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學術道德規范是從事科研、學術活動人員務必遵守的行為規范和行為準則，對學術的創新、進步、發展、積累、交流都具有極其重要的促進作用，關系到社會風氣和國家精神。科研工作者都需要遵守學術規范，恪守學術道德，做到誠實守信。在當今社會中，研究生是各高校發展的主力軍，是科研工作的有力支撐者，也是未來的科學家的后備人選。學術道德體現著研究生的思想道德品質，因此加強研究生學術道德規范建設是研究生培養工作的一項重要內容。從根本加強研究生的學術規范性，培養專業的學術思想，將學術道德建設貫穿至研究生的培養上去具有十分重要的意義。

近些年，在學術界出現學術道德問題屢見不鮮，這也進一步提醒了研究生培養工作者加強研究生學術道德規范建設勢在必行。研究生培養階段的要求和本科生的培養是截然不同的，本科生多以學習基礎知識，參加理論課程學習為主，而研究生階段開始后，要涉及到專業性的學術研究，同時還需要發表學術論文，將自己的研究內容形成書面報告進行總結和發表，這其中研究生就會借鑒已有的發表文獻，出現了剽竊、抄寫已的情況。因此，提高學生加強學術道德意識刻不容緩。

一、開展研究生學術道德規范教育的措施

1、根據自身情況，制定建設制度，規范研究生學術道德

建議由學校牽頭，各個分科專家和知名學者擔任委員，建立學術道德委員會，制定、發展學校的的學術道德方面的制度、規定，指明其中存在的問題，研究生部中關于研究生管理辦公室作為其主要成員，負責全校的研究生學術道德規范實物，從而使得研究生學術道德規范和研究生培養過程中的過程管理、學位論文管理、科學研究、思想教育工作等方面有機結合到一起，形成一個完整的體制。通過制定《學術道德技術方案》，為研究生學術道德建設工作提供有力保障。

2、加強培養方案的實效性，針對性，創新性，加強學術道德規范建設

通過適時調整各學科培養方案，加強研究生的日常教學管理工作，實事求是，讓其了解從事科研工作的意義、原則、方法，讓研究生了解本學科最新發展方向，培養創新的研究能力。將對研究生學術道德和學風建設的教育貫穿至研究生的日常培養工作中去。

為增強學生對科學工作嚴謹求實的精神，加快轉變新入學研究生由本科過渡至研究生的轉變，可以針對不同年級學校大范圍內安排若干場以學術道德規范為主題的專題報告的集體宣講，例如"人生與信仰"、"遵守學術規范，恪守學術道德"等專題。同時做主題教育宣講總結報告會，可以對加強研究生的學術道德的培養。

同時也采用多種方式，不斷豐富和發展學術道德建設。各個院校、科研院所及其各部門也可舉辦有關學術道德規范的講座，演講者可以是各學院各學科的專家，帶頭人。

3.加強導師責任制，促進道德規范建設

在中國的大學校園里一般都是實行導師負責制，導師之"導"有雙重含義，一是在專業知識上引導研究生向縱深方向發展，二是在人品、素養上引導研究生健康成長[1]。研究生導師是研究生的第一責任人，實行導師負責制，可以采取多種模式，如：各位導師應與指導研究生開展科學道德和學風教育主題的談心活動，就是一種不錯的方法，其作用在于通過到適合學生的溝通增加導師和學生的聯系，導師通過將自己的豐富經驗和獨特理念灌輸給自己的學生，會促使學生感同身受，加強對學術道德規范的認識水平，增加學習興趣，學會熱愛科研事業。從而培養學生高度重視嚴謹求學、誠信學術的重要性的態度；規范其認真選題，確立學術規范化的開題報告；保證畢業論文及發表文章的安全性。從而加強研究生學術道德規范水平。因此導師責任制對研究生學術道德規范建設起著主導、示范和管理作用[2]。

二、進一步思考

關于研究生學術道德規范的建設，需要得到各個學科專業人士和學生本身的共同重視，要求我們遵守法規，保護知識產權，需誠實守信，勇于創新，認真準手學術刊物引文規范，嚴禁弄虛作假，抄襲剽竊。學生均要對自己的學位論文和其他自主發表的學術著作獨立承擔法律責任。提高學生自身對科研工作的重視。

目前，加強學術道德規范的建設最有效的方法就是盡早出臺相關明確的法律法規，使得有法可依，實現依法治國在科研學術領域的要求，也是治理現階段學術腐敗的內在需要。學術腐敗現象，有很大一部分原因是由于我國的科研評價機制的不完善，以數木為標準來評價科研水平，因此除了研究生由于因為撰寫論文，急于畢業而急于求成地剽竊、抄襲外，部分教師也由于急于取得科研成果，不惜選用各種手段，包括照抄、剽竊、篡改科研數據，以盡快、晉職稱，謀名利，以擺脫坐冷板凳。這種畸形的科研評價機制嚴重制約了中國科研學術界的發展，同時也制約了中國道德水平發展。以此來看，要想治理學術腐敗問題，不僅僅要想加強學術道德水平建設和學術法制建設，我們更要重視學術體制的改革，從根本解決問題。只有從體制上進行改革，完善，凈化學術空氣，使得科研學術的大環境中充滿積極向上的空氣，我們才能將學術腐敗之風徹底打敗，才能使學術道德規范得以全面實施。

為更好地實行導師負責制，加強研究生以及教師的學術道德規范建設同樣重要，我們要認識到學術不端、剽竊行為的危害性，這是對科學的褻瀆，更是對當事人本身的褻瀆。做好學術道德工作要從基礎做起，從青年時期形成良好的學術作風，培養自覺的學術意識，建立誠信的學術機制，凈化學術界和高校風氣，為科研工作的良性發展打好基礎。

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（一）促進學術研究的有序健康發展

教育學生加強對學術道德規范的認識，避免學術不端行為，以保證我國學術研究的健康發展，是高等教育的一項重要任務。學術的發展和繁榮需要一定的環境和條件。除開外部對于科學研究、學術繁榮的高度重視所創造的一系列的環境和條件，對于教師而言，只有自覺遵守學術規則和規范，認真履行學術道德，才能夠在自己的學術領域里開辟出新天地，促進高校教師科學品質和精神的形成，有助于教師道德人格的發展和完善。學術道德規范作為道德武器，能夠抵制各種不良思想和行為，為學術繁榮、科技進步提供有力的保障。

（二）保證高校教育事業生存與發展

高校的學術活動是高校科學研究事業的重要組成部分，對于高校教師而言，教學與科研是其本職工作的兩個最基本方面。國家的高素質創新人才隊伍需要高校教育事業的培養，高校教育事業也由于高校教師的科學研究活動而成為現代化建設的研究基地。高校教師能否遵守學術道德規范，能否在學生面前樹立高標準高品質的道德人格，從而教育學生形成良好的學術氛圍和學術風氣，組建優秀的人才隊伍，儲存優質的科研后備軍。這一切都直接決定著高校教育事業能否取得科學研究的勝利果實；決定著一所高校的競爭力、社會名望和地位的高低；決定著高校教育事業能否獲得未來長足的發展。

（三）對學生人才成長起關鍵作用

高校教師通過對學生進行學術道德規范教育，不僅能夠用知識武裝大學生的頭腦，更能夠利用自身人格修養和學術道德素養感染大學生，促進大學生科學精神和科學品德的形成。21世紀的人才特征應該是具有探索精神、創新精神、理性批判精神，這種高素質人才的專業素質和人文素質應該是高度統一的。高校教師對其進行學術道德教育，不僅僅有助于學生健全人格的培養、形成科學的思維方式、積極關注學術前沿動態，使自己具備科技創新和學術研究的資質，更在潛移默化中提升了大學生的道德素質。

二、學術研究應有的道德規范

（一）潛心鉆研，樹立強烈的社會責任意識

作為社會普通民眾的一員，應當把個人的人生價值目標定位在為國家為社會作貢獻上，只有投身于祖國的繁榮昌盛、社會的進步發展，才能算是實現了個人價值與社會價值的統一，才能發現人生的意義所在。學者是高校教師的另一重身份，應當勤于鉆研，潛心學術，實現報效祖國的最終目的。樹立強烈的社會責任意識是每一個科學家以及學者都應該具備的道德意識，也是高校教師應該向大學生傳遞的價值觀念。只有在為了祖國的科技發展、人民利益的實現而積極做出貢獻，科研學者才能夠將他們的業績印刻在時代的豐碑上。

（二）維護學術誠信，遵循學術規范

學術研究的目標是追求知識，探索自然或社會的未知領域，增加文明長河的廣度和深度。為了推動學術研究的進展，分享研究的成果，在學術研究中應當遵循學術道德規范與準則。所謂學術誠信，是指在學科的研究的各個環節上都必須恪守誠信原則，杜絕學術欺詐行為。選題與資料規范、引用與注釋規范、成果呈現規范、學術評價規范則是科學研究中重要的學術規范。不僅是高校教師應當具備學術誠信，遵循學術規范，更應當提高學生的學術誠信意識、學術規范意識，并指導學習學術規范的具體內容，在學術研究中做到求真唯實、遵循高標準，嚴要求。

（三）堅持學術標準，反對學術腐敗

學術研究應有的道德規范，不僅涉及到社會對學術研究的要求、學術研究本身的行為規范等方面，最終的落腳點在于對學者個人的要求。

在高校教育事業的過程中，學位論文是非常重要的一環，許多學生的學位論文往往就是一個學術創新的起點。由此，高校教師在對待學生學位論文以及自己的學術研究必須堅持學術標準，嚴格要求。高校教師中不乏學術界有名的專家和學者，他們的學術道德修養關系到國家學術水平的高低、科學技術的未來發展。在論文答辯、各種評審評獎、課題立項等各種活動中，就更應該保持公平公正的作風，做出正確的評價和判斷；堅持學術標準，抵制學術腐敗，杜絕權錢交易，讓學術的浩然正氣長存，確保科學技術研究的良性發展。

三、學術道德失范的主要表現及原因剖析

市場經濟的建立使得社會迅猛發展，學術研究領域里的功利和浮躁之風也逐漸愈演愈烈，學術道德失范現象層出不窮。要使高校教師卓有成效地進行科學研究活動，就必須立足當今社會現實，對學術失范進行倫理思考，剖析根源，對其學術研究活動有所規范、有所制約，從而維護學術的尊嚴。

（一）學術道德失范的表現形式

1.學術誠信缺失

目前我國高校教師科研道德已經具備較為完整的體系，大部分高校教師在各自的學術活動中能夠遵守學術道德規范，為我國科學研究事業做出了巨大貢獻。但是，少數教師在個人利益的驅動下，出現種種違背學術道德的不良行為。如全部或部分地抄襲他人學術成果、杜撰刪改實驗數據、在對研究對象沒有在進行實踐調查的情況下對研究結果胡編亂造等。高校教師對于大學生學術道德規范的培養不僅是道德教育問題，在平常的教學活動中也應當有目的有意識地訓練學生，使大學生在學術研究的各個環節上始終恪守學術誠信原則。

2.學術不規范

現在我國學術不規范問題日益受到全社會的顯著關注，如有些人在論文寫作過程中直接采用了他人觀點或數據資料，在引用與注釋規范方面，卻有意避漏；或者把他人學術成果“改頭換面”進行間接引用，卻不敘述事實加以說明。為提高大學生學術規范意識，高校教師應當引導學生學習具體的學術規范內容，對當前學術雜志論文寫作的規范，以及對他人觀點、方法、材料的引用進行詳細介紹。這對大學生的學術道德、學術能力和學風都能夠起到實際的幫助。

3.學風浮躁

高校教師應當具備謙虛謹慎的道德人格，但不可否認的是，確實有部分高校教師目空一切，愛以“專家”、“學者”自居，目空一切，對于別人的意見和建議完全不能接受；好逸惡勞投機取巧，對待學術研究淺嘗輒止，未能潛心鉆研學術；對于那些需要投入較長時間及較大精力且短期內無法取得明顯效益的學術研究未能保持踏實、沉穩的學術心態。近些年來，國家和高校為高校教師的科研學術工作提供優質的資源配置和條件支持，設立多種科研學術獎勵。面對這些條件，部分人為追求名利虛榮爭取科研學術項目，爭取到卻又粗制濫造，東拼西湊完成項目研究。這不僅挫傷高校教師科研學術研究的積極性，浪費國家和高校資源，更會敗壞學術研究風氣，影響大學生人才成長。

4.學術腐敗

學術腐敗影響惡劣，已經屬于嚴重違規行為，甚至在一定程度觸犯法律。常見的學術腐敗現象有：一些儼然是學術界知名的專家或學者利用手中掌握的職權和資源，謀取私人利益，在招生或評獎項目中搞權錢交易；依靠“遞條子”、“走關系”進行所謂的“攻關”、“活動”工程。本該是象牙塔里應當具備最圣潔最嚴肅的學術研究，本該是本著為國家、社會及人民切實利益、為文明長河的特殊貢獻者，卻打上學術之殤的烙印。

（二）學術道德失范的原因剖析

1.社會大環境的負面影響

隨著改革開放和社會主義市場經濟的迅猛發展，人們的思想空前活躍，人們的思想呈現了許多新特點，新的時代環境特別對高等教育事業提出了新的要求，高校教育不斷深化改革，在時代特征下不斷迎接新機遇以及新挑戰。市場經濟的負面影響也不可避免地帶來個人主義、拜金主義等不良傾向，有些高校教師面對巨大的利益誘惑，無私奉獻精神逐漸減弱，心態浮躁，急功近利，自身不能樹立正確的名利觀，利用不正當手段獲得學術利益。同時，社會存在的多元價值觀念對道德觀念有著比舊時期更為寬容的態度和寬松的道德要求，使得部分高校教師無法嚴格要求自己。

2.高校教師職稱及評價指標的片面導向

基于公平競爭觀念，高校不斷深化內部改革，引進多種競爭機制，對于教師的教學、科研、社會工作等各項工作加大監督、檢查。相比較教學工作與服務社會兩方面難以量化標準的特征，在高校教師評職稱、評獎及課題申報等各項活動中，側重科研。同時，在評價指標體系中，教學工作及服務社會屬于“偏軟”指標，科研可指定一系列“硬性”指標。比如大部分學校在職稱評定及年底考核中，要求教師必須在“核心期刊”或“核心權威期刊”上發表多少文章；必須申報多少省級重點或國家重點科研課題。這些使得高校教師在承擔教學等工作的同時，必須顧及科研學術量，在很大程度上促使了高校教師學術道德失范現象的出現。

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3.加強藥學研究生學術道德培養與保障體系建設，是不斷提高我國自主創新能力，建設創新型國家需要。這是總書記在2006年全國科技大會上明確提出來的。如何不斷提高自主創新能力，建設創新型國家？關鍵在于培養符合社會、國家發展的創新型人才。藥學研究生作為藥科大學培養的高層次人才，將會成為理論創新、制度創新、科技創新、文化創新的社會中堅力量。毋庸置疑，他們會在未來中國特色社會主義建設事業和醫藥衛生發展過程中充當重要角色，發揮不可估量的重要作用。

二、藥學研究生學術道德培養與保障體系的現狀

近年來，藥學研究生學術培養與學術建設方面失范現象日趨嚴重，致使藥學研究生的學術道德水平不斷下滑。為了真實反映藥學研究生學術道德和學術規范教育機制運行現狀，我們對沈陽藥科大學部分在校研究生進行了問卷調查。本次問卷調查是通過發放問卷和參與網絡問卷調查相結合的方式進行的，實際發放問卷500份，回收有效問卷462份，主要涉及藥學研究生學術道德和學術規范教育機制相關問題。

1.藥學研究生學術道德培養與保障體系建設與研究生日常教學培養工作相脫節。根據相關問卷調查結果顯示，有20．5％的藥學研究生認為學校能夠有組織、常態化地開展學術道德規范教育，69．5％的藥學研究生認為學校的學術道德規范教育是通過相關講座或是有關活動進行的，另有10％的藥學研究生選擇了“不太清楚”。在關于藥學研究生學術道德規范教育環境的問卷調查中，有29．8％的藥學研究生認為自己所在學校有著濃厚的研究生學術道德規范教育環境，51．2％的藥學研究生認為學校基本不具備這種環境，存在著大量的學術道德失范現象，另有19％的研究生選擇了“不太清楚”。

2.藥學研究生學術道德培養與保障體系建設不能與研究生教育的其他環節有效銜接。在調查研究生學術道德規范教育能否在教學實驗、學年考評、校園文化建設等環節協同展開時，有16．8％的藥學研究生認為當前研究生學術道德和學術規范教育能夠與研究生教育的其他環節相協調，71．7％的研究生認為不能協同開展，另有11．5％的藥學研究生選擇了“不太清楚”。

3.藥學研究生學術道德培養與保障體系建設尚不完善，不能滿足學校培養和提高藥學研究生學術道德水平的實際需要。在關于“捏造數據、圖表，抄襲他人成果”、“學術造假和一稿多投”、“偽造和修改實驗數據”、“論文署名混亂或請他人”的選項調查中，分別只有6．3％、23．5％、20．4％的藥學研究生認為自己在上述學術道德和學術規范方面“好，沒有再提高的必要”；而34．8％、59．7％、43．8％的藥學研究生認為自己“一般，需要進一步提高”；49．9％、10．5％、35．8％的藥學研究生認為“不太好，有必要進一步提高”。

三、構建藥學研究生學術道德培養與保障體系的有效途徑

1.加快研究生學術治理的法律法規建設。目前，我國尚沒有完善的、健全的學術法律體系，如果想徹底切除日益盛行的學術腐敗的“毒瘤”，必須將學術治理的行政規章上升到法律效力的層次，將學術行政規章轉變為學術法律。一方面，要強化學術道德對學術行為的約束，進一步完善教師的學術道德，急需法律保證；另一方面，通過學術立法的形式對高校學術治理機制進行嚴格管控是最根本、最有效的現實保證。盡快將高校教師、學生的學術不端行為治理納入相關法律體系，配套相關政策法規，這樣才能使得國內的學術活動有法可依，學術成果得到有力保障。

2.加強藥學研究生誠信道德教育，發揮其誠信道德主體作用。國務院學位委員會在《關于在學位授予工作中加強學術道德和學術規范建設的意見》中明確規定，要把學術道德和誠信教育列為研究生培養過程的必修環節，對研究生進行學術道德教育和學術規范訓練。誠信道德教育的根本目的是增強學生的誠信道德品質，促進學生全面發展，培育社會主義現代化事業的建設者和接班人。因而在高校道德教育過程中，要注重發揮學生的誠信道德主體作用。而加強誠信道德教育不能單純地依靠外在的社會道德教育手段，要著重培養學生道德主體意識，充分激發他們的積極性和主動性，加強自我修養、自我審度、自我教育、自我完善。學生應從自己做起，從現在做起，加強誠信修養，提高誠信道德的認可度與踐行度，不斷提高誠信道德境界與水平，以誠信實現人生價值與立足社會。

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基金項目：本文系2011年黑龍江省教學改革研究生項目“黑龍江省高校經濟管理類導師和研究生學術道德規范與監管機制研究”的研究成果。

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）28-0203-02

學風是一所學校文化底蘊和辦學理念的集中體現，是學校的靈魂和生命。近兩年，高校學術造假案頻頻曝光，在社會上引起了強烈反響，學術道德問題已成為一個社會關注的熱點問題。隨著我國高等教育的迅速發展，我國研究生教育規模也在逐步擴大，2012年研究生招生達到51.7萬人，研究生在校人數達到165.6萬人。研究生教育的發展為我國經濟、科學技術的進步和社會的發展做出了巨大貢獻，取得了令人矚目的成績。然而受研究生招生規模擴大和社會因素的影響，我國研究生教育質量出現了明顯的下滑趨勢，而研究生學術不端行為就是這種下滑趨勢的重要表現。

一、學術不端行為的定義

學術不端行為主要是指違反學術規范和學術道德行為的學術界誠信方面缺失的問題。國際范圍內，主要將其囊括為捏造數據（fabrication）、竄改數據（falsification）和剽竊（plagiarism）三種做法，因此也被稱為FFP。除此之外，中國科學技術協會在2007年的《科技工作者科學道德規范（試行）》中定義“學術不端”為“在科學研究和學術活動中的各種造假、抄襲、剽竊和其他違背科學共同體慣例的行為”。2009年教育部又了《關于嚴肅處理高等學校學術不端行為的通知》，規定：剽竊、抄襲、侵吞他人學術成果；篡改他人學術成果；偽造或者篡改數據、文獻，捏造事實；偽造注釋；未參加創作，在他人學術成果上署名；未經他人許可，不當使用他人署名；其他學術不端行為等7種行為，均屬學術不端行為。

二、學術不端行為的誘因分析

1.主觀誘因

（1）學術規范意識薄弱。我國高校日漸猖獗的學術不端行為并不是由于國家缺少相應的法規政策所致，主要是由于學術規范意識薄弱引起的。比如在《高等學校哲學社會科學研究學術規范》、《關于進一步加強和改進師德建設的意見》以及《關于加強學術道德建設的若干意見》等文件中，對我國高校學術研究中師德建設、科研精神以及學風建設都做出了明確地規定和要求。除此之外，法律范圍也明確做出了相應規定，比如《專利權法》、《著作權法》、《商標法》等等。

學術規范意識薄弱的原因主要表現為以下幾方面：首先，某些研究生在科研寫作過程中無視學術規范政策的存在，明知有些做法會觸碰法規底線，仍然玩科研不端之火，甚至在遭到舉報時，仍滿口狡辯，不知悔改，喪失了誠信和人格。其次，研究生教育中并沒有把學術不端擺放在重要位置，很多高校并沒有專門組織研究生共同學習這些法規和文件。由于對這方面的認知不夠，所以根本談不上在平時的科研行為中進行內化和實踐，甚至很多研究生在侵犯了他人的學術成果之后全然不曉。最后，研究生自身缺乏法律保護意識，不經常檢索自己論文的被引用情況，是否被剽竊。即便得知自己的學術成果被剽竊，也不懂的利用法律手段來保護自身的利益，因此從某種程度上也加劇和縱容了學術剽竊者的不良行為，降低了其違法的成本。

（2）學術價值認識不清。科學研究的真正意義是應用于社會來創造價值，而不是發表毫無意義、廢話連篇的形式論文。研究生應該強調創新、探索和認知，創造性地從事科研工作，如果只是為了而進行科學研究，則毫無社會意義和科學精神。在該研究背景下，發表的論文也只能是陳詞濫調，甚至發表的越多浪費的資源就越大。在國內大學里，好多研究生和教師錯誤地認為做科研等同于和出版專著，論文、專著越多，科研能力就越強。一些師生為了凸顯自己的“科研能力”，于是不擇手段地增加論文和著作的數量，有的托人找關系尋路子，有的找朋友雇，有的自己動手移花接木，成為了新一代的學術研究中的“梁上君子”和“文抄公”。研究生對科學研究認識的另一個誤區在于，以為其在校學習的任務就是修滿學分、完成論文數量要求并且通過畢業答辯，往往忽視了發現問題、分析問題、獨立解決問題的能力，其結果是在研究過程中缺乏實踐調研和實踐操作，敷衍了事，蜻蜓點水，畢業后便成了“贗品”研究生、“水貨”研究生、“假貨”研究生。

2.客觀誘因

高校的學術不端行為不僅是高校現象、學術現象，同時也是一種社會現象。引發這種學術不端社會現象的客觀誘因主要包括如下方面：

（1）學術評價指標體系不科學。我國研究生招生過程中主要考察的是研究生入學考試的筆試分數和復試分數，高分數不一定就絕對對應高科研能力。尤其是近些年隨著高校碩士研究生的擴招，專業碩士比重不斷提高，但不是所有的碩士研究生都具備寫作高水平論文的能力。當前我國高校的學術評價指標體系不科學，對研究生的考核還主要表現在發表一定數量和一定層次的論文即可畢業。這種做法直接導致不具備寫作高水平論文能力的研究生，靠蒙混抄襲、篡改數據等學術不端行為順利畢業。另外，我國高校管理還處在行政權力籠罩下，人情干預、行政干涉高校學術評價的現象十分普遍，致使學術評價嚴重缺乏客觀性。各種評價標準也更傾向于功利化，片面追求學術成果的數量，忽略質量標準，在各種評價中模糊了數量和質量的概念，評價結果失實，服務社會的功能自然被弱化，科技成果轉換率低下。人情因素也影響了高校對學術不端行為姑息容忍，遮羞護短，這些都在一定程度上加劇了學術不端行為的涌現。

（2）監督考核制度不健全。全社會缺乏一種能夠預防、監督和治理學術不端行為的考核制度，盡管相關部門出臺了很多法規文件，甚至利用了現代科技手段（學術不端文獻檢測系統），仍然無法從本質上避免學術造假行為的出現。總結近些年被曝光的學術不端事件發現，往往是由于偶然因素或者特殊情況而東窗事發，并非深陷于制度因素的主動監管。也有學者指出，相關部門的監管者應該對學術不端行為承擔主要責任。所有的監管者都應按照規章制度對所有人一視同仁、不姑息、不護短、不遮羞，真正落實《高等學校人文社會科學學術規范手冊》、《高等學校哲學社會科學學術不端行為處理的意見》等文件規定。

三、學術不端行為的對策建議

1.塑造主觀思想方面的對策建議

（1）加強誠信道德教育，培養科研學術精神。近些年出現的愈演愈烈的學術不端行為事件，根本上是由于缺失誠信道德，尤其是缺失學術誠信道德和科研學術精神，要治理學術不端行為問題，就要解決學術誠信和學術精神的問題。首先要加強研究生遵守法規和提升誠信意識方面的教育，讓其清楚在進行論文撰寫、課題研究等學術活動時，必須遵守有關的法律規章的要求，增強法律意識，提升道德自律意識。其次要認真學習專利法、著作權法和知識產權法等法規，知法懂法，知道哪些行為是違法的。最后要加大宣傳學術道德規范的力度，讓研究生對學術不端行為產生羞辱感，從內心抵觸這種不端行為，構筑抵御學術造假和腐敗的壁壘，讓學術誠信和科研道德能夠內化成研究生自己的一種責任和需求。

（2）宣傳學術道德規范，自覺防范學術不端。高校應該把研究生道德建設作為治理學術不端行為的前提保障，從本質上提升研究生的科研素質。認真學習近些年出臺的相關法規政策，比如《關于加強學術道德建設的若干意見》、《關于加強和改進研究生培養的指導意見》等等，把學術道德和學術研究統一起來，提升研究生在科研中的社會責任感。同時還應教育研究生不僅要做到自覺遵守學術道德規范，還要主動防范他人學術不端行為對自身的危害和影響。只有變被動為主動，才能真正從內至外，在根源上徹底防范學術不端，讓這種不恥行為失去生根和壯大的土壤。

2.營造客觀學術環境的對策建議

（1）建立防范學術不端行為的長效機制。高校應明確責任，在研究生培養過程中，制定一系列科學合理的學術道德規范，并成立相應的監督機構，負責長久性地宣傳和監督學術誠信與道德。通過構建防范學術不端行為的長效機制，對學術行為進行監督，制定明確地懲罰措施，使科研誠信觀念植入人心。高校防范研究生學術不端行為的長效機制應該同時強調數量和質量指標，適當降低科研成果的數量指標權重，提高質量指標權重，強調科研成果的使用價值，端正急功近利的突擊主義思想，平衡論文數量和質量的關系，調解二者的矛盾，最大限度減少學術不端行為的發生。

（2）營造良好的學風環境。目前高校師生在進行科學研究的過程中表現出了非常嚴重的急功近利和浮躁的情緒，導致學術不端行為現象愈演愈烈，嚴重破壞了學術環境，敗壞了學術和社會風氣，加劇了學術環境惡化。事實上，國家相關部門和高校一直強調學風建設的重要性，將其放在道德教育的突出位置。因此，要解決我國研究生的學術不端行為問題，就要重新審視學風建設問題，只有加強學風建設，營造良好的學術環境和氛圍，才能從根本上杜絕學術不端現象的出現。要想樹立起良好的學術風氣，就必須始終將思想教育和學術道德規范教育擺放在教育任務的重要位置，且要作為系統來對待，統籌規劃具體的教育制度和教育任務，制定適合高校獎懲研究生有關科研的政策。學風建設是在營造一種環境，建立一種思想道德約束機制，使高校研究生可以共同遵守學術道德規范，并且在這種環境中自覺守規地進行科研活動。

（3）加大學術不端行為的懲治力度。近幾年出現的越來越嚴重、泛濫成災的學術不端行為現象，還與國內懲治力度過輕、違法失信成本過低有關。天下熙熙，皆為利來；天下攘攘，皆為利往。任何行為的結果往往都和經濟成本有關，人們會不自覺地對比收益和成本的情況。如果某種行為的結果，收益低于成本，該種行為就會被弱化，甚至放棄；而當某種行為的結果是受益高于成本，這種行為就會被強化，甚至連違法亂紀的行為也會被強化。利用嚴厲的法規制度約束，目的是提升學術不端行為的違規成本，使原來的違規收益減少為負收益，自然從經濟角度遏制了此類行為的出現。通過對學術不端行為者加大懲戒力度，還可以起到以儆效尤的目的。美國心理學家加斯頓曾說：“懲戒的目的一是要懲罰以往的罪惡和錯誤，二是要避免將來發生錯誤，產生罪惡。”

筆者認為懲戒手段要嚴格，力度要加大，但是也要針對不同對象、不同的違規程度和方式，采取有層次地差別懲戒措施。比如：碩士研究生學術不端行為可以進行批評教育和警告；博士研究生則應給予延期畢業的處分；對于青年教師在職攻讀碩士研究生或者博士研究生的，如果發現學術不端行為，應給予停晉職稱若干時間的懲罰；對于高級職稱的指導研究生的碩導和博導而言，如果發現學術不端行為更要嚴懲，甚至可以給予取消導師資格的處罰。打擊學術造假和學術不端行為，不僅僅是打蒼蠅，更要蒼蠅老虎一起打。學科帶頭人、碩導和博導是研究生培養工作中的重要力量，是科研工作中的楷模，是眾多研究生效仿和學習的對象，他們的學術行為優劣直接影響了所在高校甚至社會的學術環境的好壞。如果這部分人出現學術造假，就應該采取“零容忍”的態度，不僅要給予其經濟處罰，更要回收其權利資源、學術資源和利益資源，使行為結果的成本遠遠高于收益，從而遏制其造假的動力。

參考文獻：

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本人(或本教研室)本著嚴謹的治學態度，追求真理 ，自覺維護學術尊嚴、遵守學術道德規范，絕不做出剽竊、抄襲、造假等任何學術不端行為，作者排序無爭議，提交作品系我(或本教研室)完成的具有原創性或臨床經驗總結性的論文，無任何違反學術道德規范的行為。

篇6

第三，提高科技期刊編輯的學術素養。在我國的5000余種科技期刊中，既有綜合性、學術性、技術性科技期刊，也有檢索性、科普性科技期刊，但不論是何種類型期刊，提升科技期刊編輯的學術素養都十分重要。科技期刊編輯只要具備較高的學術素養，對本學科有一定的研究，了解學科的前沿信息，就能在編審稿件中及時地發現學術不端行為，將偽科學消滅在刊出之前。目前不少科技期刊社的編輯都加入了相關學科的課題研究，成了真正的研究者，這更有利于對稿件的學術質量進行把關。

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1 現階段高職教師職業道德的現狀

1.1 部分高職教師價值取向功利化

在市場經濟價值觀的負面影響下，部分高職教師價值取向趨向功利化，缺乏奉獻精神和愛崗敬業精神，工作懈怠，不思進取。少數高職教師為了追求物質享受與高收入，甚至做起了“第二職業”。這些舉動嚴重影響了教師的聲譽和高職院校的教學質量。

1.2 學術腐敗現象比較嚴重

在社會急功近利不良風氣的帶動下，受金錢觀的驅使，一些高職教師治學態度極其不嚴謹，不能踏踏實實埋頭寫作，心態浮躁，導致學術腐敗現象比較嚴重。部分高職教師弄虛作假，抄襲、剽竊他人的研究成果。還有一些教師為評職稱需要，盲目追求論文數量，論文寫作粗制濫造，不顧質量，學術泡沫化現象比較嚴重。

1.3 只重教書而不重育人

一些高職教師在教學過程中只重教書而不重育人，對自身應當承擔的教師職責缺乏正確理解，沒有認識到教師應當擔負著教書和育人的雙重責任；還有部分高職教師錯誤認為教師的職責就是教好書，而育人是班主任、輔導員的責任，將教書和育人分割開來，導致教師和學生之間接觸非常少，教師和學生之間缺乏溝通、了解和信任感。

2 高職教師職業道德問題的成因分析

2.1 客觀環境的影響

改革開放以來，在資本主義國家拜金主義、享樂主義和極端利己主義等消極思想和腐朽的生活方式的影響下，我國的社會道德規范受到嚴重沖擊，社會風氣被嚴重玷污，人們的心靈受到不斷侵蝕，教師群體也深受其害。部分高職教師受這些負面因素的影響，心態嚴重失衡，導致其職業道德觀念淡化，出現高職教師職業道德滑坡現象。

此外，高職教師職業道德還受到學校環境的影響。現今的高職教師待遇與職稱評定密切相關，學校將教師的學術、科研成果量化賦分，按照分數進行排名，作為教師職稱晉升和提升福利待遇的重要指標，使得部分教師片面追求論文數量，甚至出現學術腐敗現象。

2.2 高職教師自身素質的影響

當前，我國高職教師隊伍中有相當一部分是新生代青年教師，一些高職院校還會外聘部分兼職教師；此外，為適應社會形勢的發展變化，高職院校新設置了一些專業課程，有經驗的相關專業教師資源嚴重缺乏。因此，部分高職院校只能無奈選擇與之對應專業的高校大學畢業生來充實本校的教師隊伍。

這些新生代年輕教師剛剛走出大學校門就承擔著教書育人的重任，沒有經過系統的高職教師職業道德理論知識的學習，也缺少現實的教學實踐、實習的歷練，導致一些教師職業道德素養缺失，在價值調整過程中容易出現錯位。

2.3 缺乏統一的高職教師職業道德規范

目前，我國還沒有出臺一部統一的高職教師職業道德規范，導致高職教師一味地照抄照搬《高等學校教師職業道德規范》，對自身的職業道德標準極易產生認識誤區，這也是導致當前高職教師出現職業道德缺失的重要原因。

3 加強高職教師職業道德建設的措施

3.1 營造良好的社會氛圍

良好的社會氛圍，不僅是師德建設的重要基礎，也是提高高職教師職業道德水平的必備條件。當前，一些不良社會風氣已經對整個社會提出了嚴峻的挑戰，造成了惡劣的社會影響。面對這種情況，我們要不遺余力地弘揚中華民族的傳統美德，大力凈化社會的不良風氣，構建文明和諧的社會，在全社會營造尊師重教的社會氛圍。

此外，營造寬松和諧的學校環境，也有助于高職教師職業道德的提高。高職院校要為教師努力營造一種寬松和諧、氛圍濃厚、健康向上的學術環境，嚴厲懲處學術腐敗行為，使高職教師能夠踏踏實實埋頭做學問，樹立正確的學術觀和科研觀，最終提高其自身的職業道德素養。為此，高職院校應多方位開展學術交流活動，鼓勵教師積極參與社會實踐，不斷吸取他人學習、工作經驗，多做調查研究，這樣才能夠撰寫出高水準、有價值的教學、科研論文和著作。

3.2 提高高職教師職業道德修養和素質

第一，高職教師要認真學習教師職業道德規范。高職教師通過認真學習教師職業道德規范，能夠樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，掌握科學的高職教育理念，不斷提高高職教師職業道德修養和素質，最終提高自身的師德水平。

第二，高職教師要刻苦專研業務知識，不斷提升教書育人素養。高職教師要特別注重自身業務知識的有效獲取和儲備，掌握精湛廣博的知識，不斷提升教書育人素養，這是高職教師順利開展教學活動的重要基礎。

第三，高職教師要嚴于律己，善于反思。高職教師要不斷加深對師德建設的認識，嚴格要求自己，不斷反思自己的言行，省察自己存在的問題，及時調整方向、改正錯誤，從而形成優良的道德品質。

3.3 出臺統一的高職教師職業道德規范

為積極推動我國高職教育蓬勃健康發展，當務之急是出臺一部統一的高職教師職業道德規范。高職教師職業道德規范的制定，應當包含高職教師職業道德的基本原則：如嚴謹治學、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習等；并在此基礎上細分為有可操作性的行為規范，對高職教師應當如何做、不應當做哪些都做出明確規定。只有制定出有針對性的高職教師職業道德規范，才能使高職教師做到有法可依，才能有針對、有目的地提高其自身的道德素養。

總之，高職教師的職業道德建設需要從法律上、制度上來保障高職教師職業道德的真正實施。只有不斷提升高職教師的職業道德，才能為國家和社會培養出符合新時展需要的高素質實用型人才。

參考文獻：

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目前，國內高校為應對各種專家或機構排名，對教師和在讀研究生在評職與申請學位（答辯）過程中都提出了較高的科研成果數量與影響因子，對研究生導師更是提出較多的項目要求，學校這種或多或少的學術功利現象，表現出來就是硬性規定研究生要完成一定數量和質量的學術成果才能申請答辯，授予學位。巨大的學術壓力，使得一些研究生在入學初期就不斷通過各種手段和渠道，東拼西湊，投機取巧，目的就是以期能順利畢業并獲得學位，很容易造成研究生學術道德失范。此原因造成的主要失范行為包括抄襲、剽竊、侵吞他人學術成果；篡改或偽造、杜撰實驗數據；未參加創作在他人成果上署名；用不正當的方式影響學術評價；請人論文或為別人論文、等。

三、研究生自身能力不足

研究生的學科專業、入學方式、個人創新能力、政治面貌以及學習目的等都對研究生的學術道德養成有一定影響。相同的學術要求，對不同的學科、不同的院校、不同層次和不同經歷的研究生看來會有不同的壓力，而個人的學習目的、創新能力、知識儲備又決定了研究生自身對學業及學術研究積極探索與主動追求的能力。如果研究生個人對學術要求不高，學業基礎不牢，對新知識的渴望不大，很難讓其養成良好的學術道德，在學術研究過程中就會有為了眼前的利益而做出有違學術道德的行為。目前，大多數高校對研究生在學期間都要求在公開刊物上發表專業學術論文，否則不能畢業獲得學位。而且發表較高水平的期刊論文更是成為研究生評獎評優的硬性條件。過高的學術要求產生的巨大壓力客觀上容易造成研究生急功近利的浮躁心態，發生學術失范和學術作假行為也就不難理解了。此原因造成的主要失范行為包括抄襲、剽竊、侵吞、篡改他人學術成果；偽造或杜撰實驗數據；在自己未參與研究工作的論述中署名；未經導師或項目負責人許可將集體研究成果私自發表；承擔助教、助研、助管工作中以職謀私；利用他人重要的學術認識、假設、學說或者研究計劃；請人論文、等。

四、管理制度與評價機制存在缺陷

在研究生學術道德教育過程中，雖然有相關的國家、研究機構和高校的學術道德規范教育的文件、制度和辦法，但是在具體的執行過程中并沒有體現出制度和規范的權威性，并且有些制度又不能完全覆蓋和適用于所有的學科專業門類。對于不同的研究生教育層次、培養流程和學科結構缺乏有針對性的學術道德規范細則和失范行為情節描述。高校對研究生獲取學位與在讀期間發表的論文數量與質量掛鉤的舉措，雖然有積極的方面，但是也相應地促成了研究生為了獲得學位而無心集中精力從事扎實有效的科研創新工作，而是把主要精力放在發表較高水平的學術論文上。造成部分研究生盲目追求論文的發表，忽視了專業興趣和專業精神的培養，忽視了學術道德的要求。另外，在研究生培養教育過程中較為注重學術評價。對研究生的學術評價更多的是重視研究生在各種學術研究方面取得的成就，忽視其基本品德與綜合素質評價，經常用易于量化的學術評價標準作為研究生獎學金、各種評優以及保送更高層次學習的主要評價指標，造成部分研究生片面追求學術利益的最大化，忽略了學術道德，對違背學術規范后的不良后果沒有深刻認識，不可避免地造成學術道德失范行為。此原因造成的主要失范行為包括未參加研究工作在他人成果上署名；一稿多投或者重復發表；用不正當的方式影響學術評價；或；偽造或涂改相關專家的推薦信、鑒定評閱意見；采取非正當手段影響和干預研究生學習研究過程中的成績評定、評獎、論文評閱及答辯等。

五、缺乏完善的學術審查監督與懲治機制

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文獻標識碼：A

文章編號：1672-0717（2012）03-0077－04

收稿日期：2012-02-10

基金項目：教育部2012年人文社會科學研究青年基金項目“高校教師學術道德失范的形成機制及防治策略”(12YJC880082)。

作者簡介:戎華剛（1973-），男，河南信陽人，新鄉醫學院副教授，華中科技大學教育科學研究院博士研究生，主要從事高等教育管理研究。

高校教師學術道德失范近些年來成為學術界內外關注的焦點。學界就如何矯正失范進行了深入研究，有學者強調建立健全外在的剛性制度規范，有學者提倡依靠教師內在的柔性道德自律，也有學者提出必須治理外部社會大環境。筆者以為，人的行為總是由一定的原因引起的，既有外部原因，也有內部動因，而內部動因正是導致人們行為千差萬別的關鍵。學術道德失范的內部動因在于高校教師職業自身，失范的矯正也應從高校教師職業入手。基于高校教師作為專業性職業所具有的工作自主性和自我管制性特征，職業共同體自身理應成為約束其成員的最有效組織，成為規制失范、強化規范、促進負責任行為的最有效組織[1]。具體而言，職業共同體通過加強道德規范教育、增強職業責任感并強化自我管理職能，以達到矯正其成員失范行為的目的。高校教師職業是處于職業等級較高層次的專業性職業，從職業共同體內部采取措施矯正失范行為，也是高校教師職業重新樹立其在社會公眾心目中的權威地位并免于外部力量干預的最佳選擇。

一、加強潛在和當前從業者的學術道德 規范教育

國外針對學術道德失范行為的政策中，一個很重要的理念就是區分有意的失范行為和由于疏忽或因不了解學術規范而無意中犯下的錯誤，后者在很大程度上是由于學術道德教育不足或缺失造成的[2]。學術道德教育在我國高等教育中尚處于缺失狀態，這意味著可能會有部分失范行為源于對規范的不了解，也意味著我們缺乏最基本的失范行為防范機制。由此，從學術道德規范教育入手，可構建起矯正失范行為的第一重防線。

（一）重視高校教師后備人才的學術道德規范教育

對高校教師后備人才進行學術道德規范教育，首先要加強大學生學術道德規范建設。可根據不同學科和不同學習階段的具體情況，制定相應的大學生學術道德規范。如針對本科生，可介紹學術道德的內涵和學術道德一般規范，并區分考試、課程作業等不同情況，明確所倡導和被禁止的行為。針對研究生，可就論文撰寫、論文署名與發表等有關環節，制定明確的學術規范，并利用課程、講座、研討等不同形式使學生了解相關規范。其次，在課程設置中增設學術道德課程或在專業課中增加學術道德規范教育內容。參照教育部《關于加強學術道德建設的若干意見》，制定學術道德教育目標，在課程設置中增開學術道德教育課或在專業課中增加學術道德教育的內容。再次，加強學術道德規范宣傳，培養誠信和負責的學術風氣。采取多種形式開展學術道德規范宣傳專題活動，利用入學教育、社團活動及其他活動，加大學術道德規范宣傳力度，讓學生了解并遵守學術道德規范，營造誠信、負責的校園文化環境。最后，尊重學生在學術道德規范教育中的主體地位并強調教師的主導作用。要尊重學生的主體地位，發揮學生的主動性、能動性和創造性，引導學生利用各種途徑了解學術道德規范，將學術道德規范納入自己的認知體系。同時，要強調教師在學術道德教育規范中的主導作用，教師自身首先要成為遵守學術道德規范的榜樣。

（二）開展在職高校教師的學術道德規范教育

在筆者的調查中，41.0%的被調查者認為“教師不完全了解相關規范”是失范的主要原因，這一定程度上揭示出對在職高校教師進行學術道德規范教育的必要性。第一，通過繼續教育項目加強高校教師的學術道德規范教育。在高校教師崗前培訓和其他在職培訓項目中，加入學術道德規范教育的內容，宣傳著作權和知識產權保護、學術研究與成果發表、教育教學、師生關系及學術評價等方面的規范，在教師中倡導負責任的學術行為。第二，通過對學術道德規范的研究，加強高校教師的自我教育。相關部門如全國哲學社會科學規劃辦公室、教育部、科技部以及各高校等，可設立相應的研究項目，就學術道德規范的內涵、內容、有效教育模式等問題，鼓勵高校教師進行相關研究。通過研究，既能完善我國的學術道德規范體系，更重要的是，研究過程同時也成為高校教師的自我教育過程。第三，通過對學生的學術道德規范教育，強化高校教師的自我教育。教師在對學生進行學術道德規范教育的過程中，要讓學生知其然，自己就不僅要知其然還要知其所以然，教育學生的過程也同時成為教師自身接受教育的過程。第四，將學術道德規范遵守情況納入教師考評體系。如果被考評教師出現有違學術道德規范的行為，可根據嚴重程度的不同分別做出相應的處理。

二、增強高校教師的學術責任意識

學術責任意識是高校教師對學術責任的認識、情感和意志的綜合體，良好的學術責任意識是教師自覺擔當學術責任的內在精神基礎。盡管“自由和責任，權利和義務，它們是交互的關系”，但是，“學術責任是象牙塔里非常重要的難解之事。人們很少對新的教師成員提及責任，在學術文獻中也很少能找到關于教師責任的內容”[3]（P4-5）。因而，從增強高校教師學術責任意識入手，也可達到規范其職業活動并減少失范行為的目的。

（一）明確高校教師的學術責任

從高校教師從事高深知識的創造、傳播和應用這個角度看，其學術責任主要表現在對科學、學生和社會的責任三個方面。第一，對學生應承擔的責任。一方面，教師應對學生的學習負責。大學生仍是處于受教育階段的學生，需要教師在專業知識學習與學術研究訓練等方面進行教育和引導；另一方面，教師應對學生的成長負責。教師不僅要向學生傳授科學的知識，同時還要向學生傳遞科學精神與科學態度，傳授專業倫理準則和學術道德規范。第二，對科學應承擔的責任。美國社會學家羅伯特?金?默頓(Robert King Merton)提出的科學精神氣質很好地詮釋了高校教師所應承擔的科學責任：應秉承科學標準評價自己和同行的學術成果。學術評價中應運用科學自身的標準，誠實地面對事實，實事求是地對學術成果做出評價；應把知識本身視為目的而非謀取名利等的手段。“學者不應該允許自己的研究目標被個人的感情和職業前途利益所損壞，實際上，學者一味追求個人利益就一定會自尋失敗”[4]（P122）；應把全面的科學發現公之于眾。教師在發表研究成果時，“不僅必須提供支持結論的證據，而且還應該提供與結論矛盾或制約結論的事實”，只有這樣，才“可以使其他學者能站在別人的肩上注視目前知識的前沿”[4]（P122）。第三，對社會應承擔的責任。首先，遵守人類社會的基本倫理。在選擇研究課題時首先要考慮其對人類社會與自然環境的潛在影響，自覺遵守基本的社會倫理和生態倫理。其次，承擔告知公眾科學技術負面影響的責任。“學者們不應該推卸對研究所產生的意外的不良社會后果的責任，他們至少應向同事和世人警告這項研究可以預見的危險后果”[4](P124)。再次，承擔合理高效使用科技資源的責任。科學活動的最大資助者是政府，而政府經費又來自全體納稅人。因而，教師應對社會公眾負責，合理高效地使用科技資源，避免出現“太多科研的進行，主要由于有充裕可用的科研經費，而不是為了科研在理智上的挑戰性”的情況出現[5]（P171）。

（二）促進高校教師的負責任行為

在明確了高校教師對學生、科學和社會所應承擔的責任之后，還需采取措施促使教師做出負責任的行為。首先，開展學術責任教育。“教師對其學術責任的理解并非來自合同或大學規章的規定。在這方面，他不像軍人或大型公司的中級管理人員，可從合同或規章里得到對其職責的理解。教師對學術責任的理解乃是大學文化遺傳的一部分”[3]（P119）。這就需要在明確責任的基礎上對教師進行學術責任教育，通過各種形式向教師宣傳學術責任的內涵與內容。其次，完善學術責任制度。基于當前失范行為增多、嚴重程度加劇的現實，考慮到學術責任制度缺失與模糊極易引發失范行為，高校應建立或完善相關規章制度，明確教師學術責任的具體內容，使教師的學術行為有章可循。最后，明確不負責任行為的后果。由于強調學術自由的傳統和高校教師工作的非程序化、非標準化，實踐中存在對教師所應承擔的學術責任重視不夠和對其工作監管不力的現象，以至于學術責任心不強、做出不負責任行為的情況屢有發生。為此，需加強對高校教師學術活動的監管力度，建立健全懲戒制度，明確各種不負責任行為所導致的后果，以促使其選擇負責任行為。

三、強化職業共同體的自我管理職能

專業性職業組織長期以來都堅持這樣一個觀點，即本組織是約束自己成員的有效機構[4]（P133），“如果本職業表明不愿清洗無能和卑劣的隊伍……這個任務肯定將由別人來完成”[5]（P186）。加強高校教師職業共同體的自我管理是矯正失范的有效方式，也是高校教師追求學術自主和學術自治的必要條件。

（一）營造高校學術誠信的良好氛圍

學術誠信風氣能反映出學校的價值體系，并使全體成員形成“學術誠信應當受到尊敬和支持”的觀念[6]（P73）。在營造學術誠信氛圍方面，高校能夠做的是：第一，學校自身成為恪守誠信準則的榜樣。在學校定位、學校章程、規章制度等各個方面體現誠信準則，在學校各項事務如學位點申報、教學科研評估中，應避免弄虛作假、包裝學術等違背誠信準則的行為。對不誠信行為，應立場鮮明地加以譴責和懲治，不應持“家丑不可外揚”的心態加以庇護和掩蓋，更不能對舉報人實行打壓。第二，成立相應機構制定有關政策，并強調多方參與。為使學術誠信氛圍的培育實現常規化和規范化，高校應成立相應機構如學術道德委員會或學術誠信辦公室等，機構成員應吸收學生、教師、職員等各方參與，共同制定校內有關學術誠信的規范與制度。因為與強加于其上的政策相比，人們更易于遵守自己對政策發展有所參與的政策[6]（P34）。第三，明確各方責任，有效執行政策。培育學術誠信的良好氛圍，必須充分發揮學校共同體成員的主動性和積極性，并明確各參與主體的責任。教師有責任加強對學術誠信的研究，開發和講授相關課程，并通過模范遵守誠信準則對學生施加潛移默化的影響。管理者有責任在處理學校各項事務中做出誠信榜樣，自身要按照誠信準則行事，支持校內成員的誠信行為并采取措施懲治不誠信行為。學生有責任了解并遵守各項規范，為培育校園學術誠信氛圍做出努力。

（二）發揮學術團體的教育監督作用

“專業和科學社團在其成員范圍內制定、推行和灌輸科研道德準則方面，起著關鍵的作用。學術部門和專業及科學社團內的共同科學文化，提供了提高職業精神的同行壓力”[7]。可見，學術團體對其成員的教育監督作用可以有效防治失范行為。第一，學術團體應為其成員制定道德規范。相對于對高校教師普遍具有約束作用的道德規范，學術團體為其成員所制定的道德規范更具有專業針對性，所要求的標準也更高，也更能有效避免那些雖然不是失范但是并不高尚的學術行為。第二，學術團體要加強對其成員的道德教育。可通過舉辦有關學術道德規范的研討會和講習班，在團體舉辦的出版物上發表文章，編制和出版教材，表彰模范遵守學術道德規范的成員，資助其成員開展學術道德規范教育的研究項目，開展學術道德規范現狀的調研以及與高校相關部門合作實施教育計劃等，將提倡遵守學術道德規范的價值理念落實到具體行動當中。第三，學術團體應加強對其成員行為的監督。可成立專門的倫理委員會，負責在入會資格審查階段核查申請者對學術道德規范的遵循情況，并將其作為是否批準入會的條件。倫理委員會還應通過制定監督工作規章，受理有關失范行為的投訴和舉報，選派代表參加學術團體的各種評審會議，在團體內加大宣傳警示和教育力度等方式加強對團體成員學術行為的監督。

（三）加強高校教師的道德自律

學術道德失范行為的矯正，除了依靠外部規范、制度等的剛性制約之外，更為重要的是要依靠高校教師自身的自尊和自律。一方面，高校教師應模范遵守學術道德規范并將其內化為自身的行為準則。加強自律要求掌握社會文化資本、作為高深知識守護人的高校教師恪守學術道德規范，對于專業領域以內的問題，應本著對科學和學生負責任的態度，遵循知識創新與傳播過程中的規范與規律；對于專業領域以外的問題，應本著對社會和公眾負責任的態度，不以真理代言人的姿態妄加評論。教師應成為遵守學術道德規范的模范，通過不斷學習和自我教育，將學術道德規范內化為自身的行為準則，將外在的約束與要求轉化為內在的道德自律。另一方面，高校教師應保持淡泊名利的心態，培養志存高遠的品格。學術是寂寞和清貧的代名詞，高校教師既然選擇了這一職業，就不應以追求名利為目的，只有這樣，才能形成獨立的人格，才能形成踏實做學問的定力，才能不被金錢和權力所蒙蔽，不被利益所誘惑，才能找到治學的方向和目標。

參考文獻

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[4] [美]約翰?S?布魯貝克．高等教育哲學[M]．王承緒，等譯．杭州：浙江教育出版社，2002．

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目前，我國研究生招生規模空前擴大，高校科研學術氛圍空前活躍，研究生積極參與科研，而且在醫學教育“早科研”政策改革下，已有大量本科生加入科學研究，并且取得了豐厚的研究成果，不斷有研究生甚至本科生發表高水平論文的報道。總體而言，研究生的學術道德修養水平整體良好，基本上能以實事求是的態度對待科學研究及其成果，但在研究生培養過程中也出現一些與科研道德和學術誠信相悖的現象。這主要表現為：論文撰寫不符合學術規范，找人或幫人撰寫論文；修改實驗數據；撰寫論文時或多或少地抄襲他人研究成果等。隨著學術研究的進一步商品化、產業化，很多人忘卻了科學研究的初衷，將學術成果變成逐名逐利的商業工具，也讓許多學術機構在盲目追求數量和高層次科研成果方面你追我趕，社會急功近利的不良風氣逐步滲透進大學[1]。受這種風氣影響，當研究生面臨評優、畢業等利益沖突時，違背科研道德和學術誠信的現象屢有發生。教育部已經開始采取一系列抵制違背科研道德和學術誠信現象的舉措。比如，所有研究生在提交自己畢業論文時都會簽署論文成果真實可信的相關協議。2012年，中華人民共和國教育部令第34號正式《學位論文作假行為處理辦法》；2014年，國務院教育督促委員會辦公室對學位授予單位開展學位論文作假行為處理工作的專項檢查；2015年6月，29所“985工程”高校研究生科研誠信研討會國內首份《中國研究生科研誠信公約》等。縱觀這些舉措發現，多數方法是讓學生宣誓或是簽署誠信協議來保證對學術負責的行為。這些舉措在一定程度上告訴學生要注意學術誠信和科學道德，但實際上，科學道德和學術誠信涉及的內容非常復雜和廣泛，學生不通過系統學習科研規范和科研誠信的法律法規，深刻理解什么是科學道德和學術誠信，很難真正對自己的研究行為負責。

二、國外研究生科研道德和學術誠信教育現狀

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[作者簡介]馬玲，吉林大學白求恩醫學部研究生科助理研究員（吉林長春130021）

研究生學位論文是研究生培養的最后環節，是研究生在讀研期間所學知識的重要體現，因此，學位論文的好壞直接反映了研究生的培養質量。隨著研究生招生規模的逐年擴大，畢業學術成果要求的不斷提高，越來越多的研究生觸犯學術不端底線，層出不窮的學術失范的事例令人心痛。本文擬從復制比這一視角，在相關研究的基礎上分析醫學研究生學位論文復制比的總體情況，找出醫學研究生學術失范的原因，提出提高學術道德的對策。

一、相關概念的界定

2007年1月16日，中國科協七屆三次常委會議審議通過的《科技工作者科學道德規范》（試行）對學術不端行為給予了界定，即指在科研和學術活動中的各種抄襲、剽竊和其他違背科學共同體慣例的行為；濫用和騙取科研資源等科研活動中違背社會道德的行為。

中國知網提供的學術不端行為文獻檢測系統分支下的學位論文學術不端行為檢測系統以《中國學術文獻網絡出版總庫》為全文對比數據庫，確定學位論文的重合字數，從而得出學位論文的復制比數據，根據復制比數據的高低來判斷學位論文寫作過程中是否具有抄襲、剽竊行為及其程度。論文復制比能夠比較真實地反映研究生學位論文中主要的學術失范行為。近年來國內高校普遍采取“學術不端行為檢測系統”對研究生學位論文的學術不端情況進行檢測，復制比也逐漸成為衡量研究生學術失范程度的重要指標。

二、結果分析

筆者針對某綜合大學醫學院2011、2012、2013屆共290篇研究生學位論文，以中國知網提供的“學術不端行為文獻檢測系統”內的“學位論文學術不端行為檢測系統”為檢測工具進行檢測，得出學位論文的復制比結果，并對復制比初次檢測結果進行了分析。其中201l屆72篇，2012屆99篇，2013屆119篇；博士研究生84篇，碩士研究生206篇。

1.學位論文復制比大部分達到要求，但仍存在嚴重的抄襲現象

從表1可以看出復制比小于20%的論文占全部抽查論文的83.1%。該院將研究生學位論文的復制比小于或等于20%作為合格要求，這表明大多數學位論文達到了學校的基本要求；其中，復制比小于或等于10%的論文占抽查論文的51%，說明超過一半的論文達到了我國有關政府部門規定的合理引用界限的標準。復制比高于20%、低于50%屬于中度重合的論文占15.5%，高于50%的重度重合論文雖然只有1.4%，其中最高復制比竟達到71%，表明被檢測樣本中仍然有部分論文存在嚴重的抄襲現象。

2.博士研究生的學位論文復制比情況明顯好于碩士研究生

從表2可以看出，復制比小于10%和10-20%復制比分布中，博士占的比例均高于碩士，而在大于20%的復制比中，博士研究生的學位論文所占比例則低于碩士研究生。由此可見，博士研究生學位論文的規范程度明顯高于碩士研究生的學位論文。

3.全日制研究生的學位論文復制比情況明顯好于在職專業學位研究生

調查顯示，全日制研究生的學位論文復制比最高的為34%，而在職專業學位研究生學位論文的最高復制比為71%，而且復制比超過50%的學位論文均為在職專業學位的研究生。從表3可以看出，初檢復制比在10%以下的全日制研究生、在職專業學位研究生論文篇數在同類學位論文綜述的比例分別為56.6%、30.4%；全日制研究生的學位論文在整個復制比10%及以下區段占據一半以上。復制比在20%及以上的學位論文中，全日制研究生、在職專業學位研究生論文篇數在同類學位論文總數的百分比分別為10.9%、42.0%，在職專業學位研究生的論文在整個復制比大于20%的高區段中占據多數。由此可見，全日制研究生學位論文的規范程度明顯高于在職專業學位研究生的學位論文。

4.研究生學位論文復制比情況逐年好轉

從圖1可以看出，2011-2013年研究生學位論文的平均復制比分別為17%，10.5%，10.3%，呈逐年下降趨勢。從表4可以看出，復制比小于20%的2011、2012、2013年在同類學位論文總數的百分比分別為70.8%、87.9%、89.9%，呈逐年上升趨勢，而復制比在40%以上的學位論文已經從2011年的9.7%下降到2013年的0篇，說明研究生已經開始逐漸認識到學術不端的問題，并有所改善。

三、造成學術不端行為的主要原因

1.注重科研能力培養，忽視學術道德教育

目前，我國高校的研究生教育者對學術道德教育重視不夠，缺少對研究生學術道德規范的明確規定，因此，研究生難以形成學術規范意識與行為。另外，社會整體學術環境混亂，抄襲現象層出不窮。處于這樣的學術大環境中，研究生難免被一時的利益和虛榮蒙蔽心靈。

2.導師重視不夠

部分導師只關注個人成果，在研究生教育中，重結果而輕過程，過分注重學生的科研成果數量，對學生的學術道德不關注，甚至導師本身也存在學術失范的行為，從而影響研究生的學術道德建設。相關研究也表明，導師的責任意識可以有效地防范研究生的學術不端行為。

3.在職研究生管理松散

研究生的整體水平良莠不齊，既有應屆生，也有在職研究生。除應屆生一般住校學習外，部分在職研究生只是上課時間到學校學習，學校對這部分在職研究生管理松散。而且部分在職研究生過于功利化、名利化，只是為了文憑讀取研究生，科研水平不高，難以完成學術論文，往往采取雇傭“”、抄襲等手段，導致研究生整體學術水平失衡。

4.學術行為監督不力

學術監督管理機制是治理學術不端行為、遏制學術道德失范的有效保障。高校學術行為監督體系不成熟，部分高校為了保證研究生畢業率，對研究生學術失范的行為睜一只眼、閉一只眼，盲審系統不嚴格，送審的學校與盲審的兄弟院校之間“默契”十足，對送審論文實行“放水”，導致研究生學術論文水平差、抄襲情況嚴重。且懲罰機制不健全，部分院校沒有建立相應的懲罰制度，無法可依，一旦出現學術失范的行為也往往無法處理，只能口頭約束。

四、改善學術不端行為的建議

1.加強研究生學術道德教育

改善學術不端行為的首要步驟就是加強研究生學術道德建設，只有讓研究生從思想上認識到學術道德的重要性，才能從根本上杜絕學術不端行為的發生。學校應制定明確的關于學術道德方面的法規法則，嚴格按照規章制度執行，發現抄襲行為可通過取消答辯的方式及時處理。同時，學校應從研究生入學開始，開展科學誠信宣講活動，倡導科學精神和科學道德；組織開展學習講座，通過考試的方式督促研究生切實了解學術誠信、學術道德的基本含義及其重要意義。

2.加強碩士指導教師管理，提高碩士研究生培養質量

隨著研究生招生規模的不斷擴大，碩士研究生的數量與日俱增，培養質量卻難以保證，碩士的學位論文復制比遠遠高于博士。有研究表明，影響碩士研究生學位論文復制比的最主要因素是導師因素。因此可以通過開展學術道德和學術規范的培訓、建立獎懲制度等方式，促使碩士指導教師高度重視學位論文的指導，從而避免學術不端情況的發生。

3.規范在職專業學位研究生管理

篇12

高校一直以來被視為“象牙塔”，是學術領域的圣地。然而，高等學校研究生群體學術失范現象卻屢禁不止，2013年1月國家教育部下發了《學位論文作假行為的處理辦法》，進一步加強對學生學術失范行為的管理和處罰。國家對學術失范行為的重視說明，這儼然不是一個個體的行為，即將要演變成群體的行為。尼采曾說過：“瘋狂對于個體是個例外，但對群體就是規律。”[1]在這種情況下，分析研究生群體學術失范的現狀，制定相應的糾正措施，有裨益于研究生教育。

一、研究生群體學術失范的表現

（一）學術抄襲隱性化

在著作法中抄襲是指將他人作品據為己有，并且在不加以注明的情況下公開發表。而在研究生群體中抄襲他人公開發表研究成果的方式更為隱性，具體表現為轉述他人學術思想，將公開發表的文章改頭換面變成自己的原創成果。這種隱蔽化的學術抄襲有時很難被發現，卻嚴重損害了學者的利益。有調查顯示，94.7%的研究生認為在發表科研作品中大多學生存在著抄襲、剽竊他人研究成果的現象[2]。而類似于“東北財經大學――最牛碩士論文剽竊”等新聞層出不窮。各種跡象表明研究生群體抄襲他人學術成果的越軌行為愈演愈烈。

（二）數據修改隨意化

研究生培養模式傾向于學術研究，與本科教育階段的課堂教學截然不同。研究生群體有更多的機會和時間進行實驗研究與數據調查，特別是理工科和社會學科專業的學生。然而，有些研究生缺乏吃苦耐勞的精神，在實驗和調查的過程中不能腳踏實地搜集實驗數據，對待科研數據態度過于隨意，甚至為了得到自己理想的結果，篡改偽造實驗數據。有部分學生表示在撰寫論文的過程中，數據與結論不一致的情況比比皆是，但由于時間和精力等原因，30%的研究生表示會偽造、修改實驗數據。由此可見，中國高校研究生群體中的“黃禹錫現象”已經相當普遍了。

（三）論文刊發功利化

研究生階段對有一定的數量指標要求，評獎評優也與論文數量息息相關，因此，在利益的驅使下，部分研究生群體為了達到這一指標，往往一稿多投，重復發表，或者將一遍文章進行簡單修改便在不同的期刊上發表。有調查發現32.9%的研究生認為一稿多投現象很普遍[3]。除此之外還有署名“搭便車”現象，在自己未參與的課題或文章上掛名，占有他人的勞動成果，嚴重危害了學術研究的公平性和正義性，而且還浪費了稿件審閱的時間和期刊版面。這些功利化的行為，嚴重損害了莘莘學子潛心科研之心，更是不斷拉低了研究生的科研質量和教育水平。

二、研究生群體學術失范的原因

（一）主觀輕視，學術自律意識淡薄

自律是出于主體自身的，是不受外力控制的道德自覺，是內化的道德規范。研究生學術失范行為出現的主觀原因是部分研究生群體缺乏學術精神，學術功利心過強，學術自律意識淡薄，對研究生的角色和任務缺乏清晰定位，沒有準確解讀研究生這一角色應該保持的學術態度和立場。在日常學習過程中，這部分研究生群體不注意知識積累和學術沉淀，沒有嚴謹治學的態度，在學術創作時滿足于東拼西湊的“成果”，往往力不從心，做出失范行為。

（二）利益驅動，獲利遠大于付出

經濟學中的成本收益理論提到人們在行為選擇之前會對預期收益和付出成本進行博弈，確定收益大于成本時人們才會做出相應的行為選擇，這也是人類重要的理性原則[4]。而研究生群體學術失范行為便是一場成本與收益的博弈，是研究生在衡量學術失范的預期收益和付出風險之間做出的非理性選擇。當前高校對研究生期間的數量有著明確的規定，研究生期間的學術成就也成為其評獎評優、順利畢業、保博就業的重要衡量指標。而無法承受學術寂寞的學生，在利益的迷惑下失去正確判斷的能力，選擇鋌而走險，做出學術失范行為。

（三）社會縱容，抄襲僅受道德譴責

研究生學術失范行為與社會環境有著密切關系，面對日益激烈的就業競爭，一些研究生為了增強自身優勢，一味追求學術量化指標，做出急功近利的失范行為。而社會對于他們的失范行為并沒有給予過多懲戒，他們也不用承擔相應的法律責任，僅受道德譴責。在我國目前的法律體系中，沒有文件針對學術失范行為應承擔的法律責任進行詳細解讀，僅有一些單行條例對學術失范者進行行政處分，很少追究其刑事責任。個別媒體曝光的失范個案，也只能對其進行道德譴責。正是社會法律方面的缺失和寬縱，使得學術失范行為愈演愈烈。

（四）教育缺位，學術規范“形式主義”

研究生群體出現學術失范行為的一個重要原因是沒有形成學術規范甚至打破了這種規范，高校學術規范教育流于“形式主義”。許多高校忽視了對研究生群體的學術規范教育，只是通過簡單的說教來宣揚學術規范，沒有把學術規范的教育思想深入到研究生群體之中，形成群體規范。此外，高校道德教育過分追求理論灌輸而忽視德行培育，造成研究生學術道德規范的真空現狀。另外，整個學術界也存在著不良的學術風氣，拜金主義、功利主義、“官本位”等不正之風侵蝕著研究生，使他們迷失原來堅守的群體學術規范，在面對模棱兩可的情況時，他們無法按照群體規范做出正確的行為表現。

（五）制度失范，處罰影響不大

群體規范的出現還需要制度的配合，目前高校在學術評價體系上缺乏嚴格統一的學術標準，過分追求量化管理，使得學術失范行為缺乏監督和懲罰機制，在這種情況下，無疑更加縱容學術失范行為。此外，學術失范實施懲罰的主體是高校，然而一些高校為了避免學校聲譽受到影響，通常對學生的學術失范行為低調處理， 甚至出現“大事化小，小事化了”的不曝光、不公開現象。即使做出懲戒，其力度也不足為懼，無法對失范者起到震懾作用。這種不健全的監督和制約機制，在無形之中也為研究生群體的學術失范行為埋下隱患。

三、研究生群體學術失范的應對策略

當前研究生群體中存在學術失范行為，其原因是多元的，無法依靠單一的措施徹底解決，需要法律、制度、學校、個體等多個層面的配合，才有可能改善這種狀態。

（一）個人自律，加強學術道德修養

研究生群體學術失范行為遏制的主動權在研究生自身，作為教育的較高層次，研究生是有主觀能動性的群體，可以通過適當的引導使他們端正學術態度，找準自己的定位。首先要明白自己的角色定位，做出符合角色的行徑，這種角色意識是研究生學術道德品質和學術自律形成的前提。其次，自律不同于外在條約和規范，它是個體由內而外散發出的自我意識和道德規范，能夠對行為起到約束作用。這種內在自律機制一旦養成，主體的任何行為都會建立在理性的基礎上。最后，要利用群體協同作用，發揮正式群體的榜樣力量，對學術規范行為給予適當的獎勵，以此來激勵群體中的所有人向榜樣學習，實現規模效應。只有當學術規范深深印入學生心里，內化成研究生的內在道德訴求和自律時，學術失范問題才能迎刃而解。

（二）健全體制，構建監督懲罰機制

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，要從根源上遏制學術失范的不正之風，首先要改變當前的學術制度環境，建立嚴格的學術失范懲戒機制。研究生學術失范問題單靠研究生自律是不夠的，還需要相應的制度保障，建立完善的學術規范制度，雙管齊下。學術制度是對國家學術道德相關法律、法規的補充，不能違背其本質，要按照法律的標準和要求來制定相應的制度。同時學術失范懲戒制度要不斷完善，讓學術越軌者承擔必要的法律責任，實現學術失范懲罰的制度化、法律化。高校應該出臺相關的文件，建立公平合理的學術規范藍本，嚴肅處理學術失范行為，對屢教不改的研究生應該加大懲戒力度，在制度層面嚴守學術規范。

（三）聚集能量，創設良好的輿論氛圍

社會學術風氣對學術行為有很大的影響，針對每況愈下的學術氛圍，凈化社會風氣，建立和諧的學術環境顯得相當重要。研究生被浮躁的社會學術風氣影響，會變得越來越功利，不再專注于學術“冷板凳”，有些甚至以高價購買他人的學術成果，濫竽充數，冒充自己的學術成就。因此，樹立優良的學風，積極開展科學討論，營造健康向上的學術氛圍，對凈化學術風氣具有重要作用。這種正能量氛圍一經形成，不僅會內化為研究生心中的學術道德規范，更會激發研究生的創新意識。所以，高校不能遮蔽掩蓋助長研究生的學術失范行為，應勇懲學術不端之風，加大論文力度，讓正義之氣蔓延。

（四）規范評價，制定綜合評價體系

學術評價體系對學術成果、學術質量等方面的鑒定有著重要作用，合理的學術評價制度能夠激勵研究生自覺恪守學術規范。首先要明確學術評價主體，做到學術評價的學術性和權威性。可以建立導師和專家雙重評價體系，鼓勵研究生進行學術創作要保持精益求精的態度，避免追求數量而忽視質量。同時，不能僅僅把學術成果作為評價研究生優良的唯一條件，這會導致部分學生為了硬性指標鋌而走險。因此，科學的評價體系應包括學術性評價和管理性評價兩個方面，既保持學術評價體系的公正客觀性，也體現學術評價體系的合理針對性。只有建立科學的學術評價體系，才能有效地監督和控制研究生學術失范行為，為研究生營造低壓力、高自由的學術創作氛圍。

參考文獻：

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譯.組織行為學[M].北京：中國人民大學出版社，2012：

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[2]李超.高校研究生學術失范研究[D].重慶：西南大學，

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[3]宋雪.高校研究生學術道德失范問題研究[D].哈爾濱：

篇13

一、研究生學術不端行為的界定與表現形式

學術不端或科學不端、學術失范都是指從事學術與科研人員的不良學術行為。國際上針對不同群體、不同學科面臨的不同研究環境，尚未對此給出一個權威、精確的定義。但是失范（anomie）一詞，最初是由法國社會學家迪爾凱姆(Emile Durkheim)所使用，他認為失范是“指一種無規范狀況，或者是社會準則的缺乏和含糊不清”。隨后，美國社會學家墨頓(Robert.K.Merton)對迪爾凱姆的失范概念的內涵進行了修正和發揮，認為“當個人以正當手段去實現正統目標時，個人行為是符合社會要求的；當目標與手段不一致時，失范行為即出現了”。可見國外的定義從未脫離“道德規范”這一主線。

在中國科學院2007年2月26日的《中國科學院關于加強科研行為規范建設的意見》中指出，科學不端行為是指研究和學術領域內的各種編造、作假、到竊和其他違背科學共同體公認道德的行為；濫用和騙取科研資源等科研活動過程中違背社會道德的行為。

對于研究生的特定群體，其學術不端行為可發生在專業課程的學習、課題研究、獎勵評定和畢業授位過程中每一個培養環節。其學術不端行為，具有明確的目的性，用不符合學術道德規范的手段達到實現自己文化目標，即獲得學位的目的。

其表現為：①篡改、編造科研數據；②剽竊，又稱抄襲；③將他人科研成果據為已有；④請他人代為實驗甚至書寫論文或幫他人實驗撰寫論文；⑤過程中的其它不良行為。

二、學術不端行為的形成因素

作為特定群體，研究生學術不端行為產生有其自身特殊的根源，是環境、制度以及研究生自身道德因素三方面的交互作用。

環境因素：目前，我國正處在社會轉型期，但與之相應道德建設和法制建設相對滯后，各種不誠信行為在各個領域大量出現。學界抄襲造假、粗制濫造等現象屢見報端，院士、教授學術不端也屢被披露。研究生最為崇敬的研究生導師的這些學術不端行對研究生產生消極影響，削弱了他們的學術誠信意識，誘發了研究生學術行為不端現象的產生。

制度因素：研究生的學業評價實行量化考核，以學術論文在何種刊物發表或發表了多少作為考核標準，而不以學術含金量作為指標。許多學校都對研究生特別是博士生提出了必須發表一定數量論文的要求，并將此作為他們能否參加畢業答辯及評定獎學金的必要條件，這些都在客觀上造成了研究生為了能順利畢業、獲取獎學金，而置學術道德于不顧。

研究生自身道德素質：研究生學術不端行為根本上歸咎于自身學術道德修養缺失，自律和規范意識淡薄。從年齡層次看，目前在校研究生多數處于23~30歲之間，這屬于青年中期階段。從社會地位看，他們在經濟上尚不自立，且面臨著就業問題，需要承擔的家庭社會負擔也相應增多，故在思想上具有一種不穩定感。這些都導致研究生群體的道德心理是不完全成熟的。

四、治理研究生學術不端行為的對策

根據研究生學術不端行為的形成因素，我們提出了相應的對策來杜絕這種不端行為的發生。

（1）良好科研學術環境的構建：包括加強研究生學術規范教育，建立有關科學道德和學術規范的監督機構，大力開展學術評議，建立研究生學術誠信檔案等。其中很重要的是要充分發揮研究生導師人格垂范、為人師表的重要作用。此外,學校應更積極地承擔起學術規范教育的責任、完善學術道德的教育體系。

（2）完善研究生學術規范制度：高校要對研究生在學習和研究活動中涉及學術規范的具體問題做出明確規定，使研究生明確知道學術道德的基本要求是什么，什么樣的行為屬抄襲、什么樣的行為是剽竊，并對學術不端行為要嚴格執行懲戒制度。

（3）研究生要加強自我修養：應加強對學術規范的認知，把握學術道德的善惡標準與尺度，明確學術研究活動中的可為與不可為。

參考文獻：

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