引論：我們為您整理了13篇小學科學論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
良好的習慣使人受益終生。但在科學課堂上，尤其是探究活動中，學生常常是一進入實驗室，注意力便被實驗材料吸引，對于教師的導入環節等內容不屑一顧。活動中，學生傾聽不認真，觀察不細致，記錄不詳細，交流不用心。教師還要花大部分時間組織課堂紀律，從而導致課堂效率較低。
三、活動不能全員參與
學生的探究活動往往以小組合作的形式進行，由于學生的認知水平、性格差異以及探究能力等方面的因素，真正參與到科學探究活動中的學生少。小組活動中，只有個別學生能夠全程參與探究活動，成為小組探究活動的主力，其他學生則成了旁觀者，甚至不聞不問，嚴重影響了課堂效率。
四、探究不深入
探究活動之初，由于環境和條件的限制，學生往往準備得不充分，缺乏有根據的猜想與假設，不能認真思考并制定研究方案，組員之間也缺乏溝通與交流，不能進行思維的碰撞。在探究的過程中，學生只是機械地動手操作，卻沒有動腦思考，至于自己的探究目的是什么，觀察到了哪些現象，這些現象說明了什么問題，學生根本說不清楚，只停留在探究的表面。我認為，導致學生在科學探究學習中低效的因素的主要有以下幾方面：第一，受學生的主觀因素影響。一直以來，尤其在農村，學生在主觀意識里，科學是副科，學習好壞無關緊要，所以將學習的主要精力集中在語數外三個學科上，導致各學科發展不均衡。第二，科學教材成為學生科學探究學習唯一的信息源，有些課本內容遠離學生的生活，單調枯燥，學生不感興趣。第三，農村教師師資力量匱乏，缺少專職教師，大多數語、數、科由班主任一人擔任，沒有時間靜下心來鉆研教材。教師為了完成教學任務，對學生的指導缺乏策略，表現為多灌輸驗證，少啟發探討；多指責壓抑，少寬容引導；多包辦限制，少激勵創新。
五、激發探究興趣
興趣是最好的老師。科學教師必須把激發學生學習科學、探索科學的興趣作為首要任務，因此要從學生實際出發，抓住學生感興趣的問題設計教學活動，激發學生的探究興趣和探究熱情。這就要求教師要準確把握教材，對教材內容進行深加工，針對不同的教學內容，采取不同的教學策略，設計各種新穎的具有可操作性的課堂活動。這樣，學生才能在輕松、愉悅的氛圍中去學習、去探究，從而提高科學課堂教學的有效性。
六、關注探究過程
科學探究重在過程。有效探究是要讓學生在探究的過程中感到快樂，并有一定的收獲。科學探究過程以小組合作的學習方式為主，因此我們必須要有明確的探究目標和精細的小組分工，責任到人，讓每一個小組成員都有事可做，都有表現的機會，都能成為小組學習的主人。在探究過程中，教師要全程參與，適時引導，真正成為學習小組的一員，并通過提示、點撥、引導等形式，排除不必要的干擾因素，保證合作探究為提高課堂效率服務。
七、科學評價
科學的評價能夠如實地反映學生的成長發展歷程，對于課堂學習的效率起著至關重要的作用。課堂評價方式主要有以下幾點：第一，口頭和肢體語言的評價。對于學生的回答及課堂表現，教師要及時做出評價，一個眼神、一個手勢、一句話語，都能對學生產生巨大的影響。第二，有形的精神獎勵。如通過評選“小發明家”“小科學家”“創新小能手”等活動，讓學生積極踴躍地參與到探究活動中來。第三，量化評價。教師可以對學生的某一方面或幾方面進行量化評價，如動手操作能力、語言表達能力、傾聽能力、思維能力、組織能力等，將評價貫穿于科學教學的全過程，靈活運用，以促進學生科學素養的提高。
篇2
篇3
最后，生活化的情境脫離生活實際。脫離生活實際的生活化的情境試題是沒有任何意義的，在有些科學情境性試題中常常會出現個別試題與生活實際不符合，脫離學生的生活實際，造成學生在認識上的錯誤，導致試題教學目的和效果無法達到，學生出現厭學的情緒。
二、小學科學情境性試題教學的改善策略
1.嚴格把控評價內容的設置。在教學實踐中，課程目標的設置、評價目標的設定以及評價內容的選取是相輔相成的，課程目標決定評價目標，評價目標同時影響評價內容，三者形成統一的整體。為此，在小學科學情境性試題編制過程中，應嚴格遵守科學的內在要求，將科學的概念、科學思想、科學的方法等內容與小學生的情感態度相互結合，讓評價內容服務于課程標準，對評價內容中涵蓋的知識掌握、科學探究能力、情感態度與價值觀培養等內容進行合理的分配，讓學生在試題的作答中感受到科學的魅力和樂趣，提高學生的學習興趣。
篇4
科學學科的一個重要特點在于它更多地是通過各種實驗來達到對自然的認識，從而獲取真理。在小學科學的教學過程中，如何進行有效的實驗教學成為廣大教師急需解決的重要問題。在小學科學的實驗教學過程中，有些實驗是可以在課堂上進行直接展示，如燃燒實驗等。但是，有些實驗卻不能很好的展示出來。如在講授《食物鏈》一課時，教師就不能把自然界發生的這種現象直接搬到課堂上來展示，而傳統的教學手段采用的是靜態的圖片展示的形式，不能生動地展示這一知識點。在實際的教學過程中，我設計了如下的教學課件，首先向學生展示一片綠油油的麥苗，害蟲正在肆無忌憚地侵蝕麥苗，而害蟲卻不知一只青蛙正在準備向它們發起攻擊，在不遠處有一條青蛇吐著紅芯，很快將向青蛙發起攻擊。突然，一只雄鷹從天空俯沖下來，以迅雷不及掩耳之勢向蛇撲去。通過這樣再現自然現象、真實的自然情境，使學生更為直觀地了解到各種食物之間的關系，從而加深了對食物鏈的認知。
三、培養學生的人文精神
科學教學的重要任務不僅僅在于培養學生的科學精神和科學素養，培養他們的創新意識和創新能力。同時，在實際的教學過程中，我們也要注意在科學教學的過程中來實現對學生人文精神的培養，實現學生情感上的升華，更好的貫徹和落實科教學目標。本人在講授《地震》一課時，通過一些關于地震的視頻資料向學生展示地震來臨時所造成的驚人的破壞：房屋大量倒塌、道路嚴重變形錯位、數目被強震連根拔起等震撼的場面，使學生心靈上受到強烈的震撼。通過學生的討論，教師的引導，為什么會發生地震？產生地震的原因是什么？此時通過多媒體展示由于地殼的不斷運動，造成了地球內部的巖層壓力不斷增大而承受不住的的時候，便發生了地震。了解完地震產生的原因之后，展示2008年我國發生的汶川地震所造成的巨大破壞，同時更重要的是向學生展示在大災大難面前，全國人民“一方有難八方支援”的民族精神，使學生在情感上得到了升華。
篇5
（2）課堂呆板不活躍，無法調動學生的互動學習興趣，并且缺乏提問熱情，對理論知識在生活中的應用也缺乏興趣；
（3）課程知識固定，無擴展延伸，無法帶入實際生活中，教師的課前準備不足，傳授心態不正確，應付了事；
（4）課程涉及到實驗由教師或多媒體演示，無法讓學生親自動手參與，導致學生一知半解，甚至是對生活中的問題理解錯誤而教師渾然不知；
（5）學生對老師的講述充滿服從性，對教師充滿畏懼，沒有辯證思維的培養，不利于生活中對與錯的學習。
二、關于小學生科學教學的幾點生活應用方面建議
1.改變傳統的教育模式，以交流互動引導學習代替以往的填鴨式教學方法。教育者與被教育者應該成為朋友，在教學上教師的作用應當是提點和鼓勵、指引，而不是耳提面命的直接告知學生書本上的死板知識。
2.充分調動學生熱情，鼓勵學生提問，對學生的知識掌握要時常提問交流。對學生存在疑問，教師應該及時耐心的解決，并對勇于提問的學生鼓勵表揚，并號召大家學習敢于提問的學生。
3.課前準備充足，并且聯系實際舉出例子，端正教育者心態，不能對科學課程應付了事。細心準備教案，并且將知識點帶入生活，聯系實際舉出例子，讓學生覺得學習貼近生活。
4.教與學是在動手實踐的基礎上，調動學生的動手興趣，給予實驗實際操作能力，并從旁輔助糾正提升學生的知識應用能力。在實踐中出真知，再動手解決實驗中出現的問題，教師指導和糾正，更利于學生學會實踐應用。
篇6
科學知識并不是一天兩天就能夠得到的，它需要科學家不斷地努力和探索，需要具有頑強的毅力和持之以恒的決心，為此，在科學發展的歷史中有很多科學家的英雄事跡，有很多科學家為了探索科學知識發生的感人故事。作為一名小學科學教師，我們要學會運用這些科學發展過程中的歷史，在科學教學課堂中以故事的形式講述給學生，讓學生在這些感人故事中得到啟示和啟發，從而更加產生較強的學習欲望和探索動力。有一位教育家曾經說過：“故事是兒童的第一大需要。”小學生的年齡都比較小，在他們這個階段正是對故事感興趣的時期，教師一定要抓住學生這個心理，在課堂教學過程中根據授課的內容，為學生準備一些動人的、有趣的歷史故事或是一些科學人物的探索故事，利用多媒體技術為學生播放一些科學家的照片或是一些實驗的情境，增加學生的印象和感想，從而使學生追隨著科學家的腳步去體驗科學探索和創造。例如，我們可以給學生講述達爾文熱愛大自然，喜歡去郊外游玩，去觀看各種各樣的小動物，捕捉一些小昆蟲，和小松鼠一起玩耍的故事，運用故事的情節引導學生去學習和探索《生物進化》的知識。在科學發展的歷史長河中有著十分豐富多彩的歷史資料，有很多都能夠觸動學生的心弦，激勵著學生不斷地探索和學習，陶冶學生的情操，鼓舞學生產生勇敢的斗志，讓學生勇于發現和探索。教師運用這些事跡的再現來為學生營造良好的學習情境。
三、重視新舊知識的內在聯系，創設不斷探究新知的學習情境
知識之間有著密不可分的聯系，任何一個新問題的探索和應用都是在舊知識的基礎上得出的。為此，在小學科學教學課堂中，我們教師要結合本堂課的教學內容與舊知識之間的密切聯系，為學生設置一些有趣的懸念，從而幫助學生創設一種探索的學習情境，讓學生根據已有的知識，經過學習經驗遷移和對比能夠在新的學習情境中探索到新的知識。促使學生能夠在舊知識的不斷運用過程中學習新的知識，運用新知識去解決問題，這樣有利于學生積極主動地開展新知識的探索活動，調動學生學習的積極性。例如，在學習物體的導電性時，我們教師可以先給學生介紹一些運用電能才能工作的物體，然后利用最常見的小燈泡來讓學生設計和驗證一些物體的導電性能如何。這樣學生就會結合自己生活中的一些經驗和做法，自己動手操作，通過燈泡的亮與不亮或者是亮暗的程度來判斷物體的導電性能如何，這樣便讓學生在解決問題的過程中學到了新的知識，提高了自己自主探索和學習的能力。
篇7
科學優質微課程應基于小學生的特點，滿足學生學習科學的個性化需求，關照學生的科學前概念，能激發學生的學習興趣。小學生的特點很鮮明，愛動，愛玩，喜歡操作，愛做實驗，喜歡新鮮刺激，富有想象力，具有很強的好奇心，愛刨根問底，但是由于探究經驗的缺乏，注意力不持久，其動手破壞多，觀察現象少；匯報有關和無關現象多，動腦思考少；得出結論不靠現象，更喜歡靠直覺、經驗，經常有稀奇古怪的想法冒出來，且與觀察實驗本身沒有任何聯系。在微課程中，對講授內容進行合理的教學設計，是保持有意注意的適宜方法。受時間限制，教師在教學設計時要掌握好教學的節奏，消除與課堂無關的干擾；授課過程可以采用啟發式教學，貼近生活的問題會進一步激發學生的興趣；授課過程中經常提出問題，是及時提醒學生保持有意注意的好方法。滿足小學生學習特點的富有趣味的科學微課程不能是純粹的知識講解，而應該像動畫片一樣充滿童真童趣，富有游戲的元素和視覺的沖擊力，給學生書本上看不到的驚奇的發現。具體應該做到：綜合運用講授、解題、答疑、實驗、故事、活動等多樣化的教學形式，構思新穎，人機互動性強；富有挑戰性，運用獎賞手段，獎勵學習幣換學習用品；具有故事性，增強童話色彩；恰當運用權威作用，讓教師的頭像出鏡；運用卡通作為引導，增強趣味性；加強觀察、實驗、制作等內容，給予學生更多的動手機會；采取任務驅動，提高觀察實驗制作的目的性；增加提示成分，引導他們動手又動腦；教學內容的組織與編排，要符合學生的認知邏輯規律；教學過程深入淺出，形象生動，精彩有趣，啟發引導性強，有利于提升學生學習積極主動性。唯有如此，方能真正實現為學生提供個性化成長服務。微課程設計是否符合學生的要求和水平，還需要學生來評判，讓學生提出修改建議。微視頻并非只講授，不思考，而要提示學生暫停視頻進行思考，寫出自己的想法，然后與后面的教師講解相對照。
三、緊扣教學重點與難點問題，解決教學中的瓶頸問題
小學科學優質微課程的內容應緊扣教學重點與難點問題，過程主線清晰、重點突出，邏輯性強，明了易懂，能夠解決教學中的瓶頸問題。小學科學教學中，有很多內容是比較抽象的，這就需要借助技術手段，利用視頻、動畫、課件、錄像、錄屏等手段，將內隱變外顯，將抽象變形象，將呆板變活潑，將靜態變動態，將快放變慢鏡，讓時光停滯，讓時間倒流，讓科學史再現，讓設想變現實。同時，應該做到教學內容的科學正確，系統嚴謹，不出現任何科學性錯誤，有效解決實際教學問題，促進學生思維的提升、能力的提高。比如，《導管和篩管的認識》微課程的設計，能讓不容易觀察的變得容易觀察。《植物的蒸騰作用》讓長期觀察的結果通過微課程顯性化呈現。
四、高品質的設計與制作技術，發揮技術優化教學優勢
小學科學優質微課程應富有技術含量，應圍繞教學或學習中的常見、典型、有代表的問題或內容進行針對性設計，要能夠有效解決教與學過程中的重點、難點、疑點等問題。結構方面具有一定的獨立性、完整性、針對性與層次性，包括微課視頻、微課錄制過程中使用到的微教案、微課件等輔助擴展資料。微課程視頻時長一般不超過10分鐘，視頻畫質清晰、圖像穩定、聲音清楚（無雜音）、聲音與畫面同步；內容方面，要突出重點，注重實效，形象直觀、層次分明；簡單明了，教學輔助效果好；語言方面，要聲音洪亮、有節奏感，語言富有感染力。錄制技術方面，錄制方法與工具可以自由組合，如用手寫板、電子白板、黑板、白紙、PPT、Pad、錄屏軟件、手機、DV攝像機、數碼相機等制作。
五、任務驅動貫穿探究全過程，實現自主高效學習策略
小學科學優質微課程不僅設計精美，信息簡約，同時還有個突出的特征就是任務驅動貫穿探究全過程，能實現學生自主高效學習的策略。科學課是一門實踐性很強的課程，需要準備很多觀察、實驗和制作材料等。未雨綢繆，就等開講，心中有數，靜心聽講，那就等于提前進入了學習狀態。由于看微課程是一種自主學習行為，是課前預習、課中學習、課后補習的一種學習方式，需要的是主動，重要的是堅持，彌補的是不足。因此，科學教師有必要在設計與制作科學微課程的過程中設置階梯式問題和學生學習任務單，幫助學生帶著問題進入學習狀態，有的放矢地參與科學探究體驗活動，避免隨意性，增強針對性，引領學生觀看微課程之前反思自己的學習基礎、知識儲備、技能水平，找到不理解的問題，做好充分的準備后觀看微課程視頻。基于上面的思考，設計與制作微課程應注意課前使用的以預習為主，課中使用的應體現精講，課后使用的微課程應體現拓展與延伸。小學科學優質微課程往往有一份高質量的學習任務單。學生學習任務單成為學生與微課程之間的溝通橋梁和任務驅動按鈕，可以讓學生在任務驅動的過程中達成學習目標，使自主學習成為高效學習策略，不僅僅幫助學生學習與內化知識，還幫助學生發展獨立思考的能力。學習者可以隨時暫停播放，積極思考問題，并在不理解的時候倒回去重播，一遍乃至數遍，直到達成學習目標為止。學習任務單作為探究腳手架，具有六大功能，一是資源共享功能，在《奇妙的失重現象》微課程任務單中，教師寫道：“為了幫助你順利完成探究任務，我建議你用好下面的學習資源：①視頻資源：微課程《奇妙的失重現象》視頻。②網絡資源：失重百科”二是學法指導功能。如在《奇妙的失重現象》任務單中，教師提示學生：“在學習本微課程的過程中，希望你做到以下幾點：①有條件乘坐電梯的使用臺秤測量一下電梯極速下降時候的讀數，并做好記錄，分析其中蘊含的科學原理。②關于重力及失重的資料，網絡和科技書刊中還有很多，希望你不局限于學習微課程，而是采取多樣化的方法來豐富自己的認識，可以制作資料卡。③期待著你能在課堂上大膽地采用自己喜歡的方式（如展示思維導圖、介紹實驗發現等）介紹你的研究成果，讓大家分享你的成功與喜悅。”三是任務驅動功能，指導學生按照一定的程序完成一系列學習任務。四是后續學習準備功能，指導學生根據后續學習內容做好前期準備。五是困惑反饋功能，讓學生記錄下學習中的困惑，教師在查閱學生學習任務單的過程中就可以動態把握學生的學習效果。六是評價提升功能，可以在任務單中設計相關評價量表，指引學生學會自我評價學習效果。
篇8
如何讓學生的思維活躍起來，真正投入到既熟悉又陌生的樹葉懷抱中，“問題”是最好的助推器。在建構主義學習理論中就有這樣的強調：“學生的學習活動要與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學生的學習興趣和動機，在教學中創建真實的教學情境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有積極學習的主動權。因為學生的學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，更應該是學生主動建構自己知識經驗的過程，通過新經驗和原有知識經驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力。”所以在《觀察樹葉》一課的教學過程中筆者設計一個逐級遞進的任務，即以四人小組為單位，每個小組準備4片顏色、形狀、大小幾乎相同的完整樹葉，人手一片。第一步要求學生用1分鐘的時間觀察自己的樹葉，然后小組內混合樹葉，1分鐘再重新找回自己的樹葉。在這個活動中，學生通過觀察基本上都能抓住樹葉的局部特征，重新找回自己的樹葉。滲透了學生觀察發現樹葉的共同特征（有葉柄和葉片）的契機，同時點燃了學生觀察樹葉的興趣，為學生進一步細致觀察樹立了信心。第二步，難度加大要求學生用文字和圖畫等符號給自己那片樹葉“畫像”時間5分鐘，然后小組間交換“畫像”和樹葉，小組合作根據別組的樹葉“畫像”找出相應的樹葉。剛開始要細致記錄的意識還不是很強烈，當要完成依據“畫像”找樹葉時，由于別人的記錄不夠詳細，特征描述不具體等導致無法找出樹葉。這時學生心中的問題油然而生“如何畫像才能使別人根據畫像找出自己的樹葉？”再次給學生時間完善自己的“畫像”時，學生在記錄單的提示下，綜合應用看、摸、聞、量等方法的思維火花得以綻放，深入細致觀察的狀態順應產生了。活動結束后引導學生分享自己的觀察發現，教師做適當的梳理和小結依次在黑板上寫下看、摸、聞、葉柄、葉脈、葉肉等，作為導圖的雛形，將學生的生活概念轉變成科學概念。這一過程是學生的原有概念向新的科學概念過渡的過程，是引導學生概念重建的關鍵環節，理清知識結構，向著預期要達到的概念目標前進，完成新概念的構建。即：不同植物的葉子在顏色、形狀、形態等方面都有所不同，但一片完整的葉是由葉片、葉柄兩部分構成的，葉片由葉脈和葉肉組成。由此實現新舊知識的有效整合，初步完成本課的知識目標。
三、豐富導圖，提升概念重建水平
新構建的概念要想完全在學生腦海中占領陣地并不是一蹴而就的，還需要通過一定的方式手段去鞏固，才能真正實現教學的目的。教師可以給每個小組標有1~16號的十六片葉子，他們分別是4種植物的不同生長階段的葉子：嫩葉、成熟葉、老葉、枯葉，組織小組競賽，按照植物種類及樹葉的成長階段分別排列樹葉。引導學生分享分類的過程和結果，用文字和符號表達所應用的觀察方法、觀察順序等，并把自己的方法補充完善在自己的觀察記錄單中。這是對所獲得的新概念的檢驗和應用，能有效強化新概念的記憶程度。再引導各小組將之前所做的初步思維導圖進行豐富和完善，探討其概念之間的關聯是否準確，內容是否完整，修改不足之處，并發揮各自的想象力和創作力，制作出專屬于自己小組的課程思維導圖。例如：有的同學將導圖畫成了一棵樹，主題是樹干，每一個枝椏則代表一個次要概念，不僅很好地處理了主概念與次概念的關系，清晰地呈現了學生對觀察方法的應用及所觀察到樹葉的特征認識。當然，學生是有差異的，教師要及時鼓勵和指導思維水平相對較弱的同學，如盡量把主題放在中央,并加上彩色圖案或用加大加粗字體等方式來凸顯主題；用不同顏色的筆書寫不同的次要概念，方便區分辨認；每一個分支只寫一個關鍵字，并將關鍵字寫在支干線條上面；使用線條聯結不同分支的概念，合理運用箭頭、括號等符號來強化導圖的簡潔性。以此來不斷提高學生畫思維導圖的質量，對今后的復習效果也有一定的積極影響。二次繪圖結束之后，再次組織學生交流分享展示自己的作品，在此過程中,激發同學對同伴的思維導圖提問，發表自己的意見和看法，對其作品進行一定的修訂。然后再根據同學和老師所給的建議對自己的導圖做進一步的完善。在這個共同構建完善導圖的過程中，學生的思維達到了前所未有的活躍，而且在相互討論中加強了團隊合作的形成。
篇9
3.將信息技術與教學手段整合在信息技術環境下，教師應該利用做實驗、闖關、做游戲、猜謎語、看圖片、看視頻、小制作等教學情境，形成多角度、多層次的信息刺激，從而強化感知、豐富想象，使科學課變得精彩紛呈。例如，在《電流》單元的學習中，電流是看不見、摸不著的。但如果利用計算機繪制生動、形象的電路圖，學生就能夠直觀而透徹地觀察，理解電路、電流等抽象的概念，并掌握電流及電路圖的知識，從而突破教學難點。又如講授《蠶》一課時，教師可以借助錄像等展示蠶的生長過程，學生還可以用數碼相機記錄蠶一生各階段的生長情況，然后制成PPT或電子相冊，提高學習興趣和效率。
4.將信息技術與探究性課題整合在時間跨度大的觀察與實驗探究活動中，信息技術對激發學生的參與熱情與探究興趣十分重要。例如，在《天氣》單元的教學中，教師要求學生對天氣變化進行一個月的持續觀察，并記錄有關風、云、雨、氣溫等要素的變化。這時，教師可以和學生一起，利用數碼相機、攝像機等信息技術，將天氣變化過程以照片或視頻的形式記錄下來，并利用計算機處理成圖表、電子相冊或圖文并茂的網頁，在個人網頁、班級網頁、學校網站等。這樣既讓學生展示了自己的探究發現，又讓學生走進了網絡，豐富的教學資源和個性化的學習方式相結合，課堂煥發了生機與活力，達到了寓教于樂的良好效果。
5.將信息技術與探究性活動作業整合依托網絡環境，科學課不僅在內容上具有開放性，在作業上也具有了開放性。教師布置了探究實踐活動作業，學生可以通過網絡進行觀察、實驗、收集、整理、設計、制作等。有了網絡，學生的作業情況以及課內外探索成果的展示也就從單純的教師點評，轉向全體師生之間的交流和點評。這樣給學生提供了選擇的機會和創新的空間，學生可以互相取長補短，分享他人取得的成功經驗，激勵自己的探索欲望。
篇10
2.教師知識。
小學科學教學知識是指能夠有效促進小學生學校科學課程和小學科學教師專業發展的思想、理念、認識、方法、原理、法則等教師知識，它在教學實踐中具有發展性。小學科學教師知識的四大要素包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和博雅知識。小學科學教師的本體性知識即小學科學教師應當具有的科學學科知識，是小學科學教師在開展課堂教學中所應用到的最主要的知識內容。本體性知識包括自然科學的知識、科學方法的知識、科學本質觀的知識和科學史的知識。條件性知識是小學科學教師在開展教學活動中所使用的方法的依據或原理性的知識，在類別上分為教育學知識和心理學知識。實踐性知識是在教育實踐中生成的具有自我特點的一系列知識，包括以下五個方面：科學教師在教學中對特定年級學生的教學目的與目標的理解；科學課程獨特的課程特點；學生理解科學的水平的知識即學生的學情分析；學習評價方面的知識；學科科學方法與策略等。博雅知識是指應該具備可能不直接對教學產生影響的、但屬于人類發展中指揮結晶的知識。只有具備廣博知識和高雅氣質的教師，在科學教學中才能更加得心應手。這四種知識中，博雅知識是基礎，本體性知識是內核，條件性知識是方法，它們共同轉化為教師的實踐性知識。
3.教學能力。
教學能力是指教師在教學過程中運用一定的專業知識、技能和經驗順利完成某種教學任務的能力。小學科學教育實踐就是了解小學科學教育的目的、特征，知道進行小學科學教育教學必須掌握哪些相應的科學教學能力，并通過實踐活動逐步培養這種能力。科學教師的教學能力可以概括為教學設計能力，教學實施與調控能力、教學評價能力等三個方面。教學設計是有關教學問題、教學情境、教學目標和要求、教學方法、教學過程和實施教學措施等設計的總和。教學實施與調控能力是指課堂教學組織和調控能力，在教學中隨機應變、審時度勢，因勢利導，運用各種教學技巧和教學機智，把教學中發生的未能預見到的情況和問題變成教育教學內容，使之成為綜合能力培養的機會和條件。教學評價能力是指了解學習者的學習情況，甄別和糾正誤解，為改進和調整教學提供指導。評價能力包括語言鼓勵性評價一指導性評價的能力、語言活動表現性評價的能力、學習歷程即學習成績的總體性評價的能力。
二、小學科學教師專業化培養存在的問題
科學課程要求教師必須具有良好的科學素養、整合的自然科學知識和能力結構，即對自然科學有關知識有整體、綜合的認識和理解，對自然科學的基本規律和內在聯系有所了解，同時還應掌握跨學科的專業技能，以及適應綜合學科課程教學所需要的科學教育思想、教學方法與技能。但目前通過各種途徑開展的小學綜合科學課程的教師培訓，遠遠不能滿足小學對教師數量和質量的要求。具體表現在：
1.科學素養總體偏低，分布不平衡。
首先，科學教師的科學素養總體水平不高且存在明顯的良莠不齊的現象。由于長期的“應試”教育所形成的教育觀念的影響，各級教育部門、小學甚至教師對小學科學教育不夠重視。對科學教育的科學教師沒有較明確的要求和期望，學校也沒有對科學教師進行嚴格挑選，老師只是抱著應付的態度上課，不注重提高自身科學素養。其次，科學教師科學素養水平具有地區不平衡性。無論從行政概念還是地理位置來看，經濟、教育和文化對小學科學教師的科學素養水平都具有十分重要的影響。同時不同地區、不同學校對于小學科學教師的職業期望不同，給予的培訓與激勵的機會不同。最后，職前教師與職后教師的科學素養水平差異顯著。職前教師的科學素養總體水平比職后教師低。職前教師對新的科學概念和科學術語的掌握較好，但在科學研究方法、科學精神與態度方面有所欠缺。表明職后科學教師經過幾年的教學實踐，科學素養水平可以得到一定的提高。同時也反映出了教育的弊端：偏重知識的傳授，對科學方法、科學精神和態度方面的教育有所欠缺。
2.教師知識儲備單一，繼續獲得知識渠道狹窄。
隨著高中文理分科的高考方式和大學教育的專業化、獨立化，小學科學教師的知識儲備不全面是目前師資培養面臨的最大挑戰。首先，教師培養從課程設置、師資配備、教材等都只考慮到理科分科的獨立嚴謹，但是對多學科的交叉和融合考慮不夠，使得科學教師不能夠聯系人文學科和社會學科的相關現象進行學習，不利于科學地理解和應用。其次，多數教師職前有崇高的職業理想，但受到實踐經驗缺乏的限制而無法理想落到實處，而職后教師理應是知識結構完善和優化的最好時機，但由于教育部門和學校對科學課程的重視和管理不夠，使得對小學科學教師的專家培訓、教育科研、教學觀摩等無法實現。因此，職前教師的職業理想隨著工齡的增加發生磨蝕，職后教師的知識面不能得到有效拓展，造成了教師知識不能得到及時有效的更新。
3.探究教學能力不足，執行課程設置標準受限。
首先，教學能力與教師知識結構有著密不可分的關系。教師沒有完善的科學知識體系，就不能形成整體的科學觀，不能夠對各學科的知識進行遷移和整合。其次，教師探究教學能力不足。科學課程的改革目的是打破分科的明顯界限，讓學生在實驗過程中培養發現問題、分析問題和解決問題的能力，并使學生在體驗、實驗的過程中，親自發現困難并克服困難。最后，教師沒有先進的教育理念，不能深刻體會課程設置的標準，準確對科學課程進行定位，就不能很好地執行、設計、開發和創造良好的科學課堂，實施成功的科學教學。
三、小學科學教師專業化培養的對策
1.強化科學素養的理念，公平分配各類教育資源。
首先，加強素質教育理念，重視提高教師的科學素養。雖然科學課程的邊緣地位短期內無法改變，但教師不應放松對自己的要求，應主動提高科學素養，為知識經濟將要帶來的科學課程的機遇和挑戰做好準備。其次，國家應正視教育資源的不公平在小學科學課程的體現。加大對邊疆和農村地區的資金和人才投入，通過科學振興區域教育，科學振興區域文化，科學振興區域人才。最后，增加職前教師的實踐機會，加大職后教師的培訓力度。通過教學統一的原則，增加職前教師的實踐、實習機會，使學生的職業理想能夠在教學實踐中生根發芽。通過學術培訓、科研交流和思想教育等方式更加鞏固科學教師的科學素養，并不斷縮短職前和職后教師的素質差異。
2.樹立終身學習的理念，優化教師的培養機制。
完善和優化小學科學教師知識的根本途徑在于完善職前小學科學教師的培養機制，涉及課程設置、師資配備、教材、實現等諸多方面。應有意識地統整各專業課程的知識，既有各分科知識獨立嚴謹的結構，又有其融合性。應當樹立崇高的教師職業理想，并增加參與教學實踐的機會。對于在職科學教師知識的完善與優化，需要專家培訓、教育科研、教學觀摩、網絡教研等有效途徑。具體的完善與優化策略，就是認清學校目的，從建構主義學習模式分析，基于學習者先前的觀念和經驗及環境的相互作用，并通過學習者在一定的社會環境中運用語言調和。
篇11
1.3認真挖掘教學需要的資料小學科學教學活動多為探究型，有些材料實驗室不一定有，所以教師應盡自己最大的努力發掘課堂教學過程中需要的材料，幫助學生認識更深刻，提高課堂教學的有效性。例如在講《巖石和礦物》這一部分內容時，可以提前讓學生收集一些石頭，教師在課下也多收集一些不同的巖石，讓學生通過對比巖石之間的不同充分了解巖石，有利于之后研究巖石的組成。在《新的生命》這一單元中，會講到各種各樣的花、種子、果實，教師可以收集多種常見的花及其果實讓學生去發現其中的相同之處與不同之處，學生親自對果實進行切、剝，就會發現果實的共同特征都有果皮和種子。學生通過親自接觸教學中涉及到的材料，將會對學習的內容掌握起來更得心應手，也可以大大提高課堂教學的有效性。
2從學生方面提高小學科學課堂教學有效性
2.1讓學生對科學課產生興趣由于小學生的年齡特點，學生對于感興趣的事物學習能力比較強。因此，小學科學教師應該注重提高學生對科學課的興趣。首先，科學教師應該在講解的過程中增加趣味性，準確捕捉教材中可能出現的趣味點，從而引起學生的學習興趣，激發學生的學習熱情。當學生對未知的知識產生興趣時，就會積極主動的學習，這樣也可以明顯地提高學生的學習效率。其次，科學教師應該重視導言課，從根本上調動學生的學習興趣，在課前做好充足的準備工作。另外，教師在講解之前還應該準備一些有趣的小實驗，使學生可以更好地融入到課程之中，提高學生學習的主動性。如在講解《沉與浮》這節課時，主要目的是讓學生了解物體在水中的沉與浮，明白影響物體在水中沉浮的重要因素。教師可以在講解之前準備好清水、水盆、橡皮泥及馬鈴薯等，在講解橡皮泥的沉浮時讓學生可以切身地觀察到橡皮泥在水中的實際情況，然后用橡皮泥做一艘小船，使學生可以直觀地看到橡皮泥在不同形態下的沉浮區別。同樣，在講解馬鈴薯時，可以讓學生參與進來，親自使用馬鈴薯進行實驗，教師可引導學生對馬鈴薯沉浮狀態進行探索。通過運用這種實驗的方式進行科學教學，不僅可以使學生學習到知識，還可以激發學生的學習興趣，提高學生的記憶效率，使學生可以進一步對科學課程產生興趣，從而便于以后的教學。除此之外，小學生往往具有強烈的英雄崇拜主義思想，科學教師可以合理的利用學生這一特點，將教材中的知識與科學的歷史相結合，對學生詳細介紹在此方面有很大成就的科學家，給學生在學習中樹立一個榜樣，提高學生的學習積極性，對學生的學習起到一個督促作用。
2.2建立真實的教學情境建立真實的教學情境是提高小學科學課程教學的重要途徑。作為小學科學課堂教學中的重要教學資源，生活情景可以幫助學生更加形象地理解教材中的學習內容。教師在課堂講解的過程中要在學生中樹立一種“教材知識與生活實際相結合”的觀念，利用現有的教材建立真實的教學情境。通過建立教學情境可以提高學生對科學學科的興趣，促進學生學習的積極主動性。而且，通過教學情境可以使學生直接接觸到所學習的內容，對學生的認識和理解都有著極大的幫助。如《生物的多樣性》一課中，教師可以讓學生每人列舉一種日常生活中見到的生物，但每個同學說的都不能重復，然后讓同學們各自扮演自己說的生物，模仿生物的動作聲音，把“植物”和“動物”分為兩組，再把有關系的生物進行更詳細的分組，如貓和狗都屬于哺乳動物，而大雁和麻雀則屬于鳥類。教師在講解的過程中應讓學生明白自己與其他“生物”之間的關系。通過建立教學情境，可以有效地幫助學生認識到生物的多樣性，從而學習到本節課應掌握的知識。
2.3小學科學教師的指導作用隨著新課標的實行，對于學生在學習中的自主性要求越來越高。相對于傳統的教學方式，學生主動學習可以在一定程度上提高學生的學習積極性，激發學生的學習熱情，從而達到增強學生學習效率的目的。然而單純的自主學習往往難以達到預期的效果。這是因為小學生對于科學課程沒有足夠的認識和了解，缺乏教師的講解和指導，學生很難收獲重要的知識。這時候就應該體現出教師的指導作用，在學習過程中，教師要對學生進行一定的指導，為學生提高科學有效地學習方法，引導學生正確的學習思路，在學生學習的過程中不斷監督指正，避免學生產生知識誤區。另外，教師應該重視學生在學習過程中產生的問題反饋，并通過學生反饋的內容制定相應的教學方針，使學生明確自己的學習目的，從而提高學習效率。除了在學習過程中對學生進行一定的思維指導外，教師對于表現好的學生應該給予一定的肯定和鼓勵，激勵學生的學習欲望，使學生在學習過程中產生一種良性競爭，不斷提高學生的學習水平。
篇12
科學探究的有效性是指通過探究活動使學生獲得具體的進步或發展。在高效的小學科學教學活動中，小學生的科學思維得到有效調動，可以明白更多的科學道理。因此，我們在教學中，要注重提高教學的有效性。
（1）用全新的教學理念設計日常的教學行為。傳統的課堂，就是一本教材、一塊黑板、一支粉筆，有時候教師講得口干舌燥，學生對于教師所講的內容和書本上的知識完全沒有興趣，整個課堂沒有生氣。這些都不利于新課程改革下的科學教學，不利于促進教學效率的提升，因此，在現階段的教學中，為了體現學生的學習主體地位，每一位科學教師都要確立每一位小學生都可以學習科學；讓不同階段的學生學習不同水平的科學；允許學生以不同的速度學習科學；從解決生活中的問題著手，激發學生對本課學習內容的好奇心和積極性，同時激發學生熱愛大自然的思想感情，盡顯科學課的有效教學。使科學課堂教學最大限度的有效化。
篇13
小學科學是一門綜合性比較強的學科，與生活生產聯系緊密，如果創設讓學生主動探索的教學情境，有助于學生積極主動地建構科學知識和培養探索科學的能力，讓學生在親歷實驗的過程中掌握科學的研究方法，這比課堂上的死記硬背，更能讓學生加深對知識的理解。以三年級上冊《紙》這一課為例，對紙這種材料，學生已經有了豐富的感性認識，因此比較容易引發學生進行比較深入的科學探究活動：比較書寫紙和卡紙，比較掛歷紙和報紙，看看它們有什么不同？如果我們將一張紙輕輕地撕開，用放大鏡觀察紙邊，會有什么發現？再把撕下的半張紙揉成團，再小心地把紙團展開，用放大鏡觀察紙面，會有什么發現？掛歷紙、報紙、卡紙、衛生紙，哪一種紙吸水性更強？為什么紙的吸水性有強有弱？在上述過程中，教師通過創設問題情境，引導學生在“實驗活動+問題+實驗活動”的教學活動中探究，通過實驗找出答案，不僅能提高學生對課堂教學的參與度，也能有效培養學生的動手實踐能力。
三、小組合作，培養學生探究學習能力
小組合作探究教學是一種以設疑、常識、引導、體驗、比較、探究為基本方式的富有創意的教學模式。通過師生之間、學生之間的多邊互動，革新了傳統班級“以教師為中心”的授課制，使學生的學習積極性、主動性空前高漲，通過自主探究、合作交流給小學科學的課堂教學注入了勃勃生機和無限活力，體現了新課程“一切為了學生的發展”這一最高宗旨和核心理念。以三年級上冊動物的《蚯蚓》一課為例，我讓學生以四人為一個小組然后分發工具：幾條蚯蚓、一只淺水碟子、放大鏡、紙、玻璃板、尺子、繩，并在小組內進行交流，說說自己看到了蚯蚓外形上的什么器官？如果用放大鏡進行觀察，你又看到了什么？蚯蚓有腳嗎？他們是怎樣運動的？水和光對它刺激時，蚯蚓會有什么反應？最后再將自己小組對蚯蚓的認識表達出來。在上述過程中，教師以合作探究引導學生發現和提出問題，有了思考和交流，更能激活學生的思維和創新意識，從而使他們體驗獲取科學知識的快樂。
四、學科整合，培養學生科學創新精神
課程標準提倡學科之間的融會貫通。知識是一個有機的整體，學科與學科之間也并不是那么涇渭分明的，如果教師能根據教學內容，適度地與其他學科之間進行整合，就可以打破課程局限，豐富小學科學的教學內容，實現學科間的共同促進，更好地培養學生的科學創新精神。通過有效的學科整合，打破了學科界限，推動了學科創新，更利于教師開展形式多樣的學習實踐活動，在整合不同學科內容的過程中培養學生的創新意識，提高學生的探究能力。
