引論：我們?yōu)槟砹?3篇影視語(yǔ)言論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

2.實(shí)踐研究課題

在這一階段，師生要對(duì)研究的課題進(jìn)行基本的準(zhǔn)備，包括廣泛的搜集資料，對(duì)課題研究所提出的一些問(wèn)題的匯總，以及在研究課題時(shí)產(chǎn)生的觀點(diǎn)的歸納。師生可以通過(guò)在圖書(shū)館查閱資料，網(wǎng)上瀏覽咨詢等多種途徑來(lái)獲取相關(guān)信息，并對(duì)收集來(lái)的信息進(jìn)行篩選，分類，提取出最有價(jià)值，最切合課題的內(nèi)容。在研究課題的過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生各種各樣的疑問(wèn)，盡管是疑問(wèn)但也對(duì)研究有幫助，這就需要對(duì)這些問(wèn)題做一總結(jié)，并對(duì)其展開(kāi)討論，還要記錄下討論的結(jié)果。在師生研究課題的過(guò)程中提出的一些觀點(diǎn)，學(xué)生們要進(jìn)行分類和歸納，討論后還要做出總結(jié)。

3.得出結(jié)論并總結(jié)

在這一階段，要根據(jù)上兩個(gè)階段的研究得出關(guān)于這個(gè)課題的結(jié)論，對(duì)研究結(jié)果做出總結(jié)，并形成書(shū)面報(bào)告材料。成果的展示可以是多樣的，小組交流，PPT的播放或者是辯論會(huì)，主題班會(huì)等。這樣的展示目的，是為了讓學(xué)生們深化學(xué)習(xí)，將所學(xué)成果更系統(tǒng)化，全面化，形成更完備的知識(shí)體系，提高學(xué)生們的表達(dá)能力。

二、大學(xué)英語(yǔ)教師培養(yǎng)研究性教學(xué)能力過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.研究課題的確立是研究性教學(xué)的基礎(chǔ)

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚。通過(guò)問(wèn)題的呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，通過(guò)問(wèn)題的解決，訓(xùn)練他們的英語(yǔ)思維能力”。從中我們可以看出，相比傳統(tǒng)教育，研究性教學(xué)更注重師生之間的互動(dòng)，這種互動(dòng)不是單純的你教我學(xué)，而是教師以其中一員的身份參與到學(xué)生當(dāng)中，更多的是引導(dǎo)鼓勵(lì)。那么研究課題的確立就成了成功進(jìn)行研究性教學(xué)的基礎(chǔ)，師生的計(jì)劃要從一個(gè)明確的目標(biāo)開(kāi)始，然后才能有分工與合作。教師在這個(gè)過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生們的求知欲讓學(xué)生們自覺(jué)地向更深更廣的領(lǐng)域探求。

2.小組合作討論探究是研究性教學(xué)的主要形式

研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是自主、創(chuàng)新，在這樣一種要求下小組合作討論無(wú)疑是最好的方式，教師在這個(gè)過(guò)程中要做的主要是組織，讓學(xué)生們的小組更有序，在一種自由、輕松的環(huán)境下讓學(xué)生們更有條理的進(jìn)行討論探究，并在主要方向上加以引導(dǎo)，使學(xué)生們不偏離課題。這樣學(xué)生們才能將自己的創(chuàng)造力，探索力和學(xué)習(xí)動(dòng)力充分的發(fā)揮出來(lái)，這也是小組形式的目的所在。同時(shí)，小組討論可以激發(fā)學(xué)生們先前的知識(shí)儲(chǔ)備，使思維清晰明了的顯現(xiàn)出來(lái)，并在討論的過(guò)程中營(yíng)造了一種大家參與，自主學(xué)習(xí)，積極探索的氛圍，讓同學(xué)們?cè)诟惺苡^點(diǎn)沖突，問(wèn)題突出的同時(shí)還能不斷地思索，探求解決途徑。另外，小組討論這種形式是學(xué)生親自參與，共同努力的一個(gè)平臺(tái)，它會(huì)使學(xué)生們對(duì)探究的知識(shí)有更深刻的印象。

3.研究成果的展示是研究性教學(xué)的重要過(guò)程

研究成果的展示就是學(xué)生們思維成果的展示，就是思維過(guò)程外顯的過(guò)程。它體現(xiàn)了學(xué)生們解決問(wèn)題的思路和結(jié)果。值得注意的是，這一過(guò)程似乎不需要教師的參與，但是，教師在與學(xué)生們分享成果，要注意對(duì)學(xué)生們的成果予以應(yīng)有的尊重，并作出評(píng)價(jià)和提出建議，使學(xué)生們的思維在原有的順承性和連續(xù)性上有所突破，打破思維定勢(shì)，使英語(yǔ)教學(xué)跳出語(yǔ)詞積累的局限，向體驗(yàn)英語(yǔ)的方向發(fā)展。

4.成果反思是研究性教學(xué)的必要環(huán)節(jié)

學(xué)生們自主探究的成果會(huì)讓學(xué)生們感受到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，因此教師應(yīng)該組織學(xué)生們進(jìn)行成果反思，立足于課本，內(nèi)化學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)掌握的知識(shí)進(jìn)行分化、條理、歸納。教師也要對(duì)學(xué)生們的成果進(jìn)行匯總，找出其中的亮點(diǎn)和不足，從中整理出學(xué)生們的思路，并進(jìn)行分析總結(jié)，讓學(xué)生們?cè)诜此嫉倪^(guò)程中找出創(chuàng)新之路。

篇2

一、普及影視藝術(shù)教育是快速提高整個(gè)受眾的文化素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)的捷徑

影視作為一種視聽(tīng)語(yǔ)言藝術(shù)及大眾化的藝術(shù)表現(xiàn)形式，和繪畫(huà)、音樂(lè)、文學(xué)等其他藝術(shù)相比，其受眾人數(shù)在全球范圍內(nèi)占絕對(duì)第一，公眾的接受性是其他藝術(shù)形式難以望其項(xiàng)背的。西方曾有實(shí)驗(yàn)證明：沒(méi)有電視，人們幾乎無(wú)法生活下去，人們對(duì)于電視的依賴已達(dá)到很深的地步，其實(shí)質(zhì)是電視文化對(duì)人類生活的影響力。但是廣大受眾的影視鑒賞水平還有待提高。人們只是膚淺片面地對(duì)劇情進(jìn)行理解，對(duì)深層次的主題表達(dá)理解不到位，使優(yōu)秀文化不能準(zhǔn)確傳播和吸收，而一些糟粕文化卻乘虛而入。有些影視語(yǔ)言的表達(dá)手法使受眾只是門(mén)外看熱鬧。這么龐大的、每天都在欣賞影視藝術(shù)的受眾群體，影視藝術(shù)鑒賞水平亟需提高。

繪畫(huà)、音樂(lè)、文學(xué)等其他藝術(shù)教育在中小學(xué)及全社會(huì)都已經(jīng)普及，而最具有大眾化生活化且集成了繪畫(huà)、音樂(lè)、三維技術(shù)、化裝、表演、文學(xué)、攝影、燈光、編輯等眾多門(mén)類的影視藝術(shù)，卻還沒(méi)有普及。要想快速提高整個(gè)受眾的文化素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)，就一定要普及影視藝術(shù)教育。也只有普及了影視藝術(shù)教育，人們才能真正準(zhǔn)確地吸收影視藝術(shù)中的優(yōu)秀文化，拋棄垃圾文化，提高整個(gè)受眾的文化素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)，這有利于加強(qiáng)精神文明建設(shè)，創(chuàng)建和諧社會(huì)。

二、普及影視藝術(shù)教育是提高大眾影視藝術(shù)創(chuàng)作水平的需要

影視藝術(shù)是大眾容易直接參與創(chuàng)作的視聽(tīng)文化。DV是近年來(lái)頗受大眾歡迎的一種表達(dá)理想、抒感的藝術(shù)形式。大學(xué)生DV是最具活力和文化理念的新生力量，它有力地帶動(dòng)了社會(huì)各階層民間DV活動(dòng)的開(kāi)展。DV使藝術(shù)表達(dá)更加自由和個(gè)性化，散點(diǎn)式的個(gè)人寫(xiě)作使得影像產(chǎn)品的數(shù)量高速增長(zhǎng)。但是中國(guó)DV民間活動(dòng)的興起和發(fā)展是不成熟的，普通DV愛(ài)好者無(wú)論從拍攝內(nèi)容還是技術(shù)把握上還不得要領(lǐng)，一是選題“另類”。盲流、乞丐、客、同性戀等社會(huì)邊緣性題材被大量選用。這與中國(guó)社會(huì)主流生活與發(fā)展著的中國(guó)現(xiàn)狀極不和諧，沒(méi)有代表當(dāng)前社會(huì)中的積極向上的精神。二是DV制作沒(méi)有達(dá)到公眾視覺(jué)審美的要求，許多DV作者走向了極端，要么不具備基本的敘事語(yǔ)言的能力，要么故意追求玄虛，讓觀眾無(wú)法得到觀賞。拍攝隨意、多變、主觀，敘事不求流暢，缺乏邏輯。目前DV的低門(mén)檻造成了制作者素養(yǎng)的降低，他們大多只是追求光怪陸離，并沒(méi)有對(duì)于DV美學(xué)進(jìn)行深入的探索。因此普及影視藝術(shù)教育，提高創(chuàng)作者的審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)，從而提高其影視作品的水平，有利于宣揚(yáng)文化主旋律，為精神文明建設(shè)服務(wù)。

三、普及影視藝術(shù)教育是影視藝術(shù)自身發(fā)展提高的需要

有人說(shuō)電視節(jié)目沒(méi)文化，電視文化是快餐，這說(shuō)明影視藝術(shù)的創(chuàng)作水平有待提高。其中主要的原因是受大眾影視藝術(shù)鑒賞和創(chuàng)作水平不高所制約。影視首先是一門(mén)傳播文化，其次才是一門(mén)藝術(shù)。傳播規(guī)律要求作品必須能夠傳播，為了爭(zhēng)取更多觀眾，而迎合大多數(shù)沒(méi)有受過(guò)良好教育的觀眾的審美趣味，一些媒體就會(huì)不自覺(jué)地向著通俗化與低俗化蛻變或降級(jí)，將一種崇高的審美趣味或純粹的思想感情與智力活動(dòng)變?yōu)橐环N幼稚與膚淺的弱智文化。各種娛樂(lè)節(jié)目和搞笑快餐鋪天蓋地而來(lái)，觀眾在輕松的笑聲中，人們的嚴(yán)肅思考和追問(wèn)消隱了，理性的認(rèn)識(shí)退化了，崇高的審美趣味解體了。國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)證明，高質(zhì)量的影視藝術(shù)作品不僅對(duì)開(kāi)拓廣泛的經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)有益，而且對(duì)加大一個(gè)民族的思想文化影響力，提高該民族的文化素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)，以及在國(guó)際社會(huì)中的整體形象，都具有不可替代的巨大作用。音樂(lè)之都維也納就是很成功的例子。

影視藝術(shù)創(chuàng)作水平是建立在大眾影視藝術(shù)鑒賞和創(chuàng)作水平基礎(chǔ)之上的，只有普及了影視藝術(shù)教育，提高了大眾影視藝術(shù)鑒賞水平，那么水漲船高，高質(zhì)量的、具有優(yōu)秀文化內(nèi)涵的影視藝術(shù)作品就會(huì)源源不斷地創(chuàng)作出來(lái)；反過(guò)來(lái)又對(duì)廣大受眾進(jìn)行優(yōu)秀文化的傳播和藝術(shù)熏陶，形成良性循環(huán)。

四、影視藝術(shù)教育的現(xiàn)狀及對(duì)策淺探

1.影視教育的價(jià)值還沒(méi)有被人們認(rèn)識(shí)到，一方面，影視無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著社會(huì)生活，豐富著人類生活；另一方面，人們又深感不同于書(shū)籍文化的被動(dòng)接受缺憾對(duì)人的消極影響。于是，西方不少知識(shí)分子家庭反對(duì)電視傳媒，放棄電視機(jī)，中國(guó)的家長(zhǎng)們也常常用限制孩子看電視的方式來(lái)躲避外界的“禍害”，筆者認(rèn)為，影視教育在這里負(fù)有重要的責(zé)任。

影視藝術(shù)教育的發(fā)展在當(dāng)代中國(guó)的高等教育結(jié)構(gòu)中占據(jù)了重要的地位。但是大學(xué)的影視教育也遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到普及的程度，中小學(xué)的影視教育多為零散狀態(tài)，而且社會(huì)影視教育的價(jià)值還沒(méi)有被人們認(rèn)識(shí)到。建立多層次的影視教育體系是影視藝術(shù)教育的必然趨勢(shì)。隨著時(shí)代的發(fā)展，影視早已不是高深的學(xué)理研究的領(lǐng)域，它更多地成為了普通百姓生活中自然面對(duì)和評(píng)點(diǎn)的一種存在對(duì)象。影視對(duì)生活的影響相當(dāng)巨大，面向大眾的影視教育肯定是綜合的、傳媒化的。

2.在學(xué)校教育中，大學(xué)中小學(xué)影視教育應(yīng)屬于不同的層次。大學(xué)影視教育應(yīng)包括影視藝術(shù)的鑒賞、創(chuàng)作、文化分析的教育。它含有培養(yǎng)影視專門(mén)人才和影視文化工作者的專業(yè)教育，與對(duì)普通大學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)審美素質(zhì)教育的兩個(gè)任務(wù)。中小學(xué)影視教育的主要任務(wù)應(yīng)是培養(yǎng)正確的觀看習(xí)慣和影視藝術(shù)鑒賞能力，進(jìn)行審美情趣的熏陶，提高藝術(shù)素養(yǎng)，以及借助影像進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)良好的人生觀與道德觀。社會(huì)影視藝術(shù)教育是與學(xué)校教育相輔相成的，它包括對(duì)影視創(chuàng)作的社會(huì)文化批評(píng)、媒介批評(píng)和優(yōu)秀影視作品的宣傳，使人們得以接受良好的影視作品。通過(guò)各種途徑宣揚(yáng)佳作，貶斥不良傾向，促使創(chuàng)作者認(rèn)識(shí)到與社會(huì)民心保持什么樣的聯(lián)系，從而生產(chǎn)出優(yōu)秀的作品。中央電視臺(tái)舉辦的2004“我們的影像故事”在廣大DV創(chuàng)作者和DV愛(ài)好者中引起了很大的反響，意義深遠(yuǎn)。這是一個(gè)良好的開(kāi)端，中央媒體的這一舉措大大地激勵(lì)了中國(guó)DV愛(ài)好者的創(chuàng)作熱情，也為中國(guó)的DV創(chuàng)作朝著積極健康的方向發(fā)展做出了努力。社會(huì)影視教育是艱巨的工作，需要社會(huì)文化各方面的共同努力，才能形成良好的“教育場(chǎng)”。

結(jié)語(yǔ)

篇3

廣告三要素之一的“信息個(gè)性”正體現(xiàn)了廣告用語(yǔ)追求和凸顯著自己的個(gè)性，并對(duì)消費(fèi)群體進(jìn)行定位，讓該群體印象深刻，體現(xiàn)其獨(dú)一無(wú)二的品牌效應(yīng)。比如國(guó)內(nèi)最大的體育用品品牌李寧，其廣告詞是“Everythingispossible”。這種將中文廣告語(yǔ)轉(zhuǎn)換為英語(yǔ)廣告語(yǔ)的策略正是李寧用言語(yǔ)適應(yīng)理論策略擴(kuò)大消費(fèi)人群把自己的品牌推向國(guó)際化的體現(xiàn)。這種策略不可避免地會(huì)失去一些中國(guó)的元素，部分國(guó)人可能會(huì)對(duì)該品牌產(chǎn)生陌生感，但是秉著商品國(guó)際化的趨勢(shì)，該策略帶來(lái)的利還是會(huì)大于弊，從而也揭示了該商品廣告語(yǔ)背后的動(dòng)機(jī)。

篇4

這種教師主導(dǎo)———學(xué)生主體的教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使其主動(dòng)參與知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，有目的地獲取資源和材料，使其能在教師的組織指導(dǎo)下，努力培養(yǎng)高超的節(jié)目制作技能和睿智的思維調(diào)度能力。解決問(wèn)題的過(guò)程，也就是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師要引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度去思考、判斷和解決問(wèn)題，并在問(wèn)題的解決中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。這種教學(xué)方法也是建構(gòu)主義理論關(guān)于在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)的理念的應(yīng)用，它能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活求知欲望，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力，使他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題及解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷獲取知識(shí)，鞏固知識(shí)。

注重培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力

影視制作的教育、教學(xué)也不能簡(jiǎn)單等同于技術(shù)教育。它強(qiáng)調(diào)對(duì)“人”的教育，而不是對(duì)“技藝”的教育，它關(guān)注的是如何把一個(gè)人教育成一個(gè)能夠獨(dú)立思考，具有價(jià)值觀念和道德操守，了解文化差異的健康個(gè)體。掌握制作技術(shù)只是整體教育的基礎(chǔ)成分，對(duì)教育而言，更為重要的是要造就一批能夠創(chuàng)造性運(yùn)用影視媒體，切實(shí)發(fā)揮影視媒體功用，使之在影視領(lǐng)域顯現(xiàn)其特色的專門(mén)人才。

我們可以比較一下目前中西方大學(xué)影視專業(yè)學(xué)習(xí)情況。中國(guó)影視專業(yè)的學(xué)生從進(jìn)入大學(xué)的第一學(xué)期就開(kāi)始學(xué)習(xí)專業(yè)課程，并且專業(yè)課程（包括核心課程和相關(guān)課程）至少占到總課程數(shù)的60％以上。學(xué)生學(xué)習(xí)了若干電視編輯軟件，但是由于缺乏影視制作的人文教育和創(chuàng)新思維教育，對(duì)影視制作只能得其形而不能通其神。而西方的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時(shí)并無(wú)專業(yè)之分，以澳大利亞為例，他們是按照一定的要求學(xué)習(xí)一些公共科目，這些科目一般涵蓋文學(xué)、藝術(shù)、歷史、哲學(xué)、人文、社會(huì)、數(shù)學(xué)、科學(xué)等幾大領(lǐng)域。學(xué)生在經(jīng)過(guò)比較廣泛的教育后，能夠更加清楚地了解自己，了解社會(huì)以及了解各個(gè)學(xué)科的內(nèi)涵。在確定了專業(yè)后，學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)專業(yè)課程，但專業(yè)課程的比例一般不超過(guò)所有課程的1／3。因此，可以想象，澳大利亞的大學(xué)教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在知識(shí)寬度、平衡性方面有著顯著的優(yōu)勢(shì)。［3］

近年來(lái)，教育改革和發(fā)展明顯變化，為順應(yīng)這一趨勢(shì)，影視技術(shù)專業(yè)應(yīng)有新的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想，即加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬口徑，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，增強(qiáng)實(shí)踐能力和培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。從這一層面考察，電視制作課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位于全面培養(yǎng)學(xué)生的電視節(jié)目設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與制作能力。

教學(xué)內(nèi)容分階段設(shè)置

課程教學(xué)中，在充分把握教學(xué)主體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)力求將適應(yīng)數(shù)字傳播技術(shù)的知識(shí)和信息引入到教學(xué)內(nèi)容中，既滿足學(xué)生的求知欲，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新動(dòng)機(jī)；同時(shí)，再引入發(fā)展性和延伸性成分，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)開(kāi)放平臺(tái)，幫助學(xué)生掌握具有一定成長(zhǎng)性的影視制作理論和技能。根據(jù)這一思路，可以采取階段化課程內(nèi)容設(shè)置，將專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容分成初級(jí)階段、核心技術(shù)階段和自我定位階段三部分，主要教學(xué)內(nèi)容分布如下：

第一，節(jié)目制作初級(jí)階段，包括影視語(yǔ)言、腳本編寫(xiě)、電視編輯藝術(shù)、電視編導(dǎo)的理論與實(shí)踐，這是影視制作專業(yè)學(xué)生必備的電視基本理論。

篇5

2.課程設(shè)置注重兼顧職業(yè)性和應(yīng)用性

美國(guó)語(yǔ)言課程設(shè)置的主要方向?yàn)?在一定的語(yǔ)言課程基礎(chǔ)上，附加相對(duì)職業(yè)性強(qiáng)，能更好地滿足社會(huì)需求的實(shí)踐性課程。職業(yè)性課程所占比例為總課時(shí)的50%以上，平時(shí)的課程注重鍛煉學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)的能力，進(jìn)行辦公室軟件操作，這樣畢業(yè)生可以在行政辦公室經(jīng)理、行政助理、執(zhí)行秘書(shū)、打字員以及類似的職位中就業(yè)。同時(shí)這些語(yǔ)言學(xué)校，大多致力于專業(yè)英語(yǔ)教育，比如開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)等。學(xué)生可以獲得外貿(mào)業(yè)務(wù)聯(lián)系、外貿(mào)單證制作、外貿(mào)合同跟單及公司文件處理技能。著力開(kāi)展“定單式”“定向推薦式”“委托式”等教育，側(cè)重學(xué)生的“形象禮儀培訓(xùn)”“貿(mào)易談判技能培訓(xùn)”“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)培訓(xùn)”“商務(wù)英語(yǔ)中高級(jí)口譯技能培訓(xùn)”等項(xiàng)目的設(shè)置。另外，美國(guó)語(yǔ)言課程的教學(xué)形式也呈現(xiàn)出靈活和多樣性的特點(diǎn)。主要形式有講座、專題討論，也有合作探究式的教學(xué)方法，即理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐共同進(jìn)行，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后小組展開(kāi)討論，共同研究解決的方法。

二、美國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)對(duì)我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)言教育的啟示

1.樹(shù)立“以動(dòng)態(tài)教學(xué)為主”的教學(xué)理念

“動(dòng)態(tài)”顧名思義，即身體力行，活絡(luò)心智。在語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者本身就是對(duì)所學(xué)事物的組織者、構(gòu)建者。教師科學(xué)地引導(dǎo)方向，讓學(xué)生獨(dú)立完成語(yǔ)言認(rèn)知。因此，一定要摒棄以教師為主的“一言堂”的教學(xué)觀念。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造出更多的社會(huì)化空間，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在各種不同的情景下去實(shí)踐所學(xué)知識(shí)，并凸顯自我價(jià)值。每位教師在完成課程任務(wù)前，都應(yīng)設(shè)定自己的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)。計(jì)劃圍繞著目標(biāo)前行，目標(biāo)是方向，其結(jié)果是使學(xué)生能有效掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須要轉(zhuǎn)變觀念，從“我講什么”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生學(xué)什么”，形成有利于學(xué)生自我完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的心理認(rèn)同，形成更高的自我解決語(yǔ)言問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力，這才是我國(guó)教師從事英語(yǔ)教學(xué)的根本意義所在。在課堂上，“動(dòng)態(tài)式教學(xué)”應(yīng)以“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”為主，讓學(xué)生完成自我體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。如“模擬談判”“模擬法庭”，勢(shì)必會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也會(huì)促進(jìn)他們社交、學(xué)術(shù)技能的發(fā)展。在動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)中，學(xué)生能不能體驗(yàn)到學(xué)業(yè)進(jìn)步的快樂(lè)，對(duì)自我知識(shí)構(gòu)建具有充實(shí)的滿足感，是判斷教學(xué)成功與否的重要標(biāo)志，而教師也應(yīng)該以此調(diào)整策略以提高教學(xué)效果。

2.注重語(yǔ)言理論課程和實(shí)踐內(nèi)容的結(jié)合

當(dāng)學(xué)生完成某一語(yǔ)言內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，應(yīng)為他們提供見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)和時(shí)間，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，可采用分段、分類、分流等實(shí)習(xí)方式，這有利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)將教學(xué)理論和實(shí)踐進(jìn)行整合，從而在實(shí)踐體驗(yàn)中迸發(fā)出更多的對(duì)所學(xué)知識(shí)的再認(rèn)知。同時(shí)，在學(xué)期的考核方式上，可以實(shí)施全過(guò)程考核，即把每次的實(shí)踐成績(jī)、課堂任務(wù)完成的情況及測(cè)驗(yàn)成績(jī)累積起來(lái)。如此會(huì)更充分準(zhǔn)確地體現(xiàn)出該生的綜合素質(zhì)情況。

3.加大學(xué)生社會(huì)化證書(shū)培訓(xùn)的力度應(yīng)用性

語(yǔ)言教學(xué)旨在為社會(huì)培養(yǎng)出方向性強(qiáng)、滿足全球化職位需求的各類人才。牡丹江師范學(xué)院的語(yǔ)言教學(xué)分科較為詳細(xì)，如商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、實(shí)用翻譯等。在傳授專業(yè)知識(shí)同時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生明確從業(yè)方向，完善進(jìn)入各類職場(chǎng)的準(zhǔn)備工作，合理介紹一些有利于就業(yè)的職業(yè)證書(shū)，如BEC證書(shū)，報(bào)關(guān)員、外銷(xiāo)員從業(yè)資格證書(shū)，國(guó)際貿(mào)易單證員及各類翻譯證書(shū)，并提供證書(shū)考取的指導(dǎo)意見(jiàn)。職業(yè)證書(shū)制度適合我國(guó)國(guó)情，對(duì)于提高從業(yè)人員的素質(zhì)，促進(jìn)勞動(dòng)力市場(chǎng)建設(shè)，以及促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展都具有重要意義。

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一、相關(guān)理論研究現(xiàn)狀

翻譯適應(yīng)選擇論是清華大學(xué)著名教授胡庚申提出的。該理論以達(dá)爾文“適應(yīng)/選擇”學(xué)說(shuō)的基本原理為指導(dǎo)、以“翻譯即適應(yīng)與選擇”的主題概念為基調(diào)、以“譯者為中心”的翻譯理念為核心，所提倡的翻譯原則是“多維度適應(yīng)與適應(yīng)性選擇”，即譯者在翻譯過(guò)程中，在翻譯生態(tài)環(huán)境的不同層次、不同方面上力求多維度地適應(yīng)，繼而做出適應(yīng)性的選擇轉(zhuǎn)換。這里的翻譯生態(tài)環(huán)境指原文、源語(yǔ)和譯語(yǔ)所呈現(xiàn)的“世界”，即語(yǔ)言、交際、文化、社會(huì)，以及作者、讀者、委托者等互聯(lián)互動(dòng)的整體，多維度指語(yǔ)言維、交際維、文化維等。這就要求譯者在翻譯過(guò)程中不僅要關(guān)注語(yǔ)言形式的選擇性轉(zhuǎn)換，更要關(guān)注雙語(yǔ)文化內(nèi)涵和交際意圖的闡釋與傳遞。近幾年來(lái)，陸續(xù)出現(xiàn)了一些有關(guān)翻譯適應(yīng)選擇論的研究成果，與此相關(guān)的翻譯研究也將繼續(xù)深入進(jìn)行下去。

二、適應(yīng)選擇論在地方文化翻譯中的應(yīng)用

（一）瓷都文化英譯時(shí)的語(yǔ)言維的適應(yīng)性選擇

語(yǔ)言維的適應(yīng)性選擇轉(zhuǎn)換，即譯者在翻譯過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言形式的適應(yīng)性選擇轉(zhuǎn)換。在瓷都文化翻譯中，由于中西文化差異，譯者為了盡可能地將景德鎮(zhèn)文化本身所賦有的特性原汁原味地呈現(xiàn)在讀者面前，應(yīng)首選譯音加注法，這種方法保留源語(yǔ)發(fā)音，再對(duì)其進(jìn)行解釋，以求再現(xiàn)源語(yǔ)文化本色。

斗彩在以往的文獻(xiàn)中英譯為“contrasted colors”和“contending colors”較為多見(jiàn)，但這兩種譯法都不能夠非常準(zhǔn)確地反映出斗彩的確切涵義，因而還是以漢語(yǔ)拼音的“Doucai”來(lái)指稱更直接些，且已為大多數(shù)學(xué)者所接受，如“斗彩葡萄紋杯”譯成：“Doucai cup painted with grapes（Doucai is a decoration color combining underglaze and overglaze color）”。

（二）瓷都文化英譯時(shí)的文化維的適應(yīng)性選擇

文化維的適應(yīng)性選擇指的是譯者在翻譯過(guò)程中要注意傳遞和闡釋語(yǔ)言文化內(nèi)涵。這種適應(yīng)性選擇關(guān)鍵在于關(guān)注源語(yǔ)和譯語(yǔ)文化在性質(zhì)和內(nèi)容上的差異，避免單從譯語(yǔ)文化觀點(diǎn)出發(fā)而曲解了源語(yǔ)，譯者在進(jìn)行源語(yǔ)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的同時(shí)，要關(guān)注與該語(yǔ)言相關(guān)的整個(gè)文化系統(tǒng)。地方文化所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵通常是源語(yǔ)文化所專有的，因而譯者在翻譯過(guò)程中要有足夠的文化意識(shí)。

“太平窯”經(jīng)常被翻譯成“Peace Kiln”。它是一種形狀近似圓筒、具有紀(jì)念和象征意義的窯，是景德鎮(zhèn)街頭的一道獨(dú)特風(fēng)景。清朝時(shí)期，太平軍曾幫助景德鎮(zhèn)人民重建家園。為了紀(jì)念太平軍，從此景德鎮(zhèn)人民每逢中秋節(jié)就燒起這種“窯”來(lái)，并稱作“太平窯”。如果我們知道了這種窯的歷史文化內(nèi)涵，那么就可以判斷翻譯成“Peace Kiln”并不準(zhǔn)確。雖然燒太平窯也寄托了人民的“太平窯，盼太平之意”，但是“太平”一詞還包含了太平軍及太平盛世的含義，因此，“太平窯”應(yīng)該譯成 Taiping Kiln，后面加注解釋文化背景：Taiping Kilns convey the pleading for a good future and commemoration of the soldiers from the Taiping Heavenly Kingdom（AD1851-1864），which was the largest farmer uprising in Chinese history， established by Hong Xiuquan and his followers.

（三）瓷都文化英譯時(shí)的交際維的適應(yīng)性選擇

交際維的適應(yīng)性選擇轉(zhuǎn)換要求譯者在翻譯過(guò)程中進(jìn)行雙語(yǔ)交際意圖的適應(yīng)性選擇轉(zhuǎn)換，即要求譯者除語(yǔ)言信息的轉(zhuǎn)換和文化內(nèi)涵的傳遞之外，要把選擇轉(zhuǎn)換的側(cè)重點(diǎn)放在交際的層面上，關(guān)注文化英譯中原文交際意圖是否在譯文中得以體現(xiàn)。

“陶吧是指按照個(gè)人的喜好，自己制作陶器的休閑場(chǎng)所”譯成“Ceramic Bar is a relaxing place offering ceramic creation activity according to personal preference.”譯文中“ceramic creation”是一比較大的概念，它包括從拉坯到燒制等一系列制瓷工序，而目前景德鎮(zhèn)的陶吧大都只提供拉坯、彩繪及捏雕等活動(dòng)項(xiàng)目。Newmark認(rèn)為，旅游景點(diǎn)簡(jiǎn)介類的文本具有信息傳遞功能（informative function），其中如有與事實(shí)不符的地方，譯者有權(quán)加以糾正。因此根據(jù)陶吧的實(shí)際功能，將“ceramic creation”改成“clay arts”更能傳遞準(zhǔn)確信息。

三、結(jié)語(yǔ)

以上所述的三個(gè)維度來(lái)源于翻譯適應(yīng)選擇論，它為解決文化英譯中存在的問(wèn)題提供了新的方法，將翻譯從語(yǔ)言層面擴(kuò)展到社會(huì)、文化、交際等層面，在翻譯過(guò)程中進(jìn)行多維度的環(huán)境適應(yīng)及適應(yīng)性選擇，探究得出多維度適應(yīng)選擇度較高的譯本，從而盡可能形神兼?zhèn)涞貙⒕暗骆?zhèn)當(dāng)?shù)氐奶厣幕宫F(xiàn)在讀者面前，以期在跨文化交際中盡可能消除因翻譯引起的文化誤讀，為當(dāng)前景德鎮(zhèn)對(duì)外交流和城市發(fā)展提供一定參考。

【參考文獻(xiàn)】

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1.在"呈現(xiàn)（Presentation）"環(huán)節(jié)后

在"呈現(xiàn)"新的語(yǔ)言項(xiàng)目后，就轉(zhuǎn)入操練（Drill）這一環(huán)節(jié)，目的是幫助學(xué)生熟悉新的語(yǔ)言項(xiàng)目的書(shū)面和口頭形式。此時(shí)的操練難度一般不大，以教師控制式的機(jī)械性練習(xí)為主。教師可以出示一些圖片、幻燈、實(shí)物、提示詞等"指揮"學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，這時(shí)最好穿插Pairwork（內(nèi)容簡(jiǎn)單的話不必讓學(xué)生先準(zhǔn)備，反之，事先作些準(zhǔn)備），直接以快頻率的方式讓學(xué)生一對(duì)一對(duì)地（pairbypair）、一問(wèn)一答地進(jìn)行下去。學(xué)生可以通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、口頭表達(dá)，很快地掌握新的語(yǔ)言項(xiàng)目。這樣做的特點(diǎn)是節(jié)奏快、密度大、頻率高，使學(xué)生在緊張熱烈的氣氛中興趣濃厚，人人參與，差生也跟得上。

2.在"練習(xí)（Practice）"階段

"練習(xí)"階段的目的是幫助學(xué)生加深對(duì)新的語(yǔ)言項(xiàng)目的理解，鞏固新的語(yǔ)言習(xí)慣，為在實(shí)際中進(jìn)一步自如地運(yùn)用作好準(zhǔn)備。練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該具備一定的難度，學(xué)生在問(wèn)答時(shí)有較寬的選擇余地。這時(shí)適宜穿插"對(duì)練"或"組練"方式，用幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生看圖、看物問(wèn)答，模仿對(duì)話，表演課文對(duì)話等等。教師要巡視監(jiān)聽(tīng)，對(duì)有困難的"對(duì)"或"組"進(jìn)行一些必要的指導(dǎo)，充當(dāng)"助手（helper）"或"引導(dǎo)者（guide）"的作用。練習(xí)結(jié)束后一定要抽查幾對(duì)或組當(dāng)堂表演，以了解練習(xí)情況，并對(duì)表演出色的組進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，以鼓勵(lì)學(xué)生的積極性。這個(gè)階段的特點(diǎn)是節(jié)奏放慢，頻率放低，但密度大，氣氛活躍，學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)，有利于調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性。

3.在"鞏固（Consolidation）"階段

這個(gè)階段的目的是使學(xué)生在多種模擬日常生活的背景中，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)體現(xiàn)語(yǔ)言的各種功能。學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿來(lái)作答，答案是多種多樣的，不可預(yù)料的，學(xué)生的自由度較大，有充分發(fā)揮創(chuàng)造的機(jī)會(huì)和余地。這時(shí)候最好以"組練"方式，如進(jìn)行角色扮演（一般用學(xué)生真實(shí)姓名為好）、會(huì)談、討論解難、模擬采訪、擴(kuò)展對(duì)話、補(bǔ)充想象性結(jié)尾等等。教師要提醒學(xué)生結(jié)合課文中的語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)，注意人物的身份和具體的場(chǎng)合。教師往往扮演裁判（judge）、評(píng)委（commentator）的身份。這時(shí)的特點(diǎn)也是密度大、氣氛熱烈活躍，學(xué)生們有充分發(fā)揮、表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。隨著課堂語(yǔ)言實(shí)踐量的增加，學(xué)生獲得了充分的語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為獲得"為交際運(yùn)用英語(yǔ)的能力"打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

小組活動(dòng)通常穿插在以上三種教學(xué)步驟中，然而，教無(wú)定法，這并不是一成不變的。

二、小組活動(dòng)在教學(xué)中的作用

對(duì)絕大多數(shù)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂環(huán)境幾乎是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所。教師如何在有限的時(shí)間內(nèi)有效地利用積極因素，避免或消除消極因素，采用更適合于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言發(fā)展的課堂教學(xué)方法，是外語(yǔ)教學(xué)是否成功的關(guān)鍵之一。小組活動(dòng)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中始終起著積極作用。

1.小組活動(dòng)在課堂上起到操練語(yǔ)言、有目的地實(shí)踐語(yǔ)言項(xiàng)目的作用，從而達(dá)到當(dāng)堂鞏固的效果。

新大綱中提出在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的過(guò)程中要使學(xué)生的"言語(yǔ)技能發(fā)展成運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力"。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義的掌握是否充分，是其能否運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言表達(dá)特定功能的必要條件。通過(guò)教師設(shè)置的與課文和學(xué)生實(shí)際相關(guān)的交際情景，學(xué)生能通過(guò)小組活動(dòng)進(jìn)行大量的操練，加深對(duì)語(yǔ)言形式和意義的理解，從而使"言語(yǔ)技能"到"運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際"的發(fā)展成為自然和可能。

2.小組活動(dòng)提供了大量的向其他同學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生明白，學(xué)生學(xué)語(yǔ)，不僅從教師那里學(xué)，可以從其他同學(xué)那里學(xué)。Johnson和Paulston在談到leamerroles（學(xué)習(xí)者的角色）時(shí)說(shuō)到："Theleamerisamemberofagroupandleamsbyinteractingwithothers;Theleamerisatutorofotherleamers;Theleanerleamsfromtheteacher,fromotherstudentsandfromotherteachingsources…"學(xué)生們明白了學(xué)習(xí)是互相的、平等的，就可以克服不愿與比自己水平差的同學(xué)操練的心理，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

篇8

文化，從廣義上曉是指人類社會(huì)歷史實(shí)踐過(guò)程中所創(chuàng)造的歷史財(cái)富和精神財(cái)富，而狹義上是指社會(huì)的意識(shí)形態(tài)以及相應(yīng)的制度，組織機(jī)構(gòu)。從這個(gè)意義上理解，語(yǔ)言與文化幾乎密不可分：語(yǔ)言在語(yǔ)音的物質(zhì)外殼下，在詞的建筑堆砌中，在語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)規(guī)律包圍的同時(shí)更鮮明地反映了該社會(huì)的一一切文化現(xiàn)象，它是社會(huì)文化的產(chǎn)物，人們用其表達(dá)、傳承民族悠久的文化和歷史，因而語(yǔ)言是文化真正的載體和結(jié)晶，語(yǔ)言的存在是為文化服務(wù)的。“不了解語(yǔ)言中的社會(huì)文化，誰(shuí)也無(wú)法真正掌握語(yǔ)言”。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是為了準(zhǔn)確流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，與人進(jìn)行交流，然而僅僅靠掌握語(yǔ)言的“物質(zhì)”外殼～—純正的發(fā)音，大量的詞匯和準(zhǔn)確尢誤的語(yǔ)法知識(shí)，而不對(duì)其文化和習(xí)俗做深入的了解就往往會(huì)令人啼笑皆非，產(chǎn)生許多誤解。因而語(yǔ)言教學(xué)不能僅僅拘泥于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，而應(yīng)在教學(xué)的一開(kāi)始就與社會(huì)生活緊密聯(lián)系，尤其在英語(yǔ)語(yǔ)言的初級(jí)階段，讓語(yǔ)言和文化“齊步走，兩手抓”，使學(xué)生清楚地明白他們即將面對(duì)的語(yǔ)言來(lái)自哪里，哪些人在使用他們，使用這些語(yǔ)言的人又和我們有什么不同。讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題到課堂當(dāng)中去開(kāi)發(fā)、生成、利用教學(xué)巾的文化資源，給他們學(xué)習(xí)的“時(shí)間和空間”，形成對(duì)文化特有洞察力，做語(yǔ)占真正的主人，做最自信的交流。

在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)文化無(wú)處不在，教9幣應(yīng)有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，教學(xué)生大量地接觸英語(yǔ)國(guó)家文化，盡管這很不容易，但對(duì)于英語(yǔ)教育工作者而言是不可或缺的，充分開(kāi)發(fā)身邊的文化因素，通過(guò)多種形式自然生成文化，并巧妙地運(yùn)用文化資源。

一、以教材為依托，開(kāi)發(fā)多種文化資源

1、“無(wú)聲”的教材

“無(wú)聲”卻又豐富多彩的教科書(shū)是學(xué)生接觸英語(yǔ)的最基本的“來(lái)源”，課本里那些精心設(shè)計(jì)的系統(tǒng)知識(shí)循序漸進(jìn)地向?qū)W生傳遞著信息，他們從這里邁進(jìn)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第一步，并破教材中的每個(gè)部分深深地吸引著去讀，去寫(xiě)，去和同學(xué)交流。教材的作用就到此為止了嗎?不，教材中蘊(yùn)涵著的大量的背景資料還有待于我們?nèi)チ粢夂桶l(fā)現(xiàn)，更多的文化背景需要挖掘，更多的社會(huì)價(jià)值需要補(bǔ)充：尋找與英語(yǔ)國(guó)家相關(guān)的資料，為學(xué)生提供較為清晰的國(guó)家概況、地理氣候、國(guó)家象征、社會(huì)概貌等；針對(duì)學(xué)生從未有過(guò)的生活體驗(yàn)，盡可能地提供直觀的圖片資料，實(shí)物樣品，用以輔助教學(xué)，加深印象；抓住文化的主干資源，如西方人的習(xí)慣用語(yǔ)、生活習(xí)慣以及風(fēng)俗節(jié)日等。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)不同國(guó)家的名稱時(shí)，學(xué)生會(huì)僅僅滿足于“美國(guó)”這個(gè)詞怎么說(shuō)嗎?在這個(gè)日益縮小的地球村里國(guó)與國(guó)之間早已打破了由于地理位置而產(chǎn)生的距離，那么就讓我們一起來(lái)“重新”認(rèn)識(shí)一下美國(guó)：找一下地球儀中美國(guó)的位置，畫(huà)一面美國(guó)國(guó)旗，勾勒一幅美國(guó)國(guó)土輪廓，下載一些風(fēng)景名勝，準(zhǔn)備一次國(guó)家節(jié)日的小講座，抄寫(xiě)幾條簡(jiǎn)單易懂的成語(yǔ)，一個(gè)“鮮活”的美國(guó)就在孩子們的心里扎下了根……

語(yǔ)言的社會(huì)價(jià)值還體現(xiàn)在與人交往的過(guò)程中。同樣一·個(gè)表達(dá)的語(yǔ)句由于使用國(guó)家的文化背景不同而包含了不同的內(nèi)涵。

如果學(xué)生能及時(shí)地從課堂中汲取經(jīng)驗(yàn)，分析不同的語(yǔ)境將更有助于他們正確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。于是當(dāng)詢問(wèn)他人情況時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)隨意問(wèn)女士的年齡的情況，當(dāng)他人稱贊自己時(shí)也會(huì)很自然地說(shuō)“T hank You!”(謝謝你。)而不會(huì)回答“Where，where!”(哪里，哪里。)

2、良好的環(huán)境

充滿英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣息的學(xué)習(xí)氛圍將極大地提升英語(yǔ)的使用價(jià)值。學(xué)生看到的是用英文書(shū)寫(xiě)的當(dāng)日課表，天氣預(yù)報(bào)和小伙伴制作的精美墻報(bào)；聽(tīng)到的是英文歌曲，新聞廣播及同學(xué)間的日常交流；閱讀到的是充滿童趣的英文刊物。在鮮明的環(huán)境烘托下文化得以體現(xiàn)，當(dāng)我們要求孩子用英語(yǔ)國(guó)家人們既定的方式去處理日常事務(wù)又何嘗不是一種傳播文化的體現(xiàn)呢?

3、學(xué)生的求知欲望

不要忽視學(xué)生發(fā)現(xiàn)文化資源的能力。身為特定社會(huì)的一員，學(xué)生自身的生活體驗(yàn)是一筆財(cái)富。每當(dāng)新知識(shí)開(kāi)始灌輸時(shí)，他們總會(huì)有意或無(wú)意地將自己國(guó)家的情況與英語(yǔ)國(guó)家做比較，在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望的驅(qū)動(dòng)下，他們帶著自己的不同的需求去搜集資料，并將其歸納分析和整理，最后用自己不同發(fā)現(xiàn)的來(lái)告訴其他人自己發(fā)現(xiàn)的那一段特殊的文化背景，盡管在開(kāi)發(fā)的方式上顯得有蝗間接，但同樣起到了良好的效果。

二、以培養(yǎng)對(duì)文化的洞察力為目的，生成多元文化

文化生成并逐漸滲透到語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)異族文化的一種洞察力。但與較高級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程相比較，在英語(yǔ)學(xué)的初級(jí)階段，這種洞察力又僅僅是一種“感性”的能力，一般表現(xiàn)為二種不同的層次，因而也就有三種不同的生成方式。

l、交際中生成

中專生具備了初步的浯言交流能力。他們從問(wèn)候、購(gòu)物、聚會(huì)、問(wèn)路、人物介紹等各方面的表達(dá)中熟悉了英語(yǔ)國(guó)家的生活常識(shí)，這其中不僅儀掌握了語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本技巧，更隨著語(yǔ)言知識(shí)的豐富了解到一些因文化差異而產(chǎn)生的語(yǔ)言差異，如電話用語(yǔ)等。潛意識(shí)里，學(xué)生養(yǎng)成了對(duì)這些文化現(xiàn)象的正確使用方法。

2、角色轉(zhuǎn)換中生成

漢語(yǔ)里有“身臨其境”這樣一則成語(yǔ)，是說(shuō)將自己放置干特定的環(huán)境下能感受到特有的氣氛，它同樣適用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生逐漸將自己置身于英語(yǔ)國(guó)家人的角色中，用他們看待事物的眼光去看待問(wèn)題，結(jié)合一定的社會(huì)背景和文化背景進(jìn)而更好地認(rèn)識(shí)這些國(guó)家的風(fēng)俗和習(xí)慣。

3、思維轉(zhuǎn)變中生成

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2.促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)內(nèi)化

感受或體驗(yàn)是外部客體，觀念或行為是內(nèi)部主體。學(xué)生的感受體驗(yàn)是否能有效地轉(zhuǎn)為自身的行為或觀念，即是否能實(shí)現(xiàn)外部客體到內(nèi)部主體的轉(zhuǎn)化，關(guān)系到體驗(yàn)式教學(xué)的效果，這個(gè)過(guò)程涉及學(xué)生對(duì)經(jīng)歷的事物、情景、人物、情感的反思、同化、順應(yīng)等心理活動(dòng)。通常情況下，可老師可組織辯論、寫(xiě)作、討論、動(dòng)手做、演講等活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)的內(nèi)化，加強(qiáng)內(nèi)化的效果。具體的活動(dòng)如下：探討教材的內(nèi)容、討論故事結(jié)尾、暢想未來(lái)、總結(jié)教材、表演教材情景，這些活動(dòng)可以幫助學(xué)生進(jìn)一步梳理自己的體驗(yàn)，使內(nèi)化更加的深刻。同時(shí)，在與學(xué)生進(jìn)行交流溝通中，要注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，不急于對(duì)學(xué)生的感想下定義，引導(dǎo)學(xué)生挖掘更高層次的體驗(yàn)和內(nèi)化。

3.強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和反饋

在體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和反饋有利于調(diào)節(jié)學(xué)生體驗(yàn)的方向、強(qiáng)化體驗(yàn)的價(jià)值，有利于從整體上把握教學(xué)的效果，對(duì)師生來(lái)說(shuō)也是一次有意義情感交流和共享，是學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要組成部分。評(píng)價(jià)和反饋是一個(gè)有機(jī)的過(guò)程，不是一躇而就的，需要老師和學(xué)生密切配合，學(xué)生把親身經(jīng)歷歸納或印證的效果反饋給老師，老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和指導(dǎo)意見(jiàn)，讓學(xué)生總是能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)得到老師的幫助。值得注意的是，由于個(gè)體認(rèn)知能力和成長(zhǎng)環(huán)境的差異，學(xué)生具有不同的思維模式，學(xué)生的體驗(yàn)感受也是不盡相同，老師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的多樣性和差異性，并尊重這種客觀規(guī)律，避免對(duì)學(xué)生實(shí)行一刀切的教學(xué)方法，要用寬容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，把課堂營(yíng)造成一個(gè)融洽、向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，為更高層次的體驗(yàn)奠定環(huán)境基礎(chǔ)。

4.注重學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，任何學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行的，遷移能力指的是：在現(xiàn)有情景中獲得的技能、態(tài)度、知識(shí)影響以后學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生的遷移能力越高，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)行為就越有效率，自學(xué)能力、學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的自信心都會(huì)得到增強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。培養(yǎng)學(xué)生遷移能力方式有：組織學(xué)生多參與演講比賽；鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校的話劇演出；多與外國(guó)友人交流。

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1.2評(píng)價(jià)話語(yǔ)沒(méi)有指向性

大部分的教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)都比較籠統(tǒng)，主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)的內(nèi)容方面比較籠統(tǒng)和評(píng)價(jià)的對(duì)象沒(méi)有具體的指向性。一方面，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)往往沒(méi)有明確的指出學(xué)生到底好在哪個(gè)方面，為什么好以及學(xué)生存在的不足和存在不足的原因。目前我國(guó)高中英語(yǔ)課堂中教師對(duì)于學(xué)生回答問(wèn)題以及其他的行為表現(xiàn)，一般都只是“OK”或者“Good”的評(píng)價(jià)，學(xué)生很難根據(jù)教師的評(píng)價(jià)來(lái)獲得具體的反饋。另一方面，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于同一問(wèn)題很多學(xué)生都發(fā)表自己的觀點(diǎn)，但是教師很少對(duì)每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行一一的點(diǎn)評(píng)，通常在這一問(wèn)題討論后，教師采用比較簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)所有學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行籠統(tǒng)的點(diǎn)評(píng)，并沒(méi)有具體地指出每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生很難判斷自己回答的正確與否，是不是有意義。

2.掌握評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)性

2.1鼓勵(lì)為主客觀評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)和本領(lǐng)，而是在于激發(fā)和鼓勵(lì)。教師在上課的過(guò)程中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽發(fā)言，在學(xué)生回答出正確的答案時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)地對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，在學(xué)生回答出錯(cuò)誤的答案時(shí)，教師應(yīng)該先對(duì)學(xué)生其他環(huán)節(jié)可取的地方給予肯定，這樣全體的學(xué)生都能通過(guò)教師的評(píng)價(jià)中揚(yáng)其所長(zhǎng)。然后，在對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的地方進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，這有有助于學(xué)生更好地改正錯(cuò)誤，并從中獲得鼓勵(lì)。

2.2重視學(xué)生主體地位明確的評(píng)價(jià)

一個(gè)優(yōu)秀的教師必須對(duì)課堂上可能發(fā)生或出現(xiàn)的情況做出最大程度的預(yù)見(jiàn)，因此，這就要求教師必須熟練地掌握教材的內(nèi)容，并且了解學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，估計(jì)學(xué)生可能回答的答案，準(zhǔn)備不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式，使學(xué)生獲得具有針對(duì)性具體的評(píng)價(jià)。具體的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言可以使學(xué)生了解教師的態(tài)度以及期望，這樣才可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.3靈活的方式滿足每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)需求

目前，大部分的教師都采取集體評(píng)價(jià)的形式，這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式過(guò)于僵化，不能給學(xué)生提供表達(dá)意見(jiàn)和建議的機(jī)會(huì)，很難使學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中去，很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴，出現(xiàn)教師統(tǒng)一全班的不良現(xiàn)象。課堂上評(píng)價(jià)的方式應(yīng)該是多種多樣的，通過(guò)內(nèi)省和反思的方式，使學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這樣能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀性能，培養(yǎng)自我反思良好習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，對(duì)于開(kāi)放性的題目而言，首先需要讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，然后以小組討論的形式，進(jìn)行小組間的相互評(píng)價(jià)，最后教師對(duì)小組和個(gè)人進(jìn)行分別的評(píng)價(jià)。這樣不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生的思考能力，并且還能使學(xué)生之間互相幫助，促進(jìn)學(xué)生之間的友情，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

2.4啟發(fā)為主重視過(guò)程中的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的目的不在于證明而是在于改進(jìn)，因此，對(duì)于高中英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)的作用不僅僅是簡(jiǎn)單的判斷獎(jiǎng)或懲，應(yīng)該是從各個(gè)方面去點(diǎn)撥學(xué)生，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生的理解能力和概括能力都有些弱，并且掌握的知識(shí)也有限，所以在回答問(wèn)題時(shí)往往不夠全面，缺少一定的邏輯性，教師切不可急于評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，可以利用一些教學(xué)手段，例如，在學(xué)生正確回答問(wèn)題后采取繼續(xù)追問(wèn)的手段，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考，幫助學(xué)生理清思路，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程時(shí)刻地關(guān)注，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。這樣不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還能使其他不懂的學(xué)生一起體會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

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(一)學(xué)生的跨文化意識(shí)不足

英語(yǔ)是一種針對(duì)學(xué)生的工作以及生活實(shí)踐產(chǎn)生的語(yǔ)言，隨著近年來(lái)國(guó)際交流變得越來(lái)越頻繁，英語(yǔ)教學(xué)也變得越來(lái)越普遍，在教學(xué)過(guò)程中受到的重視程度逐漸提高。中職學(xué)生的綜合能力是評(píng)判一個(gè)人綜合能力水平的重要途徑，在未來(lái)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中與其他國(guó)家之間進(jìn)行交流和結(jié)合的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，面對(duì)不同文化背景的人，需要采取不同交際手段，為了提高交際成功率，需要對(duì)對(duì)方的文化背景進(jìn)行了解和掌握。但是當(dāng)前很多中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的跨文化意識(shí)的教育力度不夠，使得很多學(xué)生不能對(duì)西方文化進(jìn)行深刻的體驗(yàn)，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)外國(guó)文化的了解不足，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中效率不高。

(二)學(xué)生的英語(yǔ)理解能力和體驗(yàn)意識(shí)不夠

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)涉及一些比較難懂詞匯，有的比較生澀，很多學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，閱讀量較少，因此在遇到一些生僻單詞時(shí)往往不知道具體的意思，對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)有很大的影響，嚴(yán)重時(shí)會(huì)阻礙雙方的交流，出現(xiàn)這種問(wèn)題的一個(gè)重要的原因就是學(xué)生的英語(yǔ)理解能力以及體驗(yàn)意識(shí)不夠。

(三)中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的西方文化的融入不夠

西方文化是中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵，當(dāng)前很多中職院校在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，往往只是進(jìn)行一些理論知識(shí)的傳授，對(duì)西方的文化和禮儀的教育不夠，因此導(dǎo)致教育過(guò)程中的實(shí)踐力度不夠，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。

(四)課外活動(dòng)的開(kāi)展不夠

課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，隨著近年來(lái)素質(zhì)教育的不斷拓展，在教育過(guò)程中加強(qiáng)課外活動(dòng)的拓展，是很多中職院校在教育過(guò)程中實(shí)施的一個(gè)重要措施。但是當(dāng)前很多中職院校在教育過(guò)程中，對(duì)課外活動(dòng)的拓展比較少，往往注重一些實(shí)踐理論課程的教育，缺乏一些生動(dòng)形象的課外活動(dòng)，一般都是進(jìn)行課堂教育，而且是傳統(tǒng)的教育模式，學(xué)生處于一種被動(dòng)接受的地位，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣不高。

三、加強(qiáng)中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的體驗(yàn)式教學(xué)

(一)加強(qiáng)文化體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)

在中職英語(yǔ)的教育過(guò)程中，跨文化意識(shí)是一個(gè)必不可少的重要部分，由于職英語(yǔ)主要是作為一種交際語(yǔ)言在使用，尤其是隨著當(dāng)前國(guó)際交流越來(lái)越多，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力的要求也越來(lái)越高，尤其是對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生而言，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)各個(gè)西方的文化的體驗(yàn)，有助于提高其跨文化意識(shí)，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。文化是中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要的部分，學(xué)生在進(jìn)行中職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須要加強(qiáng)對(duì)西方文化的體驗(yàn)，英語(yǔ)文化涉及到中國(guó)與外國(guó)的文化，有不同的文化背景、不同的傳統(tǒng)、習(xí)慣以及禮儀，因此加強(qiáng)對(duì)西方文化的教育，是提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及應(yīng)用能力的必要過(guò)程。因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)其他國(guó)家的文化背景的了解，從而才能在英語(yǔ)交流過(guò)程中深刻地體會(huì)到對(duì)方的意思，防止出現(xiàn)理解誤差，對(duì)雙方的交談造成影響。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文化的體驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，需要對(duì)不同的文化差異進(jìn)行對(duì)比分析，在中職英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，必須要通過(guò)有目的以及有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生可以對(duì)一些語(yǔ)言文學(xué)的表象內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，比如有的英語(yǔ)在表達(dá)過(guò)程中，并不是字面意思，尤其是在一些比較正式的交談場(chǎng)合中，更需要對(duì)單詞的意思進(jìn)行延伸，否則有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的理解誤差。比如“It’sFriday．”在某種場(chǎng)合并不是單純地表示今天是星期五，因?yàn)樵跉W美國(guó)家，星期五是黑色的，是令人感到煩悶的一天，所以也叫做黑色星期五。因此在表達(dá)過(guò)程中，有可能表達(dá)的是對(duì)當(dāng)天的情緒一種描述。加強(qiáng)中職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，需要接觸的不僅是自己母語(yǔ)文化范圍內(nèi)的東西，更多的是接觸外來(lái)文化，因此需要建構(gòu)一個(gè)比較完善的文化框架，對(duì)不同的文化內(nèi)容以及背景進(jìn)行思考以及理解，最終能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)自己的母語(yǔ)文化和外來(lái)文化之間的融合，并且能夠?qū)⑦@種區(qū)別應(yīng)用在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，加深對(duì)西方文化的理解，也有助加深對(duì)中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種知識(shí)的理解。在加強(qiáng)學(xué)生的文化體驗(yàn)的過(guò)程中，可以采用一些現(xiàn)代化技術(shù)、多媒體設(shè)備等，利用圖片、文字、音樂(lè)等多媒體形式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)中的各種知識(shí)的理解能力，從而可以在日常的工作中積極運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。

(二)加強(qiáng)學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中的體驗(yàn)

中職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的理解能力有很大的要求，尤其是對(duì)一些比較復(fù)雜的英文文本，需要學(xué)生加強(qiáng)理解能力的提升，才能對(duì)全文的意思有大概的了解。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中必須要加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，從而可以提高學(xué)生的閱讀量，使得學(xué)生可以對(duì)各種知識(shí)都有一定的涉獵，在進(jìn)行中職英語(yǔ)的應(yīng)用過(guò)程中可以應(yīng)付自如。加強(qiáng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的英語(yǔ)體驗(yàn)，不僅需要對(duì)教材中的閱讀部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，還需要閱讀更多課外的讀物，比如各種英文名著，就是英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)過(guò)程中的輔助教材，這些作品也是學(xué)生對(duì)外國(guó)文化進(jìn)行了解和掌握的有效的途徑，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中可以對(duì)一些文化差異問(wèn)題進(jìn)行很好的理解，從而有助于學(xué)生提高自己的英語(yǔ)能力。英語(yǔ)文化相關(guān)的作品有很多種類，在英語(yǔ)閱讀和體驗(yàn)的過(guò)程中，不同的作品可以給我們帶來(lái)不同的情感體驗(yàn)，因此，為了不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的體驗(yàn)和理解，需要對(duì)閱讀的作品進(jìn)行豐富和完善。需要注意的是，在進(jìn)行閱讀材料的選擇過(guò)程中，要堅(jiān)持由易到難的原則，閱讀的范圍也應(yīng)該逐漸拓展，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力的實(shí)際情況加深閱讀材料的難度，比如最開(kāi)始進(jìn)行教育時(shí)只需要選擇一些比較簡(jiǎn)單的文學(xué)作品，然后可以逐漸加深，對(duì)一些文學(xué)名著、科技文化作品等進(jìn)行閱讀，從易到難的發(fā)展，才能提高學(xué)生的閱讀理解能力，從而在閱讀過(guò)程中獲得更好的體驗(yàn)。另外，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，應(yīng)該要選擇一些帶有趣味性，同時(shí)又具有深刻教育意義的作品，使得學(xué)生對(duì)更多的社會(huì)動(dòng)態(tài)以及文化進(jìn)行了解，加深對(duì)英語(yǔ)文化的理解和體驗(yàn)。

(三)加強(qiáng)課外活動(dòng)中對(duì)英語(yǔ)的體驗(yàn)

課外活動(dòng)是課堂教學(xué)過(guò)程中的一種重要的補(bǔ)充，單純地依靠課堂教學(xué)的有限的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，很難提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，在實(shí)際的教育過(guò)程中，應(yīng)該要加強(qiáng)課外活動(dòng)的拓展，利用一些有趣的活動(dòng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中輕松地掌握更多中職英語(yǔ)常識(shí)。比如可以在課后開(kāi)展一些實(shí)踐，以舉辦一些音樂(lè)欣賞會(huì)、讀書(shū)會(huì)等，也可以模擬職場(chǎng)英語(yǔ)的場(chǎng)景，還可以開(kāi)展一些英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍等活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生在實(shí)際交流的過(guò)程中不斷提升自己的英語(yǔ)應(yīng)用能力，能夠在交流和學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)涵，從而提高自己的讀寫(xiě)譯以及視聽(tīng)說(shuō)的能力。在課外活動(dòng)中加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，一個(gè)重要的途徑就是要讓學(xué)生能夠真正參與到課外活動(dòng)中來(lái)，因此要積極發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用，而不是在學(xué)習(xí)過(guò)程中被動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此所開(kāi)展的課外活動(dòng)應(yīng)該要生動(dòng)有趣，避免傳統(tǒng)枯燥的課外活動(dòng)形式。

(四)聯(lián)系生活進(jìn)行體驗(yàn)

英語(yǔ)體驗(yàn)需要與實(shí)際生活進(jìn)行有效的聯(lián)系，很多英語(yǔ)文化作品都是來(lái)自于生活的，因此在加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)的體驗(yàn)以及理解的過(guò)程中，需要聯(lián)系生活，結(jié)合生活的實(shí)際，有助于喚起學(xué)生的情感共鳴。結(jié)合實(shí)際生活，指的是在英語(yǔ)體驗(yàn)的過(guò)程中，將生活中的情景引入其中，根據(jù)實(shí)際生活中的場(chǎng)景，聯(lián)系到英語(yǔ)對(duì)話中的場(chǎng)景，從而加深學(xué)生的英語(yǔ)體驗(yàn)。

篇12

從心理語(yǔ)言學(xué)在閱讀領(lǐng)域的發(fā)展看來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅是一個(gè)教授信息的過(guò)程，而且是解釋信息的過(guò)程，我們理應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中解放出來(lái)，打破以往傳統(tǒng)的重詞匯、句法的教學(xué)模式。

1.閱讀的心理語(yǔ)言學(xué)模式。

閱讀的心理語(yǔ)言學(xué)模式主要包括概念能力、處理策略和圖式知識(shí)。圖式知識(shí)和閱讀能力在閱讀教學(xué)的心理語(yǔ)言模式中，主要是依靠處理策略影響閱讀效果。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生主要經(jīng)歷兩個(gè)閱讀過(guò)程，一個(gè)過(guò)程是將閱讀的信息從書(shū)面轉(zhuǎn)移到大腦，另一過(guò)程則是新的知識(shí)在讀者大腦中透過(guò)已有的知識(shí)和概念得到吸納和消化，從而完成對(duì)新信息的加工。這兩個(gè)過(guò)程相互依存，互為補(bǔ)充。讀者在前一過(guò)程中對(duì)新信息進(jìn)行尋找和挑選，在后一過(guò)程中，讀者的頭腦在固有知識(shí)的引導(dǎo)下，對(duì)新信息進(jìn)行對(duì)比和綜合，從而完成對(duì)新信息的驗(yàn)證、補(bǔ)充和分析，完成對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

2.運(yùn)用心理語(yǔ)言學(xué)理論提高大學(xué)閱讀教學(xué)效果。

心理語(yǔ)言學(xué)嘗試從知覺(jué)、動(dòng)機(jī)、記憶、智力等角度去解決關(guān)于語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言能力培養(yǎng)的問(wèn)題。這些理論合理應(yīng)用在閱讀教學(xué)中有利于提高閱讀教學(xué)效果。

（1）激發(fā)學(xué)生的閱讀積極情感，加強(qiáng)閱讀內(nèi)在動(dòng)因。

心理語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為在語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中，那些帶著積極情感學(xué)習(xí)的學(xué)生比缺乏熱情和情趣的學(xué)生學(xué)得更加輕松和迅速。由此可見(jiàn)，積極的情感和興趣對(duì)閱讀過(guò)程將起到有效的推動(dòng)作用。Goodman認(rèn)為閱讀是一種積極的心理過(guò)程，提出了“自上而下”的模式。他認(rèn)為閱讀的過(guò)程就是一個(gè)體驗(yàn)、預(yù)測(cè)、確認(rèn)和修正的過(guò)程。他的觀點(diǎn)對(duì)我們的啟示則是，閱讀者應(yīng)該有選擇性地接受閱讀篇章中的信息，在閱讀過(guò)程中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)預(yù)測(cè)文章的大意，而教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在快樂(lè)的情感中進(jìn)行閱讀活動(dòng)。在閱讀課堂中教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：①改變?cè)诮虒W(xué)中“以教師為中心、以教師為主體”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主動(dòng)參與者的輕松開(kāi)放的課堂教學(xué)模式。教師在課堂中應(yīng)盡力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)詼諧生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，親和、平等、熱情的態(tài)度積極地引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)，教師要注意采用靈活多變的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、求知欲及自覺(jué)性等內(nèi)在心理因素，最大程度地提高學(xué)生的閱讀能力。②教師在備課時(shí)也要注意挖掘文章中不同角色的性格特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)能進(jìn)入角色內(nèi)心，投入情感。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中也要善于挖掘文章的背景信息以及其中所包含的文化內(nèi)涵、思想感情，以情啟智，使學(xué)生在閱讀中能產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探尋欲望，促使其逐漸養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（2）明確閱讀目的，增強(qiáng)閱讀動(dòng)機(jī)。

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式中，由于缺乏閱讀的目的性，教師又多是閱讀的主導(dǎo)者，將本應(yīng)該屬于學(xué)生去積極尋找、主動(dòng)思考、努力解答的問(wèn)題和信息由教師代替完成。學(xué)生被剝奪親自理解、分析判斷、推斷對(duì)比、評(píng)價(jià)總結(jié)的機(jī)會(huì)，就很難盡快培養(yǎng)高效的閱讀能力（呂生統(tǒng)，蔣菊，1997）。由此可見(jiàn)，閱讀目的在閱讀過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。缺失閱讀目的，將無(wú)從確立閱讀策略和閱讀技巧。Krashen的“情感過(guò)濾假釋”理論認(rèn)為情感是語(yǔ)言過(guò)濾器，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)會(huì)將部分外界語(yǔ)言輸入篩選出去，降低語(yǔ)言學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀效率具有正向的影響關(guān)系。

（3）擴(kuò)大詞匯量，鞏固語(yǔ)言基礎(chǔ)。

Treisman（1960）認(rèn)為人腦中存在一套處于巨大網(wǎng)絡(luò)中的多條目詞匯體系，網(wǎng)絡(luò)中詞匯間的距離越短，詞匯之間的關(guān)系也就越近，激活越快。實(shí)驗(yàn)表明：詞頻效應(yīng)和語(yǔ)境效應(yīng)（上下文效應(yīng)）是詞匯識(shí)別的重要因素。詞頻高的詞更容易被提取，于讀者而言，將低頻詞變成高頻詞可以通過(guò)增加詞匯重復(fù)出現(xiàn)的次數(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)境效應(yīng)在閱讀理解中則是指上下文語(yǔ)境。結(jié)合上述幾個(gè)因素，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)做到以下幾方面：①打破孤立學(xué)習(xí)詞匯的方法。教師在實(shí)際教學(xué)中可以依照詞匯間的各種關(guān)系幫助學(xué)生記憶詞匯，如詞匯的同義關(guān)系、反義關(guān)系、上下義關(guān)系等；另外幫助學(xué)生掌握一定構(gòu)詞法，如通過(guò)添加常見(jiàn)詞綴構(gòu)成的派生詞，使學(xué)生在掌握常見(jiàn)詞綴含義的同時(shí)能夠更容易掌握派生詞的含義，從而在閱讀當(dāng)中能夠根據(jù)自己已有的詞匯量聯(lián)系上下文更準(zhǔn)確地猜測(cè)生詞的含義。②增加詞匯出現(xiàn)的次數(shù)提升學(xué)生的詞匯量。教師應(yīng)該讓學(xué)生在課上和課后閱讀大量與課文內(nèi)容盡可能相關(guān)的材料，增強(qiáng)閱讀的趣味性，提高新詞的出現(xiàn)頻率，從而擯除傳統(tǒng)閱讀課中的枯燥性，提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，讓學(xué)生愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)和記憶應(yīng)該掌握的知識(shí)和詞匯。

（4）注重背景知識(shí)的傳輸，構(gòu)建圖式框架。

Rumelhart認(rèn)為理解就是選擇能夠說(shuō)明輸入信息的圖式與變量約束的過(guò)程（陳賢純，1998）。閱讀過(guò)程是在新信息與圖式逐步匹配的過(guò)程中完成的。因此，讀者對(duì)文章背景知識(shí)了解得越多，頭腦中的圖式就越豐富。而當(dāng)讀者在語(yǔ)言能力相對(duì)薄弱的情況下，可以借助背景知識(shí)更好地解決詞匯和句法方面的問(wèn)題。構(gòu)思圖式分為形式圖式和內(nèi)容圖式兩種。形式圖式主要指讀者對(duì)整體篇章框架結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。文章類型不同，其篇章結(jié)構(gòu)模式也不盡相同。如果讀者能從篇章模式把握整體框架，即便沒(méi)有逐句閱讀整個(gè)文章，也能了解作者的寫(xiě)作思路，從而了解文章的內(nèi)涵和意義。內(nèi)容圖式則包括與文章相關(guān)的文化背景、政治歷史狀況、當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗等方面。語(yǔ)言和文化是密不可分的，當(dāng)讀者與作者具有相同或相似的內(nèi)容圖式時(shí)，文字帶來(lái)的障礙往往可以輕易克服，而且隨著讀者對(duì)內(nèi)容圖式的深入了解，也加深其對(duì)文章的理解。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意擴(kuò)大選材面，選取涵蓋政治、科技、文化、娛樂(lè)等不同題材的文章，可以拓展學(xué)生的閱讀面，豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式。

（5）通過(guò)語(yǔ)篇線索，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章更好地認(rèn)知和理解。

根據(jù)心理語(yǔ)言學(xué)理論，語(yǔ)篇線索是學(xué)生正確理解詞匯、句子以及語(yǔ)篇的基礎(chǔ)和依據(jù)。句子只有用在語(yǔ)篇中才能發(fā)揮交際功能和價(jià)值，才是作者表達(dá)自己思想的最好的通道。因此，只有當(dāng)讀者正確理解了文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，理順了段落間的邏輯關(guān)系，才能正確地理解文中的詞匯和句子。遵循這一原則，教師在閱讀課程中可以采用以下的教學(xué)手段：①要求學(xué)生仔細(xì)閱讀首段和尾段。特別注意每一段的主題句，并引導(dǎo)學(xué)生找到其中的連接、過(guò)渡方式。段落間的連接與過(guò)渡方式主要有連接詞、表替代重復(fù)意義的詞或詞組、平行結(jié)構(gòu)以及表示強(qiáng)調(diào)意義的詞或詞組。②討論段落大意，同時(shí)預(yù)測(cè)下段的內(nèi)容，然后閱讀下段，檢測(cè)預(yù)測(cè)正確與否。然后再重回原段落，利用語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)理解段落中詞匯及句子的意思。因此在這部分，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生注意主要段落句子間的連接詞，掌握段句子間內(nèi)在的關(guān)系，這樣能幫助學(xué)生有效了解段落文字的大意。

（6）閱讀策略。

閱讀策略是指讀者在閱讀過(guò)程中所用的技巧和方法，包括略讀、詳讀、預(yù)讀、尋讀、推測(cè)上下文含義等。在閱讀課中，學(xué)生主要集中在詞匯語(yǔ)法的學(xué)習(xí)、篇章結(jié)構(gòu)的分析，而對(duì)閱讀策略的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練則不太重視，經(jīng)過(guò)筆者長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同閱讀材料的閱讀策略和技巧的實(shí)踐，可以很大程度地提升學(xué)生的閱讀能力與知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種方式不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)試能力，也能幫助其提高閱讀效率。

篇13

具體要求：

A．簡(jiǎn)要說(shuō)明研究背景（background）

B．簡(jiǎn)要介紹總的發(fā)現(xiàn)（generalfindings）；

C．介紹具體要點(diǎn)（introductionofpoints）

D．與現(xiàn)有發(fā)現(xiàn)（若有）進(jìn)行比較（comparisoninthecontextofotherstudies）

E．意義（suggestedmeaning）

F．結(jié)論（conclusion）

G．前瞻研究（futurestudies）

結(jié)論往往是論文中最長(zhǎng)也是最難寫(xiě)的部分，主要原因是作者要對(duì)研究結(jié)果和發(fā)現(xiàn)進(jìn)行分析、推斷、演繹和推理，要求作者具有很強(qiáng)邏輯思維能力和英語(yǔ)文字組織能力。此外，這部分時(shí)態(tài)比較復(fù)雜，要分清實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果（過(guò)去時(shí)）與分析意見(jiàn)（確定：現(xiàn)在時(shí)；不確定或假設(shè)：過(guò)去時(shí)）的區(qū)別；他人研究結(jié)果（過(guò)去時(shí)或現(xiàn)在完成時(shí)）與本研究結(jié)果（過(guò)去時(shí)）的區(qū)別；普遍適用的結(jié)論（現(xiàn)在時(shí)）與只適用本研究的結(jié)論（過(guò)去時(shí)）的其別等。因此，對(duì)于however,may,might,could,would,possibly,probably,belikelyto等詞（組）的使用以及webelieve(think/consider)that,toourknowledge,inourexperience(practice)等插入語(yǔ)的使用就顯得格外重要。

示例：

Parenteralnutritionisbeingusedwithincreasingfrequencyasaprimarysourceofcaloricsupportinadultandpediatricpatientswithgastrointestinalproblems.NumerouscomplicationshavebeenassociatedwiththeadministrationofTPN,includingasignificantlyincreasedncidenceofgallbladderdisease[3-5,7].Thedataheresuggestthatcholecyste

ctomyisoftenrequiredforthemanagementofsymptomaticgallbladderdiseaseinthisgroupofpatients,andisassociatedwithsignificantrisks.[說(shuō)明研究背景，包括意義]Ofthe35patientswhorequiredcholecystectomyforTPN-inducedgallbladderdisease,operativemorbidityandmortalitywere54percentand11percent,respectively.Maingot[8]hasstatedthatcholecystectomy“isoneofthesimplestandsafestoftheabdominaloperations,andisass

ociatedwithalowoperativemortalityrate(about0.5percent).Areviewofthepediatricliteraturesuggeststhatwhencholecystectomyisperformedinchildren,theoperativemorbidityislessthan10percent,andthemortalityislessthan1percent.[8,9]Glenn[11]hasreportedamortalityrateoflessthan0.1percentinover5,000patientsunder

theageof50yearswhounderwentcholecystectomy.Themorbidityandmortalityobservedinourgroupofreceivinglong-termTPN,therefore,werefarinexcessofwhatwouldbeexpectedforapopulationofpatientswhosemeanagewas29years.

[提出本研究主要發(fā)現(xiàn)并將其與其他研究發(fā)現(xiàn)相比較]

Ourdatasuggestthatarespecificfactorsuniquetopatientswhorequirelong-termTPNthatcontributetotheincreasedmortalityandmorbidityassociatedwithcholecystectomyinthisselectgroup.[以下，作者用較大篇幅分析了這類病人死亡率和并發(fā)癥增高的臨床、實(shí)驗(yàn)室和手術(shù)等方面的原因，原文從略]

Basedontheresultsofourstudies,webelievethatearlycholecystectomyisindicatedinpatientswithTPN-inducedgallbladderdisease.Obviously,allpatientswithsymptomaticdiseaseshouldundergocholecystectomyunlesstherespecificmedicalcontraindications.Theseoperationsshouldbeperformedinatimely,electivefashionbecausedelaymayresultintheneedforurgentsurgeryandthereby,increaseanalreadyhighrisk.Althoughrecentstudieshavesuggestedthatcholecystectoymaynotbewarrantedinotherwisehealthypatientswithasymptomaticgallbladderdisease[20],webelievethatthisaxiomdoesnotapplytopatie

ntswithTPN-inducedgallbladderdisease.OutdatasuggestthatthenaturalhistoryofgallbladderdiseaseinpatientsreceivingTPNisconsiderablydifferentfromthatoftheircounterpartsnotreceivingTPN.Basedonourfindings,werecommendelectivecholecystectomyinpatientsreceivingTPNwhengallstonesfirstappear.Furthermore,cholecystectomyshouldbeconsidered,especiallyinchildrenwithoutstoneswhoareun

dergoinglaparotomyforotherreasons.[從對(duì)結(jié)果的分析及與其他研究的比較得出結(jié)論性意見(jiàn)，這是討論部分最重要的內(nèi)容]WhetherTPN-inducedgallstonescanbepreventedthroughdailystimulatedgallbladderemptyingawaitstheresultsoffurtherstudies.[前瞻研究]

5）致謝部分

總的要求：Alwaysgetapprovalofyourintentiontomentionsomeoneintheacknowledgementandapprovaloftheforminwhichyouwillpresenttheacknowledgement,即：致謝詞和致謝方式必須征得受謝人或單位的同意。

6)參考文獻(xiàn)

總的要求：Referencestylesshouldbespecifictoeachjournal,既：根據(jù)各雜志的具體要求，因?yàn)楦麟s志對(duì)參考文獻(xiàn)部分的編排順序和格式不盡統(tǒng)一。

現(xiàn)將URMSBJ要求的20多種參考文獻(xiàn)中最常見(jiàn)的5種格式列舉如下：

1）VegaKJ,PinaI,KrevskyB.Hearttransplantationisassociatedwithanincreasedriskforpancreatobiliarydisease.AnnInternMed1996Jun1;124(11):980-3.[標(biāo)準(zhǔn)雜志文章]

2）TheCardiacSocietyofAustraliaandNewZealand.Clinicalexcisestresstesting:Safetyandperformanceguidelines.MedJAust1996;164:282-4.[作者是個(gè)組織]

3）CancerinSouthAfrica[editorial].SAfrMedJ1984;84:15.[無(wú)作者名]

4）ShenHM,ZhangQF.Riskassessmentofnickelcardiogenicityandoccupationallungcancer.EnvironHealthPerspect1994;102Suppl1:275-82.[某雜志增刊]

5）BrowellDA,LennardTW.Immunologicstatusofthecancerpatientandtheeffectsofbloodtransfusiononantitumorresponses.CurrOpinGenSurg1993;325-33[無(wú)期無(wú)卷]

7)插圖說(shuō)明

總的要求：Typeorpointoutlegendsforillustrationsusingdoublespacing,startingonaseparatepage,既：插圖說(shuō)明要另頁(yè)雙行打印。當(dāng)插圖中有箭頭（arrow）、符號(hào)（symbol）、數(shù)字（number）或字母（letter）時(shí)，要在這部分（不是在插圖頁(yè)上）對(duì)其方向、位置等作出非常明確的說(shuō)明。

8）插圖

總的要求：Designyourfiguresfortheappropriatereduction,即：插圖要按雜志的版面大小比例進(jìn)行壓縮；不要把插圖拍成照片。

9）表格