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篇1

在實驗《用電壓表和電流表測電阻》以后，完全讓學生自己設計觀察記錄表格，自己選擇實驗器材進行實驗。教師要抓住教材這種變化的安排，著重培養學生設計實驗計劃的能力。學生實驗能力的培養要考慮循序漸進、逐步深入。例如，電磁打點計時器在實驗《測勻變速直線運動的加速度》，實驗《驗證牛頓第二定律》和實驗《驗證機械能守恒定律》都會使用到。在做第一個實驗時，由于學生對儀器比較生疏，操作時會很緩慢，學生出現這樣或那樣的錯誤在所難免。在做第二個實驗時，就要要求學生對儀器的安裝及使用操作程序不應再有原則性錯誤，熟練程度應比第一次好，速度比第一次快，不過在具體細節上允許出現些偏差。第三次實驗，就要要求學生在規定的時間內正確無誤地將實驗安裝并調好。

二、教師要注意發揮示范作用

在進行學生分組實驗時，學生即使按照教師要求在實驗前做好預習準備工作，對儀器的操作步驟也比較清楚了，但一旦接觸到實驗儀器，仍會束手無策。因此，實驗前教師應對如何正確操作儀器進行示范，必要時強調說明不按規范操作會造成什么后果。尤其在學生進行操作過程中，要抓住典型事例向學生反復示范。例如，初三年級學生做電學實驗，初學階段很容易將電表“＋”、“－”號接反。可以在學生實驗前，先做示范操作，將電源的正極和電表正接線柱先用紅紙做上特殊標記，然后用紅色導線把電源的正極與電表的正接線柱連接起來，用黑色導線將電表的負接線柱與電源負極相接（電路中有小燈泡）。

在學生動手實驗時，教師再巡回視導，發現有接錯的，再進行示范。教師在演示實驗時，也要注意動作的規范性，給學生以潛移默化的影響。如使用天平，拿取砝碼時，鑷子口的凹邊應當朝上，待測物和砝碼都應放在砝碼盤的中央；拿取盛有水銀的燒杯時，應用左手托底，不能用手提住燒杯口以免杯底破裂，如果在細長玻璃管中裝有水銀，翻轉玻璃管時，不可用雙手持玻璃管的兩端，而應以手挾持管的中部；做靜電實驗時，需要用手持絕緣柄時，應以兩三個手指握持，而不應從掌心握持，并且應持離導體最遠的一端，以防漏電；用手調節滑動變阻器的滑臂、電表旋鈕及啟動開關時，應以另一只手扶持器件。

篇2

要發展學生好奇心，孕育豐富的實驗情感，首先在實驗過程中盡可能把驗證性實驗改為具有探索性、研究性、設計性的實驗，以發展學生好奇心。例如“中和反應”的實驗，教科書上的設計是：向氫氧化鈉溶液中滴加幾滴酚酞，再邊滴加稀鹽酸邊攪拌至紅色恰好變成無色，再蒸發溶液判斷該物質是否是氫氧化鈉。我將教學過程重新設計為：提出課題，然后出示氫氧化鈉溶液和稀鹽酸溶液，提出問題：它們混合后無明顯現象，你有沒有方法來判斷它們是否發生了反應？如果有，請設計方案。接著我讓學生分組討論，討論后學生交流設計成果，匯總如下：

方案1：向盛有氫氧化鈉溶液的試管中滴加幾滴無色酚酞試液，液體呈現紅色，再向試管中逐滴滴加稀鹽酸，如果紅色退去，說明稀鹽酸和氫氧化鈉溶液能反應。

方案2：向盛有氫氧化鈉溶液的試管中滴加幾滴紫色石蕊試液，液體呈現藍色，再向試管中逐滴滴加稀鹽酸，如果藍色變成紫色，說明稀鹽酸和氫氧化鈉溶液能反應。

方案3：向盛有稀鹽酸的試管中滴加幾滴無色酚酞試液，液體呈現無色，再向試管中逐滴滴加氫氧化鈉溶液，如果無色變成紅色，說明稀鹽酸和氫氧化鈉溶液能反應。

方案4：向盛有稀鹽酸的試管中滴加幾滴無色酚酞試液，液體呈現紅色，再向試管中逐滴滴加氫氧化鈉溶液，如果紅色變成紫色，說明稀鹽酸和氫氧化鈉溶液能反應。

然后請學生分組實驗，實驗結束各組派代表交流，并由學生對這幾個方案進行比較，哪個較好？哪個不能達到目的？為什么？通過實驗、交流、比較，問題便迎刃而解。教師只有在實驗教學中充分挖掘實驗的功能，才能激發學生的學習興趣，學生的好奇心才會得到發展。

其次要消除學生對化學實驗的畏懼心理，在教學上除了對安全性方面的教育，注意方法、方式外，還要在實驗的儀器設備和實驗方法上加以改進，增加學生對做化學實驗的安全感。教師在實驗教育中可以穿插介紹一些科學家是怎樣獲得實驗成果的，讓學生明確一定要增加自己動手實驗的機會，只有在親自設計和實驗操作中才能有所思、有所感、有所悟，才能形成深邃的實驗情感。

2利用實驗探究功能，培養學生的實驗探究能力

2.1落實學生基本操作的能力:化學實驗基本操作是化學實驗的基石，要求學生要有嚴謹的科學態度和學科要求的基本技能。因此必須實實在在抓好基礎知識、基本技能的訓練，重視教材中第一單元的課題3《走進實驗室》和附錄I《初中化學實驗常用儀器和藥品的取用規則》，決不能把它當作可有可無的“學生實驗”。教學中要留給學生充足的時間，使學生真正走進實驗室。讓學生在教師的指導下，對酒精燈的使用、托盤天平的使用、量筒的使用、加熱液體、加熱固體、溶解、過濾等基本操作進行反復訓練，直到能規范操作。在訓練過程中，應培養學生獨立操作的能力，使學生掌握每一個儀器的操作方法和注意事項，重視每一步操作的技巧，能發現操作中常見的錯誤。對化學常用儀器了解其規格、原理、使用方法及注意事項，懂得何時用，怎么用，為什么這樣用。

2.2讓學生操作演示實驗:新教材把學生動手實驗活動融入了學習內容中，取消了單獨編排學生實驗的做法，淡化了學生實驗和老師演示實驗之間的界限。因此，在化學實驗教學中，只要學生能夠完成的實驗，我總是放手讓學生自己完成。我采取的措施是：（1）讓學生參與到演示實驗中來，要學生課前做適當的準備，課中上臺演示實驗，以此提高學生動手的能力。（2）激勵學生對演示實驗進行改進，以提高應變能力。（3）鼓勵學生在課下自行設計實驗，以提高他們的探究能力。例如，在第五單元《化學方程式》課題1《質量守恒定律》的教學中，在課前我創設了問題情景：在化學反應前后物質的質量是增加、減少還是不變？如此激發學生猜想和假設，形成探究欲望。上課時，提供實驗儀器、藥品：錐形瓶、托盤天平、帶玻璃管的橡皮塞、小氣球、酒精燈、燒杯、細沙、白磷等。學生分組討論，自主設計方案和實驗操作步驟，并派代表到講臺上演示本組設計的實驗方案，驗證猜想。結果有很多小組沒有按課本的實驗步驟完成實驗，而是自己改進實驗設計，關于白磷燃燒前后質量的測定就出現了三種方案：（1）用玻璃棒引燃白磷；（2）用玻璃管系一個氣球引燃白磷；（3）把錐形瓶放在石棉網上加熱引燃白磷。實驗探究后，學生評價不同實驗設計的優缺點，最終所有學生享受了最佳方案。

學生在課堂中的成功演示，也使他們產生了無比的自豪感，學習化學的興趣更濃了。觀看實驗的學生受到了同齡人的感染，爭取做好實驗的情緒更加強烈了。這樣的實驗既避免了演示實驗的一家之演和瞬間之作，又拓展了演示實驗的教育時空，同時也充分發揮學生自主探究的積極性，使學生產生了一種自主活動的內驅力。

2．3充分利用家庭小實驗，培養學生實驗探究能力:化學學科本身就與生活、生產有著緊密的聯系，因此我們在教學中要從學生的生活經驗和生活情境切入教學，讓學生“從生活走進化學，從化學走進社會。”

新教材中安排了蛋殼與醋酸的反應、自制凈水器、石墨導電、制作葉脈書簽等9個饒有趣味的家庭小實驗。這些小實驗用品及藥品在家中就可以找到，簡單易行、現象明顯、生動有趣、說服力強，大大激發了學生的參與欲望。例如“檢驗雞蛋殼的成分”實驗，我讓學生帶些家里的水垢和雞蛋殼，并讓學生自己設計證明它們的成分中有碳酸鈣，然后提供實驗藥品及儀器讓學生完成實驗。當學生看到雞蛋殼與醋酸反應生成的氣體能使石灰水變渾濁時，都很興奮。又如“自制凈水器”的實驗中，我安排了學生產品推銷展示會，有許多同學制作的凈水器很精美，在產品推銷展示會上得到了老師和同學的一致好評。通過這些和生活密切相關的實驗，使學生體會到了知識源于生活，并且能利用這些知識來解決生活和工作中的問題，學生動手、探究的能力得到了很好的培養。學生學習化學的積極性更高了，開展探究實驗的氣氛更濃了。

3適當增加實驗，提高探究能力

由于教科書限于篇幅，不能編排太多的實驗，因此實際的教學中，教師可以根據需要，適當補充一些實驗，增加學生動手機會，提高學生的探究能力。例如，在堿溶液和非金屬氧化物反應的教學中，可補充氫氧化鈉溶液與二氧化硫反應的實驗。先做硫在氧氣中燃燒的實驗，按要求聞氣味，再加入氫氧化鈉溶液，振蕩后按要求聞氣味，比較實驗前后氣味的不同。通過實驗，使學生更牢固掌握堿溶液能與非金屬氧化物反應生成水和鹽的規律，又可以加強環保教育，強化環保意識。又如，酸堿溶液與指示劑反應的教學中，教師可以讓學生課前從家中帶來各式各樣的新鮮植物的花瓣，經過洗滌、晾干搗碎，加入適量的95%的酒精浸泡一段時間，然后將浸出液過濾，向所得溶液中加入1/3體積的水，制出各種各樣的指示劑。許多同學表示喜歡這樣的探究，他們不僅學到了知識，更重要的是實驗探究能力得到了提高。

實踐證明，在教學過程中，適當地增加一些實驗，既能激發學生的興趣，也能使學生所學的知識更深刻化，更重要的是培養了學生科學探究的能力，提高發現問題、分析問題、解決問題的能力。

總之，在實驗教學中，教師應貫徹落實以學生發展為本的教育理念，激發學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的過程，掌握科學探究的重要方法和重要手段，讓學生成為學習的主人，促進學生的人格全面發展、個性充分發展、可持續發展。

我相信在廣大同仁的努力下，學生的探究能力會不斷得到提高，素質教育會不斷結出豐碩的果實。參考文獻

［1］常汝吉.全日制義務教育化學課程標準.北京:北京師范大學出版社.

[2]鄭長龍.化學實驗教學論.北京:高等教育出版社,2001

篇3

通常情況下，學生實驗都是安排在講完新課后進行的，而且大多是讓學生重復教師課堂上演示過的實驗。這樣的實驗只是起到鞏固書本知識和訓練操作技能的作用，屬于驗證性實驗。它有如下弊端：（一）不利于調動學生的積極性，甚至挫傷了學生的探索積極性。（二）驗證性實驗的一切現象和結論都是學生已知的。嚴格的操作程序和方法把學生的智慧、手腳束縛得死死的，不利于發展智力、培養能力。（三）不利于培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度。“反正書上的結論是正確的，做不做一回事。”“如果實驗事實與書上有矛盾，照書上寫的填不會錯。”這些想法反映了學生們的惰性和無可奈何。

與驗證性實驗相反，探索性實驗具有明顯的優越性。（一）實驗前學生不知道實驗的現象和結果，這就要求他們認真、正確地操作，仔細敏捷地觀察，忠誠老實地記錄。誰不認真誰就不能獲得正確的結論，這有利于培養他們科學實驗的基本品格。（二）有利于發展智力，培養能力。化學實驗的現象總是多方面的，而這些復雜的現象又是人們認識物質變化的向導。探索性實驗不僅要求有一定的操作能力、觀察能力，還要求把觀察實驗的過程和抽象思維的過程結合起來，要求有“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的分析方法，通過宏觀現象，認識到微觀世界的本質變化，把感性認識上升到理性高度。

“探索法”的教學過程，不是簡單地、直接地讓學生去掌握前人的科學結論，而是要引導學生“像以前的科學家”那樣，通過實驗探索規律、發現真理。例如，我在講二氧化碳的實驗室制法時，事先準備了如下幾組實驗：（一）碳酸鈉與稀鹽酸反應；（二）純碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應；（三）石灰石與稀鹽酸反應；（四）石灰石與濃鹽酸反應；（五）石灰石與稀硫酸反應。讓五名學生到前面來依次分別做這五個實驗，然后讓同學們共同討論：在實驗室條件下制取二氧化碳選用哪組實驗最合適？為什么？在經過討論和爭論之后，同學們得出共同的結論：實驗室應用石灰石（或大理石）跟稀鹽酸反應制取二氧化碳最適合。從而不僅使學生們牢固地掌握了二氧化碳的實驗室制法，而且也使學生們學會了對比實驗和優化實驗的方法。

二、靈活變通各種實驗，加強實驗教學

化學實驗是最直觀的教學手段，它模擬人類認識事物的實踐過程，符合人類認識客觀事物的自然規律，因而最大限度地利用實驗教學是化學教學最成功的教學手段。另一方面，讓學生自己動手做實驗則是培養學生能力的最有效的途徑。為了更有效地加強實驗教學，我把教材規定的實驗做了如下的改進和變通。

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1、有關制取固態、液態、氣態物質的實驗。

2、有關闡明概念，證明基本理論和定律的實驗。

3、有關研究物質的性質和各類物質之間的相互關系的實驗。

4、有關定量方面的實驗。

一般說來，每一類實驗的原理、裝置、操作等方面總有規律可循。因此我何在講每一類實驗中的第一個實驗時，首先向學生分析這類實驗的設計原理和內容要求。而后再指導學生親自動手完成實驗，在此基礎上師生通過分析、對比，共同總結出這類實驗的規律，以期達到觸類旁通、舉一反三的目的。如通過“粗鹽的提純”的實驗，我們引導學生總結出制取純凈的晶體物質的實驗原理和所需要的基礎知識以及操作等方面的規律。

在實驗原理和基礎知識方面，讓學生著重掌握：①組成混合物的各種物質的溶解度；②混合物中各類物質的性質和它們之間能否相互發生反應（若能反應，需要弄清反應條件）。在實驗技能方面讓學生掌握：①所用各種玻璃器皿的性能和使用方法；②有關物質的溶解、過濾、結晶、再結晶的操作方法。

二、明確選擇儀器的原則，正確選用儀器

實驗中，培養學生準確地選擇儀器，是保證實驗順利完成的前提之一。為此，我們從下述幾方面對學生進行指導。

1、根據反應物和生成物的性質、反應條件選擇儀器。

中學化學教材里，討論化學反應的條件有：常溫、加熱、加壓、催化劑、光和電等。根據不同的反應條件、反應物的性質來制取新物質時，所需要的儀器也就不完全相同。因此，我們在初中化學講氧氣的實驗室制法時，著重向學生闡明兩點：①凡是對固體物質進行加熱制取氣體時，均可采取制取氧氣的這套反應裝置；②集氣的方法和操作，應根據氣體的溶解度、對空氣的相對密度、常溫能否與水或空氣中任一成分反應等因素而定。

因為我們在講氧氣時進行了上述分析，所以在講氨氣、甲烷等氣態物質時，就可以從啟發學生通過對反應物和生成物的性質、反應條件等因素的分析，提出實驗所需要的儀器、裝置，來完成制取上述物質的實驗。

2、根據控制化學反應速度的要求來選擇儀器。

在實驗室里，為了達到安全而又迅速地制取某種物質，有些反應需使反應速度加快，有些要控制生成物的量，有些則反之。為此，在實驗中，要采用適應這些要求的裝置。如我們在講實驗室里制取氯氣時，就著重向學生講明教材中選用分液漏斗而不用長頸漏斗的理由。這樣分析、講解，使學生在進行實驗設計時就能正確地選好儀器。

三、分析典型實驗，培養學生的實際操作技能

實驗操作的正確與否，不僅是保證安全和實驗效果的先決條件，也是培養學生實驗技能所必需的。在這方面，我們除按實驗原理、要求提出有關的操作內容和要求外，還著重講了下述幾點：

1、剖析一個典型實驗，講清一類實驗的操作內容：

如通過實驗室里制取氧氣的實驗分析，可歸納總結出下述操作內容：①儀器的選擇、連接和固定：②裝置氣密性的檢查；③藥品的取用；④加熱方法；⑤氣體的凈化和干燥；⑥氣體的收集和放置；⑦裝置的拆卸。

對這些操作，都應講清它們的知識、理論根據。譬如在實驗室里用濃鹽酸和二氧化錳混和加熱制取氯氣時，由于濃鹽酸有揮發性，水的沸點也不高，所以制得的氯氣中可能混有氯化氫和水蒸汽。欲除去，只要用飽和的氯化鈉水溶液洗滌，不能用水，這是因氯氣與水能發生下列反應：C12＋H20HCl＋HC10根據化學平衡移動原理，可知增加生成物中的C1－濃度，可使平衡向左進行，以減小氯氣的溶解度。又根據氯氣的性質，要想干燥氯氣，只能選用液體或顆粒狀的酸性干燥劑，通常用濃硫酸做干燥劑。

2、通過對某些實驗操作的分析，向學生闡明實驗操作的要點。

我們在分析某些實驗操作時，為了讓學生學得會，記得牢，總是把操作要點總結成幾個字或幾句話，讓學生便于記憶。如在配制一定體積的摩爾濃度溶液時，在分析演示的基礎上我們總結出：?稱（對固態溶質要稱，?液態溶質要量）、溶（溶解）、洗（洗滌溶解時容器的內壁）、稀（稀釋至容量瓶的刻度）四字配制法。

教學實踐證明，學生根據實驗內容、操作內容和要點，獨立地進行實驗，往往能提出一些改進某些實驗的設計。如教材中關于氨氣易溶于水的“噴泉”實驗，若按教材中的實驗要求，先用氫氧化鈣與銨鹽反應制取氨氣，用于燥的燒瓶收集，再接教材中“噴泉”實驗裝置進行實驗。因為在化學實驗室里，很難將燒瓶搞得十分干燥，而氨氣易溶于水，所以在實驗過程中實驗效果往往不理想。有些同學分析了上述方法實驗失敗的原因，又重新研究了該實驗的要求，所用藥品的性質，提出了改進方法：即先在圓底燒瓶中加入2～3毫升濃氨水，然后搖晃燒瓶將濃氨水迅速倒掉，立即演示“噴泉”實驗，實驗效果比按教材中提出的實驗方法好得多。

四、根據實驗內容，處理好演示實驗

準確而有效地進行課堂演示實驗，不僅在培養學生實驗技能中起著示范作用，而且也是啟發學生思維，培養學生觀察、分析、綜合和解決問題能力的重要方法，從而更好地揭示知識的內在聯系，使知識更加系統、深化。教材中的演示實驗一般可分兩類，一是實驗難度較大的（如實驗裝置比較復雜或實驗中使用劇毒藥品和學生操作有危險的實驗），這是少數。這類實驗必須由教師演示，力求操作規范化。二是實驗技能難度較小，這是多數的實驗。對于這類實驗，有條件的學校可以改為邊講邊實驗的形式，實驗條件較差的學校，某些課題也可以讓學生到講臺上，在教師指導下去完成實驗操作過程。

實踐證明，對一些較簡單的實驗，經常在老師指導下，讓學生動手去做，除了增加他們的操作機會以外，還呵以起到兩個作用：①使學生對一些被認為是無所謂或被忽視的常規操作（如試劑的取用，取量的多少，試管夾持，一般加熱等等）?，?及時發現錯誤，及時糾正，給學生以深刻的印象。②在實驗過程中，向“學生恰當地提出問題，讓學生在解決問題的過程中，使所學的知識更加系統化和深化，而且也能提高學生的觀察問題、分析問題和解決問題的能力及實驗操作技能。

五、培養學生書寫實驗報告的能力

寫實驗報告是實驗的重要組成部分，是分析問題解決問題的過程，也是綜合運用知識的過程。但是在教學中發現有些同學即使到了二年級也還不能較好地寫出實驗報告。其原因是有些學生不知道在實驗中觀察什么、怎樣觀察、記錄什么。

有些學生對實驗報告寫什么和怎樣寫還不了解。因此，他們常常把實驗報告寫得雜亂無章，空洞無物。為此，我們從第一節化學課開始，就注意培養學生寫實驗報告的能力，其具體做法是：

1、在演示實驗中注意培養學生觀察現象的能力

為培養學生觀察現象的能力，我們對現行中師化學教材中所講到的現象進行歸納、綜合。有光、熱、聲、態（狀態）、顏色、氣味、溶解、沉淀、液化、燃燒等等。在每次演示實驗或學生實驗中，總是要求學生根據實驗內容中有無新物質的生成和上述現象內容來觀察，并將觀察的結果記錄好，認真分析，去偽存真，填寫于實驗報告中。這樣要求學生，不僅使學生知道在實驗中要觀察些什么，使學生對知識獲得比較完整的概念，而且也不會漏掉某些重要的實驗現象，以致得不到正確結論。

2、采取具體措施，培養學生書寫實驗報告的能力

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為了在教學中能關注全體學生，老師改變演示實驗的操作實施方法。將實驗的形式分為小組合作的形式，即在教師的引導下，由教師的操作變為學生的操作，使學生在獨立操作的過程中懂得如何獲得物理知識。學生在物理實驗的操作過程中和其他學生共同參與，鍛煉了合作的意識和精神，這是教師在課堂上單獨做演示實驗所不能達到的效果。例如，在做凸透鏡成像這一物理實驗時，如果教師單獨做演示實驗，學生只是從視覺感官上去感知物理現象，不能真正理解物理現象的本質，如果將這種演示實驗改成學生分組去做，學生就會真實地觀察到物理現象，從而對于物理原理的理解會更加深刻。所以，對于一些學生容易操作的物理實驗，教師完全可以讓學生分組去操作，讓學生在分組實驗過程中，既能鍛煉自己動手操作的能力，又加深了學生對物理知識的理解，學生之間又可以相互交流、相互討論、共同探究、共同提高，增強實驗教學的效果。

三、重視實驗操作，讓學生到實驗室去做一做

從新課改理念來看，高考物理非常重視學生的動手操作能力，物理實驗的分值比例越來越高，實驗考試的目的就是將經過實驗操作的學生和沒有經過實驗操作的學生區別開來，進而提高物理實驗的重要性。同時，即使高中物理教材中的實驗如果學生不去獨立操作，也不能真正理解實驗背后的物理原理。所以，對于在高中物理階段所要求的實驗目標和任務，學生必須要按照要求親自去操作和鍛煉，只有學生自己親自操作物理實驗，才能準確把握實驗背后的物理原理，增強對物理知識的理解和掌握。

四、重視實驗的歸納與總結

學生到了高中，學到的知識越來越多，難度也越來越大，所以，學生的思維也就越活躍，到了高三階段，應該站在更高的角度，對以前的物理知識和物理實驗做好總結，把所學到的知識系統起來，比如“電源電動勢和內阻的測量”，這樣實驗可以利用多種方法進行測量。學生通過對實驗的總結和歸納，會對舊知識有了更加系統的復習，加深了對知識的理解和掌握，提高了學習效率。

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通常情況下，學生實驗都是安排在講完新課后進行的，而且大多是讓學生重復教師課堂上演示過的實驗。這樣的實驗只是起到鞏固書本知識和訓練操作技能的作用，屬于驗證性實驗。它有如下弊端：（一）不利于調動學生的積極性，甚至挫傷了學生的探索積極性。（二）驗證性實驗的一切現象和結論都是學生已知的。嚴格的操作程序和方法把學生的智慧、手腳束縛得死死的，不利于發展智力、培養能力。（三）不利于培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度。“反正書上的結論是正確的，做不做一回事。”“如果實驗事實與書上有矛盾，照書上寫的填不會錯。”這些想法反映了學生們的惰性和無可奈何。

與驗證性實驗相反，探索性實驗具有明顯的優越性。（一）實驗前學生不知道實驗的現象和結果，這就要求他們認真、正確地操作，仔細敏捷地觀察，忠誠老實地記錄。誰不認真誰就不能獲得正確的結論，這有利于培養他們科學實驗的基本品格。（二）有利于發展智力，培養能力。化學實驗的現象總是多方面的，而這些復雜的現象又是人們認識物質變化的向導。探索性實驗不僅要求有一定的操作能力、觀察能力，還要求把觀察實驗的過程和抽象思維的過程結合起來，要求有“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的分析方法，通過宏觀現象，認識到微觀世界的本質變化，把感性認識上升到理性高度。

“探索法”的教學過程，不是簡單地、直接地讓學生去掌握前人的科學結論，而是要引導學生“像以前的科學家”那樣，通過實驗探索規律、發現真理。例如，我在講二氧化碳的實驗室制法時，事先準備了如下幾組實驗：（一）碳酸鈉與稀鹽酸反應；（二）純碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應；（三）石灰石與稀鹽酸反應；（四）石灰石與濃鹽酸反應；（五）石灰石與稀硫酸反應。讓五名學生到前面來依次分別做這五個實驗，然后讓同學們共同討論：在實驗室條件下制取二氧化碳選用哪組實驗最合適？為什么？在經過討論和爭論之后，同學們得出共同的結論：實驗室應用石灰石（或大理石）跟稀鹽酸反應制取二氧化碳最適合。從而不僅使學生們牢固地掌握了二氧化碳的實驗室制法，而且也使學生們學會了對比實驗和優化實驗的方法。

二、靈活變通各種實驗，加強實驗教學

化學實驗是最直觀的教學手段，它模擬人類認識事物的實踐過程，符合人類認識客觀事物的自然規律，因而最大限度地利用實驗教學是化學教學最成功的教學手段。另一方面，讓學生自己動手做實驗則是培養學生能力的最有效的途徑。為了更有效地加強實驗教學，我把教材規定的實驗做了如下的改進和變通。

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1．從物理實驗教學環節來培養學生的表達能力

一是要求學生要闡述物理實驗原理．在初中物理實驗教學過程中，教師要創設問題情境，鼓勵學生用自身所掌握的物理理論知識來闡述物理實驗原理，當學生闡述完之后，教師要指出學生表達的不嚴謹的地方，及時糾正，確保學生在表達物理實驗時準確、簡練．二是要求學生陳述物理實驗操作．物理實驗中會用到不同的實驗器材，并且每一個實驗操作都是按照相關的規定來進行的．所以在初中物理實驗教學中，教師要求學生要自己組織語言將實驗步驟描述出來，通過這種做可以鍛煉學生的表達能力．比如:當老師要做“滑動摩擦力的大小與哪些因素有關”這一實驗的時候，教師首先先讓學生選出此次實驗中所用到的器材，彈簧測力計、木塊、木板、毛巾等．然后教師給學生示范每一個實驗步驟，當老師示范完之后，教師應該讓學生來將剛才老師的實驗步驟總結出來．教師通過這樣做既鍛煉學生的表達能力，又加深了學生對此實驗的理解和認識。三是要求學生描述物理實驗現象．教師要求學生用語言將物理實驗中所發生的各種現象描述出來．然而由于物理實驗現象較為復雜，所以教師要發現學生在描述物理實驗現象時的錯誤，讓學生的語言變得越來越嚴謹．比如:當老師要讓學生描述“滑動摩擦力的大小與哪些因素有關”這一實驗的實驗現象時，有的學生會這樣說:摩擦力大小與材料有關，材料越粗糙，摩擦力就越大．根據學生的描述，教師要指出其中的錯誤，并且要告訴學生正確的描述方法:摩擦力大小與接觸面的粗糙程度有關，接觸面越粗糙，摩擦力就越大．通過這樣做可以避免學生以后犯類似的錯誤，并且在潛移默化中也培養了學生的表達能力．

2．創設有效的教學情境，增加學生表達的機會

很多初中物理教師在開展實驗教學活動的過程中，忽略了學生的學習主體地位，而只是簡單的將學生定位于聽眾或觀眾的角色，未重視教師與學生之間的互動性，減少了學生自主操作和自主表達的機會．教師實驗操作過程倘若忽視了學生的作用，則不利于增強實驗教學的效果，而且無法增強學生的表達能力．主要是因為:物理實驗過程僅依靠教師單獨完成，而教師操作的較為熟練，學生往往還沒有看清實驗過程，實驗結果就出來了．而學生在這種演示實驗過程，很難將注意力完全集中起來，也很難展開深入思考，因而無法針對整個實驗過程，進行有效表述．對此，教師應該采取措施克服這種弊端，首先，要重視學生主觀能動性的發揮和言語表達能力的培養，讓實驗的過程變為師生互動交流過程，讓教師的角色轉變為實驗的指導者，讓學生成為實驗的操作者和實驗的表述者，提高學生的實驗參與度．其次，整個物理實驗教學過程，教師要努力為學生表達自身的觀念創設良好機會．課堂上教師要巧設問題，鼓勵主動探究，并且要求學生口頭表述實驗現象、實驗目的等，對于有異議的問題教師可以讓學生展開討論交流，借助這種方式不僅鍛煉了學生的表達能力，還增強了學生表達的邏輯性．

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1．考查學生的時代基礎性

試卷命題環節中，對化學實驗有一定的要求，在進行考查的時候，也會按照一定的準則．中考試卷命題的時候，肯定嚴格的按照我國教育大綱的要求，著重的考查學生的基礎性、應用性、時代性等特點．在進行時代基礎性考查的時候，主要是選擇跟時展潮流相關的化學實驗，考查學生是否能夠對國家的發展趨勢以及高科技的應用有所掌握．學生在日常學習的時候，要關注時展的特點，經常閱讀相關的文獻和報紙，關注化學方面的科技成果．江蘇省在進行中考的時候，就明確的說明了學生能夠針對化學實驗提出問題、設計實驗的方案、給出合理的解決措施．教師在進行教學的時候，也要加強學生的實驗能力，在課堂講述的時候注重實驗的積累，引入時代熱點的化學知識．在實驗的時候，給學生動手操作和實踐的機會，能夠發揮最大的潛能，提高化學意識．例如，食品安全、健康元素、清潔能源等是近年來多省市中考試卷中出現的考點，考查知識更加貼近生活，具有時代性．江蘇省考題中出現了清潔能源使用情況，工業中利用磷鎂礦制取氧化鎂．可以看出將化學知識和時代結合考查是試卷命題中的熱點．平時教學中可以將“化學與生活”這部分內容添加“檢測六大基本營養素”的實驗探究．

2．考查學生的化學研究性

中考實驗考查的目的是選擇優秀的人才進行深度的教育，所以在進行考查的時候，也會注重學生的研究能力．我國化學還處在發展的階段，急需要具有研究能力的人才注入，所以試卷命題中，化學實驗考查就把學生的研究能力放在了一定的位置，強調學生的動手研究水平．研究類的題目對于學生的要求比較高，學生在答題的時候會遇到很大的難度，這也是限制學生化學發展的重要因素．化學實驗中經常會出現各種物質的制取實驗，這就是集中的考查學生的研究能力．通過近幾年的中考化學研究發現，經常會出現物質制取的替代實驗考查，例如在進行氫氣的制取的時候，教材中選擇的是用鋅粒和稀硫酸制取，在中考化學實驗考查的時候就會選擇其他的替代藥品，比如牙膏皮，電池上的鋅皮等．學生在進行答題的時候，要明確的區分物質之間的不同，然后重新組裝實驗儀器等進行實驗，同時還要對實驗不同的現象和結果進行分析．比如制取不含氯化氫氣體的二氧化碳時可用碳酸鈉粉末與稀硫酸反應，但是必須用分液漏斗或注射器來得到平穩的氣流．實驗的研究性能夠很好地考查學生的化學素質，符合時展的意義．

三、中考試卷命題中學生化學能力要求

1．確定學生的主體性

試卷命題中，化學實驗在進行考查的時候，非常注重學生的化學探究能力，所以教師在進行教學時，要組織學生進行大量的實驗，加強對化學實驗的理解能力，提高化學基礎素質．化學實驗能力建立在大量的化學基礎上，學生要研究中考命題分析，在日常的課堂中注重觀察每種化學實驗的操作原理、實驗過程、注意事項等，在實驗課上大膽的進行實驗的嘗試，使用新穎的方法進行化學實驗的創新．在進行化學實驗過程中，教師要做好輔導作用，將學生放在主體地位，給學生充分的時間和機會，進行化學實驗，提高化學實驗操作能力．學生的猜測很可能是錯誤的，教師要鼓勵同學們再接再厲，不氣餒，積極的化學實驗的創新．

2．培養學生合作探究能力

化學實驗是一項復雜的實驗，學生個體很難在進行實驗的時候有所創新和突破，所以教師要培養學生團隊合作創新能力，培養學生的創新水平．團隊合作能力能夠體現學生的綜合素質，因此教師在日常化學實驗教學時，就要善于給同學們分組，讓每個小組都能夠有一套獨特的化學交流和思考方法．在交流的過程中經常會出現各種各樣的分歧，教師要做好輔導作用，加強引導，讓學生能夠耐心的傾聽他人的意見，積極的表達自己的看法，在交流中提高化學實驗能力．例如在進行酸堿鹽學習時，教師組織同學們進行二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應的探究實驗，之后教師提出疑問，“如何用實驗證明反應后的溶液中溶質屬于哪一類化合物?”可以讓小組內先進行研究討論，然后制定實驗方案進行探究．教師要耐心的聽取每組同學的意見，并且參與其中進行點撥，逐步提高學生的化學實驗操作能力．有的同學善于思考，動手能力比較差，有的同學們動手能力強但語言表達，總結方面差，教師要根據每個學生的特點指導著進行特色的實驗，爭取讓每個同學都能夠動手操作，提高化學實驗能力．

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二、增加探索性實驗，培養學生探究

教學中，許多實驗都屬于驗證性實驗，這種實驗就是由學生發現問題，進行假設，在教師的指導下，用實驗來驗證假設是否成立，其目的在于驗證和鞏固學生所學知識，以及培養學生動手能力，但在整個探究過程中，學生的主動性和探索性往往是教學的難點，如果照本宣讀，學生學習的主動性和積極性是得不到培養的。因此，在進行驗證性實驗后，我認為應該增加探究性實驗，重點培養學生的歸納，推理能力和探究意識。在玩中，尋找規律性的東西，在教學中，我根據學生的實驗情況，既突出知識的落實，但重于能力的培養。如教《滑輪》一課時，為了證明動滑輪既能省力，但不改變用力方向，為了驗證這一結論，我在教課時，先提出一個問題，猜一猜，動滑輪有什么作用，在讓學生反復實驗的基礎上，通過討論，匯報后，我再設計了一個利用動滑輪撥河的形式，讓兩個學生力氣差異較大的學生上臺表演，結果，力氣小的反而勝了力氣大的，在游戲實驗中，再一次證實，動滑輪能省力的結論。

又如，在教《輪軸》一課時，我特讓兩個氣力有大小的學生，上臺玩啤酒瓶作演示實驗：力氣小的握瓶身，力氣大的握瓶頸作演示實驗，比一比誰的力氣大，在實驗中，學生通過實驗時手中的感覺，得出：“輪軸能省力”。

教學實驗表明：在教學中，適當增加一些探究性實驗或使一些實驗帶上探索性的色彩，有利于激發學生的學習積極性和主動性，更能培養學生的探究能力，有利于學生素質全面提高，更能將《大綱》的要求落到實處。

三、發展求異思維，促進學生深入探究

大綱指出：“常識教學是學生經歷一些典型的認識事物的過程。”其特點是探索性強，在教學中，教師讓學生探究自然秘密時，應相信學生，把著眼點放在學生一頭。因為學生是學習的主體，在實驗中，應有機地設置梯度，正確地引導學生求異思維，也是學生創新能力培養的重要一環。如在教《橋》一課時，我先讓學生動手操作造一座心目中最完美的橋，然后讓學生將自己的作品拿到講臺上，并要求學生向大家介紹這是一座什么橋？你是怎樣設計的？它的優點是什么？然后讓全體同學對該橋進行評價，請看片斷：

學生：我的橋叫“世紀新大橋”，它是由許多鐵索拉力組成的，它利用拉力，勉去了造橋墩的難度，既牢固又省力……

生：老師，我認為徐××同學的橋雖然牢固，但是鐵索之多造成了橋的承受能力不強，要多加幾根才牢固呢？

生：老師！我認為這座橋欠寬，只有機動車道，缺少人行道……

生：老師！這座橋太高了，既浪費了材料，又影響了牢度。

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實驗教學和實驗活動是高中生物教學的重要組成部分，學生基礎知識的夯實、基本原理的掌握、學科學習思維的形成都離不開實驗。針對目前演示居多、少做漏做、驗證為主的實驗教學現象，我們必要適當放手，調動學生實驗興趣，提升學生實驗與操作的思維能力，讓他們在實驗中提升知識的運用與水平。

1.民主實驗教學，讓學生思維動起來。新時期的生物教學，我們要讓學生成為課堂的主體。因此，在課堂演示實驗，我們可以讓學生在充分預習的基礎上參與實驗活動。如“酶高效性”的演示實驗我們就可以讓學生說說實驗的器材，試驗中可能出現的問題，讓他們討論。而這一演示實驗也可以交給學生自己完成。當然，我們也可以和學生一起討論這一實驗創新的方法；如此，學生對這一實驗的原理能有更好的掌握。當然，讓學生自主進行驗證、探究實驗的時候，我們老師也成為學生實驗活動的伙伴，關注學生們的分組實驗進展與問題，和諧地推進實驗有效開展。民主實驗教學是和諧課堂的重要途徑，只有讓學生敢質疑、勇提問、能操作，他們的思維才能活躍，嘗試才能大膽，實驗才能達成預設效果甚至能有創新的生成；學生生物學習活動便能以課堂主人的姿態參與全程教學與活動，主動獲取新知。

2.多邊互動實驗，讓學生能思維交流。我們組織學生在實驗室進行實驗的時候，多是分組實驗，讓他們小組合作的進行實驗活動。以往的實驗活動，是我們老師教會學生如何做、應該注意什么、對實驗現象和結果如何分析；有效的實驗和學生實驗思維能力提升應該是學生自己在閱讀中思考，在操作中發現。如“觀察植物細胞的質壁分離和復原”實驗教學之前，我給學生出示2014年高考題（江蘇高考生物卷第15小題），該題是“觀察植物細胞的質壁分離和復原”實驗的結果分析，我沒有簡單地讓學生去對給出的選項進行選擇，而是讓他們結合教材內容，自己對實驗原理、步驟與實驗中的問題進行思考和談論，交流質壁分離與復原要注意的問題從而選出答案。然后，組織學生實驗進行驗證并探討“當紅細胞細胞膜兩側的溶液具有濃度差時，紅細胞會質壁分離情況會怎樣？”等問題。如此，他們對該實驗理解就更到位、更深刻，也能提升他們對信息的處理、分析與概括的能力，獲得實驗思維的提升。當然，多邊互動要注意自主實驗的合理有效分組，要做到能力激發學生實驗興趣的分組。有效分工確保實驗的高效完成，鼓勵學生對實驗中出現的現象進行分析和探討，鼓勵他們進行創新實驗。如在“影響酶活性的條件”的探究實驗之后，我先讓他們進行常規的操作，然后，讓他們就自己實驗中的問題進行改換條件進行實驗，并分析、修正實驗的問題，獲得探究能力的提升。可見，互動教學應該成為我們實驗教學的重要抓手。我們在實驗中應該讓學生討論辯論或者競賽中提升對實驗的認識深刻，問題研究的深入，使學生邏輯性、敏捷性與創造性思維與語言表達能力和應變能力得到鍛煉和訓練。另外，我們生物實驗教學要重視問題情境的創設來啟動學生思維。實驗活動中要提升一些問題激起學生的求知與探索的欲望，并思考對現實中實際問題的解決；而在學生實驗活動與實驗分析中，我們應該加強思維的引導，采用鼓勵他們進一步實驗探究活動的開展。如“PH對酶活性影響”實驗中，學生會發現PH為9的燒杯中所需時間最短的形象。提出問題：為什么會這樣呢？如何使得這一實驗結果穩定呢？這一問題的解決以及“酶活性的影響因素”對解決生產、生活中實際問題又有哪些幫助呢？

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2．創新能力是新課程評價的重要方面

普通高中化學課程標準(實驗)規定，高中化學評價應注意選擇具有真實情境的綜合性、開放性的問題，而不宜孤立地對基礎知識和基本技能進行測試．課標還指出，化學教學評價中，應密切結合生活實際，考查學生對身邊化學現象和生活中化學問題的分析能力．對于化學實驗，應該從實驗設計、實驗過程、實驗操作、實驗報告、交流討論、合作意識、探究能力以及實驗態度等方面予以考查．說到底，就是考查學生在實際生活中，遇到新情境時分析問題、解決問題的能力，即創新性能力．

二、在化學實驗復習中培養學生的創新能力

1．營造教學環境，讓學生建立創新意識

教學的一項重要目標就是幫助學生培養創新能力．ii而在實際的教學中，有的課堂確實是培養創造能力的場所，也有一些課堂則在一定程度上抑制了創造力的萌芽．作為教學主導者的教師，應當積極主動地營造創新性的教學環境，讓學生建立創新意識．教師應該增強自己的創新能力．“與具有創新能力的人相處是創新能力培養的重要方式”．可謂“近朱者赤，近墨者黑”．教師作為學生學習的重要伙伴，自身的創新能力狀況對學生的影響巨大．“蓬生麻中，不扶而直”．教師一個人孤軍作戰，畢竟影響有限，要想真正培養學生的創新思維和能力，必須讓整個班級形成創新風氣．教師應發揮引導作用，引導全體同學積極思考，勇于創新，并讓創新成為相互激勵，相互合作的學習和生活方式．在教學過程中，教師應該抓住學生天生的好奇心，激發學生尋找不同辦法解決問題，鼓勵學生提出自己的見解，尋求見解的合理性證明．比如，在問題解決中，經常性地提問:有誰能提出這個問題的不同看法．一旦學生提出新的問題和方法，首先給予肯定和鼓勵，然后引導學生分析合理性．教師應該加強自身創新意識，充分發揮教學主導作用，讓學生具備創新意識．

2．改進和自主設計實驗裝置，培養創新能力

實驗的順利完成，離不開實驗裝置．裝置的創新性使用和改進，是創新能力的重要體現．近年來的高考實驗，也注重對裝置的創新．比如，2008年重慶化學試卷中的28題，就涉及量氣管的使用．如何應對實驗裝置的創新呢?解決辦法之一，就是在實驗復習中引導學生改進和自主設計實驗裝置．以“量氣”裝置為例，在復習過程中，可以以問題的形式，讓學生設計測量氣體體積的方法．學生在小組討論和思考后，得出了直接收集氣體測量體積;測出氣體質量，通過密度求出體積;利用排出液體等于氣體體積的原理，測所排出液體的體積等多種方法．通過總結，又將這些方法分成直接測量和間接測量兩類．間接測量法是利用氣體將液體(通常為水)排出，然后測量所排出液體的體積，從而得到氣體體積，如圖2(1)．直接測量是將氣體通入帶有刻度的容器中，直接讀取氣體的體積．根據所用測量儀器的不同，直接測量法可分為倒置量筒法和量氣管法等，如圖2(2)(3)(4)．有了裝置，還要考慮使用方法和注意事項．操作中應該注意什么?再次引導學生思考:實驗目的是準確測定氣體體積，所以要想辦法避免可能造成體積變化的因素．比如氣密性不好，生成氣體體積測量不完全等都要考慮．最后，學生還根據氣體體積隨著溫度和壓強改變的物理事實，得出為了保證體積準確性，還必須保證溫度和壓強恒定．所以，用圖2(2)(3)(4)裝置測量氣體時，必須等到裝置溫度恢復到室溫，內外液面相平之后，才能讀數．

3．鼓勵思考，進行創造性總結

創新，是對理論和原理的巧妙利用，而不是毫無目的地胡思亂想．在復習過程中，啟發學生對各個類似問題進行總結，得出規律是創新的基礎．比如，氣密性檢查，不同實驗、不同裝置的氣密性檢查方法差異很大．從最基本的手握試管看氣泡和水柱，到利用抽氣打氣等方式來檢查裝置的氣密性等很多種，不管是學生，還是教師，都不可能將所有的裝置和方法一一記住．掌握氣密性檢查的最好方法，是讓學生在理解氣密性檢查根本原理的基礎上，學會創新性地應用．在教學過程中，先讓學生思考氣密性檢查的原理．學生可以得出，氣密性好不好，就是看能不能保持壓強差．在這個結論得出之后，讓學生分析不同的裝置氣密性檢查方法．分析之后，馬上引導學生對檢查流程進行總結．于是形成了氣密性檢查的“三步曲”:形成密閉體系;形成壓強差;觀察現象，得出結論．其中，為了形成密閉體系，需要關閉裝置中的活塞，或者將導管浸入水中等;形成壓強差的辦法，則可以通過加熱，加水等實現．這樣，就形成一個既體現了本質，又具有很強操作性和遷移性的思路．遇到新的實驗和裝置，學生就不會因為沒有見過、沒有練過而不知所措，而是充滿信心、創新性地解決問題．

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物理實驗教學過程中要十分注重培養學生的反思意識和反思方法，通過實驗培養學生的反思性學習能力，使學生由被動接受到主動探究，有利于學生養成良好的反思習慣。此外還要認識到，反思性學習能力的提高不是一蹴而就的，需要經歷一個長期的學習過程。

（一）將反思貫穿于物理實驗教學的全過程

物理實驗教學由提出問題、猜想假設、制定計劃、設計實驗、收集證據、實驗實踐、分析論證、評估、交流與合作等各個要素組成。培養學生的反思性學習能力，應將反思貫穿于實驗教學的各個環節。在物理實驗教學中常常會出現因為設計環節不合理、實驗缺乏創新和靈活而無法實驗，或者課堂掌握很好，但課下卻找不到重點的情況，這都是因為學生沒有及時進行總結規律、合理分析問題，缺少反思造成的結果。所以，在物理實驗教學過程中要重視將反思貫穿于物理實驗的每個階段，尤其在實驗結束后，對于實驗過程、實驗數據和實驗結論，及時組織學生交流，鼓勵學生清晰準確地總結和反思實驗環節，歸納實驗規律，通過對結論的延伸，使學生認識到自身不足，進而升華學生認知水平，以此提高其觀察能力、實踐能力和反思能力。

（二）為培養反思能力營造良好氛圍

外界環境對學生成長以及各種能力的形成有著深刻的影響。本質上說，反思性學習是一種自我批判的過程，反思成效不佳極易造成情感波動，失去學習興趣，這就需要家長和教師的正確引導，在培養學生反思性學習能力的過程中要特別注意為學生營造一個良好的學習環境。

1.學校方面

學校要努力為學生創設良好的反思性學習環境，重視培養學生在物理實驗課程中的反思性學習能力。充分利用校園廣播、電視、報刊等形式多樣的宣傳手段，發揮校園文化的作用，讓學生在日常生活中學習和掌握物理知識。通過舉辦知識競賽、科技創新比賽以及實驗技能大賽等活動，鼓勵學生積極參與，主動學習物理知識，激發熱情與興趣，從而使其將物理學習由外部督促轉化為內在自省。

2.教師方面

教師要轉變傳統應試教育模式的教學觀念，提高自身專業素質，發揮創新精神，積極開拓、深入研究、大膽實踐新的教學方法。同時也要不斷提高自身反思性學習能力和培養反思性學習能力的教學水平，及時總結反思物理實驗教學內容：知識點講解的是否清晰、透徹，學生理解程度是否深入，是否引導了學生對實驗內容的反思，下次授課應注意的事項和調整的內容等等。新課程倡導合作學習，要求學生在學習中學會交流、合作，這一過程需要教師的正確引導。教師要主動與學生交流，促進學生間交流，鼓勵學生分享學習經驗，對物理實驗內容交流反思，在增進情誼的同時，更有助于培養學生的反思性學習能力。

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實驗教學是體驗是教學的一種重要方法，但也不能將其作為課堂上的唯一內容，在實驗中學生會對某些現象的產生、實驗原理的分析和化學概念的理解有著不同的認知，這時教師要引導學生進行辯論，引導其根據所學過的科學原理實現“去偽存真”。而且教師也應在適當的時候指導學生去觀察、概括、歸納、判斷、推理等科學思維活動，揭示物質極其變化的規律性，對在實驗中獲得的事實和信息進行科學加工、處理，提高對信息的處理能力；指導學生在實驗過程的展開中，運用所學知識、技能和實驗方法論的基本思想和方法，尋求解決實驗問題的最佳途徑，從而提高分析問題、解決問題的能力；引導學生擴展思維、積極探索、敢于突破，能提出新問題，研究新方法，乃只更新科學知識。這也是未來社會發展對高師生提出的能力發展要求。

三、在實驗教學中要體現正確的人生觀和價值觀