引論：我們?yōu)槟砹?3篇學(xué)生結(jié)業(yè)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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1．高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題
目前，高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的教學(xué)培養(yǎng)模式基本沿用了本科院校的培養(yǎng)模式，無論是論文的標(biāo)準(zhǔn)、格式還是答辯的形式，高職的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)可以說就是本科院校的縮水版。由于本科教育與專科教育在辦學(xué)定位、辦學(xué)層次、培養(yǎng)目標(biāo)等方面的區(qū)別，高職院校采用本科的培養(yǎng)模式出現(xiàn)了一系列的問題。
1.1畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）安排時間短，學(xué)生差異大、任務(wù)重。
和本科院校一樣，高職高專的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）安排在最后一學(xué)期，即第六學(xué)期，而最后這個學(xué)期同時又是畢業(yè)生尋找工作、頂崗實(shí)習(xí)的時期。由于就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻，學(xué)生面對的頭等大事是就業(yè)。這段時間，學(xué)生有的把重心放在找工作上，對畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）沒有太多的激情和動力；有些已簽約的學(xué)生用人單位要求提前上崗，致使學(xué)生無暇顧及自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在很大程度上只能為工作讓步，最后造成對畢業(yè)設(shè)計(jì)投入的精力不足，只能勉強(qiáng)湊合。同時由于學(xué)生專業(yè)熱愛程度、個體勤奮程度的不同，三年的學(xué)習(xí)結(jié)束后知識掌握和技能水平差異極大，用綜合的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）要求，只能對一部分學(xué)生適用，大部分學(xué)生是超出其能力所能及的。造成一些學(xué)生在畢業(yè)答辯前一周忙著“開夜車”，將教材中的一些章節(jié)重新組合、拼湊成文，或從網(wǎng)上下載他人的作品，更有甚者，將他人的文章直接換上自己的名字。
1.2選題不適合高職學(xué)生的能力和特點(diǎn)。
目前，高職院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）大部分仍然采用由指導(dǎo)教師出題，學(xué)生選題后在校內(nèi)完成的模式下進(jìn)行，該模式在實(shí)施時存在兩方面的問題：一是畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目是由指導(dǎo)教師主觀出題，學(xué)生被動選題。指導(dǎo)教師在出題時，并不了解學(xué)生的個體需求，只是按照自己的科研方向或本學(xué)科的重點(diǎn)來確定相應(yīng)的題目。學(xué)生在選題時會出現(xiàn)盲目選題、或只選容易做的題目。二是選題往往工學(xué)結(jié)合不緊密，缺少多樣性。往往一個題目做幾屆，實(shí)行多年一貫制。由于在平時的學(xué)習(xí)過程中缺少企業(yè)的實(shí)踐鍛煉，很多學(xué)生沒有足夠的能力完成實(shí)踐性很強(qiáng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)。在這種情況下，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）往往質(zhì)量不高，失去本來的意義。
1.3畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）所需信息和資料難以搜集，影響進(jìn)度。
在擴(kuò)招背景下，學(xué)校很多基礎(chǔ)建設(shè)受到資金等因素的限制，并未與招生人數(shù)成比例同步跟進(jìn)。尤其是工科類高職院校，實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)房等畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）所必須的基本場地條件往往得不到滿足。和所需資源同樣缺乏的是崗位及社會需求信息，這些信息的缺乏使學(xué)生在選題階段和具體實(shí)施階段顯得捉襟見肘，以致畢業(yè)設(shè)計(jì)中常出現(xiàn)常識性錯誤。
1．4學(xué)生基本功不扎實(shí)。
基本功不扎實(shí)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是學(xué)生不清楚畢業(yè)論文的文體特點(diǎn)和學(xué)術(shù)規(guī)范，甚至很多學(xué)生從來沒有進(jìn)行過論文寫作訓(xùn)練。二是不知道如何收集、整理資料，根據(jù)設(shè)計(jì)的選題，應(yīng)該查閱哪些相關(guān)資料，一些學(xué)生并不清楚。三是不會運(yùn)用資料，有些學(xué)生在得到指導(dǎo)教師給的有關(guān)資料后，不能透徹理解、正確使用自己所掌握的材料，結(jié)果在寫作過程中常常出現(xiàn)引用資料時斷章取義或所引用的材料不能說明自己的觀點(diǎn)等現(xiàn)象。四是缺乏思辨能力，行文邏輯思路不清晰，論述層次欠分明。五是由于外語水平有限，很多學(xué)生在對摘要和關(guān)鍵詞進(jìn)行翻譯的時候，照搬翻譯軟件的現(xiàn)成翻譯，句子欠通順，翻譯也不準(zhǔn)確。
2．高職院校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的模式探索
自2008年開始，我院就針對畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了一段時間的改革試點(diǎn)，在經(jīng)過了3年時間的摸索研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過行業(yè)企業(yè)專家反復(fù)論證，總結(jié)出了一套切實(shí)可行的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革思路。
2．1加強(qiáng)指導(dǎo)教師、學(xué)生思想教育，明確參與人員職責(zé)。
指導(dǎo)教師必須認(rèn)識到畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）作為綜合性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生全面回顧總結(jié)所學(xué)知識技能的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生提高職業(yè)素養(yǎng)的重要過程。學(xué)生能否通過畢業(yè)設(shè)計(jì)真正掌握就業(yè)技能，能否就業(yè)、就好業(yè)，指導(dǎo)教師負(fù)有重要的責(zé)任。同時，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)思想教育，使學(xué)生認(rèn)識到做好畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與找工作并不矛盾，做好畢業(yè)設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)動手能力，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增加應(yīng)聘成功的機(jī)會。為完善過程考核，學(xué)校進(jìn)一步改革畢業(yè)設(shè)計(jì)流程，明確每個參與人員的職責(zé)。對畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)重點(diǎn)關(guān)注，落實(shí)考核政策。
2．2采取“工學(xué)結(jié)合”畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）模式。
“工學(xué)結(jié)合”畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）模式，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）現(xiàn)場不再是學(xué)校，而是企業(yè)實(shí)踐現(xiàn)場。選題方面，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目應(yīng)取自生產(chǎn)實(shí)際，數(shù)據(jù)資料與設(shè)計(jì)條件取自現(xiàn)場。在具體實(shí)施時，可以采取由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的實(shí)習(xí)企業(yè)選題，也可以由學(xué)生自己聯(lián)系企業(yè)，將企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目作為課題，到學(xué)校審批的辦法進(jìn)行。
在指導(dǎo)模式方面，對于采取該模式進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的學(xué)生，應(yīng)采用雙導(dǎo)師制，由生產(chǎn)一線技術(shù)人員和學(xué)校教師聯(lián)合進(jìn)行指導(dǎo)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)題目確定后，校內(nèi)的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)過程管理，制定畢業(yè)設(shè)計(jì)流程，對畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督檢查，負(fù)責(zé)對后期的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的撰寫進(jìn)行指導(dǎo)和審核；校外的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)具體的內(nèi)容指導(dǎo)、提供相關(guān)資料及學(xué)生與實(shí)習(xí)企業(yè)、工作環(huán)境的協(xié)調(diào)。
通過這種培養(yǎng)模式，學(xué)生除了在設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)規(guī)范、設(shè)計(jì)技術(shù)和能力方面受到了很好的訓(xùn)練外，還在工程實(shí)踐能力和社會實(shí)踐能力方面得到了強(qiáng)化訓(xùn)練。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，這種一體化畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式在選題的目的性與科學(xué)性、設(shè)計(jì)資料的豐富性與真實(shí)性、指導(dǎo)教師的知識結(jié)構(gòu)與經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和社會實(shí)踐能力等方面的優(yōu)勢是顯而易見的。此外，這種模式還能使教師得到實(shí)戰(zhàn)鍛煉，改善自身的知識結(jié)構(gòu)，使教學(xué)水平和指導(dǎo)能力不斷提高。
2．3調(diào)整課程、提前介入，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與就業(yè)“零距離”對接。
學(xué)校從大一開始就著手對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)與畢業(yè)設(shè)計(jì)互動關(guān)系的教育和引導(dǎo)，而不至于臨近畢業(yè)才考慮這些問題。
通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，高職學(xué)生鍛煉了綜合應(yīng)用能力，初步適應(yīng)了崗位的操作規(guī)范和要求，增強(qiáng)了自信心及參與社會的積極性，在激烈的就業(yè)競爭中更凸顯了就業(yè)競爭力。因此，重視并著力解決高職畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的諸多問題，實(shí)現(xiàn)與就業(yè)的良性互動，勢在必行。特別是在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，學(xué)校更應(yīng)該不斷加強(qiáng)管理，擴(kuò)大與外界的聯(lián)系，調(diào)整思路，實(shí)現(xiàn)問題的根本性解決。
2．4建立合適的高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)評價體系。
由于高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)更加注重實(shí)踐性，因此不能再沿用本科的畢業(yè)設(shè)計(jì)評價體系進(jìn)行評價，需要對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績評判作一些調(diào)整。
首先，在評判標(biāo)準(zhǔn)上，高職的畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)輕理論分析，重實(shí)踐應(yīng)用；輕計(jì)算公式推導(dǎo)，重實(shí)踐運(yùn)用效果；輕研究方法，重實(shí)踐的創(chuàng)新能力。其次，建立全面的較為科學(xué)的綜合評分指標(biāo)。這個指標(biāo)的評判包含學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、在企業(yè)實(shí)踐的考勤情況、畢業(yè)設(shè)計(jì)論文完成的情況和質(zhì)量、中期檢查成績、答辯成績、論文評閱成績，等等。通過認(rèn)真的質(zhì)量評定，不僅可以客觀地評價學(xué)生掌握知識和運(yùn)用知識解決問題的能力，而且可以真實(shí)地反映學(xué)生的全面素質(zhì)情況。
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篇3
關(guān)于結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題，馬克思研究了結(jié)構(gòu)性失業(yè)的特征和表現(xiàn)形式。馬克思指出，社會存在職位空缺，卻又存在大量的“畸形人”，即只能勝任原來工作的人，他們一旦失業(yè)之后，就加入了大量低技能失業(yè)人員的行列，這就表現(xiàn)為存在大量的失業(yè)人員。由于勞動力“局部職能過剩”，即勞動力的能力不能適應(yīng)新的社會分工、新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，從而就出現(xiàn)“有活沒人干”、“有人沒活干”的結(jié)構(gòu)性失業(yè)。
對結(jié)構(gòu)性失業(yè)研究較多的是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家，他們對結(jié)構(gòu)性失業(yè)的研究已形成了理論流派，并形成了一些共識：結(jié)構(gòu)性失業(yè)是指由于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)（主要包括產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、區(qū)域結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)）的變動要求勞動力的流動能迅速適應(yīng)這些變動，但由于勞動力有其一時難以改變的觀念結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、地區(qū)結(jié)構(gòu)，很難適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的這種變動，從而產(chǎn)生的失業(yè)就是結(jié)構(gòu)性失業(yè)。結(jié)構(gòu)性失業(yè)表現(xiàn)為“失業(yè)與空位”并存的狀況。
根據(jù)結(jié)構(gòu)性失業(yè)理論，筆者認(rèn)為我國大學(xué)畢業(yè)生失業(yè)主要屬于結(jié)構(gòu)性失業(yè)。一些企業(yè)（尤其是中小型企業(yè)）以及中西部地區(qū)需要大量各級各類的大學(xué)畢業(yè)生，甚至達(dá)到了求賢若渴的程度；另外，一些大學(xué)生畢業(yè)后找不到工作，剛一畢業(yè)就失業(yè)了，他們就是目前熱議的“啃老一族”的一部分。這就是“失業(yè)與職位”并存的典型的大學(xué)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)。
大學(xué)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)的主要表現(xiàn)及成因
（一）思想觀念型結(jié)構(gòu)性失業(yè)
由于思想觀念的落后不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)形勢發(fā)展的需要從而導(dǎo)致結(jié)構(gòu)性失業(yè)。目前，我國大學(xué)生失業(yè)很大程度上是由于就業(yè)觀念的落后。大學(xué)生在求職時，往往從自己的主觀愿望出發(fā)，而不是從客觀現(xiàn)實(shí)的需要來選擇職業(yè)。這主要表現(xiàn)在三個方面：從擇業(yè)單位來看，大學(xué)生大多數(shù)都選擇黨政機(jī)關(guān)、國有企事業(yè)單位、大公司等單位，但這些單位需要的人才有限，相反一些中小企業(yè)、私營企業(yè)卻需求大量人才，大學(xué)生卻不愿去選擇這些單位就業(yè)；從擇業(yè)地區(qū)來看，大學(xué)生大多愿意去東南沿海地區(qū)以及北京、上海、廣州等大城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)，不愿去西部地區(qū)，更不用說去農(nóng)村地區(qū)就業(yè)了；從期望薪酬來看，大學(xué)生多數(shù)期望有高工資回報，卻不考慮自己的貢獻(xiàn)有多大。
（二）知識技能型結(jié)構(gòu)性失業(yè)
由于知識技能的缺乏不能適應(yīng)工作崗位的需求，從而導(dǎo)致結(jié)構(gòu)性失業(yè)。在歷史上，我國大學(xué)生就業(yè)工作實(shí)行統(tǒng)分統(tǒng)配制度，上了大學(xué)就不存在找不到工作的現(xiàn)象。這或多或少地影響著現(xiàn)在的大學(xué)生，不學(xué)無術(shù)現(xiàn)象在大學(xué)校園不是個例。從現(xiàn)實(shí)看，我國的教育體制也助長了大學(xué)生的這種行為。大學(xué)生經(jīng)過小學(xué)、中學(xué)階段的刻苦學(xué)習(xí)，來到大學(xué)，突然“自由”了。在我國大學(xué)的“難進(jìn)易出”的體制下，一些大學(xué)生只追求“60分萬歲”，即使不及格，也可以補(bǔ)考。因此，大學(xué)生基本上不存在畢不了業(yè)的壓力。再加上大學(xué)生主觀上放松的生活常態(tài)，一些大學(xué)生的知識技能的儲備狀況確實(shí)難以滿足工作崗位的需求。因此，一些大學(xué)生知識技能的缺乏難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，從而導(dǎo)致大學(xué)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)。
（三）區(qū)域差別型結(jié)構(gòu)性失業(yè)
我國地域遼闊，各地區(qū)區(qū)域差別大，資源稟賦不相同，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡?？傮w而言，東部地區(qū)最發(fā)達(dá)，中部地區(qū)次之，西部地區(qū)最落后。在這些區(qū)域結(jié)構(gòu)中存在著明顯的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)即城市發(fā)達(dá)，農(nóng)村落后。正是由于我國的區(qū)域差別巨大，大學(xué)生在擇業(yè)時普遍期望在大城市、東部地區(qū)就業(yè)，而不愿意到中西部以及農(nóng)村地區(qū)就業(yè)。這樣，在大城市、東部地區(qū)人才濟(jì)濟(jì)，一些大學(xué)畢業(yè)生找不到工作，處于失業(yè)狀態(tài)；在中西部以及廣闊的農(nóng)村地區(qū)亟需大量的高素質(zhì)人才的情況下，大學(xué)畢業(yè)生卻不愿問津，這就形成了區(qū)域差別型結(jié)構(gòu)性失業(yè)。
（四）體制制度型結(jié)構(gòu)性失業(yè)
我國教育體制還存在著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時期的重要影響，表現(xiàn)在：第一，我國高校招生人數(shù)、招生專業(yè)等都要按照計(jì)劃指標(biāo)來進(jìn)行。一些專業(yè)已經(jīng)很陳舊，仍然按計(jì)劃招生，而市場急需的一些專門人才卻缺少相關(guān)的專業(yè)設(shè)置。第二，我國高校的治理，仍然以校長治校為主，教授參與高校治理不足，以致出現(xiàn)教授在教學(xué)研究過程中發(fā)現(xiàn)一些專業(yè)設(shè)置已過時，要求取消該專業(yè)，同時設(shè)置一些適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的新專業(yè)時，卻困難重重，最終錯過了最佳時機(jī)。這樣，一些大學(xué)生一進(jìn)校門就開始學(xué)習(xí)一個市場并不需要的專業(yè)，到畢業(yè)時失業(yè)也就成為一種必然。第三，我國大多數(shù)高校招生實(shí)行“志愿定專業(yè)”制度，這種制度使不少大學(xué)生用寶貴的大學(xué)時間學(xué)自己不喜歡的專業(yè)，而后果往往是很難學(xué)好，以后面臨著再次改變專業(yè)的問題，這不能不說是一種巨大的損失。另外，戶籍制度、社會保障制度等都不同程度地影響著我國大學(xué)生的就業(yè)。因此，這些體制制度的障礙導(dǎo)致了大學(xué)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)。
大學(xué)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)的治理對策
（一）樹立正確的就業(yè)觀念
良好的思想政治素質(zhì)是大學(xué)生成功就業(yè)的必要條件。大學(xué)生良好的思想政治素質(zhì)的獲得，需要高校思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員以及其他任課教師和教輔機(jī)構(gòu)人員共同努力，營造一個良好的育人環(huán)境，同時也需要大學(xué)生自己嚴(yán)格要求自己，不斷取得進(jìn)步。其中，高校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。新課改后，高校思想政治理論課更貼近大學(xué)生的思想現(xiàn)實(shí)，能夠充分反映現(xiàn)實(shí)對于大學(xué)生思想政治素質(zhì)的要求。這些有針對性的教育能幫助大學(xué)生形成正確的就業(yè)觀，做到與時俱進(jìn)，形成與市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的就業(yè)觀念，從而減少大學(xué)生思想觀念型結(jié)構(gòu)性失業(yè)的發(fā)生幾率。
（二）深化教育體制制度改革
首先，深化教育體制改革，充分發(fā)揮教授在參與高校治理過程中所起的作用，以市場為導(dǎo)向確定舊專業(yè)的存廢和新專業(yè)的開設(shè)。其次，改革高考招生制度中以“志愿定專業(yè)”的做法，允許大學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長選擇適合自己的專業(yè)。根據(jù)我國的國情，適當(dāng)借鑒西方國家的做法，筆者認(rèn)為我國大學(xué)教育可以進(jìn)行這樣的改革：大學(xué)生在大一、大二期間，不分專業(yè)，學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，為以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)，在大三、大四階段根據(jù)大學(xué)生自己的興趣、愛好、特長以及有關(guān)大學(xué)生專業(yè)選擇的科學(xué)評價指標(biāo)體系來確定大學(xué)生的專業(yè)，進(jìn)行相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)習(xí)。再次，實(shí)行嚴(yán)格的獎懲制度。高校可實(shí)行“末位淘汰制”等方法，以確保培養(yǎng)出真才實(shí)學(xué)的大學(xué)生。
（三）統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展以縮小區(qū)域差別
我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨的一個最大問題就是發(fā)展不平衡，區(qū)域差別巨大。區(qū)域發(fā)展不平衡影響到了大學(xué)生對就業(yè)地區(qū)的選擇。因此，要大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展，以解決區(qū)域差別型結(jié)構(gòu)性失業(yè)。我國已充分重視區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展問題。西部大開發(fā)戰(zhàn)略的實(shí)施，中部崛起的部署，東北老工業(yè)基地的振興，充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。然而，西部大開發(fā)等重大戰(zhàn)略舉措的進(jìn)一步落實(shí)，還存在許多問題，要不斷落實(shí)相應(yīng)的方針政策，以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、區(qū)域協(xié)調(diào)，從而解決大學(xué)生區(qū)域差別型結(jié)構(gòu)性失業(yè)。
（四）落實(shí)就業(yè)指導(dǎo)工作
筆者認(rèn)為要落實(shí)就業(yè)指導(dǎo)工作就應(yīng)該做好以下工作：在大一期間開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，通過科學(xué)的測評，讓大學(xué)生明確自己適合從事什么樣的職業(yè)。在大二期間進(jìn)行有關(guān)職業(yè)的詳細(xì)介紹，讓大學(xué)生了解各種職業(yè)之間的差別及其要求。在大三時根據(jù)前兩個階段的引導(dǎo)以及在大學(xué)生自己搜集信息并進(jìn)行分析判斷的基礎(chǔ)上，大學(xué)生確立職業(yè)方向，這就進(jìn)一步要求大學(xué)生仔細(xì)了解這個具體職業(yè)需要哪些專門的知識和技能，并依此深入學(xué)習(xí)相關(guān)的知識和掌握相關(guān)的技能，從而打下勝任工作的良好基礎(chǔ)。在大四時，學(xué)校在搞好實(shí)習(xí)工作的同時，要千方百計(jì)搜集各種就業(yè)信息并及時進(jìn)行公布，讓大學(xué)生在最快的時間內(nèi)了解職位需求狀況；同時利用各種資源，舉辦有針對性地招聘會，這就能夠給大學(xué)生就業(yè)提供良好的平臺。
篇4
將要畢業(yè)的本科生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室參加教師的科研活動,在教師的輔導(dǎo)下進(jìn)行試驗(yàn)以完成他們的畢業(yè)論文,是大學(xué)教育中很重要的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)對大學(xué)生的實(shí)踐分析能力、開拓創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都起著重要的作用。本文通過輔導(dǎo)畢業(yè)論文的教學(xué)實(shí)踐,提出了三階段教學(xué)法,以期提高本科生的科研素質(zhì)及創(chuàng)新能力,使以傳授知識為主要特征的“教學(xué)型”教學(xué)向以培養(yǎng)主動探索為主要特征的“創(chuàng)造型”教學(xué)轉(zhuǎn)變。
1 進(jìn)入課題教學(xué)階段
通過師生相互選擇,學(xué)生進(jìn)入教師的研究課題,學(xué)生拿到任務(wù)書后需進(jìn)行科研課題調(diào)研,若調(diào)研思路和方法正確,則可較快進(jìn)入課題。此時教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何進(jìn)行科研課題調(diào)研,此階段的教學(xué)可稱為“一進(jìn)一出”,一進(jìn):即走進(jìn)圖書館,圖書館存有大量圖書資料和網(wǎng)上資源,學(xué)生可通過正確的查閱資料的方法查閱參考資料和相關(guān)文獻(xiàn).一出:即走出去與課題合作者交流,進(jìn)一步了解課題性質(zhì)、目的和意義,增加感性認(rèn)識。在深入消化吸收的基礎(chǔ)上,撰寫文獻(xiàn)綜述和開題報告。
由“一進(jìn)一出”拓寬了學(xué)生思維能力,使學(xué)生了解了本專業(yè)的前沿課題,將學(xué)過的專業(yè)知識與生產(chǎn)科研實(shí)際相結(jié)合,加深了對專業(yè)知識的理解,固化了綜合性理論知識,提高了學(xué)習(xí)的主動性、積極性。
2 試驗(yàn)教學(xué)階段
試驗(yàn)是在人為控制條件下有目的地進(jìn)行的一種實(shí)踐活動,試驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析,簡稱試驗(yàn)統(tǒng)計(jì),是數(shù)理統(tǒng)計(jì)的一個分支．試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容一般包括兩部分:一是對試驗(yàn)進(jìn)行周密而審慎的設(shè)計(jì)、實(shí)施而得到數(shù)據(jù),二是對數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析,得到客觀而合宜的結(jié)論。[1]
根據(jù)試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容,將此階段的教學(xué)分為兩部分試驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)和試驗(yàn)分析教學(xué)。
2.1 試驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)
學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)前,對試驗(yàn)設(shè)計(jì)思想是不清楚的,如何使他們迅速理解和掌握試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法是在試驗(yàn)教學(xué)階段中首先要解決的問題。在這一階段,教學(xué)的重點(diǎn)是調(diào)動學(xué)生的主動性,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,可通過向?qū)W生推薦有關(guān)文獻(xiàn)的方法,讓學(xué)生自主的查閱文獻(xiàn),初步建立試驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思想,理解試驗(yàn)與數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析是相互關(guān)聯(lián)不可分割的一個整體．用數(shù)理統(tǒng)計(jì)來分析數(shù)據(jù),只能在試驗(yàn)數(shù)據(jù)滿足一定條件和假設(shè)時才有效．因而在試驗(yàn)前就必須對試驗(yàn)進(jìn)行周密審慎的設(shè)計(jì),使其滿足統(tǒng)計(jì)方法的要求。好的試驗(yàn)設(shè)計(jì)可以使研究得到滿意的結(jié)果;未經(jīng)審慎設(shè)計(jì)的試驗(yàn)得到數(shù)據(jù)多數(shù)情況人們不能置信。[1]在學(xué)生有了一定基礎(chǔ)按照試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法提出自己的試驗(yàn)方案后,再與學(xué)生共同探討,并利用多媒體等教學(xué)方式將試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的精髓展現(xiàn)給學(xué)生,重點(diǎn)使學(xué)生明確試驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的,要解決的問題是什么,問題的類型是什么、解決問題的途徑是什么,選擇的試驗(yàn)工具是否與問題的類型相符合。并對學(xué)生的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行點(diǎn)評,鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解,在學(xué)生自學(xué)與教師討論相結(jié)合的框架下,學(xué)生理解了試驗(yàn)設(shè)計(jì)法就是“偷工加料法”[2]的真實(shí)含義。以固結(jié)壓縮正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)為例,當(dāng)主因子A和交互作用B之和大于15時,他們從交互作用B入手,看哪些交互作用可省略？在試驗(yàn)因子不改變的情形下,爭取有效地減少試驗(yàn)次數(shù),而達(dá)到相同甚至更好的結(jié)果。在主因子A和交互作用B之和小于15時,他們巧妙運(yùn)用直交表,通過決定因子、決定交互作用、將因子與交互作用先繪成點(diǎn)線圖、再利用點(diǎn)線圖去選擇最恰當(dāng)?shù)闹苯槐淼炔襟E,試驗(yàn)因子可得到增加,試驗(yàn)規(guī)?？蛇M(jìn)一步擴(kuò)大。這樣帶有科學(xué)性、創(chuàng)新性的試驗(yàn)設(shè)計(jì)方案就更合理、更完善了。
2.2 試驗(yàn)過程教學(xué)
在試驗(yàn)設(shè)計(jì)方案通過后,學(xué)生按照自己的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行試驗(yàn),在試驗(yàn)過程階段學(xué)生已從簡單的驗(yàn)證某一原理,在相同的儀器上做相同的試驗(yàn)等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式提高到進(jìn)行一定的具有開創(chuàng)性的科學(xué)研究工作,為他們未來的創(chuàng)造性工作打下較好的科學(xué)研究基礎(chǔ)過程。
在此階段學(xué)生遇到的問題最多,教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生注重試驗(yàn)策略,在試驗(yàn)中篩選主要因子,找出最佳生產(chǎn)條件,并在試驗(yàn)中證實(shí)最佳生產(chǎn)條件有再現(xiàn)性。在試驗(yàn)因子較多的情況下,學(xué)生往往會對試驗(yàn)結(jié)果沒有與自己原來的設(shè)想一樣而感到困惑,這時啟發(fā)學(xué)生分析各因素的效應(yīng)及因素間的交互效應(yīng),對試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋篩選主要因子,使學(xué)生明白了判斷篩選主要因子是否成功可進(jìn)行變異數(shù)分析,若出現(xiàn)了顯著因子且這些顯著因子的累積貢獻(xiàn)率在70%以上則認(rèn)為篩選成功。此后學(xué)生在采用多水準(zhǔn)試驗(yàn)找出最佳生產(chǎn)條件時,會主動進(jìn)行試驗(yàn)分析,當(dāng)變異數(shù)分析中不出現(xiàn)顯著因子時可得出成本低、質(zhì)量好的最佳生產(chǎn)條件。由于此階段試驗(yàn)誤差由隨機(jī)因素造成,各因子皆不顯著,因此每一因子的各項(xiàng)水準(zhǔn)均可使用,即可達(dá)到成本低廉且又容易控制的目的。隨之再作一批樣品看是否為最佳,在試驗(yàn)中證實(shí)最佳生產(chǎn)條件有再現(xiàn)性就是較容易的試驗(yàn)階段。
試驗(yàn)結(jié)束后,教師與學(xué)生一起對試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論分析并總結(jié)。教學(xué)不再強(qiáng)調(diào)是否獲得正確的結(jié)論,而是強(qiáng)調(diào)過程和對結(jié)論的解釋,尤其是對與預(yù)期相反的結(jié)果進(jìn)行探索性分析,以期培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維能力和創(chuàng)新素質(zhì),推進(jìn)科研工作的進(jìn)一步深入,同時也是教學(xué)相長的實(shí)踐過程。
3 論文撰寫教學(xué)階段
此階段是培養(yǎng)學(xué)生論文寫作能力的過程,目的是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和書面表達(dá)能力。其內(nèi)容是指導(dǎo)學(xué)生建立合理的論文框架,正確應(yīng)用規(guī)范性、科學(xué)性學(xué)術(shù)語言,按照論文標(biāo)準(zhǔn)完成寫作。教學(xué)中首先由師生互動,在討論中學(xué)生思考了論文的閱讀對象是哪些人群？論文的目的及主題是什么？然后要求學(xué)生認(rèn)真考慮論文題目。要明白研究問題和研究方向的區(qū)別,學(xué)生在對比不同論文題目的過程中,理解了好的論文題目應(yīng)盡可能的直接點(diǎn)明主題,即應(yīng)盡可能包括研究問題的主要關(guān)鍵詞,又要兼顧簡明扼要,避免繁瑣。在建立論文體系時,通過論文結(jié)構(gòu)大綱將各個環(huán)節(jié)的相互聯(lián)系按順序排列。在論文內(nèi)容撰寫中要求學(xué)生對所做試驗(yàn)內(nèi)容細(xì)化到別人可以按照論文中的方法重做的程度,使試驗(yàn)成果具有可重復(fù)性。當(dāng)學(xué)生在論文中提出新發(fā)現(xiàn)、新觀點(diǎn)、新理論時更要引導(dǎo)他們注重旁征博引,分析論證,注重邏輯思維的嚴(yán)密性和語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。論文結(jié)尾部分注重引導(dǎo)學(xué)生分析該研究還存在哪些不足和進(jìn)一步的研究方向,使學(xué)生了解科學(xué)研究就是前仆后繼的過程,前人的研究成果就是后人繼續(xù)研究的鋪墊,這樣科學(xué)研究才能一步步地進(jìn)行下去。在論文初稿完成后,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)修改、潤色,使達(dá)到語言表達(dá)準(zhǔn)確分析歸納合理,論文細(xì)節(jié)符合要求。
4 結(jié)論
進(jìn)入課題試驗(yàn)論文撰寫三階段教學(xué)法,有效提高了學(xué)生的主觀能動性、科學(xué)思維創(chuàng)新性,有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,學(xué)會全面分析問題和妥善解決問題,掌握科學(xué)研究的方法、策略,培養(yǎng)了學(xué)生論文寫作以及規(guī)范科學(xué)性學(xué)術(shù)語言的能力。
篇5
最近幾年,大學(xué)生就業(yè)形勢也日益嚴(yán)峻。2001年以后,大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量連續(xù)每年以30%左右的比例遞增。畢業(yè)生人數(shù)由2001年的114萬,到2009年的610萬。隨著畢業(yè)生數(shù)量的膨脹,待業(yè)人數(shù)也逐年增加,2001年只有34萬人,而到2007年已經(jīng)達(dá)到148.5萬,接近150萬的畢業(yè)生處于待就業(yè)狀態(tài)。前一年累積下來的待業(yè)學(xué)生又加入到第二年的就業(yè)大軍中,這給應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)造成了更大的就業(yè)壓力。
二、大學(xué)生就業(yè)難產(chǎn)生原因
(一)社會環(huán)境
我國中小企業(yè)選人用人基本上沒有導(dǎo)入人力資源管理技術(shù),多數(shù)企業(yè)是缺什么人找什么人,而且多數(shù)企業(yè)選人用人憑經(jīng)驗(yàn)靠感覺,不科學(xué)。這種現(xiàn)象的存在,一方面制約了企業(yè)發(fā)展,另一方面也限制了求職者的就業(yè)。再者社會傳統(tǒng)就業(yè)觀念影響了就業(yè)。社會、家庭對高校畢業(yè)生的高期望使得畢業(yè)生就業(yè)定位較高,有些畢業(yè)生寧愿選擇不就業(yè)也不降低標(biāo)準(zhǔn),自認(rèn)為只有留在大城市、好單位才能證明并實(shí)現(xiàn)個人的能力和價值。
(二)高校教育制度
在高校擴(kuò)招的背景下,高等教育的教育模式并沒有大的改變,因此,由于大幅度擴(kuò)招而造成的師資力量不足,教學(xué)設(shè)備、環(huán)境的資源緊缺,生源質(zhì)量的下降以及管理的松散等都影響了高等教育的質(zhì)量,高校畢業(yè)生就業(yè)難是必然的。
高校就業(yè)指導(dǎo)工作起步較晚。就業(yè)指導(dǎo)工作的內(nèi)容包括:為畢業(yè)生收集并招聘信息、組織校園招聘會、對就業(yè)困難畢業(yè)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)等,可以有利于畢業(yè)生樹立正確的擇業(yè)觀,及時收集就業(yè)信息,增加就業(yè)的機(jī)會。但由于我國高校就業(yè)指導(dǎo)工作的相對滯后,一定程度上影響了大學(xué)生的就業(yè),造成待業(yè),給社會就業(yè)帶來了壓力。
(三)畢業(yè)生自身因素
高校擴(kuò)招使得生源的質(zhì)量受到影響,這些人將直接影響到其他相對素質(zhì)較高的學(xué)生的學(xué)習(xí)努力程度,造成部分畢業(yè)生沒有掌握良好的專業(yè)技能。個人能力不強(qiáng)已成為制約畢業(yè)生就業(yè)的一個根本性問題。因此,大學(xué)生們從各方面加強(qiáng)個人綜合能力的培養(yǎng),有利于在激烈的就業(yè)競爭中為自己增加籌碼。
職業(yè)本身與從業(yè)者素質(zhì)是有內(nèi)在聯(lián)系的,每個人都有自己獨(dú)特的人格特征與能力特點(diǎn),并與社會某種職業(yè)相關(guān)聯(lián),個體在擇業(yè)時應(yīng)清楚地了解自身的態(tài)度、能力、興趣、智謀局限與其它特性,以尋找到與其特性相一致的職業(yè),達(dá)到人與職業(yè)間的合理匹配。而現(xiàn)在有很多畢業(yè)生由于在求職前對自身和職業(yè)沒有正確的認(rèn)識,導(dǎo)致?lián)駱I(yè)失敗或從業(yè)后職業(yè)穩(wěn)定性差。
三、相關(guān)對策
(一)政府要加強(qiáng)就業(yè)政策的研究與落實(shí)
如何進(jìn)一步疏通和拓寬高校畢業(yè)生就業(yè)渠道,是目前值得我們不斷深入研究的問題。比如,從立法的角度促進(jìn)和保障高校畢業(yè)生順利就業(yè),高校招生計(jì)劃與畢業(yè)生就業(yè)狀況要進(jìn)行適度硬性掛鉤,建立高校畢業(yè)生就業(yè)監(jiān)督機(jī)制,整治虛假就業(yè)率問題。
我國高校畢業(yè)生就業(yè)市場是隨著畢業(yè)生分配制度的改革而產(chǎn)生的,由于時間不長,管理體制和運(yùn)行機(jī)制還不夠成熟、完善。種種歧視現(xiàn)象實(shí)際上與市場經(jīng)濟(jì)及社會發(fā)展對優(yōu)化配置勞動力資源的要求是相背離的,它扭曲了就業(yè)市場,在一定程度上使本來優(yōu)化配置勞動力資源的就業(yè)市場走向異化;大學(xué)畢業(yè)生在供需見面會上簽約行為缺乏適當(dāng)約束,毀約現(xiàn)象嚴(yán)重,屆時不報到,給用人單位造成損失。因而,進(jìn)一步規(guī)范我國高校畢業(yè)生就業(yè)市場,為畢業(yè)生創(chuàng)建一個開放、公平、有序的就業(yè)環(huán)境,是我國政府發(fā)揮宏觀調(diào)控作用,促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)的必要舉措。
(二)高等學(xué)校應(yīng)采取相應(yīng)的措施
我國高校當(dāng)前的專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置與市場需求矛盾突出,有的專業(yè)供不應(yīng)求,有的專業(yè)供過于求。究其原因,一方面為其提供智力、人才與科技支撐的高等教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相對滯后,另一方面,對于市場需求好的專業(yè),所承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生各種能力的課程設(shè)置相對落后,傳統(tǒng)的理論灌輸和課堂教學(xué)不能滿足市場的需要。高等學(xué)校要積極進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展戰(zhàn)略調(diào)整和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的新要求,根據(jù)崗位需求和能力需求,調(diào)整課程設(shè)置。
當(dāng)前,我國高校普遍建立了一支專門從事大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、咨詢、管理和服務(wù)工作的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍,但一般是針對畢業(yè)生進(jìn)行的,且流于形式,僅僅傳達(dá)國家和地方的就業(yè)政策和法規(guī)、舉辦人才招聘會、提供就業(yè)信息,忽視了指導(dǎo)意義的內(nèi)涵,在內(nèi)容、形式和力量配備上都有待改善。我國高校對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)貫穿教育的全過程,應(yīng)根據(jù)不同年級的任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)實(shí)施有針對性的指導(dǎo),使大學(xué)生從觀念、心理,到知識、技能上都做好充分的就業(yè)準(zhǔn)備,這樣不僅能從根本上提高學(xué)生的就業(yè)能力,而且能使學(xué)生在職業(yè)生涯中終身受益。
(三)高校學(xué)生要加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高自身能力
高校學(xué)生要加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高大學(xué)生就業(yè)能力。就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過知識的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需求、在社會生活中實(shí)現(xiàn)自身價值的本領(lǐng)。大學(xué)生要注重提高自己在道德、文化、業(yè)務(wù)、身體、心理等各方面的素質(zhì),除了要具備過硬的專業(yè)能力之外,還要培養(yǎng)環(huán)境適應(yīng)能力、人際交往能力、運(yùn)用知識能力、獨(dú)立生活和工作的能力、心理承受能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、動手操作能力、組織管理能力以及開拓創(chuàng)新能力等非專業(yè)能力,增強(qiáng)競爭力和自信心,使自己成為適應(yīng)社會需要的合格人才。
高校學(xué)生要樹立正確的擇業(yè)觀。要轉(zhuǎn)變“終身”就業(yè)的觀念,認(rèn)識到職業(yè)是可以變化的,就業(yè)就是一個動態(tài)過程。當(dāng)前的市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的各行各業(yè),特別是企業(yè)單位,人員流動比較普遍,能力強(qiáng)的人往更好的企業(yè)跳槽,不能勝任的人會遭到辭退。所以,大學(xué)生的初次就業(yè)并不代表要從事一輩子,通過個人的學(xué)習(xí)、努力可以在合適的時候再選擇自己理想的職位,甚至根據(jù)個人興趣和能力轉(zhuǎn)行或者進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。
很多畢業(yè)生難以找到自己合適的崗位,那么考慮繼續(xù)深造考研是一條發(fā)展的光明大道。一方面,繼續(xù)深造可以深化自己專業(yè)知識,提高自己學(xué)歷水平,能在將來知識經(jīng)濟(jì)大潮中立得更穩(wěn)。另一方面,可以利用深造的時間回避當(dāng)前的嚴(yán)峻的就業(yè)形勢,期待幾年后整個就業(yè)市場回暖,能夠找到合適的崗位,更好實(shí)現(xiàn)自己的價值。再者,國家為鼓勵大學(xué)生考研也出臺了一系列放寬與優(yōu)惠的政策。
四、結(jié)語
解決畢業(yè)大學(xué)生的就業(yè)問題不是一項(xiàng)簡單的工作,它需要各方面的通力合作和共同努力而絕非一方之力所能及,只有各方通力合作,才能使高校畢業(yè)生就業(yè)難這一根本性問題得到有效地緩解和最后的解決。畢業(yè)大學(xué)生的就業(yè)問題也非一朝一夕就可以解決地地事,它需要我們各方持之以恒地做好每一個環(huán)節(jié)的工作,只有這樣才能使大學(xué)生就業(yè)進(jìn)入正常的循環(huán)軌道。
參考文獻(xiàn)
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篇6
在職業(yè)教育發(fā)展過程中，許多職校積極根據(jù)市場需求、區(qū)域特色和就業(yè)途徑，相繼開辦了服裝、財(cái)會、市場營銷、電子、機(jī)電、數(shù)控等專業(yè)。工藝美術(shù)專業(yè)也在這股發(fā)展浪潮中脫穎而出，并且為社會培養(yǎng)了大量地具有一定應(yīng)用與操作能力的職業(yè)人才，為社會需求提供了保障。但是當(dāng)前不容樂觀的是，許多職校工藝美術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)和就業(yè)的關(guān)系上出現(xiàn)了嚴(yán)重的脫節(jié)。許多經(jīng)過培養(yǎng)的專業(yè)人才沒有找到合適的就業(yè)單位，招生人數(shù)也在逐年減少，有的中職學(xué)校由于學(xué)生就業(yè)難，索性把工藝美術(shù)專業(yè)改成了高考升學(xué)班，背離了職業(yè)教育所倡導(dǎo)的“以市場為需求，以就業(yè)為向?qū)А钡霓k學(xué)宗旨。以我校為例，工藝美術(shù)專業(yè)在校人數(shù)由2007 年的200 多人縮小到2010 年50 多人，工藝美術(shù)專業(yè)的生源人數(shù)在逐漸地減少，是什么原因呢？通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多職校在該專業(yè)的人才培養(yǎng)與就業(yè)方面存在著許多不和諧的問題。有的學(xué)校不能安置學(xué)生對口就業(yè)，有的學(xué)校在課程設(shè)置上不注重技能的培養(yǎng)，學(xué)生所學(xué)知識不適宜就業(yè)崗位的需求，有的學(xué)校學(xué)生對就業(yè)崗位滿意率較低，所有這些問題制約了中職工藝美術(shù)專業(yè)的發(fā)展。根據(jù)當(dāng)前的現(xiàn)狀，工藝美術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)與就業(yè)問題上要轉(zhuǎn)變思想觀念，重新進(jìn)行教育目標(biāo)的定位，積極改革教學(xué)內(nèi)容，拓寬就業(yè)渠道，使工藝美術(shù)專業(yè)在職業(yè)教育發(fā)展過程中站得穩(wěn)、立得牢，健康發(fā)展。
在中職工藝美術(shù)專業(yè)傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式中，班級上課制、師徒制一直是歷年來沿襲不變的教學(xué)模式。有的學(xué)校教學(xué)資源匱乏，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施跟不上時代的發(fā)展與課程的要求，課程設(shè)置單一或繁雜，教學(xué)內(nèi)容陳舊，導(dǎo)致了人才培養(yǎng)的發(fā)展與實(shí)用空間，有的中職學(xué)校甚至在既無師資又無實(shí)訓(xùn)設(shè)施的條件下，盲目開設(shè)此類專業(yè)，致使該專業(yè)在辦學(xué)過程中向其他專業(yè)分流，造成了不良的影響。
二、優(yōu)化培養(yǎng)模式的幾種做法
1、優(yōu)化課程設(shè)置
關(guān)于課程設(shè)置，我們可以借鑒國外職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自己的實(shí)際情況來進(jìn)行。目前，國外最典型的課程設(shè)置有德國模式和加拿大cbe 課程設(shè)置模式。其中德國模式較為突出，它的課程設(shè)置是以職業(yè)活動的行為過程為導(dǎo)向，將基礎(chǔ)知識（美術(shù)基礎(chǔ)類）、專業(yè)知識（美術(shù)設(shè)計(jì)類）合理的組成一個技術(shù)知識體系，普通理論（美術(shù)理論）教學(xué)內(nèi)容較為淺顯，不過多地強(qiáng)調(diào)高深的理論知識，做到淺而實(shí)在，學(xué)以致用，同時注重學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐，提高了學(xué)生掌握工藝美術(shù)技能的熟練程度，便于其迅速就業(yè)。
2、改革教學(xué)內(nèi)容
工藝美術(shù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容要以培養(yǎng)技能為根本，充分體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，按照理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重、相互滲透的原則，適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)比例，改革一些俗套、老化、不適應(yīng)就業(yè)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)積極適用反映新知識、新技術(shù)和新方法的課程與教材，積極研究和利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段、現(xiàn)代電腦技術(shù)及校內(nèi)外課程資源等，更好地促進(jìn)教學(xué)。
3、三強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練
在工藝美術(shù)專業(yè)教學(xué)過程中，語言的講授是讓學(xué)生掌握美術(shù)方面的理論知識，示范與觀摩是讓學(xué)生對繪畫、工藝的表現(xiàn)方法有直觀的了解，但實(shí)踐訓(xùn)練才是技能獲得的主要途徑。
4、增強(qiáng)創(chuàng)新能力
對于工藝美術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)，我們不僅要關(guān)注學(xué)生造型能力的培養(yǎng)，還要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如讓學(xué)生根據(jù)一面極其破舊墻壁上斑駁的印跡，找出可視的動物形象；讓學(xué)生為我校設(shè)計(jì)學(xué)校標(biāo)志；讓學(xué)生運(yùn)用廢舊材料進(jìn)行舊物改造等等。這些訓(xùn)練活動都能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，具有創(chuàng)新精神的學(xué)生能很快適應(yīng)就業(yè)崗位，而且具有很強(qiáng)的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
5、參加企業(yè)實(shí)踐
參加企業(yè)實(shí)踐活動是工藝美術(shù)專業(yè)學(xué)生提高技能的重要途徑，能讓學(xué)生在企業(yè)中接受職業(yè)教育。在教學(xué)過程中貫穿企業(yè)實(shí)踐，既可以提高學(xué)生的感受能力和認(rèn)知能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生在企業(yè)中的適應(yīng)能力。學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷實(shí)踐，并能在企業(yè)實(shí)踐中找準(zhǔn)自己的就業(yè)方向。
篇7
近年來,大學(xué)生就業(yè)難問題逐漸成為全社會關(guān)注的焦點(diǎn),各高校也把學(xué)生就業(yè)視為關(guān)系學(xué)校生存與發(fā)展的大問題,被列入重要的工作日程。提升大學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量,涉及復(fù)雜的主客觀因素,是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。隨著高校大學(xué)生分配制度改革和招生制度改革,自2000年始,普通高校應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)逐年增加。普通高校應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)2005年350萬人、2006年410萬人,2007年495萬人,2008年500多萬人,2009年畢業(yè)生達(dá)600多萬人。據(jù)官方統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明,每年普通高校應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)率約為70-75%,雖然國家以及高校對大學(xué)生就業(yè)給予了高度重視和大力支持,但仍有約30%的大學(xué)生不能如愿找到相應(yīng)的工作。目前世界出現(xiàn)了金融危機(jī),世界各地出現(xiàn)了大量的失業(yè)人員,大學(xué)生們普遍感受到了來自于就業(yè)的心理壓力。影響大學(xué)生就業(yè)的因素是多方面的,但大學(xué)生能否正確對待嚴(yán)峻的就業(yè)形勢和激烈的就業(yè)競爭,調(diào)整好自己在就業(yè)過程中的心理是至關(guān)重要的[1]。很多大學(xué)生在就業(yè)過程中突現(xiàn)出許多不良心理問題,從而影響就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。作為高校的教育工作者,分析大學(xué)生的就業(yè)過程中出現(xiàn)的各種心理問題,引導(dǎo)和幫助大學(xué)生建立良好的就業(yè)心態(tài),抓住就業(yè)機(jī)遇,提高大學(xué)生的就業(yè)率是十分必要的。
1.大學(xué)生就業(yè)過程中的不良心理及對就業(yè)的影響
1.1 自我同一性混亂,缺乏自我主見
自我同一性混亂在就業(yè)中明顯表現(xiàn)出盲目從眾與依賴托靠,于是人云亦云,隨波逐流。有許多同學(xué)在畢業(yè)擇業(yè)時,往往是低迷茫然、反復(fù)無常、見異攀比、躁動不安,缺乏主見,沒有獨(dú)立意識,沒有獨(dú)立決策能力,信心和勇氣不足。在社會為其提供的就業(yè)機(jī)會面前顧慮重重,不能主動地參與就業(yè)市場的競爭,向用人單位展示自我,推銷自我,依靠自身的努力去贏得競爭、贏得用人單位青睞。而是寄希望于學(xué)校、希望于畢業(yè)生就業(yè)主管部門,或是依賴父母、老師、親戚、同學(xué)和朋友,缺乏擇業(yè)的主動性,等靠思想和依賴心理嚴(yán)重,使自己在就業(yè)中處于劣勢,最終形成就業(yè)不理想。
1.2 就業(yè)心理期望與現(xiàn)實(shí)落差明顯
許多大學(xué)生對擇業(yè)的期望相當(dāng)高,大多希望到生活條件好,福利待遇高的大城市、大機(jī)關(guān)、大公司工作,而不愿到急需人才的中小城市或城鎮(zhèn)、尚待發(fā)展的中小企業(yè)。過分地考慮擇業(yè)的地域、單位的大小和經(jīng)濟(jì)效益,即使找不到合適的單位也不肯降低就業(yè)期望。有些學(xué)生坦言非北京、上海、深圳等大城市不去;非黨政機(jī)關(guān)、非公務(wù)員不去。這些思想表明大學(xué)畢業(yè)生自我定位能力有缺陷,表現(xiàn)為自我定位不準(zhǔn),理想和現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。他們往往自恃過高、眼高手低,造成高不成,低不就的現(xiàn)象。同時,反映在求職過程中就是不能適時地進(jìn)行自我調(diào)整,重新定位,造成不能及時就業(yè)。表現(xiàn)為“有業(yè)不就”和“無業(yè)可就”共存的矛盾,“擠占效應(yīng)”突出,就業(yè)成本增加等。
1.3 自我認(rèn)知偏差,存在自卑或自大心理
自卑與自負(fù)是擇業(yè)的雙敵,首先是自卑心理,自卑心理是大學(xué)生就業(yè)過程中一種常見的心理現(xiàn)象。一些大學(xué)生自我評價過低,過低估計(jì)自己的知識和能力水平,性格內(nèi)向不善言辭。表現(xiàn)在就業(yè)過程中,有的大學(xué)生對自己缺乏自信,過于拘謹(jǐn),縮手縮腳,優(yōu)柔寡斷,不能向用人單位充分展示自我,容易自我貶低,在消沉中失去了求職的勇氣和機(jī)遇,從而錯失良機(jī)。有的因?yàn)閷W(xué)歷、成績、能力、性格方面的某些缺陷和不足而喪失勇氣,悲觀失望,不思進(jìn)取,自我封閉,不敢參與就業(yè)市場競爭。這是大學(xué)生就業(yè)中常見的一種心理現(xiàn)象,是缺乏自信心的表現(xiàn)。其次是自負(fù)心理,這在部分名牌大學(xué)的學(xué)生身上表現(xiàn)得比較集中和突出,自覺高人一等,認(rèn)為自己滿腹經(jīng)綸,自命不凡,四處吹噓,自我感覺良好,使他們在擇業(yè)時常常表現(xiàn)出很強(qiáng)的優(yōu)越感,期望值很高,在擇業(yè)中挑剔、攀比,提過分要求。一旦產(chǎn)生自負(fù)心理,很容易脫離實(shí)際,使自己擇業(yè)目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生反差,如果未能如愿,他們的情緒會一落千丈,容易陷入自卑、自責(zé)、一蹶不振,從而產(chǎn)生孤獨(dú)、煩躁的心理現(xiàn)象[2]。會使他們在就業(yè)市場上失去優(yōu)勢,反而失去就業(yè)機(jī)會。
1.4 從眾心理與攀比心理
一部分畢業(yè)生在求職中不考慮自己的職業(yè)興趣、能力、特點(diǎn)、專業(yè)等,盲目聽從或跟隨別人的意見,盲目尋求熱門職業(yè),如將自己的就業(yè)區(qū)域定位于大中城市、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū),將自己的就業(yè)單位定位于機(jī)關(guān)事業(yè)單位、國有大中企業(yè),將自己的起點(diǎn)固著于高薪高職,強(qiáng)調(diào)職業(yè)的功利價值等等。持有這種心理的畢業(yè)生往往脫離了自己的實(shí)際情況和就業(yè)現(xiàn)狀,很難找到適合自己的工作。二是攀比心理,這山望著那山高,盲目向別人對比看齊。從眾心理和攀比心理都源于不能積極地對自己進(jìn)行正確、客觀、公正的分析,特別是忽略了自身的個體特異性與自我的主動性和創(chuàng)造性,表現(xiàn)一種盲從的狀態(tài)。其結(jié)果不是難以找到自己適宜的單位,任適合自己的單位悄然流失。
1.5 偏執(zhí)和挫折心理
大學(xué)生追求公平的競爭環(huán)境,對一些不良的社會現(xiàn)象和風(fēng)氣感到氣憤,這是正常的,但有一些大學(xué)生表現(xiàn)為對公平的過分偏執(zhí),將自己求職中的一切問題都?xì)w結(jié)于就業(yè)市場不公平,以致給自己的整個求職過程都籠罩上了心理陰影。還有一些大學(xué)生在就業(yè)時過分追求專業(yè)對口,不顧社會需要,無視專業(yè)的伸縮性、適應(yīng)性,偏執(zhí)地堅(jiān)持自己原來的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn),只要是與專業(yè)有一定出入的工作就不問津,甚至寧愿不就業(yè)也不改變。當(dāng)代大學(xué)生由于生活經(jīng)歷比較簡單,未曾經(jīng)歷過波折,沒有經(jīng)受過挫折的考驗(yàn),所以心理承受能力和自我調(diào)節(jié)能力較差,情緒波動性大,情感較為脆弱,缺乏對待挫折的準(zhǔn)備。在就業(yè)工作中,他們往往希望一蹴而就,能夠順利就業(yè),害怕失敗。一旦受到挫折,往往產(chǎn)生挫折心理,感到失落、悲觀失望、自慚形穢,對自己、對未來失去信心,或不思進(jìn)取、消極等待,最終喪失就業(yè)機(jī)會。
2.1 建立自信,強(qiáng)化學(xué)生的競爭意識
敢于競爭,首先要有競爭意識。當(dāng)今的世界已成為競爭的時代,大到國與國之間的競爭,小到人與人之間的競爭,可以說,競爭已深入社會的各個領(lǐng)域,伴隨著人的一生。作為新時代的大學(xué)生,要適應(yīng)就業(yè)制度的改革,必須強(qiáng)化大學(xué)生的競爭意識,讓學(xué)生相信自己的實(shí)力,敢于通過競爭去達(dá)到理想的目標(biāo),時刻準(zhǔn)備好良好的心理素質(zhì)和良好的競技狀態(tài)。要讓大學(xué)生明白,不能被動地等待就業(yè)崗位,要學(xué)會抓住機(jī)遇,主動出擊,要有敢闖敢試的精神。聯(lián)合國教科文組織在1998年就明確指出:“培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能和主動精神,應(yīng)成為高等教育主要關(guān)心的問題,大學(xué)生不僅僅是求職者,而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者”。要教育當(dāng)代大學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識,勇于走創(chuàng)業(yè)之路[3]。敢于競爭,就要從實(shí)際出發(fā),敢于競爭,要靠真才實(shí)學(xué),敢于競爭,就要準(zhǔn)備經(jīng)受挫折。要知難而上,知難而進(jìn),要敢想、敢說、敢干,要相信自己。只要在實(shí)踐中大膽去干,發(fā)揮自己的長處,彌補(bǔ)自己的短處,就一定能到達(dá)成功的彼岸。
2.2 堅(jiān)定信心,不斷完善自己,不斷充實(shí)自己
機(jī)遇總是留給有準(zhǔn)備的人,大學(xué)生要想在擇業(yè)中順利應(yīng)聘進(jìn)而成功就業(yè),必須不斷充實(shí)自己,完善自己的知識結(jié)構(gòu),拓寬自己的知識面,開闊自己的視野,不斷提高自己的綜合能力,注重培養(yǎng)自己的特長,讓自己成為“博而有所專長”的復(fù)合型人才。可以進(jìn)行積極的自我心理暗示,鼓勵自己、相信自己,既不依賴,又不盲從,幫助自己提高認(rèn)知。敢于面向社會,勇于實(shí)踐,使自己的人格更加成熟,使自己的經(jīng)驗(yàn)更豐富。要不斷提高自己的綜合素質(zhì)和能力,如寫作能力、表達(dá)能力、交往能力、公關(guān)協(xié)調(diào)能力等。其次,多參加一些社會實(shí)踐,通過親身體驗(yàn)獲得自己的經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)目標(biāo),更有利于自己選擇工作、適應(yīng)新環(huán)境,從而以扎實(shí)的專業(yè)知識、開闊的知識面和超強(qiáng)的適應(yīng)能力爭取求職的成功。
2.3 面對現(xiàn)實(shí),樹立正確擇業(yè)觀
引導(dǎo)大學(xué)生樹立職業(yè)的社會意識和長遠(yuǎn)意識,把自己的理想和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來,因?yàn)槁殬I(yè)的選擇不僅是謀生和自我實(shí)現(xiàn)的需要,也是體現(xiàn)其社會價值的手段[4]。正確處理個人利益與社會需要的關(guān)系是當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)生涯中重要的課題,只有做出正確的選擇,才能充分發(fā)揮個人主觀能動性,積極開拓自己的事業(yè),為國家做出貢獻(xiàn),最終真正實(shí)現(xiàn)自己的個人價值。同時,要引導(dǎo)大學(xué)生做好角色轉(zhuǎn)變,樹立全新的職業(yè)發(fā)展觀念。大學(xué)生應(yīng)具有發(fā)展的眼光和對未來的預(yù)見性,在求職和就業(yè)過程中,既要對自己有正確的評價,也要對社會有長遠(yuǎn)的認(rèn)識和判斷,從而準(zhǔn)確定位自己的職業(yè)坐標(biāo),設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯,做好全面的準(zhǔn)備,積極增進(jìn)職業(yè)適應(yīng),形成開放的大職業(yè)觀。
隨著社會主義市場的推進(jìn),結(jié)構(gòu)的調(diào)整,人才市場出現(xiàn)了不平衡的狀況,大城市、大機(jī)關(guān)、事業(yè)單位招聘崗位有限,而私企、邊遠(yuǎn)山區(qū)、廣大農(nóng)村人才奇缺。面對有限的崗位,大學(xué)生應(yīng)勇敢面對現(xiàn)實(shí),主動適應(yīng)社會,不能把就業(yè)期望值定得太高,要不斷調(diào)整自我的期望值,把眼光放遠(yuǎn)些,不要只盯著國家機(jī)關(guān)、高薪企業(yè)不放,一定要從實(shí)際出發(fā),轉(zhuǎn)變就業(yè)思路,處理好理想與實(shí)際的關(guān)系?；鶎訂挝换蚱h(yuǎn)地區(qū)盡管苦一些、累一些、條件差一些,但能為大學(xué)生成才和創(chuàng)業(yè)提供更為廣闊的天地與充分的機(jī)會,艱苦的環(huán)境鍛煉人,催人奮進(jìn),促人成才。所以,到社會最需要的地方和崗位上去,誰最先覺悟到這一點(diǎn),最先邁出關(guān)鍵性的第一步,自覺到基層、到艱苦的地方創(chuàng)業(yè),誰就能更早更快地成長起來。
2.4 樹立正確的人生觀和價值觀
大學(xué)生必須首先解決“人為什么活著”、“怎樣度過一生才有意義”的問題。目前,年輕人的價值呈現(xiàn)多元化趨勢,大學(xué)生應(yīng)該注意對自己的價值取向進(jìn)行評價,有意識地開展自我教育,形成和發(fā)展自己的人生觀和價值觀。首先,把社會的要求內(nèi)化為自己的主觀需要,把社會的發(fā)展、祖國的前途與個人的命運(yùn)有機(jī)結(jié)合起來。大學(xué)生在服務(wù)社會、奉獻(xiàn)祖國的過程中,要看到自己的人生價值與生活意義,進(jìn)而培養(yǎng)自己的社會責(zé)任感和歷史使命感,建構(gòu)正確的價值觀和人生觀[5]。大學(xué)生是有理想、有抱負(fù)、有創(chuàng)新精神、敢做敢為的一代青年,要有開拓自己事業(yè)的信心與勇氣、吃苦耐勞精神、自奮自強(qiáng)毅力和開拓提高人生價值的堅(jiān)強(qiáng)決心。應(yīng)該看到,我們的國家并不富裕,還需要幾代人的頑強(qiáng)拼搏、無私奉獻(xiàn),因此,大學(xué)生樹立為祖國發(fā)展貢獻(xiàn)智慧和青春的觀點(diǎn),明確人生價值和生活意義不在于向社會索取,而在于對人民奉獻(xiàn)的偉大真理是非常必要的。
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2、答辯教師怎么提問
一般情況下，因?yàn)槲覀兊漠厴I(yè)論文從內(nèi)容上看大部分是“對癥下藥”型的，所以答辯老師的提問往往是從論文核心概念、問題、原因、對策四個方面來提問的。當(dāng)然也有一些答辯教師慣于從議論文的角度提問，主要包括你這篇文章的主要論點(diǎn)是什么？你用什么論據(jù)支撐核心觀點(diǎn)？你用什么方式進(jìn)行論證？一般情況下，就論文內(nèi)容進(jìn)行提問要多于從論文形式進(jìn)行提問，但是為了安全起見，我們要對答辯內(nèi)容進(jìn)行全方位的準(zhǔn)備。>>>>>博士畢業(yè)論文寫作技能操作難點(diǎn)分析
3、博士畢業(yè)論文答辯的學(xué)生怎么回答
篇9
為此，學(xué)生就業(yè)情況已成為衡量一所高校辦學(xué)質(zhì)量和水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，是一所大學(xué)社會認(rèn)可程度的體現(xiàn)。國家規(guī)定，高等學(xué)校一次就業(yè)率高低將作為高校招生數(shù)計(jì)劃的參考指標(biāo)，如三年內(nèi)畢業(yè)生一次就業(yè)率低，將：敬限制招生數(shù)量?，F(xiàn)實(shí)情況是許多高校就業(yè)率逐年下滑，大學(xué)生在就業(yè)市場遇到越來越激烈的競爭，很多學(xué)：生畢業(yè)后長時間找不到合適的工作，這種對高等教育的高預(yù)期與現(xiàn)實(shí)中就業(yè)不暢的矛盾引起了媒體和社會輿論的廣泛關(guān)注。不少人對國家近幾年擴(kuò)大高等教育規(guī)模，大幅度增加高校招生數(shù)的做法提出了疑問。如何看：待高校擴(kuò)招?如何緩解大學(xué)生就業(yè)壓力?我們必須作出回答。
問題的癥結(jié)在于高等教育擴(kuò)大的數(shù)量、結(jié)構(gòu)和布局應(yīng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相適應(yīng)。任何一個環(huán)節(jié)的不適應(yīng)，都會造成大學(xué)生就業(yè)的不暢。從數(shù)量上看，中國大學(xué)生數(shù)是否太多了造成就業(yè)困難?擴(kuò)招后中國大學(xué)生是比以前多了，但它與我國龐大的總?cè)薈I基數(shù)比不是多了，而是仍然很稀缺。2000年全國第五次人口普查的數(shù)據(jù)顯示，中國每l0萬人口中擁有大專以上學(xué)歷的只有3611人，即受過大專以上教育人口僅占總?cè)丝诘?．6％，而日本、韓國為30％，印度也達(dá)到16％。中國每百萬人口中科學(xué)家和工程師的數(shù)量僅相當(dāng)于其他發(fā)展中國家的30％。可見，解決大學(xué)生就業(yè)難的問題，不都在于擴(kuò)招規(guī)模上，更主要在于高等教育培養(yǎng)人：的結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和就業(yè)觀念問題上。
因此，要緩解大學(xué)生就業(yè)壓力，應(yīng)從政府采取政策措施宏觀調(diào)控，高校保證教育質(zhì)量、加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)推薦，全社會開辟多種就業(yè)渠道、形成就業(yè)市場調(diào)節(jié)就業(yè)，大學(xué)生積極自主就業(yè)等多方面相結(jié)合，多管齊下，形成合力，努力保持大學(xué)生就業(yè)形勢的基本穩(wěn)定。
一、招生政策宏觀調(diào)控
50多年來，我國的高等教育取得了舉世矚目的成就，但總的規(guī)模仍不大。1990、1993、1995、1996、1998年的毛入學(xué)率分別為2．7％、3．8％、5．2％、5．7％、9％。其中，1994年，我國高等教育毛入學(xué)率是4．6％，每l0萬人口中的在校大學(xué)生數(shù)為440人，才剛剛達(dá)到低收入國家90年代初4．5％和417人的水平，與發(fā)達(dá)國家如英國1950年入學(xué)率達(dá)5％比相差半個世紀(jì)J。甚至連菲律賓這樣的發(fā)展中國家的高等教育毛入學(xué)率也達(dá)到32％。
借鑒國外的高等教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，我國的高校擴(kuò)招是必然的。高校擴(kuò)招是世界范圍內(nèi)高等教育發(fā)展的必然趨勢，也是經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的客觀要求。美國高等教育大眾化的進(jìn)程始于二次大戰(zhàn)結(jié)束，是為了緩解1200萬即將從戰(zhàn)場上歸來的復(fù)員軍人的巨大就業(yè)壓力而采取的一次戰(zhàn)略措施。從60年代至70年代初為大眾化初期，90年代進(jìn)入后大眾化時期。日本從60年代到70年代中期經(jīng)歷了一個初期大眾化階段，新生入學(xué)率從10％上升到35％以上，1995年新生入學(xué)率達(dá)到46％，已接近大眾化的后期。德國高等教育1960年入學(xué)率達(dá)8％，70年代初達(dá)到20％，1994年達(dá)到34％[3]。可見，發(fā)達(dá)國家高等教育都要經(jīng)歷精英教育到大眾教育的過渡，我國高等教育也正在走向大眾化，正處于精英教育的轉(zhuǎn)折期。
高等教育規(guī)模如此擴(kuò)展具有其合理性，是有多方面原因的。
第一，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)力推動。毫無疑問，經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高等教育大眾化的重要經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，同時，我國經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，對人才的數(shù)量、質(zhì)量都提出更高要求，因此，必須把教育投資作為基礎(chǔ)性和生產(chǎn)性的投資。
第二，人民群眾的精神需求。隨著人民生活水平的EI益提高及物質(zhì)需要的逐步滿足，精神需要開始成為人們追求的重心，越來越多的人要求接受高等教育，以提高自身素質(zhì)，這是馬斯洛需要層次論的反映；也有不少人認(rèn)識到知識和學(xué)歷在社會上的作用，又錯過上大學(xué)的機(jī)會，出于“圓夢”心理，他們把希望寄托在子女身上，再窮也要讓子女上大學(xué)。高等教育大眾化有了群眾基礎(chǔ)。
第三，我國高等教育與世界各國的巨大差距。發(fā)達(dá)國家20世紀(jì)50到60年代開始邁人大眾化時期，而我國則是在2l世紀(jì)初，可見有很大的發(fā)展空間。
第四，高等教育大眾化具有戰(zhàn)略意義。能拉動整個教育的發(fā)展，有利于在基礎(chǔ)教育中實(shí)現(xiàn)“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，能滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求和國民素質(zhì)的提高，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供豐富的人才儲備，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展后勁，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長，拉動國內(nèi)需求，刺激社會投資，加速產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，有利于緩解就業(yè)壓力。因此，中國政府認(rèn)識到發(fā)展高等教育的重大意義，1999年以后擴(kuò)招比例相對前幾年明顯增大，到2004年我國高等教育毛入學(xué)率是18％，但大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量也隨之劇增，2003、2004和2005年我國高校畢業(yè)生數(shù)分別達(dá)到212萬、280萬和338萬。這樣在一個階段內(nèi)出現(xiàn)高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題是不可避免的。應(yīng)該看到，我國高等教育在l3億人口基數(shù)基礎(chǔ)上的入學(xué)率每提高一個百分點(diǎn)，其意味著增加多大的在校生絕對人數(shù)不言而喻，所以政府制定擴(kuò)招政策時應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持在“高等教育適度超前發(fā)展”原則下隨社會政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要擴(kuò)展規(guī)模。
今后制定高校擴(kuò)招政策時，要提高教育決策的科學(xué)性，穩(wěn)定地提高高等教育毛入學(xué)率，既考慮到供方的能力，也應(yīng)考慮需方的要求，確定合理的規(guī)模。應(yīng)努力協(xié)調(diào)好教育發(fā)展的熟練、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)與效益四者的關(guān)系。招生計(jì)劃指標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)政府宏觀調(diào)控的導(dǎo)向作用，增加社會缺口較大的各類別和層次的專門人才，控制社會需要量少的專業(yè)，這是緩解大學(xué)生就業(yè)壓力的基礎(chǔ)和前提。
二、合理調(diào)整高校的專業(yè)設(shè)置、層次結(jié)構(gòu)
由于當(dāng)前我國的高等教育制度存在問題，導(dǎo)致學(xué)校設(shè)立專業(yè)與社會需求脫節(jié)，人力資源的市場狀況不能有效地反饋到人力資源的培養(yǎng)中去，造成供需“兩張皮”，這是一個結(jié)構(gòu)性和全局性的問題。目前高校的辦學(xué)自有限，在專業(yè)設(shè)置上無法根據(jù)市場的需求迅速作出調(diào)整，同時，由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要來自政府撥款，高校缺乏與社會的廣泛聯(lián)系和適應(yīng)社會需求的主動性。這就造成人才供需匹配率低，人才結(jié)構(gòu)不合理。教育部“中國教育與人力資源問題報告”指出：高校的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與市場需求存在結(jié)構(gòu)性偏差，學(xué)科專業(yè)比例失調(diào)。2001年工科類招生與上年相比增長僅為7．6％，遠(yuǎn)低于23．3％的平均招生增幅。第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的
金融、外貿(mào)、會計(jì)專業(yè)在校生比例出現(xiàn)負(fù)增長。層次結(jié)構(gòu)問題上，我國目前社會需求存在重學(xué)歷輕能力的傾向，使眾多高校爭相提升自己的辦學(xué)層次，輕率地否定自己的?？平逃厣?，追求上本科專業(yè)，申請碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)，學(xué)生本人也在力所能及的情況下努力上本科學(xué)校，而較少考慮?？平逃?。從我國目前的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特征上看，對勞動力需求最大缺口應(yīng)該在職業(yè)教育和?？迫瞬欧矫?。致使許多企業(yè)聘不到所需人才，最近在東部地區(qū)普遍出現(xiàn)的“技工荒”就很好地證明這一問題的嚴(yán)重性。另一方面，畢業(yè)生又找不到合適的工作，造成人才資源嚴(yán)重浪費(fèi)。比較西方國家，特別是美國的高等教育制度，可以發(fā)現(xiàn)，我們過分注重高層次人才培養(yǎng)，甚至以研究型人才培養(yǎng)模式來應(yīng)對社會變化多樣的人才需求。美國支撐其高等教育普及化的重要力量是社區(qū)學(xué)院，占43．8％，這些學(xué)校的人才培養(yǎng)模式顯著地區(qū)別于研究型大學(xué)，學(xué)制短，學(xué)習(xí)內(nèi)容側(cè)重于職業(yè)應(yīng)用，其畢業(yè)生也主要進(jìn)入生產(chǎn)一線或者基層崗位。我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)依然是加工業(yè)和制造業(yè)為主，其技術(shù)含量要低于發(fā)達(dá)國家現(xiàn)有的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)狀況，因此我國高等教育擴(kuò)招對象主要應(yīng)放在社會急需的應(yīng)用型人才上。高校要擴(kuò)大辦學(xué)自，同時也要開展廣泛而周密的調(diào)研活動，了解社會對人才的需求變化，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的動向，避免再度出現(xiàn)某些專業(yè)畢業(yè)生一畢業(yè)就過時的現(xiàn)象。增加與相關(guān)的企業(yè)的聯(lián)系，及時調(diào)整專業(yè)和層次結(jié)構(gòu)設(shè)置，使之與社會需求適銷對路，辦出特色專業(yè)，人無我有，人有我優(yōu)。層次結(jié)構(gòu)上，高校不必盲目提高辦學(xué)層次，爭奔學(xué)術(shù)研究型這一狹窄的獨(dú)木橋，應(yīng)該實(shí)事求是地根據(jù)自己的主客觀條件，自己的優(yōu)勢和特點(diǎn)，在各自層次和類型中爭創(chuàng)一流。
三、高校提高教育質(zhì)量
教育質(zhì)量，是高等教育發(fā)展的核心問題，也是高等教育大眾化的生命線。高校在優(yōu)化資源配置，盡力擴(kuò)充規(guī)模的同時，提高質(zhì)量成為了工作的重心。這個工作重心的轉(zhuǎn)移，既是時代的必然要求，也是教育發(fā)展的內(nèi)在需要，是我們貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的必然選擇。大學(xué)生自身素質(zhì)是其擇業(yè)和就業(yè)的“本”，高校提高教育質(zhì)量是提高畢業(yè)生就業(yè)率的重要保證和必要條件。
精英高等教育要保證質(zhì)量，大眾化高等教育也要保證質(zhì)量，但兩者質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是不同的，大眾化高等教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)主要取決于高等教育“入口”和“出口”的“價值差”，價值增值越大，則質(zhì)量越高。為此，高校要確定好人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，建立“以寬口徑、厚基礎(chǔ)，重實(shí)踐為內(nèi)涵的專業(yè)教育，成人成才為核心的素質(zhì)教育和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。并以此為依據(jù)來制定和實(shí)施相應(yīng)的課程體系、質(zhì)量評估體系，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。
四、加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)
高校的就業(yè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)薄弱。高校長期受計(jì)劃分配政策影響，不很重視就業(yè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，措施不到位，造成畢業(yè)生就業(yè)觀念錯位，就業(yè)信息滯后，不了解當(dāng)前的就業(yè)政策、就業(yè)形勢、相關(guān)程序，就業(yè)心理差，沒有良好的就業(yè)技巧，嚴(yán)重制約了畢業(yè)生的就業(yè)和擇業(yè)，進(jìn)而危及高校的生存。
大學(xué)生就業(yè)困難，主觀方面也是重要的影響因素。
其一，大學(xué)生就業(yè)觀念錯位。隨著高校教育規(guī)模的擴(kuò)大，社會提供的“精英崗位”與畢業(yè)生數(shù)量很不協(xié)調(diào)，但是，廣大學(xué)生的觀念沒有相應(yīng)的改變，依然停留在“天之驕子”的自我感覺上，學(xué)習(xí)不努力，工作期望值過高。從近幾年中的學(xué)生就業(yè)擇業(yè)過程中可以看出，很多同學(xué)的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)價值觀趨向功利化，突出表現(xiàn)為重地位、重名譽(yù)、重收入，對邊遠(yuǎn)地區(qū)、艱苦行業(yè)、基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)存在偏見，造成大學(xué)生高不成，低不就而難于找到合適工作的狀況。
其二，大學(xué)生綜合素質(zhì)和動手能力差。很多大學(xué)生缺乏廣博的知識和解決實(shí)際問題的能力，專業(yè)知識不精，以致應(yīng)聘時錯失良機(jī)。另外，大學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識與社會實(shí)踐脫節(jié)，動手能力差，就業(yè)后需要較長時間的適應(yīng)和培訓(xùn)過程，使得企業(yè)明文要求招聘有工作經(jīng)驗(yàn)的往屆畢業(yè)生，這在很大程度上影響了應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)。
高校要完善就業(yè)服務(wù)體系，加強(qiáng)對學(xué)生的信息引導(dǎo)，這是影響學(xué)校就業(yè)狀況最直接的因素。要轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念，讓學(xué)生認(rèn)識自己的優(yōu)勢和劣勢，逐步樹立“先就業(yè)，后擇業(yè)，再創(chuàng)業(yè)”的擇業(yè)理念。開設(shè)相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)課程，幫助大學(xué)生明確職業(yè)生涯規(guī)劃，鼓勵大學(xué)生為自己的發(fā)展方向努力準(zhǔn)備好必備的知識、能力和心理素質(zhì)。逐步引導(dǎo)學(xué)生有意識地增強(qiáng)心理承受力，提高抗挫折能力，改進(jìn)學(xué)生的就業(yè)技巧，使大學(xué)生能夠坦然面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。大力度搞好就業(yè)服務(wù)環(huán)節(jié)，積極拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道，供需信息，及時為大學(xué)生擇業(yè)提供有效信息、就業(yè)機(jī)會。加強(qiáng)大學(xué)生的誠信教育、職業(yè)道德教育，為學(xué)生建立誠信檔案，保證學(xué)生全面發(fā)展和學(xué)校的聲譽(yù)。
篇10
內(nèi)容
說明
2020年10月22日—
10月30日
學(xué)生選題階段
學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇指導(dǎo)教師
2020年11月1日—11月10日
指導(dǎo)教師下達(dá)任務(wù)書
指導(dǎo)教師根據(jù)撰寫畢業(yè)論文要求下達(dá)任務(wù)書并要有記錄
2020年11月11日—11月22日
撰寫畢業(yè)論文開題報告
學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師的要求撰寫畢業(yè)論文
2020年11月23日—12月29日
各專業(yè)分別作開題報告
由學(xué)生提交畢業(yè)論文構(gòu)思并經(jīng)審定后確認(rèn)開題
2021年1月——2021年2月
撰寫畢業(yè)論文初稿
學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師的要求撰寫畢業(yè)論文學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師的要求撰寫畢業(yè)論文
2021年3月1—3月25日
畢業(yè)論文中期檢查、交叉評閱
各專業(yè)中期檢查組老師負(fù)責(zé)檢查
2021年4月1日—4月20日
答辯資格審查階段
交定稿后由指導(dǎo)教師評審打分寫出意見
2021年4月21日—5月10日
畢業(yè)論文答辯
學(xué)院組織畢業(yè)論文）答辯委員會對畢業(yè)論文進(jìn)行答辯評出成績
2021年5月11日—5月19日
延期答辯和重答辯
不及格者進(jìn)行重答辯
2021年5月中、下旬
畢業(yè)論文材料上交，整理
提交論文，維普系統(tǒng)再次
2021年5月31日
畢業(yè)論文存檔整理、裝訂學(xué)生論文材料、總結(jié)
2021屆畢業(yè)論文工作終止日
注：各專業(yè)可依據(jù)本專業(yè)特點(diǎn)對計(jì)劃作微調(diào)，但畢業(yè)論文工作終止日不得后延。
篇11
【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0206-01
一、本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)/論文環(huán)節(jié)的的教學(xué)目的和任務(wù)
土木專業(yè)本科生畢業(yè)論文是本科教學(xué)的最后的一個環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力的重要環(huán)節(jié)，是專業(yè)理論與社會實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，更是一次貼切實(shí)際工作的大操練。
“大連理工大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作管理辦法”亦指出：畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是大學(xué)生培養(yǎng)過程中最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生在校期間一次較為系統(tǒng)的綜合訓(xùn)練。其目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能，提高分析與解決實(shí)際問題的能力。系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的各種能力：
（1）調(diào)查研究、查閱、獲取、分析、綜合文獻(xiàn)資料的能力。
（2）方案論證、分析比較的能力。
（3）設(shè)計(jì)、計(jì)算、繪圖與標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的正確選擇的能力。
（4）本專業(yè)常用手段、設(shè)備的應(yīng)用及相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的獲取及分析處理能力。
（5）外文閱讀能力，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。
（6）撰寫設(shè)計(jì)說明書或論文報告的能力。
（7）語言表達(dá)、思辯能力，闡述觀點(diǎn)準(zhǔn)確、清楚回答問題的能力。
二、土木專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)/論文的特點(diǎn)和難點(diǎn)
土木專業(yè)的教學(xué)具有理論綜合性、實(shí)踐性并重的特點(diǎn)，合格的畢業(yè)生不僅要具備堅(jiān)實(shí)完備的理論基礎(chǔ)，還要有相當(dāng)?shù)膶?shí)踐能力，才能適應(yīng)社會對土木專業(yè)人才的需求。畢業(yè)論文環(huán)節(jié)一般安排在大四的第二學(xué)期，因此不同于之前的每一個學(xué)期，這個階段具有如下特點(diǎn)：
（1）時間短，任務(wù)集中。通常畢業(yè)論文階段最多安排14周（國際班為3周），除去后期的評閱、答辯環(huán)節(jié)，留給學(xué)生的時間是12周，這中間還包括上半年的各種節(jié)假日（清明、五一、端午等共計(jì)3天）。
（2）不安定因素相對集中。畢業(yè)前夕，正常情況下學(xué)生們完成了全部的課程學(xué)習(xí)，面臨繼續(xù)深造或走向社會。各高校的碩士研究生復(fù)試今本上的都安排在每年的3-4月份，恰好是畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）啟動階段，鑒于目前越來越大的考研競爭壓力，有機(jī)會參加復(fù)試的學(xué)生，都會全力以赴準(zhǔn)備復(fù)試而無法集中精力于畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），至少會影響兩周時間。如果在異地外校復(fù)試，還可能更長。部分學(xué)生還面臨著找工作的現(xiàn)實(shí)問題，同樣會分散精力和時間。同時，即將畢業(yè)走向社會所帶來的焦慮和恐慌心理，也會在一定程度上影響學(xué)生的投入程度。
（3）參與主體的特點(diǎn)。首先，作為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的參與主體――大學(xué)準(zhǔn)畢業(yè)生們，經(jīng)過大學(xué)本科系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，基本具備了較全面的理論知識、必要的實(shí)踐技能，能夠在科學(xué)的殿堂里登堂入室了。其次，同學(xué)們聰明、熱情、好奇、精力旺盛、富于創(chuàng)造力。更重要的是，作為科研隊(duì)伍的新分子，他們思維敏捷、不受慣性思維的禁錮，出其不意的思想火花甚至?xí)o指導(dǎo)老師以有價值的啟發(fā)，從而促進(jìn)課題的進(jìn)展和深化。
如果說前面兩個特點(diǎn)是不利因素的話，那么學(xué)生們所具有的特點(diǎn)將會成為他們能夠順利地、并且高質(zhì)量完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的潛在有力保障。但由于是第一次參加大學(xué)期間綜合性最強(qiáng)的實(shí)踐訓(xùn)練，時間短任務(wù)重，圓滿完成畢業(yè)論文的任務(wù)幾乎不允許有明顯的失誤和偏差，其難度可想而之。
三、我國教學(xué)及改革研究現(xiàn)狀
土木專業(yè)是我國理工科高校的龍頭專業(yè)，承擔(dān)著為國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)輸送合格人才的重要任務(wù)。因此，本科生畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)歷來都受到普遍的關(guān)注和重視。不同歷史時期，圍繞這一環(huán)節(jié)開展的教學(xué)研究和改革層出不窮。
近年來，高等教育的大眾化使教學(xué)資源緊張， 專業(yè)課程的學(xué)時相對縮減， 在一定程度上降低了學(xué)生的專業(yè)知識深度， 加上畢業(yè)生就業(yè)壓力逐年加大， 學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)上的精力投入不夠， 致使畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量出現(xiàn)了一定程度的滑坡。各高校的教育者分別從宏觀管理和微觀操作，對本校畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)環(huán)節(jié)不斷的進(jìn)行創(chuàng)新完善的探索。
四、結(jié)語
對于本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)改革和創(chuàng)新，雖然各高校的做法不盡相同，但有一點(diǎn)是有共識的，那就是：隨著當(dāng)今社會的飛速發(fā)展，畢業(yè)設(shè)計(jì)工作也必將面臨更多新的問題，不斷探索畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的新模式、新方法，力求使畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的途徑，是教育工作者面臨的一場持久戰(zhàn)。只有學(xué)校、學(xué)校基層單位、教師和學(xué)生各方面都予以重視，多投入時間和精力，保證各項(xiàng)制度完善，才能提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量。為適應(yīng)我國高等教育的內(nèi)在要求和各校提出的“精英教育”目標(biāo)，進(jìn)行“土木專業(yè)本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)工作方法”的探索和實(shí)踐意義重大，勢在必行。
參考文獻(xiàn)：
[1]關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知（教育部），教高廳[2004]14號，2004.4
篇12
在大學(xué)前三年的時間中，大學(xué)生往往處于一個相對放松閑適的階段，對于未來的職場生涯還未有一個清晰的規(guī)劃。當(dāng)進(jìn)入大四階段時，人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)鋪就于眼前。學(xué)生們忽然意識到，自己無憂的學(xué)生時期即將結(jié)束，但對于未來的職場生涯并未準(zhǔn)備好。這種心態(tài)上的驟然轉(zhuǎn)變，加之出于對未來的不確定性，及受到新聞輿論中關(guān)于當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)困難等因素的影響，多數(shù)學(xué)生都產(chǎn)生了巨大的壓力感與焦慮感。據(jù)觀察，相對于低中年級的學(xué)生而言，大四學(xué)生往往處于低迷狀態(tài)，情緒波動較大。這種負(fù)面的情緒對于處在人生轉(zhuǎn)折階段的大四學(xué)生而言，是極為不利的。
因此，作為高校工作者的我們，應(yīng)從學(xué)生的角度，結(jié)合實(shí)際，通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就大四學(xué)生的負(fù)面心理問題進(jìn)行分析，并找到解決對策，幫助學(xué)生調(diào)整不良心態(tài)，使學(xué)生們能積極樂觀地面對即將面臨的職場生活。筆者通過在工作中的經(jīng)驗(yàn)積累，根據(jù)實(shí)際問題進(jìn)行深入分析，將大四學(xué)生普遍存在的負(fù)面心態(tài)及解決方法進(jìn)行了如下歸納。
一、大四學(xué)生普遍存在的負(fù)面心態(tài)
（一）恐懼、焦慮心態(tài)。據(jù)研究調(diào)查表明，2011年全國高校畢業(yè)生為650萬人，比去年的630萬多20萬人，加上往屆未能就業(yè)的，需要就業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量很大，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻。加之近年來關(guān)于大學(xué)生就業(yè)困難的新聞層出不窮，這令原本就因就業(yè)問題焦慮的學(xué)子們壓力倍增，許多學(xué)生甚至出現(xiàn)了如果找不到工作或找不到好工作就前途盡毀的灰暗心理，恐懼感油然而生。這種負(fù)面情緒往往反映在茶飯不思、意志消沉沮喪、失眠等行為上，在一定程度上，影響了學(xué)生們的正常學(xué)習(xí)生活。
（二）自卑畏難心態(tài)。大四時，許多學(xué)生會通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行簡歷的投遞?？捎捎谌狈ぷ鹘?jīng)驗(yàn)，應(yīng)屆畢業(yè)生的簡歷往往難以收到用人單位的青睞，這種殘酷的社會現(xiàn)實(shí)強(qiáng)烈地打擊了學(xué)生的自尊心。如若此時身邊的同學(xué)因能力優(yōu)秀而提早獲得了工作機(jī)會，強(qiáng)烈的對比更會令許多學(xué)生滋生了自卑心態(tài)，甚至有些學(xué)生產(chǎn)生了自己各方面都難比他人、運(yùn)氣差等負(fù)面情緒，從而使學(xué)生在面對人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)時產(chǎn)生了畏難心理，出現(xiàn)了行動力差、心理怯懦、無決斷力等行為。這種心態(tài)往往對學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生了很大的阻滯作用。
（三）依賴心態(tài)。當(dāng)代大學(xué)生大多為獨(dú)生子女，家長的寵溺滋長了他們過分依賴他人的心理，這一問題也已成為高校大學(xué)生心理教育的一個重點(diǎn)難題。當(dāng)此種心態(tài)出現(xiàn)在大四學(xué)生身上時，往往造成了他們在應(yīng)該獨(dú)立去尋找就業(yè)機(jī)會時毫無行動力，認(rèn)為只要依靠家人安排就能順利找到工作的嚴(yán)重現(xiàn)象。這類大四學(xué)生就如同一個超齡的嬰兒，生理上已是成人，而心理上還未曾“斷奶”，往往意識不到獨(dú)立的重要性，這對他們未來人生道路的發(fā)展造成了極壞的影響。
（四）厭世、逃避心態(tài)。當(dāng)大多數(shù)大四學(xué)生正在為前途擔(dān)憂，疲于上網(wǎng)投遞簡歷或參加實(shí)習(xí)工作時，我們會發(fā)現(xiàn)其中有一類學(xué)生整日無所事事，沉迷于網(wǎng)絡(luò)、聚會等娛樂休閑活動中。這種現(xiàn)象往往出現(xiàn)在一些冷門專業(yè)或家境較差的學(xué)生當(dāng)中。他們認(rèn)為自己先天不足，做任何事情都是徒勞無功，對于人生選擇了逆來順受的負(fù)面心態(tài)。害怕面對挑戰(zhàn)與改變，從而選擇了逃避，還經(jīng)常性地會對家庭條件好或者已找到工作的同學(xué)產(chǎn)生嫉恨心理。這種極端的厭世逃避心態(tài)，對即將步入職場的大四學(xué)生而言是最為嚴(yán)重的心理問題。
二、解決方法
面對以上所述關(guān)于大四學(xué)生普遍存在的負(fù)面心態(tài)問題，筆者從實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，歸納了以下三點(diǎn)解決方法：
（一）勤讀勤思。勤讀書、大有益，是為歷史和實(shí)踐所證實(shí)的真理。人的知識主要來自兩個方面：一為直接知識，靠在實(shí)踐中積累；一為間接知識，前人和他人實(shí)踐的總結(jié)，通過書來傳播和流傳。古往今來，許多有作為的人，既勇于實(shí)踐，又注重讀書。他們因書而得益，也因書而名垂青史。而“勤思”，則是經(jīng)過對書中知識的深入思考與捕捉，從而進(jìn)行挖掘和汲取，使其變成自己的精神財(cái)富。大四是人生的一個重要節(jié)點(diǎn)，大四學(xué)生除要完成學(xué)業(yè)與積極求職外，更應(yīng)通過勤讀勤思來拓寬視野，掌握真知，完善自我的知識儲備，以便更好地面對即將步入的職場生涯。
1.溫故過往所學(xué)。大四時期，學(xué)生們往往疲于應(yīng)對畢業(yè)論文及投遞簡歷，從而忽視了對前三年所學(xué)知識的鞏固。某些學(xué)生甚至認(rèn)為，課本上的理論知識在此時已不重要。他們忘記了至關(guān)重要的一點(diǎn)，現(xiàn)代社會的競爭更是“知識的競爭”，過往書本所學(xué)的知識才是他們應(yīng)對職場所有挑戰(zhàn)的核心武器。在大四時期，學(xué)生們更應(yīng)合理安排時間，將所有學(xué)過的知識進(jìn)行重新梳理，鞏固記憶。完善的知識儲備，將能為應(yīng)屆畢業(yè)生順利找到工作增添成功的籌碼。
2.閱讀職場類相關(guān)書籍。大四學(xué)生往往對于未來的職場生涯及職業(yè)規(guī)劃一無所知，這不僅對尋找工作造成了很大的阻礙，對于將來的工作及生活也同樣百害而無一利。大四時期，學(xué)生們可選擇性地閱讀職場類相關(guān)書籍，這類書籍往往以現(xiàn)實(shí)為依據(jù)，能夠相對客觀地反映現(xiàn)實(shí)的職場生活。大四學(xué)生通過閱讀，再加以自我的深入思考及對書中內(nèi)容進(jìn)行消化理解，雖是管中窺豹，但已從側(cè)面對職場及社會現(xiàn)狀略知一二，做到胸中有丘壑，對于即將面臨的職場生涯，便能從容面對。
3.閱讀《勞動法》等法律書籍。大學(xué)校園素有“小型社會”之稱，但與真正的現(xiàn)實(shí)社會還相距甚遠(yuǎn)。即將步入職場的大四學(xué)生，由于社會經(jīng)驗(yàn)少，涉世未深，往往不懂得該通過法律途徑來保護(hù)自身的合法權(quán)益，也對自己擁有的《憲法》與《勞動法》中規(guī)定的合法權(quán)利知之甚少。據(jù)研究調(diào)查表明，由于應(yīng)屆畢業(yè)生缺乏對勞動法律法規(guī)知識的了解，在求職過程中被欺詐騙工的現(xiàn)象層出不窮。為了杜絕此類現(xiàn)象的發(fā)生，大多高校都會針對此問題對應(yīng)屆畢業(yè)生開展法律講座。大四學(xué)生應(yīng)積極參與，并及早閱讀如《中華人民共和國勞動合同法》、《中華人民共和國勞動法》等法律書籍，了解自己即將成為一名勞動者和作為勞動者在我國的法律中具有哪些基本的權(quán)利，掌握這些權(quán)利是選擇就業(yè)的前提保障。
（二）修身。修身，是指修養(yǎng)身心，努力提高自身的思想道德修養(yǎng)水平。個人修身不僅包含了為人、處世的智慧，還包含著始終要有一顆平常心去應(yīng)對日常的煩惱和不幸。這里所提的“修身”，則指的是大學(xué)生通過分析自我、提高自身綜合能力等途徑，從而達(dá)到修養(yǎng)身心的效果，最終能以樂觀積極的心態(tài)去面對人生的轉(zhuǎn)折階段。
1.學(xué)會分析自我，找準(zhǔn)定位。分析自我實(shí)際上就是一個加強(qiáng)自我認(rèn)知的過程。大四學(xué)生之所以會對未來茫然無措，很大程度上是因?yàn)閷ψ晕业恼J(rèn)知不清晰，不知道自己的優(yōu)劣勢所在，也就難以對自己的未來采取合理的規(guī)劃。在此，筆者建議大學(xué)生可通過“SWOT自我分析法”來進(jìn)行自我分析，此方法對于個人的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展中的規(guī)劃皆具有很高的實(shí)用價值。
SWOT分析法（也稱TOWS分析法、道斯矩陣）即態(tài)勢分析法，20世紀(jì)80年代初由美國舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授韋里克提出，是一種能夠較客觀而準(zhǔn)確地分析個人現(xiàn)實(shí)情況的方法。SWOT分別代表：strengths（優(yōu)勢）、weaknesses（劣勢）、opportunities（機(jī)會）、threats（威脅）。其中S、W，主要用來分析內(nèi)部條件；O、T則主要用來分析外部環(huán)境條件?？偠灾^SWOT分析，指的是在四個維度上進(jìn)行分析，然后通過矩陣式交叉的分析，找出適合于自己的基本策略。
運(yùn)用這種強(qiáng)大的分析工具，學(xué)生們便能清晰地了解自身的優(yōu)劣勢，更進(jìn)一步了解和改進(jìn)自身的能力，通過對劣勢的分析，揚(yáng)長避短，抓住機(jī)會，應(yīng)對挑戰(zhàn)，進(jìn)行準(zhǔn)確的自我定位及制定合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。運(yùn)用SWOT分析法提前做好自我分析定位，可掌握個人的競爭態(tài)勢，尋求有利于個人發(fā)展的機(jī)會。哪怕未來從事的是與本專業(yè)無關(guān)的工作，也因自我定位明確，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃清晰而無畏挑戰(zhàn)。
2.提高自身綜合能力。現(xiàn)代社會的競爭力日趨激烈，各大企、事業(yè)單位的用人標(biāo)準(zhǔn)不僅只局限于學(xué)歷及工作經(jīng)驗(yàn)，個人的自身綜合能力也是求職成功的重要砝碼。構(gòu)成大學(xué)生綜合能力的要素包括：獨(dú)立思維能力、實(shí)踐能力、人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)組織與策劃能力、心理素質(zhì)、表達(dá)能力、自我推銷能力、創(chuàng)新能力等。上述8大能力在大四期間，應(yīng)成為學(xué)生能力培養(yǎng)的重中之重。大四學(xué)生必須清晰認(rèn)識到，光有書本上的理論知識，樂觀的心態(tài)是遠(yuǎn)達(dá)不到職場的用人標(biāo)準(zhǔn)，必須從自身的綜合能力上進(jìn)行嚴(yán)格培養(yǎng)，并上升到一定的水準(zhǔn)，才能提升就業(yè)能力，邁過就業(yè)困難這座大山。
3.堅(jiān)持體育鍛煉，培養(yǎng)陽光心態(tài)。身體是革命的本錢，完成任何一項(xiàng)事業(yè)都需要健康的身體。在大四期間，大學(xué)生由于承受了巨大的思想壓力，生活抑郁，從而嚴(yán)重影響了他們的身心健康。在此階段，為了能夠以樂觀心態(tài)面對職場挑戰(zhàn)、保證健康體魄，學(xué)生們應(yīng)該堅(jiān)持參加體育鍛煉。據(jù)研究表明，人的心理是人腦的活動。心理健康發(fā)展，必須以正常健康的身體，尤其是以正常健康發(fā)展的神經(jīng)系統(tǒng)和大腦為物質(zhì)基礎(chǔ)。體育鍛煉能促使學(xué)生身體正常、健康地發(fā)展，為心理發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。這是心理發(fā)展的重要條件。其次，體育運(yùn)動有助于學(xué)生認(rèn)識自我。體育運(yùn)動大多是集體性、競爭性的活動，自己能力的高低、修養(yǎng)的好壞，都會明顯地表現(xiàn)出來，使自己對自我有一個比較符合實(shí)際的認(rèn)識。因此，體育運(yùn)動可以使學(xué)生保持積極健康向上的心理狀態(tài)。積極參加體育鍛煉，有利于學(xué)生的身體健康，為健康的心理提供穩(wěn)固的物質(zhì)基礎(chǔ)，對學(xué)生的身心發(fā)展能起到積極作用。
（三）踐行。踐行指的是實(shí)行、實(shí)踐，另有履行自己的承諾，按既定計(jì)劃實(shí)行的意思。此處所提到的踐行，指的是大四畢業(yè)生應(yīng)合理安排學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)計(jì)劃，并嚴(yán)格按照計(jì)劃實(shí)行，再者是通過積極參與實(shí)習(xí)實(shí)踐工作來提升自我就業(yè)的能力。
1.踐行學(xué)習(xí)、工作計(jì)劃。大四期間，學(xué)生除要應(yīng)對學(xué)業(yè)外，還要應(yīng)對實(shí)習(xí)工作或兼職工作。這是一個從學(xué)生到社會人的過渡過程，許多學(xué)生都因工作課業(yè)并重的繁忙產(chǎn)生了不適應(yīng)的心態(tài)。此時大學(xué)生必須要了解到，在未來的職場工作中，一個人往往不只是專注于一件事，而是需要同時進(jìn)行多項(xiàng)工作事宜。所以，在大四期間，應(yīng)該盡早調(diào)整好心態(tài)，對工作與學(xué)習(xí)做出合理的計(jì)劃安排，合理的工作學(xué)習(xí)安排能有效緩解不適心態(tài)。做出計(jì)劃后，要嚴(yán)格督促自己完成，要從社會人的角度來要求自己，完成所定計(jì)劃，切勿拖延。
2.積累實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)難度大與自身的工作經(jīng)驗(yàn)匱乏有著密切的聯(lián)系。大學(xué)前三年由于學(xué)業(yè)繁重，大多數(shù)學(xué)生無法兼職工作。大四期間，隨著課程量的減少，大學(xué)生應(yīng)該有針對性地多參與實(shí)踐工作，積累經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐工作當(dāng)中，學(xué)生將能挖掘自身潛能，改善缺點(diǎn)，為未來的職場生活做好充足準(zhǔn)備。與此同時，所積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也是降低就業(yè)難度的關(guān)鍵。
參考文獻(xiàn)：
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[2]王國維，葉玉平.論當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)及要求[J].甘肅政法成人教育學(xué)院學(xué)報，2003，（2）.
篇13
4.淺論保健品企業(yè)營銷策略
5.對加快桂林建筑文化旅游資源開發(fā)的探討
6.對我國中小型企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新分析與探討
7.淺談我國家族企業(yè)科學(xué)用人機(jī)制的建立
8.對中小企業(yè)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)營銷的探討
9.淺析我國大型超市自有品牌商品的開發(fā)
10.私營企業(yè)人才流失的原因與對策
11.淺析發(fā)展我國農(nóng)業(yè)保險的對策
12.南寧市發(fā)展會展旅游的SWOT分析及戰(zhàn)略選擇
13.梧州人造寶石業(yè)發(fā)展策略的探討
14.提升餐飲企業(yè)顧客忠誠度策略的探討
15.淺析梧州市農(nóng)產(chǎn)品市場信息化建設(shè)
16.建立和完善廣西中小型企業(yè)信用擔(dān)保體系的思考
17.淺談運(yùn)龍公司生產(chǎn)管理存在的問題及對策
18.職業(yè)道德在企業(yè)人力資源管理中重要性的探討
19.淺談我國股權(quán)分置改革的意義
20.論提升我國企業(yè)品牌價值的途徑
21.對超市銷售促進(jìn)強(qiáng)度和效用的探討
22.關(guān)于北海旅游引入分時度假的探討
23.我國C2C交易中存在問題及解決方法的探討
24.對運(yùn)用走動管理來加強(qiáng)企業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的探討
25.對引進(jìn)綠色消費(fèi)的探討
26.“肯德基”危機(jī)公關(guān)的啟示——從“蘇丹紅”事件進(jìn)行分析
27.我國企業(yè)實(shí)施定制營銷策略的探討
28.昭平縣茶葉產(chǎn)業(yè)化發(fā)展問題的探討
29.關(guān)于廣西旅游企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷的幾點(diǎn)思考
30.淺析我國區(qū)域家電的發(fā)展對策
31.廣西農(nóng)村家電市場的營銷策略
32.關(guān)于“壯牛”水牛奶在梧州終端營銷策略的探討
33.廣西私營企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究
34.淺論我國體育贊助對贊助企業(yè)的影響及發(fā)展對策
35.論我國工業(yè)企業(yè)利用市場，全國公務(wù)員共同天地信息的策略
36.水平營銷對提高中小企業(yè)競爭力的探討
37.謅議我國酒店員工培訓(xùn)
38.EDI技術(shù)在我國物流企業(yè)應(yīng)用存在的問題及對策
39.淺析房地產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)廣告及其發(fā)展對策
40.開發(fā)梧州特色旅游策略的探討
41.論梧州歷史文化及其旅游開發(fā)策略
42.關(guān)于我國家電企業(yè)開拓中西部農(nóng)村市場的探討
43.論廣西梧州冰泉實(shí)業(yè)股份有限公司的品牌建設(shè)
44.廣西發(fā)展經(jīng)濟(jì)型酒店的策略探討
45.論物質(zhì)激勵與精神激勵在企業(yè)中的運(yùn)用
46.淺論梧州市企，全國公務(wù)員共同天地業(yè)品牌競爭力提升的對策
47.論我國鐵路貨運(yùn)市場營銷的問題及對策
