引論：我們?yōu)槟砹?3篇技能培養(yǎng)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

技能即技術(shù)與能力的總稱,中文速記(以下簡(jiǎn)稱速記)技能則指速記活動(dòng)中所需的技術(shù)與能力。本文擬對(duì)速記技能及其技能形成的條件、形成過(guò)程的特征以及技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)等方面作簡(jiǎn)要分析。

一、速記技能的概念

速記技能包括動(dòng)作技能和心智技能兩種。

動(dòng)作技能主要是肌肉的生理運(yùn)動(dòng),它表現(xiàn)在人體外部動(dòng)作對(duì)事物的直接行動(dòng)過(guò)程中,反映的是熟練的程度,屬于非智力因素范疇;心智技能主要是人的認(rèn)識(shí)活動(dòng),包括感知、記憶、想象和思維,反映的是能力的大小,屬于智力因素范疇。

心理學(xué)對(duì)技能的生理機(jī)制的解釋是,信息在大腦皮層運(yùn)動(dòng)中樞的神經(jīng)細(xì)胞之間形成了牢固的聯(lián)系系統(tǒng),只要有一定的外在信息刺激就能產(chǎn)生某種條件反射。在人的一系列動(dòng)作中,有一部分是有較強(qiáng)意識(shí)觀念的,另一部分是近乎下意識(shí)的“自動(dòng)化”了的。速記活動(dòng)中較強(qiáng)的意識(shí)是傾聽(tīng)和捕捉講話者所講的內(nèi)容,并反應(yīng)出適當(dāng)?shù)脑~句用符號(hào)迅速記錄下來(lái),近乎“自動(dòng)化”了的部分是書寫動(dòng)作,這說(shuō)明技能不是孤立于意識(shí)之外的東西。當(dāng)技能發(fā)展到熟練階段,在很大程度上會(huì)擺脫對(duì)于心智技能或主觀意志的依賴,而形成一系列連續(xù)動(dòng)作的自然反應(yīng)。一個(gè)具有熟練打字技能的人,可以一邊打字一邊與人談話,說(shuō)明主觀意志已轉(zhuǎn)化成了“條件反射”下帶有習(xí)慣性的“自動(dòng)化”動(dòng)作。但這種明顯的“自動(dòng)化”動(dòng)作的形成,只能表現(xiàn)在單一化循環(huán)式的機(jī)械重復(fù)動(dòng)作之中,如果要在打字中穿一些圖形、表格等,就會(huì)破壞原有的“自動(dòng)化”的連貫性,動(dòng)作的速度會(huì)受到一定的影響,這就需要增強(qiáng)對(duì)心智技能和主觀意志的依賴,使循環(huán)式的機(jī)械重復(fù)動(dòng)作仍能保持較高的速度。

速記活動(dòng)中詞語(yǔ)的組織搭配、符號(hào)的連寫錯(cuò)落、省略方法的選擇變化等,都需隨機(jī)應(yīng)變、當(dāng)機(jī)立斷,容不得猶豫。由于速記技能較之其它技能還要受主客觀條件的制約,因此在“自動(dòng)化”程度上不可避免存在局限,克服了這些制約和局限,就可以大大減少對(duì)心智技能和主觀意志的依賴,充分發(fā)揮動(dòng)作技能的潛力,進(jìn)入“音落符出”、從容不迫的境界。

二、速記技能的形成及形成過(guò)程特征分析

技能是智力和非智力因素的綜合使然,只有兼顧動(dòng)作與心智才能形成技能。技能形成后突出的特征是,可使人從對(duì)細(xì)節(jié)的思考中解放出來(lái),而把意識(shí)集中在最重要的環(huán)節(jié)上。速記技能的形成大致有三個(gè)階段。一是初級(jí)階段。人們?cè)陂L(zhǎng)期書寫漢字的活動(dòng)中,形成了與速記方式差異較大的許多習(xí)慣動(dòng)作,對(duì)書寫速符的動(dòng)作、細(xì)節(jié)和變化尚難以適應(yīng),技能形成的初始階段注意力往往只集中在個(gè)別動(dòng)作上,難免有錯(cuò)誤發(fā)生。這一階段書寫的局部動(dòng)作十分吃力、不協(xié)調(diào);書寫出的速符生硬僵化、欠美觀;練習(xí)和記憶速符的思想負(fù)擔(dān)重、難以發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。二是發(fā)展階段。一些人隨著對(duì)速記技能神秘感、好奇心的逐漸消失,逐步掌握了一些局部的、簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)連寫動(dòng)作,并有了成就感,但仍有更多的詞語(yǔ)、句子還需要想一想才能寫得出,有些該連寫的雙音節(jié)詞符號(hào)還不能一氣呵成地實(shí)行連寫,甚至有時(shí)常出現(xiàn)短暫的停頓現(xiàn)象。這一階段在練習(xí)時(shí)緊張程度和符號(hào)錯(cuò)誤率明顯下降,但時(shí)有急躁冒進(jìn)、求成心切、追求速率的傾向。三是高級(jí)階段。這個(gè)階段是“得心應(yīng)手”的初步形成階段,即在指定文字材料的情況下,能夠達(dá)到分速140字左右的聽(tīng)寫水平。這種技能一旦形成,如繼續(xù)堅(jiān)持訓(xùn)練與實(shí)踐,將會(huì)挖掘出更大的潛力。

速記技能在形成過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的特征,可從三個(gè)角度考察:一從活動(dòng)的結(jié)構(gòu)看。動(dòng)作技能的形成,具體表現(xiàn)在許多局部動(dòng)作聯(lián)合成一個(gè)完整的動(dòng)作系統(tǒng),動(dòng)作之間互相干擾的現(xiàn)象以及多余、重復(fù)的動(dòng)作逐漸減少以至完全消失。書寫速記符號(hào)是一種包括了腦、手、耳、眼等在內(nèi)的默契配合的綜合活動(dòng),經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的人能把一些孤立的動(dòng)作自覺(jué)不自覺(jué)地組合起來(lái),把認(rèn)識(shí)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)逐漸聯(lián)成整體,綜合形成一個(gè)完整的“自動(dòng)化”系統(tǒng)。二從活動(dòng)的品質(zhì)看。技能形成后,書寫符號(hào)不但準(zhǔn)而快,且可通過(guò)符號(hào)的側(cè)正偃仰、參差錯(cuò)落、上下呼應(yīng)、大小搭配、長(zhǎng)短有致、起承轉(zhuǎn)合、首尾勾連等產(chǎn)生強(qiáng)烈的節(jié)奏,并開(kāi)始嘗試擺脫定則的束縛自創(chuàng)一些略符。動(dòng)作技能的品質(zhì)表現(xiàn)在動(dòng)作速度的提升和動(dòng)作的準(zhǔn)確性、協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性、靈活性的加強(qiáng)上;心智技能的品質(zhì)則表現(xiàn)在思維的敏捷性、靈活性、獨(dú)立性及其廣度與深度上。三從活動(dòng)的調(diào)節(jié)看。動(dòng)作技能在形成過(guò)程中,表現(xiàn)為視覺(jué)控制的減弱與動(dòng)覺(jué)控制的加強(qiáng)、基本動(dòng)作趨于緊張性的消失,以及動(dòng)作的自動(dòng)化和心智活動(dòng)的熟練化。動(dòng)作技能的有效調(diào)節(jié),可實(shí)現(xiàn)“手記第一句,腦存第二句,耳聽(tīng)第三句”式的循環(huán)。

三、速記技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)

要有效掌握速記技術(shù)并形成能力,必須做到如下四點(diǎn):

一是勤學(xué)苦練基本功。中國(guó)速記創(chuàng)始人之一蔡璋先生在《中國(guó)速記學(xué)》一書序言中寫道:“速記學(xué)既云最簡(jiǎn)單,最易識(shí)矣;然則盡速記能事,殆不難乎?……故學(xué)此術(shù)者有要點(diǎn)二:一曰練習(xí)宜勤。循序漸進(jìn),教授之責(zé);然授課之后,必期多為練習(xí),乃能豁然貫通;淺嘗輒止,所宜戒也。……凡事皆然,矧(shen,況且)在學(xué)術(shù)?”老前輩百年前的這一段話,仍是如今學(xué)習(xí)速記的座右銘。

二是掌握科學(xué)的練習(xí)方法。掌握科學(xué)正確的練習(xí)方法,可以避免盲目的嘗試。實(shí)驗(yàn)證明,一個(gè)符號(hào)或幾十個(gè)單體音節(jié)符號(hào)、詞語(yǔ)符號(hào)進(jìn)行幾十遍、幾百遍的機(jī)械練習(xí),就不如學(xué)幾個(gè)就用幾個(gè),在字、符夾雜的使用中記憶得快且牢。此外,認(rèn)真揣摩書寫速符過(guò)程中的某些動(dòng)作,如起筆、落筆及手腕移動(dòng)、換行的敏捷動(dòng)作,揣摩符號(hào)大小曲直的控制以及通過(guò)符號(hào)線條表現(xiàn)出來(lái)的運(yùn)動(dòng)質(zhì)感和形體美感,并從中獲得感悟。明白了為什么要這樣做,而又知道怎樣去做,就沒(méi)有什么是練不好的。

三是安排合理的練習(xí)步驟。安排合理的練習(xí)步驟,可以事半功倍。初期,須練好基本功,不允許采取不正確的書寫方式或心智活動(dòng)方式,“功效不可急,功夫不可慢”;中期,要以較快的速度進(jìn)行訓(xùn)練,把一系列動(dòng)作聯(lián)結(jié)為一個(gè)完整的、簡(jiǎn)單化了的動(dòng)作系統(tǒng);后期,要對(duì)前兩個(gè)階段的成果進(jìn)行定型,為今后的技能進(jìn)行“造型”,這個(gè)時(shí)期是技能形成的最初階段,是決定今后技能發(fā)展方向的關(guān)鍵時(shí)期。

總之,速記技能的形成與其它活動(dòng)的技能一樣,都是由低級(jí)向高級(jí)分階段發(fā)展和形成的,不同的階段里都存在著相互聯(lián)系、相互作用、相互促進(jìn)的因素,即從開(kāi)始領(lǐng)會(huì)單體符號(hào)的形式與動(dòng)作意圖到掌握符號(hào)連寫、縮略等局部階段,匯合并形成了高度熟練以至在主觀意識(shí)控制之下的“自動(dòng)化”技能系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn):

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所謂技能，指的是“人們運(yùn)用理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)完成具體工作任務(wù)的活動(dòng)方式。”［3］可見(jiàn)，由于理論知識(shí)可以通過(guò)理論課堂教學(xué)培養(yǎng)，技能培養(yǎng)則應(yīng)注重對(duì)某類活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)和對(duì)完成此類活動(dòng)方式的訓(xùn)練。

一、高職院校職業(yè)技能培養(yǎng)的途徑

顯然，對(duì)高職院校而言，職業(yè)技能培養(yǎng)主要有課內(nèi)和課外培養(yǎng)（訓(xùn)）兩種途徑。課內(nèi)培養(yǎng)是高職院校職業(yè)技能培養(yǎng)的主要途徑。

1.課內(nèi)培養(yǎng)

高職院校在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，一般要根據(jù)崗位（群）的要求開(kāi)發(fā)課程或課程模塊來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。顯然，“對(duì)高職院校而言，職業(yè)技能課作為學(xué)生賴以就業(yè)謀生的‘飯碗課’，在各專業(yè)的課程建設(shè)中更應(yīng)占有重要地位。”［4］關(guān)于職業(yè)技能課課程建設(shè)，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從教學(xué)內(nèi)容、師資、實(shí)訓(xùn)條件、教材等方面進(jìn)行建設(shè)，對(duì)此可參看筆者拙作《高職院校職業(yè)技能課課程建設(shè)》一文，在此不再贅述［4］。

2.課外培訓(xùn)

限于當(dāng)前高職院校的辦學(xué)條件以及某些專業(yè)或職業(yè)技能本身的特點(diǎn)，有一些職業(yè)技能不可能或不易納入教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行培養(yǎng)，這時(shí)就需要另辟蹊徑，通過(guò)課外培訓(xùn)的途徑培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。如汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生如果要學(xué)習(xí)汽車駕駛技術(shù)，大多數(shù)學(xué)校很難保證在課內(nèi)使每個(gè)學(xué)生都達(dá)到駕駛員的標(biāo)準(zhǔn)，但如果結(jié)合課外培訓(xùn)，則可以解決這一問(wèn)題。又如筆者擔(dān)任模具專業(yè)教師時(shí)，由于3D技術(shù)應(yīng)用在模具設(shè)計(jì)上還是一種新的技能，暫時(shí)不具備納入教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展教學(xué)的條件，便以課外培訓(xùn)的方式教授學(xué)生應(yīng)用3D工業(yè)設(shè)計(jì)軟件設(shè)計(jì)模具，使模具專業(yè)學(xué)生掌握這一技能，并在條件成熟后開(kāi)發(fā)為模具專業(yè)課程納入教學(xué)計(jì)劃。課外培訓(xùn)不僅解決了難以通過(guò)教學(xué)計(jì)劃培養(yǎng)某些職業(yè)技能的問(wèn)題，也為新課程開(kāi)發(fā)奠定了基礎(chǔ)。

這里要說(shuō)明的是，雖然可以將職業(yè)技能培養(yǎng)分為課內(nèi)和課外兩種途徑，但這兩種途徑并非涇渭分明。在筆者調(diào)研的過(guò)程中，就發(fā)現(xiàn)不少院校將課外培訓(xùn)作為課內(nèi)教學(xué)的延伸，而課內(nèi)教學(xué)和課外培訓(xùn)也可能隨著專業(yè)發(fā)展而產(chǎn)生互換。當(dāng)前一些高職院校大力提倡開(kāi)設(shè)“證書置換課程”，將企業(yè)或社會(huì)培訓(xùn)課程引入教學(xué)計(jì)劃，就是一種通過(guò)技能培養(yǎng)途徑轉(zhuǎn)換來(lái)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的做法。

二、高職院校職業(yè)技能培養(yǎng)的幾種方式

根據(jù)教學(xué)組織方式的不同，筆者將當(dāng)前高職院校職業(yè)技能培養(yǎng)大致分為漸進(jìn)式、項(xiàng)目式和蛙跳式三種模式，分述如下：

1.漸進(jìn)式技能培養(yǎng)模式

漸進(jìn)式技能培養(yǎng)模式是將職業(yè)技能先分解為若干簡(jiǎn)單的單項(xiàng)技能培訓(xùn)項(xiàng)目并逐項(xiàng)進(jìn)行培訓(xùn)，進(jìn)而過(guò)渡到復(fù)雜的綜合技能培訓(xùn)的教學(xué)組織方式。采取由簡(jiǎn)單技能到復(fù)雜技能、由單一技能向綜合技能過(guò)渡的方式培養(yǎng)職業(yè)技能是符合一般教育規(guī)律的，較多高職院校的大多數(shù)專業(yè)均采取了這種培養(yǎng)模式。如我院模具專業(yè)學(xué)生先進(jìn)行金工實(shí)習(xí)、數(shù)控加工實(shí)習(xí)等，掌握機(jī)械加工的簡(jiǎn)單技能，其培訓(xùn)內(nèi)容是單項(xiàng)的，到畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)則要完成從設(shè)計(jì)到加工全過(guò)程訓(xùn)練，這時(shí)進(jìn)行的已經(jīng)是綜合技能的訓(xùn)練了。又如黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生也是先進(jìn)行記賬等單一技能訓(xùn)練，然后逐步過(guò)渡到模擬公司綜合業(yè)務(wù)訓(xùn)練。

漸進(jìn)式培養(yǎng)模式將技能分為不同的學(xué)習(xí)階段，容易為學(xué)生所接受，對(duì)實(shí)訓(xùn)條件、師資等的要求也不高，為大多數(shù)高職院校所采用，但其技能培養(yǎng)的職業(yè)指向性不強(qiáng)，如機(jī)械類學(xué)生均要進(jìn)行金工實(shí)習(xí)，其與專業(yè)綜合技能的關(guān)系并不密切，同時(shí)其程式化的教學(xué)不易引起學(xué)生的興趣，因此成為當(dāng)前高職院校技能培養(yǎng)模式改革的對(duì)象。

2.項(xiàng)目式技能培養(yǎng)模式

項(xiàng)目式技能培養(yǎng)模式是從項(xiàng)目教學(xué)法演化而來(lái)的，即交給學(xué)生一個(gè)典型項(xiàng)目，讓他們圍繞著項(xiàng)目開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、培養(yǎng)技能等。這種模式不同于漸進(jìn)式技能培養(yǎng)模式，它依靠任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)技能，學(xué)生在訓(xùn)練技能時(shí)目的性更強(qiáng)。如武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校采用項(xiàng)目式技能培養(yǎng)模式，較好地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，取得了良好效果。我院模具專業(yè)在綜合實(shí)訓(xùn)中采取項(xiàng)目式技能培養(yǎng)模式，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的職業(yè)技能水平得以提高，同時(shí)由于采取團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成項(xiàng)目的方式，也較好地培養(yǎng)了學(xué)生的組織、協(xié)作等能力。通過(guò)實(shí)踐，筆者認(rèn)為項(xiàng)目式技能培養(yǎng)模式在實(shí)踐性、針對(duì)性和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等方面明顯要優(yōu)于漸進(jìn)式技能培養(yǎng)模式，雖然項(xiàng)目式技能培養(yǎng)模式在我國(guó)高職院校中應(yīng)用的時(shí)間還不長(zhǎng)，范圍也不大，但它應(yīng)當(dāng)是今后一段時(shí)間高職院校技能培養(yǎng)模式改革的主要方向之一。

通過(guò)調(diào)研和實(shí)踐，筆者認(rèn)為，項(xiàng)目式技能培養(yǎng)模式的關(guān)鍵是要有一支高水平的“雙師型”師資隊(duì)伍和一批典型的教學(xué)項(xiàng)目（教材）。如我院模具專業(yè)將原來(lái)的“沖壓工藝和模具設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)”改造為“模具設(shè)計(jì)與制造綜合實(shí)訓(xùn)”后，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)方式，在原先單純的設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)中加入了制造實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，實(shí)施時(shí)雖然學(xué)生積極性很高，但并未完全達(dá)到預(yù)期效果——大部分學(xué)生在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、圖形繪制階段表現(xiàn)不錯(cuò)，但在零件加工和裝配調(diào)整階段就“偃旗息鼓”了，主要原因就是指導(dǎo)教師的加工、裝配能力有限，無(wú)法給予高水平的教學(xué)指導(dǎo)。

3.“蛙跳式”技能培養(yǎng)模式

對(duì)今后就業(yè)面向的是崗位群的學(xué)生來(lái)講，全面掌握所有技能是不現(xiàn)實(shí)的，怎樣處理好一般技能和主要技能之間的關(guān)系呢？我院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是這樣做的：他們發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)需要藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才掌握一定的電工技能，便在相關(guān)實(shí)踐課程（室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)）中分出一部分學(xué)時(shí)，培訓(xùn)基礎(chǔ)電工技能。這好比青蛙在前進(jìn)中向旁邊跳了一下又跳回來(lái)，因此，筆者稱之為“蛙跳式”技能培養(yǎng)模式。這種技能培養(yǎng)模式主要用于與專業(yè)主要技能關(guān)系不大而又必需的一些一般技能，由于其自身的特殊性，故而應(yīng)用并不廣泛。由于培養(yǎng)的是一般技能，因此這種培養(yǎng)方式對(duì)教師的相關(guān)技能水平和實(shí)訓(xùn)條件要求均不高。

事實(shí)上，以上三種技能培養(yǎng)模式在實(shí)踐中經(jīng)常是交叉運(yùn)用的，如采取項(xiàng)目式技能培養(yǎng)模式，同樣應(yīng)當(dāng)遵循漸進(jìn)式培養(yǎng)的原則，在技能培養(yǎng)過(guò)程中也可以采用蛙跳式培養(yǎng)模式培養(yǎng)一些關(guān)聯(lián)度不大的一般技能。

不難看出，技能培養(yǎng)仍然應(yīng)當(dāng)按照一般的教育規(guī)律進(jìn)行，但由于其不同于知識(shí)培養(yǎng)的特性，沒(méi)有必要也不應(yīng)當(dāng)照搬知識(shí)培養(yǎng)的模式，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)技能本身的特點(diǎn)確定教學(xué)的順序和方式。當(dāng)然，還應(yīng)當(dāng)注意受訓(xùn)者的一般水平，如企業(yè)員工培訓(xùn)課程和在校生技能培訓(xùn)就應(yīng)當(dāng)有所不同。除此之外，實(shí)訓(xùn)條件、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目（技術(shù)水平）等也是在制定技能培養(yǎng)途徑和方式時(shí)要重點(diǎn)注意的問(wèn)題。

［參考文獻(xiàn)］

［1］教育部高等教育司．高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估［M］．北京：人民郵電出版社，2004：2．

［2］國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定［EB/OL］.［2006-12-20］．/politics/2005

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為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，需要改變目前思想政治課薄弱、籠統(tǒng)、抽象、被動(dòng)、以灌輸為主的狀況。

1.加強(qiáng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)教育和形式教育。思想教育可以把馬列主義基本原理與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)教育和時(shí)事形勢(shì)教育相結(jié)合，讓學(xué)生從動(dòng)態(tài)上吸收改革開(kāi)放的新鮮空氣，了解社會(huì)主義進(jìn)程，明確新形勢(shì)下的人才標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)成才的目標(biāo)意識(shí)和緊迫感。

2.加強(qiáng)低年級(jí)學(xué)生的信念教育。高叫氏年級(jí)學(xué)生多在十八、九歲，對(duì)其生理、心理研究表明，這個(gè)階段是人生觀、世界又卿衫成的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)青年成才具有決定性的作用。對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義信念的理勝教育，使每個(gè)學(xué)生掌握必備的社會(huì)主義理性知識(shí)，了解翻門所處的時(shí)代背景和國(guó)情，清醒地認(rèn)識(shí)我們所處的社會(huì)發(fā)展階段，激發(fā)學(xué)生成才的使命感和責(zé)任感。

3.加強(qiáng)高年級(jí)學(xué)生的職前教育。以就業(yè)為背景開(kāi)展以職業(yè)理想為核心的職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律和職業(yè)習(xí)慣教育，使學(xué)生樹(shù)立良好的職業(yè)理想，并在此推動(dòng)下形成自覺(jué)成才的動(dòng)力機(jī)制。職前思想教育的主要方式是理論教育和實(shí)踐教育，在具體實(shí)施上采取理論研究工作和教育工作相結(jié)合，思想教育工作與業(yè)務(wù)相結(jié)合，第一課堂與第二課堂相結(jié)合，業(yè)務(wù)規(guī)范與思想教育相結(jié)合的方式。

4.德育課幫助認(rèn)清自我。把制定成才計(jì)劃作為開(kāi)發(fā)習(xí)澹力因素的主要內(nèi)容，從理論和實(shí)踐的結(jié)合上指導(dǎo)學(xué)生。通過(guò)教育指導(dǎo)學(xué)生確定立才目標(biāo)，并根據(jù)自身隋況揚(yáng)長(zhǎng)避短，制定具有成才具體措施的成洲核J。學(xué)生工作也要從‘‘包”到“放”，從“管”到“導(dǎo)”，指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生制定和落實(shí)學(xué)習(xí)寶俄d，使學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)自我管理、自我引導(dǎo)。在改善和加強(qiáng)思想教育的同時(shí)，我們必須根據(jù)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求，把思想教育同基礎(chǔ)教育相結(jié)合，全面提高學(xué)生素質(zhì)。具體思路是:①以開(kāi)發(fā)非智力因素為重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生思想教育和心理素質(zhì)的培養(yǎng);②以拓寬知識(shí)面為基本點(diǎn)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，贏得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì);③以方法論為主線貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不斷轉(zhuǎn)變思維方式，提高思維質(zhì)量。

二、進(jìn)行全面素質(zhì)教育，拓寬知識(shí)面，嚴(yán)格考核要求

1、文化基拙課系列為確保學(xué)生的文化素質(zhì)，對(duì)文化基礎(chǔ)課應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求，嚴(yán)格考核標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)。以加強(qiáng)四“基”(基本理論、基本技能、基本知識(shí)和基本素質(zhì))為主導(dǎo)，從人文、社會(huì)、體育、外語(yǔ)、藝術(shù)、技術(shù)、自然科學(xué)等各方面打下堅(jiān)實(shí)的、全面發(fā)展的基礎(chǔ)。

2、專業(yè)課系列專業(yè)課教育是使學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，開(kāi)發(fā)專業(yè)技能確定一批專門課程，一般應(yīng)包括:政治經(jīng)濟(jì)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)會(huì)計(jì)、審計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化等。對(duì)這些課程力求概念準(zhǔn)確、條理清晰，符合大綱要求，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，理論聯(lián)系實(shí)際，內(nèi)容豐富且應(yīng)反映學(xué)科新成果。擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，從知識(shí)的深度把握，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三力吩專業(yè)教育，拓寬例衛(wèi)知識(shí)面，培養(yǎng)復(fù)合型人才專業(yè)教育階段的任務(wù)提歲寸學(xué)生進(jìn)行以就業(yè)為背景的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，塑造專業(yè)精神，增強(qiáng)專業(yè)成就感。

l、專業(yè)知識(shí)面。拓寬專業(yè)面包括兩層含義:其一是現(xiàn)布勺科學(xué)發(fā)展不斷向宏觀和微觀延伸，學(xué)科之間不斷分化和綜合，在理論和實(shí)踐方面都取得卓越成就，我們的專業(yè)概念要有動(dòng)態(tài)感、交叉感，要點(diǎn)面結(jié)合、遠(yuǎn)近結(jié)合。其二要以未來(lái)人才市場(chǎng)需求預(yù)測(cè)為依據(jù)，以耳七生為基礎(chǔ)才刀波行業(yè)、部門限制，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野。專業(yè)課可以按必修課、限制選修課和任意選修課三個(gè)模塊來(lái)設(shè)置。專業(yè)必修課設(shè)置原則是應(yīng)反映本學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)最基礎(chǔ)、最重要、最現(xiàn)代的內(nèi)容和方法，在設(shè)置上形成系列。同時(shí)，開(kāi)設(shè)多層次必修課，并相應(yīng)開(kāi)設(shè)選修課程，供學(xué)生拓展知識(shí)面，適應(yīng)某些專業(yè)特殊需要，幫助學(xué)生牢固掌握課內(nèi)知識(shí)。限制選修課的設(shè)置主要用于專業(yè)定向和非規(guī)模人才的培養(yǎng)。限制性選修課按專業(yè)方向或培養(yǎng)規(guī)格組成一個(gè)模塊，使學(xué)生形成相對(duì)完整的知識(shí)面。任意性選修課主要用于培養(yǎng)符復(fù)合型才。每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)或需要任意選擇。學(xué)生可以從全院公共選修課模塊中選修，優(yōu)秀學(xué)生可以選讀第二專業(yè)或輔修專業(yè)。么扎實(shí)掌握專業(yè)技能在專業(yè)課的設(shè)置中，應(yīng)選擇一定數(shù)量的本專業(yè)最基礎(chǔ)、最重要的課程進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，促使學(xué)生扎實(shí)掌握專業(yè)技能。強(qiáng)化劃練的指導(dǎo)原則是理論聯(lián)系實(shí)際，主要內(nèi)容有會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)應(yīng)用訓(xùn)練，操作訓(xùn)練，思維勺1!練。

3、塑造專業(yè)彩粉申專業(yè)精神是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，是高職學(xué)生人生觀、價(jià)值觀在經(jīng)濟(jì)管理工作中的具體表現(xiàn)。其核心內(nèi)容是:崇尚公平競(jìng)爭(zhēng)和艱苦奮斗;崇尚開(kāi)拓與創(chuàng)業(yè);鼓勵(lì)對(duì)事業(yè)的追求;強(qiáng)調(diào)生活的富有來(lái)自勤奮的工作;強(qiáng)調(diào)個(gè)人的能力、毅力、智慧和決心;注重理性分析，講求實(shí)效和辦事效率。具備這種精神，才能使畢業(yè)生在澎烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中表現(xiàn)非凡。

4、增強(qiáng)專業(yè)成就感專業(yè)精神的塑造離不開(kāi)專業(yè)成就的有利支持。月袱胃專業(yè)成就是指本專業(yè)已獲得的成果和本專業(yè)值得驕傲、為人類做出重大貢獻(xiàn)的偉大人物的有機(jī)統(tǒng)一。當(dāng)學(xué)生進(jìn)人本專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，本專業(yè)的成就激起他們開(kāi)創(chuàng)新刀也的沖動(dòng)和幻想。當(dāng)這種沖動(dòng)和幻想與他們已掌握的高深知識(shí)和技育崖潔合起來(lái)時(shí)，就會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)新意識(shí)，從而推動(dòng)似門從事現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造活動(dòng)。在影響人的未來(lái)成就方面，專業(yè)方面給人以‘能”、另一方面是激發(fā)人以“動(dòng)”、使“能”與“動(dòng)”結(jié)合起來(lái)，推動(dòng)人們進(jìn)人現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造狀態(tài)，追求專業(yè)上的理想。超級(jí)秘書網(wǎng)

5、實(shí)現(xiàn)多種證書制度，培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)人才我國(guó)正在腳找U經(jīng)濟(jì)體制向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制過(guò)渡，從農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)，從傳統(tǒng)時(shí)代向信息化時(shí)代過(guò)渡，因此，職業(yè)的選擇，職業(yè)的演變，要求把專業(yè)人才培養(yǎng)成復(fù)合型，具有很強(qiáng)的適應(yīng)能力、競(jìng)爭(zhēng)能力的人才，為了適應(yīng)這種趨勢(shì)，會(huì)計(jì)教育要鼓勵(lì)學(xué)生朝復(fù)合型方向發(fā)展，可以實(shí)行畢業(yè)證書+多種證書制度。如會(huì)計(jì)上崗證、劊十師證、注冊(cè)會(huì)計(jì)師證、計(jì)算機(jī)等級(jí)證書、珠算等級(jí)證、英語(yǔ)等級(jí)證書、自學(xué)考試證等，學(xué)有余力者可持有第二專業(yè)畢業(yè)證書。超級(jí)秘書網(wǎng)

三、強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)化會(huì)計(jì)學(xué)科實(shí)踐教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的重要環(huán)節(jié)。課堂上學(xué)習(xí)只能獲得別人解決復(fù)雜實(shí)際問(wèn)題的間接經(jīng)驗(yàn)，只有通過(guò)實(shí)踐，才能獲得直接經(jīng)驗(yàn)和解決問(wèn)題的綜合能力。提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有利于形成、開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素這是學(xué)生畢業(yè)后走向社會(huì)、站不割御跟，顯示才能不可缺少的一種素質(zhì)，且有助于學(xué)生的個(gè)勝發(fā)展。實(shí)踐教學(xué)的形式很多，并隨著社會(huì)發(fā)展而不斷豐富。

目前主要有:

(l)學(xué)年實(shí)習(xí)。學(xué)生從實(shí)踐中獲得感性認(rèn)識(shí)，對(duì)本專業(yè)所涉及的主要業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)有大體把握和了解。

(2)假期社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生通過(guò)廣泛接觸社會(huì)，調(diào)查研究，對(duì)社會(huì)生活，社會(huì)環(huán)境，社會(huì)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)活動(dòng)有了直觀的認(rèn)識(shí)和了解，將書本知識(shí)與實(shí)踐相聯(lián)系，進(jìn)行分析，思考和探索一些問(wèn)題。

(3)模擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)。對(duì)于一些實(shí)踐操作性較強(qiáng)的課，如會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)等，可通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生分析、應(yīng)用、動(dòng)手能力。

(4)畢業(yè)實(shí)習(xí)。這是基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，可以通過(guò)所給會(huì)計(jì)資料，設(shè)置專業(yè)劊十問(wèn)題，使學(xué)生掌握解決會(huì)計(jì)問(wèn)題的方法和技巧，以便讓學(xué)生對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域所涉及的深層次問(wèn)題具有較強(qiáng)的分析和解決能力，并通過(guò)畢業(yè)論文的撰寫，提高學(xué)生的科學(xué)研究創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn):

篇4

1、理論教學(xué)包括基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)

基礎(chǔ)知識(shí)是指對(duì)事物屬性與聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。從一般意義上講，知識(shí)是從業(yè)人員應(yīng)具備的最基本的文化素質(zhì)，是技能形成的準(zhǔn)備和基礎(chǔ)。通過(guò)學(xué)習(xí)，知識(shí)轉(zhuǎn)化為體驗(yàn)（經(jīng)驗(yàn)）而形成技能。因此，在職工培訓(xùn)過(guò)程中學(xué)習(xí)書本知識(shí)是十分必要的。

專業(yè)知識(shí)是指履行崗位職責(zé)所必備的知識(shí)。確定專業(yè)知識(shí)范圍最重要的標(biāo)準(zhǔn)：一是崗位必備；二是可以接受。具體地說(shuō)，就是要幫助培養(yǎng)對(duì)象掌握那些做好崗位工作所必備的，并符合自身基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)條件的知識(shí)。

2、技能培養(yǎng)

技能培養(yǎng)指在知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)形成的活動(dòng)方式和心智活動(dòng)方式。技能培養(yǎng)僅為動(dòng)做（操作）技能和心智技能兩種。動(dòng)做技能是指在完成一項(xiàng)管理工作中所涉及的一系列動(dòng)做，以完善、合理的方式組合起來(lái)，并順利地進(jìn)行。如操作設(shè)備，拆裝閥門等；心智技能主要指借助于內(nèi)部語(yǔ)言在頭腦中進(jìn)行的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，如記憶、想象和思維等。

二、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立模塊式技能培養(yǎng)（MES）

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是以教師為中心，以教科書為中心，以課堂為中心。這種教學(xué)方式雖然有利于教師組織教學(xué)，能系統(tǒng)地傳授給學(xué)員完整的知識(shí)，給學(xué)員打下較為扎實(shí)的基礎(chǔ)，但同時(shí)也存在許多弊端：（1）它以知識(shí)作為教師的教學(xué)重點(diǎn)，存在重理論輕實(shí)踐的傾向；（2）它忽視了學(xué)員的主體作用及個(gè)性發(fā)展，過(guò)分追求了教師的主導(dǎo)地位和作用；（3）傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上以現(xiàn)有教材內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)組織以課堂教學(xué)形式居多，難以克服傳統(tǒng)教材多年不變以及與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象致使教學(xué)嚴(yán)重滯后于生產(chǎn)實(shí)踐，因此必須建立新的教學(xué)模式。

通過(guò)對(duì)MES（模塊式技能培養(yǎng)）的學(xué)習(xí)和研討，我們發(fā)現(xiàn)通過(guò)建立模塊教學(xué)模式，能夠使理論教學(xué)與技能訓(xùn)練有機(jī)地融為一體，實(shí)現(xiàn)講練一體化，在教學(xué)上可以實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)突破：（1）解決長(zhǎng)期以來(lái)理論教學(xué)偏多，技能訓(xùn)練偏少，實(shí)習(xí)與生產(chǎn)結(jié)合不緊密的問(wèn)題；（2）注重實(shí)際需要，建立起以技能訓(xùn)練為中心的教學(xué)模式，突出教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性這個(gè)中心環(huán)節(jié)；（3）模塊式教材打破了固有的學(xué)科體系，理論知識(shí)根據(jù)實(shí)際需要融化在模塊中，是以技能類學(xué)習(xí)單元為一體組成的，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和針對(duì)性；（4）以技能訓(xùn)練場(chǎng)地作為課堂，以學(xué)員為中心，充分發(fā)揮學(xué)員的為主體作用，按技能形成規(guī)律組織教學(xué)，在教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)了新突破；（5）模塊教學(xué)在實(shí)施后，可以及時(shí)評(píng)估反饋，這種評(píng)估與反饋教師圍繞企業(yè)崗位勞動(dòng)者的需要展開(kāi)的，保證了學(xué)以致用。

因此，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用是培養(yǎng)學(xué)員技能的重要途徑。

三、需解決的問(wèn)題

1、建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍

職工培訓(xùn)學(xué)校教師資源大體分為三個(gè)渠道：一是普通院校分配的畢業(yè)生，這部分人員由于他們?nèi)鄙倥c專業(yè)一線生產(chǎn)實(shí)際接觸了解的機(jī)會(huì)，對(duì)本專業(yè)知識(shí)在實(shí)際工作中的應(yīng)用情況知之甚少，實(shí)踐動(dòng)手能力較弱，因此在實(shí)際教學(xué)中有些力不從心，尤其難以解答學(xué)員的實(shí)際問(wèn)題與困惑，影響了教學(xué)的整體效果。二是由普通院校調(diào)轉(zhuǎn)來(lái)的教師。這部分人員由于長(zhǎng)期進(jìn)行普通院校的教學(xué)，他們?cè)诮虒W(xué)中往往是擅長(zhǎng)理論知識(shí)的講授，而在實(shí)際操作中卻顯出不足和薄弱。另外由于對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)缺乏深入了解和研究，他們往往不能做到因人而宜、因材施教，對(duì)學(xué)員在實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題也難以應(yīng)付，所以教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。三是基層一線抽調(diào)上來(lái)的技術(shù)人員。這部分人員，長(zhǎng)期在基層一線工作，積累了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)彌補(bǔ)以上兩部分教師的實(shí)踐教學(xué)不足起到了很好的作用，但由于這部分人員未經(jīng)過(guò)專業(yè)的正規(guī)師范訓(xùn)練，教學(xué)基本功較弱，因此在教學(xué)中往往擅長(zhǎng)操作，而對(duì)其原理的應(yīng)用則缺乏符合教學(xué)規(guī)律的講授，使實(shí)踐教學(xué)的整體效果受到一定的影響。以上三種情形都不適合職工教育，因此必須建立“雙師型”的教師隊(duì)伍。所謂“雙師型”，一方面是指教師不僅要有本科、專科學(xué)歷證書，還要有相關(guān)技術(shù)等級(jí)、職業(yè)證書，即不僅僅是個(gè)合格的教師，同時(shí)也是合格的工程師、經(jīng)濟(jì)師等等。建設(shè)“雙師型”的教師隊(duì)伍，就內(nèi)部結(jié)構(gòu)而言，應(yīng)根據(jù)教師個(gè)體的具體情況，缺啥補(bǔ)啥，就教師隊(duì)伍的外部結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，應(yīng)依靠生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的優(yōu)秀人員，建立一支相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，以彌補(bǔ)教師隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)理論教師與實(shí)踐教學(xué)教師比例失調(diào)的問(wèn)題。同時(shí)，這些來(lái)自一線的兼職教師也會(huì)將實(shí)踐中遇到的新問(wèn)題、新動(dòng)態(tài)反饋給學(xué)校，使學(xué)校在設(shè)置專業(yè)、設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)時(shí)，更具有針對(duì)性和前瞻性。建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，是實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與技能培養(yǎng)相結(jié)合的關(guān)鍵。2、教學(xué)內(nèi)容以應(yīng)用為主，教學(xué)方法要適應(yīng)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

到目前為止，職工培訓(xùn)還未有一套適合成人特點(diǎn)的權(quán)威性的教材，因此各校在選擇教材時(shí)，或組織本校教師編寫講義、教材，或借鑒使用糍普通院校高職教材。組織本校教師編寫講義、教材，可充分考慮到本校專業(yè)特點(diǎn)、軟硬件條件和學(xué)員的接受能力，但各教師力量有限，教師編寫教材的能力參差有別，很難整體上保證教材編寫的系統(tǒng)性、科學(xué)性和先進(jìn)性。在教學(xué)方法上，很多教師還習(xí)慣于灌輸式教學(xué)，照搬照抄普通學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)方式，抑制了成人學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。因此，在職工培訓(xùn)中，教學(xué)內(nèi)容要以應(yīng)用為主，教學(xué)方法要適應(yīng)成人學(xué)員學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，要以應(yīng)用為主旨，體現(xiàn)能力本位的思想，基礎(chǔ)理論教學(xué)以“必須夠用”為度。在教材編寫上，充分考慮成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，具有可操作性，避免空洞無(wú)物，理論脫離實(shí)際。要以必要的實(shí)驗(yàn)材料和詳實(shí)的案例分析，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，滿足成人學(xué)員立足本職，解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)方式方法上，要調(diào)動(dòng)發(fā)揮成人學(xué)員生活閱歷豐富，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)多的優(yōu)勢(shì)，把以課堂為中心，教師單向理論灌輸?shù)慕虒W(xué)模式變成理論教學(xué)與技能培養(yǎng)相結(jié)合，以提高學(xué)員的實(shí)際操作能力，采取靈活多樣的方式方法，提高教學(xué)效果。

3、與企業(yè)聯(lián)合，創(chuàng)建穩(wěn)定的實(shí)踐基地

實(shí)踐教學(xué)的效果，在一定程度上取決于實(shí)習(xí)條件，職工培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)工種、培訓(xùn)任務(wù)、培訓(xùn)目標(biāo)的不同，設(shè)置一定數(shù)量的實(shí)習(xí)項(xiàng)目，配備性能比較先進(jìn)的、種類比較齊全的、數(shù)量充足的實(shí)習(xí)設(shè)備和模具進(jìn)行模擬訓(xùn)練，提高操作技能，單純靠學(xué)校本身建設(shè)一個(gè)封閉的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，是很難滿足職工培訓(xùn)教學(xué)需要的。因此，必須同企業(yè)、廠礦、集團(tuán)聯(lián)姻，使其成為學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的堅(jiān)強(qiáng)后盾和穩(wěn)定基地，從根本上解決不能按職工培訓(xùn)要求組織實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題。

篇5

一、養(yǎng)成教育的含義

“養(yǎng)成教育”就是從行為訓(xùn)練人手，綜合多種教育方法和途徑，培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣，全面提高人的“知、情、意、行”素質(zhì)的教育。(養(yǎng)成教育包括各種習(xí)慣的培養(yǎng)，如培養(yǎng)良好的做人習(xí)慣、處事習(xí)慣、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣等。養(yǎng)成教育是一項(xiàng)系統(tǒng)而繁雜的工程，需要全社會(huì)的通力合作來(lái)完成。養(yǎng)成教育不僅包括愛(ài)國(guó)主義教育、集體主義教育、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活作風(fēng)規(guī)范教育，正確的世界觀、價(jià)值觀教育，也要具有職業(yè)學(xué)校的特色，即培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)道德規(guī)范，將職業(yè)素質(zhì)與道德規(guī)范相融合，加深對(duì)所從事職業(yè)的感情，提高專業(yè)技能和職業(yè)適應(yīng)性的教育。

二、加強(qiáng)職校學(xué)生養(yǎng)成教育的原因

(一)社會(huì)因素

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化、中國(guó)人世以來(lái)，世界范圍內(nèi)的新科技革命正在深刻的改變著整個(gè)人類社會(huì)的物質(zhì)生活和精神生活，各種新文化、新事物鋪天蓋地地襲來(lái)，它在促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的同時(shí)也無(wú)疑會(huì)影響著人們的價(jià)值觀念和生活方式，特別是給青少年的身心帶來(lái)嚴(yán)重的影響。網(wǎng)絡(luò)傳播媒體的發(fā)展，讓許多沒(méi)有實(shí)際價(jià)值的信息不脛而走，使許多青少年在信息的洪流中喪失自我，成了典型的“游戲迷”、“網(wǎng)絡(luò)迷”。西方文化及一些傳媒網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的一些有害信息，吞噬了青少年單純而天真的靈魂，使其淪為時(shí)代文化下的犧牲品。許多青少年的價(jià)值觀發(fā)生了扭曲，他們張揚(yáng)個(gè)性，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響下日趨“功利化”和“以自我為中心”，這應(yīng)引起社會(huì)的足夠重視，建立一種有效的養(yǎng)成教育模式。

(二)家庭因素

隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)獨(dú)生子女的時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，這使得青少年在家中儼然成了“小公主”、“小皇帝”。家長(zhǎng)的過(guò)分嬌寵讓孩子變的任性、刁蠻，遇事不冷靜，依賴性強(qiáng)，自理能力差，嚴(yán)重阻礙了青少年良好的道德和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。同時(shí)，家長(zhǎng)離婚現(xiàn)象也很嚴(yán)重，單親家庭對(duì)于孩子的身心造成了不利的影響，使孩子的感情世界呈現(xiàn)“真空”現(xiàn)象，助長(zhǎng)了青少年的暴力傾向，也加劇了青少年犯罪的頻率。在教育方式上，面對(duì)社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，家長(zhǎng)往往感到就業(yè)壓力的嚴(yán)重，因此對(duì)孩子傾向于知識(shí)教育而忽略道德教育，使得孩子在一定程度上變得日趨“功利化”，對(duì)孩子的養(yǎng)成教育產(chǎn)生了不利影響。

(三)學(xué)校因素

學(xué)校是學(xué)生道德養(yǎng)成的重要場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生的影響最直接也最具體，但是面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮和價(jià)值觀念的多元化，用傳統(tǒng)的“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的方式來(lái)應(yīng)對(duì)新時(shí)期德育建設(shè)提出的挑戰(zhàn)已難以解決問(wèn)題。一切為了學(xué)生的就業(yè)，重視專業(yè)知識(shí)而忽視道德教育，或干脆采取道德灌輸和道德說(shuō)教的方式，把德育的任務(wù)完全交給德育課的老師，把德育任務(wù)的執(zhí)行完全停留在表面，沒(méi)有深刻的去分析養(yǎng)成教育和學(xué)生之間的彼此關(guān)系，缺乏對(duì)學(xué)生心理教育的認(rèn)識(shí)，只是利用外界的校紀(jì)校規(guī)、懲罰這些硬性措施，而不能從根本上去貫徹道德教育。這容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理和反感，不利于學(xué)生道德教育的實(shí)施。

(四)學(xué)生自身因素

中職學(xué)生仍屬于未成年群體，他們自身不成熟，容易被一些表面看起來(lái)新穎的事物所吸引，而缺乏一定的辨別力。他們的自我調(diào)節(jié)能力差，自我評(píng)價(jià)能力也很薄弱，很容易導(dǎo)致學(xué)生的理想和實(shí)踐的脫節(jié)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生從高度的自尊轉(zhuǎn)向盲目的從眾。他們的情緒也不夠穩(wěn)定，容易失落和迷茫，容易開(kāi)心和憤怒，也容易產(chǎn)生叛逆心理，從而導(dǎo)致一些錯(cuò)誤和過(guò)失行為的發(fā)生，誤入歧途。因此要具有一定的針對(duì)性，從學(xué)生的實(shí)際心理特點(diǎn)著手，促進(jìn)養(yǎng)成教育的形成。

三、職校學(xué)生養(yǎng)成教育存在的問(wèn)題及表現(xiàn)

(一)道德認(rèn)識(shí)不足

有的學(xué)生是非不分、善惡不明、缺乏公德心，破壞公物等，完全不顧及學(xué)校的道德行為規(guī)范。集體榮譽(yù)感差，拒絕參加集體和學(xué)校組織的活動(dòng)。攀比成風(fēng)、物質(zhì)至上、極端的拜金主義，這種金錢至上的思想往往驅(qū)使他們不顧一切后果去偷竊、搶劫別的同學(xué)的錢財(cái)。誠(chéng)信嚴(yán)重缺失，借書不按時(shí)還，把書上有用的內(nèi)容隨手撕下來(lái)為己所用，等等，還常常對(duì)教師和家長(zhǎng)撒謊，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生養(yǎng)成教育的實(shí)施。

(二)道德情感淡薄

受社會(huì)多元化價(jià)值觀的影響，職校生的價(jià)值觀也呈現(xiàn)多元化，有的甚至已經(jīng)發(fā)生了扭曲，淡薄民族感情，缺乏社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，對(duì)于西方的一些文化主流盲目地跟風(fēng)和崇尚，張揚(yáng)個(gè)性，注重潮流。對(duì)美的含義的理解也已經(jīng)完全的扭曲，重視外在，而忽視內(nèi)在修養(yǎng)的提高。缺乏責(zé)任感、缺少同情心、不夠關(guān)心困難同學(xué)，對(duì)于一些救助生病同學(xué)的捐款活動(dòng)，抱著“事不關(guān)己高高掛起”的態(tài)度，不注意與同學(xué)間的交流與合作，完全把自己封閉起來(lái)。

(三)道德意志消沉

有的職校學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)差、基礎(chǔ)差，覺(jué)得自己是應(yīng)試教育的淘汰者，沒(méi)有資格和順利升入高中的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)。一直以來(lái)也從未得到過(guò)老師的贊許和肯定，學(xué)習(xí)上缺少動(dòng)力，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感及產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理和挫敗感，抗挫折能力相對(duì)薄弱，自控性也不強(qiáng)，無(wú)故的曠課，試圖渾渾噩噩的混日子。因?yàn)樯硇陌l(fā)展不成熟，道德行為意志薄弱，常常因?yàn)榕d趣和好奇，受外界環(huán)境的影響而失去正確的行為，導(dǎo)致自我方向感迷失、自我評(píng)價(jià)能力和自我認(rèn)同感降低，因此而陷入一些不良的行為習(xí)慣中，過(guò)早的抽煙、酗酒，有的甚至靠來(lái)麻痹自己從而導(dǎo)致各種道德失范和道德犯罪。

(四)道德行為散漫

職校學(xué)生大多都是獨(dú)生子女，有的受到家長(zhǎng)的過(guò)分溺愛(ài)，生活習(xí)慣很差，自理能力也不強(qiáng)，有些維修家電專業(yè)的學(xué)生，卻完全不會(huì)操作日常電器。有的任性驕縱，遇事不冷靜，性格暴躁，遇事動(dòng)怒，自我約束能力差，打架斗毆現(xiàn)象嚴(yán)重。紀(jì)律觀念淡薄，無(wú)視于學(xué)校的規(guī)章制度，不屑于別人的批評(píng)教育，自我感覺(jué)良好，報(bào)復(fù)心理和逆反心理嚴(yán)重。有的受到社會(huì)不良團(tuán)體的影響和誘惑，拉幫結(jié)派，注重江湖道義和哥們義氣，在校園里任意妄為，蓄意破壞公物，甚至走上了青少年犯罪的深淵。這些不僅破壞了學(xué)校的正常秩序，更影響了職校生養(yǎng)成教育的形成，應(yīng)該引起我們足夠的重視。

四、職校學(xué)生養(yǎng)成教育的對(duì)策分析

(一)發(fā)揮學(xué)校的主體作用

1．在各門專業(yè)課中滲透德育內(nèi)容，體現(xiàn)職業(yè)道德青少年是國(guó)家未來(lái)的建設(shè)者和接班人，其素質(zhì)的高低關(guān)乎著未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，德育工作作為學(xué)校的重中之重被提上日程。學(xué)校應(yīng)加大對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、集體主義等各種道德情感的培養(yǎng)，德育的培養(yǎng)是一種潛移默化的過(guò)程，要將德育的精神滲透到所學(xué)專業(yè)的各門學(xué)科中來(lái)。在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的同時(shí)，潛移默化地滲透德育，不能“為了德育而德育”，從而導(dǎo)致本末倒置。對(duì)于職業(yè)學(xué)校的德育培養(yǎng)，要更加體現(xiàn)職業(yè)特色，將職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)理想與德育相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)于職業(yè)的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的職業(yè)態(tài)度，加深對(duì)于未來(lái)所要從事職業(yè)的感情，養(yǎng)成職業(yè)道德所要求的行為習(xí)慣，從而激發(fā)其全面提高德育素質(zhì)的自覺(jué)性，達(dá)到德育培養(yǎng)的效果。

2．堅(jiān)持以人為本，實(shí)施和諧德育

德育的培養(yǎng)并不等同于“道德灌輸”和“道德說(shuō)教”，這不但達(dá)不到預(yù)期的效果，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反和排斥心理。要充分認(rèn)識(shí)到德育應(yīng)遵循以人為本的原則，要以學(xué)生的道德主體性為特征和目標(biāo)。學(xué)生不是“道德的容器”，想填充多少就填充多少，而是具有獨(dú)立人格和自主選擇能力的個(gè)體。道德的培養(yǎng)是學(xué)生自覺(jué)探索、不斷建構(gòu)、從而達(dá)到自主自覺(jué)的過(guò)程。德育是一個(gè)開(kāi)放的體系，以促進(jìn)學(xué)生的道德思維能力、批判思維能力、發(fā)展學(xué)生的智慧為目的，以任何一種道德教條向?qū)W生進(jìn)行灌輸?shù)淖龇ǎ紩?huì)阻礙學(xué)生道德的養(yǎng)成。要以人為本，利用主題班會(huì)、課外活動(dòng)、辯論會(huì)、黑板報(bào)等生動(dòng)活潑的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的疏導(dǎo)教育，動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，完全從學(xué)生的心理特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律出發(fā)，達(dá)到對(duì)學(xué)生德育的培養(yǎng)。

3．加強(qiáng)德育工作隊(duì)伍的建設(shè)，增強(qiáng)德育實(shí)效性

德育工作的落實(shí)是全校德育工作者的共同責(zé)任，而并不只有德育課的任課老師來(lái)?yè)?dān)當(dāng)，應(yīng)該建立一支從校長(zhǎng)、校團(tuán)委、科任老師到后勤工作人員的合作化和正規(guī)化德育隊(duì)伍，共同將德育精神滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中來(lái)。新形勢(shì)下，社會(huì)的變遷對(duì)德育工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，對(duì)德育工作者的素質(zhì)提出了一個(gè)新的要求，要認(rèn)真貫徹新的德育精神和內(nèi)容，在道德上、政治覺(jué)悟上、思想上、生活作風(fēng)上自覺(jué)提高，并努力學(xué)習(xí)從事學(xué)校德育工作所要求的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，跟隨時(shí)代的步伐，認(rèn)清形勢(shì)的需要，達(dá)到與新的德育精神一致的要求。要求真務(wù)實(shí)，決不能把上級(jí)傳達(dá)的文件精神靠每周幾次的例會(huì)而敷衍帶過(guò)，校長(zhǎng)要首先帶頭學(xué)習(xí)，給全校師生樹(shù)立典范，并制定一定的管理制度特別是一些管理?xiàng)l例來(lái)幫助管理工作的實(shí)施，加強(qiáng)對(duì)班主任的指導(dǎo)工作，實(shí)施德育激勵(lì)體制，要求全員相互協(xié)作，相互監(jiān)督，相互評(píng)價(jià)，并將德育表現(xiàn)與年終獎(jiǎng)勵(lì)相互掛鉤，激發(fā)德育工作者的積極性，特別是班主任，因?yàn)槠渑c學(xué)生團(tuán)體接觸最緊密，影響最直接，其德育工作的好壞，直接關(guān)系到學(xué)生的德育養(yǎng)成，對(duì)其的工作表現(xiàn)，學(xué)校應(yīng)給予足夠的鼓勵(lì)和重視，從而推進(jìn)德育工作更好的進(jìn)行。

4．加強(qiáng)職校的和諧校園文化建設(shè)

中職生的養(yǎng)成教育，很大程度上得益于學(xué)校，學(xué)校要努力為學(xué)生創(chuàng)造一種和諧的校園文化環(huán)境，使學(xué)生能夠在學(xué)校中沐浴到知識(shí)的陽(yáng)光，呼吸到清新的人文空氣，在和諧中互助友愛(ài)，加強(qiáng)自我認(rèn)知和自我修養(yǎng)。除了具備教學(xué)樓、圖書樓、實(shí)訓(xùn)基地等一些必要的基礎(chǔ)設(shè)施外，還要具有職校的特色，加強(qiáng)與企業(yè)的校外合作，組織參觀校外活動(dòng)，使學(xué)生了解未來(lái)所要從事的職業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)其的了解，培養(yǎng)對(duì)其的熱愛(ài)。學(xué)校也可邀請(qǐng)企業(yè)的專家到學(xué)校進(jìn)行一些課程的講座，從而將企業(yè)的精神融人到學(xué)校的精神中來(lái)，塑造具有職校特色的校園文化。學(xué)校也要多組織一些文娛活動(dòng)和體育活動(dòng)，活躍校園氣氛，并鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參加，提高他們的自我認(rèn)同感。校園廣播要發(fā)揮積極的媒介作用，將校外優(yōu)秀的社會(huì)文化，及時(shí)傳播到校內(nèi)，增加學(xué)生的閱歷和知識(shí)量。學(xué)校要加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)，清除不良文化對(duì)于學(xué)生的影響，搭建校園資訊平臺(tái)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，全力為學(xué)生打造一個(gè)和諧的校園，促進(jìn)學(xué)生的養(yǎng)成教育。

5．加強(qiáng)對(duì)職校生心理健康的教育

職校生大都處于十五六歲，是人生階段一個(gè)發(fā)展極不穩(wěn)定的時(shí)期，他們的身心都還不成熟，極容易受到外界的誘惑和影響，容易產(chǎn)生各種的心理問(wèn)題和障礙，對(duì)社會(huì)、對(duì)人事容易產(chǎn)生一種極端和偏激，這對(duì)他們的發(fā)展造成了很不利的影響。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的心理教育，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。特別是班主任，他們大多數(shù)時(shí)間都和學(xué)生一起，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，并給予跟蹤指導(dǎo)，要用心去與學(xué)生交流，只有打開(kāi)彼此的心扉，給心靈的土壤灌溉愛(ài)心的雨水，才能使心靈的嫩芽茁壯成長(zhǎng)，更好地解決學(xué)生的問(wèn)題。職校的學(xué)生大多都曾在應(yīng)試教育中受挫，他們會(huì)自卑、會(huì)厭學(xué)、會(huì)對(duì)生活和學(xué)習(xí)失去信心，缺少動(dòng)力，老師要及時(shí)的給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的自信心。一旦學(xué)生犯了錯(cuò)，也不能采取懲罰措施，要從心理上循循善誘，潛移默化的影響學(xué)生，打開(kāi)學(xué)生心理的缺口，用愛(ài)心，關(guān)心加上耐心去融化學(xué)生的心理障礙。

(二)發(fā)揮家庭的基礎(chǔ)作用

1．家長(zhǎng)應(yīng)更新教育觀念

家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師。在個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭在對(duì)孩子進(jìn)行啟蒙教育、品德教育、勞動(dòng)教育、智力開(kāi)發(fā)等方面起到了不同于學(xué)校教育、社會(huì)教育的獨(dú)特作用。在學(xué)生的養(yǎng)成教育中，家庭更是擔(dān)當(dāng)了重要的角色。中職生仍處于未成年階段，在生活上和經(jīng)濟(jì)上都沒(méi)有獨(dú)立，仍然需要父母的扶持和幫助，在生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣上仍然離不開(kāi)父母的指導(dǎo)。但有的家長(zhǎng)卻以為，孩子一旦人了學(xué)，這些責(zé)任都是學(xué)校的了，父母可以落個(gè)清閑了，于是放松了對(duì)孩子的教育和管理，而只是在經(jīng)濟(jì)上給孩子最大的支持，對(duì)孩子?jì)蓱T溺愛(ài)，這種過(guò)分的寵愛(ài)在無(wú)形中給學(xué)生的養(yǎng)成教育造成了反效果。并且多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為，只要成績(jī)提高了，學(xué)到知識(shí)了，可以輕松的就業(yè)了，目標(biāo)就達(dá)到了，并不關(guān)注孩子道德等其他方面的教育。家長(zhǎng)對(duì)此應(yīng)該轉(zhuǎn)變理念，中職學(xué)生的養(yǎng)成教育離不開(kāi)家庭的教導(dǎo)，無(wú)時(shí)無(wú)刻不能放松對(duì)孩子的教育，將培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣的任務(wù)一以貫之。

2．加強(qiáng)與孩子之間的溝通

十五六歲是一個(gè)叛逆的年齡，在這一階段孩子的心理是復(fù)雜而多變的，特別是一些單親離異的家庭，更是給孩子的身心造成了巨大的創(chuàng)傷，家長(zhǎng)要及時(shí)彌補(bǔ)孩子心靈的缺失，理解孩子，及時(shí)與其溝通。而不是一味的放任自由或是一味的強(qiáng)加管理，有的家長(zhǎng)覺(jué)得孩子成績(jī)差就粗暴的打罵，而不摸清問(wèn)題的根源所在，非但教育不了孩子，反而會(huì)加深與孩子之間的隔膜，阻礙與孩子之間的進(jìn)一步交流。家長(zhǎng)要不斷的反省，找準(zhǔn)教育方法的錯(cuò)誤所在并及時(shí)的加以糾正和改進(jìn)。

3．加強(qiáng)與學(xué)校的聯(lián)系

有的孩子在家和學(xué)校的表現(xiàn)判若兩人，在家很任性驕縱，在學(xué)校卻表現(xiàn)得很乖，顯然，學(xué)校對(duì)學(xué)生在家的表現(xiàn)全然不知，只能通過(guò)家長(zhǎng)的配合來(lái)教育孩子。家長(zhǎng)要多與學(xué)校、老師進(jìn)行溝通，全面了解孩子的表現(xiàn)，對(duì)于一些問(wèn)題青少年，家長(zhǎng)更是不能放松警惕，避免孩子誤入歧途。在送孩子入學(xué)的第一天，就要對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程有個(gè)大致的了解，并不定期的與班主任采取短信溝通或網(wǎng)上交流的方式，及時(shí)掌握孩子在校的表現(xiàn)和動(dòng)態(tài)，從而有針對(duì)性的對(duì)自己的孩子進(jìn)行教育。對(duì)孩子教育工作的推進(jìn)和完成離不開(kāi)家長(zhǎng)和學(xué)校的通力合作，這是家長(zhǎng)和學(xué)校的共同責(zé)任，要使青少年在其伙伴式的關(guān)系下健康成長(zhǎng)。

(三)發(fā)揮社會(huì)補(bǔ)充延展的作用

1．利用輿論宣揚(yáng)德育觀念

社會(huì)是一個(gè)復(fù)雜的大環(huán)境，它對(duì)于青少年的影響是隱性的、長(zhǎng)期的、多元的，既有正面影響的存在，也有負(fù)面影響的干擾，青少年在不良影響的誘惑下，其克制力是很差的，社會(huì)需要給予積極的引導(dǎo)，政府部門要制定道德規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)制度、體制和機(jī)制來(lái)保障道德教育的實(shí)效性，從觀念上扭轉(zhuǎn)青少年思想出現(xiàn)偏移的可能性，并且積極聯(lián)合社區(qū)、居委會(huì)、學(xué)校、家庭，充分發(fā)揮社會(huì)的凝聚力作用，共同對(duì)青少年的行為習(xí)慣進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。

2．加強(qiáng)德育的管理和監(jiān)督

社會(huì)多元文化的沖擊，使德育的環(huán)境大大開(kāi)放起來(lái)，因此各種不良現(xiàn)象也紛紛涌進(jìn)來(lái)，沖擊著學(xué)生的眼球。一些唯利是圖的商販，在學(xué)校附近傳播著不良文化，如一些黃色報(bào)刊、網(wǎng)吧、迪廳，給學(xué)校的穩(wěn)定和學(xué)生的身心發(fā)展帶來(lái)了很不利的影響，社會(huì)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)校周圍的環(huán)境管理，堅(jiān)決取締不良的文化傳播，努力營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生道德發(fā)展、良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成的和諧而溫馨的環(huán)境。

篇6

3.教學(xué)內(nèi)容上多根據(jù)學(xué)時(shí)分配側(cè)重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)，理論課堂上大多也是講解理論知識(shí)，介紹軟件的具體應(yīng)用，缺少對(duì)綜合案例的介紹，不利于學(xué)生綜合能力的提升。

4.教學(xué)方法上多采用課堂講授法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目導(dǎo)向法等，這些教學(xué)方法中，教師是主導(dǎo)性地位，學(xué)生屬于從屬地位，這不利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。

二、課程教學(xué)改革具體措施

對(duì)平面設(shè)計(jì)類課程進(jìn)行全方面的教學(xué)改革，既是課程建設(shè)本身的需要，也是我院技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的需要，可從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行該類課程的教學(xué)改革。

（一）樹(shù)立正確的課程教學(xué)觀念

平面設(shè)計(jì)類課程是應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)該課程主要是為了培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的技能人才，所以在講授該課程之前，任課教師要有明確的教學(xué)觀念：必須要讓學(xué)生把理論運(yùn)用到實(shí)踐中來(lái)，熟悉軟件的運(yùn)用，進(jìn)行創(chuàng)新型操作，而不是驗(yàn)證型操作。課堂上的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)只能起到一個(gè)拋磚引玉的作用，學(xué)生不能僅限于此而要有所突破。只有教師的教學(xué)觀念明確了，才會(huì)對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生才能做到超越書本，自主創(chuàng)新。

（二）確立科學(xué)的課程教學(xué)目標(biāo)

課程的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)一門課程的指導(dǎo)性綱領(lǐng)，教學(xué)目標(biāo)中會(huì)明確提出該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，教學(xué)任務(wù)是什么，通過(guò)學(xué)習(xí)本門課程，學(xué)生要達(dá)到一個(gè)怎樣的理論水平和應(yīng)用水平。平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的目標(biāo),就在于培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)的理論和專業(yè)技能,具備較強(qiáng)的平面圖像設(shè)計(jì)和實(shí)踐能力,有較強(qiáng)的創(chuàng)新技能，有能力在各種平面設(shè)計(jì)單位從事平面圖像設(shè)計(jì)和圖像處理的工作。因此,計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)教學(xué),必須從平面設(shè)計(jì)的實(shí)際需要出發(fā)進(jìn)行各種改革,注重實(shí)踐,提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和就業(yè)能力。另外,以培養(yǎng)設(shè)計(jì)、操作能力為目標(biāo),采用“學(xué)—用”相結(jié)合的教學(xué)方法,有針對(duì)性地構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。比如，邢臺(tái)學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的《平面設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)目標(biāo)就定位于“本課程要求學(xué)生熟練掌握相關(guān)理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作性，通過(guò)學(xué)習(xí)，可使學(xué)生具有一定的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能和專業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生的溝通交流能力，以便更好地適應(yīng)社會(huì)。”在這個(gè)教學(xué)目標(biāo)中，既指出了該課程的理論教學(xué)任務(wù)，又明確提出了實(shí)踐教學(xué)要求，符合我院轉(zhuǎn)型期“應(yīng)用型”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）構(gòu)建合理的課程教學(xué)內(nèi)容

合理的教學(xué)內(nèi)容是體現(xiàn)一門課程教學(xué)效果優(yōu)劣的一個(gè)重要參考標(biāo)準(zhǔn)，教師在課程設(shè)置、學(xué)時(shí)分配、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容上,應(yīng)結(jié)合專業(yè)發(fā)展方向及培養(yǎng)目標(biāo),把學(xué)生培養(yǎng)成具備一定創(chuàng)新意識(shí)的技能型人才的要求,根據(jù)市場(chǎng)需要和我院轉(zhuǎn)型期的教育要求,整合課程,改革創(chuàng)新教學(xué)大綱。雖然在邢臺(tái)學(xué)院2008版、2013版人才培養(yǎng)方案中已對(duì)各門課進(jìn)行了課程設(shè)置和學(xué)時(shí)分配，并就主要的基礎(chǔ)課程做出了課程教學(xué)大綱，但針對(duì)某些課程應(yīng)用性的課程性質(zhì)，仍需對(duì)其課程的教學(xué)內(nèi)容做出側(cè)重教學(xué)。比如在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)開(kāi)設(shè)的《平面圖像處理技術(shù)》這門課，課程總學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)，其中理論講授學(xué)時(shí)為32，上機(jī)操作為16學(xué)時(shí)。理論課的主要教學(xué)內(nèi)容是分章節(jié)對(duì)Photoshop軟件的具體應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)介紹，上機(jī)操作主要是對(duì)課堂講授的內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證型操作。雖說(shuō)在課程內(nèi)容設(shè)置上，對(duì)理論知識(shí)和對(duì)上機(jī)的學(xué)習(xí)都體現(xiàn)了“應(yīng)用型”的學(xué)科屬性，但距我院轉(zhuǎn)型期“技術(shù)技能型的人才培養(yǎng)目標(biāo)”仍有一定差距。為了適應(yīng)轉(zhuǎn)型期的課程教學(xué)的需要，在該課程的講授過(guò)程中，應(yīng)對(duì)原版的教學(xué)大綱進(jìn)行適當(dāng)修訂，比如在理論課講授過(guò)程中，應(yīng)適當(dāng)減少對(duì)某些不常見(jiàn)工具的介紹，增加綜合案例的講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了各個(gè)工具后能有一個(gè)對(duì)工具的綜合的運(yùn)用過(guò)程，這樣做的主要目的是讓學(xué)生形成一個(gè)全局概念，從而提高其創(chuàng)新技能和綜合分析能力。另外，在上機(jī)操作環(huán)節(jié)，應(yīng)減少驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)的數(shù)目，增加綜合型和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)會(huì)軟件基礎(chǔ)操作的同時(shí)，再進(jìn)行自主創(chuàng)新操作。只有脫離并超越教材的實(shí)驗(yàn)操作項(xiàng)目，才能真正提高學(xué)生的軟件應(yīng)用能力，也才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生“技術(shù)技能型人才”的培養(yǎng)。

（四）運(yùn)用多元化的課程教學(xué)方法

在選定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容之后，教師應(yīng)該考慮采用什么樣的教學(xué)方法和組織形式來(lái)使教學(xué)的效果最為有效。只有選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和組織形式才會(huì)最大程度地發(fā)揮課堂內(nèi)容，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。傳統(tǒng)的教學(xué)方法如課堂講授法、小組討論法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目導(dǎo)向法等，都主要是教師在課堂上進(jìn)行正確的示范和傳授，而計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)類課程屬于應(yīng)用性比較強(qiáng)的學(xué)科，所以從教學(xué)方法上，除了傳統(tǒng)的理論課使用的教學(xué)方法外，為了適應(yīng)“技術(shù)技能型的人才培養(yǎng)模式”，還應(yīng)該使用適合實(shí)踐類課程講授的方法。

1.關(guān)聯(lián)性教學(xué)法

關(guān)聯(lián)教學(xué)就是強(qiáng)調(diào)各科目之間的關(guān)聯(lián)性。每個(gè)課程都不是孤立存在的，都跟其他相關(guān)課程有關(guān)聯(lián)，各課程之間可以通過(guò)一定的紐帶聯(lián)系在一起。計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)的各種課程之間,也有著非常緊密的聯(lián)系,比如計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程，就需要把平面設(shè)計(jì)、動(dòng)畫制作、視頻處理、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等知識(shí)都融合在一起。每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都要滿足網(wǎng)頁(yè)的整體要求。所以在課程教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)當(dāng)對(duì)授課內(nèi)容作出合理的調(diào)整，要求學(xué)生在掌握基本技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。一方面，可以保留原來(lái)教學(xué)安排中基本平面創(chuàng)作訓(xùn)練的科學(xué)合理部分，注重引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘傳統(tǒng)的平面設(shè)計(jì)的知識(shí)，學(xué)會(huì)利用色彩的構(gòu)成、圖形結(jié)構(gòu)的基本規(guī)律，提高基本的創(chuàng)作技能。另一方面，應(yīng)加大平面設(shè)計(jì)創(chuàng)意的比重，開(kāi)啟創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以獨(dú)特的創(chuàng)新理念、新奇的表現(xiàn)形式，拓展圖形表現(xiàn)的空間，讓圖形制作更有創(chuàng)意，更符合實(shí)踐需要。

2.課題研究教學(xué)法

課題研究是培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力的有效途徑，它不是從外部給學(xué)生灌輸更多的知識(shí)技能，而是指導(dǎo)學(xué)生圍繞課題，把所學(xué)知識(shí)技能綜合、融化，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。課題研究的內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)情況，對(duì)某一環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)查、研究、實(shí)驗(yàn)，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)、實(shí)踐技能、構(gòu)思制作出“作品”，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。這種教學(xué)方法也是符合我院“產(chǎn)學(xué)研一體”的教學(xué)制度的，把理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合在一起，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。比如，為某公司做一套完整的是CIS企業(yè)形象設(shè)計(jì)，教師可組織學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生結(jié)成課題小組，通過(guò)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查、研究，設(shè)計(jì)制作一套比較新穎的CIS企業(yè)形象作品，然后小組之間進(jìn)行展示、評(píng)比等。通過(guò)參加這樣的課題實(shí)踐，一方面學(xué)生可以鞏固課堂理論知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生提前參與到社會(huì)項(xiàng)目制作中來(lái)，為以后的工作就業(yè)打下基礎(chǔ)。

3.身份置換教學(xué)法

身份置換就是將學(xué)生身份置換成日后他們可能從事的平面設(shè)計(jì)類工作人員，比如廣告公司的平面設(shè)計(jì)師、企業(yè)的平面設(shè)計(jì)人員、婚紗影樓的照片處理人員、網(wǎng)站設(shè)計(jì)者等等，把他們當(dāng)做職業(yè)人來(lái)傳授講解實(shí)際操作知識(shí)，傳授實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。這種教學(xué)方法就突破了傳統(tǒng)的書本知識(shí)的局限，把社會(huì)搬到了課堂上，讓學(xué)生提前融入社會(huì)，進(jìn)行真材實(shí)料的實(shí)踐操作，當(dāng)然操作內(nèi)容也不再是教材上的案例，而是實(shí)實(shí)在在的企業(yè)工作。比如教師要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上制作一則“平面公益廣告”，這就要求學(xué)生把自己置換成廣告公司的平面設(shè)計(jì)人員，教師在講解了制作的核心要求后，學(xué)生就應(yīng)該從社會(huì)公益的大局出發(fā)，運(yùn)用相關(guān)的平面制作類工具，進(jìn)行公益廣告的構(gòu)思和創(chuàng)作。這種教學(xué)方法可以更好的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力和對(duì)問(wèn)題的綜合分析能力，提高學(xué)生的整體創(chuàng)作能力和就業(yè)能力。

篇7

2.1制定實(shí)踐性學(xué)習(xí)任務(wù)

由于學(xué)生在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中知識(shí)基礎(chǔ)的差異較為明顯，因此為了保證技能培養(yǎng)課程對(duì)學(xué)生的普遍適用性，就要在教學(xué)的同時(shí)全面開(kāi)展實(shí)踐性的知識(shí)學(xué)習(xí)，通過(guò)更多的接觸計(jì)算機(jī)操作了解信息技術(shù)，并在完成實(shí)踐性學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)技能水平的有效提升。在信息技術(shù)的技能性教學(xué)與培訓(xùn)中，為了使信息技術(shù)基礎(chǔ)欠缺的學(xué)生能夠跟上課程進(jìn)度，實(shí)踐性信息技術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)始，通過(guò)逐層深入的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而逐漸掌握信息技術(shù)相關(guān)技能，例如，在課程的初學(xué)過(guò)程中，布置的實(shí)踐性學(xué)習(xí)任務(wù)可以是網(wǎng)絡(luò)信息的檢索與收集，以及office相關(guān)軟件的基礎(chǔ)操作等，隨著技能教學(xué)課程知識(shí)的不斷加深，實(shí)踐性任務(wù)內(nèi)容也要從基礎(chǔ)轉(zhuǎn)向深入，如辦公軟件的熟練運(yùn)用以及網(wǎng)頁(yè)制作等，通過(guò)安排不同內(nèi)容的實(shí)踐性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠在掌握信心技術(shù)的同時(shí)，更多的開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的有效鞏固與技術(shù)能力的迅速提升。

2.2引用案例分析法輔助技能培養(yǎng)

對(duì)于實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行處理也是信息技術(shù)技能培養(yǎng)教學(xué)中的重要組成。為了提高學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，并完善其對(duì)技能的實(shí)際運(yùn)用能力，就要在學(xué)習(xí)課程知識(shí)的同時(shí)，以案例分析的方式引導(dǎo)學(xué)生處理信息技術(shù)實(shí)際應(yīng)用中的問(wèn)題，以此完善學(xué)生的技能實(shí)踐能力。例如在網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知這一課程的學(xué)習(xí)中，為了使學(xué)生在會(huì)使用互聯(lián)網(wǎng)的同時(shí)全面了解網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的傳輸路徑，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析路由器，調(diào)制解調(diào)器以及網(wǎng)卡等網(wǎng)絡(luò)部件，并通過(guò)闡明不同部件的工作原理幫助學(xué)生更為深入地了解其工作原理。為了使技能培訓(xùn)課程的開(kāi)展更為切實(shí)，教師還要收集網(wǎng)絡(luò)安裝及調(diào)試的案例資料，并讓學(xué)生對(duì)案例中的問(wèn)題進(jìn)行處理，并通過(guò)分組討論的形式總結(jié)出最為優(yōu)化的處理方案，在這一教學(xué)策略下，學(xué)生不僅積極的參與到了信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，并且更多的掌握了實(shí)際應(yīng)用技能，這對(duì)于其今后的發(fā)展有著重要意義。

2.3建立信息技術(shù)學(xué)科探究小組

小組學(xué)習(xí)是信息技術(shù)技能培養(yǎng)課程的重要方式。在信息技術(shù)課程教學(xué)中，為了使技能培養(yǎng)課程更具開(kāi)放性，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，并通過(guò)分組教學(xué)的方式使學(xué)生更多地參與到問(wèn)題的分析與處理中。信息技術(shù)小組的創(chuàng)建，可以使學(xué)生在信息技術(shù)實(shí)踐問(wèn)題的探究中相互協(xié)作，通過(guò)協(xié)商討論等方式提高問(wèn)題的分析效率，從而在保證處理方式正確性的同時(shí)，探究得出更為高效率的處理方法。在開(kāi)展小組探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師首先制定信息技術(shù)課程問(wèn)題，小組組長(zhǎng)根據(jù)問(wèn)題內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)劃分，不同學(xué)生負(fù)責(zé)處理對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在問(wèn)題處理完成后，再通過(guò)討論與交流相互學(xué)習(xí)，進(jìn)而增進(jìn)對(duì)信息技術(shù)問(wèn)題的深入分析，這樣不僅幫助學(xué)生掌握了對(duì)應(yīng)的信息處理技能，也有效的激發(fā)了學(xué)生的探究性意識(shí)，為今后信息技術(shù)技能的深化與提高奠定了基礎(chǔ)。

篇8

在課堂教學(xué)中，我堅(jiān)持認(rèn)為學(xué)生是課堂的主體。所以要把課堂還給學(xué)生。現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力都比較差，如果仍以傳統(tǒng)的教育觀念和傳統(tǒng)的教學(xué)方法，則不能適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生的需求。學(xué)生也比較反感。所以要想取得好的教學(xué)效果就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。著力培養(yǎng)他們勤動(dòng)手、勤動(dòng)口，勤觀察、勤思考的良好習(xí)慣，把感知與思維結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，我針對(duì)汽車營(yíng)銷課程的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)性，在學(xué)法上給予學(xué)生耐心指導(dǎo)，循循善誘；針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容上做了調(diào)整，學(xué)生的身份也由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)椤颁N售顧問(wèn)”，所以在授課過(guò)程中就采用角色模擬的方式進(jìn)行。教學(xué)場(chǎng)所也部分由室內(nèi)變成室外。第一部分的儀容儀表內(nèi)容在室內(nèi)完成，其他部分根據(jù)實(shí)際情況把教學(xué)場(chǎng)地挪到室外。因?yàn)榻鼛啄陙?lái)學(xué)校開(kāi)車上班的教師很多，教學(xué)樓后儼然是個(gè)停車場(chǎng)。這就為我的室外教學(xué)提供了很大的方便。所以教學(xué)樓后的教師停車場(chǎng)就變成了我課堂上的“汽車銷售展廳”，在授課時(shí)搬幾張桌子就變成了展廳的休息區(qū)。學(xué)生以銷售顧問(wèn)的角色來(lái)體會(huì)老師的授課內(nèi)容，這樣枯燥的理論教學(xué)就變得生動(dòng)活潑。比如，在整車銷售過(guò)程中有“六方位繞車介紹”這個(gè)內(nèi)容。如果在課堂進(jìn)行的話對(duì)老師的要求較高，如果沒(méi)有多媒體教學(xué)工具的幫助是很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的。但是在實(shí)際的轎車面前，學(xué)生就知道銷售人員圍繞汽車的車前方、車左方、車后方、車右方、駕駛室、發(fā)動(dòng)機(jī)蓋六個(gè)方位展示汽車。抽象的內(nèi)容就具體化。

三、調(diào)整課后作業(yè)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生技能

按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，老師在授課結(jié)束后會(huì)給學(xué)生布置作業(yè)。無(wú)非就是按照課本的課堂練習(xí)給學(xué)生布置理論上的作業(yè)。學(xué)生只要按照教材上的內(nèi)容書寫就可以。但這種布置作業(yè)的方式學(xué)生除掌握理論上的知識(shí)點(diǎn)外，對(duì)技能的培養(yǎng)并沒(méi)有太多的幫助。我就結(jié)合我校附近4s店比較多的這一特殊地理優(yōu)勢(shì)，在布置學(xué)生作業(yè)的時(shí)候，除理論作業(yè)外，我還要求學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷到周圍的4S店去調(diào)查，深入到4S店了解汽車的銷售情況。周六周日安排學(xué)生到4S店參觀學(xué)習(xí)。讓學(xué)生觀察汽車4S店的銷售顧問(wèn)是怎樣接近顧客、怎樣和顧客洽談、怎樣處理異議等相關(guān)內(nèi)容。每次參觀和學(xué)習(xí)回來(lái)都要求學(xué)生記好筆記，學(xué)生之間要互相交流。這樣學(xué)生就直觀地體會(huì)到做好一個(gè)汽車銷售顧問(wèn)應(yīng)該具備的基本技能。并在和真正的銷售顧問(wèn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到自己的不足，在今后的學(xué)習(xí)中找到突破方向。

四、調(diào)整評(píng)價(jià)方法，在比賽中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

篇9

外語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)外語(yǔ)獲取、交流信息的能力。根據(jù)第二語(yǔ)言習(xí)得理論，語(yǔ)言的習(xí)得主要是通過(guò)獲得大量的可理解輸入來(lái)實(shí)現(xiàn)的。而聽(tīng)是獲得可理解語(yǔ)言輸入的最重要的渠道。因而，聽(tīng)力作為一種輸入型技能在學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得中占有十分重要的地位。

英語(yǔ)教學(xué)的改革以及各種英語(yǔ)能力考試的改革，使聽(tīng)力教學(xué)得以推廣和普及。英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)聽(tīng)力的要求日益強(qiáng)化。如何有針對(duì)性、有實(shí)效地提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，或者聽(tīng)能，便成了英語(yǔ)教學(xué)中師生共同關(guān)心的問(wèn)題。作為一名英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課教師，筆者通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)理論以及總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)“講單詞—放錄音—對(duì)答案”的訓(xùn)練方式很難真正提高缺乏語(yǔ)言環(huán)境的中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。然而要知道如何更有效地組織聽(tīng)力課堂教學(xué)，首先必須明確聽(tīng)力教學(xué)的基本任務(wù)。

二、聽(tīng)力教學(xué)的任務(wù)

聽(tīng)力理解是一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程。根據(jù)解碼理論，聽(tīng)力理解的過(guò)程是聽(tīng)者對(duì)說(shuō)者所傳來(lái)的編碼訊息進(jìn)行解碼的過(guò)程——接受、理解聲音信息的過(guò)程。它涉及語(yǔ)言、認(rèn)知、文化、社會(huì)知識(shí)等各種因素，還對(duì)聽(tīng)者的聽(tīng)能有所要求。

提高學(xué)生的聽(tīng)能即是英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的目的。聽(tīng)能即聽(tīng)力技能。概括地講，聽(tīng)力技能是一個(gè)綜合技能，包括對(duì)單詞、句子、語(yǔ)篇等各方面的理解能力、判斷能力、邏輯思維能力和概括能力。可以說(shuō)聽(tīng)力課的實(shí)質(zhì)是一門技能課。而具體地說(shuō)，在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)著重訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的以下三種技能：有選擇地集中注意力的能力、預(yù)測(cè)和推理能力及筆記能力。

1.有選擇地集中注意力的能力

據(jù)調(diào)查，學(xué)生在聽(tīng)音過(guò)程中普遍存在的心理狀態(tài)是：力求聽(tīng)出每個(gè)詞、每句話；對(duì)話語(yǔ)的每個(gè)詞賦予同等注意力，惟恐漏掉一點(diǎn)兒信息。在大多數(shù)情況下，這是辦不到，也是不必要的。

英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練其實(shí)是以記憶，確切地說(shuō)是短時(shí)記憶為基礎(chǔ)的。但是人類的短時(shí)記憶容量有限。心理學(xué)家認(rèn)為，一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)人一次只能記8個(gè)不相關(guān)的數(shù)字，或7個(gè)不相關(guān)的字母，或6個(gè)不相關(guān)的單詞，留存信息的時(shí)間也短，僅有10秒。因此聽(tīng)音時(shí)聽(tīng)者必須有所選擇，即將注意力重點(diǎn)集中在主要內(nèi)容、主題思想及關(guān)乎上下文內(nèi)容的關(guān)鍵詞上。

因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練之前，教師首先要幫助學(xué)生從認(rèn)識(shí)上擺脫“不漏掉任何信息”的想法。幫助學(xué)生辨別重要內(nèi)容與次要內(nèi)容、主題思想與支撐材料；指導(dǎo)他們篩選關(guān)鍵詞的技巧；提醒他們重點(diǎn)留意含有when，where，why，who，how等的句子，它們往往載有重要的信息；至于遇到個(gè)別聽(tīng)不懂的詞或句子，可暫且放過(guò)，堅(jiān)持聽(tīng)完全文。另外，鼓勵(lì)學(xué)生不必因?yàn)檫z忘某些內(nèi)容而有負(fù)疚或沮喪心理，以免影響聽(tīng)時(shí)情緒從而降低之后對(duì)語(yǔ)音的感知、辨別、分析推理能力。

在課堂上，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貙⒕?tīng)和泛聽(tīng)結(jié)合起來(lái)，并各有側(cè)重。例如，教師可以讓學(xué)生先聽(tīng)大意，并要求學(xué)生用三言兩語(yǔ)概括總結(jié)要點(diǎn)或主要信息，然后再讓學(xué)生精聽(tīng)，以便了解有關(guān)細(xì)節(jié)。聽(tīng)力練習(xí)可采取解決問(wèn)題或完成任務(wù)的方式進(jìn)行。在練習(xí)中，學(xué)生必須從錄音中篩選必要信息去解決某個(gè)難題或完成某項(xiàng)任務(wù)。

2.預(yù)測(cè)和推理能力

預(yù)測(cè)推理能力也是一種極為重要的聽(tīng)力技能。在日常交際中，人們往往可以通過(guò)語(yǔ)境對(duì)說(shuō)話者將說(shuō)出的話及其含義作出預(yù)測(cè)或推理。

英國(guó)著名心理學(xué)家Barlett在《記憶》（Remembering）中提出了圖式理論。Barlett將圖式定義為讀者頭腦中的知識(shí)儲(chǔ)存。語(yǔ)言圖式指聽(tīng)者所掌握的語(yǔ)音、詞匯與語(yǔ)法等基本知識(shí)。內(nèi)容圖式是指聽(tīng)者對(duì)世界的認(rèn)知，是與聽(tīng)力材料話題相關(guān)的背景知識(shí)和文化知識(shí)。形式圖式則指涉及不同題材與不同主題等語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)。

預(yù)測(cè)過(guò)程實(shí)際上是聽(tīng)者激活頭腦中與聽(tīng)力材料內(nèi)容相關(guān)的各種圖式并據(jù)此對(duì)即將聽(tīng)到的材料作初步猜測(cè)的過(guò)程。

有了預(yù)測(cè)這一步驟，聽(tīng)者能更快地把感知到的聲音符號(hào)與已有的語(yǔ)音、詞匯與語(yǔ)法等知識(shí)相結(jié)合，從而更迅速地反應(yīng)出聲音符號(hào)所代表的意義。不僅如此，由于人所表達(dá)的思想都有一定的邏輯關(guān)系，聽(tīng)者還可運(yùn)用自己的大腦中的圖式，以及從前文中得到的信息，對(duì)下文進(jìn)行預(yù)測(cè)；同樣從下文獲取的信息又可用來(lái)糾正、補(bǔ)充前面獲取的不準(zhǔn)確或不全面的信息。

除此之外，聽(tīng)者亦可基于腦中已有圖示，根據(jù)上下文關(guān)系、用語(yǔ)含義及語(yǔ)調(diào)等的變化，對(duì)某些沒(méi)聽(tīng)懂的信息進(jìn)行合乎情理地推理。也可以根據(jù)文中已知信息對(duì)某些未知因素進(jìn)行推理判斷。預(yù)測(cè)和推理應(yīng)始于聽(tīng)力開(kāi)始之前，并貫穿于聽(tīng)音全過(guò)程之中。

筆者曾在課堂上做過(guò)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)：準(zhǔn)備題型題量相同、難度相當(dāng)?shù)膬商最}，分兩次（時(shí)間相隔一周）測(cè)試同一個(gè)班學(xué)生的聽(tīng)力水平。第一次不給學(xué)生任何準(zhǔn)備時(shí)間，發(fā)卷后立即放音；第二次要求學(xué)生拿到試卷后先根據(jù)問(wèn)題和選項(xiàng)預(yù)測(cè)推理，作出答案，然后放音。結(jié)果顯示，全班28人，除1人外，其余27人第二次測(cè)試的正確率均高過(guò)第一次。排除偶然因素，實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明，在聽(tīng)音過(guò)程中預(yù)測(cè)和推理能提高解碼的準(zhǔn)確姓，對(duì)促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力的提高起到不可忽視的作用。

預(yù)測(cè)能力的培養(yǎng)包括多個(gè)方面。既包括擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)言與非語(yǔ)言的知識(shí)面，刺激他們將所聽(tīng)材料與已有知識(shí)相聯(lián)系的敏感性，還包括訓(xùn)練他們的邏輯推理能力。

具體到聽(tīng)力課堂中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的聽(tīng)前準(zhǔn)備活動(dòng)。例如，學(xué)生聽(tīng)音前，教師可首先向?qū)W生提出相關(guān)問(wèn)題，繼而展示與文章內(nèi)容相關(guān)的圖片或數(shù)據(jù)，從而激活學(xué)生頭腦中與文章內(nèi)容相關(guān)的圖式，并讓學(xué)生對(duì)即將聽(tīng)到的內(nèi)容作初步猜測(cè)。學(xué)生聽(tīng)音時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)其積極利用高層次的圖式，通過(guò)文章題目、問(wèn)題來(lái)把握文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，建立或激活相關(guān)的形式圖式，進(jìn)行自上而下的預(yù)測(cè)。聽(tīng)音結(jié)束后教師應(yīng)及時(shí)采取措施幫助學(xué)生鞏固圖式，例如要求學(xué)生回答多項(xiàng)選擇題、進(jìn)行概括推理、復(fù)述提綱或?qū)ふ夷骋惶囟ㄐ畔ⅲ鹊取Ａ硗鈱W(xué)生亦能通過(guò)這些任務(wù)回顧思維過(guò)程、總結(jié)思考方法。這一過(guò)程能幫助學(xué)生將剛聽(tīng)過(guò)的信息轉(zhuǎn)化為背景知識(shí)，在大腦中建立更多新的圖式，從而能在以后的聽(tīng)力中更有效地預(yù)測(cè)，形成良性循環(huán)，真正提高聽(tīng)力水平。

3.筆記能力

前文提過(guò)，英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練以短時(shí)記憶為基礎(chǔ)。而人類的短時(shí)記憶容量有限。要在聽(tīng)音結(jié)束后單憑回憶完全再現(xiàn)已聽(tīng)內(nèi)容，即便只是要點(diǎn)或關(guān)鍵詞，幾乎也是不可能的。因此做筆記是聽(tīng)力訓(xùn)練中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)

。教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成邊聽(tīng)邊記的習(xí)慣。適時(shí)適量地做筆記不僅可以避免在聽(tīng)完后答題時(shí)顧此失彼的情況，還能在聽(tīng)音結(jié)束后對(duì)所接收的信息進(jìn)行分析和歸納，以幫助經(jīng)短暫記憶處理的信息轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶儲(chǔ)存，成為學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)的一個(gè)部分。

好的筆記最突出的特點(diǎn)是簡(jiǎn)潔、明白、實(shí)用。在聽(tīng)力教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)記錄與問(wèn)題相關(guān)的細(xì)節(jié)，特別是回答when，where，why，who，how等的關(guān)鍵詞的習(xí)慣，更應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生在作筆記時(shí)分清主次信息，使記錄的內(nèi)容邏輯條理清楚，層次分明，主題明確。另外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生依照個(gè)人的書寫、記憶、思考習(xí)慣擬定一些速記符號(hào)，歸納一些常用重點(diǎn)單詞詞組的縮寫形式，以幫助記憶與回想。

教師可以用中等長(zhǎng)度的較口語(yǔ)化的片段，訓(xùn)練學(xué)生區(qū)分主次觀點(diǎn)的能力以及記錄典型細(xì)節(jié)和例證的速度；可以通過(guò)新聞體文章或短文，訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵詞的關(guān)鍵內(nèi)容；可以通過(guò)長(zhǎng)篇演講、專題報(bào)告，訓(xùn)練學(xué)生分清主次信息。除此之外，還可以訓(xùn)練學(xué)生針對(duì)不同文體和內(nèi)容的材料采用不同的形式或格式記錄信息。如對(duì)話可分別記錄不同說(shuō)話人所說(shuō)的要點(diǎn)；采訪應(yīng)將問(wèn)題與答案一一對(duì)應(yīng)；實(shí)驗(yàn)或調(diào)查報(bào)告則可通過(guò)聽(tīng)前預(yù)測(cè)設(shè)計(jì)表格，預(yù)設(shè)表頭，聽(tīng)到相關(guān)信息及時(shí)填空；對(duì)于長(zhǎng)篇演講、專題報(bào)告等，可列出樹(shù)形提綱，分行書寫要點(diǎn)，并以不同的項(xiàng)目符號(hào)區(qū)分不同的層次；有時(shí)甚至可以使用線條、方框、箭頭等繪制簡(jiǎn)單的圖表等。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，制約和影響聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量的因素是多樣的。只有明確了聽(tīng)力教學(xué)的基本任務(wù)，教師才能減少在課程設(shè)計(jì)上的盲目性，有效地組織聽(tīng)力課堂教學(xué)，達(dá)到聽(tīng)力教學(xué)的目的。要全面提高聽(tīng)力水平，就不能把每周兩學(xué)時(shí)的寶貴時(shí)間用于“講單詞—放錄音—對(duì)答案”的簡(jiǎn)單機(jī)械操練。聽(tīng)力教學(xué)課堂并不是一個(gè)傳授知識(shí)的過(guò)程，而是教師為學(xué)生提供科學(xué)理論和方法的指導(dǎo)并以例示范，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力技能的過(guò)程。因此，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間運(yùn)用課堂所學(xué)的理論和方法不斷實(shí)踐，總結(jié)規(guī)律，逐步提高聽(tīng)力技能。

參考文獻(xiàn)：

篇10

按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，老師在授課結(jié)束后會(huì)給學(xué)生布置作業(yè)。無(wú)非就是按照課本的課堂練習(xí)給學(xué)生布置理論上的作業(yè)。學(xué)生只要按照教材上的內(nèi)容書寫就可以。但這種布置作業(yè)的方式學(xué)生除掌握理論上的知識(shí)點(diǎn)外，對(duì)技能的培養(yǎng)并沒(méi)有太多的幫助。我就結(jié)合我校附近4s店比較多的這一特殊地理優(yōu)勢(shì)，在布置學(xué)生作業(yè)的時(shí)候，除理論作業(yè)外，我還要求學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷到周圍的4S店去調(diào)查，深入到4S店了解汽車的銷售情況。周六周日安排學(xué)生到4S店參觀學(xué)習(xí)。讓學(xué)生觀察汽車4S店的銷售顧問(wèn)是怎樣接近顧客、怎樣和顧客洽談、怎樣處理異議等相關(guān)內(nèi)容。每次參觀和學(xué)習(xí)回來(lái)都要求學(xué)生記好筆記，學(xué)生之間要互相交流。這樣學(xué)生就直觀地體會(huì)到做好一個(gè)汽車銷售顧問(wèn)應(yīng)該具備的基本技能。并在和真正的銷售顧問(wèn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到自己的不足，在今后的學(xué)習(xí)中找到突破方向。

三、調(diào)整評(píng)價(jià)方法，在比賽中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

要培養(yǎng)優(yōu)秀的技能人才，關(guān)鍵取決于培養(yǎng)對(duì)象積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮。中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)或理論學(xué)習(xí)能力較差，缺乏學(xué)習(xí)自信。如果一味地用傳統(tǒng)慣用的方法評(píng)價(jià)學(xué)生，只會(huì)再次挫傷其積極性，甚至導(dǎo)致其自暴自棄。中職學(xué)生基礎(chǔ)不牢，但熱愛(ài)動(dòng)手操作，企業(yè)也需要實(shí)踐能力強(qiáng)的勞動(dòng)者。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，我采取日常評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。平時(shí)評(píng)價(jià)主要分為課堂表現(xiàn)、作業(yè)、出勤、平時(shí)測(cè)驗(yàn)四個(gè)部分。分值分別是：課堂表現(xiàn)5分、作業(yè)5分、出勤5分、平時(shí)測(cè)驗(yàn)10分。這四個(gè)部分站到學(xué)生總成績(jī)的25%。期末評(píng)價(jià)為100分，最后折合成75%。平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)兩部分相加就是該學(xué)生的最后成績(jī)。這樣就要求學(xué)生平時(shí)上課也要注意，不論是課堂聽(tīng)課、回答問(wèn)題、出勤還是平時(shí)的測(cè)驗(yàn)，學(xué)生都要積極參與，否則該項(xiàng)成績(jī)也不合格進(jìn)而影響到期末的總成績(jī)。期末評(píng)價(jià)我是在學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，安排學(xué)生參加汽車營(yíng)銷技能比賽。用比賽成績(jī)代替學(xué)生的期末成績(jī)。在比賽的過(guò)程中要求學(xué)生按照比賽的要求著裝整齊，面部要適當(dāng)修飾。比賽時(shí)我還會(huì)安排好照相人員為學(xué)生照相為他們記錄下這一美好瞬間。這樣學(xué)生積極性就非常高。對(duì)于成績(jī)好的同學(xué)我會(huì)給點(diǎn)小獎(jiǎng)品當(dāng)作鼓勵(lì)。比賽前制定好比賽規(guī)則、比賽內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。比賽內(nèi)容主要分為兩個(gè)部分。一部分是汽車營(yíng)銷基礎(chǔ)知識(shí)。這部分為筆試就和期末試卷是一樣的道理。主要考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握情況。另外一部分就是實(shí)踐技能部分。主要內(nèi)容是兩部分：一部分為汽車銷售技能部分，主要考查學(xué)生對(duì)車輛的掌握情況、接近顧客、洽談和異議處理這部分的內(nèi)容重點(diǎn)是靈活運(yùn)用六方位繞車介紹的情況。另一部分是考查汽車展廳服務(wù)接待技能部分，主要考查學(xué)生的禮儀接待、環(huán)車檢查、問(wèn)診交流、派工備料等基本技能。比賽的場(chǎng)地也是學(xué)校的教師停車場(chǎng)。評(píng)委老師除了科室的相關(guān)教師外有時(shí)還會(huì)聘請(qǐng)4s店的有關(guān)人員。這樣就極大地提高了學(xué)生的積極性。學(xué)生通過(guò)最終的比賽，對(duì)本學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行最后的梳理、總結(jié)。在比賽過(guò)程中學(xué)生那種不甘人后、努力爭(zhēng)先的精神就會(huì)激發(fā)出來(lái)，學(xué)生在準(zhǔn)備技能比賽的同時(shí)，除掌握理論知識(shí)外，學(xué)生的綜合技能也得到提高。

篇11

1.湖南省職業(yè)院校的專業(yè)布局不能滿足戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求。湖南省現(xiàn)有高職學(xué)院70所、中職學(xué)校737所。從專業(yè)結(jié)構(gòu)來(lái)看，大部分職業(yè)院校仍開(kāi)設(shè)以服務(wù)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)為主或?qū)捒趶健⑵栈菪偷膶I(yè)，文科以商務(wù)英語(yǔ)、工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷為主，理科以模具、機(jī)械、電氣為主。據(jù)統(tǒng)計(jì)，湖南省高職學(xué)院開(kāi)設(shè)最多的文科專業(yè)分別是商務(wù)英語(yǔ)、電子商務(wù)、文秘、市場(chǎng)營(yíng)銷，分別有50所、48所、37所、43所高職院校開(kāi)設(shè)；理科專業(yè)開(kāi)設(shè)最多的分別是計(jì)算機(jī)類、數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計(jì)與制造、機(jī)電類，分別有49所、41所、39所、33所高職院校開(kāi)設(shè)；傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)、電氣、機(jī)械、建筑等專業(yè)也有23所以上的高職院校開(kāi)設(shè)。湖南省高職院校開(kāi)辦最多的20個(gè)專業(yè)全是傳統(tǒng)專業(yè)。湖南七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的大部分產(chǎn)業(yè)沒(méi)有足夠數(shù)量的專業(yè)點(diǎn)支撐。例如，目前全省僅有兩所高職學(xué)院開(kāi)設(shè)太陽(yáng)能技術(shù)專業(yè)，分別是湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院與湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院；開(kāi)設(shè)風(fēng)能技術(shù)的僅一所高職學(xué)院，即湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院。某些戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)在本省還沒(méi)有相應(yīng)的職業(yè)院校開(kāi)辦。

2.七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的技術(shù)技能型人才培育存在行業(yè)性不平衡的情況。雖然湖南省技術(shù)技能型人才培養(yǎng)整體上難以滿足戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，但并非所有戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的人才都緊缺，存在行業(yè)性不平衡的情況。信息產(chǎn)業(yè)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在湖南省起步較早，發(fā)展較快，目前已趨成熟，具有堅(jiān)實(shí)的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，如湖南廣電集團(tuán)、湖南藍(lán)貓卡通傳媒有限公司等企業(yè)已創(chuàng)出自己的品牌，具有較高的社會(huì)影響力和品牌效應(yīng)。這些產(chǎn)業(yè)的人才培育已邁過(guò)成長(zhǎng)期，配套專業(yè)的軟硬件趨于成熟，專業(yè)師資隊(duì)伍較為健全，培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才能基本滿足相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求。目前湖南開(kāi)設(shè)電子、信息、動(dòng)漫等配套專業(yè)的職業(yè)院校較多，有些職業(yè)院校甚至以信息、動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)為學(xué)校的主要服務(wù)產(chǎn)業(yè)，集中財(cái)力與物力建設(shè)以信息、動(dòng)漫為主的專業(yè)群，形成了以“專一化、特色化、行業(yè)化”為特色的職業(yè)院校，如湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。除信息產(chǎn)業(yè)與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)外，其他五大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展。如新能源產(chǎn)業(yè)涵蓋了風(fēng)能、太陽(yáng)能、核能、智能電網(wǎng)、生物質(zhì)能等產(chǎn)業(yè)，但目前除少數(shù)職業(yè)院校開(kāi)辦了與風(fēng)能產(chǎn)業(yè)、太陽(yáng)能產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)外，還沒(méi)有開(kāi)辦與其他幾個(gè)產(chǎn)業(yè)對(duì)接的專業(yè)。同樣，在先進(jìn)裝備制造、新材料、生物、節(jié)能環(huán)保等產(chǎn)業(yè)也存在部分分支產(chǎn)業(yè)沒(méi)有相關(guān)專業(yè)做支撐的情況，這對(duì)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展十分不利。

3.現(xiàn)有技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)方式和人才質(zhì)量難以滿足戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求。受傳統(tǒng)教育思維定勢(shì)的影響，加之地域、教育經(jīng)費(fèi)、管理成本、師資隊(duì)伍等諸多因素制約，目前湖南省大部分職業(yè)院校的人才培養(yǎng)工作仍沿襲傳統(tǒng)的教育模式，即學(xué)生先在學(xué)校里學(xué)習(xí)通用型的基礎(chǔ)理論知識(shí)并訓(xùn)練基本技能，最后一個(gè)學(xué)期再去企業(yè)參加頂崗實(shí)習(xí)。少數(shù)職業(yè)院校雖安排學(xué)生去企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐，但一般安排技術(shù)含量低的流水線，不僅降低了學(xué)生的實(shí)踐效果，也極易讓學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)教育實(shí)踐產(chǎn)生反感。此外，大部分職業(yè)學(xué)院的專業(yè)與對(duì)口企業(yè)的聯(lián)系不多，專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)多在學(xué)校內(nèi)完成，企業(yè)專家參與專業(yè)建設(shè)以到學(xué)校參加專業(yè)建設(shè)研討會(huì)或做專業(yè)講座為主。這種校內(nèi)教學(xué)的培養(yǎng)方式，雖然能節(jié)約教學(xué)成本、降低管理風(fēng)險(xiǎn)、減少管理難度，但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力，尤其是戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的“新領(lǐng)域、新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品、新方法”所需的專項(xiàng)崗位能力十分不利。僅在學(xué)校的理論課堂講授現(xiàn)場(chǎng)工藝管理、新技術(shù)的知識(shí)，學(xué)習(xí)新設(shè)備的操作技巧，難以培育合格的產(chǎn)業(yè)人才。畢業(yè)生到企業(yè)工作后，還要由企業(yè)花時(shí)間和精力進(jìn)行二次培養(yǎng)，方能勝任相關(guān)的崗位，因此，傳統(tǒng)的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)方式難以培養(yǎng)滿足產(chǎn)業(yè)要求的合格人才。

三、加快戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的策略

1.建立政、行、企、校多方參與的人才培育機(jī)制，共同推動(dòng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。第一，政府應(yīng)積極發(fā)揮引領(lǐng)、指導(dǎo)及政策導(dǎo)向作用，促進(jìn)校企緊密對(duì)接。戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展以及技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，既需要市場(chǎng)導(dǎo)向，也需要政府引導(dǎo)。在產(chǎn)業(yè)發(fā)展初期，尤其需要政府在政策、稅控、資金、人才戰(zhàn)略等方面的扶持。培養(yǎng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能型人才，需要政府相關(guān)部門引導(dǎo)職業(yè)院校的專業(yè)發(fā)展方向，指導(dǎo)職業(yè)院校開(kāi)辦與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)對(duì)接的專業(yè)，搭建學(xué)校與企業(yè)合作的橋梁，出臺(tái)加快培養(yǎng)緊缺人才的相關(guān)政策等。具體來(lái)說(shuō)，一是政府要提高認(rèn)識(shí)，統(tǒng)籌規(guī)劃本地區(qū)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。除了招商引資外，還需為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供交通、電力、水汽資源等設(shè)施，以及人才培育、產(chǎn)品流通、廣告宣傳等諸多服務(wù)。要將本地區(qū)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才培育工作作為政府相關(guān)部門的重點(diǎn)工作來(lái)抓，促進(jìn)本地區(qū)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。二是引導(dǎo)職業(yè)院校建設(shè)與本地區(qū)重點(diǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相對(duì)接的專業(yè)。由于戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)人才的需求往往具有前瞻性，而人才培養(yǎng)會(huì)滯后一段時(shí)間，因此，政府要根據(jù)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展規(guī)劃及發(fā)展趨勢(shì)，引導(dǎo)職業(yè)院校提前開(kāi)設(shè)發(fā)展前景好、人才需求潛力大的專業(yè)。三是搭建學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)合作的橋梁。要利用政府的影響力、號(hào)召力，為學(xué)校和企業(yè)、行業(yè)牽紅線、搭橋梁，促進(jìn)校企人才共育、訂單培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)研合作的全面開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)多方共贏。四是通過(guò)經(jīng)濟(jì)政策和稅控政策激勵(lì)校企合作平臺(tái)的建設(shè)。例如通過(guò)落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》政策，按政策減免企業(yè)因校企合作或接收頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的相關(guān)稅費(fèi)，提升企業(yè)參與校企合作的積極性。五是制定針對(duì)人才緊缺型產(chǎn)業(yè)的特殊人才激勵(lì)政策，加快戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)技術(shù)人才和對(duì)接專業(yè)師資的引進(jìn)與培養(yǎng)，促進(jìn)人才緊缺型產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展。六是通過(guò)設(shè)置相關(guān)助學(xué)金、獎(jiǎng)學(xué)金或減免學(xué)費(fèi)等方式，吸引優(yōu)秀學(xué)生報(bào)考或就讀與人才緊缺型產(chǎn)業(yè)對(duì)接的專業(yè)，提升相關(guān)產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能型人才的質(zhì)與量。第二，行業(yè)、企業(yè)轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)參與產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)工作。戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的“新”特點(diǎn)決定了產(chǎn)業(yè)所需人才應(yīng)具備“技術(shù)新、工藝精、知識(shí)專”的素質(zhì)，僅靠社會(huì)招聘很難滿足需要。例如，湖南某太陽(yáng)能企業(yè)招聘光伏電站建設(shè)監(jiān)理員，應(yīng)聘者寥寥無(wú)幾，原因是目前很少開(kāi)設(shè)對(duì)接相關(guān)戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，專業(yè)人才成長(zhǎng)也需一個(gè)過(guò)程。因此，戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)的行業(yè)、企業(yè)應(yīng)將傳統(tǒng)的“用人靠聘”人才觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献饔耍Ｆ蠊糙A”的觀念。湖南興業(yè)太陽(yáng)能有限公司、湖南共創(chuàng)光伏科技有限公司與湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院“合作育人”就取得了較好效果。根據(jù)企業(yè)光伏電站建設(shè)規(guī)劃，以湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院光伏發(fā)電專業(yè)的學(xué)生為“準(zhǔn)員工”，由校企共同培養(yǎng)參與工程實(shí)踐的“準(zhǔn)員工”，讓他們?nèi)虆⑴c光伏電站建設(shè)，企業(yè)提供實(shí)習(xí)崗位并進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，學(xué)校組織隊(duì)伍及做好學(xué)生管理工作。通過(guò)這種“旺工淡學(xué)”的教學(xué)模式，學(xué)生在校期間就直接參與工程建設(shè)，獲得了工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也部分解決了合作公司在項(xiàng)目建設(shè)旺季人員不足的問(wèn)題，使企業(yè)獲得了優(yōu)先選拔優(yōu)秀畢業(yè)生的機(jī)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)“企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校”的多方共贏。第三，職業(yè)院校應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為己任。一是根據(jù)湖南省戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展規(guī)劃及學(xué)院的專業(yè)特色，主動(dòng)對(duì)接湖南省七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的一個(gè)或多個(gè)產(chǎn)業(yè)，開(kāi)設(shè)相關(guān)專業(yè)或?qū)I(yè)群，為相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供技術(shù)技能型人才儲(chǔ)備。二是主動(dòng)對(duì)接戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)在本地區(qū)的行業(yè)、企業(yè)，按照“對(duì)接產(chǎn)業(yè)（行業(yè)），工學(xué)結(jié)合，提升質(zhì)量，推動(dòng)職業(yè)教育深度融入產(chǎn)業(yè)鏈，有效服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)”的建設(shè)思路，積極與行業(yè)、企業(yè)開(kāi)展訂單培養(yǎng)、產(chǎn)教融合、旺工淡學(xué)等全方位合作，促進(jìn)技術(shù)技能型人才質(zhì)與量的提升。湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院本是一所以煤炭專業(yè)為特色的理工類高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，隨著國(guó)家宏觀調(diào)控政策的實(shí)施及湖南中小型煤礦的關(guān)停整頓，決定重新調(diào)整戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，以服務(wù)湖南新能源產(chǎn)業(yè)為目標(biāo)，開(kāi)辦太陽(yáng)能、風(fēng)能專業(yè)群，與本地的太陽(yáng)能企業(yè)、風(fēng)能企業(yè)建立了緊密合作關(guān)系，在合作育人、共建實(shí)訓(xùn)基地、資源共享上取得了較好效果。

2.建立科學(xué)的人才培育平臺(tái)，加快技術(shù)技能型人才培養(yǎng)。第一，建立職業(yè)教育集團(tuán)，集多方力量，加快培育產(chǎn)業(yè)人才。由相關(guān)行業(yè)或?qū)W校、企業(yè)牽頭，組建由行業(yè)、相關(guān)職業(yè)院校、區(qū)域內(nèi)相關(guān)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等共同參與的職業(yè)教育集團(tuán)，促進(jìn)校校合作、校企合作、資源共享、信息互通、人才共享，最終實(shí)現(xiàn)多方共贏。建立與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)的職業(yè)教育集團(tuán)，其意義還在于：一是有利于解決戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)中的中、小、微型企業(yè)專業(yè)人才缺乏的問(wèn)題；二是提升了產(chǎn)業(yè)集群的整體實(shí)力和社會(huì)影響力；三是促進(jìn)職業(yè)院校與行業(yè)、企業(yè)之間的溝通與協(xié)作，使職業(yè)院校的人才培養(yǎng)定位更符合行業(yè)、企業(yè)的需求；四是有利于緩解學(xué)校專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件和師資不足的問(wèn)題；五是有利于學(xué)校根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)工藝、技術(shù)的更新動(dòng)態(tài)來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。第二，校企共建共管生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，提升技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)生升華為企業(yè)技術(shù)技能型人才的橋梁，既具備實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐性教學(xué)的功能，又具有企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品生產(chǎn)的功能。學(xué)生直接以企業(yè)員工的身份在生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地參與實(shí)踐活動(dòng)，既能提前接受企業(yè)的管理，感受企業(yè)文化，又能接受實(shí)際崗位技能的訓(xùn)練與指導(dǎo)。同時(shí)，生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建立還能解決企業(yè)生產(chǎn)淡旺季的用工問(wèn)題。通過(guò)校企深度合作，校企雙方根據(jù)生產(chǎn)淡旺季節(jié)的變化規(guī)律，調(diào)整生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)時(shí)間，既解決了企業(yè)用工難題，又緩解了學(xué)校硬件資源不足的問(wèn)題，還提高了學(xué)生的崗位實(shí)踐能力，提升了技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.加大職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革，促進(jìn)工學(xué)結(jié)合的全面開(kāi)展。傳統(tǒng)專業(yè)的口徑一般較寬，就業(yè)面較廣，學(xué)校一般注重培養(yǎng)學(xué)生的通用能力和職業(yè)綜合素質(zhì)。但是，這種培養(yǎng)方式的缺點(diǎn)是學(xué)生的專項(xiàng)能力較差，不能直接勝任崗位，就業(yè)后還需在企業(yè)經(jīng)歷一段時(shí)間的二次培養(yǎng)后才能滿足崗位的能力需求。與戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)對(duì)接的專業(yè)具有以下顯著特點(diǎn)：一是專業(yè)口徑較窄，專業(yè)人才的知識(shí)與技能難以實(shí)現(xiàn)多個(gè)產(chǎn)業(yè)的通用，學(xué)生的就業(yè)面窄，對(duì)人才的專業(yè)知識(shí)要求高；二是專業(yè)硬件投入成本大，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備通用性差。因此，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)必須根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，實(shí)施工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合、旺工淡學(xué)或現(xiàn)代學(xué)徒制等培養(yǎng)方式，緊密對(duì)接行業(yè)、企業(yè)，充分利用行業(yè)、企業(yè)的資源共同培養(yǎng)學(xué)生。旺工淡學(xué)、產(chǎn)教融合的模式既能解決企業(yè)生產(chǎn)周期性繁忙的問(wèn)題，又為學(xué)生提供課程實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)與條件，也部分解決了學(xué)校硬件條件和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師不足的問(wèn)題，能夠推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接。

4.建立學(xué)校教育、社會(huì)培訓(xùn)、企業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合的立體化培訓(xùn)教育體系，滿足產(chǎn)業(yè)各級(jí)各類的人才需求。戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)需要的各級(jí)、各類技術(shù)技能型人才，僅靠學(xué)校培養(yǎng)是不夠的，要建立學(xué)校教育與社會(huì)培訓(xùn)、企業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合，學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)相結(jié)合，中長(zhǎng)期學(xué)習(xí)與短期培訓(xùn)相結(jié)合，崗前培訓(xùn)與崗中再教育相結(jié)合的立體化培訓(xùn)教育體系，滿足各級(jí)各類的人才要求，為產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代提供人力技術(shù)保障。第一，職業(yè)學(xué)校應(yīng)明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)與規(guī)格，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能型“中堅(jiān)”人才。高職院校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備較扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與較高技術(shù)技能水平，較強(qiáng)的自學(xué)能力與知識(shí)、技術(shù)、技能內(nèi)化能力，具備工作一段時(shí)間后勝任基層領(lǐng)導(dǎo)工作或技術(shù)上獨(dú)當(dāng)一面的潛質(zhì)；中職學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)具備一定的專業(yè)知識(shí)與理論水平、技能過(guò)硬的熟練技能人才，具備一定的自我學(xué)習(xí)能力與知識(shí)、技術(shù)內(nèi)化能力，優(yōu)秀者幾年后能勝任基層領(lǐng)導(dǎo)工作或技術(shù)型崗位。第二，積極開(kāi)展周期短、見(jiàn)效快、以技能培訓(xùn)為重點(diǎn)的社會(huì)培訓(xùn)工作。根據(jù)區(qū)域戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求或企業(yè)的用工計(jì)劃，由社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、職業(yè)院校聯(lián)合企業(yè)開(kāi)展短期培訓(xùn)班，就產(chǎn)業(yè)的某一崗位或某一專項(xiàng)技能進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，解決戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)某一領(lǐng)域暫時(shí)性的人才緊缺與用工難題。第三，企業(yè)要重視員工培訓(xùn)工作，制訂科學(xué)有效的人力資源培訓(xùn)計(jì)劃。企業(yè)既要對(duì)員工進(jìn)行企業(yè)規(guī)章制度、企業(yè)文化的培訓(xùn)，也要對(duì)員工進(jìn)行產(chǎn)業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能的培訓(xùn)，還應(yīng)注重員工自我學(xué)習(xí)能力和知識(shí)、技術(shù)內(nèi)化能力的培養(yǎng)。企業(yè)培訓(xùn)新員工時(shí)，除了實(shí)行傳統(tǒng)的“導(dǎo)師制”外，還應(yīng)要求每個(gè)部門的員工分期參加輪訓(xùn)，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)專家或行業(yè)專家定期為員工培訓(xùn)，以不斷更新員工的文化知識(shí)，提升員工的能力。實(shí)力雄厚、技能型人才需求量大的企業(yè)，還可以自己開(kāi)辦培訓(xùn)學(xué)校或企校合作開(kāi)辦“廠中校”，培訓(xùn)自己所需的技能人才。

5.采用特殊機(jī)制加大師資培養(yǎng)與引進(jìn)力度，促進(jìn)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)。戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)大多在前期沒(méi)有對(duì)接的專業(yè)做支撐，人才儲(chǔ)備少，技術(shù)人才相對(duì)缺乏，例如目前光伏產(chǎn)業(yè)在國(guó)內(nèi)除了某些綜合性大學(xué)有碩士或博士點(diǎn)外，本科教育還沒(méi)有光伏類專業(yè)，即使是光伏材料的碩士與博士畢業(yè)生也與光伏企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)要求有很大差距，所對(duì)接的專業(yè)難以找到高層次的人才來(lái)充實(shí)師資隊(duì)伍。因此，學(xué)校要制定特殊的激勵(lì)機(jī)制，采取經(jīng)濟(jì)或政策措施加快師資隊(duì)伍建設(shè)。高職院校不僅要加強(qiáng)師資引進(jìn)，還應(yīng)注重對(duì)現(xiàn)有師資的培養(yǎng)，通過(guò)送派教師到對(duì)口高校進(jìn)修、參加專題培訓(xùn)、深入對(duì)口企業(yè)鍛煉實(shí)踐等方式，提高師資隊(duì)伍水平。此外，學(xué)校還需聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專家及一線工程師、熟練技師擔(dān)任兼職教師，指導(dǎo)學(xué)生的課程實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐。

6.加大產(chǎn)業(yè)宣傳力度，建設(shè)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的科普、宣傳、示范基地，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)影響力的提升。戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)在社會(huì)的認(rèn)知度還不高，人們對(duì)它們的發(fā)展?fàn)顩r、應(yīng)用前景了解還不夠，因此，需要加大產(chǎn)業(yè)宣傳的力度。政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校要通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等媒體，宣傳、介紹戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r與應(yīng)用前景，及時(shí)相關(guān)產(chǎn)業(yè)人才需求信息以及人才需求規(guī)劃等。有條件的職業(yè)院校還可通過(guò)建設(shè)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的科技館、科技園、示范基地等宣傳產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)應(yīng)用技術(shù)的推廣。學(xué)校在招生時(shí)，應(yīng)針對(duì)與戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)對(duì)接的專業(yè)制定特殊的政策與措施，除加大相關(guān)專業(yè)的招生宣傳力度外，還可通過(guò)減免部分學(xué)費(fèi)或設(shè)置獎(jiǎng)助學(xué)金等方式吸引青年報(bào)考與戰(zhàn)略新產(chǎn)業(yè)所對(duì)接的專業(yè)，提升產(chǎn)業(yè)人才質(zhì)量，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展。

篇12

從整體上來(lái)看，現(xiàn)代教育的宗旨可以概述為：培養(yǎng)既具有廣博知識(shí)又具有處世智慧的人才，兼顧通識(shí)教育，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)綜合思考能力，使學(xué)生在社會(huì)中能內(nèi)省外顧，能夠?yàn)樯鐣?huì)做貢獻(xiàn)。大學(xué)畢業(yè)后應(yīng)該達(dá)到的人才規(guī)格是：在專業(yè)知識(shí)方面，廣泛涉獵各個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，具有深厚的專業(yè)知識(shí)與技能，能夠解決現(xiàn)實(shí)中的復(fù)雜問(wèn)題。在心理素質(zhì)方面，能夠與他人有效合作，有認(rèn)識(shí)自我的能力，能夠理解不同群體的文化和價(jià)值觀，有良好的口頭表達(dá)能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力，能夠進(jìn)行批判性思維，夠樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，明確自己未來(lái)的發(fā)展規(guī)劃。那么，是否應(yīng)該具有獨(dú)立生活能力和高雅的生活情趣？答案是肯定的。

但遺憾的是，生活能力及情趣培養(yǎng)和傳授，沒(méi)有體現(xiàn)在各級(jí)各類的教學(xué)計(jì)劃或培養(yǎng)方案中，也沒(méi)有對(duì)此做出任何要求。以駕駛技術(shù)為例，當(dāng)代畢業(yè)生具備駕駛技術(shù)是現(xiàn)代生活必備的技能，那么為什么不納入學(xué)校正規(guī)教育呢？為什么要讓社會(huì)來(lái)承擔(dān)這一重大教育職責(zé)和任務(wù)呢？酒駕、違章肇事頻發(fā)的原因之一就是學(xué)習(xí)者沒(méi)有接受正規(guī)駕駛教育，安全守法駕駛是需要通過(guò)一定階段正規(guī)學(xué)校培訓(xùn)才能養(yǎng)成的。再者，學(xué)校教育缺失的是獨(dú)立生活能力。最為顯著的標(biāo)志就是不會(huì)做飯，食材的搭配，如菠菜不能與豆制品搭配，雞肉不能與芹菜搭配，味精要在食品溫度降至120℃以下才能安全食用，如何進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)配餐等，都是一門學(xué)問(wèn)，都是需要學(xué)校教師來(lái)講授的，是需要學(xué)生在課堂實(shí)踐中學(xué)習(xí)的。就生活情趣而言，如中國(guó)人素有飲茶的習(xí)慣，怎么飲茶，什么季節(jié)、什么時(shí)段飲什么茶，中國(guó)以及世界的茶文化有哪些；再如，怎樣美容化妝才得體，才安全？難道這些不是培養(yǎng)學(xué)生生活情趣很好的課程嗎？學(xué)校教育要與社會(huì)連接，教育教學(xué)思想觀念的樹(shù)立，都要基于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)這一實(shí)際。因此，教育教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。

篇13

一、智能制造的發(fā)展本質(zhì)特征

（一）工藝流程信息化、實(shí)時(shí)化通過(guò)裝備運(yùn)行檢測(cè)、制造質(zhì)量的檢測(cè)等手段及時(shí)準(zhǔn)確地采集生產(chǎn)線數(shù)據(jù)，如過(guò)程計(jì)量、環(huán)保與安全控制、產(chǎn)品質(zhì)量等等，達(dá)到生產(chǎn)數(shù)據(jù)可視化，通過(guò)所有數(shù)據(jù)的處理結(jié)果可以清楚掌握生產(chǎn)流程，使加工狀態(tài)從依靠人員監(jiān)控、事后檢測(cè)來(lái)判斷升級(jí)為加工過(guò)程中工況變化并及時(shí)調(diào)整，提高生產(chǎn)過(guò)程的可控性，實(shí)現(xiàn)工藝流程的信息化、實(shí)時(shí)化。（二）工藝設(shè)計(jì)智能化、知識(shí)化采用數(shù)字化仿真手段，利用智能化技術(shù)對(duì)獲取的加工過(guò)程狀態(tài)信息進(jìn)行實(shí)時(shí)分析、評(píng)估和作出決策，對(duì)產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程建立虛擬模型，實(shí)現(xiàn)對(duì)加工過(guò)程的自主學(xué)習(xí)和決策控制，使工藝設(shè)計(jì)從基于經(jīng)驗(yàn)的試湊不確定朝向基于科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)推理轉(zhuǎn)變。加工制造中所有的流程和績(jī)效數(shù)據(jù)都能在運(yùn)行系統(tǒng)中呈現(xiàn)透明、感知狀態(tài)，使得制造工藝能夠智能設(shè)計(jì)、制造工藝的實(shí)時(shí)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)工藝設(shè)計(jì)的智能化、知識(shí)化。（三）生產(chǎn)制造過(guò)程柔性化、自動(dòng)化在生產(chǎn)制造過(guò)程中，基于智能制造裝備的信息實(shí)時(shí)傳感、綜合分析控制、指令執(zhí)行驅(qū)動(dòng)等三大核心技術(shù)，將所有的設(shè)備與工位、設(shè)備與操作人員、設(shè)備與設(shè)備以及設(shè)備與系統(tǒng)計(jì)算機(jī)統(tǒng)一聯(lián)網(wǎng)管理，實(shí)現(xiàn)車間“生產(chǎn)流程網(wǎng)”。在離散制造生產(chǎn)過(guò)程中，能自動(dòng)進(jìn)行排產(chǎn)調(diào)度，工件、物料、刀具進(jìn)行自動(dòng)化裝卸調(diào)度；在自動(dòng)化流水線生產(chǎn)的情況下，能夠遠(yuǎn)程檢查管理系統(tǒng)內(nèi)的生產(chǎn)過(guò)程的情況，對(duì)生產(chǎn)任務(wù)中的急件和緩件實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)；如果生產(chǎn)中遇到突發(fā)問(wèn)題，即時(shí)解決，即時(shí)恢復(fù)自動(dòng)化生產(chǎn)，可以達(dá)到無(wú)人值守的全自動(dòng)化生產(chǎn)模式，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)制造過(guò)程的柔性化、自動(dòng)化。

二、智能制造背景下特色專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及主要問(wèn)題

高職院校特色專業(yè)內(nèi)涵是在建設(shè)專業(yè)過(guò)程中積淀形成的專業(yè)的資源和優(yōu)勢(shì)，對(duì)接崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，突出特色專業(yè)人才培養(yǎng)的高教性、針對(duì)性、發(fā)展性，培養(yǎng)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才滿足區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求。[3]在制造業(yè)朝向智能化轉(zhuǎn)型升級(jí)的時(shí)代，高等職業(yè)院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的基地，傳統(tǒng)意義上的特色專業(yè)技術(shù)技能型人才與智能制造業(yè)的人才要求脫節(jié)，培養(yǎng)新時(shí)代的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能型人才的工作仍然任重而道遠(yuǎn)。（一）特色專業(yè)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠精準(zhǔn)面對(duì)“智能制造”發(fā)展新趨勢(shì)，需要培養(yǎng)懂得互聯(lián)網(wǎng)操作，熟悉產(chǎn)業(yè)鏈，集創(chuàng)新、管理、服務(wù)于一體的復(fù)合型技術(shù)技能人才。職業(yè)院校特色專業(yè)建設(shè)過(guò)程中沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行調(diào)研，或分析企業(yè)崗位及人才需求變化深度不夠，造成畢業(yè)學(xué)生不具備新興產(chǎn)業(yè)的工作崗位能力，特別是無(wú)法滿足企業(yè)工藝更新、技術(shù)改造以及技術(shù)換代等產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的能力要求。（二）教育內(nèi)容與實(shí)際崗位需求相脫節(jié)特色專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要。緊隨新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才與行業(yè)需求、產(chǎn)業(yè)需求、企業(yè)發(fā)展需求相對(duì)接，并且要在滿足崗位能力的基礎(chǔ)上適度超前發(fā)展。在信息化飛速發(fā)展的時(shí)代，特色專業(yè)人才培養(yǎng)的節(jié)奏整體滯后于產(chǎn)業(yè)的升級(jí)和社會(huì)的發(fā)展，并沒(méi)有做好適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的準(zhǔn)備，“機(jī)器人”、“3D打印技術(shù)”等新信息化技術(shù)體系沒(méi)有融入到職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容中。幾年后學(xué)生畢業(yè)，企業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，人才的供給落后于企業(yè)崗位的需求，人才的培養(yǎng)缺乏前瞻性。（三）教師素質(zhì)有待提高，教學(xué)方式有待創(chuàng)新智能制造業(yè)是制造產(chǎn)業(yè)在應(yīng)用現(xiàn)代管理和信息技術(shù)進(jìn)步成果基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)型升級(jí)的制造模式，新技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用改變了職業(yè)教育知識(shí)的傳授內(nèi)容和傳播方式。當(dāng)前高職院校特色專業(yè)建設(shè)普遍存在著以下現(xiàn)象：在教學(xué)模式上，“授課”形同“授書”，重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)；在師資組成結(jié)構(gòu)上，“雙師型教師”偏少，專業(yè)教師不能有效指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教師的基礎(chǔ)理論薄弱而無(wú)法講授專業(yè)課；在教學(xué)環(huán)境上，校內(nèi)沒(méi)有“理實(shí)一體化”、校外沒(méi)有“校企合作實(shí)訓(xùn)基地”；在師資隊(duì)伍建設(shè)上，教師運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)的能力滯后，創(chuàng)新意識(shí)不夠，創(chuàng)新能力有待加強(qiáng)。

三、智能制造發(fā)展凸顯職業(yè)教育人才培養(yǎng)的緊迫性

智能制造的實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)應(yīng)凸顯出制造技術(shù)和制造管理的實(shí)施，智能制造過(guò)程在企業(yè)內(nèi)部呈現(xiàn)出多學(xué)科知識(shí)的集成化、技術(shù)復(fù)雜化和工藝綜合化運(yùn)行狀態(tài)，在企業(yè)外部的產(chǎn)業(yè)鏈中呈現(xiàn)出將生產(chǎn)企業(yè)、供應(yīng)商、經(jīng)銷商、用戶等都作為端點(diǎn)互聯(lián)，使生產(chǎn)制造模式、生產(chǎn)組織方式、產(chǎn)業(yè)形態(tài)等進(jìn)行重構(gòu)，因而智能制造發(fā)展需要全方位人才。（一）智能制造改變生產(chǎn)模式傳統(tǒng)制造過(guò)程是以產(chǎn)品為核心，工廠集中制造生產(chǎn)，信息相對(duì)封閉，人、機(jī)、料、法、環(huán)等要素決定了產(chǎn)品的屬性與品質(zhì)。傳統(tǒng)的生產(chǎn)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)離散，采用設(shè)計(jì)、工藝和制造分開(kāi)的模式，人崗的匹配、機(jī)器的運(yùn)轉(zhuǎn)、物料的管理、規(guī)章制度的合理、環(huán)境的安全等各環(huán)節(jié)之間信息不能高效、快速地傳輸，系統(tǒng)一旦出現(xiàn)異常，各環(huán)節(jié)不能協(xié)調(diào)一致，將會(huì)給企業(yè)帶來(lái)極大的損失。智能制造模式是以數(shù)據(jù)互聯(lián)為核心，模擬完成設(shè)計(jì)、工藝、編程、加工、裝配、調(diào)試等環(huán)節(jié)，整個(gè)產(chǎn)品的制造過(guò)程為分散式、若干企業(yè)協(xié)同的生產(chǎn)，人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、新一代信息技術(shù)使整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)連接在一起，生產(chǎn)過(guò)程具有自適應(yīng)、自決策、自診斷、自修復(fù)等能力，減少了不確定因素的影響，生產(chǎn)過(guò)程穩(wěn)定性更高。（二）智能制造改變崗位設(shè)置，要求復(fù)合型的技術(shù)技能人才1．智能制造發(fā)展智能裝備，建立智能工廠和數(shù)字車間，需要機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)人才。工業(yè)機(jī)器人硬件制造企業(yè)需要加工制造、軟件系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)和技術(shù)支持的技術(shù)人才，以及機(jī)器人的營(yíng)銷、安裝調(diào)試、售后技術(shù)支持等相關(guān)人才；機(jī)器人使用企業(yè)的設(shè)備維護(hù)、操作編程等復(fù)合型技術(shù)技能人才。使用智能裝備的專業(yè)崗位要求機(jī)電復(fù)合型人才，需要大量對(duì)高端數(shù)控機(jī)床、增材制造等智能制造裝備的操作、調(diào)試、維護(hù)、維修和改造方面的專業(yè)人才。••2017年第1期2．智能制造實(shí)現(xiàn)智能生產(chǎn)，制造崗位本身的自動(dòng)化，需要智慧型人才支撐。智能制造使得傳統(tǒng)的大規(guī)模流水線生產(chǎn)將逐漸被取代，淘汰簡(jiǎn)單的操作工，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)機(jī)器操作的無(wú)人化；處于一線工作的勞動(dòng)者不僅要掌握技術(shù)技能，還需要對(duì)智能化系統(tǒng)的數(shù)字化及制造過(guò)程的自動(dòng)化具備管理能力、解決問(wèn)題的能力，要成為集操作、技術(shù)、管理于一體的復(fù)合型技術(shù)技能人才。（三）智能制造對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才需求緊迫智能制造的發(fā)展不只是要更多“聰明機(jī)器”進(jìn)入制造業(yè)，而是更需要掌控“聰明機(jī)器”的人。“聰明機(jī)器”換掉的是出體力的流水線型、單純重復(fù)性勞動(dòng)的工人，提升了工作效率，降低了生產(chǎn)成本。但它們代表的“硬件”沒(méi)有自主的生態(tài)意識(shí)、環(huán)境意識(shí)以及協(xié)調(diào)能力，在由人所代表“軟件”的主導(dǎo)下，按照統(tǒng)一的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)使“聰明機(jī)器”之間相互聯(lián)合自動(dòng)加工、質(zhì)量控制和檢測(cè)等信息處理，實(shí)現(xiàn)加工過(guò)程的自動(dòng)化，生產(chǎn)建立車間內(nèi)“物聯(lián)網(wǎng)”底層平臺(tái)。人在智能制造過(guò)程中工作崗位承擔(dān)著安裝、維護(hù)保養(yǎng)、編程及改裝工作，工作性質(zhì)由操作轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)調(diào)、評(píng)估，且由于產(chǎn)業(yè)鏈條不斷延伸，作為其智力支撐的職業(yè)教育，培養(yǎng)出高素質(zhì)技術(shù)技能型人才更加緊迫。

四、智能制造背景下特色專業(yè)人才培養(yǎng)的“智造”特色“智能制造”

將先進(jìn)技術(shù)、自主性的勞動(dòng)組織構(gòu)架與人的智慧充分結(jié)合，使制造流程實(shí)現(xiàn)縱向集成。生產(chǎn)者不僅要掌握豐富的產(chǎn)品全知識(shí)，還要具備跨學(xué)科能力。智能制造企業(yè)的一線生產(chǎn)者不僅是一個(gè)能夠理解產(chǎn)品訂單要求、讀懂產(chǎn)品圖紙、正確調(diào)整機(jī)器的工藝參數(shù)和修正加工過(guò)程中錯(cuò)誤程序的操作者，還是一個(gè)對(duì)制造設(shè)備配備模式提升、實(shí)施框架結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、工藝流程不斷優(yōu)化的管理者，因此這就要求高職院校特色專業(yè)培養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才具有“智造”特色。（一）培養(yǎng)滿足生產(chǎn)設(shè)備智能化升級(jí)的人才生產(chǎn)設(shè)備和手段推動(dòng)了制造業(yè)的發(fā)展，信息技術(shù)特別是數(shù)控技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用，使制造業(yè)處于自動(dòng)化制造階段；自適應(yīng)、自我決策智能技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用，把制造業(yè)推向柔性自動(dòng)化和集成化制造階段。智能制造裝備主要有數(shù)控機(jī)床和加工中心、工業(yè)機(jī)器人、3D打印機(jī)以及包含專家系統(tǒng)在內(nèi)的計(jì)算機(jī)集成制造系統(tǒng)，形成智能集成制造系統(tǒng)采用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)、控制技術(shù)和制造技術(shù)，引發(fā)了生產(chǎn)方式和生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的變革，使得生產(chǎn)者要適應(yīng)升級(jí)的基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備，獨(dú)立操作各種智能化設(shè)備和進(jìn)行維護(hù)維修，掌握產(chǎn)品生產(chǎn)新的工藝流程。因此職業(yè)教育培養(yǎng)的人才要具有基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用能力、精湛的操作技能、較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力和遷移能力以及技術(shù)創(chuàng)新能力。（二）培養(yǎng)符合智能制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)方向的人才智能制造通過(guò)互通互聯(lián)使云計(jì)算、大數(shù)據(jù)與信息化、自動(dòng)化技術(shù)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)工廠內(nèi)的生產(chǎn)設(shè)備和設(shè)備之間、工人與設(shè)備之間的縱向集成；實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈上的不同利益相關(guān)者之間的端到端集成；實(shí)現(xiàn)不同行業(yè)的企業(yè)之間的橫向集成；體現(xiàn)了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、低級(jí)到高級(jí)、封閉到開(kāi)放以及現(xiàn)在到未來(lái)的基本特征。[4]高職院校特色專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改革，建設(shè)適應(yīng)先進(jìn)制造技術(shù)發(fā)展的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生除具備專業(yè)知識(shí)的廣度和深度以及實(shí)踐操作能力外，還要具備一定的創(chuàng)新發(fā)展能力，使培養(yǎng)的技術(shù)技能人才緊跟企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展。（三）創(chuàng)建對(duì)接產(chǎn)業(yè)融合與職業(yè)衍生的全方位終身職業(yè)教育環(huán)境智能制造是跨學(xué)科的一種復(fù)雜生產(chǎn)制造模式，所需的專業(yè)知識(shí)、操作技能涉及不同的學(xué)科，對(duì)從事智能制造生產(chǎn)模式的一線從業(yè)者提出了新的挑戰(zhàn)。從業(yè)者必須具備應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)融合與職業(yè)衍生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力，因此要?jiǎng)?chuàng)建全方位終身職業(yè)教育環(huán)境。創(chuàng)建全方位終身職業(yè)教育環(huán)境，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的人才培養(yǎng)模式，在基礎(chǔ)教育階段，進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育，養(yǎng)成初步的綜合職業(yè)素養(yǎng)；在職業(yè)院校階段，進(jìn)行崗位適應(yīng)能力、復(fù)合型技能應(yīng)用、團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作能力和知識(shí)技能型服務(wù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，且開(kāi)設(shè)專門的職業(yè)指導(dǎo)課程；在工作崗位上，國(guó)家、社會(huì)大力宣傳新時(shí)代產(chǎn)業(yè)技工的典型和榜樣，組織各種類型的技能競(jìng)賽活動(dòng)；在社會(huì)上，創(chuàng)建高職院校、行業(yè)協(xié)會(huì)、制造企業(yè)及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，為就業(yè)人員和企業(yè)員工提供崗位技術(shù)培訓(xùn)和在職管理培訓(xùn)。

總之，實(shí)施“智能制造”不斷推進(jìn)我國(guó)制造業(yè)智能升級(jí)，導(dǎo)致新興職業(yè)崗位的出現(xiàn)和職業(yè)崗位內(nèi)涵的變化，企業(yè)面臨“設(shè)備易得、人才難求”的12局面。高職院校特色專業(yè)建設(shè)應(yīng)遵循教育的基本規(guī)律，應(yīng)充分考慮生產(chǎn)設(shè)備智能化升級(jí)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，創(chuàng)新制造業(yè)的職業(yè)教育體系，使培養(yǎng)的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才能夠適應(yīng)智能制造的新要求。

作者:彭琪波 單位:湖北科技職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]周濟(jì).智能制造———“中國(guó)制造2025”的主攻方向[J].中國(guó)機(jī)械工程，2015（17）：2273-2284.