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實驗經(jīng)濟學(xué)論文:實驗教學(xué)下計量經(jīng)濟學(xué)論文

一、經(jīng)濟學(xué)類各專業(yè)實驗性教學(xué)目前普遍存在的問題

1.過分重視理論教學(xué)，

忽視實驗教學(xué)。我國高等院校經(jīng)濟學(xué)類各專業(yè)課程設(shè)置具有較大的共性，專業(yè)課中分為專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)方向課，理論課程過多過繁，實驗教學(xué)課程比重較小，且教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性。這種培養(yǎng)模式的較大問題就是使學(xué)生重理論、輕實驗，重書本、輕能力。經(jīng)濟學(xué)類的金融與貿(mào)易專業(yè)都是應(yīng)用性很強的專業(yè)，其理論與實驗應(yīng)該緊密相連。

2.教學(xué)目標(biāo)不明確。

教學(xué)是一種有目的、環(huán)環(huán)相扣的鏈條，從而達(dá)到系統(tǒng)的功能。專業(yè)實驗性教學(xué)的一些具體環(huán)節(jié)由于缺乏明確的子目標(biāo)，從而影響著這方面教育總體目標(biāo)的實現(xiàn)。如經(jīng)濟學(xué)類各專業(yè)都對計算機操作能力有一定的要求，但相關(guān)的實驗環(huán)節(jié)如果僅限于單純的電腦打字、數(shù)據(jù)庫操作等內(nèi)容，沒有結(jié)合經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，就容易導(dǎo)致實驗內(nèi)容單一、教學(xué)方法落后、評價方法不科學(xué)、控制措施失效，從而影響教學(xué)效果。

3.實驗教學(xué)形式單一。

目前，經(jīng)濟學(xué)類各專業(yè)的實驗性教學(xué)主要是以上機模擬的形式出現(xiàn)，但從總的情況來看，效果難以得到保障。究其原因，是現(xiàn)有的教學(xué)管理制度缺乏明確的制度安排，導(dǎo)致教師對于實驗教學(xué)積極性不高，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、我校計量經(jīng)濟學(xué)課程實驗環(huán)節(jié)教學(xué)改革的回顧

改革經(jīng)濟學(xué)類各課程的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，對建設(shè)同濟品牌的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)、培養(yǎng)我國金融與貿(mào)易領(lǐng)域亟需的專業(yè)人才，具有至關(guān)重要的意義。計量經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的八門核心課程之一，是經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)三門學(xué)科的結(jié)合，其理論和方法是多門學(xué)科相互滲透和交叉的結(jié)果，體現(xiàn)了現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)發(fā)展中注重定量實證分析的特征，非常適合將該課程的教學(xué)作為一個平臺，強化課程的實驗教學(xué)，使理論與實踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合研究能力。因此，本課程教學(xué)團(tuán)隊著力于改變觀念，研究、探索和實施計量經(jīng)濟學(xué)課程實驗教學(xué)內(nèi)容和方法的各項改革設(shè)想，采用先進(jìn)的手段和多元化的教學(xué)方法，以研究型人才的培養(yǎng)為首要目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)改革課程教學(xué)計劃、教學(xué)方法和評價方法，構(gòu)建了基于實驗教學(xué)的教學(xué)體系，形成了一套系統(tǒng)的、可操作的實驗教學(xué)成果并應(yīng)用于教學(xué)實踐。具體而言，要重點做好以下幾方面的工作。

1.教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)明確。

針對本校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式的定位，對計量經(jīng)濟學(xué)課程的實驗教學(xué)設(shè)定了非常明確的目標(biāo)：一是培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實際問題的能力；二是要求學(xué)生善于將各門經(jīng)濟課程所學(xué)知識融會貫通；三是通過實驗性教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生進(jìn)一步擴大知識視野，拓展研究能力。學(xué)生從大量的實驗中摸索規(guī)律，有助于將專業(yè)基本理論加以整合并與實踐緊密結(jié)合，用理論指導(dǎo)實踐，在實驗中進(jìn)一步升華所學(xué)的理論。因此，在該課程教學(xué)大綱中明確了該課程的應(yīng)用性和學(xué)科的交叉性，以及配合相應(yīng)的計量軟件應(yīng)用來進(jìn)行實驗教學(xué)，保障了實驗教學(xué)在整個課程教學(xué)中的重要地位。

2.教學(xué)內(nèi)容豐富。

計量經(jīng)濟學(xué)課程所涉及的理論知識比較抽象，課堂教學(xué)中也較難直接接觸到很多實例，使得學(xué)生在理解時有一定的困難。將相關(guān)理論和方法與經(jīng)濟現(xiàn)實問題和具體實例結(jié)合起來，通過實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用大量現(xiàn)實案例分析，所選定的案例既與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系，又是來自當(dāng)時社會所關(guān)注的現(xiàn)實問題，使學(xué)生通過典型案例的閱讀、分析和討論，能加深對基本理論和基本知識的理解。通過對案例多角度、多層次的分析、討論、歸納和總結(jié)，能開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)運用理論綜合分析、解決問題的能力；同時也有利于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，積極參與分析和決策，活躍課堂氣氛，進(jìn)而產(chǎn)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的欲望。

3.多元化的教學(xué)方法。

通過對全國各重點高校計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)情況的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)各校均于近年來加強了該課程的實驗教學(xué)，主要的形式一是配合教學(xué)內(nèi)容，上課時進(jìn)行相關(guān)軟件的演示；二是運用相應(yīng)的計量軟件，安排學(xué)生直接上機實驗。另外，有些高校自己進(jìn)一步編寫仿真實驗或編制相關(guān)的課程教學(xué)軟件。根據(jù)本校的實驗教學(xué)條件，采取了根據(jù)所用教材各章節(jié)的內(nèi)容自己重新編寫了該課程實驗教學(xué)的大綱和實驗教學(xué)手冊、教學(xué)指南以及相應(yīng)的案例，提出相應(yīng)的實驗要求和內(nèi)容，安排學(xué)生在實驗室完成各項實驗操作訓(xùn)練，并在此基礎(chǔ)上引入課堂交流和討論。實驗過程和實驗結(jié)果，亦納入對學(xué)生的最終課程評價成績。從近年來以研究型人才的培養(yǎng)為首要目標(biāo)，對計量經(jīng)濟學(xué)課程實驗教學(xué)進(jìn)行改革以來，有效地將計量課程的專業(yè)理論、技術(shù)學(xué)習(xí)與實驗教學(xué)融為一體，既豐富了本課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，也能將相關(guān)理論和方法與經(jīng)濟現(xiàn)實問題和具體實例結(jié)合起來。因為實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用大量的現(xiàn)實案例分析，所選定的案例既與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系，又是來自當(dāng)時社會所關(guān)注的現(xiàn)實問題，使學(xué)生通過典型案例的閱讀、分析和討論，能加深對基本理論和基本知識的理解，通過對案例多角度、多層次的分析、討論、歸納和總結(jié)，能開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)其運用理論綜合分析、解決問題的能力，同時提高了學(xué)生的實際定量分析能力。本課程實驗教學(xué)的實施，使得經(jīng)濟類專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，具有更強的專業(yè)理論和方法的應(yīng)用能力，在定量分析能力方面有較大的提高，更有利于開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、合作能力、分析和解決問題的能力，為其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、學(xué)位論文的寫作以及進(jìn)一步的深造提供了有力支撐，適應(yīng)社會對研究型專業(yè)人才的需要，在實踐中取得了良好的效果。

三、進(jìn)一步改革的思考與建議

由于2013年剛開始嘗試計量經(jīng)濟學(xué)課程的實驗教學(xué)，許多地方還有待于進(jìn)一步地提高和完善。比如，實驗的指導(dǎo)人員不夠，實驗的數(shù)據(jù)不夠豐富，不同專業(yè)的學(xué)生怎樣設(shè)計不同的案例來提高專業(yè)的針對性，怎樣開發(fā)編寫適用的仿真實驗，等等，這些都有待于在以后的實驗課程建設(shè)中加以完善。具體而言，有以下幾方面。

1.加強師資隊伍的建設(shè)。

教學(xué)改革成功與否，關(guān)鍵的因素是教師，要提高教師的能力使之與教學(xué)方法的改革相適應(yīng)。其原因在于教學(xué)方法一般是由教師選擇、設(shè)計，教師是教學(xué)方法改革的主體。只有教師、靈活地運用各種教學(xué)方法，才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高其學(xué)習(xí)的主動性和積極性。因此，負(fù)責(zé)實驗教學(xué)的教師應(yīng)通過加強學(xué)習(xí)、收集新資料，來提高自身的能力素質(zhì)，能將教學(xué)與科研統(tǒng)一起來，掌握科研成果的前沿，并把前沿理論轉(zhuǎn)化為自己的知識技能，這樣才能對學(xué)生起到良好的引導(dǎo)作用。

2.建立激勵機制。

把對實驗教學(xué)的重視真正落到實處，在制度上真正鼓勵教學(xué)方法的創(chuàng)新。為此，尤其重要的是，在教學(xué)配套上要做相應(yīng)的調(diào)整，在課程設(shè)置、成績評定標(biāo)準(zhǔn)、教師教學(xué)質(zhì)量的檢查與評估等方面應(yīng)加強對實驗課程的支持。

3.加強教學(xué)設(shè)施的建設(shè)。

在網(wǎng)絡(luò)時代實施實驗教學(xué)必然要涉及到必要的物質(zhì)技術(shù)條件及其應(yīng)用環(huán)境問題。因此，必須結(jié)合專業(yè)教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，配備必要的軟硬件設(shè)施以及環(huán)境，保障實驗教學(xué)方法的有效實施。

作者：樓永 單位：同濟大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院

實驗經(jīng)濟學(xué)論文:實驗教學(xué)與計量經(jīng)濟學(xué)論文

一、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

1．案例不夠豐富，沒有考慮專業(yè)差異

目前的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中，通常情況下教師都會直接運用教材上的案例進(jìn)行講授。案例主要涉及一元、多元線性回歸及放寬古典假定的內(nèi)容，一般都是經(jīng)濟問題分析，如居民消費問題、財政收入影響因素等。這些案例的突出特點是適用性廣泛，只要學(xué)生有宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)知識，都能很好地通過案例掌握相關(guān)數(shù)據(jù)分析的方法。在實際教學(xué)中，這些案例的不足之處在于沒有和學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)密切結(jié)合，不能拓寬學(xué)生的視野，部分同學(xué)會誤以為計量經(jīng)濟學(xué)只能應(yīng)用于經(jīng)濟學(xué)，而對于以后如何在自己的專業(yè)中應(yīng)用相關(guān)知識缺乏相應(yīng)的了解和實踐。

2．課程難度大，學(xué)生重視程度不一

由于計量經(jīng)濟學(xué)是數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟學(xué)三門學(xué)科的結(jié)合，在經(jīng)典線性回歸理論部分，需要用到矩陣、參數(shù)估計和假設(shè)檢驗的大量知識。對一般經(jīng)濟管理類專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)課程并不輕松，文科背景的同學(xué)學(xué)習(xí)起來更加困難。調(diào)查問卷中關(guān)于計量經(jīng)濟學(xué)難度的問題中，有28%的同學(xué)選擇了很困難，有43%的同學(xué)選擇了比較困難，選擇一般困難的有27%，只有2%的同學(xué)選擇了不困難。從調(diào)查結(jié)果看，選擇比較困難和很困難的學(xué)生高達(dá)71%的比例，充分說明對一般本科院校的學(xué)生而言，計量經(jīng)濟學(xué)課程難度還是比較大的。對計量經(jīng)濟學(xué)課程的重要性方面，有41%的同學(xué)認(rèn)為計量經(jīng)濟學(xué)對以后的工作學(xué)習(xí)有用，高達(dá)54%的同學(xué)認(rèn)為用處不大，5%的同學(xué)認(rèn)為沒有用。當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的功利性，如果學(xué)生認(rèn)為某門課程在目前對就業(yè)、考研沒有直接作用，往往不太重視，也不會投入太多精力。在學(xué)生“學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)課程的目的”問題中，學(xué)生回答學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的目的中，排在及時位的是通過考試，這是無可厚非的，但需要注意，選擇通過考試的同學(xué)中，有10位同學(xué)除了通過考試外，其他的選項均沒有選擇，說明這部分同學(xué)學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的目的就是為了通過考核，拿到學(xué)分;還有5位同學(xué)選擇了所有的選項，說明這5位同學(xué)是希望通過計量經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)習(xí)能掌握相關(guān)知識。排在第二位的是為以后學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析方法打基礎(chǔ)，當(dāng)今是大數(shù)據(jù)時代，許多行業(yè)的發(fā)展都離不開數(shù)據(jù)分析，學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)能為數(shù)據(jù)分析打下基礎(chǔ)，學(xué)生對此也有較清晰的認(rèn)識。此外，掌握計量經(jīng)濟學(xué)基本理論和軟件使用方法排名在第三和第四，而運用計量經(jīng)濟學(xué)理論進(jìn)行實證分析排在，說明學(xué)生對如何運用計量經(jīng)濟學(xué)的理論信心不足。

3．先導(dǎo)課程基礎(chǔ)差異大

為了探明學(xué)生畏難情緒的原因，在之后的調(diào)查中，設(shè)計了這樣的問題:計量經(jīng)濟學(xué)課堂上，您能否跟得上授課老師的思路，教學(xué)內(nèi)容能否及時消化?從學(xué)生調(diào)查的結(jié)果看，選擇跟得上的只有9%，選擇勉強跟得上的有58%，有33%的同學(xué)選擇了跟不上。說明在課堂上計量經(jīng)濟學(xué)的授課效果并不是很理想，有三分之一的同學(xué)跟不上老師的思路。占比例較大的是每節(jié)課信息量太大，其次是沒有及時預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容，第三是先導(dǎo)課程沒有學(xué)習(xí)，理科基礎(chǔ)不好。由于計量經(jīng)濟學(xué)的課程特征，上課會用到線性代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計的知識，學(xué)生只有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)才能有效地掌握相關(guān)知識。實際情況中，一般院校都將計量經(jīng)濟學(xué)安排在第5或者第6個學(xué)期，正是學(xué)生大量學(xué)習(xí)專業(yè)課的時間，課程壓力較大，因此，學(xué)生沒有充裕的時間進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對于每節(jié)課的信息不能充分接收。此外，目前本科院校中，各個專業(yè)的課程體系安排有一定的差異，大多數(shù)專業(yè)是在第3個學(xué)期學(xué)習(xí)的概率論與數(shù)理統(tǒng)計學(xué)課程，但數(shù)理統(tǒng)計部分由于課時的限制，在參數(shù)估計和假設(shè)檢驗部分授課教師一般不作深入介紹，學(xué)生也很少去主動自學(xué)這部分內(nèi)容，掌握程度不是很理想;更有個別院校，將計量經(jīng)濟學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計學(xué)安排在同一學(xué)期學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)安排，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)課程時，由于存在大量的數(shù)學(xué)符號，本來就心存畏懼，加上數(shù)理統(tǒng)計知識不夠扎實，容易對計量經(jīng)濟學(xué)課程產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響教學(xué)效果;對教師而言，在上課過程中需要專門抽時間補充介紹數(shù)理統(tǒng)計基礎(chǔ)知識，影響教學(xué)進(jìn)程。

4．課時安排偏少

通過查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，一般的本科院校的計量經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)置為48個學(xué)時，其中包括40個學(xué)時的理論授課，8個學(xué)時的上機實驗。一些重點院校的計量經(jīng)濟學(xué)課程學(xué)時安排多一些，如清華大學(xué)的計量經(jīng)濟學(xué)課程為54個學(xué)時。鄭州航院計量經(jīng)濟學(xué)安排了48個學(xué)時，這樣的學(xué)時安排，調(diào)查中有14%的同學(xué)認(rèn)為課時夠用，而有39%的同學(xué)認(rèn)為理論課時不夠，有47%的同學(xué)認(rèn)為上機時間不夠。計量經(jīng)濟學(xué)既需用到大量的矩陣和數(shù)理統(tǒng)計知識，又需要一定的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)，同時又是一門操作性和實用性很強的學(xué)科，必須將理論知識講授與軟件使用結(jié)合起來，才能達(dá)到學(xué)以致用的目的。面對數(shù)理基礎(chǔ)和經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)程度不一、接受能力有別的學(xué)生，教師在有限的學(xué)時內(nèi)，將經(jīng)典的回歸理論能夠、系統(tǒng)地給學(xué)生介紹清楚，已屬不易。通過短短幾個學(xué)時的上機實驗，讓學(xué)生能掌握相關(guān)的軟件操作技能，也顯得勉為其難。此外，在教學(xué)過程中，教師一般缺乏充裕的時間進(jìn)行案例分析和介紹前沿的研究成果，這種拓展既能開闊學(xué)生的視野，又能增強學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的興趣，但因課時限制，一般得不到實施。

5．實驗教學(xué)效果難

以保障現(xiàn)有計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)主要是驗證性的，教師講授計量經(jīng)濟學(xué)軟件(Eviews、SAS等)操作方法，給定學(xué)生數(shù)據(jù)，學(xué)生驗證經(jīng)典回歸模型的估計、檢驗方法。這樣的教學(xué)過程對學(xué)生掌握具體的軟件操作過程是十分必要的。實際教學(xué)過程中，實驗教學(xué)的主要目的也是使學(xué)生掌握相關(guān)軟件操作方法，學(xué)會利用軟件實現(xiàn)數(shù)據(jù)分析，但對學(xué)生而言，如何將這些理論知識和實際問題結(jié)合起來，尤其是將計量經(jīng)濟學(xué)的知識應(yīng)用于專業(yè)相關(guān)的數(shù)量分析，缺乏實踐。

二、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革建議

1．做好課程銜接和課時安排

從調(diào)查的結(jié)果看，許多學(xué)生覺得計量經(jīng)濟學(xué)課程困難的原因一方面是信息量太大，另一方面是先導(dǎo)課程沒有學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)不好。因此，在前期的課程安排方面，一定要做好課程的銜接，學(xué)生后期要學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)，一定要在前期安排數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的課程內(nèi)容。可以采取增加概率論與數(shù)理統(tǒng)計課時或者專門開一門數(shù)理統(tǒng)計學(xué)課程來解決。從課時安排看，條件允許的學(xué)校可以適當(dāng)增加計量經(jīng)濟學(xué)的課時，尤其上機實驗的課時。增加理論課時一方面可以講授如時間序列的平穩(wěn)性、協(xié)整、格蘭杰因果關(guān)系檢驗等非經(jīng)典線性回歸的內(nèi)容;另一方面教師可以簡要介紹計量經(jīng)濟學(xué)前沿知識，如向金融學(xué)專業(yè)學(xué)生介紹金融計量、向經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的同學(xué)介紹空間計量經(jīng)濟學(xué)等，開闊學(xué)生的視野，走上工作崗位后學(xué)生可根據(jù)實際需要自學(xué)相關(guān)知識，有條件的院校可將計量經(jīng)濟學(xué)理論課時增加4～8個。從上機課時看，一般8個課時的上機基本能保障學(xué)生熟悉一個軟件的基本操作，完成經(jīng)典線性回歸的相關(guān)驗證性實驗，如能增加2～4個學(xué)時，學(xué)生會對軟件操作更加熟悉，對相關(guān)分析結(jié)果的分析更加深入，以后的應(yīng)用較為得心應(yīng)手。

2．改革教學(xué)目標(biāo)

在以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的本科院校，學(xué)生畢業(yè)后一少部分進(jìn)入研究生階段的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都是直接走上工作崗位從事經(jīng)濟管理類的工作。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)生多數(shù)認(rèn)為計量經(jīng)濟學(xué)課程難度較大，主要是課程信息量太大，難以取舍，因此在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目標(biāo)上，應(yīng)當(dāng)定位在使學(xué)生掌握計量經(jīng)濟學(xué)研究的基本方法與相關(guān)的軟件操作方面。教學(xué)過程中首先應(yīng)當(dāng)介紹計量經(jīng)濟學(xué)相關(guān)方法的基本背景，在授課過程中應(yīng)特別注意介紹基本思想、基本方法和應(yīng)用范圍，尤其是這些方法的經(jīng)濟背景。在介紹普通最小二乘估計和相關(guān)檢驗方法的時候，要把側(cè)重點放在思路和結(jié)論方面，而盡量減少或者簡化相關(guān)的推導(dǎo)過程，要求學(xué)生“知其然”即可，而對學(xué)有余力的同學(xué)可以通過課下自學(xué)的方法“知其所以然”。

3．改革教學(xué)方式

計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)不僅要傳授知識，更是要教給學(xué)生學(xué)會利用相關(guān)知識進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，因此，要把理論教學(xué)、案例教學(xué)和實驗教學(xué)等教學(xué)方式充分結(jié)合起來。理論教學(xué)部分，要更多地采用啟發(fā)式教學(xué)、課堂討論等方式。啟發(fā)式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動思考;課堂討論要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，提前定下討論內(nèi)容，要求學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，提前做好課下準(zhǔn)備，加深對理論知識的理解。案例教學(xué)則需要任課教師提前做好準(zhǔn)備，選擇與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的案例。案例分析過程要盡量讓學(xué)生參與進(jìn)來，教師提前選擇好專業(yè)方面的問題。可以安排部分同學(xué)進(jìn)行前期的理論分析，部分學(xué)生搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，在教師的帶動下完成案例分析的全過程。

4．改革實驗教學(xué)

計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)以學(xué)生掌握相關(guān)軟件的操作為目標(biāo)，對于基本的操作，可以通過教師演示，學(xué)生進(jìn)行驗證性實驗加以學(xué)習(xí)。而學(xué)生若要真正掌握具體的應(yīng)用，必須經(jīng)過一個完整的搜集數(shù)據(jù)、建立模型、估計和檢驗、模型應(yīng)用的一個過程，只有這樣以后才能學(xué)以致用。因此，實驗教學(xué)不能僅僅包含學(xué)生在實驗室里完成驗證性實驗的過程，建議增加課程論文。在學(xué)期初就給學(xué)生布置好任務(wù)，要求就本專業(yè)的相關(guān)經(jīng)濟、管理等方面的問題，分成小組，依據(jù)經(jīng)濟理論，選擇相關(guān)變量，搜集數(shù)據(jù)，建立計量經(jīng)濟學(xué)模型，進(jìn)行一個完整的數(shù)據(jù)分析過程，以課程論文的形式提交實驗結(jié)果。這個過程中老師根據(jù)學(xué)生的實際情況加以指導(dǎo)和監(jiān)督。自己動手進(jìn)行實踐的過程，不僅鍛煉了學(xué)生的動手能力和實踐能力，由于整個過程是結(jié)合理論教學(xué)逐步進(jìn)行的，也對學(xué)生掌握相關(guān)理論知識起到了有益的補充。

5．改革考核方式

課程考核方式的改變是教學(xué)改革的驅(qū)動力，也是激發(fā)學(xué)生興趣的原動力。在調(diào)查中，有63%的同學(xué)反映沒有及時預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容是跟不上課程教學(xué)的原因之一。學(xué)生不及時預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，一方面可能是學(xué)風(fēng)問題，另一方面也可能是眼下的考核方式不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對于計量經(jīng)濟學(xué)課程的考核，要改變傳統(tǒng)的以理論考試為主的評價方式，一是要增加上機測試，二是對學(xué)生獨立完成的計量經(jīng)濟學(xué)模型的設(shè)計、數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)分析、模型檢驗和提交數(shù)據(jù)分析報告等環(huán)節(jié)也在評價中給予一定比例的分值。建議上機測試、課程論文各占15%的分值，理論測試占70%的分值，這樣的改革能在一定程度上改變學(xué)生在考試前通過短期突擊應(yīng)付理論考試的現(xiàn)狀，把工夫用在平時。

作者：賀書平單位：鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院

實驗經(jīng)濟學(xué)論文:實驗教學(xué)計量經(jīng)濟學(xué)論文

一、實驗教學(xué)對研究型人才培養(yǎng)的重要意義

經(jīng)濟學(xué)類的金融、貿(mào)易專業(yè)是培養(yǎng)具備相關(guān)理論知識和業(yè)務(wù)技能，能在經(jīng)濟管理部門和企業(yè)從事相關(guān)工作的高級人才。為了更好地適應(yīng)形勢發(fā)展的需要和市場對人才的要求，專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是既掌握本學(xué)科的理論前沿和發(fā)展動態(tài)，又接受過相關(guān)業(yè)務(wù)的基本訓(xùn)練，熟悉國家有關(guān)方針、政策和法規(guī)，具有相關(guān)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力，外語、計算機運用熟練，同時具有開拓創(chuàng)新精神、良好職業(yè)道德的高素質(zhì)、復(fù)合型、研究型人才。實驗教學(xué)是高等學(xué)校整個教學(xué)過程的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)研究型人才的重要環(huán)節(jié)，是提高大學(xué)生實驗?zāi)芰Α?chuàng)新能力的重要手段。在研究型人才培養(yǎng)的過程中，理論與實踐相結(jié)合是掌握知識和獲取技能的一般途徑。對于經(jīng)濟學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生來說，這一準(zhǔn)則更具有特別重要的意義。這是因為全球范圍內(nèi)的經(jīng)濟活動極為活躍，新情況、新問題層出不窮，如何創(chuàng)新工具、規(guī)避風(fēng)險、完善市場，這些問題的解決，都需要有創(chuàng)新思維和相應(yīng)的研究能力，都需要在實踐中不斷地摸索和總結(jié)。

二、經(jīng)濟學(xué)類各專業(yè)實驗性教學(xué)目前普遍存在的問題

從目前情況來看，我國高等院校培養(yǎng)的經(jīng)濟類專業(yè)人才質(zhì)量與研究型人才的要求還存在較大差距，主要表現(xiàn)在以下幾方面。一是培養(yǎng)的人才缺乏創(chuàng)新性。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的側(cè)重點是學(xué)習(xí)，也就是吸收知識，用知識記憶的多少來檢驗和反映教學(xué)的效果，從而影響學(xué)生創(chuàng)新性的培養(yǎng)。二是人才總體結(jié)構(gòu)失衡。由于在校期間更多地強調(diào)專業(yè)知識而忽視其他相關(guān)研究能力的培養(yǎng)，從而造成低層次金融貿(mào)易類人員供大于求，而高層次人才則明顯不足。導(dǎo)致以上問題的關(guān)鍵因素，歸根到底在于實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練缺乏針對性，存在著諸多的不足，其具體表現(xiàn)如下。

1.過分重視理論教學(xué)，忽視實驗教學(xué)。我國高等院校經(jīng)濟學(xué)類各專業(yè)課程設(shè)置具有較大的共性，專業(yè)課中分為專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)方向課，理論課程過多過繁，實驗教學(xué)課程比重較小，且教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性。這種培養(yǎng)模式的較大問題就是使學(xué)生重理論、輕實驗，重書本、輕能力。經(jīng)濟學(xué)類的金融與貿(mào)易專業(yè)都是應(yīng)用性很強的專業(yè)，其理論與實驗應(yīng)該緊密相連。

2.教學(xué)目標(biāo)不明確。教學(xué)是一種有目的、環(huán)環(huán)相扣的鏈條，從而達(dá)到系統(tǒng)的功能。專業(yè)實驗性教學(xué)的一些具體環(huán)節(jié)由于缺乏明確的子目標(biāo)，從而影響著這方面教育總體目標(biāo)的實現(xiàn)。如經(jīng)濟學(xué)類各專業(yè)都對計算機操作能力有一定的要求，但相關(guān)的實驗環(huán)節(jié)如果僅限于單純的電腦打字、數(shù)據(jù)庫操作等內(nèi)容，沒有結(jié)合經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，就容易導(dǎo)致實驗內(nèi)容單一、教學(xué)方法落后、評價方法不科學(xué)、控制措施失效，從而影響教學(xué)效果。

3.實驗教學(xué)形式單一。目前，經(jīng)濟學(xué)類各專業(yè)的實驗性教學(xué)主要是以上機模擬的形式出現(xiàn)，但從總的情況來看，效果難以得到保障。究其原因，是現(xiàn)有的教學(xué)管理制度缺乏明確的制度安排，導(dǎo)致教師對于實驗教學(xué)積極性不高，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、我校計量經(jīng)濟學(xué)課程實驗環(huán)節(jié)教學(xué)改革的回顧

改革經(jīng)濟學(xué)類各課程的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，對建設(shè)同濟品牌的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)、培養(yǎng)我國金融與貿(mào)易領(lǐng)域亟需的專業(yè)人才，具有至關(guān)重要的意義。計量經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的八門核心課程之一，是經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)三門學(xué)科的結(jié)合，其理論和方法是多門學(xué)科相互滲透和交叉的結(jié)果，體現(xiàn)了現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)發(fā)展中注重定量實證分析的特征，非常適合將該課程的教學(xué)作為一個平臺，強化課程的實驗教學(xué)，使理論與實踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合研究能力。因此，本課程教學(xué)團(tuán)隊著力于改變觀念，研究、探索和實施計量經(jīng)濟學(xué)課程實驗教學(xué)內(nèi)容和方法的各項改革設(shè)想，采用先進(jìn)的手段和多元化的教學(xué)方法，以研究型人才的培養(yǎng)為首要目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)改革課程教學(xué)計劃、教學(xué)方法和評價方法，構(gòu)建了基于實驗教學(xué)的教學(xué)體系，形成了一套系統(tǒng)的、可操作的實驗教學(xué)成果并應(yīng)用于教學(xué)實踐。具體而言，要重點做好以下幾方面的工作。

1.教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)明確。針對本校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式的定位，對計量經(jīng)濟學(xué)課程的實驗教學(xué)設(shè)定了非常明確的目標(biāo)：一是培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實際問題的能力；二是要求學(xué)生善于將各門經(jīng)濟課程所學(xué)知識融會貫通；三是通過實驗性教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生進(jìn)一步擴大知識視野，拓展研究能力。學(xué)生從大量的實驗中摸索規(guī)律，有助于將專業(yè)基本理論加以整合并與實踐緊密結(jié)合，用理論指導(dǎo)實踐，在實驗中進(jìn)一步升華所學(xué)的理論。因此，在該課程教學(xué)大綱中明確了該課程的應(yīng)用性和學(xué)科的交叉性，以及配合相應(yīng)的計量軟件應(yīng)用來進(jìn)行實驗教學(xué)，保障了實驗教學(xué)在整個課程教學(xué)中的重要地位。

2.教學(xué)內(nèi)容豐富。計量經(jīng)濟學(xué)課程所涉及的理論知識比較抽象，課堂教學(xué)中也較難直接接觸到很多實例，使得學(xué)生在理解時有一定的困難。將相關(guān)理論和方法與經(jīng)濟現(xiàn)實問題和具體實例結(jié)合起來，通過實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用大量現(xiàn)實案例分析，所選定的案例既與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系，又是來自當(dāng)時社會所關(guān)注的現(xiàn)實問題，使學(xué)生通過典型案例的閱讀、分析和討論，能加深對基本理論和基本知識的理解。通過對案例多角度、多層次的分析、討論、歸納和總結(jié)，能開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)運用理論綜合分析、解決問題的能力；同時也有利于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，積極參與分析和決策，活躍課堂氣氛，進(jìn)而產(chǎn)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的欲望。

3.多元化的教學(xué)方法。通過對全國各重點高校計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)情況的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)各校均于近年來加強了該課程的實驗教學(xué)，主要的形式一是配合教學(xué)內(nèi)容，上課時進(jìn)行相關(guān)軟件的演示；二是運用相應(yīng)的計量軟件，安排學(xué)生直接上機實驗。另外，有些高校自己進(jìn)一步編寫仿真實驗或編制相關(guān)的課程教學(xué)軟件。根據(jù)本校的實驗教學(xué)條件，采取了根據(jù)所用教材各章節(jié)的內(nèi)容自己重新編寫了該課程實驗教學(xué)的大綱和實驗教學(xué)手冊、教學(xué)指南以及相應(yīng)的案例，提出相應(yīng)的實驗要求和內(nèi)容，安排學(xué)生在實驗室完成各項實驗操作訓(xùn)練，并在此基礎(chǔ)上引入課堂交流和討論。實驗過程和實驗結(jié)果，亦納入對學(xué)生的最終課程評價成績。從近年來以研究型人才的培養(yǎng)為首要目標(biāo)，對計量經(jīng)濟學(xué)課程實驗教學(xué)進(jìn)行改革以來，有效地將計量課程的專業(yè)理論、技術(shù)學(xué)習(xí)與實驗教學(xué)融為一體，既豐富了本課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，也能將相關(guān)理論和方法與經(jīng)濟現(xiàn)實問題和具體實例結(jié)合起來。因為實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用大量的現(xiàn)實案例分析，所選定的案例既與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系，又是來自當(dāng)時社會所關(guān)注的現(xiàn)實問題，使學(xué)生通過典型案例的閱讀、分析和討論，能加深對基本理論和基本知識的理解，通過對案例多角度、多層次的分析、討論、歸納和總結(jié)，能開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)其運用理論綜合分析、解決問題的能力，同時提高了學(xué)生的實際定量分析能力。本課程實驗教學(xué)的實施，使得經(jīng)濟類專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，具有更強的專業(yè)理論和方法的應(yīng)用能力，在定量分析能力方面有較大的提高，更有利于開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、合作能力、分析和解決問題的能力，為其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、學(xué)位論文的寫作以及進(jìn)一步的深造提供了有力支撐，適應(yīng)社會對研究型專業(yè)人才的需要，在實踐中取得了良好的效果。

四、進(jìn)一步改革的思考與建議

由于2013年剛開始嘗試計量經(jīng)濟學(xué)課程的實驗教學(xué)，許多地方還有待于進(jìn)一步地提高和完善。比如，實驗的指導(dǎo)人員不夠，實驗的數(shù)據(jù)不夠豐富，不同專業(yè)的學(xué)生怎樣設(shè)計不同的案例來提高專業(yè)的針對性，怎樣開發(fā)編寫適用的仿真實驗，等等，這些都有待于在以后的實驗課程建設(shè)中加以完善。具體而言，有以下幾方面。1.加強師資隊伍的建設(shè)。教學(xué)改革成功與否，關(guān)鍵的因素是教師，要提高教師的能力使之與教學(xué)方法的改革相適應(yīng)。其原因在于教學(xué)方法一般是由教師選擇、設(shè)計，教師是教學(xué)方法改革的主體。只有教師、靈活地運用各種教學(xué)方法，才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高其學(xué)習(xí)的主動性和積極性。因此，負(fù)責(zé)實驗教學(xué)的教師應(yīng)通過加強學(xué)習(xí)、收集新資料，來提高自身的能力素質(zhì)，能將教學(xué)與科研統(tǒng)一起來，掌握科研成果的前沿，并把前沿理論轉(zhuǎn)化為自己的知識技能，這樣才能對學(xué)生起到良好的引導(dǎo)作用。2.建立激勵機制。把對實驗教學(xué)的重視真正落到實處，在制度上真正鼓勵教學(xué)方法的創(chuàng)新。為此，尤其重要的是，在教學(xué)配套上要做相應(yīng)的調(diào)整，在課程設(shè)置、成績評定標(biāo)準(zhǔn)、教師教學(xué)質(zhì)量的檢查與評估等方面應(yīng)加強對實驗課程的支持。3.加強教學(xué)設(shè)施的建設(shè)。在網(wǎng)絡(luò)時代實施實驗教學(xué)必然要涉及到必要的物質(zhì)技術(shù)條件及其應(yīng)用環(huán)境問題。因此，必須結(jié)合專業(yè)教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，配備必要的軟硬件設(shè)施以及環(huán)境，保障實驗教學(xué)方法的有效實施。

作者：樓永單位：同濟大學(xué)

實驗經(jīng)濟學(xué)論文:計量經(jīng)濟學(xué)與實驗經(jīng)濟學(xué)的若干新近發(fā)展及展望

一、引言

經(jīng)濟研究的方法在于總結(jié)典型的經(jīng)驗特征與收集數(shù)據(jù),并在此基礎(chǔ)上建立相應(yīng)的經(jīng)濟理論或經(jīng)濟模型。經(jīng)濟研究的科學(xué)性在很大程度上取決于經(jīng)濟理論或經(jīng)濟模型的可驗證性,即能否通過數(shù)據(jù)實證檢驗相關(guān)的經(jīng)濟理論與經(jīng)濟模型來解釋事實,并預(yù)測未來的經(jīng)濟變動趨勢以及提供科學(xué)的政策建議。計量經(jīng)濟學(xué)和實驗經(jīng)濟學(xué)則猶如硬幣的雙面,從不同的角度為經(jīng)濟學(xué)的實證分析提供重要的方法論基礎(chǔ)。計量經(jīng)濟學(xué)以實際經(jīng)濟數(shù)據(jù)的建模與分析為主要研究對象。當(dāng)實際數(shù)據(jù)不可得,或?qū)嶋H數(shù)據(jù)過于復(fù)雜而導(dǎo)致因果關(guān)系不易梳理時,實驗經(jīng)濟學(xué)則有可能從另一個角度出發(fā),通過可控的實驗數(shù)據(jù)代替實際數(shù)據(jù),成為實證經(jīng)濟分析的又一個有利工具。

計量經(jīng)濟學(xué)是由經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)、計算機科學(xué)等學(xué)科交叉產(chǎn)生而又獨立于其中任何一個學(xué)科。計量經(jīng)濟學(xué)產(chǎn)生于對經(jīng)濟理論的實證分析,經(jīng)濟系統(tǒng)的建模和國民經(jīng)濟投入產(chǎn)出法的計算等經(jīng)濟學(xué)問題,經(jīng)過近一個多世紀(jì)的發(fā)展,已經(jīng)成為了一個成熟而且被廣泛運用的學(xué)科。計量經(jīng)濟學(xué)可以分為理論計量經(jīng)濟學(xué)和應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)。其中理論計量經(jīng)濟學(xué)主要關(guān)注計量經(jīng)濟模型的建立,包括針對不同數(shù)據(jù)類型、隨機實驗和不可控隨機誤差的分布形式、經(jīng)濟學(xué)模型和實際問題而進(jìn)行的假設(shè),從而對該模型進(jìn)行參數(shù)、非參數(shù)等的估計、統(tǒng)計推斷和預(yù)測,并給出其具體的理論性質(zhì),例如無偏性,漸進(jìn)分布、統(tǒng)計有效性、預(yù)測誤差等等。應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)則側(cè)重于實際問題,其內(nèi)容基本涵蓋凡是有數(shù)據(jù)支持的經(jīng)濟學(xué)理論的各個分支,并用經(jīng)濟數(shù)據(jù)來對經(jīng)濟理論進(jìn)行檢驗,或是對某些經(jīng)濟變量的因果關(guān)系進(jìn)行量化研究,或是利用金融數(shù)據(jù)進(jìn)行風(fēng)險估計等實證研究。例如對環(huán)境經(jīng)濟學(xué)、教育經(jīng)濟學(xué)、金融經(jīng)濟學(xué)、國際貿(mào)易理論、經(jīng)濟增長理論等都可以通過數(shù)據(jù)進(jìn)行實證分析,在計量經(jīng)濟學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行計算。計量經(jīng)濟學(xué)的理論研究和實證分析相輔相成,對現(xiàn)實生活中某種類型經(jīng)濟數(shù)據(jù)的實證分析往往成為發(fā)現(xiàn)理論研究新方向的動力,同時理論研究的成果也通過計量模型被廣泛應(yīng)用到各種實際問題中去。

計量經(jīng)濟學(xué)是現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)理論體系的一個核心組成部分,可以說如果沒有計量經(jīng)濟學(xué),經(jīng)濟學(xué)理論就像純數(shù)學(xué)理論一樣只有象牙塔式的研究價值而不能被數(shù)據(jù)所證實或者應(yīng)用證偽。在過去的諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲獎人當(dāng)中,及時屆諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎就授予了兩位計量經(jīng)濟學(xué)研究的先驅(qū)弗利希(RagnarFrisch, 1969)和丁伯根(JanTinbergen, 1969),表明了計量經(jīng)濟學(xué)在推動整個經(jīng)濟學(xué)研究科學(xué)化進(jìn)程中的重要性。早期因從事計量經(jīng)濟學(xué)研究而榮膺諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎的還包括李昂惕夫(WassilyLeontief, 1973)、克萊因(Lawrence R.Klein, 1980)和哈維爾莫(TrygveHaavelmo, 1989)等。計量經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展日益與經(jīng)濟學(xué)各分支學(xué)科的發(fā)展緊密結(jié)合,并反過來極大促進(jìn)了經(jīng)濟學(xué)各分支學(xué)科的發(fā)展。諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者麥克法登(Daniel L.McFadden, 2000)、赫克曼(JamesHeckman, 2000)、格蘭杰(Clive W.J.Granger, 2003)、恩格爾(Robert F.Engle, 2003)與漢森(Lars PeterHansen, 2013)都是因為提出新的計量方法促進(jìn)了勞動經(jīng)濟學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)等相關(guān)經(jīng)濟學(xué)分支學(xué)科的發(fā)展而獲此殊榮。在現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)與研究體系中,計量經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)成為與微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)并列的三大學(xué)科,成為經(jīng)濟學(xué)各分支學(xué)科最核心的方法論基礎(chǔ)。

實驗經(jīng)濟學(xué)則是最近四十余年興起的一門新的交叉學(xué)科,結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、社會學(xué)和人類學(xué)的相關(guān)研究方法,涵蓋了決策論、經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、博弈論、管理科學(xué)、市場營銷或政治學(xué)等多個研究領(lǐng)域。實驗經(jīng)濟學(xué)以模擬實體經(jīng)濟決策環(huán)境和驗證理論模型為目的,通過仿真方法創(chuàng)造與實際經(jīng)濟相似的實驗室環(huán)境,觀察分析受到物質(zhì)報酬激勵的受試對象如何在一定規(guī)則下進(jìn)行決策,從而研究人們行為決策。經(jīng)濟學(xué)家通過調(diào)整實驗參數(shù)以及對不同參數(shù)下產(chǎn)生的實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、加工與分析來檢驗已有的經(jīng)濟理論及其前提假設(shè),或者發(fā)現(xiàn)新的理論,或者為一些決策提供理論分析的基礎(chǔ)。

實驗經(jīng)濟學(xué)之所以產(chǎn)生和發(fā)展的一個重要原因是因為基于可控實驗而得到的數(shù)據(jù)能夠很好地避免數(shù)據(jù)的內(nèi)生性問題(-endogeneity)。眾所周知,因果關(guān)系研究是自然科學(xué)研究和

社會科學(xué)研究的一個核心內(nèi)容。相對于現(xiàn)實環(huán)境下自然產(chǎn)生的經(jīng)濟決策實際數(shù)據(jù)而言,實驗經(jīng)濟學(xué)數(shù)據(jù)是在事前已經(jīng)盡可能控制了各種干擾混淆因素條件下產(chǎn)生的,從而數(shù)據(jù)相對比較整潔,有利于經(jīng)濟學(xué)研究人員發(fā)現(xiàn)并研究經(jīng)濟因素之間的因果關(guān)系。實驗研究方法已經(jīng)成為微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、公共經(jīng)濟學(xué)、金融經(jīng)濟學(xué)、勞動經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、市場學(xué)、組織行為學(xué)、會計學(xué)和管理科學(xué)等領(lǐng)域的核心研究方法。這些領(lǐng)域國際最頂尖學(xué)術(shù)期刊都會定期發(fā)表一些運用實驗技術(shù)完成的研究成果。目前已有卡納曼(DanielKahneman, 2002)、史密斯(Vernon L.Smith, 2002)和羅斯(Alvin E.Roth, 2012)三位經(jīng)濟學(xué)家因其在實驗經(jīng)濟學(xué)方面的貢獻(xiàn)而榮膺諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎。 在下文中,我們首先對計量經(jīng)濟學(xué)與實驗經(jīng)濟學(xué)在最近一二十年來的發(fā)展做一簡單介紹。作為與實證研究和應(yīng)用研究密切相關(guān)的學(xué)科,計量經(jīng)濟學(xué)與實驗經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展從來就受到兩方面需求的推動,其一是理論發(fā)展與政策分析的需求,其二是數(shù)據(jù)特征與數(shù)據(jù)可得性的需求。之后,對國內(nèi)計量經(jīng)濟學(xué)與實驗經(jīng)濟學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀做一簡單評述,對一些亟需發(fā)展的計量經(jīng)濟學(xué)與實驗經(jīng)濟學(xué)研究領(lǐng)域提出若干建議。

二、計量經(jīng)濟學(xué)的若干近期發(fā)展

(一)面板數(shù)據(jù)計量經(jīng)濟學(xué)

面板數(shù)據(jù)(panel data)是將截面數(shù)據(jù)和時間序列數(shù)據(jù)綜合起來的一種新的數(shù)據(jù)類型。和單一的時間序列數(shù)據(jù)相比,面板數(shù)據(jù)能夠提供不同個體在同一時點的橫截面信息;和純粹的截面數(shù)據(jù)相比,面板數(shù)據(jù)又能夠提供同一個體在不同時間點的動態(tài)變化。因此,和傳統(tǒng)的橫截面模型與時間序列模型相比,面板數(shù)據(jù)模型在模型估計、假設(shè)檢驗和管理科學(xué)應(yīng)用等方面具有明顯的優(yōu)勢。國內(nèi)外高質(zhì)量面板數(shù)據(jù)的出現(xiàn)極大推動了面板數(shù)據(jù)計量經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展,在宏觀經(jīng)濟學(xué)和應(yīng)用微觀計量經(jīng)濟學(xué)等各個領(lǐng)域都有非常重要的應(yīng)用。面板數(shù)據(jù)計量經(jīng)濟學(xué)的近期發(fā)展主要集中在三個部分,其一是非線性面板數(shù)據(jù)建模的發(fā)展,包括各類非參數(shù)半?yún)?shù)條件均值模型、條件分位數(shù)模型和離散數(shù)據(jù)模型等。函數(shù)系數(shù)模型(Cai et al.,2000; Cai et al., 2000)采取可加模型的形式,解釋變量的系數(shù)可以是其他隨機變量的函數(shù)(稱之為光滑變量,smoothingvariable),而光滑變量的選擇由經(jīng)濟理論決定。函數(shù)系數(shù)模型不僅能夠提供更好的數(shù)據(jù)模擬能力,而且在非參數(shù)模型中融入了經(jīng)濟學(xué)的解釋,因而近年來有不少研究將函數(shù)系數(shù)模型結(jié)合到面板數(shù)據(jù)中。其二是非平穩(wěn)面板數(shù)據(jù)模型的發(fā)展,包括面板數(shù)據(jù)單位根檢驗與協(xié)整分析,以及包含非平穩(wěn)變量和未知時間趨勢的估計與檢驗等;其三是包含橫截面相關(guān)(cross-sectional dependence)的面板數(shù)據(jù)建模。面板數(shù)據(jù)通常包含兩個維度,行為個體與時間維度。行為個體可以是微觀層面的家庭、個人或企業(yè),也可以是宏觀層面的國家、產(chǎn)業(yè)或地區(qū)。傳統(tǒng)的面板數(shù)據(jù)建模通常假設(shè)面板數(shù)據(jù)各行為主體之間是獨立的(橫截面獨立假設(shè),cross-sectionalindependence),這就排除了行為個體之間可能存在的相互影響,從而導(dǎo)致模型估計與檢驗的一系列問題。橫截面相關(guān)性已成為面板數(shù)據(jù)領(lǐng)域最為活躍的科研方向之一。目前文獻(xiàn)中處理橫截面相關(guān)的方法主要有三種:其一是通過因子模型(factormodel)描述橫截面相關(guān)性,然后通過模型中可觀測變量的橫截面平均作為因子模型中不可觀測的共同因子的變量,用以解決因共同因子不可觀測性而帶來的內(nèi)生性問題(Pesaran,2006; Pesaran & Tosetti, 2011等);其二是交互效應(yīng)(interactive effect)模型,通過PCA的方法直接估計不可觀測的共同因子(commonfactor)與因子系數(shù)(factorloading),通常使用的估計方法包括QMLE和最小二乘法(Bai, 2009, 2013等);其三是使用一系列距約束條件描述橫截面弱相關(guān)性,不需要借助于常見的因子結(jié)構(gòu)(Chen etal., 2012等)。最近幾年,這一領(lǐng)域的發(fā)展主要集中在將橫截面相關(guān)性與半?yún)?shù)或非參數(shù)模型相結(jié)合,研究模型的估計與檢驗方法,這也是目前最為活躍的研究領(lǐng)域之一。

(二)微觀計量經(jīng)濟學(xué)與政策評估

因果分析與政策效應(yīng)評估是經(jīng)濟分析最為關(guān)注的核心問題,其主要難點在于經(jīng)濟事件與經(jīng)濟政策的內(nèi)生性問題,以及虛擬事實的不可觀測性。社會經(jīng)濟系統(tǒng)作為一個有機的整體,各類因素各種事件往往存在復(fù)雜的相互聯(lián)系。由于巨大的社會成本與經(jīng)濟成本,社會經(jīng)濟政策無法使用類似于自然科學(xué)中常用的模擬實驗的方法。為了解決內(nèi)生性問題,經(jīng)濟分析通常借助于所謂的“準(zhǔn)實驗”(quasi-experiment)機會,使用工具變量方法,以及在工具變量方法上發(fā)展起來的一系列估計政策處理效應(yīng)(treatmenteffect)的方法。工具變量必須同時滿足相關(guān)性與外生性的要求。所謂相關(guān)性,是指工具變量必須與內(nèi)生的結(jié)構(gòu)變量高度相關(guān),否則便稱之為弱工具變量(weakinstruments)。所謂外生性,是指工具變量僅通過內(nèi)生的結(jié)構(gòu)變量影響回歸模型中的被解釋變量,而不存在其他獨立的影響渠道。九十年代中期以來,計量經(jīng)濟學(xué)家發(fā)現(xiàn)當(dāng)存在弱工具變量的情況下,無論是小樣本還是大樣本,常見的工具變量估計方法,包括兩階段最小二乘估計與有限信息較大似然估計都無法得到一致性的估計量。這一時期大量的研究主要集中在工具變量質(zhì)量的檢驗,以及存在弱工具變量情況下不同的統(tǒng)計檢驗方法。最近十年中,計量經(jīng)濟學(xué)家更加關(guān)注工具變量的外生性問題,討論在工具變量嚴(yán)格外生性條件無法滿足的情況下對統(tǒng)計檢驗的影響。目前較有影響的做法是采用再抽樣(resampling;Berkowitz et al., 2012)或貝葉斯的方法校正近似外生性的影響(Conley etal., 2012; Kraay, 2012)。隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨,計量經(jīng)濟學(xué)家也開始關(guān)注在存在大量工具變量的情況下工具變量的選擇問題。目前主要的做法分為兩類,一類是在工具變量中加入稀疏性(sparcity)假設(shè),采用LASSO等變量選擇的方法在及時階段選擇有效的工具變量;另一類是不采取稀疏性假設(shè),通過主成分分析或嶺回歸等降維的正則化(regularization)方法處理估計中的問題(Hansen et al.,2008; Okui, 2011; Carrasco, 2012; Hansen & Kozbur, 2014等)。

當(dāng)工具變量僅是簡單的二元變量時,工具變量法就和政策處理效應(yīng)的一系列估計方法建立了聯(lián)系,這部分是近幾年來發(fā)展最為迅速的研究領(lǐng)域之一。倍差法(difference indifference, Card & Krueger, 1994; Bertrand et al., 2004; Athey &Imbens, 2006等)是最為常見的處理效應(yīng)估計方法。當(dāng)某一經(jīng)濟政策實施以后,盡管我們可以同時觀察到處理組中政策前后的變化,但這個變化同時包含了具體政策的處理效應(yīng)和不可觀測的時間趨勢的變化。如果假設(shè)時間趨勢在處理組和對照組的變化是相同的,那么我們可以采取兩次差分的方式,將共同的時間趨勢剔除出去,從而得到平均處理效應(yīng)的估計值。倍差法的主要優(yōu)勢在于計算簡便,可以接受某種形式的選擇性誤差(-selectionon unobservables),但主要問題在于處理組和對照組之間必須保持相同時間趨勢的假設(shè)有時不符合現(xiàn)實,且較難檢驗。也有研究者發(fā)展一些半?yún)?shù)的倍差法試圖放松相同時間趨勢的假設(shè)(Abadie,2005)。匹配(matching,Rubin, 1973)是另一種較為常見的處理效應(yīng)的估計方法。和倍差法不同,使用匹配法的一個重要假設(shè)是條件獨立性(conditionalindependence或unconfoundedn

esscondition),是指在控制各種變量以后,處理效應(yīng)的結(jié)果不再受到是否接受處理(treatment)的影響。在條件變量較多的情況下,事實上無法做到嚴(yán)格匹配,傾向匹配得分(propensityscore)是用來處理降低匹配維度的主要方法,一些非參數(shù)方法也被廣泛用來完成處理組和對照組之間的匹配(Heckman etal., 1997, 1998; Hahn, 1998; Hahn et al., 2000; Imbens, 2000; Lechner, 2002;Abadie&Imbens, 2006等)。當(dāng)是否接受處理效應(yīng)的概率成為一個非連續(xù)函數(shù)時,斷點回歸(regressiondiscontinuity design, RDD; Trochim, 1984; Lee & Card, 2008等)成為近年來非常熱門的估計“準(zhǔn)實驗”政策處理效應(yīng)的方法。當(dāng)選擇變量(-selectionvariable)與是否接受處理效應(yīng)的關(guān)系是確定時,經(jīng)濟學(xué)家通常使用斷點回歸(sharp RDD)。當(dāng)選擇變量與是否接受處理效應(yīng)存在隨機關(guān)系時,也就是是否接受處理效應(yīng)的同時受到一些不可觀測的選擇變量影響時,經(jīng)濟學(xué)家使用所謂的模糊斷點回歸(fuzzy RDD),這是一個類似于兩步法處理工具變量的估計方法。除平均處理效應(yīng)(averagetreatment effect on treated, ATET)之外,也有越來越多的文獻(xiàn)在討論局部平均處理效應(yīng)(local average treatment effect, LATE,Imbens & Angrist, 1994等)、邊際處理效應(yīng)(marginaltreatment effect, MTE)和分位數(shù)處理效應(yīng)(quantiletreatment effect)等。這些政策評估方法被廣泛地用于各種社會經(jīng)濟政策的評估,如低工資效應(yīng)、反歧視法、失業(yè)救濟等。 (三)大數(shù)據(jù)(高維)計量經(jīng)濟學(xué)

在目前大數(shù)據(jù)時代,數(shù)據(jù)的可得性和多樣性導(dǎo)致樣本量無限增大,同時變量個數(shù)無限增多,從而對分析大數(shù)據(jù)特點的計量經(jīng)濟學(xué)方法有了新的要求。例如,現(xiàn)在流行的電子購物數(shù)據(jù)中,每個消費者在電腦前點擊的次數(shù)以及內(nèi)容體現(xiàn)了豐富的反映購物行為的信息。又例如,許多人口普查數(shù)據(jù)、政策評估調(diào)查數(shù)據(jù)等等都有非常多的變量數(shù)目。另外,變量數(shù)目即使有限,因為研究模型不一定是線性形式,許多方程變換、級數(shù)展開等等處理方式也使得變量維度增加。從文本、視頻、音頻中提取有用變量等等方式也成為高維度數(shù)據(jù)的重要來源。一方面,數(shù)據(jù)本身的可得性增加,另一方面,現(xiàn)代高性能計算機群(HPC)的計算性能和存儲功能也使得處理這些大數(shù)據(jù)成為可能。21世紀(jì)是大數(shù)據(jù)的世紀(jì),云計算、存儲等爭相從科技領(lǐng)域進(jìn)入人們?nèi)粘Ｉ钪小?

高維度計量經(jīng)濟學(xué)就是研究經(jīng)濟變量數(shù)目非常大,有時候甚至大于樣本量的情況。例如在資產(chǎn)定價的研究中,資產(chǎn)數(shù)目很大,有研究者(Fan et al.,2008)用因子模型去估計資產(chǎn)回報的相關(guān)性,其中資產(chǎn)回報的協(xié)方差矩陣的維度也隨著樣本量而增長,因此如何處理高維度數(shù)據(jù)在資產(chǎn)投資組合等領(lǐng)域是一個至關(guān)重要的問題。計量經(jīng)濟理論在處理高維度數(shù)據(jù)時,所面臨的主要問題包括如何選擇重要的變量以及如何對變量進(jìn)行選擇,以使得模型的預(yù)測性能更強,對模型的估計有更好的性質(zhì)。在高維計量經(jīng)濟學(xué)建模中,一般假設(shè)真實模型只包括一部分有限的變量。高維度計量經(jīng)濟學(xué)包括了經(jīng)典的線性和非線性非參數(shù)模型。

在很多實證研究中,一般假設(shè)模型是一個比較簡單的線性形式,變量是根據(jù)經(jīng)驗或者共識來選擇。而高維度計量經(jīng)濟學(xué)的方法是通過數(shù)據(jù)本身來探究其重要性,從而進(jìn)行變量選擇。在經(jīng)典嶺回歸思想的啟發(fā)下,一系列帶懲罰項的估計方法被提出并廣泛應(yīng)用在基因?qū)W、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等各學(xué)科中。例如套索估計量(LASSO,Frank & Friedman, 1993; Tibshirani, 1996)的先驅(qū)性研究首先提出用一個懲罰項加在經(jīng)典的最小二乘損失函數(shù)上,再用一個調(diào)節(jié)參數(shù)來控制懲罰的力度。套索估計量可以在變量選擇的同時進(jìn)行參數(shù)估計,并且在變量個數(shù)較大的情況下解決了傳統(tǒng)模型選擇方法例如信息準(zhǔn)則等的不可計算的問題,減小了模型選擇的不確定性。套索方法有很多良好的性質(zhì),其中一個就是可以用來處理變量個數(shù)超過樣本量的情況,并且能夠選擇變量。在過去的二十年中,高維度方法有了長足的發(fā)展。繼套索估計量之后,SCAD估計量、Dantzig估計量、彈性網(wǎng)(Elastic Net)估計量等相繼發(fā)表在頂尖統(tǒng)計學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)期刊中。在經(jīng)濟學(xué)中,高維度計量經(jīng)濟學(xué)的一個重要應(yīng)用就是處理多工具變量選擇的情況。Belloni,Chemozhukov & Hansen(2012)提出了用改進(jìn)的套索方法選擇工具變量的方法并提供了理論依據(jù)。另外,Bai &Ng(2008)用主成分分析,Caner & Fan(2015)用可適性套索方法進(jìn)行工具變量的估計和選擇。

大數(shù)據(jù)計量經(jīng)濟學(xué)是一個方興未艾的研究方向,統(tǒng)計學(xué)、計算機科學(xué)等其他學(xué)科的交叉發(fā)展也勢必進(jìn)一步推動大數(shù)據(jù)分析的發(fā)展。

(四)金融計量經(jīng)濟學(xué)

金融計量學(xué)主要是指對金融市場數(shù)據(jù),包括金融市場各種交易變量(如價格、交易量、波動率等)進(jìn)行相應(yīng)統(tǒng)計分析和計量建模的學(xué)科。作為聯(lián)接金融理論和實證證據(jù)的橋梁,金融計量學(xué)在現(xiàn)代金融學(xué)中處于一個非常重要的地位,它可以用于檢驗經(jīng)濟學(xué)假說和金融理論,解釋金融現(xiàn)象,并對金融市場行為建模和預(yù)測。一方面,金融計量學(xué)的發(fā)展對現(xiàn)代金融和投資管理產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。另一方面,金融市場的進(jìn)一步發(fā)展又對金融計量學(xué)的研究提出了新的挑戰(zhàn)。

金融計量學(xué)最早關(guān)注的一個問題是如何檢驗金融市場的有效性,即金融市場價格是否可以被預(yù)測。關(guān)于這個問題,最早的文獻(xiàn)甚至可以追溯到Working(1934)和Cowles(1933, 1944)。他們主要通過檢驗股票價格序列是否服從隨機游走過程來檢驗市場的有效性。Fama(1970)對有效市場理論和實證研究進(jìn)行了一個很好的綜述,他認(rèn)為市場的有效性假設(shè)有三類,即弱有效,半強有效和強有效,而對應(yīng)的價格走勢往往只是一個鞅過程。這樣說來,檢驗市場的有效性就等價于檢驗一個時間序列是否為鞅過程。Hong(1999)提出了一個基于廣義譜函數(shù)的檢驗方法,非常有效地解決了這個問題。該方法不但能夠捕捉變量之間存在的線性關(guān)系,同時也能夠甄別出數(shù)據(jù)中的非線性關(guān)系,因此可被推廣并應(yīng)用來檢驗經(jīng)濟和金融時間序列數(shù)據(jù)是否存在相關(guān)關(guān)系或者是否獨立,從而為對這些數(shù)據(jù)進(jìn)一步分析建模提供依據(jù)(Hong &Lee, 2005, 2006; Hong & McCloud, 2011; Hong & Chen, 2011)。

與金融市場有效性檢驗密切相關(guān)的一個研究領(lǐng)域是提出各種模型對金融時間數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)測,或者是對各種預(yù)測模型進(jìn)行評價。這些預(yù)測模型大多基于各種經(jīng)濟學(xué)理論,包括行為經(jīng)濟學(xué)、實驗經(jīng)濟學(xué)等。研究人員構(gòu)造了不同的預(yù)測模型來對金融市場進(jìn)行預(yù)測,例如Hong et al.(2007)研究了隨機游走模型是否能夠?qū)ν鈪R走勢提供更好的樣本外預(yù)測。Hong et al.(2010)也檢驗了多種時間序列模型在分析中國的短期利率走勢的有效性。

在有效市場理論檢驗問題之外,資產(chǎn)定價以及與之密切相關(guān)的投資組合理論一直也是金融計量學(xué)關(guān)注的一個重要問題。自Markowitz(1952)提出了投資組合理論以來,許多資產(chǎn)定價模型相繼被提出來,包括Sharpe(1964)針對股票市場提出的資產(chǎn)定價模型(CapitalAsset Pricing Model,CAPM)/:請記住我站域名/,Ross(1976)提出的套利定價模型(APT),以及Heath et al.(1992)提出的針對固定資產(chǎn)收益證券定價的HJM模型。將這些定價理論模型應(yīng)用到實踐需要對相關(guān)的模型參數(shù)進(jìn)行估計,而金融計量學(xué)家在這個過程中發(fā)揮了重要作用。一個最重要的估計方法即由2013年諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎得主Hansen(1982)提出的,Hansen& Singleton(1982)則將此推廣應(yīng)用到資產(chǎn)定價模型的動態(tài)廣義

矩方法(Dynamic GMM)。金融計量學(xué)關(guān)注的另一個重大問題是對波動率的建模,其中一個重要的原因是波動率被廣泛認(rèn)為是風(fēng)險測度指標(biāo)之一,但如何對風(fēng)險進(jìn)行有效管理的一個前提是對其進(jìn)行建模。最早的波動率模型包括Engle(1982)提出的ARCH模型以及Taylor(1982)提出的隨機波動率模型(stochasticvolatility model),Bollerslev(1986)進(jìn)一步發(fā)展了GARCH模型。基于這些模型,一些重要問題相繼得到研究,比如波動率溢出效應(yīng)(Hong, 2001)、金融風(fēng)險的傳染(Hong et al., 2009)等。 隨著金融市場的進(jìn)一步發(fā)展,交易日趨復(fù)雜,一些新的問題隨之出現(xiàn)并急需解決。比如說在高頻數(shù)據(jù)的建模中,如何處理市場微觀噪音及市場由于一些突發(fā)事件帶來的跳躍現(xiàn)象是金融計量學(xué)關(guān)注的另一個重點,相關(guān)的文獻(xiàn)包括Chan &Maheu(2002)和Ait-Sahalia &Jacod(2009)。而對金融市場中一些非線性和非對稱的現(xiàn)象進(jìn)行研究也成為一個重要研究方向。比如說在考慮非線性情況下,如何檢驗市場的有效性,如何對資產(chǎn)定價模型進(jìn)行穩(wěn)健、的估計等。此外,人們觀察到金融數(shù)據(jù)普遍呈現(xiàn)厚尾現(xiàn)象,正態(tài)分布不再適用于刻畫這些數(shù)據(jù),在這種情況下,評價極端風(fēng)險(extremerisk)不可以再用方差來度量。所以,當(dāng)分布存在厚尾時,如何來度量風(fēng)險(包括系統(tǒng)性風(fēng)險)依然是金融計量學(xué)關(guān)注的重要問題之一。

(五)動態(tài)一般均衡模型的宏觀計量經(jīng)濟學(xué)

傳統(tǒng)實證宏觀計量經(jīng)濟學(xué)用向量自回歸等方法對總體經(jīng)濟變量例如總產(chǎn)出、總消費、總投資、失業(yè)率、通脹率等進(jìn)行分析,其思想起源于凱恩斯經(jīng)濟學(xué)。而真實經(jīng)濟周期模型往往通過模型校準(zhǔn)來描述實體經(jīng)濟,在量化研究方面其方法顯得更為嚴(yán)格。動態(tài)一般均衡模型則是從宏觀經(jīng)濟的微觀基礎(chǔ)出發(fā),從消費者、生產(chǎn)者、中間廠商和政府部門等的動態(tài)化決策過程來推導(dǎo)一般均衡結(jié)果。用動態(tài)隨機一般均衡模型可以增強模型的解釋力和經(jīng)濟學(xué)含義,并使得過去宏觀經(jīng)濟學(xué)和微觀經(jīng)濟學(xué)的兩分法問題得到解決。通過計量經(jīng)濟模型的估計和推斷使我們對宏觀變量的隨機過程得以加深了解,并對模型本身的有效性進(jìn)行評估。在過去的三十多年中,從宏觀經(jīng)濟學(xué)的微觀基礎(chǔ)出發(fā),研究利率、失業(yè)率等宏觀變量成為實證宏觀計量經(jīng)濟學(xué)的新范式。從政策制定者的角度來說,歐洲中央銀行也正式使用動態(tài)一般均衡模型作為基礎(chǔ)模型并把其預(yù)測結(jié)果作為指定貨幣政策的一個重要的參考指標(biāo)。盡管在宏觀經(jīng)濟學(xué)中,不少變量通過加總?cè)サ袅撕芏嘣肼?向量自回歸等傳統(tǒng)方法在預(yù)測性能上優(yōu)于以微觀基礎(chǔ)起步的宏觀計量模型,但微觀結(jié)構(gòu)模型方面的研究在逐漸放松假設(shè)、貼近實體經(jīng)濟方面也有了長足進(jìn)步。目前以似然函數(shù)方法為基礎(chǔ)的動態(tài)隨機一般均衡模型在樣本外預(yù)測上的表現(xiàn)可以和向量自回歸等方法相比較。動態(tài)隨機一般均衡模型從個人、廠商、政府、中央銀行等分別較大化其全部時間段內(nèi)的效用、利潤及財政、貨幣政策目標(biāo)(例如彌補產(chǎn)出缺口、保持產(chǎn)出增長率等),得到消費、產(chǎn)出、利率和通貨膨脹率等變量需滿足的化條件,再由市場一般均衡的條件推導(dǎo)出歐拉公式,用對數(shù)線性化的方法得到簡化式和狀態(tài)空間形式。動態(tài)隨機一般均衡模型通過引入外部沖擊來模擬現(xiàn)實經(jīng)濟中的經(jīng)濟周期和日常波動。外部沖擊可以有多種形式,例如生產(chǎn)技術(shù)沖擊、需求沖擊、財政支出沖擊、貨幣政策沖擊、外貿(mào)沖擊等,通過這些外部沖擊得到模型的隨機性。另外,通過引入工資、價格粘性、消費習(xí)慣形成和投資調(diào)整成本等假設(shè),模型也更加接近現(xiàn)實經(jīng)濟。在模型的估計方面,動態(tài)一般均衡模型多采用貝葉斯方法進(jìn)行估計,由前面一般均衡條件得到的公式加上測度方程,即引入經(jīng)濟系統(tǒng)中的隨機沖擊,得到似然函數(shù)。首先通過把均衡條件進(jìn)行對數(shù)線性化,然后用蒙特卡洛馬爾科夫鏈抽樣方法估計模型參數(shù)。根據(jù)模型參數(shù)設(shè)定的不同,可能出現(xiàn)為一解、無解或多解的情況,研究者要對其進(jìn)行分析或者約束。近年來動態(tài)隨機一般均衡模型在計算和引入新的沖擊、放寬模型假設(shè)(例如允許廠商和消費者的異質(zhì)性)等方面有很多進(jìn)展。進(jìn)一步放寬模型的假設(shè),減少模型校準(zhǔn)和更好地估計高階非線性模型從而最終提高模型的預(yù)測能力是該方法未來需要解決的問題。

三、實驗經(jīng)濟學(xué)的若干近期發(fā)展

(一)新類型實驗數(shù)據(jù)的收集和利用

傳統(tǒng)實驗經(jīng)濟學(xué)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)主要是經(jīng)濟決策變量數(shù)據(jù),例如決策者在個體決策問題中的選項選擇,在市場決策問題中的價格選擇、投資決策選擇和努力水平選擇,在博弈論決策問題中的策略行動選擇等。近年來,越來越多的實驗經(jīng)濟學(xué)家認(rèn)識到收集一些新類型實驗數(shù)據(jù)有助于更好地檢驗不同的經(jīng)濟學(xué)理論以及建立更接近描述決策者行為的新經(jīng)濟學(xué)理論。例如傳統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)理論將決策者的決策過程當(dāng)作一個黑箱子,只是簡單地假設(shè)決策者具有特定的偏好和特定的信念并且采取的決策,而有意忽略決策的產(chǎn)生過程。近期的一些研究開始討論決策偏好、決策信息、決策過程的形成,尤其是決策者如何思考決策問題的過程。打開決策過程這個黑箱子意味著我們將從更基本的層面來理解各種經(jīng)濟決策。一方面,研究決策過程所能依賴的數(shù)據(jù)類型增加了,包括決策思考時間、搜尋次序、眼球移動、生化多巴胺等新的生理學(xué)數(shù)據(jù),從而使我們有必要通過實驗經(jīng)濟學(xué)的方法產(chǎn)生這些新類型的數(shù)據(jù)來檢驗相關(guān)的經(jīng)濟學(xué)理論。另一方面,這些新類型數(shù)據(jù)和傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)決策數(shù)據(jù)結(jié)合在一起,有助于發(fā)現(xiàn)和建立新的經(jīng)濟學(xué)理論。例如,Gabaix etal.(2006)通過收集實驗參與者的搜尋次序數(shù)據(jù)來檢驗有關(guān)決策者如何獲取信息以及信息處理的有限理性模型;Caplin etal.(2011)則通過收集參與者在最終選擇之前的所有臨時選擇數(shù)據(jù)來檢驗他們新提出的選擇模型;Reutskajaet al.(2011)通過跟蹤實驗參與者的眼球移動數(shù)據(jù)來研究超市購物者的購物選擇行為等。

(二)非均衡博弈論框架的建立和實驗驗證

策略性思考是博弈理論及其應(yīng)用的基礎(chǔ)。納什均衡以及相關(guān)均衡的概念過去一直是描述策略性思考的核心內(nèi)容,其定義為每個博弈參與者的策略都是在給定其他方策略下的反應(yīng)。顯然這種均衡的定義內(nèi)在要求每個博弈參與者在決策信念上達(dá)到均衡,即每個參與者對其他方的策略持有正確的信念。在過去的研究中,經(jīng)濟學(xué)者通常假定均衡框架存在從而做出對參與者行為的預(yù)測。盡管在一些博弈場景下,基于均衡概念的行為預(yù)測是的,但在多數(shù)情況下實驗經(jīng)濟學(xué)研究結(jié)果表明博弈參與者的行為會系統(tǒng)性地偏離基于均衡概念的行為預(yù)測。由于來自實驗經(jīng)濟學(xué)數(shù)據(jù)對原有理論框架的挑戰(zhàn),經(jīng)濟學(xué)研究人員逐漸提出了基于非均衡概念的策略性思考理論框架并且運用實驗經(jīng)濟學(xué)的方法收集數(shù)據(jù)來檢驗這些新理論。這些基于非均衡概念的策略性思考理論框架的核心在于繼續(xù)假定博弈參與者在決策時仍然有策略性思考的因素在里面,但放棄了均衡的概念以及嵌入在均衡概念里面的很強的理性假設(shè)。目前這些在非均衡概念基礎(chǔ)上的策略性思考理論框架中具有代表性的是“認(rèn)知層級博弈理論”(Nagel, 1995;Stahl&Wilson, 1995; Camerer, 2004)。在認(rèn)知層級博弈理論框架下,博弈論參與者被假定可能具有不同層級或者不同深度的策略性思考行為。一個毫無策略性思考的博弈論參與者被假定為沒有注意到其他參與者行為的影響來進(jìn)行決策。這種層級的策略性思考行為被稱為第0層級決策者。進(jìn)而第1層級決策者的行為表現(xiàn)是他們假定其對手為第0層級決策者進(jìn)而做出反應(yīng)。相應(yīng)地,第2層級決策者是假定其對手為第1層級決策者進(jìn)行決策反

應(yīng),以此類推至更高層級決策者。與過去基于均衡概念的博弈論理論研究發(fā)展相比,有一個明顯值得注意的特征是,這些在非均衡概念基礎(chǔ)上的策略性思考理論框架的每一步發(fā)展都伴隨著實驗經(jīng)濟學(xué)對其相關(guān)理論的檢驗。換句話說,理論的進(jìn)展和實驗的檢驗是相輔相成、密不可分的。 (三)實驗經(jīng)濟學(xué)研究在市場機制設(shè)計和政策設(shè)計方面的廣泛應(yīng)用

有效的公共政策和法規(guī)會給市場參與者提供正確的激勵,并有助于建立社會規(guī)范來防范諸如腐敗、市場失靈以及個體或者企業(yè)損害公共利益的行為。因此,政策制定者尤其需要了解個體行為和集體行為背后的動機和行為準(zhǔn)則。近年來心理學(xué)的研究表明,分析公共政策和法規(guī)時用到的傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)模型存在理論假設(shè)上的弊端,這些模型的建立僅僅基于個人或集體利益較大化的偏好和行為準(zhǔn)則之上。例如,研究表明在很多現(xiàn)實情境中,人們除了關(guān)注自己的所得,還會關(guān)心他人的所得和福利。另外,人們往往會采用互利互惠的行為準(zhǔn)則。因此,當(dāng)政府制定政策和法規(guī)時就需要考慮這些因素,比如限制商家向非專業(yè)的消費者推銷過于復(fù)雜的產(chǎn)品(如結(jié)構(gòu)性金融產(chǎn)品、住房銷售合同,以及移動通信套餐等)。當(dāng)政府為平衡社會各階層收入而調(diào)整個人所得稅率時,需要考慮納稅人對公平的偏好如何影響其對稅務(wù)法規(guī)的遵循。

四、我國計量經(jīng)濟學(xué)與實驗經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀與建議

我國計量經(jīng)濟學(xué)的教育與研究在過去30多年中取得了長足的進(jìn)步。從教學(xué)角度而言,國內(nèi)各主要高校均已能夠獨立地開設(shè)從本科階段的初級計量經(jīng)濟學(xué)到研究生階段的中高級計量經(jīng)濟學(xué)的課程,計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)與訓(xùn)練已經(jīng)成為國內(nèi)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)體系的核心內(nèi)容之一,并且日漸與國際接軌。從研究角度而言,計量經(jīng)濟模型與計量經(jīng)濟方法被越來越多地運用到經(jīng)濟學(xué)各分支學(xué)科的研究之中,并且極大地促進(jìn)了各分支學(xué)科的研究水平。近幾年來,國內(nèi)高校經(jīng)濟學(xué)科加大了引進(jìn)海外經(jīng)濟學(xué)人才的力度。這些年青的海歸學(xué)者不僅推動了計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)水平,而且在國內(nèi)迅速形成一個從事計量經(jīng)濟學(xué)方法論研究的團(tuán)隊,而這一點在十年之前幾乎還是一個空白。近幾年內(nèi),國家自然科學(xué)基金管理學(xué)部分別設(shè)置了面板數(shù)據(jù)計量經(jīng)濟學(xué)與金融計量經(jīng)濟學(xué)兩個重點課題。通過重點、重大課題以及各種其他資助項目的設(shè)立,對于引導(dǎo)與推動特定學(xué)科的發(fā)展,具有不可替代的重要作用。

作為相對年輕的經(jīng)濟學(xué)分支學(xué)科,我國實驗經(jīng)濟學(xué)研究在最近幾年發(fā)展迅速。國內(nèi)的許多重點大學(xué)都相繼建立了經(jīng)濟學(xué)實驗室,其他尚未建立實驗室的大學(xué)也在積極進(jìn)行實驗經(jīng)濟學(xué)研究。在人才招聘方面,國內(nèi)不少大學(xué)都從海外招聘了實驗經(jīng)濟學(xué)學(xué)者。特別值得一提的是,為了促進(jìn)實驗經(jīng)濟學(xué)在中國的發(fā)展以及加強中國實驗經(jīng)濟學(xué)研究人員和國際同行的交流,廈門大學(xué)王亞南經(jīng)濟研究院從2010年到2014年已經(jīng)連續(xù)五年舉辦了實驗經(jīng)濟學(xué)國際會議。該研討會每年都邀請實驗經(jīng)濟學(xué)研究領(lǐng)域的若干名國際學(xué)者前來做主題演講、指導(dǎo),并且吸引了大量國內(nèi)外實驗經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者參加會議。目前該年度會議已經(jīng)成為國內(nèi)最重要的實驗經(jīng)濟學(xué)研討會,有力地推動了國內(nèi)實驗經(jīng)濟學(xué)研究的發(fā)展以及國內(nèi)外實驗經(jīng)濟學(xué)研究的交流。

國內(nèi)計量經(jīng)濟學(xué)和實驗經(jīng)濟學(xué)發(fā)展的一個重要任務(wù)在于,如何通過重大或重點課題的設(shè)立,引導(dǎo)計量經(jīng)濟學(xué)和實驗經(jīng)濟學(xué)方法論的研究滿足國家重大需求,推動經(jīng)濟學(xué)科整體發(fā)展水平的提高。《中共中央關(guān)于深化改革若干重大問題的決定》提出“推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化”的要求,是國家未來發(fā)展的重大需求。國家治理就是通過配置和運行國家權(quán)力,對國家和社會事務(wù)進(jìn)行控制、管理和提供服務(wù),確保國家安全,捍衛(wèi)國家利益,維護(hù)人民權(quán)益,保持社會穩(wěn)定,實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展。有效國家治理的最重要的基礎(chǔ)在于政策的制定、實施與評估。目前,我國正處在社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期,正努力實現(xiàn)經(jīng)濟增長方式的兩個轉(zhuǎn)變(從高速增長轉(zhuǎn)為平穩(wěn)增長,從規(guī)模擴張式發(fā)展轉(zhuǎn)向質(zhì)量效益型發(fā)展)與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整。而要順利實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變與調(diào)整的目標(biāo),不但要明察國內(nèi)外政治經(jīng)濟等形勢的變化,把握其未來發(fā)展趨勢,而且要對已實施的各項國家重要政策尤其經(jīng)濟政策予以正確的評估,以便發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗,及時調(diào)整經(jīng)濟政策,制定、實施新的政策與配套措施。因此,經(jīng)濟政策評估非常重要,是實現(xiàn)國家經(jīng)濟治理,乃至政治治理的必然要求與重要保障。但過去在這方面,無論是學(xué)術(shù)界,還是決策部門,都是對經(jīng)濟政策實施前景預(yù)測的多,對經(jīng)濟政策執(zhí)行效果評估的少。換句話說,評估政策全過程中的有效性與利弊得失,從而制定與實施科學(xué)、高效的經(jīng)濟政策,對決策科學(xué)化與提高國家治理能力至關(guān)重要。計量經(jīng)濟學(xué)特別是微觀計量經(jīng)濟學(xué)近幾年來在政策評估方面取得較快的發(fā)展,同時由于大數(shù)據(jù)時代的來臨,也面臨更多的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)。大數(shù)據(jù)背景下計量經(jīng)濟學(xué)理論與政策評估不僅符合學(xué)術(shù)發(fā)展的前沿,而且能夠滿足國家發(fā)展的重大需求。

和計量經(jīng)濟學(xué)方法相比,實驗經(jīng)濟學(xué)則在政策設(shè)計與政策評估方面發(fā)揮重要的補充作用。在政策設(shè)計和實施中面臨的一個重要問題在于,如果政策影響對象是有限理性的決策人或者具有各種決策行為偏差的決策人,我們該如何合理的進(jìn)行政策設(shè)計來實現(xiàn)政策的目標(biāo)或者幫助這些人改善決策質(zhì)量。例如利用現(xiàn)實中人們的現(xiàn)狀偏好設(shè)計養(yǎng)老金計劃來提高他們的養(yǎng)老金儲蓄,以及出臺相應(yīng)的政策法規(guī)幫助人們避免被商家誤導(dǎo)！從而做出更符合自己利益的個人金融決策等。而且,實驗經(jīng)濟學(xué)在市場機制設(shè)計和政策設(shè)計方面的研究應(yīng)用有助于經(jīng)濟學(xué)家承擔(dān)起經(jīng)濟學(xué)工程師的角色。經(jīng)濟學(xué)者可以在實驗室實驗場景下或者在實地實驗場景下比較檢驗不同政策設(shè)計的效果。由于這是在可控條件下實現(xiàn)的,我們可以在大規(guī)模實施政策改革或者政策干預(yù)之前進(jìn)行科學(xué)評估,從而做好理論指導(dǎo)準(zhǔn)備和政策實施準(zhǔn)備。在過去二十年里實驗經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)研究在國際上曾經(jīng)應(yīng)用在設(shè)計無線頻譜拍賣機制、設(shè)計政府采購招標(biāo)拍賣、中小學(xué)教學(xué)以及擇校改革,以及醫(yī)藥健康改革等方面。其中美國實驗經(jīng)濟學(xué)家AlvinRoth因其在市場機制設(shè)計應(yīng)用方面的突出貢獻(xiàn)獲得了2012年的諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎。我們有理由相信,實驗經(jīng)濟學(xué)在中國的發(fā)展也勢必為政府的科學(xué)決策和理性決策做出更大的貢獻(xiàn)。

實驗經(jīng)濟學(xué)論文:實驗經(jīng)濟學(xué)的研究方法與應(yīng)用

[論文關(guān)鍵詞]實驗經(jīng)濟學(xué)　實驗環(huán)境　實驗方法

[論文摘要]實驗經(jīng)濟學(xué)作為一門新興的學(xué)科，躋身于主流經(jīng)濟學(xué)之列，引起了經(jīng)濟學(xué)家們的極大興趣。本文系統(tǒng)闡述了實驗經(jīng)濟學(xué)的研究方法及其與傳統(tǒng)研究方法相比獨具的兩大優(yōu)點：可復(fù)制性、可控制性；并介紹了它在理論與實際中的應(yīng)用。

一、引言

實驗經(jīng)濟學(xué)是研究如何在可控制的實驗環(huán)境下，對某一經(jīng)濟現(xiàn)象，通過控制實驗條件、觀察實驗者行為和分析實驗結(jié)果，以檢驗、比較和完善經(jīng)濟理論或提供決策依據(jù)的一門學(xué)科。它是對傳統(tǒng)經(jīng)濟解釋方法的拓展，與傳統(tǒng)的研究方法相比它具有兩個優(yōu)點：可復(fù)制性和可控制性。可復(fù)制性是指其他研究人員可以復(fù)制實驗從而具有獨立驗證結(jié)果的能力；可控制性是指操縱實驗室條件以使觀測到的數(shù)據(jù)足以用于評估各種理論。利用實驗條件的可操縱性防止了各種與之相伴的不可觀察因素的變化，這樣就可得到比理論驗證更純粹更有效的數(shù)據(jù)。

二、實驗經(jīng)濟學(xué)的研究方法

1.實驗的設(shè)計

在實驗經(jīng)濟學(xué)中，經(jīng)濟理論的實驗不可能復(fù)制現(xiàn)實經(jīng)濟的運行過程，因此我們構(gòu)造的是與實際環(huán)境相似的實驗室環(huán)境，讓實驗者在模擬的經(jīng)濟環(huán)境中做出反應(yīng)。普洛特認(rèn)為，實驗經(jīng)濟學(xué)通過簡單的實驗來比較和評估各種相互競爭的理論，這種比較和評估并不因簡單實驗沒有模擬現(xiàn)實經(jīng)濟而影響其效力。高鴻楨教授也說過，試圖在實驗室中實現(xiàn)現(xiàn)實環(huán)境的復(fù)雜性是無益的。因此，“簡單性”正是經(jīng)濟學(xué)實驗的長處。

實驗設(shè)計的一般步驟為：確定實驗?zāi)繕?biāo)，選擇合適的交易制度，選擇被試，確定被試報酬的支付方案，編寫實驗指導(dǎo)用語，實驗方案的審定。

實驗室交易制度的設(shè)計。無論實驗的類型或研究的焦點是什么，都必須規(guī)定交易規(guī)則和其他環(huán)境特征。在實驗設(shè)計中是交易規(guī)則的細(xì)微改變可能對觀測的行為產(chǎn)生很大的影響。因此實驗經(jīng)濟學(xué)中的交易制度設(shè)計是相當(dāng)重要的。

被試的選擇。實驗經(jīng)濟學(xué)的實驗是精心設(shè)計的，然而每個人都有自己的個性特征，在實驗中有時可能出現(xiàn)我們所不希望的行動，所以在選擇被試時，要盡量注意減少被試的差異，或選擇被試差異與實驗?zāi)康臒o關(guān)或影響極小的被試。

報酬的支付。支付給被試現(xiàn)金或其他獎勵作為報酬，支付的多少與被試在實驗中的表現(xiàn)密切相關(guān)，這是實驗經(jīng)濟學(xué)與調(diào)查問卷的根本區(qū)別。支付報酬要遵循所謂價值誘導(dǎo)理論。絕不可故意欺騙被試。

2.實驗結(jié)果的分析方法

(1)比較和評估。實驗結(jié)果的有效性，所驗證的理論的真實性都要通過比較與評估的方法得出，因此，實驗經(jīng)濟學(xué)高度重視比較與評估的方法的應(yīng)用。一是將“效率”作為比較標(biāo)準(zhǔn)。普洛特和史密斯將效率定義為被試的報酬總和與較大可能報酬的比率，并把它作為比較分析互相競爭理論的依據(jù)，探討如何改進(jìn)理論模型標(biāo)準(zhǔn)的問題。二是采用獨立自動變量。實驗中獨立的變動每個自變量，獲得每個自變量對因變量作用的最確切數(shù)量。三是評估結(jié)論建立在概率分布的基礎(chǔ)上。被試并不能總是處于理性狀態(tài)，非理性會使人的行為出現(xiàn)變異，因而經(jīng)濟理論的實驗數(shù)據(jù)呈概率分布狀態(tài)，所以評估出結(jié)論不是運用概率密度的乘積來表示。

(2)運用行為和心理理論來解釋實驗結(jié)果。許多實驗結(jié)果與理論預(yù)測出現(xiàn)差異，其原因是理論假設(shè)行為人是理性的，而被試的行為卻是理性和非理性的統(tǒng)一。因此，只有運用了諸如展望理論、心理間隔理論等行為理論，來分析被實驗者的非理性行為，才能很好地解釋實驗結(jié)果。將心理學(xué)實驗和經(jīng)濟學(xué)實驗相結(jié)合是近年經(jīng)濟學(xué)實驗的一種發(fā)展趨勢。

三、實驗經(jīng)濟學(xué)的應(yīng)用

實驗經(jīng)濟學(xué)在理論領(lǐng)域廣泛應(yīng)用于兩個方面:

1.檢驗理論

實驗?zāi)軐Σ煌睦碚摰膬?yōu)劣進(jìn)行檢驗。他有一些與眾不同的優(yōu)勢：在簡化的實驗室環(huán)境下，實驗者能對實驗環(huán)境進(jìn)行良好的控制，從而能比非實驗方法更好的確定各個實驗變量之間的因果關(guān)系。

2.發(fā)現(xiàn)新規(guī)律

在不存在理論時，經(jīng)過反復(fù)的實驗，我們往往會發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。比如人在博弈中的學(xué)習(xí)行為，這為研究者根據(jù)實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象建立新理論提供了可能。

在現(xiàn)實中，實驗經(jīng)濟學(xué)的理論和方法也得到了廣泛的應(yīng)用。如查爾斯·普洛特和費農(nóng)·史密斯（1978）用實驗方法發(fā)現(xiàn)了標(biāo)簽價格機制。在日本，實驗經(jīng)濟學(xué)已在市場研究、談判、投標(biāo)、環(huán)保方面取得了很好的成果，如西條辰義等人將實驗經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用在“溫室效應(yīng)氣體排除權(quán)交易的機制設(shè)計”方面，取得的成績備受關(guān)注。不只是在經(jīng)濟領(lǐng)域，實驗經(jīng)濟學(xué)也廣泛應(yīng)用于政治法律管理等方面。

(1)實驗經(jīng)濟學(xué)為制度設(shè)計提供依據(jù)。傳統(tǒng)上，制度評估必須在制度實施以后才能做出，這可能導(dǎo)致制度無法挽回設(shè)計失誤。當(dāng)使用實驗經(jīng)濟學(xué)方法以后，制度設(shè)計、政策設(shè)計甚至管理學(xué)中的一些策略設(shè)計都可以在可控的實驗環(huán)境下借助實驗室完成，這會改變制度設(shè)計因依賴于理論而造成的盲目性。(2)實驗經(jīng)濟學(xué)為企業(yè)經(jīng)營管理提供指導(dǎo)。如某公司在確定如何對其新產(chǎn)品進(jìn)行包裝之前可以設(shè)計一個恰當(dāng)?shù)膶嶒灒疾毂辉噷晒┻x擇的方案的反應(yīng)，根據(jù)實驗結(jié)果提供的信息幫助確定的包裝方案。(3)實驗經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用于公共政策、國際關(guān)系、競選等方面，通過建立模擬環(huán)境進(jìn)行仿真實驗，使我們做出決策。“總統(tǒng)股票市場”就是實驗經(jīng)濟學(xué)在政治學(xué)上應(yīng)用的一個成功的例子，該實驗成功的預(yù)測了1988年美國總統(tǒng)選舉中布什經(jīng)驗豐富的百分比，其度超過了任何民意調(diào)查結(jié)果。

實驗經(jīng)濟學(xué)論文:實驗經(jīng)濟學(xué)：興起、應(yīng)用與意義

2002年度諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎授予了美國經(jīng)濟學(xué)家弗農(nóng)·史密斯，以表彰他在實驗經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域所作出的杰出貢獻(xiàn)。實驗經(jīng)濟學(xué)對于中國經(jīng)濟工作者仍是一個比較陌生的領(lǐng)域。本文將對實驗經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展過程、基本方法及主要特點作簡單介紹。

一、實驗經(jīng)濟學(xué)的興起和發(fā)展

實驗經(jīng)濟學(xué)的研究，是在可控制的實驗環(huán)境下對某一經(jīng)濟現(xiàn)象，通過控制實驗條件、觀察實驗者行為和分析實驗結(jié)果，以檢驗、比較和完善經(jīng)濟理論或提供決策依據(jù)的一門學(xué)科。

人們在很長一段時間里始終固守著經(jīng)濟理論難以實驗的思維定式。

弗農(nóng)·史密斯教授敏銳覺察到實驗經(jīng)濟理論的作用，并首次付之于實踐。他在亞利桑那大學(xué)十一個班級進(jìn)行了長達(dá)六年的實驗，驗證了競爭均衡理論。據(jù)此實驗所撰寫的論文《競爭市場行為的實驗研究》在1962年的《政治經(jīng)濟學(xué)雜志》發(fā)表，標(biāo)志著實驗經(jīng)濟學(xué)的誕生。此后，實驗經(jīng)濟學(xué)開始運用于驗證市場理論和博弈理論，并取得了一定進(jìn)展。例如，弗農(nóng)·史密斯的“口頭雙向拍賣市場實驗”提出了市場參數(shù)有可能影響均衡產(chǎn)出收斂性的結(jié)論；赫伯特·西蒙根據(jù)博弈實驗結(jié)果分析了存在性理性（Substantive Rationality）和程序性理性（Procedural Rationality）的區(qū)別。五六十年代的實驗經(jīng)濟學(xué)主要局限在市場理論和博弈理論領(lǐng)域，原因有兩方面。

一方面是理論自身的缺陷影響可實驗性，研究過程往往是從假設(shè)前提出發(fā)，然后運用復(fù)雜數(shù)學(xué)推導(dǎo)出相關(guān)命題。由于假設(shè)前提的高度抽象，無法在實驗室里得到證實，因而相關(guān)命題也就無法實驗。

另一方面實驗技術(shù)的不成熟也制約了經(jīng)濟理論的實驗。上個世紀(jì)70年代以后，經(jīng)濟學(xué)的主導(dǎo)理論體系發(fā)生了變化。一般均衡理論、工業(yè)組織理論、社會選擇理論和公共選擇理論將經(jīng)濟研究的假設(shè)由抽象拉回到現(xiàn)實。行為理論的成熟和合理預(yù)期理論的出現(xiàn)為實驗技術(shù)的發(fā)展創(chuàng)造了條件。

此外，計算機的廣泛運用使得復(fù)雜經(jīng)濟現(xiàn)象的實驗成為可能。實驗方法越來越廣泛應(yīng)用于公共經(jīng)濟學(xué)、信息經(jīng)濟學(xué)、產(chǎn)業(yè)組織理論等諸多經(jīng)濟領(lǐng)域。

目前，實驗經(jīng)濟學(xué)迅速發(fā)展，逐漸科學(xué)化和規(guī)范化，成為一個獨立的經(jīng)濟學(xué)分支。越來越多的西方主流經(jīng)濟學(xué)雜志不斷刊登實驗經(jīng)濟學(xué)論文，實驗經(jīng)濟專刊、專著和論文集陸續(xù)出版。實驗經(jīng)濟學(xué)已從美國傳播到法國、英國、德國、荷蘭、西班牙、意大利、挪威、瑞典、加拿大、尼日利亞、日本、韓國、印度等許多國家。2002年度諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎授予弗農(nóng)·史密斯，標(biāo)志著實驗經(jīng)濟學(xué)作為一個獨立的學(xué)科已步入主流經(jīng)濟學(xué)的舞臺。

二、實驗經(jīng)濟學(xué)的方法和運用

經(jīng)濟理論的實驗與物理、化學(xué)實驗一樣包含實驗設(shè)計、選擇實驗設(shè)備和實驗步驟、分析數(shù)據(jù)以及報告結(jié)果等環(huán)節(jié)。由于實驗對象是社會中的人，需要驗證的是行為命題，經(jīng)濟理論的實驗需要運用有別于物理、化學(xué)實驗的方法，主要有：

1.模擬和仿真

經(jīng)濟理論的實驗不能刻意復(fù)制出現(xiàn)實經(jīng)濟的運轉(zhuǎn)過程，而是要模擬出允許不同人類行為存在的環(huán)境，以便于實驗者能夠在這樣的環(huán)境中觀察人們不確定的價值觀及其與環(huán)境之間的相互作用。查爾斯·普洛特認(rèn)為：“實驗室建立的經(jīng)濟與現(xiàn)實經(jīng)濟相比可能特別簡單，但是卻一樣地真實。真實的人被真實的金錢所驅(qū)動，因為真實的天賦和真實的局限，作出真實的決策和真實的錯誤，并為其行為后果而真實地悲喜”。弗農(nóng)·史密斯采用只有三個網(wǎng)絡(luò)節(jié)點的模型來模擬電力系統(tǒng)，其實驗結(jié)果基本上能反映現(xiàn)實電力系統(tǒng)運行中發(fā)電企業(yè)和電力交易商的行為類型和特征。

此外，實驗經(jīng)濟學(xué)還通過一些仿真技巧來提高實驗結(jié)果的可信度和可重復(fù)性。

一是采取“隨機化”方法，被實驗者的選取、角色的分配均隨機產(chǎn)生；

二是保密實驗意圖，十分小心地講解實驗，不出現(xiàn)暗示性術(shù)語，以防止被實驗者在實驗前對行為對錯已有判斷；

三是使用“價值誘導(dǎo)理論”（Induced Value Theory），誘導(dǎo)被實驗者發(fā)揮被指定角色的特性，使其個人先天的特性盡可能與實驗無關(guān)。

2.比較與評估

實驗經(jīng)濟學(xué)高度重視比較和評估的方法。通過比較和評估，判斷實驗本身的好壞，分析實驗失敗的原因，驗證理論的真實性。

首先，將“效率”作為比較標(biāo)準(zhǔn)。查爾斯&#8226；普洛特和弗農(nóng)·史密斯將實際付給被實驗者的報酬總和與較大可能報酬的比率視作實驗的“效率”，并把“效率”作為比較分析相互競爭理論的依據(jù)，探討如何改進(jìn)理論模型。甚至在沒有現(xiàn)成理論的情況下，根據(jù)效率來提出和驗證新的理論。

其次，方法上采取獨立變動自變量。實驗關(guān)系到兩個或兩個以上變量時，容易出現(xiàn)變量之間的混合作用。因此實驗中應(yīng)獨立地變動每個自變量，獲得每個自變量對因變量作用的最確切的數(shù)據(jù)，為比較和評估提供非偶發(fā)事件資料。

第三，評估的結(jié)論建立在概率分布基礎(chǔ)上。現(xiàn)實生活中的人并不始終處于理性狀態(tài)，非理性就會使人的行為出現(xiàn)變異，因而經(jīng)濟理論的實驗數(shù)據(jù)呈概率分布狀態(tài)。所以，評估出的結(jié)論不可能按照形式邏輯的模式，只存在真或偽兩種結(jié)果，而是用結(jié)論與其概率密度的乘積來表示。例如，弗農(nóng)·史密斯在電力市場競爭實驗中得出的結(jié)論之一是高峰負(fù)荷時期電價提高的概率密度較小，而不是一定不提價。

3.行為分析和心理研究

經(jīng)濟理論的實驗是把社會中的人作為被實驗者，所要驗證的是人的行為命題，自然就需要借助行為和心理分析的方法。

一是運用行為理論來完善和改進(jìn)實驗。例如針對行為人對重復(fù)行為有厭煩的心理，在實驗設(shè)計中運用價值誘導(dǎo)方法，并把實驗時間控制在3個小時內(nèi)。

二是運用行為理論來解釋實驗結(jié)果。許多實驗結(jié)果與理論預(yù)測出現(xiàn)差異，其原因是理論假設(shè)行為人是理性的，而被實驗者的行為卻是理性和非理性的統(tǒng)一。因此只有運用了諸如展望理論、后悔和認(rèn)知失協(xié)理論、心理間隔理論等行為理論，來分析被實驗者的非理性行為，才能很好地解釋實驗結(jié)果。

三、實驗經(jīng)濟學(xué)的意義和局限

實驗經(jīng)濟學(xué)的興起標(biāo)志著經(jīng)濟學(xué)方法論上的重大變革。長期以來，西方經(jīng)濟學(xué)模仿自然科學(xué)的信念十分堅定，實證方法始終是主流經(jīng)濟學(xué)的研究方法，其范式是提出理論假設(shè)并力圖避免和消除人類行為或經(jīng)濟關(guān)系中的不確定因素，然后在理論假設(shè)上建立數(shù)學(xué)模型并推導(dǎo)出主要結(jié)論，對理論結(jié)果進(jìn)行經(jīng)驗實證并由此展開深入的理論分析。

不可否認(rèn)，這種假說演繹方法有科學(xué)合理的方面，但同時也有不少缺陷。例如，理論前提假設(shè)和數(shù)學(xué)推導(dǎo)排斥了人類行為或經(jīng)濟關(guān)系中的非理性和不確定因素。又如經(jīng)驗檢驗具有被動性和不可重復(fù)性的缺點。實驗經(jīng)濟學(xué)繼承了自然科學(xué)的實證主義傳統(tǒng)，彌補了經(jīng)濟學(xué)實證方法的缺陷。

首先，實驗經(jīng)濟學(xué)以可犯錯誤、有學(xué)習(xí)能力的行為人取代以往的“理性經(jīng)濟人”假說，用數(shù)理統(tǒng)計的方法取代單純的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，解決以往實證研究的高度抽象和簡化與現(xiàn)實世界不一致的問題。

其次，實驗經(jīng)濟學(xué)家可以再造實驗和反復(fù)驗證，用現(xiàn)實數(shù)據(jù)代替歷史數(shù)據(jù)，克服以往經(jīng)驗檢驗的不可重復(fù)性。

，在實驗室里，可以操縱實驗變量和控制實驗條件，排除了非關(guān)鍵因素對實驗的影響，從而克服了以往經(jīng)驗檢驗被動性的缺陷。

實驗經(jīng)濟學(xué)的興起促進(jìn)了現(xiàn)代經(jīng)濟理論的發(fā)展。

首先，實驗經(jīng)濟學(xué)拓展了經(jīng)濟理論的研究范圍，將人類決策行為當(dāng)作研究對象，把經(jīng)濟運行過程納入到研究領(lǐng)域，從而發(fā)現(xiàn)更符合現(xiàn)實的經(jīng)濟規(guī)律。

其次，實驗經(jīng)濟學(xué)還催生出新的經(jīng)濟學(xué)科。實驗經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展把心理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)有機聯(lián)系起來形成行為經(jīng)濟學(xué)。

再者，實驗經(jīng)濟學(xué)構(gòu)建了連接宏觀經(jīng)濟學(xué)和微觀經(jīng)濟學(xué)的橋梁。宏觀經(jīng)濟理論的實驗建立在微觀行為的基礎(chǔ)上，而對微觀經(jīng)濟論的實驗也常常驗證了宏觀經(jīng)濟理論。例如查爾斯·普洛特模擬市場機制既驗證了市場價格收斂于一般均衡，同時也考察了貨幣供給增加對產(chǎn)出的真實作用。

實驗經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展僅有短短的五十多年。作為一門新興學(xué)科，它還有一些不完善的方面。主要表現(xiàn)為：

實驗參與者的主觀性影響到實驗的有效性。實驗者在設(shè)計方案時無法排除個人偏好和主觀猜測，被實驗者在實驗時有可能考慮與實驗者的關(guān)系而有意識地完成實驗期望。這些主觀因素對實驗的可重復(fù)性提出挑戰(zhàn)，造成許多相同實驗由不同的實驗者設(shè)計或者由不同被實驗者執(zhí)行就有可能得出不同的研究結(jié)論。

此外，目前實驗經(jīng)濟學(xué)取得的主要成果還局限在微觀經(jīng)濟理論，如何拓展其運用領(lǐng)域還有待進(jìn)一步探索。

實驗經(jīng)濟學(xué)論文:淺析實驗經(jīng)濟學(xué)對經(jīng)濟學(xué)方法論的影響研究

論文關(guān)鍵詞:經(jīng)濟學(xué)方法論　實驗經(jīng)濟學(xué)　規(guī)范實驗　通牒博弈

論文摘要:實驗經(jīng)濟學(xué)是一門新興的經(jīng)濟學(xué)學(xué)科,現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)許多的假設(shè)是未經(jīng)驗證的,在經(jīng)濟學(xué)中引入實驗方法是必然的。從實驗經(jīng)濟學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展歷程出發(fā),通過對通牒博弈的實驗分析,探究實驗經(jīng)濟學(xué)的意義,以及實驗經(jīng)濟學(xué)存在的局限和問題,得出了實驗經(jīng)濟學(xué)是當(dāng)今經(jīng)濟學(xué)研究的革新,實驗方法也將成為主流經(jīng)濟學(xué)的重要的研究工具,對經(jīng)濟學(xué)方法論產(chǎn)生了重大的影響的結(jié)論。

瑞典皇家科學(xué)院為了表彰弗農(nóng)·史密斯將實驗作為經(jīng)濟分析的一種工具,對經(jīng)濟學(xué)所做出的巨大貢獻(xiàn),于2002年授予他諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎,標(biāo)志著實驗經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)獲得了理論界的認(rèn)可,實驗經(jīng)濟學(xué)成為了經(jīng)濟學(xué)研究中的重要工具,同時顯示了實驗經(jīng)濟學(xué)的蓬勃發(fā)展,在理論界的影響日漸增強,并且融入到主流經(jīng)濟學(xué)的研究工作中。

實驗經(jīng)濟學(xué),是指讓實驗對象在設(shè)計好的可控環(huán)境下行動,借以分析人的行為,總結(jié)人的行為模式,驗證和修改經(jīng)濟學(xué)的各種基本假設(shè)。如果這樣,經(jīng)濟學(xué)家可以在設(shè)計好的可以控制的環(huán)境下,根據(jù)自己的需要,對經(jīng)濟學(xué)的假設(shè)或者那些重大的發(fā)現(xiàn)做可重復(fù)性的實驗,來驗證其是否具有科學(xué)性。

1 實驗經(jīng)濟學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展歷程

實驗經(jīng)濟學(xué)的產(chǎn)生,從歷史上來看,運用實驗的方法研究經(jīng)濟的相關(guān)問題,得從1738年的“彼得堡悖論”算起,距今已經(jīng)有270年的歷史了。但真正被后人認(rèn)為是學(xué)科開端的是1948年張伯倫在課堂上進(jìn)行的供給和需求的實驗。弗農(nóng)·史密斯在1962年發(fā)表了《競爭市場行為的實驗研究》,這篇文章不僅標(biāo)志著實驗經(jīng)濟學(xué)在主流經(jīng)濟學(xué)中確立了自己的地位,也為此后實驗經(jīng)濟學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ),使得許多經(jīng)濟學(xué)家從事到實驗經(jīng)濟學(xué)的研究中來,經(jīng)濟學(xué)的實驗方法也讓更多的經(jīng)濟學(xué)家所接受,實驗經(jīng)濟學(xué)在經(jīng)濟學(xué)理論上取得了很大的成功,對經(jīng)濟學(xué)方法論產(chǎn)生了重大的影響。

實驗經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展很大程度上源于20世紀(jì)30年代到60年代的三股思潮。

及時股思潮是,1931年,薩斯通對效用函數(shù)的實驗研究拉開了實驗經(jīng)濟學(xué)序幕,薩斯通用實驗的方法確定了個體的無差異曲線,大約20年后盧西斯和哈特在考慮了現(xiàn)實中的利益刺激后,重新進(jìn)行了薩斯通的實驗。1950年阿萊提出了對人們在面臨不確定性下的選擇進(jìn)下行了實驗,發(fā)現(xiàn)實驗結(jié)果與期望效用理論的不一致,也就是著名的阿萊悖論,這是最早通過實驗提出的對期望效用理論的懷疑。

第二股思潮是,1950年,決瑟爾和弗魯?shù)聵?gòu)造了著名的博弈問題“囚徒困境”,但早期的博弈實驗都是圍繞著重復(fù)的囚徒困境及其變型展開的,納什曾經(jīng)指出實驗中存在許多的局限性,例如很難在零和博弈中將參與人的行為視作重復(fù)博弈,不同階段的人的選擇也不一致。

第三股思潮是,1948年,張伯倫教授首次在課堂對市場進(jìn)行了實驗,建立了一個實驗性市場以檢驗競爭性市場均衡的條件,但是實驗的結(jié)果卻與競爭性市場均衡結(jié)果不一致,但是這也就啟發(fā)了當(dāng)時他的學(xué)生弗農(nóng)·史密斯,史密斯到珀杜大學(xué)工作的第二年,在課堂上以他的學(xué)生為對象進(jìn)行了競爭性均衡實驗,與張伯倫教授的實驗中一對一的交易方式不同,他使用了證券市場所采用的雙向口頭拍賣的集中交易方式,他發(fā)現(xiàn)即使在很少的信息及適度數(shù)量的參與者的情況下,市場也能很快地收斂到競爭性均衡。由此史密斯證明了大量的,具有信息的經(jīng)濟人不是市場效率的要求,這與人們習(xí)慣的經(jīng)濟理論有著根本的不同,也就是在1962年,史密斯將多次的實驗的結(jié)果組成論文即《競爭市場行為的實驗研究》,發(fā)表在了雜志《政治經(jīng)濟學(xué)》,也被認(rèn)為是實驗經(jīng)濟學(xué)誕生的標(biāo)志。

2 實驗經(jīng)濟學(xué)中的實例分析

一個很著名的被稱為“通牒博弈” 的游戲,該游戲的規(guī)則是:兩人分一筆固定數(shù)額100元獎金,A首先提出分配方案,然后B來表決,即A提出的方案是給B一個數(shù)額x(0?x?100)元,那么A可以得(100-x)元,由B來決定是否接受該方案,如果B接受這一方案,則按照這種方案進(jìn)行分配,如果B不接受此方案,那么兩人將一無所得。

在該游戲中,如果我們按照“理性經(jīng)濟人”的假設(shè),只要讓x>0,那么B就應(yīng)該接受,即A提出x=1,A得99元,B得1元,B會接受,甚至x更小,只要x>0,B也會接受,否則兩人得到的獎金將會是0,也就是說按照“理性經(jīng)濟人”的假設(shè),得到1元的效用大于得到0元的效用,那么B就會同意A的方案。但是事實上不是如此,設(shè)想一下,在如此懸殊的比例下,如果換成你是B,你也會覺得太不公平了,A為什么可以拿走那么多的獎金,所以你會拒絕接受B提出的方案,假如將角色換一下,由你來提出方案,大部分會選擇給B50元,這樣的話,B會更容易接受,可這種想法不是所有人的想法,任何的推測就顯得毫無意義,就必須通過實驗的方法來找尋其中的規(guī)律。

為此,我做了這樣一個關(guān)于“通牒博弈”的實驗,我選擇了45個人作為我的實驗對象,事先不給他們?nèi)魏蜗拗?由他們自由選擇可以分配的方案,即為B提出一個可以接受的方案,實驗的結(jié)果是31人選擇將該筆獎金平分,即A和B各得50元,還有8人提出的方案是給B大于給自己的獎金,即x=51 得49元, 另有5人選擇給與B更多的獎金,即使A得到的獎金更少,否則B會拒絕接受A提出的方案,在這次的實驗中只有1人選擇了給B最少的獎金,即x=1,A得99元。按照“理性經(jīng)濟人”的假設(shè),那么我的這次實驗結(jié)果和“理性經(jīng)濟人”假設(shè)不同,即x較小的時候,人們是會拒絕這種方案的,不是每一個人都是“理性經(jīng)濟人”。

由于我選擇的實驗對象的樣本數(shù)量太少,也沒有考慮到各個方面的原因,所以實驗的結(jié)果并不能很大程度上支持我的看法,但是我們通過“通牒博弈”的實驗可以發(fā)現(xiàn),現(xiàn)有經(jīng)濟理論的假設(shè)是有問題的,并不是所有的假設(shè)都正確,像“理性經(jīng)濟人”假設(shè)就不一定正確,說明人們在決策中考慮的除了利益之外還有其他的因素,不是從本身利益出發(fā)的。由于信息的不對稱、獎金的金額、公平性等因素會導(dǎo)致人們的選擇不同,文化的差異也會導(dǎo)致人們的選擇不同,因此不同國家的人們選擇的分配方案是不同的,也就表明了與“理性經(jīng)濟人”的假設(shè)是不同的。而我們可以利用更加規(guī)范化的實驗使實驗具有可重復(fù)性和可控性,所以在類似地條件下,不管誰參與的實驗都可以得到相類似的結(jié)果。

實驗經(jīng)濟學(xué)涉及了很多的實驗,涉足的領(lǐng)域有:個體決策實驗、博弈實驗、市場實驗、拍賣實驗、風(fēng)洞實驗等等,在實驗經(jīng)濟學(xué)方面,需要更多的實驗經(jīng)濟學(xué)家做出更多的實驗,以驗證經(jīng)濟學(xué)的合理性。

3 實驗經(jīng)濟學(xué)的意

實驗經(jīng)濟學(xué)的興起是經(jīng)濟學(xué)方法論上的重大變革,已經(jīng)逐漸進(jìn)入到主流的經(jīng)濟學(xué)當(dāng)中,通過實驗可以讓人們更好的明白其中的道理。

一直以來,我們知道實證方法是主流經(jīng)濟學(xué)的研究方法,它的范式就是提出理論假設(shè)并力圖避免和消除人們行為或經(jīng)濟關(guān)系中的不確定因素,然后在理論假設(shè)上建立數(shù)學(xué)模型并推導(dǎo)出主要的結(jié)論,對理論結(jié)果進(jìn)行經(jīng)驗實證,由此展開深入的理論分析。其實,這樣的方法有其科學(xué)合理的一面,但是也存在著缺陷,即理論的假設(shè)和數(shù)學(xué)的推導(dǎo)往往會排除掉人們行為中的非理性行為和不確定因素,是以人們?yōu)椤袄硇越?jīng)濟人”為前提假設(shè)的。實驗經(jīng)濟學(xué)就繼承了自然科學(xué)的實證主義,產(chǎn)生了重大的意義。

及時,實驗經(jīng)濟學(xué)是以人們可以非理性、有偏好的行為人取代了以往的“理性經(jīng)濟人”假說,通過數(shù)理統(tǒng)計的方法來取代單純的數(shù)學(xué)推導(dǎo),解決以往實證研究的高度抽象的與我們現(xiàn)實世界不一樣的問題。

第二,實驗經(jīng)濟學(xué)可以在實驗室里進(jìn)行實驗論證,同時可以操控實驗條件和實驗變量,排除那些非關(guān)鍵因素和不確定因素對實驗的影響,也就克服了經(jīng)驗檢驗的不可控性的缺陷。

第三,實驗經(jīng)濟學(xué)可以重復(fù)實驗來進(jìn)一步論證,用現(xiàn)實的數(shù)據(jù)代替歷史數(shù)據(jù),那就克服了以往的經(jīng)濟檢驗的不可重復(fù)性,使得經(jīng)濟學(xué)理論會更加具有說服力。

第四,實驗經(jīng)濟學(xué)的興起促進(jìn)了現(xiàn)代經(jīng)濟理論的發(fā)展,拓展了經(jīng)濟理論的研究成果,同時使經(jīng)濟學(xué)的研究更具有實踐性和趣味性,把人們的決策行為當(dāng)作了研究的對象,讓人們參與到實驗環(huán)境之中,使人們更具有機會分析他們親身參與所產(chǎn)生的信息,把一些經(jīng)濟運行的過程納入到了研究領(lǐng)域當(dāng)中,以便于人們發(fā)現(xiàn)更符合現(xiàn)實的經(jīng)濟規(guī)律。

第五,實驗經(jīng)濟學(xué)的文獻(xiàn)增長迅速,在《經(jīng)濟學(xué)文獻(xiàn)雜志》的分類體系中增加了一個專門的項目——實驗經(jīng)濟學(xué)方法,催生出了新的經(jīng)濟學(xué)科。

4 實驗經(jīng)濟學(xué)的問題和局限

實驗經(jīng)濟學(xué)真正意義上的發(fā)展是從20世紀(jì)60年代至今,僅僅四十多年的時間,仍然是一門新興的學(xué)科,當(dāng)然也存在著一些不完善的方面,盡管我們知道有部分的實驗確實取得十分成功,但是實驗經(jīng)濟學(xué)的局限性也必須引起我們的重視。?

作為一門新興的學(xué)科,實驗經(jīng)濟學(xué)家們不單單要掌握好經(jīng)濟學(xué),還要系統(tǒng)的了解實驗所要涉及到的相關(guān)的專業(yè)技術(shù)知識,我們知道,實驗經(jīng)濟學(xué)的目的是要研究現(xiàn)今的經(jīng)濟,揭示現(xiàn)今經(jīng)濟運行和人們行為的規(guī)律,但是即使實驗也不可能地模擬現(xiàn)實的生活。如果與現(xiàn)實越接近,就需要引入更多的變量,實驗的控制難度就會加大,使得實驗會越來越難控制,使數(shù)據(jù)也更加難以處理,得不到實驗想要得到的結(jié)果。?

實驗經(jīng)濟學(xué)中,實驗的參與者的主觀性將會影響到實驗的真實性和有效性,實驗經(jīng)濟學(xué)家在設(shè)計實驗方案的時候,不能夠排除個人的偏好和非理性行為,那些實驗參與者在實驗時有可能會考慮設(shè)計實驗方案的人,從而有意識地完成實驗的期望,導(dǎo)致實驗的不真實,這樣的主觀因素將是對實驗的極大挑戰(zhàn),也就會造成許多相同的實驗由不同的實驗者設(shè)計或者不同的實驗參與者執(zhí)行就有可能得出不同的結(jié)果,得出不同的研究結(jié)論。

因此,許多著名的實驗都存在這樣的問題,相同的實驗由不同的研究者設(shè)計或者由不同的實驗參與者執(zhí)行就有可能得出不同的結(jié)論,目前還沒有好的系統(tǒng)和方法可以解決這一問題。

5 總結(jié)

隨著經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展,經(jīng)濟學(xué)較早地配備了獨立的理論體系,但是與其相應(yīng)的實驗檢驗卻相對滯后,實驗經(jīng)濟學(xué)一經(jīng)產(chǎn)生,立即顯示出它的蓬勃生命力,隨著實驗經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展和社會的實際需要,實驗經(jīng)濟學(xué)將會轉(zhuǎn)而會解決更為實際的經(jīng)濟問題。實驗經(jīng)濟學(xué)和其他經(jīng)濟學(xué)理論學(xué)派不同,它不是以相對獨特的理論體系為特征,而是對經(jīng)濟學(xué)研究方式的革新。

實驗經(jīng)濟學(xué)是研究人們行為的經(jīng)濟學(xué),它的進(jìn)一步發(fā)展需要其他的學(xué)科的共同發(fā)展,它揭示了古典經(jīng)濟學(xué)的缺陷,并且為此提出了經(jīng)濟學(xué)的前進(jìn)方向,實驗經(jīng)濟學(xué)是發(fā)展歷史比較短的一門新興的經(jīng)濟學(xué)學(xué)科,是一門實驗的學(xué)科,具有強大的生命力。因此,我們知道,隨著實驗環(huán)境和實驗條件的進(jìn)一步改善,實驗經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展會更加完善,一定會對主流經(jīng)濟學(xué)產(chǎn)生更加重大的影響,成為經(jīng)濟學(xué)研究中必不可少的研究工具。

實驗經(jīng)濟學(xué)論文:從進(jìn)化與實驗經(jīng)濟學(xué)的觀點看道德的由來

[論文關(guān)鍵詞]利他行為；親緣選擇；互惠；實驗經(jīng)濟學(xué)

[論文摘要]人類社會中的道德，一般而言大多意味著犧牲自己的利益幫助別人。也即廣義上的利他。但是這樣一種特征，似乎與進(jìn)化論中殘酷的生存競爭相矛盾。人類道德是怎樣起源的?利他行為如何能在自然選擇中保存下來?文章闡述了動物行為理論中有關(guān)利他行為的解釋，以及國外實驗經(jīng)濟學(xué)中與人類行為模式相關(guān)的結(jié)果，探討了人類道德的內(nèi)涵，可能的進(jìn)化上的優(yōu)勢以及進(jìn)化的途徑。

大約從幼兒園開始，老師、父母就諄諄教導(dǎo)我們要做一個講道德的人，拾金不昧，樂于助人，我們從那時起就有這樣的概念：一個有著崇高道德水準(zhǔn)的人，一個樂于無私奉獻(xiàn)的人，在社會上將受到人們的尊敬和喜愛。道德不同于法律，它并不是一種被強制執(zhí)行的行為準(zhǔn)則，而是人類社會中一個無形的標(biāo)準(zhǔn)、一種制度。道德，在我們心目中似乎與這個世界同時產(chǎn)生，只有遵守它才能受人尊敬是天經(jīng)地義、理所當(dāng)然的游戲規(guī)則。

然而，當(dāng)我們接觸到達(dá)爾文的生物進(jìn)化論，了解到自然界殘酷的自然選擇時，一個小小的聲音在我們心里不安地說：“道德，遵守它往往意味著犧牲自己的利益來幫助別人，有著這樣行為的個體，為什么能夠在生存競爭中生存下來呢?”

如果我們把道德視為社會制度的一種——人類社會本可以有著不一樣的社會制度：所有的小孩可以從呱呱墜地起被灌輸?shù)木褪恰叭瞬粸榧海煺D地滅”，人們以自私自利為美德，只有那些一心只為自己追求利益的人才得到人們的尊重……——我們的社會可以是另一副模樣。那么，我們禁不住想知道：道德，或者說廣義上人類的利他行為，是怎樣在自然選擇中被大自然的金手指所垂青的呢?

一、來自生物界的聲音

說起利他行為，生物界中的例子數(shù)不勝數(shù)，或許來自這些比人類低等、簡單的生物的例子，能夠幫助我們理解：什么是人類的道德。

(一)親緣選擇的力量：自私的基因

親緣選擇的利他行為。是指發(fā)生在親族間的利他行為。典型的例子如一些膜翅目昆蟲：蜜蜂，螞蟻。蜜蜂中的工蜂沒有繁殖能力，它辛辛苦苦勞作一生，只是為了養(yǎng)育蜂王以及蜂王的后代。事實上，工蜂與蜂王往往是同胞姐妹，從平均概率上來說，享有3／4共同的基因，它的這種利他行為，雖然不利于自己的繁衍，但是有利于它與蜂王共享的那部分基因在整個蜜蜂種群中的增加，并因為這種基因的增加而使得利他行為闖過自然選擇的剪刀，穩(wěn)定地持續(xù)下來。Dawkins在他的著作《自私的基因》中詳細(xì)描述了這種行為，并提出基因不但是遺傳的單位，也是自然選擇的單位。

也許親緣選擇的力量的確在人類身上發(fā)揮著作用，是道德行為的動力之一：百萬富翁為自己的家鄉(xiāng)人民捐款；人們在異鄉(xiāng)看到自己的同鄉(xiāng)人感到格外親切并樂于幫助他們。這點點滴滴的道德背后，是那自私的基因，那存在于利他行為的施與者和接受者身上的共同的基因，在悄悄地發(fā)揮作用嗎?

人類的行為。或多或少地受到細(xì)胞中所攜帶的基因的控制。一張熟悉的臉龐，一口親切的鄉(xiāng)音，可能在不知不覺中就觸發(fā)了你細(xì)胞里那段表現(xiàn)型與之相同的基因，而這個自私的基因，為了幫助它自己的另一個復(fù)本，在你的身體里引發(fā)了一系列變化，誘導(dǎo)了你的利他行為。也許這就是道德的本質(zhì)，而人。只不過是自私的基因幫助它的一個復(fù)本的工具而已。

但是，親緣選擇并不能解釋人類道德的全部。親緣選擇的適用范圍僅僅是人類為親屬或部落謀福利的利他行為，這與人類道德這個復(fù)雜的社會標(biāo)準(zhǔn)比起來，不過是九牛一毛。人類對于那些素不相識的人的幫助，比如拾金不昧，又當(dāng)如何解釋呢?

(二)基于互惠的利他行為

這是一種期待回報的利他行為，經(jīng)典的例子是動物界里的吸血蝙蝠，當(dāng)某只蝙蝠沒有吸到血又非常饑餓時，吸到血的蝙蝠會吐給它一點血，靠著互助，蝙蝠就能克服個體不時遇到的捕食失敗。

如果我們把這種理論用到人類身上，也就是說人類的利他行為是期待他人的回報的：拾金不昧的人可能希望能夠得到失主的獎勵；同事的小孩考上大學(xué)了去送禮，是因為日后自己家的小孩金榜題名時人家會有回禮；中國人請客喜歡一人買單，是因為下一次聚會時可以白吃，別人請客。這些可能是基于互惠的利他行為，也許就是人類社會中的“偽君子”的來歷，這種理論，看來的確能幫助我們理解一些所謂的“道德”。

誠然，互惠利他具有一定的局限性，它依賴于特定的條件：小而穩(wěn)定的團(tuán)體，具備識別對方的能力等等。不過人類識別自己同伴的能力在動物界的確是的。生物學(xué)家很早就注意到在人的大腦皮層中，負(fù)責(zé)控制面部肌肉的部分大約占去了近1／2，因此人類有著豐富的表情，如眼神、微笑等。曾經(jīng)有學(xué)者在120個實驗者中開展通牒實驗，每一次實驗前向?qū)嶒炚哒故酒鋵嶒灮锇榈恼掌行┱掌鲜且粡埿δ槪硪恍┱掌系膶嶒炚弑砬槠降＝Y(jié)果表明，那些看到對方笑臉的實驗者會提出更加公平的分配方案，而且進(jìn)一步的實驗表明，人類面部的各種細(xì)微變化，如是否顯得真誠友好，是否有些陰沉郁悶，對實驗者提出的分配方案都有影響。生物學(xué)家常常為人類如此豐富的社交工具，如表情和神態(tài)，感到驚訝，而也許正是因為人類有如此豐富的社交工具，才使得人類能夠識別那些愿意合作的人和不愿意合作的人，從而讓互惠利他的行為在人類中獲得了發(fā)展。

但是，互惠利他仍然不是道德，互惠只能存在于小而穩(wěn)定的群體中，這種理論無法解釋人類社會，如此大的一個群體中的利他行為：當(dāng)你在公交車上讓座給一位老奶奶時，你是在指望日后她或她的后代的回報嗎?

二、來自實驗經(jīng)濟學(xué)的啟示

在學(xué)者Ernst Fehr和Bettina Rockenbach進(jìn)行的一次公共物品試驗中心，他們對原來的實驗進(jìn)行了改進(jìn)，在每一次實驗開始以前，所有的試驗參與者都被要求在帶有懲罰機制的試驗和不帶懲罰機制的試驗中進(jìn)行選擇、每一個試驗參與者完成選擇之后，所有人按各自的意愿分為兩組，分別進(jìn)行帶懲罰機制和不帶懲罰機制的試驗，一次試驗結(jié)束以后，每個參與者將有再次選擇的機會。他們的試驗結(jié)果非常有意思：一開始，大約有2／3的人選擇了沒有懲罰機制的試驗，但隨著試驗次數(shù)的增加，愿意進(jìn)行無懲罰機制的試驗的人越來越少，到，幾乎沒有人愿意進(jìn)行這樣的試驗。而那些自愿選擇了有懲罰機制的人們嚴(yán)厲地懲罰了搭便車的人，并在幾次試驗中進(jìn)行了很好的合作，每個人對公共物品的貢獻(xiàn)都很大。值得注意的是，在公共物品試驗中，合作的確是使人們的收益較大化的選擇，只是這種合作很難實現(xiàn)，特別是在一個比較大的、互不相識的群體中，但是，在這個引入了懲罰機制的公共物品試驗的，參與的人越來越多，大家互不相識，可是合作依然進(jìn)行得有條不紊。

于是，筆者禁不住產(chǎn)生了這樣的疑問：道德，會不會就像公共物品試驗中這種懲罰制度一樣，雖然它犧牲了個人的利益(為了懲罰別人，個人要付1元錢)，但是由于它達(dá)成了人類群體的穩(wěn)定的合作，而獲得了自然選擇的青睞?這種猜想為一些經(jīng)濟學(xué)家所認(rèn)同，如葉航認(rèn)為，在原始人類與大自然的艱苦斗爭中，合作的法則比霍布斯的“叢林法則”更有效率，而道德正是一種有利于合作的精神或行為規(guī)則。

如果道德的確是因為它可以使人類社會達(dá)成穩(wěn)定的合作而在進(jìn)化上被保留下來，那么道德最初起源于什么?或者說，道德，作為一種人類社會的行為規(guī)范，是怎樣進(jìn)化而來的呢?

三、道德的進(jìn)化：一種可能

就像我們在生物課上討論長頸鹿的脖子如何變得那么長一樣，我們也可以試著來討論一下人類的道德是如何進(jìn)化而來的。

在我們祖先生存的那個遙遠(yuǎn)的年代，社會生產(chǎn)力極為低下，自然環(huán)境非常惡劣，人類時時刻刻面臨著饑餓和死亡的威脅。在這種環(huán)境下，合作，無疑能夠增加每一個個體生存下去的可能，但是，在這種關(guān)鍵時刻，合作的回報變得非常不穩(wěn)定，因為這個群體能否生存下去，特定個體能否生存下去，都是難以預(yù)測的未知數(shù)。于是，當(dāng)一個群體最需要利他的心理，最需要合作的時候，基于互惠的合作，由于群體的不穩(wěn)定，在進(jìn)化中遭遇了無情的淘汰。

根據(jù)人類學(xué)家的觀點，人類社會首先是根據(jù)人們之間的血緣關(guān)系而構(gòu)成的，根據(jù)地緣關(guān)系而構(gòu)成的區(qū)域性社會是后來的產(chǎn)物，而我們今天面對的以國家為核心的社會形態(tài)，它的歷史只有5000年左右。既然如此，那么最初由血緣關(guān)系的遠(yuǎn)近構(gòu)成的社會中必然存在的親緣利他行為，是不是會隨著社會結(jié)構(gòu)的變化而擴散到了后來由地緣關(guān)系構(gòu)成的區(qū)域性社會，以至今日的國家呢?

生物學(xué)家對于一些鳥類和昆蟲的研究似乎在某種程度上證明了這種猜想。他們發(fā)現(xiàn)，許多鳥類中的雄性個體在哺育后代時并不會區(qū)分鳥巢里的孩子哪些和自己有血緣關(guān)系，它們會對巢里所有的小鳥給予同等的愛護(hù)，盡管其中有些并不是自己的孩子。另外在一種蜜蜂中，有時蜂王會與另外的蜂王合作建立蜂巢，于是最終建立起來的蜂巢會由幾個蜂王共同領(lǐng)導(dǎo)，不過這時，蜂巢里的工蜂并不會偏愛那些與自己有著同一個母親的幼蜂(它們之間實際上是姐妹關(guān)系)，而是對整個蜂巢里的所有幼蜂都一視同仁。對于這些現(xiàn)象，生物學(xué)家的解釋是：區(qū)別與自己并沒有親緣關(guān)系的個體帶來的成本比收益大，比如工蜂在這種辨認(rèn)的過程中浪費了時間和精力，從而降低了整個蜂巢的工作效率。另外，由于所有的幼蜂從小就在一個蜂巢里，彼此的氣味也很相近，這使得工蜂在辨別自己真正的姐妹時也很容易出錯。所有這些原因使得那些嚴(yán)格遵守親緣利他原則的群體在生存競爭中處于劣勢，而那些將親緣利他行為擴散到所有同伴的群體將被自然選擇保留下來。在人類社會的發(fā)展過程中，隨著社會的不斷擴大，原來的一個家族慢慢增加到兩個、三個甚至更多，在這樣的一個大家庭中，親緣利他的擴散可能由于同樣的原因而發(fā)生。也許，當(dāng)人類對親族與非親族的伙伴給予同樣的幫助時，最原始的道德，就在人類社會中萌芽了。

而道德一旦出現(xiàn)，擁有它的群體中的每一個人都將因之而獲利，因為群體中的每一個人都要無條件地遵守道德準(zhǔn)則，人們彼此之間將達(dá)成穩(wěn)定的合作。

當(dāng)你在午夜空蕩蕩的十字路口等紅燈時，你當(dāng)然不是希望這時候交警會給你獎金之類，但是，正是因為司機對交通規(guī)則的遵守，白天熙熙攘攘的公路上，車輛才能井然有序地行駛。遵守交通規(guī)則——人類道德的內(nèi)容之一——它所帶來的合作，使所有人的效用都得到了提高。這就是擁有道德這種社會制度的群體在進(jìn)化上所具有的優(yōu)勢。回到前面的例子上來：當(dāng)你在公交車上讓座給一位老奶奶時，你并不需要她日后的回報。事實上，由于你的行為(還有許許多多像你一樣的不求回報的純粹的利他行為)，“照顧老年人”這一道德標(biāo)準(zhǔn)得以在人類社會中穩(wěn)定地延續(xù)，所有人都會自覺遵守這個規(guī)則，人類在照顧老年人這一點上實現(xiàn)了全社會的一種合作。于是，當(dāng)你白發(fā)蒼蒼的時候，你也會享受到這種道德帶來的好處，更好地度過晚年。

這就是道德的力量，擁有這種力量的群體，將在艱難地與大自然的斗爭中保持穩(wěn)定的合作，從而獲得比其他群體更多的生存機會。

這種社會制度——道德，之所以能夠在進(jìn)化中保留下來，是因為它使得群體內(nèi)部的合作成為進(jìn)化上穩(wěn)定有利的行為，它提高了群體內(nèi)合作的適應(yīng)性。有著這種社會制度的群體能更好地在惡劣的自然環(huán)境中生存下來，而正是這樣，道德——人類的秘密法寶，也才能在進(jìn)化的道路上越走越遠(yuǎn)……

記得小時候聽過一句這樣的詩：“我們都是只有一只翅膀的天使，只有相互扶持，才能飛向天空。”人類道德所倡導(dǎo)的利他行為，從來在我們心目中就是那么美好，也許，道德是我們的祖先在千萬年與大自然的搏斗中積累下來的財富，告訴我們一個社會應(yīng)該有怎樣的標(biāo)準(zhǔn)和法則。人類只有合作才能生存，而道德。就是讓合作穩(wěn)定進(jìn)行下去的制度基礎(chǔ)，是讓我們各自的翅膀能夠協(xié)調(diào)一致地飛翔的口令。

實驗經(jīng)濟學(xué)論文:實驗經(jīng)濟學(xué)的研究方法與應(yīng)用

[論文關(guān)鍵詞]實驗經(jīng)濟學(xué)　實驗環(huán)境　實驗方法

[論文摘要]實驗經(jīng)濟學(xué)作為一門新興的學(xué)科，躋身于主流經(jīng)濟學(xué)之列，引起了經(jīng)濟學(xué)家們的極大興趣。本文系統(tǒng)闡述了實驗經(jīng)濟學(xué)的研究方法及其與傳統(tǒng)研究方法相比獨具的兩大優(yōu)點：可復(fù)制性、可控制性；并介紹了它在理論與實際中的應(yīng)用。

一、引言

實驗經(jīng)濟學(xué)是研究如何在可控制的實驗環(huán)境下，對某一經(jīng)濟現(xiàn)象，通過控制實驗條件、觀察實驗者行為和分析實驗結(jié)果，以檢驗、比較和完善經(jīng)濟理論或提供決策依據(jù)的一門學(xué)科。它是對傳統(tǒng)經(jīng)濟解釋方法的拓展，與傳統(tǒng)的研究方法相比它具有兩個優(yōu)點：可復(fù)制性和可控制性。可復(fù)制性是指其他研究人員可以復(fù)制實驗從而具有獨立驗證結(jié)果的能力；可控制性是指操縱實驗室條件以使觀測到的數(shù)據(jù)足以用于評估各種理論。利用實驗條件的可操縱性防止了各種與之相伴的不可觀察因素的變化，這樣就可得到比理論驗證更純粹更有效的數(shù)據(jù)。

二、實驗經(jīng)濟學(xué)的研究方法

1.實驗的設(shè)計

在實驗經(jīng)濟學(xué)中，經(jīng)濟理論的實驗不可能復(fù)制現(xiàn)實經(jīng)濟的運行過程，因此我們構(gòu)造的是與實際環(huán)境相似的實驗室環(huán)境，讓實驗者在模擬的經(jīng)濟環(huán)境中做出反應(yīng)。普洛特認(rèn)為，實驗經(jīng)濟學(xué)通過簡單的實驗來比較和評估各種相互競爭的理論，這種比較和評估并不因簡單實驗沒有模擬現(xiàn)實經(jīng)濟而影響其效力。高鴻楨教授也說過，試圖在實驗室中實現(xiàn)現(xiàn)實環(huán)境的復(fù)雜性是無益的。因此，“簡單性”正是經(jīng)濟學(xué)實驗的長處。

實驗設(shè)計的一般步驟為：確定實驗?zāi)繕?biāo)，選擇合適的交易制度，選擇被試，確定被試報酬的支付方案，編寫實驗指導(dǎo)用語，實驗方案的審定。

實驗室交易制度的設(shè)計。無論實驗的類型或研究的焦點是什么，都必須規(guī)定交易規(guī)則和其他環(huán)境特征。在實驗設(shè)計中是交易規(guī)則的細(xì)微改變可能對觀測的行為產(chǎn)生很大的影響。因此實驗經(jīng)濟學(xué)中的交易制度設(shè)計是相當(dāng)重要的。

被試的選擇。實驗經(jīng)濟學(xué)的實驗是精心設(shè)計的，然而每個人都有自己的個性特征，在實驗中有時可能出現(xiàn)我們所不希望的行動，所以在選擇被試時，要盡量注意減少被試的差異，或選擇被試差異與實驗?zāi)康臒o關(guān)或影響極小的被試。

報酬的支付。支付給被試現(xiàn)金或其他獎勵作為報酬，支付的多少與被試在實驗中的表現(xiàn)密切相關(guān)，這是實驗經(jīng)濟學(xué)與調(diào)查問卷的根本區(qū)別。支付報酬要遵循所謂價值誘導(dǎo)理論。絕不可故意欺騙被試。

2.實驗結(jié)果的分析方法

(1)比較和評估。實驗結(jié)果的有效性，所驗證的理論的真實性都要通過比較與評估的方法得出，因此，實驗經(jīng)濟學(xué)高度重視比較與評估的方法的應(yīng)用。一是將“效率”作為比較標(biāo)準(zhǔn)。普洛特和史密斯將效率定義為被試的報酬總和與較大可能報酬的比率，并把它作為比較分析互相競爭理論的依據(jù)，探討如何改進(jìn)理論模型標(biāo)準(zhǔn)的問題。二是采用獨立自動變量。實驗中獨立的變動每個自變量，獲得每個自變量對因變量作用的最確切數(shù)量。三是評估結(jié)論建立在概率分布的基礎(chǔ)上。被試并不能總是處于理性狀態(tài)，非理性會使人的行為出現(xiàn)變異，因而經(jīng)濟理論的實驗數(shù)據(jù)呈概率分布狀態(tài)，所以評估出結(jié)論不是運用概率密度的乘積來表示。

(2)運用行為和心理理論來解釋實驗結(jié)果。許多實驗結(jié)果與理論預(yù)測出現(xiàn)差異，其原因是理論假設(shè)行為人是理性的，而被試的行為卻是理性和非理性的統(tǒng)一。因此，只有運用了諸如展望理論、心理間隔理論等行為理論，來分析被實驗者的非理性行為，才能很好地解釋實驗結(jié)果。將心理學(xué)實驗和經(jīng)濟學(xué)實驗相結(jié)合是近年經(jīng)濟學(xué)實驗的一種發(fā)展趨勢。

三、實驗經(jīng)濟學(xué)的應(yīng)用

實驗經(jīng)濟學(xué)在理論領(lǐng)域廣泛應(yīng)用于兩個方面:

1.檢驗理論

實驗?zāi)軐Σ煌睦碚摰膬?yōu)劣進(jìn)行檢驗。他有一些與眾不同的優(yōu)勢：在簡化的實驗室環(huán)境下，實驗者能對實驗環(huán)境進(jìn)行良好的控制，從而能比非實驗方法更好的確定各個實驗變量之間的因果關(guān)系。

2.發(fā)現(xiàn)新規(guī)律

在不存在理論時，經(jīng)過反復(fù)的實驗，我們往往會發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。比如人在博弈中的學(xué)習(xí)行為，這為研究者根據(jù)實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象建立新理論提供了可能。

在現(xiàn)實中，實驗經(jīng)濟學(xué)的理論和方法也得到了廣泛的應(yīng)用。如查爾斯·普洛特和費農(nóng)·史密斯（1978）用實驗方法發(fā)現(xiàn)了標(biāo)簽價格機制。在日本，實驗經(jīng)濟學(xué)已在市場研究、談判、投標(biāo)、環(huán)保方面取得了很好的成果，如西條辰義等人將實驗經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用在“溫室效應(yīng)氣體排除權(quán)交易的機制設(shè)計”方面，取得的成績備受關(guān)注。不只是在經(jīng)濟領(lǐng)域，實驗經(jīng)濟學(xué)也廣泛應(yīng)用于政治法律管理等方面。

(1)實驗經(jīng)濟學(xué)為制度設(shè)計提供依據(jù)。傳統(tǒng)上，制度評估必須在制度實施以后才能做出，這可能導(dǎo)致制度無法挽回設(shè)計失誤。當(dāng)使用實驗經(jīng)濟學(xué)方法以后，制度設(shè)計、政策設(shè)計甚至管理學(xué)中的一些策略設(shè)計都可以在可控的實驗環(huán)境下借助實驗室完成，這會改變制度設(shè)計因依賴于理論而造成的盲目性。(2)實驗經(jīng)濟學(xué)為企業(yè)經(jīng)營管理提供指導(dǎo)。如某公司在確定如何對其新產(chǎn)品進(jìn)行包裝之前可以設(shè)計一個恰當(dāng)?shù)膶嶒灒疾毂辉噷晒┻x擇的方案的反應(yīng)，根據(jù)實驗結(jié)果提供的信息幫助確定的包裝方案。(3)實驗經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用于公共政策、國際關(guān)系、競選等方面，通過建立模擬環(huán)境進(jìn)行仿真實驗，使我們做出決策。“總統(tǒng)股票市場”就是實驗經(jīng)濟學(xué)在政治學(xué)上應(yīng)用的一個成功的例子，該實驗成功的預(yù)測了1988年美國總統(tǒng)選舉中布什經(jīng)驗豐富的百分比，其度超過了任何民意調(diào)查結(jié)果。

實驗經(jīng)濟學(xué)論文:關(guān)于實驗教學(xué)在經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

論文摘要：實驗教學(xué)作為一種新的課堂教學(xué)模式正逐步在國內(nèi)理論經(jīng)濟學(xué)課堂中應(yīng)用。該教學(xué)模式對于提高知識結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性、增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新意識、提升學(xué)生的整體素質(zhì)有著積極的意義。加強實驗教學(xué)的推廣與應(yīng)用應(yīng)當(dāng)成為高校理論經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革與教學(xué)方法創(chuàng)新的重要內(nèi)容。

論文關(guān)鍵詞：理論經(jīng)濟學(xué)；實驗教學(xué)；構(gòu)想

一、實驗教學(xué)進(jìn)入經(jīng)濟學(xué)課堂的意義

經(jīng)濟學(xué)“課堂實驗教學(xué)”是指將實驗引入課堂，讓學(xué)生在親身體驗中學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)原理，通過參與者和觀測者的雙重身份，激發(fā)學(xué)生對于經(jīng)濟事件的好奇心，并鼓勵學(xué)生利用經(jīng)濟學(xué)原理思考解釋現(xiàn)實世界的一種教學(xué)方法。

1.提高知識結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。理論教學(xué)作為課堂知識傳授的一種古老方式，將前人的研究成果和學(xué)科知識的歷史積淀系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，有利于學(xué)生在短時間內(nèi)迅速形成本課程較為正確的理性認(rèn)識，從而達(dá)到知識增長效益的較大化。然而，由于缺乏直接經(jīng)驗的鋪墊和感性認(rèn)識的積累，這種知識體系難以形成穩(wěn)定的、長期的理性認(rèn)識和體系構(gòu)架，不容易產(chǎn)生內(nèi)化效應(yīng)（張革華，彭娟，2009）。實驗教學(xué)使學(xué)生在課堂獲得知識的途徑更具直接性和直觀性，在更清晰地理解抽象理論的基礎(chǔ)上，形成系統(tǒng)穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)。

2.激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性。實驗教學(xué)較大的魅力在于學(xué)生對于教學(xué)過程的積極參與和主動探索。實驗教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，著重開發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，通過師生的參與與互動，使經(jīng)濟學(xué)課堂更具活力。另一方面，實驗教學(xué)模式進(jìn)入課堂，增加課堂教學(xué)模式的多樣性，活躍課堂氣氛，增加課堂的吸引力，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.增強學(xué)生的創(chuàng)新意識。中外大學(xué)生素質(zhì)的比較研究的結(jié)論中，創(chuàng)新意識的缺乏始終是中國教育的不足。實驗教學(xué)鼓勵學(xué)生尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過理論指導(dǎo)實踐并解決問題，不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，為創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供源泉。可以說，實驗教學(xué)在大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)中具有不可替代的作用，更是提高整體教學(xué)質(zhì)量的根本保障和有效途徑。（孫文彬，2006）

4.有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在實驗教學(xué)中，學(xué)生參與教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，包括設(shè)計課程體系、準(zhǔn)備教學(xué)條件、記錄過程、撰寫報告、匯報結(jié)果，完成作業(yè)，這一系列的課前、課堂及課后的活動，不僅有助于學(xué)生充分掌握實驗相關(guān)的理論知識，而且使學(xué)生的其他能力得到鍛煉，為學(xué)生整體素質(zhì)與綜合能力的提高創(chuàng)造條件。

二、國內(nèi)實驗教學(xué)發(fā)展滯后的原因

1.經(jīng)濟學(xué)學(xué)科性質(zhì)與學(xué)科定位的制約。經(jīng)濟領(lǐng)域的復(fù)雜性，參與主體的多樣性使經(jīng)濟實驗困難重重，加上經(jīng)濟理論的高度抽象性，更難用簡單的實驗進(jìn)行演示或論證。另外，專業(yè)基礎(chǔ)理論平臺課的定位也決定了該學(xué)科教學(xué)過程中傾向于選擇直截了當(dāng)?shù)墓噍斒秸n堂授課模式，舍棄理論的探尋過程，從而忽略學(xué)科自身建設(shè)和學(xué)科內(nèi)容的創(chuàng)新與發(fā)展。

2.師資缺乏以及教師考核體系與教學(xué)脫鉤現(xiàn)象嚴(yán)重的制約。目前國內(nèi)創(chuàng)新型教學(xué)模式的推廣師資欠缺，大部分經(jīng)濟學(xué)教師一直處在高校環(huán)境中，本身就是在傳統(tǒng)理論教育中成長起來的，很少有機會接觸社會，缺乏對現(xiàn)實經(jīng)濟世界的感性認(rèn)識，實際問題的解決能力不強。另外，由于目前中國高校教師的考核體系和晉級制度普遍偏重于科研環(huán)節(jié)，對教學(xué)能力和教學(xué)創(chuàng)新的要求達(dá)到可以忽略的地步，這種機制的導(dǎo)向性決定了任何理性的個體都會忽視教學(xué)的創(chuàng)新，因而，理論經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)不能取得突破就不足為奇了（李軍軍，黃茂興，2011）。

3.實驗教學(xué)的各方面條件不足的制約。首先，授課班級規(guī)模的制約。1999年后高校大規(guī)模擴招導(dǎo)致大班授課成為大部分基礎(chǔ)理論課程主要的授課方式，這嚴(yán)重制約了課堂實驗教學(xué)的嘗試與推廣，很難想象在講座式的課堂展開課堂實驗。即便教師有嘗試的欲望，也很難在此教學(xué)條件下安排和操控課堂實驗的有序進(jìn)行。

其次，教師及教輔團(tuán)隊建設(shè)的制約。課堂實驗需要教師對課堂的管理和實驗過程各個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。國外高校助教制度較為普遍，通常由助教輔助完成實驗各環(huán)節(jié)。國內(nèi)高校授課環(huán)節(jié)很少出現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊。這種“單打獨斗”式的授課方式很難完成較為復(fù)雜的實驗教學(xué)。

，課時與考核方式的制約。經(jīng)過多次的課程體制改革，許多高校理論課程的課時不斷地被壓縮，趕進(jìn)度、完成教學(xué)計劃成為教師授課的重要目標(biāo)。另外，在加強檔案管理，規(guī)范考核制度的要求下，閉卷統(tǒng)考往往成為專業(yè)理論必修課選擇的考核方式。在此指揮棒下，相對靈活但較難規(guī)范的實驗環(huán)節(jié)很難進(jìn)入課程考核體系，于是缺乏激勵成為課堂實驗開展的又一大制約。

三、加強實驗教學(xué)在經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的構(gòu)想

由于實驗環(huán)節(jié)的欠缺，我國高校經(jīng)濟管理類專業(yè)普遍存在理論教學(xué)與實驗教學(xué)脫節(jié)的問題。加強實驗教學(xué)在經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用成為當(dāng)務(wù)之急。

1.逐步展開，在實踐中積累經(jīng)驗，穩(wěn)步提升課堂實驗的質(zhì)量和效果。課堂實驗教學(xué)需要經(jīng)驗的不斷積累和內(nèi)容的隨時更新，開設(shè)時間的長短對教學(xué)效果有直接影響。因此我們倡議經(jīng)濟學(xué)課堂盡快展開實驗教學(xué)的嘗試，從無到有，從嘗試到推廣到普遍應(yīng)用，從模仿到創(chuàng)新，從簡單實驗到復(fù)雜實驗，在教學(xué)實踐中積累并交流經(jīng)驗，穩(wěn)步提升我國經(jīng)濟學(xué)課堂實驗的整體質(zhì)量和教學(xué)效果，注重創(chuàng)新，形成自我鮮明、符合中國特色的課堂實驗教學(xué)模式。

2.加強師資建設(shè)，鼓勵教師間的合作與教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。在師資建設(shè)上采取引進(jìn)與培養(yǎng)并舉的方式。一方面通過引進(jìn)海外人才，利用這些人才在海外接受的教育，盡快完成課堂實驗的效仿與嘗試。另一方面加強現(xiàn)有師資力量各方面素質(zhì)的提高，組建教學(xué)團(tuán)隊，鼓勵教師間的合作與交流，共同分享實驗結(jié)果。各高校還應(yīng)積極鼓勵和支持科研活動對教學(xué)環(huán)節(jié)的“反哺”，將科研活動積累的實踐經(jīng)驗和教學(xué)素材應(yīng)用于課堂實驗教學(xué)，豐富實驗教學(xué)內(nèi)容。這也可以成為實驗教學(xué)創(chuàng)新的良好途徑。

3.靈活多樣的激勵機制，吸引學(xué)生積極參與到課堂實驗中來。靈活多樣的激勵機制，可以在一定程度上調(diào)動學(xué)生的參與積極性。可以學(xué)習(xí)國外教授的一些做法，給與實驗的優(yōu)勝者頒發(fā)一定的小獎勵作為紀(jì)念，既活躍了氣氛，又在課堂中增添一定的競爭意識。獎勵的力度可依實驗的難度和表現(xiàn)的差距來定。

4.加強必要的配套設(shè)施建設(shè)，包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和仿真技術(shù)等。實驗教學(xué)質(zhì)量的提高，研究內(nèi)容的拓展還可以借助各種技術(shù)手段，包括軟件技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用。例如利用Excel、Matlab、OriginPro等軟件在經(jīng)濟學(xué)中的應(yīng)用，將經(jīng)濟學(xué)中的變量、曲線、模型在給定條件下自動生成，使學(xué)生對經(jīng)濟理論有更加直觀的認(rèn)識，這也可以成為經(jīng)濟學(xué)課堂實驗的一個思路。

應(yīng)當(dāng)強調(diào)的是，就目前的情況而言經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)只能是課堂理論教學(xué)的一個補充，不可能成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)形式。由于課時有限，只能適當(dāng)?shù)卮┎灏才牛姨貏e強調(diào)實驗課前的充分準(zhǔn)備。只有教師和學(xué)生的共同努力，課前充分準(zhǔn)備，課上積極參與，內(nèi)容精心組織，細(xì)節(jié)細(xì)致安排，就能成就一堂效果理想的經(jīng)濟學(xué)實驗課！

實驗經(jīng)濟學(xué)論文:從進(jìn)化與實驗經(jīng)濟學(xué)的觀點看道德的由來

[論文關(guān)鍵詞]利他行為；親緣選擇；互惠；實驗經(jīng)濟學(xué)

[論文摘要]人類社會中的道德，一般而言大多意味著犧牲自己的利益幫助別人。也即廣義上的利他。但是這樣一種特征，似乎與進(jìn)化論中殘酷的生存競爭相矛盾。人類道德是怎樣起源的?利他行為如何能在自然選擇中保存下來?文章闡述了動物行為理論中有關(guān)利他行為的解釋，以及國外實驗經(jīng)濟學(xué)中與人類行為模式相關(guān)的結(jié)果，探討了人類道德的內(nèi)涵，可能的進(jìn)化上的優(yōu)勢以及進(jìn)化的途徑。

大約從幼兒園開始，老師、父母就諄諄教導(dǎo)我們要做一個講道德的人，拾金不昧，樂于助人，我們從那時起就有這樣的概念：一個有著崇高道德水準(zhǔn)的人，一個樂于無私奉獻(xiàn)的人，在社會上將受到人們的尊敬和喜愛。道德不同于法律，它并不是一種被強制執(zhí)行的行為準(zhǔn)則，而是人類社會中一個無形的標(biāo)準(zhǔn)、一種制度。道德，在我們心目中似乎與這個世界同時產(chǎn)生，只有遵守它才能受人尊敬是天經(jīng)地義、理所當(dāng)然的游戲規(guī)則。

然而，當(dāng)我們接觸到達(dá)爾文的生物進(jìn)化論，了解到自然界殘酷的自然選擇時，一個小小的聲音在我們心里不安地說：“道德，遵守它往往意味著犧牲自己的利益來幫助別人，有著這樣行為的個體，為什么能夠在生存競爭中生存下來呢?”

如果我們把道德視為社會制度的一種——人類社會本可以有著不一樣的社會制度：所有的小孩可以從呱呱墜地起被灌輸?shù)木褪恰叭瞬粸榧海煺D地滅”，人們以自私自利為美德，只有那些一心只為自己追求利益的人才得到人們的尊重……——我們的社會可以是另一副模樣。那么，我們禁不住想知道：道德，或者說廣義上人類的利他行為，是怎樣在自然選擇中被大自然的金手指所垂青的呢?

一、來自生物界的聲音

說起利他行為，生物界中的例子數(shù)不勝數(shù)，或許來自這些比人類低等、簡單的生物的例子，能夠幫助我們理解：什么是人類的道德。

(一)親緣選擇的力量：自私的基因

親緣選擇的利他行為。是指發(fā)生在親族間的利他行為。典型的例子如一些膜翅目昆蟲：蜜蜂，螞蟻。蜜蜂中的工蜂沒有繁殖能力，它辛辛苦苦勞作一生，只是為了養(yǎng)育蜂王以及蜂王的后代。事實上，工蜂與蜂王往往是同胞姐妹，從平均概率上來說，享有3／4共同的基因，它的這種利他行為，雖然不利于自己的繁衍，但是有利于它與蜂王共享的那部分基因在整個蜜蜂種群中的增加，并因為這種基因的增加而使得利他行為闖過自然選擇的剪刀，穩(wěn)定地持續(xù)下來。Dawkins在他的著作《自私的基因》中詳細(xì)描述了這種行為，并提出基因不但是遺傳的單位，也是自然選擇的單位。

也許親緣選擇的力量的確在人類身上發(fā)揮著作用，是道德行為的動力之一：百萬富翁為自己的家鄉(xiāng)人民捐款；人們在異鄉(xiāng)看到自己的同鄉(xiāng)人感到格外親切并樂于幫助他們。這點點滴滴的道德背后，是那自私的基因，那存在于利他行為的施與者和接受者身上的共同的基因，在悄悄地發(fā)揮作用嗎?

人類的行為。或多或少地受到細(xì)胞中所攜帶的基因的控制。一張熟悉的臉龐，一口親切的鄉(xiāng)音，可能在不知不覺中就觸發(fā)了你細(xì)胞里那段表現(xiàn)型與之相同的基因，而這個自私的基因，為了幫助它自己的另一個復(fù)本，在你的身體里引發(fā)了一系列變化，誘導(dǎo)了你的利他行為。也許這就是道德的本質(zhì)，而人。只不過是自私的基因幫助它的一個復(fù)本的工具而已。

但是，親緣選擇并不能解釋人類道德的全部。親緣選擇的適用范圍僅僅是人類為親屬或部落謀福利的利他行為，這與人類道德這個復(fù)雜的社會標(biāo)準(zhǔn)比起來，不過是九牛一毛。人類對于那些素不相識的人的幫助，比如拾金不昧，又當(dāng)如何解釋呢?

(二)基于互惠的利他行為

這是一種期待回報的利他行為，經(jīng)典的例子是動物界里的吸血蝙蝠，當(dāng)某只蝙蝠沒有吸到血又非常饑餓時，吸到血的蝙蝠會吐給它一點血，靠著互助，蝙蝠就能克服個體不時遇到的捕食失敗。

如果我們把這種理論用到人類身上，也就是說人類的利他行為是期待他人的回報的：拾金不昧的人可能希望能夠得到失主的獎勵；同事的小孩考上大學(xué)了去送禮，是因為日后自己家的小孩金榜題名時人家會有回禮；中國人請客喜歡一人買單，是因為下一次聚會時可以白吃，別人請客。這些可能是基于互惠的利他行為，也許就是人類社會中的“偽君子”的來歷，這種理論，看來的確能幫助我們理解一些所謂的“道德”。

誠然，互惠利他具有一定的局限性，它依賴于特定的條件：小而穩(wěn)定的團(tuán)體，具備識別對方的能力等等。不過人類識別自己同伴的能力在動物界的確是的。生物學(xué)家很早就注意到在人的大腦皮層中，負(fù)責(zé)控制面部肌肉的部分大約占去了近1／2，因此人類有著豐富的表情，如眼神、微笑等。曾經(jīng)有學(xué)者在120個實驗者中開展通牒實驗，每一次實驗前向?qū)嶒炚哒故酒鋵嶒灮锇榈恼掌行┱掌鲜且粡埿δ槪硪恍┱掌系膶嶒炚弑砬槠降＝Y(jié)果表明，那些看到對方笑臉的實驗者會提出更加公平的分配方案，而且進(jìn)一步的實驗表明，人類面部的各種細(xì)微變化，如是否顯得真誠友好，是否有些陰沉郁悶，對實驗者提出的分配方案都有影響。生物學(xué)家常常為人類如此豐富的社交工具，如表情和神態(tài)，感到驚訝，而也許正是因為人類有如此豐富的社交工具，才使得人類能夠識別那些愿意合作的人和不愿意合作的人，從而讓互惠利他的行為在人類中獲得了發(fā)展。

但是，互惠利他仍然不是道德，互惠只能存在于小而穩(wěn)定的群體中，這種理論無法解釋人類社會，如此大的一個群體中的利他行為：當(dāng)你在公交車上讓座給一位老奶奶時，你是在指望日后她或她的后代的回報嗎?

二、來自實驗經(jīng)濟學(xué)的啟示

在學(xué)者Ernst Fehr和Bettina Rockenbach進(jìn)行的一次公共物品試驗中心，他們對原來的實驗進(jìn)行了改進(jìn)，在每一次實驗開始以前，所有的試驗參與者都被要求在帶有懲罰機制的試驗和不帶懲罰機制的試驗中進(jìn)行選擇、每一個試驗參與者完成選擇之后，所有人按各自的意愿分為兩組，分別進(jìn)行帶懲罰機制和不帶懲罰機制的試驗，一次試驗結(jié)束以后，每個參與者將有再次選擇的機會。他們的試驗結(jié)果非常有意思：一開始，大約有2／3的人選擇了沒有懲罰機制的試驗，但隨著試驗次數(shù)的增加，愿意進(jìn)行無懲罰機制的試驗的人越來越少，到，幾乎沒有人愿意進(jìn)行這樣的試驗。而那些自愿選擇了有懲罰機制的人們嚴(yán)厲地懲罰了搭便車的人，并在幾次試驗中進(jìn)行了很好的合作，每個人對公共物品的貢獻(xiàn)都很大。值得注意的是，在公共物品試驗中，合作的確是使人們的收益較大化的選擇，只是這種合作很難實現(xiàn)，特別是在一個比較大的、互不相識的群體中，但是，在這個引入了懲罰機制的公共物品試驗的，參與的人越來越多，大家互不相識，可是合作依然進(jìn)行得有條不紊。

于是，筆者禁不住產(chǎn)生了這樣的疑問：道德，會不會就像公共物品試驗中這種懲罰制度一樣，雖然它犧牲了個人的利益(為了懲罰別人，個人要付1元錢)，但是由于它達(dá)成了人類群體的穩(wěn)定的合作，而獲得了自然選擇的青睞?這種猜想為一些經(jīng)濟學(xué)家所認(rèn)同，如葉航認(rèn)為，在原始人類與大自然的艱苦斗爭中，合作的法則比霍布斯的“叢林法則”更有效率，而道德正是一種有利于合作的精神或行為規(guī)則。

如果道德的確是因為它可以使人類社會達(dá)成穩(wěn)定的合作而在進(jìn)化上被保留下來，那么道德最初起源于什么?或者說，道德，作為一種人類社會的行為規(guī)范，是怎樣進(jìn)化而來的呢?

三、道德的進(jìn)化：一種可能

就像我們在生物課上討論長頸鹿的脖子如何變得那么長一樣，我們也可以試著來討論一下人類的道德是如何進(jìn)化而來的。

在我們祖先生存的那個遙遠(yuǎn)的年代，社會生產(chǎn)力極為低下，自然環(huán)境非常惡劣，人類時時刻刻面臨著饑餓和死亡的威脅。在這種環(huán)境下，合作，無疑能夠增加每一個個體生存下去的可能，但是，在這種關(guān)鍵時刻，合作的回報變得非常不穩(wěn)定，因為這個群體能否生存下去，特定個體能否生存下去，都是難以預(yù)測的未知數(shù)。于是，當(dāng)一個群體最需要利他的心理，最需要合作的時候，基于互惠的合作，由于群體的不穩(wěn)定，在進(jìn)化中遭遇了無情的淘汰。

根據(jù)人類學(xué)家的觀點，人類社會首先是根據(jù)人們之間的血緣關(guān)系而構(gòu)成的，根據(jù)地緣關(guān)系而構(gòu)成的區(qū)域性社會是后來的產(chǎn)物，而我們今天面對的以國家為核心的社會形態(tài)，它的歷史只有5000年左右。既然如此，那么最初由血緣關(guān)系的遠(yuǎn)近構(gòu)成的社會中必然存在的親緣利他行為，是不是會隨著社會結(jié)構(gòu)的變化而擴散到了后來由地緣關(guān)系構(gòu)成的區(qū)域性社會，以至今日的國家呢?

生物學(xué)家對于一些鳥類和昆蟲的研究似乎在某種程度上證明了這種猜想。他們發(fā)現(xiàn)，許多鳥類中的雄性個體在哺育后代時并不會區(qū)分鳥巢里的孩子哪些和自己有血緣關(guān)系，它們會對巢里所有的小鳥給予同等的愛護(hù)，盡管其中有些并不是自己的孩子。另外在一種蜜蜂中，有時蜂王會與另外的蜂王合作建立蜂巢，于是最終建立起來的蜂巢會由幾個蜂王共同領(lǐng)導(dǎo)，不過這時，蜂巢里的工蜂并不會偏愛那些與自己有著同一個母親的幼蜂(它們之間實際上是姐妹關(guān)系)，而是對整個蜂巢里的所有幼蜂都一視同仁。對于這些現(xiàn)象，生物學(xué)家的解釋是：區(qū)別與自己并沒有親緣關(guān)系的個體帶來的成本比收益大，比如工蜂在這種辨認(rèn)的過程中浪費了時間和精力，從而降低了整個蜂巢的工作效率。另外，由于所有的幼蜂從小就在一個蜂巢里，彼此的氣味也很相近，這使得工蜂在辨別自己真正的姐妹時也很容易出錯。所有這些原因使得那些嚴(yán)格遵守親緣利他原則的群體在生存競爭中處于劣勢，而那些將親緣利他行為擴散到所有同伴的群體將被自然選擇保留下來。在人類社會的發(fā)展過程中，隨著社會的不斷擴大，原來的一個家族慢慢增加到兩個、三個甚至更多，在這樣的一個大家庭中，親緣利他的擴散可能由于同樣的原因而發(fā)生。也許，當(dāng)人類對親族與非親族的伙伴給予同樣的幫助時，最原始的道德，就在人類社會中萌芽了。

而道德一旦出現(xiàn)，擁有它的群體中的每一個人都將因之而獲利，因為群體中的每一個人都要無條件地遵守道德準(zhǔn)則，人們彼此之間將達(dá)成穩(wěn)定的合作。

當(dāng)你在午夜空蕩蕩的十字路口等紅燈時，你當(dāng)然不是希望這時候交警會給你獎金之類，但是，正是因為司機對交通規(guī)則的遵守，白天熙熙攘攘的公路上，車輛才能井然有序地行駛。遵守交通規(guī)則——人類道德的內(nèi)容之一——它所帶來的合作，使所有人的效用都得到了提高。這就是擁有道德這種社會制度的群體在進(jìn)化上所具有的優(yōu)勢。回到前面的例子上來：當(dāng)你在公交車上讓座給一位老奶奶時，你并不需要她日后的回報。事實上，由于你的行為(還有許許多多像你一樣的不求回報的純粹的利他行為)，“照顧老年人”這一道德標(biāo)準(zhǔn)得以在人類社會中穩(wěn)定地延續(xù)，所有人都會自覺遵守這個規(guī)則，人類在照顧老年人這一點上實現(xiàn)了全社會的一種合作。于是，當(dāng)你白發(fā)蒼蒼的時候，你也會享受到這種道德帶來的好處，更好地度過晚年。

這就是道德的力量，擁有這種力量的群體，將在艱難地與大自然的斗爭中保持穩(wěn)定的合作，從而獲得比其他群體更多的生存機會。

這種社會制度——道德，之所以能夠在進(jìn)化中保留下來，是因為它使得群體內(nèi)部的合作成為進(jìn)化上穩(wěn)定有利的行為，它提高了群體內(nèi)合作的適應(yīng)性。有著這種社會制度的群體能更好地在惡劣的自然環(huán)境中生存下來，而正是這樣，道德——人類的秘密法寶，也才能在進(jìn)化的道路上越走越遠(yuǎn)……

記得小時候聽過一句這樣的詩：“我們都是只有一只翅膀的天使，只有相互扶持，才能飛向天空。”人類道德所倡導(dǎo)的利他行為，從來在我們心目中就是那么美好，也許，道德是我們的祖先在千萬年與大自然的搏斗中積累下來的財富，告訴我們一個社會應(yīng)該有怎樣的標(biāo)準(zhǔn)和法則。人類只有合作才能生存，而道德。就是讓合作穩(wěn)定進(jìn)行下去的制度基礎(chǔ)，是讓我們各自的翅膀能夠協(xié)調(diào)一致地飛翔的口令。

實驗經(jīng)濟學(xué)論文:實驗教學(xué)方法在經(jīng)濟學(xué)課程中的應(yīng)用

實驗經(jīng)濟學(xué)通過創(chuàng)造與實際經(jīng)濟相似的環(huán)境，依靠實驗測試來驗證已有的經(jīng)濟理論或者發(fā)現(xiàn)新理論，基于實驗經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方法在經(jīng)濟學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效提升這門通識課程的教學(xué)效果。本文以微觀經(jīng)濟學(xué)的風(fēng)險偏好原理為例，通過實驗?zāi)康摹嶒炘O(shè)計與實驗結(jié)果的闡述，探究了實驗教學(xué)方法在經(jīng)濟學(xué)中的應(yīng)用過程。研究表明：參與式的實驗教學(xué)模式讓同學(xué)們感受到了經(jīng)濟學(xué)的魅力，在更加牢固地掌握課本知識的同時，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的熱情，取得了遠(yuǎn)比傳統(tǒng)課堂傳授式教學(xué)更好的效果。

實驗教學(xué)方法經(jīng)濟學(xué)風(fēng)險偏好一、引言

經(jīng)濟學(xué)是高等院校通識教育的核心課程，學(xué)習(xí)并掌握經(jīng)濟學(xué)原理對于學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)實世界和解釋經(jīng)濟現(xiàn)象具有重要意義。然而，由于經(jīng)濟學(xué)理論較為客觀抽象，其內(nèi)涵難以被學(xué)生深刻理解，如何利用通俗易懂的方式講述經(jīng)濟學(xué)原理是教學(xué)過程中面臨的難題。在很長一段時間里，經(jīng)濟學(xué)被視為建立在演繹和推理方法基礎(chǔ)之上的思辨性哲學(xué)，而不是在可控實驗室中進(jìn)行檢測的實驗性科學(xué)，導(dǎo)致經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果難以有效提升。1962年，美國經(jīng)濟學(xué)家弗農(nóng)?史密斯發(fā)表了開創(chuàng)性論文“競爭性市場行為的實驗研究”，之后致力于實驗經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的探索，建立了用于經(jīng)驗經(jīng)濟分析尤其是可變換市場機制的實驗室測試方法，并將其作為一種工具應(yīng)用于經(jīng)濟分析中。2002年，諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎授予弗農(nóng)?史密斯，標(biāo)志著實驗經(jīng)濟學(xué)作為一個學(xué)科已步入主流經(jīng)濟學(xué)的舞臺。從課程講授角度來說，實驗經(jīng)濟學(xué)的出現(xiàn)為經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)開拓了新的模式，是激發(fā)學(xué)生利用經(jīng)濟學(xué)原理思考周圍世界的一種有效方法。

一般地，實驗經(jīng)濟學(xué)是在挑選的受試對象參與下，按照一定規(guī)則以仿真方法創(chuàng)造與實際經(jīng)濟相似的實驗室環(huán)境，不斷改變實驗參數(shù)，對得到的實驗數(shù)據(jù)分析整理加工，用以檢驗已有的經(jīng)濟理論及其前提假設(shè)、發(fā)現(xiàn)新的理論、或者為一些決策提供理論分析，所做的實驗具有可控制性和可重復(fù)性。基于實驗經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方法，能夠吸引學(xué)生積極參與到經(jīng)濟學(xué)的探索和研究中來，在深化理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上舉一反三。事實上，以哈佛大學(xué)為代表的很多美國大學(xué)早已將經(jīng)濟學(xué)實驗列為經(jīng)濟學(xué)本科教學(xué)內(nèi)容，以參與式的經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)作為傳統(tǒng)授課式教學(xué)的補充。在我國，中國人民大學(xué)、上海交通大學(xué)等高校也先后成立了經(jīng)濟學(xué)實驗室，實驗教學(xué)方法開始付諸實踐。盡管實驗教學(xué)方法逐步應(yīng)用于經(jīng)濟學(xué)課堂，但詳細(xì)闡述一項經(jīng)濟學(xué)實驗過程的文獻(xiàn)較少。本文將以消費者行為理論中的“風(fēng)險偏好”實驗為例，對此項經(jīng)濟學(xué)實驗的目的、設(shè)計和結(jié)果討論加以分析，為實驗教學(xué)方法在經(jīng)濟學(xué)課程中的應(yīng)用提供一個借鑒。

二、“風(fēng)險偏好”實驗的目的

按照消費者行為理論，人們在面對風(fēng)險進(jìn)行投資決策時，不同行為者對風(fēng)險的態(tài)度是存在差異的。根據(jù)投資主體對待風(fēng)險的偏好態(tài)度，將其分為風(fēng)險回避者、風(fēng)險追求者和風(fēng)險中立者。如果面臨確定收入和具有相同期望值的風(fēng)險性收入兩種選擇，風(fēng)險規(guī)避者更偏好確定性收入；對于風(fēng)險中立者來說，二者是無差異的；而在風(fēng)險偏好者看來，即使風(fēng)險性收入的期望值小于確定性收入，也可能會選擇風(fēng)險性收入。傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)教科書假定，多數(shù)理性經(jīng)濟人屬于風(fēng)險規(guī)避者，但現(xiàn)實真的是這樣嗎？行為經(jīng)濟學(xué)摒棄了古典經(jīng)濟學(xué)中關(guān)于“理性人的假設(shè)”，認(rèn)為不同類型的主體對待風(fēng)險的態(tài)度是有差別的，而且處于不同的環(huán)境下，風(fēng)險偏好可能會發(fā)生逆轉(zhuǎn)。

在現(xiàn)實的經(jīng)濟生活中，幾乎每個人都會遇到投資問題，最為典型的就是股票買賣。當(dāng)股市存在大量機會時，有些人愿意冒風(fēng)險大膽投入，有些人則會相對保守；同樣，當(dāng)股市大幅下跌時，有些人會果斷止損，而有些人則會繼續(xù)持有等待機會。上面列舉的不同選擇，都源自人們對風(fēng)險的不同偏好。了解一個人對待風(fēng)險的態(tài)度，將有助于認(rèn)識和解釋個體行為決策的原因。而在經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)中利用實驗方法分析風(fēng)險偏好，一方面能夠幫助同學(xué)理解現(xiàn)實投資決策中出現(xiàn)的傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)理論難以解釋的現(xiàn)象，另一方面通過實驗過程的參與讓同學(xué)切實地認(rèn)識到自己的風(fēng)險偏好類型，從而激發(fā)經(jīng)濟學(xué)研究的興趣。

風(fēng)險偏好實驗的根本目的在于驗證以下三個觀點：及時，盡管大多數(shù)人都是風(fēng)險規(guī)避的，但在一些特殊情況下，人們卻會做出風(fēng)險偏好的選擇；第二，對風(fēng)險持同一態(tài)度的主體間（例如，均屬于風(fēng)險厭惡者）也存在差異，即風(fēng)險偏好和厭惡的程度各不相同；第三，周圍的環(huán)境特別是他人的選擇會對行為主體產(chǎn)生影響，使其風(fēng)險偏好程度發(fā)生變化。

三、“風(fēng)險偏好”實驗的設(shè)計

“風(fēng)險偏好”實驗分為兩個階段：熱身實驗和分組實驗。通過熱身實驗，檢驗觀點一，即不同條件下風(fēng)險偏好不同；分組實驗證明觀點二和三。在條件允許的情況下，盡可能選擇模擬股票交易市場的經(jīng)濟實驗室，以便將學(xué)生們帶入情境，讓他們真正以決策者的身份參與實驗。各小組成員視情況進(jìn)行人員分工，主要角色有決策者和記錄員。

（一）熱身實驗

假定參與實驗的班級共33人，在將同學(xué)們進(jìn)行分組之前，為調(diào)動全員參與的氣氛，由老師作為主持者，同時挑選5名學(xué)生輔助老師充當(dāng)記錄員的角色，首先集體進(jìn)行一個熱身實驗：設(shè)想這樣一個場景，假定參與實驗者是一個有責(zé)任心的投資人，現(xiàn)在需要對一個項目做出投資決策，我們已經(jīng)知道選擇該項目可能有兩種結(jié)果：A.你一定能賺10000元；B.你有80%可能賺20000元，20%可能性什么也得不到。

在此種假設(shè)條件下，實驗者會作出什么選擇呢？選擇A、B的同學(xué)分別舉手，盡量使每個同學(xué)都參與進(jìn)來，不允許棄權(quán)，統(tǒng)計人員按選項分別統(tǒng)計人數(shù)并記錄。

如果參與人身份不改變，投資項目也不改變，但是學(xué)生們要被告知結(jié)果發(fā)生改變，投資項目的兩個可能分別為：A.你一定會賠10000元；B.你有80%可能賠20000元，20%可能不賠錢。

同樣，讓每個參與實驗者做出自己的選擇，統(tǒng)計人員進(jìn)行結(jié)果統(tǒng)計并做好記錄。經(jīng)過統(tǒng)計分析之后，老師大致可以判斷出學(xué)生風(fēng)險偏好的傾向。具體地，及時個實驗中選擇A的同時偏好確定性盈利，選擇B的同學(xué)則偏好不確定性盈利，實驗結(jié)果可能是多數(shù)參與者選擇A，說明多數(shù)人處于收益狀態(tài)時，往往是小心翼翼、厭惡風(fēng)險的，害怕自己失去已有的利潤。第二個實驗中，選擇A意味著偏好確定性虧損，選擇B則代表偏好不確定性虧損，實驗結(jié)果可能是只有少數(shù)人愿意接受確定性損失，大部分人愿意選擇風(fēng)險性較大的B。也就是說，處于虧損狀態(tài)時，多數(shù)人會極不甘心，寧愿承受更大的風(fēng)險賭一把，以追求更小的損失。

通過上述兩個實驗，可以完成后面分組實驗中的成員分組問題。在兩次選擇中，能夠根據(jù)結(jié)果區(qū)分出三類行為個體：（1）都選擇A；（2）都選擇B；（3）一題選A一題選B。根據(jù)結(jié)果，三類人群分別代表著風(fēng)險規(guī)避、風(fēng)險偏好和風(fēng)險中性。將每一類同學(xué)進(jìn)行大致的平均分配，進(jìn)入到分組實驗的三個小組中，保障每個小組中有11人。分組的原則是：每個小組中都存在不同風(fēng)險偏好類型的學(xué)生，差異越明顯越好，以便于進(jìn)行對比實驗。

經(jīng)過簡單的熱身實驗后，同學(xué)們對“風(fēng)險偏好”實驗的好奇心和參與熱情會大大提高。進(jìn)一步開始進(jìn)行分組實驗，33個同學(xué)均分為3個小組，每組11人，指定1人為記錄員，其他10人為實驗決策的行為主體。三個小組分別位于教室的三個方向，中間為老師統(tǒng)一組織實驗的進(jìn)行。在每進(jìn)行一個小組實驗時，參與的同學(xué)除了做出決策外還要進(jìn)行相關(guān)的記錄，這里的記錄并不是像記錄員一樣記錄每個決策者的決策行為，而是記錄自己做出決策行為時的內(nèi)心變化，以及對其他決策者決策時的內(nèi)心反應(yīng)。實驗參與者的記錄作為實驗課的筆記不同于一般意義上的課堂筆記，因為融入了更多的自身對于風(fēng)險偏好的認(rèn)識和理解。在每一組實驗結(jié)束后，還要設(shè)置針對實驗的提問、討論與講解環(huán)節(jié)，期間多鼓勵學(xué)生發(fā)言提出問題，與普通講授式的教學(xué)模式不同，基于實驗過程的參與式教學(xué)將會給學(xué)生們自身帶來更多的體驗，無論是對實驗的各個環(huán)節(jié)，還是對風(fēng)險偏好理論，都會有更為深刻的感觸和理解。

（二）分組實驗

分組實驗將對三個小組成員分別進(jìn)行兩組實驗：同時決策和有序決策。同時決策的實驗中，每位參與者都被分給10000股現(xiàn)價為7元的A股票，其中5000股以6.5元買入，另外的5000股以6.8元買入。有序決策的實驗中，給每個同學(xué)分配現(xiàn)價為10.5元的10000股B股票，5000股以10.1元買入，5000股以10.6元買入。為了保障學(xué)生對所持有股票的真實感和可控制感，每人發(fā)十張卡片，每張卡片代表1000股，同時記錄著買入價。

準(zhǔn)備工作就緒后，分組實驗開始進(jìn)行。老師給出五次價格，一定要保障每次出價的秘密性，除老師之外的任何學(xué)生都不知道具體價格。每次出價后，學(xué)生自行決定是否要將自己手中的股票賣出和具體成交量，且規(guī)定只允許賣股票而不允許再次買股票。在同時決策階段，每個參與者同時給出自己的決策，即在老師宣布股票價格后馬上拿出相應(yīng)數(shù)目的卡片做交易，記錄員做相應(yīng)的記錄；在有序決策階段，每位參與者按照座位順序依次做出決定，要保障每個參與者掌握之前所有決策者的決定，以此來考察對風(fēng)險偏好態(tài)度會不會受到不同行為個體之間的相互影響。

表1分別給出了同時決策和有序決策的實驗記錄卡片：同時決策階段，老師給出的五次價格分別為7.2元、7.5元、6.8元、6.5元、6元；有序決策階段，五次出價分別為11、11.5、10.6、10.1、9。為了讓學(xué)生感覺到是在進(jìn)行兩次實驗，所以兩階段的買入價和賣出價不同。但實際上，兩階段實驗的價格走勢是一致的，都為先上升后下降，這樣有利于將兩階段情況進(jìn)行對比，考察有序決策情況下，參與者受到其他同學(xué)影響，是如何改變自身賣出決定和成交量的。

四、“風(fēng)險偏好”實驗的結(jié)果及討論

在兩組實驗的過程中，同學(xué)們表現(xiàn)出了極大地參與熱情，認(rèn)真地按照實驗步驟和實驗要求進(jìn)行操作，保障了此次實驗的質(zhì)量和結(jié)論性。下面，將對實驗結(jié)果進(jìn)行分析討論。

（一）熱身實驗

通過熱身實驗，我們發(fā)現(xiàn)：面對確定性收益和風(fēng)險性收益，大多數(shù)同學(xué)都會選擇確定性盈利，與行為經(jīng)濟學(xué)中前景理論的“確定效應(yīng)”相符；而在面對確定性損失和“賭一把”之間，大多數(shù)同學(xué)偏向于“賭一把”，即前景理論中的“反射效應(yīng)”。很顯然，傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)教科書所描述的“理性人假設(shè)”并不是什么時候都成立的。

我們還發(fā)現(xiàn)，一些在熱身實驗的及時個環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出對風(fēng)險偏好，即選擇獲益更多的不確定性收益的個體，第二個實驗卻選擇了確定性損失選項，并不愿意冒更大的風(fēng)險去賠更多的錢；同時，部分在及時個環(huán)節(jié)表現(xiàn)出風(fēng)險厭惡的個體，在第二個環(huán)節(jié)做出了風(fēng)險偏好的選擇。

顯然，熱身實驗證實了觀點一，即人們對待風(fēng)險的態(tài)度并不是固定的，雖然多數(shù)人是風(fēng)險規(guī)避者，但在某些特殊情況下，人們反而會追逐風(fēng)險。

（二）分組實驗

先考慮同時決策階段。及時次老師給出的價格7.2元高于買入價，不同的行為主體做出了截然不同的決策：一部分同學(xué)選擇拋售全部股票或是部分股票，屬于“見好就收”的偏風(fēng)險規(guī)避者；另一部分同學(xué)可能預(yù)期股價還會上漲，所以繼續(xù)持倉，這些同學(xué)具有一定的風(fēng)險偏好傾向。當(dāng)老師第二次給出了更高的報價后，仍保持滿倉的同學(xué)明顯減少，大部分參與者選擇拋售一部分或是全部股票，說明多數(shù)人偏向于“確定性收入”。后三次股票報價逐漸降低，當(dāng)?shù)谌纬鰞r6.8元時，仍然持倉的同學(xué)拋售的股票數(shù)目很少，他們認(rèn)為這只是短期震蕩，股價還會上揚。但是，當(dāng)?shù)谒拇螆髢r進(jìn)一步下滑，甚至低于買入價時，一些參與者大量拋售股票以“止損”。當(dāng)?shù)谖宕谓o出的價格只有6元時，仍然選擇持倉的決策者很少，這部分同學(xué)的風(fēng)險偏好傾向最為強烈。

再分析有序決策階段的情形。在有序決策的實驗中，出現(xiàn)了許多有趣的現(xiàn)象，比如，順序排在后面的參與者發(fā)現(xiàn)前面的同學(xué)在股價為11.5元時做出清倉決策后，對自己的股票是否還要大量持有產(chǎn)生了明顯的遲疑，甚至?xí)蛳葲Q策同學(xué)詢問緣由，進(jìn)而可能會改變最初的決定。還有的一部分同學(xué)發(fā)現(xiàn)后決策者大部分做出和自己不同的選擇后，會影響到下一輪決策。與同時決策相比，有序決策條件下同學(xué)們的股票持有決定發(fā)生了根本性的改變，而這種改變很大程度上是由于掌握了其他參與者的持有信息導(dǎo)致的。

經(jīng)過分組實驗的同時決策，能夠驗證觀點二，即對風(fēng)險持同一態(tài)度的主體之間其程度也存在著一定差異，有些同學(xué)風(fēng)險偏好程度較強，有些則較弱。而有序決策實驗恰恰證實了觀點三，即周圍的環(huán)境會對行為主體產(chǎn)生影響，使其風(fēng)險偏好程度發(fā)生改變。

五、結(jié)論與建議

一直以來，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法的限制，經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果始終無法得到實質(zhì)性的提升。隨著實驗經(jīng)濟學(xué)的興起，這種狀況有望得到根本性的改觀。本文以經(jīng)濟學(xué)的風(fēng)險偏好原理為例，通過實驗?zāi)康摹嶒炘O(shè)計與實驗結(jié)果的闡述，探究了實驗教學(xué)方法在經(jīng)濟學(xué)中的應(yīng)用過程。在實驗準(zhǔn)備和進(jìn)行中，學(xué)生較為容易地掌握了實驗規(guī)則，能夠嚴(yán)肅認(rèn)真地完成每一個步驟，積極參與到實驗中來，愿意作為行為個體親自在實驗中發(fā)現(xiàn)和檢驗經(jīng)濟學(xué)原理，而不是被動地學(xué)習(xí)理論知識。從信息反饋來看，參與式的實驗型教學(xué)模式讓同學(xué)們感受到了經(jīng)濟學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的樂趣，在更加牢固地掌握課本知識的同時，極大地激發(fā)了同學(xué)們對經(jīng)濟學(xué)的研究熱情，取得了遠(yuǎn)比傳統(tǒng)課堂傳授式教學(xué)更好的效果。

盡管目前一些國內(nèi)高校開始意識到實驗經(jīng)濟學(xué)的重要性，并且已經(jīng)嘗試建立不同類型的經(jīng)濟學(xué)實驗室，但是如何在經(jīng)濟學(xué)課程中深入推進(jìn)實驗教學(xué)改革，尚需進(jìn)一步探討和實踐。一方面，眾多高校應(yīng)該不斷加強經(jīng)濟學(xué)實驗室的建設(shè)，保障完備的教學(xué)實驗設(shè)施，完善實驗教學(xué)內(nèi)容的研究、開發(fā)和實施工作；另一方面，不能讓經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)僅僅流于形式，切實以學(xué)生的需求為本，緊跟實驗經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的前沿內(nèi)容，將的實驗教學(xué)思想、理念和方法應(yīng)用到經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中。

實驗經(jīng)濟學(xué)論文:基于實驗經(jīng)濟學(xué)的食品安全可追溯信息傳遞行為研究

摘要：本文運用實驗經(jīng)濟學(xué)的方法，考察影響信息傳遞者（農(nóng)戶或企業(yè)）傳遞可追溯信息的因素。分析結(jié)果表明：由于人類具有社會偏好，信息傳遞者在無監(jiān)管環(huán)境下仍會傳遞一定量的可追溯信息；專業(yè)機構(gòu)對信息傳遞者進(jìn)行監(jiān)管，可以約束信息傳遞者的道德風(fēng)險行為，提高其傳遞可追溯信息的積極性，且監(jiān)管力度越大，信息傳遞者傳遞可追溯信息的數(shù)量越多；對食品安全追溯體系的認(rèn)知程度顯著影響信息傳遞者的可追溯信息傳遞行為；可追溯信息從長遠(yuǎn)來看具有公共物品屬性。

關(guān)鍵詞：食品安全；可追溯信息；傳遞有效性；實驗經(jīng)濟學(xué)

“民以食為天，食以安為主”，導(dǎo)致食品質(zhì)量安全問題頻繁發(fā)生的直接原因，從表面上看可歸結(jié)為生產(chǎn)和加工的原料不合格、質(zhì)量安全監(jiān)管體系存在缺陷等，但潛藏在這些直接原因背后的卻是食品生產(chǎn)經(jīng)營者與消費者乃至政府之間存在著信息不對稱[1]。作為傳遞食品安全信息的重要工具，食品追溯體系成為緩解食品市場信息不對稱和保障食品安全的有效手段[2-7]，本文試圖運用實驗經(jīng)濟學(xué)的方法，分析影響信息傳遞者傳遞可追溯信息的因素。

一、理論假說

主流經(jīng)濟學(xué)的自利模型假設(shè)人總是追求利益較大化，而行為經(jīng)濟學(xué)和實驗經(jīng)濟學(xué)認(rèn)為人具有社會偏好，包括利他偏好、差異厭惡偏好及互惠偏好等[8]，人們在關(guān)注自身利益的同時也會出于社會偏好的動機，而將他人的福利納入自己的效用函數(shù)之中[9]。傳遞可追溯信息會花費信息傳遞者一定成本，但信息的傳遞有利于食品安全、保障消費者身體健康。所以，信息傳遞者的社會偏好是否會影響到其傳遞可追溯信息的行為就成為人們關(guān)注的一個方面。因此，本文提出假說1：

假說1：信息傳遞者的社會偏好有助于提高其傳遞可追溯信息的積極性。

在無懲罰的實驗局中，F(xiàn)ehr等（2000）在公共品博弈實驗中發(fā)現(xiàn)公共品的初始平均自愿供給水平大約為稟賦的一半，自愿供給水平在以后階段呈下降趨勢；在帶懲罰的實驗局中，公共品每期平均自愿供給水平呈穩(wěn)定的上升趨勢[10]。當(dāng)引入懲罰機制后，Nikiforakis和Normann（2008）的研究，也發(fā)現(xiàn)公共品自愿供給往往能夠達(dá)到一個相當(dāng)高且穩(wěn)定的水平[11]。這說明被試的社會偏好在公共品供給實驗中普遍表現(xiàn)出互惠特征，而在這種特征下的恰當(dāng)懲罰制度有助于激發(fā)被試的內(nèi)在動機。由于信息傳遞者傳遞可追溯信息會改善社會食品安全環(huán)境，可追溯信息具有公共物品的屬性。因此，本文提出假說2：

假說2：專業(yè)機構(gòu)的監(jiān)管有助于提高信息傳遞者傳遞可追溯信息的積極性。

農(nóng)戶對食品安全信息關(guān)注度影響其參與食品安全追溯體系的積極性，對食品安全信息關(guān)注度越高，其參與食品安全追溯體系的積極性越強[12]。通過問卷調(diào)查和建立Logit模型，姜勵卿（2008）分析了蔬菜種植農(nóng)戶參與食品安全追溯體系的意愿，結(jié)果顯示提高農(nóng)戶對追溯制度本身的理解和認(rèn)知，可以顯著提高農(nóng)戶參與食品安全追溯體系的意愿[13]。可追溯信息的有效傳遞是食品安全可追溯體系建設(shè)的關(guān)鍵，對食品安全追溯體系的認(rèn)知是否會影響信息傳遞者傳遞可追溯信息的積極性？因此，本文提出假說3：

假說3：對食品安全追溯體系的認(rèn)知程度，有助于提高信息傳遞者傳遞可追溯信息的積極性。

二、實驗設(shè)計

在本實驗中共有22名被試者，分為實驗組和對照組，實驗組12人，對照組10人，被試者在實驗組中要在“無監(jiān)管環(huán)境”和“監(jiān)管環(huán)境”中進(jìn)行實驗；被試者在對照組中需要做同樣次數(shù)的試驗，但所做實驗均在“無監(jiān)管環(huán)境”中進(jìn)行。實驗組12名被試者被分為A組和B組，每組6人。A組和B組分別隨機挑選5名被試者扮演信息傳遞者的角色（對其進(jìn)行編號為：1-5號），每名信息傳遞者每輪實驗前都會得到10枚虛擬實驗幣，另外1名被試者扮演信息監(jiān)管者的角色。A組和B組的區(qū)別在于對食品安全追溯體系認(rèn)知不同，實驗者將食品安全追溯體系的基本知識以及傳遞可追溯信息的重要性告知B組的信息傳遞者，但是不告知A組信息傳遞者上述知識。A組、B組里的每一位信息傳遞者都按照相同的實驗程序進(jìn)行實驗，具體實驗程序以A組為例：A組中的5名信息傳遞者都要進(jìn)行6輪實驗，實驗組織者在實驗開始之前先向被試者宣讀實驗說明，告知被試者實驗任務(wù)、實驗規(guī)則、實驗步驟等，待被試者充分了解實驗說明后開始實驗。第1輪實驗開始時實驗組織者都會發(fā)給被試者一份信息表（見表1）和一張決策表，第2輪實驗開始時實驗組織者會發(fā)給被試者另一份信息表（見表2），第2輪至第6輪均使用該信息表。兩份信息表的內(nèi)容有一定區(qū)別，信息表主要告知被試者在實驗中的任務(wù)以及做出決策的依據(jù)、收益函數(shù)等，決策表主要用于信息傳遞者填寫傳遞決策、實驗組織者核算被試者的收益。在第2輪至第6輪實驗中，信息監(jiān)管者分別對信息傳遞者進(jìn)行20%、40%、60%、80%和的抽檢比率進(jìn)行監(jiān)管，具體抽檢方法為：

實驗問題：假如你是一名農(nóng)戶或企業(yè)，加入食品安全追溯體系之后，你會選擇傳遞幾條可追溯信息（假設(shè)現(xiàn)在一共10條可追溯信息）？請將你的答案在寫發(fā)給你的表格中。

決策依據(jù)：傳遞可追溯信息會花費信息傳遞者相應(yīng)成本。假定每傳遞一條可追溯信息需要花費1枚虛擬實驗幣。傳遞可追溯信息會為你帶來一定收益，假定傳遞可追溯信息的邊際收益率為α=04。此外，在第1輪結(jié)束時將獲得該輪所有信息傳遞者投資總額的β（004）倍作為你的公共收益，且β

收益函數(shù)：在實驗開始前支付給信息傳遞者的總報酬為0，在每一輪實驗開始前給每個信息傳遞者10枚虛擬實驗幣，你可以決定分配多少枚虛擬實驗幣來傳遞可追溯信息。第1輪實驗中如果你分配xi枚實驗幣來傳遞可追溯信息，那么傳遞完可追溯信息后你的收益為：

yi=10-xi+0.4xi+0.04∑[DD（]5[]i=1[DD）]xi（0xi10）

將5名信息傳遞者進(jìn)行編號（1-5號），用標(biāo)有1-5數(shù)字的卡片代表五名信息傳遞者，信息監(jiān)管者在接下來的5輪實驗中分別抽取1、2、3、4、5張卡片，抽到哪幾張卡片就代表抽到卡片數(shù)字對應(yīng)的信息傳遞者，信息監(jiān)管者將對抽檢到的信息傳遞者的信息傳遞情況進(jìn)行檢查并做出相應(yīng)處罰或獎勵。每輪實驗結(jié)束后，實驗組織者都要對信息傳遞者的反饋信息進(jìn)行有效記錄。6輪實驗全部結(jié)束時，實驗組織者按照獲得收益（虛擬實驗幣）的多少對信息傳遞者進(jìn)行現(xiàn)金獎勵，獎勵額度依次為40、35、30、25、20元。此外，扮演信息監(jiān)管者角色的參與者將獲得30元的實驗參與費。表1為A組中實驗組織者在第1輪實驗時發(fā)給被試者的信息表，被試者通過此表了解第1輪實驗的相關(guān)信息，被試者在充分了解這些信息后將做出第1輪實驗的決策。

表2為A組中實驗組織者在第2輪實驗時發(fā)給被試者的信息表，被試者通過此表了解第2輪至第6輪實驗的相關(guān)信息，被試者在充分了解這些信息后將做出第2輪至第6輪的決策。

實驗問題：假如你是一名農(nóng)戶或企業(yè)，加入食品安全追溯體系之后，你會選擇傳遞幾條可追溯信息（假設(shè)現(xiàn)在一共10條可追溯信息）？請將你的答案寫在發(fā)給你的表格中。

決策依據(jù)：傳遞可追溯信息會花費信息傳遞者相應(yīng)成本。該實驗假定每傳遞1條可追溯信息需要花費1枚虛擬實驗幣。傳遞可追溯信息會為你帶來一定收益，該實驗假定傳遞可追溯信息收益率為α=04。監(jiān)管部門若發(fā)現(xiàn)信息傳遞者五條可追溯信息不會對其進(jìn)行處罰，但若發(fā)現(xiàn)傳遞可追溯信息數(shù)低于五條會對其進(jìn)行懲罰，該實驗中假定不傳遞可追溯信息的懲罰指數(shù)為π=13，即若發(fā)現(xiàn)信息傳遞者每少傳遞1條可追溯信息，監(jiān)管者將會對其做出扣除13枚虛擬實驗幣的懲罰。若傳遞可追溯信息數(shù)多于五條會對信息傳遞者進(jìn)行獎勵，該實驗中假定傳遞可追溯信息的獎勵系數(shù)為π=09，即若發(fā)現(xiàn)信息傳遞者傳遞五條可追溯信息后每多傳遞1條可追溯信息，監(jiān)管者將會對其做出給予09枚虛擬實驗幣的獎勵。此外，在每一輪結(jié)束時，你將獲得該輪所有信息傳遞者投資總額的β（004）倍作為你的公共收益。

收益函數(shù)：在實驗開始前支付給信息傳遞者的總報酬為0，在每一輪實驗開始前給每個信息傳遞者10枚虛擬實驗幣，你可以決定分配多少枚虛擬實驗幣來傳遞可追溯信息。該輪實驗中如果你分配xi枚實驗幣來傳遞可追溯信息，傳遞完可追溯信息后，在沒有被抽檢到的情況下你的收益函數(shù)為：

B組的實驗程序和現(xiàn)金獎勵形式與A組相同，但在實驗前實驗組織者會向被試者講解食品安全追溯體系的基本知識以及傳遞可追溯信息的重要性，講解信息如下：及時，食品安全追溯體系相關(guān)知識：食品安全追溯體系是建立在食品供應(yīng)鏈上的一種信息查詢系統(tǒng)，根據(jù)信息傳播和控制的基本原理設(shè)計而成。這種體系從產(chǎn)品的生產(chǎn)、加工、流通到銷售，每個環(huán)節(jié)都需要進(jìn)行信息采集，讓相關(guān)者特別是消費者能隨時隨地了解食品的來源和生產(chǎn)過程。第二，傳遞可追溯信息的重要性：保障消費者知情權(quán)，及時發(fā)現(xiàn)問題根源，有效找到問題食品去向，提高供應(yīng)鏈的運行效率；維護(hù)消費者健康，保障食品安全；提高可追溯食品的價格，有利于增加信息傳遞者的收益。

對照組與實驗組的分組情況類似，不同之處在于實驗組是在無監(jiān)管環(huán)境和有監(jiān)管環(huán)境兩種背景下展開實驗，而對照組僅在無監(jiān)管環(huán)境下展開實驗。對照組10名被試者被分為C組和D組，每組5人，C組和D組的所有被試者均扮演信息傳遞者的角色，每名信息傳遞者每輪實驗前都會得到10枚虛擬實驗幣。C組和D組的區(qū)別在于對食品安全追溯體系認(rèn)知不同，D組的被試者被告知與實驗組中B組相同的食品安全追溯體系相關(guān)知識，而C組和實驗組中的A組一樣上述知識不被告知。對照組的實驗程序與實驗組中第1輪實驗的實驗程序相同，由于C組、D組沒有信息監(jiān)管者，只按照獲得收益（虛擬實驗幣）的多少對信息傳遞者進(jìn)行現(xiàn)金獎勵，試驗結(jié)束后的獎勵額度依次為：40、35、30、25、20元。

三、實驗結(jié)果及分析

我們于2014年9月選取了中國海洋大學(xué)的22名在校大學(xué)生參加了該實驗，整個實驗持續(xù)時間大約2小時。先由實驗室工作人員大聲宣讀實驗說明，然后在匿名和無討論的狀態(tài)下進(jìn)行實驗。本文將A、B、C、D四組被試者可追溯信息傳遞數(shù)量及收益以表3和表4呈現(xiàn)，表3表示的是在監(jiān)管環(huán)境下的A、B兩組被試者六輪實驗傳遞可追溯信息的數(shù)量及收益，表中括號外數(shù)字代表傳遞可追溯信息數(shù)量，括號內(nèi)數(shù)字代表被試者在該輪的收益。

表4表示的是無監(jiān)管環(huán)境下的C、D兩組被試者六輪實驗傳遞可追溯信息的數(shù)量及收益，表中括號外數(shù)字代表傳遞可追溯信息數(shù)量，括號內(nèi)數(shù)字代表被試者在該輪的收益。

（一）信息傳遞者社會偏好的實驗結(jié)果分析

傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)理論認(rèn)為人是理性的經(jīng)濟人，在傳遞可追溯信息決策時，在無監(jiān)管環(huán)境下，不傳遞或傳遞極少可追溯信息是信息傳遞者的策略。行為經(jīng)濟學(xué)和實驗經(jīng)濟學(xué)認(rèn)為人具有社會偏好，本文假設(shè)信息傳遞者在無監(jiān)管環(huán)境下仍然會選擇傳遞一定量的可追溯信息。上述實驗結(jié)果顯示A、B、C、D四組信息傳遞者在6輪實驗中都傳遞了一定量的可追溯信息，雖然A、B兩組第1輪中不存在監(jiān)管環(huán)境，信息傳遞者仍傳遞了一定量的可追溯信息。C組除了被試者1，其余4名被試者在前3輪都傳遞了一定量的可追溯信息。D組除了被試者3在第5、6輪實驗中不傳遞外，5名被試者在其它實驗中均傳遞了一定量的可追溯信息。由此可以看出人具有社會偏好，信息傳遞者在維護(hù)自身利益的同時愿意承擔(dān)一定的社會責(zé)任，傳遞一定量的可追溯信息，假說1由此得到了驗證。

圖1為C、D兩組的可追溯信息平均傳遞折線圖，由于C、D兩組是在無監(jiān)管環(huán)境下進(jìn)行的實驗，該圖可以直觀顯示社會偏好在信息傳遞者傳遞可追溯信息時的作用。C組信息傳遞者6輪平均傳遞02-24條可追溯信息，D組信息傳遞者六輪平均傳遞12-26條可追溯信息。從第1輪到第6輪，C、D兩組均呈現(xiàn)一個明顯的向下傾斜的趨勢。可見隨著實驗輪數(shù)的增多，信息傳遞者傳遞可追溯信息數(shù)量逐漸減少，信息傳遞者的社會偏好呈減弱趨勢，這是因為信息傳遞者存在“學(xué)習(xí)心理”：在每一輪實驗結(jié)束后，信息傳遞者都會被告知該輪本小組傳遞可追溯信息的整體情況，信息傳遞者可根據(jù)可追溯信息整體傳遞情況算出該小組可追溯信息平均傳遞水平，在注意到小組可追溯信息平均傳遞水平低于自身傳遞水平時，信息傳遞者心理會降低社會偏好；在下一輪信息傳遞時，易于做出傳遞少于上一輪信息的決策。另一種原因可能是出于某種策略，盡管信息傳遞者知道在無監(jiān)管環(huán)境下不傳遞或傳遞極少可追溯信息是一個占優(yōu)策略，但他們在早期可能不會這樣做，一開始傳遞一定量的可追溯信息以“靜觀時變”，根據(jù)以后的情形決定自己的策略。

（二）監(jiān)管環(huán)境和認(rèn)知程度變量本實驗涉及監(jiān)管環(huán)境和認(rèn)知程度兩個變量，A、B兩組在認(rèn)知程度上存在顯著差異，但各組內(nèi)部認(rèn)知程度相同，這種情況下非常適合運用隨機區(qū)組設(shè)計對實驗結(jié)果進(jìn)行分析。我們將被試者按照對食品安全追溯體系的認(rèn)知程度進(jìn)行分成A組和B組，在認(rèn)知程度相同的各組被試者內(nèi)，分別比較不同程度的監(jiān)管環(huán)境對信息傳遞者傳遞可追溯信息的影響。我們運用這種方法，將監(jiān)管環(huán)境對傳遞可追溯信息的影響和認(rèn)知程度對傳遞可追溯信息的影響剝離開來，表5體現(xiàn)了A組和B組信息傳遞者傳遞可追溯信息的結(jié)果。隨機區(qū)組設(shè)計中的觀察值到總平均值之間的離差平方之和，可以分解為實驗組織者所感興趣的實驗效果，需要被屏蔽掉的區(qū)組效應(yīng)以及不能被上述兩種因素所解釋的殘差（見表6）。

總平方和S可分解為區(qū)組間平方和Sblock，實驗設(shè)置間平方和Streatment以及殘差平方和Sresid。Sblock顯示區(qū)組效應(yīng)，Streatment顯示實驗效果，Sresid顯示無法被解釋的其它因素，在本例中使用這些公式可得表7。與實驗效果對應(yīng)的均方比[Streatment/（k-1）]/[Sresid/（n-1）（k-1）]，可用于檢驗各實驗設(shè)置對實驗結(jié)果的影響是否相等且是否為零。

零假設(shè)H0：γ1=γ2=…γk=0。

備擇假設(shè)H1：其它情況。

當(dāng)零假設(shè)為真時實驗效果為零，表7內(nèi)所示的實驗設(shè)置間均方與殘差均方之商[Streatment/（k-1）]/[Sresid/（n-1）（k-1）]服從F（k-1，（n-1）（k-1））的分布，我們可以用F檢驗判定零假設(shè)的真?zhèn)巍．?dāng)隨即擾動項εhj服從相互獨立且同方差的正態(tài)分布時，F(xiàn)檢驗為檢驗。在其它情況下，該檢驗被視作非參數(shù)隨機檢驗的逼近近似檢驗。在本實驗中，區(qū)組數(shù)量n=2，實驗設(shè)置（監(jiān)管環(huán)境）數(shù)量k=6，當(dāng)各監(jiān)管環(huán)境對實驗結(jié)果不發(fā)生影響時實驗設(shè)置間均方與殘差均方之商服從F（5，5）分布。當(dāng)顯著水平為5%時，該分布下的臨界值為505。表7中所得均方比為18650，因此可以拒絕零假設(shè)，可以斷定信息傳遞者所處的監(jiān)管環(huán)境對實驗結(jié)果有顯著影響。

作用下的實驗結(jié)果分析

本文運用隨機區(qū)組設(shè)計中的方差分析和F值檢驗，探究監(jiān)管環(huán)境和對食品安全追溯體系的認(rèn)知程度（以下簡稱認(rèn)知程度）對結(jié)果的影響。隨機區(qū)組設(shè)計主要是考察實驗中兩個或兩個以上的實驗變量對實驗結(jié)果影響的實驗分析方法，通過隨機區(qū)組設(shè)計可以將不同變量對實驗結(jié)果的影響剝離開來，在隨機區(qū)組設(shè)計中有如下線性模型：

yhj=η+h+γj+εhj1h2 1j6

其中yhj為實驗觀察值，η為總均值；h為需要被控制的因素對實驗觀察值的影響，即區(qū)組效應(yīng)；γj為第j個實驗設(shè)置的實驗效果，εhj為均值為零的隨機擾動項。

類似地，與區(qū)組對應(yīng)的均方比[Sblock/（n-1）]/[Sredit/（n-1）（k-1）]可用于檢驗區(qū)組效應(yīng)是否相等且是否為零。

零假設(shè)H0：1=2=…=n=0。

備擇假設(shè)H1：其它情況。

當(dāng)零假設(shè)為真時，區(qū)組效應(yīng)為零，表7內(nèi)所示的區(qū)組間均方與殘差均方之商[Sblock/（n-1）]/[Sresid/（n-1）（k-1）]服從F（n-1，（n-1）（k-1））的分布，我們可以用F檢驗判定零假設(shè)的真?zhèn)巍．?dāng)隨即擾動項εhj服從相互獨立且同方差的正態(tài)分布時，F(xiàn)檢驗為檢驗。在其它情況下，該檢驗被視作非參數(shù)隨機檢驗的逼近近似檢驗。在本實驗中，區(qū)組數(shù)量n=2，實驗設(shè)置數(shù)量k=6，當(dāng)參與者的認(rèn)知程度對實驗結(jié)果不發(fā)生影響時區(qū)組間均方與殘差均方之商服從F（1，5）分布。當(dāng)顯著水平為5%時，該分布下的臨界值為661。表7中所得均方比為4050，因此可以拒絕零假設(shè)，可以斷定信息傳遞者對食品安全追溯體系的認(rèn)知程度對實驗結(jié)果有顯著影響。

1.監(jiān)管環(huán)境對信息傳遞者傳遞可追溯信息的影響。圖3為A組和C組信息傳遞者6輪實驗中可追溯信息平均傳遞情況折線圖，A組5名信息傳遞者第1輪平均傳遞24條可追溯信息，而在接下來監(jiān)管環(huán)境中的5輪實驗中，信息平均傳遞情況整體呈上升趨勢。為了更有效說明監(jiān)管的作用，我們引入了對照組實驗，在C組中除了無監(jiān)管環(huán)境外，其它實驗規(guī)則和流程與A組一樣，這就可以剔除其它因素對信息傳遞效果的影響。通過A組與C組比較發(fā)現(xiàn)A組在第2輪開始信息平均傳遞情況明顯高于C組，說明信息監(jiān)管者對信息傳遞者進(jìn)行監(jiān)管可以約束信息傳遞者的道德風(fēng)險行為，監(jiān)管力度越大，信息傳遞者傳遞可追溯信息的效果越好。圖4為B組和D組信息傳遞者6輪實驗可追溯信息平均傳遞情況折線圖，B組在第2輪開始信息平均傳遞情況明顯高于D組，說明在對食品安全追溯體系有較好認(rèn)知的前提下，是否實施監(jiān)管對信息傳遞者傳遞可追溯信息仍有較大影響，且監(jiān)管力度越大，信息傳遞者傳遞可追溯信息的效果越好。因此，實驗驗證了假說2的合理性。

2.認(rèn)知程度對信息傳遞者傳遞可追溯信息的影響。圖2為A組和B組信息傳遞者6輪實驗可追溯信息平均傳遞情況折線圖，比較兩條折線可以看出A、B兩組在6輪實驗中傳遞可追溯信息的平均數(shù)量均呈上升趨勢，且B組折線高于A組折線，說明在監(jiān)管環(huán)境背景下對食品安全追溯體系的認(rèn)知程度對信息傳遞者傳遞可追溯信息具有較大影響，而認(rèn)知程度越高，信息傳遞者越會主動承擔(dān)一定社會責(zé)任，傳遞較多的可追溯信息。圖1為C組和D組信息傳遞者6輪實驗可追溯信息平均傳遞情況折線圖，比較兩條折線可以看出C、D兩組在六輪實驗中傳遞可追溯信息的平均數(shù)量均呈下降趨勢，但D組折線高于C組折線，說明雖然不監(jiān)管導(dǎo)致可追溯信息傳遞效果不理想，但對食品安全追溯體系有較好的認(rèn)知可以提高信息傳遞者傳遞可追溯信息的效果，假說3得到了實驗的驗證。

3.個別現(xiàn)象的分析。

（1）在前文分析中，隨著監(jiān)管程度的越來越大，信息傳遞者傳遞的可追溯信息數(shù)量會越來越多。但在圖2中A組前3輪實驗傳遞可追溯信息的平均數(shù)量出現(xiàn)了先大幅上升后緩慢下降的走勢，這可能是信息傳遞者的收益和所處的監(jiān)管環(huán)境互相博弈的結(jié)果。由于A組對食品安全追溯體系認(rèn)知程度較低，其抵御風(fēng)險的能力較差，在第2輪面臨著可能被抽檢到的壓力時，信息傳遞者往往會采取多傳遞可追溯信息的策略。由于第2輪監(jiān)管力度較小，導(dǎo)致許多信息傳遞者投入的多但收益較小。由于第2輪中自己損失了一定的收益，并且已經(jīng)對監(jiān)管機制有了一定的了解，而第3輪40%的抽檢率不是很高，導(dǎo)致一些信息傳遞者愿意“鋌而走險”，希望通過傳遞較少可追溯信息來獲取較多的收益。通過對表3中A組可追溯信息傳遞情況的具體數(shù)據(jù)可發(fā)現(xiàn)，在第2輪實驗中除了3號被試者傳遞可追溯信息數(shù)量有所減少外，其余被試者傳遞可追溯信息數(shù)量都有一定量增加，尤其是1號和2號被試者，傳遞信息量增加幅度較大，而該輪被試者的收益較上一輪都有所減少。第3輪中面臨著監(jiān)管程度的增加，除了3號被試者傳遞可追溯信息數(shù)量有所增加外，其余被試者都選擇了不多于上一輪的信息傳遞量，尤其是1號和2號傳遞者，傳遞信息量較第2輪有所減少，其收益由于在該輪中沒有被監(jiān)管到而有所增加，說明這兩名信息傳遞者實施“鋌而走險”策略成功。B組前3輪實驗傳遞可追溯信息的平均數(shù)量呈先大幅上升后緩慢上升的走勢，在第3輪實驗中之所以出現(xiàn)與A組相反的現(xiàn)象，主要是因為B組信息傳遞者對食品安全追溯體系有較深刻的認(rèn)識，其抵御風(fēng)險的能力較強，較A組信息傳遞者更為理性，在傳遞可追溯信息時不會輕易受到收益的“患得患失”心理的影響。因此，隨著監(jiān)管力度的加大，在第2、3輪實驗中可追溯信息傳遞數(shù)量逐步增加。

（2）在前文分析到在無監(jiān)管環(huán)境的實驗中，隨著實驗輪數(shù)的增加，可追溯信息傳遞數(shù)量會呈現(xiàn)逐步降低的趨勢，但圖1中D組在第3輪實驗中出現(xiàn)上升趨勢，這可能出于信息傳遞者的一種試探心理。如表4中D組可追溯信息傳遞情況所示，在第2輪實驗中除了4號和5號信息傳遞者信息傳遞數(shù)量保持不變外，其余三位信息傳遞者信息傳遞數(shù)量都有所減少，而其收益都有所增加。由于D組是在無監(jiān)管環(huán)境中進(jìn)行實驗，被試者可以憑借自己的主觀意愿做出決策，這可能導(dǎo)致被試者在第3輪嘗試與之前兩輪相反的決策趨勢進(jìn)行決策（前兩輪可追溯信息傳遞數(shù)量呈減少趨勢）。因此，在第3輪中除了4號和5號信息傳遞者傳遞信息數(shù)量繼續(xù)保持不變外，其余三名信息傳遞者信息傳遞數(shù)量均有所增加，而其收益都有所減少。通過3輪決策，信息傳遞者總結(jié)出了信息傳遞量和收益呈相反方向變化的規(guī)律，信息傳遞者傳遞可追溯信息數(shù)量在接下來的幾輪中越來越少。

（3）C組中1號信息傳遞者6輪實驗均不傳遞可追溯信息，傳統(tǒng)經(jīng)濟理論里“理性經(jīng)濟人”的存在性在實驗中得以生動證明。由于是在無監(jiān)管環(huán)境中進(jìn)行實驗，1號信息傳遞者發(fā)現(xiàn)不傳遞可追溯信息收益是較大的，在6輪實驗中均選擇了不傳遞可追溯信息的策略，而實際上其各輪收益在所有被試者中是較大的，但是其收益呈現(xiàn)逐漸降低的走勢。這是因為隨著實驗輪數(shù)的進(jìn)行，其他信息傳遞者傳遞的可追溯信息越來越少，每位信息傳遞者得到的公共收益越來越少，這充分說明了可追溯信息作為一種公共物品對信息傳遞者收益具有重要影響。

四、實驗結(jié)論與政策含義

通過以上實驗分析，本文得出如下結(jié)論：及時，在可追溯信息傳遞過程中，信息傳遞者具有社會偏好。由于農(nóng)戶或企業(yè)在傳遞可追溯信息時不僅考慮自身利益，還會擔(dān)負(fù)一定的社會責(zé)任，能夠主動傳遞一定量的可追溯信息。但是，農(nóng)戶或企業(yè)的社會偏好不是一成不變的，易受到自身利益、政府干預(yù)等因素的影響。第二，專業(yè)機構(gòu)的監(jiān)管有利于提高農(nóng)戶或企業(yè)傳遞可追溯信息的積極性，監(jiān)管力度的不同對農(nóng)戶或企業(yè)的心理會產(chǎn)生不同的影響，對食品安全追溯體系認(rèn)知較低的農(nóng)戶或企業(yè)尤其如此。在剛開始實施監(jiān)管時，農(nóng)戶或企業(yè)會采取謹(jǐn)慎的態(tài)度，傳遞一定量的可追溯信息；在對監(jiān)管機制有一定了解后，在監(jiān)管力度不大的情況下，農(nóng)戶或企業(yè)會在增加收益和面臨監(jiān)管之間進(jìn)行衡量，選擇“鋌而走險”的策略，傳遞較少的可追溯信息。隨著監(jiān)管力度的越來越大，面臨著普遍被監(jiān)管的壓力，農(nóng)戶或企業(yè)會主動傳遞較多的可追溯信息。第三，對食品安全追溯體系的認(rèn)知程度顯著影響農(nóng)戶或企業(yè)傳遞可追溯信息的積極性，認(rèn)知程度越高，農(nóng)戶或企業(yè)越愿意擔(dān)負(fù)越大的社會責(zé)任，其社會偏好越強，傳遞的可追溯信息也就越多。此外，認(rèn)知程度較高的農(nóng)戶或企業(yè)不會輕易受到“患得患失”心理的影響，在經(jīng)濟決策時更趨于理性。第四，傳統(tǒng)經(jīng)濟理論里的“理性經(jīng)濟人”在實驗中以獨特的形式生動呈現(xiàn)，增加收益是農(nóng)戶或企業(yè)從事經(jīng)濟活動的首要出發(fā)點。尤其對于抵御風(fēng)險能力差的小規(guī)模農(nóng)戶或企業(yè)來說，利潤較大化是其從事經(jīng)濟活動的主要目標(biāo)。然而個人理性往往導(dǎo)致集體非理性。在傳遞可追溯信息的活動中，如果所有信息傳遞者均不傳遞可追溯信息，短期內(nèi)個人實現(xiàn)利益較大化。從長遠(yuǎn)來看，集體合作遭到破壞，可追溯信息的功能不能有效發(fā)揮，最終損害相關(guān)主體利益。第五，長遠(yuǎn)來看，可追溯信息具有公共物品屬性，一個普遍傳遞可追溯信息的經(jīng)濟環(huán)境對于食品安全追溯體系的建設(shè)具有重要意義。然而，可追溯信息給相關(guān)主體帶來的公共收益的顯著增加難以短期內(nèi)實現(xiàn)，其不僅取決于相關(guān)主體的社會偏好、政府的有效干預(yù)，更取決于對相關(guān)主體切身利益的刺激。

基于上述實驗結(jié)論，本文提出相應(yīng)的政策建議：及時，加大專業(yè)機構(gòu)對農(nóng)戶或企業(yè)可追溯信息傳遞行為的監(jiān)管力度。專業(yè)機構(gòu)要分工明確，完善監(jiān)管機制，制定嚴(yán)格的監(jiān)管信息標(biāo)準(zhǔn)，以提高對農(nóng)戶或企業(yè)的監(jiān)管效率。第二，加大對農(nóng)戶或企業(yè)的宣傳力度，提高他們對食品安全追溯體系的認(rèn)知程度。認(rèn)知程度的提高有利于農(nóng)戶或企業(yè)主動擔(dān)負(fù)更多的社會責(zé)任，提高其社會偏好，在傳遞可追溯信息時從大局出發(fā)，做出更理性的決策。第三，政府應(yīng)充分了解農(nóng)戶或企業(yè)對其自身利益的關(guān)切。在食品供應(yīng)鏈上游建立完善的保障體系，加大可追溯信息傳遞相關(guān)設(shè)備的購置補貼，拓展農(nóng)戶或企業(yè)了解可追溯信息傳遞方法的咨詢渠道。建立合理的激勵機制，對表現(xiàn)好的信息傳遞者進(jìn)行獎勵。在食品供應(yīng)鏈下游加大可追溯食品知識的宣傳力度，使消費者認(rèn)識到可追溯食品的優(yōu)勢，增加其對可追溯食品的支付意愿。通過可追溯食品供應(yīng)鏈上下游主體之間的良好互動，增加農(nóng)戶或企業(yè)的收益來調(diào)動其傳遞可追溯信息的積極性。第四，充分發(fā)揮可追溯信息的公共物品屬性的效用，這不僅需要提高農(nóng)戶或企業(yè)的認(rèn)知程度和社會偏好，加大專業(yè)機構(gòu)的監(jiān)管力度，更需要建立與市場經(jīng)濟相適應(yīng)的可追溯信息傳遞機制。政府應(yīng)規(guī)范市場秩序，引導(dǎo)相關(guān)交易主體簽訂訂單，保障對可追溯食品的有效需求，以此形成經(jīng)濟刺激，使農(nóng)戶或企業(yè)主動參與到食品安全追溯體系建設(shè)中來，促進(jìn)可追溯信息的傳遞，有力保障食品安全。

實驗經(jīng)濟學(xué)論文:行為和實驗經(jīng)濟學(xué)研究在傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)考試中的應(yīng)用

摘 要： 前沿行為和實驗經(jīng)濟學(xué)研究可以通過怎樣的方式或手段應(yīng)用到傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中。本文以經(jīng)濟學(xué)試題為例，從試題設(shè)置、考場安排、分?jǐn)?shù)評估和結(jié)果評述等方面闡述如何把前沿行為和實驗經(jīng)濟學(xué)研究應(yīng)用于傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)考試中，為經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革和教學(xué)科研相融合提供一份拋磚引玉的經(jīng)驗證據(jù)。

關(guān)鍵詞： 實驗研究 教學(xué)改革 經(jīng)濟學(xué) 公共品實驗

傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)基于同質(zhì)理性經(jīng)濟人（Homo Economicus）假設(shè)，曾成功解釋人類諸多選擇行為。例如，公地悲劇、囚徒困境和公共品自愿供給的“零捐贈命題”等搭便車行為是同質(zhì)理性經(jīng)濟人實行選擇的必然結(jié)果。但是，在另外一些問題上，同質(zhì)理性經(jīng)濟人假設(shè)卻非常缺乏解釋力。例如，為何追求私利的理性經(jīng)濟人會做出志愿服務(wù)、慈善捐贈和投票等行為，利己個體構(gòu)成的社會為何會普遍涌現(xiàn)諸如合作、信任和互惠等大量親社會合作行為？這些只能在前沿行為和實驗經(jīng)濟學(xué)研究中才能得到合理解釋。除了更具解釋力之外，行為和實驗經(jīng)濟學(xué)研究還可以通過可控制、可復(fù)制和真實激勵的實驗情境，在不同處理條件下研究個體現(xiàn)實決策行為。怎樣把這一前沿研究方法應(yīng)用于經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生可以在真實而非假設(shè)的激勵環(huán)境下進(jìn)行決策，真切地體驗和評述傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)、行為和實驗經(jīng)濟學(xué)的差異？筆者通過兩道經(jīng)濟學(xué)試題，從試題設(shè)置、考場安排、分?jǐn)?shù)評估和結(jié)果評述四個方面闡述如何將行為和實驗經(jīng)濟學(xué)研究應(yīng)用于傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)考試中，為國內(nèi)經(jīng)濟學(xué)本科教學(xué)改革和教學(xué)科研相融合提供一份拋磚引玉的經(jīng)驗證據(jù)。

一、試題設(shè)置

筆者根據(jù)行為和實驗經(jīng)濟學(xué)的公共品實驗情境（戴維斯和霍爾特，2013；連洪泉，2012），在一份經(jīng)濟學(xué)試題中設(shè)置了一道填空題和論述題，分值分別為17分和10分。

填空題設(shè)置如下：“你和班上另外一人將會隨機分為一組。每個人都有10個籌碼，你們兩人共同并且同時對某個項目進(jìn)行投資。雙方對項目進(jìn)行投資后，雙方無論是否有投資，無論投資多少均會獲得相同投資回報，回報額為0.7×（雙方投資籌碼總額）。你可以從0～10這11個整數(shù)中選擇任何一個籌碼，如果你選擇投資X個籌碼，對方選擇投資Y個籌碼，那么你這一題的得分將為10-X+0.7×（X+Y），對方得分則為10-Y+0.7×（X+Y）。你對該項目的具體投資額為？搖？搖 ？搖？搖（溫馨提示：請務(wù)必填入0～10這11個整數(shù)中的任何一個整數(shù)，得分將按公式計算，四舍五入保留為整數(shù)。每人分組情況已經(jīng)隨機確定好。具體決策考慮及看法可在論述題1中自由闡述。）”論述題1設(shè)置為“請你闡述做填空題具體決策時的考慮，由該題得到的啟示或?qū)υ擃}看法”。

對于分組，可采用相鄰配對、隔n（n為整數(shù)）配對等規(guī)則，把2N人分為N組；對于2N+1人數(shù)，可先確定2N人分組，再從2N人中隨機挑選1人與剩下1人配對。

二、考場安排

許多高校對期末考試均有嚴(yán)格的考場規(guī)范和要求，其中包括隨機發(fā)派學(xué)生考場座位號、不允許學(xué)生考試過程中交頭接耳、必須關(guān)閉手機等通訊工具等。隨機發(fā)放座位號吻合實驗室實驗的隨機性原理，整個安靜的考場氛圍類似于匿名和同時博弈的實驗情境。總體上，考試環(huán)境在很大程度上吻合實驗室的實驗情境。

三、分?jǐn)?shù)評估

如何計算每個學(xué)生的填空題得分？筆者按學(xué)生考試名單先將每個考生具體選擇錄入Excel表格，再按照分組規(guī)則和公式10-X+0.7×（X+Y）算出每個考生該題得分，把得分謄寫在相應(yīng)試卷上，完成該題評卷工作。

相應(yīng)論述題則考核學(xué)生能否正確分析、理解和論述經(jīng)典的囚徒困境結(jié)構(gòu)、納什均衡解、理性經(jīng)濟人選擇與集體選擇的悖論、社會困境的解決之道等問題，依論述結(jié)果酌情給分。

四、結(jié)果評述

從填空題可知，兩人進(jìn)行的是一個囚徒困境博弈結(jié)構(gòu)。假定博弈雙方為A和B，兩人均投資10，那么每人可得到14分，這是社會選擇的結(jié)果。然而，投資10并不是個人選擇結(jié)果。由于A的收益可簡化為10-0.3X+0.7Y，給定對方B的任何一個投資額Y，A每多增加一個投資額，其可能獲得的收益會減少0.3單位，因而假如A是理性經(jīng)濟人，那么其選擇是投資0。同理可知B的理性選擇也是0，此時A和B得分為10分。

我們可列示出如表1的博弈結(jié)構(gòu)，其中用a和b分別表示1～10的非零投資額。由表1可知，假如B選擇0，那么A選擇投資0其收益為10，選擇非零投資額a則收益為10-0.3a，由于10-0.3a10-0.3a+0.7b，因此不管B投資多少，A的選擇仍然是投資0。我們用下劃線標(biāo)示出A的選擇，同理也可標(biāo)示出B的選擇結(jié)果。由圖示可知，（0，0）成為兩人的納什均衡解，此時雙方得分只有10分。

綜上所述，基于傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)的理性經(jīng)濟人視角，我們可以預(yù)測每個人均會選擇投資0。然而，基于行為和實驗經(jīng)濟學(xué)的異質(zhì)社會偏好理論視角，個體并非是同質(zhì)的而是異質(zhì)的，在決策中除考慮自己私利外，還會考慮其他人或集體利益，因而理論預(yù)測結(jié)果是會出現(xiàn)非零投資額結(jié)果。

學(xué)生最終選擇結(jié)果怎樣呢？考試結(jié)果表明傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)、行為和實驗經(jīng)濟學(xué)可綜合解釋現(xiàn)實選擇行為。具體來說，對于華南師范大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院2014級3個班190個學(xué)生的考試選擇結(jié)果進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，平均投資額為3.121（相當(dāng)于公共投資占初始稟賦的31.2%），標(biāo)準(zhǔn)差為4.061，在1%的顯著性水平上拒絕等于0（t=10.595，P

實驗經(jīng)濟學(xué)論文:基于Excel的經(jīng)濟管理類專業(yè)技術(shù)經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計

摘要：本文以技術(shù)經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)為研究對象，分析了經(jīng)濟管理（以下簡稱“經(jīng)管”）類專業(yè)設(shè)置技術(shù)經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)的意義，界定了以Excel為載體的技術(shù)經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)的特征，并根據(jù)經(jīng)管類學(xué)生的特點和課程的重點難點設(shè)計了7個實驗項目、具體考核方法和實驗教學(xué)的組織流程，以期提高學(xué)生對課堂理論知識的理解和解決實際問題的能力。

關(guān)鍵詞：技術(shù)經(jīng)濟學(xué);實驗教學(xué);Excel;經(jīng)管類專業(yè)

技術(shù)經(jīng)濟學(xué)是一門應(yīng)用理論經(jīng)濟學(xué)的基本原理，是研究技術(shù)領(lǐng)域經(jīng)濟問題和經(jīng)濟規(guī)律、技術(shù)進(jìn)步與經(jīng)濟增長之間相互關(guān)系的學(xué)科;是研究技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)資源的配置，尋找技術(shù)與經(jīng)濟的結(jié)合以求可持續(xù)發(fā)展的學(xué)科;具有較強的理論性、實用性、定量性和綜合性等特點[1]。該課程目前的教學(xué)多以課堂講授為主，偏重于整個理論體系的講解。對于經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生，不但要求系統(tǒng)掌握基本理論和知識，還應(yīng)具備經(jīng)濟分析方面的綜合素質(zhì)，需要把理論知識運用到實際應(yīng)用中，解決經(jīng)濟管理中常見的技術(shù)方案經(jīng)濟評價、項目可行性研究、設(shè)備更新、方案選擇、技術(shù)創(chuàng)新、價值工程等生產(chǎn)實踐問題。由于該課程涉及許多定量分析，對于經(jīng)管類學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，因此單純應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難收到良好的效果，我們嘗試引進(jìn)實驗教學(xué)的方式，通過Excel軟件的應(yīng)用解決課程中的應(yīng)用難題，以有效地提高該課程的教學(xué)效果[2]。

一、經(jīng)管類專業(yè)設(shè)置技術(shù)經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)的意義

（1）課程定量分析方法教學(xué)的內(nèi)在要求。著名教育學(xué)家陶行知曾經(jīng)說過：“行是知之始，知是行之成。”有效運用課堂理論知識解決實際問題是我們開設(shè)這項實驗教學(xué)的主要目的。對于經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生來說，技術(shù)經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中對投資項目的市場預(yù)測、經(jīng)濟評估指標(biāo)分析均涉及相當(dāng)多復(fù)雜的手工計算，投資者以外的其他經(jīng)濟主體對于投資項目的經(jīng)濟分析結(jié)論的驗證也相當(dāng)費時，因此如何解決理論知識的應(yīng)用問題便成了本課程亟待解決的難題。

Office軟件是辦公中最常使用的工具，其中Excel是其重要成員，是一個強大的表格制作和數(shù)據(jù)處理軟件。借助Excel各種編輯操作、財務(wù)數(shù)據(jù)分析方法、函數(shù)和圖標(biāo)等高級工具的綜合應(yīng)用，學(xué)生在不需要掌握復(fù)雜的編程和較難的數(shù)學(xué)推導(dǎo)情況下，就可以處理學(xué)習(xí)中遇到的常見的數(shù)據(jù)分析問題，并能解決學(xué)習(xí)中遇到的大部分量化問題。因此，開設(shè)本實驗的意義在于使學(xué)生熟練掌握運用Excel進(jìn)行函數(shù)模型及技術(shù)經(jīng)濟分析的計算，以期進(jìn)一步提高學(xué)生對課堂理論知識的理解和解決實際問題的能力。

（2）實驗教學(xué)有助于提高課程理論教學(xué)效果。通過實驗可以把抽象的理論通過具體的形式生動地重現(xiàn)出來，不僅可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、加深學(xué)生的記憶，更重要的是使得知識的傳授過程變得具體、形象、易于理解，而且更具說服力。技術(shù)經(jīng)濟學(xué)中技術(shù)經(jīng)濟方案評價、資金時間價值、設(shè)備更新等理論對初學(xué)者很難理解。教師通過精心設(shè)計把許多理論問題包含在實驗當(dāng)中，通過具體的實驗和應(yīng)用，不僅使理論知識易于理解，而且還能通過實驗發(fā)現(xiàn)新問題[3]。

（3）實驗教學(xué)有助于推動技術(shù)經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科發(fā)展。科學(xué)研究、理論教學(xué)、實驗教學(xué)是學(xué)科發(fā)展的重要組成部分，三者密切聯(lián)系、相互支撐、相互促進(jìn)。技術(shù)經(jīng)濟學(xué)相關(guān)科研成果，可以通過實驗教學(xué)加以體現(xiàn)，實驗所創(chuàng)造的情境與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生對抽象理論方法產(chǎn)生真實感，對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)同感，愿意進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，同時又可以激發(fā)教師以及學(xué)生對該學(xué)科的研究熱情。從目前來看，實驗教學(xué)正是學(xué)科發(fā)展這個木桶的短板，一旦突破，必極大推動學(xué)科發(fā)展[4]。

二、基于Excel的技術(shù)經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)的特征

Excel 是一種能夠使財務(wù)管理工作變得輕松和高效的軟件工具，使用它可以避開數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)中較難的部分，使許多以前用手工計算很復(fù)雜的程序大大簡化。實驗項目以 Excel 為基本工具， 注重實用性和可操作性，充分利用了 Excel 的表格計算能力、圖表顯示功能、數(shù)據(jù)分析能力以及豐富強大的函數(shù)與數(shù)據(jù)處理功能，從實際案例出發(fā)，讓學(xué)生了解技術(shù)經(jīng)濟分析中遇到的問題，理清問題結(jié)構(gòu)，對問題中的關(guān)系進(jìn)行量化，建立簡單的數(shù)學(xué)模型，運用計算機工具來求得結(jié)果，幫助學(xué)生獲得和提高動手能力、獨立建模能力、綜合應(yīng)用理論知識能力[5]。

我們根據(jù)課程的難點與重點，在技術(shù)經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中主要應(yīng)用 Excel 軟件設(shè)計了資金時間價值計算、資產(chǎn)折舊計算、量本利分析等方面的內(nèi)容，為復(fù)雜的技術(shù)經(jīng)濟分析帶來極大的便利。應(yīng)用Excel進(jìn)行技術(shù)經(jīng)濟分析的核心是函數(shù)的應(yīng)用，尤其是財務(wù)函數(shù)。財務(wù)函數(shù)主要可分為四類，即投資計算函數(shù)、折舊計算函數(shù)、償還率計算函數(shù)、債券及其他金融函數(shù)。

三、實驗教學(xué)內(nèi)容的確定

1.實驗對象和實驗環(huán)境

本實驗的開設(shè)可以面向經(jīng)管類本專科學(xué)生，專業(yè)方向為財務(wù)、工商管理、市場營銷、物流、工業(yè)工程、電子商務(wù)等。 實驗環(huán)境為微機室，軟件環(huán)境需要安裝 Microsoft Office Excel 2003/2007，為保障Excel中的很多擴展功能可以使用，Microsoft Office需要安裝，這樣可以使加載宏功能可用。同時，教師機需要安裝傳輸文件的軟件如飛鴿傳書，每次實驗前由實驗指導(dǎo)教師將實驗所需要的數(shù)據(jù)、實驗要求發(fā)送給學(xué)生。

2.基于Excel進(jìn)行技術(shù)經(jīng)濟分析的基本原則

（1）正確性。要求根據(jù)案例背景在模型中輸入正確的公式或調(diào)用正確的函數(shù)，公式能夠正確反映各要素間的數(shù)學(xué)關(guān)系;函數(shù)的函數(shù)名與調(diào)用的參數(shù)符合語法，函數(shù)的邏輯關(guān)系清晰。

（2）動態(tài)性。使用單元格地址表示模型中的變量參數(shù)，當(dāng)模型中的變量參數(shù)發(fā)生變化時，通過控件控制單元格地址，使模型能動態(tài)靈活地隨變量的變化而改變，實現(xiàn)在不同情況下，得到不同的技術(shù)經(jīng)濟分析結(jié)論。

（3）簡約性。在使用函數(shù)和公式時，盡量選擇簡約的表達(dá)方式，減少煩瑣的、難以理解的公式。

（4）易維護(hù)性。模型分布區(qū)域化，在建模過程易于查找錯誤和修改，在經(jīng)營環(huán)境發(fā)生變化時可以方便改善模型，同時，正確使用變量可以提高模型的易維護(hù)性[4]。

3.實驗內(nèi)容

根據(jù)經(jīng)管類技術(shù)經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)置的內(nèi)容，實驗主要包括7個項目，具體內(nèi)容如下。

（1）移動平均分析和指數(shù)平滑分析;

（2）回歸分析;

（3）投資項目經(jīng)濟評估指標(biāo)分析;

（4）折舊計算;

（5）量本利分析;

（6）投資決策模型;

（7）項目風(fēng)險模擬決策。

四、實驗教學(xué)組織實施

（1）劃分小組。小組合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以異質(zhì)小組為基本形式，以教學(xué)各動態(tài)因素的互動合作為動力資源，以團(tuán)體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學(xué)活動和策略體系。技術(shù)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)實驗采用小組形式，由 5～6 人組成，每組選出一個小組長，小組長負(fù)責(zé)小組內(nèi)部的分工協(xié)調(diào)。小組之間可以互相幫助、互相啟迪。同時，通過小組間的激勵措施，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神、合作意識，另一方面也便于教師的實驗教學(xué)監(jiān)督與管理。

（2）示范講解。教師每次示范都應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實際情況明確示范目的，即要解決的問題，示范什么，如何示范，在示范時提示學(xué)生要觀察什么。教師進(jìn)行軟件操作示范要正確、熟練，講解要做到目的明確，有的放矢，確保講解內(nèi)容的正確性和科學(xué)性，給學(xué)生一個正確的模仿對象。這要求教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，保障每一步操作都做到正確規(guī)范。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況及差異性，確定講解內(nèi)容的深度、廣度及具體的講解方法。講解要富有啟發(fā)性和引導(dǎo)性，努力使學(xué)生知其然并知其所以然，提高教學(xué)效果。

（3）指導(dǎo)學(xué)生實驗。在實驗過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對實驗過程出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，學(xué)生是主體，處于積極主動地位，應(yīng)讓學(xué)生的智慧、才能充分表現(xiàn)出來。指導(dǎo)過程中要及時正確地找出學(xué)生實驗中出現(xiàn)的問題，發(fā)現(xiàn)實驗中的新結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生將實驗結(jié)果和理論相聯(lián)系。有些實驗結(jié)果是驗證了結(jié)論，有些實驗結(jié)果可能與學(xué)過的知識相違背，這就要求學(xué)生不斷領(lǐng)悟知識，拓展知識，從而更好地理解技術(shù)經(jīng)濟學(xué)相關(guān)理論知識。要承認(rèn)學(xué)生的水平與能力有差別，對不同對象要因材施教。同時顧全大局，鼓勵進(jìn)步，幫助后進(jìn)，調(diào)動全體學(xué)生做好實驗的積極性[6]。

五、考核

實驗以Excel工作簿和實驗報告的形式提交[7]，其中：

（1）工作簿命名正確占10%。工作簿的命名規(guī)則為學(xué)號+姓名，例如：00088110 李四.xls。

（2）模型正確性占70%。使用正確的公式、函數(shù)、圖，控件參數(shù)設(shè)置正確，數(shù)據(jù)分析和規(guī)劃求解參數(shù)設(shè)置正確。

（3）模型的格式清晰美觀占10%。模型在工作表中分布合理，圖表具有標(biāo)題。

（4）實驗結(jié)果按時上交占10%。

（5）五級記分：、良好、中等、及格、不及格。

技術(shù)經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)綜合了經(jīng)濟學(xué)、計算機科學(xué)、決策模擬等多門學(xué)科，在教學(xué)的過程中，教師要精心準(zhǔn)備實驗內(nèi)容，充分利用現(xiàn)有的軟、硬件設(shè)備，科學(xué)組織與管理實驗過程，規(guī)范實驗考核。根據(jù)經(jīng)管類學(xué)生的特點，將理論教學(xué)與實驗教學(xué)結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新思維，使學(xué)生能做到融會貫通、舉一反三，形成科研、理論教學(xué)、實驗教學(xué)的良性互動，促進(jìn)學(xué)科的長遠(yuǎn)發(fā)展。同時，實驗內(nèi)容還需要進(jìn)一步擴展，不斷豐富實驗項目、實驗案例，盡量廣泛涉及宏觀的和微觀的技術(shù)經(jīng)濟問題，通過Excel這個功能強大的表格數(shù)據(jù)管理軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和建立正確的模型，解決經(jīng)濟管理中的實際問題。

實驗經(jīng)濟學(xué)論文:獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)探討

【摘要】計量經(jīng)濟學(xué)是一門集數(shù)學(xué)，經(jīng)濟學(xué)和統(tǒng)計學(xué)為一體的綜合性經(jīng)濟學(xué)學(xué)科，是本科院校經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)核心課程之一。計量經(jīng)濟學(xué)實驗是計量經(jīng)濟學(xué)從理論向?qū)嶋H應(yīng)用轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)，因此計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)非常重要。然而當(dāng)前獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實驗課程的教學(xué)效果并不理想，存在不少問題。本文根據(jù)獨立學(xué)院的學(xué)生特點和教學(xué)要求對獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上從教學(xué)定位和目標(biāo)、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容和考核方式等幾個方面進(jìn)行改進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】獨立學(xué)院 計量經(jīng)濟學(xué)實驗 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)形式

計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟類專業(yè)本科學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，1998年7月被教育部定位經(jīng)管類八大核心課程之一。開設(shè)此課程的目的在于讓學(xué)生領(lǐng)會如何利用定量分析的方法去分析實際的經(jīng)濟問題。計量經(jīng)濟學(xué)中的實驗教學(xué)可以增強學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)思想和方法的理解，是培養(yǎng)學(xué)生運用計量經(jīng)濟學(xué)分析工具解決實際經(jīng)濟問題的重要手段。獨立學(xué)院作為我國本科層次的院校，經(jīng)濟類各專業(yè)也陸續(xù)開設(shè)了這門課程并開展實驗教學(xué)，然而當(dāng)前獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)中普遍存在教學(xué)定位和目標(biāo)不明確，教學(xué)形式簡單，教學(xué)內(nèi)容不合理，實驗學(xué)時安排不合理等問題，同時獨立學(xué)院的學(xué)生相比較一本層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不夠扎實，學(xué)習(xí)的主動性，積極性較差。眾多因素結(jié)合使得獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實驗的教學(xué)質(zhì)量和效果不如人意。因此改善獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實驗的教學(xué)迫在眉睫。

一、獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)中存在的主要問題

計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)是計量經(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)的輔助部分，目的在于幫助學(xué)生通過上機實習(xí)，增強對計量經(jīng)濟理論知識的理解， 掌握計量經(jīng)濟模型的構(gòu)建、檢驗和應(yīng)用。但是，在獨立學(xué)院具體的實驗教學(xué)過程中，普遍存在著以下一些問題：

（一）實驗教學(xué)的定位和目標(biāo)不夠明確

在計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)科教學(xué)中，實驗教學(xué)常常被當(dāng)作理論教學(xué)的附屬，作為理論教學(xué)的補充，兩者在教學(xué)內(nèi)容和時間銜接方面脫節(jié)，成為獨立而不易協(xié)調(diào)的兩個教學(xué)過程，軟件運用的實際操作訓(xùn)練仍是薄弱環(huán)節(jié)，未能達(dá)到實驗教學(xué)與理論教學(xué)相互促進(jìn)的目的;同時實驗教學(xué)的目標(biāo)不明確，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完各種估計和檢驗的方法，依然不知道應(yīng)該如何運用，或者對計算檢驗結(jié)果無法做出清楚、合理的解釋，運用計量經(jīng)濟學(xué)思想和方法分析、解決實際經(jīng)濟問題的能力未能有效提高。

（二）實驗教學(xué)形式設(shè)置不夠合理

計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)可分為驗證性實驗和探索性實驗兩種模式。驗證性實驗主要是驗證某種理論認(rèn)識或者假說是否合理、正確的一種實驗。驗證性實驗的優(yōu)點在于教學(xué)設(shè)計簡化，學(xué)生通過實驗掌握和理解所學(xué)的理論，缺點在于不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和獨立思考能力。探索性實驗主要是學(xué)生獨立自主的利用所學(xué)的理論和方法開展實驗。探索性實驗教學(xué)優(yōu)點在于能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生自主研究能力，難點在于要求學(xué)生具備較強的理論基礎(chǔ)和較強的自主學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)今獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)存在過度重視驗證性實驗，缺乏探索性實驗的問題。這樣造成學(xué)生學(xué)習(xí)完課程，依然不會獨立的利用計量經(jīng)濟學(xué)的知識分析解決實際的經(jīng)濟問題，缺乏應(yīng)用能力和分析能力。

（三）實驗教學(xué)內(nèi)容安排不夠合理

當(dāng)前獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)存在的一個突出的問題是實驗教學(xué)內(nèi)容過多，范圍過大。實驗的內(nèi)容即包括經(jīng)典的回歸分析的參數(shù)估計，多重共線性、自相關(guān)和異方差檢驗等內(nèi)容，還包括非經(jīng)典的時間序列分析內(nèi)容。而非經(jīng)典的時間序列分析理論內(nèi)容比較復(fù)雜，深奧，獨立學(xué)院學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)理論內(nèi)容的時候就已經(jīng)存在很多理解不透的方面，實驗課學(xué)習(xí)的時候更加是無從下手。同時，由于獨立學(xué)院學(xué)生對計量經(jīng)濟軟件是首次接觸，而廣泛使用的Eviews、R語言等都是全英文操作界面，再加上本科學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)英文詞匯欠缺，造成學(xué)生讀不懂軟件分析過程和結(jié)果，甚至讀不懂聯(lián)機幫助內(nèi)容。

（四）實驗課程考核形式不夠完善

獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實驗的考核主要是課堂考勤和實驗報告。這種考核形式存在不少問題，首先，教師在實驗授課時主要講解實驗內(nèi)容和軟件操作技巧，沒有足夠的精力監(jiān)控學(xué)生按時按質(zhì)完成實驗內(nèi)容;其次由于實驗教學(xué)的學(xué)時有限，有些實驗報告在課堂時間內(nèi)無法完成，需要在課后另花時間完成，這也給了部分學(xué)生投機取巧的機會，他們可以在課后抄襲學(xué)習(xí)較好的學(xué)生的實驗報告，獲得較好的實驗成績，因此實驗報告不能充分評價學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)效果。

（五）實驗學(xué)時設(shè)置不夠充分

當(dāng)前獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)中存在學(xué)時不夠的問題。一般計量經(jīng)濟學(xué)總共設(shè)置48個學(xué)時，理論教學(xué)學(xué)時40個，實驗教學(xué)學(xué)時8個。這種學(xué)時的安排嚴(yán)重的影響了計量經(jīng)濟學(xué)實驗的教學(xué)效果。由于學(xué)生個人能力的差別，學(xué)生完成一個實驗操作所需要的時間是不相同，教師為了完成教學(xué)設(shè)計安排的內(nèi)容，往往在不少學(xué)生還沒有練習(xí)、掌握好一個操作就進(jìn)入下個實驗操作，這樣造成不少基礎(chǔ)薄弱，動手能力差的學(xué)生跟不上教學(xué)的節(jié)奏，使得這部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，降低了整體的教學(xué)效果。

二、獨立學(xué)院計量計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)改進(jìn)的建議

（一）明確實驗教學(xué)的定位和目標(biāo)

計量經(jīng)濟學(xué)實驗是計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是將計量經(jīng)濟學(xué)理論應(yīng)用于實踐的重要環(huán)節(jié)，是理論教學(xué)的延續(xù)。計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)的目標(biāo)在于通過實驗使學(xué)生能夠掌握一種計量經(jīng)濟分析軟件，運用所學(xué)的計量經(jīng)濟學(xué)的理論方法，通過建立計量經(jīng)濟模型去分析實際的經(jīng)濟問題。實驗過程中注重模型的建立，參數(shù)的估計，模型的檢驗等一系列的流程。

（二）合理設(shè)置實驗教學(xué)形式

根據(jù)獨立學(xué)院的學(xué)生整體理論基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)能動性不足的特點，在計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)中，把驗證性實驗教學(xué)和探索性實驗教學(xué)相結(jié)合。在學(xué)生通過驗證性實驗教學(xué)掌握了一定的理論基礎(chǔ)知識，軟件操作能力，模型的分析處理能力以后，拓展探索性實驗教學(xué)，提高他們的獨立自主研究、解決實際問題的能力。

（三）合理安排實驗教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)計量經(jīng)濟學(xué)理論課程教學(xué)內(nèi)容，并考慮獨立學(xué)院學(xué)生的接受能力和理解能力，合理安排實驗教學(xué)內(nèi)容。主要以經(jīng)典的回歸分析內(nèi)容為主，包括模型的建立，模型參數(shù)的估計，多重共線性，自相關(guān)和異方差。軟件的使用上，盡量選擇簡單易操作的EVIEWS軟件。

（四）完善實驗課程的考核形式

計量經(jīng)濟學(xué)實驗成績由實驗報告、實驗考勤和實驗課堂作業(yè)三部分組成。學(xué)生完成一個實驗后，根據(jù)上機操作結(jié)果寫出相應(yīng)的實驗報告。實驗報告結(jié)構(gòu)要完整，包括四個部分模型的建立，模型參數(shù)估計，模型的檢驗，模型的應(yīng)用分析。實驗報告的內(nèi)容豐富，實驗的結(jié)果、合理。同時為了減少偷懶、抄襲的現(xiàn)象，對學(xué)生采取抽查考核的方式布置實驗作業(yè)，隨機抽出一部分學(xué)生，并隨機抽出書本上的一條習(xí)題讓學(xué)生在電腦上操作講解整個實驗流程，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行考核。

（五）合理設(shè)置實驗教學(xué)學(xué)時

根據(jù)當(dāng)前獨立學(xué)院學(xué)生的理解能力和接受能力，一般比較合適的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)學(xué)時為64個學(xué)時，其中理論學(xué)時48個，實驗學(xué)時16個。這樣實驗學(xué)時較充分，教師有充足的時間詳細(xì)的講解實驗內(nèi)容和軟件操作技巧，同時學(xué)生也有較充足的時間去學(xué)習(xí)每一個軟件操作和實驗項目，這樣整體的實驗教學(xué)效果將能有效提升。