引論：我們?yōu)槟砹?3篇畜牧案例論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、當前中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學中的問題
1.現(xiàn)有的實驗教材需要不斷更新。現(xiàn)有的實驗教材雖然經(jīng)過多次更新，但實驗項目和內(nèi)容還不能滿足當前畜牧業(yè)發(fā)展的需要。教材中介紹的一些實驗儀器設(shè)備在實驗課中逐步被淘汰，新的儀器設(shè)備在教材中又沒有介紹；有些實驗由于內(nèi)容重復或?qū)嶒炇侄蔚母陆鼇硪呀?jīng)不適宜開設(shè)；而社會有需求的，目前已經(jīng)具有的新實驗方法，很多還沒有納入實驗指導書中。以上情況說明，為了適應(yīng)課程的發(fā)展及培養(yǎng)高質(zhì)量畜牧獸醫(yī)合格勞動者，在教學過程中應(yīng)該引進新的教材，教師要與時俱進，不斷更新教學內(nèi)容。
2.中職生對專業(yè)課的學習態(tài)度需要端正。雖然大多數(shù)中職生學習態(tài)度端正，重視專業(yè)教學，但仍有部分中職生上實踐課時表現(xiàn)出怕臟、怕累、怕辛苦，有的干脆不來上課；即使來上課，也是“身在曹營心在漢”，不專心做實驗，得過目過，馬馬虎虎。還有的中職生在實踐過程中，不按照實驗指導教師的要求去做，而是按自己的主觀想象去做，結(jié)果配置的實驗藥品達不到要求，實驗所得的數(shù)據(jù)不準確、不完整。需要指出的是，部分中職生對實踐課不夠重視，是由于實踐課是附屬于本門理論課程的一個教學環(huán)節(jié)，實踐成績只是課程總成績的一部分，占的比例也不是最大的。
二、畜牧獸醫(yī)專業(yè)的理論教學改革
1.轉(zhuǎn)變“填鴨式”教學，提高學生的綜合技能。教師在開展理論教學的過程中，尤其是在講解新知識時，務(wù)必要明確“教學工作實際上是從質(zhì)疑到解疑的過程”這一概念，在課前設(shè)置與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的問題，要求學生利用課余時間進行了解。課堂教學主要介紹基本知識，為了體現(xiàn)以學生為主體的教學方法，啟發(fā)學生通過聽課、問答、討論、設(shè)計和實踐操作等方式來學習。以《豬生產(chǎn)學》為例，課堂講授占課程總學時25.7%、現(xiàn)場教學占31.4%、媒體演示占11.4%、討論分析占8.6%、作業(yè)訓練占5.7%、論文寫作占5.7%、專家報告占11.4%等。
2.推廣現(xiàn)代教學方法，試行網(wǎng)絡(luò)和或明天教學。科技水平的進步讓網(wǎng)絡(luò)互動系統(tǒng)、多媒體技術(shù)走進教學領(lǐng)域，并在短時間內(nèi)得到了大范圍的普及應(yīng)用。此種教學方式生動活潑、圖文并茂，學生也容易被此吸引，進而產(chǎn)生較高的學習熱情。目前《畜牧學各論》的品種介紹、設(shè)備觀摩、養(yǎng)殖場建設(shè)、人工授精、飼料配合、家畜、家禽的飼養(yǎng)管理等均可用多媒體或錄像教學，鮮活生動的畫面提高了教學效率和學生學習的積極性。
3.改革考試形式。以前各門課程均采用單一的閉卷形式考試，以百分制來進行成績的評定，影響了學生全面能力的提高。畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學改革就是要改變畜牧獸醫(yī)專業(yè)考試的形式，按課程性質(zhì)和特點，靈活運用筆試（開卷和閉卷）、口試、實際操作、寫小論文或小綜述等多種考核方式，鼓勵采取多種考核方式聯(lián)合運用的考試形式。
對專業(yè)主干課程和必修課程可實行嚴格的閉卷考試，選修課程和考查課程可采用開卷考試、口試、小論文或小綜述形式進行考核，按優(yōu)秀、良好、中等、合格和不及格五檔記入成績，控制優(yōu)秀比例，優(yōu)秀生的評定在選修和考查課程合格的基礎(chǔ)上按主干課程的成績計算。促使學生把主要時間和精力放在主干課程上，同時切實減輕學生的負擔，給學生以更大的學習自由度，為學生的個性發(fā)展提供條件。
三、畜牧獸醫(yī)專業(yè)的實踐教學改革
1.對所使用教材進行優(yōu)化。中職教育的目的是培養(yǎng)學生的實際操作能力，所使用的教材必須具備新、實、變的特點，其中，“新”指的是所使用教材必須緊跟時展步伐，及時糾正傳統(tǒng)教材中滯后性和理論驗證性問題，與生產(chǎn)第一線的最新技術(shù)保持高度同步，且應(yīng)具有一定的超前意識；“實”指的是教材不僅要針對學校教學工作的開展，還必須與企業(yè)、單位目前或?qū)⒁褂玫脑O(shè)備、技術(shù)相關(guān)聯(lián)，也要避免過分超前技能的出現(xiàn)；“變”指的是所使用教材應(yīng)處于變化狀態(tài)，隨著技術(shù)、設(shè)備的進步而不斷更新，使學生所學技能有效滿足實際工作的需求。除此之外，校方也應(yīng)責成專人做好教材的審查工作，避免因教材質(zhì)量低下而影響本校的教學效果。
2.運用案例教學法。案例教學是指在教師指導下，利用案例引起教學活動，組織學生學習討論的一種教學方法。它不僅有助于提高學生分析問題和解決問題的能力，也是培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的有效方法。案例教學的引入，能使深奧、概念抽象的動物病理學知識與臨床診斷、治療技術(shù)聯(lián)系更緊密，還能激發(fā)學生的學習興趣，使學生獲取知識從被動接受向主動吸收轉(zhuǎn)變，這樣能更好地適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的要求。例如，將一些常見的病理變化與臨床案例相結(jié)合，引導學生將以往所學動物解剖學、動物微生物學、動物臨床診斷學等相關(guān)知識進行縱向或橫向聯(lián)系，學會融會貫通、相互滲透、靈活運用。既鞏固已學知識，又提高學生的綜合運用能力和解決臨床診斷等實際問題的能力。學生通過真實案例的討論，親身感受臨床分析、思考、推理和判斷的全過程，充分體會到主動參與、探究發(fā)展、交流合作、樂觀向上的學習方法帶來的樂趣與幫助。
3.加強實訓教學環(huán)節(jié)。在課程設(shè)置上增加一些與專業(yè)和就業(yè)有關(guān)的課程，提高學生的全面素質(zhì)和就業(yè)能力。技能培養(yǎng)是中等職業(yè)教育重要的教學環(huán)節(jié)。本專業(yè)強化技能訓練的具體措施包括：①將畜牧獸醫(yī)的必備技能單設(shè)畜牧獸醫(yī)技術(shù)課程，以保證足夠的課時安排實訓；②教學過程強調(diào)實踐性，理論和實踐緊密結(jié)合，以實踐為主（實踐訓練課與理論課之比為7∶3），把重實踐、重技能作為教學的指導思想；③將單項技能或綜合技能引入學分制，學生達到規(guī)定學分才能畢業(yè)；④將實訓基地和實驗室設(shè)施標準化、規(guī)范化，確保實習順利進行；⑤學生參加職業(yè)技能鑒定，并記入學分。
4.增加學生到基地或生產(chǎn)單位實習操作的機會。過去上動物病例解剖實驗課時，通常是指導教師一邊解剖一邊講解，學生則在一旁觀看，這樣學生一是沒有動手的機會，二是由于實驗經(jīng)費及實驗條件的限制，做大動物解剖的實驗次數(shù)不多，導致學生對這些實驗不太熟悉。要實現(xiàn)教學改革，可安排學生到校內(nèi)寵物醫(yī)院或校外實習基地進行實習，多接觸病例，要求學生做好病歷記錄，解剖記錄、學習治療用藥。回校后，由教師組織大家進行病例回顧，分析討論病例中診斷、治療的原理、治療方法的合理性等。實習過程中，有時碰到新的典型病例，可讓學生采取病料回學校進行實驗室培養(yǎng)、分離、鏡檢之后確認。通過這種走出實驗室實習的方式，使學生接觸更多、更復雜的各種禽畜病例，與學生的共同分析討論、診斷和處理，可促使學生加深對理論知識的理解，提高分析問題和解決問題的能力。
參考文獻：
篇2
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0133-02
生物技術(shù)專業(yè)是在順應(yīng)時代經(jīng)濟科技發(fā)展的條件下建立起來的，學制四年，授予理學學位，培養(yǎng)具備較系統(tǒng)的生物技術(shù)專業(yè)及相關(guān)學科的基本理論和實踐技能，能在有關(guān)高等學校或科研單位從事教學或科學研究，能在生物產(chǎn)業(yè)、醫(yī)藥衛(wèi)生、農(nóng)、林、漁、環(huán)保、園林等行業(yè)從事與生物技術(shù)相關(guān)的基礎(chǔ)與應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)或管理工作的高級專門技術(shù)人才。基因工程學作為生物技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在臨床醫(yī)學、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等若干領(lǐng)域?qū)嶋H應(yīng)用的一門學科，也是最具生命力和最引人注目的前沿學科之一。其任務(wù)主要是從分子水平闡明基因操作主要技術(shù)的基本原理、載體的構(gòu)建與應(yīng)用、基因的表達與調(diào)控等內(nèi)容。目的是使學生掌握高等生物基因工程的研究目標、現(xiàn)狀與進展，以及基本實驗操作技能。
一、教學建設(shè)與改革
（一）教學內(nèi)容與課程設(shè)計
基因工程學理論教學內(nèi)容主要介紹基因工程的基本理論、基本實驗方法以及最新研究成果，闡明基因與基因工程操作的主要技術(shù)原理，基因克隆的酶學基礎(chǔ)及基因克隆的各種質(zhì)粒載體，原核、真核基因的表達與調(diào)節(jié)，基因的分離與鑒定等內(nèi)容。基因工程學實驗教學內(nèi)容以大腸桿菌的感受態(tài)制備為基礎(chǔ)，進行質(zhì)粒DNA轉(zhuǎn)化大腸桿菌感受態(tài)細胞，質(zhì)粒DNA的提取、鑒定，以及質(zhì)粒DNA的酶切與連接等實驗。目的是使學生全面、系統(tǒng)地了解和掌握基因工程學的基本理論、實驗技術(shù)及實踐技能。
（二）教學方法與教學手段改革
在教學方法上，改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學方法，引入案例教學法、互動式教學法及討論式教學法。根據(jù)教學目標的要求，課堂上利用案例引起教學活動，將在生產(chǎn)一線、基層培訓中遇到的實際問題和解決的實踐經(jīng)驗帶入課堂，將參加全國各大學術(shù)會議中學習到的最新研究成果、最新學術(shù)前沿知識融入課堂，再把諾獎、院士、知名學者等名人事跡和科研成果引入課堂，進行案例式教學。對有爭議性問題，組織學生進行互動式研討，采取具有針對性、實踐性、啟發(fā)性、研究性和時效性的教學方式，進行互動式、討論式、啟發(fā)式教學。開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生能力，提升學生素質(zhì)。啟發(fā)學生思維，增強學習興趣，提高教學效率，最終達到學生自主學習的目的。在教學手段上，采用教學效果更加形象和直觀的現(xiàn)代化多媒體與講授相互結(jié)合的手段進行教學，有利于學生對知識的理解和記憶。
（三）教學管理改革
在各個教學環(huán)節(jié)中，對教學的每一過程都要求一絲不茍、精益求精、認真負責。對課程梯隊新任教師實行試講制度、聽課制度及進修制度，制定自我進修提高計劃，支持青年教師到外校進修或去國外攻讀學位。認真?zhèn)湔n，疑難問題及時請教老教授。認真批改作業(yè)，詳細解答學生的疑問，做到當堂課問題當場解決。積極開展與本課程有關(guān)的第二課堂活動和課題組活動，充分利用實驗環(huán)節(jié)中的科研訓練項目，促進學生理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的實踐動手能力、分析問題能力和綜合能力。在課程考核中，課程理論考核占70%，實驗考核占30%。實驗考核根據(jù)實驗表現(xiàn)、操作能力及實驗報告綜合評定成績，成績分為A、B、C、D四個等級，即優(yōu)秀為A、良好為B、一般為C、差者為D。另外，在實驗考核中，納入了科研訓練環(huán)節(jié)，獨立設(shè)計并完成試驗的學生給予實驗考核分數(shù)的適當傾斜。
二、教學效果
（一）學生學習效果
基因工程學課程使學生能夠全面系統(tǒng)的了解高等生物基因工程的研究內(nèi)容、現(xiàn)狀與進展，以及在臨床醫(yī)學、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、化學制劑等方面的應(yīng)用；使學生掌握了基因工程學最基本的五大實驗技術(shù)，成為繼續(xù)深造讀研學生必備的基本技能。本課程學生考試成績合格率為100%，優(yōu)秀率達85%以上；在學習本課程的基礎(chǔ)上，考研學生的錄取率達90%，入學研究生學校的反饋評價優(yōu)秀率為100%。
（二）學生科研成果
近年來，通過一系列的教學改革與創(chuàng)新，本專業(yè)學生根據(jù)基因工程學課程實驗和實踐教學中科研訓練項目的研究內(nèi)容和試驗經(jīng)驗，本科生申請立項大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目20余項，其中“國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”項目2項，“省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”項目3項，“校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”項目18項；20余人本科生發(fā)表科研論文，其中本科生為第一作者發(fā)表科研論文10余篇，核心期刊論文8篇；本科生獲獎20余人次，其中獲得第十三屆、第十四屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽三等獎2項，獲得第十三屆、第十四屆“挑戰(zhàn)杯”吉林省大學生課外學術(shù)科技作品競賽二等獎2項，院校級學科競賽獎多項。在取得上述成果的基礎(chǔ)上，3名學生獲得本科生優(yōu)秀畢業(yè)論文，6名學生保送碩士研究生，10余名學生順利考入南開大學等知名院校研究生。
總之，基因工程學課程作為生命科學領(lǐng)域的核心課程，在理論教學、實驗教學以及實踐教學等方面進行了一系列改革創(chuàng)新，取得了一定的教學成果。尤其在基因工程學實踐教學方面使學生獲得了實實在在的基本實驗操作技能，為學生繼續(xù)深造攻讀學位、完成畢業(yè)論文試驗做好了墊，也為生物技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。在今后的教學中，對生物技術(shù)專業(yè)課程將繼續(xù)進行探索和創(chuàng)新，以期達到培養(yǎng)具有高科研素質(zhì)創(chuàng)新人才的目的。
參考文獻：
[1]任桂萍，王文飛，尹杰超，等.分子生物學與基因工程實驗課改革的探索與實踐[J].教育教學論壇，2015，42（10）.
[2]賈立軍，張守發(fā).綜合性大學農(nóng)學院教學方法的改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2012，（8）.
[3]梅輝，韋琴，張軍林，等.微課在本科院校實驗教學中的應(yīng)用――以“基因工程實驗”為例[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2016，（7）.
[4]陳桂敏.基因工程實驗教學改革與探索[J].課程教學研究，2015，（6）.
[5]王小敏，葉曉霞.綜合性實驗在基因工程實驗教學中的應(yīng)用[J].教育教學論壇，2014，25（6）.
[6]賈立軍，張守發(fā)，魯承，等.邊疆高校獸醫(yī)學科創(chuàng)新人才培養(yǎng)與實踐[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2016，（2）.
篇3
高職院校；過程化；考試模式；研究；實踐
考試是評價教育質(zhì)量的重要標準之一，在學校教學過程中也必須要采取考試的模式來對學生的學習情況進行掌握和了解，這對于教學活動主體以及行為都有著非常重要的導向作用。特別是在我國高職院校不斷發(fā)展的過程中，對于畜牧獸醫(yī)專業(yè)的課程教育也提出了新的要求，因此如何科學的讓學生們主動的參與到課堂教學中也是目前高校重點關(guān)注的內(nèi)容。
1我國高職院校考試的現(xiàn)狀分析
我國的教育考試受到應(yīng)試教育和實踐的影響，在很長一段時間內(nèi)都沿用了傳統(tǒng)的考試模式來進行學生成績的考評，而這樣的考試模式也使學生們對考試的目的認識不夠充分、考試的內(nèi)容過于片面、形式過于單一以及過于重視理論的考試而忽視了實踐，因此，這樣的考試形式也不適于我國教育事業(yè)的長遠發(fā)展，特別是在高職院校的教學中，對于專業(yè)技能的要求相對較高，因此如何培養(yǎng)具有高素質(zhì)、實踐能力強的人才也是現(xiàn)如今高職院校考試改革中必須面對的問題，而當前教育環(huán)境下，考試模式的改革也會面臨一定的困難。
2采用“過程化”考核對于畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程的影響
我國大多數(shù)的高職院校目前已經(jīng)普遍采用了“過程化”的考核模式，這樣的考核模式相比傳統(tǒng)的應(yīng)試考試也有著非常明顯的優(yōu)勢，在對于提高教學質(zhì)量上也有著非常顯著的效果。以往傳統(tǒng)的應(yīng)試考試中過于重視期末總結(jié)性的成績，而檢測學生們學習的質(zhì)量也都在期末考試中，這樣也就形成了重視結(jié)果而忽視過程的現(xiàn)象，學生們在學習的過程中也難以真正的投入，而采用了“過程化”的考核模式后，學生們學習的積極性也相應(yīng)有所提高，在學習的過程中也能夠更好的發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和缺點，從而能夠自主性的參與到學習當中，因此也可以看出采用這樣的考核模式也是提高學生們學習能力的重要手段。
3畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程考試改革的實踐
3.1確定符合畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程教學目標的考試內(nèi)容
畜牧獸醫(yī)專業(yè)考試改革的重點需要擴大考試的范圍，并且考試的內(nèi)容不要僅僅放在對課本的考核中，需要更多的將生產(chǎn)時間與理論課程結(jié)合在一起。同時授課的內(nèi)容也不要重復式的講解，應(yīng)該更加注重學生們學習能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，這樣在進行考核后也可以更好的反映出學生們對基本理論和專業(yè)技能的掌握程度，而學生們在遇到問題時的分析能力和知識的綜合運用能力也是考核中不可缺少的重要部分，讓學生能夠更好的獨立思考，有一定的創(chuàng)新能力，這樣也才符合考試改革的基本要求。
3.2建立以能力培養(yǎng)為本位的考試模式
采用新的考核模式后，課堂教學的內(nèi)容也需要進行調(diào)整，其中可以劃分為不同的幾個模塊每個模塊中的不同內(nèi)容都需要進行相應(yīng)的考核。而在對每個模塊內(nèi)容進行考核結(jié)束后，考核也可以進行相應(yīng)的評定。同時考核要貫穿到學生們學習的全部過程，其中理論知識、生產(chǎn)實踐等依然是非常重要的部分，可以相應(yīng)的采取閉卷的考核方式。特別要注意的是，實踐考核中在實驗室現(xiàn)場需要采取隨機抽題的方式，并且學生們的考試操作也要加入到考核的范圍內(nèi)，這樣就可以更好的形成以培養(yǎng)能力為中心、將素質(zhì)教育觀念內(nèi)化與考試的思想理念。
4考試形式要更加多樣化
4.1閉卷考試內(nèi)容的改革
為了更好的適應(yīng)不斷發(fā)展變化的科學技術(shù)以及新的創(chuàng)新思維，考試內(nèi)容的改革也是主要方向，在改革過程中考試的內(nèi)容不僅要限制于教材和課堂的教學內(nèi)容，還要更加靈活的設(shè)置一些新的具有新式思維的考試內(nèi)容，從而能夠讓學生們積極的進行思考，以便開闊學生的視野和思路。
4.2加強實踐能力考核
考試的改革對于實踐能力也要更加注重，學生在參與考試過程中可以通過對實踐的考核來更好的認識到學習的內(nèi)容，并且會將學習的內(nèi)容積極主動的應(yīng)用到實踐當中。考核時也可以為學生們設(shè)置現(xiàn)場評分的機制，讓學生在掌握技能的同時更加積極的去面對未來的學習，從而提高自身學習的主動性。
4.3設(shè)立靈活的考試形式
變單一的閉卷考試為閉卷、開卷、半開卷并存變單一的筆試為筆試、口試、操作和論文并行。實際上開卷與閉卷都是學生利用信息的一種方式，不同的是閉卷只是利用大腦中存儲的信息，開卷是利用大腦內(nèi)部存儲的和外部存儲器中的信息，從這個角度看，二者沒有本質(zhì)的區(qū)別。
4.4設(shè)立全程的考核時間
應(yīng)改變以往課程一次性考試的做法，采用全程性考核。比如某考試科目平時分數(shù)占40分，可以酌情再增加，這樣可以加強對學生平時學習的敦促和考核。平時的考核可采用課堂提問、作業(yè)、案例分析、討論發(fā)言、實驗報告及基于不同課程特點所設(shè)計的專題性研究等等。
5畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程考試改革實踐的體會
5.1教學管理制度對考試模式改革要予以支持
“過程化”考核的采用，必然要求相關(guān)的教學管理制度進行配套改革。傳統(tǒng)的教育教學管理方式，應(yīng)該主動適應(yīng)考試改革需要，出臺相關(guān)政策，確保改革的順利實施健康發(fā)展，這樣才能取得考試改革的成功。
5.2“過程化”考核能促進教學方式轉(zhuǎn)變
根據(jù)教學內(nèi)容需要，采用符合教學內(nèi)容特點的新教學方法。教師靈活采用課堂討論、現(xiàn)場教學、實物教學、案例教學等多元化的教學方法，體現(xiàn)師生互動的教學方式，注重學生實踐動手能力的培養(yǎng)。
5.3考試模式改革對授課教師提出新要求
考試模式改革要通過教師去實施完成，首先在改革過程中要經(jīng)常開展教師團隊集體學習、研究討論活動，使教師認識到考試改革的必要性和重要性，組織教師就考試改革問題展開討論，提高認識，積極營造考試改革的氛圍，加強優(yōu)秀教師團隊建設(shè)。其次，教師根據(jù)教育教學改革的要求，會不斷提高自身素質(zhì)適應(yīng)改革；認真研究教學規(guī)律，研究課程特點，不斷改進教學方法和手段，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，以確保教學水平和教育質(zhì)量的提高。
5.4調(diào)動了學生學習積極性和主動性
由于考試的導向作用，增強平時考核力度，重視了學生實踐技能的提高，學生在學習的全過程中不松懈，提高了學習效率，也提高了學習質(zhì)量，體現(xiàn)了高職教育的人才培養(yǎng)特色，這有利于高職教育培養(yǎng)人才目標的實現(xiàn)。
作者：王若綺 單位：吉林工程職業(yè)學院
篇4
{8}薛軍曾于2001年赴意大利比薩大學法律系作訪問學者，隨繼在羅馬第二大學（Tor Vergata）攻讀博士學位，并于2005年獲得該校法學博士學位；徐國棟教授曾于1994年至1997年間，二度在意大利羅馬第二大學任訪問學者；徐滌宇曾于1997年5月至1998年5月，在哥倫比亞開放大學作訪問學者，隨后于1998年9月―1999年7月，在阿根廷國立薩爾塔大學、薩爾塔法官學院和莫龍大學作訪問學者。
{9}謝懷教授在1939年后的三年間，曾師從梅仲協(xié)教授，接受了嚴格的大陸法學術(shù)訓練。謝先生雖然未曾出國留學，但是這3年的學習使得他在德日民法方面就有頗深的造詣。參見：張谷：《情系兩岸的民商法泰斗》，《中國審判新聞月刊》2008年第2期。
{10}孫憲忠教授曾于1993年獲得聯(lián)邦德國亞歷山大?馮?洪堡基金會（Alexander von Humboldt- Stiftung）研究獎學金，赴德國漢堡馬克斯?普郎克外國和國際私法法研究所留學，主攻物權(quán)法、不動產(chǎn)法。德國學習的這段經(jīng)歷，讓孫憲忠教授成為國內(nèi)頂尖的德國法專家。
{11}韓世遠教授曾于2000年10月-2001年9月在日本法政大學擔任HIF招聘研究員；又于2006年10月-2007年9月、2009年6月-2009年9月先后兩次赴德國（漢堡）馬克斯?普朗克外國私法與國際私法研究所任訪問學者，其在日本和德國接受的嚴格大陸法訓練對其學術(shù)研究的影響也很明顯。
{12}王利明教授曾于1998年8月受教育部的委派，以高級訪問學者的身份前往美國哈佛大學法學院訪問。
{13}許傳璽教授獲得美國耶魯大學社會文化人類學專業(yè)博士學位和哈佛大學法學院博士學位。
{14}蘇永欽：《韋伯理論在儒家社會的適用――談臺灣法律文化與經(jīng)濟發(fā)展間的關(guān)系》載蘇永欽著：《經(jīng)濟法的挑戰(zhàn)》，臺灣五南圖書出版公司，中華民國83年，第64-65頁。
{15}合同法概述包的括了合同概念與合同分類、《合同法》概述、合同法的基本原則等內(nèi)容。
{16}對于物權(quán)法的引證分析，筆者的分析樣本是《法學研究》、《中國法學》、《中外法學》、《法律科學》、《法學家》、《比較法研究》、《現(xiàn)代法學》、《法學》、《環(huán)球法律評論》、《當代法學》、《法學評論》等11種CSSCI法學類期刊中有關(guān)物權(quán)法的論文的域外文獻引證數(shù)量。
{17}其中，研究物權(quán)法的諸論文一共引用了411個來自英美法系的域外文獻，其中“物權(quán)法總則”的論文共引證了227個來自英美法系的域外文獻，占比55.2%。然而，受英美法系普通法自身發(fā)展軌跡的影響，這些域外資料對于我國物權(quán)法具體制度的構(gòu)造并沒有實質(zhì)性的影響。英美法系的物權(quán)法（財產(chǎn)法）帶有較為濃郁的封建法色彩，其大部分詞匯仍帶有封建痕跡，給人的印象是似乎其財產(chǎn)法主要是關(guān)于田地、莊園、莊稼和畜牧的法律。因而即或是在英美法系，財產(chǎn)法也歷來被譽為最難理解的法律制度之一，許多學生認為財產(chǎn)法猶如吞嚼難以下咽的肥肉，既難學又枯燥。參見：F.H.勞森，B.拉登：《財產(chǎn)法》（第二版），北京：中國大百科全書出版社，1998年，“序言”Ⅰ～Ⅲ，第11頁。
{18}2005年10月《環(huán)球法律評論》與汕頭大學法學院舉辦的“英美財產(chǎn)法與大陸物權(quán)法比較研究”研討會上，對于我國財產(chǎn)立法的體例選擇問題，武漢大學余能斌教授提出了這一觀點，認為我國物權(quán)法還是應(yīng)該主要采大陸法系之體系。參見謝增毅，冉昊：“英美財產(chǎn)法與大陸物權(quán)法比較研討會綜述”，載《理論參考》2007年第6期。
{19}F.H.勞森，B.拉登：《財產(chǎn)法》（第二版），北京：中國大百科全書出版社，1998年，“序言”，II。
{20}上個世紀90年代以前，我國學者撰寫合同法相關(guān)論文時引證的域外文獻的數(shù)量很少，而在這些為數(shù)不多的域外文獻中，來自于蘇聯(lián)的參考文獻占據(jù)了較大的比重。比如，高敏1988年發(fā)表于《中國法學》上的“關(guān)于違約金制度的探討”一文僅有的三個外文引證文獻中，源自蘇聯(lián)的域外文獻有2個。
{21}周少元：《二十世紀中國法制變革與法律移植》，《中外法學》1999年第2期。
{22}在“制度路徑的相互競爭與路徑依賴的形成”部分中，關(guān)于域外文獻印證情況的描述，參考了本文表1中的相關(guān)數(shù)據(jù)。
{23}江平：《制定民法典的幾點宏觀思考》，《政法論壇》1997年第3期。
{24}徐滌宇：《間接制度對仲裁條款的適用》，《法學研究》2009年第1期。
{25}馮玉軍：《西法東漸與學術(shù)自覺――中國移植外國法研究的回顧與展望》，《甘肅社會科學》2008年第3期。
{26}可以說，法律移植以及法律的本土化，不僅是近代大陸法系與英美法系之形成與擴張過程中突出的現(xiàn)象，而且也是古代、中世紀、近代和現(xiàn)代等各個時代、各種法律體系之間發(fā)生的一種普遍現(xiàn)象，它是法律發(fā)展的客觀規(guī)律之一。參見：魏瓊：《關(guān)于法律移植的一個實證分析――以希伯來法對古巴比倫法的移植為視角》，《政治與法律》2007年第6期。
{27}王澤鑒：《德國民法的繼受與臺灣民法的發(fā)展》，《比較法研究》2006年第6期。
{28}陸靜：《羅馬法與日耳曼法關(guān)于夫妻財產(chǎn)制的比較分析》，《湖南科技大學學報》（社會科學版）2011年第1期。
篇5
1．2規(guī)范課堂教學
除了貫徹執(zhí)行《西北農(nóng)林科技大學教師教學工作規(guī)程》、《關(guān)于教師教學常規(guī)及檢查工作的規(guī)定》等文件外，還可以制定《動物醫(yī)學學院理論課課堂教學質(zhì)量標準》，從“教學準備、課堂教學（組織與管理）、作業(yè)要求、課外輔導、成績考核“等方面對教師課堂教學進行規(guī)范，根據(jù)教育部的相關(guān)文件明確教師應(yīng)該遵守的教學規(guī)定和課堂紀律要求。
1．3強調(diào)實驗實踐教學
在貫徹學校制定的一系列相關(guān)的文件的基礎(chǔ)上，設(shè)立本學院的一些規(guī)章制度，如《實驗教學質(zhì)量標準及評價方案》、《實驗室開放管理辦法》、《綜合性、設(shè)計性實驗質(zhì)量標準及評價方案》、《實驗室工作條例》、《學生實驗守則》等文件，同時結(jié)合具體情況，求危險性實驗提出更嚴格的要求，同時進行實驗教學質(zhì)量的跟蹤檢查，不斷提高實驗教學的質(zhì)量。此外，在實踐方面可以制定《動物醫(yī)學專業(yè)實習教學大綱》、《專業(yè)實習指導書》，提前穩(wěn)固實習基地，認真做好實習計劃，指派實習指導教師，并進行實習工作跟蹤與監(jiān)控，制定實習工作總結(jié)，實習基地建設(shè)等規(guī)章制度，保障實習工作的質(zhì)量。
1．4重視畢業(yè)論文
畢業(yè)論文是整個大學期間學生成績的具體體現(xiàn)，也是評價學生專業(yè)素養(yǎng)的手段之一。因此，在貫徹執(zhí)行學校的有關(guān)的制度，包括《本科畢業(yè)生畢業(yè)論文（設(shè)計）指導與管理的規(guī)定》、《畢業(yè)論文及答辯工作質(zhì)量標準及評價方案》、《畢業(yè)設(shè)計及答辯工作質(zhì)量標準及評價方案》等文件的基礎(chǔ)上，應(yīng)制定《動物醫(yī)學學院本科畢業(yè)論文指導與管理的規(guī)定及質(zhì)量標準》，對畢業(yè)論文的選題指導、開題、指導過程、中期檢查、論文答辯、成績評定和優(yōu)秀畢業(yè)論文的選拔等環(huán)節(jié)，提出了動物醫(yī)學專業(yè)的要求和質(zhì)量標準，特別是對學生一人一題的選題要求、指導教師指導學生的人數(shù)及具體職責做出具體規(guī)定。此外，確實優(yōu)秀的畢業(yè)論文作為畢業(yè)班的指定講授內(nèi)容，以便大家共同分享和學習。
1．5教學與科研相結(jié)合
教師結(jié)合自己的科研條件和支配時間積極申報科研項目，學生根據(jù)自己的能力申報不同的創(chuàng)新課題，自己聯(lián)系導師和實驗室，提高學生鉆研科研的能力。學院制定一系列的鼓勵教師從事科研活動的政策，促使教學和科研緊密結(jié)合，教師及時將自己的科研成果和獸醫(yī)學前沿引入課堂，轉(zhuǎn)變成專業(yè)教學內(nèi)容，提高學生學習的主動性和創(chuàng)造性。同時教師選擇一些學生加入到自己的課題研究中，鍛煉了學生的實驗動手能力及科研意識，實現(xiàn)了教學、科研互相促進。
1．6跟進教學檢查與督導措施
成立學校、學院兩級教學督導組，課后及時與任課教師交流，指出缺點和不足，保證課堂教學質(zhì)量，在師生共同評課的基礎(chǔ)上，每學期對各位任課教師課堂教學質(zhì)量進行排行，對排名后幾位的教師，通過談話，提出改進要求，讓經(jīng)驗豐富的教師指導一年，以便迅速提高教學質(zhì)量。
2培養(yǎng)目標的更新
綜合國內(nèi)外其他院校的優(yōu)點和特色，動物醫(yī)學專業(yè)本科優(yōu)秀人才的培養(yǎng)應(yīng)遵循三個基本原則：發(fā)揮優(yōu)勢培育特色原則；產(chǎn)學研合作辦學原則；積極農(nóng)業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)原則。改革舊的與社會發(fā)展要求嚴重脫軌的教育模式，建立符合市場經(jīng)濟要求，有利于全面提高人才素質(zhì)和人才全面發(fā)展“產(chǎn)學研”相結(jié)合的動物醫(yī)學本科人才培養(yǎng)模式，推進全面發(fā)展的素質(zhì)教育。改革重理論、輕實踐的人才培養(yǎng)觀念，建立以理論為基礎(chǔ)、以就業(yè)為向?qū)А⒁阅芰ε囵B(yǎng)為主體教學體系，使知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，把能力培養(yǎng)貫穿于教學的全過程，提高學生應(yīng)用能力及解決實際問題的能力。積極探索與積累實踐性教學模式與經(jīng)驗，以案例討論教學、模擬教學、臨床教學和科研性教學為手段，將課堂與社會實踐結(jié)合起來，依據(jù)教學規(guī)律，建立理論－－實踐－理論－－實踐的多層次的實踐教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。
3培養(yǎng)方案的更新
經(jīng)過考察國內(nèi)外相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)經(jīng)驗，跟蹤調(diào)查畢業(yè)生就業(yè)趨向和社會的需求情況，充分利用學校的優(yōu)勢學科力量，進一步理清人才培養(yǎng)的思路，把握好特色專業(yè)建設(shè)的導向，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。遵循特色專業(yè)建設(shè)的指導思想，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、綜合能力強的人才培養(yǎng)目標為宗旨，修訂原來的教學計劃，加大實踐教學比例，改進實踐教學方法，拓寬實踐教學途徑，制訂新的適應(yīng)我國畜牧業(yè)快速發(fā)展的人才培養(yǎng)方案。
篇6
1畢業(yè)論文實施過程中存在的問題
通過對畢業(yè)論文的選題進行分析，調(diào)查和走訪動物藥學專業(yè)畢業(yè)生，召開畢業(yè)論文指導教師座談 會等方法對畢業(yè)論文實施過程中存在的問題進行 了分析和總結(jié)。
1.1畢業(yè)論文選題多樣化不足對畢業(yè)論文的選
題類型進行調(diào)查，90%的畢業(yè)論文均為實驗性類 型，針對某一問題開展設(shè)計實驗條件，開展實驗研 究，研究內(nèi)容多為基礎(chǔ)性研究，而調(diào)查報告、實踐研 究、案例分析等類型的畢業(yè)論文只占10%[2_3]。從課 題來源看，指導教師科研方向和科研課題選題占 91%,來自生產(chǎn)實踐的課題為7%,自選課題僅占 2%,課題來源、類型相對單一影響了學生自主進行畢業(yè)論文試驗研究的積極性。調(diào)查表明，學生主觀 上希望能夠?qū)ψ约焊信d趣的研究課題進行研究試 驗工作，并在畢業(yè)論文的選題上能有更大的自主 性，但是由于知識背景、實踐經(jīng)歷和創(chuàng)新思維培養(yǎng) 上還有諸多的不足，很多學生對自主選題感到困 惑，不知道選擇什么樣的題目有實踐意義和科學價 值。畢業(yè)論文指導教師與學生交流的時間短，對學 生的引導不足也是影響學生選題質(zhì)量的一個重要 影響因素。
1.2畢業(yè)論文執(zhí)行過程中外界環(huán)境干擾畢業(yè)論
文和畢業(yè)實習開始的時間為第7學期中旬和第8 學期，在這段時間內(nèi)，學生面臨著研究生考試、公務(wù) 員考試和獸醫(yī)資格證考試等一系列關(guān)系到畢業(yè)后 進一步發(fā)展方向選擇的重要考試內(nèi)容，學生很難把 精力集中到畢業(yè)論文的設(shè)計、實施和撰寫上來。尤 其是部分畢業(yè)論文的依托單位為企業(yè)，學生進人企 業(yè)后，更多的是進行崗前的培訓為畢業(yè)后的就業(yè)做 準備，而開展畢業(yè)論文實驗所需的投人時間、精力 和條件在實習期間也難以得到企業(yè)的支持。學生即 使在主觀上希望能夠有足夠的時間投人來完成畢 業(yè)論文，但考試準備、面試奔波、參加招聘會和進行 崗前培訓等客觀存在面前，使得學生在就業(yè)和發(fā)展 的巨大壓力下自覺不自覺地放棄了深入開展畢業(yè) 論文研究工作的主動性，導致畢業(yè)論文的工作量、 研究的深度和廣度都與學校的預(yù)期相差較大，因此 畢業(yè)論文的質(zhì)量下降也是在所難免。
1.3畢業(yè)論文評價過于寬泛畢業(yè)論文是反映學 生對學習知識綜合能力的具體體現(xiàn)，是授予學位的 一個重要條件，然而在對畢業(yè)論文進行評價時，很少 或沒有學生因為畢業(yè)論文質(zhì)量和水平在答辯時沒 有獲得答辯委員會的認可，而失去獲得學位的資格， 因此造成學生越來越忽視畢業(yè)論文的重要性。通過 近5年的畢業(yè)論文完成情況調(diào)查數(shù)據(jù)表明w]，畢業(yè)論文答辯首次通過率高達99.5%。而畢業(yè)論文成 績的核定也遠高于學校的預(yù)期設(shè)定，優(yōu)良率高達 87%。這些數(shù)據(jù)表明，在進行畢業(yè)論文的水平和質(zhì) 量的評價上，評價的標準雖然很嚴格，但評委進行 考核時評價的尺度較為寬泛，優(yōu)秀、良好、中等、及 格和不及格等評價指標界限的執(zhí)行過于模糊，導致 成績分布不能體現(xiàn)為正態(tài)分布，峰值偏向于高分， 不能夠體現(xiàn)出考核的目的和意義。
1.4畢業(yè)論文作用趨于功利在很多學生的概念 中，進行畢業(yè)論文研究與實驗課、理論課沒什么區(qū) 別，都是在本科4年學習生涯中的一個被動的考核 環(huán)節(jié)，通過就是目標，對做什么內(nèi)容，選擇什么類型 題目，并沒有更多的思考，更談不上有目的、有計劃 地進行自主研究。部分學生由于面臨找工作等問 題，常常要求指導教師不要給較大工作量的題目， 只要能夠通過答辯就行了。有的學生則認為，畢業(yè) 論文的選題和他工作關(guān)聯(lián)性小，用不上，不愿意承 擔畢業(yè)論文研究實驗工作。由于帶有功利性的選題 目的，將畢業(yè)論文作為本科高等教育一個綜合性的 培養(yǎng)，在鍛煉學生分析問題、解決問題能力的重要 環(huán)節(jié)的效用性打了折扣。
2解決問題的對策
2.1以個性選題激發(fā)學生的積極性個性化教育
突出對個人意愿的尊重，提供更具有選擇性的教育 環(huán)境，在培養(yǎng)目標上更側(cè)重于對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
以個性化教學模式激發(fā)學生開展畢業(yè)論文研 究的積極性和主動性,首先要在教學過程中進行創(chuàng) 新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在掌握基礎(chǔ)理論和基本 技能的同時，能夠自主進行綜合性設(shè)計性實驗的設(shè) 計、開展、分析和數(shù)據(jù)處理工作，提升觀察、分析和 解決問題的能力。
在選題方面要給學生提供充足的研究方向，為 個性化研究提供良好的環(huán)境。動物藥學專業(yè)的學生 選題可參考以下幾個方面：①臨床藥學方面：藥物 治療效果的連續(xù)監(jiān)測、進行處方分析、關(guān)注藥品可 能的不良反應(yīng)、藥物配伍后相互作用等研究;②制 劑研究:優(yōu)化制劑處方，摸索含量的測定，優(yōu)化制劑 工藝參數(shù)，對中藥的使用和開發(fā)進行基礎(chǔ)性研究 等;③其他方面:寵物疾病的診療與用藥分析、動物 組織病理切片及觀察,動物中毒生理應(yīng)激反應(yīng)等。
在選題類型方面要允許學生除進行試驗研究 性論文外，還可以選擇工藝設(shè)計、調(diào)查報告、診斷分 析等多種論文形式，只要能夠滿足論文的科學性、 創(chuàng)新性和工作量，形式不要限制過嚴。
2.2以校企合作提高課題的效用性
應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)一個重要的措施是進行校企合作，在經(jīng)過 3年的基礎(chǔ)知識學習和基本技能訓練后，在第7學 期和第8學期與企業(yè)緊密結(jié)合開展實踐能力訓練， 第8學期既是學生與企業(yè)開展密切聯(lián)系的時期，也 是開始本科畢業(yè)論文研究工作的時期，而對于部分 執(zhí)行“3+1”的人才培養(yǎng)模式的專業(yè)而言，最后一年 的實踐學生都將在企業(yè)進行培訓，該種模式必將與 畢業(yè)論文產(chǎn)生沖突。在這種形式下，要積極利用學 生在企業(yè)進行實習的機會，與生產(chǎn)全面展開接觸， 在生產(chǎn)中提出問題、發(fā)現(xiàn)問題,并去解決問題。有的 企業(yè)配備了畢業(yè)實習指導教師，借助企業(yè)和學校的 設(shè)備和技術(shù)力量進行技術(shù)攻關(guān)和市場調(diào)研，實現(xiàn)以 企業(yè)為主導，企業(yè)、學生和學校三方共同設(shè)定畢業(yè) 論文選題，在完成企業(yè)培訓任務(wù)的同時，實施畢業(yè) 論文的研究和調(diào)查工作，在返校進行畢業(yè)論文答辯 時，邀請企業(yè)指導教師參加答辯環(huán)節(jié)，對其成果進 行評述，根據(jù)成果內(nèi)容決定是否采納并實施。通過 該種方式增強了畢業(yè)論文的效用性，與生產(chǎn)實踐緊 密結(jié)合起來，使學生畢業(yè)論文的成果能夠在工作中 得到具體應(yīng)用，并為其將來在企業(yè)職場發(fā)展提供了 科技支撐。
2.3以學期延伸拓展實施的時效性畢業(yè)論文選
篇7
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）08C-0079-03
畜牧業(yè)是農(nóng)業(yè)的重要組成部分，廣西是農(nóng)業(yè)大省，素有“八山一水一分田”之稱，畜牧業(yè)歷來是農(nóng)民賴以生存和發(fā)展的主體產(chǎn)業(yè)，發(fā)展畜牧業(yè)具有得天獨厚的條件。目前，廣西畜牧業(yè)發(fā)展面臨著諸多問題，如畜牧業(yè)經(jīng)濟科技含量低，疫病防控、畜產(chǎn)品安全專業(yè)技術(shù)人員素質(zhì)不能很好適應(yīng)行業(yè)發(fā)展等，已嚴重制約著廣西畜牧業(yè)的發(fā)展。解決這些問題主要依靠畜牧獸醫(yī)科技進步，因此除加大力度對在職的畜牧獸醫(yī)專業(yè)從業(yè)人員進行專業(yè)素質(zhì)創(chuàng)新培訓提高外，還要對現(xiàn)在校就讀的本科教育、高職教育、中職教育的畜牧獸醫(yī)專業(yè)學生，加強其畜牧獸醫(yī)專業(yè)的建設(shè)力度，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，確保畢業(yè)生能適應(yīng)行業(yè)發(fā)展要求。據(jù)初步統(tǒng)計，中職在校畜牧獸醫(yī)專業(yè)學生占大中專畜牧獸醫(yī)專業(yè)在校生70%。因此，加強對中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)建設(shè)的研究尤其顯得突出和必要。本文以廣西水產(chǎn)畜牧學校為例對中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)示范性建設(shè)進行探討。
一、人才培養(yǎng)目標的定位
正確定位中職教育的人才培養(yǎng)目標是中職專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)性工作。2004年6月，全國職業(yè)教育工作會議對中職教育提出了明確的人才培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)的勞動者。教育部在2010-2012年《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃》明確指出中職教育培養(yǎng)目標就是：不斷增強中職教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的針對性和實效性，加快培養(yǎng)數(shù)以億計的具有良好職業(yè)道德、必要文化知識、熟練職業(yè)技能等綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。那么作為中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)目標又如何定位？以廣西水產(chǎn)畜牧學校畜牧獸醫(yī)專業(yè)6年多來建設(shè)實踐的經(jīng)驗總結(jié)，就是培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德智體美勞全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在畜牧生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才，以適應(yīng)廣西畜牧業(yè)發(fā)展對技能型人才的需求。
二、人才培養(yǎng)模式
廣西水產(chǎn)畜牧學校堅持以就業(yè)為導向、以能力為本位，確立“面向企業(yè)，立足崗位，注重素質(zhì)，強化應(yīng)用，突出能力”的育人理念，大力推行工學結(jié)合、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，真正做到了能力培養(yǎng)專業(yè)化、教學環(huán)境企業(yè)化、教學內(nèi)容職業(yè)化，逐漸實現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)崗位的無縫對接。幾年來，廣西水產(chǎn)畜牧學校在畜牧獸醫(yī)專業(yè)建設(shè)中根據(jù)社會、行業(yè)對人才素質(zhì)的要求，形成了如下人才培養(yǎng)模式：
（一）“2+1”人才培養(yǎng)模式。學校根據(jù)人才市場和學生就業(yè)需要，積極實施“2+1”人才培養(yǎng)模式，即學生在校學習2年，然后1年到企業(yè)帶薪頂崗實習。這種模式是以學生就業(yè)為導向的教育，由學校和企業(yè)共同指導完成，充分發(fā)揮了學校和企業(yè)兩個育人環(huán)境的優(yōu)勢。學生第三年通過到企業(yè)以職業(yè)人身份頂崗工作，邊工作邊學習，在真實工作環(huán)境中訓練，直接體驗到職業(yè)崗位的內(nèi)涵，潛移默化地接受企業(yè)文化和職業(yè)規(guī)范的熏陶，學生職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和動手能力明顯提高，為就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。這種培養(yǎng)模式能充分發(fā)揮校外實習基地（企業(yè)）的作用，密切了校企關(guān)系，強化了就業(yè)基地的培育，強化了學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，增強了學生就業(yè)競爭力，真正實現(xiàn)了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標。
（二）實施“校中廠”產(chǎn)學結(jié)合人才培養(yǎng)模式。校內(nèi)實訓基地是開展專業(yè)實踐教學、職業(yè)技能訓練和職業(yè)技能鑒定的主要場所，實訓基地建設(shè)的好壞直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。幾年來，學校通過“政府支持、學校自籌、企業(yè)參股”等形式籌集資金，在校內(nèi)建設(shè)了畜禽養(yǎng)殖場、動物醫(yī)院等生產(chǎn)性“校中廠”教學實訓基地，讓學生在真實的職業(yè)環(huán)境下學習專業(yè)崗位技能，真正做到了把學生的學習過程與企業(yè)生產(chǎn)過程有機融合，逐步實現(xiàn)產(chǎn)學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。
（三）“訂單式”人才培養(yǎng)模式。學校選擇了一些區(qū)內(nèi)外優(yōu)秀企業(yè)，如揚翔集團、春茂集團等，校企共同育人，訂單企業(yè)確定專業(yè)培養(yǎng)目標和學生數(shù)量，學校與企業(yè)簽訂“訂單培養(yǎng)”協(xié)議。在人才培養(yǎng)過程中，校企雙方共同商定人才培養(yǎng)方案，共同實施人才培養(yǎng)計劃，企業(yè)技術(shù)骨干全過程參與人才培養(yǎng)。目前廣西水產(chǎn)畜牧學校畜牧獸醫(yī)專業(yè)這種訂單式的學生占專業(yè)學生15%左右，“訂單式”培養(yǎng)模式的試行，為解決學生頂崗實習、零距離就業(yè)進行了有益的探索。
（四）“雙證制”人才培養(yǎng)模式。學校畜牧獸醫(yī)專業(yè)積極開展動物疫病防治員、動物檢疫檢驗員、家畜飼養(yǎng)工等職業(yè)技能鑒定，實施“職業(yè)技能證+中職學歷證”“雙證制”人才培養(yǎng)模式。學生在完成學歷教育獲取畢業(yè)證書的同時，也應(yīng)取得專業(yè)職業(yè)資格證書，學生持多證畢業(yè)，在企業(yè)各工作崗位的應(yīng)聘時增加了競爭籌碼。將學歷教育與技能培訓與鑒定有機結(jié)合起來，使專業(yè)教學內(nèi)容與職業(yè)資格標準相銜接，促進課證融合，學校充分利用校內(nèi)實驗實訓室、校內(nèi)、外實訓實習基地，對學生進行職業(yè)技能訓練，提高學生就業(yè)競爭力，目前廣西水產(chǎn)畜牧學校“雙證制”學生占專業(yè)學生95%，畢業(yè)時取得雙證，成為學校對學生的基本要求。
三、課程體系的構(gòu)建和教學改革
根據(jù)中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)培養(yǎng)目標，從職業(yè)能力標準出發(fā)，廣泛開展專業(yè)調(diào)研，本著“突出基本素質(zhì)、基本能力、專業(yè)能力和專業(yè)基本技能培養(yǎng)”的原則，構(gòu)建以就業(yè)崗位為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標、以生產(chǎn)工作流程為導向的課程體系，具體課程改革上應(yīng)重點在教學內(nèi)容、教學方法上改進，在具體的教學內(nèi)容改革上遵循文化基礎(chǔ)課以“必需、夠用”為度，專業(yè)基礎(chǔ)課以實用為原則，專業(yè)技術(shù)課突出專業(yè)能力培養(yǎng)，教學方法上融教、學、做為一體，將知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育全程化，以達到全面提高學生的思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)的目標。
（一）構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化課程體系。根據(jù)教育教學規(guī)律和學生身心發(fā)展的要求，充分聽取專業(yè)指導委員會及校內(nèi)外專業(yè)人士的意見，調(diào)查畜牧獸醫(yī)專業(yè)各種職業(yè)崗位對知識結(jié)構(gòu)的實際要求，明確各方面知識所占的比例，形成能反映專業(yè)特色并符合實際要求的課程，在具體課程改革過程中要對行業(yè)工作過程化探究，篩選典型工作任務(wù)，經(jīng)過典型工作任務(wù)整合，根據(jù)職業(yè)成長與認知規(guī)律將整合的典型工作任務(wù)構(gòu)建課程體系，突出實踐技能培養(yǎng)，將原來專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程進行重新構(gòu)建，按崗位要求選擇教學內(nèi)容，按工作過程項目化教學內(nèi)容。將“教學內(nèi)容和崗位需求相適應(yīng)”等方面作為衡量新課程體系建立的標準，形成了以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系。如動物疾病防治崗位設(shè)計出動物微生物及檢驗、獸醫(yī)臨床診療技術(shù)、動物（豬、牛、羊、禽）疾病防治、動物防疫與檢疫技術(shù)四個模塊課程。每個模塊課程分解成若干個工作任務(wù)，以項目教學、場景教學和任務(wù)驅(qū)動等教學模式完成教學任務(wù)，逐步實現(xiàn)了教學內(nèi)容與崗位知識相對接，實踐技能與崗位技能相對接，學生素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)相對接。基于工作過程系統(tǒng)化課程體系能同時滿足學校育人、企業(yè)用人和學生就業(yè)的需要，實現(xiàn)了學校、學生和企業(yè)共贏的目的。
（二）重視德育課教學，創(chuàng)新文化基礎(chǔ)課程教學內(nèi)容。德育課、文化基礎(chǔ)課是為培養(yǎng)畜牧獸醫(yī)專業(yè)學生良好的職業(yè)道德、社交、語言表達和寫作能力、團結(jié)協(xié)作與環(huán)境適應(yīng)能力、計算機操作能力而開設(shè)的。在教學過程中始終將法律基礎(chǔ)知識、哲學基礎(chǔ)知識、經(jīng)濟與政治基礎(chǔ)知識三門德育課放在首位，充分體現(xiàn)德育這一主線，將德育貫穿在各課程教學中。以職業(yè)道德與就業(yè)指導為載體，做好學生職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)，強化學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識，幫助學生做好職業(yè)規(guī)劃設(shè)計。對語文、化學、數(shù)學、英語、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)等文化基礎(chǔ)課的教學內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學生掌握文化基礎(chǔ)知識程度、行業(yè)需要進行改革、調(diào)整，并與時俱進確定教學內(nèi)容和標準，促進文化基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的相互滲透，使文化基礎(chǔ)課更好地為專業(yè)課服務(wù)，如語文應(yīng)加重應(yīng)用文寫作的比例等，以調(diào)動學生學習文化基礎(chǔ)課積極性。
（三）探索教學方法的改革，實現(xiàn)最佳的教學效果。教學方法是為完成教學任務(wù)所采用的方式方法，包括教師教的方法和學生學的方法。中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)教育除進行教學內(nèi)容精選組裝外，還必須改革傳統(tǒng)的教學方法，探索適合中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)特點的教學新法，其改革能否成功的關(guān)鍵是要突出一個動學，要讓學生動腦、動手、動口、動眼，凸現(xiàn)一種主動參與學習的過程，讓學生在動態(tài)的教學過程中“掌握知識、訓練技能、修煉身心、磨煉意志、鍛煉體能”，成為高素質(zhì)的勞動者。目前畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學常見的教學方法有啟發(fā)式教學、項目教學、案例教學、目標教學、角色扮演教學、現(xiàn)場教學、體驗式教學、模擬教學等。每種教學方法不是孤立存在的，都有其獨特的優(yōu)缺點，在教學過程中應(yīng)根據(jù)中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)學生特點和基于工作過程系統(tǒng)化課程體系的要求進行最優(yōu)化組合，以實現(xiàn)最佳的教學效果。
（四）重視專業(yè)教材、多媒體課件的建設(shè)，突出專業(yè)特色。學校根據(jù)專業(yè)建設(shè)的需要，組織專業(yè)教師主編、副主編、參編《豬生產(chǎn)》、《動物微生物及檢驗》、《獸醫(yī)臨床診療技術(shù)》等6部國家和農(nóng)業(yè)部規(guī)劃教材，編寫校本教材1部，在專業(yè)教材編寫過程中，教師們針對專業(yè)培養(yǎng)目標，以職業(yè)為基礎(chǔ)，以能力為本位，以基礎(chǔ)理論適度，滿足行業(yè)、企業(yè)發(fā)展要求，來設(shè)計學生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，編寫的教材得到了全國同行的認定和推廣，教師在編寫教材過程中業(yè)務(wù)水平也得到了鍛煉和提高。此外，依據(jù)畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程體系、崗位能力和素質(zhì)要求，以工作過程導向編寫了中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)實訓指導書、習題集，開發(fā)和制作了豬病防治、禽病防治、獸醫(yī)臨床診療技術(shù)等6門專業(yè)核心課程的課程標準和多媒體課件，利用教學軟件把圖像、文字、聲音、動畫組合成一體，優(yōu)化整合了教學內(nèi)容，壓縮了課堂教學時間，增加了教學信息量，營造了師生互動交流教學氛圍，初步實現(xiàn)了理論、實踐一體化教學，實現(xiàn)了學中做，做中學，突出了專業(yè)特色。
四、師資隊伍建設(shè)
專業(yè)師資隊伍是提高專業(yè)教學水平和教學質(zhì)量的根本保證，專業(yè)教師既是專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，也是專業(yè)人才培養(yǎng)教學方案的實施者。多年來，學校重視專業(yè)教師的培養(yǎng)和提高，有計劃、有措施、有經(jīng)費保證教師終身學習的需要，出臺了相關(guān)獎勵政策，加強專業(yè)師資隊伍的建設(shè)。第一，開展了以學科帶頭人、骨干教師、“雙師型”教師為重點的教師培養(yǎng)計劃，如通過“請進來、送出去、傳幫帶”等多種途徑開展教師崗位培訓，其中參加國家級畜牧獸醫(yī)專業(yè)教師培訓4人；第二，強化教師實踐技能訓練，每年都組織專業(yè)教師到企業(yè)參加1個月以上的生產(chǎn)實踐，使其提高自身的專業(yè)技能，使教學更貼近企業(yè)生產(chǎn)實際；第三，鼓勵教師開展科學研究、編寫教材著作和，僅2008年以來，畜牧獸醫(yī)專業(yè)教師就承擔了教育廳、水產(chǎn)畜牧獸醫(yī)局教改、科研項目7項，發(fā)表教育教學和專業(yè)論文20余篇；第四，聘請相關(guān)企業(yè)、行業(yè)技術(shù)專家5人，作為兼職教師或客座教授，充實專業(yè)師資隊伍；第五，學校重視教師的政治理論學習和道德修養(yǎng)，教師普遍樹立了中等職業(yè)教育的人才觀、質(zhì)量觀、教育觀和發(fā)展觀，教師愛崗敬業(yè)、樂于奉獻，初步形成了一支高學歷、高職稱、高枝能、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”專業(yè)教學團隊。目前，學校有畜牧獸醫(yī)專業(yè)教師14人，其中高級職稱5人，中級職稱6人，初級職稱3人；教師中具有研究生學歷或碩士學位7人，“雙師型”教師11人；有兩名教師被評為全國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育名師，1人被廣西教育廳批準為自治區(qū)名師培養(yǎng)工程人選，專業(yè)教師數(shù)量和質(zhì)量要求上都遠遠超過了示范專業(yè)要求，教師整體素質(zhì)得到了進一步的提高。
五、實踐性教學基地建設(shè)
畜牧獸醫(yī)專業(yè)實踐性教基地是畜牧獸醫(yī)專業(yè)開展專業(yè)實踐性教學的主要場所，是畜牧獸醫(yī)專業(yè)實踐教學體系的重要組成部分，學校按照示范專業(yè)的建設(shè)要求，對校內(nèi)實驗實習場所進行整體規(guī)劃，建設(shè)集教學、實訓、培訓、技能鑒定等功能于一體的教學實訓環(huán)境，確保學生在真實的情境中完成本專業(yè)生產(chǎn)性、技術(shù)性的各種規(guī)范性實訓。目前畜牧獸醫(yī)專業(yè)實踐性教學基地由畜牧獸醫(yī)專業(yè)實訓大樓、校內(nèi)畜禽養(yǎng)殖場、動物醫(yī)院和校外實習基地組成。
其一，新建設(shè)的畜牧獸醫(yī)專業(yè)實訓大樓設(shè)置了16個實訓室，基本滿足了畜牧獸醫(yī)專業(yè)校內(nèi)各課程實驗實習的需要。
其二，按生產(chǎn)企業(yè)標準和學生就業(yè)崗位要求在校內(nèi)建設(shè)了畜禽標準化養(yǎng)殖場等生產(chǎn)性實訓基地，將實踐教學融入到真實的生產(chǎn)經(jīng)營活動中，使學生在真實情景中培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，鍛煉能力，提高技能，學生專業(yè)實踐能力不斷得到提高。
其三，完善動物醫(yī)院的建設(shè)，在滿足相關(guān)課程實驗實訓的基礎(chǔ)上，專業(yè)課教師能積極對外開展畜禽常見病和疑難雜癥的診斷、治療，還結(jié)合教學帶領(lǐng)學生為附近養(yǎng)殖場、專業(yè)戶提供技術(shù)咨詢和技術(shù)服務(wù)，解決養(yǎng)殖戶在防治疾病中碰到的問題，為畜牧業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)民增收做了大量有益工作。
其四，加強校外實訓基地建設(shè)，滿足學生頂崗實習的需求。學校認真貫徹落實教育部關(guān)于開展“工學結(jié)合”的一系列政策等有關(guān)規(guī)定，制訂一套完善的學生“工學結(jié)合、校企合作”的組織管理方案，做到規(guī)范管理，確保安全，互利共贏。積極選好了一批生產(chǎn)技術(shù)先進、管理嚴格規(guī)范、育人環(huán)境好的企業(yè)為校外實訓基地建設(shè)。學校先后與廣東溫氏集團等20個著名畜牧獸醫(yī)企業(yè)簽訂校企合作、工學結(jié)合的協(xié)議，保證了常年可容納500名學生頂崗實習，學生在企業(yè)頂崗實習期間，由企業(yè)和學校共同管理，企業(yè)為學生提供實習崗位，由企業(yè)技術(shù)人員具體指導學生的學習與技能訓練，學校教師則擔負起學生的具體管理工作，并為企業(yè)提供一定的技術(shù)指導與服務(wù)。學生通過在企業(yè)的頂崗實習，將理論知識及時轉(zhuǎn)化為技能，在服務(wù)于社會的同時，專業(yè)素質(zhì)得到迅速提高，取得了良好的社會效益和經(jīng)濟效益。
目前學校畜牧獸醫(yī)專業(yè)實踐性教學基地建設(shè)已初具規(guī)模，為專業(yè)師生提供了完善的教學、科研、實訓的條件，在行業(yè)內(nèi)有顯著的引領(lǐng)與示范作用，對全區(qū)同類專業(yè)在人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)等方面發(fā)揮其指導和示范作用。
六、學生素質(zhì)的現(xiàn)狀及素質(zhì)教育的方法
中職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，而作為中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才應(yīng)具備的素質(zhì)可概括為思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、創(chuàng)新能力素質(zhì)、身心健康素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)和就業(yè)技能素質(zhì)等6個方面。據(jù)對中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)學生素質(zhì)調(diào)查顯示：大部分學生熱愛本專業(yè)，誠實守信，學習態(tài)度端正，能吃苦耐勞，實際動手能力強，能正確對待就業(yè)等。但部分學生文明素養(yǎng)和法律意識較差，文化素質(zhì)偏低，專業(yè)技能薄弱，厭學、自卑、失落等現(xiàn)象令人憂慮，中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)學生的實際素質(zhì)水平與社會所期望的素質(zhì)要求存在著不小的差距，這種差距致使中職學生的素質(zhì)教育已經(jīng)成為社會關(guān)注的熱點。
為此，中職學校畜牧獸醫(yī)專業(yè)應(yīng)采取以下方法提高學生的素質(zhì)。第一，更新教育觀念，牢固樹立素質(zhì)教育的意識，將素質(zhì)教育的思想滲透到專業(yè)教育中，貫穿于整個理論教學體系及人才培養(yǎng)的全過程。第二，構(gòu)建合理的課程體系，開設(shè)人文課程，并將人文素質(zhì)教育融入專業(yè)課教學中，要在每一門課程中貫徹人文素質(zhì)教育的精神，這就要求每位教師提高自身修養(yǎng)和素質(zhì)，通過言傳身教對學生起引導和感染作用。第三，在教學方法改革上要重點突出學生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生的主體作用和主動性，廣泛運用以學生為中心的現(xiàn)代教學方法。第四，在實踐性教學過程中，改革實驗、實訓的教學方法，在培養(yǎng)學生實踐能力的同時，注重學生的愛崗敬業(yè)、團隊精神、吃苦耐勞等素質(zhì)的培養(yǎng)，使學生把學做人和學習專業(yè)知識、培養(yǎng)專業(yè)能力結(jié)合起來，全面提高學生的綜合素質(zhì)。第五，通過學生社團、社會實踐活動，讓學生有更多機會接觸社會、了解社會，在實踐中達到教、學、做合一，增強對未來工作的適應(yīng)能力，提高其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。第六，通過校園的各種文化活動、學術(shù)講座、專業(yè)教育等途徑加強校園文化、專業(yè)文化建設(shè)，打造學生科學和人文品位的專業(yè)精神，逐步建立學生的專業(yè)認同感，形成良好的職業(yè)素質(zhì)。
篇8
1 牛結(jié)核病的病原
首先，從認識結(jié)合病病原從而了解其防治措施，即結(jié)核分支桿菌。而結(jié)核分支桿菌又可以分為牛型、人型及禽型。三種類型的病菌對人、家畜、家禽都有傳染性，從而引起疫情。這三種病菌革蘭氏染色陽性，可以耐干燥和濕冷，不耐熱。因此高溫殺菌是一種有效的方式。通常在100攝氏度沸水中，病菌會立即死亡，在60攝氏度中30分鐘死亡。消毒藥也是一種選擇，比如5%來蘇爾、3%～5%甲醛液、70%酒精、10%漂白粉溶液也非常有效。
2 牛結(jié)核病的流行特點
基于對病原細菌的認知，接下來，筆者分析一下其流行特點。主要傳染源是病牛。病牛的身體排泄物，如鼻汁、痰液、乳汁和生殖器官分泌物、唾液等，可引起傳染。之后這些排泄物污染了飼養(yǎng)環(huán)境。其他健康的犢牛，接觸了被病牛污染的飼料、飲水，就很可能通過呼吸道和消化道而被感染。
因此，在筆者接觸的實際飼養(yǎng)案例中，如果飼養(yǎng)場牛舌潮濕陰暗，不透光，不通風；或者飼養(yǎng)數(shù)量過多造成圈舍內(nèi)擁擠，或者將病牛語健康牛同欄飼養(yǎng)，最可能發(fā)生牛結(jié)核病。而有時，飼養(yǎng)戶的飼料過于單一或其中維生素、礦物質(zhì)比例不足，也能造成牛結(jié)核病出現(xiàn)。
3 牛結(jié)核病的癥狀
這種病最妨礙診斷的地方是其具有潛伏期，且潛伏期長短不一。多數(shù)潛伏期為10-45天，但也有長達數(shù)月的病例報告。
3.1 肺結(jié)核
病初短促干咳，逐漸變?yōu)闈窨龋衅诳人苑浅乐兀橛械S色粘液或膿性鼻液流出。呼吸急促，甚至呼吸困難。病牛食欲下降，體表淋巴結(jié)腫大。需要值得注意的是，牛結(jié)核病并不會伴隨明顯的體溫身高，一般體溫正常或稍微高。因此飼養(yǎng)戶只會發(fā)現(xiàn)病牛食欲下降，消瘦，產(chǎn)奶減少最后因心力衰竭而死亡。
3.2 淋巴結(jié)核
在體表可見。體表局部硬腫變形，伴有破潰，且不易愈合。在病牛的肩前、股前、腹股溝、頜下、咽及頸淋巴結(jié)部分可以發(fā)現(xiàn)上述癥狀。
3.3 結(jié)核
淋巴結(jié)腫大，結(jié)合常發(fā)生在病牛的乳腺區(qū)后方。表面出現(xiàn)大小不一、凹凸不平的硬結(jié)，硬腫。乳量減少，乳汁稀薄，混有膿塊，嚴重者泌乳停止。
3.4 腸結(jié)核
犢牛如果感染結(jié)核病常表現(xiàn)為腸結(jié)合。病牛消化不良，不思飲食、反復下痢與便秘。之后成頑固性下痢，消瘦嚴重。當病菌波及到消化道其他器官組織時，直腸檢查可以辯認。
4 牛結(jié)核病的診斷
因為牛結(jié)核病會有時間長短不定的潛伏期，而體溫又不會明顯升高，因此確認牛結(jié)核病并不容易。飼養(yǎng)戶往往等到牛出現(xiàn)嚴重的咳嗽，消瘦才開始留意。因此，當排除其他確切病因外，仍然不能找出牛消瘦、咳嗽、肺部異常時，就可以懷疑為牛結(jié)核病。目前臨床上主要用結(jié)核菌素點眼，做主要的診斷手法。
5 預(yù)防措施建議
從本文的分析可見，這種病之所以屬于國家第一類動物傳染病，是因為其發(fā)病的嚴重性，傳染性強以及難以早期診斷，因此防止成為最重要的一個環(huán)節(jié)。這也是本文的重點。要做好牛結(jié)核病的防治，必須建立綜合的、系統(tǒng)的措施，任何單一措施的效力都不足以預(yù)防這種嚴重疾病。
6.1 定期檢疫
每年春、秋兩季，用結(jié)合菌劑和問診檢查進行檢疫，發(fā)現(xiàn)病牛后立刻按污染群對待，包括強制隔離，治療、控制、繼續(xù)嚴密監(jiān)測等手段。對于開放性的結(jié)核病牛，按照GB16548-1996《畜禽病害肉尸及其產(chǎn)品無害化處理規(guī)程》進行無害化處理。發(fā)現(xiàn)病牛后，按照《動物疫情報告管理辦法》及時上報。
6.2 定期消毒
飼養(yǎng)場內(nèi)的消毒工作要根據(jù)不同情況，開展不同級別的消毒。首先，日常級別的消毒之針對健康牛群。包括：1、將消毒池設(shè)置在出入口處，3～5%來蘇爾溶液或20%石灰乳即可。但是消毒劑會隨著時間而失去效力，因此飼養(yǎng)戶必須做到定期更換。2、牛舍內(nèi)的一切用具應(yīng)定期消毒；3、產(chǎn)房每周進行一次大消毒，在臨產(chǎn)牛分娩前后進行一次消毒。其次，如果發(fā)現(xiàn)病牛或結(jié)合菌素陽性報告要進行一次大規(guī)模的深度消毒。此種情況下，整個飼養(yǎng)場要按一下方式進行。第一，對已經(jīng)發(fā)現(xiàn)病牛的飼養(yǎng)場所在場所、用具進行嚴格消毒。 第二，用火焰、熏蒸等高溫方式對金屬器材進行消毒；第三畜場的車輛可選用2%燒堿等有效消毒藥消毒；飼料、墊料用深埋發(fā)酵處理或焚燒處理；糞便堆積密封發(fā)酵處理。
6.3 使用疫苗
本文建議，在牛結(jié)核病多發(fā)區(qū)，可以考慮使用介苗和鼠型結(jié)核菌種。
6.4 指導飼養(yǎng)場科學飼養(yǎng)
飼養(yǎng)戶是預(yù)防牛結(jié)核病的第一道關(guān)，如果他們能高度重視牛結(jié)核病的防治，對于防治來說，將起到事半功倍的效果。首先，飼養(yǎng)戶要合理搭建牛舌，確保通風和采光，同時合理安排牛群密度，不可盲目擴大飼養(yǎng)規(guī)模。
6.5 對飼養(yǎng)人員的防護
奶牛飼養(yǎng)場的飼養(yǎng)人員即有可能成為傳染源，將結(jié)核病傳染給牛，也可能成為牛結(jié)核病的被傳染者。因此，飼養(yǎng)人員要主動接受體驗，如果發(fā)現(xiàn)患有結(jié)核病，需要馬上停止工作。
6.6 對地方飼養(yǎng)戶進行結(jié)核病防治宣講
對于地方牛場的飼養(yǎng)戶，地方畜牧部門可以聯(lián)合農(nóng)業(yè)院校，開展集中培訓，講解牛結(jié)核病的防治知識，讓飼養(yǎng)戶主動配合。同時作為現(xiàn)場講座的有效補充，本文更建議給飼養(yǎng)戶發(fā)放知識手冊，在奶牛產(chǎn)業(yè)集中的園區(qū)內(nèi)、飼養(yǎng)區(qū)，張貼牛結(jié)核病預(yù)防海報，設(shè)立展板，用圖文并茂的方式對飼養(yǎng)戶進行教育。最后，對于消毒預(yù)防工作做得好的飼養(yǎng)戶，給予表彰，甚至可以考慮給予優(yōu)先考慮發(fā)放貸款的優(yōu)惠。這樣可以從根本上激發(fā)飼養(yǎng)戶對牛結(jié)核病防治的參與熱情。
7 牛結(jié)核病的治療
牛結(jié)核病治療療程長，容易復發(fā)，因此，一旦決定進行治療，飼養(yǎng)戶就必須要要高度重視，按時按量的進行治療，不得怠慢或中途停止。如果延誤治療，不僅造成病牛更加嚴重至死亡，也會增加健康牛被傳染的可能。
首先，鏈霉素、異煙肼（雷米封）、對氨基米楊酸鈉是針對陽性病牛的常見藥品。肌肉注射與口服要配合使用，具體說，如果肌肉注射鏈霉素5000單位/kg，隔日一次，還要每日口服異菸阱。對于開放性結(jié)核病病牛不預(yù)治療，直接進行無害化處理，前文已經(jīng)分析過，在此不做贅述。
最后，畜牧從業(yè)者要提高警惕，以防為主，控制牛結(jié)核病，促進畜牧業(yè)健康發(fā)展。
參考文獻
[1]湯夏.淺談牛結(jié)核病的防治[J]. 中國畜禽種業(yè)，2014，11：117-118.
篇9
通過對《中國知網(wǎng)》提供的期刊數(shù)據(jù)庫有關(guān)“PBL教學”文獻的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：（1）截止2014年4月10日，該專題研究共發(fā)現(xiàn)論文3962篇，并呈逐年上升趨勢，論文數(shù)量遞增速度比較快。這充分說明，PBL教學在我國得到了越來越多有識之士的重視，成為了研究的熱點和教育教學改革的新方向和一種必不可少的教學方法；（2）從應(yīng)用領(lǐng)域上看，已由原來單一的醫(yī)學教育領(lǐng)域延伸到計算機、語言文字、生物學、教育學、畜牧與動物醫(yī)學、化學等專業(yè)教育；（3）從PBL教學使用者上看，已由單純的醫(yī)藥高等院校教育教學活動擴展到綜合性大學、中等職業(yè)教育、中學、小學教育活動；（4）從論文內(nèi)容特征上看，大部分研究論文集中在理論性經(jīng)驗總結(jié)、國外PBL教學情況以及某一門課程或單個小班傳統(tǒng)教學模式與PBL模式的對照研究，特別是在對PBL教學效果或教學質(zhì)量的評價上，雖然評價的方法較多，但大多數(shù)評價集中在對學生個人各方面能力的自我主觀評價或?qū)W習成績的比較等方面上，在一定程度上影響或阻礙了PBL教學的推廣與應(yīng)用；（5）從第一作者的著述看，作者人數(shù)也較多，合作意識高，但絕大部分作者來自醫(yī)藥高等院校，著述能力存在的差異較大。
1.2 PBL教學活動現(xiàn)狀
1.2.1很少對教師進行有關(guān)PBL教學知識培訓。對教師進行PBL教學相關(guān)知識的培訓是PBL教學的重要環(huán)節(jié)。因為PBL教學對教師教學、管理等方面提出了更高的要求，如角色轉(zhuǎn)變、場面控制等。對教師進行PBL教學相關(guān)知識的培訓，將有助于教師從“主體”到“教練”角色的轉(zhuǎn)變，即從臺前的講授，隱退到后臺的指導、點評、總結(jié)。但從目前開展PBL教學活動上看，對教師進行有關(guān)PBL教學知識培訓亟待加強；
1.2.2絕大部分PBL教學是無教案或指南，無法向觀摩學習者提供PBL教學教案或指南等教學資料。所謂指南就是辨別正確發(fā)展方向的依據(jù)，是行動的綱領(lǐng)性文件。PBL教學教案或指南是PBL教學成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。PBL教學缺乏教案或指南，是目前PBL教學中比較常見的問題之一。
1.2.3 PBL教學案例質(zhì)量參差不齊。大部分PBL教學案例缺乏代表性，設(shè)計簡單，缺乏對“不良問題”的設(shè)計。所謂“不良問題”，就是在PBL教學案例中適當加入適當?shù)母蓴_因素。如以醫(yī)學而言，就是要在設(shè)計醫(yī)學PBL教學案例時，加入一些重要的陰性癥狀、體征等干擾因素，增加PBL教學的趣味性，有利于PBL教學案例質(zhì)量的提高，能進一步激發(fā)同學學習的興趣，讓同學能結(jié)合所學知識，自由發(fā)揮，獲得更好教學和學習效果。這也是PBL教學成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。
1.2.4 PBL教學活動沒有形成團隊式的教學活動。走訪中，發(fā)現(xiàn)：僅有為數(shù)不多的教研室，針對本學科專業(yè)的特點，以集體備課的形式，對所要開展的PBL教學的教案或指南、案例、開設(shè)時間、學生成績評定與考核手段、細則等內(nèi)容進行討論，達成共認后才開展PBL教學活動。而大多數(shù)教研室沒有這樣做的，這很容易將PBL教學活動演變成教師“個人”的教學活動，如開展PBL教學的助手，都是該PBL教師臨時聘請其他課程的教師擔任等。
1.2.5 PBL教學開設(shè)時間不恰當，成為學生學習的一種負擔。有學生代表就反映：有些學科專業(yè)開展的PBL教學臨近期未，特別是PBL教學討論、匯報部分的時間安排集中在期未考試階段，而這一時期正好是各門學科專業(yè)課程考試比較集中的階段，同學們要花大量的時間應(yīng)對各門課程的考試，無暇顧及PBL教學活動，這也是開展PBL教學中應(yīng)該值得注意的問題之一。
1.2.6沒有建立與之相適應(yīng)的評價體系、考核方式、手段和細則，缺少專家或同行評價量表、學生評價滿意度評價量表以及學生成績考核的方式、手段和細則，無法對PBL教學質(zhì)量、教學效果以及學生成績進行科學評判。
2 PBL教學評價體系的構(gòu)建
為了科學評判PBL教學，本文在廣泛進行文獻調(diào)研、專家咨詢、走訪教師和學生的基礎(chǔ)上，本著公平、公正、公開、程序嚴謹、操作規(guī)范等原則，利用現(xiàn)代教育評價理論和教育技術(shù)，從專家或同行和學生使用的角度出發(fā)，分別設(shè)計PBL教學專家或同行評價和學生評價滿意度評價量表。
2.1專家或同行評價量表
由于專家或同行具有豐富的教學經(jīng)驗，對教師背景、課程設(shè)置、課程內(nèi)容比較熟悉，能對PBL教學教案或指南、教學策略等內(nèi)容進行科學評判，嚴格把關(guān)。因此，本文將根據(jù)專家或同行的特點，從教學方案或指南、教師教學策略、教學效果等方面設(shè)計教學專家或同行評價量表，共有3個一級指標，7個二級指標，22個觀測點。
2.1.1 PBL教學教案或指南
主要是對PBL教學目的、要求等內(nèi)容是否符合教學大綱要求的考察，有二級評價指標2個，觀測點7個。其評價內(nèi)容主要有：一是對PBL教學目的、要求的評價，其觀測點為：（1）目標明確、具體，符合教學大綱要求，這是因為教學目標是教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，是確定測量和評價PBL教學質(zhì)量的依據(jù)；（2）規(guī)范教學，實現(xiàn)“三統(tǒng)一”，即學目標、學重點、學進度；二是對案例質(zhì)量的評價，其觀測點為：（1）能反映本學科專業(yè)新進展；（2）具有一定的趣味性和連貫性；（3）“不良問題”的設(shè)計能引起同學學習思考和探索興趣；（4）能幫助同學實現(xiàn)學習目標，掌握本學科專業(yè)或本章節(jié)內(nèi)容的基本理論和技能；（5）能促使同學收集、分析和利用各種信息。
2.1.2教師教學策略
主要是對教師的教學態(tài)度以及所開展的PBL教學內(nèi)容是否體現(xiàn)學科專業(yè)特點等內(nèi)容進行考察。有二級評價指標3個，觀測點11個。其評價內(nèi)容主要有：一是對教師教學態(tài)度的評價，觀測點為：（1）教態(tài)自然，著裝規(guī)范，端莊大方；（2）PBL教學準備充分，工作熱情；二是對教師教學行為的評價，觀測點為：（1）清楚PBL教學過程及任務(wù)；（2）有效監(jiān)督、掌控PBL教學活動進程；（3）引導學生學習，共享信息交流；（4）鼓勵學生提出問題，并尊重學生的觀點；（5）耐心傾聽學生的陳述，解決學習中遇到的困難，反饋及時；（6）雙語教學要求；三是考核手段及方式的評價，觀測點為：（1）考核手段及方式科學、合理；（2）考核評價體系易操作；（3）PBL教學時間恰當，不影響學生對其他專業(yè)知識的學習。
2.1.3教學效果
主要是對PBL教學效果的考察，多為專家或同行的感觀評價。有二級評價指標2個，觀測點4個。其評價內(nèi)容主要有：一是課堂效果的評價，觀測點為：（1）學生到課率高；（2）課堂紀律好；二是對互動效果的評價，觀測點為：（1）教學互動效果好，能激發(fā)學生學習興趣和調(diào)動學生學習的積極性、主動性；（2）課堂氣氛好。
2.2學生滿意度評價量表
該指標著重對PBL教學學生的學習效果進行考察。因為大學教育，呈現(xiàn)給學生最主要的教育教學方式是課堂教學、課程教育和專業(yè)培養(yǎng)，學生是專業(yè)知識的學習者，缺乏對專業(yè)知識深入了解，無法對PBL教學方案或指南、教師教學策略等內(nèi)容進行科學評判。因此，本文將根據(jù)學生學習特點和滿意度相關(guān)理論知識，按照《全面質(zhì)量管理（Total Quality Manage，簡稱TQM）》的有關(guān)要求，從學生對PBL教學的感受、體驗到的收獲以及滿意程度設(shè)計PBL教學學生評價滿意度評價量表，其目的一是把學生的期望和意見傳達給學校，為學校不斷改進PBL教學質(zhì)量提供依據(jù)，體現(xiàn)“以學生為中心”的服務(wù)宗旨；二是重視和滿足學生學習的需要，是學生“物有所值”的具體體現(xiàn)；三是改變目前“學生評教”內(nèi)容單一，“專家評教”和“學生評教”共用一個評價表的做法。共有2個一級指標，5個二級指標，20個觀測點。
2.2.1感受
主要是對PBL教學方案或指南、教師教學策略和PBL教學考核方法的感受進行評價。有二級評價指標3個，觀測點13個。其評價內(nèi)容主要有：一是對PBL教學方案或指南感受的評價，觀測點為：（1）能幫助我實現(xiàn)學習目的；（2）能引起我對知識思考和探索的興趣，增強自信心；（3）能幫助我鞏固基本理論，掌握基本技能；（4）能促使我主動收集、分析和利用各種信息；（5）學習氛圍輕松，學習的趣味性大于學習的壓力；二是對教師教學策略感受的評價，觀測點為：（1）教師準備很充分、工作熱情；（2）清楚教學過程及任務(wù)，能有效監(jiān)督、掌控教學活動進程；（3）引導學生學習，共享信息交流；（4）鼓勵學生提出問題，并尊重學生的觀點；（5）耐心傾聽學生的陳述；（6）解決學習中遇到的困難，并及時提供反饋意見；三是PBL教學考核手段及方式感受的評價，觀測點為：（1）成績考核方式和細則科學、合理；（2）開展PBL教學時間恰當，不影響自己對其他專業(yè)知識的學習。
2.2.2收獲
篇10
（一）調(diào)研行業(yè)企業(yè)，了解相關(guān)崗位需求技能。設(shè)置調(diào)查表，到寵物商店、寵物美容店、寵物醫(yī)院進行調(diào)研，了解現(xiàn)代寵物店崗位對中職學生的要求。
（二）根據(jù)調(diào)研結(jié)果，設(shè)定教學方向。根據(jù)寵物店調(diào)研結(jié)果，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為核心，依據(jù)寵物商店經(jīng)營管理常識在實踐中的應(yīng)用，將課程整合設(shè)計成理論與實訓相結(jié)合的教學模式。
（三）邀請寵物店成功老板研討，修改完善教學內(nèi)容。通過邀請寵物店的成功老板到學校共同研討教學內(nèi)容，對初步設(shè)計好的學習內(nèi)容進一步完善修改，達到校企合作，共同開發(fā)課程，編制教材及實訓指導書的目的。
（四）完善條件，開展校內(nèi)外教學實踐。根據(jù)校內(nèi)教學需求，進一步完善條件，使實驗室內(nèi)有足夠數(shù)量的實訓材料和實訓動物，修建實訓室及配備較先進的教學儀器。并根據(jù)校外教學效果，完善課程內(nèi)容，滿足生產(chǎn)需要。
（五）強化技能訓練。對從事專業(yè)職業(yè)所必須具備的核心技能，如寵物用品銷售、寵物市場調(diào)研、寵物用品識別與介紹等重要職業(yè)技能，進行強化訓練。（六）實施技能考核。將企業(yè)需求的技能與教學中的考核相結(jié)合，力爭使考核促進學習的目標更好地實現(xiàn)。
三、課程目標
通過該門課程的學習，學生具備良好的寵物店經(jīng)營管理常識，掌握寵物店經(jīng)營相關(guān)的重要技能；同時，使學生在具備寵物疾病及臨床知識后，能夠很好地與客戶打交道，提高職業(yè)素質(zhì)，增強職業(yè)能力的自覺性，做好適應(yīng)社會、融入社會和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的準備。
（一）知識目標。掌握寵物市場現(xiàn)狀分析、店鋪規(guī)劃、寵物用品，學會寵物店的管理和寵物醫(yī)院工作流程。
（二）素質(zhì)目標。要求學生了解進入寵物行業(yè)不僅要知道寵物的疾病及臨床知識，而且要了解這個行業(yè)要時刻與人打交道，要學會做生意。因此，要培養(yǎng)學生具備吃苦耐勞、艱苦創(chuàng)業(yè)、愛崗敬業(yè)、誠實守信、團結(jié)協(xié)作、奮發(fā)上進等素質(zhì)。
（三）能力目標。為將來寵物養(yǎng)護與經(jīng)營專業(yè)學生在寵物行業(yè)的職場競爭中打下堅實基礎(chǔ)。除了寵物臨床診斷經(jīng)驗外，還能在寵物行業(yè)的市場競爭中具備一定的管理及銷售等能力，滿足市場需求。
四、課程內(nèi)容和要求
根據(jù)寵物養(yǎng)護與經(jīng)營專業(yè)課程目標和涵蓋的工作任務(wù)要求，確定課程內(nèi)容和要求，明確學生應(yīng)獲得的知識、技能。
五、課程實施和建議
（一）課程的重點、難點及解決辦法。寵物店經(jīng)營管理常識課程融知識、能力、素質(zhì)為一休，遵循中等職業(yè)教育教學規(guī)律，教學過程中既要突出中職教育的層次，更要突出職業(yè)教育的特征，緊扣知識培養(yǎng)目標和能力培養(yǎng)目標，以能力為本位，以應(yīng)職崗位需要為準繩，加強針對性和實用性教學，以培養(yǎng)理論夠用，技能過硬，具有開拓創(chuàng)新精神、經(jīng)營管理能力和綜合素質(zhì)較好的應(yīng)用型、復合型人才。解決措施是通過多種渠道收集相關(guān)實踐案例，加強校內(nèi)和校外實訓基地建設(shè)，為學生實訓提供條件；靈活運用多種教學方法，并配以課外作業(yè)等形式激發(fā)學生的學習動力，提高學生的學習興趣；不斷完善校內(nèi)實訓基地，加強軟硬件的投資建設(shè)，尤其是軟件的投資建設(shè)，為學生提供相關(guān)典型的銷售案例，提高學生的模擬操作能力以及對專業(yè)更深層次的認識能力；建設(shè)和完善課程的網(wǎng)絡(luò)資源，為學生的學習提供多種渠道的便利條件；加強任課教師實踐能力的培養(yǎng)，提高其教學能力等。
（二）教學方法。主要采用任務(wù)驅(qū)動法、案例教學法、角色扮演法等多種教學方法。
1.任務(wù)驅(qū)動法。在組織與安排教學內(nèi)容上按設(shè)計的教學任務(wù)進行教學，教學中以技能模塊為軸線，圍繞技能開展理論知識的講授。這些基于崗位需求所進行的教學改革與創(chuàng)新，改變了以往與實際脫節(jié)、不利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學模式，有利于培養(yǎng)學生適應(yīng)崗位需求的技術(shù)和能力，縮短了學生就業(yè)崗位適應(yīng)期，提高了學生解決實際問題的能力和綜合素質(zhì)。
2.案例教學法。寵物相關(guān)專業(yè)作為一門實踐性非常強的學科，要求學生能正確地將學到的理論知識應(yīng)用于實踐，因此學生應(yīng)有理論知識與具體案例相聯(lián)系的綜合能力。案例教學法是以銷售案例為題材，在教學中要求學生針對病例或事例，運用所學知識，做出分析、綜合，并上升為理論認識，這是一個教學相長的教學過程。
3.角色教學法。角色教學法是指在教學過程中，創(chuàng)設(shè)情境來增強學生的感性認識，從而激發(fā)理性學習的過程。靈活應(yīng)用多種教學方法，能夠極大地激發(fā)學生的學習熱情，提高寵物店經(jīng)營管理常識課程的教學效果。
（三）教學手段。主要采用多媒體教學、網(wǎng)絡(luò)教學、實踐教學等多種教學手段。
1.多媒體教學。在課堂教學中，以多媒體課件為主，配合使用黑板板書。充分利用多媒體的優(yōu)勢，用課件制作大量內(nèi)容豐富的教案，再配以案例、習題等內(nèi)容，以取得較好的教學效果。
2.網(wǎng)絡(luò)教學。利用校園網(wǎng)等資源、多媒體一體化教室優(yōu)勢，構(gòu)建本課程的教學網(wǎng)站，通過網(wǎng)絡(luò)提供豐富的教學資源，包括教學大綱、教學實施計劃、電子教案、PPT 課件、習題及答案、試卷、實習計劃、案例、論文等。學生可以利用課下時間自主學習，開闊視野。
篇11
關(guān)鍵詞：地方綜合大學 農(nóng)林經(jīng)濟管理 專業(yè)規(guī)范
一、專業(yè)規(guī)范的作用
專業(yè)規(guī)范是高等院校深化專業(yè)建設(shè)與改革的基礎(chǔ)，它是對專業(yè)人才培養(yǎng)主要內(nèi)容的總體規(guī)范。具體地說，專業(yè)規(guī)范是在專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究與實踐的基礎(chǔ)上，對本專業(yè)的知識體系、課程體系等給出的定性描述和量化規(guī)定。具體包括本專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、教育內(nèi)容、教學條件等。專業(yè)規(guī)范的核心是構(gòu)建本專業(yè)的知識體系、課程體系與實踐教學體系，提出多層次的規(guī)范性質(zhì)量標準和教學要求。
第一，專業(yè)規(guī)范是大學本科培養(yǎng)的基本規(guī)則。所謂規(guī)則，或是說在一定情況下你能做什么、應(yīng)該做什么或是不能做什么、不必做什么。這就是制度的核心，制度構(gòu)造了人們在政治、社會或經(jīng)濟方面發(fā)生交換的激勵結(jié)構(gòu)，制度變遷則決定了社會演進的方式。有了專業(yè)規(guī)范，各個大學就得按照專業(yè)規(guī)范的基本要求培養(yǎng)學生。
第二，專業(yè)規(guī)范是高校培養(yǎng)大學生的基本要求。制定專業(yè)規(guī)范有利于建立相應(yīng)的社會評價、監(jiān)督標準和機制。制定專業(yè)規(guī)范和教學規(guī)范是保證高校本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本措施，也為各級教育行政部門履行宏觀管理職能提供了分類指導的依據(jù)。同時，在教育國際交流與合作的背景下，專業(yè)規(guī)范是高校交流合作的共同語言。高校間往往根據(jù)專業(yè)規(guī)范、課程設(shè)置與教學大綱等基礎(chǔ)文件，來進行學分互認、判斷是否授予學位等。
第三，專業(yè)規(guī)范是保證大學培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。從發(fā)達國家的經(jīng)驗教訓來看，專業(yè)規(guī)范確立了大學教育的質(zhì)量標準。美國原來沒有全國統(tǒng)一的教育質(zhì)量標準，在高等教育進入大眾化階段之后，就更是五花八門，各個學校制定標準的隨意性很大，差異懸殊。對此，美國高質(zhì)量教育委員會1983年發(fā)表了著名的公開信《國家處于危險之中，教育改革勢在必行》。由此引發(fā)了美國新一輪的教育教學改革，改革的核心問題是提高教育質(zhì)量，而提高教育質(zhì)量的一項重要措施，是制定和推行全國大致統(tǒng)一的質(zhì)量標準。從我國的情況來看，隨著大學擴招及學校升格，國家每年又新增很多本科專業(yè)，例如2010年公布高校新設(shè)置或調(diào)整的1733個本科專業(yè)和7個醫(yī)學類專科專業(yè)，2011年公布高校新設(shè)置或調(diào)整的1887個本科專業(yè)，分別從2010年和2011年開始招生。大學擴招，尤其是新增本科院校擴招，導致大學生培養(yǎng)質(zhì)量下降。誠然，大學培養(yǎng)質(zhì)量下降是多種原因?qū)е碌模狈I(yè)規(guī)范，一些院校沒有達到本科培養(yǎng)的基本要求就開始招生，或者得到國家批準為新專業(yè)之后，由于沒有專業(yè)規(guī)范等原因，沒有很好進行專業(yè)建設(shè)。因此，制定專業(yè)規(guī)范是保證大學生培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。
二、制定農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)規(guī)范的基礎(chǔ)
1.是社會對人才需求的多樣性
從本質(zhì)上講，全國專業(yè)規(guī)范對大學某一專業(yè)人才培養(yǎng)的共同要求，有利于保證大多數(shù)學生達到一個基本水平。但我們知道，在高等教育大眾化時代，社會對人才的需求是多種多樣的，這就使得我們不能只用一個標準來要求來衡量大學的人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平，應(yīng)在保證基本要求的前提下，制定多樣性的培養(yǎng)標準。在大學的人才培養(yǎng)過程中，不同大學應(yīng)根據(jù)自己的市場定位確定相應(yīng)的專業(yè)定位，使得各校本科人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)類型也應(yīng)有所不同。以農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)為例，社會上對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的需求是有差異的，有些地區(qū)需求的重點是種植業(yè)經(jīng)濟，有些地區(qū)需求的重點是草業(yè)經(jīng)濟，有些需求的重點是可能是漁業(yè)經(jīng)濟，有些需求的重點是可能是林業(yè)經(jīng)濟管理，還有的地方需求的重點可能是海洋農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理等等。各校不可能培養(yǎng)具有所有農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)知識的人才，而只能在某一方向上體現(xiàn)人才的特色，這就決定了各校人才培養(yǎng)的多樣性。專業(yè)規(guī)范的制定就是力求人才培養(yǎng)目標和規(guī)格多樣性化基礎(chǔ)上的統(tǒng)一。
2.應(yīng)從地方性綜合大學的專業(yè)定位出發(fā)
地方綜合性大學在思考自己本科專業(yè)定位時，應(yīng)從地方綜合性大學的實際出發(fā)，如何培養(yǎng)農(nóng)林經(jīng)濟管理本科應(yīng)有一個清楚的定位。我們認為，地方性綜合大學在培養(yǎng)農(nóng)林經(jīng)濟管理本科定位時，應(yīng)立足于地方性、綜合性實際，讓學生具有較好的農(nóng)學、林學、畜牧學、生命科學基礎(chǔ)，具有良好的人文素質(zhì)，尤其是有較好傳統(tǒng)文化中經(jīng)濟、經(jīng)營及管理素養(yǎng);學生還要具有較強的數(shù)學基礎(chǔ)、經(jīng)濟學基礎(chǔ)和行為科學的基礎(chǔ);掌握現(xiàn)代經(jīng)濟學、管理學的基本理論，具有較強從事實際管理工作的能力。
三、制定農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)規(guī)范的原則
地方性綜合大學制定專業(yè)規(guī)范應(yīng)遵循以下原則：
第一，本科教育的基礎(chǔ)性原則。樹立終身教育觀念，注重本科教育的基礎(chǔ)性，構(gòu)建人文社會科學基礎(chǔ)、自然科學基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)及基本技能等有機結(jié)合的大基礎(chǔ)教育體系。
第二，通用性與地方性相結(jié)合的原則。在做一種專業(yè)規(guī)范，應(yīng)具有一定的通用性，要具有地方性綜合大學的一般性，能夠滿足地方綜合大學培養(yǎng)學生的需要，同時也對地方性綜合大學如何培養(yǎng)本科生提出一般性的要求。同時，由于各個綜合性大學都具有自身的特點，都有服務(wù)地方的任務(wù)，都有自己的地方特色，因此，在制定專業(yè)規(guī)范時，應(yīng)充分考慮到地方性綜合大學的特殊性和地方性。
第三，專業(yè)建設(shè)應(yīng)立足于綜合性。綜合大學不同于專業(yè)性大學，具有學科齊全、學科眾多的特點，因此，人才培養(yǎng)應(yīng)充分發(fā)揮綜合大學的優(yōu)勢，真正培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)的大學生。
第四，課程體系整體優(yōu)化原則。立足教學全過程，科學地處理好基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識、主干學科與相關(guān)學科、理論與實踐、知識與能力、一般與個別的關(guān)系，加強基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)口徑，增強學生適應(yīng)能力，有利于學生創(chuàng)新精神與能力的培養(yǎng)。
第五，加強實踐訓練，注重理論聯(lián)系實際。注重理論聯(lián)系實際，加強實踐訓練，密切教學與科學研究、社會實踐的關(guān)系。提高課程設(shè)計、畢業(yè)論文(設(shè)計)、實驗、各類實習、社會實踐的質(zhì)量，增強學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決實際問題的能力。
第六，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。把培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力落實到理論與實踐教學的全過程中，改革教學方法，重視學生在教學活動中的主體地位，充分調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。應(yīng)有計劃地組織學生參加各類學術(shù)活動。一、二年級可結(jié)合課程學習寫讀書報告，鼓勵和支持學生成立各種科研興趣小組。院、系應(yīng)創(chuàng)造條件吸納二、三年級學生，在導師指導下參加創(chuàng)新性實驗項目和科研活動。
四、地方性綜合大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)規(guī)范
1.培養(yǎng)目標
本專業(yè)培養(yǎng)具備系統(tǒng)的管理科學和經(jīng)濟科學的基礎(chǔ)理論和相關(guān)的農(nóng)(林)業(yè)科學基礎(chǔ)知識，掌握農(nóng)(林)業(yè)經(jīng)濟管理的基本方法和技能，能在各類農(nóng)(林)業(yè)企業(yè)、教育科研單位、中介咨詢機構(gòu)和各級政府部門從事經(jīng)營管理、咨詢服務(wù)、科學研究等方面工作的專門人才。
2.培養(yǎng)要求
本專業(yè)學生主要學習管理學和經(jīng)濟科學的基本理論和相關(guān)的農(nóng)(林)業(yè)科學基本知識，受到調(diào)查方法、研究方法、項目可行性分析、專業(yè)寫作、計算機應(yīng)用等方面的扎實訓練，掌握企業(yè)經(jīng)營管理基本原則和管理技巧，具備從事經(jīng)營管理、政策研究咨詢服務(wù)等方面的基本能力。第一，具備較深厚的農(nóng)學、林學、畜牧學、生命科學、數(shù)學、計算機基礎(chǔ)知識，具備良好的心理素質(zhì)和人文社會科學素質(zhì);第二，掌握經(jīng)濟學、管理學的基本原理，對經(jīng)濟學、管理學研究的最新成果有所了解，具備扎實的經(jīng)濟學、管理理論;第三，能夠較為熟練地掌握和運用經(jīng)濟研究方法、農(nóng)村調(diào)查方法及分析方法，能夠熟練地撰寫各種專業(yè)文章;第四，對于會計、財務(wù)管理、統(tǒng)計學及項目可行性研究等應(yīng)用較強的課程，不僅掌握基本原理，而且能夠熟練地運用;第五，具有獨立獲取知識、信息處理能力、較好的語言和文字表達、組織協(xié)調(diào)、分析和解決實際問題等方面的基本能力。
3.主干學科
農(nóng)學，經(jīng)濟學，管理學。
4.主要課程
農(nóng)學概論、林學概論、畜牧學概論、人文科學概論、經(jīng)濟學原理(微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學)、實驗經(jīng)濟學、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學、制度經(jīng)濟學、林業(yè)經(jīng)濟學、管理學原理、企業(yè)管理學、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟研究方法、農(nóng)村調(diào)查方法、項目可行性研究、專業(yè)寫作與訓練、投資與理財、市場營銷學、統(tǒng)計學、財務(wù)管理、組織行為學。
5.主要實踐性教學環(huán)節(jié)
包括教學實習、課程設(shè)計、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文、科研訓練、社會實踐等;專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)學分比例占總學分的15-25%。
6.專業(yè)基本教學條件
(1)師資隊伍。專業(yè)教師12-15人，其中教授1-2人，副教授4-5人，講師5-6人，助教1-2人，師生比20-25之間，具有高級職稱的教師所比重應(yīng)高于40%;其中60%以上的教師應(yīng)具有碩士以上學位。
(2)圖書資料、教材。公共圖書館中有一定數(shù)量本專業(yè)比較典型的和本專業(yè)有關(guān)的圖書、刊物、資料、數(shù)字化資源的工具。人均圖書100冊，核心期刊應(yīng)該全部訂閱，電子期刊包括CNKI、維普、人大復印資料、萬方數(shù)據(jù)庫、EBSCO全文數(shù)據(jù)庫、超星電子圖書館。要選用符合專業(yè)規(guī)范的教材，基礎(chǔ)課程的教材應(yīng)為正式出版教材，專業(yè)課程至少應(yīng)有符合本校教學大綱的講義，對于新開辦的專業(yè)，教材選用盡量用國家級教材，對于實力較強的地方綜合性大學，可以編寫自己的教材，但應(yīng)由國家正規(guī)出版社出版發(fā)行，尤其是特色教材可以自己編寫。
(3)實驗室。基礎(chǔ)課程實驗室要達到一定的要求，每個學生擁有的實驗儀器設(shè)備要達到一定的數(shù)量。實驗設(shè)置除計算機外，還應(yīng)有數(shù)碼照相機、數(shù)碼攝相機、錄音筆等。同時，還應(yīng)有可供實驗用的教學實習軟件。另外，實驗室還將具備利用實驗形式講授經(jīng)濟學理論的基本條件。專業(yè)實驗室儀器設(shè)備的固定資產(chǎn)總額應(yīng)達到40萬元以上，應(yīng)具有可進行經(jīng)濟學實驗(或者開設(shè)實驗經(jīng)濟學課程)、會計模擬實習、財務(wù)管理模擬實習、投資、理財模擬實習等的基本條件。
(4)實習基地。要有相對穩(wěn)定的實習基地(包括校外)2-5個，實習基地應(yīng)要能夠滿足進行農(nóng)學、林學、畜牧學、農(nóng)村調(diào)查、統(tǒng)計、企業(yè)管理實習等課程進行教學實習的基本條件，能夠滿足學生進行畢業(yè)論文調(diào)查的基本條件。
(5)教學經(jīng)費。新設(shè)本專業(yè)，開辦經(jīng)費一般不低于(不包括固定資產(chǎn))20萬元。每年的生均教學經(jīng)費不低于金額500元。
7.主要課程教學要求
農(nóng)學概論：36-54學時，主要講授內(nèi)容包括緒論、作物的生長發(fā)育、作物產(chǎn)量和產(chǎn)品品質(zhì)的形成、作物與環(huán)境的關(guān)系、作物栽培措施和技術(shù)，等。
林學概論：36-54學時，主要講授內(nèi)容包括林業(yè)及林學的基本概念、掌握森林植物、林木與環(huán)境關(guān)系、森林分布、森林分類、林木育種、森林保護、造林、森林植被恢復與重建、森林可持續(xù)經(jīng)營、城鎮(zhèn)園林綠化等。
畜牧學概論：36-54學時，主要講授內(nèi)容包括動物營養(yǎng)原理、飼料、動物遺傳基本原理、動物育種、動物繁殖、動物環(huán)境工程、動物保健、養(yǎng)牛生產(chǎn)、養(yǎng)豬生產(chǎn)、養(yǎng)羊生產(chǎn)、養(yǎng)禽生產(chǎn)、養(yǎng)兔生產(chǎn)等。
人文科學概論：36-54學時，主要講授內(nèi)容包括語言文學、社會學、心理學、音樂、藝術(shù)等。
微觀經(jīng)濟學：54-72學時，主要講授內(nèi)容包括導論、需求、供給及局部均衡價格的決定、彈性理論、效用理論、消費者選擇、生產(chǎn)理論、成本理論、完全競爭市場、不完全競爭市場、壟斷競爭、博弈認入門、市場失靈等。
宏觀經(jīng)濟學：54-72學時，主要講授內(nèi)容包括導言、國民收入的核算與循環(huán)、簡單國民收入決定模型、貨幣市場的均衡、雙重均衡的宏觀經(jīng)濟模型：IS-LM模型、總需求-總供給模型：AD-AS模型、宏觀經(jīng)濟政策、通貨膨脹與失業(yè)、開放的宏觀經(jīng)濟模型、經(jīng)濟周期和經(jīng)濟增長等。
實驗經(jīng)濟學：54-72學時，主要講授內(nèi)容包括市場均衡實驗、生產(chǎn)與成本實驗、廠商理論實驗、要素市場實驗、博弈化實驗、制度實施實驗、市場失靈實驗等。
農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學：54-72學時，主要講授內(nèi)容包括導論、農(nóng)產(chǎn)品需求與供給、農(nóng)產(chǎn)品市場與價格、農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要素總論、農(nóng)業(yè)自然資源：土地和水資源、農(nóng)業(yè)勞動力、農(nóng)業(yè)資本、農(nóng)業(yè)科學技術(shù)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的微觀組織、農(nóng)業(yè)的宏觀調(diào)控、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、農(nóng)民收入與消費、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展等。
林業(yè)經(jīng)濟學：54-72學時，主要講授內(nèi)容包括導論、林業(yè)資源介紹、林業(yè)資源配置、林產(chǎn)品的供給與需求、林產(chǎn)品市場均衡、林產(chǎn)品貿(mào)易、林業(yè)市場失靈、林業(yè)資源的可持續(xù)利用、林業(yè)制度等。
制度經(jīng)濟學：36-54學時，主要講授內(nèi)容包括制度經(jīng)濟學的研究對象及基本假設(shè)、制度的基本理論、交易費用理論、產(chǎn)權(quán)的基本理論、合約理論、制度變遷與制度創(chuàng)新等。
管理學原理：54-72學時，主要講授內(nèi)容包括管理概述、道德與社會責任、信息獲取、決策、計劃、組織、領(lǐng)導、控制、創(chuàng)新等。
企業(yè)管理學：54-72學時，主要講授內(nèi)容包括企業(yè)管理概述、企業(yè)管理的領(lǐng)導制度與管理組織、企業(yè)管理理論、經(jīng)營策略、生產(chǎn)管理、人力資源管理、庫存管理、質(zhì)量管理、資產(chǎn)管理、財務(wù)管理等。
農(nóng)業(yè)經(jīng)濟研究方法：36-54學時，主要講授內(nèi)容包括經(jīng)濟研究、研究方法概述、規(guī)范研究方法、案例研究方法、文獻研究法、實證研究方法、實驗研究方法等。
農(nóng)村調(diào)查方法：36-54學時，主要講授內(nèi)容包括農(nóng)村經(jīng)濟調(diào)查的方法概論、調(diào)查方案設(shè)計、傳統(tǒng)的問卷調(diào)查方法、參與式的調(diào)查方法、質(zhì)的調(diào)查方法、抽樣基本原理、樣本設(shè)計、問卷設(shè)計、指標與標度、調(diào)查的組織與實施、調(diào)查資料處理等。
項目可行性研究：36-54學時，主要講授內(nèi)容包括導論、市場預(yù)測及建設(shè)規(guī)模、原材料及供應(yīng)品、廠址選擇、方案設(shè)計、企業(yè)組織與勞動定員、項目實施進度計劃、投資估算與資金籌措、財務(wù)效益分析、國民經(jīng)濟及社會效益評分析等。
財經(jīng)專業(yè)寫作與訓練：54-72學時，主要講授內(nèi)容包括專業(yè)寫作概述、財經(jīng)寫作的概念、功能、特點極其要求、經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃、經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略、調(diào)查報告、工作總結(jié)、預(yù)測報告、經(jīng)濟活動分析報告、經(jīng)濟決策報告、招標書與投標書、經(jīng)濟合同、經(jīng)濟論文、本科畢業(yè)論文等。
投資與理財：54-72學時，主要講授內(nèi)容包括投資與理財?shù)幕局R、投資和理財?shù)幕纠碚摗⑼顿Y和理財?shù)沫h(huán)境、農(nóng)業(yè)的投資和理財、工業(yè)的投資和理財、流通業(yè)和服務(wù)業(yè)的投資和理財、風險投資、銀行業(yè)的投資和理財、證券投資和理財、投資基金和基金投資、家庭(個人)投資和理財、投資理財?shù)姆梢?guī)范等。
市場營銷學：54-72學時，主要講授內(nèi)容包括導論、營銷環(huán)境分析、市場定向、市場定位、產(chǎn)品決策、渠道決策、促銷決策、價格決策、營銷組織與控制、營銷哲學、營銷策劃案設(shè)計等。
統(tǒng)計學：54-72學時，主要講授內(nèi)容包括統(tǒng)計數(shù)據(jù)與統(tǒng)計學的概念、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的類型、數(shù)據(jù)的搜集、數(shù)據(jù)的整理與顯示、數(shù)據(jù)分布特征的測度、時間序列分析、指數(shù)等。
財務(wù)管理：54-72學時，主要講授內(nèi)容包括導論、籌資管理、流動資產(chǎn)管理、固定資產(chǎn)和無形資產(chǎn)管理、對外投資管理、成本費用管理、銷售收入和利潤管理、外幣業(yè)務(wù)管理、企業(yè)清算、財務(wù)分析等。
組織行為學：54-72學時，主要講授內(nèi)容包括組織行為學的研究對象與方法、知覺與個體決策、個體行為、態(tài)度與管理、激勵理論與應(yīng)用、群體行為與溝通、領(lǐng)導行為與管理、組織行為與管理、組織發(fā)展與變革等。
會計學：54-72學時，主要講授內(nèi)容包括導論、會計科目和賬戶、復式記賬、賬戶和復式記賬的應(yīng)用、賬戶的分類、會計憑證、賬簿、會計核算形式、財產(chǎn)清查、會計報表、會計工作的組織等。
參考文獻：
[1]諾斯.制度、制度變遷與經(jīng)濟績效[M].上海:上海三聯(lián)書店出版社,1994:4
[2]徐定華,關(guān)勤,樓盛華.論高校專業(yè)規(guī)范與專業(yè)特色的內(nèi)涵及關(guān)系[J].中國高等教育,2010(8):57-58
[3]蔡克勇.大眾化的質(zhì)量觀:多樣性和統(tǒng)一性結(jié)合[J].高等教育研究,2001(4):7-9
有關(guān)農(nóng)林經(jīng)濟管理類論文范文二：淺談農(nóng)林經(jīng)濟管理
【摘 要】隨著現(xiàn)代經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們對農(nóng)林經(jīng)濟的重視程度也逐漸增加。農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也跟隨市場經(jīng)濟的變化在不斷調(diào)整和升級，農(nóng)林經(jīng)濟管理在此期間也面臨著很多矛盾和沖突，因此，對農(nóng)林經(jīng)濟管理存在的問題進行詳細的分析是非常有必要的，我們需要建設(shè)科學的經(jīng)濟管理體系，為更好地打造健康科學的農(nóng)林發(fā)展環(huán)境奠定基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)林經(jīng)濟;管理;存在的問題;分析
我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)林經(jīng)濟在國民經(jīng)濟發(fā)展中占有重要的地位，現(xiàn)代化的農(nóng)林經(jīng)濟在不斷的完善和發(fā)展。但是現(xiàn)代的農(nóng)林經(jīng)濟管理模式還有待完善，發(fā)展農(nóng)林經(jīng)濟離不開完善的管理，需要我們從根本上研究農(nóng)林經(jīng)濟管理，了解國家對農(nóng)林經(jīng)濟實施的政策，才能解決農(nóng)林經(jīng)濟管理方面存在的問題，通過對農(nóng)林經(jīng)濟管理體系建設(shè)的研究，希望能夠為農(nóng)林經(jīng)濟的發(fā)展做出一些貢獻。
1 農(nóng)林經(jīng)濟管理的現(xiàn)狀
目前我國農(nóng)村人口數(shù)量眾多，農(nóng)業(yè)發(fā)展雖然取得了一定的進步，但是與農(nóng)業(yè)強國比較還是有一定的差距。由于我國的農(nóng)業(yè)種植土地分布的比較散，而且農(nóng)業(yè)種植缺少現(xiàn)代化的種植生產(chǎn)技術(shù)，農(nóng)民的農(nóng)業(yè)工作效率得不到有效的提高，在一些經(jīng)濟發(fā)展比較慢的山區(qū)，大型的農(nóng)業(yè)機械設(shè)備不能得到廣泛的應(yīng)用，還是需要靠人力去進行種植，嚴重制約了我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展。另外，我國很多農(nóng)村人員選擇進城務(wù)工，導致農(nóng)村人口數(shù)量急劇的減少，大量的農(nóng)田荒廢、出現(xiàn)嚴重的土地閑置現(xiàn)象，這樣家中了城市發(fā)展的負擔，也拉大的城市與農(nóng)村收入的差距，對城鄉(xiāng)一體化建設(shè)產(chǎn)生了很多負面的影響。如果不能建立規(guī)范的農(nóng)林經(jīng)濟管理體制很容易導致農(nóng)林經(jīng)濟走下坡路。提高農(nóng)林經(jīng)濟的管理，對提高農(nóng)林經(jīng)濟競爭實力有著積極的推動作用，可以解決農(nóng)村人口吃飯難，生活壓力大等諸多問題。
2 農(nóng)林經(jīng)濟管理存在的問題及解決措施
2.1 堅持走中國特色的社會主義現(xiàn)代化道路
解決農(nóng)林經(jīng)濟管理中的問題就要堅持不懈的走社會主義現(xiàn)代化道路，通過科學的方法對農(nóng)村建設(shè)進行合理的規(guī)劃，無論是農(nóng)業(yè)發(fā)展還是工業(yè)發(fā)展都應(yīng)該遵循減少農(nóng)村勞動力的原則。農(nóng)民的工作熱情要通過不斷的鼓勵來帶動，這樣才能讓農(nóng)民獲得更多的利益，才能夠促進農(nóng)業(yè)的發(fā)展，保障現(xiàn)代化技術(shù)的實施。對農(nóng)林企業(yè)運用科學的管理理念是提高資源利用率的重要保障，也是提高農(nóng)林經(jīng)濟發(fā)展的重要依據(jù)。
2.2 農(nóng)林業(yè)現(xiàn)代化管理的實現(xiàn)
農(nóng)林業(yè)要實現(xiàn)現(xiàn)代化的管理模式，就要緊跟時代的步伐，根據(jù)農(nóng)業(yè)的發(fā)展和改造情況進行規(guī)劃，制定行之有效的農(nóng)林經(jīng)濟的管理方法，提高農(nóng)林建設(shè)人才隊伍的整體素質(zhì)，要求工作人員不僅具備農(nóng)業(yè)操作的理論知識，還具備綜合的實踐能力，只有這樣才能真正實現(xiàn)現(xiàn)代化的管理模式，提高農(nóng)民的綜合素質(zhì)，讓先進的科學技術(shù)真正應(yīng)用到農(nóng)林業(yè)的工作當中。
實現(xiàn)農(nóng)林現(xiàn)代化的管理還需要有完善的社會服務(wù)體系，社會服務(wù)體系的建立能夠給農(nóng)林業(yè)的生產(chǎn)和銷售方面做出正確的指導，同時政府部門的鼓勵政策也對農(nóng)林經(jīng)濟的發(fā)展產(chǎn)生了積極的推動作用，為實現(xiàn)農(nóng)林現(xiàn)代化的管理提供有力幫助。
2.3 科技興農(nóng)戰(zhàn)略的實施
農(nóng)林經(jīng)濟的管理問題關(guān)乎到國民經(jīng)濟的發(fā)展，其正確的管理不僅能夠幫助農(nóng)業(yè)企業(yè)穩(wěn)定的發(fā)展，還能夠提高農(nóng)林經(jīng)濟的整體發(fā)展水平。而科技興農(nóng)戰(zhàn)略的實施不僅能夠提高農(nóng)林經(jīng)濟的管理，還能夠使我國農(nóng)林經(jīng)濟的科技水平得到大幅度提高。現(xiàn)在我國農(nóng)村普遍存在文化程度偏低的現(xiàn)象，不能夠適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求。所以科技興農(nóng)戰(zhàn)略的實施，還需要盡快從農(nóng)村教育抓起，提高農(nóng)民的文化素質(zhì)是非常重要的任務(wù)。在農(nóng)林科技體系的改革方面也要加強，無論是從技術(shù)服務(wù)管理還是科技管理方面都要實施科技興農(nóng)的戰(zhàn)略，只有加大農(nóng)林經(jīng)濟管理方面的力度，才能加強農(nóng)林科技機構(gòu)的管理，從而提高農(nóng)林經(jīng)濟管理水平。
3 農(nóng)林經(jīng)濟管理的教育與創(chuàng)新
農(nóng)林經(jīng)濟的發(fā)展離不開優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，因此，農(nóng)林經(jīng)濟管理的教育和創(chuàng)新至關(guān)重要。農(nóng)林經(jīng)濟管理的教育主要讓學生了解到農(nóng)林經(jīng)濟管理的重點內(nèi)容和特色內(nèi)容，以及如何協(xié)調(diào)好經(jīng)濟與管理的關(guān)系，在傳統(tǒng)的農(nóng)林經(jīng)濟管理的基礎(chǔ)上如何進行創(chuàng)新。這也是農(nóng)林經(jīng)濟管理的教育的重要任務(wù)。農(nóng)林經(jīng)濟管理是以服務(wù)為特色的學科，服務(wù)于農(nóng)林經(jīng)濟的發(fā)展是教育的使命，只有適應(yīng)于農(nóng)林和農(nóng)村教育發(fā)展的教育才能培養(yǎng)出有具有綜合素質(zhì)的人才。目前農(nóng)林經(jīng)濟管理的教育正在不斷的創(chuàng)新和改革，是根據(jù)農(nóng)村經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型所制定的。農(nóng)村經(jīng)濟從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型，不斷的提高其生產(chǎn)水平，加強生產(chǎn)經(jīng)營方面的管理。迫使農(nóng)林經(jīng)濟管理不斷的提高和完善。同時農(nóng)林生產(chǎn)經(jīng)營方式封閉的自給自足的供銷方式，需要改變?yōu)殚_放的生產(chǎn)和供銷一體化的經(jīng)營方式。針對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營方式的轉(zhuǎn)型要進行深入的了解，可以通過具體的轉(zhuǎn)型案例來對農(nóng)林經(jīng)濟管理學科體系的建立進行指導。讓學生從資源的分配到產(chǎn)品的銷售進行全過程的了解。總之，農(nóng)林經(jīng)濟管理的教育需要建立科學的教育體系，培養(yǎng)出具有專業(yè)知識技能和專業(yè)管理的人才，從而為我國農(nóng)林經(jīng)濟的發(fā)展做出貢獻。
結(jié)束語
本文對農(nóng)林經(jīng)濟管理的現(xiàn)狀及存在問題進行分析，并提出合理的措施對問題進行解決。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的重點內(nèi)容就是農(nóng)林技術(shù)的發(fā)展，需要從農(nóng)林教育開始抓起，堅持走中國特色的社會主義現(xiàn)代化道路，實施科技興農(nóng)戰(zhàn)略。同時對農(nóng)林經(jīng)濟管理要建設(shè)完整的學科體系，對農(nóng)林經(jīng)濟的發(fā)展和社會市場需求不斷的分析。在傳統(tǒng)農(nóng)林經(jīng)濟管理的方法基礎(chǔ)上，采用現(xiàn)代化的手段進行管理。不僅需要學校教育，還需要在農(nóng)村開展技能培訓，提高農(nóng)民的農(nóng)林技術(shù)水平。相信隨著我國農(nóng)林經(jīng)濟管理體系的不斷完善，社會服務(wù)體系的不斷建立，以及科技興農(nóng)戰(zhàn)略的重點實施，一定能夠使我國的農(nóng)林經(jīng)濟發(fā)展的更好，讓農(nóng)林企業(yè)在市場具有很強的競爭能力，為我國農(nóng)林經(jīng)濟的發(fā)展做出貢獻。
參考文獻
[1] 沈宇丹，劉宇虹. 基于能力建設(shè)的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學改革探究――以山西財經(jīng)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)為例[J]. 農(nóng)村經(jīng)濟與科技. 2014(04)
[2] 蘇紅偉. 我國農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)存在的問題及對策研究[J]. 讀與寫(教育教學刊). 2014(03)
篇12
width=303，height=402，dpi=110
圖1美國學制結(jié)構(gòu)圖
注：來源于美國教育部，國家教育統(tǒng)計中心[1]
2中美獸醫(yī)培養(yǎng)目標的不同
我國畜牧業(yè)集約化程度很低，過去人們認為獸醫(yī)工作者只需要了解和解決畜牧養(yǎng)殖業(yè)的常見疾病和問題，并不需要太高的理論水平和技能。獸醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)目標傾向于培養(yǎng)能在獸醫(yī)業(yè)務(wù)部門、動物生產(chǎn)單位從事動物疾病診療和預(yù)防的合格獸醫(yī)師，且局限于大動物，特別是使役動物(牛、馬)和食用動物(奶牛、豬、禽類)，以畜牧業(yè)發(fā)展為服務(wù)對象[2]。隨著畜牧業(yè)集約化程度的提高，伴侶動物和一些稀有寵物飼養(yǎng)數(shù)量的增加，以及全球經(jīng)濟的一體化，獸醫(yī)人員需要參與動物疫病診斷和防控，還要承擔動物檢疫、人獸共患病的控制、環(huán)境保護等多個方面，不僅確保動物健康，而且保證人類的食品安全和健康。目前，我國培養(yǎng)的獸醫(yī)人才已很難適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要[3]。美國培養(yǎng)的獸醫(yī)學博士并不是僅僅要求解決臨床的實際問題，成為工匠一類的角色，同樣承擔著推動臨床獸醫(yī)學的發(fā)展，并將最新的科研成果應(yīng)用于實踐中的角色，是實踐和研究的承接者。培養(yǎng)的DVM深入學習分子生物學、比較醫(yī)學和獸醫(yī)學的發(fā)展過程、內(nèi)容和最新進展，同時具有較強綜合分析和解決實踐問題的思維和能力。很多對研究感興趣的學生在4年的DVM學習后繼續(xù)3年的實驗室研究，獲得DVM/Ph.D.的雙學位，主要專注于研究理論和技術(shù)在臨床科學上的應(yīng)用。我國沒有這方面的人才也是造成科研成果轉(zhuǎn)化率低下的原因之一。同時很多臨床研究的發(fā)現(xiàn)是后續(xù)理論研究的突破口，臨床醫(yī)學的發(fā)展也會推動基礎(chǔ)醫(yī)學發(fā)展，例如在人醫(yī)的癌癥研究中，也是先在臨床研究中通過相關(guān)性分析首先發(fā)現(xiàn)患有糖尿病的癌癥患者存活時間更長，后來發(fā)現(xiàn)治療糖尿病藥物也可以通過干擾能量代謝來抑制腫瘤生長，從而開創(chuàng)了后續(xù)對腫瘤代謝的研究和新的治療方法的發(fā)展。但是國內(nèi)對于這方面的忽視導致臨床獸醫(yī)學對基礎(chǔ)研究的貢獻不大。
3中美獸醫(yī)教育教學模式的不同
理論知識的融通式與孤立式教學。中美獸醫(yī)教學的內(nèi)容和教學方法有很大的差異，很難用較短的篇幅說清楚，在此僅舉例說明。在教學內(nèi)容上，國內(nèi)由于受到教學學時的限制，教學的基礎(chǔ)知識沒有和臨床聯(lián)系起來，病理、生理、生化、免疫等基礎(chǔ)學科都自成體系，按其自身的邏輯進行教學，專業(yè)課程很少涉及到基礎(chǔ)的原理。在國外，更多以某個疾病的發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)歸為線索，將所涉及的基礎(chǔ)學科相關(guān)的知識融會貫通。具體到某一個疾病后，涉及的基礎(chǔ)理論和知識也遠超過了本科所學的基本理論，很多都是前沿的研究進展。這也是為什么美國教學沒有材的原因，很多內(nèi)容都是來自文獻和老師自己的總結(jié)。以簡單的尿酸結(jié)石病為例，我國獸醫(yī)教育在本科大二的生化課程僅僅很少的提到了尿酸的代謝，在大四專業(yè)課程獸醫(yī)外科學涉及結(jié)石尿結(jié)石分類時會提到尿酸結(jié)石，教學的內(nèi)容相對分散而且淺顯。在美國教學時以犬尿酸結(jié)石為主題，詳細介紹了該病研究的過程以及犬尿酸結(jié)石在臨床上具有品種偏向性，以此推斷該病是遺傳疾病。最初通過基因關(guān)聯(lián)性分析，找到和疾病相關(guān)的單核苷酸多態(tài)性(SNP)位點，發(fā)現(xiàn)SNP附近的尿酸轉(zhuǎn)運體的SLC2A9基因發(fā)生突變。雖然尿酸代謝后續(xù)過程中的酶均完整，但是由于肝臟表面的尿酸轉(zhuǎn)運體無法工作，導致尿酸在體內(nèi)堆積，形成結(jié)石。這種突變基因的保留是由于轉(zhuǎn)運體基因和犬重要特性相關(guān)基因在染色體上位置相近，連鎖遺傳，在篩選動物特性的時候也同時將這種不良突變保留下來。類似這種為篩選動物某項生物特性而同時導致突變基因保留的現(xiàn)象也是灰馬(Greyhorse)一些疾病的原因。在專題中，老師也詳細的介紹了嘌呤代謝途徑和治療藥物別嘌呤醇所作用的靶標和原理，以及手術(shù)和育種淘汰該基因的方法。通過這樣的專題，老師很好地將遺傳學、分子生物學、藥理學、比較醫(yī)學和外科手術(shù)學等知識融合在一起，讓學生對疾病有更深入的理解。在我國，獸醫(yī)學是本科教育，由于學時的限制老師的授課內(nèi)容無法深入。美國獸醫(yī)預(yù)科生學習的內(nèi)容和我國獸醫(yī)專業(yè)3～4年級學生學習的內(nèi)容差不多，在進入DVM之前已經(jīng)完成了基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的學習，并且積累一定臨床實踐經(jīng)驗。進入獸醫(yī)學院的都是經(jīng)過選拔的優(yōu)秀學生，因此能在DVM教育期間對各門學科內(nèi)容進行更加深入的學習，接觸前沿的獸醫(yī)學知識，將所學內(nèi)容和疾病聯(lián)系起來。
積極主動式與被動灌輸式教學。中國教學是被動式教學，如在介紹疾病時，通常由疾病的概念、病因、癥狀、診斷方法和治療方案按順序逐一講解。但是在疾病診療的實際過程中，學生首先看到的是癥狀，需從癥狀和病因分析入手，再針對性的選取診斷方法，根據(jù)診斷結(jié)果最后確定是何種疾病，這和我們教學的過程相反。缺少診斷和分析能力的訓練是我國獸醫(yī)學生不能很好運用知識的重要原因。而美國獸醫(yī)教學，特別是專業(yè)課程教學，十分重視案例分析，也就是所謂的基于問題的學習(Problem-basedlearning，PBL)，老師給出案例，來讓學生自主分析和提出診斷方法，著重培養(yǎng)學生鑒別診斷和分析能力。例如案例分析課程中，老師會詳細地介紹病史、癥狀和基本實驗室檢測結(jié)果，并告訴學生每種診斷測試的價格。學生需要使用規(guī)定的“錢”向老師“買”診斷測試的結(jié)果，再獨立診斷疾病。這種教學方法不僅提高了學生分析問題能力，也讓學生能夠?qū)W習如何減少疾病診斷成本，避免過度醫(yī)療。這些能力對獸醫(yī)臨床醫(yī)師都非常重要。
在實踐教學方面，國內(nèi)很多臨床教學僅讓學生站在老師身后觀察和學習。這種被動式的學習很難讓學生很好的參與到疾病的分析和診斷當中去。在美國的教學動物醫(yī)院，治療室和醫(yī)生的辦公區(qū)分開，學生分科室輪訓學習。學生獨自負責接待畜主和病患動物，在治療室收集病史，對動物進行臨床檢查，隨后返回到醫(yī)生的辦公區(qū)向醫(yī)生匯報病史和臨床檢查結(jié)果，花費大約15min左右提出自己的鑒別診斷、需要進一步的實驗室檢測項目和可能疾病與治療方案。老師會對學生的診斷和治療方案進行調(diào)整或修改，并進行解釋。隨后老師和學生再次進入治療室對重點問題或?qū)W生可能漏掉的病史和臨床查檢結(jié)果進行確認，并給出診斷和治療方案。學生會按照老師修改后的方案完成后續(xù)的實驗室檢測和治療。對于住院病例，病歷和出院醫(yī)囑的書寫，與畜主的交流均由學生完成，老師僅僅對學生的問題進行修正，住院醫(yī)師(Resident)也參與對學生操作過程的指導。此外，老師也會經(jīng)常詢問學生病例的相關(guān)知識和原理；每天結(jié)束前各科室的學生會和老師集中討論當天的病例，有時還會需要學生閱讀文獻和做相關(guān)專題報告。牛、豬和禽農(nóng)場的實習過程也類似，學生會獨自或者跟隨老師去發(fā)病的農(nóng)場，在獨自完成患病動物的剖解、取樣和檢測，分析并提出診斷和防治方案。學生沒有固定的實習農(nóng)場，一般農(nóng)場在學校3小時車程內(nèi)，學校提供免費的汽車供學生實習使用。
4中美獸醫(yī)教育差異對我國獸醫(yī)教育的啟示
中美獸醫(yī)教育在體制、培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容、教學方法等方面存在一定差距。美國獸醫(yī)教育有著世界較為完善體系，許多方面值得我們學習。
(1)借鑒美國獸醫(yī)博士教育體制，培養(yǎng)高素質(zhì)的臨床獸醫(yī)人才：中國缺乏具有研究型與應(yīng)用型結(jié)合的高素質(zhì)獸醫(yī)人才來推動中國獸醫(yī)教育事業(yè)的發(fā)展。所幸的是中國管理層和獸醫(yī)教育工作者現(xiàn)在已經(jīng)意識到中國與發(fā)達國家獸醫(yī)教育的差距，不斷地進行獸醫(yī)教育體制改革的探索。中美聯(lián)合培養(yǎng)執(zhí)業(yè)獸醫(yī)博士項目是一個很好的開端，對推動我國高素質(zhì)獸醫(yī)人才的培養(yǎng)，改變我國獸醫(yī)人才培養(yǎng)理念和模式，提升我國獸醫(yī)教育水平具有重要意義。
(2)進一步改革獸醫(yī)學教學模式，加強獸醫(yī)實踐能力的培養(yǎng)：獸醫(yī)學科是一門應(yīng)用性學科，獸醫(yī)專業(yè)教育是對技術(shù)技能和理論知識培養(yǎng)均有很高要求的職業(yè)教育，這在客觀上要求重視實踐環(huán)節(jié)的教育，培養(yǎng)學生實驗室科研能力、臨床實踐技能和動手能力。我國獸醫(yī)教學雖然有教學實習和生產(chǎn)實習，但彼此相對獨立，大多數(shù)學校還沒有合格的臨床教學醫(yī)院，沒有住院部供病例跟蹤研究，沒有足夠的病例讓學生實習，不能真正從“臨床獸醫(yī)”角度出發(fā)制定合理的并體現(xiàn)獸醫(yī)本身特點的本科生培養(yǎng)計劃。畢業(yè)實習時學生分散到各實習單位或?qū)嶒炇遥蛴蓪W生自己找個實習單位，實習效果也常不理想。由于獸醫(yī)教育的特殊性和實踐性，我國獸醫(yī)教育應(yīng)加強學生解決問題能力的培養(yǎng)，應(yīng)減少驗證型實驗，增加綜合和應(yīng)用型實驗項目，通過不同形式加強病例教學環(huán)節(jié)。
篇13
華南農(nóng)業(yè)大學動物生物技術(shù)專業(yè)成立于2006年，2010年剛申請了該專業(yè)的理學學士學位的授予權(quán)，它有別于傳統(tǒng)的生物技術(shù)專業(yè)。動物生物技術(shù)專業(yè)是建立在動物科學基礎(chǔ)上的生物技術(shù)專業(yè)，學生既要掌握動物科學專業(yè)的基本知識，又要掌握生物技術(shù)專業(yè)的基本技能。通俗地說，動物生物技術(shù)專業(yè)就是培養(yǎng)服務(wù)于動物科學領(lǐng)域的生物技術(shù)人才。目前，動物生物技術(shù)專業(yè)的課程建設(shè)尚不完善，專業(yè)課程教學內(nèi)容存在嚴重重疊交叉現(xiàn)象，所以，動物生物技術(shù)專業(yè)課程的規(guī)范建設(shè)和創(chuàng)新研究是非常緊迫和必要的。我們通過對專業(yè)課程的綜合建設(shè)，形成了一套完整的課程體系，對該專業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)有著積極的推進作用。主要的建設(shè)策略如下：
一、加強專業(yè)課程教學團隊建設(shè)
（一）組建教學團隊
加大力度將其他核心課程組成課程群，如將《分子生物學》、《細胞生物學》、《動物微生物學》等核心課程組群，同時組建教學團隊。教學團隊具有先進的教學理念和明確的教學改革目標、切實可行的實施方案、健全的團隊運行機制和激勵機制，每年各教學團隊均提交詳細的中期匯報和年度總結(jié)。如：《動物生理學》課程教學團隊的負責人為珠江學者艷教授，該團隊由4位青年教師（副教授和講師）和一名高級實驗師組成，該團隊已建設(shè)有雙語教學示范課程和校級精品課程，取得了良好的教學效果。
（二）實施課程教學管理負責人制
隨著學科發(fā)展和教師開設(shè)課程積極性的提高，本院開設(shè)了一批動物科學類的相關(guān)課程，出現(xiàn)了課程內(nèi)容部分交叉重復，同時由于學院以系為管理單位，傳統(tǒng)教研室取消，造成課程管理一度困難。為此，學院組建專業(yè)課教學團隊，每門課程由1～5位老師組成，其中推選一名具有副教授以上職稱的資深教師擔任課程負責人。課程負責人的任務(wù)是組織該課程授課任務(wù)分配、修訂教學大綱、組織期末命題、考試和閱卷、負責教改研討等工作。該制度的實施有效地改善了課程管理一度混亂的現(xiàn)象，搭建了教學改革和教學研討的平臺，授課老師分工明確，責任落實到位，獲得了良好的效果。同時建立《課程負責人更換制度》，保障教學團隊的穩(wěn)定，促進教學團隊的可持續(xù)發(fā)展。
（三）改革教師培養(yǎng)和培訓機制
在教師培養(yǎng)方面，制定了完備的“青年教師導師培養(yǎng)制度”。嚴格執(zhí)行青年教師導師跟蹤培養(yǎng)制度，每位青年教師進校后由學院安排資深教師結(jié)對指導，負責指導青年教師學習、聽課、授課和參加教研室工作等，使青年教師在團隊帶領(lǐng)下迅速成長。按照師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，鼓勵和支持中青年教師到其他優(yōu)秀院校攻讀碩士、博士學位，不斷提高師資隊伍的素質(zhì)，優(yōu)化年齡結(jié)構(gòu)，科學合理地配置教師，在資深教授的“傳幫帶”下，形成年齡結(jié)構(gòu)合理、創(chuàng)新能力強的師資梯隊，同時提高引進人才和外聘人員生活待遇和工作條件，以保證團隊建設(shè)可持續(xù)發(fā)展。
二、加強課程體系建設(shè)
（一）制定專業(yè)課程建設(shè)的標準
課程建設(shè)始終是人才培養(yǎng)的核心。借鑒其他院校課程改革成果，制定該專業(yè)所有核心課程必須完善并達到的標準：①根據(jù)人才培養(yǎng)方案和學科發(fā)展趨勢修訂課程教學大綱；②選用適合教學內(nèi)容的中英文教材和參考書；③編寫符合教學大綱要求的教案和高質(zhì)量的多媒體課件；④合理安排教學內(nèi)容，開展切實有效的實踐活動；⑤建立嚴格的課程考核評定體系。
（二）加強“專業(yè)核心課程群”建設(shè)，構(gòu)建“理論教學、實踐教學和創(chuàng)新訓練”三部分并重的課程體系
專業(yè)核心課程群建設(shè)是從專業(yè)導向、能力導向和職業(yè)導向進行考慮，從而進行合理組合。如包括核心課程群中基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程銜接，課程的內(nèi)容根據(jù)學生的認識和知識的深入合理設(shè)置；包括課程群內(nèi)課程內(nèi)容的有機整合，避免不同課程內(nèi)容的簡單重復；包括教學實踐環(huán)節(jié)的統(tǒng)一安排；包括課程群整體對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、創(chuàng)造思維的訓練、創(chuàng)造心理的樹立、創(chuàng)造技能的掌握等。構(gòu)建由理論教學、實踐教學和創(chuàng)新訓練等3部分并重的創(chuàng)新課程體系。以統(tǒng)籌規(guī)劃、突出重點為核心，以分級建設(shè)、注重實效為支撐，遵循“合理選擇（整合）、梯度深化、有機組合”的原則，實現(xiàn)公共基礎(chǔ)平臺、專業(yè)基礎(chǔ)平臺和根據(jù)專業(yè)或?qū)I(yè)方向而設(shè)置的專業(yè)課平臺三階段的創(chuàng)新型素質(zhì)教育課程體系的建設(shè)。
（三）加強教材和精品課程建設(shè)
提倡選用近三年的優(yōu)秀教材，或國家教育部推薦教材，或國外高水平原版英文教材。鼓勵建設(shè)一體化設(shè)計、多媒體有機結(jié)合的立體化教材。設(shè)立“教材建設(shè)項目”，支持教師編寫教材和出版等工作。鼓勵購買原版英文教材，購買教材費用由教學經(jīng)費支出。制定了《動物科學學院精品課程培育方案》，安排專項資金用于精品課程和“精品課程網(wǎng)”的建設(shè)，及時更新精品課程內(nèi)容。
（四）加強選修課建設(shè)，促進專業(yè)拓展教育
一是加強綜合素質(zhì)課程的建設(shè)，尤其是大學生文化素質(zhì)教育核心課程的建設(shè)，把一些前沿性強、體現(xiàn)文理交叉滲透的、深受學生喜愛的課程列為全校性的公共選修課，學生可根據(jù)自己的特長、興趣和能力選修；二是圍繞教師的科研課題或國內(nèi)外大型競賽開設(shè)一些相關(guān)的、利于培養(yǎng)學生的科研和創(chuàng)新能力的選修課；三是著力從相近專業(yè)（獸醫(yī)專業(yè)）主干課和重點課程中選擇開設(shè)出一批選修課。通過對此類課程的學習，拓展學生的視野，提高大學生的綜合素質(zhì)。
三、加強教學資源建設(shè)
（一）加強網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)
隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，學生利用網(wǎng)絡(luò)教學資源進行自主學習得到很大的發(fā)展。如網(wǎng)絡(luò)資源庫內(nèi)容缺乏吸引力，缺乏鼓勵學生自主學習的機制等。針對網(wǎng)絡(luò)資源的不足進行改革，擴大利用網(wǎng)絡(luò)資源的利用率，促進學生和老師進行實時溝通，促進師生共同進步。逐步實現(xiàn)專業(yè)核心課程全部網(wǎng)上運行并及時更新網(wǎng)絡(luò)平臺的內(nèi)容，使課程的網(wǎng)絡(luò)平臺成為課堂教學最有效的輔助工具。
（二）優(yōu)化整合教學資源，加強實驗教學平臺建設(shè)
根據(jù)課程體系，為本專業(yè)本科生的實驗教學構(gòu)筑四大實驗平臺，包括基礎(chǔ)課實驗教學中心、專業(yè)課實驗教學中心、各學科教師科學研究實驗室、生產(chǎn)實驗場和教學實習基地。四大平臺分別從基礎(chǔ)理論、專業(yè)實踐技能、學科研究前沿和生產(chǎn)技術(shù)管理等幾個方面對學生進行針對性的培訓。基礎(chǔ)課主要依托學校開放的公共實驗課程平臺，本專業(yè)教師的研究室全面向本科生開放，1～4年級本科生可利用假期到生產(chǎn)實驗場和教學實習基地參加生產(chǎn)實踐。這些措施為培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實、實踐動手能力強、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)動物科學人才提供了保障。
（三）開拓校外優(yōu)勢教學資源，拓寬教學視野
積極挖掘和充分利用校外優(yōu)質(zhì)教學資源，通過校企聯(lián)合、與國內(nèi)外名牌大學和高水平科研院所聯(lián)合、吸納優(yōu)良的國內(nèi)外教學網(wǎng)絡(luò)資源和書籍等，加強協(xié)同開發(fā)，促進優(yōu)勢互補和資源共享，拓寬教學視野。
利用企業(yè)的資金、設(shè)備、實踐場所來培養(yǎng)從事本專業(yè)的技術(shù)人才，育人單位與用人單位緊密結(jié)合，可以將專業(yè)學習與企業(yè)實踐相結(jié)合，有效地提高專業(yè)知識的實用性。校外實習基地為學生開展生產(chǎn)實習、社會調(diào)查、課外創(chuàng)新活動和畢業(yè)論文提供了強有力的保證。同時每年11月份舉辦一次校企合作論壇，積極與企業(yè)探討校企產(chǎn)學研合作、本科人才培養(yǎng)等問題，充分利用校企雙方的優(yōu)勢互補培養(yǎng)創(chuàng)新型適用人才。
利用與國外高校的合作（如2+2培養(yǎng)）培養(yǎng)學生，可以利用國外的教學資源，開拓教學視野，培養(yǎng)優(yōu)秀的學術(shù)型人才。如本專業(yè)2010年與西澳大利亞大學簽訂了“2+2”聯(lián)合培養(yǎng)人才的協(xié)議。“2+2”本科人才培養(yǎng)模式改革是本專業(yè)教育改革的趨勢和潮流，是本專業(yè)學術(shù)型人才培養(yǎng)的適應(yīng)高等教育發(fā)展的需要，是切實提高教學質(zhì)量和本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的必要手段和重要途徑。同時加大教學經(jīng)費的投入，購買優(yōu)秀的國內(nèi)外教材、參考書籍及一些網(wǎng)絡(luò)資源，進一步完善教學資源。
四、加強專業(yè)課教學模式改革
在現(xiàn)代畜牧生產(chǎn)技術(shù)快速發(fā)展的今天，動物科學知識更新速度加快，為了培養(yǎng)出適應(yīng)時展和社會需求的高素質(zhì)人才，使學生緊跟時代步伐，學以致用，在理論和實踐教學方面的教學方式進行必要的改革，以適應(yīng)新時期社會對動物科學專業(yè)人才的要求。理論教學方面，強調(diào)教學內(nèi)容、教學模式與教學手段的改革和創(chuàng)新。
