引論：我們?yōu)槟砹?3篇物理課堂教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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2.教師介入要適度
新課標(biāo)強調(diào)讓學(xué)生自己通過的體驗、感知、實踐、參與和交流，來理解和形成知識。學(xué)生的問題、困惑、見解、感受等都是教學(xué)的生長點，是學(xué)生自己探究的切入點，在學(xué)生交流并探究結(jié)果的過程中，教師應(yīng)該做的就是傾聽和引導(dǎo)，通過認真傾聽和引導(dǎo)，來辨別不同學(xué)生的悟性和理解力，發(fā)現(xiàn)他們的偏差、疑惑。通過引導(dǎo)，讓學(xué)生利用觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等學(xué)習(xí)方式，形成有效的學(xué)習(xí)策略。對于教師的引導(dǎo)，要做到適時、謹慎、有效。整個指導(dǎo)過程要控制講話的時間，把更多的時間留給學(xué)生，并且要掌握好介入指導(dǎo)的時間，介入過早，會阻礙學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，同時也會剝奪學(xué)生嘗試錯誤和從教訓(xùn)中學(xué)習(xí)的機會。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度如何，教師把握介入度的合宜性怎樣，是教師實現(xiàn)有效課堂的關(guān)鍵。
3.把握好教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度
教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)地闡述學(xué)科內(nèi)容的課程資源，是教學(xué)內(nèi)容的具體化，也是教與學(xué)的依據(jù)。因此，要把握好教學(xué)中的度，就必須對教材進行深入的研究。但在實踐中，對教學(xué)內(nèi)容深度廣度的把握上卻存在著兩種比較激化的傾向：
①深度上，對認知教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平把握不準(zhǔn)確，對學(xué)生的實際水平估計過高，只著眼于成績好的學(xué)生，忽視中下水平的學(xué)生，在教學(xué)中往往把簡單應(yīng)用的知識點提高到綜合應(yīng)用，嚴重造成班上學(xué)生成績的兩極分化。
②廣度上，有的教師把知識范圍任意擴大了。在目前使用的初中物理教材與過去相比，許多內(nèi)容已經(jīng)刪除掉了，有的老師還在給學(xué)生補充。
二、合理安排教學(xué)中的“量”
1.課堂教學(xué)的容量要適中
合適的課堂教學(xué)容量是有效教學(xué)的保證，課堂教學(xué)容量過小，學(xué)生就有了玩小動作、開小差的機會，尤其是優(yōu)生吃不飽，能力得不到提升；課堂內(nèi)容過多，學(xué)生對知識根本來不及梳理、鞏固，也難以掌握本節(jié)課的知識，吃的都是：“半生不熟的夾生飯”，長此下去，必然會加大差生面。所以課堂教學(xué)容量應(yīng)該具有辯證性、合理性，要科學(xué)安排，合理調(diào)整，切忌貪多求快，欲速不達。課堂教學(xué)容量安排應(yīng)考慮學(xué)生的年齡、心里特點和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，應(yīng)充分注意以下幾點：一是整體把握新課標(biāo)的知識點具體分布。心中有了數(shù)，教學(xué)起來就會得心應(yīng)手，隨心所欲；二是弄清每課、每單元的重點、難點。有了明確的教學(xué)目標(biāo)，主攻就有了明確的方向，就可以做到事半功倍；三是明了各相關(guān)單元，各課時知識的銜接與過度，避免重復(fù)，以在有限的時間里獲得盡可能多的效益；四是要符合學(xué)情。一般而言，以大多數(shù)學(xué)生的水平為基準(zhǔn)，偏高偏低的學(xué)生又能兼顧，這樣，整堂課就能調(diào)動所有學(xué)生的積極性了，也就有利于全體學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)。
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(2)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容進行自學(xué)———學(xué)生在發(fā)揮主體作用的過程中通過參與活動發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑以及尋找解決問題的途徑和方法．這樣的設(shè)置比部分老師給學(xué)生提出固定的思考題要求學(xué)生去解決的方式更能體現(xiàn)學(xué)生的參與性，學(xué)生的思維空間被進一步拓展，這正符合新型師生關(guān)系理論的要求．
(3)師生之間、生生之間的全面交流———盡情發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生真正的參與到實際的課堂教學(xué)中去，成為學(xué)習(xí)的主人，提高了課堂教學(xué)的效益．師:通過自學(xué)學(xué)生遇到的疑難問題，由學(xué)生提出?生:在一對相互作用力中，究竟哪個是作用力哪個是反作用力呢?師:其中任何一個都可以，這里提出問題讓學(xué)生聯(lián)系實際的問題情境思考作用力與反作用力的概念．生:主要看我們所選的研究對象．師:同學(xué)們課桌上的書受到幾個力的作用?以及他們的反作用力是什么?生:支持力和重力，支持力的反作用力是書對桌面的壓力．師:面對學(xué)生重力的反作用力不敢確定的情況下，老師可以引導(dǎo)學(xué)生思考重力的施力物體是誰?生:重力的反作用力是物體對地球的吸引力．生:學(xué)生又提出問題:牛頓第三定理的內(nèi)容中的“總是”兩字的含義．師:提供學(xué)生器材讓學(xué)生分組進行演示，提出傳統(tǒng)儀器的不足之處，師生合作共同運用DIS系統(tǒng)進行演示，同時可以引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中涉及的現(xiàn)象和實例說明作用力與反作用力．
(4)以日常生活實例為載體，感受體驗過程師:以自行車后輪的摩擦力方向問題為例，在人腳蹬車的過程中后車輪有向后運動的趨勢，這與人走路腳蹬地一樣，腳受到地面對其向前的摩擦力，車后輪受到向前的摩擦力．引導(dǎo)學(xué)生做小游戲，甲乙兩名學(xué)生同向站立在一條直線上，后面同學(xué)推前面同學(xué)，感受自己運動趨勢和受摩擦力方向，可以互換角色進行游戲，讓學(xué)生談感受和體會．師:以拔河問題為例，讓兩名同學(xué)手拉手進行特殊的拔河比賽，看誰的“力氣大”?再讓所謂力氣大的同學(xué)穿上溜冰鞋再進行比賽，看誰能勝?引導(dǎo)學(xué)生進行小結(jié)得出結(jié)論．參與式教學(xué)的思想在本節(jié)高中物理課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)出來，學(xué)生親自參與到實驗實踐中，體驗作用力與反作用力之間的關(guān)系，在老師創(chuàng)設(shè)的情境中師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進行交流合作，學(xué)生學(xué)會了自學(xué)，學(xué)生在互動中提高了處理問題的能力．
二、參與式教學(xué)在高中物理習(xí)題課教學(xué)中的探究與案例分析
物理概念與物理規(guī)律的鞏固離不開習(xí)題的訓(xùn)練，在現(xiàn)行高考制度下，高中物理基本在高一和高二完成基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，高三年級基本都是進行復(fù)習(xí)，對于高三物理的學(xué)習(xí)存在較多的是習(xí)題課堂教學(xué)，這樣的課堂往往是容量大、難度高，對于習(xí)題課如若只是一味的講解容易造成課堂氣氛沉悶，枯燥無味，久而久之學(xué)生的興趣和積極性被打消，學(xué)習(xí)的效率自然不斷下降;可見，在高中物理習(xí)題課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)牟扇⑴c式教學(xué)能夠調(diào)動學(xué)生的主動參與學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的解題能力．有關(guān)物理的教學(xué)理論很多，他們唯一相同的是都離不開老師的示范，若高中物理老師在進行習(xí)題講解的過程中，善于利用日常生活中容易得到的一些常用器材，通過精心設(shè)計出一些列的實驗，創(chuàng)設(shè)一些生活化的教學(xué)活動，將物理習(xí)題中的抽象情境通過實驗的演示和操作過程展現(xiàn)出來，有助于活躍課堂氣氛，提升教學(xué)效果．案例2如圖1所示在長為L的輕繩右端系這一質(zhì)量為m的鐵球，左端固定于O點，若鐵球從圖示位置由靜止開始下落，已知細繩開始與水平方向夾角θ=30°，試求:鐵球運動到最低點時細繩對鐵球的拉力．本題中學(xué)生容易形成混淆的地方:①鐵球從釋放后就做勻速圓周運動，采取牛頓運動定律、向心力公式、機械能守恒定律相結(jié)合進行求解;②開始釋放鐵球做自由落體運動，接下來鐵球在細繩的作用下做圓周運動，前后兩個運動過程中只有重力做功機械能守恒．然而本題中處理問題的關(guān)鍵處是在鐵球下落至對稱點時，細繩在突然拉緊的瞬間，細繩對鐵球存在一個沖量，從而使得鐵球的機械能損失一部分，如果物理老師直接講給學(xué)生聽，學(xué)生難于理解和接受．這里物理老師可以準(zhǔn)備鐵球和細繩讓學(xué)生自己參與實驗活動的操作和演示，學(xué)生在操作中能夠明顯的感受到在對稱點的位置細繩被球“猛拉一下”，對于這道題學(xué)生基本都參與探究之中，難點也得以解決．這種教學(xué)的手段有時候看似好像在浪費時間，讓學(xué)生在自我參與的情境下培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和領(lǐng)悟物理道理的能力，學(xué)生的思維和解題能力被大大提高，反而節(jié)省了學(xué)習(xí)的時間，提高了學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績也得到了較快的提高．
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如“原子結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，傳統(tǒng)的“a粒子散射實驗”只能得出a粒子散射的規(guī)律，不能演示a粒子散射的微觀機理，利用課件模擬演示a粒子散射現(xiàn)象，學(xué)生可逼真地看到放射源中射出的a粒子射到金屬泊的原子上，絕大多數(shù)a粒子仍沿原方向前進，少數(shù)a粒子發(fā)生較大的偏轉(zhuǎn)，有極少數(shù)的a粒子偏轉(zhuǎn)角超過了900，有的甚至被彈回，偏轉(zhuǎn)角幾乎達到1800。學(xué)生目睹了a粒子散射的“真實情景”后，便于理解和掌握原子核式結(jié)構(gòu)理論。
二、物理過程模擬
自然界中，有許多稍縱即逝的物理過程，只有通過極為細心的觀察才能把握，經(jīng)過認真的分析才能理解，然而對于觀察能力還不夠強的學(xué)生來說，卻是件很困難的事情，要想在教學(xué)中達到良好的效果，就必須把這樣的快鏡頭變?yōu)槁R頭，適當(dāng)延長過程的時間，讓學(xué)生有比較充裕的時間進行觀察和分析，從而掌握現(xiàn)象的本質(zhì)。
例如，講授“電流的形成”時，雖然電流是真實存在的，但它卻看不見。摸不著，學(xué)生是觀察不到的。如果靠學(xué)生自己去想象，難度是較大的，而借助多媒體課件用動畫的形式模擬出電流的形成，并與水流的形成進行類比，將“短暫電流的形成”與“短暫水流的形成”進行類比，將“持續(xù)電流的形成”與“持續(xù)水流的形成”進行類比，制作了4個動畫片段，變抽象為直觀、形象，從而有助于學(xué)生理解和掌握“電壓是形成電流的原因，電源是提供電壓的裝置”這一知識點，突破本節(jié)的難點和重點，整個過程既生動形象，又揭示物理本質(zhì)。
三、演示實驗?zāi)M
一些傳統(tǒng)的演示實驗，有如準(zhǔn)確性差、過程模糊、受控因素多等缺點。因此，教學(xué)中如能在發(fā)揮傳統(tǒng)演示實驗的基礎(chǔ)上，配合以多媒體課件演示，可以達到更好的教學(xué)效果。
比如在教學(xué)“平拋物體的運動”時，教科書中采用了閃光照相的方法研究平拋運動，以兩個小球同時運動的照片說明平拋物體與自由落體運動在水平方向的運動不同，但他們在豎直方向上的運動是相同的，如果我們據(jù)此結(jié)論設(shè)計出一組小球同時做各種初速度的平拋運動的動畫，則更便于學(xué)生對閃光照相結(jié)論的理解掌握，將此動畫與平拋公式對照分析，有助于學(xué)生把握公式物理意義的內(nèi)涵。當(dāng)然，模擬畢竟是被理想化了的模型，對一些操作方便、效果明顯的實驗，無論從真實性還是效果看，都不宜用計算機模擬。
四、實驗操作模擬
物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，實驗是教學(xué)的有機組成部分。學(xué)生親自動手參加實驗可熟悉各種實驗儀器的使用方法，增加感性認識，增強動手能力，有利于培養(yǎng)進行科學(xué)研究的興趣。這是任何模擬實驗都不能代替的。但有的實驗學(xué)生很容易忘記或記憶模糊，對于那些不適合重復(fù)進行的實驗，可以在適當(dāng)?shù)臅r候，利用多媒體課件再給學(xué)生提供一個虛擬的實驗室。
例如，在講授完歐姆定律后，為了幫助學(xué)生更好地掌握這部分電學(xué)知識，我選擇了一個以“電路的實物連接”為中心內(nèi)容的多媒體課件。課件中有虛擬的電源、開關(guān)、電阻、燈泡、電壓表、電流表、滑動變阻器、導(dǎo)線等器件，學(xué)生可以在計算機上自選連接方法，自選器材，組成很多不同的電路形式，按不同的電路圖對實物進行連接，這樣的實驗克服了許多硬件實驗的不便之處，還可以進行任意次的重復(fù)，達到復(fù)習(xí)和鞏固的目的。因此，將多媒體課件進行的模擬實驗和傳統(tǒng)的硬件實驗有機結(jié)合起來，能收到良好的教學(xué)效果。
在大力提倡素質(zhì)教育的今天，物理教學(xué)不僅需要培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識與創(chuàng)新精神。只有在實踐中不斷研究和探索使用多媒體課件輔助物理教學(xué)的方法和技巧，才能使這一現(xiàn)代教育技術(shù)顯示出更強大的生命力。
參考文獻：
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1、差異教學(xué)的提出
近年來，隨著高中擴招不斷深入，許多學(xué)校招生人數(shù)日益增加，學(xué)生學(xué)業(yè)成績差異不斷增大。我校在2006年以前是一所區(qū)一級的普通中學(xué)，這種差異更為明顯。02年高一級招生213人，我校分數(shù)線是527分（標(biāo)準(zhǔn)分），中考六科平均分為533分，物理平均分509分，物理最高分為639分，最低為425分，大部分學(xué)生本身存在嚴重“缺腿”現(xiàn)象，文科稍好的，理科差；理科稍好的，文科差；還有部分是學(xué)習(xí)困難生。由這樣的生源組成的4個行政班，存在差異不言而語，這樣就存在一個嚴重的矛盾：劃一的教學(xué)模式和分化的學(xué)生之間的矛盾。許多學(xué)校都希望通過按入學(xué)成績高低分“快”“慢”班來解決矛盾，這樣做每個班的差異是相對減少，但實際上，年級的整體差異變得更大了。因為“慢”班的學(xué)生的自尊心受到了傷害，學(xué)習(xí)失去了熱情，成績就越差。這種企圖消除差異的做法與實施素質(zhì)教育的要求是背道而馳的。我在近幾年的教學(xué)中，為了促進學(xué)生全面而又有個性的發(fā)展，貫徹因材施教的原則，尊重并主動關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，采用了“差異教學(xué)”法，取得明顯效果。
“差異教學(xué)”是指教師在教學(xué)中熱愛、關(guān)心、信任每一個學(xué)生，主動關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)差異的教學(xué)。
2、“差異教學(xué)”的理論依據(jù)
差異教學(xué)的理論依據(jù)之一是教學(xué)上的因材施教原則。
每個學(xué)生的智力發(fā)展都有各自不同的特點，不能將學(xué)生的學(xué)業(yè)成績差異完全歸結(jié)為學(xué)生的智力差異，因為學(xué)生成績差異是客觀存在的。通過大量調(diào)查，發(fā)現(xiàn)造成物理學(xué)困生的最主要原因不在于智力，而在于知識的遷移過程中日積月累造成的斷鏈與破網(wǎng)。布魯姆認為“只要提供足夠的時間與適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科，并達到高水平的掌握。”如果在課堂教學(xué)中能因個別學(xué)生之材施教，盡量縮小學(xué)習(xí)新知識前的“認知前提能力差異”（它對教學(xué)質(zhì)量影響的達成度50%），發(fā)揮非智力因素作用，提高個別學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程積極性的“情意前提特征”（對教學(xué)質(zhì)量影響的達成度達到25%），提高教學(xué)質(zhì)量將會有切實的保證。
學(xué)生的非智力因素主要指情感、意志和性格等。情感可直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機，成為激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，如果學(xué)生有強烈的學(xué)習(xí)熱情，就會興趣高漲，不知疲倦地學(xué)習(xí)；如果學(xué)生有堅強的意志和毅力，在學(xué)習(xí)過程中就會刻苦努力，鍥而不舍。因此，重視非智力因素的培養(yǎng)是實行差異教學(xué)的重要基礎(chǔ)。
差異教學(xué)的理論依據(jù)之二是建構(gòu)主義理論。
學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生在原有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)、自我生成的過程。學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是對外界信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識與經(jīng)驗。
建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)是多元化的，事物的復(fù)雜性、學(xué)生的差異性，使每個學(xué)生對知識意義的建構(gòu)是不同的。
3、實施差異教學(xué)的方法
3.1分析差異尊重差異學(xué)生分層
學(xué)生在學(xué)業(yè)成績上表現(xiàn)出來的差異，主要是由三個因素決定的，即學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格。
若從這三個方面來分層，事實上不可能。但考慮到這三個因素在具體的學(xué)習(xí)活動中總是綜合性地表現(xiàn)出來的，而且考慮到差異性中的共同性，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來分，分為A、B、C三個層次，一般A、B、C的比例大致3：4：3左右，建立學(xué)生檔案。
首先分析學(xué)生的原來成績，初步將學(xué)生分類。開學(xué)后采用問卷調(diào)查方式了解學(xué)生的興趣、需求，通過一段時間的學(xué)習(xí)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，這樣就可以把學(xué)生分為三個層次。必須指出，對學(xué)生分層不是給學(xué)生貼標(biāo)簽，主要是便于教師在教學(xué)活動中對他們進行干預(yù)和影響，做到心中有數(shù)，同時，學(xué)生所處層次不是一成不變的，而是根據(jù)學(xué)習(xí)水平的不斷變化而改變的，因此學(xué)生檔案是動態(tài)的。
在學(xué)生分層實踐中，對每個學(xué)生，教師都要以愛動其心，熱愛、關(guān)心每一個學(xué)生，特別是“差”生，只有對每個學(xué)生都有誠摯的愛心，平等的尊重，才能建立起良好的師生關(guān)系，而融洽的師生關(guān)系是使差異教學(xué)成功的思想基礎(chǔ)和前提條件。
3.2設(shè)立多層次學(xué)習(xí)目標(biāo)
多層次學(xué)習(xí)目標(biāo)是差異教學(xué)的一個重要變量，是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)鍵之處。在差異教學(xué)中，不再沿用劃一性目標(biāo)，而是由教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、個性發(fā)展需求等方面的差異設(shè)立多層次的彈性學(xué)習(xí)目標(biāo)。大致可分為三層：基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)。必須指出：目標(biāo)分層不是學(xué)生分層的簡單對號入座。彈性目標(biāo)對全體學(xué)生都適用，但完成什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可根據(jù)自己的現(xiàn)有知識和經(jīng)驗，依據(jù)教師提出的教學(xué)任務(wù)，自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到“下要保底，上不封頂”。
3.3設(shè)計多種學(xué)習(xí)方式
在差異教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來設(shè)計教學(xué)。根據(jù)學(xué)生分層的情況，還應(yīng)進行“異質(zhì)”分組，以相鄰前后4人為一組，這4人應(yīng)是A、B、C不同層次的適當(dāng)搭配，每個小組每周設(shè)一負責(zé)人，上述4人就是一個學(xué)習(xí)小組。在大多數(shù)時間里，將全班、小組、個別教學(xué)組合，通過安排合理的學(xué)習(xí)方式，來保證全體學(xué)生廣泛參與，滿足各類學(xué)生的發(fā)展需求，沒有一個被冷落。
按最優(yōu)化教學(xué)過程必定是信息流通最佳過程的道理，在差異教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)方式較好，對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的學(xué)生實現(xiàn)“互補”，變學(xué)生個體差異為資源，讓學(xué)生在參與合作中互相學(xué)習(xí)并充分發(fā)揮自己的長處，達到共同提高。合作學(xué)習(xí)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)的不足，從而實現(xiàn)每個學(xué)生都得到發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。
下面，以高中物理第一冊第一章《力》的復(fù)習(xí)的教學(xué)片段來說明如何實施差異教學(xué)。
教學(xué)事件
教師可能的活動
學(xué)生可能的活動
理念
事件1
今天我們復(fù)習(xí)《力》這一章，主要任務(wù)是梳理這一章的內(nèi)容。下面有三個問題：
（1）你認為《力》這一章，應(yīng)掌握哪些內(nèi)容？哪些是重點？
（2）掌握這些內(nèi)容有哪些方法？
（3）請畫出你認為最合理的知識結(jié)構(gòu)圖。
要求：每個人都要勇于嘗試，不要怕做得不完整或有遺漏，把它視為一次挑戰(zhàn)，有困難請向你的同桌或別的同學(xué)請教，也可以向老師提出來，相信每個同學(xué)都能接受這次挑戰(zhàn)，都會有所收獲。
教師巡視、觀察、點撥：發(fā)現(xiàn)有學(xué)生無精打采，看見老師的目光馬上躲開，教師與之交談，給他信心和指導(dǎo)，讓他向其他同學(xué)請教一下，并對他的同桌說：“你與同桌交流一下你的想法”“你們肯定能組織的非常好”
（學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，有困難的同桌進行交流，約十二分鐘，學(xué)生基本做完。）
大多數(shù)同學(xué)躍躍欲試，拿出書、筆記本、練習(xí)本，邊獨立思考邊書寫。有些一頁一頁地翻書作記錄，有些看上課筆記，有些根據(jù)本章小結(jié)的問題寫提綱，有個別不知如何入手，無所適從。
第一個問題中，讓學(xué)生找出應(yīng)該掌握的內(nèi)容，這樣就可以充分照顧到學(xué)生間的差異，讓學(xué)生都能根據(jù)自己的情況，提出適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就給學(xué)生自我選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)的機會。
第二個問題中，讓學(xué)生按照自己原有知識和經(jīng)驗總結(jié)出對自己適用的方法，從而解決第三個問題。
從問題的提出到巡視過程，教師用自己的愛心與學(xué)生一起營造了一個平等、尊重、信任、理解和寬容的課堂氛圍。
事件2
說出你的知識結(jié)構(gòu)圖是什么類型？與小組成員交流一下，優(yōu)點是什么？互相之間能不能有所啟發(fā)。請三個代表展示各自的知識結(jié)構(gòu)圖。（放實物投影儀展示，分別是提綱式、網(wǎng)絡(luò)式和集合式）
學(xué)生開始交流，畫出的知識結(jié)構(gòu)圖有提綱式、網(wǎng)絡(luò)式、集合式、表格式等。
創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)方式：由自主學(xué)習(xí)到合作學(xué)習(xí)。
給學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)方法的機會。
事件3
在完成了知識結(jié)構(gòu)圖后，并不是就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，要重新審視一下自己的知識結(jié)構(gòu)圖，有沒有需要補充的，有沒有多余的，還需要怎樣的調(diào)整，才能夠使知識結(jié)構(gòu)圖更加完整、更加合理，各組之間比較一下，看需要調(diào)整嗎？說出為什么要這樣調(diào)整。
學(xué)生開始交流，有學(xué)生重新調(diào)整了自己的知識結(jié)構(gòu)圖。
通過合作學(xué)習(xí)，把個體差異變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源。
事件4
師生一起把剛才三個代表的知識結(jié)構(gòu)圖調(diào)整完整并分析各自的優(yōu)點。
在《力》這個課例中，學(xué)習(xí)目標(biāo)由易到難逐步推出，并且每一目標(biāo)的掌握程度也由學(xué)生自由掌握。這樣就可以充分照顧到學(xué)生間的差異，讓學(xué)生能根據(jù)自己的情況，提出適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。并且安排了獨立思考、小組交流、合作學(xué)習(xí)等多樣學(xué)習(xí)方式，保證了大多數(shù)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，充分尊重和利用學(xué)生之間的個體差異，提供多種方式讓學(xué)生展示其學(xué)習(xí)成果，并共享這些成果，讓每一個學(xué)生都得到了發(fā)展。
可見，在物理教學(xué)中尊重學(xué)生差異，實施差異教學(xué)是符合素質(zhì)教育要求的，也符合現(xiàn)在實施的新課標(biāo)的要求，它貫徹了因材施教的原則，促進了每一個學(xué)生全面而又有個性的發(fā)展，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
[參考文獻]：
篇5
興趣總是與人們對事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián)，當(dāng)人們接觸到事物，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗時，就會對它產(chǎn)生向往的心理，進而對它發(fā)生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入學(xué)生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，和學(xué)生打成一片，利用一切手段激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)的熱愛之情。有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生才能熱愛老師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。
三、展示物理趣味
中學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實際問題的處理都具有濃厚的興趣。如：初中學(xué)“測量”后問：你怎樣測一張紙的厚度？學(xué)“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”后，問：自然現(xiàn)象中的“霧”、“露”是怎樣形成的？學(xué)習(xí)“電學(xué)”后，提出為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮等。
這些都是在現(xiàn)實生活經(jīng)常遇到發(fā)生的物理現(xiàn)象，既滿足了學(xué)生的好奇心，又穩(wěn)定了學(xué)生對物理學(xué)的濃厚興趣。
四、加強實驗教學(xué)
中學(xué)生的身心特點決定了他們好動，喜歡實際操作。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)加強實驗教學(xué)，多給學(xué)生動手的機會，讓學(xué)生在實際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而增強對物理學(xué)的興趣。如“長度的測量”教學(xué)中，讓四位同學(xué)用同一米尺分別上臺測量教師講桌的長度，學(xué)生各自測量的結(jié)果暫時不公布，當(dāng)四位同學(xué)都測量完以后，讓他們四人同時上臺在黑板上寫出自己的測量的結(jié)果，由于四人的結(jié)果各不相同，必然會使學(xué)生感到驚奇。這既增強了學(xué)生的興趣，同時對多次測量取平均值教學(xué)的展開，有良好的啟迪。此外，也可以讓幾位學(xué)生同時準(zhǔn)備一個演示實驗，選一位好的在教演時演示，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。
五、堅持強化訓(xùn)練
現(xiàn)行物理教科學(xué)書中采用國際單位制，初學(xué)者對“米/秒”、“千克/米”等單位感到陌生抽象；學(xué)生習(xí)慣于單位的單一性，對概念的多樣性很難適應(yīng)，又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對于剛?cè)胛锢黹T檻的初中生的確感到困難。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)法使學(xué)生的思維方法跟上，并側(cè)重對差生的基本功進行強化訓(xùn)練，從而減輕差生學(xué)習(xí)物理的困難。
在強化訓(xùn)練中，要培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教新課前，教師應(yīng)要求學(xué)生按每一條的預(yù)習(xí)提綱先預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，上課首先檢查預(yù)習(xí)情況，課后應(yīng)要求學(xué)生把上過的課文復(fù)習(xí)一遍，對課文中的概念、原理、公式做到透徹理解的前提下再做作業(yè)，做作業(yè)時應(yīng)該注意力集中，必須在規(guī)定時間內(nèi)完成，并養(yǎng)成自我檢查的良好習(xí)慣。
在教學(xué)過程中，學(xué)生容易出現(xiàn)兩極分化，所以教師要及時采取有效措施。在掌握新知識的同時去彌補原有的知識缺陷，從一開始就查漏補缺，對差生緊盯狠抓不放，不讓一個人掉隊。
六、引導(dǎo)閱讀理解
物理定義、定律一般是客觀的描述，如果稍不注意，就會影響對概念的理解，因此，老師在閱讀課文時必須引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，從而提高閱讀效果，增強對課文的理解。例如：壓力的定義是：垂直作用在物體表面的力。這里“垂直”一詞就是關(guān)鍵詞。又如在講光的折射時，讓一束光通過玻璃槽蓋子上的狹縫，斜射到水面上，這里的“斜”字就是非常重要的詞。
在指導(dǎo)閱讀時，首先要讓學(xué)生把關(guān)鍵性的詞自己找出來，把學(xué)生的閱讀感覺從模糊的總體轉(zhuǎn)變到精確的定位上來。在這些關(guān)鍵處放慢閱讀速度，從字面意義理解物理實質(zhì)。此外，老師還應(yīng)要求學(xué)生盡可能結(jié)合自身的實際感受去閱讀，這對培養(yǎng)學(xué)生形成理論聯(lián)系實際的思維方式很重要。對一些抽象概念，在教學(xué)前，先提出一些問題讓學(xué)生有一些感性知識的積累，如在學(xué)習(xí)慣性之前，先布置一些觀察思考題：（1）觀察用臉盆潑水的動作過程和發(fā)生的現(xiàn)象；（2）坐公共汽車，突然開車和突然剎車時各有什么感覺等等。這樣學(xué)生在閱讀慣性概念時就覺得容易接受，從而加深對概念的理解和掌握。
七、發(fā)展思維能力
在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生敢于聯(lián)想，敢于發(fā)表不同的見解，教師也可有意地制造“矛盾”，把學(xué)生置于是非徘徊中，誘導(dǎo)他們從不同的角度去思考問題，發(fā)揮其創(chuàng)造性。比例：在初三的串、并聯(lián)電路實驗后，利用串聯(lián)電路中只要有一處斷開，整個電路中沒有電流這一特點以及電鍵與用電器一般只有串聯(lián)這些學(xué)生已有知識，向?qū)W生提出這樣的問題：一個電路有一個電源，一個電鍵K，兩個燈泡L1，L2，這兩個燈泡串聯(lián)，當(dāng)電鍵K斷開時，L1、L2均發(fā)光，但K閉合后，L1不發(fā)光，L2發(fā)光。這種情況可不可能存在，畫出可能的電路圖。由于已有知識的干擾，就將學(xué)生置于“矛盾”。學(xué)生只有敢于想象，沖出“電鍵只能與用電器串聯(lián)”的定勢，才能解決這個問題。既加深了對知識的理解，又鍛煉了他們思維的深刻性和廣闊性。
八、注重學(xué)用結(jié)合
每當(dāng)向?qū)W生傳授新的物理知識時，都應(yīng)聯(lián)系它在實際生產(chǎn)或生活中的某些應(yīng)用，同時要求學(xué)生細心觀察周圍的世界，找出與所學(xué)知識相關(guān)的事例。如講到“杠桿的平衡條件”時，以桿秤為例，讓學(xué)生分析出“小小秤鉈壓千斤”的道理，并可進一步提出這樣一個常見的問題：有的不法商販“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接著引導(dǎo)學(xué)生列出“杠桿平衡條件”表達式，畫出桿秤杠桿示意圖。通過這個例子，學(xué)生對“杠桿的平衡條件”會有更深的理解，從而運用自如。學(xué)習(xí)了“家庭電路和家庭用電”這章內(nèi)容后，教師可安排指導(dǎo)學(xué)生在家中觀察電路，利用家用電辨別火線和零線，學(xué)習(xí)燈頭線接法，了解保險絲的作用并會選用。此外，還可安排學(xué)生根據(jù)家用電器的數(shù)值，算出家中各種電器每天或每月的耗電量。
與此同時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生利用課余時間到工廠、建筑工地、碼頭看看船舶上標(biāo)著的“吃水線”，搞清輪船的排水量是怎么回事。學(xué)習(xí)了“簡單機械”后，到建筑工地去看看大吊車，看看它哪部分是杠桿，哪部分是輪軸，哪部分是滑輪組，然后進一步觀察這些部分是如何協(xié)調(diào)運用的。這樣的例子不勝枚舉，教師要提醒學(xué)生處處留心，把所學(xué)知識和實際運用聯(lián)系起來，才能真正學(xué)好物理。
篇6
（二）課中努力將物理知識與日常生活相聯(lián)系
是提高物理課堂教學(xué)效率的法寶眾所周知，物理學(xué)科是一門與我們的生活實際聯(lián)系很緊密的一門學(xué)科。因此，若我們在平時的課堂教學(xué)中努力將所講授的物理知識與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，就會很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的好奇心，進而促使學(xué)生進一步探究物理現(xiàn)象與內(nèi)在規(guī)律之間的聯(lián)系，積極思考其中的奇妙之處，大大提高學(xué)習(xí)物理的興趣和效率。如在講授“慣性”知識時，我故意遲到了一分鐘，跑步進入教室，有意地將講桌碰了一下，以此來引出“慣性”的概念及有關(guān)生活中慣性現(xiàn)象。之后，我讓學(xué)生列舉他們生活中觀察到的與慣性有關(guān)的現(xiàn)象，并分析哪些慣性現(xiàn)象是應(yīng)該加以利用的，哪些慣性現(xiàn)象是應(yīng)該加以避免的。
（三）課后幫助學(xué)生構(gòu)建物理知識網(wǎng)絡(luò)
使概念系統(tǒng)化，是提高物理課堂教學(xué)效率的保證物理知識和數(shù)學(xué)知識一樣，具有較強的系統(tǒng)性和邏輯性，所以在學(xué)生學(xué)習(xí)了一定時間后，教師要及時引導(dǎo)和幫助學(xué)生對相關(guān)的知識進行一番梳理，使之能在學(xué)生頭腦中形成一定的知識網(wǎng)絡(luò)。將一些相互有關(guān)聯(lián)的物理概念系統(tǒng)化，就會使學(xué)生對以前所學(xué)內(nèi)容進行再反思、再總結(jié)、再調(diào)高。這樣，無疑會使學(xué)生所學(xué)物理知識形成體系，不僅使學(xué)生扎實掌握了所學(xué)內(nèi)容，也在無形中提高了課堂的教學(xué)效率。總之，只要我們在平時的物理教學(xué)中重視了課前、課中、課后的全過程的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，那么，提高初中物理課堂教學(xué)效率就不會成為一句空話。
篇7
興趣是學(xué)習(xí)知識的動力，學(xué)習(xí)興趣直接影響學(xué)生智力水平的提高，是學(xué)生學(xué)習(xí)動機中最積極最活躍的成份。因此，在日常的物理教學(xué)中，我積極營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分尊重學(xué)生，理解學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，重視他們獨到的見解，以引導(dǎo)者、合作者、分享著的身份參與到學(xué)生活動之中。同時我還不斷加強自身學(xué)習(xí)，努力成為學(xué)生喜歡的有魅力的物理教師，以輕松詼諧的語言進行教學(xué)，把枯燥的課堂學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N美的享受，創(chuàng)建學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的快樂高效的物理課堂。其實，除了建立和諧融洽的師生關(guān)系之外，物理教師還要積極挖掘物理教材本身的學(xué)科結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。教師可以充分利用物理教材中的實驗，比如熱傳導(dǎo)、聲傳播、凝華、升華現(xiàn)象等實驗，讓學(xué)生通過視覺、聽覺、觸覺等途徑感知事物，避免空洞的說教，把枯燥的理論知識形象化具體化。不斷創(chuàng)新這些實驗，保持這些實驗的新穎和刺激，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲。當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣不僅僅局限于課堂之上，教師完全可以充分利用課外時間，讓學(xué)生去收集、發(fā)現(xiàn)一些物理現(xiàn)象，并讓學(xué)生嘗試著進行探索和研究，教師要充分肯定和鼓勵學(xué)生的主動學(xué)習(xí)行為，從而進一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)對物理的興趣。
三、教給學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
眾所周知，讓學(xué)生掌握一套適合自己的學(xué)習(xí)方法能夠使他們的學(xué)習(xí)效果事半功倍。在物理教學(xué)中我一般都是通過“四步曲”來組織學(xué)生進行物理課的學(xué)習(xí)——課前預(yù)習(xí)、課上聽講、課下整理、課后總結(jié)。這四步環(huán)環(huán)相扣，使得我的物理課教學(xué)井井有條，思路清晰，教師教著方便，學(xué)生學(xué)著明白。因此，我也把這種教學(xué)思路轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)方法教給我的學(xué)生們，讓他們也按照這“四步曲”規(guī)劃自己的物理學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生們養(yǎng)成課前主動預(yù)習(xí)、課上認真聽講、認真筆記、課后主動總結(jié)反思的好習(xí)慣，為學(xué)生們進一步學(xué)習(xí)物理奠定了堅實的基礎(chǔ)。
篇8
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物理教學(xué)論文談探究式課堂教學(xué)模式
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篇9
一、興趣是保證效率的第一要素。
丁肇中先生認為物理教學(xué)首先要"喚起興趣"。教師根據(jù)學(xué)情的需要，不斷地創(chuàng)設(shè)物理情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生的興趣由弱到強的發(fā)展，貫穿于教學(xué)的始終。學(xué)生有了興趣就有了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)習(xí)效率將會得到有效提高，同時在興趣中學(xué)習(xí)，還能有效地減輕學(xué)生的心理壓力而將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種愉快的享受。人類在認識自然的過程中，自身會發(fā)生智慧和能力的效應(yīng)，如果物理學(xué)退化成只對定義、公式、定理、定律的記憶，那么這種效應(yīng)將會被降到最低的限度，隨之就會使學(xué)生對物理學(xué)產(chǎn)生枯燥、乏味、難懂的感覺，造成不愿意學(xué)習(xí)物理的心理，而在教育過程中正確地運用科學(xué)的教育方法，并能與學(xué)生的心理協(xié)調(diào)一致，營造出一種愉悅的課堂氣氛，就能從教育中產(chǎn)生出很好的智慧和能力效應(yīng)，學(xué)生在探求真理的過程中，不僅學(xué)習(xí)了研究問題的思路和方法，并且在研究成功后有一種準(zhǔn)科學(xué)家的成就感，這樣極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
二、教師的課堂教學(xué)設(shè)計是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素。
一個好的教學(xué)設(shè)計，是指教師在認真研究教材，熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上設(shè)計出來的符合學(xué)生認知結(jié)構(gòu)，能有效實施的教學(xué)方案。它應(yīng)該體現(xiàn)先進的教學(xué)理念、流暢的教學(xué)過程、合理有效的教學(xué)手段、組織學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)活動，并能取得良好的教學(xué)效果。在這個教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計應(yīng)該是科學(xué)，生動，有趣的。同時，好的教學(xué)設(shè)計，不僅滿足于一堂課教學(xué)任務(wù)的完成，更應(yīng)立足于學(xué)生的長遠發(fā)展。在教師進行教學(xué)設(shè)計的時候，我覺得以下幾個因素應(yīng)該是特別值得考慮的：（1）、把握學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理水平，確定適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，提高課堂學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)心理水平是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的一種心理能力。要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理水平，則需要平時研究和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）把握學(xué)生的思維水平，確定教學(xué)深度，提高課堂學(xué)習(xí)效率。我們在進行設(shè)計教學(xué)時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生思維水平，恰到好處地確定教學(xué)內(nèi)容的深淺度，實現(xiàn)由"現(xiàn)有水平"向"未來發(fā)展水平"的遷移，從而達到提高課堂學(xué)習(xí)效率的目的。但是，在傳授教材內(nèi)容時，其深淺程度要以學(xué)生為中心，應(yīng)以學(xué)生的可接受度和能引起學(xué)生進一步思考的興趣為標(biāo)尺。為此，教師要研究學(xué)生、認識學(xué)生、熟悉學(xué)生、了解學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求，注重研究學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程。（3）教學(xué)模式的選擇。一堂課可以采用不同的教學(xué)模式，通過不同的方式實現(xiàn)同樣的教學(xué)目標(biāo)。物理教學(xué)中，已越來越多的強調(diào)學(xué)生主動探索獲得知識的過程。探究式教學(xué)通過一系列探究活動，如典型生動的實驗、提出能激發(fā)學(xué)生興趣的問題、創(chuàng)造生動的現(xiàn)實情景等，啟發(fā)學(xué)生主動思考，積極探索，把一堂課的教學(xué)目標(biāo)由一個點延伸為一條無限延長的射線。更多的體現(xiàn)出教師與學(xué)生的交流與默契。培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、自主學(xué)習(xí)能力、思維能力等多方面能力。（4）教具和學(xué)具的選擇。教具和學(xué)具的合理使用是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的物質(zhì)因素，尤其表現(xiàn)在物理實驗的教學(xué)中。楊振寧說："只有骨干的物理學(xué)是骷髏，物理學(xué)要有骨干，還要有血有肉。有血有肉的物理學(xué)才是活的物理學(xué)。與日常生活及生產(chǎn)實踐中的物理現(xiàn)象的密切聯(lián)系就是物理學(xué)的血肉。"我們教師若能經(jīng)常讓學(xué)生使用身邊的物品做有趣味的物理實驗，同時盡可能多的舉一些學(xué)生們?nèi)粘W(xué)習(xí)、生活中經(jīng)常碰到而又容易理解的現(xiàn)象，能使學(xué)生更容易明白物理就在身邊，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣容易得到很好的激發(fā)，提高學(xué)習(xí)效率是不言而喻的。
三、教師的人格魅力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的潛在因素。
教師人格魅力的力量是巨大的，對學(xué)生有強烈的感召力和凝聚力，可以給學(xué)生以震撼人心的影響和沖擊。正如烏申斯基所說："教師的人格對學(xué)生的影響是任何教科書，任何道德箴言，任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。"教師的一言一行無時無刻不在影響學(xué)生的成長、成人、成才。具體來說，教師的人格魅力對學(xué)生起著如下的作用：一是示范作用。教師的人格魅力能形成無形而強大的"校園教育場"，能促使學(xué)生自覺按照教師的要求，去規(guī)范自己的一言一行，及時糾正錯誤與不足，從而不斷自我發(fā)展和完善。二是激勵作用。尊重和熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，具有人格魅力的教師無一不是信任、尊重和熱愛學(xué)生的。這樣的老師能讓其尊重、理解、關(guān)懷、信任如陽光一樣照耀在每一位學(xué)生的身上，使學(xué)生倍感親切和溫暖，從而產(chǎn)生心靈的和諧共振，學(xué)生自然會產(chǎn)生"士為知己者學(xué)"的心理效應(yīng)。學(xué)生喜歡哪個任課教師，那門功課就學(xué)得最好，這就是教師人格魅力的具體表現(xiàn)。三是熏陶作用。長期的教育熏陶，猶如春風(fēng)化雨，潤物無聲，能夠不教而教，使學(xué)生能夠自覺進行自我教育、自我反省，促使學(xué)生把道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則內(nèi)化為一種自覺行動，一種行為習(xí)慣，促進學(xué)生健康、自由、生動活潑地發(fā)展。作為物理教師，其人格魅力尤為重要。萬世萬物多數(shù)都與物理有關(guān)，而學(xué)生對萬世萬物充滿著好奇，喜歡問為什么，物理教師擔(dān)任的是為學(xué)生解釋萬世萬物之際道理的角色。這個角色扮演得成功，就會得到學(xué)生的崇拜和喜歡。在物理課堂教學(xué)中，物理教師應(yīng)該針對所授知識多列舉生活中的實例，讓學(xué)生感覺到老師所講授的物理知識與實際生活聯(lián)系緊密而具體，產(chǎn)生一種親切感。四、恰當(dāng)運用多媒體教學(xué)輔助手段是提高課堂學(xué)習(xí)效率的重要手段
傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)多以講解法為主要的教學(xué)方法，以"一張黑板加一支粉筆"為主要的教學(xué)工具，20世紀(jì)以來，隨著電子技術(shù)的高速發(fā)展，幻燈機、投影儀、錄像機、電視機、電腦等作為輔助教學(xué)手段紛紛走進課堂。其中多媒體集聲音、圖畫、文字、動畫等多種功能于一體，具有圖像直觀、色彩鮮艷、音響逼真、動靜結(jié)合、形象生動的特點和優(yōu)勢。在物理課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體等手段，可以把一些抽象、枯燥、復(fù)雜的物理問題轉(zhuǎn)化為形象、生動、簡易的問題，有助于在具體的教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的視聽感知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)其求知欲；有助于在教學(xué)中突出教學(xué)的重點、難點，促進學(xué)生對知識的理解；培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗技能等。但在教學(xué)輔助手段的運用上，并非選用的輔助手段越先進、越多，教學(xué)的質(zhì)量和效率就越高。教師應(yīng)該非常熟悉各種輔助手段的功能及特點，要根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需要，適時、適度、適當(dāng)?shù)倪\用教學(xué)輔助手段，提高教學(xué)效率。例如，在高中物理第二冊第十八章第一節(jié)《原子的核式結(jié)構(gòu)》的教學(xué)時，由于一般學(xué)校都沒有做α粒子散射實驗的條件，這時我們可以用電腦制作模擬α粒子散射實驗的課件幫助學(xué)生去理解盧瑟福是怎樣提出原子的核式結(jié)構(gòu)模型學(xué)說的，這樣就可以收到事半功倍的效果了。在學(xué)習(xí)《內(nèi)燃機》時，把汽油機和柴油機的構(gòu)造和工作過程用flash制作成課件，把各部分結(jié)構(gòu)和工作過程配合動畫分解開講解，再使其連續(xù)工作。減少了學(xué)生想象的困難，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。合理恰當(dāng)使用教學(xué)媒體輔助教學(xué)還能開拓學(xué)生的視野，增強學(xué)生對教材的感知，促進學(xué)生的思維發(fā)展。
五、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以提高學(xué)習(xí)效率
好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法可以達到事半功倍的效果。（1）看、聽、練相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽課習(xí)慣。課前要求學(xué)生認真預(yù)習(xí)，通過看書和自學(xué)，初步了解所學(xué)知識的基本內(nèi)容，學(xué)習(xí)教材中描述問題、分析解決問題的思路和方法，上課要求學(xué)生邊聽邊思考，注意老師分析問題的思路和方法，記錄重點和難點內(nèi)容。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要組織學(xué)生開展討論和進行課堂練習(xí)，鞏固和反饋有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的信息。（2）層層深入，培養(yǎng)學(xué)生理解問題的習(xí)慣。物理概念和規(guī)律是物理的主要內(nèi)容，深刻地理解物理概念和規(guī)律是學(xué)好物理的重要環(huán)節(jié)。在新課教學(xué)中要求學(xué)生理解為什么和怎樣引入物理概念，對于物理量要理解它的物理意義，明確它的定義式，單位是如何規(guī)定的；對于物理規(guī)律要明確它的適用范圍，掌握并理解它的幾種不同表達形式(文字表述、數(shù)學(xué)表達式、圖象表示)，讓學(xué)生反復(fù)體會物理概念和規(guī)律是怎樣在實驗的基礎(chǔ)上抽象和概括出來的，幫助學(xué)生理清前后知識的聯(lián)系，讓學(xué)生從整體上把握物理學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和一般思維方法。（3）示范引路、檢查督促，培養(yǎng)學(xué)生良好解題習(xí)慣。應(yīng)用物理概念和規(guī)律分析并解答物理問題是鞏固和檢查所學(xué)知識的重要途徑，教學(xué)中要以例題引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀題目，多角度無遺漏地收集題目信息，弄清題目中所闡述的物理過程，理論聯(lián)系實際在頭腦中建立相關(guān)的物理圖景。在教學(xué)過程中可以通過一題多解、一題多變的形式進行拓寬，讓學(xué)生能夠體會如何在不同的條件下靈活選用恰當(dāng)?shù)奈锢硪?guī)律，不斷提高學(xué)生思維的發(fā)散性、靈活性和創(chuàng)造性。（4）動手動腦，培養(yǎng)良好的實驗習(xí)慣。
總之，在以學(xué)生為本的教育時代，課堂教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理水平、知識水平和思維水平，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，制定合適的教學(xué)策略，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，促進每一位學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)無定論，教無定法，要在教學(xué)中不斷探索,尋找和完善教學(xué)方法，要與時俱進，開拓創(chuàng)新，減負增效進行展開教學(xué)。
參考文獻：
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1.2教學(xué)方法
1.2.1講練結(jié)合教學(xué)班
圍繞要講授的內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)的疾病案例及目標(biāo)檢測題。如講解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥時，設(shè)置疾病案例：劉某，女性，5歲，兩周前與水痘患兒有密切接觸。現(xiàn)體溫39℃，胸前區(qū)出現(xiàn)紅色斑、丘疹，護士不能采用的降溫措施是：A.阿司匹林口服；B.適量對乙酰氨基酚口服；C.冰枕；D.布洛芬口服；E.冰袋。為什么？應(yīng)用時應(yīng)注意什么？在章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，對相關(guān)案例及目標(biāo)檢測題進行分析、討論。1.2.2傳統(tǒng)教學(xué)班用傳統(tǒng)教學(xué)法進行課堂教學(xué)，以教師講授為主。
1.3教學(xué)效果評價
為檢驗講練結(jié)合教學(xué)方法的教學(xué)效果，對講練結(jié)合教學(xué)班和傳統(tǒng)教學(xué)班學(xué)生進行藥物學(xué)基礎(chǔ)理論考試。以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，并行t檢驗；學(xué)習(xí)結(jié)束時進行問卷調(diào)查，請兩班學(xué)生對本班的教學(xué)情況進行評價。
2結(jié)果
2.1藥物學(xué)基礎(chǔ)考試成績
對講練結(jié)合教學(xué)班和傳統(tǒng)教學(xué)班進行藥物學(xué)基礎(chǔ)閉卷考試（相同試卷）。題型有選擇題、名詞解釋、填空題、分析思考題及問答題。選擇題題型為單項選擇題（40小題），名詞解釋（5小題）是對一些常見概念的考查，填空題（15空）為對常用藥物的作用、用途、注意事項的考查，分析思考題及問答題（3小題）為對臨床病例有關(guān)問題和有關(guān)藥物作用與應(yīng)用的思考分析。講練結(jié)合教學(xué)班成績均明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)班，差異顯著（P<0.01）。
2.2問卷調(diào)查結(jié)果
筆者對講練結(jié)合教學(xué)班和傳統(tǒng)教學(xué)班進行不記名問卷調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問卷370份，收回370份，均為有效問卷。從學(xué)生反饋的信息看，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)藥物學(xué)基礎(chǔ)的興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和主動性、提高對講授內(nèi)容的理解與記憶、提高教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量等方面，講練結(jié)合教學(xué)班與傳統(tǒng)教學(xué)班持贊同意見的學(xué)生比例經(jīng)檢驗差異顯著（P<0.01）。
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3提問可以幫助學(xué)生認識自我
即使是一個重要的物理規(guī)律，也會有一些學(xué)生以為自己能復(fù)述就算學(xué)會了。教師要在課堂上針對性地提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發(fā)學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒，拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，。這樣在學(xué)生培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性的同時，還能讓學(xué)生認識到自己在知識和能力方面的不足，激發(fā)其強烈持久的求知欲。
4提問可以提高學(xué)生的語言理解能力和表達能力提問是學(xué)生和老師用語言進行交流的過程，學(xué)生既要認真思考問話的含義，又要組織語言表達自己對問題的理解。學(xué)生對學(xué)科語言的理解能力和表達能力都得到了鍛煉與提高。5提問時要注意的幾個問題有些教師在教學(xué)中運用提問手段時可能出現(xiàn)這樣一些問題：①整堂課只管自己講，不提一個問題，全部是直敘式講授。②什么都要問，盡是低級的、毫無針對性的問題。③所提問題與課堂教學(xué)的重點、難點距離較遠，淡化了主題。④只提優(yōu)秀學(xué)生，不提落后學(xué)生；或?qū)Σ钌M行懲罰性提問，給學(xué)生難堪。⑤提問沒有層次性，難易問題無階梯，不注意學(xué)生的個體差異。⑥提問語言不準(zhǔn)確，有時不知所云，學(xué)生無法回答。⑦不能針對課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)，靈活應(yīng)變地追問下去，擴大戰(zhàn)果。⑧問必答，不善于故意留下懸念把學(xué)生的思維延續(xù)到課后等等。針對上述問題，筆者認為提問中應(yīng)處理好這樣四個關(guān)系：①點與面的關(guān)系。教育應(yīng)面向全體學(xué)生，課堂提問應(yīng)有較大的輻射面。②難與易的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認知水平和接受能力，對于較難的問題應(yīng)力求深入淺出、分解難點，切忌過深過難而造成冷場，挫傷學(xué)生的自信心。③曲與直的關(guān)系。提問題不能只問“是什么”、“對不對”，問題要富有啟發(fā)性，否則學(xué)生會感到單調(diào)乏味。④多與少的關(guān)系。授課時不要濫問，而要善問、巧問。提問過多過濫，學(xué)生應(yīng)接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們對知識的理解和學(xué)習(xí)興趣。提問過少，難以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，勢必造成學(xué)生厭倦懈怠，效果必然很差。6提問常采用的幾種具體方式同一物理問題，可以從不同側(cè)面提出。提問的角度不同，效果往往不一樣。一次提問能否獲得成功，在很大程度上取決于提問的方式，即如何問、怎樣問。
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unceasingly,consummatesthisteachingmethodunceasingly,displayitsteachingfunctionfully.
【Keywords】ClassroominquiryThelevelhandsoverthetypeDivisiontypeExpanderCurvilinearstyle
物理課堂上學(xué)生集中精神參與學(xué)習(xí)是教學(xué)效果的有力保證。教師要充分運用教學(xué)藝術(shù)提高學(xué)生的注意力。提問就是達到這一目的的常用的有效手段。對于這一手段的應(yīng)用，下面從幾個方面來作初步的探討。1提問是促成反饋的快捷方式
通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息更具有即時性、具體性和簡潔性。它可以使教師及時了解學(xué)生對物理知識的理解和掌握程度，從而及時地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，避免貽誤，完整地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能順利地延續(xù)學(xué)習(xí)活動。
2提問可以促使學(xué)生集中精神學(xué)習(xí)如果注意力集中，大腦中只有一個學(xué)習(xí)興奮中心，學(xué)習(xí)效率就比較高。學(xué)生在答問時注意力集中，而在單純聽講時容易松懈散漫。教師光靠增強講解語言的生動性或靠強化課堂紀(jì)律來保證學(xué)生的注意力是不夠的，更重要的是以教學(xué)的內(nèi)容來吸引學(xué)生，用一個個由淺入深、循序漸進、耐人尋味的問題來吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維抓住，使學(xué)生熱情主動的學(xué)習(xí)，才能收到更好的教學(xué)效果。
3提問可以幫助學(xué)生認識自我
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2．轉(zhuǎn)變觀念，突出探究作用
生本教育的另一特點就是突出探究，物理本身就是一門探究性非常強的學(xué)科，可以培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，教師在教學(xué)時應(yīng)該突出探究的作用，讓學(xué)生在課堂上，在生活中進行探究．例如在學(xué)習(xí)《電流和電路》時，可以給學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生利用干電池和錫箔紙進行實驗探究，探究短路的現(xiàn)象，這種小實驗不僅安全利于學(xué)生操作，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力，激發(fā)他們對物理的求知欲望．布置這樣趣味實驗當(dāng)課后練習(xí)，既可以培養(yǎng)學(xué)生探究精神，也能使學(xué)生通過實驗探究加深對理論知識的理解和記憶，提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的激情．
3．創(chuàng)建小組，突出合作作用
突出合作也是生本教學(xué)的特點之一，因此，我們在進行初中物理教學(xué)時應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造合作的機會，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率．教師可以給學(xué)生分組，讓學(xué)生以組為單位進行合作學(xué)習(xí)．例如在學(xué)習(xí)《力和機械》時，可以利用多媒體給學(xué)生放映相關(guān)題目，讓小組成員之間進行討論，看哪一組能最快地討論出結(jié)果，并向其他學(xué)生展示出來．創(chuàng)建小組也可以使組員之間互相督促，教師在分組時可以綜合一下，將一些學(xué)習(xí)刻苦成績優(yōu)異的優(yōu)等生分到各組，讓他們帶動和幫助學(xué)生那些成績較差學(xué)習(xí)不夠努力的學(xué)生，使學(xué)生共同進步．當(dāng)然合作不能僅限于課堂上，教師可以布置課后探究作業(yè)，讓學(xué)生合作完成等等．
生本教育可以更好地突出學(xué)生主體，讓學(xué)生有更多的機會展示自己、提升自己．良好的教學(xué)策略可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，本文立足初中物理教學(xué)實際，從明確定位，突出學(xué)生主體，轉(zhuǎn)變觀念，突出探究作用，創(chuàng)建小組，突出合作作用三方面對初中物理生本課堂教學(xué)進行探討，希望以上幾種方式可以給各位教師一些借鑒，設(shè)計出更好的教學(xué)方式，促進學(xué)生全面發(fā)展．
