引論：我們?yōu)槟砹?3篇高效課堂步驟范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
（2）學(xué)生的興趣往往來(lái)源于老師的鼓勵(lì)?！罢f(shuō)你行你就行，不行也行”，這是賞識(shí)教育專家的一句名言，我很受用。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，不管結(jié)果如何，都要對(duì)其給出一評(píng)價(jià)，當(dāng)然要以鼓勵(lì)為主，對(duì)知識(shí)給出必要的點(diǎn)評(píng)，從其過(guò)程中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，需要無(wú)條件的表?yè)P(yáng)。學(xué)生嘗到了學(xué)習(xí)中的喜悅，也就慢慢會(huì)熱愛思考，熱愛合作，熱愛探究。這樣，教師的教不就“高效”了嗎？
（3）對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，老師要嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致。最近，我校組織到冷水灘馬平中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)，我仔細(xì)看了他們的導(dǎo)學(xué)案，我認(rèn)為教師對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容、知識(shí)的安排和組織順序，都要深思熟慮，反復(fù)琢磨，問題的難易也要適當(dāng)。課上內(nèi)容要環(huán)環(huán)相扣，跌宕起伏，問題過(guò)易過(guò)難，學(xué)生都沒有參與討論的興趣，造成教學(xué)時(shí)間大量浪費(fèi)，教學(xué)效率事倍功半。因此，對(duì)課堂問題的把握要使用特殊疑問句的方式效果更好。
（4）還時(shí)間給學(xué)生，尊重每位學(xué)生。還時(shí)間給學(xué)生，尊重每位學(xué)生，教師要相信學(xué)生的能力，學(xué)會(huì)放手，給他們?cè)O(shè)置不同層次問題，讓他們自主思考，給每位學(xué)生機(jī)會(huì)，并且必要時(shí)采用選定發(fā)言人的手段，照顧到薄弱生的提高。只有學(xué)生有時(shí)間去自主學(xué)習(xí)，每一位學(xué)生都去自主學(xué)習(xí)了，那才是真正的高效課堂了。
二、挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生深入課堂
（1）融洽、和諧、機(jī)會(huì)平等的學(xué)習(xí)氛圍可以充分挖掘?qū)W生的潛力。學(xué)生上課往往會(huì)觀察老師的態(tài)度，老師微笑可親，學(xué)生就高興，就愿意融入進(jìn)課堂中。所以我們要嚴(yán)格要求自己，不能讓自己的情緒影響到學(xué)生。我喜歡幽默，教師良好的幽默感，能激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)證明，教師的幽默是贏得學(xué)生喜愛、信賴和敬佩的重要條件?？傊谇?、和諧、機(jī)會(huì)平等的學(xué)習(xí)氛圍，可以充分挖掘?qū)W生的潛力。
（2）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很重要，以學(xué)生的自習(xí)課時(shí)間和其他時(shí)間內(nèi)通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、提前預(yù)習(xí)，來(lái)提高我們的課堂效率，我們語(yǔ)文課堂正是通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)新課、解決新課中的大部分簡(jiǎn)單問題，把以往學(xué)生在課堂上的任務(wù)放在課下課前提前解決，讓學(xué)生帶著問題聽課，經(jīng)過(guò)這么長(zhǎng)時(shí)間的推行，覺得效率還是不錯(cuò)得。如我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)清照的《武陵春》前，就讓大家先預(yù)習(xí)，多查資料，當(dāng)學(xué)生通過(guò)“講師團(tuán)”的形式講解時(shí)，我詫異了，學(xué)生不但對(duì)本文內(nèi)容講解的非常透切，還對(duì)詞的寫作背景講解的有條不紊，其他學(xué)生回答問題時(shí)，也胸有成竹。
（3）要讓學(xué)生深入語(yǔ)文課堂，自主但不自由，合作但又不缺乏獨(dú)立思考，探究又不流于形式。本期來(lái)，我們學(xué)校實(shí)行了“學(xué)生講師團(tuán)”教學(xué)模式，讓學(xué)生當(dāng)“老師”，這樣激發(fā)了學(xué)生“講課”的興趣，也激發(fā)了學(xué)生聽課的興趣?？鬃釉唬骸爸撸蝗绾弥撸缓弥?，不如樂之者?！苯陶咭朴诩ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣做，可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中才能真的化“壓力”為“魅力”，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。課堂活躍了，學(xué)生有興趣了，課堂就高效了。
三、充分發(fā)揮現(xiàn)有的多媒體教學(xué)的作用
現(xiàn)在每個(gè)農(nóng)村中學(xué)都有多媒體，多媒體教學(xué)已經(jīng)是一種非常普遍的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)教學(xué)相比較它具有的優(yōu)勢(shì)也是眾所周知的。如改變了傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板的單一、呆板的表現(xiàn)形式，能將抽象、生澀、陌生的知識(shí)直觀化、形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
篇2
構(gòu)建高效課堂，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的需要，也是一線語(yǔ)文教師亟待解決的問題。通過(guò)幾年的課堂教學(xué)改革實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂沒有“猛藥”，我們應(yīng)遵循事物發(fā)展的規(guī)律，從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，循序漸進(jìn)地科學(xué)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。
一、預(yù)熱——前置學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的“孵化器”
前置性學(xué)習(xí)一般分為兩種，即課外前置性學(xué)習(xí)和課內(nèi)前置性學(xué)習(xí)，這里強(qiáng)調(diào)的是課外前置性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)單模式就是一種課外前置性學(xué)習(xí)，其充分利用學(xué)生課外的學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，學(xué)生知識(shí)面得到了拓展，整理知識(shí)的能力得到了提高，興趣得到激發(fā)。但隨之而來(lái)出現(xiàn)了諸如“是否加重了學(xué)生課后負(fù)擔(dān)”，“前置性學(xué)習(xí)是否就是把課內(nèi)的知識(shí)機(jī)械地課外化”等疑問，當(dāng)然，出現(xiàn)這樣的疑問也是正常的，一種新模式的發(fā)展終究要經(jīng)過(guò)千錘百煉。
實(shí)踐證明，適當(dāng)?shù)那爸眯詫W(xué)習(xí)確實(shí)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建有著舉足輕重的作用，關(guān)鍵是能否把握好前置性學(xué)習(xí)的“度”，這個(gè)“度”掌握好了，前置性學(xué)習(xí)就是構(gòu)建高效課堂的“孵化器”。根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)育的規(guī)律和小學(xué)語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，我們?cè)诓贾们爸眯詫W(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行“預(yù)熱”時(shí)應(yīng)遵循適量、精要、趣味、容易的原則。
例如，有位老師布置的小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《水》的前置性學(xué)習(xí)的任務(wù)就是讓學(xué)生“通過(guò)多種途徑了解我國(guó)西部地區(qū)缺水的情況”。課堂反饋?zhàn)C明，學(xué)生課外通過(guò)瀏覽網(wǎng)絡(luò)、查閱圖書、觀看電視、詢問家長(zhǎng)等方式了解了西部地區(qū)嚴(yán)重缺水的狀況，由于課外資源得到了共享，課內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)好。應(yīng)該說(shuō)，這位老師根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，制定的這個(gè)前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，為高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行了很好的“預(yù)熱”。
二、起步——激發(fā)興趣是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的“源動(dòng)力”
興趣是最好的老師。要想在課堂開始就能吸引小學(xué)生的注意力且保持其持久性，就要求教師注重對(duì)小學(xué)生興趣的激發(fā)，讓學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)保持源源不斷的動(dòng)力。新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也要求教師在課堂教學(xué)中充分根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，不斷創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的情感與作者、教師融合起來(lái)。研究表明，過(guò)度的大腦皮層的興奮刺激會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維疲勞，而過(guò)弱的刺激往往又達(dá)不到想要的效果。因此，我們應(yīng)該在激發(fā)的手段上多花工夫，能讓學(xué)生在刺激的“正常值”內(nèi)，對(duì)所學(xué)知識(shí)有持久的興趣。
還以《水》一課為例，上課開始，教者就依次出示了五幅圖片：洶涌澎湃的大海、飛流直下的瀑布、涓涓的小溪、時(shí)斷時(shí)續(xù)的流水、干涸的河床。讓學(xué)生邊欣賞邊找出這些圖片的規(guī)律：水越來(lái)越少，水資源越來(lái)越貧乏；然后讓學(xué)生說(shuō)：假如給你一杯水，你怎樣才能最好地利用好它？水在生活中再常見不過(guò)，大家都玩過(guò)、用過(guò)水，讓學(xué)生在語(yǔ)文課上說(shuō)水，很大程度上勾起了學(xué)生的興趣，興趣點(diǎn)得到了激發(fā)，大家都覺得有話可說(shuō)。同時(shí)圍繞怎樣保護(hù)和合理利用水資源這個(gè)深刻的話題，同學(xué)們也是有感而發(fā)。
在其他教學(xué)環(huán)節(jié)中，這位老師設(shè)計(jì)的“對(duì)西部地區(qū)兒童采訪視頻的播放”，自創(chuàng)“關(guān)于水的詩(shī)歌小競(jìng)賽”，也是對(duì)學(xué)生興趣的再激發(fā)，這些教學(xué)設(shè)計(jì)都為學(xué)生提供了源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
三、提速——因勢(shì)利導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的“催化劑”
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，教師如何能合理利用好學(xué)生已形成的“興奮點(diǎn)”，有效講解文本的重點(diǎn)呢？這就需要教師有良好的語(yǔ)文教學(xué)基本功，擅于合理應(yīng)對(duì)學(xué)生的課堂生成，總的原則是就學(xué)生課堂生成的“最新區(qū)”，甄選出最簡(jiǎn)潔、最有效的教學(xué)行為，這種行為可以是過(guò)渡語(yǔ)，可以是小游戲，可以是一個(gè)問題，也可以是一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)采訪，等等。其目的就是將學(xué)生的興奮牽引到文本所要讓學(xué)生討論交流的問題上來(lái)，讓學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行理性的思考，從而引發(fā)更深層次的感悟與啟迪。
事實(shí)證明，一個(gè)教師在課堂上能否因勢(shì)利導(dǎo)，決定著一節(jié)高效課堂的教學(xué)“亮點(diǎn)”的多少，也是衡量一個(gè)教師語(yǔ)文素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)之一。以《水》為例，當(dāng)學(xué)生學(xué)到“勺水沖涼”這個(gè)重要環(huán)節(jié)時(shí)，出現(xiàn)了兩種意見，有學(xué)生認(rèn)為是寫有水之“樂”，也有學(xué)生認(rèn)為是寫無(wú)水之“苦”。教師沒有簡(jiǎn)單地給出答案，而是適時(shí)地拋出“你愿意享受那無(wú)水的快樂嗎？”這個(gè)問題。教師抓住學(xué)生的最新課堂生成，因勢(shì)利導(dǎo)，為下一步學(xué)生進(jìn)行自主討論和最終達(dá)成共識(shí)，提供了可能。
四、高速——質(zhì)疑思辨是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的“制勝點(diǎn)”
提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。有疑問就有爭(zhēng)論，有爭(zhēng)論就有提高。學(xué)生多提出一個(gè)疑問，是對(duì)問題的再思考，是對(duì)文本解讀的再升華，是提高學(xué)生的語(yǔ)文能力、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的“制勝點(diǎn)”。而問題的提出和解決，很大程度上取決于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探索需求，愛護(hù)學(xué)生在探究活動(dòng)中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。”學(xué)生在語(yǔ)文課堂中進(jìn)行質(zhì)疑思辨是科學(xué)探究的開端，教師要利用好小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力。學(xué)生在課堂上提出與解決問題，能很快激活探究意識(shí)，在積極的情感因素驅(qū)動(dòng)下自主、能動(dòng)地閱讀，激發(fā)求異思維和創(chuàng)造思維。
《水》一課中，教者拋出的問題“你愿意享受那無(wú)水的快樂嗎？”讓學(xué)生采用小組合作的方式討論，討論中學(xué)生又自主提出“一勺水沖涼，真的就有那么舒服嗎？”“一把普通的鑰匙，為什么在‘我們’的眼中就是權(quán)威的象征？”的疑問，并在小組和班級(jí)的討論中得到了解決。
五、減速——總結(jié)拓展是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的“關(guān)鍵點(diǎn)”
有人認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情持久地維持在一個(gè)很高的狀態(tài)，是積極的，值得提倡的。但一節(jié)語(yǔ)文課只有四十分鐘，后面還有其他科目的學(xué)習(xí)，如果臨近下課，學(xué)生還處于一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)的亢奮和激情當(dāng)中，是不利于其后續(xù)學(xué)習(xí)的。總結(jié)拓展是對(duì)課堂節(jié)奏的調(diào)節(jié)和對(duì)課堂知識(shí)的整理和再學(xué)習(xí)，是歸納與演繹的并存。
篇3
“五步五查” 課堂教學(xué)模式的具體操作方法如下：
第一步：預(yù)習(xí)檢測(cè)，一查自主學(xué)習(xí)效果，時(shí)間控制在5分鐘。
該步驟要求教師查看學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，確定課堂重點(diǎn)、難點(diǎn)；同時(shí)，在課堂教學(xué)中采用小組合作、交流、展示等形式，達(dá)到60%的學(xué)生能掌握基本知識(shí)與技能，通過(guò)結(jié)對(duì)子的同學(xué)互助形式解決40%學(xué)生的“雙基”問題。
第二步：班級(jí)展示，二查小組合作效果，時(shí)間控制在5分鐘。
該步驟要求各學(xué)習(xí)小組積極推薦人選進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)性展示，展示問題要有普遍性；問題應(yīng)體現(xiàn)“雙基”特點(diǎn)，給學(xué)困生一定的機(jī)會(huì)。在展示的過(guò)程在中，提倡學(xué)生點(diǎn)評(píng)；教師點(diǎn)撥要及時(shí)，準(zhǔn)確。預(yù)期達(dá)到80%的學(xué)生能掌握基本知識(shí)與技能，結(jié)對(duì)子解決20%學(xué)生的“雙基”問題；60%的學(xué)生能突破重難點(diǎn)，結(jié)對(duì)子解決40%學(xué)生的探究能力不足問題。
第三步，師生互動(dòng)，三查學(xué)生問題探究能力，時(shí)間控制在15分鐘。
該步驟通過(guò)學(xué)優(yōu)生的示范帶動(dòng)，教師的導(dǎo)引、點(diǎn)撥，突破課堂重點(diǎn)、難點(diǎn)。該過(guò)程提倡學(xué)生講解、爭(zhēng)論，教師當(dāng)裁判。通過(guò)該步驟的實(shí)施，以期90%以上學(xué)生能掌握基本知識(shí)與技能，結(jié)對(duì)子解決10%學(xué)生的“雙基”問題；70%以上的學(xué)生能主動(dòng)合作、探究問題，突破重難點(diǎn)，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，結(jié)對(duì)子解決30%學(xué)生的探究能力不足問題。
第四步，課堂反饋，四查課堂目標(biāo)完成情況，時(shí)間控制在10分鐘。
該步驟通過(guò)小組討論、總結(jié)，達(dá)到師生共同梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)的目的，同時(shí)完成課堂作業(yè)。通過(guò)該步驟的實(shí)施，以期95%以上的學(xué)生能掌握基本知識(shí)與技能，85%學(xué)生能主動(dòng)探究新問題，進(jìn)而享受到學(xué)習(xí)的快樂；結(jié)對(duì)子解決15%學(xué)生探究能力不足的問題，結(jié)對(duì)子解決5%學(xué)困生的問題。
第五步，課堂銜接，五查學(xué)生知識(shí)遷移能力，時(shí)間控制在5分鐘。
該步驟由教師點(diǎn)撥下節(jié)課預(yù)習(xí)要點(diǎn)，并下發(fā)導(dǎo)學(xué)案。通過(guò)該步驟的實(shí)施，使學(xué)生課下能自主學(xué)習(xí)，小課堂變成大課堂，讓樂趣充滿教與學(xué)的過(guò)程，同時(shí)在學(xué)生結(jié)對(duì)子的基礎(chǔ)上解決學(xué)困生的預(yù)習(xí)問題。
篇4
通過(guò)在實(shí)驗(yàn)校先行實(shí)施及全區(qū)全面實(shí)施“以學(xué)定教”高效課堂模式的結(jié)果來(lái)看，取得了以下明顯效果：
1.教師的教學(xué)觀念普遍發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師普遍摒棄了教學(xué)中長(zhǎng)期存在的“費(fèi)時(shí)低效”的滿堂灌做法，改變了“教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得痛苦”的現(xiàn)象。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究學(xué)習(xí)成為一種流行趨勢(shì)，為課堂注入了新活力，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍提高，再也沒有課堂打瞌睡的現(xiàn)象。
2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣已初步養(yǎng)成，自主學(xué)習(xí)的能力明顯提高，遇到問題首先是自己獨(dú)立思考解決，不能解決的再尋求同伴的幫助，學(xué)生課堂發(fā)言的積極性明顯提高，語(yǔ)言表達(dá)能力也有所提升。
篇5
1、課前延伸：解決什么時(shí)間預(yù)習(xí)?預(yù)習(xí)什么內(nèi)容?用什么方式掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況?怎樣設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案?通過(guò)什么方法、手段使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)等等。
2、課內(nèi)探究：要體現(xiàn)“三講三不講”;要搞好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì);要明確哪些問題學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些問題學(xué)生合作探究;如何進(jìn)行問題點(diǎn)撥?課堂教學(xué)過(guò)程中的反思總結(jié)環(huán)節(jié)如何設(shè)計(jì)?要體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的課堂檢測(cè)、課堂反饋、課堂矯正、目標(biāo)達(dá)成和拓展提升等。
3、課后提升：要體現(xiàn)“三布置三不布置”;要多布置發(fā)散思維性、發(fā)展提高性和遷移應(yīng)用性的作業(yè);要適當(dāng)控制作業(yè)的數(shù)量。對(duì)于課前、課內(nèi)、課后這三個(gè)步驟，具體要求與關(guān)系如下：
(1)課前延伸。要求教師在集體備課的基礎(chǔ)上編制預(yù)習(xí)學(xué)案，指導(dǎo)幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)與鞏固，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行有效地檢查與診斷，了解學(xué)情，為課堂上的學(xué)生高效學(xué)習(xí)，教師精講點(diǎn)撥作準(zhǔn)備。課前延伸的預(yù)習(xí)學(xué)案編寫要遵循以下原則：
①基礎(chǔ)性。緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)要求，突出對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律、基本內(nèi)容的設(shè)計(jì)。
②適度性。預(yù)習(xí)學(xué)案所涉及的內(nèi)容的難度要適中，讓絕大部分學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)自己就能解決學(xué)案上70%的內(nèi)容。
③適量性。要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容要適量，每節(jié)課課前預(yù)習(xí)時(shí)間控制在半小時(shí)左右。堅(jiān)決杜絕把指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的學(xué)案變成教師搶占學(xué)生自主支配時(shí)間的一種手段。
(2)課內(nèi)探究。學(xué)生根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，找出自己學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題;通過(guò)學(xué)生的小組合作探究解決自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，通過(guò)小組學(xué)習(xí)成果的展示，找出難以解決的問題，提交給老師;針對(duì)學(xué)生在前兩個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中存在的疑難問題，教師進(jìn)行精講點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解難答疑，升華提高;教師精心設(shè)計(jì)隨堂檢測(cè)題進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)，檢查學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)情況。
(3)課后提升。精選習(xí)題，或布置實(shí)踐性作業(yè)，進(jìn)行拓展訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固拓展提高。
對(duì)于課堂“四環(huán)節(jié)，具體流程如下：
(1)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)學(xué)案上教師設(shè)計(jì)、問題、創(chuàng)設(shè)的情景或?qū)ёx提綱，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本內(nèi)容。學(xué)生要對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題做好記錄，為提交學(xué)習(xí)小組合作探究打下基礎(chǔ)。
(2)合作探究。學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題提交給學(xué)習(xí)小組，小組成員針對(duì)這些問題進(jìn)行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學(xué)習(xí)小組也可依托學(xué)案上教師預(yù)設(shè)的問題討論解決，把小組合作探究的成果進(jìn)行交流展示，教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題，為精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。
(3)精講點(diǎn)撥。教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點(diǎn)撥答題方法與思路。精講點(diǎn)撥準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力求做到我們一直倡導(dǎo)的“三講三不講”原則。
(4)有效訓(xùn)練。針對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，精編精選當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試。要求學(xué)生限時(shí)限量完成測(cè)試題，可通過(guò)教師抽檢、小組長(zhǎng)批閱、同桌互批等方式了解學(xué)生答題情況，及時(shí)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行講評(píng)點(diǎn)撥，確保訓(xùn)練的有效性。
而對(duì)于五課型的設(shè)計(jì)，則應(yīng)遵循如下要求：各個(gè)學(xué)科應(yīng)根據(jù)各自的學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)五種不同的課型，在各種課型的流程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)課前預(yù)習(xí)，課內(nèi)探究和課后拓展三個(gè)步驟，同時(shí)在課內(nèi)探究的過(guò)程中體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥、鞏固檢測(cè)。要在按照“三步四環(huán)節(jié)”的相關(guān)要求設(shè)計(jì)每一種課型。
現(xiàn)在新課程改革如火如荼，“自主、合作、探究”為核心的課堂教學(xué)備受青睞。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì);在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來(lái)說(shuō)，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。
篇6
對(duì)于高效課堂，許多教師都覺得深不可測(cè)，認(rèn)為它離我們很遠(yuǎn)，其實(shí)高效課堂就是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有機(jī)地貫穿以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的前提下，在教師導(dǎo)學(xué)案中設(shè)問導(dǎo)學(xué)的啟發(fā)下，通過(guò)小組合作、當(dāng)場(chǎng)檢測(cè)、拓展延伸等手段進(jìn)行說(shuō)、寫、聽、想、做等有效環(huán)節(jié)的展示，以達(dá)到課堂教學(xué)中學(xué)生“人人積極參與，大家全身心投入“的目的。那么如何讓高效課堂更高效呢？
一是傳統(tǒng)教學(xué)步驟+自主學(xué)習(xí)+展示交流=高效課堂。魏書生談到教學(xué)改革時(shí)，他說(shuō)過(guò)一段話：一切的教學(xué)改革都應(yīng)在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上發(fā)展、創(chuàng)新，而不是把傳統(tǒng)的東西一概推倒重來(lái)。他把傳統(tǒng)比喻為一棵大樹，改革不是把這棵大樹砍掉，而是讓這棵樹不斷萌發(fā)新枝，彰顯生機(jī)。當(dāng)然對(duì)于老樹上的一些枯枝敗葉一定要予以剪除。魏書生的這個(gè)比喻，對(duì)于我們當(dāng)前進(jìn)行的高效課堂教學(xué)模式改革很有啟示：（1）實(shí)施高效課堂其實(shí)不難，教學(xué)步驟、教學(xué)目標(biāo)基本不變，只是將原來(lái)課堂中教師包攬教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)而已。（2）對(duì)實(shí)施高效課堂不要怕。不要認(rèn)為高不可攀，因而無(wú)所適從；也不要刻意求新，認(rèn)為傳統(tǒng)的方法都不可取。我們可以在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，可以節(jié)省很多不必要花的心思和精力。
二是課前預(yù)習(xí)要適可而止。教師不要讓學(xué)生花太多的時(shí)間把第二天要講的內(nèi)容全部通過(guò)預(yù)習(xí)去掌握。這種費(fèi)時(shí)太多的預(yù)習(xí)不能持久，學(xué)生在課堂上激不起學(xué)習(xí)欲望，課堂生成效果不佳。預(yù)習(xí)要適可而止，費(fèi)時(shí)不能太多，這樣才能保持預(yù)習(xí)的常態(tài)化、高效課堂實(shí)施的常態(tài)化。
三是教學(xué)中不能重學(xué)案，輕課本。很多學(xué)生課本上干干凈凈，沒有圈畫批注，這說(shuō)明學(xué)生沒有看課文。不管課內(nèi)還是課外，教師都應(yīng)給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)的問題去看書，而不能在學(xué)生不看書的基礎(chǔ)上來(lái)展示或者回答問題，即使問題很簡(jiǎn)單，答案就在書上也不例外。學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路徑，路必須讓學(xué)生去走，學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的提示并根據(jù)課本去“學(xué)”。學(xué)在展示前，而不是在展示中；自學(xué)是展示之本，展示是課改之魂。只抓魂，不抓本，則魂之易失也。故教師要將導(dǎo)學(xué)案和課本緊密結(jié)合、融為一體，特別是語(yǔ)文課要以閱讀為主，通過(guò)閱讀去感悟“情感態(tài)度價(jià)值觀”。（作者單位：江西省吉安縣敦厚小學(xué)）
篇7
1.傳統(tǒng)生物教學(xué)方法的局限性
傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式是以老師為主體的教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)步驟和教學(xué)環(huán)境全靠老師的掌握和營(yíng)造，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是老師安排和指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全屬于被動(dòng)的接受。這樣的教學(xué)模式具有很大的局限性，在教學(xué)過(guò)程中，老師不能立刻了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收程度和心理需求，不能夠及時(shí)反映并作出整改，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)和老師授課目標(biāo)的不一致性。
傳統(tǒng)生物教學(xué)模式的局限性還體現(xiàn)在教學(xué)方法比較單一，學(xué)生在課堂上的參與度不夠，自主學(xué)習(xí)和研究的意識(shí)也不夠，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只知道按照老師的指導(dǎo)操作，創(chuàng)新能力和探索意識(shí)比較差。而且單一的教學(xué)模式學(xué)生的參與度不夠，教學(xué)的說(shuō)明和方法也不夠生都有趣，知識(shí)比較抽象難懂，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒有積極性，對(duì)知識(shí)的理解也不夠深刻，只能夠停留于表面。
傳統(tǒng)生物教學(xué)模式中，老師的教學(xué)備案很依賴于書本，講課的過(guò)程比較沉悶，刻板，沒有新意，按部就班的教學(xué)模式以及枯燥的課堂知識(shí)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的逆反心理，形成被迫是學(xué)習(xí)心態(tài)。教學(xué)流程沒有新意，日常的教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生對(duì)于一成不變的教學(xué)方式容易產(chǎn)生精神疲勞，不能夠集中注意力，教學(xué)質(zhì)量也就很難保證。[1]
2.新的生物教學(xué)方法的嘗試
根據(jù)我校目前實(shí)際情況，我進(jìn)行了“三環(huán)六步”的高效課堂模式嘗試：
第一步：明確目標(biāo)。（1分鐘）
目的：讓學(xué)生總體把握本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)（即學(xué)習(xí)要求）。
步驟：1.導(dǎo)入新課，板書課題
2.出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)
第二步：自主學(xué)習(xí)。（9分鐘）
1.自學(xué)前的指導(dǎo)（1分鐘）
目的：讓學(xué)生知道花多長(zhǎng)時(shí)間，自學(xué)什么內(nèi)容，怎么自學(xué)，必須達(dá)到什么要求屆時(shí)如何檢測(cè)自學(xué)效果等等
步驟：（1）教師出示自學(xué)提綱。（以問題形式在導(dǎo)學(xué)案中體現(xiàn)）
（2）教師指導(dǎo)自學(xué)方法；
（3）教師明確自學(xué)要求。
2.自主自學(xué)（獨(dú)學(xué)）（8分鐘）
目的：按照教師的指導(dǎo)，學(xué)生自己去看書、思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，鍛煉學(xué)生的自學(xué)（獨(dú)學(xué)）能力。
步驟：（1）學(xué)生帶著自學(xué)提綱中的問題，獨(dú)立自學(xué)課本，從中發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立探究，不能解決的做上標(biāo)記，有待交流解決。
（2）教師通過(guò)巡視，質(zhì)疑問難、個(gè)別詢問、提問、檢查自學(xué)作業(yè)等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)過(guò)程中存在的疑難問題，為后教做好準(zhǔn)備。
第三步：小組研討（對(duì)學(xué)、群學(xué)）（7分鐘）
1.小組研討是展示的一個(gè)基本步驟，是教師合理安排學(xué)生進(jìn)行對(duì)學(xué)、群學(xué)的組內(nèi)小展示活動(dòng)。（展示即發(fā)表、暴露、創(chuàng)造、提升。展示環(huán)節(jié)是高效課堂教學(xué)模式中最重要、最精彩部分。）通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的討論、質(zhì)疑、爭(zhēng)論、辯解、分析等互動(dòng)形式，形成組內(nèi)全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場(chǎng)面，把課堂教學(xué)推向深入，使學(xué)生初步享受獲得知識(shí)的快樂。
2.目的：按照自學(xué)提綱要求，學(xué)生對(duì)每一個(gè)問題分別進(jìn)行獨(dú)立自學(xué)后，不能解決的問題拿到小組進(jìn)行研討（對(duì)學(xué)），增強(qiáng)學(xué)生合作交流和分析、解決問題的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
3.步驟：（1）教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱，四人合作、交流、研討，并生成新的問題，再研討。
（2）教師通過(guò)巡視、傾聽、質(zhì)疑、詢問、提問、上堂板演等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地發(fā)現(xiàn)、搜集、整理學(xué)生研討過(guò)程中存在的共性疑難問題，引導(dǎo)全班學(xué)生研討（群學(xué)），教師為下一步精講、點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。
第四步：質(zhì)疑點(diǎn)撥（12分鐘）
1.質(zhì)疑點(diǎn)撥是展示的一個(gè)重要步驟，主要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)造、能力提升，是高效課堂教學(xué)模式中最重要、最精彩部分，是教師合理安排學(xué)生進(jìn)行對(duì)學(xué)、群學(xué)的班內(nèi)大展示活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的討論、質(zhì)疑、爭(zhēng)論、辯解、分析、更正、補(bǔ)充等互動(dòng)形式，形成班內(nèi)全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場(chǎng)面，把課堂教學(xué)推向，使學(xué)生再次享受獲得知識(shí)的快樂。
2.步驟：（1）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、爭(zhēng)論、辯解、分析、答疑（兵教兵）。
（2）教師答疑、點(diǎn)撥、更正、補(bǔ)充。
第五步：總結(jié)歸納（3分鐘）
1.通過(guò)完善教師板書，總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別、聯(lián)系及其規(guī)律。
2.盡量讓學(xué)生總結(jié)歸納，教師只作更正和補(bǔ)充。
第六步：檢測(cè)達(dá)標(biāo)（8分鐘）
1.檢測(cè)達(dá)標(biāo)練習(xí)題要精選細(xì)篩，具有典型的代表性，充分體現(xiàn)“低起點(diǎn)、小跨度、大容量”的原則?；A(chǔ)知識(shí)與遷移延伸內(nèi)容相結(jié)合。
2.讓學(xué)生能夠應(yīng)用剛剛學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背，訓(xùn)練的形式應(yīng)像競(jìng)賽、考試那樣讓學(xué)生獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成，教師不輔導(dǎo)，學(xué)生不交流、更不得抄襲。
3.學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)的過(guò)程中，教師不停地巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)拿出來(lái)讓學(xué)生討論，以達(dá)到鞏固、達(dá)標(biāo)的效果。
3.高校課堂教學(xué)模式成功的關(guān)鍵
3.1 尊重、理解每一個(gè)學(xué)生，融洽師生關(guān)系是高效課堂開展的首要條件
心理學(xué)表明：在良好和諧的環(huán)境中，人的思維敏捷活躍，比較樂于接受新的知識(shí)。因此在教學(xué)過(guò)程，良好的課堂環(huán)境有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。教師一句熱情而富有鼓勵(lì)的話，一個(gè)肯定、表?yè)P(yáng)的手勢(shì)，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極愉快的感覺，從而更加努力地學(xué)習(xí)。通過(guò)實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)，只有師生間關(guān)系融洽，學(xué)生才會(huì)愛老師，從而愛學(xué)老師所教的學(xué)科。正所謂：親其師，信其道。所以我認(rèn)為，尊重、理解每一個(gè)學(xué)生，融洽師生關(guān)系，這是高效課堂開展的首要條件。
3.2 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是高效課堂開展的基礎(chǔ)
高效課堂要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)要有興趣，能形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)如果有了興趣，學(xué)習(xí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)就是一種享受，能夠起到事半功倍的作用。生物學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，它聯(lián)系社會(huì)、生產(chǎn)實(shí)踐及日常生活等各方面的實(shí)際。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的方法很多，我的做法是：首先，做好導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。俗話說(shuō)的好，良好的開端是成功的一半。其次，利用情感因素，通過(guò)趣味教學(xué)，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。比如，上課時(shí)，教師充分調(diào)動(dòng)情感因素，保持自己的親和力、感染力和美感。做到不失時(shí)機(jī)的幽默，機(jī)智的應(yīng)變，熱情飽滿、形象豐富的語(yǔ)言表達(dá)，端莊文雅的舉止，清晰整潔的板書，這些能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。第三，充分利用直觀教具，積極開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在上課時(shí)充分應(yīng)用標(biāo)本、模型、掛圖和多媒體課件等各種直觀材料和設(shè)備，并做到有條件動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)一定要讓學(xué)生動(dòng)手。第四，利用課外各種實(shí)踐活動(dòng)和探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。很多事實(shí)證明，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)是學(xué)生最喜歡的方式之一。
3.3 培養(yǎng)學(xué)生自主能力，是高效課堂開展的關(guān)鍵
使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，則必須要具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。中學(xué)生本身已經(jīng)具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，大都有增強(qiáng)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力與欲望，，這就為高效課堂的開展提供了可能。
3.4 增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，是高效課堂開展的保障
高效課堂把學(xué)習(xí)建立在人的能動(dòng)性基礎(chǔ)之上，它以尊重、信任、發(fā)揮人的能動(dòng)性為前提。高效課堂是一種自律學(xué)習(xí)，一種主動(dòng)學(xué)習(xí)，它走出強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)的沼澤地。正如有的學(xué)者所言高效課堂使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，這一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)出了學(xué)生的無(wú)可推卸的主體責(zé)任心。教師應(yīng)該設(shè)法將學(xué)習(xí)的責(zé)任真正地從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。學(xué)生能自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的高效學(xué)習(xí)。我的做法是先逐步減少學(xué)生對(duì)老師的依賴程度，不斷提高學(xué)生的責(zé)任感。途徑是幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和監(jiān)督完成目標(biāo)的過(guò)程。[2]
篇8
(2)只注重知識(shí)傳授,忽視了過(guò)程與方法,教師只關(guān)注書不關(guān)注人,普遍缺乏對(duì)學(xué)生的情感激發(fā)。學(xué)生的能力(尤其是自學(xué)能力)被淡化,忽視了教學(xué)的生成性和學(xué)生的差異性。結(jié)果,學(xué)生上課前不知道老師要講什么,課堂上聽講時(shí)稍不留神就會(huì)漏掉知識(shí)點(diǎn)。
(3)只注重單個(gè)的習(xí)題訓(xùn)練,忽視建立完善的科學(xué)系統(tǒng)。教師吃不透課標(biāo)和教材,更把握不準(zhǔn)中考的命題趨勢(shì)和方向。教學(xué)重點(diǎn)沒有放在揭示知識(shí)的形成規(guī)律上,沒有讓學(xué)生通過(guò)“感知—概括—應(yīng)用”的思維過(guò)程,去發(fā)現(xiàn)真理,掌握規(guī)律。結(jié)果導(dǎo)致事倍功半,低效勞動(dòng)。
(4)集體備課和教學(xué)研究流于形式,沒有真正發(fā)揮學(xué)科備課組的智慧。即使教研活動(dòng)搞得比較好的學(xué)校和學(xué)科,教師默默地教好自己的班級(jí),不愿把自己的成果完全與他人分享。最終形成各自為戰(zhàn),單打獨(dú)斗,低效勞動(dòng),學(xué)校的集體競(jìng)爭(zhēng)力被削弱的局面。
二、策劃
作為1992年就涉足學(xué)生教輔圖書出版的新疆青少年出版社(以下簡(jiǎn)稱“我社”)一直關(guān)注著課堂教學(xué)方法和教學(xué)模式變化與發(fā)展,北京志鴻教育研究院主要致力于課堂教學(xué)方法和教學(xué)模式的研究。2009年我社聯(lián)合北京志鴻教育研究院,在“名師教學(xué)思想與教法研究”總課題組有關(guān)學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)大力協(xié)助下,同時(shí)吸收江廬中學(xué)、江蘇洋思中學(xué)、山東杜郎口中學(xué)三個(gè)學(xué)校的教學(xué)模式精華的基礎(chǔ)上,探索出了一種能夠有效提高課堂教學(xué)實(shí)效性的方案——“1333教學(xué)模式”,并形成了《高效課堂》系列圖書策劃方案,2010年下半年推出了《高效課堂》系列圖書。
(一)方案的形成
1.1333教學(xué)模式中“1333”是指“一份學(xué)案、三課型、三步驟、三環(huán)節(jié)”
①所謂“一份學(xué)案”是指教師、學(xué)生每堂課共用一份學(xué)案。一份學(xué)案把教案、學(xué)案、練案合為一體,真正把教師的勞動(dòng)用到學(xué)生身上了。統(tǒng)一了備課組的共識(shí),提高了教師們的備課水準(zhǔn);提高了學(xué)生的預(yù)習(xí)能力,80%的知識(shí)是可以通過(guò)自學(xué)掌握的;課堂學(xué)習(xí)效率得到革命性的提高。②“三課型”是指每個(gè)學(xué)科結(jié)合各自學(xué)科的具體特點(diǎn),設(shè)計(jì)出“新授課、復(fù)習(xí)課、檢測(cè)課”三個(gè)基本課型。③“三步驟”是指每一堂課應(yīng)該包括“課前預(yù)習(xí)、課中探究、課后延伸”三個(gè)步驟(階段)。④“三環(huán)節(jié)”是指課內(nèi)探究過(guò)程要體現(xiàn)“合作探究、精講點(diǎn)撥、有效訓(xùn)練”三個(gè)環(huán)節(jié)。
2.“1333課堂教學(xué)”的基本模式可以概括為“學(xué)、展、點(diǎn)、練”四個(gè)字
第一,“學(xué)”就是學(xué)生按照“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的要求,在老師的指導(dǎo)和學(xué)案導(dǎo)學(xué)幫助下的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)。學(xué)案要至少提前一天下發(fā),學(xué)生根據(jù)學(xué)案,自主解讀文本,初步完成基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)題目的學(xué)習(xí),從總體上對(duì)文本有初步把握,完成基礎(chǔ)性目標(biāo),從而為課堂的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第二,“展”即“展示交流,分享共贏”。通過(guò)展示交流可以讓學(xué)生表達(dá)多樣的思維,并相互啟發(fā)、溝通,培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維能力,在分享中實(shí)現(xiàn)共贏。課堂上教師要拿出一定的時(shí)間讓學(xué)生展示交流,形式要多種多樣,教師注重適時(shí)、中肯的評(píng)價(jià),學(xué)生要善于傾聽他人的發(fā)言。學(xué)生自主學(xué)習(xí)中有疑惑的問題,教師要善于引導(dǎo),在班內(nèi)形成“兵教兵”的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。過(guò)程中,教師要匯總交流展示中的問題,把握課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等,為下一步點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。第三,“點(diǎn)”即“精講點(diǎn)撥,點(diǎn)評(píng)升華”。所謂精講,主要體現(xiàn)為教師抓住知識(shí)的關(guān)節(jié)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、疑惑點(diǎn)等,講出知識(shí)的精華,講得精彩。把握住了這“四點(diǎn)”就能使教學(xué)收到事半功倍的效果,反之,則徒勞無(wú)益。教師一節(jié)課最多講15分鐘(指累加時(shí)間)。第四,“練”即“有效訓(xùn)練,知識(shí)落實(shí)”。當(dāng)堂檢測(cè)是課堂教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié),要求學(xué)生限時(shí)限量完成訓(xùn)練題組,并通過(guò)教師抽檢、小組長(zhǎng)批閱、同桌互批、班級(jí)展示等方式了解學(xué)生答題情況,及時(shí)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行講評(píng)點(diǎn)撥,確保訓(xùn)練的有效性。讓學(xué)生在當(dāng)堂檢測(cè)中鞏固自己所學(xué),找到知識(shí)的遺漏點(diǎn),在矯正、總結(jié)中提升素質(zhì),真正實(shí)現(xiàn)“堂堂清”。
(二)《高效課堂》的優(yōu)勢(shì)
《高效課堂》作為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的載體,是教師教學(xué)采用“1333教學(xué)模式”的最好助手和路線圖,與一般的教輔書相比有本質(zhì)的區(qū)別。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面: ①學(xué)生參與度高?！陡咝дn堂》為學(xué)生預(yù)習(xí)新知設(shè)計(jì)了詳盡的問題,具體到預(yù)習(xí)哪一頁(yè)、哪一段要學(xué)會(huì)什么,讓學(xué)生課前就知道這節(jié)課要“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”。在課中“合作研討”階段,更是明確了如何“合作研討”。 ②編寫理念先進(jìn)?！跋葘W(xué)后教”“當(dāng)堂檢測(cè)”“板塊式教學(xué)”貫穿于每章每節(jié)的學(xué)習(xí)中。③有明確的任務(wù)指向。《高效課堂》是師生上課的“路線圖”。學(xué)生上課最怕教師講課“信口開河、無(wú)限發(fā)揮”,造成的后果就是學(xué)生跟不上教師的思路,遺漏知識(shí)點(diǎn)。而有了《高效課堂》這份學(xué)案領(lǐng)路,學(xué)生和教師不易迷失方向,從而實(shí)現(xiàn)“課堂高效”的目的。
篇9
二、開題報(bào)告的結(jié)構(gòu)與寫法
開題報(bào)告主要包括以下幾個(gè)方面：
(一)課題名稱
(二)課題研究的目的、意義
(三)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)。就是本課題有沒有人研究，研究達(dá)到什么水平，存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。開題報(bào)告寫這些內(nèi)容一方面可以論證本課題研究的地位和價(jià)值，另一方面也說(shuō)明課題研究人員對(duì)本課題研究是否有較好的把握。我們進(jìn)行任何科學(xué)研究，必須對(duì)該問題的研究現(xiàn)狀有清醒的了解，這在第一部分已經(jīng)談到。
(四)課題研究的理論依據(jù)。我們現(xiàn)在進(jìn)行的課題基本上都是應(yīng)用研究和發(fā)展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來(lái)保證研究的科學(xué)性。比如：我們要進(jìn)行活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)研究，我們就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理理論、教育心理學(xué)理論為研究試驗(yàn)的理論依據(jù)。我們進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，就必須以教學(xué)理論、教育實(shí)驗(yàn)理論等為理論依據(jù)。
(五)課題主要研究?jī)?nèi)容、方法
(六)研究工作的步驟
(七)課題參加人員的組成和專長(zhǎng)。主要看參加人員的整體素質(zhì)與水平，尤其是課題負(fù)責(zé)人的水平怎么樣。如果參加人員和負(fù)責(zé)人既沒有理論又沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)課題就無(wú)法很好地完成，也就無(wú)法批準(zhǔn)立項(xiàng)。
(八)現(xiàn)有基礎(chǔ)。主要是人員基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)。很多課題對(duì)人員和設(shè)備方面要求是比較高的，如果基本的研究條件都沒有，這個(gè)課題同樣不能立項(xiàng)。
(九)經(jīng)費(fèi)估算。就是課題在哪些方面要用錢，用多少錢，怎么管理等。
開題報(bào)告的寫作
(一)開題報(bào)告的組成。三個(gè)主要部分：前言、正文和結(jié)語(yǔ);三個(gè)次要部分：標(biāo)題、署名、引文注釋和參考文獻(xiàn)。
(二)開題報(bào)告的結(jié)構(gòu)與寫法。
1、課題名稱。題目必須與內(nèi)容一致。確切、中肯、具體、鮮明、簡(jiǎn)練、醒目。開題報(bào)告一般不使用副標(biāo)題。
2、署名。在題目的下面，必須簽署課題研究單位，一般不寫撰寫者姓名。署名的目的是表示對(duì)開題報(bào)告負(fù)責(zé)。
3、開題報(bào)告可以不寫內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞。
4、前言。前言是開題報(bào)告的序言。前言部分一般都應(yīng)說(shuō)清楚課題選題、立項(xiàng)、批準(zhǔn)的過(guò)程，以及開題前的準(zhǔn)備、開題緣由、開題意義，開題前所進(jìn)行的調(diào)查情況所做的工作等。要力求簡(jiǎn)明扼要，直截了當(dāng)，并實(shí)事求是，要開門見山、直入主題。不要面面俱到，不著邊際，文不對(duì)題;或一步登天，言盡意止，不留余地。
5、正文。開題報(bào)告的正文部分占報(bào)告的主要篇幅，它是報(bào)告的主體。正文部分必須對(duì)再次論證的內(nèi)容進(jìn)行全面的闡述和論證，包括研究前的觀察、測(cè)試、調(diào)查、分析、學(xué)習(xí)，材料形成的觀點(diǎn)和理論。如調(diào)查的問題、現(xiàn)狀和實(shí)質(zhì)，產(chǎn)生問題的原因及其發(fā)展趨勢(shì)。正文部分是開題報(bào)告的關(guān)鍵部分，它體現(xiàn)了課題組的水平，同時(shí)也可以看出今后課題研究的狀態(tài)和水平。撰寫開題報(bào)告的正文部分，同樣要掌握充分占有材料，要認(rèn)真對(duì)材料進(jìn)行分析、綜合、整理，經(jīng)過(guò)概念、判斷、推理的邏輯組織，最后得出正確的觀點(diǎn)?？刹捎脠D表來(lái)集中反映數(shù)據(jù)，要注意少而精，數(shù)據(jù)必須準(zhǔn)確無(wú)誤。正文部分要層次清楚，觀點(diǎn)鮮明，邏輯性強(qiáng)，大標(biāo)題涵蓋小標(biāo)題，小標(biāo)題服務(wù)于到標(biāo)題，標(biāo)題統(tǒng)帥內(nèi)容，內(nèi)容說(shuō)明標(biāo)題。
(1)課題、問題的提出?
a、提出和研究的背景：現(xiàn)實(shí)背景、歷史背景。
b、提出和研究的依據(jù)：政策依據(jù);理論依據(jù);實(shí)踐依據(jù)。
c、問題的研究現(xiàn)狀：國(guó)內(nèi)的、國(guó)外的，省市縣內(nèi)外的研究的，單位研究現(xiàn)狀及問題點(diǎn)評(píng)，已取得了哪些成果?已進(jìn)行了那些研究?
d、問題研究的價(jià)值：理論價(jià)值;實(shí)踐價(jià)值;應(yīng)用價(jià)值;科學(xué)價(jià)值;改革價(jià)值。對(duì)解決教育實(shí)際問題(包括對(duì)本校、本地區(qū)的教育工作實(shí)際存在的問題)或回答教育理論問題有什么意義?對(duì)教育的改革和發(fā)展會(huì)有什么貢獻(xiàn)?
e、問題研究的意義：現(xiàn)實(shí)意義;歷史意義;實(shí)踐意義;方法論意義。
以上幾點(diǎn)要求做到：少而精;針對(duì)問題;能指導(dǎo)操作;表述簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確，有具體貫徹要點(diǎn)，涵蓋子課題，能理解把握。
(2)課題的界定：對(duì)課題題目的界定;對(duì)條件詞、關(guān)鍵詞的界定，包括內(nèi)涵與外延。
(3)改革的主張、研究設(shè)計(jì)。
a、研究的指導(dǎo)思想。指導(dǎo)思想就是在宏觀上應(yīng)堅(jiān)持什么方向，符合什么要求，可以是哲學(xué)的、政治理論的，也可以是政府的教育發(fā)展規(guī)劃，也可以是有關(guān)研究問題的指導(dǎo)性意見等。
b、研究的具體目標(biāo)。總目標(biāo)、分目標(biāo)，目標(biāo)要實(shí)在，要可行。和內(nèi)容。課題研究的目標(biāo)也就是課題最后要達(dá)到的具體目的,要解決哪些具體問題，也就是本課題研究要達(dá)到的預(yù)定目標(biāo)：即本課題研究的目標(biāo)定位，確定目標(biāo)時(shí)要緊扣課題,用詞要準(zhǔn)確、精練、明了。相對(duì)于目的和指導(dǎo)思想而言,研究目標(biāo)是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫出來(lái)。只有目標(biāo)明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點(diǎn)是什么，思路就不會(huì)被各種因素所干擾。
c、研究的具體內(nèi)容。內(nèi)容要緊扣課題的目標(biāo)來(lái)分解。
d、研究的方法、原則與策略：方法、原則與策略的理論支撐;方法、原則與策略的可操作性;方法、原則與策略的活動(dòng)性。課題研究的方法：有觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案法、比較研究法、文獻(xiàn)資料法等。確定研究方法時(shí)要敘述清楚“做些什么” 和“怎樣做” 。
e、課題研究的步驟。課題研究的步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究?jī)?nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問題開始，分階段進(jìn)行，每個(gè)階段從什么時(shí)間開始，至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定。課題研究的主要步驟和時(shí)間安排包括：整個(gè)研究擬分為哪幾個(gè)階段;各階段的起止時(shí)間;各階段要完成的研究目標(biāo)、任務(wù);各階段的主要研究步驟;本學(xué)期研究工作的日程安排等。
f、預(yù)測(cè)課題研究的成果及形式：本課題研究擬取得什么形式的階段研究成果和終結(jié)研究成果。如調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、調(diào)查量表、測(cè)試量表、微機(jī)軟件、教學(xué)設(shè)計(jì)、錄像帶等。其中調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、論文是課題研究成果最主要的表現(xiàn)形式。
g、有效的組織保障：課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工在方案中，要寫出課題組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、課題組成員以及分工。課題組組長(zhǎng)就是本課題的負(fù)責(zé)人。一個(gè)課題組應(yīng)該包括三方面的人，一是有權(quán)之士，二是有識(shí)之士，三是有志之士。有權(quán)了課題就可以得到更多的支持，有識(shí)了課題質(zhì)量、水平就會(huì)更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實(shí)實(shí)踏實(shí)實(shí)去干。課題組的分工必須是要分得明確合理，爭(zhēng)取讓每個(gè)人了解自己工作和責(zé)任，不能吃大鍋飯。但是在分工的基礎(chǔ)上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過(guò)程中的各種困難和問題。
h、其他保障：如課題組活動(dòng)時(shí)間;學(xué)習(xí)什么有關(guān)理論和知識(shí)，如何學(xué)習(xí)，要進(jìn)行或參加哪些培訓(xùn);如何保證研究工作的正常進(jìn)行;課題經(jīng)費(fèi)的來(lái)源和籌集;如何爭(zhēng)取有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的支持和專家的指導(dǎo);如何與校外同行交流等。
6、簡(jiǎn)短的結(jié)語(yǔ)。開題報(bào)告的結(jié)語(yǔ)要簡(jiǎn)潔，可以對(duì)課題管理部門提希望，給研究人員提要求，可以表示課題組的態(tài)度和決心。
7、可以寫上引文注釋和參考文獻(xiàn)。撰寫開題報(bào)告時(shí)引用了他人的材料、數(shù)據(jù)、論點(diǎn)、文章要按要求注明出處。反映出課題組嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，體現(xiàn)出開題報(bào)告的科學(xué)依據(jù)，同時(shí)也是尊重他人勞動(dòng)的體現(xiàn)?？梢允琼?yè)末注(腳注，在本頁(yè)文章的下端)、文末注(段落后或篇后注)、文內(nèi)注(行內(nèi)夾注)和書后注四種。
開題報(bào)告也可以有“致謝”。對(duì)于曾經(jīng)指導(dǎo)、參加過(guò)選題、論證，或?qū)Υ斯ぷ魈峁┙ㄗh或便利條件，而又沒有在課題組的同志，可用簡(jiǎn)短的文字表示感謝。
開題會(huì)上，有關(guān)專家必須詳細(xì)審查開題報(bào)告，向研究者提問質(zhì)疑。但開題會(huì)不同于成果鑒定會(huì)，更主要的應(yīng)該是完善方案。在確定研究有明顯價(jià)值的前提下，論證雙方應(yīng)全力討論方案，提出意見和建議、修改補(bǔ)充方案。
專家審查的內(nèi)容包括：
1、選題是否當(dāng)，是否符合立項(xiàng)條件;
2、課題論證是否充分;
3、負(fù)責(zé)人的素質(zhì)或水平是否能承擔(dān)此課題;
4、課題組力量如何或分工是否得當(dāng);
5、資料準(zhǔn)備如何;
6、最終成果預(yù)測(cè)如何;
7、是否具備完成本課題所需的其他條件;
8、經(jīng)過(guò)比較，本課題是否有更合適的承擔(dān)人;
9、其他原因(加以說(shuō)明)。
小學(xué)課題研究開題報(bào)告【二】我校申報(bào)的實(shí)驗(yàn)課題“小學(xué)高效課堂建構(gòu)研究”經(jīng)荊州市教育局批準(zhǔn)，被確立為荊州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題(課題立項(xiàng)編號(hào)：ZD2011016)，經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，今天開題。為使課題研究落到實(shí)處，達(dá)到研究目的，我謹(jǐn)代表課題組，將開展課題研究的有關(guān)情況匯報(bào)如下：
一、課題研究背景：
高效課堂不是一個(gè)新鮮事物，各地對(duì)高效課堂研究由來(lái)以久，并總結(jié)了一些好的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。如江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”，山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式，山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式，河北衡水中學(xué)的“三轉(zhuǎn)五讓”等。這些教學(xué)模式都具有一個(gè)共同的特征，即高度關(guān)注學(xué)生，充分相信學(xué)生。具體表現(xiàn)為：關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，解放學(xué)生的學(xué)習(xí)力，激發(fā)學(xué)生釋放潛能，在掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上開展有針對(duì)性的教學(xué)，及時(shí)檢測(cè)反饋，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。這些成功經(jīng)驗(yàn)為我們進(jìn)行小學(xué)高效課堂建構(gòu)研究打下了良好的基礎(chǔ)。
但是我們也發(fā)現(xiàn)，目前各地對(duì)高效課堂的研究還有一些值得進(jìn)一步探討的空間，一是目前的研究大都直接指向課堂操作，更多的是獲得經(jīng)驗(yàn)層面的成果，缺乏對(duì)高效課堂本質(zhì)的系統(tǒng)描述，因而難免在研究中出現(xiàn)一定的盲目性和隨意性，而且難以將研究推向深入，二是目前的研究大都在高中、初中展開，研究成果多指向高中、初中課堂，小學(xué)高效課堂構(gòu)建的研究則相對(duì)薄弱，因此開展小學(xué)高效課堂建構(gòu)研究顯得尤為重要和緊迫。
我校幾年前就在借鑒全國(guó)各地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開始嘗試“先學(xué)后教、以學(xué)定教、當(dāng)堂訓(xùn)練、及時(shí)反饋”的高效課堂建構(gòu)的基本策略，各教研組以課例為載體對(duì)高效課堂進(jìn)行了一些探討，積累了一定的實(shí)踐性智慧，如李萍老師執(zhí)教的《用連乘解決問題》，將解決問題的過(guò)程設(shè)計(jì)成有層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，王萍老師執(zhí)教的《平行四邊形的面積》，用學(xué)生認(rèn)知沖突引發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算公式的再探討，陳鵬老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的意義》，讓學(xué)生在問題交流中獲得分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解，等等。這些為進(jìn)一步深入研究高效課堂提供了一定的條件。
二、課題的理論依據(jù)：
㈠生本教育理論告訴我們，兒童是天生的學(xué)習(xí)者，雖然兒童的生理和心理發(fā)育都還很不完善，但他們身上包含著人類千萬(wàn)年進(jìn)化所積淀的優(yōu)秀基因，具備強(qiáng)大的發(fā)展動(dòng)力和潛能。學(xué)生學(xué)習(xí)天性的自由展現(xiàn)，必然帶來(lái)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)熱情和驚人的學(xué)習(xí)效率，必然帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的高漲，求知欲望的膨脹，學(xué)習(xí)能力的提升?！俺浞窒嘈艑W(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”就是以學(xué)生為主體，就是順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)天性。
㈡自主學(xué)習(xí)理論告訴我們，每個(gè)學(xué)習(xí)主體都是相對(duì)獨(dú)立的“人”，具有自我獨(dú)立的心理認(rèn)知系統(tǒng)、具有求得自我獨(dú)立的欲望、具有“天賦”的學(xué)習(xí)潛能和一定的獨(dú)立能力。自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是學(xué)習(xí)主體自我選擇、自我探索、自我建構(gòu)、自我創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程。因此，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體“自己的”事，任何人都無(wú)法代替。教師所能做的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。
三、課題研究?jī)?nèi)容：
㈠研究的具體內(nèi)容：
本實(shí)驗(yàn)立足“高效”，抓住“構(gòu)建”，開發(fā)五種策略、建立三種機(jī)制，作為本實(shí)驗(yàn)的具體研究?jī)?nèi)容。
1、五種策略
⑴先學(xué)后教策略：先學(xué)是一種策略，其本質(zhì)是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自主探索的過(guò)程，獲得自己的經(jīng)驗(yàn)和感悟，提出自己的疑惑和問題。先學(xué)的方式可以是研究例題、閱讀資料、動(dòng)手操作、提出疑問、當(dāng)堂訓(xùn)練、合作探究、小課題研究等。像語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的讓學(xué)生聯(lián)系生活識(shí)字，作文教學(xué)中的“先說(shuō)后寫、先寫后評(píng)”，數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)規(guī)律教學(xué)中的“觀察—猜想—驗(yàn)證”，解決問題教學(xué)中的學(xué)生嘗試等都是“先學(xué)”。在“先學(xué)”的基礎(chǔ)上，教師采用交流、點(diǎn)撥、拓展等形式開展有針對(duì)性的教學(xué)，這就是“后教”。 “后教”不是由老師包辦，更不等于老師獨(dú)自講解，而是以一種符合學(xué)生學(xué)情的方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)。
⑵問題導(dǎo)學(xué)策略：人總是在遇到問題、解決問題中成長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程從一定意義上可以歸納為發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過(guò)程。問題導(dǎo)學(xué)即以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，采用多種途徑去解決問題，并把這種思路具體化為一定的教學(xué)環(huán)節(jié)，使之成為一種有效的教學(xué)策略。
⑶綜合性學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)需要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等為基礎(chǔ)，需要多種感官的參與。綜合性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在課堂上全方位地參與活動(dòng)，比如閱讀、表達(dá)、演示、操作等，既動(dòng)腦，又動(dòng)手，既當(dāng)學(xué)生，又當(dāng)老師。充分發(fā)揮已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的作用，強(qiáng)化對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)與鞏固，并在運(yùn)用中進(jìn)行拓展。通過(guò)綜合性的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)習(xí)效率。
⑷生生互動(dòng)策略：課堂中生生之間的關(guān)系比其他任何因素對(duì)學(xué)生的影響更強(qiáng)有力。學(xué)生間的互動(dòng)交流能讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高。生生互動(dòng)的方式主要有相互傾聽、相互表述、相互質(zhì)疑、相互評(píng)價(jià)等。
⑸當(dāng)堂訓(xùn)練策略：美國(guó)緬州國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室的學(xué)習(xí)金字塔表明：學(xué)習(xí)后馬上應(yīng)用的效率是所有學(xué)習(xí)方式中效率最高的，達(dá)到90%。當(dāng)堂訓(xùn)練不是方法，而是方法論，它是對(duì)學(xué)生遺忘規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律的運(yùn)用，是對(duì)學(xué)生某一階段學(xué)習(xí)狀況的檢測(cè)和評(píng)估，是新的問題的生長(zhǎng)點(diǎn)，是重要的教學(xué)過(guò)程，也是重要的教學(xué)資源。所以設(shè)計(jì)訓(xùn)練、指導(dǎo)訓(xùn)練以及訓(xùn)練點(diǎn)評(píng)是實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中教師要重點(diǎn)探索的領(lǐng)域。
2、三種機(jī)制
⑴學(xué)案導(dǎo)學(xué)機(jī)制：高效課堂構(gòu)建的一個(gè)核心理念，是一切從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，那么，教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，用學(xué)案導(dǎo)學(xué)就成了十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。本實(shí)驗(yàn)將學(xué)案導(dǎo)學(xué)作為一個(gè)重要機(jī)制，引導(dǎo)教師全面了解學(xué)生、正確解讀教材、準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程、合理進(jìn)行檢測(cè)評(píng)估，并開展備課組集體設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案、師生共同設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案等活動(dòng)，讓導(dǎo)學(xué)案真正起到引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的作用。
⑵課內(nèi)調(diào)節(jié)機(jī)制：學(xué)習(xí)活動(dòng)不是盲目的，是有預(yù)設(shè)的活動(dòng)。但在高效課堂背景下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)必然對(duì)課前預(yù)設(shè)提出挑戰(zhàn)，甚至“顛覆”。因此，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)問題對(duì)教學(xué)預(yù)案進(jìn)行調(diào)整或再設(shè)計(jì)顯得十分重要。課內(nèi)調(diào)節(jié)機(jī)制重在研究調(diào)節(jié)活動(dòng)的產(chǎn)生、時(shí)機(jī)、方式、效果等問題，增強(qiáng)課堂教學(xué)的開放度和有效性。
⑶課后反思機(jī)制：高效課堂建構(gòu)不可能一蹴而就，需要很多課例的積累，需要老師不斷的反思和感悟，因此，本實(shí)驗(yàn)將著力提高教師的反思意識(shí)，幫助教師養(yǎng)成反思習(xí)慣，讓教師在反思中成長(zhǎng)。
㈡課題研究的目標(biāo)：
經(jīng)過(guò)五年研究，達(dá)到如下實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：
1、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀得到有效改善。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)習(xí)慣良好、學(xué)習(xí)品質(zhì)得到提升，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力基本形成。
2、課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，教師講學(xué)生聽的單向結(jié)構(gòu)徹底打破，形成先學(xué)后教、以學(xué)定教、當(dāng)堂訓(xùn)練、及時(shí)反饋的課堂教學(xué)新結(jié)構(gòu)。學(xué)生在課堂上有自主學(xué)習(xí)、有合作交流、有質(zhì)疑探索、有當(dāng)堂訓(xùn)練、有實(shí)踐拓展，煥發(fā)出生命的活力。
3、教師的備課方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，教學(xué)設(shè)計(jì)從方便教師教轉(zhuǎn)向利于學(xué)生學(xué)。圍繞以目標(biāo)為激勵(lì)、以問題為導(dǎo)向、以差異為資源、以互動(dòng)為途徑、以訓(xùn)練為拓展的基本思路，形成各年級(jí)各學(xué)科不同課型的導(dǎo)學(xué)備課方式。教師的角色和作用因此發(fā)生改變。
4、探索并建構(gòu)各年級(jí)各學(xué)科不同課型的高效課堂教學(xué)基本模式，如低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)模式，數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)模式，英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)教學(xué)模式等。
5、歸納整理高效課堂的本質(zhì)內(nèi)涵，形成對(duì)高效課堂新的認(rèn)識(shí)和理解。
㈢預(yù)期研究成果形式：
1、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)面貌發(fā)生質(zhì)的變化，學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，善于學(xué)習(xí)，樂于表現(xiàn)。
2、探討實(shí)現(xiàn)小學(xué)各學(xué)科不同課型的高效課堂的途徑和方法，建立各學(xué)科不同課型的高效課堂模式。
3、積累各學(xué)科不同課型的高效課堂的課例和學(xué)案。
4、形成高效課堂建構(gòu)研究的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、案例集、論文集。
四、本課題的研究思路、研究方法和實(shí)施步驟：
㈠研究思路：
采用分散與集中相結(jié)合的方式進(jìn)行，邊實(shí)踐探索、邊修改完善、邊積累整理。以年級(jí)教研組為單位成立研究小組，確定研究子課題，進(jìn)行分散研究，積累研究課例。各年級(jí)骨干教師集中整理課例，形成高效課堂的理論成果和操作模式。
㈡研究方法：
1、文獻(xiàn)研究法：本實(shí)驗(yàn)研究需要學(xué)習(xí)與之相關(guān)的生本教育、嘗試教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等教育理論和最新研究成果，需要學(xué)習(xí)借鑒各地各學(xué)段高效課堂建構(gòu)研究的成果和經(jīng)驗(yàn)。
2、行動(dòng)研究法：高效課堂建構(gòu)的研究主要是一種實(shí)踐性研究，甚至是將已有的模式、經(jīng)驗(yàn)、方法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證性研究。因此。需要每位教師根據(jù)不同的年段、不同的課型，圍繞高效課堂的核心價(jià)值進(jìn)行嘗試實(shí)踐，積累大量的課例，撰寫教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)隨筆。
3、案例分析法：根據(jù)某一課型高效課堂建構(gòu)的思路進(jìn)行“磨課”，打造典型課例，建構(gòu)高效課堂教學(xué)模式。以某一課例教學(xué)為載體，通過(guò)同課異構(gòu)、高效課堂觀摩等進(jìn)行個(gè)案對(duì)比，分析研究師生的課堂教學(xué)行為，提煉具有共性的特征，形成對(duì)高效課堂新的認(rèn)識(shí)。
4、敘事研究法：組織開展高效課堂研究敘事交流，講述高效課堂研究的故事，在相互交流、相互啟發(fā)中感悟高效課堂的本質(zhì)內(nèi)涵。
㈢實(shí)施步驟：
本實(shí)驗(yàn)研究周期為五年，分三個(gè)階段進(jìn)行。
第一階段：2011年9月——2012年1月實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)階段
1、學(xué)習(xí)：①組織學(xué)習(xí)高效課堂建構(gòu)實(shí)驗(yàn)方案;
②組織學(xué)習(xí)高效課堂、生本教育、嘗試學(xué)習(xí)等相關(guān)理論;
2、組建團(tuán)隊(duì)：教師根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)，選擇研究的子課題，確定子課題研究方案。
3、交流：①交流學(xué)習(xí)內(nèi)容、組織形式、學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)效果等。
②交流子課題研究方案。
4、組織實(shí)驗(yàn)前測(cè)。
第二階段：2012年3月——20XX年6月實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段
1、高效課堂基本模型建構(gòu)階段
①研究各學(xué)科導(dǎo)學(xué)案的基本模型
②研究各學(xué)科高效課堂的基本模型
2、高效課堂模型深入研究階段
①學(xué)生與文本、學(xué)生、教師有效對(duì)話的研究。
②當(dāng)堂訓(xùn)練題設(shè)計(jì)研究
③不同學(xué)科不同課型的高效課堂變式研究
3、高效課堂評(píng)價(jià)研究階段：
①導(dǎo)學(xué)案的評(píng)價(jià)研究
②當(dāng)堂訓(xùn)練題的評(píng)價(jià)研究
③課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)研究
第三階段：20XX年9月——2017年6月 實(shí)驗(yàn)結(jié)題階段
1、整理實(shí)驗(yàn)成果，初步形成實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。
2、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
3、全面總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果，形成結(jié)題報(bào)告。
4、成果交流、觀摩等。
5、發(fā)現(xiàn)問題，初步確定下一輪研究的思路。
五、已有條件和保障措施：
篇10
所以，高效的課堂應(yīng)該是以教師和學(xué)生共同作為主體的，而不是教師一個(gè)人在唱“獨(dú)角戲”，只有這樣，教師才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，學(xué)生才能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。接下來(lái)我們就來(lái)談?wù)勅绾尾拍苁褂⒄Z(yǔ)課堂變得高效。
一、 教師上課前
1. 教師要認(rèn)真?zhèn)湔n
備課是教學(xué)工作中一個(gè)至關(guān)重要的步驟，以備教材為基礎(chǔ)，提升到備學(xué)生、備教法等步驟。首先，教師在課前必須認(rèn)真研究教學(xué)大綱，弄清本節(jié)課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而合理有效地安排師生互動(dòng)。其次，在設(shè)計(jì)一堂課時(shí)，教師一定要考慮到學(xué)生的層次存在差別，要做到因材施教。比如對(duì)于不同層次的學(xué)生，所布置的預(yù)習(xí)作業(yè)要體現(xiàn)多樣化。其實(shí)，如果只考慮學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，那高效是很容易實(shí)現(xiàn)的。所以，教學(xué)目標(biāo)的重心要放在一部分成績(jī)比較差的學(xué)生身上，只有這些學(xué)生跟上了，才更容易達(dá)到課堂的高效。
2. 學(xué)生的預(yù)習(xí)
學(xué)生在課前最充分的準(zhǔn)備就是自主預(yù)習(xí)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性。有些學(xué)生認(rèn)為反正課上老師會(huì)做詳細(xì)講解，預(yù)習(xí)是沒有必要的；也有些學(xué)生只是按老師的要求被動(dòng)地預(yù)習(xí)，沒有養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。其次，在預(yù)習(xí)過(guò)程中要積極思考并要大膽設(shè)置疑問。
二、 課堂上的要求
1. 教師的引導(dǎo)
（1） 導(dǎo)入要自然
課前導(dǎo)入就像一把打開知識(shí)大門的鑰匙一樣，是必不可少的，也是至關(guān)重要的。一個(gè)精彩的課堂導(dǎo)入不僅能吸引學(xué)生跟隨老師進(jìn)入知識(shí)的殿堂，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而且能為師生營(yíng)造一個(gè)輕松歡快的學(xué)習(xí)氛圍，甚至還可以使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚而永恒的興趣，達(dá)到事半功倍的良好效果。
（2） 課堂要?jiǎng)悠饋?lái)
一個(gè)動(dòng)起來(lái)的課堂氛圍能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們主動(dòng)地跟著老師遨游知識(shí)的海洋。因此教師應(yīng)盡可能利用靈活多變的教學(xué)方法營(yíng)造活躍的課堂氛圍，從而達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。在講到“EQ：IQ”這一標(biāo)題時(shí)，老師可以詢問學(xué)生對(duì)這兩個(gè)詞的理解，這一問，學(xué)生們議論紛紛，討論熱烈，學(xué)生在輕松活潑的課堂氛圍中學(xué)到了知識(shí)。
（3） 要做到講練結(jié)合
正如我開始提到的那位老教師，講了一堂課，寫了好幾黑板，學(xué)生聽了一堂課，筆記記了一大堆，而結(jié)果卻是事倍功半。久而久之，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性，完全變成了聽課的機(jī)器，在學(xué)習(xí)上處于盲目的被動(dòng)中。所以要追求高效的課堂，教師必須做到講練結(jié)合。講是要求教師要言簡(jiǎn)意賅地把課本中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理。練是要求教師在備課時(shí)精編或精選例題與練習(xí)題，針對(duì)性要強(qiáng)，保證練好題、練出實(shí)效。
（4） 課堂總結(jié)很重要
很多教師對(duì)一節(jié)課的開頭往往比較重視，精心設(shè)計(jì)編排，而對(duì)課堂小結(jié)卻草草結(jié)束，給人一種虎頭蛇尾的感覺。其實(shí)，一個(gè)好的課堂總結(jié)不僅能幫助學(xué)生總結(jié)重點(diǎn)、理清脈絡(luò)，而且能激發(fā)學(xué)生課后去獨(dú)立思考。不管是教師自己作總結(jié)，還是引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)，都能使課堂教學(xué)有一種錦上添花，回味無(wú)窮的效果。
2. 學(xué)生的配合
學(xué)生的積極配合是實(shí)現(xiàn)高效課堂的重中之重，那么學(xué)生在課堂上如何表現(xiàn)才可以定義為高效呢？我們可以用幾個(gè)問題來(lái)檢測(cè)一下。
（1） 這節(jié)課積極回答問題了嗎
課堂發(fā)言對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著不可低估的作用，它不僅能提高學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力，更能反映一個(gè)學(xué)生的求知欲望。然而高中生卻比不上初中生，聽過(guò)初中課的高中老師都有所感慨，初中學(xué)生發(fā)言積極，課堂氣氛很是活躍，而高中課堂卻冷冷清清。很多學(xué)生自認(rèn)為成熟了、長(zhǎng)大了，卻不敢舉手回答問題了。因此，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生大膽地回答問題。
（2） 這節(jié)課提出自己的問題了嗎
做一節(jié)課堂真正的主人，不要只是盲目地吸收知識(shí)，更應(yīng)該學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)一些問題、提出問題，做一個(gè)善于思考問題的學(xué)生。通過(guò)提問，學(xué)生可以獲得有益的知識(shí)訓(xùn)練，學(xué)會(huì)“會(huì)學(xué)”。只有學(xué)生主動(dòng)了，會(huì)學(xué)了，課堂才真正地實(shí)現(xiàn)了高效。
（3） 這節(jié)課進(jìn)行學(xué)習(xí)小組合作了嗎
小組合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)同學(xué)之間互幫互助的意識(shí)，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，而且為一部分不敢在課上發(fā)言的學(xué)生提供了機(jī)會(huì)，使其更積極更樂意地參與到活動(dòng)中去。
三、 下課后要做的事情
1. 教師要認(rèn)真反思
課后反思是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)不可或缺的步驟。每節(jié)課后記錄下教學(xué)中的成功要點(diǎn)，比如巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、精彩的導(dǎo)入、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破等；還要記錄下本節(jié)課的不足之處，比如教學(xué)時(shí)間的安排失誤、課堂練習(xí)選擇的難易不當(dāng)?shù)龋唤虒W(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的瞬時(shí)靈感，這就需要教師課后及時(shí)地通過(guò)反思去捕捉，供以后教學(xué)時(shí)借鑒使用。
2. 學(xué)生要認(rèn)真鞏固
學(xué)生如果能夠養(yǎng)成課后及時(shí)鞏固的良好習(xí)慣，那肯定能讓學(xué)習(xí)成績(jī)邁上一個(gè)新的臺(tái)階。課后良好鞏固的第一步是復(fù)習(xí)課上老師所講的內(nèi)容并要認(rèn)真整理筆記，這是消化學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要步驟；第二步是解決預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的疑難點(diǎn)問題，并萌生出更深層次思考的渴望；第三步是適當(dāng)?shù)恼n后小練習(xí)，這是檢查所學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力的重要環(huán)節(jié)。完成了以上這三步，學(xué)生就能做到課課清、節(jié)節(jié)懂，從而形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)循環(huán)。
篇11
一、小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問題
1.老師缺乏課堂掌控能力。小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生心智尚未成熟，因此對(duì)待學(xué)習(xí)的認(rèn)真度還不夠成熟，大多是在老師的逼迫下被動(dòng)接受知識(shí)，造成英語(yǔ)課堂效率難以提高。造成這一問題現(xiàn)象的因素不僅局限于學(xué)生性格，也與老師自己的課堂掌控能力有關(guān)，使得無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.老師教學(xué)內(nèi)容安排失當(dāng)。如今老師的教學(xué)，總是朝著應(yīng)試教育的目的而去，因此，老師在小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)課堂的教學(xué)上過(guò)于偏重筆試能力，忽略了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)聽力等內(nèi)容的培養(yǎng)，造成學(xué)生英語(yǔ)模塊學(xué)習(xí)畸形，不利于以后高年級(jí)的學(xué)習(xí)。
3.課堂評(píng)價(jià)注重終結(jié)式評(píng)價(jià)。目前小學(xué)英語(yǔ)課堂存在較為明顯的一個(gè)問題，即為英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)問題，單一的評(píng)價(jià)方式、終結(jié)式的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，根本無(wú)法明顯告知學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問題，反而造成了部分學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目，一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與特長(zhǎng)的發(fā)揮。
二、構(gòu)建小學(xué)三年級(jí)高效課堂的具體步驟
1.合理調(diào)控英語(yǔ)課堂。老師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程和教學(xué)效果做計(jì)劃，從而在實(shí)際教學(xué)中努力擴(kuò)大學(xué)生的參與面，切實(shí)關(guān)照到聽、說(shuō)、讀、寫每個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最好還能適當(dāng)延展課堂教學(xué)的內(nèi)涵，從多角度進(jìn)發(fā)從而達(dá)到合理調(diào)控課堂的目的。
2.適當(dāng)轉(zhuǎn)換教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較老套，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效率的提高均有阻礙作用，所以老師應(yīng)該引進(jìn)新的教學(xué)方式，以學(xué)生為課堂主體，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，為學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，力求開展的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)和運(yùn)用的教學(xué)方式均服務(wù)于英語(yǔ)課堂。
3.有效結(jié)合“教”和“學(xué)”。老師的教、學(xué)生的學(xué)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重點(diǎn)，因此教師可以采取分層導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法，寓教于樂，在“教”的不斷推進(jìn)中提高學(xué)生“學(xué)”的能力，解決學(xué)生“學(xué)”的問題，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，老師體會(huì)到教學(xué)的順利，真正有效地結(jié)合“教”和“學(xué)”的問題，從而切實(shí)提高課堂效率。
4.創(chuàng)新課堂評(píng)價(jià)方式。現(xiàn)今老師的課堂評(píng)價(jià)方式不僅單調(diào)，而且過(guò)于籠統(tǒng)，完全喪失了課堂評(píng)價(jià)的目的，因此小學(xué)三年級(jí)的英語(yǔ)老師應(yīng)該從學(xué)生渴望被肯定的心理需求出發(fā)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行公平、公正的評(píng)價(jià)，夸贊學(xué)生學(xué)習(xí)中的優(yōu)異之處，指出學(xué)生的不足之處，注重評(píng)價(jià)過(guò)程而非評(píng)價(jià)目的，進(jìn)而為高效課堂的構(gòu)建出一份力。
以上即為筆者對(duì)如今小學(xué)三年級(jí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)的部分見解，所提出的構(gòu)建高效課堂的具體步驟是筆者對(duì)教學(xué)的嘗試，但在教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)出了較好的教學(xué)成果。筆者所帶班級(jí)的英語(yǔ)課堂氣氛活躍、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情異常高漲，而且對(duì)于學(xué)生合作能力、交流能力、分享能力和創(chuàng)新能力等多種方面均有所提高，高效課堂構(gòu)建得十分成功。但這只是一部分研究貢獻(xiàn)，筆者還需要做出更大的努力，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率的提高竭盡自己心血，從而研究出構(gòu)建高效課堂的方法。
篇12
1. 交互式電子白板的優(yōu)勢(shì)
雙重集成，多重交互，使得教學(xué)資源能夠達(dá)到高效的溝通，這些特點(diǎn)足以使得其成為學(xué)習(xí)的好幫手和教學(xué)的好工具. 具體來(lái)講，交互式電子白板在課堂高效化提升方面的效能主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，便捷的批注動(dòng)作，可以方便教師更好的批注重點(diǎn)，及時(shí)反饋教學(xué)難點(diǎn)；其二，個(gè)性化隱藏功能，使得其成為練習(xí)和復(fù)習(xí)的好幫手；其三，靈活的拖拽功能，動(dòng)態(tài)化展現(xiàn)知識(shí)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)知識(shí)理解程度的提升；其四，智能回放功能，便于做好課程總結(jié)歸納，以便查缺補(bǔ)漏；其五，高效作圖，更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，是理科教學(xué)的好助手；其六，高效存儲(chǔ)和積累，便于教學(xué)資源的再次利用.
2. 現(xiàn)階段交互式電子白板背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的缺陷和不足
無(wú)數(shù)的教學(xué)實(shí)踐表明，交互式電子白板在在提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率方面的作用十分明顯. 但是我們也不得不承認(rèn)現(xiàn)階段交互式電子白板背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂還存在以下的缺陷和不足：其一，基于交互式電子白板的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)者意識(shí)不強(qiáng)，教學(xué)媒體選擇和教學(xué)資源設(shè)計(jì)存在缺陷，處理不好教學(xué)進(jìn)度和思考吸收知識(shí)之間的關(guān)系，也處理不好教師電子白板操作能力和學(xué)生電子白板操作能力之間的關(guān)系，片面的展現(xiàn)教學(xué)技術(shù)，忽視了學(xué)生的參與，從而難以保證教學(xué)效果的有效提升. 其二，基于交互式電子白板的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式使用面不夠廣泛，使用效能未能完全激發(fā)出來(lái)，也就是說(shuō)很多情況教師并沒有將足夠的精力放在交互式電子白板課堂效率提升上，而是關(guān)注于評(píng)比課程上，難以保證交互式電子白板切實(shí)的發(fā)揮效能、其三，交互式電子白板系統(tǒng)的運(yùn)行維護(hù)管理意識(shí)淡薄，難以保證小學(xué)的各個(gè)交互式電子白板能夠切實(shí)的發(fā)揮其在實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果提升方面的效能，這也給予實(shí)際的交互式電子白板小學(xué)數(shù)學(xué)高校課堂的實(shí)踐效果造成了極大的負(fù)面影響.
3. 基于交互式電子白板的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的實(shí)現(xiàn)途徑
3.1 注重課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)健康課堂氛圍
小學(xué)教學(xué)的特殊性就在于其面對(duì)的教學(xué)主體是小學(xué)生，其年齡小，注意力容易分散，積極利用交互式電子白板去創(chuàng)設(shè)和諧生動(dòng)的課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造健康的課堂氛圍，是至關(guān)重要的一步. 此次我們以蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》的課程為例，其交互式電子白板的利用步驟應(yīng)該分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：首先，立足小學(xué)生的數(shù)字理解情況，將溫度計(jì)引入到教學(xué)中去，以小動(dòng)畫的方式展現(xiàn)溫度計(jì)的效能，不僅僅可以在夏天測(cè)量出40度的高溫，還可以在冬天測(cè)量出負(fù)10度的低溫；其二，在交互式電子白板上演示溫度計(jì)從零度慢慢變化到負(fù)10度的過(guò)程，慢慢引導(dǎo)學(xué)生去理解什么是負(fù)，為什么會(huì)出現(xiàn)負(fù)數(shù)，負(fù)數(shù)的概念是什么樣的；其三，在學(xué)生對(duì)于溫度計(jì)的變化規(guī)律進(jìn)行總結(jié)和歸納之后，利用白板中的溫度計(jì)充分的展現(xiàn)出教學(xué)中負(fù)的概念，可以使得學(xué)生更加快的去理解什么是負(fù)數(shù). 可以說(shuō)在上述整個(gè)步驟中，課堂導(dǎo)入步驟連貫，課堂氛圍健康和諧，課堂效果自然是比較理想的.
3.2 充分利用白板，開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)
小學(xué)數(shù)學(xué)為了能夠達(dá)到理想化的效果，有時(shí)候涉及到很多的實(shí)踐性課程，實(shí)踐性課程一方面要求教師做好充足的課前準(zhǔn)備，另外一方面需要消耗大量的教學(xué)資源，這都給予實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作造成了極大負(fù)面影響. 此處我們以蘇教版三年級(jí)下冊(cè)的《平移和旋轉(zhuǎn)》課程來(lái)講，其教學(xué)的步驟應(yīng)該是這樣的：其一，積極結(jié)合當(dāng)前交互式電子白板資源體系中的方格圖，使用電子白板筆進(jìn)行計(jì)量和畫畫，引導(dǎo)學(xué)生去計(jì)量圖形平移的距離；其二，要求學(xué)生到白板上去演示，仔細(xì)觀察學(xué)生在白板上進(jìn)行的圖形移動(dòng)情況，使得學(xué)生親自參與到實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中去，并且成為學(xué)習(xí)主人；其三，對(duì)于學(xué)生在白板演示的情況進(jìn)行總結(jié)和歸納，以正確的方式去演示白板的平移和旋轉(zhuǎn)情況，以實(shí)現(xiàn)查缺補(bǔ)露，達(dá)到課堂效率的全面提升.
3.3 合理利用白板，突破教學(xué)重難點(diǎn)
篇13
1，高效性。基于提高課堂教學(xué)效益的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)顯然具有高效性的特點(diǎn)。效率是企業(yè)生存的基礎(chǔ)，同樣也是教育的要求。高效包括兩個(gè)方面的含義：一是省時(shí)、省力，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力是有限的，同樣教師也不是可以無(wú)限燃燒的蠟燭，所以教學(xué)的高效就在于在花費(fèi)最少的時(shí)間和精力的條件下取得最大的成效；二是績(jī)效最優(yōu)，在中國(guó)當(dāng)代改革不夠到位的教育板塊，績(jī)效意識(shí)和績(jī)效管理都還滯后于時(shí)代的要求?？?jī)效最優(yōu)就是相對(duì)于教學(xué)投入而言，教學(xué)的產(chǎn)出要盡可能的優(yōu)質(zhì)和盡可能的高效比，要求公式：教學(xué)效率= 師生教與學(xué)收益/師生教與學(xué)投入的比值最大。這里需要指出的是教學(xué)效率≠考試分?jǐn)?shù)，也不單指學(xué)生方面的收益。從公式來(lái)看，教學(xué)效率可以無(wú)限趨近于1，教學(xué)效率=1即師生教與學(xué)收益=師生教與學(xué)投入，是教學(xué)的理想結(jié)果，而在實(shí)際教學(xué)中往往是達(dá)不到的，而我們要做的就是使教學(xué)效率趨近于1。
2，發(fā)展性。研究表明，教師的教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、責(zé)任意識(shí)、教學(xué)效能感、教學(xué)能力、教學(xué)智慧都對(duì)教學(xué)的有效性產(chǎn)生著不同的影響，這使得具備這些不同因素的教師設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)千差萬(wàn)別，產(chǎn)生不同的課堂教學(xué)效益；即使是同一個(gè)教師在不同的條件下設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)也有差異。人具有發(fā)展性，因此人身上具備的這些因素也具有發(fā)展性，而這些因素的發(fā)展性更使得設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)具有發(fā)展性。因此基于提高課堂教學(xué)效益的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)具有發(fā)展性的特點(diǎn)。
3，策略多選性。我們對(duì)于不同的課堂，面對(duì)不同的學(xué)生，應(yīng)該選擇不同的教學(xué)策略。也就是說(shuō)，基于提高課堂教學(xué)效益的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是多種優(yōu)異的教學(xué)策略的整合，只有對(duì)于不同性質(zhì)的知識(shí)的學(xué)習(xí)選擇不同的教學(xué)策略，才能設(shè)計(jì)出高效的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能保證該教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行。
二，基于提高課堂教學(xué)效益的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般策略
1，教學(xué)目標(biāo)制定的一般策略
教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，想要造就高效課堂，確定合理的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要程序?；A(chǔ)教育新一輪化學(xué)課程的改革確立了“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)。這三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)相互融合，相互滲透，統(tǒng)一于學(xué)生的發(fā)展之中。筆者認(rèn)為，制定學(xué)生可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，需要從“吃透兩頭”（弄懂教學(xué)大綱，吃透教材，吃透學(xué)情）與精準(zhǔn)得當(dāng) （在陳述教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，一定要準(zhǔn)確）出發(fā)。
2，教學(xué)活動(dòng)組織的一般策略
教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，課堂是不是高效，教學(xué)活動(dòng)是關(guān)鍵。前面的兩個(gè)環(huán)節(jié)，確立教學(xué)目標(biāo)、把握起點(diǎn)行為都是為教學(xué)活動(dòng)做鋪墊的，因此設(shè)計(jì)并妥善組織適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)成為了教學(xué)設(shè)計(jì)研究的重點(diǎn)。筆者認(rèn)為組織高效課堂的教學(xué)活動(dòng)可以采取以下幾個(gè)策略：1）教學(xué)活動(dòng)組織的動(dòng)態(tài)化處理。教學(xué)設(shè)計(jì)既然是對(duì)教學(xué)進(jìn)行的設(shè)計(jì)，那就是對(duì)教學(xué)進(jìn)行的一種大致規(guī)劃，并不是真實(shí)課堂的文本演示。學(xué)生不再扮演配合教師完成教案的角色，而是具有獨(dú)立思維和生命尊嚴(yán)的課堂教學(xué)的積極參與者，他們隨時(shí)都有可能產(chǎn)生各種新奇的想法。因此我們?cè)趫?zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要密切注意學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生思維的變化隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，動(dòng)態(tài)的執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)。否則，學(xué)生就會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容達(dá)不成深刻理解，嚴(yán)重影響教學(xué)的質(zhì)量。 2）教學(xué)活動(dòng)組織的自主、探究、合作化處理。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲得新知識(shí)的能力，分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。
3，教學(xué)活動(dòng)組織的步驟化處理
學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前已經(jīng)具有的能力叫起點(diǎn)能力，而本節(jié)課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)稱為終點(diǎn)能力，而在起點(diǎn)能力和終點(diǎn)能力之間的一系列未掌握的知識(shí)和技能稱為使能目標(biāo)。一旦起點(diǎn)能力、使能目標(biāo)、終點(diǎn)能力的先后順序被分析清楚，教學(xué)步驟的確定就有了科學(xué)的依據(jù)。教師理應(yīng)嚴(yán)格按照教學(xué)步驟進(jìn)行教學(xué)，否則學(xué)生摸不清所學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，自然對(duì)所學(xué)知識(shí)理解不透，從而降低課堂的教學(xué)效益。
三，基于提高課堂教學(xué)效益的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的意義
在建構(gòu)主義的影響下，化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，是信息加工的主體，而不是被動(dòng)接受新知識(shí)的對(duì)象；教師亦不是課堂的中心，只是學(xué)生習(xí)得新知識(shí)的幫助者、促進(jìn)者。所以在研究化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，都要以學(xué)生的發(fā)展為中心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此筆者認(rèn)為基于提高課堂教學(xué)效益化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的意義主要從學(xué)生的角度分析，內(nèi)容有以下幾點(diǎn)：
首先，基于提高課堂教學(xué)效益的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)有利于提高課堂教學(xué)的效益。班級(jí)授課制在我國(guó)已經(jīng)有了多年的歷史，課堂一直是學(xué)生發(fā)展的舞臺(tái)，習(xí)得新知識(shí)的重要場(chǎng)所，我們不得不強(qiáng)調(diào)課堂對(duì)學(xué)生的重要性。教師展現(xiàn)好的教學(xué)設(shè)計(jì)則有利于提高課堂的教學(xué)效益，有利于發(fā)揮課堂的積極作用，學(xué)生也能得到發(fā)展。反之，課堂的重要作用得不到體現(xiàn)，學(xué)生也得不到應(yīng)有的發(fā)展。
其次，基于提高課堂教學(xué)效益的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中，很多時(shí)候都能達(dá)到事半功倍的效果，就會(huì)產(chǎn)生一種輕松、愉快的心情，而這種情緒則會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)，不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的自我期望值，而且會(huì)提高學(xué)生的心理健康水平。而有效益的課堂教學(xué)則很有利于讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
再次，基于提高課堂教學(xué)效益的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)有利于落實(shí)新課程改革。第八次課程改革無(wú)論是在力度、范圍還是理念方面都是前七次課程改革無(wú)以倫比的，但是在有些偏遠(yuǎn)的地方卻出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)等同玩鬧、探究學(xué)習(xí)成為“放養(yǎng)”等嚴(yán)重問題。這也從一個(gè)側(cè)面體現(xiàn)了本次改革還需要大力提倡有效益的課堂教學(xué)，絕不能讓低效甚至無(wú)效的教學(xué)給本次新課程改革抹黑，新課程改革旨在增效，因而對(duì)基于提高課堂教學(xué)效益化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究是有利于落實(shí)課程改革的。
