引論：我們?yōu)槟砹?3篇技能培養(yǎng)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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技能即技術(shù)與能力的總稱,中文速記(以下簡稱速記)技能則指速記活動中所需的技術(shù)與能力。本文擬對速記技能及其技能形成的條件、形成過程的特征以及技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)等方面作簡要分析。

一、速記技能的概念

速記技能包括動作技能和心智技能兩種。

動作技能主要是肌肉的生理運動,它表現(xiàn)在人體外部動作對事物的直接行動過程中,反映的是熟練的程度,屬于非智力因素范疇;心智技能主要是人的認識活動,包括感知、記憶、想象和思維,反映的是能力的大小,屬于智力因素范疇。

心理學(xué)對技能的生理機制的解釋是,信息在大腦皮層運動中樞的神經(jīng)細胞之間形成了牢固的聯(lián)系系統(tǒng),只要有一定的外在信息刺激就能產(chǎn)生某種條件反射。在人的一系列動作中,有一部分是有較強意識觀念的,另一部分是近乎下意識的“自動化”了的。速記活動中較強的意識是傾聽和捕捉講話者所講的內(nèi)容,并反應(yīng)出適當?shù)脑~句用符號迅速記錄下來,近乎“自動化”了的部分是書寫動作,這說明技能不是孤立于意識之外的東西。當技能發(fā)展到熟練階段,在很大程度上會擺脫對于心智技能或主觀意志的依賴,而形成一系列連續(xù)動作的自然反應(yīng)。一個具有熟練打字技能的人,可以一邊打字一邊與人談話,說明主觀意志已轉(zhuǎn)化成了“條件反射”下帶有習(xí)慣性的“自動化”動作。但這種明顯的“自動化”動作的形成,只能表現(xiàn)在單一化循環(huán)式的機械重復(fù)動作之中,如果要在打字中穿一些圖形、表格等,就會破壞原有的“自動化”的連貫性,動作的速度會受到一定的影響,這就需要增強對心智技能和主觀意志的依賴,使循環(huán)式的機械重復(fù)動作仍能保持較高的速度。

速記活動中詞語的組織搭配、符號的連寫錯落、省略方法的選擇變化等,都需隨機應(yīng)變、當機立斷,容不得猶豫。由于速記技能較之其它技能還要受主客觀條件的制約,因此在“自動化”程度上不可避免存在局限,克服了這些制約和局限,就可以大大減少對心智技能和主觀意志的依賴,充分發(fā)揮動作技能的潛力,進入“音落符出”、從容不迫的境界。

二、速記技能的形成及形成過程特征分析

技能是智力和非智力因素的綜合使然,只有兼顧動作與心智才能形成技能。技能形成后突出的特征是,可使人從對細節(jié)的思考中解放出來,而把意識集中在最重要的環(huán)節(jié)上。速記技能的形成大致有三個階段。一是初級階段。人們在長期書寫漢字的活動中,形成了與速記方式差異較大的許多習(xí)慣動作,對書寫速符的動作、細節(jié)和變化尚難以適應(yīng),技能形成的初始階段注意力往往只集中在個別動作上,難免有錯誤發(fā)生。這一階段書寫的局部動作十分吃力、不協(xié)調(diào);書寫出的速符生硬僵化、欠美觀;練習(xí)和記憶速符的思想負擔(dān)重、難以發(fā)現(xiàn)自己的錯誤和缺點。二是發(fā)展階段。一些人隨著對速記技能神秘感、好奇心的逐漸消失,逐步掌握了一些局部的、簡單的詞語連寫動作,并有了成就感,但仍有更多的詞語、句子還需要想一想才能寫得出,有些該連寫的雙音節(jié)詞符號還不能一氣呵成地實行連寫,甚至有時常出現(xiàn)短暫的停頓現(xiàn)象。這一階段在練習(xí)時緊張程度和符號錯誤率明顯下降,但時有急躁冒進、求成心切、追求速率的傾向。三是高級階段。這個階段是“得心應(yīng)手”的初步形成階段,即在指定文字材料的情況下,能夠達到分速140字左右的聽寫水平。這種技能一旦形成,如繼續(xù)堅持訓(xùn)練與實踐,將會挖掘出更大的潛力。

速記技能在形成過程中表現(xiàn)出來的特征,可從三個角度考察:一從活動的結(jié)構(gòu)看。動作技能的形成,具體表現(xiàn)在許多局部動作聯(lián)合成一個完整的動作系統(tǒng),動作之間互相干擾的現(xiàn)象以及多余、重復(fù)的動作逐漸減少以至完全消失。書寫速記符號是一種包括了腦、手、耳、眼等在內(nèi)的默契配合的綜合活動,經(jīng)過訓(xùn)練的人能把一些孤立的動作自覺不自覺地組合起來,把認識活動的各個環(huán)節(jié)逐漸聯(lián)成整體,綜合形成一個完整的“自動化”系統(tǒng)。二從活動的品質(zhì)看。技能形成后,書寫符號不但準而快,且可通過符號的側(cè)正偃仰、參差錯落、上下呼應(yīng)、大小搭配、長短有致、起承轉(zhuǎn)合、首尾勾連等產(chǎn)生強烈的節(jié)奏,并開始嘗試擺脫定則的束縛自創(chuàng)一些略符。動作技能的品質(zhì)表現(xiàn)在動作速度的提升和動作的準確性、協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性、靈活性的加強上;心智技能的品質(zhì)則表現(xiàn)在思維的敏捷性、靈活性、獨立性及其廣度與深度上。三從活動的調(diào)節(jié)看。動作技能在形成過程中,表現(xiàn)為視覺控制的減弱與動覺控制的加強、基本動作趨于緊張性的消失,以及動作的自動化和心智活動的熟練化。動作技能的有效調(diào)節(jié),可實現(xiàn)“手記第一句,腦存第二句,耳聽第三句”式的循環(huán)。

三、速記技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)

要有效掌握速記技術(shù)并形成能力,必須做到如下四點:

一是勤學(xué)苦練基本功。中國速記創(chuàng)始人之一蔡璋先生在《中國速記學(xué)》一書序言中寫道:“速記學(xué)既云最簡單,最易識矣;然則盡速記能事,殆不難乎?……故學(xué)此術(shù)者有要點二:一曰練習(xí)宜勤。循序漸進,教授之責(zé);然授課之后,必期多為練習(xí),乃能豁然貫通;淺嘗輒止,所宜戒也?！彩陆匀?矧(shen,況且)在學(xué)術(shù)?”老前輩百年前的這一段話,仍是如今學(xué)習(xí)速記的座右銘。

二是掌握科學(xué)的練習(xí)方法。掌握科學(xué)正確的練習(xí)方法,可以避免盲目的嘗試。實驗證明,一個符號或幾十個單體音節(jié)符號、詞語符號進行幾十遍、幾百遍的機械練習(xí),就不如學(xué)幾個就用幾個,在字、符夾雜的使用中記憶得快且牢。此外,認真揣摩書寫速符過程中的某些動作,如起筆、落筆及手腕移動、換行的敏捷動作,揣摩符號大小曲直的控制以及通過符號線條表現(xiàn)出來的運動質(zhì)感和形體美感,并從中獲得感悟。明白了為什么要這樣做,而又知道怎樣去做,就沒有什么是練不好的。

三是安排合理的練習(xí)步驟。安排合理的練習(xí)步驟,可以事半功倍。初期,須練好基本功,不允許采取不正確的書寫方式或心智活動方式,“功效不可急,功夫不可慢”;中期,要以較快的速度進行訓(xùn)練,把一系列動作聯(lián)結(jié)為一個完整的、簡單化了的動作系統(tǒng);后期,要對前兩個階段的成果進行定型,為今后的技能進行“造型”,這個時期是技能形成的最初階段,是決定今后技能發(fā)展方向的關(guān)鍵時期。

總之,速記技能的形成與其它活動的技能一樣,都是由低級向高級分階段發(fā)展和形成的,不同的階段里都存在著相互聯(lián)系、相互作用、相互促進的因素,即從開始領(lǐng)會單體符號的形式與動作意圖到掌握符號連寫、縮略等局部階段,匯合并形成了高度熟練以至在主觀意識控制之下的“自動化”技能系統(tǒng)。

參考文獻:

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所謂技能，指的是“人們運用理論知識和經(jīng)驗知識完成具體工作任務(wù)的活動方式?！保?］可見，由于理論知識可以通過理論課堂教學(xué)培養(yǎng)，技能培養(yǎng)則應(yīng)注重對某類活動經(jīng)驗的培養(yǎng)和對完成此類活動方式的訓(xùn)練。

一、高職院校職業(yè)技能培養(yǎng)的途徑

顯然，對高職院校而言，職業(yè)技能培養(yǎng)主要有課內(nèi)和課外培養(yǎng)（訓(xùn)）兩種途徑。課內(nèi)培養(yǎng)是高職院校職業(yè)技能培養(yǎng)的主要途徑。

1.課內(nèi)培養(yǎng)

高職院校在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，一般要根據(jù)崗位（群）的要求開發(fā)課程或課程模塊來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。顯然，“對高職院校而言，職業(yè)技能課作為學(xué)生賴以就業(yè)謀生的‘飯碗課’，在各專業(yè)的課程建設(shè)中更應(yīng)占有重要地位?！保?］關(guān)于職業(yè)技能課課程建設(shè)，筆者認為應(yīng)當從教學(xué)內(nèi)容、師資、實訓(xùn)條件、教材等方面進行建設(shè)，對此可參看筆者拙作《高職院校職業(yè)技能課課程建設(shè)》一文，在此不再贅述［4］。

2.課外培訓(xùn)

限于當前高職院校的辦學(xué)條件以及某些專業(yè)或職業(yè)技能本身的特點，有一些職業(yè)技能不可能或不易納入教學(xué)計劃進行培養(yǎng)，這時就需要另辟蹊徑，通過課外培訓(xùn)的途徑培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。如汽車運用技術(shù)專業(yè)學(xué)生如果要學(xué)習(xí)汽車駕駛技術(shù)，大多數(shù)學(xué)校很難保證在課內(nèi)使每個學(xué)生都達到駕駛員的標準，但如果結(jié)合課外培訓(xùn)，則可以解決這一問題。又如筆者擔(dān)任模具專業(yè)教師時，由于3D技術(shù)應(yīng)用在模具設(shè)計上還是一種新的技能，暫時不具備納入教學(xué)計劃開展教學(xué)的條件，便以課外培訓(xùn)的方式教授學(xué)生應(yīng)用3D工業(yè)設(shè)計軟件設(shè)計模具，使模具專業(yè)學(xué)生掌握這一技能，并在條件成熟后開發(fā)為模具專業(yè)課程納入教學(xué)計劃。課外培訓(xùn)不僅解決了難以通過教學(xué)計劃培養(yǎng)某些職業(yè)技能的問題，也為新課程開發(fā)奠定了基礎(chǔ)。

這里要說明的是，雖然可以將職業(yè)技能培養(yǎng)分為課內(nèi)和課外兩種途徑，但這兩種途徑并非涇渭分明。在筆者調(diào)研的過程中，就發(fā)現(xiàn)不少院校將課外培訓(xùn)作為課內(nèi)教學(xué)的延伸，而課內(nèi)教學(xué)和課外培訓(xùn)也可能隨著專業(yè)發(fā)展而產(chǎn)生互換。當前一些高職院校大力提倡開設(shè)“證書置換課程”，將企業(yè)或社會培訓(xùn)課程引入教學(xué)計劃，就是一種通過技能培養(yǎng)途徑轉(zhuǎn)換來提高實踐教學(xué)質(zhì)量的做法。

二、高職院校職業(yè)技能培養(yǎng)的幾種方式

根據(jù)教學(xué)組織方式的不同，筆者將當前高職院校職業(yè)技能培養(yǎng)大致分為漸進式、項目式和蛙跳式三種模式，分述如下：

1.漸進式技能培養(yǎng)模式

漸進式技能培養(yǎng)模式是將職業(yè)技能先分解為若干簡單的單項技能培訓(xùn)項目并逐項進行培訓(xùn)，進而過渡到復(fù)雜的綜合技能培訓(xùn)的教學(xué)組織方式。采取由簡單技能到復(fù)雜技能、由單一技能向綜合技能過渡的方式培養(yǎng)職業(yè)技能是符合一般教育規(guī)律的，較多高職院校的大多數(shù)專業(yè)均采取了這種培養(yǎng)模式。如我院模具專業(yè)學(xué)生先進行金工實習(xí)、數(shù)控加工實習(xí)等，掌握機械加工的簡單技能，其培訓(xùn)內(nèi)容是單項的，到畢業(yè)實習(xí)時則要完成從設(shè)計到加工全過程訓(xùn)練，這時進行的已經(jīng)是綜合技能的訓(xùn)練了。又如黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)學(xué)生也是先進行記賬等單一技能訓(xùn)練，然后逐步過渡到模擬公司綜合業(yè)務(wù)訓(xùn)練。

漸進式培養(yǎng)模式將技能分為不同的學(xué)習(xí)階段，容易為學(xué)生所接受，對實訓(xùn)條件、師資等的要求也不高，為大多數(shù)高職院校所采用，但其技能培養(yǎng)的職業(yè)指向性不強，如機械類學(xué)生均要進行金工實習(xí)，其與專業(yè)綜合技能的關(guān)系并不密切，同時其程式化的教學(xué)不易引起學(xué)生的興趣，因此成為當前高職院校技能培養(yǎng)模式改革的對象。

2.項目式技能培養(yǎng)模式

項目式技能培養(yǎng)模式是從項目教學(xué)法演化而來的，即交給學(xué)生一個典型項目，讓他們圍繞著項目開發(fā)學(xué)習(xí)相關(guān)知識、培養(yǎng)技能等。這種模式不同于漸進式技能培養(yǎng)模式，它依靠任務(wù)驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)技能，學(xué)生在訓(xùn)練技能時目的性更強。如武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校采用項目式技能培養(yǎng)模式，較好地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，取得了良好效果。我院模具專業(yè)在綜合實訓(xùn)中采取項目式技能培養(yǎng)模式，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的職業(yè)技能水平得以提高，同時由于采取團隊協(xié)作完成項目的方式，也較好地培養(yǎng)了學(xué)生的組織、協(xié)作等能力。通過實踐，筆者認為項目式技能培養(yǎng)模式在實踐性、針對性和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等方面明顯要優(yōu)于漸進式技能培養(yǎng)模式，雖然項目式技能培養(yǎng)模式在我國高職院校中應(yīng)用的時間還不長，范圍也不大，但它應(yīng)當是今后一段時間高職院校技能培養(yǎng)模式改革的主要方向之一。

通過調(diào)研和實踐，筆者認為，項目式技能培養(yǎng)模式的關(guān)鍵是要有一支高水平的“雙師型”師資隊伍和一批典型的教學(xué)項目（教材）。如我院模具專業(yè)將原來的“沖壓工藝和模具設(shè)計課程設(shè)計”改造為“模具設(shè)計與制造綜合實訓(xùn)”后，應(yīng)用項目教學(xué)方式，在原先單純的設(shè)計實訓(xùn)中加入了制造實訓(xùn)的內(nèi)容，實施時雖然學(xué)生積極性很高，但并未完全達到預(yù)期效果——大部分學(xué)生在結(jié)構(gòu)設(shè)計、圖形繪制階段表現(xiàn)不錯，但在零件加工和裝配調(diào)整階段就“偃旗息鼓”了，主要原因就是指導(dǎo)教師的加工、裝配能力有限，無法給予高水平的教學(xué)指導(dǎo)。

3.“蛙跳式”技能培養(yǎng)模式

對今后就業(yè)面向的是崗位群的學(xué)生來講，全面掌握所有技能是不現(xiàn)實的，怎樣處理好一般技能和主要技能之間的關(guān)系呢？我院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是這樣做的：他們發(fā)現(xiàn)市場需要藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才掌握一定的電工技能，便在相關(guān)實踐課程（室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計）中分出一部分學(xué)時，培訓(xùn)基礎(chǔ)電工技能。這好比青蛙在前進中向旁邊跳了一下又跳回來，因此，筆者稱之為“蛙跳式”技能培養(yǎng)模式。這種技能培養(yǎng)模式主要用于與專業(yè)主要技能關(guān)系不大而又必需的一些一般技能，由于其自身的特殊性，故而應(yīng)用并不廣泛。由于培養(yǎng)的是一般技能，因此這種培養(yǎng)方式對教師的相關(guān)技能水平和實訓(xùn)條件要求均不高。

事實上，以上三種技能培養(yǎng)模式在實踐中經(jīng)常是交叉運用的，如采取項目式技能培養(yǎng)模式，同樣應(yīng)當遵循漸進式培養(yǎng)的原則，在技能培養(yǎng)過程中也可以采用蛙跳式培養(yǎng)模式培養(yǎng)一些關(guān)聯(lián)度不大的一般技能。

不難看出，技能培養(yǎng)仍然應(yīng)當按照一般的教育規(guī)律進行，但由于其不同于知識培養(yǎng)的特性，沒有必要也不應(yīng)當照搬知識培養(yǎng)的模式，而應(yīng)當根據(jù)技能本身的特點確定教學(xué)的順序和方式。當然，還應(yīng)當注意受訓(xùn)者的一般水平，如企業(yè)員工培訓(xùn)課程和在校生技能培訓(xùn)就應(yīng)當有所不同。除此之外，實訓(xùn)條件、師資隊伍、實訓(xùn)項目（技術(shù)水平）等也是在制定技能培養(yǎng)途徑和方式時要重點注意的問題。

［參考文獻］

［1］教育部高等教育司．高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估［M］．北京：人民郵電出版社，2004：2．

［2］國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定［EB/OL］.［2006-12-20］．/politics/2005

篇3

為實現(xiàn)這個目標，需要改變目前思想政治課薄弱、籠統(tǒng)、抽象、被動、以灌輸為主的狀況。

1.加強社會主義市場經(jīng)濟系統(tǒng)教育和形式教育。思想教育可以把馬列主義基本原理與社會主義市場經(jīng)濟系統(tǒng)教育和時事形勢教育相結(jié)合，讓學(xué)生從動態(tài)上吸收改革開放的新鮮空氣，了解社會主義進程，明確新形勢下的人才標準，增強成才的目標意識和緊迫感。

2.加強低年級學(xué)生的信念教育。高叫氏年級學(xué)生多在十八、九歲，對其生理、心理研究表明，這個階段是人生觀、世界又卿衫成的關(guān)鍵時期，對青年成才具有決定性的作用。對低年級學(xué)生進行社會主義信念的理勝教育，使每個學(xué)生掌握必備的社會主義理性知識，了解翻門所處的時代背景和國情，清醒地認識我們所處的社會發(fā)展階段，激發(fā)學(xué)生成才的使命感和責(zé)任感。

3.加強高年級學(xué)生的職前教育。以就業(yè)為背景開展以職業(yè)理想為核心的職業(yè)道德、職業(yè)紀律和職業(yè)習(xí)慣教育，使學(xué)生樹立良好的職業(yè)理想，并在此推動下形成自覺成才的動力機制。職前思想教育的主要方式是理論教育和實踐教育，在具體實施上采取理論研究工作和教育工作相結(jié)合，思想教育工作與業(yè)務(wù)相結(jié)合，第一課堂與第二課堂相結(jié)合，業(yè)務(wù)規(guī)范與思想教育相結(jié)合的方式。

4.德育課幫助認清自我。把制定成才計劃作為開發(fā)習(xí)澹力因素的主要內(nèi)容，從理論和實踐的結(jié)合上指導(dǎo)學(xué)生。通過教育指導(dǎo)學(xué)生確定立才目標，并根據(jù)自身隋況揚長避短，制定具有成才具體措施的成洲核J。學(xué)生工作也要從‘‘包”到“放”，從“管”到“導(dǎo)”，指導(dǎo)每個學(xué)生制定和落實學(xué)習(xí)寶俄d，使學(xué)生會學(xué)習(xí)、會自我管理、自我引導(dǎo)。在改善和加強思想教育的同時，我們必須根據(jù)社會主義市場經(jīng)濟的要求，把思想教育同基礎(chǔ)教育相結(jié)合，全面提高學(xué)生素質(zhì)。具體思路是:①以開發(fā)非智力因素為重點，加強學(xué)生思想教育和心理素質(zhì)的培養(yǎng);②以拓寬知識面為基本點，更新知識結(jié)構(gòu)，贏得競爭優(yōu)勢;③以方法論為主線貫穿于整個教學(xué)過程中，不斷轉(zhuǎn)變思維方式，提高思維質(zhì)量。

二、進行全面素質(zhì)教育，拓寬知識面，嚴格考核要求

1、文化基拙課系列為確保學(xué)生的文化素質(zhì)，對文化基礎(chǔ)課應(yīng)當嚴格要求，嚴格考核標準，強調(diào)基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)。以加強四“基”(基本理論、基本技能、基本知識和基本素質(zhì))為主導(dǎo)，從人文、社會、體育、外語、藝術(shù)、技術(shù)、自然科學(xué)等各方面打下堅實的、全面發(fā)展的基礎(chǔ)。

2、專業(yè)課系列專業(yè)課教育是使學(xué)生掌握專業(yè)知識，開發(fā)專業(yè)技能確定一批專門課程，一般應(yīng)包括:政治經(jīng)濟、基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、高級會計、審計、管理會計、財務(wù)管理、成本會計、會計電算化等。對這些課程力求概念準確、條理清晰，符合大綱要求，加強實踐環(huán)節(jié)，理論聯(lián)系實際，內(nèi)容豐富且應(yīng)反映學(xué)科新成果。擴大學(xué)生的知識面，從知識的深度把握，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三力吩專業(yè)教育，拓寬例衛(wèi)知識面，培養(yǎng)復(fù)合型人才專業(yè)教育階段的任務(wù)提歲寸學(xué)生進行以就業(yè)為背景的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，塑造專業(yè)精神，增強專業(yè)成就感。

l、專業(yè)知識面。拓寬專業(yè)面包括兩層含義:其一是現(xiàn)布勺科學(xué)發(fā)展不斷向宏觀和微觀延伸，學(xué)科之間不斷分化和綜合，在理論和實踐方面都取得卓越成就，我們的專業(yè)概念要有動態(tài)感、交叉感，要點面結(jié)合、遠近結(jié)合。其二要以未來人才市場需求預(yù)測為依據(jù)，以耳七生為基礎(chǔ)才刀波行業(yè)、部門限制，開闊學(xué)生的知識視野。專業(yè)課可以按必修課、限制選修課和任意選修課三個模塊來設(shè)置。專業(yè)必修課設(shè)置原則是應(yīng)反映本學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)最基礎(chǔ)、最重要、最現(xiàn)代的內(nèi)容和方法，在設(shè)置上形成系列。同時，開設(shè)多層次必修課，并相應(yīng)開設(shè)選修課程，供學(xué)生拓展知識面，適應(yīng)某些專業(yè)特殊需要，幫助學(xué)生牢固掌握課內(nèi)知識。限制選修課的設(shè)置主要用于專業(yè)定向和非規(guī)模人才的培養(yǎng)。限制性選修課按專業(yè)方向或培養(yǎng)規(guī)格組成一個模塊，使學(xué)生形成相對完整的知識面。任意性選修課主要用于培養(yǎng)符復(fù)合型才。每個學(xué)生可以根據(jù)自己的特點或需要任意選擇。學(xué)生可以從全院公共選修課模塊中選修，優(yōu)秀學(xué)生可以選讀第二專業(yè)或輔修專業(yè)。么扎實掌握專業(yè)技能在專業(yè)課的設(shè)置中，應(yīng)選擇一定數(shù)量的本專業(yè)最基礎(chǔ)、最重要的課程進行強化訓(xùn)練，促使學(xué)生扎實掌握專業(yè)技能。強化劃練的指導(dǎo)原則是理論聯(lián)系實際，主要內(nèi)容有會計實務(wù)應(yīng)用訓(xùn)練，操作訓(xùn)練，思維勺1!練。

3、塑造專業(yè)彩粉申專業(yè)精神是社會主義市場經(jīng)濟的產(chǎn)物，是高職學(xué)生人生觀、價值觀在經(jīng)濟管理工作中的具體表現(xiàn)。其核心內(nèi)容是:崇尚公平競爭和艱苦奮斗;崇尚開拓與創(chuàng)業(yè);鼓勵對事業(yè)的追求;強調(diào)生活的富有來自勤奮的工作;強調(diào)個人的能力、毅力、智慧和決心;注重理性分析，講求實效和辦事效率。具備這種精神，才能使畢業(yè)生在澎烈的市場競爭中表現(xiàn)非凡。

4、增強專業(yè)成就感專業(yè)精神的塑造離不開專業(yè)成就的有利支持。月袱胃專業(yè)成就是指本專業(yè)已獲得的成果和本專業(yè)值得驕傲、為人類做出重大貢獻的偉大人物的有機統(tǒng)一。當學(xué)生進人本專業(yè)學(xué)習(xí)時，本專業(yè)的成就激起他們開創(chuàng)新刀也的沖動和幻想。當這種沖動和幻想與他們已掌握的高深知識和技育崖潔合起來時，就會轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N現(xiàn)實的創(chuàng)新意識，從而推動似門從事現(xiàn)實的創(chuàng)造活動。在影響人的未來成就方面，專業(yè)方面給人以‘能”、另一方面是激發(fā)人以“動”、使“能”與“動”結(jié)合起來，推動人們進人現(xiàn)實的創(chuàng)造狀態(tài)，追求專業(yè)上的理想。超級秘書網(wǎng)

5、實現(xiàn)多種證書制度，培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)人才我國正在腳找U經(jīng)濟體制向社會主義市場經(jīng)濟體制過渡，從農(nóng)業(yè)社會向工業(yè)社會，從傳統(tǒng)時代向信息化時代過渡，因此，職業(yè)的選擇，職業(yè)的演變，要求把專業(yè)人才培養(yǎng)成復(fù)合型，具有很強的適應(yīng)能力、競爭能力的人才，為了適應(yīng)這種趨勢，會計教育要鼓勵學(xué)生朝復(fù)合型方向發(fā)展，可以實行畢業(yè)證書+多種證書制度。如會計上崗證、劊十師證、注冊會計師證、計算機等級證書、珠算等級證、英語等級證書、自學(xué)考試證等，學(xué)有余力者可持有第二專業(yè)畢業(yè)證書。超級秘書網(wǎng)

三、強化學(xué)生實踐教學(xué)強化會計學(xué)科實踐教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能力和競爭能力的重要環(huán)節(jié)。課堂上學(xué)習(xí)只能獲得別人解決復(fù)雜實際問題的間接經(jīng)驗，只有通過實踐，才能獲得直接經(jīng)驗和解決問題的綜合能力。提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，有利于形成、開發(fā)學(xué)生的非智力因素這是學(xué)生畢業(yè)后走向社會、站不割御跟，顯示才能不可缺少的一種素質(zhì)，且有助于學(xué)生的個勝發(fā)展。實踐教學(xué)的形式很多，并隨著社會發(fā)展而不斷豐富。

目前主要有:

(l)學(xué)年實習(xí)。學(xué)生從實踐中獲得感性認識，對本專業(yè)所涉及的主要業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)有大體把握和了解。

(2)假期社會實踐，學(xué)生通過廣泛接觸社會，調(diào)查研究，對社會生活，社會環(huán)境，社會經(jīng)濟生產(chǎn)活動有了直觀的認識和了解，將書本知識與實踐相聯(lián)系，進行分析，思考和探索一些問題。

(3)模擬教學(xué)實驗。對于一些實踐操作性較強的課，如會計電算化、會計實務(wù)等，可通過實踐培養(yǎng)學(xué)生分析、應(yīng)用、動手能力。

(4)畢業(yè)實習(xí)。這是基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育所學(xué)知識的綜合運用，可以通過所給會計資料，設(shè)置專業(yè)劊十問題，使學(xué)生掌握解決會計問題的方法和技巧，以便讓學(xué)生對本專業(yè)領(lǐng)域所涉及的深層次問題具有較強的分析和解決能力，并通過畢業(yè)論文的撰寫，提高學(xué)生的科學(xué)研究創(chuàng)新能力。

參考文獻:

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1、理論教學(xué)包括基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識

基礎(chǔ)知識是指對事物屬性與聯(lián)系的認識。從一般意義上講，知識是從業(yè)人員應(yīng)具備的最基本的文化素質(zhì)，是技能形成的準備和基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)，知識轉(zhuǎn)化為體驗（經(jīng)驗）而形成技能。因此，在職工培訓(xùn)過程中學(xué)習(xí)書本知識是十分必要的。

專業(yè)知識是指履行崗位職責(zé)所必備的知識。確定專業(yè)知識范圍最重要的標準：一是崗位必備；二是可以接受。具體地說，就是要幫助培養(yǎng)對象掌握那些做好崗位工作所必備的，并符合自身基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)條件的知識。

2、技能培養(yǎng)

技能培養(yǎng)指在知識的基礎(chǔ)上，通過實踐活動形成的活動方式和心智活動方式。技能培養(yǎng)僅為動做（操作）技能和心智技能兩種。動做技能是指在完成一項管理工作中所涉及的一系列動做，以完善、合理的方式組合起來，并順利地進行。如操作設(shè)備，拆裝閥門等；心智技能主要指借助于內(nèi)部語言在頭腦中進行的認識活動，如記憶、想象和思維等。

二、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立模塊式技能培養(yǎng)（MES）

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是以教師為中心，以教科書為中心，以課堂為中心。這種教學(xué)方式雖然有利于教師組織教學(xué)，能系統(tǒng)地傳授給學(xué)員完整的知識，給學(xué)員打下較為扎實的基礎(chǔ)，但同時也存在許多弊端：（1）它以知識作為教師的教學(xué)重點，存在重理論輕實踐的傾向；（2）它忽視了學(xué)員的主體作用及個性發(fā)展，過分追求了教師的主導(dǎo)地位和作用；（3）傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上以現(xiàn)有教材內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)組織以課堂教學(xué)形式居多，難以克服傳統(tǒng)教材多年不變以及與生產(chǎn)實際脫節(jié)的現(xiàn)象致使教學(xué)嚴重滯后于生產(chǎn)實踐，因此必須建立新的教學(xué)模式。

通過對MES（模塊式技能培養(yǎng)）的學(xué)習(xí)和研討，我們發(fā)現(xiàn)通過建立模塊教學(xué)模式，能夠使理論教學(xué)與技能訓(xùn)練有機地融為一體，實現(xiàn)講練一體化，在教學(xué)上可以實現(xiàn)以下幾個突破：（1）解決長期以來理論教學(xué)偏多，技能訓(xùn)練偏少，實習(xí)與生產(chǎn)結(jié)合不緊密的問題；（2）注重實際需要，建立起以技能訓(xùn)練為中心的教學(xué)模式，突出教學(xué)內(nèi)容實踐性這個中心環(huán)節(jié)；（3）模塊式教材打破了固有的學(xué)科體系，理論知識根據(jù)實際需要融化在模塊中，是以技能類學(xué)習(xí)單元為一體組成的，具有很強的實用性和針對性；（4）以技能訓(xùn)練場地作為課堂，以學(xué)員為中心，充分發(fā)揮學(xué)員的為主體作用，按技能形成規(guī)律組織教學(xué)，在教學(xué)方法上實現(xiàn)了新突破；（5）模塊教學(xué)在實施后，可以及時評估反饋，這種評估與反饋教師圍繞企業(yè)崗位勞動者的需要展開的，保證了學(xué)以致用。

因此，強化實踐教學(xué)，強調(diào)理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，強調(diào)理論知識的實際運用是培養(yǎng)學(xué)員技能的重要途徑。

三、需解決的問題

1、建設(shè)“雙師型”教師隊伍

職工培訓(xùn)學(xué)校教師資源大體分為三個渠道：一是普通院校分配的畢業(yè)生，這部分人員由于他們?nèi)鄙倥c專業(yè)一線生產(chǎn)實際接觸了解的機會，對本專業(yè)知識在實際工作中的應(yīng)用情況知之甚少，實踐動手能力較弱，因此在實際教學(xué)中有些力不從心，尤其難以解答學(xué)員的實際問題與困惑，影響了教學(xué)的整體效果。二是由普通院校調(diào)轉(zhuǎn)來的教師。這部分人員由于長期進行普通院校的教學(xué)，他們在教學(xué)中往往是擅長理論知識的講授，而在實際操作中卻顯出不足和薄弱。另外由于對學(xué)員的學(xué)習(xí)特點缺乏深入了解和研究，他們往往不能做到因人而宜、因材施教，對學(xué)員在實際工作中遇到的問題也難以應(yīng)付，所以教學(xué)效果也會大打折扣。三是基層一線抽調(diào)上來的技術(shù)人員。這部分人員，長期在基層一線工作，積累了大量的實踐經(jīng)驗，對彌補以上兩部分教師的實踐教學(xué)不足起到了很好的作用，但由于這部分人員未經(jīng)過專業(yè)的正規(guī)師范訓(xùn)練，教學(xué)基本功較弱，因此在教學(xué)中往往擅長操作，而對其原理的應(yīng)用則缺乏符合教學(xué)規(guī)律的講授，使實踐教學(xué)的整體效果受到一定的影響。以上三種情形都不適合職工教育，因此必須建立“雙師型”的教師隊伍。所謂“雙師型”，一方面是指教師不僅要有本科、?？茖W(xué)歷證書，還要有相關(guān)技術(shù)等級、職業(yè)證書，即不僅僅是個合格的教師，同時也是合格的工程師、經(jīng)濟師等等。建設(shè)“雙師型”的教師隊伍，就內(nèi)部結(jié)構(gòu)而言，應(yīng)根據(jù)教師個體的具體情況，缺啥補啥，就教師隊伍的外部結(jié)構(gòu)來說，應(yīng)依靠生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的優(yōu)秀人員，建立一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍，以彌補教師隊伍整體結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)理論教師與實踐教學(xué)教師比例失調(diào)的問題。同時，這些來自一線的兼職教師也會將實踐中遇到的新問題、新動態(tài)反饋給學(xué)校，使學(xué)校在設(shè)置專業(yè)、設(shè)計課程結(jié)構(gòu)時，更具有針對性和前瞻性。建設(shè)“雙師型”教師隊伍，是實現(xiàn)理論教學(xué)與技能培養(yǎng)相結(jié)合的關(guān)鍵。2、教學(xué)內(nèi)容以應(yīng)用為主，教學(xué)方法要適應(yīng)成人學(xué)習(xí)的特點。

到目前為止，職工培訓(xùn)還未有一套適合成人特點的權(quán)威性的教材，因此各校在選擇教材時，或組織本校教師編寫講義、教材，或借鑒使用糍普通院校高職教材。組織本校教師編寫講義、教材，可充分考慮到本校專業(yè)特點、軟硬件條件和學(xué)員的接受能力，但各教師力量有限，教師編寫教材的能力參差有別，很難整體上保證教材編寫的系統(tǒng)性、科學(xué)性和先進性。在教學(xué)方法上，很多教師還習(xí)慣于灌輸式教學(xué)，照搬照抄普通學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)方式，抑制了成人學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。因此，在職工培訓(xùn)中，教學(xué)內(nèi)容要以應(yīng)用為主，教學(xué)方法要適應(yīng)成人學(xué)員學(xué)習(xí)的特點。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，要以應(yīng)用為主旨，體現(xiàn)能力本位的思想，基礎(chǔ)理論教學(xué)以“必須夠用”為度。在教材編寫上，充分考慮成人的學(xué)習(xí)特點，具有可操作性，避免空洞無物，理論脫離實際。要以必要的實驗材料和詳實的案例分析，充實教學(xué)內(nèi)容，滿足成人學(xué)員立足本職，解決實際問題的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)方式方法上，要調(diào)動發(fā)揮成人學(xué)員生活閱歷豐富，實踐經(jīng)驗多的優(yōu)勢，把以課堂為中心，教師單向理論灌輸?shù)慕虒W(xué)模式變成理論教學(xué)與技能培養(yǎng)相結(jié)合，以提高學(xué)員的實際操作能力，采取靈活多樣的方式方法，提高教學(xué)效果。

3、與企業(yè)聯(lián)合，創(chuàng)建穩(wěn)定的實踐基地

實踐教學(xué)的效果，在一定程度上取決于實習(xí)條件，職工培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)工種、培訓(xùn)任務(wù)、培訓(xùn)目標的不同，設(shè)置一定數(shù)量的實習(xí)項目，配備性能比較先進的、種類比較齊全的、數(shù)量充足的實習(xí)設(shè)備和模具進行模擬訓(xùn)練，提高操作技能，單純靠學(xué)校本身建設(shè)一個封閉的校內(nèi)實踐教學(xué)場所，是很難滿足職工培訓(xùn)教學(xué)需要的。因此，必須同企業(yè)、廠礦、集團聯(lián)姻，使其成為學(xué)校進行實踐教學(xué)的堅強后盾和穩(wěn)定基地，從根本上解決不能按職工培訓(xùn)要求組織實習(xí)和實踐教學(xué)問題。

篇5

一、養(yǎng)成教育的含義

“養(yǎng)成教育”就是從行為訓(xùn)練人手，綜合多種教育方法和途徑，培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣，全面提高人的“知、情、意、行”素質(zhì)的教育。(養(yǎng)成教育包括各種習(xí)慣的培養(yǎng)，如培養(yǎng)良好的做人習(xí)慣、處事習(xí)慣、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣等。養(yǎng)成教育是一項系統(tǒng)而繁雜的工程，需要全社會的通力合作來完成。養(yǎng)成教育不僅包括愛國主義教育、集體主義教育、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活作風(fēng)規(guī)范教育，正確的世界觀、價值觀教育，也要具有職業(yè)學(xué)校的特色，即培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)道德規(guī)范，將職業(yè)素質(zhì)與道德規(guī)范相融合，加深對所從事職業(yè)的感情，提高專業(yè)技能和職業(yè)適應(yīng)性的教育。

二、加強職校學(xué)生養(yǎng)成教育的原因

(一)社會因素

隨著全球經(jīng)濟一體化、中國人世以來，世界范圍內(nèi)的新科技革命正在深刻的改變著整個人類社會的物質(zhì)生活和精神生活，各種新文化、新事物鋪天蓋地地襲來，它在促進社會進步的同時也無疑會影響著人們的價值觀念和生活方式，特別是給青少年的身心帶來嚴重的影響。網(wǎng)絡(luò)傳播媒體的發(fā)展，讓許多沒有實際價值的信息不脛而走，使許多青少年在信息的洪流中喪失自我，成了典型的“游戲迷”、“網(wǎng)絡(luò)迷”。西方文化及一些傳媒網(wǎng)絡(luò)帶來的一些有害信息，吞噬了青少年單純而天真的靈魂，使其淪為時代文化下的犧牲品。許多青少年的價值觀發(fā)生了扭曲，他們張揚個性，在市場經(jīng)濟的影響下日趨“功利化”和“以自我為中心”，這應(yīng)引起社會的足夠重視，建立一種有效的養(yǎng)成教育模式。

(二)家庭因素

隨著社會的發(fā)展，我國獨生子女的時代已經(jīng)來臨，這使得青少年在家中儼然成了“小公主”、“小皇帝”。家長的過分嬌寵讓孩子變的任性、刁蠻，遇事不冷靜，依賴性強，自理能力差，嚴重阻礙了青少年良好的道德和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。同時，家長離婚現(xiàn)象也很嚴重，單親家庭對于孩子的身心造成了不利的影響，使孩子的感情世界呈現(xiàn)“真空”現(xiàn)象，助長了青少年的暴力傾向，也加劇了青少年犯罪的頻率。在教育方式上，面對社會的激烈競爭，家長往往感到就業(yè)壓力的嚴重，因此對孩子傾向于知識教育而忽略道德教育，使得孩子在一定程度上變得日趨“功利化”，對孩子的養(yǎng)成教育產(chǎn)生了不利影響。

(三)學(xué)校因素

學(xué)校是學(xué)生道德養(yǎng)成的重要場所，對學(xué)生的影響最直接也最具體，但是面對市場經(jīng)濟的大潮和價值觀念的多元化，用傳統(tǒng)的“以不變應(yīng)萬變”的方式來應(yīng)對新時期德育建設(shè)提出的挑戰(zhàn)已難以解決問題。一切為了學(xué)生的就業(yè)，重視專業(yè)知識而忽視道德教育，或干脆采取道德灌輸和道德說教的方式，把德育的任務(wù)完全交給德育課的老師，把德育任務(wù)的執(zhí)行完全停留在表面，沒有深刻的去分析養(yǎng)成教育和學(xué)生之間的彼此關(guān)系，缺乏對學(xué)生心理教育的認識，只是利用外界的校紀校規(guī)、懲罰這些硬性措施，而不能從根本上去貫徹道德教育。這容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理和反感，不利于學(xué)生道德教育的實施。

(四)學(xué)生自身因素

中職學(xué)生仍屬于未成年群體，他們自身不成熟，容易被一些表面看起來新穎的事物所吸引，而缺乏一定的辨別力。他們的自我調(diào)節(jié)能力差，自我評價能力也很薄弱，很容易導(dǎo)致學(xué)生的理想和實踐的脫節(jié)，進而導(dǎo)致學(xué)生從高度的自尊轉(zhuǎn)向盲目的從眾。他們的情緒也不夠穩(wěn)定，容易失落和迷茫，容易開心和憤怒，也容易產(chǎn)生叛逆心理，從而導(dǎo)致一些錯誤和過失行為的發(fā)生，誤入歧途。因此要具有一定的針對性，從學(xué)生的實際心理特點著手，促進養(yǎng)成教育的形成。

三、職校學(xué)生養(yǎng)成教育存在的問題及表現(xiàn)

(一)道德認識不足

有的學(xué)生是非不分、善惡不明、缺乏公德心，破壞公物等，完全不顧及學(xué)校的道德行為規(guī)范。集體榮譽感差，拒絕參加集體和學(xué)校組織的活動。攀比成風(fēng)、物質(zhì)至上、極端的拜金主義，這種金錢至上的思想往往驅(qū)使他們不顧一切后果去偷竊、搶劫別的同學(xué)的錢財。誠信嚴重缺失，借書不按時還，把書上有用的內(nèi)容隨手撕下來為己所用，等等，還常常對教師和家長撒謊，嚴重阻礙了學(xué)生養(yǎng)成教育的實施。

(二)道德情感淡薄

受社會多元化價值觀的影響，職校生的價值觀也呈現(xiàn)多元化，有的甚至已經(jīng)發(fā)生了扭曲，淡薄民族感情，缺乏社會責(zé)任感和歷史使命感，對于西方的一些文化主流盲目地跟風(fēng)和崇尚，張揚個性，注重潮流。對美的含義的理解也已經(jīng)完全的扭曲，重視外在，而忽視內(nèi)在修養(yǎng)的提高。缺乏責(zé)任感、缺少同情心、不夠關(guān)心困難同學(xué)，對于一些救助生病同學(xué)的捐款活動，抱著“事不關(guān)己高高掛起”的態(tài)度，不注意與同學(xué)間的交流與合作，完全把自己封閉起來。

(三)道德意志消沉

有的職校學(xué)生因為成績差、基礎(chǔ)差，覺得自己是應(yīng)試教育的淘汰者，沒有資格和順利升入高中的學(xué)生競爭。一直以來也從未得到過老師的贊許和肯定，學(xué)習(xí)上缺少動力，會產(chǎn)生強烈的自卑感及產(chǎn)生嚴重的逆反心理和挫敗感，抗挫折能力相對薄弱，自控性也不強，無故的曠課，試圖渾渾噩噩的混日子。因為身心發(fā)展不成熟，道德行為意志薄弱，常常因為興趣和好奇，受外界環(huán)境的影響而失去正確的行為，導(dǎo)致自我方向感迷失、自我評價能力和自我認同感降低，因此而陷入一些不良的行為習(xí)慣中，過早的抽煙、酗酒，有的甚至靠來麻痹自己從而導(dǎo)致各種道德失范和道德犯罪。

(四)道德行為散漫

職校學(xué)生大多都是獨生子女，有的受到家長的過分溺愛，生活習(xí)慣很差，自理能力也不強，有些維修家電專業(yè)的學(xué)生，卻完全不會操作日常電器。有的任性驕縱，遇事不冷靜，性格暴躁，遇事動怒，自我約束能力差，打架斗毆現(xiàn)象嚴重。紀律觀念淡薄，無視于學(xué)校的規(guī)章制度，不屑于別人的批評教育，自我感覺良好，報復(fù)心理和逆反心理嚴重。有的受到社會不良團體的影響和誘惑，拉幫結(jié)派，注重江湖道義和哥們義氣，在校園里任意妄為，蓄意破壞公物，甚至走上了青少年犯罪的深淵。這些不僅破壞了學(xué)校的正常秩序，更影響了職校生養(yǎng)成教育的形成，應(yīng)該引起我們足夠的重視。

四、職校學(xué)生養(yǎng)成教育的對策分析

(一)發(fā)揮學(xué)校的主體作用

1．在各門專業(yè)課中滲透德育內(nèi)容，體現(xiàn)職業(yè)道德青少年是國家未來的建設(shè)者和接班人，其素質(zhì)的高低關(guān)乎著未來社會的發(fā)展，德育工作作為學(xué)校的重中之重被提上日程。學(xué)校應(yīng)加大對學(xué)生進行愛國主義、集體主義等各種道德情感的培養(yǎng)，德育的培養(yǎng)是一種潛移默化的過程，要將德育的精神滲透到所學(xué)專業(yè)的各門學(xué)科中來。在學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)技能的同時，潛移默化地滲透德育，不能“為了德育而德育”，從而導(dǎo)致本末倒置。對于職業(yè)學(xué)校的德育培養(yǎng)，要更加體現(xiàn)職業(yè)特色，將職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)理想與德育相結(jié)合，提高學(xué)生對于職業(yè)的認識，樹立正確的職業(yè)態(tài)度，加深對于未來所要從事職業(yè)的感情，養(yǎng)成職業(yè)道德所要求的行為習(xí)慣，從而激發(fā)其全面提高德育素質(zhì)的自覺性，達到德育培養(yǎng)的效果。

2．堅持以人為本，實施和諧德育

德育的培養(yǎng)并不等同于“道德灌輸”和“道德說教”，這不但達不到預(yù)期的效果，還會使學(xué)生產(chǎn)生逆反和排斥心理。要充分認識到德育應(yīng)遵循以人為本的原則，要以學(xué)生的道德主體性為特征和目標。學(xué)生不是“道德的容器”，想填充多少就填充多少，而是具有獨立人格和自主選擇能力的個體。道德的培養(yǎng)是學(xué)生自覺探索、不斷建構(gòu)、從而達到自主自覺的過程。德育是一個開放的體系，以促進學(xué)生的道德思維能力、批判思維能力、發(fā)展學(xué)生的智慧為目的，以任何一種道德教條向?qū)W生進行灌輸?shù)淖龇?，都會阻礙學(xué)生道德的養(yǎng)成。要以人為本，利用主題班會、課外活動、辯論會、黑板報等生動活潑的形式對學(xué)生進行正面的疏導(dǎo)教育，動之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，完全從學(xué)生的心理特點和成長規(guī)律出發(fā)，達到對學(xué)生德育的培養(yǎng)。

3．加強德育工作隊伍的建設(shè)，增強德育實效性

德育工作的落實是全校德育工作者的共同責(zé)任，而并不只有德育課的任課老師來擔(dān)當，應(yīng)該建立一支從校長、校團委、科任老師到后勤工作人員的合作化和正規(guī)化德育隊伍，共同將德育精神滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中來。新形勢下，社會的變遷對德育工作帶來了新的挑戰(zhàn)，對德育工作者的素質(zhì)提出了一個新的要求，要認真貫徹新的德育精神和內(nèi)容，在道德上、政治覺悟上、思想上、生活作風(fēng)上自覺提高，并努力學(xué)習(xí)從事學(xué)校德育工作所要求的專業(yè)知識和專業(yè)技能，跟隨時代的步伐，認清形勢的需要，達到與新的德育精神一致的要求。要求真務(wù)實，決不能把上級傳達的文件精神靠每周幾次的例會而敷衍帶過，校長要首先帶頭學(xué)習(xí)，給全校師生樹立典范，并制定一定的管理制度特別是一些管理條例來幫助管理工作的實施，加強對班主任的指導(dǎo)工作，實施德育激勵體制，要求全員相互協(xié)作，相互監(jiān)督，相互評價，并將德育表現(xiàn)與年終獎勵相互掛鉤，激發(fā)德育工作者的積極性，特別是班主任，因為其與學(xué)生團體接觸最緊密，影響最直接，其德育工作的好壞，直接關(guān)系到學(xué)生的德育養(yǎng)成，對其的工作表現(xiàn)，學(xué)校應(yīng)給予足夠的鼓勵和重視，從而推進德育工作更好的進行。

4．加強職校的和諧校園文化建設(shè)

中職生的養(yǎng)成教育，很大程度上得益于學(xué)校，學(xué)校要努力為學(xué)生創(chuàng)造一種和諧的校園文化環(huán)境，使學(xué)生能夠在學(xué)校中沐浴到知識的陽光，呼吸到清新的人文空氣，在和諧中互助友愛，加強自我認知和自我修養(yǎng)。除了具備教學(xué)樓、圖書樓、實訓(xùn)基地等一些必要的基礎(chǔ)設(shè)施外，還要具有職校的特色，加強與企業(yè)的校外合作，組織參觀校外活動，使學(xué)生了解未來所要從事的職業(yè)特點，加強對其的了解，培養(yǎng)對其的熱愛。學(xué)校也可邀請企業(yè)的專家到學(xué)校進行一些課程的講座，從而將企業(yè)的精神融人到學(xué)校的精神中來，塑造具有職校特色的校園文化。學(xué)校也要多組織一些文娛活動和體育活動，活躍校園氣氛，并鼓勵學(xué)生踴躍參加，提高他們的自我認同感。校園廣播要發(fā)揮積極的媒介作用，將校外優(yōu)秀的社會文化，及時傳播到校內(nèi)，增加學(xué)生的閱歷和知識量。學(xué)校要加強校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)，清除不良文化對于學(xué)生的影響，搭建校園資訊平臺，開闊學(xué)生的視野，全力為學(xué)生打造一個和諧的校園，促進學(xué)生的養(yǎng)成教育。

5．加強對職校生心理健康的教育

職校生大都處于十五六歲，是人生階段一個發(fā)展極不穩(wěn)定的時期，他們的身心都還不成熟，極容易受到外界的誘惑和影響，容易產(chǎn)生各種的心理問題和障礙，對社會、對人事容易產(chǎn)生一種極端和偏激，這對他們的發(fā)展造成了很不利的影響。學(xué)校要加強對于學(xué)生的心理教育，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀和價值觀。特別是班主任，他們大多數(shù)時間都和學(xué)生一起，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并給予跟蹤指導(dǎo)，要用心去與學(xué)生交流，只有打開彼此的心扉，給心靈的土壤灌溉愛心的雨水，才能使心靈的嫩芽茁壯成長，更好地解決學(xué)生的問題。職校的學(xué)生大多都曾在應(yīng)試教育中受挫，他們會自卑、會厭學(xué)、會對生活和學(xué)習(xí)失去信心，缺少動力，老師要及時的給予鼓勵和指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的自信心。一旦學(xué)生犯了錯，也不能采取懲罰措施，要從心理上循循善誘，潛移默化的影響學(xué)生，打開學(xué)生心理的缺口，用愛心，關(guān)心加上耐心去融化學(xué)生的心理障礙。

(二)發(fā)揮家庭的基礎(chǔ)作用

1．家長應(yīng)更新教育觀念

家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師。在個人成長過程中，家庭在對孩子進行啟蒙教育、品德教育、勞動教育、智力開發(fā)等方面起到了不同于學(xué)校教育、社會教育的獨特作用。在學(xué)生的養(yǎng)成教育中，家庭更是擔(dān)當了重要的角色。中職生仍處于未成年階段，在生活上和經(jīng)濟上都沒有獨立，仍然需要父母的扶持和幫助，在生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣上仍然離不開父母的指導(dǎo)。但有的家長卻以為，孩子一旦人了學(xué)，這些責(zé)任都是學(xué)校的了，父母可以落個清閑了，于是放松了對孩子的教育和管理，而只是在經(jīng)濟上給孩子最大的支持，對孩子嬌慣溺愛，這種過分的寵愛在無形中給學(xué)生的養(yǎng)成教育造成了反效果。并且多數(shù)家長認為，只要成績提高了，學(xué)到知識了，可以輕松的就業(yè)了，目標就達到了，并不關(guān)注孩子道德等其他方面的教育。家長對此應(yīng)該轉(zhuǎn)變理念，中職學(xué)生的養(yǎng)成教育離不開家庭的教導(dǎo)，無時無刻不能放松對孩子的教育，將培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣的任務(wù)一以貫之。

2．加強與孩子之間的溝通

十五六歲是一個叛逆的年齡，在這一階段孩子的心理是復(fù)雜而多變的，特別是一些單親離異的家庭，更是給孩子的身心造成了巨大的創(chuàng)傷，家長要及時彌補孩子心靈的缺失，理解孩子，及時與其溝通。而不是一味的放任自由或是一味的強加管理，有的家長覺得孩子成績差就粗暴的打罵，而不摸清問題的根源所在，非但教育不了孩子，反而會加深與孩子之間的隔膜，阻礙與孩子之間的進一步交流。家長要不斷的反省，找準教育方法的錯誤所在并及時的加以糾正和改進。

3．加強與學(xué)校的聯(lián)系

有的孩子在家和學(xué)校的表現(xiàn)判若兩人，在家很任性驕縱，在學(xué)校卻表現(xiàn)得很乖，顯然，學(xué)校對學(xué)生在家的表現(xiàn)全然不知，只能通過家長的配合來教育孩子。家長要多與學(xué)校、老師進行溝通，全面了解孩子的表現(xiàn)，對于一些問題青少年，家長更是不能放松警惕，避免孩子誤入歧途。在送孩子入學(xué)的第一天，就要對學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進程有個大致的了解，并不定期的與班主任采取短信溝通或網(wǎng)上交流的方式，及時掌握孩子在校的表現(xiàn)和動態(tài)，從而有針對性的對自己的孩子進行教育。對孩子教育工作的推進和完成離不開家長和學(xué)校的通力合作，這是家長和學(xué)校的共同責(zé)任，要使青少年在其伙伴式的關(guān)系下健康成長。

(三)發(fā)揮社會補充延展的作用

1．利用輿論宣揚德育觀念

社會是一個復(fù)雜的大環(huán)境，它對于青少年的影響是隱性的、長期的、多元的，既有正面影響的存在，也有負面影響的干擾，青少年在不良影響的誘惑下，其克制力是很差的，社會需要給予積極的引導(dǎo)，政府部門要制定道德規(guī)范標準，通過制度、體制和機制來保障道德教育的實效性，從觀念上扭轉(zhuǎn)青少年思想出現(xiàn)偏移的可能性，并且積極聯(lián)合社區(qū)、居委會、學(xué)校、家庭，充分發(fā)揮社會的凝聚力作用，共同對青少年的行為習(xí)慣進行監(jiān)督和指導(dǎo)。

2．加強德育的管理和監(jiān)督

社會多元文化的沖擊，使德育的環(huán)境大大開放起來，因此各種不良現(xiàn)象也紛紛涌進來，沖擊著學(xué)生的眼球。一些唯利是圖的商販，在學(xué)校附近傳播著不良文化，如一些黃色報刊、網(wǎng)吧、迪廳，給學(xué)校的穩(wěn)定和學(xué)生的身心發(fā)展帶來了很不利的影響，社會應(yīng)加強對于學(xué)校周圍的環(huán)境管理，堅決取締不良的文化傳播，努力營造一個有利于學(xué)生道德發(fā)展、良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成的和諧而溫馨的環(huán)境。

篇6

3.教學(xué)內(nèi)容上多根據(jù)學(xué)時分配側(cè)重理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué)，理論課堂上大多也是講解理論知識，介紹軟件的具體應(yīng)用，缺少對綜合案例的介紹，不利于學(xué)生綜合能力的提升。

4.教學(xué)方法上多采用課堂講授法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、項目導(dǎo)向法等，這些教學(xué)方法中，教師是主導(dǎo)性地位，學(xué)生屬于從屬地位，這不利于學(xué)生主動性的發(fā)揮，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課程教學(xué)改革勢在必行。

二、課程教學(xué)改革具體措施

對平面設(shè)計類課程進行全方面的教學(xué)改革，既是課程建設(shè)本身的需要，也是我院技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的需要，可從以下幾個方面來進行該類課程的教學(xué)改革。

（一）樹立正確的課程教學(xué)觀念

平面設(shè)計類課程是應(yīng)用性很強的課程，學(xué)習(xí)該課程主要是為了培養(yǎng)實踐能力強的技能人才，所以在講授該課程之前，任課教師要有明確的教學(xué)觀念：必須要讓學(xué)生把理論運用到實踐中來，熟悉軟件的運用，進行創(chuàng)新型操作，而不是驗證型操作。課堂上的驗證型實驗只能起到一個拋磚引玉的作用，學(xué)生不能僅限于此而要有所突破。只有教師的教學(xué)觀念明確了，才會對學(xué)生提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生才能做到超越書本，自主創(chuàng)新。

（二）確立科學(xué)的課程教學(xué)目標

課程的教學(xué)目標是學(xué)習(xí)一門課程的指導(dǎo)性綱領(lǐng)，教學(xué)目標中會明確提出該課程的學(xué)習(xí)目標是什么，教學(xué)任務(wù)是什么，通過學(xué)習(xí)本門課程，學(xué)生要達到一個怎樣的理論水平和應(yīng)用水平。平面設(shè)計課程教學(xué)改革的目標,就在于培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握計算機平面設(shè)計的理論和專業(yè)技能,具備較強的平面圖像設(shè)計和實踐能力,有較強的創(chuàng)新技能，有能力在各種平面設(shè)計單位從事平面圖像設(shè)計和圖像處理的工作。因此,計算機平面設(shè)計教學(xué),必須從平面設(shè)計的實際需要出發(fā)進行各種改革,注重實踐,提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力和就業(yè)能力。另外,以培養(yǎng)設(shè)計、操作能力為目標,采用“學(xué)—用”相結(jié)合的教學(xué)方法,有針對性地構(gòu)建學(xué)生的知識能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。比如，邢臺學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)的《平面設(shè)計》課程的教學(xué)目標就定位于“本課程要求學(xué)生熟練掌握相關(guān)理論知識，強調(diào)實踐操作性，通過學(xué)習(xí)，可使學(xué)生具有一定的設(shè)計創(chuàng)新能力和解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能和專業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能，增強學(xué)生的溝通交流能力，以便更好地適應(yīng)社會。”在這個教學(xué)目標中，既指出了該課程的理論教學(xué)任務(wù)，又明確提出了實踐教學(xué)要求，符合我院轉(zhuǎn)型期“應(yīng)用型”的人才培養(yǎng)目標。

（三）構(gòu)建合理的課程教學(xué)內(nèi)容

合理的教學(xué)內(nèi)容是體現(xiàn)一門課程教學(xué)效果優(yōu)劣的一個重要參考標準，教師在課程設(shè)置、學(xué)時分配、實習(xí)實訓(xùn)等內(nèi)容上,應(yīng)結(jié)合專業(yè)發(fā)展方向及培養(yǎng)目標,把學(xué)生培養(yǎng)成具備一定創(chuàng)新意識的技能型人才的要求,根據(jù)市場需要和我院轉(zhuǎn)型期的教育要求,整合課程,改革創(chuàng)新教學(xué)大綱。雖然在邢臺學(xué)院2008版、2013版人才培養(yǎng)方案中已對各門課進行了課程設(shè)置和學(xué)時分配，并就主要的基礎(chǔ)課程做出了課程教學(xué)大綱，但針對某些課程應(yīng)用性的課程性質(zhì)，仍需對其課程的教學(xué)內(nèi)容做出側(cè)重教學(xué)。比如在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)開設(shè)的《平面圖像處理技術(shù)》這門課，課程總學(xué)時為48學(xué)時，其中理論講授學(xué)時為32，上機操作為16學(xué)時。理論課的主要教學(xué)內(nèi)容是分章節(jié)對Photoshop軟件的具體應(yīng)用進行詳細介紹，上機操作主要是對課堂講授的內(nèi)容進行驗證型操作。雖說在課程內(nèi)容設(shè)置上，對理論知識和對上機的學(xué)習(xí)都體現(xiàn)了“應(yīng)用型”的學(xué)科屬性，但距我院轉(zhuǎn)型期“技術(shù)技能型的人才培養(yǎng)目標”仍有一定差距。為了適應(yīng)轉(zhuǎn)型期的課程教學(xué)的需要，在該課程的講授過程中，應(yīng)對原版的教學(xué)大綱進行適當修訂，比如在理論課講授過程中，應(yīng)適當減少對某些不常見工具的介紹，增加綜合案例的講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了各個工具后能有一個對工具的綜合的運用過程，這樣做的主要目的是讓學(xué)生形成一個全局概念，從而提高其創(chuàng)新技能和綜合分析能力。另外，在上機操作環(huán)節(jié)，應(yīng)減少驗證型實驗的數(shù)目，增加綜合型和創(chuàng)新型實驗，鼓勵學(xué)生在學(xué)會軟件基礎(chǔ)操作的同時，再進行自主創(chuàng)新操作。只有脫離并超越教材的實驗操作項目，才能真正提高學(xué)生的軟件應(yīng)用能力，也才能真正實現(xiàn)對學(xué)生“技術(shù)技能型人才”的培養(yǎng)。

（四）運用多元化的課程教學(xué)方法

在選定教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容之后，教師應(yīng)該考慮采用什么樣的教學(xué)方法和組織形式來使教學(xué)的效果最為有效。只有選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法和組織形式才會最大程度地發(fā)揮課堂內(nèi)容，使教學(xué)效果達到最優(yōu)化。傳統(tǒng)的教學(xué)方法如課堂講授法、小組討論法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、項目導(dǎo)向法等，都主要是教師在課堂上進行正確的示范和傳授，而計算機平面設(shè)計類課程屬于應(yīng)用性比較強的學(xué)科，所以從教學(xué)方法上，除了傳統(tǒng)的理論課使用的教學(xué)方法外，為了適應(yīng)“技術(shù)技能型的人才培養(yǎng)模式”，還應(yīng)該使用適合實踐類課程講授的方法。

1.關(guān)聯(lián)性教學(xué)法

關(guān)聯(lián)教學(xué)就是強調(diào)各科目之間的關(guān)聯(lián)性。每個課程都不是孤立存在的，都跟其他相關(guān)課程有關(guān)聯(lián)，各課程之間可以通過一定的紐帶聯(lián)系在一起。計算機平面設(shè)計的各種課程之間,也有著非常緊密的聯(lián)系,比如計算機網(wǎng)頁設(shè)計課程，就需要把平面設(shè)計、動畫制作、視頻處理、網(wǎng)頁設(shè)計等知識都融合在一起。每個環(huán)節(jié)設(shè)計都要滿足網(wǎng)頁的整體要求。所以在課程教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)當對授課內(nèi)容作出合理的調(diào)整，要求學(xué)生在掌握基本技能的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。一方面，可以保留原來教學(xué)安排中基本平面創(chuàng)作訓(xùn)練的科學(xué)合理部分，注重引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘傳統(tǒng)的平面設(shè)計的知識，學(xué)會利用色彩的構(gòu)成、圖形結(jié)構(gòu)的基本規(guī)律，提高基本的創(chuàng)作技能。另一方面，應(yīng)加大平面設(shè)計創(chuàng)意的比重，開啟創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生學(xué)會以獨特的創(chuàng)新理念、新奇的表現(xiàn)形式，拓展圖形表現(xiàn)的空間，讓圖形制作更有創(chuàng)意，更符合實踐需要。

2.課題研究教學(xué)法

課題研究是培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力的有效途徑，它不是從外部給學(xué)生灌輸更多的知識技能，而是指導(dǎo)學(xué)生圍繞課題，把所學(xué)知識技能綜合、融化，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。課題研究的內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)情況，對某一環(huán)節(jié)進行調(diào)查、研究、實驗，應(yīng)用所學(xué)知識、實踐技能、構(gòu)思制作出“作品”，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造能力。這種教學(xué)方法也是符合我院“產(chǎn)學(xué)研一體”的教學(xué)制度的，把理論學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用結(jié)合在一起，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。比如，為某公司做一套完整的是CIS企業(yè)形象設(shè)計，教師可組織學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生結(jié)成課題小組，通過進行市場調(diào)查、研究，設(shè)計制作一套比較新穎的CIS企業(yè)形象作品，然后小組之間進行展示、評比等。通過參加這樣的課題實踐，一方面學(xué)生可以鞏固課堂理論知識，更重要的是讓學(xué)生提前參與到社會項目制作中來，為以后的工作就業(yè)打下基礎(chǔ)。

3.身份置換教學(xué)法

身份置換就是將學(xué)生身份置換成日后他們可能從事的平面設(shè)計類工作人員，比如廣告公司的平面設(shè)計師、企業(yè)的平面設(shè)計人員、婚紗影樓的照片處理人員、網(wǎng)站設(shè)計者等等，把他們當做職業(yè)人來傳授講解實際操作知識，傳授實際操作經(jīng)驗。這種教學(xué)方法就突破了傳統(tǒng)的書本知識的局限，把社會搬到了課堂上，讓學(xué)生提前融入社會，進行真材實料的實踐操作，當然操作內(nèi)容也不再是教材上的案例，而是實實在在的企業(yè)工作。比如教師要求學(xué)生在實驗課上制作一則“平面公益廣告”，這就要求學(xué)生把自己置換成廣告公司的平面設(shè)計人員，教師在講解了制作的核心要求后，學(xué)生就應(yīng)該從社會公益的大局出發(fā)，運用相關(guān)的平面制作類工具，進行公益廣告的構(gòu)思和創(chuàng)作。這種教學(xué)方法可以更好的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力和對問題的綜合分析能力，提高學(xué)生的整體創(chuàng)作能力和就業(yè)能力。

篇7

2.1制定實踐性學(xué)習(xí)任務(wù)

由于學(xué)生在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中知識基礎(chǔ)的差異較為明顯，因此為了保證技能培養(yǎng)課程對學(xué)生的普遍適用性，就要在教學(xué)的同時全面開展實踐性的知識學(xué)習(xí)，通過更多的接觸計算機操作了解信息技術(shù)，并在完成實踐性學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中實現(xiàn)技能水平的有效提升。在信息技術(shù)的技能性教學(xué)與培訓(xùn)中，為了使信息技術(shù)基礎(chǔ)欠缺的學(xué)生能夠跟上課程進度，實踐性信息技術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)開始，通過逐層深入的方式引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，從而逐漸掌握信息技術(shù)相關(guān)技能，例如，在課程的初學(xué)過程中，布置的實踐性學(xué)習(xí)任務(wù)可以是網(wǎng)絡(luò)信息的檢索與收集，以及office相關(guān)軟件的基礎(chǔ)操作等，隨著技能教學(xué)課程知識的不斷加深，實踐性任務(wù)內(nèi)容也要從基礎(chǔ)轉(zhuǎn)向深入，如辦公軟件的熟練運用以及網(wǎng)頁制作等，通過安排不同內(nèi)容的實踐性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠在掌握信心技術(shù)的同時，更多的開展探究性學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)基礎(chǔ)知識的有效鞏固與技術(shù)能力的迅速提升。

2.2引用案例分析法輔助技能培養(yǎng)

對于實際問題進行處理也是信息技術(shù)技能培養(yǎng)教學(xué)中的重要組成。為了提高學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，并完善其對技能的實際運用能力，就要在學(xué)習(xí)課程知識的同時，以案例分析的方式引導(dǎo)學(xué)生處理信息技術(shù)實際應(yīng)用中的問題，以此完善學(xué)生的技能實踐能力。例如在網(wǎng)絡(luò)認知這一課程的學(xué)習(xí)中，為了使學(xué)生在會使用互聯(lián)網(wǎng)的同時全面了解網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的傳輸路徑，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析路由器，調(diào)制解調(diào)器以及網(wǎng)卡等網(wǎng)絡(luò)部件，并通過闡明不同部件的工作原理幫助學(xué)生更為深入地了解其工作原理。為了使技能培訓(xùn)課程的開展更為切實，教師還要收集網(wǎng)絡(luò)安裝及調(diào)試的案例資料，并讓學(xué)生對案例中的問題進行處理，并通過分組討論的形式總結(jié)出最為優(yōu)化的處理方案，在這一教學(xué)策略下，學(xué)生不僅積極的參與到了信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)中，并且更多的掌握了實際應(yīng)用技能，這對于其今后的發(fā)展有著重要意義。

2.3建立信息技術(shù)學(xué)科探究小組

小組學(xué)習(xí)是信息技術(shù)技能培養(yǎng)課程的重要方式。在信息技術(shù)課程教學(xué)中，為了使技能培養(yǎng)課程更具開放性，教師可以將學(xué)生進行分組，并通過分組教學(xué)的方式使學(xué)生更多地參與到問題的分析與處理中。信息技術(shù)小組的創(chuàng)建，可以使學(xué)生在信息技術(shù)實踐問題的探究中相互協(xié)作，通過協(xié)商討論等方式提高問題的分析效率，從而在保證處理方式正確性的同時，探究得出更為高效率的處理方法。在開展小組探究學(xué)習(xí)的過程中，教師首先制定信息技術(shù)課程問題，小組組長根據(jù)問題內(nèi)容進行任務(wù)劃分，不同學(xué)生負責(zé)處理對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在問題處理完成后，再通過討論與交流相互學(xué)習(xí)，進而增進對信息技術(shù)問題的深入分析，這樣不僅幫助學(xué)生掌握了對應(yīng)的信息處理技能，也有效的激發(fā)了學(xué)生的探究性意識，為今后信息技術(shù)技能的深化與提高奠定了基礎(chǔ)。

篇8

在課堂教學(xué)中，我堅持認為學(xué)生是課堂的主體。所以要把課堂還給學(xué)生?，F(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力都比較差，如果仍以傳統(tǒng)的教育觀念和傳統(tǒng)的教學(xué)方法，則不能適應(yīng)新時期學(xué)生的需求。學(xué)生也比較反感。所以要想取得好的教學(xué)效果就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。著力培養(yǎng)他們勤動手、勤動口，勤觀察、勤思考的良好習(xí)慣，把感知與思維結(jié)合起來，使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)。與此同時，我針對汽車營銷課程的教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生的不同特點和個性，在學(xué)法上給予學(xué)生耐心指導(dǎo)，循循善誘；針對不同的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容上做了調(diào)整，學(xué)生的身份也由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)椤颁N售顧問”，所以在授課過程中就采用角色模擬的方式進行。教學(xué)場所也部分由室內(nèi)變成室外。第一部分的儀容儀表內(nèi)容在室內(nèi)完成，其他部分根據(jù)實際情況把教學(xué)場地挪到室外。因為近幾年來學(xué)校開車上班的教師很多，教學(xué)樓后儼然是個停車場。這就為我的室外教學(xué)提供了很大的方便。所以教學(xué)樓后的教師停車場就變成了我課堂上的“汽車銷售展廳”，在授課時搬幾張桌子就變成了展廳的休息區(qū)。學(xué)生以銷售顧問的角色來體會老師的授課內(nèi)容，這樣枯燥的理論教學(xué)就變得生動活潑。比如，在整車銷售過程中有“六方位繞車介紹”這個內(nèi)容。如果在課堂進行的話對老師的要求較高，如果沒有多媒體教學(xué)工具的幫助是很難實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的。但是在實際的轎車面前，學(xué)生就知道銷售人員圍繞汽車的車前方、車左方、車后方、車右方、駕駛室、發(fā)動機蓋六個方位展示汽車。抽象的內(nèi)容就具體化。

三、調(diào)整課后作業(yè)，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生技能

按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，老師在授課結(jié)束后會給學(xué)生布置作業(yè)。無非就是按照課本的課堂練習(xí)給學(xué)生布置理論上的作業(yè)。學(xué)生只要按照教材上的內(nèi)容書寫就可以。但這種布置作業(yè)的方式學(xué)生除掌握理論上的知識點外，對技能的培養(yǎng)并沒有太多的幫助。我就結(jié)合我校附近4s店比較多的這一特殊地理優(yōu)勢，在布置學(xué)生作業(yè)的時候，除理論作業(yè)外，我還要求學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，自行設(shè)計調(diào)查問卷到周圍的4S店去調(diào)查，深入到4S店了解汽車的銷售情況。周六周日安排學(xué)生到4S店參觀學(xué)習(xí)。讓學(xué)生觀察汽車4S店的銷售顧問是怎樣接近顧客、怎樣和顧客洽談、怎樣處理異議等相關(guān)內(nèi)容。每次參觀和學(xué)習(xí)回來都要求學(xué)生記好筆記，學(xué)生之間要互相交流。這樣學(xué)生就直觀地體會到做好一個汽車銷售顧問應(yīng)該具備的基本技能。并在和真正的銷售顧問學(xué)習(xí)的過程中找到自己的不足，在今后的學(xué)習(xí)中找到突破方向。

四、調(diào)整評價方法，在比賽中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

篇9

外語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生通過外語獲取、交流信息的能力。根據(jù)第二語言習(xí)得理論，語言的習(xí)得主要是通過獲得大量的可理解輸入來實現(xiàn)的。而聽是獲得可理解語言輸入的最重要的渠道。因而，聽力作為一種輸入型技能在學(xué)生的語言習(xí)得中占有十分重要的地位。

英語教學(xué)的改革以及各種英語能力考試的改革，使聽力教學(xué)得以推廣和普及。英語教學(xué)中對聽力的要求日益強化。如何有針對性、有實效地提高學(xué)生的聽力水平，或者聽能，便成了英語教學(xué)中師生共同關(guān)心的問題。作為一名英語專業(yè)聽力課教師，筆者通過學(xué)習(xí)相關(guān)理論以及總結(jié)教學(xué)實踐經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)“講單詞—放錄音—對答案”的訓(xùn)練方式很難真正提高缺乏語言環(huán)境的中國學(xué)生的英語聽力水平。然而要知道如何更有效地組織聽力課堂教學(xué)，首先必須明確聽力教學(xué)的基本任務(wù)。

二、聽力教學(xué)的任務(wù)

聽力理解是一個極其復(fù)雜的過程。根據(jù)解碼理論，聽力理解的過程是聽者對說者所傳來的編碼訊息進行解碼的過程——接受、理解聲音信息的過程。它涉及語言、認知、文化、社會知識等各種因素，還對聽者的聽能有所要求。

提高學(xué)生的聽能即是英語聽力教學(xué)的目的。聽能即聽力技能。概括地講，聽力技能是一個綜合技能，包括對單詞、句子、語篇等各方面的理解能力、判斷能力、邏輯思維能力和概括能力。可以說聽力課的實質(zhì)是一門技能課。而具體地說，在聽力教學(xué)過程當中，應(yīng)著重訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的以下三種技能：有選擇地集中注意力的能力、預(yù)測和推理能力及筆記能力。

1.有選擇地集中注意力的能力

據(jù)調(diào)查，學(xué)生在聽音過程中普遍存在的心理狀態(tài)是：力求聽出每個詞、每句話；對話語的每個詞賦予同等注意力，惟恐漏掉一點兒信息。在大多數(shù)情況下，這是辦不到，也是不必要的。

英語聽力訓(xùn)練其實是以記憶，確切地說是短時記憶為基礎(chǔ)的。但是人類的短時記憶容量有限。心理學(xué)家認為，一般來說，一個人一次只能記8個不相關(guān)的數(shù)字，或7個不相關(guān)的字母，或6個不相關(guān)的單詞，留存信息的時間也短，僅有10秒。因此聽音時聽者必須有所選擇，即將注意力重點集中在主要內(nèi)容、主題思想及關(guān)乎上下文內(nèi)容的關(guān)鍵詞上。

因此在對學(xué)生進行聽力訓(xùn)練之前，教師首先要幫助學(xué)生從認識上擺脫“不漏掉任何信息”的想法。幫助學(xué)生辨別重要內(nèi)容與次要內(nèi)容、主題思想與支撐材料；指導(dǎo)他們篩選關(guān)鍵詞的技巧；提醒他們重點留意含有when，where，why，who，how等的句子，它們往往載有重要的信息；至于遇到個別聽不懂的詞或句子，可暫且放過，堅持聽完全文。另外，鼓勵學(xué)生不必因為遺忘某些內(nèi)容而有負疚或沮喪心理，以免影響聽時情緒從而降低之后對語音的感知、辨別、分析推理能力。

在課堂上，教師應(yīng)適當?shù)貙⒕牶头郝牻Y(jié)合起來，并各有側(cè)重。例如，教師可以讓學(xué)生先聽大意，并要求學(xué)生用三言兩語概括總結(jié)要點或主要信息，然后再讓學(xué)生精聽，以便了解有關(guān)細節(jié)。聽力練習(xí)可采取解決問題或完成任務(wù)的方式進行。在練習(xí)中，學(xué)生必須從錄音中篩選必要信息去解決某個難題或完成某項任務(wù)。

2.預(yù)測和推理能力

預(yù)測推理能力也是一種極為重要的聽力技能。在日常交際中，人們往往可以通過語境對說話者將說出的話及其含義作出預(yù)測或推理。

英國著名心理學(xué)家Barlett在《記憶》（Remembering）中提出了圖式理論。Barlett將圖式定義為讀者頭腦中的知識儲存。語言圖式指聽者所掌握的語音、詞匯與語法等基本知識。內(nèi)容圖式是指聽者對世界的認知，是與聽力材料話題相關(guān)的背景知識和文化知識。形式圖式則指涉及不同題材與不同主題等語篇結(jié)構(gòu)方面的知識。

預(yù)測過程實際上是聽者激活頭腦中與聽力材料內(nèi)容相關(guān)的各種圖式并據(jù)此對即將聽到的材料作初步猜測的過程。

有了預(yù)測這一步驟，聽者能更快地把感知到的聲音符號與已有的語音、詞匯與語法等知識相結(jié)合，從而更迅速地反應(yīng)出聲音符號所代表的意義。不僅如此，由于人所表達的思想都有一定的邏輯關(guān)系，聽者還可運用自己的大腦中的圖式，以及從前文中得到的信息，對下文進行預(yù)測；同樣從下文獲取的信息又可用來糾正、補充前面獲取的不準確或不全面的信息。

除此之外，聽者亦可基于腦中已有圖示，根據(jù)上下文關(guān)系、用語含義及語調(diào)等的變化，對某些沒聽懂的信息進行合乎情理地推理。也可以根據(jù)文中已知信息對某些未知因素進行推理判斷。預(yù)測和推理應(yīng)始于聽力開始之前，并貫穿于聽音全過程之中。

筆者曾在課堂上做過一項實驗：準備題型題量相同、難度相當?shù)膬商最}，分兩次（時間相隔一周）測試同一個班學(xué)生的聽力水平。第一次不給學(xué)生任何準備時間，發(fā)卷后立即放音；第二次要求學(xué)生拿到試卷后先根據(jù)問題和選項預(yù)測推理，作出答案，然后放音。結(jié)果顯示，全班28人，除1人外，其余27人第二次測試的正確率均高過第一次。排除偶然因素，實驗結(jié)果說明，在聽音過程中預(yù)測和推理能提高解碼的準確姓，對促進學(xué)生聽力的提高起到不可忽視的作用。

預(yù)測能力的培養(yǎng)包括多個方面。既包括擴大學(xué)生語言與非語言的知識面，刺激他們將所聽材料與已有知識相聯(lián)系的敏感性，還包括訓(xùn)練他們的邏輯推理能力。

具體到聽力課堂中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的聽前準備活動。例如，學(xué)生聽音前，教師可首先向?qū)W生提出相關(guān)問題，繼而展示與文章內(nèi)容相關(guān)的圖片或數(shù)據(jù)，從而激活學(xué)生頭腦中與文章內(nèi)容相關(guān)的圖式，并讓學(xué)生對即將聽到的內(nèi)容作初步猜測。學(xué)生聽音時，教師應(yīng)鼓勵其積極利用高層次的圖式，通過文章題目、問題來把握文章的語篇結(jié)構(gòu)，建立或激活相關(guān)的形式圖式，進行自上而下的預(yù)測。聽音結(jié)束后教師應(yīng)及時采取措施幫助學(xué)生鞏固圖式，例如要求學(xué)生回答多項選擇題、進行概括推理、復(fù)述提綱或?qū)ふ夷骋惶囟ㄐ畔?，等等。另外學(xué)生亦能通過這些任務(wù)回顧思維過程、總結(jié)思考方法。這一過程能幫助學(xué)生將剛聽過的信息轉(zhuǎn)化為背景知識，在大腦中建立更多新的圖式，從而能在以后的聽力中更有效地預(yù)測，形成良性循環(huán)，真正提高聽力水平。

3.筆記能力

前文提過，英語聽力訓(xùn)練以短時記憶為基礎(chǔ)。而人類的短時記憶容量有限。要在聽音結(jié)束后單憑回憶完全再現(xiàn)已聽內(nèi)容，即便只是要點或關(guān)鍵詞，幾乎也是不可能的。因此做筆記是聽力訓(xùn)練中的一項重要環(huán)節(jié)

。教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成邊聽邊記的習(xí)慣。適時適量地做筆記不僅可以避免在聽完后答題時顧此失彼的情況，還能在聽音結(jié)束后對所接收的信息進行分析和歸納，以幫助經(jīng)短暫記憶處理的信息轉(zhuǎn)化為長期記憶儲存，成為學(xué)生知識系統(tǒng)的一個部分。

好的筆記最突出的特點是簡潔、明白、實用。在聽力教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生及時記錄與問題相關(guān)的細節(jié)，特別是回答when，where，why，who，how等的關(guān)鍵詞的習(xí)慣，更應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生在作筆記時分清主次信息，使記錄的內(nèi)容邏輯條理清楚，層次分明，主題明確。另外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生依照個人的書寫、記憶、思考習(xí)慣擬定一些速記符號，歸納一些常用重點單詞詞組的縮寫形式，以幫助記憶與回想。

教師可以用中等長度的較口語化的片段，訓(xùn)練學(xué)生區(qū)分主次觀點的能力以及記錄典型細節(jié)和例證的速度；可以通過新聞體文章或短文，訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵詞的關(guān)鍵內(nèi)容；可以通過長篇演講、專題報告，訓(xùn)練學(xué)生分清主次信息。除此之外，還可以訓(xùn)練學(xué)生針對不同文體和內(nèi)容的材料采用不同的形式或格式記錄信息。如對話可分別記錄不同說話人所說的要點；采訪應(yīng)將問題與答案一一對應(yīng)；實驗或調(diào)查報告則可通過聽前預(yù)測設(shè)計表格，預(yù)設(shè)表頭，聽到相關(guān)信息及時填空；對于長篇演講、專題報告等，可列出樹形提綱，分行書寫要點，并以不同的項目符號區(qū)分不同的層次；有時甚至可以使用線條、方框、箭頭等繪制簡單的圖表等。

三、結(jié)語

英語聽力教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，制約和影響聽力教學(xué)質(zhì)量的因素是多樣的。只有明確了聽力教學(xué)的基本任務(wù)，教師才能減少在課程設(shè)計上的盲目性，有效地組織聽力課堂教學(xué)，達到聽力教學(xué)的目的。要全面提高聽力水平，就不能把每周兩學(xué)時的寶貴時間用于“講單詞—放錄音—對答案”的簡單機械操練。聽力教學(xué)課堂并不是一個傳授知識的過程，而是教師為學(xué)生提供科學(xué)理論和方法的指導(dǎo)并以例示范，培養(yǎng)學(xué)生聽力技能的過程。因此，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用課外時間運用課堂所學(xué)的理論和方法不斷實踐，總結(jié)規(guī)律，逐步提高聽力技能。

參考文獻：

篇10

按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，老師在授課結(jié)束后會給學(xué)生布置作業(yè)。無非就是按照課本的課堂練習(xí)給學(xué)生布置理論上的作業(yè)。學(xué)生只要按照教材上的內(nèi)容書寫就可以。但這種布置作業(yè)的方式學(xué)生除掌握理論上的知識點外，對技能的培養(yǎng)并沒有太多的幫助。我就結(jié)合我校附近4s店比較多的這一特殊地理優(yōu)勢，在布置學(xué)生作業(yè)的時候，除理論作業(yè)外，我還要求學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，自行設(shè)計調(diào)查問卷到周圍的4S店去調(diào)查，深入到4S店了解汽車的銷售情況。周六周日安排學(xué)生到4S店參觀學(xué)習(xí)。讓學(xué)生觀察汽車4S店的銷售顧問是怎樣接近顧客、怎樣和顧客洽談、怎樣處理異議等相關(guān)內(nèi)容。每次參觀和學(xué)習(xí)回來都要求學(xué)生記好筆記，學(xué)生之間要互相交流。這樣學(xué)生就直觀地體會到做好一個汽車銷售顧問應(yīng)該具備的基本技能。并在和真正的銷售顧問學(xué)習(xí)的過程中找到自己的不足，在今后的學(xué)習(xí)中找到突破方向。

三、調(diào)整評價方法，在比賽中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

要培養(yǎng)優(yōu)秀的技能人才，關(guān)鍵取決于培養(yǎng)對象積極性、主動性的發(fā)揮。中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識或理論學(xué)習(xí)能力較差，缺乏學(xué)習(xí)自信。如果一味地用傳統(tǒng)慣用的方法評價學(xué)生，只會再次挫傷其積極性，甚至導(dǎo)致其自暴自棄。中職學(xué)生基礎(chǔ)不牢，但熱愛動手操作，企業(yè)也需要實踐能力強的勞動者。對于學(xué)生的評價，我采取日常評價和期末評價相結(jié)合的方式。平時評價主要分為課堂表現(xiàn)、作業(yè)、出勤、平時測驗四個部分。分值分別是：課堂表現(xiàn)5分、作業(yè)5分、出勤5分、平時測驗10分。這四個部分站到學(xué)生總成績的25%。期末評價為100分，最后折合成75%。平時成績與期末成績兩部分相加就是該學(xué)生的最后成績。這樣就要求學(xué)生平時上課也要注意，不論是課堂聽課、回答問題、出勤還是平時的測驗，學(xué)生都要積極參與，否則該項成績也不合格進而影響到期末的總成績。期末評價我是在學(xué)期結(jié)束的時候，安排學(xué)生參加汽車營銷技能比賽。用比賽成績代替學(xué)生的期末成績。在比賽的過程中要求學(xué)生按照比賽的要求著裝整齊，面部要適當修飾。比賽時我還會安排好照相人員為學(xué)生照相為他們記錄下這一美好瞬間。這樣學(xué)生積極性就非常高。對于成績好的同學(xué)我會給點小獎品當作鼓勵。比賽前制定好比賽規(guī)則、比賽內(nèi)容和評分標準。比賽內(nèi)容主要分為兩個部分。一部分是汽車營銷基礎(chǔ)知識。這部分為筆試就和期末試卷是一樣的道理。主要考查學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的掌握情況。另外一部分就是實踐技能部分。主要內(nèi)容是兩部分：一部分為汽車銷售技能部分，主要考查學(xué)生對車輛的掌握情況、接近顧客、洽談和異議處理這部分的內(nèi)容重點是靈活運用六方位繞車介紹的情況。另一部分是考查汽車展廳服務(wù)接待技能部分，主要考查學(xué)生的禮儀接待、環(huán)車檢查、問診交流、派工備料等基本技能。比賽的場地也是學(xué)校的教師停車場。評委老師除了科室的相關(guān)教師外有時還會聘請4s店的有關(guān)人員。這樣就極大地提高了學(xué)生的積極性。學(xué)生通過最終的比賽，對本學(xué)科的知識進行最后的梳理、總結(jié)。在比賽過程中學(xué)生那種不甘人后、努力爭先的精神就會激發(fā)出來，學(xué)生在準備技能比賽的同時，除掌握理論知識外，學(xué)生的綜合技能也得到提高。

篇11

1.湖南省職業(yè)院校的專業(yè)布局不能滿足戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求。湖南省現(xiàn)有高職學(xué)院70所、中職學(xué)校737所。從專業(yè)結(jié)構(gòu)來看，大部分職業(yè)院校仍開設(shè)以服務(wù)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)為主或?qū)捒趶?、普惠型的專業(yè)，文科以商務(wù)英語、工商管理、市場營銷為主，理科以模具、機械、電氣為主。據(jù)統(tǒng)計，湖南省高職學(xué)院開設(shè)最多的文科專業(yè)分別是商務(wù)英語、電子商務(wù)、文秘、市場營銷，分別有50所、48所、37所、43所高職院校開設(shè)；理科專業(yè)開設(shè)最多的分別是計算機類、數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計與制造、機電類，分別有49所、41所、39所、33所高職院校開設(shè)；傳統(tǒng)的會計、電氣、機械、建筑等專業(yè)也有23所以上的高職院校開設(shè)。湖南省高職院校開辦最多的20個專業(yè)全是傳統(tǒng)專業(yè)。湖南七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的大部分產(chǎn)業(yè)沒有足夠數(shù)量的專業(yè)點支撐。例如，目前全省僅有兩所高職學(xué)院開設(shè)太陽能技術(shù)專業(yè)，分別是湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院與湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院；開設(shè)風(fēng)能技術(shù)的僅一所高職學(xué)院，即湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院。某些戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)在本省還沒有相應(yīng)的職業(yè)院校開辦。

2.七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的技術(shù)技能型人才培育存在行業(yè)性不平衡的情況。雖然湖南省技術(shù)技能型人才培養(yǎng)整體上難以滿足戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，但并非所有戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的人才都緊缺，存在行業(yè)性不平衡的情況。信息產(chǎn)業(yè)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在湖南省起步較早，發(fā)展較快，目前已趨成熟，具有堅實的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)和較強的產(chǎn)業(yè)競爭力，如湖南廣電集團、湖南藍貓卡通傳媒有限公司等企業(yè)已創(chuàng)出自己的品牌，具有較高的社會影響力和品牌效應(yīng)。這些產(chǎn)業(yè)的人才培育已邁過成長期，配套專業(yè)的軟硬件趨于成熟，專業(yè)師資隊伍較為健全，培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才能基本滿足相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求。目前湖南開設(shè)電子、信息、動漫等配套專業(yè)的職業(yè)院校較多，有些職業(yè)院校甚至以信息、動漫產(chǎn)業(yè)為學(xué)校的主要服務(wù)產(chǎn)業(yè)，集中財力與物力建設(shè)以信息、動漫為主的專業(yè)群，形成了以“專一化、特色化、行業(yè)化”為特色的職業(yè)院校，如湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。除信息產(chǎn)業(yè)與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)外，其他五大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)工作遠遠滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展。如新能源產(chǎn)業(yè)涵蓋了風(fēng)能、太陽能、核能、智能電網(wǎng)、生物質(zhì)能等產(chǎn)業(yè)，但目前除少數(shù)職業(yè)院校開辦了與風(fēng)能產(chǎn)業(yè)、太陽能產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)外，還沒有開辦與其他幾個產(chǎn)業(yè)對接的專業(yè)。同樣，在先進裝備制造、新材料、生物、節(jié)能環(huán)保等產(chǎn)業(yè)也存在部分分支產(chǎn)業(yè)沒有相關(guān)專業(yè)做支撐的情況，這對于產(chǎn)業(yè)發(fā)展十分不利。

3.現(xiàn)有技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)方式和人才質(zhì)量難以滿足戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求。受傳統(tǒng)教育思維定勢的影響，加之地域、教育經(jīng)費、管理成本、師資隊伍等諸多因素制約，目前湖南省大部分職業(yè)院校的人才培養(yǎng)工作仍沿襲傳統(tǒng)的教育模式，即學(xué)生先在學(xué)校里學(xué)習(xí)通用型的基礎(chǔ)理論知識并訓(xùn)練基本技能，最后一個學(xué)期再去企業(yè)參加頂崗實習(xí)。少數(shù)職業(yè)院校雖安排學(xué)生去企業(yè)參加生產(chǎn)實踐，但一般安排技術(shù)含量低的流水線，不僅降低了學(xué)生的實踐效果，也極易讓學(xué)生和學(xué)生家長對教育實踐產(chǎn)生反感。此外，大部分職業(yè)學(xué)院的專業(yè)與對口企業(yè)的聯(lián)系不多，專業(yè)實踐性教學(xué)多在學(xué)校內(nèi)完成，企業(yè)專家參與專業(yè)建設(shè)以到學(xué)校參加專業(yè)建設(shè)研討會或做專業(yè)講座為主。這種校內(nèi)教學(xué)的培養(yǎng)方式，雖然能節(jié)約教學(xué)成本、降低管理風(fēng)險、減少管理難度，但對于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力，尤其是戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的“新領(lǐng)域、新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品、新方法”所需的專項崗位能力十分不利。僅在學(xué)校的理論課堂講授現(xiàn)場工藝管理、新技術(shù)的知識，學(xué)習(xí)新設(shè)備的操作技巧，難以培育合格的產(chǎn)業(yè)人才。畢業(yè)生到企業(yè)工作后，還要由企業(yè)花時間和精力進行二次培養(yǎng)，方能勝任相關(guān)的崗位，因此，傳統(tǒng)的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)方式難以培養(yǎng)滿足產(chǎn)業(yè)要求的合格人才。

三、加快戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的策略

1.建立政、行、企、校多方參與的人才培育機制，共同推動戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。第一，政府應(yīng)積極發(fā)揮引領(lǐng)、指導(dǎo)及政策導(dǎo)向作用，促進校企緊密對接。戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展以及技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，既需要市場導(dǎo)向，也需要政府引導(dǎo)。在產(chǎn)業(yè)發(fā)展初期，尤其需要政府在政策、稅控、資金、人才戰(zhàn)略等方面的扶持。培養(yǎng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能型人才，需要政府相關(guān)部門引導(dǎo)職業(yè)院校的專業(yè)發(fā)展方向，指導(dǎo)職業(yè)院校開辦與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)對接的專業(yè)，搭建學(xué)校與企業(yè)合作的橋梁，出臺加快培養(yǎng)緊缺人才的相關(guān)政策等。具體來說，一是政府要提高認識，統(tǒng)籌規(guī)劃本地區(qū)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。除了招商引資外，還需為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供交通、電力、水汽資源等設(shè)施，以及人才培育、產(chǎn)品流通、廣告宣傳等諸多服務(wù)。要將本地區(qū)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才培育工作作為政府相關(guān)部門的重點工作來抓，促進本地區(qū)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。二是引導(dǎo)職業(yè)院校建設(shè)與本地區(qū)重點發(fā)展的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相對接的專業(yè)。由于戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)人才的需求往往具有前瞻性，而人才培養(yǎng)會滯后一段時間，因此，政府要根據(jù)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展規(guī)劃及發(fā)展趨勢，引導(dǎo)職業(yè)院校提前開設(shè)發(fā)展前景好、人才需求潛力大的專業(yè)。三是搭建學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)合作的橋梁。要利用政府的影響力、號召力，為學(xué)校和企業(yè)、行業(yè)牽紅線、搭橋梁，促進校企人才共育、訂單培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)研合作的全面開展，實現(xiàn)多方共贏。四是通過經(jīng)濟政策和稅控政策激勵校企合作平臺的建設(shè)。例如通過落實《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》政策，按政策減免企業(yè)因校企合作或接收頂崗實習(xí)學(xué)生的相關(guān)稅費，提升企業(yè)參與校企合作的積極性。五是制定針對人才緊缺型產(chǎn)業(yè)的特殊人才激勵政策，加快戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)技術(shù)人才和對接專業(yè)師資的引進與培養(yǎng)，促進人才緊缺型產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展。六是通過設(shè)置相關(guān)助學(xué)金、獎學(xué)金或減免學(xué)費等方式，吸引優(yōu)秀學(xué)生報考或就讀與人才緊缺型產(chǎn)業(yè)對接的專業(yè)，提升相關(guān)產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能型人才的質(zhì)與量。第二，行業(yè)、企業(yè)轉(zhuǎn)變觀念，主動參與產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)工作。戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的“新”特點決定了產(chǎn)業(yè)所需人才應(yīng)具備“技術(shù)新、工藝精、知識?！钡乃刭|(zhì)，僅靠社會招聘很難滿足需要。例如，湖南某太陽能企業(yè)招聘光伏電站建設(shè)監(jiān)理員，應(yīng)聘者寥寥無幾，原因是目前很少開設(shè)對接相關(guān)戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，專業(yè)人才成長也需一個過程。因此，戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)的行業(yè)、企業(yè)應(yīng)將傳統(tǒng)的“用人靠聘”人才觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献饔?，校企共贏”的觀念。湖南興業(yè)太陽能有限公司、湖南共創(chuàng)光伏科技有限公司與湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院“合作育人”就取得了較好效果。根據(jù)企業(yè)光伏電站建設(shè)規(guī)劃，以湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院光伏發(fā)電專業(yè)的學(xué)生為“準員工”，由校企共同培養(yǎng)參與工程實踐的“準員工”，讓他們?nèi)虆⑴c光伏電站建設(shè)，企業(yè)提供實習(xí)崗位并進行技術(shù)指導(dǎo)，學(xué)校組織隊伍及做好學(xué)生管理工作。通過這種“旺工淡學(xué)”的教學(xué)模式，學(xué)生在校期間就直接參與工程建設(shè)，獲得了工程實踐經(jīng)驗，也部分解決了合作公司在項目建設(shè)旺季人員不足的問題，使企業(yè)獲得了優(yōu)先選拔優(yōu)秀畢業(yè)生的機會，真正實現(xiàn)“企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校”的多方共贏。第三，職業(yè)院校應(yīng)主動轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟為己任。一是根據(jù)湖南省戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展規(guī)劃及學(xué)院的專業(yè)特色，主動對接湖南省七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的一個或多個產(chǎn)業(yè)，開設(shè)相關(guān)專業(yè)或?qū)I(yè)群，為相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供技術(shù)技能型人才儲備。二是主動對接戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)在本地區(qū)的行業(yè)、企業(yè)，按照“對接產(chǎn)業(yè)（行業(yè)），工學(xué)結(jié)合，提升質(zhì)量，推動職業(yè)教育深度融入產(chǎn)業(yè)鏈，有效服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟”的建設(shè)思路，積極與行業(yè)、企業(yè)開展訂單培養(yǎng)、產(chǎn)教融合、旺工淡學(xué)等全方位合作，促進技術(shù)技能型人才質(zhì)與量的提升。湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院本是一所以煤炭專業(yè)為特色的理工類高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，隨著國家宏觀調(diào)控政策的實施及湖南中小型煤礦的關(guān)停整頓，決定重新調(diào)整戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，以服務(wù)湖南新能源產(chǎn)業(yè)為目標，開辦太陽能、風(fēng)能專業(yè)群，與本地的太陽能企業(yè)、風(fēng)能企業(yè)建立了緊密合作關(guān)系，在合作育人、共建實訓(xùn)基地、資源共享上取得了較好效果。

2.建立科學(xué)的人才培育平臺，加快技術(shù)技能型人才培養(yǎng)。第一，建立職業(yè)教育集團，集多方力量，加快培育產(chǎn)業(yè)人才。由相關(guān)行業(yè)或?qū)W校、企業(yè)牽頭，組建由行業(yè)、相關(guān)職業(yè)院校、區(qū)域內(nèi)相關(guān)企業(yè)、科研機構(gòu)等共同參與的職業(yè)教育集團，促進校校合作、校企合作、資源共享、信息互通、人才共享，最終實現(xiàn)多方共贏。建立與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)的職業(yè)教育集團，其意義還在于：一是有利于解決戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)中的中、小、微型企業(yè)專業(yè)人才缺乏的問題；二是提升了產(chǎn)業(yè)集群的整體實力和社會影響力；三是促進職業(yè)院校與行業(yè)、企業(yè)之間的溝通與協(xié)作，使職業(yè)院校的人才培養(yǎng)定位更符合行業(yè)、企業(yè)的需求；四是有利于緩解學(xué)校專業(yè)實訓(xùn)條件和師資不足的問題；五是有利于學(xué)校根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)工藝、技術(shù)的更新動態(tài)來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。第二，校企共建共管生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)基地，提升技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)基地是學(xué)生升華為企業(yè)技術(shù)技能型人才的橋梁，既具備實習(xí)實訓(xùn)等實踐性教學(xué)的功能，又具有企業(yè)真實產(chǎn)品生產(chǎn)的功能。學(xué)生直接以企業(yè)員工的身份在生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)基地參與實踐活動，既能提前接受企業(yè)的管理，感受企業(yè)文化，又能接受實際崗位技能的訓(xùn)練與指導(dǎo)。同時，生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)基地的建立還能解決企業(yè)生產(chǎn)淡旺季的用工問題。通過校企深度合作，校企雙方根據(jù)生產(chǎn)淡旺季節(jié)的變化規(guī)律，調(diào)整生產(chǎn)性實訓(xùn)時間，既解決了企業(yè)用工難題，又緩解了學(xué)校硬件資源不足的問題，還提高了學(xué)生的崗位實踐能力，提升了技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.加大職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革，促進工學(xué)結(jié)合的全面開展。傳統(tǒng)專業(yè)的口徑一般較寬，就業(yè)面較廣，學(xué)校一般注重培養(yǎng)學(xué)生的通用能力和職業(yè)綜合素質(zhì)。但是，這種培養(yǎng)方式的缺點是學(xué)生的專項能力較差，不能直接勝任崗位，就業(yè)后還需在企業(yè)經(jīng)歷一段時間的二次培養(yǎng)后才能滿足崗位的能力需求。與戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)對接的專業(yè)具有以下顯著特點：一是專業(yè)口徑較窄，專業(yè)人才的知識與技能難以實現(xiàn)多個產(chǎn)業(yè)的通用，學(xué)生的就業(yè)面窄，對人才的專業(yè)知識要求高；二是專業(yè)硬件投入成本大，實驗實訓(xùn)設(shè)備通用性差。因此，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)必須根據(jù)專業(yè)的特點，實施工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合、旺工淡學(xué)或現(xiàn)代學(xué)徒制等培養(yǎng)方式，緊密對接行業(yè)、企業(yè)，充分利用行業(yè)、企業(yè)的資源共同培養(yǎng)學(xué)生。旺工淡學(xué)、產(chǎn)教融合的模式既能解決企業(yè)生產(chǎn)周期性繁忙的問題，又為學(xué)生提供課程實訓(xùn)、生產(chǎn)實訓(xùn)的機會與條件，也部分解決了學(xué)校硬件條件和實訓(xùn)指導(dǎo)教師不足的問題，能夠推動教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標準的對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接。

4.建立學(xué)校教育、社會培訓(xùn)、企業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合的立體化培訓(xùn)教育體系，滿足產(chǎn)業(yè)各級各類的人才需求。戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)需要的各級、各類技術(shù)技能型人才，僅靠學(xué)校培養(yǎng)是不夠的，要建立學(xué)校教育與社會培訓(xùn)、企業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合，學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)相結(jié)合，中長期學(xué)習(xí)與短期培訓(xùn)相結(jié)合，崗前培訓(xùn)與崗中再教育相結(jié)合的立體化培訓(xùn)教育體系，滿足各級各類的人才要求，為產(chǎn)業(yè)升級換代提供人力技術(shù)保障。第一，職業(yè)學(xué)校應(yīng)明確人才培養(yǎng)的目標與規(guī)格，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能型“中堅”人才。高職院校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備較扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識與較高技術(shù)技能水平，較強的自學(xué)能力與知識、技術(shù)、技能內(nèi)化能力，具備工作一段時間后勝任基層領(lǐng)導(dǎo)工作或技術(shù)上獨當一面的潛質(zhì)；中職學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)具備一定的專業(yè)知識與理論水平、技能過硬的熟練技能人才，具備一定的自我學(xué)習(xí)能力與知識、技術(shù)內(nèi)化能力，優(yōu)秀者幾年后能勝任基層領(lǐng)導(dǎo)工作或技術(shù)型崗位。第二，積極開展周期短、見效快、以技能培訓(xùn)為重點的社會培訓(xùn)工作。根據(jù)區(qū)域戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求或企業(yè)的用工計劃，由社會培訓(xùn)機構(gòu)、職業(yè)院校聯(lián)合企業(yè)開展短期培訓(xùn)班，就產(chǎn)業(yè)的某一崗位或某一專項技能進行針對性的培訓(xùn)，解決戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)某一領(lǐng)域暫時性的人才緊缺與用工難題。第三，企業(yè)要重視員工培訓(xùn)工作，制訂科學(xué)有效的人力資源培訓(xùn)計劃。企業(yè)既要對員工進行企業(yè)規(guī)章制度、企業(yè)文化的培訓(xùn)，也要對員工進行產(chǎn)業(yè)知識、技術(shù)技能的培訓(xùn)，還應(yīng)注重員工自我學(xué)習(xí)能力和知識、技術(shù)內(nèi)化能力的培養(yǎng)。企業(yè)培訓(xùn)新員工時，除了實行傳統(tǒng)的“導(dǎo)師制”外，還應(yīng)要求每個部門的員工分期參加輪訓(xùn)，聘請企業(yè)技術(shù)專家或行業(yè)專家定期為員工培訓(xùn)，以不斷更新員工的文化知識，提升員工的能力。實力雄厚、技能型人才需求量大的企業(yè)，還可以自己開辦培訓(xùn)學(xué)?；蚱笮：献鏖_辦“廠中?！?，培訓(xùn)自己所需的技能人才。

5.采用特殊機制加大師資培養(yǎng)與引進力度，促進“雙師型”隊伍建設(shè)。戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)大多在前期沒有對接的專業(yè)做支撐，人才儲備少，技術(shù)人才相對缺乏，例如目前光伏產(chǎn)業(yè)在國內(nèi)除了某些綜合性大學(xué)有碩士或博士點外，本科教育還沒有光伏類專業(yè)，即使是光伏材料的碩士與博士畢業(yè)生也與光伏企業(yè)的實際生產(chǎn)要求有很大差距，所對接的專業(yè)難以找到高層次的人才來充實師資隊伍。因此，學(xué)校要制定特殊的激勵機制，采取經(jīng)濟或政策措施加快師資隊伍建設(shè)。高職院校不僅要加強師資引進，還應(yīng)注重對現(xiàn)有師資的培養(yǎng)，通過送派教師到對口高校進修、參加專題培訓(xùn)、深入對口企業(yè)鍛煉實踐等方式，提高師資隊伍水平。此外，學(xué)校還需聘請行業(yè)、企業(yè)專家及一線工程師、熟練技師擔(dān)任兼職教師，指導(dǎo)學(xué)生的課程實訓(xùn)和實踐。

6.加大產(chǎn)業(yè)宣傳力度，建設(shè)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的科普、宣傳、示范基地，促進產(chǎn)業(yè)影響力的提升。戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)在社會的認知度還不高，人們對它們的發(fā)展狀況、應(yīng)用前景了解還不夠，因此，需要加大產(chǎn)業(yè)宣傳的力度。政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校要通過電視、網(wǎng)絡(luò)、報紙等媒體，宣傳、介紹戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展狀況與應(yīng)用前景，及時相關(guān)產(chǎn)業(yè)人才需求信息以及人才需求規(guī)劃等。有條件的職業(yè)院校還可通過建設(shè)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的科技館、科技園、示范基地等宣傳產(chǎn)業(yè)，促進應(yīng)用技術(shù)的推廣。學(xué)校在招生時，應(yīng)針對與戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)對接的專業(yè)制定特殊的政策與措施，除加大相關(guān)專業(yè)的招生宣傳力度外，還可通過減免部分學(xué)費或設(shè)置獎助學(xué)金等方式吸引青年報考與戰(zhàn)略新產(chǎn)業(yè)所對接的專業(yè)，提升產(chǎn)業(yè)人才質(zhì)量，促進產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展。

篇12

從整體上來看，現(xiàn)代教育的宗旨可以概述為：培養(yǎng)既具有廣博知識又具有處世智慧的人才，兼顧通識教育，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)綜合思考能力，使學(xué)生在社會中能內(nèi)省外顧，能夠為社會做貢獻。大學(xué)畢業(yè)后應(yīng)該達到的人才規(guī)格是：在專業(yè)知識方面，廣泛涉獵各個知識領(lǐng)域，具有深厚的專業(yè)知識與技能，能夠解決現(xiàn)實中的復(fù)雜問題。在心理素質(zhì)方面，能夠與他人有效合作，有認識自我的能力，能夠理解不同群體的文化和價值觀，有良好的口頭表達能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力，能夠進行批判性思維，夠樹立正確的人生觀、價值觀，明確自己未來的發(fā)展規(guī)劃。那么，是否應(yīng)該具有獨立生活能力和高雅的生活情趣？答案是肯定的。

但遺憾的是，生活能力及情趣培養(yǎng)和傳授，沒有體現(xiàn)在各級各類的教學(xué)計劃或培養(yǎng)方案中，也沒有對此做出任何要求。以駕駛技術(shù)為例，當代畢業(yè)生具備駕駛技術(shù)是現(xiàn)代生活必備的技能，那么為什么不納入學(xué)校正規(guī)教育呢？為什么要讓社會來承擔(dān)這一重大教育職責(zé)和任務(wù)呢？酒駕、違章肇事頻發(fā)的原因之一就是學(xué)習(xí)者沒有接受正規(guī)駕駛教育，安全守法駕駛是需要通過一定階段正規(guī)學(xué)校培訓(xùn)才能養(yǎng)成的。再者，學(xué)校教育缺失的是獨立生活能力。最為顯著的標志就是不會做飯，食材的搭配，如菠菜不能與豆制品搭配，雞肉不能與芹菜搭配，味精要在食品溫度降至120℃以下才能安全食用，如何進行營養(yǎng)配餐等，都是一門學(xué)問，都是需要學(xué)校教師來講授的，是需要學(xué)生在課堂實踐中學(xué)習(xí)的。就生活情趣而言，如中國人素有飲茶的習(xí)慣，怎么飲茶，什么季節(jié)、什么時段飲什么茶，中國以及世界的茶文化有哪些；再如，怎樣美容化妝才得體，才安全？難道這些不是培養(yǎng)學(xué)生生活情趣很好的課程嗎？學(xué)校教育要與社會連接，教育教學(xué)思想觀念的樹立，都要基于學(xué)生適應(yīng)社會這一實際。因此，教育教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。

篇13

一、智能制造的發(fā)展本質(zhì)特征

（一）工藝流程信息化、實時化通過裝備運行檢測、制造質(zhì)量的檢測等手段及時準確地采集生產(chǎn)線數(shù)據(jù)，如過程計量、環(huán)保與安全控制、產(chǎn)品質(zhì)量等等，達到生產(chǎn)數(shù)據(jù)可視化，通過所有數(shù)據(jù)的處理結(jié)果可以清楚掌握生產(chǎn)流程，使加工狀態(tài)從依靠人員監(jiān)控、事后檢測來判斷升級為加工過程中工況變化并及時調(diào)整，提高生產(chǎn)過程的可控性，實現(xiàn)工藝流程的信息化、實時化。（二）工藝設(shè)計智能化、知識化采用數(shù)字化仿真手段，利用智能化技術(shù)對獲取的加工過程狀態(tài)信息進行實時分析、評估和作出決策，對產(chǎn)品的生產(chǎn)過程建立虛擬模型，實現(xiàn)對加工過程的自主學(xué)習(xí)和決策控制，使工藝設(shè)計從基于經(jīng)驗的試湊不確定朝向基于科學(xué)嚴謹推理轉(zhuǎn)變。加工制造中所有的流程和績效數(shù)據(jù)都能在運行系統(tǒng)中呈現(xiàn)透明、感知狀態(tài)，使得制造工藝能夠智能設(shè)計、制造工藝的實時規(guī)劃，實現(xiàn)工藝設(shè)計的智能化、知識化。（三）生產(chǎn)制造過程柔性化、自動化在生產(chǎn)制造過程中，基于智能制造裝備的信息實時傳感、綜合分析控制、指令執(zhí)行驅(qū)動等三大核心技術(shù)，將所有的設(shè)備與工位、設(shè)備與操作人員、設(shè)備與設(shè)備以及設(shè)備與系統(tǒng)計算機統(tǒng)一聯(lián)網(wǎng)管理，實現(xiàn)車間“生產(chǎn)流程網(wǎng)”。在離散制造生產(chǎn)過程中，能自動進行排產(chǎn)調(diào)度，工件、物料、刀具進行自動化裝卸調(diào)度；在自動化流水線生產(chǎn)的情況下，能夠遠程檢查管理系統(tǒng)內(nèi)的生產(chǎn)過程的情況，對生產(chǎn)任務(wù)中的急件和緩件實時動態(tài)調(diào)節(jié)；如果生產(chǎn)中遇到突發(fā)問題，即時解決，即時恢復(fù)自動化生產(chǎn)，可以達到無人值守的全自動化生產(chǎn)模式，實現(xiàn)生產(chǎn)制造過程的柔性化、自動化。

二、智能制造背景下特色專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及主要問題

高職院校特色專業(yè)內(nèi)涵是在建設(shè)專業(yè)過程中積淀形成的專業(yè)的資源和優(yōu)勢，對接崗位職業(yè)標準，突出特色專業(yè)人才培養(yǎng)的高教性、針對性、發(fā)展性，培養(yǎng)的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才滿足區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的需求。[3]在制造業(yè)朝向智能化轉(zhuǎn)型升級的時代，高等職業(yè)院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的基地，傳統(tǒng)意義上的特色專業(yè)技術(shù)技能型人才與智能制造業(yè)的人才要求脫節(jié)，培養(yǎng)新時代的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能型人才的工作仍然任重而道遠。（一）特色專業(yè)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標不夠精準面對“智能制造”發(fā)展新趨勢，需要培養(yǎng)懂得互聯(lián)網(wǎng)操作，熟悉產(chǎn)業(yè)鏈，集創(chuàng)新、管理、服務(wù)于一體的復(fù)合型技術(shù)技能人才。職業(yè)院校特色專業(yè)建設(shè)過程中沒有及時進行調(diào)研，或分析企業(yè)崗位及人才需求變化深度不夠，造成畢業(yè)學(xué)生不具備新興產(chǎn)業(yè)的工作崗位能力，特別是無法滿足企業(yè)工藝更新、技術(shù)改造以及技術(shù)換代等產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的能力要求。（二）教育內(nèi)容與實際崗位需求相脫節(jié)特色專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟支柱產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要。緊隨新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才與行業(yè)需求、產(chǎn)業(yè)需求、企業(yè)發(fā)展需求相對接，并且要在滿足崗位能力的基礎(chǔ)上適度超前發(fā)展。在信息化飛速發(fā)展的時代，特色專業(yè)人才培養(yǎng)的節(jié)奏整體滯后于產(chǎn)業(yè)的升級和社會的發(fā)展，并沒有做好適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的準備，“機器人”、“3D打印技術(shù)”等新信息化技術(shù)體系沒有融入到職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容中。幾年后學(xué)生畢業(yè)，企業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，人才的供給落后于企業(yè)崗位的需求，人才的培養(yǎng)缺乏前瞻性。（三）教師素質(zhì)有待提高，教學(xué)方式有待創(chuàng)新智能制造業(yè)是制造產(chǎn)業(yè)在應(yīng)用現(xiàn)代管理和信息技術(shù)進步成果基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)型升級的制造模式，新技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用改變了職業(yè)教育知識的傳授內(nèi)容和傳播方式。當前高職院校特色專業(yè)建設(shè)普遍存在著以下現(xiàn)象：在教學(xué)模式上，“授課”形同“授書”，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)；在師資組成結(jié)構(gòu)上，“雙師型教師”偏少，專業(yè)教師不能有效指導(dǎo)實踐教學(xué)、實訓(xùn)教師的基礎(chǔ)理論薄弱而無法講授專業(yè)課；在教學(xué)環(huán)境上，校內(nèi)沒有“理實一體化”、校外沒有“校企合作實訓(xùn)基地”；在師資隊伍建設(shè)上，教師運用先進技術(shù)的能力滯后，創(chuàng)新意識不夠，創(chuàng)新能力有待加強。

三、智能制造發(fā)展凸顯職業(yè)教育人才培養(yǎng)的緊迫性

智能制造的實現(xiàn)重點應(yīng)凸顯出制造技術(shù)和制造管理的實施，智能制造過程在企業(yè)內(nèi)部呈現(xiàn)出多學(xué)科知識的集成化、技術(shù)復(fù)雜化和工藝綜合化運行狀態(tài)，在企業(yè)外部的產(chǎn)業(yè)鏈中呈現(xiàn)出將生產(chǎn)企業(yè)、供應(yīng)商、經(jīng)銷商、用戶等都作為端點互聯(lián)，使生產(chǎn)制造模式、生產(chǎn)組織方式、產(chǎn)業(yè)形態(tài)等進行重構(gòu)，因而智能制造發(fā)展需要全方位人才。（一）智能制造改變生產(chǎn)模式傳統(tǒng)制造過程是以產(chǎn)品為核心，工廠集中制造生產(chǎn)，信息相對封閉，人、機、料、法、環(huán)等要素決定了產(chǎn)品的屬性與品質(zhì)。傳統(tǒng)的生產(chǎn)過程各個環(huán)節(jié)離散，采用設(shè)計、工藝和制造分開的模式，人崗的匹配、機器的運轉(zhuǎn)、物料的管理、規(guī)章制度的合理、環(huán)境的安全等各環(huán)節(jié)之間信息不能高效、快速地傳輸，系統(tǒng)一旦出現(xiàn)異常，各環(huán)節(jié)不能協(xié)調(diào)一致，將會給企業(yè)帶來極大的損失。智能制造模式是以數(shù)據(jù)互聯(lián)為核心，模擬完成設(shè)計、工藝、編程、加工、裝配、調(diào)試等環(huán)節(jié)，整個產(chǎn)品的制造過程為分散式、若干企業(yè)協(xié)同的生產(chǎn)，人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、新一代信息技術(shù)使整個生產(chǎn)過程中的各個環(huán)節(jié)通過網(wǎng)絡(luò)連接在一起，生產(chǎn)過程具有自適應(yīng)、自決策、自診斷、自修復(fù)等能力，減少了不確定因素的影響，生產(chǎn)過程穩(wěn)定性更高。（二）智能制造改變崗位設(shè)置，要求復(fù)合型的技術(shù)技能人才1．智能制造發(fā)展智能裝備，建立智能工廠和數(shù)字車間，需要機器人應(yīng)用技術(shù)人才。工業(yè)機器人硬件制造企業(yè)需要加工制造、軟件系統(tǒng)的開發(fā)和技術(shù)支持的技術(shù)人才，以及機器人的營銷、安裝調(diào)試、售后技術(shù)支持等相關(guān)人才；機器人使用企業(yè)的設(shè)備維護、操作編程等復(fù)合型技術(shù)技能人才。使用智能裝備的專業(yè)崗位要求機電復(fù)合型人才，需要大量對高端數(shù)控機床、增材制造等智能制造裝備的操作、調(diào)試、維護、維修和改造方面的專業(yè)人才。••2017年第1期2．智能制造實現(xiàn)智能生產(chǎn)，制造崗位本身的自動化，需要智慧型人才支撐。智能制造使得傳統(tǒng)的大規(guī)模流水線生產(chǎn)將逐漸被取代，淘汰簡單的操作工，實現(xiàn)生產(chǎn)機器操作的無人化；處于一線工作的勞動者不僅要掌握技術(shù)技能，還需要對智能化系統(tǒng)的數(shù)字化及制造過程的自動化具備管理能力、解決問題的能力，要成為集操作、技術(shù)、管理于一體的復(fù)合型技術(shù)技能人才。（三）智能制造對高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才需求緊迫智能制造的發(fā)展不只是要更多“聰明機器”進入制造業(yè)，而是更需要掌控“聰明機器”的人。“聰明機器”換掉的是出體力的流水線型、單純重復(fù)性勞動的工人，提升了工作效率，降低了生產(chǎn)成本。但它們代表的“硬件”沒有自主的生態(tài)意識、環(huán)境意識以及協(xié)調(diào)能力，在由人所代表“軟件”的主導(dǎo)下，按照統(tǒng)一的生產(chǎn)標準使“聰明機器”之間相互聯(lián)合自動加工、質(zhì)量控制和檢測等信息處理，實現(xiàn)加工過程的自動化，生產(chǎn)建立車間內(nèi)“物聯(lián)網(wǎng)”底層平臺。人在智能制造過程中工作崗位承擔(dān)著安裝、維護保養(yǎng)、編程及改裝工作，工作性質(zhì)由操作轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)調(diào)、評估，且由于產(chǎn)業(yè)鏈條不斷延伸，作為其智力支撐的職業(yè)教育，培養(yǎng)出高素質(zhì)技術(shù)技能型人才更加緊迫。

四、智能制造背景下特色專業(yè)人才培養(yǎng)的“智造”特色“智能制造”

將先進技術(shù)、自主性的勞動組織構(gòu)架與人的智慧充分結(jié)合，使制造流程實現(xiàn)縱向集成。生產(chǎn)者不僅要掌握豐富的產(chǎn)品全知識，還要具備跨學(xué)科能力。智能制造企業(yè)的一線生產(chǎn)者不僅是一個能夠理解產(chǎn)品訂單要求、讀懂產(chǎn)品圖紙、正確調(diào)整機器的工藝參數(shù)和修正加工過程中錯誤程序的操作者，還是一個對制造設(shè)備配備模式提升、實施框架結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、工藝流程不斷優(yōu)化的管理者，因此這就要求高職院校特色專業(yè)培養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才具有“智造”特色。（一）培養(yǎng)滿足生產(chǎn)設(shè)備智能化升級的人才生產(chǎn)設(shè)備和手段推動了制造業(yè)的發(fā)展，信息技術(shù)特別是數(shù)控技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用，使制造業(yè)處于自動化制造階段；自適應(yīng)、自我決策智能技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用，把制造業(yè)推向柔性自動化和集成化制造階段。智能制造裝備主要有數(shù)控機床和加工中心、工業(yè)機器人、3D打印機以及包含專家系統(tǒng)在內(nèi)的計算機集成制造系統(tǒng)，形成智能集成制造系統(tǒng)采用先進的計算機技術(shù)、控制技術(shù)和制造技術(shù)，引發(fā)了生產(chǎn)方式和生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的變革，使得生產(chǎn)者要適應(yīng)升級的基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備，獨立操作各種智能化設(shè)備和進行維護維修，掌握產(chǎn)品生產(chǎn)新的工藝流程。因此職業(yè)教育培養(yǎng)的人才要具有基礎(chǔ)知識應(yīng)用能力、精湛的操作技能、較強的崗位適應(yīng)能力和遷移能力以及技術(shù)創(chuàng)新能力。（二）培養(yǎng)符合智能制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級方向的人才智能制造通過互通互聯(lián)使云計算、大數(shù)據(jù)與信息化、自動化技術(shù)結(jié)合在一起，實現(xiàn)工廠內(nèi)的生產(chǎn)設(shè)備和設(shè)備之間、工人與設(shè)備之間的縱向集成；實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈上的不同利益相關(guān)者之間的端到端集成；實現(xiàn)不同行業(yè)的企業(yè)之間的橫向集成；體現(xiàn)了從簡單到復(fù)雜、低級到高級、封閉到開放以及現(xiàn)在到未來的基本特征。[4]高職院校特色專業(yè)對人才培養(yǎng)方案進行改革，建設(shè)適應(yīng)先進制造技術(shù)發(fā)展的理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生除具備專業(yè)知識的廣度和深度以及實踐操作能力外，還要具備一定的創(chuàng)新發(fā)展能力，使培養(yǎng)的技術(shù)技能人才緊跟企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展。（三）創(chuàng)建對接產(chǎn)業(yè)融合與職業(yè)衍生的全方位終身職業(yè)教育環(huán)境智能制造是跨學(xué)科的一種復(fù)雜生產(chǎn)制造模式，所需的專業(yè)知識、操作技能涉及不同的學(xué)科，對從事智能制造生產(chǎn)模式的一線從業(yè)者提出了新的挑戰(zhàn)。從業(yè)者必須具備應(yīng)對產(chǎn)業(yè)融合與職業(yè)衍生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力，因此要創(chuàng)建全方位終身職業(yè)教育環(huán)境。創(chuàng)建全方位終身職業(yè)教育環(huán)境，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的人才培養(yǎng)模式，在基礎(chǔ)教育階段，進行職業(yè)啟蒙教育，養(yǎng)成初步的綜合職業(yè)素養(yǎng)；在職業(yè)院校階段，進行崗位適應(yīng)能力、復(fù)合型技能應(yīng)用、團隊溝通協(xié)作能力和知識技能型服務(wù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，且開設(shè)專門的職業(yè)指導(dǎo)課程；在工作崗位上，國家、社會大力宣傳新時代產(chǎn)業(yè)技工的典型和榜樣，組織各種類型的技能競賽活動；在社會上，創(chuàng)建高職院校、行業(yè)協(xié)會、制造企業(yè)及培訓(xùn)機構(gòu)等職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，為就業(yè)人員和企業(yè)員工提供崗位技術(shù)培訓(xùn)和在職管理培訓(xùn)。

總之，實施“智能制造”不斷推進我國制造業(yè)智能升級，導(dǎo)致新興職業(yè)崗位的出現(xiàn)和職業(yè)崗位內(nèi)涵的變化，企業(yè)面臨“設(shè)備易得、人才難求”的12局面。高職院校特色專業(yè)建設(shè)應(yīng)遵循教育的基本規(guī)律，應(yīng)充分考慮生產(chǎn)設(shè)備智能化升級與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，創(chuàng)新制造業(yè)的職業(yè)教育體系，使培養(yǎng)的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才能夠適應(yīng)智能制造的新要求。

作者:彭琪波 單位:湖北科技職業(yè)學(xué)院

參考文獻：

[1]周濟.智能制造———“中國制造2025”的主攻方向[J].中國機械工程，2015（17）：2273-2284.