引論：我們?yōu)槟砹?3篇高等職業(yè)技術(shù)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
高等職業(yè)技術(shù)教育是在市場經(jīng)濟和知識經(jīng)濟發(fā)展需要的條件下產(chǎn)生并發(fā)展起來的。從它的誕生之日起就決定了高等職業(yè)技術(shù)教育與傳統(tǒng)的普通高等教育和中等職業(yè)教育有顯著的不同。普通高等教育的特點是它的學(xué)科性,注重學(xué)科理論的深度性,知識結(jié)構(gòu)的完整性及知識基礎(chǔ)的寬厚性,其培養(yǎng)目標(biāo)是中高層次的管理人員或具有發(fā)展?jié)摿Φ难芯啃腿瞬?因此普通高等教育模式更加強調(diào)理論性,以理論教學(xué)為主體,輔以實踐。中等職業(yè)教育的突出特點是崗前培訓(xùn)教育,技術(shù)含量低,強調(diào)操作性,不要求理論知識,其培養(yǎng)目標(biāo)是一線熟練工人。這在經(jīng)濟不發(fā)達(dá),工業(yè)企業(yè)技術(shù)含量低的時代,還是能夠滿足社會需要的。但隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展,經(jīng)濟全球化席卷世界每個角落,中等職業(yè)教育已不能滿足社會對人才的需求,從另一角度來說,根據(jù)傳統(tǒng)的二八定律,能夠做中高級管理層或研究型的人才畢竟是社會中的少數(shù),而一個社會的發(fā)展最終依靠的還是最廣泛的勞動者,因此不管是從理論上還是從實踐上,普通高等教育都不能滿足教育大眾化的發(fā)展需要。要想加速經(jīng)濟的發(fā)展就必須實現(xiàn)大眾化的高等教育,而實現(xiàn)這一目標(biāo)就必須大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育,特別是高等職業(yè)技術(shù)教育。高等職業(yè)教育作為一種實踐型、技術(shù)應(yīng)用型、職業(yè)代表型的高等教育,其突出特點是既有高等教育的學(xué)科理論教育(相對要求低一些),又具有職業(yè)崗位的技術(shù)、技能教育,它的培養(yǎng)目標(biāo)是從事技術(shù)含量較高的一線技術(shù)工作或中低層管理工作,具有一定理論知識,又具有職業(yè)資格的技能型人才。高職教育自身的規(guī)律、特點及培養(yǎng)目標(biāo),決定了這一層次或領(lǐng)域內(nèi)的教育,必然不同于傳統(tǒng)的普通高等教育或中等職業(yè)教育,它要求一種新的教育教學(xué)模式來滿足其發(fā)展的需要。
二、系統(tǒng)化教學(xué)的涵義和特征
處在一定環(huán)境之中相互作用和相互依賴的若干部分(要素)組成的具有一定結(jié)構(gòu)和確定功能的有機整體,我們稱為系統(tǒng)。系統(tǒng)的功能是接受信息、能量、物質(zhì)進(jìn)行處理加工,產(chǎn)生信息、物質(zhì)、能量,即系統(tǒng)的輸入和輸出。如新生從入學(xué)到畢業(yè)就業(yè)整個過程即可以看成是一個系統(tǒng)。系統(tǒng)是分層次的。每一層次都可以作為一個系統(tǒng)來研究,它又是上一系統(tǒng)的子系統(tǒng),系統(tǒng)可分為子系統(tǒng),次子系統(tǒng)等。以上圖為例,我們可以將學(xué)校教育看成是教育系統(tǒng)的子系統(tǒng),再向下劃分,教學(xué)系統(tǒng)又是學(xué)校教育系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)。教育系統(tǒng)研究的是一個非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程論文格式,涉及范圍非常廣泛,本文主要針對的是教學(xué)系統(tǒng),即探討如何將系統(tǒng)論中的基本理論和方法應(yīng)用到教學(xué)過程中,研究教學(xué)過程中各要素之間的相互關(guān)系及結(jié)構(gòu),最終實現(xiàn)系統(tǒng)化的教學(xué)模式。系統(tǒng)論的核心是整體觀。它的思想是把研究對象當(dāng)作一個系統(tǒng)來對待,看到其中的各個要素之間的關(guān)系和系統(tǒng)與環(huán)境之間的關(guān)系,并且從整體的角度來協(xié)調(diào)好這種關(guān)系,使系統(tǒng)在我們所要求的某種性能指標(biāo)上達(dá)到最佳狀態(tài)。將這一基本理論應(yīng)用到高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)上,筆者認(rèn)為我們首先應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)中的條塊分割,樹立整體觀念。第一,課程之間的條塊分割。在實際教學(xué)的過程中,不同的課程往往由不同的教師來承擔(dān),而教師之間缺乏充分的交流與溝通,因此容易造成即使是同一專業(yè)各門課程知識之間的斷裂,而恰恰高職教育不象普通高等教育那樣可以在某一專業(yè)方向進(jìn)行研究,高職教育更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)或技能,可能這些學(xué)生對某一方面或某幾方面的知識了解得并不深入,但他們必須學(xué)會如何將這些有限的知識有機地聯(lián)系起來,這是將來職業(yè)的要求。既然如此,那么我們的教育模式或方式就必須起到這樣的引導(dǎo)作用,從整體的、系統(tǒng)的角度進(jìn)行課程的設(shè)計。第二,教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)的條塊分割。高職教育培養(yǎng)的不僅是具有一定學(xué)科理論知識,更要具有較強的職業(yè)崗位技術(shù)、技能的人才。也就是說,高職教育更加注重實踐性,它培養(yǎng)的是能夠勝任生產(chǎn)、管理一線崗位需要的實踐技能強的技術(shù)應(yīng)用型人才。而我們的傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)方面往往是脫節(jié)的。傳統(tǒng)教學(xué)模式在實踐教學(xué)方面有兩種基本方式,其一,在每半學(xué)期期末,就某一課程進(jìn)行短時集中實習(xí)。如學(xué)完《前廳與客房服務(wù)與管理》后,實習(xí)兩周;其二,畢業(yè)前半學(xué)期,進(jìn)行較長時期(一般為半學(xué)期,3至4個月)集中實習(xí)。當(dāng)然這兩種方式都各有優(yōu)點,能夠較集中地應(yīng)用所學(xué)過的知識,適用于操作性較強的課程,如《前廳與客房服務(wù)》、《餐飲實務(wù)》等;但對于一些理論性較強的課程,如原理性課程《管理學(xué)原理》、《旅行社管理》等,采用以上兩種方式就不易使學(xué)生掌握,往往在短期或較長期的實習(xí)過程中學(xué)生很難感觸得到。對于這樣的課程,我們可以使用新的系統(tǒng)化的教學(xué)模式,將原理與實踐通過科學(xué)的課程設(shè)計有機地聯(lián)系起來。將教與訓(xùn)揉和在一起,隨時隨地地引發(fā)學(xué)生的思考,強化參與,提高動手能力,減少教學(xué)環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)的分割。系統(tǒng)論認(rèn)為,構(gòu)成整體的各個層次和部分不是偶然地堆積在一起,而是依一定規(guī)律相互聯(lián)系、相互作用的。系統(tǒng)整體功能大于系統(tǒng)各部分功能之和。系統(tǒng)化教學(xué)的特征就是將教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)或課程之間的關(guān)系,甚至某一課題項目(作業(yè))進(jìn)行邏輯分析與系統(tǒng)設(shè)計,建立模型,最大程度上發(fā)揮各要素的功能,同時建立信息反饋系統(tǒng),根據(jù)學(xué)生(在校的,畢業(yè)生及潛在生源)的反饋信息,不斷進(jìn)行調(diào)整,使結(jié)構(gòu)在動態(tài)上保持最優(yōu)化,最終實現(xiàn)系統(tǒng)的整體功能。
三、系統(tǒng)化教學(xué)的應(yīng)用
教學(xué)系統(tǒng)是一個非常龐雜的系統(tǒng),涉及到的要素非常繁多,雖然大系統(tǒng)與小系統(tǒng)之間有一定的區(qū)別,但它們所應(yīng)用的基本原理與方法是一致的。因此,為了便于理解與論述,筆者以教學(xué)系統(tǒng)中最小一級的次子系統(tǒng)———課程設(shè)計為例進(jìn)行分析。系統(tǒng)分析如,旅游與酒店管理專業(yè)《旅行社經(jīng)營與管理》課程設(shè)計。《旅行社經(jīng)營與管理》是旅游與酒店管理專業(yè)的核心課,其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生理解和掌握旅行社經(jīng)營與管理的基本理論及方法,如旅行社的設(shè)立、旅行社產(chǎn)品開發(fā)、旅行社的主要業(yè)務(wù)、財務(wù)管理等。這門課的理論性較強,不易操作,因此單純依靠短期集中實習(xí)學(xué)生很難掌握。筆者認(rèn)為,對于理論性較強的課程,重點應(yīng)是激發(fā)學(xué)生的思考,不要老師講一遍,學(xué)生聽一遍就過了,要通過學(xué)生的自主思考,真正地理解,并在一定程度上(如給定條件下)能夠應(yīng)用,通過課題項目(作業(yè))的設(shè)計,將教與習(xí)有機地聯(lián)系起來。旅游與酒店管理專業(yè)與其他專業(yè)比較又具有一定的獨特性。該專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生不僅要有較強的操作性與職業(yè)技能性,而且要有更強的人
篇2
大學(xué)生成長階段是人生的非凡時期，這一時期的最大特征是波動性和迷惘性，他們正逐步進(jìn)入成年人的社會角色，但對社會、家庭而言，因其經(jīng)濟不獨立，思想不穩(wěn)定，世界觀尚未成型，實際仍是“未成年人”。
這個時期心理障礙常表現(xiàn)為偏執(zhí)、自負(fù)、多疑、焦慮、冷漠、狹隘和狂妄等。他們的年齡一般在18~22歲之間，他們的心理活動有其特征，在生理和心理上都處于發(fā)育的階段，對四周事物的熟悉存在著不穩(wěn)定性，自尊心、自信心比較強，一方面追求理想，不斷向上進(jìn)取；另一方面對精神情緒的自我調(diào)節(jié)和控制能力比較弱，輕易產(chǎn)生極不穩(wěn)定的日間雜波。當(dāng)主觀和客觀發(fā)生矛盾，情緒受到挫折時往往悲觀失望，甚至無法解脫，緊錮在復(fù)雜的心理矛盾之中，致使心理失常而患病，輕者不承認(rèn)自己有病，雖說能堅持上課，但是成績十分不理想；重者會做出殘害自己或者危害社會的事情，震動全國的馬加爵殺害四名同學(xué)案就是個非凡的例子。我校也有患心理障礙的學(xué)生，他們中有的休學(xué)或者失學(xué)，有的甚至長期不愈，不僅自己陷入深深的痛苦之中，更給家庭和社會造成巨大的精神負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟壓力。我校有一位男生，無緣無故的焦慮，導(dǎo)致嚴(yán)重失眠，到我校門診部求治，卻查不出任何毛病。整日生活在焦慮不安的痛苦之重，這樣的學(xué)生假如碰到非凡事情的激發(fā)非凡因素的刺激，難免會產(chǎn)生超常規(guī)的行為，這些都提醒我們要重視大學(xué)生的心理教育和心理治療，改變以往“見病不見人”的舊生物醫(yī)學(xué)模式和形而上學(xué)觀點。
2職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的主要原因
2.1適應(yīng)能力差
2.1.1難以適應(yīng)新的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，心理落差大
職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生所面臨的人生第一次考驗就是自我心中的落差感。他們同樣十年寒窗，他們同樣懷著更高的夢想，想象著通過高考能夠達(dá)到人們價值觀念中所說的金榜題名。然而高考下來，無論是基于什么因素，他們未能達(dá)到夢想中的“登堂入室”，無奈之下選擇了原本沒有什么非凡級別差異化的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)，但這種落差不自覺顯現(xiàn)在他們的心中。落差之二便是新生活的較大改變，大學(xué)校園遠(yuǎn)比中學(xué)校園面積大，樓群林立，是個小社會。我國高校采取的是住宿制，步入大學(xué)即意味著進(jìn)入一個生疏的環(huán)境過集體生活。在中學(xué)除了學(xué)習(xí)，一切事情都由家長代勞，加上獨生子女驕生慣養(yǎng)，上大學(xué)后，一切親力親為，適應(yīng)能力不強的就會經(jīng)常被孤獨不安、焦慮所困擾，尤其是習(xí)慣了農(nóng)村生活環(huán)境的大學(xué)生到喧鬧的城市后，易產(chǎn)生壓抑和自卑感。如一位來自農(nóng)村的大學(xué)生對滿眼灰色的樓群產(chǎn)生厭惡情緒，大腦反應(yīng)慢，經(jīng)常出現(xiàn)忘記返回路線的情況。
另外，大學(xué)生活的壓力讓學(xué)生覺得自己再不是天之驕子，一枝獨秀。校園是個小社會，不是一塵不染的圣地；獎學(xué)金的評定、入黨、提干等等競爭初見端倪，書呆子不受歡迎，個人的風(fēng)采和魅力最重要，不再有人把你當(dāng)作寶貝，很可能從過去的寵兒淪為不起眼的小角色。從個人中心的小圈子到無窮無盡的網(wǎng)絡(luò)中這一環(huán)，不能很好完成社會化轉(zhuǎn)換，必然產(chǎn)生挫折感，因此很多人進(jìn)入大學(xué)新奇過去后就甘于平庸，雄心壯志不復(fù)存在，所謂“60分萬歲”不是罕見現(xiàn)象。
2.1.2對學(xué)業(yè)的不適應(yīng)，對如何合理平衡職業(yè)技能學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)
中學(xué)和大學(xué)都要學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)目的和方法不同。中學(xué)時，教師不厭其煩地“傳道、授業(yè)、解惑”，負(fù)責(zé)的態(tài)度一點也不亞于父母對你的關(guān)心。大學(xué)則實行學(xué)分制，學(xué)習(xí)完全靠個人，所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個人”。自學(xué)能力強的學(xué)生脫穎而出，而有些中學(xué)時的姣姣者，由于對大學(xué)的學(xué)習(xí)方式方法把握不好，加之強手如林，昔日的優(yōu)勢風(fēng)采不復(fù)存在，自尊心和好勝心得不到充分滿足，家長和個人的期望值過高，輕易產(chǎn)生失落感。
我們把職業(yè)技術(shù)教育融入高等教育體系，就是響應(yīng)國家倡導(dǎo)，適應(yīng)人才對高等技術(shù)人才市場的需求，但是也存在一個職業(yè)技術(shù)和學(xué)科分配上的差異，同樣學(xué)生也存在著有的學(xué)生偏強于文化素質(zhì)，卻毫無專業(yè)技能的底子，有的學(xué)生則是在某些職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域里很強，但他們卻存在著明顯的新問題，就是綜合素質(zhì)的偏低，這些本身的客觀基礎(chǔ)的不平衡，輕易在學(xué)習(xí)過程中導(dǎo)致心理的失衡，我們有的學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)高手，能獨立編程，甚至是某些知名門戶網(wǎng)站的版主，他們基本上能自給自足地生存，甚至月收入幾千元，他們在IT領(lǐng)域里的成就讓他們自豪，驕傲，但每每綜合考試下來，幾門不及格，一方面我們在倡導(dǎo)挖掘?qū)２牛硪环矫嫖覀円矓[脫不了應(yīng)試教育的束縛。所以說不同的價值評判標(biāo)準(zhǔn)，使得高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的心理體系中輕易產(chǎn)生混淆和失衡的因素。
2.1.3對經(jīng)濟狀況的適應(yīng)
家境富裕的學(xué)生優(yōu)越感強，但他們卻輕易沾染社會上的不良毛病和行為方式摘要：高消費，不知道節(jié)約，不體恤人情冷暖，歌五酒六的生存狀態(tài)，即便不出現(xiàn)偏差，也會和大多數(shù)家境一般的孩子產(chǎn)生隔閡。家境貧困的大學(xué)生大都存在著一個普遍的心理新問題，那就是更多地表現(xiàn)出自卑而敏感。人際交往困難，偶然會對社會態(tài)度不良，懷有敵意。這樣輕易導(dǎo)致性格孤僻，出現(xiàn)人格偏差，面對生活沒有信心。
高等職業(yè)技術(shù)教育又是個跟社會實際結(jié)合得非常密切的教育體系，對社會脈絡(luò)的把握，對時代需求的適應(yīng)，是高等技術(shù)教育得以生存的基礎(chǔ)。但是，時代進(jìn)步過程中所伴生的新問題，所出現(xiàn)的不和諧因素，會在第一時間反饋和影響到我們的學(xué)生，我們處在市場經(jīng)濟發(fā)展背景下的高等教育的結(jié)合部，也是輕易遭受負(fù)面因素襲擊的易感人群。
2.1.4生活自主性的適應(yīng)
獨生子女的家長過度保護(hù)孩子，以及應(yīng)試教育導(dǎo)致家長學(xué)校的過度保護(hù)，導(dǎo)致他們?nèi)狈?yīng)對困難及心理承受力等的鍛煉。當(dāng)代的教育制度迫使我們的家長讓我們從小就走著一條“重點”之路，從小要上重點小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)。除了學(xué)習(xí)以外的事家長會一手包辦，導(dǎo)致許多學(xué)生心理發(fā)育不健全，雖為大學(xué)生心智卻還停留在小學(xué)水平。當(dāng)大學(xué)生面向社會的時候便有了許多的不適應(yīng)和不順心，而他們又缺乏良好的心理素質(zhì)，這便有了大學(xué)生心理樊籠的存在。
同時，我們高等技術(shù)教育所倡導(dǎo)的就是自主性和靈活性，我們在技能培養(yǎng)上強調(diào)專業(yè)技術(shù)課程的設(shè)置適合社會需要，我們在人才培育上強調(diào)我們的學(xué)生將來能多專多能，能快速融入社會，能在社會生活中充當(dāng)尖刀，能快速適應(yīng)社會變化所帶來的對我們技術(shù)能力的考驗，而這些，對于長期在溫室里倍受呵護(hù)的孩子，對于還仰仗家長扶持的孩子，一下子讓他丟棄拐杖，讓他從依靠的心理忽然轉(zhuǎn)變成自立自強的心理，是需要一個陣痛的過程，而在陣痛期，是最輕易產(chǎn)生心理裂變的。
2.2人際關(guān)系處理不當(dāng)
進(jìn)入大學(xué)，人際交往面拓寬了，復(fù)雜的人際關(guān)系往往使學(xué)生不知所措。中學(xué)里的人際關(guān)系要簡單些，一心只讀“圣賢書”，而大學(xué)的交往是廣泛的，有同學(xué)、同鄉(xiāng)、師生、異性、社會活動團體等。同居一室的有來自五湖四海，有不同的城鄉(xiāng)背景，有不同的方言、不同的性格，他們之間的磨合是個新新問題。一些學(xué)生個性強以自我為中心，不會設(shè)身處地為別人著想，性格內(nèi)向的學(xué)生不合群，孤獨寂寞，甚至想逃避現(xiàn)實。激烈競爭中培養(yǎng)起來的大學(xué)生擅長單打獨干，易于自我封閉，不善和人交流，在懼怕失敗的心理下，不敢和人交流合作以防止自我暴露和競爭力的喪失。
2.3難以排除的情感危機
情感新問題是大學(xué)生這個年齡層不可避免的新問題，談戀愛也成了這個年齡階段一個不可避諱的話題。我們的孩子有享受美好的渴望，但他們尚不具備承受痛苦的能力，在這個復(fù)雜的新問題前面他們很難成為強者。
生理心理的變化。高校階段是大學(xué)生由普通教育轉(zhuǎn)向社會就業(yè)的階段。在這個階段里，男女同學(xué)的發(fā)育基本上是成人水平，個個體格健壯，處處洋溢著青春的氣息。但是，生理變異是心理變異的物質(zhì)基礎(chǔ)。隨著生理上的急劇變化，大學(xué)低年級學(xué)生的心理往往具有封閉性，表現(xiàn)為內(nèi)隱、曲折、不易形諸顏色，并帶有較多的社會性、政治性，對繼續(xù)深造或者就業(yè)存在著焦慮、對社會上的某些矛盾還不大了解，情緒輕易波動，反映比較強烈，具有兩極性，一會兒振奮，一會兒又失望。當(dāng)然，絕大多數(shù)同學(xué)自我意識在增強，并能作自我調(diào)節(jié)。但是現(xiàn)在的大學(xué)生基本上都是獨生子女，普遍受到溺愛，由于他們的非凡地位，很輕易形成孤僻、自私、任性的性格。
3心理障礙的主要辦法
（1）設(shè)置或分配專門機構(gòu)，專項管理學(xué)生心理新問題，把學(xué)校醫(yī)療機構(gòu)、學(xué)生管理機構(gòu)發(fā)動起來，主動配合，采取辦法，做好大學(xué)生思想工作，采取體系化、科學(xué)化、制度化的常設(shè)管理機制，切實解決大學(xué)生心理新問題。
篇3
（二）對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)
缺乏對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)內(nèi)涵的理解、引導(dǎo)，對于市場的反饋信息具有很大的盲目性，導(dǎo)致了在培養(yǎng)學(xué)生過程中的目標(biāo)缺失。對于高等職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)所開設(shè)的實驗制作課以及畢業(yè)實踐等課程并不能達(dá)到真正實踐的目的，學(xué)生在這個過程中往往只是走過場或者是隨大流，不能扎扎實實地學(xué)到知識。由于教學(xué)體系設(shè)置的缺陷，導(dǎo)致學(xué)生在參加工作以后需要根據(jù)企業(yè)的需求和模式重新進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，對于學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力不能給予充分的重視，即使了解到創(chuàng)新性教育對于現(xiàn)代社會以及學(xué)生發(fā)展的重要性，但是由于種種原因不能將這一認(rèn)識付諸實踐，沒有一套系統(tǒng)的培養(yǎng)方法，從而使得擁有創(chuàng)新性的設(shè)計人才越來越少。
（三）對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)置不科學(xué)
高等職業(yè)院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)無論是教學(xué)內(nèi)容還是課程設(shè)置都模仿著本科院校開展教學(xué)活動，在一定程度上缺乏靈活性。而藝術(shù)設(shè)計本身就是一門具有藝術(shù)氣息的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不應(yīng)該被束縛，而是應(yīng)該積極地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。同時，藝術(shù)設(shè)計也是一門具有前瞻性的學(xué)科，在社會發(fā)展的不同時期所設(shè)定的學(xué)科和專業(yè)也不盡相同。但是在高等職業(yè)院校，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)仍然重視藝術(shù)學(xué)習(xí)的技能，卻忽視了對于相關(guān)理論知識的重視和學(xué)習(xí)。在其課程設(shè)置上將大多數(shù)精力都放在了對藝術(shù)設(shè)計的基本技能訓(xùn)練上，忽視了對于視覺傳達(dá)的理論以及心理方面的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不能自主地領(lǐng)悟藝術(shù)設(shè)計的內(nèi)涵和進(jìn)行自我創(chuàng)作。而在電腦美術(shù)設(shè)計課程上由于缺乏師資力量，對于深入的動畫設(shè)計學(xué)生不能進(jìn)行操作，從而在實際工作中缺乏競爭力。更有甚者，有的學(xué)生在進(jìn)入社會工作以后，為了適應(yīng)當(dāng)前的崗位還必須按照企業(yè)的要求，對相關(guān)的知識和技能進(jìn)行重新學(xué)習(xí)。
（四）對專業(yè)師資隊伍建設(shè)不到位
根據(jù)高職教育的要求，高等職業(yè)院校所開專業(yè)必須服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需求，與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配，學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)是未來較長一段時間內(nèi)高等職業(yè)院校辦學(xué)的主要模式。在這種校企合作模式下，要求任課教師不再是傳統(tǒng)的課堂單一授課的教書先生，而是必須具有課堂教學(xué)能力和企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗的綜合型教師隊伍，即我們常說的雙師型教師。而對于高等職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)來講，從辦學(xué)經(jīng)驗到校企合作都不太成熟，不可能建設(shè)一支合格的雙師型教師隊伍，所以現(xiàn)在的狀況只能是聘任本科院校設(shè)計專業(yè)或高等藝術(shù)院校設(shè)計專業(yè)的本科生或研究生，這批“新鮮血液”活力充足卻經(jīng)驗不足，更談不上具有課堂教學(xué)能力、企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗。很顯然，這種“純學(xué)院派”的師資隊伍是無法圓滿完成高等職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的。
二、高等職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新性教育的措施
創(chuàng)新教育是時展的需要，也是學(xué)生的需求，就當(dāng)前的發(fā)展而言，高等職業(yè)院校創(chuàng)新教育刻不容緩。高等職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生也是未來社會發(fā)展的重要力量，所以提高創(chuàng)新意識和能力對整個藝術(shù)設(shè)計行業(yè)以及社會的發(fā)展都有著重要的作用。針對當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生就業(yè)的實際情況，應(yīng)結(jié)合市場需求，深化高職藝術(shù)設(shè)計教育改革。
（一）轉(zhuǎn)變高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教育理念
教育理念是一個學(xué)校發(fā)展和貫徹的方針政策，它必須面向未來，立足創(chuàng)新，學(xué)校一切的教學(xué)活動都會為之展開。教學(xué)理念也是引導(dǎo)高等職業(yè)教育發(fā)展的一面旗幟，在提升藝術(shù)設(shè)計學(xué)生的創(chuàng)新能力的時候?qū)τ趯W(xué)生獲取知識、提升能力以及完善自身這三個方面是不可或缺的。針對現(xiàn)在很多學(xué)生只注重藝術(shù)設(shè)計技巧的學(xué)習(xí)，忽視自身綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的情況，學(xué)校要重視學(xué)生藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)知識的傳授，從而避免學(xué)生藝術(shù)設(shè)計學(xué)習(xí)后期中遇到的瓶頸——只能夠描摹或者是模仿別人的設(shè)計作品和理念，卻缺乏自主創(chuàng)新。所以積極地轉(zhuǎn)變高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計的教育理念是非常有必要的，通過教師的積極引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，從而不斷提高學(xué)生自主創(chuàng)新的意識。對于企業(yè)而言，需要的是一個積極靈活的創(chuàng)作者，能夠?qū)⑺囆g(shù)設(shè)計的各方面知識融會貫通，從而逐步深化對于藝術(shù)設(shè)計的認(rèn)知和應(yīng)用。所以要轉(zhuǎn)變藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)理念，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的能力。高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)只有立足實際，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，才能不斷地培養(yǎng)出社會所需要的創(chuàng)新型、綜合型人才。
（二）改革高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計教育模式
藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教育模式大多數(shù)依然遵循的是教師講課、學(xué)生聽、多媒體教學(xué)以及課本知識講授等方式，課堂模式過于程式化、單一化，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在接受知識的過程中學(xué)生始終處于被動地位，不能自主學(xué)習(xí)。這種灌輸式的教學(xué)方式在一定程度上加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，禁錮了學(xué)生的思維，從而抑制了學(xué)生的創(chuàng)造力。所以學(xué)校要重新設(shè)定藝術(shù)設(shè)計教育的模式，注重學(xué)生思維和創(chuàng)造力的開發(fā)。在課堂上教師可以設(shè)計一些小組討論的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更加輕松地接受一些知識。同時,還可以進(jìn)行模擬項目式的小組比賽，根據(jù)某個主題讓學(xué)生按照自己的創(chuàng)意設(shè)計出產(chǎn)品，完成項目制作過程，以小組互評和老師評判相結(jié)合的方式，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高。
（三）創(chuàng)新高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計教育的新方式
1.培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時,要注重對學(xué)生批判精神的培養(yǎng)。教師并不是知識的權(quán)威，也會出現(xiàn)認(rèn)知不足的情況，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要敢于提問題。這種批判精神需要得到教師的鼓勵，同時,這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的重要方式。
2.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。在傳統(tǒng)的高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計教學(xué)過程中曾出現(xiàn)過重技巧而輕思維的培養(yǎng)模式，從而抑制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。所以在新型的學(xué)習(xí)方式中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，設(shè)計多種多樣的課程模式，激發(fā)學(xué)生對于創(chuàng)作的興趣和動力，從而逐漸將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)的氛圍中去。其中對于“協(xié)作式”和“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)方法的提倡是非常有必要的，在這種模式下學(xué)生之間或者學(xué)生和教師之間的關(guān)系會更加平等，這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和改善人際關(guān)系都是有益的。
3.留有創(chuàng)意空間。在對藝術(shù)設(shè)計生培養(yǎng)過程中，采用“空閑教學(xué)法”，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生進(jìn)行獨立思考。“空閑教學(xué)法”能夠帶給學(xué)生更多的思考空間和創(chuàng)意自由。
（四）優(yōu)化高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計教育的環(huán)境
內(nèi)部的創(chuàng)新是最基本的，但是外部環(huán)境對創(chuàng)新的要求和鼓勵也是激發(fā)學(xué)校創(chuàng)新教育的重要因素。高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)要培養(yǎng)出新型人才需要一個良好的發(fā)展空間，得到與其他本科院校公平競爭的機會。社會中存在著對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)及學(xué)生的偏見和不理解,這種認(rèn)知對高等職業(yè)院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)有很大的影響,不利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。對于設(shè)計作品和權(quán)益而言，政策上對于這類學(xué)生并沒有大力提倡和鼓勵。所以加強政府對于高等職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的支持和鼓勵可以有效地提升其外部力量，讓社會大眾和學(xué)生充分認(rèn)識到藝術(shù)設(shè)計的內(nèi)涵和重要性，不斷提升學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力。此外,對設(shè)計者的權(quán)益保護(hù)也需要進(jìn)一步地規(guī)范，設(shè)計成果應(yīng)用上的“拿來主義”“偷梁換柱”“鳩占鵲巢”等現(xiàn)象，都在一定程度上侵犯了設(shè)計者的權(quán)益。為此，進(jìn)一步加強對設(shè)計者作品的保護(hù)在一定程度上也是對創(chuàng)意的一種尊重和鼓勵，能夠讓學(xué)生更好地創(chuàng)作。更重要的是社會能夠充分認(rèn)識到藝術(shù)設(shè)計人才的重要性，充分給予高等職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)肯定和尊重。
篇4
[中圖分類號]G718．5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1672－2728(2007)01－0215－04
經(jīng)過幾年的探索，廣西高等職業(yè)技術(shù)(以下簡稱高職)教育有了可喜的發(fā)展。但是，從總體情況看，與東部發(fā)達(dá)地區(qū)高職教育的發(fā)展，甚至西部地區(qū)的一些省市(如陜西省)相比，仍然存在較大的差距。如何探索應(yīng)對之策，既是我們高職教育工作者的責(zé)任，更是政府和教育行政部門的責(zé)任。
一、廣西高職教育發(fā)展的問題與挑戰(zhàn)
從總體上看，高職教育仍然是當(dāng)前廣西教育最薄弱的環(huán)節(jié)，發(fā)展不平衡，投入不足，辦學(xué)條件比較差，辦學(xué)機制不夠靈活，人才培養(yǎng)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量還不能很好地適應(yīng)廣西經(jīng)濟建設(shè)對人才的需要，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：
(一)社會對高職教育的認(rèn)識不足、認(rèn)同不夠
我國社會文化中本來就有根深蒂固的鄙薄技能型人才和職業(yè)教育的傳統(tǒng)。近幾年，高校擴招后拉動了普通高中教育的快速發(fā)展，但由于社會對高職教育在認(rèn)識上存在著偏差，認(rèn)為本科教育與高職教育是兩個不同的層次，沒有真正理解為高等教育的兩個不同的類別，存在“重普通教育、輕職業(yè)教育”、“重文化知識、輕技能培養(yǎng)”的傾向。因而導(dǎo)致這兩年部分新辦高職院校沒有完成招生指標(biāo)。
(二)社會用工、就業(yè)準(zhǔn)入中的勞動預(yù)備制度的建立還有很長的路要走
現(xiàn)行國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的覆蓋面小，且主要側(cè)重于操作性崗位。涉及職業(yè)資格證書、技術(shù)等級證書的主管部門和單位比較多，缺乏有機聯(lián)系，存在證出多門、多頭管理的現(xiàn)象。職業(yè)資格鑒定的管理也存在不少問題，職業(yè)資格培訓(xùn)無目標(biāo)、無大綱、師資素質(zhì)低、考試走過場、濫發(fā)證書、買賣證書以及重復(fù)考證、重復(fù)收費的現(xiàn)象普遍存在。特別是，職業(yè)資格證書與高職教育學(xué)歷證書之間銜接不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了相應(yīng)的知識技能卻要重新報名參加職業(yè)技能培訓(xùn)與考證，政府(如勞動與社會保障部門)與高職院校在推進(jìn)職業(yè)資格證書培訓(xùn)和鑒定中的作用沒有得到應(yīng)有發(fā)揮。再加上一些用人單位(尤其私營企業(yè)和民營企業(yè))基于自身短期利益出發(fā)，為節(jié)省勞動成本，沒有嚴(yán)格貫徹執(zhí)行國家勞動預(yù)備制度，使得合格的技工沒有受到應(yīng)有的重視。
(三)用工單位甚至大中型企業(yè)參與或承擔(dān)職業(yè)教育的責(zé)任感不強
高職教育的發(fā)展本來離不開行業(yè)企業(yè)。但由于理念不清晰，總認(rèn)為是一種負(fù)擔(dān)，大多數(shù)行業(yè)主管部門、企業(yè)往往出于自身眼前的經(jīng)濟利益，不愿意也不歡迎與高職院校建立較緊密的產(chǎn)學(xué)研合作，使高職大學(xué)生的頂崗實習(xí)成為困難。甚至出現(xiàn)向?qū)W生或院校收取實習(xí)費用，或大學(xué)生已經(jīng)為企業(yè)創(chuàng)造一定的經(jīng)濟利益而企業(yè)不愿支付基本工資或基本的生活費用的現(xiàn)象。
(四)廣西高職教育的培養(yǎng)能力還比較薄弱
廣西高職教育在培養(yǎng)學(xué)生能力方面比較弱，這表現(xiàn)在四個方面：一是學(xué)校的規(guī)模比較小；二是培養(yǎng)技能水平較低；三是工業(yè)類的專業(yè)數(shù)量較少，特別是二產(chǎn)的技能型專業(yè)門類較少；四是新設(shè)專業(yè)師資隊伍不足，教師實踐經(jīng)驗缺少。另外，教職工的辦學(xué)熱情和辦學(xué)積極性仍有待提高。
(五)政府投入水平低
一是財政對公辦高職院校的投入只夠維持員工的工資；二是高職院校實訓(xùn)裝備少且差。高職院校多以社會集資或銀行貸款形式進(jìn)行建設(shè)，債務(wù)負(fù)擔(dān)重。高職教育屬非義務(wù)教育，受教育者應(yīng)該分擔(dān)一定比例的教育費用。但高職院校學(xué)生中相當(dāng)一部分屬于貧困家庭子女，他們難以承擔(dān)沉重的學(xué)費。浙江省是我國經(jīng)濟發(fā)展最為強勁的省份之一，在職業(yè)教育發(fā)展方面也走在全國的前列，但職業(yè)學(xué)校大約有10％的學(xué)生交納學(xué)費有困難。廣西屬欠發(fā)達(dá)地區(qū)，約有30％的學(xué)生交不起學(xué)費。這直接導(dǎo)致學(xué)校收入難以保障，增加了學(xué)校辦學(xué)的困難。
(六)辦學(xué)模式不能適應(yīng)廣西經(jīng)濟社會發(fā)展
許多高職院校尤其是從中專升格的院校，在辦學(xué)理念、專業(yè)設(shè)置、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、管理體制等方面，尚未完全符合“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的需要，遠(yuǎn)沒有探索出適合廣西經(jīng)濟社會發(fā)展的辦學(xué)模式，創(chuàng)新能力有待進(jìn)一步提高。
二、發(fā)展廣西高職教育發(fā)展的對策
(一)端正辦學(xué)思想，創(chuàng)新辦學(xué)模式
綜合國內(nèi)外職業(yè)教育的經(jīng)驗，其基本模式有四種：一是“學(xué)校本位模式”。辦學(xué)主體是學(xué)校，辦學(xué)目標(biāo)通過人才預(yù)測確定，教育形式是全日制在校學(xué)習(xí)。二是“企業(yè)本位模式”。辦學(xué)主體是企業(yè)，通常采用非全日制的靈活的短期培訓(xùn)，受教育者是企業(yè)人員，這是屬于企業(yè)行為的職業(yè)教育，不納入國家正規(guī)教育的范圍。三是“社會本位模式”。辦學(xué)主體是地區(qū)政府或私人團體，辦學(xué)目標(biāo)是為失業(yè)、轉(zhuǎn)崗人員再就業(yè)創(chuàng)造條件，學(xué)制形式比較靈活，不屬于正規(guī)的學(xué)校教育。四是“‘學(xué)校一企業(yè)’綜合模式”。綜合模式有學(xué)校本位模式和企業(yè)本位模式的典型特征。美國的小區(qū)學(xué)院、日本的產(chǎn)學(xué)合作、德國的“雙元制”、英國的工讀交替等屬此模式。德國的“雙元制”是最典型的“‘學(xué)校一企業(yè)’綜合模式”，受教育者以學(xué)生和徒工雙重身份分別在學(xué)校和企業(yè)接受教育和實訓(xùn)。它體現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)在文化知識教育和技能訓(xùn)練方面職能的分工，理論與實踐的緊密結(jié)合以及學(xué)校與企業(yè)的資源共享等，具有較強的生命力。
在我國，由于經(jīng)濟不發(fā)達(dá)，市場經(jīng)濟體制還不完善，現(xiàn)代企業(yè)制度還不完善，眾多的中小企業(yè)尚難以獨立承擔(dān)企業(yè)內(nèi)部的培訓(xùn)任務(wù)，因此學(xué)校本位模式仍在一段時間內(nèi)占主導(dǎo)地位。然而，這種模式最大的弊端是與社會脫節(jié)，基本上是“封閉式”的，辦學(xué)目標(biāo)只是通過人才預(yù)測，以“供應(yīng)”為目標(biāo)，而不是緊密與市場結(jié)合，建立在需求之上。隨著其弱點的暴露，這種模式受到越來越大的挑戰(zhàn)。我國經(jīng)濟發(fā)展不平衡，對高職教育模式的選擇注定是多樣化的。筆者認(rèn)為，吸取發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗，順應(yīng)職教發(fā)展的國際趨勢，同時為了解決我國在高職教育發(fā)展過程中辦學(xué)資源短缺等困難，“‘學(xué)校一企業(yè)一社會’整體模式”是我國高職教育發(fā)展的最佳選擇。這個模式要求做到：人才需求信息來自社會；培養(yǎng)目標(biāo)征得企業(yè)、社會意見來確定；教學(xué)計劃由學(xué)校與企業(yè)根據(jù)社會的意見來確定，并由學(xué)校與企業(yè)共同制訂；課程設(shè)置根據(jù)社會需要而定；教師與行業(yè)企業(yè)實行“雙向交流”；辦學(xué)設(shè)備盡可能利用行業(yè)、企業(yè)、技工學(xué)校、中專學(xué)校等現(xiàn)有條件，建立校企實訓(xùn)基地；在技能考核上，與行業(yè)、企業(yè)和政府有關(guān)部門聯(lián)合，接受同行專家考核認(rèn)可和發(fā)證；畢業(yè)生就業(yè)也充分利用此管道上崗。為此，高職教育工作者要牢固地樹立扎根于社會辦學(xué)的思想，走出
校門，改過去封閉式的以“我”為中心，變成開放式的以經(jīng)濟、市場為中心，主動尋找合作伙伴。當(dāng)前不少高職院校通過以企業(yè)、社會成員為主體的“專業(yè)建設(shè)委員會”或“專業(yè)管理委員會”為紐帶，加強了與企業(yè)、社會的聯(lián)系。
(二)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展，拓寬產(chǎn)學(xué)合作辦學(xué)之路
產(chǎn)學(xué)研合作教育對學(xué)校拓寬實訓(xùn)教師的來源，拉近人才培養(yǎng)目標(biāo)與崗位核心能力的距離，起到十分重要的作用。但是，在現(xiàn)階段，企業(yè)一般不愿意為高職院校提供實訓(xùn)場所及設(shè)備，不愿意讓實踐經(jīng)驗豐富的工程技術(shù)人員、管理人員和有特殊技能的人員到高職院校承擔(dān)實踐教學(xué)工作，主要原因：一是政府的政策導(dǎo)向不利于企業(yè)的行為取向；二是企業(yè)的認(rèn)識不到位；三是企業(yè)業(yè)務(wù)骨干有競爭威脅等。高職院校的教育教學(xué)工作要與生產(chǎn)實踐、技術(shù)推廣、社會服務(wù)緊密結(jié)合，必然要大力推行訂單辦學(xué)、工學(xué)結(jié)合、校企合作的辦學(xué)模式，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。建議政府制定相應(yīng)的政策，引導(dǎo)企業(yè)走出不辦教育的誤區(qū)，讓企業(yè)充分認(rèn)識到職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)是一種投資，而不是一種消費，規(guī)范和引導(dǎo)企業(yè)把職業(yè)教育和培訓(xùn)視為己任，才可能做到職業(yè)教育和培訓(xùn)的資源最大可能地由政府、企業(yè)、社會、學(xué)習(xí)者分擔(dān)，才可能使企業(yè)主動地參與產(chǎn)學(xué)合作教育，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)人的責(zé)任，外聘教師的來源才能拓寬；政府以政策導(dǎo)向，讓行業(yè)主管部門和行業(yè)協(xié)會積極開展本行業(yè)人才需求的預(yù)測，主動參與制訂行業(yè)人才培養(yǎng)計劃，組織和指導(dǎo)行業(yè)教育與培訓(xùn)工作，參與國家對高職院校的教育教學(xué)評估和相關(guān)管理工作；引導(dǎo)企業(yè)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，強化職工培訓(xùn)，全面提高職工素質(zhì)，主動為高職院校和培訓(xùn)機構(gòu)提供學(xué)生實訓(xùn)場所和設(shè)備，為高職院校的學(xué)生和教師實踐提供必要的條件；支持工程技術(shù)人員、管理人員和有特殊技能的人員到高職院校和培訓(xùn)機構(gòu)擔(dān)任專兼職教師，以實際行動參與高職教育。變高職院校的一廂情愿為雙方的責(zé)任與義務(wù)，這樣才能更好地形成校企產(chǎn)學(xué)合作機制，實現(xiàn)“訂單式”等多種人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)符合廣西經(jīng)濟發(fā)展需要的人才。
教育部門要與人事、勞動等有關(guān)部門協(xié)調(diào)，為發(fā)展高職教育制訂具體的政策、措施，如：規(guī)范高職院校和企業(yè)(行業(yè))聯(lián)合辦學(xué)的責(zé)任與義務(wù)；規(guī)范實行學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書的“雙證書”教育的制度；規(guī)范實行勞動者在就業(yè)前或者上崗前接受職業(yè)教育的制度；出臺鼓勵企業(yè)參與聯(lián)辦高職教育的優(yōu)惠政策。政府通過制定政策引導(dǎo)和規(guī)范產(chǎn)學(xué)合作辦學(xué)，既為構(gòu)建高職教育辦學(xué)模式提供行政保障措施，又能為強化高職院校特色、激勵人們接受高職教育創(chuàng)造良好的環(huán)境。
(三)加強高職師資隊伍特別是實訓(xùn)教師隊伍建設(shè)
高職教育需要大批高技能的教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿真訓(xùn)練，邊教邊做“雙教一體”的教學(xué)需要講做協(xié)作來完成，因此，培養(yǎng)一支高技能的實訓(xùn)教師隊伍是高職教育教師隊伍必不可少的，特別是在“雙師一體化”教師不多的情況下，更顯得這支隊伍的必要。目前由于教師不足，大多數(shù)高職院校實行工作量分配制，在強調(diào)“滿負(fù)荷運轉(zhuǎn)”和降低成本的思想指導(dǎo)下，多數(shù)高職院校的多數(shù)教師超負(fù)荷運轉(zhuǎn)，師生比高達(dá)1：30。工作量分配制度，對于按勞分配、獎勤罰懶起到一定積極作用，且方便了管理，降低了成本，教師得到經(jīng)濟實惠，但是這種短期行為對提高教學(xué)質(zhì)量，特別是培養(yǎng)“雙師一體化”教師是不利的。
發(fā)達(dá)國家高職院校普遍把兼職教師作為教師隊伍的重要組成部分。美國小區(qū)學(xué)院的兼職教師占50％～65％，大量聘用兼職教師是小區(qū)學(xué)院辦學(xué)的基點。我國教育部制定人才培養(yǎng)水平評估條件，提出兼職教師比例≥15％為合格，≥30％為優(yōu)秀，并規(guī)定任教120學(xué)時算一個教師指標(biāo)。即使這樣，不少高職院校仍未達(dá)到此指標(biāo)，而且兼職教師多來自學(xué)科教育的高校教師，從實踐單位聘來的不多，原因一是企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)重，且未能把職業(yè)教育視為己任，學(xué)校產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系不易建立；二是新興專業(yè)人才匱乏，特別是在廣西和其他西部省區(qū)；三是高職院校經(jīng)費不足，辦學(xué)條件較差，無吸引力。
發(fā)達(dá)國家職業(yè)師資培養(yǎng)有一套完整的體系。比如德國，中學(xué)畢業(yè)后，經(jīng)過12個月企業(yè)實習(xí)，進(jìn)人大學(xué)職業(yè)師資專業(yè)，經(jīng)過9個學(xué)期專業(yè)學(xué)習(xí)和教育學(xué)的學(xué)習(xí)，大學(xué)畢業(yè)(碩士)后，經(jīng)過兩次知識和技能、經(jīng)驗和能力國家考試鑒定后，方能取得教師資格。這是一個較為全面而富有特色的培養(yǎng)模式。我國目前沒有建立職業(yè)師資培養(yǎng)體系，也缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格考試，造成高職師資源頭主要來自學(xué)科教育的畢業(yè)生。據(jù)對1萬名高職教師的抽樣調(diào)查表明，有67．1％教師是從普通學(xué)科高校畢業(yè)生直接進(jìn)入高職院校任教的，他們基本上從學(xué)校到學(xué)校，從理論到理論，這是“雙師一體化”教師難以形成的主要原因之一。為了彌補這個缺陷，必須拓寬師資來源：一是向社會招聘；二是從企業(yè)、行業(yè)引進(jìn)；三是適當(dāng)從高校畢業(yè)生選聘。要改革人事制度，讓有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)入高職院校任教。
高職院校建設(shè)好一支校內(nèi)專任教師和校外兼職教師隊伍，成為真正意義上的“雙師型”師資隊伍，關(guān)系到高職教育的可持續(xù)發(fā)展，必須引起政府和辦學(xué)機構(gòu)的高度重視。政府應(yīng)正視高職院校的教師編制問題，目前高職院校的編制仍然是20世紀(jì)80年代定下的，二十年“一貫制”，政府只負(fù)擔(dān)編制內(nèi)教師的工資，學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模擴大了，政府的投人卻沒有適當(dāng)增加。政府應(yīng)增加投入，給予高職院校師資隊伍建設(shè)以政策支持。應(yīng)該設(shè)立高職教育教師繼續(xù)教育經(jīng)費，重視高職院校教師培養(yǎng)。可喜的是，廣西壯族自治區(qū)政府已經(jīng)制定了政策，在2005年12月的全區(qū)職業(yè)教育工作會上，提出了廣西當(dāng)前發(fā)展職業(yè)教育九大工程中的第八項工程：“萬名職業(yè)院校教師提高工程”，主要是培養(yǎng)提高師資水平，強化能力。師資隊伍的培養(yǎng)問題將會在“十一五”期間得到改善和發(fā)展。
(四)深化高職教育教學(xué)改革，提高高職院校的辦學(xué)水平
廣西高職院校有著普通高等教育教學(xué)模式很深的烙印，重理論傳授輕技能培養(yǎng)，重繼承模仿輕發(fā)展創(chuàng)新，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏求新、求異的創(chuàng)新精神。因此，必須有一個從普通高等教育向高職教育適應(yīng)、調(diào)整、轉(zhuǎn)軌的過程，這個轉(zhuǎn)變越快越徹底，高職教育就越能健康快速發(fā)展。
深化高職教育教學(xué)改革主要工作是以下六項：一是實行學(xué)歷證書教育和職業(yè)資格證書教育的“雙證制”，這是教學(xué)改革的出發(fā)點和歸宿。目的是培養(yǎng)既有較強理論功底又具有熟練技術(shù)技能的學(xué)生。二是建設(shè)一支既有理論水平又有實踐能力的“雙師型”或“雙能力”的教師隊伍，這是教學(xué)改革的關(guān)鍵。即我們的老師不但“能說會道”，而且是“能工巧匠”。三是建立以能力培養(yǎng)為主線、理論教學(xué)與實踐教學(xué)比例為1：1的“雙教”教學(xué)體系，這是教學(xué)改革的根本。即做到理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重，將實踐貫穿于教學(xué)過程始終，使學(xué)生邊做邊學(xué)、學(xué)中做、做中學(xué)，真正成為理論與實踐融會貫通的高
技能人才。四是制訂科學(xué)的理論教學(xué)和實踐教學(xué)“雙大綱”，這是教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急，因為“雙大綱”是編寫高職教材體系的指導(dǎo)。五是編寫高職理論教學(xué)和實踐教學(xué)的“雙教材”，這是教學(xué)改革的核心。高職教材編寫的原則是既要符合職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)又要達(dá)到高等學(xué)歷層次，既要達(dá)到一定的深度，又要實現(xiàn)技能實訓(xùn)化。六是建立校內(nèi)實驗、實習(xí)、模擬訓(xùn)練和校外實訓(xùn)“雙基地”。
深化高職教學(xué)改革，核心是樹品牌、創(chuàng)特色，這是高職教育發(fā)展的出路也是生命力所在。目前，全國有些高職院校辦出了品牌特色。如浙江省部分高職院校與先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)緊密相聯(lián)，招生形勢相當(dāng)“火爆”，有的學(xué)校的報名與錄取比例達(dá)到5：1，畢業(yè)生也被預(yù)訂一空。“出口暢”必然帶來“進(jìn)口旺”，品牌便在社會中得到承認(rèn)。一些職業(yè)學(xué)校也辦出了自己的特色。如陜西米脂縣培養(yǎng)的家政人員在北京供不應(yīng)求，都是高薪聘請；四川推出的廚娘，炒四川菜在大城市里就業(yè)的待遇特別高；湖北是電工培養(yǎng)；河南是一個內(nèi)陸的省份，但有一個地方可以培養(yǎng)海員。這才叫做真正的品牌，因為這種品牌已經(jīng)體現(xiàn)在價值上了，只要拿到這些學(xué)校的畢業(yè)證書，就業(yè)報酬就比人家高。廣西目前還沒有這樣的品牌，這是我們的弱項。
廣西高職院校要深化教學(xué)改革，創(chuàng)出品牌特色，就要根據(jù)市場和社會需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展面向新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的專業(yè)，大力推進(jìn)精品專業(yè)、精品課程和教材建設(shè)；要加快建立彈性學(xué)習(xí)制度，逐步推行學(xué)分制和選修制，加強教育信息化建設(shè)，推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，逐步建立有別于普通教育的，具有高職教育特點的人才培養(yǎng)、選拔與評價標(biāo)準(zhǔn)和制度；要堅持育人為本，突出以誠信、敬業(yè)為重點的職業(yè)道德教育。通過深化教育教學(xué)改革，全面提高職業(yè)院校的辦學(xué)水平和辦學(xué)效益。
(五)政策支持，促進(jìn)有序發(fā)展
高職教育在廣西是一種新型的起步較晚的高等教育類型，困難多，阻力大，它需要社會各界廣泛的了解、關(guān)心和幫助，更需要政府給予大力的扶持，制定出區(qū)別于普通高等教育的政策和措施。
1．輿論支持。當(dāng)前，廣西在每年高考與報考大學(xué)中，學(xué)生與家長遠(yuǎn)沒有擺脫鄙薄高職教育觀念的影響，這是發(fā)展高職教育的主要思想障礙。政府要把宣傳高職教育作為一項任務(wù)，宣傳高職教育在現(xiàn)代化建設(shè)中的地位、作用，宣傳社會經(jīng)濟發(fā)展對高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求狀況，宣傳高職教育對推動整個社會經(jīng)濟發(fā)展的意義。
2．教改支持。教育行政部門要注意總結(jié)高職教育改革的經(jīng)驗，定期組織研究交流高職教育的理論和實際問題，引導(dǎo)高職院校創(chuàng)新辦學(xué)模式，樹品牌創(chuàng)特色。
3．加大經(jīng)費投入。由于高職教育的特殊性，它比普通高校需要更多的投入，現(xiàn)階段各高職院校已經(jīng)收取了較高的學(xué)費，再提高學(xué)費會超出人們的承受能力，因而需要政府財政經(jīng)費支持。 4．給予高職發(fā)展獨特的政策支持。一是專業(yè)設(shè)置的政策支持。高職專業(yè)設(shè)置貼近經(jīng)濟、服務(wù)企業(yè)，應(yīng)變性快，應(yīng)考慮高職院校專業(yè)設(shè)置有較大的靈活性和應(yīng)變性。二是招生政策支持。即允許高職院校根據(jù)“人人皆可成才”的育人理念和自己的能力自主招生。三是要不斷修改和完善高職教育評估標(biāo)準(zhǔn)。從已經(jīng)通過教學(xué)水平評估的四所高職院校(優(yōu)秀：廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院；良好：廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)和正在實施的優(yōu)質(zhì)專業(yè)評審標(biāo)準(zhǔn)來看，有些指標(biāo)與要求值得研討。制定高職教育的評估標(biāo)準(zhǔn)，使高職教育既遵循高等教育共同規(guī)律，又按自身規(guī)律辦出特色，辦出水平。
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篇5
引言：
高等職業(yè)院校的教育重在培養(yǎng)應(yīng)用和技能型人才[1]。因此，畢業(yè)論文（設(shè)計）正是高職院校教學(xué)過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過畢業(yè)論文（設(shè)計）的寫作，將梳理大學(xué)階段所學(xué)各科課程，并將其靈活應(yīng)用到自己的論文與設(shè)計中。提高畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量，能極大提高學(xué)生的知識綜合應(yīng)用和實踐創(chuàng)新能力，有利于提高學(xué)生就業(yè)競爭力。通過重點研究浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)與應(yīng)用系畢業(yè)論文（設(shè)計）工作各環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，找出問題，同時提出切實可行的解決措施。
一、民辦高等職業(yè)院校畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)的重要性
1.一次綜合性再學(xué)習(xí)與提高的過程。畢業(yè)論文的寫作與作品的設(shè)計要求學(xué)生能綜合并靈活地應(yīng)用整個大學(xué)期間所學(xué)的知識。學(xué)生將在潛移默化的過程中對大學(xué)期間所學(xué)知識進(jìn)行梳理，并綜合應(yīng)用到自己的畢業(yè)論文（設(shè)計）中，從而進(jìn)一步鞏固與加深對各學(xué)科知識的掌握和理解。
2.學(xué)校對學(xué)生一次較為全面的考核和評價。畢業(yè)論文（設(shè)計）的寫作可以說是學(xué)校布置給學(xué)生的最后一項作業(yè)，要求高，知識覆蓋面廣，寫作過程長[2]。學(xué)生在寫作過程中解決問題的過程就是對以往所學(xué)知識再學(xué)習(xí)和加深理解的過程，也是對自己學(xué)習(xí)能力和解決問題能力的一次考核和評價。同時，導(dǎo)師和班主任在指導(dǎo)與跟蹤學(xué)生的過程中也可以進(jìn)一步了解學(xué)生的知識掌握程度、學(xué)習(xí)能力及獨自解決問題的能力，這將是對學(xué)生進(jìn)行考核和評價的有效依據(jù)。
3.提高學(xué)生論文的寫作或創(chuàng)新能力。畢業(yè)論文（設(shè)計）的內(nèi)容要求盡可能貼近學(xué)生的專業(yè)，能夠解決實際問題。完善的作品能夠運用到實際的社會生產(chǎn)或生活中。優(yōu)秀的畢業(yè)論文（設(shè)計）還應(yīng)該兼具創(chuàng)新性，有新穎獨特的觀點。學(xué)生需要學(xué)會用精確而簡明的文字進(jìn)行組織表達(dá)，考慮論文整體結(jié)構(gòu)的合理性和完整性。除了論文的寫作，計算機相關(guān)專業(yè)的學(xué)生需要獨立完成一個作品的設(shè)計。從往年的情況看，大部分學(xué)生都是選擇開發(fā)一套數(shù)據(jù)管理類的系統(tǒng)，比如在線銷售管理系統(tǒng)等。學(xué)生需要獨立完成系統(tǒng)頁面的美工設(shè)計和后臺程序編寫和調(diào)試工作。通過大量的代碼的編寫和不斷的測試與調(diào)試工作，學(xué)生的編程與程序調(diào)試能力將會有一個質(zhì)的飛躍。
4.引導(dǎo)學(xué)生明確自己的從業(yè)方向。在畢業(yè)論文（設(shè)計）的創(chuàng)作過程中，學(xué)生圍繞自己的選題進(jìn)行內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的規(guī)劃、資料的收集，對可行性進(jìn)行研究，然后寫作論文并不斷地修改與完善。同時，學(xué)生還將獨立完成自己作品的設(shè)計。在整個論文寫作和作品設(shè)計的過程中，學(xué)生將能夠發(fā)現(xiàn)自己的強項與薄弱環(huán)節(jié)，找到自己的興趣點。這樣學(xué)生自己就能夠更加明確自己以后的就業(yè)方向，同時也更加自信能夠做好相應(yīng)的工作。
5.經(jīng)濟或社會效益。畢業(yè)論文（設(shè)計）工作是對學(xué)生的一次鍛煉與考核，其中具有很好的創(chuàng)新性和實際應(yīng)用性的論文和設(shè)計如果能得到推廣并直接服務(wù)于社會，還將能產(chǎn)生經(jīng)濟效益和社會效益。
二、民辦高等職業(yè)院校畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)的現(xiàn)狀
1.師資缺乏。民辦高職院校在不斷擴大招生規(guī)模的同時，師資卻沒能及時跟上[3]。由于多數(shù)院校開展畢業(yè)論文（設(shè)計）工作的時間都比較集中，而教師負(fù)責(zé)的學(xué)生數(shù)量不斷增加，往往造成教師沒有充分的時間和足夠的精力對學(xué)生進(jìn)行深入指導(dǎo)。學(xué)生在論文寫作和作品設(shè)計過程中出現(xiàn)的很多問題將可能被忽視，直接導(dǎo)致了畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量不高。
2.教學(xué)設(shè)施和管理措施還不到位。我校信息技術(shù)與應(yīng)用系目前建有信息技術(shù)實訓(xùn)室等計算機基礎(chǔ)實訓(xùn)室12個，還有其他幾個專業(yè)實訓(xùn)室，基本能夠保證日常的教學(xué)和實踐。但是目前實訓(xùn)室都是封閉式管理，在沒有排課的情況下，實訓(xùn)室都是不對學(xué)生開放的，而且目前部分實訓(xùn)室還不能接入外網(wǎng)[4]。學(xué)生在畢業(yè)論文（設(shè)計）的寫作過程中，往往沒有場地或計算機，也不能及時在網(wǎng)上檢索資料。這在一定程度上也影響了畢業(yè)論文（設(shè)計）工作的效率及質(zhì)量。
3.學(xué)生用于畢業(yè)論文（設(shè)計）的時間不夠。畢業(yè)論文（設(shè)計）工作開展時間與學(xué)生應(yīng)聘就業(yè)時間重合，很多學(xué)生把精力都集中在網(wǎng)上投遞簡歷或跑各類人才招聘市場應(yīng)聘工作，疏忽了畢業(yè)論文（設(shè)計）的寫作，往往都是草草了事。這在很大程度上降低了畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量。
三、提高民辦高等職業(yè)院校畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量的幾點建議
1.鼓勵學(xué)生盡早開展畢業(yè)論文（設(shè)計）工作。教師在任課過程中就要經(jīng)常有意識地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生早做準(zhǔn)備，盡早開始畢業(yè)論文的寫作與作品的構(gòu)思與設(shè)計。很多計算機專業(yè)課程，如圖形圖像處理、網(wǎng)站規(guī)劃與設(shè)計、JAVA程序設(shè)計和SQL數(shù)據(jù)庫等，實踐性較強，期末每門課程都會安排課程設(shè)計。如果任課教師在教學(xué)過程中能給學(xué)生灌輸盡早開展畢業(yè)論文（設(shè)計）工作的思想，學(xué)生往往能綜合考慮各專業(yè)課程的課程設(shè)計的內(nèi)容，最終形成自己畢業(yè)論文（設(shè)計）。如果學(xué)生能通過利用課程設(shè)計的時間盡早展開自己的畢業(yè)論文（設(shè)計）工作，還將有充分的時間與相關(guān)任課教師進(jìn)行溝通，不斷完善自己的論文與設(shè)計，提高畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量。
2.鼓勵學(xué)生積極參加各類大學(xué)生競賽。每年，國家或省市都會組織各類大學(xué)生競賽。如全國多媒體設(shè)計大賽、浙江省高職高專“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和ACM程序設(shè)計大賽等。目的都是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力及知識綜合應(yīng)用能力。引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極參與此類競賽，在提高自身能力的同時，也可將競賽項目與自己的畢業(yè)論文（設(shè)計）相結(jié)合，提高畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量。
3.加強校企合作[5]校企合作模式，教學(xué)目標(biāo)更加明確，學(xué)生可以直接到合作企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)與實習(xí)，畢業(yè)后直接進(jìn)入企業(yè)相關(guān)崗位工作。學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）內(nèi)容也更加明確，實際意義也更強。學(xué)生可以選擇與自身崗位相關(guān)的題材進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計）工作，在校期間充分利用實訓(xùn)室等教學(xué)資源，積極與任課教師進(jìn)行溝通，不斷完善自己的畢業(yè)論文（設(shè)計）。另外還能通過在企業(yè)實習(xí)與培訓(xùn)，進(jìn)一步提高自己畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量。
4.完善畢業(yè)論文（設(shè)計）工作管理制度。教師指導(dǎo)和監(jiān)督工作的細(xì)則和規(guī)范還需要進(jìn)一步完善，明確和細(xì)化畢業(yè)論文（設(shè)計）工作的每一環(huán)節(jié)中對指導(dǎo)教師及學(xué)生的考核內(nèi)容、開合方式等。教師必須積極聯(lián)系學(xué)生，對學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計）的完成進(jìn)度進(jìn)行密切跟蹤，同時要對已完成的部分進(jìn)行認(rèn)真的檢查，爭取早發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生能夠有充分時間進(jìn)行修改。
四、結(jié)論
民辦高等職業(yè)教育畢業(yè)論文（設(shè)計）是一項耗時長、過程復(fù)雜，而又非常重要的教學(xué)工作。學(xué)生經(jīng)過這一過程將能大幅度加深對整個大學(xué)期間所學(xué)知識的理解，并能將其綜合應(yīng)用于實際之中，可以說是一個量變到質(zhì)變的重要階段。目前，各類民辦高職院校在開展畢業(yè)論文（設(shè)計）的過程中普遍存在指導(dǎo)教學(xué)師資缺乏、教學(xué)設(shè)施不能滿足學(xué)生要求、管理措施不夠完善以及學(xué)生沒有充分時間完成畢業(yè)論文（設(shè)計）的寫作等問題。學(xué)校應(yīng)通過加強師資的引進(jìn)與培養(yǎng)、加強實驗實訓(xùn)室的建設(shè)與完善畢業(yè)論文（設(shè)計）工作規(guī)范等各種措施不斷提高畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量，培養(yǎng)出符合社會需求的掌握高級專業(yè)技能的應(yīng)用型人才。
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篇6
1988年畢業(yè)于中央美院徐悲鴻畫室
1996年畢業(yè)于蘇州大學(xué)藝術(shù)學(xué)院
江蘇省美術(shù)家協(xié)會會員
現(xiàn)任教于蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校
作品《低坡》獲江蘇省油畫展一等獎
作品《祈禱》三聯(lián)畫赴北京“江南精品展”展出
作品《吹笛少女》參加當(dāng)代中國16省38位油畫名家赴臺灣展出
作品《雀兒》收藏于美國NEC畫廊
作品《境》參加北京國際藝苑油畫精品展
作品《藍(lán)發(fā)結(jié)》參加江蘇省迎接二十一世紀(jì)油畫精品展獲銀獎并被省美術(shù)館收藏同時收編于美國海外華僑聯(lián)誼會《中國油畫作品集》
俞 磊
俞 磊1965.11出生.蘇州市人.
1993年8月畢業(yè)于蘇州絲綢工學(xué)院工藝美術(shù)系.
現(xiàn)任教于蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校(園林與環(huán)境藝術(shù)系)
蘇州市美術(shù)家協(xié)會會員
蘇州市工藝美術(shù)協(xié)會會員
蘇州市美術(shù)教育協(xié)會會員
作品《高山下的花環(huán)》獲蘇州市美術(shù)作品展二等獎.
作品《秋荷》《在水一方》收藏于日本BASE畫廊.
作品《蝴蝶飛》入選《吳韻漢風(fēng)-江蘇省人物油畫展》
作品《晨曦》入選第五屆江蘇省油畫展
作品《水鄉(xiāng)》入選江蘇省美術(shù)作品展
作品《吹笛》上海藝術(shù)博覽會展出.
作品《蘇州民間故事》獲蘇州圖書優(yōu)秀獎
作品《繪圖圣經(jīng)故事》上海學(xué)林出版社出版.
作品《奇怪的眼睛》上海美術(shù)出版社出版.
作品《中國卡通》中國少兒出版社出版.(國家動漫“5155”出版工程刊物)
童 軍
童軍
1971年出生蘇州人
1990年畢業(yè)于蘇州工藝美術(shù)學(xué)校
1994年畢業(yè)于南京藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)
現(xiàn)任教于蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校
高 波
高波
1974年生，張家港人
1996年畢業(yè)于江蘇技術(shù)師范學(xué)院
現(xiàn)為蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師
作品《窗外》城市商報發(fā)表
色彩靜物獲校青年教師專業(yè)技能比賽二等獎
油畫《心愿》入選校迎“三八婦女”書畫展
作品《校園小景》入選校青年教師速寫展
周懷恩
周懷恩 1981年出生，蘇州人2004年畢業(yè)于南京師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院藝術(shù)系。色彩構(gòu)成作品《現(xiàn)代》》獲江蘇省大學(xué)生一等獎。作品《夢荷》赴法國Galerie de Noirmont, Paris畫廊展出，現(xiàn)被法國私人珍藏。作品《橋》被法國Galerie Daniel Templon, Paris畫廊所收藏。2007年9月在獨墅湖舉辦教師油畫展。其中作品《江南雨巷》、作品《船之一》、作品《船之二》現(xiàn)被“蘇州藝術(shù)橋畫廊”所收藏。
楊秋蘭
楊秋蘭
1982年出生 無錫人
2005年 畢業(yè)于南京師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院。現(xiàn)任教于蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校(園林與環(huán)境藝術(shù)系)。獲高校教師資格證、廣告設(shè)計高級證等。
2004年11月 作品漆盤《白色的小屋》南京師范大學(xué)
美術(shù)學(xué)院收藏。
2005年5月作品漆畫《過家家Ⅱ》榮獲江蘇省第一
屆大學(xué)生藝術(shù)展三等獎。
2005年6月作品裝飾重彩畫《過家家Ⅰ》南京師范
大學(xué)美術(shù)學(xué)院收藏。
2005年12月 平面設(shè)計作品――適合圖案花卉變化作
品2幅、黑白人物裝飾畫1幅編入《決勝
高考平面設(shè)計》 安徽美術(shù)出版社。
2006年6月裝飾重彩畫《過家家Ⅰ》、女人體寫生
變化圖案4幅、裝飾畫《徽洲印象》編
入中國高等院校美術(shù)•設(shè)計教材《圖案
設(shè)計》遼寧美術(shù)出版社。
篇7
1、關(guān)于“雙師型”文獻(xiàn)
截至到2013年1月，在中國知網(wǎng)上的中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫和中國碩士、博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫中，將檢索篇名設(shè)置為雙師型，在社會科學(xué)Ⅱ中的教育理論與教育管理、高等教育、職業(yè)教育范圍內(nèi)進(jìn)行檢索，檢索到的論文共1759篇。文獻(xiàn)數(shù)量逐年分布情況如下：1991至1999年20篇，2000至2004年每年不足50篇，2005至2006年每年不足100篇，2007至2009年每年不足200篇，2010至2013年1月每年研究均超過200篇。這些數(shù)字表明人們對“雙師型”問題的研究還在持續(xù)的進(jìn)行著，而且逐年呈遞增的趨勢。這一方面與國家大力發(fā)展職業(yè)教育、提高辦學(xué)質(zhì)量有關(guān)；另一方面也說明在實際的教育教學(xué)中，“雙師型”教師自身還存在著諸多的不足，我們對它的研究還存在著較大的探索空間。
2、關(guān)于“教學(xué)能力”文獻(xiàn)
以教師教學(xué)能力為篇名在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫和中國碩博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫中進(jìn)行檢索，所得到的高職教育教師教學(xué)能力的論文共30篇。從歷年研究成果的分布來看，2004年至2008年間，每年的篇數(shù)不超過5篇，而從2009年以來篇數(shù)雖有明顯增加，但還是不足15篇。這說明在學(xué)術(shù)科研方面還沒有充足的理論為高職教育教師教學(xué)能力的提高提供豐富的指導(dǎo)。
3、在百度中搜索到的國家職業(yè)教育的政策文件關(guān)于“雙師型教師教學(xué)能力”方面的自1995年至2010年主要有十部。
二、文獻(xiàn)研究概述
1、國外研究現(xiàn)狀
目前，關(guān)于國外的研究在中國期刊網(wǎng)上并未直接檢索到以“雙師型教師教學(xué)能力”為篇名的文章；以“雙師型師資隊伍建設(shè)”為題的文章也不多，從1994年至2010年共15篇，主要談國外“雙師型”職教師資的結(jié)構(gòu)來源、培養(yǎng)模式、考核晉升制度、地位待遇等內(nèi)容。文獻(xiàn)篇目之少，究其原因，是因為國外的職業(yè)教育中沒有“雙師型”這樣的概念，但他們培養(yǎng)出的從事職業(yè)教育的教師自身卻已具備了“雙師型”教師的素質(zhì)。原因如下：首先，國外職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容具備了兩個特點，即普通教育與職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練相結(jié)合、教學(xué)與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。其次，實訓(xùn)在教育中占有主導(dǎo)地位，所以培養(yǎng)出的學(xué)員技能操作的本領(lǐng)很強。具體而言，國外雙師型師資隊伍的培養(yǎng)分為職前職教師資培養(yǎng)和職后師資培訓(xùn)、進(jìn)修與提高兩類。職前在專門設(shè)立的技術(shù)師范學(xué)院、技術(shù)教育學(xué)院或可授予職業(yè)技術(shù)教師資格文憑（合格證）的教育學(xué)院或系的院校如綜合性大學(xué)、普通師范學(xué)院、技術(shù)院校內(nèi)進(jìn)行職教師資，通過培訓(xùn)使即將踏上教學(xué)崗位的從業(yè)人員既具備理論教育知識，又具備技術(shù)專業(yè)知識，還要掌握實際操作的技能。與此同時，這些從業(yè)人員還應(yīng)在職業(yè)技術(shù)學(xué)校進(jìn)行一至兩年的實習(xí)，然后參加國家考試，考試通過后才獲得職業(yè)技術(shù)學(xué)校任教的正式資格。職后培訓(xùn)分為個人進(jìn)修和集體培訓(xùn)兩種形式。培訓(xùn)機構(gòu)一般是學(xué)校、國家設(shè)立的部門和大型企業(yè)；培訓(xùn)的內(nèi)容既有教學(xué)方法、專業(yè)課程方面的知識，又有實踐技能培訓(xùn)方面的知識；培訓(xùn)經(jīng)費往往由國家資助，但在國家無法滿足社會對職業(yè)師資的需求下，教育部門、學(xué)校就需與生產(chǎn)部門、工廠、企業(yè)進(jìn)行合作辦學(xué)，即企事業(yè)單位將理論實踐的高尖人才輸送給職業(yè)技術(shù)學(xué)校，以彌補學(xué)校師資不足。
2、國內(nèi)研究現(xiàn)狀
以高職院校雙師型教師教學(xué)能力為篇名在中國知網(wǎng)上進(jìn)行檢索，結(jié)果為零，所以國內(nèi)對這一問題的研究我們從以下三方面進(jìn)行綜述。
1.高等院校教師的教學(xué)能力
關(guān)于高等學(xué)校教師教學(xué)能力的論述最早是由我國高等教育界的泰斗潘懋元先生在1996年提及的。他認(rèn)為“大學(xué)教師教學(xué)能力”就是“大學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)和組織教學(xué)的能力。廣義地講，它也應(yīng)該包括治學(xué)能力，即大學(xué)教師一方面要具備不斷更新知識和調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，提高自己學(xué)術(shù)水平的能力；另一方面也應(yīng)該具有研究治學(xué)規(guī)律、尋求最佳治學(xué)方法的能力。”而學(xué)者呂紀(jì)增和張予英則認(rèn)為：高校教師的教學(xué)能力是“高校教師順利完成教學(xué)活動所必需的、并直接影響教學(xué)活動效率的心理特征”。這不僅強調(diào)了教學(xué)能力的目標(biāo)指向，也突出了教學(xué)能力的效率取向。
2.高職院校教師的教學(xué)能力
截至2013年1月，以教師教學(xué)能力為題名在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫和中國碩博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫中進(jìn)行檢索，所得到的高職教育教師教學(xué)能力的論文共30篇。從歷年研究成果的分布來看，2004年至2008年間，每年的篇數(shù)不超過5篇，而從2009年開始數(shù)量明顯增加，但到2010年每年的篇數(shù)還是不足15篇，而2011年以來的文獻(xiàn)也不多。其中最早關(guān)于高等職業(yè)教育教師教學(xué)能力的文章是李春華和程君2004年在職業(yè)教育研究上發(fā)表的《關(guān)于高等職業(yè)教育教師教學(xué)能力的探討》一文。他們指出“高等職業(yè)教育教師教學(xué)能力不僅包括教學(xué)基本能力，還應(yīng)包括科研能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等”。這說明實踐能力和創(chuàng)新能力是高等職業(yè)教育教師所應(yīng)具備的突出能力。在隨后的幾年中，也有學(xué)者談到了高等職業(yè)教育教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)、能力的構(gòu)成、能力培養(yǎng)、評價體系等內(nèi)容，這都為研究高職院校“雙師型”教師教學(xué)能力的提高提供了很好的思路。
3.“雙師型”教師教學(xué)能力
一方面國內(nèi)學(xué)者對“雙師型”教師教學(xué)能力的研究是伴隨著對“雙師型”師資隊伍的研究而逐漸展開的，另一方面“雙師型”師資隊伍的管理體制、培養(yǎng)模式、策略等內(nèi)容也為“雙師型”教師教學(xué)能力的研究提供了一定的借鑒。
“雙師”最早的含義是于根元在《1991漢語新詞語》中提到的講師和工程師，或教授和高級工程師的意思，主要運用于工科類專科院校的師資隊伍。而最早提到學(xué)校要注重培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的是王義澄。他于1991年發(fā)表在《高等工程教育研究》上的《努力建設(shè)“雙師型”教師隊伍》一文中指出“上海冶金專科學(xué)校在培養(yǎng)高級工程技術(shù)應(yīng)用型人才的辦學(xué)實踐中，要建設(shè)一支又紅又專、能文能武、理論密切結(jié)合實踐的‘雙師型’教師隊伍”。同年12月凌德麟《關(guān)于“雙師型”師資隊伍建設(shè)政策的探討》一文對國家建設(shè)“雙師型”師資隊伍的政策及措施進(jìn)行了論述。文章強調(diào)“建設(shè)‘雙師型’師資隊伍不僅是高等工程專科學(xué)校、也是大部分部委和省市地方所辦的工科本科院校的需要，是師資隊伍建設(shè)的重要課題”。這兩篇文章指出了高校建設(shè)“雙師型”師資隊伍的必要性。
1999年至2006年經(jīng)過幾年的快速發(fā)展，高職教育已經(jīng)形成了一定的規(guī)模，但還是沿用本科學(xué)科型的教育模式，并沒有建立起自己的教育體系；在實際工作中也沒有按照提出的高職理論規(guī)范的那樣去做，這就導(dǎo)致了高職教育質(zhì)量提高得并不快。在這種背景下2006年11月《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件出臺并指出在師資建設(shè)方面要注重教師隊伍的“雙師”結(jié)構(gòu)建設(shè)，“逐步建立‘雙師型’教師資格認(rèn)證體系，研究制訂高等職業(yè)院校教師任職標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入制度。”受國家政策的影響，陸續(xù)有學(xué)者寫出關(guān)于“雙師型”教師能力的論文。
三、文獻(xiàn)研究不足
從1995年至2010年間，15年來國家陸續(xù)頒布的關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的政策性文件每次都要提及加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，提高職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量。但其關(guān)鍵“教學(xué)能力”問題在已檢索到的“雙師型”論文中卻很少提及。所以“雙師型”教師教學(xué)能力的內(nèi)涵及構(gòu)成因素是什么？目前高職院校“雙師型”教師教學(xué)能力存在的問題、成因是什么？解決的對策是什么？這些都是需要繼續(xù)深入研究的內(nèi)容。
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[6]曾拓，李黎.教師教學(xué)能力研究綜述[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2003，（1）.
篇8
1、高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)設(shè)置的基本特征
從世界各國高等職業(yè)技術(shù)教育，特別是歐美發(fā)達(dá)國家較為成熟的高等職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)情況來看，高等職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)設(shè)置主要呈現(xiàn)以下特征：
1.1專業(yè)設(shè)置與地方經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展需要相吻合
綜觀各國高等職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)狀，高等職業(yè)技術(shù)教育作為一種地方性教育，扎根地方經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展實際，為地方經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展服務(wù)是高等職業(yè)技術(shù)教育生存的基礎(chǔ)。相反，如果沒有就業(yè)市場，不能為當(dāng)?shù)胤?wù)，高等職業(yè)技術(shù)教育就失去了生存的依托。
1.2專業(yè)設(shè)置直接面向特定職業(yè)
高等職業(yè)技術(shù)教育的特點是把教育和培訓(xùn)有機結(jié)合起來，讓學(xué)生畢業(yè)后能夠無障礙地從事一個行業(yè)的工作，這就是高等職業(yè)技術(shù)教育的技術(shù)性和實用性。把企業(yè)的培訓(xùn)提前到學(xué)校里，讓學(xué)生得到系統(tǒng)的訓(xùn)練，相關(guān)技能更加完備。
1.3學(xué)科交差類專業(yè)成為發(fā)展趨勢
高等職業(yè)技術(shù)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)一線員工的教育，但是這些人才也可以升遷，升遷的方向是一線主管或者中層管理人員，他們的職責(zé)主要是執(zhí)行公司的戰(zhàn)略決策，這需要相關(guān)的技術(shù)技能保證公司戰(zhàn)略的實施。而這些崗位需要的是復(fù)合交叉型人才，所以對相關(guān)學(xué)科進(jìn)行整合，形成新的專業(yè)已經(jīng)成為高等職業(yè)技術(shù)教育的一大趨勢，也是提高學(xué)生動手能力和相關(guān)技能的關(guān)鍵，以培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。
2、高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)設(shè)置的基本原則
近幾年，我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，在專業(yè)設(shè)置方面存在一些問題：不顧自身條件開設(shè)新專業(yè)，盲目攀比，造成熱門專業(yè)重復(fù)建設(shè)；降低人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校自身聲譽；政府投入不足，缺乏穩(wěn)定可靠的行業(yè)依托，導(dǎo)致部分院校急功近利，專業(yè)建設(shè)難以形成特色。因此，職業(yè)院校設(shè)置專業(yè)時必須適時調(diào)整，按照傳統(tǒng)與改革創(chuàng)新相結(jié)合的原則來進(jìn)行專業(yè)建設(shè)發(fā)揮自身辦學(xué)優(yōu)勢，增強為地方經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展服務(wù)的功能，在專業(yè)化設(shè)置相對穩(wěn)定的前提下，有足夠的超前意識，主動適時地調(diào)整舊專業(yè)，增設(shè)新專業(yè)。具體來講，專業(yè)建設(shè)應(yīng)遵循以下原則：
2.1真正體現(xiàn)為地方經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)宗旨
地方經(jīng)濟社會發(fā)展的差異和行業(yè)技術(shù)水平的高低，對同一職業(yè)領(lǐng)域的人才規(guī)格、專業(yè)目標(biāo)有特定的要求，因此高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)的設(shè)置和開發(fā)必須緊緊圍繞和服務(wù)于地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，按照經(jīng)濟社會發(fā)展的規(guī)律和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，通過市場調(diào)查和實際論證來進(jìn)行。
2.2培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)應(yīng)用能力
高等職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)培養(yǎng)方案要正確處理知識、能力、素質(zhì)的關(guān)系，在專業(yè)開發(fā)和設(shè)置過程中，應(yīng)從實際出發(fā)，構(gòu)建以技術(shù)應(yīng)用能力為主線的專業(yè)體系，突出以關(guān)鍵能力、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)業(yè)能力為主的實踐教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生成為合格的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。
2.3專業(yè)設(shè)置要體現(xiàn)前瞻性
由于社會對人才需求結(jié)構(gòu)的變化，適時調(diào)整原有專業(yè)，以成熟專業(yè)作為基礎(chǔ)，適時調(diào)整和修正，設(shè)置新專業(yè)；同時基于地方經(jīng)濟支柱產(chǎn)業(yè)和優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，未雨綢繆，增設(shè)新專業(yè)。
2.4條件成熟、設(shè)備兼容
學(xué)校在專業(yè)設(shè)置時，必須考慮自身的辦學(xué)條件，同時要盡可能地與現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備相兼容，最大限度地發(fā)揮教學(xué)資源的規(guī)模效應(yīng)。
2.5傳承優(yōu)勢和創(chuàng)新相結(jié)合
職業(yè)學(xué)校既要有穩(wěn)定的優(yōu)勢專業(yè)，顯示特色和實力，又要有適應(yīng)社會急需的創(chuàng)新專業(yè)。專業(yè)創(chuàng)新是利用新技術(shù)、新設(shè)備對常規(guī)專業(yè)進(jìn)行改造或者是根據(jù)高新技術(shù)發(fā)展，不斷更新和調(diào)整原有專業(yè)的教育內(nèi)涵，拓寬知識面，改進(jìn)教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)手段，及時設(shè)置新專業(yè)。總之，高等職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)崗位適應(yīng)能力為目標(biāo)、以技能訓(xùn)練為核心、以專業(yè)交叉整合來設(shè)置和建設(shè)專業(yè)學(xué)科。
3、高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)設(shè)置的基本對策
由于高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的是高技能應(yīng)用型專門人才，是工藝型、執(zhí)行型人才，是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線服務(wù)的，所以專業(yè)的合理配置顯得比較重要。要達(dá)到專業(yè)的合理配置，必須考慮以下幾方面因素：
3.1專業(yè)定位要準(zhǔn)確、合理
高職學(xué)校應(yīng)充分考慮地方經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展需求和學(xué)生成才愿望，應(yīng)為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展服務(wù)，以當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展水平為基礎(chǔ)，兼顧其他需要；要考慮當(dāng)?shù)氐慕逃A(chǔ)和受教育者的需要；要考慮學(xué)生就業(yè)能力、就業(yè)需求和就業(yè)趨向；也要考慮學(xué)校具備的辦學(xué)層次，切不可盲目攀比，不顧自身條件而任意拔高或盲目趕潮流。
3.2充分考慮高等職業(yè)技術(shù)教育的職業(yè)定向性
高等職業(yè)技術(shù)教育不強調(diào)以學(xué)科為中心，無須追求專業(yè)學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，重要的是教育的職業(yè)定向性，就是學(xué)生學(xué)習(xí)了這個專業(yè)，今后能夠無障礙地從事這方面的工作，因此，要以職業(yè)崗位為依據(jù)設(shè)置專業(yè)。對于就業(yè)相對穩(wěn)定、需求量大的崗位，每個行業(yè)崗位可以設(shè)置一個專業(yè)，而對于變動性較大，需求量不大的崗位，可設(shè)置不同的專業(yè)方向供學(xué)生選擇。
3.3專業(yè)設(shè)置要適度超前
借鑒發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的成功經(jīng)驗，結(jié)合本地特點，準(zhǔn)確把握經(jīng)濟和社會發(fā)展趨勢、科技發(fā)展走向，特別是現(xiàn)代支柱產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)、高科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢，掌握人才需求變化規(guī)律，科學(xué)預(yù)測人才需求遠(yuǎn)景，做好專業(yè)的調(diào)整預(yù)測研究，確保新開設(shè)的專業(yè)具有適度的超前。適度超前設(shè)置的專業(yè)經(jīng)過一定時期的建設(shè)和完善，其成熟期可與人才需求的高峰期相一致。專業(yè)設(shè)置和建設(shè)適度超前，還容易形成自己的辦學(xué)特色，把握學(xué)校辦學(xué)主動權(quán)，不斷提升學(xué)校自身的聲譽。
3.4冷、熱專業(yè)相互搭配
熱門專業(yè)需求量大，就業(yè)形勢好。因此，要在主客觀條件和軟硬件設(shè)施比較完備的情況下，根據(jù)社會需求及時設(shè)置熱門專業(yè)，社會有需求就設(shè)置，不需要就及時調(diào)整，適應(yīng)市場發(fā)展，滿足企業(yè)需要；冷門專業(yè)條件比較艱苦，社會需求量不大，學(xué)生不愿選報。但今天的冷門，明天可能就是熱門，這與政府的政策導(dǎo)向有很大的關(guān)系，所以在專業(yè)設(shè)置時，不應(yīng)當(dāng)頭腦發(fā)熱，而是高瞻遠(yuǎn)矚，合理配置冷熱專業(yè)。
3.5突出特色品牌專業(yè)
特色就是我有他無、他有我優(yōu)，而品牌是一個產(chǎn)品的文化內(nèi)涵。專業(yè)建設(shè)應(yīng)當(dāng)建立在特色品牌這個高度上，沒有特色不會被人記住，沒有品牌就沒有文化內(nèi)涵和品位。要形成特色品牌專業(yè)，必須投入極大的工作熱情和努力，積淀學(xué)校的校園文化，開發(fā)相關(guān)的技術(shù)，形成良好的教育工作氛圍和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。一個專業(yè)成了一個特色品牌，專業(yè)的建設(shè)才達(dá)到一個高度，專業(yè)的文化內(nèi)涵才得以詮釋。
3.6學(xué)歷教育為主，兼顧在職培訓(xùn)
高等職業(yè)技術(shù)教育要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，使不同專業(yè)具有一定的兼容性，滿足崗位變化和從業(yè)人員的轉(zhuǎn)崗及再就業(yè)要求。除設(shè)置學(xué)歷教育專業(yè)外，還應(yīng)積極開辦短期培訓(xùn)專業(yè)，當(dāng)然，這種培訓(xùn)與學(xué)歷教育相輔相成，是對學(xué)歷教育的一種補充，讓學(xué)生在學(xué)歷教育中，通過培訓(xùn)，學(xué)得一技之長。
3.7校企共同建設(shè)專業(yè)
高等職業(yè)技術(shù)教育具有較強的職業(yè)針對性，校企共同研究具體專業(yè)設(shè)置，共同參與教學(xué)工作有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，有利于學(xué)校開設(shè)社會急需、相對超前的新專業(yè)。校企合作進(jìn)行專業(yè)建設(shè)還有利于建設(shè)高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，一方面，學(xué)校可選派教師定期到企業(yè)工作，掌握新工藝、新技術(shù)；另一方面，學(xué)校也可從企業(yè)聘請人員擔(dān)任兼職教師。校企合作還能增加學(xué)校的經(jīng)費來源，改善辦學(xué)條件。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃日強，德國職業(yè)教育經(jīng)費的主要來源[J]，職業(yè)與成人教育，2006，(10)：37-39
篇9
一、我國高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀
目前，我國勞動力結(jié)構(gòu)中中高級技術(shù)人才比例相對較低，在很大程度上制約著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及技術(shù)結(jié)構(gòu)的升級。同時當(dāng)前社會依然存在初高中畢業(yè)生未經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)和職業(yè)教育就進(jìn)入崗位工作，導(dǎo)致目前我國勞動力綜合素質(zhì)及專業(yè)技術(shù)水平低下的現(xiàn)狀。
（一）應(yīng)用性人才緊缺
社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展對應(yīng)用型人才需求加大，數(shù)量以及結(jié)構(gòu)上的緊缺對職業(yè)教育提出更高要求，同時普通教育與職業(yè)教育的不協(xié)調(diào)性加重了社會壓力。
（二）職業(yè)教育缺乏活力
我國工業(yè)化正迅猛發(fā)展，但產(chǎn)業(yè)發(fā)展與職業(yè)教育之間缺乏緊密聯(lián)系，沒有一個良好的溝通機制，職業(yè)教育缺少企業(yè)強大經(jīng)濟實力的支撐。財政上的束縛，導(dǎo)致其發(fā)展缺乏活力。
（三）職業(yè)教育特色不突出
職業(yè)教育區(qū)別于普通教育之處在于在學(xué)習(xí)中更加注重實踐學(xué)習(xí)以及專門技能學(xué)習(xí)，但當(dāng)前職業(yè)教育過于學(xué)歷化，當(dāng)今教育的環(huán)境以學(xué)歷規(guī)范各類教育，在一定程度上限制了職業(yè)教育原有的特色。
（四）職業(yè)教育發(fā)展勢頭正旺
新時期給職業(yè)教育帶來了前所未有的發(fā)展機遇，經(jīng)濟合理化趨勢加大了我國對外向型人才的需求，職業(yè)教育面臨著巨大的世界國際市場，具有良好的發(fā)展前景。
二、我國高等職業(yè)教育發(fā)展中存在的問題
（一）高等職業(yè)教育供求不平衡
我國實行計劃生育政策，大多數(shù)家庭為獨生子女，同時就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻導(dǎo)致考生在填報志愿上傾向于將擇業(yè)放在首位，多選擇熱門專業(yè)及就業(yè)率高的院校，出現(xiàn)供求狀態(tài)不平衡現(xiàn)象。
（二）高等職業(yè)教育定位存在偏差
高等職業(yè)教育定位偏差導(dǎo)致對學(xué)生及家長的吸引力不夠而降低了高等職業(yè)技術(shù)教育的個人需求。教育部在99年頒布的新高職政策導(dǎo)致社會層面上對高等職業(yè)教育認(rèn)識出現(xiàn)誤解，加上普通院校與職業(yè)教育缺少相應(yīng)的銜接，使得僅有極少數(shù)的等職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生能夠繼續(xù)深造，而大多數(shù)只能投身到社會工作中。
（三）高等職業(yè)教育缺乏自身特色
改革開放后國家放寬對高等教育院校的審批政策，目前全國已審批通過的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院近千所，同時在招生方面沒有健全的體制，時而出現(xiàn)給生源學(xué)校“回扣”的現(xiàn)象，社會聲譽嚴(yán)重受損，學(xué)生逆反情緒強烈。同時，由于多數(shù)的新成立的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院辦學(xué)實踐相對較短，基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善，沒有形成自身發(fā)展的特色，部分專業(yè)的設(shè)置重復(fù)或不符合當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展需要，使得學(xué)生缺少市場競爭力，加大學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)壓力。
（四）高等職業(yè)教育先天條件落后
現(xiàn)有的大部分職業(yè)技術(shù)學(xué)院是將原有的專科院校與中專甚至小中專合并而成的，缺少完善的教育設(shè)施，教學(xué)質(zhì)量及管理體制遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到辦高等職業(yè)技術(shù)教育的需要。先進(jìn)的教育管理模式及良好的辦學(xué)條件是職業(yè)教育發(fā)展的前提。先天條件的落后導(dǎo)致社會對高等職業(yè)教育認(rèn)識出現(xiàn)偏差，損害了其聲譽。
三、適合我國高等職業(yè)教育改革之路
（一）走人才培養(yǎng)多樣化道路
由于我國不同地區(qū)處于工業(yè)化不同發(fā)展階段，因此對人才的需求及培養(yǎng)模式出現(xiàn)差異性，各地區(qū)的職業(yè)教育發(fā)展模式也不盡相同，形成了明顯的區(qū)域特征。經(jīng)濟高度發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)應(yīng)加強人員的職業(yè)培訓(xùn)和技能訓(xùn)練，以滿足當(dāng)?shù)貙Ω邔哟螒?yīng)用型、工藝型、智能型技術(shù)工人的需求。對于工業(yè)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，應(yīng)致力于為廣大勞動者創(chuàng)造就業(yè)崗位，提供就業(yè)空間，使勞動者成為經(jīng)濟發(fā)展的主力軍，更好的服務(wù)于農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展。
（二）走辦學(xué)模式多元化道路
采取多元化的辦學(xué)模式，如綜合高中模式、中學(xué)后模式、企校聯(lián)合辦學(xué)模式、社區(qū)模式等，多元化的辦學(xué)模式不斷拓寬各級職業(yè)教育的入口和出口，這是我國職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢，將促進(jìn)就業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及專業(yè)技術(shù)水平升級，同時可客觀反映勞動力市場需求變化，進(jìn)而促使新的辦學(xué)模式更加多元化更加合理化，到達(dá)雙向受益。
（三）走特色發(fā)展道路
高等教育的分化與整合是教育發(fā)展的必經(jīng)之路，合理進(jìn)行高等職業(yè)教育的分化，不僅可以擴充高等職業(yè)教育的資源，而且將突出其辦學(xué)特色，實現(xiàn)層次化辦學(xué)，劃分出專科、本科、研究生等不同層次。同時細(xì)化專業(yè)設(shè)置，剔除重復(fù)性專業(yè)，專業(yè)設(shè)置與市場需求緊密結(jié)合，增強其適應(yīng)性，符合社會發(fā)展需要。
（四）走發(fā)展與調(diào)整緊密結(jié)合的新道路
首先，以發(fā)展的眼光看高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，不斷調(diào)整戰(zhàn)略目標(biāo)以適應(yīng)擴大招生的總形勢。其次，在注重教育質(zhì)量的同時，加大對基礎(chǔ)教育設(shè)施的投入，良好的學(xué)習(xí)條件是關(guān)鍵。同時在一定程度上擴大非學(xué)歷教育規(guī)模，注重職業(yè)培訓(xùn)及技能訓(xùn)練。最終形成與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展，完善我國整體教育體系格局。
（五）走政府調(diào)控式發(fā)展道路
強化政府的宏觀調(diào)控能力，各級政府應(yīng)當(dāng)對高等職業(yè)教育加以重視，將其納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展總體規(guī)劃中，并制定相應(yīng)的政策促進(jìn)其優(yōu)先發(fā)展，提高其社會地位。組織協(xié)調(diào)各方面力量加大對高等職業(yè)教育的投入，整體統(tǒng)籌布局，優(yōu)化教學(xué)資源及加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。對職業(yè)教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益進(jìn)行全面監(jiān)控，建立督導(dǎo)評估制度，制定辦學(xué)條件評估和教育教學(xué)水平評估標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)高等職業(yè)教育正規(guī)化發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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[2]顧遠(yuǎn)飛.高等職業(yè)教育的弱公共性特征及其發(fā)展政策研究[J].教育與職業(yè)，2008(2).
篇10
捷克共和國(簡稱捷克)地處歐洲中部．國土面積為78866平方公里．人口為10467542人。捷克工業(yè)化程度比較高，城鎮(zhèn)人口占總?cè)丝诘?5％。捷克于1995年加入經(jīng)合組織、2004年成為歐盟成員國。
捷克高等教育已有600多年的歷史．建于1348年的查理大學(xué)是中歐最古老的高等學(xué)校。
捷克高等教育包括職業(yè)教育和大學(xué)教育兩種類型任何申請者只要通過高中畢業(yè)考試和高校入學(xué)考試．就可以進(jìn)入高校學(xué)習(xí)。高校入學(xué)考試的標(biāo)準(zhǔn)、方式和內(nèi)容由各個學(xué)校自己確定，培養(yǎng)計劃由高校或者高校的系科來制定．但需要報教育、青年與體育部(簡稱教育部)批準(zhǔn)后方可實施。
捷克大學(xué)分為公立、國立和私立三種形式。高校又有大學(xué)(截止2008年底。全國共有26所大學(xué)，其中公立大學(xué)24所、國立大學(xué)2所)和非大學(xué)即學(xué)院(49所學(xué)院。其中私立47所、公立2所)之分。大學(xué)一般至少具有培養(yǎng)碩士研究生的資格．絕大多數(shù)大學(xué)具有博士學(xué)位授權(quán)資格。大學(xué)除了教學(xué)之外還要開展科學(xué)研究工作。而學(xué)院主要集中精力于教學(xué)之上．除少數(shù)幾所學(xué)院具有碩士學(xué)位授權(quán)資格外．大多數(shù)學(xué)院只有學(xué)士學(xué)位授權(quán)資格。公立大學(xué)的學(xué)生占到高校學(xué)生總數(shù)的90％以上，其辦學(xué)經(jīng)費主要來自政府財政撥款(學(xué)生免費就學(xué))：國立大學(xué)(國防大學(xué)和警官學(xué)院)學(xué)生占高校學(xué)生總數(shù)的l％左右，其辦學(xué)費用由相應(yīng)的部委直接劃撥：私立高校的學(xué)生占高校學(xué)生總數(shù)的9％左右．學(xué)生依法繳納學(xué)費．私立高校收入的90％左右來自學(xué)費．-4,部分辦學(xué)經(jīng)費由政府資助。
捷克高等職業(yè)教育從1992—1993學(xué)年度開始試辦．1995年正式納入高等教育體系之中高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)制為全日制3年或3．5年(醫(yī)學(xué)專業(yè))。要求畢業(yè)生達(dá)到高等職業(yè)教育質(zhì)量國際教育分類標(biāo)準(zhǔn)5級水平。截止2008—2009學(xué)年度，捷克共有184所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，分為國立的、地區(qū)性的、私立的和教會的。其中地區(qū)性的高等職業(yè)學(xué)校占絕大多數(shù)：高等職業(yè)學(xué)校在校生人數(shù)為28027人，75％為全日制學(xué)生．平均每所學(xué)校全et制在校生為l19人。高等職業(yè)學(xué)校開設(shè)專業(yè)應(yīng)當(dāng)是由政府確認(rèn)的“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)分類”目錄中的專業(yè)，每所學(xué)校開辦專業(yè)前．需要向教育部提交申請，申請內(nèi)容包括培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)年限、教育內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)組織、課程設(shè)置、教學(xué)保障、畢業(yè)生質(zhì)量要求及就業(yè)可行性等。申請學(xué)校必須提供能夠滿足開辦專業(yè)的相關(guān)證明材料。如與實踐領(lǐng)域?qū)＜液献鞯膮f(xié)議、申請入學(xué)學(xué)生數(shù)量的預(yù)測等。教育部在高等職業(yè)教育評審委員會評審意見的基礎(chǔ)上．對高等職業(yè)學(xué)校提交的開辦專業(yè)申請予以審批只有經(jīng)過審批的專業(yè)方可招生。
二、捷克高等職業(yè)教育運行狀況
1、學(xué)生錄取
只有高中畢業(yè)生才能申請去高等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)．錄取條件沒有對年齡作出明確規(guī)定．一般而言申請者年齡為應(yīng)為l9歲，但事實上往往大于這個年齡。學(xué)生可以同時申請幾個學(xué)校。是否組織入學(xué)考試及其考試內(nèi)容由校長決定。
校長根據(jù)學(xué)校辦學(xué)能力和地區(qū)發(fā)展目標(biāo)決定錄取學(xué)生的人數(shù)。
2、辦學(xué)經(jīng)費與財政資助
高等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費主要來源于國家或地區(qū)財政預(yù)算撥款，私立學(xué)校的撥款比公立和教會學(xué)校要低l0—30％。
高等職業(yè)學(xué)校可以收費．高等職業(yè)教育法令規(guī)定了不同專業(yè)的收費標(biāo)準(zhǔn)．多數(shù)專業(yè)每年收費在3000克朗(克朗與人民幣的比值約為2．5：1)。最低的為2500克朗，最高的可到4000—5000克朗．費用可分期繳納。私立(包括教會)高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)費沒有限額規(guī)定．一般私立學(xué)校收費從幾千克朗到幾萬克朗不等．教會學(xué)校收費一般低于公立學(xué)校。
高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生可以得到國家財政資助．資助的項目包括：(1)全額醫(yī)療保險，26歲以下人口的醫(yī)療保險由國家承擔(dān)；(2)15—26歲人群可以享受25％的交通費用優(yōu)惠；(3)如果學(xué)生家庭收入不足規(guī)定最低生活費用標(biāo)準(zhǔn)的40％．在26歲之前可以享受政府補助。
根據(jù)需要學(xué)校可以為學(xué)生提供食宿．公立學(xué)校的食宿收費標(biāo)準(zhǔn)在高等職業(yè)教育法令中有明確規(guī)定。
3、教學(xué)組織
捷克高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)年分冬、夏兩個學(xué)期，一學(xué)年為40個周．其中32個周上課時間．6周自學(xué)與考核，2周預(yù)留時間。高等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)分為理論教學(xué)和實訓(xùn)兩大塊。理論教學(xué)包括講授、研討、討論、實習(xí)及涉獵等形式；實訓(xùn)可以在校內(nèi)實訓(xùn)室內(nèi)進(jìn)行．也可在有關(guān)協(xié)議企業(yè)的車間完成。講授與討論課程為45分鐘．實訓(xùn)為60分鐘。假期可以組織授課、實訓(xùn)與考試．但假期不得少于4個周。上課、自學(xué)與考試及假期的開始與結(jié)束時間由校長根據(jù)實際情況而定。
每個教學(xué)班級的學(xué)生人數(shù)為10—40人(藝術(shù)專業(yè)．最少6人)。
4、考核、升留級與認(rèn)證
高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)方案相關(guān)要求．可以升入高一年級學(xué)習(xí)．對于沒達(dá)到要求的學(xué)生，校長可以允許其留級。
學(xué)生在高等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)期問．可以申請轉(zhuǎn)入其他學(xué)校或?qū)I(yè)．可以休學(xué)不超過2年，轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)或休學(xué)申請由校長審批。
高等職業(yè)學(xué)校校長認(rèn)定由學(xué)生提供的能夠反映其全面受教育的相關(guān)證書或反映其過去10年內(nèi)的所受部分教育的證明材料。
高等職業(yè)學(xué)校或許實行學(xué)分制(各個學(xué)校根據(jù)自己開設(shè)專業(yè)的實際情況而定)．是否實行學(xué)分制在教育部審批的專業(yè)培養(yǎng)方案中有明確規(guī)定。學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考核形式包括持續(xù)性評價(提問、作品、測驗、作業(yè)和學(xué)期論文等)、考試和依據(jù)專業(yè)而定的其他方式。
高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生畢業(yè)前要進(jìn)行畢業(yè)綜合考試．畢業(yè)綜合考試包括理論考試(至少隨機抽取學(xué)生修業(yè)期間修讀過的3門課程)、～門外語考試和論文答辯。畢業(yè)論文可以由幾個學(xué)生合作完成并進(jìn)行答辯．由答辯小組分別予以評分．論文答辯包括實踐技能在內(nèi)。畢業(yè)綜合考試采用四分評分制。
學(xué)生完成規(guī)定學(xué)業(yè)并通過畢業(yè)綜合考試方可畢業(yè)．畢業(yè)生可以獲得“合格的專家”證書(畢業(yè)證)。
5、指導(dǎo)與輔導(dǎo)
早期指導(dǎo)由學(xué)校或教育網(wǎng)絡(luò)及心理指導(dǎo)服務(wù)中心幫助學(xué)生作出學(xué)習(xí)方面的選擇指導(dǎo)的內(nèi)容包括各個專業(yè)所開設(shè)的課程、就業(yè)機會及失業(yè)狀況等。
職業(yè)指導(dǎo)課屬于培養(yǎng)方案的組成部分．旨在培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家能力．使學(xué)生畢業(yè)后能夠順利進(jìn)入勞動力市場并從事相關(guān)的企業(yè)活動。
6、教師
在2008—2009學(xué)年．捷克高等職業(yè)學(xué)校共有教師1815．2人(折合為全職教師)。
高等職業(yè)學(xué)校教師分為普通課程教師、技術(shù)課程教師、實訓(xùn)教師和職業(yè)實踐教師。
普通課程教師必須具有教育碩士學(xué)位他們一般是通過三年的學(xué)士學(xué)位教育后再攻讀2年研究生并獲得碩士學(xué)位．本科階段側(cè)重專業(yè)知識學(xué)習(xí)．而碩士階段則主要學(xué)習(xí)教育學(xué)方面的東西這部分教師一般是能夠承擔(dān)2門課程教學(xué)任務(wù)的專家。學(xué)術(shù)型碩士要獲得教師任職資格，必須再到大學(xué)去接受教育方面的三年本科或兩年成人教育。
理論性技術(shù)課程教師必須具有相關(guān)專業(yè)的碩士學(xué)位．并要取得教師資格認(rèn)證。
實訓(xùn)和職業(yè)實踐教師基本要求與理論性技術(shù)課程教師相同．另外還要具有在高等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)3—3．5年或者在高中學(xué)習(xí)四年并通過畢業(yè)考試的經(jīng)歷．職業(yè)實踐教師還需提供在相關(guān)領(lǐng)域“學(xué)徒”的證明。
7、學(xué)校管理
高等職業(yè)學(xué)校具有獨立的法人資格．享有高度的自治權(quán)利校長由學(xué)校創(chuàng)建者通過公開招聘的方式進(jìn)行選聘。校長全權(quán)負(fù)責(zé)學(xué)校的管理工作．負(fù)責(zé)教師的聘用與解聘，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)學(xué)校與創(chuàng)建者、公眾的關(guān)系等。
三、啟示
捷克高等職業(yè)教育經(jīng)過近20年的發(fā)展．形成了富有特色的辦學(xué)模式．取得了令人矚目的成績．對于處于起步階段的我國高等職業(yè)教育走上良性發(fā)展的軌道具有多方面的啟迪。
1、依法管理。捷克于2005年頒布了“高等職業(yè)教育法令”．該法令明確界定了高等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)建者與校長在學(xué)校管理中的職責(zé)權(quán)限．對高等職業(yè)學(xué)校經(jīng)費劃撥、學(xué)位項目管理、教學(xué)人員管理、教學(xué)班級人數(shù)等作出了詳細(xì)規(guī)定，具有較強的可操作性．為規(guī)范高等職業(yè)學(xué)校管理提供了法律保障。在運行過程中．各個管理層級基本上做到了依法管理。維護(hù)了“高等職業(yè)教育法令”的尊嚴(yán)。我國到目前為止還沒有高等職業(yè)教育方面的法律。致使高等職業(yè)教育無法可依，必然導(dǎo)致高等職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)過程中的行為失范．鑒此，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)捷克的經(jīng)驗．抓緊制定出臺高等職業(yè)教育法，為高等職業(yè)教育管理規(guī)范化提供法律依據(jù)。
2、嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度。捷克高等職業(yè)學(xué)校開辦有嚴(yán)格的條件限制。特別是師資、實訓(xùn)場所不達(dá)標(biāo)，絕對不能開辦高等職業(yè)學(xué)校，同時，對開辦專業(yè)也有限定，比如教師教育就不能在高等職業(yè)學(xué)校開設(shè)我國的情況是各地市將原來所有的中專學(xué)校合并在一起升格為職業(yè)技術(shù)學(xué)院．絕大多數(shù)學(xué)校既沒有實訓(xùn)條件．也沒有相應(yīng)的師資．其培養(yǎng)質(zhì)量可想而知是難以保證的另外．我們一些地市將師范學(xué)校也納入了職業(yè)教育的范疇．這是一種極其錯誤的抉擇。教師教育事關(guān)后代的人格成長問題．必須采用精英培養(yǎng)模式。豈能以一般職業(yè)爾視之。面對我國高等職業(yè)教育的實際情況．我們應(yīng)當(dāng)借鑒捷克的做法．抓緊彌補師資和實訓(xùn)條件的不足．調(diào)整專業(yè)設(shè)置．重點開設(shè)那些地方經(jīng)濟社會發(fā)展所需的應(yīng)用型專業(yè)。
篇11
1．關(guān)于高職發(fā)展動因的研究
高職為何會在20世紀(jì)90年代的中國得到較快發(fā)展，是這一階段研究的熱點問題。多數(shù)研究把它歸結(jié)為經(jīng)濟發(fā)展，認(rèn)為經(jīng)濟發(fā)展導(dǎo)致的對人才知能結(jié)構(gòu)需求的升級是根本動因。石偉平教授對高職發(fā)展動因的歸納可為代表：①經(jīng)濟原因。科技進(jìn)步與生產(chǎn)中高科技含量的增加，要求提高一般勞動者的職業(yè)素質(zhì)，以滿足經(jīng)濟發(fā)展對高級職業(yè)人才的大量要求；②社會原因。在失業(yè)問題已經(jīng)相當(dāng)嚴(yán)重的情況下，為了緩解勞動力市場的就業(yè)壓力，避免高失業(yè)率帶來的大量的社會問題，擴大“高職”規(guī)模，以推遲相當(dāng)一部分人的初就業(yè)時間；③教育原因。在高校入學(xué)曰趨激烈的情況下，為了分流，減輕本科高校升學(xué)壓力而大力發(fā)展“高職”，而且也是為了滿足民眾的大眾化高等教育的需求(李振波，石偉平，1998年)。
2．關(guān)于高職內(nèi)涵與辦學(xué)途徑的研究
1994年，《中國職業(yè)技術(shù)教育》的第3、4、5期連續(xù)發(fā)表多篇文章，討論高等職業(yè)技術(shù)教育的內(nèi)涵、實施和發(fā)展問題，充分說明了這一時期對這些問題的關(guān)注。尤其是關(guān)于高職內(nèi)涵的研究是這一時期的熱點。這是發(fā)展高職的關(guān)鍵問題，至今仍沒有得到比較一致的看法。楊金土等同志認(rèn)為“高等職業(yè)教育主要是高等技術(shù)教育[1]”，并借助人才結(jié)構(gòu)理論對其進(jìn)行了說明。他認(rèn)為社會人才主要有四類，即理論型人才、工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才。高職的培養(yǎng)目標(biāo)主要有三種類型，即高層次的技術(shù)員類人才、有一定實踐技能又有一定專業(yè)技術(shù)的“技師型”人才和管理人員，其中技術(shù)型人才是主要的。在辦學(xué)途徑上，他們認(rèn)為主要有國家、地方政府或社團辦學(xué)；產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)辦學(xué)；社會團體、私人辦學(xué)；各種形式的聯(lián)合辦學(xué)，包括引進(jìn)國外資金所實行的聯(lián)合辦學(xué)等各方面的辦學(xué)積極性，來大力發(fā)展高等職業(yè)教育(楊金土，孟廣平，嚴(yán)雪怡等，1999年)，這是對高職概念和辦學(xué)途徑的一個比較完整的論述。在高等職業(yè)學(xué)校叫什么名稱的問題，有研究者建議，根據(jù)我國的實際和國際上流行的稱謂，可以稱“技術(shù)學(xué)院”或“技術(shù)大學(xué)”，其理由有二：①這類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)主要是技術(shù)人員和管理人員，所進(jìn)行的教育通常叫“技術(shù)教育”。現(xiàn)在我國統(tǒng)稱職業(yè)教育，實際上涵蓋了技術(shù)教育。②便于同國際上接軌和交流。聯(lián)合國教科文組織把這類教育稱之為“技術(shù)與職業(yè)教育”，許多國家都采用了“技術(shù)學(xué)院”、“技術(shù)大學(xué)”這樣的名稱(馬海泉，1994年)。
關(guān)于高職姓“高”還是姓“職”這一問題。原上海第二工業(yè)大學(xué)的呂鑫祥教授的觀點也比較有代表|生。他認(rèn)為：“可以對高職作以下闡述：①高職是培養(yǎng)技術(shù)型人才的教育，包括學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育兩部分。②高職的學(xué)歷教育可以有很多層次：大學(xué)專科、大學(xué)本科和研究生層次。我國當(dāng)前高職教育大部分為大專層次，它與我國高專教育的主要特征是相同的，同屬國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類中的第五層次教育，因而都是我國高等教育的組成部分。③高職的非學(xué)歷教育是一個形式多樣、內(nèi)容廣泛、幅度較大的領(lǐng)域，其主要方面是職業(yè)資格證書教育和技術(shù)培訓(xùn)”[2](呂鑫祥，1998年)。
除這些基本問題的研究外，這一時期還有不少關(guān)于高職的比較研究及中、高職銜接的研究。比較研究主要集中在對國外經(jīng)驗的介紹上，如臺灣的高等職業(yè)技術(shù)教育(嚴(yán)雪怡，1994年)，美國高等職業(yè)技術(shù)教育(夏明，1994年)，日本的高等教育政策與高等職業(yè)教育(韓民，1995年)等。這些研究主要集中在對國外高職教育的靜態(tài)剖析，其目的是希望從國外高職教育的發(fā)展中找到我們可以借鑒的經(jīng)驗和教訓(xùn)，在我國恢復(fù)發(fā)展高職教育的初期，這些研究成果是非常必要的。全國教育科學(xué)規(guī)劃課題主要關(guān)注點在高職的定位和與中職的銜接上，如初等、中等、高等職業(yè)技術(shù)教育的銜接及與普通教育相互溝通的研究，高等工科職業(yè)教育基本規(guī)律及運行特征的研究和實踐等。
二、以人才培養(yǎng)模式和學(xué)制改革為焦點的中期研究
2000年以后，隨著高職規(guī)模的迅速擴充，理論界和實踐界均意識到，高職發(fā)展必須從規(guī)模擴充轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)，必須突出特色。在這一基本認(rèn)識下，高職人才培養(yǎng)模式與專業(yè)建設(shè)成了這一時期研究的焦點，時間大致持續(xù)到2004年。
從2002年起，國家教育行政部門連續(xù)召開3次全國高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合經(jīng)驗交流大會。經(jīng)過三次會議的研討，“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，實行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”被認(rèn)同為中國高等職業(yè)教育發(fā)展的基本定位和必由之路(葛道凱，2004)。這一時期，對產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的討論和研究達(dá)到。教育部高等教育司和中國高教學(xué)會產(chǎn)學(xué)研合作教育分會編寫的《必由之路——高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合操作指南》集中反映了這一成果。
這一時期，有三分之一的研究涉及了產(chǎn)學(xué)研問題。2003年8月，在中國高等職業(yè)教育研究會六屆三次常務(wù)理事會上，教育部高教司高職高專處處長李志宏指出：要“大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路”，強調(diào)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，面向就業(yè)市場進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，加強學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)的密切結(jié)合，推行“訂單式”的培養(yǎng)。產(chǎn)學(xué)研的研究從方方面面開始進(jìn)行，包括高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研合作的經(jīng)濟動因(薛培軍，2003年)，中國產(chǎn)學(xué)研合作的產(chǎn)生、發(fā)展過程和趨勢(吳繼文，王娟茹，2002年)，國外產(chǎn)學(xué)研合作教育及其給我們的啟示(全國產(chǎn)學(xué)研合作教育協(xié)會，2004年)，學(xué)校經(jīng)驗性研究，例如《堅持產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)應(yīng)用型人才》，就是主要介紹上海第二工業(yè)大學(xué)產(chǎn)學(xué)研合作的經(jīng)驗，等等。可以說，這一階段從各個方面對我國高職發(fā)展實行產(chǎn)學(xué)研的辦學(xué)形式做了一定的理論準(zhǔn)備和實踐總結(jié)。黃堯認(rèn)為，職業(yè)教育實行產(chǎn)教結(jié)合，是《職業(yè)教育法》和《中國教育改革與發(fā)展綱要》的明確要求。實施產(chǎn)教結(jié)合是職業(yè)教育的本質(zhì)特征，是職業(yè)教育的特色體現(xiàn)，是我國職業(yè)教育發(fā)展的成功經(jīng)驗，也是國際社會職業(yè)教育發(fā)展的基本模式和發(fā)展趨勢。這當(dāng)然也包括了對高職產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式的肯定。通過對這些研究我們發(fā)現(xiàn)，在對高職人才培養(yǎng)模式的探討上，產(chǎn)學(xué)研合作已經(jīng)成為職業(yè)教育發(fā)展的一條主線和一種明確的辦學(xué)形式，并成為當(dāng)前職業(yè)教育不可或缺的辦學(xué)“支柱”。
這一時期另一個研究焦點是高職學(xué)制問題。七部委聯(lián)合頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》明確提出，高職的基本學(xué)制以兩年為主，并將在兩至三年內(nèi)落實到位，從而在學(xué)術(shù)界掀起了關(guān)于高職學(xué)制改革的研討。有研究者認(rèn)為，試行兩年制有利于使高職人才培養(yǎng)模式和課程體系完成一次翻天覆地的改革，形成我國高職教育的特色。因為，實行兩年學(xué)制，會迫使我們沖破原來的體系，探索新的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建新的課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，從而走出一條培養(yǎng)應(yīng)用型人才的成功之路，這對我國高職教育的發(fā)展將是一大貢獻(xiàn)(俞克新，2005年)。也有研究者認(rèn)為，高職學(xué)制的三改二，雖然有著諸方面的積極意義，但它可能給高職教育帶來沖擊和不利的影響，例如，可能導(dǎo)致高等職業(yè)教育社會地位的下降，加大社會就業(yè)壓力，培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)難度加大，對師資隊伍素質(zhì)的要求提高，學(xué)校教育成本提高，競爭加大(朱光應(yīng)，2005年)。多數(shù)研究者則認(rèn)為，高職學(xué)制的長短應(yīng)根據(jù)具體專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的需要而定，不可一刀切。出于某些原因，關(guān)于這一問題的探討主要是在一些正式和非正式學(xué)術(shù)討論場合進(jìn)行的，論文形式的研究成果并不多。
學(xué)制問題的另一方面是高職專升本問題。一些研究者認(rèn)為，當(dāng)前我國高職教育學(xué)歷的最高層次局限于大專，本科層次的高職教育是否發(fā)展，關(guān)系到我國學(xué)制在新的歷史時期改革與發(fā)展的“關(guān)鍵問題”。借鑒國外和我國臺灣的經(jīng)驗，以及對我國現(xiàn)實情況的分析，對于極少量現(xiàn)有辦學(xué)條件優(yōu)越的高職院校，則可在嚴(yán)格審核的基礎(chǔ)上讓他們升格為技術(shù)本科，有些研究者主張我國應(yīng)當(dāng)創(chuàng)辦本科層次的高職教育，以后還要創(chuàng)辦碩士、博士層次的高職教育。
但是，面對可能帶來升本熱這一問題，研究者們指出，在高職院校升格為本科的過程中，一定要嚴(yán)格審核，以確保技術(shù)本科的辦學(xué)質(zhì)量。絕對要杜絕的是對各地高職院校升格為技術(shù)本科過程的失控。對于高職院校升格為技術(shù)本科的審核，要特別指出的是，所確立的標(biāo)準(zhǔn)必須是技術(shù)本科自身的標(biāo)準(zhǔn)，而不是傳統(tǒng)學(xué)術(shù)性大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。這就要求對技術(shù)本科的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行認(rèn)真研究(石偉平，徐國慶，2003年)。
這一時期另一個比較集中的問題是關(guān)于高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。第一個階段通過大量討論達(dá)成了一個共識，即高職是培養(yǎng)“技術(shù)應(yīng)用型”人才。但是，2004年7月的“南京會議”把高職培養(yǎng)目標(biāo)明確定位為“高技能人才”，由此掀起了一場討論。這一定位自然和教育部倡導(dǎo)的以“就業(yè)導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針有密切關(guān)系。有研究者認(rèn)為，技能型人才的要求相對較低，主要從事實際操作性工作，這是中等職業(yè)教育培養(yǎng)的范疇。另一些研究者則認(rèn)為社會需要大量高技能人才，中職由于入學(xué)基礎(chǔ)及條件所限。不能達(dá)到對這類人才的基本要求，因此高職要承擔(dān)培養(yǎng)高技能人才的任務(wù)。所以，高職培養(yǎng)目標(biāo)的定位必須包括高級技能型人才，尤其是在當(dāng)前，應(yīng)是高職培養(yǎng)人才的主要任務(wù)(俞克新，2004年)。有研究者則采取了綜合觀點，認(rèn)為21世紀(jì)初我國高等職業(yè)技術(shù)教育所培養(yǎng)的人才應(yīng)包括職業(yè)型、技術(shù)型、應(yīng)用型，并提出如果高職培養(yǎng)目標(biāo)僅僅定位于高技能人才，那么就會出現(xiàn)技術(shù)型人才由誰來培養(yǎng)的問題(黎琳，2004年)。楊金土，孟廣平在對一、二、三產(chǎn)業(yè)的部分企業(yè)進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，認(rèn)為高職培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)僅僅定位在“技術(shù)應(yīng)用性”人才上，我國高等職業(yè)教育的主體仍然是高等技術(shù)教育，其基本的培養(yǎng)目標(biāo)以“技術(shù)型”人才為主。同時認(rèn)為在目前和今后的一定時期內(nèi)，我國高等職業(yè)教育將以專科層次為主，但不限于專科層次(楊金土，孟廣平等，2002年)。
伴隨上述問題的討論，高職比較研究的內(nèi)容也在深入。如《當(dāng)代國際高等職業(yè)技術(shù)教育概論》一書的內(nèi)容就涉及了歷史、學(xué)制、辦學(xué)現(xiàn)狀、辦學(xué)特點、管理體系等(姜蕙，2002年)。另外如《21世紀(jì)高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢及我們的對策建議》，其中總結(jié)了新世紀(jì)的背景特征，并提出了高職未來發(fā)展的幾大趨勢：高職機構(gòu)高移化、模式多樣化、發(fā)展規(guī)范化、目標(biāo)國際化和教學(xué)現(xiàn)代化等(周耀華，2002年)。還有《高等職業(yè)教育的國際比較研究》(黃鴻鴻，2003年)，文中提出了高職的層次高移化使得職業(yè)教育體系更完善、高職成為終身教育的重要組成部分、高職與社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系更加密切三大趨勢的觀點。匡瑛的華東師范大學(xué)2005屆博士論文《高等職業(yè)教育發(fā)展與變革之比較研究》，是這一領(lǐng)域的一個比較完整的研究成果。
三、以高職特色課程建構(gòu)為焦點的近期研究
2004年至今，高職研究的焦點問題又發(fā)生了重大轉(zhuǎn)換，即轉(zhuǎn)向了更加具體，也最困難的高職課程與教學(xué)模式研究。理論界和實踐界均逐步認(rèn)識到，高職一切問題的核心是課程問題。無論是高職定位、專業(yè)建設(shè)還是人才培養(yǎng)模式，最終只有在課程中才能得到很好說明，也才能得到實現(xiàn)。教育部精品課程的評比，以及高職對特色的強烈渴望，是高職課程改革興起的直接動力。基本研究取向是如何擺脫本科壓縮式的學(xué)科課程模式。突出對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。大量以高職實踐教學(xué)體系為主題的論文均可歸入這一類。
由于以特色追求為直接動力，因此學(xué)者們非常強調(diào)建立有中國特色的高職課程模式。影響比較大的是項目課程的理論研究與實踐。許多高職學(xué)院在自我探索項目課程的過程中，也進(jìn)行了一些理論概括和總結(jié)。徐國慶是目前致力于這一領(lǐng)域的學(xué)者。他認(rèn)為項目課程是職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征，因為一方面，高職教育的目標(biāo)是要把學(xué)生導(dǎo)向工作體系，而工作體系是與學(xué)術(shù)體系相并列、性質(zhì)完全不同的一個體系；另一方面，職業(yè)知識的表征方式與學(xué)術(shù)知識不同，職業(yè)知識是以工作任務(wù)為載體的，因此高職課程應(yīng)當(dāng)以工作任務(wù)為中心，采取工作邏輯來開發(fā)課程體系。他認(rèn)為項目課程是以通過對工作體系的系統(tǒng)化分析所獲得的工作項目為單位設(shè)置課程，并組織課程內(nèi)容的職業(yè)教育課程模式。它具有綜合性、完整性、相對獨立性，不同于技能單元的模塊課程，有利于體現(xiàn)出高職的職業(yè)性和高等性，應(yīng)當(dāng)成為高職課程改革的基本方向。在理論研究的基礎(chǔ)上，他還設(shè)計了細(xì)致的項目課程開發(fā)方法。其中一部分思想反映在了《實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學(xué)范式》一書中(徐國慶，2005年)。
另一項比較有代表性成果是《點擊核心：高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與課程開發(fā)導(dǎo)引》(高林，鮑潔主編，2004年)，這本書在一般課程理論的指導(dǎo)下，注意借鑒了國際先進(jìn)的職業(yè)教育課程模式及其開發(fā)方法，尤其是澳大利亞和德國的經(jīng)驗，同時結(jié)合我國的國情，在已有職業(yè)教育課程模式的基礎(chǔ)上，試圖探索高等職業(yè)教育課程新模式及開發(fā)方法；提出高等職業(yè)教育的課程設(shè)計應(yīng)以滿足產(chǎn)業(yè)界的需求為宗旨，即以就業(yè)為導(dǎo)向，以新的職業(yè)能力內(nèi)涵為目標(biāo)構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的課程體系，稱為就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程，其課程設(shè)計方法稱為就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程開發(fā)方法，簡稱為VOCSCUM課程和VOCSCUM課程開發(fā)方法。
四、高職研究的特點和展望
以上綜述僅僅是高職教育研究中的冰山一角。除了這些比較重要、頗受關(guān)注的成果外，實際上高職研究已涉及了高職教育的方方面面，如師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)，等等。分析這些研究的特點，有利于更好的展望未來。
1．研究問題與高職實踐發(fā)展結(jié)合緊密
本文把高職研究劃分成了三個基本階段，而這三個階段正好是我國高職實踐發(fā)展的三個關(guān)鍵時期，且每個階段的問題焦點正是高職實踐發(fā)展非常關(guān)注的。由此可見，高職的研究問題與實踐發(fā)展是完全同步的。實踐中的許多問題，如高職培養(yǎng)目標(biāo)定位、學(xué)制改革、課程改革。都及時引起了學(xué)術(shù)界的熱烈討論。這是高職研究非常健康的一面。
2．經(jīng)驗性、工作性研究成果偏多
高職研究也存在不少問題，突出表現(xiàn)為經(jīng)驗性、工作性研究成果偏多，許多成果或是經(jīng)驗總結(jié)，或是工作報告。理論水準(zhǔn)有待提升，尤其缺乏對高職理論系統(tǒng)建構(gòu)的成果。對高職特有規(guī)律把握得也不夠，許多研究比較注重高職的職業(yè)性一面，對其高等性一面關(guān)注不夠。當(dāng)然，這和高職研究的歷史短暫是有密切關(guān)系的。
3．開始形成相對獨立的研究隊伍
研究發(fā)展的重要方面是研究隊伍的建設(shè)。除了大量關(guān)注高職問題的綜合性研究者外，相對獨立的高職研究隊伍也正在逐步形成。大多數(shù)高職學(xué)院建立了“高職研究所”或類似研究機構(gòu)，許多職業(yè)教育學(xué)博士點、碩士點設(shè)立了高職研究方向，出現(xiàn)了一些以高職為專門研究領(lǐng)域的研究者。但從總體上看，高職研究隊伍還非常薄弱，專門化的學(xué)術(shù)研究團體也顯不足。
總之，高職實踐發(fā)展迫切需要理論研究的提升。未來的高職研究在繼承密切聯(lián)系實踐這一優(yōu)良傳統(tǒng)的同時，有必要加強研究隊伍與學(xué)術(shù)團體建設(shè)，并提升基本理論問題的研究水準(zhǔn)。
注釋：
①楊金土等．對發(fā)展高等職業(yè)教育幾個重要問題的基本認(rèn)識．教育研究，1995，(6)．
②呂鑫祥著．高等職業(yè)技術(shù)教育研究．上海：上海教育出版社，1998．
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篇12
一、脫離真實的職業(yè)環(huán)境對經(jīng)濟管理類專業(yè)的不利影響
目前我國高職教育的改革目前尚處于初級階段，改革不系統(tǒng)、不深入。畢業(yè)論文高職經(jīng)濟管理類教育的改革起步更晚，以前我國對高職高專教育工科類人才的培養(yǎng)研究較多，但對文科類特別是經(jīng)濟管理類人才的培養(yǎng)研究較少，往往辦成了本科壓縮型。與工科類人才的培養(yǎng)模式比較，經(jīng)濟管理類專業(yè)的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)顯得非常薄弱，特別是沒有與工商企業(yè)建立緊密的聯(lián)系，因而使得經(jīng)濟管理類專業(yè)的高職教育與其培養(yǎng)目標(biāo)仍存在偏差。
二、校企合作是解決教學(xué)與職業(yè)環(huán)境相脫離的最佳途徑
加強與企業(yè)的聯(lián)系，與企業(yè)進(jìn)行不同形式、不同層次，不同特色的合作，實現(xiàn)教育資源的有償互享，碩士論文為經(jīng)濟管理類專業(yè)的高等職業(yè)教育提供真實的職業(yè)環(huán)境，是實現(xiàn)其教育目標(biāo)的最好選擇。
1.通過與企業(yè)的合作，學(xué)校可以前瞻性地了解社會對人才的需求，包括需求的種類、結(jié)構(gòu)、以及各類人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的變化，掌握社會對人才的需求規(guī)律，以適時地調(diào)整專業(yè)教學(xué)計劃，設(shè)置新的專業(yè)，培養(yǎng)更加適用的人才。
2.通過與企業(yè)的合作，可以有效地整合社會教育資源。目前我國的高等職業(yè)技術(shù)教育起步較晚，教育資源短缺，具體表現(xiàn)在"雙師型"教師少，實驗實習(xí)場所緊張，科研資金不夠等。現(xiàn)代企業(yè)，積累了大量的生產(chǎn)、建設(shè)、經(jīng)營、管理技術(shù)人才。他們可以為企業(yè)職業(yè)教育所用，而且通常不需要辦理復(fù)雜的手續(xù)。學(xué)校與企業(yè)開展多種形式的合作，可以將學(xué)校的科研理論優(yōu)勢與企業(yè)的資金優(yōu)勢、生產(chǎn)優(yōu)勢、管理實踐優(yōu)勢相互結(jié)合，提高老師的實踐能力和科研能力，緩解學(xué)校實驗實習(xí)場所緊張，科研資金不夠的矛盾，又能為企業(yè)及時輸送適用性人才。
3.通過與企業(yè)的合作，可以為學(xué)生提供真實的職業(yè)環(huán)境。我們強調(diào)職業(yè)教育的技術(shù)技能性特色，而參與整個企業(yè)的運作過程是學(xué)生實訓(xùn)、實習(xí)的最好機會，每個學(xué)生都有不同的具體崗位，這可以讓學(xué)生身臨其境的感受和學(xué)習(xí)，綜合運用專業(yè)知識解決采購、生產(chǎn)、銷售、財務(wù)會計、人力資源管理、投資等環(huán)節(jié)中的具體問題，以及解決現(xiàn)場突發(fā)性問題，培養(yǎng)應(yīng)變能力和一定的操作技能，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和民族精神，團隊意識和協(xié)作精神等等。
三、經(jīng)濟管理類高職教育進(jìn)行校企合作的方式
校企合作教育，是一種利用學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢，把以課堂傳授間接知識為主的教育環(huán)境與直接獲取實際經(jīng)驗和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境有機結(jié)合起來，培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需要的應(yīng)用型人才為主要目的教育模式。目前，在理論界已被普遍認(rèn)同為高等職業(yè)技術(shù)教育的必然選擇。在培養(yǎng)經(jīng)濟管理類專業(yè)的高職教育中，可以開發(fā)出多層次、多形式的校企合作方式。
1.建立契約式實訓(xùn)基地。校企雙方通過契約的方式約定，在企業(yè)建立實習(xí)基地，建立專業(yè)專家指導(dǎo)委員會和實習(xí)指導(dǎo)委員會。醫(yī)學(xué)論文聘請行業(yè)（企業(yè)）的專家、高級技師等為實習(xí)指導(dǎo)委員會成員，與企業(yè)簽訂專業(yè)實習(xí)協(xié)議，由企業(yè)定期向?qū)W生提供實習(xí)場所、設(shè)施和機會，學(xué)校定期向企業(yè)輸送優(yōu)秀人才。這種形式由于實現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)緊密結(jié)合，使學(xué)生的一部分實習(xí)成果直接解決企業(yè)的實際問題，為企業(yè)創(chuàng)造了效益，最大限度地降低了教育成本。同時在解決學(xué)生實習(xí)問題的同時，也解決了部分學(xué)生的就業(yè)問題。
篇13
由于我國職業(yè)技術(shù)教育剛剛起步，除少數(shù)院校是單獨設(shè)立的以外，大部分院校是由專科學(xué)校或中專改建而來，或由綜合性大學(xué)分離出來的。許多院校倉促上馬，因而在技能實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍中存在以下問題：
思想不穩(wěn)定
高等職業(yè)技術(shù)教育還是一個新鮮事物，還沒有專門的文件闡述實習(xí)指導(dǎo)教師的從業(yè)資格、待遇、職稱評定等一系列問題。因此，部分有學(xué)歷的教師認(rèn)為，這是工人的工作，讓自己干是大材小用，不利于自己的前途；評定職稱時，由于沒有技能實習(xí)指導(dǎo)教師職稱系列，所以有的評教師系列，有的評實驗系列，有的評工程系列，甚至有的評工人系列。這些都導(dǎo)致了實習(xí)指導(dǎo)教師思想混亂和不安心工作。
心理不平衡
大部分高等職業(yè)技術(shù)院校實習(xí)廠(場)的規(guī)模有限，人員分工不明確，每個實習(xí)指導(dǎo)教師都身兼數(shù)職，除了與理論課教師進(jìn)行相同的教學(xué)環(huán)節(jié)(如備課、講課、輔導(dǎo)、判作業(yè)等)以外，還要負(fù)擔(dān)許多理論課教師所沒有的工作，比如：生產(chǎn)管理、安全衛(wèi)生、準(zhǔn)備實習(xí)用品，甚至有的還負(fù)責(zé)采購、維修等工作。另外，理論課教師不坐班，有充足的時間學(xué)習(xí)，或者外出講課等。而實習(xí)指導(dǎo)教師一般則無此便利條件，這更使其產(chǎn)生心理不平衡。
素質(zhì)參差不齊
由于對實習(xí)指導(dǎo)教師操作能力要求比較高，以前高等院校又沒有這方面的畢業(yè)生，所以現(xiàn)在職業(yè)技術(shù)院校的教師大多是由生產(chǎn)崗位調(diào)轉(zhuǎn)過來的，普遍存在學(xué)歷低的情況。這一部分人由于從事一線生產(chǎn)時間較長，有較強的操作能力和豐富的組織管理能力，但是理論水平欠缺；部分實習(xí)指導(dǎo)教師是近幾年畢業(yè)的大本、大專生，他們有著較強的理論知識，但缺乏操作能力，尤其是生產(chǎn)一線的實習(xí)經(jīng)驗，這兩種類型都難以滿足高質(zhì)量的教學(xué)要求。
忙于搞創(chuàng)收
有的學(xué)校為了增加收入以克服經(jīng)費的不足，規(guī)定了實習(xí)廠(場)必須完成一定的創(chuàng)收任務(wù)，并且與個人利益掛鉤。教師因此無形中把主要精力放在了創(chuàng)收問題上，教學(xué)無疑會受到影響。
解決問題應(yīng)采取的措施
這些問題的存在，嚴(yán)重影響了技能實習(xí)教學(xué)質(zhì)量的提高，影響了高等職業(yè)技術(shù)院校特色與優(yōu)勢的發(fā)揮，應(yīng)該引起各級領(lǐng)導(dǎo)的重視。筆者認(rèn)為應(yīng)該采取以下措施，加強實習(xí)指導(dǎo)教師的管理，搞好實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)，以便更好地發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育。
教育立法
教育主管部門應(yīng)盡快出臺有關(guān)實習(xí)指導(dǎo)教師的法規(guī)，用法規(guī)的形式明確實習(xí)指導(dǎo)教師所應(yīng)具備的從業(yè)資格、承擔(dān)的任務(wù)。從而使勞動報酬以及職稱評定等一系列問題。從而使高等職業(yè)技術(shù)院校有法可依，規(guī)范實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍的管理。
加強思想教育
各高等職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)，應(yīng)該教育他們顧全大局，不但要看到技能實習(xí)工作的繁重性，更要看到其重要性；應(yīng)該使他們堅信困難只是暫時的，隨著高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，技能實習(xí)的規(guī)模會逐步擴大，實習(xí)教學(xué)會逐步規(guī)范化，人員分工將更加詳細(xì)，目前的問題就會迎刃而解。在現(xiàn)有條件下，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該鼓勵他們正視困難、克服困難，并親自到實習(xí)廠(場)聽取基層的呼聲，幫助們解決一些實際問題，對于解決不了的問題，應(yīng)該耐心給予解釋。同時，在力所能及的情況下，適當(dāng)提高實習(xí)指導(dǎo)教師的勞動報酬或福利待遇，或引入競爭機制，多勞多得。
培訓(xùn)提高
應(yīng)該積極創(chuàng)造條件使實習(xí)指導(dǎo)教師有培訓(xùn)提高的機會逐步使他們?nèi)〉么髮Ｒ陨蠈W(xué)歷和高級工證書，并且安排他們?nèi)ドa(chǎn)第一線鍛煉一年以上，以取得實際生產(chǎn)經(jīng)驗。同時，還應(yīng)定期或不定期地舉行教學(xué)研討會，上觀摩課，進(jìn)行教學(xué)評比等活動，努力創(chuàng)造一種你追我趕、力爭上游的氣氛與局面。
加強考核督促
應(yīng)當(dāng)本著公正、公平、公開的原則對實習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行定期的考核。考核內(nèi)容應(yīng)包括政治思想、專業(yè)水平、教學(xué)態(tài)度，教學(xué)效果，教學(xué)能力等方面，特別要注意聽取學(xué)生的反映意見。考核完畢后，應(yīng)將考核意見反饋給本人好的表揚，差的批評并限期改正，如果到期仍不該正者，必須調(diào)離教學(xué)崗位。
在加強實習(xí)教師管理的同時，應(yīng)抓好實習(xí)基地建設(shè)，加強學(xué)生的政治思想工作，這樣才能更好的提高技能訓(xùn)練效果，更好地發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育。
