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因此，要注意教學手段的現代化，將現代媒體諸如投影、錄像、計算機輔助教學軟件、多媒體技術等運用于課堂教學。不僅有利于擴大課堂教學的信息量，調動學生學習的積極性，也有利于學生牢固地掌握知識，培養能力。

二、高校教育技術的定位及特色

教育技術的應用劃分為三個領域，即教育技術在學校教育教學中的應用、在培訓中的應用和作業技術方面的應用。隨著計算機技術、電子技術、計算機多媒體技術的飛速發展，許多新技術都應用到教育領域之中，教育技術的應用模式呈現出多樣性，選擇哪些應用模式，對高校教育技術的發展起著重要的作用。目前，在教育技術領域中以媒體應用的教學模式：基于傳統多媒體（幻燈、投影、電影、電聲系統和語言實驗室系統等）的“常規模式”，基于多媒體計算機的“多媒體模式”，基于廣播系統的“遠距離教學模式”，基于Internet的網絡模式，基于計算機仿真技術的“虛擬現實模式”。其中常規模式無論在發達國家還是在發展中國家目前仍然是教育技術應用的主要模式。多媒體模式在我國尚處在實驗性的階段。高校要根據自身的實際情況，在重視常規應用模式的同時，積極選用其他教學模式，為加快實現教育現代化進行大膽的探索。

特色是指事物所表現出的獨特的風格和色彩，它反映了事物的個性。高校教育技術的特色是指結合自身的實際情況和外部環境在促進高校教學改革與發展、提高教學質量和效率、培養高素質人才等方面所表現出來的并為國家和社會所承認的風格和鮮明的色彩。從功能上說，主要表現在教學設備電子化和數字化、電教教材形聲化、教學媒體多樣化、教學手段先進性、教學系統整體性、教學技術綜合性等方面。從實力和水平上，體現在建立了具有軍隊特色的教育技術學科；在理論與實踐中，硬件設備設施已具一定規模；電教教材的品種多、質量優、門類齊；電教理論水平高、專家學者多、力量強；隊伍的整體素質好，事業心和責任心強。這些實力和水平推動了軍隊院校教育技術的發展，也形成自身的特色。三、高校教育技術工作堅持以教學為中心

1.更新觀念和轉變職能是前提

更新觀念就是要以教育技術理論為指導，徹底擺脫束縛我們發展的陳舊觀念，一改過去落后的工作方法，拓寬我們的工作領域。樹立起現代教育的觀念、開拓創新的觀念和質量效益的觀念。轉換職能就是要擺正位子，要從單純的教學服務型提高到以教學為基礎的教改型，促進教學教改和課程建設。

2.堅持開展“三深入”的教學活動是重要途徑

堅持開展教育技術“三深入”是高校教育技術置身于教學之中的重要體現。教育技術“三深入”的根本目的是實現教學過程的最優化。而優化又必須通過教學設計才能實現。教學設計是用科學的方法，對教學全過程的諸多要素進行規劃和安排。在整體規劃的前提下，再進行每段每節甚至每一堂課的教學設計。教學設計包括了教學目標、學生特征、教學方法與媒體、教學效果評價四個要素。

3.處理好與其他工作的關系是重要保證

高校教育技術是一個大系統，包含教學在內與教育有關的若干項工作，高校教育技術必須適應這個大系統中各種工作的需求。這也就要求高校教育技術中心必須是個綜合性很強的教學單位，不僅要堅持以教學為中心，還要兼

顧其他工作。許多實踐證明，要保證教學工作的順利完成必須處理好與其他工作的關系。

四、高校教育技術的內涵發展

高校教育技術的發展，應當以系統思想為指導，以現代教育媒體研究與應用為核心，以解決教學問題為側重點，作為教育技術體系的現實基礎。本著立足于現在著眼于未來，高校教育技術的內涵發展應著重于以下幾個方面。

1．以培訓為龍頭，加強隊伍建設

高校教育技術能否適應未來形勢持續發展，其關鍵是加強隊伍建設，提高人員的素質。現階段隊伍建設可采取兩種方式。通過引進和培訓要逐步提高電教人員的教學設計、軟件編制、教學培訓、應用開發、理論研究和科學管理等方面的能力，使教育技術人員具有現代教育思想理論、掌握現代教育技術（硬、軟件技術）和現代教學方法（媒體教學方法），能夠指導專業學科老師對教學過程和教學資源進行教學設計、開發、利用、管理和評價，從而實現提高隊伍整體素質水平的目的，為高校教育技術的發展提供強有力的保證。

2．以教師為主體，促進教育技術發展

教育技術工作的出發點及歸宿都應落實在實現教育過程最優化和提高教學質量上，所以必須有廣大教員的積極參與，因為教員是教學的主體。如果離開了教員的參與，教育技術將成為一句空話。調動和發揮教員參與教育技術的積極性必須有一套相應的政策和措施，起保證作用。只有措施得力，落實政策才能產生良好的效果。

21世紀將是一個科學技術迅猛發展、信息技術高度發達的時代，高校教育技術必將順應時代的發展。作為軍隊高等教育重要組成部分的高校電教只有以開拓創新的精神面貌、實事求是的科學態度、腳踏實地的工作作風，才能把一個充滿希望、生機勃勃的高校教育技術帶入21世紀。

[摘要]在難得的發展機遇和嚴峻的挑戰面前，高校教育技術工作如何正確地評價自己，找準自身的位置，并把握機遇，促進軍事教育技術事業的大發展，是一個值得探討的問題。本文著重從高校教育技術的定位、特色及發展三個方面，對高校教育技術的深入發展進行了一些探討。

[關健詞]高校教育技術定位內涵發展

現代教育技術是現代教育的一種有效手段。高等院校就必須把教育內容、課程體系、教學方法的改革建立在教育技術的平臺上，運用教育技術對教育內容、方法、體系進行改革。作為任職教育重要組成部分的現代教育技術，理應為高等院校的改革與發展服務，提供更多的教育技術支持。因此，現代教育技術的應用是崗位任職教育的必然趨勢和有效途徑。

參考文獻：

[1]南國農.世紀之交，電教者的使命[J].電化教育研究，1998，（1）.

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1945年，依據當時大陸學制，將原有日本統治時期各類實業學校和實業補習學校改為“三三制”的初級和高級職業學校。初級職業學校招收國民學校畢業生，高級職業學校招收初中生及初職畢業生。同時，專科學校則分3年制和5年制兩種。隨著社會經濟的變化，在1968年臺灣實施9年國民教育之際，停辦初級職業學校，并將所有初級職業學校改為高級職業學校，且鼓勵高級中學開設職業課程，學制3年，并有“論換式產教合作班”、“階梯式教學”及“延教班”等彈性學制。1976年公布《專科學校法》，規定專科學校分二年制、三年制、五年制3種學制。至1974年設立第一所技術學院，建立了由職業學校、專科學校、技術學院三階段構成的職業技術教育體系，將職業技術教育提升至和大學平行的高等職業技術教育層次，獨立于普通教育體系之外，成為臺灣三大教育體系（普通教育、成人教育、職業技術教育）之一。

臺灣在經歷20世紀50年代中后期的經濟復蘇階段后，60年代開始步入了一個新的發展階段。以“出口擴張”為導向的勞力密集型加工工業的發展，帶動了整個經濟的快速發展。為配合經濟建設發展的需要，教育政策的制定轉向以經濟建設為中心的發展目標上，重視人力資本投資，加快技術人才的培養。臺灣“行政院國際經濟合作發展委員會”專門成立了人力發展小組，負責人力資源的規劃。第一期《人力發展計劃》于1966年10月在“行政院”會議上討論準予備案，之后每兩年修正一次；并連續制定了三期《人力發展計劃》，以配合第四、五期“經濟建設計劃”對技術人力的需求。1972年“經合會”改組為“經濟建設發展委員會”，人力規劃和探究工作劃入“經建會”綜合處，之后又相繼推出一系列人力規劃方案。由于出口加工業必須面對國際市場的競爭，需要不斷提高產品質量和技術水平，改善人力素質要求尤為緊迫。根據專家猜測，臺灣在經濟發展初級階段，初級、中級技術人才最為缺乏，因此人力規劃工作把重點放在調整教育結構上，教育重心由普通教育向職技教育傾斜。

20世紀70年代以來，臺灣職技教育進入一個蓬勃發展的新階段。首先重新調整普通高中和高級職校，由原6∶4逐年調整到1981學年度的3∶7。繼而大量擴充專科學校，到1972年專科學校猛增到76所，學生人數達13.8萬多人。同時專科學校從普通高等教育體系中分離出來，成立了“專科職業教育司”，突出其培養實用性專門人才的教學宗旨。70年代中期臺灣職技教育進入了調整期，由于前一階段數量的過度擴展，導致教育量和質的失衡。同時，70年代連續兩次經濟危機的重擊也迫使臺灣重新調整經濟發展策略，經濟的緊縮，相應地要求教育作出調整。為限制數量的過速增長，頒布《職業學校法》、《專科學校法》等一系列規章法令加以整頓，逐步完善職教體系。隨著1974年第一所工業技術學院成立，“專科職業教育司”改稱為“技術及職業教育司”，專責職校、專科及技術學院事務。80年代，為配合“產業升級”，從1985年起重新開放私立專科以上學校，大專院校和探究所的數量也開始激增。1980年大專院校達104所34.3萬人，其中專科學校77所18.3萬人，大學院校27所15.3萬人。到1994年大專院校增加為130所72萬人，其中專科學校下降到72所，大學院校增加到58所36萬余人。隨后又不斷擴充本科層次的職教招生規模，把辦學較好的專科學校改制為技術學院乃至大學。1995年，技術學院只有7所，而截止到1998年8月，已有18所專科學校順利改制為技術學院。到2000年，臺灣技術學院的數字漲至52所，技術學院升級為大學。臺灣“教育部”在1996年制定了《大學及分部設立標準》，規定獨立學院具有12個以上學系，3個學術領域即3個學院的規模，辦學成績優良者即可申請改名為大學。到1998年底，已有6所技術學院改為科技大學，至2000年漲至11所。在普通教育體系方面，臺灣1996年出臺一項政策，讓普通大學附設二級技術學院，以銜接專科學校的課程。到1998年底，附設二級技術學院的普通大學已有23所。這樣，從高級職業學校、專科學校到技術學院、科技大學及普通大學附設二級技術學院，已構成一個相當完備的職業技術教育體系。學生初中畢業面臨分流時，可以根據自己的喜好、喜好及專長等來選擇是進入普教體系還是進入職業技術教育體系就讀。

二、臺灣職業技術教育今后走向分析

臺灣過去把職業技術教育定位在“養成教育”上，目的是讓學生習得一技之長，畢業后直接就業。因此，他們繼續升學的機會非常少，職業技術教育帶有明顯的終結性色彩。隨著社會的變遷，這一教育體系已無法滿足一般民眾接受高等教育的需求，而經濟發展、科技進步也越來越需要高素質的實用型人才。在新世紀，臺灣職業技術教育面臨一個新的轉折期。作為培養應用型技術人才，和經濟發展有著密切聯系的職業技術教育，隨著社會的進步，科技的快速變遷和經濟人才需求結構的變化，如何調整和適應未來發展呢？

圍繞如何建立面向21世紀的職教體系，臺灣有關方面作了多方面積極的探索。臺灣職業技術教育的將來走向主要是摘要：

1．職業技術教育的高移是必然趨向，今后的重點將放到發展大學以上層次的技術院校由于經濟的快速變遷和科技日新月異的發展，人力需求結構將漸呈燈籠型或鉆石型，居中間大部分是擁有高級技術知識的專業和技術人員。據臺灣“經建會”人力規劃處猜測，臺灣專業技術人才和行政管理人才的需要將呈遞增趨向，年增加率分別為4.5％和3.7％，未來高等職業技術院校仍有很大發展潛力。而臺灣教育當局1995年的教育報告書則決定摘要：重新調整高、中職學生的比例，通過增加高中、適量增班、規劃綜合高中及完全中學的方式，調整中、高職學生比例為5∶5。進一步暢通職校升學管道，研擬彈性學制，大學增設技術課程，專科增設技術學院課程，專科和大學合辦二年制在職進修班，大幅增設技術學院，并實施技術學院設專科部的新學制。

2．獨立的職業技術教育體制將轉向普通高等教育體制下的大學多元化的發展模式實施了多年的高中普通教育和職業技術教育的分流政策有可能被取消。1996年上任的臺灣“教育部”部長吳京，上任伊始就提出高中不分流，同時要求改變以往高二后文、理科分組，使學生在高中階段能接受全面教育，具備通才能力，相應的大學入學考試也將打破多年來實行的分組考試模式，所有科目都要考，同時支持原臺灣“教育部”推行的大學多元化管道入學模式。

3．職業技術教育將走和終身教育相結合之路隨著科學技術快速發展，知識的老化更加突出，人們需要不斷補充新知識，以應付職業的變動，跟上新技術的發展，因此終身教育日益重要。臺灣職業技術教育力圖擺脫終結教育的局限，教育目標兼顧升學和就業，和終身教育結合，使公民有隨時返校進修學習的機會，職業技術教育向終身教育領域拓展。為此，臺灣職業技術教育作了如下一些調整摘要：重新規劃，采取開放式的職業技術教育體系，提高日夜間部、不同學制及校際選課、春秋兩季均可入學，以及不限修業年限和休學限制，使學生能“隨時進去”“零存整取”完成學業；職前教育采取“直達車”的設計，使學生畢業直接升學或就業；在職培訓采取“區間車”的設計，為公民個人隨時返校進修創造條件；在入學方案上做到多元化，除原有的四技二專聯考外，學校推薦、申請入學、行業推薦甄試等入學方式都在積極試辦，甚至教育當局可考慮免試入學，考試不及格再退學。

4．落實職業證照制度，建立多元文憑價值體系就職業技術教育本身的價值來講，它提供給學生的實務能力的養成是必須加以重視的。在臺灣，加強實務能力培養的一項重要辦法即是落實職業證照制度。職業證照分三級，即丙級、乙級、甲級，它是通過職業證照鑒定考試取得的。職業證照有利于學生的升學、就業或就業后的續薪、升遷，因此職業技術教育體系學生在畢業的時候，不僅能取得畢業資格證書，也希望通過自己的努力取得職業證照。從1992年至2000年，已有超過40萬的職校學生取得丙級的技術士證照。在落實職業證照的基礎上，為建立多元文憑價值體系，臺灣當局修訂了《各級各類學校同等學歷的辦法》，規定持有職業證照的人士，在有若干年的工作經驗之后，也能取得相應的同等學歷資格。如丙級證照加5年工作經驗即相當于高級職業學校畢業或普通高中畢業，可以參加普通大學的入學考試或技術學院、科技大學及專科學校的入學考試；乙級證照加4年工作經驗即相當于專科學校畢業，可以參加大學附設二技或技術學院、科技大學的入學考試；甲級證照加3年工作經驗即相當于技術學院、科技大學畢業，可以參加探究所（碩士、博士）的入學考試。從而建立起職業證照和畢業文憑之間的等值互換關系。

參考文獻摘要：

1．林騰蟻．臺灣技職教育的發展．鄭州大學升達經貿管理學院學術報告集，2000．3

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作者：黑龍江 王珊珊

教學條件急需改善教學條件較差、教學資源不足是影響體育專業課多媒體授課少的重要原因。隨著經濟的發展,體育院校的教學硬件條件不斷改善,多數院校都興建了多媒體教室,但其數量不能滿足教學需求。在各種教學場館加裝多媒體教學設施的較少,教師講技術、戰術課時多是口述、自己示范、戰術板畫圖等,沒有利用現代教育技術進行更加直觀的演示。教師對現代教育技術的掌握不夠對于部分的體育教師而言,現代教育技術是較為陌生的教育理念。

從現代教育技術的發展變化、組成特點到聲音、圖象采集、動畫制作,再到課件設計、制作完成,都需要有一定的多媒體技術知識做后盾。制作素材和程序設計是現代教育技術的核心環節,雖然現代教育技術正在向容易制作的“傻瓜化”方向發展,但是制作素材和程序設計技術掌握的好壞仍然是教學效果綜合表現的最不可稀缺環節。教師對多媒體課件制作的重視不夠,體育技術課缺乏現代教育技術的應用體育院校與高校其他學科的教師比較,體育專業教師對多媒體課件制作的重視程度還不夠,制作課件的積極性不高,缺乏課件設計的總體構思,致使體育教學類課件從制作數量到制作質量都不夠,一些課件只是教學幻燈片。如何建立技術指導網站與學生實現教學互動,還是體育如何利用現代教育技術的難題。

傳統的課本已不能承載廣博而不斷推陳出新的知識,體育的理論知識和技術技能在教育和學習過程中引進現代教育技術是教學改革的途徑和發展方向,對提高教育質量、教學層次、辦學水平舉足輕重。為此，必須加快現代教學技術在體育教學中的應用建設。加強教師現代教育技術的技能培訓現代教育技術要求教師具備相應的現代教育技術能力。體育院校應對廣大教師進行計算機輔助課件(CAI)硬件、軟件和課件開發等有關理論的培訓。主要內容包括:(1)硬件:計算機基礎、數字攝像機、數字照相機、掃描儀、刻錄機、視頻采集卡、壓縮卡、移動硬盤、局域網等知識。(2)軟件包括圖片處理軟件、畫圖軟件、動畫制作軟件、網頁制作軟件、編輯平臺軟件、殺毒軟件等,如PHOTO-SHOP、POWERPOINT、LIIUSATOR、3DMAx、AU-THORWARE、FLASH、方正奧思、瑞星殺毒軟件。(3)課件設計:包括課件設計原則、選擇題目、課件目標、課件結構、課件功能、優化和美化、后期制作與調試等內容。

增加投入、建設，管理好現代教育技術設備現代教育技術要求必要的資金投入,但是體育院校對此的資金投入普遍不夠。隨著高校教育教學改革的發展以及體育院校規模擴大的現實要現代教育技術資源不足與教學需求的矛盾會越來越突出。資金投入可以從4個方面考慮:(1)為教研室配備必要的電化教育設備；(2)改善教室設施,興建專門的學術報告廳、建設多媒體專用教室；(3)加快網絡中心、電化教育、CAI制作室的投入,完善學院網站、聲像攝制與采集、非線性編輯等設備的投入；(4)建立教師培訓基金和獎勵基金。

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1 發展交通運輸經濟的重要作用

（1）經濟作用。

交通運輸作為經濟發展的重要基礎和先導條件，它在一定程度上促進和制約了經濟的發展速度。當交通運輸發展滯后于經濟發展，就會制約經濟的發展速度，當交通運輸發展超前于經濟的發展，就會在很大程度上促進經濟的發展速度。同時，交通運輸中具有五種不同運輸方式，既要可以滿足國家下達的貨運和客運運輸要求，又可以根據市場經濟發展的節奏調節各自的運輸量，無論從哪個方面來講，都能夠創造可觀的經濟價值。

（2）社會作用。

現代化的交通運輸行業的發展，與社會穩定、國家政治經濟發展休戚相關。因此，交通運輸行業必須要不分晝夜，不分季節，全天候地保障運輸的正常通行。在一些特殊時期和面臨突發事件時，交通運輸的作用就會凸現出來。如發生地震、洪水、大火、海嘯等災難時，需要交通運輸提供救災物資和人員的運輸服務；在戰爭時期或國家財產受到威脅時，交通運輸都是搶救危亡，恢復社會正常秩序的重要保障。

（3）溝通作用。

交通運輸行業是國民經濟的重要戰略產業，是國民經濟的重要基礎行業，是制約經濟與社會發展的一個重要因素。促進區域經濟的合理布局與協調發展，除了要發揮中心城市的作用外，還要以交通運輸為依托，充分借助公路、水運、空運等多種運輸方式的優勢。依靠若干條縱貫南北的各大運輸通道，貫通各個跨地區的經濟區域和重點產業，進一步優化生產力布局和資源配置，交通運輸將會起很大的促進作用。

2 交通運輸經濟發展過程中的各種問題

（1）交通運輸發展相對滯后。

當前，我國交通運輸行業發展滯后于經濟發展的問題比較突出。改革開放以來，我國的經濟突飛猛進，無論是企業的生產規模，還是人民的生活水平，都得到了很大的提高。但我國的交通運輸行業的發展卻沒有跟上步伐，存在著運網設計不夠科學合理、運網規模不足、運輸基礎設備和交通運輸管理水平欠缺等問題，造成了我國的交通運輸管理和建設水平遠遠落后于歐美發達國家。同時，由于我國人口密度大，城市較密集，雖然交通運輸的密度和使用量遠遠超過了一些發達國家，但仍面臨著巨大的運輸壓力。

（2）交通運輸建設資金缺乏。

建設資金投入不足是導致交通運輸行業發展的重要瓶頸。一方面，在新的歷史時期，由于我國經濟社會的迅猛發展，各種經濟活動競爭激烈，從而導致了原材料等物質資源價格的提升，以及人力資源的緊缺和人力費用的增加，因此，由于種種因素的制約，投入到交通運輸方面的資金就相對有限。另一方面，由于各個區域的經濟發展不均衡，也導致了對交通運輸方面的資金投入差距較大，造成了各地區交通運輸建設情況參差不齊。雖然國家和地方政府都投入了不少的建設支持資金，但相對于我國經濟發展需求和交通運輸發展現狀還遠遠不夠。

（3）交通運輸網絡不夠合理。

交通運輸網絡暢通與否，對地區社會穩定和經濟發展具有重要作用。目前，我國交通運輸存在的一個比較普遍的問題就是城市運網設計不夠科學合理。在經濟高速發展的現代社會，無論是企業生產的現實需要，還是人民日常工作生活的切實需求，都需要一個暢通的城市運通網絡。然而，從我國城市交通的現狀來看，很多城市都存在嚴重的堵車情況，嚴重影響了物流運輸的運輸效率，嚴重阻礙了人民工作生活的節奏，限制了城池經濟發展的穩健步伐。

（4）交通運輸個性化服務欠缺。

隨著我國經濟的迅速發展，人們更加關注自身生活品質的提升，對交通運輸工具的選擇和交通運輸服務的個性化要求也越來越高。由于受到投入資源的約束和成本控制的現實要求，交通運輸基礎設施建設落后，交通運輸行業服務人員文化水平和從業素質相對較低，致使我國的交通運輸行業在個性化服務提供方面還存在很大的欠缺和不足。由于無法滿足消費者的個性化服務需求，加劇了運輸行業內同質化服務的趨勢，導致了交通運輸行業獲利能力的下降。

（5）交通運輸安全保障不足。

交通運輸的安全問題一直是危害社會和人身安全的最大問題。受交通運輸基礎建設和運營管理等方面的影響，鐵路運輸常出現嚴重交通事故，公路的交通事故也頻頻發生，這在很大程度上影響了消費者對交通運輸服務的購買信心，從而降低了交通運輸行業的經濟發展。

（6）交通運輸管理體制落后。

整體素質偏低是交通運輸行業存在的一個普遍問題，造成這個問題的主要原因是我國交通運輸管理體制落后，還不能完全適應市場經濟體制。比如，當經濟快速發展時，交通運輸卻難以承載過剩的運輸量，而經濟低迷時，由于交通運輸需求量下降，交通運輸的獲利又會降低。因此，為了保障交通運輸不能夠適應經濟發展步伐，必須要進行交通運輸管理體制改革。

3 促進交通運輸經濟發展的對策

（1）明確交通運輸經濟發展目標。

交通運輸經濟是我國國民經濟發展的重要支柱性產業，對社會發展和人民生產生活緊密相關。要想促進交通運輸經濟的有效發展，首先要結合我國經濟發展和交通運輸的實際情況，進行科學合理的評估預測，制定全面的發展規劃和發展戰略，厘清交通運輸經濟發展的思路和方向，明確交通運輸經濟的發展目標和任務，通過行政政策的引領、健全機制的管理逐步優化交通運輸經濟的發展之路。

（2）加強交通運輸建設投資力度。

資金不足是遏制我國交通運輸經濟發展的重要障礙。由于交通運輸涉及的方面廣、規模大，在基礎建設和常規管理上都需要大量的資金投入。首先，要多渠道進行資金的籌集。對于交通運輸的投資，除了國家和政府以外，還應該通過多種渠道和方式，積極吸納社會資金和國外資金的投入。同時，通過征收各種交通費用，加強對交通運輸設施的建設與維護，將資金利用發揮到最佳程度。其次，要控制行業成本。能否有效地控制成本是我國交通運輸經濟發展的關鍵。各個交通運輸企業要建立成本控制盒資金管理的聯動機制，通過合理的資金預算、資源配置、效益評價等環節，逐步實現交通運輸行業的內涵式發展。

（3）加強交通運輸的綜合管理。

交通運輸經濟的發展涉及到交通運輸的方方面面，因此，必須要加強交通運輸的綜合管理。首先，要加強交通運輸的網絡管理，確保對交通運輸情況進行隨時隨地的監控和管理，進一步建設好交通運輸網絡中的基礎設施，增加電子監控儀器的使用效率，提高相關管理人員的管理技術水平。其次，要適度開展個性化服務。在人們生活出行的消費領域，交通運輸企業要盡可能的提供個性化的運輸服務。這樣既可以實現經濟利益的提升，還可以獲得一定的社會效益。但是，交通運輸行業也要把遵循適度的原則，處理好個與大眾化服務的關系。最后，要加強安全運輸的管理。交通運輸企業要加強對部分工作人員的工作素質和業務技能的培訓，加強對交通運營單位的考核和日常管理，做好安全審批工作，遏制各種交通安全隱患，確保交通運輸的安全性和穩定性。

（4）優化和完善交通運輸管理機制。

要促進交通運輸經濟的有效發展，必須要完善交通運輸的管理機制。通過建立健全交通運輸管理機制，進一步優化交通運輸結構，才能充分發揮交通運輸的經濟作用。首先，要制定有效地交通運輸政策，從政策層面對交通運輸實施宏觀調控和指揮。其次，要做好交通運輸的發展規劃和發展戰略，加強基礎設施的建設，通過科學合理的戰略規劃和布局，逐步實現交通運輸的結構優化。最后，通過相關法力和規章制度，規范交通運輸市場，使交通運輸市場的發展與市場經濟發展協調和同步。

參考文獻：

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新信息技術本身不會孤立地在教育中必然地發揮作用，它必須要在現代先進的教育價值觀念、現代教育思想的指導下才能對發展全民教育產生積極的推動作用。只有把新信息技術的應用作為中小學教育系統的有機組成部分，與地確定課程內容和目標，正確地學生的學習需要和特征，選擇適合的教學策略，確定合理而科學的評價標準等教育教學過程中各方面的因素結合起來，用教育技術的思想和方法進行支持和指導，才能發揮教育系統的整體功能，真正做到充分、合理、有效地發揮新信息技術的功能效益和優勢，達到優化教育系統的目的，實現全民教育的宏偉目標。

教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。教育技術的思想和方法符合現代教育觀念，強調應用系統思想和方法對各種教育系統進行全面地分析、設計、開發、管理和評價。

學習過程是學習者學習新知識和掌握新技能的認知過程，學習資源是學習過程中所要利用的環境和條件。新信息技術在教育中的應用擴大了學習的資源，改善了學習環境，豐富了傳授的方法與途徑，但必須對與新信息技術的應用有關的教學過程和新信息技術所構建的學習資源環境進行設計、開發、利用、管理和評價才能保證促進教學過程的優化，這正是教育技術的領域的組成部分。

二、新信息技術在我國中小學教育中應用的一般策略

（一）必須加強調查研究，進行科學決策

教育中應用新信息技術是百年機遇，不可放過，但必須走一條自己的路，要面向未來、著眼現階段，作好分階段總體規劃是當務之急。

應建立各種專家咨詢和調查研究的機構和組織，為政府決策提供咨詢。重大決策應在有關專家多角度、多層次評議、論證的基礎上進行，以確保決策的科學性和政策的連續性。

新信息技術在中小學教育中的應用是一個新的、投入較大、深遠的課題。國家教委和各級教育行政部門需要圍繞這一新課題認真開展調查研究，應從新信息技術對教育教學整體改革，對教學目標、教學內容、教學模式、學習方式、方法和過程等多方面的影響進行有效的實驗，并定期地、有組織、有計劃地作定量定性的跟蹤調查，以及時分析現狀，發現，修訂策略，推動進一步發展。

要重視對信息社會中人才培養規格和目標、模式的研究，建立適應國際化、個性化、信息化的信息教育課程及其它相關課程目標，著重能力和素質的培養。尤其在機教育的目標、內容、課程方面作深入思考，重新確定計算機教育的政策和目標、學科內容，擺脫強調程序設計語言的偏向，以計算機應用為主，把計算機作為教與學的工具，培養學生利用計算機和其它手段去探索、獲取和處理各種知識信息的能力。

要重視對新信息技術所構建的教學資源的設計、開發、利用、管理與評價。建立與新信息技術應用相適應的運行機制和管理機制，開展與新信息技術應用相適應的課程目標、教學結構、教學評價的研究，重視對新信息技術應用的評價是一個很重要的方面。這包括對成本效益的評價、對應用新信息技術的教育系統有效性的評價、對學生學習成就的評價等與新信息技術的應用有關的教學過程與教學資源的各方面的評價。

要制定信息中的政策，尤其是技術和多媒體技術在教育中的規劃、政策和策略。無論是視聽技術、機技術，還是多媒體技術和網絡技術，它們在教育中的應用都需要中央和各級地方政府盡快作出合理的規劃，制定相應的發展政策和策略，并切實有效地組織實施，這是當前新信息技術的發展特點所要求的。

（二）加強政府行為，切實處理好幾個關鍵的

1.領導的重視與認識問題

各級領導的重視是推動新信息技術在中小學教育中應用的關鍵。領導者的重視及正確的認識可以直接轉化為政府的一系列有效行為。由于存在經費、認識、師資、軟件以及升學壓力等多方面的原因，當前新信息技術在中小學教育中的應用發展十分緩慢。如果政府采取一系列的政策措施，通過政府行為來推動，十分有利于新信息技術在中小學應用的發展。

2.經費投入問題

首先，各級政府應為新信息技術的應用和發展建立穩定的經費來源渠道，確保經費投入，可以考慮以下一些可供選擇的措施：

（1）在中央和地方財政中設立專項資金，通過撥款、獎勵、補助、貸款等形式向中小學增加投入；

（2）通過制訂向學校資助經費可抵稅收的政策，鼓勵企業向學校提供資助和各種設施；

（3）通過教育附加、勤工儉學等多種形式，多渠道籌措經費，同時通過獎勵、補助等形式鼓勵中小學繼續自籌經費，投入新信息技術的應用；

（4）考慮確立教育部門購置教育資源的價格優惠政策；

（5）積極爭取國際援助，鼓勵國內企事業單位和一些民間組織與中小學共建。

其次，切實保證硬件、軟件、培訓和管理維護的合理投入比例，發揮資金使用的整體效益。

再次，國家在經費投入政策上應有所傾斜，尤其對落后地區和條件較差的中小學，要增加撥款和補助的比例，以加快其發展速度，縮小教育差距。

3.硬件問題

新信息技術的應用和發展程度取決于國家、地區和學校的具體情況和發展階段，不應盲目追求最新、最高技術。每個地區、每所學校要根據自己經濟和教育發展水平、不同的教育教學需求、資源與約束條件來確定自己最基本的教育技術設備作為有效利用信息技術改進教學的條件。

同時，必須對硬件維修、維護措施作出有效的安排，以保證硬件設備的正常運轉和新信息技術在教育中的有效應用。

4.軟件問題

軟件的開發和應用是保證新信息技術作為工具、手段去改善教育質量的最為重要的因素。為此，必須采取以下措施：

（1）建立有效的教材建設和軟件開發機制與的質量標準教學軟件的質量和它能否被教師和學生接受是使用新信息技術提高教學質量的關鍵。因此，教材建設和軟件開發必須建立有效的機制與科學的標準。

中小學教材的設計、開發應作為一個系統工程，在國家教委主管部門的組織規劃下，由學科專家、學科教學教師、教育技術專家、教學媒體專家、軟件編程專家、教育心專家和教學研究人員等多方面專家組成的小組共同設計、開發，并要有相應的政府行為，形成相應的規劃、投入、管理、設計、開發、試用、反饋、修改、評審、生產、推廣、出版發行的工作系統。

國家教委主管部門應進一步規范視聽教材和計算機課件的開發標準和綱要，建立科學的質量評價體系和軟件規范標準，加強視聽教材和計算機課件的評審。所有軟件均應有配套的使用說明或手冊。

軟件開發中要特別重視教師與學生的參與，要了解學生和教師的需要并考慮到教師和學生在相應教學環境中的相互作用。要注意軟件不是課堂教師的替代物。

（2）建立若干高標準的視聽教材與計算機課件的骨干編制基地當務之急是中央和地方應建立若干高標準的視聽教材與計算機課件的骨干編制基地，統籌規劃，重點投入，分區協作。采用政府與企業聯手的方式開發軟件（由國家教委提出軟件產品的詳細指標及要求，讓企業投標制作，版權歸國家教委所有）以增強軟件開發能力，克服開發人員和資源的嚴重不足。軟件開發必須重視前瞻性、適應性、交換性，以實現資源共享。

（3）在軟件開發上提供特殊政策視聽教材與機課件屬于特殊商品，既要面向市場，又要實行特殊政策，在一定時期以文字教材的收益補貼視聽教材與計算機課件的建設，國家和地方都應有重點投入，或采取一定的政策措施吸收資金編制中小學視聽教材與計算機課件。通過確立對教育行業優惠的市場機制，教育電視臺或計算機傳送等多種形式促進視聽教材與計算機課件的流通。通過視聽教材與計算機課件評選、軟件競爭等方式鼓勵優秀教師參與教材或軟件的開發，對編制視聽教材與計算機課件應視為“著書立說”，國家和地方應有相應的認定與獎勵辦法。

（4）適當引進國外優秀的教育教學軟件適當引進國外優秀的教育教學軟件，結合我國中小學教學的實際進行改造和編譯，提供給中小學使用。引進的主要目的是和借鑒國外軟件制作的經驗和技術。

5.培訓

任何一種新信息技術在教育中的創造力得以發揮的重要條件是教師使用新信息技術的自覺要求和能力。因此，建立一支足夠數量的、穩定合格的化干部教師隊伍，是新信息技術在中小學教育中成功的關鍵。

（1）建立職前教育與在職培訓并重的培訓體系要在教師繼續教育以及師范院校中開設教育技術課程和計算機等信息文化課程，培養廣大教育行政干部、教師和在校師范生的信息文化意識和適應新信息技術的教學和管理能力。培訓必須形成制度，經常地定期進行，以不斷更新知識和技能。

（2）要特別重視對校長的培訓校長是推動新信息技術在學校應用的關鍵力量，因此要特別重視對校長的培訓。教育行政人員對信息文化和信息技術的理解和掌握程度，直接關系到對與新信息技術有關的國家政策的理解與執行程度，重視對他們的培訓，有助于為新信息技術在中小學教育中的應用提供合理的行政支持。

（3）要重視專兼職電教教師的培訓首先要普遍地進行崗位培訓，實行憑證上崗的制度。在此基礎上分級組織專業進修、學歷、雙學歷教育和骨干教師培養，逐步形成一支合格的、穩定的、擁有更多教育技術、教學設計和媒體專家的電教教師隊伍，適應新信息技術應用的需要。

（4）對學科教師實行全員培訓學科教師是應用新信息的主力軍。對學科教師要實行全員培訓，除了關心他們技能的提高外，還應注意他們態度的轉變，利用一切機會闡明新信息技術和相應的教學軟件改進教學過程的教育結果，要盡可能聯系課程、聯系教師的經驗和觀點來進行培訓。要注意到教師使用新信息技術的勉強性常常是設備使用中實際困難的反映；要注意消除教師對媒體會代替他們或降低他們的地位和作用的擔心；要注意消除教師害怕在學生面前暴露他們對新技術的不適應的心理。

（5）重視加強對師范生的信息技術能力的培養要重視對師范生的信息技術能力的培養，把“教育技術基礎”和“計算機基礎”列為必修課，為學校輸出適應信息社會和教育現代化要求的合格教師。

（6）重視對教學軟件開發人員的培訓重視對教學軟件開發人員的培訓，使他們不斷掌握新知識、新技術。尤其要加強教與學的和教學設計理論的培訓。

（7）建立分級培訓體制采用分級培訓體制，利用和改進現有的培訓系統廣泛開展信息技術的培訓，除調動中央和地方培訓機構的積極性外，要充分利用社會力量開展培訓。

（8）重視對培訓效果的考核和評價要以行政、、等手段規范、吸引廣大教師和教育行政干部參加培訓，并重視對培訓效果的考核和評價。對有一定基礎的教師和干部要有一定的政策鼓勵他們通過自考、遠距離教育等形式進修第二學位或獲取證書。

6.管理體制問題

新信息技術在中小學教育中的應用，必須按照系統原則進行科學管理，才能充分發揮其功能作用和效益。

要將新信息技術的應用狀況納入中小學“雙基”督導、檢查、評估范圍，制定評估標準和相應的政策，分類推進，督導檢查，促進新信息技術應用的制度化、規范化管理。

（1）盡快改變視聽與機教育分而治之、多頭管理的狀況由于的原因，我國中小學電化教育與計算機教育基本上是分別管理的，從國家教委到地方，甚至到學校，多為兩個工作系統，彼此分離，人們在思想觀念上也常把二者分割并列，這已帶來管理上的很多，對于未來的更為不利。因此，只有采取相應措施將二者統一起來，才有利于教學資源的合理配置、統籌規劃與設計使用，才有利于新信息技術在中小學教育中的協調發展。

（2）教育電視臺的建設與管理在當前是一個非常緊迫的任務它直接關系到衛星電視教育的發展和衛星電視教育的成敗，對達到《教育改革和發展綱要》中的目標至關重要。國家教委應盡快與廣播電視部門協商，制定一個教育電視臺管理條例，促進教育電視臺的標準化、規范化建設，加強管理，提高效益。對于教育電視節目進入有線電視網，國家應在立法上加以考慮。

（3）搞好教育電視欄目，合理設計和編排節目緊密結合中小學教學的實際需要，搞好教育電視欄目和節目內容、形式的合理設計和編排。衛星電視教育的主要落腳點是中小學及家庭、社會，衛星電視教育節目播出的主要對象和客觀評價者之一是中小學，優化節目播出的基礎源泉之一是中小學教育與教學實踐。因此，教育電視臺應針對中小學實際，播出與中小學教學配套的小版塊節目，配合課堂教學，同時辦好“開放性課程”和各類教育活動。有條件的學校應建立校內電視接收和閉路系統，同教育電視臺“聯網”形成相互配合施教、兩翼齊飛的態勢。

教育電視要為中小學提供與學科教學配套的豐富的教學資源，總體上要做到與中小學教學進度基本同步或略超前，這樣一方面可以給中小學教師提供一種教學示范，另一方面也便于教師將有關的教學材料整合到課堂教學中去，以充分發揮教育電視資源的效益。

（4）重視教育電視節目的反饋要重視教育電視節目的反饋，建立有效的教育電視節目收視情況反饋網絡，定期開展節目收視調查，收集反饋意見，以調整播出計劃和修改教學節目。

（三）普及和提高基于視聽技術（投影、錄音、電視、錄像、語言實驗室、計算機輔助教育等）的多媒體教學形式，大力發展基于衛星通訊技術的遠距離教育形式，積極試驗基于計算機網絡技術的網絡教學形式和基于計算機多媒體技術的多媒體教學形式。

這一策略的實現，可以采取以下具體策略：

1.分類指導，分層推進

當前在比較發達，技術和教育水平發展較好的地區，多數中小學的校舍、師資、一般教學設施、正常經費等辦學的基本條件已經達到基本要求，學校科學管理基本成型，教育改革被提到議事日程，校長一般具有較強的教育意識，在這些學校中應大力提倡應用新信息技術。在經濟、和教育發展較差的地區，多數中小學的辦學條件較差，在這些學校應首先改善基本的辦學條件，同時積極創造條件開展新信息技術的應用，并利用已有的新信息手段開展師資培訓。對新信息技術的應用應該考慮到既能在有條件的地區與學校迅速有效地發展，又能對較為落后地區與學校進行輻射與扶持。

有條件學校，應根據各自的實際情況分別確定不同層次的應用新信息技術的目標和模式，分步推進。在多媒體技術和網絡技術興起的情況下，必須仍然重視以投影、幻燈、錄音、電視、錄像等視聽媒體為主的多媒體教學形式的應用。各級政府和教育行政部門應確立一批不同層次、不同應用模式的示范校，要重視和扶持一批條件較好的學校積極試驗和推廣多媒體教學形式和網絡教學形式，和帶動一般。

我國多數鄉村貧窮落后，中小學布局分散且條件較差。對這些學校來說，首先的是確保最基本的辦學開支、維持正常教學、改善辦學條件等問題。有條件的中小學應用新信息技術發展教育可以有兩個基本：一是以中心校為點，充分利用縣鄉建立的廣播電視接收裝置，接收廣播、電視教育節目，獲得教學資料和教育信息，建立縣鄉教學資源中心，開展教研與教師培訓，進行德育與公共課教學；二是在學校和班級進行以常規媒體應用為主的實驗，取得經驗，創造條件，逐步推廣。

2.多類型、多層次布局

在中小學中新信息技術，可按照如下四種類型和層次布局：

（1）重點配置，形成若干應用新信息技術的教學點有些中小學的班級、學科較多，物質條件與力量有限，教育方式和手段又需逐步更新。針對這種情況，學校可以把新信息技術應用的重點放在年級和學科上，在一些宜于應用新信息技術開展教學，又需重點保證的學科與上，根據需要配備一定數量的投影、幻燈、錄音、錄像與機等設備和相應的軟件。

（2）以班級為基點，形成應用新信息技術的班級體系在一些條件較好的中小學，適應班級授課制，把應用新信息技術的基點放在班級，在每個教室里裝備投影、幻燈、電視、錄像等視聽設備和計算機設備，給教師提供相應的軟件和教材，方便教師使用。也可以在電化教室、語言實驗室、計算機室、音像閱覽室等一室或多室配備投影、幻燈、電視、錄像、計算機等設備和相應的軟件，供一些學科使用。

（3）以學科為基點，形成應用新信息技術的學科專業體系在辦學條件有較大改善，教學改革不斷深入的情況下，班級授課趨于“專業化”，個別化教育逐步得到，多數學科教學在專業教室進行。適應這種情況，學校把新信息技術應用的基點放在學科，在每個學科的專業教室除裝備相應的演示、實驗設備，掛圖、教具與學具外，根據學科需要裝備特定的視聽設備、計算機設備和教學軟件。

（4）以多媒體教學形式和教學形式的試驗為中心，將基于視聽技術的多媒體教學形式和基于衛星通訊的遠距離教學形式等多種新信息技術的應用形式組合形成教育技術體系。

在少數辦學條件有根本改善的中小學，在新信息技術普遍應用的基礎上，以發展多媒體技術為重點，建立校園網，形成包括廣播電視、錄像、通訊、計算機與投影、幻燈、實驗設施等各種應用形式在內的網絡系統，覆蓋學校教育教學各個方面，并留有接口同國內外聯網。

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科學與技術的聯系是十分緊密的，技術的創新，往往能推動科學的快速發展。在小學科學課中，教師要善于引導學生創新觀察技術，推動學生科學思維的發展。觀察是人類獲取信息的手段，人們通常直接運用眼睛、耳朵、鼻子、舌頭、手（皮膚）等感覺器官觀察世界。但人類的感覺功能是有局限的，人的感官能夠直接觀察到的只是客觀世界的一部分，更多的未知世界需要不斷的創新觀察技術去感知。

一、借助媒介觀察

有些現象用肉眼不能直接觀察到，為了將現象直接的展現出來，教師通常可以引導學生思考采用借助媒介達到將不可視的現象可視化的目的。

氣體觀察方面：如空氣是怎樣流動的，教師可以引導學生借助紅旗、煙霧、塵土、小紙片等可視的物體將空氣的流動變化展現出來。再如，空氣的熱脹冷縮，通常可以采用這樣的方法觀察：在燒瓶上塞緊一個帶玻璃導管的塞子，導管內滴一滴水，然后用手捂住燒瓶，這樣就可以借助觀察導管內水的移動變化來推測燒瓶內空氣熱脹冷縮的變化。聲波的實質是物體振動的傳播，而聲波在空氣中的觀察是一個難點，在教學中可以這樣設計：豎放大鼓，在離大鼓的另一面大約距離40厘米的地方懸掛一排平行鼓面的細紙條，當敲擊大鼓時素質教育論文素質教育論文，就可以觀察到紙條隨之振動。從而證明當鼓面振動的時候，會帶動鄰近鼓面的空氣振動，通過振動的傳播，又使得紙條發生振動。

液體觀察方面：水是怎樣流動的，教師可以引導學生把適量的樹葉、鋸末等輕小的物體放入水中，借助對這種輕小物體的觀察來推測水的流動變化。在科學課中，水的對流現象通常借助鋸末觀察。

物質的溶解方面：如鹽在水中是怎樣逐步溶解的，教師可以引導學生借助觀察高錳酸鉀的溶解過程來類比推理鹽的溶解過程。

光的觀察方面：光在空氣中是沿著直線傳播的，在課堂中如何直觀的讓學生看到呢？在教學中經常使用的激光筆照射在黑板上我們只能看到一個紅點，教師可以借助一個裝滿煙霧的透明瓶子，讓激光通過這個瓶子，學生就會看到一段直的紅光。

二、借助工具觀察

有的物體（或現象）用感官是不能（或不易）仔細觀察到的，教師要引導學生運用合適的觀察工具進行觀察。

1、利用工具直接觀察

紅外線和紫外線都是一種不可見光， 1800年，威廉·赫胥爾正是利用棱鏡和溫度計對太陽光譜做了實驗，發現了紅外線的存在；紫外線是電磁波譜中波長從10nm到400nm輻射的總稱， 1801年德國物理學家里特利用含有溴化銀的照相底片發現在日光光譜的紫端外側一段能夠使底片感光，從而發現了紫外線的存在。

2、“改變”觀察對象的大小

有的觀察對象太小了，或太大了，都不適宜觀察論文開題報告范文。這時，教師就要引導學生選擇一定的工具，使之能觀察到一個合適大小的“像”。例如，利用放大鏡可以觀察到昆蟲的很多細部特征，望遠鏡也可以使遠處的物體放大，而更小的細菌則需要采用顯微鏡進行觀察。

再如，地球是球體，現在已經是人類的共識，但認識到這一點，人類花了漫長的時間，尋找了很多的證據來證明。造成認識到地球是球體需要漫長時間的根本原因是：人類就生活在地球上，地球對于人來說是一個巨大的物體，沒有一個人能夠在地球上看到她的全貌。隨著觀察技術的創新，假如采用楊利偉在環地球軌道上對地球拍攝的照片或錄象（我們觀察到了一個“縮小”的地球）觀察，就能直接證明地球是一個球體。

3、“改變”觀察對象變化的速度

有的現象變化速度太快或太慢，也不適宜學生觀察。例如在《聲音的變化》一課中，為了比較粗弦振動快，還是細弦振動快，學生進行仔細的觀察（目的是研究音高的高低和振動快慢之間的關系）。但是弦振動的太快了，肉眼很難進行客觀比較，學生也很難形成共識。這時素質教育論文素質教育論文，假如我們能采用高速攝象機將粗弦和細弦的振動同時拍攝下來，然后放慢若干倍數觀察，就能清楚的比較出它們的振動速度的快慢。

再如，花兒的開放速度一般是很慢的，要想在課中觀察一朵花真實的開放過程是不可能的。但是借助攝象機，就成為了現實。我們只要將一朵花采用慢速拍攝，快速播放的辦法，就能清晰的觀察到花開放的過程了。

4、“改變”觀察對象變化的強度

鼓面的振動用肉眼不易觀察，假如在鼓面上放置米、沙子等一些細小的物體，就能將這一現象放大；同樣的，音叉的振動用肉眼也不易仔細觀察，假如將振動的音叉頭部部分的放入水中，就能觀察到濺起的水花和蕩起的波紋。在觀察固體振動實驗中，通常還可以借助一杯水，通過觀察平靜水面的變化來發現物體振動的變化。

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[中圖分類號]G718．5　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672－2728(2007)01－0215－04

經過幾年的探索，廣西高等職業技術(以下簡稱高職)教育有了可喜的發展。但是，從總體情況看，與東部發達地區高職教育的發展，甚至西部地區的一些省市(如陜西省)相比，仍然存在較大的差距。如何探索應對之策，既是我們高職教育工作者的責任，更是政府和教育行政部門的責任。

一、廣西高職教育發展的問題與挑戰

從總體上看，高職教育仍然是當前廣西教育最薄弱的環節，發展不平衡，投入不足，辦學條件比較差，辦學機制不夠靈活，人才培養的規模、結構、質量還不能很好地適應廣西經濟建設對人才的需要，主要表現為以下幾個方面：

(一)社會對高職教育的認識不足、認同不夠

我國社會文化中本來就有根深蒂固的鄙薄技能型人才和職業教育的傳統。近幾年，高校擴招后拉動了普通高中教育的快速發展，但由于社會對高職教育在認識上存在著偏差，認為本科教育與高職教育是兩個不同的層次，沒有真正理解為高等教育的兩個不同的類別，存在“重普通教育、輕職業教育”、“重文化知識、輕技能培養”的傾向。因而導致這兩年部分新辦高職院校沒有完成招生指標。

(二)社會用工、就業準入中的勞動預備制度的建立還有很長的路要走

現行國家職業資格標準的覆蓋面小，且主要側重于操作性崗位。涉及職業資格證書、技術等級證書的主管部門和單位比較多，缺乏有機聯系，存在證出多門、多頭管理的現象。職業資格鑒定的管理也存在不少問題，職業資格培訓無目標、無大綱、師資素質低、考試走過場、濫發證書、買賣證書以及重復考證、重復收費的現象普遍存在。特別是，職業資格證書與高職教育學歷證書之間銜接不夠，學生學習并掌握了相應的知識技能卻要重新報名參加職業技能培訓與考證，政府(如勞動與社會保障部門)與高職院校在推進職業資格證書培訓和鑒定中的作用沒有得到應有發揮。再加上一些用人單位(尤其私營企業和民營企業)基于自身短期利益出發，為節省勞動成本，沒有嚴格貫徹執行國家勞動預備制度，使得合格的技工沒有受到應有的重視。

(三)用工單位甚至大中型企業參與或承擔職業教育的責任感不強

高職教育的發展本來離不開行業企業。但由于理念不清晰，總認為是一種負擔，大多數行業主管部門、企業往往出于自身眼前的經濟利益，不愿意也不歡迎與高職院校建立較緊密的產學研合作，使高職大學生的頂崗實習成為困難。甚至出現向學生或院校收取實習費用，或大學生已經為企業創造一定的經濟利益而企業不愿支付基本工資或基本的生活費用的現象。

(四)廣西高職教育的培養能力還比較薄弱

廣西高職教育在培養學生能力方面比較弱，這表現在四個方面：一是學校的規模比較小；二是培養技能水平較低；三是工業類的專業數量較少，特別是二產的技能型專業門類較少；四是新設專業師資隊伍不足，教師實踐經驗缺少。另外，教職工的辦學熱情和辦學積極性仍有待提高。

(五)政府投入水平低

一是財政對公辦高職院校的投入只夠維持員工的工資；二是高職院校實訓裝備少且差。高職院校多以社會集資或銀行貸款形式進行建設，債務負擔重。高職教育屬非義務教育，受教育者應該分擔一定比例的教育費用。但高職院校學生中相當一部分屬于貧困家庭子女，他們難以承擔沉重的學費。浙江省是我國經濟發展最為強勁的省份之一，在職業教育發展方面也走在全國的前列，但職業學校大約有10％的學生交納學費有困難。廣西屬欠發達地區，約有30％的學生交不起學費。這直接導致學校收入難以保障，增加了學校辦學的困難。

(六)辦學模式不能適應廣西經濟社會發展

許多高職院校尤其是從中專升格的院校，在辦學理念、專業設置、師資隊伍建設、教學內容和教學方法、管理體制等方面，尚未完全符合“以服務為宗旨，以就業為導向”的需要，遠沒有探索出適合廣西經濟社會發展的辦學模式，創新能力有待進一步提高。

二、發展廣西高職教育發展的對策

(一)端正辦學思想，創新辦學模式

綜合國內外職業教育的經驗，其基本模式有四種：一是“學校本位模式”。辦學主體是學校，辦學目標通過人才預測確定，教育形式是全日制在校學習。二是“企業本位模式”。辦學主體是企業，通常采用非全日制的靈活的短期培訓，受教育者是企業人員，這是屬于企業行為的職業教育，不納入國家正規教育的范圍。三是“社會本位模式”。辦學主體是地區政府或私人團體，辦學目標是為失業、轉崗人員再就業創造條件，學制形式比較靈活，不屬于正規的學校教育。四是“‘學校一企業’綜合模式”。綜合模式有學校本位模式和企業本位模式的典型特征。美國的小區學院、日本的產學合作、德國的“雙元制”、英國的工讀交替等屬此模式。德國的“雙元制”是最典型的“‘學校一企業’綜合模式”，受教育者以學生和徒工雙重身份分別在學校和企業接受教育和實訓。它體現了學校、企業在文化知識教育和技能訓練方面職能的分工，理論與實踐的緊密結合以及學校與企業的資源共享等，具有較強的生命力。

在我國，由于經濟不發達，市場經濟體制還不完善，現代企業制度還不完善，眾多的中小企業尚難以獨立承擔企業內部的培訓任務，因此學校本位模式仍在一段時間內占主導地位。然而，這種模式最大的弊端是與社會脫節，基本上是“封閉式”的，辦學目標只是通過人才預測，以“供應”為目標，而不是緊密與市場結合，建立在需求之上。隨著其弱點的暴露，這種模式受到越來越大的挑戰。我國經濟發展不平衡，對高職教育模式的選擇注定是多樣化的。筆者認為，吸取發達國家的經驗，順應職教發展的國際趨勢，同時為了解決我國在高職教育發展過程中辦學資源短缺等困難，“‘學校一企業一社會’整體模式”是我國高職教育發展的最佳選擇。這個模式要求做到：人才需求信息來自社會；培養目標征得企業、社會意見來確定；教學計劃由學校與企業根據社會的意見來確定，并由學校與企業共同制訂；課程設置根據社會需要而定；教師與行業企業實行“雙向交流”；辦學設備盡可能利用行業、企業、技工學校、中專學校等現有條件，建立校企實訓基地；在技能考核上，與行業、企業和政府有關部門聯合，接受同行專家考核認可和發證；畢業生就業也充分利用此管道上崗。為此，高職教育工作者要牢固地樹立扎根于社會辦學的思想，走出

校門，改過去封閉式的以“我”為中心，變成開放式的以經濟、市場為中心，主動尋找合作伙伴。當前不少高職院校通過以企業、社會成員為主體的“專業建設委員會”或“專業管理委員會”為紐帶，加強了與企業、社會的聯系。

(二)適應社會經濟發展，拓寬產學合作辦學之路

產學研合作教育對學校拓寬實訓教師的來源，拉近人才培養目標與崗位核心能力的距離，起到十分重要的作用。但是，在現階段，企業一般不愿意為高職院校提供實訓場所及設備，不愿意讓實踐經驗豐富的工程技術人員、管理人員和有特殊技能的人員到高職院校承擔實踐教學工作，主要原因：一是政府的政策導向不利于企業的行為取向；二是企業的認識不到位；三是企業業務骨干有競爭威脅等。高職院校的教育教學工作要與生產實踐、技術推廣、社會服務緊密結合，必然要大力推行訂單辦學、工學結合、校企合作的辦學模式，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式。建議政府制定相應的政策，引導企業走出不辦教育的誤區，讓企業充分認識到職業技術教育和培訓是一種投資，而不是一種消費，規范和引導企業把職業教育和培訓視為己任，才可能做到職業教育和培訓的資源最大可能地由政府、企業、社會、學習者分擔，才可能使企業主動地參與產學合作教育，擔負起培養人的責任，外聘教師的來源才能拓寬；政府以政策導向，讓行業主管部門和行業協會積極開展本行業人才需求的預測，主動參與制訂行業人才培養計劃，組織和指導行業教育與培訓工作，參與國家對高職院校的教育教學評估和相關管理工作；引導企業充分發揮自身優勢，強化職工培訓，全面提高職工素質，主動為高職院校和培訓機構提供學生實訓場所和設備，為高職院校的學生和教師實踐提供必要的條件；支持工程技術人員、管理人員和有特殊技能的人員到高職院校和培訓機構擔任專兼職教師，以實際行動參與高職教育。變高職院校的一廂情愿為雙方的責任與義務，這樣才能更好地形成校企產學合作機制，實現“訂單式”等多種人才培養模式，培養符合廣西經濟發展需要的人才。

教育部門要與人事、勞動等有關部門協調，為發展高職教育制訂具體的政策、措施，如：規范高職院校和企業(行業)聯合辦學的責任與義務；規范實行學歷證書和職業資格證書的“雙證書”教育的制度；規范實行勞動者在就業前或者上崗前接受職業教育的制度；出臺鼓勵企業參與聯辦高職教育的優惠政策。政府通過制定政策引導和規范產學合作辦學，既為構建高職教育辦學模式提供行政保障措施，又能為強化高職院校特色、激勵人們接受高職教育創造良好的環境。

(三)加強高職師資隊伍特別是實訓教師隊伍建設

高職教育需要大批高技能的教師指導學生進行仿真訓練，邊教邊做“雙教一體”的教學需要講做協作來完成，因此，培養一支高技能的實訓教師隊伍是高職教育教師隊伍必不可少的，特別是在“雙師一體化”教師不多的情況下，更顯得這支隊伍的必要。目前由于教師不足，大多數高職院校實行工作量分配制，在強調“滿負荷運轉”和降低成本的思想指導下，多數高職院校的多數教師超負荷運轉，師生比高達1：30。工作量分配制度，對于按勞分配、獎勤罰懶起到一定積極作用，且方便了管理，降低了成本，教師得到經濟實惠，但是這種短期行為對提高教學質量，特別是培養“雙師一體化”教師是不利的。

發達國家高職院校普遍把兼職教師作為教師隊伍的重要組成部分。美國小區學院的兼職教師占50％～65％，大量聘用兼職教師是小區學院辦學的基點。我國教育部制定人才培養水平評估條件，提出兼職教師比例≥15％為合格，≥30％為優秀，并規定任教120學時算一個教師指標。即使這樣，不少高職院校仍未達到此指標，而且兼職教師多來自學科教育的高校教師，從實踐單位聘來的不多，原因一是企業生產任務重，且未能把職業教育視為己任，學校產學合作關系不易建立；二是新興專業人才匱乏，特別是在廣西和其他西部省區；三是高職院校經費不足，辦學條件較差，無吸引力。

發達國家職業師資培養有一套完整的體系。比如德國，中學畢業后，經過12個月企業實習，進人大學職業師資專業，經過9個學期專業學習和教育學的學習，大學畢業(碩士)后，經過兩次知識和技能、經驗和能力國家考試鑒定后，方能取得教師資格。這是一個較為全面而富有特色的培養模式。我國目前沒有建立職業師資培養體系，也缺乏統一標準和嚴格考試，造成高職師資源頭主要來自學科教育的畢業生。據對1萬名高職教師的抽樣調查表明，有67．1％教師是從普通學科高校畢業生直接進入高職院校任教的，他們基本上從學校到學校，從理論到理論，這是“雙師一體化”教師難以形成的主要原因之一。為了彌補這個缺陷，必須拓寬師資來源：一是向社會招聘；二是從企業、行業引進；三是適當從高校畢業生選聘。要改革人事制度，讓有豐富實踐經驗的企業專業技術人員進入高職院校任教。

高職院校建設好一支校內專任教師和校外兼職教師隊伍，成為真正意義上的“雙師型”師資隊伍，關系到高職教育的可持續發展，必須引起政府和辦學機構的高度重視。政府應正視高職院校的教師編制問題，目前高職院校的編制仍然是20世紀80年代定下的，二十年“一貫制”，政府只負擔編制內教師的工資，學校的辦學規模擴大了，政府的投人卻沒有適當增加。政府應增加投入，給予高職院校師資隊伍建設以政策支持。應該設立高職教育教師繼續教育經費，重視高職院校教師培養。可喜的是，廣西壯族自治區政府已經制定了政策，在2005年12月的全區職業教育工作會上，提出了廣西當前發展職業教育九大工程中的第八項工程：“萬名職業院校教師提高工程”，主要是培養提高師資水平，強化能力。師資隊伍的培養問題將會在“十一五”期間得到改善和發展。

(四)深化高職教育教學改革，提高高職院校的辦學水平

廣西高職院校有著普通高等教育教學模式很深的烙印，重理論傳授輕技能培養，重繼承模仿輕發展創新，培養的學生缺乏求新、求異的創新精神。因此，必須有一個從普通高等教育向高職教育適應、調整、轉軌的過程，這個轉變越快越徹底，高職教育就越能健康快速發展。

深化高職教育教學改革主要工作是以下六項：一是實行學歷證書教育和職業資格證書教育的“雙證制”，這是教學改革的出發點和歸宿。目的是培養既有較強理論功底又具有熟練技術技能的學生。二是建設一支既有理論水平又有實踐能力的“雙師型”或“雙能力”的教師隊伍，這是教學改革的關鍵。即我們的老師不但“能說會道”，而且是“能工巧匠”。三是建立以能力培養為主線、理論教學與實踐教學比例為1：1的“雙教”教學體系，這是教學改革的根本。即做到理論教學與實踐教學并重，將實踐貫穿于教學過程始終，使學生邊做邊學、學中做、做中學，真正成為理論與實踐融會貫通的高

技能人才。四是制訂科學的理論教學和實踐教學“雙大綱”，這是教學改革的當務之急，因為“雙大綱”是編寫高職教材體系的指導。五是編寫高職理論教學和實踐教學的“雙教材”，這是教學改革的核心。高職教材編寫的原則是既要符合職業技術標準又要達到高等學歷層次，既要達到一定的深度，又要實現技能實訓化。六是建立校內實驗、實習、模擬訓練和校外實訓“雙基地”。

深化高職教學改革，核心是樹品牌、創特色，這是高職教育發展的出路也是生命力所在。目前，全國有些高職院校辦出了品牌特色。如浙江省部分高職院校與先進制造業和現代服務業緊密相聯，招生形勢相當“火爆”，有的學校的報名與錄取比例達到5：1，畢業生也被預訂一空。“出口暢”必然帶來“進口旺”，品牌便在社會中得到承認。一些職業學校也辦出了自己的特色。如陜西米脂縣培養的家政人員在北京供不應求，都是高薪聘請；四川推出的廚娘，炒四川菜在大城市里就業的待遇特別高；湖北是電工培養；河南是一個內陸的省份，但有一個地方可以培養海員。這才叫做真正的品牌，因為這種品牌已經體現在價值上了，只要拿到這些學校的畢業證書，就業報酬就比人家高。廣西目前還沒有這樣的品牌，這是我們的弱項。

廣西高職院校要深化教學改革，創出品牌特色，就要根據市場和社會需要，不斷更新教學內容，改進教學方法，合理調整專業結構，大力發展面向新興產業和現代服務業的專業，大力推進精品專業、精品課程和教材建設；要加快建立彈性學習制度，逐步推行學分制和選修制，加強教育信息化建設，推進現代教育技術在教育教學中的應用，逐步建立有別于普通教育的，具有高職教育特點的人才培養、選拔與評價標準和制度；要堅持育人為本，突出以誠信、敬業為重點的職業道德教育。通過深化教育教學改革，全面提高職業院校的辦學水平和辦學效益。

(五)政策支持，促進有序發展

高職教育在廣西是一種新型的起步較晚的高等教育類型，困難多，阻力大，它需要社會各界廣泛的了解、關心和幫助，更需要政府給予大力的扶持，制定出區別于普通高等教育的政策和措施。

1．輿論支持。當前，廣西在每年高考與報考大學中，學生與家長遠沒有擺脫鄙薄高職教育觀念的影響，這是發展高職教育的主要思想障礙。政府要把宣傳高職教育作為一項任務，宣傳高職教育在現代化建設中的地位、作用，宣傳社會經濟發展對高等職業技術應用型人才的需求狀況，宣傳高職教育對推動整個社會經濟發展的意義。

2．教改支持。教育行政部門要注意總結高職教育改革的經驗，定期組織研究交流高職教育的理論和實際問題，引導高職院校創新辦學模式，樹品牌創特色。

3．加大經費投入。由于高職教育的特殊性，它比普通高校需要更多的投入，現階段各高職院校已經收取了較高的學費，再提高學費會超出人們的承受能力，因而需要政府財政經費支持。 　4．給予高職發展獨特的政策支持。一是專業設置的政策支持。高職專業設置貼近經濟、服務企業，應變性快，應考慮高職院校專業設置有較大的靈活性和應變性。二是招生政策支持。即允許高職院校根據“人人皆可成才”的育人理念和自己的能力自主招生。三是要不斷修改和完善高職教育評估標準。從已經通過教學水平評估的四所高職院校(優秀：廣西職業技術學院、廣西機電職業技術學院、廣西水利電力職業技術學院；良好：廣西農業職業技術學院)和正在實施的優質專業評審標準來看，有些指標與要求值得研討。制定高職教育的評估標準，使高職教育既遵循高等教育共同規律，又按自身規律辦出特色，辦出水平。

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篇8

維克多?雨果曾經說過，“一種思想產生的時代一旦來臨，沒有什么比它更強大”(Victor Hugo，1877：123)。隨著計算機技術的突飛猛進和信息技術的廣泛應用，人們對語言教學中教育技術應用的認識不斷深入，整體性了解國際語言教學領域教育技術的研究動態和發展軌跡是順應國際語言教學發展趨勢、正確把握語言教學研究方向的基礎。本文對近10年來國際語言教學領域教育技術研究資料、前沿研究項目進行了綜合，并主要從研究內容、研究方法方面對當前國際語言教學領域教育技術研究的特點及未來發展趨勢進行概括與分析，以期勾勒出當前國際語言教學領域教育技術研究的整體輪廓。

1、研究方法

本研究運用祝智庭(2006)提出的學術研究“小世界”方法，即通過關鍵文獻、關鍵會議、關鍵人物、關鍵項目、關鍵社群、關鍵網站研究國際語言教學領域教育技術研究動態。具體分為三個步驟：第一步，通過“六個關鍵”獲得綜合信息，時從本世紀起，特別是近10年公開的資料，以形成當前國際語言教學領域教育技術研究的整體概念；第二步，相關信息內容分析，尤其對專業性程度相對高的學術論文內容進行分析，主要對關鍵的綜述類學術論文進行研判分析，對非綜述類學術論文進行詞頻分析，以獲得實證數據。第三步，通過綜合數據結果，概括當前國際語言教學領域教育技術研究前沿動態。

2、內容分析

2.1國際語言教學領域教育技術研究綜合信息

2.1.1關鍵文獻

對于何種刊物為語言教學領域+教育技術的關鍵刊物，趙勇做過詳細的研究(Zhao，2010：21―30)。他采用了四步程序的方法進行：一是使用關鍵詞"computer assisted language learning'’在ERIC數據庫通過FirstSearch搜尋。二是將不包括“secondlanguage”的文章剔除。三是將非同行審稿、不合常規發表或者實踐導向(practice-oriented)的雜志或刊物的文章剔除。四是計算所得文章的分布和來源。結果發現這些文章發表在22種不同刊物上。然后，他將刊物分成三類：①明確闡述語言教學和教育技術應用問題的技術和語言學習類刊物；②針對一般語言學習和教育問題，技術處于次要地位的語言學習和教育類刊物；③教育研究為一般目的，語言學習和教育為二級研究科目的教育技術類雜志。篩選后文章數量為156篇，將登載三篇文章以上的刊物進行統計，結果為9種刊物，它們是：system(系統：教育技術和應用語言學國際雜志System：An InternationalJournal of Educational Technology and Applied Linguistics、CALICO(計算機輔助語言教學聯合會刊物Computer-Assisted LanguageInstruction Consortium)、LLT(語言學習和技術Language Learn―ing&Technology)、JECR(教育計算研究雜志journal of Educa―tional Computing Research)、FLA(外語年報Foreign Language An―rials)、TQ(非母語學習者英語教學季刊TESOL Quarterly)、MIJ(現代語言The Modem Language JOurnal)、SLA(二語習得研究Studies in Second Language Acquisition)、CMLR(加拿大現代語言評論CanadianModernLanguageReview)。其中，CALICO和LLT兩種雜志涉及技術和語言學習的內容占70％，JECR相對偏重教育技術，TQ、MLJ語言學習和教育比重較大。可以說這5種刊物是致力于研究二語／外語教教育和技術以及語言學習最有代表性的雜志。

另外，值得一提的是計算機輔助語言學習(Computer Assis―ted Language Learning(CALL))，它是一份國際的跨學科期刊，關注所有與計算機應用于語言學習、教學和測試(不論是母語還是二語或外語)相關的研究。為探討領域新發現、交流技術經驗和信息提供論壇。

因此，本研究從上述關鍵刊物中查閱語言教學領域教育技術研究動態相關的綜述類中英學術論文共147篇，進行整理分析，以獲得當前語言教學領域教育技術研究的整體了解。

2.1.2關鍵會議

涉及語言教學領域教育技術研究的關鍵會議主要有：計算機輔助語言教學國際聯合會年會(CALICO，www．calico．org)、歐洲計算機輔助語言教學協會年會(EuroCALL，www．eurocall．org)、國際語言教學技術協會年會(IALLT，www．ialh．org)、國際通訊大會年會(IEEE ICC，http：／／www．ieee-icc．org)、美國外語教學理事會年會(ACTFL，www．actfl．org)、世界教育科學大會(WCES，http：／／www．wces．info／)、國際語言學習技術協會年會((IALLT，WWW．ialh．org)、國際先進／高級學習技術大會(ICALT，http：／／www．ieee．org)、世界計算機輔助語言教學大會(WorldCALL，http：／／www．worldeall．org)等。本研究依據語言教學研究、教育技術研究背景，收集了上述關鍵會議中與語言教學領域教育技術研究發展動態密切相關的會議資料。

2.1.3關鍵社群、關鍵項目、關鍵網站

從語言教學研究和教育技術研究相結合的視角，收集了與語言教學領域教育技術研究動態相關的關鍵社群、關鍵項目、關鍵網站，相關的關鍵人物可在相關的關鍵網站上了解到。主要信息如下：

國際語言教學技術協會年會、計算機輔助語言教學國際聯合會及歐洲計算機輔助語言教學協會主要從事規范CALL領域學術標準(CALL領域的學術活動包括學習資源與環境開發、教學革新以及教學方法和第二語言習得的研究)、致力于CALL學習資源與環境開發、開展教學革新(根據實際需要對軟件的使用進行大幅度調整和擴充以使其能整合到現行課程當中，使學生能夠最大限度地擁有學習和接觸語言的機會)、進行CALL領域的學術研究(利用相關領域理論和創建自己的理論范式和研究方法范式的同時，將觸角擴展到新的領域，規范專業術語，確立研究的參照點，并形成了CALL領域內的眾多分支)等活

動(共同聲明，1999)。

澳洲語言技術中心(LATTICE)(http：／／www．cltr．uq．0z．au：8000／nllia／)是澳洲研究發展中心的國家語言和文字機構之一，位于昆士蘭大學的語言教學和研究中心，含有大約9000條語言／文字資源條目，其中11個計算機輔助語言教學(CALL)項目。

曼徹斯特大學和科學技術學院的語言工程系(http：／／www．ccl．umist．ac．uk／)從事兩方面研究：應用語言學和計算機語言學(Computational Linguistics)(自動字典、機器翻譯、CALL、術語學及自然語言加工)，是英國最大的計算機語言學多語種應用專業研究團隊。

TELL聯合體(The TELL Consortium)是由英國高等教育基金理事會的教學技術項目資助的項目之一，覆蓋一系列學科，其中現代語言中心(CTICML)在赫爾大學(the University ofHull)，意在提高和鼓勵語言學習和教學中的計算機使用，建設基于計算機的高質量語言教學材料，加強全英外語高等教育的效率和質量。聯合體的活動重點依據“為所有學生服務”原則，不論是語言專業學生，還是非語言專業學生以及特殊需要的學生。因此，聯合體的目的是將技術整合進入當今主要的歐洲語言的教學中，開發可遷移至其他語言的教學法。

美國K-12外語資源中心(http：／／www．cal．org／cal／html／k12nflrc．htm)由衣阿華州立大學、應用語言學中心、華盛頓特區和全國外語教育家聯合組成，旨在通過新技術等提高K-12外語教師的專業發展，改善從幼兒園至12年級的外語教育。

亞太計算機輔助語言學習協會(http：／／www．apacall．org／)是國際語言專業人士就計算機輔助語言教學進行調查、共享信息、研討、合作的在線交換中心，提倡在語言教學和研究中使用信息通信技術。

2.2語言教學領域教育技術研究相關信息內容分析

2.2.1研究相關的關鍵綜述類論文概要分析

在所查詢的147篇中英學術論文中，含有語言教學領域教育技術研究內容分析的綜述類論文多篇，其中可作為本研究分析語言教學領域教育技術研究發展動態直接數據的論文概述如下：

在2007年3月斯德哥爾摩舉辦的ICC年度大會上，來自德國圖賓根大學(University of Tubingen)的Kurt Kohn博士(2007：l一12)作了“語言學習和教學技術發展趨勢”(Trends in Lan―guage Learning＆Teaching Technologies)的學術報告。主要內容分為三點：

(1)對具有代表性的CALL發展階段分類進行了對比。Kurt Kohn列舉了Mark Warschauer和Stephan Bax對CALL發展階段的不同分類。Warschauer(2004：15-25)分別對三個階段中CALL的技術表現、英語教學范式、語言觀、計算機主要用途和主要目標加以說明(見表1)。

Stephan Bax(2003：13-28)認為Warsehauer的分類法術語不一致，標準不清晰，因而提出了自己的意見(見表2)。

Kurt Kohn認為Stephan Bax的分類描述更為清晰，設想了整合式教學是未來計算機輔助語言教學的發展：即整合的語言技能的教學，是一種規范化的教學整合，也稱為混合語言學習。

(2)混合語言學習環境中常用的教育技術及其作用。混合語言學習具有自主學習、真實性、合作學習的特性。Kurt Kohn認為在混合語言學習環境中常用的教育技術有開源網絡學習平臺：Moodle、外部語言學習和測試包、網絡資源、語料庫管理工具(corpora and corpus)，如ELISA、Sacodey；寫作支持，如Hot Potatoes、Telos Language Partner；多形式交際環境，如網絡語音電話Skype等。主要作用表現為：平臺管理和課程管理、學習構建和管理、測試內容和相關活動、在線交互支持(論壇、聊天)和在線合作支持(wiki)。

2006年，計算機輔助語言教學國際聯合會(CALICO)出版了南卡羅萊納大學語言文學文化系Ducate博士和波特蘭州立大學Arnold所編撰的《呼喚CALL：從理論、研究到外語教學新方向》(Calling on CALL：From Theory and Research to New Direc―tions in Foreign Language Teaching)。此書對近50年語言教學技術進行了概述，認為對于語言教學來說，僅僅使用技術不是有效的方法，需要依據學習理論將合適的技術整合進入教學，完成各種學習目標，包括外語／二語閱讀、寫作、發音、社會語言學能力。如此，外語／二語教學才能朝著正確的方向發展。內容具體為：

(1)綜述了當前課堂內外的技術使用，提出許多教育者將計算機既當做管理的支持又當成是課堂的輔助，但是主要仍然是以教師為中心的方式進行使用。認為較新的技術，如以計算機為媒體的交際，極有希望助推語言教學向更加強調高階思維(higher or―der thinking)的以學生為中心的、建構主義的視角發展。

(2)考察了外語方法論和CALL之間的現存的潛在聯系，從學習理論視角評述了從行為主義到社會建構主義發展歷程中的正面和負面的因素，回顧技術的認知、情感優勢。研究認為獲得與文化交互、社會關系、認知策略相關的高水平的語言技能，即整合的語言教學方式是未來發展的方向。

(3)閱讀、聽力、發音、寫作四項技能領域中技術使用：未來CALL軟件和基于網頁的用以提高閱讀的程序應該從當前重視低層次的、詞匯的閱讀技能提升到高層次的閱讀技巧，強調聽力基于學生與可理解輸入進行交互的意義建構的觀點。使用微出版技術促進外語中的寫作。

(4)提供了基于計算機的新的測試(CBT)前景，如計算機適應性測試(CAT)、基于網頁的測試(WBT)。

德國學者Udo o．H．Jung(2005：4―17)在2004年的Euro―call大會上做了“CALL：past，present and future”的主題報告(后以論文形式發表)，使用Omnimedia(全媒體)(Hogan-Brun＆Jung，1999：234)一詞來描述外語教學中多樣性技術工具的明智使用。研究基于所收集的6次國際CALL目錄以及其中包含的5301條詞目，運用文獻計量方法勾勒了過去25年CALL的發展，評價了教育技術對21世紀外語教學的貢獻。研究認為1993年左右，在線、離線的區別(online／offiine divide)產生，后來出現的技術工具(從email到voice chats語音聊天)克服了外語習得(學習)的障礙，同時也涌現了以學生為導向的教學模

式，但對于二語發展過程來說，外語教師的干預必不可少，教育技術幫助他們實現了干預。

此外，土耳其學者Gulcin Nagehan Sarica和塞浦路斯學者Nadire Cavus在2009年世界教育科學大會上提交的題為"21世紀英語學習新趨勢”的研究文章(2009：1―16)，認為除了互聯網，移動設施也是未來語言教育中最流行和最有用的方式。文章詳細評述了技術在英語學習活動中的使用以及語言教學中使用頻繁的移動學習工具，認為基于網頁的語言教學和學習活動的發展成為一個令人興奮且不斷成長的領域，為移動學習提供了平臺，提出了網絡英語教育的最新趨勢是移動學習，并對移動學習進行了定義分析。

英國研究者Jocelyn Wishart博士2008年對使用最頻繁的移動教學設備之一――掌上電腦(windows pocket PCs)進行了研究(Wishart，2008：348-360)，結果發現：

(1)掌上電腦因為信息量存儲大，能夠支持現代外語學習，一系列通過PDA進行的移動輔助語言學習(MALL)的試用實驗已成功實施(Chinnery，2006：9―16)。

(2)移動設備的泛在性(ubiquity)是使用PDAs移動學習的重要因素之一。學習者習慣瀏覽和使用照相手機、手持游戲設備、智能手機和其他移動設備。斯坦福學習實驗室開發了使用移動電話進行語言學習的項目，制訂了基于聲音和email技術的西班牙語移動電話學習計劃，包括詞匯練習、小測試、詞和詞組翻譯、與老師進行電話談話等。

加拿大學者Ken Beatty在《計算機輔助語言教學與研究》一書中分四部分研究了近50年的計算機輔助語言教學與研究發展狀況：

(1)相關CALL關鍵概念界定，如CAI、CAL、CALL、CALT、CAT、CBT、CMC、CMI、ICALL、TELL、WELL，介紹了相關研究者從跨學科視角對CALL的研究：人工智能、認知科學、心理學、計算機科學、課程研究等。

(2)CALL在研究和教學中的地位。解釋了CALL如何整合進入課程設計、教學素材和測試中以及為何有關CALL的重要觀點和革新還未進入課堂實踐的原因。

(3)探索了CALL的研究興趣焦點。研究查閱了145篇近期發表文章，結果發現，研究興趣主要聚焦在：基于網絡的交互研究、合作學習、基于文本的虛擬現實(MUD，MOO)、開發(在線課程)學習素材、學習策略、師生態度等。數據顯示在對聽說讀寫四種基本技能的研究中，針對基于CALL的寫作研究占首位。采用的研究方法主要為量化研究。

(4)提供了更多關于CALL和從事CALL研究的具體工具、研究方法等信息，如行動研究、錯誤分析、案例分析、民族志學研究等。

趙勇(2010)通過對389篇文章進行元分析發現：

(1)技術利用于語言教育中的特色

多數由只具備有限資源的個體教學者或個體教學者團隊做出此種努力，況且綜合性使用多種技術于語言教育的整個過程的做法數量極為有限。設計良好的實驗研究數量非常有限，而描述語言教育中的技術使用、用于語言教育中的軟件發展過程的案例或者對技術使用原則的理論探討之類的文章占大多數。

絕大多數行為涉及應用于語言教學的產品，如語言軟件的發展。

研究局限于大學水平的語言學習者，忽視了將技術利用于大學前的語言教學。

(2)技術沒有被語言學習者或教育者充分利用的三個方面

課程和內容沒有進行綜合的、系統的開發。技術需要設計，使之成為有效的教學解決方案，并在提供給語言學習者的課程和內容中得以實現。而目前的技術使用是支離破碎的、孤立封閉的，極少開發綜合性的以技術為基礎的課程。

未開展探索使用技術的有效方式的基礎研究。語言學習中技術的有效性依賴于它被使用的方式。對于某些學習者來說，某些技術比較其他技術更合適完成某些學習任務。因此，關于技術的適用性研究是迫切的問題。

缺乏對技術使用于語言學習的大規模系統的實證評價。

(3)未來極有可能影響語言教育的技術革新

研究認為未來極有可能影響語言教育的技術革新有三項：多媒體計算、互聯網(尤其是網頁)、言語分析和識別(speech synthesis and recognition)。綜合各學者的內容分析結果可以發現，盡管各學者劃分CALL發展階段、針對語言教學領域教育技術研究內容、研究方法的思路并不完全相同，但研究內容主要聚焦在學習設備、課程開發、學習心理、教學設計、教學方法、學習環境等方面；研究方法方面則以量化研究為主。

2.2.2研究相關的學術論文關鍵詞詞頻數分析

作了上述關鍵綜述類論文分析之后，本文進一步對147篇中非綜述類文獻進行關鍵詞詞頻分析，研究將主要采取ROST―ContinentMining工具處理。具體說來，采取的方法是：以每篇文章的關鍵詞為分析單元，手工合并同義、近義此項，獲得代表性的關鍵詞詞頻數如下(括號內為詞頻數)：web-based／networked／E-learning in SLA／foreign language teaching(2019)、Technology i“Language Eduction(2003)、CALL(1638)、mobile learnin∥devices in SLL／SLT(723)、psychology／emotion／affect／anxiety／motivation in distance FLT(547)、blended learning／integration(53 1)、instruc―tional design(491)、EFL strategies(336)、U-learnin∥Ubiguitou(211)、writing(154)、reading(142)、listening(53)、speaking／dia―logue／conversation／communication(38)、vocabulary(26)、transla―tion(21)、Moodle(13)、flash(12)。從以上詞頻分析結果可以看出基于網頁的(網絡的)二語(外語)教學是當前語言教學領域教育技術研究的主要內容，外語教育中的技術，以及針對CALL的研究緊隨其后。移動學習是目前凸顯的研究主題，發展勢頭迅猛。網絡學習(遠程教育)的心理(情感、動機、焦慮)的頻數顯示語言教學領域教育技術研究對學習心理的重視。混合學習、教學設計、英語學習策略、泛在學習等研究都體現了語言教學領域對基于教育技術的教學模式和學習策略的關注。但聽說讀寫譯技能的詞頻、有關技術類的詞頻相對較低，傳統學習中的研究重點在網絡教育時代暫時還未成為研究熱點，或許是因為外語教育研究者的技術素養或者教育技術研究者的外語水平還不足以使其將二者很好地融合起來。

2.3

國際語言教學領域教育技術研究前沿動態分析

根據上述豐富的信息材料，下面嘗試從研究內容前沿動態、研究方法前沿動態兩個方面進行概括分析。

2.3.1研究內容前沿動態

(1)從CBSLA到IBSLA再到CIBSLA的發展研究

二語習得研究將經歷一個從CBSLA(Computer-Based SLA基于計算機的二語習得)到IBSLA(Internet-Based SLA基于互聯網的二語習得)再到CIBSLA(Cyberinfrastructure-Based sLA基于信息化基架的二語習得)的發展進程。至今，cI(cyberin―frastructure)信息化基架被喻為繼Internet之后的又一次信息技術革命(Bement，2007：18-5)。CI并不簡單地意味著新技術，或者更好更快的Internet，而是意味著以人為本的Intemet，就如道路、橋梁、電網、供水系統等生活基礎設施支持著人們的物質生活。cI將技術數據、人力資源無縫連接為一個整體，支持著人們的信息知識生活。CIBSLA過程中，二語學習者通過先進的網絡軟硬件聯結在一起，共同構建二語知識，遠程享用處于網絡各個端點的語言學習信息、語言專家的知識積累、高精語言操練儀器設備，形成一個長遠的便于二語學習者參與創新的平臺。CIBSLA將引發一次大的CI環境下的外語教學設計理念的更新，涉及科研與外語教學的緊密結合、專家系統、網絡課程、交互研究等。

(2)語言移動學習研究

移動學習，被稱為“MALL'’(mobile assisted language learn―ing)，正日益受到學習者青睞，猶如20世紀80-90年代異軍突起的“CALL”(Chinnery，2006：9)。

2010年，Ambient Insight(國際性的市場研究公司，為全球e-learning和移動學習服務商提供用戶預測分析及收入機會分析報告)公司了關于英語教育自主網絡學習的2009年一2014年預測分析報告(The Worldwide Market for English e-learn―ing Content：2009―2014 Forecast and Analysis)。報告認為未來五年在英語教育領域網絡學習的技術排在首位的即是移動學習。目前，移動學習需求集中在少數國家和地區，如日本、韓國、中國臺灣地區、新加坡、美國和英國。僅中國臺灣地區，無線通訊市場幾乎達到“人手兩機”；據估計，2009年第4季臺灣的移動通信用戶數為2700萬戶，3G用戶為1600萬，約占手機總用戶數的60％，智能型手機的滲透率已達30％。

(3)網絡語言教學中的情感研究

Warschauer曾經說過：一個好玩具90％的關注度是孩子，10％是玩具。那么一個好的教學輔助設備90％的關注度是學習者，10％是設備(shawcross，2004)。從語言教學領域教育技術研究相關的關鍵綜述類論文概要分析中可以看出，以學生為中心始終是語言教學領域關注的焦點。

早在1996年，Conrad就提出語言教育CALL研究的焦點要從簡單地比較計算機輔助和非計算機輔助的語言教學轉向更為具體、明確的研究問題(conrad，1996：158―181)，其中一個問題即是研究學習者的學習過程、學習者特性以及運用CALL素材學習的策略。關注學習者，以學習者為本的一個重要表征是對學習心理，尤其是對學習者情感的研究。但對于二語發展過程來說，外語教師的干預必不可少，情感是干預的內容之一。K．F．Hew對三家國際最著名教學技術類期刊(Educational re-search&Development，Journal D，Educational Computing Research．Instructional Science)2000-2004年間的340篇論文作了內容分析(Hew，et a1．，2007：269-300)，在研究選題分類(學習媒體、學習心理、教學設計、評估研究、其他)結果中，學習心理占41％．與學習媒體(41％)相當，說明學習心理研究的重要性已經受到教學技術研究者的廣泛重視。國際上出現的腦本學習、整體性學習和全能學習等教學設計范例都將情感因素納入設計之中。基于網絡環境的教學研究將情感作為關注因素，如祝智庭(2006：5-9)提出的基于網絡的協同學習框架中的情感場、Campbell&Cleveland(2005：3-9)情感在場的研究、Goleman，D．(1995：1-8)合作學習中的情感智力研究、羅紅衛(2008：14―18)提出的網絡英語教學情感設計框架等。大量針對語言學習動機、情感、態度等的研究(Ehnman et al，2003：313-30：Bown．2006：640-59)表明長期以來語言教學領域教學系統重認知、輕情感的設計范式已發生極大變化，轉向關注情感、文化、價值觀等軟系統思維的新一代教學設計的開發成為一種需求，”情感化”教學設計也將成為當代語言教學領域教學設計研究中的一種趨勢。

(4)混合語言學習研究

本世紀，混合學習一直被定義為“運用學習管理系統，面對面教學與在線學習的結合”(Irons，et aI，2002：29-34)。實質上，混合語言學習是一種整合式教學：即整合的語言技能的教學，也是語言學習中發送方式的互相結合，是規范化的教學整合，未來計算機輔助語言教學的發展趨勢。

2.3.2研究方法前沿動態

語言教學領域教育技術研究方法主要是量化(定量)研究、質化(定性)研究，以及質化、量化研究方法的結合。質化、量化研究互為補充，共同調查、解釋語言教學領域教育技術研究的復雜現象(Mackey，et a1．，2005：2)。

在研究語言教學領域教育技術的過程中，質化研究正日益受到重視(Harklau，2011：175―183)。質化研究常用方法為訪談、民族志(ethnography)、案例研究(case study)、觀察、視聽交互錄音(錄像)、日記等，形式常為半結構化(semi-structured)。其中，訪談最為常用，描述訪談技巧的術語有：結構化(struc―tured)、非結構化(unstructured)、開放式結尾(open-ended)、深度(in-depth)、正式(formal)、非正式(informal)、開放式的正式安排(open formal schedule)、基于文本的(text-based)、基于話語的(discourse-based)等。在最近的語言教學領域教育技術研究中，基于文化人類學及社會語言學的民族志研究方法(或者稱為“參與者觀察法”(participant observation))也頻繁應用，田野記錄(fieldnotes)是民族志研究方法的最基本手段。著名的首例有關語言交際民族志研究是由Shirley Brice Heath(1983)實

施，花費了10年時間生活在卡羅萊納州的兩個工薪階層社區．做了大量的語言交際紀錄。隨后，出現了許多相關的采用民族志方法進行的研究。并且，一些具有代表性的研究已經使用新的術語，而沒有遵從持續參與現場活動的人類學傳統方法(Rn-beas，2006：6-23)，例如，借用其他更為受限的研究方法，尤其是觀察法和訪談。語言教學領域教育技術質化研究包括描述一個新的語言學習環境，描述學生對程序界面選擇項和對不同信息呈現模式的反應，以及描繪學生在不同語言學習環境中的語用模式等。

總的說來，在語言教學領域教育技術研究方法中，量化研究在20世紀80年代后期至90年代初期逐漸成熟，質化研究在20世紀90年代后期至21世紀初期日益受到重視，開始廣泛應用。

3、我國語言教學領域教育技術發展現狀

對照當前國際語言教學領域教育技術研究動態，下面闡述我國語言教學領域教育技術的發展現狀，以期從對照中找出差距，受到啟發，更好地開展相關研究。

我國計算機輔助語言學習的研究始于70年代晚期，80年代初90年代末快速發展起來(秦秀白等，2001：80-86)，21世紀后增長勢頭迅猛。總的說來，目前，我國語言教學領域教育技術發展現狀具有如下特點：

(1)從研究內容看，隨著出現語言教學從單學科理論支持到多學科理論支持(劉潤清，2001：7―12)的發展趨勢，語言教學從20世紀50年代只受到普通語言學的影響，到50年代后的心理語言學、社會語言學、文化語言學、語用學、教育技術學的發展，語言教學受到各種交叉學科的啟示和指導。近十幾年我國語言教學領域教育技術發展趨勢揭示，人們的關注焦點已逐漸擴大到對由多學科理論支持的基于教育技術的整個語言教學系統的設計、實施、評價的研究，即主要涉及五大類：計算機輔助英語教學的理論探討、課堂實踐、計算機網絡環境下的師生研究、計算機輔助語言測試、計算機多媒體網絡技術與軟件(談言玲等，2007：37-42)。

篇9

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    現代教育技術以現代信息技米(計算機技術、多媒體技術、網絡技術、數字音像技術、衛星廣播技術、虛擬現實技術、人工智能技術等)的開發、應用為核心，但不是只把現代信息技術作為應用研究的對象，而忽視或拋棄了對傳統媒體(黑板、掛圖、標本、模型)的應用與開發的研究。現代教育技術是以一切教與學資源(包括傳統煤體和現代信息技術)為研究對象的。“技術”的涵義是指有形的物化技術和無形的智能技術的總和。教育技術不僅包括視聽媒體、計算機、網絡等硬件及其軟件，還包括設計、開發、應用、管理和評價學習資源和過程的一切方法和理論。所以說“運用現代教育技術”是指運用現代媒體進行教學，也指運用系統方法設計課堂教學過程、開發教學策略、構建教學模式等等。現代教育技術必須緊緊圍繞素質教育這個中心。我國當前的教育改革絕不僅僅是教育內容和手段的改革，它是教育觀念和教育模式的根本變革。現代教育技術若要實現優化教與學的最終目標，就必須以培養學生的創新精神和實踐能力為重心，探索構建“創造教育”的新模式。我們對“教”的改革是改變教師在課堂中的主宰地位，變教師對學生的直接灌輸為“學生進行意義建構，教師進行指導和促進”的學習過程，而不是拋棄它。除了加強現代信息技術和教育技術的理論研究，構建科學的理論體系以外，加強研究方法的研究與應用至關重要。我們還應該關注有效教學的現代信息技術和教育技術應用創新，數字校園與學習環境建設，未來課堂輔助教學之工具，教與學的最終效果不是取決于技術的高低，關鍵是合理的教學設計、適當的教學方法、有效的組織、內容與資源的合理安排、師生的互動以及現代信j急技術和教育技術運用的巧妙結合。

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【關鍵詞】多媒體在小學語文教學中起著重要的作用　應用到小學語文教學中　生動、高效的教學效果

【本頁關鍵詞】省級國家級期刊快速發表　學術期刊論文投稿歡迎來稿

【正文】

二、語文教學中運用多媒體教育技術應注意的問題在語文教學中要使多媒體技術發揮正確的作用， 必須運用現代教育理論作指導下制作和使用課件， 才能使語文課堂教學達到最優化。所以要注意以下幾點:1.更新觀念， 重新認識教育目的。教育是知識經濟結構中的重要組成部分， 而知識經濟是以知識為基礎、以現代科學技術為核心的經濟， 是建立在知識和信息的生產、儲存、消費之上的經濟形式，這種經濟形式的發展動力， 不再是土地、資本和勞動力， 而是知識，是人的綜合素質。我們在語文課堂教學中運用多媒體技術不僅是為了活躍課堂氣氛， 更主要的是為提高學生的認識能力， 為在課堂教學的每個環節中培養學生的信息素養， 為實現教育目的服務。2.恰當運用， 找準使用的最佳切入點。多媒體是一種教育技術，一種傳播媒介， 它是服務于我們教學活動的。教師能否遵循學生的認識過程， 設計出優秀的課件， 能否找準多媒體與學生理解語言的最佳結合點， 在課堂恰當的時間展現給學生， 是我們應用多媒體技術的關鍵。3.正確處理與傳統媒體間的關系。多媒體技術是傳統媒體的發展與升華， 是在傳統媒體的基礎上， 借助于計算機技術發展而來的，它并不排斥傳統的教學媒體。多媒體技術在突出體現鮮明的形象、為學生創設認識環境方面的確非傳統媒體所能比擬， 但在展示重點的字、詞、句時， 不可能一致停留在屏幕上， 適當的板書， 更能加深學生的印象、幫助學生記憶， 起到畫龍點晴的效果。再如， 強化誦讀、注意積累， 也是提高語言感悟力的重要形式， 是多媒體技術所無法取代的。片面強調多媒體技術作用的萬能性， 長期只憑借圖像、聲音等媒體的介入， 大腦的語言中樞就得不到鍛煉， 就會使語言越來越貧乏， 閱讀和表達能力就會下降， 就達不到我們進行語文教學的目的。因此， 只有正確處理好二者的關系， 才能使課堂教學達到事半功倍的效果。4.注重實效， 保證使用的科學性。教師在設計和制作多媒體課件時， 要從教學的實際出發， 遵循課件設計的科學性、高效性、目的性、藝術性的原則， 既要抓住教學的重點難點， 又要兼顧學生的認識規律， 不能簡單地拼湊各種雜亂無章的素材。要利用多媒體技術的直觀性、交互性， 促進學生的能力培養和素養訓練， 不能將傳統的課堂講授變成現代多媒體的灌輸。正確地理解多媒體課件的用途， 是充分發揮多媒體課件的作用、搞好語文教學的前提條件。由此可見， 多媒體在小學語文教學中起著重要的作用， 恰如其分地應用到小學語文教學中， 才能得到生動、高效的教學效果， 才能為學生認識過程的重點、難點服務， 更好地服務于我們的教育教學。

【文章來源】/article/65/3204.Html

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如：《現代商業》 論我國金融改革及其未來發展

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我國高校的現代教育技術中心曾經對國內教育技術的教學、科研和普及推廣起到過巨大的推動作用。但是隨著信息時代的到來,以計算機技術為核心的信息技術的應用和普及,高校現代教育技術中心的作用有弱化的趨勢,其發展面臨前所未有的挑戰。如何應對挑戰,走出一條有中國高校特色的現代教育技術中心發展之路是教育技術工作者面臨的一個課題。本文通過分析蘇州大學撤銷現代教育技術中心這一事件,試圖理出一些有益于我國教育技術發展的線索。

一 事件描述

2009年4月,根據“蘇大委 [2009] 18號文件”,蘇州大學宣布“撤銷新聞傳播學院和現代教育技術中心,組建鳳凰傳媒學院。”至此,在蘇州大學發展了30年的現代教育技術中心宣告消失。

江蘇省長江以南地區是我國最早開展電化教育的地方。20世紀20年代,南京金陵大學就開展了國內最早的電化教學。1945年,蘇州國立社會教育學院(后來并入江蘇師范學院)建立了我國最早的電化教育系[1]。我國早期電化教育的發展均與區域經濟和文化的發展水平密切相關,江蘇能開中國電化教育之先河,與當時江蘇長江以南地區的經濟和文化的發展水平較高密切相關。

改革開放后,1979年江蘇師范學院(蘇州大學前身)成立了電化教育教研室,屬教務處管理,為全校師生提供電化教學服務;1989年,蘇州大學撤銷電化教育研究室,成立蘇州大學電教中心,為處級建制單位,為全校師生提供電化教育服務;2002年,電教中心更名為教育技術與信息中心;2007年,教育技術與信息中心又更名為現代教育技術中心;2009年,蘇州大學宣布撤銷現代教育技術中心。

蘇州大學現代教育技術中心人員安排的主要去向:原教育技術公共課教研室并入蘇州大學教育學院,成立教育技術學系。原攝錄播人員(包括攝影、攝像、計算機機房實驗人員)并入新成立的鳳凰傳媒學院實驗中心。

二 事件分析

改革開放以來,國內的教育技術事業經歷了一個蓬勃發展的時期,高等學校作為教育技術應用和研究的主要力量,現代教育技術中心在其中起到了重要作用。[2]

蘇州大學現代教育技術中心曾經為蘇大教育事業的發展做出過自己的貢獻,在社會上也產生過一定影響。如,早期的幻燈投影教學、電影教學,到后來的電視教學,這其中有在全國產生影響的“中學物理教學法實驗”教學片,有獲得部級獎項的電視教學片等。中心還利用大眾傳媒技術宣傳蘇州大學,開設了全校范圍的教育技術公共課、攝影、電視制作等特色選修課,建立了蘇州大學教育技術學專業等。然而,隨著信息技術,特別是計算機多媒體及網絡技術的應用和普及,現代教育技術中心的功能逐步弱化,找不準發展方向,在新一輪發展中逐漸落伍,甚至出現了去留問題的討論。蘇州大學撤銷現代教育技術中心,就是在這樣的背景下發生的。

表面上,撤銷現代教育技術中心是學校做出的決策,但辯證唯物主義告訴我們:事物發展內因起決定作用。蘇州大學現代教育技術中心解體的根本原因是自身發展造成的。根據筆者對現代教育技術中心的長期觀察和對幾位老教工的訪談,可以從以下幾個維度來分析原因。

第一維,人員的素質。歸根結底,發展要靠人來推動,人員的素質是關鍵。現代教育技術中心包括行政管理人員和教學技術人員。

首先,從領導的業務水平和發展理念上分析。早在1988年,原國家教委[3]就明確規定“學校電化教育機構屬教學單位”,但多數高校領導們顯然并不認同這點:在一次校務會議上,某主管現代教育技術中心的副校長不無調侃地介紹現代教育技術中心為“我們自家媒體”。從中可以看出學校高層管理者們的教育技術觀。現代教育技術中心在蘇州大學被定位為教學輔助單位、直屬機關。而現代教育技術中心歷任領導們也沒有以“教學為主,服務為輔,開發研究為基礎”[4]的方針開展工作。現代教育技術中心定位的不準確和自我意識的缺乏,直接導致了教育技術的教學科研工作在現代教育技術中心始終處于從屬地位,沒有得到應有的重視。教育技術學專業開設后,出現了專業教學工作在現代教育技術中心(師資力量在現代教育技術中心),學生管理工作卻在教育學院這種不協調的專業辦學模式。2004年,蘇州大學把教育技術與信息中心的教育技術教研室并入教育學院,成立了教育技術學系,理順了專業教學和管理的關系。

其次,現代教育技術中心自始至終沒有形成自己的學術梯隊。表現在:沒有學術帶頭人,個人學術發展沒有明確方向,學術人員年齡段分布不合理,缺乏中青年骨干。現代教育技術中心在編人員30人左右,一般學院在編人員是現代教育技術中心在編人員的2倍甚至10倍,并且各個學院都形成了自己的學術梯隊,要在蘇州大學以學院為主的學術之林中有一席之地不是件容易的事情。現代教育技術中心學術梯隊的問題直接導致了有影響的學術成果缺乏,體現不出專業特色優勢,教學地位在現代教育技術中心的確立變得遙遙無期,從而限制了中心向更高層次的發展提升。

第二維,教育技術特色服務功能。

撤銷現代教育技術中心某種程度上否定了教育技術在全校范圍內的指導作用。這也反應出現代教育技術中心在信息時代能夠為全校師生提供的不可替代的指導和服務趨向弱化,這點在教育技術教研室被劃出后變得愈加明顯,現代教育技術中心繼續沿襲了以往電教工作的模式:拍片子、編片子、管理多媒體教室。見表1。這些工作在數字技術高度發達的信息時代,有越來越簡單化和大眾化的趨勢,現代教育技術中心最終成為學校宣傳部門的附屬,成為后勤保障性質的多媒體教室管理者。

特別需要指出的是中心制作的大多數新聞專題片中,內容上存在著關注全校會議、思想政治學習、高端人才多,關注基層廣大師生的學習、工作和生活少的現象。這些新聞專題片失去了最廣大收視群體的關注,最后的去處只能是學校的檔案資料館。

總之,現代教育技術中心消亡的主要原因是自身的發展沒有跟上時代的發展,沒有跟上蘇州大學發展的需要,長期沒有顯著作為,與其所處地位極不相稱。

三 事件啟示

蘇州大學現代教育技術中心的解體表面上是個獨立偶然性事件,但唯物辯證法的“事物普遍聯系”、“必然性偶然性關系”的思想提醒我們,這一事件不是孤立的,偶然中包含著必然規律。充分挖掘這一事件背后隱藏的深層次問題,分析問題,探尋教育技術的可持續性發展之路。那么,蘇州大學現代教育技術中心的解體不是毫無價值,而是具有啟示錄性質的重要事件。

這一事件背后傳達出怎樣的信息,其意義又在哪里?筆者認為可以從三個層面思考:

第一層面,從蘇州大學自身發展來看,撤銷現代教育技術中心這樣一個處級建制的教學單位是學校總體發展戰略的需要,但是,人員的安排和資源的再分配是一個復雜的問題,牽涉到學校各方面利益關系的調整,如,原單位人員的安排問題,原單位各種教育資源的再分配問題,原單位開展的業務繼承問題等等。這些都會對學校的人事和資源分配局部產生較大的影響,短期和長期內都會有一些矛盾存在。這些矛盾的解決,必將推動蘇州大學教育技術的深入發展。

蘇州大學現代教育技術中心雖然撤銷了,但教育技術在蘇大沒有消失,成立蘇州大學教育學院教育技術學系反映出學校教育技術發展的新思路。目前,蘇州大學教育學院教育技術學系擔負起蘇州大學教育技術發展的主導作用,把教育技術的發展納入學科建設,這無疑是一種正確的思路。未來,教育技術學系的重要任務是在校內外推廣和應用教育技術,使教育技術理念深入人心。

第二層面,從國內高校教育技術發展來看,蘇州大學作為國內知名的綜合性地方高校,近年來,學校辦學規模不斷擴大,辦學實力不斷增強,在蘇州地區和蘇南地區乃至國內國外的影響不斷擴大。這樣一所發展較快的高等學校,其撤銷現代教育技術中心的舉動對國內高校教育技術界可以有某種啟示作用。

國內高校撤銷教育技術中心不乏先例,但情況各不相同,大致歸類如下:

1 自然消亡。典型案例是西北師范大學電教中心的發展歷程。西北師范大學電教中心擔當了西北師范大學教育技術孵化器的作用。如:創辦了國內教育技術界很有影響的國家級學術刊物《電化教育研究》雜志;成立了電化教育系(后來發展成為教育技術與傳播學院),建立了校園新聞中心有線電視站。西北師范大學電教中心在完成歷史使命后,自然消亡。[5]

2 整合提升。典型案例是西北大學的現代教育技術中心。1999年,西北大學把網絡中心和電教中心整合為現代教育技術中心。下設綜合業務辦公室、網絡運行管理室、信息化建設與應用開發室、網絡教學與遠程教育室和校園網信息安全管理室、現代教育技術研究所。主要負責學校校園網絡建設的總體規劃、具體實施和運行維護,學校web站點的建設、維護及管理,學校信息化建設的總體規劃和推進,學校網絡教學環境及資源建設及現代遠程教學的規劃與建設。2006年,中心獲得教育技術碩士學位授予權,開始招收教育技術學研究生。西北大學整合全校資源成立現代教育技術中心,實際上是擴大和提升了原來電教中心的功能和作用。[6]

3 萎縮消亡。蘇州大學現代教育技術中心經歷過一個蓬勃發展的時期,但進入信息時代后,現代教育技術中心的發展卻日顯頹勢,盡管現代教育技術中心為蘇州大學教育技術學專業的開設做出了重大貢獻,但隨著教育技術學專業教學管理關系的調整,現代教育技術中心萎縮消亡已成定局。2009年,蘇州大學宣布成立鳳凰傳媒學院,撤銷現代教育技術中心,原現代教育技術中心并入鳳凰傳媒學院實驗中心。至此,教育技術在蘇州大學全校范圍的影響消失,其影響力目前僅局限于院系范圍。

第三個層面,從國內的教育技術中心發展來看,蘇州地處長江以南,位于中國經濟最發達的長江流域,江蘇省又是中國的教育文化大省,這里教育歷史文化傳統深厚,教育資源豐富,電化教育開中國電化教育之先河,特別是蘇州這樣一個中國早期電化教育研究的發源地,改革開放后又較早恢復開展電化教育研究的地區,曾經開創和秉承了電化教育傳統的蘇州大學,其撤銷現代教育技術中心的舉動有著耐人尋味的歷史意義。

近年來,隨著信息技術的發展和普及,國內高校現代教育技術中心的發展失去了以往生氣勃勃的景象,面臨著諸多的困境,其中現代教育技術中心的定位問題顯得尤為突出。現代教育技術中心在高校以學科專業為主的陣營中到底處于什么位置?現代教育技術中心到底還能為高等教育的發展做出什么樣獨特的貢獻?這些令人困惑的問題一直亟待教育技術者們去解決。在新形勢面前,如果沒有新的思路、新作為,那么現代教育技術中心的發展有可能陷入更大的困境。筆者認為如何發揮現代教育技術中心業已存在的影響和作用,恐怕要因地制宜,抱一種主動積極的態度,而不是消極被動。路是自己走出來的,沒有一種通用的現代教育技術中心發展模式之路,只有可供借鑒之路。現代教育技術中心形式上的存在并不重要,重要的是如何使教育技術的理念深植人心――“大音希聲,大象無形”。如果能做到此,那么我國的教育技術事業必將是一幅全新的景象。

參考文獻

[1] 南國農,李運林.電化教育學[M].第二版.北京:高等教育出版社,1998:19-20.

[2] 在服務教學中成長――華中科技大學現代教育技術中心30年回顧[J].教育技術資訊,2008,(12):14-15.

[3] 國家教委.學校電化教育暫行規程[Z].北京:1988.

篇13

二 論文集主題與作者信息

為保證論文的質量和吸引廣大學者的積極參與，本次會議收錄的論文被IEEE出版，并送交工程索引（EI）檢索。當然，這也是前14屆高質量的會議成果鑄就了今天的國際認可，從這一層面也可看出主辦方為促進學術繁榮所做的努力。

1按論文主題劃分

本次會議收到來自大陸、臺灣、香港、新加坡、日本、非洲等國家或地區的學者積極投稿，共收到論文1327篇，經過嚴格的評審后，錄用論文414篇，錄用率為31.2%。其中張貼論文73篇，大會最后還評出優秀論文22篇。論文集緊密按照大會主題進行編訂。

從表1數據可以看出“計算機支持的協作學習與人工智能教育應用”和“數字化學習環境構建和教育軟件設計”來稿數量不相上下，依然沿襲往屆的特征，說明在計算機的教育應用領域，學習環境的構建和教育軟件的設計是熱點。“教育游戲與非正式學習”的篇數緊跟之后，并且與往年相比，數量有所上升，表明在游戲中教育和組織非正式學習受關注度較高。而“ICT在華文教學中的應用”與往年相比數量有所下降，這與大會召開的地理位置相關：本次會議在大陸召開，而此主題研究者多為臺灣地區。經研究分析，本次大會研究熱點和重點話題基本與往屆相同。

2按作者來源劃分

本次會議收錄論文的作者是來自全球各地的華人，筆者按照第一作者所在單位統計得表2：

分析表2的數據得知，除了中小學教師論壇，其他主題論文的作者半數以上來自大陸地區，除了地理優勢外，在教育信息化背景下，大陸地區的研究者積極參與學術研究，推動教育信息化穩步發展。

三 會議內容聚焦與評述

會議邀請來自于大陸、臺灣、香港、新加坡、日本、非洲等地教授、學者做了四個大會主題演講和十個專題討論會，另外還組織參會者對杭州勝利小學進行半天的參訪活動。

1大會主講

香港大學羅陸慧英教授以“信息技術促進教育創新的可持續發展”為題，認為教育是一個復雜的系統，是由多個要素及其相互作用組成，任何一個單一的教育創新的做法都不會成為未來的教育模式。把信息和通信技術引進課堂教學，是對傳統的教與學模式的“破壞性”轉型。羅陸慧英教授以一個園區的變化為喻，提出要從生態系統的角度來處理教育創新問題，并給出了五項教學改革可持續發展的生態條件：一是政策，即跟變革相配合的明確的政策方向和壓力；二是鼓勵和支持策略，即適當的政策措施以栽培嶄新實踐的出現；三是專業連網，即教育人員專業戰略協作和聯網機制：四是為學習而建的架構，即機構學習是教學改革可持續發展的關鍵；五是學習•信息技術•技術，即以信息技術作為教學創新的物質體現、中介和基礎設施。羅陸慧英教授的報告從系統的宏觀角度深刻分析了信息技術能夠促進教育創新，但是教育創新改革的可持續發展過程艱難，需要五項條件統籌配合。

華中師范大學楊宗凱教授主題演講的題目是“深化融合，支撐創新――關于教育中長期規劃教育信息化問題的思考”。楊宗凱教授作為國家教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）編制專家組組長，以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》第十九章“加快教育信息化進程”的內容及國際教育中長期規劃的需求為背景，闡述了對我國教育信息化發展的思考。在報告中，楊教授指出我國的教育信息化整體上處于起步、應用階段，并結合我國教育信息化發展現狀，介紹了國家教育信息化十年發展規劃編制的指導方針、工作方法、整體風格以及四部分的成果，讓所有教育工作者提前學習到國家教育信息化十年發展規劃。最后楊教授還歡迎大家在國家教育信息化十年發展規劃的意見稿推出時給出自己的意見和思考。

臺灣科技大學黃國幀教授主題演講的題目是“移動與泛在學習的研究趨勢與應用”。在報告中，黃教授完整的介紹了移動與泛在學習的定義、實現架構及研究趨勢，同時結合實例說明過去的教學工具與策略如何與新的科技結合，獲得良好的教學效果。黃教授已發表超過350篇與數位學習及智慧型系統相關的論文及著作，在演講中，黃教授展示了多個在自然科學及鄉土教學方面的實際應用策略及成果，不僅為教師和研究者提供了具體的參考內容，還為研究生樹立了在實際教學活動中研究的典范。最后，黃教授總結說“教育為本，科技為用”，指出了所有的科技都是教育中的工具，教育才是重點。

華中師范大學祝智庭教授在大會最后一天下午以“中國基礎教育信息化新發展：從班班通到教育云”為主題，分析了在落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》背景下，我國基礎教育信息化現狀與發展趨勢，提出了班班通到教育云的發展路線。在報告中，祝教授先介紹代表國內先進水平的“綠色班班通”解決方案以及在全國各省市的推廣應用狀況；接著推出基于大教育裝備的“綠色教育云”開發計劃，介紹其核心技術及服務框架；最后就如何通過電子書包作為云端個人學習環境，介紹具有前瞻意義的電子書包系統功能建模，以及電子課本――電子書包技術標準研究進展。據了解，電子書包已經在上海、揚州的部分學校進行開發使用。祝教授的報告內容吸引了眾多華人的興趣，臺灣、香港等地專家學者紛紛提問，表示對此研究的支持和認同。

2 部分子會議報告綜述

據統計，此次大會的子會議共有182場，同一時間段有5場報告在同時進行，筆者選取部分報告進行綜述分析。

(1)移動學習與泛在學習

移動設備的迅速普及和相關技術的飛速發展催生了移動和泛在學習，創造了這兩種新型的并極富潛力的學習模式。移動與泛在學習（臺灣稱為“行動與無所不在的學習”）歷來是GCCCE大會研討主題之一。從本次會議的收錄論文來看，移動和泛在學習以臺灣學者研究為代表，并以自然科學和英語學習為實例，以混合學習、泛在學習等理論為理論基礎，以當下流行的技術設備為工具和手段，以實證研究等為研究方法，探討相關的學習環境、學習模式、學習活動等。

(2)教育游戲與非正式學習

在娛樂中學習的思想催生了教育游戲，經統計發現，該主題主要是臺灣地區研究生作為畢業論文的熱門選題范圍之一，研究的思路是以一定心理學方法或策略為基礎，用量表、問卷等工具，并結合各種教學策略，設計各種教育游戲，對學生進行實驗研究。其中，以國立臺灣師范大學佳燕的題為《目標層次與鷹架策略對國小學童程序設計學習成效與認知負荷之影響》和國立臺灣科技大學宋涵鈺的題為《基于凱利方格之游戲學習模式對改善學習成效及態度之研究》為典型。此類選題的角度、研究方法和研究重點值得大陸的研究生借鑒。

(3)ICT在華文教學中的應用

在華文教學中寫作課程的教學是一大難點，很多非大陸地區的華文研究者都在研究如何更好的利用ICT提高學生的寫作能力。在報告中，臺灣國立成功大學的蘇彥寧團隊的《導入網絡同儕互評策略于國中寫作課程之學習環境建置與初探》和新加坡教育部教育科技司Jo KimLee團隊的《線上作文互評功能在教學上的設計與使用》不約而同的用到學生的線上互評策略，此策略吸引了與會者的興趣并展開熱烈的討論。該主題的主持人陳明溥教授最后總結時指出，在華文教學中，不管使用何種策略，對社會性軟件的選擇很重要，而學生對社會性軟件的使用熱情度與學習環境的設計或學習活動設計相關，因此學習環境的設計或學習活動的設計才是提高學生寫作能力的重點。

(4)計算機支持的協作學習與人工智能教育應用

從論文投稿和報告數量來看，計算機支持的協作學習與人工智能教育應用是目前的一大研究熱點和重點。北京師范大學蔡蘇代表他的團隊做了題為《基于三維交互虛擬學習環境的案例開發與探究》的報告，報告中以四個眾所周知的數學案例――天體運動、牛頓第一定律、牛頓第二定律、單擺運動展現了三維交互的虛擬學習環境，最后還用增強現實技術現場展示了這四個案例，吸引了眾多與會者的注意和探討。不得不說，隨著虛擬現實技術的發展，尤其增強現實技術，計算機支持的協作學習與人工智能在教育中的應用前景會更寬泛。

(5)數字化學習與企業培訓

數字化學習與企業培訓是計算機在非正式教育領域應用的典范，但一直受到教育界的關注和研究，在往屆的GCCCE大會中數字化學習與企業培訓就受到專家及學者深刻探討，當然此次大會也不例外。臺灣師范大學張基成教授的《臺灣企業數位學經驗與個案》的報告是有關中小企業網路大學校在臺灣的實施和推廣。這個網路大學校的建設是為滿足臺灣企業從業人員、中小企業的自主性學習需求，課程內容淺易入門、廣而多元，為臺灣中小企業營造了數位學習的氛圍，其運營模式主要包括學習入口網、學習平臺、教材管理、學習服務、組織學習、推廣服務和專案管理。這個中小企業網路大學校為逐漸興起的企業大學的建設提供一個好的案例。

南京師范大學張義兵老師的《企業培訓課程的設計與開發》是以蘇寧電器的員工培訓為例，介紹了他為蘇寧電器設計和開發的培訓課程的階段成果。針對蘇寧電器的要求，張老師對蘇寧電器進行知識管理、培訓教材設計、網絡課程設計和e-learning策劃。張老師的研究告訴我們企業培訓沒有通用的課程，不同的企業、不同的工作性質、不同的員工培訓的內容都是不一樣的。所以，要深入研究企業培訓，先深入掌握企業各個崗位和員工特征。

四 GCCCE促進教育技術發展

經筆者調查統計，發現到會作報告的專家學者多是教育技術專業的背景或是與之相關專業的背景，徐州師范大學更是有20多名研究生參加，可見此次大會在教育技術人心中的重要性。計算機應用于教育是教育技術電教發展道路上的一個標志性的分支階段，不僅因為計算機技術的發展越來越廣泛，應用越來越深入，更因為提高教育質量是教育技術的根本問題和使命。

1 名稱問題

2011年4月20日教育部了《普通高等學校本科專業目錄（修訂一稿）》的意見征求稿，提出將“教育技術”更名為“教育信息技術”。對于此問題，《電化教育研究》雜志社通過新浪微博平臺廣泛征求了改名問題的意見和建議，眾多教育技術學專業的專家參與討論并給出自己的意見。根據微博留言可知大家意見不一，總體認為教育技術更名是必要的，但是更名為“教育信息技術”是不合理的。

眾所周知，教育技術在發展過程中先后出現了多次更名的現象：教育技術起源于“視覺教育”，后來更名為“視聽教育”，再到“視聽傳播”，發展至我國曾有學者（至今有學者）稱為“電化教育”，最后到廣為大家接受的“教育技術”。我們不難發現教育技術的名稱變化過程中技術的發展起到了重要的作用。于是教育技術是否要更名，免不了要考慮技術是否又發展到一個新的階段。然而，縱觀此次會議中所有專家學者在報告或論文中所用到的技術發現，專家學者們都在強調計算機在教育中的應用，并沒有提出新的技術，只是技術使用過程中方法的創新。鑒于此點，筆者認為教育技術更名還沒有更名的必要。但是在此次會議中，許多大陸的專家學者提到教育信息化的背景，他們指出我國還處在教育信息化的起步、應用階段，要達到教育與應用的融合發展還需要經過融合和創新階段。另外“教育技術”的名稱畢竟是從國外引進，并不具有中國特色。考慮到以上兩點，筆者贊同一些專家在微博中提出的更名為“信息化教育”的說法，同時“信息化教育”說明了教育技術的重心在教育，從而避免了教育技術姓“教”還是姓“技”的爭論。

2 技術促進教育

正如臺灣科技大學主題報告時所說“教育為本，科技為用”，教育技術的根本落腳點也是在教育，任何的技術（包括計算機相關技術）都是為提高教育的手段。我們關注技術的不斷創新與應用，更強調是各種新技術下的教育能否得到提高甚至改革。

此次GCCCE（2011）大會“數字化學習與企業培訓”的主題會上專門安排了一場由清華大學、中國教育技術協會鐘曉流教授所做的題為《關于中國教育技術行業標準研制》的報告。2010年5月12日中國教育技術協會在清華大學成立了中國教育技術協會技術標準委員會（下稱“標委會”），專門從事教育技術行業標準的研究與制定工作。鐘教授的報告內容是標委會提出的在2011年開展并完成《多媒體教學環境規范建設》研究與制定工作的成果。《多媒體教學環境規范建設》的研究與制定是由清華大學、北京大學、浙江大學、上海交通大學、中國科技大學、南京大學、東南大學等50所高校的65位專家和教育技術領軍企業的10位專家共同參與的，并分為六個小組分別從以下六個方面進行研究與制定：供配電、網絡和建筑物理環境，音頻環境與擴聲系統，視頻環境與視頻設備，智能化控制系統，語言實驗室與教學資源系統，系統集成。聲、光、電等技術的飛速發展和應用改變了人類的許多方面，《多媒體教學環境規范建設》的六個方面正是在聲、光、電等技術的應用基礎上從硬件和軟件兩個角度同時改善了傳統的教學環境，并徹底改變了一黑板一粉筆的教學設施。