引論：我們?yōu)槟砹?3篇問題探究式教學(xué)法論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
教師考核是教師隊伍管理的重要環(huán)節(jié)，對于促進(jìn)教師專業(yè)化，提高教師隊伍整體素質(zhì)，以及教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展具有重大的意義。農(nóng)村中小學(xué)教師是我國教師中最龐大的一支隊伍，因此，對他們的考核至關(guān)重要。農(nóng)村中小學(xué)教師考核實施的現(xiàn)狀如何?本文對西部某省農(nóng)村中小學(xué)教師考核現(xiàn)狀作相關(guān)調(diào)查進(jìn)行分析，希冀發(fā)現(xiàn)存在的問題，提出相關(guān)建議。
二、數(shù)據(jù)與方法
本研究采用的是2006年對西部某省農(nóng)村基礎(chǔ)教育調(diào)查的一部分?jǐn)?shù)據(jù)，獲得農(nóng)村中小學(xué)教師樣本801個和學(xué)校樣本128個。在分析時，采用教師問卷和學(xué)校問卷數(shù)據(jù)相結(jié)合的方式。
三、農(nóng)村中小學(xué)教師考核現(xiàn)狀分析
(一)考核組織者
在所調(diào)查的學(xué)校中，有13.3％的學(xué)校教師年終考核是由學(xué)校組織的，有45.3％的學(xué)校是由學(xué)區(qū)組織實施的，有34.4％的學(xué)校是由學(xué)校和學(xué)區(qū)綜合實施的，還有7％的學(xué)校是由教育局或者學(xué)區(qū)和教育局一起負(fù)責(zé)的。就是說大多數(shù)學(xué)校是由學(xué)區(qū)參與組織教師考核的，究其原因主要是被調(diào)查地區(qū)的中小學(xué)基本上都實行學(xué)區(qū)管理的模式。
在接受調(diào)查的教師中，53.7％的教師認(rèn)為應(yīng)該由學(xué)校來負(fù)責(zé)教師的年終考核，29.2％的教師認(rèn)為應(yīng)由學(xué)區(qū)來負(fù)責(zé)，12.3％的教師認(rèn)為應(yīng)由教育局來負(fù)責(zé)，2.6％的教師認(rèn)為應(yīng)由學(xué)校和學(xué)區(qū)共同負(fù)責(zé)，還有2.2％的教師認(rèn)為應(yīng)由教師評議或自己自評。可見，一半多的教師認(rèn)為教師考核應(yīng)該由學(xué)校來負(fù)責(zé)。
(二)考核內(nèi)容
在所列的21項考核內(nèi)容中，選擇最重要的考核內(nèi)容，排在前五位的是“學(xué)生成績”、“師風(fēng)師德”、“出勤率”、“教學(xué)計劃完成情況”以及“備課、教案和作業(yè)批改”。從這些考核可以看出在對教師進(jìn)行“德能勤績”的考核中，大多數(shù)學(xué)校特別重視“績”的考核，而且把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為主要的指標(biāo)。有64.3％的學(xué)校把師風(fēng)師德作為重要的考核內(nèi)容，但與“學(xué)生成績”相比，這一比例要低許多，這一方面說明一些學(xué)校對教師的“德”方面的考核重視不夠，另一方面也反映出由于師風(fēng)師德的考核彈性較大，操作起來困難。而“教學(xué)計劃完成情況”和“備課、教案和作業(yè)批改”這兩個指標(biāo)之所以成為最重要的考核內(nèi)容，一方面這兩個指標(biāo)在一定程度上可以反映教師的教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度和勤奮程度，另一方面這兩個指標(biāo)是比較容易量化、容易操作的指標(biāo)。值得注意的是，只有23.8％的學(xué)校重視對教師的“教研和教育教學(xué)方法改革”的考核，這與課程改革要求很不相稱。
(三)考核的方法和考核主體
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有83.3％的學(xué)校對教師考核時，進(jìn)行民主測評，16.7％的學(xué)校則沒有進(jìn)行民主測評。
從關(guān)于民主測評的參與者的統(tǒng)計來看，幾乎所有的學(xué)校教師是最主要的評價者，而在62.9％的學(xué)校中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是民主測評的主要參與者，學(xué)生參與測評的學(xué)校只占37.1％，學(xué)生家長參與測評的則僅占25.7％，樹干部參與測評的學(xué)校更少，僅占11.4％。這些數(shù)字表明，目前中小學(xué)教師考核中的民主測評還極不完善，真正最有發(fā)言權(quán)的學(xué)生或?qū)W生家長參與測評的比例偏低，這必然影響到民主測評的公正和公平，而且不利于學(xué)校和家長的交流與聯(lián)系；村干部參與測評的比例太低，這既不利于更全面地考核教師，也不利于調(diào)動村干部支持學(xué)校工作的積極性。
哪些人員的民主測評會影響到教師的考核結(jié)果?有46.9％的教師認(rèn)為其他教師的民主測評對考核結(jié)果有影響，有33.7％的教師認(rèn)為學(xué)生的民主測評會影響考核結(jié)果，有19.9％的教師認(rèn)為學(xué)生家長的民主測評會影響。這和上述的民主測評的參與者的構(gòu)成情況是密切相關(guān)的。此外，有25.9％的教師認(rèn)為雖有測評但不影響考核結(jié)果，也就是說在一些學(xué)校民主測評可能只是流于形式，沒有真正發(fā)揮作用。
在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，有65.1％的教師清楚地知道自己的考核等級和分?jǐn)?shù)是如何評定的，而另外34.9％的教師則不知道。這在一定程度上說明，目前的教師考核等級和分?jǐn)?shù)的評定還不夠透明。
總之，從以上分析可以看出，中小學(xué)教師考核方法還不夠規(guī)范，民主測評在教師考核中作用還沒有充分發(fā)揮，考核主體也比較單一。
(四)考核結(jié)果的反饋和使用
教師考核的根本目的在于通過考核增強(qiáng)教師的工作能力，提高他們的教學(xué)質(zhì)量，因而考核要重視考核結(jié)果的反饋。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，91.3％的教師知道最近兩年的年終考核結(jié)果，有1.9％的教師只知道其中1年的考核結(jié)果，6.9％的教師則都不知道。而從獲得考核結(jié)果的途徑來看，72.8％的教師是學(xué)校統(tǒng)一公布結(jié)果，O.3％的教師是學(xué)區(qū)公布，還有11.6％的教師是由學(xué)校通知教師個人，而不是由統(tǒng)一公布得知，此外還有15.3％的教師則是靠打聽才得知。可見，有些學(xué)校在考核結(jié)束后，對考核結(jié)果進(jìn)行保密，這種做法既不利于調(diào)動教師參與考核的積極性，也違背了考核的初衷。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，59.2％的教師認(rèn)為可以申請復(fù)議評定結(jié)果，40.8％的教師則認(rèn)為不可以申請復(fù)議評定結(jié)果，這說明一些地方教師考核結(jié)果的反饋機(jī)制還不健全。
獎懲制度是學(xué)校常用的一種管理制度，也是大多數(shù)學(xué)校激勵教9幣的重要手段。獎懲所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)一般是學(xué)校對教師的綜合考評或年終考核結(jié)果。對獎懲制度的激勵作用的調(diào)查表明，61.2％的教師認(rèn)為獎懲有很大作用或較大作用，23.6％的教師認(rèn)為作用不大，4.4％的教師則認(rèn)為沒有作用，還有10.8％的教師認(rèn)為獎懲會起到一定的負(fù)面作用。
四、對策及建議
篇2
研究對象與方法
1.研究對象
本文以探究式教學(xué)法的運用為研究對象。
2.研究方法
（1）文獻(xiàn)資料法
根據(jù)研究需要，查閱了中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士、博士論文數(shù)據(jù)庫等有關(guān)本課題的論文及會議文獻(xiàn)，課程教學(xué)和探究式教學(xué)有關(guān)的專著，為研究提供理論上的依據(jù)。
（2）教學(xué)實驗法
①教學(xué)實驗?zāi)康?/p>
通過教學(xué)實驗檢驗在《體育科研理論與方法》課程教學(xué)中運用探究教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
②實驗對象和樣本量
實驗對象為西安體育學(xué)院2009級體育教育專業(yè)參加選修《體育科研理論與方法》課程的學(xué)生96人。按教學(xué)分班進(jìn)行隨機(jī)確定實驗班和對照班，其中實驗班為6-10班52人，對照班為1-5班44人。
③施加因素
對照組采用傳統(tǒng)授受式教學(xué)法，對實驗組施加的因素是探究教學(xué)法。根據(jù)確定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的相關(guān)知識的起點，分析為達(dá)到目標(biāo)，運用探究式教學(xué)法步驟如下：
a.呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，引起學(xué)生的注意和興趣。
b.教師講授新課中的認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)中的相關(guān)理論知識和方法。
c.提出問題或給出實例，引導(dǎo)學(xué)生獨立或合作解決技能領(lǐng)域目標(biāo)中的問題。
d.讓學(xué)生進(jìn)行分析、討論。
e.教師讓學(xué)生展示探究的結(jié)果，然后點評。
f.教師給出解題策略指導(dǎo)。然后，學(xué)生再次討論前面探究結(jié)果，得出結(jié)論。
g.要求學(xué)生將所學(xué)知識和相關(guān)技能運用于實際，布置探究性學(xué)習(xí)活動的課后作業(yè)，要以書面形式呈現(xiàn)探究結(jié)果，在下節(jié)課要進(jìn)行討論和評價。
④實驗條件的控制
a.分組前先調(diào)查學(xué)生科研能力的基本情況，盡量保證試驗組和對照組學(xué)生起點相同。
b.使實驗組和對照組的教師是同一人，教學(xué)條件相同。
c.教師進(jìn)行統(tǒng)一評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果和專人進(jìn)行統(tǒng)計處理。
⑤效應(yīng)指標(biāo)
a.認(rèn)知領(lǐng)域的指標(biāo)：以《體育科研理論與方法》課考試為手段，檢驗學(xué)生對理論知識的掌握情況。
b.技能領(lǐng)域的指標(biāo)：以學(xué)生完成的調(diào)查報告為手段，檢驗學(xué)生結(jié)合實際運用體育科研理論和方法的能力，以驗證學(xué)生分析問題和解決問題的能力的變化情況。
（3）數(shù)理統(tǒng)計法
運用 Microsoft Excel 和 Spss13.0 軟件對所搜集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計處理。
研究結(jié)果與分析
1.運用探究式教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計
探究式教學(xué)設(shè)計至少要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)效果評價三方面的設(shè)計。結(jié)合體育科研能力的基本結(jié)構(gòu)的內(nèi)在學(xué)習(xí)順序，探究式教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生科研選題能力、搜集和分析資料能力、成功表達(dá)能力三個層次，就教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)效果評價三方面展開具體的教學(xué)設(shè)計。
（1）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計
①確定領(lǐng)域目標(biāo)的理論依據(jù)
布魯姆等人認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)可分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能三大領(lǐng)域，而且根據(jù)學(xué)生的心理認(rèn)知活動不同，每一領(lǐng)域又分為不同水平層次的亞目標(biāo)。
②確定重點領(lǐng)域目標(biāo)的依據(jù)
探究式教學(xué)法是通過學(xué)生親身實踐獲取知識和直接經(jīng)驗，提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力的方法。結(jié)合《體育科研理論與方法》課的教學(xué)任務(wù)，在設(shè)計運用探究式教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)時重點在于認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)和技能領(lǐng)域目標(biāo)的達(dá)成，而且在技能性領(lǐng)域目標(biāo)達(dá)成過程中已經(jīng)融入了一定的情感態(tài)度。
③根據(jù)教學(xué)單元特點調(diào)整各領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《體育科研理論與方法》各章節(jié)中每個教學(xué)單元的特點，選擇性地實施探究式教學(xué)。在選擇時要遵循3個基本原則：一是執(zhí)行相同的教學(xué)時數(shù)，以一次課為一個教學(xué)單元。二是本教學(xué)單元的內(nèi)容及特點，難度適中，存在采取探究式教學(xué)的必要性和可能性。三是對于體育教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)遵循規(guī)范性、操作性和具體性要求。
（2）教學(xué)策略的設(shè)計
教學(xué)策略的選擇與開發(fā)決定于對教學(xué)任務(wù)的分析，分析教學(xué)目標(biāo)中包含的學(xué)習(xí)結(jié)果類型、學(xué)生的起點能力和從起點能力達(dá)到終點目標(biāo)所需要的使能目標(biāo)和其他支持性條件。第一步要通過復(fù)習(xí)或在課堂上講解學(xué)生應(yīng)具備的起點能力；第二步要呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)提出學(xué)生要進(jìn)行的探究問題或解決實例問題；第三步學(xué)生采用獨自或合作完成探究學(xué)習(xí)活動，教師讓學(xué)生展示探究結(jié)果；第四步教師提供解題策略，學(xué)生對剛才探究的結(jié)果進(jìn)行再次分析討論，得出結(jié)論；第五步探究獲得的知識和技能運用于實際，布置作業(yè)；第六步對所有學(xué)生的任務(wù)完成情況作簡單評估，根據(jù)評估結(jié)果，調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)入下一目標(biāo)的教學(xué)。探究式教學(xué)環(huán)節(jié)見圖1。
（3）教學(xué)效果評價的設(shè)計
認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)的評價：該領(lǐng)域目標(biāo)中的問題有標(biāo)準(zhǔn)答案，評價學(xué)生是否獲得了正確結(jié)果，采用閉卷考試的方式進(jìn)行評價，把相關(guān)知識融入試卷中的問題進(jìn)行考核。
能力領(lǐng)域目標(biāo)的評價：能力領(lǐng)域目標(biāo)的評價是對學(xué)生在探究活動中習(xí)得策略性知識的情況進(jìn)行評價。目標(biāo)的評價是讓學(xué)生根據(jù)自己的特長和興趣，結(jié)合給定的相關(guān)關(guān)鍵詞“××參加××體育活動××調(diào)查”，完成一個調(diào)查報告。
2.運用探究教學(xué)法取得的教學(xué)效果分析
（1）學(xué)生完成調(diào)查報告質(zhì)量情況的比較分析
實驗班學(xué)生完成的調(diào)查報告整體質(zhì)量要好于對照班學(xué)生的情況（P
通過學(xué)生確定的調(diào)查報告題目來看，由于時間和無經(jīng)費的限制，實驗班和對照班學(xué)生確定的選題范圍處于適中和偏小的多些，選題難度不是很大；選題依據(jù)的表述基本清楚，兩班沒有明顯的區(qū)別。只是從選題新穎性方面，實驗班的情況要好于對照班，實驗班學(xué)生認(rèn)為確定論文題目較容易的學(xué)生占35.50%，較難的占到16.15%，對照班分別為15.38% 和27.76%，從數(shù)據(jù)看來，學(xué)生確定論文題目過程中感覺難易程度存在一定差異。
學(xué)生的調(diào)查報告中，搜集相關(guān)的數(shù)據(jù)和資料，學(xué)生以采用問卷調(diào)查法、訪問調(diào)查法或觀察法為主，實驗班71.24%的學(xué)生采用了問卷調(diào)查法，20.75%學(xué)生采用了訪問調(diào)查法；對照班為50.36%和45.82%。對照班學(xué)生采用問卷調(diào)查法少于實驗班，而采用訪問調(diào)查的較多。實驗班學(xué)生運用搜集資料和經(jīng)驗事實材料方法達(dá)到較熟練程度以上的占60%，而對照班達(dá)到較熟練程度以上的占46.66%；實驗班學(xué)生不太熟練和不熟練運用方法的共占到20%，對照班占到30% 。
從研究成果表達(dá)能力的各評價指標(biāo)來分析，較差方面主要集中在摘要的表述，圖表的規(guī)范性和得出的研究結(jié)論三方面。72.16%的學(xué)生對摘要內(nèi)容的表述不夠全面，有的缺少目的。圖表的規(guī)范性主要因為學(xué)生平時缺乏實際操作，對統(tǒng)計圖表的使用條件和格式不清楚，實驗班操作的效果要好于對照班學(xué)生。實驗班和對照班學(xué)生在研究結(jié)論的表述方面存在較大差別。
從實驗結(jié)果看，采用探究式教學(xué)法無論是對于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，還是對于提高學(xué)生綜合科研能力的效果，或是其中的選題能力、搜集和分析資料能力、成果表達(dá)能力等方面具有良好的效果。
（2）《體育科研理論與方法》課程結(jié)業(yè)考試成績的比較分析
學(xué)生考試分?jǐn)?shù)整體情況，實驗班和對照班學(xué)生成績成正態(tài)分布，各班學(xué)生成績集中在70-79分，不及格率很低，學(xué)生對體育科研理論與方法的基礎(chǔ)知識掌握良好。實驗班學(xué)生70-79分和80-89分的學(xué)生人數(shù)要高于對照班的情況。
從學(xué)生回答卷面問題情況分析，試驗班和對照班學(xué)生在對體育科研理論與方法知識的記憶和理解層面上看，即反映在填空題和簡答題方面，從學(xué)生得失分情況分析，學(xué)生總體失分情況無大的差異。
學(xué)生在知識的運用、分析和評價層次方面的得分存在較為明顯的差異，即在辨析題和應(yīng)用題回答方面，學(xué)生的失分情況相差較大，試驗班學(xué)生得分率要好于對照班，采用探究式教學(xué)過程，讓學(xué)生自主體驗解決問題的方式有利于學(xué)生對知識和方法的靈活掌握，有利于提高學(xué)生解決具體的實際問題。
結(jié)論及建議
結(jié)合教學(xué)設(shè)計的理論和探究式教學(xué)法運用的基本程序，探究式教學(xué)法在《體育科研理論與方法》課的教學(xué)設(shè)計應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生科研選題能力、搜集和分析資料能力、成果表達(dá)能力三個層次，就教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)效果評價三方面展開具體的教學(xué)設(shè)計。采用探究式教學(xué)過程，讓學(xué)生自主體驗解決問題的方式更有利于學(xué)生對知識和方法的靈活掌握，更有利于提高學(xué)生解決具體的實際問題。運用探究教學(xué)法對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等方面的能力有著積極的意義。
學(xué)校適當(dāng)增加《體育科研理論與方法》課程的開課時數(shù)，保證學(xué)生有足夠的時間去實踐體育科研理論和方法。授課時間和撰寫畢業(yè)論文時間有一定的銜接性，以保證理論與實踐的有機(jī)結(jié)合。
參考文獻(xiàn)：
[1]鐘啟泉，編譯現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展論[M]北京：教育科學(xué)出版社，1998：363.
[2]崔相錄，曾天山主編.中小學(xué)探究教學(xué)實踐[M].濟(jì)南：山東科學(xué)技術(shù)出版社，2007：12.
[3]皮連生等.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2005：238.
[4] 靳玉樂.探究教學(xué)的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)[M].中國人事出版社，2002： 10.
[5]楊光翠.探究式教學(xué)方法淺談[J].德陽教育學(xué)院學(xué)報，2005（1）：49-50.
篇3
一、課題研討式教學(xué)法的實施過程
筆者在第一次實施課題研討式教學(xué)法時，選修《近現(xiàn)代中國社會文化史專題研究》的碩士研究生共有7名同學(xué)，學(xué)校將該課程安排在研究生入學(xué)后的第二學(xué)期開課，共16課時。為使教學(xué)活動取得更好的效果，筆者沒有機(jī)械地按照學(xué)校的安排上課，而是按照課題研討式教學(xué)法的設(shè)計做了調(diào)整。
筆者將課題研討式教學(xué)的整個過程分為四個階段。第一階段為教師課堂講授階段，第二階段為學(xué)生查閱資料、進(jìn)行田野調(diào)查和撰寫論文階段，第三階段為課堂學(xué)生報告和討論階段，第四階段為指導(dǎo)學(xué)生課下進(jìn)一步修改完善論文階段。
根據(jù)學(xué)生的實際情況和筆者所在學(xué)校寒假較長的特點，筆者將第一階段的工作安排在第一學(xué)期期末進(jìn)行。在學(xué)生基本完成學(xué)校安排的第一學(xué)期課程后，利用學(xué)生的空余時間，筆者召集選修《近現(xiàn)代中國社會文化史課題研究》課程的7名同學(xué)進(jìn)行課堂講授，首先講授《近現(xiàn)代中國社會文化史》學(xué)科的基本理論、主要研究內(nèi)容、國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀和研究趨勢，學(xué)術(shù)界代表性的著作和文章、田野調(diào)查和文獻(xiàn)搜集的基本方法、途徑；其次，筆者將自己精心設(shè)計的十個選題介紹給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，每人選擇一個課題進(jìn)行研究，并要求學(xué)生利用寒假時間完成第二階段的任務(wù)。
第二階段的工作主要由學(xué)生在寒假期間自主進(jìn)行，但對于學(xué)生碰到的問題，也要求學(xué)生利用電話、電子郵箱和QQ等通信工具隨時與筆者聯(lián)系，以隨時給學(xué)生以指導(dǎo)。學(xué)生在寒假所要完成的任務(wù)主要有：一是認(rèn)真閱讀一到兩本代表性的學(xué)術(shù)專著，以系統(tǒng)了解本學(xué)科的基礎(chǔ)知識；二是通過“中國知網(wǎng)”檢索與所選課題相關(guān)的學(xué)術(shù)文章，了解學(xué)術(shù)界已有的研究成果；三是進(jìn)行田野作業(yè)，調(diào)查家鄉(xiāng)建國以來與所選課題相關(guān)的民間文化事像的變遷狀況，并搜集與所選課題相關(guān)的地方文獻(xiàn)；四是運用本學(xué)科的基礎(chǔ)理論和所調(diào)查搜集的資料，撰寫學(xué)術(shù)論文；五是在所寫論文的基礎(chǔ)上，制作用以課堂報告的PPT。
第三階段是課堂報告和討論階段，在第二學(xué)期開學(xué)后的正式上課時間里進(jìn)行。為使課堂討論更有效果，筆者并沒有在一開學(xué)就進(jìn)行課堂報告和討論，而是讓每個學(xué)生將自己所搜集的資料和撰寫的論文初稿發(fā)給其他六位同學(xué)，要求每位學(xué)生認(rèn)真閱讀其他六位同學(xué)的論文和資料，了解其他同學(xué)的研究成果，以便在課堂討論時提出中肯的意見和建議，同時自己繼續(xù)修改充實論文和PPT。經(jīng)過兩周的準(zhǔn)備，從第三周起開始正式上課，每次上課時間為兩課時，每次上課首先由一位學(xué)生就自己的研究成果做報告，報告時間不超過一節(jié)課。在學(xué)生報告結(jié)束后，主要由其他同學(xué)予以點評，提出自己的意見和建議，做報告的學(xué)生同時做出解答。在學(xué)生討論過程中，筆者主要是傾聽，只是不時地插話，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，用自己的思考帶動學(xué)生的思考。在討論會結(jié)束后，筆者再用幾分鐘的時間就學(xué)生的論文和討論會中出現(xiàn)的問題做一簡單評點，并要求已做報告的學(xué)生根據(jù)同學(xué)和筆者的建議繼續(xù)修改完善論文，未做報告的同學(xué)課下好好準(zhǔn)備。
第四階段主要是學(xué)生在課下修改完善論文。做過報告的學(xué)生根據(jù)同學(xué)和筆者的建議修改完論文后，再交給筆者，筆者再提出修改意見，讓學(xué)生繼續(xù)修改，并要求學(xué)生完全按照正規(guī)學(xué)術(shù)規(guī)范撰寫，直到修改到筆者基本滿意為止。對于其中質(zhì)量較高、達(dá)到公開發(fā)表水平的幾篇論文，筆者向有關(guān)刊物推薦，結(jié)果有三篇論文得以發(fā)表。學(xué)生看到自己的努力有了結(jié)果，都非常高興。
二、課題研討式教學(xué)法的作用
實踐表明，將課題研討式教學(xué)法引入研究生教學(xué)中是一項有益的嘗試。它對于培養(yǎng)研究生的科研能力和綜合素質(zhì)具有重要的作用。
1.課題研討式教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的積極探索精神。課題研討式教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在整個教學(xué)過程中，教師只起引導(dǎo)作用，從選擇課題到撰寫論文的每個環(huán)節(jié)都主要由學(xué)生自主完成。即使是在以教師講授為主的第一環(huán)節(jié)，也要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。選題是科學(xué)研究的起點，也是課題研討式教學(xué)首先要面臨的問題。囿于學(xué)生的基礎(chǔ)問題，課題難以讓學(xué)生完全自主確定，需要由教師設(shè)計，但每個學(xué)生研究的課題不是由教師分配，而是由學(xué)生自主選擇，并允許學(xué)生做一定程度的改動，教師只是介紹科研選題的原則方法和需要注意的問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和條件選題。由于課題是學(xué)生自己選擇的，就有興趣，有動力去進(jìn)行研究。在課堂討論環(huán)節(jié)，也是以學(xué)生為主體，教師并不發(fā)表長篇大論，只是組織學(xué)生互相啟發(fā)，互相辯論，使討論能夠熱烈而有序地進(jìn)行。
2.課題研討式教學(xué)法有利于培養(yǎng)研究生的科研能力，提高學(xué)生從事科學(xué)研究的綜合素質(zhì)。研究生教育以培養(yǎng)學(xué)生的科研能力為目標(biāo)，課題研討式教學(xué)法有利于實現(xiàn)研究生教育的目標(biāo)，提高學(xué)生從事科學(xué)研究的綜合素質(zhì)。課題研討式教學(xué)法的每一個環(huán)節(jié)都著眼于培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的科研能力。在課題研討式教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，教師在講授學(xué)科的基礎(chǔ)知識的同時，也要講授本學(xué)科研究的基本方法，并指導(dǎo)學(xué)生如何選題，使學(xué)生掌握科學(xué)研究的入門途徑。課題研討式教學(xué)法的第二個環(huán)節(jié)著重于訓(xùn)練學(xué)生搜集整理資料、分析資料和寫作論文的能力。第三個環(huán)節(jié)通過課堂報告和討論訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)、交流和互相啟發(fā)能力。第四個環(huán)節(jié)則通過要求嚴(yán)格按照學(xué)術(shù)規(guī)范修改論文，訓(xùn)練學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)論文的能力。經(jīng)過一個完整的教學(xué)過程，學(xué)生基本熟悉了科學(xué)研究的整個過程，掌握了科學(xué)研究的基本方法，具有了一定的科研能力，從而為以后撰寫碩士畢業(yè)論文奠定了基礎(chǔ)。
3.課題研討式教學(xué)法有利于促進(jìn)教師水平的提高，實現(xiàn)教學(xué)相長的教育理念。教學(xué)相長是中國傳統(tǒng)教育理念的精華，但在目前的教學(xué)實踐中，這一教育理念并沒有得到真正的貫徹，教與學(xué)基本上是單向性的。課題研討式教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，其著眼點在于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，這就要求充分調(diào)動起學(xué)生的科研積極性，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和科研的密切結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程同時變成科研過程。學(xué)生學(xué)習(xí)模式的改變也要求教與學(xué)關(guān)系的重新定位，教與學(xué)由單向性關(guān)系變?yōu)殡p向性關(guān)系。教師對學(xué)生的指導(dǎo)變成了教師與學(xué)生的雙向交流，在這種雙向交流中，一方面，學(xué)生活躍性的思維所形成的新觀點可以給教師以啟發(fā)；另一方面，學(xué)生提出的新問題可以促使教師進(jìn)行更深入的思考。這樣在教與學(xué)的過程中，不僅學(xué)生得到了提高，教師也從中受益。
三、實施課題研討式教學(xué)法應(yīng)注意的幾個問題
課題研討式教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)模式，對于培養(yǎng)研究生的科研能力，培養(yǎng)研究生的綜合素質(zhì)具有重要的作用，但在實際教學(xué)實踐中，為了使這種教學(xué)法發(fā)揮其應(yīng)有的效果，避免流于形式，也有幾個問題需要注意。
1.課題研討式教學(xué)適應(yīng)于小班教學(xué)，不適合于大班教學(xué)。課題研討式教學(xué)需要教師有效掌控整個教學(xué)過程，并對學(xué)生進(jìn)行個別化指導(dǎo)，只有實行小班教學(xué)才能做到。筆者以前在上大課時，也曾嘗試過課堂討論式等教學(xué)方法，但因為難以掌控，往往都流于形式，沒有什么效果，最后不得不采取以課堂講授為主的教學(xué)模式。
2.課題研討式教學(xué)法適合專題研究類課程。課題研討式教學(xué)法著眼于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，帶有研究性質(zhì)，要求學(xué)生利用已學(xué)到的專業(yè)知識分析問題，解決問題。因此，此教學(xué)方法不適合那些以讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識為目的的基礎(chǔ)類課程。
3.對學(xué)生的考核要考慮到學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，而不能僅僅考慮學(xué)生最后的論文。課題研討式教學(xué)是一個完整的過程，在每一個環(huán)節(jié)中，都需要學(xué)生認(rèn)真對待，如果僅考核學(xué)生的論文，就可能使學(xué)生只注重最后的論文寫作，就不能調(diào)動學(xué)生對待其他環(huán)節(jié)的積極性，從而達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生從事科研工作綜合素質(zhì)的目的。
4.需要教師具備強(qiáng)烈的責(zé)任心。課題研討式教學(xué)是由多個環(huán)節(jié)組成的一個完整的教學(xué)過程，費時較長。教師需要對每一個環(huán)節(jié)，對每一個學(xué)生進(jìn)行必要的掌控。如果教師在任何一個環(huán)節(jié)不能實施有效的掌控，那么，課題研討式教學(xué)法就會流于形式，不能達(dá)到教學(xué)要求，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，教師不僅在課堂上，而且在課下都要盡心盡責(zé)。
5.在設(shè)計選題時，要考慮多方面的因素。一要考慮到學(xué)生的能力，設(shè)計的題目不能太大，要盡量小一點、具體些。如果題目太大，學(xué)生難以做精做細(xì)，會流于泛泛而談。二要考慮到學(xué)生的研究條件，設(shè)計的題目使學(xué)生有條件去完成。筆者在設(shè)計課題時，主要考慮了三方面的因素，一是學(xué)術(shù)界已有的研究狀況，盡量選取那些學(xué)術(shù)界已有了一定研究，但還有研究余地的課題。如果學(xué)術(shù)界還沒有研究，對于學(xué)生來說就難以進(jìn)行研究。如果學(xué)術(shù)界已研究的很成熟，那么學(xué)生只能重復(fù)前人的觀點，不可能進(jìn)行創(chuàng)新。二是田野調(diào)查的時間和經(jīng)費問題。在學(xué)生正常上課期間，不可能抽出時間讓學(xué)生去進(jìn)行田野調(diào)查，至于經(jīng)費就更談不上了。所以，筆者設(shè)計的課題盡量使學(xué)生能夠利用寒假回家過春節(jié)時間，在家鄉(xiāng)完成。
俗話說，教無常法，不論采取什么樣的教學(xué)方法，最終的目的都是要實現(xiàn)研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)。但就目前而言，在我國的研究生教育中，課題研討式教學(xué)法是其他教學(xué)方法難以比擬的。對于筆者的探索，學(xué)生們也給予了很高的評價。在今后的教學(xué)實踐中，筆者還要繼續(xù)探索，使其更加完善。
參考文獻(xiàn)：
[1].留英記[M].上海：上海世紀(jì)出版集團(tuán)，2009：246-272.
[2]郝明君.研究生教學(xué)模式改革的理論與實踐探究[J].重慶師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2009，（3）：115-118.
[3]謝美華，張增輝.探究式教學(xué)在研究生課程教學(xué)中的實踐[J].高等教育研究學(xué)報，2011，（2）：61-63.
[4]歐陽麗莎.德國“探討式”教學(xué)模式初探[J].教學(xué)研究，2008，（1）：58-61.
篇4
首先，問題式教學(xué)法真正的體現(xiàn)了教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位以及學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。通過教師向?qū)W生展示問題，充分調(diào)動起了學(xué)生的主動性和積極性，從而進(jìn)行思考，加之教師對教學(xué)節(jié)奏的適當(dāng)調(diào)節(jié)，并把教學(xué)氣氛不斷搞活起來，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，運用生動的教學(xué)手段來把教學(xué)效果提高。在這一過程中需要注意的是教師在設(shè)置問題時要和學(xué)生的實際相符合。
其次，問題式教學(xué)法能夠使學(xué)生產(chǎn)生問題、思考問題并討論問題。思維總是從問題開始的，有了疑問才會有思考，才會有探究、才會有追求真理的動力。而問題式教學(xué)法就是抓住了這一特點來有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，啟發(fā)學(xué)生的求知欲，點燃學(xué)生智慧的火花，這是有效教學(xué)的一個重要的手段，也是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)為題、分析問題并解決問題能力的重要途徑。
最后，問題式教學(xué)法有助于對學(xué)生進(jìn)行分層次的培養(yǎng)。歷史教學(xué)中對學(xué)生的能力提出了要求，也就是要對基礎(chǔ)知識進(jìn)行掌握，能夠?qū)镜臍v史事實以及歷史現(xiàn)象進(jìn)行明確，并在此基礎(chǔ)上對歷史的基本概念進(jìn)行了解，從而能夠把歷史發(fā)展的一個線索加以理清，進(jìn)一步具有對歷史信息正確獲取以及對歷史材料正確處理的能力。另外，還要求學(xué)生具有基礎(chǔ)知識的運用能力，通過問題的設(shè)置來引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行分析和解決，并對各種歷史事物的共同屬性以及內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行認(rèn)識，對學(xué)生運用分析、綜合、歸納、比較以及概括的能力進(jìn)行培養(yǎng)。當(dāng)然，學(xué)生的歷史思維能力的擴(kuò)展也十分重要，通過問題式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在集中和求同思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散思維以及求異思維，激勵學(xué)生從靜態(tài)的歷史是空想動態(tài)的歷史時空轉(zhuǎn)變，從歷史哲學(xué)的角度進(jìn)行深入的思考，從而提出問題的獨到見解。在這里歷史的哲學(xué)角度也就是人和自然的關(guān)系、人自身發(fā)展以及社會發(fā)展的規(guī)律等等。
二、問題式教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運用
（一）問題的設(shè)置
設(shè)置疑問的這一過也就是發(fā)現(xiàn)和提出問題的過程，而發(fā)現(xiàn)和提出問題則是學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造的一個起點。那么，教師在上課之前就要針對課本的內(nèi)容設(shè)計好若干個問題，并在授課過程中有目的的把這些問題穿來，使學(xué)生能夠有一個明確問題的概念，再引導(dǎo)學(xué)生在書本中發(fā)現(xiàn)問題。教師在教學(xué)過程中藥善于抓住學(xué)生的心理特征，運用生動形象的語言，把學(xué)生帶入到歷史情境中去，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動思考，并啟發(fā)學(xué)生有意識的從問題著手，讓問題在整個歷史教學(xué)中進(jìn)行滲透。比如：教師在向?qū)W生講授列強(qiáng)的這一部分內(nèi)容的時候，可以從上一節(jié)課的內(nèi)容入手，向?qū)W生提問：大家知道我們上一節(jié)課中的《》的危害是什么嗎？并循序漸進(jìn)，再提出之后，清政府向列強(qiáng)大肆的借款，這一借款和如今中國向資本主義國家借款的不同之處是什么呢？帝國主義的真正 目的又是什么？通過這一系列的問題來使學(xué)生對資本主義借款的本質(zhì)有一個更深的認(rèn)識。在這一基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)進(jìn)行提問：在帝國主義對中國進(jìn)行瓜分時的情況怎么樣？美國有沒有參與到這一瓜分中來，為什么呢？這樣，學(xué)生就能對門戶開放政策有一個比較深刻的理解，通過這一系列的問題的提出以及學(xué)生激烈的研究討論過后，學(xué)生就會一步步的從教材中發(fā)現(xiàn)問題，從而使學(xué)生的問題討論能力得到了提升。當(dāng)然，教師提出的問題可以由淺入深，這樣，長此以往，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題意的能力會越來越強(qiáng)，視野也會越來越開闊，并且學(xué)生對歷史這門課程的興趣也會越來越濃厚。
（二）問題的思考
在教師提出問題過后，學(xué)生就進(jìn)入到了自學(xué)探究的階段，這時一個關(guān)鍵的階段，教師可以給學(xué)生15分鐘左右的時間讓學(xué)生自學(xué)，在學(xué)生的自學(xué)過程中，要把學(xué)習(xí)、思考、查詢以及提問相結(jié)合起來，來對教師所提出的問題進(jìn)行全面的探究。教師在這一過程中要正確的引導(dǎo)學(xué)生充分結(jié)合起自己的手上的教材來充分發(fā)揮出學(xué)生的想象力，讓學(xué)生積極地進(jìn)行思考，讓學(xué)生在過闊的知識海洋中自由的翱翔。在這時只要教師交易正確的點化，學(xué)生就能子啊自己思考的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善，從而能夠更加正確的認(rèn)識。
（三）問題的討論
在學(xué)生思考過后，學(xué)生就進(jìn)入了問題的討論階段，在這一過程中，教師可以把學(xué)生分成若干個小組，并小組之間進(jìn)行相互的討論和合作，教師在這時充當(dāng)?shù)慕巧茄不刂笇?dǎo)，并加以適當(dāng)?shù)狞c撥。小組之間合作探究，就是要把所有小組成員的積極性都調(diào)動起來，讓每一個小組成員都發(fā)揮出自己的才智，激發(fā)出每一個小組成員的求異思維，從而創(chuàng)造性的把問題進(jìn)行解決。其實，這一過程，最主要的就是要讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表出自己獨到的觀點，課堂氣氛要盡可能的熱烈。
（四）問題的解釋
這一過程就是讓各小組進(jìn)行發(fā)言，學(xué)生和老師共同進(jìn)行總結(jié)，并得出結(jié)論。在這一過程中，學(xué)生要積極的發(fā)言，教師要及時的給予正面的評價，運用激勵性的語言來把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，即使學(xué)生的觀點是錯誤的，教師也不能予以批評，要鼓勵他們敢于提出不同的見解，對他們的敢于創(chuàng)新進(jìn)行肯定，并用比較柔和的語言恰當(dāng)?shù)闹赋鰧W(xué)生的不足之處。在學(xué)生激烈的發(fā)言過后，教師完整的給出正確的答案。
結(jié)語：
總之，問題式教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性的教學(xué)法，在初中歷史教學(xué)中采用這種教學(xué)法是實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效地方法，也是教育本質(zhì)得以體現(xiàn)的極其有效地一種手段。但是，在問題是教學(xué)法的過程中也有一些值得注意的地方，那就是：教師要充分做好課前的準(zhǔn)備；對所探究問題的質(zhì)量和水平要正確把握；要注意探究氣氛的熱烈；要面向全體學(xué)生，不能有挫傷和打擊學(xué)生積極性的語言或舉動；要對學(xué)生個性和特長的發(fā)揮予以重視。只有這樣，才能把問題式教學(xué)法的作用真正的發(fā)揮出來，從而提高課堂的有效性。
參考文獻(xiàn)：
篇5
現(xiàn)代教育教學(xué)不僅僅強(qiáng)調(diào)知識的掌握，更強(qiáng)調(diào)從知識傳授向能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，更重視從結(jié)果、結(jié)論的學(xué)習(xí)向獲得結(jié)果和結(jié)論的過程轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)員在面對未知問題的時候，可以通過所學(xué)方法過程去獨立地分析和解決這些問題，從而提升學(xué)員未來的科學(xué)技術(shù)適應(yīng)能力和社會適應(yīng)能力。學(xué)員從院校畢業(yè)后，不論是繼續(xù)深造還是崗位任職，所面臨的問題基本上都是陌生的、未知的問題，教科書不可能列舉工作中將要遇到的所有問題，不可能傳授所有的知識。因此，要讓學(xué)員有很好的適應(yīng)能力，必須強(qiáng)化學(xué)員對陌生和未知問題的分析、研究和解決能力。
然而，在對學(xué)員學(xué)習(xí)狀況的觀察和考核中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)員深度分析問題的能力還需要進(jìn)一步強(qiáng)化。學(xué)員不能僅僅停留在淺層定量計算的層面上，面對各類問題，他們更需要究其發(fā)生發(fā)展的本源，要知其然，更要知其所以然。只有這樣，才能夠?qū)ΜF(xiàn)象進(jìn)行深度剖析，對知識進(jìn)行靈活運用。
針對強(qiáng)化學(xué)員分析陌生問題和未知問題能力的教學(xué)改革需求，從2013年開始，課題組以軍事運籌學(xué)課程為實踐對象，探索研究探究式教學(xué)方法。為此，針對課程教學(xué)內(nèi)容，我們設(shè)計讓學(xué)員通過閱讀、觀察、思考、討論等途徑去獨立探究問題，圍繞客觀現(xiàn)實場景想定，訓(xùn)練和引導(dǎo)學(xué)員切實體驗“現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)―問題歸納―模型構(gòu)建―檢驗驗證―實踐應(yīng)用”的完整過程，從而提高學(xué)員深度分析未知問題、解決未知問題的能力和創(chuàng)新思維的能力。
一、探究式教學(xué)方法
美國教育學(xué)家杜威認(rèn)為：“思維起源于疑難”。科學(xué)教育不僅要讓學(xué)生學(xué)量的知識，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法，完成對創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。教育家施瓦布認(rèn)為，教師應(yīng)該用探索的方式展現(xiàn)科學(xué)知識，學(xué)生應(yīng)該用探索的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。認(rèn)知心理學(xué)家和教學(xué)改革家布魯納認(rèn)為“探索法就是學(xué)生依靠自身的力量去學(xué)習(xí)的方法，也可稱作發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。”[1]這些研究的一個共同觀點就是要求學(xué)員主動參與到教學(xué)過程活動之中。
教育界很多學(xué)者致力于探究式教學(xué)的研究與實踐。[2] [3] [4] [5]一般認(rèn)為探究式教學(xué)是指學(xué)員在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)員自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。
軍事運籌學(xué)探究式教學(xué)試驗課堂，就是教師拋出一個較為概略的場景想定，讓學(xué)員以自己既有的經(jīng)驗和已經(jīng)學(xué)習(xí)過的方法，去豐富和完善問題發(fā)生的環(huán)境和條件，挖掘事物認(rèn)識的方法基礎(chǔ)，教師則是通過引導(dǎo)課堂討論，拋出一個個具有過程特征的強(qiáng)調(diào)思考性的問題;經(jīng)過批判和辯論讓問題、現(xiàn)象的邊界逐漸清晰，讓影響問題、現(xiàn)象的主要因素逐漸凸顯出來;經(jīng)過課堂上不斷的肯定判斷、否定判斷，降解問題的分析難度和影響跨度，最終讓學(xué)員完全依靠自己的知識和方法來解決問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。[6]
二、探究式教學(xué)方法的實踐
（一）教學(xué)內(nèi)容的選取
探究式教學(xué)最重要的作用，是面對未知問題，打開發(fā)現(xiàn)和解決問題的窗口。受知識面，思維方式，以及既有概念的影響，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合于用探究式教學(xué)方法。通過探索實踐，我們發(fā)現(xiàn)選擇探究式教學(xué)方法的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該遵循以下原則。
1.符合認(rèn)知規(guī)律，客觀上可討論。探究式教學(xué)方法適用于學(xué)習(xí)概念和原理，強(qiáng)調(diào)“探”和“究”的過程。軍事運籌問題大多數(shù)來源于客觀現(xiàn)實，又服務(wù)于現(xiàn)實實踐，通常各種模型和方法在形成理論前都有一個“去粗取精，去偽存真”的過程，軍事運籌學(xué)成果正是這些探索成果的固化。而“去粗取精，去偽存真”的過程就非常適合于用探究式教學(xué)法在課堂上再現(xiàn)出來。每一步的探究過程，都體現(xiàn)了探索性、試探性，強(qiáng)調(diào)探索和研究的過程，用反復(fù)的剔除錯誤，來重現(xiàn)人類對于科學(xué)和技術(shù)問題的發(fā)現(xiàn)之旅。
2.符合學(xué)員的知識背景，主觀上能討論。一個客觀上可討論的問題，主觀上未必能夠討論。討論的話題，必須符合學(xué)員目前的學(xué)習(xí)認(rèn)知和知識背景。不同專業(yè)的學(xué)生，對不同的領(lǐng)域話題有優(yōu)長，選錯了背景，會讓問題或者是解決方案不容易聚焦，課堂難以操控。對于模型、算法和方法的學(xué)習(xí)，通常都強(qiáng)調(diào)“怎么辦”和“為什么”，而探究的過程，則需要符合事物的認(rèn)知規(guī)律。問題的選擇應(yīng)該由淺入深，自上而下，先宏觀后微觀，先找大方向，再找小技巧。可以以現(xiàn)象、問題或案例等作為切入點展開探究。不同的探究類型，其特點各不相同，需要結(jié)合要探究的目標(biāo)。尤其是所研究的問題，既不能太大，大到學(xué)員的經(jīng)驗、智慧不足以分析的程度，又不能問題太小，小到問題本身不值得深入探討的程度。
（二）探究式教學(xué)方法探索
探究式教學(xué)方法的特點是：構(gòu)建開放討論的課堂氛圍，教師起引導(dǎo)的作用，要允許學(xué)員充分自由地發(fā)言，激發(fā)學(xué)員的好奇心和探究欲。如果沒有恰當(dāng)?shù)恼n堂設(shè)計，不能恰當(dāng)?shù)靥岢鲇行У膯栴}，依然不能有效地開展教學(xué)。為此，這就需要教師從案例裁剪、問題引導(dǎo)、實施討論等方面提出一定的原則與方法，從而確保教學(xué)的有效性。
1.案例裁剪。案例裁剪，就是圍繞著有待探索的核心問題，將問題發(fā)生的環(huán)境、背景，恰當(dāng)?shù)孛枋龀鰜怼Ｒ驗檐娛逻\籌學(xué)屬于科學(xué)基礎(chǔ)理論，因此很多問題都存在著需要從現(xiàn)實中歸納現(xiàn)象的步驟。但是當(dāng)不知道未來的研究結(jié)果會是什么的時候，剪裁案例很容易出現(xiàn)大小不適當(dāng)?shù)膯栴}。
在實踐過程中，案例裁剪原則是：如果要讓學(xué)員設(shè)計計算，就給出含具體參數(shù)的問題;如果不給出具體參數(shù)，讓學(xué)員去尋找解決途徑，則可以引出需要尋找方法方面的問題讓大家討論。
2.問題引導(dǎo)。在探究式教學(xué)中，問題引導(dǎo)是一個教學(xué)難點。通常如果問題是歸納的，需要完成正向推理;如果問題是演繹的，則需要逆向推理。教師需要找到各種“反常”才能不斷引導(dǎo)出新的問題。
對于歸納類的探索，一般的方法是：反復(fù)強(qiáng)調(diào)要歸納出的結(jié)果。因為待歸納的結(jié)果目標(biāo)很明確，這樣就容易將學(xué)員的思考聚焦到核心問題上來。對于逆向推理類的探索，一是教師經(jīng)常問學(xué)員“怎么辦”，二是在學(xué)員提出了自己的方案后，教師根據(jù)問題的模型，推理給出學(xué)員所提方案的可能結(jié)果，將學(xué)員引導(dǎo)到邏輯推理上來，通過推理逐步解決問題。
3.實施討論。討論是探究式軍事運籌學(xué)教學(xué)實施中一個感覺難以駕馭的教學(xué)環(huán)節(jié)，它最大的挑戰(zhàn)在于學(xué)員的問題可能不聚焦。每個學(xué)員提出的觀點中有很少一部分是對的，但是大部分是不對的。如何實現(xiàn)經(jīng)過不斷的討論，讓正確的內(nèi)容逐漸沉淀下來，聚攏起來，是實施討論時需要關(guān)注的核心問題。通常的做法是，對正確的內(nèi)容先重復(fù)，然后再明確加以肯定，并且將沉淀下來的正確答案，從整個問題中加以剝離，不再納入討論。
三、實踐效果分析
（一）評價指標(biāo)體系
探究式教學(xué)法在教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揚學(xué)員的探索精神，真正體現(xiàn)其主體作用，自始至終引導(dǎo)學(xué)員思考，啟動學(xué)員思維的閘門，提升思維強(qiáng)度，優(yōu)化思維效果，達(dá)成思維創(chuàng)新。探究式教學(xué)法更強(qiáng)調(diào)學(xué)員在教學(xué)過程中的主體地位，這就要求教學(xué)評價重心從教師的授課技巧轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員的學(xué)習(xí)效果。可以從三大方面12個指標(biāo)對教學(xué)效果進(jìn)行評價，其指標(biāo)體系如表1所示。
表1 探究式教學(xué)法評價指標(biāo)體系
（二）實施效果分析
對于教學(xué)實施效果的評價，可以依照教學(xué)評價的指標(biāo)，采用隨堂聽課、問卷調(diào)查、學(xué)員座談會、成績檢查等方法進(jìn)行。經(jīng)過對軍事運籌學(xué)課程教學(xué)過程的考查，我們得到這樣一些結(jié)果。
從課程的課堂實施過程看，在課堂教學(xué)過程中，通過教師學(xué)員的雙向互動，確實可以營造出一個民主、平等、和諧的課堂環(huán)境，課堂氛圍融洽，上課同時舉手回答問題的人多;學(xué)員會更加大膽地提出問題，自主思考，自學(xué)習(xí)能力和積極性得到一定的提升;允許他們提出自己的觀點，可以激發(fā)學(xué)員提出非常有價值的新問題，這些問題更加有深度，教師本人經(jīng)常需要經(jīng)過深入的思考才能回答，教學(xué)相長效果明顯;學(xué)員的主動性增強(qiáng)，有些學(xué)員會主動要求做論文和從事研究，有些沒有被選中在課堂宣講論文的學(xué)員會主動要求額外給予機(jī)會;學(xué)員聽完課后感到值得回味，可以在不同層次上舉一反三，進(jìn)而深化理解、正確應(yīng)用。
從教學(xué)考核和結(jié)果分析中我們發(fā)現(xiàn)，相比于機(jī)械式的記憶和被動式接受型學(xué)習(xí)，學(xué)員對通過自主探索獲得的知識掌握更牢固，對問題的理解更為透徹;對于分析設(shè)計類的問題，學(xué)員回答問題的思路體現(xiàn)了主動思考的過程，看待問題的視角呈現(xiàn)多樣化的特點。就考試成績來說，以往悶頭背知識點的學(xué)員成績不太高，而經(jīng)常與教師互動、主動思考的學(xué)員成績較好，考試成績與平時成績的一致性較好。
從學(xué)員的能力培養(yǎng)方面看，經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)員面對問題學(xué)會選擇先分析再計算，對于純計算問題，也會從習(xí)慣有標(biāo)準(zhǔn)答案、拿來就算的心理狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)橄确治隹尚行裕俑鶕?jù)邊界條件給可能的答案，并且接受答案可能不唯一的結(jié)果;學(xué)員定量分析的思維得到強(qiáng)化，面對問題，初步地學(xué)會了從定性分析到定量計算的思考，養(yǎng)成了哪怕僅僅是粗略的估計也要給出計算的依據(jù)的習(xí)慣。
四、結(jié)束語
探究式教學(xué)法基于建構(gòu)主義理論，倡導(dǎo)的是“以學(xué)為主”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式，符合“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教育需求。在思維的形成過程中全方位訓(xùn)練學(xué)員的能力，通過參與分析討論和承擔(dān)專題講解，可以鍛煉學(xué)員搜集資料的能力、分析問題的能力、表達(dá)能力、組織能力、與人合作的能力;在課后自主學(xué)習(xí)與討論的過程中，需要通過閱讀資料自主學(xué)習(xí)，還需要自主去搜集資料，并與其他學(xué)員一起思考和討論，這可以訓(xùn)練學(xué)員的自主能力。
在經(jīng)過實踐后，課題組發(fā)現(xiàn)采用探究式教學(xué)法后，學(xué)員在發(fā)現(xiàn)問題、分析認(rèn)識問題和解決問題能力上得到大幅度提升，效果明顯。因此，我們認(rèn)為探究式教學(xué)，不僅值得學(xué)習(xí)和研究，而且值得推廣。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 布魯納[美]著，邵瑞珍譯.教育過程[M].北京：文化教育出版社，1980.
[2] 王春華.高校教學(xué)中采用“探究式教學(xué)”模式探析[J].黑龍江高教研究，2004（3）：113-114.
[3] 陳夢稀.淺論高等學(xué)校教學(xué)過程的探索性[J].中國高教研究，2004（3）：87-88.
篇6
（一）論文選題雷同率高
筆者初步統(tǒng)計內(nèi)蒙古師范大學(xué)鴻德學(xué)院的2011屆畢業(yè)生的229份論文，論文選題涉及語言學(xué)方向4人，文化方向38人，文學(xué)方向66人，英語教育方向120人，其他方向的1人。在教育方向的選題中，關(guān)于某種教學(xué)法或教學(xué)模式應(yīng)用的文章占29%，寫中小學(xué)階段英語教育問題及對策分析的占59.2%，其他教育階段的占0.8%，教學(xué)案例分析方面占11%，占比例較多的教育問題及對策分析方面的選題雷同率極高。這與學(xué)生過于依賴網(wǎng)絡(luò)搜集資料，對課堂所學(xué)專業(yè)知識僅局限于接受、極少進(jìn)行反思，以及平時看書少思維局限有極大關(guān)系。
（二）論文中教育方面術(shù)語運用不恰當(dāng)
有些學(xué)生在畢業(yè)論文中使用教育方面術(shù)語時不嚴(yán)謹(jǐn)，存在概念混淆的情況。比如，有名學(xué)生的論文題目是實施有效教學(xué)策略提高中學(xué)英語課堂教學(xué)，但在該生的論文中只提到了游戲教學(xué)法，全身動作反應(yīng)法，合作學(xué)習(xí)法和討論法，這些看似有效的策略實際上屬于教學(xué)方法，該生對教學(xué)策略和教學(xué)方法的理解模糊，把教學(xué)策略等同于教學(xué)方法，理解片面，把這一術(shù)語表示的含義人為窄化了。教學(xué)方法是師生互動的方式和措施，最為具體、最具可操作性，某種程度上可以看做是教學(xué)策略的具體化。而教學(xué)策略不僅表現(xiàn)為教學(xué)的程序，還包含對教學(xué)過程的元認(rèn)知、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，在外延上大于教學(xué)方法。比如：先行組織者教學(xué)策略，拋錨式教學(xué)策略，自我反饋式教學(xué)策略，隨機(jī)通達(dá)式教學(xué)策略，支架式教學(xué)策略，基于Internet的探究式學(xué)習(xí)策略等。
這類錯誤跟部分學(xué)生論文寫作基礎(chǔ)工作準(zhǔn)備不足，對一些基本的專業(yè)術(shù)語缺乏應(yīng)有的理解，在搜集資料階段沒有進(jìn)行合理的分類有關(guān)。歸根結(jié)底是沒有端正、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽鲬B(tài)度，缺乏鉆研、求真、求實的學(xué)習(xí)精神，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（三）論文結(jié)構(gòu)拖沓松散
相當(dāng)一部分學(xué)生的論文初稿結(jié)構(gòu)混亂，無條理。有的學(xué)生論文寫作時主題思想不明確，文章無中心，比如某篇論文主題是多媒體教學(xué)在英語課堂的應(yīng)用，但是其行文中卻屢次提到傳統(tǒng)教學(xué)方式，其文章篇幅遠(yuǎn)遠(yuǎn)幾倍于對多媒體應(yīng)用的描寫，導(dǎo)致文章主次不明。有的學(xué)生寫出的論文結(jié)構(gòu)安排不夠緊湊，邏輯混亂，文章表達(dá)順序有誤，前后顛倒。例如，謀篇論文主題是任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀課堂的應(yīng)用，但該生把任務(wù)型教學(xué)方法的應(yīng)用寫在第二章，而把該教學(xué)法的介紹放在第三章。這些跟學(xué)生沒有掌握應(yīng)有的專業(yè)知識、技能，文字表達(dá)能力差，寫作實踐少有極大關(guān)系。
（四）論文內(nèi)容與所學(xué)的英語教學(xué)法的一些方法以及教育學(xué)，教育心理學(xué)的知識關(guān)聯(lián)極少
英語教育畢業(yè)論文可以選擇的方向有：英語教學(xué)過程分析，語言知識和語言技能的教學(xué)，某種教學(xué)法或某理論在英語教學(xué)中應(yīng)用的實證研究，英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及問題分析，教育學(xué)和教育心理學(xué)相關(guān)理論在英語教育方面所體現(xiàn)出的影響或啟示，影響英語學(xué)習(xí)者的因素，教師的教學(xué)方式分析，個體教案分析等等。
統(tǒng)計表明，我校英語教育方向論文內(nèi)容涉及到游戲教學(xué)法，任務(wù)教學(xué)法在詞匯，聽力，閱讀教學(xué)方面的應(yīng)用較多，相對而言，對于情景教學(xué)法，交際教學(xué)法的應(yīng)用較少。另外，在教育學(xué)，教育心理學(xué)課堂上所學(xué)的知識，如涉及支架式教學(xué)、英語學(xué)習(xí)效能感、元認(rèn)知策略、歸因方式、先行組織者教學(xué)策略等在本科生的畢業(yè)論文中鮮有體現(xiàn)。究其原因，以上現(xiàn)象與學(xué)生的論文寫作態(tài)度不端正，知識面狹窄、思維僵化，過于依賴網(wǎng)絡(luò)例文有關(guān)。除此以外，對已學(xué)的教育方面的知識僅限于死記硬背，沒有把教育理論知識與英語教育論文寫作結(jié)合起來。
英語專業(yè)本科畢業(yè)論文是衡量專業(yè)辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，也是英語專業(yè)師生教學(xué)相長的過程，要解決英語教育方向畢業(yè)論文出現(xiàn)的一些問題，需要學(xué)生、教師及學(xué)校三方的共同努力。
二、針對英語教育方向畢業(yè)論文存在問題的對策
（一）學(xué)生方面
1.端正寫作態(tài)度，由于部分學(xué)生對論文寫作的態(tài)度不夠端正，導(dǎo)致畢業(yè)論文寫作的許多問題，筆者建議學(xué)生應(yīng)該高度重視英語專業(yè)畢業(yè)論文的重要性，它不是應(yīng)付老師和學(xué)校的作業(yè)，而是對大學(xué)四年專業(yè)學(xué)習(xí)的檢驗以及對將來工作實踐的預(yù)演。
2.注意知識的積累，擴(kuò)大專業(yè)學(xué)習(xí)閱讀面，增加學(xué)生的通用知識儲備量，使學(xué)生論文寫作言之有物，而不是干巴巴的堆砌詞語，東拼西湊，拾人牙慧。此外還應(yīng)多了解英語教育專業(yè)的前沿問題和相關(guān)研究的學(xué)術(shù)論文，吸取精華，不斷提高自己的文化素養(yǎng)和專業(yè)知識的累積。
3.勤于思考，反復(fù)習(xí)作。不斷的吸收消化所學(xué)知識、延伸思維廣度，更新思維模式，只有這樣，才能深刻領(lǐng)悟英語教育與教育學(xué)及教育心理學(xué)的關(guān)聯(lián)性，才有利于培養(yǎng)和提高未來英語教師教學(xué)實踐能力和科研能力，才能使論文寫作更有實用性、專業(yè)性和建設(shè)性。
雖然在寫作上的問題表面上看都是學(xué)生的原因所導(dǎo)致，但究其本質(zhì)和教師及學(xué)校的教學(xué)安排及管理是分不開的。
（二）教師方面
1.提高創(chuàng)新意識。只有創(chuàng)新型教師才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。在教學(xué)和論文指導(dǎo)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，啟發(fā)學(xué)生拓展思維，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，為英語專業(yè)的學(xué)生營造輕松活躍的課堂氛圍，幫助其養(yǎng)成愛問、善問、會問的思維習(xí)慣，只有這樣，學(xué)生在畢業(yè)論文寫作時才會更有新意。
2.增加知識儲備量。一位優(yōu)秀的英語教師應(yīng)該擁有精深的專業(yè)知識，廣博的科學(xué)文化知識，豐富的教育理論知識，還應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷豐富自己的知識庫，只有英語教師擁有足夠的知識儲備，才能夠把自己的知識“灌輸”給學(xué)生。為了讓學(xué)生有更大的知識儲備量，首先自己應(yīng)擁有一碗水，但是要讓學(xué)生擁有更多的知識，就至少要擁有一桶水，甚至是一潭水。
3.加強(qiáng)論文指導(dǎo)。教師除了會傳道授業(yè)，還要會解惑，在實際論文指導(dǎo)中如何解惑對有些教師來說是個挑戰(zhàn)。在做好教學(xué)、科研及班主任工作的同時又兼顧論文寫作指導(dǎo)，時間、精力及自身修養(yǎng)等方面都面臨極大考驗。正因如此，教師更應(yīng)該投入更多精力和耐心，為做好英語教學(xué)工作和論文指導(dǎo)工作而不斷努力。對每個學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)不少于三次，根據(jù)學(xué)生的不同情況，可以安排會面，電話，QQ，電子郵件，微信等指導(dǎo)形式。
（三）學(xué)校方面
1.重視論文寫作，加強(qiáng)課程建設(shè)，使課程更有多樣性，針對性。為了增強(qiáng)我校英語教育方向?qū)W生的實踐能力和畢業(yè)論文寫作能力，有必要增加對中小學(xué)英語教材分析的課程，這樣可以幫助學(xué)生拓寬選題范圍，提高論文內(nèi)容的專業(yè)性。另外，除了《英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作》這門課程之外，還可以考慮開設(shè)與英語專業(yè)論文各寫作方向息息相關(guān)的講座或選修課，更有針對性的解決學(xué)生在論文寫作時遇到的種種困惑，例如開設(shè)與英語教育方向畢業(yè)論文寫作有關(guān)的選修課或?qū)ｎ}講座。
2.建立更加有效的畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控體系。建立權(quán)責(zé)分明、行之有效的畢業(yè)論文監(jiān)控體系對提升英語專業(yè)畢業(yè)論文的質(zhì)量至關(guān)重要。筆者認(rèn)為有必要成立英語專業(yè)畢業(yè)論文督導(dǎo)小組，制定統(tǒng)一規(guī)范的論文格式、程序及評估體系。對畢業(yè)論文寫作前期的開題、中期的論文檢查、后期的論文答辯等進(jìn)行多角度、全過程的隨機(jī)和定期抽查，發(fā)現(xiàn)問題并及時反饋、解決問題。通過一系列措施來加強(qiáng)對畢業(yè)論文質(zhì)量的監(jiān)控，提高英語專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量。
3.加強(qiáng)外文書籍及英語教育方面的前沿資料的建設(shè)。師范類院校的英語專業(yè)主要的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是為中小學(xué)培養(yǎng)合格的英語教師。未來的英語教師必須具備比較扎實的語言功底，獨立進(jìn)行科學(xué)研究和活動的能力和良好的英語寫作能力，那就需要在所學(xué)課程的基礎(chǔ)上擴(kuò)大閱讀量，尤其是多閱讀外語類和英語教學(xué)方面的書籍、報刊雜志。
篇7
一、問題式教學(xué)法在初中歷史學(xué)科的提出
《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出：以普及歷史常識為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會全面、客觀地認(rèn)識歷史問題，學(xué)會與教師、同學(xué)共同對歷史問題進(jìn)行探究與討論，初步具備學(xué)習(xí)歷史的基本方法和基本技能。據(jù)此，初中歷史問題式教學(xué)法在課堂教學(xué)中主要體現(xiàn)在感知歷史、探究歷史、運用歷史以及課后記憶問題的疏導(dǎo)等環(huán)節(jié)。
近年筆者參加了幾次規(guī)格較高的歷史教學(xué)研討活動，參加上課和演課的教師都對自己的課進(jìn)行了認(rèn)真的打磨。但從整個教學(xué)過程來看，問題式教學(xué)的呈現(xiàn)，形式大于實效。
首先，從感知歷史環(huán)節(jié)上看，問題的設(shè)置多是采用填空的方式，學(xué)生課堂預(yù)習(xí)時只關(guān)注要填的內(nèi)容，不能從整體上把握史實及史實間的聯(lián)系。
其次，從探究歷史環(huán)節(jié)上看，有的教師直接采用師生問答的形式，小組討論形同虛設(shè)；有的問題設(shè)置過易或過難，沒有從學(xué)生實際出發(fā)；還有的在學(xué)生的回答偏離所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案時，在沒有任何引導(dǎo)下的情況下，直接打斷學(xué)生，示意其他同學(xué)回答。
最后，從運用歷史環(huán)節(jié)上看，多位教師都是選用做選擇題對答案的形式，沒有方法解析。在新課結(jié)束之時，也未把關(guān)鍵史實再次以問題的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。
總之，面對問題式教學(xué)，教師不知如何操作方能有效，學(xué)生不知如何配合方能奏效。新課改背景下的問題式教學(xué)法在歷史學(xué)科的推進(jìn)舉步維艱。
二、問題式教學(xué)法在初中課堂運用效果不佳的原因分析
問題式教學(xué)法不是一種新型的教學(xué)方法，但從本校各科實施效果來看并非盡如人意。筆者抽取了本校100位一線教師，針對問題式教學(xué)法的理解及運用情況進(jìn)行調(diào)查問卷，調(diào)查結(jié)果如下：
貫穿始終：5%；偶爾提問：16%；針對某一問題提問：21%；師生問答為主：58%（本校教師對問題式教學(xué)法的理解及運用情況）
調(diào)查結(jié)果顯示：大部分教師并沒有從觀念上、行動上真正理解和接受問題式教學(xué)法，尤其體現(xiàn)在問題式教學(xué)法應(yīng)貫穿于教學(xué)的始終及具體環(huán)節(jié)如何操作的未知。忽視了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，起不到應(yīng)有的教學(xué)效果，提高歷史教學(xué)質(zhì)量更是望塵莫及。
三、問題式教學(xué)法在初中歷史課堂具體教學(xué)環(huán)節(jié)的實施方案
對歷史學(xué)科而言，感知史實中基礎(chǔ)史實的梳理和掌握是起點，探究歷史中思維的鍛煉是橋梁，運用歷史中史實的鞏固及遷移運用是陽光大道，配合其它環(huán)節(jié)的維護(hù)作為保障。
（一）感知歷史
教師展示問題，說明具體要求，學(xué)生帶著問題自學(xué)教材，尋找問題答案并做好圈劃，理清史實間的內(nèi)在聯(lián)系，基本掌握課文的知識脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的能力。
史實是一切教學(xué)活動得以展開的基礎(chǔ)。單一地選用填空題的方式，學(xué)生只關(guān)注要填的內(nèi)容，會割裂史實間的內(nèi)在聯(lián)系。用不同形式的問題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文內(nèi)容，揭示史實間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容擁有初步的整體感知，才能為后面環(huán)節(jié)的進(jìn)行奠定堅實的基礎(chǔ)。
（二）探究歷史
探究歷史的環(huán)節(jié)是指圍繞課堂主題展開，依據(jù)歷史主題整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，以史料研讀為依托，采用問題引導(dǎo)的方式達(dá)成研讀目標(biāo)，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過獨立思考和小組合作相結(jié)合的方式，體驗知識的形成過程，領(lǐng)會和感悟主題。
1.探究歷史的問題設(shè)計要圍繞主題展開
“歷史主題”，即歷史主旨，是貫穿于教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的主線，起著引領(lǐng)、統(tǒng)率教學(xué)內(nèi)容的重要作用。因此，教學(xué)要有主題，而且應(yīng)貫穿于教學(xué)的始終。
以《第11課 偉大的歷史轉(zhuǎn)折》為例，本課的核心內(nèi)容體現(xiàn)在“轉(zhuǎn)折”二字，所以我將本課的主題設(shè)計為：山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村――社會主義建設(shè)的偉大轉(zhuǎn)折，圍繞農(nóng)村實行，促進(jìn)了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的大發(fā)展，實現(xiàn)了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革的轉(zhuǎn)折。城市以深圳由一個“貧窮落后的邊陲小鎮(zhèn)”，一躍成為“繁榮富裕的國際化大都市”為例，是城市實行改革開放后的偉大轉(zhuǎn)折。每一步的設(shè)計均圍繞在“轉(zhuǎn)折”二字，整節(jié)課的主題鮮明。
2.探究歷史的問題設(shè)計要制造歷史與現(xiàn)實聯(lián)系的創(chuàng)新點
新課標(biāo)的課程目標(biāo)指出：在了解歷史事實的基礎(chǔ)上，注重歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，使學(xué)生逐步學(xué)會綜合運用所學(xué)知識和方法對歷史和社會進(jìn)行全面的認(rèn)識，初步理解歷史問題的價值和意義。以七下《第7課 重大發(fā)明與科技創(chuàng)新》為例，為了讓學(xué)生深刻地認(rèn)識到我國古代燦爛輝煌的科技創(chuàng)新成果，感受我國勞動人民的勤勞智慧，培養(yǎng)學(xué)生對偉大祖國的熱愛和自豪感，在梳理完畢基礎(chǔ)史實后，進(jìn)行如下設(shè)計：
展示“韓國圣水大橋坍塌事故”、“四川宜賓南門大橋發(fā)生懸索及橋面斷裂事故”等一組圖片，引發(fā)學(xué)生思考“為什么趙州橋在一千三百多年間，歷經(jīng)多次大地震和暴雨洪水的考驗，依然屹立在┖由希而圖片中的這些國內(nèi)外大橋卻發(fā)生這樣的事故？”，學(xué)生陷入沉思，隨后紛紛發(fā)表自己的觀點，最后得出結(jié)論：我們?yōu)槲覈糯鷦趧尤嗣窀叱臉蛄杭夹g(shù)感到自豪和驕傲，橋梁建設(shè)是利國利民的，希望國內(nèi)外各級政府搞建設(shè)要實實在在的為國為民。這樣的問題設(shè)計發(fā)揮了教師主導(dǎo)作用和體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新之處點亮課堂。
3.探究歷史過程中要對學(xué)生的回答給予積極的評價反饋
美國心理學(xué)家貝蒙認(rèn)為，通過評定人們的行為能改變個體的自我知覺，從而影響個體態(tài)度的改變和行為方式的變化。肯定的評價能夠有效地強(qiáng)化人們已經(jīng)形成的行為，而教師否定的評價可能導(dǎo)致學(xué)生也用否定的方式進(jìn)行自我評價，并形成和否定方式一致的實際行動。初中階段學(xué)生的思維方式和思考能力還不夠成熟，回答問題有時會顯得膚淺和幼稚。因此，在實際的教學(xué)中要積極地鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生，重新審視他們認(rèn)為正確的回答，在教師的課堂提問與學(xué)生回答之間建立起一個良性循環(huán)，進(jìn)而促使教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位的雙顯。
（三）運用歷史
運用歷史多以選擇題的形式出現(xiàn)，主要考察學(xué)生對已學(xué)史實內(nèi)容的掌握程度。選擇題可以利用題中隱含的信息轉(zhuǎn)換成問答題的形式，深刻揭示史實間的內(nèi)在聯(lián)系，加深學(xué)生對史實的理解與運用，激活學(xué)生的歷史思維。此外，運用歷史還可以采用撰寫歷史小論文、編寫歷史小劇本等多種方式進(jìn)行，全方位、多角度地提升學(xué)生運用歷史的能力。
（四）補(bǔ)充環(huán)節(jié)
問題式教學(xué)法應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的始終。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)知，而史實的記憶是熟練運用的基礎(chǔ)，清晰地展示一課該掌握的問題，為學(xué)生課后背誦以及以后的單元復(fù)習(xí)明確方向，使知識盡可能在長時間，甚至終身能夠為“我”所用。
四、關(guān)于問題式教學(xué)法在初中歷史課堂實踐中的幾點反思
筆者在歷史學(xué)科踐行問題式教學(xué)法已經(jīng)有兩年之久，在近幾次的診斷性測試中，所帶班級成績逐步提升。在成績?nèi)〉玫耐瑫r，提出幾點反思與各位同仁共勉：
（一）問題式教學(xué)法旨在面向全體學(xué)生，但在實際操作過程中做到學(xué)生百分之百的響應(yīng)，有較大y度。
（二）問題式教學(xué)法聚焦在教師的“會問”，良策居多，但關(guān)于“會引導(dǎo)解答”的方案卻不夠充分。
（三）問題教學(xué)法關(guān)注教師“會問”，而問題是構(gòu)建師生之間交流的橋梁，該法在實踐中幾乎沒有涉及學(xué)生的自主提問，導(dǎo)致學(xué)生思維活躍程度不夠，問題的雙向性失衡。
篇8
為了讓學(xué)生充分認(rèn)識兩種觀念對臨床實際工作的指導(dǎo)意義，并在學(xué)習(xí)中體會中西醫(yī)結(jié)合的重要性、掌握臨床思維的實際應(yīng)用，在教學(xué)中我們重點引入模擬臨床思維教學(xué)法和探究式教學(xué)法。模擬臨床思維教學(xué)法是根據(jù)臨床診療過程中醫(yī)師的思維模式（即：依據(jù)主訴設(shè)定可能的診斷—通過詢問、檢查排除或篩選初步診斷—綜合各方因素精選治療方案—動態(tài)觀察，調(diào)整治療方法、確立最后診斷），打破教材固有格式，首先以癥狀為出發(fā)點，探討相關(guān)疾病的發(fā)病機(jī)制和臨床特征，為確立診斷奠定基礎(chǔ)；其次以疾病為導(dǎo)向，綜合考慮影響因素，精心設(shè)計治療方案，研究疾病演化規(guī)律、準(zhǔn)確進(jìn)行預(yù)后判斷。探究式教學(xué)法的載體與核心是問題，學(xué)習(xí)活動是圍繞問題展開的。探究式教學(xué)的出發(fā)點是設(shè)定需要解答的問題，教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。為此我們采取“精講系統(tǒng)，重點探究”的模式對中醫(yī)五官科學(xué)的課堂教學(xué)進(jìn)行改革，在簡要回顧五官生理病理知識的基礎(chǔ)上，把臨床上五官常見的問題作為探究主題。例如：眼科中的“云翳”、“內(nèi)障”；耳科中的“耳聾”、“眩暈”、“面癱”；鼻科中的“鼻塞”、“鼻涕異常”、“鼻出血”；咽喉科中的“喉痹”、“喉喑”、“喉阻塞”、“打鼾”等常見癥狀的臨床分析、相關(guān)病證的診斷與辨識、治療方案的優(yōu)選。隨著這些問題的解決，本門課程的適用知識體系基本構(gòu)建，臨床思維的基本模式也會隨之固化。
3達(dá)到兩種效果
隨著模擬臨床思維教學(xué)法和探究式教學(xué)法的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的僵局，給學(xué)生耳目一新的感覺，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情得到充分的釋放。課堂上要解決的問題就是臨床最常遇到的問題，分析和解決問題的知識就是過去所學(xué)知識的再現(xiàn)和重組，溫習(xí)過去的知識使大家建立了新的適用性知識體系，分析和解決臨床問題使學(xué)生增添了走上臨床崗位的自信。教學(xué)互動自然、融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺、主動，一種師生共同期盼的新型課堂教學(xué)氛圍自然形成。探究式教學(xué)法以問題為中心的探討、研究，開啟了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思路。過去的學(xué)習(xí)定式是：課堂聽講—課后復(fù)習(xí)—期末應(yīng)試—教材入柜。然而，隨著以臨床問題為中心的探討式教學(xué)法的引入，研究每一個問題需要涉及過去所學(xué)的多門課程知識，重新翻書就是常事，主動查閱也成必須，學(xué)習(xí)的目的明確了、興趣也就提高了，學(xué)習(xí)的自覺性和主動性油然而生。例如：關(guān)于“耳聾”的探討，就涉及解剖、生理、病理、藥理、中醫(yī)基礎(chǔ)、方藥和中醫(yī)內(nèi)科等多門課程知識，涉及一般檢查、聽功能檢查和耳科手術(shù)等多種診療技術(shù)。
4取得兩個突破
改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，就必須要突破教材的局限和考試的定式。我們在教學(xué)實踐中，以統(tǒng)編教材作藍(lán)本，按照新教學(xué)法的要求精心制作實用的教案和課件。在五官的每一科中，選擇一個代表性問題做全面示范性分析和研究；同時提出若干重點問題，提示分析路徑、解決思路，在學(xué)生自主溫習(xí)、查詢和思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂討論，最終以解決問題為終極目標(biāo)。教材不再是教學(xué)的主要內(nèi)容，已經(jīng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)的參考資料。教學(xué)的改革必然牽動考核方式的改革，我們的考試方式隨著問題探究式教學(xué)法的引入，也采取了大膽的改革嘗試。試行了論文撰寫、問題分析和病案分析等多種形式，綜合各自的優(yōu)缺點，最后將試卷內(nèi)容設(shè)定為：重點問題分析＋典型病案分析。經(jīng)問卷調(diào)查和考試成績分析，學(xué)生對采用新教學(xué)方法的認(rèn)可度和滿意度分別達(dá)到96.3%、90.1%；接受新教學(xué)法學(xué)生分析問題、解決問題的能力較采用傳統(tǒng)教學(xué)法學(xué)生提高15%左右。
篇9
1.初中數(shù)學(xué)教學(xué)與合作探究式教學(xué)法
1.1 目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題
初中學(xué)生正處于思維發(fā)展的高級階段，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程表現(xiàn)出的應(yīng)該是積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、高昂的學(xué)習(xí)興趣以及主動求知的欲望。但是在實際教學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)學(xué)生都將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視為一種“任務(wù)”，在學(xué)習(xí)過程中很少主動投入精力，學(xué)生的思維發(fā)展也因此受到禁錮，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度不利于初中生各種思維能力的發(fā)展，也使得數(shù)學(xué)課堂效果提高產(chǎn)生難度。
1.2 合作探究式教學(xué)法概述
合作探究式教學(xué)法是以學(xué)生主動、互相合作進(jìn)行學(xué)習(xí)為中心的一種新型教學(xué)方法。合作、互動、探究是此教學(xué)方法的精髓，在教學(xué)過程中，學(xué)生將主動對知識進(jìn)行理解、通過小組學(xué)習(xí)的方式對新知識進(jìn)行建構(gòu)、通過互相吸取優(yōu)點實現(xiàn)問題的解決，學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)生創(chuàng)造性思維、推理、邏輯思維等能力發(fā)展的過程。
1.3 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作探究式教學(xué)法的意義
合作探究式教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成具有獨特作用，通過探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生將體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正的樂趣，在學(xué)習(xí)過程中切實感受到自己頭腦的發(fā)展和變化，并在學(xué)習(xí)過程中形成獨特的數(shù)學(xué)思維方式，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性也將有所提高。
2.合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐
2.1 對探究性情境的創(chuàng)設(shè)
合作探究式教學(xué)方法重視對學(xué)生主動使用思維能力的“啟發(fā)”，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以使用情感誘導(dǎo)和情境創(chuàng)設(shè)的方式，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生“自由意志”。幾何是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點，由于幾何知識不同于以往學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，需要應(yīng)用空間感知能力，建立對立體圖形的理解，這種抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容很難使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生探索欲望。此時，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“現(xiàn)在，老師手頭有一個工廠設(shè)計的訂單，有一個洗車場希望對店面進(jìn)裝飾，裝飾的元素就是各種幾何圖形，老師現(xiàn)在想征求大家的意見，看看大家能不能幫到我”。在這樣的情境下，學(xué)生們開始拿起紙筆繪制由幾何圖形表示出來的“創(chuàng)意”，梯形、等腰梯形、菱形、圓、橢圓被廣泛應(yīng)用于他們的“作品”之中，甚至有同學(xué)開始考慮用圓柱體表達(dá)創(chuàng)意，可見他們的思維擴(kuò)展到了立體幾何的范圍內(nèi)，學(xué)生們在課堂上的表現(xiàn)，充分證明他們對幾何知識已經(jīng)充滿興趣。
2.2 小組合作式的探究學(xué)習(xí)
有了探究性的學(xué)習(xí)環(huán)境之后，教師需要做的就是將學(xué)生分成均質(zhì)的“學(xué)習(xí)小組”，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是建立在對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究性之上的，也就是說，每個學(xué)習(xí)小組的任務(wù)是采用合作、研討的方式去解決問題。為了使每個合作學(xué)習(xí)小組成員的學(xué)習(xí)積極性、主動性更強(qiáng)，我以學(xué)習(xí)項目為子單位，以學(xué)期學(xué)習(xí)效果為終極目標(biāo)，鼓勵每個學(xué)習(xí)小組對“今日數(shù)學(xué)家”、“公式王者”、“年度數(shù)學(xué)思維成就獎”等榮譽發(fā)起“沖擊”。例如，在“圖EDCA、FCBG為正方形，點C在兩個正方形的一邊上，點F為DC線段的中點，問線段AF、DB長度是否相等，并證明？”此類問題的解決中，我沒有直接教學(xué)生解題，而是對每個學(xué)習(xí)小組提出共同的問題“若點C位于直線AB的延長線上，問線段AF、DB是否相等，并證明？”探究任務(wù)布置下去之后，有的小組很快對問題展開討論，同組中有不愛發(fā)言的學(xué)生，大家紛紛征求他的意見，鼓勵同伴表達(dá)，你一言我一語的“頭腦風(fēng)暴”式解題很快使題目得解。可見，小組合作學(xué)習(xí)模式不僅能夠使學(xué)生在“競爭”的環(huán)境中調(diào)動自己最大的學(xué)習(xí)積極性，對集體榮譽的責(zé)任心也使得對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)采取回避態(tài)度的學(xué)生在同伴的影響下投入到學(xué)習(xí)中去。
2.3 對學(xué)生的探究和合作進(jìn)行指導(dǎo)
使用合作探究式教學(xué)方法，并非教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性情境，學(xué)生自發(fā)進(jìn)入“大討論”的過程，在學(xué)生的合作、競爭的學(xué)習(xí)過程中，教師還需要對學(xué)生的探究活動進(jìn)行指導(dǎo)，并帶領(lǐng)學(xué)生對探究合作學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。在合作探究式教學(xué)過程中，我除了觀察學(xué)生的探究活動、引導(dǎo)探究小組清晰思路之外，還在一節(jié)課結(jié)束之前提出以下幾個問題：“你在合作學(xué)習(xí)中做了哪些事”、“為什么優(yōu)勝組比我們組高明”、“我的小組成員有哪些地方值得我學(xué)習(xí)”，這樣的問題能夠使學(xué)生在探究合作學(xué)習(xí)后形成“總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果”的習(xí)慣，是學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識、自己在學(xué)習(xí)中使用的能力、自己的思維發(fā)展?fàn)顩r的思考過程，也是學(xué)生對知識、能力進(jìn)行內(nèi)化的過程。
3.合作探究式教學(xué)法對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響
3.1 對數(shù)學(xué)教學(xué)本身的影響
為了使合作探究式教學(xué)法起到作用，教師必須在教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法使用方面進(jìn)行整體的調(diào)整和布置，這將對教師選擇教學(xué)工具造成影響，還影響到教師對課堂的控制，鑒于教學(xué)是由無數(shù)個細(xì)節(jié)所組成的行為綜合體，對課堂細(xì)節(jié)的影響實際上就是對教學(xué)效果的影響，使用合作探究式教學(xué)法，將直接提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。
3.2 對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響
創(chuàng)設(shè)情境和探索性教學(xué)的方法給學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)奠定良好的心理基礎(chǔ)，在節(jié)省了教師和學(xué)生的課堂時間的情況下，使學(xué)習(xí)的目標(biāo)更為明晰，頭腦風(fēng)暴式的探究和討論使學(xué)生在鞏固知識方面更主動，對數(shù)學(xué)知識掌握的更加牢靠；對知識的合作式探究學(xué)習(xí)影響到學(xué)生的身心成長，為了刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自由發(fā)展的空間，這實際上是對學(xué)生學(xué)習(xí)需要的尊重，而學(xué)生也將從這種教學(xué)模式當(dāng)中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)態(tài)度也因此有所改善。
如擲一枚均勻的硬幣，正面朝上的頻率和理論概率的關(guān)系，要從本質(zhì)上認(rèn)識他們的關(guān)系，就要做大量的實驗，當(dāng)實驗次數(shù)足夠大時，其頻率才穩(wěn)定于理論概率，但不等于概率。教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)全班學(xué)生一起動手，34個小組共同做實驗，并將實驗數(shù)據(jù)依次疊加，分別填入表格，再繪制折線統(tǒng)計圖，分析它的發(fā)展趨勢，這樣學(xué)生能直觀地、深刻地體會到頻率與概率的關(guān)系。如果教師只是自己講解，那么學(xué)生就不會有深刻的感受，學(xué)到的知識只是停留的記憶的層面，不能透徹理解掌握。在以上合作式探究的過程中，學(xué)生輕松有趣的獲得了知識，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，同時也積累了分析研究問題的基本活動經(jīng)驗，這樣的課堂教學(xué)滲透了基本數(shù)學(xué)思想方法，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和自信心，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了學(xué)生對事物的認(rèn)識和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)了他們身心的發(fā)展，同時也落實了素質(zhì)教育。
4.結(jié)語
綜上所述，以合作探究式教學(xué)法為主導(dǎo)的初中數(shù)學(xué)課堂是愉快的、輕松的、效果顯著的，無論是教師還是學(xué)生都能夠在教學(xué)中獲得成長，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與主動學(xué)習(xí)能力有所提高，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也更加積極，因此可以說，合作探究式教學(xué)法是改善初中數(shù)學(xué)課堂的有效方式，值得廣大數(shù)學(xué)教師進(jìn)行實踐和嘗試。
參考文獻(xiàn)：
[1]賀建強(qiáng).合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐[D].陜西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012年5月：10-12.
[2]嚴(yán)偉娟.淺談合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐[J].新課程（中旬），2014（04）：118-120.
篇10
“課題式”教學(xué)在通識課的必要性體現(xiàn)在：
1.“課題式教學(xué)法”符合通識教育的內(nèi)涵。王義遒教授說“通識課的特點就‘特’在‘文化’或‘教化’上，它既是‘課’，卻不在‘傳授’，而在滋潤、陶冶、熏染和感化。課題式教學(xué)能夠?qū)W(xué)習(xí)、設(shè)計、研究貫穿于課程教學(xué)的始終，是不同于注入式教學(xué)的一種新的教學(xué)形式。
2.“課題式”教學(xué)法將教學(xué)與科研緊密結(jié)合，提升了教學(xué)的品質(zhì)，實現(xiàn)老師學(xué)生的雙飛躍。在“課題式教學(xué)中”教師研究和提煉學(xué)科課題，促進(jìn)了老師的學(xué)習(xí)反思與科研;學(xué)生在教師的指引下，檢索文獻(xiàn)，閱讀資料，撰寫論文，整個過程就是在學(xué)習(xí)做學(xué)問做研究的方法，對學(xué)生的要求提升了一步。
3.“課題式”增進(jìn)師生交流，密切師生關(guān)系。“課題式”教學(xué)的實施，讓老師在科研指導(dǎo)中切實地加強(qiáng)師生之間的交流，在共同完成課題中建立起師生的良好關(guān)系。
二.“課題式教學(xué)法”在通識課《中外戲劇名作賞析》教學(xué)中的的實踐
1.教師必須改革教學(xué)內(nèi)容，挖掘教材中的研究性內(nèi)涵，精心設(shè)計課題
以《中外戲劇名作賞析》教學(xué)為例，首先，依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，教師應(yīng)首先對所涉及的知識內(nèi)容進(jìn)行分析和分類，然后設(shè)計出一些供學(xué)生參考的研究課題，學(xué)生也可以自己設(shè)計課題。研究課題不能局限于戲劇文本，還要著眼于音樂、美術(shù)、舞蹈、舞臺、等藝術(shù)表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個或多個專題進(jìn)行開放式、跨學(xué)科、多層次、多角度地思考與探究。以《俄狄浦斯王》為例，在課題式教學(xué)法中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從自己的興趣著手，可分析結(jié)構(gòu)，如設(shè)置課題：論〈俄狄浦斯王〉的結(jié)構(gòu)藝術(shù);可立足于劇情的討論，如設(shè)置課題：淺析《俄狄浦斯王》的情節(jié)安排;從美學(xué)和修辭來說，可設(shè)置課題如：從美學(xué)和修辭來說《俄狄浦斯王》的雙重隱喻等。
2.教學(xué)中組織成立課題研究小組，搞好分工合作
以《中外戲劇名作賞析》教學(xué)為例，學(xué)生有20%的課題研習(xí)是對戲劇名品的改變及表演的課題，老師將每個小組確定為“劇組”，小組成員確定身份：導(dǎo)演，編劇，演員，服裝，舞美等，實行導(dǎo)演負(fù)責(zé)制，老師為“總導(dǎo)演”，各個劇目的研習(xí)“總導(dǎo)演”要親自到劇組探班至少3次3小時，并提供模仿和借鑒的音頻，視頻，編劇范例;同時指導(dǎo)戲服，背景音樂的選擇及ppt和道具的制作。以筆者的教學(xué)實踐為例，這種分工合作明確的小組合作取得了令人滿意的成績。學(xué)生經(jīng)過2-3周的研習(xí)，大膽改編再創(chuàng)作，表演中英文版戲劇，從東方的《西廂記》《梁祝》《竇娥冤》到西方的《被縛的普羅米修斯》《羅密歐與朱麗葉》《玩偶之家》，在課堂上掀起一陣陣。
3.加強(qiáng)成果交流，營造學(xué)術(shù)氛圍
以《中外戲劇名作賞析》教學(xué)為例，在“課題式”教學(xué)法中，為了激發(fā)學(xué)員的研究興趣，教師經(jīng)常組織小組交流，大班講評和成果交流會的形式加強(qiáng)成果交流。首先學(xué)生在小組內(nèi)將獨立探索的知識和心得以講課評課的形式進(jìn)行交流，展開討論。然后每個小組推選幾位同學(xué)在班上集中講課，每組講約20分鐘左右，然后師生一起評議，即大班講評。交流會選在學(xué)期末，邀請其他老師和非選修課同學(xué)參加，點評論文，并量化評分，盡量營造學(xué)術(shù)交流會的氛圍。筆者在《中外戲劇名作賞析》中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討自己曾研究的許多課題：如《從“絕情的毀滅”到 “理性的遲疑”――試從美狄亞與哈姆雷特的復(fù)仇之路透視西方復(fù)仇戲劇主題性質(zhì)的演變》，《中國古代愛情戲劇中的“灰公子”敘事模式探析》等，學(xué)生在此基礎(chǔ)上也寫出了有研究價值的作品，如論文“《西廂記》中崔鶯鶯的女性主義體現(xiàn)”等。
“課題式”教學(xué)法用于高校通識課的教學(xué)，改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)和缺乏獨立探索創(chuàng)新學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，調(diào)動了學(xué)生的積極性，激活了求知潛能，必將將通識課的教學(xué)推到新的高度。
參考文獻(xiàn)
[1]甘陽.大學(xué)通識教育的兩個中心環(huán)節(jié)[J].讀書;2006年04期
篇11
一、體現(xiàn)學(xué)生主體性的教學(xué)方法
1.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的、具體形象的情境，并通過合適的方式把學(xué)生完全融入到這個情境中，讓學(xué)生在具體情境的啟發(fā)下有效的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生通過自己的體驗有效地完成教學(xué)任務(wù)。常見的情境設(shè)計途徑有：從學(xué)科與社會生活的結(jié)合點入手，創(chuàng)設(shè)情境；利用問題探究創(chuàng)設(shè)情境；利用化學(xué)史資料創(chuàng)設(shè)情境等。
在原電池教學(xué)中，過去往往是采用格林太太的牙痛病史來創(chuàng)設(shè)情境，而本文打破常規(guī)，采用化學(xué)史資料創(chuàng)設(shè)問題情境：意大利物理學(xué)家伏特在前輩伽伐尼“青蛙觸電”實驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過多次實驗后發(fā)現(xiàn)，青蛙的肌肉之所以能產(chǎn)生電流，是因為肌肉中的某種液體在起作用。為了論證自己的觀點，伏特把兩種不同的金屬片浸在各種溶液中進(jìn)行試驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這兩種金屬片中，只要有一種與溶液發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，金屬片之間就能夠產(chǎn)生恒穩(wěn)電流。1799年，伏特成功制成了世界上第一個電池“伏特電池”。通過史事的介紹，帶領(lǐng)學(xué)生體驗化學(xué)家探究新事物的歷程。
在這樣的情境下，教師提出任務(wù)：現(xiàn)在讓我們一起模擬科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)的探索過程，用銅片、鋅片、稀硫酸、導(dǎo)線和燒杯，動手實驗，制作一個“伏特電池”。并思考，為什么銅片表面會有氣體產(chǎn)生？
在高一學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，熟知銅與稀硫酸是不反應(yīng)的，但在這個實驗中銅片表面卻有氫氣產(chǎn)生！此時學(xué)生不僅因為認(rèn)知沖突產(chǎn)生主動探索的興趣，而且利用化學(xué)史話為學(xué)生自主探究原電池的原理創(chuàng)設(shè)了人文和情感的環(huán)境。
不過在情境創(chuàng)設(shè)過程中要注意以下幾點：1.學(xué)習(xí)情境必須與學(xué)習(xí)內(nèi)容相融合；2.創(chuàng)設(shè)的情節(jié)具有真實性；3.過程本身盡量不要包含喧鬧的元素，否則課堂紀(jì)律難以控制；4.盡可能讓學(xué)生參與其中；5.情景的設(shè)置要從學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平出發(fā)，落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而達(dá)到課堂教學(xué)的有效性。
2.發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，以激發(fā)學(xué)生的興趣和動機(jī)，并提供相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生則在教師的指導(dǎo)下，體會自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程與方法。有些知識學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)、自己探知的，教師需要做的不是奉送真理而是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理，在思考的過程中學(xué)生不僅掌握了學(xué)習(xí)方法，也體驗了學(xué)習(xí)的樂趣與成就感，進(jìn)而形成積極探索的態(tài)度。
例如：軟水硬化的原理Ca（HCO3）2+Ca（OH）2=2CaCO3
+2H2O，通過實驗，學(xué)生看到白色沉淀，從感性上很容易接受這個反應(yīng)的存在，但如果教師追問：“這是復(fù)分解反應(yīng)嗎？”學(xué)生也能很快判斷出這不是復(fù)分解反應(yīng)，但同時又會發(fā)現(xiàn)“為什么會產(chǎn)生CaCO3沉淀”的問題，就會進(jìn)入認(rèn)知沖突的情境，迫切想要探究問題的本質(zhì)。學(xué)生帶著問題查找酸式鹽、堿等的電離資料，嘗試著書寫反應(yīng)可能的離子方程式，通過資料閱讀、問題思考、主動實踐，學(xué)生逐漸了解該反應(yīng)的實質(zhì)是化合物在水溶液中電離出的HCO3-和OH-的反應(yīng)，且生成物的種類與HCO3-和OH-之間量的關(guān)系有關(guān)。
發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生是否主動參與了、參與了多少，只有讓學(xué)生積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，想方設(shè)法地去解決問題，這樣的課堂教學(xué)才是有效的、充滿生機(jī)的。
二、體現(xiàn)教師主導(dǎo)性的教學(xué)方法
1.實驗演示法。教材中穿插的演示實驗，其主要目的是為了幫助學(xué)生在實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上加深對化學(xué)知識的理解，由實驗現(xiàn)象的感性認(rèn)識提升到對化學(xué)物質(zhì)性質(zhì)的理性認(rèn)識上，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識經(jīng)驗去“同化”、“順應(yīng)”新知識。
比如：在蘇教版高中化學(xué)必修1中學(xué)氧化硫的還原性時，涉及到的反應(yīng)：SO2+H2O2+BaCl2=BaSO4+2HCl，學(xué)生第一次接觸這個反應(yīng)，對其本質(zhì)的理解上存在一定的困難，很難直接得出生成物。教師可以通過實驗演示，向BaCl2溶液中通入SO2氣體，無現(xiàn)象產(chǎn)生，在滴加了H2O2溶液后，產(chǎn)生白色沉淀。通過實驗現(xiàn)象從無到有的過程，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識反應(yīng)發(fā)生的本質(zhì)，是H2O2先將SO2氧化成H2SO4，再發(fā)生沉
淀現(xiàn)象。基于此，學(xué)生既了解了SO2的還原性又掌握了化學(xué)方程式的正確書寫。
篇12
近年來,為了全面提高教學(xué)質(zhì)量、更新觀念、深化教學(xué)改革,我院對“自動控制原理”課程進(jìn)行了一系列改革與創(chuàng)新,提出了基于Matlab仿真技術(shù)的探究式教學(xué)法改革方案,培養(yǎng)學(xué)生的“探究知疑,合作創(chuàng)新”能力,體現(xiàn)了高職高專院校應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo),適應(yīng)了新形勢下的課程改革需要。
一、“自動控制原理”課程實際教學(xué)問題分析
(一)課程理論性強(qiáng),教學(xué)組織不當(dāng)
本課程概念抽象,內(nèi)容豐富,分析方法繁多,理論性很強(qiáng),知識更新很快。它要求學(xué)生具有復(fù)變函數(shù)、微積分、線性代數(shù)等數(shù)學(xué)基礎(chǔ),囊括電路理論、模擬電子技術(shù)、信號與系統(tǒng)、電機(jī)與拖動等專業(yè)課程基礎(chǔ),其教學(xué)質(zhì)量的好壞,直接影響到自動調(diào)速系統(tǒng)、集散控制系統(tǒng)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。但是,相對于普通高校的學(xué)生,諸如我院的高職高專院校學(xué)生層次較低,基礎(chǔ)較差。同時,各個院校精簡課時導(dǎo)致教學(xué)難度大,教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)的“教師-講授-學(xué)生”等教學(xué)形式,教學(xué)內(nèi)容的組織不當(dāng)或教學(xué)方法單一,影響該課程的教學(xué)質(zhì)量。因此,不少教師感到“難教”,學(xué)生感到“難學(xué)”,達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
(二)實踐性強(qiáng),理論與實踐結(jié)合難
本課程與工程實際聯(lián)系較為緊密,很多院校由于教材、師資、實訓(xùn)實踐場地、課時等方面的限制,重視理論教學(xué)而忽視了實踐環(huán)節(jié),這有悖于高職高專教育的創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)初衷。傳統(tǒng)的實驗大部分為驗證性實驗,理論與實踐常常不符,缺乏實踐指導(dǎo)價值,學(xué)生不了解課程的工程應(yīng)用意義。例如,在建立數(shù)學(xué)模型上應(yīng)用到一部分簡單的系統(tǒng)或電路,從系統(tǒng)分析到綜合到校正,傳統(tǒng)教學(xué)都是從已知系統(tǒng)的動態(tài)結(jié)構(gòu)開始,見不到原系統(tǒng)的影子,學(xué)生看到的是抽象的理論,而沒有實際操作。本課程分析方法多采用圖解法,如系統(tǒng)響應(yīng)、根軌跡、頻率特性等,需要在黑板上畫大量的曲線,有時很難用有限的顏色區(qū)分開,難以確保曲線的準(zhǔn)確性,工作量大,繪圖精度低,影響教學(xué)效果與效率。
二、基于Matlab的探究式教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用
(一)基于Matlab的探究式教學(xué)法的理論教學(xué)中的應(yīng)用
在理論教學(xué)中,可以充分利用計算機(jī)輔助教學(xué)的手段,通過Matlab Notebook工具箱將Word文檔中創(chuàng)建的Matlab語言編制的m文件傳送到Matlab中運行,再將運算結(jié)果和圖形數(shù)據(jù)插入到Word文檔中,接著在PowerPoint中建立超級鏈接,形成了集自動控制理論的基礎(chǔ)知識教學(xué)、系統(tǒng)分析與設(shè)計于一體的多媒體教學(xué)環(huán)境,教學(xué)效果非常好。
采用基于Matlab的探究式教學(xué)法,在仿真環(huán)境下可極其方便地對系統(tǒng)性能進(jìn)行分析,比如對二階系統(tǒng)的時域分析,Matlab可方便的仿真出各種阻尼系數(shù)情況下系統(tǒng)的階躍響應(yīng)隨參數(shù)的變化情況。利用SIMULINK功能模塊或調(diào)用Matlab函數(shù)及編寫S函數(shù)等建立控制系統(tǒng)仿真模型并確定仿真輸入和輸出,設(shè)置仿真參數(shù),如數(shù)值算法、仿真時間、步長、相對誤差、絕對誤差等,進(jìn)行動態(tài)仿真并輸出結(jié)果,分析仿真結(jié)果并修改模型再進(jìn)行仿真。
(二)基于Matlab的探究式教學(xué)法的實踐教學(xué)中的應(yīng)用
在實訓(xùn)實踐方面,應(yīng)用Matlab軟件可起到代替部分實驗的作用,一些設(shè)計型實驗比如系統(tǒng)校正極點配置等可通過仿真觀察設(shè)計效果,利用多媒體可以將一些枯燥的講解變得輕松有趣,這樣來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及提高教學(xué)效果。
此方法還可用于自動控制原理課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計中。用Matlab可簡潔方便建立系統(tǒng)仿真模型和進(jìn)行實驗,能直觀得到各種要求的測量值和波形圖反映各量的動態(tài)過程;利用Matlab各工具箱及圖形用戶接口GUI能構(gòu)建所需系統(tǒng)仿真模型和開發(fā)各種控制界面,激發(fā)學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的興趣,有利學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),提高學(xué)生分析和解決實際問題以及理論聯(lián)系實際的能力。
三、基于Matlab的探究式教學(xué)法實施建議
(一)精選教學(xué)內(nèi)容,合理組織教學(xué)環(huán)節(jié)
教學(xué)中,對于本課程的基本概念、基本分析方法,力求講深講透,省去先修課程內(nèi)容,快速帶過一般了解性的知識,把握以控制系統(tǒng)建模為前提、控制系統(tǒng)分析為基礎(chǔ)、系統(tǒng)綜合與設(shè)計為目的的主線,明確教學(xué)目的,精選教學(xué)內(nèi)容,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、設(shè)置合理教學(xué)環(huán)節(jié)、解決相關(guān)課程之間存在的銜接不清、缺乏協(xié)調(diào)及內(nèi)容重復(fù)等問題。
(二)理論聯(lián)系實際,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景
在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)工程背景、物理意義和實際應(yīng)用,引入諸如控制系統(tǒng)PID參數(shù)工程整定、系統(tǒng)建模的負(fù)載效應(yīng)等具有工程實際應(yīng)用指導(dǎo)價值的知識點,培養(yǎng)學(xué)生分析解決實際問題的能力。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng),采用項目教學(xué),以工作任務(wù)為驅(qū)動,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。
(三)創(chuàng)新教育,突出職業(yè)特色
在教學(xué)過程中,要重視本專業(yè)領(lǐng)域新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的發(fā)展趨勢,貼近生產(chǎn)現(xiàn)場。為學(xué)生提供職業(yè)生涯發(fā)展的空間,努力培養(yǎng)學(xué)生參與社會實踐的創(chuàng)新精神和職業(yè)能力。要緊密結(jié)合職業(yè)技能證書的考證,加強(qiáng)考證的實操項目的訓(xùn)練,在實踐實操過程中,使學(xué)生掌握簡單控制系統(tǒng)建模、分析、設(shè)計、校正等知識,鍛煉控制系統(tǒng)安裝、調(diào)試、仿真技能,提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。同時,應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng),提高職業(yè)道德。
四、結(jié)語
實踐證明,基于Matlab的探究式教學(xué)法在自動控制原理課程教學(xué)中取得了顯著成效。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,應(yīng)用Matlab進(jìn)行項目教學(xué),教師堅持探究式教學(xué)理念,提高了教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性加強(qiáng),綜合實踐能力和創(chuàng)新思維能力得到了培養(yǎng),綜合素質(zhì)得到提高,達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].香港:教育科學(xué)出版社,2007.
[2]王建輝,顧樹生.自動控制原理[M].清華大學(xué)出版社,2007.
[3]杜永貴,等.“自動控制理論”課程教學(xué)改革與實踐[J].太原立功大學(xué)學(xué)報,2009,27(1).
[4]張春.MATLAB在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用[J].兵工自動化,2005,24(3).
篇13
1 資料與方法
1.1 一般資料 以本校2010級統(tǒng)招本科生為實驗對象，隨機(jī)選取一階梯教室學(xué)生進(jìn)行多維式教學(xué)，另一階梯教室學(xué)生使用傳統(tǒng)授課模式進(jìn)行教學(xué)。然后從每組中隨機(jī)各抽取100名學(xué)生進(jìn)行考試成績、病例分析能力及論文寫作水平幾方面的比較分析。其中多維式教學(xué)組男42名，女58名，平均年齡21周歲；傳統(tǒng)教學(xué)組男40名，女60名，平均年齡20.5周歲。
1.2 方法 采用多維式教學(xué)方法(課堂內(nèi)多樣化教學(xué)與課外實踐相結(jié)合)和傳統(tǒng)教學(xué)法(課堂理論教學(xué))進(jìn)行教學(xué)研究成果。研究從以下幾方面入手。
1.2.1 課堂多樣化講授 課堂上，充分利用PBL教學(xué)法、互動式教學(xué)法、引導(dǎo)法、病案法等調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。靈活運用多媒體教學(xué)，避免單一的文字、背書講授形式。課下指導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)與圖書館進(jìn)行相關(guān)資料查詢，擴(kuò)充對本學(xué)科的了解。
1.2.2 課程實踐 實驗課上鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行標(biāo)本的學(xué)習(xí)，并動手為自己或同學(xué)進(jìn)行相關(guān)檢查；帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)進(jìn)行調(diào)研，對易感人群進(jìn)行詢問并提出建議或檢查；讓學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的影像、檢驗科室，對寄生蟲病形成一個深刻的主觀印象，使其對寄生蟲病的危害及影響更深入透徹的理解。
1.2.3 團(tuán)隊討論 學(xué)生分組對所學(xué)內(nèi)容及從實踐中得到的知識進(jìn)行討論，互相探討學(xué)習(xí)。
1.2.4 最終評估 對學(xué)生考試成績、論文水平、病例分析能力進(jìn)行評定，做統(tǒng)計學(xué)處理。教師根據(jù)以下幾方面來綜合評定學(xué)生的成績：(1)課堂上對提出的綜合性問題進(jìn)行回答的準(zhǔn)確性、全面性；(2)對本專業(yè)的研究進(jìn)展的了解情況；(3)實踐環(huán)節(jié)中的動手能力、知識運用的能力及綜合素質(zhì)的表現(xiàn)情況；(4)討論環(huán)節(jié)及病歷分析中知識的掌握程度；(5)考試的成績；(6)論文的撰寫能力。最后分別對兩組學(xué)生進(jìn)行理論考試、病例分析及問卷調(diào)查，各組隨機(jī)抽取100名學(xué)生成績進(jìn)行對比分析。
1.3 統(tǒng)計學(xué)處理 采用PEMS 3.1對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理，計量數(shù)據(jù)以(x±s)表示，兩組間采用統(tǒng)計學(xué)u檢驗。以P
2 結(jié)果
2.1 理論考試成績比較 多維式教學(xué)組平均理論成績?yōu)?86.4 ±7.6)分，傳統(tǒng)教學(xué)組平均理論成績?yōu)?72.5 ±11.3)分，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P
2.2 病例分析能力比較 多維式教學(xué)組平均理論成績?yōu)?82.4±8.9)分，傳統(tǒng)教學(xué)組平均理論成績?yōu)?65.3 ±13.5)分，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P
2.3 論文水平比較 多維式教學(xué)組平均理論成績?yōu)?78.8±6.3)分，傳統(tǒng)教學(xué)組平均理論成績?yōu)?70.2 ±8.1)分，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P
