引論：我們為您整理了13篇中學課堂常規范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1.不準曠課,遲到,早退;

2.不準穿大衣、裙子、皮鞋、高跟鞋、涼鞋，不準戴帽子、頭巾和手套、

3.不準佩戴徽章和攜帶小刀

4.不準擅自離開課堂

5.不準橫穿跑道,投擲區

6.不準擅自動用體育器材

7.不準做危險動作

8.不準做與練習無關的事

1、體育委員上課前應主動與任課教師聯系，明確課的內容與要求。

2、體育教師應組織指導學生或親自動手，及時布置和檢查場地，準備教具，一切準備工作應在課前準備就緒。

3、學生因病（包括女生例假）、傷，不能上課時，課前應主動向體育教師說明情況。教師應根據學生不同情況，布置他們隨堂見習或參加適當的活動。

4、教師檢查和整理好自己的服裝儀表后，應提前到達規定的集合地點等候上課。

5.課前體育老師要了解場地和體育設施是否有不安全隱患，如有要排除隱患后再上課，確保體育課安全、順利進行。

1、準時集合上課：上課鈴響后，由體育委員及時在指定地點集合整隊，檢查上課人數。

2、上課禮節：體育委員整好隊伍，下達“立正”口令，然后向教師報告上課人數，隨后師生相互問好。教師即向學生宣布本課任務與要求，遲到學生向教師報告，說明原因，經教師允許后方可入列。

3、上課服裝：學生上體育課時應穿運動服和球鞋，不準穿大衣、裙子、皮鞋、高跟鞋、涼鞋，不準戴帽子、頭巾和手套、不準佩戴徽章和攜帶小刀等。

4、每次上課教師必須嚴格點名制度。學生不得遲到早退和曠課，全學期中，缺課1/3以上時間者不予評定成績。遲到、早退超過15分鐘，作曠課論處。

5、上課時，學生必須自覺遵守課堂紀律，注意安全，愛護器材，服從教師及小組長的指揮，努力完成各項練習任務，學生在課堂中不得嬉笑打鬧。不經教師允許不得擅自離開課堂。否則作曠課論處。

6、課結束前，教師要集合全班學生，對本次課進行小結評比，指出優缺點，提出課后練習要求，宣布下次課內容，布置學生課后整理場地和歸還器材。

7、下課時教師離隊前向學生告別“同學們再見”，學生立正齊聲回答“老師再見”！

8.一般不允許提前下課。

篇2

教師運用課堂常規教學，不但能為提高教學質量服務，還能從組織方法、教學技巧等方面對學生進行潛移默化的良好影響。

1、有助于建立正常的教學秩序。體育教學的宗旨在于“增強學生體質，培養學生體育活動能力”。無論采取什么樣的教學形式、方法，無論進行怎樣的改革，體育教學都必須有一個正常的、穩定的秩序以達到最終目的。而維系這個正常的教學秩序最重要的就是教學常規，通常又以課堂常規為主。課前良好的課堂常規，可以使學生明確本堂課的目的、要求及練習的注意點，從而保證體育課的順利進行。

一旦學生形成自覺行動，師生的教學行為趨于穩定化，教學形式即可以尋求創新，組織形式也可以相應靈活，體育課堂也能在一種穩定的條件下得到新的突破。課堂常規保證了體育教學有條不紊地進行，才能全面提高教學質量，并使體育課上得張弛有度，寬緊適量，輕松活潑達到和諧狀態。

2、促進學生更好地掌握體育理論、技術、技能，提高教學質量。課堂常規的實施，對師生同樣是一種約定俗成的規范。師生在課堂上的行為處于順利狀態下，能夠節省大量時間用于教學，使學生快而準確地學會并掌握教師所傳授的知識與技能。如果在課堂上教師要經常處理這樣那樣不合體育課堂要求的問題，比如說教師課前沒有布置場地、器材，到學生練習時才去準備;學生在集中講解時吵鬧、互相推操、隨意插嘴等，課堂教學就不得不中斷。這樣不僅耗費大量寶貴時間，學生在這樣的課堂上也無法集中注意力，學習積極性也將受到嚴重挫傷，教學目標也就很難實現。所以，只有嚴格的一絲不茍地執行課堂常規才能保證正常的體育教學，從而達到提高教學質量的目的。

3、嚴格的課堂常規是防止發生傷害事故的重要前提。體育課堂主要特點是學生在體育教師的指導下，重點在運動場上借助于一定的器材從事各種身體練習。學生在反復練習中，通過身體活動與思維活動緊密結合來掌握體育知識、技術和技能，同時收到增強體質的實效。在體育教學中，如果教師不遵守循序漸進、系統性和個別區別對待原則，也或缺乏正確的示范和耐心細致的教導;又如果學生缺乏保護和自我保護意識，在非投擲區練習投擲或任意穿越投擲區，組織紀律性差等等，都可能造成傷害事故，輕者影響學習和工作，重者可造成殘疾甚至危及生命。發生運動傷害事故常與體育教師和學生對體育課堂常規認識不足有關，平時不重視安全教育，在體育教學中沒有積極采取各種有效的預防措施。發生運動傷害事故后，亦不認真分析原因吸取教訓，使傷害事故不斷發生。

為了預防傷害事故的發生，體育教師在平時的體育課堂上應向學生經常灌輸安全教育，把體育課堂常規教育深深植入學生腦海中，并嚴格要求學生遵照執行。

4、嚴格的課堂常規教育有助于加強學生思想教育，培養學生組織紀律觀念和集體主義思想等優良品質。體育課堂是培養學生組織紀律性的一個主要場所。良好的教學秩序有賴于學生對課堂常規的認識。體育課堂不同于其他學科的教學特征，決定了對學生在組織紀律方面應提出更高的要求:集體活動時能統一調度，行動一致:分散練習時做到“活而不亂”。學生思想覺悟高，組織紀律觀念強，課堂常規能遵守，自然能夠推動體育教學的順利進行，從而提高教學質量，同時也使學生的思想修養人格情操達到了更高的境界。

二、體育教學課堂常規是一個由多個環節組成的復雜過程.具體包括:

1、集合整隊要求。在上課鈴正式打響前，體育委員應在指定地點集合好隊伍，檢查人數，報告出勤。集合時要求每位同學都能做到快、靜，隊伍要齊。如有學生遲到，先要報告，經允許后站到排尾而不能插到隊伍中間。教師集中講解時，學生不能插嘴打鬧，有不同意見要等教師暫停講解時舉手提問。這樣做能盡量節省時間，提高學習效率。

2、服裝穿戴要求。這點，學生和教師的要求一樣，必須穿適于運動的服裝上課，冬夭不準穿大衣、戴帽子、圍圍巾，夏夭女生不準穿裙子。禁止穿涼鞋、拖鞋、皮鞋，不得攜帶徽章、小刀等尖硬銳利物品上課，做到服裝整潔，儀表端正大方。

3、每次課目的任務要明確，教學重點突出，講解時要貫徹“精講多練”原則，給學生做出比較正確的示范動作。要根據不同項目提出不同的安全要求及保護措施。

4、教學內容安排方面，要遵守循序漸進、個別對待原則，系統地安排教學內容。教學內容要盡量避免單一，防止因局部負擔量過大引起損傷，應加強全面訓練。學生練習也應從易到難，從簡到繁，從分解動作到完整動作。在一節體育課中要把較難的費力大的動作練習放在基本部分的前面或中間。練習的強度，重復練習的次數等，要根據不同學生的具體情況區別對待。

篇3

Jiang Yinfeng

【Abstract】The writer has expatiated on how to cultivate students’ ability to solve mathematics problems in the routine classroom teaching from seizing the basic knowledge, cultivating the flexible thinking, concluding and summarizing mathematics ideas and cultivating the innovation ability in solving and researching problems.

【Keywords】Basic knowledge Mathematics thinking Mathematics idea

《數學課程標準》明確指出:“數學課程應突出體現基礎性,普遍性和發展性,使數學教育面向全體學生,實現人人都能獲得必需的數學,讓不同的人在數學上獲得不同的發展”。因此教師要面向全體學生,根據學生的不同需要,在平時的教學過程中,認真的專研教材、吃透教材,創造性的使用教材,用超越于教材的教學方法,把學生的能力培養有機的融入常規課堂教學之中。教師應從基礎知識的掌握,思維靈活性的培養,數學思想歸納與總結及在解題研究中培養創新能力入手,有效地培養學生的解題能力及數學素養。

1.學生解題能力的培養對學生能力全面發展的意義。數學解題能力是指能綜合應用所學數學知識、思想和方法解決問題,包括解決在相關學科,生產、生活中的數學問題,并能用數學語言正確地加以表述。它是邏輯思維能力,運算能力,空間想象能力等基本數學能力的綜合體現。隨著新課程的深入,近年來中考命題原則在考查基礎知識和基本技能基礎上,更加注重考查數學學科的探究能力,對數學思想和方法的理解能力,運用所學知識分析和解決問題的能力,加強了綜合性。無疑,這些變化對學生的數學解題能力作出了新的詮釋和界定。對學生數學解題能力提出了更高的要求,這就要求我們教師在常規課堂教學中注重數學解題能力的培養。

2.在常規課堂教學中培養學生解題能力的若干途徑。

2.1 常規數學教學中重視學生對基礎知識的掌握,培養解題技能。重視學生對基礎知識的掌握,是獲得解決方法的源泉,基礎知識是人們對實踐經驗所作的歸納,概括和總結。課堂教學是學生獲取基礎知識的主要陣地和基本途徑。基礎知識的教學,其核心是使學生形成良好的知識結構,它涵蓋了數學概念、公式、法則及定理的教學。因此教師在平時的教學過程中,把主要精神投入到研究教材,研究教法,研究學生上來。備課時,針對學生由于某些基礎概念、法則、定理、公式等理解的不夠全面、透徹,而在判斷推理及解題的過程中出現的錯誤現象,有目的地選編一些有“迷惑性”的題目,布設“陷阱”,以考察學生對知識的理解和掌握程度,讓學生在“落入”和“跳出”誤區的過程中“吃一塹,長一智”,加深學生對所學的知識理解。例如,一個直角三角形的兩邊長分別為一元二次方程x2-7x+12=0兩根,求這個直角三角形第三邊長,很多學生直接回答等于5,而忽略了4既可以是直角邊長又可以是斜邊,正確的答案應該是這個直角三角形的第三邊長為5或 ,又如,已知兩圓的半徑分別為5cm和2cm。當兩圓相切時,圓心距為______。引導學生從外切,內切兩種情況考慮。

綜觀中考試題和競賽試題,都要求教師將重點放在基礎知識的落實和基本解題技能的培養上。

例一(2007年全國中學數學競賽浙江試題)若 ;則一次函數y=tx+t2的圖像必經過的象限是( )

A.第一、二象限B.第一、二、三象限

C.第二、三、四象限D.第三、四象限

例二(2009年杭州市中考題),如圖1是一個幾何體的三視圖:

(1)寫出這個幾何體的名稱;

(2)根據所示數據計算這個幾何體的表面積;

(3)如果一只螞蟻要從這個幾何體中的點B出發,沿表面爬到AC的中點D,請求出這個路線的最短路程。

【說明】解決例一必須確定t的取值,在一次函數中k、b的取值決定函數圖像所經過的象限,這是一次函數的基本性質,而要求t的值,就必須運用等比的性質等推導方法,這又涉及到比例的基本性質;例二考查了學生的空間觀念,會進行幾何體與其三視圖、展開圖之間的轉化,涉及到圓錐的側面展開圖中扇形的半徑就是圓錐的母線長,扇形的弧長就是圓錐的底面周長,等腰三角形三線合一及兩點之間線段最短等知識,而這些知識都是學生在常規課程中必須掌握的基礎知識。

解題方法源于基礎知識,只有讓學生過好基礎關,才有可能進一步提高能力,而常規課堂為學習,理解,掌握基礎知識提供了良好的途徑與方法。

2.2 在常規課堂教學中培養思維的靈活性,提升解題能力。所謂思維,是指理性認識的過程,即“思考”。在數學教學活動中教師應激發學生的學習積極性,向學生提供充分從事數學活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能。而提倡一題多講,把所學知識有機地聯系起來。這對于完善學生的數學知識結構,提高思維的靈活性以及解題能力都有重要意義。

例三,一個零件的形狀如圖2,按規定∠A=90°,∠B、∠C應分別等于21°和32°,檢驗工人量得∠BDC=148°就判定這個零件不合格,這是為什么呢?請說明理由。

下面是課堂教學中學生給出的幾種解法。

方法1:連接BC,因為∠A=90°,由三角形內角和定理可得∠ACB+∠ABC=90°,而已知∠ACD=32°,∠ABD=21°,那么∠DCB+∠DBC=90°-∠ACD-∠ABD=37°,再根據三角形內角和定理可得∠CDB=143°,因此148°不符合要求(如圖3)。

方法2:延長CD交AB于點E(如圖4),已知∠A=90°,∠C=32°,那么∠DEB=∠A+∠C=122°,于是∠CDB=∠DEB+∠B=143°,因而已知條件不符合要求。

方法3:連接AD,作AD的延長線DE(如圖5),此時∠CDE=∠CAD+∠C,∠EDB=∠DAB+∠B,所以∠CDB=∠CAD+∠C+∠DAB+∠B=90°+32°+21°=143°。

方法4:作CE∥AB(如圖6),DF∥AB,則DF∥CE,根據平行線性質可得∠FDB=∠B=21°,因為∠ECA+∠A=180°,所以∠ECA=90°,有因為∠ACD=32°,所以∠DCE=58°,又由同旁內角互補得∠CDF=122°,因此∠CDB=∠CDF+∠FDB=143°。

方法5:因為ABCD是四邊形,四邊形內角和是360°而∠A=90°,∠B=21°,∠C=32°那么還有一個內角就等于217°,所以外面這個角應該是143°。

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由此可見,教師在課堂教學中,尊重學生,給學生足夠的思維時間和空間,讓學生說話,要充分挖掘學生的潛力,善于點燃學生思維的“火花”,使學生的思維得到發展,從而培養思維的靈活性,進而提升解題能力。

2.3 常規課堂教學中要重視數學思想的歸納與總結。數學思想是數學知識在更高層次上的抽象和概括,它蘊含在數學知識的發生、形成、發展、應用的過程中,是數學的精髓,是將知識轉化為能力的橋梁。

以能力立意為基礎的數學試題,必然蘊含著一定的數學思想,采用什么數學思想解題與思維方式有著密切的關系。

例四,(2008年杭州卷)在直角坐標系xoy中,設點A(0,t),點Q(t,b)平移二次函數y=-tx2的圖像,得到的拋物線滿足兩個條件:①頂點為Q;②與X軸相交于B,C兩點( < ),連接AB。

(1)是否存在這樣的拋物線F,使得 = . ?請你做出判斷,并說明理由;

(2)如果AQ∥BC,且tan∠ABO=3/2,求拋物線F對應的二次函數的解析式。

解析:(1)平移y=-tx2圖象得到的拋物線F的頂點為Q

拋物線F對應的的解析式為:y=-t(x-t)2+b。

拋物線與x軸有兩個交點,tb>0。

令y=0,得x1=t- ,x2=t+ ,

. = + = =t2=

當b=2t3時,存在拋物線F使得 = .

(2)AQ∥BC,t=b,得F:y=-t(x-t)2+b。

解得x1=t-1,x2=t+1。

在RtAOB中,

1)當t>0時,由 < ,得B(t-1,0),

當t-1>0時,由tan∠ABO= = = ,解得t=3,

此時,二次函數解析式為y=-3x2+18x-24,

當t-1

2)當t

當t+1>0時,由tan∠ABO= = = 解得t=- ,

此時,二次函數解析式為y= x2+ x- 。

當t+1

此題涉及函數思想、方程思想、數形結合思想以及分類討論思想。這些數學思想方法的獲得是通過常規課堂學生在教師的引導下而得到的。因此,在常規教學課堂中不僅要重視知識探究與發展,更重要的是要重視數學思想方法的歸納與總結。

2.4 在常規課堂教學中注重解題研究,培養創新能力。解題的目的并不單純為了求得問題的結果。若以解完題目為解題的終結,常會失掉很多東西;而將解題變為研究問題;由一個題設背景,多角度展開討論,則往往能“做一題、得一串、收一片”,達到以小勝多的目標。正如笛卡爾說過的:“我們所解決的每一個問題,都將成為一個范例,用于解決其它問題。”

例五,如圖7,有長為16米的鐵柵欄,一面利用墻(墻的最大可用長度為10米),圍成中間隔有一道鐵柵欄后成兩個小長方形的臨時倉庫,設倉庫的寬AB為x米,面積為S平方米。

(1)求S與x的函數解析式,并寫出x的取值范圍。

(2)圍成的臨時倉庫面積是否有最大值?若有,最大值是多少?AB的長應是多少米?若沒有,請說明理由。

圖7

解析:(1)S關于x的函數解析式為S=x(16-3x)=-3x2+16x(2≤x< )

(2)由(1)知,S=-3x2+16x(2≤x< )

= = 在2≤x< 的取值范圍內

當x= m時,S最大值= = = m2

變式:在其他條件不變的情況下,把長改為24米的鐵柵欄,此時圍成的臨時倉庫面積是否有最大值?若有,最大值是多少?AB的長應是多少米?若沒有,請說明理由。

解析:S關于x的函數解析式為S=x(24-3x)=-3x2+24x( ≤x

當x=4時,S有最大值,但 ≤x

a=-3

當x= 時,S最大值=48m2

說明:對于二次函數求最值問題可以歸納為:

①構建二次函數解析式,并確定自變量的取值范圍。

②可通過最大值的求法解出自變量x的取值,但要進行檢驗,若不在自變量的取值范圍內,可根據函數的增減性求出最值。

解題是數學學習的核心內容,解題研究需要良好的思維品質,而變式訓練有利于優化學生的思維品質,促進發散性思維的發展,有利于培養學生發現問題和解決問題的能力和靈活轉換、舉一反三的應變能力,因此,教師應該在常規課堂教學中積極引導學生進行解題研究,開發學生的智力,培養學生的創新能力。

3.在常規課堂教學中逐步培養學生自我發展能力。

3.1 善于發現問題,及時解決問題。

①隨時留意問題。在學習過程中,當遇到一個有點困難或概念不清的問題時就要及時抓住它,然后設法解決它,并記在摘記本上,平時經常拿出來看看。

②主動尋找問題。即從自己的作業本中,測試卷中找出自己曾犯過的錯誤,弄清楚錯誤的原因和類型,對于出現的錯誤,不僅要知其然,更要知其所以然。并把它們整理到糾錯本上,標出有可能再犯的錯誤,針對性地預防錯誤的再次出現。在平時做好資料收集、整理工作,為今后的學習打下更扎實的基礎。

3.2 獨立思考,建立自信。學習數學,首要的是獨立思考,在思考中學習數學,在思考中體會數學,在思考中培養能力。即在課堂上,練習中,大膽探索,大膽質疑,大膽交流,真正成為學習的主人。在獨立思考、自主學習中不斷發展解題能力,建立自信。

3.3 反思拓展,發展自我。引導學生在對已解決的問題進行一題多問、一題多解、一題多變、一題多用的過程中,讓學生進一步學會比較、學會變通,從而形成眾多的“知識鏈”、“方法串”和“思維模快”。對解題的主要思想,關鍵因素和同一類型的問題的解法進行概括,幫助學生從解題中總結出數學的基本思想和方法,并將它們用到新的問題中去,成為以后分析和解決問題的有力武器。使學生解題能力的提高最大化。

總之,在常規課堂教學中要夯實基礎知識和基本技能,把握數學思想,感悟數學特有的思維方式,發展數學意識和提高數學解題能力。

參考文獻

1 、呂中浩.讓學科競賽回歸常規課堂.中國數學教育.2009.第4期

篇4

一、注重課堂教學的氛圍

校長要率先垂范。課堂是貫徹教育方針，落實教育教學目標的主陣地。課堂是校長與教師溝通的橋梁，課堂教學直接關系到學校發展目標的實現。為了實現課堂教學效率的提高，我校最基本的兩點做法就是關注教師的成長和關注課堂的生機，通過關注教師的成長，使教師獲得豐富的知識底蘊、形成獨特的教學風格，做好導引課堂的儲備工作；通過關注課堂的生機，讓課堂充滿活力，讓學生產生靈動的思維，成為課堂上的活躍的主人。

領導與教師要相互交流。學校倡導班子成員要勤與教師交流，共同成長，要多走進教師的課堂。要與教師們探討新課程理念，探討提高課堂效率的有效方法和途徑。通過與教師們近距離的接觸交流，在不斷的磨合中，教師的教學應變能力和心理承受能力提高了，對新課程脈搏的把握更準確了。潛移默化中，課堂上出現了令人欣喜的變化，學生由被動地聽講和接受轉變為探究與合作交流，由單純地記憶模仿轉變為理解與創新，由重視書本知識轉變為關注過程、獲得體驗。

二、形成有效教學的風格

多年來的經驗告訴我們：對一名教師如果強求完美，那是不現實的。但我們完全可以盡可能的創造條件，促進教師在發展自己專長的基礎上逐漸形成自己的教學風格。經過多年的引導與熏陶，有許多教師形成了自己獨特的教學風格，我們把比較成熟的教學風格分成以下幾類：

(一）教學中投入積極的情感因素

我們要求教師進入課堂進行授課的時候，應當情緒飽滿、情感充沛，給學生以正面的積極的心理影響，只有這樣，學生才能更愿意接納教師，從而接納教師的教育教學，進而投入到積極主動的學習狀態之中。因為在一堂課中，學生是否學得積極主動，從而達到理想的學習效果，取決于學生是否在課堂上有一種積極的情感。教育是培植生命的事業，當學生走進校園，開始生命的體驗時，我們給予他們的是快樂還是痛苦，是釋放還是壓抑，是創造還是束縛，這取決于我們的職業素養和職業行為，更取決于我們是否具有全新的教育理念。因而，我們倡導教師進入課堂時要滿懷激情，創造快樂，惟此，才能產生親其師、信其道的效果。

（二）教學中具有明確的目標

教學是有目的的活動，因此，我們要求教師每一節課必須設定明確的教學目標，教學活動要時刻圍繞教學目標層層展開。美國教法專家肯尼思?漢森說過：剛開始上課，有的教師就把本課要點告訴學生，這有利于激發求知欲，使學生處于主動狀態；而有的教師下課前才宣布本課要點，這會使學生感到茫然。

（三）教學中采用靈活的教學方法

“方法的知識是最有用的知識。”在課堂教學中，如果選擇靈活、有效的教學方法，就能收到事半功倍的效果。我們倡導教師們要根據不同的教學內容采用不同的方法并引導教師選擇教學方法的時候要遵循這樣的指導思想――堅持啟發式，反對注入式。第三次全國教育工作會議指出：“智育工作要轉變教育觀念，改革人才培養模式，積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新意識，切實提高教學質量。”孔子說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”

三、實現課堂教學有效性

由于我們在課堂教學中腳踏實地，注重探索，不斷積累，不但課堂充滿活力，教師形成了不同的風格，課堂呈現出多彩的面貌，而且我們在多年錘煉的過程中逐漸形成了自己的特色，即“起點低、切入口小、課堂容量大、氣氛活、達成度高”的課堂教學模式。

起點低，就是要求教師在制定教學目標時要充分考慮學生實際，“以學定教”，準確把握學情，備課備出效率，絕不能好高騖遠，貪多求快，而導致教學方向的偏離。

切入口小，即在教學過程中要善于把大問題細化分解，把生澀的問題變得形象生動，把理論知識變為直觀的演示，把書本知識轉化為生活中的問題。

課堂容量大，即要求我們的課堂必須是高效的課堂，預定目標要合理實現，不但給予學生書本知識，還應給予學生課外相關知識；不但重理論，還應重實踐；不但解決了例題，還應有梯度地進行習題訓練。一堂課之后，我們要讓學生覺得這節課過得非常充實，覺得學到了很多知識。

氣氛活，就是我們的課堂是生動的、鮮活的課堂，在課堂上學生可以爭論，可以動手操作，可以自由設計，可以大膽設疑，可以有自己的方案和獨到的解題思路等等；我們的教師，在課堂上要做到會引，會導，會激趣，會參與，會溝通，與學生一道去探究知識。

篇5

一、初中化學課堂教學不注重學生探究能力的培養及解決

（一）初中化學課堂教學不注重學生探究能力的培養

探究性的初中化學課堂教學方式有助于提升初中學生化學學習的興趣，有助于培養初中學生自主發現問題、思考問題、提出假設、設計方案、解決問題和反思總結的能力，有助于幫助初中學生養成基本的思辨的科學素養。但是，眼下中國的初中化學課堂教學仍未甩掉應試教育的包袱，初中化學課堂教學的理念仍以應試教育為基本導向，仍以學生能否得高分作為衡量初中化學課堂教學效果的標尺，根本不注重學生探究能力的培養，與素質教育的要求格格不入。在這樣一種落后的初中化學課堂教學理念的指導下，初中化學課堂教學的呈現方式必然是填鴨式、灌輸式的，極大地泯滅了初中學生進行探究創新的熱情，不利于初中學生化學學習興趣和科學素養的養成，最終造就的仍然是高分低能、低創造性的學生，這有悖于國家的創新人才戰略。

（二）以加熱高錳酸鉀制氧氣為例，探析初中化學課堂教學培養學生探究能力的方案

加熱高錳酸鉀制取氧氣是初中學生接觸到的第一個初中化學實驗，在傳統的加熱高錳酸鉀制取氧氣的初中化學課堂教學中，初中化學老師采取的是滿堂灌的方式，直接告訴學生標準的實驗操作流程、高錳酸鉀的用量、試管的傾斜方向及傾斜角度、高錳酸鉀置于試管中的位置、用酒精燈的外焰進行加熱、用排水法和排空氣法搜集氧氣等，學生在整個實驗中根本不具有主動權，作為一個旁觀者完全是被動地接受。這樣一種缺乏學生自主設計和參與的初中化學實驗教學，很難達到培養學生探究能力的目的。化學實驗老師應該將實驗的主動權交給學生，讓學生自己摸索什么樣的實驗操作流程是最優的、多少量的高錳酸鉀是合適的、試管到底該如何擺放、用酒精燈內焰和外焰進行加熱的區別、排水法和排空氣法搜集氧氣的差別等，讓學生探索式自主進行學習，培養學生對化學的興趣，提升學生的自主探索能力。

二、初中化學課堂教學不注重學生興趣的培養及解決這一問題的方案

（一）初中化學課堂教學不注重學生興趣的培養

化學與日常生產生活的結合甚為緊密，初中化學的學習有助于激發學生探索日常生產生活中相關化學現象的興趣，增強學生化學學習的動力。但是，目前我國的初中化學課堂教學完全忽視了學生興趣的培養，很多學生學習的唯一目的就是考試得高分，至于化學的應用和作用，學生根本沒有興趣去進行關切，興趣的缺失，導致學生喪失了探索創造的動力和熱情，不僅影響學生初中階段的學習質量，而且不利于培養學生的主動探究能力，阻礙了學生創新創造潛能的發揮，也與國家的創新人才培養背道而馳。因此，這種應試教育體制下的初中化學課堂教學方式亟需改進。

（二）以不同物質在氧氣中燃燒為例，探析初中化學課堂教學培養學生興趣的方案

氧氣的性質是初中化學的一個重要知識點，各種不同的物質在氧氣中燃燒是初中化學的一個重要實驗。眾所周知，不同的物質在氧氣中燃燒會呈現出各種不同的實驗現象，這對于剛接觸化學實驗不久的初中學生而言是非常有趣的。硫在氧氣中燃燒，發出藍紫色火焰，放出大量的熱，生成有刺激性氣味的氣體；鎂在氧氣中燃燒，產生耀眼的強光，放出大量的熱，生成白煙和白色固體；鐵在氧氣中燃燒，火星四射，發出明亮的光，產生黑色小顆粒。不同的化學實驗現象會增強化學實驗的趣味，而且，這些實驗相對比較安全，可交由學生自己進行完成，觀察不同物質在氧氣中燃燒時所出現的不同現象，并且，學生可以嘗試用更多的物質來進行實驗，以期得到更多的不同物質在氧氣中燃燒的實驗現象，激發學生化學學習的興趣，培養學生的創新能力，增強初中化學課堂教學的效果。

三、初中化學課堂教學不注重學生創新能力的培養及解決這一問題的方案

（一）初中化學課堂教學不注重學

創新能力的培養

創新是一個國家科技進步的動力，是一個民族興旺發達的源泉，初中學生承載著一代人創新興國的重擔，因此，初中化學課堂教學有責任培養學生的創新能力。但是，傳統的灌輸式、填鴨式、以應試教育為向導的初中化學課堂教學難以達到這一目的，必須變革初中化學課堂教學的方式和理念。傳統的初中化學課堂教學以老師教懂、學生學會、考試得高分為主線，學生在機械化的課堂教學中，只懂接受，不懂反思、探究和創造，這樣一種初中化學課堂教學環境難以給學生提供創新的平臺，難以實現對學生進行創新能力的培養，一旦這些初中生走向社會，他們就難以達到國家創新戰略的相關要求。

（二）以掌握酸堿鹽的性質為例，探析初中化學課堂教學培養學生創新能力的方案

酸堿鹽的性質，是初中化學需要掌握的重要內容，在傳統的初中化學課堂教學中，老師完全透過講解以達到讓學生掌握的目的，鹽酸硫酸等遇碳酸鈉會產生氣泡、酸的ph值會在7以下、氫氧化鈉與酸反應會生產水、氧化銅與鹽酸反應液體呈藍色等，學生既沒有進行親身探究的機會，也沒有進行創新的舞臺，學生變成了一臺被動接受的機器，無法探尋酸堿鹽的性質的本源，更遑論進行創新性、發散性思考和應用了。初中化學課堂教學要一改這種抹殺學生創新能力的教學方式，將講解酸堿鹽的性質變成創新性探究酸堿鹽的性質，引導學生進行創新性思考，該用何種試劑去分別測定酸堿鹽的性質，日常生產生活中用到酸堿鹽各自性質的方面，酸堿鹽的性質是如何指導日常生產生活的，酸堿鹽的性質還可以在哪些領域進行應用、如何應用，讓學生不斷進行發散性、創新性思維，進而不斷培養學生的創新能力。

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一、學校體育教學現狀

在一項關于中小學生安全問題的調查中顯示，家長最擔心孩子受到傷害的地方依次為：學校占51.44%，公共場所占36.32%，自然環境占12.24%。從這項調查中不難看出，家長認為學校存在安全隱患，這其中上體育課不安全又占了很大的因素。由于對安全的重視，很多家長出于兒女的保護而出現對體育課的負面認識。

體育課是學校教育中不可或缺的一部分，對增強學生體質起著極其重要的作用。然而，在獨生子女為主的當今學校，對學生體育課安全日益重視，給教師帶來了很大的壓力。體育教師們“為了學生的安全，只好損害學生健康”，達成了 “寧肯坐死，也不跑死”的共識。這導致很多傳統的項目丟掉了，課堂變成了“放羊式”，甚至課堂常規可有可無，造成了課堂效率逐漸的下降，學生的體質和承受能力、協調能力、靈敏度下降，所有這些都為學生傷害事故的發生埋下了隱患，也成為了體育教師的一大心病，這不得不引起我們的反思。

二、體育課堂常規界定

談到體育課堂常規，那什么是體育課堂常規呢？這里有必要對體育課堂教學常規的內涵做一個界定。《現代漢語詞典》對于“常規”一詞的解釋有兩種；一是沿襲下來經常實行的規矩；二是醫學上稱經常使用的處理方法。體育課堂常規就是教師開展和處理課堂日常教學活動的一般行為方式，是教師的一種日常教學活動。具體而言，包括教師對于日常課堂教學方式、教學內容、教學組織形式、教學手段、教學管理和教學評價等方面的設計和安排。

三、新課改倡導發揮學生的主動性

該如何完善課堂常規？又該怎樣去提高教學效率呢？我認為：

（一）課堂常規是學校教育、家庭教育、社會教育的共同需求

孩子的成長離不開學校、家庭和社會的教育，三者之間要緊密聯系、相互協調、形成合力。教育由學校、家庭和社會共同擔任，他們之間不可分割，緊密聯系，相互協調。三者從不同的角度都發揮不同的作用，這是對學生的一種需求：個性、人格、意志、是非觀念和品性等方面的形成，而這一需求的形成需要通過實踐來完成，無疑，體育課堂就是最好的場所。

（二）課堂常規是課堂安全的基本保障

課堂安全，已成為學校教育教學中的重中之重，這不僅關系到教學任務的完成，更關系到學校的生存、發展。所以現階段的體育課堂是既要有安全保障，也要讓學生達到鍛煉的要求。體育課堂作為學校安全事故易發地，主要有以下原因：一是學生對于體育課心理上處于好奇、好動、不穩定階段。處在這一時期的學生，如果沒有較為完善的課堂常規的約束，就會出現嬉戲鬧、任意蠻干、動作粗野、違反運動規則的行為，這種不良課堂行為不只是會影響到個人的學習，同時也能破壞課堂上其他同學的學習，也可以影響到教師的授課進度。二是由體育課的性質決定。體育課一般都在室外進行，室外體育課是通過身體活動和思維活動緊密結合來達到掌握體育基本知識、基本技術和基本技能的目的。由于它受外界環境干擾，受天氣、場地、器材等條件限制，因此，他們往往會在室外體育課這種特定的環境中不自覺地將平時一些不良行為習慣充分表露出來。綜合以上觀點，如果沒有嚴格的課堂常規管理，毫無避免的就會出現課堂秩序的混亂，甚至造成意外事故的發生，所以我們要建立嚴格課堂常規管理，堅定不移的在每一節課中執行，培養學生自覺遵守課堂常規的行為習慣。

（三）課堂常規是課堂教學的內容

上好體育課，提高體育教學的實效性，是實現學校體育目的任務的基本途徑。而要上好體育課，就要重視建立健全課堂常規這項工作。從學生成長的需要來看，在教育過程中對學生自由進行一定的限制是必要的，也是合理的。教育本身就意味著限制，教育過程始終處于自由與限制之間，需要在兩者間尋找平衡。常規不是捆綁學生的繩索，而是讓學生學習生活更有序、更和諧，而課堂常規作為訓練學生自我約束能力的規范和標準，其本身也是課堂內容的組成部分。

（四）課堂常規是培養學生意志品質的基礎

培養學生的意志品質，可以鍛煉學生的意志，增強他們克服困難， 戰勝困難的信心，并有助于提高學生的學習成績，促進他們各方面的全面發展。中小學階段是培養良好意志品質的重要時期，但在成長過程中會遇到許多矛盾和困難、曲折和失敗，如果缺乏堅強意志是很難達到成功彼岸。由于中小學生生理、心理的特點：好奇、好動、注意力不集中等特點決定他們不能長時間保持對某一事物或某一知識點的興趣，會比較容易受到外界事物的干擾、刺激，造成分心，如果長期得不到正確的引導和培養，就會習慣成自然，從而影響學習的積極性、學習的效果。因此合理地運用組織教法、教學手段，結合實際自然環境，把握好人際關系等來進行體育教學都能培養學生良好的意志品質。

綜上所述，新課改背景下不僅需要強調課堂常規，而且還要堅持不懈地把課堂常規推進到一個更高的層次，從而提高課堂的教學質量和課的效率。

參考文獻：

[1]教育部制定《體育與健康課程標準》（初中）.北京 北京師范大學出版社.2001.4

[2]季瀏.體育（與健康）課程標準解讀，湖北教育出版社2003.（5）

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二、用頭腦想，在“議”中創新

問題是創新之源。教師提出問題的目的不僅僅在于考學生，而是通過提出一系列的問題引起學生的好奇心，激活他們的思維。在備課過程中，教師應注意到“備問題”的重要性，在課堂上由教師提出一些有利于引起學生好奇心、激發想象力、激活思維的問題，讓學生積極思考、積極議論、積極想象、積極創新，使他們獲得成功的喜悅。比如，教學《憫農》一課時，先由學生自由學習這首歌曲，待學會歌曲后，教師可以有目的地提出問題，讓學生積極思考、討論和想象，整個課堂氣氛活躍，從而達到在“議”中創新的教學目的。

三、用表情唱歌，在“唱”中創新

每個孩子的歌聲都是天籟之音，“唱”這一教學手段一直以來都是必不可少的。為了更好地表現音樂情感，我要求學生有感情地演唱，在正確理解歌曲的歌詞內容、音樂特征、歌曲意境之后，引導他們用恰當的速度、力度、音色、表情去表現歌曲的情感。然而，表情歌唱是音樂教學最突出的人文本質，那么，歌唱教學的人文本質在哪里呢？就在于唱出山、唱出水、唱出景、唱出情、唱出神，就是讓歌唱者進入角色，以情感來歌唱，所謂的“歌以詠志”指的就是這個。同時，伴以極具表現力的、極具個性的體態語言和表情語言，唱出人的一種精神，唱出風景的一種美麗，唱出一個國家、一個民族的繁榮興旺。

四、創設情境，在“演”中創新

教師通過為學生創設良好的詩歌情境，可以讓他們有身臨其境的感覺，進而啟發學生進行想象，發展他們的思維，讓他們更好地感知和理解古詩音樂作品，激發學生的學習興趣和創作靈感。眾所周知，好動是孩子的天性，他們往往不滿足于僅用歌聲來表達情感，也不滿足于安靜地聽音樂，更喜歡手舞足蹈用動作表現，動作是他們認識音樂和從音樂中獲得快樂的最有效途徑。正因為這樣，我們教師就更要千方百計地為學生創設生動、形象的情境，讓他們的想象力得到激發，并且用他們自己的思想表現出古詩詞音樂、歌曲和創新音樂的時間、空間。

五、展開想象的翅膀，在“創”中創新

我們主張不論在感受音樂、鑒賞音樂，還是在演唱、演奏、音樂律動的過程中，都要發揮學生豐富的想象力和主觀能動性，運用學過的音樂知識和技能，以自己獨特的感受來理解音樂、表現音樂，賦予音樂以個人情感的審美個性和生命力。

“創”其實很簡單，讓學生自己選取他們最喜歡的一首詩詞，先自己把歌曲譜出來，經過同學們的商議和老師給予的一些意見，選出其中較好的幾首，以小組為單位，自己選取樂器，還要自選打擊樂器伴奏，然后以自由的形式把他們自己“創作”的歌曲，通過自己的打擊樂器配樂，進行“自創”表演。當前的學校教學倡導學科綜合，“吟唱古詩詞”融合了語文和音樂兩門學科。作為語文課和音樂課的補充和延伸，在配樂朗誦和歌唱的過程中，學生會體驗并逐步理解詩歌的意境和美感，增強學習古詩詞的興趣，提高學習效率。

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在美術教學中，教師必須組織和引導學生走進現實生活，把美術知識與社會實際和生活經驗緊密聯系，使學生在積極主動地深入生活、感悟生活的基礎上，積極主動地參與美術活動，體驗美術活動的樂趣。教育者引導受教育者為了人類的長遠利益和更好地享用自然、享用生活，自覺地養成愛護自然環境和相應的道德文明行為習慣。新課標的實施，是我國基礎教育改革的核心內容，是實施教育改革的重要任務。新課標的制訂，力求體現素質教育的要求，以學習活動方式劃分美術學習領域，加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術課程與學生生活經驗緊密關聯，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創造力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責任感，發展創造美好生活的愿望與能力。因此，實施新課標迫切要求教師轉變原有的課程價值觀，開發課程資源，以多元的視角審視教學。研究價值：通過課堂中常規性訓練的實驗與研究使得教師更善于根據學習類型進行訓練目標的分類，明確學生需要完成的技能練習內容。從而培養學生歸納規則，演繹規則，應用規則的能力。

通過小學美術教學中常規性訓練的實驗，尋求美術語境轉化為視覺傳達的規則。研究內容是常規性訓練的操作方法。其操作方法是把課堂教學目標細化后，如何巧妙設置訓練內容。將學習活動拋錨在知識生成和應用的情景中。讓學生主動實踐，構建形成對技能的新認識。由此可明顯看出常規性訓練具有預設性、啟發性、生成性，挑戰性。其創新之處在于：①規模很小，在短時間內能有效解決本課作業中的技法問題；②啟示性強，能反映問題情境，又隱含淺顯規則概念；③交互性強，訓練過程具有動態生成性。

教師根據學生學習狀態確定訓練的進度。

1.通過座談、問卷等形式分別對教師、家長對兒童美術教育目標、價值等方面進行調查研究，為課題的開展與進一步深化尋找依據與支撐。

2.組織課題組成員，學習與少兒美術教育有關理論，并能運用理論來指導課題的研究與實施，便于更好地按照實施計劃進行具體的研究。

3.在具體的美術教育工作中嘗試、研究、反思、總結、創新。

4.選擇審美情趣層次不同的少兒進行跟蹤分析，輔以必要的指導，使各個層次的少兒都能在美術教學中常規性訓練的實驗與研究中得到發展，并把相應的研究成果存入檔案袋。明確研究目的，對研究過程進行控制，收集有關信息數據，對研究資料進行統計分析，總結提煉、形成研究結果、以驗證假設。

在教學過程中總結，發現問題要及時進行調控。經常對研究做系統全面的總結，邀請教育行政部門及有關專家對實驗的成果做出科學的鑒定。以學生素質提升，作品發表得獎，教師相關論文獲獎、發表，課題報告等形式反映研究成果。“這個世界就是我們現在生活的地方，是永恒的世界之一，它美好、快樂，我們不僅能夠而且應該盡最大努力，為了與我們同在的和在我們之后所將生活的其中的人，把它改造的更加美好更加快樂”（列夫?托爾斯泰）。作為新一代的教育工作者我們要了解學生的生活現狀、了解生活發展的趨勢及生活對人的要求的變化。

【參考文獻】

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一、高效課堂的內涵

所謂高效課堂，指的就是在最大限度上發揮出課堂教學的作用和功能，在40分鐘的課堂時間內，以最大的限度和最完美的狀態完成教學的任務，實現教書育人的目的。課堂的時間有限，必須抓住機遇實現三維目標的整合，讓課堂教學獲得最大的利益，以“高質量，輕負擔，向課堂教學要效益”為教學理念，深入貫徹教學改革[2]。

二、初中語文高效課堂教學常規建設現狀分析

在高效課堂常規建設不斷實踐的過程當中，初中語文課堂逐步發生了深刻變化。全體一線教師將“以學定教”、“以生為本”、“少教多學”作為教學理念，作為教學過程的行為指南。在備課的過程中，教案被導學案逐步取代，成為全新的教學設計模式，課上環節，填鴨式、注入式的傳統模式開始退出歷史舞臺，自主學習、成果展示以及交流討論成為教學的常規程序。作業的布置和批改過程，教師開始著重于對作業的設計，而非照搬課本習題，重視作業對學生們能力提升的延伸性和拓展性[3]。在對初中語文高效課堂教學常規建設現狀的探究過程中，我們總結除了以下幾點突出問題：

（一）教學設計環節。高效課堂的建設強調的是“以學定教”，教師需要從傳統“寫教案”的模式中轉變，進行“導學案”的設計，備課的重點已經從教師教學轉向了學生如何學。通過調研發現，高效課堂建設的備課環節改革并沒有實際應用到學校的常規備課管理過程中，導致教師在備課的過程中出現了兩極分化的現象。部分教師，尤其是年齡較高的教師對于備課方式的改革十分抵觸，仍在沿襲一貫的備課方式，把自己多年的教案改頭換面，稱其為導學案；還有一部分青年教師對改革保持高度的熱情，但是缺乏深入的鉆研，在備課的過程中，更多教師沒有抓住教材的要點，制定的策略不符合學生的實際。

（二）課堂教學環節。高效課堂的建設重點是“多學少教”，教師通過傳統注入式、滿堂灌方式轉變為自主學習、體驗學習以及合作學習。教師在上課的時候將重點轉向了“精講多練”，轉向了學生的自主學習，對學生們的合作學習進行指導，讓學生們學會學習，重點培養學生們的獨立思考。但是調研發現，高效的課堂建設提出的要求在實際的教學課堂中，并沒有淋漓盡致的體現，傳統的“以教師為中心”始終沒改。在實踐教學過程中，課堂只是為了提問而提問，為了討論而討論，為了探究而探究，追求了表面的熱鬧，沒有重視課堂的實效[4]。

（三）課后思考環節。高效的課堂建設重點強調了教學反思環節，教學必須要學會教學思考，形成良好的思考習慣，將它視作快速提升專業素養的有效途徑。但是調研中發現，高效課堂的建設過程中，課后反思改革沒有具體體現在常規管理中，多數教師把課后反思當作了可有可無的環節。

三、初中語文高效課堂教學常規建設策略思考

綜上所述，高效課堂的建設不斷深化，全面系統總結了近年來高效課堂的實踐經驗，高效課堂的建設已經將成熟經驗轉化成了常規教學條例，為高校課堂的發展提供了長效保障機制。

（一）切實加強重建工作。切實地加強高效課堂教學常規重建工作，教育行政部門，尤其是學校領導班子必須充分地認識到高效課堂建設的重要性。切實地開展高效課堂建設，加強對高效課堂重建的頂層設計，按照教學設計、教學活動、教學反思、作業布置的程序環節不斷深入，全面系統地對高效課堂的重建進行設計。力求目標明確、計劃詳實、責任到人。

（二）強化專題研究工作。高效課堂的教學重建工作具有較強的專業性，學校必須組織起骨干力量，從問題出發，深入研究課堂重建的背景。在備課、作業、上課、課外輔導等教學常規工作提供有效性的改革策略，提高教學重建的規范性、科學性和專業性。讓初中語文的高效課堂建設更具針對性。

（三）制定教學模式重點。針對當前的初中語文教學實際，我們必須制定具體教學模式，改變教學理念，保證初中語文的高效教學課堂構建。

本次論文對初中語文高效課堂重建的現狀進行了詳細的分析，構建高效課堂必須從課堂氛圍的重建、學生情緒的調動和對學生本體的尊重等各個方面展開。讓學校提起重視，確保初中語文的課堂教學效果，取得實際的效果，充分滿足初中語文現實的需要，促進初中語文的課堂教學發展。

參考文獻：

[1]羅萬忠.初中語文課堂教學如何構建高效課堂[J].讀與寫（教育教學刊），2015，01：108.

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一是課程管理進一步規范。根據規范辦學的要求，全區各學校對課程的認識水平進一步提高，堅持從自己做起，明顯克服了“吃虧”心理，“畏難”情緒，“觀望”態度和“隨意“的想法，全區初中學校的課程計劃管理進一步規范，課程意識進一步增強。

二是常規管理進一步到位。全區教學常規堅持以常規執行力為抓手，強化了教學管理團隊的常規示范與榜樣作用。通過常規推進，活動促進，全區堅持一著不讓、全程跟進，不但形成了“凝神聚力抓教學、一心一意謀質量”的濃厚氛圍，而且各初中學校利用教學常規保障質量提升的能力與水平有了新的提升，全區教學常規管理的精神面貌有了新的氣息。

三是質量管理進一步提升。通過全區質量發展性評估工作的推進，切實強化了全區學校和教師的質量、發展和目標意識，有效激發了全區初中辦學的活力。總體來看，全區初中中考整體質量保持持續穩定，鄭和外校、三中文昌初中、28中等優質學校辦學質量持續提升，校際之間的質量差距得到明顯控制，行知中學、瑞金路中學等學校低分人群比例下滑趨勢得到明顯遏制，尤其是全區初中教師質量提升的責任、崗位和爭先意識進一步增強。

四是定點幫扶進一步落實。根據各校畢業班的質量發展現狀，全區以任務驅動為目標，以“降低低分率，提升合格率”為工作重點，確定行知、瑞中、原六中三校為重點幫扶對象。通過學科教研員集中全區骨干教師進行定期幫扶，積極參與校本教研，深入課堂調研，組織集中研討，提供改進建議，有效遏制三校“低分率擴大，全科合格率降低”的不利局面，為全區實現2011年質量發展性目標提供有力支撐。

五是課堂改革進一步推進。為有效推進全區高效課堂教學改革，全區制定并下發了《白下區高效課堂改革實施與指導意見》。通過整體規劃，以質量提升為核心，以南航初中課堂改革為典型，組織現場會、研討會，分批組織骨干外出參加高效課堂改革的實地觀摩與培訓，在課堂改革方面產生了新的變化。主要表現在：教師的課堂教學觀念進一步轉變，教師教學方式進一步優化，學生課堂學習時間得到進一步保證，課堂學習方式進一步豐富，全區課堂改革的氛圍進一步濃郁。

同時，全區重視創新后備人才培養，三中文昌業余電臺獲全國“希望一號”衛星青少年科技實踐活動一等獎，南航附屬初中獲江蘇省青少年航空模型競賽團體冠軍，行知中學被市科協、市教育局評為“南京市第八屆中小學生科技活動先進集體”。一中初中部參加省“無管杯”無線電測向錦標賽初中組男子八十米波段獲團體第一名。第三初中學生參加江蘇省第十一屆中學生作文大賽獲一等獎1人，鄭外學生參加全國第十六屆中小學生創新作文大賽獲3人一等獎，1人省特等獎，參加全國第十六屆中、小學生美術、書法比賽獲5人一等獎。

二、推進區域初中質量監測的基本措施與經驗

經驗之一：堅持統籌兼顧，充分激發學校發展動力。

全區堅持教學統一領導，凝聚管理共識，發揮教學管理團隊的作用。從區級層面看，區教育局從全局上統籌教學管理工作，圍繞中考質量提升，充分發揚民主，認真聽取學校意見，精心謀劃質量推進的方案。同時積極發揮區教師進修學校專業服務作用，充分調動教學校長的管理作用，扎實推動教務主任的常規執行作用。通過“教學校長研討組”定期研討、學科教研主題活動，為學校提供經驗交流的平臺。從學校層面看，堅持立足校情，著眼學情，充分發揮學校在質量提升中的主體作用，始終保證學校在質量提升中的核心地位。在保證學校落實基本教學常規的前提下，充分激發學校的工作動力，讓學校成為質量推進的工作沖鋒隊和主力軍。實踐證明，相信學校，依靠教師，科學管理，執行到位，一定能夠創造出出色的業績。

經驗之二：以目標為導引，堅持質量目標管理不動搖。

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教師只有不斷的深入鉆研和理解教材，才能精心設計好每節課的教學，才能取得良好的教學效果，上課時，才能得心應手，備課時，盡可能做到：備教材、備學生、備場地器材、備周圍環境、備教師自己，對每個環節，可能出現的情況，做到心中有數。充分利用課堂的有效時間，調動學生學習的積極性和主動性，保障課的順利進行，這是實施優育課堂常規教學的首要保證。

2.制定合理的課堂常規管理制度，是實施課堂常規教學的必要保證

2.1要從各年級學生的認識能力和身心特點出發，提出合理的課堂常規管理制度，教師在制定課堂常規時，要立足于是否有利于課堂教學活動的有效開展，是否有利于調動學生參與課堂的積極性，是否有利于學生的發展，是否考慮到學生能否接受，只有師生共同努力，在發揚民主的基礎上建立的課堂常規，才能比較容易得到學生的認可和接受。

2.2正確有效的課堂常規管理制度，其本身就具有管理功能，直接影響和制約師生的課堂活動，作為教師，課堂上所實施的一切常規管理措施，都應當服務于設定的教學目標，課堂常規管理的成敗，都應當以課程標準是否實現為依據，有些教師由于忽視課程標準和目標對課堂常規教學的制約作用，在課堂常規上往往無所適從，失去了目標和方向，導致課堂常規教學流于形式，部分學生在課堂上自由散漫，不服從管理。

2.3在課堂常規教學中，教師要尊重學生學習的自主性，對學生的學習進行有效的指導，讓學生參與到課堂常規的管理中來，只有通過構建和諧、平等、民主的管理機制，才會使課堂常規的教學充滿活力，才能真正使 學生健康向上發展。

3.建立和諧的師生關系，是實施體育課堂常規教學的重要保證

在師生交往中，建立良好的師生關系，才能充分發揮教師的主導作用，積極和學生交往，贏得學生的尊重，樹立教師的威信，只有大多數學生喜歡這位教師，才會注意聽他的課，注意力才會集中，思維才會活躍，學起來才有勁頭，在執行課堂常規管理中，才能自覺服從管理。例如：我校部分頑劣學生，不搞學習，不是違規鬧事就是進網吧，但他們有一個共同的愛好，就是喜歡打籃球，看NBA，基于此點，我就開始班級籃球賽，給他們一個舞臺，讓其有展示自己的機會。深入到學生中間，和學生打成一片，然后成立年級籃球隊，招其入隊，嚴格管理訓練，使其改掉惡習，步入學習和訓練的軌道上來，大部分學生都 能順利通過三小科考試升入相應高中，還有兩人考入一中。教師在實施課堂常規教學的過程中，應該寬嚴有度，應當關心愛護每一名學生，充分認識和發揮每一個學生的優點，讓步學生真正感覺到老師對他的欣賞，只有建立了和諧友好的師生關系，對課堂常規管理的實施能起到事半功倍的效果。

篇12

類似上述的現象，我們稍作分析就可以找到其中的原因。其一，誤解了音樂課的民主和活潑。前幾年我們都大張旗鼓地在音樂教室的布局、課桌椅的擺放、教師講課方式等等方面做了很多開放、民主式的改革。但這個過程中有一些老師沒有理解透民主，沒有理解透開放式課堂的真正含義。其實任何民主都建立在規章的基礎之上，沒有規章的民主是無序，沒有常規的課堂是散沙。因此，要想使課堂開放活潑，就一定要先落實好課堂教學的常規。其二，對自己的責任認識不足。中學生每周只有一次音樂課，如果我們抱著“班主任善于管理音樂課就好上”的心理，把責任和問題推卸在班集體自身的建設上，無形中就忽略了作為教師的最基本的職責。只有每個任課老師對自己的課堂負責，整個班集體建設才會完整沒有缺陷。其三，缺少完整有序的管理方法。音樂老師平時比較注重彈、唱、跳的專業技能，對課堂管理總是不能像對專業那樣執著。有時候憑著彈、唱、跳的專業魅力也能使課堂生花，這更使一些老師只熱衷于追求專業技能而忽視了最基本的管理課堂的技能，忽略了去研究建立一套完整有效的課堂管理機制。另外有一些老師習慣于被問題牽著鼻子走，管理中經常處于被動，不善于將問題預防在發生之前。

管理好音樂課堂，辦法很多。如果能夠建立一套完整、可操作性強的課堂常規，通過初期的努力，學生的課堂行為習慣漸漸養成后，后期的音樂課堂管理就越來越輕松，我們就能上出更多高效的音樂課。

一、制訂一份課堂教學常規管理計劃

開學初制訂一份完整的常規管理計劃，是給自己在課堂管理上支招，也是對學生學習習慣、行為習慣的培養確定方向和目標。以下是筆者《課堂教學常規管理計劃》的摘要，以期拋磚引玉，得到更多同行的關注和指正。

課前準備：上課鈴響前把音樂課的學習用品整齊地擺在課桌左上角。

課前領歌：上課鈴響后，由文藝委員或上節課表現最佳的學生領歌，全班同學一起復習一首喜愛的歌曲。

聽課姿勢：兩手整齊地疊放在課桌上，人坐直。

發言：先舉手后發言，未經許可的發言視作違紀。

出勤：不能遲到早退。若發現有學生缺席，請文藝委員立即匯報給班主任。

上下課的禮儀：上課、下課都有一段優美的鋼琴旋律。上課時，師生聽完這段旋律后相互問好；下課時，師生再見后，在優美的旋律中學生離開教室。

二、針對唱歌課的課堂教學常規

唱歌教學是音樂教學的基本內容之一，現行的各項教學內容中，唱歌教學占去課堂教學大部分時間。唱歌教學如果能落實好一套可行的常規，音樂教學也就事半功倍了。

熟悉歌曲：教師在為教唱作準備的空當時間，學生對歌曲進行熟悉曲調、了解作者、了解作品背景預習。

這是我堅持使用了多年的唱歌教學常規，也是讓我獲益匪淺的一種教學手段。做好這一環節，學生漸漸學會自己視唱一些歌譜，對作品也有了大概的了解，這無疑為歌曲教唱和學生表現歌曲打下基礎，并有效防止學生在這一時段開小差，做一些與上課無關的事。

唱歌的坐姿：雙手拿住書本的兩個下角，將書本立在課桌上，小組間開展“直線”比賽。

我的音樂教學生涯從沒間斷過強調這一常規，這是培養學生用正確姿勢唱歌的常規。做好這一環節，學生眼睛看自己的課本，人坐得筆直，書本拿得規范，小組的每個人和書本都好像在直線上，學生很容易投入到歌曲情境中。這個常規對調皮的學生特別有效，宣布這個常規就是把偷懶和調皮制止在事情發生以前。對這些學生，最忌諱點名道姓批評他們，萬一有時候他們忘了這個常規，最合適的辦法是若無其事地走過去，親切一點扶正他的腰、扶正他的書。

三、針對欣賞課的課堂教學常規

欣賞教學是以音樂為本，以聽為主的教學活動。這個過程我們要做的常規是創設良好的聽賞環境，引導學生積極參與音樂、體驗音樂。

靜聽：聽賞時絕不發出聲音，不與同學討論，及時將聽賞時遇到的問題記下，留在聽完后討論。

背記：欣賞任何一首樂曲都要求背記一段旋律。

表面上看，這是強迫學生做的事情。事實上，這是個特別人文的環節，它從強迫記憶人手，培養學生永久的自主記憶。腦子里儲存了一點這方面的記憶，以后的生活里再遇到這些聽覺沖擊，印象就越來越深刻，越有印象就越會留意這些旋律，聽賞的經歷就會越來越豐富，漸漸也就對欣賞音樂有了興趣。就像很多孩子從背記開始學習難懂的唐詩、宋詞，道理是一樣的。

四、針對節奏教學的課堂教學常規

節奏教學需要學生學會服從，會聽、會看和整齊劃一的動作是使學生更有興趣的秘密武器。

起拍時聽指令。

收拍時看指令。

休止符用右手的拳無聲靠在左手的掌心。

五、針對多媒體教學的課堂教學常規

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一個中心：以質量提升為中心。質量是學校的生命線，全區繼續緊抓質量不放松，抓常規，抓課堂，抓教研，抓落實，促教育教學質量的持續提升。

兩條途徑：一手抓德育建設，一手抓教育教學。樹立全區大德育的觀念，堅持教學工作貫穿德育建設，實現德育與教學相長，德育建設為教學服務。

四大機制：建立健全教學研討機制、德育研討機制、教學視導機制、中學學科中心組研討機制。繼續完善教學校長、教務主任、研討組的研討機制，認真組織好德育校長、德育主任例會制。以高效課堂為核心。立足實踐，聚焦課堂，定期交流經驗，研討教育教學中出現的問題，切實提高研討的實效性。繼續加強對學校教育教學管理和常規管理的視導。通過專項視導、飛行視導、聯合視導等方式強化對學校教學工作的指導。進一步發揮區中學學科中心組的作用，集中整合全區優秀的名特優教師資源，打造骨干團隊，形成共享資源，鞏固已有的成果，擴大輻射范圍，實現區域中學共同提升、共同發展的局面。

五大重點：一是落實干部聽課制度。《白下區關于加強中小學常規管理的意見》中明確規定了各級行政領導的聽課節數。我區主抓校長聽課制的落實，要求校長帶頭聽課，帶人聽課，本學科課程不超過10%，并且行政會要定期匯報交流聽課情況。二是落實常規檢查制度。加強全區教學常規管理的檢查。采取“不打招呼，隨機檢查，對照標準，仔細比照，及時通報”的模式，檢查評估校本教研的效果。三是落實校本教研制度。進一步提高校本教研實效性。隨機抽查校本教研活動，關注教學活動的動態調整，教學效益的持續提升和教學隊伍的缺失補償。四是落實學科教研聯動制度。充分利用我區豐富的名特優教師資源，發揮團隊作用。采用教研聯動的形式，通過大教研活動，更好地解決教育教學的實際問題，加大對青年教師的培養力度。五是落實教學質量監控制度。充分發揮質量監測的診斷與調控功能。依托網絡閱卷系統。堅持“穩中有進、分類評估”的思路，有計劃地安排各年段的學業質量監測。進一步完善學業質量監測報告制度，通過質量監測的過程和終端評估，落實對全區中學的質量過程監控，切實為學校的質量提升提供數據支撐。

立足以研促效：尋求區域均衡發展的基本抓手

措施一：堅持校長研修不放松。有效提高教學領導力。全區著眼執行力，持續推進教學管理規范化，有序定期開展教學校長專題研討。每月組織一次教學校長、教務主任研討組培訓，研討教學工作。比如：2011年12月，組織全區德育、教學校長到山西新絳一中參觀學習高效課堂改革：2012年1月組織全區初中學科中心組進行寒假封閉式研修；2012年2月，組織全區初三畢業班教師進行寒假集中研修，初中教師完成教師中考解題專業能力測試；同時加強校長聽課筆記的定期檢查與反饋，切實引導校長們做到人人關心教學，人人支持教學，人人服務教學，人人參與教學。

措施二：堅持課堂改革不停步，切實提高課堂教學有效性。近兩年，我區聚焦高效課堂，持續開展“高效課堂建構”的主題研討。比如：2010年11月份，組織全區中學教學校長和德育校長到山東昌樂二中學習高效課堂經驗；12月份組織南航附中開展“以導學案為載體的高效課堂建構”主題研討活動；南航附中、六中、行知等學校以“導學案”、“講學稿”為載體，積極嘗試“導學案”的編制，制定了“講學稿或導學案編制與使用建議”，進一步引導教師轉變教學方式，優化課堂教學結構；為了持續推進“教”的課堂向“學”的課堂轉變，南京五中承辦了白下區“高中高效課堂”系列主題研討活動，現場觀摩了五門典型學科課例，并圍繞問題展開分組研討；區教師進修學校開設了“高效課堂推進中的典型問題與問題解決”的微型講座，指出了全區高效課堂中存在的典型問題，澄清了教師在高效課堂推進中的模糊想法，統一了教師的思想認識，為全區高中高效課堂改革的后續推進奠定了認識基礎。從近兩年高三復習課的調研情況看，全區高三教師“一言堂、滿堂灌”的現象大為減少，學生有了更多的機會上講臺板演和交流學習體驗。

措施三：堅持工作計劃執行不拖拉，加強工作計劃性。一是計劃的研討制訂，立足校情，著眼實效。重視各學校質量提升計劃的制訂與研討，注意與校情對接，著眼實效，不流于書面形式，避免學校盲目應付，被動執行，突出工作有序性。二是計劃的執行反饋，師生共知，協同并進。要重視質量提升工作計劃的執行效度，重視課程計劃規范執行，課程計劃上網，復習計劃上墻。復習備考計劃不僅要讓教師明白，而且要讓學生清楚，這樣才可以促進教與學的有機整合，使學生復習更主動。同時結合教學進程，全區分階段、分層級給學校提出計劃、落實要求，通過聽課的方式加強計劃執行進度的控制，促進備課組研討交流。

放眼今后發展：明確區域均衡的發展方向

基于近兩年全區中學質量發展情況，結合教學常規管理中的得失，今后一個階段，全區將一心一意抓管理，凝神聚力促質量，圍繞教師專業能力培養，教學質量持續推進，校際均衡發展等方面有序開展工作，具體將在以下方面做出努力：

提升中學教師專業能力，提高課堂教學效益。扎實做好畢業班學科寒假的集中研訓工作，組織好寒假全區畢業班學科解題能力測試與競賽。加快教師專業能力提升；以“高效課堂”為主題進行專題調研，總結典型的教學經驗。