種短平快的培訓(xùn)作為成人教育發(fā)展方向，教學(xué)質(zhì)量與聲譽(yù)難以保障。因此，在終身教育及全民學(xué)習(xí)的要求下，成人教育要實(shí)現(xiàn)其成功轉(zhuǎn)型，必須強(qiáng)化其保障體系，除了政府提供的主要保障之外，還應(yīng)該發(fā)揮社會(huì)、民間、企業(yè)的積極性，利用它們的優(yōu)勢及資源，為普通高校成人教育發(fā)展提供保障，比如，推動(dòng)高校與企業(yè)、非政府的NGO組織的合作等。
三、普通高校成人教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的機(jī)制構(gòu)建
（一）辦學(xué)管理機(jī)制：突出高校本位
如前所述，當(dāng)前我國普通高校成人教育的制度供給方主要是政府，其辦學(xué)管理機(jī)制容易受到高等教育管理體系的影響，制度建設(shè)通常滯后于辦學(xué)實(shí)踐，這是高校成人教育開放辦學(xué)與國家對高校成人教育管理之間的矛盾。從當(dāng)前時(shí)間看，無論是開放式辦學(xué)，還是個(gè)性化發(fā)展及教育品牌的重塑，均需要普通高校成人教育管理制度相對寬松、更加靈活且能夠適應(yīng)市場的變化。因此，從辦學(xué)管理機(jī)制上看，政府在構(gòu)建成人教育統(tǒng)籌機(jī)制過程中，必須重視高校的作用及其功能的發(fā)揮，必須以髙校為本位充分調(diào)動(dòng)各高校的辦學(xué)積極性。教育行政主管部門在指導(dǎo)高校成人教育發(fā)展的基礎(chǔ)上，應(yīng)該給予各高校更多的辦學(xué)自主權(quán)，比如，全面放開招生計(jì)劃，將招生權(quán)力下放給各高校，形成高校獨(dú)立招生、教學(xué)及質(zhì)量控制等方面的自主權(quán)。此外，為了更好地推進(jìn)高校本位的辦學(xué)管理機(jī)制重構(gòu)與創(chuàng)新，教育主管部門按照國家高等教育分類管理的思路，引導(dǎo)不同區(qū)域、層次、類別的高校在成人教育轉(zhuǎn)型，形成因地制宜、特色發(fā)展的辦學(xué)之路。各高校也應(yīng)該國家政策的允許下，以開放的姿態(tài)來改革本校內(nèi)部的辦學(xué)管理機(jī)制，通過各種市場化的運(yùn)作機(jī)制，來推進(jìn)成人教育的積極轉(zhuǎn)型。
（二）人才培養(yǎng)機(jī)制：突出市場需求導(dǎo)向
人才培養(yǎng)是任何教育的核心，普通高校的成人教育要實(shí)現(xiàn)其轉(zhuǎn)型發(fā)展，也必須依賴于人才培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新及重構(gòu)。在信息化及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，成人教育必須面向市場，通過市場需求的調(diào)節(jié)來構(gòu)建起人才培養(yǎng)機(jī)制與體系，人才的培養(yǎng)必須基于市場的需求。換言之，高校的成人教育要改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)機(jī)制，建立以市場化需求為導(dǎo)向的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)管理制度、教學(xué)方法及課程體系。如此，高校成人教育在其轉(zhuǎn)型中，需要考慮市場的需求（用人單位）與學(xué)生需求（生源市場）之間的平衡，建立開放式的靈活教育教學(xué)體系。隨著市場機(jī)制的深入，社會(huì)對人才的需求是多元的，因此，高校成人教育的人才培養(yǎng)機(jī)制也必須隨時(shí)保持創(chuàng)新，在實(shí)施的過程中要輔之以科學(xué)合理的制度體系，保證人才培養(yǎng)機(jī)制及其配套體系上能夠?qū)崿F(xiàn)多元化、靈活化的組合。
（三）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制：突出成果互認(rèn)效應(yīng)
學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)與應(yīng)用是高校成人教育發(fā)展的重要激勵(lì)機(jī)制，也是成人教育教學(xué)與管理改革的基礎(chǔ)。如果在成人教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制上推行學(xué)習(xí)成果互認(rèn)，能夠最大限度地實(shí)現(xiàn)教育公平并提升成人學(xué)習(xí)的積極性。2012年，教育部在《關(guān)于加快發(fā)展繼續(xù)教育的若干意見》中明確提出，要積極建立成人教育、職業(yè)教育與繼續(xù)教育之間的成果互認(rèn)、轉(zhuǎn)換制度。教育主管部門應(yīng)該從宏觀管理的角度，研究并制定成人教育與其他教育類型之間的成果互認(rèn)、轉(zhuǎn)換等具體規(guī)范，比如，建立以“學(xué)分銀行”為基礎(chǔ)的學(xué)分互認(rèn)機(jī)制。從高校內(nèi)部看，也是如此，各高校的成人教育發(fā)展日趨多元化，在成果互認(rèn)改革過程中，必須強(qiáng)化學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育之間的溝通銜接，學(xué)校應(yīng)該積極改革學(xué)籍管理制度，引入學(xué)分制及選課制度，打通學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)資格證書培訓(xùn)等非學(xué)歷教育等互認(rèn)通道，最終使得“多證制”成為成人教育學(xué)歷與技能并重的人才培養(yǎng)模式，積極發(fā)揮學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育成果互認(rèn)的合力效應(yīng)，最終使得高校成人教育更好地推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作、工學(xué)結(jié)合的教育模式的轉(zhuǎn)型。
篇5
一、高中通用技術(shù)課堂情境教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀分析
1.教學(xué)缺乏真實(shí)性
將情境教學(xué)法應(yīng)用到通用技術(shù)教學(xué)中是一項(xiàng)重大進(jìn)步，其是通用技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新的重要體現(xiàn)，其可實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與效果的不斷改善。然而，情境教學(xué)法的真正應(yīng)用效果卻不盡然，教師將情境教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)之中，并未考慮到其實(shí)際的生活環(huán)境，采用的方式與手段與實(shí)際不符，情境設(shè)計(jì)缺乏實(shí)際價(jià)值。情境教學(xué)法的應(yīng)用，以實(shí)踐教學(xué)為主，但是鑒于高中學(xué)校的實(shí)際情況，其缺乏足夠的實(shí)驗(yàn)器材，并不能真正的滿足情境教學(xué)的要求，教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)以教室為主，使得教學(xué)的真實(shí)性缺失。
2.評(píng)價(jià)體系不規(guī)范
傳統(tǒng)的高中通用技術(shù)評(píng)價(jià)方式是采用最K書面成績考核的方式，該教學(xué)評(píng)價(jià)方式存在非人性化的問題，評(píng)價(jià)不合理、不規(guī)范，教學(xué)模式問題相對突出，成為當(dāng)前教學(xué)中所面臨的實(shí)際性問題。同時(shí)，若采用不公平的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，學(xué)生的積極性會(huì)受到嚴(yán)重影響，只會(huì)為了最終的考核數(shù)據(jù)而考試，進(jìn)而出現(xiàn)了一系列的抄襲問題，制約著高中通用技術(shù)課堂的高效開展。
二、高中通用技術(shù)課堂情境教學(xué)法應(yīng)用的優(yōu)化措施
1.結(jié)合生活實(shí)際踐行情境教學(xué)法
多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我：通用技術(shù)課程最顯著的特點(diǎn)就是與我們?nèi)粘Ｉ顚?shí)際之間存在著緊密的聯(lián)系。但是令人遺憾的是，很多高中通用技術(shù)教師在上課的時(shí)候都喜歡照本宣科，這樣的教學(xué)方式是很難激發(fā)高中生的課堂學(xué)習(xí)興趣的。為了有效的在高中通用技術(shù)課堂中踐行趣味教學(xué)法，我們完全可以結(jié)合我們的生活實(shí)際展開教學(xué)，拉近通用技術(shù)與生活的距離。
案例：執(zhí)教蘇教版高中通用技術(shù)《設(shè)計(jì)的一般原則》中的“道德原則”的時(shí)候，我并沒有直接向同學(xué)們講授道德原則的定義是什么，而是通過圖片、視頻以及案例等形式向同學(xué)們介紹了食品安全中人們所普遍關(guān)注的地溝油事件。說到這個(gè)話題，同學(xué)們立刻來了興致，大家議論紛紛。看到此種情況，我要求同學(xué)們分小組討論地溝油對人體健康所產(chǎn)生的危害，并引導(dǎo)同學(xué)們探究和感悟技術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)中我們必須要遵循的道德原則。這樣的情境教學(xué)方式比傳統(tǒng)的直接向高中生灌輸?shù)赖略瓌t的定義效果要好很多。
結(jié)合生活實(shí)際在高中通用技術(shù)課堂中踐行情境教學(xué)法，可以有效激發(fā)高中生的通用技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，這一點(diǎn)在具體的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)得到了充分的證明。因此，我們高中通用技術(shù)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該多結(jié)合生活實(shí)際踐行情境教學(xué)法，不斷提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量。
2.結(jié)合動(dòng)手操作踐行趣味情境教學(xué)法
布魯納曾經(jīng)說過這樣一句話：“學(xué)生獲取知識(shí)的過程往往是通過動(dòng)手操作所獲得的。”相關(guān)研究表明：在課堂教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?dòng)手操作，不僅可以加深他們對知識(shí)的理解，還可以在一定程度上激發(fā)他們的課堂學(xué)習(xí)興趣。基于此種情況，我經(jīng)常在高中通用技術(shù)課堂中結(jié)合動(dòng)手操作踐行情境教學(xué)法，且取得了理想的教學(xué)成效。
案例：執(zhí)教蘇教版高中通用技術(shù)《模型或原型的制作》這個(gè)單元的時(shí)候，在之前通過相關(guān)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對于常見的材料以及工具已經(jīng)具備了基本了解，于此同時(shí)亦具備了基本的動(dòng)手操作能力。假如此時(shí)教師僅僅依照課本單純進(jìn)行講解的話，則很難激發(fā)起同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。為了有效激發(fā)同學(xué)們的課堂學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)計(jì)了“鐵絲也瘋狂”的這樣一個(gè)動(dòng)手操作活動(dòng)。運(yùn)用鐵絲這種材料，讓學(xué)
生獨(dú)立完成鐵絲作品。而同學(xué)們的心靈手巧也讓我大感吃驚，他們制作出了很多精美的模型。通過這樣的動(dòng)手操作實(shí)踐活動(dòng)，他們不僅加深了對鐵絲這一材料性能的認(rèn)識(shí)，于此同時(shí)還掌握了技術(shù)活動(dòng)中模具的作用以及模具的制作，可以說是一舉幾得。動(dòng)手操作的實(shí)踐過程亦是同學(xué)們興趣養(yǎng)成的過程，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。因此，我們高中通用技術(shù)教師在課堂教學(xué)中可以多結(jié)合動(dòng)手實(shí)踐踐行情境教學(xué)法，讓同學(xué)們在動(dòng)手實(shí)踐中充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)通用技術(shù)的樂趣。
3.結(jié)合合作學(xué)習(xí)踐行情境教學(xué)法
相關(guān)研究表明：在合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，小組之間的同學(xué)可以進(jìn)行充分的交流和合作，通過思維的碰撞，會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。這樣的合作學(xué)習(xí)可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們高中通用技術(shù)教師也可以結(jié)合合作學(xué)習(xí)，在課堂中有效踐行情境教學(xué)法。
案例：執(zhí)教蘇教版《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》第五章“方案的構(gòu)思及其方法”第一節(jié)“方案的構(gòu)思方法”的時(shí)候，在對草圖法進(jìn)行介紹的時(shí)候，我先給同學(xué)們呈現(xiàn)出一個(gè)臺(tái)燈的實(shí)物，然后要求各個(gè)小組的同學(xué)根據(jù)自己的實(shí)際需求對臺(tái)燈提出改進(jìn)方案，并用草圖的形式呈現(xiàn)出來。任務(wù)布置下去之后，各個(gè)小組的同學(xué)立刻來了興致，他們相互討論和探究，最終設(shè)計(jì)出了自己小組理想中的草圖。最后，全班同學(xué)在一起討論哪個(gè)小組設(shè)計(jì)出的操作最科學(xué)，師生共同點(diǎn)評(píng)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，課堂學(xué)習(xí)氛圍一直都非常高漲，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣亦得到了有效激發(fā)。
多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我：合作學(xué)習(xí)比讓學(xué)生自主探究更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們高中通用技術(shù)教師必須要充分重視合作學(xué)習(xí)的重要作用，結(jié)合合作學(xué)習(xí)，在高中通用技術(shù)課堂中有效踐行情境教學(xué)法，讓我們的課堂教學(xué)充滿更多的歡樂和靈動(dòng)。
三、結(jié)語
將情境教學(xué)法應(yīng)用于高中通用技術(shù)教學(xué)中，能夠極大提升教學(xué)效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生技術(shù)能力的快速增長。在情境教學(xué)法的應(yīng)用中，教師一定要注重教學(xué)內(nèi)容的把握、教學(xué)場景的巧妙創(chuàng)設(shè)，并且建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，以確保情境教學(xué)法的順利實(shí)施，促進(jìn)通用技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行。
篇6
1 現(xiàn)代高職生在思想政治方面的發(fā)展
思想政治教育是我國在高職教育中重力發(fā)展的一門思想教育。作為接收這種教育思想的高職生來說，他們是我國的發(fā)展所需要的人才，是我國在政治、經(jīng)濟(jì)等各領(lǐng)域發(fā)展的基礎(chǔ)。因此做好對他們的思想政治教育是毋庸置疑的。他們在思想政治方面的領(lǐng)悟以及積極性，決定著我國對思想政治教育的成敗。但是高職生大多都處于叛逆、迷茫的時(shí)期，有著各式各樣的性格特點(diǎn)，需要教育者的關(guān)注。
1.1 自控能力差，組織觀念意識(shí)薄弱
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代的高職生的生活水平顯著提高，都在追求個(gè)性時(shí)代，生活奢侈，更多的是太自我為中心，目無紀(jì)律，對于人際的發(fā)展不能更好的協(xié)調(diào)，造成人際關(guān)系的緊張。在校期間，不服從老師的管教，時(shí)常有違紀(jì)現(xiàn)象發(fā)生，也沒有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)更是拋之腦后，自控能力差。
1.2 自卑的心理，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力
高職生在大學(xué)期間，存在明顯的自卑心理。而此時(shí)他們正處于人生的轉(zhuǎn)折期，心理素質(zhì)較差，不能全面的看待事物。社會(huì)的發(fā)展，使得高職生在畢業(yè)尋找工作之際遭遇更大的困難。這嚴(yán)重的打擊到他們的自信心。他們大多在中學(xué)時(shí)期的成績屬于一般，但是參加高等教育的愿望就是進(jìn)入有名的學(xué)府，繼續(xù)深造、學(xué)習(xí)。高職生在未能如愿考入理想大學(xué)，而是考入高職院校后，明顯的就缺乏了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對學(xué)習(xí)失去信心，繼續(xù)上學(xué)只是為了獲得一張文憑，沒有了中學(xué)時(shí)期的拼搏精神，只是在不斷的被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
2 思想政治教育過程中的溝通
對于高職生的思想教育不是簡單的說教，因結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，分析學(xué)生在這個(gè)年齡段的各種行為方式、心理，在此基礎(chǔ)上對他們的思想進(jìn)行正確引導(dǎo)，端正他們的心態(tài)。在這個(gè)過程中，有效的溝通是提高思想學(xué)習(xí)的必要條件，在溝通的過程中應(yīng)該遵循以下三個(gè)原則：
2.1 要遵循平等原則
在高職生的思想政治教育中，相互之間的平等是進(jìn)行溝通的首要條件。教育者與高職生在溝通過程中要保持人格的平等，彼此之間要做到相互尊重。社會(huì)的發(fā)展，使得現(xiàn)階段對高職生的教育水平要求提高，高職生的學(xué)習(xí)改變了原有的形態(tài)，從最初的單方面接受到現(xiàn)如今的雙方互動(dòng)，高職生更加需要自我的思考，這便要求教育者要給予高職生一定的人格平等，而不是居高臨下的姿態(tài)。思想政治教育工作的主體是人，因此在溝通過程中，高職生的思想形成過程不只是單純的、被動(dòng)的接受，還包括了自我主動(dòng)能力的選擇，他們需要的是平等人格的認(rèn)可，才會(huì)積極的接受教育者所傳達(dá)的信息，并給予有效的反饋，教育者若存在不平等做法，便將會(huì)成為兩者之間溝通的障礙。
遵循平等原則不僅僅是在日常生活中的平等，要更加注重學(xué)習(xí)上的平等。首先，在施教的過程中應(yīng)該重視學(xué)生這個(gè)主體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和老師的施教目標(biāo)相一致，在目標(biāo)一致的情況下相互尊重、平等對待。其次，要平等看待學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，每個(gè)高職生都是一個(gè)具有獨(dú)立思想的“自由人”，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著主觀能動(dòng)性。學(xué)習(xí)過程中，對于思想上的關(guān)注就顯得尤為重要，給予正確的引導(dǎo)，使得學(xué)生更愿意自主學(xué)習(xí)，配合老師，更大程度上接受思想教育。
2.2 要遵循差異原則
高職生在學(xué)習(xí)過程中由于年齡、生活背景、生活經(jīng)歷和思想的不同對于相同的事物會(huì)持于不同的見解以及看法。在施教過程中，教育者要充分了解到每個(gè)人對思想政治學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，要進(jìn)行有效的交流溝通，及時(shí)的對各種看法進(jìn)行正確的引導(dǎo)。
在遵循差異原則的時(shí)候尤其要注意一下兩個(gè)方面：首先要正確認(rèn)識(shí)到不同思想存在的合理性，學(xué)生的思想是獨(dú)立的，他們對于同一事物得認(rèn)識(shí)多少都會(huì)存在差異性，對于這種思想上的差異，教育者要能夠正確的對待，才能更好的進(jìn)行思想政治教育；其次，在政治思想教育過程中，教育者要對學(xué)生的不同看法積極對待，并加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，在溝通的過程中要針對不同的學(xué)生運(yùn)用不用的方法，對于一些有悖原則的思想要積極溝通，從而將其引導(dǎo)到正確的思想上。
2.3 遵循引導(dǎo)原則
引導(dǎo)原則是指在出現(xiàn)不同的看法后正確引導(dǎo)學(xué)生使學(xué)生向正確的方向靠攏。引導(dǎo)是建立在平等的基礎(chǔ)上的，但是在平等的基礎(chǔ)上，教育者的主導(dǎo)地位還是不可改變的。只有通過教育者的主動(dòng)引導(dǎo)以及鞭策，才會(huì)使學(xué)生少走彎路，更好的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)思想政治。
在引導(dǎo)時(shí)應(yīng)該注意兩點(diǎn)：首先，關(guān)注溝通過程中的相似點(diǎn)，每個(gè)人對于事物存在不同的看法，但也不是盡不相同，在溝通的時(shí)候要去找到相似點(diǎn)，這樣能夠引起雙方的共鳴，更容易達(dá)到目的；其次，從溝通對方的表現(xiàn)可以勾繪出事情發(fā)展的趨勢，并加以引導(dǎo)，對于錯(cuò)的方向要及時(shí)進(jìn)行糾正，好的趨勢進(jìn)行鼓勵(lì)，使政治思想教育達(dá)到滿意的結(jié)果。
3 溝通過程中應(yīng)該注重的方法
有效的溝通、高效的教育不僅僅是要遵守以上三個(gè)原則，還應(yīng)該有一系列的方法和技巧加以輔助，這樣才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最大化。溝通中的方法應(yīng)該注重以下幾點(diǎn)：
3.1 語言的魅力
溝通過程中的語言對于溝通的成功與否起著決定性的作用。在思想政治教育溝通的過程中，如果能夠運(yùn)用學(xué)生較為容易接受的語言，減少溝通的障礙，使學(xué)生能感受到平等的對待，那將會(huì)在一定程度上提高教育的質(zhì)量。中華民族五千年歷史源遠(yuǎn)流長，語言發(fā)展更是達(dá)到一種極其完善的地步。對于高職生這樣一個(gè)人群，在溝通過程中運(yùn)用一些名人名言，可以加深他們對于學(xué)習(xí)的熱情；運(yùn)用一些古老諺語，雙方的交流顯得更加平易近人，使雙方心情愉悅以此達(dá)到增加溝通的效果。所以在溝通中，教育者要充分發(fā)揮語言的魅力，使得政治思想教育不再是單一、無趣的說教，而是讓學(xué)生能真正的喜愛學(xué)習(xí)，從而逐漸的提升他們的思想境界。
3.2 對方的心理需求
在思想政治教育中，教育者要把握好學(xué)生的心理需求，在溝通的過程中慢慢了解他們的心理需求。通過溝通了解到他們的需求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性，將他們所感興趣的知識(shí)傳輸給他們，對于其他的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把它們和這些知識(shí)融合到一起，使得他們更容易接受。
3.3 溝通過程中的互動(dòng)
一個(gè)有效的溝通不只是單方面的訴說，更需要的傾聽者的反饋，無論對于說教者還是傾聽者這是一個(gè)相互的過程。任何一方都要同時(shí)具備這兩點(diǎn)才能保證溝通的有效性。教育者在進(jìn)行思想政治教育的過程中，不能壓縮學(xué)生的自我想象空間，有效的學(xué)習(xí)是需要雙方的情感交流，通過雙方之間互動(dòng)的溝通來促使對方對政治思想的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和發(fā)展。
3.4 溝通的環(huán)境
溝通的環(huán)境不僅僅是所處的物質(zhì)環(huán)境，還包括溝通者的心理狀態(tài)。良好的溝通環(huán)境對于溝通是很必要的。一個(gè)良好的溝通環(huán)境是溝通的基礎(chǔ)。在溝通時(shí)要注意學(xué)生的心理，溝通雙方的心理直接影響溝通的進(jìn)行方式、溝通的成效。不要在教育過程中因不平等對待等原因造成他們心理的落差，這將嚴(yán)重影響到教育的質(zhì)量。所以，有效溝通離不開良好的環(huán)境。
[參考文獻(xiàn)]
[1]閔緒國.論思想政治教育有效溝通應(yīng)堅(jiān)持的原則[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2013，7（6）：45-46.
篇7
管理溝通課程在學(xué)生的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合能力培養(yǎng)中占有非常重要的地位，具備良好的溝通技巧人員已日漸成為社會(huì)的搶手人才。正因?yàn)槿绱耍咝＜娂婇_設(shè)該課程，以滿足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。但在教授管理溝通知識(shí)時(shí)，很多青年任課教師仍采用傳統(tǒng)的以課堂理論知識(shí)傳授為主的“滿堂灌”式的教學(xué)方法，刻板地向?qū)W生灌輸知識(shí)而很少采用具有現(xiàn)代特色的教學(xué)方法。為此，我在近幾年的教學(xué)過程中對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行了摸索，認(rèn)為可從以下幾方面來改革當(dāng)前管理溝通課程的教學(xué)方法。
一、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論、實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)
在管理溝通教學(xué)中，教與學(xué)是相輔相成的，是一個(gè)互動(dòng)的過程。管理溝通課堂討論是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)管理溝通興趣的重要途徑，也是提高管理溝通教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，青年任課教師可根據(jù)特定知識(shí)點(diǎn)，隨機(jī)向?qū)W生提問，并與學(xué)生共同開展深層次討論，以在思想碰撞中升華認(rèn)識(shí)。如對小道消息的利弊分析、 白巖松于2011年5月在廣西大學(xué)成功演講的技巧研究、聽與傾聽的差異探討等等。由于影響現(xiàn)實(shí)生活中的溝通效果的要素比較復(fù)雜，而且各要素相互制約相互影響，因此在提倡學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂討論、實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)的過程中，作為課程組織者和溝通引導(dǎo)者的任課教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和層面去觀察事物、思考問題，充分表達(dá)自己的獨(dú)到觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生“暢所欲言”，提出各種看法，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，還可以有效地幫助學(xué)生在溝通中學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)分享知識(shí)，且能緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，全面系統(tǒng)理性客觀的看待圍繞社會(huì)組織的管理活動(dòng)而開展的溝通中的各類問題，增強(qiáng)語言表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力、理解能力以及分析、處理問題的能力等等。
二、有效運(yùn)用多媒體教學(xué)法，提高教學(xué)效果
在課堂上靈活運(yùn)用先進(jìn)的多媒體技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源可以促進(jìn)管理溝通課程教學(xué)方法的改革。為轉(zhuǎn)變因傳統(tǒng)的以課堂理論知識(shí)傳授為主的“滿堂灌”式的教學(xué)而帶來的內(nèi)容單一、課堂枯燥無味和知識(shí)單薄的狀況，任課教師可參考學(xué)校電子閱覽室里豐富的網(wǎng)絡(luò)課件，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)以及學(xué)生特點(diǎn)來精心設(shè)計(jì)制作一批多媒體教學(xué)課件作為教學(xué)的輔助手段，如在課堂知識(shí)的傳授過程中，青年任課教師可在每章節(jié)內(nèi)容里播放大量相關(guān)的幻燈片、視頻及圖片，這有利于減輕學(xué)生的視聽疲勞、增加學(xué)生對新知識(shí)的理解記憶、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的應(yīng)變能力。在管理溝通課程教學(xué)的過程中導(dǎo)入多媒體課件，通過幻燈、圖片、聲音、文字、數(shù)據(jù)、表格等形式，可以讓抽象化解為具體、讓課堂洋溢著生動(dòng)有趣的氣息。此外，還可激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)了解認(rèn)識(shí)媒介文化，培養(yǎng)學(xué)生快速、有效地利用電視、廣播、雜志、報(bào)紙、期刊、網(wǎng)絡(luò)視頻等多種大眾傳播媒介來合理鑒別有關(guān)信息且有效獲取新知識(shí)的能力，特別是國內(nèi)外關(guān)于“管理溝通”的最新、最前沿性的理論研究進(jìn)展情況和熱門話題，從而可大力增強(qiáng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)中的管理溝通問題的能力。如鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間瀏覽管理溝通相關(guān)網(wǎng)站，如溝通網(wǎng)（省略）、中國營銷傳播網(wǎng)（省略）、價(jià)值中國網(wǎng)（省略）等。
三、廣泛運(yùn)用案例教學(xué)法，提高學(xué)生綜合素質(zhì)
一般而言，案例教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，通過導(dǎo)入具有代表性的溝通案例，引導(dǎo)師生對案例進(jìn)行分析，以幫助學(xué)生加深對理論知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而了解社會(huì)問題，提高學(xué)生的理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力的一種教學(xué)方法，其在管理溝通課程教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。采用案例教學(xué)法時(shí)，青年任課教師可以采用以下三種方式：（一）根據(jù)特定章節(jié)的基本理論知識(shí)和學(xué)生的整體狀況，在講授的過程中，有針對性地穿插各種具備時(shí)效性的管理溝通案例，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行全面、細(xì)致的分析，并組織學(xué)生進(jìn)行相互間的交流，讓學(xué)生們更好地領(lǐng)悟出知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用，學(xué)會(huì)用管理溝通原理來分析問題和解決問題，提高自身的溝通技能，最后任課教師對學(xué)生的分析、交流進(jìn)行概括并發(fā)表自己的見解。（二）根據(jù)教學(xué)計(jì)劃與安排的進(jìn)度，可提前讓學(xué)生結(jié)合每章節(jié)的導(dǎo)入案例和課程內(nèi)容，自行查找類似案例。例如，青年任課教師在講授企業(yè)最為常見的管理行為之一，即組織溝通內(nèi)容之前，要求學(xué)生搜集一個(gè)的能夠彰顯企業(yè)文化特色的組織溝通風(fēng)格的典型例子，例如前通用CEO杰克?韋爾奇的“無邊界理念”溝通。在課堂上，學(xué)生們就這一理念進(jìn)行了深入的討論，了解到任何組織的溝通都是在一定文化背景下進(jìn)行的，并且深深地受到組織文化類型的影響，無論采取何種溝通媒介和溝通渠道都須與企業(yè)的物質(zhì)文化發(fā)展相適應(yīng)。要求學(xué)生在課前搜集案例，可鍛煉學(xué)生們的閱讀能力、分析能力、理解能力，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，同時(shí)也為學(xué)生們步入社會(huì)培養(yǎng)良好的溝通能力。（三）先系統(tǒng)講授知識(shí)再舉出案例以鞏固知識(shí)點(diǎn)。在平常生活或?qū)W習(xí)中，青年任課教師隨時(shí)留意搜集與管理溝通課程教學(xué)相關(guān)聯(lián)的當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問題，在課堂上合理安排教學(xué)時(shí)間，在講完一些理論知識(shí)之后，如管理溝通的過程、影響管理溝通的因素、演講等，再慎重舉出與此內(nèi)容緊貼的案例，以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲取知識(shí)并加深對理論知識(shí)的把握。
四、采用情景模擬教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)
管理溝通課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，僅有理論知識(shí)還不夠，學(xué)生還得積極參與到實(shí)踐當(dāng)中去，為此，青年任課教師可以適當(dāng)?shù)脑谡n堂上增加一些溝通活動(dòng)模擬，以讓學(xué)生當(dāng)場將所學(xué)到的管理溝通理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，提高人際溝通技能并鍛煉學(xué)生的臨場應(yīng)變能力、協(xié)調(diào)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。例如，在“組織的外部溝通”章節(jié)的授課過程中，可以挑選當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)問題之一來模擬開展新聞會(huì)活動(dòng)，將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行討論，并從中安排兩名學(xué)生分別擔(dān)任主持人和發(fā)言人，及數(shù)幾名學(xué)生來擔(dān)任記者角色。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課堂外的其他社會(huì)活動(dòng)，如演講比賽、企業(yè)面試等，通過這些實(shí)踐活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容的理論加以運(yùn)用的意識(shí)，使學(xué)生的思維、表達(dá)能力得到訓(xùn)練，綜合素質(zhì)得到全面的提升。
總之，管理溝通這門課程的教學(xué)方法正在不斷的改進(jìn)與發(fā)展之中，青年任課教師在學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)外最新的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，應(yīng)不斷創(chuàng)新、緊密結(jié)合管理實(shí)踐，調(diào)整教學(xué)方法，切實(shí)提高學(xué)生的溝通能力和水平，從而培養(yǎng)出適合社會(huì)需求的管理人才。
【參考文獻(xiàn)】
［1］郝紅.管理溝通[M].北京：科學(xué)出版社，2010.
篇8
在信息社會(huì)，企業(yè)管理的本質(zhì)和核心是溝通，在日常管理過程中溝通是管理者經(jīng)常面臨的難題，溝通存在問題可能使企業(yè)有限的人力資源和其他資源無法實(shí)現(xiàn)最佳配置，也有可能使某項(xiàng)常規(guī)指令無法正常下達(dá)。溝通不僅是企業(yè)管理中的劑，更是企業(yè)落實(shí)經(jīng)營管理思想的重要工具，是各級(jí)員工有效工作的基礎(chǔ)。有兩個(gè)數(shù)字可以很直觀的反應(yīng)溝通在企業(yè)中的重要性，就是兩個(gè)百分之七十，第一個(gè)70%是指企業(yè)的管理者70%的時(shí)間用在溝通上；第二個(gè)70%，是指企業(yè)中70%的問題是由溝通障礙引起的。另外，企業(yè)里執(zhí)行力差領(lǐng)導(dǎo)力不強(qiáng)的問題，歸根到底，都與溝通能力的欠缺有關(guān)。在績效管理的問題上，下屬達(dá)不到目標(biāo)，主要是下屬對領(lǐng)導(dǎo)的目的或者期望事先并不清楚，當(dāng)然無法使領(lǐng)導(dǎo)滿意，也導(dǎo)致員工對年度的績效評(píng)估不能接受。這無論是領(lǐng)導(dǎo)表達(dá)的問題，還是員工傾聽領(lǐng)會(huì)的問題，都是溝通造成的問題。
從管理職能上講，溝通更是管理的方法和途徑。現(xiàn)代管理理論公認(rèn)的四大管理職能是計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制，每一項(xiàng)功能的實(shí)現(xiàn)也離不開溝通。計(jì)劃的過程需要以大量的市場調(diào)研和內(nèi)部資源分析討論為前提，市場調(diào)研和分析討論就是溝通的重要形式。計(jì)劃的形成就是良好溝通的結(jié)果。另外，計(jì)劃的下達(dá)和正確執(zhí)行也需要溝通來進(jìn)行。至于組織、領(lǐng)導(dǎo)與控制，他們本身的過程就是溝通的過程。
從管理主體上看，在管理實(shí)踐中，管理主體基本上是由參加管理活動(dòng)的人或人群組成，這些人或人群具有一定的管理能力，擁有相應(yīng)的權(quán)利和責(zé)任，管理者向被管理者輸出指令，并從被管理對象方面獲取信息，從而有效實(shí)施管理。
從管理的對象看，可分為人、財(cái)、物三個(gè)方面，管理的實(shí)質(zhì)是對各種資源對象的整合。溝通即是整合資源的有效手段也是促進(jìn)整合的催化劑。
從管理過程來看，管理的過程是資源優(yōu)化組合的過程，它必須借助于各種資源信息大量復(fù)雜的交流、反饋。沒有這些大量的信息交流、反饋，管理的過程就要中斷或殘缺，甚至失去控制。
管理溝通有三大作用：
它是保證下屬員工做好工作的前提。只有通過溝通讓下屬員工明白他的工作目標(biāo)要求、所要承擔(dān)的責(zé)任、完成工作后的個(gè)人利益，才能明確做什么、做到什么程度，選擇什么態(tài)度去做。
它是啟發(fā)下屬員工工作熱情和積極性的一個(gè)重要方式。主管與下屬經(jīng)常就下屬所承擔(dān)的工作，以及他的工作與整個(gè)企業(yè)發(fā)展的聯(lián)系進(jìn)行溝通，下屬員工就會(huì)受到鼓舞，就會(huì)使他感覺到自己受到的尊重和他工作本身的價(jià)值，提升他們的工作熱情和積極性。
它是下屬員工做好工作的一個(gè)保障。只有通過溝通，主管才能準(zhǔn)確、及時(shí)地把握下屬員工的工作進(jìn)展、工作難題，并及時(shí)為下屬工作中的難題的解決提供支持和幫助。這可有助于他的工作按照要求，及時(shí)、高質(zhì)量地完成，進(jìn)而保證整個(gè)單位、部門，乃至整個(gè)企業(yè)的工作協(xié)調(diào)進(jìn)行。
正是從這個(gè)意義上講，有效的溝通是提高企業(yè)組織運(yùn)行效益的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。沒有充分有效的溝通，下屬員工，不知道做事的意義，也不明白做事的價(jià)值，因而做事的積極性也就不可能高，創(chuàng)造性也就無法發(fā)揮出來。相反，如果有比較充分而有效的溝通，在讓下屬員工明了他所做的工作的目標(biāo)和意義、價(jià)值后，會(huì)倍增他們的工作熱情和主動(dòng)性。
影響企業(yè)績效的因素很多，其中員工個(gè)人績效與團(tuán)隊(duì)績效、組織績效相互聯(lián)系，不可分割。員工績效的高低直接影響到公司的盈利狀況及未來經(jīng)營發(fā)展的方向，影響員工績效有七個(gè)關(guān)鍵因素：
一、個(gè)人興趣：興趣是做工作的動(dòng)力。如果員工對一份工作感興趣，做起來就會(huì)事半功倍。
二、與崗位的適應(yīng)性：不同性格的人所適合的崗位不同，同等情況下，性格不適合某一崗位的員工和性格適合某一崗位的員工，他們所取得的績效肯定是不一樣的。
三、是否感到公平；公平理論認(rèn)為，員工經(jīng)常會(huì)就自己的所得與其他人的所得及自己現(xiàn)在所得與付出之比的數(shù)值與以前自己所得與付出之比的數(shù)值相比較。當(dāng)他感到明顯的不公平，會(huì)自動(dòng)減少對公司的付出，員工的績效就會(huì)或多或少的降低。因此，公司應(yīng)采取相關(guān)的措施，以消除或防止員工產(chǎn)生的不公平感。
四、公司的激勵(lì)：激勵(lì)包括兩大類，物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)。物質(zhì)激勵(lì)主要是指公司的薪酬和福利，精神激勵(lì)主要體現(xiàn)在口頭表揚(yáng)以及培訓(xùn)與升遷的機(jī)會(huì)等。激勵(lì)應(yīng)該體現(xiàn)出及時(shí)的原則，如果激勵(lì)不及時(shí)，就起不到應(yīng)有的效果。
五、公司考核體系的影響：大多數(shù)公司的績效考核或流于形式，或有失公平，或起不到應(yīng)有的效果，績效自然就降低了。
六、工作環(huán)境：良好、令人舒適的工作環(huán)境，會(huì)讓員工提高工作效率，從而有利于自身潛能的發(fā)揮。工作環(huán)境不僅指地理環(huán)境，也包括人文環(huán)境。
篇9
1.1 促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性
在高職院校，專業(yè)比較多，各個(gè)專業(yè)都有自己自身的特點(diǎn)，甚至是同一個(gè)專業(yè)，各個(gè)班級(jí)的情況也是不一樣的，有的班級(jí)更加活躍一些，而有的班級(jí)則略顯沉悶，有必要對他們進(jìn)行區(qū)別對待。而通過不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，在多種視角，多種風(fēng)格中，帶來不同的教學(xué)效果。《化學(xué)基礎(chǔ)與分析技術(shù)》是威海海洋職業(yè)學(xué)院食品工程系的專業(yè)必修課，鑒于大一新生高中文理科分科化學(xué)基礎(chǔ)水平不一，在學(xué)期出即應(yīng)用藍(lán)墨云班課統(tǒng)計(jì)出學(xué)生文理科狀況，在理論課上選擇以兼顧大部分學(xué)生基礎(chǔ)為準(zhǔn)的知識(shí)，但是化學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，理科學(xué)生尤其是春季高考的學(xué)生，相關(guān)操作已經(jīng)有所涉及，在實(shí)踐課中如果對所有學(xué)生都采用同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，難免會(huì)造成學(xué)生操作困難或者毫無興趣的局面，從而導(dǎo)致操作沒有實(shí)際的效果。例如，講述酸堿滴定法時(shí)，文科生顯然沒有接觸過滴定管，此時(shí)在教學(xué)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)滴蒸餾水，根據(jù)滴定操作計(jì)算出滴定管一滴溶液的體積，一方面加強(qiáng)學(xué)生的好奇心使學(xué)生耐心練習(xí)，另一方面也避免了因操作不熟練卻直接進(jìn)行酸堿滴定造成的試劑浪費(fèi)以及操作危險(xiǎn)；對于春季高考的學(xué)生，在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以直接配制溶液，進(jìn)行滴定練習(xí)，在掌握本節(jié)課主要教學(xué)內(nèi)容之余，可以復(fù)習(xí)溶液配制的注意事項(xiàng)及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄與處理，使學(xué)生不斷保持對知識(shí)的探索，避免興趣的缺失。
1.2 提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)的水平
教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是解決教學(xué)問題，對教學(xué)中出現(xiàn)的重難點(diǎn)進(jìn)行預(yù)案分析，使學(xué)生工作具有指導(dǎo)性和前瞻性。教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)效果往往是相互作用，相互牽制的，教師不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，其主要的目的是提高教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計(jì)是通過分析學(xué)生情況，教材情況，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和教學(xué)案例，將教學(xué)的各要素合理整合，達(dá)到教學(xué)效果的最佳的過程。要想達(dá)到教學(xué)效果的最佳，教師就應(yīng)該考慮到了不同的專業(yè)和班級(jí)的學(xué)生的實(shí)際情況，關(guān)注教學(xué)方法和教學(xué)手段，以及重難點(diǎn)的突破等方面的差異，進(jìn)一步細(xì)化和深化，提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。
教師設(shè)計(jì)教學(xué)的能力也是教師必備的能力之一，教師應(yīng)該盡可能地把自己的知識(shí)儲(chǔ)備用學(xué)生最樂于接受的方式在教學(xué)設(shè)計(jì)中展現(xiàn)出來，而同課異構(gòu)教學(xué)法可以引導(dǎo)教師不斷的用多個(gè)視角來分析這節(jié)課怎么樣可以讓學(xué)生更易于接受，從而不斷地完善教學(xué)設(shè)計(jì)。
2 “同課異構(gòu)”教學(xué)法的指導(dǎo)思想
2.1 充分尊重學(xué)生的教學(xué)參與地位
作為高職學(xué)生而言，他們的層次差別比較大，部分學(xué)生高中很優(yōu)秀，高考失利而心理失衡，有自卑的心理，也有部分學(xué)生成績不理想，學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，在接受知識(shí)方面比別的同學(xué)要慢一些，大多數(shù)學(xué)生自我約束性比較差，熱衷于電子競技的同學(xué)也占據(jù)課堂的半壁江山人生目標(biāo)比較的模糊，對學(xué)習(xí)具有隨意性。這些情況也對高職的教師提出了更高層次的要求。正確的認(rèn)識(shí)和分析學(xué)生的思想狀況和心理發(fā)展變化，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，使政治課堂能夠發(fā)揮其“德育的最佳陣地”這一作用。
山東外事翻譯職業(yè)學(xué)院的授課對象是高職學(xué)生，針對高職學(xué)生的特點(diǎn)，作為教師要做的就是如何“投其所好”，使其能夠主動(dòng)參與教學(xué)。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師的任務(wù)不是教會(huì)學(xué)生，而是教會(huì)學(xué)生學(xué)，教會(huì)學(xué)生去思考，去明辨是非。筆者比較認(rèn)同有的學(xué)者提出了“主體參與教學(xué)”的理念，這是指學(xué)生積極的進(jìn)入教學(xué)過程，主動(dòng)性、創(chuàng)造性的與教師一起完成教學(xué)任務(wù)的一種傾向。對于高職學(xué)生而言，高中畢業(yè)已經(jīng)十七、八歲了，很多學(xué)生都經(jīng)歷了藝考，他們的經(jīng)歷非常的豐富，只要能夠找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，他們完全有能力主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。所以，教師就要發(fā)揮聰明才智，想一想如何能夠讓學(xué)生更多的參與課堂，而不是局限于一個(gè)固定的教學(xué)設(shè)計(jì)。比如會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的班級(jí)女生比較多，喜歡聊天，喜歡說，而電子商務(wù)專業(yè)男生比較多很多男生是體育生，他們不善言談，喜歡玩游戲但是有思想。這樣同樣的一個(gè)教學(xué)任務(wù)，在不同的專業(yè)就不可以采用同樣的教學(xué)方法來進(jìn)行了，就要區(qū)別來對待了。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》有一個(gè)教學(xué)內(nèi)容是樹立正確的大學(xué)生戀愛婚姻觀，筆者原本設(shè)計(jì)的是學(xué)生自己來做一個(gè)“大學(xué)生戀愛婚姻觀”的主題演講，在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的班級(jí)里面，女生們講得熱火朝天，還進(jìn)行討論甚至于辯論，但是電子商務(wù)就不行，于是，筆者就讓他們發(fā)揮自己的計(jì)算機(jī)的特長，做一個(gè)“大學(xué)生戀愛婚姻觀”的情景劇或者是微視頻，就得到了意想不到的效果。有一個(gè)組拍了一組相親的微視頻，女生上來就問男生“你有房嗎？”“你有車嗎？”“你的月薪多少？”反映了現(xiàn)在很多大學(xué)生的拜金觀；還有一組拍了大學(xué)生戀愛的場景，一起爬山，一起去海邊，一起看書，展示了??代大學(xué)生戀愛的目的是上進(jìn)，也非常的出色。
總之，高職教育應(yīng)該建立在學(xué)生主動(dòng)的基礎(chǔ)上，而要達(dá)到這一目的，需要任課教師充分的認(rèn)識(shí)學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生，保護(hù)和開發(fā)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)人情感體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性，采用不同的引導(dǎo)的方法。
2.2 不斷提升教師的課堂干預(yù)水平
美國教育專家 Dick.W.將教師的教學(xué)定義為教學(xué)干預(yù)學(xué)生參與課堂并沒有否認(rèn)教師的主導(dǎo)地位，教師仍然要發(fā)揮其引領(lǐng)作用。高職學(xué)生的知識(shí)是有限的，但是他們的好奇心是無限的，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生思想偏激的現(xiàn)象，“把課堂還給學(xué)生”的前提是教師進(jìn)行很好的引導(dǎo)和啟發(fā)。而每個(gè)教師由于自身的年齡、經(jīng)歷、專業(yè)方向、性格等方面的差異，必然導(dǎo)致教師對于所教的內(nèi)容存在理解片面的現(xiàn)象，或者是對于學(xué)生提出的問題無法及時(shí)作答的情況。同樣的，同一個(gè)專業(yè)的不同教師對于教學(xué)內(nèi)容的理解和把握也會(huì)存在差異，故教師應(yīng)該不斷提高課堂干預(yù)的水平。教師可以經(jīng)常聽課，不同的教師上課的風(fēng)格必定是不一樣的，或者注重引導(dǎo)，或者注重激發(fā)想象，或者大氣，或者細(xì)膩，通過將這些課和自己的課進(jìn)行對比，反思自己上課的實(shí)際效果進(jìn)行二次備課。
篇10
羅賓斯（Stephen P.Robbins）認(rèn)為，溝通（communication）是指意義的傳遞和理解。要使溝通成功，意義不僅要得到傳遞，還需要被理解。溝通用最通俗的文字表達(dá)即為信息交流，指主體將某一種信息傳遞給客體，并期望客體能做出相應(yīng)反應(yīng)的過程。[1] 因此，溝通其實(shí)就是人與人之間進(jìn)行信息傳遞和思想、情感交流的過程，良好的人際溝通能夠協(xié)調(diào)人際關(guān)系、滿足個(gè)人需求，還能維護(hù)心理健康。在院校教育中，溝通是維護(hù)和鞏固師生關(guān)系的重要途徑，有效的溝通，能夠營造良好的師生關(guān)系，創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)氛圍，烘托高品質(zhì)的校園文化。但就目前的社會(huì)現(xiàn)狀而言，在高職院校大多數(shù)的老師和學(xué)生都認(rèn)為師生關(guān)系是“較冷淡”的，甚至是“很冷淡”，[2]說明在高職院校教育過程中，師生間存在著較嚴(yán)重的溝通問題。教師和學(xué)生之間的溝通是學(xué)問，也是藝術(shù)，這與溝通的方法、時(shí)機(jī)、對象等不無關(guān)系。下面就以高等衛(wèi)生職業(yè)院校師生溝通為例介紹幾種溝通中需要注意的問題，以供同行借鑒。
一、建立平等觀念
在學(xué)校教育中，教師往往認(rèn)為自己是教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)者和管理者，學(xué)生是被教育者和被管理者，因此在實(shí)施過程中，教師經(jīng)常會(huì)有一種居高臨下的態(tài)度，而這恰恰是當(dāng)代90后青年比較反感的，因此在實(shí)際溝通中往往達(dá)不到應(yīng)有的效果。所以教師首先要正確認(rèn)識(shí)自己在教學(xué)過程中的角色是組織者和引導(dǎo)者，要與學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上建立亦師亦友的關(guān)系，樹立全方位為學(xué)生服務(wù)的理念，認(rèn)真了解學(xué)生的真實(shí)想法和心理活動(dòng)，以平等、和藹的態(tài)度來對待學(xué)生，真正讓學(xué)生體會(huì)到教師的真誠和無私，為師生之間實(shí)現(xiàn)有效溝通奠定感情基礎(chǔ)。
二、加強(qiáng)與學(xué)生家庭的聯(lián)系
家庭是我們每個(gè)人的港灣，對學(xué)生來說更是重要。學(xué)生在遇到問題時(shí)，往往會(huì)第一時(shí)間和家人聯(lián)系，把家庭視為自己的堅(jiān)強(qiáng)后盾，相比于學(xué)校的教師，他們更加信任父母和長輩給他們提出的建議。教師必須充分認(rèn)識(shí)到這些，對于一些問題學(xué)生，及時(shí)和家長交流，通過家長引導(dǎo)學(xué)生在面對矛盾、壓力和困難時(shí)如何有效化解，如何和老師進(jìn)行有效交流等，為師生間的有效溝通搭建橋梁。
三、優(yōu)化溝通渠道
師生之間的有效溝通，不但依賴于真誠的態(tài)度，還有賴于良好溝通渠道的建立。教師應(yīng)充分利于身邊資源進(jìn)行有效溝通。面談是是師生近距離交流的方式，對于重要問題采用這種方式，可以讓學(xué)生感覺到教師的關(guān)心和體貼，使溝通較為深入。班會(huì)、座談會(huì)等也是比較直接的溝通方式，但需要的時(shí)間和精力比較多。由于現(xiàn)代科技的發(fā)展，手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學(xué)生生活中不可或缺的內(nèi)容，教師可利用手機(jī)短信、QQ、微信等方式與學(xué)生交流，這種非正式的交流方式可能會(huì)讓更多的學(xué)生接受，能夠把當(dāng)面難于啟齒的想法表達(dá)出來，從而增進(jìn)師生之間的了解，做到有效溝通。
四、恰當(dāng)運(yùn)用技巧
良好的有效溝通往往包含著一定的技巧在里面。比如，溝通之前先通過其他同學(xué)了解需要溝通的學(xué)生的興趣、愛好、與同學(xué)的關(guān)系、性格特點(diǎn)等，溝通時(shí)就可以從該學(xué)生熟悉的人或者事件出發(fā)，讓學(xué)生了解到與教師之間還有共同的話題，漸漸敞開心扉，樂于交流。因此教師應(yīng)該學(xué)習(xí)一些人際溝通方面的知識(shí)，掌握一些比較適合高職生的溝通技巧，為師生良好溝通服務(wù)。
五、抓住有利時(shí)機(jī)
師生交流要利用一切可能的時(shí)機(jī)。課堂是師生互動(dòng)的平臺(tái)，教學(xué)過程中教師的舉手投足、言語表情等時(shí)刻反饋著教師的態(tài)度，教師當(dāng)抓住有利時(shí)機(jī)，通過簡短的語言、豐富的知識(shí)與學(xué)生溝通，以期達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。如實(shí)踐課上教師要身體力行演示操作，甚至要手把手教學(xué)生操作，這種交流是無聲的，卻是令學(xué)生倍感親切的;課間休息、課后休息時(shí)間教師可以與學(xué)生閑談，時(shí)間很短，卻有利于營造良好的師生關(guān)系，為構(gòu)建和諧的師生關(guān)系創(chuàng)造有力條件。
六、提高個(gè)人素質(zhì)，增加和學(xué)生的親和力
現(xiàn)在高職院校的學(xué)生大多是90后，他們是有個(gè)性的一代，對老師的要求也很高，他們喜歡博才多學(xué)、有氣質(zhì)的的教師。所以教師要不斷豐富自己，內(nèi)外兼修，提高個(gè)人素質(zhì)和魅力，在授課的時(shí)候充分展現(xiàn)自己的專業(yè)知識(shí)，也可以利用專業(yè)知識(shí)為學(xué)生或其家人、朋友解答醫(yī)學(xué)上的問題，增加個(gè)人魅力，讓學(xué)生感到敬仰和崇拜，這樣可從心理上縮短師生距離，增加師生間的親和力，有利于和學(xué)生間的溝通。
參考文獻(xiàn)：
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充分發(fā)揮高校統(tǒng)戰(zhàn)工作為文化建設(shè)服務(wù)的優(yōu)勢，自覺地在構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)中圍繞發(fā)展先進(jìn)文化開展工作。在當(dāng)代中國，發(fā)展先進(jìn)文化，就是發(fā)展中國特色社會(huì)主義的文化，就是建設(shè)社會(huì)主義精神文明。作為繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要陣地，高校新形勢下的統(tǒng)戰(zhàn)工作，要堅(jiān)持把服務(wù)于發(fā)展先進(jìn)生產(chǎn)力與發(fā)展先進(jìn)文化有機(jī)結(jié)合起來。這是新形勢下高校統(tǒng)一戰(zhàn)線工作的又一顯著特點(diǎn)。從這一特點(diǎn)出發(fā)，我們應(yīng)該自覺地在構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)中圍繞發(fā)展先進(jìn)文化開展工作，必須正確處理好以下幾個(gè)方面的關(guān)系：
一是堅(jiān)持對高校統(tǒng)一戰(zhàn)線的指導(dǎo)地位不動(dòng)搖。必須清醒地看到，在當(dāng)前世界格局多極化、經(jīng)濟(jì)全球化以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的大背景下，各種非、反思潮紛至沓來。在這種情況下，高校統(tǒng)戰(zhàn)工作必須始終不渝地堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持的指導(dǎo)地位不動(dòng)搖。要認(rèn)真貫徹黨的民族宗教政策，做好少數(shù)民族知識(shí)分子和有的知識(shí)分子的工作，積極引導(dǎo)他們把才智和精力集中到構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的偉大事業(yè)上來，堅(jiān)決抵御境外宗教勢力對高校的滲透。
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[中圖分類號(hào)]G718.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）12-0008-03
經(jīng)過二十多年的發(fā)展，我國高等職業(yè)教育已全面進(jìn)入了競爭性發(fā)展階段，各高職院校都不同程度地面臨著前所未有的生存危機(jī)和發(fā)展壓力。從外部原因分析主要有兩個(gè)：一方面是社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們對高質(zhì)量教育的需求日益增長，另一方面是持續(xù)增長的高職教育辦學(xué)規(guī)模和適齡考生規(guī)模的相對減少所形成的生存和發(fā)展壓力。而從內(nèi)部原因分析主要是：由于辦學(xué)時(shí)間相對較短，各高職院校基本上還處于探索建設(shè)階段，普遍缺乏核心競爭力和辦學(xué)特色。外因是壓力和機(jī)遇，內(nèi)因才是解決問題、突破困難的關(guān)鍵。為此，各高職院校都將創(chuàng)建自己院校的辦學(xué)特色作為學(xué)院發(fā)展的重要舉措。然而對于眾多的后發(fā)展高職院校而言，對學(xué)院創(chuàng)建辦學(xué)特色有著更加強(qiáng)烈的意愿與需求，但是這些院校往往又在辦學(xué)資源和發(fā)展基礎(chǔ)等方面存在的先天性不足，通過創(chuàng)建辦學(xué)特色提升核心競爭力的路徑面臨著更多的困難。筆者將借鑒經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的“體系競爭力”的理念，以后發(fā)展高職院校的代表柳州城市職業(yè)學(xué)院為例，探尋一條系統(tǒng)化構(gòu)建高職院校辦學(xué)特色的路徑與方法。
一、關(guān)于體系競爭力
（一）體系競爭力的基本內(nèi)涵
“體系競爭力”一詞源自國外，經(jīng)濟(jì)學(xué)家最早將其用于對 IT 行業(yè)和房地產(chǎn)業(yè)中領(lǐng)先企業(yè)的發(fā)展成因分析，2004年這個(gè)概念在國內(nèi)最早被用在了汽車行業(yè)。時(shí)至今日，體系競爭力在其他的行業(yè)或領(lǐng)域也開始得到重視，在金融銀行領(lǐng)域（招商銀行）、通信企業(yè)領(lǐng)域（康佳通信）、釀酒企業(yè)領(lǐng)域（釀酒工業(yè)協(xié)會(huì)）等多個(gè)行業(yè)或企業(yè)中，都已將打造體系競爭力作為企業(yè)或行業(yè)發(fā)展的重要舉措。
最早將“體系競爭力”引入中國的上汽股份總裁陳虹認(rèn)為，體系競爭力具體表現(xiàn)在五個(gè)方面：一是營銷、品牌和網(wǎng)絡(luò)的競爭力；二是制造過程中的質(zhì)量、成本控制能力；三是工程開發(fā)能力，前瞻性地了解用戶需求；四是采購能力，高質(zhì)量、低成本、快速享用的零部件；五是對資金的運(yùn)作調(diào)度能力①。時(shí)任上汽集團(tuán)副總裁兼上汽總經(jīng)理的丁磊則補(bǔ)充到，上海通用所強(qiáng)調(diào)體系競爭力，“就是從市場到開發(fā)、采購、物流、制造、營銷，然后到銷售服務(wù)整個(gè)業(yè)務(wù)鏈上的核心競爭力”，而這種“核心競爭能力進(jìn)一步強(qiáng)化，變成超越對手，同時(shí)又難以復(fù)制的競爭優(yōu)勢”②。奇瑞汽車總裁尹同耀則認(rèn)為，“體系競爭力不僅僅體現(xiàn)在技術(shù)上”，還在“質(zhì)量、管理、營銷等各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中”③。而在招商銀行的高管層看來，“體系競爭力的真正命門在于文化”，招行精心構(gòu)筑的體系競爭力是在“從戰(zhàn)略到管理，從制度到文化，從品牌到傳播”的各領(lǐng)域中，“一覽全貌，又環(huán)環(huán)相扣，相互支持，合力不容小覷”④。
透過上述觀點(diǎn)，我們可以看到，盡管對體系競爭力的概念存在不同的理解與表述，但卻有著共同的內(nèi)涵關(guān)鍵要素，一言以蔽之，“體系競爭力”就是指組織在涉及整個(gè)行（產(chǎn)）業(yè)價(jià)值鏈和業(yè)務(wù)鏈各環(huán)節(jié)的綜合實(shí)力。這其中包含著三個(gè)關(guān)鍵要素：
1.“體系競爭力”是一種綜合實(shí)力，是基于系統(tǒng)化的發(fā)展模式。經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中企業(yè)之間的競爭是一種全方位的競爭。企業(yè)在激烈競爭中能始終處于有利的位置，獲得更好的生存和發(fā)展空間，需要企業(yè)鍛造的綜合性實(shí)力。任何優(yōu)勢都不可能是孤立存在的，企業(yè)或組織不可能依靠一個(gè)單項(xiàng)或一個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)勢來獲取真正意義的競爭優(yōu)勢。這種綜合性的實(shí)力是企業(yè)的整個(gè)業(yè)務(wù)鏈的體系性、系統(tǒng)性的優(yōu)勢，其核心實(shí)質(zhì)就是基于系統(tǒng)化的發(fā)展模式，形成系統(tǒng)化、體系化的整體優(yōu)勢。
2.“體系競爭力”的構(gòu)建核心問題是資源配置與利用問題。這是基于對全產(chǎn)業(yè)鏈和業(yè)務(wù)鏈各環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)化鍛造來實(shí)現(xiàn)的。系統(tǒng)性的核心就是對資源的合理利用和科學(xué)配置。任何組織的資源都是有限的，一方面需要資源發(fā)揮“拳頭效應(yīng)”，即資源要像人的手指一樣，各有所長⑤，通過合理的投入和科學(xué)的配置來保障各價(jià)值環(huán)節(jié)和業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)中資源獲得效益最大化。另一方面資源要解決“木桶效應(yīng)”，即資源在配置時(shí)要注意均衡性，企業(yè)競爭是不能有短板的，任何企業(yè)都不能有“一好遮百丑”這種自欺欺人的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。
3.“體系競爭力”的發(fā)展目標(biāo)是保持組織永遠(yuǎn)的相對優(yōu)勢。企業(yè)競爭是激烈而殘酷的，因而更具現(xiàn)實(shí)性。正如東風(fēng)日產(chǎn)總經(jīng)理任勇先生在概括東風(fēng)日產(chǎn)的體系競爭力時(shí)所指出的，東風(fēng)日產(chǎn)的產(chǎn)品從單項(xiàng)指標(biāo)來進(jìn)行比較時(shí)并不具有絕對的優(yōu)勢，但將這些指標(biāo)全部結(jié)合起來對比時(shí)卻有了其他企業(yè)產(chǎn)品所不及的優(yōu)勢。爭取相對優(yōu)勢是務(wù)實(shí)的目標(biāo)，而相對優(yōu)勢也會(huì)讓企業(yè)或組織始終保持著危機(jī)感和緊迫感。
（二）“體系競爭力”對后發(fā)展高職院校辦學(xué)特色構(gòu)建的價(jià)值與作用
上汽通用五菱總經(jīng)理沈陽在談到體系競爭力對于企業(yè)的價(jià)值與作用時(shí)曾提過：“我們更需要關(guān)注的是體系能力的建設(shè)，體系能力決定了我們的長遠(yuǎn)競爭力。”⑥而當(dāng)前我國的高等教育領(lǐng)域中，各高職院校都已看到了打造辦學(xué)特色對提高自身競爭力所具有的重要的現(xiàn)實(shí)意義。打造院校辦學(xué)特色已成為各院校在激烈競爭中獲得突圍、爭取自身的生存空間和發(fā)展機(jī)會(huì)的重要途徑。因此，將體系競爭力理念引入高職院校辦學(xué)特色的構(gòu)建具有極大的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，尤其是后發(fā)展高職院校。
1.高職院校辦學(xué)特色的基本內(nèi)涵。在教育部制定的高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案中，對辦學(xué)特色的解釋是：“在長期的辦學(xué)過程中積淀形成的，本校特有的，優(yōu)于其他學(xué)校的獨(dú)特優(yōu)質(zhì)風(fēng)貌。特色應(yīng)當(dāng)對優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，提高教學(xué)質(zhì)量作用大，效果顯著，特色有一定的穩(wěn)定性并在社會(huì)上有一定影響得到公認(rèn)。”⑦由此表述，我們可以看到高職院校的辦學(xué)特色的三個(gè)關(guān)鍵特征是：時(shí)間特征――長期積淀而成且具有一定穩(wěn)定性；比較特征――兼具個(gè)性與優(yōu)勢；價(jià)值特征――內(nèi)有價(jià)值與外有影響。“它既可以表現(xiàn)為學(xué)校某一方面（或幾個(gè)方面）的獨(dú)特風(fēng)格，也可以擴(kuò)展為學(xué)校的整體風(fēng)貌。”⑧
2.后發(fā)展的高職院校在辦學(xué)特色構(gòu)建過程中面臨的問題與困難。相對于那些辦學(xué)歷史較長的高職院校，后發(fā)展的高職院校在新時(shí)期構(gòu)建自身辦學(xué)特色的過程中要面臨著更多的問題與困難，概括起來主要有三個(gè)方面：（1）缺乏辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。建校時(shí)間晚、辦學(xué)時(shí)間短，無法在短期完成自身辦學(xué)實(shí)踐的積累，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏直接導(dǎo)致辦學(xué)自信心的不足，“模仿”和“試驗(yàn)”是后發(fā)展院校在辦學(xué)過程中的主要途徑和方法，短期內(nèi)難以形成具有真正意義的個(gè)性化特質(zhì)。（2）辦學(xué)資源的相對短缺。在外部環(huán)境上，由于是新建院校，學(xué)院的社會(huì)形象、知名度和生源號(hào)召力都相較不足，影響了對校外資源的吸附能力；在內(nèi)部環(huán)境中，辦學(xué)資源將長期處于相對不足狀態(tài)。因此，“集中力量辦大事，舍小求大”成為一種發(fā)展常態(tài)，對自身發(fā)展的系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力明顯不足。（3）發(fā)展方向穩(wěn)定性不足，抵御市場變化的能力較弱。新建院校往往同時(shí)面臨著規(guī)模擴(kuò)張和內(nèi)涵提升雙重壓力，特別是對于那些辦學(xué)規(guī)模相對較小的院校，尚未構(gòu)建起具有較強(qiáng)適應(yīng)力的專業(yè)群組，缺乏探索差異化發(fā)展的原始積累，優(yōu)勢資源在積淀過程中難以獲得相對穩(wěn)定的環(huán)境。
3.“體系競爭力”對后發(fā)展高職院校辦學(xué)特色構(gòu)建的價(jià)值與作用。如前所述，后發(fā)展高職院校在辦學(xué)特色構(gòu)建中所遇到的困難與問題，其核心實(shí)質(zhì)就是在面對有限發(fā)展時(shí)間和有限辦學(xué)資源的現(xiàn)實(shí)情況下，各院校缺乏對辦學(xué)資源合理配置的手段和方法造成的。“體系競爭力”理念為我們重新認(rèn)識(shí)高職院校辦學(xué)特色的構(gòu)建要素打開了一個(gè)全新的視角，幫助我們明晰高職院校辦學(xué)特色構(gòu)建的原則與方法。
“體系競爭力”理念的核心實(shí)質(zhì)，正是通過均衡發(fā)展形成的綜合實(shí)力和基于資源合理配置的系統(tǒng)化方式，保持組織競爭力具有相對優(yōu)勢。“均衡發(fā)展形成的綜合實(shí)力”，明確的是高職院校要?jiǎng)?chuàng)建辦學(xué)特色的對學(xué)院自身發(fā)展的價(jià)值是戰(zhàn)略層面的；“基于資源合理配置的系統(tǒng)化方式”，提供的是辦學(xué)特色構(gòu)建過程中應(yīng)遵循的原則與方法，是戰(zhàn)術(shù)層面的；而“保持組織競爭力的相對優(yōu)勢”則是對辦學(xué)特色的構(gòu)建規(guī)定了時(shí)間范疇和參考標(biāo)準(zhǔn)。
二、基于“體系競爭力”理念的后發(fā)展高職院校辦學(xué)特色的系統(tǒng)化構(gòu)建的實(shí)踐與研究
柳州城市職業(yè)學(xué)院成立于2006年，是一所典型的后發(fā)展高職院校。在“十一五”期間，學(xué)院實(shí)現(xiàn)了“大踏步、大跨越”式的發(fā)展，在專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)基地、技能培訓(xùn)等方面取得了一系列令人欣喜的成績，在辦學(xué)特色方面也在積極的探索，如在民族文化產(chǎn)業(yè)、休閑旅游產(chǎn)業(yè)、區(qū)級(jí)示范專業(yè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，以及面向東盟的國際教育交流合作等多個(gè)方面都在實(shí)踐中取得了一定的成效，但這些成績還遠(yuǎn)未達(dá)到能提升學(xué)院可持續(xù)發(fā)展能力和核心競爭力的程度。為此，本文基于“體系競爭力”的視角，談?wù)勛鳛楹蟀l(fā)展高職院校的柳州城市職業(yè)學(xué)院在創(chuàng)建辦學(xué)特色方面的系統(tǒng)化發(fā)展思路。
（一）認(rèn)清辦學(xué)特色的構(gòu)建對于高職院校發(fā)展的戰(zhàn)略意義
辦學(xué)特色對于一所高職院校而言，應(yīng)與學(xué)院的長遠(yuǎn)發(fā)展緊密結(jié)合起來。“體系競爭力”的觀點(diǎn)主張應(yīng)當(dāng)注重核心能力的發(fā)展，將打造辦學(xué)特色與提升學(xué)院可持續(xù)發(fā)展能力相結(jié)合，打造基于均衡發(fā)展形成的綜合實(shí)力，反對“為特色而特色”的畸形發(fā)展思路和急功近利的做法，打造基于均衡發(fā)展形成的綜合實(shí)力，立足組織長遠(yuǎn)發(fā)展，著眼于硬實(shí)力和軟實(shí)力方面的雙重構(gòu)建。柳州城市職業(yè)學(xué)院對于自身辦學(xué)特色的構(gòu)建也應(yīng)該定位于此，應(yīng)當(dāng)將其擴(kuò)展到如人才培養(yǎng)、辦學(xué)合作和組織發(fā)展等各個(gè)方面當(dāng)中，推動(dòng)模式的創(chuàng)建、機(jī)制的創(chuàng)新、資源的重組、人員的流動(dòng)和成果的外顯，真正成為調(diào)動(dòng)學(xué)院內(nèi)部人、才、物、事流向的指揮棒。
（二）選擇正確的競爭對象，堅(jiān)持區(qū)域角色差異化發(fā)展的基本思路
后發(fā)展高職院校的招生辦學(xué)與就業(yè)市場普遍具有較強(qiáng)的區(qū)域性或行業(yè)性，因此不可盲目求大求全或是選取不切實(shí)際的發(fā)展比照對象。“競爭力”永遠(yuǎn)是相對的，將自身置于適當(dāng)?shù)摹绑w系”內(nèi)去進(jìn)行競爭力比照具有重要現(xiàn)實(shí)意義。選擇區(qū)域角色差異就是一種務(wù)實(shí)的思路。區(qū)域角色差異就是收縮型市場定位，以院校所處的區(qū)域地位和競爭地位來制定競爭導(dǎo)向，以“取得賽跑中的勝利”⑨。在柳州城市職業(yè)學(xué)院的“十二五”發(fā)展規(guī)劃中對發(fā)展定位有這樣兩句話，分別是“適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的城市化進(jìn)程中現(xiàn)代服務(wù)業(yè)高端技能型人才”和“將學(xué)院逐步建設(shè)成為一所全區(qū)一流、全國知名、東南亞有影響、獨(dú)具特色的培養(yǎng)城市化進(jìn)程中現(xiàn)代服務(wù)業(yè)高端技能型人才的廣西示范性高職院校”。⑩從這個(gè)發(fā)展定位出發(fā)，我們應(yīng)該關(guān)注到的要素是：區(qū)域性的示范院校、培養(yǎng)城市化進(jìn)程中現(xiàn)代服務(wù)業(yè)人才，以及在區(qū)內(nèi)、國內(nèi)和東南亞的影響力。這是我們辦學(xué)特色進(jìn)行方向選型的重要依據(jù)。因此，我們提出結(jié)合學(xué)院發(fā)展實(shí)際的十二字思路，分別是：弱為我用、洋為中用、土為新用。
1.“弱為我用”。通俗的理解是大家都做得不好的，或都剛開始起步做的，我們就下大力氣去做，爭取走在前面，可以有效規(guī)避自身辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、成果和資源積累時(shí)間不足的問題。這方面，目前在學(xué)院組織開展的“素養(yǎng)工程”是一個(gè)極好的項(xiàng)目。該項(xiàng)目是學(xué)院內(nèi)部針對高職生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的辦學(xué)資源進(jìn)行整合，對辦學(xué)機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新，提出轉(zhuǎn)變學(xué)生工作處的部門職能定位和業(yè)務(wù)模式，以學(xué)生工作處統(tǒng)籌相關(guān)資源，建立起基于高職校園、學(xué)生生活和工作環(huán)境的，貫穿于整個(gè)高職學(xué)習(xí)期的立體化素質(zhì)培養(yǎng)體系。高職生素質(zhì)培養(yǎng)體系的特色創(chuàng)新項(xiàng)目，可以歸屬到高職院校在人才培養(yǎng)模式的特色創(chuàng)新范圍。一方面這是國家教育部門對高職院校提出的更高的辦學(xué)要求；另一方面也是各高職院校的薄弱環(huán)節(jié)，在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中屬于“藍(lán)海”領(lǐng)域。選擇這樣的方面來創(chuàng)建辦學(xué)特色，有助于學(xué)院在新的競爭領(lǐng)域中獲得先機(jī)。
2.“洋為中用”。簡單的理解就是對外做文章，一方面是外國做得好的我們引進(jìn)，做本土化工作；另一方面是與外國合作，開辟新人領(lǐng)域。這樣可以有效拓寬辦學(xué)思路、增加資源渠道，避免不自覺的同質(zhì)化發(fā)展傾向。在這方面，學(xué)院目前開展的面向東盟國家的留學(xué)生教育和教育合作交流項(xiàng)目是一個(gè)極好的方向。該項(xiàng)目是利用中國高等職業(yè)教育在東盟國家中的相對優(yōu)勢來開展教育合作交流，建立基于中國高職教育資源的外向型教育培養(yǎng)體系，可以歸屬于在國際教育與合作方面的特色創(chuàng)新。中國高等職業(yè)教育的國際化是一個(gè)大趨勢，也是各高職院校未來應(yīng)對內(nèi)部競爭的重要突破口。學(xué)院推動(dòng)國際教育與合作領(lǐng)域的辦學(xué)特色建設(shè)，將已有的高職教育資源進(jìn)行外向型改造，其本質(zhì)上會(huì)推動(dòng)學(xué)院辦學(xué)向國際化標(biāo)準(zhǔn)靠攏，可以更好地吸納和借鑒發(fā)達(dá)國家或地區(qū)的高職辦學(xué)特色與經(jīng)驗(yàn)，建立起良好的渠道和機(jī)制，促進(jìn)學(xué)院的整體發(fā)展。
3.“土為新用”。可以理解為拿區(qū)域性的、傳統(tǒng)性的、民族性的來做文章。魯迅先生曾在《且介亭雜文集》中說：“只有民族的，才是世界的”，足見民族的力量。因此，高職院校應(yīng)該在區(qū)域化特色上做好資源利用與開發(fā)的文章。在這方面，學(xué)院有著一定的天時(shí)、地利、人和先機(jī)：“天時(shí)”是指國家對少數(shù)民族地區(qū)的開發(fā)和文化建設(shè)高度重視與大力扶持；“地利”是指城職院地處少數(shù)民族區(qū)域，市域范圍內(nèi)就有兩個(gè)少數(shù)民族自治縣，民族文化資源豐富，同時(shí)又地處中國對東盟交流的前沿省區(qū)內(nèi)，對外交流密切；“人和”是指城職院有著豐富的藝術(shù)教育師資基礎(chǔ)和研究開發(fā)基礎(chǔ)，在民族文化研究、產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開發(fā)、藝術(shù)傳承與演藝方面有著較好的資源積累和研究成果，特別是基于區(qū)域少數(shù)民族文化開發(fā)上，學(xué)院從制度扶持、機(jī)構(gòu)設(shè)置、專業(yè)建設(shè)等各方面都開始有針對性地加大投入，開展了基于區(qū)域民族資源、以特色（優(yōu)勢）專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地為核心的特色專業(yè)群建設(shè)項(xiàng)目，該項(xiàng)目可以歸屬于特色專業(yè)建設(shè)方面的創(chuàng)建特色。通過該項(xiàng)目將已有的涉及區(qū)域民族化資源研究、開發(fā)的工作進(jìn)行體系化構(gòu)建，形成區(qū)域性研究優(yōu)勢、專業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢和產(chǎn)業(yè)開發(fā)優(yōu)勢，是一項(xiàng)極具生命力的辦學(xué)特色。
（三）加強(qiáng)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)能力，堅(jiān)持系統(tǒng)化構(gòu)建辦學(xué)特色的原則和方法
系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)能力其核心就是一種頂層設(shè)計(jì)能力。辦學(xué)特色的構(gòu)建是一個(gè)長期過程，需要積累、沉淀和再提升，涉及師資人員、技術(shù)力量、場地裝備，以及社會(huì)知名度和接受程度等多個(gè)方面，既是內(nèi)部業(yè)務(wù)鏈條的重構(gòu)，也是外部社會(huì)價(jià)值鏈的再造。特別是對于后發(fā)展的高職院校而言，更不可能一蹴而就。要通過系統(tǒng)化設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)對有限辦學(xué)資源的科學(xué)配置和合理利用，確保支撐辦學(xué)特色的各業(yè)務(wù)鏈環(huán)節(jié)所需要素的系統(tǒng)化、有效務(wù)實(shí)的構(gòu)建，避免辦學(xué)特色的虛無和真空化。
柳州城市職業(yè)學(xué)院與眾多新建的高職院校一樣都是由多所院校合并組成，這種合并最大的優(yōu)勢就在于有充足的理據(jù)去進(jìn)行資源調(diào)整，從組織到人事，再從管理到業(yè)務(wù)，均可以通過重新設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)新架構(gòu)，可以有效避免因長期相對的辦學(xué)體制和機(jī)制形成的“歷史負(fù)擔(dān)”，對于改革和創(chuàng)新而言是最好的土壤。學(xué)院可以極小的阻力推動(dòng)在組織發(fā)展模式的整體機(jī)制上創(chuàng)建特色，即通過重組內(nèi)部組織機(jī)構(gòu)體制和業(yè)務(wù)管理機(jī)制來創(chuàng)建學(xué)院辦學(xué)特色。學(xué)院已在推行“院級(jí)二級(jí)管理”中獲得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)這方面的特色創(chuàng)建。
系統(tǒng)化構(gòu)建辦學(xué)特色的基礎(chǔ)就是要在體制與機(jī)制上創(chuàng)新。城職院可以在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建一套支撐其他學(xué)院辦學(xué)特色創(chuàng)建的體制與機(jī)制，如構(gòu)建高職院校辦學(xué)特色項(xiàng)目化管理的體系，可以歸屬于學(xué)院辦學(xué)體制與機(jī)制上的特色創(chuàng)新；再如引入南洋理工學(xué)院（NYP）提出的“組織無界化”11的理念來構(gòu)建，重點(diǎn)是市場化的人才流動(dòng)和人才培養(yǎng)，核心是企業(yè)化的目標(biāo)管理與財(cái)務(wù)配套。這里所指的“市場化”和“企業(yè)化”只是一種形象的概括，是指具有市場化和企業(yè)化特征的組織機(jī)構(gòu)和管理機(jī)制，這也是當(dāng)前中國事業(yè)單位改革的方向，更是難點(diǎn)。然而對于學(xué)院這樣一所新建的院校來說，在組織機(jī)構(gòu)上沒有傳統(tǒng)負(fù)擔(dān)，在人員配置上沒有資歷負(fù)擔(dān)，創(chuàng)建特色的難度和時(shí)間周期都會(huì)較小。
綜上所述，發(fā)展永無止境，競爭時(shí)刻存在，著眼于構(gòu)建各高職院校自身的體系競爭力才能保持高職院校的發(fā)展活力，才能獲得可持續(xù)的發(fā)展動(dòng)力，才能構(gòu)建起名副其實(shí)的辦學(xué)特色。
[注釋]
①賀北時(shí).汽車企業(yè)開始比拼體系競爭力[N].中國汽車報(bào)，2005-12-26.
②王政.上海通用：“卓越經(jīng)營”勇爭先[N].人民日報(bào)，2005-11-21.
③宦璐.奇瑞的體系競爭力在哪里？[N].上海證券報(bào)，2007-08-23.
④黃升民，邵華冬，龐全，等.葵花向陽 招商銀行25年品牌成長的奧秘[J].市場觀察，2012（4）：37.
⑤⑥汪磊.上汽通用五菱凝力供應(yīng)商打造體系競爭力[N].中國工業(yè)報(bào)，2011-02-25.
⑦教育部.普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案（試行）（教高廳[2004]21號(hào)）[Z].2004-08-12.
⑧李名梁，謝勇旗.對高職院校辦學(xué)特色認(rèn)識(shí)的反思與重構(gòu)[J].中國高教研究，2006（2）：58.
篇13
高等院校中的公共藝術(shù)教育在當(dāng)今已經(jīng)成為人文教育領(lǐng)域中極其重要的組成部分，它的通識(shí)性核心價(jià)值理念則直接涵蓋促進(jìn)人的全面綜合發(fā)展和培養(yǎng)塑造人的性格的作用。因此，公共藝術(shù)教育等相關(guān)課程在高校開設(shè)，其目的是旨在最大限度的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和審美情感的感知能力，同時(shí)也可以有效增強(qiáng)學(xué)生對事物的洞察能力、對深層次事物的理解能力、以及激發(fā)學(xué)生交流表現(xiàn)能力和切實(shí)能解決事物關(guān)鍵核心問題的能力。
隨著改革的不斷深入，我國各方面具有現(xiàn)代“意義”進(jìn)程在不斷加快，教育教學(xué)改革作為現(xiàn)代社會(huì)改革的重要組成部分，已經(jīng)在國內(nèi)的一些高等院校有序進(jìn)行著，所以在這種大的背景和環(huán)境下，高校公共藝術(shù)教育發(fā)展正越來越被大眾所廣泛重視。與此同時(shí)，通識(shí)性價(jià)值理念也在不斷被人們所熟識(shí)。當(dāng)今世界變化飛快，信息技術(shù)正在被全球所共享，而通識(shí)性價(jià)值理念被運(yùn)用到教育領(lǐng)域，這已經(jīng)成為一種共識(shí)和“時(shí)尚”。賦予它一個(gè)新的專業(yè)名詞為通識(shí)性教育價(jià)值，這種教育價(jià)值的核心理念在于把知識(shí)傳授給大學(xué)里面那些非專業(yè)、統(tǒng)修或普修的、需要藝術(shù)知識(shí)的學(xué)生，它的最終教育目標(biāo)在于適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的能力。
此外，高校大學(xué)生在人文素養(yǎng)方面主要教育內(nèi)容的公共藝術(shù)教育，其培養(yǎng)人才中的核心意義和首要價(jià)值主要是體現(xiàn)在教育性藝術(shù)的功能上面，這是因?yàn)楣菜囆g(shù)教育作為一種人文素養(yǎng)上的教育，它首先需要面對的是青年在校學(xué)生，這就和英語、政治、體育教育一樣，都是針對全部在校學(xué)生所必須施行的一種非主修專業(yè)的藝術(shù)通識(shí)性教育，它作為高校綜合全面素質(zhì)教育的一種類別，其主要目的是讓學(xué)生通過對學(xué)校所開設(shè)的公共藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐來不斷提高自身對藝術(shù)作品的賞析、鑒別以及洞察審美的能力，這些能力的取得可以使自身性情逸趣和心靈感悟得以陶冶和凈化，并能使個(gè)人的思維能力得到較大程度的發(fā)展。可以說，公共藝術(shù)教育在精神教育這個(gè)層面與通識(shí)性教育核心價(jià)值理念相一致。
但是從目前的前期調(diào)研的情況來看，公共藝術(shù)教育在高校的實(shí)施情況并不容樂觀，很多院校即使在實(shí)施也是流于形式，這種現(xiàn)狀究其原因是理念和觀念沒有得到很好的疏通和解決。
因此，讓高校能真正實(shí)現(xiàn)公共藝術(shù)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這條路走下去還有許多理論和實(shí)踐方面的難題需要去破解，如何解決這些的問題，又如何能將高校公共藝術(shù)教育發(fā)展與通識(shí)性價(jià)值理念結(jié)合起來去構(gòu)建研究，真正做到人文與藝術(shù)教育相融合后，使“全寬通”的教學(xué)理念，能在藝術(shù)類課程中開創(chuàng)出新的教育實(shí)踐意義，這是我們教育工作者所深思的問題和研究的焦點(diǎn)所在。我們可以從如下幾個(gè)方面去展開研究。
第一， 我們來詳細(xì)例舉些國內(nèi)外關(guān)于對公共藝術(shù)教育的現(xiàn)狀。
首先在國外，比如在美國的哈佛、麻省理工、耶魯大學(xué)、普林斯頓等世界著名的一流高等院校都對藝術(shù)教育十分重視，這些知名的老牌院校不單是對藝術(shù)專業(yè)教育的重視，更是對所有學(xué)生在公共藝術(shù)教育的普識(shí)性上尤為重視。
全面發(fā)展人的自由是教育的最終目標(biāo)所在。偉大的教育學(xué)家紐斯特在《大教學(xué)論》一文中提出了普智教育的思想體系，他的主張是把所有事物教授給所有人們的所有藝術(shù)，這個(gè)主張其核心思想在于尋找一種能使學(xué)生盡可能多地學(xué)到知識(shí)的教學(xué)方法，實(shí)在的希望人們都可以得到完善的教育，這些教育可以使人們能力和精神得到較為全面的發(fā)展。
早在十八世紀(jì)，席勒作為一名德國美學(xué)家第一次完整全面地提出藝術(shù)教育與審美教育結(jié)合的概念。他把審美教育作為一種特定專門的理論來進(jìn)行深入研究。到了二十世紀(jì)開始，西方學(xué)術(shù)與理論界對藝術(shù)教育的研究發(fā)展進(jìn)入了“快速路”，其中重要的現(xiàn)象在于許多高校開始極其重視開設(shè)或增設(shè)藝術(shù)類等相關(guān)教育課程，以達(dá)到著重培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)人文素養(yǎng)的目的。
美國于二十世紀(jì)九十年代初，頒布《藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)提出后，明確規(guī)定藝術(shù)教育適用對象為所有在校學(xué)生，要求所有學(xué)生都能平等地享有藝術(shù)教育的權(quán)利，并切實(shí)保證了每一位學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)過程中所享用的資源和各種軟硬件條件。還有在英國，大到各級(jí)政府教育和相關(guān)各個(gè)部門，具體管理細(xì)化到學(xué)校的各種教育教學(xué)方案的實(shí)施，都能充分展現(xiàn)出普及藝術(shù)教育在院校所受到的重視程度。 再比如德、意、荷等西北歐諸國也都將藝術(shù)教育作為評(píng)估本國教學(xué)質(zhì)量水平的一個(gè)重要參考和考核指標(biāo)。如柏林大學(xué)共有十幾個(gè)學(xué)院開設(shè)各種藝術(shù)類相關(guān)課程供學(xué)生根據(jù)自身興趣愛好的需要來進(jìn)行選擇。縱觀所述，在國外，教育培養(yǎng)的各個(gè)年齡階段藝術(shù)教育所構(gòu)建的體系已經(jīng)相對比較完備了，它的地位在學(xué)校的教育體系中也真正得到確立。
下面我們再來討論下國內(nèi)高校對公共藝術(shù)教育相關(guān)問題的研究。這些年來國內(nèi)有比較多的專家學(xué)者對高校對公共藝術(shù)教育開展了各種不同層次的研究、實(shí)踐和探索。比如，中山大學(xué)的程廷良在《在高校素質(zhì)教育與藝術(shù)教育的關(guān)系》一文中提出，藝術(shù)教育是培養(yǎng)高校學(xué)生綜合素養(yǎng)能力和個(gè)人全面發(fā)展能力必不可少的重要手段。中南財(cái)經(jīng)大學(xué)趙毅在《通識(shí)性思維在高校公共藝術(shù)教育中其功能性的展現(xiàn)》一文中明確指出，公共藝術(shù)教育課程在高校教育的實(shí)現(xiàn)途徑中，扮演著舉足輕重的作用，這種作用對大學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的提高、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)、藝術(shù)情操的提升都是有極大的促進(jìn)作用的。可以說國內(nèi)教育專家們對公共藝術(shù)教育對培養(yǎng)人所產(chǎn)生的作用，以及對其它一些學(xué)科的直接和間接促進(jìn)作用是顯而易見的。因?yàn)檫@個(gè)過程既要追求藝術(shù)自身的價(jià)值，還要追求藝術(shù)教育外在的價(jià)值和內(nèi)涵，只有將這里外結(jié)合起來加以運(yùn)用，才能真正符合高校公共藝術(shù)教育價(jià)值的體現(xiàn)。
第二，高校公共藝術(shù)教育發(fā)展問題主要根源所在。
首先，高校的公共藝術(shù)教育其目標(biāo)宗旨在于讓學(xué)生獲得更多自由的教育的機(jī)會(huì)。然而當(dāng)今高校在公共藝術(shù)課程講授質(zhì)量偏低，主要是因?yàn)槠渫ㄗR(shí)性價(jià)值理念沒有很好地具體運(yùn)用到課程中去。沒有擺正通識(shí)性中這個(gè)“通”的內(nèi)涵與專業(yè)講授中這個(gè)“專”的關(guān)系。畢竟很多學(xué)生幾乎不懂藝術(shù)，教師如果還拿專業(yè)課程的教授方式來教公共藝術(shù)課程，這樣對非專業(yè)學(xué)生來說，其各種能力的提升是起不到實(shí)質(zhì)作用的。
其次，公共藝術(shù)教育的所開設(shè)的課程數(shù)量較為缺乏。以前期調(diào)研的本省數(shù)所本科院校情況來看，公共藝術(shù)課程主要集中在音樂和美術(shù)類專業(yè)，具體課程的開設(shè)門數(shù)也是屈指可數(shù)，這和國家教育部制定的公共藝術(shù)教育指導(dǎo)意見，出現(xiàn)較大的出入，而且對學(xué)生選擇公共藝術(shù)課程的條件也進(jìn)行了較為嚴(yán)格的限制，并且在有限的開課數(shù)量的前提下，只要修完2～3門藝術(shù)類課程就可以獲得學(xué)分，且不能超過這個(gè)數(shù)量的上限，這些規(guī)定的制定就使得那些對公共藝術(shù)感興趣，渴望學(xué)習(xí)藝術(shù)的學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)被限制了。
再次，在公共藝術(shù)師資配比上也普遍存在不盡合理的現(xiàn)象。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，許多院校專職公共藝術(shù)教師占所在學(xué)校專業(yè)教師比例缺口教大。同時(shí)，許多院校在招聘教師時(shí)候并沒有將公共藝術(shù)老師作為一個(gè)特定教育人才來招聘或引進(jìn)。所招入的教師在專業(yè)上面是比較專業(yè)的，但是“通性”教學(xué)能力不足的局面，這樣在公共藝術(shù)課程講授的時(shí)候，課堂教學(xué)就會(huì)相對刻板，不能很好地將藝術(shù)課程與其他學(xué)科的專業(yè)進(jìn)行融合講述，自然也就無法實(shí)現(xiàn)公共藝術(shù)課程的理想教學(xué)效果了。
因此，高校教師在講授公共藝術(shù)課程時(shí)候，要盡可能全面考慮接受這門課程的學(xué)生的特點(diǎn)，關(guān)心和考慮這些學(xué)生對課程理解和接收的能力，及時(shí)掌握其接受的程度，切不可以按照給藝術(shù)專業(yè)學(xué)生授課時(shí)候的思路和理念來講授公共藝術(shù)課程，如期不然，其教學(xué)效果會(huì)大打折扣，高校公共藝術(shù)教育與通識(shí)性價(jià)值結(jié)合的拓展研究理念也會(huì)相去甚遠(yuǎn)，甚至背道而馳。
第三，以上這些是公共藝術(shù)在高校中普遍存在的問題，我們可采取以下對策來解決這些問題。
首先，國內(nèi)院校可以較好地吸收和借鑒國外在公共藝術(shù)教育與通識(shí)性教育價(jià)值理念成功結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)中國自身的國情對這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效的合理的轉(zhuǎn)換，并最終上升到立法的層面來加以嚴(yán)格貫徹和執(zhí)行，這樣才能將公共藝術(shù)教育發(fā)展與通識(shí)性價(jià)值理念構(gòu)建結(jié)合的設(shè)想真正變成現(xiàn)實(shí)，讓廣大學(xué)生能真正從中受益。
其次，高校要切合實(shí)際地完善公共藝術(shù)課程體系的設(shè)置并保障其正常運(yùn)行。這就需要高校的專家和行政機(jī)構(gòu)的決策者們更新觀念，不斷豐富公共藝術(shù)課程教學(xué)方式，比如研究和討論結(jié)合的方式。因?yàn)檠杏懯浇虒W(xué)方式，能使得師生在教學(xué)過程中形成良性互動(dòng)，這樣的教學(xué)方式可以將通識(shí)性價(jià)值理念落到教育教學(xué)的實(shí)處，使得課程講授內(nèi)容朝著多元化的目標(biāo)不斷邁進(jìn)。同時(shí)，這些目標(biāo)在邁進(jìn)過程中還需要建立配套的公共藝術(shù)課程評(píng)價(jià)機(jī)制來對其成效的優(yōu)劣進(jìn)行檢驗(yàn)。
再次，高校要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，將專業(yè)和通識(shí)融合的師資隊(duì)伍發(fā)展起來，這是保證公共藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的重要前提之一。同時(shí)還要將師資的專職性因素考慮進(jìn)去，因?yàn)榉菍Ｂ毜墓菜囆g(shù)教師其責(zé)任心和敬業(yè)程度都會(huì)大打折扣的。
最后，各高校可以根據(jù)自身特點(diǎn)和專長來發(fā)展校園藝術(shù)文化建設(shè)，這樣可以從側(cè)面來支持公共藝術(shù)課程的建設(shè)，促進(jìn)隱性課程的發(fā)展，比如說各種類別的藝術(shù)文化藝術(shù)社團(tuán)、話劇社等。學(xué)生通過參加社團(tuán)活動(dòng)，可以學(xué)到很多平時(shí)在課堂上無法學(xué)到的知識(shí)，這樣既有效促進(jìn)了校園文化發(fā)展，又可以繁榮校園藝術(shù)文化創(chuàng)新，可謂一舉多得之舉。
綜上所述，雖然我國高校在這些年在公共藝術(shù)教育發(fā)展上面取得了一定的成果，但和發(fā)達(dá)國家相比，我國目前的公共藝術(shù)課程在實(shí)現(xiàn)通識(shí)性教育理念構(gòu)建和綜合運(yùn)用上還是有較大差距的。雖然實(shí)際情況暫時(shí)如此，但我們堅(jiān)信，隨著我國高校課程改革的深入推進(jìn)和發(fā)展，我國的高校公共藝術(shù)教育發(fā)展與通識(shí)性價(jià)值結(jié)合的理念在不久的將來一定能煥發(fā)出耀眼的光芒。
注：本論文為2014年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題（高校），課題名稱：基于通識(shí)教育理念在高校公共藝術(shù)教育課程體系中的構(gòu)建與研究，結(jié)題成果。課題立項(xiàng)編號(hào)：2014SCG215
參考文獻(xiàn)
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