引論：我們?yōu)槟砹?3篇數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問題范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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引言
隨著國家經(jīng)濟(jì)實(shí)力和國民素質(zhì)的不斷提高，國家對于教育的重視程度也達(dá)到了前所未有的高度。小學(xué)是學(xué)生奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，其對于學(xué)生今后的發(fā)展具有重要的意義。數(shù)學(xué)作為一門貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)生涯并且在日常生活中得到廣泛運(yùn)用的一門課程，其重要性不言而喻，小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)以致用。
1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的主要問題
1.1教學(xué)方式不合理
在以往的教學(xué)過程中大部分任課教師均是采用灌輸式的教學(xué)方式，其更多的是要求學(xué)生掌握教材上所提到的知識，而不是教會(huì)學(xué)生如何去養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師往往要求學(xué)生去死記硬背一些抽象的數(shù)學(xué)公式和定理，而不是采取科學(xué)合理的手段將抽象的內(nèi)容具體化，以幫助學(xué)生更好的理解和掌握。教學(xué)方式的不合理不僅會(huì)影響課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，還會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活造成巨大的影響。
1.2學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性差
學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差主要體現(xiàn)在以下方面：（1）部分學(xué)生上課不認(rèn)真聽講，上課開小差的情況時(shí)有發(fā)生；（2）學(xué)生不樂于提問，不能按時(shí)完成布置的作業(yè)，大部分學(xué)生在課堂上都只是被動(dòng)的接受老師所講授的內(nèi)容，而缺乏自主的思考。以下幾點(diǎn)是造成該問題的主要原因：（1）學(xué)生年紀(jì)太小，還不懂得學(xué)習(xí)的重要性，特別是低年級的學(xué)生，還過于貪玩，對一些枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容并不感興趣；（2）教師未能充分的發(fā)揮著引導(dǎo)者的作用，未能正確的指導(dǎo)學(xué)生該如何去學(xué)習(xí)，特別是在活躍課堂氣氛方面還有巨大的提升空間。
1.3教學(xué)效率低下
教學(xué)效率低是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中長期以來一直都存在的問題，該問題主要是以下幾個(gè)因素所造成的：（1）未能堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，一味的灌輸式教育使得學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸心理，同時(shí)也不利于養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，使得學(xué)生的綜合能力始終y以得到快速的提高；（2）缺乏師生之間的互動(dòng)與交流，老師沒能及時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從而更加難以針對學(xué)生的實(shí)際情況做出針對性的調(diào)整，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中所遇到的各種困難，難點(diǎn)內(nèi)容的積少成多必定會(huì)對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)造成更多的不利影響。
2.有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的措施
2.1以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力
要使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量有大幅度的提高，首要任務(wù)便是要將課堂回歸于學(xué)生，要充分肯定學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，而不是讓學(xué)生一味的被動(dòng)接受。學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)需要長期堅(jiān)持的工作，只有在日常的教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦，勤思考，勇于去探索學(xué)習(xí)過程中所遇到的各種問題，并且持之以恒，勤學(xué)好問，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)過程中不斷的提高自己的各項(xiàng)能力，更好的去解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所遇到的各種問題。
2.2采用興趣導(dǎo)向教學(xué)法，注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)
興趣是最好的老師，特別是對于年齡尚小的小學(xué)生而言，其往往只樂于去學(xué)習(xí)感興趣的東西，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中學(xué)生興趣的培養(yǎng)也是一項(xiàng)不容忽視的工作。興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的一大主要因素，在日常的教學(xué)過程中教師應(yīng)該采用如下方式來激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣：（1）用實(shí)際的操作來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)的過程中教師應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手去驗(yàn)證課本上所提到的各種公式和定理，例如三角形的相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，并可鼓勵(lì)學(xué)生用木條等材料自行制作三角形來驗(yàn)證相關(guān)的定量；（2）用講故事的方式來教授抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容，例如在進(jìn)行乘除法的教學(xué)時(shí)，便可將學(xué)生喜愛的動(dòng)漫元素 融入其中，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.3改進(jìn)教學(xué)方式，推行素質(zhì)化教學(xué)
實(shí)踐證明傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需求，只有不斷對當(dāng)前的教學(xué)方式進(jìn)行改革與探索，推行素質(zhì)化教學(xué)，小學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量才能得以提高。改進(jìn)教學(xué)方式，推行素質(zhì)化教學(xué)主要需要從以下方面入手：（1）創(chuàng)新教學(xué)手段，改變教學(xué)模式，不能急功近利，過于追求短期的教學(xué)成果，而應(yīng)該更加重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以為其今后的學(xué)生生活奠定良好的基礎(chǔ)；（2）豐富教學(xué)形式，改變以往教師講授的單一形式，充分的利用多媒體設(shè)備以及互聯(lián)網(wǎng)所帶來的便利，運(yùn)用視頻、課件以及版畫等小學(xué)生感興趣的內(nèi)容來講授復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識。
2.4加強(qiáng)課上互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生提問發(fā)言
加強(qiáng)課堂互動(dòng)的主要目的是活躍課堂氣氛，同時(shí)也有助于幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，加強(qiáng)課上互動(dòng)主要需要完成如下工作：（1）鼓勵(lì)學(xué)生提問發(fā)言，甚至可以將提問作為一個(gè)考核環(huán)節(jié)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性；（2）定期組織分組討論和知識問答，通過進(jìn)行課堂游戲的方式來提高學(xué)生的參與度，同時(shí)也能夠讓學(xué)生更好的體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂趣所在。
2.5堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是用，而不是記住所學(xué)的內(nèi)容，例如在乘法口訣的教學(xué)時(shí)，大部分教師都會(huì)要求學(xué)生背乘法口訣，但是背過之后卻很少教學(xué)學(xué)生如何用其去教學(xué)生活中所遇到的各種問題。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，便是要求教學(xué)在教學(xué)的過程中將理論知識與日常生活密切的聯(lián)系在一起，更多的是用數(shù)學(xué)知識去解決學(xué)生感興趣的內(nèi)容，只有這樣學(xué)生才能更好的感受到數(shù)學(xué)知識的用處所在。
結(jié)語
小學(xué)數(shù)學(xué)更多的應(yīng)該是重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，而并不僅僅是解決課本上的作業(yè)題，只有小學(xué)階段打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活才能更加輕松。
參考文獻(xiàn)
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二、選擇性問題設(shè)計(jì)
教師設(shè)計(jì)出問題并給予兩個(gè)以上的答案，讓學(xué)生選擇其中正確的。如：分母是6的最簡分?jǐn)?shù)有幾個(gè)？（A.1個(gè)、B.3個(gè)、C.5個(gè)）這樣的問題學(xué)生要根據(jù)真分?jǐn)?shù)和最簡分?jǐn)?shù)兩個(gè)基本定義去分析、判斷并加以選擇，是敘述題和判斷題的綜合與延伸。
三、敘述性問題設(shè)計(jì)
敘述性問題就是喚起學(xué)生對法則、概念、公式等的記憶，起到鞏固熟練的作用。提出這類問題的一般問法是“……是什么”或“什么是……”這類問題可讓思維能力較差的學(xué)生靠背誦、記憶來回答。
四、判斷性問題設(shè)計(jì)
即讓學(xué)生利用所學(xué)的概念、性質(zhì)等去進(jìn)行分析、推理、判斷正誤。這類問題的一般問法是“是不是？”“有沒有？”等。如“所有偶數(shù)都是合數(shù)，對不對？”加強(qiáng)判斷性問題的訓(xùn)練，能夠有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、總結(jié)以及推理判斷等邏輯思維能力。
五、創(chuàng)造性問題設(shè)計(jì)
通過教師的精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生尋找突破常規(guī)性解答方法，目的在于激發(fā)學(xué)生思維的能力。一般問法是：“你能想出辦法嗎？”“你還有更好的方法嗎”等。如教學(xué)求圓的面積時(shí)，我出示一張沒有標(biāo)明任何數(shù)字的圓形紙板，要求求出它的面積。多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為無法計(jì)算；但思維能力強(qiáng)的學(xué)生卻想出用對折的方法量出半徑或在桌面上滾動(dòng)一周量出軌跡長的方法去求他的面積，這就打破了學(xué)生的定勢思維。
六、發(fā)散性問題設(shè)計(jì)
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又如初二第二冊中的《平方根》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，平方根的概念完全建立在平方運(yùn)算的基礎(chǔ)上。平方運(yùn)算是舊知識，而平方根的教學(xué)是新知識，兩者的運(yùn)算既有聯(lián)系，又有矛盾，聯(lián)系的是平方根的運(yùn)算是平方的逆運(yùn)算，矛盾是兩者的運(yùn)算性質(zhì)是不一樣，即是相反運(yùn)算，所以他們新舊知識的結(jié)合點(diǎn)就是逆運(yùn)算，要使學(xué)生正確理解平方根的概念，教師必須在它們的結(jié)合點(diǎn)上創(chuàng)設(shè)問題。⑴3的平方是多少？－3的平方是多少？⑵什么數(shù)的平方得9？⑶什么數(shù)的平方得0？⑷有沒有平方得負(fù)數(shù)的數(shù)？為什么？通過這些問題的設(shè)問，使學(xué)生加深理解平方根的意義：一般地，如果一個(gè)數(shù)的平方等于a，那么這個(gè)數(shù)叫做a的平方根（也叫做二次方根），再引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)問中歸納結(jié)論：一個(gè)正數(shù)有正、負(fù)兩個(gè)平方根，它們是互為相反數(shù)：零的平方根是零，負(fù)數(shù)沒有平方根。
二、問題要?jiǎng)?chuàng)設(shè)在學(xué)生認(rèn)識的感性到理性的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上
學(xué)生認(rèn)識是由感性上升到理性的，理性的認(rèn)識學(xué)生往往感到困難，因此，我們教師要在學(xué)生的感性認(rèn)識向理性認(rèn)識跨越的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上創(chuàng)設(shè)問題，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用分析、比較、綜合、抽象、概括等科學(xué)方法和邏輯思維推理方法，對感性的數(shù)學(xué)知識加以深化，從而幫助學(xué)生上升到理性認(rèn)識上來。例如：初二數(shù)學(xué)第三冊中《全等三角形》這一節(jié)我是這樣教學(xué)的：通過讓學(xué)生動(dòng)手操作，拿出兩塊重疊在一起的硬紙板剪出一個(gè)三角形，讓學(xué)生觀察分析出來的兩個(gè)三角形，并討論他們的特點(diǎn)：形狀相同，大小相等。再讓學(xué)生們想一想日常生活中看到的哪些完全重合的圖形，討論結(jié)果：同一底片的兩張照片，國旗上面的小五角星等。學(xué)生對抽象的“全等圖形”、“全等三角形”有了感性認(rèn)識，這時(shí)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題：“通過以上的實(shí)際事例觀察、分析，發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生能回答出：形狀相同、大小相等的兩個(gè)圖形完全重合，從而使學(xué)生上升到了“完全重合的兩個(gè)圖形叫做全等圖形”，“互相重合的兩個(gè)三角形叫做全等三角形”的理性認(rèn)識。
三、問題要?jiǎng)?chuàng)設(shè)在教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)上
數(shù)學(xué)教學(xué)的問題設(shè)計(jì)，要有客觀依據(jù)，也就是說該問則問。那么應(yīng)該問在何處呢？我認(rèn)為應(yīng)該問在認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)上，就是學(xué)生在認(rèn)知最困惑的地方，而這往往是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)上設(shè)問，也是最易引發(fā)學(xué)生積極思維與興趣。如：數(shù)學(xué)課講到“0”的意義，學(xué)生一般都是把“0”看作表示沒有的意思。教師可以這樣設(shè)計(jì)問題：“冬天里的天氣很冷，氣溫常在0℃左右，那么0℃是否代表沒有的溫度呢？同時(shí)0℃又相當(dāng)于32℉，難道32℉也表示沒有溫度嗎？這樣設(shè)問在教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)上，從而使學(xué)生很快理解“0”這個(gè)數(shù)的真正意義。
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正在進(jìn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革，為提高我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的水平與效果奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)并已取得了豐碩的改革成果。但是，在改革中不可避免的出現(xiàn)了一些問題。對于這些問題的分析與探討將有助于實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革，提高我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的水平。基于此本文對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)、合作交流、趣味教學(xué)等問題給予了探究。
1、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題
1.1教學(xué)目標(biāo)不夠明確
明確教學(xué)目標(biāo)，是對教師最基本的要求之一。可見，教師的基本任務(wù)不僅是教給學(xué)生知識，而且應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白學(xué)什么、怎樣學(xué)的問題。具體表現(xiàn)為：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一般都占據(jù)了教學(xué)活動(dòng)的絕大部分時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)中的教師主體化。一節(jié)課中教師的說話、活動(dòng)時(shí)間占了課堂的一大半，為板書而板書、為演示而演示的現(xiàn)象極為普遍。而且一些教師的表現(xiàn)態(tài)度生硬、教學(xué)急躁，僅僅為完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)。實(shí)際上，教師的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生的影響要比其所教的文化知識重要很多。但是，有的教師則認(rèn)為，教學(xué)中學(xué)生是在幫助教師完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，而不是自己幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。因此，課堂教學(xué)中目標(biāo)不夠明確，主要還是教師過于注重對學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，從而輕視了學(xué)生情感領(lǐng)域的目標(biāo)。對于學(xué)生的文化知識的教學(xué)，不能輕視對學(xué)生學(xué)習(xí)行為、習(xí)慣、興趣、激情以及方式的培養(yǎng)。
1.2學(xué)生的思維不夠開闊
當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于多數(shù)學(xué)生的思維不夠開闊，學(xué)習(xí)起來感到比較吃力。那么，該怎樣培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的邏輯思維能力與方式，這也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳途徑之一。一般而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)比較少。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不能過于注重學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，不能忽視學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)與鍛煉。過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的教學(xué)，一般都不會(huì)取得很好的教學(xué)效果。
1.3師資隊(duì)伍發(fā)展不均衡
當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，師資發(fā)展不均衡，水平差異較大現(xiàn)象比較普遍。我們知道，教師在教學(xué)活動(dòng)具有主導(dǎo)作用，教師隊(duì)伍能力水平的高低，直接關(guān)系到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量高低。雖然大多數(shù)教師都在努力地進(jìn)行教學(xué)，但是從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際來看，效果并不很明顯。這主要是由于教師的能力水平存在著明顯的差異。此外，不管是教師自身認(rèn)識與態(tài)度，還是數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)等，都是造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果不夠理想的主要原因。由此可見，均衡發(fā)展教師隊(duì)伍，不僅是推行素質(zhì)教育的重要組成部分，而且也是素質(zhì)教育全面發(fā)展的重要保障。
2、如何實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)
2.1改革教學(xué)方法，探索應(yīng)用性課堂教學(xué)模式
改變傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程行動(dòng)化。以“案例呈現(xiàn)--小組談話討論--集體發(fā)言--教師總結(jié)提升”這樣的一種教學(xué)方式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其中呈現(xiàn)的案例都是經(jīng)過老師仔細(xì)的挑選，課堂中，充分發(fā)揮每位學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最后教師對其進(jìn)行點(diǎn)撥和分析，指出不足和值得表揚(yáng)的地方，幫助學(xué)生間接地了解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)認(rèn)識。同時(shí)，在教學(xué)過程中，注重教學(xué)手段的多樣化，進(jìn)行專題講座，探討小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的進(jìn)程和經(jīng)驗(yàn)；舉辦學(xué)習(xí)交流會(huì)，讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)的心得；定期開展試講教學(xué)活動(dòng)，不斷讓學(xué)生在理論基礎(chǔ)上把自己聽到的、看到的、學(xué)到的轉(zhuǎn)化成自己的知識和能力。在試講過程中，讓其他同學(xué)也參與評議，通過自己的教學(xué)反思和他人的評議提出更好的措施，從而利用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論的理論知識鞭策自己的實(shí)際教學(xué)，不斷控制自己的教學(xué)行為和提高教學(xué)效果。
2.2走出算法多樣化的誤區(qū)
（1）算法多樣化不同于一題多解。可以這樣說，一題多解追求的是學(xué)生個(gè)體方法的多樣化，要求學(xué)生個(gè)體用各種方法解決同一個(gè)問題，而算法多樣化追求的是學(xué)生群體方法的多樣化，對某一個(gè)學(xué)生而言，方法可能只有一種，但對眾多學(xué)生而言，方法就呈現(xiàn)出多樣化。（2）算法多樣化的歸宿必然是算法優(yōu)化，要正確地對待算法多樣化的質(zhì)與/量。在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師只注重算法的多（量），而忽視了算法的/優(yōu)（質(zhì)）。任何一個(gè)班級的學(xué)生都存在著學(xué)習(xí)能力參差不齊的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，能聽懂同伴的算法，較快地找到適合自己的方法，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，基本能聽懂同伴的解法，但不一定能找準(zhǔn)適合自己的方法，而對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，聽懂同伴的解法就有一定的困難，更不具備選擇適合自己方法的能力。
2.3創(chuàng)新評價(jià)考核，加強(qiáng)應(yīng)用型人才技能培養(yǎng)
在傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)模式下，師生關(guān)注的只是最后的答案是否正確，學(xué)生很少能獲得有關(guān)他們學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的任何建議或反饋。因此，應(yīng)用性教育教學(xué)的評價(jià)更注重使學(xué)生的思維過程、解題策略、推理方法等得以表現(xiàn)，并加以正確的評價(jià)，這樣學(xué)生能夠形成對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正確預(yù)期。我設(shè)計(jì)了以下幾種過程考核方式： 課程論文，現(xiàn)場課堂教學(xué)、教學(xué)觀摩、撰寫教案、聽課評課和期末考試等幾項(xiàng)內(nèi)容，之所以這樣設(shè)計(jì)，主要考慮在課堂教學(xué)中有意識的鍛煉學(xué)生的教師教學(xué)技能。期末考試為閉卷考試，試卷分為兩部分，一部分是數(shù)學(xué)教育的基本理論和課程標(biāo)的主要內(nèi)容。另一部分是教學(xué)設(shè)計(jì)部分，分值各占一半。通過這種評價(jià)目標(biāo)多元，評價(jià)方式多樣的評價(jià)體系的建構(gòu)，評價(jià)結(jié)果實(shí)現(xiàn)了以定性和定量相結(jié)合。同時(shí)，評價(jià)更注重學(xué)生發(fā)展進(jìn)程，重點(diǎn)放在縱向評價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體現(xiàn)在和過去的比較，著重于學(xué)生成績和素質(zhì)的增值，不是簡單的分等排序，能更真實(shí)地反映以學(xué)生為本的課堂教學(xué)效果，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步。
3、結(jié)束語
總之，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，出現(xiàn)了一系列的困難和問題，都直接影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效果。所以，我們必須進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握教學(xué)策略，著力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，切實(shí)加強(qiáng)自身建設(shè)，促使學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，逐步提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。
參考文獻(xiàn)：
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一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展問題情境創(chuàng)設(shè)的基本要求
1.關(guān)注學(xué)生認(rèn)知背景
問題情境教學(xué)是借助適當(dāng)?shù)那榫硨?shí)現(xiàn)對問題的生動(dòng)展示，提高問題的吸引力，降低問題的學(xué)習(xí)難度，使得學(xué)生能夠迅速的融入到問題的思考中，提高學(xué)習(xí)的有效性。而上述目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提是情境的合理性問題，應(yīng)該確保情境是學(xué)生熟悉的，感興趣的內(nèi)容，否則將導(dǎo)致情境與學(xué)生的認(rèn)知存在較大的差距，難以起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，降低學(xué)習(xí)難度的目標(biāo)。所以，進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)之前，首要工作是對學(xué)生的認(rèn)知背景進(jìn)行調(diào)查。具體來說，應(yīng)該從如下方面進(jìn)行：一是學(xué)生的心理需求，即學(xué)生喜歡何種形式的情境展示，一般來說，生活化情境、游戲化情境深受小學(xué)生的喜愛，可以選為課堂教學(xué)的情境；二是學(xué)生是認(rèn)知能力，即學(xué)生的認(rèn)知水平，只有了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力方能進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)計(jì)，確保問題的難度適當(dāng)，避免對學(xué)生造成認(rèn)知障礙。
2.樹立人本教學(xué)理念
無論是從素質(zhì)教育的推行角度分析，還是從問題情境創(chuàng)設(shè)的具體需求分析，以人為本都是至關(guān)重要的，應(yīng)該成為教學(xué)理念的核心。總體而言，問題情境創(chuàng)設(shè)的人本教學(xué)理念的貫徹分為三個(gè)層次：一是教材層面，應(yīng)該確保教材的內(nèi)容與學(xué)生的基礎(chǔ)、需求保持高度的契合；二是教師層面，作為教學(xué)活動(dòng)的主體之一，應(yīng)該將其視為教學(xué)資源的核心要素，通過有效的人力資源管理和針對性的教學(xué)技能培訓(xùn)，使其能夠全身心的投入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，推動(dòng)問題情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的開展；三是學(xué)生層面，問題情境創(chuàng)設(shè)的最終目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，這離不開學(xué)生的參與和認(rèn)同，應(yīng)該從學(xué)生視角出發(fā)進(jìn)行相應(yīng)的問題創(chuàng)設(shè)，將其作為問題情境教學(xué)的對象，探索與學(xué)生的整體狀況相適應(yīng)的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、思維的發(fā)展。
3.構(gòu)建多元化的問題情境
問題情境教學(xué)的過程中，情境的多元化是保持教學(xué)新奇性，發(fā)揮教學(xué)促進(jìn)作用的關(guān)鍵所在，應(yīng)該從多個(gè)角度進(jìn)行考慮，構(gòu)建多元化的問題情境。就小學(xué)數(shù)學(xué)而言，問題情境的構(gòu)建可以五個(gè)方面入手：一是趣味性情境，借助學(xué)生熟悉的游戲場景和喜愛的動(dòng)畫片段等作為問題的創(chuàng)設(shè)背景，通過對相關(guān)素材的應(yīng)用提出教學(xué)問題，該種趣味性情境能夠快速吸引學(xué)生的注意力，有助于啟迪學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)效率；二是操作性情境，小學(xué)生天性好動(dòng)，有極為旺盛的行動(dòng)力和探索精神，教學(xué)中應(yīng)該善加利用，借助操作性情境的構(gòu)建，使得學(xué)生在動(dòng)手的過程中掌握相應(yīng)的知識，實(shí)現(xiàn)手腦并用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；三是真實(shí)性情境，數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實(shí)，是對現(xiàn)實(shí)事物的關(guān)系概況，進(jìn)行問題情境教學(xué)時(shí)，同樣應(yīng)該注重與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)性，將數(shù)學(xué)還原到原始狀態(tài)，有助于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的精髓，降低學(xué)習(xí)和理解的難度；四是生活化情境，小學(xué)生的人生閱歷較淺，過于深?yuàn)W的問題情境將導(dǎo)致學(xué)生的理解困難，應(yīng)該從學(xué)生的日常生活中選擇合適的片段、素材構(gòu)建生活化情境，從而減低學(xué)生對教學(xué)情境的陌生感；五是開放性情境，并非所有的問題情境都有唯一的正確答案，應(yīng)該構(gòu)建開放性的情境，由學(xué)生自主探索問題的解決思路，實(shí)現(xiàn)一題多解，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和靈活思維。
二、當(dāng)前問題情境教學(xué)存在的主要問題分析
1.教學(xué)的目的性不強(qiáng)
在小學(xué)數(shù)學(xué)中，問題情境是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)或單元章節(jié)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容，應(yīng)該有明確的目的性，能夠充分體現(xiàn)教學(xué)大綱的要求。然而，實(shí)際的教學(xué)中，許多老師對該方面把控不當(dāng)，存在問題情境的設(shè)置與教學(xué)任務(wù)不想匹配的問題，導(dǎo)致問題情境的著眼點(diǎn)過小或過大，影響教學(xué)的目的性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性不強(qiáng)，難以發(fā)揮問題情境教學(xué)的優(yōu)勢。
2.問題情境創(chuàng)設(shè)流于形式
在改革呼聲高漲的形勢下，許多老師盲目進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，沒有考慮創(chuàng)設(shè)的具體要求，導(dǎo)致問題情境教學(xué)淪為形式，成為教師炫耀教學(xué)方法的工具，難以起到應(yīng)有的教學(xué)提升作用。
3.教師素養(yǎng)偏低
問題情境的創(chuàng)設(shè)需要老師具有較高的專業(yè)知識、組織能力和觀察力，能夠?qū)?shù)學(xué)知識點(diǎn)和問題情境進(jìn)行完美的融合，科學(xué)把控教學(xué)的節(jié)奏，發(fā)揮問題情境教學(xué)的作用，這是當(dāng)前許多老師無法達(dá)到的。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的改進(jìn)策略
1.構(gòu)建高素質(zhì)的教師隊(duì)伍
教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)該從專業(yè)素養(yǎng)和工作熱情兩方面入手。首先，通過招聘、培訓(xùn)等形式實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的素質(zhì)提升和人才補(bǔ)充。此外，還應(yīng)該給予有效的激烈，激發(fā)老師的工作熱情，使其主動(dòng)投身到問題情境教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中。
2.加強(qiáng)問題情境教學(xué)的教研力度
在給予教學(xué)師資保證的同時(shí)，還應(yīng)該加強(qiáng)問題情境教學(xué)的教研力度，使得老師能夠較高的掌握教學(xué)的技巧和方法，能夠?qū)栴}情境教學(xué)落實(shí)到教學(xué)中，發(fā)揮相應(yīng)的作用。
四、結(jié)束語
綜上所述，問題情境教學(xué)法被認(rèn)為是行之有效的教學(xué)方法，被應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，能夠取得良好的教學(xué)提升效果，應(yīng)該重視該種教學(xué)方法的應(yīng)用，通過對問題情境創(chuàng)設(shè)的分析，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)模式和方法的完善，發(fā)揮教學(xué)方法對學(xué)生的知識掌握和思維拓展的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)：
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篇6
二、鋪墊性提問，克服思維過程中的障礙
鋪墊性提問即復(fù)習(xí)設(shè)問。復(fù)習(xí)的內(nèi)容必須是與要講授的內(nèi)容密切相關(guān)的，是新知識的發(fā)源地，是學(xué)生思維的起步。這是常用的一種提問方法，在講授新知識之前，教師提出所聯(lián)系到的舊知識，為學(xué)生積極思維創(chuàng)造條件，起著承前啟后的橋梁作用，達(dá)到順利完成教學(xué)的目的。例如，在講“一元二次方程”的概念時(shí)，教師先提問“一元一次方程的概念是什么？”當(dāng)學(xué)生回答后，教師再問“根據(jù)一元一次方程的意義同學(xué)們能否指出方程3x2+3x-7=0的名稱是什么？”當(dāng)學(xué)生經(jīng)過思考判斷得出結(jié)論后，教師再問：“為什么叫做一元二次方程？”這時(shí)學(xué)生就會(huì)準(zhǔn)確答出：由于方程是只含有一個(gè)未知數(shù)，并且方程各項(xiàng)小未知數(shù)的最高次數(shù)是2的整式方程，故應(yīng)叫做一元二次方程。這樣提問，學(xué)生就會(huì)緊緊圍繞一元一次方程的概念積極思考，很自然地得出一元二次方程的概念，并且既克服了思維過程中的障礙，又準(zhǔn)確地掌握了一元二次方程的概念。
三、探究性提問，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和深刻性
一個(gè)不高明的教師奉送真理，一個(gè)好的教師讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。教師在講究一個(gè)數(shù)學(xué)問題后，再追問其思路是什么，是否還能用其他方法解決。為什么要有“××”限定條件等，這種提問有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和深刻性。例如，計(jì)算（3+■）2×（3-■）2，學(xué)生按運(yùn)算順序計(jì)算出結(jié)果后，教師再問“本題是否還有更為簡便的算法？誰能做出來？”這一問，好像一石激起千層浪，立刻激起學(xué)生急于探求簡捷算法的思維波瀾，鼓起探索的風(fēng)帆，為靈活運(yùn)用冪的運(yùn)算法則開辟了通途。又如，講平行線的定義，學(xué)生不難理解，不會(huì)提出不懂的問題，這時(shí)教師要提出探究性的問題，不妨這樣問學(xué)生：“平行線定義中，為什么有‘在同一平面內(nèi)’，這一限定條件呢？”這一提問，有意識地為學(xué)生布置了疑陣，從而真正理解了平行線的定義。可見，通過教師有意在無疑處創(chuàng)設(shè)疑問，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。
四、設(shè)疑性提問，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維
篇7
這一階段，通過教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)問題與問題之間的關(guān)系，挑戰(zhàn)并擴(kuò)展對概念的理解，使學(xué)生形成更深刻、廣泛的理解，逐步構(gòu)筑自己的認(rèn)知和元認(rèn)知策略，提升探究技能。
問題2：求解一元二次方程有哪些方法，結(jié)合實(shí)例說明怎樣根據(jù)方程形式，確定相應(yīng)的求解方法？
下列方程選用哪種方法求解？(1) (2) (3) 想一想用配方法解 的步驟是什么？
在這一階段，教師給學(xué)生提供合作的機(jī)會(huì)，讓他們討論當(dāng)前的理解，陳述自己的解釋并為它辯護(hù)，使學(xué)生真正從探究中有所收獲.這一步可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)到活動(dòng)的精髓，也是達(dá)到最終學(xué)習(xí)目標(biāo)所需要的。
問題3：任何一個(gè)一元二次方程都有根嗎？不解方程能否判斷出方程是否有根？怎樣判定？
思考1：對下列三個(gè)方程進(jìn)行配方：（1）x2－2x－3=0（2）x2－2x+1=0 （3）x2－2x+3=0觀察它們解的情況！
思考2：由具體到一般，一元二次方程 ax2+bx+c=0 (a≠0) 的解的情況是什么？
1：如何把一元二次方程 寫成 (x+h)2=k的形式？
2：怎樣判定一元二次方程ax2+bx+c=0 (a≠0)是否有根，根的情況與哪些量有關(guān)？
問題探究 1：求出表中一元二次方程的實(shí)數(shù)根，畫出相應(yīng)的二次函數(shù)圖像，觀察函數(shù)圖象與x軸的交點(diǎn)坐標(biāo)、方程的根有什么關(guān)系？
轉(zhuǎn)貼于
問題探究 2：若將上面特殊的一元二次方程推廣到一般的一元二次方程ax2 +bx+c =0(a﹥0)的根，與二次函數(shù)y=a圖象與x軸交點(diǎn)的關(guān)系，上述結(jié)論是否仍然成立？
思考：求判別式時(shí)，應(yīng)該注意哪些問題？判別式成立的前提條件是什么？
引導(dǎo)性提問能夠幫助教師了解學(xué)生知道什么或者能夠做什么，并幫助學(xué)生學(xué)會(huì)共享探究活動(dòng)中的信息。教師在設(shè)置和應(yīng)用“問題串”進(jìn)行提問時(shí)，要能激發(fā)學(xué)生積極參與，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行集體或獨(dú)立的探究活動(dòng)。
篇8
2．只重視教法改革而忽視學(xué)法指導(dǎo)
多數(shù)數(shù)學(xué)教師素質(zhì)較好，知識面廣，勇于改進(jìn)教法，但卻忽視了學(xué)法的有效指導(dǎo)。學(xué)法知指導(dǎo)的缺乏，直接導(dǎo)致教學(xué)效果得不到鞏固，學(xué)生分析問題解決問題的能力得不到有效提高，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性。
二、解決對策
1．培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
(1)讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，借以提升他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣培根曾經(jīng)說過:“數(shù)學(xué)是打開科學(xué)大門的鑰匙。”恩格斯則認(rèn)為:“如果想辯證而又唯物地了解自然，就必須掌握數(shù)學(xué)。”數(shù)學(xué)除了對人思維能力的訓(xùn)練外，它的工具性作用也是非常突出的。
(2)課堂上多給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦，多動(dòng)手例如，在學(xué)習(xí)幾何圖形時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生能夠利用小木條、細(xì)鐵絲、硬紙板等材料，自己動(dòng)手制作出一些簡易的幾何模型來。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，從簡單的實(shí)物想象出幾何圖形，再由幾何圖形想象出實(shí)物形狀來。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，還提高了他們動(dòng)手操作的能力。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間觀念，有利于全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
2．營造寬松的課堂氛圍
亞里士多德說過一句非常著名的話:“吾愛吾師，但吾更愛真理。”一名優(yōu)秀的教師，一定要允許學(xué)生質(zhì)疑，并敢于正視質(zhì)疑，用科學(xué)的實(shí)證，為學(xué)生解決疑惑，求得真知。要想學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮其主體地位，必須提高學(xué)生的主體意識，即教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師要營造的是一種民主、和諧、平等、活躍的課堂氛圍。而這些都需要教師的情感付出。夏丏尊說:“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣;沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”有了情感的溝通，師生之間的距離拉近了，親其師，重其道，課堂教學(xué)的氣氛也就融洽了。
3．注重?cái)?shù)學(xué)對人格完善的塑造作用
英國大哲學(xué)家培根有一段很著名的話:“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辯。凡有所學(xué)，皆成性格。”“數(shù)學(xué)使人周密”，的確是這樣的。數(shù)學(xué)對人的邏輯思維能力、規(guī)劃性和條理性的訓(xùn)練等，都是非常有利的。數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的基礎(chǔ)科學(xué)，人們通過運(yùn)用數(shù)學(xué)推導(dǎo)出了種種概念、原理與規(guī)律指導(dǎo)日常生活。在日常生活當(dāng)中我們注意觀察也會(huì)發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)好的人，一般做事都比較縝密。美國國家研究會(huì)在《人人關(guān)心數(shù)學(xué)教育的未來》一文中指出:“應(yīng)用數(shù)學(xué)思考的方法形成的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)成了數(shù)學(xué)能力———在當(dāng)今這個(gè)技術(shù)時(shí)代日益重要的一種智力，它使人們能批判地閱讀，能識別謬誤，能探察偏見，能提出變通辦法。數(shù)學(xué)能使它們更好地了解我們在其中的充滿信息的世界。”
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一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與
美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程中的主動(dòng)參與者。”在教學(xué)中，教師應(yīng)充分信任學(xué)生，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)自和學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。
1、爭論辨析，教學(xué)相長
在教學(xué)過程中教師要不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生嘗試各種解決問題的方法，通過討論、爭論、辨析，讓學(xué)生自主探究，主動(dòng)建構(gòu)。例如：學(xué)習(xí)“零指數(shù)冪與負(fù)整指數(shù)冪”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我提出這樣一個(gè)問題：我們原來已經(jīng)學(xué)過了冪的運(yùn)算法則（在正整數(shù)指數(shù)范圍內(nèi)），現(xiàn)在指數(shù)的范圍已經(jīng)擴(kuò)大到了全體整數(shù)，那么，原來所學(xué)的冪的運(yùn)算法則現(xiàn)在是否成立呢？以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、爭論、辨析，使學(xué)生之間、師生之間在知識上相互補(bǔ)充，思維方法上相互啟發(fā)，情緒上相互感染，達(dá)到教學(xué)相長的目的。
2、巧妙引導(dǎo)，啟發(fā)探究
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，往往只是為傳授知識而設(shè)計(jì)的，雖有其合理的一面，但不少教例是“教師嚼爛了喂給學(xué)生吃”，唯恐學(xué)生“噎”著，“教師搭好梯子讓學(xué)生爬”，唯恐學(xué)生“摔”著。新課程要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法必須改變，變“授之以魚”為“授之以漁”，以“探索嘗試”為核心來設(shè)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在“練中悟”。
如在“平行四邊形的特征”教學(xué)中，教師不是把平行四邊形的特征直接歸納出來，而是讓學(xué)生先通過折紙猜想平行四邊形的特征，動(dòng)手實(shí)踐和猜想大大激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的熱情。學(xué)生討論，歸納。教師指導(dǎo)補(bǔ)充，學(xué)生從自主實(shí)踐中得出了平行四邊形的特征。
二、 激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心
學(xué)生只有在情感、思維、動(dòng)作等方面自主參與了教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性才能體現(xiàn)。要解決這一難題，在教學(xué)中首先要誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1、以生動(dòng)的實(shí)例，描述枯燥的概念，變抽象為形象。
要使抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識變得具體、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，利用數(shù)學(xué)知識，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
例如：“角的認(rèn)識”這一課，“角是一個(gè)端點(diǎn)引出的兩條射線”，這個(gè)概念的描述學(xué)生不易理解。在教學(xué)時(shí)可做如下描述：“盛夏，酷暑炎熱，人們都習(xí)慣在樹下納涼，小朋友們在樹下蕩秋千。瞧，老師來了。”（老師擺臂作走路狀，手臂與身體成一個(gè)角。）這時(shí)老師立即一轉(zhuǎn)話鋒，進(jìn)入主題：“手臂這一擺，秋千這一蕩，就是一個(gè)數(shù)學(xué)概念。”這時(shí)，學(xué)生興趣正濃，一定會(huì)想：擺臂、蕩秋千怎么會(huì)同數(shù)學(xué)概念連在一起呢？此時(shí)此刻，思維的火花不點(diǎn)自燃。
2、走進(jìn)生活，誘發(fā)求知欲。
學(xué)生有了求知欲 ，對學(xué)習(xí)的興趣也就油然而生。
如講授“圓的周長計(jì)算”時(shí)，教師帶著系著線的乒乓球進(jìn)入教室。向?qū)W生提問：系住乒乓球的線都可以量出來，要使系住乒乓球的線離球一米遠(yuǎn)，此線需多長？以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)了圓周長的計(jì)算的興趣。
三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，激活學(xué)生思維
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)矛盾轉(zhuǎn)化的過程。只有質(zhì)疑和解疑的良好互動(dòng)，才能有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。這也就要求教師在教學(xué)中要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生特別注意對習(xí)題關(guān)鍵詞的理解。
例如：在講三角形相似的識別方法時(shí)，針對“兩邊成比例且夾角相等的兩三角形相似”這條識別方法，可以讓學(xué)生思考能否把“夾角”改為“角” 。有經(jīng)驗(yàn)的教師還經(jīng)常在課堂上把學(xué)生的提問拿來當(dāng)眾講解，并經(jīng)常善于提問的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。這樣長期堅(jiān)持，必定會(huì)激活學(xué)生的思維，提高教學(xué)效率。
四、授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
傳統(tǒng)教學(xué)重視知識的傳授，忽視能力的培養(yǎng)。改變這種狀況，可以從以下幾方面入手。
1、教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力
自學(xué)能力中獨(dú)立閱讀能力是關(guān)鍵，在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力時(shí)首先要過閱讀關(guān)。有些學(xué)生閱讀時(shí)不認(rèn)真，不仔細(xì)，草草閱讀后就立刻做題，結(jié)果錯(cuò)誤很多。于是，我們應(yīng)采取措施，在“啟”上下功夫，利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，提出一些懸念，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀。如：在開始學(xué)“二元一次方程組”時(shí)，提出“雞兔同籠”問題，學(xué)生迫切想知道雞兔各有幾只，于是從書中去尋找答案，讀書便認(rèn)真了。當(dāng)學(xué)生看書無目標(biāo)時(shí)，出示閱讀提綱，引導(dǎo)學(xué)生把握知識要領(lǐng)，掌握重點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，敞開思維，步步深入。同時(shí)還注重指導(dǎo)學(xué)生閱讀書中的概念、法則、定理及例題。
2、讀、練、知交替進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、運(yùn)算的自檢能力
教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和運(yùn)用知識的能力，讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，通過自檢發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，找出錯(cuò)誤的原因。在課堂上讀、練、知交替進(jìn)行，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，使其觀察、注意、記憶、思維都處于積極活動(dòng)狀態(tài)。在練習(xí)指導(dǎo)中，側(cè)重于對學(xué)生進(jìn)行分析問題和一題多解的訓(xùn)練。在“知”這個(gè)環(huán)節(jié)上看重培養(yǎng)學(xué)生的自檢能力。
在學(xué)生自學(xué)討論的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)及時(shí)檢查自學(xué)討論的效果，迅速獲取反饋信息，并作必要的講授，以幫助學(xué)生將新知識納入原有的知識結(jié)構(gòu)中去。培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、抽象、概括的能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。
總之，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量首先要提高課堂效益，只有課堂有了效益，學(xué)生課外才能真正減負(fù)。
參考文獻(xiàn)：
篇10
一、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的語言設(shè)計(jì)是很講究的
情景創(chuàng)設(shè)的目的在于集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣，是促使和引導(dǎo)學(xué)生積極置身于自主探究學(xué)習(xí)的有效途徑和手段，也是教師投身課改努力追求的目標(biāo)之一。新課引入的語言情境設(shè)計(jì)不僅是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，更是課堂教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)課的幾種導(dǎo)入語言常用方法有：
1.聯(lián)系生活語言導(dǎo)入法
在教學(xué)生活中老師們?nèi)菀装l(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際越接近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。精心組織的語言有利于情境的建立，讓學(xué)生盡快進(jìn)入領(lǐng)悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境。例如：在《等可能事件》一課的教學(xué)中，通過游戲幸運(yùn)抽獎(jiǎng)：盒中有28張小紙條每張上分別寫了全班每一位學(xué)生的學(xué)號，現(xiàn)在請一位同學(xué)在盒中先后抽出3張，看看哪3位同學(xué)是今天的幸運(yùn)中獎(jiǎng)?wù)撸吭诔楠?jiǎng)活動(dòng)結(jié)束后，教師小結(jié)：其實(shí)同學(xué)們都明白剛剛的抽獎(jiǎng)活動(dòng)中每位同學(xué)都有可能被抽到，所以我們說這是一個(gè)可能事件。通過游戲激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師恰當(dāng)?shù)男〗Y(jié)更讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入本節(jié)課的主題
2.動(dòng)手操作語言導(dǎo)入法
動(dòng)手操作語言導(dǎo)入是組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，通過學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦去探索知識，發(fā)現(xiàn)真理。例如在講平行四邊形一課時(shí)，在讓學(xué)生回憶平行四邊形的定義及性質(zhì)后提出問題：擦去平行四邊形ABCD的兩條邊，只剩下一個(gè)三角形ABC，請同學(xué)們思考一下，如何將這個(gè)平行四邊形重新作出來？學(xué)生動(dòng)手操作后，教師進(jìn)一步提問，每個(gè)小組的同學(xué)已經(jīng)作了不少的平行四邊形，那么你是如何將它正確地畫出來的呢？（即如何知道一個(gè)四邊形是不是平行四邊形？）在學(xué)生操作作圖得出兩個(gè)猜想后比較自然地引出了本節(jié)課題，確立了本堂課研究的中心議題。從實(shí)踐中總結(jié)出平行四邊形的兩條判定定理，使學(xué)生享受到發(fā)現(xiàn)真理的快樂。
3.溫固知新語言導(dǎo)入法
溫固知新的教學(xué)語言，可以將新舊知識有機(jī)的結(jié)合起來，使學(xué)生從舊知識的復(fù)習(xí)中自然獲得新知識。例如：《平方差公式》的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生計(jì)算幾題整式的乘法，接著提問：通過觀察你能發(fā)現(xiàn)這些乘式與結(jié)果的特征嗎？既復(fù)習(xí)了多項(xiàng)式的乘法法則，又通過觀察、發(fā)現(xiàn)這些乘式與結(jié)果的特征，自然的導(dǎo)入平方差公式。這樣導(dǎo)入，學(xué)生能從舊知識復(fù)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)一串新知識，并且體驗(yàn)了平方差公式推導(dǎo)過程，很好的發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
二、教學(xué)過程中銜接性語言的設(shè)計(jì)也是必不可少的
如果說情景創(chuàng)設(shè)中良好的教學(xué)語言設(shè)計(jì)，能引人入勝，那么教學(xué)過程中銜接性語言的設(shè)計(jì)對于教學(xué)內(nèi)容的開展、教師角色的轉(zhuǎn)變具有重要的意義。此處以等可能事件的教學(xué)為例，闡述課堂教學(xué)中哪些環(huán)節(jié)間需要合理地設(shè)計(jì)銜接語言。
1.各知識點(diǎn)間銜接性語言的設(shè)計(jì)
有的課型新知識點(diǎn)（如概念、公式、定理等）不止一個(gè)，那么在的知識點(diǎn)間設(shè)計(jì)必要的簡短的過渡性的語言便是研究教材、設(shè)計(jì)教法中的細(xì)功夫。在各知識點(diǎn)間設(shè)計(jì)必要的銜接，不僅使新知成為有源之水、為新知找到生長點(diǎn)，而且有利于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如：在通過抽獎(jiǎng)游戲等活動(dòng)后學(xué)生理解了可能事件的基礎(chǔ)上，教師提問：裁判用拋硬幣的方法決定哪個(gè)隊(duì)先發(fā)球真的公平嗎？自然引發(fā)學(xué)生思考硬幣正面朝上和反面朝上的可能性是否相同問題的探討及操作，從而得出這類可能事件稱為等可能事件。在學(xué)生理解了等可能事件后，教師提問：我們知道了等可能事件。那么同學(xué)們知道如何來求生活中等可能事件的可能性大小呢？實(shí)現(xiàn)了從可能事件----等可能事件-----求等可能事件的可能性大小各知識點(diǎn)間的層層推進(jìn)。其實(shí)，銜接性語言的設(shè)計(jì)中揭示了新知識間的內(nèi)在聯(lián)系，又使公式的產(chǎn)生顯得那樣的較松與自然。
2.新知與例題間銜接性語言的設(shè)計(jì)
篇11
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問應(yīng)該把握時(shí)機(jī)
在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大部分教師并沒有意識到課堂提問應(yīng)該把握精確的時(shí)機(jī)，因此導(dǎo)致課堂提問并不能達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的，反而導(dǎo)致學(xué)生的思維受阻，阻礙了課堂教學(xué)的發(fā)展。
具體地說，教師利用課堂提問的目的在于推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展，并在學(xué)生思考時(shí)啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在正確的方向進(jìn)行思考與探究。以《長度單位》這一課的教學(xué)為例，教師要求學(xué)生思考厘米與米之間的換算。在學(xué)生思考的中途，教師突然提出要學(xué)生思考厘米與分米之間的換算。
教師的目的非常簡單，是為了幫助學(xué)生完成思考與探究。但是，因?yàn)榻處煕]有正確地把握時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生沒有在上一個(gè)提問中進(jìn)行深層次的思考。這就造成上一個(gè)課堂提問的效力失去，容易讓部分學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中不再思考，而是等待教師的指導(dǎo)，從此讓學(xué)生產(chǎn)生惰性。
因此，教師應(yīng)該在提問后觀察學(xué)生的神色，要留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思索。換言之，教師就是要讓學(xué)生在陷入思維瓶頸時(shí)提出下一個(gè)問題，通過課堂提問啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更有深度地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問要有一定的價(jià)值
教師不能在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提出過于簡單的問題，也就是要讓課堂提問變得有價(jià)值，要讓學(xué)生通過解決問題獲得真實(shí)的提升。
例如，在教學(xué)《圖形與變換》時(shí)，教師提出的問題是圖形與變換在實(shí)際生活中的應(yīng)用，要求學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，以此開展生活化教學(xué)。通過教師的課堂提問，學(xué)生就能夠在思考中獲得提升，這樣就能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論的同時(shí)提高自身的各項(xiàng)綜合能力。
篇12
課堂教學(xué)是課程實(shí)施的基本途徑，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的理念與方法。相應(yīng)地，在新課程理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)也必須發(fā)生變化。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的含義
評價(jià)作為一種活動(dòng)，滲透在人類生活的各個(gè)方面。課堂教學(xué)評價(jià)是以一堂課或幾堂課的教學(xué)作為評價(jià)對象，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對教與學(xué)的水平和效果進(jìn)行價(jià)值判斷，進(jìn)而幫助師生找出存在問題和明確今后改進(jìn)方向的過程。”
二、課堂教學(xué)評價(jià)的功能
課堂教學(xué)在學(xué)校教學(xué)工作中的核心地位，決定了課堂教學(xué)評價(jià)的重要性。新世紀(jì)的課堂教學(xué)，已經(jīng)進(jìn)入了以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力為重要目標(biāo)的新階段。那么，課堂教學(xué)評價(jià)的功能也不僅僅在于比較、鑒定和選擇，而且具有多種功能。
1、激勵(lì)功能
開展課堂教學(xué)評價(jià)活動(dòng)，可以幫助教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)教師形成個(gè)人的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格，調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性。對學(xué)校而言，通過課堂教學(xué)評價(jià)可以進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，找出典型課堂教學(xué)進(jìn)行分析，推廣先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，督促教學(xué)水平差的教師向好的方面迅速轉(zhuǎn)化，從而提高整個(gè)學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。
2、改進(jìn)功能
主要指促進(jìn)師生獲得反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。對教師而言，通過評價(jià)，可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲得教學(xué)效果的反饋信息，以分析自己教學(xué)的長處和不足，找出工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確自己要努力的方向，有的放矢地改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)水平。對學(xué)生來說，通過評價(jià)，可以及時(shí)得到學(xué)習(xí)效果的反饋，明確自己學(xué)習(xí)中的長處和缺點(diǎn)，以揚(yáng)長避短，提高學(xué)習(xí)效果和效率.
3、導(dǎo)向功能
主要指使教師明確并達(dá)到小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)中的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既是課堂教學(xué)的目標(biāo)，又是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，同時(shí)也是檢查課堂教學(xué)質(zhì)量的尺度。評價(jià)活動(dòng)可使教師努力按評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求自己，并努力達(dá)到課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，從而為大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造必要條件。
4、鑒定功能
主要指為學(xué)校管理提供一定的依據(jù)。通過課堂教學(xué)評價(jià)，可以了解教師的工作質(zhì)量和水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展可能性。必要時(shí)，其評價(jià)結(jié)果可作為教師晉升，進(jìn)修、人員調(diào)整、以及學(xué)生升學(xué)、評優(yōu)等方面的參考依據(jù)。
5、研究功能
指通過課堂教學(xué)評價(jià)，可以了解課堂教學(xué)中存在的問題及不足，促使廣大教師，特別是教學(xué)骨干積極參與教學(xué)研究與改革。例如，在設(shè)計(jì)和制訂課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，除必須符合教學(xué)目標(biāo)外，同時(shí)還要針對課堂教學(xué)的弊端，反映教學(xué)改革要求，力求不斷提高教學(xué)質(zhì)量和水平。
三、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)存在的問題
目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)還是以傳統(tǒng)課堂評價(jià)為主，存在問題主要有：
1、課堂評價(jià)價(jià)值觀錯(cuò)位
傳統(tǒng)課堂教學(xué)著眼于學(xué)科與知識，即課堂評價(jià)的價(jià)值觀關(guān)注“知識為本位”，在課堂教學(xué)評價(jià)中，只注重教師單一知識傳授，而數(shù)學(xué)老師只關(guān)注著講好數(shù)學(xué)知識，這樣重智輕能的課堂評價(jià)怎能跟上新課程的腳步？新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本位，在課堂教學(xué)評價(jià)價(jià)值取向時(shí)，應(yīng)把著眼點(diǎn)放在課堂教學(xué)是否有利于學(xué)生全面發(fā)展，是否尊重學(xué)生個(gè)體差異，是否關(guān)注學(xué)生情感體體驗(yàn)。
2、課堂教學(xué)評價(jià)主體偏頗
以教師課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)主體，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價(jià)主要特征，它以教師的教學(xué)行為中心，只要教學(xué)目標(biāo)的明確，教學(xué)重難點(diǎn)突破，教材分析透徹，教學(xué)環(huán)節(jié)完美就是一節(jié)好課，忽略了學(xué)生才是課堂教學(xué)的真正主人，導(dǎo)致在課堂教學(xué)評價(jià)中，嚴(yán)重缺少對學(xué)生活動(dòng)描述。
3、課堂教學(xué)評價(jià)評價(jià)方式單一
傳統(tǒng)評價(jià)方式，把教師和師生作為評價(jià)對象，為了選出少數(shù)優(yōu)秀觀摩課，接受評價(jià)的大部分教師和學(xué)生都成為學(xué)業(yè)上的失敗者，課堂評價(jià)是一種價(jià)值判斷過程，這種價(jià)值多元的評價(jià)的也并不是對教師和學(xué)生進(jìn)行優(yōu)劣排位，而是評價(jià)的積極導(dǎo)向功能，而伴隨這種評價(jià)功能真正轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)多元化。開放性的評價(jià)方式，才能更有利促進(jìn)學(xué)生教師共同發(fā)展。
四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的重構(gòu)
1、以多元智能理論為基礎(chǔ)
多元智能理論是一種全新的有關(guān)人類智能結(jié)構(gòu)的理論，該理論由美國心理學(xué)家加德納提出，他認(rèn)為：人的智能是多元的，這些智能的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體問的智能關(guān)系，因此，世界上并不存在誰聰明，誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明及怎樣聰明的問題。加德納批判標(biāo)準(zhǔn)化考試與評價(jià)的基礎(chǔ)上建立其多元智能觀的評價(jià)理論。借鑒多元智能理論，開展實(shí)驗(yàn)研究、實(shí)踐探索，對教育教學(xué)評價(jià)的構(gòu)建及制定合理的評價(jià)指標(biāo)系具有重要的意義。
2、確立課堂教學(xué)評價(jià)維度
篇13
近年來，長期以來的應(yīng)試傾向已使學(xué)生形成了一種保守心態(tài)，習(xí)慣于某種固定模式的學(xué)習(xí)，因而課堂教學(xué)缺乏活力。當(dāng)前教學(xué)過程大多是老師提問多，學(xué)生提問少，老師指疑多，學(xué)生質(zhì)疑少，很不利于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。長此以往可能會(huì)影響他們今后走上社會(huì)的各種適應(yīng)能力的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問是最有用的行之有效的方法之一，它不僅在教學(xué)過程中從“新授”到“練習(xí)鞏固”，各個(gè)環(huán)節(jié)都可以運(yùn)用，也有利于喚起學(xué)生的注意力，活躍學(xué)生思維，使學(xué)生養(yǎng)成敏捷的思考、迅速地回答問題的習(xí)慣。因此，在教學(xué)過程中，提問成為聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶，開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。
一、數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)的重要性分析
課堂提問是教師運(yùn)用得最為廣泛的一種語言技能，是課堂教學(xué)手段之一。數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂提問是刺激學(xué)生積極思維的誘因，是鼓舞學(xué)生追根求源，掌握知識的動(dòng)力。在新的課堂教學(xué)改革中，課堂提問的使用率得到很大程度的提高，因此有必要首先認(rèn)識課堂提問的重要性。筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1．提問能有效地引起學(xué)生的注意
在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們常會(huì)遇到這樣的情況：學(xué)生注意力渙散，思想不集中，容易被一些與上課無關(guān)的事情所吸引。這時(shí)，富有技巧的提問，就可以引起學(xué)生的注意，使學(xué)生保持高昂的情緒，還可以將無意注意誘導(dǎo)到有意注意中來，實(shí)現(xiàn)有意注意與無意注意的結(jié)合。
2．提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
現(xiàn)代教學(xué)論研究指出：“從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲求的根本原因是問題。”因此，沒有問題也就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲。而高質(zhì)量的問題設(shè)置和富有技巧的課堂提問，能觸及學(xué)生的心理，使學(xué)生產(chǎn)生疑慮之情、困惑之感，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，順利地解決問題。
3．提問能有助于學(xué)生突破重點(diǎn)和難點(diǎn)
毋庸置疑，數(shù)學(xué)教師富有技巧的提問，具有強(qiáng)化作用，可以提高學(xué)習(xí)的效率，解決數(shù)學(xué)教材中的重點(diǎn)，突破教材的難點(diǎn)。數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問，一般是根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)來設(shè)計(jì)的，同時(shí)，它以通過學(xué)生對問題的反應(yīng)做出一定評價(jià)，使學(xué)生形成強(qiáng)烈印象，鞏固所學(xué)知識。對于數(shù)學(xué)教師來說，把握課堂教學(xué)的提問藝術(shù)，有利于學(xué)生掌握重點(diǎn)難點(diǎn)。
二、當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀及其所存在的問題
經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但在目前的日常教學(xué)中，教師的課堂提問仍然存在著一些問題，主要有以下幾方面：
1．課堂提問過多，內(nèi)容呆板
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師常常把提問作為主要教學(xué)手段乃至已成為公開課的一種裝飾，甚至把課堂教學(xué)過程中是否提問及提問多少，當(dāng)作評價(jià)教學(xué)能力及水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)問答式教學(xué)不一定必然是啟發(fā)式教學(xué)，質(zhì)量不高的滿堂問甚至可說是偽啟發(fā)式教學(xué)。真正的啟發(fā)教育對問題質(zhì)量和教師的提問策略和提問藝術(shù)有很高的要求，把低水平的“滿堂問”當(dāng)作啟發(fā)式教學(xué)，結(jié)果只會(huì)事與愿違。同時(shí)，提問的內(nèi)容形式呆板。提問是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生探索和求知的欲望。但教師往往按照教參設(shè)定的環(huán)節(jié)提問，毫無實(shí)際意義。此外，有些教師的提問過難，脫離了學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生難以理解和接受，學(xué)生思維難以展開，不知朝什么方向思考，也容易造成啟而不發(fā)。
2．所提問題忽視了學(xué)生思維能力
提問內(nèi)容要具備啟發(fā)性，它是指通過提問能誘發(fā)學(xué)生積極思維、聯(lián)想而有所領(lǐng)悟的特性，它不但能使學(xué)生獲得知識，而且能開發(fā)智力、培養(yǎng)能力。思維是問題的核心，一個(gè)限制學(xué)生思維的問題不能被稱之為一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯栴}。然而有些教師在提問時(shí)，問題的思維空間很小，學(xué)生自由思維的余地幾乎沒有，這樣的提問不僅不會(huì)使學(xué)生思維水平得到進(jìn)步，長此以往更會(huì)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)漸漸失去興趣。
筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂上問題設(shè)置忽視學(xué)生思維能力，缺乏啟發(fā)性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，問題層次偏低。提問過于簡單，無思考價(jià)值，無疑阻滯了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，很難向更深更高處拓展；其次，題目設(shè)計(jì)空乏。學(xué)生只能啟而不發(fā)，憋得面紅耳赤不知所云，由怕提問而演變?yōu)榕聰?shù)學(xué)的思想從此滋長；最后，思維訓(xùn)練壓抑，教師對學(xué)生缺乏信心，對課堂時(shí)間把握不準(zhǔn)或迫切希望向?qū)W生展示自己獨(dú)到又高明的見解。往往教師提問后表現(xiàn)太急切，沒給學(xué)生足夠的思考就越俎代庖地給出答案，這種提問只會(huì)因壓抑學(xué)生的思維活動(dòng)而失去意義。
3．提問缺乏師生平等的對話情境
眾所周知，課堂提問是溝通師生思想的橋梁。師生關(guān)系是營造課堂心理環(huán)境的重要因素。對于數(shù)學(xué)教師來說，要始終樹立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”和“師生平等”的觀念，不訓(xùn)斥學(xué)生，不給學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)扣帽子，使學(xué)生敢于表達(dá)自己感受和見解。這樣有助于鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新；有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并敢于提出問題。
4．提問缺乏師生平等的對話情境
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)課堂上，教師常采用的教學(xué)模式是：“教師出示書面或口頭提出問題――學(xué)生分組討論――每組出代表交流――教師做小結(jié)。”這樣看來是以問題為中心，是學(xué)生在自主解決問題，但實(shí)際上學(xué)習(xí)的過程和方式完全是按數(shù)學(xué)教師在課前的預(yù)設(shè)模式下進(jìn)行的，答案也是教師預(yù)先設(shè)定好的答案，本質(zhì)上還是以教師為主體和中心。通過分析上述現(xiàn)狀的原因，筆者認(rèn)為，當(dāng)前多數(shù)教師對課堂教學(xué)過程中課堂提問重視不夠、研究不深，普遍存在以下問題：首先，教師往往隨意提問，并且所提的大多是低思維度的問題。其次，教師提問多，學(xué)生提問少，比例嚴(yán)重失調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)，導(dǎo)致的后果令人堪憂。最后，很多教師在課堂上采用懲罰式的提問，容易傷害學(xué)生的自尊心。
此外，有些教師在上課前精心準(zhǔn)備一些了問題，當(dāng)學(xué)生回答不到自己所預(yù)設(shè)問題的答案上時(shí)，就把學(xué)生的答案晾在一邊，即使給了學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)，但是仍然會(huì)很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個(gè)人的評價(jià)，左右學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)，長此以往，學(xué)生非但不能參與到對問題的思考和回答中去，反而容易造成學(xué)生對問題的麻木和對教師自問自答的依賴。
三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)研究
提問式教學(xué)是課堂教學(xué)中最常用、最有效的形式之一，有研究表明，提問的藝術(shù)和問題的質(zhì)量可以直接影響到課堂教學(xué)的效果。那么，如何精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問題，才能使得思考和回答問題不再是學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)，而是一種身心上的歡樂和享受呢？筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師可以從以下幾個(gè)方面入手：
1．精心設(shè)計(jì)所提的每個(gè)問題
在教學(xué)過程中，教師更關(guān)注的是如何引導(dǎo)學(xué)生解決問題，而不是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。筆者認(rèn)為，對于數(shù)學(xué)教師來說，課堂上所提的每個(gè)問題都要經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)，主要可以從以下幾個(gè)方面著手：
（1）提問的高明，在于引發(fā)學(xué)生興趣，提問的失誤是使學(xué)生厭學(xué)。教師的提問，內(nèi)容要新穎別致，方式要新鮮多樣，這樣就能引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，激起他們的積極思考，踴躍發(fā)言，創(chuàng)造出一種主動(dòng)求知的情境。
（2）教師提出的問題要有啟發(fā)性。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)式提問是最具啟發(fā)性的提問，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，引起新舊知識的聯(lián)系，逐步提高思辨能力和用自己的語言創(chuàng)造性地解決問題的能力。
（3）在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師一定不要抑制學(xué)生的奇思妙想，要及時(shí)引導(dǎo)，更有效地促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師要合理的做出預(yù)設(shè)或生成行為的意義及理論假設(shè)，反思在數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，汲取可反思的東西及利用反思的結(jié)果進(jìn)行再反思。此外，數(shù)學(xué)教師要對學(xué)生的奇思妙想加以具體分析，同時(shí)結(jié)合數(shù)學(xué)教育教學(xué)的智慧，如果確定是有開發(fā)價(jià)值的，就要以此為問題的生長點(diǎn)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。
2．利用矛盾，激發(fā)疑問
通常老師在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生的思維跟著他們預(yù)先設(shè)定好的教案來思考問題，對于什么時(shí)間講授，什么時(shí)間提問，給學(xué)生多少時(shí)間回答等等相關(guān)問題都設(shè)計(jì)的“十分合理”，長此下去，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間就很容易處于一種信息交流堵塞的狀態(tài)。筆者認(rèn)為，對于數(shù)學(xué)教師來說，課堂上利用矛盾，激發(fā)疑問，平中出奇，才能達(dá)到教學(xué)的目的，具體來說，可以從以下幾個(gè)方面著手：（1）教師在提問式教學(xué)中可以抓住問題本身的矛盾，抓住學(xué)生在理解課本的過程中產(chǎn)生的種種矛盾，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋。（2）對于一些數(shù)學(xué)概念來說，教師要善于激疑，引起學(xué)生探討這些概念的微言大義。（3）對于數(shù)學(xué)教師來說，要在課堂上運(yùn)用提問激活學(xué)生思維，提問變直為曲，引人入勝。
3．提問的方式要多樣化
在課堂教學(xué)過程中，教師編擬問題時(shí)應(yīng)面對全體學(xué)生，設(shè)計(jì)出不同類型層次的問題，啟發(fā)學(xué)生心智，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性。筆者認(rèn)為，對于數(shù)學(xué)教師來說，課堂上提問的方式要多樣化，主要可以從以下幾個(gè)方面著手：
（1）象征性提問。象征性提問一般是向全體學(xué)生提出比較簡單的問題，目的是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意，促使學(xué)生通過聯(lián)想增強(qiáng)新舊知識之間的聯(lián)系。
（2）選擇性提問。選擇性提問的問題往往是具有不同難度的問題。因此，教師要根據(jù)問題的難易程度和學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，有針對性地提出問題。一般來講，“是什么類型”的問題適合提問基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，“為什么類型”的問題適合提問學(xué)習(xí)能力高的同學(xué)，“怎么辦類型”的問題適合學(xué)生共同討論回答。
（3）故意性提問。故意性提問是一種于無疑處故意生疑的提問方式，目的是培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑、主動(dòng)釋疑和自主學(xué)習(xí)的能力。值得注意的是，這種方式有時(shí)要建立在教師故意出錯(cuò)的基礎(chǔ)上。
（4）競爭性提問。競爭性提問是在問題難度大致相同的情況下，教師為使問題的答案更準(zhǔn)確或更豐富而設(shè)計(jì)的一種激發(fā)更多學(xué)生參與的提問方式。
4．提問要富有整體性和藝術(shù)性
筆者認(rèn)為，對于數(shù)學(xué)教師來說，課堂上提問要富有整體性和藝術(shù)性，主要可以從以下幾個(gè)方面著手：
（1）根據(jù)教學(xué)過程的變化所提的問題。在數(shù)學(xué)課堂上，每一堂課都有初期、發(fā)展、和結(jié)尾等環(huán)節(jié)。提問時(shí)應(yīng)遵循每一環(huán)節(jié)的特點(diǎn)。一般說來，課堂提問應(yīng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維、集中學(xué)生的注意力。恰如一開始便給學(xué)生亮出一個(gè)“紅蘋果”，讓他們聞到香，產(chǎn)生食欲，這樣學(xué)生就會(huì)在你這只“紅蘋果”的牽引下集中精力向前“奔波”。
（2）課堂所提的問題要符合學(xué)生的認(rèn)知心理。在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)多與學(xué)生接觸，探知學(xué)生的認(rèn)知心理，設(shè)計(jì)出難易適中，并且學(xué)生感興趣，樂于回答的問題。就目前學(xué)生而言，他們思想開放，喜歡評價(jià)是非，對新興事物感興趣，且善于思辨。根據(jù)學(xué)生這些特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)切忌古板、機(jī)械、深澀，而應(yīng)該形象、婉曲和層層推進(jìn)。
四、結(jié)束語
課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。為此，我們要大力提倡采用問題教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，從而使基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作順利地向前推進(jìn)。而且，問題教學(xué)法對于改革和優(yōu)化課堂教學(xué)，具有普遍的適用性，只要積極實(shí)踐，努力去做，無論何種基礎(chǔ)的學(xué)校和師生，其課堂教學(xué)都會(huì)收到實(shí)效的。從以上分析可以看出，教師的課堂提問要富有鼓動(dòng)性，要善于喚醒學(xué)生的主體意識，能使學(xué)生躍躍欲試，激起學(xué)習(xí)積極性。總之，靈活多樣的課堂提問方式和民主藝術(shù)的課堂提問氛圍，對提高教學(xué)質(zhì)量能起到事半功倍之效。
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