引論：我們?yōu)槟砹?3篇教育研究與實(shí)踐范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
常規(guī)教學(xué)中心理健康教育研究的實(shí)踐意義教育實(shí)踐與研究 張鈞祥，范保林
影響學(xué)生合作交往能力的幾個(gè)因素趙金伶，師彥星
學(xué)生個(gè)人生涯設(shè)計(jì)應(yīng)以其興趣和優(yōu)勢為基礎(chǔ)武淑清
論美育的歷史與功能張忠華
校園網(wǎng)維護(hù)經(jīng)驗(yàn)談郭建國
語文教育的人文關(guān)懷儲昌樓，錢鳳珍
淺談?wù)Z文教學(xué)中發(fā)散思維的培養(yǎng)張克久
淺談?wù)Z感能力的培養(yǎng)蘇長金
語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識孟獻(xiàn)紅
論課堂教學(xué)語言的運(yùn)用技巧王蘇生，孟湘
加強(qiáng)聽說訓(xùn)練提高寫作能力--關(guān)于提高農(nóng)村中學(xué)學(xué)生素質(zhì)的思考高素忍
在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想像力王春林
入畫·入情·入理韓國平
因特網(wǎng):英語教師的良助林紅
初中英語Book2A修訂介紹曹潔
高考英語閱讀理解的警示:立足課堂教學(xué)提高語篇分析能力杜保平
談外語課堂教學(xué)的互動(dòng)式劉培煥
在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力蘇萍
數(shù)學(xué)解題教學(xué)與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)陳廣田
如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力馮倩榮
初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的嘗試田坤山
用圖示覓解法求函數(shù)最值郭書均
淺談圓中成比例線段的證明高振文
試談具有代數(shù)條件的恒等式證明牛素君
趣味盎然激求知馮菊英
增加數(shù)學(xué)課的文化氛圍左學(xué)紅，馮書楷
一個(gè)復(fù)數(shù)的廣泛應(yīng)用牛保林
淺談高中生學(xué)習(xí)物理認(rèn)知障礙與對策朱習(xí)達(dá)
物理課堂教學(xué)必須制定動(dòng)作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)梁中華
談物理教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用陳永會
巧用等效法解物理題兩例馮林棟
例談高中理科綜合測試題的來源及求解策略教育實(shí)踐與研究 顏建河，邊希義
從初中畢業(yè)實(shí)驗(yàn)操作考試談化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)劉書擇
生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的途徑付尊英，潘紫千
對加強(qiáng)教育科研先導(dǎo)校建設(shè)的思考許銀海
學(xué)校心理輔導(dǎo)模式初探王金鐘
當(dāng)前日本中小學(xué)課程改革概述任偉卿
良好的師生關(guān)系是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵牟秀玲HtTp://
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力需要寬容王新祿，韓巧燕
淺談"候課"、"踏點(diǎn)"與"壓堂"唐紹軍
淺談學(xué)生行為規(guī)范的養(yǎng)成教育劉曰海
做好班主任工作應(yīng)學(xué)會心理管理金曉雪
從理念上辨清素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的關(guān)系陶書榮
論端正教育思想徐志偉
談閱讀課的有意義語言訓(xùn)練周益民
談?wù)Z文課堂教學(xué)的有效調(diào)控李杰
閱讀教學(xué)要植根于情感張濤
在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維劉淑英
朗讀教學(xué)的組織藝術(shù)--淺談低年級朗讀教學(xué)法楊梅
如何指導(dǎo)學(xué)生寫具體李曉峰
作文訓(xùn)練中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)曾驪，陳愛珍
研究作文教學(xué)提高寫作能力于立娟
指導(dǎo)學(xué)生作文之我見何麗華
發(fā)揮主體作用搞好語文教學(xué)趙寶生
教會質(zhì)疑方法培養(yǎng)思維能力焦秀英
全國小學(xué)開設(shè)英語課程展望與思考閆會學(xué)
芻議英語自學(xué)習(xí)慣的形成蘇仁平
利用多媒體強(qiáng)化英語聽力苗冬青
英語教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是實(shí)際掌握趙蘭鎖
關(guān)于小學(xué)歷史教學(xué)中情感教學(xué)的研究沈敏岷
淺談在《社會》課教學(xué)中如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)教育實(shí)踐與研究 趙雪芬
淺論小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的方式和原則林革
"開放題"教學(xué)摭拾祝中錄
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力劉素蕓
引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識劉文菊
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育呂欣玲
如何搞好新課標(biāo)下的中學(xué)語文教學(xué)郭成志
淺談"任務(wù)型教學(xué)"在英語教學(xué)中的應(yīng)用劉玉舫
關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)體驗(yàn)的教學(xué)策略王立軍
尊重學(xué)生學(xué)會贊賞--做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者楊淑娟
新課程背景下語文教師角色的定位呂軍杰
淺談中學(xué)英語語言與文化的關(guān)系默進(jìn)芬
新課程背景下學(xué)生地理問題意識的培養(yǎng)王元波
淺談?wù)握n學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)馬永在
淺談媒體在政治教學(xué)中的地位和作用周蕾
淺談新課程理念下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略賈玉娟
開發(fā)學(xué)生非智力因素提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果朱會蘭
給"魚"不如"授漁"--淺談化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)陳華
化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開發(fā)探究功能的研究教育實(shí)踐與研究 馬本良
化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力史素杰
在化學(xué)教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究張清保
比較法在生物課堂教學(xué)中的運(yùn)用趙中霞
淺談中學(xué)體育教學(xué)中的創(chuàng)新教育王俊杰
美術(shù)新課程理念對教師的挑戰(zhàn)趙勝利
提高學(xué)生作文水平的幾點(diǎn)做法郭利
數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中怎樣突出學(xué)生的主體參與王樹林
體態(tài)語在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用馬金殿
讓習(xí)題劇走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂郭輝杰，王廣建
篇2
作為世界上最偉大的哲學(xué)家之一，康德的名字早為世人所熟知。作為德國古典哲學(xué)的主要代表之一，其卓越的成就曾受到馬克思、恩格斯等偉大導(dǎo)師的高度評價(jià)。在哲學(xué)發(fā)展史上，康德的名字是不可能被繞過去的。但是，康德的哲學(xué)成就在很大程度上也得益于他長期的教育實(shí)踐與研究的經(jīng)歷，這就不為世人熟知了。
青年康德立志獻(xiàn)身于對學(xué)問和真理的追求，而不是為了面包而讀書。他曾這樣寫道：“我早已投身于我決心保持的東西。我將沿著自己的路勇往直前，什么也不能阻止我對它的追求?！?755年9月，31歲的康德獲得了格尼斯堡大學(xué)講師的職稱。因當(dāng)時(shí)康德發(fā)表過兩篇天體論文，已小有名氣。面對慕名而來的多到不可信程度的學(xué)生，初登講臺的康德的表現(xiàn)甚為青澀，甚至有些慌亂。直到第二節(jié)課，他才鎮(zhèn)定下來。由于他思維敏捷，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)識淵博，很快就獲得廣大學(xué)生的欽佩。自然地理課是康德最喜愛的一門課程。康德在課堂上的講授，充分運(yùn)用極強(qiáng)的記憶力和生動(dòng)的想象力，從細(xì)微末節(jié)塑造出完整的形象，這些使他的講解非常精彩，取得了很好的效果。在教育方法上，康德希望學(xué)生們不要被動(dòng)地接受知識和思想。他指出，死記硬背不是一種好的學(xué)習(xí)方法。要主動(dòng)地思考然后形成自己的觀點(diǎn)——這才是教育的目的。他使用教科書，并不照本宣科。他也不喜歡學(xué)生記筆記。當(dāng)他注意到有的學(xué)生沒有抓住主要的而在筆記中記下了不主要的，他會難過的連自己的講義都講不下去了。在對待不同資質(zhì)的學(xué)生的態(tài)度上，康德則盡力去關(guān)注那些中等天分的學(xué)生。康德精進(jìn)勤勉的教學(xué)風(fēng)格贏得了廣大學(xué)生的愛戴與敬重，他講課的教室總是擠得滿滿的。
康德的教育觀點(diǎn)是在盧梭《愛彌爾》的影響下形成的，并且努力將自己的觀點(diǎn)應(yīng)用于實(shí)踐。1774年，約翰·貝爾納·巴澤道在德紹創(chuàng)辦了名叫“博愛”的學(xué)園，致力于改革教育事業(yè)。該學(xué)園注重傳授自然知識，教學(xué)輕松，沒有強(qiáng)迫遵守的紀(jì)律，也不進(jìn)行懲罰?？档聼崆橹С帧安邸睂W(xué)園的教育試驗(yàn)，主張對教育工作進(jìn)行革命而不是改良；他勸母親們要親自給孩子喂奶；他還主張孩子從小就應(yīng)當(dāng)有行動(dòng)的自由，教育的主要目的在于教會人思考，教育者不要亂用懲罰手段……康德的許多教育觀點(diǎn)即使在當(dāng)今的教育事業(yè)的改革和發(fā)展中仍然有著值得借鑒意義。
早在兩千多年前，中國偉大的教育家荀子就曾精辟地指出：“師術(shù)有四，而博習(xí)不與焉。尊嚴(yán)而憚，可以為師；耆艾而信，可以為師；誦説而不陵不犯，可以為師；知微而論，可以為師?！笨档碌慕逃龑?shí)踐與研究的生活經(jīng)歷，印證了荀子所闡述的為師之道，對于古今中外從事教師工作的人具有普適意義上的指導(dǎo)價(jià)值。任何一個(gè)做教師的人，無論其日后能取得多大的成就，在其任教之初，都會出現(xiàn)各型各色的“青澀”現(xiàn)象，都要邁出各自蹣跚艱難的第一步。只要他（她）心中有事業(yè)，愛學(xué)生，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和積累，與時(shí)俱進(jìn)，勤奮扎實(shí)地實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)化發(fā)展，就一定能夠站穩(wěn)講臺，贏得學(xué)生的愛戴，獲取事業(yè)的成功。
（作者單位：河北省教育科學(xué)研究所）
篇3
一、目前我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀
目前，我國職業(yè)教育所使用的教學(xué)方法注重于理論的系統(tǒng)性以及完整性，因此經(jīng)過職業(yè)教育學(xué)習(xí)的學(xué)生在理論學(xué)習(xí)上十分過硬。但是在實(shí)踐方面，與理論有著嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。而正是由于這樣的現(xiàn)象，導(dǎo)致了目前我國職業(yè)教育畢業(yè)生雖然在理論上能夠達(dá)到要求，但是在具體的實(shí)踐過程中，是無法很好地進(jìn)行的。因此為了讓我國職業(yè)教育更好地進(jìn)行，就必須結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，不僅不能完全和普通高等教育相同，同時(shí)也需要加強(qiáng)職業(yè)教育過程中的實(shí)踐教學(xué)，以保證職業(yè)教育學(xué)生可以更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)對于職業(yè)教育的考試制度也需要進(jìn)行改進(jìn)。目前我國職業(yè)教育的考試過程中，主要是采用課堂上教授的知識在考試過程中進(jìn)行體現(xiàn)的方法。而這種方法雖然能夠很好的檢測學(xué)生對課堂教授知識的掌握情況，但是目前職業(yè)教育考試讓學(xué)生以及教師深陷于應(yīng)試教育的泥潭無法自拔，在畢業(yè)后的知識掌握也無法達(dá)到要求。在職業(yè)教育的教師方面，教師的素質(zhì)普遍較低，因此目前在我國的職業(yè)教育過程中，對職業(yè)教育的教學(xué)水平造成了極大的困難。因此，目前我國的職業(yè)教育為了較好的進(jìn)行，就必須與技工教育進(jìn)行融合，吸收技工教育的特點(diǎn)，提高我國的職業(yè)教育水平。
二、我國技工教育對職業(yè)教育的啟示
目前我國的技工教育顯然要比職業(yè)教育更受企業(yè)歡迎，這主要是因?yàn)榧脊そ逃M(jìn)行的過程中，主要是對學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，技工教育培訓(xùn)的學(xué)生在動(dòng)手能力上遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于職業(yè)教育的學(xué)生，能夠在剛進(jìn)入到企業(yè)后就可以為企業(yè)做出貢獻(xiàn)，十分適合社會的需要，對學(xué)生的學(xué)專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)十分關(guān)注。而正是由于這一點(diǎn)，技工教育可以為我國的職業(yè)教育提供許多有益的啟示。在通常的情況下，職業(yè)教育是介于技工教育和普通本科教育之間的一種教育方式，經(jīng)過職業(yè)教育的學(xué)生在理論研究的能力上是無法與本科畢業(yè)生相比的，在動(dòng)手能力上是無法與技工教育的畢業(yè)生相比的，因此在兩方面都無法達(dá)到社會的要求，因此職業(yè)教育的畢業(yè)生也就無法得到我國企業(yè)的青睞。由此可見，為了讓我國的職業(yè)教育較好的進(jìn)行，就必須在我國的職業(yè)教育進(jìn)行的過程中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)方面的內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行精進(jìn)。而如果我國職業(yè)教育在進(jìn)行過程中按照社會的需求來對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，就能夠極大地提升職業(yè)教育學(xué)生的就業(yè)水平以及就業(yè)率。
三、我國的職業(yè)教育和技工教育進(jìn)行融合的實(shí)踐
如果讓我國的職業(yè)教育和技工教育進(jìn)行融合，那么就能夠讓我國的職業(yè)教育更好地進(jìn)行。而在我國某地的職業(yè)教育學(xué)院也與技工教育進(jìn)行了結(jié)合，并且取得了十分明顯的效果。例如我國某地的一所職業(yè)技術(shù)學(xué)院。經(jīng)過當(dāng)?shù)厝嗣裾鷾?zhǔn)，與當(dāng)?shù)氐募夹g(shù)學(xué)院等技工教育學(xué)院進(jìn)行了融合，并且組建成為了專門意義上的職業(yè)技術(shù)學(xué)院。通過這樣的方法，就能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)教育與技工教育進(jìn)行較好的融合。在融合之前，可以采用許多有效的手段以及措施進(jìn)行融合。在融合的方法上，主要總結(jié)起來有3種方法。
（一）將辦學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新
在辦學(xué)方法上，可以進(jìn)行創(chuàng)新，以保證學(xué)院較好較快的發(fā)展。在這一方面，可以使用一些新興的教學(xué)模式。在教學(xué)模式的創(chuàng)立方法上，可以將教育的中心確立為“能力”，在實(shí)際的教育過程中，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)也需要主題提高學(xué)生的基礎(chǔ)能力以及創(chuàng)新能力，并且需要建立起教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督體系，以保證職業(yè)教育和技工教育在融合后能夠逐漸提升教學(xué)質(zhì)量。
（二）需要讓職業(yè)教育和技工教育全面融合
在這一方面，為了明確職業(yè)教育和技工教育在融合后的教學(xué)方向以及教學(xué)目標(biāo)，可以制定出專門的發(fā)展綱要，并且可以使用一些競爭招聘的手段，在源頭上讓學(xué)員的管理水平以及師資水平進(jìn)行提升。
（三）通過迎評創(chuàng)優(yōu)的方式來推動(dòng)學(xué)院的發(fā)展
通過迎評創(chuàng)優(yōu)的方式，則可以更好的幫助學(xué)員的發(fā)展。而為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要學(xué)院多參加省內(nèi)外的各項(xiàng)評定，并且需要盡力的取得較好的成績，從而提升學(xué)院的影響力以及知名度。由于學(xué)院的知名度提高了，也就能夠吸引更好的師資力量以及生源，幫助學(xué)院更好的得到發(fā)展。
四、結(jié)語
目前我國的職業(yè)教育發(fā)展往往無法達(dá)到要求，因此在這樣的情況下，就必須找到一種方法來提升我國職業(yè)教育的水平。而讓我國的職業(yè)教育與技工教育進(jìn)行融合，就能夠幫助我國的職業(yè)教育水平得到提升，也能夠更好的提高我國職業(yè)教育畢業(yè)生的就業(yè)率。
參考文獻(xiàn)：
[1]于曉東.解析職業(yè)教育與技工教育融合的成功實(shí)踐[J].課程教育研究，2013，（19）：2-2.
[2]李強(qiáng).職業(yè)教育與技工教育融合的成功實(shí)踐[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009，（11）：173.
篇4
“教育即生活”與“生活即教育”——杜威與陶行知生活教育思想比較
美國“名著運(yùn)動(dòng)”探略
關(guān)于《青少年科技輔導(dǎo)員標(biāo)準(zhǔn)》制定原則和策略的調(diào)研
核科學(xué)知識普及的新機(jī)遇——以新聞為線索開發(fā)核安全校本課程的思考
農(nóng)村學(xué)校課程改革著力點(diǎn)的探討
對農(nóng)村初中生完成作業(yè)情況的思考與對策
從朗讀的定義說起——異議“有感情地朗讀”
淺議古典詩文的教學(xué)方法
課前預(yù)習(xí)——提高語文課堂教學(xué)效率的有效途徑
作文教學(xué)要注意開闊學(xué)生的視野
論語文教學(xué)中的審美教育
游戲在英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用
淺談?dòng)⒄Z教學(xué)中的創(chuàng)新教育
初中英語自主閱讀教學(xué)探究
如何提高初中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)的有效性
精心雕琢命題方式切實(shí)考查數(shù)學(xué)能力——2011年特色中考數(shù)學(xué)試題的分類賞析
數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提出問題的策略初探
著力打造高中教育的“航母”——武安市第一中學(xué)
話說“愛彌兒”及其創(chuàng)造者盧梭
打造高效課堂教學(xué)的誤區(qū)及其對策
注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
正確認(rèn)識義務(wù)教育階段學(xué)科教育的均衡發(fā)展
活動(dòng)——課堂教學(xué)的靈魂——活動(dòng)教學(xué)初探
教藝遷移策略
英語教師營造和諧課堂應(yīng)具備的素養(yǎng)
略談?wù)Z文課堂上的有效訓(xùn)練
初中語文六環(huán)節(jié)教學(xué)法探討
以語文教學(xué)幫助留守學(xué)生進(jìn)行心理建構(gòu)
本刊關(guān)于作者投稿及稿件處理的重要啟事
論高中小說類別及小說教學(xué)內(nèi)容的確定——以2008年人教版高中語文教材為例
中學(xué)語文課堂對話教學(xué)的探索與思考
渲染鋪設(shè)魅力語文——“導(dǎo)入”在語文教學(xué)中的作用
讓朗誦輝映你的語文課堂
提高文言文課堂教學(xué)效率初探
英語詞匯趣味記憶法淺議
初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)改進(jìn)策略
巧解地理名詞整合文綜知識
《教育實(shí)踐與研究》公開發(fā)行十周年賀詞
你們是我開出的花兒——獻(xiàn)給我的學(xué)生
賞識激勵(lì)是灑向?qū)W生心靈愛的陽光——淺談賞識激勵(lì)教學(xué)策略的運(yùn)用
影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的隱性因素探析
論學(xué)生消極自卑心理及其矯正策略
培養(yǎng)學(xué)生文言文的自讀能力
河北省初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究
農(nóng)村初中教育階段應(yīng)多安排戶外活動(dòng)
全員參與點(diǎn)面結(jié)合注重過程——中學(xué)教科研工作亟需解決的問題及其對策
做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)提高四種能力
“依法治班”——班級管理的必然趨勢
淺談班主任的“嚴(yán)”與“愛”
教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校存在的幾類問題
淺議英語教師專業(yè)發(fā)展的影響因素及對策
優(yōu)化學(xué)習(xí)方法提高學(xué)習(xí)效率——教會初三學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)
中考英語書面表達(dá)常見錯(cuò)誤分析
把情商教育融入語文課堂
篇5
一年級：認(rèn)識田字格各部位名稱，練習(xí)用鉛筆寫字，強(qiáng)調(diào)執(zhí)筆方法，坐姿正確。
二年級：在一年級基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)常用偏旁部首。
三年級：練習(xí)用鋼筆寫字，學(xué)會鋼筆的執(zhí)筆和運(yùn)筆方法。初步了解文房四寶——筆、墨、紙、硯的基本知識。
四年級：能比較熟練地用鋼筆書寫正楷字，自覺保持正確的書寫姿勢，掌握各種筆畫和常見結(jié)構(gòu)的字的寫法。
五年級：繼續(xù)練習(xí)用方格進(jìn)行鋼筆字書寫，掌握基本寫法；學(xué)習(xí)用橫條格書寫，有一定的速度。
六年級：能比較熟練地寫鋼筆字，掌握各種字形的結(jié)體方法，會用橫條格書寫，寫得端正勻稱，行款整齊，有一定的速度；有良好的書寫習(xí)慣。
二、陶冶情操，注重學(xué)生品格培養(yǎng)
（一）重視學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)
古代書法家孫過庭提出：“察之者尚精，擬之者貴似。”道出了寫字過程中觀察力的重要性。
（二）重視學(xué)生審美能力的培養(yǎng)
《課程標(biāo)準(zhǔn)》別指出要讓學(xué)生“體會漢字的優(yōu)美，體會書法的審美價(jià)值激發(fā)審美情趣，培養(yǎng)愛美情感?！?/p>
（三）培養(yǎng)堅(jiān)持不懈的恒心
俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒”寫字何嘗不是如此。要寫出一手漂亮的好字，非得下一番苦功不可。在寫字練習(xí)中，對學(xué)生做到“不求量，但求質(zhì)”，要求每個(gè)字多練幾遍，要求每個(gè)字的質(zhì)量，必須多比較、多思考，反復(fù)練習(xí)，精益求精，堅(jiān)持不懈
三、探索寫字教育策略，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)
寫字課堂教學(xué)是學(xué)生獲得書寫要領(lǐng)，提高綜合素質(zhì)的主渠道。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、方法和手段就成為關(guān)鍵所在。為了使寫字教育模式更趨完善化、科學(xué)化，我們做了如下工作：
（一）保證寫字課堂教學(xué)常規(guī)化
1.保證課時(shí)
我校打破常規(guī)，一改以往每周一節(jié)書法課的做法，而是遵循練字的規(guī)律，從一年級到六年級每天下午第一節(jié)課前十五分鐘都進(jìn)行《天天寫》書寫練習(xí)。一周累積，學(xué)生練字可達(dá)75分鐘。
2.保證教材
寫字校本教材《天天寫》與田英章老師書寫的語文課本同步的字帖為范本，進(jìn)行蒙帖練習(xí)。（簡單、有趣、訓(xùn)練程序科學(xué)實(shí)用的教材）
3.保證教師
全部由專職寫字教師與班主任教師合作擔(dān)任。
（二）寫字課與學(xué)科滲透相結(jié)合
在課堂教學(xué)中，我們要求任課教師應(yīng)明確寫字的教學(xué)要求，要特別重視學(xué)生日常寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的書寫姿勢。
（三）培育“墨香飄逸，立字立人”的書法文化
學(xué)校重視環(huán)境的布置，在教學(xué)樓外墻裝有紅色醒目的篆書校訓(xùn)（國家、責(zé)任、強(qiáng)者），教學(xué)樓正廳兩邊的墻面上分別以篆刻為表現(xiàn)手法的歷代書法名帖蘭亭序與百家姓，每層樓走廊的墻壁上掛有師生的軟、硬筆書法作品，每個(gè)教室門口左邊的墻上都安裝由“以古代書法名家、詩詞名人命名的寫字展示欄”，用來展示學(xué)生的書法作品。
（四）學(xué)校練習(xí)與家庭督導(dǎo)相結(jié)合
學(xué)校練習(xí)是主，家庭練習(xí)是輔。學(xué)生在學(xué)校的練字時(shí)間有限，要鞏固和發(fā)揮在學(xué)校學(xué)到的書寫技能，必須要充分利用好課余時(shí)間。
四、建立寫字教育平臺，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
（一）活動(dòng)平臺
組織開展豐富多彩的寫字活動(dòng)。學(xué)校不定期開展書法比賽活動(dòng)，由班級內(nèi)的優(yōu)勝者參加全校的比賽，并及時(shí)組織專職書法教師作出評審，對參與者和優(yōu)勝者分別給予獎(jiǎng)勵(lì)；我校每月舉行一次書法筆會活動(dòng)，并做到篇篇有批改，人人有評語。
（二）展示平臺
學(xué)校開設(shè)書法展覽平臺，經(jīng)常舉辦各學(xué)科常態(tài)作業(yè)展，師生書法展展等展覽。定期舉行小學(xué)生閱讀寫作、寫字作業(yè)展覽，有公開的現(xiàn)場展，有推薦的，有抽調(diào)的并組織學(xué)生參閱，學(xué)生在觀看中比較、學(xué)習(xí)、交流，促進(jìn)閱讀寫作、書寫水平的共同提高。在展覽后每學(xué)期評選出優(yōu)勝班級進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
五、實(shí)施多樣評價(jià)，推動(dòng)學(xué)校持續(xù)發(fā)展
建立科學(xué)的多元化寫字評價(jià)體系是推動(dòng)學(xué)校寫字教育持續(xù)發(fā)展的基石。為此，需要制定和實(shí)施一系列激勵(lì)機(jī)制，提高學(xué)生的寫字興趣。
一是以班級為單位每學(xué)期進(jìn)行一次評定，獎(jiǎng)勵(lì)有明顯進(jìn)步的學(xué)生，發(fā)給獎(jiǎng)狀。樹立寫字標(biāo)兵，表彰寫字能手。
篇6
摘要：在當(dāng)今教育界，教育行動(dòng)研究已成為一種日益受到關(guān)注的研究方法。本文就教育行動(dòng)研究對于溝通教育理論與教育實(shí)踐的作用以及如何加強(qiáng)教育行動(dòng)研究這個(gè)問題試作一些探討。教育行動(dòng)研究可為實(shí)踐主體與研究主體創(chuàng)設(shè)交流與溝通的平臺，使教育行動(dòng)過程與研究過程形成一種不可分離的狀態(tài)；在教育行動(dòng)研究中，應(yīng)該把重心集中到更為根本的教育主體身上，從教育主體的角度來探討教育理論與教育實(shí)踐的關(guān)系問題。
關(guān)鍵詞：教育行動(dòng)研究；教育理論主體；教育決策主體；教育實(shí)施主體
中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
教育行動(dòng)研究指針對教育情境中的日常工作，教師在研究人員的指導(dǎo)下去研究本校、本班的實(shí)際情況，解決日常教育教學(xué)中的問題，改進(jìn)教育教學(xué)工作的一種研究方式。在當(dāng)今教育界，教育行動(dòng)研究已成為一種日益受到關(guān)注的研究方法，人們在其作用上已達(dá)成基本共識:第一,教育行動(dòng)研究可以提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益，改進(jìn)教育教學(xué)工作。教育行動(dòng)研究以實(shí)際問題為研究對象,力求使教師在計(jì)劃――行動(dòng)――觀察――反思的過程中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而有意識地改善自己的教育行為；第二,教育行動(dòng)研究是“教師即研究者”的活動(dòng)，有利于教師的專業(yè)化成長。教育行動(dòng)研究要求教師積極地參與研究，使之在研究中成長，在研究中提高教學(xué)水平和自身的專業(yè)素質(zhì)；第三，教育行動(dòng)研究有利于溝通教育理論與教育實(shí)踐。教育行動(dòng)研究在推動(dòng)教師進(jìn)行教育科研和促進(jìn)教育理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化上起到中介作用。學(xué)界關(guān)于教育行動(dòng)研究的論述極多，本文就教育行動(dòng)研究對于溝通教育理論與教育實(shí)踐的作用以及如何加強(qiáng)教育行動(dòng)研究這個(gè)問題試作一些探討。
一
長期以來，人們習(xí)慣稱實(shí)踐者從事的實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)際工作為“行動(dòng)”，稱專業(yè)研究者、專家學(xué)者對事物規(guī)律的科學(xué)探索為“研究”，認(rèn)為二者之間并無有機(jī)聯(lián)系。行動(dòng)與研究的分離，容易造成理論與實(shí)踐的脫離。在教育研究領(lǐng)域，有許多研究者埋頭于書齋閉門造車，缺乏對現(xiàn)實(shí)應(yīng)有的關(guān)注。而實(shí)際工作者面對高深莫測的理論研究成果，又常感遠(yuǎn)水不解近渴，對自己工作中存在的現(xiàn)實(shí)問題卻又不知路在何方。針對此，教育行動(dòng)研究遂應(yīng)用而生。實(shí)踐證明，教育行動(dòng)研究通過促進(jìn)理論和實(shí)踐的雙向努力，使教育理論主動(dòng)尋找實(shí)踐作為基礎(chǔ)；實(shí)踐也主動(dòng)尋找理論作為指導(dǎo)，進(jìn)而反思和批判理論，把教育理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來。
（一）教育行動(dòng)研究的實(shí)質(zhì)是教師成為研究者
教育行動(dòng)研究的實(shí)質(zhì)就是廣大教師在實(shí)踐中通過行動(dòng)與研究的結(jié)合，創(chuàng)造性地運(yùn)用教育理論研究和解決不斷變化的教育實(shí)踐情境中的具體問題，從而不斷提高專業(yè)實(shí)踐水平的一種研究類型和活動(dòng)。在教育行動(dòng)研究中，教師成為自己實(shí)踐情境的研究者，既開放性地不斷改進(jìn)教學(xué)，又通過批判和修正不斷提高自身的理論水平，從而使自身的教育實(shí)踐具有較強(qiáng)的理論吸納能力?？梢?，教育行動(dòng)研究正是解決教育理論與教育實(shí)踐脫離頑癥行之有效的方法。
（二）教育行動(dòng)研究為實(shí)踐主體與研究主體創(chuàng)設(shè)了交流與溝通的平臺
實(shí)踐主體帶著教學(xué)中的問題，以研究的態(tài)度和方式走入教育行動(dòng)研究，同時(shí)研究主體也要深入研究現(xiàn)場，以合作的態(tài)度和方式與實(shí)踐主體一起共同探討面臨的問題。在這個(gè)互動(dòng)的過程中，教育行動(dòng)研究一方面特別強(qiáng)調(diào)研究主體與實(shí)踐主體的合作。這種合作互補(bǔ)了二者研究的不足，既克服了研究主體的研究成果難以向?qū)嶋H轉(zhuǎn)化的不足，又克服了實(shí)踐主體開展研究缺乏理論指導(dǎo)的不足。教育行動(dòng)研究另一方面著重強(qiáng)調(diào)問題的解決。亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題理所當(dāng)然就成為了聯(lián)結(jié)研究主體與實(shí)踐主體的橋梁，這樣教育行動(dòng)研究就為研究主體與實(shí)踐主體創(chuàng)設(shè)了一個(gè)交流與溝通的平臺。
（三）教育行動(dòng)研究使行動(dòng)過程與研究過程形成一種不可分離的狀態(tài)
從研究的角度說,教育行動(dòng)研究是“在行動(dòng)中研究”，是研究者在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、研究并共同探討面臨的問題。從行動(dòng)的角度看,教育行動(dòng)研究又是“在研究中行動(dòng)”，研究過程以行動(dòng)開始,在行動(dòng)中進(jìn)行,并以行動(dòng)質(zhì)量的提高與否作為檢驗(yàn)研究效果的標(biāo)準(zhǔn)。這樣教育行動(dòng)研究就把實(shí)際的行動(dòng)過程變成一個(gè)研究過程，使研究過程又變成一個(gè)理智的行動(dòng)過程，使行動(dòng)過程與研究過程形成一種不可分離的狀態(tài)。
（四）教育行動(dòng)研究在“反思”中促使教育理論與實(shí)踐交互生成
反思是教育行動(dòng)研究中的重要一環(huán)，它“促使實(shí)踐主體通過研究活動(dòng)改變原先的教育理論,提高認(rèn)識和完善教育活動(dòng)的能力。這時(shí),研究具有把作為研究者的實(shí)踐者從原先的認(rèn)識框架、思維和行為方式的框架中‘解放’出來的功能?！@種‘解放’功能對教育實(shí)踐的意義就是推進(jìn)改革和促進(jìn)完善。”\[1\]在教育行動(dòng)研究中，實(shí)踐主體要合理地反思自己的行為，并根據(jù)反思過程所形成的判斷，修正研究過程中的行動(dòng)。同時(shí)由于研究主體自我意識較強(qiáng)，理論品質(zhì)傾向于批判性反思，因此他們理應(yīng)幫助實(shí)踐主體使之成為反思型的主體，讓教育實(shí)踐不斷走向合理性。這種開放性、生成性的雙向反思過程，為行動(dòng)達(dá)到最佳效果提供了保證，促使教育理論與實(shí)踐不斷地交互生成。
二
教育理論與教育實(shí)踐的關(guān)系問題，是一個(gè)老生常談的話題，也是一種久治不愈的頑癥。教育中理論與實(shí)踐關(guān)系的性質(zhì)，從本質(zhì)上看是人的認(rèn)識與實(shí)踐的關(guān)系問題，都與作為認(rèn)識主體和實(shí)踐主體的人相關(guān)。而以往的研究單純地囿于教育理論與教育實(shí)踐的膠合之中，沒有跳出思維的框架，忽視的恰恰是對作為認(rèn)識與實(shí)踐主體的人的研究。其實(shí)正是教育主體從事著教育理論研究與實(shí)踐活動(dòng)，是他們的活動(dòng)方式和關(guān)系狀態(tài)，決定著教育理論與實(shí)踐的發(fā)展水平與關(guān)系狀態(tài)。所以，在教育行動(dòng)研究中，我們應(yīng)該把研究的重心集中到更為根本的教育主體身上，從教育主體的角度來探討教育理論與教育實(shí)踐的關(guān)系問題。
教育主體包括教育理論主體、教育決策主體、教育實(shí)施主體。理論主體重在從理論上對教育問題進(jìn)行探討，并以形成具有一定解釋力和指導(dǎo)性的陳述為其階段性成果；實(shí)施主體關(guān)注的是，如何組織開展教育活動(dòng)才能使教育目標(biāo)得以順利地實(shí)現(xiàn)；而決策主體則更多的是關(guān)注如何統(tǒng)一和整合社會價(jià)值和個(gè)人價(jià)值、社會需要與個(gè)體需要，如何使教育系統(tǒng)與其他的組織系統(tǒng)協(xié)調(diào)起來，如何實(shí)現(xiàn)有限的教育資源的效益最大化。在教育行動(dòng)研究中，通過反思不難發(fā)現(xiàn)，各教育主體在溝通教育理論與教育實(shí)踐方面還存在許多問題。
（一）主體的思維定勢為教育理論與教育實(shí)踐設(shè)置了屏障
在教育行動(dòng)研究中，教育理論主體大多都認(rèn)定自己的社會責(zé)任是研究和總結(jié)教育理論，通過研究推進(jìn)教育理論的發(fā)展是共同的理想追求。他們大多把自己的研究對象指向現(xiàn)有理論，通過分析、比較、批判、重建等一系列思維加工來實(shí)現(xiàn)理論的推進(jìn)，僅此而已。而教育實(shí)踐主體最突出的思維缺陷是對個(gè)體實(shí)踐中內(nèi)在理論的忽視。教好書，培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，覺得這才是自己份內(nèi)之事，一旦談到要參加教育研究時(shí)，往往又認(rèn)為不是自己的本職工作。這種定位的劃分，雖明確了不同崗位人員的不同工作職責(zé)，使各自的專業(yè)化程度有可能實(shí)現(xiàn)，但也設(shè)置了無形的屏障，隔離了教育理論與教育實(shí)踐。
（二）教育實(shí)施主體作為行動(dòng)研究者的尷尬
其表現(xiàn)為：1.自身素質(zhì)的不足。教育行動(dòng)研究對教育實(shí)施主體的素質(zhì)提出了較高的要求，它要求其具有較高的理論專業(yè)化水平，深厚的寫作功底，較強(qiáng)的問題意識和自主發(fā)展的能力等等。但是不少教育實(shí)施主體在從事教育行動(dòng)研究的時(shí)間和能力上存在不足、觀念上自設(shè)屏障，從而導(dǎo)致在教育行動(dòng)研究中出現(xiàn)了許多沒有“問題”的研究，沒有“行動(dòng)”的研究和沒有成果的研究。這樣教育行動(dòng)研究呼吁教育實(shí)施主體的參與與其自身素質(zhì)不足之間的矛盾已日益凸顯。2.外部條件的不成熟。第一，評價(jià)機(jī)制問題。由于教育行動(dòng)研究的研究范圍較小，而且是對特定對象的研究，研究的情境也無法作較精密的操作，再加上研究的目的只是對某一特定問題的解決。在這種情況下，如何運(yùn)用“信度”、“效度”來評價(jià)教育行動(dòng)研究成果的問題亟待解決。第二，研究的體制問題。一些教育決策主體并不重視或不支持教育行動(dòng)研究，使之缺少必要的體制保障，如研究的機(jī)構(gòu)、人員、物質(zhì)、制度等保障機(jī)制并未落實(shí)。
（三）各教育主體之間難以展開交流對話
三大教育主體形成各自的理論共同體，參與到行動(dòng)研究中去，但由于三大共同體在性質(zhì)、特點(diǎn)、研究的成果等方面存在極大的差異，有時(shí)會為了各自的利益，出現(xiàn)意見不一致的情況，這使得各教育主體之間易出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，對話交流產(chǎn)生一定困難。教育實(shí)施主體常把個(gè)人實(shí)踐的改變寄托在他人提供的具體的、操作性理論指導(dǎo)上，而當(dāng)教育理論主體的研究成果達(dá)不到直接應(yīng)用的水平時(shí)，就會被指責(zé)為脫離實(shí)際，而教育理論主體又反過來指責(zé)教育實(shí)施主體未將其理論進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。同時(shí)教育理論主體與教育實(shí)施主體也會將批判的矛頭共同指向教育決策主體，指責(zé)其未制定出恰當(dāng)?shù)臎Q策來促進(jìn)主體之間的交流。因此，在教育行動(dòng)研究中，如何實(shí)現(xiàn)各教育主體的溝通交流，這確實(shí)是一個(gè)值得關(guān)注的問題。
三
既然本文將研究的視角集焦于教育主體，因此要使教育行動(dòng)研究真正成為溝通教育理論與實(shí)踐的橋梁，也要訴諸于教育主體行為的改變之上。
（一）溝通的前提：三大教育主體要認(rèn)清并理解教育行動(dòng)研究的特點(diǎn)
教育行動(dòng)研究的主要特點(diǎn)為：第一，主體性。在教育行動(dòng)研究中，教師不再是單純的知識傳授者和被研究對象，不再是別人研究成果的消費(fèi)者，而是研究成果的探討者、開發(fā)者和實(shí)踐者。再者，教育行動(dòng)研究面臨的重要任務(wù)就是要把“自我反思”的權(quán)力還給教師以及其他所有的實(shí)踐者，使他們能不斷地對自身的教育實(shí)踐進(jìn)行批判性反思，始終以一個(gè)“反思實(shí)踐者”的形象出現(xiàn)?？梢姡逃龑?shí)施主體在研究活動(dòng)中的角色轉(zhuǎn)換，是其主體地位凸顯的突出表現(xiàn)，是教育行動(dòng)研究之魂。第二，實(shí)踐性。行動(dòng)研究是以提高行動(dòng)質(zhì)量，改進(jìn)實(shí)際工作為首要目的。它關(guān)注的不是各學(xué)科分支中的純理論研究者認(rèn)定的“理論問題”，而是為了實(shí)踐而進(jìn)行的研究，是從實(shí)踐中來并回到實(shí)踐中去的研究。第三，協(xié)同性。Somekh強(qiáng)調(diào)在行動(dòng)研究情境中，所有參與者之間和諧互動(dòng)所形成的組織文化與氣氛的價(jià)值。\[2\]協(xié)同性就包括三大教育主體在各自形成的共同體之內(nèi)以及各共同體之間的合作。這種合作一方面使知識或理論的建構(gòu)更具有可信任性，并且更符合科學(xué)探究精神，另一方面可以改善并優(yōu)化教育行為?？傊?，三大教育主體只有正確認(rèn)識了教育行動(dòng)研究的特點(diǎn)，才會更好地理解并更加重視教育行動(dòng)研究，增強(qiáng)參與的自覺性。
（二）溝通的內(nèi)在條件：三大教育主體要增強(qiáng)自我意識
教育理論主體中的一部分要繼續(xù)專心從事教育行動(dòng)研究的理論研究工作，使教育理論的發(fā)展走向深化、系統(tǒng)化、科學(xué)化。這類研究人員自身也要加強(qiáng)個(gè)人學(xué)習(xí)性實(shí)踐的拓展和新能力的發(fā)展，需要形成一種透視生動(dòng)實(shí)踐、形成理論結(jié)構(gòu)框架的能力，學(xué)會用一種生成性的思維方式來看問題。同時(shí)，教育理論主體中的另一部分要走向?qū)嵺`，從實(shí)踐中去尋求真知，獲得靈感。只有當(dāng)教育理論主體在拋棄了他自我強(qiáng)加的鼓勵(lì)，自我陶醉的無視實(shí)際以及自我放縱地尋求學(xué)術(shù)地位時(shí)，他才有可能實(shí)現(xiàn)最初的承諾：克服教育理論與教育實(shí)踐的差距。\[3\]
教育實(shí)施主體一方面要加強(qiáng)理論修養(yǎng)，明確個(gè)人實(shí)踐的改變是要通過個(gè)人認(rèn)識，包括個(gè)人內(nèi)在理論的改造來實(shí)現(xiàn)的，要用理論來武裝自身的頭腦，把理論轉(zhuǎn)化成思想、智慧、精神。因此，教育實(shí)施主體要增強(qiáng)學(xué)習(xí)理論的自覺意識，參加理論培訓(xùn)，樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，提升其理論品質(zhì)。另一方面要對自身的教育實(shí)踐進(jìn)行批判性反思。教育實(shí)施主體所有成員都應(yīng)以持續(xù)的、無休止的“自我反思”與“自我批判”作為基本的生存方式，來形成自己的個(gè)性化理論。這樣，教育行動(dòng)研究就成為了教育實(shí)施主體通過不斷的反思性批判顯現(xiàn)、改造和優(yōu)化實(shí)踐理論的過程。
教育決策主體要協(xié)調(diào)好教育理論主體與教育實(shí)施主體的關(guān)系，營造有利于兩者交流的氛圍，促進(jìn)兩者的互動(dòng)，并建立新的制度來促使教育理論與教育實(shí)踐緊密地結(jié)合。體制的建立可以從以下幾個(gè)方面著手：第一，讓教師樹立教育科研觀念，使教育行動(dòng)研究成為每一位教師教育教學(xué)中自覺的意識和行動(dòng)，形成開展教育行動(dòng)研究的良好氛圍。第二，要求學(xué)校成立教育行動(dòng)研究中心，由教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)并具有一定教育教學(xué)研究能力的骨干教師擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)工作，構(gòu)建教師開展教育行動(dòng)研究的運(yùn)作機(jī)制。第三，構(gòu)建教育行動(dòng)研究的保障體系，使其具有持久的生命力。
（三）溝通的外在條件：三大教育主體之間加強(qiáng)交流與合作
由于各教育主體的角色定位不同，理解的方式和意義各異，因此迫切呼喚各教育主體間的交往。教育實(shí)施主體迫切需要教育理論主體的幫助，共同解決自己在教育情境中遇到的一系列問題，改進(jìn)自己的教育行為，使自身的教育實(shí)踐走向科學(xué)化、合理化。教育決策主體也需要教育理論主體與教育實(shí)施主體的共同參與，為決策的制定出謀劃策，提出批評和建議，使決策更具合理性、正確性，更能深入人心。在教育行動(dòng)研究中，教育理論主體總結(jié)出的理論成果，教育決策主體制定的決策，都需要被教育實(shí)施主體認(rèn)同并接受，運(yùn)用到實(shí)踐中去，發(fā)揮實(shí)在的效力，實(shí)現(xiàn)教育的價(jià)值。在這個(gè)互動(dòng)的過程中，各教育主體彼此要在理解的基礎(chǔ)上，用理性、公正、全面、客觀的態(tài)度來看待其他教育主體的行為。各教育主體要努力維持開放、平等、自由的溝通情境，同時(shí)形成支持性、非評價(jià)性的氛圍。這樣各教育主體不再是置身事外的“旁觀者”，而成為負(fù)責(zé)的“當(dāng)事者”。
教育行動(dòng)研究確實(shí)是溝通教育理論與教育實(shí)踐的一種有效的方法，但溝通的實(shí)現(xiàn)也要依賴于各教育主體主體性的發(fā)揮。如果三大教育主體囿于“前見”而無所作為，那就不可能溝通。當(dāng)然，教育行動(dòng)研究也并非能保持絕對意義上的“填補(bǔ)教育理論與實(shí)踐的鴻溝”，它只是為溝通教育理論與教育實(shí)踐提供了契機(jī)。要達(dá)到教育理論與教育實(shí)踐緊密結(jié)合的目的，仍需要三大教育主體在實(shí)踐中不倦求索。
參考文獻(xiàn)
篇7
從素質(zhì)教育到創(chuàng)新教育，再到實(shí)踐教育，人們對素質(zhì)教育的理解越來越深入和操作化。值得注意的是，這些教育思想雖然都有著悠久的歷史，但在新的時(shí)期，他們不僅僅是針對現(xiàn)行教育中的某些偏差，有針對性地重新提出，而且結(jié)合時(shí)展需要，在內(nèi)涵又有了新的突破。大學(xué)體育的實(shí)踐教育，傳統(tǒng)主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容這個(gè)環(huán)節(jié)上，如何在實(shí)踐性非常強(qiáng)的術(shù)科教學(xué)中體現(xiàn)實(shí)踐教育思想，卻是一個(gè)常常容易被忽略的問題，或者說，是在對實(shí)踐教育新的理解和操作中，常常沒有被考慮到的問題。
一、對實(shí)踐教育的理解
實(shí)踐教育是指圍繞教育教學(xué)活動(dòng)而開展的實(shí)踐活動(dòng)，其主體是教師和學(xué)生，客體是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的客觀對象，包括自然對象、社會對象和精神對象。實(shí)踐教育的目的是讓學(xué)生理解和消化教師傳授的知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、社會活動(dòng)能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，最終達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。這種認(rèn)識，其實(shí)質(zhì)是把實(shí)踐教育理解為教學(xué)活動(dòng)的一種方式，是內(nèi)化知識的一種基本途徑。實(shí)踐教育思想認(rèn)為：實(shí)踐性是現(xiàn)代教育的重要特征，是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展對教育的客觀要求；必須堅(jiān)持貫徹教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的基本原則，把教勞結(jié)合作為培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑；素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為重點(diǎn)，全面提高學(xué)生的實(shí)踐素質(zhì)；實(shí)踐教育思想還主張，應(yīng)深化經(jīng)濟(jì)體制、科技體制和教育體制的配套改革，使實(shí)踐教育有一個(gè)制度保證；應(yīng)深化學(xué)校教育教學(xué)的改革，使教育教學(xué)具有實(shí)踐性。而筆者認(rèn)為實(shí)踐教育的核心目的是培養(yǎng)學(xué)生獲得知識、運(yùn)用知識、創(chuàng)造知識的能力及獲得相關(guān)的情感、思想道德及行為習(xí)慣，其過程是圍繞學(xué)生綜合實(shí)踐能力目的而開展的、教育主體與教育客體之間（教師與知識、教師與學(xué)生、學(xué)生與知識）能動(dòng)而現(xiàn)實(shí)的雙向?qū)ο蠡^程。
二、健美操課程教學(xué)中的實(shí)踐教育
（一）關(guān)于教學(xué)目標(biāo)
一開始就明確確定教學(xué)目標(biāo)為知識、運(yùn)動(dòng)技能和實(shí)踐能力（欣賞、編排、組織、訓(xùn)練、等），目標(biāo)的確定來源于兩個(gè)方面：1.通過組織學(xué)生欣賞大量的各種比賽的錄像，并且對相關(guān)文獻(xiàn)資料作仔細(xì)地閱讀。2.與學(xué)生深入交談，對他們的就業(yè)傾向和學(xué)習(xí)興趣及審美趨向作了調(diào)查，基本上教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)是由學(xué)生與老師共同制定。當(dāng)然，教師是天然的指導(dǎo)者，具有充實(shí)的理由說服學(xué)生。教師對優(yōu)秀的健美操老師（教練）的個(gè)人性格、教學(xué)風(fēng)格及學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力的取向同時(shí)作了了解，以便在整個(gè)教學(xué)過程中、與學(xué)生的溝通中做一個(gè)榜樣。
（二）關(guān)于教學(xué)過程
教學(xué)進(jìn)度的安排也是學(xué)生與老師雙方共同制定，并且培養(yǎng)的目標(biāo)與路徑都是雙方協(xié)定。要求學(xué)生組合成4人一小組，每周除了完成作業(yè)之外，還得有兩次至少1小時(shí)的課余訓(xùn)練，主要內(nèi)容為基本功。訓(xùn)練內(nèi)容由學(xué)生小組制定，教師修改后生效，期末由教師與小組長檢查目標(biāo)完成情況，占考試分的10%。教學(xué)進(jìn)度主要以能力培養(yǎng)的進(jìn)度為核心，知識內(nèi)容為載體，從資料收集到課堂反復(fù)帶操、教學(xué)，以及小范圍改編、創(chuàng)編到成套的創(chuàng)編及組織其他不相干成員表演考試。學(xué)生要求教師要大量提供資料，要及時(shí)反復(fù)講解、評價(jià)，要對學(xué)生表現(xiàn)以錄像的方式反饋學(xué)生，以及組織學(xué)生外出表演等。
這里需要說明的是，執(zhí)行以能力培養(yǎng)為主的教學(xué)，要求學(xué)生必須具備一定的技術(shù)基礎(chǔ)，這種基礎(chǔ)可以通過上課以前的平時(shí)課余訓(xùn)練達(dá)到。對于個(gè)別表現(xiàn)突出的學(xué)生，要及時(shí)推薦到實(shí)際教學(xué)中，加以磨練。
（三）關(guān)于教學(xué)方法
融洽的師生關(guān)系是實(shí)踐教育的基本保證，可以幫助學(xué)生與教師進(jìn)行溝通，互相信任，可以幫助教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。合作學(xué)習(xí)，是實(shí)踐教育的重要方式，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，把知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)，教師、學(xué)生都有分工，對自己成績及問題的肯定與發(fā)現(xiàn)，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。運(yùn)用好考試這把雙刃劍，以考促學(xué)，使考試起到督促和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要作用。在教與學(xué)的互動(dòng)中，給學(xué)生留下足夠的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生自主選擇、發(fā)揮學(xué)生個(gè)性可以豐富教學(xué)成果。教學(xué)中，教師并不隨著學(xué)生自我實(shí)踐的時(shí)間增多而減少工作量，相反，教師的注意力轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)問題、使分析問題和研究未來問題，使教學(xué)相長真正得以提高（以教師為主的教學(xué)，教學(xué)相長的動(dòng)力不足）。
（四）關(guān)于實(shí)踐教育思想的貫徹
在上述健美操課程教學(xué)中，實(shí)踐教育思想主要體現(xiàn)在：目標(biāo)上以學(xué)生的興趣及審美需要為基本取向，從提高技術(shù)和掌握套路，轉(zhuǎn)向?qū)W生綜合的實(shí)踐能力培養(yǎng)；教學(xué)過程組織從單一的技術(shù)、知識學(xué)科邏輯體系，轉(zhuǎn)向知識、技術(shù)、能力相結(jié)合的邏輯體系，并且以單個(gè)能力到逐漸組合，最終具備一個(gè)教師應(yīng)具備的綜合能力這一邏輯線索為主；始終堅(jiān)持以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，以考試作為監(jiān)督手段，以學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷提高要求，循環(huán)往復(fù)的教學(xué)模式，學(xué)生始終在承擔(dān)一定壓力情況下，于“實(shí)踐”或“模擬實(shí)踐”中學(xué)習(xí)和進(jìn)步。
通過實(shí)踐教育，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解消化教學(xué)內(nèi)容；實(shí)踐教育改變了傳統(tǒng)的示范―練習(xí)―糾錯(cuò)的教學(xué)方式，變單向傳授為雙向研討；變單純灌輸知識為理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而形成立體的教學(xué)模式；實(shí)踐教育觀的引入，使傳統(tǒng)的封閉教育體系變?yōu)殚_放型的教育體系；同時(shí)，通過實(shí)踐教育活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力。
三、結(jié)語
實(shí)踐教育是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合教育思想在新形勢下的新發(fā)展，是以學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生課堂內(nèi)外多種親身體驗(yàn)為途徑的教育，是一種具有實(shí)踐性、全面性、全程性、互動(dòng)性、創(chuàng)新性、全體性、現(xiàn)實(shí)性、開放性等基本特點(diǎn)的教育。不同的學(xué)科教學(xué)，可以也應(yīng)該實(shí)施不同的實(shí)踐教育。筆者在健美操課程中的教學(xué)嘗試，證明了術(shù)科教學(xué)中也能夠有別于傳統(tǒng)的術(shù)科教學(xué)，在新的實(shí)踐教育中有一番作為。
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篇8
長時(shí)期以來，在傳統(tǒng)觀念的影響下，我國學(xué)校體育教育過分注重強(qiáng)調(diào)生理學(xué)指標(biāo)，如技術(shù)動(dòng)作規(guī)格、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、練習(xí)密度等，使體育教育帶有過多的強(qiáng)制性，教學(xué)過程也過于程式化，從而非主觀性地忽視了對學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，忽略了學(xué)生對體育教學(xué)的心理需要，因而降低了體育教育的強(qiáng)身效果，尤其是育心效果。在這樣的背景下，“個(gè)性化教育”概念被提出并陸續(xù)展開實(shí)施。雖然體育個(gè)性化教育有著獨(dú)特的優(yōu)勢，但也容易產(chǎn)生片面認(rèn)識，教師只有充分理解個(gè)性化的概念及其特征，個(gè)性化教育才能順利開展，從而探索出一些可以充分發(fā)揮學(xué)校體育教育功能、全面提高學(xué)生身心素質(zhì)、促使學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展的有效教學(xué)手段。
2體育個(gè)性化教育概念分析
體育個(gè)性化教育關(guān)注學(xué)生的身心健康，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣和科學(xué)的鍛煉方式，幫助其養(yǎng)成終身鍛煉習(xí)慣，使終身鍛煉成為一種生活方式。體育個(gè)性化教育必須承認(rèn)學(xué)生個(gè)體之間的差異性，承認(rèn)學(xué)生成長過程中所形成的不同愛好、興趣和需要，要求教師充分掌握學(xué)生參加體育活動(dòng)的內(nèi)心需求，引導(dǎo)和幫助學(xué)生自覺自發(fā)地找到能夠“表現(xiàn)自我”的體育方式，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識自己的價(jià)值，顯示“自我”的存在；允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式；具有相同或相似興趣的學(xué)生可以自發(fā)形成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生采取自主、合作和探究式學(xué)習(xí)方式；并采用多元評價(jià)方式綜合評價(jià)學(xué)習(xí)效果，摒棄單純的考核式方法，最大可能地培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，幫助其發(fā)展個(gè)性和開發(fā)潛能?？傊?，整個(gè)教學(xué)過程中，突出以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分展示、發(fā)揮自己的個(gè)性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和集體精神，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的體育鍛煉習(xí)慣和終身體育意識〔1〕。
3體育個(gè)性化教育特征分析
3.1公平性
體育個(gè)性化教育體現(xiàn)了教育的公平化準(zhǔn)則，它以因人而異和因材施教為指導(dǎo)思想，主動(dòng)變換教育模式以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性，并促進(jìn)其個(gè)性良性發(fā)展，培養(yǎng)出具有完善個(gè)性的社會人。傳統(tǒng)教育模式在面對個(gè)性不一的學(xué)生時(shí)，采用的是統(tǒng)一的教學(xué)方式和教學(xué)進(jìn)度，完全忽視了其差異性，因此，個(gè)性化教育更具公平性。
3.2主導(dǎo)性
體育個(gè)性化教育強(qiáng)調(diào)教師在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展過程中的主導(dǎo)性和引導(dǎo)性作用，教師應(yīng)該對學(xué)生施加各種有利因素以促進(jìn)其個(gè)性良性發(fā)展，這種主導(dǎo)性表現(xiàn)在體育教育過程中就是：教師應(yīng)該為學(xué)生的體育活動(dòng)設(shè)定一定的目標(biāo)和內(nèi)容框架，并提供各種評價(jià)方式。
3.3多樣性
體育個(gè)性化教育不僅包容多種有益的教育方法，還綜合考慮各種因素，全方位推進(jìn)體育教學(xué)改革，以適合個(gè)性不同的學(xué)生的全面發(fā)展需要，內(nèi)容涵蓋：體育課程設(shè)置、體育教學(xué)組織形式、教學(xué)模塊構(gòu)建和學(xué)習(xí)效果評價(jià)機(jī)制等。
3.4全面性
體育個(gè)性化教育要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，強(qiáng)調(diào)各種要素和諧全面發(fā)展，使學(xué)生在先天素質(zhì)基礎(chǔ)上，通過體育個(gè)性化教育，讓體能、智能、活動(dòng)能力、道德品質(zhì)和情感意志等多種素質(zhì)全面發(fā)展。
3.5社會適應(yīng)性
體育個(gè)性化教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展必須符合社會發(fā)展的需求，要能夠適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會的發(fā)展。社會的任何進(jìn)步都是個(gè)人發(fā)展的結(jié)果，人的個(gè)性化過程同時(shí)也是社會化過程。
3.6主體性
體育個(gè)性化教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生在體育教育過程中的主體地位，教師應(yīng)該注意提升學(xué)生的主體意識、主體能力和主體價(jià)值，主體性表現(xiàn)在體育教學(xué)中就是：學(xué)生可以自主開展活動(dòng)，可以開展創(chuàng)造性的活動(dòng)，可以進(jìn)行帶有自我教育性質(zhì)的活動(dòng)〔2〕。
4體育個(gè)性化教育的探索與實(shí)踐
4.1充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用
體育個(gè)性化教育離不開教師的主導(dǎo)作用，也離不開學(xué)生的主體參與。在課堂方面，制定以學(xué)生為中心的教學(xué)大綱，并以此為指導(dǎo)設(shè)計(jì)教學(xué)模塊和教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
課外體育活動(dòng)是課堂體育教學(xué)的重要延伸〔3〕，或者說課堂體育教學(xué)的目的正是教會學(xué)生如何在課外進(jìn)行正確的鍛煉。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與功能，學(xué)院應(yīng)定期舉辦各種競技體育賽事，比如：“陽光體育運(yùn)動(dòng)”田徑運(yùn)動(dòng)會、足球聯(lián)賽、籃球聯(lián)賽等，并定期舉辦非競技性的校園體育文化節(jié)，開展體育沙龍、體育評論、體育知識競賽和趣味體育運(yùn)功會等。此外，學(xué)院應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生成立各種體育協(xié)會，如健美操協(xié)會、籃球協(xié)會等，并鼓勵(lì)其在課外體育活動(dòng)中發(fā)揮主體作用。學(xué)院還要定期為學(xué)生開放體育場館，供學(xué)生鍛煉，并配備體育教師現(xiàn)場指導(dǎo)，鼓勵(lì)教師根據(jù)專長開設(shè)各種體育專題講座，舉辦各種體育項(xiàng)目培訓(xùn)班，宣傳體育知識。
4.2積極謀劃，全力搭建學(xué)生個(gè)性發(fā)展的平臺
體育個(gè)性化教育應(yīng)該為學(xué)生提供空間和時(shí)間供其自我發(fā)揮，為此，我院體育教研室精心籌劃，制定了詳細(xì)的教學(xué)方法，比如準(zhǔn)備活動(dòng)允許學(xué)生以小組的方式進(jìn)行自主練習(xí)，小組可以自選學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)思維，多采用逆向思維，鼓勵(lì)學(xué)生自我開發(fā)器材的潛力，一物多用等。需要指出的是：學(xué)生之間性格和能力存在差異，在課堂上表現(xiàn)及反應(yīng)也會有所不同，因此，個(gè)性化教學(xué)不能盲目地順從學(xué)生，更不能對學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤放任自流，否則，整個(gè)班級的教學(xué)秩序和效果都會受到影響，比如：當(dāng)學(xué)生稍微有點(diǎn)分心，我們會溫和地糾正他，讓他重回課堂中來，我們體育教研室規(guī)定對學(xué)生禁止使用斥責(zé)與懲罰的方式，因?yàn)檫@容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，效果將背道相馳。
此外，校園體育必須建立在物質(zhì)基礎(chǔ)之上，我院積極推進(jìn)體育場館建設(shè)，為體育教學(xué)提供了舒適、安全、現(xiàn)代和充足的運(yùn)動(dòng)場館和器械。
4.3注重因材施教
體育個(gè)性化教育注重因材施教，它是教育教學(xué)的基本原則，其基礎(chǔ)是學(xué)生個(gè)體之間存在差異，需要從不同的學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教育，具體來說，課堂組織應(yīng)依據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況而創(chuàng)造性地選擇不同的形式。下列三種組織形式在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用較為普遍：①興趣分組。按照不同的興趣，不同的學(xué)生組成不同的班組或組別，同一小組中，由于成員都是因?yàn)橄矚g某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)而自愿參加的，所以學(xué)習(xí)會非常積極，也會全力配合教師的課堂組織與安排，教學(xué)任務(wù)易于完成，學(xué)生們也能夠盡情地運(yùn)動(dòng)和享受，心情格外開朗。②性格分組。在進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)和練習(xí)時(shí)，按照兩種性格類型(內(nèi)、外向型)，結(jié)合學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，進(jìn)行分組教學(xué)。該教學(xué)方法從學(xué)生的性格特點(diǎn)出發(fā)，做到了有的放矢和因材施教，教師可以較容易地控制課程密度和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，避免傷害事故發(fā)生，讓全體學(xué)生在心理、身體方面都能得到充分的發(fā)展。③友伴型分組。在教學(xué)班內(nèi)讓學(xué)生自愿組合分組，教師注意宏觀調(diào)整，保持組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，這樣有利于組內(nèi)的互幫互學(xué)以及組間的公平競爭。分組時(shí)，要設(shè)立組長、副組長，平時(shí)可以多發(fā)揮組長的組內(nèi)和組際間的協(xié)調(diào)能力，讓學(xué)生的管理能力也得到鍛煉，甚至可以實(shí)行組長輪流制度。
對于興趣分組的組織形式，為了最大限度地利用學(xué)生的興趣，我院體育教研室嘗試引入了快樂體育教學(xué)思想，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體育知識的同時(shí)得到快樂體驗(yàn)。比如在健美操教學(xué)中〔4〕，我們先給選擇健美操專項(xiàng)的學(xué)生播放健美操錄像，引導(dǎo)學(xué)生欣賞健美操的優(yōu)美舞姿，并介紹其健身價(jià)值，增加其對健美操的興趣，讓學(xué)生在感官上接受健美操運(yùn)動(dòng)，課堂教學(xué)中，我們精心選擇伴樂，在輕松的音樂氛圍里，讓學(xué)生心情愉快地學(xué)習(xí)健美操動(dòng)作，更加深了學(xué)生對健美操運(yùn)動(dòng)的興趣，在快樂體育課堂里，教師“樂教”，學(xué)生“樂學(xué)”。
4.4改革學(xué)生成績評價(jià)方式
體育個(gè)性化教育注重評價(jià)方式的全面性和系統(tǒng)性〔5〕，摒棄以幾個(gè)競技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的成績作為統(tǒng)一的評價(jià)指標(biāo)的評價(jià)方式，更加注重過程評價(jià)和定性評價(jià)，注重自我評價(jià)與相互評價(jià)的結(jié)合，注重評價(jià)的激勵(lì)功能，而不是定論功能，把評價(jià)作為一種期待，尤其對學(xué)生暫時(shí)表現(xiàn)出的不盡人意之處，更要巧妙地運(yùn)用綜合評價(jià)方式以使學(xué)生體驗(yàn)到老師對他的期望，而不是失望，目的是使學(xué)生采取積極行動(dòng)。
4.5注重教師的個(gè)性影響
在學(xué)校體育教育中，教師良好的個(gè)性對學(xué)生個(gè)性的形成和發(fā)展能夠起到有益的示范作用〔6〕，因此體育教師必須加強(qiáng)自我修養(yǎng)，做到為人師表，把個(gè)性化教育落實(shí)到行動(dòng)上。為此，我院有計(jì)劃地對體育教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，以提高體育教師自身素質(zhì)，并鼓勵(lì)體育教師在職攻讀碩士學(xué)位。我院體育教研室十分注重將體育教師的個(gè)人修養(yǎng)同體育課程的人文精神相結(jié)合，要求教師充分挖掘體育教學(xué)的人文內(nèi)涵，在進(jìn)行技術(shù)、技能教學(xué)的同時(shí)，重視學(xué)生身心、情感的協(xié)調(diào)發(fā)展，把體育教學(xué)從生理學(xué)層面提高到心理學(xué)和社會學(xué)層面，引導(dǎo)學(xué)生通過技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向更高層次的體育精神的領(lǐng)悟，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟體育所蘊(yùn)涵的人生哲學(xué)、人文學(xué)、美學(xué)等意義。比如健美操教學(xué)中，我們不僅講授健美操動(dòng)作，還嘗試和學(xué)生共同研究其美學(xué)意義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞健美操的美學(xué)價(jià)值，提高藝術(shù)鑒賞力，促進(jìn)學(xué)生熱愛生活，并以積極的心態(tài)面對生活。
4.6注重良好師生關(guān)系的培養(yǎng)
師生關(guān)系問題是教學(xué)過程中的核心問題之一，個(gè)性化教育要求切實(shí)確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的能動(dòng)作用，這就要求將被動(dòng)的、單向的、灌輸式的接受過程變?yōu)橹鲃?dòng)的、雙向的、交流式的認(rèn)識過程，要求教師尊重學(xué)生的個(gè)性，包括人格和自尊心，做到在尊重個(gè)性中發(fā)現(xiàn)個(gè)性，在發(fā)揮個(gè)性中發(fā)展個(gè)性，在發(fā)展個(gè)性中完善個(gè)性。
4.7正確處理個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的關(guān)系
在重視個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，還要明確個(gè)性發(fā)展和社會性培養(yǎng)的辯證關(guān)系，將二者有機(jī)結(jié)合起來，避免從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。在教育實(shí)踐中，我們逐漸認(rèn)識到下列準(zhǔn)則，并在教學(xué)中加以實(shí)踐：不能只肯定課堂氣氛的活躍，而否定了嚴(yán)格的課堂紀(jì)律，要認(rèn)識到教師是學(xué)生的引導(dǎo)者和課堂的組織者；不能不分場合地肯定學(xué)生個(gè)性的極度張揚(yáng)；不能一味迎合學(xué)生的興趣，而放棄對學(xué)生意志和信念的培養(yǎng)，比如，不能取消學(xué)生認(rèn)為枯燥無味的隊(duì)列隊(duì)形與中長跑練習(xí)；對教學(xué)任務(wù)的完成情況，不能簡單地以學(xué)生喜歡不喜歡和主動(dòng)不主動(dòng)來肯定或否定一堂課，應(yīng)該全面分析，綜合評價(jià)。也就是說，在肯定學(xué)生評教結(jié)果積極意義的同時(shí)，更要充分認(rèn)識到學(xué)生評教結(jié)果的局限性，不能單一地利用學(xué)生評教結(jié)果來評價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量和課堂質(zhì)量，要建立校督導(dǎo)室、教研室同行評議和學(xué)生評教三結(jié)合的評價(jià)原則。
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篇9
在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，是師生交互的過程，有智慧火花的碰撞，亦有道德光芒的閃爍，在師生交互中促使學(xué)生德育養(yǎng)成。數(shù)學(xué)教師掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教育與德育教育的關(guān)系，滲透德育教育，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科德育教育藝術(shù)性，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)效性。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)自己的教學(xué)做法。
1.激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確德育目標(biāo)
小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)中明確指出德育教育地位，指出在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生實(shí)施德育教育，數(shù)學(xué)教學(xué)中幫助學(xué)生樹立科學(xué)人生觀、世界觀是重要教學(xué)任務(wù)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合小學(xué)生身心特點(diǎn)，考慮小學(xué)生學(xué)習(xí)能力，闡明數(shù)學(xué)知識用途，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，內(nèi)在驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)成為學(xué)生的內(nèi)在需要，讓學(xué)生能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)知識思考生活，發(fā)展德育智慧，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)。
如，在小學(xué)五年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者制定德育教育計(jì)劃，在小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)指導(dǎo)下，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)實(shí)施德育教育，開展有目的性的德育教育，在數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹辯證啟蒙教育，通過德育教育培養(yǎng)學(xué)生思想素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在德育教育計(jì)劃中，筆者的具體做法包括結(jié)合數(shù)學(xué)教材，開展愛國教育；結(jié)合數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用，開展學(xué)習(xí)目的教育。小學(xué)數(shù)學(xué)教育，幫助學(xué)生獲得知識與能力，有效提高學(xué)生思維能力，奠定高素質(zhì)發(fā)展基礎(chǔ)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中實(shí)施德育教育，將知識學(xué)習(xí)和問題解決有機(jī)融合，理解數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，刺激學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確德育教育目標(biāo)。
2.挖掘德育教育內(nèi)容，強(qiáng)化德育意識
小學(xué)數(shù)學(xué)教育內(nèi)容具有統(tǒng)一性、辯證性與客觀性，數(shù)學(xué)知識中蘊(yùn)含著大量德育教育內(nèi)容，實(shí)施德育教育首先要鉆研教材，挖掘德育教育內(nèi)容，把握德育教育因素，掌握數(shù)學(xué)科學(xué)體系，梳理數(shù)學(xué)知識內(nèi)在聯(lián)系，整體把握數(shù)學(xué)中德育教育脈絡(luò)?？傊诰驍?shù)學(xué)知識中德育內(nèi)容，發(fā)掘數(shù)學(xué)德育教育思想，有針對性的開展德育教育，收獲潛移默化的德育教育效果。
如，推導(dǎo)“平行四邊形面積公式”教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生在方格紙上畫平行四邊形和長方形，通過切割、拼接對比分析平行四邊形和長方形面積，將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，觀察比較后，得出平行四邊形底、高、面積之間的關(guān)系，歸納出平行四邊形面積公式。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)過轉(zhuǎn)化、聯(lián)系、比較等推導(dǎo)，獲得辯證唯物主義觀的數(shù)學(xué)教育，在數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化德育意識。
3.指導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)德育品德
小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，以學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、目的、方法等衡量德育教育，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生德育，是小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行德育教育主途徑。在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師有效指導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神，提倡學(xué)生謙虛好學(xué)，有機(jī)結(jié)合數(shù)學(xué)知識和德育教育，有機(jī)結(jié)合學(xué)習(xí)活動(dòng)和德育教育，取得良好教學(xué)效果。
如，《解簡易方程》教學(xué)中，要求學(xué)生初步掌握簡易方程ax±bx=c的解法，明白簡易方程計(jì)算道理，能夠正確解析方程，提高學(xué)生簡易方程的計(jì)算能力，滲透方程中蘊(yùn)含的不同要素之間相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化觀點(diǎn)。教學(xué)中，筆者書寫板書：4x+3x=（4+3）x，從式子中可以看出包括兩個(gè)未知數(shù)，讓學(xué)生以小組合作形式，思考簡易方程的計(jì)算過程。學(xué)生經(jīng)過合作學(xué)習(xí)，得出以下情況：（1）4x表示4個(gè)x，3x表示3個(gè)x，4x+3x一共是（4+3）個(gè)x，也就是7x；（2）先求一共有多少部車：4+3，再求一共多少元，就是（4+3）x=7x。W生的思考既有聯(lián)系，也有區(qū)別，計(jì)算結(jié)果均正確。然后，筆者讓學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，簡易方程中包含兩個(gè)未知數(shù)的加減，可以結(jié)合乘法分配律，根據(jù)方程式意義，相加或相減未知數(shù)前的因數(shù)，再乘以未知數(shù)，計(jì)算結(jié)果。從學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以看到學(xué)生具有合作意識，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系與區(qū)別意識，是德育品德養(yǎng)成的過程。
4.注重?cái)?shù)學(xué)社會應(yīng)用，增強(qiáng)德育能力
數(shù)學(xué)學(xué)科在生活中有極強(qiáng)的應(yīng)用性，和社會、生活息息相關(guān)，如資源問題、人口問題、管理問題、生態(tài)環(huán)境保護(hù)問題等，均有很大的實(shí)際應(yīng)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重?cái)?shù)學(xué)知識在社會領(lǐng)域的應(yīng)用，利用數(shù)學(xué)知識解決社會問題，無形中培養(yǎng)學(xué)生社會道德意識，增強(qiáng)德育教育，充分利用數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生公民意識和社會責(zé)任感，讓學(xué)生思考生活，關(guān)心社會，用數(shù)學(xué)服務(wù)社會，增強(qiáng)德育能力。
如，《數(shù)學(xué)廣角――植樹問題》教學(xué)中，讓學(xué)生應(yīng)用已學(xué)數(shù)學(xué)知識，剖析數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際應(yīng)用問題――植樹問題。案例：在全長為100米的小路上，讓學(xué)生植樹，每隔5米植樹一棵，兩端均栽樹，一共需要栽樹多少棵？學(xué)生思考，因?yàn)閮啥硕家詷?，因此栽樹棵?shù)與間隔數(shù)相差為1，那么得出：100/5=20棵。經(jīng)過計(jì)算得出最后的結(jié)果，解決生活中的“數(shù)學(xué)問題”，增強(qiáng)德育能力。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，實(shí)施德育教育，需要立足小學(xué)生身心特點(diǎn)和認(rèn)知水平，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，挖掘數(shù)學(xué)教材中的德育素材，制定德育教育計(jì)劃，激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確德育目標(biāo)；挖掘德育教育內(nèi)容，強(qiáng)化德育意識；指導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)德育品德；注重?cái)?shù)學(xué)社會應(yīng)用，增強(qiáng)德育能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，耳濡目染，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，順其自然，潛移默化，有機(jī)滲透，實(shí)施德育教育。讓德育教育走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，帶領(lǐng)小學(xué)生走出課堂，走向生活，邁入社會，塑造心靈，播種明天，托起希望，為成為全面發(fā)展的人奠基。
篇10
孔子早在先秦時(shí)期就倡導(dǎo)將禮、樂、詩、書、射、御“六藝”列為學(xué)校教育的科目，這其中就包括了藝術(shù)教育。20世紀(jì)初先生提出“沒有藝術(shù)的教育，是不完整的教育”的樸素觀點(diǎn)。近年來，藝術(shù)教育作為人文素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，越來越受到教育部門的重視。教育部、省教育廳先后下發(fā)了相關(guān)藝術(shù)教育規(guī)范文件，文件中明確指出藝術(shù)素質(zhì)教育對學(xué)生人文素養(yǎng)教育的傾向，曾經(jīng)和現(xiàn)今各個(gè)階段各個(gè)層面的教育都忽視了學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)能力的培養(yǎng)的重要性。
1選題的意義與推廣價(jià)值
1.1選題的理論及實(shí)踐意義
酒店管理也稱招待管理，是指從事關(guān)于酒店，餐飲和旅行及旅游業(yè)相關(guān)事務(wù)的行業(yè)，其服務(wù)性的行業(yè)特點(diǎn)注定了酒店管理行業(yè)的所有業(yè)務(wù)及工作都是通過服務(wù)顧客來體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)的。那么，在與顧客的接觸、溝通中，服務(wù)人員所具備的專業(yè)知識技能固然重要，可是其自身的修養(yǎng)、氣質(zhì)與精神面貌的優(yōu)劣可能更加關(guān)乎到工作的完成情況和事業(yè)的成敗。藝術(shù)素質(zhì)，包括藝術(shù)涵養(yǎng)和藝術(shù)能力，是后天培養(yǎng)起來的，具有生成性和可塑性。具體指的是對藝術(shù)的欣賞能力和表現(xiàn)能力的綜合體現(xiàn)，主要包括了對音樂、舞蹈、繪畫、雕塑、建筑、文學(xué)、戲劇、影視等藝術(shù)的欣賞、感受、認(rèn)知、表現(xiàn)能力上的綜合體現(xiàn)。藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)可以影響到一個(gè)人的習(xí)慣、個(gè)性，也就是當(dāng)下常說的情商，①而情商對工作的完成與事業(yè)的成功不言而喻。我院社文系酒店管理專業(yè)自開辦以來，借以我院深厚的藝術(shù)底蘊(yùn)，將藝術(shù)素質(zhì)教育滲透到酒店管理專業(yè)技能的培養(yǎng)中去，走出了一條具有藝術(shù)特色的酒店管理專業(yè)辦學(xué)之路。我們用藝術(shù)教育中“精耕細(xì)作”的理念來對酒店管理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行特色化教學(xué)，讓他們在職業(yè)能力、個(gè)人綜合素質(zhì)等各方面得到了長足的提升，真正實(shí)現(xiàn)了“T型人才”的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)。2011年被立項(xiàng)為中央財(cái)政支持高等職業(yè)學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。因此，在我院這樣一所藝術(shù)類的高職院校進(jìn)行酒店管理專業(yè)人才藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)和研究，就具有了非常重要的理論和實(shí)踐意義。
1.2選題的推廣價(jià)值
我國2014年全年旅游總收入約為3.25萬億元，出境旅游首次突破1億人次大關(guān)，達(dá)到1.09億人次。2014年，湖南全年接待國內(nèi)外旅游者突破4億人次，達(dá)到4.12億人次，同比增長14.39%，實(shí)現(xiàn)旅游總收入突破3000億元，達(dá)到3046.19億元，同比增長13.58%。以上的一系列數(shù)據(jù)都在說明一個(gè)問題：旅游業(yè)中的酒店行業(yè)的發(fā)展將以勢不可擋之勢充斥在社會的生產(chǎn)、生活等各個(gè)方面。那么酒店業(yè)從業(yè)人員也將會順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展得到更多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。再來看一組數(shù)據(jù)（見表1）：由表1可知：大專學(xué)歷層次的人是酒店行業(yè)的主力軍，那么大專層次酒店業(yè)人才的培養(yǎng)就將上升到一個(gè)十分關(guān)鍵的層面，不難得出這樣一個(gè)推論：高職院校酒店管理專業(yè)人才的培養(yǎng)關(guān)乎到整個(gè)湖南建設(shè)旅游強(qiáng)省、甚至我國建設(shè)世界旅游強(qiáng)國的戰(zhàn)略實(shí)施與實(shí)現(xiàn)。從全省、全國來看，不少院校逐漸認(rèn)識到藝術(shù)素質(zhì)教育對于酒店管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的重要性，也紛紛開設(shè)了藝術(shù)類的課程，譬如：聲樂、臺詞、舞蹈、音樂欣賞等課程。但一般院校酒店管理的藝術(shù)類課程，沒有針對酒店管理專業(yè)來安排教學(xué)內(nèi)容。而我們的則是從整體出發(fā)、從細(xì)節(jié)入手、成體系有框架的綜合藝術(shù)素質(zhì)教育。通過研究有特色、有發(fā)展、有活力的酒店管理人才培養(yǎng)模式，并將其在行業(yè)內(nèi)進(jìn)行推廣，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的酒店從業(yè)的專業(yè)人才。
2特色化聲樂教學(xué)的開展
讓藝術(shù)素質(zhì)教育的成果直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生的職業(yè)技能是我們真正進(jìn)行此課題研究的初衷與落腳點(diǎn)。酒店管理專業(yè)的聲樂課當(dāng)然不是傳統(tǒng)意義上的聲樂課，因?yàn)槲覀儾⒉皇桥囵B(yǎng)聲樂演員或者聲樂教師，這門課是作為藝術(shù)素質(zhì)教育類課程中的一個(gè)方面，那么要保持與其他藝術(shù)類課程，如舞蹈、臺詞、音樂欣賞等課程，一致的步調(diào)，互相催化，相輔相長；還要根據(jù)學(xué)生的具體條件，進(jìn)行不同風(fēng)格類型的教學(xué)，如美聲、民歌、流行，甚至還有原生態(tài)；還要根據(jù)市場的需求進(jìn)行一些具體曲目的教學(xué)與排練。
2.1授課形式的特色
聲樂課有小組課、大組課與合班課之分（沒有聲樂個(gè)別課），這是根據(jù)行課的需要，將學(xué)生分組進(jìn)行教學(xué)，亦可合班來進(jìn)行，具體怎樣操作取決于教師在教學(xué)計(jì)劃中的具體內(nèi)容。對于剛?cè)胄５男律?，第一學(xué)期一般采用大組課或者合班課來進(jìn)行基礎(chǔ)的歌唱基本功相關(guān)技巧的教授，譬如歌唱儀態(tài)、呼吸方法、口腔控制等，多唱一些難度較小的齊唱曲目；第二學(xué)期開始，小組課漸漸成為授課形式的主體，但也根據(jù)需要合班上課或排練，完成當(dāng)下一些教學(xué)、競賽、表演任務(wù)。三種授課形式不是機(jī)械的拼湊，而是靈活機(jī)動(dòng)地結(jié)合在一起，完全可以根據(jù)需求進(jìn)行必要的調(diào)整。
2.2授課內(nèi)容的特色
根據(jù)不同崗位的工作需求，設(shè)計(jì)不同的曲目進(jìn)行教學(xué)與排練。譬如，導(dǎo)游方向的學(xué)生必須要有一些旅游勝地的當(dāng)?shù)孛窀杌驊蚯姆e累（見表2），方便在帶旅游團(tuán)時(shí)給游客表演或交流。當(dāng)然，有的曲目還需要跟舞蹈課相結(jié)合，配以當(dāng)?shù)氐拿耖g舞的基本舞步和手勢；還可以和臺詞課一起配合，學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)氐姆窖?，演唱歌曲更加原汁原味，以達(dá)到更好的帶團(tuán)導(dǎo)游效果。根據(jù)不同的活動(dòng)進(jìn)行授課內(nèi)容的設(shè)計(jì)與調(diào)整：系部會定時(shí)定點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)觀摩或歌唱、舞蹈、朗誦等比賽之類的活動(dòng)，那么授課的內(nèi)容也要根據(jù)當(dāng)時(shí)活動(dòng)的需要來進(jìn)行調(diào)整。當(dāng)然，系部活動(dòng)計(jì)劃都會在前一個(gè)學(xué)期的期末安排并公布，方便教師在假期做好教學(xué)計(jì)劃和教案及相關(guān)的準(zhǔn)備。酒店管理行業(yè)是國家重點(diǎn)發(fā)展的生活業(yè)中的一大方陣，也是湖南地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要支柱。社文系酒店管理專業(yè)正是順應(yīng)社會和市場需要、拓展辦學(xué)思路、實(shí)現(xiàn)文化與藝術(shù)兼容的新辦專業(yè)，是我院“十二五”重點(diǎn)建設(shè)和發(fā)展的專業(yè)。該專業(yè)于2006年正式招生，雖然開辦時(shí)間不長，但是其專業(yè)技能教學(xué)與藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合的辦學(xué)模式，受到了用人企業(yè)和學(xué)生、家長的一致認(rèn)可，在行業(yè)內(nèi)也能起到較好的特色引領(lǐng)作用。社文系酒店管理專業(yè)作為“適合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、校企深度融合、社會認(rèn)可度高、就業(yè)好”的專業(yè)獲得重點(diǎn)建設(shè)機(jī)會，于2011年11月成功立項(xiàng)為中央財(cái)政支持重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，承擔(dān)著推動(dòng)高等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新體制機(jī)制，加快人才培養(yǎng)模式改革，整體提升專業(yè)發(fā)展水平和服務(wù)能力，為國家現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)輸送大批高端技能型專門人才的任務(wù)。
作者:敖淳 單位:湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院
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篇11
一、創(chuàng)新人才培育模式，實(shí)現(xiàn)理念與體制的創(chuàng)新
學(xué)校依據(jù)食品專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，明確食品專業(yè)人才培養(yǎng)新要求，以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)型人才為具體目標(biāo)。
首先，理念創(chuàng)新。高校創(chuàng)業(yè)教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)和提升高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，使大學(xué)生得以實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。食品專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育必須樹立起正確的人才培養(yǎng)理念，以使食品專業(yè)學(xué)生掌握自主創(chuàng)業(yè)理論和食品專業(yè)知識為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)及能力，為社會培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。
其次，機(jī)制創(chuàng)新。探索校、政、企一體化的聯(lián)合工作機(jī)制。夯實(shí)校企合作平臺，促進(jìn)校、政、行、企深度融合。高校應(yīng)吸收政府管理人員、企業(yè)家、管理骨干等組建創(chuàng)業(yè)教育工作委員會，邀請他們參與創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的制訂、課程體系的構(gòu)建、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)，深化校企合作。高校創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)提供大學(xué)生創(chuàng)業(yè)咨詢，開展創(chuàng)業(yè)教育以及提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等。同時(shí)，食品創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育工作小組應(yīng)負(fù)責(zé)相關(guān)教育活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的組織安排。政府應(yīng)出臺系列政策，一方面，通過政策和優(yōu)惠措施給予大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持，另一方面，促進(jìn)高校與企業(yè)的合作，實(shí)現(xiàn)食品專業(yè)創(chuàng)新教育理論與實(shí)踐的結(jié)合。成立企業(yè)家創(chuàng)業(yè)中心，鼓勵(lì)企業(yè)主動(dòng)參與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的贊助和投資，鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。總之，通過多方面協(xié)作，社會、學(xué)校形成合力，并輔助以有效的溝通機(jī)制，共同推進(jìn)高校食品專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的有序進(jìn)行。此外，在管理上，強(qiáng)調(diào)剛性管理、柔性管理與現(xiàn)代信息管理的有機(jī)結(jié)合，并積極采用目標(biāo)管理、項(xiàng)目管理等先進(jìn)的管理手段，對創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行有序管理。
二、完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系，深化創(chuàng)新教育研究
首先，完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系。將創(chuàng)業(yè)教育課程作為食品專業(yè)學(xué)生的必修課。學(xué)校應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育放在與大學(xué)生德育、文化素質(zhì)教育同等重要地位，對有創(chuàng)業(yè)意向的食品專業(yè)大學(xué)生，應(yīng)針對性地開展創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程。創(chuàng)業(yè)教育課程體系應(yīng)包括專業(yè)培訓(xùn)和公共選修課兩部分。專業(yè)培訓(xùn)可包括GYB和SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等，公共選修課可包括創(chuàng)造學(xué)、創(chuàng)業(yè)心理學(xué)、企業(yè)家精神、商務(wù)禮儀、投資理財(cái)?shù)取?/p>
其次，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高校應(yīng)就學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相關(guān)問題積極與企業(yè)進(jìn)行研討，關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育研究。同時(shí)，應(yīng)集中研究隊(duì)伍力量，圍繞創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)相關(guān)課程體系，深入研究創(chuàng)業(yè)教育基地建設(shè)等問題，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育理念以及實(shí)踐的不斷改革和創(chuàng)新。
三、加快創(chuàng)新教育載體建設(shè)，提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐支撐平臺
學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)，可利用校內(nèi)資源建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)業(yè)一條街等。
首先，建立創(chuàng)業(yè)中心和創(chuàng)業(yè)一條街。學(xué)生可以依據(jù)個(gè)人興趣選擇經(jīng)營內(nèi)容，如學(xué)生家教部、學(xué)生書亭、學(xué)生超市等。以快餐店為例，可以讓食品專業(yè)的學(xué)生擔(dān)任店長，結(jié)合已掌握的食品專業(yè)相關(guān)技術(shù)，借鑒國內(nèi)快餐行業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行運(yùn)營，整個(gè)過程由學(xué)生自主進(jìn)行。
其次，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園或創(chuàng)業(yè)中心。有實(shí)力的高?？梢越⒋髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)園或創(chuàng)業(yè)中心，一方面可以使大學(xué)生了解學(xué)科前沿、最新生產(chǎn)設(shè)備、科研成果，另一方面可以鼓勵(lì)大學(xué)生參與相關(guān)課題研究。通過學(xué)生自主管理，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)全過程，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)，高校應(yīng)積極開展各種創(chuàng)業(yè)競賽，組織學(xué)生參觀創(chuàng)業(yè)公司、參加創(chuàng)業(yè)講座，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，引導(dǎo)學(xué)生捕捉創(chuàng)業(yè)機(jī)會。
第三，網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)。網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)是一種十分流行的創(chuàng)業(yè)方式，學(xué)生可以通過淘寶等途徑，提供食品相關(guān)技術(shù)支持和服務(wù)。高校應(yīng)針對有網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)意向的大學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子商務(wù)相關(guān)培訓(xùn)，也可以組織網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽等。
四、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科帶頭人
創(chuàng)業(yè)教育對師資隊(duì)伍提出較高要求。食品專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的帶頭人，必須擁有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，具備扎實(shí)的學(xué)科知識和技能。高校應(yīng)充分整合校內(nèi)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)施“校企互通、專兼結(jié)合”的創(chuàng)業(yè)教育型師資隊(duì)伍建設(shè)，特別是對擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)的教師，應(yīng)要求其參加“KAB創(chuàng)業(yè)講師”“職業(yè)指導(dǎo)師”“職業(yè)規(guī)劃師”“心理咨詢師”等相關(guān)資格認(rèn)證考試。此外，加強(qiáng)與同類院校的合作，培養(yǎng)一批創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科帶頭人。
篇12
1．實(shí)行年級組管理模式。加強(qiáng)學(xué)生管理，制定并完善學(xué)校的安全管理制度，大力開展安全教育，并加強(qiáng)學(xué)生乘車和飲食安全管理。著眼于細(xì)節(jié)，重在對環(huán)境衛(wèi)生、文明行為等方面的養(yǎng)成教育，在教育和訓(xùn)練的過程中堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、低起點(diǎn)、嚴(yán)要求、重訓(xùn)練的原則。積極開展人性教育，加強(qiáng)對善良和智慧等品性的涵育，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助他們成長為有博大的慈悲胸懷、高尚的道德情操、崇高的精神境界的真正意義上的大寫的人。
2．重視德育隊(duì)伍建設(shè)的深化。調(diào)整班主任的設(shè)置，加強(qiáng)德育骨干隊(duì)伍的培養(yǎng)，努力探索班主任隊(duì)伍專業(yè)化道路。創(chuàng)新學(xué)生日常行為規(guī)范教育和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育，促進(jìn)班集體凝聚力和良好班風(fēng)的形成。
3.加強(qiáng)交通安全教育。我校地處交通樞紐重鎮(zhèn)，是吳江市交通安全情境教育基地。在過去的一年多時(shí)間里開展了豐富多彩的活動(dòng)，交通安全教育已經(jīng)成為我校德育的品牌。目前，我們編印了校本教材《交通安全你我他》，將零碎的知識進(jìn)行整合，系統(tǒng)地、有針對性地提供給教師開展輔導(dǎo)活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，我們將從生命教育的角度舉辦系列活動(dòng)，進(jìn)一步探索交通安全教育的模式，提高學(xué)生的安全意識，增強(qiáng)他們的自我保護(hù)能力。
4.關(guān)注學(xué)生的心理。積極發(fā)揮心理咨詢室的輔導(dǎo)功能，努力讓每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。我們將學(xué)生行為規(guī)范細(xì)化為禮儀、衛(wèi)生、就餐、做操、上課等方面，每個(gè)方面都有具體的要求，并把評選的過程轉(zhuǎn)化為教育的過程，使學(xué)生真正成為養(yǎng)成教育的主體。我們積極開展班級管理周周評、課堂常規(guī)管理先進(jìn)班和特色“蘋果娃”的評比活動(dòng)。各班在校級評比的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級實(shí)際開展相應(yīng)的評比活動(dòng)，使得我們的評比更有針對性和實(shí)效性。
5．探索適合學(xué)生的評價(jià)機(jī)制。順應(yīng)孩子的天性，是一種理性的教育方式，而不是目的；啟迪孩子的靈性、發(fā)展他們的個(gè)性，完善他們的人格才是我們工作的努力方向。所以，我們努力把握兒童的心理，基于學(xué)校的實(shí)際，確定把“平安、健康、美麗、聰明和快樂”作為學(xué)生發(fā)展的共性追求。為了有效地引領(lǐng)學(xué)生，我們將在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)實(shí)施學(xué)生激勵(lì)表彰機(jī)制的改革，深化特色娃的評選，開展紅蘋果和金蘋果特色娃的評比活動(dòng)，使得每一名學(xué)生學(xué)有目標(biāo)、迅速成長。
6．加強(qiáng)德育資源的利用。積極聯(lián)合家庭、社區(qū)等德育團(tuán)體，充分發(fā)揮家委會、法制副校長、校外輔導(dǎo)員等的教育功能，進(jìn)一步深化學(xué)校、家庭、社會“三位一體”的德育網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)良好的德育環(huán)境。充分挖掘校園環(huán)境育人的功效，使學(xué)生在幽雅和諧、催人奮進(jìn)的校園氛圍中得到美的享受，獲得情感的熏陶，進(jìn)而潛移默化地影響著他們的思想道德、行為方式和生活方式。
二、適性課程的開發(fā)
“適性教育”相關(guān)的思想源遠(yuǎn)流長，孔子的“因材施教”、道家哲學(xué)的順應(yīng)天性、王守仁的“順導(dǎo)性情”以及盧梭的關(guān)于教育必須尊重兒童天性的論述，加德納多元智力理論，蘇霍姆林斯基“個(gè)體全面和諧發(fā)展”的思想等等，都與“適性教育”有著相同、相通或相近的理念。從實(shí)踐來看，目前各校追求的“個(gè)性教育”、“為每個(gè)兒童設(shè)計(jì)課程”、“差異教育”等實(shí)踐也都包含著“適性教育”的內(nèi)核。我們認(rèn)為，這些教育思想與教育實(shí)踐的核心在于尊重教育對象的主體性，而“教育對象的主體性”往往體現(xiàn)在教育對象的群體特征與個(gè)體特征兩個(gè)方面。所以，我們所謂的“適性”，既要適合兒童的天性，即兒童作為兒童的群體特征，“把孩子看作孩子”，把兒童教育與“成人教育”區(qū)分開來，更要適合學(xué)生的個(gè)性，即兒童作為“這一個(gè)”的個(gè)體特征，把“具體的教育”與“普遍的教育”區(qū)分開來。無視兒童性的教育與無視個(gè)體性的教育都不是適性的教育。建立“適性課程”是我們實(shí)施“適性教育”的重要舉措，這既是新課程改革形勢的要求，也是我校內(nèi)涵發(fā)展的迫切需要。我校為吳江市AAA級特色學(xué)校，藝術(shù)教育是學(xué)校的辦學(xué)強(qiáng)勢項(xiàng)目，體育又是學(xué)校重要的辦學(xué)亮點(diǎn)，與此相關(guān)的課程雛形已經(jīng)形成?！笆濉逼陂g，我們在“做實(shí)基礎(chǔ)課程”、“做強(qiáng)特色課程”與“開發(fā)生本課程”方面進(jìn)行了初步的實(shí)踐?！斑m性課程”的校本開發(fā)，是我?！笆晃濉闭n程改革的重點(diǎn)所在，繼續(xù)聚集特色，完善特色課程，服務(wù)于學(xué)生發(fā)展，是我校建立適性課程的方向。
1.我們在省級課題“當(dāng)代小學(xué)生適性教育的實(shí)踐研究”深入實(shí)施的基礎(chǔ)上，積極申報(bào)蘇州市、吳江市兩級科研課題“在適性教育理念下，教師教學(xué)行為有效性的觀察研究”、“生本課堂教學(xué)的研究”、“新時(shí)期小學(xué)生激勵(lì)表彰機(jī)制研究”和“加強(qiáng)小學(xué)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)管理有效性的研究”，一線的學(xué)科教師還積極申報(bào)了30個(gè)年度課題，希望通過有目的、有計(jì)劃的實(shí)踐，強(qiáng)化并落實(shí)課程的建設(shè)。在此基礎(chǔ)上，健全學(xué)校教育科研機(jī)構(gòu)，形成通暢、規(guī)范的科研網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)一支數(shù)量可觀的高素質(zhì)的教育科研骨干隊(duì)伍，擁有一定數(shù)量與質(zhì)量的科研課題，并以課題研究為抓手，使我校適性課程得到進(jìn)一步深化與發(fā)展。
2.在適性教育理念下，我們突出課程內(nèi)容的意義與價(jià)值，從學(xué)生的發(fā)展和本地社會的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)校自身的優(yōu)勢，在藝術(shù)、體育、詩歌與交通教育等方面形成有著本校特征的系列特色教材，逐步在核心課程中尋找切入點(diǎn)，建立校本課程體系。繼續(xù)以整合的理念，深化藝術(shù)、體育、交通和詩歌教育，并且在制度上成為常態(tài)，在價(jià)值上著力于學(xué)生個(gè)性特長的發(fā)展，形成學(xué)校的特色文化。
（1）藝術(shù)教育。學(xué)校致力于藝術(shù)骨干教師的培養(yǎng)，通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)等路徑讓年輕的藝術(shù)教師迅速成長起來。校園環(huán)境力求有較好的藝術(shù)氛圍，學(xué)校網(wǎng)站上開設(shè)學(xué)生藝術(shù)展示的專門網(wǎng)頁。注重課外藝術(shù)教育活動(dòng)，尋求新亮點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)。嘗試學(xué)科與其他特色整合，尋求藝術(shù)教育的多元化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生較全面的藝術(shù)素養(yǎng)。
（2）體育。學(xué)校確立“健康第一”的辦學(xué)思想，嚴(yán)格落實(shí)“五嚴(yán)精神”和“三項(xiàng)規(guī)定”，把提高學(xué)生素質(zhì)的主戰(zhàn)場放在課堂教學(xué)上，使學(xué)生的健康指標(biāo)得到明顯提高。同時(shí)，在抓好全員體育活動(dòng)的基礎(chǔ)上繼續(xù)扎實(shí)搞好業(yè)余訓(xùn)練，確保足球、乒乓、門球以及田徑等項(xiàng)目繼續(xù)在全市領(lǐng)先。
（3）交通教育。我校是吳江市交通安全情境教育基地，開展了豐富多彩的活動(dòng)，已經(jīng)成為學(xué)校德育教育的品牌。目前，我們編印了校本教材《交通安全你我他》，將相關(guān)的知識進(jìn)行整合，系統(tǒng)地、有針對性地提供給教師開展輔導(dǎo)活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，我們以生命教育為主題舉辦系列活動(dòng)，進(jìn)一步探索交通安全教育的模式，提高學(xué)生的安全意識，增強(qiáng)他們的自我保護(hù)能力。
（4）詩歌教育。為改善小學(xué)生的讀寫生活，探索“適性教育”的新途徑，我校全面、深入、扎實(shí)地開展了詩歌教育。經(jīng)過三年的實(shí)踐，詩歌教育已經(jīng)深入學(xué)生、教師和家長的心中，并形成了學(xué)校的一項(xiàng)教育特色，“詩意校園”初步形成。我們編印了校本教材《鶯湖詩報(bào)》、《樂樂的詩》等，在完成詩歌校本教材編輯的基礎(chǔ)上，我們將堅(jiān)持詩歌吟誦活動(dòng)與課間活動(dòng)、課外活動(dòng)相結(jié)合，堅(jiān)持詩歌吟誦活動(dòng)與跳皮筋、踢毽子等傳統(tǒng)體育活動(dòng)相結(jié)合，堅(jiān)持開展豐富多彩的詩歌普及活動(dòng)，如舉辦“我給詩歌配畫”比賽、詩歌專題手抄報(bào)評比、詩歌主題中隊(duì)會、詩歌書法比賽、紅詩誦讀比賽、迎新詩歌創(chuàng)作比賽等活動(dòng)。建立詩歌教育評比制度，每年面向全體小學(xué)生進(jìn)行“小詩人”和“明星習(xí)詩班”的評選，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的熱情。
三、適性課堂的觀察
教育的重要任務(wù)，一是順應(yīng)天性。就是順應(yīng)學(xué)生的天性，幫助他們把自身的潛能發(fā)揮到極致。因此，我們理應(yīng)關(guān)注學(xué)生的天性、特征、需求，尊重他們，讓他們在獲取知識的同時(shí)，在精神上更加自由快活地發(fā)展。其次是啟迪靈性。靈性與生俱來，更多的屬于一種生存智慧，教育可能無法培養(yǎng)靈性，卻可以啟迪靈性。我們要給予學(xué)生更多自由發(fā)展的條件與機(jī)會，而不是用太多的教條和權(quán)威扼殺他們的靈性。第三是發(fā)展個(gè)性。個(gè)性發(fā)展教育，就是尊重、鼓勵(lì)和發(fā)展個(gè)體獨(dú)特性和優(yōu)勢的教育。教育需要根據(jù)不同的個(gè)體施以不同的教育，才能使他們潛在的個(gè)性得到比較充分的發(fā)展，即所謂的“因性施教”。第四是完善人性?！叭诵浴?，指人所具有的正常的感情和理性。對于每一個(gè)人來說，是否具有向善、行善、揚(yáng)善的人性，直接關(guān)系著他的思想定位、社會價(jià)值和人生走向。從這個(gè)意義上來講，教育的終極目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)健康的人性，用人性善的光輝照亮理想、溫暖生活、美化社會。我們認(rèn)為“順應(yīng)天性”是教育的方式與藝術(shù)，“啟迪靈性、發(fā)展個(gè)性、完善人性”是教育的目標(biāo)與指向，三者的目標(biāo)也有著各自的重點(diǎn)，有著不同層次的追求，在教育工作中需要采取不同的方式去實(shí)施。
我們的“適性教育”基于對學(xué)生的觀察。從2006年開始，學(xué)校在市教科室的具體指導(dǎo)下開展了課堂觀察研究。我們把“適性教育”建立在日常的教學(xué)與研究之中，把“課堂觀察”作為實(shí)施“適性教育”的一條有效途徑，使“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”不再是一句空話，而是落實(shí)在每一個(gè)教學(xué)日中，落實(shí)在每一次教學(xué)活動(dòng)中，落實(shí)在每一節(jié)課堂中。
2006年10月，我們開始了以“學(xué)生學(xué)習(xí)的投入狀態(tài)”為主題進(jìn)行的首次課堂觀察，之后，把主題進(jìn)行到底，堅(jiān)持在教學(xué)研究活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生、研究學(xué)生。學(xué)校成立了觀察活動(dòng)小組，先后分別組織了跟蹤觀察、骨干教師觀察、自我觀察、教研組觀察、志愿者觀察活動(dòng)，到現(xiàn)在已經(jīng)延伸到各教研組長自行組織的組內(nèi)觀察。觀察的主題，從首次的“學(xué)習(xí)投入狀態(tài)”到“教師提問”、“教師評價(jià)”等，經(jīng)歷了多次的觀察，教師們正在悄悄地改變著。有的老師開始撰寫觀察日記，持續(xù)地記錄、跟蹤學(xué)生在課堂上的反應(yīng)。教師們正在從“現(xiàn)象研究”深入到“關(guān)于對象的現(xiàn)象研究”，正在從“外在研究”發(fā)展為“探詢內(nèi)心世界的研究”。
課堂觀察活動(dòng)的開展，使教研組活動(dòng)內(nèi)容更貼近教師的教學(xué)研究，更有利于教師的專業(yè)發(fā)展。如每周二下午的學(xué)科集體備課，各年級組常常圍繞組內(nèi)教師的課堂觀察進(jìn)行觀察后的分析與研討。它改變了以往教研組內(nèi)傳統(tǒng)的聽課評課的方法，不再套一些專業(yè)化的語言，也不是簡單地打一個(gè)評價(jià)的分?jǐn)?shù)，而是直面課堂教學(xué)的問題及現(xiàn)象的本身，做出自己的分析。教研圍繞教育教學(xué)這一重點(diǎn)展開，激活了每一位教師的教育智慧，變原來的形式化的走過場為現(xiàn)在的人人有話講，個(gè)個(gè)會分析的“真研究”，真正促進(jìn)了教師的觀念改進(jìn)與行動(dòng)的跟進(jìn)。
四、適性文化的營造
適性教育追求教育本身的“天性”，從某種意義上看，它是對教育本真的“回歸”。一是回歸兒童。我們的教育常常把孩子當(dāng)作成人，常常忘記兒童的心理特征，忘記兒童是一個(gè)“成長中的人”，而不是“已經(jīng)成長了的人”。這種“成長中的人”具有主動(dòng)性，不是被動(dòng)的成長，而是自主建構(gòu)的成長；又具有成長性，不是“已經(jīng)成長了”，而是“正在成長中”；不是“過去時(shí)”或“將來時(shí)”，而是“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”。這種處于“正在成長中”的具體主動(dòng)性和成長性的兒童，有兒童的心理特征，有兒童的行為特征，漠視這種“兒童性”的教育必定是殘酷的教育，是有違教育倫理的教育。二是回歸生活。強(qiáng)調(diào)教育必須“存于生活”，必須在兒童的生活中進(jìn)行，是一種“活生生的教育”。我們必須尊重兒童的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，從兒童的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)出發(fā)，通過教育來豐富兒童的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)。遠(yuǎn)離兒童的經(jīng)驗(yàn)世界，漠視兒童的體驗(yàn)過程，必定是“非適性”的教育。三是回歸個(gè)體。教育最困難的事情就是必須面對每一個(gè)人?！耙换ㄒ皇澜?，一樹一菩提”，每一個(gè)孩子的心理都是一片廣闊空間，回歸個(gè)體，也許是一種教育的理想境界，但這種理想境界，是教育的使命與責(zé)任所在，離開了“個(gè)體”的教育，必定是有違科學(xué)精神與教育道德的教育。
一所好的學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)好的教育場，形成潤物無聲的校園特色文化。我校在適性教育理念的統(tǒng)領(lǐng)下，努力將校園建成一個(gè)溫馨家園、生態(tài)公園、文化樂園。
1．營造溫馨家園。為了讓學(xué)生充分感受到學(xué)校這個(gè)大家的溫馨，我們充分考慮到學(xué)生的需求，讓學(xué)生感受到體育場所、食堂、過道以及心理咨詢活動(dòng)室等等都是為他們而精心設(shè)計(jì)，讓他們所喜歡，為他們所接受，讓一切教育都在“潤物細(xì)無聲”中悄然實(shí)現(xiàn)，讓所有孩子在潛移默化中接受教育。
2．建設(shè)生態(tài)公園。學(xué)?，F(xiàn)有的綠化面積占總面積的40%，我們還美化花壇，增加花卉品種，讓校園時(shí)時(shí)充滿生機(jī)，學(xué)生在四季都能感受花的溫馨，草的和諧。我們順應(yīng)學(xué)生的心理，設(shè)置孩子們喜歡的情境，將在校園東側(cè)建設(shè)“閑趣園”，在操場西側(cè)設(shè)立“野趣林”，安放石桌、石凳，在教學(xué)樓間設(shè)置學(xué)?！靶⌒庀笳尽?，在學(xué)校的各個(gè)角落設(shè)立可分類回收的垃圾箱等等。
3．構(gòu)建文化樂園。以現(xiàn)代校園文化制度建設(shè)為突破口，促進(jìn)學(xué)校教育理念的創(chuàng)新、管理機(jī)制的創(chuàng)新、校園文化的創(chuàng)新。
加強(qiáng)學(xué)校物質(zhì)文化建設(shè)。校園文化建設(shè)體現(xiàn)地方特色，突出親近學(xué)生、主導(dǎo)成長的思想，形成環(huán)境優(yōu)美、格調(diào)高雅、以人為本的校園文化特色，為促進(jìn)師生身心健康成長創(chuàng)造溫馨美麗的寬松、和諧的環(huán)境。一是確定富有文化內(nèi)涵的教學(xué)樓名、路名和廣場名。二是建設(shè)開放式的適性教育展廳，反映學(xué)校教育教學(xué)情況，展示辦學(xué)成果。三是建好用好心理咨詢室，開展以“心理輔導(dǎo)課”為形式的團(tuán)體性發(fā)展性輔導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的情緒情感，幫助學(xué)生健康成長。四是精心做好包括學(xué)校鶯湖詩社等專用教室的環(huán)境布置，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)個(gè)性化。五是辦好12個(gè)宣傳大櫥窗，適時(shí)布置主題性教育圖片，或展示能夠體現(xiàn)學(xué)生靈性與個(gè)性的優(yōu)秀作品。六是進(jìn)一步提高標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)成學(xué)校對外宣傳的陣地和社會了解學(xué)校的窗口。七是建設(shè)師生書畫展室，展示學(xué)校多年來藝術(shù)教育的成果，營造良好的藝術(shù)教育氛圍。在花壇中間，設(shè)置以詩歌為內(nèi)容、以書法大家作品為形式的大理石板，營造更多的藝術(shù)味與書卷氣。八是完善走廊文化，在教學(xué)樓的各個(gè)樓層建設(shè)文化長廊，規(guī)劃主題墻面，反映學(xué)校開展素質(zhì)教育的情況，進(jìn)一步彰顯學(xué)校的特色。
篇13
如何解決“2”和“1”的問題?！?+1”，“1”是畢業(yè)學(xué)年，“2”在本課題中界定為參加訂單班級學(xué)習(xí)前的學(xué)習(xí)階段， “2”
也不嚴(yán)格限定一定就是大專前兩年，中專生、本科生為了解決的就業(yè)問題，都可以自愿申請參加訂單班級的學(xué)習(xí)。
1.1 “2”和“1”教學(xué)內(nèi)容要不要銜接的問題。關(guān)于“2”和“1”的教學(xué)內(nèi)容銜接問題，一般學(xué)者認(rèn)為，“2”+“1”不僅僅是時(shí)間上的相加，強(qiáng)調(diào)在“2”的期間教學(xué)計(jì)劃就開始與企業(yè)共同制定，這種觀點(diǎn)和做法無疑更有利于為企業(yè)培養(yǎng)適合的員工。
課題組經(jīng)過了多次探討，認(rèn)為要具體情況具體分析。要考慮組成訂單班的學(xué)生原來所學(xué)專業(yè)方向，如果本身是汽車類專業(yè)的學(xué)生，原專業(yè)課程體系與“PPG調(diào)色師”訂單班教學(xué)課程相關(guān)性較大，可以在畢業(yè)學(xué)年前開設(shè)訂單班教學(xué)部分課程。而基于我系是藝術(shù)專業(yè)，“PPG調(diào)色師”訂單班開辦前我們探討了是否要對第一年和第二年的課程做一些調(diào)整。課題組探討認(rèn)為由于企業(yè)每屆需要訂單班學(xué)員數(shù)量占系總的畢業(yè)人數(shù)比例低的原因而沒有去調(diào)整。我們的訂單教育班的學(xué)員是從我系各個(gè)專業(yè)學(xué)生中志愿報(bào)名后由系里推薦和企業(yè)挑選相結(jié)合產(chǎn)生的，當(dāng)時(shí)我系的畢業(yè)班級學(xué)生有十多個(gè)班級，700多畢業(yè)生，訂單班人數(shù)占總的畢業(yè)生人數(shù)不到10%，從整個(gè)系的角度考慮必須要確保絕大多數(shù)學(xué)生的藝術(shù)類專業(yè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)。
1.2 如何維持“2”的完整性問題。因?yàn)樽詈笠粋€(gè)學(xué)期（?？频谖鍖W(xué)期）課程是5門課程左右，我們的做法是學(xué)生在訂單班級學(xué)有余力的話可以到原來的班級或者同專業(yè)的班級去聽課。訂單班學(xué)員畢業(yè)審核所需要的原來專業(yè)的課程成績由訂單教學(xué)計(jì)劃中的課程成績抵免，畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績由企業(yè)在訂單班所有課程結(jié)束后組織的最終實(shí)訓(xùn)考核成績抵免。實(shí)踐兩屆以后我們認(rèn)為教學(xué)計(jì)劃制定可進(jìn)一步探討。
①提前結(jié)束原專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。探討畢業(yè)前一年基本學(xué)完所有的專業(yè)課程，只留一門畢業(yè)設(shè)計(jì)課程，或者只留一門畢業(yè)設(shè)計(jì)課程和1-2門專業(yè)課程。這樣既基本保證了學(xué)員原來所學(xué)專業(yè)的完整性，又免去或者減少了訂單班學(xué)員畢業(yè)設(shè)計(jì)成績抵免等教學(xué)管理上的問題。②推遲“1”學(xué)年訂單班教學(xué)計(jì)劃的開班時(shí)間。我系與企業(yè)共同制定的教學(xué)周期跨度是8個(gè)月，從9月份到來年的4月份。我院畢業(yè)班級的課程一般是上到11月份，如果從11月份開課上到來年6月份，就可以不影響訂單班級學(xué)員原來所學(xué)專業(yè)教學(xué)的完整性。和企業(yè)溝通好，這一點(diǎn)還是比較容易實(shí)現(xiàn)。
2 教學(xué)計(jì)劃的制定探討
訂單班級人才培養(yǎng)目標(biāo)是為了滿足企業(yè)的需求，培養(yǎng)的人才畢業(yè)后要立即走向生產(chǎn)一線，達(dá)到崗位能力的要求，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的零距離。作為以后要成為企業(yè)員工的學(xué)生，企業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，特別重視學(xué)員的綜合素質(zhì)素養(yǎng)，這點(diǎn)相關(guān)的文獻(xiàn)中基本都提到，我們與企業(yè)的交流過程中，企業(yè)也反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。結(jié)合以上提到的“PPG調(diào)色師”在我系開辦遇到的具體情況，在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃制定時(shí)，需要考慮以下問題：
2.1 訂單教育課程體系問題。訂單教育就是要直接體現(xiàn)崗位的需要，實(shí)行“崗位教學(xué)項(xiàng)目”+“綜合素質(zhì)教育”兩模塊來實(shí)現(xiàn)?！皪徫唤虒W(xué)項(xiàng)目”模塊解決崗位群需要的知識能力問題，“綜合素質(zhì)教育”解決企業(yè)需要的員工達(dá)到的對企業(yè)文化的了解、良好的工作態(tài)度，積極向上的工作熱情等問題。
2.2 訂單教育課程設(shè)置問題。以企業(yè)的要求為根本，雙方協(xié)調(diào)共同制定。在“崗位教學(xué)項(xiàng)目”模塊上，企業(yè)提出訂單教育需要的教學(xué)課程，系里提供學(xué)員原來所學(xué)課程，看是否有重復(fù)，共同確定具體教學(xué)項(xiàng)目，共設(shè)置了9個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，分別是：《有機(jī)化學(xué)》、《汽車概論》、《市場營銷學(xué)》、《修補(bǔ)工具》、《涂裝安全與防護(hù)》、《環(huán)境保護(hù)》、《涂料知識》、《修補(bǔ)施工工藝》、《調(diào)色工藝與技術(shù)》。
在綜合素質(zhì)教學(xué)模塊，企業(yè)非常認(rèn)同我院各系一直對各個(gè)班級實(shí)施的以“愛心”、“法紀(jì)”、“誠信”、“責(zé)任”、“自強(qiáng)”、“創(chuàng)新”、“創(chuàng)業(yè)”、“奉獻(xiàn)”為主題的《品德教育培養(yǎng)方案》、學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)中心安排的《就業(yè)指導(dǎo)》以及心理咨詢中心開設(shè)的《心理健康教育》課程，同時(shí)由企業(yè)安排老師講授企業(yè)基本情況、企業(yè)文化、企業(yè)員工標(biāo)準(zhǔn)、就業(yè)指導(dǎo)講座等相關(guān)內(nèi)容。
2.3 教師安排問題。依據(jù)雙方師資力量，雙方共同承擔(dān)。根據(jù)所安排的教學(xué)項(xiàng)目，結(jié)合企業(yè)和學(xué)校的教學(xué)力量，“PPG調(diào)色師”訂單班教學(xué)計(jì)劃中的《有機(jī)化學(xué)》、《汽車概論》、《市場營銷學(xué)》及《修補(bǔ)工具》教學(xué)項(xiàng)目由我院教師或我院聯(lián)系外聘教師負(fù)責(zé)?！锻垦b安全與防護(hù)》、《環(huán)境保護(hù)》、《涂料知識》、《修補(bǔ)施工工藝》、《調(diào)色工藝與技術(shù)》教學(xué)項(xiàng)目由企業(yè)委派老師負(fù)責(zé)。綜合素質(zhì)教育模塊中企業(yè)安排老師負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)講座和企業(yè)基本情況、企業(yè)文化、企業(yè)員工標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，學(xué)院安排老師負(fù)責(zé)其它教學(xué)內(nèi)容，即：學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)《就業(yè)指導(dǎo)》、心理咨詢中心負(fù)責(zé)《心理健康教育》以及班主任負(fù)責(zé)《品德教育培養(yǎng)方案》主題內(nèi)容。
2.4 教學(xué)安排問題?！皪徫唤虒W(xué)項(xiàng)目”模塊上采用兩階段式教學(xué)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容前導(dǎo)后繼關(guān)系，先集中上完我院教師負(fù)責(zé)理論性較強(qiáng)的基礎(chǔ)理論知識教學(xué)項(xiàng)目，再上企業(yè)委派教師負(fù)責(zé)的實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)項(xiàng)目。我院教師負(fù)責(zé)的教學(xué)項(xiàng)目采用傳統(tǒng)的幾門課程同時(shí)開課的方式，企業(yè)委派教師都是集中時(shí)間段授課，上完一個(gè)項(xiàng)目再上下一個(gè)項(xiàng)目。“綜合素質(zhì)教育”模塊上，企業(yè)基本情況、企業(yè)文化、企業(yè)員工標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，由企業(yè)安排宣講、講座或者通過企業(yè)委派的上“崗位教學(xué)項(xiàng)目”模塊的老師在教學(xué)過程中講授，《品德教育培養(yǎng)方案》主題內(nèi)容由班主任通過班會開展，《就業(yè)指導(dǎo)》、《心理健康教育》按照學(xué)院一般課程安排的方式進(jìn)行。
