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（2）學生的興趣往往來源于老師的鼓勵。“說你行你就行，不行也行”，這是賞識教育專家的一句名言，我很受用。當學生完成任務后，不管結果如何，都要對其給出一評價，當然要以鼓勵為主，對知識給出必要的點評，從其過程中發現閃光點，需要無條件的表揚。學生嘗到了學習中的喜悅，也就慢慢會熱愛思考，熱愛合作，熱愛探究。這樣，教師的教不就“高效”了嗎？

（3）對導學案的設計，老師要嚴謹細致。最近，我校組織到冷水灘馬平中學觀摩學習，我仔細看了他們的導學案，我認為教師對于導學案的內容、知識的安排和組織順序，都要深思熟慮，反復琢磨，問題的難易也要適當。課上內容要環環相扣，跌宕起伏，問題過易過難，學生都沒有參與討論的興趣，造成教學時間大量浪費，教學效率事倍功半。因此，對課堂問題的把握要使用特殊疑問句的方式效果更好。

（4）還時間給學生，尊重每位學生。還時間給學生，尊重每位學生，教師要相信學生的能力，學會放手，給他們設置不同層次問題，讓他們自主思考，給每位學生機會，并且必要時采用選定發言人的手段，照顧到薄弱生的提高。只有學生有時間去自主學習，每一位學生都去自主學習了，那才是真正的高效課堂了。

二、挖掘學生的潛力，讓學生深入課堂

（1）融洽、和諧、機會平等的學習氛圍可以充分挖掘學生的潛力。學生上課往往會觀察老師的態度，老師微笑可親，學生就高興，就愿意融入進課堂中。所以我們要嚴格要求自己，不能讓自己的情緒影響到學生。我喜歡幽默，教師良好的幽默感，能激發和提高學生的學習興趣。事實證明，教師的幽默是贏得學生喜愛、信賴和敬佩的重要條件?？傊谇?、和諧、機會平等的學習氛圍，可以充分挖掘學生的潛力。

（2）學生的自主學習很重要，以學生的自習課時間和其他時間內通過學生的主動學習、提前預習，來提高我們的課堂效率，我們語文課堂正是通過學生預習新課、解決新課中的大部分簡單問題，把以往學生在課堂上的任務放在課下課前提前解決，讓學生帶著問題聽課，經過這么長時間的推行，覺得效率還是不錯得。如我在帶領學生學清照的《武陵春》前，就讓大家先預習，多查資料，當學生通過“講師團”的形式講解時，我詫異了，學生不但對本文內容講解的非常透切，還對詞的寫作背景講解的有條不紊，其他學生回答問題時，也胸有成竹。

（3）要讓學生深入語文課堂，自主但不自由，合作但又不缺乏獨立思考，探究又不流于形式。本期來，我們學校實行了“學生講師團”教學模式，讓學生當“老師”，這樣激發了學生“講課”的興趣，也激發了學生聽課的興趣?？鬃釉唬骸爸撸蝗绾弥?；好之者，不如樂之者。”教者要善于激發學生的學習興趣，這樣做，可以有效地激發學習興趣，激活課堂氣氛。語文老師在課堂教學中才能真的化“壓力”為“魅力”，學生學習語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。課堂活躍了，學生有興趣了，課堂就高效了。

三、充分發揮現有的多媒體教學的作用

現在每個農村中學都有多媒體，多媒體教學已經是一種非常普遍的教學方式，與傳統教學相比較它具有的優勢也是眾所周知的。如改變了傳統教學中粉筆加黑板的單一、呆板的表現形式，能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，激發學生學習興趣，調動其主動學習的積極性。

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構建高效課堂，提高小學語文課堂教學效率，是當前小學語文課堂教學改革的需要，也是一線語文教師亟待解決的問題。通過幾年的課堂教學改革實踐，我們發現構建小學語文高效課堂沒有“猛藥”，我們應遵循事物發展的規律，從小學語文教學的實際出發，根據小學生身心發展的規律，循序漸進地科學構建小學語文高效課堂。

一、預熱——前置學習是實現小學語文高效課堂的“孵化器”

前置性學習一般分為兩種，即課外前置性學習和課內前置性學習，這里強調的是課外前置性學習。學習單模式就是一種課外前置性學習，其充分利用學生課外的學習時間，對將要學習的內容進行梳理，學生知識面得到了拓展，整理知識的能力得到了提高，興趣得到激發。但隨之而來出現了諸如“是否加重了學生課后負擔”，“前置性學習是否就是把課內的知識機械地課外化”等疑問，當然，出現這樣的疑問也是正常的，一種新模式的發展終究要經過千錘百煉。

實踐證明，適當的前置性學習確實對小學語文高效課堂的構建有著舉足輕重的作用，關鍵是能否把握好前置性學習的“度”，這個“度”掌握好了，前置性學習就是構建高效課堂的“孵化器”。根據小學生身心發育的規律和小學語文課程的特點，我們在布置前置性學習任務，進行“預熱”時應遵循適量、精要、趣味、容易的原則。

例如，有位老師布置的小學語文五年級下冊《水》的前置性學習的任務就是讓學生“通過多種途徑了解我國西部地區缺水的情況”。課堂反饋證明，學生課外通過瀏覽網絡、查閱圖書、觀看電視、詢問家長等方式了解了西部地區嚴重缺水的狀況，由于課外資源得到了共享，課內學習氛圍相當好。應該說，這位老師根據小學生的身心特點，制定的這個前置性學習任務，為高效課堂的構建進行了很好的“預熱”。

二、起步——激發興趣是實現小學語文高效課堂的“源動力”

興趣是最好的老師。要想在課堂開始就能吸引小學生的注意力且保持其持久性，就要求教師注重對小學生興趣的激發，讓學生對課堂學習保持源源不斷的動力。新語文課程標準也要求教師在課堂教學中充分根據教學內容的特點，不斷創設情境，誘發學生的學習興趣，讓學生的情感與作者、教師融合起來。研究表明，過度的大腦皮層的興奮刺激會導致學生思維疲勞，而過弱的刺激往往又達不到想要的效果。因此，我們應該在激發的手段上多花工夫，能讓學生在刺激的“正常值”內，對所學知識有持久的興趣。

還以《水》一課為例，上課開始，教者就依次出示了五幅圖片：洶涌澎湃的大海、飛流直下的瀑布、涓涓的小溪、時斷時續的流水、干涸的河床。讓學生邊欣賞邊找出這些圖片的規律：水越來越少，水資源越來越貧乏；然后讓學生說：假如給你一杯水，你怎樣才能最好地利用好它？水在生活中再常見不過，大家都玩過、用過水，讓學生在語文課上說水，很大程度上勾起了學生的興趣，興趣點得到了激發，大家都覺得有話可說。同時圍繞怎樣保護和合理利用水資源這個深刻的話題，同學們也是有感而發。

在其他教學環節中，這位老師設計的“對西部地區兒童采訪視頻的播放”，自創“關于水的詩歌小競賽”，也是對學生興趣的再激發，這些教學設計都為學生提供了源源不斷的學習動力。

三、提速——因勢利導是實現小學語文高效課堂的“催化劑”

學生的學習興趣得到了激發，教師如何能合理利用好學生已形成的“興奮點”，有效講解文本的重點呢？這就需要教師有良好的語文教學基本功，擅于合理應對學生的課堂生成，總的原則是就學生課堂生成的“最新區”，甄選出最簡潔、最有效的教學行為，這種行為可以是過渡語，可以是小游戲，可以是一個問題，也可以是一個現場采訪，等等。其目的就是將學生的興奮牽引到文本所要讓學生討論交流的問題上來，讓學生對事物進行理性的思考，從而引發更深層次的感悟與啟迪。

事實證明，一個教師在課堂上能否因勢利導，決定著一節高效課堂的教學“亮點”的多少，也是衡量一個教師語文素養的標準之一。以《水》為例，當學生學到“勺水沖涼”這個重要環節時，出現了兩種意見，有學生認為是寫有水之“樂”，也有學生認為是寫無水之“苦”。教師沒有簡單地給出答案，而是適時地拋出“你愿意享受那無水的快樂嗎？”這個問題。教師抓住學生的最新課堂生成，因勢利導，為下一步學生進行自主討論和最終達成共識，提供了可能。

四、高速——質疑思辨是實現小學語文高效課堂的“制勝點”

提出一個問題比解決一個問題更重要。有疑問就有爭論，有爭論就有提高。學生多提出一個疑問，是對問題的再思考，是對文本解讀的再升華，是提高學生的語文能力、提高學生語文素養、實現小學語文高效課堂的“制勝點”。而問題的提出和解決，很大程度上取決于學生的自主性學習。

新課標強調：“學生是探究性學習和發展的主體。語文課程必須關注學生不同的探索需求，愛護學生在探究活動中生成的好奇心、求知欲，充分激發學生探究的主動意識和進取精神?！睂W生在語文課堂中進行質疑思辨是科學探究的開端，教師要利用好小學語文學科的特點，引導、鼓勵學生質疑問難，提高學生發現問題、提出問題、解決問題、總結經驗的能力。學生在課堂上提出與解決問題，能很快激活探究意識，在積極的情感因素驅動下自主、能動地閱讀，激發求異思維和創造思維。

《水》一課中，教者拋出的問題“你愿意享受那無水的快樂嗎？”讓學生采用小組合作的方式討論，討論中學生又自主提出“一勺水沖涼，真的就有那么舒服嗎？”“一把普通的鑰匙，為什么在‘我們’的眼中就是權威的象征？”的疑問，并在小組和班級的討論中得到了解決。

五、減速——總結拓展是實現小學語文高效課堂的“關鍵點”

有人認為學生的學習熱情持久地維持在一個很高的狀態，是積極的，值得提倡的。但一節語文課只有四十分鐘，后面還有其他科目的學習，如果臨近下課，學生還處于一種語文學習的亢奮和激情當中，是不利于其后續學習的?？偨Y拓展是對課堂節奏的調節和對課堂知識的整理和再學習，是歸納與演繹的并存。

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“五步五查” 課堂教學模式的具體操作方法如下：

第一步：預習檢測，一查自主學習效果，時間控制在5分鐘。

該步驟要求教師查看學生預習的情況，確定課堂重點、難點；同時，在課堂教學中采用小組合作、交流、展示等形式，達到60%的學生能掌握基本知識與技能，通過結對子的同學互助形式解決40%學生的“雙基”問題。

第二步：班級展示，二查小組合作效果，時間控制在5分鐘。

該步驟要求各學習小組積極推薦人選進行競爭性展示，展示問題要有普遍性；問題應體現“雙基”特點，給學困生一定的機會。在展示的過程在中，提倡學生點評；教師點撥要及時，準確。預期達到80%的學生能掌握基本知識與技能，結對子解決20%學生的“雙基”問題；60%的學生能突破重難點，結對子解決40%學生的探究能力不足問題。

第三步，師生互動，三查學生問題探究能力，時間控制在15分鐘。

該步驟通過學優生的示范帶動，教師的導引、點撥，突破課堂重點、難點。該過程提倡學生講解、爭論，教師當裁判。通過該步驟的實施，以期90%以上學生能掌握基本知識與技能，結對子解決10%學生的“雙基”問題；70%以上的學生能主動合作、探究問題，突破重難點，并產生學習興趣，結對子解決30%學生的探究能力不足問題。

第四步，課堂反饋，四查課堂目標完成情況，時間控制在10分鐘。

該步驟通過小組討論、總結，達到師生共同梳理知識結構的目的，同時完成課堂作業。通過該步驟的實施，以期95%以上的學生能掌握基本知識與技能，85%學生能主動探究新問題，進而享受到學習的快樂；結對子解決15%學生探究能力不足的問題，結對子解決5%學困生的問題。

第五步，課堂銜接，五查學生知識遷移能力，時間控制在5分鐘。

該步驟由教師點撥下節課預習要點，并下發導學案。通過該步驟的實施，使學生課下能自主學習，小課堂變成大課堂，讓樂趣充滿教與學的過程，同時在學生結對子的基礎上解決學困生的預習問題。

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通過在實驗校先行實施及全區全面實施“以學定教”高效課堂模式的結果來看，取得了以下明顯效果：

1.教師的教學觀念普遍發生了轉變，教師普遍摒棄了教學中長期存在的“費時低效”的滿堂灌做法，改變了“教師教得辛苦、學生學得痛苦”的現象。學生自主學習、小組合作探究學習成為一種流行趨勢，為課堂注入了新活力，課堂上學生的學習積極性普遍提高，再也沒有課堂打瞌睡的現象。

2.學生自主學習與合作學習的習慣已初步養成，自主學習的能力明顯提高，遇到問題首先是自己獨立思考解決，不能解決的再尋求同伴的幫助，學生課堂發言的積極性明顯提高，語言表達能力也有所提升。

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1、課前延伸：解決什么時間預習?預習什么內容?用什么方式掌握學生的預習情況?怎樣設計預習學案?通過什么方法、手段使學生掌握學習目標等等。

2、課內探究：要體現“三講三不講”;要搞好課堂教學環節的設計;要明確哪些問題學生自主學習，哪些問題學生合作探究;如何進行問題點撥?課堂教學過程中的反思總結環節如何設計?要體現教學過程中的課堂檢測、課堂反饋、課堂矯正、目標達成和拓展提升等。

3、課后提升：要體現“三布置三不布置”;要多布置發散思維性、發展提高性和遷移應用性的作業;要適當控制作業的數量。對于課前、課內、課后這三個步驟，具體要求與關系如下：

(1)課前延伸。要求教師在集體備課的基礎上編制預習學案，指導幫助學生課前預習與鞏固，對學生的預習情況進行有效地檢查與診斷，了解學情，為課堂上的學生高效學習，教師精講點撥作準備。課前延伸的預習學案編寫要遵循以下原則：

①基礎性。緊扣課程標準要求，突出對基礎知識、基本規律、基本內容的設計。

②適度性。預習學案所涉及的內容的難度要適中，讓絕大部分學生通過預習自己就能解決學案上70%的內容。

③適量性。要求學生課前預習的內容要適量，每節課課前預習時間控制在半小時左右。堅決杜絕把指導學生預習的學案變成教師搶占學生自主支配時間的一種手段。

(2)課內探究。學生根據教師的導學案進行自主學習，掌握基礎知識，找出自己學習中遇到的疑難問題;通過學生的小組合作探究解決自主學習中遇到的疑難問題，通過小組學習成果的展示，找出難以解決的問題，提交給老師;針對學生在前兩個學習環節中存在的疑難問題，教師進行精講點撥，幫助學生解難答疑，升華提高;教師精心設計隨堂檢測題進行當堂達標檢測，檢查學生當堂達標情況。

(3)課后提升。精選習題，或布置實踐性作業，進行拓展訓練，幫助學生鞏固拓展提高。

對于課堂“四環節，具體流程如下：

(1)自主學習。學生根據學案上教師設計、問題、創設的情景或導讀提綱，進行自主學習，當堂掌握基礎知識和基本內容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交學習小組合作探究打下基礎。

(2)合作探究。學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組，小組成員針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學習小組也可依托學案上教師預設的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生交流展示中出現的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。

(3)精講點撥。教師根據學生自主學習、小組合作探究中發現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結答題規律，點撥答題方法與思路。精講點撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，力求做到我們一直倡導的“三講三不講”原則。

(4)有效訓練。針對本節課所學內容，精編精選當堂達標訓練題，進行當堂達標測試。要求學生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性。

而對于五課型的設計，則應遵循如下要求：各個學科應根據各自的學科特點設計五種不同的課型，在各種課型的流程設計要體現課前預習，課內探究和課后拓展三個步驟，同時在課內探究的過程中體現自主學習、合作探究、精講點撥、鞏固檢測。要在按照“三步四環節”的相關要求設計每一種課型。

現在新課程改革如火如荼，“自主、合作、探究”為核心的課堂教學備受青睞。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。

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對于高效課堂，許多教師都覺得深不可測，認為它離我們很遠，其實高效課堂就是在傳統課堂教學經驗的基礎上，有機地貫穿以學生為主體的課堂教學理念，引導學生在課前自主學習的前提下，在教師導學案中設問導學的啟發下，通過小組合作、當場檢測、拓展延伸等手段進行說、寫、聽、想、做等有效環節的展示，以達到課堂教學中學生“人人積極參與，大家全身心投入“的目的。那么如何讓高效課堂更高效呢？

一是傳統教學步驟+自主學習+展示交流=高效課堂。魏書生談到教學改革時，他說過一段話：一切的教學改革都應在繼承優良傳統的基礎上發展、創新，而不是把傳統的東西一概推倒重來。他把傳統比喻為一棵大樹，改革不是把這棵大樹砍掉，而是讓這棵樹不斷萌發新枝，彰顯生機。當然對于老樹上的一些枯枝敗葉一定要予以剪除。魏書生的這個比喻，對于我們當前進行的高效課堂教學模式改革很有啟示：（1）實施高效課堂其實不難，教學步驟、教學目標基本不變，只是將原來課堂中教師包攬教學變為學生主動學習而已。（2）對實施高效課堂不要怕。不要認為高不可攀，因而無所適從；也不要刻意求新，認為傳統的方法都不可取。我們可以在傳統教學的基礎上創新，可以節省很多不必要花的心思和精力。

二是課前預習要適可而止。教師不要讓學生花太多的時間把第二天要講的內容全部通過預習去掌握。這種費時太多的預習不能持久，學生在課堂上激不起學習欲望，課堂生成效果不佳。預習要適可而止，費時不能太多，這樣才能保持預習的常態化、高效課堂實施的常態化。

三是教學中不能重學案，輕課本。很多學生課本上干干凈凈，沒有圈畫批注，這說明學生沒有看課文。不管課內還是課外，教師都應給學生自學的時間，讓學生根據導學案中設計的問題去看書，而不能在學生不看書的基礎上來展示或者回答問題，即使問題很簡單，答案就在書上也不例外。學案是學生學習的路徑，路必須讓學生去走，學生按照導學案的提示并根據課本去“學”。學在展示前，而不是在展示中；自學是展示之本，展示是課改之魂。只抓魂，不抓本，則魂之易失也。故教師要將導學案和課本緊密結合、融為一體，特別是語文課要以閱讀為主，通過閱讀去感悟“情感態度價值觀”。（作者單位：江西省吉安縣敦厚小學）

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1.傳統生物教學方法的局限性

傳統的生物教學模式是以老師為主體的教學模式，整個教學步驟和教學環境全靠老師的掌握和營造，整個教學活動都是老師安排和指導，學生的學習完全屬于被動的接受。這樣的教學模式具有很大的局限性，在教學過程中，老師不能立刻了解到學生對知識的接收程度和心理需求，不能夠及時反映并作出整改，導致學生學習和老師授課目標的不一致性。

傳統生物教學模式的局限性還體現在教學方法比較單一，學生在課堂上的參與度不夠，自主學習和研究的意識也不夠，導致學生在學習過程中只知道按照老師的指導操作，創新能力和探索意識比較差。而且單一的教學模式學生的參與度不夠，教學的說明和方法也不夠生都有趣，知識比較抽象難懂，會導致學生沒有積極性，對知識的理解也不夠深刻，只能夠停留于表面。

傳統生物教學模式中，老師的教學備案很依賴于書本，講課的過程比較沉悶，刻板，沒有新意，按部就班的教學模式以及枯燥的課堂知識導致學生對學習的逆反心理，形成被迫是學習心態。教學流程沒有新意，日常的教學任務繁重，學生對于一成不變的教學方式容易產生精神疲勞，不能夠集中注意力，教學質量也就很難保證。[1]

2.新的生物教學方法的嘗試

根據我校目前實際情況，我進行了“三環六步”的高效課堂模式嘗試：

第一步：明確目標。（1分鐘）

目的：讓學生總體把握本節課學習內容和學習目標（即學習要求）。

步驟：1.導入新課，板書課題

2.出示本節課的學習目標

第二步：自主學習。（9分鐘）

1.自學前的指導（1分鐘）

目的：讓學生知道花多長時間，自學什么內容，怎么自學，必須達到什么要求屆時如何檢測自學效果等等

步驟：（1）教師出示自學提綱。（以問題形式在導學案中體現）

（2）教師指導自學方法；

（3）教師明確自學要求。

2.自主自學（獨學）（8分鐘）

目的：按照教師的指導，學生自己去看書、思考、發現問題、解決問題，讓學生成為學習的主體，鍛煉學生的自學（獨學）能力。

步驟：（1）學生帶著自學提綱中的問題，獨立自學課本，從中發現問題，獨立探究，不能解決的做上標記，有待交流解決。

（2）教師通過巡視，質疑問難、個別詢問、提問、檢查自學作業等形式進行調查，最大限度地發現學生自學過程中存在的疑難問題，為后教做好準備。

第三步：小組研討（對學、群學）（7分鐘）

1.小組研討是展示的一個基本步驟，是教師合理安排學生進行對學、群學的組內小展示活動。（展示即發表、暴露、創造、提升。展示環節是高效課堂教學模式中最重要、最精彩部分。）通過學生與學生之間的討論、質疑、爭論、辯解、分析等互動形式，形成組內全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場面，把課堂教學推向深入，使學生初步享受獲得知識的快樂。

2.目的：按照自學提綱要求，學生對每一個問題分別進行獨立自學后，不能解決的問題拿到小組進行研討（對學），增強學生合作交流和分析、解決問題的能力和語言表達能力。

3.步驟：（1）教師引導學生根據自學提綱，四人合作、交流、研討，并生成新的問題，再研討。

（2）教師通過巡視、傾聽、質疑、詢問、提問、上堂板演等形式進行調查，最大限度地發現、搜集、整理學生研討過程中存在的共性疑難問題，引導全班學生研討（群學），教師為下一步精講、點撥做好準備。

第四步：質疑點撥（12分鐘）

1.質疑點撥是展示的一個重要步驟，主要鼓勵學生進行知識創造、能力提升，是高效課堂教學模式中最重要、最精彩部分，是教師合理安排學生進行對學、群學的班內大展示活動。通過學生與學生之間，學生與教師之間的討論、質疑、爭論、辯解、分析、更正、補充等互動形式，形成班內全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場面，把課堂教學推向，使學生再次享受獲得知識的快樂。

2.步驟：（1）引導學生質疑、爭論、辯解、分析、答疑（兵教兵）。

（2）教師答疑、點撥、更正、補充。

第五步：總結歸納（3分鐘）

1.通過完善教師板書，總結歸納知識點與知識點之間的區別、聯系及其規律。

2.盡量讓學生總結歸納，教師只作更正和補充。

第六步：檢測達標（8分鐘）

1.檢測達標練習題要精選細篩，具有典型的代表性，充分體現“低起點、小跨度、大容量”的原則。基礎知識與遷移延伸內容相結合。

2.讓學生能夠應用剛剛學到的知識解決實際問題，創造性地“做”，不搞死記硬背，訓練的形式應像競賽、考試那樣讓學生獨立地、快節奏地完成，教師不輔導，學生不交流、更不得抄襲。

3.學生當堂練習的過程中，教師不停地巡視，及時發現問題，并及時拿出來讓學生討論，以達到鞏固、達標的效果。

3.高校課堂教學模式成功的關鍵

3.1 尊重、理解每一個學生，融洽師生關系是高效課堂開展的首要條件

心理學表明：在良好和諧的環境中，人的思維敏捷活躍，比較樂于接受新的知識。因此在教學過程，良好的課堂環境有助于發揮學生的主體作用，使學生樂于學習。教師一句熱情而富有鼓勵的話，一個肯定、表揚的手勢，都會使學生產生積極愉快的感覺，從而更加努力地學習。通過實踐我發現，只有師生間關系融洽，學生才會愛老師，從而愛學老師所教的學科。正所謂：親其師，信其道。所以我認為，尊重、理解每一個學生，融洽師生關系，這是高效課堂開展的首要條件。

3.2 激發學生的學習興趣是高效課堂開展的基礎

高效課堂要求學生對學習要有興趣，能形成學習的內在動力，學生對學習如果有了興趣，學習對于他們來說就是一種享受，能夠起到事半功倍的作用。生物學是一門實踐性非常強的學科，它聯系社會、生產實踐及日常生活等各方面的實際。激發學生的學習興趣的方法很多，我的做法是：首先，做好導入，激發學生學習生物學的興趣。俗話說的好，良好的開端是成功的一半。其次，利用情感因素，通過趣味教學，誘發學生學習生物的興趣。比如，上課時，教師充分調動情感因素，保持自己的親和力、感染力和美感。做到不失時機的幽默，機智的應變，熱情飽滿、形象豐富的語言表達，端莊文雅的舉止，清晰整潔的板書，這些能激發學生的求知欲望。第三，充分利用直觀教具，積極開展實驗活動。在上課時充分應用標本、模型、掛圖和多媒體課件等各種直觀材料和設備，并做到有條件動手操作的實驗一定要讓學生動手。第四，利用課外各種實踐活動和探究活動，培養學生學習興趣。很多事實證明，在活動中學習是學生最喜歡的方式之一。

3.3 培養學生自主能力，是高效課堂開展的關鍵

使學生能自主學習，則必須要具有獨立學習的能力。中學生本身已經具有一定的獨立學習的能力，大都有增強自己獨立學習的能力與欲望，，這就為高效課堂的開展提供了可能。

3.4 增強學生的責任意識，是高效課堂開展的保障

高效課堂把學習建立在人的能動性基礎之上，它以尊重、信任、發揮人的能動性為前提。高效課堂是一種自律學習，一種主動學習，它走出強迫性學習的沼澤地。正如有的學者所言高效課堂使學生的學習由被動轉為主動，這一轉，轉出了學生的無可推卸的主體責任心。教師應該設法將學習的責任真正地從教師身上轉移到學生身上。學生能自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的高效學習。我的做法是先逐步減少學生對老師的依賴程度，不斷提高學生的責任感。途徑是幫助學生制定學習目標和監督完成目標的過程。[2]

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(2)只注重知識傳授,忽視了過程與方法,教師只關注書不關注人,普遍缺乏對學生的情感激發。學生的能力(尤其是自學能力)被淡化,忽視了教學的生成性和學生的差異性。結果,學生上課前不知道老師要講什么,課堂上聽講時稍不留神就會漏掉知識點。

(3)只注重單個的習題訓練,忽視建立完善的科學系統。教師吃不透課標和教材,更把握不準中考的命題趨勢和方向。教學重點沒有放在揭示知識的形成規律上,沒有讓學生通過“感知—概括—應用”的思維過程,去發現真理,掌握規律。結果導致事倍功半,低效勞動。

(4)集體備課和教學研究流于形式,沒有真正發揮學科備課組的智慧。即使教研活動搞得比較好的學校和學科,教師默默地教好自己的班級,不愿把自己的成果完全與他人分享。最終形成各自為戰,單打獨斗,低效勞動,學校的集體競爭力被削弱的局面。

二、策劃

作為1992年就涉足學生教輔圖書出版的新疆青少年出版社(以下簡稱“我社”)一直關注著課堂教學方法和教學模式變化與發展,北京志鴻教育研究院主要致力于課堂教學方法和教學模式的研究。2009年我社聯合北京志鴻教育研究院,在“名師教學思想與教法研究”總課題組有關學校和教育機構大力協助下,同時吸收江廬中學、江蘇洋思中學、山東杜郎口中學三個學校的教學模式精華的基礎上,探索出了一種能夠有效提高課堂教學實效性的方案——“1333教學模式”,并形成了《高效課堂》系列圖書策劃方案,2010年下半年推出了《高效課堂》系列圖書。

(一)方案的形成

1.1333教學模式中“1333”是指“一份學案、三課型、三步驟、三環節”

①所謂“一份學案”是指教師、學生每堂課共用一份學案。一份學案把教案、學案、練案合為一體,真正把教師的勞動用到學生身上了。統一了備課組的共識,提高了教師們的備課水準;提高了學生的預習能力,80%的知識是可以通過自學掌握的;課堂學習效率得到革命性的提高。②“三課型”是指每個學科結合各自學科的具體特點,設計出“新授課、復習課、檢測課”三個基本課型。③“三步驟”是指每一堂課應該包括“課前預習、課中探究、課后延伸”三個步驟(階段)。④“三環節”是指課內探究過程要體現“合作探究、精講點撥、有效訓練”三個環節。

2.“1333課堂教學”的基本模式可以概括為“學、展、點、練”四個字

第一,“學”就是學生按照“學習目標”的要求,在老師的指導和學案導學幫助下的自主學習活動。學生必須在規定的時間內完成具體的學習目標任務。學案要至少提前一天下發,學生根據學案,自主解讀文本,初步完成基礎知識、基礎題目的學習,從總體上對文本有初步把握,完成基礎性目標,從而為課堂的深入學習奠定基礎。第二,“展”即“展示交流,分享共贏”。通過展示交流可以讓學生表達多樣的思維,并相互啟發、溝通,培養學生多元化的思維能力,在分享中實現共贏。課堂上教師要拿出一定的時間讓學生展示交流,形式要多種多樣,教師注重適時、中肯的評價,學生要善于傾聽他人的發言。學生自主學習中有疑惑的問題,教師要善于引導,在班內形成“兵教兵”的濃厚學習氛圍。過程中,教師要匯總交流展示中的問題,把握課堂教學的關鍵點、易錯點等,為下一步點撥做好準備。第三,“點”即“精講點撥,點評升華”。所謂精講,主要體現為教師抓住知識的關節點、關鍵點、易錯點、疑惑點等,講出知識的精華,講得精彩。把握住了這“四點”就能使教學收到事半功倍的效果,反之,則徒勞無益。教師一節課最多講15分鐘(指累加時間)。第四,“練”即“有效訓練,知識落實”。當堂檢測是課堂教學中必不可少的一個環節,要求學生限時限量完成訓練題組,并通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批、班級展示等方式了解學生答題情況,及時對錯題進行講評點撥,確保訓練的有效性。讓學生在當堂檢測中鞏固自己所學,找到知識的遺漏點,在矯正、總結中提升素質,真正實現“堂堂清”。

(二)《高效課堂》的優勢

《高效課堂》作為“學案導學法”的載體,是教師教學采用“1333教學模式”的最好助手和路線圖,與一般的教輔書相比有本質的區別。主要表現在三個方面: ①學生參與度高?！陡咝дn堂》為學生預習新知設計了詳盡的問題,具體到預習哪一頁、哪一段要學會什么,讓學生課前就知道這節課要“學什么”“怎樣學”。在課中“合作研討”階段,更是明確了如何“合作研討”。 ②編寫理念先進?！跋葘W后教”“當堂檢測”“板塊式教學”貫穿于每章每節的學習中。③有明確的任務指向。《高效課堂》是師生上課的“路線圖”。學生上課最怕教師講課“信口開河、無限發揮”,造成的后果就是學生跟不上教師的思路,遺漏知識點。而有了《高效課堂》這份學案領路,學生和教師不易迷失方向,從而實現“課堂高效”的目的。

篇9

二、開題報告的結構與寫法

開題報告主要包括以下幾個方面：

(一)課題名稱

(二)課題研究的目的、意義

(三)國內外研究現狀、水平和發展趨勢。就是本課題有沒有人研究，研究達到什么水平，存在什么不足以及正在向什么方向發展等。開題報告寫這些內容一方面可以論證本課題研究的地位和價值，另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握。我們進行任何科學研究，必須對該問題的研究現狀有清醒的了解，這在第一部分已經談到。

(四)課題研究的理論依據。我們現在進行的課題基本上都是應用研究和發展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據來保證研究的科學性。比如：我們要進行活動課實驗研究，我們就必須以課程理論、學習心理理論、教育心理學理論為研究試驗的理論依據。我們進行教學模式創新實驗，就必須以教學理論、教育實驗理論等為理論依據。

(五)課題主要研究內容、方法

(六)研究工作的步驟

(七)課題參加人員的組成和專長。主要看參加人員的整體素質與水平，尤其是課題負責人的水平怎么樣。如果參加人員和負責人既沒有理論又沒有實踐經驗，這個課題就無法很好地完成，也就無法批準立項。

(八)現有基礎。主要是人員基礎和物質基礎。很多課題對人員和設備方面要求是比較高的，如果基本的研究條件都沒有，這個課題同樣不能立項。

(九)經費估算。就是課題在哪些方面要用錢，用多少錢，怎么管理等。

開題報告的寫作

(一)開題報告的組成。三個主要部分：前言、正文和結語;三個次要部分：標題、署名、引文注釋和參考文獻。

(二)開題報告的結構與寫法。

1、課題名稱。題目必須與內容一致。確切、中肯、具體、鮮明、簡練、醒目。開題報告一般不使用副標題。

2、署名。在題目的下面，必須簽署課題研究單位，一般不寫撰寫者姓名。署名的目的是表示對開題報告負責。

3、開題報告可以不寫內容摘要和關鍵詞。

4、前言。前言是開題報告的序言。前言部分一般都應說清楚課題選題、立項、批準的過程，以及開題前的準備、開題緣由、開題意義，開題前所進行的調查情況所做的工作等。要力求簡明扼要，直截了當，并實事求是，要開門見山、直入主題。不要面面俱到，不著邊際，文不對題;或一步登天，言盡意止，不留余地。

5、正文。開題報告的正文部分占報告的主要篇幅，它是報告的主體。正文部分必須對再次論證的內容進行全面的闡述和論證，包括研究前的觀察、測試、調查、分析、學習，材料形成的觀點和理論。如調查的問題、現狀和實質，產生問題的原因及其發展趨勢。正文部分是開題報告的關鍵部分，它體現了課題組的水平，同時也可以看出今后課題研究的狀態和水平。撰寫開題報告的正文部分，同樣要掌握充分占有材料，要認真對材料進行分析、綜合、整理，經過概念、判斷、推理的邏輯組織，最后得出正確的觀點?？刹捎脠D表來集中反映數據，要注意少而精，數據必須準確無誤。正文部分要層次清楚，觀點鮮明，邏輯性強，大標題涵蓋小標題，小標題服務于到標題，標題統帥內容，內容說明標題。

(1)課題、問題的提出?

a、提出和研究的背景：現實背景、歷史背景。

b、提出和研究的依據：政策依據;理論依據;實踐依據。

c、問題的研究現狀：國內的、國外的，省市縣內外的研究的，單位研究現狀及問題點評，已取得了哪些成果?已進行了那些研究?

d、問題研究的價值：理論價值;實踐價值;應用價值;科學價值;改革價值。對解決教育實際問題(包括對本校、本地區的教育工作實際存在的問題)或回答教育理論問題有什么意義?對教育的改革和發展會有什么貢獻?

e、問題研究的意義：現實意義;歷史意義;實踐意義;方法論意義。

以上幾點要求做到：少而精;針對問題;能指導操作;表述簡明、準確，有具體貫徹要點，涵蓋子課題，能理解把握。

(2)課題的界定：對課題題目的界定;對條件詞、關鍵詞的界定，包括內涵與外延。

(3)改革的主張、研究設計。

a、研究的指導思想。指導思想就是在宏觀上應堅持什么方向，符合什么要求，可以是哲學的、政治理論的，也可以是政府的教育發展規劃，也可以是有關研究問題的指導性意見等。

b、研究的具體目標?？偰繕恕⒎帜繕?，目標要實在，要可行。和內容。課題研究的目標也就是課題最后要達到的具體目的,要解決哪些具體問題，也就是本課題研究要達到的預定目標：即本課題研究的目標定位，確定目標時要緊扣課題,用詞要準確、精練、明了。相對于目的和指導思想而言,研究目標是比較具體的，不能籠統地講，必須清楚地寫出來。只有目標明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點是什么，思路就不會被各種因素所干擾。

c、研究的具體內容。內容要緊扣課題的目標來分解。

d、研究的方法、原則與策略：方法、原則與策略的理論支撐;方法、原則與策略的可操作性;方法、原則與策略的活動性。課題研究的方法：有觀察法、調查法、實驗法、經驗總結法、個案法、比較研究法、文獻資料法等。確定研究方法時要敘述清楚“做些什么” 和“怎樣做” 。

e、課題研究的步驟。課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎問題開始，分階段進行，每個階段從什么時間開始，至什么時間結束都要有規定。課題研究的主要步驟和時間安排包括：整個研究擬分為哪幾個階段;各階段的起止時間;各階段要完成的研究目標、任務;各階段的主要研究步驟;本學期研究工作的日程安排等。

f、預測課題研究的成果及形式：本課題研究擬取得什么形式的階段研究成果和終結研究成果。如調查報告、實驗報告、研究報告、論文、經驗總結、調查量表、測試量表、微機軟件、教學設計、錄像帶等。其中調查報告、研究報告、論文是課題研究成果最主要的表現形式。

g、有效的組織保障：課題研究的組織機構和人員分工在方案中，要寫出課題組長、副組長、課題組成員以及分工。課題組組長就是本課題的負責人。一個課題組應該包括三方面的人，一是有權之士，二是有識之士，三是有志之士。有權了課題就可以得到更多的支持，有識了課題質量、水平就會更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實實踏實實去干。課題組的分工必須是要分得明確合理，爭取讓每個人了解自己工作和責任，不能吃大鍋飯。但是在分工的基礎上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。

h、其他保障：如課題組活動時間;學習什么有關理論和知識，如何學習，要進行或參加哪些培訓;如何保證研究工作的正常進行;課題經費的來源和籌集;如何爭取有關領導的支持和專家的指導;如何與校外同行交流等。

6、簡短的結語。開題報告的結語要簡潔，可以對課題管理部門提希望，給研究人員提要求，可以表示課題組的態度和決心。

7、可以寫上引文注釋和參考文獻。撰寫開題報告時引用了他人的材料、數據、論點、文章要按要求注明出處。反映出課題組嚴肅的科學態度，體現出開題報告的科學依據，同時也是尊重他人勞動的體現?？梢允琼撃┳?腳注，在本頁文章的下端)、文末注(段落后或篇后注)、文內注(行內夾注)和書后注四種。

開題報告也可以有“致謝”。對于曾經指導、參加過選題、論證，或對此工作提供建議或便利條件，而又沒有在課題組的同志，可用簡短的文字表示感謝。

開題會上，有關專家必須詳細審查開題報告，向研究者提問質疑。但開題會不同于成果鑒定會，更主要的應該是完善方案。在確定研究有明顯價值的前提下，論證雙方應全力討論方案，提出意見和建議、修改補充方案。

專家審查的內容包括：

1、選題是否當，是否符合立項條件;

2、課題論證是否充分;

3、負責人的素質或水平是否能承擔此課題;

4、課題組力量如何或分工是否得當;

5、資料準備如何;

6、最終成果預測如何;

7、是否具備完成本課題所需的其他條件;

8、經過比較，本課題是否有更合適的承擔人;

9、其他原因(加以說明)。

小學課題研究開題報告【二】我校申報的實驗課題“小學高效課堂建構研究”經荊州市教育局批準，被確立為荊州市教育科學“十二五”規劃重點課題(課題立項編號：ZD2011016)，經領導批準，今天開題。為使課題研究落到實處，達到研究目的，我謹代表課題組，將開展課題研究的有關情況匯報如下：

一、課題研究背景：

高效課堂不是一個新鮮事物，各地對高效課堂研究由來以久，并總結了一些好的經驗模式。如江蘇洋思中學的“先學后教、當堂訓練”，山東杜郎口中學的“10+35”模式，山東兗州一中的“循環大課堂”模式，河北衡水中學的“三轉五讓”等。這些教學模式都具有一個共同的特征，即高度關注學生，充分相信學生。具體表現為：關注學生的全面發展，解放學生的學習力，激發學生釋放潛能，在掌握學情的基礎上開展有針對性的教學，及時檢測反饋，減輕學生負擔。這些成功經驗為我們進行小學高效課堂建構研究打下了良好的基礎。

但是我們也發現，目前各地對高效課堂的研究還有一些值得進一步探討的空間，一是目前的研究大都直接指向課堂操作，更多的是獲得經驗層面的成果，缺乏對高效課堂本質的系統描述，因而難免在研究中出現一定的盲目性和隨意性，而且難以將研究推向深入，二是目前的研究大都在高中、初中展開，研究成果多指向高中、初中課堂，小學高效課堂構建的研究則相對薄弱，因此開展小學高效課堂建構研究顯得尤為重要和緊迫。

我校幾年前就在借鑒全國各地先進經驗的基礎上，開始嘗試“先學后教、以學定教、當堂訓練、及時反饋”的高效課堂建構的基本策略，各教研組以課例為載體對高效課堂進行了一些探討，積累了一定的實踐性智慧，如李萍老師執教的《用連乘解決問題》，將解決問題的過程設計成有層次的學習活動，王萍老師執教的《平行四邊形的面積》，用學生認知沖突引發學生對計算公式的再探討，陳鵬老師執教的《分數的意義》，讓學生在問題交流中獲得分數本質的理解，等等。這些為進一步深入研究高效課堂提供了一定的條件。

二、課題的理論依據：

㈠生本教育理論告訴我們，兒童是天生的學習者，雖然兒童的生理和心理發育都還很不完善，但他們身上包含著人類千萬年進化所積淀的優秀基因，具備強大的發展動力和潛能。學生學習天性的自由展現，必然帶來學生真正的學習熱情和驚人的學習效率，必然帶來學生學習熱情的高漲，求知欲望的膨脹，學習能力的提升。“充分相信學生，高度尊重學生，全面依靠學生”就是以學生為主體，就是順應學生的學習天性。

㈡自主學習理論告訴我們，每個學習主體都是相對獨立的“人”，具有自我獨立的心理認知系統、具有求得自我獨立的欲望、具有“天賦”的學習潛能和一定的獨立能力。自主學習本質上就是學習主體自我選擇、自我探索、自我建構、自我創造知識的過程。因此，學習是學習主體“自己的”事，任何人都無法代替。教師所能做的就是激發學生的學習愿望、指導學生的學習方法，讓學生愿學、樂學、會學、善學。

三、課題研究內容：

㈠研究的具體內容：

本實驗立足“高效”，抓住“構建”，開發五種策略、建立三種機制，作為本實驗的具體研究內容。

1、五種策略

⑴先學后教策略：先學是一種策略，其本質是讓學生經歷一個自主探索的過程，獲得自己的經驗和感悟，提出自己的疑惑和問題。先學的方式可以是研究例題、閱讀資料、動手操作、提出疑問、當堂訓練、合作探究、小課題研究等。像語文識字教學中的讓學生聯系生活識字，作文教學中的“先說后寫、先寫后評”，數學發現規律教學中的“觀察—猜想—驗證”，解決問題教學中的學生嘗試等都是“先學”。在“先學”的基礎上，教師采用交流、點撥、拓展等形式開展有針對性的教學，這就是“后教”。 “后教”不是由老師包辦，更不等于老師獨自講解，而是以一種符合學生學情的方式組織學生學習。

⑵問題導學策略：人總是在遇到問題、解決問題中成長，學生的學習過程從一定意義上可以歸納為發現問題、解決問題的過程。問題導學即以問題為主線，引導學生發現問題、提出問題，采用多種途徑去解決問題，并把這種思路具體化為一定的教學環節，使之成為一種有效的教學策略。

⑶綜合性學習策略：學習需要以學生的生活經驗、知識經驗、認知水平等為基礎，需要多種感官的參與。綜合性學習就是讓學生在課堂上全方位地參與活動，比如閱讀、表達、演示、操作等，既動腦，又動手，既當學生，又當老師。充分發揮已有知識和經驗的作用，強化對新知識的認識與鞏固，并在運用中進行拓展。通過綜合性的學習實踐活動提高學習效率。

⑷生生互動策略：課堂中生生之間的關系比其他任何因素對學生的影響更強有力。學生間的互動交流能讓學生相互學習、相互促進、共同提高。生生互動的方式主要有相互傾聽、相互表述、相互質疑、相互評價等。

⑸當堂訓練策略：美國緬州國家訓練實驗室的學習金字塔表明：學習后馬上應用的效率是所有學習方式中效率最高的，達到90%。當堂訓練不是方法，而是方法論，它是對學生遺忘規律和學習規律的運用，是對學生某一階段學習狀況的檢測和評估，是新的問題的生長點，是重要的教學過程，也是重要的教學資源。所以設計訓練、指導訓練以及訓練點評是實驗進程中教師要重點探索的領域。

2、三種機制

⑴學案導學機制：高效課堂構建的一個核心理念，是一切從學生的“學”出發，那么，教師精心設計導學案，用學案導學就成了十分關鍵的環節。本實驗將學案導學作為一個重要機制，引導教師全面了解學生、正確解讀教材、準確把握教學目標、精心設計學習過程、合理進行檢測評估，并開展備課組集體設計導學案、師生共同設計導學案等活動，讓導學案真正起到引導學生高效學習的作用。

⑵課內調節機制：學習活動不是盲目的，是有預設的活動。但在高效課堂背景下，學生是學習的主體，現實的學習活動必然對課前預設提出挑戰，甚至“顛覆”。因此，根據學生學習的現實問題對教學預案進行調整或再設計顯得十分重要。課內調節機制重在研究調節活動的產生、時機、方式、效果等問題，增強課堂教學的開放度和有效性。

⑶課后反思機制：高效課堂建構不可能一蹴而就，需要很多課例的積累，需要老師不斷的反思和感悟，因此，本實驗將著力提高教師的反思意識，幫助教師養成反思習慣，讓教師在反思中成長。

㈡課題研究的目標：

經過五年研究，達到如下實驗目標：

1、學生被動學習的現狀得到有效改善。學生的學習興趣濃厚、學習習慣良好、學習品質得到提升，自主學習、合作學習、探究學習的能力基本形成。

2、課堂結構發生根本性轉變，教師講學生聽的單向結構徹底打破，形成先學后教、以學定教、當堂訓練、及時反饋的課堂教學新結構。學生在課堂上有自主學習、有合作交流、有質疑探索、有當堂訓練、有實踐拓展，煥發出生命的活力。

3、教師的備課方式發生轉變，教學設計從方便教師教轉向利于學生學。圍繞以目標為激勵、以問題為導向、以差異為資源、以互動為途徑、以訓練為拓展的基本思路，形成各年級各學科不同課型的導學備課方式。教師的角色和作用因此發生改變。

4、探索并建構各年級各學科不同課型的高效課堂教學基本模式，如低年級語文識字教學模式，數學解決問題教學模式，英語單詞學習教學模式等。

5、歸納整理高效課堂的本質內涵，形成對高效課堂新的認識和理解。

㈢預期研究成果形式：

1、學生課堂學習面貌發生質的變化，學生有強烈的求知欲，善于學習，樂于表現。

2、探討實現小學各學科不同課型的高效課堂的途徑和方法，建立各學科不同課型的高效課堂模式。

3、積累各學科不同課型的高效課堂的課例和學案。

4、形成高效課堂建構研究的實驗報告、案例集、論文集。

四、本課題的研究思路、研究方法和實施步驟：

㈠研究思路：

采用分散與集中相結合的方式進行，邊實踐探索、邊修改完善、邊積累整理。以年級教研組為單位成立研究小組，確定研究子課題，進行分散研究，積累研究課例。各年級骨干教師集中整理課例，形成高效課堂的理論成果和操作模式。

㈡研究方法：

1、文獻研究法：本實驗研究需要學習與之相關的生本教育、嘗試教學、自主學習等教育理論和最新研究成果，需要學習借鑒各地各學段高效課堂建構研究的成果和經驗。

2、行動研究法：高效課堂建構的研究主要是一種實踐性研究，甚至是將已有的模式、經驗、方法運用到教學實踐的驗證性研究。因此。需要每位教師根據不同的年段、不同的課型，圍繞高效課堂的核心價值進行嘗試實踐，積累大量的課例，撰寫教學案例、教學反思、教學隨筆。

3、案例分析法：根據某一課型高效課堂建構的思路進行“磨課”，打造典型課例，建構高效課堂教學模式。以某一課例教學為載體，通過同課異構、高效課堂觀摩等進行個案對比，分析研究師生的課堂教學行為，提煉具有共性的特征，形成對高效課堂新的認識。

4、敘事研究法：組織開展高效課堂研究敘事交流，講述高效課堂研究的故事，在相互交流、相互啟發中感悟高效課堂的本質內涵。

㈢實施步驟：

本實驗研究周期為五年，分三個階段進行。

第一階段：2011年9月——2012年1月實驗啟動階段

1、學習：①組織學習高效課堂建構實驗方案;

②組織學習高效課堂、生本教育、嘗試學習等相關理論;

2、組建團隊：教師根據自身優勢，選擇研究的子課題，確定子課題研究方案。

3、交流：①交流學習內容、組織形式、學習體會、學習效果等。

②交流子課題研究方案。

4、組織實驗前測。

第二階段：2012年3月——20XX年6月實驗實施階段

1、高效課堂基本模型建構階段

①研究各學科導學案的基本模型

②研究各學科高效課堂的基本模型

2、高效課堂模型深入研究階段

①學生與文本、學生、教師有效對話的研究。

②當堂訓練題設計研究

③不同學科不同課型的高效課堂變式研究

3、高效課堂評價研究階段：

①導學案的評價研究

②當堂訓練題的評價研究

③課堂教學的評價研究

第三階段：20XX年9月——2017年6月 實驗結題階段

1、整理實驗成果，初步形成實驗研究報告。

2、進行實驗驗證。

3、全面總結實驗成果，形成結題報告。

4、成果交流、觀摩等。

5、發現問題，初步確定下一輪研究的思路。

五、已有條件和保障措施：

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所以，高效的課堂應該是以教師和學生共同作為主體的，而不是教師一個人在唱“獨角戲”，只有這樣，教師才能達到理想的教學效果，學生才能更好地完成學習任務。接下來我們就來談談如何才能使英語課堂變得高效。

一、 教師上課前

1. 教師要認真備課

備課是教學工作中一個至關重要的步驟，以備教材為基礎，提升到備學生、備教法等步驟。首先，教師在課前必須認真研究教學大綱，弄清本節課內容的重點、難點，從而合理有效地安排師生互動。其次，在設計一堂課時，教師一定要考慮到學生的層次存在差別，要做到因材施教。比如對于不同層次的學生，所布置的預習作業要體現多樣化。其實，如果只考慮學習成績優異的學生，那高效是很容易實現的。所以，教學目標的重心要放在一部分成績比較差的學生身上，只有這些學生跟上了，才更容易達到課堂的高效。

2. 學生的預習

學生在課前最充分的準備就是自主預習。首先，教師要引導學生端正學習態度，認識到預習的重要性。有些學生認為反正課上老師會做詳細講解，預習是沒有必要的；也有些學生只是按老師的要求被動地預習，沒有養成主動預習的習慣。其次，在預習過程中要積極思考并要大膽設置疑問。

二、 課堂上的要求

1. 教師的引導

（1） 導入要自然

課前導入就像一把打開知識大門的鑰匙一樣，是必不可少的，也是至關重要的。一個精彩的課堂導入不僅能吸引學生跟隨老師進入知識的殿堂，激發學生的求知欲望，而且能為師生營造一個輕松歡快的學習氛圍，甚至還可以使學生對英語產生濃厚而永恒的興趣，達到事半功倍的良好效果。

（2） 課堂要動起來

一個動起來的課堂氛圍能大大激發學生學習的積極性，讓他們主動地跟著老師遨游知識的海洋。因此教師應盡可能利用靈活多變的教學方法營造活躍的課堂氛圍，從而達到課堂教學的最佳效果。在講到“EQ：IQ”這一標題時，老師可以詢問學生對這兩個詞的理解，這一問，學生們議論紛紛，討論熱烈，學生在輕松活潑的課堂氛圍中學到了知識。

（3） 要做到講練結合

正如我開始提到的那位老教師，講了一堂課，寫了好幾黑板，學生聽了一堂課，筆記記了一大堆，而結果卻是事倍功半。久而久之，學生失去了學習的積極性，完全變成了聽課的機器，在學習上處于盲目的被動中。所以要追求高效的課堂，教師必須做到講練結合。講是要求教師要言簡意賅地把課本中的重點知識進行系統的梳理。練是要求教師在備課時精編或精選例題與練習題，針對性要強，保證練好題、練出實效。

（4） 課堂總結很重要

很多教師對一節課的開頭往往比較重視，精心設計編排，而對課堂小結卻草草結束，給人一種虎頭蛇尾的感覺。其實，一個好的課堂總結不僅能幫助學生總結重點、理清脈絡，而且能激發學生課后去獨立思考。不管是教師自己作總結，還是引導學生去總結，都能使課堂教學有一種錦上添花，回味無窮的效果。

2. 學生的配合

學生的積極配合是實現高效課堂的重中之重，那么學生在課堂上如何表現才可以定義為高效呢？我們可以用幾個問題來檢測一下。

（1） 這節課積極回答問題了嗎

課堂發言對學生的發展有著不可低估的作用，它不僅能提高學生的思維能力、表達能力，更能反映一個學生的求知欲望。然而高中生卻比不上初中生，聽過初中課的高中老師都有所感慨，初中學生發言積極，課堂氣氛很是活躍，而高中課堂卻冷冷清清。很多學生自認為成熟了、長大了，卻不敢舉手回答問題了。因此，教師要積極地引導學生大膽地回答問題。

（2） 這節課提出自己的問題了嗎

做一節課堂真正的主人，不要只是盲目地吸收知識，更應該學會在學習過程中善于發現一些問題、提出問題，做一個善于思考問題的學生。通過提問，學生可以獲得有益的知識訓練，學會“會學”。只有學生主動了，會學了，課堂才真正地實現了高效。

（3） 這節課進行學習小組合作了嗎

小組合作學習能夠激發同學之間互幫互助的意識，增強團結競爭的意識。這不僅培養了學生的團隊精神，而且為一部分不敢在課上發言的學生提供了機會，使其更積極更樂意地參與到活動中去。

三、 下課后要做的事情

1. 教師要認真反思

課后反思是教學過程中一個不可或缺的步驟。每節課后記錄下教學中的成功要點，比如巧妙的教學設計、精彩的導入、教學重點難點的突破等；還要記錄下本節課的不足之處，比如教學時間的安排失誤、課堂練習選擇的難易不當等；教學過程中出現的瞬時靈感，這就需要教師課后及時地通過反思去捕捉，供以后教學時借鑒使用。

2. 學生要認真鞏固

學生如果能夠養成課后及時鞏固的良好習慣，那肯定能讓學習成績邁上一個新的臺階。課后良好鞏固的第一步是復習課上老師所講的內容并要認真整理筆記，這是消化學習內容的重要步驟；第二步是解決預習中出現的疑難點問題，并萌生出更深層次思考的渴望；第三步是適當的課后小練習，這是檢查所學知識運用能力的重要環節。完成了以上這三步，學生就能做到課課清、節節懂，從而形成一個良好的學習循環。

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一、小學三年級英語課堂教學存在的問題

1.老師缺乏課堂掌控能力。小學三年級的學生心智尚未成熟，因此對待學習的認真度還不夠成熟，大多是在老師的逼迫下被動接受知識，造成英語課堂效率難以提高。造成這一問題現象的因素不僅局限于學生性格，也與老師自己的課堂掌控能力有關，使得無法調動學生的學習興趣。

2.老師教學內容安排失當。如今老師的教學，總是朝著應試教育的目的而去，因此，老師在小學三年級英語課堂的教學上過于偏重筆試能力，忽略了學生的英語口語、英語聽力等內容的培養，造成學生英語模塊學習畸形，不利于以后高年級的學習。

3.課堂評價注重終結式評價。目前小學英語課堂存在較為明顯的一個問題，即為英語課堂評價問題，單一的評價方式、終結式的評價語言，根本無法明顯告知學生的英語學習問題，反而造成了部分學生學習的盲目，一定程度上降低了學生的學習熱情與特長的發揮。

二、構建小學三年級高效課堂的具體步驟

1.合理調控英語課堂。老師在課堂教學中，應該對教學內容、教學流程和教學效果做計劃，從而在實際教學中努力擴大學生的參與面，切實關照到聽、說、讀、寫每個方面的教學內容，提高學生的自主學習能力，最好還能適當延展課堂教學的內涵，從多角度進發從而達到合理調控課堂的目的。

2.適當轉換教學方式。傳統的教學方式比較老套，對于學生的學習興趣、學習熱情、學習動機和學習效率的提高均有阻礙作用，所以老師應該引進新的教學方式，以學生為課堂主體，尊重學生的個性差異，為學生特長的發揮創設一定的環境，力求開展的一切學習活動和運用的教學方式均服務于英語課堂。

3.有效結合“教”和“學”。老師的教、學生的學是英語課堂教學的重點，因此教師可以采取分層導學的教學方法，寓教于樂，在“教”的不斷推進中提高學生“學”的能力，解決學生“學”的問題，讓學生感受到學習的快樂，老師體會到教學的順利，真正有效地結合“教”和“學”的問題，從而切實提高課堂效率。

4.創新課堂評價方式?，F今老師的課堂評價方式不僅單調，而且過于籠統，完全喪失了課堂評價的目的，因此小學三年級的英語老師應該從學生渴望被肯定的心理需求出發，對學生的學習成果進行公平、公正的評價，夸贊學生學習中的優異之處，指出學生的不足之處，注重評價過程而非評價目的，進而為高效課堂的構建出一份力。

以上即為筆者對如今小學三年級的英語課堂教學的部分見解，所提出的構建高效課堂的具體步驟是筆者對教學的嘗試，但在教學過程中展現出了較好的教學成果。筆者所帶班級的英語課堂氣氛活躍、學生學習熱情異常高漲，而且對于學生合作能力、交流能力、分享能力和創新能力等多種方面均有所提高，高效課堂構建得十分成功。但這只是一部分研究貢獻，筆者還需要做出更大的努力，為小學英語教學效率的提高竭盡自己心血，從而研究出構建高效課堂的方法。

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1. 交互式電子白板的優勢

雙重集成，多重交互，使得教學資源能夠達到高效的溝通，這些特點足以使得其成為學習的好幫手和教學的好工具. 具體來講，交互式電子白板在課堂高效化提升方面的效能主要體現在以下幾個方面：其一，便捷的批注動作，可以方便教師更好的批注重點，及時反饋教學難點；其二，個性化隱藏功能，使得其成為練習和復習的好幫手；其三，靈活的拖拽功能，動態化展現知識規律，實現知識理解程度的提升；其四，智能回放功能，便于做好課程總結歸納，以便查缺補漏；其五，高效作圖，更好的理解數學知識，是理科教學的好助手；其六，高效存儲和積累，便于教學資源的再次利用.

2. 現階段交互式電子白板背景下小學數學課堂存在的缺陷和不足

無數的教學實踐表明，交互式電子白板在在提升小學數學課堂效率方面的作用十分明顯. 但是我們也不得不承認現階段交互式電子白板背景下小學數學課堂還存在以下的缺陷和不足：其一，基于交互式電子白板的小學數學課堂教學學習者意識不強，教學媒體選擇和教學資源設計存在缺陷，處理不好教學進度和思考吸收知識之間的關系，也處理不好教師電子白板操作能力和學生電子白板操作能力之間的關系，片面的展現教學技術，忽視了學生的參與，從而難以保證教學效果的有效提升. 其二，基于交互式電子白板的小學數學課堂模式使用面不夠廣泛，使用效能未能完全激發出來，也就是說很多情況教師并沒有將足夠的精力放在交互式電子白板課堂效率提升上，而是關注于評比課程上，難以保證交互式電子白板切實的發揮效能、其三，交互式電子白板系統的運行維護管理意識淡薄，難以保證小學的各個交互式電子白板能夠切實的發揮其在實現小學數學教學效果提升方面的效能，這也給予實際的交互式電子白板小學數學高校課堂的實踐效果造成了極大的負面影響.

3. 基于交互式電子白板的小學數學高效課堂的實現途徑

3.1 注重課堂導入，創設健康課堂氛圍

小學教學的特殊性就在于其面對的教學主體是小學生，其年齡小，注意力容易分散，積極利用交互式電子白板去創設和諧生動的課堂情境，激發學生的學習興趣，營造健康的課堂氛圍，是至關重要的一步. 此次我們以蘇教版五年級上冊《認識負數》的課程為例，其交互式電子白板的利用步驟應該分為以下幾個環節：首先，立足小學生的數字理解情況，將溫度計引入到教學中去，以小動畫的方式展現溫度計的效能，不僅僅可以在夏天測量出40度的高溫，還可以在冬天測量出負10度的低溫；其二，在交互式電子白板上演示溫度計從零度慢慢變化到負10度的過程，慢慢引導學生去理解什么是負，為什么會出現負數，負數的概念是什么樣的；其三，在學生對于溫度計的變化規律進行總結和歸納之后，利用白板中的溫度計充分的展現出教學中負的概念，可以使得學生更加快的去理解什么是負數. 可以說在上述整個步驟中，課堂導入步驟連貫，課堂氛圍健康和諧，課堂效果自然是比較理想的.

3.2 充分利用白板，開展教學實踐活動

小學數學為了能夠達到理想化的效果，有時候涉及到很多的實踐性課程，實踐性課程一方面要求教師做好充足的課前準備，另外一方面需要消耗大量的教學資源，這都給予實際的小學數學教學工作造成了極大負面影響. 此處我們以蘇教版三年級下冊的《平移和旋轉》課程來講，其教學的步驟應該是這樣的：其一，積極結合當前交互式電子白板資源體系中的方格圖，使用電子白板筆進行計量和畫畫，引導學生去計量圖形平移的距離；其二，要求學生到白板上去演示，仔細觀察學生在白板上進行的圖形移動情況，使得學生親自參與到實際的學習過程中去，并且成為學習主人；其三，對于學生在白板演示的情況進行總結和歸納，以正確的方式去演示白板的平移和旋轉情況，以實現查缺補露，達到課堂效率的全面提升.

3.3 合理利用白板，突破教學重難點

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1，高效性?；谔岣哒n堂教學效益的化學教學設計顯然具有高效性的特點。效率是企業生存的基礎，同樣也是教育的要求。高效包括兩個方面的含義：一是省時、省力，由于學生學習的時間和精力是有限的，同樣教師也不是可以無限燃燒的蠟燭，所以教學的高效就在于在花費最少的時間和精力的條件下取得最大的成效；二是績效最優，在中國當代改革不夠到位的教育板塊，績效意識和績效管理都還滯后于時代的要求?？冃ё顑灳褪窍鄬τ诮虒W投入而言，教學的產出要盡可能的優質和盡可能的高效比，要求公式：教學效率= 師生教與學收益/師生教與學投入的比值最大。這里需要指出的是教學效率≠考試分數，也不單指學生方面的收益。從公式來看，教學效率可以無限趨近于1，教學效率=1即師生教與學收益=師生教與學投入，是教學的理想結果，而在實際教學中往往是達不到的，而我們要做的就是使教學效率趨近于1。

2，發展性。研究表明，教師的教育觀念、知識結構、責任意識、教學效能感、教學能力、教學智慧都對教學的有效性產生著不同的影響，這使得具備這些不同因素的教師設計出來的教學設計千差萬別，產生不同的課堂教學效益；即使是同一個教師在不同的條件下設計的教學設計也有差異。人具有發展性，因此人身上具備的這些因素也具有發展性，而這些因素的發展性更使得設計出來的教學設計具有發展性。因此基于提高課堂教學效益的化學教學設計具有發展性的特點。

3，策略多選性。我們對于不同的課堂，面對不同的學生，應該選擇不同的教學策略。也就是說，基于提高課堂教學效益的化學教學設計是多種優異的教學策略的整合，只有對于不同性質的知識的學習選擇不同的教學策略，才能設計出高效的教學設計，才能保證該教學活動的有效進行。

二，基于提高課堂教學效益的化學教學設計的一般策略

1，教學目標制定的一般策略

教學目標既是教學的起點，也是教學的歸宿，想要造就高效課堂，確定合理的教學目標是教學設計的首要程序?；A教育新一輪化學課程的改革確立了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的三維教學目標。這三個維度的教學目標相互融合，相互滲透，統一于學生的發展之中。筆者認為，制定學生可以達到的教學目標，需要從“吃透兩頭”（弄懂教學大綱，吃透教材，吃透學情）與精準得當 （在陳述教學目標的時候，一定要準確）出發。

2，教學活動組織的一般策略

教學活動是教學的中心環節，課堂是不是高效，教學活動是關鍵。前面的兩個環節，確立教學目標、把握起點行為都是為教學活動做鋪墊的，因此設計并妥善組織適當的教學活動成為了教學設計研究的重點。筆者認為組織高效課堂的教學活動可以采取以下幾個策略：1）教學活動組織的動態化處理。教學設計既然是對教學進行的設計，那就是對教學進行的一種大致規劃，并不是真實課堂的文本演示。學生不再扮演配合教師完成教案的角色，而是具有獨立思維和生命尊嚴的課堂教學的積極參與者，他們隨時都有可能產生各種新奇的想法。因此我們在執行教學設計的時候，一定要密切注意學生的實際反應，根據學生思維的變化隨時調整教學計劃，動態的執行教學設計。否則，學生就會對所學內容達不成深刻理解，嚴重影響教學的質量。 2）教學活動組織的自主、探究、合作化處理。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。

3，教學活動組織的步驟化處理

學生在學習本節課內容之前已經具有的能力叫起點能力，而本節課所要達到的教學目標稱為終點能力，而在起點能力和終點能力之間的一系列未掌握的知識和技能稱為使能目標。一旦起點能力、使能目標、終點能力的先后順序被分析清楚，教學步驟的確定就有了科學的依據。教師理應嚴格按照教學步驟進行教學，否則學生摸不清所學知識的來龍去脈，自然對所學知識理解不透，從而降低課堂的教學效益。

三，基于提高課堂教學效益的化學教學設計的意義

在建構主義的影響下，化學教學設計強調學生是教學活動的中心，是信息加工的主體，而不是被動接受新知識的對象；教師亦不是課堂的中心，只是學生習得新知識的幫助者、促進者。所以在研究化學教學設計的時候，都要以學生的發展為中心，讓學生成為學習的主人。因此筆者認為基于提高課堂教學效益化學教學設計的意義主要從學生的角度分析，內容有以下幾點：

首先，基于提高課堂教學效益的化學教學設計有利于提高課堂教學的效益。班級授課制在我國已經有了多年的歷史，課堂一直是學生發展的舞臺，習得新知識的重要場所，我們不得不強調課堂對學生的重要性。教師展現好的教學設計則有利于提高課堂的教學效益，有利于發揮課堂的積極作用，學生也能得到發展。反之，課堂的重要作用得不到體現，學生也得不到應有的發展。

其次，基于提高課堂教學效益的化學教學設計有利于激發學生的學習動機。如果學生在學習中，很多時候都能達到事半功倍的效果，就會產生一種輕松、愉快的心情，而這種情緒則會讓學生的學習進入良性循環，不僅會激發學生的學習動機，提高學生的自我期望值，而且會提高學生的心理健康水平。而有效益的課堂教學則很有利于讓學生的學習達到事半功倍的效果，從而激發學生的學習動機。

再次，基于提高課堂教學效益的化學教學設計有利于落實新課程改革。第八次課程改革無論是在力度、范圍還是理念方面都是前七次課程改革無以倫比的，但是在有些偏遠的地方卻出現了合作學習等同玩鬧、探究學習成為“放養”等嚴重問題。這也從一個側面體現了本次改革還需要大力提倡有效益的課堂教學，絕不能讓低效甚至無效的教學給本次新課程改革抹黑，新課程改革旨在增效，因而對基于提高課堂教學效益化學教學設計的研究是有利于落實課程改革的。