引論：我們為您整理了13篇大學法學論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

（一）民族大學生的基本特點

1.對國家法生疏

民族學生上大學前大多沒有接觸過法律，他們接觸到的是本民族的習慣法，他們的思維方式、處世態度都按照耳濡目染的習慣進行。加之漢語水平較差，要用第二語言精通法學理論勢必難于登天。如果將法條規定對比他們的習慣法講解，結合具體案例，引導他們討論、比較，逐漸滲透法學理論，就會達到事半功倍的效果。

2.在大學生群體中存在“相對失落感”

民族大學生在家鄉是各個群體的佼佼者，從小就受到村民、老師的寵愛。然而，到了以漢族學生為主的大學校園，由于語言不通、基礎教育落后造成的學習障礙，他們的地位一落千丈，甚至平日的交流也局限在本民族學生之間。雖然學校組織的民漢互動拉近了民漢學生之間的距離，但用第二語言學習的困惑，造成的學業成績差異使民族學生總處于被幫助的地位，角色變換使許多學生不適應。因此，增強其學習能力，恢復其自信心尤為重要。

3.渴望學習法律

民族法學學生性格直率、坦誠，通過和他們交談，發現大部分同學選擇法學專業是為了將來能夠處理好當地糾紛，為民漢和諧社會的建立發展作貢獻。他們對本華民族習慣法有一定研究，這為學習中華民族習慣與國家法的互動奠定了基礎。

4.熟悉民族習慣

新疆民族大學生都是土生土長的，對民族習慣了如指掌。在以后的法律職業工作中，他們能更好地處理民族糾紛，做好國家法與民族習慣法的調適。如對結婚不登記習慣的處理及以后的離婚財產分割、離婚被告、一夫多妻等案件的裁判、調解更有利。

（二）塔里木大學法學民族大學生的實證調查

1.漢語水平能力較差

雖然民族學生在入學的第一年經過了一年的漢語學習，漢語水平有了很大的長進，但是由于他們在上大學之前基本沒有接觸過漢語，總體上看，憑他們的漢語水平，要想精通深奧的法學理論有些勉為其難。

2.法學學習中遇到的困難調查

正是由于漢語基礎較差，學生用第二語言學習法學就比用母語學習困難得多。況且目前的情況是漢語老師用漢語講解漢語課本，語言轉換造成的知識上的偏差，更增加了民族生理解的難度。這種情況下，學生喜歡案例、舉例法的講課方式就順理成章了。法學理論對法律條文有重要的指導作用，在法學教學中必不可少，對民族生講法學理論時宜用案例、舉例法引導。此外，對少數志愿考研、考博的學生，可要求他們多閱讀法學理論的書籍，打好堅實的法學基礎，因為這部分同學將來要參與民族研究、民族教育，為培養更多的優秀民族法學大學生服務。

3.對學生司考的調查

民族學生畢業后一般在民族地區工作，大部分學生學法學的目標是通過司法考試，成為法官、檢察官和律師，他們課外閱讀的書籍也大部分與司法考試有關。

4.學生喜歡的課程

學生喜歡的課程集中在案例較多的刑法、合同法，應用較多的婚姻法、經濟法上。學生不太愿意上難以理解、案例較少的行政法、國際法等課程。

三、對民族大學生的法學教學的建議

（一）對尖子生個別指導。對少數漢語基礎好、志愿考研的同學進行個別輔導，努力培養一批精通法學理論的民族大學生，為以后的民族生教學培養師資力量。

（二）課堂教學重點向司法考試傾斜，以案例教學法為主。筆者認為對民族大學生來說，案例教學法、模擬法庭教學法比較實用。課堂教學以案例為主，用案例、舉例等方法導入法學理論，學習法學理論的目標定位是更好地理解法條，將一些較難理解而司法考試不考的課程（如法律邏輯學）改為選修課。盡快為民族地區培養大量的法律人才，以解新疆法官、檢察官、律師匱乏之急。

篇2

篇3

北大法學院教授龔刃韌于1月19日率先發文稱，1月18日下午舉行的法學院大會上宣布績效工資分配方案。據此，院行政人員根據職務高低分為五千元、四千元和三千元三個檔次；法學院教師工資則按照工作數量來分配，如“核心刊物”數，授課小時數以及社會工作等。此方案并未事先征求法學院教師的意見。

龔刃韌在文中稱，如果一名教授上年度沒有在“核心刊物”，授課小時數又不多，所拿到的績效工資可能還不如一名剛參加工作的行政工作人員，而教師之間績效工資可能相差幾倍。他認為，真正的學術水平與的數量以及與是否發表在所謂“核心刊物”上毫無關系。

應征求教職員工意見

龔刃韌文中稱，他對清華大學法學院在征求了教師意見的前提下公布的績效工資分配方案表示認可。首先根據職稱、崗位分別劃定了幾個底線，然后再根據工作情況略有調整，結果教師之間、特別是同一職稱教師之間的收入差別不大。

賀衛方、汪建成等教授發文表示贊成龔刃韌意見。汪建成認為，從程序上涉及老師重大利益的事情不能院領導班子研究就定了，應征求廣大教職工的意見。

昨日，北大宣傳部門負責人表示對此事尚不清楚。對于北大教師的工資分配標準是由各院系分別制定，還是由校方統一制定，該負責人建議咨詢學校人事部門。

說法

教授 因為愛才愿意批評

北大法學院教授賀衛方在郵件群中發文表示很不贊成“用計件工的方式確定所謂績效工資”。他認為法學院應當有特立獨行的精神，遵循學術自由與獨立的準則，不可跟風，“尤其是跟教育部的指揮棒”。他說，任何制度都要付出一定的代價，“但我們付不起的是那種一味地追求數量，讓全院都逐漸淪入平庸的代價。”

昨日，賀衛方稱，他和龔刃韌一樣，因為對法學院懷有深切的愛，才愿意表達對于某些不合理做法的批評。

旁觀者 大學不是養雞場

中國政法大學副教授蕭瀚在微博(t.sina.com.cn)上也記錄了此次事件。他贊成龔刃韌的觀點，“大學管理過于衙門化，官僚主義非常嚴重。”

昨日，蕭瀚稱，用的數量作為教授的薪酬標準非常沒有道理。現在的大學要求教授們像計件工一樣寫論文，論篇不論質量，論雜志的學術官僚地位，不論論文的知識增量。這樣的逼人創新怎么可能有創新？逼人寫論文，寫出來的通常情況下也必然是垃圾。

篇4

1.2大課堂觀大課堂觀就是打破傳統的有限課堂的時空觀念，立足課堂并超越課堂進行學習。通過上述對醫學倫理學教學目標的介紹可以看出，與醫學專業課相比，醫學倫理學的教學目標更多的是培養醫學生理念、素質、價值觀、情感等更為柔性的素質，這些素質的提升需要的不僅是理論知識及實踐技能的傳授，更需要的是循序漸進、潤物無聲般的人文氛圍的熏陶。如果只是局限在一個學期固定的教學時數中，遠遠達不到教學目標。因此，在教學安排上，不能只以課堂為醫學生唯一接受醫學倫理素養培育的基地，而應當貫穿于醫學生整個學習階段。筆者認為可分三個階段進行：（1）醫學生在基礎學習階段：以講座形式進行啟蒙教育，內容主要為希波克拉底誓言、中國醫學生誓詞、對生命的敬畏、對生與死意義的求索等思想教育，以端正學醫的動機和學習目的；（2）醫學生進入臨床學習階段：開展理論教育及實踐教育，即多種教學方法并用進行醫學倫理學的醫德、臨床決策能力、生命高新技術應用出現的倫理問題等內容的教育，并進行專題討論；（3）醫學生進入臨床見實習階段：加強實踐教育，以床邊教學、案例分析、調查討論等形式，提升醫學生的臨床決策能力，使醫學倫理學的理論、規范在學生動手親身實踐過程中內化為其生命過程的一部分。

1.3大教法觀教學有法，但無定法。大教法觀是打破固定的教學模式，改變課堂的程式結構，倡導學生自主學習，鼓勵教師個性化教學。按照唯物主義的基本觀點，內因（自我教育、內心陶冶）是變化的根據，外因（外部約束）是變化的條件，外因通過內因才能起作用，因此外部教育和約束歸根到底要通過學生自我教育才能產生教育意義。道德準則只有被學生自己去追求、獲得和親身體驗的時候，只有當它們變成學生獨立的個人信念的時候，才能成為學生的精神財富。醫學倫理學教學要運用一切能提升醫學倫理學理論與實踐教學效果的教學方法。理論教學如CBL教學法、PBL教學法、敘事教學法、故事引入法、模擬講座法、專題論辯法等，減少說教式的灌輸，以增強學生對醫學倫理學課程的興趣，從而促使醫學生在社會交往與實踐中進行自我倫理教育；實踐教學方面要引導學生走向社會，走進大課堂，創設更多接觸患者及醫療工作的機會，讓學生帶著問題，有目的地開展各類專項調查。調查可以是座談式、訪問式、問卷式等，讓學生深入到醫療實踐中去，與醫務人員、患者和社會人群直接打交道，根據調查目的搜集第一手資料，掌握實際情況。目前國家級、省級、校級鼓勵大學生參與到創新及科研的課題中。醫學倫理學方面的選題可以共同討論，在指導教師的引導下鼓勵學生分組調研，將調研結果匯總整理并分析，寫出調研報告，盡可能使每個學生都感受并了解到醫療領域的問題所在。我校思政部每學期組織1～2次實踐教學活動，教學活動的基地選擇一般會傾向于紅色革命基地、基層醫療、基層教育等。醫學倫理學的教學實踐也可以借助這個平臺，使學生將抽象的理論具體化、形象化。此外，還可以開展暑期“三下鄉”活動、義務支醫活動等，使學生通過親身感觸，加深對教材內容的理解，運用醫學倫理學的原理分析和解決實際問題，以提升其社會實踐能力，使醫學倫理學的教學目標得以實現。

篇5

一、合并型綜合性大學舉辦教師教育面臨的形勢

合并型綜合性大學教師教育面臨著良好的發展機遇。

在外部環境方面：其一，我國市場經濟體制的建立與完善，科教興國戰略的實施，都給合并后的大學舉辦高師教育帶來了諸多機遇。教育部在《2003—2007年教育振興行動計劃》中，明確把“高素質教師和管理隊伍建設”作為六大重點工程之一，提出了全面推進教師教育創新，構建開放靈活的教育體系，改革教師教育模式，促進教師專業發展和終身學習的現代教師教育體系的新思路。

其二，我國提出到2020年要普及高中教育，大力提高教育質量，形成比較完善的現代國民教育體系和全民學習、終身學習的學習型社會。高質量教育的關鍵是高質量的師資，提高師資素質的關鍵是搞好教師教育。

其三，當前我國的基礎教育正在由應試教育向素質教育轉軌，非常需要一大批符合素質教育要求的高水平師資。基礎教育的改革與發展為依托綜合性、多科性大學舉辦高師教育提供了良好的契機。在內部發展方面，合并辦學后，傳統高等師范學院的封閉性被打破，在全新的、寬廣的教育環境中，教師教育具有了擴大專業規模、提高辦學層次、改善學術氛圍、拓寬學生視野的客觀優勢依托。但同時，合并型綜合性大學的教師教育也面臨著一定的挑戰：一是教師教育辦學思路和發展戰略要受到大學總體發展目標和發展戰略的制約；二是原來長期形成的教師教育氛圍和文化精神要受到合并后的大學校園文化的沖擊；三是由于工、管、師等各科人才的培養成本不一樣，新生入學時的收費標準不一致而帶來的經濟收入的差異，都不利于在合并大學內優先發展教師教育，合并后的大學加強并發展教師教育面臨著一定的經濟困境。

教師教育的現狀與未來的需要也存在較大差距。一方面是由于目前我國高師課程體系存在以下問題：學科獨立，造成學生知識結構單一；重理論輕實踐，缺乏整體優化；各類課時比例失調，缺乏科學性和系統性；課程內容重復，難以激發學生興趣；師范性不突出，職業技能訓練不足；另一方面的原因在于：我們尚缺乏教師教育的整體觀念，對教師行業的師資培養缺乏整體性的制度安排，師資培養并沒有把從幼兒園到大學，從普通教育到職業教育的師資作為一個有機的整體來看待，從而導致教師規格不高，培養和培訓一體化程度不高，各級各類學校的師資銜接不夠，導致教育資源的整合程度不高。教師教育主要針對基礎教育，職業教育需要專門的行業內培養；與此同時，高等教育與中小學教育缺乏銜接，綜合性大學的學科輻射與職業教育師資的養成缺乏銜接，教師的雙專業特征沒有能夠體現，不利于教師資源的整合。

合并后的湖南科技大學保留了原有的師范專業。學校一方面要提升學科水平、提高教師教育畢業生的競爭能力，因而要追求教師教育專業的學術性和綜合性，教學內容向綜合性大學靠攏；另一方面，要繼續保持和發揚教師教育的傳統，依托優勢的學科資源，使教師教育辦出新的特色。這樣，如何在新形勢下辦好教師教育、教師教育如何發展等戰略問題就現實地擺在了學校面前。

二、合并型綜合性大學教師教育發展的戰略對策

1．從學校整體發展的戰略高度，認識發展教師教育的重要性。盡管合并后的大學內高師教育的社會地位發生了種種變化，但是，“師范教育在我國優先發展的戰略地位不變，他們為我國基礎教育服務的信念不變。”從今后一段時期我國教師教育發展的趨勢看，高等教育規模的不斷擴大和實施義務教育人口覆蓋率的增大，必然引起中小學教育規模的發展和結構的變化，從而導致教師需求量增加。合并辦學的綜合性大學應把握現階段學校在人才培養方面尚需依托教育人才市場的時機，加深認識教師教育專業學生在學校發展中的影響與作用，要從學校整體發展的戰略高度，確定教師教育的戰略位置。同時，努力提高學生多方面的能力，并努力適應社會經濟結構的變化和中等教育結構的多樣化需求，把師范生培養成具有高尚的師德、堅實的專業基礎知識和教育學科專業知識、較強的應變能力和一專多能的復合型人才，努力創建學校品牌。

湖南科技大學自合并之始就高度重視教師教育對于學校發展的戰略地位，專門出臺了《湖南科技大學加強教師教育工作的實施意見》，成立教師教育工作領導小組，由黨委書記和校長任顧問，主管教學工作的校長任組長，另一名副校長任副組長，教師教育工作相關的職能處室和教學院的主要負責人為成員。領導小組下設辦公室和教師基本技能、現代教育技術、藝術三個研究小組，分別由教務處處長和人文學院、教育學院、藝術學院院長擔任辦公室主任和研究小組組長。

注重加強教師教育理論研究，在學校教研經費中拔專款積極支持教育類課題的立項與申報工作，使教師教育研究常規化并提高針對性，以課題研究帶動和提升教師教育整體水平。同時，每年從教學經費拔款中安排專項經費，逐步建設好教師教育所需要的基本技能訓練的物質平臺。所有這些，為學校教師教育發展提供了強有力的保證。

2．正確處理好師范性和學術性的關系，加強學科融合，實現優勢互補。我們認為，傳統的教師教育在封閉的體系內完成，師范院校的專業設置較單一，往往只有教師教育一類專業。隨著師范院校的合并，教師教育體系逐步開放，師范院校可以在一定程度上淡化“師范性”和“非師范性”的界限，加強學科融合，實現專業設置多元化，拓寬專業門類，同時注重建設重點突出、特色鮮明、布局合理、結構優化、貼近社會的學科專業體系。這樣，教師教育培養途徑寬廣、基礎深厚，除了能不斷擴大高師院校的服務范圍，增強師范院校的社會競爭力，更重要的是有助于教師教育專業學生綜合素質的提高。

一般來說，我國現階段師范院校的合并一共有三種類型：一是相近規模的非師范院校和師范院校合并為新的綜合大學，如湘潭工學院和湘潭師范學院合并為湖南科技大學；二是小型師范院校并入相對較大型綜合院校，如寧波師范學院并入寧波大學；三是小型非師范院校并入相對較大型師范院校，保留師范大學的校名，如浙江財政學校和金華鐵路司機學校并入浙江師范大學。其中，前兩種類型的合并為師范院校創造了較大的學科融合的空間，在第三種類型中，由于合并進來的院校的學科水平層次較低，很難和師范院校原來的專業進行合作，師范院校合并后的學科融合困難較大。湖南科技大學開展“大學加師范”的培養模式的研究和實踐，使教師教育具有獨特的優勢。在注重教師教育師范性的同時，加強了學科的融合和優化重組，打通專業限制，由相關專業、學科組成18個學院，所有教師教育專業分置于相關學院之中。這樣就利于消除傳統教師教育中過于封閉的弊端、實現綜合性大學背景下的教師資源和學術資源共享，從而提高教師教育的專業水平。一是在學科門類多、辦學規模大、學術層次高的綜合性大學中進行教師教育，可以依托綜合性大學中占優勢的學術資源和師資條件，可以大大地增強教師教育的力量和條件，從而擴大教師教育的內容和范圍，促進教師教育專業數量的快速增長和教師教育事業的持續發展。二是將原來教師教育中比較單純的教育性專業融入到現在的學術水平較高、學科空間較大、師資力量較強的學科群之中，師范專業的學生和非師范專業的學生在同等條件下學習專業課和部分專業基礎課，打破了傳統教師教育中封閉性的教學體系，提高了教師教育的教學層次。特別是學術性發展目標能夠開闊教師教育專業學生的學術視野，增強他們研究問題和創造性思維的意識，增加他們的學習實驗和社會實踐機會，有利于提高教師教育的學術水平。三是由于學校具有多學科、高水平、強師資的優勢和長處，因而綜合性大學中的教師教育，容易實現師范專業與非師范專業之間的學科互補、交叉影響和有機融合，既有利于教師教育專業水平的提高，又有利于教師教育專業學生綜合性知識結構的提高和社會適應能力的增強，為教師教育專業學生的個性發展提供了較為寬闊的基礎和知識條件。四是由于學校比單純的師范院校辦學規模大、學術層次高，能夠為教師教育專業的學生開設許多適應社會要求的課程和專業，為教師教育專業學生提供許多實踐和鍛煉的機會，幫助教師教育根據社會的發展變化不斷地調整專業結構和方向，為教師教育專業的進步和發展提供了較大的機會和空間。

同時，為了突出教師教育的管理和特色，防止教師教育“師范性”的弱化和湮滅，學校專門成立了教育學院。作為教師教育工作的重要業務單位，教育學院負責了學校課程教學論碩士點(涵蓋了若干教學論方向)和專業教育碩士的管理，并承擔教師教育相關專業課程的教學。在辦學思想、教育目標、學生培養標準和學生職業技能訓練等方面，學校重視教師教育的專業化特點，將師范專業的學生和非師范專業的學生區別地對待，按照相應的不同標準、水平和方式進行教學、訓練和管理，加強教師教育專業學生專業思想的教育，使教師教育的專業化特點得到凸顯和發揚。

3．結合學校整體發展狀況，深化教師教育培養模式和課程體系的改革

首先，拓寬教師培養規格的綜合性，加快人才培養模式改革。人才培養模式改革是高等學校教育教學改革的重要任務。拓寬教師培養規格的綜合性，是教師教育人才培養模式改革的重要環節。教師的職業特點要求其知識結構比一般專業人員更加寬廣，蓬勃發展的基礎教育改革要求教師具有更高的人文素養、科學素養和綜合運用相關學科知識的能力。綜合性大學有齊全的學科門類，有利于在廣闊的學科背景下培養師范生，但必須找到多學科優勢與教師培養模式改革的結合點，運用這些優勢有效地拓寬教師教育專業的專業口徑，實現學科滲透、文理交融，努力增強教師培養規格的綜合性。

其次，深化課程體系改革，加快課程建設步伐。課程體系改革是加強教師教育建設的關鍵，必須加快教師教育類課程改革的步伐。其著力點主要是：第一，進行課程結構改革，更新充實課程內容。第二，加強教學設備的更新與科學管理，盡快實現教學手段的現代化。第三，要以評促教，變革教師評價模式。再次，改革培養模式，逐步構建新的培養模式。綜合性大學教師教育的培養模式，目前國內有不少學者提出分段培養模式，如“3+l”、“2+2”、“4+1”等，特別是有過合并辦學經歷的國內各綜合性大學，近年來在總結和探索教師教育的辦學模式和人才培養方式時，紛紛把視點落在分段培養模式上，并認為，從現階段我國高師本科學制的實際出發，以在四年制的前提下考慮不同的分段組合比較適宜。根據學生知識結構形成規律及課程自身的結構特點，借鑒國外綜合性大學辦教師教育的經驗，我們認為，現階段實行合并辦學的綜合性大學的教師教育，是否可選擇“3+1”的分段制培養模式。

湖南科技大學注重教師教育培養模式和課程體系的改革，凸顯綜合性大學下教師教育的新特點：

第一，創新培養模式，適應不同人才的發展需要。根據教師的雙專業性質和學生的不同需求，積極探索教師教育類專業培養方案的“3+l”模式及部分非師范類專業培養方案模塊化，努力提高教師質量規格和專業化水準。“3+1”培養模式即前三年在各院系進行專業養成，后一年進行專門的教師技能訓練，享受師范生的待遇。培養方案模塊化即非師范類專業在第四年都安排一個教師培養模塊和專業深化模塊供學生選擇，以發揮非定向型師范的學科優勢，并培養各種類型的師資(尤其是職業教育方面的師資)。

第二，優化課程結構和內容，提高課程內容的實用性。教育類課程主要由教育理論課和教育技能課兩部分組成。教育理論課開設現代教育學、教育心理學、教育社會學、教育哲學、教育經濟學和職業道德與教師專業發展等。教育技能課開設教師教學技能、班主任工作技能、學科教材教法、現代教育技術、教育科學研究方法、教育測量與評價、中學生心理咨詢與治療、教師基本技能訓練等。通過調整，逐漸使教育類課程達到了總學時的20％左右。思想政治理論課加大了師范類專業的師德教育；公共基礎課的內容根據不同專業的需要進行了合理的取舍和選擇，做到有用和夠用；選修課程合理規劃，有利于滿足專業加深、專業轉換或職業適應等需要而系統開設，以利于促使學生形成合理的知識結構和素質結構。同時，學校協調好了教師教育課程資源建設工作，加強了教師教育教學資源的整合利用，推進教師教育教學資源的共建和優質教學資源共享。加強多種媒體教學資源一體化設計，發揮CAI課件和網絡等媒體資源的作用，實現多種媒體教育資源的優化配置和綜合利用。

第三，加強教育實習，增強實踐教學實效。教育實習是教師職前教育中強化實踐教學的主要環節，是提高學生實際教學能力的基本途徑。為了切實增強實習的實效，要在以下四個方面強化教育實習：一是加強實訓基地和附屬學校建設，建立了30所比較穩定的實習學校，每年投入一定建設資金，使其成為教師教育的實訓基地和改革陣地，創造條件保證低年級學生每年都有一定的時間到中小學見習，增加師范生對未來職業的感性認識和歸屬感；二是增加試教、模擬實習的機會，充分利用觀摩教學錄像、“微格教學法”、“案例教學法”等，豐富和充實師范生作為未來教師的真實情景感受；三是延長實習時間，逐漸探索10周乃至一個學期的實習模式，讓教育實習真正成為培養高素質教師的重要一環；四是采用“校內教師+校外導師”相結合的模式，聘任校外有豐富基礎教育經驗的教師擔任專業發展導師，充分利用校外導師所具備的先進理論和實踐經驗，指導學生開展專業拓展活動。

第四，改善育人環境，強化職業道德教育。一是充分調動教職員工教書育人、管理育人和服務育人的積極性，尤其要充分發揮廣大教師的示范作用。不僅要關心學生的學習，而且要關心學生的生活，關心學生的思想狀況。二是積極引導師范類學生追求健康的生活方式，樹立積極向上的人生態度，學會理性地分析、對待和處理學習和生活中的每一件小事，在生活中養成健康的人格。三是針對教師教育專業學生的思想特點，積極組織開展多種形式的社會實踐活動，幫助他們認識教育、了解教育、熱愛教育，引導他們在生活和學習的實踐中逐步養成良好的個人品德、優良的團隊精神和求真務實、敬業奉獻的職業素養。

4．發揚教育教學能力培養和師德教育的特色，加強與基礎教育的聯系

師德教育和教育教學能力培養使教師教育的重要特征。我國的國情要求我們培養的中小學教師具有良好的思想政治素質，做到教書育人、為人師表。良好的育人氛圍和行之有效的師德培養體系，是我國教師教育的優良傳統和特色。開展必要的教師技能培訓和教育實踐活動，使師范生具備基本的教育教學能力，是教師職前培養不可缺少的內容。目前，在一些合并組建的綜合性大學中，對師范生教育教學能力的培養有所放松，師德教育也有所淡化。這一問題應當引起重視。要積極探索在新的辦學模式和培養模式下進行師德教育和教育教學能力培養的有效途徑。當然，師德和教育教學能力的培養也不應拘泥于傳統的內容和方式，應該不斷改革，與時俱進，適應社會發展和教育現代化的要求。基礎教育改革對高等師范教育提出了新的挑戰。高師應該積極應對這一挑戰，加強對基礎教育改革的了解、研究和參與。當前，一些合并組建的綜合性大學與基礎教育的聯系有所減弱，師范生與中小學接觸的機會有所減少。這種現象不利于培養適應基礎教育改革需求的教師，不利于教師教育自身的改革。要認真組織力量研究基礎教育改革的動向，積極參與改革實踐。要根據中小學課程改革的需要，調整教師教育專業設置和課程結構，增強教學內容的時代性和適應性。要對師范生加強信息技術教育，加強研究性學習能力的培養。要強化教育見習、教育實習等實踐環節，引導師范生盡早接觸中小學教育教學實際。

湖南科技大學的前身湘潭師院有幾十年教師培養和培訓的歷史，它凝集了幾代人在教師教育方面的智慧和經驗，在社會上也產生了比較大的影響；合并形成的湖南科技大學具有綜合性大學的學科優勢，為創辦教師教育提供了更加厚實的學科基礎。從全省教師教育的綜合實力來看，前湘潭師院作為湖南省第二大師范院校，在全校人才培養的實力方面比較具有優勢，具有教師教育的良好傳統。這是發展教師教育得天獨厚的條件。合并以來，湖南科技大學發揮教師教育專業的傳統優勢，強化師范性。

第一，學校繼續堅持教師教育專業思想教育。進一步發揚長期以來實施的“虛心、安心、放心”為核心內容的“三心工程”，將“立足基層、服務基層”定位為學校辦學特色。這里蘊含、積淀著一種獨特的教師教育文化，使學生在學習中能獲得許多潛移默化的影響，使專業思想得以保證和牢固。

篇6

宗教問題涉及范圍廣、復雜必須在法治化管理下才能有效地解決，才能使宗教與社會主義社會相適應。而在法制化管理下必須要有一支積極地隊伍，一支能補充力量的貯備軍，大學生就是最為合適的人選。因此，必須對他們加強法制教育，這對他們認識、解決宗教問題有重要作用。

2.1有利于進一步加強宗教觀教育。

大學生宗教觀教育應該是廣義的宗教觀，泛指在不斷發展的歷史進程中產生的歷史唯物主義宗教觀包括有俄國特色的列寧宗教觀，我黨與時俱進，不斷創新中提出的中國特色宗教觀；其中相關的法制內容應是重中之重。在大學生宗教觀教育中加強有關法律的教育是必要的，有益于大學生更全面地認識宗教及宗教問題、有益于宗教事務管理法制化建設；有益于學生正確理解“公民自由政策”，“政教分離政策”等，是加強科學無神論教育、堅持教育與宗教相分離的關鍵；尤其是在新疆。在這樣的基礎之上大學生才能充分了解我國宗教法律法規，在遇到一些宗教問題時才不會表現出茫然、不知所措、或者是想當然地忽略法律、政策的要求盲目信教或受等極端思想的左右，只注重自己的利益和權利等從而造成嚴重后果。

篇7

頁邊距：上 3 cm，下 2 cm，左 3 cm，右 2 cm;

（2）操作方法：文件 頁面設置

(3)全文行距22磅：操作方式：格式 段落 行距固定值-設置值22磅

(4)目錄：

只采用兩個層次，即 一 與 ，并標注對應頁碼，單獨一頁。 目錄 兩個字用宋體3號字、粗體、居中，其它用宋體4號字。

(5)標題及正文：

一級標題要另起一頁，正文與標題要空一行。

一級標題 三 宋體、3號字、加粗、居中

正文部分 內容論述 宋體、小4號字

(6)圖、表標注格式：

圖標注由圖號及圖名組成，置于圖的正下方，用宋體小4號字。

表標注格式：表標注由表號及表名組成，置于表的正上方，用宋體小4號字。

例如：表2-1 污染物濃度測定值 表示第二部分第一張表

(7)結論：

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1.語言教學與文化的關系

英國人類學家泰勒在他的《原始文化》中對文化的界定是“文化或文明，乃是包括知識、信仰、藝術、道德、法律、習慣以及其他人類作為社會成員而獲得的種種能力、習性在內的一種復合體”。現代語言學家認為，無論語言理解還是語言使用，都必須依賴其使用者的社會文化知識，而其使用者也在不斷地將自身經歷、文化背景和文化知識體現到語言活動中。正如美國語言學家Edward Sapir指出，語言不能脫離文化而存在。語言作為一種社會文化現象，應從其與社會關系的角度進行研究。語言與文化的關系就是形式與內容的關系。

語言與文化的緊密關聯顯然對語言教學具有重要的意義。學習任何一種語言首先要了解使用該語言民族的社會文化，如果忽視語言教學和社會文化背景知識教學的統一，不僅影響對語言的理解和掌握，而且在交際過程中常常會出現對語言的誤用。語言教育學家拉多在《語言教學：科學的方法》中指出：“語言是文化的一部分，不懂得文化的模式和準則，就不可能真正地學好語言。”因此“語言教師必須理解語言和文化之間的密切關系”。對于大學法語教學而言，在傳授法語語言知識的同時，不應忽視法語與法語文化的相互作用，這就要求教師將語言教學和文化教學有機結合起來，幫助學生正確地理解和使用法語。

2.文化教學在大學法語中的必要性與重要性

法語的學習是為了消除與法國人民之間的語言交流障礙，從而促進中法政治經濟文化交流，增進相互了解。而語言作為交流的一個重要手段必有其使用規則，即語言系統之外，包括社會文化因素在內的使用語言進行交流的規則。不同國家、不同民族的文化有不同的形成與發展的過程，所以人們在語言交際、非語言交際和交際禮儀習俗等方面存在不同程度的差異，比如法國人在親密的朋友間會使用貼面禮，而這種問候方式在中國并不多見。而在和親密的法國朋友之間使用貼面禮時又需要注意，男性之間通常不會使用，女性朋友間經常使用，異性朋友之間只有女性一方主動才可以使用，同時關系越親密貼面的次數越多。語言只有在一定社會文化的語境之內才能被完全理解。如果學生在學習法語過程中不了解法國文化，則無法理解其真實含義。例如coqde village，字面解釋為鎮上的公雞，實際意義為最受女人贊賞的男人，因為法蘭西民族的象征之一是高盧雄雞，所以這里的coq公雞有褒義，可見文化因素在語言學習與理解中的重要作用。

文化教學可以培養學生學習法語的興趣，提高學生法語運用法語交際的能力。法國歷史文化悠久，法國文化對法國人乃至全人類都產生過深遠的影響。法語教師有責任引導學生了解法國歷史文化、社會風俗，讓學生在掌握這門法語語言的同時，了解法國人的價值觀念、思維模式和表達習慣，從而更自如地運用法語與法國人交流，尋找共同話題，避免不必要的誤解。

但目前大學法語教學中，我們往往意識到母語對法語學習的干擾，卻忽視社會文化因素的干擾，往往更側重語言知識的傳授，忽視文化知識的教學和學生交際能力的培養，教與學成為完全脫離社會文化語境的單純的語言技能訓練。在學習法語時，按部就班，由音標到單詞到句子結構分析，循規蹈矩，這樣的教學模式一方面容易使學生喪失法語學習興趣，另一方面即使學生很好地掌握了單詞和語法知識，也缺乏恰當運用語言的能力，造成語言學習和應用的分離。學生往往掌握整套的語法系統，有成千上萬詞匯儲存，有標準的發音，卻聽不懂、說不出，讀得慢，寫出錯。造成這種現象是由于在教學中沒有對社會文化意識、文化差異足夠重視，導致學生所說、所寫方式不夠得體。因此在法語教學中，語言和文化的教學應該相輔相成，語言教學是文化教學的基礎，文化教學是語言教學的深化和歸宿。

3.大學法語教學中文化教學的方法

3.1教師完善自身的法語文化知識

學生學習過程中的語言輸入和輸出主要依靠法語教材，依靠法語課堂，依靠法語教師的傳授。大學法語教師作為法語語言知識與文化知識的傳授者，應不斷提升自身的法語水平，不僅僅停留在法語的聽、說、讀、寫、譯層面，更要上升到對法蘭西歷史、文化、政治、經濟、社會文化的了解與熱衷，法語的文化背景知識是極其寬泛的，如果教師對它較熟悉，那么在教學中就能正確判斷哪些內容應該放在教學中，做到心中有數。在教學過程中教師如果對詞語的文化背景進行必要的解釋，并用漢語比較，就能使學生較好地了解中法兩種文化的異同點，培養學生的學習興趣，發現學生的興趣點，既培養學生用法語思維，又培養學生用法語模式思維，使學生逐步形成跨文化意識，這樣才能將語言教學與文化教學有機結合起來。

要在有限的課堂時間里實現寓文化于語言教學，教師自身應對法語文化有深入的了解，從而在教學中成竹在胸，學生也將樂趣無窮并受益匪淺。目前，迫切需要的是培養教師的跨文化意識，因為只有教師具備較強的對文化差異的敏感性和較高的法語文化的修養，才能在課堂教學的各個環節中融入法語文化教學，充分發揮手頭一切教學資料、教學手段的作用。有效的方式之一是給教師進行短期的集中培訓，開設“跨文化交際學”系列講座，最好給教師提供更多的出國進修的機會，幫助教師在教學中結合自己的體會介紹西方的風俗習慣、講話規則、社交禮儀等，這比轉述教科書要生動、有效得多。

3.2從不同方面對比文化差異，提高學生的自我感悟力。

比較中西方文化是最直接、最常用的一種方法。中西方文化差異比比皆是，歷史文化對一個民族的語言習慣、思維模式和行為方式的影響是巨大的，例如面對他人的夸獎，中國人通常持有謙虛的態度，而法國人通常會欣然接受并表示對他人欣賞的感謝“Merci”。培養學生對中西方文化差異的敏感性，是法語教學的一項重要任務。教師將中西方文化在稱呼、招呼語、感謝、謙虛、表示關心、談話題材和價值觀念等方面的差異滲透到法語教學中，使學生了解法語國家的實際，讓學生明白不同的國家、不同的文化有不同的語言表達方式，有意識地排除本國文化干擾，在頭腦中形成一種潛在的反應能力，學會在不同的場合運用恰當的法語交流。在比較兩種文化時，教師應引導學生正確理解本國文化和外國文化的相互關系，一方面對外國文化抱有客觀寬容的態度，另一方面避免盲目追隨外國文化的態度，堅持本國的優良文化傳統，加深對中國文化的理解。

3.3選擇合適的教材。

好的教材是根據學生的年齡特征編排的，是符合學生的學習規律的，對日常教學內容有一定的導向和限制作用。隨著改革開放的不斷深入，法語教學越來越多地引進法國原版教材，如《Reflets》、《Taxi！》等。此類教材完全由法國專家編寫，更原汁原味地展現了法國社會生活的原貌。教材通常配有視聽材料，將語言教學內容形象化，將法國的歷史文化社會風情等展現在學生面前，更富有新奇性和趣味性，有助于學生了解法語在實際生活中不同場合的具體運用。因此，在實際教學實踐中，應將中外教材有機結合起來，運用對比結合的教學方法，才可以在法語教學中取得良好的教學效果，提高教學質量。

3.4挖掘教材中的文化背景知識，有針對性地介紹與教學內容相關的文化知識。

法語教材中的語言材料通常涉及法國歷史政治經濟及社會生活等各方面，教師可以結合教材內容與自身經歷先介紹一些文化背景，充分利用圖片、幻燈片、電影、電視等直觀教具，也可以展示一些與教學內容相關的法國物品，如信件、郵票和車票等，使學生直觀地感受法國的風土人情、言語行為，體會中法文化差異，增強文化能力，幫助學生更好地掌握課文內容。

同時可以設置與課文內容相似的具體語境，組織學生就某個文化話題進行課堂討論，讓學生自主解答特定的文化課題，加深對法語文化的理解。教師還可選擇有文化差異的典型現實生活情景，讓學生在課堂上模擬這些情景，扮演各種不同角色，進行求職面試、電話預約、送生日禮物、租房、存錢等活動，有意識地把語言形式與社會文化環境結合起來，使學生通過模仿不僅學到言談規約，而且掌握使用語言的文化規約，在本國文化的氛圍中體會到法國文化的不同之處，增強跨文化交際意識，并加深對法國文化的理解，從而培養學生的跨文化交際能力。另外，教師可以利用多媒體設備截取一些常見的語用失誤及生活片斷，或制作某些交際的片段播放給學生觀察并進行比較，使學生通過比較某種語言功能在不同的情況下的不同表達方式、說話者的語氣語調神態及肢體語言等，發現自己的語言應用中的錯誤，并意識到：應該根據交際雙方的關系，討論的話題與背景，交際的場合選擇相應的語言方式。

這些方式有助于激發學生的學習熱情，鍛煉學生的表達能力，有助于學生在掌握語言的同時，對法國文化有切身體會。

3.5拓寬文化導入渠道，培養學生的文化意識和良好的學習習慣。

學習和掌握法語僅靠課堂時間是不夠的，教師還要引導和鼓勵學生在課外進行自主學習，有選擇性地觀看原版電影電視，收聽法語廣播，閱讀原著與報刊，瀏覽與法語文化相關的網站。定期舉辦有關法語文化知識的講座，組織法語角，向學生全面介紹法語國家的民族文化、歷史、地理、風俗習慣等內容，使學生對這些國家的情況有總體的了解，自由地交際、大膽進行實踐、克服文化障礙，排除母語的干擾，使學生切實感受法語文化氣息、有效培養法語交際能力。也可以利用重要的節假日及其特殊的情景，組織相關文化活動，讓學生真實直觀地感受外國文化，既提高學生的學習興趣，又讓學生印象深刻，學以致用。比如：圣誕節，是法國最重要的一個節日，就像春節是中國人心中的重要性一樣，而且兩者有許多共通之處，如：圣誕大餐和除夕團圓飯等。給學生介紹圣誕節的來歷和特殊地位，然后引導學生將之與中國的春節對比，在師生的熱烈交流中，學生興致勃勃地學會相應的一些單詞、詞組如Arbre de Noёl， Père Noёl， la Fête du Printemps等，從而讓學生在課堂之外多途徑多渠道地學習法語，走進法國，受到法國文化的熏陶和感染。

4.結語

學習一門語言的過程，是了解和掌握一個國家文化知識的過程；而掌握文化知識的程度影響到學生語言知識的使用能力，是能否得體地運用語言的前提。社會多元化和經濟全球化要求法語教育不僅是培養學生的多種語言能力，而且要進一步培養學生多元文化的敏感性。語言傳遞的文化信息是大學法語教學內容中不容忽視的重要組成部分。法語教師只有把法語教學與文化教學有機結合，才能使學生認識真實的法國，了解法國人的思維模式和語言表達習慣，掌握地道的法語，才能真正提高學生的法語綜合運用能力。

參考文獻：

[1]王惠德，曹德明.中國法語專業教學研究[M].上海：上海外語教育出版社，2005.

篇9

只有掌握了基本技術和戰術,才可以在比賽中有更好的發揮,通過教學比賽,學生可以更加容易感受到成功的樂趣,不管是運球、接球還是投籃成功等。學生在運動比賽中感受到了樂趣,自然就會更加積極地進行學習。那么教師就需要大力練習學生的基本技術,促使學生將掌握到的技術應用到比賽當中。

3大學籃球教學中比賽教學法存在的主要問題

3.1比賽場次安排較少,手段較為單一

大學籃球教學中采用比賽教學法進行施教,能夠極大的提高學生學習積極性,同時也便于教師從傳統教學模式中發現問題,采用針對性措施進行訓練。在實際教學過程中,由于比賽教學的場次安排有限,僅僅通過幾次教學比賽來實施籃球教學、提高學生實踐能力不夠現實。同時由于比賽手段的單一,導致教學效果不佳。

3.2比賽方法同實際競賽發生脫節

按照籃球教學比賽的規定,對于每個籃球隊的參賽人數都有限制,即便在比賽中可以采用更換隊員的形式增加參與人數,但通常由于過分追求比賽勝利,難以有機會安排技術能力有所欠缺的學生參與比賽。如此一來,打擊了學生參與比賽的積極性,特別是對技術能力較差的學生造成打擊,不利于學生實踐能力的提高。

3.3比賽設置的數量和學生人數差距較大

在大學籃球比賽教學過程中,由于籃球比賽的數量通常較少,而學生的人數相對較多,如此一來就導致學生參與裁判工作占據的比例較小。大學生無法將理論知識運用到實踐中,無法提高裁判能力和綜合水平。

4加強比賽教學法應用的策略

4.1體育教師對學生的活動要合理有效的組織和分配

在大學籃球比賽教學過程中,要合理分配時間,要合理控制比賽時間占據課堂時間的比例。在具體時間分配上,可以將比賽教學時間設置為課堂時間的60%,其他活動占據課堂時間的30%,余留10%的課堂時間作為學生素質練習使用。通過合理分配時間比例,有效組織分配,促使學生鞏固所學知識,掌握技術動作。教學過程中,教學堅持從易至難、從簡至繁的基本原則,利用學生體育骨干參與完成,從而提高學生技能水平。

4.2運用比賽法時要知己知彼,百戰不殆采用比賽教學法時,要做到知己知彼,在了解關鍵信息的基礎上,合理發揮籃球比賽教學法的價值。教師對學習環境及學生情況和教材要全面掌握,要掌握教學重點和難點,結合教學實際情況選擇合理的教學方法。要掌握學生身心特點及實際情況,采用合理的比賽教學方式,設置合理的比賽教學標準,從而科學開展比賽教學。

4.3采用籃球比賽積分法強化訓練

大學籃球教學過程中,比賽積分法貫穿籃球比賽教學的整個過程,包括基本的傳球、發球和運球、投球等實施的一種籃球比賽積分教學方法,這是大學籃球比賽法教學的重要組成部分。籃球比賽積分法能夠讓高職學生在最短的時間內掌握更多的籃球技能和要領,增強大學生的實踐能力、心理素質以及健康體質,為大學生的終身體育打下良好的基礎。目前最好的籃球比賽積分法就是以小組為基本比賽單位,讓大學生在交流、配合、探討和鍛煉中,相互學習、相互進步。這種以小組為比賽單位的教學方法不僅能夠增強大學生參與籃球比賽的意識,體驗大學生自主學習的教學方式,還能夠創造和諧、融洽、民主的教學氛圍,提高大學生的團隊意識、合作能力和溝通能力。例如在大學籃球比賽中,將學生平均的分為幾小組,讓每一小組之間都能夠進行排球比賽,采取三局兩勝或五局三勝制,分別給每一組幾分,比如勝一局記兩分,輸一局記一分,最終以積分最高者為勝。以這樣的方式進行籃球比賽,可以調動高職學生的積極性,增強學生對籃球課程的興趣以及體育意識。

4.4運用全新的教學方式

籃球比賽的特點要求運動人員要想真正適應激烈爭奪中的快速攻守,最重要的因素是速度。特別是在快速中運用技術的能力、完成技術動作的速度以及技術動作之間的銜接速度。教師要把握籃球比賽的特點,采用比賽教學法進行教學,讓學生掌握技巧,注重速度,讓兩者完美結起來。教學比賽法是以比賽為核心的方式組織教學活動。在籃球運動項目中,學生把自己掌握的專業技能運用到實踐中,讓學生在比賽中掌握運動技巧。這種比賽法教學,教師不再花費大量的時間在重復的動作教學上,促進籃球教學的完整性和實效性的發揮,提高學生的學習積極性。還可以在教學中加入多媒體技術,運用DV,幻燈片等教學手段,全程記錄學生的比賽狀況,在比賽結束之后放給學生觀看,這樣能讓他們更好的發現自身的缺點,之后進行有針對性的聯系,提高教學效果。

4.5采用比賽教學法,促進學生綜合能力的提高

在大學籃球教學過程中,采用比賽教學法有利于促進學生綜合能力的提高。比賽教學過程中,學生對大學籃球課程產生較大興趣,希望在籃球比賽中運用戰術來提升個人運動技巧。而比賽教學法中,學生籃球技能的提升不僅僅在于個人運動能力及運動技巧,對戰術運用及比賽規則等都可以進行熟悉和掌握。教學中,教師臨場指導,針對性安排戰術或技巧比賽。在比賽中,貫徹和落實教學內容,發現學生存在的問題及時進行指導。促進學生籃球運動水平的提高。在比賽教學中,教師認真觀察學生參與比賽的全過程中,對教學內容及教學效果進行客觀公正評價,有利于學生了解自身短板及自身優勢,提出相關改善性建議及措施,提高學生綜合能力。采用進攻防守比賽等具有較強目的性的針對性比賽,提升學生籃球專業技能和戰術運用,提高學生對籃球比賽規則的了解及熟悉,從而利用籃球比賽,提高學生綜合素質。

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3）1958年憲法是法國現行憲法

4）參事院是法國最高行政法院

5）1900德國民法典（民商合一）

6）歷史法學派薩維尼的三階段論：1，習慣法階段2，學術法階段3，法典編纂階段

7）法國法的依據是法學階梯，德國法的依據是學說匯纂

8）潘德克頓學派強調羅馬法是德國歷史上最重要的法律淵源。

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語言心理學家指出：語言學習是一個積極的動態過程，是學習者綜合運用各種策略模式

對信息進行加工，并監控、檢查各個加工過程，最終達到靈活自如地運用語言的過程。外語學習有其特殊性。

一、從多方面看“以學生為中心”的教育理念

第一，從課堂教學來看，“以學生為中心”就是要積極創設大學生的有效學習環境和氛圍，重視對大學生學習生活的指導與幫助。調動大學生自主性學習、創新性學習的積極性，培養大學生研究性學習和合作學習的能力。

第二，從教學模式來看，“以學生為中心”就是在教學過程中體現三大基本原則，一是“以學生為中心”。重在培養大學生的語言綜合應用能力。二是課內課外有機結合，重在培養大學生的自學能力。三是課堂教學的設計，重在滿足大學生的要求，以大學生的參與為衡量標準。把統一要求與多樣化、個性化的教育結合起來，制訂教學計劃要剛性與彈性相結合，科學地確定必修的核心課程。否則會成為無序的、無目的的教育。同時，又要看到大學生是

有差異的，而且社會需要各種不同的人才。因此，必須因材施教，在培養模式、教學內容組合上應該多樣化，實行多種模塊，讓大學生在學習內容、學習時間以及授課教師方面有一定的選擇權。

第三，從師生關系來看，“以學生為中心”就是要改變傳統的師生模式，建立良好的師生關系。在生活中師生關系應該是平等的、民主的、相互關愛的。在學習過程中，他們應該是相互交流、合作的。

第四，從教育過程來看，“以學生為中心”就是要最大限度地培養和激發大學生對學習的愛好和興趣。使大學生在接受教育的過程中勇于展示自己、勤于思考、善于參與。讓大學生在學習過程中享受到學習的樂趣和其內在的價值。提高大學生的學習能力，使大學生通過自身的努力獲得所需的知識從而提升自己的生命價值[1]。

二、“以學生為中心”——大學英語教學方法的創新

1，“以學生為中心”的啟發式教學法

啟發式教學方法是在英語學習中提高大學生注意力，調動學習積極性，激勵大學生充分利用所學材料解決問題，發揮已具有的語言能力，積極參加言語活動的有效方式。以大班精讀課為例：這本身是啟發大學生心智，幫助大學生進行創造性的思考，集聽說讀寫譯于一體的交流活動。所以我們采用靈活多樣的方式積極引導大學生參與，除了能夠引起學生共鳴

的課前演講、討論，講解名人軼事等外，還可以在課堂上根據課文的主題，編排豐富的課堂活動。如雙人對話(pairwork)、小組討論(groupwork)、課堂辯論(classdebate)及演講(speech)等。這些形式既可以活躍課堂氣氛，避免大學生出現疲倦的狀況，又可提高大學生的口語表達能力[2]。

提問是最常用和有效的啟發手段。提問在教學過程中的不同階段可以有不同的日的和作用。在講授新材料之前提問可以幫助大學生去預習了解新材料的內容和重點等。在講授新課程過程中，提問可保持大學生高度注意，了解學習理解情況，從而提高講授效果。在講授新內容之后，多用提問檢查理解，并推動大學生運用所學材料積極參加語言實踐。在實踐訓練中多用提問啟發大學生思維，使大學生更主動更順利地進行語言交流活動。除了提問，課堂討論也是啟發教學的有效方式。通過對所學材料的有關內容設定話題，組織大學生討論，促使大學生積極思考，認真準備，并通過口頭表述出來。

2，“以學生為中心”的小班授課，增加口語練習

中國大學生普遍存在著口語水平低的現象，主要是因為不具備語言環境，大學生能夠練習口語的唯一機會是課堂，而傳統的教學方式又忽視口語訓練，這樣就造成了大學生只會讀、不會說的情況。為了克服以往翻譯語法教學法造成的“啞吧英語”的頑如，改變“重知識、輕能力”的傾向，應在授課的內容和側重點上也做一些調整。針對大學生英語水平和口語能力普遍低的問題，采用聽說小班授課，使大學生有更多的時間練習聽說。內容上做到豐富，逼真，有趣，力求采用豐富多彩的教學內容，在完成規定的教學內容之余，組織大學生欣賞現代詩歌、名人演講、電影對白、英文歌曲等。新的大學英語教學大綱明確規定培養大學生具有較強的閱讀能力，這也是培養大學生語言應用能力的重點和關鍵。

3，“以學生為中心”的引入過程寫作教學法

英語寫作也是大學生較薄弱的環節之一。因此改革大學英語教學，強化英語教學中的寫作訓練己經是勢在必行。因課時、班級規模等客觀條件限制，目前的大學英語寫作仍以成品教學法為主，即老師耗費大量的時間和精力批改作文，而批改的重點往往是在語言形式而不是語言內容，對篇章結構的分析、反饋不足;而大學生只關心分數，對老師的評語和修改部分不太認真閱讀，結果同樣的錯誤在以后的作文中仍然出現。針對這種弊端，應引入過

程寫作教學法：首先，英語的寫作內容多種多樣，在課堂上，教師找一些簡短的形式供大學生練習，如通知、便條、報告、邀請函、致謝信等，這樣大學生可以在短暫的時間里練習動手能力。

4，加強文化因素的導入

外語教學的宗旨是使不同文化背景的人們之間實現恰當有效的交際。如果忽略了文化差異這一因素，勢必造成雙方交流的障礙。在教學中結合大學生認知結構的特點，加強了文化知識的導入，從英語“重邏輯，重明確”的特點入手，使大學生學會用英語式的思維造句作文。此外，還可以結合課文向學生講授跨文化交流的禮儀、注意事項、日常用語、體態語等。這種文化因素的導入，有利于構建以素質教育為主導思想大學外語教學體系，突破了傳統的語言知識教學的局限性，符合信息時代的要求。

結束語：

人學英語教學改革是高校改革中一項至關重要，且具有一定難度的課題這次改革成功與否關鍵在于從事這場改革的老師們以及學校教務部門的領導們的教學理念是否發生根木性的轉變因為，教學模式的改變不僅僅是教學活動或教學手段的轉變，從根本上來說，是教學理念的轉變而對當前這場教改來說，則“是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變”。

參考文獻：

[1]JordenRR.EnglishforAcademicPurposes[M].CambridgeUniversityPress,2005

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1大學圖書館全面落實科學發展觀的前提條件是解放思想

開拓創新在當前新形勢下，我們面臨的機遇前所未有，挑戰也是前所未有的，機遇大于挑戰。經濟體制深刻變革，社會結構深刻變動，利益格局深刻調整，思想觀念深刻變化。這就要求圖書館落實科學發展觀必須解放思想，開拓創新。解放思想是圖書館發展的永恒主題。不解放思想、開拓創新，就沒有進步，沒有發展，沒有生命力。開拓創新就是要善于超前思考，敢于標新立異，通過探索圖書館發展規律、遵循圖書館發展規律、運用圖書館發展規律，把握圖書館發展的主動權，激活圖書館發展的新動力，創新圖書館發展模式，提高圖書館發展質量。

2大學圖書館全面落實科學發展觀的本質核心是樹立以人為本的服務理念

堅持以人為本，是構建社會主義和諧圖書館的必然選擇。在圖書館服務中，要以讀者為本；在圖書館管理中，要以館員為本。科學發展觀把以人為本作為價值理念、發展理念、戰略理念，這是人的觀念上的一次歷史性進步。圖書館以讀者第一，服務育人為宗旨，根本任務是貫徹國家的教育方針，履行教育職能和信息服務職能，為培養德、智、體、美等全面發展的人才而發揮作用。總之，圖書館就是要把以人為本作為最高服務理念，以自己的服務讓讀者感受到美好，體驗到快樂，充實其知識，增長其智慧。

3大學圖書館全面落實科學發展觀的根本要求是全面

發展“發展是硬道理”。同樣，促進圖書館全面發展是科學發展觀的重要目標。圖書館的全面發展，必須實現發展思路的戰略性轉移，從布局調整轉向功能提升，從重館藏轉向重讀者，從重收藏轉向重利用，從建大樓轉向出人才。全面發展，一要致力于提高服務質量。服務質量是圖書館立身之本，服務是大學圖書館的首要責任。圖書館服務育人的質量說到底還是體現在服務質量上。二要致力于突出特色，有特色才有生命力。突出特色的關鍵是堅持科學定位，選準方向，不斷創新，重點突破，在培育特色中形成和強化優勢，提升核心競爭力。三要致力于統籌協調。人才是發展之本，要堅持以培養和造就社會主義合格建設者和可靠接班人為核心；學科服務和知識服務是發展之源，要堅持為學科服務和教學科研服務；服務學校是發展之基，要堅持以學校發展為己任。三者相互聯系、相互促進，才能實現全面協調發展。四要面向社會，致力于主動服務。大學圖書館面向社會是適應實施科教興國戰略的需求，也是其自身發展的需要。在大學擴招讀者人數激增和文獻信息資料價格猛漲的雙重壓力下，大學圖書館要想發展，必須尋求新的文獻保障體系和服務手段來緩解矛盾。其中，走聯合、合作之路，實現資源共享已成為大學圖書館界人士的共識。大學圖書館要發展，就不能脫離社會、遠離經濟，只有面向社會才能有更大的發展。

4大學圖書館全面落實科學發展觀的基本保障是和諧發展

4．1圖書館和諧發展不是停滯不前，而是在創新中不斷發展

停滯不前謀求和諧，只能是局部的和諧、暫時的和諧、表面的和諧，這種和諧經不起歷史的檢驗。和諧發展必須把握矛盾的對立統一，堅持以和諧保創新，以創新促和諧。和諧與創新既相互對立又具有內在的統一性。和諧，就是要協調利益，化解矛盾，建立秩序，維護公平，保持平衡。創新，就是要突破規則，打破平衡。超越現狀，效率至上。和諧發展的關鍵點是和諧的平衡機制和創新的動力機制的有機統一。

4．2圖書館和諧發展不是沒有矛盾，而是在利用矛盾、化解矛盾中促進和諧

圖書館的每一個環節、第一類群體之間都會存在各種各樣的矛盾，關鍵是能夠正視矛盾、駕馭矛盾、控制矛盾和化解矛盾。

4．3圖書館和諧發展不是沒有差異，而是“和而不同”，豐富多彩

我國古代思想家主張“和”，而不是“同”。如果都是“同”，同則不繼，則無發展。一種聲音單調而不動聽，一種顏色構不成五彩，一種味道稱不上美味。有差異才能互補，才能百花齊放，做到孔子所倡導的“和而不同”。“和”是共性，“不同”是個性，“和而不同”是共性與個性的統一。“和”指要符合國家教育方針，順應圖書館發展規律，“不同”指圖書館要有自己獨特的辦館理念；“和”指館員之間、讀者之間及館員與讀者之間人格的平等、合作的真誠，“不同”指個性張揚，健康競爭。

4．4構建和諧團隊是大學圖書館和諧發展的關鍵

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確實有些學習者無需知道就會習得英語語法。例如，許多美國移民依靠自己熟練地掌握了英語，尤其是青年人。然而，并不是所有的學習者都能達到這一點。在同樣的移民群體中，有些學習者英語熟練程度很高，但離準確性相差甚遠。所以問題是，是否有可能借助語法知識來幫助那些靠自己不能達到英語準確性的人。

另外，學習英語語法確實需要大量的時間，甚至對那些功底很深的人也是如此。CarolChomsky(1969)研究表明：即使是以英語為母語的人也正處于不斷獲得一定語法知識的過程中，遠沒有掌握足夠的語法。這樣，另一個重要的問題是，是否可以通過語法教學加速學生對語法的自然學習過程。關于這個問題有很多研究發現（參見Larsen-Freeman&Long,1991）。Pienenmann(1984)研究證明：經過語法指導的學習者在短短兩周后就可進入第二階段的學習，否則一般需要幾個月。實驗對象的數目越少，比起自學來，語法教學的功效越明顯。對語法教學是否能幫助學習者習得他們自學所不能獲得的語法這一點，有些研究資料表明：語法結構性的知道對于提高學生的語言準確性極具價值，而不注重語法結構性學習的分散性學習方式是達不到這樣的效果的（參見Larsen-Freeman,1995）。

二、語法是一套毫無意義的語言結構形式的集合

這種誤解源于很多人把語法同動詞詞形變化表以及語言學的一些結構規則聯系在一起。然而語法不是多元的，也不是毫無意義的。它是語形、語意和語用的聯合體。這三方面是相互依存的，一方面的變化會引起另一方面的變化。然而他們又各自為語法提供了獨特的視角。讓我們來看一下英語中的被動語態。它至少是be動詞加過去分詞的形式。有時它有一個介詞by，位于謂語中行為發出者之前。

如：ThebankwasrobbedbythesamegangthathijackedtheArmoredcar.只有及物動詞才有被動語態，也是對語言形式的要求。被動語態具有語法意義，它是一種強調性結構。與主動語態相比，它賦予動作承受者一個不同的地位。

要正確、恰當、有意義的使用被動語態。英語學習者必須掌握語形、語意和語用三個方面。這對任何語法結構都是適用的。

三、語法是硬行的死規定，毫無理由

語法確實有一些共時性的規則。但人們所認為的死規定并非都是如此。如果一個人的視角足夠寬廣，他會發現有些東西是理所當然的。讓我們來考慮以下兩個句子：（1）Thereisthebookmissing.(2)Thereisabookmissing.

語法書會告訴你（1）是不符合語法的。因為存現句中“there”后總是跟一個非限定性名詞短語。為什么？原因不是死規定。“there”被用來引出新信息，而一般新信息是位于句未的。句中包含新信息的名詞短語，其明顯的標志就是不定冠詞“a”或“an”。

四、語法是枯燥乏味的

此誤解源于這樣一種印象：英語語法教學就是反復操練和死記硬背。語法教學不是讓學生不動腦筋的去操練一些固定的模式，也不是去死記硬背一些規則。

那樣的做法當然是乏味的，也不會教好語法。但也不是說語法操練一無是處，而是要以一種有目的、有意義的方式去進行。舉個例子：要訓練英語過去時的yes/no句子，老師可以讓學生閉上眼睛，同時對自己的穿戴作五個改動。他可以脫下一只鞋子，摘下手表，帶上眼鏡，穿上羊毛衫，摘下戒指。學生被要求來提出關于這些變化的問題。例如：學生可以問，“Didyoutakeoffashoe?”或“Didyouputonasweater?”這種活動充滿了樂趣。更重要的是，學生以思考的方式參與其中，而不是機械的問答。以一種讓學生融入其中的方式來教語法需要創造力。但無論如何語法教學不需要也不應該是乏味的。

五、學生都具有自己獨特的學習風格，不是所有的學生都能學會語法

研究表明一些人具有一種更具分析性的學習風格。據Hatch（1974）研究，一些學習者把英語學習任務作為分析尋找規則的過程。這些人語言準確性強，但不擅長使用英語。另一種學習者，Hatch稱之為“數據收集者”，語言很流利但不準確。這樣的現象并不能說明是否所有的學習者都能學會語法。盡管學生的學習風格有所不同，但至今還沒有研究表明有的學生沒有能力學好語法。每個學生都有自己的優勢和劣勢。學生能夠學好語法，這可以從他們對母語的掌握得到證明。語法不是怪物，它是語言的一部分學生會不同程度的學好語法。

六、語法是一條一條學會的

這種觀點可以證明是錯誤的。教師可能在一堂課中只教一個語法項目，學生也可能一節課只重點突破一個語法項目。但學生并不是完全掌握一個語法項目后才進入另一個語法項目。新舊語法項目之間是相互聯系影響的。比如說，經過對一般現在時的學習，學生似乎覺得已經掌握了它。但當他們又接觸到進行時時，他們就會感到困惑了，對一般現在時的掌握和應用也會有所下降。這種后退要持續到學生對內化的語法知識進行重組，認識到這兩種時態不同的用法。我們應知道，語法的學習曲線并不是直線上升的，而是有高峰有低谷，有后退有重組的。

七、語法是在句子或小于句子的水平上學習的

語法確實是在句子水平上起作用的。它也規定句子結構和詞的順序。在小于句子水平上語法也起作用，如主謂一致。然而語法規則也作用于語篇水平上。例如，在一般過去時和現在完成時之間進行選擇并不能只取決于本句，而是上下文。相類似的，當一個名詞短語在上文中出現而后再提起是要用定冠詞，這也是建立在語篇基礎上的。只在句子或小于句子的水平上來教語法或學語法是錯誤的。很多明顯的語法約束當從語篇角度來觀察時就不存在了。

八、語法提供了所有語言結構的永恒的規則

對語法的探索將是一個永恒的主題。因為語言是在發展變化的。語言學家對語言的描述也不會是一勞永逸的。他們必須來揭示語言的內在變化。例如，大多數語法書都闡明進行時不能用于靜態動詞，因此下句是不符合語法的：Iamwantinganewcar.而對一些以英語為母語的人這是可以的。如果它和完成時相結合，即使一些認為這不符合語法的人也傾向于接受這一點。

我的觀點是，語言在變，語法規則也應無條件的服從于這種變化。語法本身和對語法的學習都不是靜止的。

九、結束語

英語教學目標包括教會學生正確的、恰當的、有意義的使用語法。這樣英語語法教學是必須實施的。英語語法應被看作是由語形、語意、語用組成的合理的動態系統，而不是靜態的硬行規定。

參考文獻：

[1]Chomsky,C.Linguisticsandphilos-ophy.InS.Hook(Ed),Languageandphil-osophy

[M].NewYork:NewYorkUniversityPress,1969.

[2]Hatch,E.Secondlanguagelearning-universals?[C].WorkingPapersonBilingu-alisn,1974.

[3]Larsen-Freeman,D.,&Long,M.Anintroductiontosecondlanguageacquisitionandresearch