引論：我們?yōu)槟砹?3篇高職心理健康教案范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、案例教學(xué)法的含義

教學(xué)中，習(xí)慣上將以教授為主的方法稱為“知識(shí)講授法”，而以案例分析為主的方法稱為“案例教學(xué)法”。案例教學(xué)法，指“在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)，深入角色，分析案例，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法”。

二、在高職生心理健康教育教學(xué)中引入案例教學(xué)法的依據(jù)

案例教學(xué)法運(yùn)用到高職生心理健康教育教學(xué)中，可以將學(xué)生帶入實(shí)際情景中，學(xué)生既有機(jī)會(huì)解決疑難問(wèn)題，也可及時(shí)從教師及同學(xué)那里獲得反饋。在這種情景中，解決問(wèn)題的種種策略都可以提出來(lái)并加以演示、比較，從而提高學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，也訓(xùn)練了運(yùn)用心理健康教育理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、案例教學(xué)法在高職生心理健康教育教學(xué)中的運(yùn)用

1.高職生心理健康教育教學(xué)案例分類

以案例的表現(xiàn)特點(diǎn)，可分為五種類型：信息式案例、問(wèn)題式案例、陳述式案例、決策式案例、條例式案例。

（1）信息式案例

以收集當(dāng)時(shí)人們關(guān)注的信息作為案例。例如，學(xué)校近來(lái)發(fā)生的心理健康熱點(diǎn)話題。

（2）問(wèn)題式案例

以調(diào)查解決存在較普遍的問(wèn)題作為案例。例如，某某同學(xué)在適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中遇到的問(wèn)題。

（3）陳述式案例

敘述一個(gè)事件的情境。例如，講述某人在戀愛(ài)過(guò)程中遇到的事情。

（4）決策式案例

影響因素較多，能體現(xiàn)解決問(wèn)題的智慧的案例。例如，某人遇到兩難問(wèn)題時(shí)求救的案例。

（5）條例式案例

把案例涉及的背景、問(wèn)題、解決辦法、評(píng)論等排列起來(lái)的案例。例如，校園危機(jī)干預(yù)案例。

2.案例教學(xué)法的組織和實(shí)施

案例教學(xué)法的組織和實(shí)施主要包括三個(gè)過(guò)程：精選教學(xué)案

例、組織案例討論和對(duì)學(xué)生的案例分析進(jìn)行總結(jié)述評(píng)。

（1）精選教學(xué)案例

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，精心搜集有關(guān)資

料，弄清楚什么是本課教學(xué)所需要的真正困擾高職生心理健康的問(wèn)題，對(duì)資料進(jìn)行加工、整理，并編寫(xiě)成富有典型性、代表性的案例。教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)注意以下兩個(gè)方面：一是案例要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容貼近教學(xué)目標(biāo)，精選典型性的材料。二是選擇的案例要具有趣味性、真實(shí)性、新穎性和可操作性。教師精選教學(xué)案例，有助于提高高職生心理健康教育案例教學(xué)的實(shí)效性，形成良好的討論環(huán)境，營(yíng)造寬松、生動(dòng)、民主的課堂氛圍。

（2）組織案例討論

組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論是案例教學(xué)法的關(guān)鍵，在課堂組織學(xué)生進(jìn)行案例討論時(shí)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：一是注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。學(xué)生是討論的主體，教師只是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去爭(zhēng)論，做出選擇和決策，進(jìn)而從案例教學(xué)中獲得某種經(jīng)歷和感悟。二是對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)要多加鼓勵(lì)和肯定。在討論時(shí)要對(duì)高職生的分析表示尊重，哪怕是分析問(wèn)題的過(guò)程或結(jié)果都出現(xiàn)了錯(cuò)誤，也

要給予應(yīng)有的鼓勵(lì)。

（3）總結(jié)述評(píng)

總結(jié)述評(píng)是案例教學(xué)討論結(jié)束時(shí)候的收尾工作，是案例教學(xué)的重要部分，更是案例教學(xué)的點(diǎn)睛之處。高職生心理健康教育案例教學(xué)課堂討論結(jié)束以后，教師根據(jù)高職生對(duì)案例的分析和討論交流的情況，及時(shí)地總結(jié)和述評(píng)，以便及時(shí)提高創(chuàng)新思維能力，形成正確認(rèn)識(shí)和分析解決問(wèn)題的方法，更加積極參與課堂學(xué)習(xí)和討論，努力創(chuàng)設(shè)民主的課堂環(huán)境。

四、高職生心理健康教育教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的意義

1.提高了教師自身的素質(zhì)和教學(xué)水平

案例教學(xué)法對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心要求很高，既要求教師具有淵博的理論知識(shí)，又要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并將理論與實(shí)踐融會(huì)貫通。采用案例教學(xué)法可更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，從而使教學(xué)活動(dòng)始終處于活躍進(jìn)取的狀態(tài)，不斷推陳出新，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

2.促進(jìn)高職生主動(dòng)學(xué)習(xí)

在案例教學(xué)中，心理健康教育課程中的原理和規(guī)律是以具體生動(dòng)的事例表現(xiàn)出來(lái)的，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是要求高職生運(yùn)用理論知識(shí)對(duì)案例提供的客觀事實(shí)進(jìn)行理性的思考，這樣的理論學(xué)習(xí)不是對(duì)抽象的、干巴巴的條文掌握，而是對(duì)有具體內(nèi)容和生動(dòng)活潑形式的思想的理解，它能充分調(diào)動(dòng)高職生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，并有極強(qiáng)的針對(duì)性，也讓高職生有更多展示自我能力的機(jī)會(huì)。

3.培養(yǎng)高職生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

案例教學(xué)不重視尋找正確答案，實(shí)際上如何處理各種心理問(wèn)題，在方式方法上也不存在絕對(duì)正確的答案。在教學(xué)中，教師的引導(dǎo)和高職生的協(xié)作討論都能激發(fā)高職生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

案例教學(xué)法在高職生心理健康教育課程教學(xué)中的應(yīng)用改進(jìn)了一直以來(lái)枯燥無(wú)味的機(jī)械式教學(xué)，使高職生積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)中，使原本難以理解的理論知識(shí)變得立體豐滿起來(lái)，更加形象化、深刻化，提高了教學(xué)水平，改進(jìn)了教學(xué)方法，深受教師與高職生的喜愛(ài)。

篇2

當(dāng)前的高職學(xué)生正處于心理迅速走向成熟，但又未完全成熟的時(shí)期，他們面臨著角色轉(zhuǎn)換、環(huán)境適應(yīng)、學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)、社會(huì)挑戰(zhàn)、人際關(guān)系等的困惑。在理想與現(xiàn)實(shí)、獨(dú)立和依賴、自豪與自卑、自由與紀(jì)律等諸多矛盾和沖突面前，個(gè)體的心理素質(zhì)發(fā)生了困惑。目前，大部分高職學(xué)生基礎(chǔ)較差，是高中時(shí)的“灰色群體”，一直認(rèn)為自己處處不如他人，沒(méi)有強(qiáng)烈的上進(jìn)心，有些學(xué)生遭受高考的失敗，不甘失敗卻無(wú)能為力，造成精神上的萎靡不振；還有家庭經(jīng)濟(jì)的困難以及家長(zhǎng)對(duì)子女的失望和不理解，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自卑感，自我意識(shí)失衡，無(wú)法擺脫挫折。

1.2高職院校心理健康教育現(xiàn)狀

目前，不少高職院校開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程和講座，有些學(xué)校還建立了學(xué)生心理健康輔導(dǎo)室或?qū)W生心理健康咨詢中心。但在具體實(shí)施心理健康教育過(guò)程中，這些模式目標(biāo)只定位于咨詢和冶療，過(guò)于注重心理冶療技術(shù)，它所關(guān)注的重點(diǎn)是防止心理異常，而不是促進(jìn)心理的健康發(fā)展。目前，面對(duì)全體學(xué)生應(yīng)堅(jiān)持“心理建設(shè)優(yōu)于心理預(yù)防”“心理自助先于他助”的原則，培養(yǎng)學(xué)生維護(hù)或提升自己的心理健康水平，以面對(duì)各種社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)。

2體育教育與心理健康

2.1體育教育是發(fā)現(xiàn)學(xué)生不良心理因素的場(chǎng)所

體育教育是一個(gè)育體、育心的過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的行為、表情、狀態(tài)、意志等外在表現(xiàn)是學(xué)生心理狀態(tài)的真實(shí)反映，在各類體育活動(dòng)中，能反映出學(xué)生的需要?jiǎng)訖C(jī)、情感、意志、注意、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、氣質(zhì)類型、人格特點(diǎn)、道德品質(zhì)和行為反應(yīng)模式等要素，體育教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生不正常的心理活動(dòng)。2.2體育教育是控制與轉(zhuǎn)化不良心理困素的有效途徑學(xué)生的不良心理因素是客觀存在的，營(yíng)造良好的體育氛圍可以轉(zhuǎn)移、減輕和緩解某些心理障礙和心理疾病。各種體育游戲和競(jìng)賽的刺激可以極大促進(jìn)和改善學(xué)生全身的血液循環(huán)和新陳代謝，使緊張、憂慮、壓抑、沮喪等不良情緒得到宣泄。通過(guò)各種體育活動(dòng)增強(qiáng)與人的交往能力，消除孤獨(dú)、內(nèi)向、自閉的心理。

2.3體育運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的理念與方法是提升學(xué)生心理健康水平的有效措施

運(yùn)動(dòng)心理訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)心理技能的掌握和心理調(diào)控能力的發(fā)展。學(xué)校體育通過(guò)體育課堂教學(xué)和體育競(jìng)賽，讓學(xué)生在身體練習(xí)和競(jìng)賽中，既有挫折和失敗的體驗(yàn)，又有最終沖破困難擺脫失敗、獲得成功的歡愉，增強(qiáng)學(xué)生的自尊和自信心，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)面前挑戰(zhàn)極限、超越自我，把外在的必然變?yōu)閮?nèi)在的必然，變他律為自律。體育活動(dòng)有著嚴(yán)格的紀(jì)律和規(guī)則，這有利于培養(yǎng)學(xué)生紀(jì)律與自制力、公平競(jìng)爭(zhēng)與開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)精神。體育運(yùn)動(dòng)心理訓(xùn)練不是一種心理冶療與咨詢的醫(yī)療模式，也不同于心理健康健康教育的生態(tài)模式，它是一種心理能力發(fā)展的模式，它關(guān)注的是從一般心理健康水平向更高心理健康水平的發(fā)展。

2.4體育群體活動(dòng)提高學(xué)生的適應(yīng)能力

體育教學(xué)、體育游戲、體育競(jìng)賽的形式和內(nèi)容，實(shí)質(zhì)上是社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)生活的一種模式。因此，學(xué)校體育本身就是“社會(huì)課堂”。在這些活動(dòng)中，學(xué)生能獲得成功與失敗、尊敬與關(guān)懷、歡笑和痛苦、幫助與冷漠、責(zé)任與義務(wù)等各種情感和心理上的體驗(yàn)。如果教師能在這些活動(dòng)中有深度的加以引導(dǎo)，讓學(xué)生從中體驗(yàn)認(rèn)識(shí)社會(huì)，并加以升華，鍛煉學(xué)生的適應(yīng)和發(fā)展能力，以一顆平靜的心去面對(duì)各種世事。這樣，體育活動(dòng)為學(xué)生的心理健康教育開(kāi)拓了新的領(lǐng)域，豐富多彩的體育活動(dòng)對(duì)學(xué)生的心理健康起到了潛移默化的作用。

3體育教育中開(kāi)展心理健康教育的對(duì)策

3.1不斷體驗(yàn)成功的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)生的自尊和自信

心理學(xué)表明，當(dāng)自己的能力面臨挑戰(zhàn)時(shí)，人的愉快就會(huì)產(chǎn)生，如果缺乏挑戰(zhàn)，人就會(huì)產(chǎn)生厭倦感。適宜的挑戰(zhàn)有利于學(xué)生滿懷信心地努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，教師應(yīng)運(yùn)用激勵(lì)的策略和手段，營(yíng)造一種愉快的心理氛圍。目標(biāo)制定要適宜，方法上要循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在接近目標(biāo)過(guò)程中體驗(yàn)成功的快樂(lè)，幫助他們實(shí)現(xiàn)自我超越，充分利用職業(yè)教育開(kāi)放性育人的特點(diǎn)。對(duì)不同的個(gè)體，制定不同的期望目標(biāo)，注重成功體育、體驗(yàn)成功的快樂(lè)，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

3.2正確對(duì)待體育活動(dòng)中的挫折和困難，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)

成功的體驗(yàn)是教育，失敗的體驗(yàn)更是寶貴的教育。高職學(xué)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，相對(duì)來(lái)講是弱勢(shì)群體，因此，挫折教育對(duì)他們來(lái)說(shuō)更具有教育意義。挫折教育是體育教師在教學(xué)過(guò)程中施以有目的、有計(jì)劃的教育行為，讓學(xué)生體驗(yàn)到在成功道路上總是充滿艱辛和苦澀，并伴隨著挫折和失敗。在學(xué)生受挫時(shí)，教師一定要把握住關(guān)心、愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，教育學(xué)生正確對(duì)待勝負(fù)得失，敢于面對(duì)失敗，做到勝不驕、敗不妥，使他們不斷增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難、頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)，讓學(xué)生通過(guò)自我實(shí)現(xiàn)，真正體驗(yàn)戰(zhàn)勝挫折的樂(lè)趣。

3.3通過(guò)體育活動(dòng)的交往培養(yǎng)學(xué)生的交往和適應(yīng)能力

用“重在參與”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成良好的合作關(guān)系，促進(jìn)人際關(guān)系的發(fā)展，利用體育競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生社會(huì)交往，增進(jìn)友誼。教師在不改變練習(xí)方法和場(chǎng)地的情況下，有意識(shí)地設(shè)置一定的困難，使學(xué)生在各種變化面前選擇正確的方式適應(yīng)它。在各種運(yùn)動(dòng)和競(jìng)賽中，教師堅(jiān)持以激勵(lì)為主，讓同伴進(jìn)行幫助和糾正，讓學(xué)生在輕松和愉快的氣氛中進(jìn)行情感交流，達(dá)到寓教于樂(lè)、寓教于練。

4建議

4.1學(xué)校體育對(duì)提高學(xué)生的身心健康水平有著舉足輕重的作用，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)必須給予高度重視。

4.2體育教師要樹(shù)立全面健康觀，擺正健身與健心的關(guān)系，提高教師的心理學(xué)知識(shí)和相關(guān)的理論水平，培養(yǎng)復(fù)合型的教師是當(dāng)務(wù)之急。

篇3

（一）、積極方面

從整體上觀察，他們思想比較活躍，自我意識(shí)強(qiáng)，依賴性較小，在日常生活中，樂(lè)于交往，富于情感，大多數(shù)高職學(xué)生在文娛活動(dòng)中有較好表現(xiàn)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)性、平等性增強(qiáng)了高職學(xué)生的成才欲望，雙向選擇的人才市場(chǎng)，為他們提供了就業(yè)渠道，面對(duì)人才市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)和無(wú)情的優(yōu)勝劣汰，使他們感到肩上的壓力更大了，從而使他們更能自覺(jué)地刻苦學(xué)習(xí)。

（二）、消極方面

高職學(xué)生生源的多元性與復(fù)雜性使得他們不僅在知識(shí)、能力方面表現(xiàn)較大的差異，也使他們?cè)谒枷搿⒄J(rèn)識(shí)等方面呈現(xiàn)出層次性和多樣性，反映出個(gè)性特點(diǎn)。首先、部分高職生思想道德修養(yǎng)較差，理想信念淡薄，信仰缺失，部分學(xué)生沒(méi)有樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。學(xué)生生活目標(biāo)不明確，思想頹廢，不思進(jìn)取。其次、部分高職生學(xué)習(xí)意志力薄弱，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。隨著高職院校的連續(xù)擴(kuò)招，進(jìn)入高職院校幾乎無(wú)門檻可言。近幾年筆者所在學(xué)院招生為例，高職生進(jìn)校的高考成績(jī)大部分在300分左右，可見(jiàn)他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是相當(dāng)薄弱的。

二、影響高職學(xué)生思想政治教育實(shí)效性的因素分析

（一）、學(xué)校教育管理因素

處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期的學(xué)校承擔(dān)的是艱巨的教育任務(wù)，時(shí)代的變化提出了更高的要求。但是，隨著一些高職院校的擴(kuò)張，盲目重視擴(kuò)大校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、重視實(shí)訓(xùn)器材的采購(gòu)、重視學(xué)院專業(yè)精品課建設(shè)，而忽視了學(xué)校重要的育人功能。例如一部分高職院校是從原來(lái)的中專升格而來(lái)，或是從成人院校轉(zhuǎn)型而來(lái)，有很多教師缺乏對(duì)高職教育的了解；同時(shí)部分教師在工作過(guò)程中因?yàn)楣べY等待遇問(wèn)題對(duì)學(xué)生教育缺乏耐心，使得高職院校在育人教育上存在欠缺。

（二）、 家庭教育因素

家庭教育是大教育的重要組成部分之一，是學(xué)校教育與社會(huì)教育的基礎(chǔ)，同時(shí)又是學(xué)校教育的補(bǔ)充和延伸。很多高職學(xué)生思想形成過(guò)程中無(wú)形的受到了家庭教育的影響。學(xué)生的思想道德素質(zhì)已在父母及長(zhǎng)輩的訓(xùn)導(dǎo)和熏陶下基本形成，對(duì)學(xué)生的思想已經(jīng)產(chǎn)生了定勢(shì)，有可喜的一部分，但由于部分學(xué)生出生在獨(dú)生子女家庭，父母對(duì)學(xué)生過(guò)分嬌慣，導(dǎo)致學(xué)生缺乏必要的自理能力，不能有效適應(yīng)大學(xué)生活，使學(xué)生在思想中總是想依賴家庭、依賴父母。此外，部分學(xué)生由于家庭結(jié)構(gòu)缺損例如父母離異、去世等導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)性格孤僻、冷漠，不善于與人交往，出現(xiàn)性格缺陷等。所以，高職院校面臨的一個(gè)重要問(wèn)題就是如何糾正學(xué)生中存在的不良思想或心理，這也可以說(shuō)是對(duì)高職院校的一個(gè)重要難題。

（三）、 學(xué)生自身的因素

每個(gè)學(xué)生有著不同的成長(zhǎng)經(jīng)歷、家庭環(huán)境，因此每個(gè)學(xué)生在智商、情商都是有差異的，其興趣、愛(ài)好、理想、性格等也各不相同。但是，當(dāng)前部分高職院校在開(kāi)展學(xué)生思想政治教育的過(guò)程中，忽視了學(xué)生的個(gè)體特征，總是在進(jìn)行思想教育時(shí)采用“一刀切”、“灌輸”等方法，在一定程度上忽視了學(xué)生的主體性價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思想政治教育出現(xiàn)抵觸情緒。

三、增強(qiáng)高職學(xué)生思想政治教育實(shí)效性的舉措

（一）、努力創(chuàng)新，拓展思想政治教育渠道

首選以校園文化為載體。以校園為舞臺(tái)和依托，把校園文化建設(shè)與思想政治工作有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，組織開(kāi)展豐富多彩的、健康向上的、富于創(chuàng)新精神的、吸引力強(qiáng)的學(xué)術(shù)、科技、藝術(shù)、體育、社團(tuán)活動(dòng)，既可以使單調(diào)的學(xué)習(xí)生活得以調(diào)劑，消除疲勞、松弛情緒、解除苦悶，又可以有助于學(xué)生開(kāi)闊眼界，陶冶情操，凈化心靈；也有助于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、人格完善。比如我校每年11月份的大學(xué)生文化藝術(shù)節(jié)，三月份的雷鋒月，還有年終社團(tuán)評(píng)比活動(dòng)等等，都充分利用了校園文化活動(dòng)這一載體對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育活動(dòng)，廣大學(xué)生積極主動(dòng)的參與，反響強(qiáng)烈，教育效果也很不錯(cuò)。

其次以心理咨詢?yōu)檩d體。充分發(fā)揮心理健康教育的補(bǔ)充效應(yīng)是高職院校思想政治教育適應(yīng)時(shí)展的需要，是保證學(xué)生健康的成長(zhǎng)的需要。目前，在學(xué)生中，相當(dāng)一部分學(xué)生的憂郁、焦慮、自我中心的心理癥狀較明顯。高職院校要依托心理咨詢這個(gè)載體，從觀念、內(nèi)容、方法手段、管理體制、組織機(jī)構(gòu)、隊(duì)伍建設(shè)等諸多方面不斷創(chuàng)新，使心理健康教育與思想政治教育形成良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

最后以互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體。目前18―24歲的用戶在我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)用戶中占39.1%，是規(guī)模最大的用戶群體，而大學(xué)生與因特網(wǎng)的關(guān)系更為密切，97.5%的學(xué)生有過(guò)上網(wǎng)經(jīng)歷，其中42.6%的人甚至自認(rèn)為是網(wǎng)蟲(chóng)。互聯(lián)網(wǎng)不僅影響到大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、工作，而且影響到學(xué)生世界觀、價(jià)值觀、人生觀的形成。網(wǎng)絡(luò)文化在給高職院校思想政治工作帶來(lái)挑戰(zhàn)和沖擊的同時(shí)，也為我們提供了一個(gè)新的育人環(huán)境、新的教育手段。

（二）、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，著力提高教師的整體素質(zhì)

首先重視師德建設(shè)，強(qiáng)化師表意識(shí)。高職院校要加強(qiáng)和規(guī)范教師日常思想政治教育工作，以德育人，勤學(xué)以成，加強(qiáng)教師的師德修養(yǎng)。幫助青年教師盡快成長(zhǎng)，鼓勵(lì)他們積極參加課堂教學(xué)競(jìng)賽、精品課程建設(shè)、優(yōu)秀教案比賽等活動(dòng)，促進(jìn)大量的青年老師的教學(xué)水平和科研能力得到穩(wěn)步提高。

其次加強(qiáng)對(duì)外聘老師的管理。高職院校由于成立時(shí)間短，招生規(guī)模急劇擴(kuò)大，每個(gè)高職院校都存在大量的外聘老師，在積極吸收培養(yǎng)思想政治輔導(dǎo)員加入到教師隊(duì)伍中的同時(shí)，對(duì)外聘老師堅(jiān)持先培訓(xùn)后上崗，著力提高新任教師適應(yīng)崗位要求。努力提高教師的理論素養(yǎng)、教學(xué)水平和科研能力。不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，努力建立一個(gè)長(zhǎng)期穩(wěn)定的外聘老師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)多層次、多渠道的發(fā)展。

最后重視教師社會(huì)實(shí)踐，提高理論聯(lián)系實(shí)際能力。高職學(xué)院在注重提高教師理論素養(yǎng)的同時(shí)，力求加強(qiáng)教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力，組織教師到當(dāng)?shù)毓I(yè)園區(qū)、國(guó)有企業(yè)等改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)的先進(jìn)單位進(jìn)行實(shí)地參觀調(diào)查，利用暑假組織教師到延安、井岡山、烈士陵園、西柏坡等紅色革命根據(jù)地參觀考察，積極組織教師參加教育部和省教育廳每年舉辦的有關(guān)教學(xué)培訓(xùn)和教學(xué)改革的會(huì)議等活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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（2）校企共建、共享專業(yè)資源庫(kù)。充分利用現(xiàn)代多媒體數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建設(shè)集優(yōu)質(zhì)管理課程資源、崗位職業(yè)技能培訓(xùn)題庫(kù)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)資源和社會(huì)服務(wù)資源為一體的在線網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)專業(yè)資源庫(kù)的“網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化、開(kāi)放化”，使之成為從業(yè)人員的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。

①建立專業(yè)優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目化課程資源庫(kù)。建設(shè)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的專業(yè)優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目化課程資源庫(kù)，在建設(shè)每門優(yōu)質(zhì)核心課程的過(guò)程中，要建立開(kāi)放式的在線教學(xué)共享資源。包括課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱、實(shí)訓(xùn)大綱、電子教材、電子教案、PPT、試題庫(kù)、授課錄像、網(wǎng)站等。為切實(shí)發(fā)揮資源庫(kù)的自主學(xué)習(xí)功能，在網(wǎng)站設(shè)計(jì)的過(guò)程中，把學(xué)生登錄學(xué)習(xí)時(shí)間和平常學(xué)習(xí)成績(jī)考評(píng)有機(jī)結(jié)合。

②建立職業(yè)技能培訓(xùn)題庫(kù)。為了保證學(xué)生順利取得職業(yè)資格證，根據(jù)職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，與行業(yè)企業(yè)合作，搜集職業(yè)技能鑒定的往屆真題，設(shè)計(jì)職業(yè)技能鑒定的當(dāng)年模擬試題，建立職業(yè)技能鑒定測(cè)試題庫(kù)。

③核心課程培訓(xùn)資源庫(kù)。根據(jù)專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師授課過(guò)程中的情景，錄制核心課程的理實(shí)一體化課程錄像，為從業(yè)人員提供在線點(diǎn)播的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。

④建立社會(huì)服務(wù)資源庫(kù)。內(nèi)容包括國(guó)家相關(guān)企業(yè)及崗位法律、規(guī)章、制度等，不斷提高行業(yè)企業(yè)人員的專業(yè)素質(zhì)。

2　校企互動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的建設(shè)，并將其貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程

以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，將社會(huì)主義核心價(jià)值體系、企業(yè)文化與校園文化有機(jī)融合，充分發(fā)揮思想政治素質(zhì)拓展平臺(tái)、職業(yè)素質(zhì)拓展平臺(tái)、人文素質(zhì)拓展平臺(tái)和身心素質(zhì)拓展平臺(tái)等“四大平臺(tái)”的育人功能，切實(shí)提高學(xué)生身體素質(zhì)及心理健康水平，促進(jìn)學(xué)生更好地成人成才。

（1）緊緊圍繞為社會(huì)培養(yǎng)合格一線應(yīng)用型技術(shù)人才的目標(biāo)，將思想政治教育納入人才培養(yǎng)方案選修學(xué)分之中，發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，提升學(xué)生思想政治素質(zhì)。

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一、全程化就業(yè)指導(dǎo)的涵義

就業(yè)指導(dǎo)的概念于1908年由美國(guó)學(xué)者弗蘭克·帕森斯首次提出，簡(jiǎn)言之，就業(yè)指導(dǎo)工作就是為了幫助勞動(dòng)者根據(jù)自身特點(diǎn)和職業(yè)需要，選擇最能發(fā)揮自己才能的職業(yè)，全面、迅速、有效地與工作崗位結(jié)合，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

全程化就業(yè)指導(dǎo)體現(xiàn)了就業(yè)指導(dǎo)的層次性和針對(duì)性。針對(duì)學(xué)生不同階段的身心發(fā)展特征和需要，實(shí)施分層次指導(dǎo)。簡(jiǎn)言之，全程化就業(yè)指導(dǎo)是一個(gè)以學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展為主線，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和提升核心競(jìng)爭(zhēng)力為焦點(diǎn)，貫穿于大學(xué)教育管理和服務(wù)工作的全過(guò)程，以確立正確的人生觀、價(jià)值觀、擇業(yè)觀為基礎(chǔ)，以素質(zhì)拓展，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神為目標(biāo)，既立體式展示又相互交叉滲透的系統(tǒng)工程。大學(xué)一年級(jí)，結(jié)合專業(yè)教育和新生教育，幫助學(xué)生確立正確的人生觀、價(jià)值觀、成才觀，制定大學(xué)規(guī)劃，大一下學(xué)期，通過(guò)開(kāi)設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，講授職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生掌握了解自我和了解職業(yè)世界的方法，大二和大三年級(jí)通過(guò)組織各種校園講座、就業(yè)創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、人才招聘會(huì)、走訪校友及人才市場(chǎng)、到企業(yè)調(diào)研等活動(dòng)，大力開(kāi)展素質(zhì)拓展教育，大三側(cè)重于就業(yè)政策、觀念、求職材料、面試技巧、就業(yè)心理、法律維權(quán)等指導(dǎo)。

二、高職思想政治教育在全程化就業(yè)指導(dǎo)工作中的地位和作用

1.思想政治教育是全程化就業(yè)指導(dǎo)的核心和靈魂。

前教育部周濟(jì)部長(zhǎng)在《2006年全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作會(huì)議上的講話》中指出：“各地和高校要從低年級(jí)學(xué)生抓起，通過(guò)開(kāi)展積極有效的思想政治教育，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐等多種生動(dòng)有效的方式，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)就業(yè)形勢(shì)，樹(shù)立行行建功、處處立業(yè)的觀念。”高職生在校三年正是他們?nèi)松^、價(jià)值觀形成、轉(zhuǎn)變和定型的關(guān)鍵時(shí)期。

2.思想政治教育是高職全程化就業(yè)指導(dǎo)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)和保障。

思想政治教育能夠引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，能及時(shí)糾正學(xué)生求職時(shí)思想上和心理上出現(xiàn)的偏差，通過(guò)思想政治教育可以在一定程度上防止和消除大學(xué)生遭受這些不良思想的侵蝕，及時(shí)糾正學(xué)生思想和行為上出現(xiàn)的偏差。

三、目前高職生全程化就業(yè)指導(dǎo)中思想政治教育工作的存在的問(wèn)題

1.高職生全程化就業(yè)指導(dǎo)脫離高職生的實(shí)際情況。

就業(yè)指導(dǎo)從教案、教材、案例等都是沿用普通高校的模式，忽視了高職教育的個(gè)性，同時(shí)在高職院校的就業(yè)指導(dǎo)教育只對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行“臨陣磨槍”的教育，忽視了全程化的觀念。往往把就業(yè)指導(dǎo)課程開(kāi)設(shè)在大三的一學(xué)年或者大三的第一學(xué)期，在有限的課時(shí)之內(nèi)只能進(jìn)行就業(yè)信息和媒介服務(wù)、就業(yè)技能、面試技巧等實(shí)用性的指導(dǎo)，而較少涉及系統(tǒng)的職業(yè)理想、職業(yè)道德觀、成才觀、社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德方面的形成培養(yǎng)教育，有意無(wú)意中弱化了思想政治教育。

2.就業(yè)指導(dǎo)中思想政治教育的方法簡(jiǎn)單。

目前我國(guó)就業(yè)指導(dǎo)中的思想政治教育形式和內(nèi)容比較單一，多數(shù)高校就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容多停留在就業(yè)形勢(shì)的一般介紹、就業(yè)政策及規(guī)定的解釋和就業(yè)技巧的簡(jiǎn)單講解，局限于提供政策法規(guī)、職業(yè)信息、求職技巧、組織招聘活動(dòng)等應(yīng)急性指導(dǎo)，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)測(cè)評(píng)、社會(huì)調(diào)研、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、就業(yè)工作坊等體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)節(jié)，不能綜合運(yùn)用心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、市場(chǎng)學(xué)、管理學(xué)和教育學(xué)的相關(guān)知識(shí)，培育和提升學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)能力，忽視對(duì)學(xué)生日后職業(yè)生涯具有根本意義的擇業(yè)觀教育，

3.高職就業(yè)指導(dǎo)人員思想政治教育理論水平有待提高。

高職生就業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，涉及教育、管理、經(jīng)濟(jì)、心理等多種學(xué)科的知識(shí)，多數(shù)高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作人員是從原來(lái)從事行政工作的人員中抽調(diào)而來(lái)，不僅缺乏系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，而且在日常工作中往往陷于事務(wù)性工作中，難以有固定的時(shí)間力來(lái)進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)中思想政治教育的理論研究和實(shí)踐方面的探索。

四、高職生全程化就業(yè)指導(dǎo)中思想政治教育工作的實(shí)現(xiàn)途徑

“90后”的高職生生長(zhǎng)于改革開(kāi)放下，成長(zhǎng)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)碎片化和自媒體的時(shí)代，心理狀況、接受能力、鑒賞審美能力都發(fā)生了變化，因此針對(duì)“90后”的高職生的特點(diǎn)，要有目的地開(kāi)展思想政治教育，提高其核心競(jìng)爭(zhēng)力。

1.完善高職全程化就業(yè)指導(dǎo)中思想政治教育的內(nèi)容。

（1）全程化就業(yè)指導(dǎo)中的正確的擇業(yè)觀教育

激烈的競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代，需要有正確的擇業(yè)觀，現(xiàn)在的就業(yè)形勢(shì)呈現(xiàn)出彈性而廣泛的特點(diǎn)，相較于過(guò)去的固定剛性的就業(yè)，現(xiàn)在的就業(yè)有更大的可變性、流動(dòng)性，樹(shù)立正確的擇業(yè)觀能幫助高職生在競(jìng)爭(zhēng)中尋求到理想的職業(yè)。首先，要樹(shù)立勇于競(jìng)爭(zhēng)的精神，在激烈的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，競(jìng)爭(zhēng)是其強(qiáng)大的生命力，高職生要樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，勇敢地面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，并在競(jìng)爭(zhēng)中保持良好的心態(tài)，提升抗挫折能力和心理承受能力。其次，要樹(shù)立先就業(yè)后擇業(yè)的觀念。隨著人事制度不斷完善，高職生要學(xué)會(huì)在變動(dòng)中求生存，謀發(fā)展。最后，要樹(shù)立到基層去的觀念。

（2）全程化就業(yè)指導(dǎo)中的理想信念教育

在全程化的就業(yè)指導(dǎo)中，教育和引導(dǎo)高職生反對(duì)拜金主義、享樂(lè)主義和個(gè)人主義，堅(jiān)持正確的政治方向，著眼于社會(huì)需要，樹(shù)立科學(xué)的職業(yè)價(jià)值觀，并客觀評(píng)價(jià)自己，增強(qiáng)就業(yè)自信心。還要告誡高職生們樹(shù)立正確的就業(yè)期望，在激烈的就業(yè)形勢(shì)下，不能因?yàn)榫蜆I(yè)期望值過(guò)高而貽誤就業(yè)好時(shí)期和好機(jī)會(huì)。

（3）全程化就業(yè)指導(dǎo)中的民族精神教育

在就業(yè)指導(dǎo)中開(kāi)展民族精神教育的內(nèi)容就是要圍繞愛(ài)國(guó)主義開(kāi)展，從勤勞勇敢、艱苦奮斗、自強(qiáng)不息等方面開(kāi)展教育。針對(duì)就業(yè)現(xiàn)狀，大學(xué)生應(yīng)該志存高遠(yuǎn)、腳踏實(shí)地，同時(shí)還要不怕困難、奮發(fā)圖強(qiáng)，具有健康的消費(fèi)理念，艱苦奮斗簡(jiǎn)樸勤勞的精神，做好艱苦創(chuàng)業(yè)的思想準(zhǔn)備。

（4）全程化就業(yè)指導(dǎo)中的法制誠(chéng)信教育

目前，我國(guó)的就業(yè)從傳統(tǒng)的包分配到現(xiàn)在的雙向選擇，形勢(shì)十分嚴(yán)峻，這種轉(zhuǎn)型勢(shì)必會(huì)讓高職生們心理焦慮和浮躁，于是出現(xiàn)了“注水”簡(jiǎn)歷，在就業(yè)過(guò)程中違約毀約，因此要通過(guò)全程化的就業(yè)指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)，使大學(xué)生講誠(chéng)信、講道德。

（5）全程化就業(yè)指導(dǎo)中的心理健康教育

面對(duì)沉重的學(xué)業(yè)、就業(yè)、經(jīng)歷壓力和感情困惑及人際溝通困惑，加強(qiáng)高職生的心理健康教育十分重要。要通過(guò)高職院校的心理健康中心，幫助學(xué)生解決心理困惑，緩解心理壓力，幫助學(xué)生面對(duì)挫折。

（6）全程化就業(yè)指導(dǎo)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

要樹(shù)立敢于創(chuàng)業(yè)的精神，結(jié)合國(guó)家、省、市、高職院校的優(yōu)惠創(chuàng)業(yè)政策，灌輸給高職生勇于創(chuàng)業(yè)的觀念，同時(shí)增加創(chuàng)業(yè)課程的課時(shí)和授課載體，如通過(guò)創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、講座、競(jìng)賽及創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)，加強(qiáng)高職生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2.創(chuàng)新高職全程化就業(yè)指導(dǎo)中思想政治教育的方法。

21世紀(jì)的教育技術(shù)不斷發(fā)展，使高職生在接受信息、接受知識(shí)方面途徑更多，這些客觀現(xiàn)實(shí)要求我們?cè)谌袒蜆I(yè)指導(dǎo)中思想政治教育方法要不斷創(chuàng)新，結(jié)合新媒體，如以網(wǎng)絡(luò)（世界大學(xué)城空間）為載體開(kāi)展個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)和時(shí)事要點(diǎn)，以生動(dòng)、真實(shí)的案例教育他們，創(chuàng)設(shè)仿真的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.加強(qiáng)高職就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)力度。

就業(yè)指導(dǎo)課程包括職業(yè)生涯規(guī)劃課和就業(yè)技巧指導(dǎo)課兩方面的內(nèi)容，大一時(shí)通過(guò)職業(yè)生涯教育，讓高職生對(duì)自己的知識(shí)、技能、興趣、動(dòng)機(jī)等自身特征進(jìn)行認(rèn)真分析，達(dá)到自我認(rèn)知的目的。然后，通過(guò)了解所處的環(huán)境狀況分析，讓高職生了解所處的外在環(huán)境，此外，作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，還應(yīng)該拓寬教學(xué)渠道，采取多種實(shí)踐教學(xué)，以增強(qiáng)教學(xué)效果，如職業(yè)測(cè)評(píng)、模擬面試、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、職業(yè)日、職興趣測(cè)定等活動(dòng)，對(duì)其心理的調(diào)適、決策能力的訓(xùn)練、價(jià)值觀的糾正等都有著課堂教學(xué)難以達(dá)到的效果。通過(guò)走訪校友、社會(huì)調(diào)查、參加人才供需見(jiàn)面會(huì)等活動(dòng)，學(xué)生親臨職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，提高對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)。

4.樹(shù)立全程化就業(yè)指導(dǎo)觀念，建設(shè)專業(yè)化、專家化、職業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍。

通過(guò)全國(guó)就業(yè)指導(dǎo)人員培訓(xùn)、省內(nèi)高校就業(yè)指導(dǎo)人員培訓(xùn)和校內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)人員培訓(xùn)“三級(jí)培訓(xùn)模式”獲得職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的上崗資質(zhì)，提高就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的專業(yè)化水平，既能為在校生提供合理的指導(dǎo)，又能為畢業(yè)生校友提供完善的就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)。

全程化就業(yè)指導(dǎo)越來(lái)越成為高職就業(yè)指導(dǎo)的一種工作模式，思想政治教育是和諧社會(huì)的一項(xiàng)基本工程，只有不斷地在全程化就業(yè)指導(dǎo)中把握大學(xué)生思想政治教育的工作動(dòng)態(tài)和新特點(diǎn)，才能發(fā)揮思想政治教育春風(fēng)化雨的作用。

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篇6

學(xué)校體育傷害事故是學(xué)校在校學(xué)生傷害事故的一個(gè)重要組成部分，即在學(xué)校體育范疇內(nèi)的體育課教學(xué)、課外體育活動(dòng)、課余體育訓(xùn)練和體育競(jìng)賽中發(fā)生的一切傷害事故的統(tǒng)稱…。隨著各級(jí)各類學(xué)校在全面實(shí)施素質(zhì)教育的方針指導(dǎo)下，學(xué)校體育在學(xué)校工作中的被重視程度日漸提高，學(xué)生體育鍛煉的熱情也日益高漲，學(xué)校體育活動(dòng)內(nèi)容、方式也更加豐富多樣，體育由于其競(jìng)爭(zhēng)性、挑戰(zhàn)性的特點(diǎn)，本身就具有潛在的危險(xiǎn)性，學(xué)生在學(xué)校體育行為中發(fā)生意外傷害事故是一種不可能完全避免的客觀現(xiàn)實(shí)。由此帶來(lái)的因參加體育活動(dòng)而導(dǎo)致的意外傷害事故也就越來(lái)越頻繁，給學(xué)校、學(xué)生及學(xué)生家庭帶來(lái)了不小的傷害與困惑，嚴(yán)重阻礙了學(xué)校教育工作特別是學(xué)校體育工作的正常開(kāi)展，同時(shí)也引起了社會(huì)各界的普遍關(guān)注與重視。教育部2002年6月25日第12號(hào)令公布的《學(xué)生傷害事故處理辦法》實(shí)施后，中央電視臺(tái)也在《今日說(shuō)法》欄目進(jìn)行了專題報(bào)道，稱在學(xué)校和學(xué)生間意外傷害事故糾紛的訴訟案件中，體育意外傷害事故占到了總訴訟案件的30％一40％。眾多從事教育學(xué)、體育學(xué)、社會(huì)學(xué)甚至法學(xué)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)者專家針對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了全面廣泛而深入的研究，努力探究其中事故產(chǎn)生的原因以及預(yù)防的有效措施，從法學(xué)、管理學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)的角度去尋求最佳的處理方法來(lái)降低學(xué)校體育傷害事故帶給社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生及家庭的負(fù)面影響。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的研究成果的大致概括分類，導(dǎo)致產(chǎn)生學(xué)校體育傷害事故原因，歸納起來(lái)有以下幾個(gè)方面：教師動(dòng)作不規(guī)范，教材選擇不合理，學(xué)生的心理素質(zhì)不過(guò)關(guān)，場(chǎng)地器材不達(dá)標(biāo)，組織管理松懈，醫(yī)務(wù)監(jiān)督不力，活動(dòng)的強(qiáng)度和密度超過(guò)學(xué)生承受能力，學(xué)生自身身體方面的原因，其它學(xué)生的影響，其它外界或場(chǎng)館、器材管理人員的素質(zhì)不高所導(dǎo)致的錯(cuò)誤或過(guò)失等。針對(duì)這些原因的歸納，專家們?cè)谠鯓宇A(yù)防上也總結(jié)了幾點(diǎn)措施：加強(qiáng)立法，加強(qiáng)教師責(zé)任心的培養(yǎng)，提高教師的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高學(xué)校體育管理工作者及學(xué)生事故防范意識(shí)，改善學(xué)生運(yùn)動(dòng)設(shè)施條件，發(fā)生傷害事故后做好歸責(zé)處理等。

二、高職院校體育事故產(chǎn)生原因的特點(diǎn)

由于本文要闡述的對(duì)象界定為高職院校體育傷害事故，所以在分析其產(chǎn)生的原因前，有必要對(duì)高職院校體育工作的一些特點(diǎn)進(jìn)行大致概括，通過(guò)對(duì)湖南省大部分高職院校體育工作現(xiàn)狀的調(diào)查、研究分析，目前相當(dāng)一部分“升格型”高職院校教育模式雖已實(shí)現(xiàn)從中專到大專的過(guò)渡，但就其體育教育條件(軟件、硬件)、體育課程的設(shè)置、學(xué)校體育組織與管理機(jī)制上、課外體育活動(dòng)等方面卻沒(méi)能“升格”，仍然保留著中專學(xué)校課程印跡。大多數(shù)高職學(xué)校體育工作存在以下幾個(gè)方面的特征：

1．因我省近幾年職業(yè)教育的高速發(fā)展，很多新升格的高職院校的體育硬件設(shè)施建設(shè)相對(duì)滯后，除幾所規(guī)模較大的學(xué)校外，普遍存在體育設(shè)施不全，場(chǎng)館設(shè)備陳舊，甚至沒(méi)有正規(guī)合格的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、館，體育器材簡(jiǎn)陋，破損設(shè)備和器材未及時(shí)得到修繕卻在反復(fù)利用，因?qū)W校體育活動(dòng)場(chǎng)地有限導(dǎo)致的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地規(guī)劃不合理，多功能區(qū)混雜，田徑場(chǎng)內(nèi)加建籃球場(chǎng)、排球場(chǎng)地的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，這樣對(duì)學(xué)校體育活動(dòng)及教學(xué)工作的安全保障功效是相當(dāng)有限。

2．部分學(xué)校管理者在片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能教育的指導(dǎo)思想下多少有忽視學(xué)校體育工作的傾向，從而導(dǎo)致學(xué)校體育教師及具體體育工作處于業(yè)務(wù)培訓(xùn)少、管理監(jiān)督松現(xiàn)象，體育活動(dòng)的開(kāi)展因經(jīng)費(fèi)的不足而導(dǎo)致相關(guān)人員及條件配備達(dá)不到安全保障的需要，大部分學(xué)校體育教學(xué)還為節(jié)約開(kāi)支，采取合班上課的形式，一個(gè)老師一節(jié)課帶上百名學(xué)生，嚴(yán)重違反《學(xué)校體育工作條例》的規(guī)定，因體育教師結(jié)構(gòu)配備上的不合理，高職院校普遍存在體育課教材選擇上隨意性較強(qiáng)的特點(diǎn)。

3．受近年來(lái)學(xué)校擴(kuò)招的影響，學(xué)生的入校前后的醫(yī)務(wù)監(jiān)督工作顯得稍有不足，對(duì)學(xué)生自身身體隱患方面的檢查、監(jiān)督工作比較忽視，幾乎沒(méi)有學(xué)校建立了完整的學(xué)生健康檔案。特別在心理健康教育與身體健康教育怎樣結(jié)合的問(wèn)題上因課時(shí)及教師素質(zhì)以及學(xué)校指導(dǎo)思想上還沒(méi)有得到足夠的重視。

4．體育課在很多高職院校只安排上一年到一年半，學(xué)時(shí)的壓縮，導(dǎo)致學(xué)生體育的基本技能掌握情況下相當(dāng)不容樂(lè)觀，課余體育訓(xùn)練大部分學(xué)校處于階段性應(yīng)付比賽式，很少有堅(jiān)持長(zhǎng)期訓(xùn)練的運(yùn)動(dòng)隊(duì)。正因?yàn)橐陨蠋讉€(gè)方面的特點(diǎn)，高職院校體育傷害事故多半集中在因運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地器材的原因引發(fā)的意外傷害；學(xué)校管理不善引起的傷害；教育教學(xué)方案設(shè)計(jì)的不合理以及教學(xué)能力不足引起的傷害；保障條件的缺失引發(fā)的意外傷害；學(xué)生自身健康原因造成的傷害幾個(gè)方面。

三、預(yù)防措施的幾點(diǎn)建議

1．建議各院校管理層能從維護(hù)學(xué)生權(quán)益以及為國(guó)家培養(yǎng)合格人才的角度，高度重視學(xué)校體育工作，加大學(xué)校體育場(chǎng)館的建設(shè)與完善工作力度，嚴(yán)把學(xué)校體育器材質(zhì)量關(guān)，建設(shè)健全學(xué)校體育管理制度和具長(zhǎng)效性的體育工作監(jiān)督機(jī)制。

2．加強(qiáng)體育教師的隊(duì)伍建設(shè)工作，搞好體育教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)及培訓(xùn)的工作，提高體育教師業(yè)務(wù)能力，把對(duì)學(xué)校體育工作的安全監(jiān)督具體落實(shí)到每一學(xué)期的體育工作計(jì)劃和每一個(gè)課堂教案及訓(xùn)練教案中去，確實(shí)使每一個(gè)教師都能以高度的責(zé)任心對(duì)待每一次的課堂教學(xué)與課外活動(dòng)。

3．加強(qiáng)醫(yī)務(wù)監(jiān)督工作，對(duì)每一年的新生都認(rèn)真做好仔細(xì)的身體檢查工作并建立好學(xué)生的健康檔案，同時(shí)加強(qiáng)心理健康方面的教育與身體健康教育相結(jié)合的工作力度，加強(qiáng)對(duì)典型學(xué)生的跟蹤管理與服務(wù)，針對(duì)部分身體情況較差或異常的病、殘、弱及個(gè)別高齡特別群體學(xué)生，開(kāi)設(shè)以康復(fù)、保健為主的體育課程特別輔導(dǎo)教育。

4．提高學(xué)校體育場(chǎng)館、器材管理人員的素質(zhì)，提高其專業(yè)技術(shù)能力，使其做到能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能及時(shí)解決問(wèn)題。周期性的針對(duì)這一部分人員進(jìn)行必要的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，并加強(qiáng)與相關(guān)的專業(yè)器材生產(chǎn)商的聯(lián)系，以便其售服務(wù)的跟進(jìn)。

篇7

一、高職學(xué)生思想政治教育的現(xiàn)狀

1、 思想政治教育課程流于形式

目前，很多的高職院校對(duì)于思想政治課的教學(xué)存在嚴(yán)重的弊端，很多的教師沒(méi)有真正的意識(shí)到思想政治課程的重要性，將課程的教學(xué)作用弱化，流于形式，缺乏正確的認(rèn)識(shí)。很多的高職院校設(shè)立的思想教育課基本上就是學(xué)生的電影欣賞課，課堂中老師不會(huì)過(guò)多的去講課而是讓學(xué)生看電影。有的學(xué)校甚至沒(méi)有開(kāi)設(shè)思想政治教育這門課程。整個(gè)思想政治課程在教育上流于形式，根本不能發(fā)揮其作用，對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行正確的引導(dǎo)，從而使高職院校學(xué)生的思想政治素養(yǎng)難以提高。

2、 學(xué)生自身的思想政治素養(yǎng)不高

目前很多的高職院校學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女，從小就被寵愛(ài)著慣著，所以個(gè)別的學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中養(yǎng)成了一些自私自利、飛揚(yáng)跋扈的性格。所以學(xué)校更需要對(duì)其進(jìn)行思想政治教育來(lái)中和消除他們性格中的缺點(diǎn)，培養(yǎng)他們良好的品行[2]。另外很多高職學(xué)生面臨著進(jìn)入社會(huì)擇業(yè)的問(wèn)題，思想政治素養(yǎng)的提高可以幫助學(xué)生正確的去進(jìn)行擇業(yè)和工作，解決高職學(xué)生在心中對(duì)未來(lái)的迷惘和不確定，對(duì)今后的發(fā)展更加的充滿信心。

二、增強(qiáng)高職學(xué)生思想政治教育的策略研究

1、 迎合學(xué)生的需要進(jìn)行不同階段的思想政治教育

思想政治教育課程本身是很無(wú)聊的一門課，高職學(xué)生又是處于相對(duì)來(lái)講較為浮躁的年紀(jì)，所以在課堂上很難集中精神去聽(tīng)講。針對(duì)這樣的特點(diǎn)教師就要對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷的優(yōu)化，使教學(xué)內(nèi)容可以迎合時(shí)代的特點(diǎn)與社會(huì)的熱點(diǎn)相聯(lián)系起來(lái)，這樣才可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外還要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的階段需要進(jìn)行思想政治的教育，在剛?cè)雽W(xué)、學(xué)期中、學(xué)期末等分別根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行思想政治的教育，這樣才可以更好的提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。

2、將文化知識(shí)的教育和思想政治教育相融合

文化知識(shí)和思想政治的融合也是提高思想政治教育成效的途徑之一。文化和思想政治兩者是不可分割的，高職院校的教師應(yīng)該深刻的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，應(yīng)該將每門專業(yè)的專業(yè)知識(shí)和思想政治相結(jié)合，教師在教授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)將思想政治文化蘊(yùn)含在之中，使學(xué)生在無(wú)形之中接受這一切，在潛移默化中提升自己的思想政治修養(yǎng)，避免單純思想教育而使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理[3]。例如日本和韓國(guó)在這方面做的很好，他們很好的將科學(xué)文化知識(shí)和人文教育結(jié)合起來(lái)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，增強(qiáng)他們的政治素養(yǎng)。所以在今后高職院校也應(yīng)該不斷的借鑒這種方式，將文化知識(shí)和思想政治教育結(jié)合起來(lái)，使高職院校的思想政治素養(yǎng)得到更大程度的提高。

3、提升教育者自身的思想政治素養(yǎng)

教育工作者本身就是知識(shí)的領(lǐng)路人和傳遞者，起著寓教于人的作用，他傳遞的不僅是知識(shí)還有在無(wú)形之中對(duì)學(xué)生進(jìn)行的潛移默化的思想方面的影響。所以教育者思想政治素養(yǎng)的水平也直接影響著對(duì)學(xué)生思想政治教育的成效。教育者要跟得上時(shí)代的發(fā)展特征和特色，了解時(shí)事政治不能與社會(huì)脫節(jié)。在教學(xué)活動(dòng)中可以根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)進(jìn)行教案方面的改進(jìn)和創(chuàng)新，寓教于樂(lè)，開(kāi)拓出新的教育方式，將自己的專業(yè)知識(shí)教育與思想政治教育相結(jié)合，從而在一種師生之間的友好交流中提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：

“思想政治素養(yǎng)”可以說(shuō)是人生命中最重要的一種品質(zhì)，它可以決定一個(gè)人的一生，所以思想政治教育對(duì)高職學(xué)生來(lái)講是極其重要的。目前高職學(xué)生中開(kāi)展的思想政治教育還不是很完善，所以亟需采取一些有效的措施來(lái)提高思想政治教育的水平，近而增強(qiáng)高職學(xué)生的思想政治素養(yǎng)[4]。高職學(xué)生是一些想要快速就業(yè)的擁有技術(shù)性知識(shí)的群體，思想政治教育可以為高職學(xué)生提供一種正確人生觀和價(jià)值觀的引導(dǎo)，增強(qiáng)高職學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，從而為社會(huì)提供更具高素質(zhì)的技術(shù)性人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]白巧靈. 心理健康教育在高職院校學(xué)生思想政治教育中的作用研究[D].鄭州大學(xué)，2013.12.09

篇8

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）10C-

0161-02

中長(zhǎng)跑項(xiàng)目是高職體育教學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容，中長(zhǎng)跑鍛煉簡(jiǎn)單易行，能夠增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、磨煉學(xué)生意志品質(zhì)，具有很高的鍛煉價(jià)值。但在現(xiàn)實(shí)中長(zhǎng)跑教學(xué)中，教師不愿教、學(xué)生不愿練，成為體育教學(xué)的“燙手山芋”。本文以柳州城市職業(yè)學(xué)院為例，針對(duì)高職中長(zhǎng)跑教學(xué)現(xiàn)狀，分析面臨的難題，并找出破解的思路，為高職中長(zhǎng)跑教學(xué)“拋磚引玉”。

一、高職中長(zhǎng)跑教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）管理層面：教育主管部門對(duì)學(xué)生中長(zhǎng)跑鍛煉的重視與學(xué)生冷淡參與活動(dòng)的矛盾。每年國(guó)家教育部、體育總局、對(duì)陽(yáng)光體育活動(dòng)冬季中長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)都專門發(fā)出號(hào)召，鼓勵(lì)全國(guó)億萬(wàn)學(xué)生積極投入到冬季中長(zhǎng)跑活動(dòng)中來(lái)。如每年一度的國(guó)家學(xué)生體質(zhì)鍛煉標(biāo)準(zhǔn)的檢測(cè)和數(shù)據(jù)上報(bào)工作都把中長(zhǎng)跑納入其中；每年的學(xué)生體標(biāo)檢測(cè)都把中長(zhǎng)跑列入必查范圍，從這些政策和監(jiān)督的措施可以清晰表明，國(guó)家教育主管部門對(duì)學(xué)生中長(zhǎng)跑鍛煉的高度重視。但在實(shí)際的過(guò)程中，高職學(xué)生對(duì)中長(zhǎng)跑活動(dòng)反應(yīng)較為冷淡，一方面是中長(zhǎng)跑教學(xué)內(nèi)容的枯燥難以吸引學(xué)生參與積極性，教學(xué)手段的單一難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；另一方面是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)階段后，對(duì)各種事物都有自己的想法和見(jiàn)解，自我管理的意識(shí)逐漸增強(qiáng)，傳統(tǒng)的球類運(yùn)動(dòng)和新興體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的沖擊下，中長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目被壓縮空間，學(xué)生有很多的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目選擇參與，中長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)被“遺忘”，學(xué)生在課堂上、課外活動(dòng)中參與中長(zhǎng)跑的活動(dòng)極為冷淡。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)層面：中長(zhǎng)跑教學(xué)在初中緊、高中松、大學(xué)散的矛盾。首先，初中升高中舉行體育加試，中長(zhǎng)跑是加試項(xiàng)目之一，為考取理想高中，學(xué)生加強(qiáng)中長(zhǎng)跑鍛煉，力求好成績(jī)，這可謂“緊”。其次，學(xué)生考上高中，在沖刺高考的時(shí)候，體育課被邊緣化，學(xué)生也就沒(méi)有參與中長(zhǎng)跑鍛煉的動(dòng)力，這可謂“松”。最后，學(xué)生進(jìn)入高校，經(jīng)歷了中學(xué)階段中長(zhǎng)跑鍛煉的“緊”與“松”，再加上中長(zhǎng)跑活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)、單調(diào)、枯燥等不利因素，學(xué)生都不愿把中長(zhǎng)跑活動(dòng)作為體育選項(xiàng)課的內(nèi)容，這可謂“散”。從初中、高中、大學(xué)這三個(gè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在參與中長(zhǎng)跑活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的“緊、松、散”現(xiàn)象，加劇了高職學(xué)生對(duì)參加中長(zhǎng)跑項(xiàng)目活動(dòng)的抵觸情緒，更冷落了廣大高職學(xué)生參與中長(zhǎng)跑鍛煉的積極性，使中長(zhǎng)跑活動(dòng)在高職院校內(nèi)被“邊緣化”。

（三）課堂教學(xué)層面：中長(zhǎng)跑項(xiàng)目課堂教學(xué)重技術(shù)動(dòng)作傳授輕學(xué)生心理情緒疏導(dǎo)的矛盾。中長(zhǎng)跑項(xiàng)目的課堂教學(xué)當(dāng)中，不論在教材內(nèi)容的安排上還是在體育教師的講課過(guò)程里，中長(zhǎng)跑的技術(shù)動(dòng)作傳授成為重要環(huán)節(jié)。如跑動(dòng)中的擺臂動(dòng)作、腳步的著地動(dòng)作、彎道跑上下肢的協(xié)調(diào)配合、以及跑動(dòng)中的呼吸節(jié)奏等技術(shù)內(nèi)容，都不厭其煩的進(jìn)行傳授。然而，在學(xué)生體驗(yàn)中長(zhǎng)跑練習(xí)時(shí)的心理變化卻沒(méi)有明確的指導(dǎo)，著重強(qiáng)調(diào)意志品質(zhì)的灌輸，學(xué)生心理疏導(dǎo)則無(wú)從談起。特別是在中長(zhǎng)跑體驗(yàn)活動(dòng)中出現(xiàn)“極點(diǎn)”的關(guān)鍵時(shí)刻，如果學(xué)生此時(shí)的心理情緒得不到疏通和緩解，會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)中長(zhǎng)跑教學(xué)不感興趣、沒(méi)有快樂(lè)感、愉悅感、甚至有了對(duì)中長(zhǎng)跑教學(xué)抵觸的情緒，使中長(zhǎng)跑教學(xué)的效果不佳，也就產(chǎn)生了“教師不愿教、學(xué)生不愿練”的尷尬局面。

二、高職中長(zhǎng)跑教學(xué)面臨的難題

（一）高職學(xué)生體質(zhì)健康的中長(zhǎng)跑評(píng)

價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生個(gè)體差異的不相匹配。在國(guó)家教育部《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（試行方案）》中明確列出高職學(xué)生中長(zhǎng)跑的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這成為全國(guó)高等學(xué)校學(xué)生中長(zhǎng)跑測(cè)試的參考內(nèi)容，更是積極引導(dǎo)學(xué)生參與中長(zhǎng)跑活動(dòng)的行動(dòng)指南。然而，在學(xué)校的實(shí)踐過(guò)程中由于學(xué)生個(gè)體體質(zhì)差異的不同，統(tǒng)一的中長(zhǎng)跑評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也暴露出它的局限性，表現(xiàn)為兩種情形。一是體質(zhì)好的學(xué)生在課堂上稍微加努力，就能夠很輕松地完成課堂練習(xí)內(nèi)容，但是也造成這一部分學(xué)生參與學(xué)習(xí)中長(zhǎng)跑體育活動(dòng)的態(tài)度與行為出現(xiàn)偏差，例如出現(xiàn)驕傲情緒、對(duì)中長(zhǎng)跑活動(dòng)的不屑一顧，這些情緒就會(huì)蔓延至班上的其他同學(xué)，使其他同學(xué)“有樣學(xué)樣”。二是一些體質(zhì)欠缺的學(xué)生雖然始終努力的參與學(xué)習(xí)和鍛煉，但是中長(zhǎng)跑成績(jī)始終不理想，達(dá)不到合格的標(biāo)準(zhǔn)，如果學(xué)校的各種評(píng)先評(píng)優(yōu)的榮譽(yù)都跟學(xué)生的體育達(dá)標(biāo)結(jié)合起來(lái)，中長(zhǎng)跑項(xiàng)目無(wú)疑成為這類學(xué)生難以逾越的“高山”，這種情形容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)中長(zhǎng)跑的積極性。

（二）單一的課堂教學(xué)方法與學(xué)生身心發(fā)展的不相匹配。多年來(lái)，體育教師始終沒(méi)有放棄中長(zhǎng)跑教學(xué)研究，也探索出不同的中長(zhǎng)跑練習(xí)的方法。如定時(shí)跑、計(jì)時(shí)跑、變速跑等方法，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)中長(zhǎng)跑的興趣，但收效甚微，原因在于方法單一、練習(xí)手段枯燥。另外，體育教師在傳授中長(zhǎng)跑項(xiàng)目技術(shù)動(dòng)作時(shí)，是“一言堂”和“滿堂灌”，我們教師在教學(xué)時(shí)仍處于以教材為中心、以教師為主導(dǎo)僵化的教學(xué)模式，學(xué)生處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍之中，缺乏與學(xué)生的交流。如今的高職學(xué)生處于思想最活躍的階段，有著自己的見(jiàn)解和思維方式，極力尋找能夠展現(xiàn)、發(fā)揮自己思想的空間和時(shí)間。如果中長(zhǎng)跑教學(xué)的情形與學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)仍如出一轍，那么學(xué)生的心理上難免對(duì)中長(zhǎng)跑活動(dòng)有反感和抵觸情緒。

（三）相對(duì)封閉的中長(zhǎng)跑教材內(nèi)容與學(xué)生多樣化發(fā)展的不相匹配。隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，各種信息的涌入使當(dāng)今高職學(xué)生的思維成長(zhǎng)趨向多樣化的發(fā)展，高職學(xué)生從這些信息中豐富自身的知識(shí)面、學(xué)會(huì)了思考、敢于競(jìng)爭(zhēng)、熱衷于在各項(xiàng)活動(dòng)表現(xiàn)自我。相比之下，目前正在使用的中長(zhǎng)跑教材內(nèi)容顯得過(guò)于封閉，表現(xiàn)為中長(zhǎng)跑的教材內(nèi)容單一缺乏多樣性、練習(xí)方法守舊缺乏創(chuàng)新性、鍛煉手段枯燥缺乏新穎性，從而使高職中長(zhǎng)跑教學(xué)對(duì)學(xué)生失去吸引力。

三、破解高職中長(zhǎng)跑教學(xué)難題的思路

（一）教學(xué)工作前移，實(shí)施文化驅(qū)動(dòng)，走內(nèi)涵發(fā)展道路。應(yīng)將中長(zhǎng)跑教學(xué)工作前移，挖掘中長(zhǎng)跑項(xiàng)目的文化內(nèi)涵，提高中長(zhǎng)跑教學(xué)的軟實(shí)力，充分發(fā)揮文化引領(lǐng)風(fēng)尚、培養(yǎng)學(xué)生、服務(wù)學(xué)生的作用。高職院校應(yīng)將中長(zhǎng)跑教學(xué)列入學(xué)生素養(yǎng)工程項(xiàng)目，大力實(shí)施文化驅(qū)動(dòng)，走內(nèi)涵發(fā)展道路，以此作為提高學(xué)生素養(yǎng)的戰(zhàn)略性選擇內(nèi)容。以柳州城市職業(yè)學(xué)院為例。該院在挖掘中長(zhǎng)跑項(xiàng)目文化內(nèi)涵方面做到“三個(gè)結(jié)合”和“三個(gè)服務(wù)”。首先，中長(zhǎng)跑項(xiàng)目文化內(nèi)涵的挖掘和實(shí)施堅(jiān)持與學(xué)校校園文化發(fā)展相結(jié)合，努力為提高學(xué)生的學(xué)風(fēng)服務(wù)。其次，堅(jiān)持與學(xué)生身體健康發(fā)展的目標(biāo)相結(jié)合，為學(xué)生全面發(fā)展體能、提高學(xué)生自身科學(xué)鍛煉的能力，練就強(qiáng)健體魄服務(wù)。最后，堅(jiān)持與提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的目標(biāo)相適應(yīng)，為學(xué)生形成良好的體育行為習(xí)慣、主動(dòng)積極參與學(xué)校體育社團(tuán)和所在社區(qū)的體育活動(dòng)服務(wù)。

（二）構(gòu)建教與學(xué)分類評(píng)價(jià)體系，充實(shí)和完善中長(zhǎng)跑教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，滿足教師和學(xué)生自我發(fā)展的需求。注重體育課程的評(píng)價(jià)體系建設(shè)，是學(xué)生自我發(fā)展的需要，更是對(duì)體育教師的必然要求。在實(shí)踐的操作中，應(yīng)以評(píng)價(jià)體系為主導(dǎo)的工作目標(biāo)，主要從兩個(gè)方向的評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)施，即教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，這兩個(gè)方向的評(píng)價(jià)則通過(guò)課堂教學(xué)這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行組織和反饋。首先，在教師的評(píng)價(jià)方面，以學(xué)院教務(wù)處和組織人事處為主開(kāi)展實(shí)施，教務(wù)處關(guān)注的是教師顯性方面，如教師的教學(xué)工作量、科研課題、學(xué)術(shù)論文、教學(xué)能力等內(nèi)容；組織人事處則側(cè)重教師的師德師風(fēng)、學(xué)生對(duì)教師教學(xué)過(guò)程和教學(xué)質(zhì)量反饋等隱性方面的評(píng)價(jià)。其次，在學(xué)生的評(píng)價(jià)方面，以授課教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)為主體，把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、與同伴的合作、自我的學(xué)習(xí)納入評(píng)價(jià)內(nèi)容，從而杜絕和避免了在中長(zhǎng)跑教學(xué)上學(xué)生以考試成績(jī)定終身；教師以課時(shí)量的多少來(lái)衡量工作業(yè)績(jī)優(yōu)劣的尷尬局面，更進(jìn)一步提高中長(zhǎng)跑教學(xué)的質(zhì)量，逐步實(shí)現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)體系工作“合理分工，各有側(cè)重，擴(kuò)大交叉，充分融合”的聯(lián)動(dòng)機(jī)制形成，滿足教師和學(xué)生自我發(fā)展的需求。

（三）教學(xué)工作下移，發(fā)展學(xué)校間跨部門的協(xié)作，培育學(xué)生體育社團(tuán)組織。國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展、社會(huì)各關(guān)系的變革、人們文明程度的提高，必然導(dǎo)致高職院校的各項(xiàng)工作建設(shè)發(fā)生根本性的變化，在校園改革大背景下，具體到中長(zhǎng)跑體育項(xiàng)目的教學(xué)之中，就必須把教學(xué)工作下移，搭建課堂教學(xué)與課外體育活動(dòng)一體化“無(wú)縫對(duì)接”的舞臺(tái)，而組建和培育學(xué)生中長(zhǎng)跑體育社團(tuán)則是搭建這個(gè)舞臺(tái)的最佳選擇。高職院校應(yīng)開(kāi)展跨部門的協(xié)作，學(xué)校團(tuán)委對(duì)組建社團(tuán)的運(yùn)行、監(jiān)督和保障機(jī)制的制定；學(xué)生會(huì)負(fù)責(zé)社團(tuán)的日常運(yùn)行和活動(dòng)的組織；體育教研室則是對(duì)社團(tuán)進(jìn)行指導(dǎo)；學(xué)校教務(wù)處負(fù)責(zé)社團(tuán)指導(dǎo)教師的計(jì)劃、教案的審核和檢查。通過(guò)社團(tuán)的組建，使中長(zhǎng)跑教學(xué)工作從課內(nèi)延伸到課外、同時(shí)又很好地發(fā)揮學(xué)生中長(zhǎng)跑愛(ài)好者的骨干示范作用，及時(shí)盤活學(xué)校各部門之間的教學(xué)力量，使學(xué)生參與中長(zhǎng)跑活動(dòng)有動(dòng)力。

（四）因地制宜，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)中長(zhǎng)跑教學(xué)的傳承與創(chuàng)新。高職中長(zhǎng)跑教學(xué)面臨的“教師不愿教、學(xué)生不愿練”困境，其背后的主要原因折射出中長(zhǎng)跑教學(xué)資源的枯竭，特別是學(xué)生經(jīng)歷小學(xué)、初中、高中和高職各學(xué)習(xí)階段，中長(zhǎng)跑教學(xué)內(nèi)容始終沒(méi)有大的改變，其中的重要原因之一就是學(xué)校開(kāi)發(fā)中長(zhǎng)跑教學(xué)資源的后勁不足，明顯滯后于學(xué)生身心發(fā)展的需要。對(duì)此，可從以下四個(gè)方面對(duì)中長(zhǎng)跑教學(xué)資源的進(jìn)行開(kāi)發(fā)：一是開(kāi)發(fā)人才資源。就是以愛(ài)好中長(zhǎng)跑鍛煉的老師、學(xué)校田徑隊(duì)中長(zhǎng)跑項(xiàng)目的學(xué)生為骨干，深入到中長(zhǎng)跑體育社團(tuán)當(dāng)中，參與社團(tuán)活動(dòng)，形成以點(diǎn)帶面的示范活動(dòng)。二是利用學(xué)校現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)力量，制作多媒體課件，以動(dòng)漫的形式展示中長(zhǎng)跑教學(xué)內(nèi)容，以及參與中長(zhǎng)跑給自己帶來(lái)的身體和心理的健康，讓學(xué)生從心理不再恐懼中長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)。三是對(duì)以中長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)的時(shí)尚體育項(xiàng)目進(jìn)行改造，降低運(yùn)動(dòng)的難度，設(shè)計(jì)適合本校學(xué)生特點(diǎn)的活動(dòng)。如對(duì)當(dāng)前流行的“跑酷”運(yùn)動(dòng)，學(xué)校體育教研室進(jìn)行研究，以游戲的形式在中長(zhǎng)跑體育社團(tuán)中出現(xiàn)，即滿足學(xué)生求新、求特的心理愿望，也達(dá)到中長(zhǎng)跑鍛煉的效果。四是在重大節(jié)日，以學(xué)生社團(tuán)的名義組織進(jìn)行中長(zhǎng)跑的比賽項(xiàng)目。如參加市里的新年元旦長(zhǎng)跑活動(dòng)；陽(yáng)光體育杯校園中長(zhǎng)跑挑戰(zhàn)賽；以《中長(zhǎng)跑鍛煉給我?guī)?lái)的……》為內(nèi)容的征文比賽，這些形式多樣、豐富多彩、內(nèi)涵深刻的活動(dòng)，能夠增強(qiáng)中長(zhǎng)跑活動(dòng)的吸引力。

【參考文獻(xiàn)】

篇9

Abstract The task of teaching management in higher vocational colleges is to provide relevant professional skills talents for the continuous development of the society. In order to allow students to have the corresponding professional skills， they need to be in the teaching link to the good. Teaching management in Higher Vocational Colleges personnel training plan is a major responsibility， for the smooth continuation of teaching work， improve the quality of teaching， training students in terms of comprehensive quality is of great significance. This paper mainly discusses the development of Higher Vocational Colleges under the new situation， the problems existing in the management of higher vocational colleges， and how to solve the problems in the management of higher vocational colleges.

Key words management； countermeasures； vocational college

1 高職院校的發(fā)展

較之高等院校著重培養(yǎng)學(xué)術(shù)型的人才，高職院校則是以提高學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向。黨的十七大就將職業(yè)教育確定為中國(guó)教育的戰(zhàn)略重點(diǎn)。2016年總理在政府工作報(bào)告中又提出要培養(yǎng)精益求精的“工匠精神”，職業(yè)教育承擔(dān)著為當(dāng)今中國(guó)制造業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)的技能型人才的任務(wù)，進(jìn)而為發(fā)展高職院校的教育明確了前進(jìn)的方向。當(dāng)然，在經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展中，高職院校也實(shí)現(xiàn)了自身的快速發(fā)展，政府提出院校人才培養(yǎng)模式中的一系列指導(dǎo)思想，確立了高職教育中培養(yǎng)人才的相應(yīng)目標(biāo)。在高職院校的發(fā)展中，人才培養(yǎng)需要兼顧基礎(chǔ)的理論知識(shí)以及實(shí)踐能力，加強(qiáng)高職院校與社會(huì)各個(gè)企業(yè)之間密切聯(lián)系，擴(kuò)展學(xué)生接受教育的機(jī)會(huì)，努力提升高職學(xué)生的就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量，進(jìn)一步推動(dòng)了職業(yè)教育的規(guī)模以及社會(huì)的和諧發(fā)展。

2 高職院校管理中存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)觀念落后

教學(xué)作為院校系統(tǒng)化的工作，主體在于教學(xué)觀念方面。高職院校的教學(xué)管理包括教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的管理，上述管理相互關(guān)聯(lián)，相互影響。為此，從事教學(xué)管理的人們需要從宏觀方面認(rèn)識(shí)管理的意義。從理論層面而言，教學(xué)管理需要制定適合學(xué)生發(fā)展、適合人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)，為學(xué)生明確未來(lái)的發(fā)展方向。當(dāng)然，教學(xué)管理也需要對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行管理與監(jiān)督。然而在當(dāng)前的管理中，高職院校大都存在著教學(xué)觀念落后的問(wèn)題，一些院校認(rèn)為教學(xué)管理僅僅只是一種形式，在正常的教學(xué)中只要不出現(xiàn)什么意外就好，這就嚴(yán)重制約了高職院校的發(fā)展。職業(yè)教育的核心要義是讓學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)，并通過(guò)教育獲得其在職業(yè)上的自我完善、自我拓展的能力。然而，很多職業(yè)院校的辦學(xué)理念并不清晰，很多地方只是照搬了本科院校的管理模式，并未樹(shù)立高職院校特色的教學(xué)觀念，在辦學(xué)中也背離了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。盲目指導(dǎo)導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)造力，缺乏靈活性與能動(dòng)性，難以改變教學(xué)中的落后現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了高職院校工作的發(fā)展。

2.2 管理模式機(jī)械化

當(dāng)今高職院校管理中的教學(xué)模式仍舊是以行政機(jī)械化為指導(dǎo)的，學(xué)生與教師的參與度比較低。“學(xué)生是學(xué)校課堂教學(xué)的主體”這個(gè)口號(hào)已經(jīng)提出很多年了，但在實(shí)際中教師的一家之言還是占據(jù)著主導(dǎo)地位。在高職院校的教學(xué)管理中，一些教學(xué)中的不合理計(jì)劃導(dǎo)致了教師與管理者之間的矛盾，教學(xué)管理者對(duì)于學(xué)生與教師的反饋忽視，對(duì)于缺乏創(chuàng)新性的課堂教學(xué)模式的認(rèn)可，這些都影響了高職院校的發(fā)展。在高職院校中，教學(xué)管理模式大多時(shí)候都停留在表面的形式上，即使有些時(shí)候做出了修改，但是也往往按照機(jī)械的流程執(zhí)行。此外，在高職院校中一些管理者錯(cuò)誤的以為教學(xué)管理僅僅是為學(xué)生安排教學(xué)課程，做好新生的報(bào)道、考試課時(shí)計(jì)劃、教案的檢查等等。

2.3 教學(xué)管理人員素質(zhì)不高

在高職院校的管理中，教學(xué)管理隊(duì)伍的架構(gòu)年齡層次跨度比較大，存在著一代與一代之間教育品質(zhì)的差異，有些是在工作崗位上十幾二十年的老師，有些則是剛剛工作不久就被分配到管理崗位的老師。一些初到管理崗位的老師一般而言專業(yè)的理論知識(shí)都是比較豐富的，但是他們中的很多都尚未進(jìn)行過(guò)全面的管理培訓(xùn)，故而對(duì)于教學(xué)管理并不是真正的熟悉了解。此外一些年輕的管理人員尚未經(jīng)過(guò)磨練，處理突發(fā)事件的能力還有待商榷，他們對(duì)于管理崗位職責(zé)也并非是真正的了解，他們僅僅以為教學(xué)管理工作只是安排課表，處理工作中出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題。另外，一些高職院校對(duì)于從事管理崗位的老師開(kāi)的工作薪資并不高，老師們?nèi)狈ぷ骷で椤Ｏ鄬?duì)于管理崗，有些老師更傾向于職稱的評(píng)比，他們將更多的時(shí)間花在評(píng)比職稱中，故而在進(jìn)行學(xué)生管理組織方面的精力就少了，有些老師選擇轉(zhuǎn)崗，有些老師選擇辭職，這些都不同程度地影響了教育管理任務(wù)的進(jìn)程。

2.4 教學(xué)中缺乏激勵(lì)

在高職院校的教學(xué)管理中，老師的地位毋庸置疑，學(xué)生的每一步成長(zhǎng)都與老師的教育與引導(dǎo)息息相關(guān)。在高職院校中，普遍存在著對(duì)教師激勵(lì)機(jī)制的茫然，學(xué)校不知道如何激勵(lì)教師，設(shè)置何種激勵(lì)政策等相關(guān)問(wèn)題。在高職院校的教學(xué)管理中，老師的激勵(lì)往往只是在政策層面，按照國(guó)家政府出臺(tái)的一系列的建議進(jìn)行學(xué)校政策的制定。但是美中不足的是，學(xué)校管理部門尚未結(jié)合實(shí)際，從高職院校自身的發(fā)展出發(fā)，學(xué)校將考核的側(cè)重點(diǎn)過(guò)多地放在了工作量上，而忽視了教學(xué)質(zhì)量。而對(duì)于老師的激勵(lì)也僅僅停留在物質(zhì)層面上。物質(zhì)層面的激勵(lì)固然是一種吸引，但是這些僅僅只能滿足一部分老師的要求，對(duì)于有些在教育中有所創(chuàng)新的老師而言，激勵(lì)方式應(yīng)該從多方面考慮，做到精神與物質(zhì)兼顧。

3 如何解決高職院校管理中的問(wèn)題

3.1 更新教學(xué)思維模式

在高職院校的管理中，創(chuàng)新的思維模式不僅運(yùn)用在方式上，還需體現(xiàn)在意識(shí)層面上。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)計(jì)劃要求實(shí)訓(xùn)課程與理論課程的要求保持統(tǒng)一，這個(gè)細(xì)節(jié)就與當(dāng)前高職院校中重視實(shí)踐的理念相背離，不能更好發(fā)揮高職院校的實(shí)踐發(fā)展優(yōu)勢(shì)，也忽視了學(xué)生的創(chuàng)新能力。高職院校的發(fā)展需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，明確教師的創(chuàng)新能力，為國(guó)家培養(yǎng)高技能的人才目標(biāo)。正如最近在視察中科大時(shí)所強(qiáng)調(diào)的：“創(chuàng)新居于五大新發(fā)展理念之首。要依靠創(chuàng)新，不斷增加創(chuàng)新含量，把我國(guó)產(chǎn)業(yè)提升到中高端。”高職院校要想為社會(huì)、企業(yè)培養(yǎng)高中端人才，就要在學(xué)生培養(yǎng)模式中，將創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)作為教學(xué)管理的目標(biāo)。教師在進(jìn)行創(chuàng)新的過(guò)程中，需要采取多種手段，并且針對(duì)不同的課程探索教學(xué)模式。在學(xué)生能力的培養(yǎng)中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，改變傳統(tǒng)的授課模式以及教案編纂模式。在高職院校的實(shí)踐互動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

3.2 加強(qiáng)管理隊(duì)伍建設(shè)

現(xiàn)代化的管理是當(dāng)今的熱門話題，在高職化的教學(xué)管理中，現(xiàn)代化的管理包括技術(shù)設(shè)備、組織制度、管理信念。很多高職院校在技術(shù)設(shè)備中已經(jīng)解決了計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)管理，在教學(xué)管理中提高了資源的利用率。在現(xiàn)代化的高職院校的教學(xué)手段中，應(yīng)當(dāng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化校園的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)。進(jìn)而提高教學(xué)人員的管理水平以及管理素質(zhì)，提高工作效率。

高職院校應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)管理隊(duì)伍中的培訓(xùn)與管理，建立教學(xué)管理隊(duì)伍的規(guī)范化與系統(tǒng)化，優(yōu)化教學(xué)管理隊(duì)伍中的專業(yè)結(jié)構(gòu)以及學(xué)歷結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化教學(xué)管理中的人員選拔以及學(xué)歷提升。高職院校管理中需要吸納具有現(xiàn)代化管理理論的知識(shí)素養(yǎng)，掌握先進(jìn)科學(xué)的管理方法，使之成為教學(xué)骨干。在現(xiàn)階段的教學(xué)管理人員的進(jìn)修與培訓(xùn)中，提高學(xué)歷層次，定期進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，舉辦學(xué)術(shù)管理的研討會(huì)，幫助管理人員熟悉學(xué)校不同環(huán)節(jié)的管理工作，加強(qiáng)專業(yè)技能培訓(xùn)，提升教學(xué)管理水平以及創(chuàng)新能力。此外，在教學(xué)管理中，應(yīng)當(dāng)不斷提升管理人員的綜合素質(zhì)，調(diào)動(dòng)管理人員的積極性，增強(qiáng)管理者的危機(jī)意識(shí)，提高管理水平。一些有條件的高職院校可以外聘一些專家團(tuán)隊(duì)或者經(jīng)驗(yàn)豐富的管理者進(jìn)行團(tuán)隊(duì)管理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的組織結(jié)構(gòu)，需要充分發(fā)揮管理團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新性。

3.3 提升管理者的素質(zhì)

高職院校的教學(xué)管理者需要從自身的角度出發(fā)，發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，積極聽(tīng)取任教老師的意見(jiàn)，了解企業(yè)的需求，以及實(shí)際工作中的技術(shù)難點(diǎn)，并且將意見(jiàn)匯總，深入教師的上課環(huán)境。此外，管理者還需要走訪學(xué)生，搜集學(xué)生對(duì)于教學(xué)進(jìn)度以及老師評(píng)價(jià)的反映。進(jìn)一步探索高職院校中的管理方法與管理途徑，完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。與此同時(shí)，教學(xué)管理者還應(yīng)當(dāng)閱讀各個(gè)方面的書(shū)籍，與專業(yè)課的教師及時(shí)溝通，深層次地了解教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更貼近實(shí)際，更有助于提高學(xué)生的技術(shù)水平，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

3.4 建立合理的激勵(lì)制度

在高職院校的激勵(lì)政策方面，首先要為教師提供健康、良好的自然環(huán)境，營(yíng)造積極向上的和諧氛圍，其次是關(guān)注老師的心理健康。近年來(lái)的高職院校在不斷地?cái)U(kuò)張，吸引了大量的老師，這些老師思想活躍，而學(xué)校在老師的培養(yǎng)中可能過(guò)多地重視了科研成果，使得教師與學(xué)校之間缺乏有效的溝通，造成有些老師工作不夠積極。學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視老師的心理健康，疏導(dǎo)老師的心理問(wèn)題，營(yíng)造和諧的氛圍，使得老師心情愉悅，相互之間互相尊重，促使身心發(fā)展。高職院校還應(yīng)當(dāng)建立以崗定薪的分配方法，完善合理合規(guī)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，保證教師在公正公平的環(huán)境中謀求發(fā)展。此外，在教師的管理中應(yīng)當(dāng)秉持著以人為本的原則，提高解決問(wèn)題的實(shí)效性以及透明度。增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，進(jìn)而達(dá)到高職院校的教學(xué)相長(zhǎng)。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)今的新形勢(shì)中，高職院校作為大學(xué)教育中不可或缺的重要組成部分，其管理中確實(shí)存在著諸多方面的問(wèn)題。近幾年來(lái)，隨著我國(guó)國(guó)際地位的日趨提升，中國(guó)制造已經(jīng)更多由中國(guó)創(chuàng)造代替，在此番大背景下高職教育的意義愈發(fā)重要了。需要我們及時(shí)解決教育管理中存在的諸多問(wèn)題，從多個(gè)層次、多個(gè)角度進(jìn)行改進(jìn)提高，促進(jìn)教學(xué)管理水平的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃秋明，趙麗敏.以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校管理模式研究[J].中國(guó)高教研究，2008（1）：65-66.

篇10

高職生的綜合素質(zhì)包括很多方面，如心理承受能力，獨(dú)立生活能力，人際交往能力，應(yīng)變能力，創(chuàng)新能力，責(zé)任能力，等等。這些能力僅靠公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)是無(wú)法完成的，因此教育部等相關(guān)部門早就注意到這一現(xiàn)象，為此教育部、總參謀部、原衛(wèi)生部、等多部門先后聯(lián)合發(fā)文要求在大學(xué)生中開(kāi)設(shè)《形勢(shì)與政策》《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》《大學(xué)生心理健康》《軍事理論》（以下統(tǒng)稱公共素質(zhì)課）等公共必修課，并規(guī)定了學(xué)時(shí)和學(xué)分，目的是加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和可靠的接班人。這些課程，既不同于公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課，又不同于音樂(lè)欣賞、詩(shī)歌賞析等人文類課程，因?yàn)橄窆不A(chǔ)課，專業(yè)課，音樂(lè)欣賞、詩(shī)歌賞析等在大學(xué)都開(kāi)設(shè)相應(yīng)的專業(yè)，都能選或聘到相應(yīng)的教師，而像《形勢(shì)與政策》《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》《大學(xué)生心理健康》《軍事理論》這些課程在大學(xué)沒(méi)有相應(yīng)的專業(yè)，因此不論是本科院校還是高職院校，都沒(méi)有專職教師講授，只能由輔導(dǎo)員或是相關(guān)管理人員講授，他們雖長(zhǎng)期從事相關(guān)工作，有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但真正從事教學(xué)，還是有差距的。相對(duì)而言，本科院校師資力量強(qiáng)，培訓(xùn)渠道多，教師轉(zhuǎn)行較快，同時(shí)學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，公共素質(zhì)課都能夠按要求規(guī)范開(kāi)設(shè)。相比而言，高職院校師資力量弱，培訓(xùn)渠道不暢，學(xué)生在校時(shí)間短（特別是實(shí)行“2+1”的專業(yè)），因此公共素質(zhì)課的開(kāi)設(shè)情況差異很大。筆者對(duì)若干學(xué)校調(diào)查，發(fā)現(xiàn)授課教師各類人員都有，有領(lǐng)導(dǎo)干部上課的，有輔導(dǎo)員上課的，有專任教師上課的，有外聘教師上課的，還有非教師身份人員上課的，可謂五花八門，同時(shí)也沒(méi)有設(shè)置相應(yīng)的教研室進(jìn)行管理，沒(méi)有相應(yīng)的考核制度。因此，如何使公共素質(zhì)課開(kāi)設(shè)有序規(guī)范，如何加強(qiáng)對(duì)公共素質(zhì)課教師隊(duì)伍的建設(shè)和管理，發(fā)揮其在人才培養(yǎng)工作中應(yīng)有的作用呢？筆者結(jié)合多年來(lái)從事公共素質(zhì)課教學(xué)和教師管理的經(jīng)驗(yàn)談?wù)勔庖?jiàn)。

一、提高對(duì)公共素質(zhì)課地位的認(rèn)識(shí)

現(xiàn)在在高職院校，從領(lǐng)導(dǎo)到教師再到學(xué)生，有一種普遍現(xiàn)象，就是重視專業(yè)課，輕視公共基礎(chǔ)課和公共素質(zhì)課，認(rèn)為公共素質(zhì)課的開(kāi)設(shè)是浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生只要學(xué)好專業(yè)課，會(huì)動(dòng)手，能就業(yè)就行了，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。著名科學(xué)家錢偉長(zhǎng)指出：我們培養(yǎng)學(xué)生首先應(yīng)該是一個(gè)全面發(fā)展的人，是一個(gè)愛(ài)國(guó)者，一個(gè)辯證唯物主義者，一個(gè)有文化藝術(shù)修養(yǎng)，道德品質(zhì)高尚的心靈美好的人；其次才是一個(gè)擁有學(xué)科專業(yè)知識(shí)的人，一個(gè)未來(lái)的工程師、專門家。一個(gè)對(duì)自身發(fā)展沒(méi)有規(guī)劃、對(duì)祖國(guó)前途漠不關(guān)心的人，怎能成為社會(huì)主義合格的建設(shè)者和接班人？成才先成人，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)教育必不可少。

二、做好公共素質(zhì)課兼職教師的職位

職位分析是人力資源管理的一種基本工具，是聘任管理前期的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。《形勢(shì)與政策》《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》《大學(xué)生心理健康》《軍事理論》課程是新形勢(shì)下全面貫徹黨的教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措，是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑和手段，是高校德育工作的重要組成部分。因此，從事上述課程教學(xué)的人員是學(xué)校教師的一部分，應(yīng)和其他教師在課酬和評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面享有同等待遇。明確公共素質(zhì)課兼職教師任職條件、工作職責(zé)和工作權(quán)限，有利于為公共素質(zhì)課兼職教師招聘、調(diào)配、選拔、培養(yǎng)提供依據(jù)。

三、制定工作職責(zé)

公共素質(zhì)課兼職教師主要有如下職責(zé)：

一是認(rèn)真完成教學(xué)工作。教學(xué)工作是公共素質(zhì)課兼職教師的工作之一。應(yīng)根據(jù)教學(xué)工作的需要，承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，按課程要求制訂教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真準(zhǔn)備好教案，填寫(xiě)相關(guān)教學(xué)文件，做好課堂管理，完成作業(yè)批改和課后答疑等工作，保證教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，還應(yīng)做好課程考核工作，積極參與試題庫(kù)建設(shè)，認(rèn)真完成試卷和試卷分析等工作，積極參與教研活動(dòng)，主動(dòng)匯報(bào)教學(xué)情況，聽(tīng)取各方意見(jiàn)和建議，不斷改進(jìn)教學(xué)工作。

二是明確公共素質(zhì)課兼職教師的權(quán)利和義務(wù)。

權(quán)利：公共素質(zhì)課兼職教師有權(quán)對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理提出建議和意見(jiàn)，有權(quán)對(duì)負(fù)責(zé)的課堂教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，有權(quán)參與學(xué)校的教學(xué)、教研等教學(xué)活動(dòng)，有權(quán)參加相關(guān)業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

義務(wù)：公共素質(zhì)課兼職教師應(yīng)該愛(ài)崗敬業(yè)，遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，服從教學(xué)管理部門統(tǒng)一管理，不得擅自更改教學(xué)計(jì)劃，自行變更課時(shí)、停課和調(diào)課，應(yīng)做好課堂管理，重視教學(xué)反饋，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。有義務(wù)接受教學(xué)管理部門與人事部門對(duì)其工作的考核與評(píng)價(jià)，有義務(wù)接受教學(xué)督導(dǎo)的監(jiān)督與學(xué)生評(píng)價(jià)。

四、做好公共素質(zhì)課兼職教師的遴選

公共素質(zhì)課兼職教師承擔(dān)教書(shū)育人的工作，其思想品質(zhì)會(huì)在無(wú)形中影響學(xué)生，并慢慢形成與之一致的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。必須在廣開(kāi)來(lái)源的基礎(chǔ)上，實(shí)行準(zhǔn)入制度，除了考察其相關(guān)專業(yè)知識(shí)外，重點(diǎn)考察其職業(yè)道德和教育教學(xué)能力，具體來(lái)說(shuō)有以下幾方面：一是職業(yè)精神，首先要熱愛(ài)教學(xué)工作，能認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成教學(xué)工作任務(wù)。作為學(xué)生人生發(fā)展的引路人，教師應(yīng)具有良好的職業(yè)道德與職業(yè)精神，有健康的職業(yè)心理。二是個(gè)人素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。兼職教師參與教學(xué)工作，直接與學(xué)生打交道，要為人師表，善于和學(xué)生溝通、交流，有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力和交流能力，自身有較高的素養(yǎng)。三是專業(yè)能力，雖然這些課程在大學(xué)里沒(méi)有相應(yīng)的專業(yè)，但作為擔(dān)任這些課程的教師就應(yīng)對(duì)相關(guān)課程及其背景有一定的了解，才能進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)兼職教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)，不斷提升。

五、做好公共素質(zhì)課兼職教師的培訓(xùn)

關(guān)于公共素質(zhì)課兼職教師國(guó)家沒(méi)有出臺(tái)統(tǒng)一的指導(dǎo)性意見(jiàn)或者是規(guī)定，缺乏資格認(rèn)證環(huán)節(jié)，沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。在目前高職院校對(duì)兼職教師需求量增加的情況下，可供選聘的兼職教師資源稀缺的“賣方市場(chǎng)”行情下，對(duì)于兼職教師入職標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立過(guò)高的要求顯然不現(xiàn)實(shí)，因而可通過(guò)培訓(xùn)彌補(bǔ)這一不足。一是對(duì)有教學(xué)經(jīng)歷，同時(shí)對(duì)所授課程有愛(ài)好和研究但沒(méi)有相應(yīng)專業(yè)技術(shù)職稱的教師，要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。一方面要聘請(qǐng)專家到學(xué)校進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，另一方面教師個(gè)人要自我充電，參加教育部門和社會(huì)上開(kāi)辦的相關(guān)培訓(xùn)，并取得相關(guān)資格證書(shū)。二是對(duì)于從未有過(guò)教學(xué)工作經(jīng)歷的兼職教師進(jìn)行教學(xué)能力和專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，這顯得尤為必要，因?yàn)樗麄儗?duì)教學(xué)工作的整個(gè)流程和規(guī)范是全然陌生的，如讓其“摸著石頭過(guò)河”，不僅需要較長(zhǎng)時(shí)間的適應(yīng)過(guò)程，而且容易導(dǎo)致不規(guī)范的教學(xué)行為產(chǎn)生，直接影響教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。

六、做好公共素質(zhì)課兼職教師的聘用管理

首先由用人單位在向?qū)W院人事部門申報(bào)用人計(jì)劃，一般宜每學(xué)年進(jìn)行一次。學(xué)校人事部門根據(jù)上報(bào)計(jì)劃進(jìn)行審定，并據(jù)此制訂出相應(yīng)的聘任方案，并在校園網(wǎng)信息，人事部門會(huì)同相關(guān)教學(xué)部門，按照選聘流程進(jìn)行選拔，確定人選，報(bào)請(qǐng)?jiān)侯I(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)。經(jīng)審批后確定的聘用人選，由人事部門與其簽訂聘用協(xié)議，明確責(zé)權(quán)利，同時(shí)發(fā)放聘書(shū)，報(bào)教務(wù)處備案。由學(xué)校建立他們的教學(xué)業(yè)務(wù)檔案，并定期更新，將每學(xué)期的教學(xué)情況、考勤情況、考核情況、學(xué)生評(píng)教情況及相關(guān)的教學(xué)文件記錄存檔。

七、確定公共素質(zhì)課兼職教師的待遇

因?yàn)楣菜刭|(zhì)課兼職教師一般不具有相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職稱，考慮到實(shí)際工作需要，可按下列標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放：

有專業(yè)技術(shù)職務(wù)的，其專業(yè)類別與所授課程相關(guān)聯(lián)，按其學(xué)院職稱課酬標(biāo)準(zhǔn)核發(fā)津貼；其專業(yè)類別與所授課程無(wú)關(guān)聯(lián)，按下一個(gè)職稱層次課酬標(biāo)準(zhǔn)核發(fā)津貼。

無(wú)專業(yè)技術(shù)職務(wù)但有行政職務(wù)的，可按對(duì)等原則參照上述標(biāo)準(zhǔn)核發(fā)津貼，科級(jí)對(duì)應(yīng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的中級(jí)職稱，處級(jí)對(duì)應(yīng)高級(jí)職稱。

既無(wú)專業(yè)技術(shù)職務(wù)又無(wú)行政職務(wù)的，但從事該課程教學(xué)已滿兩年，且教學(xué)工作考核合格，又從事相關(guān)工作的，按其學(xué)院職稱課酬標(biāo)準(zhǔn)核發(fā)津貼。

既無(wú)專業(yè)技術(shù)職務(wù)又無(wú)行政職務(wù)的，從事該課程教學(xué)不滿兩年的，按教員課酬核發(fā)津貼。

兩年（四學(xué)期）在教學(xué)質(zhì)量考評(píng)中有三次獲優(yōu)秀等級(jí)的，可按原專業(yè)技術(shù)職稱核發(fā)津貼。

八、公共素質(zhì)課兼職教師考核

公共素質(zhì)課教師一身雙責(zé)，既要做好其本職崗位工作，又要做好兼職教師工作。年終考核既應(yīng)接受行管工作的考核，又應(yīng)接受教學(xué)考核。考慮工作性質(zhì)，綜合考核以行管工作考核占70%，教學(xué)占30%為宜，行管工作和教學(xué)工作考核分別執(zhí)行學(xué)院相關(guān)考核方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]王振洪.高職院校兼職教師有效管理的理論與實(shí)踐.高等教育出版社.

篇11

21世紀(jì)，人類社會(huì)正經(jīng)歷著世界性的政治民主化、經(jīng)濟(jì)全球化、文化國(guó)際化、社會(huì)現(xiàn)代化、科技信息化等變遷。在這種時(shí)代背景下，現(xiàn)代人出現(xiàn)了精神壓力大、煩躁不安、價(jià)值觀念沖突、行為模式多元化、道德意識(shí)模糊等不良情況。在巨大壓力的長(zhǎng)期作用下，人們很容易患上職業(yè)慢性病。20世紀(jì)90年代，聯(lián)合國(guó)專家曾指出:從現(xiàn)在到21世紀(jì)中葉，沒(méi)有任何一種災(zāi)難能像心理沖突一樣帶給人們持久而深刻的痛苦。心理健康問(wèn)題已經(jīng)引起了全人類的廣泛重視，人們普遍認(rèn)識(shí)到:“人的一切財(cái)富、智慧、幸福以及成就都來(lái)源于人的心理健康。”

二、高職院校教師工作壓力的類型

教師的工作任務(wù)重，社會(huì)責(zé)任大，再加上社會(huì)和自我期望值高，這往往易導(dǎo)致教師不能順利應(yīng)付工作壓力。具體來(lái)說(shuō)，主要有以下四種壓力類型:(1)筋疲力盡型。這類教師對(duì)壓力的反應(yīng)是不再努力，他們?cè)噲D通過(guò)減少付出來(lái)獲得付出與回報(bào)之間的平衡。他們認(rèn)為不管自己工作多么努力，結(jié)果都同樣令人失望，因而不再相信自己的行為能有助于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。(2)狂熱型。面對(duì)困境和失敗，這類教師試圖做出任何可能的努力。他們認(rèn)為每個(gè)人都應(yīng)該付出更多的努力，并且相信只要付出最大的努力，就會(huì)成功。他們有著極強(qiáng)的成功信念，能狂熱地投入工作，從不把失敗歸因于問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，而認(rèn)為是意志的失敗。但理想與現(xiàn)實(shí)間的巨大反差使他們的這種熱情通常難以長(zhǎng)久。(3)低挑戰(zhàn)型。這類教師既不是對(duì)工作量不滿，也不是對(duì)工作中的困難不滿，而是對(duì)單調(diào)、缺乏激情的工作感到厭倦。(4)能力富余型。對(duì)于這類教師而言，工作本身缺乏刺激，他們難以從工作中獲得滿足感，并感到自尊受到了傷害，因而厭倦工作并考慮跳槽。

三、高職院校教師面對(duì)工作壓力時(shí)的不良表現(xiàn)

1.厭倦心理。隨著從教時(shí)間的增長(zhǎng)，教師最初的熱情會(huì)逐漸消失，并趨向于安于現(xiàn)狀，再加上學(xué)生厭學(xué)等因素的影響，目前有一定數(shù)量的教師都表現(xiàn)出厭教情緒。具體表現(xiàn)為:教師上課精神不振、目光板滯、語(yǔ)言乏味，只顧獨(dú)自講解，而不去試圖調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這種現(xiàn)象普遍存在于全國(guó)的各高職院校，教師的厭倦心理，不僅會(huì)危害到其個(gè)人的身心健康、家庭生活和人際關(guān)系，而且會(huì)阻礙學(xué)生的心理和個(gè)性發(fā)展，形成更嚴(yán)重的惡性循環(huán)，影響到教育質(zhì)量，使學(xué)生成為“最終犧牲者”。

2.態(tài)度敷衍。有的教師面對(duì)工作壓力時(shí)，上課遲到、早退，不認(rèn)真編寫(xiě)教案和批改作業(yè)，不按規(guī)定組織教學(xué)，擔(dān)任班主任的教師不認(rèn)真履行班主任職責(zé)，考試中不履行監(jiān)考人員職責(zé)等。有的教師雖然知識(shí)水平很高，但因表達(dá)能力差或組織教學(xué)的方式不當(dāng)，致使學(xué)生無(wú)法聽(tīng)懂課程內(nèi)容。有的教師授業(yè)失職，自己平時(shí)不重視學(xué)習(xí)，不注意自身知識(shí)的更新，機(jī)械地重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，即使課堂教學(xué)組織的方式得當(dāng)，表面看起來(lái)教學(xué)效果也不錯(cuò)，但實(shí)際上只是向?qū)W生傳授了一些過(guò)時(shí)無(wú)用的知識(shí)。

3.觀念偏激。這主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的認(rèn)知存在偏差，不能理解學(xué)生的行為和觀念，把學(xué)生發(fā)展中的心理問(wèn)題當(dāng)成道德問(wèn)題。從而往往把學(xué)生的違紀(jì)行為嚴(yán)重化，把無(wú)意的行為動(dòng)機(jī)化，或者不尊重學(xué)生的人格，忽視了學(xué)生個(gè)性特征，隨意地諷刺、挖苦甚至體罰學(xué)生。此外，偏激的觀念導(dǎo)致教師不能客觀地發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，不愿褒獎(jiǎng)?lì)B皮的學(xué)生，不善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的進(jìn)步。這種心理偏見(jiàn)挫傷了大多數(shù)學(xué)生的積極性和自尊心，也在師生之間筑起了情感的鴻溝。

4.情緒憂慮。不同年齡階段的教師有著不一樣的理想。青年教師想干出一番事業(yè)，對(duì)教育事業(yè)充滿了美好的理想色彩，但往往因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足或其他社會(huì)因素的制約，又或教育效果不能立竿見(jiàn)影，他們就開(kāi)始擔(dān)心自己的前途，甚至感到懷才不遇，進(jìn)而產(chǎn)生郁悶和壓抑的情緒。中老年教師有著強(qiáng)烈的角色意識(shí)和責(zé)任感，他們常年辛勤工作，自然希望得到領(lǐng)導(dǎo)的尊重、信任和公正評(píng)價(jià)，但往往卻不能稱心如意，因而也會(huì)造成心理失衡，空虛、失落、消沉之感相繼產(chǎn)生。在現(xiàn)實(shí)中，漠視教師勞動(dòng)的現(xiàn)象比比皆是，這使教師強(qiáng)烈的自尊心和榮譽(yù)感得不到滿足，長(zhǎng)此下去必然會(huì)造成教師工作壓力不斷增大的惡性循環(huán)。

5.人際敏感。學(xué)校環(huán)境的相對(duì)封閉性，使教師與外界缺乏有效的溝通。教師工作和生活的單調(diào)性，使得他們的人生視野受到局限，欠缺與人溝通的能力。由于多方面的原因，職業(yè)院校教師并非人們所羨慕的對(duì)象，致使一些教師總認(rèn)為自己事事不如人，進(jìn)而進(jìn)一步減少社會(huì)交際，最終產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的偏見(jiàn)。教師的這種孤獨(dú)、壓抑之感終會(huì)導(dǎo)致其情緒低落、精神不振、氣量狹窄。教師往往羨慕某些職業(yè)優(yōu)厚的福利待遇，而埋怨自己的工資收入低;羨慕某些職業(yè)的悠閑，而埋怨自己要為人師表，率先垂范;羨慕某些職業(yè)的職責(zé)不明，而埋怨學(xué)校、家庭和社會(huì)給予教師的無(wú)形壓力;羨慕某些職業(yè)的績(jī)效易見(jiàn)，而埋怨教師工作的重復(fù)性。

四、高職院校教師工作壓力產(chǎn)生的原因

1.生源素質(zhì)普遍偏低。近年來(lái)，高職院校的生源質(zhì)量明顯下降，高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)相對(duì)來(lái)說(shuō)也更加參差不齊。同時(shí)，大多數(shù)高職院校都存在生源不足的問(wèn)題，為了能夠繼續(xù)生存和提高辦學(xué)效益，他們根本無(wú)暇考慮生源的質(zhì)量。因此，教師只能在專業(yè)課教學(xué)中降低對(duì)學(xué)生的要求，大部分教師很難體會(huì)到教學(xué)的樂(lè)趣和成就感，也無(wú)法促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)，“教學(xué)相長(zhǎng)”更是無(wú)從談起。另外，不少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，對(duì)教師而言，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣遠(yuǎn)比其他工作更易讓其感覺(jué)疲倦。有調(diào)查顯示，很多教師表示在講臺(tái)上常常有“曲高和寡”和“孺子不可教也”的感受。這一方面挫傷了高職教師的積極性，使其缺乏工作動(dòng)力;另一方面也加大了高職教師的工作難度。另外，學(xué)生不良行為的日益增多，也加大了教育和管理的難度。

2.社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的期望高，但評(píng)價(jià)低。對(duì)教育無(wú)所不包的關(guān)注表明了社會(huì)對(duì)教育的期望，關(guān)注的程度越高，期望值也就越高。在這種高期望值的驅(qū)動(dòng)下，人們非常信任甚至是依賴學(xué)校教育和教師，使之承受了太多的責(zé)任和義務(wù)。例如，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與文化的社會(huì)傳承，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的繁榮與發(fā)展，維護(hù)社會(huì)的安寧與穩(wěn)定，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展等。但要完成這其中的任何一項(xiàng)，都不僅需要教育自身的努力，還需要社會(huì)、家庭的支持和參與。然而，當(dāng)前社會(huì)和家庭對(duì)學(xué)校教育和教師的依賴，某種程度上說(shuō)是過(guò)度的依賴，將本應(yīng)由社會(huì)、家庭與學(xué)校共同承擔(dān)的職責(zé)全部推給了學(xué)校和教師。這種教育責(zé)任的轉(zhuǎn)嫁或者說(shuō)是教育責(zé)任的分擔(dān)不公使得學(xué)校教育和教師的責(zé)任變得更加難以承受。特別是對(duì)于已占據(jù)我國(guó)高等教育半壁江山的高等職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，更不具備承受這些重任的條件。很多高職院校的辦學(xué)條件較簡(jiǎn)陋，教學(xué)軟硬件設(shè)施嚴(yán)重短缺，專業(yè)和學(xué)科建設(shè)不完善，教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量不達(dá)標(biāo)。而這些現(xiàn)實(shí)情況又很容易使社會(huì)的期望轉(zhuǎn)變?yōu)槭^而招致批評(píng)和責(zé)難，不可避免地加劇了社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育的偏見(jiàn)。許多人認(rèn)為，高職教育還只是二三流的高等教育，不能與普通高等教育相提并論。雖然近年來(lái)國(guó)家一直強(qiáng)調(diào)要大力發(fā)展職業(yè)教育，但是高等職業(yè)教育仍然未得到應(yīng)有的重視。在此背景下，高職教師極易產(chǎn)生低成就感和失落感，久而久之，必然會(huì)產(chǎn)生巨大的工作壓力。

3.教師的社會(huì)地位不高。經(jīng)濟(jì)待遇是指社會(huì)給予教師的工資報(bào)酬和物質(zhì)利益。改革開(kāi)放以來(lái)，隨著教育地位的不斷提高，教師的工資水平在逐步提高。但鑒于我國(guó)的國(guó)情，提高教師經(jīng)濟(jì)待遇和社會(huì)地位仍是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。目前，教師的經(jīng)濟(jì)收入與他們的期望仍然存在著較大的差距。調(diào)查顯示，30.9%的教師有跳槽的打算或想法，尤其是青年教師，45歲以下的教師想跳槽的比例高達(dá)41.4%。他們打算跳槽的原因依次為發(fā)展機(jī)會(huì)、收入、住房和稱職四個(gè)主要方面，而45歲以下的教師跳槽時(shí)所考慮的首要因素仍然是收入。由此可見(jiàn)，教師的經(jīng)濟(jì)收入是影響教師隊(duì)伍建設(shè)的重要因素之一。

對(duì)任何職業(yè)來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)價(jià)值決定勞動(dòng)報(bào)酬。根據(jù)高職院校教師在我國(guó)人才培養(yǎng)中的重要性，其勞動(dòng)應(yīng)當(dāng)有較高的勞動(dòng)報(bào)酬和經(jīng)濟(jì)待遇。然而，現(xiàn)實(shí)情況是高職教師付出和別人同樣的甚至更多的勞動(dòng)卻得不到相應(yīng)的報(bào)酬。再加上由于商品經(jīng)濟(jì)的核心是等價(jià)交換，勞動(dòng)分配原則是按勞取酬，因此許多人都認(rèn)為經(jīng)濟(jì)待遇低，就意味著沒(méi)本事、無(wú)貢獻(xiàn)，并由此帶來(lái)各種各樣的壓力，使教師的心理矛盾加劇，最終導(dǎo)致工作壓力的產(chǎn)生。

4.教師職業(yè)聲望低。職業(yè)聲望是社會(huì)輿論對(duì)某一職業(yè)的意義、價(jià)值與聲譽(yù)的綜合評(píng)價(jià)。職業(yè)聲望反映著社會(huì)對(duì)某一職業(yè)的評(píng)價(jià)的高低，進(jìn)而決定著人們對(duì)這一職業(yè)的肯定或否定、尊重或鄙視的態(tài)度。然而，在有著尊師重教傳統(tǒng)的中國(guó)，教師的職業(yè)聲望并不像人們所想象中的那么高。雖然人們對(duì)教師職業(yè)極盡贊美之辭，但是絕大部分人卻明確表示不愿從事教師職業(yè)。雖然近幾年國(guó)家加大了對(duì)教育的投入，教師的地位特別是經(jīng)濟(jì)地位有了一定的提高，教師也正逐漸成為熱門職業(yè)，然而，與職業(yè)聲望高的職業(yè)相比，教師則是一個(gè)相對(duì)易被社會(huì)弱勢(shì)群體所看中的穩(wěn)定型職業(yè)。在高校教師這一群體中，高職院校教師的職業(yè)聲望則更顯尷尬。教師職業(yè)的社會(huì)地位與教師的工作性質(zhì)存在較大矛盾，教師這一職業(yè)理應(yīng)受到人們的尊重，但其職業(yè)的社會(huì)地位卻較低，這使教師難以維護(hù)師道尊嚴(yán)。

五、高職院校教師工作壓力過(guò)大的影響

1.對(duì)教師個(gè)人的影響。由于不能有效緩解工作壓力，許多教師已經(jīng)產(chǎn)生了生理及心理上的疾患。工作壓力過(guò)大也會(huì)影響教師與家庭成員的關(guān)系，從而導(dǎo)致家庭矛盾沖突隨之增加。法伯(Farber)的研究表明:工作壓力大的教師，其家庭沖突的發(fā)生率比較高。同時(shí)，工作壓力過(guò)大還會(huì)引發(fā)負(fù)面情緒，影響工作效率。

2.對(duì)教育教學(xué)的影響。教師的職業(yè)倦怠感會(huì)導(dǎo)致其職業(yè)意識(shí)淡漠，在職業(yè)行為上則表現(xiàn)為工作投入少、不備課、不寫(xiě)教案、上課照本宣科，對(duì)學(xué)生缺乏耐心，士氣低落，工作效率降低，工作滿意度降低和離職率升高。為此，美國(guó)學(xué)者德沃肯(Dorkin)曾這樣描述教師的工作壓力:“且不論教師工作壓力對(duì)教師個(gè)體和學(xué)校組織產(chǎn)生什么樣的后果，這些教師的學(xué)生才是最終的犧牲者。”更為重要的是，教師工作壓力過(guò)大所帶來(lái)的不良影響不僅僅只涉及一時(shí)一人，還將對(duì)整個(gè)教育事業(yè)產(chǎn)生重大影響。

篇12

一、內(nèi)涵建設(shè)的含義

內(nèi)涵是指事物內(nèi)部所含的實(shí)質(zhì)或意義。內(nèi)涵不是表面上的東西，而是內(nèi)在的，隱藏在事物深處的東西。內(nèi)涵建設(shè)是高職院校的靈魂工程，教育部在文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)）指出：“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線需要的高技能人才的使命”。在文件中還指出：“各地教育行政部門要完善五年一輪的高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估體系，在評(píng)估過(guò)程中要將畢業(yè)生就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量、雙證書(shū)獲取率與獲取質(zhì)量、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、頂崗實(shí)習(xí)落實(shí)情況以及專兼結(jié)合專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面作為重要考核指標(biāo)”。這些內(nèi)容實(shí)際上就是內(nèi)涵建設(shè)所反映的精髓。只有著力加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，才能培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。

二、高職院校內(nèi)涵建設(shè)的必要性

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020年）》，為我國(guó)未來(lái)10年教育改革和發(fā)展提供了綱領(lǐng)性的指導(dǎo)，其中指出，要大力發(fā)展職業(yè)教育，全面提高高等教育質(zhì)量，把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，為國(guó)民提供更加豐富的優(yōu)質(zhì)教育。近些年來(lái)，我國(guó)高等教育的規(guī)模擴(kuò)張為高等職業(yè)教育帶來(lái)了發(fā)展機(jī)遇，由于起點(diǎn)低、增長(zhǎng)快，雖然數(shù)量大幅度增長(zhǎng)，但也存在著一定的問(wèn)題：一是辦學(xué)思路不清晰，定位不準(zhǔn)；二是學(xué)科專業(yè)設(shè)置和建設(shè)亂雜；三是師資隊(duì)伍數(shù)量少、結(jié)構(gòu)不合理；四是育人模式陳舊落后；五是質(zhì)量監(jiān)控體系不健全，提升教學(xué)質(zhì)量缺乏保障。高職院校要發(fā)展，必須要加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力，才能立于不敗之地。

三、加強(qiáng)高職院校內(nèi)涵建設(shè)的思考與建議

近三年來(lái)，我們江西外語(yǔ)外貿(mào)職業(yè)學(xué)院根據(jù)學(xué)院發(fā)展情況，及時(shí)從打基礎(chǔ)、擴(kuò)規(guī)模、建校園轉(zhuǎn)為抓內(nèi)涵，提質(zhì)量，創(chuàng)特色，實(shí)現(xiàn)了從規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展的根本性轉(zhuǎn)變。筆者認(rèn)為，高職院校抓內(nèi)涵建設(shè)必須從以下十個(gè)方面下功夫。

（一）抓內(nèi)涵建設(shè)，務(wù)必理清辦學(xué)思路

“沒(méi)有定位就沒(méi)有地位，沒(méi)有思路就沒(méi)有出路”，抓內(nèi)涵建設(shè)首先必須理清辦學(xué)思路。高職學(xué)院要堅(jiān)持以人為本，著力培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、人才市場(chǎng)需求和學(xué)生就業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才。面對(duì)我省開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的新形勢(shì)，我院結(jié)合自身的專業(yè)特色作出了科學(xué)準(zhǔn)確的定位，提出了“按國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)建校，用世界眼光辦學(xué)”的辦學(xué)思路，確定辦學(xué)宗旨為“招得進(jìn)、育得好、送得出”，發(fā)展思路是“立足江西、面向全國(guó)、走向世界”，人才培養(yǎng)目標(biāo)是“讓學(xué)生成才、讓家長(zhǎng)放心、讓社會(huì)滿意”，始終堅(jiān)持“從嚴(yán)治校、爭(zhēng)創(chuàng)一流”。經(jīng)過(guò)近幾年的積極探索和努力實(shí)踐，我院現(xiàn)已形成了具有自身特色的先進(jìn)辦學(xué)理念，科學(xué)的辦學(xué)指導(dǎo)思想，準(zhǔn)確的辦學(xué)定位，探索出了新的辦學(xué)路子，為國(guó)家輸送了大批高素質(zhì)外經(jīng)貿(mào)專業(yè)應(yīng)用性人才。

（二）抓內(nèi)涵建設(shè)，務(wù)必正確設(shè)置專業(yè)

在專業(yè)設(shè)置方面學(xué)院提出了“面向社會(huì)辦教育，圍繞產(chǎn)業(yè)設(shè)專業(yè)，幫助企業(yè)育人才”的辦學(xué)思路，堅(jiān)持“需求與優(yōu)勢(shì)互動(dòng)”的原則，不跟風(fēng)，不越格，不趨利，根據(jù)市場(chǎng)需求和自身優(yōu)勢(shì)進(jìn)行專業(yè)設(shè)置。我院在專業(yè)上強(qiáng)化“外語(yǔ)、外貿(mào)”專業(yè)特色，開(kāi)設(shè)了外向型、管理型、服務(wù)型等三大類共37個(gè)專業(yè)，受到學(xué)生和家長(zhǎng)的好評(píng)，已形成以培養(yǎng)外向型人才為特色、較為完整的專業(yè)群。正由于所設(shè)專業(yè)適應(yīng)了人才市場(chǎng)對(duì)不同專業(yè)、不同層次人才的需求，我院培養(yǎng)出的學(xué)生“適銷對(duì)路”，深受社會(huì)和用人單位歡迎，有的專業(yè)畢業(yè)生出現(xiàn)了供不應(yīng)求的現(xiàn)象，從而使招生與就業(yè)工作實(shí)現(xiàn)了“進(jìn)口旺、出口暢”步入了良性循環(huán)的軌道。

（三）抓內(nèi)涵建設(shè)，務(wù)必重視師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。要建成“雙師”優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，必須提高教師綜合職業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)能力，一是要抓高素質(zhì)教師引進(jìn)工作，我院按照公平、公正、公開(kāi)的原則面向全社會(huì)重點(diǎn)引進(jìn)了300多名優(yōu)秀人才充實(shí)教師隊(duì)伍。二是要抓培養(yǎng)提高，我院出臺(tái)了各種制度鼓勵(lì)中青年教師在職進(jìn)修或離職進(jìn)修，鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職鍛煉。通過(guò)選派出國(guó)培訓(xùn)、學(xué)歷進(jìn)修、短期培訓(xùn)，以老帶新、崗位練兵等方式，進(jìn)一步提高了青年教師的教學(xué)能力與業(yè)務(wù)水平。三是要重視優(yōu)化結(jié)構(gòu)。我院引進(jìn)了博士8名，聘用了13名外籍教師和近百名國(guó)內(nèi)知名高校的教授、專家、學(xué)者以及有關(guān)外貿(mào)進(jìn)出口公司的總經(jīng)理、業(yè)務(wù)骨干為客座教授。目前，我院擁有專任教師569人，副高以上職稱135人，“雙師”素質(zhì)教師近百人，已造就了一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、“雙師”突出，能適應(yīng)省級(jí)示范性高職辦學(xué)需要的教師隊(duì)伍。

（四）抓內(nèi)涵建設(shè)，務(wù)必創(chuàng)新育人模式

人才培養(yǎng)模式是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的核心內(nèi)容。高職院校要以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合為主要途徑，不斷創(chuàng)新育人模式。我院緊密圍繞“育人”積極開(kāi)展工作，注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)上“一專多能”、“一憑多證”的培養(yǎng)，引進(jìn)了德國(guó)成熟成功的行動(dòng)導(dǎo)向理念教學(xué)方式，確定了“六有”育人標(biāo)準(zhǔn)（即有較強(qiáng)的專業(yè)操作能力、有良好的外語(yǔ)應(yīng)用能力、有愛(ài)崗敬業(yè)和吃苦耐勞精神、有較好的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通協(xié)調(diào)能力、有開(kāi)拓創(chuàng)新能力、有健康強(qiáng)壯的體魄），緊緊圍繞社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，依托外經(jīng)貿(mào)行業(yè)，重點(diǎn)為開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)和輸送‘理論用得上、外語(yǔ)能開(kāi)口（口譯能力較強(qiáng)）、操作能力強(qiáng)’的高素質(zhì)技能型人才，使畢業(yè)生達(dá)到‘學(xué)外貿(mào)的能談判，學(xué)會(huì)計(jì)的會(huì)做賬，學(xué)外語(yǔ)的能開(kāi)口講’的要求，培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握本專業(yè)技術(shù)能力，使學(xué)生能較快適應(yīng)工作崗位要求。

（五）抓內(nèi)涵建設(shè)，務(wù)必重視實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

在實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)方面不僅要在數(shù)量上滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的要求，更要突出實(shí)訓(xùn)效果，要全面貫徹“實(shí)境育人”職業(yè)教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)室的技術(shù)內(nèi)涵、逼真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境、完備的設(shè)備配置、配套的實(shí)訓(xùn)教材、科學(xué)的組織管理，強(qiáng)調(diào)“學(xué)中做，做中學(xué)”，把實(shí)訓(xùn)室建設(shè)成“教學(xué)工廠”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)際工作的零距離對(duì)接。目前，我院已建成全省乃至全國(guó)領(lǐng)先水平的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、同聲翻譯室、出入境語(yǔ)言情境等一批服務(wù)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)，集訓(xùn)練、實(shí)務(wù)操作訓(xùn)練、娛樂(lè)服務(wù)訓(xùn)練功能為一體的“國(guó)際化、職業(yè)化、多元化、科學(xué)化、現(xiàn)代化”的綜合實(shí)踐教學(xué)基地。同時(shí)，已與121家企業(yè)建立了合作關(guān)系，建立了相對(duì)穩(wěn)定、深度合作的校外實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)院與企業(yè)和市場(chǎng)更緊密地結(jié)合，充分滿足學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的教學(xué)實(shí)訓(xùn)和半年以上的頂崗實(shí)習(xí)的需要，我院成為具有高職特色的示范性實(shí)踐教學(xué)基地，滿足了實(shí)踐教學(xué)和各類培訓(xùn)的需要。 　（六）抓內(nèi)涵建設(shè)，務(wù)必突出辦學(xué)特色

辦學(xué)特色是高職院校獨(dú)特的、持久的內(nèi)涵。我院按照“面向市場(chǎng)辦教育、圍繞產(chǎn)業(yè)設(shè)專業(yè)、幫助企業(yè)育人才”的辦學(xué)思路，主攻一個(gè)“外”字，強(qiáng)化外語(yǔ)外貿(mào)專業(yè)特色，開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)、日語(yǔ)、德語(yǔ)、韓語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、法語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)等7個(gè)語(yǔ)種專業(yè)，計(jì)劃到2015年我院將建成10個(gè)左右外語(yǔ)專業(yè)。為營(yíng)造外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)辦了獨(dú)具特色的外語(yǔ)角、外語(yǔ)商店、外語(yǔ)餐廳，營(yíng)造出了濃厚的外語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。由于我院辦學(xué)特色鮮明，育人模式定位準(zhǔn)確，學(xué)院培養(yǎng)的畢業(yè)生受到社會(huì)各界，特別是用人單位的普遍好評(píng)，用人單位對(duì)我院畢業(yè)生的評(píng)價(jià)是:“外語(yǔ)好、上手快、能吃苦”。

（七）抓內(nèi)涵建設(shè)，務(wù)必重視校園文化建設(shè)

校園文化建設(shè)是一個(gè)學(xué)校的標(biāo)識(shí)，其意義重大。我院著力抓好校園文化建設(shè)，一是要完善校園標(biāo)識(shí)文化建設(shè)。我院擬定了校訓(xùn)，制作了校徽，設(shè)計(jì)了校旗，譜寫(xiě)了校歌，創(chuàng)辦了校報(bào)，拍攝了學(xué)院專題宣傳片，制作了學(xué)院宣傳畫(huà)冊(cè)，建成了校史展覽室等。二是要注意突出校園主題文化特色。我院根據(jù)“外向型”辦學(xué)實(shí)際，在新校園建筑上具有中西合璧的設(shè)計(jì)特色，曾被部長(zhǎng)稱贊為“世界建筑的小博覽會(huì)”。學(xué)院對(duì)信息中心大樓和四棟教學(xué)樓進(jìn)行了統(tǒng)一命名，在不同風(fēng)格的建筑里鐫刻了相應(yīng)的語(yǔ)言文字座佑銘，在校園的主要廣場(chǎng)和每棟教學(xué)樓庭院里樹(shù)立了中外名人塑像和藝術(shù)雕塑。整個(gè)校園充滿了濃郁的健康向上的文化氛圍。三是要關(guān)注學(xué)生身心健康。我院很早就成立了“心理咨詢室”， 從人力、物力、財(cái)力上不斷加大學(xué)生心理健康教育工作力度，開(kāi)展學(xué)生個(gè)體心理咨詢服務(wù)，建立功能齊全的心理活動(dòng)室和心理放松室，開(kāi)設(shè)了《大學(xué)生心理健康教育》課程，創(chuàng)辦了《青年之聲報(bào)》，建設(shè)了心理咨詢中心網(wǎng)站。四是要大力開(kāi)展學(xué)生社團(tuán)文體活動(dòng)，豐富校園文化生活，培養(yǎng)了學(xué)生綜合素質(zhì)。我院團(tuán)委、各系每學(xué)期開(kāi)展了很多積極健康向上的活動(dòng)，這些活動(dòng)豐富了校園文化生活，提高了學(xué)生專業(yè)技能，陶冶了學(xué)生思想情操，鍛煉了學(xué)生的自我組織和社交能力。五是要抓制度文化建設(shè)，促進(jìn)學(xué)院各項(xiàng)管理步入規(guī)范化科學(xué)化軌道。我院建立健全了各項(xiàng)規(guī)章制度，新制訂和修訂了組織人事、教學(xué)教務(wù)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、科研工作、學(xué)生管理、就業(yè)指導(dǎo)、財(cái)務(wù)管理、圖書(shū)電教、后勤管理等方面管理制度100多項(xiàng)，促進(jìn)了學(xué)院各項(xiàng)管理步入“制度化、規(guī)范化、科學(xué)化、程序化”軌道。通過(guò)長(zhǎng)期規(guī)范的制度約束和管理，在廣大師生中好風(fēng)氣蔚然成風(fēng)，營(yíng)造了和諧的校園氛圍，建立起了良好的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。8、抓內(nèi)涵建設(shè)，務(wù)必提升國(guó)際化辦學(xué)水平加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，提升國(guó)際化發(fā)展水平是高職院校提高國(guó)際知名度的重要舉措。高職院校要充分利用國(guó)際合作辦學(xué)的機(jī)遇，為優(yōu)秀學(xué)生架起出國(guó)留學(xué)和深造的彩虹橋。我院采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，著力提升國(guó)際化辦學(xué)水平，一是聘請(qǐng)外教長(zhǎng)期駐校上課、聘請(qǐng)外籍專家來(lái)校講學(xué)、外派師生訪問(wèn)團(tuán)等方式不斷深化和拓展國(guó)際交流。二是抓好國(guó)際合作辦學(xué)，已與美國(guó)教育聯(lián)盟、澳大利亞博士山學(xué)院、韓國(guó)大元大學(xué)開(kāi)展合作辦學(xué)，開(kāi)辟了5個(gè)合作辦學(xué)專業(yè)。三是選派鼓勵(lì)優(yōu)秀教師出國(guó)進(jìn)修和進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。四是辦好招收國(guó)外留學(xué)生工作。我院已獲得接受外國(guó)留學(xué)生來(lái)我院學(xué)習(xí)進(jìn)修的資格，積極開(kāi)展雙向國(guó)際教學(xué)交流。

（九）抓內(nèi)涵建設(shè)，務(wù)必重視監(jiān)控評(píng)價(jià)體系

我院從2003年升為高職以來(lái)，逐步建立起了院長(zhǎng)辦公會(huì)、分管教學(xué)副院長(zhǎng)、教務(wù)處、督學(xué)辦、各系部（系部主任、教研室主任、教學(xué)干事）、教師等分級(jí)管理和層層監(jiān)控的教育教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控體系。院系兩級(jí)領(lǐng)導(dǎo)帶頭上課、帶頭聽(tīng)課、帶頭評(píng)課，有效地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)院聘請(qǐng)了責(zé)任心強(qiáng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和業(yè)務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老教師組成獨(dú)立的教學(xué)管理督導(dǎo)辦公室，通過(guò)學(xué)生座談會(huì)反饋、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課、教師互相聽(tīng)課、教師座談會(huì)、課堂秩序檢查、教學(xué)文件檢查等形式，及時(shí)對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行搜集和反饋；查閱授課計(jì)劃、教案、試卷綜合分析報(bào)告、學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)、教師評(píng)教、教學(xué)檢查、新生素質(zhì)調(diào)研和畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查等多種形式，使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系得以客觀、健康、有效地運(yùn)轉(zhuǎn)，確保了教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，獲得了良好效果。

篇13

通識(shí)教育（General Education）也譯作通才教育、普通教育、一般教育等，通識(shí)教育源于古希臘的自由教育。美國(guó)學(xué)者帕卡德（A.S.Parkard）首次將其與大學(xué)教育聯(lián)系起來(lái)。通識(shí)教育是相對(duì)于專業(yè)教育（專識(shí)教育）提出來(lái)的，李曼麗采用“理想類型”法對(duì)其進(jìn)行了歸納，“就性質(zhì)而言，通識(shí)教育旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活、有社會(huì)責(zé)任感、全面發(fā)展的社會(huì)的人和國(guó)家的公民；就其內(nèi)容而言，通識(shí)教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育。”[1]“勝任力”一詞最早由哈佛大學(xué)戴維·麥克利蘭（David McClelland）在其文章《測(cè)量勝任力而非智力》（Testing for Comp— etency Rather Than for Intelli— gence）中提出，勝任力是“能將某一工作中有卓越成就者與普通者區(qū)分開(kāi)來(lái)的個(gè)人的深層次特征，可以是動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價(jià)值觀、社會(huì)角色、某領(lǐng)域知識(shí)，等等”[2]。勝任力有三個(gè)特征：具體工作崗位中與工作績(jī)效關(guān)系密切、存在可描述的具體工作情景、能夠區(qū)分出高績(jī)效者與普通績(jī)效者[3]。通常人們所接受的“勝任力”定義是指績(jī)效者所具備的知識(shí)、技能、能力和特質(zhì)，包括個(gè)人外在的知識(shí)、技能等顯性素質(zhì)，又包括內(nèi)在的動(dòng)機(jī)、自我概念、態(tài)度、價(jià)值取向等隱性素質(zhì)，是一個(gè)人的綜合素質(zhì)修養(yǎng)。

高職教育的“高等性”決定其必須進(jìn)行通識(shí)教育，而“職業(yè)性”則要求其緊緊圍繞“就業(yè)”、“職業(yè)”，以及將來(lái)職業(yè)晉升必須具備的“職業(yè)勝任力”開(kāi)展人才培養(yǎng)模式改革。本文從職業(yè)勝任力培養(yǎng)的角度出發(fā)，探討通識(shí)教育與學(xué)生職業(yè)勝任力之間的關(guān)系，并對(duì)更好地圍繞學(xué)生職業(yè)勝任力培養(yǎng)開(kāi)展通識(shí)教育提出建議。

一、高職院校通識(shí)教育現(xiàn)狀

實(shí)施通識(shí)教育是高職教育的本質(zhì)要求。為更好地了解通識(shí)教育在高職院校的實(shí)施概況，筆者對(duì)常州市6所高職院校（其中國(guó)家示范（骨干）2所、省級(jí)示范校3所、民辦校1所）的通識(shí)教育情況進(jìn)行了調(diào)查。

（一）通識(shí)教育實(shí)施有保障，但課程設(shè)置不盡合理

各高職院校都非常重視通識(shí)教育，無(wú)論是國(guó)家示范（骨干）還是省級(jí)示范、公辦或民辦高職，都實(shí)施了基于素質(zhì)教育理念下通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，明確規(guī)定了通識(shí)教育類課程的內(nèi)容、實(shí)施途徑、教學(xué)時(shí)數(shù)和學(xué)分。以某高職院校國(guó)際商務(wù)專業(yè)為例，其課程主要包括公共必修課、技術(shù)基礎(chǔ)課、崗位技術(shù)課、素質(zhì)拓展課和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課五大類，通識(shí)教育主要通過(guò)公共必修課和素質(zhì)拓展課實(shí)施，公共必修課為720課時(shí)，占總學(xué)時(shí)的26%；素質(zhì)拓展課為252課時(shí)，占總學(xué)時(shí)的9%。通識(shí)教育類學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)比例達(dá)35%以上。

但通識(shí)教育的課程設(shè)置不盡合理，缺乏系統(tǒng)研究與規(guī)劃。首先，公共必修課程設(shè)置重政治素質(zhì)、理論基礎(chǔ)及基本技能的培養(yǎng)，輕人文素質(zhì)培育。公共必修課一般包括思想政治理論、大學(xué)外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用、高等數(shù)學(xué)、體育與健康等課程。其次，課程之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，“通專”結(jié)合不緊密。雖然開(kāi)設(shè)的通識(shí)課程門類齊全，數(shù)量眾多，但并未從學(xué)生成長(zhǎng)與成才的角度系統(tǒng)地設(shè)計(jì)，而僅限于人文類課程與科學(xué)類課程的簡(jiǎn)單相加，未能將兩種課程很好地融合，體現(xiàn)不出通識(shí)教育的綜合性和跨學(xué)科性。

（二）重必修課程建設(shè)，輕選修課程管理

高職院校一般設(shè)立專門機(jī)構(gòu)，如基礎(chǔ)科學(xué)部、社會(huì)科學(xué)部負(fù)責(zé)公共必修課程的組織與實(shí)施，并且各級(jí)教育部門還會(huì)針對(duì)公共必修課建設(shè)情況進(jìn)行專項(xiàng)檢查與評(píng)估，如思想政治理論課建設(shè)檢查、軍事理論課程建設(shè)與評(píng)估、就業(yè)指導(dǎo)工作檢查等。學(xué)校對(duì)公共必修課的課程管理要求等同于專業(yè)課程，在公共必修課中開(kāi)展精品課程建設(shè)，在教學(xué)科研中實(shí)施傾斜政策，這些舉措保障和促進(jìn)了公共必修課程建設(shè)的規(guī)范性和系統(tǒng)性。

相對(duì)于公共必修課，公共選修課的建設(shè)與管理則較為薄弱。一是公共選修課的申報(bào)過(guò)于寬松，課程設(shè)置比較隨意。通常做法是向教務(wù)處等相關(guān)部門提出申請(qǐng)并提交有關(guān)材料（課程名稱、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃等教學(xué)資料）即可，對(duì)申報(bào)人資格和課程內(nèi)容等實(shí)質(zhì)審查則流于形式。二是過(guò)程管理不足，大部分學(xué)校對(duì)公共選修課的管理主要是檢查課程申報(bào)材料與課程結(jié)束材料（教案與課程成績(jī)），對(duì)實(shí)施過(guò)程則缺少相應(yīng)的跟進(jìn)措施。三是課程質(zhì)量評(píng)估缺失，往往僅憑任課教師一家之言，沒(méi)有建立相應(yīng)的課程激勵(lì)與淘汰機(jī)制。

（三）師資水平有待提高，教學(xué)改革創(chuàng)新不足

當(dāng)前高職教育的師資水平有了很大提高，但就通識(shí)教育而言，其教師的總體水平仍然有待提高。由于學(xué)校過(guò)于強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，在師資培訓(xùn)、知識(shí)更新、榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)等方面更多傾向于專業(yè)教師，造成通識(shí)教育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、不能與時(shí)俱進(jìn)。通識(shí)教育育人作用的潛在性、長(zhǎng)期性等特點(diǎn)，造成該課程的教學(xué)效果短期內(nèi)很難通過(guò)量化標(biāo)準(zhǔn)獲得認(rèn)可，可視化程度不高，加之大部分學(xué)校也沒(méi)有建立通識(shí)教育改革的激勵(lì)機(jī)制、分配機(jī)制，導(dǎo)致許多從事通識(shí)教育的專職教師產(chǎn)生失落感，缺少工作積極性。同時(shí)，教改的不足也限制了專業(yè)教育中通識(shí)教育資源的開(kāi)發(fā)挖掘與橫向聯(lián)系。